Estatstica Aplicada Educao

Jordo Gomes

Curso Tcnico em Secretaria Escolar

Educao a Distncia
2016

EXPEDIENTE
Professor Autor
Ezequiel David do Amaral Canrio
Design Instrucional
Deyvid Souza Nascimento
Maria de Ftima Duarte Angeiras
Renata Marques de Otero
Terezinha Mnica Sincio Beltro
Reviso de Lngua Portuguesa
Eliane Azevedo
Diagramao
Klbia Carvalho
Coordenao
Sheila Ramalho
Coordenao Executiva
George Bento Catunda
Coordenao Geral
Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra

Contedo produzido para os Cursos Tcnicos da Secretaria Executiva de Educao

Profissional de Pernambuco, em convnio com o Ministrio da Educao
(Rede e-Tec Brasil).
Fevereiro, 2016

G633e
Gomes, Jordo.
Estatstica Aplicada Educao: Curso Tcnico em
Secretaria Escolar: Educao a distncia / Jordo Gomes.
Recife: Secretaria Executiva de Educao Profissional de
Pernambuco, 2016.
33 p.: il. tab.
Inclui referncias bibliogrficas.

1. Educao a distncia. 2. Probabilidade. 3. Estatstica

matemtica. I. Gomes, Jordo. II. Ttulo. III. Rede e-Tec Brasil.
CDD 519.507
CDU 519.2:37(81)

Sumrio
INTRODUO .................................................................................................................................. 4
1. COMPETNCIA 01 | DESCREVER AS PRIMEIRAS UTILIZAES DA ESTATSTICA E RESOLVER
PROBLEMAS PROPOSTOS A PARTIR DA UTILIZAO DE CONCEITOS MATEMTICOS ....................... 5
1.1 Porcentagem .......................................................................................................................................... 8
1.2 Mdia ................................................................................................................................................... 11
1.3 Resumo da Competncia 01 ................................................................................................................. 12

2. COMPETNCIA 02 | ORGANIZAR E APRESENTAR DADOS DE PESQUISA POR MEIO DE TABELAS E

GRFICOS ...................................................................................................................................... 14
2.1 Frequncia ........................................................................................................................................... 14
2.2 Grficos ................................................................................................................................................ 18
2.3 Resumo da Competncia 02 ................................................................................................................. 22

3. COMPETNCIA 03 | RECONHECER, CRIAR E RESOLVER PROBLEMAS ESTATSTICOS APLICADOS

EDUCAO .................................................................................................................................... 24
3.1 Resumo da Competncia 03 ................................................................................................................. 29

CONCLUSO .................................................................................................................................. 31
REFERNCIAS................................................................................................................................. 32
MINICURRCULO DO PROFESSOR PESQUISADOR ........................................................................... 33

INTRODUO
Ol, caro aluno!
Durante as prximas semanas estaremos juntos, estudando e revendo contedos que lhe sero teis
na sua vida profissional e por que no dizer tambm no seu cotidiano.
Estamos iniciando uma passagem por um contedo muito utilizado nos dias atuais, estamos falando
da Estatstica, ento voc reflete, o que tem haver meu curso com Estatstica? J que ela esta mais
ligada a Matemtica! Bem, ns vamos procurar trabalhar a Estatstica como sendo mais uma
ferramenta para seu uso no desempenho de suas atividades profissionais, ela vai nos ajudar a
entender melhor os grficos e suas colocaes como tambm fazer anlises de resultados e de
frequncias.
Estaremos todos juntos voltados para o nosso objetivo maior que v-los formados como Tcnicos.
Desde j, desejo a voc, sucesso!
Professor Jordo Gomes

Competncia 01

1. COMPETNCIA 01 | DESCREVER AS PRIMEIRAS UTILIZAES DA

ESTATSTICA E RESOLVER PROBLEMAS PROPOSTOS A PARTIR DA
UTILIZAO DE CONCEITOS MATEMTICOS
Estudante, tenho certeza que voc j trabalhou em algum momento com elementos relacionados
estatstica. Por exemplo, quando criana fazamos comparaes de crescimento em relao aos
nossos pais, irmos ou vizinhos, analisando ao nosso modo quem estava mais grande (linguagem
que sempre era corrigida por algum, no mais grande e sim maior), e foi dessa forma que aos
poucos, desde a antiguidade foi se solidificando as bases da estatstica.
Conta-se que Moises j praticava estatstica, fazendo contagem dos seus seguidores. No oriente o
Imperador Chins Yao ordenou a realizao de uma Estatstica com fins industriais e comerciais, isso
aconteceu no ano 2238 a.C.

Figura 1 Origem das Probabilidades: Blaise Pascal e Fermat

Fonte: www.matematiques.com.br

Podemos perceber que alguns autores costumam separar a histria da estatstica em quatro fases,
conforme o quadro abaixo reproduzido do Livro Histria da Estatstica (2006):

Competncia 01

Primeira Fase

Segunda Fase

Terceira Fase

Quarta Fase

Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762,

realizaram estatsticas sobre as terras que eram
propriedades da Igreja. Essas foram as nicas
estatsticas importantes desde a queda do Imprio
Romano.
Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos
de observaes numricas referentes sade pblica,
nascimentos, mortes e comrcio. Destacam-se, nesse
perodo, John Graunt (1620-1674) e William Petty
(1623-1687) que procuraram leis quantitativas para
traduzir fenmenos sociais e polticos.
Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento
do Clculo das Probabilidades que, juntamente com os
conhecimentos estatsticos, redimensionou a
Estatstica. Nessa fase, destacam-se: Fermat (16011665), Pascal (1623-1662) e Huygens (1629-1695). (fig.
01)
No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do
desenvolvimento da Estatstica, alargando e
interligando os conhecimentos adquiridos nas trs
fases anteriores.
Nesta fase, a Estatstica no se limita apenas ao estudo
da demografia e da Economia, como antes; agora, o
seu campo de aplicao se estende anlise de dados
em Biologia, Medicina, Fsica, Psicologia, Indstria,
Comrcio, Metereologia, Educao etc., e ainda, a
domnios aparentemente desligados, como Estrutura
de Linguagem e estudo de Formas Literrias.
Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e
Karl Pearson (1857-1936).

Quadro 1 - Fases da Estatstica

Fonte: Histria da Estatstica (2006)

Que tal um pouco de histria !!!

http://www. exatas.net/ ssbec_estatistica_e_sua_historia.pdf

Bem, futuro tcnico, voc j conheceu um pouco de histria e tambm nos lembramos dos nossos
primeiros contatos com a estatstica, trazendo para o nosso curso vamos pensar como aplicamos

Competncia 01

alguns conceitos estatsticos ou matemticos, observe o que diz Antonio A. Crespo: A Estatstica
uma parte da Matemtica Aplicada que fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio,
anlise e interpretao de dados e para a utilizao dos mesmos na tomada de decises (CRESPO,
1995, p. 13). Crespo nos fala de Matemtica Aplicada, dados, anlise e tomada de decises.
Vamos exemplificar uma situao vivida pelo meu amigo Oscar em uma secretaria escolar : Oscar
chegou para a secretria e perguntou: Se o teste de sondagem para adquirir a bolsa de estudos tinha
15 questes, quantas questes eu devo acertar se a moa que aplicou falou que classifica-se quem
acertar acima de 60% e que, em caso de empate, vai verificar a varivel idade. Ok, vamos l, tomada
de deciso fazer o teste de sondagem, anlise verificao do percentual de acertos que tambm
corresponde matemtica aplicada e os dados so as idades dos que realizaram o teste de sondagem.
De forma bem simples, verificamos alguns verbetes da definio de estatstica, o que nos remete a
outras palavras ligadas a estatstica, como populao, amostra ou evento, varivel e unidade que
tambm esto ligadas matemtica, pois populao aqui representa o conjunto do que se esta
estudando, dentro do exemplo do Oscar seria os educandos que fizeram o teste, amostra o
resultado de algum educando dentre os que realizaram a sondagem. Quanto s variveis
interessante observarmos o diagrama a seguir:
Varivel

Quantitativa

Qualitativa

Expressa por nmeros: salrios, idade, nmero

Esa por Atributos: sexo, time que torce,

de exemplares, etc.

escolaridade etc.

Discreta

Continua

Nominal

Ordinal

Dada por valores

Dada por um nmero

No se leva a ordem

Leva-se a ordem em

inteiros, normalmente

Real, fruto de medidas.

em considerao.

considerao dentro

resultados de contagens.

Exemplos: Altura, Peso,

Exemplos: Sexo,

da categoria..

Idade, etc.

raa, cor dos olhos,

Exemplos:

se fumantes, etc.

Escolaridade, grau da

Exemplos: Nmero de
filhos, nmero de livros,
etc.

doena, etc.

Competncia 01

A partir do diagrama podemos classificar as variveis, usando ainda a situao vivida pelo Oscar,
podemos dizer que o total de educandos que fizeram o teste representa uma varivel quantitativa
discreta, que a nota obtida por eles uma varivel quantitativa contnua.
At aqui tudo certo? Ok, mas e quanto resposta que a secretria deu ao Oscar? Qual o nmero de
questes que ele deve ter acertado para ganhar a bolsa de estudos? Essa resposta tem haver com o
contedo matemtico que voc j tem uma boa prtica, que a porcentagem.

1.1 Porcentagem
Bem futuro tcnico, a porcentagem uma ferramenta muito usada dentro da estatstica e muito
utilizada dentro dos relatrios para informaes de dados. Vamos fazer uma pequena visita ao mundo
da Matemtica, mais precisamente a parte que aborda a porcentagem (fig. 02).

Figura 2 - Porcentagem
Fonte: www.matematiques.com.br

Ns sabemos que voc j tem um bom domnio desse contedo, porem no custa nada
relembrarmos. Vejamos uma situao que voc passa de vez em quando; na conta do restaurante ou
da pizzaria vem escrito 10% do valor da conta. Voc j entendeu que ao valor total do pedido ser
acrescido 10% no total da conta. No vamos entrar no mrito de que obrigatrio ou no voc pagar
os 10%, vamos apenas relembrar o significado e a forma de calcularmos porcentagem, que inclusive
alguns autores tambm chamam de percentagem.

Competncia 01

Pois bem, como o nome j sugere porcentagem representa uma diviso por 100, isto quando
escrevemos % (smbolo de porcentagem), estamos dividindo esse nmero por 100.

Que tal mais um pouco de Histria? Acesse!

http://www. brasilescola.com/matematica/ historia-das-porcentagens. htm

Sendo assim quando a moa falou para o Oscar que deveria acertar acima de 60%, ela se referia a
mais de 9 questes, pois 60% de 15 corresponde a 9. Mas ai algum pode pensar como ela chegou a
60

esse valor? Bem como temos que 100 60% igual a = 0,6 fazendo 15 multiplicado por 0,6 obtemos 9.
Agora vamos a outro exemplo bem prximo de ns, quando atrasamos o pagamento da conta de luz
de nossa casa, na prxima conta teremos um acrescimento de 2% referente ao atraso. Assim se sua
conta que atrasou custava R$ 92,00 na prxima conta ser cobrado R$ 1,84 a mais, alm, do
valor da prpria conta do ms, certo? Mas relembrando como foi encontrado o valor de R$ 1,84,
temos que multiplicar o valor de R$ 92,00 pelo fator de multiplicao 0,02 que foi encontrado fazendo
a diviso de 2 por 100 OK, que nada mais que a expresso de 2%.

Figura 3 - Conta de Luz

Fonte: http://servicos.celpe.com.br/comercial/conheca-sua-conta-baixa-tensao

Competncia 01

Mostrando o algoritmo matemtico temos:

2% =

2
= 0,02
100

Fazemos 92,00 x 0,02 = 1,84

Assim podemos encontrar o fator de multiplicao e por consequncia o percentual desejado. Vale
lembrar que existem outras formas de trabalhar com as porcentagens vamos rever?
Podemos usar o processo de regra de trs simples para determinarmos um valor de qualquer
porcentagem, vejamos um exemplo. Em uma escola foi feito uma ampliao no seu quantitativo de
educandos que era de 420 e passou a 483, qual foi o percentual de aumento?
Para resolvermos esse problema podemos verificar qual a diferena entre os educandos e depois
encontrar a porcentagem, vamos executar? Na diferena temos 483 420 = 63 agora s montarmos
a regra de trs atravs do seguinte raciocnio:
420 correspondia a 100%, e 63 corresponder a x%, escrevendo de forma mais simples temos:
420-------------100%
63------------x%
Usando a propriedade fundamental das propores temos que
420x = 63 . 100

63.100
420

Logo o nmero de educandos sofreu um acrscimo de 15%. Usamos a regra de trs para calcularmos
qualquer uma das situaes que o problema traz. Se quisermos verificar pelo outro processo s usar

10

Competncia 01

0,15 como fator de multiplicao, vejamos 420 multiplicado por 0,15 temos 63, que foi a quantidade
de educandos acrescida, ou ainda como o nmero de educandos teve um aumento, podemos
multiplicar o valor de 420 por 1,15 e teremos 483.

Quem quiser pode dar uma olhada no link

http://www. matemtica didatica.com.br/Porcentagem Exercicios.aspx

1.2 Mdia
Existem vrios tipos de mdias, vamos abordar a mdia aritmtica que tem sua utilizao na anlise
de dados em uma pesquisa. Sua maneira de calcular muito simples, pois a soma das quantidades
dos dados, dividido pela quantidade do item de dados. Vamos tomar como base uma pesquisa de
Oscar sobre o preo de livros para a escola, onde cada um tinha os seguintes valores: 112,00 reais
custava um livro de histria, 98,00 reais custava um livro de Geografia e 32,00 reais custa um
minidicionrio, vejamos como determinar o valor mdio desses exemplares:
113,00 + 98,00 + 32,00
243,00
=
3
3
Portanto o preo mdio do livro 81,00 reais.
Outro tipo de mdia que vamos trabalhar a chamada mdia ponderada, ela possui valores
chamados de pesos. A mdia ponderada calculada atravs do somatrio das multiplicaes entre
valores e pesos divididos pelo somatrio dos pesos. Bom, no est muito clara essa definio, certo?
Vamos fazer uma aplicao e tudo ficar mais fcil.
Vejamos, em um certo concurso a pontuao de classificao obtida atravs da mdia de acertos
das disciplinas, portugus, matemtica e conhecimento especfico onde cada acerto tem um peso
pr-determinado, digamos que esses pesos so respectivamente 3 para portugus, 2 para

11

Competncia 01

matemtica e 5 para conhecimento especfico. Um determinado candidato teve os seguintes acertos:

6 em portugus, 4 em matemtica e 7 em conhecimentos especficos, vamos calcular sua mdia!
2 .6 + 3 . 4 + 5 .7
12 + 12 + 35
=
2+3+5
10
Portanto a mdia desse candidato foi 5,9 pontos.

Que tal dar uma olhada no link

http://www. dominio publico.gov. br/download/ video/me 001054.mp4

1.3 Resumo da Competncia 01

Ol, Educando!
Nessa competncia trabalhamos com um pouco de histria da Estatstica, viajando desde os
primrdios das civilizaes do oriente, como o imperador Chins que j fazia estatstica at os idos
do sculo XVIII dentro da viso na Revoluo Industrial.
A estatstica tem sua definio apresentada como alguns de seus elementos nomeados e relacionados
em diversas situaes do cotidiano. Dentre os elementos estatsticos apresentados est a varivel,
com seus tipos, suas classificaes, suas subdivises e aplicaes. Exemplos: a quantidade de
educandos em determinada solenidade, uma varivel quantitativa discreta; outra situao de
varivel seria a escolaridade desses educandos, neste exemplo a escolaridade uma varivel
qualitativa ordinal.
A razo centesimal tambm est contida nessa competncia, e ela sintetizada na representao por
uma porcentagem. Esse contedo matemtico bem comum no nosso cotidiano e fazendo a
multiplicao do nmero procurado pelo resultado da razo centesimal, logo obtemos o que
desejamos, assim, podemos exemplificar encontrando o valor de 15% de 40 educandos que 6, pois

12

Competncia 01

o produto de 40 por 0,15 resulta em 6. Outro contedo matemtico abordado a mdia aritmtica,
que tambm faz parte de algumas aes da nossa vida escolar. Todos ns lembramos que no passado
juntvamos as notas do trabalho e da prova e dividamos por dois para obtermos a mdia, e a essas
operaes chamamos de mdia aritmtica, que a soma das partes dividida pelo total de partes.
Outro tipo de mdia desenvolvida a mdia ponderada, que trabalha com pesos, isto , a soma do
produto do valor pelo peso dividida pela soma dos pesos envolvidos. O peso um nmero que ser
dado de acordo com a situao problema. Vejamos, ao final de uma pesquisa, houve o seguinte
resultado: 7 garotos tm 13 anos, 25 garotas tm 14 anos, 5 garotos tm 15 anos, qual a mdia das
idades? Aplicando o conceito temos a mdia das idades aproximadamente 12,28, pois somamos o
produto das quantidades pelas idades e dividimos pela soma das quantidades de garotos e garotas,
que nesse exemplo torna-se o peso.

13

Competncia 02

2. COMPETNCIA 02 | ORGANIZAR E APRESENTAR DADOS DE PESQUISA

POR MEIO DE TABELAS E GRFICOS
Aluno! Vamos prosseguir nosso estudo trabalhando a competncia II que nos remete parte
organizacional e de apresentao. Como j trabalhamos com o conceito de porcentagem vai ficar
mais fcil a compreenso da ideia de frequncia na organizao dos dados. Opa! Antes de continuar
vamos dar uma olhadinha na ideia de frequncia, que tem muito haver com o dia a dia escolar, que
vai desde a frequncia do educando como tambm do educador. Mas afinal o que mesmo
frequncia?

Frequncia Escolar(Bolsa Famlia)

...os filhos devem estar matriculados na escola pblica e manter frequncia
escolar mnima de 85% para os estudantes de 6 a 15 anos, e de 75% para os de
16 e 17 anos.
Fonte: http://www. brasil.gov.br/ educacao

2.1 Frequncia
Frequncia o nmero de vezes que algo acontece em um determinado perodo, ou intervalo, como
voc j viu e ouviu o Oscar falar. A frequncia, como a varivel, tambm tem suas divises vejamos:

Absoluta

Frequncia
Relativa

Frequncia Absoluta: valor exato, nmero de vezes que o valor da varivel citado. Exemplo, quantas
declaraes foram expedidas durante uma semana.

14

Competncia 02

Frequncia Relativa: valor representado atravs de porcentagem, diviso entre a frequncia absoluta
de cada varivel e o somatrio das frequncias absolutas.
Vamos exemplificar para ficar mais claro, ok? Meu amigo Oscar fez um levantamento da maior nota
de cada uma das vinte salas de aulas em certa escola na disciplina de matemtica e encontrou os
seguintes valores:
7,0 6,0 7,0 8,0 7,0 8,0 8,0 6,0 6,0 7,0
7,0 7,0 6,0 8,0 8,0 8,0 8,0 8,0 8,0 8,0
Observamos que temos 20 informaes, porem algumas repetidas, certo? Contando as informaes,
podemos verificar que temos 6 salas com nota 7,0, 4 salas com nota 6,0 e 10 salas com nota 8,0, logo
podemos encontrar a frequncia absoluta e relativa dessa pesquisa.
Que tal melhorarmos essa apresentao?

Ento vamos novamente lembrar a vdeo aula e

construirmos uma tabela com essas informaes e definies. Lembrando que tabela a forma de
organizar dados ou informaes usando linhas e colunas.

Notas

Frequncia Absoluta

Frequncia Relativa

7,0

6/20 = 0,30 ou 30%

6,0

4/20 = 0,20 ou 20%

8,0

10

10/20 = 0,50 ou 50%

Total

20

100 %

Tabela 1 - Frequncia Absoluta e Relativa

Fonte: Autor

Podemos chamar a primeira linha da tabela acima de cabealho, acima dele poderamos ter colocado
um ttulo, podemos dizer que o valor 20 est na clula ou na casa da segunda coluna e quinta linha.
A coluna das Notas pode nominar como coluna indicadora e as demais colunas chamaram de
numricas.

15

Competncia 02

Tambm comentamos no vdeo aula que a frequncia pode ser acumulada, isto , onde a soma da
frequncia com as que lhe so anteriores na distribuio. Assim no exemplo anterior poderamos
acrescentar a coluna de frequncia absoluta acumulada e a coluna de frequncia relativa acumulada,
vamos ver como fica?
Notas

Frequncia

Frequncia

Frequncia

Frequncia

Absoluta

Relativa

Relativa

Absoluta

acumulada
7,0

acumulada
6/20 = 0,30

30 %

ou 30%
6,0

6 + 4 = 10

4/20 = 0,20 ou

30 % + 20 % = 50%

20%
8,0

Total

10

6 + 4 + 10 = 20

20

20

10/20 = 0,50

30% + 20% + 50% =

ou 50%

100%

100 %

100 %

Tabela 2 - Frequncia Acumulada

Fonte: Autor

Bom, j vimos como construir uma tabela com valores definidos, mas tambm podemos montar
tabelas usando intervalos de valores, a esses intervalos chamamos de classes, intervalos so
determinados pelos seus limites. Em uma tabela construda com classes, o primeiro valor faz parte
do intervalo, o segundo valor limita esse intervalo, mas no faz parte dele, por exemplo: As alturas
dos educandos de uma classe do 2 ano de matemtica foram as seguintes: 1,72 1,63 1,70 1,18
1,40 1,08 1,18 1,60 1,60 1,70 1,75 1,67 1,60 1,38 1,48 1,68 1,28 1,49 1,38
1,58 1,45 1,63 1,73 1,54 1,60 1,55 1,59 1,30 1,68 1,25 1,72 1,33 1,56 1,42
1,64 1,46 1,39 1,59 1,65 1,20 1,75.
De modo geral o nmero de classes de uma tabela deve variar entre 5 e no mximo 30 para evitar
exagero, manda o bom senso variar de 4 a 20 classes em uma tabela, ou ainda a raiz quadrada do
quantitativo de dados acrescido de uma unidade, sempre usando apenas a parte inteira, mas como
j foi dito vamos usar o bom senso, vejamos como faremos com o exemplo acima :

16

Competncia 02

Coluna dos intervalos

Coluna das frequncias

Classes

Frequncia

1,08 1,18

1,18 1,28

1,28 1,38

1,38 1,48

1,48 1,58

1,58 1,68

12

1,68 1,78

Tabela 3 - Classes
Fonte: Autor

Bom, educando, vimos que podemos organizar dados em tabelas, vamos observar a tabela (fig. 04)
abaixo e identificar seus elementos, ok?

Figura 4 Tabela de Avaliao do SAEPE

Fonte: Boletim SAEPE (2010)

17

Competncia 02

Essa tabela foi retirada do boletim do SAEPE, volume 2, do ano de 2010 como esta descrito na fonte
da tabela. As tabelas podem ser produzidas usando software especifico como o Excel ou qualquer
outro meio, inclusive o manuscrito, ok?

2.2 Grficos
O grfico utilizado para dar uma viso sinttica dos dados. Um grfico bem construdo pode revelar
dados (caractersticas) sobre uma pesquisa que, na viso de uma tabela necessitariam de uma anlise
mais cuidadosa. Como Oscar comentou na vdeo aula temos vrios tipos de grficos, vamos conhecer
alguns!
Os grficos mais comuns encontrados em anlises de dados estatsticos so:

Grfico de Linhas.
Grfico em Colunas.
Grfico em Barras.
Grfico em Setores
Grfico Pictricos.

A partir dos dados j obtidos atravs das pesquisas, a construo do grfico ser feita observando o
tipo, o ttulo, a escala e a legenda. Cada tipo de grfico tem sua particularidade, pois, se bem escolhido
o tipo do grfico ajuda a explanar da melhor forma possvel os dados por ele utilizados.
importante que ao elaborarmos um grfico, seja utilizando software especfico ou na construo
manuscrita, tenhamos ateno com as escalas e respectivas unidades de medida; Indicao das
convenes adotadas (legenda) e fonte de informao dos dados.

18

Competncia 02

Vejamos o exemplo da construo de um grfico com duas variveis envolvidas, observe a situao:
Em uma escola foi feito uma pesquisa que envolveu o quantitativo de educandos abaixo da mdia
nas disciplinas de Portugus e Matemtica, nos quatro 10s anos de uma dessa escola. A coleta de
dados se deu no primeiro bimestre nos 10s anos A, B C e D. O resultado obtido foi representado na
tabela a seguir:
Turma
Disciplina

10 A

10 B

10 C

10 D

Matemtica

24

20

15

32

Portugus

13

15

17

10

Grfico 1- Linhas -Educando Abaixo da Mdia

Fonte: Autor

Vejamos como ficou representada no grfico tipo de coluna a tabela que foi fruto da pesquisa sobre
gneros :

Quantitativo de Educandos

Ttiulo do Grfico(Educandos abaixo da mdia)

35
30
25
20

Matemtica

15

Portugus

10
5
0
10 A

10 B

10 C

10 D

Turmas

Grfico 2- Coluna -Educando Abaixo da Mdia

Fonte: Autor

Agora observe a mesma tabela representada no grfico com um tipo diferente, tipo grfico de linha:

19

Competncia 02

Quantidade de educandos

Ttulo do Grfico(Educandos abaixo da mdia)

35
30
25
20

Matemtica

15

Portugus

10
5
0
10 A

10 B

10 C

10 D

Turmas

Grfico 3 - Barras - Educandos Abaixo da Mdia

Fonte: Autor

Bem, ao tentarmos construir um grfico de setor com as informaes da tabela acima, percebemos
que no seria muito econmico, pois, para cada varivel em estudo ( Portugus ou Matemtica)
teramos que usar um grfico, da a necessidade de escolhermos bem o tipo de grfico a cada
situao.
Abaixo, temos a representao dos grficos, observe que se no fosse os valores escritos em cada
fatia do grfico teramos dificuldade de fazer as comparaes entre os valores pois o tamanho de
cada um difere muito pouco, no concorda? Observe cada grfico abaixo:

Grfico -4 Setor - Educando Abaixo da Mdia

(Matemtica)
Fonte: Autor

Grfico 5 Setor - Educando Abaixo da Mdia

(Portugus)
Fonte : Autor

20

Competncia 02

Ento, caro aluno, conseguiu entender o que foi comentado? Alm do que foi dito voc tambm
percebeu que os valores so muito prximos causando toda essa preocupao na hora de construir
o grfico, para facilitar a escolha observe cada item.
Linha - Para ver como um valor se altera com o tempo, o usurio deve escolher grficos do tipo linha.
Conforme o tempo passa no eixo x, o valor sobe e desce no eixo y, lembrando o plano cartesiano.
Barra - Com as barras, o usurio compara duas ou mais grandezas, e v a distncia entre o primeiro
lugar e o ltimo, por exemplo. Esse tipo de grfico no funciona bem se uma grandeza muito maior
que as outras.
Pizza ou Setor - Grficos de pizza servem para que o usurio veja a proporo de cada fatia em relao
ao todo.
Colunas - Quando o usurio pretende enxergar grandezas discretas (uma no mera continuao da
anterior), deve escolher um grfico de colunas. Tambm no funciona bem se uma grandeza se
destaca demais das outras.
O Oscar comentou na vdeo aula sobre grficos pictricos, que so bastante usados pela mdia de
modo geral, pois procura associar um tema com a imagem representada, por exemplo, se o assunto
em questo gua potvel podemos montar um grfico como esse:

Consumo de gua Potvel

55%
36%

48%

Grfico 6- Consumo de gua Potvel

Fonte : Autor

21

Competncia 02

Podemos trabalhar com grficos e tabelas dentro dos relatrios em uma secretaria. Explorando os
diversos aspectos da movimentao.

2.3 Resumo da Competncia 02

Ol, Educando!
Nessa competncia trabalhamos com alguns conceitos j apreendidos no passado e aprofundamos
outros. Essa relao da utilizao do que j foi aprendido passa por um conceito j abordado que o
de frequncia, pois existem aes que sempre as executamos, por exemplo, tomar gua, e outras que
realizamos com maior espao de tempo como comer feijoada. Isso a chamada frequncia, que
pode ser absoluta ao tratar de valores absolutos ou podemos ter a frequncia relativa quando a
atrelamos a dados completos, isto , somatrio de frequncias absolutas. Com as frequncias
podemos utilizar o conceito de intervalos e construir quadros e tabelas para expressar resultados de
pesquisa, por exemplo. A esses intervalos chamamos de classes que normalmente so em nmero
de cinco para representar determinados perodos que contm as classes.
Nas tabelas temos as linhas (horizontal) e as colunas (vertical), cujos cruzamentos geram as clulas,
fora de cada tabela, temos na parte superior o ttulo e na parte inferior (rodap) temos a fonte, ou
seja quem produziu a tabela. Em cada clula contem um dado, uma informao, que pode ser
numrico ou alfa numrico, na primeira linha normalmente temos a linha de cabealho e na ltima
linha temos normalmente o resultado ou a totalizao. A construo de uma tabela pode ser atravs
de softwares computacionais ou manuscritas, mas com o mesmo propsito, que de informar o
mximo possvel sem deixar dvidas e de forma clara. Esse mesmo propsito atribudo aos grficos
que por sua vez podem ser de vrios tipos e formas, at de uma forma especifica para o que se deseja
representar, esse tipo de grfico chamado de grfico pictrico. Um exemplo desse tipo de grfico
saiu na imprensa quando representou o contgio pelo mosquito Aedes aegypti, onde tinha maior
foco de contaminao a imagem do inseto era maior, e na rea de menor contaminao a imagem
era menor. Existe tambm os grficos de barra, de linha, de coluna, de setor circular (mais conhecido
como grfico de pizza). Cada um desses tipos pode ser utilizado de modo a representar uma tabela

22

Competncia 02

ou o resultado de uma pesquisa. Um dos mais usados o do tipo coluna, pois a cada coluna pode-se
associar valores e imagens, comumente, a cada grfico acompanha um quadro de legenda,
associando a imagem a dados relativos a um evento que se deseja explicar.

23

Competncia 03

3. COMPETNCIA 03 | RECONHECER, CRIAR E RESOLVER PROBLEMAS

ESTATSTICOS APLICADOS EDUCAO
Dentro dos elementos da estatstica podemos usufruir da probabilidade como uma grande
ferramenta de auxilio no estudo dos resultados das pesquisas, estes por sua vez podem ser
determinsticos, isso , produzem o mesmo resultado, desde que tenham sido fixadas as condies
em que ocorrem.
Estudante, depois de termos trabalhado com a construo de tabelas e grficos, de termos estudado
os tipos de variveis, vamos agora procurar montar estratgias para o seu monitoramento e estudar
alguns aspectos probabilsticos. Ento, reconhecendo que uma escola deve estar em sintonia com a
sua regional, seguindo os moldes (padro) preestabelecidos por ela, isto , manter os dados dentro
dos valores estipulados para sua escola, vemos uma aplicao da estatstica. Vamos exemplificar:
Uma determina escola teve um percentual de participao em avaliaes externas de 82%, esse
percentual ficou 7 pontos abaixo do estabelecido pela regional, portanto cabe a escola analisar as
variveis envolvidas para realizar as devidas correes.
Outra situao em que podemos verificar os problemas estatsticos esta na tirinha (fig. 05) abaixo:
Em uma certa escola!

Secretaria

D.Maria,

Secretaria

meu filho

!!

vai passar

Me,

precisamos

analisar as notas e o
comprometimen-to
do seu filho!

Figura 5 -Em uma Certa Escola!

Fonte: Autor

24

Competncia 03

Na tirinha podemos perceber que a me tem uma dvida e que, atravs da estatstica, D. Maria da
secretaria pode responder depois de verificar as variveis envolvidas.
Um outro exemplo que podemos usar o resultado da avaliao do PISA (Programa Internacional de
Avaliao de Alunos) (graf. 07), que ocorreu no ano de 2012 e foi publicado em 2013.

Grfico 7 Evoluo das Mdias em Matemtica no Pisa

Fonte: http://educacao.uol.com.br/noticias

Se desejar saber mais sobre o PISA leia

http://portal.inep.gov.br/pisa-programa-internacional-de-avaliacao-de-alunos

Nesse grfico podemos perceber que houve um crescimento entre os anos, mais ainda muito pouco
para a nossa realidade.
Em quase tudo, em maior ou menor grau, vislumbramos o acaso. Assim, da afirmao provvel
que um dos educandos do 3 ano seja aprovado na UFPE, entendemos que h possibilidade de (sim
ou no), portanto podemos dizer que um experimento aleatrio quando no conseguimos

25

Competncia 03

determinar com certeza o seu resultado, mais conseguimos descrever todos os seus possveis
resultados.
Espao amostral onde esto todos os resultados possveis de um experimento aleatrio, assim no
caso do educando entrar ou no na universidade.

Estudante, voc gosta de msica?

Que tal relembrar esse grande sucesso dos Tits Epitfio aquela que diz
mais ou menos assim ...o acaso vai nos proteger.... d uma passada no link
http://www.kboing.com.br/titas/1-60058/
Dentro dessa msica temos as possibilidades e as variveis bem tratadas!

O espao amostral tambm pode ser classificado como equiprovvel, onde todos os seus elementos
tem a mesmo possibilidade de ocorrer. Vejamos um exemplo na secretaria. Numa prateleira, esto
localizadas todas as cadernetas de uma turma, assim um usurio pode pegar qualquer uma delas.
Outra situao termos vrias cadernetas de um mesmo professor na mesma prateleira e apenas
uma de outro professor, bem provvel que as cadernetas do professor repetido tenham maior
acesso, no acha? A essa condio damos o nome de no equiprovvel.
Vejamos atravs da figura uma situao equiprovvel

Grfico 8 - Quantitativos de Educandos por Turma.

Fonte: Autor

26

Competncia 03

Agora vejamos na figura situao no equiprovvel

Grfico 9 - Educandos e a Faixa Etria

Fonte: Autor

Evento Certo - aquele que ocorre com certeza, onde o espao amostral tambm o evento. Em
uma sala de aula encontramos educandos e educadores. Um outro exemplo muito usado
afirmarmos que aps lanarmos um dado (cubo numerado de 1 a 6) (fig 8) o valor da face superior
ser um nmero menor que sete.
Evento Impossvel - Como o nome j diz, quando dentro de um espao amostral se deseje um
elemento que no faa parte dele. Como voc bem se lembra o exemplo usado por Oscar foi o de
encontrar uma baratinha passeando na mesa da secretria. Ou ainda, no lanamento de um dado
simples a face superior seja um nmero mltiplo de treze.

Figura 6 Dado
Fonte: www artpluralinteriores.com.br

27

Competncia 03

Bom, agora acredito que j podemos tratar da definio de probabilidade, certo? Assim podemos
dizer que probabilidade a razo entre o nmero de ocorrncia de um fato ou situao dentro de
um certo conjunto e o nmero total de elementos do conjunto.
Vamos exemplificar a probabilidade. Em uma sala de aula, h treze educandos que usam o bolsa
escola, quatro educandos que nunca usaram o benefcio e oito educandos que perderam esse
benefcio. Qual a probabilidade de, ao acaso, retirarmos um educando dessa sala que nunca usou o
bolsa escola? Bem, comparando com a definio, vamos criar uma razo entre a ocorrncia, no nosso
caso quatro educandos que nunca usaram o beneficio e o conjunto formado pela soma de todos os
educandos em questo, que resulta em vinte e cinco educandos. Agora montamos a razo:

4
25

Como j estudamos porcentagem podemos escrever esse resultado na forma de porcentagem, que
ser 16%, relembrando o processo, procuramos um nmero que multiplicando o denominador (25)
ele passe a ser 100, logo esse mesmo nmero multiplicar o numerador (4), no nosso caso o nmero
encontrado foi o prprio 4, o que gerou a frao dezesseis centsimos.
Podemos perceber que a probabilidade esta intimamente ligada ao tipo de evento, assim quando
tivermos um evento certo a probabilidade ser 1, quando o evento for impossvel a probabilidade
ser igual a zero.
Evento Complementar - Sabemos que um evento pode ocorrer ou no, sendo assim, a soma da
possibilidade de ocorrer o evento com a possibilidade de no ocorrer esse determinado evento
corresponde a 100% da possibilidade, certo? Da quando nos deparamos com uma situao dessas
podemos afirmar que no acontece interseo entre as partes, pois eles se completam.
Vamos dar um exemplo, se temos todos os 45 educandos em uma sala, qual a probabilidade de
retirarmos um usurio de culos sabendo que foram catalogados 10 educandos dessa sala que usam

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Competncia 03

culos. Se a ocorrncia 1 em 10, temos a frao um dcimo logo o evento complementar ser a
diferena entre o valor inteiro e a frao.
1

1
10

Vejamos o algoritmo:
10 1
9
=
10
10

Eventos Independentes - Dizemos que dois eventos so independentes quando a realizao ou a no

realizao de um dos eventos no afeta a probabilidade da realizao do outro e vice-versa.
Agora, exemplificando, uma sala tem 30 educandas, sendo 10 com cabelos longos e 20 com cabelos
curtos. Se retirarmos 2 educandas dessa sala, 1 de cada vez e devolvendo a sorteada na 1 vez, qual
ser a probabilidade de a primeira ter cabelos longos e a segunda ter cabelos curtos? Como os
eventos so independentes, a probabilidade da simultaneidade se d pelo produto de cada
probabilidade. Assim do cabelo curto seria vinte trinta avos e a do cabelo longo dez trinta avos.
Montando o algoritmo da situao temos:
20 10 200
2

simplificando temos como resultado (dois nonos).

30 30 900
9

Bem, estudante, chegamos ao final das nossas aulas. Acredito que lhe seja til e fonte de inspiraes
para maiores conquistas e descobertas.
Sucesso para voc!

3.1 Resumo da Competncia 03

Ol, Educando!
Nessa competncia analisamos situaes que acarretam o estudo de eventos estatsticos. Os eventos
em estatsticas podem ser possvel, impossvel, equiprovvel e no equiprovvel, onde cada situao

29

Competncia 03

problema determina o tipo de evento. Associado ao evento, temos o espao amostral, que como o
nome j afirma, o local onde ocorre o evento, quando associamos um evento a um espao
diferente, dizemos que temos um evento impossvel, como colher de um milharal uma maa. Logo
evento possvel desse espao colher uma espiga com poucos gros. Os eventos equiprovveis ou
no equiprovveis tm uma relao com a possibilidade de ocorrerem; os equiprovveis so aqueles
com a mesma possibilidade de ocorrerem, j os no equiprovveis uns tem mais possibilidade que
outros de ocorrerem, tais como, em uma gaveta temos 8 pares de meias brancas e 3 pares de meias
azuis, sem olhar mais provvel retirar meias brancas do que azuis.
A probabilidade a razo entre o nmero de evento e o nmero do espao amostral, um exemplo
muito como desse fato o caso da moeda que tem cara e coroa, isso , o espao amostral vale 2 (cara
e coroa) e o evento pode ser cara ou coroa, da a probabilidade ser 50% para cada evento, seguindo
a definio. O importante definir bem o que compe o espao amostral e qual ser o evento. Outra
situao o lanamento de um dado (hexagonal), onde temos a numerao de 1 a 6 como espao
amostral e o evento fica a cargo da situao problema, que pode ser obter um mltiplo de cinco ou
um nmero primo, na primeira situao temos espao amostral 6 e evento 1(pois temos no dado 5
apenas como mltiplo de 5), na segunda situao temos espao amostral 6 e evento 3 (pois temos
no dado 2, 3 e 5 nmeros primos).
Alem dos tipos de eventos j citados temos os eventos complementares e os eventos independentes.
Os eventos complementares so aqueles que juntos do a completude do espao amostral e os
eventos independentes so aqueles que podem ocorrer independentes de outros resultados, isto ,
eles no se relacionam mutuamente.
.

30

CONCLUSO
Esse material contm informaes inerentes a Elementos de Estatstica, voltados para uma pequena
introduo histrica, relembra alguns contedos matemticos, grficos, algumas aplicaes voltadas
educao. Estudante, com esse caderno buscamos proporcionar-lhe uma ampliao ou reviso dos
seus conhecimentos, uma aplicabilidade dos elementos da estatstica na sua vida social e profissional,
uma recordao a conceitos outrora estudados, como tambm, provocar em voc um desejo pela
busca de mais conhecimentos inerentes a sua formao profissional. SUCESSO!

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REFERNCIAS
BUFREM, Leilah; PRATES, Yara. O saber cientfico registrado e as prticas de mensurao da
informao. Cincia da Informao, Braslia, v. 34, n. 2, p. 9-25, maio/ago. 2005.
BUENO, Francisco da. Minidicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: FTD, 2007. 864p. ISBN 97885-322-6256-1
CRESPO, Antonio Arnot. Estatstica fcil. So Paulo: Saraiva, 1995. 224p.
HISTRIA da estatstica. [S. l.]: Instituto de Matemtica: UFRGS, [200-?]. Disponvel em:
<www.ufrgs.br/mat/graduacao/estatistica/historia-da estatistica>.Acesso em: 26 de jul. 2012.
MEDEIROS, Carlos Augusto de. Estatstica aplicada educao. Braslia: Universidade de Braslia,
2007.130p.
NAZARETH, H. Curso bsico de estatstica. So Paulo: tica, 1996. 160p.
VIEIRA, Sonia. Estatstica bsica. So Paulo: Cengage Learning, 2012. 173p.

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MINICURRCULO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Caro educando, sou Licenciado em Matemtica h mais de 20 anos. Minha formao acadmica se
deu pela Fundao de Ensino Superior de Olinda e pela Universidade Federal de Pernambuco.
Tambm tenho Licenciatura em Fsica, esta feita nos moldes desse curso de voc. J trabalhei na rede
privada de ensino e atualmente sou Professor da rede pblica, alm de atuar como professor
conteudista e formador. Acredito no ensino distncia, pois onde o educando o principal agente
da aprendizagem.

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