Psicologia escolar no Brasil: consideraes

e reflexes histricas

School psychology in Brazil: appreciation

and historical reflections

Rejane Maria BARBOSA1

Clasy Maria MARINHO-ARAJO1

Resumo
O presente artigo apresenta um panorama histrico da psicologia escolar no Brasil desde a transio do sculo XIX para o XX,
com a formao dos primeiros laboratrios de psicologia para estudos de crianas com problemas de aprendizagem, consti-
tudos, principalmente, a partir da influncia norte-americana e francesa. Discutem-se, ainda, momentos posteriores de crise,
localizados na dcada de 1980, e a busca por novas bases terico-metodolgicas para a atuao. O artigo est dividido em duas
partes: em primeiro lugar, apresentam-se um panorama dos principais fatos histricos e dados de pesquisas acerca das con-
cepes e da atuao em psicologia escolar no cenrio brasileiro; posteriormente, discutem-se temas contemporneos que
emergiram a partir de um movimento de ressignificao das prticas de algumas aes que vm sendo propostas a partir da
dcada de 1990.
Unitermos: Psicologia escolar. Histria da psicologia. Psiclogo educacional.

Abstract
This article presents an historic overview of School Psychology in Brazil covering the transition between the XIX and XX centuries, with the
creation of the first psychology laboratories for studies of children with learning difficulties, mainly resulting from the influence of North
America and France. The subsequent period of crisis in the 1980s is also discussed, as is the search for new theoretical and methodological
bases for involvement. The article is divided into two parts. First, it presents an overview of the main historical facts and data from research
into concepts and involvement in school psychology in the Brazilian setting. Subsequently, contemporary issues are discussed that emerged
from a movement towards the re-signification of the practice of certain actions that have been proposed since the 1990s.
Uniterms: School psychology. History of psychology. Educacional psychologists.
PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Este trabalho apresenta uma reviso bi-
bliogrfica sobre a histria da psicologia escolar no
Brasil, isto , das construes ocorridas na interface
da cincia psicolgica com o sistema educacional.
Como se ver no decorrer desta exposio, a relao
estabelecida entre psicologia e educao revela-se
bastante satisfatria para ambas, uma vez que pos-
suem pontos de interesse convergentes, como, por
exemplo, a relao entre desenvolvimento e apren-
dizagem.

1
Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Laboratrio de Psicognese. Campus Universitrio Darcy Ribeiro, ICC Sul, 70900- 910, Braslia, DF, Brasil.
Correspondncia para/Correspondence to: C.M. MARINHO-ARAJO. E-mail: <claisy@unb.br>. 393

Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro 2010

 O artigo apresenta, na primeira seo, fatos
histricos ocorridos a partir do sculo XIX e reflexes
acerca das concepes e formas de atuao em psi-
cologia escolar. Na segunda seo, discutem-se temas
contemporneos que emergiram a partir de um movi-
mento de ressignificao das prticas de trabalho do
psiclogo escolar, alm de aes que vm sendo
propostas em alguns contextos de trabalho a partir da
dcada de 1990.
A trajetria da psicologia escolar no Brasil
Um dos primeiros movimentos da psicologia
escolar no sculo XIX estava ligado aos trabalhos
realizados por Stanley Hall, nos Estados Unidos. Dentre
eles, destacam-se a publicao de um artigo no ano de
1882 sob o ttulo: O contedo da mente das crianas
quando ingressam na escola, e o surgimento de clnicas
e revistas de divulgao de pesquisas ligadas, princi-
palmente, rea da psicometria e da psicologia experi-
mental (Pfromm Netto, 2001).
No cenrio europeu, sobressaa a psicologia
escolar desenvolvida na Frana, caracterizada princi-
palmente pela interveno psicolgica junto aos alunos
com necessidades escolares especiais e pelos trabalhos
desenvolvidos por Alfred Binet, que focalizava, dentre
outros objetivos, o desenvolvimento de instrumentos
psicomtricos capazes de avaliar a inteligncia humana
(Gomes, 2004).
A psicologia escolar norte-americana e a fran-
cesa configuraram-se como as duas principais fontes
de influncia na rea por todo o mundo, inclusive no
Brasil. A esse respeito, Campos e Juc (2006, p.37) comen-
R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO
taram: (a psicologia escolar no Brasil) se configurou
menos como cincia experimental, voltada para a
pesquisa bsica, produo de conhecimentos, e mais
como um campo de aplicao na medicina e na educa-
o. Estava voltada para o trabalho tcnico, para a
implementao das teorias desenvolvidas em pases
como os Estados Unidos e os da Europa.
Cruces (2006, p.20) destacou que a psicologia
desenvolveu-se no Brasil principalmente para atender
problemas da educao, sobretudo a formao de
professores, mas no como rea especfica de atuao
394 em psicologia escolar (Campos & Juc, 2006). Nessa
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perspectiva, foram criados, em vrios estados brasileiros,
laboratrios de psicologia ligados s escolas normais,
onde eram desenvolvidas pesquisas junto aos alunos
com necessidades especiais e dificuldades de apren-
dizagem (Antunes, 1999).
Durante o perodo de 1889 a 1930, conhecido
como Repblica Velha, instrumentos psicolgicos na
medio e classificao de indivduos em instituies
mdicas e educacionais comearam a ser utilizados em
grande escala, o que demonstra a influncia da psico-
logia norte-americana, principalmente no que se refere
ao trabalho do psiclogo desenvolvido junto s insti-
tuies escolares (Cruces, 2006).
No incio da psicologia escolar no Brasil, evi-
denciou-se o carter clnico e teraputico das inter-
venes realizadas; vale destacar, nesse sentido, o livro
de Franco, datado do ano de 1915 e intitulado Noes
de pedagogia experimental, que, alm de trazer reflexes
sobre as capacidades mentais elementares, apresentava
definies de retardatrios escolares e comentrios acer-
ca da educao especial de deficientes visuais e audi-
tivos em consonncia com estudos de Binet, Simon e
Pestalozzi (Pfromm Netto, 2001).
Tambm no incio do sculo XX, Clemente
Quaglio realizou pesquisa sobre deficincia mental em
escolares, utilizando instrumento de medio da inteli-
gncia desenvolvido por Binet e Simon. Laboratrios
de psicologia espalhados pelo pas produziram diversas
pesquisas com foco na medio do desenvolvimento
mental, aprendizagem e maturidade para leitura e escrita
por meio de testes (Gomes, 2004).
Outros trabalhos, como os realizados pela Seo
de Higiene Mental Escolar, subordinada ao Departa-
mento de Educao do Estado de So Paulo, contem-
plaram o ensino de deficientes mentais e a assistncia
s crianas-problema, mantendo o interesse por temas
relacionados s dificuldades de aprendizagem.
Porm, se por um lado predominou a con-
cepo clnica e classificatria no tratamento dos proble-
mas de aprendizagem, tambm estiveram presentes
outras concepes que procuravam compreender as
relaes do indivduo com o seu contexto social. Dentre
os principais representantes de tais ideias, destacaram-
-se Helena Antipoff, Manoel Bomfim e Anbal Teixeira
(Bock, 1999; Cruces, 2006).
2010
 Portanto, a principal caracterstica da atuao
em psicologia escolar durante a primeira metade do
sculo XX foi o carter remediativo com o qual se trata-
vam os problemas de desenvolvimento e aprendizagem.
Esse fato evidencia a forte influncia da medicina e a
consolidao de uma atuao clnica no trabalho do
psiclogo escolar junto aos contextos educacionais, nos
quais se privilegiava o enfoque psicomtrico por meio
da avaliao da prontido escolar, da organizao de
classes para alunos considerados especiais, dos diagns-
ticos e dos encaminhamentos para servios especiali-
zados (Campos & Juc, 2006; Guzzo, 2001).
No mbito da construo e consolidao da
psicologia no cenrio brasileiro, os anos de 1960 e 1970,
marcados pela movimentao civil em oposio ao
regime poltico, viram acontecer tambm, dentro da
rea, reivindicaes pela ressignificao da relao da 2001).
psicologia com a sociedade. Dentre as consequncias
dessa mobilizao est o surgimento de novas reas de
formao e atuao ligadas principalmente rea da
sade e da educao (Campos & Juc, 2006).
Os anos de 1970 tambm se caracterizaram,
no mbito da educao, pela promulgao da lei n
5.692/71, que ampliou o sistema educacional e efetivou
a expanso da escolaridade obrigatria e gratuita,
trazendo mudanas significativas no contexto escolar.
O aumento no quantitativo de alunos advindos das
mais diversas realidades socioculturais ocasionou difi-
culdades de adaptao do sistema nova realidade,
tanto em termos de infraestrutura das escolas quanto
em termos de concepes e metodologias de apren-
dizagem adequadas ao novo panorama educacional.
Por conseguinte, observou-se um crescimento da de-
manda de alunos com dificuldades de aprendizagem
que extrapolavam o entendimento e as intervenes
A prtica das intervenes acima mencionadas
provocou, ao longo das duas dcadas seguintes, expli-
caes para o fracasso escolar baseadas nos resultados
obtidos por meio de instrumentos de medio da inteli-
gncia, atributos afetivos, motores e outros que ora
localizavam a problemtica no indivduo, ora relaciona-
vam as dificuldades escolares s condies socioeco-
nmicas e/ou ao ambiente familiar (Collares & Moyss,
1996; Patto, 1999).
Porm, ao contrrio do que pretendiam os psi-
clogos - esclarecer as causas e tratar as dificuldades de
aprendizagem -, tais intervenes trouxeram prejuzos
ao desenvolvimento dos alunos e contriburam para a
passividade dos agentes escolares, uma vez que a ideia
de melhora associava-se ao poder de cura delegado
medicina e psicologia (Campos & Juc, 2006; Maluf,
Assim, a psicologia alcanou reconhecimento
como detentora de um saber que lhe autorizava explicar
o fracasso escolar, destinando-se a atribuio de solu-
cionar as queixas escolares, principalmente por meio
do atendimento ao aluno (Kupfer, 2004). Fatores como a
interao professor-aluno em sala de aula e a diversi-
ficao de estratgias de ensino que consideram as-
pectos peculiares do contexto sociocultural e escolar
do aluno continuaram no se configurando como rele-
vantes para a compreenso das dificuldades de apren-
dizagem.
Diante do exposto, constata-se que a relao da
psicologia com a educao aconteceu de forma assi-
mtrica, pois aquela explicava os fenmenos e ditava
procedimentos de tratamento, contribuindo para pro-
cessos de categorizao, segregao e marginalizao
do que considerado diferente (Marinho-Arajo &
Almeida, 2005; Neves, 2005; 2001).
PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

pedaggicas dos docentes j adaptadas ao antigo
contexto (Marinho-Arajo & Almeida, 2005).
Diante dessa situao, a psicologia, com seu arca-
bouo psicomtrico e clnico, foi chamada para auxiliar
o sistema educacional a fim de se compreenderem as
queixas escolares. Tais atividades, especficas do psic-
logo, contavam com respaldo cientfico devido aos
critrios de neutralidade, quantificao e classificao,
em consonncia com a proposta positivista, bastante
utilizada na poca (Massimi, 1990).
A insatisfao dos psiclogos escolares com sua
atuao no final da dcada de 1970 provocou uma crise
que se prolongou pelas duas dcadas seguintes. Esse
perodo se caracterizou pela produo de reflexes e
pesquisas que evidenciavam os entraves causados por
concepes remediativas e circunstanciais aplicadas ao
processo educativo, alm de repercusses que origi-
naram desestabilizao e insegurana na atuao em
psicologia escolar, uma vez que os procedimentos
convencionais no mais respondiam com eficcia s
demandas do contexto. 395

Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro 2010

 O avano das discusses propiciou, no final dos
anos de 1980 e incio da dcada de 1990, a criao da
Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional
(ABRAPEE), acontecimento importante para a delimi-
tao da rea de psicologia escolar. A entidade vem
contribuindo, desde ento, com a divulgao de refle-
xes acerca da identidade do psiclogo escolar, dos
conhecimentos psicolgicos que se aplicam rea e
das possibilidades de atuao em espaos educacionais.
Vale destacar, ainda, que a partir dos anos de
1990, a Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Gra-
duao em Psicologia (ANPEPP) vem produzindo uma
intensa discusso acerca da atuao em psicologia esco-
lar por meio do Grupo de Trabalho (GT) de Psicologia
Escolar: pesquisa, formao e prtica, que investiga e
produz reflexes tericas e interventivas acerca da
psicologia escolar.
Uma anlise de publicaes veiculadas por essas
instituies, e ainda de outros trabalhos, explicitou o
incmodo com prticas psicolgicas discriminatrias
e individualizantes no contexto escolar (Almeida, 2002;
Cruces, 2006; Kupfer, 2004; Patto, 1999; Senna & Almeida,
2005; Souza, 2004). Dessa forma, tornava-se evidente a
necessidade de rever concepes e procedimentos,
devendo ocorrer uma mudana na forma como o psic-
logo escolar atuava, ento baseada em um modelo clni-
co, que, segundo Souza (2004, p.35):
... o reflexo de uma viso de mundo que explica a
realidade a partir de estruturas psquicas e nega as
influncias e/ou determinaes das relaes insti-
tucionais e sociais sobre o psiquismo, encobrindo as
arbitrariedades, os esteritipos e preconceitos de
que as crianas das classes populares so vtimas no
processo educacional e social.
R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO
A literatura produzida a partir de 1990 trazia, ain-
da, muitas publicaes acerca das concepes que
embasaram a atuao da psicologia escolar no sculo
XX e a necessidade de ressignificao de suas prticas.
Dentre os temas, encontravam-se discusses acerca da
adoo de uma postura crtica e comprometida com o
desenvolvimento social e com a incluso por parte do
psiclogo escolar (Campos, Lopes, Onofre, Alexandre &
Silva, 2005; Guzzo, 2005; Souza, 2004;); da atuao do
psiclogo escolar como membro efetivo do contexto
educacional (Arajo, 2003; Marinho-Arajo & Almeida,
396 2005; Neves & Almeida, 2006); das reflexes sobre a
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formao e a atuao do psiclogo escolar na sociedade
atual (Mira, Tardin & Pedroza, 2005).
Recentemente, a partir do ano 2000, observou-
-se o avano da discusso terica acerca da atuao do
psiclogo escolar. Dentre os temas contemplados esto
a atuao institucional, a participao do psiclogo
escolar na formao de professores e na elaborao do
projeto poltico pedaggico da escola e experincias
de estgios baseadas em metodologias de pesquisa-
-ao, por exemplo. Tais trabalhos buscaram uma articu-
lao maior da psicologia com o contexto da escola,
demarcando novos focos de interveno na rea (Arajo,
2003; Guzzo, 2001; Guzzo & Weschler, 2001; Marinho-
-Arajo, 2007; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Martnez,
2006; 2007; Neves, 2001; 2007; Novaes, 2001).
Acerca da atuao da psicologia escolar no
cenrio brasileiro contemporneo, Cruces (2006) ressal-
tou que, em locais como o Distrito Federal, a psicologia
escolar dispe de uma organizao mais estruturada,
com psiclogos escolares atuando em equipes multidis-
ciplinares de atendimento e apoio ao processo de apren-
dizagem na rede de ensino pblico. Esses profissionais
contam, ainda, com formao continuada oferecida pela
Universidade de Braslia desde 1995 (Arajo & Almeida,
2006; Marinho-Arajo & Almeida, 2005; Marinho-Arajo
& Neves, 2007; Neves & Almeida, 2006).
Entretanto, a autora destacou, tambm, a reali-
dade na maioria dos demais estados brasileiros, que
bastante diferente: ainda nos defrontamos tambm
com prticas avaliadoras e classificatrias e somos co-
brados para desempenhar este papel em grande parte
das instituies educacionais que frequentamos (Cruces,
2006, p.28).
Com relao a esse assunto, Rossi e Paixo (2006)
desenvolveram pesquisa no Distrito Federal com o obje-
tivo de verificar qual a representao social de professores
e psiclogos escolares acerca da atuao da psicologia
na escola. Os resultados revelaram que, apesar da fre-
quncia maior de psiclogos escolares em muitas esco-
las da rede pblica, os professores ainda associavam a
atuao psicolgica a um trabalho predominantemente
clnico e individualizado. J para os psiclogos escolares,
o trabalho relacionava-se mais a questes de preveno
e de desenvolvimento do coletivo (Rossi & Paixo, 2006).
Outra investigao, realizada no Rio Grande do
Norte por Campos e Juc (2006), a respeito das deman-
2010
das do mercado para o psiclogo escolar concluiu que,
para professores e diretores, a psicologia escolar est
vinculada resoluo dos problemas apresentados
pelos alunos a partir de um atendimento individualizado.
Acredita-se que a discrepncia de opinies acer-
ca do papel da psicologia escolar se deva ao percurso
da psicologia desde seu surgimento at os dias atuais.
So muitas as divergncias externas e internas prpria
rea da psicologia escolar. Diante dessa constatao,
vale destacar algumas temticas centrais que vm aju-
dando a delinear novas possibilidades de atuao, como
as definies de psicologia escolar e psicologia educa-
cional, lcus de atuao do psiclogo escolar e novas
possibilidades de ao junto escola.
Reflexes em psicologia escolar na atualidade
Como assinalado na seo anterior, a psicologia
escolar atravessa uma fase de questionamento acerca
da sua atuao, na qual convivem intervenes diver-
gentes; algumas que ainda se coadunam com con-
cepes predominantes na primeira metade do sculo
XX e outras que, de forma inovadora, procuram esta-
belecer novas aes ao psiclogo escolar junto ao con-
texto educacional (Campos & Juc, 2006; Cruces, 2006).
A esse respeito, Maluf (2001, p.65) afirmou:
preciso reconhecer que a psicologia convive, neste
incio de um novo sculo, com paradigmas diversos
inspirados por diferentes concepes do real ...
convivemos com profundas discordncias a respeito
do estatuto do saber cientfico. Este , em nosso
entender, um dos muitos desafios que enfrenta o
psiclogo e mais especificamente o psiclogo que
trabalha no campo da educao.
Tambm Marinho-Arajo e Almeida (2005, p.69)
destacaram: momento da psicologia escolar inten-
sificar reflexes na busca de maior criticidade sua
formao e atuao, diante de um cenrio poltico-
-econmico que agudiza, ainda que de forma cada vez
mais sutil, o controle social e as graves desigualdades
que se configuram no panorama histrico atual.
Em consonncia com essas afirmaes, veri-
ficou-se a necessidade de refletir sobre algumas cons-
trues terico-metodolgicas atuais, sinalizadas no
final da seo anterior, acerca da definio da psicologia
e seu trabalho na interface com a educao e ainda so-
bre outros assuntos referentes ao lcus de atuao do
psiclogo escolar e formas de interveno no contexto
educacional.
Uma primeira questo refere-se divergncia
de entendimento sobre os termos psicologia escolar e
psicologia educacional. Para alguns estudiosos, trata-
-se de reas com especificidades distintas: uma rela-
cionada produo de conhecimentos psicolgicos
que se direcionam educao, e outra, aplicao des-
sas construes tericas junto comunidade escolar.
De acordo com Martinez (2006), a psicologia es-
colar a expresso da psicologia no mbito educa-
cional, com predominncia da aplicao dos saberes
psicolgicos no processo educativo e, ocasionalmente,
com produo cientfica. Em seu prprio relato: consi-
deramos a psicologia escolar como um campo de
atuao profissional do psiclogo (e eventualmente de
produo cientfica) caracterizado pela utilizao da
psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contri-
buir para otimizar o processo educativo (Martinez, 2006,
p.107).
Nessa perspectiva, destacaram-se, por exemplo,
os trabalhos de participao do psiclogo escolar na
elaborao e implantao da proposta pedaggica da
instituio escolar. A autora localizou, no desenvolvi-
mento dessa atividade, a aplicao de vrias funes
especficas do profissional de psicologia, como o tra-
balho de assessoria psicolgica para planejamento,
interveno e avaliao do projeto poltico-pedaggico
(Martnez, 2006).
Outras reflexes da autora relacionaram a
atuao do psiclogo escolar ao desenvolvimento da
criatividade na escola, verificando como os conheci-
mentos produzidos a partir da investigao psicolgica
podem contribuir para uma prtica educativa mais pro-
PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL
dutiva para a formao, nos alunos, das capacidades e
caractersticas necessrias para desempenho criativo
em seus diferentes contextos de atuao, presentes e
futuros (Martnez, 2001).
Algumas construes tericas discutem as con-
sequncias da separao da psicologia escolar e da psi-
cologia educacional em duas reas profissionais distin-
tas: uma de aplicao do saber psicolgico realidade
e outra de produo terica de conhecimentos psicol-
gicos aplicados educao. A esse respeito, Marinho- 397
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro 2010
 -Arajo & Almeida (2005, p.18) comentaram: ... a distino
desses termos (psicologia escolar e psicologia educa-
cional) gera compreenses estanques tanto do exerccio
profissional do psiclogo na escola, quanto das in-
meras elaboraes tericas necessrias prtica pro-
fissional.
De acordo com tais consideraes, o entrela-
amento da psicologia escolar com a psicologia educa-
cional, numa perspectiva de produo e aplicao de
conhecimento, coaduna-se com uma proposta de imer-
so do psiclogo escolar pesquisador como membro
efetivo no espao educacional. Tal situao favorece a
compreenso das influncias sociais, econmicas, cultu-
rais e outras no espao escolar e o entendimento acerca
das relaes interpessoais entre os atores da escola,
instigando o desenvolvimento de pesquisas e a cons-
truo de intervenes adequadas necessidade de
cada instituio (Almeida, 2002; Arajo, 2003; Arajo &
Almeida, 2006; Marinho-Arajo & Almeida, 2005;
Marinho-Arajo & Neves, 2007).
Em acordo com essas proposies, Marinho-
-Arajo & Almeida (2005, p.88) defenderam:
Para assegurar o enfrentamento do desafio da cons-
truo dinmica desse perfil, defende-se que o pro-
fissional de psicologia precisa estar inserido na insti-
tuio escolar como membro efetivo desse universo
e no mais como especialista que presta eventuais
consultorias quando emergem problemas circuns-
tanciais.
A partir dessa tese, as autoras apresentaram
diversas possibilidades de interveno que contem-
plaram uma atuao institucional e relacional, baseada
na participao do psiclogo escolar no cotidiano da
R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO
escola, para que ele pudesse compreender mais ade-
quadamente os valores e juzos que os atores da escola
fazem acerca das situaes de sucesso e de fracasso no
processo de ensino-aprendizagem e nas interaes
socioafetivas.
Nessa perspectiva de insero do psiclogo no
contexto escolar, a atuao contempla uma interveno
que permite conhecer substancialmente o contexto
educativo por meio da compreenso dos aspectos inter-
subjetivos presentes na escola. Esse processo se torna
possvel por meio da escuta clnica e da realizao de
um mapeamento institucional, que propiciam uma
398 investigao aprofundada dos documentos e diretrizes
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro
que orientam as prticas pedaggicas, a dinmica de
trabalho do grupo de professores e demais funcionrios,
a gesto desenvolvida pela direo da escola, a inter-
-relao de professores, alunos e pais, entre outros
aspectos (Marinho-Arajo & Almeida, 2005).
A partir da compreenso do contexto escolar, o
psiclogo poder fazer intervenes em espaos cole-
tivos existentes na escola, conselhos de classe, coor-
denaes de professores, reunies bimestrais de pais e
mestres, alm de criar outros espaos de discusso,
como grupos de professores nos quais seja possvel a
reflexo sobre as prticas pedaggicas, estudos de caso
e aspectos intersubjetivos que permeiam o trabalho da
instituio (Almeida, 2001; Arajo, 2003).
Ainda no mbito da atuao psicolgica no con-
texto escolar, destaca-se o trabalho desenvolvido por
Neves (2001), cuja interveno nas situaes de queixa
escolar privilegiou a comunicao com professores e
pais. A autora elaborou um sistema de atendimento
denominado Procedimentos de Avaliao e Interveno
das Queixas Escolares (PAIQUE) que propunha uma es-
cuta e interveno psicolgica, em primeiro lugar, para
o sujeito que demandou a queixa, geralmente o
professor, e, caso necessrio, seriam seguidos outros
passos que preveem o envolvimento dos pais e poste-
riormente do aluno.
A avaliao da interveno realizada pela autora
em 1999, utilizando seu modelo junto ao servio de
atendimento psicopedaggico da Secretaria de Edu-
cao do Distrito Federal, alcanou um ndice de satis-
fao equivalente a 81,25% do total de professoras
participantes da nova forma de interveno nas queixas
escolares. Constatou-se, tambm, que, na maioria dos
casos, o atendimento psicolgico s queixas escolares
findava-se no primeiro nvel de interveno, isto , no
atendimento ao professor (Neves & Almeida, 2006).
De acordo com as consideraes supracitadas,
a psicologia escolar passa a ser entendida numa pers-
pectiva relacional e institucional, uma vez que considera
para alm do atendimento individualizado a alunos com
dificuldades de aprendizagem a compreenso do fun-
cionamento da instituio, considerando de que forma
a complexa rede de interaes no mbito da instituio
contribui ou no para a situao de queixa escolar
(Arajo & Almeida, 2006).
2010
 A atuao do psiclogo escolar, compreendida
dessa forma, implica o desenvolvimento de sua identi-
dade profissional a partir da mobilizao dos conheci-
mentos tcnicos, caractersticas pessoais, experincias
profissionais e outros fatores presentes na constituio
subjeiva. Assim, faz-se necessrio que o psiclogo es-
colar esteja comprometido com o desenvolvimento dos
sujeitos, atores e autores do contexto escolar, podendo
utilizar, segundo as autoras, a abordagem de compe-
tncias na mediao desse desenvolvimento. A respeito
da promoo do desenvolvimento de novas habilidades
e recursos que favoream a atuao do psiclogo escolar,
Arajo (2003, p.72) observou: Defende-se ... que a
identidade profissional do psiclogo escolar receba o
suporte de uma capacitao continuada em servio,
com o foco no desenvolvimento de competncias espe-
cficas que visem a uma atuao mais segura, siste-
matizada e fundamentada na instituio escolar.
Convivem, entretanto, no cenrio atual da psico-
logia escolar concepes divergentes no que se refere
atuao e ao lugar do psiclogo escolar no interior da
instituio educacional, como se posicionou Souza
(2004, p.157):
Trata-se da discusso a respeito do locus do trabalho
psicolgico no campo da educao. ... Nessa pers-
pectiva, o focus do trabalho seria a instituio escolar
e o locus centrava-se em uma atuao profissional
em que o psiclogo desempenharia o papel de
assessor na escola e no como psiclogo da escola
onde trabalhasse, subordinado direo escolar.
De acordo com as proposies acima, o servio
de psicologia escolar do Instituto de Psicologia da Uni-
versidade de So Paulo vem desenvolvendo interven-
es em creches, na pr-escola e em turmas de sries
iniciais com o objetivo de combater o fracasso escolar
(Machado, 2004; Sayo & Guarido, 2004), bem como
trabalhando na criao e manuteno de espaos tera-
puticos para o desenvolvimento infantil, como o Lugar
de Vida (Kupfer, 2004).
Destacam-se, tambm, as produes cientficas
veiculadas na revista semestral da ABRAPEE, intitulada
Psicologia Escolar e Educacional, criada em 1996, e os
boletins eletrnicos disponveis a partir do ano de 2004.
Dentre os principais temas, encontram-se trabalhos liga-
dos ao desenvolvimento de aptides, traos de perso-
nalidade, estudos de escalas e validao de testes psico-
mtricos. Outros artigos destacam as relaes que ocor-
rem no contexto educacional e suas implicaes para
o processo de aprendizagem.
Dentre os assuntos frequentemente veiculados
na referida revista, h aqueles que se referem criati-
vidade e s altas habilidades no contexto educativo
(Matos & Fleith, 2006; Mariani & Alencar, 2005), psicologia
no ensino superior (Cunha & Carrilho, 2005; Serpa & San-
tos, 2001), e relao entre aspectos diversos do contexto
educacional (Dalsan, 2007), entre outros.
Tambm a Associao Nacional de Pesquisa e
Ps-graduao em Psicologia, particularmente pelo
empenho do Grupo de Trabalho Psicologia Escolar/Edu-
cacional, constitudo em 1994, tem promovido uma den-
sa reflexo acerca da interface da psicologia com a
educao. O grupo composto por professores vincu-
lados a universidades brasileiras que desenvolvem pes-
quisas e estudos.
As investigaes desse GT nutrem o debate arti-
culado da teoria com a realidade, que ocorre princi-
palmente a cada dois anos por ocasio dos Simpsios
da Associao, gerando publicaes dos temas apre-
sentados. Os livros renem concepes terico-meto-
dolgicas diversas sobre a psicologia escolar/educa-
cional e abarca um amplo espectro de trabalhos na
rea.
Os temas predominantes so a atuao e a for-
mao de psiclogos, correspondendo a mais da meta-
de dos trabalhos publicados (Guzzo, 2002; Marinho-
-Arajo, 2007; Marinho-Arajo & Neves, 2007; Martinez,
2007; Neves, 2007; Senna & Almeida, 2005). Comparecem,
tambm, assuntos como o ensino especial/incluso
(Anache, 2007; Arajo & Campos, 2007), criatividade
(Martnez, 2001; Novaes, 2001), histria da psicologia
escolar (Cruces, 2006; Pfromm Neto, 2001) e psicologia
escolar em contextos educativos diversos (Mira, Tardin
PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL
& Pedroza, 2005; Novaes, 2002).
Ainda a respeito das discusses veiculadas nas
publicaes da ANPEPP, encontram-se, frequentemente,
aquelas que tratam do compromisso do psiclogo
escolar com questes sociopolticas. Guzzo (2005)
comentou os aspectos sociopoltico-econmicos que
interferem no contexto escolar, como, por exemplo, a
relevncia dada ao mercado em detrimento da pessoa,
o que se torna, na maioria das vezes, apenas um meio
de multiplicao do capital. A esse respeito, destacou: 399
Estudos de Psicologia I Campinas I 27(3) I 393-402 I julho - setembro 2010
 A mercadoria se reveste de valor e a pessoa perde a
importncia - passa a ser considerada somente na me-
dida em que possui bens (Guzzo, 2006, p.18).
Campos et al. (2005) defenderam a criao de
espaos para a atuao do psiclogo escolar nos siste-
mas de ensino pblico em consonncia com outros
profissionais que se engajem num pleito pelo combate
violncia dentro das escolas, mantendo, assim, um
compromisso com a discusso poltica educacional.
Outros trabalhos procuraram discutir o papel
da psicologia escolar na interface da incluso e o cumpri-
mento dos direitos humanos na escola, questionando
de que forma a atuao psicolgica poderia contribuir
com a investigao de situaes de sofrimento e segre-
gao de pessoas portadoras de necessidade especiais
(Anache, 2005; 2007).
Como se percebe, a trajetria da psicologia esco-
lar, desde os seus primrdios ligados principalmente a
uma concepo remediativa e classificatria, passando
por momentos de crise diante da atuao e pela busca
pela ressignificao da identidade do psiclogo escolar
mediante as demandas sociais, expressa a construo
de uma trama terico-metodolgica marcada por
caractersticas culturais, econmicas e polticas espe-
cficas de cada poca. Esse fato demonstra a necessidade
de ressignificao histrica e peridica das proposies
defendidas e das aes empreendidas.
Ao finalizar essa reviso de literatura, bem como
as reflexes empreendidas acerca da relao da psico-
logia com a educao, verificou-se que o contexto atual
configura-se como um novo momento da psicologia
escolar. Passada a fase mais intensa da crise, novas
opes de atuao comeam a surgir e o papel do psic-
R.M. BARBOSA & C.M. MARINHO-ARAJO
logo escolar compreendido de forma bastante inde-
pendente do papel do psiclogo clnico, isto , uma
identidade especfica comea a ser consolidada.
A busca pela ressignificao das concepes de
interveno e das prticas do psiclogo escolar com
vistas realizao de um servio que procure trabalhar
no mais na remediao das dificuldades de apren-
dizagem, mas na reflexo, contribuindo, assim, para a
transformao do espao escolar em local de valori-
zao do ser humano, responde a questionamentos e
alenta os incmodos. Entretanto, abre espao a novos
desafios e prope a continuao da tecitura da histria
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Recebido em: 18/6//2008
Verso final reapresentada em: 8/2/2010
Aprovado em: 19/2/2010
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