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Governador do Estado de Gois Superintendente: Maria do Carmo Brant de
Alcides Rodrigues Filho Carvalho

Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Secretaria de Estado da Educao Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder
Milca Severino Pereira Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chieffi
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Superintendente de Educao Bsica Assessoria por rea de conhecimento: Adriano
Jos Luiz Domingues Vieira (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira
Dorsa (Matemtica), Antnio Aparecido Primo
Ncleo de Desenvolvimento Curricular (Histria), Conceio Aparecida Cabrini (Histria),
Flvia Osrio da Silva Flvio Augusto Desgranges (Teatro), Humberto
Maria do Carmo Ribeiro Abreu Lus de Jesus (Matemtica), Isabel Marques
(Dana), Lenir Morgado da Silva (Matemtica),
Coordenadora do Ensino Fundamental Luiza Esmeralda Faustinoni (Lngua Inglesa),
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos Margarete Artacho de Ayra Mendes (Cincias),
Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas Martins
Junqueira (Geografia)
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva
Maria da Luz Santos Ramos
Parceria
Elaborao do Documento Fundao Ita Social
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias
Diretora: Ana Beatriz Patrcio
Equipe de Apoio Pedaggico Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva Santana e Maria Carolina Nogueira Dias
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais

de Educao do Estado de Gois Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG),
Catalo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Agostinho Potenciano de Souza (Lngua
Goiatuba, Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Portuguesa/UFG), Alice Ftima Martins (Artes
Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia, Visuais/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues
Metropolitana, Minau, Mineiros, Morrinhos, (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro (Ensino
Palmeiras de Gois, Piracanjuba, Piranhas, Pires Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos
do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu, Posse, (CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira
Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa Helena (Lngua Inglesa/UEG), Eduardo Gusmo de
de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel Quadros (Ensino Religioso/PUC-GO), Eguimar
do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau Felcio Chaveiro (Geografia/UFG), Lucielena
Mendona de Lima (Letras/UFG), Maria Bethnia
Equipes escolares S. Santos (Matemtica/UFG), No Freire Sandes
Diretores, secretrios, coordenadores (Histria/UFG)
pedaggicos, professores, funcionrios, alunos,
pais e comunidade Digitao e Formatao de Texto (verso
preliminar)
Assessoria (6 ao 9 ano) Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Curricular
Cultura e Ao Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho Administrativo: Maria
Alice Setubal
SEQUNCIAS DIDTICAS: REFERENCIAL METODOLGICO PARA O
TRABALHO COM GNEROS DISCURSIVOS NAS AULAS DE LNGUA
INGLESA
Ana Christina de Pina Brando1

Ana Paula Gomes de Oliveira2
Lucillia Lemes de Castro Silva Nascimento3
Margaret Maria de Melo4
Professor (a),
com prazer que apresentamos a voc, a verso preliminar das sequncias

didticas elaboradas para o trabalho com gneros textuais nos anos finais da 2 Fase do
Ensino Fundamental, conforme as expectativas de aprendizagem de Lngua Estrangeira do
Caderno 5 da srie: Currculo em Debate - Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano.
As referidas sequncias foram planejadas com o intuito de subsidiar sua prtica

pedaggica no ensino de Lngua Inglesa tendo a compreenso e a produo de diferentes
gneros textuais orais e escritos como eixo norteador desse ensino.
Conforme destacamos no caderno 6, srie Currculo em Debate - Reorientao

Curricular do 1 ao 9 ano - Sequncias Didticas - Convite Ao - Lngua Inglesa e
conforme voc ir perceber, todas as atividades das sequncias didticas esto ligadas
entre si dentro de trs etapas, as quais citamos: o diagnstico dos conhecimentos prvios, a
ampliao e a sistematizao dos conhecimentos.
O diagnstico dos conhecimentos prvios tem o objetivo de verificar aquilo que o

estudante j sabe sobre o que se prope ensinar. Essa etapa importante para valorizar os
conhecimentos j adquiridos em outras situaes de aprendizagem formais ou no e de
consider-los nas prximas atividades e etapas da sequncia didtica. A ampliao dos
1
Especialista em Ensino e Aprendizagem de Lngua Inglesa (UEG).
2
Mestre em Lingustica Aplicada (UnB).
3
Especialista em Educao Inclusiva (UEG).
4
Especialista em Literatura Brasileira e Orientao Educacional (UNIVERSO).
3
conhecimentos a etapa em que o estudante, no caso do ensino por meio de gneros
textuais, l outros exemplares do gnero, identifica novas caractersticas, reconhece suas
marcas lingusticas e sua situao de produo comparando os conhecimentos j
adquiridos nas etapas anteriores e os adquiridos nesta etapa. Por fim, a sistematizao dos
conhecimentos a etapa em que se organiza e sistematiza os conhecimentos dos estudantes
sobre o gnero que se props ensinar.
Frente o exposto, esperamos que as sequncias didticas ora apresentadas sejam

vivenciadas em suas aulas e que possam ser utilizadas como modelo para a elaborao de
outras sequncias.
4
REFERNCIAS
CRISTOVO, V. L. L.; FERRARINI, M. A; PETRECHE, C.R.C; SILVA, M. M da S.

Elaborao de sequncias didticas para o ensino de lngua estrangeira uma produo
coletiva. Universidade Estadual de Londrina. Disponvel em:
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/132.pdf. Acesso em: 09 de
julho de 2009.
Lnguas estrangeiras e o ensino dos gneros discursivos: referenciais para um trabalho

com foco nafuno social da linguagem. In: Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano.
Currculo em Debate. Caderno 5. Expectativas de aprendizagem convite reflexo e
ao. Secretaria de Estado da Educao de Gois. Goinia, 2006.
Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano. Currculo em Debate. Caderno 6. Sequncias

Didticas. Convite Ao - Lngua Inglesa - Secretaria de Estado da Educao de Gois.
Goinia, 2009.
5
HISTRIAS EM QUADRINHOS 8 ANO
REA DO CONHECIMENTO: LNGUA ESTRANGEIRA/INGLS
Ana Christina de Pina Brando5

Lucillia Lemes de Castro S. Nascimento7
APRESENTAO
Nesta sequncia didtica apresentamos algumas atividades para o trabalho com o

gnero textual Histrias em Quadrinhos9. Nossos objetivos so o de explorar o uso de
estratgias para a leitura de exemplares do referido gnero textual, o reconhecimento dos
elementos que o constituem, alm de ampliar conhecimentos com relao a algumas
estruturas lingusticas da lngua alvo
O trabalho com HQs justifica-se por ser esse um gnero de texto que trata de temas
variados, possui linguagem acessvel e personagens interessantes. Autores como Quino,
criador de Mafalda, utilizam os quadrinhos para fazer denncias e criticar situaes
polticas, sociais e culturais. Situaes essas que devem ser discutidas com os estudantes,
j que no consideramos aqui e nas demais sequncias didticas a leitura como mera
decodificao do cdigo lingustico, mas, sim, como habilidade essencial para o
desenvolvimento intelectual e cultural dos alunos.
Alm de publicadas em jornais e revista, as HQs tambm circulam em diversos

sites da internet e tem quadros, bales, onomatopias e metforas visuais como alguns dos
elementos que as compem. Durante a leitura desta sequncia e nos anexos da mesma,
5
Especialista em ensino e aprendizagem de Lngua Inglesa (UEG).
6
7
Mestranda em Psicologia (UCG), Especialista em Educao Inclusiva (UEG).
8
9
Sempre que nos referirmos ao termo Histria em Quadrinho, utilizaremos a sigla HQ, ou HQs para o
plural do referido construto.
6
voc encontrar maiores informaes a respeito desses elementos e dos autores e
personagens das tirinhas escolhidas para as atividades aqui propostas.
CONTEDOS:
Histrias em Quadrinhos (Tirinhas)
Tempos verbais
Marcas lingusticas: onomatopias e recursos de humor.
AULAS PREVISTAS: 0810
RECURSOS DIDTICOS: tirinhas em quadrinho em lngua portuguesa e lngua

inglesa;
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
Utilizar conhecimentos prvios para reconhecer o tipo de gnero discursivo textual

estudado;
Reconhecer as marcas lingusticas e as caractersticas do gnero em estudo;
Ler e interpretar textos observando os elementos tpicos (marcas lingusticas e
caractersticas) presentes nos textos do gnero em estudo;
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas e as estruturas
gramaticais j aprendidas para auxiliar na leitura e compreenso de textos do
gnero em estudo;
Discutir possveis questes sociais, histricas e econmicas abordadas nas tiras em
quadrinhos;
Ampliar conhecimentos a respeito de tempos verbais da lngua alvo;
Montar uma tirinha em quadrinho a partir da leitura das imagens e das marcas
lingusticas do gnero em questo;
Criar uma tirinha a partir da leitura de uma narrativa curta utilizando os
conhecimentos adquiridos sobre o gnero em estudo.
10
O nmero previsto de aulas poder variar, uma vez o desenvolvimento das atividades propostas pode variar
de acordo com o ritmo de aprendizagem de seus alunos.
7
DIAGNSTICO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS
Atividade: Vocs lem tirinhas?

Nmero previsto de aulas: 01
Expectativas de ensino e aprendizagem:
Utilizar conhecimentos prvios para reconhecer o tipo de gnero textual estudado.
Professor (a), consideramos ser relevante conversar com os estudantes sobre o

gnero textual que ser estudado, o nmero de aulas previstas para a realizao das
atividades planejadas e a importncia de trabalhar com as tirinhas em lngua inglesa.
Em seguida, d incio atividade perguntando aos estudantes se eles costumam

ler tirinhas, com qual frequncia o fazem, quais personagens mais gostam, etc. Organize a
classe em grupos de at quatro pessoas. Entregue para cada grupo trs tipos diferentes de
tirinhas, conforme exemplificamos a seguir. Nosso objetivo diagnosticar os
conhecimentos dos estudantes a respeito do gnero em estudo, objetivando verificar quais
de seus elementos conseguem perceber. Portanto, relevante disponibilizar-lhes mais de
um exemplar de tirinhas de modo que os objetivos propostos sejam, de fato, alcanados.
Solicite aos alunos (as) para lerem as tirinhas e conversarem brevemente nos
grupos sobre as mesmas destacando:
as semelhanas entre elas;

Se as trs abordam o mesmo tema;
Se apresentam o mesmo nmero de quadros;
Se h onomatopias, bales, etc.
Que tipo de linguagem utilizada;
Como as sensaes e os estados emocionais das personagens so
representados.
8
Pea para que os grupos socializem suas discusses e incentive todos a
participarem. Faa outros questionamentos, caso seja necessrio, com o intuito de
enriquecer a discusso tais como:
Os bales so iguais?
H onomatopias nas trs tirinhas? Por que acham que isso acontece?
Elas so engraadas? H humor presente nas trs tirinhas lidas?
Aps a discusso, escreva no quadro a seguinte frase: What do you already know
about comics? Diga para que respondam a essa questo tendo como referncia as
discusses feitas durante a aula e a experincia que possuem enquanto leitores desse
gnero. Escreva o que disserem tambm no quadro e diga para copiarem as anotaes em
seus cadernos.
Partiremos, em seguida, para as atividades de ampliao dos conhecimentos.
Disponvel em: http://www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/8938/pizzacomic.gif
9
Disponvel em: http://www.mineirada.com.br/humor/hagar/hagar2.gif
10
AMPLIAO DOS CONHECIMENTOS
Atividade: Lendo tirinhas em lngua inglesa

Aulas previstas: 01
Expectativas de aprendizagem:
Reconhecer as marcas lingusticas e as caractersticas do gnero em estudo;

Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas e as estruturas lingusticas
j aprendidas para auxiliar na leitura e compreenso de textos dos gneros em estudo.
Para esta atividade, utilizaremos uma tirinha de Garfield conforme destacamos a

seguir personagem criado pelo cartunista Jim Davis. Nossa inteno trabalhar com as
caractersticas e as marcas lingusticas presentes nos textos desse gnero. Organize seus
estudantes em duplas e d para cada uma delas a cpia da tirinha. Pea para que leiam a
tirinha e comentem sobre ela. Em seguida, faa oralmente as seguintes perguntas:
As tirinhas lidas na aula anterior se assemelham a essa tirinha? No que se

parecem?
11
Os bales so diferentes? H onomatopias? ]
Faremos agora a leitura da tirinha dividindo-a em trs etapas: pr-leitura, leitura e

ps-leitura.
Pr leitura
Discuta brevemente com os estudantes as expresses e os gestos dos personagens:
Garfield (o gato) parece estar triste? Angustiado? Nervoso? Feliz?

Seus gestos so exagerados? possvel prever o que ele est tentando
expressar por meio deles?
Professor (a),
Atente-se para o fato de que fundamental avaliar seus
estudantes em todas as etapas de uma sequncia didtica. Observe as
expectativas de aprendizagem pretendidas e verifique se seus
estudantes as tm alcanado ou ao menos se aproximado delas. Caso
contrrio, considere outras atividades e faa as intervenes que julgar
necessrias.
Leitura
Agora pea para que as duplas leiam o texto e respondam s seguintes questes em
seus cadernos:
Com relao tirinha:
1. O autor utilizou-se de onomatopias? Que som ou quais sons elas esto

reproduzindo?
2. Quantos quadrinhos h na tirinha?
3. Os bales so todos iguais? Em sua opinio por que o balo de Garfield
diferente do balo de John?
12
4. J discutimos que os gestos de Garfield so exagerados, voc foi capaz de
compreender cada um deles?
Com relao ao texto:
1. H palavras cognatas e conhecidas?

2. possvel deduzir o significado das palavras que voc no conhece?
3. O que voc compreendeu? Do que, de fato, se trata a tirinha?
Pea para que os estudantes socializem as respostas das perguntas. Em seguida,

pergunte-lhes se possvel perceber quais as principais caractersticas das tirinhas em
quadrinhos. Veja que bales so caractersticas das tirinhas, mas os tipos de bales e o que
eles expressam j so considerados marcas lingusticas. Abaixo, destacamos um quadro
com os elementos constitutivos desse gnero textual para a ampliao de seus
conhecimentos acerca dele. J os estudantes devero se apropriar de tais elementos no
decorrer das leituras feitas.
QUADRO DEMONSTRATIVO
CARACTERSTICAS DAS MARCAS LINGUSTICAS TEMTICAS

TIRINHAS
- DE 1 AT 8 QUADRINHOS; - TIPOS DE BALES QUE - STIRAS DE ASPECTOS

EXPRESSAM O HUMOR DA ECONMICOS E
- CAPTULOS NARRATIVOS PERSONAGEM, SUSTO, MEDO, POLTICOS.
SEQUNCIAIS. FRIEZA, ETC.
- FECHADAS ( APENAS UM - METFORAS VISUAIS: - TIRAS-PIADAS

EPISDIO POR DIA); (FUMACINHAS, TRAOS, ETC.); (POSSIBILIDADE DE
DUPLA INTERPRETAO).
- DESENHOS BALES OU - ONOMATOPIAS: DESCRIO
LEGENDAS. DO SOM DOS OBJETOS.
- A PROGRESSO TEMPORAL - PALAVRAS ESCRITAS EM - TIRAS EPISDIOS:

SE ORGANIZA QUADRO A NEGRITO, CAIXA ALTA, HUMOR DESENVOLVIDO
QUADRO. ITLICO, ETC. EM UMA DETERMINADA
SITUAO.
13
Pergunte agora sobre o texto, se foi possvel compreender todas as palavras e, caso
no tenha sido, se as palavras no conhecidas prejudicaram a compreenso do mesmo.
Professor (a),
Sugerimos a confeco de flashcards com imagens representativas das palavras
que voc supor ou ter certeza de que os seus alunos e alunas no conheam. Assim, os
estudantes podero associar as palavras ou as frases s imagens, ao invs de,
meramente, ser-lhes dito o significado de tais construtos. Outra possibilidade o uso de
dicionrios, mas para utiliz-los, fundamental que voc os tenha em quantidade
suficiente para serem utilizados por todos os estudantes ou pelas duplas ou grupos de
trabalho.
Pea agora para que digam quais ingredientes Garfield quer em sua pizza tamanho
famlia.
JIM DAVIS
Cartunista norte-americano (1945-), nasceu em Indiana e passou a infncia numa
fazenda em companhia de 25 gatos, o que mais tarde o influencia na criao de seu mais
famoso personagem, o gato Garfield.
Jim formou-se em publicidade pela Ball State University. Em 1969 criou a primeira
histria em quadrinhos e a publicou num jornal de sua cidade. O novo personagem, o inseto
Gnorm Gnat, no alcanou grande xito, mas mesmo assim durou cinco anos. Garfield surgiu
em 1978 quando Jim percebeu que havia no mercado poucas tirinhas sobre gatos. Gordo,
preguioso e egosta, Garfield se tornou um fenmeno, suas tiras so publicadas em mais de
2,4 mil jornais com suas histrias traduzidas para maus de 26 idiomas.
Em 1983, Davis recebeu o prmio oferecido pela National Cartoonists Society, dos
Estados Unidos (EUA), para a melhor tira humorstica. No mesmo ano, os dois desenhos
animados de Garfield produzidos para a televiso ganharam um Emmy, prmio considerado o
Oscar da TV americana. Depois que se casou, Davis no cria mais gatos, pois sua mulher,
Carolyn, alrgica a eles. Garfield, porm, faz sucesso at hoje.
FONTE: www.algosobre.com.br/biografias/jim-davis.html
14
Ps-leitura
Pergunte aos estudantes se gostaram da tirinha lida e o que foi mais interessante e
engraado. Pergunte tambm se costumam ler as histrias sobre Garfield e o porqu de
suas tirinhas possurem tantos leitores.
Para finalizar, diga para que as duplas de alunos (as) que realizaram a leitura
pesquisem sobre a vida e a carreira do criador de Garfield, Jim Davis, para a prxima aula.
Como voc pde notar, destacamos algumas informaes a respeito desse cartunista. Voc
poder compartilh-las com os estudantes, caso os mesmos no tenham como fazer a
pesquisa solicitada ou para complementar o que eles pesquisarem sobre o referido
cartunista.
Atividade: Quais so seus planos para o futuro?

Aulas previstas: 03
Expectativas de aprendizagem:
Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas e as estruturas

lingusticas j aprendidas para auxiliar na leitura e compreenso de textos dos
gneros em estudo;
Discutir possveis questes sociais, histricas e econmicas abordadas nas tiras em
quadrinhos;
Ampliar conhecimentos a respeito de tempos verbais da lngua alvo;
Utilizar os tempos verbais to be going to e Will para expressar planos futuros.
Professor (a),
Solicite aos estudantes para socializarem a pesquisa que fizeram sobre Jim Davis.
Em seguida, d incio a esta atividade que tem como objetivo a leitura de duas tirinhas em
que Mafalda e Susanita, personagens de Quino, discutem seus pontos de vista a respeito do
mundo e dos planos que Susanita traou para sua vida. Pretendemos com a leitura da
primeira tirinha, que est escrita em lngua portuguesa, facilitar a compreenso da segunda
15
tirinha, escrita em lngua inglesa, proporcionando aos estudantes o reconhecimento das
caractersticas da personalidade das referidas personagens.
Vocs conhecem as duas personagens?

So jovens? Que idade aparentam ter?
Quem o autor da tirinha? Vocs j ouviram falar sobre ele?
Aproveite este momento para fazer comentrios a respeito de Quino: nacionalidade, em

que poca criou Mafalda, etc. Diga aos estudantes para lerem a tirinha, e em seguida,
faa os seguintes questionamentos:
Quino, ou Joaqun Salvador Lavado, nasceu no dia 17 de julho. Desde pequeno, seus
familiares comearam a cham-lo de Quino para diferenci-lo de seu tio Joaqun Tejn,
pintor e desenhista publicitrio, com quem aos 03 anos descobriu sua vocao. Na dcada de
40, perde seu pai e sua me. Termina a escola primria e decide inscrever-se na Escola de
Belas Artes de Mendonza, a qual abandonaria por anos para dedicar-se a desempenhar
quadrinhos e humor.Em 1954, instala-se precariamente em Buenos Aires e perambula pelas
redaes de todos os jornais e revistas em busca de emprego.
A revista Esto Es publica sua primeira pgina de humor grfico. Desde ento e at o dia de
hoje seus desenhos humorsticos continuam sendo publicados, ininterrupitamente, numa
infinidade de jornais e revistas da Amrica Latina e Europa. Em 1960 casa-se com Alicia
Colombo. A lua de mel, no Rio de Janeiro, proporcionou-lhe a primeira viagem para um pas
estrangeiro.
Em 1963 lana seu primeiro livro de humor, Mundo Quino, uma recopilao de desenhos de humor
grfico mudos. Em 1964 aparece Mafalda pela primeira vez e a partir da foram lanados vrios livros na
Argentina e no exterior. Viajou a vrios pases divulgando seu trabalho e recebeu diversos prmios de nvel
internacional, entre eles o de desenhista do ano, em 1982. Atualmente publica seus desenhos na revista semanal
do jornal Clarn.
Mafalda
a obra-prima de Quino. Atravs da personagem de uma garotinha aparentemente inocente e de seus

amigos, o desenhista reflete sobre a poltica, a economia e a sociedade em geral, sempre com um toque de
humor. Mafalda foi traduzida a 10 idiomas, exportada a vrios pases, foi garota-propaganda de campanhas da
UNICEF, motivo de cartes-postais e de selos argentinos.
Apesar de os primeiros livros terem sido lanados na dcada de 60, pode-se encontr-los ainda hoje nas
bancas de jornais de Buenos Aires, provando que o prazer de ler Mafalda sempre atual.
Fonte: http://www.mibsasquerido.com.ar/Personagens04.htm
16
Fonte: Mafalda 01 Editora Martins Fontes So Paulo - 2 edio, 2005.
Vocs acham que Mafalda e Susanita so amigas?

Suas personalidades so parecidas?
Vocs conhecem algum como Susanita ou Mafalda?
O que vocs podem concluir a respeito de ambas pela tirinha lida?
Fomente a discusso fazendo comentrios ou levantando outros questionamentos a

respeito das personagens, dos quadrinhos, e de suas expresses faciais. Essas interferncias
so fundamentais quando propomos atividades em que os alunos (as) respondam perguntas
oralmente.
Pea agora para os estudantes se sentarem em duplas ou trios e entregue a segunda

tirinha.
Como voc pode notar, na segunda tirinha, Susanita compartilha com Mafalda seus planos
futuros: casar-se bem, ter filhos, comprar jias, carros caros, etc. Mafalda, por sua vez,
chama a ateno para o fato de que as mulheres de hoje deveriam contribuir para o
progresso da humanidade.
Para que os estudantes realmente construam sentidos durante a leitura do texto,

faremos uma leitura global do mesmo explorando os quadrinhos, os recursos no-verbais e
as expresses das personagens.
17
Disponvel em: http://amigosdemafalda.livejournal.com
Pr leitura
Diga aos estudantes para observarem os quadrinhos atentamente. Pea para que
analisem a progresso dos mesmos. Para conduzir a anlise, faa os seguintes
questionamentos:
1. O que parece estar acontecendo nos quatro primeiros quadrinhos?

2. Mafalda parece estar gostando da conversa?
3. Que sentimento ou sentimentos Susanita demonstra nos trs primeiros
quadrinhos? O que ela demonstra nos quadrinhos 05 e 06?
4. Mafalda parece feliz ao final da conversa? Observe o ltimo quadrinho.
18
5. Em alguns quadros o tamanho da fonte das palavras maior do que em outros.
Em sua opinio, qual voc acha que tenha sido a
inteno do autor ao utilizar tal recurso?
Professor (a),
6. Quais hipteses podemos levantar sobre o que Mafalda
e Susanita esto conversando? Incentive seus
estudantes a
coletarem tirinhas
em quadrinho
Leitura
escritas em lngua
inglesa com o
objetivo de criarem
Pea agora para que os estudantes leiam a tirinha e um arquivo que
identifiquem as palavras cognatas no texto. Diga, em seguida, para poder ser guardado
na biblioteca da
que respondam em seus cadernos as seguintes questes: escola ou na prpria
sala de aula.
Esse arquivo poder
7. Ao reconhecer as palavras cognatas, foi possvel ser ampliado com a
coleta de textos de
levantar outras hipteses a respeito da conversa entre outros gneros
textuais tais como
Mafalda e Susanita? entrevistas, letras de
8. H palavras que voc conhece? Quais so elas? msica, sinopse
flmicas,
9. Veja que Susanita utiliza-se de dois tempos verbais: provrbios,
anedotas, poemas,
going to e Will em algumas de suas falas. Vocs
etc. Assim, os
reconhecem esses dois tempos verbais e sabem o alunos podero
recorrer ao referido
porqu de Susanita os utilizar? arquivo sempre que
voc solicitar ou
quando sentirem-se
estimulados a
fazerem.
Professor (a),
Pea aos estudantes para socializem as respostas. Caso no reconheam os tempos

verbais going to e will, diga-lhes que ambos so utilizados para expressar aes futuras. O
importante agora que os estudante saibam sobre os planos de Susanita, a opinio de
Mafalda a respeito deles e o que susanita conclui a partir das observaes de Mafalda, uma
vez que daremos maior nfase ao uso desses dois tempos verbais aps a discusso da
temtica presente na tirinha.
19
Sugerimos mais uma vez que voc produza flashcards, mas dessa vez, com
imagens representativas dos planos de Susanita (have babies, buy a big, big house, a
pretty car, etc) para que os estudantes possam associar as frases s imagens.
Aps a compreenso de todo o texto, o que inclui o significado e o sentido da

palavra bridge uma vez que o aspecto mais cmico da tirinha trabalhada est justamente
no fato de Susanita concluir que jogar bridge uma ao inerente s grandes damas da
sociedade discuta na ps leitura as vises de Mafalda e de Susanita sobre a funo social
da mulher na sociedade atual.
Ps-leitura
Professor (a),
Como j mencionamos anteriormente, no tratamos a leitura aqui como simples

decodificao do signo lingustico. Consideramos fundamental discutir temticas, aspectos
histricos, sociais e culturais presentes nos textos. Para tanto, propomos algumas perguntas
que podero auxiliar seus estudantes a refletirem sobre o texto. Deixamos a seu critrio
elaborar ou no outros questionamentos.
Para Susanita, jogar bridge est relacionado a status e poder, j para Mafalda
uma grande banalidade. Com qual das duas vocs concordam?
Vocs acham que os planos de Susanita para o futuro ainda so os de muitas

mulheres hoje?
Em sua opinio, como as mulheres tm contribudo para o progresso econmico

e social?
De acordo com Mafalda os tempos esto mudando. comum ver mulheres que
sustentam a famlia ou mulheres que ganham mais que seus maridos? Por que
vocs acham que isso acontece?
20
Achamos fundamental que as opinies dos estudantes sejam respeitadas, no
entanto, devemos nos atentar para crticas preconceituosas ou carregadas de senso comum.
recomendvel interferirmos pedagogicamente provocando outras reflexes e
incentivando outras leituras.
A seguir, continuaremos esta atividade explorando os tempos verbais going to e

Will de acordo com o uso de ambos na tirinha lida.
Como voc pde notar, Susanita tem planos certos para o futuro: Im going to
marry well and than Im going to have babies, e a partir da concretizao de seus planos
(marry well e have babies), a expectativa ou possibilidade do que vir: and then Ill buy a
big, big house. Sendo assim, o objetivo da atividade que os estudantes faam uso de to be
going to e Will, concomitantemente, para expressar planos futuros.
Mostre aos estudantes o quadro abaixo e pea para que verifiquem de que forma os
dois tempos verbais esto sendo usados por Susanita. Explique ou retome esses dois
tempos verbais caso seja necessrio. Em seguida, entregue-lhes a atividade a seguir em que
tero que utiliz-los dois para expressar seus planos futuros. Por ltimo, eles devero
compartilhar esses planos oralmente com os colegas.
Susanita and her plans for the future
Plans for the future (goals, priorities) Promisses, possibilities
First Im going to get married and And then Ill buy a big house, and a
then Im going to have babies. really pretty car and then jewelry
and then Ill have grandkids!
21
Atividade 1
PLANS FOR THE FUTURE POSSIBILITIES AND PROMISSES
GET MARRIED HAVE A BABY

HAVE BABIES HAVE A GOOD FINANCIAL LIFE
GRADUATE HAVE A BIG HOUSE
TRAVEL BUY A CAR
RAISE A FAMILY BE HAPPY
BE A BUSINESSPERSON MAKE A LOT OF MONEY
SPEAK MANY LANGUAGE TRAVEL AROUND THE WORLD
Susanita has her plans for the future, what about you?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Atividade 2
Now share your plans with a partner.
Professor (a),
Important note necessrio que outras leituras sejam feitas para retomadas ou
possveis ampliaes dos conhecimentos construdos at aqui.
Para tanto necessrio que avalie o desempenho de seus
estudantes em todas as atividades propostas. Quais estudantes no
se aproximaram das expectativas propostas? O que preciso ser
revisto? Quantas leituras ainda devem ser feitas para uma possvel
produo textual?
22
SISTEMATIZAO DOS CONHECIMENTOS
Atividade 1: Montando uma tirinha11

Montar uma tirinha em quadrinho a partir da leitura das imagens e das marcas
lingusticas do gnero em questo.
O objetivo desta atividade de que os estudantes montem uma tirinha, conforme

exemplificamos a seguir, a partir da leitura das imagens e das marcas lingusticas do
gnero em estudo. Retome essas caractersticas e marcas lingusticas, caso seja necessrio.
Os alunos (as), em duplas ou trios, devero colocar os quadrinhos na ordem

adequada bem como as frases ou as palavras ditas pelos personagens nos bales, e em
seguida, adequar os bales nos quadrinhos. Oriente-os para discutirem nos grupos a ordem
adequada dos quadrinhos observando a ao dos personagens bem como as frases/palavras
ditas pelos mesmos. Faz-se necessrio tambm que os grupos verifiquem os bales, j que
esses se diferem conforme j foi percebido nas leituras feitas das tirinhas nas aulas
anteriores.
Quando os grupos finalizarem a atividade, solicite-lhes que socializem a tirinha

explicando o que consideraram para a montagem da mesma. Intervenha adequadamente
caso os estudantes cometam qualquer equvoco com relao s frases das personagens.
Observe se souberam diferenciar os bales utilizados para os pensamentos de snoopy (o
cachorro) dos bales direcionados para Linus (o garoto).
11
A tirinha utilizada para esta atividade, disponvel no site www.cweden.com/snoopy/comicstrips.htm, foi
adaptada pelas autoras.
23
24
GOOD GRIEF! OR? AAUGH!
OR WHAT? DOGS DONT UNDERSTAND OR.
BE CAREFUL, DOG... DONT TOUCH

THIS BLANKET, OR...
Atividade 1: Criando uma tirinha
25
Criar uma tirinha a partir da leitura de uma narrativa curta utilizando os

conhecimentos adquiridos sobre o gnero em estudo.
Professor (a),
O objetivo desta atividade de que os estudantes, em duplas ou trios, a partir da

leitura de uma narrativa curta, como a seguir, transformem a histria em uma tirinha em
quadrinho utilizando os conhecimentos construdos sobre o gnero em estudo. Para tanto,
cada dupla ou trio dever discutir quantos quadrinhos sero necessrios para contar a
histria, quais imagens sero colocadas em cada um deles e quais emoes sero
representadas. Aps terem desenhado cada quadrinho, eles devero decidir quais
elementos lingusticos sero colocados nos bales texto e os transcreverem nos locais
selecionados. Por ltimo, os estudantes devero dar um ttulo para a histria e, em seguida,
socializar com os colegas a tirinha finalizada.
One day, a policeman sees a man driving by with a car full of penguins. So, he pulls him over
and says "Take these penguins to the zoo, now."
Next day, the policeman sees the same man with the penguins again. They are all wearing
sunglasses.
The policeman pulls him over again. "Listen man, I said to take these penguins to the zoo!"
"I did", the guy says. "Yesterday I took them to the zoo and now we're going to the beach!"
Professor (a),
Aps o trmino da atividade, faa com os estudantes uma avaliao da mesma em

que eles destaquem:
Se a mesma foi interessante;
26
Qual a maior dificuldade encontraram para faz-la;
Se as leituras feitas nas aulas anteriores foram relevantes para a sua realizao.
Pea para que se auto-avaliem observando:
Se realizaram todas as atividades solicitadas;

Se sabem mais sobre tirinhas do que sabiam antes;
Se entenderam como Susanita utilizou os tempos verbais Will e going to;
Se as discusses feitas com relao leitura de algumas tirinhas ampliou a
viso de mundo, de lugar e de sociedade que tinham.
Diga, em seguida, o que voc avaliou do grupo durante a realizao das atividades da
sequncia. Destaque os pontos positivos e os avanos que tiveram
SUGESTO DE ATIVIDADE
Professor (a),
Caso haja um laboratrio de informtica na escola onde leciona, sugerimos que

convide seus estudantes a navegarem no site www.toondoo.com, onde tero a
oportunidade de montar suas histrias em quadrinho que ficaro em um especo virtual do
referido site para que outros leitores possam apreci-las.
Aps criarem um login e uma senha, basta que os alunos cliquem em bookmaker e
selecionem as situaes, os recursos e os personagens que desejam para criarem suas
histrias.
Voc ver que todas as orientaes so dadas na lngua inglesa, o que exigir que
os auxilie com a compreenso das mesmas. Lembre-se de retomar as caractersticas e as
marcas lingusticas do gnero em estudo. No mais clicar e se divertir.
27
REFERNCIAS E SUGESTO DE LEITURA
BARBOSA, A.; RAMOS, P.; VILELA, T.; VERGUEIRO, W. Como usar as histrias em
quadrinhos na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2005.
CALAZANS, Flvio. Histria em quadrinhos na escola. Pag. 47. So Paulo: Paulus,

2004.
CARVALHO, Djota. A educao est no gibi. Pag. 111.Campinas, SP: Papirus, 2006.
DIAS, R.; CRISTVO, V.L.L. O livro didtico de lngua estrangeira: mltiplas

perspectivas. Campinas: Mercado de Letras, 2009. http://www.mercado-de-letras.com.br/
EISNER, Will. Quadrinhos e arte seqencial. Pag154. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
FEIJ, Mrio. Quadrinhos em ao: um sculo de histria. Pag 79. So Paulo: Moderna,
1997
GOIS. Secretaria de Educao SEE. Currculo em debate: Matrizes Curriculares.

Goinia: SEE GO, 2009.
IANNONE, Leila Rentroia; IANNONE, Roberto Antonio. O mundo das histrias em

quadrinhos. Pag 87.3 ed. So Paulo: Moderna, 1994.
MENDONA, M. R. S. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos. In:

DIONSIO, A. P; MACHADO, A. R; BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros Textuais &
Ensino. p.195. Rio deJaneiro: Lucerna, 2002.
MILHOMEM, Humberto. Tiras e charges nos vestibulares do Brasil. Goinia: Kelps,

2002. 87 p.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2003.
p. 8.
RAMA, ngela; VERGUEIRO, Waldomiro. Como usar as histrias em quadrinhos na

sala de aula. So Paulo: Contexto, 2004. 157 p.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. Pag. 159 So Paulo: Contexto, 2009.
VERGUEIRO, Waldomiro; RAMOS, Paulo (Orgs.). Quadrinhos na educao: da

rejeio prtica. So Paulo: Contexto, 2009. 224 p.
28
SITES e LINKS:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Banda_desenhada
www.burburinho.com/burburinho - gibis na sala de aula - parte 1 ].htm
http://www.centraldequadrinhos.com/A Histria das Histrias em Quadrinhos.htm
http://www.readwritethink.org/materials/comic/vocabulary.html'
http://www.grammarmancomic.com/sscom.html
http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/teaching-tips/using-cartoons-comic-
strips
http://www.kiddonet.com/kiddonet/comicsPlatform/thecone.html
http://www.readwritethink.org/materials/comic/
http://www.makebeliefscomix.com/
29
ANEXOS
30
Disponvel em: http://www.mineirada.com.br/humor/hagar/hagar2.gif
31
http://www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/8938/pizzacomic.gi
Fonte: Mafalda 01 Editora Martins Fontes So Paulo - 2 edio, 2007.
32
Disponvel em: http://amigosdemafalda.livejournal.com
33
Susanita and her plans for the future
Plans for the future (goals, priorities) Promisses, possibilities
First Im going to get married and And then Ill buy a big house, and a
then Im going to have babies. really pretty car and then jewelry
and then Ill have grandkids!
Atividade 1
PLANS FOR THE FUTURE POSSIBILITIES AND PROMISSES
GET MARRIED HAVE A BABY

HAVE BABIES HAVE A GOOD FINANCIAL LIFE
GRADUATE HAVE A BIG HOUSE
TRAVEL BUY A CAR
RAISE A FAMILY BE HAPPY
BE A BUSINESSPERSON MAKE A LOT OF MONEY
SPEAK MANY LANGUAGE TRAVEL AROUND THE WORLD
Susanita has her plans for the future, what about you?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
Atividade 2
Now share your plans with a partner.
34
OR? OR?
GOOD GRIEF!
AAUGH!
BE CAREFUL, DOG... DONT

DOGS DONT UNDERSTAND OR. TOUCH THIS BLANKET, OR...
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36
37
38
A histria das histrias em quadrinho
As histrias em quadrinhos comearam a aparecer por volta do sculo XVIII. Em 1820, na

Frana, vendiam-se as chamadas "canes de cego", tanto em edies populares quanto em edies
com luxuosas iconografias. As "imagens de Epinal", contos infantis com vinhetas e legendas, j tendo
heris de capa e espada, datam dessa poca. Tinham por propsito dar ao povo a chance de transferir-
se para a vida romanceada de seus dolos.
E, nos EUA, em 1822, a imprensa transformou-se por causa do surgimento da litografia e, em

1823, em Boston, um almanaque publicado pro Charles Ellms traz, pela primeira vez, entre
passatempos e anedotas, algumas histrias cmicas at que, em 1846, aparece em Nova Iorque a
primeira revista exclusivamente com essas histrias chamada Yankee Doodle. Enquanto isto, os
europeus liam os Rebus (histrias de contedo social) e os japoneses contavam com as histrias da
dinastia Meigi ilustrada em quadrinhos. Um dos pioneiros dos quadrinhos Rudolf Tpffer, artista e
escritor suio, com o sr Vieux-Bois, em 1827. Outros nomes importantes e pioneiros: Henrique
Fleiuss, 1861, com Dr. Semana e Wilhelm Busch, 1865, com Max e Moritz, garotos travessos -
publicados no Brasil como Juca e Chico na traduo de Olavo Bilac.
Por volta de 1865-1900 surgiram nas tiras de jornais dominicais dos Estados Unidos, os primeiros
personagens de HQs. Um dos primeiros personagens que obteve sucesso foi o Yellow Kid, de Richard
Outcault publicado em 1896 no jornal New York Sunday World. Anos depois, Rudolph Dirks
comeava a produzir Katzenjammer Kids, um dos primeiros ttulos que usava as caractersticas dos
quadrinhos como os conhecemos hoje. O emprego de bales, elenco permanente e a histria era
contada em quadros.O Japo e a Europa se mostraram terrenos frteis para material de HQs e surgiram
muitos cartunistas clebres no incio do Sculo XX. A revoluo esttica ficou cargo de Little Nemo
in the Slumberland, lanado em 1905 por Winsor McCay, que usava pela primeira vez a perspectiva
em seus desenhos.
Uma das primeiras hqs dirigida para um pblico mais adulto foi produzida por George Herriman
que lanou lanou Krazy Kat, a histria de um mundo potico, surreal e cmico estrelado por
personagens na forma de animais.Essa foi a primeira tirinha para o pblico adulto e logo depois
surgiram personagens clssicos como o Gato Flix, de Pat Sullivan, e surgia tambm Mickey Mouse,
de Walt Disney. Em 1930, Herg cria Tintin. E que anos depois virou uma srie de desenho animado.
No ano seguinte surgiram Betty Boop, de Max Fleischer e Tarzan, de Harold Foster. Buck Rogers
e Popeye, criado por Elzie Crisler Segar, todos em 1931. Nos anos 30 foram criados personagens onde
suas hiostrias giravam em torno de aventuras como Flash Gordon de Alex Raymond, Jim das Selvas
e o agente secreto X-9. Dick Tracy produzida por Chester Gould tambm fazia sucesso E tambm
foram criados neste perodo o Fantasma e o Mandrake ambos de Lee Falk. Com o sucesso que estas
histria de aventura faziam logo foram criadas as primeiras revistas de quadrinhos. As primeiras foram
as japonesas na dcada de 20. Em 1933 surgia nos Estados Unidos a primeira revista americana de
histrias em quadrinhos, a Funnies on Parade Depois vieram a Famous Funnies, Tip Top Comics,
King Comics, Action Comics e Detective Comics. Estes dois ltimos ttulos foram as responsveis
pelo lanamento do Super Homem e Batman respectivamente.
Durante o perodo da Segunda Guerra Mundial, muitos personagens passaram a se envolver em

tramas de guerra e violncia. onde acabaram sendo criados novos personagens como Capito Marvel,
Tocha Humana, Namor . A Marvel Comics criou, sob a superviso de Stan Lee e Jack Kirby, o
Capito Amrica. Um super heri baseada nas cores da bandeira dos Estados Unidos e que lutava
contra os opressores da democracia e a justia. Ainda nessa poca foi lanada a revista Mad (uma
revista de humor que satirizava personagens e polticos principalmente) e surgia tambm o
personagem The Spirit, de Will Eisner.
Paulo Csar Arashiro
39
Alguns elementos das histrias em quadrinhos
Quadro - Tambm chamado de requadro ou cercadura, o espao no qual acontece uma ou mais
aes. Nos EUA usa-se geralmente um mximo de seis quadros por pgina, mas alguns autores
contemporneos preferem o formato clssico de nove quadros por pgina (usado, por exemplo, em
Watchmen). Na Europa, onde sao comuns revistas de tamanho maior, esse nmero pode dobrar. A
disposio dos quadros na pgina pode facilitar ou dificultar a leitura (lembre-se que no ocidente
lemos da esquerda para a direita e isso deve ser respeitado nas HQs). Alm disso, a disposio dos
quadros cumpre a funo de dar dinamismo s seqncias.
Balo - onde ficam as falas dos personagens. O balo normalmente arredondado, com um rabicho
que indica quem est falando. O texto narrativo colocado em um balo quadrado. O balo no s
expressa quem est falando, como pode expressar o humor da pessoa. Assim, um balo pode expressar
susto, grito, medo, frieza e at amor ( o caso de um balo no formato de corao). Incentive seus
alunos a descobrir vrios tipos de bales e a criar seus prprios bales.
Metforas visuais - Quando o personagem est nervoso, sai uma fumacinha da cabea dele. Quando
algum est correndo muito rpido, aparecem vrios traos paralelos para demonstrar seu
deslocamento. Essas metforas visuais so usadas pelos quadrinistas para transmitir situaes da
histria sem necessitar utilizar o texto.
Onomatopias - Expressam o som dos objetos e permitem que o leitor "oua" o som das coisas.
Durante muito tempo os brasileiros tentaram imitar as onomatopias norte-americanas, mas hoje a
tendncia criar palavras locais. Leve vrios objetos para a sala de aula e incentive seus alunos a criar
onomatopias para eles. Por exemplo, como seria possvel escrever o som de uma rgua batendo no
quadro? Como o som de um cofrinho cheio de moedas sendo balanado?
Fonte: Burburinho gibis na sala de aula
40
O Ministrio da Educao incluiu livros de histrias em quadrinhos e de imagens
na nova coleo Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE/2006). Dom Quixote em
quadrinhos, de Antnio Carlos Tironi Galhardo; Toda Mafalda, de Quino; Na priso
(mang quadrinho japons), de Kazuichi Hanawa; Sant e os pais da aviao, de Joo
Spacca de Oliveira; e Caf Van Gogh, de Ana Maria Machado Mello & Mayer Design
Ltda. so alguns desses livros.
Os acervos chegaro s 46.700 escolas pblicas de ensino fundamental no incio
do prximo ano. So 7,5 milhes de livros de trs acervos da coleo PNBE, beneficiando
cerca de 14 milhes de alunos do 6 ao 9 srie do ensino fundamental. Escolas com at
150 alunos recebero um acervo com 75 ttulos; as escolas com 151 a 300 alunos ganharo
um acervo com 150 ttulos; e aquelas com mais de 300 estudantes, um acervo com 225
ttulos.
Ao incluir livros em quadrinhos e de imagens no PNBE, o MEC est oferecendo
aos estudantes a opo de outras formas grficas para se contar uma histria. uma
linguagem mais coloquial, leve e ldica, observa Ceclia Correia Lima, tcnica da
Coordenao-Geral de Estudos e Avaliao de Materiais do Ministrio. Na sua opinio, o
jovem de hoje muito ligado ao visual e as histrias em quadrinhos so atraentes pelos
desenhos e pela liberdade de criao. O professor pode atrair o aluno para a leitura
valorizando o visual, uma rea forte na nossa sociedade, comentou.
Por: Susan Faria
Disponevl em: http://kikosofia.blogspot.com/2006/11/distribuio-de-hq-para-escolas-pblicas.html
41
SEQUNCIA DIDTICA 9 ANO
SINOPSES DE FILMES
REA DO CONHECIMENTO: LNGUA ESTRANGEIRA/INGLS
Elaboradoras: Ana Christina de Pina Brando12

Lucillia Lemes de Castro Silva Nascimento14
http://www.comunicacaofilmes.com/downloads/BobineFilmeDVDImagens.jpg Leitoras Crticas: Eliane Carolina de Oliveira16

Luiza Esmeralda Faustinoni17
"Ability is what you're capable of doing. Motivation determines what you do. Attitude determines
how well you do it."
Lou Holtz
APRESENTAO
Professor (a),
O gnero sinopse circula em vrias esferas da atividade humana (jornalstica, sites

de editoras, materiais publicitrios, etc.). Dentro de uma mesma esfera podemos ainda
encontrar diferentes tipos de sinopses, as quais adquirem caractersticas prprias
dependendo da funo exercida naquele contexto. Na esfera jornalstica, por exemplo,
encontramos:
As sinopses de novelas, as quais so bastante sucintas haja vista o leitor ser algum
que acompanha os captulos e j estar familiarizado com os personagens das
tramas, dispensando maiores detalhes;
As sinopses de livros, encontradas em sites de editoras e livrarias, que visam
auxiliar o leitor numa escolha, neste caso, da compra ou no do livro em questo;
12
Especialista em Ensino e Aprendizagem de Lngua Inglesa (UEG).
13
14
Especialista em Educao Inclusiva (UEG).
15
16
Doutora em Lingustica Aplicada (UFMG), professora universitria (UFG).
17
Mestre em Lingustica Aplicada (PUC-SP), assessora (CENPEC).
42
As sinopses de filmes, que diferentemente das sinopses de novelas, seu objetivo
maior auxiliar-nos numa escolha, ou seja, alm do resumo da trama, seu texto
apresenta posicionamento crtico, tais como as classificaes nas entrelinhas; e
outras informaes relevantes (horrio, local da apresentao, atores principais,
diretor) que visam nortear a deciso de algum de assistir ou no a um
determinado filme.
Vale ressaltar que a esfera de circulao do gnero influencia no somente a

organizao textual (apresentam assuntos e tons diferenciados), mas tambm a
abordagem leitora.
Frente o exposto e com o intuito de auxiliar o planejamento de suas aulas,

elaboramos a presente sequncia didtica intitulada Sinopses de Filmes uma sugesto
prtica e interessante envolvendo este gnero textual.
Segundo Teixeira (2007) como a televiso est presente na maioria dos lares
brasileiros, em diversas aulas, os estudantes sempre comentam sobre filmes e outros
programas que assistem. Este autor sugere que quando tais comentrios vierem tona,
seria interessante que voc, professor (a), utilizasse tais momentos para instruir seus alunos
para a leitura, discusso e produo de sinopses de tais programas, fato que poder
favorecer a ampliao da prtica de letramento em lngua estrangeira.
Esta sequncia sugere, portanto, que voc utilize as sinopses que aparecem nas
capas dos filmes, em revistas ou jornais, as quais so destinadas ao pblico em geral, fato
que Teixeira (2007) acredita poder atrair a ateno dos aprendizes.
CONTEDOS:
Leitura de informaes veiculadas no gnero textual sinopses de filmes;
Lngua oral: conversa sobre filmes;
Marcas e estruturas lingusticas comuns s sinopses de filmes.
43
AULAS PREVISTAS: 818
EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
Utilizar conhecimentos prvios e de organizao textual em Lngua Materna para

realizar leituras dos textos do gnero em estudo no processo de aprendizagem da
Lngua Estrangeira;
Identificar o tema, reconhecer o gnero textual e definir sua situao de produo
(para quem se escreve, para circular onde e com que inteno), suas caractersticas
e marcas lingusitcas;
Identificar estruturas lingusticas (conhecimentos sistmicos) presentes nas
sinopses flmicas em Lngua Inglesa por meio da leitura e da localizao de
informaes gerais e especficas nos textos deste gnero textual;
Despertar e incentivar o interesse dos estudantes em ler e ouvir textos deste gnero
em Lngua Inglesa;
Reconhecer e discorrer com propriedade sobre o gnero textual em questo;
Utilizar recursos no verbais (grficos, imagens, numerais, etc) assim como
palavras cognatas para auxiliar na leitura e compreenso de textos dos gnero
trabalhado;
Desenvolver atitudes de cooperao, participao e pesquisa.
RECURSOS DIDTICOS:
Quadro; giz; sinopses de filmes (nacionais e estrangeiros / de capas de DVDS ou
VHS, de jornais ou revistas); televisor; aparelho de DVD ou VHS; cadernos, lpis,
canetas, borrachas, cola, etc; papel sulfite; trailers flmicos; cartolina; pincis
atmicos e papel pardo.
Professor (a), vale ainda ressaltar que, tendo em vista as expectativas de ensino e
aprendizagem propostas anteriormente, esta sequncia didtica prioriza o desenvolvimento
de atividades com as quais voc poder aprimorar e estimular habilidades de inferncias de
sentido de um texto em Lngua Inglesa por meio da interpretao de elementos de sua
18
O nmero de aulas previstas para esta sequncia didtica poder variar, dependendo do ritmo de
aprendizagem de seus alunos e alunas.
44
organizao ou da identificao de recursos verbais ou no-verbais. Poder tambm
conduzir os estudantes ao reconhecimento de valores culturais presentes nas sinopses
flmicas, suas marcas lingusticas e efeitos de sentido.
Sendo assim, importante que antes de iniciar a aplicao desta sequncia didtica,
voc converse com a classe sobre os contedos a serem trabalhados, apresentando as
expectativas de ensino e aprendizagem levantadas, para que todos possam antecipar o que
iro aprender - a utilizao dos conhecimentos de mundo, de organizao textual e da
Lngua Materna para que possam de forma pertinente construir significados no que tange
aos textos em Lngua-alvo.
Na oportunidade voc poder conversar com os estudantes sobre a necessidade de

os mesmos utilizarem suas respectivas experincias de vida para compreenderem os
assuntos apresentados nos textos, tanto em Lngua Portuguesa, bem como em Lngua
Inglesa. No se esquea de apresentar tambm o tempo previsto (e portanto varivel) para
a realizao das atividades planejadas e a importncia de cada uma, haja vista almejarmos
que os estudantes possam utilizar todas as estratgias aprendidas aqui na compreenso de
outros textos, veiculados em outros meios e com diferentes finalidades. A seguir,
apresentaremos as principais caractersticas do gnero sinopse de filmes:
CARACTERSTICAS DO GNERO: Textos cuja finalidade transmitir

informaes relevantes sobre filmes, tais como: horrio, local da
apresentao, atores principais, diretor; visando nortear a deciso de
algum de assistir ou no a um determinado filme. Alm do resumo,
algumas sinopses podem apresentar posicionamento crtico.
MARCAS LINGUSTICAS: Discurso descritivo: apresenta nomes de filmes,

horrios, gneros, nomes de atores, atrizes, diretores, produtores,
escritores, frases em ordem direta, uso da voz ativa e 3 pessoa do singular, uso
moderado de adjetivos, uso de conectivos, tais como: mas, ento, embora, j que,
assim, etc.
45
DIAGNSTICO DOS CONHECIMENTOS PRVIOS
Atividade 1: O que so sinopses de filmes?

Utilizar conhecimentos prvios para caracterizar e descrever o gnero em estudo;

Socializar impresses sobre as produes flmicas recentes, tanto brasileiras como
internacionais.
Professor (a), para realizar esta atividade, voc dever prvia e criticamente,
selecionar sinopses flmicas de produes brasileiras e estrangeiras (redigidas em Lngua
Portuguesa). Para tanto poder visitar vdeo locadoras de sua cidade, utilizar a internet -
caso tenha acesso, ou at mesmo extra-las de jornais e revistas.19
No processo de escolha das sinopses flmicas,

atente-se para a faixa etria dos estudantes,
selecionando filmes condizentes com a mesma,
dando preferncia s produes que no contenham
cenas inapropriadas e cuja trama leve-os a refletir
USEFUL CLUE sobre temas relevantes, haja vista suas sugestes
poderem influenci-los a assistir a tais filmes
posteriormente.
Aps este planejamento, partiremos para o trabalho em sala de aula. No se esquea

de solicitar aos seus alunos e alunas que registrem em seus respectivos cadernos,
informaes que os mesmos considerarem relevantes ao longo de toda a aula para que
possam consult-los e estabelecer relaes quando estiverem trabalhando com os textos em
Ingls. Antes de introduzir a leitura das sinopses por voc selecionadas, e com o intuito de
diagnosticar se os estudantes j conhecem o gnero ou o qu sabem sobre o mesmo, tea os
seguintes questionamentos e debata com os estudantes, sucintamente, as respostas obtidas:
19
Na seo Anexos, ao final desta sequncia didtica, apresentamos sugestes de sinopses de filmes em
Lngua Portuguesa, as quais podero ser utilizadas em seu planejamento.
46
1. Vocs possuem o hbito de assistir a filmes?
2. Que tipos de filmes preferem? Drama? Aventura? Suspense? Ao? Terror?
Fico cientfica?
3. Do preferncia s produes brasileiras ou gostam mais de assistir
produes hollywoodianas? Por qu?
4. Geralmente assistem nos cinemas, nos canais abertos ou fechados da
televiso ou preferem locar tais filmes?
5. Quais so os critrios adotados por vocs ao escolherem um filme?
Geralmente baseiam suas escolhas em gneros, atores, enredos, ttulos,
propagandas ou comentrios de outras pessoas?
6. Vocs j ouviram falar nos termos sinopse ou sinopses de filmes?
7. Caso loquem filmes ou dem preferncia ao cinema, possuem o hbito de
ler as sinopses das produes antes de optar por algum?
Se seus alunos e alunas afirmarem

basear suas escolhas em gneros, atores,
enredos, ttulos das produes, propagandas
televisivas sobre os filmes ou at mesmo em
comentrios de terceiros e jamais terem
ouvido falar no termo sinopse antes,
alegando nem ao menos conhec-lo por
nunca terem lido uma, ser necessrio
apresentar classe as marcas lingusticas
basilares das sinopses de filmes. Para tanto,
sugerimos que voc confeccione (tambm
previamente) um cartaz contendo uma breve
definio para o construto trabalhado e suas
caractersticas. Lembramos que ser
importante no explicitar tudo sobre o
gnero nesta fase. A definio para o tema
dever ser aprofundada no decorrer de toda a
sequncia. Por outro lado, se os estudantes
afirmarem que possuem o hbito de ler
sinopses, voc poder ainda propor, sem se
delongar em conceitos, os questionamentos
8, 9 e 10, a seguir:
47
8. Vocs acreditam que as sinopses do uma viso clara das tramas dos filme
Que tipo de informaes geralmente podemos encontrar nas sinopses
flmicas?
9. Que sinopses costumam ler? De jornais? De revistas? Da internet? De capas
de cds e fitas?
Aps as discusses oriundas dos questionamentos propostos, diga classe que

passaro a uma breve, porm atenciosa leitura, de algumas sinopses que voc previamente
selecionou para esta aula. Assim pea para que os estudantes se dividam em quartetos,
distribua as sinopses de filmes selecionadas e solicite que faam a leitura, registrando em
seus cadernos o que considerarem relevante sobre os textos lidos. Para finalizar este
trabalho, ou seja, esta aula, os grupos podero socializar suas respectivas sinopses com os
demais colegas, descrevendo tanto as tramas dos filmes, bem como as caractersticas das
sinopses que leram. Neste momento importante que possam participar oralmente com
suas contribuies.
O que uma Sinopse de

AMPLIAO DOS Filme?
CONHECIMENTOS Apresentao
sinttica, precisa e
objetiva, da estrutura
Atividade 2: Lendo a sinopse de um filme em narrativa de um filme, a
Lngua Inglesa partir do enredo principal,
destacando-se elementos
Nmero previsto de aulas: 01 de espao/tempo,
Expectativas de ensino e aprendizagem: personagens principais e
situaes-chaves.
Identificar as caractersticas de uma

sinopse flmica a partir da leitura de um
texto em Lngua Inglesa;
Ler e localizar informaes gerais e
especficas em uma sinopse.
48
Professor (a), aps levantarmos os conhecimentos prvios dos estudantes, como
propusemos na atividade anterior, passaremos agora para a ampliao desses
conhecimentos no que tange ao uso do gnero textual sinopse.
Escolha um bom filme para trabalhar nesta atividade. Assista-o por completo antes
de utilizar sua sinopse em sala de aula. Prepare a sinopse do filme escolhido, em Lngua
Inglesa (partir da
capa do cd ou
fita, haja vista Pay It Forward Synopsis
esta conter
imagens
podem
que
auxiliar
A young boy stumbles upon a simple way to change the
world in this drama. Trevor (Haley Joel Osment) is a bright 11-
na leitura do year-old boy who comes from a troubled home; his mother Arlene
(Helen Hunt) is an alcoholic trying to hold down two jobs to
texto), e faa support her son, while Trevor's father (Jon Bon Jovi) left his family
cpias para cada behind some time ago. At school, Trevor's class is introduced to
their new social studies teacher, Mr. Simonet (Kevin Spacey), a
um dos guarded man with severe facial scars. Simonet gives his class an
unusual assignment -- think up a practical way to make the world
estudantes, com a better place, and put it into action. Trevor comes up with the
o intuito de notion of Pay It Forward" -- do a needed favor for three different
people without being asked, and then ask them to do the same for
serem coladas three others. Trevor starts by letting Jerry (James Caviezal), a
junkie living on the streets, stay in his home. Next, he tries to fix
nos cadernos.
Arlene up with Mr. Simonet, since both seem to be lonely and the
clean and sober teacher might help Arlene stay away from
alcohol. Finally, he tries to rescue one of his schoolmates, who is
A seguir constantly tormented by bullies. Meanwhile, journalist Chris
apresentamos Chandler (Jay Mohr) finds himself stuck on the road without a car
late one night when a man stops and give him the keys to a new
uma sugesto de car, asking him only to pay the favor forward to someone else;
astonished, Chris wants to find out where this philosophy came
filme e sua
from. Based on the novel by Catherine Ryan Hide, Pay It Forward
sinopse j em also stars Angie Dickinson and Liev Schreiber.
http://www.starpulse.com/Movies/Pay_it_Forward/Summary/
lngua alvo que
voc poder
utilizar. O ttulo
original da obra
49
Pay It Forward(2000), sendo comumente conhecido no Brasil como A Corrente do
Bem um drama, com durao de 122 minutos, dirigido por Mimi Leder e escrito por
Catharine Ryan Hide.
PR-LEITURA:
fundamental que seus alunos e alunas compreendam que as atividades de leitura

so imprescindveis para que seus conhecimentos sobre o gnero em estudo sejam, de fato,
50
ampliados, alm de servirem como suporte para futuras produes escritas. Sendo assim,
converse com a classe sobre o exposto aqui. Em seguida, distribua as cpias da sinopse aos
alunos e alunas. Antes de iniciarem a leitura, incentive-os a observarem as
imagens/fotografias contidas na sinopse, perguntando se possvel antecipar as
informaes do texto por meio das imagens.
LEITURA:
Pea que os estudantes leiam a sinopse do filme e que em seguida se atentem para
os seguintes questionamentos, registrando os mesmos com suas respostas pessoais em seus
cadernos:
1. Quem so os personagens principais da trama? Que atores atuam no

filme?
2. Quem escreveu a obra?
3. H informaes importantes que afetam os personagens ou enredo?
4. Como o autor da sinopse apresenta suas principais personagens e
comea a contar suas histrias?
5. O autor da sinopse a pontuou com citaes de seus personagens?
6. A sinopse lida nesta aula, a qual foi redigida em Lngua Inglesa se
assemelha quelas que lemos na aula anterior redigidas em Lngua
Portuguesa? Pontuem semelhanas e diferenas.
Em sinopses recomenda-se: frases escritas em ordem direta, uso da voz

ativa e 3 pessoa do singular, evitar o uso abusivo de adjetivos, substituio de
formas extensas por outras mais curtas, manuteno de encadeamento do texto
por meio de conectivos (mas, ento, embora, j que, assim, etc.).
PS-LEITURA:
51
O festival de cinema de Gramado
o maior evento da 7 Arte da
Amrica Latina. Rene todos os
anos na Serra Gacha diversos
atores, atrizes, diretores,
produtores e roteiristas para
Socialize as respostas dos estudantes e leve-os a debater e divulgar o cinema
discutir sobre a linguagem e a brevidade das nacional. Concorrem ao Kikito o
prmio do festival e um dos mais
narrativas encontradas em sinopses de filmes. Este importantes do Brasil longas e
curtas-metragens nacionais e
momento tambm importante para que voc os estrangeiros.
ajude a identificar as caractersticas das sinopses e
enfatizar as marcas lingsticas desse gnero textual No Estado de Gois, o FICA
Fetival Internacional de Cinema e
que eles possam no ter mencionado. Apresente Vdeo Ambiental um dos mais
importantes dessa temtica. O
outras informaes interessantes, se for o caso, e que festival acontece na Cidade de
voc considere pertinente. Reiteramos que estes Gois antiga capital do estado e
patrimnio cultural da
procedimentos so importantes para que outras humanidade, localizada 136 Km
de Goinia.
atividades possam ser desenvolvidas ao longo desta
sequncia didtica.
O Academy Award ou OSCAR
nome pelo qual ficaram
popularmente conhecidos os
Sabemos, no entanto, e por isso ressaltamos, prmios da academia de Artes e
que esta proposta no se trata do uso de filmes (os Cincias Cinematogrficas dos
Estados Unidos o mais famoso
quais se configuram num outro gnero textual) como e cobiado trofu do mundo do
cinema. A festa do OSCAR
fins educativos e didticos, porm por se tratar de acontece todos os anos em Los
sinopses de filmes, acreditamos ser relevante Angeles, desde 1929 e assistido
por pelo menos 1 bilho de
compartilhar tais informaes com os aprendizes. pessoas em todo o mundo.
Entendemos que filmes reconhecidos pela mdia e
Outros festivais e prmios: *
pelos festivais podem exercer grande influncia no Festival de Cannes Frana; *
momento da escolha das produes a serem Festival de Berlim Alemanha; *
Globo de Ouro Estados Unidos;
assistidas. * Festival Internacional de San
Sebastin Espanha; * Festival
Internacional de Cinema de
Veneza Itlia.
Atividade 3: Analisando sinopses de filmes
52
Identificar caractersticas de sinopses de filmes por meio da leitura e da localizao

de informaes gerais e especficas nos textos desse gnero textual.
Professor (a),
O objetivo maior desta atividade que os estudantes leiam e analisem sinopses

flmicas, selecionadas previamente por voc, e que retirem informaes referentes aos
filmes, alm de expressarem suas opinies a respeito do mesmo. Para tanto, organize seus
alunos em quartetos e oriente-os a lerem as sinopses. Ao final da descrio desta atividade
apresentamos sugestes que voc poder utilizar como referencial para escolher outras,
caso queira. Posteriormente, pea para que respondam, em Lngua Inglesa, utilizando
cartolinas ou papel pardo, as informaes a seguir:

Movie title (Ttulo do filme):___________________________________
Director (Diretor):___________________________________________
Starring (Elenco):___________________________________________
Year (Ano de produo):_____________________________________
Runtime (Tempo de durao):_________________________________
Genre (Gnero de filme):_____________________________________
Movie plot (Trama):__________________________________________
Solicite aos estudantes para que ao trmino da escrita das informaes socializem a
atividade com toda a classe e monte um painel com os cartazes confeccionados por eles.
Lembramos ainda que os cartazes podero ser ilustrados, caso seja possvel. Pea tambm,
que justifiquem, a partir do levantamento feito, as caractersticas do gnero textual em
53
questo presentes nos textos em Lngua Inglesa. Voc poder sistematizar as respostas em
cartazes que podero ficar expostos para servir de apoio leitura de novos textos.
PRIDE AND PREJUDICE

(2005)
SH
RE
K2
(20
00)
Genres: Drama, Romance

/ Running time: 2:07 /
Starring: Keira Knightley, THE ISLAND (2005)
Talulah Riley, Rosemund
Pike, Jena Malone, Carey
Mulling / Director: Joe
Wright / Synopsis: In this
latest film adaptation of
Jane Austens most
popular novel, the classic Genres: Animation,
love story is set in the 18th Comedy / Running time:
century England, where 1:45 / Starring: Mike
the five Bennet sisters Myers, Eddie Murphy,
whos 2nd eldest is Cameron Diaz / Director:
Elizabeth (Keira Andrew Adamson, Conrad Genres: Action, Adventure
Knightley), have been Vernon, Kelly Asbury / / Running time: 2:07/
raised with one purpose in Synopsis: Shrek (Mike Starring: Ewan
life; finding a husband. Myers) and Fiona MacGregor, Scarlett
When wealthy beachelor, (Cameron Diaz) have just Johansson, Djimon
Mr. Bingley (Simon returned from their Hounsoun. Director:
Woods), moves into a near honeymoon, when they Michael Bay/ Synopsis:
by mansion, the Bennets find a dinner invite from Lyncoln Six-Echo (Ewan
are abbuz because of his Fionas parents, the King MacGregor) and Jordan
circle bachelor friends, and the Queen of the Two-Delta (Scarlett
which includes Mr. Darcy Kingdom of Far, Far Away. Johansson) are residents
(Matthew MacFayden). But when her parents are of a contained facility in
shocked after seeing two the mid-21st century. All
green ogres and a donkey the inhabitants of the
(Eddie Murphy) arrive, the facility hope to be chosen
King enlists the help of to go to The Island,
Puss in Boots (Antonio which is the last
Banderas). uncontaminated spot in
54
the planet. But they soon
discover that everything in
their lives is a lie and that
they are actually clones, so
they break out and are
now being persuede by
forces of the institute.
http://movies.theemiratesnet
work.com/synopses.php
55
Atividade 4: Lendo e reescrevendo sinopses Explorando marcas lingusticas
Ler e reescrever sinopses de filmes explorando suas respectivas marcas lingsticas.
Os estudantes podero utilizar o dicionrio nas atividades

desta sequncia didtica para verificar ou conferir
DONT FORGET!!! significados de palavras que no conseguiram compreender no
contexto. No entanto, voc precisar orientar tal consulta
de forma que possam ampliar sua autonomia na aprendizagem
da Lngua Inglesa. Sobre o uso do dicionrio bilngue, veja:
TOSKI, P. O dicionrio bilngue como ferramenta de
ensino/aprendizagem de uma lngua estrangeira. Trabalhos
em Lingustica Aplicada, v.40, p. 101-114, 2002.
Professor (a),
Como sabemos comum ao gnero sinopse de filmes o uso do tempo verbal

Presente Simples (The Simple Present Tense), especialmente na 3 pessoa do singular.
Desta forma, pensamos ser relevante aproveitar o momento para relembrar seus alunos e
alunas sobre o uso deste tpico gramatical. Lembramos que esta atividade no se configura
num exerccio estanque, o trabalho proposto aqui se realizar com o intuito de explorar
esta marca lingustica, a qual, dentre outras, caracteriza o gnero textual em questo.
Para tanto, entregue uma cpia da sinopse do filme Patch Adams (localizada ao
final desta atividade) aos estudante e pea para que a cole em seus respectivos cadernos.
Voc poder fazer uma leitura da sinopse em voz alta, pedindo aos estudantes que a
acompanhem individualmente, tornando a sonoridade (pronncia, entonao) da lngua
mais familiar, fato este relevante para a compreenso.
Em seguida solicite que a turma leia silenciosamente tal sinopse e v circulando os

verbos que julgarem estar expressos no Simple Present Tense. Isto feito, retome tal
contedo, registrando suas colocaes de forma sucinta no quadro. No se esquea de
pedir aos alunos que faam o mesmo, s que em seus cadernos.
56
importante que suas explanaes no sejam meramente expositivas. Seus alunos
podem participar do raciocnio desenvolvido, respondendo a questionamentos do tipo: a)
como fazemos uso do presente simples?; b) quando o utilizamos?; c) quais so as
caractersticas do mesmo?; etc.

Patch Adams
Robin Williams is "Patch Adams," a real-life doctor who founded the Gesundheit
Institute. The film also stars Monica Potter, Philip Seymour Hoffman, Bob Gunton and
Harve Presnell. Richard Kiley has a small role at the end. Patch Adams is a young man
who, after his own experiences in a mental hospital, wants to help others by connecting
with them as people and employing laughter. He starts medical school and is dismayed
to find out that students have no exposure to patients until the third year. He starts
entertaining the children in the cancer clinic, reaching out to an angry man with cancer,
and eventually starts a small clinic with the help of friends, including fellow students.
One student, Corinne (Potter), is a cold fish, but eventually takes to Patch and his
methods, and helps him in his work. Meanwhile, back in medical school, the head of the
institution (Gunton) wants him out. This is a highly sentimental film that will not be for
everyone. It's very old-fashioned not only in its message but in the Frank Capraesque
way it's done. That being said, I really liked it, and I loved Williams' warmth in the role
of Patch. Though a true story, its theme of a passionate man going up against the
establishment is a familiar one, but there's nothing much new under the sun - it's the
execution that makes it or breaks it. It's a wonderful film. By the way, I still think
Monica Potter is Julia Roberts with a blond wig. Genre: Comedy/Drama. Director: Tom
Shadyac.
http://www.imdb.com/title/tt0129290/
57
Assim que checar as respostas de sua turma, apresente e registre as alternativas corretas no
quadro de giz. Isto feito, entregue aos estudantes uma cpia da sinopse do filme Wall-E
e proponha a reescrita da mesma, utilizando o Simple Present Tense. Recomendamos que
tal reescrita seja seguida dos questionamentos apresentados subsequentemente.
1- The following synopsis was written on the Simple Past Tense. Identify the verbs and
the time expressions that can be changed to the Simple Present Tense and rewrite
the synopsis:
Wall-E Synopsis
After hundred of lonely years of doing what he was

built for, Wall-E (short for Wast Allocation Load
Lifter Earth-Class) discovered a new purpose in
life (besides collecting knick-knacks) when he met
a sleek search robot named Eve. Eve came to
realize that Wall-E had inadvertently stumbled
upon the key to the planets future, and raced back
to space to report her findings to the humans (who
have been eagerly awaiting word that is safe to
return home). Meanwhile, Wall-E chased Eve
across the galaxy and set into motion one of the
most exciting imaginative comedy adventures ever
brought to the big screen.
Genre: Animation/Comedy/Family/Romance/Sci-Fi.
Running Time: 98 minutes
Director/Writer: Andrew Stanton
Producers: Jim Morris and Lindsey K. Collings
Disponvel em: http://movies-synopsis.blogspot.com/2008/04/wall-e.html
Sinopse adaptada pelas autoras desta sequncia didtica para fins didticos 12/11/2009.
58
2- After rewriting the synopsis, discuss the questions bellow with your classmates and
write the answers on your notebook:
Do you think Wall-E is a good movie? What makes you think so?
Eve seems to be a different kind of robot. What makes her different from
Wall-E?
Professor (a),
basilar que o estudante possa se avaliar no desenvolvimento de

cada uma das atividades, identificando o que conseguiu aprender, as
dificuldades que encontrou ao longo do processo, dvidas que no foram
sanadas, tendo sempre como referncia os objetivos de aprendizagem
propostos. Assim, uma possibilidade solicitar que os estudantes observem
seus registros de leitura, os cartazes confeccionados, etc. No deixe de
incentivar as mesmas estratgias de leitura para novas leituras, ajudando
os estudantes a observarem criteriosamente o que j conseguem utilizar
individualmente.
fundamental realizar neste momento uma discusso no grupo sobre os

trabalhos at ento desenvolvidos, averiguando resultados alcanados, conforme as
expectativas de ensino e aprendizagem estabelecidas inicialmente. Esta avaliao deve ser
acompanhada de seus comentrios, professor (a), sobre o desempenho dos alunos
apresentados at aqui. Considere no somente o desenvolvimento das capacidades de
leitura trabalhadas, mas tambm a participao oral e a cooperao desempenhada pela
turma. Nesta atividade, os estudantes ainda podero avaliar o que aprenderam sobre a
leitura dos textos deste gnero com base na leitura de outras sinopses, caso voc considere
pertinente. Poder ao solicitar esta leitura complementar, sugerir um roteiro para registrar o
ato leitor, quais sejam: 1) situao de comunicao; 2) caractersticas do gnero; e 3)
informaes adicionais que apresenta.
59
Atividade 5: Voc ouviu?
Escutar e reconhecer palavras chaves que do sentido narrativa de trailers de

filmes.
Professor (a),
Para esta atividade selecionamos os trailers de dois filmes (A Era do Gelo 3 Ice
Age 3 Dawn of the Dinasaurs e O Caador de Pipas The Kite Runner) ambos
extrados e acessveis no site: www.dvd-subtitles.com20. Vale lembrar que, tais
produes condizem com a faixa etria dos estudantes do ano escolar para o qual esta
sequncia didtica foi planejada. Caso queira, voc poder trabalhar com trailers de outros
filmes que sejam do interesse de seus alunos e aos quais voc tenha acesso.
Sugerimos que grave os trailers em um nico DVD para facilitar o manuseio dos
mesmos em sala de aula. Transcreva as falas dos narradores em uma folha de papel, como
apresentamos a seguir, omitindo palavras chaves que do sentido narrativa, tais como:
nomes de personagens, caractersticas psicolgicas e fsicas, verbos de ao, etc. Destaque
as palavras que voc omitiu logo aps o texto em um box ou simplesmente as negrite.
Apesar de a proposta agora ser um exerccio de listening (escuta) esse no deve se tornar
uma atividade frustrante para os estudantes, mas sim, ser prazerosa e possibilitar
aprendizagem.
Prepare cpias dos textos para todos os seus alunos, e em sala organize-os em
duplas. Entregue-lhes as cpias e reproduza o primeiro trailer sem legendas. Diga aos
estudantes que neste momento eles devero apenas escutar e observar as imagens.
Reproduza o trailer mais uma vez e solicite que completem as lacunas. Se necessrio,
reproduza o trailer uma vez mais. Proceda da mesma forma com o segundo trailer.
20
Neste website voc poder encontrar os trailers sugeridos por esta sequncia didtica acompanhados de
suas legendas em Lngua Inglesa e at mesmo de suas respectivas sinopses. Dentre estas sugestes, diversas
outras esto disponveis.
60
Trailer 1:
ICE AGE 3 - DAWN OF THE DINOSAURS

dinosaurs
The biggest event into a _____ years is about
heroes
to go to a whole new dimension. This year, the
bravest ____ in _____ will boldly go where no other million
_____ would dare. Ray Romano, John Leguizamo,
mammals
Dennis Leary, Simon Pegg, and Queen Latifah, Scrat
introducing
and _____ Scratte!
Get ready for the dawn of a new age. Ice Age 3 history
Dawn of the ________.
Trailer 2:
THE KITE RUNNER
Two friends as close as ______ until war

films forced them continents apart. Now to rescue his
friends ____ he must journey to a land he no longer
time
knows. This fall one of the ______ stories of our
brothers
_____ becomes one of the most anticipated _____ of
son the year.
From the director of Finding Neverland and _____s
beloved
Ball.
Monster
61
Ao final da atividade, com o intuito de verificar se as lacunas foram completadas
corretamente, diga aos estudantes para lerem as falas em voz alta. Em seguida, leia os
textos em voz alta e pausadamente pelo menos duas vezes e solicite aos alunos que os
leiam uns para os outros. Lembre-se que o uso do dicionrio tambm ser relevante
durante o processo de leitura.
Aps a leitura pergunte aos estudantes se:
J assistiram aos filmes;

Gostaram da trama;
Antes de assisti-los leram as sinopses;
A que gnero de filme se enquadram: comdia, drama, aventura, ao,
terror, etc.
Agora entregue as duplas uma folha que contenha as sinopses dos filmes dos trailers
trabalhados, conforme exemplificamos a seguir. Veja que a atividade consiste em
organizar e estruturar as sinopses tendo como referncia os trailers e as discusses
realizadas at ento21. Chame a ateno dos estudantes novamente para a situao de
produo desse tipo texto (a inteno de quem os escreve, quem os l). Lembre-se tambm
ser importante que voc circule pela sala auxiliando os estudantes, esclarecendo possveis
dvidas. Suas intervenes so fundamentais em todo o processo de ensino e
aprendizagem.
21
*Esta seria a ordem e estruturao corretas da sinopse do filme Ice Age 3 Dawn of the Dinosaurs:
Third instalment of the popular CGI-animated franchise. While Scrat the squirrel is still trying to get his
paws on that ever-elusive nut, Manny (voiced by Ray Romano) and Ellie (Queen Latifah) anxiously await the
birth of their mini-mammoth, and Diego the sabre-toothed tiger (Denis Leary) wonders if he's growing too
laid-back living the life of a pampered house cat. Meanwhile, Sid the sloth (John Leguizamo) gets into
trouble when he creates his own makeshift family by hijacking some unusually large eggs, and inadvertently
discovers a mysterious underground world where dinosaurs still roam.
* Esta seria a ordem e estruturao corretas da sinopse do filme The Kite Runner: Director Marc Forster's
adaptation of Khaled Hosseini's bestseller about one man's search for redemption from a childhood betrayal
in his native Afghanistan. Childhood friends Amir (Zekeriah Ebrahimi) and Hassan (Ahmad Khan
Mahmidzada) spend their days on the streets of Kabul getting up to mischief and eagerly awaiting the
spectacular kite-fighting contests. But the joyous excitement of the day is ruined by a shocking act that
changes the two boys' relationship forever, with Amir leaving soon after to live in America, just as the threat
of war becomes a grim reality. 20 years later, and still haunted by the past, Amir (played as an adult by
Khalid Abdalla) returns to Afghanistan, now in the grip of the Taliban, determined to finally redeem himself.
62
*The following synopsis are out of order. Organize them so that they make sense.
Remember to change verb tense, if necessary.
Synopsis 1:
Ice Age 3 - Dawn of the Dinosaurs (2009)
Meanwhile, Sid the sloth (John Leguizamo) gets into trouble when he
created his own makeshift family by hijacking some unusually large eggs, and
inadvertently discovered a mysterious underground world where dinosaurs
still roam. Manny (voiced by Ray Romano) and Ellie (Queen Latifah) anxiously
await the birth of their mini-mammoth, and Diego the sabre-toothed tiger
(Denis Leary) wondered if he was growing too laid-back living the life of a
pampered house cat. While Scrat the squirrel was still trying to get his paws
on that ever-elusive nut,
Starring: Seann William Scott (voice), John Leguizamo (voice), Josh Peck (voice), Queen
Latifah (voice), Denis Leary (voice), Ray Romano (voice), Joey King (voice), Atticus Shaffer
(voice), Chris Wedge (voice)
Directed by: Carlos Saldanha
Music by: John Powell
Produced by: John C. Donkin, Lori Forte
Category: Children's, Animated Feature
Disponvel em: http://dvd-subtitles.com/ice-age-3-dawn-of-the-dinosaurs-d82614.html
63
Synopsis 2:
The Kite Runner (2007)
20 years later, and still haunted by the past, Amir (played as an adult by
Khalid Abdalla) returned to Afghanistan, now in the grip of the Taliban,
determined to finally redeem himself.Director Marc Forster's adaptation of
Khaled Hosseini's bestseller about one man's search for redemption from a
childhood betrayal in his native Afghanistan. But the joyous excitement of
the day is ruined by a shocking act that changes the two boys' relationship
forever, with Amir leaving soon after to live in America, just as the threat of
war becomes a grim reality. Childhood friends Amir (Zekeriah Ebrahimi) and
Hassan (Ahmad Khan Mahmidzada) spend their days on the streets of Kabul
getting up to mischief and eagerly awaiting the spectacular kite-fighting
contests.
Starring: Khalid Abdalla, Atossa Leoni, Shaun Toub, Sayed Jafar Masihullah Gharibzada,
Zekeria Ebrahimi, Ahmed Khan Mahmidzada, Homayoun Ershadi, Nabi Tanha, Elham Ehsas,
Bahram Ehsas
Directed by: Marc Forster
Music by: Alberto Iglesias
Produced by: William Horberg, Walter F. Parkes, E.Bennett Walsh, Rebecca Yeldham
Written by: David Benioff
Category: Feature, Drama
Disponvel em: http://dvd-subtitles.com/the-kite-runner-d62949.html
64
Ao final da atividade e aps apresentar a verso correta das sinopses, discuta sobre
as mesmas perguntando aos estudantes:
1. Que tempo verbal prevalece na escrita dessa sinopse? Presente?

Passado? Futuro?
2. As narrativas so longas ou curtas?
3. Os autores descrevem caractersticas psicolgicas ou fsicas das
personagens?
4. H palavras cognatas? Foi possvel compreender todo o texto?
5. O que vocs podem definir sobre sinopses aps todas as atividades
feitas?
Anote no quadro as respostas dos estudantes no quadro destacando as

caractersticas das sinopses levantadas por eles. Pea para que anotem a sistematizao em
seus cadernos. Aps a leitura e as discusses, as informaes precisam ser socializadas.
SISTEMATIZAO DOS CONHECIMENTOS
Atividade 6: hora de cinema!

Assistir a uma produo flmica, e em seguida discutir sobre a trama, sobre as
caractersticas fsicas e psicolgicas dos personagens, etc.
Professor (a),
Comearemos a partir desta atividade a etapa de sistematizao dos conhecimentos,

cujo produto final ser a produo coletiva de uma sinopse de filme em Lngua Inglesa.
Para tanto, selecione um filme que seja apropriado faixa etria de seus estudantes e que
trate de uma temtica que pode ser discutida posteriormente.
65
Assista ao filme com toda a classe. Aps o filme, faa um momento de reflexo
sobre o mesmo, discutindo com a turma sobre a trama, sobre as caractersticas fsicas e
psicolgicas dos personagens, sobre o cenrio, etc. Incentive todos a participarem
ativamente da discusso e medida que forem respondendo, anote em uma cartolina ou
papel pardo, o que voc considerar mais relevante sobre os comentrios que os estudantes
fizerem.
Com o intuito de enfatizar o trabalho com a linguagem oral

interessante propor situaes em que os estudantes tenham que
expressar suas ideias, hipteses, opinies, a partir da anlise de uma
situao ou explicar possveis solues para assuntos problematizados,
apoiando, claro, na construo de argumentos para justificar suas
colocaes.
Neste momento importante tambm que os estudantes possam participar

oralmente com suas respectivas contribuies, apresentando respostas coesas e coerentes,
ouvindo e contrapondo-se s respostas dos colegas. fundamental que voc os oriente a
falar um de cada vez, a respeitar opinies diferentes e a fazer esses tambm nos seus
cadernos, para que possam consult-los e estabelecer relaes quando estiverem
produzindo uma sinopse em Lngua Inglesa.
Atividade 7: Produzindo uma sinopse flmica

Produzir uma sinopse coletiva ou individualmente.
Agora hora de produzir uma sinopse sobre o filme assistido nas aulas anteriores.
Nesta sequncia didtica, sugerimos que seja feita uma produo coletiva, incluindo sua
participao professor (a), em decorrncia da dificuldade que os estudantes podem
apresentar ao escrev-la individualmente ou em grupos. No entanto, caso considere que
seus alunos no apresentaro tais dificuldades, ficar a seu critrio propor uma produo
individual, em duplas, etc.
66
Diga aos estudantes que produziro uma sinopse do filme assistido para ser postada
no site de uma renomada agncia cinematogrfica, na capa do DVD da produo
mencionada ou at mesmo para compor a seo de entretenimento do jornal de sua cidade
ou de sua escola. Isso poder estimular os alunos e alunas a se empenharem no
desenvolvimento dessa atividade.
Leve a cartolina ou o papel pardo em que voc fez as anotaes a respeito das
discusses sobre o filme. Afixe o cartaz em um lugar que todos possam visualiz-lo. Em
seguida escreva verbos no quadro que so fundamentais e comuns aos textos das sinopses
tais como: to have, to live, to do, to go, etc. Incentive seus estudantes a recorrerem s
anotaes feitas em seus respectivos cadernos, tais como: o ttulo do filme, nome dos
atores e atrizes, diretor, tempo de durao, gnero do filme; haja vista serem essas,
informaes inerentes ao gnero sinopses.
Aps a organizao dessas informaes, solicite-lhes que pensem em uma sinopse

com narrativa curta, mas que contemple, de fato, o resumo do filme assistido. Isto feito, v
construindo com a classe a sinopse, o que para tanto poder utilizar novamente de
cartolinas ou papel pardo. Na oportunidade, no deixe de estimular a participao de todos,
permita e acolha as frases que os estudantes falarem, assim como as palavras que
verbalizarem e que possam ajudar na construo do texto. Deixe que recorram ao
dicionrio, caso tenham. Ao final da produo, pea para que todos copiem a sinopse
produzida em seus respectivos cadernos.
fundamental que voc discuta com os estudantes sobre os trabalhos

desenvolvidos, resultados alcanados, tendo em vista as expectativas de ensino e
aprendizagem estabelecidos inicialmente. No deixe tambm de salientar o que os
estudantes aprenderam e tambm a importncia deste aprendizado, o qual colaborar na
construo de um conjunto de estratgias que indubitavelmente eles precisaro utilizar para
compreender outros tipos textuais em Lngua Inglesa a serem trabalhados no decorrer do
ano letivo.
67
AVALIAO
Professor (a), ao longo do desenvolvimento de cada atividade voc poder avaliar
alcances e dificuldades dos estudantes para, consequentemente, retomar pontos e sanar
possveis dvidas que aparecero no decorrer da aplicao desta sequncia didtica. Frente
o exposto, entendemos que sua avaliao dever ser contnua e abrangente, considerando
todo desenrolar das atividades. Ressaltamos ainda que propor uma situao especfica de
avaliao pode ser tambm relevante para que voc possa tomar conhecimento sobre o
quanto os estudantes se apropriaram das estratgias que procuramos trabalhar ao longo
desta sequncia didtica.
ATIVIDADES ALTERNATIVAS:
Professor (a), voc poder apresentar ainda as seguintes propostas de produo

escrita aos estudantes, caso considere pertinente e relevante, e caso o seu contexto permita:
FILM REVIEW
What is the best film you have ever seen? Write a film review telling why you enjoyed
it so much. Write about the story, the setting, the actors, the music and why you would
recommend it.
FILM PITCH
You have just had the greatest idea ever for a new film. Now you are really considering
selling this idea to a Hollywood Film Studio. Choose one of the following ideas and
write about it with at least 150 words. You can make up your own story, if you like.
1) The story of your favorite singer, actor, tv show host, band, etc.;
2) The story of an important event that happened in you country;
3) The story of your life;
4) The story of a superhero power.
68
Dont forget to include the following:
What happens in the film; what type of film it is (comedy, action, horror, drama,
etc.); the soundtrack it should have; the actors that could be starring it; where it is
going to be filmed; and three or four reasons why this studio should really consider
making this movie.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E SUGESTES DE LEITURA
CRISTOVO, V. L. L.; FERRARINI, M. A; PETRECHE, C.R.C; SILVA, M. M da S.

Elaborao de sequncias didticas para o ensino de lngua estrangeira uma produo
coletiva. Universidade Estadual de Londrina. Disponvel em:
http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/132.pdf. Acesso em: 09 de
julho de 2009.
BAKHTIN, Mikhail (V. N. Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel

Lahud e Yara Frateschi Vieira, So Paulo: Hucitec, 1990.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e

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CELANI, Maria Antonieta Alba (Org.). Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens.
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DIONSIO, A.P., MACHADO, A.R., BEZERRA, M.A. (Orgs.). Gneros textuais & ensino.
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FAUSTINONI, Zoraide. Leitura e produo de texto no ensino fundamental. In: Cadernos

Cenpec, n 4, Educao na segunda etapa do ensino fundamental. So Paulo: Centro de Estudos e
Pesquisa em Educao, Cultura e Ao Comunitria, 2 semestre, 2007.
KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes, 2001.
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KLEIMAN, ngela B. (org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a
prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
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KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor. Aspectos cognitivos da leitura. 5 edio. Campinas, SP.
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KLEIMAN, Angela B. e MORAES, Silvia E. Tecendo redes nos projetos da escola. Cap. 4. Leitura
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_________. Estudar pra valer: Mdulo introdutrio. Orientaes para o professor. Cenpec, 2005.
MAYRINKI-SABINSON, M.L.T. O papel do interlocutor. In ABAURRE, M. B. Cenas de

aquisio da escrita. Campinas/SP, ALB Mercado das Letras, 1997.
Reflexes sobre o Ensino de Lngua Estrangeira no Estado de Gois. In: Reorientao

Curricular do 6 ao 9 ano. Currculo em Dabate. Caderno 3. Currculos e prticas culturais.
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ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania. So Paulo: Cenpec, 2004,
mimeo (texto elaborado para o Projeto Ler e Escrever desafio de todos).
SCHENEWLY, B. & DOLZ, Joaquim e col. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
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SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1985.
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70
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estrangeira. Trabalhos em Lingustica Aplicada, v.40, p. 101-114, 2002.
http://www.telacritica.org/sinopses.htm
www.toondoo.com
ANEXOS
UM AMOR PARA RECORDAR
Essa a comovente histria de Landon, o rapaz mais

popular da escola. Desajustado e agressivo, ele se
apaixona por Jamie, uma menina que vive em outro
mundo. Filha do pastor da pequena cidade, estudiosa
e compenetrada. Jamie nunca imaginou conversar com
Landon, quanto mais se apaixonar perdidamente por
ele. Mas o destino que os uniu, vai tambm lhes pregar
uma pea. O lindo romance entre Landon e Jamie ser
Um Amor para Recordar.Um Amor para Recordar o
Romeu e Julieta do Sculo 21. Um filme inesquecvel
que merece ser descoberto. Titulo Original: A Walk To
Remember / Gnero: Drama / Romance / Durao: 101
min / Ano: 2002. Elenco e Equipe Tcnica: Shane West
... Landon Carter / Mandy Moore ... Jamie Sullivan /
Peter Coyote ... Reverend Sullivan / Daryl Hannah ...
Cynthia Carter / Lauren German ... Belinda / Clayne
Crawford ... Dean / Al Thompson ... Eric / Paz De La
Huerta ... Tracie / Jonathan Parks Jordan ... Walker /
Matt Lutz ... Clay Gephardt / David Andrews ... Mr. Kelly
/ David Lee Smith ... Mr. Carter / Xavier Hernandez ...
Luis / Marisa Miller ... Ms. Garber / Paula Jones ... Sally /
Direo: Adam Shankman / Roteiro: Nicholas Sparks /
Roteiro: Karen Janszen / Edio: Emma E. Hickox /
Produo: Denise Di Novi / Produo: Hunt Lowry /
Estdio: DiNovi Pictures / Distribuio: Warner Bros.
http://cineminha.uol.com.br/filme.cfm?id=469
71
GLADIADOR
Maximus um importante general romano com a total confiana de

Marcus Aurelius, que est em seus ltimos dias de reinado. O Imperador
atia a fria de seu filho Commodus ao comunic-lo o interesse de transferir
seu reinado para Maximus, por consider-lo com mais fora do que para
ele, seu filho de sangue real. Commodus ento inicia uma profunda revolta
movida por vingana. Assassina seu pai e, ao pedir a lealdade de Maximus e
a t-la negada, expande sua rea de atividade para o general e sua famlia.
Maximus condenado morte, mas escapa e comea uma longa jornada
para se vingar do que lhe aconteceu. Ttulo original: Gladiator / Gnero:
Ao Drama / Durao: 155 minutos / Ano: 2000 / Elenco e Equipe
Tcnica: Connie Nielsen Lucilla / Tommy Flanagan Ccero / Joaquim
Phoenix Commodus / Djimon Housoun Juba / Russel Crowe Maximus /
Richard Harris Marcus Aurelius / Oliver Reed Prximo / Derek Jacobi
Gracchus / Spencer Treat Clark Lucius / Direo: Ridley Scott / Roteiro:
David Franzoni, John Logan, William Nicholson / Origem: Estados Unidos
Reino Unido / Tipo: Longa-metragem.
http://www.cineplayers.com/filme.php?id=319
72
A ERA DO GELO
(ICE AGE, 2002)
Sinopse: Na era glacial, um grupo de animais formado por um bicho

preguia, um mamute, um tigre dente-de-sabre e um esquilo parte
para o sul em busca de um clima mais quente. Durante a viagem
encontram uma pequena garotinha que est perdida. Agora eles
enfrentaro vrios perigos e faro de tudo para levar a garotinha de
volta para os pais. Direo: Chris Wedge, Carlos Saldanha / Roteiro:
Michael J. Wilson (argumento e roteiro), Michael Berg (roteiro), Peter
Ackerman (roteiro) / Gnero: Animao/Aventura/Comdia / Origem:
Estados Unidos / Durao: 81 minutos / Tipo: Longa-metragem
http://www.cineplayers.com/filme.php?id=725
73

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Governador do Estado de Gois Superintendente: Maria do Carmo Brant de

Alcides Rodrigues Filho Carvalho

Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais

Ana Christina de Pina Brando1

com prazer que apresentamos a voc, a verso preliminar das sequncias

As referidas sequncias foram planejadas com o intuito de subsidiar sua prtica

Conforme destacamos no caderno 6, srie Currculo em Debate - Reorientao

O diagnstico dos conhecimentos prvios tem o objetivo de verificar aquilo que o

Frente o exposto, esperamos que as sequncias didticas ora apresentadas sejam

CRISTOVO, V. L. L.; FERRARINI, M. A; PETRECHE, C.R.C; SILVA, M. M da S.

Lnguas estrangeiras e o ensino dos gneros discursivos: referenciais para um trabalho

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano. Currculo em Debate. Caderno 6. Sequncias

REA DO CONHECIMENTO: LNGUA ESTRANGEIRA/INGLS

Ana Christina de Pina Brando5

Nesta sequncia didtica apresentamos algumas atividades para o trabalho com o

Alm de publicadas em jornais e revista, as HQs tambm circulam em diversos

AULAS PREVISTAS: 0810

RECURSOS DIDTICOS: tirinhas em quadrinho em lngua portuguesa e lngua

EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM:

Utilizar conhecimentos prvios para reconhecer o tipo de gnero discursivo textual

Atividade: Vocs lem tirinhas?

Utilizar conhecimentos prvios para reconhecer o tipo de gnero textual estudado.

Professor (a), consideramos ser relevante conversar com os estudantes sobre o

Em seguida, d incio atividade perguntando aos estudantes se eles costumam

as semelhanas entre elas;

Partiremos, em seguida, para as atividades de ampliao dos conhecimentos.

Disponvel em: http://www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/8938/pizzacomic.gif

Disponvel em: http://www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/8938/pizzacomic.gif

Atividade: Lendo tirinhas em lngua inglesa

Reconhecer as marcas lingusticas e as caractersticas do gnero em estudo;

Para esta atividade, utilizaremos uma tirinha de Garfield conforme destacamos a

Disponvel em: http://www.geocities.com/EnchantedForest/Glade/8938/pizzacomic.gif

As tirinhas lidas na aula anterior se assemelham a essa tirinha? No que se

Faremos agora a leitura da tirinha dividindo-a em trs etapas: pr-leitura, leitura e

Discuta brevemente com os estudantes as expresses e os gestos dos personagens:

Garfield (o gato) parece estar triste? Angustiado? Nervoso? Feliz?

Com relao tirinha:

1. O autor utilizou-se de onomatopias? Que som ou quais sons elas esto

Com relao ao texto:

1. H palavras cognatas e conhecidas?

Pea para que os estudantes socializem as respostas das perguntas. Em seguida,

CARACTERSTICAS DAS MARCAS LINGUSTICAS TEMTICAS

- DE 1 AT 8 QUADRINHOS; - TIPOS DE BALES QUE - STIRAS DE ASPECTOS

- FECHADAS ( APENAS UM - METFORAS VISUAIS: - TIRAS-PIADAS

- A PROGRESSO TEMPORAL - PALAVRAS ESCRITAS EM - TIRAS EPISDIOS:

Atividade: Quais so seus planos para o futuro?

Utilizar os recursos no verbais assim como palavras cognatas e as estruturas

Vocs conhecem as duas personagens?

Aproveite este momento para fazer comentrios a respeito de Quino: nacionalidade, em

a obra-prima de Quino. Atravs da personagem de uma garotinha aparentemente inocente e de seus

Vocs acham que Mafalda e Susanita so amigas?

Fomente a discusso fazendo comentrios ou levantando outros questionamentos a

Pea agora para os estudantes se sentarem em duplas ou trios e entregue a segunda

Para que os estudantes realmente construam sentidos durante a leitura do texto,

1. O que parece estar acontecendo nos quatro primeiros quadrinhos?

Pea aos estudantes para socializem as respostas. Caso no reconheam os tempos

Aps a compreenso de todo o texto, o que inclui o significado e o sentido da

Como j mencionamos anteriormente, no tratamos a leitura aqui como simples

Vocs acham que os planos de Susanita para o futuro ainda so os de muitas

Em sua opinio, como as mulheres tm contribudo para o progresso econmico

A seguir, continuaremos esta atividade explorando os tempos verbais going to e

Susanita and her plans for the future

Plans for the future (goals, priorities) Promisses, possibilities