SECRETARIA DE ESTADO

DE EDUCAO
DE MINAS GERAIS

BIOLOGIA
ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR CBC

 Autoras
Carmen M. De Caro Martins
Maria Inez Melo de Toledo
Mairy Barbosa L. dos Santos
Selma Ambrosina de M. Braga
 Governador
Acio Neves da Cunha

Vice-Governador
Antnio Augusto Junho Anastasia

Secretria de Estado de Educao

Vanessa Guimares Pinto

Chefe de Gabinete
Felipe Estbile Morais

Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Joo Antnio Filocre Saraiva

Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais

Snia Andre Cruz

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Ensino Mdio e Fundamental

Joaquim Antnio Gonalves
 Sumrio

Ensino Mdio

1 - Introduo............................................................................................. 11
2 - Sentido de Ensinar Biologia................................................................... 11
3 - Diretrizes para o Ensino de Biologia...................................................... 13
4 - Critrios para Seleo de Contedos de Biologia................................... 13
5 - Sobre as idias-chaves da Biologia.......................................................... 17
6 - Um Currculo de Biologia Organizado em Temas.................................. 19
7 - Avaliao................................................................................................ 26
8 - Apresentao do CBC 2007...................................................................32
Contedo Bsico Comum (CBC) para o 1 Ano
1 - Eixo Principal: Energia - Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais
e Modelagem 34

Contedos Complementares de Biologia para o 2 Ano 38

1 - Eixo Principal: Energia - Eixos Associados: Biodiversidades, Materiais
e Modelagem 39
2 - Eixo Principal: Biodiversidade - Eixos Associados: Energia, Materiais
e Modelagem 40

3 Ano - Sugestes de Contedos

1 - Eixo Temtico: Energia - Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais
e Modelagem 46
2 - Eixo Temtico: Biodiversidade - Eixos Associados: Energia, Materiais
e Modelagem 47

Bibliografia
Bibliografia 51
 Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos alu-
nos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano, uma
condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.

Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os

aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncias
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e
um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.

A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao
anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um planos de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constituem a referncia bsica
para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores.
Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos
alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.

Para assegurar a implantao bem sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sis-
tema de apoio ao professor, que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a
partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a
partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encon-
tra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de
aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos
educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV os professores de todas as escolas
mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do
seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias
regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto
 Ensino Mdio
1. Introduo
Este documento apresenta a verso final da proposta de currculo de Biologia para o
Ensino Mdio elaborada pelas consultoras da rea, considerando discusses, reflexes e escolhas
feitas pelos professores do Projeto Escola-Referncia. Aspectos como o sentido, as razes da
incluso da Biologia no currculo escolar, diretrizes e critrios de seleo dos contedos so aqui
considerados. As sugestes de contedos fundamentam-se a partir da sua relevncia cientfica,
tecnolgica, social e educacional. Alm disso, na orientao de desenvolvimento desses contedos
so considerados os nveis desejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimen-
tos prvios, competncias (incluindo conceitos, procedimentos, atitudes e valores) e avaliao.

Apresenta os Contedos Bsicos Comuns (CBC) que compem a matriz de compe-

tncias bsicas para a avaliao dos estudantes das Escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas
Gerais. Esses Contedos Bsicos Comuns foram elaborados para ocupar metade da carga horria
disponvel para a disciplina de Biologia e devem ser desenvolvidos prioritariamente. Outros con-
tedos complementares, aqui sugeridos ou includos nos projetos pedaggicos da escola, ocupa-
ro o tempo restante.

A Proposta Curricular de Biologia fundamenta-se em algumas proposies dos Parme-

tros Curriculares Nacionais (PCN+). Orientaes pedaggicas e sugestes de recursos didticos
compatveis com esta proposta so encontradas no endereo eletrnico do Centro de Referncia
Virtual do Professor (CRV): http://crv.educacao.mg.gov.br.

2. Sentido de Ensinar Biologia

O aprendizado de Biologia, nessa etapa de escolarizao da educao bsica, deve encon-
trar complementao e aprofundamento dos conceitos apresentados aos estudantes no Ensino
Fundamental. As diferentes especialidades da Biologia, como a Bioqumica, Ecologia, Gentica,
Evoluo, Zoologia, Botnica, entre outras, incorporam um debate filosfico sobre origem e
significado da vida, assim como fundamenta saberes prticos, prprios da medicina, pecuria,
agricultura, engenharia sanitria, industrializao de alimentos. Essas diferentes reas esto relacio-
nadas a diferentes competncias do conhecimento cientfico-tecnolgico como parte essencial da
formao cidad e a preparao para o trabalho.

11
 No mundo atual, de to rpidas transformaes, estar formado para a vida significa mais
do que reproduzir dados, dominar classificaes ou identificar smbolos.Significa:

Saber informar-se, comunicar-se, argumentar, compreender e agir;

Enfrentar problemas de diferentes naturezas;
Participar de um convvio social de forma prtica e solidria;
Ser capaz de elaborar crticas, fazer escolhas e proposies;
Tomar gosto pelo conhecimento e adquirir uma atitude de permanente aprendizado.

O estudante do Nvel Mdio apresenta uma maior maturidade, devendo os objetivos edu-
cacionais ter pretenso formativa, tanto na abordagem de fatos e conceitos, quanto em termos dos
procedimentos, atitudes e valores envolvidos. Nessa etapa, o estudante est mais integrado vida
da comunidade e j apresenta uma maior capacidade de compreender e ter conscincia de suas
responsabilidades e direitos. A insero da Biologia na rea de Matemtica, Cincias da Natureza
e suas tecnologias sinaliza para alm do conhecimento cientfico disciplinar, ou seja, busca-se uma
integrao dos diferentes saberes que constituem essas disciplinas (Matemtica, Fsica, Qumica e
Biologia), de modo a promover no estudante competncias que sirvam para intervenes e julga-
mentos.

De acordo com as Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio, A concepo da preparao

para o trabalho que fundamenta o Artigo 35 da LDB aponta para a superao da dualidade do
Ensino Mdio: essa preparao ser bsica, ou seja, aquela que deve ser base para a formao de
todos os tipos de trabalho.

A lei sinaliza assim que, mesmo a preparao para o prosseguimento de estudos, ter como
contedo no o acmulo de informaes, mas a continuao do desenvolvimento da capacidade
de aprender e a compreenso do mundo fsico, social e cultural.

H de se destacar que, nas sociedades modernas, todos os indivduos, independentemente

de suas origens e escolhas profissionais, devem ter oportunidades, na escola, de serem preparados
para escolha profissional e para o exerccio da cidadania.

Nesse sentido, consideramos que a disciplina Biologia, em suas diferentes especialidades e

relacionadas s diferentes habilidades, contribui juntamente com as demais no desenvolvimento
dos contedos, na preparao para o trabalho e para o exerccio da cidadania. O trabalho um
importante contexto para desenvolver contedos de Biologia como, por exemplo, a produo
de servios de sade, especialmente, aqueles relacionados s ocupaes nessa rea. Ainda, os fun-

12
damentos cientficos tecnolgicos dos processos produtivos, oriundos das cincias da natureza,
podem ser facilmente entendidos de forma significativa se contextualizados no trabalho. funda-
mental que o estudante do ensino mdio tenha oportunidades de conhecer as diferentes profis-
ses relacionadas s tecnologias que envolvam questes da Biologia. Como exemplo, biofbricas
implantadas no Brasil empregam profissionais que desenvolvem tcnicas para o controle de alguns
tipos de pragas em fruticulturas.

3. Diretrizes para o Ensino de Biologia

As diretrizes estabelecidas nos PCN/99 e PCN+/02 orientam para a produo de um
conhecimento interdisciplinar e contextualizado. Sugerem estratgias diversificadas que mobili-
zam menos a memria e mais o raciocnio, centrado nas interaes estudante-professor e estu-
dante-estudante na construo de conhecimentos coletivos. H de se considerar o interesse dos
estudantes pelos temas e a problematizao de situaes para o desenvolvimento dos contedos.
A contextualizao um recurso importante para retirar o aluno da condio de espectador
passivo, permitindo uma aprendizagem significativa. Estudar o corpo humano, por exemplo, no
significa apenas saber como funcionam diferentes sistemas, mas entender como funciona todo o
corpo e as conseqncias de fazer dieta, usar drogas, consumir gorduras ou exercer a sexualidade.
A adolescente que aprende aspectos do sistema reprodutivo, sem entender o que se passa com seu
corpo a cada ciclo menstrual, no constri um conhecimento significativo.

Ao planejar atividades, necessrio partir do princpio de que os fatos e conceitos no

so apenas os contedos a serem ensinados em sala de aula. necessrio desenvolver outros tipos
de contedos: os procedimentos, as atitudes e os valores, sem os quais os conceitos e os fatos
no sero significativos. Para tanto preciso considerar alguns aspectos como, por exemplo, a
escolha dos contedos, o reconhecimento do papel das idias prvias dos estudantes, como objeto
de trabalho pedaggico e do entendimento do carter social da construo do conhecimento
cientfico. A tarefa do professor de articular uma metodologia de ensino que se caracterize pela
variedade de atividades estimuladoras da criatividade dos alunos.

4. Critrios para Seleo de Contedos de Biologia

A deciso sobre o que, e como, ensinar Biologia no Ensino Mdio, a partir de alguns eixos in-
tegradores entre as disciplinas que constituem a rea das Cincias da Natureza e Matemtica, possibilita
um planejamento de ensino desde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interdisciplinar.

13
 Os eixos integradores Energia, Materiais, Biodiversidade e Modelagem articulam habi-
lidades que podem ser desenvolvidas na disciplina Biologia e no conjunto das disciplinas das
Cincias da Natureza.
Cincias da Natureza e Matemtica Eixos Integradores
. Biologia . Energia
. Fsica . Biodiversidade
. Qumica . Materiais
. Matemtica . Modelagem

Uma compreenso atualizada de vida no se restringe apenas a interesse e importncia para

Biologia, , igualmente significativo, para a Qumica e a Fsica. Por sua vez, os temas Energia e os
Materiais no esto restritos Fsica ou Qumica. Essas idias so essenciais para a Biologia. O prin-
cpio de conservao da energia fundamental na interpretao de fenmenos naturais e tecnolgi-
cos, mas tambm pode ser verificado em processos biolgicos, como a fermentao, ou em processos
qumicos, como a combusto. Nesses e em outros exemplos possvel contar com a quantificao
matemtica. So exemplos de idias que transitam entre as disciplinas, no carter interdisciplinar, numa
viso mais sistmica, sem perder o carter especfico do conhecimento cientfico, mas completando-o,
de modo a estimular uma percepo da inter-relao entre os diferentes fenmenos.

A Biologia busca a compreenso do funcionamento dos ambientes e dos seres vivos que
os constituem: a Biodiversidade. Os processos que possibilitam que a vida acontea, desde a sn-
tese de carboidratos, realizada pelos fotossintetizadores, aos decompositores, que transformam os
materiais orgnicos em inorgnicos, completando o ciclo biolgico da vida, so mediados pelo
metabolismo. As descries metablicas das transformaes de materiais e de energia inerentes
vida so, portanto, um dos eixos primrios que integram a Fsica, a Qumica e a Biologia.

A Biologia contempornea incorpora, ainda, os modelos e as formulaes que imitam os

fenmenos do mundo real e por meio do qual podemos fazer previses. Para que as previses
sejam razoavelmente boas, os modelos devem ser estatsticos e matemticos. As leis de Mendel
so exemplos dessas previses, assim como a dinmica das populaes de pragas na agricultura,
consideradas modelos teis e economicamente importantes.

Apesar da complexidade de relaes existentes na natureza, informaes sobre variveis so,

muitas vezes, bases eficientes de modelos eficazes que podem ser compreendidos e utilizados por es-
tudantes do ensino mdio de educao formal.

14
 A Biologia Descritiva obteve grandes progressos no sculo XVII at o final do sculo
XVIII, quando a nfase das pesquisas era o estudo das diferenas existentes entre os seres vivos.
Embora ainda haja necessidade dessa tarefa na pesquisa biolgica atual, ela de interesse circuns-
crito das atividades de especialistas.

No entanto, o ensino de Biologia, ainda hoje, incorpora nveis de detalhamento e perde

o foco do entendimento dos processos bsicos, que aliceram a maioria das explicaes dos fe-
nmenos biolgicos e as vivncias prticas desse conhecimento. O desenvolvimento do conheci-
mento biolgico nos tempos atuais tem revelado notveis semelhanas entre os sistemas vivos, o
que nos permite ver uma ordem na diversidade. Sobre esse ponto de vista, a aquisio do conhe-
cimento, nessa rea, sofre uma reorientao com novos significados. Desta forma, torna-se mais
significativo o entendimento dos princpios bsicos dos processos vitais, como a compreenso das
semelhanas e no as diferenas. Por exemplo, quais so as bases biolgicas comuns nos ambientes
e quais so os modos de viver de uma rvore, de um rato, de um homem, de um cachorro e de
uma bactria?

Pode-se tomar como base a compreenso dos princpios gerais de funcionamento dos
sistemas vivos, a partir das semelhanas:
O funcionamento dos ambientes, do deserto ao oceano, passando pelas florestas, cam-
pos e montanhas, observa-se semelhanas como a estrutura da comunidade - produto-
res, consumidores e decompositores -, o fluxo de energia, a regulao das populaes
e a interao da comunidade com os componentes abiticos.
A transformao de qualquer espcie de ser vivo ao longo do tempo feita por seleo
natural e adaptao.
Os processos que promovem a diversidade so os mesmos que atuam em todos os seres
vivos (mutao, reproduo sexuada, recombinao gnica).
Todos os seres possuem metabolismo muito semelhante: os compostos existentes nas
clulas, que funcionam na transformao de energia, de modo a disponibiliz-la rapi-
damente, so comuns em todos os seres vivos. As propores relativas de substncias
energticas (carboidratos, gorduras e protenas) e de outras substncias, como as vita-
minas e sais minerais, so, tambm, muito prximas na maioria das clulas e guardam
as mesmas funes.
Embora existam especificidades em relao aos mecanismos de reproduo nos or-
ganismos, os processos bsicos so os mesmos nos nveis moleculares (duplicao do
DNA) e celulares (mitose e meiose). Em relao reproduo, as variaes tambm
no so muito grandes, pois a produo de gametas especializados e formao de zi-
goto ocorrem tanto no reino animal quanto vegetal.

15
 Os organismos so constitudos por clulas e possuem DNA, que pode duplicar-se e
responsvel pela manuteno das caractersticas da espcie, controlando a formao
de novas protenas.

Considerando esses princpios gerais de funcionamento dos seres vivos, alguns temas so
propostos: Teia da Vida, Histria da Vida na Terra, Linguagens da Vida e Corpo Humano e Sade.
Os elementos assinalados no quadro possibilitam, ainda, uma viso dinmica dos nveis de orga-
nizao da Biologia. Cada elemento ser detalhado a seguir:

Nveis de
Temas de Biologia
Organizao

Teia da Vida Ecossistema

Histria da Vida na Terra Populao

Linguagem da Vida Organismo

Corpo Humano e Sade Clula

Os critrios para escolha dos temas se justificam por:

Possibilitarem a integrao da Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica, propiciando um

tratamento integrado dos temas das cincias da natureza e matemtica.
Ponderarem as idias que organizam o pensamento biolgico;
Instrumentalizarem o estudante no estabelecimento de relaes mais complexas entre
as diversas reas do conhecimento biolgico, principalmente ao incorporar os nveis de
organizao dos sistemas vivos, como ecossistemas, populaes, organismos e clulas;
Possibilitarem o tratamento recursivo de algumas idias-chaves da Biologia.

16
 5. Sobre as Idias-Chave da Biologia
Idias-Chave
Ciclo

Transformao

Conservao

Metabolismo

Diversidade

Adaptao

Regulao

Diversas idias contribuem para organizar o pensamento biolgico moderno. Foram se-
lecionadas algumas idias considerando a sua abrangncia e a possibilidade de integrao com
outras disciplinas. A abordagem dessas idias no ensino mdio facilita o desenvolvimento de con-
ceitos, atitudes, procedimentos e valores.

As idias de ciclo, transformao e conservao so essenciais no pensar e interpretar pro-

cessos biolgicos. A conservao pode significar, na linguagem da Biologia, tanto a manuteno dos
genomas da espcie ao longo do tempo, numa dada populao, atravs do mecanismo de reprodu-
o, quanto a conservao da biodiversidade nos ambientes naturais. O ciclo pode ser visto como
fases ou etapas de vida, ou como sucesso de acontecimentos que se repetem; ou, ainda, como
transformao em que ocorre mudana, mas que mantm a essncia do ser ou acontecimento.

No corpo humano, em especial o corpo do adolescente, h de se considerarem as trans-

formaes e a integrao dos sistemas que o compem, integrando outras idias como nutrio,
regulao e reproduo. Considerando os diferentes nveis de organizao: clula, organismo, po-
pulao e ecossistemas, as transformaes e alguns processos cclicos podem ser objetos de estudo.
Por exemplo, uma clula nas diferentes etapas de seu processo de vida, incluindo a diviso, passa por
transformaes. O mesmo acontece com o organismo. As flutuaes estacionais de populaes e
aquelas reguladas por fatores biticos tambm so transformaes cclicas. Outros aspectos dizem
respeito interferncia das populaes e de outros agentes na dinmica dos ecossistemas, de modo
a promover transformaes fisionmicas.

17
 O conceito de metabolismo inerente vida, ou seja, trata-se de um conjunto de proces-
sos qumicos que garante a atividade vital de qualquer organismo. Apesar da imensa diversidade de
seres vivos existentes neste planeta, as principais etapas do metabolismo - tanto as de construo
(sntese biolgica) quanto as de degradao (fermentao e oxidao) - guardam muitas seme-
lhanas. Conhecer o metabolismo dos seres vivos - humanos e organismos uni e pluricelulares -
procura de mecanismos comuns a esses grupos e na expectativa de descobrir como esse processo
mantm a vida, ajuda entender como os seres vivos interagem e se relacionam com o ambiente.
Desse modo, o metabolismo, tratado sob o olhar evolutivo e ecolgico, conceito de extrema
importncia no ensino de Biologia. Os aspectos evolutivos dos seres vivos so argumentos pode-
rosos, que auxiliam na estruturao do pensamento biolgico moderno. Conhec-los, contribui
para responder a certas questes relacionadas diversidade de formas de seres vivos e para explicar
porque os organismos sofreram e sofrem modificaes ao longo do tempo.

A idia de diversidade , tambm, estruturante do pensamento biolgico moderno. Do

ponto de vista da biologia, muito difcil, em qualquer manifestao de vida, em populaes
sexualmente reproduzveis, dois indivduos idnticos. A singularidade uma caracterstica do
mundo vivo, e isso ocasiona a diversidade. A diversidade est presente em cada nvel hierrquico
de classificao dos seres vivos. Cada indivduo sexualmente reproduzvel diferente, no apenas
porque geneticamente nico, mas tambm porque diferente em virtude da idade e do sexo,
e porque tem acumulado diferentes tipos de informaes pela ao de fatores ambientais. Para
sobreviver, um organismo depende de um reconhecimento da diversidade, das possibilidades e da
habilidade de competir em um dado ambiente. Dificilmente h processo biolgico ou fenmeno
em que a diversidade no esteja implicada. Ela acontece desde a diversidade de genes de uma
espcie diversidade de relaes estabelecidas pelos seres em cada ecossistema.
As espcies no se encontram espalhadas no planeta de uma forma casual. H boas razes
para no encontrarmos castanheiras no deserto ou elefantes perambulando pela floresta Amazni-
ca. Os organismos esto adaptados a viver em certos tipos de ambiente. Adaptao como processo
significa a capacidade de um grupo de organismos sobreviver e reproduzir em um ambiente par-
ticular. Aspectos estruturais e funcionais desses organismos foram ajustados ao longo do tempo, no
processo de seleo natural. Os fsseis nos contam que um grande nmero de espcies se extin-
guiu ao longo dos tempos. O nmero de espcies de animais vivos parece ser de apenas 1/10 das
espcies de fsseis. A extino, portanto, parece ser a regra e no a exceo. A idia de adaptao
e a seleo natural so amplas e explicativas o suficiente para merecerem destaque como idias
chave.

18
 Outra idia que merece destaque na Biologia o de regulao. No uma idia fcil de ser abor-
dada com alunos do Ensino Mdio, porque se relaciona com as explicaes de funcionamento
dos sistemas complexos. Em qualquer nvel de abordagem, de clula a ecossistemas, ocorre uma
auto-organizao que no acontece ao acaso. Os elementos que compem o sistema interagem
de diversas maneiras atravs de trocas de informaes entre seus elementos. A comunicao entre
esses elementos aumenta, aperfeioa e diversifica-se medida que se torna mais complexa. No
ensino mdio, possvel uma abordagem relacionada com a regulao feita pelo sistema nervoso
e hormonal no corpo humano. O importante no o aluno aprender a seqncia das reaes
qumicas, mas que tenha idia da dinmica dos processos e da incrvel organizao que nos cons-
titui.

6. Um Currculo de Biologia Organizado em Temas

Tema I: A Teia da Vida

Os contedos propostos nesse tema nos possibilitam interpretar grande nmero das infor-
maes disponibilizadas diariamente. A idia de sistema como estrutura organizada resultante da
interao entre seres vivos e meio fsico fornece a compreenso necessria para prever as conse-
qncias das intervenes humanas no ambiente. Ao estudar os processos que mantm o funcio-
namento dos ecossistemas, as inter-relaes existentes na natureza e como cada parte se encaixa
no todo, torna-se possvel entender por que a dinmica dos sistemas naturais pode ser interrom-
pida sobre o efeito de certos estresses. Alm disso, oferece linhas argumentativas para a preservao
da biodiversidade e de administrao adequada do ambiente. As discusses desse tema permitem,
tambm, que os estudantes percebam que o desenvolvimento de sociedades consoantes com os
princpios de funcionamento da natureza s possvel com a reduo da desigualdade social. As
habilidades bsicas a serem construdas so, principalmente, de: elaborar e avaliar aes de inter-
veno no ambiente e apresentar argumentaes consistentes ao propor solues dos problemas
ambientais, com base nos conhecimentos cientficos.

Os estudantes j trazem do ensino fundamental noes bsicas das formas de obteno de

energia, como fotossntese e respirao, e conhecimentos sobre os grandes grupos de seres vivos. Essas
noes devem ser ampliadas para a compreenso e aprofundamento das idias sobre o funcionamento
dos sistemas, do ponto de vista ecolgico, alm de dar significado e contexto a esses conhecimentos.

Iniciar o programa de Biologia pelos aspectos macroscpicos dos sistemas vivos uma alternativa
que apresenta grandes chances de proporcionar ao estudante o entendimento do significado de estudar
os processos biolgicos e de despertar e manter o interesse pela disciplina.

19
 Prioridades de aprendizagem

importante que os estudantes entendam alguns dos princpios gerais de funcionamento

dos sistemas ecolgicos, como os fatos de:
Apresentar a sua produtividade regulada pelo ambiente fsico;
Ter a estrutura das comunidades regulada pela dinmica das populaes;
Apresentar correspondncia com as leis da termodinmica; ou seja, que a energia pode
ser transformada de uma forma para outra, mas no pode ser criada ou destruda, e que
os processos que envolvem transformao de energia no ocorrem espontaneamente, a
menos que haja uma degradao da energia de uma forma organizada para uma forma
no-organizada (como a produo de calor).

Idias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que, geralmente, os
estudantes possuem as seguintes idias: tendem a pensar que os alimentos das plantas so: a terra,
a gua e os fertilizantes que entram pelas razes, e a ignorar o papel dos gases, da luz e das folhas.
Tendem a pensar que um gs e um lquido, ao reagirem, no podem originar um slido. Dizem
que a gua e a terra reagem para fazer o corpo da planta.Tendem a associar energia a movimento,
e ignoram-na quando este no se manifesta.

Apresentam as dificuldades em relacionar

O aumento de biomassa dos vegetais com o processo de absoro de CO2;
A transformao da energia luminosa em energia qumica;
A produtividade com a quantidade de energia solar e as condies fsico-qumicas do
ambiente;
A circulao dos nutrientes com a atividade dos organismos decompositores.

Linguagem da Biologia

Aps a abordagem deste tema, os estudantes devero compreender e usar corretamente:

Frases que descrevem modificaes ambientais como: palavras e frases prprias da ci-
ncia como, por exemplo: sistema, hiptese, diagnstico, previso, modelo;
Palavras e frases que descrevem a estrutura dos ecossistemas como, por exemplo: pro-

20
 dutores, consumidores, decompositores, estrutura populacional, biodiversidade, clima
e microclima, espcie, populao, comunidade, fatores abiticos;
Palavras ou frases que descrevem o funcionamento dos ecossistemas: regulao, aclima-
tao, ciclagem de nutrientes, fluxo de energia, biomassa, os diversos tipos de interaes
entre espcies (predao, competio, parasitismo), sucesso ecolgica, produtividade;
Palavras poluio, desequilbrio, manejo, sustentabilidade, saneamento, eutrofizao,
eroso, efeito estufa, funes e causas de reduo da camada de oznio.

Tema 2: Histria da Vida na Terra

Esse tema aborda de modo evolutivo e comparado as caractersticas gerais de cada um dos
cinco reinos dos seres vivos. Funes vitais e ciclo de vida dos animais, das plantas e suas adapta-
es em diferentes ambientes. Regies de maior diversidade no planeta e fatores que favorecem
a diversidade. Biogeografia e biomas brasileiros. Causas de extino nos biomas brasileiros.

Os modelos explicativos dos estudantes sobre evoluo so decorrentes de uma viso

simplista e antropomrfica dos processos e fenmenos naturais. Simplistas, porque se fixam em
aspectos da percepo sensorial ao interpretarem esses processos e fenmenos. Antropomrfica,
porque constroem uma concepo humanizada da natureza.

A palavra evoluo pode significar progresso, melhoria, aprimoramento, porm, o concei-

to de evoluo biolgica no corresponde literalmente ao sentido comumente dado palavra.

Para explicar a evoluo necessrio entender o significado da adaptao e, para isso, os

alunos precisam estabelecer relaes entre os conceitos de reproduo, sobrevivncia, variabilida-
de gentica, seleo natural, etc.

Outra idia importante de ser trabalhada a de tempo geolgico, pois contribui para
compreender melhor o papel do ambiente na seleo e as rvores filogenticas.

Este tema rico tambm para entender o modo de construo das idias cientficas atra-
vs de evidncias, de modelos e de reinterpretao de fatos.

Prioridades de aprendizagem
importante que os estudantes entendam que as explicaes a respeito do processo
evolutivo se fundamentam na Teoria sinttica da evoluo, cujos princpios se resumem em:
A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo;
A evoluo produto da interao ambiente-ser em um determinado perodo de tempo;
A evoluo um processo de transformaes contnuas, que podem ser transmitidas

21
 hereditariamente; transformaes ocorrem tanto na Terra quanto nos seres vivos ao
longo do tempo; que o ambiente atua na seleo dos indivduos mais adaptados, cujo
processo conhecido por seleo natural.

Idias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que os estudantes
entendem o processo de evoluo e adaptao como: progresso, crescimento, multiplicao e
melhoramento; resposta mudana do ambiente; necessidade de se modificar para se adaptar ao
ambiente; noo de que animais ou plantas se modificam como resposta ao meio.

Neste contexto surge tambm a palavra adaptao como aclimatao ou adequao a

novos ambientes, correspondendo adaptao fisiolgica e individual. Por exemplo: a adaptao
do organismo de uma pessoa condio de exposio aos raios solares. Uma pessoa de pele clara
aumenta a produo de melanina e, por isso, fica com a pele mais escura quando se expe siste-
maticamente ao Sol.

O significado de adaptao relacionada aos processos evolutivos tem um significado di-

ferente. So consideradas caractersticas adaptativas aquelas que possibilitam a reproduo e, nesse
sentido, todas aquelas que permitem a sobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Estas
caractersticas so herdveis, isto , passam dos pais para os filhos.

Linguagem da Biologia
Aps as atividades desse tema, os estudantes devero compreender e usar corretamente:
Palavras e frases prprias da cincia como, por exemplo, teoria, teste de hiptese, evi-
dncias, etc;
Palavras e frases que descrevem o processo de transformao dos seres vivos, como, por
exemplo, seleo natural, mutao, adaptao, recombinao gnica, deriva gentica,
gene, hereditariedade;
Palavras ou frases que descrevem a modificao dos seres vivos ao longo do tempo,
como, por exemplo: adaptaes que possibilitaram a vida na gua e na terra.

Tema 3: Corpo Humano e Sade

O tema Corpo Humano e Sade aborda a localizao dos rgos e funes vitais do
organismo humano, enfatizando algumas idias, como metabolismo, nutrio, reproduo e sa-
de. Ao longo do Ensino Mdio desejvel retomar e ampliar noes bsicas desse tema que
sero desenvolvidas no Ensino Fundamental. Por exemplo, a idia de metabolismo, que pode

22
ser trabalhada integrando os conceitos de nutrio, regulao, coordenao e reproduo. Essas
idias abrem caminho para o aprofundamento e entendimento, pelo estudante, da integrao e
complexidade dos diferentes sistemas e suas funes. A idia de metabolismo inerente vida,
ou seja, trata-se de um conjunto de processos qumicos que garante a atividade vital de qualquer
organismo. Tanto as etapas do metabolismo de construo (biossntese) como as de degradao
(fermentao e oxidao) guardam semelhanas. Conhecer o metabolismo dos seres vivos - hu-
manos e organismos uni e pluricelulares -, procura de mecanismos comuns a esses grupos e na
expectativa de descobrir como esse processo mantm a vida, ajuda a entender como os seres vi-
vos interagem e se relacionam com o ambiente. Desse modo, o metabolismo tratado sob o olhar
evolutivo e ecolgico, conceito de extrema importncia no ensino mdio.

Prioridades de aprendizagem
importante que os estudantes entendam que estudar o corpo humano e sua complexi-
dade ajuda a entender a organizao dos diferentes seres vivos. Contribui, tambm, para responder
a certas questes relacionadas diversidade de formas de seres vivos e para explicar por que esses
organismos sofreram - e sofrem - transformaes ao longo do tempo. Desse modo, esse tema est
integrado aos demais e a nfase deve ser:
A clula e os diferentes processos metablicos de sntese, degradao e regulao, inte-
grando os diferentes sistemas do organismo;
O corpo em uma perspectiva social, cultural e biolgica bem como os aspectos de sade
e qualidade de vida (populao);
A populao humana nos diferentes ambientes e os processos de aclimatao/ajustamento.

Idias prvias
A literatura em ensino de Cincias tem apontado as idias e concepes que os estudantes
apresentam sobre o corpo humano, mas, especificamente, sobre temticas relacionadas a processos
de nutrio. De modo geral, as pesquisas revelam que os estudantes no so capazes de inter-
relacionar os diferentes fenmenos envolvidos no processo de nutrio (respirao, circulao e
digesto). Respirao entendida apenas como troca de gases, sem que atinja o nvel celular; o
oxignio o gs inspirado em maior quantidade; e o gs carbnico como o nico componente
do ar expirado. A digesto no entendida como processo de quebra de molculas grandes em
pequenas; e alguns estudantes de ensino mdio no percebem o papel do sangue no transporte de
gases e nutrientes.

Quanto idia de reproduo e os diferentes conceitos nesse assunto, as pesquisas reve-

lam que os estudantes, desde muito cedo, tm conscincia da presena obrigatria dos gametas

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(originados do pai e da me) na concepo do embrio. Do mesmo modo, entendem que o feto
produto de uma fecundao e de um desenvolvimento. Entretanto, essas pesquisas indicam que,
em estudantes de ensino mdio, essas idias escondem concepes erradas sobre o ser vivo e os
mecanismos que o regulam. Por exemplo, a idia de espermatozide pode estar relacionada a dar
vida a algo j prexistente na clula. Nessas idias, esconde, na verdade, concepes que podem
agrupar-se em torno de trs princpios distintos e que se aproximam de algumas explicaes en-
contradas na histria das cincias. As duas primeiras idias referem-se concepo do estudante
de que o indivduo j preexiste dentro das clulas sexuais. E, conforme o exemplo, a importncia
maior conferida me ou ao pai. Enquanto o espermatozide contm o futuro indivduo, o
papel do vulo o de proteo. Trata-se de preformismo macho. Por outro lado, h aqueles que
pensam que o germe j existe no vulo, antes mesmo do desenvolvimento comear. Isso defi-
nido como preformismo fmeo. E a terceira idia a de que ocorre mistura de duas sementes, e
desenvolvimento do embrio a partir dessa mistura. Essa explicao se aproxima do mecanismo
de epignese. Para os epigenistas, o germe do ovo (vulo) um lquido indiferenciado que se
conserva tal qual, mesmo aps a mistura com a semente masculina. Muitos estudantes mantm es-
sas explicaes tanto para a reproduo humana quanto para a reproduo de outros animais. H,
entretanto, quanto ao tipo de desenvolvimento do ovo (vivparo e ovparo), certa diferenciao.
Muitos estudantes consideram que, no caso dos ovparos, a fmea mais importante, reforando
a idia de preformismo fmeo.
Quanto aos aspectos de sade do corpo humano, comum os estudantes do ensino
mdio apresentarem alguma familiaridade com medidas de preveno de doenas, o nome de
mtodos contraceptivos, as drogas legais e ilegais, suas causas e conseqncias no seu uso e abuso.
No entanto, quase sempre no colocam essas medidas em prtica e desconhecem o conceito de
sade segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS).

Linguagem da Biologia

Aps as atividades desse tema, os estudantes devero compreender e usar corretamente:

Palavras e frases prprias desse eixo, como metabolismo, regulao, nutrio, respirao,
dentre outros;
Com relao sexualidade humana, usar os termos reproduo sexuada, fecundao,
gameta, transmisso da informao gentica, desenvolvimento do embrio: ovo, hormnios;
Palavras e frases relacionadas com a sade humana, como preveno, transmisso, ciclo
das doenas parasitrias, defesa do organismo, vacina, mtodos contraceptivos, drogas
lcitas e ilcitas, modo de ao das drogas, etc.

24
 Tema 4: Linguagens da Vida
A descoberta de inmeros mecanismos moleculares vem revolucionando o estudo da ge-
ntica e suas aplicaes, nos ltimos tempos. necessrio, pois, a compreenso das propriedades
do material gentico e seu papel na organizao celular e metabolismo. O modo de replicao e a
capacidade de sofrer alterao nos ajudam a entender a identidade de cada ser vivo como espcie
e a biodiversidade de nosso planeta.
importante tratar o fenmeno da hereditariedade de modo que o conhecimento apren-
dido seja instrumental e possa subsidiar o posicionamento das questes que envolvam precon-
ceitos raciais, utilizao de organismo geneticamente modificado ou o emprego de tecnologias
resultantes de manipulao e mapeamento do DNA, tais como vacinas e produo de variedades
altamente produtivas. essencial uma abordagem histrica ligada evoluo biolgica, diver-
sidade e adaptao, com uma perspectiva de investigao e interpretao dos conhecimentos
sobre fenmenos naturais e tecnolgicos.
O tema retoma e amplia noes bsicas desenvolvidas no ensino fundamental, como os
conceitos de herana gentica, da ao do meio sobre algumas caractersticas pessoais e de doen-
as hereditrias. Estas noes abrem caminho para o entendimento e aprofundamento das idias
sobre mecanismos de perpetuao, diferenciao e diversificao das espcies, da importncia da
biodiversidade - para a vida no planeta - e a utilizao de tecnologias que implicam a interveno
do homem e a compreenso do contedo cientfico (ou conhecimento cientfico), dos mtodos
da investigao e da cincia como um empreendimento social.

Prioridades da aprendizagem

importante que os estudantes entendam alguns princpios gerais que estruturam a ge-
ntica, como:
As leis de transmisso e a importncia do ambiente na expresso das caractersticas herdadas;
As novas combinaes de genes produzidas a cada gerao em virtude da reproduo
sexuada e mutaes;
Indivduos com melhores combinaes gnicas apresentam maiores possibilidades de
sobrevivncia e de reproduo, e transmitem seus genes para as geraes sucessivas;
Genes com caracteres favorveis para a sobrevivncia, com o tempo, tornam-se mais
comuns, e as espcies ficam mais bem adaptadas.

Idias prvias

Pesquisas realizadas no ensino de gentica mostram que os estudantes no compreendem

o papel do material gentico e tambm tm dificuldade de estabelecer relaes entre o DNA e
os cromossomos. Dizem, por exemplo, que:

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O DNA um componente importante elemento bsico, clula bsica; O DNA est no sangue; uma
clula que transmite os caracteres hereditrios, uma molcula bsica que serve de suporte s enzimas; O DNA
freia o envelhecimento; Os genes se encaixam dentro dos cromossomos; Na clula fecundada esto os olhos
azuis e o cabelo louro do pai e a alegria da me, e no relacionam o DNA a cromossomos e genes.

Linguagem da Biologia
Aps o estudo deste tema ao longo do Ensino Mdio, os alunos devero compreender e
usar corretamente:
Palavras e frases prprias da cincia, como teoria, leis, histria, princpios, evidncias, registros;
Palavras e frases que descrevem mecanismos da hereditariedade como: probabilidade,
segregao de alelos, diviso celular, variabilidade, mutaes, seleo, germoplasma;
Palavras e frases que descrevem as bases qumicas da herana como: composio mole-
cular do DNA e do RNA, cdigo gentico, sntese de protenas, enzimas, aminocidos,
genes, alelos, genoma;
Palavras e frases que descrevem biotecnologia: engenharia gentica, clonagem, trans-
gnicos, terapia gnica, plasmdeos, clulas-tronco.

7. Avaliao
O erro deve ser visto como uma revelao da lgica de quem aprende. Avaliar buscar
compreender essa lgica, explicit-la para quem est aprendendo, possibilitando seu avano. As-
sim, a avaliao deve ser concebida como um instrumento que informa ao professor o que foi
aprendido pelo estudante, a eficcia de sua prtica educativa e os ajustes necessrios nas interven-
es pedaggicas. Informa, tambm, ao estudante quais foram os seus avanos e dificuldades. Por
isso, a avaliao deve ser feita em diversas situaes e com critrios explcitos e claros. Deve uti-
lizar diferentes instrumentos, como observaes sistemticas durante as aulas, pesquisas, desenhos,
comunicaes de experimentos, relatrios de leituras, provas dissertativas ou de mltipla escolha,
portiflio, auto-avaliao, entre outros.

So pressupostos da avaliao

Comparar o progresso da aprendizagem - O diagnstico de entrada, utilizado na identi-

ficao das explicaes prvias dos estudantes sobre o tema, pode ser um parmetro a ser
comparado com os nveis de progresso de construo de conceitos e de relaes. Por
exemplo, no tema Teia da Vida, a descrio de uma figura de aqurio, sobre o funciona
mento de ambientes, feita pelos estudantes no incio do desenvolvimento do tema, po-
der no s orientar o professor sobre as dificuldades dos alunos nesse contedo; pode

26
 ainda, ser comparada com a descrio de um outro ambiente, em outros momentos, ao
longo do tema para identificao do progresso alcanado pelos estudantes. possvel
que, no diagnstico inicial, sobre o funcionamento dos ambientes, os estudantes no
identifiquem a luz como fonte primria de energia no sistema, as transformaes e o
fluxo de energia, e no dem muita importncia decomposio e circulao dos nu-
trientes. Em avaliaes subseqentes, os estudantes devero ser capazes de focar esses
aspectos nas suas descries.

Em uma situao de avaliao, os alunos podero analisar uma figura de um ambiente de

jardim e responder s seguintes perguntas:

1 - Explique por que, nesse jardim, as plantas so a base da pirmide de energia.

2 - Argumente sobre a importncia de misturar no solo as folhas que caram.

Acompanhar o desenvolvimento dos estudantes em relao aprendizagem do con-

tedo sendo, portanto contnua ao longo do processo de aprendizagem. Por exemplo,
no tema Histria da Vida na Terra, as atividades, como levantamento de informaes,
leituras de grficos, interpretaes de experimentos e aplicao de conhecimentos,
necessitam de avaliaes especficas, pois envolvem a sistematizao de informaes
que esto sendo gradativamente acumuladas e carecem de organizao.

Por exemplo, com um exerccio durante a aula de interpretao de um climatograma de

uma dada regio, e as dedues que podem ser feitas a partir desses dados, possvel acompanhar a
compreenso que os estudantes esto tendo do contedo que est sendo trabalhado e das relaes
que eles conseguem estabelecer: cm Floresta Fluvial C.

Analise o climatograma e responda:

Nessa regio, inverno e vero so bem definidos?

A regio est no hemisfrio Norte, Sul ou no Equador?

Que tipo de vegetao se desenvolve nessa regio?

E que tipo de animal pode ser a encontrado?

As snteses e concluses elaboradas pelos estudantes so tambm formas de avaliao.

importante que os alunos saibam retirar dos textos as idias-chave, os conceitos, os exemplos e
aplicaes.

27
 Uma situao de avaliao pode ser a apresentao dos resultados de uma pesquisa orientada do
seguinte tipo:

Escolha um dos tipos de ecossistemas brasileiros e organize as seguintes informaes: as

caractersticas desse ecossistema, a variedade de animais e plantas, a importncia de preserv-lo e
as aes humanas de degradao e conservao nele
existentes.

Nesse tipo de atividade importante uma orienta-

o bibliogrfica ou recomendaes de sites.
Abranger a compreenso de fatos, conceitos e ha-
bilidades ao avaliar o contedo. Por exemplo, no tema
Histria da Vida na Terra, a situao de aprendizagem,
como uso de filmes e de debates, desenvolvem com-
petncias de falar e ouvir, argumentar e estabelecer di-
ferenas entre idias. Essas atividades incrementam o ra-
ciocnio e a habilidade de compreender e explicar os
fenmenos. Assim, merece uma avaliao sistemtica, no s pelo aprendizado dos fatos, mas, tam-
bm, pelas competncias desenvolvidas pelos estudantes de como contribuir com novas idias
durante a discusso, saber coordenar grupos, saber estimular a participao de outros colegas, fazer
snteses e tirar concluses, entre outras.

Uma situao de avaliao pode ser uma discusso, realizada por um grupo de seis alunos de-
batedores, durante 15 minutos. Os demais colegas observaro a discusso, anotando as melhores idias
geradas durante a discusso, a participao dos debatedores e faro a sntese das concluses do grupo.

Sugesto de problema a ser debatido

A comunidade cientfica se pronunciou a favor da clonagem humana com objetivos tera-

puticos, mas contra a clonagem com fins reprodutivos - para replicao de indivduos comple-
tamente formados. Alguns cientistas tambm defendem a clonagem humana para casos especiais
de infertilidade e doenas genticas.

Em que situaes voc aprovaria a clonagem e em que situaes voc considera que de-
veria ser evitada?

28
 Ser diversificada como individual e coletiva, oral e escrita, provas, debates, entrevistas,
questionrios, portiflio. Por exemplo, no tema Histria Natural da Sexualidade, a
situao de aprendizagem proposta, como uso de diferentes meios de comunicao
(revistas, jornais, filmes, TV e rdio), para a compreenso da diversidade sexual, pode
ser avaliada individualmente em questes de provas abertas ou fechadas.

Uma situao de avaliao pode ser questes de mltipla escolha como:

Questo 1

Nas floriculturas, tem crescido a venda de hmus de minhoca para o preparo de solos de
jardins. Esse hmus favorece o crescimento das plantas de forma rpida e saudvel, pois contm
ovos de minhocas e grande quantidade de matria orgnica.
Considerando-se essa informao, INCORRETO afirmar que a matria orgnica e a
minhoca so fatores de melhoria do solo porque:

a) A primeira d estabilidade aos agregados do solo, e a segunda aumenta a circulao do ar.

b) A primeira alimento das plantas, e a segunda favorece a entrada de luz no solo.
c) A primeira alimento de bactrias decompositoras, e a segunda permeabiliza o solo.
d) A primeira retm a umidade, e a segunda acelera a circulao de nutrientes.

Questo 2

Ao sentir os primeiros sinais de que a terra est esquentando e a gua escasseando, a

jia-de-parede se enfia de costas num estreito buraco de rvore e se fecha usando como tampa sua
cabea chata e ossuda. Essa perereca pode ficar alojada ali dentro durante meses ou anos, at a
chuva voltar. Passa os dias imvel e s acorda noite, caso detecte algum inseto por perto. (Revista
Fapesp, agosto de 2005.)
Com base nas informaes do texto, CORRETO afirmar que o bioma em que encon-
traremos a jia-de-parede :

a) Caatinga
b) Cerrado
c) Floresta Amaznica
d) Mata Atlntica

29
Questo 3

H 135 milhes de anos os seres vivos apareceram e se extinguiram da face da Terra e ela
tornou-se um imenso depsito de cadveres, porque os nutrientes no foram devolvidos natu-
reza para serem reutilizados.
Este fato s faz parte da fico devido ao de:

a) algas
b) bactrias
c) protozorios
d) vrus

Ser formativa para indicar os avanos e as dificuldades que vo se manifestando ao lon-

go do processo, atravs de situaes problemticas interessantes em que os estudantes
produzam textos argumentativos em grupo, apresentem painis contendo dados sobre
o tema e/ou entrevistas com especialistas.

Por exemplo, no tema Linguagens da Vida, as atividades como leitura e produo de textos
sobre clonagem, transgnicos, clulas tronco.

Uma situao de avaliao pode ser a realizao de entrevistas com especialistas sobre
alguns pontos como: animais transgnicos como fornecedores de rgos e tecidos, incluindo as-
pectos de biotica e terapia de clula-tronco, complementada com a elaborao de reportagem
relatando, analisando a entrevista.

A elaborao das perguntas para a entrevista exige a organizao dos conhecimentos e

priorizao de idias e dvidas do grupo. Requer tambm discernimento dos estudantes para
comparar o posicionamento dos cientistas sobre biotecnologia, avaliando os contrapontos, a con-
sistncia das argumentaes e os fundamentos que sustentam suas teorias.

A auto-avaliao uma oportunidade para o estudante fazer uma apreciao de seu com-
portamento, como tambm relatar suas dificuldades.

30
 So questes que podem ser usadas nos processos de auto-avaliao:

Como voc realiza suas tarefa?

Voc fez estudos complementares em casa? Quais?
Que dificuldades voc teve durante o estudo da unidade?
O que voc ainda no compreendeu do assunto estudado?
Como voc avalia as tarefas realizadas em sala?

Em outros tipos de questionrio que orientam o comportamento e a auto-avaliao, os

estudantes devem responder sim ou no para as questes do tipo:

Em relao freqncia s aulas:

Freqentou as aulas regularmente?

Chegou atrasado nas aulas?
Participou das atividades em sala?
Contribuiu com os trabalhos do grupo?
Distraiu-se durante as aulas com outras brincadeiras?
Entrou em atrito com os colegas?

Em relao organizao do material:

Compareceu s aulas com caderno e livro?

Anotou as aulas e as tarefas para casa?
Copiou as tarefas dos colegas?

Em relao aos hbitos de estudo:

Estudou em casa os temas de biologia tratados em sala?

Pesquisou em outros livros, jornais e revistas?

Em relao ao desenvolvimento da aula voc:

Esteve interessado no assunto?

Gostou das atividades propostas?
Interagiu com o professor e os colegas?

31
 8. Apresentao do CBC 2007
Esta a mais nova verso da Proposta Curricular de Biologia adaptada s normas dispostas
pela Resoluo SEE-MG, N 833, de 24 de novembro de 2006.

Ela apresenta os Contedos Bsicos Comuns (CBC) de Biologia, organizados em dois Ei-
xos e cinco Temas contendo Tpicos e Habilidades, que devem ser ensinados para todos os alunos
do 1 ano do Ensino Mdio numa carga horria total de 80 horas.

Para os estudantes que optarem pela rea biolgica no 2 Ano, apresentamos um aprofun-
damento dos mesmos temas trabalhados no primeiro ano.

Diferentemente dos contedos obrigatrios apresentados para o 1 e 2 Anos, a equipe

de consultores entendeu ser interessante apresentar, como sugestes para o 3 Ano, a ampliao
e o aprofundamento de outros temas. Alm disso, os professores podem, no 3 Ano, fazer uma
reviso dos contedos trabalhados anteriormente, ou ainda, escolher outros temas que atendam
demanda dos estudantes e a realidade de cada escola.

Esta verso faz uma reorganizao dos tpicos de contedo das verses anteriores, mas
mantm as orientaes relativas aos objetivos e aos aspectos metodolgicos do ensino de Biolo-
gia, organizando os contedos em torno dos conceitos de Energia e Biodiversidade. A Energia
um conceito integrador importante nos campos das cincias naturais, permitindo aos estudantes
o entendimento de uma ampla gama de fenmenos, alguns dos quais fazem parte do cotidiano
das pessoas, ligados a problemas sociais e econmicos. E o conceito Biodiversidade, uma vez que
caracterizar de forma mais particular, a Biologia como objeto de estudo.

A orientao metodolgica sugerida partir da observao e discusso dos fenmenos

mais simples e avanar gradualmente na direo dos modelos explicativos, que vo se sofisticando
medida que o tema vai sendo trabalhado. Espera-se que os modelos mais complexos de expli-
cao dos fenmenos se complementem com o ensino dos tpicos complementares e mediante
a interao com o ensino das demais disciplinas cientficas do currculo.

As autoras

32
Contedo Bsico Comum (CBC) para
o 1 Ano
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

33
Eixo Temtico Principal: Energia
Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem
Tema 1: Teia da Vida
TPICOS / HABILIDADES
1. Fotossntese como fonte primria de bio-
massa
(Nmero de aulas sugeridas: 07)
1.1. Identicar o Sol como fonte primria
de energia.
(Nmero de aulas sugeridas: 07)
1.2. Relacionar os fatores ambientais que
interferem na fotossntese.
34
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
1.1. Reconhecer que a fotossntese um
processo de transformao de energia lu-
minosa em energia qumica a partir de gs
carbnico e gua, na presena de luz.
1.1.1. Reconhecer que a biomassa dos ve-
getais est diretamente relacionada com a
absoro de gs carbnico e transformao
da energia luminosa em energia qumica.
1.2.1. Vericar que gua, luz, gs carbni-
co e temperatura so fatores que interfe-
rem na fotossntese.

TPICOS / HABILIDADES
2. Relaes alimentares como forma de
transferncia de energia e materiais
(Nmero de aulas sugeridas: 14)
2.1. Analisar cadeias e teias alimentares e
reconhecer a existncia de uxo energia e
ciclo dos materiais.
3. Ciclo do carbono, nitrognio e gua e o
papel dos decompositores no reaproveita-
mento dos materiais.
(Nmero de aulas sugeridas: 7)
3.1. Reconhecer que os elementos qumi-
cos tais como carbono, oxignio e nitrog-
nio ciclam nos sistemas vivos.
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
2.1.1. Que ocorre transferncia de energia
e materiais de um organismo para outro ao
longo de uma cadeia alimentar.
2.1.2. Que a energia dissipada ao longo
da cadeia alimentar em forma de calor;
2.1.3. Que os alimentos so fonte de ener-
gia para todos os processos fisiolgicos.
2.1.4. Que a glicose o principal combust-
vel utilizado pelo organismo humano.
3.1.1. Identicar que os materiais consti-
tuintes do corpo dos seres vivos retornam
ao ambiente pelo processo de decomposi-
o e voltam a fazer parte dos seres vivos
atravs dos processos de fotossntese e nu-
trio.
3.1.2. Identicar a origem do gs carbnico
liberado na respirao e fermentao.
35
Tema 2: Histria da Vida na Terra
TPICOS / HABILIDADES
4. Caractersticas gerais dos cinco reinos de
seres vivos.
(Nmero de aulas sugeridas: 8)
4.1. Identicar as caractersticas que dife-
renciam os organismos dos cinco reinos de
seres vivos.
5. Evidncias e explicaes sobre evoluo
dos seres vivos.
(Nmero de aulas sugeridas: 7)
5.1. Comparar as explicaes utilizadas por
Darwin e por Lamarck sobre as transforma-
es dos seres vivos.
5.2. Reconhecer que os seres vivos se trans-
formam ao longo do tempo evolutivo.
Tema 3: Corpo Humano e Sade
TPICOS / HABILIDADES
6. Funes vitais do corpo humano.
(Nmero de aulas sugeridas: 8)
6.1. Estabelecer relaes entre as vrias fun-
es do organismo humano.
36
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
4.1.1. Identicar a diversidade biolgica or-
ganizada hierarquicamente.
4.1.2. Reconhecer os representantes dos
reinos a partir de representaes gurati-
vas.
5.1.1. Identicar as semelhanas e diferen-
as entre as teorias evolucionistas.
5.2.1. Identicar que a diversidade da vida
e das paisagens da Terra mudou ao longo
do tempo.
5.2.2. Elaborar explicaes sobre a evolu-
o dos seres vivos a partir de evidncias,
tais como registros fsseis e caractersticas
anatmicas, siolgicas e embriolgicas.
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
6.1.1. Compreender o corpo humano
como um todo integrado, considerando
seus nveis de organizao: clulas, tecidos,
rgos e sistemas.
Tema 4: Linguagem da Vida
TPICOS / HABILIDADES
7. Reproduo assexuada, sexuada e a va-
riabilidade gentica.
(Nmero de aulas sugeridas: 6)
7.1. Reconhecer a reproduo sexuada
como fonte de variabilidade gentica.
7.2. Reconhecer a reproduo assexuada
como aquela que produz organismos idn-
ticos entre si.
(Nmero de aulas sugeridas: 4)
8. Teoria celular: a clula como unidade
constitutiva dos seres vivos.
(Nmero de aulas sugeridas: 6)
8.1. Reconhecer que todos os seres vivos
so constitudos de clulas
9. Bases da herana: leis de Mendel
(Nmero de aulas sugeridas: 6)
9.1. Identificar os princpios das leis de
Mendel resolvendo problemas de herana
como albinismo, ABO e Rh
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
7.1.1. Reconhecer que a reproduo sexua-
da envolve troca de material gentico entre
indivduos, processo articulado com a here-
ditariedade, com a identidade e a diversida-
de dos organismos.
7.2.1. Reconhecer que a reproduo asse-
xuada um processo que produz um n-
mero maior de indivduos em curto espao
de tempo e que ocorre com a participao
de apenas um indivduo.
8.1.1. Identicar na estrutura de diferentes
seres vivos a organizao celular como ca-
racterstica fundamental de todas as formas
vivas.
8.1.2. Reconhecer que diferentes clulas
exercem funes diversas.
9.1.1. Entender como as leis de transmis-
so e a importncia do ambiente so fun-
damentais na expresso das caractersticas
herdadas.
9.1.2. Identicar as caractersticas fenti-
picas e evidncias de hereditariedade, uti-
lizando os princpios bsicos da herana
mendeliana aplicados em exerccios de ge-
nealogias humanas e em situaes - pro-
blema que envolvam caractersticas domi-
nantes, recessivas, em relao a algumas
heranas.
37
Contedos Complementares de Biologia
para o 2 Ano
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

38
Eixo Temtico Principal: Energia
Eixos associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem

Tema 1: Teia da vida

DETALHAMENTO DAS
TPICOS / HABILIDADES
HABILIDADES

10. Processos biolgicos de obteno de 10.1.1. Reconhecer nas equaes da fotos-

energia: fotossntese e respirao e fermen- sntese da respirao e da fermentao, a
tao (Nmero de aulas sugeridas: 12)
transformao dos materiais.
10.1. Analisar os processos de obteno de
10.2.1. Interpretar o papel da gua, luz e
energia pelos sistemas vivos - fotossntese,
gs carbnico na fotossntese e na respira-
respirao celular e fermentao
o em situaes - problema.
10.2. Identicar os fatores ambientais que
10.3.1 Reconhecer que a matria orgni-
interferem nos processos de obteno de
ca produzida pela planta utilizada como
energia
10.3. Traar o percurso dos produtos da fo- fonte de energia por todos os seres hete-
tossntese em uma cadeia alimentar rtrofos.

11.1.1. Traar o circuito de determinados

elementos qumicos como o carbono, o
11. Interferncia humana nos ciclos dos
oxignio e o nitrognio, colocando em evi-
materiais (Nmero de aulas sugeridas: 8)
dncia o deslocamento desses elementos
11.1. Analisar a interferncia humana no
entre o mundo inorgnico (solo, gua, ar) e
ciclo dos materiais, tais como gs carb-
o mundo orgnico (tecidos, uidos e estru-
nico, nitrognio e oxignio, provocando a
turas animais e vegetais.
degradao dos ambientes
11.1.2. Analisar em situaes-problemas a
interferncia do ser humano nos ciclos dos
materiais.

39
Eixo Temtico Principal Biodiversidade
Eixos Associados: Energia, Materiais e Modelagem

Tema 2: Histria da Vida na Terra

DETALHAMENTO DAS
TPICOS / HABILIDADES
HABILIDADES

12.1.1. Relacionar o crescimento popula-

12. Biomas e biodiversidade cional do ser humano com a velocidade de
(Nmero de aulas sugeridas: 10) extino de espcies.
12.1. Identicar as principais causas da des-
truio dos ecossistemas brasileiros
12.2.Reconhecer em situao problema os
motivos que levam extino de espcies,
tais como: interferncia humana, erupo
vulcnica, terremotos, migrao de popula-
es de um ambiente para outro.
12.3. Identicar algumas espcies ameaa-
das em ecossistemas brasileiros

13. Ciclo de vida dos seres vivos e suas

adaptaes em diferentes ambientes
(Nmero de aulas sugeridas: 12) 13.1.1. Identicar em situaes-problema
que a diversidade das adaptaes propi-
13.1. Reconhecer a diversidade das adap- ciam a vida em diferentes ambientes.
taes que propiciam a vida nos diferentes
ambientes

40

14. Caractersticas siolgicas e adaptaes
dos seres vivos nos diferentes ambientes da
Terra (Nmero de aulas sugeridas: 40)
14.1. Reconhecer caractersticas adaptati-
vas dos animais nos ambientes aquticos e
terrestres
14.2. Reconhecer caractersticas adaptati-
vas das plantas em diferentes ambientes
14.3. Reconhecer a importncia de alguns
representantes do grupo Protista no am-
biente e na sade
14.4. Reconhecer a importncia de alguns
representantes do grupo Fungi no ambien-
te e na sade
14.5. Reconhecer a importncia de alguns
representantes do grupo Monera no am-
biente e na sade
15 . Mecanismos da evoluo
(Nmero de aulas sugeridas: 8)
15.1. Reconhecer o papel das mutaes e
da recombinao como fonte de diversida-
de
14.1.1. Identicar caractersticas morfol-
gicas e siolgicas dos animais, tais como:
alimentao, digesto, circulao, excreo
e trocas gasosas, relacionando-as com o
modo de vida terrestre ou aqutico.
14.2.1. Identicar caractersticas morfolgi-
cas e fisiolgicas das plantas relacionadas
a: sustentao, economia de gua, repro-
duo, transporte e trocas gasosas, relacio-
nando-as com o habitat.
14.3.1. Reconhecer a importncia das al-
gas como organismos produtores de ma-
tria orgnica e oxignio nos ecossistemas
aquticos e da utilizao das algas na in-
dstria alimentcia e cosmtica. Reconhecer
a importncia dos protozorios no funcio-
namento dos ambientes aquticos e como
indicadores de poluio e as condies am-
bientais que favorecem as principais pro-
tozooses humanas brasileiras e formas de
contaminao.
14.4.1. Reconhecer a importncia dos fun-
gos como organismos decompositores de
matria orgnica nos ecossistemas e seu
papel na indstria e sade
14.5.1. Reconhecer a importncia das
bactrias como organismos decomposito-
res de matria orgnica e seu papel na in-
dstria e sade.
15.1.1. Identicar em situaes-problema
os mecanismos evolutivos que propiciam a
biodiversidade.
41
Tema 3: Corpo Humano e Sade
TPICOS / HABILIDADES
16. Reproduo Humana
(Nmero de aulas sugeridas: 8)
16.1. Reconhecer a sexualidade humana
em seus aspectos culturais e biolgicos
17 . Mtodos contraceptivos
(Nmero de aulas sugeridas: 8)
17.1. Identicar os diferentes mtodos con-
traceptivos e seu modo de ao.
42
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
16.1.1. Compreender como as transforma-
es orgnicas e comportamentais do ado-
lescente so inuenciadas por processos
biolgicos e pela cultura.
17.1.1. Avaliar a ecincia, a adequao e
a pertinncia do uso de mtodos de contra-
cepo e sua aplicao no controle de DST.
17.1.2. Elaborar explicaes para os dados
ociais a respeito da evoluo, em particu-
lar no Brasil, da incidncia das DST, particu-
larmente a AIDS, entre homens e mulheres
de diferentes faixas etrias.
 DETALHAMENTO DAS
TPICOS / HABILIDADES
HABILIDADES

18.1.1. Reconhecer que a digesto, a cir-

culao, a respirao e a excreo so fun-
es de nutrio. O metabolismo deve ser
entendido como um conjunto de processos
qumicos que garante a atividade vital do
ser vivo e que todos os organismos esto
sujeitos aos mesmos processos, como re-
cepo de estmulos do meio, integrao
e resposta, obteno, transformao e dis-
18. Funes vitais do organismo
tribuio de energia, trocas gasosas, equil-
(Nmero de aulas sugeridas: 34)
brio de gua e sais em seu corpo, remoo
e produtos nais do metabolismo e perpe-
18.1. Estabelecer relaes entre os sistemas
tuao da espcie.
do corpo humano
18.2.1 Associar a percepo sensorial pele
e seus anexos: a locomoo e sustentao
s funes de interao do organismo com
18.2. Localizar os rgos do aparelho re-
o meio.
produtor humano em um esquema
18.2.2. Reconhecer que o organismo pos-
sui diferentes mecanismos de defesas: bar-
reiras mecnicas e barreiras imunolgicas.
18.2.3. Localizar os rgos do aparelho re-
produtor humano em um esquema.
18.2.4. Compreender as diferenas na sio-
logia da reproduo masculina e feminina,
identificando o papel do sistema nervoso e
endcrino na reproduo.

43
Tema 4: Linguagens da vida
TPICOS / HABILIDADES
19. Organizao celular (Nmero de aulas
sugeridas: 8)
19.1. Comparar a organizao e o funcio-
namento de diferentes tipos de clulas es-
tabelecendo identidade entre elas.
19.2. Identicar a natureza do material he-
reditrio em todos seres vivos, analisando
sua estrutura qumica para avaliar a univer-
salidade dessa molcula no mundo vivo.
19.3. Estabelecer relao entre DNA, c-
digo gentico, fabricao de protenas e
determinao das caractersticas dos orga-
nismos.
20. Diviso celular (Nmero de aulas suge-
ridas: 8)
20.1. Identicar a mitose como processo de
produo de clulas idnticas
20.2. Identicar a meiose como processo
de produo de gametas nos animais e es-
poros nos vegetais
44
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
19.1.1. Conhecer o modelo da molcula do
DNA, de modo a explicar como se d o pro-
cesso de autoduplicao desta molcula e
o significado desse processo na transmisso
de caracteres.
19.2.1. Interpretar a tabela do cdigo ge-
ntico com a ocorrncia dos mesmos ami-
nocidos em protenas de diferentes seres
vivos.
19.3.1. Reconhecer que todos os seres vivos
so constitudos por clulas; as clulas pos-
suem estrutura tridimensional; toda clula
se origina de outra clula; todas as clulas
so constitudas das mesmas substncias
qumicas; todas as clulas possuem meta-
bolismo semelhante; as clulas contm as
informaes genticas dos seres vivos.
20.1.1 Reconhecer a importncia da mitose
nos processos de reposio das clulas do
corpo, no desenvolvimento embrionrio e
na reproduo dos seres unicelulares.
20.2.1. Reconhecer a importncia da meio-
se no processo de formao de clulas re-
produtivas (gametas nos animais e esporos
nos vegetais).
 3 Ano - Sugestes de Contedos

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos

45
Eixo Temtico: Energia
Eixos Associados: Biodiversidade, Materiais e Modelagem
Tema 1: Teia da Vida
TPICOS / HABILIDADES
21. Populaes humanas e seus desaos
(Nmero de aulas sugeridas: 16)
21.1.Relacionar a densidade e o cresci-
mento da populao com os padres de
produo e consumo e com a devastao
ambiental provocadas pela poluio do ar,
gua e solo e extino de espcies.
21.2. Avaliar a possibilidade de serem ado-
tadas tecnologias de conservao ambien-
tal no uso econmico da biodiversidade,
expanso das fronteiras agrcolas e extra-
tivismo
21.3. Avaliar as condies ambientais,
identicando o destino do lixo e do esgo-
to, tratamento dado gua, o modo de
ocupao do solo, as condies dos rios e
crregos e a qualidade do ar e as instncias
de administrao pblica responsveis por
essas condies ambientais.
21.4. Relacionar as condies scio-eco-
nmicas com sade, educao, moradia,
alimentao das populaes humanas de
diferentes regies.
46
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
21.1.1. Usar e analisar dados sobre
pesca,caa, desmatamento, queimada e a
reduo de fauna e ora e de recursos h-
dricos para elaborar relatrios ou resolver
exerccios sobre o tema.
21.2.1. Avaliar textos que abordem o im-
pacto da expanso agrcola nos ecossiste-
mas, bem como se posicionar criticamente
sobre o assunto.
21.2.2. Opinar sobre as controvrsias: Con-
servao Ambiental X Expanso de Frontei-
ras Agrcolas X Produo de Alimento.
21.3.1. Avaliar e produzir textos sobre pro-
postas de diferentes segmentos da socie-
dade sobre preservao e recuperao de
ambientes.
21.4.1. Analisar dados sobre destino do lixo,
esgoto, tratamento de gua e as condies
de crregos, rios e a qualidade do ar.
21.4.2. Propor medidas para minimizar a
produo de lixo nos ambientes.
21.4.3. Debater e opinar sobre medidas que
podem ser tomadas para reduzir a poluio
ambiental, distinguindo as de responsabili-
dade individual e as responsabilidades cole-
tivas e de poder pblico.
Eixo Temtico: Biodiversidade
Eixos Associados: Energia, Materiais e Modelagem
Tema 2: Histria da Vida na Terra
TPICOS / HABILIDADES
22. Causas de extino de animais e plan-
tas (Nmero de aulas sugeridas: 6)
22.1. Comparar argumentos favorveis ao
uso sustentvel da biodiversidade e tomar
posio a respeito do assunto.
22.2. Avaliar relatrios publicados pelos
rgos governamentais e entidades cien-
tficas a respeito das espcies em risco de
extino.
23. Evoluo humana
(Nmero de aulas sugeridas: 6)
23.1. Reconhecer a importncia dos regis-
tros fsseis na construo das rvores lo-
genticas
23.2. Reconhecer o papel desempenhado
pelo desenvolvimento da inteligncia, da
linguagem e da aprendizagem na evoluo
do ser humano.
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
22.1.1. Identicar causas de extino de
animais e plantas.
22.1.2. Realizar leituras especcas e deba-
tes sobre a importncia da biodiversidade na
medicina, na agricultura, na indstria, etc.
22.2.1. Analisar propostas elaboradas por
cientistas, ambientalistas, representantes
do poder pblico referentes preservao
e recuperao dos ambientes brasileiros.
22.2.2. Elaborar propostas para preserva-
o das espcies ameaadas de extino.
23.1.1. Analisar rvores logenticas que
representam a evoluo dos homindeos.
23.1.2. Identicar relaes de parentescos
entre os homindeos que compem as r-
vores filogenticas do grupo.
23.2.1. Analisar lmes, vdeos sobre a evo-
luo do ser humano e produzir coment-
rios e resumos.
23.2.2. Analisar textos que apresentam dis-
cusses sobre o papel da linguagem e da
aprendizagem na evoluo humana.
23.2.3. Avaliar e criticar lmes (Idade do
fogo) que apresentam os processos cultu-
rais e biolgicos envolvidos na evoluo
humana.
23.2.4. Identicar as diferenas entre os as-
pectos culturais e biolgicos envolvidos na
evoluo humana.
47

TPICOS / HABILIDADES
24. Seleo Natural e articial
(Nmero de aulas sugeridas: 4)
24.1. Apontar benefcios e prejuzos da in-
terferncia humana na evoluo dos seres
vivos
25. Origem da vida
(Nmero de aulas sugeridas: 12)
25.1. Identicar diferentes explicaes so-
bre a origem dos seres vivos, confrontando
concepes religiosas, mitolgicas e cient-
cas, elaboradas em diferentes momentos.
25.2. Analisar experincias e argumen-
tos utilizados por cientistas como F. Redi
(1626-1697), L. Pasteur (1822-1895) para
derrubar a teoria da gerao espontnea .
25.3. Avaliar as idias de Oparin sobre a
origem da vida na Terra.
25.4. Associar o surgimento da vida como
um processo lento e relacionado s condi-
es fsico-qumicas da Terra h bilhes de
anos.
48
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
24.1.1. Avaliar o impacto da produo de
novas variedades de plantas e animais por
meio do melhoramento gentico.
24.1.2. Associar a seleo de bactrias e in-
setos resistentes ao uso indiscriminado de
antibiticos e pesticidas.
24.1.3. Fazer previses para o futuro com
base em dados atuais (produo de alimen-
tos, mortes por infeco hospitalar, contro-
le de mosquitos em reas urbanas, etc).
25.1.1. Construir argumentos, favorveis
ou contrrios, s diferentes formas de ex-
plicar as origens dos seres vivos.
25.2.1. Analisar textos que descrevem os
experimentos de Redi e Pasteur e identicar
as diferenas entre as idias de cada um.
25.3.1. Analisar textos histricos que des-
crevem o ambiente da Terra primitiva (com-
posio de gases, radiao e reaes qu-
micas) identicando os argumentos que
corroboram com a hiptese de Oparin so-
bre a origem da vida na Terra.
Tema 3: Corpo Humano e Sade
TPICOS / HABILIDADES
26 . Nossa forma de estar no mundo (Nme-
ro de aulas sugeridas: 16)
26.1. Identicar as principais doenas en-
dmicas e mortalidade infantil da regio
em que os alunos moram ou do Brasil, e
relacion-las com as condies ambientais
e qualidade de vida, como: destino do es-
goto e lixo, gua, moradia, acesso a atendi-
mento mdico e a educao.
26.2. Identicar as principais doenas ca-
renciais, como as provocadas por decin-
cias alimentares, ocupacionais, como a LER,
e as provocadas por materiais presentes no
ambiente, como a silicose.
26.3. Avaliar propostas que visem melho-
ria das condies ambientais distinguindo
entre a responsabilidade individual e a res-
ponsabilidade que demanda a participao
do coletivo ou poder pblico.
26.4. Relacionar o reaparecimento de de-
terminadas doenas com a ocupao de-
sordenada dos espaos urbanos e a degra-
dao ambiental.
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
26.1.1. Analisar dados em tabelas e gr-
cos sobre doenas infectocontagiosas e pa-
rasitrias, considerando a idade.
26.1.2. Associar a presena de lixo a doen-
as infectocontagiosas e parasitrias.
26.1.3. Comparar a incidncia de doenas
endmicas, na regio onde mora, com da-
dos de outras regies do Brasil e associar s
condies de vida.
26.1.4. Identicar modos de transmisso e
preveno das doenas infectocontagiosas
e parasitrias comuns regio.
26.1.5. Propor melhorias na comunidade
de modo a diminuir a incidncia de doen-
as infectocontagiosas e parasitrias.
26.1.6. Analisar possveis solues para
obteno e manuteno de gua potvel
(prpria para o consumo humano).
26.2.1. Analisar relatos de pesquisas para
identicar as principais medidas preventi-
vas para as doenas endmicas.
26.3.1. Elaborar tabelas com dados com-
parativos que evidenciem as diferenas nos
indicadores de sade da populao de di-
versas regies brasileiras.
26.3.2. Avaliar situaes que colocam as
pessoas em risco, tais como: tipo de ali-
mentao; qualidade de vida; qualidade do
ambiente.
26.4.1. Relacionar dados sobre o reapareci-
mento de certas doenas, como dengue e
clera, com o cuidado, individual e coleti-
vo, com o ambiente.
49
Tema 4: Linguagens da Vida
TPICOS / HABILIDADES
27. Fatores que atuam no metabolismo
(Nmero de aulas sugerido: 6)
27.1. Identicar em experimentos fatores
que atuam no metabolismo: temperatura,
concentrao de gases, luz, etc
28 . Mutao
(Nmero de aulas sugerido: 4)
28.1. Reconhecer o papel das mutaes
como fonte primria da diversidade gen-
tica, analisando possveis efeitos sobre a in-
formao gentica
29. Tecnologias na gentica
(Nmero de aulas sugerido: 8)
29.1. Avaliar a importncia do aspecto eco-
nmico envolvido na utilizao da manifes-
tao gentica em sade: melhoramento
gentico, clonagem e transgnicos
30. Comparar diferentes posicionamentos
de cientistas sobre assuntos ligados a bio-
tecnologia, terapia gnica e clonagem ava-
liando a consistncia dos argumentos e a
fundamentao terica (Nmero de aulas
sugeridos: 04)
50
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
27.1.1. Quanticar os efeitos de variveis
como temperatura, luz e/ou salinidade afe-
tam o crescimento e/ou metabolismo em
experimentos com plantas, microrganismos
e pequenos animais.
28.1.1. Analisar efeitos de determinados
agentes qumicos e radioativos sobre o ma-
terial hereditrio.
28.1.2. Interpretar textos sobre mutaes
e suas conseqncias nos organismos.
29.1.1. Avaliar textos e discutir sobre pa-
tentes e tecnologias do DNA.
29.1.2. Posicionar-se criticamente sobre as
questes que envolvem o uso de biotecno-
logia.
30.1.1. Produzir textos sobre temas rele-
vantes atuais e polmicos, como, por exem-
plo, clonagem, transgnico.
30.1.2. Interpretar textos que descrevem
a tcnica de insero de genes em plasm-
deos de bactria.
30.1.3. Reconhecer os benefcios da bio-
tecnologia na sade (produo de insulina),
na produo de alimentos (produo de
plantas resistentes a vrus; verduras e frutas
mais saborosas e duradouras) e outros.
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