PNBE na escola

Literatura fora da caixa

Guia 1
Educao Infantil
 Guia 1

Presidncia da Repblica
PNBE na escola
Ministrio da Educao Literatura fora da caixa
Secretaria Executiva
Secretaria da Educao Bsica Educao Infantil
Presidncia da Repblica Sumrio
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos

Equipe Tcnico-Pedaggica COGEAM/SEB

Andrea Kluge Pereira 7 A p r e s e nta o
Ceclia Correia Lima Ministrio da Educao
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes 11 Int r o du o
Maria Marismene Gonzaga
Magda Soares
Equipe de Apoio Administrativo COGEAM/SEB Aparecida Paiva
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares 19 Na e du c a o i nfa nt il , ve r s o s
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
q u e c o nta m h i s t r ia s
Seleo de originais e Coordenao da edio
Maria Zlia Versiani Machado
Magda Becker Soares
Aparecida Paiva

Planejamento editorial e preparao de textos

31 ER A UMA VEZ... UMA C A IXA DE H ISTRIA S :
Ana Paiva Prosa no acervo do PNBE 2014
Rogerio Mol
Renata Junqueira de Souza
Projeto grfico e diagramao Cyntia Graziela Simes Girotto
Christiane Costa

45 L IVROS DE IM A GEM: Como aproveitar a

PNBE na escola : literatura fora da caixa / Ministrio da Educao ; elaborada pelo Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais. [Braslia :
atratividade e desenvolver o potencial destas
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014].
3 v.
obras na sala de aula com atividades literrias
Guia 1 : Educao infantil Guia 2: Anos iniciais do Ensino Fundamental Guia 3: Ana Paula Paiva
Educao de Jovens e Adultos.

ISBN: 978-85-7783-154-8

1. Programa Nacional Biblioteca da Escola. 2. Acervo. 3. Mediao pedaggica.

61 QU A NDO UMA IM A GEM VA L E
4. Educao literria. I. Brasil. Ministrio da Educao. II. Universidade Federal de Minas
Gerais. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita.
M A IS QUE M IL PA L AVRA S : Livros de Imagem
CDU 028.1(036)
e Histrias em Quadrinhos no PNBE
Vitor Amaro Lacerda

Tiragem
Guia 1 PNBE: Literatura fora da caixa Educao Infantil
71 PNB E 2 0 1 4
563.634 exemplares Ob r a s s e l e c i o na da s
 7

Apresentao
Ministrio da Educao

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

A distribuio de obras de literatura pelo Programa Nacional Biblio-
teca da Escola (PNBE) j passou por diversos formatos. Em todos eles, o
objetivo do Ministrio da Educao (MEC) sempre foi proporcionar aos
alunos da rede pblica o acesso a bens culturais que circulam socialmente,
de forma a contribuir para o desenvolvimento das potencialidades dos
leitores, favorecendo, assim, a insero desses alunos na cultura letrada.
No entanto, apenas o acesso aos livros no garante sua apropria-
o, sendo de fundamental importncia a mediao do professor para a
formao dos leitores. Mediar a leitura significa intervir para aproximar
o leitor da obra e, nesse sentido, o trabalho do professor assume uma
dimenso maior, uma vez que extrapola os limites do texto escrito, pro-
movendo o resgate e a ampliao das experincias de vida dos alunos e
do professor mediador.
Para auxiliar os professores nessa tarefa, o MEC vem, ao longo dos
anos, produzindo materiais voltados para o uso dos acervos do PNBE,
como o Guia do Livronauta (PNBE 1998),1 Histria e Histrias (PNBE
1999), o Catlogo Literatura na Infncia: imagens e palavras (PNBE 2008),2
alm de outras publicaes voltadas para a formao de leitores, como a
Revista Leituras, o kit Por uma Poltica de Formao de Leitores3 e o volume
20 Literatura Infantil Coleo Explorando o Ensino.4
Dando prosseguimento essa ao formativa, este Ministrio est
encaminhando s bibliotecas das escolas que oferecem Educao Infantil
(creche e pr-escola), anos iniciais do Ensino Fundamental e/ou Educa-
o de Jovens e Adultos esta publicao PNBE na escola: Literatura fora da
caixa. Composta por trs volumes, ela traz um conjunto de textos que,
certamente, iro contribuir para uma mediao mais efetiva, de forma a
proporcionar aos alunos diferentes experincias com a leitura literria.

1
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001878.pdf
2
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/literatura_na_in-
fancia.pdf
3
Disponveis em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=ar-
ticle&id=16896&Itemid=1134
4
Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?cate-
goria=117
8

Essa publicao foi elaborada pelo Centro de Alfabetizao, Leitura

e Escrita (CEALE), da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
responsvel pelo processo de avaliao, seleo e composio dos acervos.
Cada acervo, concebido para o uso coletivo de alunos e professores,
Categorias 1 e 2 . Educao infantil

vem acompanhado desta publicao. Os acervos esto organizados em

quatro categorias:
Categoria 1: Para as instituies de educao infantil que atendem
creche foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 2: Para as instituies de educao infantil que atendem
pr-escola foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e
cinco) obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Categoria 3: Para as escolas que oferecem os anos iniciais do ensino
fundamental foram formados 4 (quatro) acervos distintos, com 25 (vinte
e cinco) obras cada, num total de 100 (cem) obras.
Categoria 4: Para as escolas que oferecem educao de jovens e
adultos foram formados 2 (dois) acervos distintos, com 25 (vinte e cinco)
obras cada, num total de 50 (cinquenta) obras.
Nem todas as escolas recebero todos os acervos, porque a distribui-
o est relacionada ao nmero de alunos matriculados. Mas, ao final dos
volumes, consta a relao de todas as obras selecionadas de forma que os
professores possam conhecer a totalidade dos ttulos.
As obras selecionadas, alm de diversificadas do ponto de vista te-
mtico, dos gneros e formatos, tambm diferem do ponto de vista do
grau de complexidade. Portanto, os acervos so compostos por obras que
estimulam a leitura autnoma por parte de crianas, jovens e adultos em
processo de alfabetizao ou propiciam a professores e alunos alternativas
interessantes de leitura compartilhada.
No que diz respeito educao infantil, este Ministrio, consideran-
do a necessidade de garantir material de apoio educao de crianas
nessa etapa de ensino, ampliou a distribuio dos acervos voltados para
a educao infantil, encaminhando-os, no apenas s bibliotecas dessas
escolas, mas, tambm, para salas de aula e outros espaos onde se d o
trabalho com crianas de 0 a 3 anos (creche) e de 4 e 5 anos (pr-escola).
Este Ministrio, ao incluir nos acervos de livros de literatura essa
publicao, espera contribuir, de forma efetiva, com a circulao e leitura
das obras que compem os acervos do PNBE 2014 e, de modo especial,
com a formao leitora de alunos e professores.

Introduo
Magda Soares
Aparecida Paiva
Voc tem em mos o guia da Educao
Infantil do PNBE 2014. Este volume um dos
dos trs guias que sero disponibilizados pelo
MEC para acompanhar os acervos selecionados
pelo Programa Nacional Biblioteca da Escola.
Alm deste guia, foram produzidos mais dois:
um para os anos iniciais do Ensino Fundamen-
tal e um para a Educao de Jovens e Adultos,
segmentos contemplados por esta edio do
Programa. Esperamos que voc, de posse deste
guia, tenha uma oportunidade concreta de cres-
cimento como mediador(a) de leitura literria
na escola e de enriquecimento de sua formao
como leitor de literatura, o que, acreditamos,
o ajudar a dar um novo significado s prticas
de leitura literria com seus alunos, em sala de
aula, ou na biblioteca escolar.
Nosso propsito com esse guia, esse ma-
terial de apoio, possibilitar a voc um acesso
dialogado ao universo literrio das obras que
constituem os acervos do PNBE 2014, propon-
do orientaes de uso desses acervos na escola,
pelos professores e pelos profissionais que atuam
nas bibliotecas escolares, com apresentao e
discusso pedaggica de gneros, autores, tem-
ticas, competncias literrias e outras formas de
conhecimento e apreciao das obras.
Assim, alm dessa apresentao inicial, que
explicita nosso desejo de contribuir efetivamente
com a circulao e leitura das obras que compem
os acervos do PNBE 2014, e, de modo muito
especial, com sua formao leitora, apresentamos
11
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
a voc um conjunto de textos que representam os
gneros selecionados para o acervo: prosa, verso,
imagem e histria em quadrinhos.
Diviso interna do Guia
Cada um dos textos, impressos aps a apre-
sentao deste guia, foi planejado especialmente
para voc, mediador de leitura; so textos escri-
tos em linguagem simples e direta onde cada au-
tor(a) procura discutir as especificidades de cada
gnero, abordando obras que o representam, no
intuito de que essas leituras funcionem como
exemplos e incentivo para a apropriao dos
acervos pelos mediadores de leitura, de forma
a enriquecer as atividades de leitura na escola.
Alm desses textos bsicos, h, ao final de
cada guia, a relao de todos os ttulos sele-
cionados no PNBE 2014, separados por seg-
mento, categoria e gnero. Esperamos, com
esse nosso esforo, duas coisas: socializar com
voc os livros selecionados no PNBE 2014, a
fim de que voc possa usufruir desse acervo
como leitor(a) de literatura, independente do
segmento em que atue, provocando em voc
o desejo de l-los e compartilh-los com seus
alunos. Por outro lado, esse nosso movimento
de apresentar visualmente, ao final de cada guia,
todo o acervo do PNBE 2014 tambm pretende
fomentar uma curiosidade nos mediadores de
leitura, assim como uma maior circulao das
obras na escola, ao deixar claro o quanto so
12
tnues as separaes por segmento, faixa etria, ou qualquer outro tipo
de categorizao e que, o mais importante, a literatura de qualidade
estar disponvel.
Por fim, gostaramos de ressaltar que a relao das obras adquiridas
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
pelo PNBE ainda oferece um parmetro relevante a respeito do quadro
geral dos livros veiculados nas escolas pblicas brasileiras. Ao observar
gneros, autorias e categorias, o professor, ainda que sua escola no tenha
alguns desses ttulos em seu acervo, dispe de um conjunto de dados
que podem funcionar como baliza para a escolha de material de leitura,
considerando que a qualidade literria item primordial para a seleo
dos acervos do PNBE.
Para comeo de conversa, alguns dados para voc se situar
O Programa Nacional Biblioteca da Escola PNBE foi insti-
tudo em 1997 e tem como objetivo principal democratizar o acesso a
obras de literatura infantojuvenil, brasileiras e estrangeiras, e a materiais
de pesquisa e de referncia a professores e alunos das escolas pblicas
brasileiras. O Programa executado pelo Fundo Nacional de Desen-
volvimento da Educao FNDE em parceria com a Secretaria de
Educao Bsica do Ministrio da Educao SEB/MEC. Voc pode
obter informaes sobre todas as edies do Programa no site do MEC,
buscando por PNBE.
Para que voc tenha uma ideia da magnitude desse Programa, vamos
apresentar a seguir dados do investimento feito no perodo de 2006 a
2013. Os dados de 2014 ainda esto sendo processados. Observe bem o
volume de recursos investidos.
1
Se voc quiser saber mais sobre o PNBE, como por exemplo sua histria, processo de
seleo e constituio de acervos, cf. FNDE: http://www.fnde.gov.br/ e cf. PAIVA,
Aparecida (org.). Literatura fora da caixa: O PNBE na escola distribuio, circulao e
leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.
Agora, com base no quadro a seguir, pres-
te especial ateno na quantidade de escolas e
alunos atendidos no perodo de 2006 a 2013 e
projete a espantosa quantidade de livros distri-
budos pelo Programa desde sua criao. Muitas
vezes, os professores de escolas menores, que
recebem uma quantidade pequena de acervos,
no imaginam a quantidade de livros de litera-
tura que so distribudos ano a ano. No entanto,
no que pese esse grande nmero de livros dis-
tribudos, se pensarmos no tamanho do nosso
Pas, na carncia das nossas escolas pblicas e na
quantidade de alunos que elas atendem, sem-
1 pre haveremos de reivindicar um aumento no
volume de investimento.
O que foi oferecido para
a seleo dos acervos?
Para que voc tenha uma ideia da quantidade
de livros inscritos no PNBE 2014, abarcando os
segmentos Educao Infantil, anos iniciais do Ensi-
no Fundamental e EJA, observe o grfico a seguir:
Observe que a categoria 3 livros inscri-
tos para os anos iniciais do Ensino Fundamental
13
que recebe o maior nmero de inscries
de livros pelas editoras: mais da metade dos
inscritos. Por outro lado, a inscrio muito
pequena para livros destinados s crianas de 0
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
a 3 anos apenas 3% o que evidencia a pouca
produo editorial que h para esse segmento,
ainda no contemplado pelas editoras. No en-
tanto, uma produo importante, porque j
na creche a criana merece oportunidades de
contato com livros adequados para a idade, que
promovem sua entrada no mundo da escrita.
O segmento Educao Infantil
Obedecendo ao que foi previsto no edital
do PNBE 2014, deveriam ser selecionadas,
para cada acervo literrio destinado Educao
Infantil, obras de cada um dos trs agrupamen-
tos seguintes:
1. Textos em verso quadra, parlenda,
cantiga, trava-lngua, poema;
2. Textos em prosa clssicos da literatura
infantil, pequenas histrias, textos de
tradio popular;
3. Livros com narrativa de palavras-chave,
livros de narrativa por imagem.2
Nota-se que o segmento Educao Infantil,
em suas duas categorias de inscrio (Categoria 1
e Categoria 2), ainda responde por uma parcela
pequena no grfico, ou seja, a quantidade de livros
inscritos at 2013 para o PNBE 2014 ainda foi
baixa quando o endereamento abarca 0 a 5 anos,
se compararmos este segmento, por exemplo,
com o fluxo de livros inscritos para a Categoria
3: Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Alm de ser pequeno o nmero de livros
inscritos para o segmento de 0 a 3 anos, e tam-
bm no muito grande o nmero de inscritos
para o segmento de 4 e 5 anos, eles se distri-
buram de forma muito diferenciada por esses
trs agrupamentos; observe, nos dois grficos a
Item 4.3 do Edital PNBE 2014.
2
14
seguir, a percentagem dos inscritos para os dois
nveis da Educao Infantil por agrupamento e,
portanto, as possibilidades de escolha oferecidas
para a composio dos acervos:
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Os nmeros evidenciam que a quantidade
de livros em prosa inscritos pelas editoras mui-
to superior dos inscritos nas outras categorias,
o que permite supor que a produo de livros
para a Educao Infantil vem privilegiando, de
forma significativa, a prosa.
Sob determinado aspecto, essa predomi-
nncia da prosa entre os livros inscritos posi-
tiva: fundamental que a criana, na etapa da
Educao Infantil, quando est comeando a procuramos ainda selecionar os livros pelo crit-
se inserir, de forma sistemtica, no mundo da
escrita, vivencie com frequncia e intensidade
o texto em prosa, para que, alm de imergir no
mundo do imaginrio e da fantasia dos contos
e das narrativas, e tambm no mundo da infor-
mao, v construindo o conceito de sistema
alfabtico e o conhecimento dos usos e funes
da escrita. Entretanto, surpreende a inscrio
de nmero to pequeno de livros de imagem,
que muito atraem as crianas no alfabetizadas,
ou ainda em processo inicial de alfabetizao.
Apesar do desequilbrio no nmero de li-
vros inscritos em cada categoria e por gnero, na
seleo final para compor os acervos destinados
Educao Infantil inclumos, em cada um
dos acervos, livros das cinco categorias prosa,
verso, imagem, palavras-chave e histria em
quadrinhos mesmo havendo, pelo j expos-
to, mais alternativas de escolha da prosa isso
explica por que os livros em prosa so mais
numerosos nos acervos. Mas voc encontrar,
nos acervos 2014, livros de todas as categorias
previstas no Edital, o que propicia s crianas a
vivncia de diferentes gneros e a possibilida-
de de desenvolver conceitos, conhecimentos e
habilidades peculiares a cada um deles.
Do grande nmero de livros inscritos no
PNBE, do desequilbrio na distribuio deles
pelas cinco categorias a serem contempladas, dos
diversos critrios a serem obedecidos, que sero
indicados no item abaixo, enfim, desse univer-
so de possibilidades, foi necessrio selecionar
apenas os 100 ttulos previstos em Edital3 para
Educao Infantil e distribu-los pelos quatro
acervos de 25 livros, dois destinados a crianas
de 0 a 3 anos e dois destinados a crianas de 4 e
5 anos. Foi o que fizemos e, pode-se facilmente
concluir, no foi uma tarefa fcil.
Com que critrios foram escolhidos os
livros para compor os acervos?
Alm de constituir cada acervo com dife-
rentes categorias de livro e diferentes gneros,
rio de sua qualidade: qualidade textual, que se
revela nos aspectos ticos, estticos e literrios,
na estruturao narrativa, potica ou imagtica,
numa escolha vocabular que no s respeite,
mas tambm amplie o repertrio lingustico de
3
Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa
de todos os acervos do PNBE 2014.
crianas na faixa etria correspondente Edu-
cao Infantil; qualidade temtica, que se ferente. Nesta fase, a leitura literria conta em
manifesta na diversidade e adequao dos temas,
e no atendimento aos interesses das crianas, aos
diferentes contextos sociais e culturais em que
vivem e ao nvel dos conhecimentos prvios
que possuem; qualidade grfica, que se tra-
duz na excelncia de um projeto grfico capaz
de motivar e enriquecer a interao do leitor
com o livro: qualidade esttica das ilustraes,
articulao entre texto e ilustraes, e uso de
recursos grficos adequados criana na etapa
inicial de insero no mundo da escrita.
Foi ainda critrio para constituio dos
acervos a seleo, entre as obras consideradas
de qualidade, nas cinco categorias prosa, verso,
imagem, palavras-chave e histria em quadri-
nhos , daquelas que representassem diferentes
nveis de dificuldades, de modo a atender a
crianas em variados nveis tanto de compre-
enso dos usos e funes da escrita quanto de
aprendizagem da lngua escrita, possibilitando
assim formas diferentes de interao com o livro,
seja pela via da leitura autnoma pela criana
(de livros s de imagens ou de livros em que a
imagem predomina sobre o texto, estando este
reduzido a poucas palavras), seja pela leitura
mediada pelo professor.
A literatura na Educao Infantil:
ler para ou ler com a criana?
O PNBE tem cumprido o importante papel
de fazer chegar at as escolas pblicas brasileiras
livros de literatura para todos os segmentos da
escolaridade. Em suas vrias edies, o Progra-
ma vem ampliando o seu alcance, apontando
o quanto diversificado o pblico leitor que
frequenta as bibliotecas escolares. Essa condi-
o varivel e mltipla requer o olhar sensvel pelo livro, desde sua inscrio no PNBE, pela
e nuanado para as especificidades de cada fase
de formao e tambm para as peculiaridades acervo do Programa e posterior aquisio pelo
das mediaes que envolvem cada segmento
da escolaridade. Mediaes que acontecem nos
espaos e tempos dedicados leitura na escola.
15
Na educao infantil no poderia ser di-
grande medida com a mediao de professores
e bibliotecrios, em atividades de contao de
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
histrias e de leitura de poemas, que possibilitem
a construo de sentidos por esse leitor, do
qual ainda no se espera que saiba ler sozinho.
Espera-se que, nesse segmento da escolaridade,
as crianas tenham contato permanente com es-
ses bens culturais que so os livros de literatura,
para que se familiarizem com eles de modo a
interagir com a linguagem literria nos textos
e nas ilustraes , preparando-se para com-
preender tambm esses usos sociais da escrita.
Todo o trabalho com o livro de literatura, se
feito de maneira adequada quando as crianas
iniciam a sua trajetria escolar, pode despertar
o gosto pela leitura e o interesse por livros, e
pode ainda contribuir consideravelmente para a
etapa posterior, quando o aluno aprender a ler
e a escrever, pelo fato deste j ter participado de
situaes escolares de leitura. Mas para que isso
ocorra, essas experincias precisam ser bem-su-
cedidas, de modo a aguar a vontade de ler mais
e conhecer outros livros que compem o grande
acervo de obras da cultura escrita endereado a
crianas. Nas situaes de leitura mediadas que
ocorrem na educao infantil, vale apostar numa
relao mais cmplice e aproximada, em que
o mediador tambm escute as manifestaes
palavras ou gestos das crianas, uma vez que
na escuta compreensiva e nada passiva que elas
realizam pode-se conduzir melhor a leitura e a
mediao. Por isso, a opo de ler com as crianas
pode ser a mais interessante na educao infantil.
A literatura na escola: formando leitores
Depois de um longo caminho percorrido
sua editora, at a sua seleo para compor o
FNDE para distribuio, ele, finalmente, chega
escola. Se h dados seguros dessa distribui-
o, como voc pde observar no incio desta
16
introduo, o mesmo no podemos dizer da sua
recepo, circulao e uso nas escolas pblicas
do Pas. Com menos segurana ainda podemos
elencar aes que viabilizam a formao de
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
professores e de profissionais que atuam nas
bibliotecas escolares para o reconhecimento
do potencial da literatura disponibilizada e suas
possibilidades formativas e educativas no co-
tidiano escolar, em especial, na sala de aula e
na biblioteca.
Mas por acreditar na qualidade literria
destes acervos, nosso papel inclui um desejo
de divulgao dos livros do PNBE, e por isso
chega at voc este material de apoio, para que
os profissionais responsveis pelo processo de
mediao de leitura na escola dele se apropriem
e depois faam circular os conhecimentos.
Assim, nossa expectativa a de que voc,
que est lendo esse guia o que certamente
indica que os acervos do PNBE chegaram em
sua escola , se envolva nesse processo, da forma
mais colaborativa possvel. Nessa perspectiva,
vamos apresentar, desde j, algumas sugestes
que podem ser implementadas na escola.
Chegada e presena
dos livros na sua escola
Sugerimos que voc reflita inicialmente
sobre algumas questes:
Os acervos do PNBE esto em minha
escola? Onde?
Foi feita ou vai ser feita divulgao so-
bre a chegada desses acervos na escola?
ou ser desenvolvido algum trabalho
de mediao com esses acervos?
Os acervos do PNBE tm sido postos
disposio das crianas, tm sido pro-
curados por elas?
Essas so algumas questes que podem nor-
tear a ao coletiva dos mediadores de leitura
no espao escolar. E veja que estamos falando
de espao escolar, porque acreditamos que a
17
voz do docente no pode ser isolada, todos Os livros na sala de aula
so mediadores de leitura, os professores, os
profissionais da biblioteca, os gestores, enfim, Nas salas de atividade,
os diferentes mediadores de leitura do con- berrios e reas externas,
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
texto escolar so aqueles que detm o poder possvel estimular nas
crianas a aproximao de
de fazer o livro circular. Se os mediadores se jogos, brinquedos e livros.
propem a conhecer os acervos do PNBE, suas
caractersticas e potencialidades, e se o trabalho
for coletivo, tanto ser mais fcil naturalizar,
valorizar positivamente a atividade da leitura
junto aos leitores iniciantes. O espao escolar,
ento, passaria a ser concebido como privile-
giado para as atividades de leitura. Enfim, se os
prprios mediadores intensificarem suas prticas
de leitura, o livro de literatura poder ocupar o
centro da escola.
Os livros na biblioteca
A biblioteca precisa ser assumida como o
espao da socializao, no do isolamento; in-
meras atividades positivas e prazerosas de leitura
podem ser desenvolvidas nela: a contao ou
leitura de histrias, fbulas, contos de fadas; a Professor, sua turma est recebendo os acervos do PNBE-2014. So
leitura ou a recitao de poemas; a busca de 100 novos livros, que podero ser usados em espaos variados: berrios,
informaes em livros informativos; e tantas salas de atividade, bibliotecas escolares, anfiteatros, e em reas externas
tais como ptios, no devendo estar restritos a espaos internos. Para isso,
outras atividades que levam a criana ainda no
a interao entre responsvel pela biblioteca e professor importante,
alfabetizada a apreciar e diferenciar gneros.
A criana pode ser ela mesma protagonista no s para controle do acervo, mas tambm para uma colaborao que
de atividades, como: atuando em teatrinho de pode ser rica, entre esses dois mediadores de leitura.
fantoches; narrando oralmente suas experin- Vrias atividades podem ser desenvolvidas em sala de aula com livros
cias; ouvindo e contando causos e histrias da biblioteca, como: aps a leitura pela professora, as crianas podem
de pescador. representar em desenhos partes da histria, fbula ou conto de fadas; a
A biblioteca tem tambm o papel de apro- histria ou fbula lida pela professora pode ser dramatizada pelas crianas;
ximar dela as crianas, potenciais leitores. Ati- as crianas podem apresentar e ler um livro de imagem para os colegas
vidades simples, como uma festa para receber de uma outra sala; as crianas podem recontar oralmente uma histria
novos acervos ou a divulgao em cartazes de que foi lida pela professora; as crianas podem memorizar e recitar poe-
novos livros atraem a ateno e o interesse das mas curtos; as crianas podem preparar um cartaz de propaganda de um
crianas. O importante que os profissionais livro de que tenham gostado, para exp-lo na biblioteca e incentivar
que trabalham nesse local se reconheam como colegas a procur-lo.
mediadores no trabalho de formao de leito- Alm disso, a professora, em parceria com a pessoa responsvel pela
res. Assim, uma vez concebida como local de biblioteca, pode orientar o emprstimo de livros para as crianas, com
leitura, interao e experimentao, a biblioteca dois objetivos principais: para que familiares leiam o livro para a criana;
se converte em referncia de cultura e conhe- para que as crianas contem a familiares, folheando o livro, a histria que
cimento para o leitor iniciante. foi lida pela professora.
18 19

Concluindo
Agora, finalmente, voc vai poder entrar em contato com os textos
Na educao
que discutem as principais categorias de seleo do PNBE Educao
Infantil 2014 prosa, verso, imagem e histria em quadrinhos. Pesquisa- infantil, versos
Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

dores e professores, com larga experincia na rea da leitura e de literatura,
comentaro, cada um ao seu modo, a concepo de gnero que subjaz
a cada categoria e apresentaro anlises textuais e ilustradas de algumas
que contam histrias
obras selecionadas, refletindo, por meio de exemplos, as possibilidades Maria Zlia Versiani Machado 1
de uso e prtica de algumas destas obras para a Educao Infantil.
Desejamos a voc uma boa leitura dos textos que compem esse guia
e, de modo muito especial, uma prazerosa leitura dos livros selecionados
para 2014, alm de um excelente trabalho de mediao com as crianas.

Neste texto, a partir da escolha de alguns livros de texto em verso do

PNBE/2014, sero sugeridas atividades que podem levar a boas experi-
ncias de leitura literria, considerando-se o endereamento criana da
educao infantil, sobretudo quela que se encontra na faixa de 3 a 5 anos.
Convm ressaltar, no entanto, que as propostas de atividade com cada um
dos livros selecionados no esgotam as possibilidades de mediao a partir
da linguagem literria. Decerto outras propostas podero ser inventadas a
partir das obras, com a vantagem de professores e bibliotecrios conhece-
rem melhor as crianas de uma determinada escola, de uma determinada
turma. Nesse sentido, bom lembrar ainda que as propostas sugeridas neste
texto podem ser adequadas conforme os diferentes contextos escolares de
aplicao, suas condies sociais e seus repertrios culturais, previamente
avaliados pelos mediadores. No prximo tpico, sero focalizados todos
os livros da categoria textos em verso que foram selecionados pelo
PNBE/2014, para possibilitar uma viso geral do acervo.

Os livros do PNBE/2014 da categoria textos em versos

para a educao infantil e o que eles podem oferecer
Antes de apresentar os livros da categoria textos em versos e o que
eles podem oferecer no trabalho com a criana pequena, apontaremos
alguns aspectos peculiares mediao literria na educao infantil. Para
o entendimento das especificidades dessa fase de formao de leitores,
parte-se do pressuposto de que a criana pequena que ainda no sabe ler
capaz de interagir com textos verbais e imagticos que a literatura oferece.
A partir dessa percepo, considera-se que a mediao no corresponde
interpretao de um texto, mas indicao de caminhos que o prprio texto
indica ao leitor no processo de construo de sentidos. O papel mediador,

Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (FAE-UFMG)

1

e professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino - DMTE - e do

Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da UFMG.
20 21

principalmente em se tratando de textos da li- O primeiro passo para se garantir mediaes Ttulo da
teratura, exige de quem l uma abertura tal que bem-sucedidas consiste em conhecer os acervos Autor(a) Ilustrador(a) Sntese
obra
o ato de leitura, para o qual ns, adultos, apenas e o que eles podem oferecer a atividades de
Histria em versos sobre os cinco
emprestamos a voz, parea ter sido realizado pela leitura planejadas para esse pblico. O bosque
Ignacio Sanz Noem Villamuza dedos das mos e a imaginao que
Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

criana. Por isso to importante preparar essa encantado
propiciam.
leitura de modo a explorar os aspectos do tex- Os livros que compem o acervo para a
Histria de encorajamento, em que a
to verbal e da visualidade que vo provocar nas educao infantil do PNBE/2014 apresentam Mary Frana
O guerreiro Eliardo Frana linguagem visual-verbal busca mostrar
crianas o desejo de participao, sem a qual no propostas variadas como se pode verificar no Eliardo Frana
a fora da arte.
acontece a interao literria. quadro abaixo:
O minhoco Histria em versos baseada em cano
Alessandra Pontes Roscoe Luciana Fernndez
apaixonado popular de contedo cmico.
Ttulo da Parlendas Josca AilineBaroukh Parlendas organizadas segundo a sua
Autor(a) Ilustrador(a) Sntese Camila Sampaio
obra para brincar Lucila Silva de Almeida funo nas brincadeiras infantis.
Pequena histria que explora cantiga Pipoca, um
Histria potica cumulativa sobre de-
de domnio pblico, na qual ilustra- carneirinho Graziela Bozano Hetzel Elma
sejos e afetividade.
Borboletinha Andria Moroni Daniela Galanti es e texto em versos se comple- e um tambor
mentam na construo das aes do Pequena narrativa em verso com enca-
personagem. Quem tem medo
Ruth Rocha Mariana Massarani deamento surpreendente sobre medos
de monstro?
Narrativa potica marcada pela passa- de seres que nos amedrontam.
Dois gatos
Guilherme Mansur Snia Magalhes gem do tempo, responsvel pelo ritmo Ilustraes e versos sobre peripcias
fazendo hora Humberto Guima-
do texto, na rotina de dois gatos. Ratinhos Ronaldo Simes Coelho de ratinhos dialogam com a tradio
res
Cirandas em redondilha maior que oral das parlendas.
Duas festas Fbio Sombra
Fbio Sombra renem bichos e elementos da cultura Pequena histria que explora cantiga
de ciranda Srgio Penna
popular. de domnio pblico, na qual ilustra-
Brena Milito Polet-
Narrativa rimada, com progresso nu- Samba Lel Andreia Moroni es e texto em versos se comple-
tini
E o dente mrica a cada tentativa v de resoluo mentam na construo das aes do
Ana Terra Ana Terra personagem.
ainda doa de um problema, em estrutura tpica
de acumulao. Histria de bichos contada em quadras
Narrativa potica circular que provoca Sete patinhos rimadas cujo desfecho comprova a in-
Caio Riter Laurent Cardon
Histria Bartolomeu Campos a curiosidade para os sons e as letras, na lagoa teligncia dos mais fracos, com explo-
Andr Neves rao do humor, em texto e ilustraes.
em 3 atos de Queirs e tambm para os nmeros, de forma
ldica e estimulante. Poemas que apresentam cenas de rua
Poesia que se apresenta em forma de e pessoas que trabalham nela. As ilus-
Tem de tudo
Histrias metalinguagem nos versos que insti- Marcelo Xavier Marcelo Xavier traes feitas com massinha, material
Odilon Moraes Odilon Moraes nesta rua...
escondidas gam o leitor a encontrar as histrias muito usado na infncia, exploram
escondidas nas ilustraes. formas e cores da cidade.

Narrativa potica que traz temtica Histria de imaginao, contada em

Mas que mula! Martina Schreiner Martina Schreiner de contos populares, explorada com estrofes de trs e quatro versos, pro-
Vira bicho Luciano Trigo Mariana Massarani
humor e sabedoria. tagonizada por uma menina que se
transforma em vrios bichos.
Em versos, a narrativa em primeira pes-
soa compara o corao do menino a
Meu corao caractersticas de diferentes bichos. A As histrias em verso e os livros de poema explorados em mediaes literrias. A partir do
Michael Hall Michael Hall
um zoolgico ilustrao tem como forma bsica o co- mostrados no quadro indicam a variedade reuni- quadro, sabe-se, por exemplo, que quase todos
rao, acentuando a relao amorosa do da no segmento de Educao Infantil, mas pou- os livros trazem narrativas sob a forma de ver-
personagem com os bichos que imagina. co revelam sobre os elementos que podem ser sos, que se utilizam de elementos da linguagem
22
potica como as rimas, e que exploram temticas que agradam as crian-
as e neste quesito, os bichos se destacam. Mas para perceber o que os
livros de fato podem propiciar na criao de atividades de leitura junto s
crianas seria necessrio ler cada um deles para apreender o tratamento
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
dado ao tema e a proposta de linguagem que lhe d sustentao.
A variedade do acervo aponta para a pluralidade de abordagens dos
livros em atividades na sala de aula e nos espaos das bibliotecas. No caso
de textos em verso, o que vale tanto para narrativas como para poemas,
o leitor mediador d vida ao que l para a criana, explorando ritmos,
rimas, sons, entonaes, musicalidade e tambm as ilustraes e os temas
presentes nos livros, de acordo com o que se revela, como um convite,
nos textos literrios. Para desenvolver as atividades exemplares que viro
a seguir foi preciso prestar ateno no que os livros dizem, mas tambm
em como eles dizem o que dizem, e esse como que faz deles um
texto nico e atraente para o leitor. Vamos, ento, s atividades a partir
de livros em verso selecionados para o acervo do PNBE/2014.
1 - Alguns livros em verso do acervo do PNBE/2014 para
a Educao Infantil e sugestes de atividade para serem
desenvolvidas com as crianas
Para a melhor compreenso das atividades literrias, este tpico adotar
a seguinte organizao: 1) Breve resenha sobre a obra, com a descrio e o
levantamento de aspectos passveis de serem focalizados nas atividades que
viro a seguir; 2) Sugestes de atividade, parte que se subdivide em: 2.1)
Explorando a capa; 2.2) Explorando a linguagem potica; 2.3) Explorando
a linguagem visual [Entre estas duas ltimas partes, convm ressaltar, no h
uma ordenao sequencial. Elas foram separadas para efeito didtico, mas,
nas atividades, as dimenses verbal e visual so focalizadas conjuntamente].
LIVRO 1
1 - Breve resenha sobre a obra
Em Dois gatos fazendo hora, de Guilherme
Mansur, ilustrado por Snia Magalhes, a criana
encontrar dois gatos e aquilo que eles gostam
de fazer (caar ratos, soltar puns, sentir preguia,
passear livremente em armazns das redondezas,
beber leite, escutar os barulhos da cidade, sumir,
miar, brincar, dormir, se deitar no colo do seu
dono e escapulir do perigo, quando necessrio).
Treze aes se desenrolam no compasso dos mi-
nutos do relgio que marca, de minuto a minu-
to, a passagem do tempo. A expresso fazer hora, que j anuncia no
ttulo a relao com a passagem das horas, ganha, no modo de viver dos
felinos, no o sentido de perder tempo segundo o emprego que damos
23
expresso. O humor incide nessa noo de hora, que para a vida dos
gatos no faz nenhum sentido. Da o grande achado humorstico de a
narrativa ser iniciada com a expresso dez pra daqui a pouco que
esvazia a indicao cronolgica real , e finalizada com dez e l vai
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
pedrada, expresso temporal popularmente usada para ampliar a noo
de tempo, desconsiderando qualquer medida. A criana pequena, a priori,
no compreender essas expresses, e talvez por isso no ache graa. Mas
na mediao poder captar o movimento de expanso que a linguagem
permite na relao com o tempo no emprego, novo para ela, dessas ex-
presses. Os elementos de forte interesse para as crianas so as aes dos
dois gatos, reforadas pelo contraste do preto e do branco nas ilustraes,
que se sucedem no encadeamento dos minutos que abrem as estrofes:
Repeties nos nmeros que marcam a hora e na referncia aos dois
gatos designados por um gato e o outro produzem ecos de frmulas
conhecidas nas brincadeiras infantis. A partir dessas repeties, o jogo que
faz avanar a narrativa potica dosando bem o que j se conhece e o que
est por vir se apoia na surpresa das rimas, responsveis pelo movimento
das aes dos felinos. Parlendas que brincam com palavras e nmeros podem
ser muito conhecidas pelas crianas:Um, dois, feijo com arroz. Trs, quatro,
feijo no prato... ou Serra, serra, serrador, quantas tbuas j serrou, j serrou
vinte e trs, um, dois, trs. Crianas familiarizadas com parlendas reconhe-
cero a proposta ldica, na qual o som do nmero que finaliza o primeiro
verso, destacado em cor diferente na programao visual do livro, rima com
o final do ltimo verso, de modo alternado. Para aquelas que no as conhe-
cem, o livro oferecer abertura para este dilogo ampliador de repertrios,
favorecendo que se apresentem aos alunos esses textos da cultura popular.
2 - Sugesto de atividade
2.1 - Explorando a capa
Recomendvel para todo e qualquer trabalho com a literatura, a
explorao da capa do livro uma etapa fundamental, por ser ela a
24
porta de entrada para a interao literria que
se prope. No caso da narrativa potica em
questo, na capa os dois personagens olham de
frente para o leitor, posicionados em volta de
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
um relgio, de modo a convid-lo a conhecer
o contedo do livro. O relgio e os gatos nas
imagens visuais podem ser os primeiros ele-
mentos a serem explorados num dilogo com
as crianas, a partir de questes elaboradas com
essa finalidade e adequadas ao seu desenvolvi-
mento lingustico, sabendo que de 0 a 6 anos
existem diferenas considerveis quanto ao de-
senvolvimento das crianas nas interaes com
os adultos mediadores. Parte-se do pressuposto,
para esta proposta de atividade, com este livro,
que as crianas j sabem falar e encontram-se
na faixa de idade entre 4 e 6 anos. Algumas
questes para a criana que se encontra nessa
faixa etria podem ser: O que a histria desse
livro vai contar?,Que bichos vo aparecer na
histria?, O que gatos gostam de fazer?, O estrofe na busca da rima com o primeiro verso,
que isto [apontando para o relgio] que apare-
ce entre os dois gatos?,O que faz o relgio?,
Por que eles esto perto do relgio?, dentre
outras, porque certamente as crianas traro
conhecimentos sobre os temas abordados que
levaro a outras questes. Depois desse trabalho
inicial com perguntas que mobilizem as crianas
para os elementos que aparecem na capa, para
levantar hipteses sobre o que ser encontrado
no interior do livro, ttulos e pequenos textos
podero ser lidos na mediao, confirmando ou
no algumas das previses feitas pelas crianas
com base nas ilustraes. Passa-se, depois da
etapa de explorao do objeto livro, histria
ou aos poemas que ele traz.
2.2 - Explorando a linguagem potica
A contao da histria, preparada previa-
mente, deve explorar aquilo que a linguagem
potica apresenta com mais realce. Por isso,
bom reforar, cada livro oferece uma perspectiva
de abordagem. Com esse propsito, observa-se,
no texto em questo, a importncia, que deve
ser dada na leitura para as crianas, da cadncia
expressiva da marcao da passagem dos mi-
nutos, recurso que aparece em destaque no
primeiro verso que se destaca como um ttulo.
A inflexo da voz, na marcao do tempo,
produz a espera da rima que fecha cada uma das
estrofes. Os versos rimados estimulam a memori-
zao pelas crianas e uma das propostas possveis
pode ser a de oralizao da ltima palavra da
depois de as crianas terem ouvido a histria mais
de uma vez. Pode-se ainda recontar a histria dos
gatos, suspendendo a leitura no ltimo verso de
cada estrofe Dez para daqui a pouco/um gato
maluco atrs do rato/O outro... , para este ser
completado pelas crianas com a palavra que
falta. Pode-se tambm solicitar, numa variao
que vai alm da memorizao, que as crianas
substituam a palavra que rima por outra de so-
noridade aproximada, produzindo assim outras
rimas possveis. Outras atividades podem ser de-
senvolvidas de modo a produzir o envolvimento
da criana com a histria e sua materialidade
sonora. A explorao temtica, articulada com a da histria), como a cada uma das
explorao da linguagem, poderia, por exemplo,
levar criao de outras cenas e aes envolvendo
os personagens, a partir de conhecimentos que
as crianas tm sobre a vida dos gatos.
2.3 - Explorando a linguagem visual
Embora a linguagem visual no se separe
da linguagem verbal no processo de produo
de sentido dos textos, este tpico aparece sepa-
radamente para fins didticos, pois no se pode
25
descuidar das ilustraes que dialogam com as palavras nas pginas do livro.
Elas captam nesta obra, com muita propriedade, caractersticas tpicas dos
felinos, insinuando imageticamente suas aes. Mesmo estticas, conse-
guem representar a leveza dos movimentos dos felinos e seu modo de ser
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
em cada situao. Ao contar a histria, deve-se mostrar as imagens para os
alunos, sem que se comprometa o fluxo da narrativa. Se as crianas tiverem
a oportunidade de manusear o livro antes da atividade de leitura, as rela-
es entre texto e imagens que sero mostrados durante a leitura podem
ser estabelecidas mais satisfatoriamente pelos ouvintes. Torna-se tambm
importante que, aps a leitura, o livro circule livremente entre os alunos.
LIVRO 2
1 - Breve resenha sobre a obra
Em Histria em 3 atos, de Bartolomeu
Campos de Queirs, ilustrado por Andr
Neves, o apelo mais forte, capaz de instigar
a criana pequena, encontra-se na sonori-
dade em sua relao com a escrita. Embora
na educao infantil ainda no se espere que
se inicie o processo sistemtico de alfabeti-
zao, crianas de 4 e 5 anos encontram-se
receptivas e curiosas a reconhecer letras e a
compreender os sinais letras e nmeros
que esto ao seu redor. A proposta literria apresentada na narrativa ldica
do livro consiste em brincar com troca de letras e os diferentes sentidos que
se produz: gato e pato inicialmente perdem a primeira letra para depois
trocarem entre si as letras iniciais dos seus nomes, o que provoca grande
confuso. Outros nveis de leitura apontam outras dimenses como a de g-
nero que possivelmente a criana pequena ainda no alcanar , presente
na estrutura em trs atos, tpica do gnero dramtico.A expresso atos, nessa
narrativa potica infantil, refere-se
tanto aos sons finais das palavras
gato, pato e rato (personagens
partes do pequeno drama que se
desenrola. No primeiro e no se-
gundo atos: o pato vira gato e o
gato vira pato. No terceiro ato, en-
tra em cena o rato. No encontro
entre os bichos, repete-se o susto
que provoca a queda da letra ini-
cial r, e, na sequncia, as coisas se
complicam pois gato vira grato
e pato vira prato:
26
Com muito humor, o que era para ser uma histria em trs atos
acaba como uma histria com 2 ratos e 1 ato, que recomea em pro-
posta circular para quem est apenas descobrindo o funcionamento da
linguagem escrita:
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
2 - Sugesto de atividade
2.1 - Explorando a capa
Abertas, capa e contracapa do livro oferecem uma panormica das
imagens e textos verbais que convidam leitura. Exibindo-as para as
crianas, muitas perguntas podem ser formuladas para a antecipao do
que poder ser encontrado no interior do livro:Quem so esses bichos?,
O que eles fazem?,O que existe de parecido nas palavras pato,gato portar como gato e o gato passa a se comportar
e rato? Uma boa explorao da capa pode desenvolver disposies como pato). No trabalho com a criana de 4 ou
para a leitura, e, no caso de crianas que ainda no sabem ler, disposies
para a escuta da histria. Em Histria em 3 atos, o que sobressai na capa
e contracapa so os bichos cujas figuras se embaralham, antecipando no
plano da linguagem visual a confuso que est por vir. Outros aspectos
relacionados a jogos de palavras e os seus sons podem ser explorados pelo
mediador a partir de elementos da capa, como, por exemplo, por meio
das palavras rabo e pata, que tambm querem confundir o leitor, pois
aparecem, na representao pictrica dos personagens, em posies que
produzem iluso de que o pato tem rabo de gato e de que o gato tem
pata de pato. Os dois ratinhos estrategicamente posicionados provocam
os leitores, com um sorriso sarcstico, para a confuso anunciada na capa
e contracapa. Explorados os elementos visuais, outras perguntas sobre o
ttulo e demais informaes verbais podem ser focalizadas nesta etapa do
trabalho com o livro: Qual ser o nome dessa histria? Pato tem ato,
gato tem ato e rato tem ato?, Por que trs atos? O levantamento
de hipteses facilita a compreenso de outros aspectos para os quais as
crianas podem encontrar maiores dificuldades. H na contracapa um
pequeno texto que colabora para a compreenso do ttulo do livro, que
a princpio pode se fechar para a criana, no
qual se relaciona ato materialidade sonora das
palavras gato,pato e rato. Na conversa sobre participam da histria. Aos 6 ou 7 anos, com
o ttulo com as crianas, esta materialidade pode
e deve ser explorada pelo mediador, aprovei-
tando a deixa do pequeno texto da contracapa.
2.2 - Explorando a linguagem potica
Elementos da escrita podem ser explora-
dos na leitura dessa histria, sem que se vise
alfabetizao que acontecer, de forma siste-
mtica, no ensino fundamental. Antes de serem
alfabetizadas, as crianas participam de muitas
situaes que as colocam em contato direto
com conhecimentos que dizem respeito es-
crita, como, por exemplo, o conhecimento dos
nomes de algumas letras. As trocas de letras so
fundamentais para a compreenso da hist-
ria e das confuses que elas geram. Para isso,
uma boa estratgia para o acompanhamento da
narrativa pela criana necessariamente passar
pela compreenso de alguns aspectos da escrita,
sem necessariamente o seu aprofundamento,
identificando-se as letras que, quando trocadas,
levam troca de papis (o pato passa a se com-
animais em rato, mantendo nas ilustraes ca-
ractersticas de pato e gato, sugere uma atividade
5 anos, ganhar relevo o desenvolvimento da
percepo sonora de que um som pode alterar
sentidos. Como na relao da criana com os
trava-lnguas, a histria, se bem contada, pode
ressaltar aspectos fnicos da linguagem verbal,
27
sem que se evitem entradas para a percepo
do funcionamento de elementos grficos que
certeza, a Histria em 3 atos permitir outros
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
focos sobre este funcionamento. Por enquanto,
na educao infantil, vale a descoberta de que
a lngua falada e a lngua escrita tm suas di-
ferenas, como o pato e o gato, preparando o
terreno para o que vir depois.
2.3 - Explorando a linguagem visual
As ilustraes de Histria em 3 atos cum-
prem tambm elas o papel mediador para a
compreenso do texto verbal, e, nesta condio,
se bem exploradas, podem encorajar o pequeno
leitor a decifrar os jogos lingusticos propostos
na narrativa potica. Letras soltas, que aparecem
nas confuses geradas pelas trocas, sinalizam os
componentes grficos de grande importncia
para a compreenso do texto. Da mesma for-
ma, no plano pictrico, a troca de identidade
operada pela troca de letras dos nomes produz
na narrativa visual situaes inusitadas para os
bichos que as crianas conhecem bem.
A metamorfose final que transforma os dois
ldica para alm da histria.Terminada a leitura,
as crianas podem desenhar animais imaginrios
que misturem caractersticas de dois bichos
sua escolha, e, a partir dos desenhos, criar pala-
vras para design-los, em processo semelhante
28
ao que se prope na histria lida, juntando partes de seus nomes. Uma
exposio com os bichos e seus nomes, escritos pela professora, pode ser
montada na sala de aula ou na biblioteca escolar.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
LIVRO 3
1 - Breve resenha sobre a obra
Caio Riter, em Sete patinhos na lagoa, narrativa em versos ilustrada
por Laurent Cardon, explora tambm nmeros
e bichos, em estrofes que contam uma histria
bem engraada mas que gera tenso e at um
certo medo. Isso porque os indefesos patinhos,
um a um, vo sendo engolidos por um enorme
jacar. Nota-se o elemento da repetio com
avanos relativos ao aprendizado dos persona-
gens diante do perigo. Para o jacar, o temvel
vilo da histria, a mudana de estratgia de defesa dos patinhos leva
inveno de novas artimanhas para alcanar o seu intento de com-los.
As quadrinhas, em versos de sete
slabas, tambm conhecidos como
redondilha maior, propiciam uma
leitura ritmada pelo mediador, com
rimas alternadas entre o primeiro e
o ltimo verso, favorecendo a utili-
zao de recursos de dramatizao
como a modulao da voz conforme
sugere a situao de tenso em cada
episdio da narrativa.
2 - Sugesto de atividade
2.1 - Explorando a capa
Na capa do livro, em dois planos, temos: na parte superior, sobre a
superfcie das guas de um lago ou rio, sete patinhos, e, no plano inferior,
debaixo dgua, um grande jacar. O que se destaca para a explorao da
imagem o campo de viso dos personagens. Os patinhos, com expresso
apreensiva, parecem procurar algo; o jacar, sem ser visto, est espreita,
de olho nos patinhos. A partir da cena que anuncia o perigo, perguntas
podem ser feitas para instigar a curiosidade das crianas: Quem so
os bichos dessa histria?, O que eles fazem?, Os patinhos podem
ver o jacar?, O jacar v os patinhos?. Como a histria se estrutura Por ser uma histria extensa, quando comparada
como um conto de repetio, para o qual relevante o conhecimento
de nmeros, outro aspecto a ser explorado nas questes diz respeito
noo de quantidade: Quantos patinhos aparecem na capa do livro?,
Quantos jacars aparecem?. Depois da conversa sobre os componentes
29
das imagens da capa, passa-se ao ttulo, atravs o foco no eixo principal da narrativa que tem
do qual se tem a confirmao de que se trata como estrutura bsica: 1) a reduo paulatina do
de uma lagoa e de que os patinhos so mesmo nmero de patinhos, 2) o perigo permanente
sete. O fato de o nome do jacar no aparecer que os ameaa, 3) as artimanhas do jacar para
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
no ttulo j indica uma direo de afinidades devorar cada um deles nestes momentos, pode-
que prope uma identificao entre a criana e se intensificar o clima de suspense e, por fim,
os patinhos da histria. Sob a forma de versos e a pergunta que permanece na cabea do leitor
com alguma rima, um pequeno texto explicati- durante toda a histria: 4) como os patinhos vo,
vo na contracapa acentua a situao de perigo afinal, se salvar?
sob a constante ameaa do terrvel jacar
dos patinhos, apenas sinalizada na ilustrao 2.3 - Explorando a linguagem visual
da primeira capa. Com certeza, a explorao da As ilustraes do livro se aproximam de de-
capa contar com muitos conhecimentos que senhos de animao, dadas as suas dimenses e o
as crianas trazem sobre esses bichos. efeito de movimento que produzem. Para contar
a histria s crianas, preciso portanto estar bem
2.2 - Explorando a linguagem potica prximo delas para que as ilustraes sejam bem
Do ponto de vista temtico, outras histrias visualizadas medida que o texto verbal avana.
infantis trazem esse tipo de conflito, que se ma- Elementos da composio das imagens
nifesta entre um personagem forte e persona- podem ser fatores de ampliao do suspense
gens aparentemente fracos, mas que encontram em algumas passagens: Estava l, todo alegre e
maneiras de vencer o perigo (Os trs porquinhos faceiro,/do susto j esquecido,/quando viu no
e Os sete cabritinhos so dois bons exemplos para
este caso). Essas relaes intertextuais podem ser
exploradas, por meio de comentrios e perguntas
adequadas aos repertrios das crianas, tudo feito
na hora certa durante as interaes mediadas. Na
oralizao do texto, a forma como a histria
narrada, em estrofes e versos rimados, propicia
uma leitura dramatizada, para a qual contam as
nfases, as modulaes, o reforo s expectativas
geradas pelas situaes de perigo que estrutu-
ram a narrativa de suspense, dosando pausas ou
acelerao da leitura, nos momentos oportunos.
A identificao dos numerais que estruturam a
narrativa deve tambm ser focalizada pelo media-
dor, de forma ldica, durante a leitura, com apoio
nas ilustraes que favorecem a contagem pelas
prprias crianas. Elas vo, assim, percebendo, em meio da gua,/um rabo bem verde e compri-
contagem regressiva, a diminuio do nmero de do; na pgina que traz este texto, na lagoa, va-
patinhos, a cada nova investida do jacar Barnab. zada na pgina, surge o enftico contraste entre
o patinho na sua pequenez e um grande pedao
a outras endereadas a crianas pequenas, desta de rabo, o que deixa ainda maior a situao de
mesma faixa etria, preciso criar estratgias perigo que se apresenta ao leitor. Detalhes como
para despertar e manter a ateno das crianas. este podem e devem ser mostrados durante a
Uma destas estratgias consiste em no perder leitura do texto verbal para as crianas.
30
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Que portas abrir?
Para concluir este texto sobre o que podem
livros que hoje chegam s escolas da educao
infantil via PNBE, refora-se a importncia de
se reorientar o foco para o que podem os me-
diadores de leitura, quando fisgados pelos livros,
junto a seus alunos. Evitou-se aqui criar receitas
acerca do modo de usar os livros, com o claro
propsito de se deixar espao para a elaborao CADEMARTORI, Ligia. O professor e a literatu-
livre de atividades, a partir das ideias sugeridas.
Naturalmente, outras ideias surgiro, pelas ela-
boraes de quem est na escola e conhece bem
as crianas e o que pode dar certo na interao
com elas. Os livros apresentados nesta pequena
amostra exibem a fertilidade de algumas narra-
tivas poticas, apontando direes do que pode
ser feito para que as crianas passem a gostar
de livros na escola, em importante etapa da sua
formao de leitores que a educao infantil. OLIVEIRA, Rui de. Pelos jardins Boboli: a arte de
No saber ler no impede que se realizem ati-
vidades de leitura com meninos e meninas que
acabam de ingressar na escola. Boas experincias
com os livros sero levadas para outras etapas da
escolaridade, quando, aos poucos, vai se adqui-
rindo autonomia e prescindindo de mediaes
do adulto, na leitura de textos literrios. Quando
se escolhe um bom livro para ser lido em sala
de aula ou na biblioteca, muitas portas se abrem
para professores e alunos que compartilham o
texto literrio, pela fora da linguagem potica
e da imaginao, que reorganizam as relaes
sociais e afetivas do grupo, dando sentido ao ato
de ler que se leva para toda a vida.
Sugestes de leitura
BORDINI, Maria da Glria. Poesia infantil. So
Paulo: tica, 1986.
ra: para pequenos, mdios e grandes. Belo Horizonte:
Autntica, 2009.
CUNHA, Leo (org.). Poesia para crianas concei-
tos, tendncias e prticas. Curitiba: Positivo, 2013.
MACHADO, Maria Zlia Versiani (org.). A
criana e a leitura literria livros, espaos, mediaes.
Curitiba: Positivo, Rio de Janeiro: Fundao
Biblioteca Nacional, 2012.
cebemos uma sequncia de eventos que formam a histria. Ou seja, so
ilustrar livros para crianas e jovens. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2008.
PINHEIRO, Helder. Poesia na sala de aula. Cam-
pina Grande: Bagagem, 2007.
REYES, Yolanda. A casa imaginria leitura e lite-
ratura na primeira infncia. So Paulo: Global, 2010.
SORRENTI, Neusa. A poesia vai escola
Reflexes, comentrios e dicas de atividades. Belo
Horizonte: Autntica, 2007.
VAN DER LINDEN, Sophie. Para ler o livro
ilustrado. So Paulo: Cosac Naify, 2011.
31
ERA UM A VEZ... UM A
CAIXA DE HISTRIAS:
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Prosa no a c er vo
do PNBE 2 0 1 4
Renata Junqueira de Souza 1
Cyntia Graziela Simes Girotto 2
Era uma vez...
Quando falamos em prosa, em narrativa, logo imaginamos um texto
com comeo meio e fim. Na realidade a maioria das histrias segue essa
ordem, conhecida por esquema de 3 atos. Mas o que seria isso?
Podemos dizer que o comeo, tambm conhecido como situao ini-
cial, o ponto de partida da narrativa, momento em que ela iniciada.
H aqui a apresentao de uma situao tranquila at que algo a perturbe.
Geralmente antes da perturbao, o leitor percebe o local onde se passa a
histria e as personagens que vo viv-la. Este o primeiro ato (situao
inicial/introduo).
O segundo ato (complicao/desenvolvimento) mostra como os
envolvidos resolvero a perturbao. neste momento, no meio, que per-
frases que enredam casualidade; o que acontece no meio resultado de
algo que ocorreu no incio e, assim, consequentemente. Desta maneira, o
que vai decorrer no final efeito do que foi apresentado no segundo ato.
A situao final, ocasio em que a narrativa termina, isto , o desfecho,
o fim da histria, tambm o terceiro ato (situao final/concluso). Este
momento mostra como a ao perturbadora foi resolvida e se as coisas
no enredo voltam ou voltaro a ficar da forma como foram apresentadas
antes da perturbao.
1
Doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e
livre-docente em Educao pela mesma Instituio campus Presidente Prudente.
2
Doutora em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho
campus de Marlia.
32 33

Complicado? Achamos que no, mas para facilitar a compreenso comer moscas e outros insetos. Prevemos ento Se no esquema de trs atos a estrutura gene-
vamos demonstrar em um quadro descritivo: que nas pginas seguintes ele vai procurar outra ralizante, pois aborda apenas aquilo que est mais
coisa para comer. E o que acontece. Na es- claro, na estrutura de Claude Bremond (1972) per-
Quadro I Esquema de 3 atos trutura do texto narrativo de Bremond (1972), cebemos variveis como: o ponto de vista daqueles
Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Narrativa Esquema de 3 atos
1. Ato: Incio/Situao inicial/
Introduo
2. Ato: Meio/Complicao/
Desenvolvimento
3. Ato: Fim/Situao final/
Concluso
Essa sequncia nem sempre precisa ser seguida, uma parte dela pode
ficar implcita para o leitor. o que acontece na histria Sapo Comilo,
de Stela Barbieri e Fernando Vilela:
Quadro II Obra Sapo Comilo no esquema em 3 atos
Narrativa Esquema de 3 atos
1. Ato: Incio/Situao inicial/
Introduo
2. Ato: Meio/Complicao/
Desenvolvimento
3. Ato: Fim/Situao final/
Concluso
Especificidade do ato
H uma situao estvel at aparecer entanto, uma degradao possvel comer e no
algo que a perturbe.
Apresentao da perturbao e a neces- melancia, jabuticabas, milho, macarronada, sorvete
sidade de voltar a uma situao estvel.
Neutralizao da perturbao e volta tos; um esquisito, outro horrvel, ou azedo,
estabilidade.
Sapo Comilo
Situao implcita na primeira imagem
do livro, que mostra o sapo comendo
uma mosca, feliz da vida.
Cansado de comer grilos, moscas, vaga
-lumes e outros insetos, o sapo Comilo
resolveu experimentar novos tipos de
comida (p.5). E ele sai provando vrios
tipos de comida.
...viu uma mosquinha bem gordinha
e distrada. Shlept! Foi a melhor coisa
que ele comeu! Sapo gosta mesmo de
mosca. Hum, que delcia (p. 27-29).
O que devemos observar nes-
te exemplo que, muitas vezes em
textos infantis, a situao inicial
apresentada por imagens e no no
primeiro pargrafo da histria. Nes-
te caso, na primeira pgina do livro
temos o ttulo, mas tambm o sapo
Comilo com a lngua de fora e uns
pontinhos que representam o voo da
mosca a ser comida por ele.
A histria impressa inicia-se na
complicao: o sapo estava cansado de
dizemos que h um melhoramento a obter no
caso, experimentar algo diferente e gostoso. No
vice-versa. Outras variveis so apresentadas nas
gostar. Na histria o sapo prova: tomates, alface,
temas, nas pessoas do discurso (quem conta a his-
e sempre h um problema com os novos alimen-
gelado demais, enfim, Comilo no se satisfaz
com nada. Em Sapo Comilo temos um final feliz;
podemos dizer que se trata de uma soluo ao
evento perturbador, e que o protagonista retoma
a situao inicial, comendo moscas e afirmando
que disso que ele gosta.Assim, o melhoramento
obtido, pois ele prova diversos alimentos, mas
manifesta preferncia s suas moscas.
Algo muito comum no desenvolvimento da
narrativa, tratando-se de textos para crianas, mais
de um perturbador aparecer no texto. Isso acontece,
por exemplo, no livro Branca de Neve adaptado do
original dos Irmos Grimm por Laurence Bour-
guignon. Contamos trs as tentativas da madrasta/
bruxa para eliminar a protagonista. A primeira com
um cordo de fios de seda, uma espcie de cinto, a
segunda, com um pente e, por fim, a ma.Todos
esses objetos tm o poder de envenenar Branca
de Neve e cada vez que a madrasta lhes oferece o
leitor se pergunta: Ser que Branca de Neve vai
morrer?. Cada uma dessas tentativas um evento
perturbador; ns leitores esperamos sempre que
cheguem os sete anes ou o prncipe para evitar
ou desfazer o feitio. Assim, do ponto de vista da
teoria de Bremond (1972), para cada degradao
h um melhoramento. O melhoramento final
tambm o terceiro ato, o desfecho.
A situao final na narrativa de Branca de
Neve o casamento. Momento em que o prn-
cipe recompensado por desenvenen-la e a
madrasta castigada,[...] j lhe haviam preparado
sapatos em brasa com grandes pinas, obrigando-a
a vesti-los e a danar com eles. Danar at a
morte, que no custou a chegar (p.31).
que vivem a histria o que melhoramento para
Branca de Neve degradao para a madrasta e
relaes estabelecidas entre as personagens, nos
tria) e nas normas transmitidas pela narrativa.
Nos livros do PNBE 2014, selecionados para
crianas de 0 a 5 anos, o educador e a criana
tero uma diversidade de enredos. So histrias
com temas que remetem famlia, a brincadeiras
infantis, s diferenas entre ser menino e meni-
na, busca pela aceitao do outro, a bichos de
estimao e muito mais. Em A princesa Maribel,
por exemplo, tem-se um conto cumulativo, ou
seja, repeties frasais que constroem a histria.
Esta a Princesa Maribel. E isto, o que ? Este
o anel da princesa Maribel. E isto, o que ? Este
o pano que cobria o anel da Princesa Maribel
[...] (p.4-8). H narrativas em primeira pessoa,
como a do menino Gabriel:Eu me chamo Ga-
briel. E, hoje de manh minha me tirou minha
medida. Agora, eu tenho 99 centmetros [...]
(s/n). Nos acervos h histrias cujo narrador em
terceira pessoa descreve as aes das personagens:
Um elefante se balanava numa teia teia teia
de aranha... E achou a brincadeira to emocio-
nante, que convidou sua amiga Clo (s/n). Em
outras obras, o narrador divide a palavra com
as personagens da histria: Eu quero mesmo
um bicho de estimao. Mame, por favor,
eu posso ter um bicho de estimao? / Bom,
talvez, se ele no tiver muito pelo a mame
disse (s/n). Mas h tambm narrativas s com
dilogos entre personagens como nos livros: O
crocodilo e o dentista e Eu te disse.
Alm disso, os acervos de Educao Infantil
so compostos por livros cuja narrativa acess-
vel e ldica por exemplo Aperte aqui, de Herv
Tullet: Aperte a bola amarela e vire a pgina. /
Muito bem! /Aperte a bola amarela mais uma
vez (s/n).Tambm se faz uso de repeties que
34
levam a surpresas por exemplo, em Eu vi! o
leitor convidado a descobrir o que o narrador
viu.Eu vi dois olhos.../ nas asas da borboleta./
Eu vi um labirinto.../nas escamas da cobra
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
(s/n). Alguns livros tambm tm a estrutura do
conto de fada (situao inicial, evento pertur-
bador, soluo ou no do conflito, desfecho).
Nestes vo aparecer histrias contemporneas
como: As trs velhinhas; Papai no fui eu; Jeremias
desenha um monstro; contos populares: Como sur-
giram os vaga-lumes; O grande rabanete; Curupira
brinca comigo?; e contos de fada tradicionais: O
patinho feio; Branca de Neve e Cachinhos de Ouro.
Com relao s personagens tambm h
muito para se falar, pois quando lemos uma his-
tria imediatamente nos colocamos no lugar do
protagonista, ou seja, da personagem principal,
nomeada por Bremond (1972) como heri. Isso
mesmo, o autor vai chamar de heri a Branca
de Neve e no o prncipe; para ele o prncipe
um aliado, algum que aparece na histria
para ajudar a protagonista. A madrasta seria o
inimigo que tambm tem aliados, e estes podem
ser mgicos como o espelho ou pessoas comuns
como o caador, chamado para matar a princesa
e trazer os pulmes e o fgado como prova para a
maldosa madrasta. Mas devemos prestar ateno
na narrativa, pois o aliado pode mudar, comear
a histria ajudando uma personagem e finalizar
do lado de outra. isso que acontece com o
caador, que no incio promete matar Branca
de Neve para a madrasta e, no fim, pede que a
menina fuja, tornando-se assim seu aliado.
Mas em todas as histrias temos esses tipos
de personagem?
No, pois h narrativas em que no existe o
famoso maniquesmo dos contos de fada, isto , a
luta do bem contra o mal. Por exemplo, em Rinoce-
rontes no comem panquecas, de Anna Kemp, notamos
que a protagonista Daisy tem um melhoramento a
obter: fazer seus pais lhe escutarem. Nesta histria,
enquanto Daisy tem um desejo, o rinoceronte tem
outro: voltar para casa. Assim, podemos dizer que
os dois so heris de suas prprias narrativas. Para
o rinoceronte, Daisy e seus pais so personagens
35
aliadas, pois so eles quem arrumam a soluo, Outro assunto que ns educadores devemos levar em conta que
embarcando o rinoceronte para seu pas de origem. geralmente as histrias infantis utilizam animais como protagonistas. O
J o melhoramento de Daisy s conquistado ao acervo do PNBE no fugiu regra. Sobre isso, vamos abrir um novo
final, quando, depois da viagem do rinoceronte, tpico, pois cremos que entender o que alguns bichos vivem suas pre-
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
seus pais lhe perguntam sobre como ela conheceu ocupaes, seus desejos importante para posteriormente pensarmos
o animal, e comeam ento a lhe ouvir. em um trabalho prtico para os espaos da Educao Infantil.
Com estrutura parecida, Anton e as meninas,
de Ol Knnecke, nos apresenta o menino que Os bichos que vivem histrias
no tem amigos e elabora uma srie de aes
Quando o autor de uma histria atribui caractersticas humanas para os
para chamar a ateno das meninas: mostra o
animais chamamos de antropomorfizao.As Fbulas de Esopo, por exemplo,
baldinho para brincar na areia, a p, o carrinho,
utilizam desta estratgia, pois mostram bichos vivendo enredos cujos desfe-
exibe seus msculos, constri uma casa com
chos so lies de moral. Nas histrias da literatura infantil percebemos que
folhas e galhos. Mas somente o choro, no final
as personagens/bichos muitas vezes permanecem em seu habitat, ou seja,
da narrativa, faz com que as meninas o ajudem,
um lago, uma floresta, bem como conservam as suas caractersticas fsicas:
oferecendo biscoitos e convidando-o para brin-
focinho, rabo, nadadeiras, entre outras, para viverem situaes humanas.
car. O heri Anton tem seu melhoramento ob-
Exemplo disso podemos encontrar em O crocodilo e o dentista, de Taro Gomi.
tido ter a ateno das meninas. A narrativa, no
O texto relata um crocodilo indo ao dentista, seu medo, a dor, finalmente
entanto, termina com a frase: L vem o Lucas
o alvio aps o tratamento e a necessidade de cuidados como escovar os
e o leitor pode inferir que os objetivos de Lucas
dentes. Sabemos, no entanto, que crocodilos no vo ao dentista. Assim, as
so os mesmos de Anton: ter amigos para brincar.
aes descritas tm caractersticas humanas e o protagonista um bicho.
No h nesta histria nenhuma personagem
Outro modelo de antropomorfizao vem da cultura popular: A casa
antagonista, ou seja, rival ou adversria. Pois, a
do bode e da ona, recontado e ilustrado por Angela Lago. O texto traz todas
adversidade neste caso construda pela norma
as aes humanas nas etapas da construo de uma casa: limpar o terreno,
social que separa os meninos das meninas.
separar o material, fazer a estrutura, levantar as paredes, construir o telha-
Diante do exposto, julgamos ainda neces-
do, etc. Ao final, atitudes tambm humanas, mas menos nobres: enganar,
srio falar sobre as normas transmitidas. Na es-
mentir, discutir e fugir fazem parte do cotidiano do bode e da ona.
trutura do texto narrativo de Bremond (1972),
Diante de tais exemplos, notamos que em alguns livros at mesmo
toda histria possui uma mensagem, uma lio.
as ilustraes se utilizam da antropomorfizao. Na narrativa Um elefante
No entanto, essas mensagens modificam-se de
se balana, de Marianne Dubuc, as personagens esto vestidas como seres
leitor para leitor e ns professores no podemos
humanos. O elefante usa bermuda e camiseta; Clo, a ratinha, alm de
querer que os alunos compreendam o texto de
ter nome de gente usa um vestido branco de bolinhas vermelhas; a girafa
uma mesma maneira, afinal eles so muitos, tm
Manuelo usa calas e camiseta; os gatos Pim, Po e Mel vestem-se com
vivncias e conhecimentos prvios diferentes.
cala, camiseta e um deles tem um chapu; e Lulu, a hipoptamo-fmea,
Ento, o importante sabermos entender essas
traja um vestido verde com bolinhas e babados.
lies. Por exemplo, no j citado livro Branca de
Neve uma das mensagens a vaidade da madras-
ta, outra a solidariedade dos anes; no Sapo
Comilo poderamos dizer que a mensagem
dar valor quilo que a gente tem. Em Anton e
as meninas a importncia da amizade uma das
ideias centrais do texto; e em Rinocerontes no co-
mem panquecas uma lio dar ateno ao outro,
criar tempo para a escuta, alm das possibilidades
de amizade entre seres to diferentes no caso,
a menina e o rinoceronte.
36
Outros livros do PNBE 2014 tambm tra-
zem animais com desejos e caractersticas huma-
nas. o caso dos j mencionados anteriormente:
Rinocerontes no comem panquecas e Sapo Comilo.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
E ainda, Gino, girino cujo desejo mudar de
girino para sapo e aprender a pular; Cachinhos
de Ouro, onde uma famlia de ursos mora em
uma casa e come mingau; e Um tanto perdida,
que narra como uma corujinha beb se perde
da me e sai sua procura.
Aps esta explicao voc deve estar se per-
guntando:Por que tenho que saber tudo isso?
Justamente porque quando lemos para as crian-
as a primeira coisa que elas fazem procurar
no texto conexes com suas vivncias. Ou seja,
elas tambm tm medo de ir ao dentista, adoram
brincar de elstico ou de pular como o elefante
(do livro) e seus amigos, e notam como a vida
melhor com companhia. Os pequenos podem
pensar: Gostei do Coach! porque me pareo
com o porquinho, estou sempre procurando
novos amigos. Assim, mesmo os menores se
identificam ou procuram pontos semelhantes
entre as histrias e suas experincias de vida.
Tudo isso ajuda essas crianas e ns educado-
res a alargarmos conhecimentos do mundo, os
sentimentos com relao aos outros e as coisas,
e facilita a compreenso que teremos de novos
textos, de novas histrias.
A seguir, vamos pensar como seria o am-
biente para essas histrias ganharem vida. Apre-
sentamos algumas dicas de como, por exemplo,
preparar a sala de aula, o ptio, como decorar o
ambiente para despertar nas crianas a vontade
de ler.
O espao
Assim como as histrias dos livros tomam
lugar nos mais diversos espaos lago, casa,
parque, cu etc. , o espao para expor os livros
tambm importante. Alguns pesquisadores
acreditam que no s os pais, professores e bi-
bliotecrios podem mediar a leitura, mas tam-
bm o local onde a histria lida ou contada.
Neste sentido, ns educadores temos na escola
os espaos como aliados: a sala de aula, o ptio,
a biblioteca, o parquinho, a sala de merenda,
algumas instituies tm brinquedotecas, e to-
dos esses locais podem ser preparados para o
encontro da criana com o livro.
Iniciaremos com o lugar onde as crianas
de Educao Infantil passam a maior parte do
tempo: a sala de atividades. Geralmente esse
ambiente tem um mobilirio bsico: mesas,
cadeiras, estantes e, s vezes, um tapete. Para
que a criana tenha melhor acesso ao livro, o
educador pode espalh-los: em cima das mesas,
nas estantes, em uma caixa aberta junto com os
brinquedos, para que conforme os pequenos
engatinhem possam tocar, pegar, abrir o livro.
Por que esse movimento importante? Por-
que, segundo Martins (1985), esse um primei-
ro tipo de leitura e a autora se refere a ele como
leitura sensorial. Isso significa que, ao tocar o
livro, ao folhe-lo, ao virar suas pginas e olhar
as gravuras, a criana j estabelece relaes com
a narrativa, observa, faz inferncias v a figura
de um cachorro e se lembra do cachorro da tia,
ou observa um pato e se recorda da histria do
patinho feio que se transforma em cisne etc.
Essas aes so estratgias de leitura e iro ajudar
os pequenos leitores a compreenderem o texto,
que naquele momento est sendo folheado, e
mais tarde ser lido ou contado pelo educador.
Pesquisas indicam que esse contato inicial,
sensorial com o objeto livro desperta na criana
uma curiosidade para leitura, e que crianas
que tm essa relao com os livros aprendem
a ler antes daquelas que no foram expostas a
materiais escritos.
Ainda sobre o espao da sala de aula, acre-
ditamos que alm dos locais onde os livros sero
expostos tambm as paredes podem auxiliar no
incentivo leitura. Frequentemente as salas so
decoradas com uma srie de cartazes que per-
manecem na escola durante todo o ano letivo:
quadros com o nome dos alunos, cartaz de ani-
versariantes, alfabeto em papel ou EVA, tabelas
com o ajudante do dia, alguns cartazes e figuras
de personagens retiradas dos filmes ou desenhos
animados, entre outros. Esse tipo de produo
consegue chamar a ateno dos pequenos, mas,
se tratando de incentivar o gosto por livros in-
fantis e o ato de ler, os educadores podem tro-
car a decorao da sala em intervalos de tempo
menores. Por exemplo, na semana em que o
professor planejar ler ou contar a histria de
Anna Cludia Ramos, Era uma vez trs velhinhas,
ele pode a partir das ilustraes do livro vestir
trs manequins com as roupas das protagonistas
ou, se a escola no tem manequins ou bonecos,
pode colocar essas roupas em cabides e espalh
-los pelo ambiente. As crianas ficaro curiosas
e essa vontade de saber vista por Yopp e Yopp
(2001) tambm como uma estratgia de leitura.
Tal ao cria um objetivo para que as crianas
queiram ouvir a histria e conhecer o livro.
Em se tratando da histria O saco, de Ivan e
Marcello, a sala de atividades pode ser decorada
com sacos de diversos tipos e tamanhos, alguns
vazios, outros cheios, alguns pendurados nos
armrios, outros nas janelas, ou no quadro ne-
gro, um maior em p num canto da sala, enfim,
cada educador pode criar um lugar com muitos
sacos. Novamente, movidas pela curiosidade as
crianas vo querer saber por qual motivo tantos
sacos e o que eles fazem ali. A partir da indaga-
o, o professor tem a entrada para apresentar
aos futuros leitores a histria. Afinal, trata-se de
um saco encontrado no meio da floresta, e saber
37
o que tem dentro dele o objetivo de todas as
personagens da narrativa. A surpresa vai fazer
todos darem muitas risadas.
Se a sala de aula um dos espaos para as
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
crianas receberem uma iniciao como leitoras,
a biblioteca tem tambm essa funo. Como o
nmero de ttulos maior neste local, os edu-
cadores devem arrumar o espao inicialmente
verificando se os livros esto acessveis s mos
dos pequenos, pois estamos cansados de ver
estantes altas cheias de livros que no podem
ser escolhidos ou tocados. Desta forma, os pro-
fessores e os responsveis pela biblioteca tm de
garantir que os livros infantis fiquem nas prate-
leiras mais baixas, ao alcance dos pequenininhos
ainda que isso inclua dias especiais de visita.
Uma sugesto para enfeitar o ambiente
neste caso homenagear um autor ou ilustra-
dor por ms ou bimestre. O responsvel pela
biblioteca escolar pode montar com plsticos
transparentes ou mesmo uma sapateira trans-
parente um expositor de livros. Para cada bolso
ou envelope plstico: um livro daquele autor.
Outra ideia separar caixas de papelo, cort-las,
encap-las e guardar os livros infantis. Tais caixas
parecem arquivos e o que pode ser feito neste
caso separar os livros por temas: histrias de
bichos, poemas, enredos com crianas, contos
de fada, entre outros. Cada embalagem abrigar
um desses temas e estas caixas podem passar de
uma sala para outra, durante os dias da semana.
38
O parque da escola tambm local de lei-
tura. Neste sentido, por ser um espao aber-
to, daremos dicas no s de como preparar o
ambiente, mas tambm de como apresentar os
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
livros para as crianas.
O acervo composto por vrios livros cujas
narrativas se passam ao ar livre. Anton e as meni-
nas, Um elefante se balana ou A princesa Maribel
podem determinar como o local deve ser ar-
rumado. Em Anton e as meninas, por exemplo,
as garotas brincam no tanque de areia e, neste
sentido, o parque pode receber enfeites durante
uma semana: baldes, ps, peneiras etc. Esses obje-
tos podem tambm ser utilizados no momento
de ler a narrativa para os alunos.
A histria de um elefante que se equilibra
em um fio e convida vrios amigos para brincar
e se balanar com ele igualmente pode ser lida
no parque. Neste momento, o professor inicia
as atividades, primeiro brincando, para em se-
guida introduzir questes sobre a brincadeira
e apresentar o livro s crianas. Por exemplo:
O que vocs acham que acontece quando um
elefante, uma rata, trs gatos, uma girafa e um
hipoptamo-fmea se balanam num fio como
esse? As crianas provavelmente vo inferir
que todos vo cair, se machucar, pois o fio no
aguenta o peso, mas tero uma grata surpresa
no final da histria de Marianne Dubuc.
J em A princesa Maribel, por ser um conto
cumulativo e as ilustraes serem feitas com
objetos do nosso dia a dia: prendedor de roupa,
apontador de lpis, uma pea de xadrez, retalho
de tecido, entre outros, sugerimos que o docente
utilize esses objetos no momento da apresen-
tao e leitura do livro. Ou seja, as crianas em
semicrculo e o professor com todos os objetos
do conto em um saquinho. Conforme ele vai
lendo a histria, vai retirando os objetos/perso-
nagens do saco. Este o corvo que roubou
o pano que cobria o anel da Princesa Maribel
(p.10). Nesta pgina o corvo representado
por um prendedor de roupas; ao ler o educador
pode retirar o prendedor do saco e manipul-lo.
Ao mostrar os elementos da narrativa para as
crianas, ou seja, ao dar vida aos objetos trans-
formando-os em personagens, o professor utiliza
tambm da estratgia de leitura da visualiza-
o. Neste sentido, oportuniza que os pequenos
criem imagens mentais dessas personagens e isso
facilita o entendimento do conto.
Vocs perceberam como o espao influen-
cia tambm na maneira como ns educadores
vamos apresentar o texto para os pequenos? A
seleo da histria tambm influencia. Nas pas-
sagens acima no s arrumamos o espao como
tambm j demos dicas de como apresentar o
livro para as crianas.
A seguir, queremos conversar sobre a leitura
em voz alta, oferecendo algumas ideias para que
nesse momento o educador/leitor crie vnculos
com a criana/ouvinte e os livros.
A mgica da leitura em voz alta
Ns educadores achamos que sabemos o
que seja ler, afinal conseguimos ler. Mas ler
pode ser complicado por ser complexo. Ler no
meramente ser capaz de pronunciar palavras
de maneira correta, poder atribuir significados
s palavras impressas no papel. Neste sentido,
ler em voz alta pode auxiliar as crianas no
aprendizado da leitura.
Mem Fox (2001) relata que um dia uma
professora lhe perguntou como ela deveria ler em
voz alta para seus alunos. Fox conta que pensou,
pensou e achou at engraada a pergunta, pois
parecia bvia demais. Indiscutvel para quem cres-
ceu em um ambiente onde ler em voz alta fazia
parte do cotidiano da famlia.A autora respondeu
que bastava a docente escolher um livro, juntar as
crianas, sentar-se e comear a leitura. Mas o que
parece simples, muitas vezes no o . A bagagem
do mediador tambm faz diferena no processo.
Quanto mais expressiva for a leitura, melhor
ser a experincia com o livro, e quanto melhor
for este contato, mais as crianas (de 0 a 5 anos)
iro gostar e iro fingir que leem. Quanto mais
elas brincarem de ler, mais rpido ser o apren-
dizado da leitura. Por isso, precisamos aprender a
ler em voz alta de modo coerente, convidativo,
agradvel e apropriado. Desta maneira, numa
sesso de leitura em voz alta, o educador deve
estar atento a trs questes: 1) Para que idade
vamos ler?; 2) Quanto de histrias, de texto,
ler?; 3) Como ler?
Alguns pais comeam a ler para seus filhos
ainda no tero; com seis meses, um ano de ida-
de algumas crianas j aprenderam os sons da
lngua materna e j ensaiam, balbuciam palavras.
Especialistas dizem que podemos comear a ler
em voz alta para as crianas desde os primeiros
meses. Os fundamentos da aprendizagem da
leitura so estabelecidos a partir do momento
em que uma criana ouve: os sons de pessoas
falando, as melodias das canes e seus ritmos,
as repeties das rimas e as histrias.
Quanto mais cedo lermos em voz alta para
as crianas, mais rpido elas desenvolvero ha-
bilidades de fala. Por isso, enquanto educado-
res devemos conversar, rir, explicar, ler para os
pequenos antes de eles completarem trs anos.
Alguns psiclogos e fonoaudilogos esto con-
vencidos de que quanto mais ns conversarmos
com as crianas mais espertas e astutas elas sero.
Assim, uma sesso de leitura em voz alta
o momento perfeito para iniciar conversaes
com as crianas, pois o leitor e o ouvinte podem
trocar ideias sobre o tema da histria, sobre as
ilustraes, utilizar as palavras, criar mensagens.
Segundo Fox (2001), ler em voz alta e conversar
sobre o livro agua o crebro da criana. Ajuda
a desenvolver sua habilidade de concentrao,
a resolver problemas e a expressar-se com mais
facilidade e clareza.
Outra questo colocada diz respeito quan-
tidade de leitura em voz alta em um determinado
espao de tempo. Pois bem, Mem Fox (2001)
brinca dizendo que devemos ler mil histrias para
nossos alunos. Mais tarde ela explica que se lermos
trs histrias por dia letivo em menos de dois anos
as crianas e os educadores tero atingido essa
meta. Nas atividades da Educao Infantil (creche
e pr-escola) no seria difcil ler pelo menos um
livro infantil por dia.A dica aqui fica para a seleo
39
deste livro: os educadores devem mesclar histrias
novas, desconhecidas dos pequenos, com histrias
j conhecidas e aquelas preferidas pelo grupo de
crianas. No h nada de errado em ler o mesmo
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
livro, at trs vezes num dia s.
Uma de nossas alunas do Plano Nacional
de Formao de Professores (PARFOR), nos
contou que um dia teve que ler o mesmo livro
para sua sala, de crianas de 2 anos, por meia
hora. No existe nenhum inconveniente nesta
atividade, muito pelo contrrio... as palavras
so essenciais na construo das conexes de
pensamento com o crebro. Quanto mais uma
criana experimentar da linguagem de um texto,
atravs dos livros ou de conversas sobre eles,
mais benefcios sociais e educacionais ela ter.
Mas ento, como o educador deve conduzir
uma sesso de leitura em voz alta? Inicialmente,
ns professores no devemos nos preocupar com
o que as crianas esto fazendo. Devemos pegar
o livro, sentar e iniciar a leitura, logo elas se apro-
ximaro e prestaro ateno, at mesmo as mais
ativas. No h, no entanto, uma maneira exata
para se ler em voz alta. O mais importante dei-
xar a histria falar pelos nossos sentidos. Devemos
ler com os olhos, com as mos e cuidar da voz.
Enquanto lemos um texto devemos estar
atentos posio do nosso corpo, ao nosso con-
tato visual com os ouvintes/crianas, nossa
entonao vocal e nossa expresso facial. Fox
(2001) acredita que cada um de ns acha uma
maneira de ler, criando identidade com o texto.
A autora explica que podemos fazer pelo me-
nos cinco coisas com a nossa voz para manter as
crianas na histria, ou seja, engajadas na sesso de
leitura em voz alta. Quatro delas so contrastantes,
opostas: alto e baixo; rpido e devagar. Por fim,
podemos ainda... p-a-u-s-a-r a voz. So as pala-
vras das histrias que nos auxiliaro nesta escolha.
Em Pai, no fui eu!, de Ilan Brenman, o edu-
cador pode criar nfase na passagem: Estava
sentado no silncio do meu escritrio escrevendo
uma histria e, de repente: Catapum! uma coisa
pesada caiu no cho (s/n). A palavra catapum
pode ser pronunciada num tom de voz mais alto.
40
J um tom mais baixo pode ser utilizado na passagem do texto Ser
mesmo que bicho?: Debaixo da rvore apareceu um menino. A liblula
viu o menino e foi voando chamar os outros bichos. Que bicho ser?
Ser que est morto? E os bichos, curiosos, comearam a pesquisar (s/n).
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
A narrativa nos d uma dica, bem como a ilustrao. O menino debaixo
de uma rvore parece descansar ou dormir e os bichos curiosos querem
saber o que aquilo. Por isso, o dilogo a seguir: Que bicho ser?
Ser que est morto? pode ser lido com uma voz bem baixa, talvez at
sugerindo que por no saber do que se trata os bichos devem ter cuidado.
O grande rabanete, de Tatiana Belinky, conta a histria de um av que
planta um rabanete, logo ele cresce e est pronto para ser colhido. No
entanto, o av no consegue arrancar o rabanete da terra e precisa de
muita ajuda. Primeiro vem a av, depois a neta, depois o Tot, em seguida
o gato, e s com a ajuda do rato que o rabanete colhido. Na sequncia
todos comem o rabanete. O conto repetitivo, ou seja, o texto se repete,
mudando somente as personagens que aparecem para ajudar o av. Neste
sentido, podemos iniciar a leitura lendo rapidamente e, conforme as per-
sonagens finais gato e rato forem chegando, mudamos a cadncia da voz
para uma leitura bem devagar. A inteno aqui mostrar como as vrias
tentativas para arrancar o rabanete unem as personagens. A pronncia
rpida indica agilidade, disposio para o servio da colheita, e uma voz
devagar sugere a fadiga, o cansao pela repetio da tarefa.
Em Meninos de verdade dois garotos zombam de coisas feitas por me-
ninas: As meninas so to sem graa! Passam o dia penteando bonecas!
Depois os dois indagam: E tambm morrem de medo de fantasmas!
F-F-Fantasmas? Eles existem?! (s/n). Ao ler este texto, o educador pode
pronunciar pausadamente a palavra referente ao medo dos meninos:
F-F-Fan-tas-mas. O objetivo desta leitura pausada mostrar o medo, mas
tambm a dvida com relao existncia ou no de fantasmas.
Diante do exposto, ns educadores devemos deixar as palavras e
o enredo das histrias nos levarem, darem o tom da nossa leitura. O
propsito maior prender a ateno das crianas e faz-las gostar de
ouvir histrias. Depois prepar-las para os atos de leitura: segurar um
livro, folhe-lo, apontar gravuras, entre outros. Estas atitudes ajudaro na
formao do pequeno leitor.
Os professores podem ainda, durante a sesso de leitura em voz alta,
iniciar segurando um livro de ponta cabea. Embora as crianas ainda no
saibam ler percebero o equvoco do educador e chamaro sua ateno.
Outra dica anunciar que a histria lida ser um conto de fada conhecido,
por exemplo, Chapeuzinho Vermelho. O educador estar com o livro da me-
nina que leva doces para a av em mos, mas iniciar a leitura com Era uma
vez trs porquinhos.... Imediatamente, os pequenos vo corrigir o docente
dizendo que aquele livro Chapeuzinho Vermelho. Esses jogos, brincadeiras
com as habilidades de leitura fazem com que as crianas compreendam
as dinmicas do livro e as relaes entre a capa, a narrativa e as ilustraes.
41
Antes de passarmos s atividades prticas, dada pela tia do menino, que explica ter em sua
precisamos compreender que sesses de leitura casa um balde mgico que troca chupetas por
tm potencial para despertar as crianas como presentes. O menino gosta pois [...] junto das
futuros leitores. Nas palavras de Fox (2001):[...] amigas a pepeta seria feliz para sempre (p.30).
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
o fogo da leitura criado pelas fascas entre uma O melhoramento obtido quando o garoto vai
criana, um livro e a leitura em voz alta. Ele no at o balde, d um beijo de despedida na chupeta
alcanado pelo livro sozinho, nem pela criana, e pede: Quero duas coisas: uma bola nova e
nem pelo adulto que l em voz alta, mas ser a que ningum me tire o meu Soninho! (p.31).
relao entre os trs que far da leitura um ato Nesta narrativa no h antagonistas, so-
fcil e harmnico (p.10). mente personagens aliadas, pois todas querem
que Joca deixe de chupar a chupeta. Uma das
As escolhas mensagens do texto a determinao e a fora
de vontade do menino. Alm disso, Joca acredita
At o momento, os livros em prosa do
que sua pepeta ser feliz com as outras chupetas
acervo PNBE 2014 mencionados neste texto
do balde e larg-la fica mais fcil.
exemplificaram ora a estrutura em trs atos, ora
Por ser a chupeta um objeto bastante fami-
demonstraram a antropomorfizao, outros au-
liar das crianas da Educao Infantil, pensamos
xiliaram na explicao sobre o espao da leitura,
que a sala pode ser decorada no dia da contao
e alguns serviram para mostrar modos de ler
de O balde das chupetas com diversos objetos
em voz alta. Nossa inteno a partir de agora da infncia das crianas, como ursinhos de pe-
selecionar dois livros para sintetizarmos todas lcia, fraldas que servem de paninho, chocalhos,
essas informaes. Para isso escolhemos O balde chupetas e mamadeiras. No entanto, um objeto
das chupetas e Cachinhos de Ouro. destoar dos outros: no meio da sala um balde
Escrito por Bia Hetzel com ilustraes de ornado e a legenda Balde mgico das chupe-
Mariana Massarani, O balde das chupetas conta a tas. Melhor ser se os objetos forem novos, no
histria de Joca, um menino que dorme chu- cotidianos na sala, para surpreender as crianas.
pando chupeta e abraando um boneco chama- Como vimos anteriormente, antes de ler
do Soninho. O garoto trata carinhosamente a o texto, o educador pode desenvolver ativida-
chupeta por pepeta. Mas, ele cresce e tem que des para estimular o conhecimento prvio das
largar a pepeta. Como situao inicial, a narrativa crianas. Assim, se elas no notarem de imediato
em terceira pessoa apresenta Joca, seu cotidiano, a decorao e principalmente o balde, podemos
seus hbitos. Na sequncia uma complicao conversar sobre isso: Gente, tem tanta coisa
apresentada, Joca cresceu e precisa parar de diferente na sala!, O que vocs perceberam
chupar chupeta. Depois de diversas tentativas, o de novidade?, O que todos esses objetos tm
garoto apresentando ao balde das chupetas e em comum?, De quem eles devem ser?, E
na situao final troca sua pepeta por uma bola. o que significa esse balde no meio da sala?,
Diante do ponto de vista de Bremond O que vocs acham que est escrito nele?,
(1972), Joca tem um melhoramento a obter: Querem que eu leia?
conseguir largar a chupeta.Vrios eventos per- A discusso e a conversa a partir dessas per-
turbadores so tratados durante o desenvolvi- guntas vo preparar os alunos para ouvir a his-
mento do texto: a me quer jogar a chupeta tria de Bia Hetzel. Na sequncia, o educador
no lixo, a vov sugere que o menino entregue pode comear a sesso de leitura em voz alta. O
a pepeta para um sapo, a irm do protagonista balde das chupetas permite uma leitura com um
quer que ele d a chupeta para as formigas etc. mesmo timbre de voz at a pgina 24 quando
A soluo final para o evento perturbador o livro apresenta parte do texto em caixa alta:
42
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
ERA MELHOR PARECER UM BEB GIGANTE (p.24). Neste
momento, o professor pode ler em um tom mais alto, afinal o texto sugere
que Joca pensa desta maneira. Alm do mais, o protagonista est bravo,
pois no conseguiu at o momento solucionar o evento perturbador. E
se ele fosse um beb gigante poderia continuar com a chupeta.
O mesmo tom de voz ser utilizado para ler o ltimo pargrafo da
histria, impresso no livro tambm com letras maisculas: QUERO por exemplo: Laura: Eu fui a um aniversrio.
DUAS COISAS: UMA BOLA NOVA E QUE NINGUM ME TIRE
O MEU SONINHO! (p.31). Ler o desfecho num tom alto enfatiza a
determinao de Joca, bem como deixa claro que ele se desfez da chupeta;
concomitantemente, a interpretao enfatiza que do boneco Soninho,
que tambm lhe ajuda a dormir, ele no abrir mo.
O educador deve ler com naturalidade, conversar sobre os aconteci-
mentos da vida de Joca, mostrar como difcil as pessoas abandonarem
algo que gostam e, por fim, tentar estabelecer relaes com as crianas.
Quanto mais informaes sobre a histria de Joca forem levantadas, maior
pode vir a ser a identificao e maiores as possibilidades de as crianas
quererem conhecer o livro e brincar de ler. A seguir, o educador deve
disponibilizar o livro para a leitura sensorial, ou seja, para o momento
de pegar, tocar, folhear.
A outra escolha foi Cachinhos de Ouro, recontada por Ana Maria
Machado. A histria mostra uma menina que muito curiosa; um dia,
passeando pela floresta, ela avista uma casinha e quer saber quem mora l.
Papai Urso, Mame Urso e Nenm Ursinho costumam comer mingau
pela manh. Em uma determinada manh o mingau est to quente que
eles resolvem sair para passear enquanto a comida esfria.
Este enredo apresenta a estrutura de um conto de fada. Cachinhos tem
um melhoramento a obter: saber quem mora naquela casinha; e a famlia
de ursos tem outro: esperar o mingau esfriar para com-lo. Durante o
perodo de tentativa da menina algumas aes acontecem: ela come todo
o mingau do Ursinho, quebra sua cadeira e adormece na sua caminha.At
essa passagem o melhoramento de Cachinhos no obtido. Quando a
famlia de ursos chega em casa compreende que
o melhoramento comer o mingau no ser
realizado, pois j no h mais mingau para todos.
Os ursos, ao perceberem que algum esteve na
casa, comeam a verificar os estragos. Descon-
fiados sobem para o quarto. Neste momento,
Cachinhos de Ouro acorda e sai correndo, as-
sustada. O melhoramento da menina obtido,
pois ela descobre quem morava naquela casinha.
Essa narrativa encanta crianas e adultos e
para a sesso de leitura em voz alta propomos
uma atividade antes da leitura. O objetivo
aguar a curiosidade dos pequenos, alm de pre-
par-los para conhecer as personagens do texto.
Desta maneira, o educador deve comear
perguntando aos pequenos: Quem j foi em al-
gum lugar sem ser convidado?; as respostas sero
registradas em folhas de papel ou no flip chart3. O
educador anota o nome da criana e sua resposta,
Depois que vrias crianas tiverem respondido
o professor pode seguir com uma nova questo:
Quem j mexeu em alguma coisa que no
era sua?, E estragou, quebrou tal objeto sem
querer?. A sistematizao da atividade feita da
mesma maneira: Ricardo (nome do aluno): Eu
j mexi na caixinha de msica da minha irm e
quebrei a bailarina (resposta do aluno).
Na sequncia, o educador anuncia que co-
nhece uma menina muito curiosa, que um dia
foi a um lugar sem ser convidada e quebrou
algo que no era seu. O objetivo deste tipo de
atividade fazer com que os leitores promovam
respostas pessoais, ativando seus conhecimentos
prvios, mas, mais do que isso, como vimos
anteriormente, despertar a curiosidade e motivar
a leitura (GIROTTO & SOUZA, 2010). Feito
isso, as crianas tm acesso capa do livro, que
pode ser ampliada e pintada em cartolina, ou
digitalizada para Powerpoint, e apresentada com
o prprio livro.
Tipo de quadro, em cavalete, usado geralmente para
3
exposies didticas ou apresentaes, no qual fica preso
um bloco de papel em rolo.
43
Discutir a capa do livro, em que Cachinhos
de Ouro dorme tranquilamente e um dos mem-
bros da famlia dos ursos, Mame Ursa, olha
desapontada para a cena, funo do educador,
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
para estimular inferncias e relaes com as
questes respondidas.Observem a cena, o que
vocs veem?, Nesta imagem, quem pode ter
ido a algum lugar sem ser convidado?,Vamos
ler o ttulo do livro?, Algum conhece esta
histria?, Algum sabe outros nomes dados
a essa menina?. Por ser um conto conhecido,
algumas crianas podem se lembrar de outros
ttulos: Cachinhos Dourados, Cachinhos Dourados e
os trs Ursos, Cachinhos Dourados e os trs ursinhos,
Cachinhos de Ouro e os trs ursos, dentre outros.
Fonte: Machado, A. M. (2004).
Para que as crianas ativem seus conheci-
mentos prvios e iniciem a atividade de estabe-
lecer relaes e significados com a capa, desper-
tem a curiosidade dos pequenos para conhecer a
histria dessas personagens; o professor deve, no
momento de explorar as ilustraes e o ttulo do
conto de fada, planejar questes que ultrapassem
as informaes pontuais. Isto quer dizer que per-
guntar sobre o ttulo da histria, quem escreveu
e ilustrou relevante, mas construir um conhe-
cimento sobre o que o leitor pode encontrar
dentro do livro to ou mais importante. Assim,
o educador pode perguntar: Qual a expresso
da Mame Ursa?, O que ela parece estar pen-
sando? e O que ser que vai acontecer?. Esse
44
tipo de questionamento mais aberto e requer
respostas mais complexas. Permitir que as crianas
falem em voz alta e escutem as ideias dos outros
colegas de sala: tudo isso cria contribuies para
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
a compreenso do texto.
A seguir, hora de o educador deixar as
crianas folhearem o livro. Ele deve planejar
um tempo para que os pequenos brinquem
com o livro Cachinhos de Ouro, descobrindo-o,
percebendo detalhes das ilustraes, para ento
terem vontade de ouvir a histria.
Ler em voz alta a prxima ao. O pro-
fessor deve ler o livro antes da atividade com os
pequenos, pois como vimos preparar a leitura
relevante, e cada texto d dicas de como quer
ser proferido. No caso desta famlia de ursos que
morava em uma casa e adora mingau no di-
ferente, pois o narrador anuncia o tom de voz
das personagens. Assim, o educador pode ler o
texto com trs vozes distintas:Papai Urso falou,
com uma voz bem grossa e forte [...] (s/n), E
Mame Ursa tambm disse, com uma voz nem
grossa nem fina [...] (s/n), [...] mas o Nenm
Ursinho comeou a chorar, com uma voz bem
fininha [...] (s/n). No caso, a professora pode
manter sua voz em tom normal para ler as falas
da Mame Ursa, pode criar uma voz grossa e bem
acentuada para o Papai Urso e uma voz fininha,
de choro e dengosa para representar o Ursinho.
Neste sentido, ao mudar as vozes da nar-
rativa, o professor no se confunde, pois so
poucas vozes que podem propiciar ao ouvinte
oportunidades de perceber a estrutura do texto
a partir dessas diferenciaes. A mudana de voz
tambm cria ateno leitora.
Acreditamos que ler no significa apenas de-
codificar ou decifrar o cdigo escrito, mas sim in-
terpretar, narrar, vivenciar, estabelecer um vnculo
afetivo com o seu ouvinte, tornando a histria
significativa para que seja possvel compreend-la
preenchendo lacunas que possam surgir.
Essa sesso de leitura em voz alta pode ter-
minar em outro ambiente da escola a cozinha
ou o ptio da merenda, por exemplo. O pro-
fessor combina com a cozinheira de naquele
dia preparar mingau para o lanche das crianas.
Afinal, a comida da famlia urso no difcil de
fazer, nem cara e, geralmente, as escolas tm
todos os ingredientes necessrios. Mais uma vez,
o objetivo desta atividade estabelecer relaes
com os acontecimentos da histria. importante
para o professor conversar sobre as sensaes de
saborear o mingau, assim como fazer com que as
crianas se coloquem no lugar das personagens;
tudo isso ajuda na compreenso do texto.
Por fim, essas histrias entraram por uma
porta e saram por outra, quem quiser que conte
outra... Desejamos que os professores, a partir do
que foi colocado neste texto, possam fazer com
que os livros do acervo PNBE no s entrem
nas instituies de Educao Infantil, mas sejam
lidos aos pequenininhos, em percepo sua
estrutura de narrativa em prosa e em observao
s caractersticas das personagens e s mensagens
das histrias. Ler para as crianas tambm deve
ser uma atividade planejada.
E lembrem-se: ler em voz alta tem que ser
uma ao contnua, uma atividade diria. Desta
maneira, ajudaremos as crianas a adquirirem
habilidades leitoras, para a seguir quererem
aprender a ler.
Referncias bibliogrficas
BREMOND, Claude. A lgica dos possveis
narrativos. In: BARTHES, Roland (org.). Anlise
estrutural da narrativa. Rio de Janeiro:Vozes, 1972.
FOX, Mem. Reading magic: why reading aloud
to our children will change their lives forever. Nova
Iorque: Harcourt, 2001.
GIROTTO, Cyntia, SOUZA, Renata J. Es-
tratgias de leitura: para ensinar alunos a com-
preender o que leem. In: SOUZA, R. J. [et al.]
Ler e compreender: estratgias de leitura. Campinas:
Mercado das Letras, 2010.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So
Paulo: Editora Brasiliense, 1985.
YOPP, Hallie Kay. & YOPP, Ruth Helen. Lite-
rature-based reading activities. Boston: Allyn and
Bacon, 2001.
45
LIVROS DE IMAGEM:
Como a proveita r a a tra tivida de e
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
desenvolver o potenc ia l destas
obra s na sa la de a ula c om
a tivida des liter ria s
Ana Paula Paiva 1
Uma imagem, assim como um texto escrito, pode apresentar vrias
camadas de leitura, o que requer daquele que a examina um olhar
atento e calmo, uma ateno que poderamos chamar de flutuante,
apta a captar alm daquilo que visto em um primeiro momento.
(RAMOS: 2011, p. 35).
Apresentao do tema
Amigo professor(a),
Pode ser difcil ler livros de imagem, como contemporneo. Os livros de imagem tm valor
se ouve falar, mas no porque falte ao gnero na sala de aula, atraem a experincia de leitura
valor literrio ou porque este seja um subgnero na infncia, promovem a apreciao e o interesse.
A imagem, como sabemos, um registro visual e
uma traduo do pensamento. Representacional, as
imagens criam espao na transmisso das ideias,
assim como abrem espao para que cada um em
seus acrscimos construa a imagem que v.
Naturalmente as crianas sentem atrao pelas
imagens: ora porque se identificam, ora porque atravs
da expressividade das imagens conseguem ter alcance
a significados correlatos, simulados ou mediados.
Enunciativas em potncia, as imagens so bastante
importantes para o letramento literrio, sobretudo
na infncia, porque estimulam a apropriao da
linguagem, valorizando a curiosidade nata infantil, e
tambm porque a leitura de imagens pode contribuir
para a construo literria de sentidos.
Mar de sonhos: traduo da obra de Dennis Nolan
(Editora Singular, 2013). Acervo do PNBE 2014.
Livro de imagem.
Ana Paula Mathias de Paiva doutora em Educao pela UFMG (FAE), autora, professora, mediadora de leitura e
1
ministra oficinas de confeco de livros artesanais para a sala de aula.
46
A obra Mar de sonhos apresenta ao leitor
apenas por imagens uma menina, uma praia e a
brincadeira de construir castelos de areia. Mas,
ao entardecer, quando a gua do mar invade a
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
estrutura do castelo, muitas coisas fantsticas
podem acontecer no intervalo de tempo de
uma mar alta. A narrativa convida o leitor
aventura da fantasia.
A partir deste primeiro exemplo, pretende-
mos dialogar com o professor acerca de desafios
inerentes leitura imagtica e desejamos regis-
trar neste espao algumas sugestes de trabalho
para a mediao de leitura do acervo do PNBE
2014, no segmento de Educao Infantil, sempre
considerando que o professor quem filtra e
melhor adapta as sugestes demanda de seus
alunos e aos projetos em andamento na escola.
O contato com obras literrias estritamente
de imagem exige alguns treinos e habilidades que
podem ser desenvolvidos com a prtica e vivncia
de leitura. Voc, professor, a figura mediadora
que nesta etapa de aprendizagem pode cooperar
e contribuir para que a aproximao entre os bens
culturais (livros) e as crianas seja bem espontnea.
Considerando o acervo do PNBE 2014 para
o segmento Educao Infantil e a abordagem, aqui
especfica, dos livros de imagem selecionados, tor-
na-se relevante colocar na roda de discusso tanto o
trabalho em sala de aula ou nas bibliotecas escolares
realizado com variedade de gneros quanto os
interesses infantis que incrementam o prazer de
apropriao das leituras, sem desconsiderar o po-
tencial das obras de exercitar prticas pedaggicas.
Valendo-se do seu conhecimento de turma,
professor, se possvel v receber o acervo novo
do PNBE, informe-se acerca dos autores e te-
mas, no se acanhe em j folhear alguns livros
e, se possvel, inicie a leitura de algumas obras
pois sobretudo voc quem identificar as obras
mais instigantes para a demanda de seus alunos.
Uma caixa chegou!
Quando os acervos do PNBE chegarem na
escola, mesmo que anteriormente voc, pro-
fessor, no tenha ido ao encontro dos acervos,
agora v! Se at o momento seu contato com
livros de imagem era mnimo, pode ser a hora
de experimentar as obras de 2014.
Para saber o que h na caixa, nos acervos
distribudos pelo PNBE, aventure-se: ajude se pos-
svel na descoberta dos novos livros, remexa, aguce
sua curiosidade, abra-se para todos os gneros.
Mesmo percebendo que alguns gneros so
predominantes, aprecie os demais. Em 2014, para
as crianas de 0-3 anos, dentre as obras seleciona-
das, temos disponveis todos os gneros incritos
em Edital. Para as crianas de 4-5 anos, o PNBE
2014 disponibiliza como acervo para alunos, pro-
fessores e profissionais que atuam em bibliotecas
escolares um conjunto de obras, no qual livros
de imagem representam tambm 18% do mon-
tante distribudo entre livros de prosa, em verso,
histria em quadrinhos e livros de palavra-chave.
Pelo fato de os livros de palavra-chave, no
PNBE 2014, estruturarem a sua significao so-
bretudo pela fora das imagens, estimulando assim
a leitura autnoma alm da mediada, pode-se
considerar que, para a faixa etria de 4-5 anos, 9
apropriao pessoal das obras, pelos sentidos da viso e do tato.
47
livros de imagem e 3 de palavras-chave compem este ano uma seleo
cuja caracterstica a nfase visual, ainda que entre eles haja diversidade
de temas e de formas de conhecimento de contextos literrios. Esta soma
de 12 livros de forte apelo visual 24% do conjunto mostra-se afim aos
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
interesses da Educao Infantil e tem potencial para estimular competncias
culo-manuais e sensveis de interao das crianas com o bem cultural livro.
Como trabalhar com livros de imagem
As imagens falam tantas coisas, exigem decifraes e sentimentos.
Muitas vezes, podem inclusive provocar uma necessidade intensa de
interpretao; neste momento, pode haver uma crise de leitura, uma
dificuldade para compreender o que as imagens querem transmitir. Por
isso, professor, preciso treino, costume, exerccio com as imagens.
Duplo duplo, Editora Pallas, 2013.
Nesta obra, de narrativa por palavra-chave, a autora Menena Cottin
brinca com o leitor desde a capa a respeito dos sentidos que as imagens
assumem dependendo do ngulo pelo qual as olhamos. Palavras como
subir/descer, boiar/afundar, abrir/ fechar etc. se intercalam
numa proposta visual ldica e dinmica, haja vista que preciso
manusear o livro em diferentes posies para que os efeitos de cena
cumpram sua proposta de evidenciar para cada imagem seu duplo.
No fique apreensivo. mesmo preciso uma pausa para refletir como
trabalhar um gnero como o de livros de imagem na Educao Infantil.
possvel estimular as orientaes da mediao de leitura sem restringir
ou limitar o acesso livre das crianas s percepes e ao manuseio direto
das obras? Sim, possvel! As crianas tanto estaro curiosas para ouvir
as histrias na mediao do professor quanto se empenharo para uma
A mediao de leitura importante porque desenvolve nos alunos a
vontade de expresso, a observao dos modos de contar uma histria, assim
como uma atividade professor-aluno que cria vnculo e a vivncia de ex-
perincias interlocutrias.
Selecione alguns livros de imagem. Escolha o primeiro a ser lido/
apreciado e faa uma rodinha com as crianas.Valorize a observao dos
48 49

detalhes, e desde a capa at a estrutura de miolo v interpretando as partes Potencial do livro de imagem
da histria, enquanto as apresenta turma, sempre atento s reaes dos Os livros de imagem, se bem observados, livro impresso em prosa, tambm pode em sua
alunos e a possveis manifestaes de vontade de participao. Organizados
tm funo narrativa mostram cenas, aes estrutura editorial ser construdo considerando
em rodinha, os alunos podero escutar a histria, registrar um contedo
encadeadas e na configurao do espao e si- personagens, tempo, espao e conflito. Por isso,
Categorias 1 e 2 . Educao infantil

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

e sentir tudo aquilo que suas sensaes acrescentam escuta.
mulao do tempo criam histrias. As ideias professor, na atividade de folhear o livro de
Crianas e mediao
ilustradas expressam sentido, colocam em jogo imagem explicite que o leitor pode encontrar
de leitura. cdigos culturais e compem uma esttica apre- enredo, clmax e desfecho ou, na linguagem
Contao de histrias por civel atravs das situaes ilustradas. da educao infantil: histria, emoo e fim.
Edna Maria, da obra No
uma caixa, de Antoinette
Devemos lembrar que a ausncia de texto Outra dica, professor. Observa-se nos livros
Portis (Editora Cosac Naify, nos livros de imagem pode, inclusive, fomentar de imagem que a ao narrativa advm de um
2013). Ao lado, alunos a criatividade, a espontaneidade, o simbolismo, nmero varivel de sequncias impressas e o
da professora Jacqueline
Ferreira, reunindo-se para o improviso e a capacidade de complementao sentido emerge da organizao da linguagem em
a contao de histrias leitora pela apreciao dos sentidos visveis e cena. A diferena bsica (para o livro em prosa)
mediada, na Escola
possveis. De modo que, pelo que ilustrado e se que a ao est toda condensada no visual
Municipal Dona Santinha,
em Lagoa Santa, Minas d a conhecer no livro de imagens, o leitor in- quando se trata de um livro s de imagens. Alm
Gerais (Edu. Inf., ano 2010). fantil pode ganhar acesso a percepes e a aes disso, ao contrrio da narrativa verbal, onde a
Ter alcance a algumas especificidades deste gnero (livro de imagem)
pode ajudar o professor na hora na mediao de leitura ou mesmo durante narrativas pelas pistas visuais que encontra na histria se utiliza da palavra, no caso do livro
prticas pedaggicas. Por exemplo, livros de imagem no empregam a materialidade do livro. Tais pistas se distribuem de imagem as crianas podem acompanhar o
escrita textual para exprimir em suas pginas um caminho-guia ou um no espao e nos tempos de cena, e o leitor-crian- contedo da histria sem ter de tentar visualizar
respaldo para os acontecimentos em cena, mas ainda assim podem in- a conquista formas de ir acompanhando e at todas as situaes que, no texto escrito, se ex-
centivar a leitura, a observao de estilo narrativo, criar empenho leitor de enriquecer a histria atravs de correlaes e pressam/se apresentam. Realize uma leitura na
e incentivar, dentre outras perspectivas, a entonao atravs do uso de associaes (mentais-visuais-orais-gestuais etc.). sua sala e examine com ateno este potencial.
pausas, nfases e ritmo. A mediao do professor e todos os mo- Perceba o nvel de ateno das crianas.
A prpria visualizao das imagens de forte potencial represen- mentos compartilhados de leitura, na sala de Agora, seja pela leitura contnua cena a cena
tacional muitas vezes instiga a ficcionalizao infantil e, portanto, a aula, nas bibliotecas ou ao ar livre, contribuem ou pela alternncia de cenas ateno visual
contao de histrias. Ou seja, apenas pela visualizao das imagens as paulatinamente, e muito, para a desenvoltura mais intensa em algumas cenas , o leitor-criana
crianas tornam-se capazes de, pouco a pouco, desenvolver falas asso- dos futuros leitores. que tem acesso a livros de imagem vai se fami-
ciativas s cenas que veem impressas nos livros. Experimente, professor. O texto narrativo imagtico costuma va- lizarizando com uma busca fundamental para o
Trazendo os livros de imagem para sala de aula possvel ampliar o lorizar a ao visual mas, semelhana de num entendimento das obras literrias: a busca pelo
repertrio dos alunos no somente no que diz respeito origem de autores,
ilustradores e temas, mas, e o
Livro O gato e a rvore, que mais significativo para Bocejo, de Renato Moriconi e Ilan Brenman,
de Rogrio Coelho, Editora Companhia das Letrinhas, 2012.
Editora Pi, Curitiba, 2013. esta idade, possvel ampliar
A obra em questo trabalha via imagens e
Na sequncia, o autor o senso esttico e a curiosi- interjeies com uma expresso atemporal,
expressa imageticamente (p. dade por livros, fomentando que pode ilustrar preguia, tdio, sono,
11) a passagem do tempo cansao e at mesmo simples exerccio
pelo uso de quadros artsticos
a apreciao gradativa nos
facial: o bocejo. De modo ldico, as pginas
contnuos, destacando o momentos de leitura. em formato agigantado representam desde
personagem principal (gato) importante tambm o bocejo do homem das cavernas, passando
no contexto dinmico do tema pela expresso de um fara, um viking e um
da obra, que o de cuidar que os livros sejam apresen- bruxo, at o bocejo de grandes personagens da
de uma rvore desde sua tados em um espao bem histria humana, como Charlie Chaplin, Albert
pequena muda. iluminado e o professor Einstein e Napoleo Bonaparte. A obra chama
a ateno para as formas grficas e visuais
deve ser a figura que d de escrita, instiga as crianas a imitaes
vida s sequncias visuais: cmicas dos personagens e desencadeia
voz e corao. snteses culturais.
50 51

sentido emocional e cognitivo que envolve as cenas, suas sequncias e nfa-
ses, assim como os personagens, o encadeamento das aes e um desfecho.
Alm disso, o livro na infncia pode ser apreendido como mais do
que um objeto material; sua funo pode incluir a brincadeira cultural
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
coleo valoriza a diverso, o desafio e a percepo cumulativa de partes
para um entendimento do todo. Igualmente, a obra introduz uma noo
de unidade pela apresentao de partes constitutivas. Confira esta obra
no seu acervo!

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

de descoberta dos jogos de sentido. Permita que os alunos manipulem alguns dos livros, sempre que for
possvel. E procure se envolver com os projetos da biblioteca escolar que
valorizam o contato das crianas com o novo acervo e com atividades
Livro-folder um gato?
Coleo O que ? O que ? de contao de histria. Aproveite tambm para selecionar novas obras
Obra de Guido van Genechten, e gneros sempre que visitar a biblioteca, afinal sua intimidade com as
Gaud Editorial, 2008. obras faz toda a diferena na mediao.
Esta experincia de leitura
instiga o manuseio infantil,
uma vez que o livro leve e Gestos simples, ganhos expressivos
bem pequeno. A imagem de
capa provoca identificao
com o leitor e, atravs Ladro de galinhas, obra de
do formato e de suas Batrice Rodriguez (Raposa
dobraduras em folder, a Vermelha, 2013).
criana entra na brincadeira Esta outra obra que
visual de descoberta dos surpreende o leitor, porque
bichos (todos em um) sem seu incio nos leva a um rapto;
que para isso, neste momento, as situaes em sequncia,
seja ensinado formalmente muito claras e expressivas,
que a obra tem unidade vo aos poucos inserindo
grfica e expressiva em no contexto uma afinidade
suas partes constitutivas. entre o raptor (a raposa) e a
Esta coleo, interessante galinha roubada, numa trama
observar, agrada as crianas que envolve perseguies e
de Educao Infantil e at os aventuras, tempo transcorrido,
alunos dos anos iniciais do convivncias, at um desfecho
Ensino Fundamental. inesperado, que trata da
amizade entre animais a
princpio incompatveis.

As aes simples de folhear durante o aprendizado da leitura po-

No caso das obras de Guido Van Genechten que chegam ao PNBE
2014, boas possibilidades de apropriao literria podem unir aluno e
professor. Afinal, o mote das histrias a pergunta o que , o que ?,
atraente para o universo infantil e ludicamente trabalhada neste projeto
grfico que apresenta, de modo artstico, o conceito de complementarida-
de uma vez que parte de um bicho ilustrado ajuda a indicar o prximo
bicho na sequncia de dobradura.As pginas, compostas apenas de imagem,
brincam de atiar a curiosidade leitora, ajudando a criana a perceber
que partes e todo formam unidades, ora surpreendentes, ora engraadas.
Obras como a de Guido como um ratinho? e um gato? tra-
balham com a noo de prtica de leitura associativa, com o humor, a
surpresa visual e a descoberta ldica. O manuseio fcil porque no pesa,
a obra tem acabamento resistente e pode ser aberta autonomamente ou
na mediao. Ao longo de seis pginas e cinco dobras, cada livro desta
dem envolver tomadas de posio. A leitura contnua ou de ir e vir nas
pginas, por exemplo, desenvolve na criana um sentimento de propsito
e cria a percepo das aes principais e secundrias na narrativa.Treino
este que ser vlido para a educao do olhar.
Apelos visuais, rtmicos, bem como jogos de cena presentes em livros
de imagem infantis algumas vezes conseguem provocar o olhar e criar
um magnetismo entre livro e leitor, de forma a suscitar que a criana
deseje a leitura e o contato com o livro.
H inclusive livros que brincam com a estratgia de oscilao da
ateno leitora, inserindo na elaborao da histria alguns momentos de
continusmo fluido, bem como outros de contraste ou destaque grfico
para acender o foco de ateno do leitor.
Percebe-se que o jogo de posicionamento de comunicaes atrativas
no espao grfico-literrio pode instigar empenho no leitor de Educao
Infantil. O tipo de elaborao da obra e seu fcil manuseio contribuem
52
para a valorizao da ateno e da sensibilidade leitora, antes mesmo da
alfabetizao, uma vez que num livro de imagens muito do que se faz
presente na histria sobretudo mentalmente significativo, percebido e
intudo no desenrolar visual sensorial mas tambm lgico e sinttico.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
O mais importante sentir que a experincia de leitura na infncia
favorece a familiaridade com os elementos do discurso literrio e com
suas combinatrias possveis. Assim, atravs do contato direto ou media-
do com as obras podem ser observados no cotidiano entre livros alguns
estmulos que desencadeiam escolhas leitoras, releituras, socializaes de
obras entre as crianas, ou mesmo o levantamento de repertrios.
Deve-se sobretudo estar atento aos movimentos de leitura no espao
escolar e observar o que est relacionado aos interesses de uma turma ou
faixa etria atravs do trabalho de mediao literria. Afinal, os interesses
humanos so to variados quanto os gneros do discurso disponveis. O
professor ser o melhor mediador dos acervos, sempre, salvo excees.
Durante a mediao de leitura, vlido observar nos livros de ima-
gem o que serve comunicao com o leitor. Afinal, a linguagem
um sistema articulado que assume vrias maneiras de nos vincular s
expresses do mundo. preciso ter olhos bem abertos ao que relacional
na linguagem visual, ao que movimenta saberes na transmisso de ideias
e sensaes.Todo livro deve ser enxergado como um meio de expresso
e de representao no uso que faz de sua linguagem articulada.
Por tudo isso, pegue o livro com carinho, gaste tempo com ele, ensine aos
alunos pela sua postura que o livro tem valor, importante, companheiro.
Preciso de um motivo para ler livros de imagem?
Se precisar de um motivo para ler livros de imagens, reflita que mais
uma possibilidade de contato com o mundo de ideias. Afinal, quanto mais
lemos mais nos habituamos a identificar caminhos interpretativos, pois o
olhar vai ficando treinado para as funes que a linguagem assume, assim
como para todo um repertrio em movimento, dinmico na cultura e
ativo na conscincia humana.
Livros de imagem valorizam nossas percepes de significantes visuais,
ou seja, colocam em destaque a importncia de elementos que estruturam
maneiras de ilustrar histrias. Sejam cores, diagramaes, formas, claros e
escuros, planos cheios ou vazios, valorizao de primeiro plano de cena
ou de fundo etc., o fato que um conjunto de apreciaes nos ativa
a reconhecer o papel da linguagem visual enquanto meio de expressar
cdigos e mensagens vinculadas ao que visto.
Por isso, livros de imagem so tambm um campo frtil para o traba-
lho com zonas de atratividade enftica e sutilezas. Porque o olho humano
naturalmente est apto a desenvolver varreduras para suas leituras. Assim,
tanto pontos de referncia e de fixao quanto entornos criam, na leitura,
efeitos visuais de ateno, de associao e de disposio interpretativa, o
que se relaciona tambm a entendimentos de legibilidade.
53
Mar de sonhos, de
Dennis Nolan. Editora
Singular, 2013. Seleo
PNBE 2014.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Calma, camaleo!, de
Laurent Cardon. Editora
Anglo, 2013. Seleo
PNBE 2014.
As obras Mar de sonhos e Calma, camaleo! enquadram-se no gnero
livro de imagem. Ambas criam ao visual ldica, conexo com a aventura
do conhecimento, ativam o prazer na leitura e inserem nas cenas desafios,
enquanto a estrutura material investe em belas ilustraes, numa esttica
literria fantasiosa e no convite a jogos de sentido.
Lembremos, ademais, que um bom motivo para ler, na infncia, a
diverso ou o desafio. Isto porque a leitura na infncia tambm envolve
jogos de descoberta de sentido para a formao de ideias. Sendo assim,
livros de imagem selecionados para enriquecer atividades de leitura na
escola devem permitir experimentaes, ou seja, o contato pessoal ou
coletivo com a linguagem literria, mesmo que inicialmente isto se d
por intuies infantis, suspeitas, sondagens, curiosidades ou percepo
daquilo que mediado pela leitura do professor.
Na infncia, a percepo dos usos de linguagem uma das grandes
aventuras que atravessa esta fase de desenvolvimento. Ao escutar a histria
na mediao e tambm agindo, folheando, tocando, sentindo o livro,
as crianas da Educao Infantil ganham a oportunidade, sobretudo, de
se alegrar e de se deleitar com suas descobertas. Afinal, o contato com
um livro de imagem capaz de construir conscincias e sensaes num
leitor-criana, at porque se a criana se interessa pelo livro ele pode se
transformar numa brincadeira de leitura, atividade que no se limita a
uma relao simples com o real. Fantasia, experincia e cognio sero
acrscimos ao contedo da obra.
Agora, professor, peo uma ateno especial. Na infncia, para a
aproximao espontnea e/ou mais prazerosa de crianas com relao
aos livros importante sentir o objeto, a sua produo material vi-
sualidade e matria do livro ; para alm disso, muito importante seu
54
valor emocional, isto , o valor do livro como
objeto mgico, que atravessa o prazer dos senti-
dos. Como forma de pensar a cultura do seu
tempo e de organizar seus pensamentos, o livro
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
de infncia no pode, em sua arquitetura visual
e material, esquecer ento da influncia dos
sentimentos para a ativao do gosto infantil
pela leitura. Seno, perde propsito e torna-se
mais um objeto substituvel ou descartvel no
universo de meios circulantes em nossa cultura.
O discurso imagtico deve ser enxergado
como exerccio expressivo da linguagem, que
pe em circulao sentidos. Compreende-se, por
exemplo, que o livro de imagem produz signifi-
cao na base de sua construo, hoje ancorado
na linguagem visual universal a qual ilustra
livros nacionais e internacionais para a infncia.
Assim, ao ler eu tambm me conecto com um
mundo de situaes comunicativas. Detectamos
nos livros, por exemplo, imagens simblicas que
fazem sentido para crianas de vrios continentes.
Pensar requer imagens
Pensar requer imagens e um exerccio,
porque as imagens so enunciativas em potncia,
trazem questes, suscitam acrscimos e engre-
nam situaes de pensamento.
Valendo-se da identificao e semelhana,
do referencial e associativo, a representao das
imagens nos facilita acessos ao conhecimento,
sem excluir do animado jogo de leitura o que
nos correlato ou fica expandido, enquanto
registro de um pensamento visual.
Por tudo o que movimenta, o livro de ima-
gem tem grande potencial para instigar no leitor-
criana o desejo pelo manuseio direto da obra e o
gosto pela leitura que se depreende de contedos
visuais. Afinal, imagens so responsveis pela di-
nmica mental de um mix de significaes.
Se observarmos, na mediao de livros de
imagem, entre uma imagem impressa e sua lei-
tura-apropriao h um espao aberto, a ser
preenchido com a aquisio de uma conscin-
cia, haja vista que entre o que impresso e o
que PODE SER o significado da imagem h
um campo para a interpretao que suplanta o
simples olhar e constatar.
Sempre que narramos uma histria em voz
alta, estamos exercitando um estilo de dizer, o
que inclui escolhas, tomadas de deciso, estrat-
gias de traduo. Alm disso, sem a base textual
impressa no livro infantil, a histria parece me-
nos em repouso e mais dinmica para a interao
do leitor e com o leitor fator que deve ser
valorizado na mediao.
A vontade de comunicar uma histria, uma
sequncia de situaes ou mesmo uma verso
para os fatos visuais deve ser vista como revela-
dora de pensamentos e intenes infantis, alm
de favorecer o ganho e o reconhecimento de
vocabulrios e de repertrios coletivos.
Hora da contao de histrias. Aps a mediao de leitura,
hora da leitura dos alunos. Centro Infantil Pupileira Ernani
Agrcola. Belo Horizonte, 2013. Escola pblica que atende
Educao Infantil em perodo integral. O mais incrvel
perceber o espao para a imaginao (dos alunos).
Cada vez que o livro de imagem circula, o
leitor tem a possibilidade de se situar entre o
que enxerga impresso e o que imagina para dar
lgica sequncia narrativa. Assim, neste exer-
ccio, a criana que l imagens aprecia, exercita
atos de linguagem, vai criando autonomia do
pensamento e ficcionaliza, porque sente a his-
tria na sua apropriao.
55
Como professora, compartilho com todos os meus colegas de pro-
fisso este sentimento: ler sempre ser uma forma de nos situarmos no
mundo dos acontecimentos disposio.
A qualidade articulada da linguagem permite grandes entrosamentos
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
com as crianas, e a leitura de imagens pode suscitar gestos, falas, sons,
produo de textos e desenhos etc.
Um livro, enfim, pode ser visto como um incrvel campo de fora
envolvido pelo cultural, contextual, habitual e diferenciado. Muitos jogos
podem ser preparados no caldeiro literrio, mesclando ora reconhe-
cimentos de reteno comum, facilitadora, ora fugas linearidade do
discurso via surpresas, rudos, especulaes e indagaes surpreendentes.
A tradio e o desafio podem marcar lugar neste meio de transmisso
do pensamento humano, sabiamente flexvel a escritas que se atualizam
ao longo do tempo.
Atividades literrias em foco
Professores e alunos esto permanentemente em contato com um
conjunto de materialidades do discurso cores, formas, suportes de
leitura etc. Em meio rotina, a diversidade de situaes comunicativas
na sala de aula interessa sobremaneira, porque pela compreenso dos
propsitos de uso aplicado da linguagem que advm um entendimento
de funo dos recursos disponveis, a exemplo do livro.
Fatores situacionais igualmente importam na mediao de leitura
e devem ser considerados porque so capazes de alterar o interesse e
at a interpretao do leitor na atualizao mental do significado das
imagens numa obra. Ou seja, uma vez que compreenso e significao
so relacionais, desejvel que o ambiente de contato com os livros seja
propcio para a troca de ideias e tambm para a fantasia.
No caso dos livros de imagem, as crianas tm de entrar em con-
tato com a visualidade da obra sendo o plano visual de fundamental
importncia para o conhecimento da histria. Aquele que percorre as
pginas do livro precisa de um tempo de visualizao das imagens para
poder recompor seu entendimento da obra no campo de inscrio per-
ceptivo. Se rapidamente o som de uma contao, na mediao da leitura,
explicar os espaos da visualidade, o modo de depurar o livro de imagem
autonomamente se altera.
Por outro lado, preciso dar espao expresso individual e coletiva.
Quando uma pessoa iletrada quer, por exemplo, entrar em contato com
a literatura, ela se serve sobretudo de sua bagagem vivencial, de sua me-
mria e da transmisso oral. A linguagem nos liga com o mundo interior
e com o mundo de coisas ao redor. Pela linguagem podemos nos sentir
integrantes da cultura e manter contato com os outros. Por isso, desde
a tenra infncia, entrar em contato com uma herana cultural oral ou
escrita nos coloca diante de impresses do mundo, e neste processo
56 57

alguns elementos so muito importantes, como a percepo dos ritmos:
visual, grfico, potico, sonoro etc.
O convite aqui manifesto, professor, ento o de que, desde cedo,
exercitemos nas crianas leitoras certas noes, como as descritivas, sen-
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
O professor deve exemplificar para os alunos modos de contar livros de
imagem, partindo do folhear que valoriza a apresentao das imagens
e dando sequncia oral aos acontecimentos representados visualmente
na obra.

Categorias 1 e 2 . Educao infantil

soriais, associativas e de ritmo, pois tal incentivo lida com estmulos natos
e em desenvolvimento, com a capacidade de ateno e a memorizao.
Na mediao de leitura:
Sabemos que este desejo j existe em vocs (professores); apenas refora-
mos o convite com entusiasmo! Os livros deste acervo 2014 exercitam O Jornal, obra de Patricia Auerbach.
Editora Brinque-Book, 2012.
uma diversidade de formas de dizer um texto, e o professor tem meios
para evidenciar estes esquemas aos alunos, por exemplo atravs do est-
mulo apreciao e da valorizao da entonao na leitura, ou mesmo
por outras atividades literrias ldicas para a infncia.
Se um encadeamento de ideias contracena no livro de imagem,
isto ocorre num percurso espacial e temporal de descoberta e de reco-
nhecimento dos sentidos do texto. Algo que pode ser demonstrvel e Neste livro, a ao de
experienciado na mediao de leitura. No processo na contao de brincar que dota de
histrias podem ser sugeridas aes, gestos, memrias, reconhecimen- finalidade o objeto material
denominado jornal.
tos de cdigos de leitura, assim como a leitura pode evoluir para uma
Barquinho, avio de papel,
novidade configurada no espao grfico e atravessada por um tempo de prancha de surf, luneta
leitura provocador. Todos estes so exerccios de leitura que o professor etc. recriam funes para
o jornal.
tem disposio na mediao.

Sugesto de atividades literrias

Inicialmente:
Na prpria disputa pelo espao e visibilidade, quando livros so trazidos
para a roda de leitura, no acolhimento dos alunos algumas obras se dis-
persam no montante e outras tornam-se mais procuradas. O professor
deve observar nunca ignorar as selees dos alunos para iniciar o
trabalho de mediao de leitura.
Nos livros infantis, as imagens costumam ter grande importncia
porque apoiam o entendimento e criam interao com a obra. No
entanto, importante que o professor-mediador engrene, sempre
Um livro de imagem como O jornal pode nos ajudar a demonstrar,
que possvel, atravs de exemplos e atividades ldicas, situaes de por exemplo, que as ilustraes no existem apenas para a identificao
pensamento e imaginao atravs da leitura de imagens. Assim as e a constatao. Por meio delas podemos alcanar outros pontos de vista,
interpretaes se enriquecem. representaes, convenes, simulaes e tantos outros desdobramentos.
A viso se vale do olho e conta com o emocional para depurar o que Afinal, mesmo terminadas enquanto concepo de arte, as imagens
visto na capa, na pgina, no conjunto da obra. Valorize a intuio impressas num livro podem continuar sendo lidas sem fim, por muitos
dos alunos. Permita que eles tambm perscrutem as obras, a seu jeito. leitores e seus pontos de vista.
O exerccio vale como treino. A obra O jornal coloca em movimento, por exemplo, a diferena de
O que forma a imagem de um objeto (livro) tambm a percepo do funo dos objetos para os adultos e as crianas. O que utilitrio para os
que ele representa num contexto.Torna-se vlido exercitar selees de adultos como fonte de informao, s vai ganhar interesse infantil quando
obras num contexto de planejamento escolar, quando as crianas enten- se transformar em recurso para a fantasia e as brincadeiras. Ademais, a
dem os propsitos de leitura firmados por exemplo, em temas-chave. criana, em cor de contraste, est no centro da narrativa.
58
Espacial e ritmicamente, a obra O jornal consegue, imageticamente,
puxar conversa com o leitor de todas as idades por isso uma das
obras que voc deve procurar logo no acervo 2014. De modo natural
acompanhamos o personagem principal em seu tdio inicial, depois
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
transformado em aventura. As ilustraes so expressivas, veiculam ideias
e estimulam a imaginao. Cada pgina folheada cria expectativa em sua
criao visual e, de modo original, este livro se torna um registro aberto
a leituras e a brincadeiras com o suporte (real), o jornal, feito de papel,
dobras e composto em letras distribudas pelo espao grfico.
A diversidade de gneros, portanto, pode contribuir para conquistas
cognitivas e treinos a leituras na sala de aula. Como em sua estrutura o
livro O jornal valoriza espaos em branco, as pginas no ficam saturadas
de informao visual e a criana pode perceber os apelos das cenas e
como as aes do personagem influem em suas emoes e experincia
com o objeto-jornal.
Muitas outras aes podem ser
incentivadas com livros de imagem
Prontos para comear?!
Para a desenvoltura narrativa: incentive a narrativa oral das obras que
circulam na preferncia das crianas.Valorize a entonao, a apreciao
dos planos visuais, a observao atenta de detalhes significativos para
o sentido da obra e o ritmo de leitura na cadncia da contao por
exemplo, as sequncias, pausas e nfases.
Para a interpretao do texto, faa o resgate de cenas no contexto li-
terrio, as nfases descritivas orais com base na leitura visual e motive
as crianas na realizao do exerccio de leitura: tudo conta no proces-
samento interpretativo.
Para a valorizao da sociabilidade: o livro, uma vez disponvel para a
apreciao, pode provocar e desenvolver tanto a expressividade pessoal
quanto coletiva dos alunos em meio a outros recursos escolares, alm
da partilha.
Para a iniciao sgnica: toda imagem vem codificada e desvend-la
atravs da leitura um desafio instigante que valoriza a observao e
as opinies dos alunos, a bagagem cultural do grupo e a capacidade
associativa/interpretativa das crianas. Diante especificamente do livro
de imagens, o olho reage e tambm a emoo, assim como a memria,
os sentidos e a racionalidade.
Para a compreenso da estrutura editorial: os leitores devem manusear
as obras, de modo a percorrer pelas pginas a lgica de sequenciamento
que cria a estrutura, o contedo ou mensagem do livro; assim, os alunos
vo aprendendo a compreender pertencimentos, partes do todo e, neste
processo de leitura, sentimentos e pensamentos simultneos ocupam
59
espao mental, em prol de um desenvolvimento cognitivo e de seus
jogos em movimento.
Para uma compreenso da materialidade como mensagem: o suporte
de leitura quase sempre ainda em papel, mas ano a ano diversificado
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
em pano, plstico e afins deve ser encarado como um estmulo que
pode desencadear sensaes, chamamentos ao esprito, ao intelecto,
imaginao e experincia oral. Como materialidade podemos valorizar
no s o que as mos tocam como tambm o formato, a montagem e
os acabamentos que imprimem feio ao livro.
Para estimular o protagonismo do aluno: o professor pode estimular a
prtica de contao que amplia verses para um mesmo texto visual,
de modo a permitir que cada aluno preencha com a sua voz e sensi-
bilidade os espaos onde inexiste texto verbal. O professor igualmente
pode incentivar, pela faixa etria, a produo de desenhos ou textos a
partir das leituras autnomas ou mediadas, assim como ricos dilogos
de levantamento de interpretaes do texto imagtico.
Para exercitar convivncias ldicas: a partir da apresentao de livros
de imagem, o professor pode instigar nos alunos a vontade de elabo-
rao de novos ttulos possveis para as obras, ou o desenvolvimento
de desfechos narrativos orais para as imagens conclusivas, de forma a
suscitar o desejo de participao literria dos alunos na convivncia
com os livros deste gnero.
Uma vez que os livros circulem entre os alunos: o professor-mediador
pode demonstrar que algumas obras tm uma raiz comum, isto , nos
oferecem um gnero, modos de alcance s ideias, seja pelo que est
impresso nas palavras escritas, seja pelas sensaes que imaginamos e
projetamos para a leitura.
Livros de imagem, enfim, tambm nos colocam em relao com
o literrio, fomentam interaes com temas, histrias, acontecimentos,
abordagens para os fatos e estilos autorais. Ao transmitirem ideias, nos
treinam para situaes interpretativas e comunicativas, sensaes, emoes,
modos de agir e de pensar.
Imagens so feitas do que sensvel e pode ser representvel. Ns
somos o MEIO de traduo, e nossos percursos mentais e de sentido para
desvendar ou ratificar o que as imagens significam num tempo-espao
acompanham necessidades humanas e culturais. Ou seja, ler imagens
um treino antigo, natural e que sempre nos instigar, porque atrai a
alma, o intelecto e a experincia. Somos leitores de imagem natos. Tal
exerccio natural ao ser humano e desenvolv-lo enriquece nossas
experincias de convivncia e contato com o mundo ao redor.
Amigo professor, desejo timas oportunidades de mediao de
leitura com o acervo 2014. No final deste guia esto ilustrados todos
os livros de imagem selecionados para a Educao Infantil. Vamos l
abrir as caixas? hora de se aventurar!
60
Referncias bibliogrficas
AUERBACH, Patricia. O jornal. So Paulo:
Brinque-Book, 2012.
CARDON, Laurent. Calma, camaleo! So Pau-
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
lo: Anglo, 2013.
COELHO, Rogrio. O gato e a rvore. 2.ed.
Curitiba: Ed. Pi, 2013.
COTTIN, Menena. Duplo duplo. Trad. Aron
Balmas. Rio de Janeiro: Editora Pallas, 2013.
GENECHTEN, Guido Van. um gato? So
Paulo: Gaud Editorial, 2008. Coleo O que
? O que ?
MORICONI, Renato; BRENMAN, Ilan. Bo-
cejo. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012.
NOLAN, Dennis. Mar de sonhos. 2.ed. Rio de
Janeiro: Editora Singular, 2013.
61
PORTIS, Antoinette. No uma caixa. 2.ed.
QUANDO UMA
Trad. Cassiano Elek Machado. So Paulo: Cosac
Naify, 2013. IMAGEM VALE MAIS
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
RAMOS, Graa. A imagem nos livros infantis:
caminhos para ler o texto visual. Belo Horizon- QUE MIL PALAVRAS:
te: Autntica, 2011. Coleo Conversas com o
Professor, II.
RODRIGUEZ, Batrice. Ladro de galinhas. So
Livros de Ima gem e
Paulo: Raposa Vermelha, 2013. Histria s em Qua drinhos
Sugestes de leitura
PAIVA,Ana Paula Mathias de. Um livro pode ser tudo
no PNBE
e nada. [Tese] Belo Horizonte: Universidade Fede-
Vitor Amaro Lacerda 1
ral de Minas Gerais, Faculdade de Educao, 2013.
VAN der LINDEN, Sophie. Para ler o livro ilus-
trado. So Paulo: Cosac Naify, 2011.
Imagens sempre fizeram parte do universo da literatura infantil. Desde
que, h alguns sculos, este gnero livros de imagem se consolidou, as
obras para crianas tm sido, quase sempre, acompanhadas por ilustraes.
Uma longa tradio de artistas ilustradores se dedicou (e ainda se dedica)
criao de imagens para essas obras, explorando as mais diversas tcnicas
e estilos, desde a xilogravura at a pintura digital, passando pelo desenho
a bico-de-pena, pela aquarela, pela colagem etc. Assim, as ilustraes
dos livros infantis tm exercido um fascnio inegvel sobre as crianas a
partir do primeiro momento em que estas tm oportunidade de folhear
um exemplar belamente ilustrado. E no so poucos os adultos que se
lembram vividamente de ilustraes vistas na infncia, ainda que tenham
se esquecido do livro em si e das histrias que traziam.
No passado, as ilustraes j foram vistas como um recurso para em-
belezar as edies e atrair as crianas para a leitura de obras que editores e
educadores consideravam adequadas para a formao dos jovens leitores.
Como se considerava que a palavra escrita deveria ser central e pautar a
formao dos jovens, as ilustraes eram tidas como um aspecto secun-
drio da obra e os livros ilustrados como leituras inferiores. Muitas vezes,
excelentes artistas produziam ilustraes de tima qualidade artstica, mas
que possuam a funo limitada de apenas reforar aspectos centrais de uma
obra, seja representando, de forma fragmentada, situaes importantes da
Mestre em Estudos Literrios pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
1
62
narrativa ou ajudando a descrever personagens,
cenrios e situaes. Assim, o texto verbal era
sempre mais valorizado do que o texto imagtico
e as ilustraes, por mais belas que fossem, per-
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
maneciam sempre subordinadas palavra escrita.
No entanto, do sculo XIX quando a
indstria de livros infantis fortemente se con-
solidou at os dias de hoje, a literatura infantil
passou por intensas transformaes, sendo uma
delas a mudana na funo atribuda s ilustra- grande destaque e devem sustentar a narrativa,
es em uma obra. Diversos autores e artistas
talentosos conseguiram amadurecer e valorizar
as imagens enquanto parte integrante da pro-
posta esttica de suas obras. Ilustradores de obras
infantis ganharam um novo status e, em muitos
casos, passaram eles tambm a autores, criando
obras que se enriqueceram esteticamente pelo
dilogo criativo entre textos e imagens.
Atualmente, as ilustraes j no so mais histrias em quadrinhos desenvolveram recur-
pensadas como mero atrativo para as crianas.
Reconhecendo que a imagem pode oferecer
informaes que o texto escrito no contem-
pla, a ilustrao ganha outras funes alm de onomatopeias, as linhas de ao e movimento
simplesmente reforar aspectos centrais do texto
verbal. A relao com o texto verbal deixa de
ser de subordinao e pode assumir diversas
facetas: contradio, complementaridade, con-
flito, ironia etc.
Dessa forma, as obras infantis podem valori-
zar o papel ativo de cada leitor-criana durante
a leitura, uma vez que ele se torna responsvel,
por exemplo, por comparar e estabelecer relaes
entre o texto imagtico e o verbal, ainda que essas
relaes sejam sutis e, s vezes, apenas sugeridas.
Analisando a obra infantil de Angela Lago, o
pesquisador e professor Andr Mendes (2007)
nos mostra como esta autora e ilustradora explora
uma proposta esttica e literria, em que texto e
imagem criam uma relao ambgua e indeter-
minada, concretizada plenamente apenas no ato
da leitura. Com maior liberdade para interpretar
e formular hipteses, cada leitor percorre um
caminho individual diante de mltiplas possi-
bilidades significativas. A leitura se torna, assim,
mais instigante, mais provocativa, mais prazerosa.
A valorizao do potencial esttico e narra-
tivo das ilustraes (e de seu dilogo com o texto que, de imediato, defina que uma obra se trata de um livro de imagem
verbal) permitiu ainda a consolidao de outros
gneros no campo da literatura infantil, como
os livros de imagem e os livros de histria em
quadrinhos. Nestas obras, a narrativa construda
quase exclusivamente por meio das ilustraes. O
texto verbal no est necessariamente excludo,
mas aqui as imagens ganham uma funo de
evidenciando as situaes centrais vivenciadas
pelos personagens em um determinado con-
texto, mas tambm deixando entrever detalhes
que ampliem suas possibilidades interpretativas.
Livros de imagem e histrias em quadrinhos
constroem suas narrativas a partir da apropriao
de elementos das artes visuais, como o desenho,
a pintura, a animao, a fotografia etc. Porm, as
sos que caracterizam uma linguagem prpria
e que estamos acostumados a atribuir-lhes: os
bales, as legendas, narraes, o uso grfico das
histria de um forasteiro que chega a uma pequena cidade e percorre suas
etc. As histrias em quadrinhos tambm recor-
rem com maior frequncia ao uso da palavra
escrita, sendo que muitas vezes estas histrias
so vistas como uma mistura ou somatria do
texto verbal com o texto visual. No entanto,
uma importante peculiaridade das histrias em
quadrinhos o tratamento visual que pode ser
conferido ao texto. O tipo de fonte empregado,
a cor, o tamanho, as variaes entre as letras,
tudo isso pode ser explorado para configurar a
expressividade de uma pgina de quadrinhos.
A diferenciao entre livros de imagens e
histrias em quadrinhos nem sempre ntida.
Felizmente, a produo literria nestes gneros
extensa e bastante diversificada e os bons autores
e artistas no se deixam prender por convenes
e classificaes. Existem, por exemplo, narra-
tivas de quadrinhos que prescindem do texto
verbal, o que as torna ainda mais prximas dos
livros de imagem. Por outro lado, existem livros
de imagem que exploram, em alguma medida,
elementos textuais ou at mesmo recorrem a
63
recursos dos quadrinhos. Assim, no h nenhuma caracterstica formal
ou de um livro de histria em quadrinhos.
Como buscar um critrio para conseguir diferenciar e classificar
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
estas obras foge dos propsitos deste texto; ns vamos nos concentrar
em observar o que essencial: o fato de que tanto as histrias em qua-
drinhos quanto os livros de imagem consistem em narrativas formadas
pela sucesso de imagens que podem ser produzidas pelas mais variadas
tcnicas artsticas.
Assim, um bom caminho para acessar tais gneros pode ser buscar
o entendimento dos elementos da linguagem visual que estas obras
compartilham: cor, forma, composio, textura, luz, sombra, trao, linha,
ritmo, enquadramento, iluminao, perspectiva etc. A maneira como
percebemos estes elementos comum a vrias formas de expresso ar-
tstica (cinema, teatro, artes visuais, animao, quadrinhos, charges etc.)
e o entendimento dos princpios que as regem pode nos preparar para
uma leitura imagtica mais ampla e que no se restrinja a uma nica
forma de expresso artstica.
Agora, vejamos em alguns exemplos de livros selecionados pelo
PNBE/2014 como cada obra pode explorar estes aspectos para construir
suas narrativas.
Na obra L vem o homem do saco, de Regina Renn (2013), temos a
ruas com um saco s costas, enquanto crianas amedrontadas acompanham
sua passagem de longe, observando-o por frestas e janelas. Para sugerir a
aura de suspense e o medo em torno do personagem, as ilustraes quase
monocromticas exploram tons escuros e sombrios.
Ao final da narrativa, quando o personagem finalmente revela a uti-
lidade do saco que carregava nas costas e surpreende as crianas, o apa-
recimento das cores quebra os preconceitos dos personagens, bem como
as expectativas dos leitores. Mais do que simplesmente criar um outro
64
visual para a histria, a mudana no uso das cores ganha ainda um carter
simblico ou metafrico, estando associada superao da condio de
preconceito das crianas em relao ao homem estranho e misterioso.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Alm da questo das cores, outro aspecto que valorizado nesta obra
a perspectiva ou o ponto de vista assumido por um espectador em relao
a um objeto ou cenrio. A perspectiva com que uma cena representada
pode colocar o leitor mais prximo da ao e se tornar mais envolvente,
ou mais fria e distanciada. No caso de L vem o homem do saco, algumas
imagens colocam o personagem visto de baixo pra cima, o que, alm de
enfatizar o cenrio de casas e sobrados altos, tambm funciona para dar
ao homem do saco uma aparncia sutilmente ameaadora. Este um
artifcio muito empregado nas narrativas cinematogrficas quando a
cmera posicionada de baixo pra cima confere a um personagem mais
imponncia e, de cima para baixo, enfatiza fragilidade ou vulnerabilidade.
Na obra A visita, de Lcia Hiratsuka (2012), tambm podemos encon-
trar um uso expressivo das cores que favorece a construo da narrativa e
lhe confere outras possibilidades significativas. Nesta narrativa, uma criana
v a chegada de um estranho na casa de sua famlia e o observa de longe.
65
Atentos s ilustraes percebemos que quase todos os personagens aparecem
desenhados em traos pretos sobre o fundo branco. Assim, vemos apenas
os contornos de seus corpos. No entanto, o pequeno protagonista aparece
colorido, criando assim um contraste visual de sua forma com o cenrio.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Alm do personagem, apenas alguns outros poucos elementos apa-
recem coloridos e se destacam por suas cores, como o amarelo que
preenche toda a copa da rvore. Por meio deste recurso, o personagem
aparece sempre em destaque nas composies e, dessa forma, conduz
nosso olhar a cada pgina.
Em um pequeno texto ao final da edio, a autora/ilustradora sugere,
sutilmente, um certo vis autobiogrfico para a narrativa, reforado pela
ilustrao que acompanha aquela pgina. Diante desse dado, podemos
ler a histria tambm enquanto uma espcie de memria da infn-
cia. Passamos a entender que as
grandes reas em branco em cada
pgina, alm de funcionarem, a
nvel sensorial, como importan-
tes reas de respiro e descanso
visual (determinando o ritmo de
leitura), tambm apontam para a
incompletude da memria, con-
ferindo narrativa o aspecto de
uma lembrana longnqua, sendo
a nossa memria incompleta, la-
cunar e, s vezes, formada apenas
por fragmentos de sentimentos e
sensaes experimentados em ocasies especficas do passado.
No trabalho com obras para o pblico infantil, os ilustradores dis-
pem de uma grande liberdade estilstica. A princpio, no existe trao
ou estilo que seja mais certo ou adequado para as crianas, embora os
traos cartunescos, arredondados e simplificados, sejam mais comumente
66
empregados do que o desenho realista. No caso de A visita, o trao solto,
levemente impreciso, com o aspecto de um esboo, contribui para tornar
tudo um pouco mais fugaz e efmero, reforando a interpretao da obra
pelo vis de uma reminiscncia da infncia.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
de se ressaltar tambm as composies desta obra, simples e leves,
mas bem elaboradas e consonantes com sua proposta esttica. Na nica
pgina totalmente preenchida e que no deixa espaos para o branco, a
narrativa nos prepara para um momento decisivo, quando ocorre uma
pequena reviravolta na percepo que o protagonista tem em relao a
outro personagem. Nesse momento, a composio enfatiza seu rosto e
sua expresso facial. O preenchimento completo das duas pginas e a
proximidade do leitor em relao ao personagem permitem ao leitor
compartilhar com o personagem o impacto daquele momento, em que
algo extraordinrio estaria sendo revelado aos seus olhos.
Quase sempre os livros de imagem, comumente voltados para crian-
as mais novas, apresentam narrativas simples e curtas. Estas narrativas
so condensadas em um perodo curto de tempo e, em geral, lidam
com um conflito simples e localizado, como podemos ver em A visita
ou L vem o homem do saco. J a obra Rapunzel,
de Thais Linhares (2012), segue uma proposta
diferente. Trata-se de uma adaptao do con- elementos visuais e completar as lacunas da nar-
to popularizado, primeiramente, pelos irmos
Grimm. Como vrios outros contos de fada, a
histria da donzela de longas tranas aprisionada
em uma torre j foi explorada em incontveis
verses para o pblico infantil. Mas esta verso
traz como novidade, justamente, a adaptao
para um livro de imagem.
As adaptaes de textos literrios cannicos
em histrias em quadrinhos e livros de imagem
tm se tornado cada vez mais comuns. Ao con-
trrio do que muitas vezes se afirma, a adaptao
no uma simples transposio de linguagens,
pois o processo de adaptao formado por
uma srie de decises tomadas pelo adaptador,
que tem liberdade para, por exemplo, modificar
o contexto histrico da obra original, excluir
determinados trechos ou personagens e enfatizar
aspectos dramticos tidos como secundrios.
Neste caso obra Rapunzel , a adaptao
condensou uma narrativa fantstica que se estende
por vrios anos em algumas poucas imagens, sem
perder seu efeito dramtico original. Para ofere-
cer uma nova viso de uma histria j bastante
conhecida, o uso expressivo da linguagem dos
quadrinhos em alguns momentos foi fundamental,
j que permitiu mobilizar o poder de sntese da
imagem to bem apropriado por esta arte.
Nas histrias em quadrinhos, encontramos
um fragmento da narrativa em cada quadrinho e
67
cabe ao leitor, baseado em sua memria e experi-
ncias concretas anteriores, reconhecer os diversos
rativa. Enquanto o leitor percorre cada fragmento
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
da sequncia, faz mentalmente a ligao temporal
e espacial entre eles e, dessa forma, a unidade
da histria vai sendo construda por sua leitura
participativa. Como afirma Steve McCloud,[...]
entre os quadros acontece uma magia que s o
quadrinho consegue criar (p. 63). Para que a
histria seja lida e compreendida, o autor busca
acessar o repertrio visual que compartilha com
o leitor. Isso significa que, em cada quadro, ele
deve desenhar figuras que sejam reconhecveis
ou identificveis por aquele que l sua obra. Para
isso, tem que escolher bem os momentos que
indicam com mais clareza e dramaticidade os
movimentos, atitudes e aes dos personagens.
Nas pginas 8 e 9 de Rapunzel, por exemplo,
as imagens narram o crescimento e o amadure-
cimento da protagonista, desde o nascimento em
uma famlia de camponeses at a idade adulta.
Vrias verses da personagem so colocadas lado
a lado desempenhando atividades solitrias. Ao
fundo, as janelas da torre mostram, ainda que
com menor destaque, o sol e a lua, sugerindo
sutilmente a passagem do tempo ao longo dos
anos. Em cada momento, o cabelo de Rapunzel
se encontra mais comprido. Assim, em apenas
duas pginas e alguns poucos desenhos, a narra-
tiva nos fornece a dimenso de uma vida passada
em confinamento.
68
Seguindo essa mesma lgica, o estado de esprito e os sentimentos
vivenciados pelos personagens devem ser sugeridos por meio de suas
expresses faciais e corporais. Baseado em sua experincia de vida e em
sua memria, o leitor reconhece as poses e os gestos dos personagens e
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
consegue atribuir significado a eles. Nas pginas 28 e 29, por exemplo,
o enquadramento nos aproxima muito dos personagens e podemos ver
com detalhes e bastante proximidade suas expresses faciais, o que coloca
em destaque a emoo do reencontro experimentada pelos personagens.
Curiosamente, a composio horizontal da edio diverge da forma
geomtrica evocada pelo principal cenrio da trama, a torre vertical no
alto da qual se encontra confinada Rapunzel. No entanto, explorado dessa
forma, o projeto grfico possibilitou enfatizar a dramaticidade da narrativa
quando ela se encontra apresentada de forma a prescindir do uso da palavra
escrita. Privilegiando, quase sempre, composies que se estendem por duas
pginas, Rapunzel tambm recorre ao jogo de semelhana e contraste entre
69
as imagens enquanto um recurso expressivo e narrativo. Nas pginas 14/15
e 16/17, as imagens em composies semelhantes enfatizam as diferenas
entre cada momento, bem como as relaes distintas que Rapunzel esta-
belece com o cavaleiro e com a bruxa, sua antagonista na histria.
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
Como podemos ver, diversos elementos e recursos contribuem para
conformar nos exemplos supracitados uma narrativa de carter ima-
gtico. As diversas caractersticas de cada ilustrao ou quadrinho confi-
guram um contexto para as aes dos personagens, sendo interpretadas
pelo leitor e associadas entre si. Alm disso, ao menos nos bons livros de
imagem e de histria em quadrinhos, nada deixado ao acaso e os bons
autores e artistas sabem aproveitar cada detalhe e cada elemento visual
de suas pginas em prol da histria que pretendem contar.
Assim, um rpido olhar para algumas das obras selecionadas pelo
PNBE 2014 pode nos indicar que os livros de imagem e as histrias em
quadrinhos podem apresentar uma grande complexidade. Percorrendo
estas narrativas por imagem, o leitor lida com uma infinidade de infor-
maes visuais e, alm de decifr-las, estabelece relaes entre elas.
70
Nesse sentido, o olhar e a sensibilidade para
a imagem podem ser exercitados e desenvolvidos.
Diferentemente do que pensamos em relao
leitura e escrita, nem sempre levamos em conta
Categorias 1 e 2 . Educao infantil
que a leitura que fazemos das imagens tambm
deve ser aprendida e exercitada para que possamos
fruir e apreciar, de forma crtica e ativa, grandes
obras de arte, sejam elas pinturas, grafites, filmes,
livros de imagem ou histrias em quadrinhos.
No entanto, se devemos buscar compreender
os princpios e elementos bsicos que regem a
conformao destas imagens, devemos evitar o
estmulo a uma leitura fria e mecnica que busque
estritamente decodificar e definir cada elemento,
sem perceber suas interaes. importante que
uma etapa mais analtica no determine uma ni-
ca intepretao da histria e dos elementos visuais
que a compem. Acima de tudo, importante
respeitar e manter as ambiguidades assim como as
aberturas do discurso visual, preservando o espao
para uma leitura ativa e participativa.
Se, como diz o provrbio, uma imagem vale
mais do que mil palavras, devemos sensibilizar
nossos jovens leitores e leitores iniciantes
para que estes possam efetivamente se apropriar
e construir sentido para as imagens que con-
templam, sem perder de vista o prazer que elas
podem nos proporcionar.
Sugesto de atividade
Um recurso que funciona bem com as
crianas menores, especialmente de 3 a 5 anos,
conferir-lhes o papel de narrador a partir
da observao das imagens. A eficcia pode
ser maior se o professor ou mediador iniciar a
narrao e introduzir o cenrio e os persona-
gens, deixando que a criana assuma o papel
de contador. Diante de algumas informaes
que a criana interpreta a partir das imagens
e apresenta aos adultos, pode-se pedir crian-
a que justifique as informaes, ajudando-a a
elaborar melhor as prprias descobertas. Nesse
sentido, importante saber valorizar respostas
inusitadas e inesperadas, evitando impor uma
nica interpretao sobre a narrativa.
Uma sequncia particularmente interessante
para uma atividade como essa a do crescimento
da personagem Rapunzel, mencionada acima. Os
diversos objetos com que ela lida a cada momen-
to, representados nas imagens, podem ser proble-
matizados pelos leitores e justificados, levando
em conta o contexto geral da cena e a idade da
personagem em cada momento. Se for necessrio,
pode-se ajudar as crianas a identificarem os ele-
mentos visuais que indicam a passagem do tem-
po, ou ainda os elementos que indicam como a
personagem mantm suas lembranas de infncia
e sua ligao com o campo. Por fim, no menos
interessante identificar os objetos estranhos ao
contexto dos contos de fada (como o guarda-p
e os instrumentos de laboratrio), deixando as
crianas livres para imaginarem explicaes para
Obras selecionadas
PNBE
a presena destes elementos na cena.
Referncias bibliogrficas
HIRATSUKA, Lcia. A visita. So Paulo: Farol
Literrio, 2012.
2014
MENDES, Andr. O amor e o diabo em Angela
Lago: a complexidade do objeto artstico. Belo Ho-
rizonte: UFMG, 2007.
McCLOUD, Scott. Desvendandos os quadrinhos.
So Paulo: M. Books do Brasil, 2005.
LINHARES,Thas. Rapunzel. So Paulo: Mun-
do Mirim, 2012.
RENN, Regina. L vem o homem do saco. Porto
Alegre: EdiPUCRS, 2013.
Sugestes de leitura
R, Will. Quadrinhos e arte sequencial. So Paulo:
Martins Fontes, 2001.
CAMARGO, Lus. Ilustrao do livro infantil. Belo
Horizonte: L, 1995.
HUNT, Peter. (Org.) Childrens literature: an
illustrated history. Oxford/New York: Oxford
University Press, 1995.
MOYA, lvaro de (org.). Shazam! 2.ed. So
Paulo: Perspectiva, 1972.
SRBEK, Wellington. Um mundo em quadrinhos.
Joo Pessoa: Marca de Fantasia, 2005.
72 73

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1 Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1

ERA UMA VEZ TRS VELHI- CACHINHOS DE OURO HUM, QUE GOSTOSO! MEU CORAO
NHAS... UM ZOOLGICO
Texto (adaptao): Texto: Sonia Junqueira
Texto: Anna Claudia Ramos Ana Maria Machado Ilustraes: Texto e ilustraes: Michael Hall
Ilustraes: Ilustraes: Ellen Pestili Maringela Haddad Editora: Paz e Terra
Alexandre Rampazzo Editora: Editora FTD Editora: Autntica Categoria: Textos em verso
Editora:Editora Globo Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

O PATINHO FEIO um ratinho? Quando os Tam-Tans SAMBA LEL

Texto e ilustraes: fazem tum-tum
Texto (adaptao): Texto: Andreia Moroni
Roberto Piumini Guido van Genechten Texto e ilustraes: Ivan Zigg
Ilustraes:
Ilustraes: Editora: Gaud Editorial Editora: Nova Fronteira Brena Milito Polettini
Barbara Nascimbeni Categoria: Livros de Categoria: Livros de Editora: Carochinha
Editora: Editora Positivo narrativas por imagens narrativas por imagens
Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa

PIPOCA, UM CARNEIRINHO PAI, NO FUI EU!

Eu vi!
UM ELEFANTE E UM TAMBOR Texto: Ilan Brenman
Texto e ilustraes: SE BALANA...
Texto: Graziela Bozano Hetzel Ilustraes:
Fernando Vilela
Texto e ilustraes: Ilustraes: Elma AnnaLaura Cantone
Editora: Escarlate Marianne Dubuc
Editora: DCL Editora: All Books
Categoria: Textos em prosa Editora: DCL
Categoria: Textos em verso Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

QUEM ELA? Douglas quer Vira Bicho!

DIA DE SOL
um abrao Texto: Luciano Trigo
Texto: Eliane Pimenta Texto e ilustraes:
Ilustraes: Ionit Zilberman Renato Moriconi Texto e ilustraes: Ilustraes: Mariana Massarani
David Melling Editora: Versus
Editora: Brinque-Book Editora: Jujuba
Editora: Salamandra Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa
Categoria: Livros de
narrativas por imagens

O BEB DA O SACO Longe-Perto O MINHOCO APAIXONADO

CABEA AOS PS Texto:
Texto e ilustraes: Ivan Zigg Texto: Alessandra
Texto: Victoria Adler Marcello Araujo Vera Lcia Dias Pontes Roscoe
Ilustraes: Hiroe Nakata Editora: Duetto Ilustraes: Ilustraes:
Editora: Editora Globo Categoria: Textos em prosa Romont Willy Luciana Fernndez
Categoria: Textos em prosa Editora: Editora Elementar Editora: Editora Canguru
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso
74 75

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 1 Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2

Aperte aqui Asa de papel O GRANDE RABANETE CAD O SOL?

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes: Texto: Tatiana Belinky Texto: Vera Lcia Dias
Herv Tullet Marcelo Xavier Ilustraes: Claudius Ilustraes: Romont Willy
Editora: Editora tica Editora: Livraria Saraiva Editora: Moderna Editora: MMM
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

NO MUNDO Ida e volta

DO FAZ DE CONTA Texto e iustraes: O MENINO E O PEIXINHO O CROCODILO
Texto e ilustraes: F Juarez Machado E O DENTISTA
Texto: Sonia Junqueira
Editora: Paulinas Editora: Edigraf Ltda.
Ilustraes: Texto e iustraes:
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de Taro Gomi
Maringela Haddad
narrativas por imagens
Editora: Autntica Editora: Berlendis &
Verteccchia Editores
Categoria: Livros de
narrativas por imagens Categoria: Textos em prosa
TEM BICHO QUE SABE...
Texto e iustraes: Toni e Lase
Editora: Bamboozinho Gino girino coco Louco
Categoria: Textos em prosa Texto: Theo de Oliveira e Milton Texto: Gustavo Luiz
Celio de Oliveira Filho Ilustraes: Mig
Ilustraes: Alexandre Alves Editora:
e Ronaldo lopes Melhoramentos Livrarias
Editora: Editora Globo Categoria: Textos em prosa
Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2 Categoria: Textos em prosa

UM GATO? BORBOLETINHA UM SOM... ANIMAL! O BALDE DAS CHUPETAS

Texto e ilustraes: Texto: Andreia Moroni ANIMAIS DO
Texto: Bia Hetzel
Guido van Genechten NOSSO ENTORNO
Ilustraes: Daniela Galanti Ilustraes:
Editora: Gaud Editorial Editora: Carochinha Texto e ilustraes: Mariana Massarani
Categoria: Livros de L Carvalho
Categoria: Textos em verso Editora: Manati
narrativas por imagens Editora: Bamboozinho
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

Eu te disse
O BOSQUE ENCANTADO
Texto e ilustraes: Taro Gomi QUE BICHO SER maria que ria
Texto: Ignacio Sanz QUE BOTOU O OVO?
Editora: Berlendis & Texto e ilustraes: Rosinha
Verteccchia Editores Ilustraes: Noem Villamuza
Texto: Angelo Machado Editora: Araguaia
Categoria: Textos em prosa Editora: Macmillan
Ilustraes: Roger Mello Categoria: Livros de
Categoria: Textos em verso
Editora: Edigraf Participaes narrativas por imagens
Categoria: Textos em prosa
76 77

Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2 Categoria 1 . Educao Infantil . 0 a 3 anos . Acer vo 2

DUAS FESTAS DE CIRANDA
Texto: Fbio Sombra
e Srgio Penna
Ilustraes: Fbio Sombra
Editora: Zit Editora
Categoria: Textos em verso
BRANCA DE NEVE
O GUERREIRO
Texto: Jacob Grimm e Wilhelm Grimm
Texto: Mary Frana
Adaptao: Laurence Bourguignon
Ilustraes: Eliardo Frana
Iludstraes: Quentin Grban
Editora: Mary e Eliardo Editora
Editora: Comboio de Corda
Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

MENINOS DE VERDADE
Texto e ilustraes:
Manuela Olten
Editora: Saber e Ler
Categoria: Textos em prosa
O JORNAL
Texto e ilustraes:
Patrcia Bastos Auerbach
Editora: Brinque-Book
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
ANTON E AS MENINAS
Texto e ilustraes:
Ole Knnecke Voc e eu J pra cama, monstri-
Editora: WMF Martins Fontes Texto e ilustraes: nho!
Categoria: Textos em prosa Maggie Maino Texto e ilustraes:
Editora: Livros da Matriz Mario Ramos
Categoria: Livros de Ima- Editora: Berlendis &
gens e Livros de Histrias Verteccchia Editores
em Quadrinhos Categoria: Textos em prosa
SAPO COMILO
Texto: Stela Barbieri
QUEM QUER SER MESMO
Ilustraes: Fernando Vilela
BRINCAR COMIGO? QUE BICHO?
Editora: DCL
Texto: Tino Freitas Texto: Angelo Machado
Categoria: Textos em prosa
Ilustraes: Ivan Zigg Ilustraes: Roger Mello
Editora: Abacatte Editora: Edigraf Ltda.
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

UM TANTO PERDIDA BOCEJO

LADRO DE GALINHAS CALMA, CAMALEO!
Texto e ilustraes: Texto: Ilan Brenman
Chris Haughton Ilustraes: Renato Moriconi Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Editora: Abril Educao Batrice Rodriguez Laurent Cardon
Editora: Cia. das Letrinhas
Categoria: Textos em prosa Editora: Livros da Editora: Anglo
Categoria: Livros de
Raposa Vermelha Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Categoria: Livros de narrativas por imagens
narrativas por imagens

A CASA DO BODE QUEM SOLTOU O PUM? UM+UM+UM+TODOS AUAU MIAU PIU-PIU

E DA ONA Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Texto: Blandina Franco
Texto e ilustraes: Anna Gbel Ccile Boyer
Ilustraes: Jos Carlos Lollo
Angela Lago Editora: Gutenberg Editora: Berlendis &
Editora: Claro Enigma
Editora: Lendo e Aprendendo Categoria: Livros de Verteccchia Editores
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens Categoria: Textos em prosa
78 79

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1 Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 1

DUPLO DUPLO NO VOU DORMIR A PRINCESA MARIBEL MAS QUE MULA!

Texto e ilustraes: Texto: Christiane Gribel Texto: Patacra Texto e ilustraes:
Menena Cottin Ilustraes: Orlando Ilustraes: Javier Solchaga Martina Schreiner
Editora: Pallas Editora: Gaud Editorial Editora: Editora Positivo Editora: Editora Cata Sonho
Categoria: Livros com Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso
narrativa de palavras-chave

UM GATO MARINHEIRO QUERO UM BICHO

RATINHOS HISTRIAS ESCONDIDAS DE ESTIMAO
Texto: Roseana Murray
Texto: Texto e ilustraes: Texto e ilustraes:
Ilustraes:
Ronaldo Simes Coelho Odilon Moraes Lauren Child
Elisabeth Teixeira
Ilustraes: Editora: Hedra Editora: Editora Reviravolta
Editora: Universo
Humberto Guimares Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa
Editora: Editora Reviravolta
Categoria: Textos em verso
TEM DE TUDO NESTA RUA... ABRAO APERTADO

NO UMA CAIXA JEREMIAS DESENHA Texto e ilustraes: Texto: Celso Sisto

UM MONSTRO Marcelo Xavier Ilustraes:
Texto e ilustraes:
Editora: Editora Saraiva Elisabeth Teixeira
Antoinette Portis Texto e ilustraes:
Peter McCarty Categoria: Textos em verso Editora: Pi
Editora: CosacNaify
Editora: Editora Globo Categoria: Textos em prosa
Categoria: Livros com
narrativa de palavras-chave Categoria: Textos em prosa

DE QUE COR O VENTO?

Texto e ilustraes:
MENH! O GATO E A RVORE Anne Herbauts
Texto: Ilan Brenman Texto e ilustraes: Editora: FTD
Ilustraes: Rogrio Coelho Categoria: Textos em prosa
Guilherme Karsten Editora: Pi
Editora: Escarlate Categoria: Livros de
Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2

MINHOCAS COMEM
QUEM TEM MEDO
AMENDOINS COMO COA! A VELHOTA
DE MONSTRO?
Texto e ilustraes: Elisa Ghin Texto e ilustraes: CAMBALHOTA
Texto: Ruth Rocha
Editora: Pequena Zahar Lucie Albon Texto: Sylvia Orthof
Ilustraes:
Categoria: Livros de Editora: Melhoramentos Ilustraes: Tato
Mariana Massarani
narrativas por imagens Categoria: Livros com Editora: L
Editora: Richmond
narrativa de palavras-chave Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em verso
80 81

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2 Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2

NO! A VISITA
MAR DE SONHOS SETE PATINHOS
NA LAGOA Texto e iustraes: Texto e iustraes:
Texto e ilustraes:
Marta Alts Lcia Hiratsuka
Dennis Nolan Texto: Caio Riter
Editora: Escarlate Editora: Farol Literrio
Editora: Singular Ilustraes: Laurent Cardon
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
Categoria: Livros de Editora: Biruta
Imagens e Livros de
narrativas por imagens Categoria: Textos em verso Histrias em Quadrinhos

MISTURICHOS HISTRIA EM 3 ATOS VOA PIPA, VOA PARLENDAS

Texto: Beatriz Carvalho Texto: Bartolomeu Campos
Ilustraes: Renata Bueno de Queirs
Editora: WMF Martins Fontes Ilustraes: Andr Neves
Categoria: Textos em prosa Editora: Global Editora
Categoria: Textos em verso
PARA BRINCAR
Texto e ilustraes:
Regina Renn Texto: Josca Ailine Baroukh e
Lucila Silva de Almeida
Editora: L
Ilustraes: Camila Sampaio
Categoria: Livros de
narrativas por imagens Editora: Araguaia
Categoria: Textos em verso

COMO SURGIRAM O NOIVO DA RATINHA

CURUPIRA, COACH! OS VAGA-LUMES
Texto e ilustraes:
BRINCA COMIGO Texto: Stela Barbieri Lcia Hiratsuka
Texto: Rodrigo Folgueira
Texto: L Carvalho Ilustraes: Poly Bernatene Ilustraes: Fernando Vilela Editora: Araguaia
Ilustraes: Susana Rodrigues Editora: EdiPUCRS Editora: Editora Scipione Categoria: Livros de
Editora: Bamboozinho Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens
Categoria: Textos em prosa

GABRIEL TEM NERINA: A OVELHA NEGRA

AL, MAME! CHAPU 99 CENTMETROS
Texto e ilustraes:
AL, PAPAI! Texto: Annette Huber Michele Iacocca
Texto e ilustraes:
Texto: Alice Horn Paul Hoppe Ilustraes: Manuela Olten Editora: Editora tica
Ilustraes: Editora: Brinque-Book Editora: Saber e Ler Categoria: Livros de
Jolle Tourlonias Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa narrativas por imagens
Editora: Champagnat Edito-
ra PUCPR
Categoria: Textos em prosa
RAPUNZEL L VEM O HOMEM
DOIS GATOS PONTO Texto: Jacob Grimm DO SACO
FAZENDO HORA e Wilhelm Grimm Texto e ilustraes:
Texto e ilustraes:
Texto: Guilherme Mansur Patricia Intriago Adaptao e ilustraes: Regina Renn
Ilustraes: Snia Magalhes Editora: Duetto Thais Linhares Editora: EdiPUCRIO
Editora: SESI-SP Editora Categoria: Textos em prosa Editora: Mundo Mirim Categoria: Livros de
Categoria: Textos em verso Categoria: Livros de Imagens e Livros de
Imagens e Livros de Histrias em Quadrinhos
Histrias em Quadrinhos
82 83

Categoria 2 . Educao Infantil. 4 e 5 anos . Acer vo 2 Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

TOM E O DENTE AINDA DOA O LAO COR DE ROSA CH DE SUMIO E

Texto e ilustraes: Texto e ilustraes: OUTROS POEMAS
Texto: Carlos Heitor Cony
Andr Neves Ana Terra ASSOMBRADOS
Ilustraes: Cludio Duarte
Editora: Projeto Editora Editora: DCL Texto: Andr Ricardo Aguiar
Editora: Sociedade Literria
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso Ilustraes: Luyse Costa
Categoria: Textos em prosa
Editora: Gutenberg
Categoria: Textos em verso

RINOCERONTES NO
COMEM PANQUECAS
A BRUXA E O VAI E VEM
Texto: Anna Kemp ESPANTALHO
Texto e ilustraes:
Ilustraes: Sara Ogilvie Texto e ilustraes: Laurent Cardon
Editora: Paz & Terra Gabriel Pacheco Editora: Gaivota
Categoria: Textos em prosa Editora: Jujuba Categoria: Livros de
Categoria: Livros de Imagens e Livros de
narrativas por imagens Histrias em Quadrinhos

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1

MESTRE GATO JOOZINHO E MARIA
E COMADRE ONA
O GARIMPEIRO DO O SACI EPAMINONDAS Adaptao: Cristina Agostinho
RIO DAS GARAS Texto e ilustraes: e Ronaldo Simes Coelho
Texto: Alan Oliveira
Carolina Cunha Ilustraes:
Texto: Monteiro Lobato Ilustraes: Daniel Araujo
Editora: Edies SM Walter Lara
Ilustraes: Guazelli Editora: Editora Gaivotaivota
Categoria: Textos em prosa Editora: Mazza Edies
Editora: Globo Kids Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa

111 POEMAS TRS FBULAS DE ESOPO A MENOR ILHA CARVOEIRINHOS

PARA CRIANAS DO MUNDO
Texto: Paulo Garfunkel Texto e ilustraes:
Texto: Sergio Capparelli Texto: Tatiana Filinto Roger Mello
Ilustraes: Sanzio Marden
Ilustraes: Ana Gruszynski Ilustraes: Editora: Cia. das Letrinhas
Editora: Carochinha
Graziella Mattar Categoria: Textos em prosa
Editora: L&PM Editores Categoria: Textos em verso
Editora: Gro Editora
Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa

O MENINO QUE SAPO IVAN E O BOLO A VELHINHA PEQUENO REI

MORAVA NO LIVRO E O PORCO E O PARQUE REAL
Texto e ilustraes:
Texto: Henrique Sitchin Henfil Texto e ilustraes: Texto: Jose Roberto Torero
Ilustraes: Alexandre Rampazo Editora: Ediouro Rosinha Ilustraes:
Editora: Guia dos Publicaes Passatempos Editora: Editora do Brasil Vinicius Vogel
Curiosos Comunicaes e Multimdia Categoria: Textos em prosa Editora: Fontanar
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa
84 85

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 1 Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 2

HISTRIAS DA CAROLINA OS OITO PARES DE SAPA- OTOLINA E A CHAPEUZINHO AMARELO

A MENINA SONHADORA QUE
QUER MUDAR O MUNDO
Texto e ilustraes: Ziraldo
Editora: Globo Livros
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
TOS DE CINDERELA
Texto: Jose Roberto Torero
e Marcus Aurelius Pimenta
Ilustraes: Raul Fernandes
Editora: Alfaguara
Categoria: Textos em prosa
GATA AMARELA
Texto: Chico Buarque
Texto e ilustraes: Ilustraes: Ziraldo
Chris Riddell
Editora: Jos Olympio Editora
Editora: Galera Record
Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa

OU ISTO OU AQUILO O GATO MASSAM E

LILI INVENTA O MUNDO
Texto: Mario Quintana
Ilustraes: Suppa
Editora: Gaud Editorial
Categoria: Textos em verso
A MENINA E O CU
AQUILO QUE ELE V
Texto: Ceclia Meireles
Texto: Leo Cunha
Ilustraes: Odilon Moraes Texto: Ana Maria Machado
Ilustraes: Cris Eich Ilustraes: Jean-Claude
Editora: Global Editora
Editora: Champagnat Eduto- Ramos Alphen
Categoria: Textos em verso
ra PUCPR Editora: Editora tica
Categoria: Textos em verso Categoria: Textos em prosa

A RVORE QUE PENSAVA MULA SEM CABEA E OU-

QUERO MEU PEDRO NOITE
Texto: Oswaldo Frana Junior TRAS HISTRIAS
CHAPU DE VOLTA
Texto: Caio Riter
Ilustraes: ngela Lago Texto: Sylvia Orthof
Texto e ilustraes: Ilustraes: Mateus Rios
Jon Klassen Editora: Edigraf Ltda. Ilustraes: Ana Terra
Editora: Editora Biruta
Editora: Martins Fontes Categoria: Textos em prosa Editora: Florescer
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso

E A MOSCA O SEGREDO DE RIGOBER-

O ANIVERSRIO QUANDO O LOBO
FOI PRO ESPAO TA
DO DINOSSAURO TEM FOME
Texto e ilustraes: Texto: Raquel Marta Barthe
Texto: ndigo Texto:
Renato Moriconi Ilustraes: Leticia Asprn
Ilustraes: Elma Christine Naumann-Villemin
Editora: Escala Educacional Editora: Biruta
Editora: Dedo de Prosa Ilustraes: Kris Di Giacomo
Categoria: Livros de Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa Editora: Berlendis &
Imagens e Livros de
Verteccchia Editores
Histrias em Quadrinhos
Categoria: Textos em prosa
A MULHER QUE
VIROU URUTAU PSSSSSSSSSSSSSIU! COM A NOITE
VEIO O SONO
Texto: Olvio Jekupe Texto: Silvana Tavano
e Maria Kerexu Ilustraes: Daniel Kondo Texto: Lia Minpoty
Ilustraes: Taisa Borges Editora: Callis Ilustraes: Maurcio Negro
Editora: Guia dos Categoria: Textos em prosa Editora: IMP
Curiosos Comunicaes Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa
86 87

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 2 Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 2

CONTOS DE PRINCESAs TRUDI E KIKI

A FOME DO LOBO A OVELHA NEGRA
DA RITA
Texto: Cludia Maria
de Vasconcellos Texto e ilustraes:
Ilustraes: Odilon Moraes Silvana de Menezes
Editora: Iluminuras Editora: MMM Edies
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
narrativas por imagens
CULTURA RINDO ESCONDIDO
Texto: Arnaldo Antunes Texto e ilustraes:
Ilustraes: Thiago Lopes Joo Proteti
Editora: Iluminuras Editora: Papirus
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso
Texto: Wendy Jones
Ilustraes: Su Blackwell
Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa
UM FIO DE AMIZADE
Texto e ilustraes:
Marilia Pirillo
Editora: Lafonte Junior
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
CHARLES NA ESCOLA DE DRAGES
Texto: Alex Cousseau
Ilustraes: Philippe-Henri Turin
Texto e ilustraes:
Eva Furnari
Editora: Moderna
Categoria: Textos em prosa
IRM-ESTRELA
Texto: Alain Mabanckou
Ilustraes: Judith Gueyfier
Editora: Champagnat Edito-
ra PUCPR
Categoria: Textos em prosa

O VELHO, O MENINO ARCO-RIS TEM MAPA? Editora: Associao

E O BURRO
Texto: Monica Stahel
Ilustraes: Laura Michell
Editora: WMF Martins Fontes
Categoria: Textos em prosa
COELHO MAU
Texto: Jeanne Willis
Ilustraes: Tony Ross
Editora: Anglo
Categoria: Textos em prosa
VOU ALI E VOLTO J
Texto: Angela Carneiro,
Lia Neiva e Sylvia Orthof
Ilustraes: Elisabeth Teixeira, Ma-
riana Massarani e Roger Mello
Editora: Vida Melhor
Categoria: Textos em prosa
Paranaense de Cultura
Texto: Vivina de Assis Viana
Categoria: Textos em prosa
Ilustraes: Marilda Castanha
Editora: Editora Scipione
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 3
Categoria: Textos em prosa
OS PSSAROS ALFABETO ESCALAFOBTICO
Texto e ilustrales: Albertine Texto: Claudio Fragata
Zullo e Germano Zullo Ilustraes: Raquel Matsushita
20.000 LGUAS
Editora: Editora 34 Editora: Jujuba
SUBMARINAS
Categoria: Livros de Imagens e
EM QUADRINHOS Categoria: Textos em verso
Livros de Histrias em Quadrinhos
Texto: Joo Marcos
Ilustraes: Will LIMERIQUES DO BPEDE BICHOS DO LIXO
Editora: Nemo APAIXONADO
Texto e ilustraes:
Categoria: Livros de Imagens e Texto: Tatiana Belinky Ferreira Gullar
Livros de Histrias em Quadrinhos Ilustraes: Andrs Sandoval Editora: Casa da Palavra
Editora: Editora 34 Categoria: Textos em verso
JARDIM DE VERSOS Categoria: Textos em verso
Texto: Robert Louis Stevenson
MEU REINO CENA DE RUA
Ilustraes: Marilia Pirillo
Texto e ilustraes: Kitty Crowther Texto e ilustraes:
Editora: FTD
Editora: CosacNaify Laurent Cardon
Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa Editora: Gaivota
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos
88
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 3
CERTOS DIAS
Texto e ilustraes:
Mara Wernicke
Editora: Casa Amarelinha
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
UM MENINO E UM URSO
EM UM BARCO
Texto e ilustraes:
Dave Shelton
Editora: Bertrand Brasil
Categoria: Textos em prosa
CARTA ERRANTE,
AV ATRAPALHADA,
MENINA ANIVERSARIANTE
Texto: Mirna Pinsky
Ilustraes: Ionit Zilberman
Editora: FTD
Categoria: Textos em prosa
TRINCA-TROVA
Texto: Cia
Ilustraes:
Fabola P. Capelasso
Editora: Globo Kids
Categoria: Textos em verso
O LIVRO DOS
PSSAROS MGICOS
Texto: Heloisa Prieto
Ilustraes: Laurabeatriz
Editora: FTD
Categoria: Textos em verso
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 3
ERA UMA VEZ
Texto: Mara Teresa Andruetto
Ilustraes: Claudia Legnazzi
Editora: Gutenberg
Categoria: Textos em prosa
CAD O SUPER-HERI?
Texto: Walcyr Carrasco
Ilustraes: Jefferson Ferreira
Editora: Altea
Categoria: Textos em prosa
UMA ESTTUA DIFERENTE
Texto: Charlotte Bellire
Ilustraes: Ian De Haes
Editora: Saber e Ler
Categoria: Textos em prosa
TRUQUES COLORIDOS
Texto: Branca Maria de Paula
Ilustraes: Marcelo Xavier
Editora: Compor
Categoria: Textos em prosa
OS DOZE TRABALHOS
DE HRCULES
Adaptao: Denise Ortega
Ilustraes: Luiz Podavin
Editora: Globo Kids
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
ESTRIAS DE JABUTI
Texto: Marion Villas Boas
Ilustraes: Marcelo Pimentel
Editora: Florescer
Categoria: Textos em prosa
HISTRIAS DE CANTIGAS
Organizao: Celso Sisto
Ilustraes: Claudia Cascarelli
Editora: Cortez Editora
Categoria: Textos em prosa
OS INVISVEIS
Texto: Tino Freitas
Ilustraes: Renato Moriconi
Editora: Casa da Palavra
Categoria: Textos em prosa
NO OCO DA AVEL
Texto: Muriel Mingau
Ilustraes: Carmen Segovia
Editora: Rodopio
Categoria: Textos em prosa
FUMAA
Texto: Antn Fortes
Ilustraes: Joanna Concejo
Editora: Editora Positivo
Categoria: Textos em prosa
89
KARU TARU -
O PEQUENO PAJ
Texto: Daniel Munduruku
Ilustraes: Marilda Castanha
Editora: Edelbra
Categoria: Textos em prosa
CARMELA VAI ESCOLA
Texto: Adlia Prado
Ilustraes: Elisabeth Teixeira
Editora: Cameron
Categoria: Textos em prosa
COBRAS E LAGARTOS
Texto: Wania Amarante
Ilustraes: Gaiola Estdio
Editora: Quinteto Editorial
Categoria: Textos em verso
UMA, DUAS,
TRS PRINCESAS
Texto: Ana Maria Machado
Ilustraes: Luani Guarnieri
Editora: Anglo
Categoria: Textos em prosa
90 91

Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 4 Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 4

A PRINCESA DESEJOSA TRS CONTOS DE MUITO OURO A PONTE A BRUXINHA E O DRAGO

Texto e ilustraes: Texto: Fernanda Lopes de Almeida Texto: Heinz Janisch Texto e ilustraes:
Cristina Biazetto Ilustraes: Cristina Biazetto Ilustraes: Helga Bansch Jean-Claude R. Alphen
Editora: Projeto Editora Editora: Projeto Editora Editora: Escarlate Editora: Pearson
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

EMIL E OS TRS GMEOS ERA UMA VEZ UM CO OS SINOS VISITA BALEIA

Texto e ilustraes: Texto: Adlia Carvalho Texto: Manuel Bandeira Texto: Paulo Venturelli
Erich Kastner Ilustraes: Joo Vaz de Carvalho Ilustraes: Ilustraes:
Editora: Pavio Gonzalo Crcamo Nelson Cruz
Editora: Editora Canguru
Categoria: Textos em prosa Editora: Gaud Editorial Editora: Posigraf
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em verso Categoria: Textos em prosa

O TAPETE VOADOR YAGUARBoIA - BAGUNA NO MAR HISTRIAS DA ONA

A MULHER-ONA E DO MACACO
Texto e ilustraes: Caulos Texto: Bia Hetzel
Texto: Yaguare Yam Ilustraes: Mariana Massarani Texto: Vera do Val
Editora: Lendo e Aprendendo
Ilustraes: Mauricio Negro Editora: Manati Ilustraes: Geraldo Valrio
Categoria: Livros de
narrativas por imagens Editora: Leya Categoria: Textos em prosa Editora: WMF Martins Fontes

Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em prosa

RECEITAS DA V NANA PESTANA Zoo JARDIM DE MENINO POETA

PARA SALVAR A VIDA Texto e ilustraes: Texto: Maria Valria Rezende
Texto: Sylvia Orthof
Jess Gabn
Texto: Neide Barros e Ilustraes: Rosinha Ilustraes: Maurcio Veneza
Juju Martiniano Editora: Projeto Editora
Editora: Ediouro Publicaes Pas- Editora: Planeta Infantil
Ilustraes: Escrita_Fina Categoria: Livros de
satempos e Multimdia Categoria: Textos em verso
narrativas por imagens
Editora: Globo Kids Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em verso

ANTOLOGIA ILUSTRADA CHAPEUZINHO REDONDO

A VENDEDORA BOULE & BILL:
DA POESIA BRASILEIRA:
Texto: Geoffroy de Pennart DE CHICLETES SEMENTE DE COCKER
PARA CRIANAS DE QUAL-
QUER IDADE Ilustraes: Gilda de Aquino Texto: Fabiano Moraes Texto: Laurent Verron
Editora: Escarlate Ilustraes: Claudio Cambra Ilustraes: Roba
Organizao e iustraes:
Adriana Calcanhotto Categoria: Textos em prosa Editora: Universo da Literatura Editora: Nemo
Editora: Casa da Palavra Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
Categoria: Textos em verso Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
92
Categoria 3 . Anos iniciais do Ensino Fundamental . Acer vo 4
BRUNO E AMANDA:
HISTRIAS MISTURADAS
Texto: Pedro Veludo
Ilustraes: Henrique Koblitz
Editora: Quatro Cantos
Categoria: Textos em prosa
PALAVRAS SO PSSAROS
Texto: Angela Leite de Souza
Ilustraes: Pipida Fontenelle
Editora: Mundo Mirim
Categoria: Livros com narrativa
de palavras-chave
Campees
Texto: Fiona Rempt
Ilustraes: Nolle Smit
Editora: Manati
Categoria: Textos em prosa
Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1
O QUE VI POR A -
ANDANAS E DESCOBERTAS
DE UM ESCRITOR PELO BRASIL
Texto: Manuel Filho
Ilustraes: Marcello Araujo
Editora: Edies Arvoredo
Categoria: Textos em prosa
ADOLESCNCIA & CIA
Organizao:
Jorge Fernando dos Santos
Ilustraes: Cludio Martins
Editora: Miguilim
Categoria: Textos em prosa
MEU AMOR
Texto e ilustraes:
Beatrice Alemagna
Editora: Digisa
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
O URSO, A GANSA E O LEO
Texto: Ana Maria Machado
Ilustraes: Roberto Weigand Texto: Jorge Amado
Editora: Quinteto Editorial
Categoria: Textos em prosa
A BICICLETA QUE
TINHA BIGODES
Texto e ilustraes: Ondjaki
Editora: Pallas
Categoria: Textos em prosa
MAIS COM MAIS D MENOS
Texto: Bartolomeu
Campos de Queiroz
Ilustraes: Marcelo Drummond Ilustraes: Eloar Guazelli
e Marconi Drummond
Editora: RHJ Editora
Categoria: Textos em prosa
Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1
AS SETE VIAGENS FABU-
LOSAS DO MARINHEIRO
SIMBAD
EM CORDEL
Adaptao: Sergio Severo
Ilustraes: Valeriano
Editora: Nova Alexandria
Categoria: Textos em verso
O COMPADRE DE OGUM
Editora: Claro Enigma
Categoria: Textos em Prosa
PEQUENO DICIONRIO
DE PALAVRAS AO VENTO
Texto: Adriana Falco
Ilustraes: Thas Beltrame
Editora: Richmond
Categoria: Textos em prosa
ALEXANDRE E
OUTROS HERIS
Texto: Graciliano Ramos
Editora: Cameron
Categoria: Textos em prosa
O SEGREDO E OUTRAS HIST-
RIAS DE DESCOBERTA
Texto: Lygia Fagundes Telles
Editora: Editora Vozes
Editora: Cia. das Letras
Categoria: Textos em prosa
93
AISJA
Texto:
Pieter van Oudheusden
Ilustraes:
Stefanie de Graef
Editora: Comboio de Corda
Categoria: Textos em Prosa
1 REAL
Texto e ilustraes:
Federico Delicado Gallego
Editora:
Edies Jogo de Amarelinha
Categoria: Livros de Imagens e
Livros de Histrias em Quadrinhos
NOITES BRANCAS
Texto: Fidor Dostoivski
Ilustraes: Livio Abramo
Editora: Editora 34
Categoria: Textos em prosa
AS CORES DA ESCRAVIDO
Texto: Ieda de Oliveira
Ilustraes: Rogrio Borges
Editora: Champagnat
Editora PUCPR
Categoria: Textos em prosa
CANTE L QUE
EU CANTO C
Texto: Patativa do Assar
Categoria: Textos em verso
94 95

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1 Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 1

A MANTA- UMA HISTRIA EM

MARCU GALANTE QUADRINHOS (DE TECIDO)
Texto: Marcos Bagno Texto e ilustraes: Texto: Isabel Minhs Martins
Editora: Posigraf Joo Proteti
Ilustraes: Yara Kono
Categoria: Textos em prosa Editora: Cortez Editora
Editora: Tordesilhinhas
Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 2

MERGULHO
Texto e ilustraes:
Luciano Tasso
Editora: JPA
Categoria: Livros de
narrativas por imagens
A DOLOROSA RAIZ
DE MICOND
Texto: Conceio Lima
Editora: Gerao Editorial
Categoria: Textos em verso
DE QUANTA TERRA PRECISA
O HOMEM?
Texto: Liev Tolsti
Ilustraes: Crcamo
Editora: Cia. das Letrinhas
Categoria: Textos em prosa
O BEABA DO SERTO
NA VOZ DE GONZAGO
Texto: Arlene Holanda
e Arievaldo Viana
Ilustraes: Suzana Paz
Editora: Armazm da Cultura
Categoria: Textos em verso
DOM CASMURRO A CULPA DAS ESTRELAS
Adaptao: Felipe Greco Texto: John Green
Ilustraes: Mario Cau Editora: Intrnseca
Editora: Devir Livraria Categoria: Textos em prosa
Categoria: Livros de Ima-
gens e Livros de Histrias
em Quadrinhos
A DONZELA SEM ERA OUTRA VEZ
MOS E OUTROS CON- CONTOS
TOS POPULARES
Texto: Livia Garcia-Roza
Adaptao: Helena Gomes Editora: All Books
Ilustraes: Kako Categoria: Textos em prosa
Editora: Escrita Fina
Categoria: Textos em prosa

ADEUS CONTO DE FADAS BEM-VINDO:

HISTRIAS COM AS CIDADES
Texto: Leonardo Brasiliense
DE NOMES MAIS BONITOS E
Editora: 7 Letras
MISTERIOSOS DO BRASIL
Categoria: Textos em prosa
Organizao: Fabrcio Carpinejar
Editora: Bertrand Brasil
Categoria: Textos em prosa
ENTRETANTO, FOI ASSIM CONTOS DA MAIS-VALIA E
QUE ACONTECEU - QUANDO OUTRAS TAXAS
A NOTICIA S O COMEO
Texto: Paulo Tedesco
DE UMA BOA HISTRIA
Editora: Dublinense
Texto: Christian Carvalho Cruz
Categoria: Textos em prosa
Editora: Arquiplago Editorial
Categoria: Textos em prosa

o man e o brother CULTURA DA TERRA AUTO DA COMPADECIDA QUARTO DE COSTURA

Texto: Dilan Camargo Texto e ilustraes:
Editora: Inverso Editora Ricardo Azevedo
Categoria: Textos em prosa Editora: Moderna
Categoria: Textos em prosa
Texto: Ariano Suassuna Texto: Wania Amarante
Ilustraes: Romero de Ilustraes: Guignard
Andrade Lima Editora: EdiPUCRS
Editora: Gol Editora Categoria: Textos em verso
Categoria: Textos em prosa
96 97

Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 2 Categoria 4 . Educao de Jovens e Adultos . Acer vo 2

QUANDO MARIA APOLINRIO O NAVIO NEGREIRO NELSON MANDELA

ENCONTROU JOO
Texto e ilustraes:
Rui de Oliveira
Editora: Singular Editora e Grfica
Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
O HOMEM DICIONRIO
Texto e ilustraes: Fabio Yabu
Texto e ilustraes: Daniel Bueno
Editora: Guia dos
Curiosos Comunicaes
Categoria: Textos em verso
O PRISIONEIRO MAIS
Texto: Castro Alves
FAMOSO DO MUNDO
Adaptao: Slim Rimografia
Texto: Seong Eun Gang
Ilustraes: Grupo Opni
Ilustraes: Gyeong Eun Gang
Editora: Guia dos
Curiosos Comunicaes Editora: Pallas
Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em verso

SINA O VOO DA ASA BRANCA

O LENO BRANCO CONTOS DA FLORESTA
Texto e ilustraes: Texto e ilustraes: Soud
Roniwalter Jatob Texto: Viorel Boldis Texto: Yaguar Yam
Editora: Prumo
Editora: Pi Ilustraes: Antonella Toffolo Ilustraes: Luana Geiger
Categoria: Livros de
Categoria: Textos em prosa Editora: Pequena Zahar Editora: Editora Peirpolis
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos Categoria: Livros de Categoria: Textos em prosa
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos

NO RESTAURANTE SUBMARINO EU SOU MAIS EU

ABC.... AT Z! O DETECTOR DE SACIS
CONTOS FANTSTICOS
Texto: Sylvia Orthof
Texto: Bartolomeu Texto: Milton Morales Filho
Texto: Murilo Rubio, Ilustraes: Renato Alarco Campos de Queirs Ilustraes: Polly Duarte
Lygia Fagundes Telles,
Editora: Florescer Ilustraes: Jlia Bianchi
Amilcar Bettega e Moacyr Scliar Editora: Paulus
Categoria: Textos em prosa Editora: Dibra
Editora: Boa Companhia Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso

MOBY DICK JONAS E A SEREIA

Adaptao: Carlos Heitor Cony Texto: Zlia Gattai PENAS DE GARA

Editora: Singular Editora Ilustraes: Flavio Morais Texto: Auta de Souza
e Grfica Editora: Claro Enigma Ilustraes: Rosinha
Categoria: Textos em prosa Categoria: Textos em verso Editora: Jujuba
Categoria: Textos em verso

ORQUESTRA BICHOFNICA CAIXINHA DE GUARDAR O

Texto: Antonio Barreto
Ilustraes: Sebastio Nuvens
Editora: Aaatchim!
Categoria: Textos em verso
TEMPO
Texto: Alessandra Roscoe
Ilustraes: Alexandre Rampazo
Editora: Gaivota
Categoria: Textos em prosa