Este estudo foi realizado para reetir qual o papel da
ludicidade atravs das brincadeiras e jogos no desenvolvimento infantil, como tambm sobre as prticas pedaggicas utilizadas em sala de aula e como estes elementos podem contribuir de forma qualitativa no aprendizado das crianas. A epistemologia da palavra ludicidade vem da palavra ludes que signica jogo, mais ao falarmos em ludicidade, poderamos estar falando apenas do brincar, do jogo e movimentos, posteriormente, passou a ser reconhecida como uma necessidade bsica da personalidade do corpo, da mente e no comportamento humano. Tendo-se em mente esta viso sobre a ludicidade como elemento relevante para o desenvolvimento intelectual dos pequenos, sentiu-se a necessidade de adentrar aos educadores que o tema em debate uma proposta rica, pois capaz de entender as necessidades scias das crianas, garantindo assim a sua formao no processo de ensino aprendizagem, deixando-os de serem objetos e assumindo o papel de sujeitos. Nessa perspectiva, faz-se necessrio perceber outro ponto importante para o desenvolvimento da criana em sala de aula que o trip da educao: educar, cuidar e brincar. notvel a decincia na consistncia e vivncia desse trip, pois nos dias de hoje ainda falta em alguns educadores sensibilidade para compreender que no momento em que as crianas esto brincando elas esto literalmente aprendendo a lidar com suas limitaes e eliminaes, a respeitar o outro e viver em sociedade. Entretanto observa-se que a ludicidade agua o direito a infncia, e tenta dar oportunidade a criatividade e espontaneidade das crianas. Torna-se interessante perceber que, no que diz respeito aos jogos e brincadeiras eles esto inseridos na vida das crianas as em todos os momentos se fazendo essencial a sua permanncia. Com isso o ldico enfatiza um fator indispensvel na inter-relao entre os indivduos, tornando assim possvel o aoramento da criatividade. Ludicidade: ldico A ludicidade no contexto social vem ser uma necessidade humana dentro da incompletude individual de cada um, desde a mais terna criana, para a pessoa da terceira idade, por isso a necessidade de pesquisa, de aguar no signicado de ludicidade no contexto educacional. E assim reetindo a importncia do tema, diversos autores denem e adentra no termo ludicidade. O termo ludicidade, segundo Almeida: A palavra ludicidade tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo". Se achasse connada a sua origem, o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogo, ao brincar, ao movimento espontneo, mas passou a ser reconhecido como trao essencialmente psicosiolgico, ou seja, uma necessidade bsica da personalidade do corpo e da mente no comportamento humano, as implicaes das necessidades ldicas extrapolaram as demarcaes do brincar espontneo de modo que a denio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. O ldico faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, trabalhando com a cultura corporal, movimento e expresso (ALMEIDA, 2006, p.2) Sabendo da importncia da ludicidade so notveis os benefcios que ela traz para educao, auxiliando no desenvolvimento afetivo, cognitivo, cultural e social das crianas, por meio de brincadeiras envolvendo os pequenos, a ter a oportunidade de conhecer e trabalhar suas habilidades, estimulando sua capacidade de conviver em grupo lidando com elemento indispensvel no processo da sociedade que saber viver com as diferentes e a competitividade. A ludicidade no pode, nem deve ser entendida, vista e interpretada como aes com objetivos distintos. Com isso, os jogos e as brincadeiras so por si uma situao elementar de aprendizagem. Por meio dos jogos e brincadeiras os pequenos se comportam como se fosse bem maior que a sua prpria realidade, e este fato relevante para o seu desenvolvimento. Todas as crianas tm direito a brincar, direito este garantido pelo artigo 227 da Constituio Federal brasileira, a criana tem direito a educao, lazer etc. O educador poder trabalhar vrios tipos de jogos e brincadeiras com regras atravs de teatro e jogos de faz de conta, jogos, que estimulem as mltiplas inteligncias e com essa nova metodologia as crianas possam desenvolver o seu conhecimento adaptando-se ao meio social em que ela inserida. Na perspectiva de uma educao de qualidade voltada para a importncia da ludicidade, percebe- se que atualmente, ainda, existem educadores que se deparam com alguns problemas no processo de ensino-aprendizagem, frente ao tema em pesquisa, ludicidade como processo de formao isto porque 60% aproximadamente dos mesmos no esto preparados estrategicamente para transmitir os contedos de maneira satisfatria e ldica tanto para os prprios mediadores como para os discentes. O educador ldico conhecido como aquele que consciente e sensibilizado com a sua misso, faz acontecer ao ldica associando teoria e prtica. Portanto indiscutvel a certeza que reete no contexto discutido, para que os educadores tenham ampla apropriao de tcnicas educacionais valorizando assim, o ldico e venha a propiciando jogos, danas, brincadeiras e desenhos capazes de instruir no sentido de dar condies de o educando desenvolver noes de regras, espao e tempo, alm do fato de divertir e instigar a imaginao e a criatividade, aumentando as possibilidades de interao com o outro e com o mundo. Porm faz- se necessrio aos prossionais que sonha com esta educao de qualidade, possam ter uma postura vigilante sobre algumas metodologias em suas prticas pedaggicas, que possibilite as aulas carem mais prazerosas e assim, conseguir atender os objetivos desejados a assimilao dos contedos, atendendo as necessidades intelectuais dos indivduos, preparando-os para o exerccio da cidadania. Segundo Santos (2001, p.15), A idia de que preciso que os prossionais de educao reconheam o real signicado do ldico para aplic- lo adequadamente, estabelecendo a relao entre o brincar e o aprender a aprender. Por meio do ldico o professor est compreendendo de que maneira deve realizar seu trabalho, progredindo como agente do seu prprio desenvolvimento e dos seus alunos. Sendo possvel a troca de conhecimentos e o incentivo na buscas metodologias de ensino/aprendizagem. No desenrolar dessas atividades ldicas o professor descobrira que muitas das diculdades antes existentes em sala de aula vo desaparecer, dando lugar ao domnio de novas habilidades, a cooperao e a compreenso de nova forma de trabalho que esto desenvolvendo na perspectiva ldica. Antunes (2003, p.30) enfatiza que essencial que educao infantil seja plena de brincadeiras que graticam os sentidos, levam ao domnio de habilidades, despertam a imaginao, estimulam a cooperao e a compreenso sobre regras e limites , respeite, explore e amplie inmeras saberes que toda criana possui quando chega escola. Portanto a formao do professor e a viso da escola devem sim estar voltadas para a ludicidade, cincia que esta dando uma nova congurao ao meio escolar, facilitando o desenvolvimento, aprendizagem e formao do aluno, desmisticando assim a ideia de separar o trip da educao cuidar, educar e brincar. Brinquedoteca O anseio pela criao da brinquedoteca aconteceu no ano de 1934 em Los Angeles, esse desejo foi provocado por causa de um roubo de brinquedos de uma determinada loja, pelas crianas de uma escola municipal. E devido a este roubo sentiu-se a necessidade de criar um servio de emprstimo de brinquedos (Toy Libraries) que seria desenvolvido como um servio comunitrio, sendo utilizado atualmente. Alm de servir para emprstimos posteriormente a brinquedoteca passou tambm a ter funo educacional e teraputica. As brinquedotecas foram espaos criados para que os indivduos pudessem ter o seu canto de lazer por meios vrios jogos e brincadeiras para desenvolver suas habilidades motoras e sociais. Como ressalta Ramalho (2000, p. 76): Descrevendo sobre a Brinquedoteca como, local de estmulos para brincar livremente, por algumas horas do dia, e assim, com possibilidades de aprendizagens por meio do brincar na infncia e concretizar-se como espao de atividades ldicas presente em ambientes escolares, geralmente direcionadas ao pblico infantil, j que a brincadeira inerente ao ser humano. A brinquedoteca tem uma grande importncia dentro do ambiente escolar porque ela nos faz respeitar as necessidades afetivas, amenizar a rigidez de mtodos tradicionais de ensino que ainda permeiam no sistema de ensino brasileiro. Todo ambiente educacional deve inserir espaos ldicos para que as crianas tenham o direito de brincar e com isso possamos resgatar a ludicidade na criana, estabelecido no Estatuto da Criana e do Adolescente de julho de 1990, artigo 16 e inciso IV, o direito liberdade de brincar, praticar esportes e divertir-se Mas para isso acontecer a escolar dentro de seu projeto pedaggico curricular educacional tem que inserir contedos ldicos de forma signicativa na formao da criana. Pois segundo Castro (2005, p. 27) [...] possibilita um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integra-se no mais alto esprito de uma prtica democrtica enquanto investe numa produo sria do conhecimento, sua prtica exige a participao franca, criativa, livre, crtica, promovendo a integrao social e tendo em vista o forte compromisso de transformao e modicao do meio. Portanto a existncia de uma brinquedoteca no meio educacional possibilita que os educandos desenvolvam os seus conhecimentos no processo de ensino aprendizagem atravs do uso da cincia ldica por meio dos jogos, as brincadeiras e o brinquedo, almejando a evoluo do saber na prxis pedaggica e o aperfeioamento das habilidades cognitivas, afetivas e psicomotoras dos discentes. De acordo com Cunha (2001, p. 15 - 16): [...] a brinquedoteca um espao criado para favorecer a brincadeira, [...] onde a criana (e os adultos) vo para brincar livremente, com todo o estmulo manifestao de potencialidades e necessidades ldicas". E ainda, muitos brinquedos, jogos variados e diversos materiais que permitem expresso da criatividade. Desta forma, a autora disserta que a brinquedoteca propicia a construo do saber, sendo uma deliciosa aventura, na qual a busca pelo saber espontnea e prazerosa. Por isso dentro de uma proposta ldica faz-se necessrio que dentro da escola ou em situaes diferentes, exista uma brinquedoteca desempenhado diferentes funes em escolas, creches, universidades, hospitais, museus etc. A Brinquedoteca, ao ser construda, est voltada para o pblico-juvenil. Por isso que no que se refere ao mbito escolar necessrio existir um espao fsico para coloc-la, para que assim as crianas tenham a oportunidade e liberdade de desenvolver as relaes afetivas e sociais dentro do ambiente escolar. A nalidade que a brinquedoteca desenvolve nas escolas de cunho pedaggico, como apoio aos docentes nas atividades educativas. E as que so inseridas nas universidades adentram na formao dos prossionais, no desenvolvimento de pesquisa sobre a importncia do brinquedo para a educao e prestao de servio a comunidade. Jogos: ensino e aprendizagem Os jogos tm um papel fundamental no processo de aprendizagem das crianas porque atravs dessa ferramenta os educadores podem desenvolver as habilidades dos seus educandos dentro de sua faixa etria de idade. Segundo Piaget (1978): O jogo sinnimo de construo de conhecimento, principalmente nos perodos sensrio motor e pr- operatrio. Os jogos ganham signicado para a criana na medida em que se desenvolve, agindo sobre os objetos a partir da livre manipulao de matrias variados, estruturando seu espao e tempo, desenvolvendo a noo de causalidade, chegando representao, e nalmente, lgica. As crianas gradativamente se adaptam, e isso ocorre no percurso da infncia, consistindo numa sntese progressiva da assimilao com a acomodao. Na assimilao ocorre o predomnio da ao do sujeito sobre o objeto, crianas de 0 a 2 anos de idade, fase esta em que as mesma manipulam e explora o ambiente a sua volta, j acomodao predominante na fase seguinte, crianas de 0 a 7 anos, fase pr operatria, quando inverte a situao. H o predomnio da ao do objeto sobre o sujeito. A linguagem nessa fase tem possui um papel essencial, por a criana querer externar suas experincias e conhecimentos. Como educador, pode- se pensar que o processo de ensino e aprendizagem por meio do jogo seja signicativo e prazeroso. E para isso devemos formar professores preparados para trabalhar com o ldico, de forma que transforme atividade ldica no objeto de conhecimento para seus alunos. Neste sentido, a organizao do trabalho pedaggico na educao voltada para a ludicidade, envolvendo jogos e brincadeiras devem ser orientadas pelo princpio bsico de procurar propiciar criana o desenvolvimento da autonomia, ou seja, a capacidade de construir as suas prprias regras e meios de ao que sejam exveis e possam ser negociados com outras pessoas, sejam elas adultas ou crianas. Assim o melhor modelo pedaggico para o desenvolvimento integral a construo da autonomia infantil, deve-se propiciar situaes em que a criana possa vivenciar as mais diversas experincias, fazer escolhas, tomar decises, socializar conquista e descobertas. De acordo com Santos, (2001, p.80) [...] o trabalho de formao de professores deve, portanto, basear-se simultaneamente, em grupos de reexo sobre teorias e concepes de infncia vinculadas ao brincar e na vivncias de situaes de jogos interativos,tendo como ponto de apoio crianas em atividades ldicas,assim como avaliao de prtica pedaggica dos atuais e futuros docentes. Sendo assim de suma importncia que o educador procure pesquisar e conhecer o desenvolvimento infantil, a m de poder organizar atividades que proporcione a criana experimentar situaes diversas. Vale ressaltar que a escola precisa atingir seus objetivos de desenvolver aes voltadas para suprir as reais necessidades das crianas que envolva o cuidar, o brincar e o educar, pois a criana aprende brincando e interagindo com o adulto. Esse trip da educao essencial para o desenvolvimento da aprendizagem, uma vez que atravs da interao com outras crianas e a mediao do educador a criana se sinta protegida e adaptada ao ambiente. Fontana (1997) deixa claro contribuio dos jogos e brincadeiras para a sala de aula, ultrapassa o ensino dos contedos ldicos, ou seja, as crianas nem percebem que esto aprendendo. No ensinar como agir, e sim, por meio dos jogos e brincadeiras possibilitar a criana a desenvolver a sua imaginao e raciocnio lgico identicando as suas inteligncias mltiplas, para o processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, busca-se perceber que as tarenhas no caderno, so de extrema importncia para a formao da criana, pois trabalha o lado cognitivo e emocional da criana. No esquecendo outro tipo de atividade que enriquece a aprendizagem dos pequenos so os jogos e brincadeiras, que geram um desenvolvimento completo na criana. Atravs dos jogos e brincadeiras, a criana molda sua personalidade, autonomia, criatividade, locomoo e tantas outras reas. O importante que as crianas se sintam livres para criar, reformar e construir tendo um pleno contato com a natureza ,em que o mesmo aprender brincando,construindo sempre um respeito para com suas limitaes e para com o ciclo natural da vida. Consideraes nais O estudo em debate diz respeito, a teorias reexivas sobre a existncia e importncia da ludicidade (por meio dos jogos e brincadeiras) e brinquedoteca no ambiente escolar, e a sua relevncia como mediador de aprendizagem aos educandos, no desenvolvimento e habilidades dos mesmos. Os objetivos do estudo observar a importncia do ldico no processo de aprendizagem e potencialidades das crianas no espao escolar, viabilizando suas inteligncias mltiplas possibilitando assim mais conhecimentos para o mundo que os espera. Fazer uso da ludicidade dentro da sala de aula tem uma grande importncia na prtica de ensino e signica a possibilidade de uma educao tendo em vista a formao integral da criana nos seus aspectos afetivos, emocionais, e cognitivos. Para nalizar percebe que j houve muitos avanos sobre ludicidade tanto na teoria quanto na prtica, mas h muito ainda para ser feito em prol de uma educao que promova a formao do sujeito intelectualmente, emocionalmente e socialmente atravs de um trabalho com os jogos e brincadeiras dentro do ambiente escolar. Referncias ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedaggico. 1997. Disponvel em: >. Acesso em: 17 nov. 2011, 16h30min. ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 12. ed. Petrpolis: Vozes, 2003. BRASIL, Lei 8069 de 13 de julho de 1990 que institui: O Estatuto da Criana e do Adolescente. _______, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 CASTRO, Silmara. A. B. O resgate da ludicidade e a importncia das brincadeiras, do brinquedo e do jogo no desenvolvimento biopsicossocial das crianas. Universidade Estadual de Campinas, departamento de Educao, Curso de Pedagogia. Campinas - So Paulo. 2005. CUNHA, Nylse. H. S. Brinquedoteca: um mergulhar no brincar. 3. ed. So Paulo: Vetor, 2001 FONTANA, R. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997. PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de janeiro: Zahar, 1978. RAMALHO, Mrcia. Regina. DE B. A brinquedoteca e o desenvolvimento infantil. Dissertao de Ps- graduao em Engenharia de Produo Gesto do Design e do Produto da Universidade Federal de Florianpolis-SC. 2000. Disponvel:. Acesso em 17 nov. 2011. 16h45min. SANTOS, Marli Pires dos. A ludicidade como cincia. Petrpolis: Vozes, 2001.