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Batista, Saulo Valmor; Marturano; Edna Maria. Interveno para promover habilidades sociais
e reduzir problemas de comportamento de crianas em ncleo social

Interveno para promover habilidades sociais e reduzir


problemas de comportamento de crianas em um ncleo social

Intervention to promote social skills and to reduce child behavior


problems in a social group

Intervencin para mejorar las habilidades sociales y reducir los


problemas de comportamiento infantil un ncleo social

Saulo Valmor Batista1

Edna Maria Marturano2

Resumo
O objetivo do estudo foi verificar o potencial de um programa para expandir habilidades sociais e reduzir problemas de comportamento em
crianas que so frequentadoras regulares de atividades educativas no contraturno da escola. Participaram 22 crianas de seis a nove anos, em
ncleo de convivncia mantido por organizao no governamental. Foram formados dois grupos por critrio de convenincia: Grupo de
Interveno GI (n = 12) e Grupo de Comparao GC (n = 10). Para avaliar os efeitos da interveno foi utilizado o instrumento Social
Skills Rating System. Antes e depois da interveno com GI, as crianas se avaliaram e foram avaliadas por uma das monitoras, quanto a suas
habilidades sociais e problemas de comportamento. Em seguida GC recebeu a interveno e os dois grupos foram avaliados novamente. Os
resultados no evidenciaram efeitos do programa. Foram encontrados indcios de progresso nas habilidades sociais, sem relao direta com a
interveno.

Palavras-chave: Problemas de Comportamento Infantil; Interveno; Organizao no Governamental; Habilidades Sociais.

Abstract
The aim of the study was to investigate the potential of a program to improve social skills and to reduce behavior problems in children who
regularly attend afterschool activities. The participants were 22 children with 6-9 years of age attending a community center maintained by a
non-governmental organization. Two groups were formed by convenience: Intervention Group - GI (n = 12) and Comparison Group - GC (n =
10). To measure the effects of the intervention, the Social Skills Rating System was used. Before and after the intervention in GI, the children
evaluated themselves and were evaluated by one of the monitors, with respect to their social skills and behavior problems. Then GC received
the intervention and the two groups were assessed again. The results did not demonstrate the effects of the program. Some evidence of progress
in social skills was found, not directly related to the intervention.

Keywords: Child behavior problems; Intervention; Non-governmental organization; Social skills.

Resumen
El objetivo fue evaluar un programa para ampliar las habilidades sociales y reducir los problemas de conducta en nios frecuentadores de
actividades educativas en el contraturno escolar. Participaron 22 estudiantes de 6-9 aos que asisten a un ncleo de vida mantenido por una
organizacin no gubernamental. Dos grupos fueron formados por criterio de conveniencia: Grupo de Intervencin - GI (n = 12) y Grupo de
comparacin - GC (n = 10). Los efectos de la intervencin fueron evaluados con el Social Skills Rating System. Antes y despus de la
intervencin con GI, los participantes evaluaran sus propias habilidades sociales y fueron evaluados por uno de los monitores, a respecto de

1
Mestre em Psicologia pela Universidade do Estado de So Paulo.
2
Graduada em Psicologia pela Universidade de So Paulo. Doutora em Cincias pela Universidade de So Paulo. Professora titular da
Universidade de So Paulo, na Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto.

Pesquisas e Prticas Psicossociais, 10(2), So Joo del-Rei, julho/dezembro 2015


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sus habilidades sociales y problemas de conducta. Entonces GC recibi la intervencin y los dos grupos fueron evaluados nuevamente. Los
resultados no mostraron efectos del programa. Se encontr evidencia de progreso en las habilidades sociales, no relacionado con la intervencin.

Palabras clave: Problemas de Comportamiento Infantil; Intervencin; Organizacin no Gubernamental; Habilidades Sociales.

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Ncleos de convivncia social, com a oferta de problemas de comportamento em espaos


atividades educativas no contraturno da escola, tm institucionais se limitam, em geral, a um trabalho
sido reconhecidos por sua potencialidade educativa, com crianas. Uma breve reviso do tema
conforme enfatizado por Guar (2009). Essa autora apresentada nos prximos pargrafos.
assinala a flexibilidade da educao no formal para A literatura confirma amplamente a presena de
atender demandas especficas da populao-alvo. problemas de comportamento na infncia como um
Trata-se de servios livres de pagamento por parte da fator de risco para dificuldades adaptativas
clientela, mantidos por organizaes no posteriores. Crianas que apresentam altos ndices
governamentais (OnG), visando socializao de de comportamento agressivo na primeira infncia
crianas e adolescentes de seis a 14 anos em reas esto em risco de menor competncia acadmica e
urbanas habitadas por famlias de baixa renda. social (Burt & Roisman, 2010; Chen, Huang, Chang,
Profissionais vinculados a servios de educao no Wang & Dan, 2010). Alm disso, tm mais
formal dessa natureza tm a possibilidade de possibilidade de desistir da escola e de ser indicados
planejar livremente suas propostas de atividades para servios de educao especial e de sade mental
educativas. Essa circunstncia, dada a maior (Patterson, Reid & Dishion, 2002).
vulnerabilidade para problemas de comportamento Problemas de comportamento podem ser
na populao infantil em desvantagem econmica classificados em dois grandes grupos: os
(Mrazek & Haggerty, 1994), coloca os ncleos de externalizantes (que se expressam
convivncia social em posio privilegiada para predominantemente em relao a outras pessoas) e
implementao de prticas promotoras do os internalizantes (que se expressam
desenvolvimento psicossocial e preveno de predominantemente em relao ao prprio
problemas de sade mental na sua clientela. indivduo; Del Prette & Del Prette, 2005).
No entanto, so escassos os estudos realizados Comportamentos internalizantes so evidenciados
na rea de psicologia que tenham por objetivo por retraimento, depresso, ansiedade e queixas
fornecer ferramentas para uso dos profissionais que somticas. Em contraposio, comportamentos
atuam nesse contexto. Uma exceo a iniciativa externalizantes so marcados por impulsividade,
recente de Costa e colaboradores (Costa, 2010; agresso, agitao, caractersticas desafiantes e
Costa, Williams & Cia, 2012). Essas autoras antissociais. Assim, os dois grupos de
realizaram um estudo em ncleo de convivncia comportamento dificultam o desenvolvimento
mantido por uma OnG, com o objetivo de avaliar os psicossocial da criana: por um lado, os
efeitos de uma interveno, com monitores, sobre os internalizantes podem privar a criana de interagir
problemas de comportamento de crianas escolares. com o ambiente, isto , o indivduo pode evitar
A interveno constou de duas fases. A primeira, de iniciar interao com pares ou adultos (Bolsoni-
capacitao, tinha por objetivo ensinar aos monitores Silva, Marturano, Pereira & Manfrinato, 2006); por
prticas educativas para lidar com problemas de outro lado, os externalizantes podem gerar conflitos
comportamento das crianas. A segunda fase, de e provocar rejeio de pais, professores e colegas
consultoria, teve como objetivo consolidar (Patterson et al., 2002; Marinho, 2003).
informaes e orientaes dadas durante a Estudos sugerem que o desenvolvimento de
capacitao, bem como planejar generalizao dos habilidades sociais na infncia constitui um fator de
resultados. Alm disso, visou, ainda, reelaborar e proteo contra a ocorrncia de comportamentos
implementar diretrizes de funcionamento interno da antissociais (Baraldi & Silvares, 2003; Marinho,
OnG e colaborar com a organizao de rotina, 2003; Fariz, Mias & Moura, 2005; Koch & Gross,
horrio e planejamento das atividades 2005). Habilidades Sociais (HS) so entendidas
desenvolvidas. A interveno foi eficaz para como comportamentos aprendidos, apresentados
minimizar problemas de comportamento e pelo indivduo diante das demandas de uma situao
maximizar comportamentos pr-sociais e interpessoal. Podem ser ensinadas, aprimoradas e
habilidades sociais das crianas. generalizadas por meio de procedimentos baseados
O trabalho de Costa e colaboradores exemplar, em princpios de aprendizagem (Del Prette & Del
dado que promoveu mudanas na instituio, Prette, 2005). Um repertrio elaborado de HS tem
compreendendo medidas organizacionais associadas sido considerado como importante fator de sade
capacitao dos monitores, o que pode ter psicolgica, associado aprendizagem acadmica,
contribudo substancialmente para a generalizao e ao exerccio da cidadania e ao sucesso pessoal e
a manuteno dos ganhos obtidos. No entanto, na profissional (Del Prette, Del Prette, Oliveira,
realidade do trabalho cotidiano em instituies, nem Gresham & Vance, 2012; Gresham & Elliot, 1987).
sempre h espao para interveno em nvel Assim, tem havido grande interesse em propor,
institucional. Estudos brasileiros visando prevenir avaliar e implementar programas voltados para a

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promoo de HS no contexto das escolas. Dado que pensamento de solues alternativas habilidade
tanto as escolas como as instituies que oferecem para gerar solues que podem ser colocadas em
atividades no contraturno escolar so ambientes ao para resolver um problema; 3. pensamento
coletivos, tal similaridade levou os autores deste consequencial habilidade para antecipar o que pode
artigo a considerar esses programas como possveis acontecer depois, como resultado da realizao de
alternativas para subsidiar o trabalho do psiclogo uma soluo concebida para um problema; 4.
em ncleos de convivncia social, no sentido de uma conscincia ou sensibilidade em relao ao seu
contribuio efetiva para o desenvolvimento prprio sentimento e ao sentimento dos outros; 5.
psicossocial da clientela. pensamento causal habilidade de entender o que
Programas para desenvolvimento de HS no precipitou um ato (Shure, 2006).
contexto escolar tm sido propostos por O programa original, elaborado para ser
pesquisadores brasileiros (Murta, 2005). Por utilizado por professores em sala de aula, est
exemplo, Lopes, Del Prette e Del Prette (2013) descrito em um manual ilustrado, disponvel em
avaliaram os efeitos de um programa, baseado nas portugus (Shure, 2006). Borges e Marturano (2002)
vinhetas de vdeo do RMHSC-Del-Prette, com o aplicaram o EPRP em uma escola pblica do interior
objetivo de ampliar o repertrio de comportamentos de So Paulo, visando prevenir dificuldades de
socialmente habilidosos e aumentar o desempenho relacionamento. Participaram os alunos de duas
acadmico de crianas com baixo rendimento turmas da antiga 1 srie do ensino fundamental. O
escolar. Participaram 14 crianas, distribudas em programa foi aplicado a uma das turmas durante
dois grupos, experimental e controle. As crianas cinco meses, por uma das pesquisadoras, que era
foram avaliadas com o Sistema de Avaliao de tambm a professora das crianas. As sesses eram
Habilidades Sociais antes e depois de um programa ministradas duas a trs vezes por semana, com
de 22 sesses grupais. O Grupo Experimental durao de 15 a 20 minutos. A interveno
apresentou ganhos significativamente maiores que o compreendeu os trs componentes inclusos no
Grupo Controle em HS e no desempenho acadmico. manual do programa: lies formais, dilogo EPRP
Dias (2012) investigou a efetividade de um e integrao no currculo. Nas comparaes entre as
programa de leitura dialogada de livros infantis, para turmas antes e depois da interveno, verificou-se
a promoo de habilidades sociocognitivas, reduo aumento significativo nas habilidades de soluo de
de problemas comportamentais e aumento das HS problemas interpessoais na turma exposta ao
das crianas. Participaram 45 alunos, da ltima etapa programa. Nessa turma, houve reduo da
da educao infantil, e duas professoras como participao em conflitos na sala de aula, por parte
informantes. Os resultados demonstraram efeitos das crianas que antes do programa eram as mais
positivos da interveno; as crianas, depois de envolvidas em conflitos.
passarem pelo programa, ampliaram suas HS, ao Borges e Marturano (2009) realizaram um novo
passo que reduziram a hiperatividade e os problemas estudo utilizando o EPRP em uma interveno
de relacionamento. multimodal, incluindo ensino de habilidades de
Tanto o programa de Dias (2012) como o de soluo de problemas interpessoais, valores
Lopes e colaboradores (2013) tiveram a sua validade humanos e autocontrole emocional, em uma classe
interna verificada por meio de comparao de grupos de 1 srie com 30 alunos. O desempenho pr-social
com pr-teste e ps-teste. Dentro dos limites de um e a percepo de estressores dos participantes foram
delineamento com grupos no randomizados, as avaliados antes e depois da interveno, sendo os
mudanas observadas em ambos os estudos puderam conflitos registrados em um dirio de campo. Houve
ser atribudas interveno. reduo nos conflitos interpessoais registrados no
Uma interveno com diversos estudos dirio de campo e aumento no indicador pr-social.
conduzidos no Brasil o programa Eu Posso Comparadas a um grupo de 31 alunos que no
Resolver Problemas EPRP (Shure, 2006), uma passaram pela interveno, as crianas apresentaram
proposta de interveno com suficiente melhor desempenho pr-social e menor
documentao disponvel, permitindo seu uso suscetibilidade a situaes estressantes. Assim, o
imediato. Segundo Elias, Marturano e Motta- programa contribuiu efetivamente para melhorar os
Oliveira (2012), em sua reviso sobre estudos com o relacionamentos entre as crianas.
EPRP no Brasil, o programa visa desenvolver uma As pesquisas de Borges e Marturano (2002;
classe especfica de HS, as chamadas habilidades de 2009) conferem aos programas avaliados alguma
soluo de problemas interpessoais (HSPI), validade interna e externa. Interna, j que realizaram
definidas em cinco categorias: 1. pensamento meios- comparao de grupos em avaliaes pr e ps-
fins ou planejamento sequencial habilidade de criar interveno, ainda que com grupos no
um plano para atingir uma meta estabelecida; 2. randomizados; e externa, porque a interveno foi

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conduzida pelo prprio professor na sala de aula.


Rodrigues, Dias e Freitas (2010) aplicaram o Mtodo
EPRP em uma escola pblica de Minas Gerais, que
havia solicitado ajuda para duas turmas de 1 ano que
apresentavam problemas de comportamento e Contexto da pesquisa
conflitos interpessoais. Participaram 30 crianas. O
programa foi ministrado durante um semestre, A pesquisa foi realizada em um ncleo de
fazendo parte do currculo escolar. Os encontros convivncia e fortalecimento de vnculos, em uma
foram semanais com a durao de uma hora, cidade de aproximadamente 650.000 habitantes no
perfazendo 15 semanas. Foram feitas quatro estado de So Paulo. O ncleo mantido por OnG,
reunies de orientao aos pais das crianas. Os em rea com indicadores de pobreza urbana. As
resultados indicaram aumento de algumas circunstncias s permitiam um trabalho dentro de
habilidades, como empatia, assertividade, expresso uma das oficinas oferecidas pela OnG, coordenada
de sentimento positivo, civilidade e pelo primeiro autor. Foi feita ento uma interveno
responsabilidade. direta com as crianas, alternativa que seria vivel
Apesar de ter sido elaborado para uso no nas condies de trabalho que se apresentavam.
ambiente escolar, o EPRP se mostrou adequado para
aplicao em contexto clnico, mediante adaptaes Delineamento
descritas por Motta (2003). Aplicado a crianas com
queixa escolar associada a problemas de O estudo tem um desenho quase experimental,
comportamento em nvel clnico, o EPRP obteve com grupos no randomizados e avaliaes pr e
maior reduo dos problemas de comportamento, em ps-interveno. Desenvolveu-se em quatro etapas:
comparao a uma interveno com foco nas a) avaliao pr-interveno no Grupo de
dificuldades acadmicas. Esse resultado se manteve Interveno GI e, simultaneamente, avaliao pr-
seis meses aps o trmino da interveno, no nico espera no Grupo de Comparao GC; b) aplicao
estudo brasileiro de seguimento com o EPRP (Elias do programa no GI; c) avaliao ps- interveno no
& Marturano, 2014). GI e pr-interveno no GC; d) avaliao de
No presente estudo, tendo em vista os resultados seguimento no GI e ps-interveno no GC. Esse
sobre o uso do EPRP em escolas brasileiras, optou- delineamento foi adotado para assegurar algum grau
se por uma interveno que associasse o ensino de de validade interna ao estudo, no sentido de que as
HSPI com a reflexo sobre valores humanos, j que mudanas observadas nas variveis de interesse
essa combinao parece ter sido mais efetiva que o pudessem ser atribudas antes interveno que a
uso isolado do EPRP em contexto escolar (Borges & outras variveis, como o aprendizado de respostas
Marturano, 2009). Desse modo, o programa de socialmente desejveis pela repetio das avaliaes
interveno focalizado neste estudo foi composto no GI.
pelo currculo EPRP, acrescido de um mdulo de
iniciao aos valores humanos (Borges & Participantes
Marturano, 2009), trabalhado por meio de histrias
infantis e desenhos animados educativos. Participaram 22 crianas com idades entre seis e
Devido carncia de estudos na rea de nove anos, em dois grupos: Grupo de Interveno
psicologia que tenham por objetivo fornecer (GI), constitudo pela totalidade de educandos de
ferramentas para uso dos profissionais que atuam em uma turma, em nmero de 12; Grupo de Comparao
ncleos de convivncia social com crianas, bem (GC), composto por 10 educandos de outra turma.
como a falta de pesquisas desenvolvidas nesse Essas turmas incluem as crianas com menor idade
contexto, importante identificar condies que que frequentam a instituio no perodo da manh. O
possam contribuir para a eficcia do trabalho do grupo de interveno foi constitudo por seis
psiclogo com essa populao. Esforos nessa meninas e seis meninos, com idades entre seis e oito
direo devem preencher a lacuna na formao dos anos (M=7, DP=0,73). O grupo de comparao era
psiclogos e possibilitar que profissionais que atuam formado por quatro meninas e seis meninos, com
nesse contexto disponham de recursos para atender idades entre sete e nove anos (M=8,4 DP=0,69). A
demanda. comparao dos grupos por meio do teste U, de
O objetivo do estudo foi verificar efeitos do Mann-Whitney, indicou que eles no eram
programa, no sentido de aumentar o repertrio de equivalentes quanto idade (Z = 3,33, p = 0,001) e
habilidades sociais e reduzir os problemas de srie cursada (Z = 3,29, p = 0,001).
comportamento em crianas que frequentam um Alm das crianas, participou como informante
ncleo de convivncia uma das monitoras. Ela concluiu curso superior,

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trabalhava h cerca de um ano na instituio, Aspectos ticos


coordenava a oficina de msica e passava
aproximadamente seis horas semanais com as Foi solicitada autorizao na instituio onde
crianas. seria realizada a pesquisa. O projeto foi aprovado
pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de
Instrumento Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto USP
(processo n 97.672 CAEE n
Foi utilizado o Social Skills Rating System 01608812.1.0000.5407). Os pais ou responsveis
(SSRS-BR), verso brasileira (Bandeira, Del Prette, assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Del Prette & Magalhes, 2009). um sistema de Esclarecido. As crianas deram seu consentimento
avaliao de habilidades sociais que inclui ainda verbal.
medidas de comportamentos problemticos e de
competncia acadmica de crianas do ensino Procedimentos de Coleta de Dados e Interveno
fundamental. O SSRS inclui trs questionrios de
avaliao, destinados criana, aos pais e ao No ano que precedeu a coleta de dados para esta
professor. Nesta pesquisa foram utilizadas as verses pesquisa, o primeiro autor conduziu um estudo
para a criana e para o professor. piloto, aplicando o programa em duas turmas na
A verso do aluno composta somente pela mesma faixa etria das turmas pesquisadas, no
Escala de Habilidades Sociais, com 34 itens perodo da tarde. O piloto serviu para treinamento do
avaliados em termos de frequncia e distribudos em aplicador e para ajustes no esquema de
seis fatores: Responsabilidade (sete itens); Empatia administrao das atividades.
(quatro itens); Assertividade (sete itens); Antes da interveno com GI, as crianas de GI
Autocontrole (quatro itens); Evitao de Problemas e GC foram avaliadas. GI recebeu a interveno
(seis itens); Expresso de Sentimento Positivo durante os meses de outubro e novembro de 2012.
(quatro itens). As alternativas de respostas esto Aps a interveno com GI, os dois grupos foram
dispostas em uma escala tipo Likert, que varia de 0 a reavaliados. Entre dezembro de 2012 e fevereiro de
2 (0= nunca, 1= algumas vezes e 2= muito 2013, GC recebeu a interveno, com uma
frequente). A escala apresentou ndices satisfatrios interrupo de duas semanas devido ao recesso das
de consistncia interna (alfa de Cronbach = 0,78) e festas de fim de ano. Em fevereiro, os dois grupos
estabilidade temporal (r = 0,78; Bandeira et al., foram avaliados novamente. Nesse momento, se deu
2009). a avaliao ps-interveno de GC e o seguimento
A verso do professor composta por trs de GI, trs meses aps a concluso da interveno
escalas: uma que avalia as HS, outra que avalia os nesse grupo.
comportamentos problemticos e uma terceira Os dois grupos, GI e GC, foram avaliados por
escala, no utilizada neste estudo, que avalia a meio do SSRS-BR. As crianas e a monitora
competncia acadmica dos alunos. A Escala de responderam s verses do instrumento, destinadas,
Habilidades Sociais contm 30 itens. Essa escala respectivamente, autoavaliao e avaliao pelos
compreende cinco fatores: professores. As autoavaliaes foram realizadas
Responsabilidade/Cooperao (15 itens), Assero individualmente pelas crianas, com a assistncia do
Positiva (nove itens), Autocontrole (nove itens), primeiro autor, em sala reservada do ncleo. A
Autodefesa (trs itens), Cooperao com Pares criana recebia orientaes sobre o instrumento e em
(quatro itens). A escala de Habilidades Sociais seguida o pesquisador realizava a leitura dos itens
apresentou ndices satisfatrios de consistncia um a um, solicitando a resposta. A monitora, por
interna ( = 0,94) e estabilidade temporal (r = 0,71; ocasio das suas avaliaes, recebia uma pasta com
Bandeira et al., 2009). foto de cada criana para que pudesse observar o
A Escala de Problemas de Comportamento rosto de cada participante enquanto respondia ao
composta por 18 itens que avaliam a frequncia de instrumento, visando a sua melhor identificao.
problemas de comportamento em dois fatores: No momento da interveno, o primeiro autor,
problemas externalizantes (13 itens) e problemas que aplicou o programa, trabalhava na OnG havia
internalizantes (seis itens). Os itens tm alternativas um ano e meio, como coordenador da Oficina de
de resposta em uma escala que varia de 0 a 2 (0= Convivncia e Fortalecimento de Vnculos. Nessa
nunca, 1= algumas vezes e 2= muito frequente). Seus funo, mantinha contato cotidiano com as crianas
ndices de confiabilidade foram satisfatrios, com participantes do estudo. O programa de interveno
= 0,91 para consistncia interna e r = 80 para foi administrado em 20 sesses de duas horas, em
estabilidade (Bandeira et al., 2009). mdia duas vezes por semana, durante as atividades
da Oficina de Convivncia e Fortalecimento de

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Vnculos. Desse modo, assegurou-se a validade fui Eu!, de Brian Moses e Mike Gordon. No quarto
externa do estudo, em termos de implementao da encontro, o tema tratado foi o respeito; as crianas
interveno em contexto de vida real, no cotidiano assistiram ao vdeo A Princesa do Egito (DVD Os
dos participantes (Schutz, Rivers & Ratusnik, 2008). Backyardigans Os fantasminhas). No quinto
A interveno foi composta por dois mdulos, o encontro, foi abordado o tema sinceridade, com o
currculo EPRP (Shure, 2006) e um mdulo de filme Pinquio, da Disney, e no sexto e ltimo
iniciao aos valores humanos. O currculo EPRP foi encontro o tema foi a solidariedade, com o vdeo A
aplicado em 14 sesses, agrupadas em dois grande corrida (DVD Os Backyardigans Festa na
conjuntos. No primeiro, as crianas aprendiam Caverna).
habilidades sociais de reconhecimento de pistas Durante a conduo do programa, foi possvel
sociais, reconhecimento das emoes em si e nos perceber, em ambos os grupos, um intenso interesse
outros, autorregulao emocional e empatia. No por parte das crianas, revelado na sua disposio
segundo, trabalhavam especificamente as para participar das atividades, rodas de conversa e
habilidades de soluo de problemas interpessoais, dilogos. A adeso ao programa foi satisfatria, pois,
tais como pensar em mais de uma soluo, com exceo de trs crianas do GC, as demais
considerar as consequncias e decidir que soluo compareceram a pelo menos 85% das sesses.
tomar. Em cada encontro eram realizadas cerca de Nas duas fases de interveno, com GI e com
sete lies do currculo. GC, o grupo que recebia as intervenes permanecia
Os temas so apresentados em um manual com com o pesquisador duas horas semanais. No mesmo
83 lies interativas, baseadas em atividades ldicas perodo, o grupo que no recebia a interveno
como desempenho de papis, dramatizaes e passava uma hora por semana com o pesquisador,
desenhos. Cada lio tem objetivo definido, lista de realizando outras atividades ldicas, como desenho
materiais e guia de aplicao. O currculo subdivide- e pintura, dentro da sala, ou brincadeiras coletivas no
se em duas partes, por meio de passos graduados em playground.
nveis crescentes de complexidade. Na primeira
parte, apresenta-se um vocabulrio bsico de Anlise dos dados
resoluo de problemas e se exercitam habilidades
sociais como o reconhecimento de pistas sociais, o A investigao da efetividade do programa foi
reconhecimento das emoes em si e nos outros, a realizada por meio de comparaes entre diferentes
autorregulao emocional e a empatia. A criana etapas da avaliao dentro de cada grupo, bem como
aprende a sequenciar aes e situ-las em momentos comparaes entre grupos em cada etapa. Para
apropriados. A segunda parte focaliza habilidades de verificar variaes entre etapas no GI, foram feitas
soluo de problemas interpessoais, como pensar em as seguintes comparaes: pr-interveno ps-
mais de uma soluo, considerar as consequncias, interveno, ps-interveno seguimento, pr-
decidir que soluo tomar (Shure, 2006). interveno seguimento. No GC, foram
O mdulo de Iniciao aos Valores Humanos era comparadas as avaliaes pr-espera pr-
composto por seis temticas e foi aplicado em seis interveno, pr-interveno ps-interveno, pr-
sesses, com apoio em vinhetas de animaes e espera ps-interveno. As comparaes entre GI
narrativa dialogada de contos infantis. Os temas e GC incidiram sobre cada momento da avaliao,
foram escolhidos a partir de observaes prvias das ou seja, outubro de 2012, dezembro de 2012 e
crianas nas oficinas de fortalecimento de vnculos. fevereiro de 2013.
Em cada sesso, a apresentao do tema era Dado o pequeno nmero de participantes,
entremeada com pausas para questionamento aos utilizaram-se testes no paramtricos. O teste de
participantes sobre o que os personagens poderiam Wilcoxon foi aplicado para comparao entre etapas
estar pensando ou sentindo em determinados de avaliao em cada grupo, consideradas duas a
momentos; ao fim da histria, as crianas eram duas. O teste U de Mann-Whitney foi empregado
instigadas a pensar em fins alternativos. para comparaes entre GI e GC nos trs momentos
No primeiro encontro sobre valores humanos, de avaliao. Para anlise dos dados, foi utilizado o
foi trabalhado o tema respeito s diferenas, com a software SPSS for Windows, verso 21.
leitura do livro Biscoito, o amigo dos ratos de
Becky Bloom. No segundo, o tema foi a cooperao, Resultados
introduzido com o desenho animado Festa na
Caverna (DVD Os Backyardigans Festa na
Caverna). No terceiro encontro foram realizadas As estatsticas descritivas referentes avaliao
atividades com o tema honestidade e as crianas da monitora so apresentadas nas Tabelas 1 e 2. Os
participaram da contao de histria do livro No resultados das comparaes dentro de cada grupo,

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por meio do teste de Wilcoxon, so descritos no (Tabela 2), entre a pr-interveno e a ps-
texto. Para GI (Tabela 1), no houve diferena interveno, em responsabilidade/cooperao (Z =
estatisticamente significativa entre a pr-interveno 2,201, p = 0,028) e cooperao com os pares (Z =
e a ps-interveno, exceto um aumento dos 2,410, p = 0,016), bem como no total de HS (Z =
problemas internalizantes (Z = 2,532, p = 0,011). Na 2,032, p = 0,042). Analogamente ao que se observa
comparao entre os resultados de ps-interveno e em GI, a mdia de problemas internalizantes
seguimento, foi notado um aumento significativo em avaliados pela monitora em GC tende a aumentar,
responsabilidade/cooperao (Z = 2,089, p = 0,037) porm no em nvel significativo. Tambm nesse
e cooperao com pares (Z = 2,503, p = 0,012), bem grupo as mdias de problemas de comportamento
como no total de HS (Z = 2,042, p = 0,041). esto acima dos valores de referncia da amostra de
Nos trs momentos da avaliao, as mdias de padronizao do SSRS-BR, notadamente para
problemas de comportamento de GI esto acima dos problemas externalizantes.
valores de referncia do SSRS-BR, indicados na Nas comparaes entre GI e GC, feitas com o
segunda coluna da Tabela 1. As mdias dos teste U em cada momento da avaliao, no foram
problemas externalizantes so cerca de trs vezes encontradas diferenas na percepo da monitora.
maiores que o respectivo valor de referncia Por economia de espao, os resultados no so
Na perspectiva da monitora, ocorreram apresentados no texto.
melhoras estatisticamente significativas em GC

Tabela 1 Escores mdios do Grupo de Interveno em habilidades sociais e problemas de comportamento,


avaliados pela monitora
Valores de Pr-Interveno Ps-Interveno Seguimento
Varivel
Referncia M(DP) M(DP) M(DP)
Responsabilidade 23,63 19,50 (6,26) 17,08 (6,93) 22,67 (7,87)
Assero positiva 13,41 13,50 (3,205 11,00 (4,57) 13,92 (2,97)
Autocontrole 15,22 9,58 (6,21) 7,58 (5,68) 10,42 (6,37)
Autodefesa 4,09 3,92 (1,564 3,33 (1,30) 4,08 (1,44)
Cooperao com pares 5,41 5,33 (1,87) 4,33 (1,83) 6,33 (1,92)
Total habilidades sociais 51,8 (16,77) 43,33 (17,78) 53,33 (23,0)
Problemas externalizantes 4,05 12,00 (7,94) 14,25 (7,53) 11,42 (9,21)
Problemas internalizantes 1,44 2,83 (1,64) 4,67 (3,14) 4,50 (2,61)
Total probl. comportamento 14,83 (7,61) 18,92 (8,23) 15,92 (8,32)
Nota: Teste de Wilcoxon para amostras pareadas. N= 12.

As estatsticas descritivas referentes s tenderam a se perceber com maior evitao de


autoavaliaes das crianas so apresentadas nas problemas na avaliao ps-interveno (Z = 1,735
Tabelas 3 e 4. Os resultados das comparaes entre p = 0,083). Entre a avaliao pr-espera e a avaliao
etapas, dentro de cada grupo, so descritos no texto. ps-interveno, aumentaram significativamente as
Para as crianas de GI (Tabela 3) no se observaram pontuaes em autocontrole (Z = 2,070, p = 0,038) e
diferenas estatisticamente significativas, embora as evitao de problemas (Z = 2,038, p = 0,042).
mdias de quatro entre as seis classes de HS tenham Em ambos os grupos, observa-se diferena
apresentado aumento nominal entre pr-interveno estatisticamente significativa nas mdias do escore
e ps-interveno, assim como o total de HS. Na total de HS, entre e primeira e a ltima avaliao (GI,
comparao entre a ps-interveno e o seguimento Z = 2,121, p = 0,034; GC, Z = 2,253, p = 0,024). Essa
houve aumento estatisticamente significativo de diferena reflete aumento gradual entre
evitao de problemas (Z = 2,729, p = 0,006). Entre autoavaliaes consecutivas.
a pr-interveno e o seguimento, as crianas Nas comparaes entre grupos, feitas com o
melhoraram significativamente sua autoavaliao de teste U, foram encontradas algumas diferenas
assertividade (Z = 2,409, p = 0,016), autocontrole (Z estatisticamente significativas, favorecendo GC. J
= 2,094, p = 0,036) e evitao de problemas (Z = na primeira avaliao, os participantes de GC se
2,720, p = 0,007). avaliaram com maior autocontrole (U = 27,000, p =
Em GC, cujos resultados aparecem na Tabela 4, 0,051). Na avaliao aps interveno em GI e aps
as crianas se avaliaram com pontuao espera em GC, este obteve melhores resultados em
significativamente melhor em assertividade depois empatia (U = 19,500, p = 0,013). Por fim, na
da interveno (Z = 2,200, p = 0,028). Elas tambm avaliao de seguimento de GI e ps-interveno em

Pesquisas e Prticas Psicossociais, 10(2), So Joo del-Rei, julho/dezembro 2015


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Batista, Saulo Valmor; Marturano; Edna Maria. Interveno para promover habilidades sociais
e reduzir problemas de comportamento de crianas em ncleo social

GC, foram encontradas mdias maiores em GC para eficcia da interveno. Em contrapartida, foi
empatia (U = 24,500, p = 0,031) e expresso de possvel observar melhora nas habilidades sociais
sentimento positivo (U = 19,000, p = 0,012). das crianas no decorrer do tempo, com melhores
Em conjunto, os resultados indicam baixa resultados no grupo de comparao.

Tabela 2 Escores mdios do Grupo de Comparao em habilidades sociais e problemas de comportamento,


avaliados pela monitora
Valores de Pr-Espera Pr-Interveno Ps-interveno
Varivel
Referncia M(DP) M(DP) M(DP)
Responsabilidade 23,63 15,00 (4,52) 16,43 (8,87) 20,29 (8,48)
Assero positiva 13,41 13,00 (2,10) 10,71 (4,31) 12,71 (4,39)
Autocontrole 15,22 4,67 (3,61) 6,57 (7,28) 8,14 (5,93)
Autodefesa 4,09 3,33 (1,37) 2,86 (2,27) 4,00 (2,00)
Cooperao com pares 5,41 3,67 (1,63) 3,43 (2,44) 5,29 (1,98)
Total habilidades sociais 39,67 (12,94) 41,5 (26,61) 53,33 (23,0)
Problemas externalizantes 4,05 14,83 (5,38) 14,57 (9,95) 14,14 (8,69)
Problemas internalizantes 1,44 1,83 (1,83) 3,57 (1,83) 2,86 (1,21)
Total probl. comportamento 16,67 (5,12) 17,17 (12,04) 15,67 (9,18)
Nota: Teste de Wilcoxon para amostras pareadas. N= 9.

Tabela 3 Escores mdios do Grupo de Interveno em habilidades sociais autoavaliadas pelas crianas
Valores de Pr-Interveno Ps-Interveno Seguimento
Varivel
Referncia M(DP) M(DP) M(DP)
Responsabilidade 13,81 10,83 (3,30) 10,25 (3,33) 9,67 (2,01)
Empatia 6,09 5,00 (2,45) 4,83 (1,85) 5,58 (1,38)
Assertividade 10,94 8,17 (3,27) 9,33 (1,43) 10,25 (2,34)
Autocontrole 8,09 4,17 (1,95) 5,17 (1,59) 5,92 (2,54)
Evitao de Problemas 7,20 6,17 (2,79) 6,50 (2,35) 9,17 (1,64)
Expresso de Sentimento Positivo 7,09 5,25 (2,22) 6,00 (1,65) 5,83 (1,11)
Total habilidades sociais 39,58 (12,68) 42,08 (6,24) 46,42 (7,64)
Nota: Teste de Wilcoxon para amostras pareadas. N= 12.

Tabela 4 Escores mdios do Grupo de Comparao em Habilidades Sociais autoavaliadas pelas crianas.
Valores de Pr-Espera Pr-Interveno Ps-interveno
Varivel
Referncia M(DP) M(DP) M(DP)
Responsabilidade 13,81 11,33 (2,06) 11 (3,24) 11,44 (1,88)
Empatia 6,09 6,11 (1,69) 7,33 (2,29) 6,89 (0,78)
Assertividade 10,94 9,67 (2,55) 9 (2,55) 11,22 (1,09)
Autocontrole 8,09 5,56 (1,33) 6,33 (1,96) 6,78 (1,86)
Evitao de Problemas 7,20 6,78 (1,86) 7,67 (1,87) 9,22 (2,11)
Expresso de Sentimento
7,09 6,67 (1,58) 7,22 (2,33) 7,22 (0,97)
Positivo
Total habilidades sociais 41,5 (15,78) 43,7 (16,32) 47,5 (17,04)
Nota: Teste de Wilcoxon para amostras pareadas. N= 9.

Discusso desenhos animados educativos. Seu objetivo foi


verificar o potencial do programa para aumentar
A pesquisa teve como objeto de investigao um habilidades sociais e reduzir problemas de
programa composto pelo currculo EPRP (Shure, comportamento em crianas que frequentam um
2006), que desenvolve habilidades de soluo de ncleo de convivncia, situado em rea com
problemas interpessoais, associado a um mdulo de indicadores de pobreza urbana.
iniciao aos valores humanos (Borges & Confirmou-se a situao de risco para problemas
Marturano, 2009), utilizando histrias infantis e de comportamento, associada desvantagem
econmica da regio de moradia (Mrazek &

Pesquisas e Prticas Psicossociais, 10(2), So Joo del-Rei, julho/dezembro 2015


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Batista, Saulo Valmor; Marturano; Edna Maria. Interveno para promover habilidades sociais
e reduzir problemas de comportamento de crianas em ncleo social

Haggerty, 1994). As mdias de problemas interveno, visto que eles diferem em outras
externalizantes na amostra do estudo foram condies relevantes para uma anlise dos
sensivelmente superiores ao esperado com base no resultados, por exemplo, estratgias de
valor de referncia do SSRS-BR. Ainda que falte administrao dos programas, faixa etria dos
uma comprovao estatstica, a constatao de participantes, grau de severidade dos problemas de
mdias at trs vezes maiores que o esperado reitera comportamento e contexto de aplicao.
a condio de vulnerabilidade da clientela atendida Desse modo, no se pode descartar a
no ncleo, j que a presena de problemas de possibilidade de que a interveno avaliada na
comportamento na infncia fator de risco para presente pesquisa tenha sido insuficiente, no que se
dificuldades adaptativas ao longo do refere ao tempo, tendo em vista as caractersticas da
desenvolvimento (Patterson et al., 2002). clientela alvo. Pode ser que, em virtude de
A propsito dos principais resultados da apresentarem nveis elevados de comportamento
pesquisa, ou seja, aqueles que apontam para ausncia externalizante, as crianas do ncleo necessitassem
de mudanas significativas nas HS e nos problemas de maior exposio a atividades promotoras de
de comportamento das crianas, depois da comportamentos prossociais para apresentarem
interveno, preciso reconhecer inicialmente a mudanas. Essa possibilidade pode ser verificada
menor probabilidade de sucesso de estratgias empiricamente.
focadas exclusivamente na criana, quando Um segundo conjunto de condies que pode
comparadas a intervenes sistmicas. O trabalho de afetar os resultados de uma interveno se refere
Costa e colaboradores (Costa, 2010; Costa, Williams fidelidade da implementao e ao treino do
& Cia, 2012), nico localizado na literatura nacional aplicador, aspectos intimamente relacionados.
em instituio congnere, um exemplo Quanto implementao, a exposio das crianas
significativo da vantagem de um trabalho sistmico, ao programa pode ser considerada satisfatria, visto
de alcance institucional, dando conta, entre outros, que 19 dos 22 participantes compareceram a pelo
dos aspectos organizacionais que condicionam a menos 85% das sesses de interveno. Alm dos
atuao dos profissionais e as opes de participao dados de exposio, seria importante dispor de
das crianas. informaes sobre a correspondncia entre o que foi
No presente estudo, a possibilidade de se testar previsto e o que foi de fato implementado em cada
uma estratgia estava circunscrita ao uso do tempo sesso, em termos de detalhamento das atividades
em uma das oficinas oferecidas na instituio, desenvolvidas. Como constatado por Borges e
portanto, com foco apenas nas crianas. A seleo da Marturano (2002), uma avaliao da fidelidade da
estratgia foi apoiada nos resultados de alguns implementao pode revelar um processo de
estudos que indicavam efeitos positivos, no aprendizagem do aplicador durante a administrao
comportamento das crianas, de intervenes do programa, apesar do treino prvio, o que sugeriria
voltadas para a promoo de HSPI em contexto uma capacitao ainda incompleta. Infelizmente,
escolar (Borges & Marturano, 2002, 2009; no h registro para permitir tal anlise, e isso
Rodrigues, Dias & Freitas, 2010). Cabe ento buscar constitui uma limitao do presente estudo.
explicaes para o aparente insucesso da iniciativa O terceiro conjunto de condies a serem
descrita nesta investigao. Provavelmente, a consideradas, relacionadas interveno em si, com
ausncia de deteco de efeitos decorreu de uma possibilidade de afetar os resultados de uma
somatria de fatores. interveno, refere-se oportunidade de
Pode-se pensar em condies de implementao generalizao das habilidades e conceitos
do programa, tais como dimensionamento e aprendidos para situaes de vida real. Para
distribuio da carga horria, fidelidade de examinar essa questo, importante considerar as
implementao e treinamento do aplicador. Tambm caractersticas da interveno sob anlise. Trata-se
a oportunidade de generalizao das habilidades e de um conjunto de dois mdulos, ambos com apoio
conceitos aprendidos para situaes de vida real na reflexo sobre situaes interpessoais. Ou seja, o
um fator a ser considerado. programa promove habilidades que facilitam a
Quanto carga horria, o programa foi compreenso emptica, a reflexo promotora de
administrado em 20 sesses de duas horas, em mdia autocontrole, o entendimento de situaes sociais e a
duas vezes por semana, ou seja, teve carga horria escolha do comportamento apropriado a cada
total de 40 horas. Outros autores encontraram efeitos situao, mas ele no treina diretamente as HS (ver,
benficos de intervenes com dimensionamento por exemplo, Lopes et al., 2013). Desse modo, a
temporal semelhante ao empregado na presente oportunidade para o grupo pensar em solues
investigao (Dias, 2012; Elias & Marturano, 2014). alternativas para situaes sociais problemticas de
No entanto, no h como comparar os diversos vida real pode ser crtica para o sucesso da
estudos apenas em termos de carga horria da interveno, visto que, quanto mais situaes o

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Batista, Saulo Valmor; Marturano; Edna Maria. Interveno para promover habilidades sociais
e reduzir problemas de comportamento de crianas em ncleo social

grupo analisar, maiores as chances de cada criana interveno. No estudo citado por Elias e
ampliar o seu leque individual de solues colaboradores, as prprias professoras avaliaram as
(comportamentos socialmente habilidosos, pr- HS e aplicaram o programa, o que pode ter induzido
sociais) compatveis com cada situao. um vis positivo nas suas avaliaes, o que no
Neste estudo, o psiclogo passava apenas duas ocorreu no presente estudo, em que a monitora no
horas semanais com as crianas na fase de participou da interveno. Desse modo, no h
interveno, diferentemente de outros, em que o elementos para uma resposta conclusiva questo da
aplicador era o professor de ensino fundamental, que sensibilidade do instrumento para avaliar os
passava cerca de 30 horas por semana com os comportamentos que foram alvo da interveno.
participantes (Borges & Marturano, 2002, 2009). A O estudo relatado neste artigo foi uma tentativa
convivncia entre o aplicador e as crianas nos de estender a aplicabilidade de uma interveno
intervalos entre as sesses do programa no usual escolar ao contexto de um ncleo de convivncia,
nas propostas de interveno encontradas na com crianas em situao de risco para problemas de
literatura, mas no caso do EPRP um ingrediente comportamento. Foi possvel observar que alguns
importante para a generalizao dos conceitos por dos comportamentos avaliados apresentaram
parte das crianas, j que permite ao adulto aplicar o melhora ao longo do tempo, sem relao direta com
Dilogo EPRP s situaes cotidianas envolvendo a interveno.
conflitos entre os alunos (Borges & Marturano, Na viso da monitora e tambm na
2010; Shure, 2006). autoavaliao dos alunos, em ambos os grupos,
Ainda com relao oportunidade de houve aumento significativo no escore total das HS
generalizar o que foi aprendido no programa, uma entre a primeira e a ltima avaliao. Na perspectiva
dificuldade encontrada durante as sesses foi o da monitora, esse incremento se explicaria por uma
relato, comum nas falas das crianas, sobre a elevao significativa nos escores de
dificuldade de aplicar em suas famlias os responsabilidade/cooperao e cooperao com os
conhecimentos obtidos nas sesses, afirmando que pares, em ambos os grupos, entre a segunda e a
no eram ouvidas e no conseguiam resolver os terceira avaliao, que correspondem s avaliaes
conflitos de maneira adequada. As crianas diziam ps-interveno e de seguimento no GI e s
que at mesmo na instituio alguns adultos no avaliaes pr e ps-interveno no GC. A
davam espao para elas argumentarem ou buscarem cooperao foi um dos temas trabalhados no mdulo
uma soluo para os problemas interpessoais que de iniciao a valores humanos, onde foram
aconteciam nas atividades e espaos coletivos. Fatos realizadas atividades com histrias infantis
como esse reforam a necessidade de intervenes (desenhos animados e livros). Essas histrias podem
sistmicas que envolvam todos os integrantes da ter contribudo para maior compreenso da
instituio (Costa, 2010; Costa, Williams & Cia, perspectiva do outro, como afirmado anteriormente
2012). por Kalyva e Agaliotis (2009).
Sintetizando a discusso referente aos motivos O aumento das HS na autoavaliao dos alunos
pelos quais a interveno no mostrou efeito pode ser creditado, em parte, percepo de melhora
benfico sobre as HS e os problemas de no autocontrole, observada em ambos os grupos
comportamento dos participantes, deve-se entre o incio e o trmino da coleta de dados. Na
reconhecer a impossibilidade de encontrar respostas instituio onde o estudo foi conduzido, so
definitivas a essa questo. possvel que cada um perceptveis as dificuldades de crianas e jovens para
dos fatores citados tenha interferido nos resultados, prestar ateno nas atividades devido ao seu baixo
alm de outros, no citados nesta discusso. autocontrole, sendo comum monitores recorrerem
Pode-se questionar, por exemplo, se o aos profissionais da equipe tcnica solicitando apoio
instrumento escolhido foi sensvel para avaliar os para lidar com essa situao. Durante as
comportamentos que foram alvos da interveno. De intervenes, o pesquisador buscou dar a maior
fato, o principal alvo do programa, as HSPI, no foi nfase possvel a esse tema, procurando sensibilizar
objeto de avaliao. Em contrapartida, preciso as crianas para os benefcios de melhorarem seu
reconhecer a compatibilidade entre as HS avaliadas autocontrole. Apesar de as crianas se perceberem
pelo SSRS-BR e aquelas facilitadas pela com maior autocontrole, tal fato no foi notado pela
interveno, no que se refere monitora. Possivelmente ela percebeu maior
responsabilidade/cooperao, empatia, autocontrole autoconteno das crianas e analisou esse fato
e cooperao com pares. Na mesma direo, Elias et como um aumento dos problemas internalizantes,
al. (2012) reportam sensibilidade do SSRS-BR para resultado significativo para o GI.
detectar efeitos do EPRP em contexto escolar (Elias Diversas interpretaes podem ser dadas aos
et al., 2012). No entanto, preciso considerar, em resultados de aumento das HS ao longo do tempo,
contrapartida, o envolvimento do avaliador na sem relao direta com a interveno. A

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Batista, Saulo Valmor; Marturano; Edna Maria. Interveno para promover habilidades sociais
e reduzir problemas de comportamento de crianas em ncleo social

possibilidade a ser considerada em primeiro lugar, contribudo para as diferenas observadas nos nveis
por sua relevncia, a de uma influncia positiva da de HS autoavaliadas pelas crianas dos dois grupos,
participao nas atividades do ncleo. Ou seja, a desde a primeira avaliao, no sentido de
frequncia regular ao ncleo pode estar autoavaliaes mais positivas das crianas do GC,
proporcionando s crianas oportunidades de mais velhas e com mais escolaridade. No contexto
aprimorarem suas HS no contato cotidiano com da pesquisa, no teria sido possvel alterar o quadro,
colegas e adultos, por meio de mecanismos de visto que os grupos foram constitudos com base na
aprendizagem tais como modelao, seguimento de organizao das turmas nos perodos matutino e
instrues, prtica, feedback positivo, etc. Desse vespertino.
modo, ao propiciar o desenvolvimento de HS, a Outra limitao importante diz respeito ao fato
instituio supre as crianas com um importante de que as HS foram avaliadas somente pela monitora
fator de proteo contra a ocorrncia de dificuldades e pelas prprias crianas. O estudo teria sido
de aprendizagem (Del Prette et al., 2012) e de enriquecido com o julgamento dos familiares, outros
comportamentos antissociais (Baraldi & Silvares, monitores e os pares, mediante o uso de instrumentos
2003; Marinho, 2003; Fariz, Mias & Moura, 2005; apropriados, ou mesmo por observao direta das
Koch & Gross, 2005), contribuindo, talvez, para crianas durante as atividades na instituio.
trajetrias mais favorveis ao sucesso pessoal e Um fator que pode ter impactado diretamente os
profissional, bem como ao exerccio da cidadania resultados foi a impossibilidade de realizar uma
(Del Prette et al., 2012; Gresham & Elliot, 1987). interveno sistmica na instituio. Provavelmente,
Uma circunstncia que pode ter contribudo para uma capacitao e assessoramento das pessoas que
melhores resultados em HS na ltima avaliao est acompanham as crianas teriam facilitado a
relacionada poca em que os dados foram colhidos. ocorrncia de momentos em que as crianas
Depois de duas semanas de recesso no perodo das pudessem utilizar os contedos apreendidos nas
festas de fim de ano, possvel que tanto as crianas sesses, generalizando seu conhecimento; tambm
como os adultos tenham retornado s atividades do propiciaria que os educadores tivessem uma postura
ncleo com melhor disposio geral em relao a si e linguagem equivalentes. O treinamento dos
e aos outros; essa disposio pode ter influenciado as monitores e o acompanhamento da interveno
avaliaes com um vis positivo. Trata-se de mera poderiam ser complementados com a organizao de
conjectura, at porque h um problema que impede cursos de capacitao a fim de suprir lacunas na
a aplicao dessa hiptese explicativa ao conjunto formao dos educadores, no que tange a
dos resultados: seria preciso explicar por que apenas dificuldades para lidar com os problemas de
a avaliao de HS foi sensvel a uma possvel relacionamento das crianas.
disposio mais otimista da monitora na volta do Tem-se, tambm, como sugesto futura, a
recesso, j que a avaliao dos problemas de possibilidade de aplicar novamente o programa em
comportamento no mudou nesse momento. Desse um prazo maior de tempo, conjugando-o com
modo, a segunda explicao no exclui a primeira, intervenes que visem ao desenvolvimento de
que atribui as melhoras observadas a um efeito outras habilidades infantis, de modo a ampliar os
positivo da permanncia das crianas na instituio. benefcios para as crianas.
Por fim, necessrio levar em considerao a
Consideraes Finais escassez de estudos desse gnero no contexto de
OnGs que oferecem atividades no contraturno
escolar. exceo, em nosso meio, a interveno
O presente estudo foi conduzido a fim de avaliar realizada por Costa (2010) com monitores, com
a efetividade de um programa para aumentar o resultados positivos na reduo de comportamentos
repertrio de HS e reduzir os problemas de problema nas crianas. Salienta-se, assim, a
comportamento em crianas que frequentam um importncia de novas pesquisas com crianas em
ncleo de convivncia. Devido ausncia de efeitos ncleos de convivncia, pois, segundo evidncia
relacionados ao programa, foram feitas algumas emprica, padres comportamentais precoces
suposies sobre as condies que poderiam ter tendem a se perpetuar ao longo da meninice,
contribudo para a falta de efetividade da principalmente quando marcados por agressividade
interveno. (Ladd & Troop-Gordon, 2003).
A essas condies devem ser acrescentadas as Esta pesquisa traz pelo menos duas
limitaes metodolgicas, algumas j mencionadas contribuies ao trabalho em instituies
na discusso, visto que podem ter afetado a congneres. Em primeiro lugar, ela demonstra a
sensibilidade dos procedimentos para capturar adequao da proposta ao contexto de instituies
eventuais efeitos da interveno. Cabe mencionar a que oferecem programas de atividades no
no equivalncia entre GI e GC, em termos de idade contraturno escolar. Essa adequao pde ser
e escolaridade. Essa circunstncia pode ter

Pesquisas e Prticas Psicossociais, 10(2), So Joo del-Rei, julho/dezembro 2015


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Batista, Saulo Valmor; Marturano; Edna Maria. Interveno para promover habilidades sociais
e reduzir problemas de comportamento de crianas em ncleo social

demonstrada, por um lado, na prpria concretizao Borges, D. S. C. & Marturano, E. M. (2002).


da proposta, evidenciando sua exequibilidade nas Desenvolvendo habilidades de soluo de
condies de vida real de uma instituio; e, por problemas interpessoais no ensino fundamental.
outro lado, no intenso interesse que as atividades Paidia (Ribeiro Preto), 12(24), 185-193.
despertaram nas crianas, um dado no trabalhado na
pesquisa, mas altamente significativo. Tendo em Borges, D. S. C. & Marturano, E. M. (2009).
vista a forma de organizao desse tipo de Aprendendo a gerenciar conflitos: um programa
instituio, baseada na oferta de oficinas, no de interveno para a 1 srie do ensino
desprezvel a demonstrao de que o uso do EPRP fundamental. Paidia (Ribeiro Preto), 19(42),
associado a um mdulo de iniciao aos valores 17-26.
humanos pode constituir uma modalidade de oficina,
altamente motivadora para crianas de seis a nove
Borges, D. S. C. & Marturano, E. M. (2010).
anos e ao mesmo tempo exequvel em termos das
Melhorando a convivncia em sala de aula:
rotinas, organizao e limites financeiros das
responsabilidades compartilhadas. Temas em
instituies que oferecem ensino alternativo.
Psicologia, 18(1), 123136.
Em segundo lugar, o estudo possibilitou
identificar que, durante o perodo em que ocorreu a
interveno, as crianas avaliadas demonstraram Burt, K. B. & Roisman, G. I. (2010). Competence
melhora ao longo do tempo, o que sugere a and psychopathology: cascade effects in the
potencialidade educativa das OnGs para atender NICHD Study of Early Child Care and Youth
demandas especficas da populao-alvo. Essa uma Development. Development and
contribuio que vem fortalecer o segmento. Em Psychopathology, 22, 557-567.
conjunto, as duas principais contribuies do estudo
abrem caminho para iniciativas de aprimoramento Chen, X., Huang, X., Chang, L., Wang, L. & Dan, L.
dos servios prestados a crianas e adolescentes em (2010). Aggression, social competence, and
situao de risco psicossocial, em instituies que academic achievement in Chinese children: a 5-
oferecem ensino alternativo no contraturno escolar, year longitudinal study. Development and
em ncleos de convivncia. Psychopathology, 22, 583-592.

Referncias Costa, C.S.L. (2010). Efeitos de uma interveno


com monitores de organizao no-
governamental para minimizar problemas de
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Bandeira, M., Del Prette, Z. A. P., Del Prette, A. & no publicada. So Carlos, Universidade
Magalhes, T. (2009). Validao das escalas de Federal de So Carlos.
habilidades sociais, comportamentos
problemticos e competncia acadmica (SSRS-
Costa, C. S. L., Williams, L. C. A. & Cia, F. (2012).
BR) para o ensino fundamental. Psicologia:
Interveno com monitores de Organizao
Teoria e Pesquisa,25(2), 271-282.
No-Governamental: diminuindo problemas de
comportamento em crianas. Psicologia:
Baraldi, D. M. & Silvares, E. F. M. (2003). Treino de Reflexo e Crtica, 25(3), 411-421.
habilidades sociais em grupo com crianas
agressivas, associado orientao dos pais:
Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2005).
Anlise emprica de uma proposta de
Psicologia das habilidades sociais na infncia:
atendimento. In A. Del Prette & Z. A. P. Del
teoria e prtica. Petrpolis: Vozes.
Prette (Eds.). Habilidades sociais,
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