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Educacao de Corpo Inteiro J B Freire
Educacao de Corpo Inteiro J B Freire
Segundo o autor, quanto mais nova a criana, mais individual e autocentrado seu
brinquedo. A criana, para o autor, nesta fase (primeira infncia), muito centrada nela
mesma, construindo sua realidade trabalhosamente, adquirindo noes espaciais,
temporais e do prprio corpo, diferenciando-se, assim, dos objetos ao seu redor.
- O Desenvolvimento Motor:
De incio o autor coloca a sua posio contrria ao fato de que, como professores
de educao fsica, podemos e devemos padronizar os movimentos das crianas. Para o
autor no existe padres de movimento.
O esquema motor
2 Freire cita Manuel Srgio, quando este diz: o homem um ser carente,
pois lhe falta parte do que precisa para compor a vida. Nem sequer para o
simples ato de respirar ele se basta.
Segundo o autor, se tivermos o cuidado de observar com ateno uma criana
pequena em seus intentos para pegar objetos ao seu redor, verificaremos a dificuldade
que alcanar certos objetos provoca. Com alguns objetos, seu xito imediato; Com
outros, haver uma sucesso de fracassos at que ela obtenha um bom resultado. Porque
isso ocorre? Acontece que o esquema que permite manipular um objeto no serve de
imediato para a manipulao de outro. Cada coisa a ser pega exige uma atividade
motora particular. Cada assimilao exige uma acomodao. Podemos verificar, na
criana, que seu impulso mais imediato aplicar ao objeto novo o esquema que j
utilizou em outros. Fracassando uma vez, ela tende a continuar tentando, passando,
pouco a pouco, a considerar as caractersticas do novo objeto, at que o esquema inicial
utilizado possa ser modificado, adaptando-se nova situao.
O surgimento da linguagem
- A Formao do Smbolo:
O mundo da fantasia
Freire constata que quando no esto envolvidas nas tarefas exigidas pela escola,
as crianas realizam muitos brinquedos simblicos; a prpria escola inclui isso entre
suas atividades. O que raramente se v, no entanto, uma integrao entre o faz-de-
conta da criana e a atividade concreta de ensino da escola.
- O Brinquedo Simblico:
O autor sugere alguns jogos simblicos: Jogo dos Opostos; Brincando de Trnsito;
Brincando de Circo; Brincando de esconde-esconde;
- Jogo de Construo:
O autor relembra que o que caracteriza o jogo simblico o brincar de fazer-de-
conta, aquilo que no . So representaes livres, pouco vinculadas realidade
concreta, que refletem o nvel de compreenso da criana em relao ao mundo que a
cerca.
Diante disso, o autor argumenta que a criana, a partir de cinco anos de idade,
comea a manifestar uma preocupao crescente em realizar com exatido as
construes materiais que acompanham os jogos de que participa, dando lugar a formas
de jogo mais comprometidas com a realidade concreta, com o mundo social.
Para o autor, antes de pretender equiparar o nvel de habilidades motoras aos dos
modelos tericos, devem-se levar em conta pelo menos dois aspectos:
Baseado em Piaget, Freire apresenta que os jogos ou brinquedos podem ser de trs
tipos: de Exerccio, de Smbolo e de Regra, que no so necessariamente excludentes.
O autor apresenta que h uma regra prtica e bsica para avaliar tanto a proposta
do professor, como a realizao do aluno: Se a atividade sugerida mostrar-se, para a
maioria do grupo, muito fcil, no boa, pois est aqum do desenvolvimento da
criana, no havendo o que aprender, nem promoo de desenvolvimento. Se a
atividade for, para esse mesmo grupo, muito difcil, de forma que, mesmo tentando
algumas vezes, a maioria no consegue realiza-la, tambm no boa, pois est alm das
possibilidades do grupo. Nesse caso, segundo o autor, o nvel de desenvolvimento atual
no suficiente para dar conta dos problemas prprios daquela ao. Num terceiro caso,
se uma vez proposta a atividade, esta mostrar-se, para a maioria das crianas, vivel,
apesar de apresentar algumas dificuldades iniciais, ento, sem dvida, adequada para o
grupo. O fato de conter dificuldades, de modo que haja, desde o incio, fracassos e
xitos parciais, significa que h elementos na atividade um pouco alm do
desenvolvimento atual. Tais elementos constituem fatores de desequilbrio
momentneos, que tero, como decorrncia, reequilibraes para patamares superiores
de conhecimento e desenvolvimento. Ou seja, o aluno puxado para a zona de
desenvolvimento proximal, conforme a descrio de Vygotsky.