ROCHA, V. C.; BOGGIO, P. S. A msica por uma ptica neurocientfica. Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.

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A msica por uma ptica neurocientfica

Viviane Cristina da Rocha (Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP)
vivianerocha85@gmail.com

Paulo Srgio Boggio (Universidade Presbiteriana Mackenzie, So Paulo, SP)

paulo.boggio@mackenzie.br

Resumo: O estudo da neurocincia tem trazido muitas contribuies em diversas reas, buscando melhor compreender
o funcionamento do crebro humano. O estudo da msica tem sido valorizado em diversas reas, das quais se destacam
a percepo auditiva, a relao entre msica e movimento, a relao entre msica e memria, estudos com msica e
linguagem, alm daqueles acerca das emoes evocadas por msica. Alm disso, muitos estudos tm apontado para o
papel da msica como ferramenta de interveno em diferentes alteraes neurolgicas como afasia, autismo e dislexia.
Este artigo apresenta uma reviso dos trabalhos publicados em peridicos internacionais, na ltima dcada, relacionados
msica e neurocincia, representativos de cada uma das sub-reas acima citadas. Concluiu-se que h contribuio
da neurocincia tanto para o campo de msica, da pedagogia musical e da performance, quanto para o campo da
musicoterapia.

Palavras-chave: neurocincia da msica; emoo e msica; linguagem e msica; reabilitao e msica.

A neuroscientific perspective on music

Abstract: The field of neuroscience has brought several contributions to numerous different areas, in order to achieve a
better understanding of the human brain function. The study of music and how it affects peoples brains has been studied in
conjunction with many other areas, such as music perception, movement, memory, language and music evoked emotions. Also,
many articles have been pointing out to music as a rehabilitation tool in different neurological alterations, such as aphasia,
autism and dyslexia. This article presents a review of representative studies published in the last decade about neuroscience and
music, especially on the areas quoted above. In conclusion, one can perceive the possibilities of contributions from neuroscience
to the field of music itself, as well as music pedagogy, music performance and music therapy.

Keywords: neuroscience of music; emotion and music; language and music; rehabilitation and music.

1 - Introduo
Ser muito difcil encontrar uma pessoa que no vivencie a
msica em seu dia-a-dia. A msica se faz presente na vida
das pessoas de diversas formas, seja ouvindo msica no
carro, assistindo a filmes ou propagandas de televiso, indo
a concertos, shows ou mesmo estudando um instrumento
musical. A msica, junto linguagem, um dos traos
exclusivos dos seres humanos. Apesar da existncia do
canto dos pssaros e alguns tipos de comunicao entre
primatas e baleias, por exemplo, nenhuma outra espcie
possui esses dois domnios organizados da maneira como
so nos seres humanos (MITHEN, 2006). Alm disso, a
msica to antiga na vida do homem, que anterior
prpria linguagem e agricultura (LEVITIN, 2008). Embora
no se saiba, ao certo, o papel evolutivo desempenhado
por ela, no se pode negar sua importncia em nossas
vidas, dada sua onipresena, independente da cultura em
que est inserida.
Nas ltimas dcadas, o avano das Neurocincias
tem possibilitado uma maior compreenso sobre a
relao entre msica e sistema nervoso. Tcnicas
como imagem por ressonncia magntica (IRM) tm
possibilitado, por exemplo, a verificao de diferentes
volumes de estruturas cerebrais especficas como
o corpo caloso, crtex motor e cerebelo quando se
compara msicos de alto desempenho e no msicos
(SCHLAUG et al., 1995). Nesse sentido, muito tem se
discutido sobre efeitos neuroplsticos resultantes
do treino musical, por exemplo. J estudos com IRM
funcional (IRMF) tm possibilitado o estabelecimento
de correlaes entre determinadas reas cerebrais
e funes, habilidades musicais ou processamento
de sons. Autores como Robert Zatorre (ZATORRE;
BELIN; PENHUME, 2002), pioneiro nos estudos de
neurocincia e msica, estabeleceram, por exemplo,

PER MUSI Revista Acadmica de Msica n.27, 236 p., jan. - jun., 2013 Recebido em: 10/09/2011- Aprovado em: 12/05/2012
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o papel do hemisfrio direito no processamento de
msica, detalharam o processamento de informao
auditiva e musical realizado pelo crtex auditivo e
discorreram sobre percepo e produo musicais, ou
seja, sobre a interao de funes auditivas e motoras.
No caso dessas duas tcnicas (IMR e IMRF) amplamente
empregadas em neurocincias, a informao fornecida
tem como principal caracterstica a alta resoluo
espacial. Em funo disso, estudos sobre as bases
neurais da msica tambm tm empregado tcnicas
como a eletroencefalografia (EEG) e anlise de
potenciais evocados relacionados a eventos (PE) como
forma de entender os aspectos temporais relacionados
ao processamento de informao musical. O EEG uma
tcnica que permite mensurar e determinar com alta
preciso temporal o engajamento cognitivo causado
por determinada tarefa (AMODIO; BARTHOLOW,
2011). comumente utilizado em experimentos que
investigam a deteco auditiva de dissonncias,
quebra de expectativa em msica ou deteco de
erros em melodias, por exemplo (BESSON; FATA,
1995; BRAUN et al., 2008). A anlise de potenciais
evocados (PE) permite que se possa compreender se
o crebro tem maior ou menor facilidade em detectar
dissonncias se comparadas a consonncias. Esse tipo
de pesquisa leva a discusses acerca do componente
biolgico de construes meldicas. Por meio da
anlise de potenciais evocados, pode-se analisar
em janelas de tempo da ordem de milissegundos, o
engajamento cognitivo do indivduo em determinada
tarefa. Essa anlise feita por meio dos potenciais
ou componentes, que so nomeados de acordo com
a janela de tempo em que aparecem e a polaridade
(negativa ou positiva). Dessa forma, o componente
N400 analisado numa janela de tempo de cerca de
400 milissegundos e tem polaridade negativa (DUNCAN
et al., 2009; LUCK, 2005). O EEG tem sido amplamente
utilizado em estudos que buscam compreender as
semelhanas e diferenas entre o processamento
musical e verbal. Como exemplo desta tcnica,
KOELSCH et al. (2004) mostraram que o componente
N400, tipicamente relacionado ao processamento
semntico da linguagem verbal encontrado de forma
semelhante durante o processamento de informao
semntica no-verbal (musical). Com isso, estreita-se
a relao entre aspectos bsicos do processamento
de informao verbal e musical. Da mesma forma, o
estudo da neurocincia da msica tem trazido, nas
ltimas dcadas, uma srie de contribuies para o
melhor entendimento dos efeitos causados pela msica
nos indivduos e de seu impacto no funcionamento do
crebro humano (PERETZ; ZATORRE, 2004).
Em funo dos estudos crescentes na literatura
cientfica internacional e do nmero reduzido de
trabalhos publicados no Brasil, esta reviso buscou
apresentar os principais tpicos estudados na relao
entre msica e neurocincia, assim como apontar para
novas perspectivas de investigao.
2 - Percepo de estmulos auditivos
A percepo do som envolve uma srie de estruturas
cerebrais, tais como crtex pr-frontal, crtex pr-motor,
crtex motor, crtex somatosensorial, lobos temporais,
crtex parietal, crtex occipital, cerebelo e reas do
sistema lmbico, incluindo a amgdala e o tlamo (OVERY;
MOLNAR-SZACKACS, 2009). Essas reas envolvidas na
percepo musical envolvem desde a percepo auditiva
do som, at o reconhecimento de seus parmetros bsicos
(altura, durao, timbre e intensidade) e as relaes entre
eles. Alm disso, a percepo musical envolve, tambm, o
entendimento da forma e a compreenso de organizaes
hierrquicas (sintaxe musical). Tanto a percepo
primria do som quanto seu entendimento sinttico
so modulados pela experincia emocional de se ouvir
msica. A integrao de reas corticais do crebro com o
sistema lmbico (responsvel pelas emoes) faz com que
o processamento musical seja influenciado pela emoo
(LEVITIN; TIROVOLAS, 2009).
Muito do que se sabe sobre estruturas cerebrais e msica
advm de estudos com pacientes que sofreram leses
cerebrais. So estudos tipicamente correlacionais que
investigam a relao entre reas cerebrais acometidas e
alteraes na percepo de diversos desses parmetros
musicais. Por exemplo, pacientes que apresentam leso no
crtex temporal direito tipicamente perdem a capacidade
de reconhecer melodias mantendo a percepo rtmica.
Por outro lado, pelo fato destas informaes serem do tipo
correlacionais, ainda no se sabe como o crebro realiza a
integrao desses parmetros percebidos separadamente
em uma s msica (PERETZ; ZATORRE, 2004), sendo que
h pouca informao sobre as computaes neurais
envolvidas em cada etapa, assim como a forma como
estas so integradas no tempo.
Estudos de neuroimagem indicam que o crtex temporal
direito desempenha um papel importante na percepo
de melodia (ZATORRE; CHEN; PENHUME, 2007). Alm
disso, mostram que pacientes com leses na poro
anterolateral direita do giro de Heschl apresentam
dificuldades na percepo de sons cuja frequncia
fundamental foi extrada, alm de dificuldades na
identificao do contorno meldico em msicas (PERETZ;
ZATORRE, 2004). importante notar que o crebro
humano capaz de identificar as notas cuja frequncia
fundamental foi extrada pela anlise dos harmnicos do
som, deduzindo a fundamental (LEVITIN, 2010).
Da mesma forma, a percepo de ritmos recruta uma srie
de outras estruturas, tais como gnglios basais, cerebelo,
crtex pr-motor dorsal e rea motora suplementar. A
percepo rtmica, assim como ocorre com a meldica,
realizada pelo crebro em diversos nveis hierrquicos, por
isso o envolvimento de um grande nmero de estruturas
cerebrais. Quanto mais complexo o padro rtmico ouvido,
maior a atividade neural de quem ouve (CHEN; PENHUME;
ZATORRE, 2008). importante notar que a percepo
rtmica envolve reas motoras do crebro, independente
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de se executar ou somente ouvir msica, o que sinaliza
para mecanismos de integrao multisensorial e motora
(ZATORRE; CHEN; PENHUME, 2007). Esse assunto ser
tratado com maiores detalhes na seo seguinte.
3 - Msica e movimento
Um aspecto importante da msica, tanto em sua
percepo quanto em sua produo a capacidade de
gerar interaes auditivo-motoras no crebro de quem
executa e, tambm, no de quem ouve. Para compreender
essas interaes necessrio o esclarecimento de dois
conceitos importantes:
Feedfoward Relacionado capacidade do indivduo de
prever eventos. Um exemplo o fato de que quase todo
indivduo capaz de bater os ps no ritmo de uma msica
que escuta. O indivduo percebe a regularidade da msica
(estmulo auditivo) e consegue prever e sincronizar o
movimento dos ps com ela (resultado motor).
Feedback Relacionado capacidade de realizar
alteraes no processo motor a partir da audio de
estmulo sonoro. Um exemplo disso o violinista que toca
uma nota com afinao no muito precisa e consegue,
a partir do resultado sonoro, realizar modificaes nas
posies dos dedos, alcanando, assim, um resultado
preciso de afinao (ZATORRE; CHEN; PENHUME, 2007).
H muitos estudos acerca dessas interaes. LAHAV;
SALZMAN; SCHLAUG (2007) realizaram um estudo com
pessoas sem experincia musical em que ensinavam aos
sujeitos sequncias simples de 5 notas ao piano. Aps o
treino, ao ouvirem as sequncias treinadas, os sujeitos
apresentavam recrutamento de estruturas tanto do
crtex auditivo quanto do crtex motor. Para sequncias
no treinadas, o mesmo no acontecia, ou acontecia
com menor intensidade. Estudos como esse indicam
a interao entre crtex auditivo e motor. Estabelecer
como se do essas interaes pode auxiliar na melhor
compreenso dos mecanismos de feedfoward e feedback
que regem a performance musical.
Em estudo de neuroimagem, VOGT et al.(2007)
investigaram as interaes auditivo-motoras em msicos
(violonistas) e no msicos. Cada sujeito era submetido
a uma sesso de prtica de 4 acordes. No dia seguinte,
participavam de uma sesso de ressonncia magntica
funcional (IMRF) em que assistiam a um vdeo no qual
um violonista tocava acordes. Dentre os acordes tocados
estavam aqueles treinados alm de acordes no treinados.
Os sujeitos tambm eram instrudos a tocar acordes que
apareciam no vdeo (treinados e no treinados). Alm do
teste de desempenho, em que msicos tiveram melhores
resultados, os resultados da ressonncia mostraram o
recrutamento de reas cerebrais semelhantes na audio
e na execuo. Essa semelhana apareceu tanto em
msicos quanto em no msicos, embora com intensidade
diferente nos dois casos. Os resultados indicam que tanto
na audio quanto na execuo de msica ambos os
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crtices auditivo e motor so recrutados. O interessante
desse dado que, mesmo somente ouvindo msica,
sem se executar qualquer tarefa motora, o crtex
motor recrutado. Alm disso, apesar de diferenas
na intensidade do recrutamento de reas entre os dois
grupos, tanto msicos quanto no msicos obtiveram o
mesmo tipo de recrutamento. Isso indica que a interao
auditivo-motora no est restrita a pessoas com prtica
musical, sendo a prtica musical relacionada somente
intensidade desse fenmeno. Seguindo a mesma linha,
BAUMANN et al. (2005) investigaram as reas cerebrais
envolvidas quando pianistas tocavam sem feedback
auditivo e ouviam as mesmas peas previamente tocadas
sem tocar o instrumento. Assim como no estudo anterior,
os pesquisadores observaram recrutamento tanto de
reas motoras quanto auditivas durante as duas tarefas -
uma puramente motora e outra puramente auditiva. Nas
duas situaes, tanto o crtex auditivo quanto o crtex
motor foram recrutados, fornecendo maiores evidncias
para o entendimento das interaes auditivo-motoras.
Cabe notar que pacientes com doenas neurolgicas podem
se beneficiar dessas interaes auditivo-motoras, como
o caso de pacientes com doena de Parkinson, que, apesar
da dificuldade em se locomover, conseguem, por meio da
msica, adquirir um andar mais fluente. Alm disso, esses
pacientes conseguem danar ao ouvir msica, o que indica o
engajamento de reas cerebrais relacionadas ao movimento
com a simples audio de msica (THAUT et al., 2001). Esse
efeito estaria relacionado ativao de circuitos automticos
de movimento, normalmente perdidos durante o processo
degenerativo da doena. O que se argumenta que os
circuitos que normalmente engajam reas relacionadas
locomoo vo perdendo sua funo. A msica, no caso,
atuaria como um agente diferente ao normalmente utilizado
no engajamento de tarefas motoras.
Outra questo importante a relao do sistema de
neurnios espelho com a msica. Os neurnios espelho
foram descobertos primeiramente em macacos e,
posteriormente, descobriu-se sistema anlogo no crebro
humano (MOLNAR-SZACKACS; OVERY, 2006). Consiste
num grupo de neurnios que recrutado tanto na ao
quanto na observao da mesma ao executada por
outro indivduo. So recrutados, tambm, em resposta
audio de sons relacionados ao executada por outro
indivduo (RIZZOLATTI; CRAIGHERO, 2004). Acredita-se
que o sistema de neurnios espelho esteja relacionado
ao aprendizado por imitao, tendo sido, possivelmente,
responsvel pela aquisio da linguagem nos seres
humanos (MOLNAR-SZACKACS; OVERY, 2006). Assim
como a linguagem, o aprendizado de msica realizado,
em grande parte, pela capacidade de imitao (MOLNAR-
SZACKACS; OVERY, 2006; OVERY; MOLNAR-SZACKACS,
2009; LEVITIN, 2008). Ao mesmo tempo, apesar de
indcios sobre o papel do sistema de neurnios espelho
no aprendizado e na prtica musical, no se sabe ao
certo qual seria a funo desses neurnios em relao
msica. MOLNAR-SZACKACS e OVERY (2006) propuseram
um modelo indicando uma possvel contribuio dos
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neurnios espelho para a compreenso e organizao
hierrquica, alm de um papel de conexo entre crtex
auditivo e sistema lmbico, o que teria implicaes na
percepo de emoes evocadas por msica.
4 - Msica e linguagem
Tanto a msica quanto a linguagem valem-se da
manipulao dos diferentes parmetros do som para sua
organizao sonora, alm de compartilharem a necessidade
de uma organizao hierrquica. Para a fala, utiliza-se
grande variao de timbres em um curto espao de tempo,
formando-se vogais e consoantes. Na msica, h maior
variao de alturas e a durao de cada som maior do
que na fala. Ao mesmo tempo, as variaes de durao
desempenham papel mais importante do que na fala, tendo
que ser realizadas de maneira precisa. Apesar das diferenas
citadas, msica e linguagem tm, ambas, organizao
sinttica e implicam compreenso semntica (PATEL, 2008;
PATELet al., 1998; ZATORRE; BELIN; PENHUME, 2002).
Grande contribuio tem sido dada pelos estudos com
PE (potenciais relacionados a eventos). Por meio desta
tcnica no invasiva, pode-se obter resultados com alta
preciso temporal, embora no se obtenha resultados
precisos de localizao dos processamentos neurais
(AMODIO; BARTHOLOW, 2011). Um potencial relacionado
a evento importante para o estudo da linguagem o
N400, inicialmente descrito por KUTAS e HILLYARD (1980)
em resposta a incongruncias semnticas textuais. O
N400 um potencial negativo que aparece por volta
de 400 milissegundos aps o estmulo (KHATEB et al.,
2010). KOELSCH et al.(2004) realizaram experimentos
relacionando o N400 tambm a incongruncias semnticas
musicais, sugerindo que a compreenso semntica de
msica deve ser semelhante compreenso semntica de
textos. Neste estudo foram conduzidos dois experimentos
similares. No primeiro, os sujeitos eram apresentados
a trechos de frases, seguidos de palavras, que poderiam
apresentar congruncia ou incongruncia semntica com a
frase apresentada. Ouviam tambm, trechos musicais, que
poderiam ser seguidos por palavras de contedo semntico
congruente ou incongruente ao trecho musical apresentado.
Os participantes eram instrudos a julgar a palavra como
congruente ou incongruente. Tanto na situao musical
quanto na situao textual, o potencial N400 foi evocado,
com mesma amplitude, indicando o mesmo tipo de
processamento neural para semntica textual e musical. No
segundo experimento, os trechos apresentados aos sujeitos
eram os mesmos, porm os participantes eram instrudos
a somente prestar ateno, pois seriam posteriormente
submetidos a um teste de memria. Nessa segunda
situao, os resultados encontrados foram os mesmos, no
havendo diferena com relao primeira situao. Os
resultados sinalizam uma base comum no processamento
semntico das informaes.
Por outro lado, msica e linguagem so processadas de
maneira independente no crebro, havendo predominncia
do hemisfrio direito no processamento musical
(especialmente melodias) e do hemisfrio esquerdo para
processamento de linguagem. Isso pode ser observado em
casos de pacientes com amusia, por exemplo, que tm a
fala intacta e apresentam problemas em reconhecimento
de msicas (ZATORRE; BELIN; PENHUME, 2002; PFEUTY;
PERETZ, 2010). Outro exemplo da independncia dos
sistemas de processamento de fala e de msica o caso de
pacientes com afasia, que mantm a capacidade de cantar
e de reconhecer msica, embora tenham dificuldades na
fala (ZATORRE; CHEN; PENHUME, 2007).
A afasia consiste na perda total ou parcial da comunicao
verbal. Pode ser resultado de leso na poro posterior
do lobo frontal inferior (rea de Broca) ou na poro
posterior do lobo temporal superior (rea de Wernicke),
ambas no hemisfrio esquerdo do crebro (SCHLAUG;
MARCHINA; NORTON, 2009). Estudos indicam que
pacientes com afasia podem se beneficiar da Terapia de
Entonao Meldica (MIT Melodic Intonation Therapy).
Essa terapia se utiliza de dois elementos principais, o uso
de intervalos meldicos prximos aos do canto na fala e
a marcao do ritmo da fala com a mo esquerda. Em um
estudo conduzido por SCHLAUG; MARCHINA; NORTON
(2009), foram acompanhados pacientes com afasia de
moderada a severa submetidos a tratamento intensivo
de MIT. Os pesquisadores analisaram imagens obtidas
por ressonncia magntica de estruturas do crebro
dos pacientes antes e depois do tratamento. Alm de
apresentarem significativa melhora na fala, todos os
pacientes apresentaram aumento das fibras do fascculo
arqueado do hemisfrio direito, rea que, no hemisfrio
esquerdo, conecta as regies de Broca e Wernicke. Os
resultados indicam que a MIT, baseada em intervalos
cantados e marcao rtmica pode gerar benefcios na
fala de indivduos com afasia, por meio da reorganizao
da regio homloga no hemisfrio que no sofreu leso
Na mesma direo, RACETTE; BARD; PERETZ (2006)
conduziram trs diferentes experimentos com pacientes
afsicos. Os experimentos eram relacionados repetio
de palavras, canes, oraes e provrbios, alm de
memria para os trechos repetidos. Os pesquisadores
buscavam identificar diferenas entre memria e
qualidade de repetio de palavras cantadas ou faladas.
Apesar de no encontrarem diferenas significativas nas
situaes de repetio, encontraram diferenas quando
se cantava junto com um estmulo auditivo e quando se
falava junto a um estmulo. Este estudo trouxe evidncias
de que o canto em conjunto pode trazer benefcios para os
pacientes por meio da ativao do sistema de neurnios
espelho ou de interaes auditivo-motoras.
J com relao dislexia, estudos revelam que pacientes
com este distrbio apresentam dificuldades de timing
e ritmo tanto em linguagem quanto em msica
(MOLNAR-SZACKACS; OVERY, 2006). OVERY (2003)
conduziu estudos relacionando habilidades lingusticas
e musicais em crianas dislxicas e saudveis. Os
resultados dos experimentos indicam que dislxicos
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apresentam os mesmos problemas em msica e em
linguagem, envolvendo dificuldades motoras com
ritmos e dificuldades com rpidos estmulos auditivos.
Alm disso, um dos experimentos de OVERY propunha
um programa de aulas de msica com durao de 15
semanas, especfico para dislxicos, contendo exerccios
de ritmo e canto. Como resultado, obteve-se melhora na
capacidade fonolgica dos dislxicos e na capacidade
de soletrar palavras. No entanto, no houve melhora na
capacidade de leitura dos sujeitos.
Por fim, indivduos autistas, que podem apresentar
dficits lingusticos graves, podem se beneficiar de
terapias relacionadas ao canto, uma vez que muitos
deles se interessam por msica. Embora no haja muitos
estudos relacionando msica e benefcios lingusticos
para autistas, existem relatos de casos isolados em que se
utilizou uma adaptao da MIT com resultados positivos
na aquisio de linguagem em autistas. No entanto,
estudos ainda devem ser conduzidos nessa rea para que
se possa propor um tratamento especfico para autistas
envolvendo msica (WAN et al., 2010).
5 - Msica e emoo
A capacidade da msica de evocar emoes uma
das suas caractersticas mais bem reconhecidas pelos
ouvintes. Desde a Antiguidade, discute-se a capacidade
da msica em evocar sentimentos. PLATO, em A
Repblica, discorre sobre a impresso de traos morais
em indivduos a partir da experincia musical. Para
PLATO, determinados modos (escalas em que a msica
grega era baseada) tinham a capacidade de imprimir
diferentes traos morais especficos nos indivduos. O
filsofo tambm acreditava que determinados modos
deveriam ser banidos da msica grega por incitar
aspectos morais pouco nobres nos cidados gregos. No
perodo Barroco (1600-1750), compositores guiavam-se
pela Teoria dos Afetos, segundo a qual se poderia exprimir
determinadas emoes por meio da msica, atravs da
correspondncia de intervalos meldicos especficos e
determinadas emoes (GROUT; PALISCA, 2007).
Do ponto de vista evolutivo, a msica pode ter tido
papel importante na comunicao de emoes entre os
primeiros humanos, ainda sem a linguagem desenvolvida
como a conhecemos. A partir do rebaixamento da laringe,
trazido pelo advento do bipedalismo, nossos ancestrais
puderam produzir uma gama maior de sons, explorando
melhor caractersticas sonoras como a prosdia, por
exemplo. Dessa forma, a msica, anterior linguagem,
poderia ter contribudo para a comunicao de estados
de nimo entre humanos. Pode ter contribudo tambm
para a melhor convivncia em grupo dos primeiros
humanos, por meio de suas caractersticas que favorecem
a interao social (MITHEN, 2009).
Estudos com emoes evocadas por msica indicam
diferentes vises entre os pesquisadores. Alguns
acreditam que a emoo evocada por msica seja
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resultado de julgamentos estticos e envolva, portanto,
somente regies corticais do crebro, sendo resultado
de anlises estruturais da msica (PERETZ; ZATORRE,
2004). Outra corrente, no entanto, acredita que a
msica seja capaz de evocar emoes simples, do dia-
a-dia, tais como alegria, tristeza, medo e raiva, sendo
independente de anlises formais. Estudos indicam
que a msica recrutaria estruturas do sistema lmbico
e paralmbico e no apenas reas corticais do crebro
(KOELSCH, 2010). Nesse sentido, indicam que a audio
de msica agradvel implica o recrutamento de regies
cerebrais relacionadas ao sistema de recompensa.
Essa atividade seria semelhante encontrada em
resposta ao abuso de drogas, por exemplo. Em estudos
que correlacionam medidas de condutncia da pele
com ressonncia magntica funcional, observou-se
que, quando os sujeitos ouviam trechos musicais que
causavam prazer (medidos por meio da condutncia da
pele e traduzidos como arrepios), reas dos sistemas
lmbico e paralmbico relacionadas recompensa
eram recrutadas (BLOOD; ZATORRE, 2001; MENON;
LEVITIN, 2005).
Muitos experimentos foram conduzidos buscando-se
a melhor compreenso dos parmetros do som, tanto
em linguagem falada quanto em msica, e sua relao
com as emoes. Em um artigo de reviso sobre o
tema, JUSLIN e LAUKKA (2003) compilaram os sinais
acsticos de msicas instrumentais e vocais envolvidos
na evocao de emoes como alegria, tristeza, raiva,
medo e ternura (Ex.1).
SCHERER (1995) tambm compilou caractersticas
acsticas de emoo relacionada voz, cantada e falada.
As caractersticas foram compiladas para alegria, tristeza,
raiva e medo (Ex.2). Esses estudos indicam um padro
comum para a comunicao de emoes entre linguagem
falada e msica. As caractersticas manipulveis em
msica para se transmitir emoes seriam semelhantes
s da prosdia da fala.
A capacidade da msica de regular emoes, apesar de
amplamente observada no dia-a-dia, ainda necessita
ser mais estudada. O melhor entendimento das
estruturas envolvidas na evocao de emoes por
msica pode contribuir para o tratamento de distrbios
como depresso e doena de Parkinson, uma vez que a
msica ativa reas como o hipocampo (que poderia ter
relao com a depresso) e o sistema dopaminrgico
(regio afetada pela doena de Parkinson) (KOELSCH,
2010). Outra contribuio importante pode ser dada
a pacientes com Alzheimer. Estudo conduzido por
DRAPEAU et al. (2009) avaliou o reconhecimento de
emoes em faces, voz e msica por pacientes com
Alzheimer. Os resultados mostraram que os pacientes
perdiam somente a capacidade de reconhecer emoes
em faces, mantendo a capacidade de reconhecimento
de emoes em vozes e msica. O melhor entendimento
desse processo pode levar a contribuies para o
tratamento da doena por meio da msica.
 ROCHA, V. C.; BOGGIO, P. S. A msica por uma ptica neurocientfica. Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.132-140.

Emoo Sinais acsticos para fala e msica vocal

Raiva Andamento rpido, alta intensidade, frequncia fundamental alta, alta variao de frequncia

Medo Andamento rpido, baixa intensidade, frequncia fundamental alta, baixa variao de frequncia

Alegria Andamento rpido, intensidade entre mdia e alta, frequncia fundamental alta, alta variao de frequncia

Tristeza Andamento lento, baixa intensidade, frequncia fundamental baixa, baixa variao de frequncia

Ternura Andamento lento, baixa intensidade, frequncia fundamental baixa, baixa variao de frequncia

Ex.1 Tabela com sinais acsticos de emoo na fala e na msica vocal e instrumental. Baseado em JUSLIN; LAUKKA, 2003.

Emoo Sinais acsticos para fala e msica vocal

Raiva Mdia de frequncia alta, alta variao de frequncia, alta intensidade, alta frequncia de articulao
Medo Mdia de frequncia alta, alta variao de frequncia, alta frequncia de articulao
Alegria Mdia de frequncia alta, alta variao de frequncia, alta intensidade, alta frequncia de articulao
Tristeza Mdia de frequncia baixa, baixa variao de frequncia, baixa intensidade, baixa frequncia de articulao

Ex.2: Tabela com sinais acsticos de emoes na fala e no canto. Baseado em SCHERER, 1995.

6 - Msica e memria
O uso de msica como recurso mnemnico traz dvidas
a respeito da natureza da memria para msica. Ainda
no se sabe, por exemplo, se a memria para msica
pode ter as mesmas caractersticas que a memria para
outros tipos de eventos. Alm disso, no se sabe por
que razo a msica facilita a aquisio de memria. A
existncia de pacientes com demncia que podem se
esquecer de fatos da prpria vida, mas so capazes de
cantar canes da infncia de cor indica que, se no
especial, a memria para msica , ao menos, diferente
da memria para fatos e imagens do cotidiano. Relatos
de caso indicam que pacientes que sofrem de demncia,
com atrofia do lobo temporal esquerdo, apresentam
perda de memria semntica, esquecendo-se de
palavras e nomes de objetos. No entanto, em msicos
com demncia, apesar da perda da memria semntica,
no h perda da memria musical (WEINSTEIN et al.,
2011). Ainda se faz necessria uma maior investigao
acerca da memria musical na demncia. Alm disso,
a maioria dos estudos investiga a memria musical em
pacientes com demncia leve. O estudo desse tipo de
memria em outros estgios da doena poder trazer
novas perspectivas a respeito da memria.
de memria (SCHULKIND, 2009). Pacientes com leso
no lobo temporal direito podem perder a capacidade
de reconhecer msicas, porm no perder a memria
para outros assuntos. Estudos sobre reconhecimento
de melodias sugerem que este esteja relacionado no
s memria, mas tambm anlise formal da msica
ouvida (PERETZ et al., 2009).
A msica amplamente utilizada como recurso
mnemnico. No entanto, no se sabe ao certo por que
motivo a msica amplia as capacidades de memria
para textos, por exemplo (SU; WANG, 2010). Uma
hiptese reside no compartilhamento de contedo
semntico entre linguagem e msica. Estudos com
potenciais evocados indicam que a compreenso
sinttica e semntica de msica semelhante
de linguagem, sendo que as duas reas podem
compartilhar o recrutamento de reas neurais. Alm
disso, possvel que o resultado positivo de um mesmo
texto memorizado com msica e sem msica resida no
fato de que as pessoas gostam de msica e, portanto,
ensaiam muito mais um texto com msica do que um
texto sem msica (SCHULKIND, 2009).

Estudos com pessoas saudveis na rea de memria Segundo KOELSCH (2010), a ativao de reas como o
para msica quando comparada memria para hipocampo durante a audio de msicas pode, tambm,
textos e preos, por exemplo, indicam que a memria ter relao com a memria, podendo trazer contribuies
musical funciona da mesma maneira que outros tipos para intervenes em doenas como Alzheimer.

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 ROCHA, V. C.; BOGGIO, P. S. A msica por uma ptica neurocientfica. Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.132-140
7 - Msica e neuroplasticidade crebro de
msicos
Alm das contribuies com relao a distrbios
neurolgicos j citados, so conduzidos muitos estudos
com relao plasticidade e ao crebro de msicos. Estudos
indicam que h diferenas estruturais entre crebros de
msicos e no msicos. Entre as diferenas apontadas
esto maior volume do crtex auditivo, maior concentrao
de massa cinzenta no crtex motor, maior corpo caloso
anterior. Estudos envolvendo neuroplasticidade indicam
correlao entre tempo de estudo musical e essas
diferenas estruturais. Alm disso, possvel que haja um
perodo crtico relacionado a essas mudanas, indicando
uma possvel correlao entre idade em que se comeou
a estudar msica e as mudanas estruturais cerebrais.
Apesar das correlaes encontradas, no se sabe se as
mudanas no crebro de msicos foram induzidas pelo
estudo de msica ou se j havia uma predisposio para
o desenvolvimento delas anterior ao estudo de msica
(ZATORRE; CHEN; PENHUME, 2007; SCHLAUG et al., 1995).
H, ainda, estudos que indicam correlao entre
treinamento musical formal e habilidades lingusticas,
espaciais e matemticas. Alm disso, h indcios de que
a boa discriminao de altura e ritmo em msica possa
contribuir para boa discriminao fonolgica e para
desenvolvimento precoce da leitura. Tambm foram
encontradas correlaes entre treinamento musical e
memria verbal, alm de correlao com melhora em
testes de QI. Tambm com relao aos possveis efeitos
do treinamento musical no crebro, h contribuies
dos estudos com potenciais evocados. Estudos com
PE indicam que os potenciais N1 e P2, relacionados
discriminao de estmulos auditivos tm maior
amplitude em msicos profissionais do que em no
msicos (TRAINOR; SHAHIN; ROBERTS; 2009).
Buscando compreender a correlao entre estudo musical
e aumento do corpo caloso, SCHLAUG et al. (2009a)
realizaram um estudo com crianas entre 5 e 7 anos de
idade. As crianas foram divididas em trs grupos: um
grupo com prtica semanal de instrumento musical de 1 a
2 horas, um grupo com prtica semanal de 2 a 5 horas e um
grupo controle que no teve aulas de msica. Ao comeo
do estudo no havia diferenas entre os volumes dos corpos
calosos dos sujeitos. Aps 29 semanas de prtica havia
diferena significativa entre o tamanho do corpo caloso
das crianas dos trs grupos, sendo que as crianas com
mais tempo de estudo apresentavam um aumento maior
do corpo caloso. HYDE et al. (2009) conduziram um estudo
semelhante que acompanhou dois grupos de crianas por
15 meses. Um grupo teve aulas de instrumento musical e
outro grupo somente participava de aulas de musicalizao
em grupo na escola. Foram encontradas diferenas
em regies como giro pr-central direito (rea motora
relacionada a movimento de mos), corpo caloso e giro
de Heschl (rea auditiva primria). Esses estudos indicam
uma forte possibilidade da induo da plasticidade
138
cerebral por meio da msica. Em um artigo de reviso,
TERVANIEMI (2009) tambm oferece indicativos de que
as diferenas encontradas entre crebros de msicos e
no msicos seriam induzidas pela prtica musical. Um
estudo apontou maior rea de representao cerebral
dos dedos da mo esquerda em violinistas profissionais
(ELBERT et al., 1995). Quanto s diferenas estruturais de
crebros de msicos e no msicos, tambm h evidncias
de que o planum temporale esquerdo, responsvel pelo
processamento de sons complexos, seja maior do que
o direito em msicos, se comparados a no msicos
(TRAINOR; SHAHIN; ROBERTS, 2009).
Alm das contribuies do estudo da msica para
tratamento de distrbios neurolgicos j citadas,
pode-se indicar um possvel uso da msica na rea de
educao, uma vez que h indcios de correlaes entre
habilidades musicais e outros tipos de habilidades, desde
cognitivas at relacionadas socializao e integrao
dos indivduos.
8 - Perspectivas futuras
Apesar do grande crescimento do nmero de pesquisas
em neurocincia da msica na ltima dcada, ainda
h muitas questes a serem respondidas. A possvel
utilizao da msica no tratamento de distrbios
neurolgicos uma questo que, apesar de apresentar
bons indicativos, ainda necessita de maior explorao
para que se possa chegar a propostas concretas de
tratamentos. Alm disso, apesar do grande nmero
de estudos relacionando msica e neuroplasticidade,
ainda no se pode afirmar que a msica desempenha
papel ativo em mudanas estruturais no crebro.
Muitos estudos ainda precisam ser conduzidos na rea.
Destaque deve ser dado s interaes auditivo-motoras
que podem contribuir tanto para o tratamento de
distrbios, como para o ensino de msica. A prtica de
alguns instrumentos que geram fadiga muscular pode
se beneficiar das interaes auditivo-motoras com
o objetivo de se reduzir horas de estudo puramente
muscular e, ainda assim, manter um bom resultado.
Com relao linguagem, ainda h muita controvrsia
na rea a respeito das relaes desta com a msica.
Ainda que haja extensa tradio esttico-filosfica
acerca de emoes evocadas por msica, estudos em
neurocincia apontando para essa direo utilizam
como referncia somente as emoes bsicas, tais
como alegria, tristeza, medo e raiva (EKMAN; FRIESEN;
OSULLIVAN, 1987). Apesar desse tipo de emoo
poder ser evocado por msica, no se pode negar que
o fenmeno musical mais complexo e pode evocar
diversas nuances diferentes de emoes nos ouvintes.
No entanto, as emoes bsicas so um princpio ao
estudo de emoes evocadas por msica. Dessa forma,
apesar dos grandes avanos na ltima dcada, estudos
apontam para o desenvolvimento de uma srie de novos
rumos, buscando a resoluo das dvidas acerca desse
fenmeno to caro ao ser humano.
 ROCHA, V. C.; BOGGIO, P. S. A msica por uma ptica neurocientfica. Per Musi, Belo Horizonte, n.27, 2013, p.132-140.

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Viviane Rocha, soprano, iniciou seus estudos musicais em 2003. Estudou na Escola Municipal de Msica de So Paulo, sob
orientao de Caio Ferraz. Bacharel em Msica com Habilitao em Canto Lrico pelo Instituto de Artes da UNESP, tendo sido
orientada por Mrcia Guimares e Martha Herr. Recebeu prmio de Excelncia pelo TCC intitulado O preparador vocal e seu
trabalho junto ao regente de coro O caso do Coro de Cmara da UNESP, com orientao de Martha Herr. Mestranda em
Distrbios do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie, onde desenvolve pesquisa acerca das relaes
entre crebro e msica no Laboratrio de Neurocincia Cognitiva e Social sob orientao do professor Doutor Paulo Boggio.
Atua profissionalmente como cantora, preparadora vocal de coros e professora. Atualmente leciona no Conservatrio Souza
Lima, em So Paulo.

Paulo Srgio Boggio, psiclogo, especialista em Neuropsicologia, Mestre em Psicologia Experimental e Doutor em Neurocincias
e Comportamento pela Universidade de So Paulo. Pesquisador produtividade 2 do CNPq. Professor adjunto no Programa de Ps-
Graduao em Distrbios do Desenvolvimento e no Curso de Psicologia na Universidade Presbiteriana Mackenzie. Coordenador
de Pesquisa, Coordenador do Ncleo de Neurocincia do Comportamento e Coordenador do Laboratrio de Neurocincia
Cognitiva e Social do Centro de Cincias Biolgicas e da Sade da Universidade Presbiteriana Mackenzie.

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