RELATRIO DE PESQUISA

EDUCAO FSICA NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS

Cliente: Instituto Ayrton Senna, Instituto Votorantim e Atletas pela Cidadania

Job 11/1634

Maro de 2012

1
1. APRESENTAO DO IBOPE

Ao longo de 70 anos, o IBOPE tornou-se uma das maiores e mais completas

empresas de informaes sobre o mercado brasileiro e latino-americano. O Grupo
IBOPE atua na realizao de pesquisas sobre os mais variados temas, como mdia,
opinio pblica, poltica, consumo, comportamento, internet, mercado, marca e
propaganda, procurando sempre subsidiar seus clientes com informaes
relevantes que os ajudem a tomar decises.

O IBOPE uma multinacional brasileira de capital privado, que est entre as

maiores empresas de pesquisa do mundo, como atesta o ranking norte-americano
Honomichl Top 25 Global Research Organizations.

Atualmente composto por quatro grandes empresas: IBOPE Media, IBOPE

Inteligncia, IBOPE Educao e IBOPE Ambiental. A primeira dedica-se medio
de audincia de meios de comunicao, monitoramento publicitrio e Target Group
Index. J o IBOPE Inteligncia foi criado em 2007 a partir da convergncia das
operaes de quatro reas de negcios (IBOPE Opinio, IBOPE Solution, IBOPE
Inteligncia e MQI) e especialista na gerao e anlise de informaes de
mercado e opinio pblica. O IBOPE Educao uma empresa de capacitao
profissional especializada no trato de informaes de mercado, que visa contribuir
com as empresas e os profissionais para elevar a qualificao do processo de
tomada de decises. J o IBOPE Ambiental atua no setor de meio ambiente com
servios voltados para o desenvolvimento sustentvel e para o controle do
aquecimento global.

Falando especificamente sobre o IBOPE Inteligncia, responsvel pelo atendimento

de governos, ONGs, rgos pblicos e privados, seu objetivo contribuir para que
os clientes tenham conhecimento e compreenso adequados da sociedade e dos
mercados onde atuam, auxiliando na tomada de decises tticas, na elaborao de
estratgias e nos processos de inovao das empresas.

O IBOPE Inteligncia prov pesquisas qualitativas e quantitativas ad hoc (por

encomenda), alm de elaborar relatrios setoriais, diagnsticos e estratgicos e de
prestar consultoria para diversos segmentos de mercado e da administrao
pblica.

Durante o ano de 2010, o IBOPE Inteligncia realizou cerca de 1 milho e 500 mil
entrevistas. Dessas 793 mil so referentes a projetos especficos sobre as eleies
e 709 mil relacionadas ao mercado e opinio pblica.

No que se refere aos resultados das pesquisas de inteno de voto em 2010, o

IBOPE Inteligncia apontou corretamente o resultado de 98% das candidaturas ao
governo no primeiro turno das eleies e de 95% ao Senado.

Aliado ao pioneirismo, inovao e prestgio, o IBOPE Inteligncia expressa sua

credibilidade, tica e idoneidade por meio de prticas que regulam a atividade de
pesquisa no Brasil e no mundo. As pesquisas do IBOPE Inteligncia atendem ao
cdigo de autorregulao e de tica da Associao Mundial de Profissionais de
Pesquisa, a ESOMAR The World Association of Research Professionals -, e

2
tambm ao cdigo de tica da Associao Brasileira de Empresas de Pesquisa
(ABEP). O IBOPE Inteligncia foi o primeiro instituto de pesquisa do Brasil a ter
seus procedimentos em conformidade com a norma internacional de qualidade em
Pesquisa de Mercado e Opinio da ISO 20.252 e a norma internacional de Gesto
de Qualidade ISO 9001.

Alm disso, o IBOPE membro da WIN, uma associao que rene as maiores
empresas independentes de Pesquisa de Mercado do mundo. uma plataforma
global para intercmbio de negcios internacionais entre mais de 55 pases,
presentes em todos os continentes. Oferece expertise de mercado, conhecimento
regional e uma vasta relao de produtos, servios e metodologias em qualquer
parte do mundo, permitindo a realizao de projetos de pesquisa internacionais e a
entrega de solues globais.

O IBOPE Inteligncia dispe das seguintes reas: Estatstica, Operaes,

Processamento de dados e Tecnologia da Informao. Os trabalhos de campo,
recrutamento e processamento so realizados com apoio desta estrutura interna
e/ou atravs de parceiros, em todo territrio nacional.

2. OBJETIVOS DA PESQUISA

O objetivo do estudo era levantar informaes junto aos professores de educao

fsica e os diretores / vice diretores das escolas pblicas brasileiras, de modo a
permitir o mapeamento e a construo de um cenrio sobre o ensino de educao
fsica no Brasil.

3. METODOLOGIA

A metodologia utilizada para a realizao do presente estudo foi quantitativa, tendo

como tcnica de coleta de dados entrevistas telefnicas, com o auxilio do sistema
CATI (Computer Assisted Telephone Interview) - entrevistas telefnicas realizadas
com apoio de um questionrio eletrnico, em que as respostas so digitadas pelo
entrevistador e encaminhadas diretamente a um banco de dados.

O universo do estudo so as escolas pblicas brasileiras de ensino fundamental e

mdio que possuem telefone. A partir desse critrio, puderam ser consideradas
como elegveis para fazerem parte da amostra da pesquisa 80% de todas as
escolas pblicas brasileiras, de acordo com as informaes do Censo Escolar 2010.

O pblico alvo do estudo foram diretores e professores das escolas pblicas

brasileiras de ensino fundamental e mdio.

O IBOPE Inteligncia, por solicitao dos parceiros Instituto Ayrton Senna, Atletas
pela Cidadania e Instituto Votorantim, elaborou um questionrio para cada perfil de
entrevistado (diretor/ vice diretor e professor). Para o primeiro perfil foram
estruturadas 17 questes e para o segundo 28. A aplicao de ambos os
questionrio ocorreu conjuntamente, quando possvel, e durou, em mdia, 38
minutos. Foram realizadas 458 entrevistas e o perodo de campo foi de 20 de
outubro a 24 de novembro de 2011.

3
4. AMOSTRA

A amostra foi inicialmente estratificada por regio geogrfica (Norte + Centro-

Oeste, Nordeste, Sudeste, Sul), nvel de ensino (Fundamental, Mdio, Fundamental
+ Mdio) e dependncia administrativa (municipal e estadual). Para cada estrato
resultante do cruzamento dessas variveis, foi estabelecido um nmero de escolas
que deveriam ser entrevistadas. Tal distribuio foi desproporcional, de forma que
fosse possvel realizar a leitura dos dados das seguintes variveis de cruzamento do
estudo: regio geogrfica, dependncia administrativa e nvel de ensino.

Caso fosse utilizada uma alocao proporcional da amostra, alguns estratos

ficariam com poucas escolas, o que dificultaria a anlise por conta das maiores
margens de erro resultantes. Nesses casos, fez-se necessria a realizao de
entrevistas em um nmero maior de escolas (sobrerepresentao), o que produziu
uma amostra desproporcional e, consequentemente, menores margens de erro.

A alocao da amostra se deu da seguinte maneira: primeiramente todas as escolas

do universo foram distribudas nos estratos pr-definidos, de modo que fosse
possvel, a partir dessa distribuio, definir qual deveria ser a alocao proporcional
das 450 entrevistas. Em seguida, nos estratos com maiores margens de erro
resultantes da alocao proporcional, foi distribuda parte das entrevistas dos
estratos maiores, sempre controlando o erro resultante desta realocao, bem
como os fatores de ponderao que deveriam ser utilizados para que fosse
recomposta a distribuio proporcional ao universo (tanto nos estratos de origem,
quanto naqueles aos quais foram destinadas as entrevistas).

Portanto, devido a essa desproporo, foi necessria a aplicao de um fator de

ponderao depois de realizado o trabalho de campo. Apenas para a varivel
situao do setor censitrio (urbano ou rural), a distribuio da amostra foi
proporcional, no tendo sido necessria, portanto, a aplicao do fator de
ponderao. A amostra foi assim distribuda:

4
 SITUAO ENSINO
DEPEND. ENSINO ENSINO
REGIO DO SETOR FUNDAMENTAL TOTAL
ADM. FUNDAMENTAL MDIO
CENSITRIO + MDIO
NORDESTE Municipal 33 0 0 33
URBANO
Estadual 11 26 18 55
Municipal 50 0 1 51
RURAL
Estadual 1 9 1 11
TOTAL NORDESTE 95 35 20 150
SUDESTE Municipal 40 0 1 41
URBANO
Estadual 7 14 23 44
Municipal 12 0 0 12
RURAL
Estadual 1 1 1 3
TOTAL SUDESTE 60 15 25 100
SUL Municipal 28 0 0 28
URBANO
Estadual 12 9 27 48
Municipal 15 0 0 15
RURAL
Estadual 5 1 3 9
TOTAL SUL 60 10 30 100
NORTE + Municipal 14 0 0 14
URBANO
CENTRO-OESTE Estadual 13 16 24 53
Municipal 21 1 0 22
RURAL
Estadual 2 3 6 11
TOTAL NORTE + CENTRO-OESTE 50 20 30 100
BRASIL Municipal 115 0 1 116
URBANO
Estadual 43 65 92 200
Municipal 98 1 1 100
RURAL
Estadual 9 14 11 34
TOTAL BRASIL 265 80 105 450

A amostra de escolas foi probabilstica, selecionada atravs do mtodo PPT

(Probabilidade Proporcional ao Tamanho), com base no nmero de matrculas do
Censo Escolar 2010. Este mtodo consiste na ordenao de todas as escolas
pblicas brasileiras de acordo com o nmero de matrculas, e na seleo dos
estabelecimentos de ensino atravs de saltos sistemticos na listagem, de forma
que escolas de todos os tamanhos estivessem presentes na amostra. A vantagem
desse mtodo de seleo que ele garante uma maior representatividade de
escolas de diferentes tamanhos, o que poderia no ocorrer caso fosse realizado um
sorteio aleatrio simples. Neste caso, todas as escolas teriam a mesma
probabilidade de serem selecionadas e, portanto, poderiam ter entrado na amostra
mais estabelecimentos de um determinado tamanho do que de outro.

Em cada escola sorteada, foram realizadas as duas entrevistas previstas, uma com
o diretor da escola (em casos de impossibilidade de contato com o diretor foi
entrevistado o vice diretor), e outra com o professor de educao fsica, sendo que,
nas escolas em que no havia um professor especializado em educao fsica, foi
entrevistado o professor responsvel por ministrar essas aulas na escola,
independente de sua formao e da disciplina que leciona.

A margem de erro prevista para a pesquisa foi de 5 pontos percentuais,

considerando um nvel de confiana de 95%.

5
5. ANLISE DOS RESULTADOS

Perfil da amostra

Na amostra deste estudo, 80% dos diretores entrevistados eram mulheres e

apenas 20% eram homens, enquanto que entre os professores as propores entre
os dois sexos ficaram semelhantes (47% homens e 53% mulheres). A idade mdia
dos entrevistados, para ambos os perfis, foi de 44 anos. No entanto, entre os
professores a maioria tinha entre 30 e 39 anos, enquanto que a maioria dos
diretores tinha 40 a 49 anos.

Grfico 1. Idade de professores de educao fsica e diretores

Percentual sobre total de respondentes da amostra

50

35
27
23 23
19
11
8
4
0

18 a 24 25 a 29 30 a 39 40 a 49 50 anos ou
anos anos anos anos mais

Professor Diretor

Infraestrutura e realidade escolar

As perguntas referentes infraestrutura da escola para a realizao das aulas de

educao fsica foram aplicadas tanto para diretores quanto para professores.

No total das escolas pesquisadas, 70% tm espaos destinados prtica de

educao fsica em suas instalaes. No entanto, essa proporo cai para 64% nas
escolas municipais, para 50% nas reas rurais e para 49% na regio Nordeste. Por
outro lado, 85% e 89% das escolas do Sudeste e Sul, respectivamente, possuem
um espao destinado a essas aulas. Essa tendncia de resultados desiguais entre
regies do pas e reas urbanas e rurais se mantm em diversas outras questes
do estudo, como poder ser visto a diante.

Nas escolas que em existe um espao destino s aulas de educao fsica, esse
tambm utilizado em outros perodos, como mostra o grfico a seguir (Grfico 2).

6
 Grfico 2. Outros perodos de uso do espao de educao fsica

Percentual sobre total de escolas com espao destinado s aulas de educao fsica

No recreio 64

Nos finais de semana 63

Nas aulas vagas 59

No contraturno 57

NS/NR 3

ndice de multiplicidade: 2,51

Destaca-se, neste cenrio, o uso intensivo do espao da aula de educao fsica

para alm do horrio de aulas, como aos finais de semana (63%) e no contraturno
(57%).

Em 91% das escolas pesquisadas, os professores realizam as aulas na prpria

escola, enquanto que 18% as realizam em espaos comunitrios (Grfico 3). O uso
deste tipo de espao tem maior importncia na regio Nordeste (34%), nas reas
rurais (29%) e nas escolas municipais (21%). Por outro lado, os espaos
comunitrios so usados por apenas 5% das escolas do Sudeste. Essa diferena
pode indicar que, em regies menos urbanizadas, os equipamentos urbanos de
esporte e lazer so utilizados para diversos fins, inclusive para atender s escolas
pblicas.

Grfico 3. Local de realizao das aulas de educao fsica

Percentual sobre total da amostra

Na prpria
91
escola
Em espaos
18
comunitrios

Em clubes 2

Em outros
8
espaos

No que diz respeito aos equipamentos de uso em aula, a grande maioria das
escolas pesquisadas possui itens bsicos como bolas de futebol (87%), cordas

1
O ndice de multiplicidade a mdia de respostas dadas pelo entrevistado nas perguntas
em que se podia escolher mais de uma opo de resposta.

7
(81%), traves (71%), redes (67%), entre outros. Em contrapartida, 55% das
escolas (considerando tanto escolas de Ensino Fundamental e Mdio) tm quadra
poliesportiva e apenas 38% das escolas pesquisadas possuem quadra coberta. Com
relao presena de quadras nas escolas, podemos utilizar como referncia o
Censo Escolar 2010, segundo o qual 27% do total de escolas brasileiras (pblicas e
particulares) dos anos iniciais do Ensino Fundamental possuem quadra, enquanto
que esse nmero aumenta para 55% naquelas de anos finais do Ensino
Fundamental e 74% nas escolas de Ensino Mdio.

Nas escolas pesquisadas, em mdia so oferecidas 2 aulas de educao fsica por

semana para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio Em 87% dos estabelecimentos
de ensino a diviso do programa de educao fsica feita por ano, enquanto que
em 13% feita por ciclos de durao de mais de um ano.

A mdia de alunos por turma de educao fsica de 30 alunos e elas so, na

grande maioria dos casos estudados, compostas apenas por alunos da mesma srie
(85%). Porm, quando analisadas as escolas do Nordeste e das reas rurais a
proporo de turmas mistas fica acima da mdia: 25% e 22%, respectivamente.
Em contrapartida, apenas 3% das escolas da regio Sul possuem turmas de
educao fsica compostas por alunos de sries diferentes (Grfico 4).

Grfico 4. Composio das turmas de educao fsica Por localizao e regio

geogrfica

Percentual sobre total da amostra

TOTAL 85 15

Urbano 88 12

Rural 78 22

Norte+Centro Oeste 82 18

Nordeste 75 25

Sudeste 93 7

Sul 97 3
Apenas por alunos da mesma srie
Por alunos de sries diferentes

8
Perfil do professor de educao fsica

A mdia de anos de atuao dos professores na rea de educao fsica de 11

anos. A maioria dos entrevistados concursada (66%), enquanto 28% possuem
contrato temporrio com a Secretaria de Educao e 6% tm vnculo em regime
CLT.

A maior parte dos professores entrevistados formada em educao fsica (83%),

sendo que 44% dos entrevistados tambm possuem ps-graduao (Grfico 5 e 6).
Destaca-se que o ndice de professores com a titulao de ps-graduao sobe para
69% quando considerados apenas os professores da regio Sul, onde tambm 94%
dos entrevistados so formados especificamente em educao fsica.

Em contrapartida, na regio Nordeste e na rea rural que se concentram os

professores com menor qualificao: dos 6% de professores que completaram
apenas o Ensino Mdio, 82% esto na rea rural e 74% no Nordeste. Alm disso,
nessas regies onde h menor proporo de professores formados em educao
fsica: 59% na rea rural e 62% no Nordeste, frente mdia de 83%.

Grfico 5. Nvel de escolaridade dos professores de educao fsica

Percentual sobre total de professores da amostra

Ensino Mdio 6

Ensino Superior
36
Licenciatura
Ensino Superior
7
Bacharelado
Magistrio
2
Superior
Ps-graduao -
44
Especializao

Mestrado 3

Doutorado 0

9
 Grfico 6. rea de formao superior dos professores de educao fsica

Percentual sobre total de professores que completaram o ensino superior

Educao
83
Fsica

Pedagogia 13

Dana 4

Gesto Escolar 4

Outros 13

ndice de multiplicidade: 1,16

Quando perguntado ao diretor se na escola h professor especialista de educao

fsica, 77% responderam que sim. No entanto, esse cenrio varia de acordo com a
regio do pas, localizao e dependncia administrativa, como pode ser observado
na tabela a seguir (Tabela 1).

Tabela 1. Presena de professor especialista na escola segundo localizao,

dependncia administrativa e regio geogrfica

Percentual sobre o total da amostra

Dependncia
Localizao Regio Geogrfica
Administrativa

Na escola h
Norte
professor Total Urbano Rural Municipal Estadual NE SE Sul
+ CO
especialista?

Base (458) (324) (134) (217) (241) (152) (103) (102) (101)

Sim 77 89 56 70 91 62 90 91 80
No 23 11 44 30 9 38 10 9 20

Dos professores que possuem diploma de curso superior, 78% declararam que
tiveram acesso metodologia de esporte educacional durante a graduao, sendo
que essa proporo chegou a 92% na regio Sul do pas. J entre aqueles que
participaram de atividades de formao continuada nos ltimos dois anos (78% dos
professores), 59% declararam que essas atividades abordavam em seu contedo a
metodologia de esporte educacional (Grfico 7).

10
 Grfico 7. Acesso metodologia de esporte educacional

Percentual sobre total de professores que Percentual sobre total de professores que
completaram o ensino superior realizaram atividades de formao
continuada

12
Sim 41 Sim
No 59 No
78

Tambm foi perguntado aos professores como eles avaliam os seus conhecimentos
sobre os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Educao Fsica: 61%
declararam que os conhecem o suficiente, 21% que conhecem muito e 18% que
conhecem pouco. A proporo daqueles que tm pouco conhecimento aumenta
para 25% para os entrevistados da regio Nordeste e 28% para os que atuam na
rea rural.

Alm do conhecimento, foi questionado o quanto o planejamento de ensino dos

professores estava baseado nestes parmetros: 66% declaram que seu
planejamento est bastante baseado nos PCN, e 34% que est um pouco baseado.
Vale ressaltar que, em se tratando de uma pesquisa de opinio, essas duas
questes podem refletir uma posio defensiva do professor, subestimando aqueles
que conhecem pouco ou nada dos PCN de Educao Fsica, e sobreestimando
aqueles que de fato se baseiam nesses para elaborar seus planejamentos de
ensino.

A prtica de ensino do professor

A maioria dos professores entrevistados trabalha apenas no Ensino Fundamental:

69%, sendo que 20% atuam simultaneamente nos Ensinos Fundamental I e II, e o
restante trabalha exclusivamente em um dos nveis, o que possibilita uma maior
especializao do professor com as especificidades das diferentes fases de
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos. Por outro lado, 26% dos professores
trabalham ao mesmo tempo com o Ensino Fundamental e Mdio, sendo a maioria
(15%) com o Fundamental II e Mdio.

A carga horria mdia dos professores de educao fsica de 35 horas por

semana, o que pode ser considerado uma carga horria alta, comparada de
professores de portugus e matemtica, cuja carga horria mdia de 40 horas
semanais (Fonte: TIC Educao 2010. CGI).

11
Nesta jornada de trabalho semanal, alm das horas de aula, o professor de
educao fsica dedica em mdia 4,5 horas para planejamento das aulas, 3 horas
para a avaliao da aula e/ou do desenvolvimento dos alunos e 3 horas em
reunies pedaggicas.

Alm dessas tarefas semanais, 48% dos professores afirmaram que desenvolvem
atividades para os alunos fora do horrio de aula e 25% disseram que j
desenvolveram, mas que no as realizam mais. Destaca-se, no entanto, que 27%
dos professores entrevistados nunca desenvolveram tais atividades, sendo que essa
proporo aumenta entre os professores da rea rural (32%), das escolas
municipais (31%) e na regio Sudeste (32%).

Durante o perodo de 50 minutos de aula, os professores usam, em mdia, 7

minutos para mobilizar e organizar os alunos, 6 minutos para explicar o que vai
acontecer na aula, 29 minutos em atividades de educao fsica propriamente ditas,
4 minutos em aes disciplinares e 4 minutos com atividades burocrticas, como
preenchimento de lista de presena (Grfico 8). A partir desses dados, verifica-se
que muito do tempo de aula gasto com outras atividades que no educacionais:
no total so 21 minutos, quase o mesmo tempo utilizado em mdia para as
atividades de educao fsica. Esse pode ser um indicador de que a aula no est
sendo planejada pelo professor de forma a otimizar os 50 minutos disponveis.

Grfico 8. Distribuio do tempo de aula

Percentual sobre total da amostra

Mobilizar e organizar
os alunos

Explicao do que vai

acontecer na aula

As atividades de
educao fsica
propriamente ditas
Aes disciplinares

Tarefas burocrticas

As aulas de educao fsica so compostas em sua grande maioria por atividades

diversificadas, ligadas tanto a jogos competitivos, quanto preparao fsica em
atividades cooperativas, com pode ser observado na tabela a seguir (Tabela 2):

12
 Tabela 2. Atividades praticadas em aula e atividade mais frequente2

Percentual sobre o total da amostra

Atividades Atividade
praticadas* mais
frequente

Atividades em grupo (dupla, time, toda a turma) 98 24

Brincadeiras (queimada, pega-pega, esconde-esconde etc,) 94 26
Atividades que misturam meninos e meninas 91 11
Jogos competitivos 86 18
Atividades individuais 80 0
Atividades livres (sem interveno do professor) 75 1
Jogos cooperativos 73 14
Levar as turmas para participarem de campeonatos e/ou 66 3
Olimpadas Estudantis
Prticas esportivas alternativas, como capoeira, dana, 50 3
artes marciais, esportes radicais, etc
*ndice de multiplicidade: 7,13

Destaca-se que 75% dos professores declararam que os alunos realizam atividades
livres sem a sua interveno, o que tambm pode ser um indcio de falta de
planejamento das aulas, alm da falta de equipamento e de preparo especfico do
professor. Alm disso, as altas porcentagens de brincadeiras e jogos competitivos
corroboram outro resultado: 47% dos professores declararam que os alunos tm
interesse apenas em jogos competitivos.

Quando perguntados sobre o envolvimento dos alunos com a aula, 76% dos
professores declararam que estes demonstram interesse em participar das
atividades propostas. No entanto, 41% disseram que alguns alunos faltam s aulas
e 11% acreditam que os mesmos teriam mais interesse na aula de educao fsica
se as atividades propostas fossem mais diversificadas.

Frente a essas situaes de no envolvimento, faltas e conflitos em aula, foi

perguntado a ambos os entrevistados quais so as medidas geralmente tomadas
pelo professor (Tabela 3 e 4). Para a primeira situao (o no envolvimento dos
alunos), a medida mais citada por ambos os entrevistados estimular o aluno
atravs do envolvimento dele nas atividades de aula e na soluo do problema
(79% dos professores, e 68% dos diretores). Em segundo lugar entre os
professores est chamar a ateno (50%), e entre os diretores o encaminhamento
do aluno para a direo (59%).

J em relao s faltas, as medidas mais citadas diferem entre os dois perfis: entre
os professores, 51% declaram que estimulam os alunos e buscam
acompanhamento dos pais; j entre os diretores as medidas mais citadas foram o

2
Nessa questo primeiramente os professores puderam listar todas as atividades que eles
costumam praticar com os alunos em aula. No segundo momento, foi solicitado que eles
indicassem qual das atividades elencadas a mais frequentemente praticada.
13
encaminhamento do aluno para a direo da escola (66%) e a busca de
acompanhamento com os pais (58%).

Para a resoluo de conflitos em aula, destacam-se entre os professores as

medidas de chamar a ateno do aluno (68%) e encaminhamento para a direo
(61%); entre os diretores, o encaminhamento para a direo (75%) e chamar a
ateno (54%). A partir desses dados, pode-se constatar que, na opinio dos
diretores, as medidas que envolvem a participao da direo aparecem como mais
importantes e at anteriormente a aes que os professores poderiam ter tomado
j em aula.

Tabela 3. Medidas tomadas pelo professor

Percentual sobre o total de professores da amostra

No Faltas Conflitos
envolvimento
Estimula o aluno atravs do envolvimento dele 79 51 57
nas atividades de aula e na soluo do
problema
Chama a ateno 50 44 68
Envolve os demais alunos da turma na soluo 42 31 39
Busca acompanhamento com os pais do aluno 38 51 44
Encaminha o aluno para a direo da escola 23 49 61
D advertncia 15 11 29
Outra medida 5 3 3
No interfere 1 4 1
ndice de Multiplicidade 2,54 2,50 3,04

Tabela 4. Medidas tomadas pelo professor verso diretor

Percentual sobre o total de diretores da amostra

No envolvimento Faltas Conflitos

Estimula o aluno atravs do envolvimento dele 68 51 48
nas atividades de aula e na soluo do
problema
Encaminha o aluno para a direo da escola 59 66 75
Busca acompanhamento com os pais do 56 58 54
aluno
Chama a ateno 53 43 63
Envolver os demais alunos da turma na 42 31 37
soluo
D advertncia 23 16 30
No interfere 2 4 0
ndice de Multiplicidade 3,08 2,74 3,16

Em mais da metade das escolas (56%) a disciplina de educao fsica no reprova

os alunos, sendo que essa proporo aumenta para 69% na regio Sudeste e para
62% nas escolas municipais. Os principais mtodos de avaliao esto ligados ao
14
desempenho fsico dos alunos (78%) e a provas de cooperao em grupo (71%).
No entanto, h tambm um alto ndice de escolas que utilizam trabalhos tericos ou
provas e testes escritos para a avaliao do aluno: 66% e 59%, respectivamente.

Nas entrevistas foram abordadas questes sobre o ensino de educao fsica sob
diferentes aspectos, utilizando escalas de concordncia (concorda, nem concorda,
nem discorda e discorda) e importncia (muito importante, importante, um pouco
importante e nada importante).

Com relao importncia da educao fsica para o aluno, ambos professores e

diretores concordaram que essa disciplina to importante quanto as outras na
vida escolar do estudante (98% e 97% de concordncia, respectivamente). Alm
disso, ambos acreditam que a educao fsica pode ajudar a melhorar o
desempenho escolar dos alunos nas demais disciplinas (98% e 97% de
concordncia, respectivamente).

J sobre o papel da educao fsica no contexto escolar, a opinio dos dois perfis
comea a apresentar diferenas. Por mais que ambos concordem em propores
semelhantes que, na escola, a elaborao do projeto pedaggico tem a participao
dos professores de educao fsica (85% dos professores e 87% dos diretores),
eles divergem sobre o tratamento que dado disciplina. Enquanto 87% dos
diretores acreditam que a educao fsica tratada com a mesma importncia,
71% dos professores declararam o mesmo, sendo que 21% deles discordaram
dessa afirmao.

Alm disso, 78% dos diretores concordaram com a afirmao de que o coordenador
pedaggico da escola acompanha as aulas e d feedbacks sobre o seu
desempenho. J entre os professores essa proporo chegou a 64%, enquanto
21% discordaram da afirmao, quase o dobro do valor encontrado entre os
diretores (12%).

Por mais que alguns professores discordem do papel de avaliao do coordenador

pedaggico, este fica em segundo lugar entre aqueles com quem o professor pode
contar como apoio. Em primeiro lugar est o diretor e em terceiro professores de
outras disciplinas (Grfico 9).

15
 Grfico 9. Apoio que o professor de educao fsica conta na escola

Percentual sobre o total da amostra

Diretor da escola 91

Coordenador pedaggico da escola 80

Professores da escola, mas de outras

74
disciplinas
Equipe de coordenao da rea de educao
57
fsica da Secretaria da Educao

Outros professores de educao fsica 52

Centros de pesquisa nas universidades 12

NS/NR 3

ndice de multiplicidade: 3,75

Chama a ateno o fato de que outros professores de educao fsica ficaram

apenas na quinta posio em termos de apoio. Provavelmente isso se d porque
muitas das escolas contam com apenas um professor de educao fsica, o que
explica seu isolamento em relao aos pares e faz com que ele precise procurar o
apoio de outros atores fora do mbito da disciplina.

Sobre os objetivos da educao fsica em geral apresentados aos diretores e

professores, ambos disseram, quase unanimemente, que a prtica de atividade
fsica na escola tem a funo de desenvolver o aluno como um cidado, mas
tambm com hbitos saudveis. Outra funo da educao fsica seria contribuir
para a aprendizagem das outras disciplinas. Apesar da unanimidade, verificam-se
importncias diferentes entre os dois perfis para os seguintes objetivos: satisfazer
as expectativas dos pais e da comunidade (98% dos diretores e 90% dos
professores); preparar os alunos para o mercado de trabalho (98% dos diretores e
90% dos professores); assegurar um bom resultado do aluno em testes de
desempenho (99% dos diretores e 83% dos professores). Note-se que a
identificao de talentos esportivos importante para 97% dos diretores, mas para
apenas 74% dos professores. Nesse sentido, por ser o professor o ator mais
envolvido no dia-a-dia dos alunos, constatamos que esta identificao no est
entre os objetivos mais importantes da educao fsica nas escolas pblicas
brasileiras.

Por ltimo, foi avaliada a satisfao dos professores em trabalhar com o ensino de
educao fsica. Numa escala de 0 a 10, 74% atriburam notas entre 8 e 10, e
apenas 2% deram nota entre 0 e 4. A nota mdia de satisfao dos professores foi,
portanto, de 8,2.

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Secretaria de Educao

Sobre o papel da Secretaria de Educao, foram realizadas perguntas para

professores e diretores, a fim de captar o conhecimento e percepo sobre os
apoios e parcerias oferecidos pela instituio. A forma de apoio oferecida pela
Secretaria mais citada pelos professores foi referente organizao de olimpadas e
jogos estudantis (71%), sendo que esse nmero sobe para 84% entre os
professores que atuam nas escolas de Ensino fundamental + mdio. Destaca-se
que 81% das escolas participam dessas competies, sendo que essa participao
aumenta para 94% nas escolas de Ensino mdio.

O segundo apoio oferecido pela Secretaria de Educao mais citado foi a

disponibilizao de materiais (64%), apresentando porcentagens significativamente
mais altos para a regio Sudeste (81%) e Sul (74%). Atividades de formao
continuada so citadas por 59% dos entrevistados, com destaque para a regio Sul
(70%). A definio de diretrizes curriculares foi citada por 59% dos professores,
proporo que sobe para 67% para professores de escolas estaduais e para 69%
naquelas que oferecem o Ensino fundamental e mdio. Por ltimo, 58% dos
entrevistados declararam que a Secretaria oferece reunies de planejamento e
47% infraestrutura indicador que aumenta para 58% nas escolas da regio Sul e
63% do Sudeste (Grfico 10).

Grfico 10. Apoios oferecidos pela Secretaria de Educao

Percentual sobre o total da amostra

Organizao de olimpadas e jogos

71
estudantis
Disponibilizao de material 64

Atividades de formao continuada 59

Definio das diretrizes curriculares 59

Reunies de planejamento 58

Infraestrutura 47

NS/NR 7

ndice de multiplicidade: 3,87

Aos diretores foi questionado se eles tinham conhecimento se a Secretaria de

Educao a qual esto subordinados desenvolve parcerias entre a escola e ONGs,
clubes, associaes, universidades ou empresas. Dos entrevistados, 48% disseram
que sabiam dessas parcerias e mencionaram no que elas consistiam (Grfico 11).
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Os contedos das parcerias mais citados foram: 76% formao continuada dos
professores, 75% apoio tcnico e 65% disponibilizao de materiais esportivos.

Grfico 11. Parcerias desenvolvidas pela Secretaria de Educao

Percentual sobre diretores que responderam que sabiam que a Secretaria desenvolve
parcerias

Formao continuada dos professores 76

Apoio tcnico 75

Disponibilizao de materiais
65
esportivos
Oportunidades de carreira no esporte
46
para os alunos
Disponibilizao de recursos
44
financeiros

ndice de multiplicidade: 3,07

6. CONSIDERAES FINAIS

70% das escolas tm espaos destinados prtica de educao fsica em suas

instalaes, sendo que:

nas reas rurais, essa proporo cai para 50%;

no nordeste, para 49%.

As aulas de educao fsica dividem espao com outras atividades, tais como
contraturno e aulas vagas.

Metade das escolas tem quadra poliesportiva e muitas delas tm uma srie de
equipamentos para a prtica de atividades fsicas em geral.

Mesmo sem espao destinado s aulas, a maior parte dos professores do aulas
de educao fsica na prpria escola.

O uso de espaos comunitrios para a realizao das aulas tem maior
importncia nas escolas municipais, nas reas rurais e no nordeste.

Tambm no nordeste e nas reas rurais, verifica-se uma maior proporo de
escolas em que as aulas so dadas para turmas compostas por alunos de sries
diferentes. No conjunto das escolas, essa proporo de apenas 15%.

A maior parte dos professores entrevistados formada em educao fsica, o
que ocorre em menor proporo apenas no nordeste, em escolas municipais e
em reas rurais.

Assim como em outros estudos com professores, a maior parte dos
entrevistados nesta pesquisa participou de alguma atividade de formao
continuada nos ltimos 2 anos, sendo que a metodologia de esporte educacional
esteve presente na formao continuada de aproximadamente 50% deles.

A carga horria dos professores de Educao Fsica (35 horas por semana)
alta, comparada de professores de portugus e matemtica, cuja carga
horria mdia de 40 horas semanais (Fonte: TIC Educao 2010. CGI).

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Alm das horas de aula, o professor de educao fsica dedica em mdia:

4 horas para planejamento;

3 horas para avaliao;

3 horas para reunies pedaggicas.

As aulas de educao fsica so compostas por atividades diversificadas, ligadas
tanto questo do desempenho esportivo, quanto preparao fsica em um
sentido mais amplo.

Em mais da metade das escolas, a disciplina educao fsica no reprova os
alunos. Os principais mtodos de avaliao esto ligados ao desempenho fsico
dos alunos.

A maior parte dos professores entrevistados atua em apenas 1 dos nveis de
ensino, o que permite maior especializao em reas diferentes da educao
fsica.

Metade dos professores declara que realizam atividades fora do horrio da aula,
o que ocorre menos em reas rurais, escolas municipais e no nordeste. A
realizao ou no dessas atividades no est ligada carga horria do
professor.

Professores e diretores concordam que a educao fsica importante para o
desempenho escolar dos alunos, mas a percepo da importncia relativa da
educao fsica diante das outras disciplinas diferente entre os dois atores o
diretor declara que a importncia a mesma, enquanto 1/5 dos professores
declaram que isso no ocorre.

O diretor tambm superestima o papel do coordenador pedaggico no
acompanhamento do desempenho dos professores de educao fsica.

De uma maneira geral, analisando os resultados da pesquisa, constata-se que,

embora a infraestrutura mnima esteja presente na maior parte das escolas e de
uma parcela significativa de professores ter uma formao inicial especfica para a
atuao na rea, algumas iniciativas de instituies governamentais e no
governamentais poderiam compor com a escola uma rede que:

atuasse na identificao de alunos que se destaquem em diferentes

modalidades esportivas;

promovesse formao continuada com nfase no esporte educacional;

provesse equipamentos e infraestrutura para as escolas que dela necessitem.

Ou seja, a atuao dessas instituies deveria ter como foco a identificao das
necessidades efetivas de cada escola/ conjunto de escolas, apresentando solues
customizadas para elas.

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