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A Figura Humana No Desenho Das Criancas PDF
A Figura Humana No Desenho Das Criancas PDF
CURITIBA
2012
Lilange Jos de Abreu Busch
CURITIBA
2012
SUMRIO
1. INTRODUO.........................................................................................................6
3.5. ESQUEMA..........................................................................................................19
4. RESULTADOS.......................................................................................................22
5. CONCUSO...........................................................................................................31
6.REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................................................33
LISTA DE FIGURAS
1. INTRODUO
Desenhar uma das formas mais expressivas que a criana tem uma
linguagem grfica que inicia muito antes at mesmo da verbalizao. Ela por meio
dos desenhos busca representar as pessoas, os objetos que conhece como seus
brinquedos, animais entre outros que fazem parte do seu meio.
Ela tem muito a expressar e pode utilizar a forma grfica para lidar com
suas emoes e com suas relaes familiares, mesmo porque seu poder de
linguagem verbal ainda no evoluiu para permitir-lhe expressar e elaborar
verbalmente suas emoes. Dificilmente o adulto sabe o que se passa pela
mente do pequeno desenhista, a no ser que durante a atividade verbalize
alguma coisa espontaneamente.
Sendo assim no inicio da fase das garatujas a criana comea a traar esses
desenhos, ela simplesmente o faz pelo prazer do ato, pela representao que ela
faz, em um determinado lugar. Logo as chamadas garatujas passam a para uma
nova fase aonde os desenhos vo tomando mais formas, e ela tem mais noo dos
seus desenhos.
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Segundo Reily (1989, p. WRGDV DV FULDQoDV HYROXHP HP VXD JUDILD
pessoais por distintas fazes com ntidas caractersticas, assim como no
GHVHQYROYLPHQWR PRWRU 3RU LVVR D FULDQoD DWp DWLQJLU D LQGHSHQGrQFLD SDUD R
desenho depende da maturao neuromotora, scio-emocional e cognitiva.
Com a informao visual que recebe dos seus traos, a criana consegue
pelas suas percepes encontradas no prprio desenho acrescentar e aperfeioar
os rabiscos de forma espontnea. Dessa forma passar a desenhar um trao s
sem sobreposies e realizar variaes o que Reily ao citar Kellogg (1989, p. 54)
GHQRPLQD GH diagramas crculos ou ovais, quadrados retngulos, tringulos, X,
FUX]HVHIRUPDVLUUHJXODUHVAos trs anos de idade a criana em seu quadro motor
j est dissociando os movimentos do cotovelo e punho.
ambiente escolar a influencia tornam-VH PDLRU Mi TXH R GHVHQKR VH LQVHUH QR
FRQWH[WR GR VDEHU LQVWLWXFLRQDOL]DGR FXMD DXWRULGDGH WHQGH D UHSHUFXWLU
sensivelmente na relao da criDQoDFRPDOLQJXDJHP5(,/<S
DH DFRUGR FRP 5HLO\ S QR SURFHVVR GH MXQomR GDV IRUPDV D
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FULDQoD GHVFREUH D PDQGDOD TXH p R WHUPR VkQVFULWR TXH TXHU GL]HU FtUFXOR
PiJLFR$VPDQGDODVVmRFtUFXORVFRQFrQWULFRVFtUFXORVFUX]DGRVHDWpTXDGUDGRV
cruzados, sendo figuras perfeitamente simtricas e harmnicas.
6HJXQGR $UQKHLP S R SRQWR FRPXP p TXH QHVWHV GHVHQKRV
muito frequentes a criana omite totalmente o tronco, e que erroneamente liga os
EUDoRVjFDEHoDRXDVSHUQDV,VVRRFRUUHSRUTXHQRVSULPHLURVHVWiJLRVRFtUFXOR
representa a figura humana completa, no mesmo sentido que representa outros
objetos, posteriormente ocorre o acrscimo de acessrios.
de-cabea-e-SpV 3DUD R DXWRU D PDLoria das crianas passa por etapas, umas
com durao menor e outras com durao mais prolongada que outras. Este
processo de durao est relacionado com a fase de desenvolvimento em que a
criana se encontra.
(QWUHWDQWR QmR HVWi GHILQLGR QDV VXDV ILJXUDV GH JLULQR R FRUSR PDV VH
solicitados a indic-OR DV FULDQoDV PRVWUDP H GHVHQKDP 2V TXH GHVHQKDP D
FDEHoD PDLRU GR TXH DV SHUQDV WHQGHP D FRORFDU RV WUDoRV GR URVWR QR DOWR GR
FtUFXORHEDUULJDGHQWURGHOH2VEUDoRVVmROLJDGRVDHVVHFRQWRUQRFDEHoDFRUSR
(COX 1995, p. 41).
Porm de acordo com Cox (1995, p. 56), surge uma situao problema no
que tange a prpria tarefa de desenhar.
Cox salienta o que a criana precisa para desenhar uma pessoa. Ela precisa
de conhecimentos alm de apontar e saber identificar diversas partes da figura
humana para desenhar.
Para desenhar a figura ela tem que descobrir que partes so usualmente
includas e que partes so opcionais, saber como cada parte desenhada,
ser capaz de lembrar todas as partes enquanto desenha e faz-lo na ordem
correta e, saber onde fica cada parte em relao a outras partes, e ser
capaz de arrumar as partes em um conjunto no papel. Deve ainda ter o
controle razovel sobre seus movimentos finos, de modo que os traos
sigam por onde ela pretende. (COX, 1995, p.42).
Neste sentido, apesar de parecer uma tarefa simples desenhar uma figura
esquemtica envolve uma intensa complexidade, uma vez que surge a necessidade
de coordenao de conhecimento e habilidades, Sendo assim, no comum que a
criana no saiba desenhar um determinado detalhe ou aonde inseri-lo em relao a
outras partes do corpo. Alm da sobrecarga de informao em pensar, resultando
muitas das vezes em parte omitida ou extinta.
3.5. O ESQUEMA
da figura humana, uma vez que ela j domina os smbolos nesta fase de
desenvolvimento.
De acordo com Lowenfeld (1997, p.184).
Ela retratar as diferentes partes do corpo, seguindo seu conhecimento
ativo dessas partes. No s haver cabea, corpo, braos e pernas, como
tambm alguma das diversas caractersticas particulares. Os olhos sero
diferentes do nariz, o smbolo para o nariz ser diferente do usado para a
boca, e tambm haver cabelo e at pescoo. Usualmente, a criana inclui
smbolos separados para as mos e tambm para os dedos; e, ainda, um
smbolo diferente para os ps.
Por volta dos trs anos de idade as crianas comeam a desenhar crculos
fechados. Por meio dos rabiscos descontrolados, formas surgem e a criana parece
surpresa e vai transformando em formas intencionais desenvolvendo o controle em
manter estes rabiscos dentro dos limites do papel. Os que antes eram traos
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Dada a folha para o aluno Lucas, ele usou o espao inteiro da folha para seu
desenho com duas linhas curvas, onde da ideia que a criana est tentando fechar
a figura. Dentro deste crculo estrutura-se uma face com dois olhos, do lado direito
uma linha na vertical para representar o olho, no lado esquerdo usa duas linhas para
representar o olho, o nariz tambm uma linha na vertical, a boca so duas linhas
na horizontal.
momento os sis, os radiais, rosto e figuras solares e figuras humanas. por meio
da mandala que ocorre o estimulo de formas circulares que em pouco tempo
descobre outras formas como smbolo.
Neste sentido, com a evoluo nos desenhos a criana vai dominando cada
vez mais as linhas e definindo a forma circular e proporcionando a origem de outras
figuras, como exemplo o surgimento dos sis misturados com alguns itens que
pertencem figura humana.
Na figura 05, o aluno faz quatro desenhos representando a figura humana. Ela
WUDoD XPD ILJXUD JLULQR ID]HQGR XP FtUFXOR UHSUHVHQWDQGR D FDEHoD H VRPHQWH
olhos, dentre a parte inferior da cabea esto s pernas constitudas por trao nico
e separadas.
Na figura 09, a aluna Luana usou crculo para separar a cabea, a qual dentro da
cabea apresenta os olhos, nariz e a boca, tambm inseriu mais um detalhe as
sobrancelhas. Para representar o corpo usou a forma retngula e linhas nicas para
os braos e pernas.
A partir dos 6 anos de idade, a criana desenha uma figura humana bem
elaborada, uma vez que apresenta compreenso sobre o espao sendo aquilo que o
cerca tendo seu corpo como referencial aparecendo figuras numa ordem aleatria,
tambm as figuras aparecem acima, abaixo, ou do lado. Neste perodo desenham
pares de linhas para limitar uma regio.
5. CONCLUSO
6. REFERNCIAS:
LOWENFELD, V. A criana e sua arte. Trad. Miguel Maillet. So Paulo: Mestre Jou,
1977.
REILY, Lucia. Usos da arte na pr-escola: alternativas. In: CAMARGO, Lus (org.)
Arte-educao:da pr-escola universidade. So Paulo: Nobel, 1989.