Fundamentos Da Matematica PDF

Presidente da Repblica Federativa do Brasil
Luis Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Secretrio de Educao Bsica

Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva
Diretora de Poltica da Educao Infantil e Ensino Fundamental

Jeanete Beauchamp
Coordenao Geral de Poltica de Formao de Professores (REDE)

Roberta de Oliveira
Universidade Federal do Par

Reitor
Alex Bolonha Fiza de Mello
Vice-Reitora
Regina Ftima Feio Barroso
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao

Roberto Dall Agnol
Pr-Reitor de Extenso
Ney Cristina Monteiro de Oliveira
Coordenao do Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica e Cientfica

Terezinha Valim Oliver Gonalves
Coordenao Geral do Programa EDUCIMAT

Terezinha Valim Oliver Gonalves
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica e Cientfica
CENTRO DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO MATEMTICA E CIENTFICA
EDUCIMAT: Formao, Tecnologia e Prestao de Servios em Educao em Cincias e Matemticas

Curso de Formao Continuada em Educao Matemtica para Professores de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental
Volume 38
Fundamentos de Matemtica para Ensino Fundamental
Renato Borges Guerra (Org.)

Jeane do Socorro Costa da Silva
Maria Jos de Freitas Mendes
Educimat 20 Editora da UFPA
Belm - Par - 2008

Conselho Editorial
Adilson Oliveira do Esprito Santo UFPA

Adriano Sales dos Santos Silva UFPA
Ana Cristina Cristo Vizeu Lima - UFPA
Ariadne da Costa Peres UFPA
Arthur Gonalves Machado Jnior PPGECM
Eugenio Pacelli Leal Bittencout - UFPA
Flvio Leonel Abreu da Silveira - UFPA
Gleiciane de Souza Alves - PPGECM
Isabel Cristina Rodrigues Lucena - UFPA
Jane Felipe Beltro - UFPA
Jos Fernando Pina Assis UFPA
Mara Rubia Ribeiro Diniz Silveira - PPGECM
Marcio Couto Henrique UFPA
Maria Isaura de Albuquerque Chave UFPA
Maria Lcia Harada - UFPA
Natanael Freitas Cabral - UNAMA
Neivaldo Oliveira Silva - UEPA
Renato Borges Guerra UFPA
Sheila Costa Vilhena Pinheiro PPGECM
Tadeu Oliver Gonalves - UFPA
Tnia Regina dos Santos UEPA
Terezinha Valim Oliver Gonalves - UFPA
Valria Risuenho Marques - SEMEC
Dados Internacional de Catalogao na Publicao (CIP)

Biblioteca Setorial do NPADC, UFPA
Guerra, Renato Borges
G9347 Fundamentos de matemtica para o ensino fundamental/ Renato

Borges Guerra, Jeane do Socorro Costa da Silva, Maria Jos de
Freitas Mendes. Belm: EdUFPA, 2008.
(Obras completas EDUCIMAT; v.38)
ISBN 85-247-0292-3
ISBN 85-247-0317-2
1. MATEMTICA - Estudo e ensino. 2. MATEMTICA Ensino

fundamental. I. Silva, Maria de Ftima Vilhena da.II. Oliveira, Sued.
III. Universidade Federal do Par. Ncleo Pedaggico de Apoio ao
Desenvolvimento Cientfico. IV. Ttulo. V.Srie..
CDD 19.ed. 510.01

SUMRIO
APRESENTAO 07
NMEROS RACIONAIS E MEDIDA DA REA 09
A medida de rea 09
Operaes com fraes 11
A comensurabilidade 14
A incomensurabilidade 16
A rea do crculo unitrio 17
Atividades propostas 21
AS VRIAS FORMAS DE EXPRESSO ALGBRICA 23
Atividades 29
Diviso em partes proporcionais 33
Trabalhando com escalas 36
Figuras semelhantes 40
JUROS: A MATEMTICA DO DINHEIRO 55
O problema do financiamento 61
O Financiamento com entrada 64
Animais em extino 72
Densidade demogrfica 73
gua 73
Tabagismo 74
Aids 74
Frao 76
Outros temas 78
O PROGRAMA EDUCIMAT: Formao, Tecnologias e Prestao de Servios em
Educao em Cincias e Matemticas
O Programa EDUCIMAT coordenado e desenvolvido pelo NCLEO PEDAGGICO

DE APOIO AO DESENVOLIMENTO CIENTFICO (NPADC) da Universidade Federal do
Par, que integra a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica
(MEC/SEB), na qualidade de Centro de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica
e Cientfica.
O Programa visa formao continuada de professores para a Educao Matemtica e
Cientfica, no mbito da Educao Infantil e Ensino Fundamental. Como estratgia de trabalho,
prev a formao/fortalecimento de grupos de professores tutores dos Centros Pedaggicos
de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico (CPADC) e municipais, por meio da constituio
dos Grupos Pedaggicos de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico (GPADCs) em nvel de
especializao lato sensu. Nessa perspectiva, colocam-se como princpios de formao, dentre
outros: a reflexo sobre a prpria prtica, a formao da cidadania e a pesquisa no ensino,
adotando-se como transversalidade a educao inclusiva, a educao ambiental e a educao
indgena.
O Programa est proposto para quatro anos, iniciando-se no Estado do Par, com
possibilidades de expanso para outros estados, especialmente das regies Norte, Nordeste e
Centro-Oeste. Parcerias podero ser estabelecidas para otimizar o potencial da regio no que diz
respeito institucionalizao da formao continuada de professores no mbito da Educao
Infantil, Sries Iniciais, Cincias e Matemticas.
O Programa EDUCIMAT situa-se no Ncleo Pedaggico de Apoio ao Desenvolvimento
Cientfico (NPADC/UFPA), no mbito do Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias
e Matemticas, assim como o Mestrado. O NPADC unidade acadmica dedicada pesquisa,
ps-graduao e a educao continuada de professores de Cincias e Matemticas, desde a
educao infantil e sries iniciais at a ps-graduao lato e stricto sensu. Conta com a parceria
da Secretaria Executiva de Estado de Educao, por meio do Convnio 024/98 e de Instituies
de Ensino Superior integrantes do Protocolo das Universidades da Amaznia: Universidade
da Amaznia (UNAMA), Centro de Estudos Superiores do Estado do Par (CESUPA) e a
Universidade do Estado do Par (UEPA).
Objetivos do Programa EDUCIMAT Cursos de Especializao a Distncia para Formao de
Contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem Tutores e Cursos de Formao Continuada de Professores
de Cincias e de Matemtica no Estado do Par e em Educao Matemtica e Cientfica nfase em Educao
outras regies do pas; Infantil;
Formar professores especialistas na rea de Ensino Educao Matemtica e Cientfica nfase em Sries
de Cincias e Matemticas, para constituir Grupos Iniciais;
Pedaggicos Municipais na rea de Educao Matemtica Educao em Cincias nfase em Ensino Fundamental;
e Cientfica;
Educao Matemtica nfase em Ensino Fundamental.
Formar e certificar professores de Cincias e Matemticas
da Educao Infantil e Fundamental nos Estados e Metas do Programa EDUCIMAT
Municpios, por meio da Educao a Distncia; Formar, em 4 anos, 1920 (um mil, novecentos e vinte)
Fortalecer os municpios, instituindo os GPADC como tutores;
organismos municipais capazes de assegurar a tutoria da Formar, com tutoria local, cerca de 20.500 (vinte mil
formao continuada de professores em cada municpio; e quinhentos) professores para educao infantil, sries
Buscar a parceria dos governos municipais, estaduais e de iniciais, cincias e matemtica;
outras instituies, garantindo a produo e reproduo Produzir kits de material instrucional para o ensino de
de materiais didticos especficos. Cincias e de Matemtica;
Linhas de Ao do EDUCIMAT Produzir 88 (oitenta e oito) produtos, nas quatro linhas
1. Desenvolvimento de programas e cursos de formao de ao, em quatro anos;
continuada, em rede, e de professores da Educao Reproduzir, por meio de acordos com prefeituras e outras
Infantil e Fundamental, de natureza semi-presencial instituies, produtos de ensino e de formao, para uso
e a distncia nos municpios, incluindo elaborao de da rede pblica de ensino.
materiais didticos, tais como mdulos, livros, softwares
Comit Geral do Programa EDUCIMAT
e vdeos;
Prof. Dra. Terezinha Valim Oliver Gonalves UFPA
2. Realizao de programa de formao de tutores, em nvel
de ps-graduao lato sensu, para o desenvolvimento Prof. Ms. Andrela Garibaldi Loureiro Parente UFPA
de programas e cursos de formao continuada de Prof. Ms. Adriano Sales dos S. Silva UFPA/Castanhal
professores e lideranas acadmicas locais;
Prof. Ms. Larissa Sato Dias CESUPA
3. Desenvolvimento de tecnologias educacionais (software,
kits, cd-rom) para o ensino infantil e fundamental, Coordenao de reas:
no mbito dos municpios e unidades educacionais Cincias
pblicas;
Maria Lcia Harada UFPA
4. Associao a outras instituies de ensino superior
Educao Indgena
e outras organizaes para a oferta de programas de
formao continuada, formao de grupos de estudos e Jane Felipe Beltro UFPA
pesquisas e implantao de redes e novas tecnologias Matemtica
educacionais.
Tadeu Oliver Gonalves UFPA
Estratgias para o desenvolvimento do Programa
Educao Infantil
Formao de Plos para o desenvolvimento do Programa
EDUCIMAT, por meio de momentos presenciais e a Tnia Regina Lobato dos Santos UEPA
distncia; Educao Inclusiva
Realizao de Seminrios e Encontros com a participao Maria Joaquina Nogueira da Silva CESUPA
da equipe coordenadora do programa, professores,
Sries Iniciais
prefeituras e associaes para firmar compromissos e
acordos com o Programa; Neivaldo Oliveira Silva SEDUC
Participao de estudantes, tutores e professores Educao Ambiental
na produo de materiais didticos e/ou produo Ariadne Peres do Esprito Santo UFPA
intelectual;
Tutorias presenciais e a distncia para formao de
professores nas reas de educao infantil, sries iniciais,
cincias e matemtica. Secretria
Desenvolvimento de cursos presenciais, semi-presenciais Lourdes Maria Trindade Gomes
e a distncia.
Apresentao
O presente texto no um manual terico-metodolgico dos temas aqui tratados, primeiro porque os
contedos so do conhecimento ou domnio daqueles que atuam no ensino da matemtica no nvel fundamental.
Segundo, porque no nos preocupamos com nenhum referencial metodolgico, uma vez que este texto
destinado a professores que, sem dvida alguma, so mais hbeis do que ns para estabelecer uma metodologia se
necessrio.
Aqui sugerimos estratgias sobre 3 temas da matemtica do ensino fundamental que tm sido freqentemente
demandados por nossos alunos-professores nos cursos de educao continuada, em educao matemtica, ofertados
pelo NPADC/UFPA.
O primeiro tema tratado operaes com fraes que, embora sejam algoritmicamente conhecidas,
demandam questionamentos quanto necessidade do uso do m.m.c. para adio e subtrao ou o do por que de
multiplicar a primeira pelo inverso da segunda no caso de diviso de fraes. Assim, por meio da motivao
geomtrica de rea tratamos de responder os questionamentos e oportunamente tratamos do conceito de
comensurabilidade e conseqentemente da classificao dos nmeros reais em racionais e irracionais. Estes
ltimos conceitos, comensurabilidade e nmeros racionais, esto entre os no muito bem entendidos ou mesmo
conhecidos daqueles que atuam no ensino das sries iniciais.
O segundo tema trata das expresses algbricas, geralmente introduzidas de modo formal na stima
srie do ensino fundamental, as quais demandam significados, visto estas constiturem um emaranhado de
letras sem sentido. Para atender essa demanda, mostramos atravs do conceito de grandezas proporcionais e
conseqentemente de problemas de regra de trs simples e composta, a construo de expresses algbricas que
resolvem esses problemas. Em linha direta, a semelhana de figuras planas, estudo de escalas e uma variedade de
expresses utilizadas nas diferentes reas de conhecimento so apresentadas por meio de situaes, ditas atividades,
as quais so discutidas ou propostas.
O terceiro tema, matemtica financeira, tem sido uma exigncia de alunos-professores nos cursos de
educao continuada e a justificativa se d por ser um tema muito presente no cotidiano, inclusive como contedo
de concursos para diferentes empregos, dos alunos do ensino bsico e da educao de jovens e adultos. Aqui,
obviamente, no poderamos fazer um estudo mais detalhado do assunto, pois extrapola o propsito deste trabalho
cujo destino so professores do ensino fundamental e desse modo, optamos por uma estratgia de construir
expresses algbricas a partir de discusso de situaesproblema de matemtica financeira, dando, dessa forma,
continuidade ao tema anterior. Oportunamente situaes-problema como o financiamento de um bem, geralmente
introduzidas no ensino mdio, so tratadas atravs do uso de polinmios estudados na stima srie do ensino
fundamental. Essa estratgia sugere que o problema de financiamento, to presente no mundo atual, pode ser
tratado ainda no ensino fundamental, como tambm a significncia (contextualizao) do ensino de polinmios de
grau maior que dois nesse nvel de ensino.
Uma srie de atividades envolvendo os temas aqui tratados so propostas ao longo do texto e ao final
deste, para que sejam desenvolvidas e ao mesmo tempo se tornem instrumentos de reflexes e discusses com os
Tutores.
fundamentos de matemtica para ensino fundamental
NMEROS RACIONAIS E MEDIDA DE REA
A MEDIDA DE REA
Para medir uma regio plana comparamos esta com uma regio plana tomada como
unidade de rea e quantificamos quantas vezes a regio contm a unidade considerada. Assim, a
medida de rea o nmero de vezes que a unidade de rea est contida na regio plana.
Se tomarmos um quadrado de lado igual a um como unidade de rea, estaremos

afirmando que sua rea um. Portanto, se dividirmos esse quadrado em n partes iguais, cada
1
uma dessas partes ter unidades de rea. Assim, por exemplo, quando dividimos em 3 partes
n
iguais, temos que cada parte mede um tero de unidade de rea. Isso est esquematicamente
1
representado pelos retngulos de dimenses 1 e .
3
A =1/3 1/3
1 1
Isto quer dizer que 1 = 3. ou, equivalentemente, que 1 : = 3 , ou seja, a unidade
3 3
1 1
contm 3 partes de de rea. Desse modo, se tomssemos a parte como unidade, diramos
3 3
1
que a medida da rea do quadrado unitrio 3 .
3
A escolha da unidade define a medida. E no cotidiano escolhemos essas unidades de

forma to natural que no nos damos conta dessa escolha. Por exemplo, quando nos referimos
distncia entre Belm e Salinas, dizemos que de 200 Km a unidade Kilmetro - e quando
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica e Cientfica NPADC
nos referimos que a largura de uma porta 80 cm a unidade centmetro -, fizemos as escolhas
das unidades que nos pareceram mais convenientes.
Assim, uma mesma grandeza pode apresentar diferentes medidas para diferentes
unidades. Vejamos alguns exemplos:
Se dividirmos um lado do quadrado unitrio em m partes iguais e o lado adjacente em n partes

iguais obteremos m.n retngulos de 1/(m.n) de rea. Abaixo ilustramos a situao para
m =3 e n = 4.
1/12
1 1 1 1 1 1
Aqui, a rea esta representada pelo retngulo de dimenses e , = . , o
12 3 4 12 3 4
1 1 1
produto das fraes e , e observamos que 1 = 12 , ou seja, o quadrado unitrio contm 12
3 4 12
retngulos de rea 1/12 e, portanto, se nos referirmos ao quadrado unitrio em funo dos
1 1
retngulos, diremos que sua medida 12 . Em geral, 1 = p. , p denota a medida que o
12 p
1
numero de vezes que a rea est contida no quadrado unitrio. Convm observar que o
p
1 1 1
produto entre as fraes e representado pela rea de do retngulo, bem como a diviso
3 4 12
1 1
1 : = 12 a medida do quadrado unitrio em relao a unidade e, mais geralmente a
12 12
1 1
diviso 1 : = p denota a medida da rea do quadrado unitrio em relao unidade de rea .
p p
10 PROGRAMA EDUCIMAT: FORMAO, TECNOLOGIAS E PRESTAO DE SERVIOS EM EDUCAO

EM CINCIAS E MATEMTICAS
OPERAES COM FRAES
Tomando isso como princpio, podemos interpretar geometricamente o quociente da

a c a
diviso entre as fraes : como a medida do retngulo de rea em relao unidade
b d b
c 2 1
de rea . Para ilustrar isso, considere as fraes e representadas como segue:
d 3 3
1/3 1/3 1/3
2 1
As duas primeiras colunas representam a frao = 2 e, portanto, a diviso de
3 3
2 1 1 2
: = 2 , que o numero de vezes que a unidade est contida em .
3 3 3 3
1 1
Agora consideremos a diviso : e procedamos a representao geomtrica,
2 6
simultaneamente, no mesmo quadrado unitrio dessas fraes como segue:
1/6
1/12 1/12 1/12

1/2
1/12 1/12 1/12
1 1 1 1
Aqui observamos que a rea e a rea tm uma rea comum , isto , as reas e
2 6 12 2
1 1 1 1 1 1
contm um nmero inteiro de vezes a rea , mais precisamente = 6. e = 2. , de
6 12 2 12 6 12
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR 11

1
onde podemos concluir, sem dificuldades, pela inspeo geomtrica na figura anterior, que
6
1
esta contido 3 vezes em , ou seja:
2
1 1 1 1
= 6. = 3.2. = 3.
2 12 12 6
e, portanto:
1 1 1 1 6:2 3
: = 6 : 2 = = =3
2 6 12 12 12 : 12 1
Como se observa, do ponto de vista numrico, estando as fraes escritas na mesma

unidade, podemos obter o resultado dividindo-se os numeradores e denominadores,
respectivamente, como mostrado a seguir:
a c
1 1 m:n m:n m
: = m : n = = =
b d p p p:p 1 n
A multiplicao, geometricamente, j foi evidenciada anteriormente como a rea do

a c
retngulo, ou seja, o produto das fraes e representado pela rea do retngulo de
b d
a c a.c
dimenses e que .
b d a.d
2 3
Por exemplo, se queremos efetuar o produto entre as fraes e , dividimos um lado do
3 4
1 2 1
quadrado unitrio em 3 partes de , unidade de , e o lado adjacente em 4 partes de , unidade
3 3 4
3 1
de , e obtemos doze retngulos de rea , como mostrado a seguir:
4 12
1/12 1/12 1/12
1/12 1/12 1/12

Tomando a interseo entre os retngulos de rea 2/3 e de rea 3/4, obtemos um

1 1 6
retngulo contendo 6 retngulos de rea , e, portanto, o produto 6 = , que a rea do
12 12
12
2 3
retngulo de dimenses e .
3 4
Do ponto de vista numrico, podemos efetuar a multiplicao, tal como na diviso,

efetuando o produto entre os numeradores e denominadores respectivamente, ou seja:
2 3 8 9 72 6.12 6 12 6
. = . = = = . =
3 4 12 12 144 12.12 12 12 12
ou mais simplesmente:
2 3 2.3 6
= =
3 4 3.4 12
Em geral,
a c ac
. =
b d bd
Na adio e subtrao, agimos geometricamente adicionando ou subtraindo unidades

comuns de rea .
2 3
Assim, por exemplo, se queremos efetuar a adio entre as fraes e , precisamos
3 4
determinar uma unidade comum entre elas e, para isso, procedemos do mesmo modo que no
exemplo anterior e obtemos:
2 1 3 1
= 8 e = 9
3 12 4 12
e, portanto:
2 3 1 1 1 17
+ = 8 + 9 = 17 =
3 4 12 12 12 12
similarmente:
2 3 1 1 1 1
= 8 9 = 1 =
3 4 12
12 12
12

A COMENSURABILIDADE
a c 1
quando duas reas e tm uma rea comum que est contida um nmero inteiro
b d p
m de vezes na primeira e um nmero inteiro n de vezes na segunda, como nos exemplos acima,
a c
dizemos que as reas e so comensurveis e a razo, isto , a diviso entre elas a razo
b d
m
entre os inteiros . De fato, pois:
n
a c 1 1 m: n m: n m
: = m : n = = =
b
d p p p:p 1 n
e podemos escrever:
a m c m.c
= =
b n d n.d
portanto:
m m.c.d m.c.d m.c d

= = =
n n.c.d n.d.c n.d c
e assim:
a c m.c d a d a.d
: = = =
b d n.d c b c b.c
Como observamos, para efetuar a diviso entre duas fraes, efetuamos o produto da
primeira pelo inverso da segunda. Isso um algoritmo prtico, visto que evita a determinao de
uma unidade comum entre elas, j que a multiplicao de fraes no exige.
Nas operaes de adio e subtrao no possvel o clculo sem que estejam na mesma
unidade, ou seja, precisamos encontrar uma unidade comum entre as fraes, de modo que
possamos cont-las.
Com o auxlio do quadrado unitrio fcil perceber que esta unidade existe, pois ela
definida a partir das unidades explcitas das fraes, no caso os denominadores, ou seja, se
a 1 c 1 1
tomarmos as fraes = a e = c , existe a unidade , que est um nmero inteiro m de
b b d d b.d

a c
vezes em e um nmero inteiro n de vezes em . De fato, pois se tomarmos m= a.d e n= c.b,
b d
temos que:
1 m a.d a
m = = =
b.d b.d b.d b
1 n c.b c
n = = =
b.d b.d d.b d
Na verdade, se q mltiplo comum de b e d, ou seja, q = r.b e q = s.d, onde r e s so dois

1 a c
inteiros, ento, uma unidade comum para as fraes e , pois tomando m=r.a e n=s.c ,
q b d
temos:
a r.a 1 1
= = r.a = m ,
b r.b r.b q
c s.c 1 1
= = s.c = n ,
d s.d s.
d q
em particular, podemos tomar q = mmc (b,d), ou seja, o menor mltiplo comum de b e d, que a
unidade usualmente utilizada nos livros didticos.
As grandezas comensurveis com o quadrado unitrio constituem os nmeros ditos

racionais.

A INCOMENSURABILIDADE
O crculo de raio igual a um, que chamaremos de crculo unitrio, usado naturalmente
nos livros didticos como unidade de medida para reas de crculos e setores de crculos. Assim,
quando se diz que um dado crculo tem rea igual a 9, estamos dizendo que esse crculo tem
rea igual a 9 vezes a rea do crculo unitrio que representada por .
Para medir a rea de um crculo de raio r, dita Cr, recorremos relao entre reas de
figuras planas semelhantes, que estabelece que a razo entre as reas igual ao quadrado da
razo de semelhana.
Dois crculos so semelhantes e a razo de semelhana a razo entre os raios e,

portanto:
Cr 2
r
=
1
ou melhor
Cr = r2

A REA DO CRCULO UNITRIO
Tomando o quadrado unitrio como unidade de rea, observamos, na figura a seguir, que
1
o mesmo contm do crculo e, portanto:
4
< 1.
4
A partir dos pontos mdios M, N, P e q dos lados, como mostra a figura, construmos os
1
segmentos MP e Nq, que dividem o quadrado unitrio em 4 quadrados de rea .
4
Rotacionando 30 duas vezes, o lado AB em torno do vrtice A, no sentido horrio,

encontramos os pontos E e F de interseo com os segmentos Nq e MP, respectivamente.

Os tringulos ABE, AEF e AFD so issceles e congruentes, pois possuem ngulos

relativos ao vrtice e dois lados homlogos com medidas iguais (LAL).
Considerando o tringulo AFD e tomando para base o lado AD=1, observamos que a medida da
1
altura igual a medida do segmento DP= , de onde se conclui que a rea desse tringulo igual
2
1
a . Desse modo, temos:
4
1
3 < < 1
4 4
ou, equivalentemente:
3< <4
ou seja, a rea no contm um nmero inteiro de vezes o quadrado unitrio.
1
Tomando, agora, como unidade o quadrado de rea , obtido do quadrado unitrio,
100
dividindo os lados adjacentes em 10 partes iguais, encontramos que a rea est compreendida
1
entre 314 e 315 unidades de , ou seja:
100
1 1
314 < < 315
100 100
3,14 < < 3,15
1
de onde observamos que a unidade tambm no est contida um nmero inteiro de vezes na
100
rea .
Procedendo de modo similar, agora dividindo o lado do quadrado anterior tambm em 10,
1
obtemos um quadrado de rea e observa-se que:
10000
1 1
31415 < < 31416
10000 10000
3,1415 < < 3,1416

Agindo deste modo, sucessivamente, encontramos:
1 1
3141592
< < 3141593

1000000 1000000
ou:
3,141592 < < 3,141593
ou ainda:
3,14159265< < 3,14159266
k
1
Na verdade, para cada unidade existe sempre um nmero inteiro m, de tal modo
10
que:
m m +1
< <
(10)k (10)k
m.10-k < < (m+1).10-k
ou seja, no conseguiremos encontrar um quadrado que esteja contido um nmero inteiro de

vezes no quadrado unitrio e tambm um nmero inteiro de vezes no crculo unitrio, pois o
quadrado e o crculo unitrios no so comensurveis.
Duas grandezas A e B que no possuem uma unidade comum que esteja contida um
nmero inteiro m de vezes na primeira e um nmero inteiro n de vezes na segunda so ditas
incomensurveis e segue que:
A m
, para todo m e n inteiros
B n
Para ilustrar melhor essa situao, construa um retngulo a partir da diagonal do

quadrado unitrio, que mede 2 , e rotacionando o lado em torno do vrtice, onde concorre o
lado e a diagonal, de tal forma que eles fiquem ortogonais, como mostra o desenho abaixo.

A rea desse retngulo 2 e, tal como a rea , uma grandeza incomensurvel com a
unidade. De fato, se admitirmos que 2 comensurvel com a unidade, isso acarreta que
existem inteiros m e n, de tal modo que a unidade 1/n est contida um nmero inteiro m de vezes
em 2 , ou seja:
1 m
2 = m. =
n
n
2
m
2 =
n
ou ainda que:
2n2 = m2
Isso quer dizer que os inteiros 2n2 e m2 representam um mesmo inteiro que admite duas
decomposies em fatores primos, j que o fator primo 2 apresenta expoente mpar em 2n2 e
expoente par em m2. Mas isso no possvel, pois o Teorema Fundamental da Aritmtica
estabelece que um inteiro admite uma nica decomposio em fatores primos. Desse modo, 2
no pode ser escrita como a razo de dois inteiros, ou seja:
m
2 , para todo inteiro m e n
n
Do mesmo modo, no possvel encontrar um valor que expresse exatamente a rea e

vrias estimativas para esse nmero j foram estabelecidas por diferentes pesquisadores, como a
encontrada por David e Gregory Chudnovski, publicada na revista Science News em setembro
de 1989, com um bilho de casas decimais. O valor usual nos livros didticos a aproximao
por falta 3,14.

As medidas das grandezas incomensurveis constituem os nmeros no racionais, ditos

irracionais. Esses nmeros no apresentam representao decimal finita e, nos clculos
numricos, em geral, tomamos uma aproximao racional por falta ou por excesso, como, por
exemplo, para o nmero , que ora adotamos 3,14, ora 3,15.
ATIVIDADES PROPOSTAS:
1. O clculo da rea de um crculo era realizado pelos egpcios atravs da seguinte regra:
Tomar o dimetro do crculo, subtrair-lhe uma nona parte e levantar ao quadrado. qual era
o valor adotado, pelos egpcios, para o nmero?
2. Inscreva o crculo unitrio num quadrado de lado igual ao dimetro do crculo. Dividindo
cada lado do quadrado em 3 partes iguais e a partir dos nove novos quadrados formados,
obtenha uma estimativa para a rea do crculo.
3. Repita o exerccio anterior para um crculo de nove unidades de dimetro e tome como
estimativa para rea do crculo o quadrado perfeito imediatamente superior. Conclua da que
a estimativa de a mesma encontrada no exerccio 1.

AS VRIAS FORMAS DE
UMA EXPRESSO ALGBRICA
Uma expresso algbrica a maneira pela qual representamos matematicamente a

maioria dos fenmenos e situaes presentes na natureza. Vejamos algumas situaes
ilustrativas:
4. Trs costureiras preparam 6 fardamentos em um dia. quantos uniformes, iguais aos

primeiros, sero confeccionados por 9 costureiras em um dia de trabalho?
Nota-se, para a nova situao, que a quantidade de costureiras foi triplicada, ento, espera-se
que a quantidade de uniformes confeccionados em um dia seja tambm triplicada, o que
implica na confeco de 18 uniformes.
A situao pode ser apresentada da seguinte forma: se 3 costureiras preparam 6 uniformes

em um dia, quer dizer que a mdia/dia de 2 uniformes por costureira.
Considerando u o nmero de uniformes e c o nmero de costureiras, podemos escrever a

expresso
u = 2.c
que nos permite calcular a quantidade de uniformes confeccionados por qualquer quantidade
de costureiras.
Assim, para 9 costureiras, como pedido no exemplo, teremos:
u = 2 . 9 u = 18.
Se o nmero de costureiras for igual a 5,
u=2.5 u = 10

N
esse caso, dizemos que as grandezas representadas pela
quantidade de uniformes e de costureiras so diretamente
proporcionais, porque o valor de uma delas pode ser obtido a
partir do valor da outra multiplicado por uma constante positiva, que
chamada taxa de proporcionalidade. Em outras palavras, a taxa de
proporcionalidade sempre representa a razo entre as duas grandezas
consideradas.
5. Ao efetuar uma compra que totalizou R$150,00, uma pessoa obteve um desconto de 10%,
por pagar vista. quanto pagou esta pessoa pela compra efetuada?
10% representam um desconto de 10 reais em cada 100 reais (que a taxa da

proporcionalidade), indicando que o valor do desconto diretamente proporcional ao total da
compra, e que pode ser representado pela expresso algbrica:
10
d= . c ou d = 0,10 . c
100
Como o total da compra (c) de R$150,00, o valor do desconto (d) ser:
d = 0,10 . R$150,00 = R$15,00
Sendo, ento, o valor pago pela compra igual a R$150,00 R$15,00 = R$135,00.

Nestas atividades, os alunos vo relacionar a medida do comprimento de uma

circunferncia com a medida de um arco e usar expresses algbricas para representar essas
relaes.
6. Pea aos alunos para construrem circunferncias com diferentes tamanhos de dimetro e,
depois, com o auxlio de um pedao de barbante, medirem o contorno de cada circunferncia
(C) e seu respectivo dimetro (d), completando a tabela abaixo com os valores encontrados.
C d C/d
C C
Chegando, assim, razo = t, ou seja, = t, ou ainda que o comprimento de uma
d 2r
circunferncia dado pela expresso
C = t . d ou C = t . 2r
Obs: Nesse momento, os alunos observaro que, para qualquer circunferncia, o valor de t
(taxa de proporcionalidade) constante, e o professor pode aproveitar para falar sobre o .
7. Em uma cartolina, pea aos alunos que desenhem um crculo e que o dividam em 4, 6, 8, ...
partes iguais.

Os alunos devem expressar a medida de cada arco determinado na circunferncia, para que
cheguem concluso de que o comprimento da circunferncia pode ser indicado atravs da
expresso algbrica:
C = n . arco, sendo n o nmero de divises feitas no crculo.
8. Completando essa atividade, solicitar que os alunos recortem cada crculo e os setores desse
crculo, os quais juntos representam a rea ocupada pelo crculo. Faa-os montar um
paralelogramo com os setores e verificar que a rea do crculo uma aproximao da rea do
paralelogramo, cuja base a metade do comprimento da circunferncia e cuja altura o raio
do crculo.
Chegando, assim, expresso da rea do crculo: r2
9. Lembrando que cada setor ocupa uma rea que equivalente frao do crculo, conforme a
diviso efetuada, facilmente chegaro expresso da rea do setor circular:
r2
, onde n o nmero de divises do crculo,
n
ou ainda expresso:

. r2 , onde o ngulo do setor.
360

10. Um motorista faz o percurso entre as cidades de Castanhal e Bragana em 3 horas, impondo
ao seu carro uma velocidade mdia de 60km/h. quanto tempo levar esse motorista para
fazer o mesmo percurso se dirigir seu carro a uma velocidade mdia de 120km/h?
Na atual situao, nota-se que a velocidade foi duplicada, ento, espera-se que o tempo gasto
para fazer o percurso seja reduzido pela metade, isto , que com o tempo acontea o inverso
do que aconteceu com a velocidade.
Representemos a situao considerando t o tempo gasto para fazer o percurso e v a

velocidade mdia do carro, teremos:
K
t= , onde k a taxa de proporcionalidade
V
k
3= k = 180
60
O que nos d a expresso algbrica:
180
t=
V
a qual permite que seja determinado o tempo gasto para fazer o percurso quando o carro
desenvolve 120km/h.
180
t= = 1,5 ou t = 1h 30min
120
Ou outras velocidades como, por exemplo, 90km/h :
180
t= = 2h
90
Ou: 100km/h
180 180
t= t= = 1,8 , isto , 1 hora e 8/10 da hora
V 100
8
Como . 60min = 48min t = 1h 48min
10

Faamos uma tabela para a situao apresentada:
Velocidade (v) Tempo (t)

60km/h 3h
90km/h 2h
100km/h 1h48min
120km/h 1h30min
N esse caso, dizemos que as grandezas velocidade e tempo so

inversamente proporcionais e verificamos que a taxa de
proporcionalidade o produto das grandezas apresentadas no problema.
Isso pode ser verificado na tabela construda para cada situao apresentada. Como
60 . 3 = 180
90 . 2 = 180
100 . 1,8 = 180
120 . 1,5 = 180
11. Doze operrios constroem uma casa em 90 dias. Em quanto tempo dez operrios
construiriam a mesma casa?
k
d = a expresso para a situao, sendo o operrio, d dia e k a constante de
o
proporcionalidade.
k
temos: 90 = , de onde resulta k = 1080
12
1080 1080
ento d = e assim d = = 108 dias
o 10
e para 15 operrios?
1080
d = = 72 dias
15

importante observar que entre duas grandezas nem sempre temos uma relao de
proporcionalidade, por exemplo, se dissermos:
I. Lucas tem 10 anos e pesa 62 kg. quantos quilos pesa sua irm que tem 12 anos?
II. Um municpio, cuja rea de 68.000 km2, possui 13.000 habitantes, quantos
habitantes possui o municpio vizinho que tem 70.000 km2 de rea?
ATIVIDADES
12. O exemplo (I) pode ser uma atividade desenvolvida em sala de aula, na qual os alunos, por
meio da comparao de suas idades e de seus respectivos pesos, concluem que no existe
proporcionalidade entre as grandezas idade e peso.
13. No exemplo (II) pode ser explorado e explicado que possvel calcular a densidade
demogrfica de um municpio, razo entre o nmero de habitantes e a rea ocupada pelo
municpio. Entretanto, que muitas variveis impedem que exista uma proporcionalidade entre
as razes habitantes/km2 de dois municpios, mesmo que vizinhos. Essas variveis podem
ser: as oportunidades de trabalho, o nmero de escolas, as condies de saneamento bsico e
infra-estrutura, o que est intimamente ligado ao tipo de administrao exercida pelo poder
pblico, e ainda em muitos deles a total dependncia de recursos provenientes em maioria de
fontes como o Fundo de Participao dos Municpios (FPM), o Imposto sobre Circulao de
Mercadorias e Servios (ICMS) e o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino
Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef).

ATIVIDADE PROPOSTA:
14. A densidade demogrfica de uma regio a razo entre o nmero de habitantes que ela tem e
sua rea, complete a tabela e quando estiver completa, responda as seguintes perguntas:
Densidade
Estado rea (Km) Populao
Demogrfica(hab/km)
Acre 557 526 3,64
Amazonas 1 577 820 2 2 812 557
Amap 477 032 3,32
Par 1247 689 5 6 195 965
Rondnia 238 512 8 5,78
Roraima 225 116 1 1,44
Tocantins 1 157 098 4,15
Fonte: IBGE (2002)
a) qual o Estado da Regio Norte que tem maior populao?
b) qual o Estado com maior Densidade Demogrfica?
c) qual o quinto Estado com maior rea?
d) Coloque em ordem decrescente os Estados mais populosos da Regio Norte?
O ndice de Massa Corporal (IMC) reconhecido como padro internacional para avaliar o grau
de obesidade. O IMC calculado dividindo o peso p(em kg) pela altura h(em metros) ao
p
quadrado, ou seja, IMC = .
h2

15. Utilizando um texto qualquer sobre obesidade, ou especificamente sobre obesidade infantil
como o abaixo apresentado, e a tabela fornecida pela Associao Brasileira para o Estudo da
Obesidade (ABESO), pode ser proposto a cada aluno da turma que calcule seu IMC.
Um tero das crianas no mundo so obesas, alertam

especialistas
C
erca de 35% da populao infantil do mundo tem problemas
de obesidade e isto representa uma questo de sade pblica
que deve ser resolvida, afirmaram hoje em Cancn
autoridades do XIV Congresso Internacional de Pediatria. O
vice-presidente do comit organizador do encontro aberto hoje, o mexicano
Jos Nicols Reyes, afirmou que o aumento da obesidade infantil um
"problema" que deve ser atendido "com mecanismos de alimentao
adequada". (Site Terra, 16/08/04)
CATEGORIA IMC
Abaixo do peso Abaixo de 18,5
Peso normal 18,5 24,9

Peso Saudvel
Sobrepeso 25,0 29,9
equivale ao
Obesidade grau I 30,0 34,9 Peso Normal
Obesidade grau II 35,0 39,9
Obesidade grau
40,0 e acima
III
16. Atualmente, a obesidade considerada uma doena crnica, que atinge milhes de pessoas
em todo mundo. No Brasil, cerca de 35% de pessoas so obesas, sendo 13% mulheres, 7%

homens e 15% crianas. Uma pessoa considerada obesa quando o seu IMC (ndice de
massa corprea) maior ou igual a 30.
Responda:
a) Se um indivduo tem massa 78,5kg e sua altura 1,65m. qual a sua massa corprea?
b) Descubra a sua massa corprea?
17. Uma mulher, ao engordar, passou a ter 25% a mais em sua massa corporal. Se sua massa
corporal tivesse aumentado em 15%, estaria com 10 kg a menos. qual era a massa corporal
inicial da mulher?
18. Ainda com respeito sade, pode ser lembrado e/ou utilizado um texto relacionado s
medidas preventivas do aumento da presso arterial pela reduo dos fatores de risco, entre
as quais est sempre presente a recomendao da atividade fsica de intensidade moderada
estabelecida de forma simples e precisa, isto , conseguindo falar e controlando a freqncia
cardaca durante o exerccio.
Sendo a freqncia cardaca medida durante o exerccio chamada Freqncia em

Treinamento (FT) dada pela expresso:
FT = 60% (FC max FR) + FR
onde FC max calculada por (220 idade) e FR (freqncia cardaca em repouso) medida
aps 5 minutos de repouso deitado.
Como atividade, pode ser proposta a determinao de uma expresso mais simples para
clculo da FT, e tambm vrias simulaes para clculo da FT.
Uma grandeza pode ser, ao mesmo tempo, direta e/ou inversamente proporcional a duas ou
mais grandezas. Vejamos a seguir se na primeira situao apresentada considerssemos
tambm o nmero de dias:

19. Trs costureiras preparam 6 fardamentos em um dia. quantos uniformes, iguais aos
primeiros, sero confeccionados por 9 costureiras em 3 dias de trabalho?
Aqui temos duas grandezas (quantidade de costureiras e dias de trabalho) que so ambas
diretamente proporcionais grandeza representada pela quantidade de uniformes. Nesse
caso, temos a expresso:
u=k.c.d
que nos permite encontrar a taxa de proporcionalidade k = u , j identificada no primeiro

c.d
exemplo como igual a 2.
Dessa forma, podemos calcular a quantidade de uniformes pedida na questo:
u = 2 . 9 . 3 = 54
20. Sabendo que 9 costureiras confeccionam 54 uniformes em 3 dias, dispondo de 12 costureiras,

em quantos dias sero confeccionados 60 uniformes iguais aos primeiros?
Na situao apresentada temos as grandezas quantidade de uniformes e quantidade de

costureiras, respectivamente, direta e inversamente proporcionais grandeza tempo. O que
nos leva expresso:
u 54 1
d=k. ou 3=k. k=
c 9 2
1 60 5
O que permite calcularmos d = . = = 2,5
2 12 2
Assim, temos que 60 uniformes sero confeccionados por 12 costureiras

em 2 dias e meio.
DIVISO EM PARTES PROPORCIONAIS
Uma outra situao de emprego da expresso algbrica se refere diviso proporcional

de certa quantidade aplicada, tambm na chamada regra de sociedade. Os exemplos a seguir
ilustram estas situaes:

21. Uma herana de R$ 280.000,00 foi repartida entre trs pessoas em partes diretamente
proporcionais respectivamente ao nmero de filhos de cada um, que , respectivamente, 3, 4
e 7. qual a quantia que coube a cada uma?
A quantia (q1, q2, q3) que cabe a cada uma das pessoas pode ser representada,
respectivamente, pelas expresses
q1 = k . p 1
q2 = k . p2
q3 = k . p3
onde k a taxa de proporcionalidade e p1, p2 e p3, a parte proporcional na herana,

correspondente a cada pessoa.
Sendo a parte recebida por cada pessoa diretamente proporcional a 3, 4 e 7 (nmero de filhos
de cada herdeiro), ento o total da herana (soma das quantias recebidas) diretamente
proporcional soma da quantidade de filhos, e vai representar a taxa de proporcionalidade,
que comum para todos.
Isto : q1 + q2 + q3 = k . p1 + k . p2 + k . p3 ou q1 + q2 + q3 = k . (p1 + p2 + p3)
p +p +p 280.000,00
Ento: k = 1 2 3 = = 20.000,00
q1 + q 2 + q 3 3+ 4+ 7
Assim, para determinarmos a quantia recebida pela primeira pessoa, temos a expresso:
q1 = 20.000,00 . 3 = R$60.000,00
Da mesma maneira, calculamos a quantia recebida pela segunda pessoa:
q2 = 20.000,00 . 4 = R$80.000,00
E a parte que cabe terceira pessoa
q3 = 20.000,00 . 7 = R$140.000,00
22. No primeiro ano de funcionamento de uma empresa, foi registrado um lucro de

R$ 150.000,00, que seria distribudo entre seus trs scios. Se o primeiro foi o scio
fundador e entrou com um capital de R$ 320.000,00;o segundo entrou para a sociedade 3
meses aps a abertura da empresa, com um capital de R$ 450.000,00; e o terceiro aplicou
R$580.000,00 nos ltimos 6 meses de funcionamento, qual a parte do lucro de cada scio?

Neste caso, o lucro de cada scio diretamente proporcional ao tempo em que seu capital foi
empregado e tambm diretamente proporcional ao valor do capital empregado.
Considerando L1, L2 e L3, c1, c2 e c3, e t1, t2 e t3, respectivamente, o lucro, o capital aplicado
e o tempo (em meses) de permanncia na sociedade, de cada scio, teremos as seguintes
expresses algbricas representativas desta situao:
L1 = k . c1 . t1
L2 = k . c2 . t2
L3 = k . c3 . t3
Encontramos, ento, o valor de k (taxa de proporcionalidade igual para todos), por meio
da soma dessas expresses, ou seja,
L1 + L2 + L3 = k . (c1 . t1 + c2 . t2 + c3 . t3)
que nos leva ao valor de
150.000,00 5
k= ou k =
320.000,00x12 + 450.000,00x9 + 580.000,00x 6 379
Conhecendo a taxa de proporcionalidade, podemos determinar o lucro de cada scio, por

meio das expresses representativas de cada um. Assim, teremos:
5
L1 = . 320.000,00 . 12 = R$50.659,63
379
5
L2 = . 450.000,00 . 9 = R$53.430,08
379
5
L3 = . 580.000,00 . 6 = R$45.910,29
379

TRABALHANDO COM ESCALAS

Ao observarmos a planta de uma construo, ou a confeco de um mapa, tambm nos
deparamos com grandezas proporcionais e que podem ser expressas por meio de uma expresso
algbrica, na qual a escala de confeco da planta e/ou do mapa a taxa de proporcionalidade,
por exemplo:
23. Em um mapa, a distncia entre duas cidades 4 cm. Se a distncia real entre estas cidades
2000km, qual a distncia real entre outras duas cidades que nesse mapa dada por 7 cm?
Considerando d a distncia no mapa e D a distncia real, temos a expresso:
d=k.D
sendo 2.000km = 200.000.000 cm, para a situao descrita acima, teremos :
4 1
4 = k . 200.000.000 k = ou k =
200.000.000 50.000.000
que representa a escala em que o mapa foi confeccionado, ou seja, que cada 1cm no mapa
representa 50.000.000cm da realidade, ou ainda 1cm para cada 500km.
Ento, a distncia real entre duas cidades que nesse mapa 7cm, pode ser encontrada por
meio da expresso:
1
7= D , ou seja, D = 3500km
500
24. A sala de uma casa de 5m de comprimento foi representada na planta por 2,5cm. qual a
largura de um quarto dessa casa, que nessa planta mede 1,5cm?
Podemos determinar a escala em que foi confeccionada a planta, usando a expresso:
d = k. D
na situao apresentada, ou seja, com as medidas (em centmetros) real e na planta do
comprimento da sala
1
2,5 = k . 500 k =
200
Conhecendo a escala, podemos encontrar a largura real de um quarto desta casa, que na
planta mede 1,5cm
1
1,5 = .D D = 300 cm = 3 metros
200

Nestas atividades 25, 26 e 27, os alunos so desafiados a trabalhar com escalas e com
medidas, que podem ser padronizadas ou no.
25. Apresente aos alunos a planta de uma casa e pea que, com uma rgua, tirem as medidas dos
compartimentos apresentados na planta para que, relacionando-os com as medidas reais que
esto indicadas, determine a escala em que a planta foi confeccionada.
26. Apresente aos alunos a planta da casa abaixo com a escala, por exemplo, 1:100. Os alunos
devem medir os compartimentos apresentados na planta e encontrar as dimenses reais
desses compartimentos da casa.

27. Em uma foto, a altura de um monumento mede 2,5cm. Na ampliao desta foto, a altura do
mesmo monumento passou a ser 3,5cm. Se a foto original era de tamanho 15x10
(comprimento x largura), qual o tamanho da foto ampliada?
Consideremos a expresso:
A = k. O
onde A o tamanho na foto ampliada e O o tamanho na foto original, encontramos, assim,

a taxa de proporcionalidade
3,5 =k . 2,5 k = 1,4
E, assim, podemos encontrar o comprimento e a largura da foto ampliada
A = 1,4 . 15 A = 21 e A = 1,4 . 10 A = 14
Como vemos, a foto, que era um retngulo de dimenses 15 por 10, passa a ser um retngulo
de 21 x 14. Isso equivale a dizer que as fotos so semelhantes razo 1,4.
Figuras semelhantes ento, so figuras que tm a mesma

forma e medidas proporcionais.
Consideremos os retngulos abaixo como duas figuras semelhantes:
y
w
x z
Ento, podemos dizer que:
x=k.z
e y = k . w,
onde k a razo de semelhana ou a taxa de proporcionalidade.
Sendo P1 o permetro do maior e P2 o permetro do menor, temos
P1 = 2x + 2y e P2 = 2z + 2w
como x = k . z e y = k . w, ento:
P1 = 2 . k . z + 2 . k . w = k (2z +2w) = k . P2

28. Considere os pares de figuras semelhantes descritas abaixo, cujas medidas so proporcionais
de razo k, e, em cada caso, relacione os permetros dessas figuras.
a) b)
c) d)
Chegando, assim, a dizer que:
A razo de semelhana entre duas figuras, dada pela taxa de

proporcionalidade constante entre as dimenses das figuras, a
mesma entre o permetro dessas figuras.
Vejamos, agora, qual a relao entre as reas de duas figuras semelhantes.
Nos retngulos considerados temos:
A1 = x.y
e A2 = z.w,
se x = k . z e y = k . w, ento
A1 = k . z . k . w = k2 . z . w = k2 . A2.

ATIVIDADE PROPOSTA:
29. Considerando os pares de figuras da atividade anterior, estabelea, em cada caso, relaes
entre as reas das figuras.
Isso feito nos permite dizer que:
A razo entre as reas de duas figuras semelhantes o

quadrado da razo de semelhana entre as figuras.
Consideremos agora como semelhantes os paralelogramos abaixo, ou seja, suas dimenses

so proporcionais,
Assim sendo, temos:
a=k.m;
b=k.n
e c=k.p
Sabemos que o volume de cada slido dado pelo produto de suas dimenses, isto :
V1 = a . b . c
e V2 = m . n . p
Temos ento
V1 = k . m . k . n . k . p = k3 . m . n . p = k3 . V2
30. Considere agora os pares de figuras semelhantes abaixo, cujas dimenses tm taxa de
proporcionalidade k, e compare seus volumes
I)

II)
III)
Verificamos, ento, que:
A razo entre os volumes de duas figuras semelhantes o

cubo da razo de semelhana entre as figuras
31. Na planta de uma casa, a sala, cujas dimenses reais so 5 e 3 metros, est representada por
um retngulo de 2,5cm x 1,5cm. Verifique a relao entre os permetros da sala, o real e o da
planta.
A expresso que representa a semelhana entre as medidas reais da sala e da sua

representao na planta :
2,5= k . 5, com relao ao comprimento
e 1,5 = k . 3, com relao largura.
O que nos permite encontrar escala de confeco da planta ou taxa de proporcionalidade
1
k=
2

Sendo o permetro da sala igual soma das medidas dos lados dessa figura, temos:
2,5 + 1,5 + 2,5 + 1,5 = k. 5 + k.3 + k.5 + k.3
1
8 = k (5 + 3+ 5 + 3) ou 8 = k . 16 k =
2
32. Encontremos agora a razo entre as reas das salas representadas no exemplo anterior, isto ,
determinemos a taxa de proporcionalidade entre as duas reas, a partir da expresso:
A1 = k . A2.
A rea o produto de duas dimenses, logo:
A1 = 2,5 . 1,5 e A2 = 5 . 3
assim, teremos:
1
2,5 . 1,5 = k . 5 . 3 k=
4
33. Na maquete de uma casa, o telhado, que tem a forma de uma pirmide quadrangular regular,
apresenta uma altura de 10cm, sendo a base um quadrado com 300cm2 de rea. Se na
realidade o telhado deve ter 3m de altura, quantos m2 de rea dever ter a base deste telhado?
A expresso que permite encontrar a taxa de proporcionalidade entre o telhado apresentado

na maquete e o telhado real :
300cm = k . 10cm
Temos ento: k = 30
Ento, a expresso que permitir encontrar a rea da base do telhado real :
A = k2 . 300cm2
Com k2 = 900
Temos: A = 900 . 300 = 270.000cm2 = 27m2
34. Dois depsitos, geometricamente semelhantes, tm a forma de um paraleleppedo retngulo.

O primeiro deles tem, em metros, dimenses iguais a 6, 9 e 12; e as dimenses do segundo
so, tambm em metros, iguais a 4, 6 e 8. qual a razo de semelhana entre seus volumes?

Sendo os depsitos geometricamente semelhantes, podemos determinar a razo de

semelhana entre eles, que dada pelas expresses
6.k = 4
2
9.k = 6 k=
12 . k = 8
3
O volume o produto das 3 dimenses, logo, o volume do depsito maior ser dado por
V1 = 6 . 9 . 12 3
e o do depsito menor por V2 = 4 . 6 . 8.
Como 6 = k . 4, 9 = k . 6 e 12 = k . 9, podemos dizer que:
V1 = (k . 4) . (k . 6) . (k . 8) = k3 (4 . 6 . 8) = k3 . V2
2
Como sabemos que k = , ento:
3
8
V1 = . V2
9

35. Utilizando o mapa rodovirio do Estado do Par apresentado abaixo e observando a escala
em que o mesmo foi confeccionado, podem ser elaboradas atividades diversas acerca dos
assuntos tratados nesse texto, como clculo da
distncia real, em km, entre duas cidades paraenses;
rea ocupada pelo Estado.
So atividades que alm de trabalhar as expresses algbricas e as relaes entre figuras

semelhantes, ainda permitem explorar o uso de instrumentos e de sistemas de medidas.
36. Sugira aos alunos que escolham um objeto cuja forma gostariam que fosse a de uma caixa
dgua. Em seguida, pea que tirem as dimenses do objeto e tambm que verifiquem a
capacidade, em litros, desse objeto (o que pode ser feito usando uma medida de litro).
Aps decidirem qual a capacidade que desejam para a caixa dgua, faa-os comparar com a
do objeto escolhido, atravs de uma expresso algbrica, e por meio de semelhana,
encontrar as dimenses que deve ter a caixa dgua.

37. Uma liga metlica contm 92% de prata e o resto de ouro. quanto h de ouro em 75kg dessa
liga?
Aqui o termo 92% de prata denota que em 100 quilos da liga contm 92 Kg de prata e 8 Kg
de ouro (ou 8% de ouro), pois 92Kg de prata + 8Kg de ouro = 100Kg da liga. Em vista disso,
observamos que quanto menor a quantidade da liga, menor ser, proporcionalmente, a
quantidade de ouro nela contida, ou seja, as grandezas quantidade de ouro (O) e quantidade
da liga (L) so diretamente proporcionais e, portanto, teremos:
O=t.L
Como em 100 Kg de liga (L = 100) 8Kg de ouro (O = 8), podemos calcular a taxa de
proporcionalidade (t).
8 = t (100)
8
t= = 0,08, ou seja, t = 8%
100
Agora podemos calcular a quantidade de ouro (O) existente em 75 kg dessa liga (L = 75)
usando a expresso algbrica seguinte :
O = 0,08 L
O = 0,08 . 75 ou seja O= 6 Kg de ouro
38. Maria comprou um par de sapatos que custava 100 reais. O pagamento foi efetuado a vista
com 30% de desconto.quanto ela pagou pelo sapato?
30% denota 30 reais em cada 100 reais ( a taxa de proporcionalidade) e observamos que o
valor do desconto (d) diretamente proporcional ao valor do sapato (s), o que corresponde a
seguinte expresso algbrica :
d = 0,30 s
desse modo, se o sapato custa 100 reais (s = 100), o valor do desconto (d) ser:
d = 0,30 . 100 ou seja d = 30 reais
e, portanto, o valor do sapato vista :
100 30 = 70 reais
39. Jeane comprou uma mquina fotogrfica digital que custava 200 reais, mas, como pagou
vista, obteve um desconto de 20%. quanto Jeane pagou pela mquina?

Do mesmo modo que o problema anterior, 20% denota 20 reais em cada 100 reais e
podemos, ento, escrever a expresso algbrica para o desconto (d) e o valor da mquina (m)
por:
d = 0,02.m
assim, se m =200, teremos o valor desconto dado por
d = 0,20.200
ou seja:
d = 40 reais de desconto
e, portanto, Jeane pagou pela mquina:
200 40 = 160 reais
Vamos representar o que significa cada item do problema.
200 reais : Chamamos de capital e denotamos em geral por c.

20%: Chamamos de taxa e denotamos em geral por t.
O valor do desconto que foi obtido atravs da taxa percentual e do capital denomina a
porcentagem e denotamos por p.
Como esses valores so grandezas diretamente proporcionais, podemos escrever a seguinte
expresso algbrica :
p=c.t
40. Carlos comprou uma televiso de 695 reais com desconto de 18%. quanto pagou pelo
aparelho?
Aqui s precisamos saber quanto a porcentagem de 695 correspondente a 18% e, como j
observamos, temos o seguinte:
c = 695 e t = 18% = 0,18
ento:
p = 0,18 . 695 ou seja p = 125,10 reais
assim, Carlos pagou pela televiso:
695 125,10 = 569,90 reais.
Outro modo de resolver esse problema operarmos diretamente com os valores percentuais
como demonstramos a seguir.

Como Carlos obteve um desconto de 18% do total e sabendo que tirando 18% de 100%
restam 82%, ento, Carlos pagou 82% do preo do televisor. Nesse caso, a porcentagem
fornece diretamente o valor pago com desconto.Algebricamente escrevemos:
p=t.c
e observando que 100% = 1 e 18% = 0,18 e c = 695
p = (1- 0,18) . 695
p = 0,82 . 695, ou seja, p = 569,90 reais
importante observar que quando tratamos de problemas com desconto, a expresso
algbrica pode ser escrita por:
p = (1 - t) . c
onde t a taxa de desconto, como exemplificado no problema anterior. No caso de

acrscimo, a expresso algbrica passa a ter a forma seguinte:
p = (1 + t) . c
onde t a taxa de acrscimo. O problema a seguir exemplifica essa situao.
41. Como professor na Escola Rio Caet, Carlos recebia salrio de 1950 reais. Atualmente,
Carlos obteve um reajuste de 16%. qual o seu novo salrio?
Aqui, a taxa de acrscimo 16% e, portanto:
p = (1 + 0,16) . 1950
p = 1,16 . 1950
P = 2262
O novo salrio de Carlos de 2262 reais.
42. Adilson foi ao comrcio para comprar uma bicicleta. Na loja A lhe ofereceram uma bicicleta
que custava 200 reais, com 20% de desconto para pagamento vista. Na loja B lhe
ofereceram uma bicicleta da mesma marca com o valor 10% menor que na loja A, sendo que
para pagar vista Adilson ter ainda um desconto de 10% .qual a melhor proposta para
Adilson?

Situao na Loja A:
p = (1 0,20) . 200
p = 0,80 . 200, ou seja, p = 160 reais
A bicicleta custar na Loja A 160 reais
Situao na Loja B
Primeiro precisamos encontrar o valor da bicicleta na Loja B, que 10% mais barata que na
Loja A.
p = (1 0,10) . 200
p = 0,90 . 200 = 180
O valor da bicicleta na Loja B 180 reais. Como Adilson quer comprar vista, ele ter ainda
um desconto de 10% sobre o valor da bicicleta que 180 reais, e, portanto:
p = (1 0,10) . 180
p = 0,90 . 180 = 162
O valor da bicicleta vista na Loja B R$162,00.
Observando que o preo vista na Loja A R$ 160,00 e na Loja B R$ 162,00, Adilson

optar por comprar a bicicleta na Loja A, que fica mais barato pagando vista.
43. Uma calculadora foi vendida com desconto de 25% por 78 reais. qual era o seu preo?
Aqui, sabemos o valor com desconto p = 78 e queremos encontrar o valor inicial do capital c
.
p = (1 - 0, 25) .c ou p = 0,75 . c
78
78 = 0, 75 . c c= = 104
0,75
Portanto, o seu preo era de 104 reais.

44. Um professor de nvel mdio recebe salrio lquido no valor de 1360 reais, onde consta o
seguinte desconto: 11% de INSS e 8% de IR. Calcule o salrio bruto desse professor,
sabendo que o desconto do IR incide aps o desconto do INSS.
Primeiramente fazemos o desconto do INSS com a taxa de (1 - 0, 11) e a seguir o desconto

do IR pela taxa (1- 0,08), ou seja, algebricamente isso pode ser escrito por:
p = (1 0, 08) . (1 0,11) . c
ou
p = 0,92 . 0,89 . c
Como o salrio lquido p = 1360, tem
1360 = 0,92 . 0,89 . c
c = R$ 1660, 97 o salrio bruto
45. No incio do plano real o salrio mnimo era de 70 reais, enquanto isso, o dlar estava cotado
em 0,847 reais. Hoje o salrio mnimo 262 reais, enquanto o dlar cotado a 3 reais e 15
centavos. Encontre a taxa de variao tanto do dlar quanto do salrio mnimo.
Como o salrio mnimo , hoje, 262 e no incio do plano real era 70, ento houve um
acrscimo e, portanto, a expresso algbrica ser:
P = (1 + t) . C
e
262 = (1 + t) . 70 ou 1 + t = 262
70
1 + t = 3,7429 ou t = 2,7429
t = 274,29%
Para o caso do dlar, tambm houve acrscimo e a expresso algbrica a mesma.

P = (1 + t) C
3,15 = (1+ t) . 0,847
3,15
1+t= ou 1+ t = 3,719
0,847
t = 2,719
t = 271,9%

46. O IPVA de um carro cobrado na base de 3% sobre o valor do carro e pode ser pago de uma
das seguintes formas:
a) vista com desconto de 5%.
1
b) Em 03 parcelas mensais e iguais a do valor sem desconto.
3
Se denotarmos por p o valor do IPVA e por c o valor do carro, teremos a seguinte expresso
algbrica que relaciona essas grandezas :
p = 0,03 . c (O IPVA, p 3% do valor do carro c)
Assim, podemos estabelecer as expresses algbricas para cada situao:

a) Expresso para o clculo do IPVA vista.
Se I denota o valor do IPVA com desconto de 5%, ento
I = (1 - 0,05) p ou I = 0,95 . p
que pode ser expresso em funo do valor do carro pela expresso algbrica:
I = 0,95 . (0,03 . c) ou I = 0,0285 . c
b) Expresso para o clculo das parcelas do IPVA.

Se denotarmos por m a mensalidade do IPVA, ento, a expresso algbrica que relaciona
essas grandezas :
p
m=
3
ou
(0,03 c)
m= = 0,01c
3
47. No problema anterior, supondo um carro cujo valor de 25 mil reais, pergunta-se:
a) qual o valor do IPVA desse carro?
b) Se o pagamento for vista, qual ser o valor a ser pago?

c) Se o proprietrio optar pelo pagamento em 03 parcelas iguais, qual ser o valor de cada
prestao?
a) p = 0,03 c
p = 0,03 . 25000
p = 750
O valor do IPVA de 750 reais
b) I = 0,0285 c
I = 0,0285 . 25000
I = 712,50
O valor a ser pago ser de 712 reais e 50 centavos
c) m = 0,01c
m = 0,01 . 25000
m = 250
Cada parcela corresponder a 250 reais
48. Complete a tabela a seguir, mantendo as taxas de cobrana da questo anterior.
VECULO IPVA VISTA 3 VEZES

30000
230
18000
690
620
540
49. quatro eletricistas fazem a instalao eltrica de uma casa em 20 dias. Em quantos dias dez
eletricistas fariam a instalao eltrica da mesma casa?
Assim, se a quantidade de eletricistas representada por e e a quantidade de dias por d, a expresso algbrica
correspondente :
t
d=
e
Isto quer dizer que quando uma grandeza aumenta a outra grandeza reduz ao mesmo modo,
por exemplo, quando uma duplica a outra fica reduzida metade ou quando uma reduzida a
um tero a outra fica triplicada.

Para responder pergunta enunciada, precisamos primeiro determinar a constante t e, para

isso, tomamos a informao posta no enunciado de que quatro eletricistas (e) realizam a
instalao em vinte dias (d ) e efetuamos os clculos abaixo.
t
20 = ou seja k = 80
4
e, assim, teremos a expresso algbrica para o enunciado
80
d=
e
e podemos agora obter o nmero de dias (d) que dez eletricistas (e = 10) fariam o mesmo
trabalho.
80
d=
10
d=8
50. Um acampamento militar com oitenta comandados tem suprimento para dez dias. Sabendo-
se que chegaram mais vinte soldados, pergunta-se: para quantos dias tero suprimentos,
considerando-os inalterveis?
Dias (d) Soldados(s)

10 80
Como esses valores so grandezas inversamente proporcionais, podemos escrever a seguinte
expresso algbrica :
t
d=
s
Substituindo d e s na expresso, teremos:
t
10 =
80
t = 10 . 80
t = 800
e, portanto:
800
d=
s

Agora, substituindo s por 100, que o novo nmero de soldados:

800
d=
100
d= 8
De acordo com a resoluo, tero suprimento para oito dias
51. Um muro de 20 metros construdo em 3 dias com 5 pedreiros. Em quantos dias seriam
construdos 30 metros de muro com 6 operrios?
Dias (d) metros (m) pedreiros (p)

3 20 5
.....d .... 30 ... 6
m
d=t.
p
Observa-se que a grandeza metros diretamente proporcional a dias, enquanto que a

grandeza pedreiro inversamente proporcional a dias. Assim, tomando os valores de d , m e
p, calculamos t.
20
3=t.
5
15
t=
20
3
t=
4
e, portanto:
3 m
d= .
4 p
tomando agora os novos valores para m e p, calculamos d:

3 30
d= .
4 6
15 3
d= ou d = 3 +
4 4
Como mostra a questo, o muro seria construdo em 3 dias se os pedreiros trabalhassem 18

3
horas, pois 3 de um dia que corresponde . 24 horas = 18 horas.
4 4

52. Usando os dados da questo anterior, encontre os valores que completam a tabela abaixo.
dias metros Pedreiros

3 20 5
30 6
4 36
9 10
6 8
5 40
53. Para pintar 20 metros de muro de 80 centmetros de altura foram gastas 5 latas de tintas.
quantas latas sero necessrias para pintar 16 metros de muro de 60 centmetros de altura?
Muro altura latas

20 80 5
16 60 L
L
L=h.t.m t =
h.m
5
t=
20.80
1
t=
320
1
L= . 60 . 16
320
960
L=
320
L=3
54. Diversificando os valores da questo anterior, complete a tabela abaixo:
L h m
5 80 20
60 16
4 32
9 15
7 20
10 16

JUROS
A MATEMTICA DO DINHEIRO
Uma pessoa aplica uma quantia em reais em uma caderneta de poupana. Aps certo
tempo, ela recebe em troca uma quantia em reais maior do que o valor aplicado.
- A quantia entregue chama-se capital ( C );

- O valor resgatado aps certo perodo chama-se montante ( M );
- A diferena entre o montante e o capital o juro ( J ) obtido pela aplicao;
- O termo taxa ( t ) de juro a porcentagem do capital num certo perodo.
- O nmero de perodos da aplicao n.
Se admitirmos que o juro diretamente proporcional ao capital aplicado C e ao tempo de

aplicao n, ento sendo a taxa t a constante de proporcionalidade teremos, a expresso algbrica
para o juro dada por:
J= t C n
e, dessa forma, o montante M pode ser obtido pela expresso:
M= C + J
ou
M= (1 + t n)C
55. Se considerarmos a aplicao em um perodo, n = 1, temos:

J=tC
e
M=(1+t)C

56. Se numa aplicao de renda fixa feito um depsito de 5 mil reais a uma taxa de juros de
12% durante o perodo da aplicao, determine o montante dessa aplicao.
Portanto:
J=C.t
J = 5000 . 0,12
J = 600
Calculando o montante, teremos:
M=C+J
M = 5000 + 600
M = 5600
alternativamente, podemos escrever
M=C+J
M=C+C.t
M = C (1 + t)
M = 5000 (1 + 0,12) = 5000 . 1,12 = 5600
57. Um banco anuncia: aplique hoje trs mil reais e retire daqui a trs anos 5760 reais. qual taxa
de juro do trinio?.
M=C+C.t
5760 = 3000 + 3000 . t
5760 = 3000 (1 + t )
5760
1+t=
3000
1 + t = 1,92
t = 1,92 1
t = 0,92 ou 92%
58. Um homem deixou 75% de sua herana esposa e o restante ao filho. A esposa aplicou a sua
parte a 25% ao ano e, depois de um ano, retirou todo dinheiro, num montante de R$
225.000,00 . O filho aplicou sua parte a 28% ao ano e, depois desse prazo, tambm retirou
todo o dinheiro. qual foi o montante que filho retirou?
Primeiro vamos calcular o capital da esposa ( C e )

M = Ce ( 1 + t )
M
Ce =
(1 + t )
225000
Ce =
(1 + 0,25)
225000
Ce =
(1,25)
C e = 180.000
Em seguida, vamos obter o capital do filho ( C f ), observando que o restante que coube ao
filho foi 25%. Como os 75% da esposa corresponde a 180.000, temos que o total da herana
(H) dado pela seguinte expresso algbrica:
Ce
Ce = 0,75 . H ou H=
0,75
e, desse modo:
H = 240000
e, assim, o capital do filho ( C f ) dado por:
C f = 0,25. H
de onde resulta:
C f = 60000
Agora vamos calcular o montante do filho ( M f ).
Mf = C ( 1 + t )
M f = 60000 . ( 1 + 0,28 )
M f = 60000 . 1,28
M f = 76800
Portanto, o filho retirou R$ 76.800,00 reais.
59. Ana aplicou metade de uma certa quantia a 1,5% ao ms e outra metade a 1,8% ao ms.
Aps um ms, ela recebeu 29 reais e 70 centavos de juros. quanto ela aplicou no total?

Como j sabemos que j = C . t e temos um capital dividido em duas partes iguais taxa de
juros diferentes, ento, se denotarmos a primeira taxa por t e a segunda por t, teremos a
seguinte expresso algbrica:
c c
J = . t + . t
2 2
substituindo t e t por seus valores
2J = 0,015c + 0,018c
2 . 29,70 = 0,033c
59,4 = 0,033c
59,4
c=
0,033
c = 1800
portanto, a aplicao foi de 1800 reais.
Certamente, voc j ficou em dvida quanto melhor opo ao se deparar com determinadas
ofertas.
Para saber qual a melhor alternativa, temos que saber a maior taxa de juros que
conseguimos aplicar nosso dinheiro.
Vamos supor uma oferta onde um par de tnis custa 100 reais vista ou 120 reais daqui a 1
ms e sabendo que a maior taxa de juros que conseguimos ao aplicar esse dinheiro de 2%
ao ms.
Em seguida, calculamos qual o capital que devemos aplicar hoje para podermos pagar 120
reais daqui a um ms.
Valor presente = C
C + C . t = 120
C (1 + t ) = 120
120
C=
(1 + t )
120
C=
(1 + 0,02)
C = 117,65
Como podemos observar, vimos que para comprar o par de tnis daqui a um ms, teramos
que aplicar hoje 117 reais e 65 centavos, portanto, sendo mais vantajoso comprar o tnis pelo
preo vista, ou seja, 100 reais.

60. Na loja Megamagazine, Kelly compra uma cala que est na seguinte oferta a 70 reais
vista, ou 85 reais para pagamento com 30 dias. Sabendo que a maior taxa de juros encontrada
no mercado de 1,5% ao ms, qual a melhor oferta de pagamento para Kelly?
C + C . t = 85
C (1 + t) = 85
85
C=
1+t
85
C=
(1 + 0,015)
C = 83,74
Kelly deve optar pelo pagamento vista, j que para comprar a cala a prazo teria que
aplicar hoje 83 reais e 74 centavos a uma taxa de 1,5% ao ms para obter um montante de 85
reais daqui a um ms.
61. Luciana foi a uma casa de material de construo comprar um vaso sanitrio, onde consta a
seguinte oferta: 85 reais vista ou 92 reais para 30 dias. Sabendo que seu dinheiro vale 14%
de juro ao ms, qual a melhor oferta para Luciana.
C + C . t = 92
C (1 + t) = 92
92
C=
1 + t
92
C=
(1 + 0,14)
C = 80,70
Neste caso, Luciana precisa apenas de 80 reais e 70 centavos, hoje, para comprar o vaso
sanitrio com pagamento para daqui a 30 dias. Portanto, a melhor oferta para Luciana o
pagamento a prazo.
62. Roberto comprou um televisor em 4 parcelas de 120 reais, sendo que atrasou o pagamento da
ltima parcela em 30 dias, pagando 18 reais de juros. Determine a taxa percentual cobrada
referente ltima parcela.
J=t.C

j
t =? t=
c
c = 120
18
j = 18 t=
120
t = 0,15 ou t = 15%
Muitos problemas de financiamento do nosso cotidiano enquadram-se em situaes

um pouco mais complexas. Um deles o problema de financiamento de um dado bem. Aqui
discutimos, atravs de exemplos, o problema de financiamento com o auxlio de polinmios,
de forma a dar significado deste contedo aos alunos do ensino fundamental.

O PROBLEMA DO FINANCIAMENTO
Abordaremos, agora, o problema de financiamento, com parcelas fixas, encontradas

naturalmente em nosso cotidiano atravs de aquisio de bens de consumo como
eletrodomsticos, eletroeletrnicos, carros etc. Para isso, utilizaremos as operaes com
polinmios de forma a permitir uma abordagem ao nvel do ensino fundamental.
Considere o problema de aquisio de um fogo, cujo preo a vista foi de R$ 360,00,

financiado em 6 prestaes mensais fixas e iguais, com o primeiro pagamento ocorrendo um ms
aps a compra. Desejamos conhecer o valor das prestaes, sabendo que a taxa de juros de 5%
ao ms.
Esquematicamente, representamos os momentos do pagamento das prestaes e das
dvidas, abaixo, destacando que no momento 6, a dvida dever ser quitada e, portanto, nula.
No momento 1, a dvida d1 ser

d1 = (1+0,05)360 p = 360x p
ou seja, a dvida corrigida, por um ms, menos a prestao p paga. De forma similar, temos as
dvidas nos outros momentos, dadas pelas seguintes expresses:
d2 = xd1 p=360x2 px-p
d3 = xd2 p=360x3 px2 px-p
d4 = xd3 p=360x4 px3 px2 -px-p
d5 = xd4 p=360x5 px4 px3 px2 px-p
d6 = xd5 p=360x6 px5 px4 - px3 px2 px-p=0
ou ainda:
360x6 =p ( x5 + x4 + x3 + x2 + x +1)
efetuando os clculos com x=1+0,05, obtemos
p= 70,92

que o valor da prestao que queramos conhecer.

Note que para o clculo da prestao foi necessrio o valor numrico do polinmio do 5
grau abaixo
x5 + x4 +x3 + x2 + x +1
Em geral, esse polinmio ter grau igual a n-1, quando o nmero de prestaes for n.
Assim, quanto maior for o nmero de prestaes, maior ser o grau do polinmio, o que torna o
clculo do valor numrico extremamente laborioso.Felizmente podemos simplificar esses
clculos como mostramos a seguir, usando o exemplo anterior.
Comeamos observando que
(x-1)(x5 + x4 + x3 + x2 +x+1)=x6 1
ou
x6 1
= x5 + x 4 + x3 + x 2 + x +1
x 1
Assim, a expresso para o clculo da prestao torna-se
x6 1
360 x6 =p
x 1
que sem dvida menos laborioso.
Em geral, podemos escrever um polinmio do tipo

q(x) = xn-1 +xn-2 +....+x+1
como o quociente da diviso dos polinmios
P(x)= xn 1 e P(x)= x-1
ou melhor
xn 1
= x n 1 + x n 2 + x n 3 + ... + 1
x 1
Dessa forma, podemos escrever uma expresso para o clculo de prestaes de

financiamentos de um valor D em parcelas fixas e iguais em n perodos com taxa de juros fixa
nos perodos, como segue
x n (x 1) . D
p=
x n 1

Substituindo x=1+t, onde t a taxa de juro do perodo, obtemos a expresso usualmente

utilizada nos livros de Matemtica Financeira.
(1 + t) n t . D
p=
(1 + t) n 1
Vamos calcular o valor das prestaes de um televisor que custa R$ 480,00 vista, com
uma taxa de 4% ao ms durante 3 meses sem entrada e em parcelas iguais.
(1 + t)3 D = p [1+ (1 + t) + (1 + t)2]
p=
(1 + t )3 D
1 + (1 + t ) + (1 + t )2
1+ t = x
x3 D
p=
1+ x + x2
x3 . D
p= 3
x 1
x 1
x3 (x-1) .D
p=
x3 1
p=
(1,04)3 . 0,04 . 480
(1,04)3 1
p= 172,96

O Financiamento com Entrada
Consideremos a aquisio de um tnis, cujo preo vista R$120,00, que desejamos

financiar em 5 prestaes fixas e mensais e com entrada, no ato da compra, de R$ 20,00. Se os
juros so de 10% ao ms, qual ser o valor das prestaes?
Esquematicamente representamos, abaixo, o momento da entrada E e os momentos das
dvidas d e das prestaes p, ressaltando que no momento 5 a dvida d5 dever ser nula.
Representando a dvida inicial 120=D e a entrada 20=E, e (1+0,1)=x, obtemos da anlise do

grfico o que segue:
d0 =D-E
d1 =xd0 p=(D-E)x-p
d2 =xd1 p=(D-E)x2-px-p
d3= xd2 p=(D-E)x3-px2-px-p
d4= xd3 - p =(D-E)x4 px3 px2 px-p
d5= xd4 p=(D-E)x5-px4-px3-px2- px-p=0
de onde resulta
p(x4 +x3 + x2 + x +1)=(D-E)x5
x5 1
P = (D E )x 5
x 1
x 5 (x 1).(D - E)
P=
x5 1
Substituindo x=1+0,1 , D=120 e E=20, encontramos:

p=26,38
De forma similar podemos estabelecer a expresso para o clculo das prestaes fixas e
iguais em n perodos com taxa t nesses perodos,de um financiamento de uma dvida D com
entrada E no ato da compra,por
x n (x 1).(D - E)
p=
x n 1

ou:
(1 + t) n t (D - E)
p=
(1 + t) n 1
Suponha, agora, que queiramos ter a entrada igual s prestaes restantes. Nesse
caso,pela anlise do grfico, temos:
p(x4 +x3 + x2 + x +1)=(D-p)x5
p(x5 + x4 +x3 + x2 + x +1)=Dx5
x6 1
p = D x5
x 1
x 5 (x 1) . D
p=
(x 6 1)
p=
(1,1)5 . 0,1 . 120
1,16 1 .

p 25,05
Assim, devemos dar uma entrada de R$ 25,05 e pagar mais 5 prestaes mensais de
mesmo valor.
A expresso para o clculo das n prestaes, com a primeira paga no ato da compra, pode
ser estabelecida de forma similar por:
x n -1 (x 1) . D
p=
(x n 1)
Outras situaes de financiamento podem ocorrer gerando diferentes expresses

algbricas. Abaixo demonstramos mais alguns exemplos.
63. Helnia fez uma compra na promoo de uma loja, no valor de R$1.200,00, com juros de
10% ao ms dividido em 3 parcelas iguais, comeando a pagar as prestaes no segundo ms
aps a compra. qual o valor de cada prestao?

Tomando o momento 3 como ponto de referncia, temos que a dvida D ser (1+t)3 D, a
prestao do momento 2 atualizada com os juros e a prestao do momento 4 amortizada
pelos juros .
(1+ t) 3D = (1 + t)p + p + (1+ t) 1p
(1+ t) 3D = p [(1+ t) + 1 + (1 + t)-1]
multiplicando ambos os membros por (1 + t), temos:
(1 + t) . (1+ t) 3D = (1+ t) p [(1 + t) 1+1 + (1 + t)]
(1+ t) 4D = p [1 + (1 + t)+ (1 + t) 2 ]
fazendo (1 + t) = x
x 4D = p [1 + x + x 2]
x 4D
p= Com postecipao de um ms, ficamos com p ,
1+ x + x2 x
p p
dois meses 2 trs meses 3 , e assim por
x 4D x x
p=
x3 1 diante.
x 1
x 4 (x 1).D
p=
x3 1
p=
(1,1)4 . (1,1 1) . 1200
(1,1)3 1
p = 530,79
64. Um aparelho de ar condicionado custa R$1.000,00 vista e pode ser paga em trs prestaes
mensais iguais. Se so cobrados juros de 6% ao ms sobre o saldo devedor, determine o
valor da prestao, supondo que a primeira prestao paga.
a) No ato da compra;
b) Um ms aps a compra;
c) Dois meses aps a compra.

65. Renata comprou um computador em 6 prestaes iguais de R$500,00 cada taxa de 5% ao

ms. quanto Renata pagar pelo computador j que deseja quitar sua dvida na 3 prestao?
D = p+ (1+ t) -1 p + (1 + t)-2 p + (1 + t)-3 p

D = p [1+(1+ t) -1 + (1+ t)-2 + (1 + t)-3 ]
Fazendo (1 + t) = x, temos:
D = p [1+ x -1 + x-2 + x-3 ]
Multiplicando ambos os membros por x3 temos:
x3 D = x3 p [1+x-1 + x-2 + x-3]
x3 D = p [1 + x + x2 + x3]
p . (x 4 1)
D' =
(x 1) . x 3
500 . 1,054 1
D' =
3
1,05 . (1,05 1)
D'= 1861,62
Somando as duas primeiras parcelas atualizadas com as parcelas antecipadas, temos o valor
do computador pago por Renata.
D = 500(1, 05)2 +500(1,05) + 1861,62
D = 2937,87
Portanto, Renata pagar sua dvida no valor de R$ 2937,87.
66. Jnior tem duas opes de pagamento na compra de um televisor, na primeira opo quatro
prestaes mensais de R$100,00 cada, na segunda opo seis prestaes mensais de R$
69,00 cada (ambas com o primeiro pagamento no ato da compra). Se o dinheiro vale 2% ao
ms para Jnior, o que deve preferir?
Para comparar o valor de vrios conjuntos de pagamentos, devemos usar o mesmo momento.
1 Opo: A dvida atualizada M ser tomada no momento 3.

M = (1 + t)3 p + (1 + t)2 p + (1 + t) p + p
M = p [1 + (1 + t) + (1 + t)2 + (1 + t)3 ]
p . (x 4 1)
M=
x 1
de onde obtemos:
100 . 1 ,02 4 1
M=
1,02 1
M = 412,16
2 Opo: Aqui a dvida atualizada M dever ser tomada no momento 3, que foi o momento
considerado na opo anterior.
M = p + (1 + t) p + (1 + t)2 p + (1 + t)3 p + (1 + t)-1 p + (1 + t)-2 p

M = p [1 + (1 + t) + (1 + t)2 + (1 + t)3 + (1 + t)-1 + (1 + t)-2 ].
Multiplicando ambos os membros por (1+ t)2, temos:
(1 + t)2 M= p [1+ (1 + t) + (1 + t)2 + (1 + t)3 + (1 + t)4 + (1 + t)5 ]
fazendo (1+ t) = x, temos:
X2 M = p [1 + x + x2 + x 3+ x 4 + x 5]
p . (x 6 1)
X 2 M' =
x 1
p . x6 1
M' =
x 2 (x 1)
69 . (1,02 )6 1
M' =
1,02 2 (1,02 1)
M'= 418,36
Jnior deve optar pelo pagamento em 4 prestaes.

67. Pergy tem trs opes de pagamento na compra de uma bicicleta:
a) vista, com 10% de desconto;

b) Em duas prestaes mensais iguais a metade do preo da bicicleta, sem desconto,
vencendo a primeira um ms aps a compra.
c) Em trs prestaes mensais iguais a um tero do preo da bicleta, sem desconto,
vencendo a primeira no ato da compra.
qual a melhor opo para Pergy se o dinheiro vale, para ela, 5% ao ms?
Neste tipo de problema, embora no tenhamos conhecimento do preo do produto,

podemos fix-lo em um valor qualquer, como, por exemplo, o valor D.
a)
v 1 = (1 - t ) D
v1 = D . 0,9
v1 = 0,9D
b) Neste caso, cada prestao ser igual metade do valor D.
p . (x 2 1)
V2 =
(x 1) . x 2
(D/2) . 1,05 2 1
V2 =
(1,05 1) . 1,05 2
V2 = 0,9297D

c) Aqui o valor de cada prestao ser um tero do valor D.
(D/3 ) . (x 3 1)
V3 =
(x 1) . x 2
(D/3) . 1,053 1
V3 =
(1,05 1) . 1,05 2
V3 = 0, 953133D
Portanto, a melhor opo para Pergy o pagamento vista com desconto de 10%.
ATIVIDADES PROPOSTAS
RECICLAGEM DE LIXO.
68. A populao urbana de Macap, capital do Estado do Amap, tem aproximadamente 270 mil
habitantes (IBGE, agosto de 2000), e coleta em mdia 110 mil kg de lixo por dia. Pergunta-
se:
a) quantos quilos de lixo por dia e por habitante a cidade de Macap produz?
b) quantas toneladas de lixos so produzidas por ms em Macap?
69. A maior parte dos resduos reciclveis em Macap so vendidos para a cidade de Belm.
Materiais como latas de alumnio e metais ferrosos so os mais procurados por sucateiros. Na
tabela abaixo, esto os preos de comercializao de alguns materiais reaproveitveis em
novembro de 2000.

Materiais Preo R$
Papelo 25,00 a tonelada
Alumnio, cobre. 1.000,00 a tonelada
Garrafas de cervejas 0,10 a unidade
Filmes plsticos 30,00 a tonelada
Pergunta-se:
a) quanto custa cada quilo de papelo, alumnio, cobre e filmes plsticos para os
comerciantes?
b) Se um comerciante revender o quilo do alumnio por R$ 2,00 qual o seu lucro em
percentuais?
70. No Brasil, existem cerca de 500 mil catadores de lixo, que sobrevivem das lixeiras, catam,
selecionam e vendem papeles, plsticos, latas e outros resduos. Se o quilo do papelo custa
R$ 2,00 e um catador arrecada uma mdia diria de 5 kg desse material, qual ser sua renda
mensal?
71. Os lixes so o destino da maior parte dos resduos urbanos produzidos no Brasil,
causando graves prejuzos ao meio ambiente, sade e qualidade de vida da populao.
Veja na tabela abaixo a importncia da reciclagem de lixo.
MATERIAL
PRESERVAO DECOMPOSIO
RECICLADO
1000 kg de papel O corte de 20 rvores 1 a 3 meses
Extrao de milhares de litros de
1000 kg de plsticos 200 a 450 anos
petrleo
1000 kg de alumnio Extrao de 5000 kg de minrio 100 a 500 anos
Fonte: Manual A Embalagem e o Meio Ambiente (1999).
Pergunta-se:
a) quantas rvores so preservadas se reciclarmos 3,5 toneladas de papel?
b) Se o quilo do alumnio custa R$ 2,00 e o comerciante vender diariamente 1 tonelada
desse material, qual ser a sua renda mensal?
c) Se 50 catadores de papel catam 2000kg desse material por dia para o processo de
reciclagem, se triplicarmos o nmero de catadores quantas rvores sero preservadas das
nossas florestas diariamente?

72. Durante o carnaval so coletados cerca de 200 toneladas de latinhas de alumnio. Se 1 kg de

alumnio custa R$ 3,00, quanto custam 20kg de alumnio?
73. Cada ser humano produz em mdia 0,5 kg de lixo diariamente. Sabendo que a populao
total do mundo aproximadamente 5,6 bilhes, quantos bilhes de quilos de lixo so
produzidos semanalmente?
74. Existem cerca de 24.400 catadores nos lixes brasileiros e 78% tm mais de 14 anos, quantas
crianas menores de 14 anos existem nos lixes?
75. Seis catadores de papel catam 20 kg em um dia. quantos quilos de papel sero arrecadados
por 18 catadores em um dia de trabalho?
ANIMAIS EM EXTINO
76. O comrcio ilegal de animais responsvel por cerca de cem espcies que desaparecem
diariamente da face da Terra. Estima-se que o trfico de animais movimenta
aproximadamente 10 bilhes de dlares por ano. quantos bilhes, em reais, o Brasil
movimenta, se por ano a participao do Brasil nesse comercio ilegal de 15% ?
77. No mercado interno, um animal da fauna brasileira dificilmente chega a ultrapassar o preo
de mil reais. Entretanto, pelo trfico internacional, os valores so exorbitantes. Veja na tabela
abaixo quanto vale, em mdia, um bicho ilegal no pas e no exterior.
Animais Brasil R$ Exterior US$

Mico Leo Dourado 300,00 25 mil
Ona Pintada 3 mil 10 mil
Tucano de Bico Preto 200,00 6 mil
Veado Campeiro 2.500,00 10 mil
Pergunta-se:

a) Em reais, quanto custam 5 Micos Lees Dourados vendidos no Exterior pelo mercado
ilegal de animais? Dados: 1 US$ aproximadamente R$ 3,00.
b) Se uma ona pintada custa R$ 3.000,00 no Brasil e vendida pelo trfico ilegal de
animais para o exterior, qual o lucro dessa venda em percentual?
78. No trfico ilegal de animais, alm do dinheiro ilegal, so arrancados entre 12 e 38 milhes de
filhotes de aves e mamferos de nossas matas todos os anos. Destes, acredita-se que apenas
1% chega ao destino final, e o restante morre nas mos dos traficantes devido a maus tratos.
Se 50 filhotes forem arrancados de seu habitat natural quantos morrem antes mesmo de
serem comercializados?
79. Para cada venda ilegal de uma arara morrem outras nove araras, devido aos maus tratos dos
traficantes que, na maioria das vezes, as mantm em cativeiro muito pequeno,
impossibilitando-a de respirar. Vender ilegalmente 12 araras representa a morte de quantas
araras?
DENSIDADE DEMOGRFICA
80. O censo de 2000 estimou a populao do Estado do Par em 6.195.965, calcule a densidade
demogrfica desse Estado da regio Norte, sabendo que sua rea total de aproximadamente
1247.689,5 km ?
GUA
81. Calcula-se que atualmente cerca de 1,4 bilho de pessoas no mundo no tem acesso gua
limpa e que a cada 8 segundos morre uma criana por doena relacionada gua, como
disenteria e clera. quantas crianas morrem semanalmente por causa da poluio da gua?

TABAGISMO
82. Segundo dados do Controle de Tabagismo e outros Fatores de Risco de Cncer, o fumo est
associado a 30% das mortes por cncer em geral. Com base nesse dado, responda:
a) Se morressem 20 mil pessoas de cncer, quantas morreriam por conseqncia do cigarro?
b) Se em uma cidade a porcentagem de fumantes de 35% e 500 fumantes deixassem de
fumar, o nmero de fumantes seria reduzido a 1500. Calcule o nmero de fumantes da
cidade e o nmero de habitantes dessa cidade.
AIDS
83. Sabendo que a principal via de transmisso do vrus HIV a relao sexual heterossexual
sem o uso da camisinha, verifique as regies que apresentam alto ndice de contaminao da
Aids.
Sudeste 68,7%
Sul 16,1%
Nordeste 8,7%
Centro Oeste 4,5%
Norte 2,0%
Fonte: Unesco 2004
Sabendo que o total de pessoas contaminadas em todo o pas 30.310. Responda:

a) qual o nmero de pessoas contaminadas em toda regio Sudeste?
b) qual o total de pessoas contaminadas nas regies Nordeste e Centro Oeste?
c) qual o total de pessoas contaminadas nas regies Sul e Norte do pas?
84. Entre 1980 e 2003 foram notificados 10.577 casos de Aids em crianas com menos de 13
anos de idade. Sabendo que 83,6% so infectadas pela me (transmisso vertical), quantas
crianas so infectadas por outros meios de transmisso? (Fonte: Unesco 2004).

85. O Ministrio da Sade contabilizou 30.310 casos de Aids em todo o pas desde 1980.
Sabendo que a transmisso por via sexual representa 58 % dos casos de Aids, responda:
a) quantas pessoas so contaminadas pelo vrus HIV por outras vias?

b) Os homens apresentam 71,1% do total, contra 28,8% das mulheres contaminadas com o
vrus HIV. quantos homens e mulheres em todo o pas esto contaminados com a
doena?
c) A cada uma mulher contaminada com o vrus da Aids, quantos homens apresentam o
diagnstico dessa doena?
86. O grfico mostra os nmeros de casos de Aids no Brasil (1980-1992).
Responda:
a) No Brasil, o total de casos de Aids de 30 310, So Paulo apresenta 59% do total. qual o
nmero de casos da cidade de So Paulo?
b) Se no Brasil os casos de Aids chegam a 30 310 e no Rio de Janeiro temos 4 831 casos.
qual a porcentagem do Rio de Janeiro em relao ao Brasil?
c) Com base nos resultados anteriores, nos Demais Estados (DE) qual o total de casos e
quanto vale em percentual em relao ao Brasil?
d) quantos percentuais equivalem o total de casos de Aids do Estado do Rio de Janeiro e de

So Paulo, em relao ao Brasil?

FRAO
87. Represente geometricamente o clculo das seguintes operaes de fraes:

1 1 1 1
a) + l)
3 4 3 4
1 1 1 1
b) + m)
3 6 5 5
2 1 2 1
c) + n)
3 5 3 4
3 2 3 5
d) + o)
4 3 4 6
4 3 2 4
e) + p)
5 6 3 5
1 1 1 1
f) q) :
2 3 3 6
1 1 1 2
g) r) :
3 4 2 4
3 2 1 3
h) s) :
4 3 4 4
5 2 1 1
i) t) :
6 4 3 6
2 1 2 4
j) u) :
5 3 3 5
- Desenhe um quadrado medindo 4 cm de lado e responda as alternativas abaixo

esquematizando geometricamente:
a) qual a rea do quadrado?
b) Ao dividir um quadrado de 4 cm de lado em 5 partes iguais. qual ser a rea de cada

parte?
88. Joo, ao comprar uma barra de chocolate, fica curioso em saber que forma geomtrica ela
apresenta. Ao pesquisar descobre que as superfcies das faces da barra de chocolate so
quadradas e que medem 25 cm de rea cada uma. Pergunta-se:

a) quanto mede cada aresta da barra de chocolate?
b) Joo decide dividir a barra de chocolate para 5 colegas em partes iguais. De quanto ser a
rea de cada parte?
c) que forma geomtrica apresenta cada parte?
89. Construa um quadrado de lado unitrio e responda as seguintes perguntas:

a) Ao dividir o lado do quadrado em 3 partes iguais e o seu lado adjacente em 2 partes
tambm iguais, quais so as novas figuras geomtricas obtidas?
b) qual a rea de cada figura geomtrica obtida no cruzamento das divises dos lados?
2 1
c) Com base no item a), represente, geometricamente, a soma + do quadrado dividido.
3 2
90. Dado o quadrado abaixo:
1u
a) Divida o lado do quadrado em 3 partes iguais e o seu lado adjacente em 6 partes iguais,
diga qual as medidas das reas dos retngulos obtidos.
b) quantas vezes 1/6 est contido em 1/3 ?
91. Construa um quadrado unitrio e responda geometricamente cada item abaixo:
a) Divida o lado do quadrado em 3 partes iguais e o seu lado adjacente em 5 partes iguais.
b) qual a rea de cada retngulo obtido?
c) qual a rea do retngulo de dimenses 2/3 e 4/5?

d) qual a rea do retngulo de dimenses 1/3 e 1/5?
92. Em um terreno retangular ser construda uma casa, onde a sala tambm de forma retangular
ocupar 2/5 do terreno. qual a frao correspondente do que sobrou do terreno? Esquematize
o resultado em forma geomtrica.
93. Em uma turma da EJA (Educao de Jovens e Adultos), entre os alunos, 1/4 so mulheres
adultas e 2/3 so homens adultos. qual ser a frao correspondente aos alunos jovens? D o
resultado geometricamente.
94. Em uma fazenda, 2/3 sero destinados criao de porcos e 1/5 criao de bois. qual a
frao que corresponde ao total do terreno que foi destinado s criaes de porcos e bois?
Apresente o resultado geometricamente.
OUTROS TEMAS
95. Para construir um painel, um grupo de alunos da 6 srie ir utilizar um pedao de

compensado retangular, de 60 cm de largura por 1,2 m de comprimento. O painel ser todo
revestido com recortes de cartolinas coloridas, em forma de quadrado. Responda:
a) qual a rea do painel?
b) quantos recortes de cartolina com rea de 100 cm cada sero necessrios para cobrir
todo o painel?
c) Se os recortes de cartolina forem quadrados de lado igual a 30 cm, quantos pedaos de

cartolina sero necessrios para completar totalmente o painel?

96. Um jardim de forma retangular mede 15 m por 5 m, quantas placas quadradas de grama
sero necessrias para cobrir todo o jardim, se cada placa tem 1,5 m de rea?
97. Um banheiro retangular que tem 2 m de largura, 3,50 m de comprimento e 2,70 m de altura
vai entrar em reformas. quantos azulejos quadrados de 15 cm de lado sero necessrios para
forrar as paredes, considerando que a porta e a janela ocupam 2,5 m de rea?
98. O piso de dois quartos e de uma sala vai ser forrado com lajotas retangulares de 20 cm por 30
cm cada uma. Os quartos so retangulares, um deles mede 4 m por 3 m, o outro mede 3 m
por 3,5 m. A sala um quadrado de 4 m de lado. quantas lajotas sero necessrias para
forrar os quartos e a sala?
99. A caixa dgua do prdio onde Jane mora tem a forma de um bloco retangular com 8 m de
comprimento, 6 m de largura e 2 m de altura. quantos litros de gua h na caixa, se ela est
com 30% de sua capacidade ocupada?
100.Uma vdeo-locadora aluga fitas de vdeo no final de semana, cobrando o preo da tabela
abaixo:
Nmero de fitas Preo R$

1 3,00
2 5,00
3 7,00
4 10,00
5 ou mais 2,00 cada fita.
Responda, com base na tabela:
a) qual o valor a ser pago no aluguel de 12 fitas?
b) qual ser o preo no aluguel de 4 fitas?

d) qual a porcentagem de desconto, em relao ao preo de cada fita, se uma pessoa

alugar 3 fitas?
101.Na revelao de um filme, uma loja de fotografia cobra por foto revelada R$ 0,50.
Responda:
a) quanto uma pessoa pagar se forem reveladas 18 fotos do seu filme?
b) Se uma pessoa pagar uma quantia de R$ 38,00, pela revelao, qual o total de fotos
reveladas?
102.Um revendedor de cartes telefnicos compra da empresa Sinetel as seguintes quantidades

de cartes:
Nome do produto Quantidade Preo unitrio

Carto de 60 crditos 60 6,00
Responda:
a) Supondo que o revendedor venda todos os cartes de 60 crditos por R$ 6,50 cada, de
40 crditos por R$ 4,80 cada e o de 20 crditos por R$ 3,50 cada, de quanto ser seu
lucro total?
b) quantos percentuais o vendedor ganha em cima do preo de venda de um carto de 40

crditos?
c) Vendendo todos os cartes telefnicos, qual o seu lucro em percentual?
d) qual seu lucro vendendo todos os cartes de 40 crditos?

e) Em qual venda dos dois cartes o seu lucro maior?
f) Se em um ms o revendedor vende 130 cartes de 60 crditos, qual seria seu lucro?
g) quanto vale cada unidade nos cartes de 60, 40 e de 20 crditos?
103.Uma sala quadrada de 16m e um tapete tambm quadrado que ocupa o centro dessa sala
mede 156dm. qual a razo entre a rea do tapete e a rea da sala? Calcule a parte que sobra
entre a sala e o tapete?
LEITURA RECOMENDADA
1 - NIVEN, Ivan Morton. Nmeros: Racionais e Irracionais. Rio de Janeiro,

Sociedade Brasileira de Matemtica, 1984.
2 - LAGES, Elon Lima. Medida e Forma em Geometria. Rio de Janeiro. Sociedade
Brasileira de Matemtica, 1991.
3 - REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA, Sociedade Brasileira de
Matemtica.

Coordenao Editorial
Oneide Campos Pojo
Editorao Eletrnica
Odivaldo Teixeira Lopes
Arte final da Capa

Nelson Duarte Faro Jnior
Ruan Carlos Sasaki Brito
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Contato:
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Fone: (91) 3201-7487 / 3201-7642 / 3201-8070
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Realizao
Universidade Federal do par
Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica e Cientfica

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Diretora de Poltica da Educao Infantil e Ensino Fundamental

Coordenao Geral de Poltica de Formao de Professores (REDE)

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Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao

Coordenao do Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica e Cientfica

Coordenao Geral do Programa EDUCIMAT

EDUCIMAT: Formao, Tecnologia e Prestao de Servios em Educao em Cincias e Matemticas

Fundamentos de Matemtica para Ensino Fundamental

Renato Borges Guerra (Org.)

Educimat 20 Editora da UFPA

Belm - Par - 2008

Adilson Oliveira do Esprito Santo UFPA

Dados Internacional de Catalogao na Publicao (CIP)

Guerra, Renato Borges

G9347 Fundamentos de matemtica para o ensino fundamental/ Renato

1. MATEMTICA - Estudo e ensino. 2. MATEMTICA Ensino

CDD 19.ed. 510.01

NMEROS RACIONAIS E MEDIDA DA REA 09

AS VRIAS FORMAS DE EXPRESSO ALGBRICA 23

JUROS: A MATEMTICA DO DINHEIRO 55

O Programa EDUCIMAT coordenado e desenvolvido pelo NCLEO PEDAGGICO

NMEROS RACIONAIS E MEDIDA DE REA

Se tomarmos um quadrado de lado igual a um como unidade de rea, estaremos

A escolha da unidade define a medida. E no cotidiano escolhemos essas unidades de

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR 

Se dividirmos um lado do quadrado unitrio em m partes iguais e o lado adjacente em n partes

10 PROGRAMA EDUCIMAT: FORMAO, TECNOLOGIAS E PRESTAO DE SERVIOS EM EDUCAO

OPERAES COM FRAES

Tomando isso como princpio, podemos interpretar geometricamente o quociente da

1/3 1/3 1/3

simultaneamente, no mesmo quadrado unitrio dessas fraes como segue:

1/12 1/12 1/12

1/12 1/12 1/12

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR 11

Como se observa, do ponto de vista numrico, estando as fraes escritas na mesma

A multiplicao, geometricamente, j foi evidenciada anteriormente como a rea do

1/12 1/12 1/12

1/12 1/12 1/12

12 PROGRAMA EDUCIMAT: FORMAO, TECNOLOGIAS E PRESTAO DE SERVIOS EM EDUCAO

Tomando a interseo entre os retngulos de rea 2/3 e de rea 3/4, obtemos um

Do ponto de vista numrico, podemos efetuar a multiplicao, tal como na diviso,

Na adio e subtrao, agimos geometricamente adicionando ou subtraindo unidades

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR 13

m m.c.d m.c.d m.c d

14 PROGRAMA EDUCIMAT: FORMAO, TECNOLOGIAS E PRESTAO DE SERVIOS EM EDUCAO

Na verdade, se q mltiplo comum de b e d, ou seja, q = r.b e q = s.d, onde r e s so dois

As grandezas comensurveis com o quadrado unitrio constituem os nmeros ditos

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Dois crculos so semelhantes e a razo de semelhana a razo entre os raios e,

16 PROGRAMA EDUCIMAT: FORMAO, TECNOLOGIAS E PRESTAO DE SERVIOS EM EDUCAO

A REA DO CRCULO UNITRIO

Rotacionando 30 duas vezes, o lado AB em torno do vrtice A, no sentido horrio,

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Os tringulos ABE, AEF e AFD so issceles e congruentes, pois possuem ngulos

ou seja, a rea no contm um nmero inteiro de vezes o quadrado unitrio.

3,14 < < 3,15

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Agindo deste modo, sucessivamente, encontramos:

3,141592 < < 3,141593

3,14159265< < 3,14159266

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