Fisica PDF

SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO
DE MINAS GERAIS
FSICA
ENSINO MDIO
PROPOSTA CURRICULAR
Autores
Arjuna Casteli Panzera
Arthur Eugnio Quinto Gomes
Dcio Guimares de Moura
Paulo Csar Santos Ventura
Governador
Acio Neves da Cunha
Vice-Governador
Antnio Augusto Junho Anastasia
Secretria de Estado de Educao

Vanessa Guimares Pinto
Chefe de Gabinete
Felipe Estbile Morais
Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Joo Antnio Filocre Saraiva
Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais

Snia Andre Cruz
Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos
Superintendente de Ensino Mdio e Prossional

Joaquim Antnio Gonalves
Sumrio
Ensino Mdio
1 - Apresentao da Proposta Curricular de Fsica - Verso 2007 11
2 - Introduo. 13
3 - Por que o Ensino da Fsica no Ensino Mdio. 14
4 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Fsica 15
5 - Critrios para a Seleo de Contedos 18
Contedo Basico Comum (CBC) 1 Ano Fsica 21

1 - Eixo Temtico I - Energia na Terra 22
2 - Eixo Temtico II - Transferncia, Transformao e Conservao
da Energia 25
3 - Eixo Temtico III - Energia - Aplicaes 33
Contedos Complementares de Fsica 35

1 - Eixo Temtico IV - Luz, Som e Calor 36
2 - Eixo Temtico V - Fora e Movimento 40
3 - Eixo Temtico VI - Eletricidade e MagnetIsmo 44
4 - Eixo Temtico VII - Fsica Moderna 49
5- Apndice 50
Bibliograa
Bibliografia 58
Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos
alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano,
uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os

aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncias
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e
um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao
anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB) para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para
o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao
mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos
alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um

sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a
partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado
a partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV encon-
tra-se sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento
de aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas,
vdeos educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas
as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a or-
ganizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem
entre as vrias regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto

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1. Apresentao da Proposta Curricular de Fsica Verso 2007.
Esta a nova verso da Proposta Curricular de Fsica adaptada s normas dispostas pela
Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de 2006.
Esta verso contm os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Fsica que devem ser en-
sinados para todos os alunos do 1 ano do Ensino Mdio. Ela contm tambm uma proposta de
Contedos Complementares destinados ao aprofundamento e ampliao dos contedos propos-
tos para o 1 ano. Os Contedos Complementares esto previstos para serem trabalhados no 2
ano, com os alunos que optarem pelas reas de cincias naturais. Entretanto, os alunos que opta-
rem pelas outras reas, podero estudar um subconjunto desses Contedos Complementares. No
3 ano, a escola poder decidir sobre os contedos a serem ensinados, podendo optar pela reviso
de tpicos dos anos anteriores, aprofundamento ou ampliao dos mesmos.
Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das verses anteriores, mas
mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectos metodolgicos do ensino de Fsica.
No CBC foi feita a opo por organizar os contedos em torno do conceito de energia. A
razo para essa opo o fato de ser energia um conceito fundamental das cincias naturais per-
mitindo uma maior integrao entre as disciplinas Qumica, Biologia e Fsica e entre as diversas
reas da prpria Fsica. O conceito de energia um conceito integrador importante nos campos
das cincias naturais permitindo aos alunos o entendimento de uma ampla gama de fenmenos.
O conceito de energia aparece tambm no cotidiano das pessoas ligado a problemas sociais e
econmicos. O foco do currculo do 1 ano em torno de energia vai permitir ao jovem entender
e participar de debates atuais como, por exemplo, o problema das mudanas climticas na Terra.
No CBC, que destinado a todos os alunos, procurou-se focalizar os elementos de Fsica

considerados essenciais na formao cultural-cientfica do cidado dos dias atuais, sugerindo uma
abordagem mais fenomenolgica, deixando para os anos seguintes a abordagem mais dedutiva e
quantitativa. O CBC comea com um estudo sobre energia na Terra e na vida humana. A seguir,
so destacadas as diversas formas de energia relativas aos campos da Mecnica, da Termodinmica
e do Eletromagnetismo. Os aspectos tratados podero ser retomados e ampliados nos anos se-
guintes. Energia o conceito considerado estruturante do CBC e todos os tpicos e fenmenos
podem ser analisados e discutidos a partir do conceito de energia e sua conservao.
A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dos fenmenos

mais simples e avanar gradualmente na direo dos modelos explicativos que vo se sofisticando
medida que o tema vai sendo trabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de expli-
cao dos fenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares e mediante
a interao com o ensino das demais disciplinas cientficas do currculo.
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12
Ensino Mdio
2. Introduo
Este documento apresenta a proposta curricular para o ensino da Fsica nas escolas de
Nvel Mdio do Estado de Minas Gerais. A proposta procura valorizar fenmenos do cotidiano,
a tecnologia, os conhecimentos produzidos pela Fsica contempornea e a relao da Fsica
com as outras disciplinas. Essa nova proposta apresenta novos objetivos para o ensino de Fsica,
considerando que o ensino tradicional parece concebido apenas como etapa preparatria para
os alunos que iro prosseguir com o estudo da Fsica no ensino superior. Tradicionalmente, os
contedos so tratados de forma excessivamente abstrata e distante da realidade do aluno, baseando-
se na mera transmisso de informaes. Com isso, no se tem dado a devida ateno ao papel
que a imaginao, a criatividade e a crtica cumprem na produo do conhecimento cientfico.
A Lei de Diretrizes de Bases da Educao (1996) coloca o Ensino Mdio como etapa final
da Educao Bsica, que deve complementar o desenvolvimento do aluno iniciado no Ensino
Fundamental. O Ensino Mdio passa a ser para todos e no apenas para os que prosseguiro seus
estudos nas universidades. Assim, essa proposta leva em conta as seguintes questes:
Quais devem ser os objetivos do Ensino Mdio?

Quais devem ser as contribuies do ensino de Fsica para a formao dos jovens?
Como integrar o ensino de Fsica ao ensino das outras disciplinas para formar
habilidades necessrias vida contempornea?
Essas questes nos levam a pensar em: o que ensinar, por que ensinar, como ensinar e
quando ensinar. Respostas a essas questes devem levar em conta a necessidade de flexibilidade
curricular frente s diferentes realidades das escolas. Como impossvel ensinar todo o contedo
da Fsica, preciso fazer escolhas e, para isso, precisamos elaborar critrios para definir o que
ensinar. Essa definio no deve ser atribuio exclusiva dos professores de Fsica, considerando
que o programa de Fsica deve ser parte essencial do projeto pedaggico da escola e, portanto,
deve ser construdo coletivamente com a participao da comunidade escolar.
Este documento apresenta razes para a presena da Fsica no currculo do Ensino Mdio.
Apresenta tambm diretrizes norteadoras para o ensino da disciplina, critrios para a seleo
do contedo e, finalmente, os tpicos de contedos e das habilidades as serem desenvolvidas.
O apndice discute a metodologia de projetos como uma ferramenta pedaggica para trabalho
interdisciplinar.
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Essa proposta curricular resultado da discusso com os professores das Escolas Referncia
atravs dos Grupos de Desenvolvimento Profissional (GDP), assim como de pesquisa realizada
com todas as escolas da Rede Estadual de Minas Gerais.
3. Por que o Ensino da Fsica no Ensino Mdio
A Fsica faz parte do currculo do Ensino Mdio desde a introduo desse nvel de
escolarizao no Brasil. Inicialmente era ensinada apenas para aqueles alunos que pretendiam
seguir cursos universitrios na rea de cincias. A partir da dcada de 70, essa disciplina passou
a integrar o currculo do Ensino Mdio. Atualmente, conforme as Diretrizes Nacionais para o
Ensino Mdio (1998), a Fsica est includa no currculo da Base Nacional Comum, na rea de
Cincias Naturais e suas Tecnologias. Essa disciplina est tambm presente nos currculos de
ensino mdio da grande maioria dos pases desenvolvidos ou em desenvolvimento. Muitas so
as razes para a manuteno do ensino da Fsica no nvel mdio. Destacamos algumas razes
frequentemente apresentadas para o ensino dessa disciplina.
Razes Socioeconmicas
Pessoas favorveis incluso da Fsica no currculo escolar argumentam que existe uma
correlao forte entre o nvel de compreenso de cincias pelo pblico e o nvel de desenvolvimento
econmico de uma nao. Argumentam tambm que o sucesso cientfico um indicador do
prestgio e poderio de uma nao no cenrio internacional. Assim, segundo esses argumentos,
devemos ensinar Fsica para formar pessoal tcnica e cientificamente qualificado, para a manuteno
de uma nao economicamente forte, com prestgio e poder no plano internacional.
Razes Sociopolticas
Outros vem a introduo da cincia nos currculos como uma necessidade da vida nas
democracias modernas. Com freqncia, os parlamentos e rgos executivos tomam decises
sobre temas, tais como, construo de usinas termonucleares, transposio de rios, barragens,
sistemas de transporte, destino de resduos radioativos, etc. Assim, cada vez mais, as comunidades
so chamadas a manifestar sua opinio sobre decises que envolvem temas com forte componente
cientfico. Nesse sentido, aqueles que expressam essa viso argumentam que a participao de um
indivduo, cidado e eleitor, em um debate, pressupe alguma compreenso de cincias, o que s
pode ser alcanado com a incluso dessa disciplina nos currculos.
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Razes Culturais
Existem, ainda, os que entendem que as cincias naturais, incluindo a Fsica, representam
uma das maiores e mais importantes conquistas culturais da humanidade.
Ao ter acesso s cincias e a compreend-las, os alunos estariam, portanto, sendo inseri-

dos na cultura de seu prprio tempo, na condio de sujeitos e no na de meros espectadores.
Razes Intelectuais
As tcnicas produtivas atuais, em todos os setores da economia, envolvem o uso de uma

grande diversidade de equipamentos tecnolgicos, de rotinas de trabalhos e de tarefas complexas.
Alguns conhecimentos e habilidades desenvolvidos atravs do ensino de Fsica contribuem
para diminuir o tempo de aprendizado de novas tarefas e rotinas em ambientes mais complexos
de trabalho. Por exemplo, as atividades prticas no ensino de Fsica podem contribuir para o
desenvolvimento das habilidades de manuseio de instrumentos e de aparelhos, para a realizao
de medidas complexas, para a capacidade de seguir instrues sofisticadas na realizao de tarefas
e para a capacidade de aprender a partir de manuais tcnicos. Pode, tambm, ensinar o jovem a
ler e interpretar informaes apresentadas na forma de tabelas e grficos, que so formas usuais
de comunicao na Fsica.
A Fsica lida tambm com aqueles conhecimentos, habilidades e valores que tm potencial
para aumentar a capacidade dos jovens de interferir criativamente no mundo.
Nesse sentido, acredita-se que a Fsica pode contribuir muito para formao do jovem,
visto que essa disciplina:
Lida com conhecimentos universais e particulares.

Estabelece claramente limites de validade e aplicabilidade desses conhecimentos.
Prope teorias a partir das quais se estabelece o que possvel e o que impossvel,
no que diz respeito aos fenmenos naturais e ao funcionamento de dispositivos
tecnolgicos.
Constri explicaes racionais para eventos vivenciados ou apenas imaginados.
Expande nossa imaginao ao lidar com o infinitamente pequeno e o infinitamente
grande, com o prximo e o muito distante, isto , aumenta nossa capacidade de lidar
com o tangvel e o intangvel.
Utiliza diversos modos de descrio e representao de informaes, tais como grficos,
tabelas e equaes, dentre outros.
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Usa conhecimentos tericos e conhecimentos empricos, articulando vnculos
essenciais entre eles.
Dependendo do valor que se der a cada um dos argumentos apresentados anteriormente,
teremos respostas diferentes para as perguntas: O que ensinar e Como ensinar? so os prximos
temas tratados neste documento.
4. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Fsica

Fundamentos para o Currculo
Os argumentos anteriores indicam que um currculo de Fsica deve estar voltado

para a educao geral do cidado, abrindo perspectivas para a formao profissional do
estudante e possibilitando a aquisio de uma cultura tcnica e cientfica bsica. Por outro
lado, o currculo tambm deve oferecer os conhecimentos bsicos para aqueles alunos
que desejam ingressar em curso superior ligado a carreiras tecnolgicas ou cientficas.
Desenvolvimento de Competncias
Uma primeira diretriz seria pensar o currculo como espao de desenvolvimento de

competncias cognitivas, competncias prticas e competncias sociais que todo cidado deve ter.
Tais competncias esto associadas capacidade de descrever e interpretar a realidade, de planejar
aes e de agir sobre o real. Se de fato almejamos contribuir para a formao geral de todo
cidado, devemos construir um currculo capaz de abarcar uma gama mais ampla de interesses
e de estilos de aprendizagem. O currculo deve ser atraente para os estudantes e, na medida do
possvel, incorporar o desenvolvimento cientficos que ocorrem na Fsica a partir do sculo XX.
Construo e Explicao de Fenmenos
Um segunda diretriz seria levar o estudante a entender e apreciar a forma como

a Fsica constri descries e explicaes sobre fenmenos. igualmente importan-
te que o estudante compreenda como os conhecimentos e as estratgias de pesquisa desen-
volvidas pela Fsica influenciaram e continuam influenciando outras cincias. impor-
tante apreciar tambm como a Fsica influencia outras manifestaes culturais, na me-
dida em que ajuda a construir uma nova viso do mundo e dos fenmenos naturais.
Uso de Artefatos Tecnolgicos
O currculo deve propiciar ao estudante compreender algumas das tecnologias

desenvolvidas a partir do conhecimento gerado pela Fsica. Os equipamentos tecnolgicos
devem ser examinados do ponto de vista das solues encontradas para os propsitos a que
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se destinam e do impacto social e econmico que eles produzem na vida das pessoas.
Nessa perspectiva, os artefatos e solues tecnolgicas tm um valor pedaggico relevante.
Aproximao com as Coisas Cotidianas
A Fsica escolar deve se aproximar cada vez mais da Fsica do mundo real, das coisas do nosso
cotidiano.Isso pode ser feito graas aos enormes avanos na produo de equipamentos de laboratrio,
barateando o seu custo e permitindo a realizao de experimentos reais ou simulados. Junto com
isso, o vertiginoso desenvolvimento da informtica permite a obteno de dados experimentais de
maneira mais fcil e precisa mediante a utilizao de modelos e simuladores computacionais. Por
exemplo, o currculo pode incorporar o estudo da queda dos corpos tratando-os como corpos que
caem em um planeta real, com atmosfera, e no em um planeta ideal sem atmosfera.Ao fazer isso, so
utilizados modelos computacionais mais realistas, mais complexos e aplicveis a situaes prticas.
Contextualizao e Interdisciplinaridade
Alguns artefatos tecnolgicos comuns no devem passar despercebidos nas salas de aulas.
Por exemplo, aparelhos como retroprojetor, telefone fixo ou mvel, aparelho de televiso, cmera
fotogrfica, a prpria rede eltrica, permitem uma rica discusso sobre a evoluo tcnica e o uso
social dos artefatos tecnolgicos, relacionando-os com os conceitos aprendidos na Fsica.
A contextualizao dos temas de estudo e a interdisciplinaridade no seu tratamento
constituem os dois eixos bsicos da perspectiva apresentada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCN) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o ensino mdio. Ao analisarmos
esses documentos, podemos entender como esses dois eixos se articulam com o compromisso da
escola em contribuir para o desenvolvimento das competncias consideradas como essenciais para
a formao geral de todo o cidado.
A contextualizao e a interdisciplinaridade no se restringem ao tratamento simultneo

de um mesmo tema de estudo pela Fsica e por outras disciplinas, ou incluso do ponto de
vista de outras disciplinas nos temas tradicionalmente estudados pela Fsica. Podemos expandir
a compreenso dos alunos em relao aos aspectos histricos e sociais da realidade, sem prejuzo
do objetivo de ensinar Fsica. A compreenso destes aspectos est tradicionalmente associada
s disciplinas ligadas rea de Cincias Sociais e suas Tecnologias. A capacidade do aluno de
compreender contextos scio-culturais aumenta quando ele compreende como o conhecimento
cientfico se desenvolveu e como esse conhecimento utilizado pela tecnologia.
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5. Critrios para a Seleo de Contedos
A proposta curricular para a Fsica no ensino mdio ter, como as demais, duas partes: um
Contedo Bsico Comum (CBC), obrigatrio, expressando os conhecimentos e as habilidades
bsicas que todo jovem que atingiu este nvel de ensino deveria dominar, seguida de um conjunto
de Contedos Complementares para aqueles alunos da escola que, uma vez cumprido o Contedo
Bsico Comum, querem aprofundar os estudos na disciplina, ou seja, optando pela nfase em
cincias naturais.
O CBC lida com fenmenos mais comuns do cotidiano, que podem ser apresentados
a partir de experincias simples. Tais experincias permitem estabelecer relaes entre estes
fenmenos naturais e alguns conceitos fundamentais da Fsica. Um objetivo do CBC promover
a compreenso dessas relaes e da linguagem que a Fsica usa para descrever a realidade. Por isso
o CBC investe na compreenso do significado de alguns conceitos bsicos como, por exemplo, o
conceito energia, o uso de modelos e algumas formas de representao de informaes e relaes
entre conceitos.
O desenvolvimento do CBC parte do pressuposto de que os alunos devam compreender, a

partir da observao e da discusso de fenmenos simples, algumas das idias adotadas pelos fsicos
em relao realidade, como a possibilidade de modelizar e de matematizar o estudo da natureza.
Os alunos devem ser levados a entender a importncia que a Fsica atribui realizao de medidas
e o estabelecimento de relaes entre diferentes grandezas. Da a escolha de alguns fenmenos
facilmente observveis,seja em situao real do cotidiano seja em situao vivenciada em laboratrio.
Descrio e Explicao dos Fenmenos Fsicos Ligados ao Cotidiano Atravs da

Experimentao
Para o desenvolvimento do CBC, a experimentao desempenha um papel importante.

Afinal, a experimentao parte essencial das estratgias de construo do conhecimento fsico.
A importncia da experimentao dever ser tambm considerada na discusso dos Contedos
Complementares.
Descrever e explicar os fenmenos fsicos mais ligados ao cotidiano do aluno foi o critrio
genrico para a construo do CBC. Com isso, o aluno comea a lidar com o observvel do
modo como a Fsica constri o conhecimento cientfico: procurar criar um modelo explicativo
vlido para os fenmenos descritos.
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Busca de um Conhecimento Universal
Uma caracterstica bsica das cincias como um todo, e da Fsica em particular, a busca
por um conhecimento universal, to vlido e geral quanto possvel. Boa parte do rigor conceitual
e do alto nvel de abstrao de algumas das idias fundamentais da Fsica s pode ser compreendida
pelos alunos se eles estiverem cientes dessa busca da Fsica por um conhecimento geral e universal.
A necessidade de coerncia interna entre os princpios, as leis e os modelos que constituem
uma teoria, bem como entre a teoria e os fatos que ela procura explicar, marcam essa busca pela
generalidade e universalidade dos conhecimentos cientficos.
As leis gerais, como a lei da conservao da energia, estabelecem condies universais e

aplicveis em toda e qualquer situao. Tais leis definem que determinados acontecimentos so
impossveis. Ao definir que alguns acontecimentos so possveis ou impossveis, as leis cientficas
e as teorias que as sustentam organizam o mundo nossa volta. O jogo entre o possvel e o
impossvel, que caracteriza a busca por princpios e leis gerais da Fsica, leva construo de certas
relaes tanto universais quanto necessrias, relaes essas que, uma vez atribudas aos objetos
da realidade permitem a elaborao de modelos explicativos que, supostamente, reproduzem
o comportamento dessa mesma realidade. A caracterizao da Fsica como atividade cientfica
produtora de princpios, leis e modelos gerais pode ajudar os alunos a admirar essa cincia,
desenvolvendo tambm competncias e habilidades de investigao e compreenso listados no
rol dos objetivos do PCN para o ensino de Fsica do ensino mdio.
Relao entre a Fsica e a Cultura

Relacionar a Fsica e a Cultura permite que o aluno compreenda como os conhecimentos
desenvolvidos pela Fsica contriburam para que nossa civilizao modificasse sua viso sobre a
constituio e sobre o funcionamento do mundo. A Fsica influencia a cultura no apenas com
os conhecimentos que produz sobre o mundo natural. Tambm influencia a cultura atravs das
estratgias de pesquisa que utiliza para produzir conhecimentos. Mas, tambm verdade que a Fsica
uma cincia histrica e socialmente situada, sendo, pois, tambm influenciada por outras formas
de conhecimento desenvolvidas pelo homem a partir de sua interao com os objetos e a realidade.
nfase nos Aspectos Tecnolgicos e Sociais da Fsica

Enfatizar os aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica implica dar destaque tanto aos
dispositivos tecnolgicos baseados em conhecimentos de Fsica quanto aos grandes sistemas
tecnolgicos construdos pelo homem e que influenciam decisivamente nossa vida social, tais
como os sistemas de produo e distribuio de energia, as telecomunicaes e o transporte.
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A investigao da estrutura e do funcionamento de alguns dispositivos tecnolgicos
elementares tem sido valorizada no ensino de Fsica como uma das possibilidades de trazer o
mundo real para a sala de aula. No ensino mdio, podemos e devemos, efetivamente, buscar
entender a lgica e a Fsica subjacentes a algumas solues tecnolgicas. Os experimentos e
atividades prticas e, principalmente, desenvolvimento de projetos, podem estar orientados
para o desenvolvimento de artefatos tecnolgicos que funcionam, que tenham um propsito
definido e possam ser exibidos em uma vitrine, socializando o conhecimento produzido em seu
desenvolvimento.
Mas isso no encerra as possibilidades de tratamento dos aspectos tecnolgicos no currculo.

A tecnologia tem valor e importncia prpria, no devendo constituir apenas um elemento de
motivao e desenvolvimento pedaggico de conceitos, princpios, modelos ou leis gerais da
fsica. Sob esse ponto de vista, o ensino de Fsica pode considerar tanto tecnologias antigas, mas
ainda hoje fundamentais (como as mquinas simples, os refrigeradores e os motores), como as
tecnologias mais recentes (como computadores e os sensores eletrnicos).
Vrios so os exemplos de tratamento dos aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica. A

forma como a tecnologia abordada permite a realizao de debates nos quais os alunos podem
avaliar o impacto do desenvolvimento tecnolgico no ambiente e na vida social. Nesse caso
importante mostrar que as decises que envolvem o uso ou as diretrizes para o desenvolvimento
de novas tecnologias extrapolam em muito a competncia da cincia e dos cientistas. evidente
que, alm desses critrios apresentados e discutidos acima, existem outros de ordem prtica e mais
ligados s condies da escola, s exigncias da comunidade local. Estes critrios envolveriam o
projeto poltico-pedaggico da escola, a infra-estrutura, a carga horria a ser disponibilizada para
a disciplina, os livros didticos disponveis no mercado, a presena das mdias no cotidiano da
escola, alm de temas polticos. Ou seja, o que a sociedade atual demanda da escola e do ensino
das cincias no mundo atual? Neste caso, temas como a transgenia, clonagem, mecanizao da
agricultura, informatizao da indstria, nova organizao do mundo do trabalho, passariam a
fazer parte obrigatria das discusses curriculares, de forma transversal e interdisciplinar.
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Contedo Bsico Comum (CBC)
1 Ano Fsica
21
Eixo Temtico I
Energia na Terra
Tema 1: Energia e Vida na Terra
DETALHAMENTO DAS
TPICOS / HABILIDADES
HABILIDADES
1.1. Saber que na cincia o termo energia tem um sen-
tido especfico, nem sempre coincidente com aqueles
utilizados na linguagem comum. Identificar diferen-
tes significados para a palavra energia dando tambm
exemplos de outras palavras que tm diferentes sen-
tidos na linguagem comum e nas cincias. Ex.: clula,
fora, potncia, etc.
1.1.2. Compreender a evoluo do uso de energia pelo

ser humano ao longo de sua histria, identificando as
diversas fontes, relacionando-as ao desenvolvimento
1. Energia na vida humana econmico, tecnolgico e qualidade de vida.
1.1.3. Reconhecer as principais fontes e tipos de ener-

1.1.Reconhecer a energia como gia utilizados na vida cotidiana, e os riscos que podem
algo indispensvel ao funcio- oferecer sade e ao meio ambiente.
namento da vida social e que
1.1.4. Identificar as principais mudanas que vm ocor-
essa dependncia vem cres-
rendo na matriz energtica brasileira ao longo tempo.
cendo progressivamente ao
longo da histria humana. 1.1.5. Reconhecer as vantagens e desvantagens, em
termos de impactos ambientais, das diferentes opes
de produo de energia. Ex:. Hidreltricas, termonucle-
(Nmero de aulas sugeridas: 3) ares, carvo, lcool, elica, bateria, etc.
1.1.6. Saber que o consumo de energia numa nao
est distribudo entre setores industrial, domstico e
social (servios pblicos, iluminao, transporte coleti-
vo, etc.)
1.1.7. Compreender como o perfil de consumo de
energia muda com o desenvolvimento econmico e
social de uma nao.
1.1.8. Compreender que, nas sociedades modernas, o
progresso e a qualidade de vida esto associados ao
nvel adequado de consumo de energia e poltica de
distribuio adotada.
22
2.1.1. Compreender a associao entre a energia solar
e os processos que ocorrem na natureza, como: forma-
o dos combustveis fsseis, crescimento das plantas,
chuvas, ventos, etc.
2.1.2. Saber que o Sol uma fonte quase inesgotvel

de energia e que a energia por ele irradiada tem ori-
gem na fuso nuclear.
2.1.3 Saber que a energia solar decorre do processo de

fuso nuclear, onde ncleos de tomos de hidrognio
so fundidos, resultando na produo de tomos de
hlio e energia radiante.
2. O Sol e as fontes de energia
2.1.4. Saber que na fuso nuclear ocorre converso de

2.1. Reconhecer o Sol como
matria em energia de acordo com a equao E=mc.
nossa principal fonte de ener-
gia e origem de quase todas
as fontes existentes na Terra. 2.1.5. Compreender que existem poucos tipos de fon-
tes, mas uma grande diversidade de manifestaes de
(Nmero de aulas sugeridas: 3)
energia.
2.1.6. Identificar as diferentes fontes de energia (solar,

eltrica, petrleo, carvo, etc.) e processos de transfor-
mao de energia presentes na vida cotidiana.
2.1.7. Distinguir fontes renovveis e no-renovveis de

energia.
2.1.8. Compreender por que algumas fontes de ener-

gia so renovveis e outras no.
23
3.1.1. Saber que os raios solares que chegam terra
so praticamente paralelos devido enorme distncia
Sol-Terra em relao s suas dimenses.
3.1.2. Compreender que, devido curvatura da Terra,

a energia solar incidente por metro quadrado maior
no Equador do que prximo aos plos.
3.1.3. Compreender que as estaes climticas se de-

vem inclinao do eixo de rotao da Terra.
3. Distribuio da energia na Terra

3.1.4. Saber que a gua uma substncia muito abun-
dante na superfcie da Terra, ocupando cerca de 3/4 de
3.1.Compreender por que a
energia solar no chega igual- sua rea.
mente a todas as regies da Ter-
ra e por que a gua um exce-
lente lquido para fazer a energia
circular e se distribuir pela Terra. 3.1.5. Saber que a gua possui propriedades trmicas
que a tornam importante para a distribuio de ener-
gia na Terra e para a estabilidade climtica, tais como:
a) requer grande quantidade de energia para evaporar
cada unidade de massa; b) requer grande quantidade
de energia para aquecer cada unidade de massa. (Essa
habilidade abordada tambm em tpico posterior.)
3.1.6. Saber que as correntes martimas e o ciclo da

gua so fundamentais no processo de distribuio de
energia na Terra.
24
Eixo Temtico II
Transferncia, Transformao e Conservao da Energia
Tema 2: Conservao da Energia
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
4.1.1. Compreender que, nos processos de transforma-

o que ocorrem na natureza, certas grandezas se con-
servam, ou seja, a quantidade observada antes igual
quantidade observada depois.
4.1.2. Compreender que a idia de conservao fun-

damental nas Cincias Naturais, sendo expressa pelos
4. O Conceito de Conservao
Princpios de Conservao: da Massa (Princpio de La-
4.1. Compreender a energia voisier), da Energia, da Carga Eltrica e da Quantidade

como algo que se conserva, que de Movimento.
pode ser armazenado em siste-
mas, que pode ser transferido
de um corpo a outro e transfor- 4.1.3. Compreender que a energia pode ser armazena-
mado de uma forma para outra.
da em sistemas como energia potencial (gravitacional,
elstica, eltrica e qumica).
4.1.4. Compreender que o conceito de conservao da

energia fundamental no campo das cincias naturais,
sendo denominado Princpio da Conservao da Ener-
gia.
25
Tema 3: Energia Trmica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
5.1.1. Saber que o calor uma forma de energia que pas-
sa de um corpo para outro devido diferena de tempe-
ratura entre eles.
5.1.2. Saber que, quando dois corpos, com diferentes

5. Transferncia de calor por con-
duo temperaturas, esto em contato, o corpo mais quente
perde calor e o mais frio recebe esse calor.
5.1. Aplicar o conceito de energia e
suas propriedades para compreen-
5.1.3. Saber que, quando dois corpos trocam calor entre
der situaes envolvendo corpos com
temperaturas diferentes que estejam si eles tendem a uma temperatura final comum chamada
em contato. de temperatura de equilbrio trmico.

5.1.4. Saber que a sensao trmica est ligada taxa de
transferncia de calor e, portanto, condutividade trmi-
ca do material ao qual o individuo est em contato.
6.1.1. Compreender que a maioria dos fluidos, quando
6. Transferncia de calor por con- aquecidos, se expande, diminuindo sua densidade, e sobe
veco devido ao empuxo.
6.1. Aplicar o conceito de energia e 6.1.2. Compreender o que so correntes de conveco.

suas propriedades para compreender
situaes envolvendo transferncia
de calor nos fluidos.
6.1.3. Saber dar exemplos de situaes em que ocorre o
(Nmero de aulas sugeridas: 3) fenmeno de transferncia de calor por conveco.
26
7.1.1. Saber que as ondas so uma forma de trans-
ferncia de energia de um lugar para outro sem
transferncia de matria.
7. Transferncia de calor por radia-
o 7.1.2. Saber distinguir os dois tipos de ondas que
existem na natureza: mecnicas e eletromagnticas.
7.1.3. Saber que as ondas mecnicas podem ser lon-
7.1. Aplicar o conceito de energia e gitudinais ou transversais e dar exemplos.
suas propriedades para compreen- 7.1.4. Compreender os conceitos e a relao entre
der situaes envolvendo energia freqncia, perodo, comprimento de onda, veloci-
radiante. dade de propagao e amplitude de uma onda.
7.1.5. Saber que as ondas eletromagnticas tm pro-
priedades comuns e possuem diferentes aplicaes,
dependendo de sua posio no espectro das ondas
eletromagnticas.
7.1.6. Saber dar exemplos de situaes do cotidiano
envolvendo transferncia de energia por radiao.
8.1.1. Compreender o efeito estufa em termos da

diferena entre a energia recebida do Sol e a energia
emitida pela Terra ao ser aquecida.
8.1.2. Saber que a energia recebida do Sol basi-

8. O efeito estufa e o clima na Ter- camente atravs da luz branca e a energia emitida
ra pela Terra, devido ao seu aquecimento, basica-
mente atravs da radiao infravermelha.
8.1. Compreender as causas da 8.1.3. Saber que a atmosfera transparente para a

intensificao do efeito estufa e luz branca, mas relativamente opaca para a radiao
compreender o seu significado em infravermelha.
termos ambientais. 8.1.4. Saber que o que torna a atmosfera mais ou
menos opaca ao infravermelho o percentual de va-
por de gua e dixido de carbono (gs carbnico) na
atmosfera.
(Nmero de aulas sugeridas: 2) 8.1.5. Saber que a temperatura de um sistema de-
pende do balano entre a energia que entra e a
energia que sai dele.
8.1.6. Compreender que o aumento de temperatura
da Terra, devido ao efeito estufa, conseqncia do
aumento de gs carbnico na atmosfera.
27
Tema 4: Energia Mecnica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
9.1.1. Saber que um corpo em movimento possui uma

forma de energia associada a esse movimento denomi-
nada energia cintica.
9.1.2. Saber que a energia cintica de um corpo em

movimento proporcional massa do corpo e ao qua-
drado de sua velocidade.
9.1.3. Saber que o valor da energia cintica de um cor-

9. Energia cintica
po em movimento dado pela expresso E=mv.
9.1. Aplicar o conceito de ener-

gia e suas propriedades para 9.1.4. Compreender o conceito de velocidade e suas
compreender situaes envol- unidades de medidas (m/s e km/h).
vendo energia associada ao mo-
vimento de um corpo.
9.1.5. Compreender o conceito de massa e suas unida-
des de medida.
9.1.6. Saber analisar situaes prticas que ilustram a

relao da energia cintica de um corpo com o quadra-
do de sua velocidade ou o valor de sua massa.
9.1.7. Saber que a unidade de medida da energia no SI

Joule.
28
10.1.1. Saber que um corpo colocado numa certa al-
tura prximo superfcie da Terra possui uma forma de
energia associada a essa posio denominada energia
10. Energia potencial gravitacio- potencial gravitacional.
nal 10.1.2. Saber que a energia potencial gravitacional de
um corpo prximo superfcie da Terra proporcional
massa do corpo e altura do corpo em relao a um
10.1. Compreender que energia certo nvel.
potencial gravitacional uma for- 10.1.3. Saber que o valor da energia potencial gravi-
ma de energia associada confi- tacional de um corpo prximo superfcie da Terra
gurao do sistema Terra-corpo e dado pela expresso E=mgh.
devida atrao gravitacional
10.1.4. Compreender o conceito de acelerao da gra-
entre as massas do sistema.
vidade e sua unidade de medida no S.I.
10.1.5. Aplicar o conceito de energia e suas proprie-
(Nmero de aulas sugeridas: 4) dades para compreender situaes envolvendo corpos
que se movimentam de maiores para menores alturas,
e vice-versa.
10.1.6. Saber analisar situaes prticas que ilustram a
relao da energia potencial gravitacional de um corpo
com sua altura em relao a um determinado nvel e o
valor de sua massa.
11.1.1. Saber que um corpo elstico, quando defor-
mado, comprimido ou esticado, possui uma forma
de energia associada a essa deformao denominada
11. Energia potencial elstica
energia potencial elstica.
11.1.2. Saber que a energia potencial elstica depende
11.1. Aplicar o conceito de ener- da deformao produzida e das propriedades elsticas
gia e suas propriedades para do material.
compreender situaes envol- 11.1.3. Saber que o valor da energia potencial elstica
vendo molas ou outros corpos de um corpo dado pela expresso E=kx.
elsticos. 11.1.4. Saber analisar situaes prticas que ilustram a
relao da energia potencial elstica de um corpo com
o valor da sua deformao ao quadrado e da sua cons-
tante elstica.
(Nmero de aulas sugeridas: 4) 11.1.5. Compreender que a constante elstica uma
propriedade do corpo e est associada a uma maior ou
menor dificuldade de deformar esse corpo.
29
12.1.1. Saber que uma forma de transferir energia
atravs da aplicao de uma fora que produz um des-
locamento.
12. Trabalho e mquinas sim- 12.1.2. Saber que o produto de uma fora pelo deslo-
ples camento que ela produz denominado de Trabalho da
fora.
12.1.3. Saber que a unidade de fora no SI Newton

12.1 Aplicar o conceito de ener-
(N) que equivale a 1 kg.m/s e a unidade de Trabalho no
gia e suas propriedades para
SI Joule (J), que equivale a N.m.
compreender situaes envol-
vendo mquinas simples. 12.1.4. Compreender que mquinas simples so siste-
mas que utilizamos para fazer um determinado Traba-
lho aplicando uma menor fora.
12.1.5. Saber aplicar o conceito de Trabalho nas se-
guintes mquinas simples: alavanca, plano inclinado e
roldanas, sabendo que as mquinas em geral so com-
binaes desses trs tipos.
Tema 5: Calor e Movimento
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
13.1.1. Compreender que a energia interna de um cor-

po est associada energia de movimento aleatrio das
13. Trabalho e calor partculas do corpo e organizao/estrutura dessas
partculas.
13.1. Aplicar o conceito de ener- 13.1.2. Saber que a temperatura de um corpo uma
gia e suas propriedades para grandeza que est associada sua energia interna.
compreender situaes envol- 13.1.3. Compreender que a aplicao de uma fora
vendo aquecimento de um cor- em um corpo, realizando um trabalho, pode produzir
po por meio de trabalho. aquecimento, como, por exemplo: atritando dois cor-
pos, comprimindo o ar numa bomba, etc.
(Nmero de aulas sugeridas: 4) 13.1.4. Compreender que um corpo pode ser aquecido
por dois processos: fornecendo calor a ele ou realizan-
do trabalho sobre o corpo.
30
14.1.1. Compreender processos em que o fornecimento
de calor a um sistema, ou corpo, pode produzir aumento
de seu volume, resultando na realizao de trabalho.
14. Mquinas trmicas
14.1.2. Saber descrever, usando diagramas, processos
onde uma fonte quente fornece calor a um gs contido
num cilindro fechado por um pisto mvel, destacando
14.1. Aplicar o conceito de as situaes em que ocorre realizao de trabalho.
energia e suas propriedades
para compreender situaes 14.1.3. Compreender que o sistema cilindro-gs poder
envolvendo mquinas trmicas. representar uma mquina trmica se o pisto voltar
sua posio inicial para realizar a expanso novamente,
em ciclos sucessivos.
14.1.4. Saber que, para o pisto voltar posio inicial,
necessrio que o gs ceda calor para o ambiente.
14.1.5. Compreender que o funcionamento de
mquinas trmicas requer sempre troca de calor entre
duas fontes, uma quente e outra fria.
14.1.6. Compreender que, numa mquina trmica,
s uma parte do calor fornecido transformado em
trabalho.
Tema 6: Energia Eltrica

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
15.1.1. Compreender que um circuito eltrico consti-
15. Transformaes de energia tudo, basicamente, de uma fonte de energia eltrica,
nos circuitos eltricos de dispositivos de transformao de energia eltrica em
outro tipo de energia e de conexes entre esses dois ele-
mentos.
15.1.2. Compreender a funo de diferentes disposi-
tivos eltricos e eletrnicos em um circuito em termos
gia e suas propriedades para
da transformao de energia, como, por exemplo: lm-
compreender situaes envol-
padas, alto-falante, resistncia eltrica, motor eltrico,
vendo circuitos eltricos simples.
led, etc.
15.1.3. Saber montar circuitos eltricos simples, srie
(Nmero de aulas sugeridas: 4) e paralelo, utilizando uma fonte para fazer funcionar
alguns dispositivos eltricos.
31
16.1.1. Saber descrever como a corrente eltrica em
um fio gera campo magntico (experincia Oersted).
16. Transformao de energia
16.1.2. Saber mostrar experimentalmente o efeito
eltrica em mecnica
magntico da corrente eltrica utilizando bssolas.
16.1.3. Compreender o funcionamento de um motor

16.1. Aplicar o conceito de eltrico acionado por uma bateria.
energia e suas propriedades 16.1.4. Saber construir um motor eltrico de corrente
para compreender situaes
contnua utilizando ims e uma bateria.
envolvendo o aparecimen-
to de fora devido ao efeito
magntico da corrente eltrica 16.1.5. Compreender como eletroms so usados e
construdos em dispositivos como: campainhas eltricas,
rels, alto-falantes, etc.
17.1.1. Compreender em termos de energia como a

eletricidade gerada a partir do magnetismo, a partir
de uma reao qumica, a partir da luz, a partir do calor
(termo-par), a partir da presso (piezo eletricidade), a
partir do atrito (eletrosttica).
17.1.2. Saber mostrar experimentalmente os processos

17. Geradores de energia eltrica
de gerao de energia eltrica mencionados no item
anterior.
gia e suas propriedades para 17.1.3. Saber que a maior parte da energia eltrica pro-
compreender situaes envolven- duzida na sociedade moderna devido variao do
do geradores de energia eltrica. campo magntico (hidroeltrica, termoeltrica, nuclear,
etc.).
17.1.4. Saber que o processo de gerao de energia
eltrica atravs da variao de campo magntico o
mesmo que ocorre tanto nas grandes usinas de eletrici-
dade quanto no funcionamento de dispositivos como:
carto de crdito, fitas de vdeos, disquetes de compu-
tador, microfones.
32
Eixo Temtico III
Energia - Aplicaes
Tema 7: Calculando a Energia Trmica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
18.1.1. Saber descrever todas as transformaes de
energia mecnica que ocorrem quando um corpo des-
loca-se prximo superfcie da Terra.
18.1.2. Saber calcular a velocidade de um corpo que
cai de uma dada altura, em queda livre, ao atingir o
18. Medindo trabalho e calor solo.
18.1.3. Compreender o conceito de calor especfico
18.1. Saber distinguir situes de uma substncia e sua unidade de medida.
sem que h transferncia de
energia pela realizao de tra- 18.1.4. Saber fazer converses entre caloria e Joule e
balho e/ou por troca de calor. resolver problemas envolvendo estas unidades.
18.1.5. Saber calcular o aquecimento de um corpo

quando uma determinada quantidade de energia (me-
cnica, eltrica, calorfica) lhe fornecida.
18.1.6. Compreender o conceito de mudana de esta-

do fsico e de calor latente de fuso e vaporizao de
uma substncia.
19.1.1. Compreender o primeiro princpio da termodi-

nmica: a quantidade de calor fornecida a um sistema
19. Primeiro princpio da termodi-
igual ao trabalho que ele realiza mais a variao de
nmica
sua energia interna.
19.1. Saber calcular a energia
transferida por realizao de tra- 19.1.2. Compreender que o Primeiro Princpio da Ter-
balho e/ou por troca de calor. modinmica expressa quantitativamente a Lei de Con-
servao da Energia.
19.1.3. Saber aplicar o Primeiro Princpio da Termodi-

nmica para resolver problemas envolvendo calor, tra-
balho e energia interna de um sistema.
33
Tema 8: Calculando a energia eltrica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
20.1.1. Compreender o conceito de Potncia.
20.1.2. Conhecer as principais unidades de medida de
potncia: Watt, HP e CV.
20. Potncia
20.1.3. Saber comparar aparelhos eletrodomsticos
de acordo com a sua potncia.
20.1. Compreender o conceito de
20.1.4. Saber fazer converses entre kWh, caloria,
Potncia e suas aplicaes.
BTU e Joule e resolver problemas envolvendo estas
unidades.
20.1.5. Saber determinar o consumo mensal de ener-
(Nmero de aulas sugeridas: 5) gia eltrica numa residncia pela leitura da conta de
luz e do relgio de luz.
20.1.6. Saber resolver problemas envolvendo energia
transformada, tempo e potncia.
21.1.1. Entender o conceito de voltagem (tenso ou
ddp) como a razo entre a energia aplicada em um
elemento de um circuito e a quantidade de carga el-
trica que passa atravs desse elemento. Saber a uni-
dade medida da voltagem no SI.
21. Voltagem e potncia eltrica 21.1.2. Compreender a corrente eltrica como fluxo
de eltrons livres nos condutores metlicos e sua uni-
dade de medida no SI.
21.1. Compreender situaes
envolvendo transformaes de 21.1.3. Saber que corrente eltrica a razo entre a
quantidade de carga eltrica que passa por um deter-
energia em circuitos eltricos. .
minado ponto de um circuito e o intervalo de tempo
decorrido.
(Nmero de aulas sugeridas: 5) 21.1.4. Compreender o conceito de resistncia eltri-

ca e sua unidade de medida.
21.1.5. Compreender o conceito de potncia eltri-

ca como sendo o produto da voltagem aplicada num
elemento do circuito pela corrente eltrica que passa
por esse elemento.
21.1.6. Saber resolver problemas envolvendo os con-

ceitos de potncia eltrica, voltagem e corrente eltri-
ca em circuitos simples.
34
Contedos Complementares
de Fsica
35
Eixo Temtico IV
Luz, Som e Calor
Tema 9: Luz
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
22.1.1. Compreender que a luz em um meio uniforme

desloca em linha reta e com velocidade finita.
22.1.2. Saber explicar como as sombras so formadas.
22.1.3. Saber explicar como objetos no luminosos po-

dem ser vistos.
22. Propagao da luz 22.1.4. Representar graficamente a reflexo da luz em

uma superfcie plana lisa.
22.1. Compreender os fen- 22.1.5. Compreender a formao de imagens em espe-

menos de reflexo e refrao lhos planos e curvos.
da luz. 22.1.6. Compreender que a luz pode ser refratada e saber
representar graficamente a refrao da luz.
22.1.7. Compreender a formao de imagens em lentes.
22.1.8. Compreender o funcionamento bsico dos instru-

mentos ticos simples: lupa, olho, microscpio e telesc-
pio.
23.1.1. Saber explicar a disperso da luz branca gerando

um conjunto de cores.
23. Luz e cores
23.1.2. Conhecer os efeitos dos filtros na luz branca.

23.1. Compreender a forma-
o das cores.
23.1.3. Compreender como objetos coloridos aparecem
sob a luz branca e outras cores.
36
Tema 10: Ondas
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
24.1.1. Compreender como ondas transferem energia
sem transferir matria.
24.1.2. Saber explicar o que significa a freqncia, o

perodo, o comprimento de ondas e a amplitude de
uma onda.
24. Ondas
24.1.3. Conhecer e saber usar na soluo de proble-
24.1. Compreender o comporta- mas simples a relao entre velocidade, freqncia e
mento das ondas. comprimento de onda.
24.1.4. Saber explicar como as ondas podem ser refle-

tidas e refratadas.
24.1.5. Saber explicar os fenmenos de difrao, inter-

ferncia e polarizao.
25.1.1. Compreender como o som provoca a vibrao

do tmpano.
25.1.2. Conhecer os efeitos do som de altas intensida-

des sobre o ouvido.
25. Som 25.1.3. Saber explicar como o som se desloca nos

meios materiais.
25.1. Compreender as proprieda-
des e efeitos das ondas sonoras.
25.1.4. Explicar a relao entre a intensidade do som e
a amplitude da vibrao.
25.1.5. Conhecer a relao entre som grave e agudo

e a freqncia.
37
Tema 11: Calor
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
26.1.1. Explicar o funcionamento e utilizar os term-
metros como medidores de temperatura.
26.1.2. Compreender que a energia interna de um

corpo est associada energia de movimento aleat-
rio das partculas que o compem.
26. Temperatura 26.1.3. Saber que a temperatura de um corpo uma

grandeza que est associada sua energia interna.
26.1. Compreender o conceito de
temperatura e sua medida.
26.1.4. Saber que, quando dois corpos trocam calor
entre si, eles tendem a uma temperatura final comum
chamada de temperatura de equilbrio trmico.
26.1.5. Mostrar as diferenas de escalas dos diversos

termmetros: Celsius, Fahrenheit e Kelvin.
27.1.1. Compreender que a dilatao de um corpo

est associada ao aumento da distncia mdia entre
as partculas devido ao aumento da vibrao das par-
tculas que o compem.
27.1.2. Compreender o conceito de coeficiente de di-

27. Dilatao latao.
27.1. Compreender o fenmeno 27.1.3. Compreender que a dilatao de um corpo

de dilatao e suas aplicaes. depende da sua dimenso inicial, da variao de tem-
peratura e do material.
27.1.4. Compreender a dilatao anmala da gua.
27.1.5. Saber dar exemplos de dilatao em situaes

da vida diria.
38
28.1.1. Saber que o calor uma forma de energia que
passa de um corpo para outro devido diferena de
temperatura entre eles.
28.1.2. Conhecer como o conceito de calor evoluiu a

partir do conceito de calrico.
28. Calor
28.1.3. Compreender a diferena entre calor e tem-
28.1. Compreender o conceito de peratura.
calor e sua medida.
28.1.4. Compreender o conceito de Capacidade Tr-

mica e Calor Especfico e suas unidades de medida.
28.1.5. Resolver problemas envolvendo trocas de calor

entre dois corpos.
29.1.1. Compreender as diferentes fases da matria

do ponto de vista do modelo microscpico.
29.1.2. Compreender o conceito calor latente de fu-

so e de vaporizao de uma substncia.
29. Mudanas de fase
29.1.3. Resolver problemas envolvendo mudanas de
29.1. Compreender as mudanas fase.
de fase da matria.
29.1.4. Saber que a presso altera os pontos de fuso

e ebulio das substncias.
29.1.5. Compreender o conceito de ponto triplo atra-

vs dos diagramas de fase.
39
Eixo Temtico V
Fora e Movimento
Tema 12: Equilbrio e Movimento
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
30.1.1. Compreender o conceito de fora, suas unidades
de medida e sua representao vetorial.
30.1.2. Compreender o conceito de peso de um corpo
como a fora com que a Terra o atrai.
30.1.3. Saber comparar as idias de Aristteles e Galileu
sobre movimento.
30.1.4. Compreender o conceito de inrcia.
30.1.5. Saber a diferena entre massa e peso de um corpo
e suas unidades de medida.
30.1.6. Saber explicar como as foras de atrito e a resis-
tncia do ar afetam o movimento.
30.1.7. Saber que existem quatro tipo de foras na na-
30. Primeira Lei de Newton tureza: fora gravitacional, fora eletromagntica, fora
nuclear forte e fora nuclear fraca.
30.1. Compreender a 1 Lei
de Newton. 30.1.8. Compreender que as foras que encontramos no
cotidiano (peso, fora de apoio, tenso em molas ou cor-
das, foras de atrito, foras de contato) so conseqncias
das foras eletromagntica e gravitacional.
30.1.9. Compreender o conceito de resultante de foras

que atuam numa partcula.
30.1.10. Saber achar, geometricamente, as componentes

de uma fora em dois eixos perpendiculares.
30.1.11. Saber construir diagramas de foras que atuam

em corpos em equilbrio.
30.1.12. Saber enunciar a primeira lei de Newton e resol-
ver problemas de aplicao dessa lei.
40
31.1.1. Compreender a relatividade do movimento.
31. Movimento uniforme 31.1.2. Compreender o conceito de velocidade de um

corpo, como rapidez.
31.1. Saber descrever o movi- 31.1.3. Compreender os conceitos de deslocamento e
mento de um corpo em movi- tempo e suas unidades de medida.
mento retilneo uniforme.
31.1.4. Resolver problemas envolvendo velocidade, des-
locamento e tempo no movimento retilneo uniforme.
32.1.1. Compreender o conceito de acelerao e sua uni-
dade de medida no SI.
32.1.2. Caracterizar movimento retilneo uniformemente
variado.
32. Movimento acelerado
32.1.3. Representar graficamente as foras que atuam em
um corpo que se move verticalmente em relao super-
32.1. Saber descrever o movi- fcie terrestre.
mento de um corpo em mo- 32.1.4. Saber explicar por que um corpo caindo pode atin-
vimento retilneo uniforme- gir uma velocidade terminal.
mente variado. 32.1.5. Resolver problemas envolvendo acelerao, ve-
locidade, deslocamento e tempo no movimento retilneo
uniformemente variado.
32.1.6. Saber representar graficamente a velocidade e a
distncia, em funo do tempo, de objetos em movimento.
33.1.1. Compreender que uma fora resultante atuando
num corpo produz sobre ele uma acelerao.
33.1.2. Conceituar massa de um corpo como uma medi-

da da maior ou menor dificuldade para aceler-lo.
33. Segunda Lei de Newton 33.1.3. Saber enunciar a 2 Lei de Newton e sua formu-
lao matemtica.
33.1. Compreender a 2 Lei
33.1.4. Saber que a fora de atrito depende do valor da
de Newton.
fora de contato (normal) e do coeficiente de atrito entre
as superfcies.
33.1.5. Resolver problemas envolvendo fora, massa e

acelerao.
41
34.1.1. Saber que, para toda fora, existe uma fora de
reao que atua em corpos diferentes.
34. Terceira Lei de Newton 34.1.2. Entender que as foras de ao e reao so iguais
em valor e tm sentidos contrrios.
34.1. Compreender a 3 Lei 34.1.3. Identificar as foras de ao e reao em diversas
de Newton. situaes do nosso cotidiano.
34.1.4. Saber enunciar a 3 Lei de Newton.
35.1.1. Compreender a relao entre os conceitos de im-

pulso e de quantidade de movimento.
35.1.2. Verificar que um impulso modifica a quantidade
de movimento de um corpo.
35. Quantidade de movimento
35.1.3. Compreender que o princpio da conservao da
35.1. Compreender o princ- quantidade de movimento uma conseqncia da 3 Lei
pio de conservao da quan- de Newton.
tidade de movimento.
35.1.4. Entender as condies para que a quantidade de
movimento se conserve.
35.1.5. Saber resolver problemas envolvendo quantidade
de movimento.
36.1.1. Compreender o conceito de presso, suas unida-

des de medida e suas aplicaes em situaes do cotidia-
no.
36.1.2. Compreender o conceito de densidade e suas uni-

dades de medida.
36. Hidrosttica 36.1.3. Compreender o conceito de presso hidrosttica

nos lquidos e gases, analisando o experimento de Torri-
36.1. Compreender o concei- celli para presso atmosfrica.
to de presso e suas aplica-
es. 36.1.4. Entender o conceito de empuxo em lquidos e ga-
ses.
36.1.5. Compreender o Princpio de Arquimedes.
36.1.6. Compreender o Princpio de Pascal.
36.1.7. Resolver problemas envolvendo os princpios de

Arquimedes e Pascal.
42
Tema 13: Fora e Rotao
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
37.1.1. Reconhecer no movimento circular uniforme,
MCU, as grandezas: velocidade tangencial, raio, pero-
37. Fora centrpeta do, freqncia e acelerao centrpeta.
37.1.2. Resolver problemas envolvendo a velocidade
escalar no MCU, o raio e o perodo ou a freqncia.
37.1. Compreender o movimento
circular uniforme e as grandezas 37.1.3. Compreender o conceito de fora e acelerao
envolvidas nele. centrpeta.
37.1.4. Resolver problemas aplicando a 2 Lei de
Newton em situaes envolvendo o MCU.
38.1.1. Diferenciar partcula de corpo rgido.
38.1.2. Compreender como uma fora pode fazer um
38. Movimento de uma fora objeto girar em torno de um eixo.
38.1.3. Saber aplicar o conceito de movimento de uma
fora em situaes envolvendo rotao em torno de
38.1. Compreender o conceito de um eixo.
movimento de uma fora e suas 38.1.4. Compreender as condies para que um corpo
aplicaes. esteja em equilbrio de rotao.
38.1.5. Resolver problemas envolvendo o conceito de
movimento.
39.1.1. Saber explicar o movimento do Sol ao longo
do dia e das estrelas noite como resultado do movi-
mento da Terra.
39.1.2. Representar graficamente as posies relativas
da Terra, da Lua, do Sol e dos planetas no sistema so-
lar.
39. Gravitao universal
39.1.3. Compreender o vai-vem dos planetas no refe-
rencial da Terra e os diversos modelos de sistema solar
39.1. Compreender os movimen- ao longo da histria da cincia.
tos dos planetas e satlites com 39.1.4. Compreender a Lei da gravitao universal de
base na fora gravitacional. Newton.
39.1.5. Saber explicar como as foras gravitacionais
so responsveis pelo movimento dos planetas, luas,
cometas, satlites e mars.
39.1.6. Compreender como os satlites podem ser
usados para observar a Terra e para explorar o sistema
solar.
43
Eixo Temtico VI
Eletricidade e Magnetismo
Tema 14: Eletrosttica
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
40.1.1. Compreender as diferenas entre condutores e
isolantes.
40.1.2. Compreender o conceito de carga eltrica e sua
40. Processos de eletrizao unidade de medida no SI.
40.1.3. Compreender como isolantes podem ser carre-
gados por atrito.
40.1. Compreender os fen-
40.1.4. Compreender como metais podem ser carrega-
menos eletrostticos e suas
dos por induo.
aplicaes.
40.1.5. Compreender o processo de polarizao nos iso-
lantes.
40.1.6. Compreender as aplicaes da eletrizao no co-
tidiano.
41.1.1. Compreender as foras eltricas como uma ma-
nifestao da ao a distncia entre cargas eltricas.
41. Fora Eltrica 41.1.2. Saber explicar as foras de atrao e repulso
entre cargas eltricas.
41.1.3. Compreender e saber explicar as foras de atra-
41.1. Compreender o conceito o entre corpos eletricamente neutros e corpos eletri-
de fora eletrosttica. zados.
41.1.4. Saber resolver problemas usando a expresso
matemtica da Lei de Coulomb.
42.1.1. Compreender o conceito de campo eltrico de
uma carga puntiforme.
42. Campo eltrico 42.1.2. Saber que o campo eltrico definido como
sendo a fora por unidade de carga e sua unidade no SI.
42.1.3. Saber representar as linhas de fora do campo
42.1. Compreender o conceito
eltrico de cargas isoladas e sistema de cargas.
de campo eltrico.
42.1.4. Entender os fenmenos eletrostticos com base
na noo de campo eltrico
44
43.1.1. Compreender que entre dois pontos de uma li-
nha de fora de um campo eltrico existe uma diferena
43. Potencial eltrico de potencial eltrica.
43.1.2. Saber que a diferena de potencial eltrico de-
43.1 Compreender o conceito finida como o trabalho por unidade de carga e sua uni-
de potencial eltrico. dade no SI.
43.1.3. Entender os fenmenos eletrostticos com base
na noo de diferena de potencial eltrico.
Tema 15: Eletricidade
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
44.1.1. Compreender o conceito de corrente eltrica e
sua unidade de medida no SI.
44.1.2. Compreender as diferenas entre corrente con-
tnua e alternada.
44.1.3. Saber resolver problemas usando a relao quan-
titativa entre corrente, carga e tempo.
44.1.4. Saber explicar a corrente eltrica como fluxo de
eltrons livres nos condutores metlicos devido presen-
a de um campo eltrico.
44.1.5. Saber que os principais elementos constituintes
44. Corrente eltrica em circuitos
de um circuito simples so: fonte eltrica, dispositivos
simples: medidores
de transformao de energia eltrica em outro tipo de
energia e conexes entre esses dois elementos.
44.1.6. Compreender que em uma fonte de eletricidade
44.1. Compreender o conceito de ou nos extremos de um elemento de um circuito existe
corrente eltrica e suas aplicaes. uma ddp ou voltagem ou tenso eltrica, que expressa
em Volt.
44.1.7. Compreender que a corrente em um circuito
pode se modificar mudando-se a ddp da fonte ou os
dispositivos eltricos.
44.1.8. Saber fazer medidas de diferena de potencial,
utilizando um voltmetro ou multmetro.
44.1.9. Saber fazer medidas de corrente eltrica utili-
zando um ampermetro ou um multmetro.
44.1.10. Compreender a funo de diferentes dispositi-
vos eltricos e eletrnicos em um circuito em termos da
transformao de energia.
45
45.1.1. Compreender o conceito de resistncia eltrica e
sua unidade de medida no SI.
45.1.2. Compreender os conceitos de condutores

hmicos e no hmicos.
45. Resistncia eltrica 45.1.3. Saber resolver problemas usando a relao entre
resistncia, diferena de potencial e corrente eltrica.
45.1.4. Compreender que a resistncia eltrica de resis-
tores de fio varia com o seu comprimento, com a rea de
45.1. Compreender o concei-
sua seo transversal e com a resistividade do material
to de resistncia eltrica e suas
do fio.
aplicaes.
45.1.5. Compreender como um reostato pode ser usado
para variar a corrente em um circuito.
45.1.6. Saber fazer medidas de resistncia eltrica utili-

zando o ohmmetro de um multmetro.
46.1.1. Compreender o funcionamento de dispositivos el-

tricos de controle como chaves, fusveis e disjuntores.
46.1.2. Representar circuitos eltricos em srie, em pa-

ralelo e mistos, atravs de diagramas.
46.1.3. Saber determinar a resistncia equivalente numa

46. Circuitos eltricos associao de resistores em srie, em paralelo e mista
simples.
46.1.4. Saber como medir a corrente eltrica num circui-

46.1. Compreender os diver-
to em srie, em paralelo e misto.
sos tipos de circuitos eltricos e
suas aplicaes.
46.1.5. Saber avaliar a corrente eltrica em cada ramo
de circuitos srie, paralelo e misto simples em funo de
suas caractersticas.
46.1.6. Saber medir a corrente eltrica em cada ramo de

circuitos srie, paralelo e misto simples e a ddp em cada
elemento do circuito.
46
47.1.1. Compreender o conceito de potncia eltrica
como a energia transferida por unidade de tempo e suas
unidades de medida.
47.1.2. Compreender por que alguns resistores ficam
aquecidos quando uma corrente eltrica passa atravs
47. Potncia e efeito Joule deles.
47.1.3. Compreender as especificaes fornecidas pelos
47.1. Compreender o conceito fabricantes de eletrodomsticos e o consumo de energia
de potncia eltrica e suas apli- de tais dispositivos.
caes.
47.1.4. Saber como feita a medida da energia transfe-
rida, e saber calcular o custo mensal da utilizao de um
eletrodomstico.
47.1.5. Saber resolver problemas utilizando a relao
quantitativa entre potncia, diferena de potencial e
corrente eltrica.
Tema 16: Eletromagnetismo
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
48.1.1. Compreender como funcionam os ims e as

agulhas magnticas.
48.1.2. Compreender a noo de campo magntico ao

redor de um m e seu mapeamento atravs do uso de
48. ms naturais e artificiais limalha de ferro.
48.1.3. Saber que em cada local da Terra existe uma di-

ferena entre a direo norte-sul geogrfica e a direo
48.1. Compreender as proprie-
norte-sul magntica denominada de declinao magn-
dades dos ms.
tica.
48.1.4. Compreender como o magnetismo do planeta

pode ser utilizado para orientao e localizao.
47
49.1.1. Compreender como a corrente eltrica em um
fio pode gerar efeitos magnticos.
49.1.2. Saber a regra de Ampre para determinao do
sentido do campo magntico ao redor de um fio percor-
rido por uma corrente eltrica.
49. Eletroms: efeitos magnti- 49.1.3. Saber relacionar a corrente eltrica em uma es-
cos de correntes pira, em uma bobina, ou em um solenide com a forma
do campo magntico gerado no seu interior.
49.1.4. Compreender as propriedades magnticas da
matria atravs do estudo dos materiais paramagnti-
49.1. Compreender o funcio-
cos, ferromagnticos e diamagnticos.
namento dos eletroms e suas
aplicaes. 49.1.5. Compreender o fenmeno da histerese magntica e
como ele pode ser usado na construo dos ms permanentes
e eletroms.
49.1.6. Compreender como eletroms so usados e
construdos em dispositivos como campainhas eltricas,
rels, etc.
50.1.1. Compreender como um campo magntico ex-
terno pode exercer fora magntica sobre um condutor
percorrido por uma corrente eltrica.
50.1.2. Compreender o funcionamento de um motor de
corrente contnua e de um galvanmetro.
50.1.3. Compreender como a eletricidade gerada a
partir do magnetismo.
50.1.4. Compreender e utilizar as leis de Faraday e Lenz
50. Motores e geradores para resolver qualitativamente problemas envolvendo a
produo de corrente induzida.
50.1.5. Saber como gerada a corrente eltrica alterna-
50.1. Compreender o princpio da e como transformada em contnua.
de produo de eletricidade a 50.1.6 . Compreender o princpio de funcionamento de
partir do magnetismo e suas um transformador e explicar a opo pela distribuio
aplicaes. da energia eltrica atravs de uma rede de corrente al-
ternada.
50.1.7. Compreender e saber explicar a funo da fase,
do neutro e do fio-terra na rede eltrica.
50.1.8. Compreender e saber explicar a funo do ater-

ramento, do isolamento e dos dispositivos de segurana
(fusveis e disjuntores) na proteo dos equipamentos.
48
51.1.1. Compreender como so produzidas as ondas
eletromagnticas.
51.2. Conhecer as diversas aplicaes das ondas eletro-
magnticas e seus impactos na vida das pessoas.
51.1.3. Compreender que o espectro eletromagntico
inclui ondas de rdio, microondas, infravermelho, luz vi-
51. Ondas eletromagnticas svel, ultravioleta, raios-X, e raios gama.
51.1.4. Conhecer alguns usos e perigos das microon-
das, das ondas infravermelhas, e ultravioletas no nosso
51.1. Compreender o conceito cotidiano.
de onda eletromagntica e suas
51.1.5. Conhecer alguns usos da onda de rdio, do in-
aplicaes.
fravermelho e da luz visvel na comunicao.
51.1.6. Conhecer alguns usos dos raios-X e raios gama

na medicina.
51.1.7. Conhecer os efeitos benficos e danosos da ra-
diao eletromagntica na matria e nos organismos
vivos.
Eixo Temtico VII

Fsica Moderna
Tema 17: Noes de Fsica Quntica e Nuclear
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
52.1.1. Conhecer algumas das partculas do ncleo
atmico e suas cargas e massas.
52.1.2 . Compreender a radioatividade como resulta-
do da quebra do ncleo atmico instvel.
52. Radioatividade 52.1.3. Conhecer a natureza das partculas alfa e beta
e da radiao gama.
52.1.4. Conhecer o significado do termo meia
vida.
52.1. Compreender o fenmeno da 52.1.5. Compreender o significado de fisso e fuso
radioatividade e suas aplicaes. nucleares.
52.1.6. Compreender alguns usos da radioatividade
incluindo o uso de radioatividade para datarem fsseis
e rochas.
49
53.1.1. Conhecer os conceitos de fton e de quantum.
53.1.2. Saber calcular a energia de um quantum.
53.1.3. Saber que a luz possui natureza dual: onda ou

53. Efeito fotoeltrico
partcula.
53.1.4. Compreender o efeito fotoeltrico e a funo

53.1. Compreender o efeito foto- trabalho dos metais.
eltrico e suas aplicaes.
53.1.5. Compreender o funcionamento de uma clula
fotoeltrica.
53.1.6. Saber resolver problemas envolvendo o efeito

fotoeltrico.
5. Apndice
A Metodologia de Projeto como uma Proposta Pedaggica Interdisciplinar
Os avanos tecnolgicos a que assistimos no final do sculo XX nos permitiram antever

uma outra exploso no princpio do sculo XXI: a exploso do conhecimento. Precisamos, hoje
em dia, conhecer mais sobre a estrutura do ncleo dos tomos, as idias-chaves da mecnica
quntica, um pouco sobre o cdigo gentico e as descobertas do Projeto Genoma, o uso de ali-
mentos geneticamente modificados, as investigaes no Continente Antrtico sobre o clima da
terra, alm de outras questes antes consideradas partes de uma cultura sofisticada ou esnobe. Mas
o cidado comum se v cotidianamente em confronto com problemas diversos aos quais ele deve
emitir um julgamento fundamentado ou tomar decises razoveis em matria de desenvolvimen-
to sustentvel, de meio ambiente, de biotica (veja as questes sobre clonagem de seres humanos),
de sade, de aprendizagem, de vida em sociedade, de atividades profissionais, etc.
Estamos preparados para esta exploso do conhecimento? Dispomos de ferramentas e no-

vas prticas suficientes para compreender as regras de funcionamento da mente e revolucionar as
prticas de aprendizagem? Como trabalhar os espaos educativos e redistribu-los entre os locais
especializados formais, como as escolas, ou no formais, como os museus e centros de cultura e de
cincias, ou informais, como os lares, os locais de trabalho e os locais de lazer? Como encorajar
a dimenso essencial do homem, essa mquina de aprender, e distribuir os tempos educativos
s diversas idades da vida do homem? Estamos assistindo emergncia de uma nova cultura de
50
aprender da qual deveramos apreender os fundamentos e dissemin-los ou correr o risco de ver
surgir novas formas de excluso social: dos sem-acesso s novas ferramentas de comunicao e
novas tecnologias e saberes e sem-acesso, portanto, a essa nova cultura. Trs revolues aconte-
cidas na ltima dcada do sculo XX permitiram a possibilidade desta exploso: a revoluo da
interatividade, a revoluo cognitiva e a revoluo da gesto das redes educativas. Difcil separ-las;
uma delas sozinha no teria um impacto decisivo na transformao da educao.
A primeira revoluo a da interatividade: ela permite o surgimento de novas redes ele-

trnicas, em particular a rede Internet. A rede pode ser vista como uma arquitetura de intercone-
xo possvel de se apresentar sob a forma de um grfico em que se precisam os ns, os arcos, as
rvores, as malhas, bem como a orientao e a circulao de fluxos. O uso do paradigma de redes
vantajoso em vrios domnios: falamos de redes de comunicao, de transporte, de energia e de
servios, mas falamos tambm de redes de divulgao de uma cultura cientfica e tcnica, como
escolas em rede (rede estadual, municipal e as redes privadas), museus em rede, todos ligados a um
provedor de servios por Internet. Mas a tecnologia das redes de comunicao nas escolas no
assegura necessariamente as inovaes cognitivas. Computadores trancados em salas de laborat-
rio de informtica e usados para distribuir instrues e coletar exerccios de avaliao dos alunos
no so geradores de transformao das prticas de aprender, mas conservam velhos esquemas e
aumentam a rigidez dos sistemas. Ento, para novas tecnologias, novas pedagogias, por exemplo,
a pedagogia de projetos de pesquisa, buscando o acesso informao para resolver problemas,
colocar questes, procurar uma explicao, e acessar novos dados: so possibilidades que a intera-
tividade permite.
A segunda revoluo cognitiva. Mesmo se ainda estamos longe de tudo conhecer sobre
o funcionamento de nosso pensamento, de discernir as maneiras ideais de aprender e ensinar e de
organizar nossas escolas em funo deste conhecimento, possvel insistir sobre uma prioridade:
dar ao aluno capacidades cognitivas que lhe permitam o conhecimento aprofundado de um do-
mnio do saber; a utilizao deste saber em novas situaes e sua transposio para a soluo de
novos problemas, em domnios ainda no explorados e no conhecidos; a faculdade de controle
consciente e voluntrio de seu prprio processo cognitivo, de seu raciocnio, da maneira como
ele aprende, do funcionamento de sua memria e de como ele pode modificar o funcionamento
para melhorar o resultado de sua aprendizagem.
A terceira revoluo a da gesto das redes e das normas educativas. Esta revoluo est
em curso em praticamente todo o mundo, inclusive no Brasil, atravs da nova Lei de Diretrizes
e Bases (LDB) e dos novos Planos Curriculares Nacionais (PCN) que apregoam um currculo
voltado para a aquisio de competncias intelectuais, para a autonomia do cidado e para a in-
51
terdisciplinaridade e transdisciplinaridade. A nova gesto das redes educativas, a terceira revoluo,
como apresentada nos documentos oficiais brasileiros, permite plenamente as duas outras revolu-
es citadas: a da interatividade e a cognitiva.
A palavra projeto aparece em campos diferentes como expresses mltiplas bem carac-
tersticas de nossa poca: projeto de pesquisa, projeto de vida, projeto da instituio, projeto pe-
daggico da escola, projeto de instalao profissional, etc. Antes de entrarmos num detalhamento
daquilo que entendemos por pedagogia de projetos de pesquisa dos alunos, desenvolveremos um
pouco mais a gnese do conceito e seus fundamentos tericos, alm daquilo que j descrevemos
sobre a cultura do aprender. A pedagogia de projetos dos alunos comea a se delinear na obra de
Jean-Jacques Rousseau, quando ele deseja que seu personagem Emlio aprenda no atravs dos
livros, mas atravs das coisas, tudo aquilo que preciso saber, sugerindo que uma hora de trabalho
valha mais que um dia de explicaes. A estruturao do conceito de projeto passa tambm por
Karl Marx e a importncia da prxis sublinhada por este autor, pelos mentores da escola ativa
alem, como Kerchensteiner, pelo filsofo e psiclogo americano John Dewey, pelo educador
francs Celestin Freinet, pelos pesquisadores Henri Wallon e Jean Piaget, at chegar ao educador
brasileiro Paulo Freire. Este ltimo deu uma dimenso de emancipao social ao aprendiz, sem
deixar de passar, claro, por Vigotsky e seus conceitos de mediao e zona proximal de desenvol-
vimento.
O primeiro conceito terico importante para uma sntese da pedagogia de projetos o

de representao, pelo fato de sempre precisarmos saber quais nossos pontos de ancoragem no
mundo que nos envolve. Precisamos nos ajustar e saber nos conduzir neste mundo, alm de iden-
tificar e resolver, fsica e intelectualmente, os problemas que ele nos apresenta cotidianamente, e
que os alunos, na conduo dos projetos, tentam transformar este mundo. Por isto fabricamos as
representaes que nos guiam na forma de nomear, definir os diferentes aspectos de nossa re-
alidade e interpret-los. Nossos mundos so plenos de objetos, de pessoas, de fatos e idias, e ns
os dividimos com aqueles outros sobre os quais nos apoiamos, s vezes de forma convergente, s
vezes de forma conflitante, mas com a finalidade de compreender, gerenciar, afrontar e, quem sabe,
transformar. Por isto as representaes tm uma dimenso social fundamental: elas so, ao mesmo
tempo, o produto e o processo de uma atividade mental pela qual o indivduo (ou o grupo) cons-
titui a realidade e a ela atribui uma significao especfica.
O segundo conceito importante o de identidade, um conceito que ressurge tanto nas

cincias sociais quanto na linguagem comum devido s crises s quais vivemos hoje em dia. Al-
guns socilogos definem a identidade como o resultado, ao mesmo tempo estvel e provisrio,
individual e coletivo, subjetivo e objetivo, biogrfico e estrutural, dos diversos processos de socia-
52
lizao que, conjuntamente, constroem os indivduos. Essa definio das cincias sociais, que no
cobre o amplo uso social do termo, parece-nos incontornvel para qualificar e compreender os
efeitos de uma pedagogia de projetos. A identidade humana se constri e se reconstri ao longo
da vida como produto de socializaes sucessivas a partir de dois processos:
O processo biogrfico, em que os indivduos constroem suas atividades sociais e pro-

fissionais ao longo do tempo, em suas relaes institucionais (famlia, escola, empresas,
etc.);
O processo relacional, em que os indivduos exprimem suas identidades associadas aos
conhecimentos, competncias e imagens de si mesmo, em busca do reconhecimento,
num dado momento e num determinado local.
Por isso entendemos que a pedagogia de projetos pode oferecer uma estratgia de cons-
truo de identidades uma vez que o aluno perceba que o projeto ser uma ocasio de conquistar
um reconhecimento social maior, o que afeta positivamente sua identidade.
O terceiro conceito seria o de negociao, uma vez que negociar criar consenso,
dar sentido s transformaes da sociedade, tambm acreditar que solues novas so possveis.
Negociar criar ligaes sociais, dar um tempo para no nos afundarmos na urgncia em que
a sociedade moderna pode nos lanar. Quando um grupo de alunos se rene para desenvolver
um projeto, ele parte de um conjunto de informaes e de conhecimentos, convergentes ou
conflitantes, para uma interao, para uma relao de troca, e toda relao de troca uma nego-
ciao informal. A negociao um procedimento necessrio em virtude da complexidade de
nossas sociedades: todos os membros de uma organizao, ou de uma equipe, devem interagir uns
com os outros procura de informaes. E negociar reunir os meios para agir, partindo destas
informaes reunidas por parte de cada um dos atores, para encontrar solues complementares,
em vista de criar uma obra nova, ou um produto novo e irreversvel. O que caracteriza uma ne-
gociao o processo interativo de convergncia de diferentes partes e, portanto, a negociao se
torna um conceito importante no trabalho de uma equipe de projeto.
O quarto conceito importante o conceito de rede, sobre o qual iniciamos uma forma-
lizao anteriormente, ao falarmos da cultura do aprender. A questo principal do paradigma de
rede (em substituio ao paradigma de sistema) : quais so as condies a partir das quais os atores
de uma situao de projeto podem se encontrar em convergncia, em torno de uma possibilidade
de mudana ou de inovao? O conceito de rede torna-se uma espcie de meta-organizao que
rene homens e objetos em intermediao uns com os outros, individualmente ou coletivamen-
te, definidos por seus papis dentro da ao, por suas identidades, por seus programas. As redes
so formadas pelas malhas de relaes pessoais e profissionais, onde entram pessoas e instituies
53
comunicando-se entre si, interativamente. E a o conceito de negociao toma uma importncia
particular, pois a rede implica uma trama de negociaes que assegure sua operacionalidade, uma
vez que as instncias presentes so de naturezas diversas: indivduos ou mesmo objetos que ma-
nifestam sua pertinncia medida dos acontecimentos. A inovao dentro das redes permite-nos
criar uma metodologia de conduo de projetos.
A problematizao - etapa do questionamento para emergir as ligaes entre os mem-
bros da equipe. neste momento que se formulam as questes susceptveis de fazer
convergir as idias da equipe.
A instalao da rede - ou instalao dos dispositivos materiais. Objetos e atores so
mobilizados em um processo coletivo de negociao visando soluo do problema
e procura da inovao.
A difuso das informaes - ou a publicao de textos, a organizao dos encontros,
a produo do conhecimento, a construo de um portiflio, esta a etapa de solidi-
ficao da rede.
O engajamento dos atores - a etapa de mobilizao. Engajar dar aos membros da
equipe de projeto um papel preciso, uma obrigao que os torne essenciais.
O alongamento da rede - ou a implicao de outros parceiros. Alongar a rede mul-
tiplicar as entidades que a compem, chegar a resultados que levem a outros proble-
mas e a outros projetos.
Todos esses quatro conceitos - representao, identidade, negociao e rede - permitem
a construo coletiva de um saber ou de um conhecimento novo atravs da desestabilizao das
representaes iniciais dos membros da equipe, e da construo de um novo equilbrio em um
nvel superior. E nesta ao de construo de uma nova obra ou produto, a confrontao e a
negociao de representaes entre os atores de uma rede de conhecimento reforam e comple-
xificam as novas aquisies.
Assim chegamos a uma definio de projeto. Chamamos de projeto a uma ao nego-

ciada entre os membros de uma equipe, e entre a equipe e a rede de construo de conhecimento
da qual ela faz parte, ao esta que se concretiza na realizao de uma obra ou na fabricao de
um produto novo. Ao mesmo tempo em que esta ao transforma o meio, ela transforma tambm
as representaes e as identidades dos membros da rede, produzindo neles novas competncias
atravs da resoluo dos problemas encontrados. Claro, a rede de construo de conhecimentos a
que nos referimos acima inclui os alunos, os professores, a escola, as instituies de educao no-
formal como museus, revistas de divulgao, emisses educativas da televiso, teatros de cincias,
etc., alm das redes interativas de comunicao, tais como a Internet, os CDs, etc. Portanto, para
que um projeto atinja os objetivos de transformaes das representaes e das identidades de
seus autores, necessrio que todos os membros da rede estejam engajados na negociao e no
desenvolvimento do projeto.
54
Conduo dos Projetos
Existem inmeras prticas de desenvolvimento de projetos pelos alunos, em situaes de

classe, em escolas de programas e projetos pedaggicos os mais diversos, mas quais projetos? Pro-
jetos de professores com os alunos como meros executores? Qual a margem de autonomia dos
alunos? Qual o espao de deciso? Qual a relao com o conhecimento, com os programas e com
os currculos? Qual a prtica interdisciplinar atingida? Alguns procedimentos na conduo dos
projetos que facilitariam o seu sucesso final so citados a seguir:
O projeto poderia terminar em objetos tcnicos e/ou artefatos tecnolgicos concretos

cuja produo coloca em movimento as representaes dos alunos, confrontando-os
com a realidade e forando-os a negociar novas representaes com a rede de cons-
truo de conhecimento.
O projeto teria por objetivo uma tomada de poder sobre a realidade, atingindo um
verdadeiro reconhecimento social. Se o projeto tiver um certo impacto sobre o am-
biente escolar, ele seria uma prova tangvel da aquisio de saberes, valorizando e dan-
do confiana ao aluno, persuadindo-o de sua capacidade de aquisio de competncias
ainda mais difceis.
O projeto se acompanharia de uma mudana do estatuto dos alunos, que passariam
a co-gestores, junto com os professores. Esta co-gesto poderia tomar a forma de um
portiflio ou caderno de bordo, apresentado e discutido regularmente com os
professores para que se verifiquem as etapas e dificuldades operadas e criando novas
relaes sociais entre alunos e professores.
A prtica do projeto seria acompanhada de uma tomada de conscincia da cidadania
dos alunos, permitindo-os prolongar as responsabilidades adquiridas com o projeto,
participando, por exemplo, dos conselhos da escola.
Um saber aprendido atravs dos projetos seria mais importante que o saber ensinado
tradicionalmente. Esta uma mudana de enfoque importante, uma vez que a cogni-
o acompanharia a ao, a construo do saber se efetuaria, principalmente, pela ao
dos alunos.
A prtica de projetos favoreceria outra concepo da avaliao: se os objetivos do pro-
jeto foram atingidos por parte de cada um dos participantes, se o projeto criou uma
situao de re-investimento criativo. A pedagogia de projetos favorece uma projeo
para o futuro, logo, a avaliao no pode se contentar de registrar as aquisies, mas ela
deve ser processual e prospectiva.
Um nvel de dificuldade mnimo deveria ser atingido. O projeto deve ser como um
desafio, difcil de cumprir, mas que mobilize as energias dos participantes e lhes pro-
55
voque um certo orgulho pela realizao. O projeto deveria permitir a conscientizao
de que somos capazes de fazer coisas difceis.
O projeto teria uma dimenso coletiva, reforando a socializao dos alunos, e consti-
tuindo-se em um bom trampolim para a realizao de projetos individuais.
Papel dos Professores na Conduo dos Projetos
Em primeiro lugar, consideramos que os projetos devam ter uma dimenso interdiscipli-
nar: claro, um professor no precisaria reunir todas as competncias necessrias para a realizao
dos projetos, mas competncia para bem orienta-los. E quanto mais professores em situao de
orientao, mais facilitados seriam os trabalhos e melhores os resultados. Para a realizao de um
projeto, uma vez definida a situao-problema e os seus objetivos, os participantes precisariam
ter acesso a determinados conhecimentos tericos, precisariam fazer leituras das referncias bi-
bliogrficas listadas, talvez construir ferramentas, construir prottipos, etc. Seriam estas timas
oportunidades para uma orientao coletiva: as prticas de leitura e interpretao de textos com
os professores de Lnguas; a aprendizagem de consulta a bibliotecas, a banco de dados, a portais de
buscas pela Internet, com instrutores adequados, a prtica de redao tcnica; a aprendizagem do
uso de ferramentas em oficinas, com professores de tcnicas e tecnologias diversas, etc. Muitas so
as possibilidades de uma aprendizagem interdisciplinar.
Durante a realizao do projeto, o papel dos professores principalmente o de orientador.

Se tudo se passa tranqilamente, eles observam, encorajam e anotam em portiflio prprio o
desenrolar das aes. Se problemas surgem, eles passam a uma relao de ajuda sem, no entanto,
resolver o problema no lugar dos alunos. Ajudar significa criar condies para que o problema seja
resolvido pelos prprios alunos. Cabe ento aos professores:
Criar, junto com os alunos, as situaes-problema a serem resolvidas. Uma situao-
problema uma situao de aprendizagem na qual o enigma proposto ao aluno lhe
permite, em sua movimentao de representaes, de identidades, a aquisio de uma
competncia irreversvel, aps negociar solues novas com os diversos elementos da
rede de construo de saberes montada para a soluo do enigma proposto.
Montar um contrato pedaggico explcito com os alunos para a resoluo dos proble-
mas, com um calendrio recproco a ser seguido.
Fazer reunies regulares com os alunos e com os outros professores para situar os
avanos dos projetos.
Realizar reunies de retomada das aes ou de encorajamento assim que a dinmica
inicial parea sofrer uma queda, ou que um problema importante surja.
Cuidar para que haja uma boa relao entre conduo dos projetos e a observao dos
programas da escola.
56
Fazer, em co-gesto com os alunos, o relatrio final dos projetos. No tm sido tambm
raras as situaes em que o projeto desenvolvido conduza a outros projetos: os de insero pro-
fissional. A descoberta de vocaes e de capacidades permite que o aluno caminhe em direo
a determinados cursos posteriores, em busca de um certo aperfeioamento dos conhecimentos
adquiridos e em busca de outros que os levem a uma insero no mercado como profissionais.
Mas to simplesmente o aumento da auto-estima, a melhoria da imagem de si, o objeto concreto
apresentado e exposto como prova incontestvel da aquisio de competncias e conhecimen-
tos so, para os alunos, formas de reconhecimento social incomparveis. Por todas essas razes,s
defendemos a pedagogia de projetos como ferramenta primordial para os processos de ensino e
aprendizagem das cincias.
57
Bibliografia
ALMEIDA, Maria Jos P.M. Discursos da cincia e da escola: ideologia e leituras possveis. Mercado de
Letras: Campinas. 2004.
CASTELLS, Manoel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e Sua Prtica. Campinas: Papirus, 1992.
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional
sobre Educao para o sculo XXI. Cortez, So Paulo,
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LVY, Pirre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus Professor, Adeus professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente.
5. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
LOPES, Alice C. e MACEDO, Elizabeth. Currculo de Cincias em debate. Papirus, Campinas, 2004.
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da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Integrao
com Base no Mercado. Anais do III ENPEC, Atibaia, 2001.
MENEZES, Luiz Carlos. Fsica na Escola, N 1 Vol. !, 2000. www.df.ufscar/fisicanovoensinomedio.pdf.30/4/2003
MORAN, Jos Manuel. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 7 ed. Campinas: Papirus, 2003.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro, 3. ed., So Paulo, Cortez. 2001.
SCHN, Donald A., Educando o prossional reexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem.
Artes Mdicas Editora, Porto Alegre, 2000.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet. 2000.
SOARES, M.B. Letramento: um tema em trs gneros. Autntica, Belo Horizonte, 1999.
VALENTE, Jos A. Por que o computador na educao? In: Jos A.Valente (org), Computadores e Conhecimen-
to: repensando a educao. Campinas: Unicamp/Nied., 1993.
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo possvel. 2.ed. So Paulo:
Papirus, 1996.
58
59
60

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4. Diretrizes Norteadoras para o Ensino da Fsica

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Uma primeira diretriz seria pensar o currculo como espao de desenvolvimento de

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Um segunda diretriz seria levar o estudante a entender e apreciar a forma como

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O currculo deve propiciar ao estudante compreender algumas das tecnologias

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O desenvolvimento do CBC parte do pressuposto de que os alunos devam compreender, a

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Para o desenvolvimento do CBC, a experimentao desempenha um papel importante.

As leis gerais, como a lei da conservao da energia, estabelecem condies universais e

Relao entre a Fsica e a Cultura

nfase nos Aspectos Tecnolgicos e Sociais da Fsica

Mas isso no encerra as possibilidades de tratamento dos aspectos tecnolgicos no currculo.

Vrios so os exemplos de tratamento dos aspectos tecnolgicos e sociais da Fsica. A

1.1.2. Compreender a evoluo do uso de energia pelo

1.1.3. Reconhecer as principais fontes e tipos de ener-

2.1.2. Saber que o Sol uma fonte quase inesgotvel

2.1.3 Saber que a energia solar decorre do processo de

2.1.4. Saber que na fuso nuclear ocorre converso de

2.1.6. Identificar as diferentes fontes de energia (solar,

2.1.7. Distinguir fontes renovveis e no-renovveis de

2.1.8. Compreender por que algumas fontes de ener-

3.1.2. Compreender que, devido curvatura da Terra,

3.1.3. Compreender que as estaes climticas se de-

3. Distribuio da energia na Terra

3.1.6. Saber que as correntes martimas e o ciclo da

4.1.1. Compreender que, nos processos de transforma-

4.1.2. Compreender que a idia de conservao fun-

4.1. Compreender a energia voisier), da Energia, da Carga Eltrica e da Quantidade

4.1.4. Compreender que o conceito de conservao da

5.1.2. Saber que, quando dois corpos, com diferentes

(Nmero de aulas sugeridas: 3)

6.1.1. Compreender que a maioria dos fluidos, quando

6.1. Aplicar o conceito de energia e 6.1.2. Compreender o que so correntes de conveco.

8.1.1. Compreender o efeito estufa em termos da

8.1.2. Saber que a energia recebida do Sol basi-

8.1. Compreender as causas da 8.1.3. Saber que a atmosfera transparente para a

9.1.1. Saber que um corpo em movimento possui uma

9.1.2. Saber que a energia cintica de um corpo em

9.1.3. Saber que o valor da energia cintica de um cor-

9.1. Aplicar o conceito de ener-

9.1.6. Saber analisar situaes prticas que ilustram a