Fundamentos Do Texto em Língua Inglesa I PDF

Fundamentos do Texto em
LNGUA INGLESA I
Mrcia Costa Bonamin
LNGUA INGLESA I
Fundamentos do Texto em LNGUA INGLESA I

978-85-387-0233-7
Mrcia Costa Bonamin
LNGUA INGLESA I
2009
Mrcia Costa Bonamin
Mestre em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica de So

Paulo (PUC-SP). Especialista em Gramtica da Lngua Inglesa pela UniSantAnna,
SP. Licenciada em Lngua e Literatura Inglesas pela PUC-SP.
Sumrio
O texto conceitos e abordagens...................................... 11
O que um texto?...................................................................................................................... 11
Definies de texto.................................................................................................................... 11
O texto oral e o texto escrito.................................................................................................. 15
Formalidade versus informalidade na linguagem.......................................................... 17
Tipos de texto e gneros........................................................ 25

Discurso, gnero e texto.......................................................................................................... 25
Tipos de texto e gneros textuais........................................................................................ 29
Contexto de situao e de cultura....................................................................................... 32
Comparao e contraste entre tipos de texto e gneros............................................ 33
Diferenas organizacionais e lingusticas

de textos em lngua materna e lngua estrangeira................ 41
Organizao retrica portugus/ingls............................................................................. 41
Principais diferenas lingusticas entre L1 e L2 aspectos gramaticais................. 44
Principais diferenas lingusticas entre L1 e L2
aspectos lexicais (vocabulrio).............................................................................................. 48
Unidades textuais...................................................................... 57
Coerncia e coeso.................................................................................................................... 57
Coeso gramatical e lexical.................................................................................................... 60
Marcadores de discurso........................................................................................................... 62
A organizao do pargrafo................................................................................................... 65
Principais tipos de texto I....................................................... 73
Texto descritivo........................................................................................................................... 73
Escrevendo um pargrafo descritivo.................................................................................. 78
Texto narrativo conceito e caracterizao..................................................................... 79
Escrevendo um pargrafo narrativo.................................................................................... 81
Principais tipos de texto II...................................................... 89

Texto dissertativo-expositivo................................................................................................. 89
Escrevendo um pargrafo dissertativo-expositivo........................................................ 94
Texto dissertativo-argumentativo........................................................................................ 95
Escrevendo um pargrafo dissertativo-argumentativo............................................... 96
Gneros do discurso...............................................................103
Gneros apresentao........................................................................................................103
Gneros e sua funo social.................................................................................................106
Gneros digitais........................................................................................................................107
Caracterizao e emprego dos gneros textuais I

textos instrucionais.........................................................................117
Textos instrucionais tipos e caractersticas..................................................................118
Manuais de Instrues anlise e caracterizao........................................................119
Regras e regulamentos anlise e caracterizao.......................................................122
Escrevendo textos instrucionais.........................................................................................124
Caracterizao e emprego dos gneros textuais II

textos persuasivos/argumentativos.................................135
Textos persuasivo-argumentativos: tipos e caractersticas.......................................135
Propagandas comerciais e institucionais........................................................................138
Cartas ao editor.........................................................................................................................142
Escrevendo textos persuasivo/argumentativos............................................................144
Gneros textuais da rea acadmica...............................157

Abstracts caracterizao e escrita....................................................................................157
Resenha caracterizao e escrita....................................................................................159
Resumo artigos caracterizao e escrita......................................................................163
Gneros textuais no mundo dos negcios....................177

Cartas e e-mails comerciais caracterizao e escrita...............................................177
Cartas de apresentao..........................................................................................................185
Currculo Vitae caracterizao e escrita........................................................................187
Textos, gneros e o ensino...................................................197

Gneros do discurso e PCN / PCNEM / PCN+.................................................................197
Que tipo de gneros textuais escolher?...........................................................................200
Aplicao pedaggica de gneros textuais....................................................................208
Gabarito......................................................................................219
Referncias.................................................................................237
Anotaes..................................................................................243
Apresentao
A disciplina Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa I tem como obje-

tivo fornecer subsdios para o reconhecimento das estruturas organizacionais e
lingusticas de textos e gneros que circulam na sociedade, a fim de que se possa
distingui-los, compar-los e contrast-los em suas vrias ocorrncias no discurso.
A partir dessa abordagem, tambm ir propor atividades de produo de peque-
nos textos visando a prtica dos conceitos aprendidos.
O contedo foi dividido em 12 captulos. Nos captulos iniciais, de nmeros

1 a 6, trabalharemos na conceituao de texto e gnero e suas caractersticas dis-
tintivas. Posteriormente, sero apontados os contrastes estruturais e lingusticos
entre a lngua portuguesa e a lngua inglesa, bem como os aspectos de formalidade
e informalidade da lngua estrangeira.
Em seguida, trataremos especificamente dos tipos de texto mais impor-

tantes, que so: descritivo, narrativo, dissertativo e argumentativo, incluindo as
questes de coerncia e coeso. Atravs da anlise de vrios exemplos desses
textos, os alunos devero produzir pargrafos a partir dos modelos estudados.
A partir da Aula 7, o conceito de gnero textual, ser mais bem detalhado.

Destacaremos alguns exemplares das categorias de textos instrucionais e persu-
asivos, alm dos que circulam no discurso acadmico e na rea comercial. Aps o
estudo da estruturao retrica e dos aspectos lxico-gramaticais, trabalharemos
com a produo contextualizada com base nos modelos discutidos.
Finalizaremos com um captulo dedicado discusso de textos e gneros

luz dos PCNs e apontaremos alguns caminhos ao futuro docente para aplicao
pedaggica dos gneros do discurso.
Bons estudos!
Mrcia Costa Bonamin

O texto conceitos e abordagens
Dentre as competncias e habilidades a serem desenvolvidas por es-

tudantes est a formao de leitores e produtores de textos competen-
tes, que so capazes de interpretar um texto de modo linear e crtico,
sabendo utiliz-lo em um evento de comunicao especfica. Em outras
palavras, para uma interpretao adequada de determinado artigo, no
basta somente identificar as ideias ali tratadas, mas tambm analis-lo
nas entrelinhas a partir do momento scio-histrico em que se encontra.
Alm disso, para produzir um texto, preciso, igualmente, que se domine
uma srie de estratgias de organizao e estruturao textual, alm de
aspectos gramaticais e lexicais (vocabulrio), tendo sempre em mente a
situao particular em que determinado texto originado e utilizado.
Com esse propsito, trataremos, inicialmente, das definies de texto,

da distino entre textos orais e escritos e dos aspectos de formalidade e
informalidade na linguagem.
O que um texto?
Atualmente, a Lingustica Textual e a Anlise do Discurso, nos forne-
cem subsdios indispensveis para a anlise de textos. Enquanto a primei-
ra estuda os aspectos lingusticos e as condies discursivas que formam a
base da construo da textualidade, a segunda aborda as construes ideo-
lgicas presentes em um texto, tido como produto da atividade discursiva.
Desse modo, a partir dessas duas disciplinas do campo da lingustica

teremos embasamento para compreender o texto como um conjunto de
sentidos que resultado de uma prtica social e que deve ser considerado
em seu contexto social e cultural.
Definies de texto
Veremos, a seguir, duas definies de texto, na perspectiva de alguns
autores de destaque. Primeiramente, na viso de Ingedore Koch (1997, p.
Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa I
22), docente da Unicamp e responsvel por trabalhos significativos na rea da Lin-

gustica Textual, o texto
a manifestao verbal constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelo

falantes, durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interao, no
apenas depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e
estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com as
prticas socioculturais.
J, para ngela Kleiman (1995, p. 4), outra pesquisadora da Unicamp, O texto

considerado por alguns especialistas como uma unidade semntica onde os
vrios elementos so materializados atravs de categorias lexicais, sintticas,
semnticas, estruturais.
Em uma definio mais abrangente, fornecida por Halliday e Hasan (1989,

p.10) dois grandes estudiosos da linguagem, o texto
linguagem que funcional [...] pode ser tanto oral como escrita [...] e constituda de
significados a serem expressos ou codificados, em palavras ou estruturas, os quais podem
ser re-expressos continuamente, recodificados em sons ou em smbolos escritos [...] o texto
essencialmente uma unidade semntica.1
Alm disso, para aqueles autores (1989, p. 11) o texto [...] um produto de um
processo contnuo de escolhas de significado que podemos representar como
mltiplos caminhos ou passagens atravs de redes que constituem o sistema
lingustico.2 Assim, o que podemos apreender a partir dessas definies? Alguns
conceitos esto listados a seguir.
A linguagem funcional e tem unidade semntica, isto , linguagem que

tem o papel de transmitir significados em situaes especficas.
Manifestao verbal que permite a interao, a partir de certa comunida-

de lingustica, ou seja, uma linguagem que carrega significados que so
interpretados em sociedades e culturas especficos.
Uma unidade de significado que ao mesmo tempo produto (como um

dilogo, por exemplo) e processo, pois existem mltiplas variaes de sua
realizao.
Manifestao lingustica que se materializa atravs de certa estrutura, ou

seja, tem uma organizao que lhe d coerncia e coeso.
1
Traduo livre da autora.
2
Traduo livre da autora.
12
O texto - conceitos e abordagens
Em suma, a funo de um texto transmitir uma mensagem ao receptor, es-

tabelecendo uma interao com ele. Para isso, devemos utilizar:
uma organizao textual coesa e coerente, ou seja, o texto deve ser

constitudo de elementos lingusticos dispostos de tal modo que possam
ser compreendidos corretamente, permitindo, assim, que a funo comu-
nicativa possa ser realizada;
uma estruturao adequada, isto , a mensagem poder estar contida

em gneros especficos, com organizao textual diferenciada. Por exem-
plo, a mesma informao poder ser comunicada atravs de um bilhete
ou de um e-mail, ou atravs de um memorando ou de um ofcio, cada qual
estruturado de modo diferente;
um nvel de linguagem (registro) decorrente de contextos sociais es-

pecficos. Conforme mencionamos no segundo item provavelmente ser
utilizada uma linguagem mais informal no bilhete, enquanto o memorando
ou o ofcio tero uma linguagem mais formal. Em ambos os casos, os parti-
cipantes do discurso esto adequando suas escolhas lexicais (de palavras) e
semnticas (de significado) ao contexto social em que se encontram e aos
seus participantes. Assim, no mesmo contexto, uma secretria, por exemplo,
poderia escolher textos orais ou escritos diferentes para se comunicar com
seus colegas, seu superior imediato ou com o presidente da empresa, consi-
derando o grau hierrquico e de proximidade com esses interlocutores. Que
tal agora vermos alguns exemplos de textos que ilustrem esses conceitos?
Texto 1 Manual do aparelho de CD/DVD porttil da Sony, 2004.
Divulgao: Sony.
Power Connections (continued)
NOTES:
Introductions
Battery Pack
Do not detach the battery pack during playback.
You can use the NP-FX700 rechargeable battery Be careful not to drop the battery pack.
pack (supplied) to enjoy the player when an AC ou- Detaching the battery pack
tlet is not available. 1.Press RELEASE switch
Charge the battery pack before using it for the first 2. Slide the battery pack until the hooks click.
time.
Attaching the battery pack (supplied)
1. Match the hooks of the battery pack into the holes
on the bottom of the player.
2. Press and slide the battery pack until the hooks
click. NOTE:
If you use the battery pack separately to the main
unit, use the safeguard to maintain the horizontal.
19
13
Texto 2 Carta
Dear Abby,
I am a 54-year-old divorced woman who raised three kids on my own for 15

years. I would now like to make a major change in my life and move to a small
town in a Southern state. My kids are grown except for my youngest, who will
graduate from high school this summer and probably attend college.
My parents, who dont even live in this town, are opposed to the idea.
They say I am abandoning my children, which makes me feel guilty.
Am I wrong for wanting a new life of my own? My loved ones can always
come to visit me. Do I owe it to my parents to stay here?
(Disponvel em: <http://news.yahoo.com/s/ucda/20080526/lf_ucda/motherofthreewantsto-

fleeheremptynest;_ylt=AmBmMLDtIlrubpuUaQleU9HNbbUC>. Acesso em: 12 jun. 2008.)
Anlise dos exemplos
Caractersticas Texto 1 Texto 2

coerente? Transmite Embora seja parte de um manu- Trata-se de uma carta ou e-mail
a mensagem de forma al, ele transmite, passo a passo, pedindo conselhos, enviada atra-
comunicativa, conforme conforme esperado, como co- vs de um site de notcias. Possui
esperado? nectar uma bateria. um desenvolvimento normal de
comeo, meio e fim e termina
com algumas perguntas, o que
tpico desse tipo de texto.
funcional? Tem um um texto instrutivo e parece um texto comunicativo pois

objetivo comunicativo cumprir sua funo de guiar o o escritor dirige-se colunista
claro? leitor na colocao da bateria Abby pedindo conselhos sobre
do equipamento. um problema especfico.
Tem uma forma e um O seu layout denota uma or- Tem uma estruturao comum
nvel de linguagem ganizao tpica desses textos, s cartas especialmente obser-
adequados? com figuras e explicaes em vado atravs da saudao Dear
tpicos. A linguagem mais Abby (Querida Abby). Tem lin-
formal: Release the switch (libere guagem informal kids (filhos),
o interruptor), contendo voca- My loved ones (meus amados).
bulrio tcnico AC outlet (sada
de corrente alternada).
Considerando os comentrios do quadro, podemos dizer que os exemplos

acima tm caractersticas que os distinguem como exemplares de textos.
14
O texto oral e o texto escrito

Quando se pensa em texto, geralmente vem mente a ideia de um artigo jorna-
lstico, ou captulos de livros, receitas culinrias ou quaisquer tipos de textos escri-
tos veiculados pelo meio impresso (jornal, revista, livro) ou hipermdias (internet).
Mas ser que textos so unidades de significado tipicamente escritas? Os

textos vistos como unidades funcionais de significado que se realizam em situ-
aes sociocomunicativas so materializados atravs da fala ou da escrita.
E qual seria, ento, a diferena entre essas duas modalidades? Observe o

quadro a seguir:
(MARCUSCHI, 2001, p. 27-31)

Caractersticas da linguagem oral e escrita
Oral Escrita
contextualizada descontextualizada
dependente autnoma
implcita explcita
redundante condensada
no-planejada planejada
imprecisa precisa
no-normatizada normatizada
fragmentria completa
Em um primeiro momento, esse dois modos parecem opostos. Na realidade, em

uma viso mais ortodoxa, poderamos dizer que o texto escrito, utilizando a variante
culta da linguagem, mais formal, estruturado e complexo, enquanto o texto oral
mais espontneo, transitrio e simples, embora possua, tambm, estrutura prpria.
A linguagem escrita mais estvel e complexa, tendo permanncia mais

longa. A linguagem oral tem suporte na entoao e nos gestos, e mais dinmica
e efmera. Imagino que voc teria mais facilidade em ler um texto escrito h 100
anos atrs, do que entender uma conversa informal entre adolescentes do sculo
XXI, no mesmo? Isso acontece porque a linguagem oral mais transitria e
cheia de expresses idiomticas que se modificam com o tempo.
Com advento da internet, comearam a se intensificar as discusses acerca do

contnuo oral-escrito, o que tem muita relevncia quando vamos discutir a lingua-
gem em uso e sua aplicao ao ensino. Assim, novos gneros, ou melhor, novas
15
realizaes de antigos gneros comearam a despontar com caractersticas de

vrios textos mesclados. Desse modo, assistimos criao de gneros oriundos
da linguagem oral, mas que so realizados por meio da escrita, como o bate-pa-
po (chat), por exemplo, e de gneros tipicamente escritos, como as cartas, sendo
transpostos para a internet com um estilo mais conversacional, como os e-mails.
Vejamos alguns exemplos.
Exemplo 1
Disponvel em: <http://archives.devshed.com/forums/

computer-virus-128/computer-virus-2421375.html>.
Acesso em: 12 jun. 2008.
#1
Yesterday, 11:01 AM
Nx1987 Join Date: Jun 2008
Registered User Posts: 2
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Reputation Power: 0
Computer Virus!!
The best way to keep your computer protected from viruses is to have...
Anti-Virus
Anti-Spyware
Firewall
to keep your Pc in a good condition, i think u all must take that way.
Reply
No exemplo 1, extrado de um Frum da rea de informtica, que discute

como se proteger contra vrus de computadores, vemos que no h preocupa-
o com a forma do texto, e nem com a correo da linguagem i (I) , atravs
de abreviaes e jarges Pc (PC), u (you) , estabelecendo-se, assim, um estilo
mais conversacional.
Exemplo 2
Science news
A new way to protect computer networks from internet worms
ScienceDaily (Jun. 5, 2008) Scientists may have found a new way to combat
the most dangerous form of computer virus. The method automatically detects
within minutes when an Internet worm has infected a computer network.
Network administrators can then isolate infected machines and hold

them in quarantine for repairs.
Ness Shroff, Ohio Eminent Scholar in Networking and Communications at
16
Ohio State University, and his colleagues describe their strategy in the cur-
rent issue of IEEE Transactions on Dependable and Secure Computing.
They discovered how to contain the most virulent kind of worm: the kind
that scans the Internet randomly, looking for vulnerable hosts to infect [...].
(Disponvel em: <www.sciencedaily.com/releases/2008/06/080604143419.htm>.

Acesso em: 13 jun. 2008.)
No exemplo 2, extrado de um site de divulgao de notcias cientficas, o

artigo discorre sobre um novo modo de proteger as redes, de vrus da internet
(worms). Como se pode notar, esse um texto mais denso e organizado. Verifique
que muitas palavras so cognatas, ou seja, parecidas com o portugus (protect,
computer, scientists, isolate, infected, strategy) por serem derivadas do latim. A es-
colha desses vocbulos, na lngua inglesa, torna o texto mais formal, o que con-
sistente com o tipo de texto apresentado.
Vemos, assim, que embora ambos os textos abordem um tpico semelhan-

te, temos um pblico-alvo diferente (no exemplo 1, usurios de computador,
no exemplo 2, o profissional que trabalha com redes de computador) inserido
numa situao sociocomunicativa diversa. Consequentemente, temos estrutu-
rao e estilos de linguagem diferentes.
As linguagens oral e escrita esto essencialmente ligadas formalidade e

informalidade do discurso, que esto expostos a seguir.
Formalidade versus informalidade na linguagem

s vezes voc precisa mudar o modo como fala ou escreve quando se dirige a
diferentes pessoas ou se encontra em diferentes situaes. Se voc encontra um
amigo, o tipo de linguagem que utiliza diferente do que se estivesse conver-
sando com um estranho. Em uma entrevista de emprego voc provavelmente
deve utilizar uma linguagem distinta da que utiliza em casa, com a famlia.
Notamos, ento, que os nveis de formalidade so utilizados comumente por

todos e adequados situao em que nos encontramos ou pessoa a quem
nos dirigimos. No discurso oral voc certamente utilizaria a variante informal em
festas de famlia e formal se estivesse participando de uma entrevista de empre-
go. Do mesmo modo, no discurso escrito voc seria provavelmente mais infor-
mal num carto postal e mais formal em uma monografia acadmica.
17
Mesmo que voc tenha acertado a maior parte dos itens, acredito que, em
alguns casos, voc tenha ficado em dvida. Por exemplo, voc pode ter se ques-
tionado se consultas mdicas e e-mails comerciais so sempre formais. Bem, no
necessariamente. Assim, ainda que algumas situaes sejam tradicionalmente
formais (uma entrevista de emprego, por exemplo), em outras a formalidade vai
depender da situao em questo, alm do grau de intimidade dos participantes
para que a escolha lingustica seja feita.
Portanto, embora haja uma superposio entre as duas modalidades, o estilo

oral tem mais a ver com a linguagem oral e o estilo formal mais com o escrito.
Um discurso, feito por um poltico em campanha, embora falado, tende a ser
mais formal, pois foi escrito para ser lido. Por outro lado, um e-mail convidan-
do um amigo para uma festa, provavelmente utilizar um estilo mais informal,
devido ao assunto e familiaridade entre os participantes.
Da mesma forma, embora faam parte da mesma modalidade (oral ou es-

crita), dois gneros podem no se realizar da mesma forma. No modo escrito,
por exemplo, uma carta comercial enviada a um cliente de longa data tende a
ter grau de formalidade diferente de uma correspondncia enviada a um rgo
governamental. Tambm, na modalidade oral, uma entrevista com um poltico
tende a ser mais formal do que uma conversa entre amigos.
O Ingls formal est, ento, relacionado a um tipo de linguagem mais rgido

e estruturado, como relatrios tcnicos, livros didticos ou acadmicos. Temos
sentenas longas e cuidadosamente construdas, poucas abreviaes e um vo-
cabulrio mais complexo e especializado.
O Ingls informal est prximo linguagem oral. Embora tenha suas prprias
regras, no to rgido em relao gramtica e ao vocabulrio. A informalida-
de na escrita envolve o uso de frases curtas, abreviaes e uma escolha de um
vocabulrio do dia-a-dia.
O quadro abaixo, resume as principais caractersticas de ambos os estilos de

linguagem.
Formalidade Informalidade
Vocabulrio Vocabulrio
Palavras com base no latim: Discover Palavras de raiz anglo-saxnica (verbos fra-
Palavras menos conhecidas: Physician sais): Find out
Palavras mais conhecidas: Doctor
18
Formalidade Informalidade
Poucas abreviaes Abreviaes
-Thank you. - Tks.
- I would like to inform that we will return - Id like to inform that well return on
on Saturday. Saturday.
Gramtica Gramtica
Construes passivas: Construes ativas:
This building was constructed by an inter- An international company constructed this
national company. (este prdio foi constru- building. (uma empresa internacional cons-
do por uma empresa internacional). truiu este prdio).
Construes impessoais: Sintagmas verbais:
- Details of the activity will be found in the An expression that has two words and is
manual. highly structured.
- It appears that the plane has not arrived Sentenas simples:
yet. He was happy when he got home yesterday.
Sintagmas nominais: He didnt enjoy the place he was.
A highly structured two-word expression.
Sentenas complexas:
When he came to our house, yesterday,
after staying in place where he didnt enjoy,
he was so happy.
Texto complementar
Diferenas entre a comunicao oral e escrita

(FERRARO; PALMER, 2008. Adaptado)
A maioria de ns, intuitivamente, entende que h diferenas entre a lin-

guagem oral e escrita. Toda a comunicao inclui a transferncia de infor-
mao de uma pessoa outra, e enquanto a transferncia de informao
somente o primeiro passo no processo de entendimento de um fenmeno
complexo, um primeiro passo importante. A escrita uma forma de transfe-
rncia razoavelmente esttica, enquanto a fala uma forma de transferncia
dinmica. Para ser um falante eficaz voc deve explorar o dinamismo da co-
municao oral mas tambm aprender a trabalhar dentro de suas limitaes.
Enquanto h um alto nvel de imediatismo e um baixo nvel de reteno na
palavra falada, um falante tem, atravs dessa modalidade, mais habilidade
19
de engajar a audincia psicologicamente e usar formas complexas de comu-

nicao no-verbal.
A linguagem escrita pode ser significantemente mais precisa. As palavras

escritas podem ser escolhidas com maior deliberao e pensamento, e o ar-
gumento escrito pode ser sofisticado e longo. Esses atributos da escrita so
controlados pelo escritor e pelo leitor, visto que o escritor pode escrever e
reescrever e o leitor ler e reler.
A fala pode tambm ser mais precisa. Entretanto, isso s acontece com
alto grau de preparao. Uma vez proferidas, as palavras no podem ser re-
tratadas, embora se possa esclarecer algum mal-entendido ou se desculpar.
Alm disso, a comunicao oral pode ser significativamente mais efetiva em
expressar significados audincia. A distino entre preciso e efetividade
devido ao extensivo repertrio de sinais disponveis ao falante: gestos, ento-
ao ou sinais visuais como a aparncia, por exemplo. Um falante tem mais
controle sobre o que o ouvinte vai ouvir do que o escritor sobre o leitor.
A leitura da audincia esforo sistemtico e cumulativo no disponvel

ao escritor. Na medida em que algum fala, a audincia demonstra alguns
sinais visuais se o argumento est sendo compreendido ou se interessante.
Como regra geral, vale lembrar que as pessoas se lembraro de metade do
que foi falado numa palestra de vinte minutos.
A comunicao oral usa palavras com menor nmero de slabas do que

o discurso escrito, as sentenas so mais curtas, e pronomes que se autore-
ferem como I so comuns. Nessa modalidade tambm so permitidos sen-
tenas incompletas e muitas sentenas comeam com but, and e except.
O aspecto mais importante das diferenas entre modalidades que cada uma
tem a sua lgica e essa deve ser respeitada em cada situao comunicativa.
Dicas de estudo
Os livros abaixo tratam de forma sucinta e interessante os tpicos abordados
nesta aula.
SIQUEIRA, J. H. S. . O Texto: movimentos de leitura, tticas de produo, critrios

de avaliao. 7. ed. So Paulo: Selinunte, 1990.
20
MCCARTHY, M. Discourse Analysis for Language Teachers. New York: Cambridge

University Press, 1992.
Atividades
1. A partir das explicaes do tpico O que um texto, analise os extratos de
texto a seguir e preencha o quadro abaixo indicando se os fragmentos apre-
sentados podem ser considerados textos e qual o tipo de texto. D tam-
bm uma justificativa para a sua resposta. Alguns itens j foram preenchidos
para voc.
Extrato 1 Extrato 2
October 23, 2006. Strawberry Cake
Cheese Specialists Inc. Ingredients
456 Rubble Road 68 NILLA Wafers, divided
Rockville, IL 3 cups sliced strawberries, divided
3 cups cold milk
Dear Mr. Flintstone: 2 (4 serving size) packages JELL-O
Yesterday, all my troubles seemed so far away Directions
Now it looks as though theyre here to stay Cover bottom of serving bowl with 24 of the
Oh, Oh, I believe in yesterday... wafers. Pour milk .Add dry pudding mixes.
Kenneth Beare Beat for 2 minutes or until well blended...
Director of Kens Cheese House
Extrato 3
Girl Excuse me, how can I get to the post office, please?
Police Officer Finally you cross the street. After you turn left. Cross the street again.
First, you go straight.
Quadro Atividade
Extrato Tipo de texto Justificativa

1 No pode ser considerado um texto
porque...
3 Dilogo. Solicitao de informaes sobre

como chegar a um determinado lugar.
21
2. Informe na coluna esquerda se as sentenas tm um estilo Formal (F) ou

Informal (I). Posteriormente, combine as colunas de modo a indicar qual a
sentena mais adequada em cada uma das situaes listadas.
Sentena Estilo Situao

(1) How are you doing Fred? ( ) Reserva de Quarto em Hotel
(2) Dear Sir or Madam F ( ) Conversa Telefnica
(3) Im sorry, Mr. Smith is not available at

the moment ( ) Relatrio Comercial
(4) Can I come and stay for a night? ( ) Cumprimento
(5) Margaret Anderson, Director of

Personnel has requested this report on
employee benefits satisfaction. ( 2 ) Saudao em cartas comerciais
3. Combine as sentenas, transcritas da atividade anterior, ( esquerda, no quadro

abaixo) com seu estilo oposto correspondente ( direita). Se formal nas senten-
as esquerda, seu oposto informal nas sentenas direita e vice-versa.
Sentena Estilo Correspondente Estilo

(1) How are you doing Fred? I ( 3 ) Sorry, John isnt in right now. F
(2) Dear Sir or Madam ( ) Hi Mark
(3) Im sorry, Mr. Smith is not availa- ( ) I would like to reserve a room for
ble at the moment. the night.
(4) Can I come and stay for a night? ( ) The personnel boss has asked to
write if the workers are happy with
their benefits.
(5) Margaret Anderson, Director of ( ) How do you do?

Personnel has requested this report
on employee benefits satisfaction.
22
23
24
Tipos de texto e gneros
No poderamos imaginar a nossa vida diria sem textos. Os textos

orais e escritos permeiam nosso cotidiano e deles nos apoderamos para
realizar os tipos mais simples de atividades, como deixar um recado para
um membro da famlia fixado na geladeira.
Para que entendamos melhor os principais conceitos que cercam esse

tpico, discorremos, primeiramente, sobre as esferas de realizao da lin-
guagem: texto, gnero e discurso. Em seguida, faremos a distino entre
tipos de textos e gneros situados em seu contexto de cultura e situao e,
finalmente, apresentaremos a inter-relao entre tipos textuais e gneros.
Discurso, gnero e texto

A possibilidade de se gerar ou se entender textos e gneros infinita
devido ao grande repertrio de tipos de texto e da gama de gneros do
discurso que circulam em nossa sociedade.
Os textos se materializam atravs dos gneros textuais que fazem parte

de determinado domnio discursivo. Em outras palavras, um texto, enten-
dido como uma unidade de significado se realiza atravs de uma forma,
a que inicialmente denominaremos gnero. Este ir acontecer em certa
situao scio-histrica, por meio de instncias discursivas.
Talvez no seja uma tarefa muito simples distinguir tipos textuais (uma
narrao), gneros (uma receita culinria) e discursos (linguagem jornals-
tica). Por essa razo, trataremos, a seguir, de discutir e conceitualizar cada
um desses itens, para que voc possa melhor compreender esses termos.
Discurso
Nossa concepo de discurso diferente daquela postulada por Saussure
(1966) em sua clssica distino entre langue (sistema lingustico, um conjun-
to de opes e possibilidades) e parole (um enunciado em particular, emitido
por um indivduo a partir de um sistema de escolhas).
Adotaremos, neste trabalho, a perspectiva do linguista Michael Halliday, que

no coloca o discurso como ato individual, mas como uma unidade de lingua-
gem que est enraizado num contexto especfico. Assim, para esse autor, o texto
ao mesmo tempo uma unidade de significado e uma forma de (inter)ao, po-
dendo, assim ser analisado tanto em termos de linguagem como sistema e como
elemento semitico que reflete processos discursivos e socioculturais ligados a
estruturas sociais. Exemplos de discurso citados pelo autor incluem o jornalstico
e o acadmico. O filsofo da linguagem Mikhail Bakhtin tambm aborda o dis-
curso, denominando-o instncias discursivas. Segundo ele, o discurso no abran-
ge um gnero em particular, mas d origem a vrios deles. Assim, no discurso
religioso podemos ter o gnero sermo e no jornalstico a reportagem.
Gneros
O mundo moderno requer que desenvolvamos habilidades comunicativas
para que possamos interferir participativa e criticamente na sociedade em que
vivemos. Em todos os contextos culturais e sociais existem atividades represen-
tadas na linguagem. Segundo Meurer (2002, p.11), trs aspectos so definidores
do contexto: sobre o que se fala, quem fala e como se fala, que nos possibilitam
ser mais ou menos articulados no uso da linguagem, para atingirmos nossos ob-
jetivos. Materializando em forma de texto uma determinada interao humana,
a linguagem se constitui como gnero.
Autores como Jean Paul Bronckart, Bakhtin e outros conceituam o gnero

na Anlise do Discurso. Entretanto, em nossa proposta, adotaremos a viso de
Swales que apresenta um modelo pedaggico para anlise de gneros. Para
Swales (1990, p. 58) um gnero compreende uma classe de eventos comunica-
tivos, cujos membros compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Tais
propsitos so reconhecidos pelos membros especialistas da comunidade dis-
cursiva de origem e, portanto, constituem o conjunto de razes (rationale) para o
gnero. Essas razes moldam a estrutura esquemtica do discurso, influenciam e
impem limites escolha de contedo e de estilo.
O trao principal, definidor de gnero para o autor, tambm compartilhado

por Bhatia (1993) o propsito comunicativo, compartilhado por uma comunida-
de discursiva que o reconhece, lhe d forma e modifica. A organizao retrica,
ou seja, o modo como blocos textuais so estruturados, outro aspecto impor-
tante na caracterizao do gnero.
26
Para exemplificar, poderamos dizer que uma receita culinria um gnero,

pois tem o propsito comunicativo de instruir algum a realizar um determina-
do tipo de prato culinrio. Esse gnero faz parte de uma comunidade discursiva
(cozinheiros, chefes de cozinha, amantes da culinria) que o utilizam para instruir
terceiros a realizar determinados tipos de pratos. Ele tambm possui uma orga-
nizao retrica (Ingredientes e Modo de Fazer) conhecida pelos que o escrevem
e pelos que o leem, tornando-se mais fcil sua circulao na sociedade.
Texto
Aps havermos discutido os conceitos de discurso e gnero, nos tpicos an-
teriores, como definiramos, agora, o texto? Neste ponto, tomaremos a definio
de Davies (1995, p. 94) segundo a qual o texto um extrato de escrita que possui
coerncia e textura, com um ou vrios autores e marcado claramente por um
comeo e um fim.
O texto seria, ento, uma unidade lingustica materializada por meio de de-
terminado gnero, que lhe d forma e determina sua funo social.
Para tornar mais claro, observe o texto abaixo:
Texto 1
Boil potatoes in coats, remove skin and cut into cubes. Remove skin from
cucumbers, apples and onions and cut like potatoes. Mix the ingredients.
Prepare the sauce: clean the garlic and cut into small cubes. Mix with
given ingredients. Mix the sauce with the salad.
Serve with different kinds of sausages or chops.
The recipe is for 6-8 portions.
(Disponvel em: <www.bestcookrecipes.com/recipe,potato_salad>. Acesso em: 21jun. 2008.)
Esse texto tem o objetivo de instruir como preparar algum tipo de alimen-
to. coerente e organizado e podemos entend-lo facilmente. Mas que texto
esse? Qual a sua funo social? Ao mesmo tempo em que se assemelha a um
gnero muito conhecido em nossa sociedade, parece que falta algo para ele se
configurar como tal.
27
muito provvel que voc tenha reconhecido tratar-se de instrues de como

preparar batatas. Algumas palavras como: prepare, ingredients, mix, salad, serve,
devem ter ajudado. Entretanto, verificamos, ento, que faltam elementos na or-
ganizao retrica, ou seja, na estruturao do Texto 1, para que ele se torne
semelhante a outras receitas que conhecemos. Veja, abaixo, se assim fica mais
fcil de identificar o texto como uma receita.
Texto 2
Disponvel em: <www.bestcookrecipes.com/recipe,potato_salad>. Acesso em: 21 jun. 2008.

Ingredients:
3 pounds (1 1/2 kilograms) of potatoes
2-3 pickles
1/2 pound (25 dag) of cucumbers
IESDE Brasil S. A.
1 pound (40 dag) of fresh apples
1-2 onions
Sauce:
1 medium jar of mayonnaise
3/4 cup of sour cream 18 %
1 tablespoon of vinegar
2 cloves of garlic
salt
sugar
parsley leaves
Directions:
Boil potatoes in coats, remove skin and cut into cubes. Remove skin from cucumbers, apples
and onions and cut like potatoes. Mix the ingredients.
Prepare the sauce: clean the garlic and cut into small cubes. Mix with given ingredients. Mix
the sauce with the salad.
Serve with different kinds of sausages or chops.
The recipe is for 6-8 portions.
Vimos, ento, que o texto 1, embora completo e coerente, necessita de um

gnero para que possamos nome-lo e reconhecer sua estrutura e sua funo
comunicativo-discursiva. Assim, tomando o texto 2, vimos que o texto contido no
Exemplo 1, , na realidade, parte do gnero Receita Culinria, especificamente uma
receita de Salada de Batata (ou Salada de Maionese, como alguns a chamam).
Podemos dizer, ento, que discurso, gnero e texto, cada qual em sua esfera
de atuao, ao mesmo tempo que delimitam e materializam as prticas sociais
humanas. A esse respeito, o analista crtico do discurso Norman Fairclough
(1992, p. 22) comenta que qualquer evento discursivo (isto , qualquer exemplo
de discurso) considerado simultaneamente um texto, um exemplo de prtica
discursiva e um exemplo de prtica social.
28
Desenvolveremos, a seguir, as noes de gneros e tipologia textual, para

ampliarmos nossas colocaes sobre esses dois enfoques tericos.
Tipos de texto e gneros textuais

Para Marcuschi (2002, p. 22), tipologia textual um termo usado para desig-
nar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela natureza lingustica
de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgi-
cas). H vrios tipos de textos descritos, tais como: textos persuasivos, instrucio-
nais, informativos, entre outros. Entretanto, os mais conhecidos e comumente
solicitados em vestibulares e concursos pblicos so a Descrio (tipo de texto
em que descreve um lugar, uma pessoa, ou um objeto), a Narrao (modalidade
textual em que se conta um fato real ou no que ocorreu em um determinado
tempo e lugar, envolvendo certos personagens) e a Dissertao/Argumentao
(estilo de texto com posicionamentos pessoais e exposio de ideias com base
na argumentao).
Os exemplos abaixo, ilustram esses tipos principais de texto.
Descrio
It is a typical classroom: a few wooden chairs, a whiteboard and the teachers

desk. On the wall there is a big old clock and some children drawings. There are
no curtains. On the ceiling two fans and some lights.
Narrao
I was waiting in the examining room. My mother was walking back and forth
in the hallway, but my father kept me company. The doctor was always late. I
knew I would have to wait some more time so I picked up a torn magazine that
was lying on the floor and started reading it.
Argumentao
The government should provide more financial assistance to parents who

use childcare. Childcare centers may assist children in their early development.
Moreover, they may give children an opportunity to mix with other children
and to develop social skills at an early age.
29
Temos, no primeiro exemplo, uma descrio de uma sala de aula, no segundo

o relato de uma pessoa que est na sala de espera de um consultrio mdico,
junto com seus pais e no terceiro, uma pessoa comenta sobre a assistncia que
o governo deveria fornecer s escolas de ensino infantil.
Enquanto que tipos de textos exercem seu papel comunicativo de informar,

persuadir, instruir ou descrever, somente realizam sua funo social quando in-
seridos em algum gnero. A descrio de uma sala de aula, citada no exemplo
acima, poderia fazer parte de vrios gneros tais como de um anncio de alu-
guel de salas ou um relatrio de uma empresa de seguros: somente assim dei-
xaria de ser simplesmente uma descrio para ser utilizada para um propsito
comunicativo real.
H, ainda, na literatura, muita discusso a respeito da terminologia e da cons-

tituio de tipos de textos e gneros, Marcuschi (2002), Travaglia (1991), Silva
(1999) dentre outros, ou seja, esses conceitos podero ainda ser ampliados, pois
ainda esto sujeitos a um amplo debate.
Os gneros textuais, conforme descrevemos anteriormente, so a materia-

lizao de textos orais ou escritos, inseridos em uma estrutura conhecida por
seus interlocutores. Tm uma finalidade definida, ocorrendo em um contexto
social especfico. Por suas caractersticas externas linguagem, ou seja, visto po-
dermos classific-lo por sua funo sociocomunicativa, audincia e propsito, e
no somente por suas caractersticas lingusticas, que diferenciamos gneros
de tipos de texto.
Para melhor compreenso, comentaremos brevemente o gnero Resenha.

O exemplo abaixo se refere resenha crtica do filme The Incredible Hulk (O
Incrvel Hulk).
Divulgao: Universal Pictures.
30
June 13, 2008.

Caution: contents turn angry when shaken
By A. O. SCOTT
Five years ago there was a movie about Dr. Bruce Banner, a scientist who,
when agitated, turns large and green. It was called Hulk and it didnt do very
well, either with critics or with the legions of comic-book fans expected to sacri-
fice a portion of their pocket money every summer to keep the movie studios
afloat. Now Universal and Marvel, every bit as indomitable as their rampaging
asparagus-colored intellectual property, have given the franchise another try.
The new movie about poor Dr. Banner, directed by Louis Leterrier (The
Transporter,Transporter 2) from a script by Zak Penn (X2,X-Men: The Last
Stand), is called The Incredible Hulk. But lets not get carried away: The
Adequate Hulk would have been a more suitable title. There are some big,
thumping fights and a few bright shards of pop-cultural wit, but for the most
part this movie seems content to aim for the generic mean. If you really need
a superhero to tide you over until Hellboy and Batman resurface next month
and honestly, do you? really? why? I guess this big green dude will do.
The latest Hulk, a computer-generated behemoth with torn pants and tou-
sled hair, is a slightly improved version of the character created by Stan Lee and
Jack Kirby 46 years ago, though a cameo appearance by Lou Ferrigno, the Hulk
on the old television series, may induce some fond nostalgia for the analog
days when a superhero could be impersonated by an actual person.. []
Directed by Louis Leterrier; written by Zak Penn, based on the Marvel

comic book by Stan Lee and Jack Kirby; director of photography, Peter Men-
zies Jr.; edited by John Wright, Rick Shaine and Vincent Tabaillon; music by
Craig Armstrong; production designer, Kirk M. Petruccelli; visual effects su-
pervisor, Kurt Williams; produced by Avi Arad, Gale Anne Hurd and Kevin
Feige; released by Universal Pictures and Marvel Entertainment. Running
time: 1 hour 54 minutes.
WITH: Edward Norton (Bruce Banner), Liv Tyler (Betty Ross), Tim Roth (Emil
Blonsky), Tim Blake Nelson (Samuel Sterns), Ty Burrell (Leonard) and William
Hurt (General Ross).
(Disponvel em: <http://movies.nytimes.com/2008/06/13/movies/

13hulk.html?ref=movies&pagewanted=print>. Acesso em: 23 jun. 2008.)
31
Poderamos dizer que temos aqui um tipo de texto persuasivo em que o autor
procura nos convencer a compartilhar sua opinio a respeito desse filme. Com
um ttulo um tanto irnico Caution: contents turn angry when shaken (Cuidado, o
contedo fica zangado quando sacudido) , o autor no somente fornece sua opi-
nio, mas tambm descreve e apresenta outras informaes a respeito do filme
e de seus personagens. Ele escreve a partir de seu prprio estilo, mas segue algu-
mas convenes tais como: informar durao do filme, atores e diretor; destacar
pontos positivos e negativos; resumir a estria. Essas convenes permitem que
o autor exera a funo comunicativa desse gnero, qual seja, descrever, avaliar e
recomendar (ou desqualificar) um filme, o que lhe permite atingir a sua audincia
(leitores, internautas etc.) com maior eficincia.
Contexto de situao e de cultura

Todo texto, oral ou escrito, ocorre em um contexto de uso especfico. Podemos
dizer que os sistemas lingusticos so estruturados pelo uso e manifestam-se em
dois nveis contextuais, quais sejam, o contexto de situao e o de cultura.
O antroplogo polons Bronislaw Malinowski (apud HALLIDAY; HASAN, 1989)

foi precussor da teoria acerca do contexto de uso, ou contexto de situao (context
of situation), que foi o termo criado por ele para expressar todo um ambiente
onde o texto seria analisado. Esse tpico foi posteriormente desenvolvido por
J. R. Firth, que criou sua prpria teoria lingustica (HALLIDAY; HASAN, 1989), in-
cluindo os elementos envolvidos no contexto, que so: os participantes, a ao
dos participantes, caractersticas da situao e efeitos da ao verbal. A teoria
ganhou corpo com o trabalho de Michael H. K. Halliday e seus seguidores, por
meio da gramtica sistmico-funcional. Esse nvel de anlise surge como moti-
vador das escolhas de registro (vocabulrio, aspectos gramaticais), ou seja, em
nvel lxico-gramatical.
Malinowski tambm percebeu que precisaria de outro tipo de contexto que

desse conta no s do que estava acontecendo, mas tambm de aspectos culturais
envolvidos em uma determinada prtica social: o contexto cultural, que iria operar
no mbito do gnero. Para Halliday e Hasan (1989) o contexto de cultura mais
amplo, definindo a atividade social de uma cultura especifica de modo que os sig-
nificados de determinados textos tenham um propsito, ou seja, costumes e valo-
res de uma determinada sociedade que influenciam a interpretao dos textos.
Assim, enquanto o contexto de situao, determinando a escolha de regis-

tros, torna os textos diferentes, a escolha dos gneros, a partir do contexto de
32
cultura, os torna mais semelhantes, especialmente por conta das convenes a

que esses esto sujeitos.
Por exemplo, imagine um reprter entrevistando um cantor de rock em um

dia, e o Papa em outro. Embora esteja restrito s convenes do gnero Entrevis-
ta Jornalstica (estruturado em perguntas e respostas, com o propsito de extrair
informaes de interesse do leitor) o jornalista utilizar um vocabulrio e uma
organizao sinttica (construes mais complexas, vocabulrio mais formal)
para comunicar-se com o chefe da igreja catlica, enquanto provavelmente far
uso de um vocabulrio informal na conversa com o cantor de rock.
Enquanto as diferenas entre os textos se situa em nvel das variveis de re-

gistro (neste caso a relao entre os participantes) o que implica em escolhas
diferentes para relaes (formais, informais) distintas sua semelhana decorre
da funo que esses textos cumprem no contexto cultural. No caso citado, o
propsito extrair informaes especficas do entrevistado para um fim deter-
minado que pode ser: esclarecer, informar ou entreter, dentre outros. Da decor-
re que textos com grande variao em termos de registro (contexto de situao)
podem pertencer ao mesmo gnero (contexto cultural) tornando esses dois
nveis de anlise intrinsicamente ligados.
Comparao e contraste
entre tipos de texto e gneros
Neste ponto, voc j deve ter notado a estreita relao entre tipos de textos e g-
neros textuais. Convm retomar, entretanto, o carter de formao interna, ou seja,
de construo e organizao da linguagem daquele primeiro, enquanto o segundo
se constitui pelo uso das estruturas discursivas em situaes reais de comunicao.
Para ilustrar, vamos analisar trechos de um Manual do Aparelho Celular F9200

da LG.
Divulgao: LG.
33
Manuais so gneros textuais que tm o propsito comunicativo de instruir os

usurios a utilizar de modo eficiente determinado produto. claro que h uma in-
finidade de manuais e que esses possuiro diferenas em seu registro e seu estilo
(formal, informal, tcnico, acadmico) dependendo de seu pblico-alvo e da co-
munidade discursiva a que pertencem. Ainda assim, possivelmente poderemos
encontrar na maioria deles, uma estruturao semelhante incluindo tpicos que
expliquem como instalar, como usar ou como resolver possveis problemas.
Pense nos manuais que voc j leu, eles no tm sempre algo em comum?
Para iniciar, vejamos o extrato da pgina 16 do manual citado acima. Voc con-
seguiria identificar, qual o propsito dessa parte?
Divulgao: LG.
Your Phone
Your phones Features 8.5- way joystick or Navigation key: Enables

scrolling through names, phone numbers,
1. Earpiece menus or settings.
The 5-way joystick is also used to move the
2. Side keys: These keys are used to control the cursor up and down, right and left when
volume of ringtone in standby mode and writing text, using the calendar, and in some
speaker volume during a call. game applications.
3,10. Left soft key/Right soft key: Each of these Pressing the joystick briefly selects the
keys perform the functions indicated by the function.
text on the display immediately above them. Short press will launch the WAP browser.
4. Send key: You can dial a phone number Allows you to select and confirm menu
and answer incoming calls. Press this key in options.
standby mode to quickly access the most 9. Message Key: Use to retrieve or send text
recent incoming, outgoing and missed calls. messages.
5. Aphanumeric keys: Theses keys are used to 11. End/Power key: Allow you to power the
dial a number in standby mode and to enter phone on or off, end calls, or returns to standby
number or characters in edit mode. mode.
6. Microphone: Can be muted during a call for 12. Clear key: Allows you to delete the characters
privacy. entered or return you to the previous screen.
7. Display screen: Displays phone status icons,
menu items, Web information, pictures and
more in full color.
Como voc deve ter notado, essa diviso do Manual descreve, com detalhes,
cada uma das teclas de funo do aparelho, para que o usurio possa utiliz-lo
adequadamente. Diramos, ento, tratar-se de um tipo de texto descritivo, carac-
terizado pela explicao do uso de cada tecla ou dispositivo.
Veremos agora um trecho da pgina 22 do Manual. Voc reconhece a funo
comunicativa desse trecho?
Divulgao: LG.
Turning Your Phone On and Off

1. Hold on the key untill the phone switches on.
2. If the phone asks for a PIN, enter the PIN and press
the left soft key [OK].
The phone searches for your network and after finding
it, the idle screen, illustrated below, appears on both
displays. Now, you can make or receive a call.
34
Provavelmente voc notou que essa parte procura instruir o usurio no cor-
reto manuseio do equipamento, mais especificamente, como lig-lo e deslig-lo.
Esse trecho, pode ento ser considerado um texto instrutivo caracterizado pelo
uso de imperativos (Hold down the key Segure a tecla) e pela sequncia lgica
de aes: 1. Hold down the key; 2. If the telephone asks for PIN [...] e ilustraes para
melhor compreenso.
Desse modo, voc pode perceber, que embora o manual seja um gnero e por
isso, tenha uma estruturao estvel e convencionalizada, pode conter vrios tipos
de textos (no exemplo acima o descritivo e o instrutivo) que cumprem funes es-
pecficas em partes determinadas desse gnero, mas que, individualmente, no
chegam a desempenhar uma funo particular dentro das prticas sociais.
Texto complementar
Sobre os gneros textuais

(BALTAR, 2008. Adaptado)
H muito se tem falado em leitura e produo de textos nas nossas salas

de aula. Entretanto uns professores pedem para os alunos escrever uma
redao, outros pedem uma pequena narrativa, outros um pequeno texto,
outros uma composio, outros pedem para que os alunos escrevam cartas,
bilhetes, anncios, contos etc.
Na tentativa de resolver essas hesitaes terminolgicas, e a ttulo de siste-

matizao de nosso trabalho de pesquisa-ao UCS-PRODUTORE: laborat-
rio de produo e de recepo de textos os gneros textuais, proporemos
as seguintes definies:
chamaremos de textos as unidades bsicas de ensino que se organi-

zam sempre dentro de certas restries de natureza temtica, com-
posicional e estilstica, o que os caracteriza como pertencentes a um
determinado gnero textual. Para os PCN, por exemplo, o texto e a no-
o de gnero textual, constitutiva do texto, precisa ser tomada como
objeto de ensino em nossas escolas;
chamaremos de gneros textuais a diversidade de textos que ocorrem

nos ambientes discursivos de nossa sociedade, os quais so materiali-
35
zaes lingusticas de discursos textualizadas, com suas estruturas re-

lativamente estveis, conforme Bakhtin, disponveis no intertexto para
serem atualizados nos eventos discursivos que ocorrem em socieda-
de; em outras palavras os gneros textuais so unidades tridicas re-
lativamente estveis, passveis de serem divididas para fim de anlise
em unidade composicional, unidade temtica e estilo, disponveis num
inventrio de textos (arquitexto ou intertexto), criado historicamen-
te pela prtica social, com ocorrncia nos mais variados ambientes
discursivos, que os usurios de uma lngua natural atualizam quando
participam de uma atividade de linguagem, de acordo com o efeito de
sentido que querem provocar nos seus interlocutores;
chamaremos de modalidades discursivas as formas de organizao lin-

gustico-discursivas em nmero limitado que existem e que so per-
cebidas no folhado textual dos gneros textuais na forma de predomi-
nncia, com a finalidade de produzir um efeito discursivo especfico
nas relaes entre os usurios de uma lngua, como o caso do narrar,
do relatar, do argumentar, do expor, do descrever e do instruir;
chamaremos sequncias textuais os modos de organizao linear que

visam a formar uma unidade textual coesa e coerente, que vo expres-
sar linguisticamente o efeito de sentido que as modalidades discursi-
vas pretendem instaurar na interao entre os interlocutores de uma
atividade de linguagem;
chamaremos de suportes textuais os espaos fsicos e materiais onde

esto grafados os gneros textuais, como por exemplo, o livro, o jor-
nal, o computador, o folder, o manual de instruo, a folha da bula de
remdio etc.;
chamaremos de ambientes discursivos os lugares ou as instituies

sociais onde se organizam formas de produo com respectivas es-
tratgias de compreenso onde ocorrem as atividades de linguagem,
atravs dos textos empticos classificados em gneros textuais; por
exemplo, o ambiente discursivo escolar, acadmico, mdia, jurdico, re-
ligioso, poltico etc.;
chamaremos de eventos discursivos as atividades de linguagem que se

do no tempo e em determinados ambientes discursivos, atravs de g-
neros textuais constitudos de modalidades discursivas e de sequncias
36
textuais, envolvendo enunciadores determinados, com objetivos espe-

cficos de interagir com enunciatrios reais;
admitiremos o uso de gneros de discurso, como o discurso do judici-

rio, da mdia, da escola, da academia, o discurso religioso, o familiar,
o poltico etc.; referindo-se respectivamente aos ambientes discursivos
correspondentes.
Obs.: Enquanto que o nmero de gneros textuais numa determinada so-

ciedade , em princpio, ilimitado, ampliando-se de acordo com os avanos
culturais e tecnolgicos, sendo passvel de se fazer um corte sincrnico num
determinado tempo e lugar, para efeito de anlise, o nmero de modalida-
des discursivas menor e mais ou menos limitado. Vejamos a seguinte tabela
para melhor compreender estas definies:
Tabela 1 Terminologia
Ambiente Interao
Gnero Modalidade Suporte do
discursivo verbal
textual discursiva texto
(instituio) enunciadores
Novela Narrar Televiso Mdia televisiva Autores
telespectadores
Crnica Expor / Seo coluna Mdia impressa Escritor leitor de

Argumentar de jornal/revista jornal/revista jornal/revista
Romance Narrar Livro Indstria Escritor leitor

literria
Entrevista Interativo/ Revista Mdia escrita Jornalista e

Dialogal entrevistado/
leitor
Carta ofcio Expor/ Folha papel Acadmico Universidade/

Argumentar timbrado e escolar oficial Escola
envelope Prefeitura
Biografia Relatar Livro Indstria Escritor/Leitor

literria
Manual de Instruir Folheto, folder, Indstria- Empresa inds-

instruo de TV livro impresso comrcio tria cliente
(mercantil)
Cheque Expor/Instruir Talo de Bancria Cliente - Banco

cheque
Editorial Argumentar/ Jornal /revista Mdia jornal Empresa

Expor impressos impresso (jornal/revista)
leitor
37
Ambiente Interao
Gnero Modalidade Suporte do
discursivo verbal
textual discursiva texto
(instituio) enunciadores
Noticirio Relatar Jornal TV rdio Mdia Apresentador
pblico
Narrao de Narrar Rdio/TV Mdia esportiva Narrador

jogo de futebol ouvintes/teles-
pectadores
Dicas de estudo
O site da BBC-Skillswise disponvel em: <www.bbc.co.uk/skillswise/words/re-
ading/typesoftext/index.shtml> traz informaes, exerccios e jogos sobre tipos
de texto. Nele voc encontrar elementos complementares ao nosso estudo tais
como a distino entre textos descritivos, persuasivos, informativos e instrutivos,
acompanhados de exerccios. H tambm um jogo on-line em que voc poder
testar seus conhecimentos sobre o tema.
Atividades
1. Escolha dentre as alternativas, a que tipo de textos pertencem, respectiva-
mente, cada um dos trechos abaixo:
a) instruo.
b) descrio.
c) narrao.
d) argumentao/dissertao.
38
(( Extrato 1
The vehicle is silver with aluminum body. It has ABS brakes, leathers seats
and resistant bumper shields.
(( Extrato 2
Dont leave your bags unattended when you are at the airport. Make
sure you have all the documents requested by local authorities. Never carry
dangerous products inside your handbag.
(( Extrato 3
The place we stayed in was just perfect. The main bedroom was roomy,
with lots of natural light coming from a huge bay window. I would recommend
it for anyone who wants to relax and enjoy nature.
(( Extrato 4
The lady entered the bank to cash a check. She was heading for the cashier
when she noticed some strange movement at the main entrance. It took her
a couple of minutes to realize it was a bank robbery.
2. Com base nos tipos de texto a que se referem os extratos da atividade ante-
rior, combine as colunas de modo a informar de que gneros eles poderiam
fazer parte. Mais de uma alternativa possvel.
Extrato 1 ( ) (a) Carta/E-mail comercial
Extrato 2 ( ) (b) Carta/E-mail pessoal
Extrato 3 ( ) (c) Anncio de Venda
Extrato 4 ( ) (d) Folheto de Instrues
(e) Carta ao Editor
(f ) Reportagem Jornalstica
39
40
Diferenas organizacionais e lingusticas de
textos em lngua materna e lngua estrangeira
Seja para leitura ou para a escrita importante entender as principais di-
ferenas organizacionais e lingusticas entre a lngua portuguesa e a lngua
inglesa. Se considerarmos um aprendiz adulto que j tenha estruturado de
modo efetivo sua lngua materna, constataremos que os principais erros ocor-
rem devido interferncia daquela no aprendizado da lngua estrangeira.
A fim de ampliarmos essa discusso, abordaremos a organizao retri-

ca1, ou seja, a estrutura da lngua portuguesa contrastada inglesa destacan-
do especialmente as diferenas lingusticas entre essas lnguas, com nfase
na gramtica e no lxico (vocabulrio e colocaes). O texto complementar
tratar da questo do erro, visto que na prtica escrita, em especial, que os
contrastes lingusticos e as incorrees tornam-se mais evidentes.
Organizao retrica portugus/ingls

Cada lngua tem sua organizao retrica, ou estrutural, que pode ser
semelhante a outras ou no. As normas de escrita particulares a cada cul-
tura so apropriadas pelas convenes de cada gnero, que lhes d forma.
Assim, para um estudo mais efetivo da estruturao organizacional de
textos teramos que faz-lo a partir de cada gnero.
Considerando que o contraste entre a organizao textual da LP (lngua

portuguesa) e LI (lngua inglesa) no muito significativo, daremos, a ttulo
de ilustrao, um exemplo, a partir de um estudo de Motta-Roth (1998) acerca
de Abstracts (Resumos) em portugus e em ingls. O Abstract (Resumo) um
gnero importante na vida acadmica, pois um sumrio de um trabalho
cientfico, seja de uma monografia, tese, dissertao ou artigo.
A partir do modelo terico de Swales (1990), Motta-Roth identificou a

seguinte organizao retrica de um Abstract: (a) situar a pesquisa (contex-
tualizao); (b) apresentar a pesquisa (objetivo); (c) descrever a metodologia
(metodologia) , resumir os resultados (resultados) e discutir a pesquisa (con-
1
A retrica trata da organizao estrutural da linguagem, ou seja, como essa se organiza em termos de discurso e nos aspectos gramaticais.
cluso). Finalmente essa autora concluiu que no h diferenas significativas entre

as lnguas, em relao ao modo como o gnero Abstract organizado.
Para ilustrar, veja os exemplos 1 e 2 abaixo:
Exemplo 1 Extrado do peridico Child Abuse & Neglect.
The health and well-being of neglected, abused and

exploited children: The Kyiv Street Children Project
Abstract
Objective: to report on the backgrounds and physical and emotional well-
being of street children using two street shelters in Kyiv, Ukraine . This study
is important because personal accounts of street children may highlight
individual of family factors that are associated with vulnerability for and risk
of poor mental health, and these could have serious repercussions for the
future. This study also poses a challenge to research because street children
are a highly elusive population that services find hard to reach.
Methods: ninety-seven children were recruited and interviewed using
a semistructured, psychosocial interview schedule; psychopathology was
measured using the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) and the
Mood ans Feelings Questionnaire (MFQ).
Results: seventy percent of street children scored for behavioral and
emotional difficulties on the SDQ, and 74% scored for depression on the
MFQ. Current health problems were reported by 78%, with 43%, described
as persistent or severe. Two thirds of the children in the sample were not
homeless but had chosen life on the streets in preference to permanent
residence with their families. Their survival history on the streets contributed
to the development of three different profiles of vulnerability.
Conclusions: high rates of physical and emotional problems in a
population of street children, many of whom were still connected to their
families, emphasize the importance of developing different approaches
for children with different vulnerabilities. This study also demonstrates the
feasibility of embedding on-going field research into the service dimension
of front-line social care agencies.
2006 Elsevier Ltd. All rights reserved.
Keywords: Abuse; Neglect; Exploitation; Street children.
42
Diferenas organizacionais e lingusticas de textos em lngua materna e lngua estrangeira
Nesse primeiro exemplo de um artigo acadmico sobre crianas de rua,

vemos a organizao marcada das partes do Abstract. Resumidamente, pode-
ramos dizer que o objetivo da pesquisa relatar o estado emocional e fsico de
crianas de rua em dois abrigos na cidade de Kiev, na Ucrnia; a metodologia
empregada est baseada em entrevistas; os resultados indicaram que 70% das
crianas apresentavam problemas emocionais ou de comportamento e a con-
cluso aponta para a importncia de haver diferentes abordagens, especialmen-
te por rgos de assistncia social, para o acolhimento dessas crianas.
Exemplo 2 Extrado do peridico Rev. Sade Pblica.
(ROHDE; FERREIRA; ZOMER et al.)
Abstract
Impacto da vivncia de rua nas amizades de crianas em idade escolar.
Objetivo: trata-se de um estudo para avaliar as relaes de amizade em

meninos de rua de 7 a 11 anos da cidade de Porto Alegre, RS, Brasil.
Mtodos: uma amostra de 30 meninos de rua foi comparada com outra

de 51 meninos de 7 a 11 anos que viviam com suas famlias de baixa renda,
utilizando-se a Entrevista Sobre Amigos e Companheiros da Cornell (Cornell
Interview of Peers and Friends).
Resultados: os dois grupos apresentaram escores globais na entrevista

significativamente diferentes, sendo que o grupo de meninos de rua obteve
o escore mdio mais alto. Da mesma forma, os meninos de rua apresentaram
escores de adequao do desenvolvimento, autoestima e habilidades sociais
significativamente menores do que os meninos com famlia.
Concluses: levando-se em conta os resultados, enfatizada a urgncia

do desenvolvimento de intervenes com as crianas com vivncia de rua,
especialmente com os meninos de rua.
Keywords: Homeless youth [psychology]; Family; Interpersonal relations;

Menores de rua [psicologia]; Famlia; Relaes interpessoais.
Como voc pode notar, o Exemplo 2, em portugus, tem uma estruturao tex-
tual semelhante ao Exemplo 1, em ingls. Os dois Abstracts possuem os mesmos
itens (objetivo, mtodos, resultado, concluso e palavras-chaves (keywords) e tm
o mesmo propsito que apresentar um resumo de um trabalho de pesquisa
43
cientfica. Cabe mencionar, entretanto, isso no significa que a organizao ret-

rica seja semelhante em todos os gneros das duas lnguas.
No entanto, importante que voc comece a observar semelhanas e distines

entre os gneros na LI e LP (LI inglesa) e (LP portuguesa), para que possa aprovei-
tar seu conhecimento da lngua materna (portugus) para estruturao de textos na
lngua estrangeira (ingls), visto que h maiores similaridades do que diferenas.
Embora em nvel de anlise do gnero, no tenhamos encontrado aspectos

contrastivos muito diferenciados entre a lngua materna (L1 portugus) e a
lngua estrangeira (L2 ingls), no aspecto lxico-gramatical (vocabulrio e gra-
mtica) encontraremos estruturas peculiares a cada idioma, que tm origem cul-
tural, ou seja, possuem razes histricas e tm a ver com o modo com que cada
cultura entende e descreve uma situao ou objeto.
Principais diferenas lingusticas

entre L1 e L2 aspectos gramaticais
Dentre os fatores de interferncia da L1 na L2 est o aspecto gramatical.
Embora haja muitas diferenas significativas, nos concentraremos nos tpicos
mais pontuais da lngua que podero causar dificuldades na escrita, e possivel-
mente na leitura em lngua inglesa. So eles os verbos e a organizao de alguns
elementos na sentena.
Verbos
Modo interrogativo e negativo
O padro do ingls difere do portugus na estruturao das sentenas interroga-
tivas e negativas. Na forma interrogativa, em ingls, h o acrscimo de verbos auxilia-
res (do, does, did), que ocorrem antes do sujeito da sentena em todos os verbos, com
exceo do verbo to be e dos modais (would, can, may, might, should, must, shall), em
que h uma inverso do verbo, que aparecer antes do sujeito.
44
Exemplo:
They dance Do they dance?
They can dance Can they dance?
Vemos que enquanto, em ingls, acrescentamos um elemento lingustico

(verbo auxiliar) ou organizamos a sentena com o verbo antes do sujeito, em
portugus a nica diferena o ponto de interrogao.
Na forma negativa, o no (not) acrescentado de modo semelhante nas duas

lnguas. No entanto, em portugus ele sempre colocado antes do verbo (Ela
no trabalha; Ela no est trabalhando) enquanto que, em ingls, o not pode vir
antes, acrescido de um verbo auxiliar (do, does, did).
Ex.: She doesnt know ou aps o verbo to be (She isnt here) ou um modal
(would, can, may, might, should, must, shall) ( she shouldnt work).
There to be (verbo haver no sentido de existir)

Em portugus o verbo TER tem pelo menos dois significados bsicos: possuir
e existir, enquanto em ingls temos dois verbos diferentes para cada uma dessas
tradues, respectivamente, to have e there to be. Exemplos:
(a) Elas tm um dicionrio. = Elas possuem um dicionrio. They have a

dictionary;
(b) Tem (h) um dicionrio na minha mochila. = Existe um dicionrio na

minha mochila -Theres a dictionary in my schoolbag.
A concordncia, tambm difere entre as lnguas, j que em portugus o

verbo TER no sentido de existir impessoal, isto , no tem sujeito e conjugado
sempre na terceira pessoa do singular.
H uma cadeira aqui H vrias cadeiras aqui
Em ingls, o verbo there to be ir concordar com o substantivo que o segue.

Assim:
H uma cadeira aqui (singular) H vrias cadeiras aqui (plural)
There is a chair here There are several chairs here
45
Transitividade
De um modo geral, h correspondncia de transitividade no portugus e
ingls. Transitivo direto o verbo que transita diretamente ao seu complemento.
Por exemplo: falar ingls. Transitivo indireto o verbo que transita ao seu com-
plemento por intermdio de uma preposio. Por exemplo: ir ao supermercado.
Abaixo, alguns exemplos da correspondncia portugus-ingls.
Verbo Ingls/Portugus transitivo direto ou indireto

To like I like ice cream (D)
Gostar de Eu gosto de sorvete (I)
To ask Ask him to step down (D)

Perguntar/pedir Pea para ele descer (I)
To listen to He isnt listening to what she is saying (I)

Escutar Ele no est escutando o que ela est dizendo (D)
Phrasal verbs (verbos preposicionados)

Embora os verbos preposicionados faam parte de um aspecto mais idiom-
tico da lngua inglesa, os incluiremos na categoria gramatical, para fins de orga-
nizao. Os verbos preposicionados so a combinao de um verbo + uma pre-
posio (come + in = entrar) ou um verbo + um advrbio ( sit + down = sentar-se).
De fato, a dificuldade com esses tipos de verbos realmente conhec-los e em-
preg-los de modo mais adequado, escolhendo seu contexto mais apropriado.
De um modo geral, os phrasal verbs so utilizados na modalidade informal da

linguagem e sempre tm um correspondente mais formal. Exemplos:
Phrasal Verb Verbo correspondente

They cancelled the meeting (cancelar) They called off the meeting (cancelar)
He will disconnect the equipment (desligar) He will turn off the equipment (desligar)
He investigated this matter (investigar) He looked into this matter (investigar)
Organizao da sentena
Posio do Sujeito
Em portugus frequentemente encontramos frases sem sujeito (sujeito
oculto, indeterminado, inexistente). Entretanto, em ingls, isso no possvel,
46
com exceo do imperativo. Na falta de um sujeito especfico, teremos que utili-

zar o sujeito neutro (it).
Veja abaixo:
Est nevando Somos casados
It is snowing We are married
Dizem que amanh feriado
They say tomorrow is a holiday
Outro aspecto importante que, diferentemente do portugus, o sujeito, em

ingls, deve estar prioritariamente antes do verbo e mais para o incio da sentena.
Amanh cair uma chuva pesada
A heavy rain will fall tomorrow
Nominalizao
A nominalizao outro recurso lingustico utilizado para condensar o sen-
tido da sentena e assim torn-la mais direta e menos longa. Embora seja consi-
derado um elemento mais lxico do que gramatical, estamos incluindo-o neste
espao justamente pela dificuldade dos aprendizes em compreender sua orga-
nizao na sentena.
A nominalizao obtida pelo acrscimo de vocbulos (artigos, advrbios,

substativos, adjetivos) que qualificam um substantivo (ncleo), o qual exerce a
funo sinttica de sujeito ou objeto da sentena. importante mencionar que
a lngua inglesa altamente nominalizada, especialmente na forma escrita e no
discurso tcnico ou da rea de negcios.
Exemplos:
Sujeito Verbo Objeto Complemento

1. The director sent an email yesterday
Basf International A very polemic

yesterday
German director confidential email
2. The executive is the CEO ----------------
The Mexican plant the Latin American

is
American executive CEO
47
Nesse exemplo as palavras director e executive so os sujeitos, respectivamen-

te, das sentenas 1 e 2 e os ncleos (principais palavras) do grupo nominal, em
cada sentena. As palavras acrescentadas (em itlico) complementam a ideia do
sujeito ou do objeto (e-mail, CEO), qualificando-os.
Pela diferena na estrutura do portugus e do ingls, se voc quiser descrever

um sujeito de modo compacto dever partir do ncleo do sujeito (director, exe-
cutive) ou do objeto (e-mail, Ceo) e posicionar seus modificadores antes dele.
Exemplo: The boy (sujeito) met the girl (objeto)
A very good looking teenage boy met the intelligent American girl
Modificadores Ncleo-Sujeito Modificadores Ncleo-Objeto
Observe, em um texto da rea de negcios, a ocorrncia dos grupos nominais.
Nokia, the worlds largest mobile phone manufacturer, has announced

the introduction of a range of new products. All of Nokias main rivals
increased their market share. South Koreas Samsung Electronics saw its
share grow to 12.5% from 10.8%. Total world sales for mobiles are expected
to reach 153 million this year. In mature markets such as Europe, consumers
are replacing older mobile phones with the latest models. In Japan the
latest mobiles will soon have integrated hard disks. This will allow users
to download music and other data from the Internet and store it on their
mobiles. Nokias target is 40% of world sales but, as competitors increase
their market share, they will need to respond to the latest developments in
technology to achieve this.
(Disponvel em: <www.businessenglishonline.net>.)
Principais diferenas lingusticas entre

L1 e L2 aspectos lexicais (vocabulrio)
So frequentemente atribudas ao vocabulrio as dificuldades enfrentadas
pelos alunos na compreenso ou elaborao de textos. Se, por um lado, im-
portante o domnio de um abrangente repertrio lexical da lngua, por outro
devemos atentar tambm para:
48
(a) adequao desse vocbulo em situaes formais ou informais, escritas

ou orais;
(b) conhecimento das regras de convencionalidades lingusticas (expresses

idiomticas).
Alm disso, cabe salientar que a estruturao da lngua, ou seja, as regras gra-
maticais que estabelecem como organizar esse vocabulrio so essenciais para
que as mensagens sejam criadas e para que a comunicao acontea.
Expresses convencionalizadas (Idioms)

Toda lngua contm grupos de palavras que aparecem juntas, muitas vezes
numa determinada ordem, as quais adquirem uma funo comunicativa espe-
cfica. Essas expresses devem ser entendidas pelo seu conjunto e no por cada
elemento individualmente.
Em portugus, termos como: caf com leite tem sua ordem convencionali-
zada. Dificilmente algum ir encontrar em um menu de restaurante os dizeres
temos leite com caf, embora a inverso dos vocbulos no impea a comunica-
o. Outras expresses como sopa! ou Estou ficando com o Marquinho somen-
te so entendidas pelo seu conjunto e pelo seu conceito. Assim, algum que
no conhea as regras para agrupamento de certas palavras, soar, no mnimo
estranho em determinada cultura.
Apresentaremos, a seguir, alguns exemplos desses grupos de palavras. Ob-

serve que a traduo literal s vezes possibilita uma compreenso do sentido da
expresso, mas, muitas vezes no, como no caso da expresso Sade (God bless
you). Assim, temos
Nice to meet you (Prazer em conhec-lo)

Help yourself (Sirva-se)
God bless you (Sade)
Have a safe trip! (Boa viagem)
Outro exemplo de convenes lingusticas so os provrbios, os quais retra-

tam a cultura de determinado povo, s vezes, em determinada poca. Do ponto
de vista lingustico, provrbios so expresses metafricas de alto poder comu-
nicativo. Algumas so traduzidas e interpretadas do mesmo modo, do ingls
para o portugus, tais como:
49
The last will be the first. Os ltimos sero os primeiros.
A closed mouth catches no flies. Em boca fechada no entra mosca.
God helps those who help themselves. Deus ajuda a quem se ajuda.
Outras expresses so de mais difcil traduo:
Achado no roubado. Finders keepers, losers weepers.
Quem vai ao ar, perde o lugar. If you snooze, you lose.
O que os olhos no veem o corao no sente. Out of sight, out of mind.
Antes prevenir do que remediar. An ounce of prevention is worth a pound of cure.

A stitch in time saves nine.
Falsos cognatos
Um outro item que convm mencionarmos so aquelas palavras enganosas,
que, em grande parte, por serem derivadas do latim, causa-nos a impresso de
que nos so familiares, quando, na realidade, tm um significado diferente do
que imaginamos. Elas so geralmente conhecidas como falsos cognatos.
Vamos fazer um teste? Qual seria a traduo mais adequada para a sentena
abaixo?
My parents are educated and pretended not to notice that particular costume.
(a) Meus parentes so educados e pretenderam no dar a notcia daquele

modo particular.
(b) Meus pais tm boa formao e fingiram no perceber aquela fantasia

especfica.
Voc acertou se escolheu a alternativa (b). Note que, muitas vezes, at parece
que faz sentido e temos que recorrer ao contexto para nos auxiliar.
Embora no tenham uma ocorrncia frequente que possa nos causar maiores
preocupaes, convm estarmos atentos aqueles falsos cognatos que so mais
comumente encontrados em textos orais ou escritos. O quadro abaixo, lista al-
gumas dessas palavras.
50
INGLS PORTUGUS
Actually (adv) na verdade ..., o fato que ... Atualmente nowadays, today
Balcony (n) sacada Balco counter
Beef (n) carne de boi ou de vaca Bife steak
Cafeteria (n) refeitrio tipo universitrio Cafeteria coffee shop, snack bar
ou industrial
Exquisite (adj.) belo, refinado Esquisito strange, odd
Fabric (n) tecido Fbrica plant, factory
Pull (v) puxar Pular to jump
Push (v) empurrar Puxar to pull
Resum (n) curriculum vitae, currculo Resumo summary
Balcony or Counter? Voc saberia dizer?

Divulgao: Erva Magia. Ento, anote:
balcony: sacada; counter: balco
Em suma, para melhor compreenso e emprego dos itens lexicais (vocabul-

rio) da lngua inglesa importante saber utiliz-los considerando as convenes
lingusticas da L2. Ao verter uma palavra para o ingls, seja com o auxlio do
dicionrio ou de ferramentas de traduo eletrnica necessrio observar prin-
cipalmente sua adequao situao de uso.
Tambm importante mencionar que vocabulrio no deve ser estudado

em listas, mas sim, na medida em que textos orais e escritos estiverem sendo
estudados.
Texto complementar
Anlise dos erros

(BASSO; BONNICI, 2004)
Em se tratando de aquisio de lnguas, o erro tem sido bastante estuda-

do e avaliado por diversos estudiosos, gerando intensas controvrsias. O que
51
podemos considerar como erros quando se aprende uma segunda lngua?

Como avali-los? Quando corrigi-los?
Muitos pesquisadores tm estudado a questo envolvendo erros ou o

que pode ser visto como erro. Este um assunto muito complexo j que o
erro tem sido definido por diferentes pontos de vista. Lima (1999) diz que
os erros podem ser vistos como um output modificado ou hipteses que os
aprendizes fazem sobre as regras da lngua-alvo. Chaudron (1986) define o
erro como forma lngustica que difere das normas usadas pelos nativos da
lngua; outrossim, o erro depende do contexto e da inteno do aprendiz.
O erro faz parte do processo de aprendizagem humana. Quando estamos

aprendendo alguma coisa, cometemos um nmero maior de erros e, gradati-
vamente, corrigimos estes erros para alcanar o que consideramos correto.
de fundamental importncia saber distinguir mistakes de errors. Em

ingls as duas palavras possuem significados diferentes. A palavra mistake
refere-se a um engano ou como se diz, um lapso. Ele no o resultado de
uma deficincia na competncia lingustica, mas sim uma imperfeio da
lngua falada. Todas as pessoas, nativas ou aprendizes da L2, cometem en-
ganos quer na fala quer na escrita. A diferena que o falante nato tem mais
facilidade de reconhecer um engano do que o aprendiz da L2. J a palavra
error uma deficincia no processo de aprendizado ou de aquisio. Geral-
mente, quando se comete um erro, o aprendiz o faz de forma inconsciente.
Portanto, ele no percebe que cometeu um erro.
Alguns fatores podem ser as causas da ocorrncia dos erros de alunos de

ingls como L2 (ESL). Quando falamos em uma determinada lngua, falamos
em um sistema lingustico, visto que cada lngua possui seu prprio sistema.
Ao aprender uma segunda lngua, o indivduo faz uma superposio de dois
sistemas diferentes para atingir a lngua-alvo. So sete os fatores que podem
influenciar e caracterizar o sistema de uma segunda lngua.
Interlanguage. Essa situao produz no aprendiz a necessidade de criar

um novo sistema. Ele constri novas regras gramaticais e fonolgicas para
atingir a lngua-alvo.
Transferncia das regras usadas na L1 para a L2. Como exemplo, podemos

citar o uso das preposies. Em portugus, as preposies possuem um nico
52
sentido, j em ingls, a mesma preposio possui vrias terminologias e usos

diferentes. O aprendiz da lngua inglesa encontra muita dificuldade em as-
similar o uso correto das preposies. Em portugus falamos: Joo casou-se
com Maria. Se ao passar esta frase para o ingls, o aprendiz falar John married
with Mary, ele no fez bom uso da preposio with. O correto dizer: John
married Mary. A razo para isto que o verbo marry um verbo no preposi-
cionado e exige apenas um objeto direto.
Intralingual interference. a hiptese que o aprendiz faz das regras da L2.

Estas hipteses so elaboradas a partir da exposio parcial LE. Em um dos
seus estudos, Richards (1994) percebeu a ocorrncia de alguns tipos de erros
comuns em alunos de diversas lnguas, os quais so consequncia de hip-
teses realizadas pelos alunos acerca das regras da lngua-alvo. Brudhiprabha
(apud RICHARDS, 1994) sugeriu que muitos dos erros cometidos por causa
da intralanguage representam as dificuldades que os aprendizes tm de re-
conhecer as regras bsicas da lngua-alvo, como por exemplo, as inflexes
verbais em ingls, como: I walk, she walks.
Sociolinguistic situation. Est relacionada ao contexto social pertencente

ao aprendiz. O diferente uso da lngua resulta em diferentes nveis de apren-
dizagem. Segundo Richards (1994), isto pode ser distinguido nos efeitos do
contexto sociocultural na aprendizagem de uma segunda lngua, na situa-
o envolvendo o aprendiz e a comunidade na lngua-alvo e as respectivas
marcas lingusticas dessas relaes e suas identidades. Atrelado a tudo isto
est a motivao pessoal de cada aprendiz. Considerando os aspectos socio-
lingusticos, podemos dizer que a aprendizagem est relacionada variao
da motivao causada pela necessidade e pela percepo de cada indivduo.
Portanto, a motivao depende do propsito que cada aprendiz tem em
aprender/adquirir a L2.
Os efeitos de todos esses fatores so percebidos na sala de aula quando o

aluno, por no se sentir vontade ou confortvel com a LE, no produz como
deveria, assim, a aquisio da lngua-alvo se torna mais difcil. Como j vimos
anteriormente, para se adquirir uma segunda lngua, necessrio que haja
uma combinao de fatores que so determinantes nesse processo, os quais
muitas vezes no so levados em conta em sala de aula.
53
Dicas de estudo
O site English Made in Brazil: <www.sk.com.br> possui vrios artigos sobre
aspectos contrastivos da lngua portuguesa e lngua inglesa, tais como diferen-
as idiomticas, erros comuns causados pela interferncia da lngua materna na
verso para o ingls, dicas sobre a elaborao de textos, semelhanas e contras-
tes de vocabulrio dentre outras informaes.
Atividades
1. Considerando as diferenas lingusticas estudadas, passe para o ingls, as
frases abaixo. Use os phrasal verbs quando possvel:
a) Estava nevando e eu cancelei a reunio.
b) Dizem que amanh cair uma chuva pesada.
c) Ela desligou o equipamento porque eles no estavam escutando.
2. Encontre e transcreva abaixo, com a respectiva traduo, o que se pede:
Dear Ann
I have very serious problems with my Maths studies at school. I find it

difficult to get down to work after lunch and I cant concentrate on anything
right now. I spend most of my time with interesting sci-fi novels or hanging
out with my friends of doing my homework. I cant take down the important
things my teacher says because I write very slowly. Well, I have to go to bed now.
Take care!
John
54
a) dois exemplos de falsos cognatos (coloque o correspondente em portu-

gus).
Ex.: He doesnt eat (beef carne de boi ou de vaca) bife = steak
b) dois exemplos de phrasal verbs.
c) dois exemplos de nominalizaes.
d) dois exemplos de expresses convencionalizadas.
55
56
Unidades textuais
A coerncia e a coeso so dois conceitos fundamentais da lingustica

textual, os quais garantem a preservao da textualidade, ou seja, fazem
do texto uma unidade de significao. Por essa razo, trataremos, nesta
aula, destes dois tpicos mencionados atravs de exemplos e atividades.
O primeiro ser abordado em nvel macroestrutural e o segundo a partir
da microestrutura lingustica.
Coerncia e coeso
Diferentemente do texto oral, o texto escrito necessita de forma e estru-
turao, alm da correta ligao de suas partes para que a mensagem seja
comunicada apropriadamente. Segundo Beaugrande e Dressler (1981) um
texto bem construdo e interpretado possuir textualidade, ou seja, apre-
sentar algumas caractersticas que distinguem um texto de uma sequn-
cia de sentenas. Aos elementos do texto que tornam a comunicao clara
denominamos, respectivamente, de coerncia e coeso.
O texto se organiza a partir de sua macro e microestrutura. A coerncia

est intimamente ligada organizao macroestrutural do texto (saber
partilhado, informao nova, justificativa, concluso). A macroestrutura
tem a ver com aquele modo como esperamos que um determinado texto
seja uma bula de remdio, uma propaganda ou uma notcia esteja orga-
nizada. Em outras palavras, as partes em que se constituem. Uma bula,
por exemplo, tem usualmente os componentes da frmula, instrues de
como ingerir o medicamento e contraindicaes. Esses so os elementos
estruturais (ou partes) que esperamos encontrar nesse gnero textual. J
a microestrutura est atrelada a manifestao linear do texto por meio de
palavras e frases, que tem a ver com a coeso textual.
O propsito comunicativo tem um papel fundamental para os escrito-

res, pois os auxilia a determinar a macroestrutura do texto. Por exemplo,
quando o objetivo do autor contar uma estria, comum organizar os
eventos usando uma ordem cronolgica. Do mesmo modo, quando o ob-
jetivo discutir uma questo controversa, o autor pode organizar as ideias de

modo que os dois lados da questo sejam examinados, seguido de uma conclu-
so em que so equilibrados os prs e contras.
Para que possamos entender melhor a estrutura textual, consideraremos co-

erncia como a ordenao de ideias e argumentos. A coerncia responsvel
pelo sentido do texto, que lhe dado pelo conhecimento partilhado entre os
interlocutores. Se o leitor ou o interlocutor no consegue compreender a men-
sagem de modo adequado h duas possibilidades: ou esse sujeito no tem com-
petncia lingustica ou textual ou o texto no est bem organizado. Desse modo,
o que para alguns possa ser um texto incoerente, para outros de difcil compre-
enso. Imagine a seguinte conversa:
A Did you go to Betos party yesterday?
B The train is only due tomorrow.
Para que A entenda o que B quer dizer, nesse dilogo aparentemente des-
conexo, dever haver um contexto partilhado por ambos que torne coerente as
ideias expostas. Voc conseguiria imaginar uma situao em que esse dilogo
faria sentido?
Se, por exemplo, A soubesse que B dependesse do trem para ir festa do

Beto, e que esse trem tivesse uma frequncia limitada, o entendimento estaria
estabelecido.
A partir desse exemplo, poderamos afirmar que a coerncia dada, princi-

palmente, a partir de gneros especficos, ou seja, importante observar como o
propsito, o pblico-alvo e o contexto de um texto afetam a sua coerncia.
Siqueira (1990) e Lee ( 2002), listam itens que devem ser observados para que
se possa verificar a coerncia de um texto. Assim, para aqueles autores, o texto
coerente deve:
manter uma macroestrutura clara, isto , ter um todo encadeado, com de-
senvolvimento homogneo e contnuo;
ser claro quanto ao seu propsito, pblico-alvo e contexto em que se insere;
trazer a informao adequadamente organizada;
trazer uma informao nova, sem repetir sempre a mesma ideia;
utilizar elementos coesivos apropriadamente;
58
Unidades textuais
ter um valor de verdade possvel de ser percebido e aceito por sua prpria
estruturao.
Imagine o seguinte anncio publicitrio.
Efficient English
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we have the solution! You can come twice a week and in 10 years you will
be completely fluent! We offer Basic (4 years) Intermediate (4 years) and
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Verifique que esse texto tem um layout familiar ao que conhecemos como
Anncio Publicitrio de uma escola de ingls denominada Efficient English. Po-
demos verificar que esse anncio tem:
um apelo que responde a uma necessidade If you want to learn English...;
o que o produto (no caso o curso) oferece Basic, Intermediate and Advanced
classes;
uma vantagem satisfaction guaranteed or your money back;
um contato 4875-3789 Monday through Tuesday.
Portanto, teoricamente esse texto pode ser considerado coerente.
Entretanto, em uma anlise mais detalhada verificamos que esse gnero no

corresponde ao que dele esperado, conforme listado a seguir:
um apelo que responde a uma necessidade nesse tpico oferecido um

curso lento (slow) em que o cliente tem que pagar mais do que ele vale
paying more for what its worth;
o que o produto (no caso o curso) oferece embora oferea cursos se-
melhantes s expectativas de seus concorrentes (Bsico, Intermedirio e
Avanado) demanda muito tempo para sua realizao (4, 4, 2) anos;
59
uma vantagem embora se garanta o aprendizado, as aulas acontecem

em dias e horrios praticamente proibitivos para a maioria das pessoas.
um contato existe um canal para contato, mas apenas em curto perodo

de tempo e em horrios inconvenientes, alm do que a ligao paga!
Bem, ento, o contedo desse anncio contradiz o que dele esperado, ou seja,
vender um produto. Assim, considerando os pontos mencionados por Siqueira e
Lee, poderamos dizer que esse texto tem uma organizao macroestrutural ade-
quada, coeso, mas falho do ponto de vista do gnero (propsito, pblico-alvo,
contexto), alm de ter um valor de verdade questionvel, sendo, portanto, percebi-
do como um texto incoerente.
Coeso gramatical e lexical

Coeso um elemento que aparece na microestrutura do texto. a conexo
ou a relao de harmonia entre os elementos de um texto. Isso pode ser perce-
bido quando lemos um texto e verificamos que h uma sequncia ordenada de
pensamentos ou ideias que se entrelaam e se referenciam, dando continuidade
um ao outro.
Enquanto que alguns autores como Beaugrande e Dressler (1981) defendem

que coerncia e coeso so nveis distintos de anlise, para Halliday e Hasan
(1976) apenas a coeso entre frases e pargrafos so fatores determinantes para
distinguir um texto como tal, permitindo que se chegue textura, ou seja, aquilo
que permite distinguir um texto de um no-texto. Vejamos a seguinte sentena:
He found it there.
Ele achou-o(a) l.
Quem He? (ele); O que it (-oele/ela); Onde there (l). Entretanto, se

observarmos essa sequncia:
Peter was looking for his wallet and went straight to the kitchen. He found it there.
Descobriremos que He refere-se Peter, it wallet e there a kitchen. Assim,

embora a primeira sentena do primeiro quadro seja compreendida, faz refern-
cias a elementos j mencionados que s conseguimos recuperar ao lermos toda
a sequncia, inserida no quadro seguinte.
60
Unidades textuais
A coeso de um texto verificada atravs de seus mecanismos lexicais e gra-

maticais de construo. A coeso lexical obtida pelas relaes de sinnimos,
hipernimos (palavra que apresenta um significado mais abrangente em rela-
o outra do mesmo nvel de significado). Doena hipernimo de gripe e
nomes genricos, dentre outros. J a coeso gramatical conseguida a partir do
emprego adequado de artigos, pronomes, adjetivos, determinados advrbios e
expresses adverbiais, conjunes e numerais.
Trataremos, aqui, dos cinco tipos de dispositivos coesivos do sistema lxico

gramatical da linguagem, seguindo a classificao de Halliday e Hasan. So eles:
referncia, substituio, elipse, que so gramaticais;
coeso lexical, que envolve o lxico (conjunto de palavras de um idioma);
conjunes que se situam em uma posio intermediria entre a gramti-

ca e a escolha lexical, assim como a referncia, em alguns momentos.
Coeso gramatical
Os tipos coesivos, a seguir, substituio e elipse, so mais comuns no discur-
so oral do que no escrito. A substituio a troca de um termo por um prono-
me, advrbio, sinnimo, hipernimo e outros que tenham valores semelhantes,
enquanto que a elipse consiste em omitir certos elementos em uma unidade
lingustica, sem que, por isso, os destinatrios deixem de compreend-la.
Substituio Elipse
Did you find your pen? Do you like chocolate?
- No, I had to buy a new one. -Yes, I do.
(one) substitui a palavra (pen) O verbo auxiliar (do) subentende (like chocolate)
A referncia ocorre quando um item no texto aponta para outro elemento,

para sua correta interpretao. Essas ligaes abrangem pronomes em geral, es-
pecialmente os demonstrativos, artigos definidos dentre outros.
Referncias
Pronominal (geral) Pronomes Demonstrativos

John likes to stay home. He usually reads I like to study. This makes me happy.
books and feeds his birds. * This se refere a toda a sentena anterior (I
* He, his se referem a John like to study)
61
Artigos Definidos
There are three people waiting for you. The man on the right is the new manager.
The (man) est se referindo a algum elemento j conhecido dentre aquelas trs pessoas (three
people).
As conjunes e os marcadores de discurso no so em si ligaes coesivas,

mas expressam certos significados que pressupem a presena de outros com-
ponentes no discurso. Citamos, dentre as principais, as conjunes aditivas, ad-
versativas, causais, temporais e continuativas.
Conjunes
Aditivas There were many things he wanted to say and there were many people to lis-
ten to.
Adversativas Everybody wanted to travel. Diana, however, preferred to stay.
Causal He didnt come for the test. Consequently he failed the course.
Temporal My husband was ready for his trip. Before he left he made some
recommendations.
Continuativa Different social situations call for different behaviors. This is something we all
learn as children and we, of course, also learn which behaviors are right for
which situations.
Marcadores de discurso
Pela importncia do uso de marcadores de discurso na transio do texto, re-
velando um texto mais bem elaborado, listamos alguns deles a partir da relao
de significado que criada entre frases, sentenas ou pargrafos.
62
Unidades textuais
Marcadores de discurso
Causa Tempo
Adio Adversidade
consequncia sequncia
AND (e) BUT (mas) SO (assim) FIRST
(Primeiramente)
*Furthermore *However yet *Therefore
*In addition to *Nevertheless (Portanto) Second, third
*Moreover (Entretanto) (Em segundo,
(Alm disso) *Consequently terceirolugar)
Also/too *Although/ *As a result Then/next/after
(Tambm) though (Embora) (Consequentemente) (A seguir)
Finally
Either.or Rather than/ Since (Finalmente)
(ouou) instead of (Visto que)
(Ao invs de) Formerly/
Neither.nor Before
(Nemnem) *On the other Because (Anteriormente)
hand (Porque, por causa de)
Bothand (Por outro lado) After
(Tanto.quanto) (Depois/
posteriormente)
Until (At)
While
Whereas
(Enquanto)
Meanwhile
(Enquanto isso)
Veja um exemplo da utilizao desses marcadores:
If you want to drive a car, you need to have a drivers license. First, get a booklet
describing the traffic laws in your city or state. Next, study this guide and when
you feel secure, go an authorized testing office because written tests are usually
required. After passing this first test you have go through a driving test. Although
its not common that people fail its recommended that you practice a lot since you
have to pay a high fee to get this drivers permit. Finally if you are successful you can
start driving around your area until you can venture travel along busy highways.
63
Comentrio
Nesse texto, que d algumas sugestes a algum que queira tirar uma cartei-
ra de motorista, verifique como a coeso construda atravs dos marcadores
discursivos.
a) First, next, after, finally: indicam a sequncia dos passos para que a
pessoa obtenha a carteira e comece a dirigir.
b) And: une as sentenas indicando uma relao de adio.
c) Because, since: fornecem uma relao de causa e consequncia entre as

ideias que esto sendo expostas.
d) Until: apresenta uma relao de tempo entre as sentenas que so ligadas.
Note que a incluso de marcadores discursivos resulta num texto que mais
fcil de ser compreendido visto que as relaes entre as ideias (sequncia, tempo,
adio, causa e consequncia) esto sinalizadas.
Coeso lexical
A coeso lexical, que a forma mais frequente de coeso em um texto, en-
volve o relacionamento de itens lexicais. Qualquer item lexical potencialmente
coesivo. A coeso lexical pode ser obtida por meio de dois mecanismos: a reite-
rao e a colocao.
Reiterao
Na reiterao, a coeso obtida por meio da repetio do mesmo item lexical

atravs de repetio, sinnimos, hipernimos e hipnimos e termos genricos,
sendo facilmente identificada. Veja o exemplo abaixo:
Some professional tennis players use obscene gestures and language to call
attention to themselves. Other professional athletes(1) do similar indecent (2)
things (3), to attract attention (4).
1) tennis players = professional athletes (hipernimo);

2) obscene gestures = indecent (sinnimo);
3) obscene gestures and languages = things (termo genrico);
64
Unidades textuais
4) call attention = to attract attention (repetio).
Hipernimo uma palavra que apresenta um significado mais abrangente do

que o do seu hipnimo (vocabulrio de sentido mais especfico). Por exemplo:
doena hipernimo de resfriado porque em seu significado contm o significa-
do de resfriado, alm do significado de mais uma srie de palavras como alergia,
catapora etc. Ocorrendo o inverso, temos um caso de hipnimo. Assim, resfriado
hipnimo de doena, cadeira hipnimo de assento etc.
A organizao do pargrafo
Colocao
Na colocao, a coeso resultante do uso de termos do mesmo campo de

significado. Geralmente sua anlise mais difcil, porque os itens que se colocam
no envolvem sinonmia, repetio ou itens gerais. O mais importante que se
situem no mesmo ambiente lexical. Observe o exemplo:
(1) On a camping trip with their parents, teenagers willingly do the household
chores that they resist at home. (2) They gather wood for a fire, help put up the
tent, and carry water from a lake.
Embora os itens (wood for a fire, tent, carry water from a lake) sejam exemplos
de household chores (atividades domsticas), a coeso entre as sentenas 1 e 2
dada a partir da associao dessas palavras com o item acampamento (camping
trip), ou seja, com o tpico desse pargrafo.
Para ilustrar os diversos mecanismos de coeso, vamos analisar o pargrafo

abaixo observando como esses elementos tornam o texto mais bem organizado,
facilitando a compreenso.
(1) The modern (2) supermarket is very different from (3) the (4) small grocery
store of yesterday: (5) its much bigger and offers the (6) customer a large variety
of services. (7) In addition, (8) shoppers can park (9) their cars easily (10) and pay
by credit card. (11) Supermarket managers also recognize (12) peoples desire for
relaxation (13) so calming music (14) and soft colors are provided. (15) Although
today most (16) people enjoy the convenience of the (17) supermarket, (18)
some miss the uniqueness of (19) grocery stores where (20) attendants would
know you personally.
65
Comentrios
Vocbulo/expresso A que/quem se refere Tipo de coeso

(1)The Refere-se ao supermercado, Coeso Gramatical: referncia
que todos conhecemos por ser com artigo definido.
um estabelecimento que faz
parte do cotidiano das pessoas.
(3) The Refere-se mercearia, aquele Coeso Gramatical: referncia.
pequeno mercado que supre
nossas necessidades mais
imediatas.
(5) it Refere-se ao supermercado. Coeso Gramatical: referncia

pronominal.
(9) their Refere-se aos shoppers (com- Coeso Gramatical: referncia

pradores). pronominal.
(18) some Refere-se s pessoas, que esto Coeso Gramatical:

subentendidas. Elipse.
(7) In addition Conjunes ou marcadores Coeso Gramatical:

(10), (14) and discursivos que ligam as sen- Conjunes ou marcadores
tenas, estabelecendo uma discursivos de adio.
relao de adio, comple-
mentando ideias.
(15) Although Conjunes ou marcadores Coeso Gramatical:

discursivos que ligam as sen- Conjunes ou marcadores
tenas, estabelecendo uma discursivos de adversidade.
relao de contraste, contra-
pondo ideias.
(13) so Conjuno ou marcador dis- Coeso Gramatical:

cursivo que liga as sentenas, Conjuno ou marcador
estabelecendo uma relao de discursivo de causa/conse-
consequncia. quencia.
(2), (11),(17) supermarket A repetio da palavra super- Coeso Lexical:

mercado visa reafirmar o tpi- Reiterao: repetio.
co central do texto.
(4), (19) grocery store A repetio dessa palavra visa Coeso Lexical:
reiterar o contraste entre o su- Reiterao: repetio.
permercado (supermarket) e a
mercearia (grocery store) os quais
so contrastados no texto.
(6) customer X Refere-se s pessoas que com- Coeso Lexical:

(8) shoppers pram. Hipernimo
Customer (um termo mais ge-
ral) hipernimo de shopper
(um termo mais especfico).
66
Unidades textuais
Vocbulo/expresso A que/quem se refere Tipo de coeso

(8) shoppers X Refere-se s pessoas de um Coeso Lexical:
(12), (16) people modo geral e as pessoas que Hipnimo
compram.
shopper (um termo mais espe-
cfico) hipnimo de people
(um termo mais geral).
(12), (16) people A repetio da palavra people Coeso Lexical:

(pessoas) visa reafirmar o tpi- Reiterao: repetio.
co central do texto.
(6) customer (8) shoppers Palavras que enfatizam o tema Coeso Lexical:
(12), (16) people tratado neste pargrafo (os su- Colocao.
permercados de hoje versus as
(2), (11), (17) supermarket mercearias) com foco especial
(4), (19) grocery store naqueles estabelecimentos que
(20) attendants vendem (supermarket, grocery
stores), nos clientes (shoppers,
customers, people) e as pessoas
que trabalham naqueles locais
(attendants).
Texto complementar
Das partes para o todo:

do todo para as partes (excerto)
(SIQUEIRA, 1990)
O principal atributo de um texto para ele ser considerado como tal

unidade. A unidade de um texto se define, em princpio, pela sua completu-
de sem o que o texto no poder ser reconhecido em sua totalidade, nem
por suas partes.
Observemos como isso se d, por meio de um texto de Caetano Veloso:
Menino do Rio
Menino do Rio
Calor que provoca arrepio
67
Drago tatuado no brao

Calo corpo aberto no espao
Corao de eterno flerte
Adoro ver-te
Menino vadio
Tenso flutuante do Rio
Eu canto pra Deus proteger-te
O Hava
Seja aqui
Tudo o que sonhares
Todos os lugares
As ondas dos mares
Pois quando eu te vejo eu desejo teu desejo
Menino do Rio
Calor que provoca arrepio
Toma esta cano como um beijo.
(In: Literatura Comentada. So Paulo,

Abril Cultural, 1981. p. 88.)
Ser que esse texto tem unidade, ou seja, fala da mesma coisa do princ-
pio ao fim? Vejamos:
Quem provoca arrepio?
Quem tem drago tatuado no brao?
Quem usa calo?
Quem tem o corpo aberto no espao?
Quem tem o corao de eterno flerte?
Quem visto?
Quem a tenso flutuante do Rio?
A quem Deus deve proteger?
68
Unidades textuais
Quem sonha com o Hava?
Quem visto e desejado?
Quem toma a cano como um beijo?
A resposta uma s: o menino do rio.
Sendo assim, podemos dizer que esse texto tem unidade: diversas partes
se juntam e se articulam formando um todo nico, que pode ser identificado
em sua totalidade e em suas partes.
A ausncia pela eliminao ou pela no-incluso de qualquer uma

das partes constitutivas do texto pode comprometer o sentido de sua men-
sagem. Por isso o texto, como unidade de significao, precisa satisfazer a
uma primeira condio que apresentar inteireza, completude.
Se um time de futebol no tem onze jogadores, dizemos que ele est in-
completo. O mesmo ocorre com o texto: conseguimos reconhec-lo quando
incompleto.
Dicas de estudo
O livro Discourse Analysis for English Teachers de Michael McCarthy um livro
que aborda a anlise do discurso em linguagem acessvel e voltada prtica
do professor de lngua inglesa. Trata de temas como gramtica, vocabulrio, fo-
nologia, discurso oral e escrito, exemplificando atravs de pesquisas que foram
realizadas acerca desses temas.
Atividades
1. Ordene as sentenas abaixo, que fazem parte de uma carta de apresentao,
de modo a torn-la coerente.
1. I am attaching my resume for a summary of my experience and

qualifications.
2. Sincerely.
69
3. I have been informed of a job opportunity as a bilingual executive

secretary by Ms. Ann Johns. I am very interested in such position because
I have experience in this field besides a very good command of French
and Spanish.
4. Maria da Graa Silva.
5. I look forward to discussing this job opportunity further and how I can
contribute to the success of this organization.
6. Dear Mr. Smith.
2. Utilizando o texto abaixo, nomeie os tipos de coeso gramatical e lexical,

informando a que/quem se referem, transcrevendo-os no quadro, a seguir.
Many young people choose to continue their education at colleges

in Britain, Australia or America. Although studying in English-speaking
countries overseas has clear advantages, it is not without its problems.
If, on one hand, the students can usually benefit from a good level of
education and well qualified professors, on the other hand some learners
may have some difficulties adjusting to a culture that is different from
theirs. So, studying abroad can have advantages and disadvantages and
if you are willing to do it, its wise to get as much information as you can.
This is very important if one doesnt want to risk too much.
Vocbulo/expresso A que/quem se refere Denominao

Although Faz contraste com a sentena Conjuno Adversativa/
anterior Many young Marcador de Discurso.
people choose to continue
their education at colleges in
Britain, Australia or Amrica.
English-speaking
countries overseas
(a) For one hand

(b) On the other hand
The (students)
students
70
Unidades textuais
Vocbulo/expresso A que/quem se refere Denominao

learners
culture
theirs
so
studying
abroad
it
can
this
one
3. Adicione, no texto abaixo, os marcadores de discurso, constantes do quadro,

a fim de marcar a transio de ideias e torn-lo mais coeso.
And, bothand (observe as relaes de adio)

Because (observe as relaes de causa e consequncia)
Although (observe as relaes de contraste)
First, Second, Finally (observe a sequncia de ideias)
I have several proposals for cutting down on office staff. _______, I suggest
that we eliminate the secretaries __________ we can easily outsource them.
__________, we can lay off our full time cleaning people ____________ hire
part time workers for this task. _________ we can start voluntary dismissal
plans for _____ American ______ Spanish factories. ___________ we may
have problems in the beginning, we are going to save lots of budget money.
71
72
Principais tipos de texto I
Trataremos de tipos de textos bastante utilizados em nossa sociedade, a

partir do conceito de tipologia textual. Esse termo utilizado para designar
a forma como o texto se apresenta, ou, segundo Marcuschi (2002, p. 22),
serve para designar uma espcie de sequncia teoricamente definida pela
natureza lingustica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos
verbais, relaes lgicas. Dentre as vrias tipologias existentes, abordare-
mos os textos descritivos e narrativos, apresentando e caracterizando-os,
alm de propormos algumas atividades de produo.
Texto descritivo
A descrio faz-se presente em nosso cotidiano, tanto em obras de
fico (poemas, contos, romances), como em outros gneros (artigos de
jornais e revistas, propagandas, obras de carter tcnico ou cientfico).
O Texto descritivo tem o objetivo de caracterizar alguma coisa, algum

lugar ou alguma pessoa, oferecendo ao leitor/ouvinte a oportunidade de vi-
sualizar o cenrio onde uma ao se desenvolve ou eventuais personagens
presentes. A descrio pode aparecer em textos de modo predominante
ou compor a construo de gneros/textos que faam uso de vrios tipos
de texto. Uma resenha de um livro, por exemplo que se caracteriza pela
argumentao apresenta, geralmente, uma parte em que o livro deta-
lhado, captulo a captulo. Nessa seo temos a utilizao da descrio.
A descrio pode abranger tanto caracterizaes objetivas (fsicas, con-

cretas), quanto subjetivas (aquelas que dependem do ponto de vista de
quem descreve). O mesmo local pode ser descrito de modo diferente se
a descrio ocorrer no perodo matutino ou noturno ou se o autor tem
maior ou menor afinidade com esse local.
No trecho abaixo, que descreve uma sala de estar (living room) pode-
mos notar, especialmente pelo uso de adjetivos, tanto descries mais ob-
jetivas (a round wooden table, four chairs...a coffee table) como mais subje-
tivas (pretty small, old fashioned furniture, tasteless sofa).
The living room is pretty small with old fashioned furniture: a round wooden
table, four chairs, a tasteless sofa and a coffee table.
IESDE Brasil S. A.
Os escritores usualmente mesclam descries subjetivas e objetivas a fim de
proporcionar ao leitor apelos lgicos e emocionais. Biografias, artigos de jornais,
revistas e material publicitrio frequentemente apresentam uma mistura de
fatos e opinies.
Vejamos, a seguir, outros exemplos que ilustram como a descrio pode ser
utilizada em diferentes contextos.
1 Classificado de emprego Assistente Administrativo
DESK CLERK
Evening hours, experience wanted
but willing to train. 30-35 hrs/wk.
Apply of The slmn 4 Less Motel,
1140 W Cornhusker. See Pat.
74
2 Aluguel de apartamento
Disponvel em: <www.

eclassifieds4u.com/montreal/ca-
apartments-condos-for-rent-sale-
wanted-nlmkp2CatId22p1>.
Montreal Downtown Condo
Description
Montreal Downtown Condo, 2-bedrooms,

balcony, 5 appliances, garage, locker, near
metro, 1100/month. July 1st.
3 Reportagem notificando o desaparecimento de uma pessoa
Police investigate missing person in danger

Times staff report
Article Launched:07/18/2008 05:56:50 PM MDT
Police are looking for a Fort Bliss soldier who is considered a missing person
in danger.
A 28-year-old Fort Bliss soldier did not report to duty this morning and
at about 12 p.m. police were called to the Chimney Apartments at 200 N.
Festival on a welfare check.
Pfc. Jeneesa Lewis, 28, is described as 5 foot 4 inches tall white female and
weighs about 125 pounds [...]
(Disponvel em: <www.elpasotimes.com/ci_9925396?source=most_viewed>.)
Caractersticas
Os textos descritivos possuem caractersticas lingusticas prprias, sendo que
os elementos mais comumente encontrados so:
Adjetivos
que descrevem caractersticas factuais: brown, round, Brazilian.
opinativos: beautiful, nice, intelligent.
Advrbios de localizao espacial
My room is upstairs. There, I keep, somewhere, the watch I got from my

grandmother.
75
Comparaes
Analogias (a) e comparativos (b) proporcionam ao leitor/ouvinte uma imagem

daquilo que est sendo descrito.
A street light is like a star. Both provide light at night and serve no function in
the daytime.
Her lips are as beautiful as Angelina Jolies.
Expresses que fazem uso dos sentidos (audio, olfato, paladar, tato, viso)
Usually, our garden is not very special, though it delivers a special scent(1)
in the evenings. This magical smell(2) reminds me of the times when a bunch
of noisy kids(3) with their stripped school uniform(4) run wildly around the soft
bushes(5) we once had.
1- olfato: um perfume especial 2- olfato: um aroma mgico
3- audio: crianas barulhentas 4 viso: uniforme escolar listrado
5- tato: arbustos macios
O quadro abaixo lista alguns adjetivos bastante frequentes e que podem lhe
auxiliar na elaborao de um texto descritivo.
Lista de adjetivos ingls/portugus
Disponvel em: <http://br.geocities.com/helcio_englishteacher/adjetivos.html>.

important importante bad mau
interesting interessante beautiful bonito
boring chato, enfadonho handsome bonito
(s para homens)
necessary necessrio small pequeno
good bom sincere sincero
big, large grande strong-willed determinado
tall, high alto sympathetic solidrio
short baixo, curto pleasant, nice simptico
light leve, claro sensible racional, prtico
dark escuro sensitive emotivo, sensvel
heavy pesado stubborn teimoso
wide, broad largo lazy preguioso
narrow estreito listless aptico
deep fundo optimistic otimista
shallow raso greedy ganancioso
76
rich rico pessimistic pessimista

poor pobre clumsy desajeitado
long comprido selfish egosta
friendly amigvel, amistoso funny engraado
polite educado loyal leal
impolite mal-educado dumb burro
reliable confivel articulated, articulado

resourceful
honest honesto self-serving oportunista
ambitious ambicioso organized organizado
anxious ansioso messy bagunado,
bagunceiro
brave corajoso sloppy desleixado
outgoing socivel curious curioso
shy tmido wise sbio
patient paciente experienced experiente
naive ingnuo kind bondoso
faithful fiel daring ousado
responsible responsvel moody temperamental
independent independente new novo
witty espirituoso old velho
hard-working trabalhador young jovem
studious estudioso modern moderno
reserved reservado middle-aged de meia idade
withdrawn retrado fast, quick rpido, veloz
insecure inseguro slow lento
talented talentoso illiterate analfabeto
worried preocupado cynical cnico
sexist machista skeptical ctico
conservative conservador happy feliz
picky implicante sad triste
noisy barulhento excited empolgado
quiet calmo, quieto exciting empolgante, muito

interessante
expensive caro lovely amvel
cheap barato lonely solitrio
jealous ciumento smart esperto
envious invejoso
77
Escrevendo um pargrafo descritivo

Como vimos no item anterior, a descrio pode ser mais ou menos objetiva
e caracterizar, por exemplo, um local, um objeto ou uma pessoa. A chave para
escrever um texto descritivo de modo adequado propiciar detalhes suficientes
para auxiliar o leitor a criar uma imagem mental do que est sendo escrito.
Assim, para melhor elaborar um texto descritivo tenha em mente os seguin-

tes itens:
pense em algo que queira descrever. Por que esse elemento importante?;
lembre-se dos sentidos que esse objeto, pessoa ou local lhe evocam;
esse item sendo descrito semelhante a outro que tenha visto no presente
ou no passado?;
o que voc sente ao observ-lo/a?;
que tipo de recursos lingusticos voc deve usar para transmitir com maior
fidelidade ao leitor/ouvinte o cenrio que est descrevendo adjetivos
descritivos ou opinativos, comparaes, apelos aos sentidos?
A estruturao do texto deve seguir o esquema:
sentena tpico aquela que introduz o assunto do pargrafo;
sentenas de apoio aquelas que explicam, descrevem e detalham a

sentena tpico;
concluso reitera a ideia principal, repetindo-a com outras palavras
Veja o modelo abaixo:
My tiny diamond ring

On the third finger of my left hand is the ring given to me last year by my
sister Doris. The 14-carat gold band, a bit tarnished by time and neglect, circles
my finger and twists together at the top to encase a small white diamond.
The four prongs that anchor the diamond are separated by pockets of dust.
The diamond itself is tiny and dull, like a sliver of glass found on the kitchen
floor after a dishwashing accident. Just below the diamond are small air holes,
78
intended to let the diamond breathe, but now clogged with grime. The ring
is neither very attractive nor valuable, but I treasure it as a gift from my older
sister, a gift that I will pass along to my younger sister when time comes.
Sentena tpico: a sentena tpico alm de mencionar o objeto a ser

descrito (um pequenino anel de diamante), implica uma certa relao afetiva
(que recebi de minha irm Doris) tornando esse incio mais interessante.
Sentenas de apoio as sentenas que se seguem fornecem detalhes

sobre o anel: suas partes (The four prongs that anchor the diamond), tamanho
(tiny), cor e tipo (white diamond, 14-carat gold band) e condies (a bit
tarnished by time and neglect; [...but now clogged with grime.). Note que o
autor usa o recurso da Comparao, mais especificamente uma Analogia,
mostrando que o anel no tem nada de especial, pois comparado a um
caco de vidro encontrado no cho da cozinha (The diamond itself is tiny and
dull, like a sliver of glass found on the kitchen floor after a dishwashing accident)
Essas particularidades fazem com que o leitor crie uma imagem mental do
objeto sendo descrito.
Concluso a sentena que conclui o pargrafo reitera a ideia de que

embora o anel no seja atraente ou de valor, muito estimado por sua
possuidora visto ter sido um presente de sua irm.
(Disponvel em: <http://grammar.about.com/od/developingparagraphs/a/draftdescribe.htm>.)
Texto narrativo conceito e caracterizao

A Narrao consiste em contar um fato ou uma estria em que os persona-
gens se relacionam em determinado tempo e espao, desencadeando um con-
flito, ou, uma trama em que determinado episdio se desenvolve. Esse estilo
retrico (estrutural ou organizacional) nos bastante familiar, pois contamos e
ouvimos histrias o tempo todo. Os tipos de narrativa mais conhecidos so o
romance, a novela, o conto, a crnica, a fbula, a lenda, dentre outros.
A narrativa pode acontecer no discurso direto, em que so includas as falas

dos personagens (I dont want to live with my sister Henry said) ou no discur-
so indireto, em que o mesmo fato contado de modo indireto (Henry said he
didnt want to live with his sister).
A histria ou fato a ser narrado pode ser apresentada a partir de dois estilos
principais de foco narrativo:
79
narrador-personagem aquele que participa da ao, que se inclui na

narrativa.
Narrativa pessoal
My mother is always there for me. When we were children she would give
us total support to our rights and wrongs. I remember one day when I broke
her favorite vase. I was both afraid and embarrassed to tell her and when I
finally did her smile was my comfort and relief.
Narrativa sobre outro personagem
I was walking down the street when I saw a young boy tripping in a big
packet. He stopped for a moment, looked around and opened it. His face got
blank when the sound of a baby crying came out of it.
narrador-observador aquele que no se inclui na narrativa, podendo

narrar a ao de modo mais objetivo somente relatando o que v, ou de
modo onisciente, como algum que tudo sabe a respeito das pessoas, in-
clusive o que elas sentem, pensam mas no dizem.
Narrador objetivo
September 30, 2006.
Brazilian Jetliner With 150 Aboard Is Missing Over Amazon
By THE ASSOCIATED PRESS
RIO DE JANEIRO, Sept. 29 A Brazilian jetliner with about 150 people

aboard was reported missing Friday over the Amazon forest after colliding with
a smaller executive jet, aviation authorities said.Wladimir Caz, spokesman
for the Brazilian aviation authority, told The Associated Press that Gol airlines
Flight 1907 had left Manaus and disappeared after a collision.The Brazilian
aviation agency said the accident occurred in midair about 470 miles south of
Manaus in Para State, in the countrys southwest [...].
(Disponvel em: <www.nytimes.com/2006/09/30/world/americas/30brazil.html>.

Acesso em: 20 jul. 2008.)
80
Narrador onisciente
Hermione hung her head. Harry was speechless. Hermione was the last
person to do anything against the rules, and here she was, pretending she had,
to get them out of trouble. It was as if Snape had started handing out sweets.
Chapter Ten: Halloween
Book 1: Harry Potter and the Sorcerers Stone (2001)
Caractersticas
Ao narramos uma histria temos que nos preocupar em apresentar ao leitor/
ouvinte onde, quando, como e com quem ocorreu o episdio.
Em uma narrao h o predomnio da ao, em que verbos de ao desta-

cam-se. O enredo, ou a histria sendo contada, contm personagens que so
representados por substantivos e pronomes e quando o narrador descreve o local
onde e quando a ao ocorre, geralmente se utiliza, respectivamente, de advr-
bios de lugar e tempo.
Exemplo
Yesterday I was home lying in the couch when unexpectedly my best friend,
Peter, came there bringing bad news.
Onde: Home, There Quando: Yesterday Com Quem: I, Peter

Como: Peter brings bad news unexpectedly
Verbos: was lying, came, bringing Substantivos/Pronomes: I, Peter

Advrbio Lugar: there Advrbio de Tempo: yesterday
Escrevendo um pargrafo narrativo

O pargrafo narrativo deve transmitir um fato ocorrido em que existam per-
sonagens que participem direta ou indiretamente. Para que fique mais claro,
81
iremos enumerar, abaixo, os elementos bsicos do pargrafo narrativo e como

ele deve ser estruturado.
Elementos bsicos
Fato: o que ser narrado.
Tempo: em que momento o fato ocorreu.
Lugar: onde o fato se deu.
Personagens : quem participou do ocorrido ou o observou.
Causa : motivo que deu origem ao fato.
Modo: como se deu o fato.
Consequncias.
Estruturao sugerida
1. Explicar que fato ser narrado. Determinar o tempo e o lugar.
2. Causa do fato e apresentao dos personagens.
3. Modo como tudo aconteceu.
4. Consequncias do fato.
bom lembrar que a organizao apresentada acima poder ter a sequncia

ligeiramente alterada, como, por exemplo, introduzindo, logo no incio, os perso-
nagens. H tambm momentos em que a causa do fato no precisa ser explicada
por ser evidente, como um roubo de banco, por exemplo. O mais importante
manter um fluxo de ideias que permita ao leitor/ouvinte uma compreenso
satisfatria do/a relato/histria.
Exemplo
I will never forget the first time I went to dancing class at the university. I
almost cant dance and I think I have no talent for dancing. At that time, I was
really afraid to attend dancing classes. The steps are so complicated and difficult,
I cant remember still less dancing well. But after a few days, I was familiar with
that new situation and I found out that dancing could be interesting. After
that, I was not afraid of dancing anymore. Now this experience became part
of my unforgettable memories.
82
No exemplo acima temos o fato (participar da aula de dana), o lugar (na

universidade), o tempo (algum momento no passado), e a personagem (eu).
Todos esses elementos esto condensados na primeira linha (I will...........at the
university). A causa do fato no explicada, mas as quatro linhas seguintes
detalham a maneira como tudo aconteceu. Na concluso (ltima sentena) a
consequncia do fato exposta (essa experincia tornou-se parte inesquecvel
das minhas lembranas).
Texto complementar
Como redigir corretamente em ingls

(SCHTZ, 2007. Adaptado)
Introduo
Enrolar, enfeitar a jogada, enfeitar a noite do meu bem, encher linguia, so
expresses populares usadas para referir-se ao hbito do uso da retrica na
linguagem. Esta tendncia, frequentemente observada em portugus, um
vcio remanescente de sculos passados, quando a linguagem escrita era
uma arte dominada por poucos e a sua funo era predominantemente lite-
rria. Retrica era sinal de erudio, e por vezes a forma chegava a se impor
sobre o contedo.
Nos tempos modernos, entretanto, com a internacionalizao do mundo

e com o crescente desenvolvimento da tecnologia de comunicao, a fun-
cionalidade dos idiomas como meios de comunicao clara e objetiva se
impe a tudo mais, fato este reconhecido tambm pelos mais respeitados
representantes da lngua portuguesa.
Especialmente no caso do ingls, hoje adotado como lngua internacio-

nal, esta tendncia marcante. O ingls moderno na sua forma escrita no
tolera retrica. No comrcio internacional, na imprensa escrita, e nos meios
acadmicos exige-se cada vez mais clareza. Frases longas, adjetivao exces-
siva, tom vago, textos que exigem maior esforo para serem compreendidos,
falta de conciso, todas estas caractersticas facilmente so consideradas po-
83
breza de estilo. A beleza do ingls moderno est na substncia, na simplicida-

de, na clareza, na riqueza de detalhes e na integridade lgica.
Em paralelo a isso, a redao e editorao de textos via computadores est

criando uma tendncia padronizao do ingls na sua forma escrita. Pelo
fato de ter sido um pas de lngua inglesa (EUA) o bero da informtica, os
softwares hoje existentes para processamento ou edio de textos oferecem
recursos avanados para verificao gramatical de textos em ingls. Estes
grammar checkers seguem todos os mesmos preceitos bsicos, influindo de
forma semelhante sobre quem redige, e conduzindo lenta e gradativamente
a uma maior padronizao na forma de escrever.
Por tudo isso pode-se dizer que redigir bem em ingls mais fcil do que se
imagina. A primeira condio, que apesar de elementar muito pouco obser-
vada, de que o texto seja sempre criado a partir de uma ideia. Em qualquer
lngua, o texto escrito deve ser sempre o reflexo de uma ideia, que por sua vez
origina-se em fatos do universo. A ideia sempre anterior ao texto. Se a ideia no
for clara, o texto tambm no ser.
Outra condio o domnio sobre o idioma falado. Seria difcil tentar re-
digir uma ideia a respeito da qual no conseguimos falar claramente. por
isso que tradues ou verses a partir de um texto em portugus, feitas com
a ajuda de dicionrio, normalmente produzem resultados desastrosos. A no
ser quando se trata de documentos, e com ressalvas, no deveria existir o
que chamam de traduo literal. Todo texto precisa ser interpretado, isto : a
ideia precisa ser entendida e ento recriada, e diferenas culturais explicadas
sob a nova tica.
Regras para uma boa redao.
1. Organize suas ideias em itens, faa um outline.
2. Certifique-se de que cada orao tenha um sujeito e que o sujeito

esteja antes do verbo.
Ex.: An airplane crashed yesterday. Ontem caiu um avio.
84
3. Use frases curtas.
Frase inadequada Forma mais adequada
During my vacation in July, when Last July I went on vacation in

I went to the south of France and the south of France and other
other parts of central Europe, parts of central Europe. I bought
I bought many souvenirs and many souvenirs and saw many
I saw many interesting places, interesting places. Some of the
both the normal tourist sites and places I visited were the normal
the lesser known locations. tourist sites, and others were
lesser known locations.
4. Seja breve e evite o uso de palavras desnecessrias.
Complexo Correto
The multiplicity of functionality is The many functions of the product

really advantageous to the overall will help its sales.
marketability of the product.
5. Seja objetivo, apresente fatos em vez de opinies.
Subjetivismo vago Correto
Our language teachers are highly Our language teachers are native
qualified. speakers with college education.
[]
Dicas de estudo
O livro: WRITERS INC a student handbook for writing and learning, de Sebra-
nek, P., Kemper, D., Meyer um manual completo com modelos, explicaes
sobre vrios tipos de texto. Alm disso, contm inmeras informaes teis tais
85
como tcnicas de estudo para cada habilidades (compreenso e produo orais;

compreenso e produo escritas), regras de pontuao, pesos e medidas etc.
um livro de cabeceira para quem gosta ou pretende conhecer mais sobre textos
e sua elaborao.
Atividades
1. Seguindo o esquema abaixo, redija um pargrafo, em ingls, sobre um ani-
mal de estimao, um amigo ou parente querido. No se esquea de seguir
as diretrizes detalhadas especialmente quanto criar uma imagem para seu
leitor. Um exemplo de sentena tpico foi dado, mas voc poder substitu-
la dependendo do texto que for elaborar.
Sentena Tpico (1) Tony is my beautiful white Persian cat that I got from a close
friend five years ago.
Sentenas de Apoio (3)
Concluso (1)
2. Seguindo o esquema abaixo, redija um pargrafo sobre o que voc fez em

sua ltima viagem ou frias.
Lembre-se de incluir os seguintes elementos:
a) estruturao: fato, tempo, lugar, personagens, causa, modo, conse-

quncias;
b) foco narrativo: narrador-observador; narrador-personagem;
c) discurso: direto ou indireto.
Use as perguntas abaixo para orient-lo/a:
a) Onde voc foi?
b) Como voc viajou?
86
c) Quem foi com voc?
d) O que voc fez ou viu ?
e) O que voc mais gostou e o que no gostou?
f) Qual foi sua impresso final?
My last vacations
I had a great time on my last vacations.
87
88
Principais tipos de texto II
Trabalharemos com um tipo de texto que frequentemente utilizado

quando se quer desenvolver, explicar ou discutir um assunto: o texto disser-
tativo. H dois tipos mais comuns de textos dissertativos: o dissertativo-ex-
positivo, que visa explicar fatos ou transmitir informaes e o dissertativo-
argumentativo que tem por objetivo defender uma ideia ou um ponto de
vista. Ao escritor cabe a escolha da tipologia textual que melhor couber ao
contedo que pretende abordar, e para isso pode, se for conveniente, redi-
gir um texto de um daqueles tipos mencionados acima, ou ainda de acres-
cer outras tipologias como a narrao e descrio. Entretanto, para que o
texto dissertativo seja mais bem compreendido quanto s caractersticas
que lhes so prprias, focaremos em seus dois tipos principais.
Texto dissertativo-expositivo
O texto dissertativo-expositivo tem, em princpio, o propsito de trans-
mitir conhecimento ou expor uma ideia ou um conceito. Na elaborao de
uma dissertao, deve-se ter em mente (a) a objetividade: isto , redigir
um texto direto, sem opinies pessoais; (b) clareza e conciso: significa
expressar-se com poucas palavras produzindo um texto de fcil compre-
enso; (c) preciso: buscar a exatido de informaes.
Organizao retrica
Nesse tipo de texto, o autor deve limitar-se a expor os conceitos, sem
colocaes pessoais. A seguinte estrutura-padro, geralmente utilizada:
Introduo apresentao inicial acerca do assunto a ser tratado

no texto, despertando no leitor a vontade de seguir suas ideias ou
argumentos.
Desenvolvimento detalhamento das informaes que ilustram a

ideia central exposta na introduo.
Concluso retomada da ideia central e avaliao do assunto que foi discu-

tido. As ideias apresentadas e discutidas no desenvolvimento so reafirmadas,
tomando-se uma posio acerca do problema, da tese. tambm um momen-
to de expanso, desde que se mantenha uma conexo lgica entre as ideias.
Alguns elementos que enriquecem o Desenvolvimento de um texto so:
relaes de causa e efeito motivos, razes, fundamentos, alicerces,

consequncias, efeitos. Without a car it would be difficult commute from one
job to the other;
comparaes e contrastes diferenas e semelhanas entre elementos.

Friendship smells like slightly burnt cookies;
incluso de fatos About 25 million people, especially children, die each

year from starvation;
enumeraes e exemplificaes indicao de fatores, funes ou ele-

mentos que esclarecem ou reforam uma afirmao: The marathon is a
long-distance running event;
citaes According to Dr. Meiji Nakajima, director of World Health Organization,

the major cause of diseases in African children is malnutrition.
Veja o exemplo abaixo.
Children should not be allowed to watch too much TV. Today with parents
out of the household for longer periods it is very difficult to restrict children
to be in front of a TV screen for hours. This can result in a serious threat to
kids health, specially preschoolers. According to the American Academy of
Pediatrics around 15,000 children suffer from neurological problems caused
by TV. Last year it was reported a case of a five-year old boy that fainted while
watching his favorite cartoon.
Relao de causa e efeito: today with parents out of the household for longer
periods it is very difficult to restrict children to be in front of a TV screen for hours.
This can result in a serious threat to kids health, especially preschoolers.
Citao: According to the American Academy of Pediatrics around 15,000

children suffer from neurological problems caused by TV.
Exemplificao: Last year it was reported a case of a five-year old boy that
fainted while watching his favorite cartoon.
90
Logicamente no necessrio que o Desenvolvimento contenha todos esses

elementos. Entretanto, a utilizao variada desses recursos certamente enriquece
a redao.
A coeso dada atravs de elementos coesivos, tais como marcadores dis-

cursivos (especialmente as conjunes), referentes textuais (pronomes pessoais,
possessivos, relativos, demonstrativos), que propiciam a transio entre senten-
as e pargrafos, itens lexicais, tais como substantivos e com o emprego de rei-
teraes e colocaes.
Segue, abaixo, uma tabela com alguns marcadores discursivos que ocorrem,
embora no exclusivamente, em cada uma das divises da estrutura padro.
Tabela de marcadores discursivos

Introduo Desenvolvimento Concluso
To begin Also, Besides, As well As, Therefore

Moreover, Similarly
First Second, At the same time, Finally, Last, Lastly
Further, Next,
Firstly Secondly, In addition, In summary
furthermore
However, Yet, Although As a result
For example
Naturally, Obviously,
As you know
Exemplos
Introduo
Firstly I would like to discuss the origins of this concept...(primeiramente gos-

taria de discutir as origens desse conceito).
Desenvolvimento
After I will highlight the different points of view of researchers (posteriormen-

te vou destacar os diferentes pontos de vista dos pesquisadores).
Obviously, the most important intellectuals will come first (obviamente os

intelectuais mais importantes viro em primeiro lugar).
Concluso
Finally I will point out similarities and differences between their theories. (Fi-
nalmente, destacarei semelhanas e diferenas entre suas teorias).
91
Para ficar mais claro, observe um exemplo de pargrafo em que esses marca-
dores esto contextualizados.
Exemplo
Friendship
(1) A dictionary contains a definition of friendship somewhere in the Fs
between the words fear and Friday. An encyclopedia supplies interesting
facts on friendship. But all the definitions and facts do not convey what
friendship is really all about. The only way to understand friendship is
through experience. It is an experience that involves all the senses.
(2) Friendship can be seen. It is seen in an old couple sitting in the park
holding hands. It is the way they touch, a touch as light as a leaf floating in the
autumn air, a touch so strong that years of living could not pull them apart.
(3) Friendship can be heard. It is heard in the words of two friends who
squeezed in lunch together on an extremely busy day. Friendship can be
heard by those willing to listen.
(4) Friendship is felt in a touch. It is a pat on the back from a teammate, a

high five between classes, the slimy, wet kiss from the family dog. Its a touch
that reassures that someone is there, someone who cares.
(5) Friendship has a taste. It tastes like homemade bread, the ingredients
all measured and planned, then carefully mixed and kneaded, then the quiet
waiting as the dough rises. Hot from the oven, the bread tastes more than
the sum of its ingredients.
(6) Friendship has a smell. It smells like the slightly burnt cookies your
brother made especially for you. It smells like your home when stepping into
it after being away for a long time.
(7) Finally, more than the other senses, friendship is an experience of

the heart. It is the language of the heart a language without words, vowels,
or consonants. Like air fills the lungs, friendship fills the heart, allowing us to
experience the best life has to offer: a friend.
(Disponvel em: <www.thewritesource.com/studentmodels/ws2k-friendship.htm>.

Acesso em: 2 ago. 2008.)
92
IESDE Brasil S. A.
Comentrios
Verifique que na Introduo do exemplo acima (pargrafo 1) colocada a

ideia central: a amizade deve ser experenciada atravs dos sentidos (The only
way to understand friendship is through experience. It is an experience that involves
all the senses). Os pargrafos de nmeros 2 a 6, que fazem parte do Desenvolvi-
mento, explicam a ideia central, detalhando cada um dos sentidos menciona-
dos: viso (2) Friendship can be seen ; audio (3) Friendship can be heard; tato(4)
Friendship is felt in a touch; paladar (5) Friendship has a taste; aroma (6) Friendship
has a smell. A Concluso (7) reitera a ideia central condensando-a a partir das
informaes fornecidas no Desenvolvimento: Finally, more than the other senses,
friendship is an experience of the heart e faz um fechamento: Like air fills the lungs,
friendship fills the heart, allowing us to experience the best life has to offer: a friend.
A coeso nesse exemplo dada especialmente pela reiterao do item lexi-

cal Friendship. Os pargrafos que desenvolvem a ideia central tm uma estru-
turao semelhante. Assim, cada sentido apresentado: Friendship is felt in a
touch (4), Friendship has a smell(6) etc, sendo explicados: It is a pat on the back
from a teammate ou mais frequentemente comparados: It smells like the slightly
burnt cookies []
93
Escrevendo um pargrafo
dissertativo-expositivo
O pargrafo dissertativo-expositivo deve possuir a estrutura padro de de-
senvolvimento de pargrafos, ou seja:
sentena tpico aquela que introduz o assunto do pargrafo;
sentenas de apoio aquelas que explicam, descrevem e detalham a

sentena tpico, podendo incluir ideias secundrias;
concluso reitera a ideia principal, repetindo-a com outras palavras.
Dever, tambm, utilizar os recursos coesivos j mencionados, ou seja, a

coeso gramatical (referentes textuais e conjunes) e/ou lexical (reiterao, co-
locao) assegurando a harmonia entre os elementos do texto.
O contedo a ser inserido no tema da redao exige criatividade por parte

do escritor e habilidade de ligar os vrios conceitos. Uma boa maneira de se ter
ideias atravs da leitura de jornais ou revistas da mdia impressa ou da internet,
procurando manter-se sempre atualizados com os acontecimentos no Brasil e ao
redor do mundo.
A partir do texto abaixo, faremos uma anlise de sua organizao retrica e

estrutura coesiva.
Exemplo
(1) Yellow-spotted lizards are a deadly threat to

IESDE Brasil S. A.
all humans at Green Lake Park. (2)They invaded

the area after the lake dried up many years ago and
their bite is always fatal. (3) Campers and visitors are
made aware of this potential danger, but even so
it was a yellow-spotted lizard that killed the camp
administrator. (4)Local authorities are trying to
restrict the use of certain areas of the park during
the night, when these animals usually appear. (5)
Some people even claim they should be hunted
and confined. (6)While the discussion continues,
one thing is certain: meeting those lizards at
Camp Green Lake means certain death.
94
Esse pargrafo tem uma estruturao baseada no estilo problema-soluo.

Na Introduo (1) a ideia central exposta, indicando que o tema a ser tratado
a ameaa dos lagartos pintados de amarelo no Parque Green Lake. No Desenvol-
vimento (2-6) as sentenas 2 e 3 explicam como os lagartos chegaram ao lago,
bem como exemplificam sua periculosidade. J as sentenas 4 e 5 mostram a
soluo apontada por cidados e autoridades. Na Concluso (6), o autor reite-
ra a ideia principal, ou seja, o fato de que os lagartos so uma ameaa mortal,
embora ainda no se tenha decidido o que fazer para combat-los. A ligao
entre ideias dada atravs de itens gramaticais (they), mais comumente de itens
lexicais (campers and visitors, local authorities, some people).
Texto dissertativo-argumentativo
O texto dissertativo-argumentativo desenvolve uma tese, um conceito.
Com forte valor opinativo (argumentativo) o autor deixa clara a sua posio em
relao ao assunto, procurando fazer com que seu ouvinte/leitor aceite e acredi-
te em seus argumentos.
Para Ingedore Koch, quando interagimos atravs da linguagem, temos

sempre fins a serem atingidos e pretendemos atuar sobre o(s) outro(s) de deter-
minada maneira e obter deles(s) determinadas reaes verbais ou no-verbais
(KOCH, 1992, p. 29). O uso da linguagem deve ser visto como essencialmente
argumentativo, visto que sempre estamos orientando os discursos que produzi-
mos no sentido de determinadas concluses. Portanto, para essa autora
[...] no h texto neutro objetivo, imparcial: os ndices de subjetividade se introjectam no
discurso, permitindo que se capte a sua orientao argumentativa. A pretensa neutralidade de
alguns discursos [...] apenas uma mscara, uma forma de representao (teatral): o locutor
se representa no texto como se fosse neutro, como se no tivesse engajado, comprometido,
como se no tivesse tentando orientar o outro para determinadas concluses, no sentido de
obter dele determinados comportamentos e reaes. (KOCH, 1992, p. 60, grifo da autora)
Organizao retrica
Num texto argumentativo, distinguem-se trs componentes: a tese, os argu-
mentos e as estratgias argumentativas.
A tese, ou proposio, a ideia que defendemos, necessariamente polmica,

pois a argumentao implica divergncia de opinio.
95
Os argumentos so aquelas ideias que do suporte tese. Podem incluir fatos,

exemplos, dados estatsticos, testemunhos etc. contra-argumentos tambm
podem ser includos, sendo discutidos ou rejeitados.
As estratgias so todos os recursos (verbais ou no) utilizados para conven-

cer, persuadir ou gerar credibilidade ao leitor/ouvinte. Dentre as estratgias po-
demos citar a clareza, a preciso lingustica, o modo como a sentena tpico e
a concluso so escritas. Outros exemplos so a antecipao de uma possvel
argumentao contrria e a incluso de possvel resposta, a utilizao de lingua-
gem agressiva, ironia, perguntas retricas etc.
Algumas expresses tpicas da argumentao ou da linguagem opinativa, se-

guem abaixo.
Expresses tpicas da argumentao

Contrastando Comentando
But (mas) Obviously (obviamente)

Yet (entretanto) Naturally (naturalmente)
However (entretanto) Clearly (claramente)
Nevertheless (no obstante) There is no doubt (no h duvida)
On the other hand (por outro lado) It can be said (pode-se dizer)
In spite of this (a despeito disso) It is true that ( verdade que)
Despite (a despeito disso) As everybody knows (como sabemos)
On the other hand( Por outro lado) Most people say/think, (muita gente diz/pensa)
Escrevendo um pargrafo
dissertativo-argumentativo
Na elaborao de um pargrafo dissertativo-argumentativo devemos, pri-
meiramente, levar em considerao a estrutura tpica de pargrafos, ou seja:
sentena tpico, sentenas de apoio, concluso. Entretanto, com base em sua
organizao retrica, sugerimos o seguinte esquema bsico:
Sentena Tpico Tese abordagem do tema fundamentada
Sentenas de Apoio Desenvolvimento dos Argumentos (1, 2, 3...) insero de fatos, ci-
taes, dados estatsticos etc. devidamente interpretados
Contra-argumentos (opcional)
Concluso Confirmao da Tese
96
A coerncia do texto obtida atravs da sequncia da argumentao: alega-

o principal, fatos que comprovam essa alegao, contra-argumentos ou opini-
es divergentes sobre o assunto, refutao de argumentos contrrios, fortaleci-
mento da tese principal.
Observe, no texto abaixo, como um determinado tema pode ser organizado.
Disponvel em: <www.parapal-online.co.uk/

resources/essays.html>. Acesso em: 8 out. 2008.
Tese + Explicao Private cars are becoming a very controversial issue these days but they
are important in our modern lives for two main reasons, poor public
transport and business.
Argumento 1 - Many people in the world live in towns, villages and even cities that do
not have good buses or trains. Without cars these people could not travel
to work, to the shops or do many other important things.
- Also, in many towns and cities buses stop before midnight but in todays
busy world people are busy twenty four hours a day.
Argumento 2 The next point is that cars help the economy in two ways. Firstly, the
car industry gives many people in the world jobs and helps countries to
develop. Secondly, many people today need cars in their work. Doctors
need to visit patients, salespeople need to visit customers and computer
technicians need to visit businesses.
Concluso In conclusion, although cars can cause problems it is impossible to live

without them in modern life.
Note a utilizao de marcadores discursivos que marcam a transio de senten-

as e lhes fornecem coerncia, estabelecendo basicamente relaes de sequncia
(the next point, firstly, secondly, in conclusion); adio (also) ou contraste (but).
Digital Juice.
97
Texto complementar
What is fact and opinion?

What is a fact?
A fact is something that can be verified and backed up with evidence,

e.g. In 2005, Brazil and FC Barcelona star Ronaldinho was named FIFA World
Footballer of The Year. We can verify these details by looking at FIFA records.
What is an opinion?
An opinion is based on a belief or view. It is not based on evidence that

can be verified, e.g. Wayne Rooney is the best football player in the English
Premier League. Are there players in the English Premier League who are
better than Wayne Rooney?
Facts are often used in conjunction with research and study. The census (a
survey of the population usually conducted by a government department)
is a good example of when facts are used. These facts can be supported
by information collected in the census, e.g. According to UK Government
national statistics in 2004, approximately one in five people in the UK were
aged under 16.
Opinions can be found in many types of writing such as a Letter to the

Editor in a newspaper. A reader may write in with an opinion e.g. 24 hour pub
licensing will ruin our community.Another reader may write in and disagree, e.g.
24 hour licensing will stop yobbish behaviour by staggering closing hours.
Mixing fact and opinion
Writers often mix fact and opinion. So it is not always easy to tell whether
something is based on verifiable information or someones particular
viewpoint. For this reason, it is important to read with a questioning mind.
Just because someone says something is true it doesnt mean it is true?
What do you think?
98
Here is the first part of an article from the BBCs news website. Look at how
the article starts out using facts, then moves on to using opinions. The facts
are highlighted in bold and the opinions are in italics. The facts are taken
from a survey which can be verified. The opinions are taken from comments
made by various people such as journalists and writers. They express the
viewpoint of that particular person.
Indians worlds biggest readers

Indians are the worlds biggest bookworms, reading on average 10.7 hours
a week, twice as long as Americans, according to a new survey. The NOP
World Culture Score index surveyed 30,000 people in 30 countries from
December 2004 to February 2005.
Analysts said self-help and aspirational reading could explain Indias high
figures.
Britons and Americans scored 50% lower than the Indians hours and
Japanese and Koreans were even lower at 4.1 and 3.1 hours respectively.
R Sriram, chief executive officer of Crosswords Bookstores, a chain of
26 book shops around India, says Indians are extremely entrepreneurial and
reading is a fundamental part of their being.
The NOP survey of 30,000 consumers aged over 13 saw China and the
Philippines take second and third place respectively in average hours a
week spent reading books, newspapers and magazines.
(Disponvel em: <www.bbc.co.uk/skillswise/words/reading/

fact_and_opinion/factsheet.shtml>.)
Dicas de estudo
Recomendo, como dica, o livro O Texto de Joo Hilton Sayeg Siqueira. Embora
voltado para lngua portuguesa, traz informaes sobre como ler e elaborar textos,
que podem ser parcialmente aplicveis lngua inglesa. Os principais tpicos so
coerncia e coeso, organizao macro e microestrutural e a sumarizao textual, os
quais trazem ao leitor uma reflexo sobre a linguagem e sobre a redao de textos.
99
Atividades
1. Seguindo o esquema abaixo, redija um pargrafo sobre a punio aos crimino-
sos. No se esquea de seguir as diretrizes detalhadas especialmente quanto
utilizao de elementos coesivos. Um exemplo de sentena tpico foi dado,
mas voc poder substitu-la dependendo do texto que for elaborar.
Sentena tpico Introduo There is no doubt that the Olympic Games,

which beginning on 8th August in Beijing,
China, will be one of the biggest sporting
events in the history.
Sentenas de apoio desenvolvimento

(use exemplos, contrastes, elementos de
causa-consequncia etc).
Concluso
2. Ordene o pargrafo abaixo, que aborda a qualidade dos alimentos na atuali-

dade. A ideia central a ser defendida, ou seja, a tese, j foi fornecida.
1 ( ) Moreover, a lot of families would (a) Tese + explicao

rather like to exchange their cell phone
for the latest models than acquiring best
quality nutritional food.
2 ( ) In conclusion we notice that poor (b) Argumento 1

quality of food is not only the fault of
producers. We, the consumers, have
to decide about what is priority in our
lives: to have or to be.
3 ( ) People buy ready-made food (c) Argumento 2

because of modern life styles. If we pay
attention, possessing a brand new car is
more valued than spending money for
our own welfare.
4 ( ) The media has been discussing (d) Concluso

the quality of food that we eat. Usually
governmental authorities and food
makers are blamed. Actually, if we think,
we are also responsible since sometimes
we opt for price and convenience over
nutritional value.
100
101
102
Gneros do discurso
No mundo globalizado, onde a interao imediata e as relaes inter-

culturais so cada vez mais estreitas, a linguagem se inscreve como me-
diadora de discursos. Desse modo, devido importncia de se conhecer
e saber utilizar as prticas discursivas e sociais correntes, iremos estudar
os gneros, que so a formalizao oral ou escrita de tais prticas. Atravs
da anlise dos gneros poderemos compreender com maior clareza o que
ocorre quando utilizamos a linguagem para cumprir alguma atividade
social tal como atender a uma ligao telefnica, participar de uma entre-
vista de emprego, escrever uma carta de reclamao ou uma resenha.
Gneros apresentao
O termo gnero, amplamente utilizado na retrica (arte da persuaso
atravs da expresso verbal) e na teoria literria sob outro enfoque, ser
aqui abordado a partir da lingustica textual. A importncia da noo de
gnero deve-se ao fato de que a comunicao verbal somente pode ser
possvel atravs dele. Segundo afirmou Bronckart (1999, p. 103), a apro-
priao dos gneros um mecanismo fundamental de socializao, de
insero prtica nas atividades comunicativas humanas, o que significa,
em outras palavras, que os gneros textuais operam, em certos contex-
tos, como formas de legitimao discursiva, j que se situam numa relao
scio-histrica com fontes de produo que lhes do sustentao.
Convm esclarecer a diferena entre tipo textual e gneros, visto que

essa terminologia frequentemente confundida. Tipo textual denomi-
nao fornecida a uma sequncia definida pela natureza lingustica de sua
composio e tem uma representao mais limitada. Em sua anlise so
examinados aspectos lexicais, sintticos, gramaticais e relaes lgicas.
So exemplos mais conhecidos a descrio, a narrao e a dissertao. Por
outro lado, denomina-se gnero a materializao de textos encontrados em
nosso cotidiano. Esses so dinmicos e praticamente infinitos, apresentan-
do caractersticas sociocomunicativas definidas por seu estilo, funo, es-
truturao e contedo. Alguns exemplos so: manual de instrues, aula,
sermo, cardpio, horscopo, telefonema, carta pessoal ou comercial.
importante lembrar que a relao entre esses dois conceitos no de opo-

sio dicotmica, mas sim de complementao visto que todos os textos so re-
alizados atravs de um gnero e os gneros podem conter vrios tipos de texto.
Tome-se o caso de um manual de instrues. Como gnero textual, trata-se de
um evento discursivo escrito com uma organizao estrutural identificvel pela
maioria das pessoas em nossa cultura. Embora esse gnero contenha caracteris-
ticamente um tipo de texto instrutivo, h tambm outros tipos textuais menos
frequentes como as descries do produto, por exemplo. Assim, podemos dizer
que, do ponto de vista textual, o manual de instrues heterogneo, porm
limitado. Embora opere dentro de padres sociocomunicativos caractersticos,
relativamente estveis, como gnero o manual pode refletir todo o dinamismo
de uma sociedade em constante transformao podendo ter caractersticas va-
riveis dependendo do canal em que veiculado (CD, impresso, internet), de seu
pblico-alvo (especialistas, pblico em geral) e da cultura em que se insere.
Os estudos de gnero vm de longa data e tm como destaque Bronckart,

Bakhtin, Swales, Bhatia, dentre outros. Vrios estudos tm sido realizados nessa
rea voltados a aplicaes pedaggicas, no contexto acadmico e empresarial,
especialmente com foco na escrita e na leitura para fins especficos. Diversas
vertentes tericas em lngua materna e lngua estrangeira abordaram o tema e
esse tem evoludo. Embora com enfoques diferentes, a maioria desses trabalhos
parece ter em comum os seguintes aspectos: (a) o fato de que a lngua reflete
padres culturais e interacionais da comunidade em que se insere; (b) a noo de
gnero como entidade sociocomunicativa e no simplesmente entidade formal.
Esses conceitos permeiam as pesquisas dos autores Swales (1994) e Bhatia

(1993) que sero privilegiados em nosso trabalho, visto que suas teorias so
complementares, alm desses estudos terem sido baseados em pesquisas sobre
textos escritos.
Swales (1994) prope uma viso integrada de gnero que abrange os parti-
cipantes da comunidade discursiva, os eventos comunicativos e as convenes
socioculturais, cada elemento convergindo na direo de um mesmo propsi-
to comunicativo. Assim, para ele, o conceito chave o propsito comunicativo
compartilhado pelos membros da comunidade na qual o gnero praticado. Os
demais aspectos tais como os lexicais (vocabulrio), estruturao sinttica, canal
e terminologia especficos, embora importantes, no tm a mesma influncia
na caracterizao do gnero, porm influenciam a sua escolha. Em 2001, com
Askehave, Swales amplia sua viso sobre o propsito comunicativo, em vista
de uma ampla discusso terica ocorrida desde a apresentao de sua primeira
104
Gneros do discurso
definio, ressalvando que h gneros que tm o mesmo propsito mas so di-

ferentes em termos de aspectos formais e de organizao textual, assim como h
textos idnticos ou quase idnticos com propsitos comunicativos bem diversos.
Tambm a comunidade discursiva tem sido discutida especialmente a partir dos
gneros ligados s tecnologias digitais. De acordo com Marcuschi (2004), em di-
versos gneros surgidos com a internet, os indivduos so em geral annimos, e
superficiais nas interaes, mesmo que tenham prticas comuns, como por exem-
plo, numa lista de discusso, a noo de comunidade muitas vezes diluda.
Com a evoluo daqueles conceitos, a definio de gneros de Bhatia (1993,

p. 23), a mais adequada aos propsitos. Para esse autor, o gnero
[...] uso da linguagem em um ambiente comunicativo convencionalizado, que fornece sentido
a um conjunto especfico de objetivos comunicativos de uma instituio social ou disciplinar,
originando formas estruturais estveis e impondo limites no uso da lxico-gramtica, bem
como em recursos discursivos. (minha traduo)
A fim de ilustrar nossa discusso, citamos, como exemplo, Motta-Roth (2002)

que examinou o gnero resenha acadmica, chegando s seguintes concluses
acerca desse gnero especfico:
seu propsito comunicativo avaliar livros/artigos a partir dos pressu-

postos de cada rea de conhecimento (qumica, economia etc.) a fim de
atender as expectativas de seu pblico-alvo;
sua comunidade discursiva membros da comunidade acadmica in-

cluindo quem escreve (especialistas, pesquisadores) e quem os l (estu-
dantes, professores, pesquisadores);
sua organizao retrica contm os seguintes tpicos (a) apresentao

do livro, (b) descrio do livro, (c) destaque de partes do livro, (d) apresen-
tao de uma avaliao final.
Alm dessa anlise textual, importante para os leitores desse gnero ou para
quem os escreve, a autora ainda aborda as questes de poder que permeiam
esse gnero. Assim, ela ressalta que os pesquisadores mais experientes so os
escolhidos pelos editores para elaborao de resenhas acadmicas, enquanto
que os pesquisadores iniciantes (sem poder) constituem o pblico-alvo dessas.
importante mencionar que Motta Roth (2002) estudou resenhas no contex-

to acadmico, ou seja, resenhas de livros e artigos cientficos. Resenhas de filmes
ou de livros publicados em jornais ou revistas tm caractersticas semelhantes,
mas no seguem exatamente a mesma estruturao, especialmente devido a ter
pblico-alvo diferente.
105
Em suma, devemos ter em mente que gneros no so entidades formais,

mas sim entidades comunicativas em que predominam os aspectos relativos a
funes, propsitos, aes e contedos, alm de relaes de poder.
Gneros e sua funo social

Em todos os contextos de situao e de cultura h atividades baseadas na
linguagem. Quando dominamos um gnero textual no dominamos uma forma
lingustica e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em
situaes sociais particulares. A partir de Bakhtin (1986) o gnero visto como
um evento recorrente de comunicao em que um determinado evento da ativi-
dade humana, que inclui papis e relaes sociais, mediado pela linguagem.
Segundo Meurer & Motta-Roth (2002) so trs os aspectos bsicos definido-

res do contexto (sobre o que se fala, quem fala e como se fala), sendo esses reali-
zados atravs da linguagem. Segundo esses autores, para que se possa expandir
o repertrio de gneros discursivos disponveis em nossa cultura, devemos ter
conscincia desses trs aspectos e os utilizarmos de modo articulado a fim de
alcanarmos determinados objetivos comunicativos.
Uma vez que todos os cidados esto includos em grupos sociais, o estudo de
gneros ir refletir a prtica desses grupos e a sua compreenso permitir a inclu-
so de novos membros a partir da utilizao dos gneros ali vigentes. Alm disso,
o entendimento dos gneros poder nos trazer, especialmente a partir do ensino
formal, o desenvolvimento da conscincia sobre como a linguagem utilizada,
permitindo que as pessoas possam influir criticamente na dinmica social.
importante ressaltar que, embora convencionalizados, os gneros refletem

todo dinamismo da sociedade em constante evoluo. Da a necessidade de
compreend-los a partir de sua situao discursiva, observando o contexto em
que ocorrem. assim que conseguimos caracterizar os gneros atravs de sua
comunidade discursiva, como, por exemplo, os gneros da mdia (editoriais, re-
senhas, cartas ao editor, notcias esportivas etc) ou ainda gneros do mundo dos
negcios (memorandos, cartas, relatrios etc).
Desse modo, conforme j mencionamos, um gnero muito mais do que um

tipo de texto que tem formas estveis. Ao contrrio, os gneros se constituem e
se desenvolvem em resposta a certos propsitos sociais.
A partir dessa viso, a aplicao pedaggica dos gneros, a partir dos PCN
de grande valia na escola. Se por um lado isso implica em expor os aprendizes s
106
Gneros do discurso
convenes formais de determinado gnero, envolvendo a organizao retrica

e aspectos lxico-gramaticais, por outro se prope a fazer com que o aluno reco-
nhea a sua funo social, sua finalidade explcita e possivelmente implcita, de
modo a compreend-lo e critic-lo. Afinal, como apontam Kress e Hodge (1979)
a linguagem, alm de uma forma de comunicao, pode servir como instrumen-
to de manipulao por quem a usa. Somente com a conscientizao do papel da
linguagem em nossa cultura e sociedade, atravs do gnero, poderemos incluir
o cidado, tornando-o um leitor ou escritor mais eficiente, permitindo que con-
tribua de modo consciente e crtico com o mundo que o cerca.
Gneros digitais
O impacto da tecnologia digital no mundo moderno, atinge a sociedade
como um todo. Uma srie de gneros digitais tais como o e-mail, o chat, o blog
esto emergindo impactando a linguagem e a vida social. A principal diferen-
a que esses novos gneros parecem trazer a possibilidade de reunir vrias
formas de expresso, agrupando, texto, som e imagem, tornando o texto mais
dinmico e fornecendo escolha sua audincia, atravs dos hiperlinks. Segundo
Yates (2000) as novas tecnologias digitais parecem ter tornado nossa sociedade
textualizada, visto que, com a internet, a comunicao escrita enfatizada. En-
tretanto, no se trata da comunicao escrita nos moldes tradicionais: observa-
mos uma gama de gneros hbridos, tais como os escritos com caractersticas de
oralizao, como os chats e as mensagens eletrnicas (MSN). Marcuschi (2004)
em um ensaio abrangente sobre essa nova forma de textualizao, compara
(vide quadro abaixo) gneros tradicionais e sua contraparte eletrnica, ressal-
tando que ainda no temos gneros puramente eletrnicos, embora possuam
caractersticas prprias advindas da mediao do computador. A rapidez da
comunicao, dentre outros fatores, tende a conferir linguagem escrita uma
certa informalidade, embora isso no influa em que tenhamos gneros altamen-
te convencionalizados.
Gneros textuais emergentes na mdia virtual e suas contrapartes em

gneros preexistentes.
(Marcuschi, 2004, p. 31)
Gneros emergentes Gneros j existentes

1 E- mail Carta pessoal / bilhete /correio
2 Chat em aberto Conversaes (em grupos abertos?)
3 Chat reservado Conversaes duais (casuais)
4 Chat ICQ (agendado) Encontro pessoais (agendados?)
107
Gneros emergentes Gneros j existentes

5 Chat em salas privadas Conversaes (fechadas?)
6 Entrevista com convidado Entrevista com pessoa convidada
7 E-mail educacional (aula por e-mail) Aulas por correspondncia
8 Aula Chat (aulas virtuais) Aulas presenciais
9 Videoconferncia interativa Reunio de grupo / conferncia / debate
10 Lista de discusso Circulares / sries de circulares (???)
11 Endereo eletrnico Endereo postal
12 Blog Dirio pessoal, anotaes, agendas
O grande questionamento parece ser se a reviso de princpios tericos a partir

desse fenmeno mundial, que, segundo o autor, no altera substancialmente a
estrutura da lngua. Entretanto, modifica a maneira como os textos so lidos e
elaborados havendo necessidade de um outro olhar para elementos como a line-
aridade (sequenciamento ou encadeamento de ideias), a coerncia e a coeso.
A partir do advento da internet, que se tornou um poderoso canal de comu-

nicao, as empresas perceberam que teriam disponvel um meio de estar em
contato com todos os elementos de sua cadeia produtiva: clientes, fornecedores,
investidores, empregados etc. vinte e quatro horas por dia. Assim, sentiram a ne-
cessidade de criar uma estrutura textual que servisse aos seus propsitos. Desse
modo surgiram os primeiros sites. Sites so um conjunto de pginas de hipertex-
to (texto que comporta outros textos) acessados atravs de links ou hiperlinks.
Com o desenvolvimento dos sites, a pgina inicial passou a ser o primeiro

contato da empresa com seus possveis interlocutores. Em consequncia, essa
pgina inicial, chamada de home page comeou ganhar um formato que se as-
semelha nos diferentes sites de empresas ou individuais, na atualidade.
Observe a pgina inicial (home page) dos sites das empresas Pfizer (uma in-
dstria farmacutica) e do Wal-Mart (hipermercado) abaixo:
108
Gneros do discurso
Divulgao: Pfizer.
Divulgao: Wal-Mart.
Notou a semelhana entre elas?
Vamos ver como essas pginas iniciais de sites (home pages) se configuram
como gneros:
109
seu propsito comunicativo as home pages so pginas iniciais de

apresentao de sites, servindo como canal de veiculao inicial de infor-
maes;
sua comunidade discursiva o pblico-alvo variado mas podemos di-

zer que geralmente quem acessa as pginas dessas empresas so clientes,
fornecedores, investidores e funcionrios em busca de alguma informa-
o especfica;
sua organizao retrica voc deve ter percebido como essas home
pages so semelhantes. O quadro abaixo compara os elementos estrutu-
rais presentes em ambas empresas.
PFIZER / WAL-MART
Informaes comuns Informaes diferentes
Layout imagem central e informaes em Layout a home page da Pfizer tem, em des-
colunas. A cor de fundo escolhida semelhan- taque, um link de busca.
te: azul que fornece uma sensao de paz. Links Barra Superior: obviamente, alguns
Barra Superior com links que levam a outras links dessa barra de navegao, que princi-
pginas de hipertexto com informaes adicio- pal do site, so diferentes visando atender s
nais. Essa barra contm alguns links semelhantes necessidades especficas de cada empresa.
(Home, About Pfizer/About us; News & Media/ Pfizer: Products; Research & Development.
Facts and News; Sustainability/Responsibility;
Investors). Wal-Mart: Health & Wellness; Community &
Giving; Diversity; Suppliers.
Distribuio de Informaes:
Informaes principais e as que requerem
constante atualizao esto centralizadas en-
quanto que outros dados (atravs de links) es-
to dispostos ao lado direito.
Perceba que, em ambas as empresas (Pfizer,
Wal-Mart) existem comentrios sobre alguns t-
picos colocados na Barra Superior: no Wal-Mart
(Community, Sustainability, Health & Wellness);
na Pfizer (Investor Presentation; Product Pipeline
Update).
Vemos, assim, que temos um gnero criado em funo das necessidades co-
municativas de determinada sociedade. Esse gnero, bem como vrios outros,
sejam virtuais ou no, esto a servio da comunidade e para tal estruturam-se a
fim de atender s suas demandas.
110
Gneros do discurso
Texto complementar
Why genres matter

(PRICE, 2002. Adaptado)
A genre is born as a response to an audiences questions, needs,

wishes, fantasies
Writers dont start genres, audiences do. A niche audience starts the
conversation by asking a certain kind of question over and over in the same
general context. For instance, newspaper editors tend to ask, Whats the news
item here? When can I release this? Who can I call for more info? In response,
publicists came up with the generic press release, a fairly standard approach
to answering those questions in a methodical way, with a heading, release
date, and contact phone number. Through the ongoing virtual conversation
between editors and acks, a peculiar type of text is developeda genre.
How do I do x? Procedure
What does x mean? Denition
How is the company doing? Annual report
What is your original idea? Academic essay
What can you do for my organization? Resume
Whats the real crime here, and how will it be solved? Detective novel
Once the audience has gotten your attention with a broad question, and
persuaded you to write in a particular genre in response to that question,
you discover that, buried inside that larger question the audience may have
a whole set of follow-up questions, which come up in a certain order. In fact
the follow-up questions often fall into a nested hierarchy. For instance, within
the basic question, How do I do this?(which we reply to with a procedure)
are smaller questions such as, What tools do I need to get ready?and What
should my work look like now?
111
In response to questions like these, writers have come up with tool

lists (You need a Phillips head screwdriver) and illustrations inside the
steps (Insert Tab A into Slot B). So the procedure, as a genre, has a set of
components that must be included and convention the rough agreement
of thousands of writers over many years dictates a certain way of organizing
those components.
For instance, to be a procedure, a text must include at least one instruction,

which is a step the reader should take. That step answers the key question,
What do I do next?. But a procedure may also contain other elements, each
of which addresses a particular question the reader might ask in this context.
Here are some of the follow-up questions that may lead to particular pieces
of a procedure:
What should I know before I start? Introduction
Whats the point? Goal
When should I do this? Context
What tools do I need? Tool list
Is there anything I should do before I start? Prerequisites
Whats the basic idea here? Conceptual overview
How does this task t into the larger process I am working on? Process
diagram
What do I do next? Step
What should I watch out for? Warning
What did that term mean, in the step? Denition
Can you give me a hint? Tip
Now that Ive done what you said to do, whats the result? Result
statement
Do my results match yours? Illustration
112
Gneros do discurso
Whats that strange gizmo in the corner of the illustration? Callout
What does this picture show? Caption
Could you give me an example of the way this step is supposed to work?
Example
I did what you said, but it didnt work: now what? Troubleshooting
You can see that these questions and the elements that carry your
responses follow a rough sequence. If you were creating a diagram of
a generic procedure, you might draw a nested hierarchy, indicating which
elements were optional, and which were required and in what order a
document type denition for the genre. In fact genres are informal analogies
of the content models you create for XML delivery. A genre acts as a general
model, an uncodied but widely acknowledged structure, with an implied
style. Each writer, through pressure, inspiration, or laziness, will twist the
model a little, to t a particular context. But even with these variations, writers
expect that visitors should recognize that the text is following an established
convention with a familiar structure.
Dicas de estudo
Para quem quer ter uma perspectiva geral sobre conceito de gnero reco-
mendo o livro: Gnero, Teorias, Mtodos e Debates (2005) organizado por Jos Luiz
Meurer, Adair Bonini e Dsire Motta-Roth. Nesse peridico, que uma coletnea
de vrios autores, o conceito de gnero textual discutido sob diferentes perspec-
tivas baseado nos estudos dos pesquisadores. Uma excelente leitura para aqueles
que querem conhecer a prtica do uso de gneros no contexto pedaggico.
Atividades
1. Combine as colunas de modo a estabelecer a organizao estrutural (retri-
ca) da resenha a seguir sobre o livro Zahir de Paulo Coelho:
113
Disponvel em: <www.spiritualityandpractice.com/books/books.php?id=10126>.

Acesso em: 8 out. 2008.
01 Brazilian-born writer Paulo Coelho is the author of The Alchemist and many other quest
novels. He has sold an estimated 65 million books in 150 countries in 60 languages.
02 The unnamed narrator of this story is a wildly successful novelist and celebrity who
lives in Paris with his wife Esther, a war correspondent who speaks four languages. Their
marriage has hit a dry spot and she is restless, wanting to move on in search of her own
happiness. When Esther disappears, he is tormented and traumatized by the mystery
of what has happened to her. Has she been kidnapped, killed, or has she left him for
another lover?
03 The narrator has had has plenty of success in his life: well attended book signings, po-
wer lunches with film industry people, and interviews with journalists. But it all leaves
him with a sour taste in his mouth. He remembers a story by Jorge Luis Borges about a
mystical coin: A year later, I wake thinking about the story by Borges, about something
which, once touched or seen, can never be forgotten, and which gradually so fills our
thoughts that we are driven to madness. My Zahir is not a romantic metaphor a blind
man, a compass, a tiger, or a coin. It has a name, and her name is Esther.
04 The narrators struggle is that of a man as trying to come to terms with something he
cannot understand or control: the mystery of Esthers absence. It is very hard for him
to let go of his feeling that she is the only one who fills his life with meaning. The inner
journey he takes opens him up to new possibilities.
05 Then Mikhail, the last person Esther was seen with, contacts the narrator and promises
to take him to her. Mikhail, a young man who works with unhappily married couples,
has his own spiritual perspective on love.
06 Coelho has not created a masterwork on the level of The Alchemist, but for those who
are willing to travel lightly, there are some interesting insights here on obsessive love,
the emptiness of celebrity-status success, and the courage needed to square off against
the mysteries and rewards of letting go of ego and stepping into the dark unknown.
Livro Nmero do pargrafo
Apresentao do livro
Descrio do livro
Apresentao de uma Avaliao
2. Retome os conceitos apresentados nesta aula e aponte o propsito comuni-

cativo e a comunidade discursiva dos gneros abaixo. O primeiro item serve
como exemplo.
Gnero Propsito comunicativo Comunidade discursiva

Manual de Instrues Informar e instruir sobre a insta- Pblico em geral. Usurios des-
de uma TV lao e utilizao desses apare- se equipamento.
lhos eletrnicos.
Editorial de um Jornal
Artigo Acadmico
Propaganda de
um carro de luxo
114
Gneros do discurso
115
116
Caracterizao e emprego
dos gneros textuais I textos instrucionais
A aplicao do conceito de gnero textual na leitura e elaborao de
textos possibilita maior eficincia na compreenso e utilizao do discurso.
De acordo com Marcuschi (2002 p. 22) impossvel se comunicar verbal-
mente a no ser por algum gnero, assim como impossvel se comuni-
car verbalmente a no ser por algum texto. Em outros termos, partimos da
ideia de que a comunicao verbal s possvel por algum gnero textual.
Gneros textuais devem ser entendidos como formas textuais que

foram desenvolvidas para que certos atos comunicativos pudessem ser
efetivados. Em outras palavras, gneros tm propsitos sociais definidos
tais como informar, entreter, se desculpar, instruir etc. Tomemos como
exemplo uma carta. No escrevemos esse tipo de texto para produzir um
produto que tem data, saudao e fechamento. Elaboramos cartas para
uma finalidade social e comunicativa especfica, tais como reclamarmos
de alguma coisa, fecharmos um negcio ou vendermos produtos.
A fim de que o escritor possa comunicar sua mensagem do modo pre-

tendido, viu-se a necessidade do estabelecimento de certas regularidades
organizacionais nos gneros elaborados de modo a facilitar o processo da
escrita, bem como o da leitura. Se observarmos Receitas Culinrias, notare-
mos que, em sua maioria, so organizadas da seguinte forma: Ttulo, Ingre-
dientes, Modo de Fazer. Essa conveno estrutural no surgiu aleatoriamen-
te, mas em resposta aos propsitos comunicativos a que esse gnero textual
se prope, ou seja, instruir algum a realizar um prato culinrio. A forma
com que esse gnero se realiza tambm impe certas restries quanto ao
lxico (vocabulrio) a ser utilizado que ser aquele voltado ao desempe-
nho de uma tarefa especfica bem como aquele mais bem compreendido
e reconhecido por seu pblico-alvo (comunidade discursiva). Assim a pre-
parao de pratos, que est intimamente ligada vida social das pessoas, se
organiza atravs do gnero Receita Culinria, de modo a cumprir um papel
comunicativo em determinadas sociedades.
Existem vrios estudiosos que abordam o conceito de gnero. Embora

suas teorias no sejam conflitantes, adotaremos, nesta unidade, a defini-
o do pesquisador Bhatia (1993 p. 23), que se adapta melhor aos nossos objeti-
vos, visto que esse autor elaborou a sua teoria a partir de gneros escritos. Assim,
para esse pesquisador o gnero
[...] uso da linguagem em um ambiente comunicativo convencionalizado, que fornece sentido
a um conjunto especfico de objetivos comunicativos de uma instituio social ou disciplinar,
originando formas estruturais estveis e impondo limites no uso da lxico-gramtica, bem
como em recursos discursivos. (minha traduo)
Textos instrucionais tipos e caractersticas

Gneros que tm predominantemente o foco instrucional so aqueles utili-
zados para instruir algum a fazer alguma coisa. Explicando como realizar algo
de determinada maneira, esses gneros utilizam argumentos, conselhos, con-
dies, hipteses, bem como recomendaes e alertas, para cumprir seus obje-
tivos. Exemplares tpicos so receitas culinrias, regras de jogos, regulamentos,
bulas de remdio, manuais de instruo, dentre outros.
Convm salientar a diferena entre gneros instrucionais e tipos de texto ins-

trucionais. Os primeiros cumprem um papel social na comunidade. Assim, um
Manual de Instrues, por exemplo, um gnero reconhecido por sua funo,
que instruir os usurios sobre a instalao e funcionamento de um equipamen-
to. Tem uma organizao retrica (descrio do produto, como instal-lo, us-lo,
o que fazer caso haja eventuais problemas etc.) e elementos lingusticos (install
connect, troubleshooting, warning) reconhecidos pela comunidade que o utiliza,
e cumpre um objetivo comunicativo especfico. J um tipo de texto instrucional,
como um bilhete que voc pode deixar para seu colega instruindo como abrir
o cofre de seu departamento, embora tenha um objetivo definido, no possui
uma funo social reconhecida pela comunidade discursiva que dele faz parte,
e, portanto, no pode ser considerado um gnero.
Os gneros instrucionais podem incluir subgneros diversos dentre os quais se

destacam aqueles com caractersticas regulatrias, que consistem em comportamen-
tos especficos (usar o cinto de segurana); procedurais, os quais incluem um conjunto
de instrues (como montar um armrio); prescritivos, que envolvem um conjunto de
regras escritas por especialistas e que devem ser estritamente seguidas (programa-
o de computadores); de aconselhamento, que expressam a opinio pessoal sobre
um determinado tpico (sees de perguntas/respostas de revistas femininas).
Tendo esses gneros emergido para cumprir uma funo social determinada,
para que se possa atingir seus objetivos, seus produtores tm que fazer certas
inferncias sobre seus usurios em potencial, tais como o conhecimento prvio
118
Caracterizao e emprego dos gneros textuais I textos instrucionais
que esses tm sobre o tpico, suas habilidades, crenas e preferncias. Alm

disso, tm que adequar o nvel de linguagem (formal ou informal), o lxico e
a organizao discursiva sua audincia a fim de obter um completo entendi-
mento. A utilizao de recursos lingusticos, bem como no-lingusticos (figuras,
fotos, tabelas, diagramas) visa complementar as ideias expostas, garantindo que
a mensagem seja compreendida com uma margem maior de sucesso.
Quanto organizao retrica, esses textos so geralmente sequenciais e ou/cro-

nolgicos a fim de que se saiba em que ordem devemos realizar algum evento. Pos-
suem subdivises (passos) marcados atravs de subttulos ou no. Uma receita culi-
nria, por exemplo, geralmente tem subttulos (passos) explcitos, sendo que cada
um tem uma funo determinada: ingredientes (o que utilizar na receita); modo de
preparar (como utilizar esses ingredientes na preparao do prato).
De um modo geral, gneros instrucionais tm uma linguagem objetiva e so

realizados linguisticamente atravs de:
Marcadores discursivos de sequncia ou tempo (First, Second , Next, Then,

After, Before, Now.) que organizam o texto provendo-o de coerncia e coeso.
Oraes imperativas (Fold the paper, Mix the eggs, Open the case.) as quais
materializam ordens ou instrues.
Modalizadores (can, could, may, should) que suavizam o imperativo ou o

intensificam (must).
Expresses de advertncia ou recomendao utilizando o condicional If

(If you clean with water you may damage your equipment) ou outras expres-
ses Make sure, Be sure, Ensure (Make sure the oven is not opened during the
first 30 minutes).
Utilizao do pronome you, para criar proximidade com o leitor.
Manuais de Instrues
anlise e caracterizao
Os Manuais de Instrues so um tipo de gnero instrucional bem co-
nhecido. Eles podem se caracterizar como manuais do usurio, de servio ou
treinamento. Os manuais tcnicos, que destacaremos aqui, tm o objetivo de
fornecer instrues de utilizao de um equipamento. Alm desses, tambm
tm o propsito de incrementar a satisfao do cliente, e melhorar a imagem
119
da empresa ou do produto, dentre outros. Podemos afirmar, ainda, que um

manual do usurio bem escrito pode servir de propaganda para o produto,
reafirmando a confiana que o cliente deposita no fabricante.
Enquanto esse gnero possui as caractersticas tpicas dos gneros instrucionais

quanto aos aspectos lingusticos , sua organizao retrica abrange tpicos
que informam ao usurio as caractersticas do equipamento (Introduction), as
Operaes Bsicas (Basic Operations, Advanced Operations), Instalao (Installation);
Precaues de Segurana (Caution, Safety Precautions), Dvidas Frequentes
(Troubleshooting) alm de conter, alertas e notas sobre o mal-uso e perda da
garantia (Warning, Notice).
Para ilustrar, verifique, abaixo o ndice do Manual de Instrues do CD/DVD

player da Sony.
Disponvel em: <http://portablemedia.manualsonline.com/manuals/mfg/sony/

sony_portable_dvd_player_product_list.html>. Acesso em: 23 ago. 2008.
Table of Contents
Introductions Changing Audio Soundtrack Language . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Introductions
WARNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Viewing from another Angle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Welcome! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 3D Surround Effect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Important Safety Instructions . . . . . . . . . . . .3 Repeat Play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35-36
Precautions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4-9 Random Play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
About This Manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Program Play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38-39
Notes on Discs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Operation with Audio CD and MP3 disc . . . . . . . . . . . . . .40-42
Table of Contents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Operation with JPEG disc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43-44
Identification of Controls . . . . . . . . . . . . . . .12-17 Initial Settings
Main Unit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12-13 Selection of Initial Settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Display Window . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Selecting Disc Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Remote Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15-17 Selecting Rating Level . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Power Connections . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .19-20 Selecting Area Code . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
AC Adaptor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 Selecting TV Aspect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Battery Pack . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19-21 Selecting Menu Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Basic Operations Selecting Digital Audio Output . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51-52
Playing a Disc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21-26 Others . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Basic Playback . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21-23 Table of Languages and their Code Numbers . . . . . .54
Stopping Play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Area Code List . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55-56
Resume Play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Connections
Screen Saver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Connecting to a TV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Connecting to an amplifier equipped with a Dol-
Skipping Chapters and Tracks . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 by Digital decoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
To Scan at Fast Forward or Fast Reverse Playback . . .26 Connecting to an amplifier equipped with a Dolby
Playing in Slow-Motion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Pro Logic Surround . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Operation Using GUI Menu Icons Connecting to an amplifier equipped with a DTS
General Information about GUI Menu Icons . . . . .27 decoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Detailed Description of each GUI Menu Icon . . ..28-29 Connecting to an amplifier equipped with a digi-
tal audio input. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Advanced Operations
Reference
Using a Title Menu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
To use the player with car bettery charger . . . .62-64
Using a DVD Menu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30
Disc Requirements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Changing Subtitle Language . . . . . . . . . .31
Copyright Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66
Before Calling Service Personnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67-69
Specifications . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70-71
Observando os subttulos desse manual, podemos localizar os passos da or-

ganizao retrica tpica de manuais de usurio de produtos eletrnicos.
120
a) Caractersticas do equipamento (Introduction: Identification of Controls,

Power Connections).
b) Funcionamento do Equipamento (Basic Operations,Operation using GUI
Menu Icons, Advanced Operations, Initial Settings).
c) Instalao (Connections).
d) Precaues de Segurana (Important Safety Instructions, Precautions).
e) Dvidas Frequentes (Reference Before Calling Service Personnel).
f) Alertas e notas sobre o mal-uso e perda da garantia (Warning).
Agora, analisando um trecho desse manual categorizado no item (b), acima
(Funcionamento), podemos fazer um levantamento dos elementos lingusticos
ali presentes, os quais so representativos desse gnero.
Divulgao: Sony.
Playing a Disc
NOTES:
Basic Operation
Basic Playback
Place a disc with the playback side down on the
- Prepare the power supply. spindle, and push gently on the center of the
disc so it goes into position.
1. Open the outer cover and slide the POWER
Confirm LCD MODE position by pressing LCD
switch to the left to turn unit on.
MODE button.
Power indicator lights and then the indicator will
disappear after 5 seconds. If no picture on the LCD, check that the LINE
2. Press OPEN to open the disc lid and insert a SELECT switch is set to LINE Out mode. disc so it
disc with the side you want to play label up. Adjusting color intensity
Close the disc lid by hand. Confirm LCD MODE position by pressing LCD
If the disc is placed in upside down (and shade.
it is a singlesided disc), NO DISC or DISC ERROR ; black and white
appears on the LCD screen.
+ ; color
If you insert an audio CD, the CD indicator
lights up in the display window. Power consumption increases with the level of
After playing back all of the chapters in the color.
title, the DVD player automatically stops and re- Adjusting the brightness
turns to the menu screen.
Use the BRIGHT control slide /+ to adjust the
3. Press PLAY to start play. brightness.
4. Adjust the volume. ; dark
+ ; light
21
Linguagem caracterstica
Exemplos
Imperativos
Prepare the power supply
Use the color control slide
Marcadores discursivos (sequncia)
Power indicator lights and then the indicator will appear
Expresses de advertncia ou recomendao
If no picture appears on the LCD check
If you insert an Audio CD
121
Observaes
No foram observados modalizadores. A sequncia marcada por nmeros.

A presena de uma figura ajuda a contextualizar o contedo.
Regras e regulamentos
anlise e caracterizao
Enquanto que os Manuais de Instrues so geralmente produzidos pelos
fabricantes dos equipamentos e tm o objetivo de esclarecer ao usurio como
utiliz-los corretamente, regras e regulamentos so tipos de instrues que tm
a funo de trazer normas (Como Jogar Poker) ou determinar regras de compor-
tamento a fim de atender instituies formais ou governamentais (Como Fazer
o Imposto de Renda). Esses gneros cumprem uma funo social reconhecida,
que instruir a realizao de atividades sociais especficas (regras) ou zelar pela
organizao de uma cidade, estado ou pas e pela segurana e bem-estar de
uma populao ou entidade (regulamentos).
Sua organizao retrica consiste de uma sequncia estabelecida, no to mar-

cada por funes especficas de partes (installation, troubleshooting) como ocorre
com os manuais, por exemplo, mas relacionando um conjunto de aes que devem
ser realizadas para que determinada tarefa tenha sucesso. Os elementos lingusticos
presentes nesses gneros so semelhantes aos dos demais gneros instrutivos.
Observe a anlise do texto abaixo extrado de um guia divulgado pela Comis-

so Americana de Segurana de Produtos ao Consumidor, que uma agncia
governamental americana. Esse guia estabelece regras para prevenir incndios
em residncias.
Smoke detectors
Purchase a smoke detector if you do not have one. Smoke detectors are
inexpensive and are required by law in many localities. Check local codes
and regulations before you buy your smoke detector because some codes
require specific types of detectors. They provide an early warning which is
critical because the longer the delay, the deadlier the consequences.
122
Read the instructions that come with the detector for advice on the
best place to install it. As a minimum detectors should be located near
bedrooms and one on every floor.
Follow the manufacturers instructions for proper maintenance. Smoke

detectors can save lives, but only if properly installed and maintained.
Never disconnect a detector. Consider relocating the detector rather than

disconnecting it if it is subject to nuisance alarms, e. g. from cooking.
Replace the battery annually, or when a chirping sound is heard.
Follow the manufacturers instructions about cleaning your detector.

Excessive dust, grease or other material in the detector may cause it to
operate abnormally. Vacuum the grill work of your detector.
Place one detector on every floor
Divulgao: CPSC.
Multi- Smoke
story Detector
BR B
LR K
BASEMENT
SINGLE LEVEL
K LR BR BR
DR SMOKE
DETECTOR BR
Make sure detectors are placed either on the

ceiling or 6-12 inches below the celling on
the wall. Locate smoke detectors away from
air vents or registers; high air flow or dead
spots are to be avoided.
(Disponvel em: <www.cpsc.gov/CPSCPUB/PUBS/556.pdf>. Acesso em: 23 ago. 2008.)
123
A organizao retrica desse texto envolve recomendaes gerais sobre o

uso de detectores de fumaa, bem como a localizao desse tipo de equipamen-
to nas residncias. um guia bem ilustrado, o que auxilia o pblico em geral, na
compreenso das regras.
Nesses textos, como poderamos esperar de gneros que tm um propsito

mais normativo, encontramos um maior nmero de oraes imperativas (Replace
the battery annualy [...]; Purchase a smoke detector if you dont have one). As regras
so enfatizadas atravs do uso de algumas expresses tais como: Never discon-
nect a detector; Make sure detectors are placed [...].
Para criar uma relao mais prxima ao leitor e suavizar o tom da linguagem,
o pronome you esporadicamente utilizado.
Escrevendo textos instrucionais

Considerando que os gneros textuais cumprem funes comunicativas na
sociedade e se realizam atravs de (a) seu propsito comunicativo; (b) sua co-
munidade discursiva; (c) sua organizao retrica, observe os itens abaixo para a
elaborao de um gnero instrutivo.
Antes da redao do texto, procure caracteriz-lo utilizando o quadro abaixo.

Dois exemplos ilustram essa contextualizao.
Exemplo 1 Exemplo 2
Tipo de Gnero Instrucional Receita Culinria. Regras para Jogar Damas.
Propsito Instruir algum a preparar Instruir algum a jogar esse

(objetivo principal) um prato. tipo de jogo.
Audincia Pode ser um pblico mais es- Pblico em geral.

(comunidade discursiva) pecializado como chefes de
cozinha ou o pblico em geral.
Estruturao Ttulo, Ingredientes, Modo de Material necessrio para o

(organizao retrica) Fazer, Dicas. jogo, Participantes, Como Jo-
gar, Objetivo do Jogo, Dicas.
124
Exemplo 1 Exemplo 2
Linguagem Caracterstica Para um pblico composto Visto tratar-se de um jogo
Imperativos de especialistas recomenda- popular, a linguagem deve
se uma linguagem mais for- ser mais informal.
Explicaes ou Descries mal, para o pblico em geral
Marcadores Discursivos um estilo mais informal.
(First, Second, Next, After,
Before.)
Modalizadores
(can, could, may, must, should)
Outras expresses
(If...; Make sure, Be sure)
Vocabulrio adequado ao
Tpico
Vamos detalhar o Exemplo 2 (Instrues para Jogos) para que voc compre-
enda melhor.
Exemplo 2
How to play checkers

1. Checkers is played by two players. Each player begins the game with 12
colored discs. (Typically, one set of pieces is black and the other red)
IESDE Brasil S. A.
125
2. The board consists of 64 squares, alternating between 32 dark and 32

light squares. It is positioned so that each player has a light square on
the right side corner closest to him or her.
3. Place your pieces on the 12 dark squares closest to you.
4. Black moves first. Then, players then alternate moves.
5. Moves are allowed only on the dark squares, so pieces always move
diagonally. Single pieces are always limited to forward moves (toward
the opponent).
6. A piece making a non-capturing move (not involving a jump) may

move only one square.
7. A piece making a capturing move (a jump) leaps over one of the

opponents pieces, landing in a straight diagonal line on the other
side. Only one piece may be captured in a single jump; however,
multiple jumps are allowed on a single turn.
8. When your opponent captures a piece is captured, it is removed from

the board.
9. If you are able to make a capture, jump. If more than one capture is
available, choose what you prefer.
10. When a piece reaches the furthest row from the player who controls
that piece, it is crowned and becomes a king. One of the pieces which
had been captured is placed on top of the king so that it is twice as
high as a single pieces.
11. Kings are limited to moving diagonally, but may move both forward
and backward. (Remember that single pieces, i.e. non-kings, are
always limited to forward moves.)
12. Kings may combine jumps in several directions -- forward and

backward -- on the same turn. Single pieces may shift direction
diagonally during a multiple capture turn, but must always jump
forward (toward the opponent).
13. A player wins the game when the opponent cannot make a move.
In most cases, this is because all of the opponents pieces have been
captured, but it could also be because all of his pieces are blocked in.
126
Tips
a) Checkers (using the U.S. rules) uses the same board as chess. Many
sets comes with the pieces needed to play both games.
b) Many different games can be played using the basic checkers board
and pieces. In fact, its not too hard to come up with your own variants.
(Disponvel em: <http://answers.yahoo.com/question/index?qid=20081004222143AAOIigN>.)
Anlise Exemplo 2
Tipo de Gnero Instrucional Regras para Jogar Damas
Propsito Instruir algum a jogar esse tipo de jogo

(objetivo principal)
Audincia Pblico em geral

(comunidade discursiva)
Estruturao Elementos Necessrios para o Jogo (itens 1 e 2)

(organizao retrica) Como Jogar (itens 3 a 12)
Objetivo do Jogo/Como Vencer no Jogo (item 13)
Dicas (tips)
Linguagem Na subdiviso: Elementos Necessrios para o Jogo vimos

que h uma explicao do material, bem como dos elementos
humanos necessrios para o jogo. H o predomnio do tempo
verbal presente (Each player begins the game. [...]; The board
consists of 64 squares)
Na subdiviso Como Jogar, temos:
1. Imperativos:
Place your pieces... choose what you prefer
(Coloque suas peas)...(escolha o que voc preferir)
2. Modais:
Only one piece may be captured in a single jump.(Somente uma
pea pode ser capturada em um nico salto)
Single pieces may shift direction... but must always jump forward...
(peas simples podem mudar de direomas devem sempre
pular para frente)
3. Expresses de advertncia ou condio
If you are able to make a capture, jump
(se voc for capaz de fazer uma captura, pule)
4. O texto mistura oraes em que predomina a forma impera-
tiva (Place your pieces...), com o tempo presente utilizado para
as explicaes (Checkers is played by two players)
Outras observaes Os itens so numerados de 1 a 13 no havendo subttulos que

apontem para as principais funes do jogo.
No so utilizados Marcadores Discursivos.
127
Texto complementar
The genre of technical manuals

(RAMAKER, 2007)
Introduction
Technical writing can be found in many contexts and, whether we realize

it or not, we have all read and written some form of technical writing in our
lives. For instance, you may have read an instruction manual that came with
a new piece of equipment, a financial report for a local organization, or a
proposal detailing how to remedy a specific problem. You may also have
E-mailed directions to your home to a friend or explained a complex task to
a co-worker in writing.
A specific type of technical writing called technical manuals will be discussed

in this document. The type of information and level of detail found in technical
manuals depends largely on the specific topic and intended audience. Like any
form of writing, technical manuals exist for specific reasons and people, and in
specific forms. These are just a few examples of technical manuals;
User Manuals
Instruction Manuals
Service Manuals
Training Manuals
The following document will discuss what technical manuals are, where
they will be in the future and how the rhetorical situation affects and shapes
the genre.
Why do technical manuals exist?
Technical Manuals exist for various reasons which vary depending on the
specific document and the product and producer it was commissioned by.
Nevertheless, a well-written technical manual of any variety exists to:
provide Information and Instructions;
128
enhance the out-of-the-box or off-the-truck experience;
build and increase customer satisfaction;
improve corporate and product image;
help to foster or create brand loyalty;
increase the likelihood of product accessory purchases or product

upgrades;
reduce technical support calls;
reduce product returns.
First and foremost, technical manuals exist to give people information.

Most importantly, the document sets forth the context, intended use, and
expectations of the topic it was written for. Smooth integration of a product
into the lives of individuals and companies is the goal of a technical manual
For example, user manuals explain how a product should be used for
best experience and safest use, thus remove some responsibility from the
producer in the case of misuse.
In some ways, technical manuals are a form of advertising for the producer
as well. While the writing is mainly used to explain complex ideas, procedures,
safety specifications etc., it is also a way to sell an idea or product or to reaffirm
a users confidence in the product they have already purchased or ideas they
have already accepted. A superior product and well-written manual reflect
well upon the producer and increase the likelihood of additional purchases
or upgrades in the future.
For whom do technical manuals exist?
Like any other form of writing, technical manuals exist for the audience.
Since this genre of writing covers a variety of topics and products, the
audiences necessarily changes with each specific document. Based on what
the audience does with the document however, some generalizations can
be made in this area.
The primary audiences which technical manuals exist for are the users of
the product. These are the people who will own or work with the product
first hand. These users will have a task in mind when using the product and
129
the accompanying document should aid in that process rather than detract
from it with lengthy, unnecessary or misplaced information.
Secondary audiences for technical manuals are the producers or clients

who commission the document. The technical manual is a way to tell users
about their product, how it works, what it is capable of, and how to use it safely
and to its full potential. In some cases, document also contains warnings and
notices that may remove liability in case of misuse.
An additional audience for technical manuals can also be found in potential

clients or owners, and competitors. Competitors may read the document in
an attempt to evaluate the product or idea and make necessary changes to
their counterpart. Potential clients and owners may access the information
in order to decide whether or not to buy the specific product in question by
comparing it to similar products on the market.
How do audiences interact with technical manuals?
As with any genre of writing, the rhetorical triangle signifies that audiences,
authors and writing interact with one another in some way. Not all types of
writing have the same form of interaction. Because technical manuals are
more about the specific product and how it is used to reach a certain goal
or perform an action rather than the writing itself, the rhetorical situation for
technical manuals is greatly different than other popular forms of writing.
There is significantly less interaction between technical manuals and

audiences. The activity or task centered notion of technical manuals forces
the reader to interact with product more than the writing. The lack of
interaction and the weak ties between the audience and writing, affect how
the document is viewed and understood. The writing is seen as a means to
an end and is treated as a tool rather than a form of communication and
expression. In a sense, the writing is ignored or overlooked as a result of the
very product and people it was created for.
130
Dicas de estudo
O livreto How to Teach Instruction and Explanation Text disponibilizado no site
<www.basic-skills-wales.org/bsastrategy/resources/e_how%20to_instruction.
pdf >, um pequeno guia preparado por um rgo governamental do pas
de Gales (Gr-Bretanha) que contm informaes relevantes acerca de como
elaborar uma atividade utilizando textos instrutivos. Recomendado a quem se
interessa em trabalhar com gneros instrutivos.
Atividades
1. Utilizando o manual do monitor LG L1722P, complete o quadro com as infor-
maes solicitadas.
Screen Adjustment
Making adjustments to the image size, position and operating parameters

of the display is quick and easy with the On Sreen Display Control system. A
short example is given below to familiarize you with the use of the controls.
The following section is an outline of the avaliable adjustments and selections
you can make using the OSD.
Note
Allow the display to stabilize for at least 30 minutes before making

image adjustments.
To make adjustments in the On Screen Display, follow these steps.
MENU AUTO/SELECT
MENU AUTO/SELECT
131
1) Press the MENU Button, then the main of the OSD appears.
2) To access a control, use the or Buttons. When the icon you want
becomes highlighted, press the AUTO/SELECT Button.
3) Use the Buttons to adjust the item to the desired level.
4) Accept the changes by pressing the AUTO/SELECT Button.
5) Exit the OSD by Pressing the MENU Button.
Tipo de Gnero Instrucional
Propsito
Audincia
Estruturao
(organizao retrica)
*baseado em seu conheci-
mento desse gnero instru-
cional
De qual das partes listadas

no item anterior, o trecho
do manual acima faz parte
Linguagem Caracterstica
Outras observaes
2. Com base no quadro abaixo, preencha o quadro que segue, colocando na

ordem correta a receita de feijoada.
Tipo de Gnero Instrucional
Propsito
Audincia
132
Estruturao e Linguagem Title Feijoada

Ingredients
A organizao retrica j Preparation
est mencionada. Serving size
In a separated panfry, cook cubes of pork tenderloin and
slices of bacon with salt, garlic.
1 lb of pork tenderloin
Feijoada is made with black beans and pork meats.
6 portions
First, add black beans to a medium-sized pot with 2 tbs
oil, salt, garlic, chopped onions and about 6 bay leaves.
some slices of bacon
1 can of black beans (15.5Oz)
Next, add all the sausages sliced and stir medium-heat
until dry all the water.
After, add the cooked meat to the pan with the black
beans and your feijoada is ready!
1 lb of varied pork sausages (prefer smoked sausages)
2 tbs vegetable oil
You can use a can of beans already cooked or learn how
to cook dried beans.
salt, garlic, chopped onions and bay leaves
Then, cook for about 15 minutes in med heat and set
aside.
Finally, cook your feijoada more 10 minutes to meat soak
in the black beans. You can add some pepper sauce to
your feijoada at this point.
(Disponvel em: <http://help.berberber.com/forum46/
5276-feijoada-s-recipe.html>.)
133
134
Caracterizao e emprego dos gneros tex-
tuais II textos persuasivos/argumentativos
A utilizao do conceito de gnero textual na leitura e elaborao de
textos permite ao leitor/escritor melhor entendimento dos mecanismos so-
ciais que se materializam atravs da linguagem. Gneros textuais so tipos
estveis de enunciado que refletem as condies especficas a que a comu-
nicao se prope. Em outras palavras, o nome dado ao enunciado que
tem um propsito social especfico concretizado por um texto que pode ser
uma carta comercial, uma palestra, uma apresentao, uma biografia etc.
importante mencionar alguns aspectos importantes na caracteriza-

o do gnero:
seu propsito comunicativo, ou seja, a(s) finalidade(s) a que se

prope;
sua comunidade discursiva, ou seja, seus usurios ativos (produtores)

ou passivos (leitores/falantes) que dele se apropriam para compartilhar
informaes em uma situao comunicativa;
suas regularidades organizacionais, ou seja, o modo como ele

est organizado estruturalmente. Tambm h que se relevar os ele-
mentos lingusticos, lxico-gramaticais, que so de certo modo cir-
cunscritos a uma situao de enunciao especfica.
Textos persuasivo-argumentativos:
tipos e caractersticas
Gneros textuais que tm como caracterstica principal a persuaso,
so aqueles utilizados para convencer algum a fazer ou agir de algum
modo, ou fazer algum aceitar o seu ponto vista. Isso pode ser conseguido
atravs de apelos emocionais ou de algum tipo de argumentao que o
receptor acredita ser legtimo.
A persuaso pode ocorrer em diversos tipos de discurso, seja para con-

vencer algum ou para expressar opinio sobre determinado assunto.
Para citar alguns exemplos, temos no discurso jornalstico o editorial e a carta ao

editor; no publicitrio as propagandas comerciais e institucionais, no acadmico
temos as resenhas, as teses e dissertaes, dentre muitos outros. Tambm na
linguagem oral podemos citar uma reclamao a um vendedor, um pedido de
licena a um superior, um pedido de desconto etc.
Textos persuasivo-argumentativos podem ser divididos em duas grandes

categorias: (a) textos argumentativos, que so aqueles que tentam convencer
algum sobre um ponto de vista (b) textos persuasivos de cunho publicitrio
que tentam convencer algum de algo com finalidades comerciais.
Alguns dos dispositivos utilizados na linguagem persuasiva so:
fornecer opinies;
avaliar e fornecer julgamentos;
enfatizar um argumento;
mostrar somente um aspecto de determinado tema, seja positivo ou

negativo;
apelar s emoes;
incitar a audincia ao.
Baseados nesses dispositivos, algumas estratgias que podem ser aplicadas so:
Dar um motivo
Walking is good for your heart.
Fornecer um exemplo
If you walk 10 minutes a day, during your lunchtime, your heart will be much
healthier.
Reiterar, reforar
By walking routinely you will feel energetic all day long.
Apelar para um sentido de urgncia
Dont wait for long. Start walking now!
136
Caracterizao e emprego dos gneros textuais II textos persuasivos/argumentativos
Citar dados estatsticos
According to experts from the American Society of Cardiologists, people that

walk every day have 30% less chance to have a cardiac arrest.
Citar a opinio de um especialista
Dr. Mitchell Taylor, professor at Harvard Medical school recommends 15 minutes

walk a day for a healthier life.
Os seguintes recursos lingusticos podem ser utilizados a partir dos dispositi-

vos e estratgias que se queira empregar.
Perguntas retricas so aquelas questes para as quais j se sabe a resposta.
Have you asked yourself how many times you waste water?
Repetio pode ser de palavras ou grupos semnticos. Dependendo do

texto, trs vezes o nmero ideal.
Chocolate is good for health. If you eat chocolate you have enough energy for
a long day of hard work. Chocolate is also good for humor.
Uso da modalidade o uso de elementos lingusticos modalizadores pode-

ro ampliar ou diminuir a intensidade do comprometimento que o autor tem
com o que fala/escreve. Eles podero dar peso a opinies ou argumentos e so
utilizados para intensificar ou enfatizar certos pontos.
It is extremely important for your safety so you must always use a safety belt!
Modalizadores
Probabilidade certain, probable, likely, possible, potentially, unlikely
Obrigao must, ought , should, supposed to, have to
Possibilidade can, be able to, may, might
Certeza definite, will, could, might, undoubtedly, maybe, perhaps
Frequncia always, usually, generally, often, sometimes, rarely, never
Intensidade extremely, incredibly, moderately, slightly, scarcely
Confiana convinced, positive, sure, believe, understand, suspect
Advrbios e adjetivos avaliativos so outros recursos lingusticos que

visam fornecer opinio e fazer comparaes.
137
Adjetivos opinativos reliable, thrilling, unfair, quality, well-made
Adjetivos comparativos best, worst, most complicated, more sensible
Adjetivos modalizadores necessary, essential, probable, certain, likely, definite, vital,

integral, essential, important, required
Advrbios modais possibly, certainly, definitely, ultimately, surely, undeniably
Advrbios implicam em apparently, fortunately,ideally, preferably

comentrios e pontos de vista
Advrbios de Intensidade completely, absolutely, extremely, obviously, thoroughly,

totally, mainly, generally, partly, somewhat, almost
Advrbios de nfase especially, mainly, only, even, just, above all, absolutely,
incredibly, terribly, very, really, simply, quite
Verbos que expressam atitu- improve, benefit, appreciate, solve etc.

des positivas ou negativas
Nominalizaes enjoyment, solution, satisfaction, proposal, destruction, belief
Linguagem emotiva slaughter, disregard, advantages, consequences, benefits
Na escrita argumentativa/persuasiva no necessrio o emprego de todos

esses dispositivos, estratgias ou recursos lingusticos. Entretanto, voc deve
consider-los e aplic-los ao tipo de gnero que ir escrever. Uma carta de recla-
mao, por exemplo, requer mais o uso de estratgias argumentativas (uso de
argumentos) enquanto que a propaganda ir se valer de estratgias persuasivas
(qualificaes, apelo emoo).
Propagandas comerciais e institucionais

A propagandas comerciais ou publicitrias so gneros do discurso persu-
asivo utilizadas para promover um produto ou servio comercial com o intuito
de vend-lo. As propagandas institucionais tem objetivos semelhantes, mas ao
invs de tentar difundir um artigo ou servio, elas tentam divulgar uma ideia,
fazer um apelo ou criar uma imagem. Em ambos os casos so utilizadas estra-
tgias persuasivas para que seus objetivos sejam atingidos. Alm de palavras, a
propaganda utiliza outros recursos tais como imagens, aromas, sons que podem
complementar ou at substituir as palavras.
138
A partir da noo de gnero em que so analisados o contexto, a organizao

retrica e os aspectos lingusticos, poderemos determinar com maior preciso
como escrever uma propaganda:
Contexto
Determine o propsito e o pblico-alvo dessa propaganda.
Isso importante no somente para maior eficincia de sua comunicao, bem

como para escolha das estratgias persuasivas e de uma linguagem adequada.
Organizao retrica
Use um ttulo chamativo: tired of being stuck in the traffic?.
Liste as caractersticas positivas do produto e/ou o seu diferencial

que possam trazer benefcios ao consumidor (preo, confiabilidade,
convenincia): user-friendly, less energy consumption, at low costs ,approved
by health authorities.
Adicionalmente pode-se incluir: testemunhos ou personalidades que

usam e aprovam o produto: Used by 9 out of 10 Holywood stars!
Se quiser ser mais enftico, use ao final de sua mensagem:
- a ideia de um bom negcio: 30% off!;
- um sentido de urgncia: only today!;
- a sensao de segurana: money-back guarantee!
Finalize informando ao consumidor o que ele/ela deve fazer para ad-

quirir o produto ou servio:
Call now; available at the best supermarkets.
Elementos lingusticos
utilize palavras que apelem aos sentidos e s emoes.
Brush with Tiffy toothpaste and Avoid the Dentists Drill!
139
enfatize as caractersticas positivas e mostre que benefcios podem

trazer ao consumidor.
With its fast processor and energy-saving devices you can spend less time
and less money doing usual tasks.
use perguntas retricas (1), advrbios (2) e adjetivos avaliativos (3),

repetio (4).
Do you want to look younger? (1) Buy X cream (4)! X cream(4) is prepared with
the most exclusive (3) ingredients. X cream will effectively (2) make you much
more attractive (2)!
Exemplo 1 Propaganda comercial
Veja nesse banner obtido da internet como a persuaso funciona.
Divulgaao: eCape.
Uso de imagem, que parece indicar algum que
est feliz utilizando algum servio veiculado
atravs do computador/internet
nfase no nome do anunciante
Mostra vantagens/benefcios ao consumidor
Adjetivo avaliativo (reliable)
O que fazer para adquirir o produto
140
Exemplo 2 Propaganda institucional Canon
Divulgaao: Canon.
Esta propaganda institucional da Canon visa demonstrar ao pblico o que a
empresa realiza na rea de responsabilidade social, o que contribui para criar uma
imagem positiva dessa companhia. Nessa propaganda a empresa informa que doa
equipamento e pessoal especializado para o projeto Eyes on Yellowstone dotando
o parque de cmeras que permitem ao pblico admir-lo atravs da internet.
Os recursos retricos utilizados so:
a) benefcios da ao social da empresa, apelando s emoes:
trazer o mundo ao parque sem ter que gastar com passagens areas;
One way of helping to foster Kyosie is by bringing the global community to

one of the greatest parks in the world, without paying for any airline tickets.
acessibilidade a todos;
reverve. Now anyone can follow packs of wolves as they hunt bison, see if Old
Faithful it erupts on time or walk the trails and view Grizzly bears. From Tokyo to
Tehran, Yellowstone is now accessible twenty-four hours a day.
141
educao para preservao ambiental
By doing this, we believe we can teach people why it is important to create

and maintain reservation land like Yellowstone.
b) como se informar ou acessar o projeto
To learn more or visit the live camera feeds that have been already set up at
Yellowstone project, you can go to canon.co.jp/kyosieyellowstone today.
Os aspectos lingusticos que podem ser destacados so:
adjetivos que qualificam e enfatizam a ao;
Greatest parks in the world, global treasure, active, accessible.
modalizaes;
People who could afford, Now anyone can follow, we can teach people.
nominalizaes;
Environmentalism, preservation.
verbos enfticos;
Helping, foster, involved.
Cartas ao editor
A seo Cartas ao Editor de um peridico um espao aberto aos leitores
que desejarem se manifestar sobre matria publicada ou qualquer assunto que
tenha sido veiculado naquela publicao. As cartas podem ser transcritas na n-
tegra ou parcialmente e podem ser ou no escolhidas para publicao, a critrio
do Conselho Editorial.
Atualmente, esse gnero geralmente enviado via correio eletrnico (e-mail),

no havendo necessidade de alguns itens de formatao de cartas tais como
data ou endereo de retorno.
A organizao retrica e a linguagem seguem o que j comentamos sobre o

texto argumentativo. Veja um exemplo comentado desse gnero persuasivo.
142
Exemplo
Mayra Budyard 3278 Margin Street Riverside NSW 1234 (6)
The Editor Riverside Times PO Box 45 Riverside 2345
16 May 2008
Dear Sir/Madam
(1) Regarding your article published yesterday (May 15th) I have some
comments to make (2) as a long time dweller (5a) Riverside because of the
extensive impact such a construction would have on the environment, local
population and tourism.
(3b)Firstly, poisonous fumes will pollute the air and destroy the
environment. (5c)Plants and animals will die. Native plants will be removed,
so there will no longer be any natural attractions. The former president Bill
Clinton, who visited with us recently has praised our natural resources. (5b)
Who would like to visit a (5a)polluted city?
(3b)Secondly, many people will be forced to re-locate as their homes

will be destroyed in the path of the freeway. This re-location will be very
disruptive to neighborhood networks and childrens schooling. In addition,
the footbridge will be pulled down and children will be denied safe access
to the park. Other pedestrians will be endangered as they attempt to cross
between the speeding cars.
(3c)As a result of the damage to the environment and disruption to (5a)

the community, tourists will no longer want to visit (5a)Riverside. The tourism
industry will suffer a significant reduction in business. So, I (5c)strongly urge
you to consider these points in your proposal to put a freeway through (5a)
our town.
Yours sincerely
Myra Backyard.
Myra Backyard
(Disponvel em: <http://10ss.qtp.nsw.edu.au/teaching_literacy/

english/download/English_pa_oh1.pdf>.)
143
1. Mencione qual o artigo que voc ir comentar e em que dia/edio foi

publicado.
2. Apresente-se, especialmente se voc for um especialista no assunto que

est sendo discutido.
3. Centre-se no seu tpico e use as tcnicas do discurso argumentativo, qual

sejam:
a) mencione seu argumento principal e justifique;
b) liste argumentos de suporte;
c) conclua reiterando seu argumento central.
4. Use estatsticas, autoridades no assunto e outros recursos que visem dar

credibilidade ao que voc est argumentando.
5. Utilize recursos argumentativos como (a) repetio, (b) perguntas retri-

cas, (c) linguagem emotiva.
6. Informe um meio pelo qual o editor possa contat-lo(a) (nome, endereo

residencial, endereo de e-mail, telefone).
Observe o uso de marcadores de discurso: firstly, secondly, as a result, in addition,

so, que fazem a ligao entre sentenas e pargrafos fornecendo coerncia e coeso
ao texto.
Exemplo: Regarding your article published yesterday (May 15th).
Mencione qual o artigo que voc ir comentar e em que dia/

edio foi publicado.
Escrevendo textos
persuasivo/argumentativos
Ao elaborar um texto persuasivo/argumentativo, voc deve considerar espe-
cificamente qual o tipo de gnero que ir abordar e sua funo comunicativa, a
qual se realiza atravs de seu/sua (a) propsito comunicativo; (b) comunidade
discursiva; (c) organizao retrica.
144
Desse modo, procure listar: qual o objetivo desse texto (persuadir, opinar,
reclamar, informar pontos de vista etc.), qual o seu pblico-alvo (homens, mu-
lheres, crianas, especialistas, leigos etc), como o texto est organizado (cada
gnero se organiza de modo diverso dependendo das funes que pretende
cumprir na sociedade.
Alm disso, devemos ter em mente os dispositivos , estratgias e recursos lin-

gusticos j mencionados. Para que voc visualize melhor, utilize o quadro abaixo,
como modelo. Os itens modalidade, gnero, propsito e audincia, devem servir
de guia para melhor contextualizao do gnero que voc ir redigir. O item
Estruturao deve servir de guia para organizao de sua redao (introduo,
desenvolvimento, concluso). Finalmente o item Linguagem Caracterstica lista
uma srie de recursos lingusticos que podem ser utilizados em seu trabalho.
Textos persuasivos
Modalidade ARGUMENTATIVO/OPINATIVO (cartas de reclamao, pedidos,
cartas do editor, resenhas, editoriais) OU
PERSUASIVO/PUBLICITRIO (anncios publicitrios ou institu-
cionais, folhetos ou panfletos comerciais).
Gnero
Propsito
Audincia
(comunidade
discursiva)
Estruturao Introduo Argumento principal.

(organizao retrica) Desenvolvimento informao de suporte relevantes (1, 2, 3...);
contra-argumentao (opcional).
Concluso Resumo ou Reforo da Tese.
Linguagem
caracterstica
Perguntas retricas
Repetio
Modalizadores
Adjetivos opinativos,
Modalizadores,
Comparativos
Advrbios Modais,
nfase, Intensidade
Verbos ou Nominali-
zaes de efeito
Linguagem emotiva
145
Exemplo 1 Texto Argumentativo Opinativo
Cars should be banned from the city
1) Cars should be banned in the city center. As we all know, cars create
pollution and cause a lot of deaths and other accidents. Cars are also
noisy.
2) Firstly, cars contribute to most of the pollution in the world. Cars emit
a deadly gas that causes illnesses such as bronchitis and lung cancer.
The deadly gas can also trigger off asthma. Some of theses illnesses
are so bad that people can die from them.
3) Secondly, the city center is very busy. Pedestrians wander everywhere

and cars could hit them. This could cause some pedestrians to die.
Cars today are our streets biggest killers.
4) Thirdly cars are very noisy. If you live in or nearby the city center you
may find it hard to sleep at night, or concentrate on your work. The
noise can make it especially difficult to talk to someone.
5) In conclusion, we can live a healthier life and contribute to our

environment if we just decide not to have cars circulating in the city
center. Isnt it a good decision?
(Disponvel em: <http://10ss.qtp.nsw.edu.au/teaching_literacy/english/download/

english_pa_sh1.pdf>. Acesso em: 5 set. 2008. Adaptado.)
Anlise Exemplo 1
Textos persuasivos
Modalidade Argumentativo/Opinativo.
Gnero Esse texto parte de uma carta opinativa enviada a um jornal local e
foi escrita por um adolescente.
Propsito Fornecer opinio sobre a utilizao de carros na cidade.

Audincia Pblico em geral.

(comunidade
discursiva)
146
Textos persuasivos
Estruturao Introduo Argumento Principal
(organizao retrica) Cars should be banned in the city center
Desenvolvimento Argumentos de apoio (a, b, c) + Justificativas
a) Firstly, cars contribute to most of the pollution in the world.
(argumento de apoio) Cars emit a deadly gas that causes illnesses
such as bronchitis and lung cancer. The deadly gas can also trigger
off asthma. Some of theses illnesses are so bad that people can
die from them (justificativa).
b) Secondly, the city center is very busy. (argumento de apoio)
Pedestrians wander everywhere and cars could hit them. This
could cause some pedestrians to die. Cars today are our streets
biggest killers. (justificativa).
c) Thirdly cars are very noisy. (argumento de apoio) If you live in
or nearby the city center you may find it hard to sleep at night,
or concentrate on your work. The noise can make it especially
difficult to talk to someone. (justificativa).
*No h contra-argumentos
Concluso Resumo ou Reforo da Tese
d) In conclusion, we can live a healthier life and contribute to our
environment if we just decide not to have cars circulating in the
city center. Isnt it a good decision?
Linguagem
Caracterstica
Perguntas Retricas Isnt it a good decision?
Repetio Palavras: Cars
Grupos Semnticos: die (kill), illnesses (asthma, bronchitis).
Modalizadores Modalizadores que expressam vrios graus de modalidade
Adjetivos Should be banned; this could cause, you may find it hard, the noise
Opinativos, can make.
Modalizadores, Adjetivos e Advrbios
Comparativos
Opinativos (As we all know, noisy, deadly, busy, hard, difficult, healthier)
Advrbios Modais, e Organizadores (Firstly, Secondly, Thirdly, In conclusion).
nfase, Intensidade
Verbos ou Nominali- Cause, contribute, die, pollution.
zaes de Efeito
Linguagem Emotiva As we all know, deadly gas, healthier life.
Exemplo 2 Texto Persuasivo Publicitrio
Clear your debts fast!

IESDE Brasil S. A.
Do you owe more money than you are

making?
Do you have lots of different debts?
147
Why not make your life easier and combine all of your debts into one easy
affordable monthly payment. For under 100 a month you could borrow 5 000
immediately with no questions asked.
We offer personal loans from 200 10.000 at a fixed rate of 12.2% for
the whole of the loan period. Its quick and easy to apply and you could get
the money within just 2 days!
Yes, thats right 2 days, so why waste time.

So if you want to clear your debts, make home improvements, go on a
holiday or just buy something youve always wanted.
Why not apply today?
Call us now on 0900 7895 2369 for details.

Lines are open from 8.30a.m. 10p.m. Monday to Friday and 10.00a.m. 5.00p.m.
Saturdays.
(Disponvel em: <www.bbc.co.uk/skillswise/words/reading/

typesoftext/worksheet.shtml>.)
Anlise Exemplo 2
Textos persuasivos
Modalidade Persuasivo Publicitrio
Gnero Propaganda
Propsito Qualificar um produto fornecendo motivos pelos quais o leitor deve

(objetivo principal) adquiri-lo
Audincia Pblico em geral, em especial aqueles que precisam de dinheiro

(comunidade
discursiva)
148
Textos persuasivos
Estruturao Introduo Argumento Principal Frase de Efeito
(organizao retrica) Clear your debts now
Desenvolvimento
Problema(s): Do you owe more money than you are making?
Do you have lots of different debts.
Soluo/es/Vantagens
a) Why not make life easier and combines all of your debts into one
easy affordable monthly payment .For under 100 a month you
could borrow 5.000 immediately with no questions asked.
b) We offer personal loans from 200 to 10.000 at a fixed price
rate of 12.2% for the whole of loan period. It is quick and easy to
apply and you can get the money within just 2 days.
Induo Ao
Yes, thats right just two days, so why waste time.
So if you want to clear your debts, make home improvements, go on
a holiday or just buy something you always wanted.
Linguagem
Caracterstica
Perguntas Retricas Do you owe more money than you are making?
Do you have lots of different debts?
Repetio Palavras: loans, debts

Grupos Semnticos: die (kill)
Modalizadores you could borrow , you can get the money.
Adjetivos Adjetivos e Advrbios

Opinativos, Easy, easier, affordable, quick
Modalizadores,
Comparativos
Advrbios Modais, Immediately, just.

nfase, Intensidade
Verbos ou Nominali- owe

zaes de Efeito
Linguagem Emotiva Why not make life easier; with no questions asked; you can get the
money within just 2 days.
149
Texto complementar
Persuasive writing
When writing an advertisement, your aim is to persuade your readers to
follow a particular course of action willingly.
There are three elements in this process:
1. you must win the trust of your audience;
2. you must appeal to their emotions (rather than to their intellect);
3. you must rationalise their decision for them, so that they feel
comfortable in making it.
If you succeed in all three areas, you will have engineered their consent to
buy your product or service.
Here are some tips to help you to achieve this desirable state of affairs:
1. Win the Trust of Your Audience
The first step is to show that you are a person who can be trusted so
try to give your audience something of value advice, interesting inside
information or helpful tips. Indicate why your opinion here should be valued
give a little detail about your background and your credentials.
To win their trust, you must know something about your audience:
What sort of people are they?
How old are they?
What are their special interests?
You must also try to find some common ground with your audience:
Begin with a point of common interest e.g. Im sure we all want to give
our kids the best start possible...
150
Anticipate their responses by using rhetorical questions e.g. Youre

probably wondering where youll find the time to ...
Use generalisations to persuade your audience to agree with you

people feel more comfortable when they know that, 80% of families
use ... or that 8 out of 10 teachers state that parental interest improves
student grades ...
2. Appeal to the Emotions
We all know that people respond to emotional appeals more readily than
to intellectual appeals, so utilise this in your advertising. There are three steps
to follow:
First, arouse an emotion anger, fear, resentment, envy, greed, sympathy.
Second, give a reason for the emotion your children are precious to
you, dont risk their future by ...
Third, give your audience an appropriate course of action to follow Call

now to ensure your place in this new ...
When appealing to the emotions, your most powerful tools are words
learn to use them to create the desired effect on your readers.
Words can have literal meanings (denotation) and emotional meanings

(connotation) e.g. a house is a building where people live, but a
home is much more.
Some words have strong emotive appeals built-ine.g. chaos implies

something much stronger than disruption.
Select your facts carefully choose only those that support your point
of view.
3. Rationalise
This is giving people good reasons to believe what youre telling them. We
all do this to ourselves everyday. How many times have you said something
like this to yourself, My old car is going to start costing me money soon; Id
be better off buying a new one now?
151
Tell your would-be customers that theyll save money in the long run by
spending it now and youve given them a reason to act immediately.
Summary
Emphasise and repeat your key points use logic and reasoning only
when necessary.
Be convincing in your presentation, so that your audience forgets to

ask about the points you skip over.
Use plenty of emotional words and focus on the audience.
Consider how you can use these persuasive techniques to sell your
products or services or how to avoid being persuaded against your will!
(Disponvel em: <www.write101.com/W.Tips57.htm>. Acesso em: 30 ago. 2008.)
Dicas de estudo
O livro Persuasive Writing (Grades 4-8) de Tara McCarthy, embora voltado ao
ensino da escrita persuasiva para crianas de ensino fundamental uma boa
leitura para quem quer se iniciar no assunto.
Atividades
1. Escreva uma carta ao editor de uma revista de atualidades, protestando con-
tra uma longa reportagem sobre as vantagens da carne na alimentao.
Para melhor organizar as suas ideias, utilize os quadros 1, 2, 3 . Alguns itens j

foram preenchidos para voc.
Quadro 1
Textos persuasivos
Modalidade Argumentativo/opinativo
Gnero Carta ao Editor
152
Textos persuasivos
Propsito
Audincia
Quadro 2 Organize o texto abaixo utilizando o quadro.
Eating meat is a bad idea + It would be much better for you and the
environment to give it up and become a vegetarian. In the first place it is
cruel. You wouldnt eat cats or dogs and yet you kill and eat cows and sheep.
Secondly, meat is not particularly good for you. It is full of saturated fats that
may lead to heart disease. According to national survey 20% of heart attacks
strikes people who eat meat everyday. Finally, meat eating is extravagant. It
takes more food to feed the animals than we need to eat. If everyone in the
world became a vegetarian there would be no starvation because there
would be enough food to go round. There are a number of reasons why
eating meat is a bad idea. It is cruel, it is unhealthy and it is extravagant. Wes
hould all become vegetarians.
Estruturao
(organizao retrica)
Introduo Argumento
Principal + Justificativa
Desenvolvimento Argu-
mentos de apoio (a, b, c)
+ Justificativas + Contra-
Argumentos (opcional)
Concluso Resumo ou
Reforo da Tese
153
Quadro 3 Preencha o quadro abaixo, analisando o texto que voc orde-

nou no quadro 2.
Linguagem Caracterstica
Perguntas Retricas No tem
Repetio
Modalizadores
Adjetivos Opinativos,
Modalizadores,
Comparativos
Advrbios Modais,
nfase, Intensidade
Verbos ou Nominaliza-
es de Efeito
Linguagem Emotiva
2. Imagine que voc proprietrio de uma agncia de turismo em sua cidade.

Escreva um folheto turstico enaltecendo as vantagens de algum visitar esse
local. Oferea algo diferente: um torneio de golfe, um dia em uma praia deserta,
esportes radicais. Utilize estratgias, recursos e linguagem persuasiva, Lembre-
se tambm de guiar-se pelo propsito e o pblico-alvo desse gnero.
154
155
156
Gneros textuais da rea acadmica
Gneros textuais so enunciados que tm um propsito social espec-

fico refletindo as necessidades de comunicao de uma determinada co-
munidade. Dentre os vrios gneros presentes na comunidade acadmica
podemos citar relatos de pesquisa, artigos tericos, dissertaes e teses.
Destacaremos nesta aula os abstracts (resumos de pesquisas) e as rese-
nhas. Trataremos, tambm, de uma importante habilidade de estudo que
capacidade de sumarizar, ou seja, de fazer resumos.
importante ressaltar que o discurso acadmico privilegia o rigor

cientfico, ou seja, os gneros gerados a partir dele devem refletir a ide-
ologia e o direcionamento dessa comunidade. Em outras palavras, so
textos que veiculam um estudo cientfico e devem, portanto, preocupar-
se com a objetividade e clareza, bem como com reconhecidos mtodos
de investigao.
Abstracts caracterizao e escrita

Um abstract, ou resumo de texto cientfico, uma verso condensada
de um gnero acadmico (tese, dissertao, artigo terico, relato de pes-
quisa ou monografia) que destaca os pontos principais desse texto. So
geralmente curtos (100 palavras) podendo estender-se a no mximo, uma
pgina. Abstracts so utilizados para informar ao leitor, resumidamente,
do que trata sua pesquisa, a fim de que esse verifique seu interesse em
continuar sua leitura. O uso de palavras-chave (keywords) tornou-se im-
prescindvel no mundo moderno, pois com o uso desse dispositivo torna-
se muito mais fcil aos programas de busca eletrnica, existentes na inter-
net, localizar os tpicos de interesse ao pesquisador.
Para se escrever um bom resumo (abstract) de uma dissertao, tese,

relato de pesquisa ou monografia deve-se incluir basicamente:
contextualizao: justificativa ou informao prvia sobre o tpico;
objetivo: propsito da pesquisa;

mtodo: maneira pela qual o trabalho foi realizado (questionrios, entre-

vistas, levantamento estatstico, observao etc);
resultados: resultados obtidos a partir do mtodo empregado;
discusso/concluso: implicaes e consideraes finais a partir dos re-

sultados obtidos.
Exemplo
O exemplo abaixo refere-se ao resumo do artigo Teachers Teaching Students

from a Multicultural Background: the case of Malaysia. O artigo foi dividido a partir
de suas subdivises principais, para melhor visualizao.
Abstract
Contextualizao: teacher educators like talking about the pre-service

in-service continuum as a way of expressing their views, that inevitably, they
are expected to play a multifaceted role in and outside of the classroom. In
this respect, what is of greater concern is that many teachers are inadequately
prepared to teach ethnically diverse students. Malaysia is a multiracial country
comprising three main races: Malays, Chinese and Indians. All three bring with
them significantly different cultural beliefs, norms and practices. A typical
Malaysian classroom has students from all three races.
Objetivo: the question is: are teachers adequately prepared to teach
students who come from three different cultures? This paper will attempt
to present snapshots of a number of issues concerning teachers currently
teaching students from a multicultural background in Malaysian classrooms.
Metodologia: data for this initial investigation were gathered in 2004
using survey questionnaires.
Resultados: while teachers generally strongly support the notion that
knowing cultures of all races is important in establishing harmony in Malaysia and
believe that they need to be familiar with cultures of the students they teach.
Concluso: there seems to be a number of issues that are of serious
concern, including those related to syllabus, teacher education, teaching and
learning processes and school climate, if teachers are to teach effectively a
multicultural student body.
Keywords: Malaysia, inter-cultural education, multicultural classrooms.
(Disponvel em: <www.palgrave-journals.com/hep/journal/
v18/n4/abs/8300100a.html>. Acesso em: 10 set. 2008.)
158
Comentrios
Contextualizao: justificando a importncia do tema, o autor menciona

a preocupao com a falta de preparao de professores malaios para ensi-
nar alunos de etnias diferentes (Malaios, Chineses e Indianos), como comum
naquele pas, visto que esses aprendizes trazem crenas, normas e prticas
culturalmente diferentes. Essa subdiviso do Abstract opcional, e, portanto,
pode no estar presente em sua elaborao.
Objetivo: inserido no objetivo encontramos a hiptese principal que nor-

teia a pesquisa: Os professores esto adequadamente preparados para ensi-
nar alunos de trs culturas diferentes?. O objetivo do artigo apresentar algu-
mas questes referentes a professores malaios que ensinam alunos advindos
de mltiplas culturas.
Metodologia: nesta subdiviso o autor explica como (usando question-

rios) e quando (2004) realizou a pesquisa.
Resultados: a anlise das respostas constatou que os professores tem per-

cepo de que o conhecimento das culturas importante para estabelecer
harmonia, na Malsia.
Concluso: a concluso desta pesquisa uma continuao do trecho

sobre resultados e aponta algumas questes preocupantes que devem ser
resolvidas a fim de que o professor possa ser eficiente em suas aulas. So
elas: programas, formao do professor, processo de ensino-aprendizagem
e ambiente escolar.
Palavras-chave: normalmente so cinco palavras que retratam de forma

objetiva o tema central do artigo.
Seguindo a organizao retrica (estruturao) usual do Abstract voc

obter um texto mais bem elaborado e certamente obter do leitor melhor
compreenso.
Resenha caracterizao e escrita

Uma resenha uma avaliao crtica de um texto, um evento, um livro, um
filme etc. Geralmente uma resenha sucinta, raramente excedendo 1000 pa-
lavras, e pode variar em formalidade, profundidade de abordagem do tema e
estilo, dependendo do peridico que ir public-la e do pblico-alvo.
159
A resenha acadmica, por sua vez, um gnero em que um estudioso ou

pesquisador no assunto tratado analisa e avalia um texto acadmico, geralmen-
te um livro, a fim de que o possvel leitor/comprador verifique se lhe interessa
l-lo ou adquiri-lo. Usualmente tem um estilo mais formal, adequado ao rigor da
comunidade cientfica.
A organizao retrica (estrutural) da resenha geralmente a seguinte:
apresentao (do livro, artigo) nesta parte o resenhista fornece alguns

dados iniciais tais como nome do peridico, autor, editora, preo, nmero
de pginas, bem como outras informaes de carter geral tais como: pbli-
co-alvo, abordagem geral do tema;
organizao nesta parte o livro/artigo comentado de modo geral, ou

captulo a captulo (parte por parte);
destaques de partes (do livro, artigo) nesta subdiviso o resenhista sa-

lienta as sees de maior relevncia para o leitor;
avaliao nesta subdiviso faz-se uma avaliao positiva e/ou negativa

do peridico;
concluso avaliativa nesta parte o resenhista conclui com uma

avaliao final.
Embora as subdivises acima sejam as que mais comumente encontramos

em resenhas, convm observar que nem sempre todas elas esto presentes e
nem sempre ocorrem exatamente na ordem mencionada.
A resenha tem uma linguagem basicamente avaliativa, utilizando-se de adjeti-

vos, advrbios e expresses que expressam opinies. Veja alguns exemplos abaixo:
Adjetivos brilliant, effective , trustworthy, interesting, unreliable, bad
Superlativos the greatest, the best, the worst
Intensificadores a lot, very much, so much, little
160
Verbos que denotam opinio I believe, I think

In my opinion
In my point of view
It should be, it ought to be
H tambm um vocabulrio caracterstico que tipifica cada subdiviso:
Apresentao do Livro
This book is about...
This article aimed...
Organizao do Livro
The first chapter shows...
In the second part...
Destaque de partes
Chapter 2 and 3 bring special ...
I would like to highlight important...
Avaliao positiva/negativa
Although the book cannot offer(negativa)
The book presents inspirational...(positiva)
Concluso avaliativa
In conclusion, this book is a well-written and easy-to-follow series
This book is a valuable resource
Para que fique mais claro para voc, veja o exemplo abaixo de uma resenha
sobre um livro que d informaes aos professores de como ensinar a literatura
clssica em uma sala de aula inclusiva. As subdivises do texto foram colocadas
em um quadro e comentadas. As sentenas em negrito indicam o vocabulrio
caracterstico de cada subdiviso e as palavras destacadas em itlico referem-se
a adjetivos ou expresses avaliativas.
161
Disponvel em: <http://edrev.asu.edu/brief/sept08.html#7>. Acesso em: 16 set. 2008.

Organizao retrica (subdivises)
Apresentao McKnight, Katherine S. & Berlage, Bradley P. (2007).Teaching the
Classics in the Inclusive Classroom: Reader Response Activities To
Autores do livro, data, Engage All Learners. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
nome do lvro, editora Pages: 200 Price: $24.95 ISBN: 978-0-7879-9406-8
McKnight and Berlage have assembled activities for middle
n. pginas, preo, and high school English classrooms that utilize often-intimidating
ISBN classic texts; these activities can potentially involve all students in
a class with heterogeneous ability levels. This is the kind of book I
wish I had had during my first year of teaching high school English
to students in Special Education when my mentor teacher advised
me to skip Shakespeare because his plays would be too difficult.
Students with special needs often retreat into silence when faced
with intimidating and alienating canonical material, and teachers
can feel at a loss, as well. Instead of simply skipping curriculum or
resorting to simplified versions of the original works coupled with
lower-order questions, McKnight and Berlage advocate covering
the classics in their complex entirety and in more creative ways than
just teacher-created quizzes and teacher-centered discussions.
Comentrios: na subdiviso Apresentao, a resenhista retrata a situao normalmente enfren-

tada pelos professores quando tem que ensinar a literatura clssica para alunos com necessidades
especiais, o que , segundo ela, intimidador. Nesta parte so informados ao pblico-alvo: middle
and high school English classrooms (professores do ensino fundamental e mdio) e somos informa-
dos de que o livro apresenta uma nova abordagem sobre seu tema central.
Organizao Using Rosenblatts reader response theory as a framework, the

lessons and approaches in this book are centered on the elicitation
of students voices. Divided into sections on pre-reading, during-
reading, and after-reading activities, with additional chapters
on writing and vocabulary activities, this book is organized in a
convenient way for an overwhelmed teacher.
Comentrios: na subdiviso Organizao, a resenhista informa como o livro est ordenado,

avaliando positivamente essa estruturao, a qual facilita a vida do professor, usualmente mui-
to atarefado (overwhelmed).
Destaque de Partes The addition of specific lesson plans and templates, as well as
examples of students responses, can help teachers envision how
these strategies might work in their own classrooms.
Chapter 7 contains particularly detailed descriptions of select
activities, anticipation guides among them, for teaching Romeo and
Juliet, which is surely one of the more challenging texts for struggling
readers. Also, its particularly helpful that many of their activities
include relevant IRA/NCTE standards addressed in that lesson,
for this helps teachers see that a standards-based lesson need not
sacrifice creativity or imagination.
Comentrios: nesta subdiviso so apontados os aspectos mais relevantes do livro (planos e

modelos e o Captulo 7).
162

Avaliao Some educators will be familiar with many of the activities in this
positiva/negativa book but will likely still find it convenient to have them in one
collection and will perhaps find some novel ideas. Some more
familiar activities, like Reader Theater, are combined with the Making
Memories Lesson Plan, which has students create scrapbook pages
based on a texts characters and Character Book Bag, which asks
students collect artifacts based on the inferences they make about
key characters. The activities of this book all aim to shrink the
distance between the classics and students modern lives.
Comentrios: nesta subdiviso a resenhista faz uma avaliao positiva do livro, destacando as
atividades que acredita serem pertinentes.
Concluso Avaliativa Teaching the Classics in the Inclusive Classroom would be a helpful
supplemental text to middle and high school English teachers, as
well as a useful reference for those in teacher education who wish
to lessen the apprehension their student-teachers might feel about
teaching the classics.
Reviewed by JuliAnna Avila, Ph.D., Assistant Professor, Georgia Southern
University, Statesboro, GA.
Comentrios: na Concluso Avaliativa a resenhista conclui a resenha positivamente destacan-

do sua relevncia para professores que lecionam em salas inclusivas.
Resumo artigos caracterizao e escrita

A elaborao de resumos uma habilidade de estudos de muita relevncia
tendo em vista a quantidade de material de leitura que o aluno deve ler e inter-
pretar em sua vida acadmica.
O resumo tem o propsito de apresentar, de modo mais fiel possvel, ideias

ou fatos inseridos em um texto, seletiva e sucintamente. Em geral um bom
resumo deve ser breve (um tero do texto original), omitindo-se exemplos, deta-
lhes e informaes secundrias; fiel ao texto original: sem repetir ou colar trechos
do texto, parafraseando o texto mas respeitando as ideias e pontos de vista do
autor; pessoal, isto , utilizando as suas prprias palavras, e quando remetendo-
se s ideias ou vocbulos/expresses utilizadas pelo autor, fazendo referncia
a ele; estruturado de maneira lgica, ou seja, deve trazer a(s) ideia(s) central(is)
apresentados de forma a obtermos um texto coerente.
Alm disso, deve-se ter em mente:
163
Objetivo do resumo para qu ele est sendo elaborado (parte de uma mo-
nografia, trabalho escolar, estudo, catlogo de editora etc.);
Pblico-alvo quem ir fazer uso dele (voc mesmo(a); seu professor; um

cliente etc.)
O Manual de Redao on-line da PUCRS (2008) lista os seguintes passos para

eficiente elaborao de um resumo.
(MANUAL, 2008)
a. ler atentamente o texto a ser resumido, assinalando nele as ideias que

forem parecendo significativas primeira leitura;
b. identificar o gnero a que pertence o texto (uma narrativa, um texto

opinativo, uma receita, um discurso poltico, um relato cmico, um
dilogo etc;
c. identificar a ideia principal (s vezes, essa identificao demanda sele-

es sucessivas, como nos concursos de beleza...);
d. identificar a organizao articulaes e movimento do texto (o

modo como as ideias secundrias se ligam logicamente principal);
e. identificar as ideias secundrias e agrup-las em subconjuntos (por

exemplo: segundo sua ligao com a principal, quando houver dife-
rentes nveis de importncia; segundo pontos em comum, quando se
perceberem subtemas);
f. identificar os principais recursos utilizados (exemplos, comparaes

e outras vozes que ajudam a entender o texto, mas que no devem
constar no resumo formal, apenas no livre, quando necessrio);
g. esquematizar o resultado desse processamento;
h. redigir o texto.
Outras dicas
1. Observe a primeira linha de cada pargrafo, e caso o texto seja curto,

as primeiras palavras de cada sentena. Isso lhe ajudar na leitura.
2. Observe os Marcadores Discursivos, especialmente aqueles de Adi-

o (In addition, Furthermore, Besides, Moreover...),
164
Contraste (However, Yet, Nonetheless, Although...) e
Causa/Consequncia (Therefore, Thus, So, Then...), pois esses mostra-

ro a relao entre ideias e pargrafos.
3. Inicie seu resumo fazendo referncia ao texto/artigo/livro que est re-

sumindo, com frases do tipo: No livro/artigo/texto........de........., publi-
cado em......., o autor apresenta/ discute/ analisa/ critica/ questiona
o tema .............................
Observe o exemplo abaixo que a Introduo de um relato de pesquisa Mood

State Effects of Chocolate que aborda o efeito do chocolate no humor das pesso-
as. Imagine que esse resumo est sendo feito como parte de uma tarefa escolar.
O pblico-alvo deste texto so pesquisadores, mdicos, estudantes e professo-
res da rea de nutrio ou psicologia.
(PARKER; PARKER; BROTCHIE, 2006)
1. Introduction
It is commonly claimed that chocolate has the capacity to lift spirits, to

create highs and make people feel good. In an earlier review of atypical
depression and its constituent feature of hyperphagia (Parker et al., 2002),
we noted the capacity of carbohydrates (including chocolate) to have a
comforting effect and to also promote fell good sensations through the release
of multiple gut and brain peptides. Others have argued that carbohydrate
craving (including chocolate craving) in atypical depression (Moller, 1992)
and in seasonal affective disorder (SAD) (Wurtman and Wurtman, 1989) is a
form os self-medication and, in having an impact on brain neurotransmitters
have antidepressant benefits.
Publication of our earlier paper (Parker et al., 2002) led to considerable

media attention and inquiries both from those with a mood disorder and
inquires both from those with a mood disorder and the general public as
to whether chocolate actually was an antidepressant, so encouraging a
literature review. Use of the single word chocolate in search engines identified
an extraordinarily broad literature warranting integration and encouraging
the current review. While we had an agnostic view about chocolate having
any antidepressant properties, it became apparent that there were many
other topic components of equal importance, resulting in this review going
beyond the initial simple objective. As noted by one journal assessor, aspects
165
have some significance for our understanding of the biology of depression,

and for the concept of atypical depression in particular.
In this overview, we consider why people crave and eat chocolate, particulary
in the context of food cravings and emotional eating, and chocolates mood
state effects. In the many comprehensive reviews (e. g., Bruinsma and Taren,
1999; Christensen, 1993; Ganley, 1989; Mercer and Holder, 1997; Ottley,
2000; Pelchat, 2002; Rogers and Smit, 2000; Weingarten and Elston, 1990),
explanations of chocolate and carbohydrate cravings vary widely and include
self-medication, homeostatic correction, hedonic experience, addiction to
psychoactive substances and emotional eating theories, but it may be possible
to integrate the disparate theories. We will argue that chocolate craving and
chocolate emotional eating are two separate phenomena although they can
co-exist in the same individual and that any mood state effects of chocolate
are as ephemeral as holding a chocolate in ones mouth.
(Disponvel em: <www.chocolate.org/chocolate.pdf>. Acesso em: 17 set. 2008.)
Resumo
1. Introduo
Na Introduo do artigo Mood State Effects of Chocolate de Gordon Parker et

al. (2006) os autores afirmam inicialmente que o chocolate anima as pessoas.
Alguns estudiosos corroboram essa viso (PARKER et al., 2002; MOLLER, 1992;
WURTMAN; WURTMAN, 1989) alegando que o chocolate pode ter um efeito
antidepressivo. Um artigo anterior dos autores chamou a ateno da mdia e
levou-os a fazer uma resenha da literatura sobre o efeito do chocolate na de-
presso e, em especial na depresso denominada de atpica. Nesse trabalho, os
autores analisam a dependncia das pessoas pelo chocolate do ponto de vista
emocional e no contexto de dependncia por alimentos. A partir da anlise de
estudos de vrios pesquisadores, os autores argumentam que a dependncia
por alimentos em geral e por chocolate so fenmenos distintos, mas podem
coexistir. Concluem que os efeitos do chocolate sobre o humor so passageiros.
Comentrios
importante iniciar o resumo com referncia ao texto original, seu ttulo, autor
e ano. Verifique que a sentena tpico que introduz o pargrafo foi mantida, os
detalhes tais como vrios nomes de pesquisadores e resultados das pesquisas,
foram resumidos mas procurou-se ser fiel ideia original do texto.
166
Texto complementar
Resenha, resumo e fichamento.

Vamos tentar entender as diferenas ?
Resenha:
A resenha um tipo de trabalho que para ser feito necessrio que se tenha
domnio do assunto abordado. Somente o conhecimento profundo permitir a
voc estabelecer comparaes e fornecer a maturidade intelectual necessria
para a emisso de qualquer julgamento de valor, ou seja, dizer se concorda ou
discorda com as consideraes apresentadas pela obra e texto a ser resenha-
do. Muito utilizado nos meios acadmicos, esse recurso pode ser utilizado para
relatar qualquer acontecimento da realidade (um filme, uma pea teatral, um
evento esportivo etc), alm de livros (inteiros ou parte deles) e textos diversos.
Ao elaborar uma resenha o resenhista tem um objetivo, ou seja sua in-

teno pode ser, por exemplo, a de fazer publicidade ou a de adquirir co-
nhecimento sobre o objeto. A partir desse objetivo deve-se determinar os
pontos relevantes do objeto a ser resenhado. Por exemplo, ao resenhar um
livro, com o objetivo de promov-lo, no relevante informar seu custo de
produo, mas imprescindvel destacar os dados referentes ao autor da
obra. O fragmento abaixo um exemplo de resenha.
[...] sensacional! Mritos para o estreante, roteirista e diretor Sylvain Chomet, que
criou um universo charmoso e criativo, no qual opta por espelhar-se no cinema mudo
apresentando uma mistura de raros dilogos, canes e movimentos. Alm da simples
histria que exibe uma trama cativante e envolvente, o encanto certamente est no
grfico em 2D, devido aos divertidos traos caricaturados das feies humanas e dos
ambientes com cores leves [...]. (MORGAN, 2004)
Esse fragmento foi extrado da resenha de um filme. Note que os termos

em destaque (sensacional, charmoso, criativo, simples etc.) representam a
opinio do resenhista. Ele procurou (e conseguiu): mostrar as informaes
de forma resumida, mostrar as informaes mais relevantes e posicionar-se
criticamente em relao ao objeto resenhado.
Resumo:
O resumo, assim como a resenha, deve conter dados selecionados e sucin-

tos sobre o contedo de outro texto. A diferena reside no fato de o resumo
167
no conter comentrios ou avaliaes de seu produtor. Noutras palavras, o

resumo uma reduo das ideias contidas num texto, mantendo a fidelidade
ao texto original. Eis algumas dicas para facilitar a produo de um resumo:
a. leia atentamente o texto a ser resumido, certifique-se de t-lo entendido;
b. utilize a insero de citaes. (Segundo o autor... / Fulano de tal conside-

ra... / De acordo com que afirma...);
c. redija-o em linguagem objetiva, clara e concisa;
d. escreva-o com suas palavras, evitando copiar as frases e expresses con-

tidas no texto original;
e. desconsidere contedos facilmente inferveis; (Maria era uma pessoa

muito boa. Gostava de ajudar as pessoas.);
f. ignore expresses explicativas; (Discutiremos a construo de textos ar-

gumentativos, isto aqueles nos quais...);
g. no use expresses que exemplifiquem; (As pessoas deveriam ler, tam-

bm outros autores. Por exemplo...);
h. no considere as justificativas de uma afirmao; (No corra tanto, pois

quando se corre...);
i. reduza o texto a uma frao do texto original, respeitando a ordem em

que as ideias ou fatos so apresentados.
O fragmento abaixo um exemplo de resumo.

Leonardo Boff inicia o artigo A cultura da paz apontando o fato de que vivemos em uma
cultura que se caracteriza fundamentalmente pela violncia. Diante disso, o autor levanta
a questo da possibilidade de essa violncia poder ser superada ou no. Inicialmente, ele
apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel, pois as prprias
caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto de foras naturais e sociais reforariam
essa cultura da violncia, tornando difcil sua superao [...]. (MACHADO, 2004)
Note que os termos em destaque so citaes. Recorrentemente o autor

do resumo afirma que a ideia do autor do texto original. Perceba, ainda,
que no h opinio do autor do resumo.
Fichamento:
Imaginemos que voc tenha alguns livros e textos para ler e resenhar ou
resumir. Caso voc no tenha adquirido todos os livros e textos, poder re-
168
correr ao fichamento para organizar a leitura desse material. Quando preci-

sar fazer uma monografia, resenha e outros trabalhos acadmicos, o ficha-
mento o ajudar a reconstituir a fonte e as ideias apresentadas pelos autores
estudados. Algumas dicas para fazer um fichamento:
a. coloque no cabealho o ttulo genrico ou especfico, a letra e/ou n-

mero indicando a sequncia das fichas, caso voc utilize mais de uma,
dever repetir o cabealho;
b. insira referncias bibliogrficas (nome do autor, ttulo da obra, subt-

tulo se houver, edio, local da publicao, editora, ano da publicao,
coleo (se fizer parte));
c. no corpo da ficha redija o texto. Utilize uma linguagem clara, objetiva,

direta, sem subjetivismo (eu penso, eu acho...), resuma o assunto tratado,
abordando o que o autor diz, pensa e o que novo sobre o assunto;
d. anote o local onde se encontra a obra (biblioteca...).
Exemplos de fichamento:
TEXTOS CIENTFICOS (ttulo genrico)
REDAO CIENTFICA, A prtica de Fichamentos, Resumos,
Resenhas (Ttulo especfico) pgina n. 1 ou A
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao Cientfica: A prtica de
Fichamentos, Resumos, Resenhas.
So Paulo, Atlas, 2004. p.114.
(escrever o texto)
(Disponvel em: <www.caminhosdalingua.com/Resenha.html>. Acesso em: 10 set. 2008.)
Dicas de estudo
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Llia Santos. Rese-
nha. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane; ABREU-TARDELLI, Llia Santos.

Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
Os livros Resenha e Resumo que fazem parte da coleo Leitura e Produo de

Textos Acadmicos, embora abordem os temas com textos em lngua portugue-
sa, so uma excelente fonte de informao sobre aqueles gneros. Em lingua-
169
gem acessvel e repletos de exemplos so publicaes indispensveis queles

que desejam se aprofundar no assunto.
Atividades
1. Ordene as partes do Abstract abaixo de modo a completar o quadro que segue:
Disponvel em: <www.ingentaconnect.com/search/article?title=students+teaching&title_type=tka&year_from=1998&year_to=2008&databa

se=1&pageSize=20&index=11>. Acesso em: 10 set. 2008.
(1) This is an evaluation study investigating the experiences of the graduates
of the programme over a period extending from its inception in 2000 until 2003.
The programme runs in an academic year, and has two modules: learning and
teaching in higher education, and designing curricula and assessment strategies.
Sample: The study involved 45 successful graduates of the programme, who
were teachers in a variety of higher education institutions around Ireland. These
programme participants had a variety of experiences in HE teaching ranging
from 1 year to 25 years, and hailed from a diverse mix of subject disciplines,
encompassing apprentice, undergraduate and postgraduate education. Design
and methods: A qualitative questionnaire was distributed to the 45 participants
to establish the difference that the programme has made on these lecturers
professional practice. The initial qualitative study was conducted in 2005, with a
second stage completed in 2007.
(2) For this study, 25 lecturers returned completed questionnaires; all indicated
that change had been made in their teaching approaches, and a number of
alterations had taken place. Some of these claims lacked evidence and others
provided evidence to support it. The most significant changes identified were
increased reflection on current teaching approaches, the introduction of new
teaching strategies, increased focus on the design and delivery of classes, more
work taking place on course teams, an increase in confidence about learning and
teaching and a more student-centred approach towards teaching.
(3) The principal aim of this study is to explore the self-perception of change
in teaching approaches by lecturers who have graduated from a Postgraduate
Certificate in Third-level Learning and Teaching Programme. Programme
description: This is an evaluation study investigating the experiences of the
graduates of the programme over a period extending from its inception
in 2000 until 2003. The programme runs in an academic year, and has two
modules: learning and teaching in higher education, and designing curricula
and assessment strategies.
170
(4) The changes in teaching approaches for these individuals has been
multidimensional and includes the design of new instructional strategies, the
use of new teaching approaches and the alteration of beliefs (pedagogical
assumptions and learning theories) about learning and teaching in higher
education. These findings are significant for the programme team and future
participants, in that they can be used to support this model and the teaching
strategies and format of the programme as it presently stands. In a wider frame,
they are important to allow academic staff to realise opportunities to join forces
with others in their departments, and show them that they are part of a larger
movement to develop a learning society through their work with students.
(5) Within the realm of teaching in higher education (HE), in this new mil-
lennium, there is currently no professional training requirement for teachers
in Ireland; as a result, the majority of teachers in Irish higher education do not
have any teaching qualifications, and essentially are required to learn on the
job, oftentimes relying on how they were taught themselves. However, there
is growing recognition within the sector for the need for training for lecturers
and other academic staff who have a teaching component to their work.
Nmero do Pargrafo
Contextualizao
Objetivo
Metodologia
Resultados
Concluso
2. Com base na resenha Teachers Essential Guide: effective instruction desta-

que o que se pede, preenchendo o quadro abaixo:
a) expresses tpicas de cada subdiviso (organizao retrica);
b) vocabulrio (palavras ou expresses) avaliativas;
c) sua concluso: como o autor avalia a obra? Justifique.
171
Apresentao
(BURKE, 2008)
Teachers Essential Guide: Effective Instruction. New York: Scholastic.
Pages: 128 Price: $12.99 ISBN: 9780439934541
Based on classic and current research, Effective Instruction is a concise

teacher-oriented book written by an experienced teacher, Jim Burke. This
simply written and clearly formatted reference, one in The Teachers Essential
Guide series, offers practical instructional advice. This volume addresses typical
challenges that many teachers face, such as: how to use assessment to improve
instruction, how to increase student engagement and comprehension and
how to design effective lessons.
a) Expresses Tpicas:
b) Vocabulrio Avaliativo
Organizao
Burke offers a wide variety of suggestions on multiple topics in a short, teacher-friendly volume.
After a brief introduction citing the National Research Council on how people learn, this easy-
to-read guide starts with a self assessment on effective instruction posing questions that
directly correspond to the books ten chapters, fitting into the three major themes: instruction,
classroom culture, and curriculum. Readers are encouraged to start with the most urgently
needed areas, rather than proceed cover to cover. With a consistent and predictable approach,
each chapter begins with a handy five point summary called Guiding principles, and succinctly
develops the main ideas followed by multiple brief examples explaining each point.
172
b) Vocabulrio Avaliativo:
Destaque de partes
Clear and utilitarian illustrations and charts throughout the book include sentence starters,
lesson patterns, a graphic organizer handout, student behavior guidelines, classroom grouping
options and a student-written yearly planning chart.
Avaliaes
Although many classroom examples come from a senior high English

perspective, the teaching suggestions are general enough to transfer to almost
any instructional situation. Advice such as analyze your teaching pattern and
consider students developmental needs is applicable to both new and veteran
teachers alike, and demonstrates that the author has worked with pre-service
and experienced teachers as well as teaching for years in his own classroom.
The book has a decisively language arts bent, with multiple classroom examples
given for English, history, social sciences and art; the author minimally includes
illustrative stories in mathematics and science, such as biology and health.
Consistent throughout the book is the authors insistence that teachers design
their lessons with students and learning outcomes in mind. Burke assumes that
teachers have the freedom to practice their craft and gives them the tools to do
it. In practice, certain advice may not be applicable for some teachers depen-
ding on their situations. For example, some districts may use predetermined tex-
tbooks with very scripted lessons so that Burkes chapter on Curriculum Basics:
Teach Skills and Knowledge in Context may not be fully usable by its teachers.
173
Concluso avaliativa
However, whatever the range of circumstance, these wonderful ideas can be seen as objectives
to be attained gradually or practices to be implemented immediately. Even if a teacher cannot
follow every piece of valuable advice this year, this is a book to keep and refer to each year as a
self measure and a list of attainable goals to remember.
Reviewed by Cathleen M. Alexander, University of California, Davis.
Sua concluso: como o autor avalia a obra?
3. Elabore um resumo do extrato de texto abaixo, que a continuao do relato

de pesquisa sobre os efeitos do chocolate no humor.
2. Chocolate
2.1 Chocolate composition
Chocolate is manufactured from cocoa mass (the base product produced by

the processing of the cocoa bean), cocoa butter (the natural fat from the cocoa
174
bean) and added sugar. Cocoa butter melts at room temperature to provide
the creamy melt in the mouth sensation. Europeans added sugar to appeal
to their palate when chocolate was introduced from America. Dark chocolate
contains these three elements, milk chocolate contains extra milk solids and
fats, and white chocolate is akin to milk chocolate without the cocoa base.
2.2 Chocolate craving
Chocolate is the most commonly craved food and, for most chocolate
cravers, non-chocolate substitutes are inadequate (WEINGARTEN; ELSTON,
1991). Chocolate is not a natural product, and thus its appeal depends on its
individual constituents and their unique combination. Chocolate is sweet,
raising the possibility of confusion between chocolate craving and sweet
craving, but it also contains fat (ROZIN et al., 1991). Similarly, other foods that
are commonly craved (e.g., ice cream, doughnuts, cakes, biscuits) also taste
sweet and might be misjudged as rich in sugar, but most of their calories are
provided by fat. Drewnowski et al. (1992) have therefore suggested that the
term carbohydrate craving is a misnomer when applied to such foods.
2.3 Psychoactive properties of chocolate
Because chocolate craving has some features of addiction, attempts have
been made to identify any psychoactive ingredients. Several candidates
have been identified (the biogenic stimulant amines caffeine, theobromine,
tyramine and phenylethylamine), but their concentrations are too low
to have a significant psychoactive effect and they are also present in
higher concentrations in non-craved foods (BNF Nutrition Bulletin, 1998;
HETHERINGTON; MACDIARMID, 1993; HURST et al., 1982; ROZIN et al., 1991;
WEINGARTEN; ELSTON, 1991; OTTLEY, 2000).
Comparisons of subjects ingesting milk chocolate, dark chocolate, white
chocolate and cocoa powder (powdered cocoa mass with some cocoa
butter extracted) have demonstrated that milk chocolate is most preferred. If
psychoactive substances were involved, then cocoa powder should equally
satisfy craving and dark chocolate should be the most preferred (MICHENER;
ROZIN, 1994).
Chocolate contains two analogues of anandamine similar to the
cannabinoid responsible for euphoria from cannabis. However, any association
with pleasure from chocolate is likely to be indirect as the analogues inhibit
breakdown of endogenously produced anandamine (TOMASO et al., 1996).
(Disponvel em: <www.chocolate.org/chocolate.pdf>. Acesso em: 17 set. 2008.)
175
176
Gneros textuais no mundo dos negcios
Gneros textuais so eventos comunicativos que tem um propsito

social especfico e so criados para atender as necessidades de comunica-
o de uma determinada comunidade ou cultura. Dentre os vrios gne-
ros presentes no mundo dos negcios podemos citar contratos comerciais,
atas, memorandos, ofcios. Destacaremos nesta aula cartas, e-mails comer-
ciais, classificados e cartas solicitando emprego, bem como o currculo
vitae. O objetivo principal fornecer um panorama da organizao retrica
(estrutura) e aspectos lingusticos (especialmente vocabulrio) que podem
ser utilizados na produo de gneros inseridos no discurso comercial.
Cartas e e-mails comerciais

caracterizao e escrita
A comunicao na rea de negcios pode ser obtida por vrios meios
tais como presencialmente, por telefone, videoconferncias, cartas e e-
-mails. A correspondncia comercial um dos tipos mais frequentes de
envio de mensagens no mundo dos negcios considerando-se a neces-
sidade do registro de informaes que pode, eventualmente, esclarecer
dvidas, confirmar um compromisso ou alguma obrigao legal.
Cartas ou e-mails
Com o advento da internet e o uso de e-mails para enviar e receber
mensagens, frequentemente ficam as dvidas:
melhor escrever uma carta ou um e-mail?;
existe diferena na redao daquelas duas modalidades?;
o e-mail mais informal do que uma carta?
Inegavelmente, o e-mail tem sido o meio mais frequente de transmis-

so de mensagens escritas, sejam pessoais ou comerciais. Parece-nos,
atualmente, que escrever cartas uma coisa do passado. No entanto,
importante ressaltar que o e-mail um canal de envio de mensagens eletrnico.

E-mails e cartas podem conter o mesmo tipo de contedo com o mesmo grau de
formalidade. As diferenas ficam por conta, especialmente, do layout. Uma carta
contm informaes completas sobre o destinatrio (empresa, nome, endereo)
e deve incluir a data. No e-mail, basta digitar o endereo eletrnico: a data
automaticamente inserida. Ento, no existe diferena entre cartas e e-mails?
Basicamente, no, embora se devam ressaltar alguns pontos.
Primeiramente h o caso da rea legal. Alguns documentos tais como con-

tratos, compromissos de compra e venda e outros, que exigem assinaturas, nem
sempre so aceitos se enviados por meio eletrnico. rgos governamentais
tambm costumam receber um maior nmero de correspondncias impres-
sas ao invs de por meio eletrnico. Geralmente opta-se pelo envio de cartas
quando a ocasio exige maior formalidade. Cartas comerciais tendem a ser mais
formais do que e-mails. A tendncia informalidade dos e-mails parece estar
ligada rapidez com que se pretende passar a mensagem ao destinatrio, e em
consequncia disso aceita, na maioria das vezes, uma linguagem mais simples,
repleta de frases incompletas e abreviaturas. Finalmente, um outro fato impor-
tante pessoalidade. Alguns tipos de comunicaes como convites de casamen-
to, cartes de natal e cartas de recomendao sero bem recebidas, se impressas
e enviadas pelo correio, pois o receptor considerar o cuidado do remetente em
escrev-las e envi-las. importante ponderar sobre esses itens antes de esco-
lher o meio atravs do qual voc ir enviar a sua mensagem.
Cartas e e-mails comerciais:

estruturao e redao
Escrever mensagens na rea comercial exige um estilo prprio para cada si-
tuao, seja um pedido, uma reclamao, uma venda etc. Quando estamos redi-
gindo um documento comercial deve-se presumir que sua audincia no dispe
de muito tempo, e portanto, conciso importante. O tipo de linguagem esco-
lhida deve ficar entre o formal e o informal, o que deve ser avaliado dependendo
do tipo de mensagem e do grau de intimidade partilhado pelo emissor (aquele
que envia) e pelo receptor (aquele que recebe).
Daremos, a seguir, algumas dicas de como estruturar a sua correspondncia

comercial. Lembramos que os mesmos exemplos aplicam-se aos e-mails, guar-
dadas as consideraes que fizemos anteriormente.
178
Estruturao
Voc pode ter vrios objetivos ao escrever uma correspondncia comercial.
Existem estilos de cartas especficos tais como carta de solicitao, resposta so-
licitao, reclamao, ajuste, pedidos de compras, cotaes, cobrana e muitos
outros. Para cada um um gnero distinto, pois possui um propsito comunica-
tivo, uma audincia e uma estruturao diferenciada.
Visto no podermos comentar toda essa gama de cartas, traaremos um

perfil da estruturao mais comum e apresentaremos algumas frases que so
comumente utilizadas.
Veja esse exemplo desta carta que uma resposta a uma solicitao de um
cliente (reply to inquiry):
(BLACKWELL, 2001)
NIPPON VIDEO 9 Kanda Mitoshiro Chiyoda-Ku, Tokyo 101-0053
November 30, 2001.
Kim Chang Park

Korea Vdeo
receivers
70 Sorin-dong
information
Chongro-Ku
Seoul, Republic of Korea
greeting Dear Mr. Park:
Opening/
Thank you for your interest in Nippon Video
thank you
Nippon Video is one of the largest suppliers of videotapes in Asia. We have 15

company offices in Japan, and a wide network of manufacturing and distribution centers
information in Japan, Korea, Taiwan, and the Philippines. We have an excellent reputation
for quality, efficiency, and service at low cost.
offer I am enclosing a brochure that explains our products and services, along with a
additional current price list. Please get in touch with if you would like further information.
information I hope we can be of service to you.
Sincerely
closing
Hiroshi Endo
Marketing Manager
enclosure Enc.
179
Cartas comerciais geralmente so criadas em estilo bloco. Isto significa que

deve ter um alinhamento esquerda, sem reentrncias pontos. Geralmente,
essas so as suas partes principais:
Cabealho (letterhead)
Cartas comerciais so escritas em papel timbrado. Esse timbre se localiza ge-

ralmente no incio ou final do papel.
Data (date)
A data usualmente escrita
no estilo americano: ms, dia, ano September 29th 2008 ou
no estilo britnico: dia, ms, ano 29th September 2008.
Atualmente no necessrio inserir vrgulas entre dia e ano, nem incluir a

marca de nmero ordinal (-st 21st;-nd 22nd,- rd 23rd, -th 24th), podendo a data
ser escrita simplesmente September 29 2008.
Destinatrio (receivers information)
Nome completo, cargo, nome e endereo da empresa.
Na correspondncia comercial deve-se tratar um homem por Mr. e uma

mulher por Ms. No se usa habitualmente os pronomes de tratamento Mrs.
(senhora casada) ou Miss (senhorita solteira), para uma mulher, pois muitas
vezes no sabemos se essa pessoa solteira ou casada. Esses pronomes devem
sempre vir acompanhados do sobrenome do nosso destinatrio, por exemplo,
Mr. Silveira ou Ms. Johnson. O cargo deve vir na linha abaixo, seguido do nome e
do endereo da pessoa. Veja os exemplos:
Mr. Taylor Ms. Schwartz

Sales Manager Marketing Director
EXECUTEC INC. WONDERLINK
23 Park Avenue 457 Britz Lane
New York, NY Miami, Florida
USA USA
Saudao (Greeting)
O conhecido Prezados Senhores expresso por Dear Sirs, mas independente

se o destinatrio conhecido ou no, pode ser expresso pelo pronome de tra-
tamento Mr. (senhor) ou Ms. (senhora) seguido pelo sobrenome da pessoa (Mr.
Green, Ms. Kepler). Os quadros 1 e 2 listam, respectivamente, o modo britnico e
180
americano de escrever a saudao dependendo do grau de formalidade e o tipo

de saudao utilizado dependendo do destinatrio.
Quadro 1
Estilo e formalidade
Ingls Britnico e Americano
Britnico Americano
Formal Dear Sir (s), Dear Sir:

Dear Madam/Mesdames, Gentlemen:
Dear Sir/Madam, Dear Mr. Brown:
Dear Ms. Smith:
Informal Dear Mr. Brown, Dear Mr. Brown:

Dear Ms. Smith, Dear Ms. Smith:
Pessoal Dear Mr. Brown, Dear Mr. Brown:

My dear Brown, My dear Mr. Brown:
Dear Jim, Dear Mr. Brown:
Dear George:
Observe que, no ingls britnico usa-se vrgula aps a Saudao, enquanto

que no ingls americano se usa dois pontos. Atualmente comum no encon-
trarmos nenhum tipo de pontuao ao final da saudao.
Ex.: uma carta para a senhora Fernanda da Silva, ficaria assim:
Britnico Americano
Formal Dear Madam, Dear Ms. Silva:
Informal Dear Ms. Silva, Dear Ms. Silva:
Pessoal Dear Mr. Silva, Dear Ms. Silva:

My dear Silva, My dear Ms. Silva:
Dear Fernanda, Dear Fernanda:
Quadro 2
Dear Sirs.................................. Para uma empresa ou departamento
Dear Sir.................................... Para um homem se no se sabe seu nome
Dear Madam.......................... Para uma mulher se no se sabe seu nome
Dear Sir/Madam................. Para uma pessoa se voc no sabe se homem ou mulher
Dear Mr. Smith...................... Para um homem se voc sabe nome/sobrenome
Dear Mrs. Smith.................... Para uma mulher casada
Dear Miss Smith................... Para uma mulher solteira
Dear Ms. Smith................... Para uma senhora ou senhorita
Dear John............................... Para um amigo ou algum que voc conhea bem
181
Abaixo alguns exemplos de Saudaes independente se voc sabe o nome

da pessoa ou no. Os exemplos esto na modalidade do ingls britnico, mas
aplicam-se ao ingls americano, tambm.
1 3
Mr. John Smith The Sales Manager
Sales Manager ABC Trading Co
ABC Trading Co 39 Park Lane
39 Park Lane 2348498 New York, NY
2348498 New York, NY USA
USA
Dear Mr. Smith, Dear Sir or Madam,
2 4
Ms. Ann Taylor ABC Trading Co
Export Manager 39 Park Lane
ABC Trading Co 2348498 New York, NY
39 Park Lane USA
234849 New York, NY
USA
Dear Ms. Taylor, Dear Sirs,
No Exemplo 1 conhecemos o destinatrio e seu cargo (Mr. John Smith, Sales

Manager) e portanto o saudamos com Dear, mais o pronome Mr. e seu sobreno-
me (Smith): Dear Mr. Smith.
No Exemplo 2 conhecemos o destinatrio e seu cargo (Ms. Ann Taylor, Export

Manager) e, portanto, a saudamos com o Dear, mais o pronome Ms. e seu sobre-
nome (Taylor): Dear Ms. Taylor.
No Exemplo 3 no conhecemos o nome destinatrio, somente seu cargo

(Sales Manager) e, portanto, no sabemos se essa pessoa um homem ou uma
mulher. Para tornarmos nossa saudao neutra, usamos o Dear, mais os prono-
mes Sir or Madam: Dear Sir or Madam.
No Exemplo 4 no conhecemos o nome destinatrio, somente o nome da em-

presa. Assim, generalizamos e usamos o Dear, mais o pronome Sirs: Dear Sirs.
Abertura (Opening)
A abertura da carta geralmente a introduo e pode expressar um agradeci-

mento por uma correspondncia anterior (Thank you for your e-mail of September
15th), ou uma apresentao (We are a Brazilian company in the export business...),
ou qualquer frase que expresse uma abordagem inicial.
182
Corpo (body)
O corpo da carta deve ser direto e abordar os principais tpicos a que esta se des-
tina. Se for uma carta de reclamao, por exemplo, deve conter o motivo da recla-
mao e um pedido de ressarcimento. No caso do exemplo anterior (Nippon Video)
que uma resposta a uma solicitao de um possvel cliente, a empresa fornece
informaes sobre si (company information), bem como oferece informaes adicio-
nais que podem ser teis ao solicitante (offer additional information).
Fechamento (closing)
Cartas comerciais devem incluir um fechamento, que corresponde ao nosso

Atenciosamente. Embora, em portugus, no tenhamos muitas alternativas, em
ingls elas so bem variadas e tambm diferem no ingls britnico e americano.
Observe, no quadro abaixo, as opes de fechamento formais, informais e pes-
soais no ingls britnico ou americano.
Tipos de Fechamento
Britnica Americana
Formal Yours faithfully, Very truly yours,

Sincerely yours,
Yours very truly,
Informal Yours sincerely, Sincerely yours,

Yours truly, Sincerely,
Cordially yours,
Best regards,
Regards,
Pessoal Yours sincerely, Sincerely yours,

Sincerely, With kind regards,
With best wishes, With best regards,
Yours, Sincerely,
Yours,
Note o uso da vrgula ao final do Fechamento, embora, tambm no haja

necessidade de inseri-la.
Anexo(s) (enclosure)
O anexo ou anexos (enclosure or attachment) devem ser mencionados na

carta, caso existam, utilizando-se das abreviaes Enc. (enclosure) ou Attach.
(attachment), opcionalmente seguido do nmero de anexos que so enviados.
Ex.: Attach. (2) ou Enc. (2)
183
Aspectos lingusticos
A fim de auxili-lo(a) na redao de cartas comerciais, anote algumas frases teis.
Quando a carta se refere a um contato anterior:

Thank you for your letter/e-mail...
With reference to ... your letter of / dated...
In reply to...
Quando se quer dizer a razo pela qual est escrevendo:

I am writing to/ inquire about.../to confirm that.../ to apologize for/about
In reply to...
With reference to...
Anexando documentos:
I am enclosing
Enclosed is
Quando se quer fazer um pedido:

I am writing to inquire about...
I would like further information about...
I would be grateful if you could send me...
I am interested in your...
Quando se quer pedir desculpas:

I am writing to apologize for/about
I am sorry for...
Unfortunately, we have been unable to...
This is due to...
Quando se quer reclamar:

I am writing to complain about...
I am not satisfied with...
I must therefore insist that...
Como terminar uma carta:

I look forward to hear from you soon.
Thank you for your attention.
Your promptness in replying will be much appreciated.
184
Embora todas as sentenas acima tenham sido escritas na primeira pessoa (I)
voc pode utilizar a primeira pessoa do plural (We), bastando conjugar o verbo
adequadamente. Assim, ao invs de dizer I am writing... voc pode escrever We
are writing..., especialmente se voc se dirige a outra pessoa, em nome de sua
empresa.
Veja o exemplo da carta de solicitao abaixo, cuja resposta foi dada no exem-
plo da Nippon Video.
Exemplo de uma Carta de Solicitao

November 20, 2001.
Mr. Hiroshi
Marketing Manager
NIPPON VIDEO
9 Kanda-Mitoshiro
Chiyota-Ku
Tokyo, 101-0053
Dear Mr. Hiroshi,
We are writing to inquire about your range of videotapes. We are a small-

sized Korean company dealing with audio-video products.
We would be grateful if you could send us your latest brochure and price
list for our consideration.
We look forward to hearing from you soon.
Yours sincerely,
Kim Chang Park
Cartas de apresentao
As cartas de apresentao devem servir como uma propaganda do candidato
enfatizando suas principais qualificaes. Esse tipo de carta usualmente utili-
zado para anexar um Curriculum Vitae.
Para escrever adequadamente essas cartas voc deve:
ler o anncio classificado e verificar qual o perfil do profissional requerido

por determinada empresa ou instituio;
185
observar que tipo de qualidades pessoais (boa comunicao, esforado/a)

e que tipo de experincia est se buscando. Se voc possuir tais caracte-
rsticas, mencione-as.
Estruturao
Para organizar Cartas de Apresentao, siga os seguintes passos:
diga onde voc viu o anncio classificado;
mencione porqu voc est se candidatando;
faa um breve relato de sua experincia;
liste suas competncias pessoais/profissionais;
inclua um fechamento que demande ao (coloque-se disposio para

uma entrevista ou esclarecimentos adicionais).
Veja o exemplo abaixo:
October 21, 2008.
FABRIC INC
2345 Prince Wales St.
Galveston, Texas 77550
According to your advertisement in USA Today , you are looking for a

middle school teacher and I believe I am qualified for such a job.
My work routine comprises collaborating with parents and students,

assessing students performance, attending staff meetings, preparing
assignments, lessons and instructional materials as well as assisting
students. I have additional experience with Distance Education.
The enclosed resume provides all the details of my education and

experience and lists people from whom you can obtain references.
I am available for a personal interview when convenient to you.
Best regards,
Anne Busch
Enc.: Resume
186
Currculo Vitae caracterizao e escrita

Geralmente denominamos Currculo Vitae (CV) aquele documento que contm
informaes sobre uma pessoa que a qualificam para o mercado de trabalho.
Embora esse seja o nome mais conhecido, temos, em ingls alm do CV, o Resume
que um resumo da vida profissional de uma pessoa.
Tanto o Currculo Vitae, quanto o Resume so utilizados nos pedidos de

emprego. Eles tm o mesmo objetivo que informar ao possvel emprega-
dor alguns fatos sobre a formao, experincia, competncias e realizaes
do candidato. A diferena principal est no modo como as informaes so
apresentadas. O Resume um breve resumo da histria de trabalho, principal
formao educacional e competncias que podero ser relevantes ao futuro
empregador. O candidato poder preparar um Resume especfico para cada
tipo de cargo a que esteja concorrendo, enfatizando, assim algumas caracte-
rsticas que podem ser importantes para uma empresa e no para outra. O CV,
por sua vez, lista em detalhes todos os dados contidos no Resume, acrescen-
tando outras informaes. Por esse motivo um CV geralmente mais longo. As
categorias mais usuais presentes em currculos e resumes so: nome, endereo,
telefone, e-mail; objetivo; formao educacional; experincia profissional; in-
formao adicional; referncias.
H vrios tipos de Currculo e CV:
cronolgico (chronological) que o tipo mais comum, lista a experi-

ncia e a formao do candidato da mais recente para a mais antiga. As
categorias que devero ser listadas so: objetivo, experincia profissional,
formao, afiliaes profissionais, cursos, idiomas. Esse tipo de currculo
mais apropriado quando a experincia profissional e a formao refletem
um crescimento;
funcional (Functional) destaca as habilidades especficas e realizaes

profissionais, que podero ser apresentadas por ordem de importncia
e sem a preocupao com a cronologia dos fatos. As categorias que de-
vero ser listadas so: experincia de trabalho e/ou habilidades tcnicas,
formao, afiliaes profissionais, cursos, idiomas. Este formato adequa-
do quando o candidato pretende fazer uma mudana de carreira, quando
est retornando ao mercado de trabalho e deve ser evitado quando o em-
pregador for uma daquelas organizaes mais tradicionais tais como na
rea governamental ou de educao;
187
combinado (combination chronological/functional) este tipo est se

tornando popular por combinar as caractersticas do CV cronolgico com
o funcional. As categorias principais que devero ser listadas so: objetivo
profissional, formao, experincia de trabalho, outros cursos e idiomas;
focado (targeted) direcionado a um cargo especfico que o candidato

esteja buscando. As categorias principais que devem ser listadas so: ob-
jetivo, habilidades, realizaes, experincia profissional e formao. Visto
que esse formato direcionado, ele pode no ser til caso se esteja procu-
rando vrias alternativas de trabalho.
Daremos, a seguir, um exemplo de currculo no formato cronolgico, que

parece ser o mais adequado para a rea de educao.
Karen Carrington
2715 Oleander Avenue
Galveston, Texas 77550
Telephone: 1-409-555-1212 Home
E-mail: karenc@somedomain.com
Seeking secondary school teaching position
Enthusiastic educator with a strong commitment to the student learning

experience. Possess excellent communication and presentation skills. Active
in collaboration with staff members on all levels.
Experience in:
* Interactive Learning * Classroom Management
* Curriculum Design & Development * Student Assessment
* Cooperative Learning * Interactive Learning
* Student Motivation * Multicultural Awareness
188
Education & Certifications
Bachelor of Arts, Major- English University of Texas, Austin, TX (2004)

Secondary Education Certification.
Computer Skills: MSWord, Internet, Power Point, Excel, Publisher.
Teaching experience
MC GUNTER HIGH SCHOOL, Round Rock, TX 9/2004-5/2006.
Instrumental in founding a Science Club to increase interest and

participation in science among students.
Established and maintained positive relationships with colleagues,

students and parents to foster an environment of support.
Participated in extra-curricular activities, including: after school

tutoring, UIL and Student Council.
Assessed students progress on a daily basis.
Designed and implemented lesson plans in four classes: Journalism,

English I, Remedial English, and Literature.
MC GUNTER HIGH SCHOOL, Round Rock,TX 9/2003-12/2003 Student

Teacher.
Assumed all responsibilities of classroom teacher, including such tasks

and collaborating with parents and students, assessing students, attending
staff meetings, designing lesson plans and curriculum, recording attendance
and assisting students.
Activities & Honors
Teacher of the Year Mc Gunter High School 2005.
Affiliations
National Educators Association.
(Disponvel em: <www.rogers-resume-help-center.com/sample-teachers-resume.html>.)
189
Como voc deve ter notado, as categorias que constam desse exemplo so:
objetivo e perfil (seeking secondary school teaching position). Nessa ca-

tegoria a candidata menciona suas qualificaes e destaca sua experincia;
formao (education & certification). Aqui apresentado o nvel de for-

mao adicional e cursos relevantes;
experincia em educao (teaching experience). Nesta categoria so

listadas as escolas onde a candidata trabalhou bem como suas principais
realizaes profissionais;
outras atividades/prmios (activities & honors). Aqui apresentada a

nomeao da candidata professora do ano.
Algumas frases que podem ser teis ao escrever um CV/Resume so:
Successful experience in as. Experincia bem-sucedida em

como.
Gained hands-on experience as Ganhei experincia prtica como
Motivated and enthusiastic Motivado(a) e entusiasmado(a).......
Participated in. Participei de.

Assisted in. Auxiliei em
Worked on.. Trabalhei em.
Worked as.. Trabalhei como...
Organized.. Organizei.
Managed/Supervised.. Gerenciei/Supervisionei
Trained. Treinei.
Represented the company in. Representei a empresa em...
More than years experience in... Mais do que anos de experincia em
Promoted from..to. Promovido(a) de. para .
Specialized in. Especializado(a) em.
190
Texto complementar
Writing effective e-mail

(HEAPS, 2008. Adaptado.)
By Stacie Heaps
Professional Writer and Editor
Because businesspeople are extremely busy, it is easy to simply ignore (or

even delete) messages that dont seem urgent or as important as the many
other things that fight for our attention each day. To help prevent your e-mail
message from being ignored or deleted without even having been read,
follow the steps outlined below.
Choose your subject carefully
The subject line of your e-mail is of utmost importance, as it is what will

determine whether the person reads, files, forwards, ignores, or deletes your
e-mail message. Especially with the threat of viruses and other malware,
people are less likely to open e-mail messages from people they dont
immediately recognize.
Include necessary information
In addition to stating your purpose in the subject line of your e-mail, you
should also summarize your purpose in the first paragraph of the body of the
message, particularly if your message is more than a paragraph or two long.
Tell readers the information they need to know and what you want or need
them to do based on the information you are sending them. In particular,
make sure to include information such as important contact people or relevant
deadlines. If the e-mail is more than a couple of paragraphs long, reiterate
what you need done and by when in the last paragraph of the e-mail.
191
Maintain a professional tone
It is amazing how many businesspeople who would spend hours making

a presentation or project polished and professional will dash off an e-mail
that is so informal and unbusinesslike to clients, colleagues, and hired
professionals. Though e-mail is admittedly more relaxed than a ten-page
business proposal, you should still keep the tone of your message professional
by using standard capitalization and punctuation, checking your spelling,
and generally avoiding shortened or cutesy words, phrases, and symbols.
Use standard fonts and font sizes, and dont use all caps anywhere in your
message. If you need to emphasize a word or phrase, use italics or bold (or
rarely, bold italics).
Not: im trying to get a final count for the workshop tomorrow. p.m. if you
plan to attend plz let me no. Thnx.
But: Im trying to get a final count for the workshop tomorrow afternoon. If
you plan to attend, please let me know. Thanks.
Keep in mind that e-mail is not private
Many companies can and do periodically or systematically read employee

e-mails. Furthermore, anything you send through e-mail can be forwarded
to countless recipients, can be posted on any number of Web sites, or can be
printed and publicly displayed or distributed for untold numbers of people
to see both in- and outside of the workplace. Consequently, before hitting
the send button, make sure you are writing something that you dont mind if
other people know that you wrote.
Follow up
For information that is time sensitive or urgent, follow your e-mail

message with a phone call. You never know when someone might be in
an all-day meeting, unexpectedly out of the office for a day (or longer), or
swamped with other work. You dont want your e-mail to get buried with
all the others.
Dicas de estudo
ASHLEY, A. Oxford Handbook of Commercial Correspondence. Oxford: Oxford
University Press, 2003.
192
Esse manual de correspondncia comercial, com sua nova verso, editada em

2003, traz inmeros exemplos de correspondncias comerciais separadas por
tpicos: cartas de pedidos, reclamaes, cotaes, congratulaes, agradeci-
mentos etc. Alm disso aborda temas especficos tais como cartas para a rea de
importao/exportao alm de outras reas. ideal para aqueles que precisam
elaborar cartas/e-mails na rea de negcios.
Atividades
1) Escreva a resposta seguinte carta.
BRAZICAR LTD
Av. Das Naes Unidas, 2458 So Paulo SP Brazil Phone: 5467-3989

http.:// www.brazicar.com.br
November 20, 2008.
Ms. Beatrice Bonni

Export Manager
BEGREEN LTD
Via Apia 15
Rome
Italy
Dear Ms. Bonni,
With reference to your advertisement in last months Export Times

Magazine, could you please send me a copy of your latest catalogue? We
are sales representatives dealing with car parts in the domestic Brazilian
market.
Please also inform if it is possible to make purchases online.
Thank you for your attention.
Best regards,
Antonio Carlos Pereira

Sales Manager
193
2) Numere as partes do Resume, a partir das alternativas abaixo:
(1) informaes pessoais (nome, endereo, telefone, e-mail).
(2) objetivo e perfil.
(3) experincia profissional.
(4) formao.
(5) informaes adicionais.
Disponvel em: <www.bestsampleresume.com/sample-teachers-resume/sample-teachers-resume-3.html>. Adaptado.

( ) Andover Elementary School, Wrentham MA 2001 2002
Temporary Teaching Placement
Served as a temporary teacher for a class of 9 year olds on a one-year contract.
Prepared English and History assignments reviewed and corrected all homework
with an emphasis on providing feedback to each student.
Devised lessons, which captured the childrens imaginations for e.g.: Preparing
scenes from well-known works or scenes from historical events and having the
children act them out.
Tutored three children after school that were having difficulties in making their grades.
South Boston Elementary School, Boston MA 2000 2001
Teaching Assistant
Assisted the teaching staff of South Boston Elementary School by preparing lessons
in English, History, and Geography.
Corrected assignments and provided reports to each teacher on the grades achieved
by each class.
Assisted course tutors in the preparation of lessons for individual tutoring sessions.
Co-ordinated presentations and demonstrations as part of the teaching curriculum.
( ) Richard Anderson
1234, West 67 Street,
Carlisle, MA 01741,
(123)-456 7890.
( ) During the summers of 1999 and 2000 I participated in a Community Programme that
provided extra tuition to local underprivileged children and assisted within the camp
organising games and entertainment.
Obtained a TEFL (Teaching English as a Foreign Language) Certificate in 2000.
( ) To obtain a teaching position in an elementary school.

A highly energetic and enthusiastic individual, specialising in English and History.
Dedicated to providing the best education and care to children aged 7 10 years.
( ) University of Boston, Boston MA 1997 2000

Bachelor of Arts in Elementary Education, Graduated with Honours
194
3) Complete a carta de apresentao, a seguir, considerando o anncio abaixo.

Use as palavras do box.
ENGLISH TEACHER
Irving Center Institute
Bilingual applicants are encouraged to apply.
ICI is currently accepting applications for an English Teacher at its Meadow Mountain Youth
Center located in Garrett County, MD. A $3,000 hiring bonus is available plus a yearly retention
bonus. This is a State position with good benefits and a competitive salary scale.
For detailed information and to download the official State application (MS-100), go to www.
djs.state.md.us and click on Current Job Announcements, or call 410230-3260. To apply: Mail
MS-100 application along with a copy of certification to Irving Center Institute, One
Center Plaza-OHR, 2nd Floor, 120 W. Fayette St., Baltimore, MD 21201. EOE
Additional / resume / students performance / interview / parents and students/ assign-

ments / available / qualified / education / lessons and instructional materials.
October 10, 2008.

One Center Plaza-OHR, 2nd Floor,
120 W. Fayette St.,
Baltimore, MD 21201.
Dear Sirs,
According to your advertisement in Monster, you are looking for a bilingual English teacher
and I believe I am_________________ (1) for such a job.
My work routine comprises preparing _________________ (2), assessing _________________.
(3) and collaborating with _________________ (4) I have _________________ (5)experience
with Lego system.
The enclosed _________________ (6) provides all the details of my_________________ (7)and
experience and lists people from whom you can obtain references.
I am_________________ (8) for a personal_________________ (9) when convenient to you.
Yours truly,
Mary Smith
Enc. Resume
195
196
Textos, gneros e o ensino
Discutiremos o conceito de gnero textual e sua aplicao pedaggica.

Apresentaremos, primeiramente, os PCN (Parmetros Curriculares Nacio-
nais) de 1998 e PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio)
de 2000 e os PCN + (complemento dos PCNEM) de 2006. Esses documentos
so diretrizes governamentais que norteiam os currculos e seus contedos
mnimos. Em seguida, veremos os gneros do discurso que so abordados
nessas diretrizes. Tambm apresentaremos algumas orientaes sobre a es-
colha dos gneros textuais que podem ser selecionados e utilizados como
ferramenta de aprendizagem da lngua inglesa expondo, finalmente, uma
sequncia didtica para aplicao de gneros em sala de aula.
Gneros do discurso
e PCN / PCNEM / PCN+
O estudo de gneros textuais e o termo gnero no so conceitos
novos. Se observarmos a histria, Plato e Aristteles j abordavam o
tema, embora centrado nos gneros literrios. O trabalho com o discurso
no mbito da literatura perdurou por vrios sculos at que o termo foi re-
descoberto com outro foco, a partir do sculo XX. Bakhtin, em sua famosa
obra Os Gneros do Discurso (2000), foi um dos grandes pensadores que
abordou o gnero a partir de uma perspectiva interacional. Para esse
autor, as pessoas, em sociedade, utilizam a lngua a partir de seu interesse
e objetivo especfico de determinada atividade. Assim, visto que os gne-
ros so construdos na interao dos indivduos, os enunciados lingus-
ticos se realizaro de maneiras diferentes, dependendo de como ocorre
essa interao. A esse modo diverso de organizao do discurso, Bakhtin
denomina gnero. O que para esse autor, so formas padro de linguagem
que possuem enunciados relativamente estveis e uma estruturao par-
ticular a partir de relaes estabelecidas entre os interlocutores.
Com esse impulso, os estudos na rea da lingustica textual comea-

ram a ganhar peso, deslocando o foco do estudo da gramtica e de frases
isoladas para a anlise de situaes concretas de uso da linguagem. Os textos,

materializados em gneros funcionam de modos mais diversos possveis em
situaes cotidianas e em resposta a determinada demanda de comunicao.
Esses eventos comunicativos institucionalizados que podem ocorrer na moda-
lidade oral ou escrita so a expresso concreta dos modos de se relacionar de
determinada cultura ou sociedade.
Atravs desses estudos e de muitos trabalhos desenvolvidos na linha vi-

gotskiana socioconstrutivista de autores como Schneuwly e Dolz (2004) e ou na
linha interacionista socioconstrutivista de Bronckart (2000) tem-se hoje em dia
como consenso que gneros textuais so meios eficazes de se ensinar a leitura
e a produo textual apropriando-se dos textos ou dos eventos comunicativos
que realmente circulam na sociedade, integrando textos conhecidos desde a
poca da antiguidade, como cartas at os gneros emergentes advindos do uso
da internet como blogs e sites. Esse um dos motivos que levaram os PCN e
PCNEM, complementado pelo PCN+ priorizar o trabalho com esses eventos co-
municativos, tanto para lngua materna como para a lngua estrangeira.
Os PCN (1998), PCNEM (2000) complementados pelos Parmetros Curricula-

res Nacionais+ / Ensino Mdio (PCN+) (2006), foram elaborados a partir da nova
Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e visam subsidiar tcnicos e professores, particu-
larmente os que tm um menor contato com a produo pedaggica atual. A
Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 1996 determina, da seguinte forma,
a composio dos nveis escolares: educao bsica composta pela educao
infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
Esses parmetros, que consideram a diversidade da cultura brasileira, foram

elaborados para auxiliar a elaborao do currculo, tendo em vista um projeto pe-
daggico que priorizasse a cidadania do aluno e que servisse de estimulo e apoio
reflexo sobre as prticas dirias e o planejamento de aulas. So indicadores
para todas as escolas do pas para que se garanta um ensino de boa qualidade.
A base terica desses documentos est apoiada no Construtivismo Intera-

cionista e sociointeracionista. O Construtivismo Interacionista uma teoria que
discorre sobre o modo como as pessoas constroem o conhecimento. O principal
estudioso dessa rea Jean Piaget, que era bilogo embora tenha encontrado na
psicologia um apoio para suas pesquisas. Segundo esse autor, o modo como as
pessoas adquirem o conhecimento no predeterminado, mas acontece na rela-
o do sujeito com seu objeto de conhecimento, ou seja, o conhecimento obtido
atravs de uma sequncia de aes e interaes do indivduo com o mundo que
198
o cerca. O Construtivismo de base sociointeracional tem como principal expoen-

te Vigotsky. Para esse intelectual, formado em Letras e Psicologia, os indivduos
se constituem atravs de sua interao com outros indivduos em determinada
cultura. Por essa razo, esse autor entende que o aprendizado envolve sempre a
interao com outros indivduos e a interferncia direta ou indireta deles. Assim,
em contraste com o pensamento de Piaget, para Vigotsky o conhecimento cons-
trudo no relacionamento entre os indivduos em sociedade, tendo o professor
papel fundamental como mediador da construo do conhecimento.
Aqueles parmetros recomendam que o aluno explore trs tipos de conheci-

mento: o conhecimento textual, de mundo e o sistmico objetivando que esse
aprendiz adquira a competncia comunicativa. Em outras palavras, esses docu-
mentos expressam que tanto o conhecimento sistmico da lngua, ou seja, seus
aspectos formais e normativos sejam ensinados, mas que tambm sejam desen-
volvidos a conscincia social do aluno (conhecimento de mundo) e as compe-
tncias lingusticas (conhecimento textual) que permitam a ele ser linguistica-
mente e socialmente apropriado em quaisquer situaes comunicativas sejam
orais ou escritas, formais ou informais.
Os PCN, PCEM e PCN+ incluem a lngua estrangeira e conferem a ela o status

de disciplina formativa, obrigatria na grade curricular, diferentemente de como
vinha acontecendo anteriormente, em que era considerada uma mera atividade,
muitas vezes sem carter de aprovao. Participa, ento do conjunto de conhe-
cimento que permitem ao aluno o contato com vrias culturas, integrando-o e
inserindo-o assim a um mundo cada vez mais globalizado.
Os PCN do ensino fundamental (terceiro e quarto ciclos) divulgados em

1998, consideram que a aprendizagem da lngua inglesa propicia a construo
da cidadania alm de possibilitar uma reflexo sobre a funo social de Lngua
Estrangeira e sobre as limitaes impostas pelas condies de aprendizagem.
Tendo um carter formativo, destaca que o desafio do professor de partir da
heterogeneidade de experincias e interesses dos alunos para organizar formas
de desenvolver o trabalho escolar de maneira a incorporar seus diferentes nveis
de conhecimento e ampliar as oportunidades de acesso a ele. As orientaes di-
dticas abrangem a prtica integrada de todas as habilidades comunicativas ou
seja compreenso oral e escrita e produo oral e escrita. J os PCNEM do ensino
mdio (2000), tem como foco a preparao do aprendiz para o mercado de tra-
balho j que apresenta etapas que culminaro com o domnio de competncias
e habilidades que permitiro ao aluno utilizar esse conhecimento e mltiplas
esferas de sua vida pessoal, acadmica e profissional. Nesse contexto o profes-
199
sor dever ter como objetivo tornar possvel a seu aluno atribuir e produzir sig-
nificados, principal objetivo do ato de linguagem. No ensino mdio nota-se a
preocupao com a capacitao do aluno a utilizar ferramentas computacionais
e ao acesso a internet como modo de atualiz-lo com as informaes do que
acontece pelo mundo. Prioriza-se nesse nvel, a leitura (em especial) e a com-
preenso de textos orais e escritos presentes em diferentes situaes da vida
cotidiana. Finalmente nos PCN+ (2006), vemos uma preocupao com a incluso
via tecnologia, o que implica no somente na incluso digital, mas na insero do
aluno nas novas linguagens e formas lingusticas que surgiram com a internet.
Esse documento discute longamente o letramento do aluno com base nas novas
dinmicas virtuais trazidas pela virtualizao da informao, nas novas manei-
ras de aprender e as diferentes formas de se comunicar que acarretam em uma
linguagem prpria (MSN, blogs), aspectos de multimodalidade da comunicao
(hyperlinks, udio, vdeo, imagens) e nas consequncias da excluso digital, criti-
cando o ensino tradicional com base na gramtica. Sugere a utilizao integrada
das habilidades (comunicao oral, leitura, prtica escrita) contextualizadamen-
te e com base em situaes autnticas, orientando, ainda para a elaborao de
atividades que levem a conscincia crtica do aluno.
no mbito dos parmetros do Ensino Mdio que encontramos explicitamente

sugesto do contato com diferentes gneros textuais tais como, no PCNEM (2000)
...(slogans, quadrinhos, poemas, notcias de jornal... com a finalidade de conso-
lidao do conceito e o reconhecimento de que um texto s se configura como
tal a partir da articulao de determinados elementos, de uma intencionalidade,
explcita ou no, e de um contexto moldado por variveis socioculturais e no
PCN+(2006) de um modo geral, percebe-se na proposta de utilizao de gneros
a inteno de organizar um ensino mais contextualizado e integrado com sua rea-
lidade social, e menos fragmentado, possibilitando ao aluno sua integrao com a
sociedade e contribuindo para seu crescimento pessoal e profissional.
Que tipo de gneros textuais escolher?

Dentre os vrios conceitos que j lhe foram atribudos poderamos dizer que
gneros textuais so os diferentes eventos comunicativos de linguagem que cir-
culam em sociedade, sejam mais formais ou informais, orais ou escritos. Gneros
textuais so a materializao de textos atravs de formas lingusticas geralmente
estveis, cumprindo um papel comunicativo. Assim, uma carta e um relatrio so
gneros, um conto tambm o ; uma entrevista e uma aula tambm so gne-
ros assim como sermes e instrues de jogos. Considerando que gneros so
200
instrumentos de comunicao essenciais na vida em sociedade, pode-se afirmar

que todas as pessoas dominam pelo menos alguns gneros. Deve-se ressaltar que
quanto maior for o nmero de gneros que os indivduos dominem nas vrias es-
feras discursivas (discurso jornalstico, religioso, de negcios), mais estaro prepa-
rados para exercer sua cidadania. Na escola, isso particularmente importante se
considerarmos que estamos lidando com indivduos em formao. Visto que h
certas imprecises no entendimento do que seria um gnero textual, trataremos
desse tema, a seguir.
Diferenas entre tipos de textos e gneros

Os conceitos de tipos de textos e gnero so alvos de vrios equvocos concei-
tuais. At nos PCN que sugerem a utilizao de gneros textuais para o ensino da
lngua estrangeira percebe-se uma certa mistura de conceitos. No conseguindo
distinguir formalmente tipos de texto e gneros esses documentos sugerem o uso
de sequncias discursivas, exemplificando como: narrativa, descrio, exposio,
argumentao e conversao ao mesmo tempo em que recomendam o uso de
gneros textuais tais como entrevistas, debates, palestras, contos, novelas etc.
Marcuschi (2002) define tipos textuais por sua natureza lingustica, ou seja ,
os tipos textuais so definidos pela sua natureza lingustica, pelo predomnio de
uma determinada sequncia de base. Para ele, os gneros so uma espcie de
armadura comunicativa geral, preenchida por sequncias tipolgicas de base,
as quais podem ser bastante heterogneas, mas relacionadas entre si. Segun-
do esse autor os tipos textuais abrangem algumas categorias conhecidas como:
narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. O conjunto de categorias
para designar tipos textuais limitado e sem tendncia a aumentar.
Em contraste, gneros textuais so textos concretizados que encontramos

em nossa vida diria, apresentando padres organizacionais caractersticos,
objetivos comunicativos definidos, sendo praticamente infinitos em suas pos-
sibilidades. So formas textuais escritas ou orais bastante estveis, histrica e
socialmente situadas. Um gnero pode abrigar vrios tipos de texto. Um manual
de instrues, por exemplo, possui tipos de textos instrutivos, quando indica,
por exemplo, como operar determinado equipamento. Tambm possui tipos de
texto descritivos quando apresenta as peas ou componentes do produto. Do
mesmo modo, uma resenha de livro tem partes constitudas de textos descriti-
vos quando apresenta o livro resenhado e textos persuasivos/argumentativos
quando fornecida opinio acerca do material resenhado.
201
Os quadros 1 e 2, abaixo, correlacionam tipos de texto e gneros, para

melhor clareza.
O quadro 1, abaixo, elaborado por Winter, mostra a correlao entre tipos tex-
tuais (narrativos, descritivos, expositivo, argumentativo, diretivo, preditivo) com
sua ocorrncia em gneros (romances, manuais didticos, horscopo etc).
Quadro 1 Tipos Textuais
Texto narrativo (romances, contos, novelas, depoimentos, relatrios etc.)
Texto descritivo (guias de viagem)
Texto expositivo ou explicativo (manuais didticos, obras de divulgao)
Texto argumentativo (propaganda, editorial, artigo)
Texto diretivo ou injuntivo (receitas, bulas, guias, manuais de instruo)
Texto preditivo (horscopo, previso do tempo)
O quadro 2, agrupado por Dolz e Schneuwly (apud BARBOSA, 2000) traz um

tipo de organizao semelhante ao quadro 1, abordando gneros que tem pre-
dominantemente um tipo de texto especfico, como, por exemplo, uma fbula
em que prevalece o tipo de texto narrativo (ordem do narrar).
Quadro 2 Agrupamento de gneros
Gneros da ordem do narrar (contos de fadas, fbulas, lendas, narrativas de aventura, contos,
piadas etc.)
Gneros da ordem do relatar (dirios, autobiografia, notcias, reportagens, biografia etc.)
Gneros da ordem do argumentar (textos de opinio, carta de leitor, carta de reclamao,

ensaio, resenha crtica etc.)
Gneros da ordem do expor (seminrios, conferncias, verbetes de enciclopdia, texto expli-

cativo, tomada de notas, relato de experincia cientfica etc.)
Gneros da ordem do instruir ou prescrever (receitas, instrues, bulas, regulamentos etc.)
Para ilustrar a relao tipos de texto versus gnero, daremos, a seguir, um

exemplo de tipos de textos materializado no gnero Bula de Remdio. Bulas
de Medicamentos so gneros que tem o objetivo comunicativo de orientar o
paciente e o mdico quanto a correta utilizao do medicamento. Possui uma
estruturao conhecida, visto que podemos nomear algumas de suas partes,
como, por exemplo, os componentes da frmula, posologia, indicaes, contra-
indicaes etc. Observe algumas das partes da bula do medicamento Perlane,
destacadas abaixo.
202
A parte Description (Descrio), abaixo, como o prprio nome indica, insere

um tipo de texto descritivo, pois informa, de modo detalhado os principais prin-
cpios ativos da frmula.
Description
PERLANE is a sterile gel of hyaluronic acid generated by Streptococcus

species of bacteria, chemically cross-linked with BDDE, stabilized and
suspended in phosphate buffered saline at pH = 7 and concentration of 20 mg/
mL. The largest fraction of gel particles size is between 940 and 1090 microns.
(Disponvel em: <www.fda.gov/cdrh/pdf4/P040024S006c.pdf>.)
A parte Adverse Experiences (Reaes Adversas) um tipo de texto narrativo,

pois relata os resultados de estudos realizado com o produto.
Adverse Experiences
In two U.S. studies (i.e., Study MA-1400-01 and Study MA-1400-02) involving
433 patients at 25 centers, the adverse outcomes reported in patient diaries
during 14 days after treatment are presented in Tables 1-4. The physician
diagnosed adverse events identified in these studies at 72 hours after injection
are presented in Table 5. In Study MA-1400-01, 150 patients were injected with
PERLANE on one side of the face and RESTYLANE on the other side of the
face. In study MA-1400-02, 283 patients were randomized to receive either
PERLANE or RESTYLANE injection on both sides of the face. Table 6 presents
all investigator-identified adverse experiences recorded at study visits 2
weeks or more after injection in studies MA-1400-01, MA-1400-02, 31GE 0101
and 31GE 0002. In Study 31 GE 0101, 150 Canadian patients were injected
with both PERLANE and Hylaform. In Study 31 GE002, 68 Swedish patients
underwent both PERLANE and Zyplast injections.
Finalmente, a parte Warnings (Advertncias) essencialmente um tipo de

texto instrutivo, visto que indica o que fazer no caso de surgirem problemas es-
pecficos advindos do uso do medicamento.
Warnings
Defer use of PERLANEat specific sites in which an active inflammatory

process (skin eruptions such as cysts, pimples, rashes, or hives) or
infection is present until the process has been controlled.
203
PERLANE must not be implanted into blood vessels. Localized superficial

necrosis may occur after injection in or near dermal vessels, such as the
glabellar area. It is thought to result from the injury, obstruction, or
compromise of blood vessels.
Vemos que esses trs tipos de texto, no tm uma funo comunicativa

especfica alm de dar suporte lingustico (uma descrio, uma narrao, uma
instruo) para determinado tipo de comunicao, neste caso o gnero Bula
de Medicamento.
Como escolher gneros

Conforme j dissemos, gneros textuais aparecem em nmeros incontveis,
sejam na modalidade oral como na escrita. Bakhtin tentou classific-los a partir
do que ele denomina de uso particular ou pblico da linguagem. Classifica-os,
assim em (a) gneros primrios: que so aqueles que fazem parte do uso coti-
diano da linguagem na esfera particular tais como: bilhetes , cartas , dilogos e
(b) gneros secundrios: que so textos , geralmente na modalidade escrita , que
fazem parte de um uso mais oficializado da linguagem tais como: palestras, con-
ferncias, editoriais, reportagens. O autor sugere que o aluno se aproprie desses
dois tipos, passando gradualmente dos gneros primrios, para os secundrios
a medida em que amplia seu letramento.
Marcuschi (2008) relaciona abrangentemente alguns gneros, nas modalida-

des escrita e oral, utilizando o critrio de domnios discursivos (cientfico, jorna-
lstico, religioso, sade, comercial) que so esferas da vida social ou institucional.
O autor ressalta que alguns gneros podem fazer parte de vrios domnios dis-
cursivos como entrevistas ou cartas, por exemplo.
204
Gneros textuais por domnios e modalidades
Domnios Modalidades de uso da lngua

discursivos
Escrita Oralidade
Cientfico Artigos cientficos; Verbetes de en- Conferncias; Discusses; Exposies;
ciclopdias; Relatrios cientficos; Aulas; Entrevistas de campo; Exames
Notas de aula; Nota de rodap; Di- orais; Exame final; Conferncias; De-
rios de campo; Teses; Dissertaes; bates; Discusses; Exposies; Comu-
Monografias; Artigos de divulgao nicaes; Aulas participativas; Aulas
cient.; Tabelas; Mapas; Grficos; Re- expositivas; Entrevistas de campo;
sumos de artigos; Resumos de livros; Seminrios de iniciantes; Seminrios
Resumos de conferncias; Resenhas; avanados; Seminrio temtico; Co-
Comentrios; Biografias; Projetos; lquios; Prova oral; Arguio de tese;
Solicitao de bolsa; Cronograma de Arguio de mestrado; Entrevista de
trabalho; Organograma de atividade; seleo de curso; Aula de concurso.
Monografia de curso; Monografia de
disciplina; Definio; Autobiografias;
Manuais de ensino; Bibliografia; Ficha
catalogrfica; Currculo vitae; Memo-
rial; Parecer tcnico; Parecer sobre
tese; Parecer sobre artigo; Parecer
sobre projeto; Carta de apresentao;
Carta de recomendao; Ata de reu-
nio; Sumrio; ndice remissivo; ndi-
ce onomstico; Dicionrio.
Jornalstico Editoriais; Notcias; Reportagens; Ar- Entrevistas; Notcias de rdio e TV;

tigos de opinio; Entrevistas; Edito- Reportagens ao vivo; Comentrios;
riais; Nota; Comentrio; Crnica po- Apresentaes; Entrevistas jornalsti-
licial; Crnica esportiva; Entrevistas cas; Entrevistas televisivas; Entrevis-
jornalsticas; Anncios classificados; tas radiofnicas; Entrevista coletiva;
Anncios fnebres; Cartas do leitor; Discusses; Debates; Apresentaes;
Carta ao leitor; Resumo de novelas; Programa radiofnico; Boletim do
Reclamaes; Capa de revista; Expe- tempo; depoimentos.
diente; Boletim do tempo; Sinopse
de novela; Resumo de filme; Cartoon;
Caricatura; Enquete ; Roteiros; Errata;
Charge; Programao semanal; Agen-
da de viagem; Roteiro de viagem.
205

discursivos
Escrita Oralidade
Religioso Oraes; Rezas; Catecismo; Homilias; Sermes; Confisso; Rezas; Cantorias;
Hagiografias; Oraes; Cnticos reli- Oraes; Lamentaes; Benzees;
giosos; Missal; Bulas papais; Jaculat- Cantos medicinais.
rias; Penitncias; Encclicas papais.
Sade Receita mdica; Bula de remdio; Pa- Consulta; Entrevista mdica; Conse-
recer mdico. lho mdico.
Comercial Nota de venda; Fatura; Nota de Publicidade e feira; Publicidade de TV;

compra; Anncio; Publicidade; Nota Publicidade de rdio; Refro de feira;
de venda; Fatura; Nota de compra; Refro de carro de venda de rua.
Classificados; Comprovante de paga-
mento; Nota promissria; Nota fiscal;
Boleto; Boletim de preos; Logomarca;
Comprovante de Renda; Carta co-
mercial; Parecer de consultoria; For-
mulrio de compra; Carta-resposta
comercial; Memorando; Nota de ser-
vio; Controle de estoque; Controle
de venda; Copyright; Bilhete de avio;
Bilhete de nibus; Carta de represen-
tao; Certificado de garantia; Ates-
tado de qualidade; Lista de espera;
Balano comercial.
Industrial Instrues de montagem; Descrio Ordens.

de obras; Cdigo de obras; Avisos.
Instrucional Receitas caseiras; Receitas culin- Aulas em vdeo; Aulas pelo rdio;
rias; Manuais de instruo; Regras de Aconselhamentos.
jogo; Regulamentos; Contratos; For-
mulrios Editais; Advertncia; Glos-
srio; Verbete; Placa; Mapa Catlogo;
Papel timbrado; Diploma; Certificado
de Especializao; Certificado de pro-
ficincia; Atestado de participao;
Epgrafe.
Jurdico Contratos; Leis; Regimentos; Estatutos; Tomada de depoimento; Arguio;

Certificados; Certides; Acrdos; Declaraes; Exortaes.
processos; Contratos; Certido de
bons antecedentes; Certido negati-
va; Atestados; Certificados; Diplomas;
Normas; Regras Pareceres.
206

discursivos
Escrita Oralidade
Publicitrio Propagandas; Publicidades; Anncios; Publicidade na TV; Publicidade no r-
Cartazes. dio.
Ldico Piadas; Jogos; Adivinhas; Palavras Fofocas; Piadas; Adivinhas; Jogos te-
cruzadas; Histrias em quadrinhos; atrais.
Fotonovelas;
Interpessoal Cartas pessoais; Cartas comerciais; Recados; Conversaes espontneas;

Cartas abertas; Carto de visita. Telefonemas; Convites.
Ficcional Poemas; Dirios; Contos; Mito; Pea Fbulas; Contos; Lendas; Poemas; De-
de teatro; Lenda. clamaes; Encenaes.
Militar Ordem do dia; Regulamentos. Comandos.
Alm dessa extensa lista, temos atualmente, com a internet, o surgimento

dos gneros digitais tais como aulas virtuais, listas, discusso, blogs, sites etc.
Esses gneros podero ser explorados por analogia e comparao aos gneros
j estabelecidos, visto que segundo Marcuschi (2004) muitos se assemelham a
gneros j conhecidos (aula virtual X aula presencial; blog X dirio). Nesse con-
texto muitos caminhos podero ser percorridos em busca da aprendizagem, es-
pecialmente considerando a dinmica do meio virtual impregnado de mltiplas
formas de expresso tais como hiperlinks, imagens, vdeo, udio etc.
Atrelado a isso est o aluno que nasceu e foi criado sendo usurio de toda
essa tecnologia, alm das pessoas que dela se utilizam para as mais variadas
finalidades. Saber lidar com esses gneros digitais no deixa de ser uma forma
de incluso numa sociedade que caminha para meios de transmisso e portabi-
lidade da comunicao cada vez mais rpidos.
Atravs da leitura atenta dos PCN podemos chegar a concluso do que re-
comendado. Entretanto, cabe ao professor atuar no sentido de gerar possibilida-
des para que os estudantes se apropriem de caractersticas discursivas e lingus-
ticas de gneros variados que faam parte de situaes reais, que circulem na
sociedade. Fala-se em diversidade de gneros, mas devido ao nmero ilimitados
dos mesmos, fica difcil escolher uns em detrimento de muitos outros.
207
Entretanto, nos parece que a escolha tem a ver com uma anlise de nossa si-
tuao de ensino e do perfil de nossos alunos: idade, sexo, nvel escolar. Atravs
desse panorama, deve-se contemplar a diversidade de discursos (jornalstico,
publicitrio etc.), a variedade dos gneros textuais nas modalidades oral (entre-
vistas, seminrios, apresentaes etc.) e escrita (propagandas, currculo, manu-
ais etc.); informais (piadas, convites etc.) e formais (regulamentos, memorandos
etc.), alm dos gneros digitais (blogs, sites etc.), j citados.
Partindo dos princpios da teoria bakhtiniana, segundo os quais a lngua vive

e evolui scio-historicamente, devemos apresentar ao aluno a variedade de g-
neros que lhe permita adquirir habilidades e competncias de leitura, da prtica
escrita e da comunicao oral, de modo prazeroso. Cabe ao professor auxiliar o
aluno a perceber que o domnio dos gneros poder lev-lo a seu desenvolvi-
mento pessoal e ampliar sua capacidade de exercer a cidadania.
Finalmente, temos que ter como princpio norteador na formao do edu-

cando atravs dos gneros, um cidado inserido na sociedade em que atua, cr-
tico e transformador. Algum que estamos preparando para atuar em prol e no
desenvolvimento de seus interesses e da comunidade em que atua.
Aplicao pedaggica de gneros textuais

A fim de estimular o aluno a se apropriar de gneros diversos, vamos listar as
propostas de alguns autores.
Dolz & Schneuwly (2004) cujo interesse est voltado ao ensino da oralidade, pro-
pem o ensino com base em sequncias didticas, baseados em gneros textuais
diversos, priorizando aqueles da esfera pblica (conforme Bakhtin), ou seja, confe-
rncias, apresentaes, seminrios. Segundo esses autores essas atividades devem
permitir progresso das capacidades iniciais dos alunos at o domnio do gnero.
Com base nesses estudiosos, a professora Rasga, prope a seguinte sequncia, que
embora voltada lngua portuguesa, tambm se aplica lngua inglesa:
apresentao da proposta;
partir do conhecimento prvio dos alunos;
contato inicial com o gnero textual em estudo;
produo do texto inicial;
ampliao do repertrio;
208
organizao e sistematizao do conhecimento estudo detalhado dos

elementos do gnero, suas situaes de produo e circulao;
produo coletiva;
produo individual;
reviso e reescrita.
A proposta de Bronckart (apud MARCUSCHI, 2008) voltada aos gneros escri-

tos sugere uma sequncia em quatro fases:
1. elaborar um modelo didtico escolhendo um gnero, analisando suas

atividades discursivas (participantes, contexto de uso), suas sequncias
tpicas, ou seja a sua estrutura e seus aspectos lingusticos (vocabulrio,
sintaxe);
2. identificar as capacidades adquiridas verificar se os alunos se apropria-

ram das caractersticas do gnero apresentadas no item 1;
3. elaborar e conduzir atividades de produo praticar o gnero;
4. avaliar as novas capacidades adquiridas verificar se a produo dos alu-

nos incorporou os passos ensinados de maneira que esse conhecimento
possa ser aplicado a outros gneros.
Finalmente iremos apresentar a proposta de Ramos (2004) com embasamen-

to terico em Swales (1990) e Bhatia (1993). Seu trabalho apresenta as seguintes
fases e subfases:
Apresentao
Contextualizao (quem usa, como usa, quando usa o gnero).
Familiarizao (exposio a exemplos tpicos do gnero).
Detalhamento
Explorao do gnero quanto organizao retrica (estruturao) e aspec-

tos lingusticos (gramtica e vocabulrio).
Aplicao
Apropriao: apresentao de vrios exemplos do gnero para aplica-

o dos conceitos estudados.
Consolidao: produo ou transferncia do gnero para situaes da

vida real.
209
Vemos que todas as propostas priorizam a familiarizao com o gnero e

progressivamente levam os alunos a pratic-los e produzi-los. A diferena que
Bronckart e Dolz & Schneuwly trabalham com gneros na lngua materna, o pri-
meiro dedutivamente e os segundos indutivamente. O modelo de Ramos no
difere muito das propostas anteriores mas ser a escolhida para o exemplo que
iremos apresentar por ter base e ter sido testada em lngua inglesa.
Para exemplificar, vamos trabalhar com o gnero propaganda a partir da pro-

posta de Ramos:
Divulgao: My Professional Adversiting.
Gnero propaganda
1. Apresentao (contextualizao)
(contextualizao) (a) Divulgar um produto ou um servio.
(a) Qual objetivo de se escre- (b) Os interessados em comprar um produto ou um servio.
ver uma propaganda? (c) revistas, jornais, folhetos, internet.
(b) Quem l esse gnero? (familiarizao)
(c) Onde normalmente pu- (a) Essa propaganda trata da oferta de emprstimo de um Banco
blicado? para aquisio de moradia. Tem forte apelo emocional caracteri-
(familiarizao) zado pela utilizao da foto de uma famlia. Alm disso, contm
(a) Quais so as caractersticas as vantagens que o comprador ter se optar pelo emprstimo
desse gnero em especial. naquele Banco especfico.
Pode ter sido publicada numa revista, jornal, internet ou em
folhetos distribudos em casas ou nas ruas.
210
Gnero propaganda
2. Familiarizao (1) Estruturao
(1) Como esse texto estrutu- - H uma frase apelativa em destaque. Bring Your Family Home.
rado e quais so suas partes? - Possui vrias imagens (de uma famlia, de uma casa), tam-
(2) Quais so as caractersticas bm de cunho apelativo.
lingusticas? - Contm as razes do porqu escolher aquele servio da-
quele prestador de servios (o Banco) tais como: programa
de primeiro comprador; programa de gesto do dinheiro; cr-
dito, emprstimos de dbito consolidado; emprstimos para
reforma.
- Menciona o fornecedor do servio: The Comunity Bank of
Spotsylvania.
(2) Utiliza-se de
imperativos (para induzir o leitor a ao)
- bring your family home;
- come in for our free first time buyers guide.
adjetivos apelativos (apelo aos sentimentos)
- perfect (credit);
- we make buying a home easy;
-Free first time buyers guide.
palavras apelativas (apelo aos sentimentos)
- repetio da palavra home (lar), que tem um cunho mais
afetivo, utilizada ao invs de house (casa);
- family.
uso de pronomes you, your
(para dirigir-se especificamente ao leitor, com a ideia de
personalizar a comunicao)
- Bring your family home;
- We have a home loan for you.
211
Gnero propaganda
3. Consolidao Apropriao (no exemplificado com outros textos aqui)
Apropriao (reaplicao dos - Anlise Crtica: a propaganda pode implicar que se voc
itens 1 e 2 com outras propa- no conseguir financiamento para comprar a casa no ser
gandas) e discusso das seme- uma pessoa feliz, nem conseguir atender s necessidades
lhanas e diferenas verificadas de sua famlia.
em relao ao modelo apresen-
tado nas etapas 1 e 2. Do ponto
de vista crtico discutir quem
estaria excludo dessa situao.
Consolidao (prtica) Consolidao
Sugesto: escrever uma pro- DONT BUY HOUSES, BUY HOMES
paganda.
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H mltiplas vantagens na aprendizagem de gneros em etapas. Primeira-

mente, os alunos iro gradualmente se apropriar do gnero partindo de seus
aspectos mais gerais e contextuais (para que serve, quem l, por que l?). Poste-
riormente, eles sero conscientizados do papel da linguagem (tipos de texto, es-
truturas gramaticais e vocabulrio) escolhidas para aquele gnero especfico. Na
ltima etapa, verifica-se se aquele gnero foi apropriado pelo aluno a partir de
uma produo do aprendiz, autntica e contextualizada, procurando repetir as
etapas abordadas no trabalho com o gnero. Desse modo estimulamos o apren-
diz a mobilizar vrias competncias como anlise, identificao, reconhecimen-
to, comparao, classificao, alm de tornar a aprendizagem mais significativa
e, em consequncia mais facilmente incorporada ao seu repertrio.
Cabe ao professor, no papel de mediador, assistir ao aluno em todas as etapas

do trabalho com gneros, auxiliando-o a resgatar os aspectos especficos que
212
fazem dos textos, veculos de comunicao a servio da comunidade. Ao mesmo

tempo deve-se incluir uma perspectiva crtica no sentido de levantar se aquele
gnero cumpre seu papel social, ou seja, se o objetivo serve aos interesses da
comunidade e quem sero os beneficiados com sua utilizao (a populao em
geral? determinados segmentos ou comunidades? o governo? as empresas? de-
terminadas empresas?). O letramento escolar, com base na construo do conhe-
cimento a partir da explorao de gneros, poder trazer a conscincia lingusti-
ca, ou seja, a adequao da linguagem em contextos sociais diversificados.
Nesse contexto, a lngua inglesa tem um valor agregado visto que atravs
dela, especialmente pela internet, se tem acesso a informaes de natureza di-
versa sobre todas as naes do globo. por intermdio da lngua inglesa que cir-
culam grande parte das informaes sobre diversas reas do conhecimento seja
comercial, acadmica, literria etc. ainda a lngua franca que permite conhecer
a diversidade e as diferenas desse mundo globalizado.
Texto complementar
Introduo
(BORTONE, 2008)
O mundo mudou. Os currculos ficaram obsoletos, no entanto, muitos

professores continuam a ensinar como se ensinava h cem anos.
Imagine que um brasileiro tivesse dormido um sculo (de 1907 a 2007) e

acordasse agora. O mundo seria uma grande surpresa para ele. Celulares, ar-
ranha-cus, uma enorme quantidade de carros circulando, fast-food, com cer-
teza, iria se perder em um shopping. Ao entrar numa casa, ele no conseguiria
entender o que uma televiso ou um computador. Ao assistir a televiso, fi-
caria escandalizado com as cenas ntimas entre casais que nossas crianas as-
sistem. Mas, quando ele se deparasse com uma aula de lngua portuguesa em
uma de nossas escolas, finalmente teria uma sensao de tranquilidade. Ah,
isso eu conheo!, pensaria, ao ver um professor com um giz na mo frente
de vrios alunos de cadernos abertos. igualzinho a escola que eu frequentei.
Essa histria, com algumas variaes, contada em inmeras palestras e cursos
de reciclagem de professores. Ilustra como a escola se mantm fossilizada, num
213
mundo que no pra de mudar. Essa escola, to bem organizada ao longo de

mais de dois sculos, j no responde s necessidades do mundo atual.
Hoje, mais do que nunca preciso ensinar meu aluno a aprender e isto
significa: necessrio ensinar meu aluno a pensar, a resolver, a inferir, a de-
duzir, a relacionar, a extrapolar, a reconhecer, a se posicionar, a ter senso cr-
tico, a refletir, a julgar e a argumentar.
E quais seriam as condies para que a escola desenvolvesse estas habi-

lidades?
Uma primeira condio que houvesse escolarizao real e efetiva. Toda a

escola, direo, professores, corpo discente e suas famlias deveriam engajar-
se em um amplo projeto de leiturizao, que propusesse formas alternativas
e produtivas para tornar no s os alunos, como tambm os professores, (in-
dependente de sua rea de atuao) cada vez mais proficientes nos diversos
tipos de textos. Desse modo, a leitura no se resumiria decodificao de
sons em letras, mas trabalharia as habilidades cognitivas e metacognitivas
que incluiriam a capacidade de interpretar ideias, de fazer analogias, de per-
ceber o aspecto polissmico da lngua, seus diversos sentidos, entre eles a
ironia, de construir inferncias, de combinar conhecimentos prvios com a
informao textual, de alterar as previses iniciais, de refletir sobre o que foi
lido, sendo capaz de tirar concluses e fazer julgamentos sobre as ideias ex-
postas, entre outros.
Uma segunda condio que haja um material de leitura disponvel e de

qualidade. Como possvel tornar nossos alunos letrados sem uma boa bi-
blioteca, sem a leitura de revistas e jornais, ou seja, sem um ambiente real de
letramento? necessrio, portanto, que os alunos tenham acesso constante a
bons livros didticos e paradidticos, obras tcnicas e tericas, grandes nomes
da literatura nacional e mundial, dicionrios, enciclopdias, jornais e revistas,
alm dos diversos tipos de textos socialmente funcionais como: catlogos, re-
ceitas, ofcios, relatrios, formulrios, cardpios, legislaes, entre outros.
Dicas de estudo
Sugiro a todos lerem os PCN de Lngua Estrangeira do Ensino Fundamental e
Mdio disponveis nos sites abaixo:
214
(PCN) Ensino Fundamental (1998): <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/

pdf/pcn_estrangeira.pdf>.
(PCNEM) Ensino Mdio (2000): <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/

14_24.pdf>.
(PCN+) Ensino Mdio (2006): <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/

book_volume_01_internet.pdf>.
L vocs encontraro os pressupostos tericos que embasam esses parme-

tros, as sugestes sobre o uso de gneros textuais orais e escritos e a integrao
de habilidades, recomendaes aos professores sobre o planejamento e utilizao
pedaggica do contedo proposto. Sugiro, em especial, a leitura atenta do PCN+
visto conter uma viso mais alinhada com as demandas da sociedade atual.
Atividades
1) A partir do perfil do aluno e do objetivo de aula, indicado no quadro, informe
que tipo de gneros poderiam ser escolhidos:
Perfil do Aluno Objetivo da Aula Gnero Escolhido

6. ano ensino fundamental. Orientar o aluno a seguir ins-
trues.
9. ano ensino fundamental. Conhecer a histria de vida do

aluno.
1. ano ensino mdio. Estimular o senso crtico.
3. ano ensino mdio. Atualidades do mundo con-

temporneo, visando prepar-
los para tpicos comumente
solicitados nos vestibulares.
2) Seguindo as etapas propostas por Ramos (2004), prepare atividades explo-

rando a propaganda abaixo:
Divulgao: My Professional
Adversiting.
215
Gnero propaganda
1. Apresentao
(contextualizao) (contextualizao)
(a) Qual objetivo de se escre-
ver uma propaganda?
(b) Quem l esse gnero?
(c) Onde normalmente pu-
blicado?
(familiarizao) (familiarizao)
(a) quais so as caractersticas
desse gnero em especial?

(1) Como esse texto estrutu-
rado (quais so suas partes?
(2) Quais so as caractersticas (2) Caractersticas lingusticas

lingusticas?
3. Consolidao
Apropriao (reaplicao dos Apropriao
itens 1 e 2 com outras propa-
gandas) e discusso das se-
melhanas e diferenas verifi-
cadas em relao ao modelo
apresentado nas etapas 1 e 2.
Do ponto de vista crtico discu-
tir quem estaria excludo dessa
situao.
Sugesto: compare esta propa-
ganda com a que foi dada como
exemplo na Aplicao Pedag-
gica de Gneros Textuais.
Consolidao (prtica) Consolidao
Sugesto: escrever uma pro-
paganda que promova uma
loja de tatuagem e piercing.
216
217
218
Gabarito
O texto conceitos e abordagens

1.
Extrato Tipo de Texto Justificativa

1 Carta Comercial. No pode ser considerado um texto
porque, apesar de a organizao
textual ser tpica de uma carta
comercial, seu contedo no
comunicativo, visto tratar-se de
um trecho da msica Yesterday,
dos Beatles. Assim, no cumpre a
funo principal de um texto que
transmitir uma mensagem.
2 Receita Culinria. Pode ser considerado um texto por-

que tem estruturao (Ingredien-
tes, Modo de Preparo) e linguagem
compatveis com o tipo de texto
(Add, Pour, Mix.) comunicativo.
3 Dilogo. Solicitao de informaes No pode ser considerado um texto

sobre como chegar a um determi- porque no tem coerncia e, possi-
nado lugar. velmente, a pessoa no conseguir
encontrar o local solicitado.
2.
Sentena Estilo Situao
(1) How are you doing Fred? INF ( 4 ) Reserva em Hotel.
(2) Dear Sir or Madam. F ( 3 ) Conversa Telefnica.
(3) Im sorry, Mr. Smith is not available

at the moment. F ( 5 ) Relatrio Comercial.
(4) Can I come and stay for a night? INF ( 1 ) Cumprimento.
(5) Margaret Anderson, Director of

on employee benefits satisfaction. F ( 2 ) Saudao em cartas comerciais.
3.
Sentena Estilo Correspondente Estilo
(1) How are you doing Fred? I ( 3 ) Sorry, John isnt in right now. F
(2) Dear Sir or Madam. F ( 2 ) Hi Mark. I
(3) Im sorry, Mr. Smith is not available F ( 4 ) I would like to reserve a room F
at the moment. for the night.
(4) Can I come and stay for a night? I ( 5 ) The personnel boss has asked to I
write if the workers are happy with
their benefits.
(5) Margaret Anderson, Director of F ( 1 ) How do you do? F

on employee benefits satisfaction.

1.
( Extrato 1 ) B
( Extrato 2 ) A
( Extrato 3 ) D
( Extrato 4 ) C
2.
Extrato 1( c, a, b ) (a) Carta/E-mail comercial
Extrato 2( d, e ) (b) Carta/E-mail pessoal
Extrato 3( b, e ) (c) Anncio de Venda
Extrato 4( f ) (d) Folheto de Instrues
(e) Carta ao Editor
(f ) Reportagem Jornalstica
Diferenas organizacionais e lingusticas

de textos em lngua materna e lngua estrangeira
1.
a) It was snowing and I called off the meeting.
220
Gabarito
b) They say a heavy rain will fall tomorrow.
c) She turned off the equipment because they were not listening to it.
2.
a) dois exemplos de falsos cognatos:

lunch (almoo) lanche = snack ;
novels (romances, livros de fico), novela = soap opera.
b) dois exemplos de phrasal verbs:

get down (comear a fazer ) take down (anotar).
c) dois exemplos de nominalizaes:

very serious problems (problemas muito srios), Maths studies (estudo de ma-
temtica); interesting sci fi novels (romances de fico interessantes).
d) dois exemplos de expresses convencionalizadas:

right now (j, neste momento); hanging out (saindo, encontrando); take
care (se cuida).
Unidades textuais
1. 6, 3, 1, 5, 2, 4
2.
Vocbulo/Expresso A que/quem se refere Denominao

Although Faz contraste com a sentena Coeso Gramatical:
anterior Many young people Conjuno Adversativa/
choose to continue their Marcador de Discurso
education at colleges in Britain,
Australia or Amrica.
English-speaking Britain, Australia, America e Coeso Lexical:

countries overseas tambm outros pases no Reiterao: hipernimo
mencionados no texto.
221
Vocbulo/Expresso A que/quem se refere Denominao

(a) For one hand (a) the students can usually Coeso Gramatical:
benefit from a good level of Conjuno Adversativa/
education and well qualified Marcador de Discurso
professors.
(b) On the other hand (b) some learners may have
some difficulties adjusting to
a culture that is different from
theirs.
The (students) Many young people. Coeso Gramatical:

Referncia artigo definido
students Many young people. Coeso Lexical:

Reiterao: hipnimo
learners students. Coeso Lexical:

Reiterao: sinnimo
culture Britain, Australia, America e Coeso Lexical:

tambm outros pases no Reiterao: sinnimo
mencionados no texto.
theirs A palavra omitida culture. Coeso Gramatical:

Elipse
so Refere-se a todas as senten- Coeso Gramatical:

as anteriores mostrando a Conjuno ou marcador
consequncia das ideias ali discursivo de causa/
contidas. consequncia
studying Reitera a ideia contida na Coeso Lexical:

segunda linha [...studying in Reiterao: repetio
English-speaking ...]
abroad English-speaking countries Coeso Lexical:

overseas. Reiterao: hipernimo
it studying abroad. Coeso Gramatical:

Referncia
can A palavra omitida get. Coeso Gramatical:

Elipse
this Get as much information as Coeso Gramatical:

you can. Referncia
one Many young people, alm de Coeso Gramatical:

qualquer pessoa no men- Substituio
cionada no texto.
222
Gabarito
3.
I have several proposals for cutting down on office staff. First, I suggest that
we eliminate the secretaries because we can easily outsource them. Second,
we can lay off our full time cleaning people and hire part time workers for
this task. Finally, we can start voluntary dismissal plans for both American and
Spanish factories. Although we may have problems in the beginning, we are
going to save lots of budget money.

1.
Sentena Tpico (1) Tony is my beautiful white Persian cat that I got from a close
friend five years ago.
Sentenas de Apoio (3) He walks around the house with pride and grace with
a delicacy of a ballet dancer. His pride, however, does no
extend to his appearance for he spends most of his time
indoors watching television and growing fat. Tony is also
picky about visitors befriending some and repelling others,
causing, sometimes, the most embarrassing situations.
Concluso (1) Anyway, he is my overnight company, my partner during

my ups and downs so I have to forgive him for his casual
obnoxious habits.
2. Narrativa pessoal (uma possibilidade), com narrador-personagem no discurso

indireto.
My last vacations
I had a great time on my last vacations. I spent one week on the most fantastic
beach ever. I went there with a group of friends from college. We used to spend
the day on the beach surfing or hanging out with pretty girls and in the evening
we went dancing or met some new friends at a restaurant or in a bar. Heavy rains
made us stay indoors for two days, but even without the beach atmosphere, we
could enjoy ourselves by playing cards or board games. Finally it was time to go
home, but I felt perfectly relaxed and ready for another school term.
223

1.
Sentena Tpico Introduo As every knows the Olympic Games, which

took place in Beijing, China, was one of the
greatest sporting events of the decade.
Sentenas de Apoio Desenvolvimento More than two million people were estimated
(use exemplos, contrastes, elementos de to get in the city and around 9,000 athletes
causa-consequncia). competed in 37 different places.
As usual, few countries like China, the USA
and Russia received most of the medals.
However, we can always have some
surprises, such as when a small country
beats the favorite ones.
Concluso Anyway it always pays the effort of attending

this kind of sports events for the energy and
drive you see in the athletes besides.
2.
1. C
2 . D
3. B
4. A
Tese + Explicao The media has been discussing the quality

of food that we eat. Usually governmental
authorities and food makers are blamed.
Actually, if we think, we are also responsible
since sometimes we opt for price and
convenience over nutritional value.
Argumento 1 People buy ready-made food because of

modern life styles. If we pay attention,
possessing a brand new car is more valued
than spending money for our own welfare.
Argumento 2 Moreover, a lot of families would rather like

to exchange their cell phone for the latest
models than acquiring best quality nutri-
tional food.
Concluso (1 ou mais sentenas) In conclusion we notice that poor quality of

food is not only the fault of producers. We,
the consumers, have to decide about what
is priority in our lives: to have or to be.
224
Gabarito
Gneros do discurso
1.
Livro Nmero do pargrafo
Apresentao do livro 1
Descrio do livro 2, 3, 4, 5
Apresentao de uma Avaliao 6
2.
Gnero Propsito comunicativo Comunidade discursiva

Manual de Instrues Informar e instruir sobre a insta- Pblico em geral. Usurios des-
de uma TV lao e utilizao desses apare- se equipamento.
lhos eletrnicos.
Editorial de um Jornal Discutir a(s) notcia(s) ou fato(s) Pblico em geral. Leitores de

mais relevantes abordados por um peridico especfico.
aquele peridico, a partir de
uma anlise crtica.
Artigo Acadmico Apresentar o resultado de uma Estudantes, pesquisadores, pro-

pesquisa acadmica ou discutir fessores.
teorias.
Propaganda de um Veicular informaes sobre um Pblico em geral, especialmen-

carro de luxo produto a fim de convencer um te aqueles com maior poder
determinado pblico a adquiri-lo. aquisitivo.
Caracterizao e emprego
dos gneros textuais I textos instrucionais
1.
Tipo de Gnero Instrucional Manual de Instrues de Produtos Eletrnicos.
Propsito Instruir algum a melhor utilizar esse produto.


Estruturao Introduo, Instalao, Operaes Bsicas, Dvidas Fre-

(organizao retrica) quentes, Precaues de Segurana, Alertas sobre mal-
uso do equipamento.
*baseado em seu conheci-
mento desse gnero instru-
cional.
225
De qual das partes listadas Operaes Bsicas.

no item anterior, o trecho
do manual acima faz parte.
Linguagem Caracterstica 1. Imperativos:

Allow the display to stabilize
Press de MENU buttons.
2. Expresses de advertncia ou condio
When the item you want becomes highlighted, press the
AUTO/SELECT Button.
3. Emprego do pronome you, de modo espordico para
criar proximidade com o leitor.
Outras observaes O texto mais pontual e normativo no utilizando qual-

quer modalizador (may, can).
2.
Tipo de Gnero Instrucional Receita culinria.
Propsito Instruir algum a preparar esse prato tpico da culinria

(objetivo principal) brasileira (feijoada).

Estruturao e Linguagem Title Feijoada

A organizao retrica j Ingredients
est mencionada. 1 lb of varied pork sausages (prefer smoked sausages)
1 lb of pork tenderloin
some slices of bacon
1 can of black beans (15.5Oz)
2 tbs vegetable oil
salt, garlic, chopped onions and bay leaves
Preparation
Feijoada is made with black beans and pork meats.
You can use a can of beans already cooked or learn how
to cook dried beans..
First, add black beans to a medium-sized pot with 2 tbs
oil, salt, garlic, chopped onions and about 6 bay leaves.
Then, cook for about 15 minutes in med heat and set
aside.
In a separated panfry, cook cubes of pork tenderloin and
slices of bacon with salt, garlic.
Next, add all the sausages sliced and stir medium-heat
until dry all the water.
After, add the cooked meat to the pan with the black
beans and your feijoada is ready!
Finally, cook your feijoada more 10 minutes to meat
soak in the black beans. You can add some pepper sauce
to your feijoada at this point.
Serving size
6 portions.
226
Gabarito
Caracterizao e emprego dos gneros textuais II

textos persuasivos/argumentativos
1.
Textos persuasivos
Disponvel em: www.kirklees-ednet.org.uk/subjects/english/resources/texttypes/persuasivetexts.pdf>.

Modalidade argumentativo/opinativo.
Gnero Carta ao Editor.
Propsito Expor ponto de vista tentando provar os malefcios do uso da carne
(objetivo principal) na alimentao.
(comunidade
discursiva)
Estruturao Introduo Argumento Principal + Justificativa
(organizao retrica) Eating meat is a bad idea + It would be much better for you and the
environment to give it up and become a vegetarian.
Desenvolvimento Argumentos de apoio (a, b, c) + Justificativas
a) In the first place it is cruel. You wouldnt eat cats or dogs and yet
you kill and eat cows and sheep.
b) Secondly, meat is not particularly good for you. It is full of
saturated fats that may lead to heart disease. According to national
survey 20% of heart attacks strikes people who eat meat everyday.
(uso de estatsticas, opinio de autoridades).
c) Finally, meat eating is extravagant. It takes more food to feed the
animals than we need to eat. If everyone in the world became a
vegetarian there would be no starvation because there would be
enough food to go round.
*No h contra-argumentos
There are a number of reasons why eating meat is a bad idea. It is cruel,
it is unhealthy and it is extravagant. We should all become vegetarians.
Linguagem
Caracterstica
Perguntas Retricas No tem
Palavras: meat, vegetarian
Repetio
Grupos Semnticos: die (kill),
You wouldnt eat cats or dogs; there would be no starvation ;
Modalizadores saturated fats that may lead to heart disease; We should all become
vegetarians.
Adjetivos
Opinativos,
Cruel, good, saturated, unhealthy, extravagant
Modalizadores,
Comparativos
Advrbios Modais,
Full of, everyone in the world,
nfase, Intensidade
Verbos ou Nominali-
Cause, contribute, die, pollution, starvation,
zaes de Efeito
You wouldnt eat cats or dogs and yet you kill and eat cows and sheep.
Linguagem Emotiva
It takes more food to feed the animals than we need to eat.
227
2. Este apenas um exemplo do uso das estratgias aprendidas. Existem mlti-

plas combinaes que voc poder fazer para elaborar o seu texto.
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228
Gabarito

1.
Nmero do Pargrafo
Contextualizao 5
Objetivo 3
Metodologia 1
Resultados 2
Concluso 4
2.
Apresentao
Expresses Tpicas:
Based on classic and current research
This volume addresses typical
Vocabulrio Avaliativo:
- concise teacher-oriented
- practical instructional advice
Organizao
Expresses Tpicas:
- books ten chapters, fitting into the three major themes:
- each chapter begins with..
- illustrations and charts throughout the book include...
- wide variety of suggestions
-teacher-friendly volume
easy-to-read guide
-consistent and predictable approach
- Clear and utilitarian illustrations
Destaque de Partes
Expresses Tpicas
illustrations and charts throughout the book include...
229
Vocabulrio Avaliativo
- and predictable approach
- Clear and utilitarian illustrations lesson patterns
Avaliaes
Expresses Tpicas
- Although many classroom examples come from a
senior high English perspective
The book has a decisively language arts bent
Vocabulrio Avaliativo
Positivo
- Consistent throughout the book is the authors insistence that teachers design their lessons with
students and learning outcomes
Negativo
- In practice, certain advice may not be applicable for some teachers depending on their situations.
- The author minimally includes illustrative stories in mathematics and
Concluso Avaliativa
Expresses Tpicas:
a) Expresses Tpicas
- However, whatever the range of circumstance
- these wonderful ideas
- every piece of valuable advice this year
Sua concluso: como o autor avalia a obra?
Embora com ressalvas (The author minimally includes; certain advice may not be applicable.) o
autor acredita que o livro est repleto de wonderful ideas e o recomenda at mesmo como obra
de referncia (this is a book to keep and refer to each year...)
3. Resumo
No item 2 do artigo Mood State Effects of Chocolate de Gordon Parker et al.

(2006) dividido em trs partes. Na parte 1, Composio do Chocolate,
mencionado que o chocolate composto de cacau, manteiga de cacau e
acar. O chocolate preto tem esses trs elementos, enquanto o tipo ao leite
tem mais gordura e leite e o branco semelhante a esse ltimo, no pos-
suindo, entretanto, base de cacau. Na parte 2, Compulso por Chocolate, o
estudo de vrios autores demonstram que o chocolate o tipo de alimento
230
Gabarito
que tem o maior nmero de dependentes dentre outros tipos de alimentos

que embora classificados como doces tem sua base a gordura, o que torna
inadequada a generalizao de alguns autores para incluso desses alimen-
tos como dependncia de carboidratos. Na parte 3, Propriedades Psicoativas
do Chocolate, ao estudar o efeito dessas substncias conclui-se que a con-
centrao dessas substncias muito baixa para causar um efeito de depen-
dncia, sendo o chocolate ao leite o preferido.

1.
November 25, 2008.
Mr. Antonio Carlos Pereira

Sales Manager
BRAZICAR LTD
Av. Das Naes Unidas, 2458
So Paulo SP
Brazil
Dear Mr. Pereira
Thank you for your letter of November 20th.
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We look forward to hearing from you
Yours sincerely,
Beatrice Bonni
2. 3, 1, 5, 2, 4
231
3.
Qualified / assignments, lessons and instructional materials / students performan-

ce / parents and students / additional / resume / education / available / interview.
October 10, 2008.
One Center Plaza-OHR, 2nd Floor,
120 W. Fayette St.,
Baltimore, MD 21201.
Dear Sirs,
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English teacher and I believe I am Qualified for such a job.
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and students. I have additional experience with Lego system.
The enclosed resume provides all the details of my education and experience
and lists people from whom you can obtain references.
I am available for a personal interview when convenient to you.
Yours truly,
Mary Smitha
Enc. Resume

1.

6. ano ensino fundamental. Orientar o aluno a seguir ins- Receitas culinrias, Regras de
trues. Jogos.
9. ano ensino fundamental. Conhecer a histria de vida do Dirio, Blog, Biografia.

aluno.
232
Gabarito

1. ano ensino mdio. Estimular o senso crtico. Propagandas, Editoriais, Re-
senhas.
3. ano ensino mdio. Atualidades do mundo con- Notcias, Reportagens, Sites.

temporneo, visando prepar-
los para tpicos comumente
solicitados nos vestibulares.
2.
Gnero propaganda
1. Apresentao (contextualizao)
(contextualizao) (a) Divulgar um produto ou um servio.
(a) Qual objetivo de se escre- (b) Os interessados em comprar um produto ou um servio.
ver uma propaganda? (c) revistas, jornais, folhetos, internet.
(b) Quem l esse gnero? (familiarizao)
(c) Onde normalmente pu- Essa propaganda trata de oferta de diversos tipos de seguro.
blicado? Pode ter sido publicada numa revista, jornal, Internet.
(familiarizao)
(a) quais so as caractersticas
desse gnero em especial?

(1) Como esse texto estrutu- - H uma frase apelativa em destaque Save up to 45% on
rado (quais so suas partes?) your insurance guaranteed (economize 45%).
Possui imagem de uma pessoa feliz num carro novo con-
versvel.
- Apresenta as vantagens em obter aquele seguro (mais ba-
rato, ligaes gratuitas, prestaes baixas, atendimento aos
sbados).
- Indica quem e como contatar o prestador do servio:
Sunner Insurance: 888-555-5555 8130 Suite A, S. Lewis.
(2) Quais so as caractersticas (2) Caractersticas lingusticas
lingusticas? (a) imperativos (para induzir o leitor a ao):
- save up to 45%;
- combine your policies and save up to $500!
(b) adjetivos apelativos (apelo economia e facilidade);
- free, low, lowest;
- instant, easy.
(c) palavras apelativas (apelo aos sentimentos):
Client care team (nosso grupo de cuidado/ateno aos clien-
tes).
(d) uso de pronomes you, your (para dirigir-se especifica-
mente ao leitor, com a ideia de personalizar a comunicao).
233
Gnero propaganda
3. Consolidao Apropriao
Apropriao (reaplicao dos Esta propaganda tem basicamente a mesma estrutura (frase
itens 1 e 2 com outras propa- apelativa, vantagens do produto/servio, fornecedor do ser-
gandas) e discusso das se- vio). Entretanto a propaganda de financiamento no indica
melhanas e diferenas verifi- o endereo do fornecedor (talvez seja um banco conhecido e
cadas em relao ao modelo com vrias filiais) e esta sim.
apresentado nas etapas 1 e 2. As imagens em ambos anncios mostram pessoas saudveis
Do ponto de vista crtico discu- e felizes (provavelmente como resultado da compra daquele
tir quem estaria excludo dessa produto/servio).
situao.
Os elementos lingusticos se repetem:
Sugesto: compare esta pro-
paganda com a que foi dada a) imperativos incitando o leitor ao;
como exemplo na Aplicao b) adjetivos e palavras apelativas (mostrando as vantagens
Pedaggica de Gneros Tex- que so mais impactantes dependendo do produto/servio
tuais. oferecido no exemplo da casa os valores familiares, o cui-
Consolidao (prtica) dado com o bem estar da famlia, no exemplo do seguro a
facilidade e economia);
Sugesto: escrever uma pro-
paganda que promova uma c) personalizao atravs do emprego dos pronomes you,
loja de tatuagem e piercing. your): essas palavras voltam o texto diretamente para o lei-
tor. Assim, a propaganda no vende somente o servio para o
consumidor, vende para voc.
Em ambas as propagandas pode-se inferir que as pessoas que
no adquirirem aqueles servios no estaro felizes (a do ban-
co implica em no satisfazer as necessidades da famlia; a do
seguro implica em perder dinheiro). Assim, as propagandas
apelam queles valores comuns nossa sociedade (famlia,
beleza, poder, dinheiro, valorizao profissional, relaciona-
mento afetivo) como modo de nos sensibilizar e nos conven-
cer a aceitar seus argumentos e comprar ou adquirir algum
bem/servio.
Consolidao
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234
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241
242
Anotaes
LNGUA INGLESA I
Mrcia Costa Bonamin
LNGUA INGLESA I
Fundamentos do Texto em LNGUA INGLESA I

978-85-387-0233-7

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Fundamentos do Texto em

Fundamentos do Texto em LNGUA INGLESA I

Mestre em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica de So

Tipos de texto e gneros........................................................ 25

Diferenas organizacionais e lingusticas

Principais tipos de texto II...................................................... 89

Caracterizao e emprego dos gneros textuais I

Caracterizao e emprego dos gneros textuais II

Gneros textuais da rea acadmica...............................157

Gneros textuais no mundo dos negcios....................177

Textos, gneros e o ensino...................................................197

A disciplina Fundamentos do Texto em Lngua Inglesa I tem como obje-

O contedo foi dividido em 12 captulos. Nos captulos iniciais, de nmeros

Em seguida, trataremos especificamente dos tipos de texto mais impor-

A partir da Aula 7, o conceito de gnero textual, ser mais bem detalhado.

Finalizaremos com um captulo dedicado discusso de textos e gneros

Mrcia Costa Bonamin

Dentre as competncias e habilidades a serem desenvolvidas por es-

Com esse propsito, trataremos, inicialmente, das definies de texto,

Desse modo, a partir dessas duas disciplinas do campo da lingustica

22), docente da Unicamp e responsvel por trabalhos significativos na rea da Lin-

a manifestao verbal constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelo

J, para ngela Kleiman (1995, p. 4), outra pesquisadora da Unicamp, O texto

Em uma definio mais abrangente, fornecida por Halliday e Hasan (1989,

 A linguagem funcional e tem unidade semntica, isto , linguagem que

 Manifestao verbal que permite a interao, a partir de certa comunida-

 Uma unidade de significado que ao mesmo tempo produto (como um

 Manifestao lingustica que se materializa atravs de certa estrutura, ou

Em suma, a funo de um texto transmitir uma mensagem ao receptor, es-

 uma organizao textual coesa e coerente, ou seja, o texto deve ser

 uma estruturao adequada, isto , a mensagem poder estar contida

 um nvel de linguagem (registro) decorrente de contextos sociais es-

Texto 1 Manual do aparelho de CD/DVD porttil da Sony, 2004.

I am a 54-year-old divorced woman who raised three kids on my own for 15

(Disponvel em: <http://news.yahoo.com/s/ucda/20080526/lf_ucda/motherofthreewantsto-

Anlise dos exemplos

Caractersticas Texto 1 Texto 2

funcional? Tem um um texto instrutivo e parece um texto comunicativo pois

Considerando os comentrios do quadro, podemos dizer que os exemplos

O texto oral e o texto escrito

Mas ser que textos so unidades de significado tipicamente escritas? Os

E qual seria, ento, a diferena entre essas duas modalidades? Observe o

(MARCUSCHI, 2001, p. 27-31)

Em um primeiro momento, esse dois modos parecem opostos. Na realidade, em

A linguagem escrita mais estvel e complexa, tendo permanncia mais

Com advento da internet, comearam a se intensificar as discusses acerca do

realizaes de antigos gneros comearam a despontar com caractersticas de

Vejamos alguns exemplos.

Disponvel em: <http://archives.devshed.com/forums/

No exemplo 1, extrado de um Frum da rea de informtica, que discute

Network administrators can then isolate infected machines and hold

Ness Shroff, Ohio Eminent Scholar in Networking and Communications at

(Disponvel em: <www.sciencedaily.com/releases/2008/06/080604143419.htm>.

No exemplo 2, extrado de um site de divulgao de notcias cientficas, o

Vemos, assim, que embora ambos os textos abordem um tpico semelhan-

As linguagens oral e escrita esto essencialmente ligadas formalidade e

Formalidade versus informalidade na linguagem

Notamos, ento, que os nveis de formalidade so utilizados comumente por

Portanto, embora haja uma superposio entre as duas modalidades, o estilo

Da mesma forma, embora faam parte da mesma modalidade (oral ou es-

O Ingls formal est, ento, relacionado a um tipo de linguagem mais rgido

O quadro abaixo, resume as principais caractersticas de ambos os estilos de

Diferenas entre a comunicao oral e escrita

A linguagem funcional e tem unidade semntica, isto , linguagem que

Manifestao verbal que permite a interao, a partir de certa comunida-

Uma unidade de significado que ao mesmo tempo produto (como um

Manifestao lingustica que se materializa atravs de certa estrutura, ou

uma organizao textual coesa e coerente, ou seja, o texto deve ser

uma estruturao adequada, isto , a mensagem poder estar contida

um nvel de linguagem (registro) decorrente de contextos sociais es-

chamaremos de textos as unidades bsicas de ensino que se organi-

chamaremos de gneros textuais a diversidade de textos que ocorrem

chamaremos de modalidades discursivas as formas de organizao lin-

chamaremos sequncias textuais os modos de organizao linear que

chamaremos de suportes textuais os espaos fsicos e materiais onde

chamaremos de ambientes discursivos os lugares ou as instituies

chamaremos de eventos discursivos as atividades de linguagem que se