A Escrita em Diferentes Contextos

Resumo
Tendo como pano de fundo a problemtica do ensino e prticas da escrita a alunos surdos,
este artigo procura, num primeiro momento, contextualizar o tema no cenrio educativo
portugus. Em seguida, luz da filosofia educativa de cariz bilingue vigente em Portugal,
fazemos emergir as propostas de produo escrita relativas ao 3ciclo e ensino
secundrio 1 que
esto contempladas no Programa de Portugus L2 para Alunos Surdos, documento
estruturante
e normativo mais atual para o ensino desta disciplina curricular.
Por fim, decorrente do enquadramento terico efetuado anteriormente e da nossa prtica,
enquanto professora de Portugus L2 de jovens surdos, sugerimos algumas linhas de atuao
na
rea da didtica da escrita a esta populao escolar. Estas propostas passam
fundamentalmente
pela adoo mais consistente de uma metodologia de segunda lngua; pela instituio de
momentos mais frequentes de prtica de escrita dentro e fora da sala de aula partindo,
sempre
que possvel, de experincias de vida do aluno; pela aproximao dos textos que o aluno surdo
produz daqueles que circulam e so necessrios na vida em sociedade.
Consideramos tambm que importa redefinir o papel do professor de LP2 na dinmica de
escrita, requerendo que ele se assuma como mediador e interlocutor in praesenti, que
promova
prticas de escrita cooperada com o aluno, permitindo a negociao de sentidos dos textos,
envolvendo o aluno e tornando-o mais participativo na correo e retextualizao dos seus
escritos. Estes modelos de atuao sustentam-se teoricamente nas propostas de Niza 2 e de
SimSim 3 para o ensino da lngua escrita.

Introduo
De acordo com Sim-Sim, 4 o domnio da escrita possibilita aceder a nveis mais elevados de
instruo e o seu fraco domnio, ou mesmo no mestria, compromete ou limita o acesso
informao, ao sucesso escolar e ao desempenho profissional, sobretudo, em reas que
subentendam qualificaes cientficas ou tecnolgicas. Graas aos contributos de vrias reas do
saber, e consequentemente mudana de paradigma relativamente ao ensino de uma lngua,
sabemos hoje que a escrita se assume como ferramenta de acesso ao conhecimento, promotora
do desenvolvimento educacional e do desempenho social, sendo a escola o espao, por
excelncia, da sua instruo 5.
Se nos reportarmos aos pressupostos que esto subjacentes aprendizagem da escrita, a
situao dos alunos surdos constitui uma problemtica que se reveste de contornos
complexos 6 uma vez que nem todas as crianas e jovens surdos, provenientes na sua maioria de

famlias ouvintes, chegam escola com uma lngua natural suficientemente estruturada, i.e,
uma lngua para a qual esto biologicamente preparados para adquirir espontaneamente, que
lhes permita aprender e utilizar com eficcia comunicativa a lngua escrita, que se configura
como L2 7, tanto pela cronologia da sua aprendizagem como pela inexistncia de LGP na
modalidade escrita 8.
No s nos deparamos, na prtica, com crianas com aquisio tardia da lngua gestual, como
ainda, por razes que se prendem com o ambiente scio-familiar, o contacto com a palavra
escrita incipiente, no permitindo que a criana perceba o uso e funo da lngua escrita, prrequisitos para uma aprendizagem mais significativa 9. Recordemos que contrariamente
criana ouvinte, que domina uma lngua oral, o acesso lngua escrita pela criana surda no
viabiliza a mobilizao dos conhecimentos implcitos que tem dessa mesma lngua, o que
significa ser tanto mais necessrio e vantajosa a promoo, o mais precocemente possvel, da
lngua escrita junto da criana surda, nos mais diversos suportes e intencionalidades
comunicativas, de forma a permitir que as duas lnguas, a gestual e a portuguesa, possam
encontrar pontos de contacto posteriormente, em estgios mais avanados de escolaridade.
Relativamente relao estreita entre leitura e escrita, consistem em processos complementares
que cognitivamente mobilizam operaes prximas mas distintas. Niza 10 refere investigadores
recentes como Sautchuk (2003) e Vernon, Alvarado & Zermeo (2004) que centraram a sua
ateno na construo e incorporao do leitor durante o processo de escrita. Segundo Niza 11, a
actividade da escrita gera, em quem a produz, maior compreenso da lngua, pela reflexo que
implica, ou seja, o sujeito toma conscincia do repertrio lingustico que possui da escrita,
determina que estruturas pode ou no utilizar, organiza o lxico, opta pelo uso de determinadas
palavras, confronta aspetos gramaticais da lngua escrita com os da sua lngua, a gestual.
Escreve, l, rel o que escreve, reescreve. Enquanto a actividade de ler no implica escrever, j
toda a actividade de produo escrita contm e integra em si a leitura. Deste pressuposto
podemos inferir que a escrita pressupe uma dupla abstrao para a criana surda, primeiro em
relao aos possveis vnculos com a oralidade, e em segundo em relao ao interlocutor () 12.
As investigaes que se debruam sobre o ensino e educao de surdos tm proliferado mas, no
que respeita didtica da L2, os estudos so mais numerosos ao nvel da compreenso da leitura
e escassos sobre a produo escrita. Estes ltimos revelam os fracos resultados obtidos pelos
alunos surdos, constituindo o acesso linguagem escrita e a capacidade de poderem alcanar
nveis de leitura e escrita minimamente funcionais, um dos problemas mais fulcrais que
carecem de maior investimento acadmico e cientfico 13.
inquestionvel que a mestria da lngua escrita (leitura e expresso escrita) para o indivduo
surdo o garante do acesso pleno aos direitos inerentes cidadania, permitindo que a
comunicao se estabelea em diferido e possibilitando a plena incluso social e profissional no
mundo dos seus pares ouvintes.

Evidncias do terreno
O reconhecimento pela Constituio da Repblica, da Lngua Gestual Portuguesa (LGP), em
1997, enquanto lngua da comunidade surda portuguesa, a criao e aplicao do Decreto-Lei
n. 3/2008, que constitui o enquadramento legal para o desenvolvimento da Educao Especial

em Portugal e, entre outros aspetos, para a criao, por despacho ministerial, de escolas de
referncia para a educao bilingue de alunos surdos, e ainda a homologao dos Programas de
LGP, em 2007, e de Portugus Lngua Segunda (PL2), em 2011, permitem-nos afirmar que j
foram dados importantes passos no sentido de garantir ao aluno surdo uma escolaridade
adequada sua especificidade e necessidades cognitivas, lingusticas, comunicativas e sociais.
Acresce ainda o facto de que a classe docente adstrita a esta populao escolar tem vindo a
realizar cada vez mais, no decurso dos ltimos anos, cursos de formao especializada na rea
da surdez e do ensino especial. Por outro lado, os Programas Educativos Individuais (PEI),
documentos concebidos e aplicados para dar respostas educativas mais justas e ajustadas a
alunos com necessidades educativas especiais de carter permanente (NEECP), como o caso
das crianas e jovens surdos, so uma prtica comum em todas as escolas onde se encontram
alunos com NEECP. Este documento pensado e construdo para cada um dos alunos com
NEECP, pela equipa que compe um Conselho de Turma, e prev a operacionalizao e a
eficcia das adequaes do processo de ensino e de aprendizagem e da avaliao dos referidos
alunos. Levando em considerao a atual vigncia de uma poltica educativa de surdos que se
ancora no bilinguismo 14e a aplicao de todas estas medidas educativas, a par da crescente
qualificao dos professores na generalidade das reas escolares, poder-se- considerar que
esto reunidas as condies para que os alunos surdos alcancem patamares de excelncia no
contexto escolar e, por extenso, na sua vida profissional. Os resultados escolares revelam-nos,
contudo, que os nveis de desempenho destes alunos, essencialmente na produo escrita do
Portugus, praticamente em todos os anos e ciclos de ensino, continuam ainda muito aqum dos
esperados.
Para alm da funo comunicativa, a escrita constitui-se como o mais eficiente instrumento no
desenvolvimento das aprendizagens curriculares, como nos refere Niza. 15 O acesso s
aprendizagens das disciplinas que compem o currculo realiza-se atravs da leitura (que requer
operaes cognitivas de natureza distinta das de escrita) e da escrita. Os alunos surdos
portugueses so avaliados nas diversas disciplinas curriculares atravs de respostas escritas, as
quais no traduzem de forma justa e estruturada os conhecimentos que os alunos possuem
sobre um determinado contedo programtico. Como j foi referido anteriormente, temos vindo
a assistir a uma vaga crescente de docentes que concluem, ano aps ano, especializaes e
cursos nesta rea e em que a aprendizagem da LGP um imperativo. As prticas docentes nem
sempre revelam, todavia, a mobilizao dessa competncia. Na realidade, nem todos os docentes
das vrias reas disciplinares possuem conhecimento e fluncia em LGP para a comunicao e
transmisso de saberes e a modalidade escrita configura-se como o meio de comunicao nestas
disciplinas, pelo que ensinar os alunos surdos a escrever uma necessidade premente e dever
constituir um dos eixos condutores da prtica docente do professor de PL2.
Uma outra dimenso da problemtica da escrita prende-se com as solicitaes de uso da lngua
portuguesa escrita, na vida quotidiana e profissional dos sujeitos surdos. A emergncia e grande
expanso de meios de comunicao e de socializao (redes sociais, mails, sms) veio (re) criar
necessidades de domnio da escrita para se estabelecerem as relaes comunicativas, de forma
coerente e adequadas ao contexto. Com alguma frequncia, os alunos surdos, sobretudo os
adolescentes, solicitam a ajuda de um professor para a descodificao e codificao da lngua
escrita. A constatao de que se tem dificuldades na produo escrita e de que, sem esta

ferramenta, a comunicao, a socializao e o sucesso escolar se encontram comprometidos,

tem sido, na nossa experincia profissional, a alavanca que tem levado os alunos surdos a
envolverem-se com mais motivao nas atividades de aprendizagem do Portugus escrito.
A necessidade vlida tambm no campo profissional, onde cada vez mais se apela
versatilidade e ao desempenho multifuncional das tarefas. A comunicao escrita do sujeito
surdo no dever ser impeditiva para o compromisso e responsabilizao de cargos ou funes
numa determinada rea profissional.
este o desafio que se coloca a todos os professores de Portugus em turmas de alunos surdos
para quem a lngua escrita artificial. 16 Como ensinar a escrever coerentemente diferentes
tipos de texto adequando-os ao contexto e intencionalidade. Como promover a escrita ldica, o
escrever pelo prazer de plasmar no papel e/ou de partilhar com os outros o (s) mundo (s)
interior(es), mobilizando a criatividade e reforando a identidade.
Na linha de pensamento de Sim-Sim 17, ultrapassar as dificuldades implica tempo, informao
e sabedoria, tanto mais que a introduo recente do Programa de PL2 nas escolas portuguesas,
que no abrangeu ainda um ciclo de estudos, no permite uma avaliao justa do processo de
ensino-aprendizagem das crianas e jovens surdos, luz das prticas pedaggicas
recomendadas e das orientaes metodolgicas relativamente s trs competncias especficas
do PL2.

Circuitos de escrita - os diferentes contextos previstos no Programa de

Portugus Lngua Segunda para alunos surdos
O Programa de Portugus Lngua Segunda (PL2) para Alunos Surdos, homologado em 2011,
constitui um documento que respeita os princpios enunciados na Lei de Bases do Sistema
Educativo e as orientaes e pressupostos das polticas do Ministrio da Educao para os
Ensino Bsico e Secundrio. Este documento orientador das prticas de ensino da Lngua
Portuguesa tem subjacente a ideia de que a aula de lngua deve privilegiar o desenvolvimento
das competncias especficas da disciplina: a leitura, a escrita e o conhecimento da lngua.
De acordo com o que est enunciado no Programa de PL2, na pgina 14, entende-se por escrita
o resultado, dotado de significado e conforme gramtica da lngua, de um processo de fixao
lingustica que convoca o conhecimento do sistema de representao grfica adoptado, bem
como processos cognitivos e translingusticos complexos (planeamento, textualizao, reviso,
correo e reformulao do texto). 18
So os Domnios Temticos de Referncia, cuja organizao seguiu o que proposto no Quadro
Europeu Comum de Referncia para as Lnguas, que asseguram a contextualizao das
aprendizagens e o desenvolvimento das competncias especficas. O princpio orientador de
leitura e aplicao deste Programa consiste numa linha de progresso que permite que os vrios
ciclos se articulem entre si, salvaguardando as especificidades lingusticas e funcionais de cada
ciclo em particular.
No que respeita ao desenvolvimento da competncia de Escrita no 3 Ciclo do Ensino Bsico, o
Programa prev que os alunos surdos que frequentam este ciclo de estudos possam, no decorrer

dos trs anos, usufruir de uma prtica de escrita diversificada, contnua e regular, que lhes
permita tomar conscincia da lngua, do seu funcionamento, modos de produo bem como dos
seus efeitos. A aula de LP2 deve ter como ncleo a produo escrita, no seio da qual as
aprendizagens se organizam, esquematizam e consolidam. As dinmicas de escrita devem ser
concretizadas atravs de exerccios individuais, a pares, em grupo ou no grupoturma. O
professor deste ciclo de estudos deve igualmente planificar atividades que fomentem o gosto
pela escrita significativa, contextualizada, explicitando claramente as finalidades, os contedos e
propondo que o prprio aluno seja agente do seu processo, deixando-lhe alguma margem para
que a criatividade e a sua individualidade (histrias de vida, experincias marcantes) se
manifestem e possam servir de motivao para a prtica de escrita de vrios tipos de texto,
segundo um critrio de progresso.
O Programa preconiza ainda que, no processo de aperfeioamento de texto, os alunos surdos
tenham um papel interventivo, expressando os seus pontos de vista, implicando-se objetiva ou
subjetivamente na retextualizao de acordo com critrios relacionados com a gramtica do
texto.
Relativamente competncia de Escrita no Ensino Secundrio, o Programa de PL2 refere que as
atividades devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, segundo
modelos escritos. Neste ciclo de estudos, proposto que a aula se constitua, em determinados
momentos, numa oficina de escrita. Nessas sesses, os alunos devero construir um porteflio
temtico, organizado por conjuntos de textos, ou parte deles, que se assumiro como uma
memria de linguagem, 19 como se de um arquivo se tratasse e onde os alunos podero
compilar vocabulrio e organiz-lo por reas temticas, onde sistematizaro os aspetos
referentes ao conhecimento da lngua, nos seus aspetos gramaticais numa tica de
enriquecimento contnuo. Relativamente ao funcionamento da lngua que tal como a
aprendizagem da escrita, um processo formal, que implica uma instruo dirigida, o Programa
sugere que os mecanismos de estrutura interna da lngua mais complexos sejam analisados e
trabalhados nestas oficinas de escrita, pois o tratamento destes contedos gramaticais s
podero ser reconhecidos e compreendidos em contextos significativos, integrados no discurso.
No ensino secundrio refora-se uma prtica de anlise lingustica contrastiva que permita aos
alunos identificar aspetos comuns e diferentes entre as duas lnguas: a LGP e a LP.

Proposta de lgicas de ao
Entendemos que, antes de mais, o professor PL2, para alm de ser um modelo desta lngua, deve
possuir um bom conhecimento lingustico da LGP, no s em termos de vocabulrio mas
tambm no que respeita sua estrutura gramatical 20. A competncia na LGP viabiliza
atividades de anlise contrastiva entre LP e LGP e, tornando o processo de ensino-aprendizagem
mais dinmico, significativo e consistente para o aluno surdo.
No seguimento das propostas de atuao apresentadas por Niza 21, Sim-Sim 22 e das
orientaes metodolgicas constantes em Educao Bilingue de Alunos Surdos 23 e no
Programa de Portugus L2, sistematizamos um conjunto de propostas, tendo em conta as reais
necessidades verificadas no processo de ensino-aprendizagem da escrita aos alunos surdos
portugueses:

Proposta de escrita centradas em temticas da comunidade surda ou do

grupo de pertena do aluno e nas suas experincias de vida (para alm das atividades de
expresso escrita contempladas nos Programas, que incidem sobre contedos de natureza mais
estrutural, de prtica controlada e orientada pelo professor segundo determinados modelos
textuais).
Estabelecimento de uma prtica articulada com o professor de LGP de modo

que alguns dos contedos de cariz histrico-cultural, previstos no programa da referida lngua,
possam ser tratados na disciplina de PL2. Este trabalho de cooperao com a disciplina de LGP
refora a coeso de relaes entre as duas lnguas e as duas culturas.
Dinamizao de atividades de escrita ldica que permitam o envolvimento

da famlia do aluno: construo de memrias de famlia, criao de um dirio de viagens, por

exemplo.
Promoo de atividades de escrita a pares, em grupo, no grupo-turma.

Permitir que os alunos se tornem co-autores, discutam opes lingusticas, troquem

conhecimentos sobre PL2 poder tornar a tarefa menos penosa. Alm disso, como nos diz
Brochado 24, nestas situaes podem ocorrer estratgias de auto-correo de maneira mais
natural que em que qualquer outra situao.
Redimensionar a atividade de correo e o tratamento do erro. Os erros

fazem parte do processo de aprendizagem, so inevitveis e permitem que se monitorize o

processo, facultando ao professor e ao aluno dados sobre que estruturas ou aspetos necessitam
de ser consolidados. Relativamente ao timing da sua correo, existem diferentes posturas e h
estudos que nos referem ser a correo do erro mais produtiva/positiva durante o processo de
construo de texto e menos til quando se efetua no final do processo de textualizao 25.
Niza 26 segue esta linha conceptual e salienta-nos a importncia da implicao do professor na
negociao de sentidos e de opes lingusticas que o aluno realiza na produo do seu texto,
sobretudo em fases em que o aluno ainda no adquiriu autonomia e mecanismos
automatizados.
Promoo de uma prtica equilibrada entre atividades de reflexo e anlise
dos textos e atividades de rotina (destinadas a automatizar desempenhos). 27

Consideraes finais
O domnio da lngua escrita, na histria da Humanidade e na histria de cada indivduo,
desempenha um papel crucial enquanto porta de acesso mediao da informao e,
consequentemente, ao poder. pela escrita que produzimos, transformamos e transmitimos
conhecimentos a outros indivduos, distantes de ns no espao e no tempo, que temos acesso e
que divulgamos informao e que podemos participar ativa e criticamente nos vrios grupos,
familiares, sociais e profissionais.
As atuais necessidades comunicativas implicam que os indivduos adquiram, no que respeita ao
domnio da escrita, outras competncias mais amplas e complexas que as requeridas no incio
do sculo passado. Exige-se que se ultrapasse a alfabetizao funcional do passado e que as
crianas e jovens se tornem cidados fluentes, capazes de ler para procurar, obter e utilizar a
informao. nesta linha que se estrutura o conceito de literacia plena, i.e., mobilizar as
capacidades de utilizao da lngua escrita nos variados suportes e com finalidades distintas,
tratando-se de um conhecimento em permanente construo. neste contexto que, segundo

Sim-Sim 28 se deve perspetivar um ensino sustentado em ambientes de aprendizagem centrados

no aluno, referenciados ao conhecimento e ancorados na avaliao.
Capacitar os alunos, ouvintes e surdos, a ler e a produzir enunciados escritos de diferentes
gneros, de tipologias e intencionalidades, constitui uma das premissas da equipa docente, em
especial, dos professores de Portugus, com vista formao de sujeitos autnomos, criativos,
reflexivos e crticos, conscientes do seu papel de cidados e de intervenientes nos diversos atos e
funes que a vida lhes solicita. Saber escrever entrar num mundo de inferncias, de registos e
de formas criativas de expresso, numa tica de jogos de duplos sentidos ou metforicos,
passveis de serem realizados quando o indivduo tem um consistente domnio da lngua em que
se expressa e quando se alcanam patamares da abstrao.