ano V nmero 11

maro de 2009

em
3 1
Edio especial revisitando os
gneros artigo de opinio,
memrias literrias e poesia
 COORDENAO TCNICA
Centro de Estudos e Pesquisas em
Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC
CRDITOS DA PUBLICAO
Coordenao
Sonia Madi
Texto e edio
Luiz Henrique Gurgel
Maria Aparecida Laginestra
Regina Andrade Clara
Leitura crtica
Anna Helena Altenfelder
Marta Wolak Grosbaum
Reviso
Rosania Mazzuchelli
e Mineo Takatama
Edio de arte
Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli
Ilustraes
Criss de Paulo
Editorao
AGWM Editora e Produes Editoriais
Fotos
Antonieta Rizzotti Oliveira
Edi Pereira
Tiragem
150 mil exemplares
de prticas dos professores foram funda-
Contato com a redao
Rua Dante Carraro, 68 So Paulo SP
CEP 05422-060
Telefone: 0800-7719310
e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br
www.escrevendoofuturo.org.br
INICIATIVA
Abrir janelas
O primeiro nmero da revista Na Ponta
do Lpis foi lanado em maio de 2005. Era
mais uma iniciativa da Fundao Ita So-
cial e do Cenpec para ampliar o contato
com professoras e professores brasileiros
que participavam do Programa Escrevendo o
Futuro. quela altura, duas edies do pro-
grama j haviam sido realizadas em 2002 e
em 2004 com 25 mil professores inscritos.
A publicao vinha preencher uma lacuna
destinada a manter a comunicao com os
educadores, mesmo nos anos em que no
havia premiao, apoiando-os nos desa-
fios do dia a dia da sala de aula. Desde esse
comeo, Na Ponta do Lpis trouxe experin-
cias de trabalhos, textos de estudantes e de
importantes escritores brasileiros. Trouxe
tambm reportagens e opinies de especia-
listas que esto constantemente pensando
em formas de ensino e de aprendizagem da
lngua com base nos gneros textuais.
Os milhares de textos produzidos pelos
estudantes nas salas de aulas e os relatos
mentais nesses quatro anos para aperfei
oar o Programa. A anlise e a reflexo
desses textos e dessas experincias bali
zaram as orientaes metodolgicas apre-
sentadas na revista.
Natural, portanto, que, com o aumento
exponencial do nmero de participantes
na casa de milhes de estudantes e de
centenas de milhares de professores e com
o incremento da publicao, a tiragem fosse
aumentando e hoje, quando o Programa tor-
nou-se uma Olimpada encampada pelo
MEC, 150 mil educadores recebem nossa
revista em suas residncias e escolas.
 Mas nem todos os que atualmente parti-
cipam da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro tiveram acesso s infor-
maes, dicas, entrevistas e reportagens
das primeiras edies da publicao. At Unicamp, e de Ecla Bosi, professora do Insti
hoje recebemos pedidos de envio dos trs
primeiros nmeros que esto esgotados
(2005-2006). Professores nos escreveram di-
zendo que faziam cpias para distribuir entre
os colegas. Esse fato nos encheu de alegria,
demonstrando o sucesso da Olimpada e a
adeso dos educadores brasileiros. E por
isso que lanamos esta edio especial, com
56 pginas, reunindo as principais entrevis-
tas e os principais textos das trs primeiras
edies. A revista ainda est dividida por g-
nero: na primeira parte temos o gnero arti-
go de opinio; na segunda, memrias lite
rrias; e na terceira, poesia. Alm de textos
de estudantes vencedores em cada um dos
gneros, h artigos e a opinio de especia
listas com as entrevistas de Roxane Helena
Rojo e Marisa Lajolo, ambas professoras
do Instituto de Estudos da Linguagem da
tuto de Psicologia da USP. A edio se com-
pleta com textos literrios de Jorge Miguel
Marinho, Bartolomeu Campos de Queirs e
um texto atual de Ferreira Gullar.
Desse modo, como no verso de Mario
Quintana Quem faz um poema abre uma
janela, Na Ponta do Lpis pretende abrir
muitas janelas em verso e prosa para o
trabalho e a reflexo de professoras e pro-
fessores de todo o Brasil. So esses educa
dores que abriro, por sua vez, outras jane-
las para que nossos estudantes possam ver
e construir o futuro.
Boa leitura!
 Especial

4
10
Entrevista

8
Na Ponta do Lpis, ano 1, n- 1, maio/jun., 2005.

12
Questo de gnero

Pgina literria

22
Questo de gnero

24
Entrevista

Na Ponta do Lpis, ano 1, n- 2, ago./set., 2005.

Pgina literria
26

42
Entrevista

Questo de gnero

40
44
Na Ponta do Lpis, ano 2, n- 3, mar./abr., 2006.

Pgina literria
 16
De olho na prtica

20
Texto vencedor

Histria de almanaque

21
18
14
Onde est o futuro
Tirando de letra

28
39
Texto vencedor Histria de almanaque

32
Onde est o futuro

36
Especial

34
30 38
Tirando de letra
De olho na prtica Desafio

52
Texto vencedor

48
De olho na prtica

46 53
50
Onde est o futuro
Desafio

Tirando de letra
 Gneros textuais na sala de aula:
entre modas e realidades
Jos Lus Landeira

Precisamos bolar uma aula diferente!

emos de usar o texto nas aulas! Que pro-
T
fessor de lngua portuguesa nunca ouviu algo
assim? Tais comentrios costumam refletir o
desejo sincero de trabalhar em uma escola
que cumpra, de fato, o seu papel social.
Mas pensemos um pouco: O que uma
aula diferente?. Ora, se um professor entrasse
em aula fantasiado de bailarina, com certeza
essa aula seria diferente. Mas teria qualidade?
O que realmente desejamos quando propo-
mos uma aula diferente?
Atualmente, muitos se voltam para os g-
neros textuais. Temos de trabalhar os gne-
ros! tornou-se uma espcie de moda na es-
cola. No entanto, sem conhecer bem o tema,
trabalhar com gneros pode trazer mais pro-
blemas que solues. E, como toda moda,
pode ser diferente, mas tambm passageira.
Promover uma aula baseada no conceito
de gnero textual permite o desenvolvimento da
identidade cidad de nossos alunos, mas exi-
ge alguns importantes deslocamentos na tra-
dio curricular: a lngua portuguesa deixa de
ser limitada por uma viso gramatical terica
e passa a ser considerada uma atividade hu-
mana, um meio, por excelncia, de existir no
mundo. Isso nos desafia a levar essa lngua o outro. Difcil? Nem tanto. Imagine a confu-
para a sala de aula o mais prximo possvel de so se uma simples conta de luz viesse, a cada
como ela surpreendida em seu uso cotidiano. ms, escrita de modo diferente, sem seguir
um padro. Quando recebemos uma conta de
Como fazer isso? luz, reconhecemos o modelo, sabemos para
Todas as atividades humanas esto rela- que serve, localizamos as informaes mais
cionadas com a utilizao de linguagens e es- importantes, deixamos de lado o que no nos
tas no so apenas feitas de palavras, mas de interessa, ou seja, organizamos a nossa vida.
cores, formas, gestos etc. Para se tornarem Isso porque conta de luz um gnero textual.
linguagem, tais elementos precisam obede- Conta de luz, telenovela, fofoca, aula so
cer a certas regras que lhes permitam entrar alguns exemplos de gneros que, pelo seu
no jogo da comunicao. Uma delas que constante uso social, no oferecem muitas
toda manifestao da linguagem se d por dificuldades de compreenso. A mesma coisa
meio de textos, os quais surgem de acordo no podemos dizer de outros menos frequen-
com as diferentes atividades humanas e po- tes em nosso cotidiano, mas tambm impor-
Na Ponta do Lpis ano V n 11

dem ser agrupados em gneros textuais.
E o que so gneros textuais?
So modelos comunicativos que nos pos-
sibilitam gerar expectativas e previses para
compreender um texto e, assim, interagir com
tantes, como crnica, memorial, reportagem,
ensaio, editorial etc.
Os gneros surgem de acordo com sua
funo na sociedade; seus contedos, seu es-
tilo e sua forma esto sujeitos a essa funo.
Isso quer dizer que conhecer um gnero no

4
apenas conhecer as suas caractersticas for-
mais, mas, antes de tudo, entender a sua fun-
o e saber, desse modo, interagir adequada-
mente. Um enorme desafio: valorizar forma e
funo como uma nica realidade interativa!
Pode ser relativamente simples ensinar as
caractersticas formais de um gnero; por
exemplo, uma carta sempre comea com um
vocativo. Mas ensinar o uso social dessa car-
ta, bem como a funo e o valor desse vocati-
vo, muito mais desafiador.
Uma vez que os gneros so produtos
culturais construdos por determinada comu
nidade histrico-social, uma carta que no do texto como a sua forma.
tenha vocativo, mas que comece com algo
como Que saudades de voc!, continuar
sendo uma carta. Alm disso, uma carta para
minha me no ter a mesma forma nem, pro-
vavelmente, a mesma funo daquelas dirigida
a uma criana ou ao diretor da escola. Por esse
motivo, ensinar uma lista de caractersticas
formais (o que j no pouco!) no ser sufi-
ciente para garantir que um aluno saiba escre
ver ou ler bem. Ensinar um gnero pressupe
um convvio anterior com esse gnero.
Assim, importante pensar em para quem
se escreve, por que se faz, qual a real necessi-
dade de faz-lo, o que o leitor efetivamente
conhece sobre o tema, o que pensa dele, como
fazer-se compreender, como usar a lngua na
produo desse texto, como o texto solicita
uma ou outra estratgia de leitura. Tais ques-
tes, na escola, tornam necessrio construir
um currculo que valorize tanto a funo social
Na prtica, isso significa considerar a cul-
tura na qual o gnero se constitui como ao
social. Em outras palavras, devemos considerar
at que ponto a comunidade que faz uso desse
gnero efetivamente se apropriou dele e como
o fez. Lembramos, contudo, que a comunidade
que faz uso de determinado gnero composta
por indivduos, entre os quais eu mesmo pro-
fessor ou aluno devo me incluir.
Isso nos leva a novas questes: Como ex-
plicar apropriadamente o que um gnero se
sua leitura e escrita no faz parte do meu coti-
diano? Como escrever um artigo de opinio
se no tenho o hbito de pensar em quem l o
que escrevo? Como distinguir o registro de
formalidade na escrita de um texto se no sei
quando usar a norma-padro? Como ler bem
se no sei como agir diante de uma palavra
que no compreendo? Como escrever ade-
quadamente se no sei em relao a quem ou
a que devo me adequar?. A lista de pergun-
tas to grande (ou maior!) quanto o nmero
de gneros que existe.
Os gneros so produtos da cultura de de-
terminada sociedade. Constitudos por certos
contedos, alm de estilo e forma prprios,
apresentam funes sociais especficas. Tor-
nam-se, desse modo, modelos comunicativos
que permitem a interao social. O trabalho
com gneros textuais na escola pressupe
um modo prprio de se relacionar com a lin-
guagem e com o currculo da lngua portugue-
sa. Significa cultivar uma atitude educacional
alicerada por slido conhecimento da lin-
guagem, vista como prtica cotidiana, e muita
Na Ponta do Lpis ano V n 11
vontade de fazer diferena, no apenas moda.
Pode ser desafiador, mas vale a pena!
Jos Lus Landeira professor de lngua portuguesa,
doutor em linguagem e educao (USP), autor de livros
e artigos e assessor nas reas de metodologia de en-
sino e de didtica; e-mail: <jllandeira@uol.com.br>.
5
 Ensino de Capacidades de
gneros textuais linguagem dominantes
na escola Refere-se discusso de quest
es
sociais controversas, exige
Desde 2002, a equipe de sustentao, refutao e negoci
ao
Escrevendo o Futuro vem nas tomadas de posio.
trabalhando para disseminar
a proposta de ensino da
lngua portuguesa tendo como
metodologia o uso dos gneros
textuais como instrumento e
so
uo e transmis
sequncia didtica. Voltado constr
e apresent ao
de saberes, exig as
Essa abordagem do ensino nizao das idei
da lngua leva em conta os textual para orga
diferentes domnios sociais de e dos conceitos.
comunicao e as capacidades
de linguagem envolvidos na
produo e compreenso dos Refere-se s instrues e
textos orais e escritos. prescries de aes
voltadas regulao mtua
Para colaborar no planejamento
de compor tamento.
do ensino da leitura, da escrita e
da oralidade, ao longo do Ensino
Bsico, apresentamos ao lado
um quadro-sntese dos gneros
textuais e seus respectivos
agrupamentos proposto pelos
le
pesquisadores da Universidade tado cu lt ur a lit erria fi cciona
Vol a-se
de Genebra, Joaquim Dolz e cr ia o da re al idade, caract eriz
re il.
Bernard Schneuwly (1996). la in tr ig a no ca mpo do verossm
pe

Refere-se documentao e me
morizao
de aes humanas que represent
am
pelo discurso de experincias viv
idas
situadas no tempo e no espao.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

6
Agrupamentos Gneros TEXTUAIS

Editorial, carta de reclamao, artigo

de opinio, ensaio argumentat ivo,
debat e regrado, resenha crtica...

Conf erncia, palestra

, resumo de
texto expositivo, sem
inrio, verbet e
de enciclopdia, comun
icao oral,
relatrio cientfi co...

o,
Receita, regulamento, regra de jog
,
manual de instruo, regimento
mandamento...

Lenda, romance, fbu

la, novela, biografia,
conto de aventura, co
nto de fada, c rnica
lit erria, adivinha, piad
a, fico cientfi ca,
biografia romanceada,
epopeia...

anedot a, caso,
Notcia, reportagem,
ho, currculo
dirio ntimo, test emun
gem e policial...
relato histrico, de via
Na Ponta do Lpis ano V n 11

7
 Escrever e
Registrar o que se pensa sobre
determinado assunto, com o intuito de
convencer o leitor, exige argumentos.
preciso defender, exemplificar,
justificar ou desqualificar posies.
Essa a regra geral para um bom
artigo de opinio, gnero que no
existiria se no fosse o jornal.

Heloisa Amaral

Nenhum gnero textual nasce, como se

diz, sem pai nem me. Todos tm suas ori-
gens marcadas por alguma rea de atividade
humana. No caso do gnero artigo de opinio,
essa origem est nos jornais. O Manual da re-
dao do jornal Folha de S. Paulo, um dos prin-
cipais do pas, afirma que o jornal [...] um
Na Ponta do Lpis ano V n 11

8
convencer para mudar
rgo formador de opinio. Sua fora se mede
pela capacidade de intervir no debate pblico
e, apoiado em fatos e informaes exatas e
comprovadas, mudar convices e hbitos.
Para entender a finalidade do artigo de
opinio preciso entender a funo do jornal,
que vive de noticiar fatos novos e importantes.
As notcias, que so a razo de ser do jornal,
ocupam grande parte dele e devem ser ver-
dadeiras, isto , apoiadas em informaes e
fatos precisos, isentos de opinio. claro que
isso muito relativo, porque ningum consegue
dizer alguma coisa sem denunciar, de alguma
forma, o que pensa sobre o que diz...
Desse modo a opinio sobre os fatos noti-
ciados aparece nos artigos escritos por pes-
soas respeitadas na sociedade, baseados nos
debates criados pela leitura das notcias que
circularam no jornal dos dias anteriores. Os
articulistas podem, com suas palavras, in-
fluenciar ou mesmo mudar convices e hbi-
tos dos leitores.
Para atingir sua finalidade, convencer os
leitores da importncia da opinio do articu-
lista, os artigos de opinio so organizados
como uma espcie de discusso entre pontos
de vista diferentes sobre os fatos polmicos
que as notcias abordaram. Eles so planeja-
dos para que a opinio do autor parea ser a
mais correta, a mais importante, enquanto as
opinies contrrias a ela so desvalorizadas.
O jornal traz a notcia com fatos apoiados
em informaes comprovadas e artigos que
procuram mudar a opinio, as convices e os
hbitos dos leitores.
Heloisa Amaral mestre em educao, pesquisa-
dora do Cenpec.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
9
 A professora doutora Roxane Helena Rojo, do Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp,
respondeu s questes levantadas por educadores da Olimpada de Lngua Portuguesa
Escrevendo o Futuro. As discusses sobre o ensino de gneros textuais na escola dominaram
a conversa esclarecedora. Segundo Roxane, para esse trabalho dar certo preciso...

Trazer para a escola o repertrio

e os produtos da cultura local,
que s vezes a gente discrimina...
Luiz Henrique Gurgel

Como os professores tm recebido a pro- as propriedades de artigo de opinio. Se o

posta de ensino da lngua portuguesa pela
perspectiva de gneros?
Em geral os professores tm sido receptivos,
at mesmo aqueles que ainda no esto sufi-
cientemente formados para a execuo da
proposta. Por isso, o principal investimento
deve ser a formao sistemtica, a sedimen-
tao de novas prticas de ensino. esse tra-
balho de formiga que o Cenpec faz: oferecer
materiais de apoio, discutir a prtica, anali-
sar resultados para aprimorar o trabalho em
sala de aula. No se trata apenas de ensinar o
gnero, mas pensar no que ensinar por meio
de gnero. Quer dizer, se tivermos clareza de
quais capacidades ensinar e levarmos em
conta a grade curricular em espiral, enxerga-
remos muitos gneros trabalhando as mesmas
capacidades. Eu no preciso explorar todas
foco do meu trabalho a capacidade de argu-
mentao, posso propor tanto um debate so-
bre racionamento de gua no municpio quanto
uma discusso sobre a arbitragem de uma
partida de futebol no final do campeonato;
nas duas situaes estou trabalhando a ca-
pacidade de linguagem para a cidadania. O
aluno aprende a negociar, contra-argumentar
e tomar posio.
O que significam essas mudanas para o
ensino da lngua portuguesa?
No so mudanas locais. Fiz um estudo dos
PCNs [Parmetros Curriculares Nacionais]
de doze pases e a grande maioria tem como
objeto de ensino o gnero. Os currculos so
organizados privilegiando a lngua em uso.
Eles vm atender crescente exigncia de

preciso conhecer a cultura

em que a escola est inserida
para pensar num projeto voltado
para essa comunidade.

Na Ponta do Lpis ano V n 11

10
letramento no mundo. At a dcada de 1980
era possvel focar um trabalho, digamos,
com textos mais escolares e literrios. Com
as novas tecnologias e as mudanas no mundo
do trabalho e das comunicaes em geral,
torna-se necessrio uma variedade muito
maior de conhecimento de gneros que se
tinha naquela dcada, pois j no bastam as e da escrita, rever valores e conhecer as pe-
noes de tipo de texto e gramtica que t-
nhamos at ento. Hoje preciso ter conhe-
cimento do gnero, formar os alunos para o
uso da lngua.
Diante de tamanha diversidade, que gne-
ros textuais ensinar?
difcil determinar. Isso vai depender muito
da cultura local. No mundo atual, por exemplo,
o gnero digital vem ganhando cada vez mais
espao. Mas dar essa resposta sem consi
derar a realidade de cada canto do Brasil
poderia condenar muitas comunidades a uma
situao de excluso. preciso conhecer a
cultura em que a escola est inserida para
pensar num projeto voltado para essa comuni
dade. Isso inclui mapear os nveis de letra-
mento dessa comunidade: as pessoas leem o
qu? Utilizam a leitura para qu?
E como trazer para a escola o repertrio e
os produtos da cultura local?
Muitas vezes a escola est distante, no
valoriza e at discrimina a realidade, a cultura
do lugar. O trabalho fica aborrecido, provoca
indisciplina, desistncia, resistncia. Os alu-
nos, embora estejam dentro da mesma sala
de aula, sentem-se literalmente excludos.
Uma maneira abrir espao para dialogar,
levar em conta o ponto de vista do outro. Por
exemplo: Quais os interesses dessa comuni-
dade? O que faz de melhor? Rap?. Pode ser
que voc no aprecie o Rap, que no seja de
sua gerao, mas h letras que tm um apelo
potico bem interessante. Assim, possvel
aproximar os alunos de outras letras de
msica, de outros poemas, da literatura e,
dessa forma, ampliar seu repertrio cultural.
O repertrio faz toda a diferena. Se o profes-
sor no l jornais, revistas, livros de literatura
com regularidade, isso dificulta o domnio
dos gneros que circulam nesses portadores.
essencial ser usurio frequente da leitura
culiaridades da cultura local.
Como trabalhar a situao de produo
na escola sem torn-la artificial?
Em alguns casos os projetos ficam artificiais.
No o contedo, o discurso, o gnero, mas a
situao de produo (o que escrevo, com que
finalidade, para quem ler, para circular em que
portador...). A tendncia abandonar a situa-
o de produo e situar a atividade didtica:
Vamos fazer de conta que ns estamos fa-
zendo um jornal. Se o professor no faz ideia
de como funciona o jornal, a tendncia dele
misturar a situao do funcionamento esco-
lar com a situao original do gnero, que ele
desconhece. Para garantir uma boa situao
de produo imprescindvel entender o fun-
cionamento da esfera de circulao da insti-
tuio que o produz, assegurando a condio
original do gnero.
No final de cada Caderno do Professor
Poetas da Escola, Se bem me lembro... e
Pontos de Vista oferecemos alguns mo-
delos (Textos recomendados), pois
muitos professores no tm material
disposio...
Todos tm modelos. importante trabalhar
com vrios textos para evidenciar o que mo-
delar. interessante que o professor possa
buscar modelos naquele gnero, identificar
as marcas que se mantm e as que se modifi-
cam. As variaes vo depender do escritor,
do contexto, do perfil do leitor. Dessa forma, a
proposta de trabalho com gneros textuais
modelar sem ser normativa nem prescritiva.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
11
 Dentro de mim mora uma casa
Jorge Miguel Marinho

Joo escreveu trs palavras, colocou as trs numa garrafa e jogou tudo no
mar. No se sentiu mais conhecido nem sentiu a vida melhor. Mas o senti-
mento de diminuir as distncias ou aproximar as pessoas foi l no fundo do
seu corao. Acontece o seguinte: quando Joo escreveu as trs palavras
que um dia algum achou na garrafa e no entendeu muito bem por que
elas apenas diziam Eu estou aqui, ele procurou com todas as mos e to-
das as letras de todos os tempos o primeiro sentido de escrever, que
partilhar com o mundo o que existe dentro de cada um.

Escrever no nasce s da vontade de esmiuar e conquistar as palavras e

dizer do jeito que a gente , que j um caminho e tanto. Escrever nasce
tambm daquele desejo mais fundo e profundo de ser algum neste mundo,
mostrando o que mora dentro de cada um. E vai da que, como palavra puxa
palavra, os escritores grandes e tambm os escritores pequenos vo criando
um mundo onde todo mundo possa morar e viver.
Foi isso que aconteceu e mais um monto de coisas que s os escrivi-
nhadores sensveis sabem fazer com as palavras que ficam bem espertas
para descobrir o que real. , isso mesmo! Pois fique sabendo voc, leitor
que gosta de ver a vida abrindo as suas portas com mos de criana para um
futuro melhor, que existe uma moada, espalhada por esses quatro cantos do
Brasil, que pega firme no papel e de preferncia no lpis que bom de apa-
gar para rabiscar, escrever e inventar um novo pas. S para dar uma olhada
nessas crianas bem de perto, basta ler os textos que foram selecionados no
Escrevendo o Futuro, que teve como tema dessa vez O lugar onde vivo, e
voc vai ver como o resultado foi surpreendente.
Na maioria dos textos que so poemas, opinies, lembranas e simples
confisses, o lugar desejado para se viver no existe ainda na terra onde se
pisa, a terra de verdade, mas uma cidade sonhada que j fincou estacas no
corao dessa galera de 4- e 5- sries das escolas pblicas e tambm j mora
dentro de cada um. No d para deixar de registrar aqui o futuro de algu-
mas imagens colhidas assim ao acaso, porque elas esto presentes na voz
de todas essas crianas maravilhosas e suas palavras voadoras. Olha s es-
sas: Eu me mudo como o vento que sopra pra l e pra c; Minha cidade vai
ficar / melhor do que se imagina / feliz voltarei a brincar / na esquina da rua
Bonina; Conheo muitos lugares e sei que outros esto a me esperar.
No bom demais esse tom de alegria, melancolia e esperana voltado
para um horizonte que j deve estar esperando por essa trupe entusias-
mada e, claro, tambm por ns? Pois nessa trilha que aparecem os textos
Na Ponta do Lpis ano V n 11

12
de opinio que criticam e condenam as queimadas dos canaviais, a bandida-
gem, o trfico de drogas; a falta de postos de sade, de gua, de asfalto, de
saneamento; o desemprego; a demora do nibus; os animais em extino; a
preservao dos rios; a poluio da natureza e das emoes; a corrupo;
a violncia atroz com mortes misteriosas; e muita saudade de um mundo que
ainda ningum viveu...
Mas de tudo isso o que mais significativo so as palavras de tristeza
que parecem doer na mo de quem escreve e nos olhos de quem l. Veja s a
sensibilidade dessas passagens que revelam mais uma vez a falta, a carn-
cia e a penria de um lugar que as crianas projetam e ainda no tem cho
para acontecer: Quero deixar para trs a tristeza de mudar, No preciso
ter lembranas, pois vivo a esperar, Ontem alegria, hoje s solido,
O nosso mundo est muito doente, Seria aqui o meu lugar? D vontade de
chorar..
Note e anote que so palavras tristes, mas escritas com uma caligrafia
feliz. Isso acontece porque, com a mesma fora que as crianas denunciam
os males da vida, esto tambm escrevendo e anunciando um dia esperanoso
que est quase por se fazer.
Nesse trabalho, sensvel e comovente a participao dos professores
nas oficinas, que como mestres na arte de acolher o imaginrio das crianas
e apontar com o cajado do conhecimento o norte dessas e tantas outras
trilhas do exerccio de escrever so os primeiros leitores desses textos reve-
ladores que nos fazem to bem.
E no de mais lembrar que nesse jeito to sensivelmente bonito de bus-
car, invadir e morar na casa que existe dentro de cada um todos esto certa-
mente escrevendo o futuro com uma moradia feita de cimento, madeira ou
taipa que ser a habitao coletiva de um imenso pas. De verdade mesmo,
a casa de verdade parece j estar assentando tijolo por tijolo e sendo
erguida com mais fora, aventura, luta e imaginao. Ela vem do desejo de
criar um lugar onde se viva com mos de crianas que, apesar de serem
sofridas devido s injustias da vida, nunca deixaram escapar o sonho de
fazer amorosamente uma cidade mais acolhedora, uma ptria mais que amada,
enfim um pas mais humano e humanamente mais feliz.
Mos obra ento, crianas e professores que, no seu pedacinho de terra
frtil de imaginao, sonham todos os dias o sonho de todos ns. E no se
esqueam nunca de que ns acreditamos em vocs.

Jorge Miguel Marinho professor de literatura, ator, roteirista, escritor. Entre as obras
publicadas, destacam-se Lis no peito, prmio Jabuti; Na curva das emoes, prmio APCA;
e O cavaleiro da tristssima figura, prmio HQMIX.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

13

Do que falam
as crianas
do Brasil?
Parece conversa de adulto,
mas os trechos dos artigos
de opinio publicados nesta
seo foram escritos por alunos
de 4- e 5- sries de escolas
pblicas de todo o pas.
So mais de 170 milhes de
brasileiros vivendo em regies
com caractersticas prprias de
clima, costumes e atividades so-
cioeconmicas. Essa diversida-
de aparece nos problemas que
afligem a populao. E as crian-
as, no menos preocupadas
que os adultos, tambm avaliam
o dia a dia do local onde vivem.
Nas oficinas, os alunos apren
deram a olhar criticamente, tecer
argumentos, sustentar pontos
de vista, dialogar com diferentes
ideias, incorporar a seu discurso
a fala de pessoas da comunidade.
Um verdadeiro exerccio de ci-
dadania.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
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Boa Vista RR
Terra para todos
Hoje nosso Estado passa por muitos
problemas; um dos mais recentes o da
demarcao das terras indgenas, que
ainda no foi resolvido.
Juliana Maria da Silva Ramos
Brasileia AC
Poludo e seco
Na cidade de Brasileia existe um
rio chamado Acre. Estou preocupa-
da porque as guas deste rio esto
poludas e, cada dia que passa, ele
seca mais.
Adzinara Sousa do Nascimento
Goinia GO
Transporte para o alm...
A situao de transporte alternativo fi-
cou bastante complicada, envolvendo po-
lmicas, indecises, brigas e mortes. Sou
contra o seu retorno, pois, alm de tumul-
tuar o trnsito, apresentou falta de segu-
rana para passageiros e pedestres.
Jenyffer Soares Estival Mura
Diamantino MT
Pela salvao do Diamantino
O rio Diamantino foi ao longo do tempo
devastado pela minerao. Depois a mi-
nerao foi substituda pela agricultura.
Mesmo assim o rio continua sofrendo,
pois as pessoas jogam lixo no rio; alm
disso, o esgoto vai para suas guas sem
nenhum tratamento.
Fernando Muniz da Cruz
Sapucaia RS
Experincia: posto de sade
no laboratrio da escola
A grande polmica o posto de sade.
essencial termos um posto em nossa
comunidade para atender a grande po-
pulao. Mas o caso que querem abrir
o posto de sade no laboratrio de cin-
cias da escola onde eu estudo. Como
ns, alunos, ficaramos?
Lilia Rodrigues da Silva
 Paraupebas PA
Os batatas de Paraupebas
Muitos problemas esto sendo causa-
dos por eles, inclusive mortes misterio-
sas. Estou falando dos batatas, pessoas
que compram cartes de bancos para
roubar dinheiro de pessoas inocentes.
Francisco Alex Santos de Andrade
Caic RN
De que gua beber?
Aqui est ocorrendo uma discusso muito
importante: se usamos a gua do Itans ou da
adutora. Sou a favor da gua do Itans, e as
pessoas que so contra no pensam que,
com um certo tempo, a gua do Itans ficar
to limpa como a da adutora e, quando cho-
ver, ficar mais pura que atualmente.
Indiara Alves Fernandes

So Joo PE
Canalizar para ningum
entrar pelo cano
A populao do povoado Volta do
Rio enfrenta um problema serissimo,
que a falta de gua. Precisam de
uma nova rede de abastecimento com
uma canalizao adequada, pois a
que temos de pssima qualidade.
Josiane de Almeida Silva

Campo Belo MG
Desperdcio de dinheiro?
No ano passado teve uma reforma
que melhorou, mas no resolveu todos
os problemas da escola. Algumas pes-
soas no concordam com a constru-
o de uma nova escola, pois acham
que seria desperdcio de dinheiro.
Gabriela Aparecida Mendes

Campos dos Goytacazes RJ

Uma rodovia pede socorro
A nossa Campos cortada pela rodovia
conhecida como BR-101. Sabemos que
ela est em situao muito grave, pois
est cheia de buracos, sem calamentos, e
j morreram muitas pessoas por causa
dos acidentes.
Nova Londrina PR Izabela de Souza Alves

Emprego ou sade? Dois Crregos SP

Uma destilaria de lcool a responsvel por cente
nas de empregos para a populao e, tambm, por Avenida para secar caf
danos ambientais. triste saber que a maioria da Um cafeicultor pediu espao ao prefeito
Na Ponta do Lpis ano V n 11

populao defende a continuidade das queimadas,
pois, a mecanizao do corte causar o desemprego.
Sou contra as queimadas porque o municpio tem
condies de criar novas fontes de trabalho, apro-
veitando essa mo de obra. De que vale ter empre-
go se no se tem sade?
Jaciara Jannyne Silva Santos
[para secar caf na avenida]. Dizem que a
medida atrapalhou o trnsito, que a popu-
lao no foi avisada com antecedncia e
que essa atitude abre precedentes para
outros produtores solicitarem o mesmo
benefcio.
Anglica Larissa Ferreira

15
 A escrita no um dom: algo
que se ensina e se aprende
Por trs de um bom texto h um longo
processo de trabalho. O primeiro passo
esclarecer aos alunos a situao de produ-
o: quem escreve, com que inteno, para
quem ler, e assim definir o gnero mais ade-
quado para a escrita do texto.
No caso da produo de um artigo de
opinio, no basta que o aluno apresente os
problemas de sua cidade ou reclame da si-
tuao. preciso que ele identifique e ana-
lise a questo polmica que afeta a comuni-
dade. Definida a polmica, o aluno expe
o seu ponto de vista defendendo-o com
argumentos convincentes para deixar clara a
posio assumida , busca informaes e traz
para o texto outras opinies para sustentar
sua argumentao. Artigo escrito, professor
e aluno assumem o papel de leitores, verifi-
cando se o texto cumpre a funo a que se
prope.
Leia o texto Criana sofre e responda o
desafio na pgina ao lado.

Criana sofre
Rgio Adriano Alves Freire

O mundo no to competente como deveria ser, pois desde pequeno eu e alguns

colegas meus dvamos um duro danado nas cermicas da minha cidade.
O barro molhado exposto ao sol quente da regio causava um grande mal-estar, mas
assim mesmo tnhamos que sair cedinho e voltar ao meio-dia, s depois amos escola.
Isso tudo uma grande injustia comigo e com todas as crianas que trabalham, pois
o cansao maltrata a mente e no conseguimos aprender com facilidade, bloqueando
assim muitas coisas que poderiam fluir diante das consequncias que aparecem.
Criana tem que brincar, estudar e esperar chegar fase adulta para trabalhar. Hoje
existe o Programa Bolsa Escola, Peti e outros, que do oportunidades de estudar sem
trabalhar. S que as famlias continuam vivendo miseravelmente e precisando da ajuda
dos filhos para sobreviverem, pois mais importante do que esses programas do governo
seria um emprego digno com salrio justo para os pais dessas crianas, inclusive o meu.
Se isso acontecesse, ningum vinha escola sem caderno, sem lpis e sem o restante
do material. Seramos crianas de barriga cheia e cabea tambm, no cheia de sonhos
e fantasias, e sim vontade de estudar de verdade, de saber resolver todos os problemas que
aparecessem, at mesmo os de matemtica. Quando tudo isso acontecer, nunca mais
direi que criana sofre.

Rgio Adriano Alves Freire. Texto produzido em 2004 quando era aluno da 5 - srie da Escola
Francisco Nonato Freire, Alto Santo CE.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

16
 hora de verificar seus conhecimentos sobre o gnero artigo de opinio.
Assinale as respostas mais adequadas.
1. Num artigo de opinio, o autor...
a) Toma posio sobre uma questo pol-
mica.
b) Divulga um fato.
c) Relata experincias do cotidiano.
d) Enumera problemas da comunidade.
2. Para convencer o leitor de seu ponto de vista,
o autor deve trazer para o texto a opinio dos
adversrios. Em Criana sofre h discusso
entre opinies contrrias?
a) Sim, no trecho Criana tem que brin-
car, estudar e esperar chegar fase
adulta para trabalhar.
b) H, mas deve ser ampliada por meio de
pesquisas, entrevistas, porque no texto
foram apenas citadas Hoje existe o
Programa Bolsa Escola, Peti e outros,
que do oportunidades de estudar sem
trabalhar, sem trazer as opinies dos
que so a favor dos programas sociais
do governo.
c) H o testemunho, autoridade construda
pela experincia vivida.
d. Sim, aparece quando o autor denuncia
um srio problema e refora essa posi-
o com bons argumentos.
3. Que sugesto o professor deve fazer para aju
dar o aluno a aprimorar o trecho abaixo?
[...] pois o cansao maltrata a mente e no
conseguimos aprender com facilidade, blo
queando assim muitas coisas que poderiam
fluir diante das consequncias que aparecem.
a) Use expresses para introduzir a conclu-
so como: ento, assim, portanto.
b) Explique melhor para o leitor o que quis
dizer no trecho sublinhado.
c) Reforce a posio do autor com novos
argumentos.
d) Verifique se a pontuao est correta.
Respostas: 1a, 2b, 3b, 4d, 5d, 6d.
4. Ao escrever um artigo de opinio, o autor emite
seu ponto de vista e...
a) Publica-o em jornais e revistas, manten-
do neutralidade.
b) Desenvolve a capacidade de narrar os
fatos.
c) Procura no influenciar o leitor com
suas opinies.
d) Incorpora a seu discurso a fala de outras
pessoas que j se pronunciaram a res-
peito do tema, valorizando-a ou desqua-
lificando-a.
5. No texto Criana sofre, o objeto de crtica
do autor :
a) A dificuldade de aprendizagem.
b) O clima rido da regio.
c) A crise cultural.
d) O trabalho infantil e os projetos sociais
do governo.
6. Identifique o trecho do texto Criana sofre
que revela a questo polmica, a denncia do
problema, o ponto de vista do autor.
a) [...] vontade de estudar de verdade, de
saber resolver todos os problemas que
aparecessem, at mesmo os de mate-
mtica.
b) O barro molhado exposto ao sol quente
da regio causava um grande mal-estar.
c) O mundo no to competente como
deveria ser, pois desde pequeno eu e al-
guns colegas meus dvamos um duro
danado nas cermicas da minha cidade.
d) S que as famlias continuam vivendo
miseravelmente e precisando da ajuda
dos filhos para sobreviverem, pois mais
importante do que esses programas do
governo seria um emprego digno com
salrio justo para os pais dessas crian-
as, inclusive o meu.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
17
 O que se ensina
e o que se aprende
Professora pe a mo na massa e conta, passo a passo,
como ensinou seus alunos a escrever um artigo de opinio.
Myrian Rodrigues da Silva Munhoz
Ao conhecer o material, fiquei imediata-
mente motivada a lev-lo para a escola onde
atuo como professora de sala de leitura. O tema
O lugar onde vivo possibilitou aos alunos a
reflexo e o questionamento de sua realidade,
enquanto moradores de uma comunidade ca-
rente e violenta. Era a oportunidade de conhecer
bem mais que o lugar: redescobrimos pessoas,
interesses, desejos... Foi uma forma de crescer
mos juntos professor e alunos , discutindo
questes pertinentes vida na favela: o bom,
o ruim, o estigma, o preconceito.
Iniciei o projeto com atividades de sensibi-
lizao a partir de imagens, msicas, poemas,
frases, palavras. Os alunos fizeram as primei-
ras leituras do lugar. Era necessrio que eles
se identificassem com o local, se percebessem
como membros da comunidade.
Propus a primeira produo escrita. Nela
os alunos enumeravam, descreviam os proble
mas, sinalizavam vrios aspectos negativos
da favela, mas sem a preocupao de delinear
as questes polmicas. Por isso, planejei a
discusso dos temas mais relevantes: violn-
cia, trfico, discriminao, desemprego, fome.
As situaes eram debatidas; as opinies,
fundamentadas e fortalecidas, eram incorpo
radas aos textos produzidos pelos alunos
durante as oficinas.
Para alicerar a argumentao, li textos de
diferentes gneros e autores. No foi difcil
apresentar Chico Buarque s crianas. Conhe-
ciam de perto a mutuca, o papel, a contramo,
o sinal fechado... (palavras presentes na letra
da msica Pivete). A leitura das imagens do
Na Ponta do Lpis ano V n 11
18
livro Cenas de rua, de ngela Lago, reforou a
ideia de que nem todo menor de rua um pi-
vete. medida que avanavam as discus-
ses, a defesa da comunidade ficava mais evi-
dente nas produes dos alunos.
Buscamos mais informaes entrevistan-
do dona Jaci, presidente da Associao de
Moradores do Jardim Carioca Complexo do
Dend. Com isso, os alunos descobriram que
existem pessoas lutando para fazer da favela
um lugar melhor para se viver.
Vencida boa parte das oficinas, chegou a
hora da produo do texto final. O tema esco-
lhido No morro no mora s bandido evi-
dencia o preconceito que tanto angustia os
moradores de comunidades carentes.
Finalizado o texto, iniciamos o processo de
reviso e aprimoramento. Retomei as orienta-
es do Caderno do Professor Pontos de
Vista, revisitando inclusive algumas oficinas.
Acompanhei o grupo bem de perto. Conver-
sei com cada aluno: juntos relemos os tex-
tos, refizemos algumas argumentaes. Tirei
dvidas, fiz intervenes e correes.
Por certo, o trabalho no terminava ali, es-
tava apenas comeando. Outros professores
da escola tambm pretendem trabalhar com as
oficinas, atividades da sequncia didtica do
Caderno do Professor. De tudo, fica a crena
de que escrever com qualidade uma habili-
dade que se ensina e se aprende.
Myrian Rodrigues da Silva Munhoz. Em 2004 era pro
fessora da Escola AliceTibiri, Rio de Janeiro RJ.
Planejar o trabalho
Ler atentamente as orientaes do
Caderno do Professor Pontos de Vista.

Trazer o artigo de opinio

para a sala de aula
Identificar as questes polmicas que
incomodam a comunidade.
Propor a primeira produo de texto para
diagnstico.
Criar uma situao de produo imaginria,
na qual o aluno ocupe o lugar do articulista.

Conhecer mais o artigo de opinio

Analisar artigos de opinio.
Levar os alunos a reconhecer os elementos
do gnero artigo de opinio.
Incentivar os alunos a ler artigos de opinio.

Pesquisar a questo polmica

Fazer uma pesquisa de opinio com
os moradores da comunidade sobre a
questo polmica escolhida.
Incluir na produo escrita as opinies
colhidas na pesquisa.
Buscar informaes para sustentar a opinio.

Preparar a produo final

Ensaiar a produo de um
artigo de opinio.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

Aprimorar o texto.
Orientar a produo da escrita final.

19
 No morro no tem s bandido
Giselle Santos de Paula
Subindo a ladeira, ouvi uma frase de um
grupo de jovens que desconhece o meu lugar,
dizendo que no morro s mora bandido. Isso
no verdade. Acredito. Isso preconceito.
No lugar onde vivo, quase todo dia tem ti-
ros que podem ser confundidos com barulho
de fogos. O cu, noite, fica iluminado pelas
balas e traantes que cruzam o morro. Parece
uma festa junina, mas no . Se fosse festa se
chamaria Festa da Desesperana; so ban-
didos e policiais trocando tiros, esquecendo-
-se da comunidade assustada, que no tem
nada a ver com essa guerra que tira vidas de
pessoas inocentes.
Moro na Messina, no Jardim Carioca. Na
verdade, no parece um jardim. O lugar tris-
te, doloroso e medonho; como um beco sem
sada e sem esperana. A comunidade s
mora aqui porque no tem dinheiro para mo-
rar num lugar melhor.
Ser pobre no significa ser bandido no. As
pessoas no tm culpa de serem pobres. A
maioria tem bom carter, sensibilidade; elas
s querem ser algum na vida e ter paz.
Sinto que todas as pessoas vivem tristes
por causa da violncia que mata e destri fa-
mlias, que no tm nada a ver com o trfico
de drogas. Eu percebo o medo no rosto das
pessoas quando h tiros, quando acordam ou
vo dormir, e toro para que s escutem o ba-
rulho de pssaros cantando, pois quero ver a
felicidade, a harmonia e o amor no meu lugar.
Favela no tem s bandido, no. Nem todo
mundo conhece o lugar onde vivo. No morro tem
pessoas saindo cedo de casa para trabalhar;
Na Ponta do Lpis ano V n 11
20
para buscar o po de cada dia e dar o que co-
mer aos filhos, que ficam com a esperana no
corao, aguardando o pai voltar com vida e
alimentos. Tem crianas que querem brincar,
estudar, querem um futuro melhor, pois algu-
mas trabalham cedo demais porque tm pais
desempregados. Elas trabalham catando pape
lo, varrendo ruas, vendendo rosas nos bares,
nos restaurantes e nos sinais, pois no querem
ser marginais.
Na minha opinio, tem gente passando
muita necessidade e a fome tanta, que elas
vo roubar e, sem pensar no que esto fazen-
do, se envolvem na bandidagem e no trfico
de drogas. Com isso, o lugar onde moro vai
aparecendo na televiso e nos jornais.
A televiso no mostra o lado bom do mor-
ro: as brincadeiras das crianas, a amizade da
comunidade, as pessoas que so boas e que-
rem fazer a favela ficar bonita e um lugar bom
de se viver.
Entendo que o aumento da violncia acon-
tece por causa do desemprego e da fome.
Portanto, os governos e as prefeituras devem
se preocupar mais com os pobres. Ns no
somos bichos nem bandidos. Somos traba-
lhadores e cidados que precisam de empre-
go, um bom lugar para se viver com dignidade,
mais escolas, hospitais.
Quando isso acontecer, a, sim, eu vou morar
num verdadeiro Jardim Carioca e vou deixar de
ouvir a frase que tanto me deixa chateada...
Giselle Santos de Paula. Texto produzido em 2004
quando era aluna da 4- srie da Escola Alice Tibiri,
Rio de Janeiro RJ.
 Contra sua vontade
(Black e Rita)
Fabiana Aparecida Teixeira Alexandre

No Parque Zoolgico Quinzinho de Barros de Sorocaba viviam dois chim-

panzs, Black e Rita, que ficavam presos numa jaula fria e malcheirosa. Os
chimpanzs eram revoltados, estressados, e se irritavam com o pblico, que
muitas vezes achava graa em atorment-los.
Comeou a reforma do zoolgico, que estava abandonado, e os chimpan-
zs foram transferidos para o Santurio Ecolgico Conservacionista Velho
Jatob GAP (Projeto dos Grandes Animais). Eles ficaram l por trs meses
e se relacionaram muito bem com os outros primatas, principalmente Rita,
que estava interagindo com as fmeas.
A confuso comeou quando o dr. Pedro Ynteriam, bioqumico, microbio-
logista, autoridade reconhecida internacionalmente no que se refere a prima-
tologia e coordenador do projeto GAP no Brasil, descobriu que Black e Rita
no queriam voltar mais para o zoolgico.
O caso foi parar na Cmara Municipal de Sorocaba e uma vereadora en-
viou um requerimento ao senhor prefeito, solicitando atender ao pedido dos
chimpanzs de ficarem no santurio, situado tambm em nossa cidade. A
resposta veio com ironia: S em Sorocaba os chimpanzs pensam e esco-
lhem onde desejam ficar....
O senhor prefeito deveria se informar melhor antes de falar, pois o chim-
panz conhece, sente, odeia, se afeioa, sofre igual a um humano a nica
diferena que ele no fala.
Mesmo o responsvel pelo setor de tratamento dos animais do zoo decla-
rou que os chimpanzs estaro em melhores condies no novo recinto:
Vamos resgatar uma dvida com eles e lhes oferecer condies mais dignas.
Os primatas voltaram para o zoolgico que foi reinaugurado, ficou uma
beleza com jaulas com vidros e at tem um cupinzeiro artificial, que o se-
gundo do mundo, no recinto dos chimpanzs, que esto bem, mas sozinhos,
tristes, vistos como bichos em extino, presos. Na minha opinio, resgatar
seria livr-los da priso, para que tivessem uma vida digna com respeito e
junto com outros primatas. Eu penso que, se a populao fosse mais bem infor-
mada e pudesse dar sua opinio, os chimpanzs voltariam para o santurio.
Essa reforma feita no zoolgico deveria servir para reformar os conceitos
mesquinhos e egostas de muitas pessoas.

Fabiana Aparecida Teixeira Alexandre. Texto produzido em 2004 quando era aluna da
4- srie da Escola Municipal Sorocaba Leste, Sorocaba SP.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

21
 Recordar
para contar
Etimologicamente, recordar vem de
re + cordis (corao), significando,
literalmente, trazer de novo ao corao
algo que, devido ao do tempo, tenha
ficado esquecido em algum lugar da
memria. Podemos dizer que, em linhas
gerais, exatamente essa a funo de um
texto do gnero memrias literrias.

Ana Lima

Um texto de memrias objetiva resgatar um

passado, com base nas lembranas de pessoas
que, de fato, viveram esse tempo. Representa o
resultado de um encontro, no qual as experin-
cias de uma gerao anterior so evocadas e
repassadas para outra, dando assim continuida-
de ao fio da histria, que de ambas, porque a
histria de cada indivduo traz em si a memria
do grupo social ao qual pertence.
esse resgate das lembranas de pessoas
mais velhas passadas continuamente s gera-
es mais novas, por meio de palavras e gestos,
que liga os moradores de um lugar. O fato de en-
tender que a histria de algum mais velho
nossa prpria histria desperta um sentimento
de pertencer a determinado lugar e poca e
ajuda na percepo de um passado que foi real-
mente vivido e no est morto nem enterrado.
Algum que almeje escrever um texto de
memrias literrias tem uma rdua tarefa pela
frente: identificar pessoa(s) que possa(m) real-
mente contribuir para a elaborao do texto,
com suas lembranas; realizar uma entrevista
com essa(s) pessoa(s); selecionar e organizar
as informaes relevantes coletadas; e, final-
mente, escrever o texto.
No podemos esquecer que a entrevista
um gnero da modalidade oral, e, se foi gravada,
certamente apresentar vrias marcas dessa
oralidade. O escritor de memrias deve estar
Na Ponta do Lpis ano V n 11

ciente disso e seu trabalho ser transformar

22
aquele texto oral em escrito. Alm disso,
precisa atender a algumas caractersticas es-
pecficas desse gnero. O escritor, por exem-
plo, deve assumir a voz da pessoa entrevistada,
ou seja, o texto deve ser em primeira pessoa.
No se trata de um simples reconto do que ou-
viu na entrevista, e sim de uma reinterpretao,
que deve resultar em um texto de natureza lite-
rria, narrativo em sua maior parte. Em nenhum
momento se pode perder de vista que h um
leitor curioso para conhecer o passado, de
modo que o texto deve ser escrito com criativi-
dade, de tal maneira que esse leitor sinta-se
envolvido por ele.
Alguns elementos normalmente presentes nos
textos de memrias literrias so as comparaes Ana Lima professora do Departamento de Letras
entre passado e presente, a presena de palavras
e expresses que transportam o leitor para uma
certa poca do passado (antigamente, naquele
tempo etc.), referncia a objetos, lugares e mo-
dos de vida do passado, descries de lugares
ou pessoas e explicao do sentido de certas
expresses antigas ou de palavras em desuso.
Enfim, cabe ao escritor posicionar-se como
um pesquisador que busca recuperar a memria
coletiva de sua cidade e, por meio do seu texto,
possibilitar que os leitores tragam para o cora-
o um passado que, mesmo no tendo sido
vivido por eles, foi decisivo para que sejam o
que so atualmente.
da Universidade Federal de Pernambuco.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
23
 Uma experincia humanizadora

Assim a professora Ecla Bosi, do Instituto de Psicologia da USP, define as atividades de crianas
com histrias e memrias de idosos. Ela autora, entre outros, de Memria e sociedade:
lembranas de velhos, um dos mais importantes trabalhos sobre o gnero, includo pelo
Ministrio da Educao entre as cem obras sobre o Brasil que devem compor as bibliotecas
escolares pblicas. Desde menina sempre gostou de ler e escutar histrias. Traduziu autores
como Leopardi, Ungaretti, Garca Lorca e Rosalia de Castro. Ela chama a ateno para o compro
misso que se assume com algum quando escutamos e registramos sua histria de vida: O es
cutador torna-se responsvel eticamente pela narrativa e pelo narrador, no pode abandon-lo.

Luiz Henrique Gurgel

Como foi seu envolvimento com a pesqui-
sa de memria?
Quando eu era criana havia uma invaso me-
nor da mdia dentro das casas, pouca televi-
so. A grande distrao da criana, alm das
brincadeiras de rua, era escutar histrias dos
pais e avs. Caminhvamos muito em So
Paulo. Eu morava perto da rua Oscar Freire e
estudava nos Campos Elseos, ia e voltava a
p. Nessas caminhadas, meus companheiros
pediam que eu contasse histrias, para abre-
viar o tempo. Quando escrevi Memria e so-
ciedade: lembranas de velhos, uma tese de-
fendida em 1978, comeou em toda parte uma
onda de pesquisas sobre memria. Penso que
a inspirao para esse trabalho, tanto para
mim quanto para os outros pesquisadores,
veio da necessidade de um encontro com o
passado mais prximo de nosso tempo.
Como pensar a histria com base na me-
mria de velhos?
A memria de velhos diferente da histria
oficial. Os depoimentos so cheios de lacunas,
diferentes da histria que se l nos livros.
Voc ouve um depoimento de algum que as-
sistiu a um desastre e a narrativa dessa tes-
temunha traz susto, emoo. Ainda que no
seja perfeitamente objetiva, h alguma coisa
Na Ponta do Lpis ano V n 11
No nos cabe dizer. Uma das entrevistadas,
a dona Risoleta, me disse: Ah! O cometa
Halley! Eu vi, sim, foi no dia em que o papa
morreu e a terra tremeu. Sabe-se que nem
o papa tinha morrido nem a terra tremido.
Acontece que nenhuma outra narrativa mos-
tra a emoo que se sentiu, pessoas se ati-
raram do viaduto achando que era o fim do
mundo, houve uma convulso social to
grande em So Paulo, que s essa narrativa
ingnua de uma pessoa iletrada, embora s-
bia como dona Risoleta, pudesse dar ideia
do que tenha sido.
Qual a funo social da memria? De que
forma o trabalho com a memria pode
colaborar para o enfrentamento dos pro-
blemas atuais?
Depoimentos que voc colhe no devem ser
simplesmente arquivados. Todo depoimento
existe para transformar a cidade em que ele
floresceu. Escutar uma narrativa desenca-
deia em voc, ouvinte, compromisso com o
narrador, com a prpria cidade em que a nar-
rativa floresceu. Voc responsvel. Por
exemplo, eu entrevisto pessoas muito ido-
sas e sensveis s transformaes urbanas.
Isso desencadeia um compromisso com o
plano diretor da cidade. Em uma pesquisa

profundamente verdadeira: a emoo que o
desastre desencadeou e que atravessa a
narrativa. Em 1910, o cometa Halley atraves-
sou o cu de So Paulo. Entrevistei pessoas
da poca e ouvi maneiras diferentes de falar
da passagem do cometa. Qual a verdadeira?
que fiz verifiquei que a maioria dos idosos
acidentados na seo de ortopedia do Hos-
pital das Clnicas de So Paulo no era caso
de mdico, mas de advogado, por causa das
caladas da cidade, das casas populares
malconstrudas...

24
Todas as entrevistas e depoimentos so
aproveitados? Que critrios so utilizados
para selecionar os melhores depoimentos?
No, nem todos so aproveitados. Ou por falhas
tcnicas ou acidentes biogrficos do idoso, que
no pode continuar. No existe uma narrativa
que seja completa. Em certo momento o ouvinte
para e o narrador para, mas a histria continua
tanto na cabea do ouvinte como na cabea do
narrador. A histria se completa em ns mes-
mos. Para voc registrar uma histria de vida
seria preciso um escutador infinito. Todos os
depoimentos so bons e merecem o mesmo
respeito. Eles no so motivos de nostalgia,
mas de luta para quem merece escut-los.
Que sugestes e conselhos a senhora da-
ria aos professores que esto trabalhando
o gnero memrias?
Essa pergunta me foi feita tantas e tantas ve-
zes, que escrevi um captulo sobre isso no livro
O tempo vivo da memria. O estudioso da mem
ria deve ser uma pessoa preparada; no basta
que conhea metodologia de pesquisa. Ele pre-
cisa compreender o depoimento como um tra-
balho do idoso, ele no pode registrar sem que
o idoso tenha conhecimento da narrativa. Por
mais simples que seja, o idoso tem o direito de
reler aquilo que falou e ver se est de acordo.
uma questo tica. Entre todos os conselhos de
mtodo que dou, o mais importante a responsa
bilidade pelo outro. Para a pessoa idosa, o de-
poimento sobre a sua vida um ato de amizade.
O escutador tem que responder a esse ato de
amizade com outro ato de amizade. Ele se torna
responsvel eticamente pela narrativa; um
pesquisador diferente dos outros porque tam-
bm se torna responsvel pelo narrador e no
pode abandon-lo, tem de visit-lo. Recebemos
do entrevistado uma coisa preciosssima: ele
nos d alento, seu tempo de vida.
Na proposta do Caderno do Professor os
alunos so pesquisadores da memria e,
orientados por seus professores, procuram
os idosos em suas comunidades, ouvem
suas histrias e as reescrevem. Que im-
portncia a senhora v nisso? Como ava-
lia esse tipo de trabalho?
Acho que os alunos esto praticando a ver-
dadeira cultura que a insero do passado
no presente; as pesquisas das crianas so
humanizadoras. Lembro-me de uma pesqui-
sa maravilhosa feita pela atriz Llia Abramo
(1911- 2003). Ela trabalhou na Secretaria de
Cultura de So Paulo com a prefeita Luiza
Erundina. Foi s escolas pblicas munici-
pais e pediu que as crianas falassem sobre
seus avs. Eu li as produes. Esse trabalho
mostra o cerne do problema social do idoso,
embora contado por crianas muito novas.
uma situao que se reproduz nos lares.
Deseja-se que o idoso ajude a lavar loua, a
tomar conta dos pequenos, faa trabalhos
por vezes pesados. Mas, se ele quiser dar
um conselho para um adolescente sobre
comportamento, escola, educao e uso do
tempo do neto, logo convidado a se calar.
Do idoso se deseja o brao servil, mas no
o conselho. Ele tem experincia, tem mem-
ria, discernimento e tudo o que necessrio
para dar um conselho. Por isso fazer com
que o aluno procure o tio idoso, o av, o velho
de asilo que ningum mais visita e que se
sente banido uma experincia humaniza-
dora. Embora se fale muito dos direitos da
terceira idade, vivemos na poca do descart-
vel, do consumo. Essa poca no favorvel
ao oferecimento da memria, da experin-
cia. Fazer com que a criana se volte preco-
cemente para a histria oral contada pelos
mais velhos uma valorizao pblica do
idoso.
Escutar uma narrativa
desencadeia em voc, ouvinte,
Na Ponta do Lpis ano V n 11
compromisso com o narrador, com
a prpria cidade em que a narrativa
floresceu. Voc responsvel.
25
 Uma definitiva presena
Nas lembranas do premiado escritor Bartolomeu Campos de Queirs,
ficou marcada a figura da professora que lia histrias para ele e seus colegas
numa escola do interior de Minas Gerais.

Bartolomeu Campos de Queirs

Ela entrava na escola abraando os nossos cadernos Avante.

sala tinha cheiro de roupa lavada. Tudo limpo como gua de mina e o
(A
mundo ficava mudo para escut-la. Sobre a sua mesa pousava uma jarra
sempre com flores do mato que os alunos colhiam pelo caminho.) Ao
abraar os cadernos era como se a professora me apertasse sobre seu
corao, me perdoando, com antecedncia, os meus erros e acertos. Eu
ainda no lia ou escrevia de carreirinha. Mas seu olhar foi o meu pri-
meiro livro! Ela me acariciava com seus olhos e derramava sobre mim
uma luz mansa de luar, capaz de alvejar meu desejo obscuro de aprender.
Seus olhos me permitiam a liberdade. Sua presena inteira me trazia
uma paz azul e uma certeza de que o futuro era possvel.
que Dona Maria Campos levava nossas composies, ditados, cpias,
para corrigir em casa. Eu morria de inveja do meu caderno por saber que ele
conhecia onde a professora vivia. Seu lpis, metade azul e metade verme-
lho, bordava em nossos trabalhos as notas que iam de 0 a 10. E trazia sem-
pre uma observao: muito bom, parabns, timo, mais ateno,
preciso estudar mais. Eu recebia meu caderno com o corao descon-
trolado. Parecia que uma borboleta tinha vindo morar em meu peito. Tinha
medo de no corresponder aos seus ensinamentos. No queria que a pro-
fessora deixasse de me amar.
E como Dona Maria Campos sabia! Para tudo ela tinha uma resposta
ou outra pergunta na ponta da lngua. Dava aulas como se estivesse
recitando uma poesia feita de gua, nvoa ou nuvem. Eu achava minha
professora mais bonita que os poemas. E no era difcil decorar os ver-
sos e repeti-los depois, no escuro do meu quarto. Guardava tudo de cor
sem esforo.
E quando ela pegava no giz branco e passava o ponto, no quadro-
-negro, eu mordia a ponta da lngua esforando-me para imitar a sua
escrita. Ela fazia as letras to bonitas que no me bastava apenas co-
piar: eu desejava aprender tambm a sua letra. E como me emocionavam
aqueles as redondinhos, aqueles emes como cobrinhas, aqueles
eles como orelha de coelho espantado.
Em meus momentos de calma eu enchia pginas e outras pginas
com seu nome, o nome de minha me, de meu pai, de minha escola. Era
minha maneira de ter sempre a Dona Maria Campos ao meu lado.
E quando escolhido para passar o ditado no quadro, para os colegas
corrigirem o deles, mais eu caprichava na letra.
O difcil era o quadro no ter linha, pois seguir em linha reta, sem
Na Ponta do Lpis ano V n 11

estrada, dependia tambm do olhar. Mas para alegrar a professora toda

dificuldade era pouca. Se ela me elogiava eu baixava a cabea. Por fora
muita vergonha e por dentro um heri.
Nas horas de leitura em voz alta eu no media esforos. Cada menino
lia um pedao. E a professora escolhia alternado. Ningum sabia sua
hora. Eu acompanhava as linhas do livro com o dedo. Cheio de medo e

26
desejo esperava minha vez. Lia devagar cada palavra, obedecendo
pontuao, controlando o flego. Dona Maria Campos dizia que nas vr-
gulas a gente respirava e no ponto final dava uma paradinha.
Mas o melhor era quando ela nos mandava guardar os objetos. A
gente fechava o caderno, guardava o lpis e a borracha dentro do estojo
e esperava com os braos cruzados sobre a carteira. Assim, ela continua
va mais um pedao da histria. Parecia com a SantAna da capela com
o livro no colo. Eu no acreditava que podia existir outro cu alm da
nossa sala de aula.
Ficava intrigado como num livro to pequeno cabia tanta histria,
tanta viagem, tanto encanto. O mundo ficava maior e minha vontade era
no morrer nunca para conhecer o mundo inteiro e saber muito, como a
professora sabia. O livro me abria caminhos, me ensinava a escolher o
destino.
Eu pedia o livro emprestado, depois que Dona Maria terminava. Levava
para casa e brincava de escola com meus irmos menores. Assentava
com o livro, com pose de professor, e lia para eles. Era difcil guardar tanta
beleza s para mim. No sei se gostavam da leitura ou se imaginavam,
um dia, serem alunos da minha escola.
Meu pai, assentado na escada da casa, prestava ateno na minha
leitura, de maneira despistada. De noite, antes de dormir, curioso, ele
queria que eu adiantasse um pouco mais da histria. Mas eu no contava.
Sabia que imaginar fazia parte da leitura.

Bartolomeu Campos de Queirs escritor, recebeu os prmios Jabuti, APCA,

Bienal de So Paulo, Fundao do Livro Infantil e Juvenil, entre outros.

Na Ponta do Lpis ano V n 11

27
 Crianas do Brasil Feij AC
Dezoito horas andando na mata
mantm viva Na poca que cheguei a Feij no havia transporte
terrestre, apenas os comboios que transportavam

nossa memria borracha e mercadorias para os seringueiros. Vim a

p, depois de caminhar 18 horas por varadouros
cheios de lama e perigo, pois passava prximo s
aldeias dos Kaxinaws e dos Kalinas.
A narrao da prpria vida o
Hiago Briner Barroso da Silva.
testemunho mais eloquente dos Entrevistou Dolores Fernandes Barroso, 86 anos.
modos que a pessoa tem de lembrar.
Ecla Bosi

Eles mal passaram dos dez

anos de idade. So meninos e
meninas de 4- e 5- sries que as-
sumiram a posio de pesqui
sadores. Durante as oficinas de
memrias literrias entrevista-
ram pessoas de suas prprias
localidades. Perceberam e sele-
cionaram situaes significati-
vas do cotidiano dos entrevista-
dos e das comunidades. Na voz
de cada um encontraram a re-
construo de um tempo e o
sentimento de pertencimento a
uma comunidade.
Os alunos transformaram o
que escutaram em narrativas
dememrias literrias, trazendo
detalhes que passariam desper-
cebidos a um ouvinte desatento.
So histrias e sensaes dis-
tantes de suas experincias de
vida, mas que restituem o dilo-
go entre passado e presente e
mantm vivas as memrias de
inmeros brasileiros.
Guajar-Mirim RO
Do trem a liturina
Na poca no tinha carro, era carroa
puxada por bois e cavalos; as mercado-
rias vinham no trem ou na liturina, um
veculo que andava nos trilhos.
Kassiopia Sousa Coelho.
Entrevistou Adelaide Leite Carvalho, 83 anos.
Goinia GO
Anos dourados
V Lydia contava que quando mudou para
Goinia tudo era diferente. As casas, as
ruas, as praas. Na avenida Gois, as pes-
soas costumavam ficar sentadas conver-
sando, enquanto esperavam a jardineira
(nibus). Tudo era calmo e as pessoas,
mais amigas. Nos finais de semana os pais
levavam os filhos para brincar no Jquei
Clube. E nos sales do Grande Hotel reali-
zavam-se as grandes festividades.
Letcia Aparecida R. Silvrio. Entrevistou
Lydia Barbosa de Freitas Oliveira, 80 anos.

Trs Lagoas MS
Gramado RS
A arte de fazer carroa
A p era mais rpido que de trem
Aprendi com o amigo Z, j falecido. Ele
Na Vrzea Grande ficavam a antiga estao ferro-
usava o tronco do ip-amarelo, uma rvore
Na Ponta do Lpis ano V n 11

viria e o rabicho espcie de trilho especial

tpica do cerrado, para o varal da carroa
onde o trem manobrava para conseguir subir a ser-
ficar mais firme e mais leve, pois onde
ra. A demora na subida da serra da Vrzea Grande
arreia o cavalo. Para o banco usava o pi-
era tanta que algumas pessoas preferiam subir a
nho, porque segundo ele afofa o banco.
p e depois pegar o trem novamente.
Amncio Jos de Lima Neto.
Entrevistou Manuel Jos de Souza, 91 anos. Justine Prinstrop.
Entrevistou Selmida Fischer, 90 anos.

28
 Jijoca de Jericoacoara CE
Jeri, antes dos turistas
Lembro-me de tudo como se fosse hoje.
Aqui no existia turista nem eletricidade.
noite fazamos fogueira para assar peixes e
em volta da fogueira cantvamos e ouvamos
dos amigos histrias sobre a lenda da Pedra
Furada, do Serrote e da Pedra do Jacar. Je-
ricoacoara era conhecida como Serrote.
Juverlan Arajo Cunha.
Entrevistou Antnio Belarmino de Souza, 83 anos.
Timba PE
Ir de cambiteiro para a festa
A festa de Reis era a mais animada de
todas. Vinham pessoas da cidade e dos en-
genhos vizinhos a p, a cavalo ou de cambi-
teiro um pequeno trem que servia para
transportar a cana para a usina Cruangi.
Pedro Severino da Silva.
Entrevistou Severino Correia de Souza, 51 anos.

Itamogi MG
Fogo a lenha, caf no bule
Onde eu morava tinha uma cozinha de madeira, um
fogo a lenha com chamin, sempre aceso, com bule
de caf quentinho sobre a chapa. Que saudades tenho
do barulho dos carros de boi passando pelas ruas de
terra. s vezes, vinham carregados do nosso ouro
verde, o caf, que at hoje impera na nossa cidade.
Guilherme A. Chagas Silva.
Entrevistou Vitor Pedro da Silva, 70 anos.

Nova Granada SP
Cinema sem pipoca e
com bolo de fub
[...] no cinema montado pela famlia
Zampronha, na frente da vendinha de
ferragens, no sei o que era melhor, se
a tela de pano molhado para no incen-
diar com o calor do refletor que ficava
atrs dela, se o achocolatado e o bolo
de fub servido nos intervalos.
Moniele Cristina dos Santos.
Entrevistou Cezar Monteiro, 86 anos.

Navegantes SC
Na Ponta do Lpis ano V n 11

Os dengo-dengo de Santa Catarina

Os habitantes eram, curiosamente, chamados de den-
go-dengo porque na igreja matriz tinha um sino que
fazia um barulho parecido com dengo-dengo-dengo.
At hoje as pessoas mais antigas nos chamam assim.
Isabela Caroline dos Santos.
Entrevistou Adlia de Souza Fernandes, 89 anos.

29
 Ensinar: A sociedade contempornea vive a era da
informao. Jornais, revistas, televiso, r-
dio, e-mail, blog, comunidade virtual, orkut
O qu? Como? possibilitam que a informao circule em
quantidade, velocidade e transitoriedade im-
pressionantes.

Voc j fez o Est

planejamento? Quase Pronto, zado
um conjunto sistemati
Mas Tenho Sequncia didtica as pa ra ensinar
entre si, planejad
Algumas de atividades ligadas ta envolve
r etapa. Essa propos
Dvidas. um contedo etapa po ga nizadas de
izagem e avaliao, or
atividades de aprend quer alcanar.
ivos que o professor
acordo com os objet

VoC Tem
Algumas?
EU SOU
Ao organizar uma sequncia didtica,
S INCERTEZA!
preciso preparar detalhadamente
cada uma das etapas do trabalho.

DE que jeito
1. C ompartilhar a proposta de trabalho com os alunos
EU J importante explicar o trabalho passo a passo.
TERMINEI O MEU. vai trabalhar
Uma sugesto fazer uma roda de
VOU TRABALHAR esse gnero conversa para apresentar o gnero
COM CONTOS com a turma? que ser estudado e comentar as
FANTSTICOS. diversas atividades que sero
desenvolvidas. Organize, junto
com a turma, um plano de ao,
anotando em um cartaz cada
etapa da proposta.

ESTOU 2. Mapear o conhecimento prvio dos alunos

PREPARANDO Nesta etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem
UMA SEQUNCIA do gnero que ser trabalhado e escrevem um primeiro
DIDTICA. texto. Ao propor a primeira produo, o professor deve
detalhar a situao de comunicao: para quem se
destina o texto (pais, colegas, pessoas da comunidade),
qual a finalidade (informar, convencer, divertir), que
posio tem o autor (aluno, representante da turma,
O QUE narrador), onde o texto vai ser publicado (numa
coletnea, no jornal da escola, no mural da sala de
ISSO? aula, no jornal local). Essa produo aponta os saberes
dos alunos e d pistas para que o professor possa
melhor intervir no processo de aprendizagem.

3. Ampliar o repertrio dos alunos

Na Ponta do Lpis ano V n 11

De posse do mapeamento dos alunos informao

preciosa para avaliar em que ponto est a turma o professor
elabora um conjunto de atividades de leitura, escrita e oralidade,
o mais diverso possvel. fundamental oferecer bons e variados
textos, aproximando a turma do gnero em estudo. Essa diversidade
de propostas amplia a possibilidade de xito dos alunos.

30
 Diante desse cenrio, surge um grande de-
safio para a escola: definir quais conhecimen-
tos acumulados no curso da histria devem
ser ensinados e de que forma.
Pensar o ensino da lngua portuguesa, por
exemplo, exige do educador o domnio da lngua,
de seus princpios de aprendizagem, e uma re-
flexo minuciosa da realidade, para ento orga-
nizar e articular a seleo de temas e contedos
que devem ser ensinados sistematicamente.
Para trabalhar com gneros textuais fun-
damental elaborar uma sequncia didtica,
um roteiro de aes. Esse procedimento per-
mite integrar as prticas sociais de lingua-
gem escrita, leitura e oralidade , guiando
as intervenes do professor.
Vamos refletir sobre as orientaes
metodolgicas da sequncia didtica
A sequncia didtica tem como finalidade
abordar aspectos envolvidos na produo de
textos em um determinado gnero. Esse con-
junto de atividades permite que os alunos do-
minem as caractersticas prprias do gnero
em estudo e tenham condies de escrever
cada vez melhor.

6. Produzir um texto coletivo

4. Analisar as marcas do gnero
No decorrer das atividades essencial
a mediao do professor, para que os alunos
consigam analisar e identificar os recursos
utilizados pelos autores na escrita.
Por exemplo: ler textos, identificar as marcas
prprias do gnero (as expresses prprias,
os tempos verbais utilizados).
Esta uma etapa bastante desafiadora da
sequncia didtica. O professor coordena
a produo do texto coletivo, dando
oportunidade para que os alunos troquem
ideias, exponham seus conhecimentos,
dvidas. Neste papel, o professor incentiva
5. Buscar informaes sobre o tema a participao de todos, organiza as falas,
Esta uma atividade valiosa para faz intervenes, transforma o discurso
dar consistncia ao texto. preciso oral num texto escrito.
conhecer o tema sobre o qual se escreve,
qualquer que seja a situao comunicativa,
pesquisando, entrevistando pessoas,
coletando dados da cultura local.
preciso dominar o contedo (ter o
que dizer) e a forma (ter como dizer),
utilizando o gnero mais apropriado
para a produo.

7. E screver um texto individual

 hora de o professor mobilizar os alunos para a escrita
individual. Para realizar essa atividade, necessrio retomar
a situao de produo e relembrar as marcas prprias do
gnero. Nessa produo final, o aluno deve pr em prtica
tudo o que foi aprendido ao longo da sequncia didtica.
8. Fazer
 a reviso e o aprimoramento do texto
Essa uma tarefa rdua para professor e alunos.
Exige ler, reler, identificar o que no est bem
claro e os aspectos que devem ser melhorados
no texto. Por isso, o professor precisa incentivar
e auxiliar seus alunos a vencer esse desafio.

9. Publicar os textos produzidos pelos alunos

Finalizado o trabalho, organize os textos para publicao. Escolha o portador
Na Ponta do Lpis ano V n 11

mais adequado ao gnero. Por exemplo: para crnica, transforme os textos dos
alunos em um livro ou coletnea; se voc trabalhou com notcia, publique-as
no jornal local, ou no jornal mural. Com a publicao pronta, prepare com cuidado
o lanamento. Convide pais, professores, colegas da escola, pessoas da comunidade.
Essa significativa conquista de professor e alunos merece celebrao.

31
 Da lamparina
energia eltrica
Tarine Silva Ribeiro

O stio da vov Valdenice fica em So Joo de Iracema,

num lugar muito bonito, e o melhor de tudo que pertinho
da cidade. para l que eu vou nos finais de semana. No
sbado passado, eu resolvi ir ao stio noite. Eu j tinha
atravessado a porteira quando, de repente, a luz se apagou...
mas pernas pra que te quero! Ao perceber que eu tinha medo
de escuro, vov caiu na risada e resolveu me contar sobre a
sua infncia, onde apenas uma lamparina e a lua brilhante
iluminavam a singela casa de pau a pique onde morava com
sua famlia. O escuro no me amedrontava, s incomodava
um pouco na hora de ir para a privada que ficava afastada da
casa: eu tinha receio de cair no buraco.
Eu nasci e fui criada na nossa pequena e sossegada So
Joo de Iracema, mais precisamente onde o Judas perdeu
as botas, na calorenta regio noroeste do Estado de So
Paulo. Antigamente, nossa cidade era conhecida como Os
Poos, devido aos boiadeiros que aqui passavam para
abastecerem-se de gua e refrescarem-se do calor do ser-
to agreste.
Na vila, a crianada s cuidava de duas coisas: brincar e
aprender. Eu nunca mais consegui me esquecer do dia em
que a ranzinza da professora me colocou ajoelhada em cima
dos gros de milho e me deu dois tapas na orelha. Que du-
reza era estudar naquela poca!
Nas ruas de terra esburacadas eu me sentia livre e feliz.
Divertia-me jogando terra em quem passava, depois caa na
gargalhada. Como naqueles tempos todo mundo era amigo
de todo mundo, as caras feias eram raras. Quando eu sentia
o cheiro bom da comida feita por mames no fogo a lenha,
ia correndo para casa encher a barriga. Que delcia!
O tempo foi passando devagar, pois aqui at o vento so-
pra lentamente... A vila foi virando cidade e as casas de pau
a pique foram sendo derrubadas e substitudas pelas de ti-
jolos. Os moradores faziam mutiro para ajudar. Em 1966, eu
j estava com meus 12 anos, quando a cidade acordou dife-
rente: para meu espanto e de toda a populao a energia
eltrica havia chegado! Foi um alvoroo, era o fim das lam-
parinas! Mais do que depressa o meu pai Ezequiel fechou a
barbearia e foi o primeiro morador da cidade a ir at Fernan-
Na Ponta do Lpis ano V n 11

dpolis comprar um liquidificador e uma televiso. A casa

dos meus pais tornou-se a novidade do momento e ficou
movimentadssima: toda hora os vizinhos queriam usar o
liquidificador para bater sucos e assistir televiso.

32
 A danada da televiso era em branco e preto e s pegava
um nico canal. Quando ela resolvia sair do ar o pessoal fi-
cava vendo listras por um tempo; nem colocar bombril na
antena resolvia. Meu pai faleceu bem velhinho e em home-
nagem ao morador antigo o nome Ezequiel Pinto Cabral foi
colocado na rua onde eu passei a minha infncia, bem em
frente praa da igreja matriz. Encho-me de saudade toda
vez que passo por essa rua.
Aps abrir o seu corao, vov, emocionada, me disse:
, minha neta, apesar de ser do tempo da lamparina, eu ja-
mais poderia esquecer as recordaes que ficaram na mi-
nha mente at hoje.
Ns sorrimos e ficamos abraadas por um longo tempo.
Desde ento, perdi o medo do escuro e percebi que apesar
de a minha cidade ser simples e pequena no tamanho, com
seus um mil oitocentos e cinquenta habitantes, ela grande
no meu corao e inesquecvel na mente dos moradores.

Tarine Silva Ribeiro. Texto produzido em 2004 quando era aluna da

4- srie da E. E. Prof essora Joanita B. B.Carvalho, So Joo de Ira-
cema SP. Baseado na entrevista com Valdenice Cabral Minales
Satin, 51 anos.

Na Ponta do Lpis ano V n 11

33
 Superando obstculos
Com poucos recursos e muita fora de vontade, professora do Par conta como
envolveu e motivou seus alunos a pesquisar e produzir textos de memrias.
Maria do Socorro Braga Reis
Quando li na revista Nova Escola o quadro
que falava do concurso, fiquei interessada em
participar. Queria encontrar respostas para
inverter a situao de minha turma de 5- srie:
um grupo de alunos com inmeras dificulda-
des em leitura e produo de texto.
Contei aos alunos que havia feito a inscri-
o. Mostrei o material e expliquei turma
cada gnero textual. Depois de uma longa
conversa, optamos por memrias literrias.
Propus a primeira oficina. Comeava assim
um novo jeito de trabalhar. Mesmo com novos
alunos chegando e outros faltando (para aju-
dar os pais na roa ou na mar), as oficinas
fluam. Eu insistia para que no faltassem.
Pedi aos alunos que escolhessem um dos
depoimentos colhidos na pesquisa e, com base
nesses dados, se colocassem no lugar do en-
trevistado e escrevessem o primeiro texto de
memrias literrias.
Dando continuidade ao trabalho, lemos o texto
da Zlia Gattai (solicitei ajuda de algumas pes
soas para reproduzir os textos que foram entregues
aos alunos). Tambm estudamos, nos Textos re-
comendados os que esto no final do Caderno
do Professor Se bem me lembro... , o uso dos
verbos no pretrito perfeito e imperfeito e as ex-
presses que indicam o tempo e a comparao
entre acontecimentos do passado e do presente.
Contei turma que h outras formas de re-
gistrar as memrias. Perguntei se assistiram ao
filme Titanic, cujo roteiro foi elaborado
com base no relato de memrias de
uma velha senhora. Como os alunos
desconheciam a histria e a escola
no dispunha de vdeo, levei-os
at minha casa, para uma sesso
de cinema improvisada.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
34
E assim as oficinas foram se realizando.
Mimeografei algumas dicas com o objetivo de
preparar o grupo para a entrevista. Sem re-
cursos para gravaes, dividi com os alunos a
responsabilidade de anotar as respostas dos
entrevistados.
Colher as memrias no foi fcil, pois as
pessoas escolhidas pelo grupo no queriam
se deslocar at a escola. Depois de algum es-
foro conseguimos entrevistar trs pessoas:
o sr. Nestor Gato, de 73 anos; a sra. Joana Me-
cena, de 65 anos; e a sra. Faustina, de 71 anos.
O primeiro entrevistado, sr. Nestor Gato,
brincava muito, contava piadas, no era o que
queramos. Dona Joana s contava fatos do
presente, embora houvesse bastante insistn
cia por parte das crianas. J dona Faustina
(tia Fausta como conhecida) nos contagiou
desde o primeiro momento, quando comeou
a falar do bairro de Nova Olinda.
De volta sala de aula, organizamos todas
as informaes. Pedi aos alunos que se colo-
cassem no lugar da entrevistada e assim todos
viraram Faustinhas, escrevendo suas me-
mrias.
Passei o domingo corrigindo os textos. No-
tei que alguns ainda apresentavam dificulda-
des em empregar os tempos verbais. Fiz as in-
tervenes necessrias e, na sequncia das
oficinas, fui percebendo o avano dos alunos:
participando mais das aulas, se colocando no
lugar de pesquisadores, assumindo a preo
cupao de revisar at mesmo os pequenos
textos. Na atividade final de reescrita do tex-
to, constatei o quanto eles aprenderam.
Maria do Socorro Braga Reis. Em 2004 era
professora da E. M. Andr Alves, Augusto
Corra PA.
Anlise do texto
Lembranas de um tempo e lugar, de acontecimentos testemunhados pela
entrevistada dona Faustina e recriados pela aluna Roseane em Ontem alegria, hoje solido.
Fazemos dois convites: o primeiro para ler e se emocionar com a narrativa e, depois,
para acompanhar a anlise detalhada do texto.

Ontem alegria, hoje solido

O ttulo sugestivo
Naqueles tempos a vida passava devagar, era um sosse- convida leitura.
go, tudo era tranquilo, tnhamos a alegria, alis, alegria era
Expresses
comum. Levantvamos cedo para encher gua na cabeceira,
e verbos no
pretrito depois amos lavar as roupas e tomar banho no rio.
imperfeito O carro no vinha at aqui, ficava na parada Z Castor.
marcam Para ir at Bragana ou tinha que andar muito ou ir a pano
o tempo
(canoa) atravessando as maresias.
passado,
tempo de Notcias eram to distantes de ns, a no ser as do povoa-
relembrar. do: uma mulher que paria, uma moa que fugia. Os anos pas-
savam devagar e ns aproveitvamos o luar, as brincadeiras
de roda, lembranas do bombaqueiro, sapatinho branco,
Adjetivos brincadeira do anel, tudo girava em torno da alegria.
e advrbios A comida era farta, muito peixe, caranguejo, ostra, siri.
enriquecem
Podamos escolher do tamanho desejado. A vida corria livre,
a descrio.
sem grandes barulhos, a no ser os msicos do Sereno, que
Experincias
nos faziam correr, pulando numa grande dana.
relatadas na
A mar enchia, a mar vazava e ns sempre tomando ba- primeira pessoa
nho no rio, s vezes ouvamos um ralho, um cip que teimava do plural mostram
O autor evoca o sentimento de
em nos marcar.
emoes e pertena
sentimentos do Como era simples viver sem correrias, ouvindo os pssa-
comunidade.
tempo vivido, ros, os gritos da matinta-pereira. Os grandes morcegos ras- A primeira pessoa
que envolvem ga-mortalha faziam-nos tremer de medo nas noites escuras. do singular traz a
o leitor.
Em Nova Olinda era assim. Hoje, com a chegada do ni- voz e marca a
histria pessoal
bus, as coisas no so as mesmas, a energia eltrica trans-
A comparao do entrevistado.
formou as pessoas, nem se brinca mais, todos assistem
do tempo
antigo com
televiso, uma correria das motos, e os meninos esto cada
o atual vez mais malcriados. A alegria deu lugar solido. Somos
evidencia ainda uma comunidade pequena; no entanto, existem tantas
diferenas
mudanas que parece que o tempo outro. No se conversa
e mudanas
ocorridas mais, todos esto ocupados demais em suas casas. Da mi-
no lugar. nha porta, sentada, fico pensando: por que tantas mudanas?
Isso era para ser exclusividade dos camalees. Sem netos
para alegrar os meus dias, sinto-me cada vez mais s, solit-
Na Ponta do Lpis ano V n 11

ria com as minhas lembranas.

Roseane Pinheiro do Rosrio. Texto produzido em 2004 quando
era aluna da 5- srie da E. M. Andr Alves, Augusto Corra PA.

35
 Crianas escutam memrias
e aprendem histria
Conceio Cabrini
A vida no a que a gente viveu, e sim a
que a gente recorda, e como recorda
para cont-la.
Gabriel Garca Mrquez. Viver para contar.
Lendo os textos de memrias literrias
elaborados pelos alunos que participaram do
concurso em 2004 nos damos conta de que,
embora esse projeto tenha como principal ob-
jetivo colaborar com os professores no ensi-
no da escrita, ele faz mais que isso: penetra
em outras reasdo conhecimento, construindo
conceitos tambm de histria.
Isso ocorre principalmente nas oficinas
propostas no Caderno do Professor Se bem
me lembro... em que os alunos aprenderam o
procedimento de entrevista e, de porte dessa
ferramenta, provocaram a memria de idosos.
Estes, sentindo-se provocados, evocaram suas
experincias e fizeram emergir pessoas, lu-
gares, sons, cheiros que impregnaram suas
memrias ao longo da vida. Falaram de sua
Na Ponta do Lpis ano V n 11
36
infncia, de como era a vida antigamente, des-
creveram a cidade onde moraram e aquela na
qual residem atualmente, as mudanas ocorri
das, compararam o presente ao passado. Com
base nesses relatos as crianas escreveram
textos como se fossem os entrevistados, tor-
nando-se assim produtores de memrias do
lugar onde vivem.
Recolher memrias propiciou aos alunos a
oportunidade de compreender que o relato
oral tambm uma fonte histrica. Eles tam-
bm foram em busca de outras fontes, pro
curaram objetos antigos, fotografias, cartas,
registros, os quais entenderam e valorizaram
como importantes documentos histricos.
Formao do pensamento histrico
Valendo-se desses procedimentos, os
alunos puderam localizar fatos significativos
e refletir sobre o tempo e a vida das pessoas
que contaram suas memrias. As entrevis-
tas possibilitaram aos alunos, por exemplo,
verificar se a diviso do trabalho, as relaes
de poder e o modo de vida (participao do
homem, da mulher, da criana, dos idosos
nas atividades de sobrevivncia, os respon-
sveis pela tomada de deciso na famlia,
assim como a forma de moradia e de religio-
sidade) mudaram ou permaneceram inalte-
rados na sucesso de geraes. Com isso,
tiveram a base para desenvolver as noes
imprescindveis na formao do pensamento
histrico: grupo social, tempo e espao, do-
minao e resistncia, permanncia e mudan-
a, semelhana e diferena.
Os textos trouxeram reminiscncias do
passado e os alunos puderam perceber que
h prticas antigas ainda comuns em seu co-
tidiano. Com isso estabeleceram um elo en-
tre o passado e o presente e aprenderam os
conceitos de permanncia e mudana histri-
ca. Entretanto, as histrias recriadas no so
espelhos dos relatos ouvidos: elas indicam as
possveis mudanas permeadas pelas novas
experincias do viver cotidiano.
Esses relatos tambm se tornaram tema
de conversa entre as crianas e seus familia-
res, vizinhos e amigos. Nesses dilogos, pu-
deram perceber que essas reminiscncias
no pertenciam apenas aos entrevistados,
mas foram construdas coletivamente no dia
a dia das pessoas que viviam num mesmo
lugar. por isso que se pode dizer que a
memria de um indivduo constituda na
memria coletiva.
Muitas vezes esses relatos eram comple-
mentados e questionados nessas conversas
informais e o professor podia chamar a aten-
o para o fato de que quem relata seleciona
uma parte da experincia vivida , d importn-
cia maior a determinados acontecimentos, en-
quanto outros so esquecidos. Alm disso, o
narrador, ao recuperar suas lembranas, atri-
bui um novo significado aos acontecimentos, o
que possibilita s pessoas construir uma nova
representao dos fatos. Cada ouvinte, por
sua vez, traduz essas lembranas em uma
nova verso do episdio relatado.
Todos esses aspectos colaboraram para
que os alunos compreendessem que os epis-
dios contados no so os acontecimentos em
sua totalidade e colocassem em questo o
conceito de realidade. Essa reflexo permi-
te apresentar o conceito de verdade na expli-
cao histrica, a qual tem como alimento a
memria e seus registros e uma explicao de
que a realidade feita de recortes. O discur-
so histrico uma verdade e no a verdade.
Retomando a frase de Garca Mrquez ci-
tada no incio deste texto: a realidade o que
contamos dela a verdade sempre uma
verso do real.
E nesse eterno contnuo est a vida, ou
seja, a histria.
Conceio Cabrini doutora em semitica e cincia
da comunicao. Autora de livros didticos e entre
outros de O ensino de histria Reviso urgente (Bra-
siliense).
Na Ponta do Lpis ano V n 11
37
 Um dos grandes desafios que o professor enfrenta em sua prtica
ajudar seus alunos a escrever textos de qualidade. O primeiro passo para
o xito desse trabalho conhecer bem o gnero que se vai ensinar.
Por isso, propomos um desafio: O que voc sabe sobre o gnero memrias literrias?.

Memrias versus memria...

1. O gnero memrias literrias...

a) Explora o ambiente em que o aluno vive.
b) Traz uma abordagem nostlgica da cidade.
c) Ajuda o indivduo a planejar mudanas na cidade onde vive.
d)  um meio de articular o passado ao presente a histria de cada
indivduo traz em si a memria do grupo social a que pertence.

2. Resgatar as lembranas das pessoas mais velhas

relacionadas ao lugar onde vivem muito importante para:
a) Conhecer sua opinies.
b) Constituir o sentimento de pertencer ao lugar onde vive.
c) Saber com exatido os acontecimentos ocorridos no lugar.
d) Respeitar todas as informaes dos mais velhos.

3. No trabalho com memrias literrias, o aluno ser colocado no

lugar do pesquisador que busca recuperar a memria coletiva de
sua cidade por meio de:
a) Entrevista.
b) Pesquisa de livros.
c) Observao de objetos contemporneos.
d) Visita aos pontos tursticos da cidade.

4. Para marcar um tempo de relembrar, que o tempo

das memrias, o autor usa:
a) Os verbos no futuro.
b) Os verbos no pretrito perfeito, imperfeito e algumas palavras e expresses.
c) A descrio do espao.
d) A evocao dos sentimentos e impresses.

5. Os autores evocam emoes, sentimentos, sensaes quando

discorrem sobre o tempo passado. Esse recurso utilizado para:
a) Convencer o leitor de sua opinio.
b) Fazer uma reportagem sobre a cidade.
c) Mobilizar, enredar e atrair o leitor.
d) Revelar os costumes da poca.

6. Ao escreverem memrias literrias, os autores recorrem...

a) Aos recursos de linguagem potica: rimas, aliteraes e metforas.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

b) ordenao de fatos ao longo do tempo.

c) descrio de um acontecimento que presenciaram.
d)  comparao entre o tempo antigo e o atual, evidenciando as
diferenas e mudanas ocorridas.
Respostas: 1d, 2b, 3a, 4b, 5c, 6d.

38
Foi assim...
Beatriz Cristina B. Cardoso

Era uma manh fria do ms de agosto. Abri a janela do meu quarto e olhei para
uma quaresmeira da praa. Lembrei-me da minha infncia, quando havia muitos
prdios que com o passar do tempo foram demolidos. No ouvamos msicas
pela televiso, nem pelo rdio. Havia um coreto no largo da praa onde, aos
sbados e domingos, lindas msicas eram tocadas. Os casais iam l trocar
olhares (naquela poca era namorar). Quantos olhares troquei! Os ciprestes da
praa eram cortados em formato de instrumentos musicais. Havia um canteiro
de flores com as iniciais J. S., do prefeito Jos Sureti, e com o nome da cidade
Nova Resende, destrudo pela rivalidade poltica. Aranhas e Caranguejos eram
partidos polticos rivais da poca. Um banquinho era o smbolo da vitria pol-
tica: quando colocado do lado de cima da praa, vitria dos Aranhas; do lado
debaixo, vitria dos Caranguejos.
Recordo-me do dia da inaugurao da luz. Era uma manh ensolarada. Um
morador antigo, o Quincas Neto, ficou encarregado de hospedar em sua casa a
banda da Ventania, vinda da cidade vizinha de mesmo nome.
A banda executava as canes, quando os polticos da situao, os Aranhas,
resolveram subir at a rua dos polticos derrotados, os Caranguejos, para a inau-
gurao da Casa da Luz.
Naquela poca a cidade era dividida mais ou menos ao meio: da casa do senhor
Rosendo Gonalves de Resende para cima, eram eleitores e polticos dos Caran-
guejos. Dali para baixo, dos Aranhas.
Recordo-me como se fosse hoje, apesar de esse fato ter ocorrido h mais ou
menos setenta e cinco anos. A banda, junto com os Aranhas, percorriam um
pequeno trajeto at a Casa da Luz. Quando iam se aproximando, a banda foi in-
terrompida por um grito do senhor Joo Gaspar (Caranguejo), que estava
acompanhado por outros amigos.
Daqui para cima no passam!
Nesta hora o senhor Tonico Arajo respondeu:
A banda da Ventania no passa, mas eu passo!
Dona Zota, uma moradora da cidade, vendo a confuso, tentou impedir.
Quando o primeiro tiro foi disparado, acertou a perna dela.
As pessoas tentavam se salvar como podiam: mes protegendo seus filhos,
pessoas gritando, msicos se enroscando nos instrumentos. O tocador de
bumbo tinha dificuldade para correr com seu instrumento. Naquele desespero,
falou aos berros:
Desgraado, vai para um lado, que eu vou para o outro.
O bumbo rolou rua abaixo, como se atendesse s ordens do dono. Papai nos
colocou para dentro de casa e eu escutava o zumbido das balas.
De repente, o sino da igreja matriz soou e voltei aos dias atuais. Tenho 84 anos
e fao um pedido: zelem por essa praa que foi e sempre ser a sala de visitas de
nossa querida Nova Resende.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

Beatriz Cristina B. Cardoso. Texto produzido em 2004 quando era aluna da 4- srie da
E. E. Padre Luiz Moreno, Nova Rezende MG. Baseado na entrevista com dona Edite Sales,
84 anos.

39
 Ofcio
de poeta
No me importo com as rimas. Raras vezes
H duas rvores iguais, uma ao lado da outra.
Penso e escrevo como as flores tm cor.
Alberto Caeiro.

Anna Helena Altenfelder

O ofcio do poeta mostrar ao leitor um

olhar prprio, inovador, uma viso diferente
das coisas, que surpreende, inspira e desper-
ta emoes naqueles que leem seus versos. O
poeta escreve para brincar, emocionar, diver-
tir, convencer, fazer pensar o mundo de um
jeito novo.
Para conseguir encantar seus leitores,
transmitir suas ideias, experincias e emo-
es de forma original, o poeta usa a lingua-
gem de maneira diferente da que usamos
habitualmente. Para isso, utiliza-se de recursos
Na Ponta do Lpis ano V n 11

40
poticos. Ao compor um poema, pode, por
exemplo, explorar a musicalidade das pala-
vras, criar imagens com elas, brincar com os
sons, ou dispor as palavras no papel de forma
inusitada.
Algumas vezes os poetas jogam com a so-
noridade das palavras, buscando sons simila-
res, rimando as palavras no final dos versos,
ou repetindo sons parecidos ou iguais em v-
rias palavras, fazendo com que elas ecoem ao
longo do poema. O interessante que brinca
com os sons sem deixar de transmitir ao leitor
uma ideia, um sentimento ou uma sensao.
Os poetas preocupam-se tambm com o
ritmo, ou seja, a cadncia do poema, como um
tambor batendo a intervalos regulares, o que
leva o leitor a conhecer o texto potico pelo
ouvido. Por isso, to gostoso quanto ler poe-
mas ouvi-los sendo declamados.
Alm de ser percebido pelo ouvido, um
poema pode ser identificado pelo olhar, pelo
modo como o texto disposto na folha de
papel. Alguns poetas dispem os versos
nas pginas de forma to especial que criam
uma imagem concreta, dando ao leitor a
ideia do que vai ler, antes mesmo de deci-
frar as palavras.
Mas poesia no s aquilo que rima, tem
slabas contadas, musicalidade, ou um esque-
ma definido de composio. No s a forma
que importa, mas principalmente a maneira
de ver as coisas, como nos revela Alberto
Caeiro (heternimo de Fernando Pessoa) no
poema que usamos na epgrafe. Um modo di-
ferente do comum, como se o mundo fosse
visto pela primeira vez.
O poeta, para exprimir seu olhar prprio e
original, muitas vezes usa comparaes. Pode
ir alm e transmitir a impresso que algo lhe
causou, criando imagens. Quando faz isso,
usa o recurso da metfora, dando s palavras
um sentido mais rico, como se elas quises-
sem dizer alguma coisa a mais.
Concluindo, no fcil o ofcio de poeta,
preciso muito trabalho. Para compor seus
poemas, os poetas, mesmo aqueles j consa-
grados, ficam muito tempo arrumando; organi
zando; mexendo com as palavras; experimen-
tando vrios jeitos de deixar o lugar-comum,
de romper clichs e de encantar o leitor com
sua maneira prpria de ver o mundo.
Ana Helena Altenfelder mestre em educao,
autora do Caderno do Professor Poetas da escola.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
41
 Lio para o professor: contar
aos alunos como conheceu a poesia
Marisa Lajolo professora convidada do Instituto de Estudos da Linguagem da Unicamp. Cos-
tuma apresentar-se como algum que, depois de inmeras pesquisas, teses, artigos e livros
escritos sobre livros dos outros, resolveu escrever e publicar seu romance: Gostei tanto da
experincia que a vontade deixar os livros alheios em paz e fazer os meus prprios. Das
conversas com a equipe de Na Ponta do Lpis e de questes enviadas a ela por e-mail, resultou
esta entrevista na qual Marisa fala da importncia do trabalho com poesia para crianas e da
publicao dessas obras infantis. Destaca o papel do professor para os pequenos leitores: Na
vida de cada leitor existiu, quando criana, um adulto que o introduziu no mundo dos livros.
Provavelmente o professor ser e precisa mesmo ser essa pessoa a iniciar as crianas no
maravilhoso mundo da leitura. E, tratando de poesia, o melhor o professor poder comear
pelo resgate de sua histria de leitor/ouvinte de poesia.

Luiz Henrique Gurgel

Qual sua opinio sobre o Caderno do Pro-
fessor Poetas da Escola?
O Caderno do Professor Poetas da Escola
importante por vrias razes. Mas duas so estima de todos os envolvidos.
do meu ponto de vista as mais importantes.
A primeira delas que ele materializa o re-
sultado do trabalho do professor. A outra
que ele documenta textos infantis, constituin-
do assim um material muito til para profes-
sores e pesquisadores. E importante mate-
rializar o trabalho do professor. Acho que no
trabalho escolar com a leitura e com a escrita
fica sempre no horizonte a questo das mate-
rialidades dessas prticas. Um livro uma das
formas assumidas por essa materialidade,
talvez a mais valorizada socialmente. Da a
importncia de um projeto que culmina com a
produo de um livro. Meio que eleva a auto-
Que importncia voc v na publicao
de textos infantis?
Creio que textos produzidos por crianas so
uma porta de acesso para as hipteses que
ela a criana constri sobre o funciona-
mento da linguagem. No caso de poesia, os
textos que foram produzidos no bojo do proje-
to so preciosos pelo que mostram das hip-
teses que as crianas constroem sobre o que
e como se faz poesia. Tanto professores

Acho que o trabalho

com poesia pode ser
muito divertido e agradvel.
Desde, claro, que o
professor goste de poesia.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

42
quanto pesquisadores podem aprender muito
com esse material. Os poemas dos finalistas
e semifinalistas do Escrevendo o Futuro em
2004 mostram que as crianas tm uma noo
clara da especificidade da poesia.Tentam, por
exemplo, garantir a sonoridade do texto por
meio de rimas e de repeties de palavras e
se inspiram nos temas tradicionais da poesia.
Como o professor pode comear o traba-
lho com poesia?
Acho que o trabalho com poesia pode ser mui-
to divertido e agradvel. Desde, claro, que o
professor goste de poesia. Acho que o profes-
sor pode comear antes de iniciar o projeto de
trabalhar poesia na sala de aula pelo resgate
de sua histria de leitor/ouvinte de poesia.
Qual foi o primeiro poema do qual se recorda?
No seu caso, qual foi esse poema?
Foi um poema que constava do livro de leitura
do 4- ano, e nunca me esqueci dele.
assim:
Brbara be-la
Do Norte estrela
Que meu destino
Sabes guiar
De ti ausente
Triste, somente
As horas passo
a suspirar
[...].
Eu no entendia bem todas as palavras, mas o
ritmo hoje sei que se chama assim me en-
volvia. Acabei decorando o poema e s mais
tarde, quando tinha um repertrio maior de
textos, e com a ajuda de uma professora
dona Margarida , consegui lidar bem com as
inverses do Norte estrela ou de ti ausen-
te. Hoje sei que o poema de Alvarenga Pei-
xoto, um dos poetas da Conjurao Mineira,
que o dedicou mulher, Brbara Heliodora,
uma das primeiras poetas brasileiras.
Mas esse poema ainda hoje adequado
para as crianas lerem?
Pode ser adequado ou inadequado. Depende
do professor. Acho que ele funcionou comigo
talvez exatamente pelo que eu no compreen-
dia dele. Analisando hoje a situao, creio
que me fascinou um texto de alta musicali
dade e de baixa comunicabilidade. At hoje
aposto num certo mistrio que torna alguns
poemas irresistveis. Como se a poesia fosse
uma linguagem meio cifrada.
Mas voc falava das lembranas do pro-
fessor...
Pois . Creio que, se o professor pensar no
que funcionou e no que no funcionou com
ele, vai conseguir fazer um trabalho interes-
sante. Desde, como j disse, que goste de
poesia, e queira iniciar seus alunos na leitura
e na produo de poemas. Ser que os alunos
no vo gostar de saber qual foi o primeiro
poema que a professora leu na vida? E saber
por que ela gostou de tal poema? Na vida de
cada leitor existiu, quando criana, um adulto
que o introduziu no mundo dos livros. Prova-
velmente o professor ser e precisa mesmo
ser essa pessoa a iniciar as crianas no ma-
ravilhoso mundo da leitura.
Um trabalho como esse forma poetas?
Para mim, a escrita de poemas na escola no
tem a finalidade de formar poetas, embora,
claro, possa perfeitamente tambm despertar
em alguns alunos a vontade de escrever poe-
mas. Tem a finalidade de familiarizar os alu-
nos com um tipo de escrita e torn-los mais
sensveis para a leitura de poemas. De bons,
de timos poemas.
Poesia um texto para se ouvir ou para
se ler?
A poesia nasceu oral. Nasceu em situaes
coletivas, com algum usando uma linguagem
cheia de ritmo e muitas vezes acompanhada
de msica. O registro escrito da poesia bem
posterior. Acredito que a escola pode repro-
duzir esse caminho da oralidade para a escri-
ta, da audio para a leitura.
Que indicaes voc daria para o desen-
volvimento do trabalho na sala de aula?
Acho que a maior sugesto que o professor
leia muitos poemas com e para a classe. Leia
bem os poemas e leia de forma variada. Refor-
ando a sonoridade, variando o que quer su-
blinhar do poema. Outra ideia o professor
incentivar os alunos a montar um lbum de
Na Ponta do Lpis ano V n 11
seus poemas preferidos. Isso dar uma razo
para os alunos irem buscar poemas para ler,
discutir as preferncias de cada um, ou seja,
creio que vale a pena tentar simular na classe
os percursos que a literatura percorre fora
da escola.
43
 Notcia de um assalto inusitado
Havia necessidade de expressar o momento, quando um cheiro de jasmim atacou-me.

Ferreira Gullar

Certa noite, ao sair do prdio onde mora a Cludia, fui surpreen-

dido seria melhor dizer agredido? assaltado? por uma onda per-
fumada que me arrebatou: era o perfume que, como uma espcie de
gs, emanava das flores de um jasmineiro postado ali, a poucos
passos do porto do edifcio.
Aturdido e inebriado, arranquei do jasmineiro um punhado de flo-
res e, chegando-as ao nariz, aspirei-lhes avidamente o aroma que,
para minha surpresa, revelou-se selvagem e quase me envenena. Em-
briagado, caminhei at o carro, nele entrei, atirei as flores sobre o
banco ao lado e parti na noite, como no fosse para casa.
Mas fui e, ao chegar, depus sobre a estante da sala as brancas flo-
res que j no exalavam tanto odor. Era bvio que daquela inusitada
aventura nascesse um poema. E foi o que ocorreu, mas no naquela
noite, que j havia sido suficientemente avassaladora.
Na manh seguinte, sentei-me para escrever o poema que deve-
ria expressar a aventura vivida na noite anterior, num jardim da rua
Senador Eusbio, no Flamengo. Tinha diante de mim um papel em
branco. Sim, e agora, o que fazer? Por onde comear? No sabia.
Tudo o que havia era uma necessidade de, com palavras, expressar
aquele momento quando um cheiro de jasmim atacou-me e atur-
diu-me, como um assaltante vaporoso surgido da treva.
O poema, sabe, nasce do espanto, isto , de um instante em que
o enigma sempre no explicado e oculto da existncia se pe mos-
tra. E ento vemos que todas as explicaes no explicam tudo, no
explicam o que o cheiro de um jasmineiro nos revela, de repente, de
noite, num jardim do Flamengo.
At certo ponto, por seu carter inusitado, o poema uma notcia:
notcia de um fato fora da Histria, mas que pertence a ela, e que o
poeta, como um reprter bbado, quer dar a conhecer ao mundo, um
testemunho: um cheiro de jasmim atacou-o, de sbito, num jardim
aparentemente seguro, s 11h50 de uma noite de quinta-feira.
No entanto, dito assim como notcia, a ocorrncia no chega a
ser um poema. Seria, quando muito, uma nota na pgina policial do
jornal, assim: Jasmim agride cidado desavisado, no Flamengo.
Caberia, na nota, uma referncia ao policiamento ineficiente do bairro
pelas autoridades competentes.
E no haveria exagero, se se leva em conta que, quando sa do
prdio e fechei o porto, mal desci os dois degraus at o cho de
terra, o assaltante, embuado no jasmineiro e que era o prprio jas-
mineiro , saltou sobre mim, como sombra, ou melhor, como aroma, e
me agrediu nariz adentro. Um assaltante disfarado de arbusto, agin-
Na Ponta do Lpis ano V n 11

do impunemente num bairro residencial constitui de certo modo um

furo jornalstico. E nisso o poema se assemelha notcia, frutos
ambos do ineditismo e do espanto.
Mas no se escreve um poema como se escreve uma notcia, com
lide e sublide, tendo por objetivo principal relatar o ocorrido, de

44
maneira o mais impessoal possvel, com total iseno e sem ambi-
guidade. J no poema, muito pelo contrrio, o autor se confunde com
o que diz, mistura-se com o fato, de tal modo que no se distingue o
ocorrido do imaginado. O poeta, na verdade, no informa inventa;
no instrui o leitor, confunde-o deliberadamente, para deslumbr-lo.
E por que inventa e confunde? Porque o perfume do jasmim qual-
quer perfume intraduzvel em palavras, e o perfume a ilumina-
o, na noite, pelo olfato que o poeta quer dar no poema, ou quer,
melhor dizendo, faz-lo exalar no teu dia, leitor, j no atravs do
nariz, mas da boca, ao l-lo. Quer te dizer o indizvel. E ali est ele,
diante da pgina em branco, onde tudo pode acontecer, mas, onde,
por ora, nada acontece: apenas o silncio anterior fala.
Mas, se o perfume no se traduz em palavras, o que dizer com as
palavras? O que h a dizer, de fato, ele no sabe, j que ainda no o
disse: s vontade, impulso indefinido. Assim, antes de ser escri-
to, o poema apenas uma difusa inteno, no existe e pode nunca
existir. Como a palavra no diz o aroma, escrev-lo um jogo de pro-
babilidades, de necessidade e acaso, que comea quando a primeira
palavra posta na pgina em branco. Ela reduz a probabilidade, que
era infinita, ao dar incio a um discurso possvel e no sabido.
Essa primeira palavra, que poderia ser outra, deflagra a inveno
do poema, a aventura imprevisvel de escrever o impossvel que o
poeta dar por finda arbitrariamente. E assim o cheiro do jasmim,
que no est nele, tornou possvel invent-lo, como a expresso da
ausncia do vivido, ou uma de suas possveis presenas.
Texto publicado na Folha de S. Paulo, 17/8/2008. Ilustrada.

Ferreira Gullar poeta e recebeu vrios prmios, entre eles o prmio Machado
de Assis, maior homenagem da Academia Brasileira de Letras; o Jabuti; o Mo-
lire; e o Prncipe Claus.

Na Ponta do Lpis ano V n 11

45
 Crianas contam e cantam
o Brasil em versos
Mapa na mo
olho no mapa
Benevides PA
mo no olho Cho de terra, bero meu
vamos tentar encontrar a cidade Aa, charque, feijo
Nicolas Behr. Veia potica. Menino de p no cho
Me gritando no porto:
Olhando em volta, as crianas des- Moleque, sossega e para,
cobriram que tudo pode ser motivo de Tome seu banho j
poesia: a histria da cidade, a instabi- Pra igreja hora de ir
lidade do clima, a vegetao, o sabor O culto j vai comear
das frutas, as peculiaridades da paisa- Antes da chuva das quatro cair.
gem do lugar onde vivem. Aritha do Socorro Souza
Lendo, recitando e convivendo com
textos poticos, os alunos aprende-
ram a brincar com as palavras e com
o ritmo; a experimentar arranjos com
rima e sem rima; a reinventar versos; a
combinar a melodia das palavras sem Manaus AM
perder de vista a construo do sen-
tido em seus poemas. A inspirao e Manaus cabocla
o exemplo vieram de uma quadrinha Cupuau, buriti e aa
conhecida, do poema de um autor fa- No so frutas conhecidas
moso, de uma letra de moda de viola Mas delas se faz bebidas
ou de um Rap. E, assim, deram conta Que marcam quem vem aqui
de retratar de forma potica cada can- Amo nossas frutas
to do Brasil. Com elas tambm se faz licor
Algumas parecem feias,
Outras tm forte sabor.
Brenda Kerolem da Silva e Silva

Trs Lagoas MS
Campina Grande do Sul PR
Retrato de dama
em preto e branco Vida rurbana
O clima variado,
A minha cidade linda
s vezes amanhece quente,
Um grande carto-postal
outras vezes est nublado.
Alegria pra quem chega
Sem falar na geada constante,
No portal do pantanal
Na Ponta do Lpis ano V n 11

um frio cortante.
O forte aqui o gado
Quando chove muito,
Orgulho pras regies
a preocupao no tem fim.
Abastece o Brasil inteiro
Pois acontecem enchentes,
E tambm outras naes.
algo muito ruim.
Tiago Osvane
Nascimento Santana Ewerton Luiz Silva dos Reis

46
Teofilndia BA
Que lugar esse?
O clima semirido
E demora de chover.
Quando a seca retada,
coisa de entristecer.
No polgono da seca,
Muitos bichos vo morrer.
Bruna Moura Oliveira
Lages SC
Princesa da serra
Minha cidade to bela
A princesa da serra
Onde o vento canta nos campos
Beijando a Terra
Em 1766 Lages era povoado
Bugres, Bandeirantes e Tropeiros
Chegaram aqui primeiro
Ficaram pela terra encantados.
Scheila D. A. Ramos
Jucurutu RN
Meu lugar para alm
das palmeiras
Minha terra tem trara
E tambm a curimat
Tem laranjeira
E tambm a jaan
Minha terra tem jurema
E tambm a faveleira
Tem o p de xiquexique
E tambm a catingueira.
Railton Xavier de Frana
Belo Horizonte MG
Canto aos meus lugares
Em Minas Gerais, meu Estado,
Cidades histricas o que h,
como So Joo del Rei,
Ouro Preto e tambm Sabar.
Da culinria mineira
no posso me esquecer.
Vou falar do po de queijo, uai!
Que gostoso de comer.
Bruna Dias do Carmo Costa
Linhares ES
Entre lagoas e florestas
Linhares, minha cidade
Paraso sem igual.
Tem a lagoa Juparan
Verdadeiro carto-postal.
Tem ainda maravilhosas
Reservas florestais
Vale do Rio Doce, Goitacazes,
Verdadeiros parasos de
plantas e animais.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
Lucas Augusto Buzato
47
 Com quantos textos se faz
Acompanhe passo a passo a construo do poema Igual a todo mundo.

Da primeira produo at chegar ao texto final, com ele e encontrar novas possibilidades para
h muito que fazer. Como o professor pode melhorar aspectos de sua produo? Nesse
ajudar seu aluno a voltar ao texto, dialogar momento, so muitos os questionamentos:

o
Da
prosa na
sce a Com tudo co
poesia... meou...
EU QUERIA SER IGUAL
O tema O lugar onde vivo
mobiliza o aluno a escrever. Sou um menino
Em prosa, ele retrata as agruras No ttulo o autor inquieto e preocupado,
sou pequeno e sinto falta
de sua vida itinerante expressa seu desejo: do meu pai, do lado.
a reivindicao
O LUGAR ONDE VIVO por igualdade. Ganhei o nome de Lalau
Eu gosto desse nome,
Hoje eu moro ali na Rua Rio Negro, na acho que legal
Vila Regina. Moro l h quase trs meses. Parece nome de homem.
muito tempo para quem vive mudando!
Imagino que Lalau
Isso porque eu e minha famlia no porque no paro, eu e minha
paramos muito tempo em nenhum lugar. me vivendo de bolacha de sal.
J perdi a conta das vezes que mudei.
Lalau no nome to feio,
Na minha casa, eu moro com minha A ideia da mas morar ali e logo l
famlia, e a principal estrela a minha produo inicial e assim que o nome veio
mezinha: no tenho pai. E ela quem no pude fazer nada
se mantm,
sustenta a casa. coisa do destino
assim como a eu creio.
So menos de duzentos reais para voz do autor,
pagar todas as despesas. Queria ser normal
que se identifica
Morar num bairro
Se a minha estrela l de casa no bri- j na primeira igual ao que todo
lhar, eu e meus irmos passamos fome. estrofe. mundo mora.
Colocar roupa no varal.
Apesar das dificuldades, agradeo a
Deus pela minha estrela. Amo muito meus Quando me perguntam
irmos e espero ter boa chance na vida. do lugar onde vivo
fico enrolado
e indeciso.
O autor no revela Queria tanto mostrar
em seus textos as o crescimento, as lembranas
rosa it a
e reescr
dedo de p it ur a, reviso enta l. peculiaridades do eu no vejo lembranas
Um da le
hora da m
r fun lugar onde vive, mas
pois estou esperando, o dia
chega a rofesso que eu no vou
Quando , a atuao do p a verifi car se: vo, tem muito a dizer mais precisar de estar mudando.
a
do poem riente sua turm
a sugesti
s o , o ne n te , original, sobre a histria dos
Por is erti Eu vivo neste lugar,
ema p
o t tu lo do po o leitor; omprom
ete migrantes, que no que meu Paran

ti g a n te para ad eq u ado ou c conseguem criar e sei que outros vo
in s est
o verso me esperar.
o ta
manho d ofe; mentos
sobre o razes.
e s tr n ti s;
o ritmo
d a seo s s e e estrofe Ser que sina?
e s, a s emoe sos nos versos no acho que seja
ensa re s imir
as s sto exp as, supr hoje moro em Apucarana
g a r o nde vive e s c e n ta r palavr itmo, a e amanh posso
lu cre o r
ade de a ridade d
h n
ecessid rantir a regula do verso; mudar para Sertaneja.
para g a lidad e
outras, eldica e a qua ar onde Eu quero um cantinho
ad e m p o s to , O lug to para que a minha famlia
unid a pro spec
o do tem ssalt am um a nit a, um jeito
Na Ponta do Lpis ano V n 11

n a e x plora e qu e re e m bo
iremos juntos ficar

ercebe-s a paisag ...; por muitos anos ali fixar
vivo, p te do lugar, um imento curioso ue esquecendo a palavra mudar.
s a n
interes povo, um acon te c uliares q
e r d o a s , m a rcas pec mora;
de s tic no
aracters nde o alu
h
 n o poema c dade do lugar o r a, alitera
o,
id en ti : q u ad
revelam
a omo
cursos c
e m a c ontm re
o po ismo.
ao, lir
compar
48
um texto de qualidade?
"O que preciso acrescentar, retirar, reorga-
nizar e reescrever?". Para ajud-lo a encontrar
boas sadas no trabalho de aprimoramento
os
Nov arranjos
e no
vos sentidos
IGUAL A TODO MUNDO
Sou um menino
inquieto e preocupado
j desde pequeno,
sei o que sentir falta
de um pai do meu lado.
Ganhei o apelido de Lalau
at gosto desse nome.
acho que muito legal,
parece mesmo nome de homem.
Imagino que Lalau
porque no tenho paradeiro,
eu e minha pobre mezinha,
igual a muitos brasileiros,
vivendo de bolacha, gua e sal.
Lalau no nome to feio,
Mas morar ali e logo l,
Ali, l, ali, l, l, l...
assim que este nome veio.
Nunca pude fazer nada,
coisa do destino, eu creio.
Queria ser normal.
Morar num bairro igual
Ao que todo mundo mora.
Estender roupa no varal.
Quando me perguntam
do lugar onde vivo,
fico todo enrolado
muitas vezes indeciso.
Queria tanto retratar
o crescimento, as mudanas.
No consigo ter lembranas,
Pois vivo a esperar
O dia em que no vou
Mais precisar mudar.
O lugar onde vivo
esse Paran.
Conheo muitos lugares
E sei que outros
Esto a me esperar.
Ser que isso sina?
No acredito que seja.
Hoje estou em Apucarana,
mas e amanh?
Posso estar em Sertaneja!
Eu queria um cantinho
onde eu e minha famlia
poderamos juntos morar.
Por muitos e muitos anos
ali ficar, esquecendo para sempre
A palavra mudar.
Fernando Henrique de Lima. Texto produzido em 2004 quando era aluno da 4- srie da E. M. Joo Batista, Apucarana PR.
dos textos, selecionamos algumas das muitas
escritas do aluno Fernando Henrique de Lima
para leitura e anlise.
O ttulo mais incisivo
instiga o leitor para a leitura.
de professor e aluno.
intervenes, revises,
Com a substituio
de algumas palavras
o poema ganha mais
ritmo e fortalece o
o expressivo poema
sentido do texto.
O uso apropriado
do recurso da rima
sensibiliza o leitor
pelo lamento velado,
que perpassa a
musicalidade dos versos.
O ajuste da pontuao
imprime maior
expressividade ao poema.
alizando a
Fin conversa
Para alm dessas verses IGUAL A TODO MUNDO
h muito empenho e Sou um menino
inquieto e preocupado.
dedicao por parte j desde pequeno,
sei o que sentir falta
de um pai do meu lado.
Foram muitas leituras,
planejamentos, produes, Ganhei o apelido de Lalau
At que gosto desse nome.
Acho que muito legal,
acertos, decises, mesmo nome de homem.
at chegar ltima Imagino que Lalau
porque no tenho paradeiro,
escrita. Trabalho pronto,
eu e minha pobre mezinha,
convidamos voc a ler
igual a muitos brasileiros,
vivendo de bolacha gua e sal.
e a se emocionar com
Lalau no um nome to feio.
Mas morar ali e logo l,
Igual a todo mundo. ali, l, ali, l, l...
assim que esse nome veio.
Nunca pude fazer nada,
coisa do destino, eu creio.
Queria tanto ser normal,
morar num bairro igual
ao que todo mundo mora.
Estender roupa no varal.
Quando me perguntam
do lugar onde vivo,
fico todo enrolado,
muitas vezes, indeciso.
Queria tanto retratar
o crescimento, as mudanas.
No consigo ter lembranas,
pois vivo a esperar
o dia em que no vou
mais precisar mudar.
O lugar onde eu vivo
esse Paran.
Conheo muitos lugares
e sei que outros
esto a me esperar.
Ser que isso sina?
No acredito que seja.
Hoje estou em Apucarana.
Mas e amanh?
Posso estar em Sertaneja!
Na Ponta do Lpis ano V n 11
Eu queria um cantinho
onde eu e minha famlia
pudssemos juntos morar.
Por muitos e muitos anos
deixando para trs
a tristeza de mudar.
49
 Oficinas de poesia
Professora cearense conta a experincia de como sensibilizou seus alunos com
versos. Registrou o trabalho etapa por etapa, revelando as dificuldades, os acertos e
o desempenho da turma, revendo e refletindo sobre a prtica em sala de aula.

Lcia Maria S. Ribeiro

1- oficina
DO POESIA
Cidadezinha RECONHECEN tam de poesia
?
2- oficina
em poesia? Gos essem
Cidadezinha Vocs conhec cr ev E PO ESIA
SABENDO MAIS SOBR
e es
a... os em equi pes e pedi qu
cheia de gra Dividi os al un
no mural. Depoi
s propus que re poemas. Os alunos dis
seram
qu enin a pa ra afi xa r Provoquei conversa sob ma is
To pe poemas a com o tema is bonito e desper ta
que at caus
a d! esse um poem que um texto potico ma
cada um escrev que as produe
s
al, receita ou con to.
Mario Quinta
na vivo. Expliq ue i emoo que not cia de jorn
O lugar onde r-las co m a est rut ura e o jogo de palavras
das para compa Tambm obs erv ara m
seriam guarda ap areceram Reg ei as ideias em um
istr a
s. No foi f ci l: presentes nos poemas.
os textos finai ra s que sabiam na sala. Os alunos com ea ram
rr ae s, tra va -lnguas e qu ad folha e a deixei expost a ma s.
na tema. des dos poe
tros fugiram do a identifi car as peculiarida
de memria; ou

Milagre no Corcovado
[...]
Para a cidade 8- oficina
De ponta a ponta maravilhosa IDENTIFIC Patativa do 7- oficina
AN
A gente sente um arrepio: E SENTIME DO EMOES Assar POESIA POPULAR
O milagre o prprio Rio! NTOS
Recit ei o po
ema com em
(1909-2002) Vocs conhecem poesia
queria envo
lver os alun
oo, pois Um dos maiores popular, de cordel?
vocs senti
ram ao ouvi
os. O que poetas populares Como poucos conheciam,
9- oficina
Solicit ei qu
e representa
r o poema?
do Brasil, solicitei que fizessem uma
VENDO O MUNDO DE seus sentim ssem retratist a da pesquisa sobre esse estilo.
entos em um
UM MODO POTICO Deixei-os a folha. caatinga Descobriram que a poesia de
vontade; sa
Iniciei a aula lendo o poema trabalhos b
elssimos. C
ram nordestina cuja cordel comum no Nordeste.
"O leo", de Vinicius de Moraes. versos e pu
s na lousa,
riamos obra foi registrada Declamei um trecho do
o que era um es clarecendo em folhetos de poema "Emigrao e as
Por que o poeta compara o poema lric
rugido do leo a um trovo? o. cordel e em livros. consequncias" de Patativa do
r.
Responderam que o rugido do Assar e falei sobre o escrito
leo to sonoro quanto um
trovo. Fiz outras perguntas e
em seguida pedi que
procurassem no mural os
poemas que apresent assem
metforas. Encerrei lendo o 10- oficina
poema "Milagre no Corcovado",
de ngela Leite de Sousa. DIFERENTES OLHARES SOBRE
O MESMO TEMA
sua infncia.
Pedi aos alunos que falassem sobre 11- oficina
dei os poem as "Doze
Dividi a turma em grup os e TECENDO POEMAS
ncia" e "Col gio" para leitu ra.
anos", "Inf Para o texto final, retomamos o
os dramatizaram
Conversamos sobre o tema e os grup trabalho das oficinas e os poemas
os uma anlise
os poemas.Transcrevi os textos, fizem publicados no mural. Conversamos
icos pres ente s e ident ificamos as
dos recursos pot muito sobre o tema o lugar onde
es exist ente s em cada um deles .
compara vivo e sobre as peculiaridades de
gostam
Na Ponta do Lpis ano V n 11

coisa s que
Em seguida disse: Pensem em
do lugar onde
e coisas que no gostam
es e registrem no cade
Faam compara
Lcia Maria S. Ribeiro. Em 2004 era
professora da E. E. I. E. F. Vereador Rai-
mundo Nonato de Sena, Quixer CE.
nossa cidade. Lembrei a eles que
vivem .
deveriam tomar algumas decises
rno .
ao escreverem o poema: ttulo
sugestivo, organizao dos versos
e estrofes, rimas, repeties de
palavras, ritmo da linguagem,
metforas etc.

50
 Quixer,
que fao agora?
3- oficina Quixer, que fao agora?
CATADORES DE Tu s to pequenina
POEMAS [...] Como te defenderei
Pensamentos Dessa gente, menina?
Li O catador de pensament
os de todos Todos querem se apossar
(Mnica Feth) com uma
os tipos: 4- oficina
entonao caprichada De tua serra que linda.
alegres, OUVINDO E
para desper tar a emo
o dos tristes, LENDO POESIA
alunos. Aproveitando A chapada do Apodi
inteligentes, Entre todas a mais bela
o entusiasmo, propus: Essa oficina foi es
bobos, petacular,
Vamos ser cat adores de afinal os alunos go Terra rica e frutfera
bonitos stam de uma
poemas?. Todos ajudar
am: aula dif erente: org Todos olham para ela
[...] anizei um
familiares, moradores e sarau com os poem Suspirando e desejando
as colhidos
poetas da nossa cidade pela turma e outro Ah! Se eu fosse o dono dela!
. s que
selecionei. Fizemos
um varal
potico. Os alunos
escolheram
Muita gente de fora
poemas no varal e Aqui j se instalou
leram para
os colegas. Coloque E com suas grandes firmas
i msica
instrumental para O povo escravizou
tornar o
ambiente mais acon Hoje quem era patro
chegante.
Chamam-no de senhor.

Sei que muitos benefcios

Essas firmas nos trouxeram
Mas a explorao
6- oficina demais e sou sincero
COM 5- oficina
BRINCANDO Prefiro ver Quixer
IES E BRINCANDO COM
RIMAS, REPET
Virar um cemitrio.
EMOES E PALAVRAS
ALITERAES No com egosmo
o que Iniciei a oficina com a pergunta: O que uma
Vocs sabem e Que falo desses abusos
o? A m aioria disse qu coisinha toa que deixa vocs felizes?. Afixei
acrst ic m m eu porque a escravido
rst ic o co as respostas no mural. Em seguida li o texto:
no. Fiz um ac di
icar. Depois pe Duas dzias de coisinhas -toa que deixam J passou e absurdo
nome para expl um co m Ver meu povo escravizado
e fizesse a gente feliz (Otvio Roth). Conversamos
a cada aluno qu m ensi ne i
Tam b sobre as ideias do autor e as rimas que criou. Como se fosse surdo-mudo.
o prprio nome. do
o, us an Desafiei a turma: "Vamos escrever o nosso
o que alitera
poema Bolha 'Duas dzias de coisinhas toa que deixam Antes, nossa cidadezinha
uma estrofe do
reles. a gente feliz'?". Era uma tribo bem singela
de Ceclia Mei
Mas os ndios que a habitavam
Tinham carinho por ela
Lutavam com entusiasmo
e
poesia em qu Passarinho na janela, Ningum se apossava dela.
Acrstico: ve rso
ca da pijama de flanela,
as letras de ical,
sent ido vert brigadeiro na panela. Hoje o nosso povo
formam, em es ou um
no m
um ou mais c. Otvio Roth No a defende com ardor
a mxima et
conceito, um triste ver os estrangeiros
Serem chamados de senhor
E tambm ver nossas riquezas
Serem levadas sem pudor.

12- oficina Quixer, que fao agora?

O meu grito eu j dei
TOQUE FINAL
Porm ele bem pequeno
Fim do trabalho; hora de rever os E na verdade eu no sei
textos e fazer a autocorreo. Coloquei Se ele vai ecoar
Na Ponta do Lpis ano V n 11

no quadro itens que auxiliariam na

Ou vai se calar de vez.
reviso. Foram feitas modificaes.
Pedi aos alunos que passassem o texto
a limpo. Escolhemos trs finalistas e Maria Eliane Mercs da Silva.
os enviamos para a comisso escolher Texto produzido em 2004 quando
o melhor. Foi um trabalho rduo, mas era aluna da 5- srie da E. E. I. E. F.
alcanamos o objetivo proposto. Vereador Raimundo Nonato de Sena.
Quixer CE.

51
 Minha terra, minha gente
Euler Jnior Machado

Na noite dorme a cidade: A bno sagrada

no alto chia o vento, pra quem sobe no trator,
acordadas, s ficam as estrelas as mos ficam de farpas;
o frio para o pobre o lamento. o corpo sente a fadiga e a dor.

Manh vem chegando, Durante a colheita

roncos de trovo. cantos de alegria.
A me prepara a marmita Devotos ensaiam o grito
enquanto chega caminho. para o filho de Maria.

Se cai chuva, no tem trabalho; E quando chega o Natal,

o cho molhado a enxada fica esquecida;
desfaz a marmita. na mo calejada do meu av
hora de ajeitar o telhado. vai uma sanfona aquecida.

Se no fosse pelo dinheiro A bandeira vai na frente,

a alegria seria completa; o embaixador canta o hino,
a famlia reunida; avisa de casa em casa,
s com po se faz a festa. o nascimento do menino.

Quando vem a estiagem A vida de quem mora l em cima,

estende-se o agasalho; no sei se diferente,
hora de secar a roupa sei que sou muito feliz
pra mais um dia de trabalho. em viver com minha gente.

Euler Jnior Machado.Texto produzido quando era aluno em 2004 da 4- srie da E. M.

Jos Henrique Avelar, Santo Antnio do Amparo MG.
Na Ponta do Lpis ano V n 11

52
O que voc sabe da arte de compor ou escrever versos?
1. Dos versos relacionados abaixo, qual 3. Quem o autor dos seguintes versos?
de autoria de Jos Paulo Paes?
a) Um passarinho me contou
que a ostra muito fechada,
que a cobra muito enrolada,
que a arara uma cabea oca,
e que o leo-marinho e a foca...
X, passarinho! Chega de fofoca!
b) Passarinho na janela,
pijama de flanela,
brigadeiro na panela.
Gato andando no telhado
Cheirinho de mato molhado
disco antigo sem chiado.
c) [...]
L no fundo do quintal
Tem um tacho de melado
Quem no sabe cantar verso
melhor ficar...
d) No basta abrir a janela
Para ver os campos e rios
No bastante no ser cego
Para ver as rvores e as flores.
2.  de Carlos Drummond de Andrade o
famoso poema Jos. Qual dos trechos
relacionados abaixo faz parte desse
poema?
a) Hoje seu dia, Jos
de subir na construo.
b) O rei da brincadeira
Jos.
c) E agora, Jos?
A festa acabou.
d) Olhe o que foi meu bom Jos
Se apaixonar pela donzela.
De tudo, ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento
a) Cames.
b) Paulo Leminski.
c) Gonalves Dias.
d) Vincius de Moraes.
4. Na letra da cano Lua de So Jorge,
quando Caetano Veloso escreveu os
versos: "Lua de So Jorge, lua sobe-
rana, nobre porcelana, sobre a seda
azul", ele fez uso de um recurso poti-
co. Qual?
a) Cordel.
b) Metfora.
c) Trava-lngua.
d) Acrstico.
5. "Toda gente homenageia Januria na
janela." Nesse verso da letra da cano
Januria, Chico Buarque usa o recurso
chamado:
a) Ritmo.
b) Lirismo.
c) Melodia.
d) Aliterao.
6. Cora Coralina, assim como outros poe-
tas, tambm se dedicou literatura in-
fantil. Qual dos ttulos abaixo de um
livro infantil de poesia de sua autoria?
a) Ou isto ou aquilo.
b) Olha o bicho.
c) Os meninos verdes.
d) A arca de No.
Na Ponta do Lpis ano V n 11
Respostas: 1a, 2c, 3d, 4b, 5d, 6c.
53
Iniciativa

Coordenao
Tcnica

Parceria