Reflexes sobre o Ensino de Fontica e Fonologia do Curso Letras/Portugus da

Universidade Estadual do Piau: realidade e perspectivas

Lucirene da Silva Carvalho1
Resumo
Este estudo resultado de observaes como ministrante da disciplina fontica e fonologia h mais ou menos
uma dcada na Universidade Estadual do Piau (UESPI), nos Cursos de Letras e procura investigar as relaes
entre o saber lingustico e a formao de professores. Desde sua entrada nos currculos de lingstica, a disciplina
Fontica e Fonologia vm possibilitando a anlise detalhada de uma srie de fenmenos que revelam muito da
arquitetura das lnguas naturais. A Fontica e a Fonologia so reas da lingustica que estudam os sons da fala.
No entanto, em cada caso, esses sons so observados sob pontos de vista diferentes. A Fontica descreve como
os sons da fala so produzidos, transmitidos e percebidos e a Fonologia, a funo e a organizao desses sons em
cada lngua. Aos poucos, com a entrada no currculo dos cursos de Letras, a Fontica e a Fonologia vem
contribuindo tambm para o processo de ensino-aprendizagem de lngua materna, principalmente no que diz
respeito ao ensino da escrita. Assim, com a inteno de dar visibilidade aos estudos nessa perspectiva e estimular
o debate entre os pesquisadores da rea e outros pesquisadores interessados, o objetivo deste trabalho discutir a
relevncia dos conhecimentos da disciplina Fontica e Fonologia para a formao docente e no ensino de lngua
materna, uma vez que o conhecimento dos fenmenos da fala, por exemplo, pode ajudar o professor a entender
alguns desvios ortogrficos e orientar a sua prtica.
PALAVRAS-CHAVE: Fontica e Fonologia. Formao Docente. Ensino de Lngua. Curso de Letras.
ABSTRACT
This study rose due to some observations as teacher of Phonetics and Phonology Course during almost one
decade at the State University of Piau (UESPI), in the Graduation Courses of Portuguese language, and seeks to
explore the relation between the linguistic knowing and the teaching formation of the teachers. Since its adding
in the curriculum of linguistics inside Phonetics and Phonology, it provides a detailed analysis of a series of
phenomena that reveal a lot of the structure of the natural languages. Phonetics and Phonology are branches of
the Linguistics which study the sounds of the speech. Therefore, in each case, these sounds are observed on
different points of view. Phonetics describes how the sounds of the speech are held, transmitted and perceived;
the function of the Phonology is to organize these sounds in each language. At fews, with the adding of this
curriculum in the Graduation Course on Portuguese Language, Phonetics and Phonology also contribute for the
teaching-learning. Process in a mother language, specially concerning to teaching-learning of the writing. So, it
is the intention to give more visibility to the studies on this perspective and stimulates the debate among the
surveyors of the ground and the others interested. The aim of this paper is to discuss the relevance of the study of
the curriculum Phonetics and Phonology for the teaching background and consequently for the teaching of a
mother language, once that the knowing of the speech phenomenon, for example, can help the teacher to
understand some spelling deviation and how to teach your own practice.
KEYWORDS: Phonetics and Phonology. Teaching Background. Teaching. Graduation Course on Language
Portuguese.

1 Introduo
O presente trabalho surgiu da necessidade de mostrar a importncia que a disciplina
fontica e fonologia tem na grade curricular no curso de Letras, destacando tambm a sua
relevncia na formao do futuro professor de lngua materna. A discusso em andamento
centra-se na realidade do Curso de Letras/Portugus, na disciplina fontica e fonologia

Professora adjunta da Universidade Estadual do Piau UESPI com atuao na rea de lingustica,
diversidade lingustica e Ensino, desde 1992.

ministrada por esta pesquisadora na Universidade Estadual do Piau UESPI, situada no

campus Poeta Torquato Neto, em Teresina (PI).
evidente a necessidade de profissionais para atender as novas demandas e isso nos
faz refletir sobre a importncia da qualificao dos profissionais que ocuparo os novos
espaos de trabalho, que a todo o momento se abrem. O que de fato o futuro professor de
portugus aprendeu de contedo sobre fontica e fonologia no ensino bsico, como se d o
processo de formao de tais profissionais e como os cursos de Letras tm abordado a
disciplina e como tem sido desenvolvida na Universidade Estadual do Piau UESPI so
questes que devem ser observadas aqui.
Como sabemos, a fontica tem por objetivo fornecer uma descrio fsica e uma
descrio fisiolgica e psicocognitiva dos sons da lngua. J os estudos dos fonemas da lngua
e de suas variantes livres e contextuais relacionam-se rea de estudos lingusticos que
compete fonologia. Preparar o futuro professor para dominar a diferena que h entre a
fronteira de uma disciplina e outra talvez um grande desafio, seno o mais importante na
formao daquele.
2 A Dimenso Prtica da Disciplina Fontica e Fonologia e os Documentos Oficiais

Para compreenderemos a importncia da disciplina fontica e fonologia que dar

sustentao formao e suporte prtica docente, necessrio, para o professor de lngua
materna, entender a estrutura da lngua que est ensinando. Esse conhecimento faz com os
alunos internalize que saber lngua no dominar apenas a estrutura dessa lngua, mas
tambm a essncia, a sua estrutura e as diversas possibilidades de que a lngua materna
dispe, verificando, sobretudo, que a disciplina fontica e fonologia o cerne disso. Ao lado
disso, devemos observar, com base nas Diretrizes Curriculares, no seu art. 12, pargrafo 2,
que a prtica deve estar presente desde o incio do curso, permeando, assim, toda a
formao do professor.
Dessa forma, as reflexes do futuro professor sobre sua prtica pedaggica, levando
em conta sua atuao na Educao Bsica, devem permear diferentes espaos e tempos
curriculares. Para cumprir essa exigncia, na organizao dos seus projetos pedaggicos,
alguns cursos optaram, apenas, por criar disciplinas especficas de prtica com disciplinas
tericas, que passaram a ter horas destinadas prtica, atendendo, dessa forma, a indicao do
parecer CNE/CP 9/2001, o qual reza:

todas as disciplinas que constituem o currculo de formao e no apenas as

disciplinas pedaggicas tm sua dimenso prtica. essa dimenso prtica que deve
estar sendo permanentemente trabalhada tanto na perspectiva da sua aplicao no
mundo social e natural quanto na perspectiva da sua didtica (MINISTRIO DA
EDUCAO, 2001b, p.57).

O parecer supramencionado critica a frequncia com que os cursos tratam os

contedos especficos das reas em detrimento de um trabalho mais aprofundado sobre os
contedos que sero desenvolvidos nos Ensinos Fundamental e Mdio pelos futuros
professores, declarando textualmente que:
preciso indicar com clareza para o aluno qual a relao entre o que est
aprendendo na licenciatura e o currculo que ensinar no segundo segmento do
ensino fundamental e mdio. Neste segundo caso preciso identificar, entre outros
aspectos, obstculos epistemolgicos, obstculos didticos, relao desses contedos
com o mundo real, sua aplicao em outras disciplinas, sua insero histrica. Esses
dois nveis de apropriao do contedo devem estar presentes na formao do
professor. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001b, p. 21).

Entretanto, o referido Parecer esclarece que a afirmao de que o futuro professor

precisa conhecer e dominar os contedos bsicos das reas de conhecimento os quais sero
objetos da sua atividade docente no significa que ele deve ter um conhecimento to restrito,
basicamente igual ao que vai ensinar, como tambm no se pretende dizer que ele tenha um
connhecimento to profundo e amplo como o do especialista por rea de conhecimento
(MINISTRIO DA EDUCAO, 2001b, p. 39). Nessa perspectiva e tomando os documentos
oficiais, neste trabalho, focamos o ensino de fontica e fonologia no curso de Letras,
procurando responder, como professor formador, a dois questionamentos: o que ensinar e
como ensinar. Para responder ao primeiro, pautamo-nos no recorte epistemolgico adotados
nas reas de fontica e fonologia, observando duas ponderaes do Parecer CNE/CP 9/2001
dar conta de estabelecer a relao com os ensinos Fundamental e Mdio, mas sem
aprofundamento ao ponto de formar um especialista.
J para responder o segundo questionamento, que est relacionado ao como ensinar, a
resposta coaduna-se com os mtodos, exerccios, atividades prticas desenvolvidas pelo
professor para mostrar ao graduando possibilidades de transpor contedos de fontica e
fonologia em sala de aula.
Por outro lado, no podemos, tambm, esquecer os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), que nos oferecem subsdios para refletirmos sobre os nossos questionamentos
norteadores: o que e como ensinar. Os PCNs do terceiro e quarto ciclo do Ensino
Fundamental, ao discutirem sobre a prtica de anlise lingustica, afirmam que esta deve
contemplar os diferentes componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta,

entre eles, a fontica. Ao tratarem da ortografia, preconizam a necessidade de identificar e

analisar interferncias da fala na escrita, principalmente em contextos de slabas que fogem ao
padro consoante/vogal. (BRASIL, 1998, p. 86). Alm disso, ao elencarem os gneros
privilegiados para a prtica de escuta e leitura de textos, apontam gneros nos quais a
expressividade sonora fundamental ou pode estar envolvida, como as canes, o cordel, o
poema, o romance, a propaganda.
Com relao aos PCNs do Ensino Mdio (BRASIL, 2002), quando abordam as
competncias e as habilidades a serem desenvolvidas em Lngua Portuguesa, apontam a
anlise dos recursos expressivos da linguagem verbal e a articulao das redes de diferenas e
semelhanas entre lngua oral e escrita. Em ambos os casos, os conhecimentos de fontica e
fonologia do professor podem ser utilizados.
Em outras palavras, acreditamos que a teorizao e a sistematizao do conhecimento
sejam fundamentais para que seja possvel fazer a transposio didtica e as relaes que
devem ser feitas com os contedos a serem ensinados no Ensino Fundamental e Mdio. Dessa
forma, cremos que, para os currculos que introduziram atividades prticas nas disciplinas
tericas, exerccios de natureza sistematizadora do conhecimento devam estar acompanhados
de atividades prticas. Nesse contexto, as Diretrizes Curriculares para o curso de Letras so
evidentes ao traar o perfil dos formandos desses cursos, ao afirmarem que:
independentemente da modalidade escolhida, o profissional de Letras deve ter
domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em
termos de sua estrutura, funcionamento e manifestaes culturais. Deve ser capaz de
refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de
compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e
permanente (MINISTRIO DA EDUCAO, 2001a, p. 30).

Desse modo, para que o graduando seja capaz de refletir teoricamente sobre a
linguagem, seu uso e funcionamento, alm de outros requisitos apontados, acima, necessrio
tambm que sua formao acadmica contemple os aspectos relacionados ao contedo que
est prendendo.
Assim, esses dois questionamentos guiaro as reflexes e a proposta deste trabalho,
baseando-se tambm em nossas experincias docentes nas reas de Fontica e Fonologia,
principalmente, com atuao no Curso Letras/ Portugus da Universidade Estadual do Piau
UESPI.

3 Metodologia
Esta proposta de pesquisa foi realizada com 91 alunos do 3, 4 e 5 blocos. Para tanto
aplicamos um questionrio aberto, contendo 07 perguntas sobre a disciplina Fontica e
Fonologia da grade curricular do curso Letras/Portugus da UESPI. A disciplina fontica e
fonologia ministrada no 3 bloco, e a opo por alunos do 4 e 5 blocos deveu-se ao fato
de querermos saber se houve alguma mudana com relao ao saber lingustico dessa
disciplina, aps o aluno a ter cursado. Para esse trabalho, fizemos um recorte, visto que, para
o momento, a anlise no recair nas 07 perguntas, e sim, em apenas 03, por questes de
tempo e espao.
A escolha dos questionrios para esse trabalho foi atravs de amostragem aleatria
simples, uma vez que nesse tipo de amostragem todos os casos na populao tm chances
iguais de serem escolhidos. Amostragem o processo de retirar informaes de apenas parte
de um grupo maior. (MARCONI; LAKATOS, 2002).

4 As Contribuies de Fontica e Fonologia aos Graduandos de Letras: uma breve

anlise

Os estudos de fontica e fonologia so to antigos quanto os da gramtica, visto que

desde a antiguidade havia interesse em descrever a funo de letras e de sons, com vistas a
explicar o funcionamento do aparelho fonador e os mecanismos de produo de fala
(MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 2003).
Para ensinar a disciplina Fontica e Fonologia aos graduandos, precisamos faz-los
entender as contribuies que a disciplina fontica e fonologia promovem na formao do
futuro professor de lngua materna. Para isso, necessrio relacion-las ao objeto de estudo
dessas disciplinas, pois, ao compreenderem o que ambas estudam, os alunos entendero de
que maneira elas contribuem para a sua formao docente.
Alm de tudo isso, o futuro professor precisa entender o funcionamento e o processo
de aquisio do nvel fonolgico da lngua, pois, segundo Matzenauer (2004, p. 36),
preciso conhecer algumas noes fundamentais relativas a essa rea. Um primeiro aspecto diz
respeito diferena entre som e fonema e, consequentemente, entre fontica e fonologia.
Outro autor que refora ideia semelhante Faraco (2000, p. 9), ao declarar que o professor
precisa, entre outras coisas, ter um bom conhecimento da organizao do nosso sistema
grfico para poder melhor sistematizar seu ensino; para entender as dificuldades ortogrficas
de seus alunos e para auxili-los a super-las. Em outras palavras, o autor est afirmando que

a lngua portuguesa tem uma representao grfica alfabtica, que significa dizer que essas
unidades grficas so letras e, por conseguinte, representam unidades bsicas sonoras
formadas pelo subsistema de vogais e consoantes. Portanto, a reside o fato de o autor dizer
que imprescindvel para o professor ter conhecimento da organizao do sistema grfico.
Nessa perspectiva, no por demais enfatizar que o conhecimento desses contedos faz
toda diferena quer no aprendizado quer no ensino de lngua materna, uma vez que esses
alunos sero os futuros professores que devero atuar na Rede de Ensino bsico, portanto,
tambm futuros formadores.
Faremos a seguir, como dito, um recorte da pesquisa realizada entre os alunos de
Letras/ Portugus, mostrando o que consideramos mais problemtico acerca do conhecimento
desses alunos sobre a disciplina fontica e fonologia. Uma das perguntas que consideramos
mais problemticas e basilar o aluno saber a diferena entre fontica e fonologia, por essa
razo foi uma das primeiras no rol de sete. As respostas foram as mais dspares possveis,
conforme os quadros 01, 02 e 03, demonstradas a seguir.
Quadro 01: diferena entre fontica e fonologa na concepo do aluno de Letras

Questo 01

Resposta dos alunos de Letras

Voc sabe a diferena entre fontica e

fonologa? Apresente uma.

(1) Fontica o estudo de como os sons so

representados graficamente; Fonologia
estudo acstico do som da letra.
(2) Fontica estuda a fala e a fonologia estuda
os sons.
(3) fontica trabalha com os fonemas e como se
usar; fonologia trabalha com os sons.
(4) Fontica estuda a diviso da palavra e a
fonologia os sons.

Fonte: o prprio autor

Como vimos na tabela, as respostas para a pergunta voc sabe fazer a diferena entre
fontica e fonologia est longe do ideal e do que se espera do aluno de letras, como tambm
o futuro professor, pois este demonstra alguma dificuldade em entender a atuao de cada
uma, visto que quase sempre confunde fontica com fonologia.
Na resposta 01, por exemplo, o aluno diz que a fontica estuda a representao grfica
dos sons, confundindo a letra com som, alm disso, atribu fonologia o que de
responsabilidade da fontica, mais especificamente da fontica acstica, quando diz que a
fonologia o estudo acstico do som.
Na resposta 02, o aluno, no s confunde como no diferencia fontica de fonologia.
Do ponto de vista lingustico so atribudos a cada uma das disciplinas papis diferentes,
enquanto a fontica investiga os sons produzidos pela fala, a fonologia investiga os sons da

lngua, capazes de distinguir significados. A forma como o aluno fez a diferena entre uma e
outra d a entender que a fala a unidade bsica da fontica, ao passo que a da fonologia o
som. O som suporte de ambas, mas em cada uma delas tem funo e atribuio diferentes.
Na fontica o som uma entidade fsica, enquanto na fonologia uma entidade que funciona
como organizadora dos elementos sonoros, apresentando as suas possveis combinaes.
Na reposta 03 observamos, tambm, uma confuso na distino entre fontica e
fonologia. Na resposta, o aluno diz que a fontica se preocupa no modo como usamos os
fonemas, enquanto a fonologia se preocupa com o som. Ao contrrio, a fontica se preocupa
com o som, unidade fsica e fisiolgica, e a fonologia se preocupa com os fonemas, unidades
distintivas mnimas. Desse modo, a preocupao da primeira , alm de outras, com a
articulao do som, observando que caminhos ele percorre para a produo da fala, j a
segunda se preocupa em explicar o funcionamento dos sons, atravs de um inventrio,
dizendo, por exemplo, que sons formam o sistema fonolgico de determinada lngua.
J na resposta 04, h um grande equivoco, pois afirmar que a fontica estuda a diviso
da palavra no sua funo, a ele trocou fonologia por fontica, uma vez que travs da
slaba que se estrutura a palavra, funo primordial da fonologia. E ao declarar que a
fonologia estuda os sons refora, tambm, a ideia, j vista nas outras respostas, de que o som
uma entidade eminentemente fsica, que nada tem a ver com a organizao mental dos sons
que o sujeito adota na aquisio de uma lngua.
Nessa tica, comungamos com as colocaes de Cagliari (1999, p. 41), quando este
afirma de forma peremptria que o professor de portugus tem que ser um profissional
competente, tem que conhecer profundamente a lngua portuguesa. Como pode ele ensinar o
que no sabe? Se ele tiver um conhecimento errado, seu trabalho vai ser ensinado errrado!...
Portanto, o futuro professor dever ter uma formao densa, incluindo nela um bom
conhecimento sobre o funcionamento da lngua, parte que cabe essencialmente aos contedos
pertinentes fontica e fonologia. Sem esses conhecimentos, o aluno, futuro professor, no
saber por que ora um falante diz minimo, ora outro pronuncia menino. A ocorrncia de
i por e na palavra menino, por exemplo, pode ser explicada como um alofone ou
harmonizao voclica. No primeiro tipo temos a realizao diferente para o fonema /e/, no
mesmo ambiente fonolgico, j para o segundo, temos esse fenmeno quando um ou mais
traos de uma vogal se propagam para outros segmentos voclicos. A harmonia voclica
funciona em certas variedades do portugus afetando, com certa regularidade, as vogais
mdias, como nos informa Cristfaro-Silva (2011, p.131). Neste caso, a vogal pretnica /e/

compartilhou a mesma propriedade de abertura voclica da vogal tnica /i/, presente na

segunda slaba da palavra me.ni.no.
Na tabela 02, abaixo discriminada, observamos pelas respostas apresentadas que o aluno
reconhece que nada ou quase nada aprendeu. Um dos informantes declarou textualmente
nada; outro respondeu aprendi muito pouco e quase todos so unssonos na ideia de que
pouco aprenderam. Nesse aspecto, o professor, que no caso, esta pesquisadora, sente-se
frustrada e at impotente diante desta realidade. A grande pergunta : o que fazer? A resposta
no simples e no se esgota numa discusso breve como essa. Mas diante disso, podemos
dizer ao aluno que ele precisa inicialmente entender algumas noes bsicas como, por
exemplo, a diferena entre letra e fonema, diferena entre fone e fonema, o que so pares
mnimos e, sobretudo, que a letra no representa o som, ou que no h uma correspondncia
biunvoca entre letra e som. Como afirma Morais (2007, p. 9) preciso reconhecer que as
duplicaes ou irregularidades nas correspondncias letra-som passaram a constituir fontes de
informao. Desse modo, embora saisse e chatice terminem com o mesmo som, os
sufixos isse e ice, e mesmo apresentando uma distino grfica, veiculam informaes
diferentes: uma relaciona-se a uma flexo verbal e a outra identifica um tipo de substantivo,
remetendo ideia de qualidade de___ (velhice, meninice, etc.).
Como ensina Catach (1989) citado por Morais (2007), a ortografia atual contm
princpios que vo alm da mera codificao de relaes som-grafema. Historicamente, as
solues para os aspectos ortogrficos preservam, muitas vezes, relaes de identidade, o que
pode corresponder a paradigmas morfolgicos, sintticos e semnticos. o caso, por
exemplo, da irregularidade ortogrfica do C presente nas palavras medicina e mdico que,
apesar de serem fonemas diferentes /s/ e /k/, preservam a idia de proximidade semntica
entre os dois vocbulos, de acordo com as informaes de Morais (2007).
Quadro 02: Conhecimento de fontica e fonologa no ensino bsico do aluno de Letras
Questo 02
Resposta dos alunos de Letras
O que voc aprendeu sobre fontica e
(1) a separar letras e distinguir fonemas. Ex:
fonologa, quando fez o ensino bsico
cachorro = 10 letras, 08 fonemas
(fundamental e mdio)?
(2) Tinha um conhecimento prvio sobre os
asuntos como dgrafos, conceito de fonema.
(3) No, pois quando estudei no ensino mdio
aprendi, somente o bsico, a diferena entre
fonema e dgrafo. E isso no foi o suficiente para
conhecer a importancia de fontica e fonologa.
(4) somente o bsico dos bsicos, mas no
momento no me record de nada.
(5) Somente o bsico da gramtica normativa, o
que so letras, fonemas e etc.
(6) Muito pouco, somente que era o estudo dos
sons da fala, contedo este que veio no inicio

das gramtica causando curiosidade para o

aprendizado.
Fonte: o proprio autor

No geral, o que abordado no ensino bsico de fontica e fonologia, como sabemos,

diferena entre letra e som, contar letra e fonema, diviso silbica, dgrafo, ditongo, hiato,
tritongo, vogal e consoante, cujo estudo se d sempre de acordo com os critrios da gramtica
normativa.
Pelas respostas acima transcritas,

ao que parece, nem esses contedos listados

anteriormente foram ensinados, j que poucos reconheceram e apresentaram quais contedos

foram estudados no ensino bsico dada as respostas quase unnimes de que pouco
aprenderam,
com exceo das respostas 01, 02 e 03. Na primeira resposta da tabela, vemos que o aluno se
confunde ao dar a resposta, quando diz a separar letras e distinguir fonemas. Na verdade,
deveria ter dito, serve para distinguir fonema de letras e no separar, contudo notamos que a
resposta que foi mal formulada, pois em seguida d um exemplo que comprova dominar o
contedo. Na segunda resposta, o informante sabe o que estudou ou se estuda na disciplina,
afirmando j ter algum conhecimento, apontando alguns contedos estudados nela.

Na

terceira, o informante diz que aprendeu somente o bsico, e isso saber a diferena entre
fonema e dgrafo. Notamos a um equvoco, pois geralmente se estuda a diferena entre
fonema e letra e no entre fonema e dgrafo. No mesmo enunciado, o informante reconhece
no ter sido o suficiente para conhecer a importncia de fontica e fonologia.
Todos reconhecem que o conhecimento de fontica e fonologia assaz relevante para
a sua formao, mas, sobretudo, significativo para contribuir na formao daquele que vai
tomar a lngua como objeto de ensino, tendo a fontica e a fonologia como esteios.
Desse modo, percebemos uma lacuna no tocante relao entre teoria e prtica, ou
seja, no h uma problematizao suficiente dessa complexa relao. A criana, ao iniciar sua
vida escolar v-se em meio a um grande estranhamento, uma vez que a vida escolar
diferente daquela qual estava acostumada. A criana passa a ver regras, normas para falar
corretamente,e, ao mesmo tempo inserida em uma nova modalidade de lngua, a escrita,
que antes no era to comum a ela quanto a fala. Nesse momento entra o professor com a sua
habilidade de fazer o aluno refletir sobre o processamento fonolgico da lngua, sobre a
estrutura da fala e sobre a manipulao de seus segmentos, observando que estes esto
intimamente ligados leitura e escrita.

Quando indagados sobre que contribuio a disciplina fontica e fonologia d

formao do aluno de Letras, percebemos que as respostas foram variveis, denotando em
um momento que o aluno reconhece que a matria pode trazer alguma contribuio e em
outro destoa um pouco das contribuies que a disciplina pode dar para a formao do
acadmico, como ilustra a Quadro 03, abaixo apresentada.
Quadro 03: Contribuio de fontica e fonologia para a formao do aluno de Letras
Questo 03
Resposta dos alunos de Letras
Na sua opinio, qual a principal contribuio
da disciplina fontica e fonologia para a sua
formao.

(1) Conhecer as variaes da lngua, sotaque,

pronncia.
(2) ajuda a compreender: distinguir sons das
palavras, origem, contexto cultural, social
dentro da fala, de determinados indivduos.
(3) alm do aperfeioamento da dico, o
conhecimento mais amplo das variaes
lingsticas.
(4) Acho que vai contribuir para se ter
uma pronncia melhor das palavras e
conhece como so produzidas.
(5) Aperfeioamento dos sons da lngua e da
fala.

Fonte: o prprio autor

Observamos, nas respostas 01, 02 e 03, que os alunos tm ideia da utilidade ou que
contribuio a disciplina traz, quando dizem que ajuda a ter conhecimento mais amplo da
variao lingustica, de pronncia e sotaque. Contudo, sabemos que o professor de lngua
materna ou de segunda lngua precisa conhecer a lngua que ensina, mas, quando se trata de
segunda lngua, a exigncia ainda maior, pois como ensinar a fontica e a fonologia de outra
lngua, se no sabe a sua prpria. Ao estudar fontica e fonologia, o sujeito dever
compreender melhor o funcionamento sonoro das lnguas, da a importncia de saber a
pronncia correta daquela palavra e que variaes fonticas ela pode ter em determinado
dialeto. Nas respostas 04 e 05, houve uma dissonncia nas respostas, embora tenham
apontado a pronncia como contributo, destoa quando informa que vai contribuir para se ter
uma pronncia melhor das palavras, o que configura, no nosso entendimento, como um
preconceito lingustico. Na resposta 05, o informante, considera que a contribuio da matria
simplesmente aperfeioar os sons da lngua, como se o nico objeto da disciplina fosse
melhorar a produo do som, em outras palavras, corrigir o que est errado. Vemos, aqui,
tambm uma leve acepo de preconceito lingustico.
De modo geral, sabemos que as contribuies da disciplina fontica e fonologia so
muitas, desde a aplicao das teorias fonolgicas, na criao de ortografia de lnguas grafas
at a aplicao dos conhecimentos do sistema fonolgico da lngua materna. Atravs dela,

podemos estabelecer a relao entre os fonemas e os smbolos grficos para explicar os

problemas de ortografia. Por isso importante o professor conhecer

bem o sistema

fonolgico, uma vez que, ao saber isso, ele poder, por exemplo, entender que no h
correspondncia entre o fonema /z/ e a representao grfica. Ele pode ser representado por
z como zebra, s como em casa e x como em exame. A disciplina tambm pode ajudar na
aprendizagem de uma lngua estrangeira. Por essa razo, o professor precisa conhecer bem o
sistema fonolgico tanto da lngua materna quanto da lngua estrangeira. Esse conhecimento
ir auxili-lo a fazer o aluno superar a tendncia de transpor o sistema fonolgico da lngua
materna para a lngua que est aprendendo. Por exemplo, um falante espanhol que conhece
superficialmente o portugus, no distingue o // de p e o /e/ de voc, uma vez que na
lngua dele o e este fonema representado apenas por /e/, ou seja, no existe a vogal mdia
baixa, apenas a vogal mdia alta no seu idioma. (MORI, 2003).
Massini-Cagliari e Cagliari destacam que a fontica serve de suporte para os estudos
de fonologia e de outras reas da lingustica. Neste sentido, enfatizam que :
tem contribudo enormemente para o desenvolvimento de tecnologias que se
utilizam dos elementos sonoros da fala, como a engenharia de telecominucaes,
sobretudo da telefonia, as cincias da computao, com especial referncia
produo de programas de produo e de reconhecimento de falas. (MASSINICAGLIARI E CAGLIARI, 2003, p.107).

Como verificamos a fontica e a fonologia tm contribudo muito no s para a

cincia, mas tambm para a rea tecnolgica, surgindo no panorama cientfico-tecnolgico
outras contribuies, que no se restringem ao estudo dos sons e fonemas, servindo apenas
como critrio a sua classificao e caracterizao.
Aps essa breve explanao e anlise sobre as contribuies de fontica e fonologia
aos graduandos de letras, perguntaramos que perspectivas vislumbramos para o ensino e
efetiva aprendizagem dessa disciplina, afim de que possam atuar satisfatoriamente como
professores de lngua materna ou de segunda lngua? Responder a esta pergunta no muito
fcil, mas diantemo precisamos levar em conta o que prope o parecer CNE/CP 9/2001, o
qual reza que todas as disciplinas que constituem o currculo de formao, inclusive, as
pedaggicas tm sua dimenso prtica. Nesse caso, entram aqui todas as disciplinas do tronco
duro (hard trunk) da lngua: fontica e fonologia, morfologia, sintaxe e semntica. Essa
relao teoria e prtica, sobretudo, na disciplina fontica e fonologia no se d somente
atravs de leitura de textos tericos, seguida, por exemplo, de exerccios prticos de
transcrio fontica, para observar a diferena entre escrita e fala ou para chamar ateno do
graduando para a relao realidade fnica e realidade ortogrfica. Mas principalmente fazer

com que o futuro professor lance mo desses conhecimentos

relacionando com outras

disciplinas ou mesmo com o uso do contedo no universo escolar. Alm disso, o trabalho com
essa disciplina deve partir, sobretudo, de uma situao-problema, que se pauta na anlise de
uma situao criada pelo professor exigindo uma tomada de deciso pelos alunos, fazendo
com que estes se coloquem no papel de professores.
Na concepo de Perrenoud (1999, p. 58), a situao-problema no simplesmente uma
situao didtica, mas algo que coloca o aprendiz diante de uma srie de decises a serem
tomadas para alcanar um objetivo que ele mesmo escolheu ou que lhe foi proposto. Nesse
caso, a situao problema provoca uma certa desestabilizao que, ao buscar solues, faz
com que ele produza novos conhecimentos. Nessa tica, a tentativa de trabalhar com a criao
de situao-problema, impingindo ao aluno que resolva um problema de aprendizagem e
relacione-o a sua prtica, serve para identificar e solucionar previamente um obstculo e que
este saiba como enfrent-lo, o que de certa forma relaciona-se como o que e como ensinar.
De outro modo, devemos pensar no ensino de fontica e fonologia relacionando tambm
ao ensino de ortografia, acentuao, separao silbica, ou especificamente ortoepia ao ensino
de fonologia e fonetica propriamente ditos, em especial, no Ensino Mdio, utilizando esses
conhecimentos para um trabalho bem diferenciado, em textos poticos e em propagandas,
fazendo a relao teoria e prtica.
As perspectivas de trabalho usando fontica e fonologia para a prendizagem de um
aspecto da lngua escrita, como a ortografia, so muitas. A sua importncia detm um valor
social, haja vista que a nossa vida na sociedade est eivada de textos escritos e por trs disso
exige um padro ortogrfico para estabelecer relaes sociocomunicativas. Alm disso, a
ortografia tem um lugar especfico na parendizagem de uma lngua. Nesse aspecto, o
graduando precisa entender como funciona a lngua que fala e a lngua que vai ensinar,
compreendendo e fazendo o seu aluno entender que a aprendizagem da escrita decorra de uma
grande dificuldade, que o fato de cada palavra apresentar, na fala, uma decorra de uma
grande dificuldade, que o fato de cada palavra apresentar, na fala, uma variao de formas,
ao passo que na escrita h apenas uma forma ortogrfica, aquela que ensinada na escola e
que socialmente aceita, a ortografia.
Aqui a ortografia tem um lugar de destaque, uma vez que de acordo com muitos
pesquisadores, dentre eles destaquemos Cagliari (1999), Bortoni-Ricardo (2005), ressaltam
que o domnio da ortografia fruto de muito contato com a modalidade escrita da lngua.
Portanto, dominar bem as regras de ortografia um trabalho para toda a trajetria escolar e,
quia, para toda a vida do indivduo. Nesse sentido, reforamos a ideia de que, tendo os

graduandos em Letras bom conhecimento da disciplina fontica e fonologia, sabero aplicar

tais conhecimentos em prol da aprendizagem do aluno do ensino bsico, tendo, por exemplo,
como um dos contedos, a ortografia - o pano de fundo da escolarizao.
Outra dificuldade enfrentada pelos alunos durante o processo de aquisio da escrita a
interferncia da fala na escrita e a falta de familiaridade com a norma padro. Mais uma vez
essa dificuldade recai na falta de dissociao entre a lngua que fala e a lngua que escreve,
visto que so duas modalidades de lngua diferentes.
Assim, os erros ortogrficos devem ser encarados como normais e devem ser aceitos
pelo professor. Desse modo, o graduando em Letras precisa saber que no deve corrigi-los
abruptamente, ele deve entender, antes de mais nada, que esta uma das fases de
desenvolvimento da aquisio da escrita, e deve ser tratado sem preconceito e discriminao
em relao escrita do aluno.
Sobre isso, Cagliari comenta que:
continuo dizendo que muito melhor ensinar as crianas a escrever primeiro e,
depois, a escrever ortograficamente....deix-los escrever o mais livremente possvel,
como ponto de partida e, depois, faz-las passar para a outra grafia (a ortogrfica),
procurando verificar se o que escreveram num primeiro momento corresponde
maneira como se deve escrever, seguindo o estabelecido pela ortografia vigente
(CAGLIARI, 1999, p. 73).

Pelo exposto, fica claro que o aluno, em primeiro lugar, deve familiarizar-se com a
escrita, para mais tarde ser corrigido ortograficamente. Cabe, ento, ao professor trabalhar a
norma padro de maneira natural atravs da prtica de escrita e de leitura, pois, quanto mais
contato com a linguagem escrita, menor sero as dvidas em relao ortografia da palavra.

5 Algumas Consideraes Finais

Finalizando, em relao ao que foi dito acerca do ensino de Fontica e Fonologia no

curso de Letras/Portugus na Universidade Estadual do Piau UESPI, constatamos atravs da
anlise das falas dos formandos que a maioria das respostas revela que a sua formao
continua deixando a desejar no tocante ao conhecimento da disciplina; em outras, embora
esses futuros profissionais tenham aprendido algum contedo, ele no foi plenamente
satisfatrio, ainda h lacunas.
Para solucionar tal problemtica, precisamos investir mais em atividades prticas,
aliando-as teoria, uma vez que, sem isso, fica difcil para o futuro professor trabalhar
atividades ou sugerir atividades alm daquelas presentes no livro didtico.

De modo genrico, os documentos oficiais ressaltam a importncia de a prtica

pedaggica perpassar toda a formao do futuro professor, e os PCNs do Ensino Fundamental
e do Mdio trazerem, no nosso ponto de vista, possibilidades de o professor utilizar seus
conhecimentos de fontica e fonologia, seja ao propor atividades que permitam explorar mais
intensamente questes de variao lingustica ou o tratamento de questes ligadas
interferncia da fala na escrita seja ao apontar, por exemplo, no trabalho com gneros textuais
a expressividade sonora presente nos diferentes gneros.
Dessa feita, h necessidade de incluso de horas de prtica na disciplina Fontica e
Fonologia com habilitao em Letras/Portugus, atualmente mais focada na teoria, a partir da
anlise das falas dos graduandos, tomando como parmetro os documentos oficiais, o que
poder exigir, nas aulas dessa disciplina, pensar em atividades voltadas futura atuao
profissional dos acadmicos. Uma sugesto desse tipo de atividade a criao de situaesproblema que exijam do futuro professor uma tomada de deciso sobre determinado contedo
no mbito de fontica e fonologia, embora outros possam ser pensados. Isso requer dele criar
uma atividade que resulte na anlise da situao e tomada de decises pelos alunos,
colocando-os no papel de professores. A nosso ver, a situao-problema pode provocar no
aprendiz certa desestabilidade e, ao buscar solues, ele produza novos conhecimentos.
Nessa perspectiva, considerando as novas Diretrizes Curriculares para a formao de
professores de Educao Bsica, podemos pensar em uma formao nos cursos de licenciatura
no voltada somente para a teoria ou mais para a prtica, mas em uma formao tericoprtica, que prepare efetivamente o graduando para seus desafios profissionais, incluindo
nestes, disciplinas como fontica e fonologia que, alm de outras, tm muito para contribuir
na sua formao.

REFERNCIAS
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
_____. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/ Secretaria de
Educao Fundamental, 1998.

BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Ns cheguemu na escola e agora?: sociolingustica e

educao. So paulo: Parbola, 2005
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingustica. 10. ed.So Paulo: Scipione, 1999.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CONSELHO PLENO. Resoluo CNE/CP
n.1, de 18 de fevereiro de 2002a. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena.
Presidente:
Ulysses
de
Oliveira
Panisset.
Disponvel
em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2006.

_____. CONSELHO PLENO. Resoluo CNE/CP n. 2, de 19 de fevereiro de 2002b. Institui a

durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de
professores da Educao Bsica em nvel superior. Presidente: Ulysses de Oliveira Panisset.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf>. Acesso em: 20
nov. 2006.
CRISTFARO-SILVA, Thas. Dicionrio de Fontica e Fonologia. So Paulo: Contexto,
2011
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e Alfabetizao. 4.ed. So Paulo: Contexto, 2000.
MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: este peculiar objeto de conhecimento. In: MORAIS,
Artur Gomes de. (Org.). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
MARCONI; Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de Pesquisa. 5.ed. So
Paulo: Atlas, 2002.
MASSINI-CAGLIARI; Gladis; CAGLIARI; Luiz Carlos. Fontica. In: MUSSALIN, F;
BENTES, Angel Corbera. (Orgs.) Introduo lngustica: domnios e fronteiras. So Paulo:
Cortez, 2003, v.1.p.105-142.

MATZENAUER, Carmen Lcia Barreto. Bases para o Entendimento da Aquisio

Fonolgica. In: LAMPRECHT, Regina Ritter et al. Aquisio Fonolgica do Portugus:
perfil de desenvolvimento e subsdios
para terapia. Porto Alegre: Artmed, 2004, p.
33-58.
MORI, A. C. Fonologia. In: MUSSALIN, F; BENTES, Angel Corbera. (Orgs.) Introduo
lngustica: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2003, v.1.p.147-179.
PERRENOUD, Philipe. A formao dos professores no sculo XXI. In: PERRENOUD,
Philipe et al. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o
desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 11-33.