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INSTITUTO DE EDUCAO
CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU MODALIDADE
DISTNCIA
EDUCAO DAS RELAESTNICO-RACIAIS NO CONTEXTO DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
VILMA MENDES BARRANCO DA SILVA
Colider - MT
Outubro/2015
VILMA MENDES BARANCO DA SILVA
Colider-MT
Outubro/2015
AGRADECIMENTOS
1 INTRODUO..........................................................................................................07
2 REFERENCIAL TERICO:....................................................................................09
2.1- Prticas de Significao e Identidade da Populao Negra nos Currculos
Escolares.........................................................................................................................09
2.2 A Educao de Jovens e Adultos e Educao para as Relaes
Raciais.............................................................................................................................14
3 METODOLOGIA.......................................................................................................19
4 ANLISES DE DADOS:......................................................................................20
4.1 Panorama geral da questo tnico racial....................................................................21
5 CONSIDERAES FINAIS:...................................................................................33
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA:.........................................................................34
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1 INTRODUO
2 REFERENCIAL TERICO
atuais com fora significativa. Da inveno da escola pblica at os dias atuais, uma
pluralidade de significados de currculo foi construda, em outras localizaes
histricas, mas que, direta ou indiretamente, influenciaram a constituio de discursos
em torno do currculo para a escola pblica no Brasil. Tais discursos e significados ora
se confrontam, ora se articulam no sentido de manuteno das relaes de poder
vigentes ou de subverso dessas mesmas relaes.
No Brasil, nos anos 50 e incio dos anos 60 do sculo XX, houve um movimento
ligado educao popular e, mais especificamente, a Paulo Freire que props uma
educao como prtica de liberdade em contraposio s prticas educacionais
predominantes poca, de origem enciclopdica, consideradas uma educao bancria.
Nesta, selecionam-se conhecimentos que no dizem respeito realidade dos educandos,
repassa-os de modo mecnico, com base na memorizao e repetio, e os solicitam no
momento da avaliao, semelhante ao modo de funcionamento de um banco de dados
(FREIRE, 1987). Desse processo, o que resta um vazio de conhecimentos, de valores
formativos e de fora poltica, confluindo para o aprisionamento da relao entre
opressores e oprimidos.
Passado o regime de exceo, desde os anos 80 do sculo XX, este fracasso vem
sendo denunciado por pesquisas qualitativas do campo da educao e por avaliaes de
sistema, materializadas em ndices de reprovao, de evaso e, mais recentemente, da
baixa qualidade da escolarizao proporcionada pelas escolas pblicas brasileiras. As
pesquisas educacionais e as associaes e eventos cientficos da educao identificaram
a situao desfavorvel em que se encontravam as escolas pblicas brasileiras, tanto no
que diz respeito a no universalizao do acesso Educao Bsica, quanto qualidade
da escolarizao existente. Nesse momento, a ateno de todos se volta para os
currculos escolares. Reelabora-se a definio de currculo, agora entendido como o
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reivindicam que sua histria, seus saberes, sua cultura e seus valores tenham
legitimidade no currculo escolar, desde suas normatizaes at o cotidiano das prticas
pedaggicas.
3 METODOLOGIA
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4 ANLISES DE DADOS
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Em seguida entrevistei os 1133 alunos da escola para saber qual cor da pele que
cada um dos alunos considera ter, isso porque a escola ainda no realiza o censo racial.
importante ressaltar que esse levantamento s foi possvel devido a ajuda dos
professores regentes de cada turma que realizou a entrevista da turma, e em seguida
compilei os resultados das pesquisas. O resultado sobre qual cor da pele os alunos
consideram ter, foi o seguinte:
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Em outro momento foi feito a anlise apenas dos cinco professores e cinco
alunos da turma 2 EJA B do perodo noturno, os quais responderam ao questionrio
de Avaliao do conhecimento e interesse pela Lei 10.639/03 e Cultura Afro-Brasileira.
importante entender que o discurso sobre raa e racismo nas escolas antes de
qualquer coisa uma posio poltica. E a Lei 10.639/03 surge como uma poltica de
melhoria, a curto e longo prazo, das condies sociais e econmicas da populao
negra, j que sugere uma educao justa, onde a histria cultural e social da populao
negra garantida.
etnias, bem como as diferenas sociais, culturais, religiosas, entre outras existentes em
nosso municpio, estado e nao.
As entrevistas foram feitas com cinco professores que atuam nas turmas da EJA
do Ensino Mdio noturno. A opo pela entrevista decorre do fato que tanto o
pesquisador quanto o entrevistado interferem dinamicamente no conhecimento da
realidade e esse encontro de duas subjetividades, representao de cdigos scio-
culturais quase sempre diferenciados, , ao mesmo tempo, rico, problemtico e
conflitivo. (MINAYO, 1993).
Professor B Busco fazer com que os alunos entendam a importncia da Lei 10639/03
e a valorizao da sua implementao para a histria brasileira.
Por isso, torna-se necessrio que a Lei referente a esta abordagem seja
implementada em todas as escolas da rede bsica de ensino, para que conhecendo
melhor sobre o negro no nosso pas, possamos valorizar mais sua histria e sua cultura
que est to presente em nossa sociedade e em nossas vidas. Sendo assim, cabe aos
educadores, educandos, corpo diretivo da escola, bem como familiares e sociedade
civil organizada a responsabilidade pela execuo, fiscalizao e acompanhamento da
aplicao da Lei n 10.639/2003, contribuindo, assim, para a disseminao de conceitos
e prticas educativas que auxiliem no combate ao racismo e preconceito racial, ainda
presentes na sociedade brasileira.
Portanto, trabalhar a histria da frica um grande desafio para os professores,
pois ela deve ser ensinada de modo a valorizar a cultura dos negros e assim contribuir
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para acabar com a excluso desses sujeitos em nossa sociedade, cabe a ns, professores,
pensarmos as maneiras corretas para integrar esta Histria nos currculos escolares da
maneira mais afirmativa possvel.
5 CONSIDERAES FINAIS
Nesse processo, o professor tem papel fundamental; ele deve atuar como
mediador do processo de construo do conhecimento, utilizando um mtodo que seja
ativo, dialgico, crtico e criticista (FREIRE, 1979, p. 39), possibilitando uma
interao maior entre docente e discente e favorecendo o processo de ensino-
aprendizagem.
mercado de trabalho; deve, sim, oferecer formao profissional continuada. Deve ter
significao maior, possibilitar uma formao geral do indivduo, dando a ele o direito
de entender e intervir na sociedade na qual est inserido, o direito de tornar-se cidado.
Deve tambm possibilitar o desenvolvimento de talentos.
6 REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas,
1999.
SANTOS, Tereza dos. Raa, currculo e prxis pedaggica. 2 ed. Maria Lcia
Rodrigues Muller (org.). Cuiab: Nepre/UAB/EdUFMT, 2010. (Fascculo 9, Curso de
Aperfeioamento em Relaes Raciais e Educao).
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