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PNBE na escola : literatura fora da caixa / Ministrio da Educao ; elaborada pelo Centro
de Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais. [Braslia :
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014].
3 v.
ISBN: 978-85-7783-155-5
CDU 028.1(036)
Tiragem
Guia 2 PNBE: Literatura fora da caixa Anos iniciais do Ensino Fundamental
651.860 exemplares
Sumrio
7 A pres en tao
Ministrio da Educao
9 i ntro d uo
Magda Soares
Aparecida Paiva
79 PNBE 20 1 4
Obras selecion adas
7
Apresentao
1
Disponvel em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001878.pdf
2
Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Avalmat/literatura_na_in-
fancia.pdf
3
Disponveis em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=ar-
ticle&id=16896&Itemid=1134
4
Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?cate-
goria=117
8
introduo
Voc tem em mos o guia dos anos iniciais leitora, apresentamos a voc um conjunto de
do Ensino Fundamental do PNBE 2014. Este textos que representam os gneros selecionados
volume um dos dos trs guias que sero dis- para o acervo: prosa, verso, imagem e histria
ponibilizados pelo MEC para acompanhar os em quadrinhos.
acervos selecionados pelo Programa Nacional
Biblioteca da Escola. Alm deste guia, foram Diviso interna do Guia
produzidos mais dois: um para a Educao In-
Cada um dos textos, impressos aps a apre-
fantil e um para a Educao de Jovens e Adultos,
sentao deste guia, foi planejado especialmente
segmentos contemplados por esta edio do
para voc, mediador de leitura; so textos escri-
Programa. Esperamos que voc, de posse deste
tos em linguagem simples e direta onde cada au-
guia, tenha uma oportunidade concreta de cres-
tor(a) procura discutir as especificidades de cada
cimento como mediador(a) de leitura literria
gnero, abordando obras que o representam, no
na escola e de enriquecimento de sua formao
intuito de que essas leituras funcionem como
como leitor de literatura, o que, acreditamos, o
exemplos e incentivo para a apropriao dos
ajudar a dar um novo significado s prticas
acervos pelos mediadores de leitura, de forma
de leitura literria com seus alunos, em sala de
a enriquecer as atividades de leitura na escola.
aula, ou na biblioteca escolar.
Alm desses textos bsicos, h, ao final de
Nosso propsito com esse guia, esse ma-
cada guia, a relao de todos os ttulos selecio-
terial de apoio, possibilitar a voc um acesso
nados no PNBE 2014, separados por segmento,
dialogado ao universo literrio das obras que
categoria e gnero. Esperamos, com esse nosso
constituem os acervos do PNBE 2014, propon-
esforo, duas coisas: socializar com voc os livros
do orientaes de uso desses acervos na escola,
selecionados no PNBE 2014, a fim de que voc
pelos professores e pelos profissionais que atuam
possa usufruir desse acervo como leitor(a) de
nas bibliotecas escolares, com apresentao e
literatura, independente do segmento em que
discusso pedaggica de gneros, autores, tem-
atue, provocando em voc o desejo de l-los
ticas, competncias literrias e outras formas de
e compartilh-los com seus alunos. Por outro
conhecimento e apreciao das obras.
lado, esse nosso movimento de apresentar visu-
Assim, alm dessa apresentao inicial,
almente, ao final de cada guia, todo o acervo do
que explicita nosso desejo de contribuir efe-
PNBE 2014 tambm pretende fomentar uma
tivamente com a circulao e leitura das obras
curiosidade nos mediadores de leitura, assim
que compem os acervos do PNBE 2014, e,
como uma maior circulao das obras na escola,
de modo muito especial, com sua formao
10
1
Se voc quiser saber mais sobre o PNBE, como por exemplo sua histria, processo de
seleo e constituio de acervos, cf. FNDE: http://www.fnde.gov.br/ e cf. PAIVA,
Aparecida (org.). Literatura fora da caixa: O PNBE na escola distribuio, circulao e
leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2012.
11
desde sua criao. Muitas vezes, os professores de no contemplado pelas editoras. No entanto,
escolas menores, que recebem uma quantidade uma produo importante, porque j na creche
2
Ao final deste guia, voc encontrar a relao completa de todos os acervos do
PNBE 2014.
13
no PNBE, pela sua editora, at a sua seleo para compor o acervo do Pro-
grama e posterior aquisio pelo FNDE para distribuio, ele, finalmente,
chega escola. Se h dados seguros dessa distribuio, como voc pde
observar no incio desta introduo, o mesmo no podemos dizer da sua
recepo, circulao e uso nas escolas pblicas do Pas. Com menos segurana
ainda podemos elencar aes que viabilizam a formao de professores e
de profissionais que atuam nas bibliotecas escolares para o reconhecimento
do potencial da literatura disponibilizada e suas possibilidades formativas e
educativas no cotidiano escolar, em especial, na sala de aula e na biblioteca.
Mas por acreditar na qualidade literria destes acervos, nosso papel
inclui um desejo de divulgao dos acervos do PNBE, e por isso chega
at voc este material de apoio, para que os profissionais responsveis pelo
processo de mediao de leitura na escola dele se apropriem e depois
faam circular os conhecimentos.
Assim, nossa expectativa a de que voc, que est lendo esse guia o
que certamente indica que os acervos do PNBE chegaram em sua escola ,
se envolva nesse processo, da forma mais colaborativa possvel. Nessa
perspectiva, vamos apresentar, desde j, algumas sugestes que podem
ser implementadas na escola.
Chegada e presena
dos livros na sua escola
Sugerimos que voc reflita inicialmente sobre algumas questes:
Os acervos do PNBE esto em minha escola? Onde?
Foi feita ou vai ser feita divulgao sobre a chegada desses acervos
na escola?
ou ser desenvolvido algum trabalho de mediao com esses
acervos?
Os acervos do PNBE tm sido postos disposio dos alunos e
tm sido procurados por eles?
Essas so algumas questes que podem nortear a ao coletiva dos me-
diadores de leitura no espao escolar. E veja que estamos falando de espao
escolar, porque acreditamos que a voz do docente no pode ser isolada, todos
so mediadores de leitura, os professores, os profissionais da biblioteca, os
gestores, enfim, os diferentes mediadores de leitura do contexto escolar so
aqueles que detm o poder de fazer o livro circular. Se os mediadores se
propem a conhecer os acervos do PNBE, suas caractersticas e potenciali-
dades, e se o trabalho for coletivo, tanto ser mais fcil naturalizar, valorizar
positivamente a atividade da leitura junto aos leitores iniciantes. O espao
escolar, ento, passaria a ser concebido como privilegiado para as atividades
de leitura. Enfim, se os prprios mediadores intensificarem suas prticas de
leitura, o livro de literatura poder ocupar o centro da escola.
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Doutora em Teoria e Histria Literria pela Universidade Estadual de Campinas. Professora adjunta e pesquisadora
1
para comemorar determinadas datas, transmitir no se preocupe porque isso pode ser mudado.
lies de moral, inculcar determinados valores, Abra seus olhos e o seu corao para conhecer
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ensinar gramtica, medir as slabas, responder esse belssimo acervo e embarque com a turma
questes objetivas de reproduo do texto, cir- nessa aventura literria.
cular substantivos, adjetivos ou verbos entre A leitura o seu passaporte!
outras atividades bvias, mecnicas e desesti-
mulantes, tendo muitas vezes o livro didtico Memorial de versos
como principal intermedirio.
Sugerimos o registro de todo esse trabalho
Apesar dessas constataes frustrantes, pre-
de leitura, a ser desenvolvido ao longo do ano
ciso sublinhar que tambm existem professores
letivo em cada classe, em um livro ou caderno
fazendo trabalhos significativos com o gnero
grande intitulado Memorial de Versos. Esse Me-
no contexto escolar. Essas prticas concretizadas
morial, que pode ser confeccionado artesanal-
por alguns professores fazem a diferena e se
mente e ilustrado pelas mos da prpria turma,
tornam inesquecveis na vida de seus alunos.
registrar depoimentos, comentrios, desenhos,
Considerando a infncia como o momento
impresses, poemas, entre outros, durante o pro-
essencial de jogos e brincadeiras, ludismo e fan-
cesso de leitura dos livros do acervo e poder
tasia (BORDINI, 1986; KIRINUS, 1998); a im-
fazer parte da exposio de Antologias Poticas a
portncia da poesia na educao do ser humano;
serem feitas pelos alunos e apresentadas a toda
o fato de que para milhares de crianas brasileiras
comunidade escolar em um evento de encer-
o contato com a poesia ocorre apenas na escola;
ramento das atividades que vamos recomendar
a escolarizao incorreta da literatura nos livros
mais adiante: um Sarau potico. No final, voc
didticos (LAJOLO, 2002; SOARES, 2006) e a
ter nesse Memorial um valioso documento
necessidade urgente de uma escolarizao correta
para avaliar o trabalho realizado e planejar sua
desse gnero (SOARES, 2006), estamos trazendo
continuidade no prximo ano escolar.
esta proposta para colocarmos a poesia no lugar
de honra que ela merece ocupar na escola.
Voc, professor, a figura principal para Memria de versos nas cantigas de roda
fazer a aproximao entre os textos em versos Para resgatar a experincia dos alunos com
que compem o PNBE/2014 e os seus alunos. textos em versos, num primeiro momento, pro-
Por isso, antes de iniciar as atividades indicadas, ponha uma brincadeira de roda para aflorar a
procure resgatar e escrever as suas memrias de memria e a vivncia das cantigas de roda pre-
leitura (cf. LAJOLO, 2005, p.39) e identificar sentes no cotidiano das crianas. Os alunos, de
os textos em verso mais marcantes. Lembre-se mos dadas em forma de um crculo, giram em
que cantigas de roda, parlendas, trava-lnguas, sentido horrio cantando msicas folclricas de
poemas, quadras e adivinhas considerados roda como, por exemplo,Ciranda, Cirandinha.
textos em verso nesse acervo fazem parte das Uma msica puxa a outra e, assim, os versos
brincadeiras infantis e de nossa experincia com memorizados vo surgindo nessa brincadeira
a funo potica da linguagem (CADEMAR- ldica com as cantigas de roda. Depois dessa
TORI, 2009, p.116-117). Recorde-se dos versos atividade, convide os alunos para registrarem
que fizeram parte de sua infncia, adolescncia essas cantigas juntos no Memorial de Versos.
e juventude, e como eles foram (ou no) traba- O objetivo desta atividade conhecer o
lhados na escola. No importa qual tenha sido repertrio de textos em versos dos alunos para
suas experincias com esse gnero, positivas ou ampli-lo por meio do acervo do PNBE/2014,
negativas, procure registr-las. Se o seu contato a fim de que eles possam se aproximar da lingua-
com o gnero foi pequeno ou insignificante, gem potica, compreender e gostar de ler poesia.
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os alunos, preciso criar oportunidades para da clssica obra de poesia infantil Jardim de versos
os professores e outros mediadores da esco- de uma criana (1885).
la conhecerem os livros por fora (capa, ttulo, O acervo do PNBE 2014 apresenta ainda
autores, orelhas, quarta capa, formato, textura uma variedade de temas e formas, com uma
etc.) e por dentro (contedo e forma). A equipe diversidade de tendncias e de vivncias. Ao
escolar precisa aproximar-se e envolver-se com ler os livros, voc ver que o trabalho de cada
os textos em verso do PNBE/2014, adentrar poeta muito diferente mesmo que o tema seja
as pginas, criando uma familiaridade com os semelhante. Observe que h uma multiplicidade
livros para utiliz-los de maneira inventiva e enorme de poemas sobre bichos, temtica que,
significativa tanto para os educandos quanto segundo os especialistas (LAJOLO, ZILBER-
para os educadores. MAN, 1987, p. 151-152; ZILBERMAN, 2005,
Esse belo acervo literrio possibilita uma p. 131-135), tem forte apelo sobre as crianas
viagem potica para diversos lugares, pocas e especialmente porque proporciona a simbo-
para dentro do prprio viajante. Cada poeta lizao dos infantes. Os bichos aparecem em
tem seu estilo para expressar suas emoes e seus Antologia ilustrada da poesia brasileira, Ou isto ou
sentimentos, com ou sem rima, em versos curtos aquilo, Jardim de menino poeta, Lili inventa o mundo,
ou longos, e cada um tem um jeito diferente e Trinca-trova, 111 poemas para crianas, entre outros.
especial de olhar para as coisas e fazer o leitor Alguns desses livros tematizam os animais do
se surpreender com os sentidos do texto. Ao princpio ao fim como o caso de Bichos do
lermos poemas, rimos, choramos, sonhamos, lixo, Cobras e lagartos, Rindo escondido e O livro
pensamos, compreendemos melhor o mundo e dos pssaros mgicos. Tambm temos bichos que
a nossa existncia.Viajar no mundo imaginrio falam e tm as qualidades e as fraquezas dos
da poesia viabiliza descobertas extraordinrias, seres humanos em Trs fbulas de Esopo, obra
sensaes e pensamentos. Na poesia, o autor diz que reconta trs narrativas curtas em verso com
muito com poucas palavras. Alguns exemplos uma moral da histria no final.
de poemas curtos, os haicais formados por trs Como v, h muitas maneiras diferentes
versos com 17 slabas, podem ser encontrados para abordar o mesmo tema; explique para os
em Antologia Ilustrada da poesia brasileira para alunos que cada poeta tem um jeito de enxer-
crianas de qualquer idade. Em duas outras obras, gar o mundo e de organiz-lo por meio das
os haicais aparecem com exclusividade: Jardim palavras. Experimente fazer comparaes com
de menino poeta e Palavras so pssaros. os alunos entre essas vrias formas encontradas
Neste acervo do PNBE, h muitas vozes pelos autores de dizer os bichos.Apresente dois ou
com diversos tons e modos de expresso das mais poemas do acervo com temas semelhantes
ideias e sentimentos bem-humorado, romn- e pea uma apreciao oral dos alunos sobre as
tico, dramtico, melanclico, brincalho etc. H semelhanas e diferenas entre eles.
poetas vivos e outros que j morreram, mas se Aproveite para mostrar como um autor rel
tornaram inesquecveis como Ceclia Meireles, o outro depois de muitos anos ou at mesmo
Manuel Bandeira, Mario Quintana e Sylvia Or- sculos e em outro contexto. Paulo Garfunkel,
thof; h poetas de vrias partes do Brasil, criando por exemplo, reconta no Brasil do sculo XXI
diferentes paisagens, pessoas, bichos e assuntos. fbulas que foram criadas na Grcia do sculo
Alm dos poetas nacionais, tambm temos a VI a.C. com humor e atualidade. Trata-se de
presena de um ilustre estrangeiro: Robert Louis narrativas poticas cujas histrias refletem sobre
Stevenson, escritor escocs que figura nesse a natureza humana.
21
Outra bela narrativa contempornea em de sumio so poemas curtos que jogam com as
verso que dialoga com a verso da tradio oral palavras, de forma ldica, lrica e bem-humo-
Quadro dos livros de poemas infantis e seus autores e temas do acervo PNBE/2014
Leitura silenciosa
Voc precisa motivar e despertar o interesse de seus alunos para o
exerccio da leitura de poesia. Para isso, disponibilize o acervo dos textos
em verso na sala de aula ou na biblioteca escolar, deixando os alunos
vontade para explorarem os livros e conhec-los por meio de uma leitura
silenciosa para somente mais adiante ousar recit-la. Em seguida, faa co-
mentrios sobre o autor, a leitura e o poema; elabore perguntas, oua os
questionamentos, sugira uma nova leitura pelos alunos para, finalmente,
pedir uma apresentao da poesia por todos, formando um grupo de vozes.
Leitura oral
A leitura oral do poema com crianas menores sempre cumpre o
importante papel de aproxim-las da materialidade do poema, possibili-
tando que memorizem versos, percebam sons e ritmos, recriem situaes,
descubram imagens etc. (COELHO, 1987; CUNHA, 1976; PINHEIRO,
2002; entre outros). Por essas e outras razes, poesia pede voz, individual ou
coletiva, em duplas, trios, quartetos etc.Tais vozes, por meio de diferentes
24
10. Audio de poemas que esto musica- circula em outros tipos de suportes textuais. H
dos ou declamados; muitos endereos eletrnicos sobre poesia na in-
A casa, que integra a Antologia ilustrada da com a orientao de que preciso ler e reler bem
poesia brasileira, foi gravado por um grande in- o poema para enxergar seu texto visual.
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
trprete e pode ser acessado em http://www. Destacamos que esse um momento pro-
youtube.com/watch?v=A_Ad_BkOml8. pcio para voc, professor, valorizar o trabalho do
Alm da musicalizao dos poemas, po- ilustrador com o devido crdito, mostrando que
demos fazer muitas outras boas descobertas este artista tambm considerado coautor da obra,
na internet de atividades realizadas com os por isso seu nome e sua biografia esto presentes
textos em verso que compem o acervo do nos livros. Essa atividade pode ser feita em parceria
PNBE/2014 por exemplo, a histria de Cha- com a disciplina de Artes para, a partir do prprio
peuzinho Amarelo, de Chico Buarque, contada acervo de textos em verso, oferecer subsdios acerca
por Carol Levy em http://www.youtube.com/ dos tipos de materiais e das possibilidades de tc-
watch?v=Wvy560Pqz0c. Ao realizar buscas de nicas a serem utilizadas (origami, recortes de papel,
vdeos infantis na rede referentes a esta narrativa aquarela etc.). Alm disso, aproveite para chamar
potica, encontramos ainda recitais, coros, peas a ateno sobre a importncia do projeto grfico
teatrais, entre outras manifestaes artsticas, na elaborao do livro infantil: qualidade do papel,
concretizadas por alunos. diagramao, capa, quarta capa, tipo de letra etc.
Na sequncia, cada aluno apresenta seu de-
Imagens visuais senho para os colegas da classe e conversa sobre
sua interpretao. Aos poucos, os alunos vo ad-
Aps o importante trabalho de voz com os
quirindo proximidade com os seus poetas favo-
alunos, chamando a ateno para a msica das
ritos. Finalizada essa atividade, o poema copiado
palavras (sonoridade e ritmo), preciso mostrar
junto com o desenho na folha de cada um pode
que um poema no somente som, mas as pa-
ser exposto em um mural (confeccionado pelos
lavras tambm sugerem imagens na mente do
alunos, se for o caso) na sala de aula, na biblioteca
leitor. Para Cademartori (2009, p.106), os re-
ou nos corredores da escola durante o perodo
cursos da poesia so inmeros, porm h textos
de uma semana ou de um ms. Aps esse pero-
em que as imagens sugestivas se impem sobre
do de exposio, os trabalhos so retirados com
as ideias: H a poesia em que predominam as
cuidado e guardados para serem encadernados
intenes plsticas, com a disposio de dar a
como antologias poticas no final do ano letivo.
ver as coisas concretas ao nosso redor. No se
esquea de que a visualidade foi o critrio de
seleo dos poemas utilizado por Adriana Cal- Sarau potico
canhotto para organizar sua Antologia, ou seja, Em festa de final do ano letivo, organize um
sua escolha foi pautada na imagem trazida pelos sarau para que os estudantes leiam, recitem, can-
poemas quando ela os lia. tem e/ou dramatizem seus poemas preferidos
Com essa inspirao, depois da leitura oral para a comunidade escolar. A declamao pode
do poema, proponha para as crianas fazerem ser feita junto com a exposio das antologias
ilustraes, ou seja, cada um interpreta o poema poticas organizadas e ilustradas por cada aluno
escolhido por meio de um desenho, desenvolven- ao longo do ano escolar para divulgar e com-
do sua capacidade de expresso. No necessrio partilhar o trabalho realizado com a apreciao
a escola dispor de recursos materiais, apenas lpis dos familiares e da comunidade escolar.
e papel. Os alunos entram com o entusiasmo e a Explique-lhes que sarau uma reunio fes-
criatividade, orientados para o fato de que a ima- tiva entre amigos, uma prtica social em que as
gem a ser elaborada precisa dialogar com o tex- pessoas se renem para apreciarem manifestaes
to, ampliando seus significados. Convide-os para artsticas, nesse caso para apresentao/audio
sentir a emoo da palavra traduzida na imagem, de poesia e interao com o pblico ouvinte.
27
Se possvel, procure envolver toda escola com textos que exploram o ritmo, a melodia,
nesse evento e at mesmo decorar o lugar para o ldico, entre muitos outros recursos. No de-
COELHO, Nelly Novaes. A poesia destinada s alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado
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Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
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29
1
Doutor em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e
professor assistente da UNESP.
2
Doutor em Letras pela UNESP-Assis e professor da Universidade Estadual do Norte
do Paran (UENP-Cornlio Procpio).
30
A literatura, para ser fruda como objeto desconhea. E a pessoa mais indicada para de-
esttico pleno, capaz de deixar marcas profundas sencadear esse processo o mediador experien-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
nos leitores, pede uma conduo mais aberta. te, que est familiarizado com o horizonte de
No pode ser aniquilada, por exemplo, por um seus leitores, domina os livros sua disposio,
amontoado de tarefas escolares preocupadas escolhe os mais adequados ao perfil de seus
apenas em controlar se uma determinada lei- potenciais leitores e se empenha em despertar
tura foi realizada. Sob a pesada coero de fichas, o desejo para que conheam tais obras. Para
questionrios, provas e similares no h histria isso, esse mediador sempre as disponibiliza aos
que resista, no h linguagem que sensibilize, alunos (porque, diariamente, leva as obras sala
no h enredo que envolva e faa sonhar. de aula ou conduz os estudantes biblioteca);
Inmeras pesquisas vm demonstrando, j h discorre sobre os temas abordados pelas his-
dcadas, que os projetos de formao de leitores trias; chama a ateno para as ilustraes das
que alcanam efetivo sucesso nos seus propsitos obras; cria possibilidades de escolha das obras
so, em sua grande maioria, aqueles que no he- que sero lidas; apresenta autores e ilustradores,
sitam em dar um peso substantivo ideia do ler contando sobre seus feitos e proezas; apresenta
por ler. Ou seja, mais do que atividades tecni- aos estudantes fragmentos das obras nos quais
cistas ou mirabolantes realizadas a partir de uma a linguagem se revela bonita, surpreendente,
dada leitura, a nfase do processo direcionada brincalhona, musical, provocadora...
leitura em si mesma de uma obra literria de boa preciso aceitar a concepo do ler por ler
qualidade e conversa sistemtica sobre o livro como um desafio pedaggico, apostando que a
lido, realizada pelo professor com seus alunos e/ boa literatura possui qualidades suficientes para
ou entre os prprios alunos. O que no significa cumprir uma funo importante, rica e complexa,
que no se possa ou no se deva propor atividades se encontrar condies propcias para sua circu-
a partir da leitura de uma obra literria; estas po- lao, fundadas no esforo contnuo de construir
dem e devem ser realizadas, mas, com delicadeza, sentidos para as narrativas lidas. No contexto esco-
para no relegar o texto em si a segundo plano, lar, isso significa apostar nas qualidades j evocadas
adotando-se, sobretudo, uma perspectiva tanto do bom texto literrio e, acima de tudo, abrir
afinada com a busca contnua da construo de espao permanente para que os leitores tenham
sentidos para a obra lida quanto empenhada em voz; instig-los a comentar, sem censura, a obra
valorizar as dimenses afetivas e ldicas prprias lida; estimul-los a comparar uma dada obra com
da leitura literria, que geralmente envolvem a tantas outras e com a realidade sua volta; lev-los
ao de compartilhar com outros sujeitos a leitura a compartilhar, de diferentes maneiras e com o
realizada. preciso, de uma vez por todas, varrer maior nmero possvel de leitores, os sentidos que
para longe a culpa de dedicar um grande nme- propem para uma obra lida. E cabe ao mediador
ro de aulas leitura de obras literrias para e com os auxiliar na expanso desses sentidos pelo conhe-
alunos e conversa alongada sobre as obras lidas. cimento privilegiado que pode ter da natureza
Trata-se de atividade ldica e de trabalho srio. da literatura, de um modo geral, e do gnero
H que se reconhecer, decisivamente, o papel narrativo, em particular, cujas caractersticas so
inestimvel que essa atividade pode desempenhar comentadas de forma breve a seguir.
na formao dos estudantes.
A meta a ser alcanada com a leitura do A narrativa literria
texto literrio, por mais fugidia que parea, tem A narrativa uma das formas mais comuns
de evitar arbitrariedades e artificialismos, para do emprego da linguagem verbal no dia a dia, se
buscar responder a uma necessidade interior no a predominante. Isso porque contar algo que
e legtima do sujeito leitor ainda que ele a se passou com algum (ou com alguma coisa)
31
3
Muitos estudiosos utilizam o termo discurso para nomear e explicar essa instncia
da narrativa.
32
NARRATIVA 4
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Transformao
destacar ou mesmo instigar no leitor. Recorrendo Assim, neste captulo, procura-se comen-
novamente ao exemplo da histria de Cinde- tar algumas caractersticas das narrativas que
e com as personagens com as quais convive. demais obras, sempre considerando os elementos
tambm uma criana em busca de diverso, que narrativos de mais destaque para o pblico leitor
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
no resiste e prega sustos, sem qualquer noo focado pelo mediador. No caso de Chapeuzi-
de perigo: Ela no resistiu. Tirou sua corneta nho redondo, sugerimos a seguir uma sequncia
do bolso e... (p. 10), praticando uma travessura direcionada aos anos iniciais (1 ao 3 ano) do
que convida o leitor ao riso debochado sobre Ensino Fundamental:
um aterrador lobo que passa a aterrorizado:O 1) Motivar contato inicial com a obra: em
animal acordou com um salto, completamente um crculo, indagar os alunos sobre histrias
aterrorizado (p. 11). por eles conhecidas. Propor, ento, que visitem
Alis, o susto levado pelo lobo oferece ao a biblioteca da escola, onde a obra Chapeuzinho
pequeno leitor uma inquietao: De onde a redondo estar propositalmente mostra. Chamar
menina tirou aquela corneta? De seu pequeno a ateno das crianas para o termo redondo,
bolso, como o narrador afirma? Como? E por na capa, como mote para levar a obra para lei-
que ela leva uma corneta no bolso de seu casaco? tura coletiva. o momento de rememorar os
O nonsense da situao deixa leitor e personagem repertrios de leitura: em crculo, se possvel
ainda mais no domnio da narrativa, colocando na biblioteca ou no ptio, solicitar aos alunos
o lobo sob ambos os olhares perspicazes e deste- que contem suas verses sobre a histria de
midos das crianas. Indignado por ser comparado Chapeuzinho Vermelho, dando livre curso
a um cachorro bonzinho, e achando a menina imaginao do grupo.
uma pestinha, o lobo corre para a casa da vov. 2) Explorar os aspectos materiais da obra:
Mas novamente surpreendido: no caminho aps deixar o livro passar pelo contato um a um
atropelado pela senhora que deveria ser sua refei- para ser manuseado pelos alunos, mostrar a capa
o. O visual da av em nada lembra uma doce e as pginas iniciais, antes de entrar no texto
velhinha merc de um lobo assustador. Aps verbal, chamando a ateno para a personagem
um estrondoso baque no animal, com o carro e demais elementos de fundo de cena. Expor
trafegando pela estrada da floresta, ela o socorre, uma ou outra pgina selecionada, indagando
aparecendo com cabelo cortado, brincos, colar, os alunos sobre o que narrado ali. Instigar a
botas de cano alto. Frgil mesmo est o lobo, turma para que todos comentem suas hipteses,
largado em seu colo e carregado para casa, a fim alimentando expectativas para a leitura da obra.
de receber cuidados mdicos. Na casa da vov, Ler o texto da quarta capa, chamando a ateno
pois, ser novamente abatido pela menina que para os paratextos que as obras apresentam e que
trata de bater na cabea do lobo. Seu destemor, do indcios, e s vezes uma pequena amostra, do
ento, abalado quando o veterinrio revela se que o leitor pode encontrar ao ler a obra se
tratar mesmo de um lobo e no de um grande neste livro houvesse orelha, alguns comentrios
cachorro cinza. Porm, o animal no mais poder poderiam ser feitos a partir deste contedo.
assustar, ficando a servio da av com quem passa 3) Realizar a leitura orientada da obra: com
a conviver:Depois disso, ele teve de admitir: sua o livro altura dos olhos das crianas, ler a hist-
reputao de lobo mau estava arruinada (p. 33). ria dando-lhe entonao e pausas coerentes com
Com o intuito de melhor exemplificar as as personagens. Ao longo das pginas, podem
possibilidades de trabalho com o texto literrio ser destacadas, com parcimnia, imagens que
narrativo, sero expostas, passo a passo, algumas antecipem os acontecimentos. Por exemplo, s
atividades que podem ser realizadas com os pginas 8 e 9, quando Chapeuzinho se apro-
leitores iniciantes, especificamente para a obra xima do monte de feno atrs do qual o lobo
Chapeuzinho redondo. De modo geral, ativida- est dormindo, pode-se perguntar turma: E
des semelhantes a essas podem ser aplicadas s agora, o que vai acontecer? O que o lobo est
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fazendo? Ser que Chapeuzinho vai se assustar e rejeies mais imediatas ao texto; momento
com o lobo? como, na sequncia, Chapeu- em que o mediador toma contato com as iden-
9) Expandir a leitura (B): outra possibilidade em miniaturas com pginas de livros velhos,
de continuidade do tema em questo Quando d uma beleza singular ao livro, deixando ao
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
o lobo tem fome, histria em que a busca por pequeno leitor larga margem para imaginar,
um suculento coelho leva o lobo Edmundo completando as lacunas de sentido instauradas
Bigfua cidade. Porm, um a um seus planos pelas formas, sombras e demais marcas criadas
para matar o coelho so frustrados pelos vizi- por seu primoroso trabalho, o qual remete a
nhos do condomnio, que sempre pedem algo cenrios de brinquedo ou teatro de fantoches.
emprestado ao lobo faminto que deseja realizar Com Uma, duas, trs princesas, de Ana Ma-
seu intento no quinto andar. Sem cair em um ria Machado, premiada escritora brasileira, no
discurso previsvel sobre bem e mal, a narrativa Brasil e no exterior, cuja obra foi traduzida
instiga, tanto em seu texto verbal quanto em suas para diversas lnguas e publicada em variados
imagens, a compreenso sobre as relaes entre pases, retoma-se o conhecido mote dos filhos
as personagens bem como sobre os (possveis) que saem de casa em busca de soluo para um
estratagemas usados pelos vizinhos para demover grave problema enfrentado pelos pais. Como
o lobo de seu intento negativo. somente havia meninas, elas deveriam receber
10) Muitas outras narrativas que releem o a mesma educao ofertada aos prncipes. O
clssico conto de Perrault com mais ou menos conflito central surge com o adoecer do rei e
liberdade poderiam ser objeto de compara- a busca, por parte das filhas, de uma soluo
o com Chapeuzinho Redondo, muitas delas j para o problema. Como conhecem os contos
presentes em bibliotecas escolares de todo o de fada, optam por ganhar tempo: a irm mais
Pas, tais como Chapeuzinho Amarelo, de Chico nova que, de acordo com as histrias infantis,
Buarque, e Fita verde no cabelo, de Guimares seria a predestinada a resolver o problema do
Rosa, certamente constituindo um exerccio rei, era justamente a que tinha estudado me-
de estabelecimento de relaes e proposio de nos e ouvido menos a mais velha, confiando
sentidos dos mais produtivos. apenas em uma pesquisa ligeira que fizera na
Essas atividades oferecem continuamente internet. Suas aes instauram a desordem e a
possibilidades de agregar mais leituras literrias confuso no reino, levando a filha mais velha a
de qualidade relevante para a formao dos lei- retomar seu papel e ordenar: Contratem um
tores. A seguir, as obras comentadas e, nos tpi- especialista. Quem conhea o assunto. E tenha
cos posteriores, acompanhadas de sugestes de estudado em tudo quanto canto, com livro,
atividades, visam esse horizonte de trabalho que escola, professor, laboratrio, televiso e compu-
privilegia a leitura literria no ambiente escolar. tador (p. 37). Quebrando a expectativa de uma
Em Contos de princesas, histrias clssicas soluo mgica, ela rompe com os esteretipos,
recontadas por Wendy Jones, a autora opta por descobrindo-se inventadeira.
manter enredos conhecidos, investindo em De outro modo, A Princesa Desejosa, de
um tratamento de relevante qualidade textual Cristina Biazetto, prope-se a contar a histria
e grfica. Algumas nuances da trama mostram- de uma princesa cujos muitos desejos corres-
se peculiares s verses escolhidas pela autora pondem, no plano visual, aos muitos braos
como base para seu reconto, como, por exemplo, da personagem que tudo quer para si: Desde
na histria de Rapunzel. O pai da menina no pequena, ela mostrava como seria. Nem mesmo
rouba repolhos ou outra hortalia para alimentar o rei, a rainha e a rainha av escapavam de suas
a esposa grvida, mas um capim alto e verde, tiranias. // Mas talvez tirania seja uma palavra
chamado Rapunzel, que crescia no quintal da forte demais, melhor relembrar a histria des-
vizinha (p.72). O trabalho artesanal de Su Bla- de o comeo (s/n). A moral fcil que parece
ckwell, com cenrios e personagens esculpidas se anunciar por desejar tanto, nada deveria
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ter ou ser punida subvertida pelo enredo nenhum drago, sendo todos que lhe surgem
que convida o leitor a desconstruir qualquer desinteressantes por algum motivo. Diante da
espaos das pginas duplas como painis, esten- descobrir que so trs histrias aparentemen-
dendo o olhar do pequeno leitor pelo horizonte te distintas: O urso e os viajantes, A gansa
recheado de idas e vindas dos personagens:H dos ovos de ouro e O leo velho. Embora
muito tempo era visitada por reis e rainhas, distintas, as trs narrativas so ambientadas no
prncipes e princesas e todo povoado de reinos mesmo espao que se revela por meio de uma
no muito distantes dali. (s/n). rica ilustrao a qual, alternando perspectivas,
Tambm investindo no lirismo, Era uma vez, como uma cmera, permite ao leitor reconhecer
de Mara Teresa Andruetto, tem como elemen- os acontecimentos em uma regio caracterizada
to central o prprio contar. A histria se inicia como campesina, uma vila medieval, em que
com a apresentao de Sherazade que conta uma teriam ocorrido as trs situaes narradas pelas
histria sobre uma mulher que contava histrias fbulas. Em outros termos, a ilustrao cria um
que, por sua vez, contava uma histria de outra espao-tempo que abarca os enredos, cultivan-
mulher que gostava de contar histrias e assim do o imaginrio infantil a respeito do mundo
por diante. Em vez de frustrar o pequeno leitor habitado pelas personagens de fbulas clssicas.
pela ausncia de um enredo mais movimentado, Ao final da narrativa de A gansa dos ovos de
o livro faz justamente o papel de iniciador ao ouro, por exemplo (p.30-31), o casal, j deitado
universo mgico e misterioso do contar histrias. para dormir, desiludido diante da ambio que
os leva a perder a gansa, olha pela janela, da
Fbulas qual se veem gansos voando sobre um castelo
Gnero diverso, mas muito afinado com em cima das montanhas, castelo que se v na
contos de fada, as fbulas aparecem em O urso, capa do livro e em outros momentos. O foco
a gansa e o leo, de Ana Maria Machado. Nesta narrativo, mais do que o texto verbal, conta,
obra o projeto grfico imprescindvel para a nesta cena, com um posicionamento do olhar
compreenso da proposta de leitura do livro. do leitor que d profundidade imagem e dei-
Pela capa, nota-se que os trs animais devem xa lacunas sobre o que estariam eles pensando.
ocupar, de algum A imagem que vaza a moldura lana o leitor
modo, um lugar cen- para o exterior da casa camponesa, convidando
tral no relato. Na fo- interpretao dos olhares das personagens.
lha de rosto, ao redor Ao mediador, apresenta-se, ainda, um posfcio
de uma mesa que tem em que se contextualiza o gnero em questo,
ao centro uma rvore, conforme Lus Camargo: Nessas trs fbulas
voltam a aparecer os destacam-se a rapidez, a visibilidade, a exatido
trs animais. Ao vi- e a leveza para lembrar algumas qualidades
rar a pgina, o leitor valorizadas pelo escritor italiano Italo Calvino.
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dado. O tom lrico do poema, pois, dialoga com quena vendedora de fsforos, no qual, agora,
o tom trgico da situao do carvoeirinho e, por em vez de vender fsforos, a menina abandonada
extenso de todos os carvoeirinhos brasileiros vende chicletes: Apesar de todo o sofrimento,
desassistidos das condies mais bsicas de edu- ela se recusava a voltar ao barraco onde mo-
cao e sade. A obra, entretanto, no envereda rava. No havia conseguido vender sequer um
pela opo de simples denncia social, que po- chiclete e, se voltasse, certamente sofreria maus
deria lhe dar um tom panfletrio; antes, opta-se tratos (p.9).
por focar a subjetividade do personagem, para Obra em que as imagens operam na sen-
a qual convergem seu contexto e seus sonhos. sibilizao do leitor atual Fumaa, de Antn
No meio urbano discorre a narrativa de Os Fortes, cujos traos de forte apelo expressionista
invisveis, de Tino Freitas, em que um menino, vm ao encontro de um texto de grande tenso.
protagonista, tem a capacidade de ver os invi- O leitor no tarda a descobrir que se trata de
sveis: trabalhadores braais, pedintes, artistas de algo opressor, que traz muito sofrimento ao
rua, isto , todos aqueles margem das posies protagonista. A tessitura textual Mame me
sociais valorizadas. Ao mediador importante diz que logo a gente vai se reunir (p.22)
observar que se trata de uma narrativa distpica, acessvel a leitores iniciantes; o tema espinho-
pois frustra o leitor quanto a um final feliz, antes so como a perseguio poltico-social, ou o
oferecendo a inquietao frente a certo comodis- massacre tnico, tratado de modo delicado ,
mo dos adultos. Distpica tambm a persona- sendo pertinente ao leitor mais jovem.
gem de A rvore que pensava, de Oswaldo Frana
Jnior, uma rvore pensante que, transplantada Sugestes de atividades
para o centro da cidade, percebe a insatisfao
Carvoeirinhos
dos homens com seu crescimento, acabando por
ser arrancada e substituda por outra.A adaptao Leitura inicial apenas das imagens, instigando
Joozinho e Maria, de Cristina Agostinho e Ro- os leitores a anteciparem o texto verbal.
naldo Simes Coelho, investe em uma releitura Apresentao de trechos de documentrios ou
brasileira do conto de fadas europeu:H muito matrias jornalsticas sobre o trabalho infan-
tempo, l na Serra da Mantiqueira, vivia um til, destacando a diferena entre a linguagem
pobre homem com sua famlia, num barraco literria da obra, focada na subjetividade da
(s/n). As ilustraes completam esta proposta: o personagem, e a linguagem referencial dos
ambiente abrasileirado as crianas comem outros textos, focada nos fatos e com o intuito
goiaba perto da Cachoeira Vu de Noiva, na de denncia social.
primeira tentativa da madrasta de se livrar delas; Fumaa
a famlia negra, com os irmos retratados em
situao de extrema carncia. Discusso sobre o teor da obra a partir da
Com o foco nas questes tnicas, Pedro Noi- observao da capa do livro.
te, de Caio Riter, marcado por uma prosa po- Apresentao de telas brasileiras, como Po-
tica em que o menino que d ttulo obra busca grom (1937), do pintor Lasar Segall (1891-
sua identidade. O processo de desvelamento de 1957), ou Criana morta (1944), de Cndido
si mesmo se d em meio s inquietaes da vida Portinari (1903-1962), cujo tom expressionista
cotidiana, que lhe apresenta a dura face do pre- deve ser destacado pelo mediador.
conceito. A questo social toma corpo tambm Leitura inicial da obra com posterior aproxima-
em A vendedora de chicletes, de Fabiano Moraes, o a obras de artes plsticas sobre o mesmo tema.
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Sugestes de atividades
Carmela vai escola
Discusso com os leitores iniciantes sobre a escola de antigamente.
Levantamento de histrias e fatos com os familiares sobre suas respec-
tivas experincias escolares.
Visita biblioteca para entrevista com o bibliotecrio sobre o que se
lia antigamente.
Consulta a obras consideradas antigas, com destaque para a literatura
infantil, com leitura de trechos e observao das ilustraes.
Malonga, o feiticeiro que fomos visitar certa tarde, me fez comer umas
razes picantes e me deu um bracelete com um dente de vbora, cuja
eficincia no se fez esperar (p.20). A obra merece destaque, portanto,
pela delicadeza com que mantm o tema da morte em dilogo com a
cultura do Congo sem se tornar inacessvel aos leitores em geral.
Algumas narrativas do acervo PNBE 2014 tambm pem o leitor
atual em situaes inusitadas diante da prpria realidade. o caso de Uma
esttua diferente, de Charlotte Bellire, na qual se relata o cotidiano de
uma senhora transformada em esttua diante do choque de ser tratada
grosseiramente por um transeunte. Se a preocupao , pois, despertar
o senso crtico, Truques coloridos, de Branca Maria de Paula, vem ao en-
contro do tema da televiso na vida cotidiana. O emprego de imagens
construdas com bonecos de massinha atrai pelas cores e pela expressi-
vidade dos personagens, instigando ao questionamento sobre a relao
da sociedade contempornea com o aparelho. A valorizao do livro e
da leitura mostra-se como tema central de O menino que morava no livro,
de Henrique Sitchin, obra de carter metalingustico em que se narra a
vida de um personagem, um menino, que vive nas pginas de um livro.
Um convite a explorar o espao da pgina do livro tambm se d em
Baguna no mar, de Bia Hetzel. A rainha do mar, Iemanj, tem doze filhas
gmeas que aprontam brincadeiras comuns s crianas, convidando estas
a uma profuso de movimentos por meio de ilustraes que tm como
efeito uma baguna visual, convidativa explorao das pginas e ao
despertar para as possibilidades no lineares de leitura. Dialogando com
a tradio narrativa para crianas sobre animais que falam e gigantes que
andam pela terra, A ponte, de Heinz Janisch, uma narrativa em que o
texto verbal pouco diz frente ao trabalho visual. Um urso e um gigante
tentam atravessar a mesma ponte estreita. O enredo simples tem sua fora
no jogo de olhares e nos detalhes das ilustraes, que revelam aspectos
cmicos, alguns dramticos, convidando leitores ainda muito pequenos
a acompanharem, de modo criativo, o desenrolar da histria.
A esses leitores mais novos, Quero meu chapu de volta, de Jon Klassen,
constitui-se de uma sequncia de cenas em que um personagem per-
gunta um a um sobre quem lhe havia roubado o chapu. A brincadeira
de perguntar e sempre ter uma negativa que pode ser uma afirmao
rapidamente compreendida pelo leitor criana, que v o encontro do
urso com um coelho que usa seu chapu, sendo que aquele no percebe
imediatamente o logro. Em Psssssssssssssiu, de Silvana Tavano, texto e ima-
gem se complementam, convidando leitores um pouco mais proficientes
a reconhecerem os jogos de sentidos estabelecidos entre ambos.Versando
sobre o silncio, este personificado em faces constitudas apenas por
traos. Na vertente de textos voltados para o incio do letramento, O
gato Massam e aquilo que ele v, de Ana Maria Machado, traz um gato
47
Para finalizar este trabalho, no demais rei- BALDI, Elizabeth. Leitura nas sries iniciais: uma
terar que os comentrios aqui realizados sobre os proposta para formao de leitores de literatura. Porto
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
A LITERATURA ME
Carta 1- Apresentao
Cara leitora ou leitor! Hoje vou me apre- Ensino Fundamental e Mdio, ou numa escola
sentar a ti e contar o que pretendo fazer aqui! em certo municpio brasileiro onde j tive o
Quase no se escreve mais cartas, mas opto por privilgio de ir ou ainda em algum lugar que
usar essa forma de me comunicar contigo. Es- eu nem penso que exista, mas est l.
colhi esse jeito de conversar, porque queria uma Se s leitora desse guia, s um sujeito que
forma de escrita que propiciasse aproximao deseja conhecer mais, s uma curiosa, assim
entre ns, para que a gente pudesse celebrar como eu. Espero que nossa interlocuo seja
esse encontro. profcua e que minhas palavras sejam motivo de
Moro na serra do Rio Grande do Sul. Sem- rplica e que tais respostas cheguem novamente
pre morei aqui, aprendi a ler o mundo com os a mim. Afinal, cada um v e conhece com os
culos que as pessoas usam aqui. Para entenderes olhos que tem e com meus olhos que vou
como penso e o que aponto, bom saberes conversar contigo sobre alguns livros de imagem
que atuei como professora em anos iniciais, que esto no acervo do PNBE 2014.
em Ensino Mdio, em cursos de graduao e Obrigada pela ateno,
ps-graduao. Importante dizer tambm que Flvia
sou me de duas crianas (estas tambm me
ajudam a enxergar). Carta 2 - Chegada...
No sei exatamente quem tu s, minha Bom dia, professora! Comeo perguntando:
leitora (a maior parte dos professores de anos Quem no gosta de ganhar presente? Minha
iniciais mulher, assim tomo a liberdade de me diz que, quando eu recebo uma caixa e
escrever direcionando-me professora, mas os vejo nela livros, meus olhos brilham. Espero
professores esto acolhidos, apenas fao a con- que teus olhos tambm brilhem, ou melhor,
cordncia pela maioria). Escrevo para uma pro- que teus alunos tambm se emocionem com
fessora que talvez atue na escola onde estudei no os livros da caixa.
Doutora e Mestre em Letras pela PUCRS e docente em nvel de graduao e ps-graduao (Mestrado e Douto-
1
Receber na escola uma caixa com livros construindo um percurso de significao para
literrios motivo de celebrao. Celebrao cada obra. Depois de conhecer o ttulo, voltes
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
ao simblico e celebrao vida. No sei se a ler o que eu pensei sobre o exemplar. Ah, ia
posso separar o sentido dessas duas palavras. Pa- esquecendo, vou destacar, nesta etapa, quatro pre-
rece-me que a vida acontece no simblico e o sentes: A ovelha negra de Rita, de Silvana Menezes;
simblico se efetiva no viver. O momento em Zoo, de Jess Gabn, O tapete voador, de Caulos e
que cada professora ou aluno convidado a abrir A bruxa e o espantalho, de Gabriel Pacheco.
essa caixa um convite festa.Talvez tu penses:
Como vou festejar se tenho que resolver a Carta 3 - Livros de imagem ....
questo desse meu aluno includo, daquele que livros de linguagem!...
ainda no conseguiu descobrir um caminho na
Bom dia, colega professora! Visitaste os li-
construo do nmero ou aquele outro que no-
vros? O que percebeste neles? Como se apre-
vamente faltou aula. Os problemas so muitos,
sentam? O que h de comum entre eles? O livro
mas prefiro olhar e sentir como Poliana e, com
otimismo, celebrar o bom: a chegada do livro. que tens em mos produzido em determinada
Esse presente pode ser aberto por uma turma cultura, atua como respostas ao dilogo vivo
num espao de festejos. Depois, os livros vo ser dessa cultura e, consequentemente, interfere nas
de todos, assim como outros presentes que rece- atitudes de outros sujeitos.Tradicionalmente, tais
bemos e que logo so partilhados.A experincia obras so de natureza verbal, entretanto com-
de abrir a caixa e se deparar com livros novos, preendo a visualidade como uma linguagem
com o cheiro especial de livro, de tinta, de papel e o livro de imagem, um gnero, em virtude
novinho... textura, rudo de livro novo. singular! de caractersticas estveis que se evidenciam
O acervo dessa caixa um grande/pequeno na constituio desse modo de expresso. Essa
ou pequeno/grande banquete. Pequeno, porque forma de expressar e de ler o mundo tambm
so apenas alguns ttulos. Grande, porque cada participa do banquete.
ttulo contm mundos que sero configura- A visualidade um elemento presente na
dos por cada um dos sujeitos que vo interagir composio do livro que representa aes hu-
com cada ttulo. Nesse banquete, vais encontrar manas. A literatura infantil, inicialmente feita
pratos: prosa, verso, imagem e histria pela palavra, gradativamente, vai acolhendo a
em quadrinhos. Cabe a mim, neste captulo, visualidade, de modo que o livro de literatura
estender a toalha para acolher os livros de ima- infantil ganha a categorizao de livro ilustrado
gem. Nesta celebrao, que acontece por von- a ilustrao tende a acompanhar a palavra em
tade poltica, haver outras mesas com toalhas tais exemplares.A linguagem visual est presente
tambm estendidas para acolher outros pratos. na literatura desde o Romance da Melusina, ma-
Professora, sugiro que, antes de leres meu texto, nuscrito em pergaminho produzido entre 1400
tu interajas com o objeto-livro e manuseie os a 1420 (RAMOS; PANOZZO, 2011, p. 23). No
ttulos aos quais vou direcionar minha ateno Brasil, a ilustrao e a palavra esto juntas, mas
nesta escrita. Faas o exerccio de olhar os ttulos, a partir de 1970 que a visualidade se manifesta
a capa, a contracapa (quarta capa), a lombada, as com maior intensidade. Em 1976, publicado
orelhas (se houver), as cores/motivos das folhas Ida e volta, de Juarez Machado, o primeiro livro
de guarda, a folha de rosto; passeie pelo miolo, sem palavra, que se torna obra modelar do gnero.
pare, retroceda, tire os olhos do livro e mire ao Alis, a Fundao Nacional do Livro Infantil
longe, volte novamente ao exemplar. Ou seja, e Juvenil (FNLIJ), desde 1981, premia, anual-
saboreie esse objeto, bem cultural. Nessa ao mente, os melhores livros editados pertencentes
lenta, aparentemente descompromissada, vamos categoria imagem. H quem os denomine livros
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sem texto, mas discordamos porque entendemos que a imagem, ao ser lida,
tambm um texto que contm proposta de sentido e vai ser atualizada
A leitura desses exemplares ocorre de modo para registrar e expressar pensamentos, emoes e
autnomo, entretanto, a linguagem visual ali fatos em suas vidas. Avanos tecnolgicos como
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
presente possui uma semntica prpria, constitu- a fotografia, em meados dos anos de 1800, filmes
da principalmente pelas imagens, num sistema no incio de 1900, e a televiso, na dcada de
organizado plasticamente, em seus componentes 1950, contriburam para ampliar a necessidade de
sintticos prprios de cor, forma, espao e figu- compreender o processo envolvido na comunica-
ratividade. Nessa combinao, emergem temas o com os recursos visuais.Tais avanos continu-
e conflitos por meio de narrativas, cujos enun- am a desenvolver-se em ritmo sem precedentes,
ciados discursivos seriam, por direito, ensinados e os processos educativos esto comprometidos
e aprendidos na escola, para uma leitura mais com a promoo de aprendizagens relativas
completa, que vai alm do verbal, considerando visualidade. Do mesmo modo que a alfabetiza-
o texto um todo de sentido. , pois, importante o da lngua escrita valorizada, a alfabetizao
que tu, professora, exercites a leitura dos livros de contempornea tem uma finalidade mais ampla,
imagens, tentando perceber como eles apelam, pois inclui a linguagem visual, baseando-se na
a partir do modo como se constituem, ao seu ideia de queimagensso lidas e seu significado
interlocutor, o estudante dos anos iniciais do comunicado pela leitura. Neste cenrio, o livro
Ensino Fundamental. de imagem seria um recurso que, pela fico e
Sabemos que, desde pequena, a criana con- ludismo, contribuiria para a educao do olhar.
templa e l imagens em diferentes suportes. Eu A leitura do livro de imagem faz-me lem-
lembro de brincar de ver ou criar seres no cu brar de um poema de Drummond que fala sobre
olhava uma nuvem que ora era um gato, depois o sentido das palavras na leitura: Chega mais
virava cobra, transformava-se em rvore e a brin- perto e contempla as palavras. / Cada uma /
cadeira durava enquanto o vento agisse sobre a tem mil faces secretas sob a face neutra. / e te
nuvem e o meu olhar significasse tais formas.Tu pergunta, sem interesse pela resposta, / pobre
tambm brincavas com nuvens? medida que ou terrvel que lhe deres: / trouxeste a chave?
se avana na escolaridade, entretanto, parece que (ANDRADE, 2008, p. 25-26). Quando se olha
se desaprende essa habilidade que exercita a a imagem, preciso contempl-la, ir e voltar
mente livremente. inegvel o papel cotidiano da vrias vezes, descobrir, encontrar um modo de
visualidade na sociedade atual, disponibilizando signific-la. Encontrar a chave possibilita abrir a
um contato intenso com o universo das imagens, porta que permite compartilhar da celebrao da
cuja ao envolve a todos, mas, ao mesmo tempo, leitura do livro de imagem. No basta descrever
e paradoxalmente, passa por um estado de invi- ou enumerar o que se v, necessrio estabelecer
sibilidade. Como alerta o ttulo deste texto, as relaes entre os elementos, por exemplo, cores,
imagens nos alcanam mas preciso que o nosso traos, formas. Precisamos perseguir uma cor e
olhar tambm as alcance. Para que essa interao tentar entender seu sentido, perseguir uma forma
acontea precisamos educar nosso olhar... geomtrica que tende a se repetir e tentar signifi-
A educao do olhar uma competncia c-la. H livros que revelam um carter narrativo
aprendida. O ver implica perspiccia para transpor explcito e outros, entretanto, utilizam-se de um
a superficialidade da imagem e absorver o que se percurso de leitura que no se mostra por meio
constitui em pano de fundo, e a complexidade dessa modalidade discursiva j consagrada; nestes,
deste processo, segundo Dondis (1976), exige as imagens vo se apresentando e cabe ao leitor
investimento na alfabetizao visual, embora a construir um caminho de significao.
utilizao de imagens para comunicao seja um Como estamos numa festa, cabe aos con-
procedimento antigo. Desde os primeiros dese- vivas ver o que prprio de cada um desses
nhos rupestres, as pessoas tm usado a visualidade pratos.Vamos aos livros de imagem?!
53
pelos dados da cena. Rita volta para casa a passos interno, apenas uma vela ilumina a noite, e os
largos. A vida se escondeu na rua, no se v mais trs se envolvem numa manta para se aquecer.
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
o verde, nem ovelhas, nem vacas que antes apa- L fora, a cerca continua dividindo o pasto das
reciam. O frio faz com que todos se recolham. vacas e das ovelhas, mas apenas a negra vista.
Ao virar a folha, na pgina 18, encontramos Seus olhos continuam buscando Rita, noite e
Rita dentro de casa com sua me e irmo. A dia, at que na pgina 23 a ovelha visita Rita
me reparte um po. No h adornos no espao que est acamada.
A ovelha como protagonista age (se os per- Quanto tempo dura a histria? Os indicativos
sonagens no agirem, no h histria). Convoca visuais sinalizam o ciclo das estaes. De cer-
outras ovelhas e, conforme anuncia a imagem pos- ta forma, a narrativa atualiza a estrutura dos
ta na quarta capa, resolvem com suas ls preparar contos clssicos: uma situao de estabilidade
agasalhos para a famlia de Rita. Passa o tempo, a inicial quando Rita e a ovelha negra brincam
cor vai voltando aos poucos ao ambiente externo rompida com a chegada do outono e do frio
seria sinal de que o inverno estaria indo embora? que se intensifica. A harmonia quebrada, a
Rita e o irmo esto em casa. Na mesa, apenas menina adoece e impe-se o clmax: Rita est
um po, semelhante a outro que j aparecera. A acamada. A soluo do conflito no ocorre pela
ovelha negra reaparece naquele espao com um interveno de algum elemento mgico como
carrinho. Na mesa, alm do po, uma garrafa com nos contos de fada tradicionais. As ovelhas se
leite e um queijo; Rita, o irmo e a me usam mobilizam para auxiliar quem est fragilizado.
a mesma roupa do incio da histria. Na cena No final, a tranquilidade se reestabelece.
seguinte, a famlia manuseia roupas tecidas com A narrativa no fica excluda desses livros de
a l das ovelhas. Cabe a Rita a blusa quadriculada, imagem h marcas que vo edificando o tempo,
feita com l negra e branca. O leitor pode pensar o espao, os personagens, o conflito, o ponto de
que a histria acabou na 37. Entretanto, ao virar vista de quem conta por meio de recursos da lin-
a folha, depara-se com duas pginas dominadas guagem visual. O carter sequencial manifesta-se
pelo vermelho (agora entendo que ele simboliza nessas produes que vo adentrando os espaos
coragem e energia nessa obra) e, no centro da 39, escolares contemporneos e sendo aceitas como
h um pequeno quadro centralizado, onde se v produes artstico-culturais destinadas criana.
as amigas juntas sorrindo. No entanto, mesmo tendo recursos do domnio
Em sntese, o conflito posto sutilmente. da narrativa esta uma linguagem que se apre-
O espao onde transcorre a ao rural, ora senta ao leitor implicando modos singulares de
externo ora interno inclui a casa da menina. percorrer as imagens que contam a histria.
55
histria de viagem, viagem pelo mundo e pela inverno. Dependendo da histria criada pelo lei-
leitura? Seria uma metfora da leitura? tor, a partir das imagens veiculadas no exemplar,
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
O menino e o cachorro entram no exem- a durao se altera. Ah, aqui como em outras
plar que o leitor manuseia e, aps o menino obras, o leitor, esse visitante que pousa no livro,
pegar um livro, ambos circulam por vrios ce- sempre o senhor do sentido do texto literrio.
nrios, visualizam pirmides do Egito, o Big Quanto ao modo de enunciar, ou seja, aos
Ben, a Torre Eiffel, a Torre de Pisa, o Cristo aspectos ligados ao modo como as imagens so
Redentor. Alm de observarem cenrios reais, formadas, convido-te a observar nesse exemplar:
os protagonistas atm-se ao clmax de algumas
a) A presena do vermelho (e suas nuan-
histrias: pobre de Peter Pan foi agarrado por
ces) e os sentidos que podem ser construdos
Capito Gancho;a bruxa est entregando uma
a partir dele. A cor marca o nome do autor na
linda ma vermelha para Branca de Neve,
capa e na folha de rosto; no miolo aparece em
ou seja, os lugares visitados so aqueles que
outras passagens. O vermelho, tradicionalmente,
encontramos em mapas, mas tambm aqueles
simboliza o princpio da vida, mas tambm o
construdos pela imaginao aps a leitura de
seu mistrio (CHEVALIER;GHEERBRANT,
livros escritos em diferentes tempos e lugares. Os
p. 944-946); uma cor que mobiliza o olhar
protagonistas chegam at o espao sideral onde
do observador e tambm expressa a tenso da
se juntam lua, Saturno e um foguete. Por fim,
ao posta numa cena, como nas pginas 16 e
o tapete pousa na terra, e o menino, seguran-
17. O Capito Gancho agarra Peter Pan, e a
do o livro, juntamente com seu cachorro, rega
ma vermelha na mo da bruxa est alinhada
uma pequena plantinha que tem s duas folhas.
ao lao, tambm vermelho, sobre a cabea da
Os detalhes do cenrio so omitidos, exigindo
Branca de Neve. Ser que o vermelho, aqui,
que o leitor atue sobre o branco da pgina e
simboliza a tenso de viver?
configure os detalhes do espao onde Capito
b) Todas as cenas do miolo do livro esto
Gancho agarra Peter Pan ou onde Alice corre
emolduradas por uma linha preta. Essa moldura
atrs do coelho.
rompida pelos protagonistas que se deslocam
Essa histria de viagem acontece no espao
entre as vrias imagens. O rastro do tapete
e tambm no tempo. Os personagens percor-
voador corta a linha preta da moldura, alertando
rem momentos histricos diversos: aps pegar
o leitor acerca da ao dos protagonistas.
o livro, vo ao perodo jurssico e conhecem
c) O corpo dos personagens est sempre posi-
dinossauros, depois acompanham as caravelas
cionado dirigindo-se direita do livro, reiterando
(que chegam e/ou partem) e ndios, passam
o movimento de seguir em frente o mesmo feito
(saem ou entram) por uma ampulheta, voltam
pelo leitor. Nesse sentido, cabe uma pergunta que
ao mundo da fico e, finalmente, retornam
tu vais me ajudar a pensar: O livro representa o
ao cenrio terrestre, onde a histria comeou.
que a leitura poderia provocar no leitor?
Durante o enredo, so observados por perso-
d) O menino do comeo e do final da
nagens infantis criados por Monteiro Lobato;
histria o mesmo (Fig. 3)? Que mudanas a
veem Pinquio, noutra cena, muitos animais,
viagem pela leitura poderia ter lhe propiciado?
lembrando aqueles da arca de No. Os animais
Ser que isso acontece tambm conosco?
que tm asas acompanham os protagonistas na
sequncia do enredo. Quando termina a hist- Aps me debruar sobre o exemplar, par-
ria? Quanto durou? Alguns minutos, uma hora, tilho contigo a pergunta da criana de 4 anos:
um dia, uma semana? No est escrito e tambm Me, a histria de qu? Se tivesse a palavra
no h marcas de passagem do tempo como talvez estivesse escrito:Era uma vez um menino
sol e lua, frio e calor que sinalizariam vero ou que estava entediado em casa. Certo dia, resolveu
59
dar uma volta com seu cachorro e, no passeio, Uma folheada rpida alerta que o exemplar
encontrou uma rvore. A rvore tinha duas por- no numerado, que predominam, em todas
tinhas no tronco.... A ausncia da palavra, en- as pginas, os tons escuros veiculados na capa e
tretanto, pressupe que a enunciao verbal do contracapa apenas algumas nuances de azul
livro de imagens gere histrias diferentes. Isso alteram essa sequncia cromtica. V-se ainda
pode ser complicado para a criana que escuta que o exemplar aberto, na capa e 4 capa, repete
eu contar o mesmo texto de uma forma e uma cena interna onde aparece o espantalho.
tu contares de outra. Entretanto, esses diferentes E a bruxa? Ela no mostrada visualmente na
modos de enunciar so um bom recurso para capa. Por qu? As aes de folhear o livro, olhar
ajudar o leitor iniciante a perceber que a imagem capa e contracapa e ler a sinopse posta na 4 capa
posta no livro apenas a representao de algo. levam-me a inferir que o exemplar constri uma
O co pode ser Duque, Lobo, Bidu. O co re- histria ocorrida noite e que, de alguma forma,
presentaria o companheiro na aventura. Depende o espantalho vai agir para resolver o problema
das experincias do leitor, esse senhor do texto. da bruxa que cai e se espatifa no cho. Mas
como o espantalho agiria se ele vive preso?
Carta 8 No gostei... as pginas Temos vises distintas de bruxas, mas, pela
literatura, as vimos como seres maus. Como ser
so tudo feia, E por que as pginas
a bruxa da histria? importante que o aluno
so feias?, tudo preto assim...
v olhando as imagens, pensando sobre elas e
(diz, passando a mo sobre a pgina): atribuindo-lhes sentidos. O professor, mediador
Estao noturna experiente, mostra e pode indagar para ajudar o
Chegamos, professora, ao ltimo prato da outro a ver, sem impor um sentido. Leitura nica
festana anunciada neste guia. Vem mais um no combina com literatura texto polissmico.
desafio, pois s vezes precisamos aprender a sa- Quanto materialidade do exemplar, alerto
borear uma comida. Eis a questo: Como ler que alguns livros tm folha de guarda aquelas
uma obra to escura? Criana gosta de colorido! localizadas entre a capa e a folha de rosto. Na
Ser que vo gostar? O que tu pensas a respei- folha de guarda da abertura desse ttulo, predo-
to? Ser que o ttulo foi escolhido levando em mina o tom azul (do cu) e no final, o marrom
conta aspectos artsticos do exemplar e no as (da terra). Essas cores teriam alguma relao com
condies de leitura dos possveis destinatrios? a histria? Tudo tem sentido, desde que nossos
A bruxa e o espantalho precisa, provavelmente, de olhos vejam e signifiquem o visto, e nossos olhos
mediao para ser acolhido pela criana. aprendem a ver e significar.
60
Fig. 4 Bruxa e
espantalho observam o
Magda Soares nos alerta que o ato de ler est associado ao que vai ser lido,
pois ler uma ao transitiva. Leitor e texto selam um pacto. Esse pacto
Referncias bibliogrficas
ANDRADE, Carlos Drummond de. A rosa do EDUCS, 2013. Disponvel em: http://www.
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Para a leitura de
O texto a seguir evidencia algumas estra- mais desafiadores em termos estticos.As noes
tgias utilizadas em Histrias em Quadrinhos abordadas devem amparar o mediador de leitura
(HQ) e em narrativas infantis construdas ape- na preparao de seu trabalho com os livros e os
nas com imagens ou com predominncia de jovens leitores, servindo a um estgio posterior
imagens (NI: narrativa por imagem). Mesmo ao de explorao do suporte fsico dos livros
sendo gneros distintos, HQ e NI so obser- (capa, ilustraes, desenhos, cores etc.), entre ou-
vadas aqui em suas caractersticas comuns. Os tros expedientes de sensibilizao para a leitura.
aspectos aqui comentados no esgotam as obras, Ao final de cada tpico, sugerimos atividades
mas sim fomentam a busca por significaes. concretas para a sala de aula. Os livros analisados
Pretende-se evidenciar estratgias narrativas e neste segmento anos iniciais do Ensino Fun-
grficas que tornam os livros do PNBE 2014 damental esto identificados no quadro abaixo:
1
Doutor em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho e professor adjunto do Depar-
tamento de Educao da Faculdade de Cincias e Letras de Assis (UNESP).
2
Adaptadores da obra original homnima de Monteiro Lobato.
3
Adaptadores para o formato de quadrinhos da obra original de Jlio Verne.
66
comentar com detalhe cada uma delas. Mas final da histria para evitar diminuir a surpresa
seguem sugestes de trabalho. do leitor. As HQ tambm costumam ser eco-
nmicas em volume de histria.
Trama Tomemos, por ora, um exemplo de anda-
Em primeiro lugar, abordaremos para voc, mento da trama nas HQ:
leitor, estratgias utilizadas para a construo
da trama. Adaptamos as propostas de Larivaille
(1974) e Eisner (2008), para dividir o andamento
de uma narrativa visual em trs momentos prin-
cipais: 1) um momento de contextualizao, em
que se apresentam para o leitor os personagens,
os espaos, os episdios bsicos que ajudam a
compor o mundo representado pelo texto; 2) um
estgio de desequilbrio, em que um ou mais pro-
blemas, ou desafios surgem, e mexem com aquela
ordem inicial; 3) um momento de reequilbrio, em
que se prope uma soluo para aquela situao.
Tais momentos no aparecem, necessariamente,
um aps o outro: em narrativas mais complexas
podem estar inclusive imbricados. Os problemas
(ou desequilbrio) podem aparecer desde o incio,
dentro do estgio de contextualizao, por exem-
plo. Os mediadores, em suas leituras pessoais,
podem ficar atentos a estes trs momentos, para Em Histrias da Carolina (p.27), Carolina e
depois compartilh-los com os alunos. Boco seguem para o jardim. Carolina est euf-
Embora com muitas variaes, a sequn- rica, porque ter bastante tempo para divertir-se
cia contextualizao desequilbrio reequi- com jardinagem. Boco est reticente, pois no
lbrio apresenta um recurso para a orientao consegue identificar algo que o incomoda. Os
da narrativa e do prprio leitor, facilitando a trs quadrinhos iniciais contextualizam o leitor
comunicao, sobretudo quando os leitores so sobre o que est acontecendo e apresentam os
iniciantes. Ao mediador interessa tambm saber personagens; igualmente sugerido na compo-
que uma disposio comum (mas no a nica) sio verbo-visual um problema (a dvida de
em histria em quadrinhos a seguinte: a) a Boco). O quarto quadrinho ressalta que algo
maioria dos quadrinhos, desde o incio, apre- de diferente vai acontecer, algo revelador este
senta os personagens e as circunstncias em que quadrinho faz o papel de transio na estrutura.
eles se encontram; b) uma sequncia concomi- O quadrinho final aponta a soluo, assim como,
tante ou posterior de quadrinhos apresenta os no caso, diverte o leitor.
problemas que incomodam os personagens; c) As narrativas por imagem (NI) apresentam
um quadrinho de transio (mais raramente, outras tantas variaes de estilo, abrindo novas
dois ou trs) alerta o leitor que alguma mu- possibilidades para o percurso da narrativa. O
dana acentuada vai ocorrer; d) um quadrinho espao mais generoso para a imagem quan-
final prope uma soluo. A transio que leva do por exemplo esta ocupa at duas pginas
a uma nova ordem (reequilbrio) acaba restrita, inteiras confere maior peso e autonomia s
67
lugar to rido. Depois de finalizada a ao do vive com desafios diversos. Mas, longe de ser
motorista, ele leva um susto e isso introduz um reduzida ao politicamente correto, Carolina
problema que motivar a continuidade narrativa, independente, vrias vezes sugerindo ambi-
com pequenos incidentes, at a surpresa final. guidade em seu comportamento (ver exerccio
Alm de frisar essa situao-problema, o media- proposto no final do tpico).
dor pode fazer perguntas que explorem os mis- Em Os pssaros, h dois personagens de-
trios da trama, como por exemplo: 1) De onde cisivos: o motorista do caminho e o peque-
vem aquele caminho e aqueles pssaros? 2) Por no pssaro preto. Os dois podem ser vistos de
que uma estrada daquela, que acaba num preci- maneiras distintas e dificilmente se reduzem
pcio? 3) Por que os pssaros so soltos naquele a este ou quele trao. O motorista mostra-se
lugar? 4) Por que um caminho to fechado? desde o incio afirmativo: quer libertar todos
os pssaros que trouxe no caminho e se dedi-
Personagens ca a isso mesmo com aquele que no quer ir
Fundamentais para a construo da trama e embora. Mas o motorista no se limita a essa
para chamar a ateno do leitor, os personagens determinao. Quem esse motorista bonacho,
ampliam por si os horizontes de possibilidades porm enigmtico? Por que libertou os pssa-
de significao de uma narrativa. Embora nas ros? Cumpria um dever ou soltou os pssaros
HQ e nas NI a construo do personagem pa- por conta prpria (talvez escondido do dono
rea, primeira vista, restrita aos seus traos (o da passarada)? Aquela tarefa seria rotineira para
desenho de cada um deles) e ao seu comporta- ele (pelo trajeto j batido da estrada que leva
mento ao longo da histria, as formas de reco- beira do abismo)? O personagem, por outro
nhecimento, de apresentao e as trajetrias de lado, tem uma compleio fsica pouco propcia
cada um, dentro e fora da obra (na imaginao aventura de que vai participar com os pssaros
do leitor), so amplas. no final. J o pssaro preto muda drasticamente
Em Histrias da Carolina, por exemplo, h seu comportamento ao longo da narrativa. Pri-
aspectos anteriores leitura que ajudam a definir meiro, aparece tmido, medroso, mas aos poucos
a personagem. O trao prprio aos desenhos ganha confiana at transformar-se em lder.
de Ziraldo, alm de familiar a geraes intei- E aqui tambm cabem perguntas: Por que era
ras desde os anos 1960, surge gil e inventivo, to medroso? Ele j conhecia o motorista e
sempre revelando algum grau de surpresa para gostava dele? Ele era mesmo medroso ou estava
o leitor. Outra caracterstica comum, aspecto apenas testando o motorista? Como um pssaro
este presente desde os desenhos de resistncia to franzino tem fora a ponto de carregar um
do autor ao regime militar no Brasil, a inquie- homem to barrigudo?
tude, a ousadia, a fuga da passividade. Carolina Eis outras atividades, relativas aos personagens,
irradia alegria, mas o desenhista no hesita em
que podem ser feitas com as obras comentadas:
descrever o desconforto fsico da garota, quando
ela segura uma minhoca com as mos (p.29). a) J comentamos sobre o perfil da perso-
Em texto localizado no incio do livro, Ziraldo nagem Carolina, de Histrias da Carolina. Para
expressa caractersticas distintivas de Carolina: realar a pluralidade de caractersticas, ler a his-
sua averso a modas passageiras, o amor pela torinha Barato total (p.16-20) e O jardim da
natureza e pela jardinagem, o senso de justia, a Carolina (p.48). Nas duas histrias, Carolina
opo por comida vegetariana, a alegria de viver, tem atitudes que afastam a ideia de menina
o respeito pelos companheiros, entre outras. Nas boazinha. Quais seriam essas atitudes?
69
b) Na obra E a mosca foi pro espao, enquanto exemplo, a imagem de um canivete aumenta a
a pequena mosca permanece presa, est segura. tenso. O leitor se antecipa e imagina que aquele
Tempo e Movimento
Embora esses temas meream anlise especfica e ofeream desafios
bem maiores do que aqueles que observaremos em seguida, destacaremos
alguns pontos comuns entre os termos e que podem ser tomados como
uma brevssima introduo para fins de mediao.Afora o desenvolvimento
da trama (que tem seus momentos determinados, sugerindo a passagem
do tempo), so diversas as estratgias utilizadas em HQ e NI para repre-
sentar o movimento dos personagens e, com isso, a passagem do tempo.
Ainda que sejam comuns os desenhos reproduzidos como fotografia
ou com efeitos fotogrficos (quando se quer realar a surpresa de um
personagem, com um close, por exemplo), de maneira geral as imagens
em seus variados estilos procuram concentrar dentro delas movi-
mentos vrios e tais movimentos (ilustrados) produzem uma simulao
de durao diferente por cena, fazendo ressaltar a ideia de tempo e at
de intensidade. Para tal constatao, observemos uma sequncia:
71
Eis algumas consideraes adicionais e ati- qualquer personagem. Muitas vezes, alis, os
vidades sobre este tpico: personagens, nesse tipo de enquadramento, so
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
a) A primeira noo a ser desenvolvida pelo apenas um ponto. Enfatiza-se o cenrio. Por
mediador a de que as narrativas acontecem isso, estes planos tendem a ser mais comuns no
em tempos diferentes e, em cada trama, um incio da narrativa. Observe que a primeira cena
quadrinho ou uma ilustrao no tm a mesma de E a mosca foi pro espao descrita em plano
durao da cena seguinte. At dentro de um geral: em meio aos prdios e s avenidas cheias
mesmo quadro possvel perceber variaes de carros, conseguimos localiz-la graas ao
no tempo, a partir do movimento dos persona- pontilhado de seu percurso. Antecipa-se para o
gens. Para introduzir essa noo entre os jovens leitor a imensido de espao a ser percorrido
leitores, pode-se pedir a eles que comparem a pelo bichinho. Na ilustrao final de 20 mil
durao das historinhas Alma Gmea (p.49-57) lguas submarinas, para ampliar a sensao de mis-
e O jardim de Carolina (p.58), em Histrias da trio que reveste o Nutilus, a nave mostrada
Carolina. A primeira parece se estender por uma a certa distncia, integrada ao oceano profundo.
tarde inteira, talvez invadindo a noite. J a se- As primeiras ilustraes de Os pssaros so todas
gunda historinha transcorre em poucos minutos. feitas em plano geral. A vastido de terra rida,
b) Os exemplos anteriores sobre o tempo por um lado, diminui o tamanho do caminho
e o movimento em cada quadrinho tambm -priso, mas tambm parece combinar-se com
servem de base para a investigao do mediador ele (ambos dificultariam a vida).
em outros textos. Mas podemos ir adiante! Em b) Plano conjunto: tambm tem a funo de
Vai e vem, as primeiras peripcias do garotinho contextualizar o leitor em relao ao cenrio e
na praia parecem se suceder rapidamente, ocu- difere do plano anterior (central) por destacar
pando, talvez, minutos. Tal sugesto no deve a paisagem, mas j apresentando personagens
ser tomada como regra exata, pois o garotinho identificveis pelo leitor. um plano de tran-
pode, depois dos primeiros sustos, ter titubea- sio: do plano geral para o plano mdio, em
do e voltado apenas mais tarde a se arriscar no que se destaca o personagem de corpo inteiro.
mar. As cenas seguintes (sobretudo o espao Por exemplo, quando o caminho de Os pssa-
de tempo entre uma e outra) certamente so ros chega ao seu destino, h uma sequncia de
mais longas, a comear por aquela em que a planos conjuntos: a ligeira aproximao ajuda o
gaivota carrega o menino para o centro de uma leitor a compreender, ao menos vagamente, o
tempestade. que est acontecendo (aos poucos o motorista
apresentado, bem como a ao que pretende
Enquadramento executar). Em 20 mil lguas submarinas, o plano
conjunto utilizado em dois momentos cen-
Enquadramento diz respeito ao modo trais: quando Aronnax se depara com a notcia
como os personagens e o cenrio so dispostos de mais um ataque do monstro marinho (p.4) e,
dentro de um quadrinho ou ilustrao. Utiliza- mais tarde, quando Nemo apresenta a Aronnax
se, para tanto, um conjunto determinado de pla- a biblioteca do Nutilus (p.19).
nos estes podem ter inspirao na linguagem c) Plano mdio: aquele em que o perso-
cinematogrfica. Vejamos alguns deles, a partir nagem ocupa o quadro de alto a baixo. Mesmo
da sugesto inicial de Robin (1974): contando com detalhes que tornam identificvel
a) Plano geral: o plano geral mostra ao leitor o cenrio onde se d a ao, o interesse maior
cenrios maiores, importantes para a trama. O est em destacar os traos e os movimentos dos
destaque dado para a paisagem, para o que personagens. Com poucas excees, cada um dos
est acontecendo como um todo, sem distinguir episdios de Os doze trabalhos de Hrcules iniciado
73
por planos que esto entre o conjunto e o mdio. (apartamentos, jardins, num ponto da rua ou da
Em Os pssaros, a sequncia de cenas relativas ao praia), predominam os planos mdio e aproxi-
Toda esta descrio anterior acerca de pla- sucedem nessa ordem (apresentando o cenrio e a
nos de leitura bastante introdutria e no ao principal). Essa sequncia s interrompida
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
capaz de mostrar a enorme variedade de solu- por um close, que destaca o olhar terno do mo-
es, principalmente advindas com o desenvol- torista para os pssaros que voam. J a interao
vimento do cinema, da televiso e da indstria entre o motorista e o pequeno pssaro feita com
grfica. Os planos, por sua vez, no aparecem uma sequncia de planos mdios: conseguimos
isolados, mas sim em permanente combinao observar as reaes de ambos, mas as imagens
com outros. De todo modo, feita essa introdu- priorizam o espao em que esto (o limite entre
o, podemos nos conectar com a contribuio a priso e a liberdade). Para quebrar a monotonia
dos planos para a narrativa ilustrada e utilizar dessa sucesso de planos mdios, inclui-se entre
este saber na mediao de leitura. eles uma imagem em plano conjunto. J em Vai
A sucesso de quadrinhos ou imagens, cada e vem, praticamente a narrativa toda construda
um com determinado enquadramento, tambm com plano conjunto: o garotinho est bem de-
contribui para o movimento da narrativa. Se lineado e conseguimos ver suas reaes. E qual
observarmos, a sequncia de planos sempre pr- o expediente utilizado para conferir agilidade e
ximos (mdio, aproximado e close) amplifica no tenso dentro de uma narrativa montona em
s a tenso em Cena de rua, mas tambm o cres- termos de planos? Cada vez que o leitor vira a
cente desconforto com a situao do menino. pgina, ele encontra um novo e cada vez mais
Em 20 mil lguas submarinas, quando Ned per- surpreendente desafio para o garotinho.
gunta a Nemo a razo pela qual eles no podem A forte influncia exercida pela mdia entre
matar baleias (p.39), a sucesso de quadrinhos as novas geraes leva necessidade de enfren-
mostra no s a resposta categrica do Capito, tamento desse tema. O ritmo e boa parte dos
mas tambm a situao de indefinio que per- efeitos pretendidos por narrativas grficas e au-
meia a vida dos prisioneiros do Nutilus. Isso diovisuais (filmes, telenovelas etc.) so ditados
representado por passagens abruptas: utiliza-se por sequncias de enquadramentos, muitas vezes
um plano conjunto, seguido de um plano apro- j esquemticos. Ou seja, os planos criam leitura,
ximado, depois dois quadrinhos em close (com ateno, compreenso, nfases etc., e tais efeitos
a resposta dura do Capito) e, finalmente, um se fazem reconhecer por jovens leitores de
plano americano. livros e mdias variadas. A estratgia de efetuar
Quanto mais radicais as mudanas de pla- cortes drsticos (saltando de um plano mdio
no (um plano conjunto sucedido por um close, para um super close, por exemplo) utilizada por
por exemplo), mais velocidade e mais tenso seriados de ao para aumentar a tenso. Sries
se imprime narrativa. No caso da cena de 20 de comdia lanam mo de sequncias em que
mil lguas submarinas, as mudanas drsticas de prevalecem mudanas suaves, que transitam en-
planos tambm inspiram a ideia de conflito, tre planos mdios e aproximados, sendo raros
de dvida, de no se saber o que fazer. Afinal, os closes. Alm de evitar aumento da tenso, isso
Aronnax e seus companheiros, repentinamente, tambm ajuda a manter o espectador concen-
se veem num mundo muito diferente daquele trado, para que ele possa acompanhar as piadas.
que eles conheciam. Com isso queremos dizer que uma linguagem
Em Histrias da Carolina, a sequncia de ce- estruturada perpassa os discursos imagticos, e
nas em que os garotos brincam de queimada saber reconhec-las ajuda no percurso de leitura.
(p.58) conta com um plano conjunto, sucedido Vejamos atividades introdutrias que po-
por quadros em plano mdio e o final, para dar dem ser feitas em sala de aula:
destaque soluo, num plano aproximado. Em a) Selecionar imagens com diferentes pla-
Os pssaros, planos gerais, conjuntos e mdios se nos como os comentados anteriormente. O
75
Profundidade
Tambm relacionada distribuio dos ele-
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
saltar para fora do livro observe a obra. Ao cidade de Micenas. Para efeito didtico, entre as
mesmo tempo, o leitor quase obrigado a se estratgias utilizadas para representar um grupo
planos que aproximam e mantm o leitor bem nas ilustraes finais, o exerccio de transio
perto do garotinho e de seu infortnio. Para am- lana mo de outro expediente: o ponto de
Categoria 3 . Anos Iniciais do Ensino Fundamental
pliar a ideia de opresso, esse ponto de vista, de vista utilizado simula a ideia de que o observa-
to prximo, parece comprimir os personagens, dor ficou de ponta cabea, o que reala no s
a ponto de eles ficarem disformes. J em Certos a sensao de liberdade que mostramos antes,
dias, a narrativa intimista realada pelo uso di- mas tambm a surpresa que o leitor ter adiante.
ferenciado dos ngulos. O dilogo inicial entre Fazer com que o jovem leitor compreenda o
me e filha mostrado a partir do ponto de vista papel do ponto de vista a partir do qual as cenas
de um observador que tambm no parece estar so construdas no esgota as possibilidades de
no cho, mas um pouco acima, bem prximo, significao da obra, mas sim ajuda a descortinar
como se estivesse espreita. Em Boule & Bill, a virtudes estticas que criam sentido.
soluo encontrada na composio para mostrar
todos os elementos necessrios para que o leitor
Consideraes finais
entenda o mal-estar do cachorrinho, em Aladim
no jardim (p.27), foi construir a imagem a partir Como dissemos no incio, procuramos neste
do ponto de vista de um observador que est texto mostrar ferramentas narrativas e grficas
num nvel bem mais alto do que o nvel da rua. que permeiam HQ e NI. Tais ferramentas no
A partir destes entendimentos, seguem ob- so as nicas e, mesmo que tenhamos reduzido
servaes: alguns expedientes a um esquematismo breve,
esperamos que eles possam ampliar as possi-
a) Em Histrias da Carolina, praticamente
bilidades de abordagem dos livros tratados. As
todos os quadros so feitos a partir do ponto
noes elencadas tambm no devem ser to-
de vista de um observador que est no cho, no
madas como regras absolutas. Servem a diversas
mesmo nvel dos personagens. Numa rarssima
situaes, mas no a outras. Devem ser testadas
exceo (p.61), Carolina alerta sua amiga de que
e analisadas a cada nova narrativa ilustrada. A
o dolo Zeca Bigodinho est no restaurante.
melhor literatura de fico busca sempre alter-
Indague seus alunos: Por que a cena teria sido
feita a partir do alto? Talvez para sugerir alguma nativas e modos originais para a representao
distncia entre as garotas, o garom e o dolo. do mundo. No caso das narrativas ilustradas,
Caso a cena fosse vista do cho, as garotas pare- ainda mais com a evoluo tecnolgica das d-
ceriam estar muito mais prximas de Zeca. Na cadas recentes, a experimentao em termos de
pgina seguinte, veem-se os mesmos elementos, recursos grficos intensa. De qualquer modo,
a partir do cho. Neste caso, as garotas j esto aps estas noes introdutrias, esperamos que
prximas, conversando com o dolo. Converse os livros do acervo 2014 possam ser vividos
com os alunos e pergunte se eles compreendem de maneira mais intensa, mais indagativa, mais
a funo destas nuances na composio. inquieta e mais colorida. E sobretudo desejamos
b) Em E a mosca foi pro espao, o mediador que sejam mais partilhados em interpretaes!
pode fazer comentrios relevantes acerca dos
elementos da trama. As cenas so construdas Referncias bibliogrficas
a partir de um observador que est no nvel EISNER,W. Narrativas grficas de Will Eisner. So
da mosca, ainda que ela viaje at mesmo pelo
Paulo: Devir, 2008.
espao sideral. Essa estratgia aproxima o leitor,
fazendo-o acompanhar de perto a trajetria do LARIVAILLE, P. Lanalyse (morpho)logique du
bichinho. Simbolicamente, a maior parte das rcit. Potique, Paris, 19, 1974.
imagens conta com fundo branco, ampliando ROBIN, C. Travaux dirigs et bande dessine. Socit
a sensao de se estar solto no ar. No entanto, Universitaire dditions et de Librairie, 1974.
Obras selecionadas
PNBE
2014
80
Eu vi!
UM ELEFANTE
Texto e ilustraes: SE BALANA...
Fernando Vilela
Texto e ilustraes:
Editora: Escarlate Marianne Dubuc
Categoria: Textos em prosa Editora: DCL
Categoria: Textos em prosa
O BEB DA O SACO
CABEA AOS PS Texto e ilustraes: Ivan Zigg
Texto: Victoria Adler Marcello Araujo
Ilustraes: Hiroe Nakata Editora: Duetto
Editora: Editora Globo Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa
81
UM GATO? BORBOLETINHA
Texto e ilustraes: Texto: Andreia Moroni
Guido van Genechten Ilustraes: Daniela Galanti
Editora: Gaud Editorial Editora: Carochinha
Categoria: Livros de Categoria: Textos em verso
narrativas por imagens
Eu te disse
O BOSQUE ENCANTADO
Texto e ilustraes: Taro Gomi
Texto: Ignacio Sanz
Editora: Berlendis &
Verteccchia Editores Ilustraes: Noem Villamuza
Categoria: Textos em prosa Editora: Macmillan
Categoria: Textos em verso
83
BRANCA DE NEVE
Texto: Jacob Grimm e Wilhelm Grimm
Adaptao: Laurence Bourguignon
Iludstraes: Quentin Grban
Editora: Comboio de Corda
Categoria: Textos em prosa
MINHOCAS COMEM
QUEM TEM MEDO
AMENDOINS
DE MONSTRO?
Texto e ilustraes: Elisa Ghin
Texto: Ruth Rocha
Editora: Pequena Zahar
Ilustraes:
Mariana Massarani Categoria: Livros de
narrativas por imagens
Editora: Richmond
Categoria: Textos em verso
87
CURUPIRA, COACH!
BRINCA COMIGO Texto: Rodrigo Folgueira
Texto: L Carvalho Ilustraes: Poly Bernatene
Ilustraes: Susana Rodrigues Editora: EdiPUCRS
Editora: Bamboozinho Categoria: Textos em prosa
Categoria: Textos em prosa
NO! A VISITA
Texto e iustraes: Texto e iustraes:
Marta Alts Lcia Hiratsuka
Editora: Escarlate Editora: Farol Literrio
Categoria: Textos em prosa Categoria: Livros de
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
RINOCERONTES NO
COMEM PANQUECAS
Texto: Anna Kemp
Ilustraes: Sara Ogilvie
Editora: Paz & Terra
Categoria: Textos em prosa
E A MOSCA O SEGREDO DE
FOI PRO ESPAO RIGOBERTA
Texto e ilustraes: Texto: Raquel Marta Barthe
Renato Moriconi Ilustraes: Leticia Asprn
Editora: Escala Educacional Editora: Biruta
Categoria: Livros de Categoria: Textos em prosa
Imagens e Livros de
Histrias em Quadrinhos
FUMAA
Texto: Antn Fortes
Ilustraes: Joanna Concejo
Editora: Editora Positivo
Categoria: Textos em prosa
98
Campees
Texto: Fiona Rempt
Ilustraes: Nolle Smit
Editora: Manati
Categoria: Textos em prosa
MARCU GALANTE
Texto: Marcos Bagno Texto e ilustraes:
Editora: Posigraf Joo Proteti
Categoria: Textos em prosa Editora: Cortez Editora
Categoria: Textos em verso
PENAS DE GARA
Texto: Auta de Souza
Ilustraes: Rosinha
Editora: Jujuba
Categoria: Textos em verso