A PESQUISA NA PRTICA DOCENTE

EM PROJETO DE FORMAO CONTINUADA:

IDEIAS E PRTICAS EM DEBATE

Fernanda Keila Marinho da Silva*

Maurcio Compiani**

RESUMO: Este artigo se insere no debate iniciado por essa revista sobre
a pesquisa na prtica docente. Em projeto de formao continuada
tratamos certos aspectos dessa pesquisa, quais sejam: a autoria do
professor na elaborao dos conhecimentos escolares; a simultaneidade
entre trabalho e pesquisa; a inverso de uma certa tradio em que a
prtica sempre uma aplicao da teoria sem o enfrentamento da
imprevisibilidade da prtica e dos movimentos incertos de resoluo
de problemas reais da escola. O debate dessas questes orientam as
tentativas de compreender mais e melhor as prticas formativas que
tratam de problemas surgidos nas prprias aulas e que constituam o ato
de ensinar e de pesquisar conjugadamente.
Palavras-chave: Professor pesquisador. Formao docente. Conhecimento
escolar. Formao continuada.

Teachers as researchers in continuing education

project: ideas and practices under discussion

ABSTRACT: This article is part of a debate initiated in this journal

concerning teachers as researchers. In a continuing education project,
we approached certain aspects of such research, such as: the teachers
authorship in the elaboration of knowledge in the school, the simultaneity
between work and research, the inversion of a certain tradition in which
the practice is always an application of the theory without taking
into consideration the unpredictability of practice and the uncertain
movements in solving actual problems at school. The discussion of these
issues guides the attempts to better understand training practices that
deal with problems emerging from the very classes and which comprise
the simultaneous act of teaching and researching.
Keywords: Teachers as researchers. Teacher education. School knowledge.
Continuing education.

* Universidade Federal de So Carlos, Departamento de Fsica, Qumica e Matemtica. Sorocaba,

SP., Brasil. E-mail de contato: fernandakeila@ufscar.br.
** Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao. Campinas, SP., Brasil. E-mail de
contato: compiani@ige.unicamp.br.

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

La recherche dans les pratiques denseignement en

projet de formation continue: des ides et des pratiques
au cours du dbat

RSUM: Cet article sinsre au dbat initi par ce magazine sur la

recherche concerne la pratique denseignement. Dans un projet de
formation continue nous traitons de certains aspects de cette recherche,
savoir: la prsence du professeur dans llaboration des connaissances
scolaires; la simultanit entre le travail et la recherche; linversion dune
certaine tradition dans laquelle la pratique est toujours une aplication
de la thorie sans faire face limprvisibilit de la pratique et des
mouvements incertains de rsolution des problmes rels de lcole. Le
dbat de ces questions guident les tentatives de comprendre davantage et
mieux les pratiques formatives qui traitent des problmes apparus dans
les classes et qui constituent lacte denseigner et la fois de recherche.
Mots-cls: Professeur chercheur. La formation des professeurs. La
connaissance scolaire. La formation continue.

Introduo

E
m 2009, quando Diniz-Pereira e Lacerda (2009) publicaram nesse peri-
dico um artigo que se referia pesquisa na prtica docente, j estvamos
motivados em adensar a referida discusso por meio de vivncias esta-
belecidas entre professores da escola e professores da universidade, desenvolvidas
em projetos que coordenvamos. Passados cerca de seis anos, retomaremos alguns
dos aspectos levantados pelos autores, com o objetivo de apresentar possibilidades
que problematizam as compreenses da pesquisa feita por professores na educao
bsica. No artigo de 2009, trs elementos nos pareceram centrais: o primeiro
refere-se diferena entre a pesquisa educacional cientfica e a da prtica docente.
Para os autores a pesquisa cientfica vem sendo tomada como modelo para a
investigao da prtica docente e a residiria a razo de toda a discrdia, pois o
que caracteriza a segunda a simultaneidade entre trabalho e pesquisa. Sobre esse
tema eles levantam duas questes que vamos procurar desenvolver melhor aqui.
Elas so: como desenvolver, na escola, ensino e pesquisa ao mesmo tempo? Ou
seja como construir a simultaneidade apontada acima entre trabalho e pesquisa?
Nosso artigo busca aprofundar tanto mostrando exemplos prticos, como teori-
zando essa experincia realizada que foi o projeto Ribeiro Anhumas na Escola1.
(COMPIANI, 2013)
O segundo aspecto relacionado ao primeiro e diz respeito s relaes
teoria e prtica na prtica docente e, no nosso modo de ver, essa discusso adentra,

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 Fernanda Keila Marinho da Silva e Maurcio Compiani

e traz novos olhares, para a pesquisa acadmica. Segundo os autores, a prtica in-
vestigativa na escola favorece o esfacelamento de uma relao endurecida, na qual,
tradicionalmente, a teoria tomada como texto a ser transfomado em mtodo e
aplicao na prtica. Nessa viso tradicional, a prtica concebida como ponto
de chegada e a teoria a partida. Essa relao linear em direo prtica descon-
sidera justamente duas de suas mais significativas caractersticas: o movimento e
a imprevisibilidade. Para eles a investigao desenvolvida na prtica profissional
docente disporia de um estatuto epistemolgico e metodolgico prprio e ainda
pouco conhecido, e que em muito pouco se assemelha pesquisa cientfica. Eles
levantam outra questo, que assumimos como nossa tambm: se no pretende-
mos minimizar o acesso teoria intensificando a pesquisa sobre a prtica, como
poderemos estabelecer uma relao dialgica entre ambas? Em nossa experincia
invertemos um pouco essa relao, tentando a prtica como partida e a teoria
como chegada. Essa discusso e a posterior sero ricas para discutir o que Charlot
vem afirmando de que se quisermos mudar a escola brasileira, teremos que traba-
lhar a escola real com seus professores e alunos normais, [...] em condies de
trabalho que muitas vezes nem so normais e culpamos o professor, o que o leva
a pensar que incapaz, que no sabe como enfrentar as dificuldades. (REGO;
BRUNO, 2010)
Por fim, o terceiro aspecto diz respeito s prticas de formao continua-
da que so usualmente distantes dos problemas das salas de aula e os processos
educacionais no so tratados a partir de problemas que emergem das escolas e
suas salas. Para eles tem havido mudanas mas no transformaes significativas
nessas prticas uma vez que o processo ainda continua sendo muito verticalizado,
os professores ainda esto no lugar de quem recebe, poucos so os processos for-
mativos nos quais o conhecimento se origina a partir da prtica com participao
dos professores na produo dos conhecimentos escolares, estes fazendo parte do
sujeito conhecedor. Os exemplos que discutiremos aqui fortalecem o conceito de
professor-autor.
Desde 2007, quando se iniciou o projeto Ribeiro Anhumas na Escola
(http://ead.ige.unicamp.br/anhumas/), cuja natureza primordial foi a elaborao
de conhecimento escolarizado a partir de dados do local da escola por dois gru-
pos de professores e seus alunos em duas escolas estaduais, uma diversidade de
questes foram tomando corpo no que diz respeito temtica sobre formao
continuada de professores e a pesquisa na prtica docente. Ao final do projeto,
esses questionamentos ressurgem, porm, revestidos de um suporte subsidiado por
forte componente de prticas e atividades desenvolvidas pelos professores e aes
compartilhadas entre esses mesmos professores em conjunto com membros da
universidade e de um instituto estadual de pesquisa, e que podem ser expressas em
questes que se somam s questes do artigo disparador do debate: De que modo
podemos reafirmar a valorizao da prtica docente como um quesito importante

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

para aes formativas colaborativas em projetos de formao continuada? O traba-

lho de sala de aula desenvolvido pelos professores pode ser considerado como um
novo tipo de conhecimento educacional?
A partir dessas questes percebe-se que o projeto avana na discusso
de elementos tericos e prticos vinculados formao continuada de professores.
Isso ocorre porque todo o referencial que o alicerou esteve vinculado a dinmicas
executadas ao longo do processo formativo, o que foi garantido pelo nosso acom-
panhamento sistemtico nos encontros semanais dos professores nas escolas e nas
atividades realizadas pelos professores junto aos seus alunos.
Esse acompanhamento ocorreu a partir do segundo semestre de 2007
e seguiu at o fim do projeto (2010) nas duas escolas envolvidas. Utilizar-se- os
dados coletados em apenas uma das escolas pblicas da rede estadual paulista do
municpio de Campinas.
O grupo totalizava, em cada encontro, 10 professores de distintas reas,
uma aluna de iniciao cientfica e uma doutoranda e o que se debatia nesses
encontros semanais eram os planejamentos coletivos de unidades de ensino rela-
cionados aos currculos oficiais vigentes, superviso de sua aplicao e posterior
avaliao e muita discusso acerca desses resultados em relao aprendizagem
dos alunos, aos novos aspectos metodolgicos de ensino do tratamento da con-
textualizao (regionalizao do conhecimento a partir do lugar da escola) e da
interdisciplinaridade. Em muitas ocasies os encontros nos traziam conflitos que
eram vividos pelo grupo. A partir da investigao mais crtica, focada na dialogia
dos membros, era nossa inteno revelar os conflitos e trabalhar a partir da exis-
tncia concreta desses conflitos, pois o julgavamos algo natural num grupo to
diversificado e to heterogneo como as equipes da universidade e da escola.
O objetivo desse texto refletir sobre os passos da pesquisa colaborativa
desenvolvida no mbito do projeto Anhumas na Escola e os principais resultados
dessa colaborao refletidos nas diferentes prticas de pesquisa docente desenvol-
vidas pelos professores.

A pesquisa colaborativa em foco

A nfase na pesquisa colaborativa aqui posta motivada pela antiga

discusso acerca da formao continuada de professores. Imbernn (2009,
p. 14), logo no incio de seu livro, apresenta uma crtica contundente acerca do
panorama atual referente ao campo formativo. Diz que [...] avanamos pouco no
terreno das ideias e nas prticas polticas para ver o que significa uma formao [de
professores] baseada na liberdade, na cidadania e na democracia.. Muito embora
o autor reconhea que tenhamos avanado significativamente, isso no (ou no

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 Fernanda Keila Marinho da Silva e Maurcio Compiani

foi) suficiente para desencadear uma alterao profunda na forma de se pensar e

realizar o processo formativo docente. Lastria e Assolini (2010) reconhecem que
novos programas de formao continuada assentados na natureza do fazer docente,
na formao anterior ou inicial e nas prprias experincias docentes trazem ganhos
importantes ao profissional da educao, embora ainda sejam pouco privilegiados
em polticas formativas.
Nesse artigo, defende-se que a pesquisa colaborativa emerge como uma
possibilidade importante e vinculada s colocaes dos autores anteriores. Do
ponto de vista poltico-formativo entende-se que a universidade passa a trabalhar
junto aos professores, o que altera o significado da produo do conhecimento
e, do ponto de vista da execuo, entende-se que os projetos configurados, em
conjunto com os pares, promovem mais segurana em seu desenvolvimento.
Nesse sentido, a pesquisa colaborativa caracterizada como aquela que
acontece para e junto s escolas e professores. Entendemos, junto com Pimenta
(2005), que a finalidade da pesquisa colaborativa criar uma cultura de anlise das
prticas tendo em vista suas transformaes pelos professores com a colaborao
dos professores da universidade. Um dos principais desafios desse tipo de trabalho
o estabelecimento dos vnculos entre os pesquisadores da universidade e os pro-
fessores da escola.
Desde o incio do projeto Anhumas na Escola, os professores foram
envolvidos na prpria elaborao dos referenciais tericos e prticos que alicer-
aram o referido projeto. Essa participao ajudou a sanar eventuais e possveis
desconfianas por parte da equipe de professores. Acredita-se que conferir voz aos
protagonistas de aes como esta neste caso, os professores um dos fatores
que garantem satisfao e aceitao das intervenes necessitadas para um projeto
dessa natureza ocorrer no seio escolar. Dessa forma, o estabelecimento de vnculos
entre professores e pesquisadores comeou a ocorrer desde o incio do projeto,
quando este ainda se encontrava em fase de elaborao.
As seguintes perspectivas foram construdas ao longo do projeto:

i. de colaborao interprofissional na pesquisa escolar com os grupos de

discusses de professores da rede pblica estadual, alunos da universida-
de e acadmicos da universidade e instituto de pesquisa do estado;
ii. da pesquisa do professor na elaborao de conhecimentos escolares em
microbacia urbana;
iii. das mediaes desses professores em suas elaboraes prprias e crticas
de conhecimentos sobre e a partir do local, que muitas vezes foram
inditos e muito difceis pois rompem com essa prtica escolar de co-
nhecimentos de segunda mo, descontextualizados e generalistas que
so ensinados nas escolas;

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

iv. da autonomia do professor para gerir seus planejamentos em consonn-

cia com a autonomia da escola para gerir seu projeto pedaggico.

Em importante artigo, Clark et al (1996) indicam a inexistncia de

um consenso quanto ao que seja a pesquisa colaborativa. Os mesmos autores
apresentam diversos interlocutores tentando clarear o termo. Duas colocaes
so especialmente relevantes. Na primeira, ao citarem Kreisberg (1992), propem
uma definio para a pesquisa colaborativa como aquela na qual os sujeitos so
envolvidos no tratamento das questes de pesquisa, escolha da metodologia e na
redao dos resultados. Acrescenta ainda que o projeto implica em uma proprie-
dade conjunta, sendo isso uma verdadeira colaborao. O segundo argumento
refere-se crena de que o dilogo deve ser pea central de todas as trocas entre
os envolvidos:

Ns vemos essa questo como uma diferena fundamental na

colaborao que caracteriza um compartilhamento e as trocas
mtuas no em termos de fazer o mesmo trabalho de pesquisa,
mas, preferencialmente, em termos da compreenso do trabalho
de cada um. (Kreisberg, 1992, p. 196)

Compartilha-se com os autores de que o dilogo seja a base da conso-

lidao do grupo. Ele pode ser marcado por conflitos no contexto da pesquisa
colaborativa, mas somente por ele que esse mesmo conflito se ameniza, dando
lugar possibilidade de trabalhos conjuntos. importante lembrar, de fato, que
o intenso envolvimento entre professores e pesquisadores no representa uma
vivncia livre de conflitos e situaes inesperadas. De acordo com SILVA (2009;
2013) e SILVA et al (2014), aps experincia prvia em propostas colaborativas,
o conflito ocorre na medida em que se percebe a dominncia de enunciados por
parte dos pesquisadores e tambm, pela inibida participao dos professores no
incio de projetos dessa natureza, incitando desentendimentos e desigualdade nas
relaes.
Peridicos de relevncia na rea educacional colaboram na caracteriza-
o dessa modalidade de pesquisa e tambm na descrio das diferentes atividades
provenientes da consolidao dos grupos. (VILLERS; MACKISACK, 2011;
MITCHELL; REILLY; LOGUE, 2009; BRONKHORST et al, 2013, dentre
outros) Embora essa discusso seja de extremo interesse no campo da formao
docente, reconhecer-se- a necessidade de um recorte e, para tal, o texto de Prez
Martelo et al (2010) traz uma boa inspirao para tecer-se o vnculo entre a pes-
quisa colaborativa e a pesquisa do professor, foco de nossa pesquisa. Nesse artigo,
a preocupao central dos autores reside em apresentar os frutos da construo
coletiva (entre professores e pesquisadores) de uma comunicao para um evento

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 Fernanda Keila Marinho da Silva e Maurcio Compiani

cientfico. Citam Villaveces et al (2005) para indicar a diferena entre os produ-

tos de uma investigao e os efeitos da mesma. No primeiro caso, os produtos
seriam os resultados tangveis, verificveis e colocados em circulao e, no se-
gundo, seus efeitos, seriam delimitados pelos resultados cujo mbito transcende
o grupo de referncia. Os autores citados por Prez Martelo et al (2010) destacam
que um elemento importante na determinao de um efeito a existncia de uma
mudana, de uma transformao qualitativa ou estrutural na sociedade ou no
amplo grupo social. Interessa-nos, sobretudo, os efeitos da produo dos profes-
sores sobre seu prprio grupo social. Acredita-se que a pesquisa do professor um
articulador desse processo.

A pesquisa do professor da educao bsica

Apesar de uma quantidade cada vez maior de pesquisadores se volta-

rem para esse tema, ainda no comum a academia e os prprios professores
se considerarem como agentes significativos na construo do conhecimento em
educao. Cochran-Smith e Lytle (2002) dizem que nas duas ltimas dcadas
dois paradigmas em relao pesquisa sobre ensino tm dominado. O primeiro
se caracteriza como a pesquisa de processo-produto, em que os pesquisadores
exploram o ensino eficaz atravs de sua correlao com condutas docentes a partir
de diferentes produtos, definido geralmente como rendimento acadmico dos
estudantes, medidos e padronizados por provas tipo teste. A dominncia desse
tipo de pesquisa, associada concepo do professor como um tcnico, tem
gerado a viso do ensino como uma atividade linear, em que o ensino (causa)
gera a aprendizagem (efeitos). A outra posio incluiria pesquisas qualitativas ou
interpretativas, denominado por Shulman (1986a, apud Cochran-Smith; Lytle,
2002) como ecologia da aula. Nesse caso, o ensino abordado como altamente
complexo, sensvel ao seu contexto especfico e ativamente intersubjetivo, devido
s diferenas encontradas em aula. Muitos desses estudos exploram as perspectivas
e as experincias dos professores e dos estudantes atravs de entrevistas e alguns
so realizados de forma conjunta entre os professores da escola e os pesquisadores.
Contudo, a maioria desses estudos desenvolvida por um pblico exclusivamente
universitrio e dirigido para um pblico acadmico. Esse ponto retomaremos mais
frente com as preocupaes de Nosella. As autoras concluem que esses dois
paradigmas tornam invisveis os papis dos professores nos processos de produo
do conhecimento pedaggico sobre o ensino e a aprendizagem.
Perceber/aceitar/incorporar o produto da prtica dos professores como
produo de conhecimento implica romper com o que conhecemos por produo
de conhecimento estritamente ligada aos centros cientficos. No entanto, refletir
sobre tais referncias, que so to firmes e arraigadas, no representa uma simples

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

troca simblica. Isso implica, na realidade, um processo de criao de novos refe-

rentes, em que o professor no tomado como o transmissor desse conhecimento
sistematizado, mas sim, o produtor de um outro conhecimento, este segundo,
mais flexvel, moldvel, contextualizado, no excluindo o estudo e a sistematizao
do conhecimento.
A definio assumida por Cochran-Smith e Lytle (2002) em relao
pesquisa do professor de que seja uma investigao sistemtica e intencional reali-
zada pelos docentes em sua prpria escola e sobre seu prprio trabalho educativo.
A ideia de sistemtico se refere s formas de recolher e armazenar a informao, de
documentar as experincias de dentro e fora da aula e de realizar registros escritos
das situaes. A intencionalidade v a pesquisa do professor como uma atividade
planejada e no espontnea, mesmo considerando que nem todos os resultados
so provenientes de atividades planejadas. Por fim, a ideia de investigao traz a
noo de que a pesquisa gera questes e reflete os desejos docentes de dar sentido
s suas experincias, admitindo, com isso, que nem toda pesquisa deve, necessa-
riamente, trazer nova informao, mas deve trazer a possibilidade de se interpretar
a informao que j se possui.
Segundo Silva (2013) essa tendncia valoriza explicitamente o saber
docente e a prtica como elementos fundamentais para o processo de investi-
gao, distanciando-a de uma possvel similaridade com a pesquisa acadmica.
Diniz-Pereira e Lacerda (2009) afirmam que essa pesquisa no deve seguir os
mesmos caminhos metodolgicos da pesquisa cientfica acadmica, um vez que
na pesquisa docente a prtica o lcus de produo do conhecimento e estes so
de outra natureza j que, na maioria das vezes, no se configuram como teorias
explicativas de algo, e sim como dilogos travados junto com os eventos e os
atos de ensinar-aprender que vo sendo tecidos no cotidiano escolar. Ldke e
Cruz (2005), Ldke et al (2009) e Ldke (2012) enfocam o lugar da pesquisa na
formao e no trabalho do professor da educao bsica discutindo os problemas
especficos das delicadas relaes entre teoria e prtica em referncia s semelhan-
as e diferenas com a pesquisa acadmica. Em seu trabalho mais atual Ldke
(2012) dialoga com Elliott (2009) e este defende uma pesquisa mais prxima das
necessidades e das peculiaridades do trabalho do professor. Elliott enftico na
defesa de que a pesquisa dos professors mais contextual, ativa, viva e interativa
do que a pesquisa desenvolvida pela academia. Todavia, segundo Ldke (2012),
Elliott demonstra preocupaes com a pesquisa realizada por professores e insiste
na salvaguarda dessa pesquisa diante do risco de uma influncia avassaladora e
redutora dos moldes acadmicos de realizao de pesquisas. No Brasil, esse temor
tem fundamento uma vez que a pesquisa de Nosella e Buffa (2009), em um olhar
para as pesquisas nas instituies escolares, confirma um apagamento ou esqueci-
mento das pesquisas feitas por professores nas escolas. Sobre essa pesquisa, Nosella
(2010, p. 179) escreve:

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 Fernanda Keila Marinho da Silva e Maurcio Compiani

[...] uma primeira constatao de que todas as pesquisas agora

so acadmicas, a maior parte delas constituda por dissertaes
de mestrado e teses de doutorado e ps-doutorado. Esse fato
evidencia quem fala professores e ps-graduandos e o lugar
de onde se fala a academia, em especial os programas de ps-
-graduao.

Para ter incio no meio educacional, a pesquisa do professor requer

formao especfica, uma vez que a formao pela pesquisa no algo praticado
nos cursos de formao inicial. A formao especfica para a pesquisa deve oferecer
subsdios para a compreenso de que a pesquisa do professor pode ser um ato
poltico de reconceber a docncia pela valorizao da prtica e do saber docente.
Envolve melhorias na esfera do ensino aprendizagem, uma vez que tambm um
modo de reconceitualizar a ao docente e a relao com o saber e o saber fazer
dos alunos. Por fim, a pesquisa do professor no envolve um ato isolado de ao
docente. Ao contrrio. nesse sentido que a perspectiva da pesquisa do professor
est ancorada na pesquisa colaborativa, uma vez que essa reune professores e aca-
dmicos com diferentes objetivos, vislumbrando, no limite, a melhoria da situao
educacional de uma determinada instituio escolar.
Antes mesmo do projeto em questo ser submetido Fundao de Am-
paro Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp), todos os integrantes professores
do projeto j possuam um projeto de interveno educacional. Ainda no se
poderia definir esse projeto como uma investigao docente, uma vez que era algo
mais amplo e geral voltado para aes prticas, pouco sistematizadas nas escolas.
No ano de 2007 com o andamento do projeto, a constncia das reunies semanais
de trabalho e a volta s leituras de textos educacionais, inclusive, sobre contedos
das disciplinas foram sendo construdas as pesquisas de cada professor a partir de
demandas especficas cada disciplina e, principalmente, a partir da construo
conjunta de nexos de cooperao ou de aes recprocas entre as disciplinas, vi-
sando a contextualizao e a interdisciplinaridade com os temas tratando do lugar
da escola. A dificuldade inerente a essa etapa estava em estruturar um projeto de
pesquisa que elencasse no somente a prpria prtica como objeto de investigao,
mas tambm, o prprio processo de ensino aprendizagem dos alunos, a disciplina
especfica de determinado professor, bem como com aes contextualizadas rela-
cionadas ao local da escola.
Foram sucessivas reunies com todos os professores para chegarmos a
um objeto que demonstrasse uma preocupao de investigao regularmente bem
estruturada. Esse produto inicial apresentava uma diversidade de preocupaes
educacionais bastante heterognea e interessante do ponto de vista da pesquisa.
No incio do ano de 2008 os projetos tiveram incio. Alguns foram modificados
ao longo do processo, outros sofreram ajustes e foram desenvolvidos sempre com
o auxlio de um grupo de acadmicos.

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

A necessidade das aes compartilhadas se explica pelo fato dos pro-

fessores, em muitos casos, desconhecerem a prtica da pesquisa. Na realidade,
parecia-nos que o processo de pesquisa era confundido, em muitos casos, com
intervenes inovadoras em sala de aula, o que se mostrou, por exemplo, pela
abordagem de determinados contedos por mais de um professor; pela utilizao
de materiais inexistentes nos livros didticos e nos Cadernos do Professor (da Pro-
posta Curricular do Estado de SP), por prticas de trabalho de campo junto aos
alunos. Enfim, todos esses exemplos apontam para melhoria da prtica docente,
porm, no necessariamente contam como investigaes de sala de aula.
A seguir, alguns tpicos revelaro a relao da pesquisa docente com
aspectos que julgamos essencial para debater as questes feitas at o momento.

1. A pesquisa do professor e novas abordagens do conhecimento

educacional

Para exemplificar esse tpico trazemos o trabalho feito pelo professor de

Educao Fsica. Durante toda a sua participao no projeto, o professor em ques-
to manteve-se dependente de nossa assessoria, por apresentar certa insegurana
em relao s demandas do projeto. Essa insegurana se refletia nos momentos
de escrever os relatrios cientficos Fapesp e de tornar real as prticas planejadas
junto ao coletivo de professores, o que expressava, portanto, uma insegurana
em refletir sobre a prpria prtica to arraigada desde que iniciou a docncia, em
1995. De acordo com suas palavras:

[...] tive acesso s diretrizes do trabalho, e mesmo assim, ainda no

havia ficado claro para mim, como poderia agrupar e acrescentar
os conhecimentos da Educao Fsica ao projeto da escola, e de
pesquisa e at os trabalhos interdisciplinares. Tudo isso era muita
novidade mas, por outro lado, o esprito de explorar o desconhecido
e encarar novos desafios me fez aceit-lo.

Esse quadro no impediu o professor de participar do projeto. Ao con-

trrio. O professor se mostrou perseverante e participativo em todo o momento,
exigindo, porm, uma interveno maior da equipe da universidade no seu dia a
dia no projeto.
Embora o professor tenha feito diversas mudanas temticas em seu
projeto de pesquisa, um aspecto foi mantido desde o incio: ele desejava relacionar
a sua prtica de Educao Fsica temtica ambiental. Em seu ltimo relatrio, ele
integrou a sua rea de formao ao tema dos Riscos Ambientais, uma vez que esse
tema foi abordado por todo o seu grupo de trabalho.

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Aps a escolha do tema, partimos, juntos, para a procura de artigos e

trabalhos que j tivessem feito essa relao, porm, no encontramos nenhum que
pudesse dialogar com o professor ao longo do seu trabalho. A reflexo trazida pelo
prprio professor ilustra com clareza o que estamos tentando identificar:

Quando se fala em riscos na Educao Fsica, subentende-se que

sejam ligados ao estilo de vida (Sedentarismo, maus hbitos ali-
mentares, stress, uso abusivo de bebidas alcolicas, drogas licitas e
ilcitas), que so fatores importantes para o desencadeamento, ou
no, de vrias doenas. Quando surgiu a ideia de riscos, imaginava
adentrar por este caminho. Atravs dos trabalhos interdisciplinares
fui entendendo, cada vez mais, que a discusso sobre riscos multi-
fatorial, pois os grupos humanos criam estratgias, fazem escolhas,
(ou no), sobre seu modo de viver, o que pode exp-lo a diversas
situaes de riscos.

Por meio desse tema, o professor aprofundou alguns dos riscos eminentes
na regio dos alunos, propondo reflexes que pudessem contornar a convivncia
com tais riscos.
Esse rpido exemplo pretendeu mostrar o quo genuno pode ser um
trabalho pensado a partir do local e que no segue, de antemo, nenhuma pro-
posta curricular previamente elaborada. Em reunies constantes com seu grupo
de trabalho/de pesquisa, o professor demonstrou uma maneira interessante e
socialmente relevante de abordar a Educao Fsica, a partir da necessidade de
refletir sobre a prpria prtica e da necessidade de contextualizar o conhecimento
especfico. Partiu de questes especficas de pesquisa, quais sejam:

Como resgatar a questo dos valores e atitudes, e como eles influen-

ciam na degradao ambiental e na explorao e uso dos recursos
naturais?. Como a educao fsica pode aproximar a realidade e o
cotidiano dos alunos para uma prtica ambiental responsvel?

A partir dessas questes, o professor delineou, junto ao seu grupo,

formas de abordagem que lhe permitissem refletir sobre tais questes e sobre a
prpria dinmica das aulas realizadas pelo mesmo.

2. Novas formas de abordagem do ensino-aprendizagem dos alunos

no processo de pesquisa do professor

Queremos discutir que a prtica da pesquisa impulsiona a melhoria

do ensino-aprendizagem dos estudantes. Isso ocorre porque ao refletir maneiras

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

interessantes de abordar as aulas, o professor consegue desnaturalizar questes

aparentemente normais, como por exemplo, o fato dos alunos no aprenderem
porque uma determinada matria seja difcil.
A fim de ilustrar esse tpico, o trabalho desenvolvido pela professora
de Biologia representa um bom exemplo, uma vez que teve como objetivo mais
central o desenvolvimento do aluno como pesquisador, que a professora assim
coloca:

A inquietao em ministrar aulas na maior parte do processo edu-

cacional sem a participao ativa dos alunos foi a mola propulsora
para que eu fizesse parte de um grupo de professores envolvidos em
discusso de prticas pedaggicas.

Dessa forma, sua proposta vinculava-se produo de conhecimento

real por parte dos alunos e isso foi experimentado a partir de trabalhos de campo
e atividades de laboratrio vivenciadas pelo grupo de estudantes da 2 srie do
Ensino Mdio.
A professora demonstra que o caminho no foi fcil:

Como eu, professora de Biologia poderia utilizar os recursos disponi-

bilizados em uma bacia hidrogrfica e seu entorno, para relacionar
os contedos propostos? Como estabelecer critrios para anlise de
equilbrios (ou no) na bacia em estudo? Como fazer os alunos, do
ensino mdio, perceberem que tudo est intrinsecamente relaciona-
do, e que se alguma parte do ambiente em estudo sofre alteraes,
outras mais sero percebidas neste sistema complexo local? Parecia
ser mais complicado do que eu poderia dar conta.

O foco de sua pesquisa durante os anos de 2008 e 2009 foi a interao

entre os seres vivos e a microbacia, alm de contedos especficos da Biologia, como
gentica e citologia. Para a abordagem dessas interaes, a professora saiu a campo
com especialistas da rea da Biologia Vegetal no entorno da escola, explorando as
margens do Rio Anhumas. Observou a grande quantidade de uma espcie vegetal
altamente dispersiva e extica e, a partir de ento, colocou-se a buscar explicaes
para essa presena atravs da leitura de textos cientficos.
Tendo esses questionamentos em mente, ela reuniu uma grande quanti-
dade de informaes acerca da espcie vegetal Leucena, coletou dados em trabalho
de campo e integrou s atividades de sala de aula rigorosos testes de germinao
das sementes submetidas a diferentes condies. O grupo de trabalho envolvido
com as observaes foi composto por todos os alunos da 2 srie, que se dividiram
em trs subgrupos de acordo com o tipo de procedimento realizado com as semen-

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 Fernanda Keila Marinho da Silva e Maurcio Compiani

tes. Nesta etapa houve uma movimentao muito intensa de todos os grupos de
alunos. Concluram, dentre diversos aspectos, que quanto maior a concentrao
do extrato de Leucena (espcie extica) que regaria as sementes controle, menos as
mesmas cresciam, o que propiciou aos alunos chegarem concluso de que havia
algum composto na espcie extica que inibia o de plantas que no fossem da
espcie que o produz.
Esse exemplo pretendeu mostrar o quanto a pesquisa do professor
carregada de intencionalidades que podem tornar-se reais no decorrer do processo.
Ela almejava a formao do aluno-pesquisador e integrou esse desejo a formas de
trabalho inditas em sua vida profissional, criando uma tima sintonia entre ati-
vidade de campo e atividade de laboratrio vivenciada pelos prprios estudantes,
que, sob a orientao da professora, coletaram e manipularam, em laboratrio, as
diferentes sementes das espcies vegetais em questo.
A metodologia de ensino construda pela professora associada aos traba-
lhos de campo teve o papel de problematizar as questes ambientais e de construir
conceitos a partir do local com base em trabalhos prticos. Essa metodologia foi
algo indito para a professora que ocupou uma posio de pesquisadora, podendo
assim usar os procedimentos investigativos de observao e sistematizao para
avaliar e, intencionalmente, influir em seu ensino. Nessa prtica escolar criou-
-se relaes entre alunos e professor no compartilhamento da tarefa investigativa,
testou-se o pedaggico e a avaliao que estruturam um currculo que trate do
conhecimento regional, testou-se uma metodologia de ensino em que a investiga-
o escolar tem papel central.

3. O que mais nos mostram esses dois exemplos?

Poderamos nos alongar nas exemplificaes ocorridas no projeto Ribei-

ro Anhumas na Escola. Contudo, a limitao de espao nos impe que faamos
recortes, contanto que consigamos aclarar, parcialmente, a temtica relacionada
pesquisa do professor em prticas colaborativas.
Nos dois exemplos relatados clara a produo de novos conhecimentos
escolares. Os conceitos tratados de Educao Fsica e Riscos so novidades, alm
do que h um forte componente interdisciplinar com Geografia e Artes. No caso
da Biologia, foi um percurso mais disciplinar e altamente contextualizado, o en-
sino foi desenvolvido a partir de um problema descoberto pela professora e seus
alunos no entorno da escola; e ambos criaram as condies de investigaes para
a soluo do problema. O que mostramos tem a ver com um recorte da realidade
vivenciada por grupos de professores em seus locais de trabalho, que possuam o
desafio de propor mtodos alternativos de ensino atravs da potencializao de
grupos de professores e acadmicos, considerando, ainda, a contextualizao. Isso

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

no pouco. Por se filiarem a uma proposta formativa que previa a produo

das pesquisas docentes, esses professores tambm foram desafiados a proporem
questionamentos de suas prticas para que essas pudessem ser tratadas de forma
investigativa. Dessa forma, esses dois exemplos abordam a pesquisa docente como
uma forma de [...] mudana social por meio da qual pessoas e grupos colaboram
para compreender e transformar suas aulas, suas escolas e suas comunidades edu-
cativas [...]. (COCHRAN-SMITH; LYTLE, 2002)
Com esses casos exemplificamos o quanto importante o processo de
reconceitualizar o que deve valer como conhecimento a ser ensinado. O pro-
fessor que se dedica pesquisa elege, a partir de uma diversidade de temticas,
inovadoras maneiras de abordar o assunto que deseja tratar junto aos alunos. Nor-
malmente no uma maneira convencional, nem tampouco tranquila, uma vez
que os relatos apresentados revelaram-se conflitivos em seu desenvolvimento mas,
o envolvimento em aes de grupos, em criao de abordagens novas, em estudos
referentes ao tema fortalece as inseguranas iniciais e colaboram com a criao
de interessantes prticas. Connell (2010) corrobora essa ideia de que uma boa
parte do que precisaria ocorrer na vida cotidiana de uma escola deveria envolver o
trabalho coletivo dos professoes e suas relaes com os alunos.
Outro aspecto que merece citao diz respeito grande relevncia social
dos temas abordados pelos professores dos exemplos anteriores. Seguindo o que
prescrevem os documentos oficiais, as disciplinas especficas ganharam contornos
de aspectos socialmente relevantes, como foi o caso de Riscos Ambientais na Edu-
cao Fsica e a disperso da espcie extica em reas de matas ciliares nos estudos
da Biologia.
O conhecimento em questo, nos dois exemplos, foi construdo pelos
professores das escolas, contando com a colaborao da universidade. De certa
forma, essa sistemtica colaborativa rompe com o papel da universidade como
hegemnica na produo do conhecimento que estaria sendo transmitido na sala
de aula da educao bsica, inaugurando, dessa maneira, conhecimento escolariza-
do nico e sistematizado. fcil prever que essa tendncia tambm d vida a um
determinado currculo, compreendido no somente como tpicos de contedos
a serem ministrados, mas como um planejamento de aes e intenes a serem
levadas coletivamente para a escola.
A pesquisa dos professores nos traz elementos que redimensionam a nossa
prtica universitria. Isso se reflete nos cursos de formao inicial de professores que
ministramos e em nossas aes junto aos professores em propostas de pesquisa. O
dilogo ao qual j nos referimos representa formas de compartilhamento de falas,
aes, percepes, gostos etc. Assim, pelo dilogo com os professores nas diversas
fases do projeto, compreendido como uma imerso ao pensamento do outro, que
tambm redimensionamos nossa prtica como pesquisadores e professores.

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Consideraes finais

O dia a dia de um projeto com essa orientao no se revelou tarefa fcil.

A principal dificuldade parece ter sido, de fato, a formao para a pesquisa. Isso
ocorre porque o processo de pesquisa no algo facilmente concebvel na mente
dos professores e na vida institucional da escola que est a. A Aula de Trabalho Pe-
daggico Coletivo (ATPC), em muitos casos, no so utilizadas para essas prticas
pedaggicas e a simultaneiedade do trabalho e pesquisa foi construdo em horrios
semanais de 3 a 4 horas de reunies somadas s leituras e escritas diversas ao longo
do projeto. Outro agravante a quase inexistncia, at nossos dias, de abordagens
da pesquisa como processo formativo da docncia na formao inicial.
Num processo de pesquisa colaborativa bsico privilegiarmos a pr-
tica docente como um dos principais quesitos para o seu andamento. Porm, no
contexto atual da predominncia de um professor tcnico, o modo como isso
feito necessita de superviso da equipe corresponsvel pelo projeto. Essa super-
viso fortelece o desenvolvimento profissional de ambas as partes. Ao valorizar a
prtica, ns acadmicos podemos compreender melhor os passos da aprendizagem
profissional da docncia. Vemos, por exemplo, que os professores apreendem me-
lhor o delineamento do projeto na medida em que discutem e planejam as aes
coletivamente. Alm disso, percebemos que a formao continuada no pode ser
desvinculada das ocorrncias da escola. Ao contrrio. Quanto mais o processo
formativo estiver relacionado ao fazer dirio do professor, sua disciplina, aos seus
horrios, s suas salas de aula, ao seu jeito de trabalhar junto aos alunos, maior o
impacto da atividade formativa.
Assim, praticamos um certo modo de formao continuada baseada na
formao para e pela pesquisa que parte da problematizao das situaes prticas,
analisando-as a partir de um olhar interno nas reunies dos grupos nas escolas,
conjugando um olhar externo (um texto, uma teoria, o olhar dos pesquisadores,
outras pesquisas), interpretando-as nessa relao interna e externa sem deixar de
lado os seus significados mais amplos histricos, polticos, ideolgicos e forma-
dores de culturas, para Connell (2010), a educao um processo que recria a
realidade social, produzindo algo novo que se pode chamar de cultura , desenvol-
vendo, enfim, habilidades e atitudes de pesquisa. Esse conhecimento educacional
torna-se relevante para o prprio professor e grupos de professores envolvidos
na transformao da escola, na medida em que os profissionaliza para conhecer
melhor suas turmas, suas disciplinas, sua instituio, transformando a concepo
vigente de professor e escola.

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A pesquisa na prtica docente em projeto de formao continuada

Notas
1. Projeto apoiado pela Fapesp - Programa Ensino Pblico, proc. 2006/01558-1; pelo CNPq,
proc. 309353/2009-2 e pelo Programa Petrobras Ambiental.

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Recebido em 30 de maio de 2014.
Aprovado em 23 de outubro de 2015.

DOI: http://dx.doi.org/10.1590/ES0101-7330201596731

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