v19n5 Michelena Mors PDF

v.19 n.
5 2008
Fsica Trmica: uma abordagem

histrica e experimental
Juleane Boeira Michelena

Paulo Machado Mors
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

UFRGS
Textos de Apoio ao Professor de Fsica, v.19 n.5 2008
Instituto de Fsica UFRGS
Programa de Ps Graduao em Ensino de Fsica
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
Editores: Marco Antonio Moreira

Eliane Angela Veit
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Biblioteca Professora Ruth de Souza Schneider
Instituto de Fsica/UFRGS
M623f Michelena, Juleane Boeira

Fsica trmica: uma abordagem histrica e experimental /
Juleane Boeira Michelena, Paulo Machado Mors Porto Alegre:
UFRGS, Instituto de Fsica, 2008.
59 p. : il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco

Antonio Moreira, Eliane Angela Veit, ISSN 1807-2763; v. 19 , n.
5)
Produto do trabalho de concluso do Curso de Mestrado
Profissional, do Programa de Ps-Graduao em Ensino de
Fsica, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
1. Ensino da Fsica 2. Ensino Mdio 3. Material Didtico

4. Termodinmica I. Mors, Paulo Machado II. Ttulo III. Srie.
PACS: 01.40.ek
Impresso: Waldomiro da Silva Olivo

Intercalao: Joo Batista C. da Silva
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA IFUFRGS MICHELENA, J. B. & MORS, P. M. v. 19 n5
APRESENTAO
Em nossas escolas de ensino mdio a Fsica , freqentemente, apresentada aos alunos como algo
fragmentado, descontextualizado, sem relao com a vida do aluno, e como um conhecimento pronto
e acabado. Este um material didtico apresentado como sugesto de alternativa para esta situao,
no caso especfico da Fsica Trmica. Ele foi elaborado tomando-se como referencial terico as
teorias de aprendizagem significativa, de David Ausubel, e da interao social, de Lev Vygotsky. O
texto adota uma abordagem histrica e experimental da Fsica. O material desenvolvido constitudo
de seis mdulos, sendo que em todos os mdulos se faz a abordagem histrica do contedo. Para
cada conceito trabalhado so propostas atividades experimentais com material de baixo custo, numa
tentativa de incentivar o uso do laboratrio em nossas escolas. Ao final de cada mdulo so
propostos exerccios conceituais. O material foi desenvolvido de modo a estimular discusses entre
os alunos e com o professor, promovendo a interao social e a troca de experincias na construo
do conhecimento. Este material instrucional o produto da Dissertao de Mestrado de Juleane
Boeira Michelena desenvolvida junto ao Programa de Ps-graduao em Ensino de Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Porto Alegre, maio de 2009
Juleane Boeira Michelena
Paulo Machado Mors

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SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................................7
MDULO I TEMPERATURA, CALOR E SENSAO TRMICA......................................................9
MDULO II CAPACIDADE TRMICA, CALOR ESPECFICO E CALOR LATENTE......................17
MDULO III TRANSMISSO DE CALOR........................................................................................25
MDULO IV PRIMEIRA LEI DA TERMODINMICA........................................................................33
MDULO V COMPORTAMENTO TRMICO DOS GASES.............................................................39
MDULO VI SEGUNDA LEI DA TERMODINMICA........................................................................49
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INTRODUO
Um grande problema enfrentado por um nmero significativo de professores de Ensino Mdio

o desinteresse dos alunos pelo que a escola ensina. Este desinteresse ocorre, em parte, devido
falta de significado, para os alunos, do contedo tratado, o que leva indisciplina em sala de aula,
repetncia e evaso escolar. A disciplina de Fsica apresentada, geralmente, sem relao com o
dia-a-dia, sendo vista como uma disciplina difcil, desinteressante e uma grande lista de equaes a
serem decoradas para o dia da prova.
Propomos, neste trabalho, uma maneira de minimizar este quadro inquietante. Para tanto,
construmos um material sobre a Fsica Trmica com uma abordagem histrica e experimental. Este
material relaciona o contedo a ser estudado com situaes do dia-a-dia vivenciadas pelos alunos,
relaciona a Fsica com a sociedade em que vivemos e procura demonstrar que o conhecimento
humano est em constante construo.
Valemo-nos, na elaborao deste recurso educacional, da teoria da aprendizagem
significativa de David Ausubel e da teoria da interao social de Lev Vygotsky. Tivemos como objetivo
o desenvolvimento de um material realmente significativo para o trabalho com os alunos em sala de
aula. O texto comea com conceitos bsicos, aos quais vo sendo agregados conceitos mais gerais e
abrangentes, e foi desenvolvido de modo a estimular o trabalho em sala de aula e a interao entre
os alunos e entre os alunos e o professor.
Nossa proposta a de que o texto aqui apresentado seja utilizado em sala de aula, em
atividades que envolvam a participao de todos os alunos e do professor. No se trata de um texto
de estudo puramente individual, para ser lido apenas fora do ambiente de sala de aula. Este recurso
educacional prope-se a ser um instrumento facilitador do aprendizado dos conceitos bsicos de
Fsica Trmica no nvel mdio, e colocado disposio dos professores que estiverem dispostos a
utiliz-lo.
Os alunos percebem quando o professor se importa com eles e com o seu aprendizado. Se
nos dispomos a fazer algo de novo em sala de aula, com atividades diferenciadas visando melhor
compreenso do contedo, e tornando as aulas momentos prazerosos e gratificantes, imediatamente
recebemos a resposta a esta iniciativa. Se o professor deixa claro seus objetivos os alunos mostram
empenho na realizao das atividades, formando uma parceria com o professor.
Este trabalho o produto de uma Dissertao apresentada por um de ns (JBM) para a
obteno do grau de Mestre junto ao Programa de Ps-graduao em Ensino de Fsica do Instituto
de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em cujo site,
http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/index.php ,
o professor poder encontrar outros recursos didticos disposio.
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MDULO I TEMPERATURA, CALOR E SENSAO TRMICA
Os conceitos fundamentais no estudo da Fsica Trmica so os conceitos de temperatura e

calor. Foi necessrio um tempo extraordinariamente longo na histria das cincias para que estes
conceitos fossem distinguidos, mas a partir da houve um rpido progresso na compreenso desta
rea do conhecimento.
Este progresso aconteceu entre o sculo XVIII e o sculo XIX, ao mesmo tempo em que
ocorreu a Revoluo Industrial. Esta sintonia no foi obra do acaso.
Com o surgimento da mquina a vapor, e o conseqente aumento de produtos
manufaturados, acontece a Revoluo Industrial, com tantas conseqncias sociais e econmicas
para a sociedade. Este apenas um exemplo de como as cincias e a histria da humanidade
caminham juntas.
O homem desde a antiguidade j distinguia entre o quente e o frio e fazia tentativas de
explicar esta distino. Podemos citar Aristteles com os quatro elementos (gua, ar, terra, fogo) que
compunham as substncias com as caractersticas: quente, frio, mido e seco.
Quando queremos determinar se um corpo est quente ou frio costumamos fazer uso do
nosso sentido do tato; por exemplo, para verificar se algum est com febre o tocamos com nossa
mo e associamos a sensao de quente a uma temperatura elevada.
Ser que nosso sentido do tato confivel para determinar a temperatura de um corpo? Para
responder a esta pergunta vamos realizar uma experincia bastante simples.
Experincia das bacias
Para realizar esta experincia sero necessrias trs bacias, alm de gua quente, gelo e
gua na temperatura ambiente (gua da torneira). Coloque em uma das bacias gua quente, na outra
bacia coloque gelo com gua e, na ltima, gua na temperatura ambiente.
Mergulhe uma das mos na bacia com gua quente e a outra mo na bacia com gua e gelo.
Aps alguns minutos retire as mos e as coloque na bacia com gua na temperatura ambiente. O que
voc pode dizer sobre a sensao em cada uma das mos?
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A idia de quente e frio, portanto, no pode ser associada ao conceito de temperatura. Afinal,
o que temperatura?
Desde h muito que o homem se indaga sobre a constituio da matria. Os gregos
Demcrito de Abdera (470-380 a.C.) e Leucipo de Mileto (460-370 a.C.) postularam a existncia de
uma partcula indivisvel, o tomo, que constituiria todas as coisas, inaugurando a escola atomista de
pensamento. Esta viso foi partilhada por outros, como Epicuro (340-270 a.C.) e Lucrcio (98-55
a.C.). Aps foi posta de lado, e ficou esquecida at o sculo XVI, por ocasio do Renascimento,
quando consideraes religiosas na explicao dos fenmenos naturais perderam importncia e a
hiptese atomista voltou tona. A aceitao ou rejeio da idia atomista fundava-se em
consideraes filosficas, por falta de evidncias experimentais. Somente no sculo XIX que a idia
atomista comeou a apresentar vantagens na explicao dos fenmenos e no final do sculo XIX
finalmente o tomo foi aceito.
Atualmente sabe-se que o tomo muito diferente, mais complexo, do que o tomo proposto
pelos antigos gregos. Temos evidncias de que a matria que nos rodeia seja composta por
molculas, e estas, por tomos. Nos gases e nos lquidos as molculas esto em constante
movimento, com sua velocidade mdia relacionada temperatura. Quanto maior a temperatura,
maior a velocidade mdia das partculas.
O botnico ingls Robert Brown observou, em 1827, com o auxlio de um microscpio, que
gros de plen suspensos num lquido apresentavam um movimento contnuo, mudando
constantemente de direo. Constatou que este movimento no era devido a organismos vivos, e que
se mantinha por meses. Este fenmeno, que passou a ser conhecido como movimento browniano,
ficou sem explicao por aproximadamente oitenta anos. Em 1905 Einsten props que o movimento
browniano acontecia devido ao impacto de inmeras molculas do lquido, isto , as molculas do
lquido encontram-se em movimento constante e desordenado e quando a partcula (gro de plen)
recebe mais impacto de um lado que do outro ela se movimenta, mudando de direo. Portanto, as
molculas esto em constante movimento.
Temperatura uma grandeza macroscpica que est relacionada com o estado microscpico
do corpo. Quando a temperatura de um corpo varia algumas outras grandezas fsicas tambm podem
se alterar como, por exemplo, a cor e o volume do corpo. Como temperatura uma grandeza fsica
ela deve poder ser medida, e para tanto necessria a construo de um instrumento que possa
fazer esta medio. Temperatura foi a primeira grandeza termodinmica a ser medida, ainda quando
no se sabia exatamente o que era. O homem, fazendo uso das variaes que um corpo sofre ao ter
sua temperatura alterada, construiu o termmetro.
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O primeiro a construir um instrumento para verificar a temperatura de um corpo foi Galileu

Galilei (1564-1642). Como seu instrumento era capaz apenas de comparar as temperaturas de dois
corpos, foi chamado de termoscpio. Este aparelho sofreu vrias transformaes e aperfeioamentos
at chegarmos ao termmetro atual.
O modelo mais usual de termmetro consiste em um tubo de vidro com mercrio ou lcool
colorido dentro. Estas so chamadas de substncias termomtricas. Quando a temperatura da
substncia termomtrica aumenta, aumenta a altura da coluna e para cada altura se associa um
nmero correspondente temperatura que determinou aquela altura.
Experincia da construo de um termmetro
Para realizar esta experincia voc ir precisar de um pequeno frasco de vidro, gua, tinta
(pode ser tinta de carimbo), um tubo vazio de tinta de caneta esferogrfica, cola e rolha.
Dilua a tinta na gua e encha o frasco at a borda. Faa um furo na rolha, introduza o tubo e
vede com cola. Coloque a rolha no frasco e vede com cola.
Observe que a gua colorida sobe at uma certa altura no tubo.
Mergulhe o frasco num recipiente com uma mistura de gua e gelo, aguarde um momento e
marque a altura da coluna de gua colorida. Depois, mergulhe o frasco num recipiente com gua
fervendo, aguarde um momento e marque a altura da coluna de gua colorida.
As marcas que voc fez correspondem aos pontos fixos de um termmetro, que na escala
Celsius correspondem aos valores 0C e 100C. Agora, se voc dividir o espao entre as marcas em
cem partes iguais, numerando de 1 a 99, ter construdo um termmetro graduado na escala Celsius.
Este o princpio de construo de um termmetro centgrado, isto , que possui 100 divises entre
aqueles pontos fixos.
Se voc determinar valores diferentes para os pontos fixos e/ou a diviso entre eles for
diferente de 100 partes, voc ter construdo um termmetro particular e, para que seus colegas
compreendam as leituras do seu termmetro, tero que converter para a escala Celsius.
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Anote abaixo suas observaes.

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Quando colocamos em contato corpos com temperaturas diferentes, aps um certo tempo
suas temperaturas sero iguais; por exemplo, ao misturarmos gua quente com gua fria para fazer
uma gelatina, o que obtemos aps um certo tempo gua morna a uma temperatura intermediria
entre a quente e a fria. Dizemos, ento, que a mistura entrou em equilbrio trmico. Podemos, ento,
enunciar a Lei Zero da Termodinmica:
Dois corpos em equilbrio trmico com um terceiro esto em equilbrio trmico entre si.
Ainda resta uma questo: o que transmitido do corpo de maior temperatura para o de menor
temperatura, para que eles entrem em equilbrio trmico?
Em 1770 o qumico escocs Joseph Black (1728-1799) demonstrou, atravs de um
experimento, que o que transmitido no temperatura. O experimento consistiu em colocar um
corpo slido com temperatura muito elevada em uma mistura de gua e gelo. Aps um tempo a
temperatura do slido diminuiu significativamente, mas a temperatura da mistura pouco variou. Se a
temperatura fosse transferida, ela deveria variar bastante tambm na mistura.
O qumico francs Lavoisier (1743-1794), considerado o pai da Qumica moderna, batizou em
1787 este algo, que passa de um corpo para outro quando esto com temperaturas diferentes, de
calrico. Calrico seria uma substncia que permearia todos os corpos e escoaria de um corpo para
outro enquanto estivessem com temperaturas diferentes.
Esta foi uma teoria aceita por grande parte da comunidade cientfica, porm alguns cientistas
discordaram, entre eles Bacon, Hooke e Newton. Eles argumentavam que, apesar dessa teoria
explicar alguns fenmenos de forma satisfatria, no explicava a produo de calor quando dois
corpos so atritados como, por exemplo, quando esfregamos as mos, uma na outra. Segundo eles,
o calor seria o resultado do movimento das partculas do corpo. Os adeptos da teoria do calrico
explicavam o fenmeno dizendo que o calrico era espremido do corpo pelo atrito, assim como a
gua extrada de uma esponja quando esta espremida.
Havia ento duas teorias concorrentes e, como a idia de que a experimentao faz parte das
cincias j estava estabelecida nesta poca (diferente do que acreditavam os antigos gregos como,
por exemplo, Aristteles, para quem bastavam conjecturas filosficas), os cientistas comearam a
realizar experincias para provar ou refutar a teoria do calrico.
Benjamin Thompson (1753-1814), engenheiro americano, que apoiava a Coroa britnica na
poca da independncia americana e se viu forado a emigrar para a Inglaterra, foi um dos que
contriburam nesta questo. Thompson recebeu o ttulo de Conde Rumford e o encargo de
supervisionar a perfurao de canhes como Ministro da Guerra da Baviera. Ao observar a
perfurao, em 1798, verificou que havia uma produo contnua de calor ao se perfurar as barras de
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ferro. Se o calor fosse uma substncia, esta deveria ser finita. Isto o levou a rejeitar a teoria do
calrico e a apoiar a teoria do movimento. Em 1804 mudou-se para Paris e casou-se com a viva de
Lavoisier, cientista que cunhou o termo calrico e defendeu esta teoria, tendo morrido na guilhotina
em 1794 durante a Revoluo francesa.
Curiosamente, o trabalho fundamental sobre calor foi realizado por fsicos no-profissionais.
Em 1843 James Prescott Joule (1818-1889), um fabricante de cerveja que nas horas vagas realizava
experincias como cientista amador, realizou uma experincia que demonstra que calor uma das
formas de manifestao da energia, efetuando medidas precisas sobre a criao de calor por atrito.
Sua experincia consistia na queda de dois pesos que faziam girar, por meio de polias, uma
roda de palhetas imersas na gua. A energia potencial dos pesos era transformada em energia
cintica das palhetas que atritavam a gua, aumentando a temperatura. Joule concluiu que existe um
equivalente mecnico do calor. Conseqentemente, como o calor no uma entidade fsica em si,
no pode ser uma substncia, sendo uma forma de trabalho mecnico.
Historicamente a unidade de calor a caloria (cal), que corresponde quantidade de calor
necessria para elevar de 1C a temperatura de 1g de gua. Como calor uma das formas de
manifestao da energia, e energia tem como unidade SI o joule (J), podemos relacionar estas duas
unidades: 1 cal = 4,1860 J. A Caloria (com C maisculo) a unidade usada pelos nutricionistas, e
corresponde a 1 kcal: 1 Cal = 1000 cal.
Calor a transferncia de energia de um corpo de maior temperatura para outro com menor
temperatura, quando colocados em contato.
A idia de que calor energia em trnsito e que a energia total de um sistema se conserva,
podendo apenas ser convertida em outra forma de energia, foi formalizada pelo fsico e fisiologista
alemo Hermann Von Helmholtz (1821-1894) em 1847. O princpio da conservao da energia
conhecido atualmente, tambm, como a Primeira Lei da Termodinmica. Termodinmica um termo
que foi cunhado por Lorde Kelvin em 1848, referindo-se ao movimento do calor.
Lembra da experincia das bacias? Como podemos explicar que, ao colocar as mos na
gua morna, tivemos sensaes diferentes? Com a mo que estava inicialmente mergulhada na gua
quente a gua morna pareceu fria e, com a mo que estava na gua fria, a gua morna pareceu
quente.
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Sabemos, tambm, que corpos que esto em contato por um longo tempo encontram-se em
equilbrio trmico. Como explicar, ento, que a maaneta metlica da porta parece mais fria que a
porta de madeira?
Estamos, neste caso, observando o fenmeno da sensao trmica. O nosso corpo se
encontra a uma temperatura de aproximadamente 36C e a temperatura ambiente normalmente
inferior; logo, estamos continuamente perdendo calor para o meio ambiente.
Quando esta perda aumenta temos a sensao de frio e, se a perda diminui, temos a
sensao de calor. Esta a razo de usarmos agasalhos de l em dias frios. Como a l um isolante
trmico, diminui a perda de calor do nosso corpo, diminuindo a sensao de frio.
Aqui, vale uma observao. Quando falamos em perda de calor, por um corpo, o que
estamos querendo dizer que est havendo uma transferncia de energia do corpo para o ambiente.
Inversamente, um ganho de calor significa uma transferncia de energia para o corpo. No entanto so
muito usuais as expresses pouco rigorosas perda de calor e ganho de calor.
Existem materiais que so melhores condutores de calor, isto , neles o calor se propaga com
mais facilidade. Vamos verificar isto realizando uma experincia.
Experincia sobre conduo de calor
Pegue dois fios de arame de materiais diferentes e mesmo dimetro e prenda uma
extremidade de um deles a uma extremidade do outro, enrolando-as uma na outra. Prenda
percevejos com pedaos de cera ao longo das extremidades livres dos fios. Com uma chama, aquea
a parte enrolada dos fios. O que voc observa?
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EXERCCIOS
Resolva, agora, algumas questes conceituais de provas de vestibulares, no esquecendo de

justificar todas as respostas.
1) (Fatec-SP) Calor energia que se transfere de um corpo para outro em determinada condio.
Para essa transferncia de energia necessrio que entre os corpos exista:
(a) vcuo.
(b) contato mecnico rgido.
(c) ar ou um gs qualquer.
(d) uma diferena de temperatura.
(e) um meio material.
2) (Cesgranrio) Dois blocos de madeira esto, h longo tempo, em contato direto com um outro de
mrmore, constituindo um sistema isolado. Pode-se concluir que:
(a) a temperatura de cada bloco distinta dos demais.

(b) a temperatura dos blocos de madeira maior do que a do bloco de mrmore.
(c) os trs blocos esto em equilbrio trmico entre si.
(d) os blocos esto mesma temperatura apenas se possuem a mesma massa.
(e) os blocos esto mesma temperatura apenas se possuem o mesmo volume.
3) (Mack-SP) Numa noite fria, preferimos usar cobertores de l para nos cobrirmos. No entanto, antes
de deitarmos, mesmo que existam vrios cobertores sobre a cama, percebemos que ela est fria, e
somente nos aquecemos depois que estamos sob os cobertores algum tempo. Isto se explica porque:
(a) o cobertor de l no um bom absorvedor de frio, mas nosso corpo sim.

(b) o cobertor de l s produz calor quando est em contato com nosso corpo.
(c) o cobertor de l no um aquecedor, mas apenas um isolante trmico.
(d) enquanto no nos deitamos, existe muito frio na cama que ser absorvido pelo nosso corpo.
(e) a cama, por no ser de l, produz muito frio e a produo de calor pelo cobertor no suficiente
para seu aquecimento sem a presena humana.
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4) (PUC-RS) Quando se passa lcool na pele, sente-se que ela esfria naquele local. Isso se deve ao
fato de o lcool:
(a) ser normalmente mais frio do que a pele.

(b) ser normalmente mais frio do que o ar.
(c) absorver calor da pele para evaporar-se.
(d) ser um isolante trmico.
(e) ter baixa densidade.
5) (UFGO) Das afirmaes:
I- Uma pessoa sente frio quando ela perde calor rapidamente para o meio ambiente.
II- Quando tocamos em uma pea de metal e em um pedao de madeira, ambos mesma
temperatura, o metal nos d a sensao de estar mais frio do que a madeira porque, sendo o metal
melhor condutor trmico do que a madeira, haver uma melhor transferncia de calor de nossa mo
para a pea metlica de que para o pedao de madeira.
III- Um pssaro eria suas penas no inverno para manter ar entre elas, evitando, assim, que haja
transferncia de calor de seu corpo para o meio ambiente.
Podemos afirmar que:
(a) somente I e II so corretas.

(b) somente I e III so corretas.
(c) somente II e III so corretas.
(d) todas so corretas.
(e) nenhuma est correta.
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MDULO II CAPACIDADE TRMICA, CALOR ESPECFICO E CALOR LATENTE
No Mdulo I aprendemos que, quando colocamos em contato corpos com temperaturas

diferentes, ocorre transferncia de energia do corpo de maior temperatura para o corpo de menor
temperatura at que eles entrem em equilbrio trmico. A esta transferncia de energia damos o
nome de calor. Portanto, calor uma das formas de transferncia da energia. Este fato foi
comprovado experimentalmente em 1843, por James Prescott Joule. Antes mesmo desta
comprovao os conceitos de capacidade trmica, calor especfico e calor latente j haviam sido
estabelecidos, e a eles que dirigimos agora nossa ateno.
J em meados do sculo XVIII se tinha observado que corpos de mesmo material, mas com
massas diferentes, necessitam de quantidades de energia diferentes para sofrerem uma mesma
variao de temperatura. Por exemplo, considere um copo com gua a 20C e uma saladeira cheia
de gua tambm a 20C. Ser necessrio um tempo muito mais longo para aquecer a gua da
saladeira at 50C do que para elevar a temperatura da gua do copo, tambm at 50C, se
utilizarmos a mesma chama de gs, isto , ser necessria uma maior quantidade de energia para
provocar a mesma variao de temperatura no corpo de maior massa.
Define-se, ento, a capacidade trmica de um corpo como sendo a quantidade de energia

que lhe deve ser fornecida para elevar em um grau a sua temperatura. Assim,
Q
C= ,
t
onde C capacidade trmica do corpo que teve sua temperatura elevada em t ao receber a
quantidade de energia Q.
A unidade de medida da capacidade trmica a razo entre a unidade de medida da energia
e a da temperatura. Unidades usuais de capacidade trmica so a cal / C e o J / K.
Quanto maior for a capacidade trmica de um corpo, maior ser a quantidade de energia que
deve ser fornecida ou retirada deste corpo para provocar uma determinada elevao ou reduo de
temperatura.
Como exemplo de um corpo com grande capacidade trmica podemos citar a batata:
necessrio que ela perca muita energia para que sua temperatura se reduza apreciavelmente. Da se
dizer que algum est falando com uma batata quente na boca, quando a pessoa fala assoprando.
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O fsico alemo Johann Carl Wilcke (1732-1797) observou, em 1772, que amostras de
substncias diferentes, com a mesma massa, necessitam de diferentes quantidades de energia para
sofrerem uma determinada variao de temperatura. Por exemplo, observe que se colocarmos sobre
uma chama de gs duas panelas iguais, uma contendo 2 kg de gua e a outra 2 kg de areia, a areia
aquecer mais rapidamente.
O qumico sueco Johan Gadolin definiu, ento, em 1784, o calor especfico de uma
substncia como sendo a quantidade de energia que deve ser fornecida a uma unidade de massa da
substncia para elevar em um grau a sua temperatura. Assim,
Q
c= ,
m t
onde c o calor especfico da substncia cuja amostra de massa m teve a temperatura elevada em
t ao receber uma quantidade de energia Q.
A unidade de medida do calor especfico a razo entre a unidade de medida da energia e o
produto das unidades de medida da massa e da temperatura. Unidades usuais de calor especfico
so a cal / g C e o J / kg K.
Capacidade trmica uma propriedade dos corpos, j calor especfico uma propriedade
das substncias. Considere, por exemplo, um copo contendo gua e uma piscina cheia de gua. A
gua da piscina necessitar uma maior quantidade de energia para sofrer a mesma variao de
temperatura que a gua do copo. Logo, a quantidade de gua da piscina possui uma maior
capacidade trmica do que aquela que est no copo. No entanto, o calor especfico o mesmo nos
dois casos, j que a substncia a mesma. Cada substncia possui seu prprio calor especfico,
cujos valores so encontrados em tabelas como a que segue.
Substncia c (cal / g C) Substncia c (cal / g C)

gua 1,0 Gelo 0,55
Alumnio 0,22 Lato 0,094
Areia 0,20 Mercrio 0,033
Cobre 0,093 Ouro 0,032
Chumbo 0,031 Prata 0,056
Estanho 0,055 Vapor (gua) 0,48
Ferro 0,11 Vidro 0,20
Observe, na tabela, os calores especficos da areia e da gua. Na beira do mar, durante um

dia ensolarado, encontramos a areia com temperatura elevada e a gua do mar a uma temperatura
inferior e, durante a noite, o que observamos o inverso, a areia est a uma temperatura mais baixa
do que a da gua. A explicao deste fenmeno se deve aos valores do calor especfico dessas
substncias: durante o dia o sol emite energia que absorvida tanto pela areia como pela gua, mas,
como o calor especfico da areia menor que o da gua, a areia aquece mais facilmente que a gua.
Durante a noite, o resfriamento da areia tambm se d mais facilmente que o da gua.
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O elevado valor do calor especfico da gua tambm explica o fato de, em regies que no
possuem grandes massas de gua, ocorrerem bruscas variaes de temperatura entre o dia e a
noite, como acontece em regies desrticas.
Conhecendo o fato emprico de que durante a fuso o gelo mantm sua temperatura
invarivel, em 1761 o cientista britnico Joseph Black (1728-1799) estabeleceu o conceito de calor
latente de fuso, que corresponde quantidade de energia, por unidade de massa, que deve ser
fornecida a uma dada quantidade de substncia para que ocorra a mudana do estado slido para o
estado lquido, quando a substncia j se encontra na temperatura de fuso e a presso mantida
constante.
Alguns anos mais tarde, em 1765, Black determinou, experimentalmente, o calor latente de
vaporizao da gua, que corresponde quantidade de energia, por unidade de massa, que deve ser
fornecida gua para que ocorra a mudana do estado lquido para o estado gasoso, quando a gua
j se encontra na temperatura de vaporizao e a presso mantida constante.
De maneira geral, o calor latente de transformao de uma substncia a quantidade de
energia, por unidade de massa, que deve ser fornecida ou retirada de uma dada quantidade da
substncia para que ocorra uma mudana de seu estado fsico. Durante a mudana de estado a
temperatura no varia. Assim,
Q
L= ,
m
onde L o calor latente de transformao da substncia cuja amostra de massa m recebeu ou cedeu
a quantidade de energia Q.
Verifica-se que, para qualquer substncia, o calor latente de fuso coincide com o calor
latente de solidificao e o calor latente de vaporizao coincide com o calor latente de liquefao
(condensao). A transformao direta slido gasoso associada ao calor latente de sublimao
da substncia.
A unidade de medida de calor latente a razo entre a unidade de medida de energia e a de
massa. Unidades usuais de calor latente so a cal / g e o J / kg.
muito fcil verificar experimentalmente que a temperatura de um corpo no varia durante a
mudana de estado. Para tanto, vamos realizar a experincia que segue.
Experincia sobre mudana de estado
Para realizar esta experincia sero necessrios uma chama de gs, um recipiente com gua
e um termmetro. Coloque o termmetro no recipiente com gua e o conjunto sobre a chama de gs.
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Observe o que acontece com a temperatura da gua antes e durante a ebulio. Escreva
suas observaes abaixo.
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O calormetro um recipiente que reduz as trocas de energia entre os corpos colocados em

seu interior (sistema) e o ambiente (meio). Dizemos que o calormetro ideal quando no ocorrem
trocas de calor entre o sistema e o meio. Podemos citar como exemplo de um calormetro a garrafa
trmica. Para uma garrafa trmica ter boa qualidade, as trocas de energia entre o que colocado
dentro dela e o ambiente devem ser mnimas. Quando colocamos gua quente, por exemplo, a gua
deve permanecer por um longo tempo com temperatura elevada.
Quanto menor sua capacidade trmica, melhor ser a garrafa trmica, j que ela exigir uma
menor quantidade de energia para uma dada variao de temperatura. Vamos, agora, realizar uma
experincia para medir a capacidade trmica de uma garrafa trmica.
Experincia do calormetro
Nesta experincia vamos precisar de uma garrafa trmica, um termmetro, 100 g de gua
temperatura ambiente (~25C), 200 g de gua a uma temperatura de aproximadamente 80C e uma
rolha que se adapte garrafa.
Faa um orifcio na rolha e introduza o termmetro, coloque m1 = 100 g de gua
temperatura ambiente na garrafa trmica, feche com a rolha e aguarde alguns instantes at que a
garrafa e a gua entrem em equilbrio trmico. A seguir, anote o valor da temperatura, chamando-a
de t1.
Mea a temperatura de m2 = 200 g de gua quase fervente, chamando-a de t2. Coloque essa
massa de gua quente na garrafa trmica e a feche novamente com a rolha. Aguarde at que o
termmetro estabilize e anote a nova temperatura de equilbrio, chamando-a de t3.
20
Nesta experincia so trs os envolvidos: a garrafa, a massa m1 de gua e a massa m2 de

gua. Toda a quantidade de energia cedida por m2 recebida por m1 e pela garrafa trmica.
Ento:
m1c(t3 t1 ) + m2 c(t3 t 2 ) + C(t3 t1 ) = 0,
onde c o calor especfico da gua e C a capacidade trmica da garrafa trmica.

Observe que quando subtramos t1 de t3 o resultado um nmero positivo. Isto significa que
m1 e a garrafa trmica receberam energia. J quando subtramos t2 de t3 o resultado um nmero
negativo. Isto significa que m2 cedeu energia.
Com base nas informaes acima, calcule o valor da capacidade trmica da garrafa usada
em sua experincia e compare com os valores encontrados pelos seus colegas.
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EXERCCIOS

1) (PUC-RS) A quantidade de calor liberada por um corpo por unidade de temperatura e por unidade
de massa denominada:
(a) capacidade trmica.

(b) calor especfico.
(c) calor latente.
(d) caloria.
(e) coeficiente calorimtrico.
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2) (PUC-RS) A geografia ensina que o clima de regies perto do mar caracteriza-se por uma grande
estabilidade trmica, contrariamente a regies no interior do continente, onde a temperatura varia
muito entre o dia e a noite. Esse fenmeno devido:
(a) grande condutividade trmica da gua.

(b) pequena condutividade trmica da gua.
(c) grande densidade da gua.
(d) ao grande calor especfico da gua.
(e) ao pequeno calor especfico da gua.
3) (UFV-MG) Uma chaleira, em fogo brando, contm gua em ebulio. Uma estudante, aps
aumentar a intensidade da chama, tira as seguintes concluses:
I. A temperatura da gua em ebulio aumenta.

II. O vapor dgua sai da chaleira a uma maior temperatura.
III. A taxa de vaporizao da gua aumenta.
Em relao s concluses da estudante, a opo correta :
(a) apenas I e II correspondem realidade.

(b) apenas II corresponde realidade.
(c) apenas I corresponde realidade.
(d) apenas III corresponde realidade.
(e) todas correspondem realidade.
4) (FUVEST-SP) Dois corpos, A e B, inicialmente s temperaturas tA = 90C e tB = 20C, so postos

em contato e isolados termicamente do meio ambiente. Eles atingem o equilbrio trmico
temperatura de 45C. Nessas condies, podemos afirmar que o corpo A:
(a) cedeu uma quantidade de calor maior do que a absorvida por B.

(b) tem uma capacidade trmica menor do que a de B.
(c) tem calor especfico menor do que o de B.
(d) tem massa menor do que o de B.
(e) cedeu metade da quantidade de calor que possua para B.
22
5) Um amolador de facas, ao operar um esmeril, atingido por fagulhas incandescentes, mas no se

queima. Isso acontece porque as fagulhas:
(a) tm calor especfico muito grande.

(b) tm temperatura muito baixa.
(c) tm capacidade trmica muito pequena.
(d) esto em mudana de estado.
(e) no transportam energia.
6) (Vunesp-SP) Massas iguais de cinco lquidos distintos, cujos calores especficos esto dados na
tabela, encontram-se armazenadas, separadamente e mesma temperatura, dentro de cinco
recipientes com boa isolao e capacidade trmica desprezvel. Se cada lquido receber a mesma
quantidade de calor, suficiente apenas para aquec-lo, mas sem alcanar seu ponto de ebulio,
aquele que apresentar temperatura mais alta, aps o aquecimento, ser:
Lquido Calor especfico (J / g C)

gua 4,19
Petrleo 2,09
Glicerina 2,43
Leite 3,93
Mercrio 0,14
(a) a gua.
(b) o petrleo.
(c) a glicerina.
(d) o leite.
(e) o mercrio.
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24
MDULO III TRANSMISSO DE CALOR
Conforme j estudamos nos mdulos anteriores, calor energia transferida entre corpos com
temperaturas diferentes. A questo a ser discutida neste mdulo : como ocorre esta transferncia de
energia?
Esta transferncia de energia pode ocorrer de trs formas distintas: conduo, conveco e
irradiao.
Quando colocamos em contato dois corpos com temperaturas diferentes, a energia se
transfere do corpo de maior temperatura para o corpo de menor temperatura. A agitao trmica das
partculas constituintes do corpo mais quente propaga-se para as partculas do outro corpo. Este
processo de transmisso de calor chama-se conduo.
Considere um corpo em forma de barra. Se colocamos uma das extremidades da barra sobre
uma chama, esta extremidade aumenta de temperatura. O calor se propaga para a outra extremidade
da barra, a que no foi exposta chama, por conduo. Isto , a vibrao se propaga de partcula
para partcula at atingir a outra extremidade, e a temperatura da barra, como um todo, aumenta.
Neste processo no ocorre deslocamento das partculas, somente a vibrao que se propaga.
Existem materiais para os quais, devido ao estado de agregao de suas partculas, a
transmisso de calor por conduo ocorre com mais facilidade. O exemplo mais evidente o dos
metais. Estes materiais formam um grupo que chamamos de bons condutores de calor. J os
materiais em que a conduo no ocorre com a mesma facilidade, como o caso, por exemplo, da
madeira, do plstico, da l e do ar, formam o grupo que chamamos de isolantes trmicos.
O processo de conduo ocorre principalmente em substncias no estado slido, pois, neste
estado, as ligaes entre as partculas so mais rgidas.
Um caso em que se percebe facilmente a transmisso de calor por conduo o de uma
panela metlica com cabo de material isolante. Quando sobre a chama do fogo, o calor se propaga
por toda a panela; o cabo isolante para preservar o(a) cozinheiro(a) de queimaduras. Outro
exemplo o aquecimento das roupas quando em contato com um ferro de passar, aquecido. O calor
se propaga do ferro de passar para as roupas por conduo, sem que ocorra deslocamento efetivo de
partculas.
Experincia sobre conduo
Nesta experincia vamos observar a propagao de calor ao longo de um fio metlico. Para
tanto, vamos precisar de um fio de cobre de uns 30 cm de comprimento, 4 percevejos e uma vela.
Cole os percevejos, com a cera da vela, no fio, a partir de uma das extremidades, mantendo uma
distncia de aproximadamente 5 cm entre eles. Segure o fio com um grampo e coloque-o sobre a
chama da vela, conforme o desenho. Observe o que acontece com os percevejos e anote abaixo
suas observaes e concluses.
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Quando as substncias se encontram nos estados lquido ou gasoso a transmisso de

energia ocorre, principalmente, por conveco. Com o aumento da temperatura de uma substncia,
aumenta a agitao de suas partculas (molculas) que, neste caso, esto mais livres para se
deslocar. Considere, por exemplo, a lareira acesa na sala de estar, em uma noite de inverno. As
molculas do ar aquecido se afastam umas das outras, em virtude da agitao trmica. Com isto, a
densidade do ar nesta regio da sala diminui. Estas molculas, portanto, ascendero ao topo da sala,
dando lugar, na parte de baixo, para aquelas que estavam em cima. Assim, se estabelecer um fluxo
contnuo vertical de molculas do ar, caracterizando um processo de transferncia de calor por
conveco. Outro exemplo o da panela dgua sobre a chama recm acesa do fogo. Aqui, voc
percebe facilmente o fluxo de gua quente do fundo da panela para o topo.
para tirar proveito da conveco que, nos refrigeradores, o congelador colocado na parte
superior e as prateleiras so feitas de grade. O ar que entra em contato com o congelador resfriado
e desce, empurrando o ar com maior temperatura para cima, formando o que chamamos de correntes
de conveco. As prateleiras so feitas de grade para que o ar possa circular no interior do
refrigerador. Vamos observar a existncia de correntes de conveco em substncias no estado
gasoso realizando a experincia que segue.
Experincia sobre corrente de conveco em substncia no estado gasoso
Para realizar esta experincia sero necessrios uma vela, um barbante e uma folha de
desenho. Recorte a folha de desenho em forma espiral, conforme a figura. Prenda o barbante no
centro da espiral.
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Segure a espiral pelo barbante, sobre a chama da vela e observe o que acontece. Anote a seguir
suas observaes.
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Vamos, agora, realizar uma experincia para observar corrente de conveco na gua.
Experincia sobre corrente de conveco em substncia no estado lquido
Para realizar esta experincia ser necessrio um recipiente de vidro com um dimetro de
aproximadamente 20 cm, gua, serragem e uma chama. Coloque, no recipiente, a gua e a serragem
e o recipiente sobre a chama. Deve-se tomar o cuidado de colocar a chama apenas no canto do
recipiente e no em seu centro. Aguarde certo tempo e observe o que acontece com a serragem.
Escreva, a seguir, suas observaes.
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O processo de transmisso de energia por irradiao no necessita de um meio fsico para

ocorrer, porque mesmo no vcuo a energia se propaga atravs de ondas eletromagnticas. Todos os
corpos emitem ondas eletromagnticas cujas caractersticas dependem do grau de aquecimento do
corpo. Quando as ondas eletromagnticas so absorvidas por um corpo, a energia que elas
transportam transferida para o corpo. atravs de ondas eletromagnticas que a energia emitida
pelo Sol atinge a Terra.
As ondas eletromagnticas que so mais facilmente absorvidas so as ondas da regio do
infravermelho. As ondas eletromagnticas atravessam tanto o vcuo como os meios fsicos, sendo
refletidas por espelhos e superfcies metlicas polidas.
Os corpos negros e com cores escuras absorvem praticamente toda a radiao incidente
sobre eles, sendo esta a razo de se recomendar a utilizao de roupas escuras em dias frios. J
corpos brancos e de cores claras refletem grande parte da radiao que incide sobre eles.
Recomenda-se, ento, a utilizao de roupas claras em dias quentes. Podemos observar o fenmeno
da transferncia de calor por irradiao atravs da experincia que segue.
Experincia sobre irradiao
Nesta experincia vamos precisar de dois termmetros, duas garrafas pet de refrigerante
pequenas, papel alumnio, tinta preta e uma lmpada de 100 W. Embrulhe uma das garrafas com
papel alumnio e pinte de preto a outra garrafa. Encha as garrafas com gua at uma altura de
aproximadamente dois dedos, mea a temperatura da gua nos dois casos e tampe as garrafas.
Coloque as garrafas sob a lmpada acesa e aguarde aproximadamente 10 min. Mea novamente a
temperatura da gua nas duas garrafas. Escreva abaixo suas observaes e suas concluses sobre
a diferena entre os valores medidos para as temperaturas da gua antes e depois de expor as
garrafas lmpada, e sobre a diferena entre as temperaturas dos contedos das duas garrafas aps
a exposio.
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A transmisso de energia entre os corpos com temperaturas diferentes, normalmente, ocorre

atravs de mais de um dos processos (conduo, conveco e irradiao). Mesmo assim, com dois
ou trs processos ocorrendo simultaneamente, um deles o principal responsvel pela transmisso
do calor. Por exemplo, quando colocamos a mo sobre uma vela acesa, recebemos energia,
principalmente, por conveco, e quando colocamos a mo ao lado da chama, recebemos energia,
principalmente, por irradiao.
Uma aplicao prtica do conhecimento dos processos de transmisso de calor a utilizao
da garrafa trmica. Na verdade, utilizamos a garrafa trmica para impedir que ocorram os processos
de transmisso de calor. O nosso objetivo, quando colocamos gua quente dentro de uma garrafa
trmica, que esta gua no esfrie, e quando colocamos gua gelada, que ela no esquente. Isto
, queremos que no haja trocas de energia entre o meio e o lquido colocado no interior da garrafa.
Uma garrafa trmica possui tampa para impedir a troca de energia por conveco, com a atmosfera
imediatamente acima do lquido. Possui, tambm, uma ampola dupla de vidro espelhado, com vcuo
entre as paredes. As paredes so espelhadas para impedir a troca de energia por irradiao. As
ondas eletromagnticas provenientes do lquido no interior da garrafa, assim como as ondas oriundas
do meio, so refletidas pelas paredes espelhadas, no se permitindo, assim, que o lquido perca ou
receba calor por irradiao. O vcuo entre as paredes espelhadas impede a conduo, uma vez que
para ocorrer o processo de transmisso de calor por conduo necessrio que haja um meio fsico.
EXERCCIOS

1) (UFRGS) Num planeta completamente desprovido de fluidos, apenas pode ocorrer propagao de
calor por:
(a) conveco e conduo.

(b) conveco e irradiao.
(c) conduo e irradiao.
(d) irradiao.
(e) conveco.
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2) (PUC-SP) Nas garrafas trmicas, h uma parede dupla de vidro. As paredes so espelhadas e
entre elas h vcuo. Assinale a alternativa correta:
(a) O vcuo entre as paredes evita perdas de energia por irradiao.

(b) As paredes so espelhadas para evitar perdas de energia por conduo.
(c) As paredes so espelhadas para evitar perdas de energia por conveco.
(d) O vcuo entre as paredes acelera o processo de conveco.
(e) As paredes so espelhadas para evitar perdas de energia por irradiao.
3) (Med. Taubat-SP) Se voc tivesse que entrar num forno quente, preferiria ir:
(a) nu.
(b) envolto em roupa de seda.
(c) envolto em roupa de l recoberta de alumnio.
(d) envolto em roupa de l.
(e) envolto em roupa de linho preto.
4) (UnB-DF) Quando se passa roupa com um ferro eltrico, o principal processo de transmisso de
calor do ferro para a roupa a:
(a) conduo.
(b) conveco.
(c) irradiao.
5) (UFES) Um ventilador de teto, fixado acima de uma lmpada incandescente, apesar de desligado,
gira lentamente algum tempo aps a lmpada estar acesa. Este fenmeno devido :
(a) conveco do ar aquecido.

(b) conduo do calor.
(c) irradiao da luz e do calor.
(d) irradiao da luz.
(e) irradiao do calor.
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6) (MACKENZIE-SP) Uma pessoa que se encontra perto de uma fogueira recebe calor principalmente
por:
(a) conveco do dixido de carbono.

(b) conveco do monxido de carbono.
(c) conveco do ar.
(d) conduo.
(e) irradiao.
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32
MDULO IV PRIMEIRA LEI DA TERMODINMICA
Ao longo do tempo, o homem utilizou ferramentas, seu esforo muscular e o de animais para
o processo de produo, mas, a partir do sculo XVIII, aprendeu a controlar o processo de
transformao de energia em trabalho.
O rpido progresso ocorrido entre os sculos XVIII e XIX foi devido chamada Revoluo
Industrial. Com o surgimento da mquina a vapor, e o conseqente aumento de produtos
manufaturados, muitas foram as repercusses sociais e econmicas. Este apenas um exemplo de
como as cincias e a histria da Humanidade caminham juntas.
Conforme estudamos no Mdulo I, houve um grande esforo para compreender e explicar o
que calor e o que se transmite entre corpos com temperaturas diferentes, quando colocados em
contato. Este esforo deve-se principalmente a fsicos no profissionais.
Benjamin Thompson (1753-1814), engenheiro americano que se tornou o Conde Rumford
verificou, em 1798, que havia uma produo contnua de calor ao se perfurar barras de ferro. Em
1843 James Prescott Joule (1818-1889), um fabricante de cerveja ingls, que nas horas vagas
realizava experincias como cientista amador, realizou uma experincia que demonstrou que o calor
uma das formas de manifestao da energia (em trnsito), efetuando medidas precisas sobre a
gerao de calor por atrito. Joule concluiu que existe um equivalente mecnico do calor.
Conseqentemente, o calor no uma entidade fsica em si, e sim algo que, trocado, pode resultar
em trabalho mecnico.
A idia de que calor energia e que a energia total de um sistema se conserva, podendo
apenas ser convertida em outra forma de energia, foi formalizada pelo fsico e fisiologista alemo
Hermann von Helmholtz (1821-1894) em 1847. O princpio da conservao da energia conhecido
atualmente, tambm, como a Primeira Lei da Termodinmica.
Vamos imaginar um cilindro com um mbolo mvel, na parte superior, e com paredes
termicamente isolantes, para que no haja, atravs delas, trocas de calor com o meio externo. Dentro
deste cilindro existe ar. este o gs que, aqui, consideramos nosso sistema. Se colocarmos o
cilindro sobre uma chama, o ar receber certa quantidade de calor e ir se expandir, fazendo com
que o mbolo suba. Isto , o sistema realiza trabalho quando recebe calor, enquanto sofre um
aumento de temperatura.
Neste caso, o sistema, ao receber calor, realizou trabalho e tambm sofreu um aumento de
sua energia interna.
Energia interna uma funo de estado relacionada temperatura do sistema; aumentando a
temperatura do sistema, aumenta a energia interna.
Uma funo de estado expressa uma propriedade de estado de um sistema, no dependendo
de como o sistema chegou ao estado em questo. Presso, volume e temperatura so funes de
estado de um sistema termodinmico. Agora, voc est sendo apresentado a uma nova funo de
estado, a energia interna de um sistema.
J calor e trabalho de um sistema no so funes de estado, porque no expressam
propriedades associadas a cada estado que ele pode alcanar.
33
A primeira Lei da Termodinmica pode ser equacionada da seguinte forma:
U = Q ,
onde U a variao da energia interna U ocorrida durante um intervalo de tempo, Q representa o

calor recebido pelo sistema neste intervalo de tempo e o trabalho realizado pelo sistema no
mesmo intervalo de tempo.
Observe que o lado esquerdo da equao tem uma grandeza que funo de estado; j o
lado direito da equao tem grandezas que no so funes de estado. Todas estas grandezas so
formas de manifestao de energia; portanto, todas tm como unidade SI de medida o joule.
Convenciona-se utilizar o sinal positivo para a grandeza Q quando o sistema recebe calor, e
o sinal negativo quando cede calor. Usa-se o sinal positivo para a grandeza quando o sistema
realiza trabalho e o sinal negativo quando o trabalho realizado sobre o sistema, isto , quando o
meio realiza trabalho sobre o sistema. O sinal de U positivo quando aumenta a energia interna do
sistema (aumenta a temperatura), e negativo quando diminui a energia interna do sistema.
Quando um sistema sofre uma transformao em que a temperatura permanece constante,
diz-se que a transformao isotrmica. Neste caso, no h variao da energia interna ( U = 0). A
equao da Primeira Lei da Termodinmica passa a ser, ento, escrita como:
Q = .
Neste caso, todo o calor recebido do meio resulta em trabalho realizado pelo sistema sobre o
meio.
Quando um sistema sofre uma transformao em que o volume permanece constante, diz-se
que a transformao isomtrica. Neste caso, no ocorre realizao de trabalho ( = 0 ). A equao
da Primeira Lei da Termodinmica passa a ser escrita, ento, como:
Q = U .
Neste caso, todo o calor recebido do meio resulta em variao da energia interna do sistema.
Quando um sistema sofre uma transformao em que no ocorrem trocas de calor com o
meio (por exemplo, sistema contido em recipiente termicamente isolado), diz-se que a transformao
adiabtica ( Q = 0 ). A equao da Primeira Lei da Termodinmica passa a ser escrita, ento, como:
U = .
Neste caso, se o sistema realiza, por exemplo, um trabalho positivo, a conseqncia ser
uma reduo de sua energia interna.
Um exemplo, bastante corriqueiro, quando pressionamos a vlvula de um aerossol. Como a
transformao bastante rpida, no h tempo para que trocas de calor ocorram. A transformao
34
que ocorre, portanto, adiabtica. O gs expande-se e realiza trabalho positivo sobre o meio. Logo,
sua energia interna diminui. Consequentemente, o mesmo ocorre com a temperatura e isto pode ser
sentido por quem aciona a vlvula.
Vamos realizar uma experincia que consiste na construo de uma mquina trmica.
Experincia I de construo de uma mquina trmica
Para a realizao desta experincia ser necessria uma lata de refrigerante contendo um
pouco de gua, cordes para suspender a lata e uma chama. Faa dois pequenos furos na lata,
diametralmente opostos, em sua parede. Produza, em cada furo, uma salincia com a ponta de um
lpis na prpria lata, do lado direito do furo. Tampe a lata com durepoxi, para que o vapor somente
possa sair pelos orifcios.
Suspenda a lata, com os barbantes, sobre a chama, conforme a figura. Observe o que
acontece e anote abaixo suas observaes e concluses.
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Como alternativa a esta experincia, podemos realizar a experincia que segue. Tambm
uma experincia que consiste na transformao de uma quantidade de calor, que fornecida a um
sistema, em trabalho mecnico.
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Experincia II de construo de uma mquina trmica
Para realizar esta experincia vamos precisar de uma lata de refrigerante vazia, gua, uma
fonte de calor, um tubo fino de aproximadamente 10 cm (por exemplo, uma agulha grossa de uso
veterinrio), um catavento e cola durepoxi.
Coloque em torno de 100 ml de gua no interior da lata, coloque o tubo no orifcio da lata e
vede com durepoxi. Aquea a gua e direcione o vapor, que sai pelo tubo, para o catavento. Observe
o que acontece e escreva suas observaes a seguir.
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EXERCCIOS
Resolva, agora, algumas questes de provas de vestibulares, no esquecendo de justificar

todas as suas respostas.
1) (UECE) Atravs de uma transformao termodinmica, uma massa gasosa absorve uma
quantidade de calor Q e realiza um trabalho , sofrendo uma mudana U em sua energia
interna. Assinale as alternativas corretas.
(a) Q = 0 se a transformao for adiabtica.

(b) U = 0 se a transformao for adiabtica.
(c) U = Q se a transformao for isomtrica.
(d) =0 se a transformao for isotrmica.
36
2) (PUC-RS) Um gs contido em um cilindro com pisto, ao ser comprimido adiabaticamente:

I. necessariamente aquece.
II. necessariamente recebe calor.
III. diminui de volume isotermicamente.
Analisando essas afirmativas pode-se concluir que:
(a) somente I correta.

(b) somente II correta.
(c) somente III correta.
(d) I e II so corretas.
(e) II e III so corretas.
3) (VUNESP) Um gs, que se comporta como um gs ideal, sofre expanso sem alterao de
temperatura quando recebe uma quantidade de calor de 6 J.
(a) Determine o valor da variao da energia interna do gs.

(b) Determine o valor do trabalho realizado pelo gs durante esse processo.
4) (UFRO) Um gs perfeito rejeita 100 J de calor enquanto que o ambiente realiza um trabalho de 300
J sobre o gs. De quanto varia sua energia interna?
(a) -400 J
(b) -200 J
(c) 100 J
(d) 200 J
(e) 400 J
5) (UFRN) Uma dada massa gasosa sofre uma transformao na qual esto envolvidos
transferncias de calor ( Q ), realizao de trabalho ( ) e variao de energia interna ( U ). Assinale
a alternativa correta.
(a) Q se a transformao for isotrmica.

(b) Q se a transformao for uma expanso isobrica.
(c) U = 0 se a transformao for adiabtica.
(d) U = se a transformao for isomtrica.
(e) Q = 0 se a transformao for isotrmica.
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6) (MED. POUSO ALEGRE-MG) Sobre mudanas de estado nos gases ideais, afirmou-se que:
I- Na expanso isotrmica, a presso do gs aumenta.
II- Na compresso adiabtica, o gs perde calor para o ambiente.
III- Na expanso isobrica, a temperatura do gs aumenta.
Assinale, abaixo, a alternativa correta.
(a) Apenas I e II so verdadeiras.
(b) Apenas I e III so verdadeiras.

(c) Apenas II e III so verdadeiras.
(d) Apenas uma delas verdadeira.
(e) Todas so verdadeiras.
38
MDULO V COMPORTAMENTO TRMICO DOS GASES
Neste mdulo estudaremos o comportamento trmico dos gases. Gs uma palavra que foi
usada pela primeira vez por um naturalista belga chamado Jan Baptist van Helmont (1579-1644).
Esta palavra deriva do grego chaos e significa espao vazio. Helmont observou que, quando algum
material era queimado, o aspecto da fumaa desprendida era dependente do material. A esta fumaa
ele deu o nome de gs. Portanto, havia diferentes fumaas porque havia diferentes tipos de gases.
O estudo dos gases iniciou-se somente no sculo XVII, quando Torricelli mediu e explicou
pela primeira vez a presso atmosfrica. Como os gases no possuem volume determinado e so,
quase todos, invisveis, para estud-los normalmente acondiciona-se uma amostra, isto , uma
pequena quantidade do gs, em um recipiente.
Os gases ocupam todo o volume disponvel; o volume do gs passa a ser o mesmo volume
do recipiente em que ele est contido.
Para estudarmos os gases ser necessrio determinar algumas grandezas macroscpicas.
As grandezas macroscpicas fceis de serem medidas em gases so: a presso, o volume e a
temperatura.
Para determinar o volume da amostra de gs, como j vimos, basta saber o volume do
recipiente em que o gs est contido.
Para determinar a temperatura utilizamos um termmetro. Quando o termmetro entra em
equilbrio trmico com o gs, o valor medido a temperatura do gs.
E finalmente, para determinarmos a presso da amostra do gs necessrio um instrumento
chamado manmetro. Manmetro um instrumento utilizado para medir a presso de um gs.
Tambm possvel determinar a presso de um gs colocando a amostra em um recipiente
provido de um mbolo (um pisto). A presso ser dada pela equao
FR
p= ,
A
uma vez estabelecido o equilbrio, sendo p a presso do gs, FR a fora normal resultante aplicada
no mbolo (incluindo seu prprio peso) e A a rea da superfcie de contato entre o mbolo e o gs.
39
A presso e a fora resultante so grandezas diretamente proporcionais, j que o aumento da

fora aplicada no mbolo implica no aumento da presso do gs.
As leis dos gases foram estabelecidas empiricamente, isto , com base na experimentao
foram estabelecidas as relaes entre as grandezas macroscpicas presso, volume e temperatura.
Verifica-se experimentalmente que todos os gases se comportam da mesma forma simples,
desde que a temperatura no seja extremamente baixa, nem a presso seja extremamente alta. Este
fato sugeriu o conceito de gs ideal ou gs perfeito, um gs que se comporta de determinada maneira
simples sob quaisquer condies. As relaes apresentadas a seguir so vlidas para gases ideais.
Em 1662 o qumico irlands Robert Boyle (1627-1691) estabeleceu a relao entre presso e
volume de uma amostra de gs quando mantida temperatura constante.
Quando a temperatura se mantm constante dizemos que o gs sofreu uma transformao
isotrmica.
Vamos imaginar uma amostra de um gs em um pisto com um mbolo que possa se mover
livremente, conforme a figura a seguir. Podemos, variando as grandezas macroscpicas, comparar
diferentes configuraes de equilbrio.
Com a temperatura constante verifica-se, experimentalmente, que, duplicando F e, portanto,

duplicando p, o volume reduzido metade. Triplicando-se a presso, o volume reduzido a um
tero, etc.
Isto expresso matematicamente como
pV = a,
sendo a uma constante que depende da temperatura do gs e do tipo de gs da amostra.

Uma determinada amostra de um gs tem seu volume e presso medidos antes do gs sofrer
uma transformao isotrmica, sendo que o volume inicial do gs V0 e a presso inicial p0 . Como
a uma constante, o produto de V0 por p0 ser igual ao produto de V por p, volume e presso
medidos aps a transformao ter ocorrido. Isto escrito como
p0V0 = pV .
40
Em um diagrama p-V, como a presso e o volume so grandezas inversamente

proporcionais, este tipo de transformao (isotrmica) representado por curvas como as do grfico
a seguir. Cada curva, correspondente a uma determinada temperatura invarivel, uma isoterma.
Quanto mais afastada da origem estiver a curva, maior ser a temperatura associada a ela. Neste
grfico, T1 > T2 .
Exerccio: Discuta com seus colegas, e encontre argumentos que tornem claro que, neste
grfico, T1 > T2 Escreva abaixo os argumentos encontrados.
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Esta relao tambm foi descoberta em 1676, de forma independente, pelo fsico francs
Edm Mariotte (1620-1684) e ficou conhecida como Lei de Boyle-Mariotte.
Mais de um sculo depois de Boyle ter estabelecido a relao entre presso e volume de uma
amostra de gs numa transformao isotrmica, o fsico francs Jacques Alexandre Charles (1746-
1823) e o qumico francs Joseph Louis Gay-Lussac (1778-1850) estabeleceram, em 1802, a relao
entre volume e temperatura de uma amostra gasosa numa transformao isobrica, isto , com a
presso mantida constante.
Vamos imaginar uma amostra gasosa em um pisto com mbolo mvel, de modo que o
volume da amostra pode aumentar ou diminuir sem que a presso do mbolo sobre o gs se altere.
41
Vamos colocar este recipiente sobre uma chama. Verifica-se, experimentalmente, que
quando a temperatura do gs aumenta o volume tambm aumenta. Se a temperatura absoluta dobra,
o volume tambm dobra; triplicando-se a temperatura absoluta, o volume tambm triplica, e assim por
diante. Aqui, muito importante ressaltar que esta relao simples entre volume e temperatura,
quando a presso mantida constante, s vlida com a temperatura medida na escala absoluta,
aquela que no admite valores negativos.
A escala absoluta de temperatura a escala Kelvin. No existe limite mximo para
temperaturas, mas a menor temperatura que pode teoricamente ser atingida corresponde a -
273,15C. Este valor, na escala Kelvin, corresponde ao zero (0K). Esta escala ficou conhecida como
escala Kelvin em homenagem ao seu idealizador, o engenheiro e fsico ingls William Thomson
(1824-1907), lorde Kelvin. Esta escala chamada de escala absoluta por no admitir valores
negativos de temperatura. Abaixo est mostrada uma comparao entre as escalas Kelvin e as duas
escalas mais usuais fora do meio cientfico, a Celsius e a Fahrenheit.
Charles e Gay-Lussac estabeleceram que volume V e temperatura absoluta T so grandezas

diretamente proporcionais e esta relao pode ser expressa matematicamente como
42
V0 V
= ,
T0 T
onde V0 e T0 so o volume e a temperatura absoluta da amostra do gs antes deste sofrer uma
transformao isobrica, e V e T so os respectivos valores aps a referida transformao.

O diagrama p-V para uma transformao isobrica to simples como o indicado na figura a
seguir. Naturalmente, cada ponto da linha horizontal corresponde a uma temperatura diferente.
Exerccio: Discuta com seus colegas, e encontre argumentos que tornem claro o fato de que
cada ponto do diagrama (linha horizontal) corresponde a uma temperatura diferente. Escreva seus
argumentos abaixo.
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Vamos considerar uma amostra gasosa contida em um pisto. Se o gs se expande, ele

realiza trabalho, deslocando o mbolo. O trabalho realizado pelo gs expresso como:
= FR d
onde o trabalho realizado, FR a fora normal aplicada pelo gs sobre o pisto e d o
deslocamento sofrido pelo pisto. Como j visto no incio deste mdulo, a presso pode ser calculada
como
FR
p= .
A
Logo,
FR = pA .
43
Portanto, quando a presso for mantida constante, a expresso para o trabalho realizado pelo
gs pode ser escrita como:
= pAd .
Sabemos que a rea A do mbolo, multiplicada pelo deslocamento d que ele sofre,
corresponde variao do volume da amostra gasosa, V . Como conseqncia, o trabalho
realizado pelo gs pode ser expresso como
= p V ,
no caso de presso mantida constante.

Em um diagrama p-V, com a presso mantida constante, este valor corresponde rea de
um retngulo, como o da figura a seguir.
De maneira geral, mesmo quando a presso no constante, o trabalho corresponde rea

sob a curva da transformao, em um diagrama p-V.
Se ocorrer uma expanso do gs, o trabalho realizado por ele ser positivo, pois o volume
final maior que o volume inicial ( V = Vf Vi ). J numa compresso, o trabalho ser negativo, o que
significa que o trabalho foi realizado sobre o gs.
Experincia sobre a relao entre volume e temperatura de um gs
Para realizar esta experincia vamos precisar de um balo de aniversrio, uma garrafa pet de
aproximadamente um litro, uma panela com gua fervente e outra com uma mistura de gua e gelo.
Ajuste o balo parcialmente inflado ao gargalo da garrafa. Mergulhe a garrafa na gua fervente e
observe o que acontece com o balo. Agora, mergulhe a garrafa na mistura de gua e gelo e observe
o que acontece com o balo. Escreva a seguir suas observaes.
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A lei de Boyle-Mariotte estabelece a relao p0V0 = pV , quando T constante, e a lei de
V0 V
Charles e Gay-Lussac estabelece a relao = , quando p constante. Agrupando-se estas duas
T0 T
relaes obtemos uma expresso que relaciona as trs grandezas macroscpicas presso, volume e
temperatura. A esta expresso denominamos Lei Geral dos Gases Ideais.
p0V0 pV
= (T: temperatura absoluta).
T0 T
Exerccio: Mostre que esta relao geral implica nas leis de Boyle-Mariotte e de Charles e
Gay-Lussac.
Experincia sobre a relao entre presso e temperatura de um gs
Para realizar esta experincia vamos precisar de uma lata de refrigerante vazia, um pires com
gua e uma chama. Aquea a lata na chama e a seguir emborque-a na gua. Observe o que
acontece com a gua aps a lata esfriar e discuta com seus colegas. Escreva abaixo suas
observaes e concluses. Quais as grandezas que variaram e/ou se mantiveram constantes?
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EXERCCIOS

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1) (FuvestSP) Uma bola de futebol, impermevel e murcha, colocada sob uma campnula num
ambiente hermeticamente fechado. A seguir, extrai-se lentamente o ar da campnula at que a bola
acabe por readquirir sua forma esfrica. Durante o processo, a temperatura mantida constante. Ao
final do processo, tratando-se o ar como um gs perfeito, podemos afirmar que:
(a) a presso do ar dentro da bola diminuiu.

(b) a presso do ar dentro da bola aumentou.
(c) a presso do ar dentro da bola no mudou.
(d) o peso do ar dentro da bola diminuiu.
2) (FuvestSP) Certa quantidade de gs perfeito passa por uma transformao isotrmica. Os pares
de pontos presso (p) e volume (V) que podem representar esta transformao so:
(a) p=4; V=2 e p=8; V=1.

(b) p=3; V=9 e p=4; V=16.
(c) p=2; V=2 e p=6; V=6.
(d) p=3; V=1 e p=6; V=2.
(e) p=1; V=2 e p=2; V=8.
3) (VunespSP) Dois recipientes se comunicam por meio de uma vlvula inicialmente fechada. O
primeiro, de volume V1 , contm gs ideal (perfeito) sob presso p1 , e o segundo, de volume V2 , est
completamente vazio (em seu interior fez-se vcuo). Quando a vlvula aberta, o gs passa a
ocupar os dois recipientes e verifica-se que sua temperatura final, medida depois de algum tempo,
idntica que tinha antes de abertura da vlvula. Nestas condies, a presso final do gs nos dois
recipientes ser dada por:
p1V1
(a) .
V1 + V2
p1V2
(b) .
V1 + V2
p1V1
(c) .
V2
p1V2
(d) .
V1
p1V1
(e) .
V1 V2
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4) (UCBA) Uma amostra de gs est armazenada em um recipiente fechado e rgido. A presso da

amostra de 5 atm e sua temperatura de 273 K. Qual ser, aproximadamente, a presso da amostra
quando sua temperatura chegar a 410 K?
(a) 5,0 atm.

(b) 7,5 atm.
(c) 10 atm.
(d) 352 atm.
(e) 685 atm.
5) (EFOAMG) Um gs perfeito, a uma presso de 10 atm, ocupa um volume de 4 litros. Ele sofre uma
transformao isotrmica e seu volume atinge 10 litros. A nova presso exercida pelo gs :
(a) 4 atm.
(b) 25 atm.
(c) 100 atm.
(d) 10 atm.
(e) 250 atm.
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48
MDULO VI SEGUNDA LEI DA TERMODINMICA
O homem, ao longo da histria, tem buscado fontes de energia e formas de realizao de

trabalho, mas somente no sculo XVIII foi possvel controlar o processo de transformao de energia
em trabalho, com a construo da mquina trmica ou mquina a vapor.
Thomas Savery (1650-1705), engenheiro militar ingls, foi quem criou a primeira mquina
trmica de interesse comercial e industrial. Sua mquina tinha por objetivo retirar gua dos poos das
minas de carvo.
Com a criao das mquinas trmicas surgiram as fbricas e as grandes cidades, e uma
nova organizao social, fruto da Revoluo Industrial.
Mquinas trmicas so mquinas que produzem trabalho mecnico a partir do calor. Uma
mquina trmica comum, hoje em dia, o motor de automveis.
Para podermos entender o funcionamento de uma mquina trmica torna-se necessrio que
tenhamos em mente as transformaes termodinmicas estudadas no mdulo anterior. As
transformaes podem ser reversveis ou irreversveis.
Para uma transformao ser reversvel, o sistema deve passar apenas por situaes de
equilbrio termodinmico.
Vamos imaginar, como um sistema termodinmico, um gs contido em um recipiente provido
de um mbolo mvel (um pisto). O sistema est em equilbrio termodinmico quando o pisto est
em repouso, nenhuma fora resultante aplicada sobre ele, e o gs est em equilbrio trmico. Isto ,
o sistema est em equilbrio termodinmico quando possvel determinar, sem ambigidade, a
presso, o volume e a temperatura do sistema. Se alguma destas grandezas tiver valores diferentes
ao longo do sistema, ele no est em equilbrio termodinmico.
Quando o volume de um gs diminudo bruscamente, por exemplo, a temperatura e a
presso podem passar a ter valores diferentes em diferentes pontos do gs e, portanto, o sistema
est sofrendo uma transformao irreversvel.
Uma transformao irreversvel a transformao em que ao final do processo o sistema no
pode retornar, espontaneamente, situao inicial.
Por exemplo, imagine um recipiente dividido pela metade por uma parede mvel. Uma das
metades contm ar e a outra metade est vazia. Quando a parede que divide o recipiente retirada o
ar espalha-se por todo o volume disponvel. O que ocorreu foi uma transformao irreversvel, pois o
ar no volta para uma das metades espontaneamente e, se quisermos voltar situao inicial, com
todo o ar em uma das metades, ter que haver gasto de energia.
Vamos realizar uma experincia bastante simples sobre transformaes irreversveis. Como
todos os processos naturais so processos irreversveis, muito importante compreenso deste
conceito.
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Experincia sobre processos irreversveis
Para realizar esta experincia ser necessria apenas uma bola qualquer. Pode ser uma bola
de vlei, ou de futebol, etc. Solte a bola de certa altura; por exemplo, do seu umbigo. Observe a altura
que a bola atinge aps rebater no cho. Para este processo ser reversvel, qual a altura que a bola
deveria atingir aps rebater no cho? Escreva abaixo suas observaes e concluses.
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Imagine um sistema em equilbrio termodinmico; por exemplo, um gs contido em uma

seringa. Neste sistema possvel determinarmos a temperatura, a presso e o volume do gs.
Vamos provocar neste sistema uma transformao reversvel, isto , uma transformao em que
cada passo do processo apresenta equilbrio termodinmico. Se quisermos provocar uma
transformao reversvel em que o volume do gs diminua, necessrio que o mbolo da seringa
seja empurrado muito lentamente, pois assim a presso e a temperatura do gs podero atingir o
equilbrio, em cada passo do processo. Uma transformao reversvel , portanto, uma transformao
quase-esttica, na qual, em cada instante do processo, ocorre um estado de equilbrio do sistema.
Obviamente, o que estamos descrevendo uma situao ideal, mas situaes reais podem se
aproximar mais ou menos da situao ideal, dependendo das condies em que o processo ocorre.
Para termos uma transformao isotrmica, transformao em que a temperatura se mantm
constante, devemos manter o sistema em um chamado banho trmico, uma outra idealizao, que
usamos para justificar a no alterao da temperatura. Banhos trmicos reais podem ser um balde de
gelo, o interior de um forno, etc.
Definimos tambm a transformao chamada adiabtica, aquela em que no ocorre troca de
calor com o ambiente. Adiabtica uma palavra que vem do grego adiabatos, que significa
impenetrvel.
Para provocarmos uma transformao adiabtica, o processo deve ser realizado ou com
isolamento trmico, ou bruscamente, para que no haja tempo de ocorrer troca de calor com o meio.
Quando provocada bruscamente, a transformao necessariamente irreversvel. No caso em que o
isolamento trmico providenciado, caso provocada de forma lenta, a transformao pode ser
reversvel.
As transformaes reversveis isotrmica e adiabtica tm importante funo no assunto que
passamos a tratar, o da mquina trmica.
Uma mquina trmica executa etapas que se repetem periodicamente, ou seja, executa uma
srie de transformaes que faro o sistema retornar ao estado inicial. Dizemos que uma mquina
50
trmica funciona em ciclos. Se o ciclo formado apenas por transformaes reversveis, trata-se de
um ciclo reversvel.
Um ciclo termodinmico reversvel importante o ciclo de Carnot. Nicolas Leonard Sadi
Carnot (1796-1832), fsico e engenheiro francs, foi um dos primeiros a perceber a importncia da
nova tecnologia que era a mquina a vapor. Nesta poca a Inglaterra e a Frana eram naes
militarmente importantes e dependentes do ao, para a produo de canhes e navios, e do carvo,
para o funcionamento dos fornos que fabricam o ao. Este carvo deveria ser retirado das minas com
o auxlio da mquina a vapor. Em 1824 Carnot publicou, em Reflexes sobre a potncia motora do
fogo, as concluses a que chegou sobre o rendimento de mquinas trmicas, isto , mquinas que
produzem trabalho mecnico a partir do calor.
O ciclo de Carnot formado por duas transformaes isotrmicas e duas transformaes
adiabticas que se alternam, como veremos a seguir. importante frisar que o ciclo de Carnot um
ciclo reversvel, isto , constitudo de transformaes reversveis.
O ciclo de uma mquina trmica cumprido por uma substncia homognea que realiza
trabalho; por exemplo, um gs confinado. Esta a chamada substncia de trabalho. Se ela um gs
ideal, a mquina dita uma mquina ideal. Tratamos, aqui, apenas do ciclo ideal de Carnot, isto , do
ciclo de Carnot que utiliza como substncia de trabalho um gs ideal.
O diagrama p-V a seguir representa as transformaes sofridas pelo gs nas quatro etapas
do ciclo de Carnot ideal.
As transformaes isotrmicas se alternam. As etapas 1 e 3 so transformaes isotrmicas,

e as etapas 2 e 4 so transformaes adiabticas. Note que a isoterma 1 e a adiabata 2 representam
aumento de volume (expanso) e diminuio de presso (descompresso): relacionam-se, portanto,
com um trabalho positivo realizado pelo gs. J a isoterma 3 e a adiabata 4, por serem percorridas da
direita para a esquerda, representam diminuio de volume e aumento de presso (compresso):
relacionam-se com trabalho negativo realizado pelo gs, ou seja, trabalho positivo realizado pelo
meio externo sobre o gs.
51
Durante as etapas 1 e 3, para que as temperaturas sejam mantidas, o sistema deve estar em
um banho trmico. Dizemos que a temperatura mais alta, T1, mantida porque o sistema est em
contato com um reservatrio quente, e que a temperatura mais baixa, T2, mantida porque o
sistema est em contato com um reservatrio frio. Voc j viu, no Mdulo V, o porqu de ser T1 >
T2. Assim, o sistema retira calor do reservatrio quente, na etapa 1, para se manter temperatura T1,
e entrega calor para o reservatrio frio, na etapa 3, para se manter temperatura T2. Nas etapas 2 e
4, j sabemos, no existe troca de calor com o ambiente. O calor retirado do reservatrio quente
menos o calor entregue ao reservatrio frio a quantidade total de calor entregue ao sistema, em um
ciclo.
Fixemo-nos, agora, na etapa 2. Voc deve se lembrar da Primeira Lei,
U = Q ,
que nos diz que a variao da energia interna de um sistema igual quantidade de calor transferida
para o sistema menos o trabalho que ele realiza sobre o exterior. A energia interna de um gs ideal,
j sabemos tambm, depende apenas da temperatura absoluta T. Assim, aumento de temperatura
absoluta significa aumento de energia interna, diminuio de temperatura absoluta significa
diminuio de energia interna. Na etapa 2, como se trata de uma transformao adiabtica, temos Q
= 0 e, como o trabalho realizado positivo, a variao da energia interna negativa. Logo, a
temperatura diminui. por isto que a curva 2, associada transformao adiabtica, desce da
temperatura T1 para a temperatura T2, cortando as isotermas.
Carnot procurava a mquina que produzisse o mximo rendimento possvel. Ele demonstrou,
teoricamente, que esta mquina trmica a que cumpre o ciclo que, hoje, leva o seu nome. A cada
ciclo cumprido, a substncia de trabalho volta ao mesmo estado termodinmico (mesmos p, T e V
mesmo ponto do diagrama p-V) e passa a percorrer novamente o ciclo. medida que os ciclos vo
sendo cumpridos, a mquina vai realizando trabalho.
Exerccio: Discuta com seus colegas, e encontre argumentos que tornem claro que o trabalho
realizado pela mquina, ao trmino de cada ciclo, equivale rea envolvida pelas quatro etapas.
Escreva abaixo os argumentos encontrados.
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Exerccio: Discuta com seus colegas, e encontre argumentos que tornem claro que o trabalho
realizado pela mquina, ao trmino de cada ciclo, equivale quantidade total de calor entregue ao
sistema, em um ciclo. DICA: Utilize a Primeira Lei da Termodinmica, e lembre-se de que cada ponto
de um diagrama p-V est associado a uma nica temperatura T. Registre, a seguir, suas concluses.
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Assim, a mquina de que estamos tratando realiza trabalho retirando calor da fonte quente
(para manter T1) e despejando uma quantidade menor de calor na fonte fria (para manter T2).
O ciclo de Carnot o ciclo cumprido pela mquina trmica mais eficiente. Isto foi
demonstrado por Carnot, e no nos deteremos nesta demonstrao. Quando o ciclo operado no
sentido contrrio, deixamos de ter uma mquina e passamos a ter um refrigerador, que recebe
trabalho para retirar calor da fonte fria e despejar uma quantidade maior de calor na fonte quente. No
caso do refrigerador que voc tem em casa, este trabalho provm da energia eltrica: se no ligado
na tomada, o refrigerador no funciona!
De acordo com William Thomson (1824-1907), lorde Kelvin, impossvel realizar um
processo cujo nico efeito seja remover calor de um reservatrio trmico e produzir uma quantidade
equivalente de trabalho, sem despejar algum calor em um reservatrio mais frio. Esta afirmativa
uma das formas de se enunciar a Segunda Lei da Termodinmica. Ela destaca a necessidade de
duas fontes trmicas, a quente e a fria.
Segundo Rudolf Clausius (1822-1888), fsico alemo, impossvel realizar um processo cujo
nico efeito seja retirar calor de um corpo mais frio para um corpo mais quente, isto , impossvel a
passagem de calor, de um corpo de menor temperatura para um corpo de maior temperatura, sem
que seja necessrio realizar trabalho sobre o sistema. Por exemplo, experimente resfriar seu
refrigerante com a geladeira desligada.
Esta outra forma de enunciar a Segunda Lei da Termodinmica, uma generalizao de
observaes experimentais e foi publicada em 1850, sob o ttulo Sobre a fora motriz do calor. Ela
destaca a necessidade de ter que aceitar uma conta de luz, ao final de cada ms, para manter os
alimentos conservados na geladeira.
J aprendemos que, de acordo com a Lei Zero da Termodinmica, dois corpos com
temperaturas diferentes, quando colocados em contato, acabam com a mesma temperatura, isto ,
atingem o equilbrio trmico. Alm disso, de acordo com a Primeira Lei da Termodinmica, a energia
total de um sistema se conserva. Portanto, se colocamos dois corpos com temperaturas diferentes
em contato, o corpo de maior temperatura cede energia para o corpo de menor temperatura, at que
os dois atinjam o equilbrio trmico.
Imaginemos, agora, o processo inverso, o corpo de menor temperatura cedendo energia para
o corpo de maior temperatura. A Primeira Lei da Termodinmica continua sendo respeitada, pois
energia ainda conservada. Mas, voc j viu este fenmeno ocorrer?
Em outro exemplo, colocando gua quente e gelo em um copo se, depois de um tempo, voc
verificar que a gua ficou mais quente e o gelo mais gelado, ento ocorreu transferncia de energia
53
do corpo de menor temperatura para o corpo de maior temperatura. A Primeira Lei, expresso da
conservao da energia, ainda aqui foi respeitada. Mas, voc j viu este fenmeno ocorrer?
Pela nossa experincia, sabemos que processos como esses no ocorrem espontaneamente,
e a Segunda Lei da Termodinmica que nos indica que existe um sentido permitido e um sentido
proibido. A Segunda Lei complementa a Primeira, informando quais processos que, mesmo
conservando energia, no ocorrem.
Uma grandeza associada Segunda Lei da Termodinmica uma funo chamada Entropia.
A Segunda Lei nos diz que, para um sistema isolado, a entropia nunca pode diminuir, e isto que
garante que o gelo no far a gua esquentar. O termo entropia vem do grego e significa
transformao, tendo sido cunhado, em 1865, por Clausius.
Clausius definiu entropia como a disponibilidade de calor de um sistema, o que pode ser
entendido como a capacidade de um sistema termodinmico de realizar trabalho.
O fsico austraco Ludwig Boltzmann (1844-1906), convencido da idia de que os sistemas
termodinmicos so compostos por um imenso nmero de partculas, props em 1872 uma
abordagem estatstica para estes sistemas. Ele mostrou que a Segunda Lei da Termodinmica uma
lei estatstica e que os sistemas termodinmicos tendem ao estado de equilbrio trmico porque este
o estado mais provvel. Seus estudos deram origem Mecnica Estatstica.
Segundo a Mecnica Estatstica, para se determinar o estado de um sistema termodinmico,
sua presso e sua temperatura, somente necessrio conhecer o comportamento mdio de suas
molculas.
Dois corpos com temperaturas diferentes, quando colocados em contato, tendem a um
estado em que a temperatura dos dois se iguala, atingindo o equilbrio trmico. Este estado de
equilbrio trmico corresponde ao estado de entropia mxima do sistema por eles constitudo. Na
situao inicial havia ordem, um corpo com temperatura elevada e outro com temperatura mais baixa.
No final do processo, a ordem inicial desaparece e no h mais como saber qual dos dois corpos
possua maior temperatura. Repetimos: No final do processo, a ordem inicial desaparece e no h
como saber qual dos dois corpos possua maior temperatura informao foi perdida!
Boltzmann concluiu que os processos naturais so sempre irreversveis e que tendem para
um aumento da desordem. Como nos processos irreversveis a entropia sempre aumenta, relacionou
entropia com desordem. Temos, ento, o enunciado mais moderno da Segunda Lei da
Termodinmica: Em qualquer sistema fsico isolado, isto , que no tem nenhuma troca de energia
com o exterior, a tendncia natural o aumento da desordem; o restabelecimento de ordem s
possvel mediante o dispndio de energia.
muito fcil compreender a idia exposta acima. Faa uma boa arrumao no seu quarto, e
observe como ele estar depois de uma semana.
Vamos, agora, realizar uma experincia que nos ajuda a compreender que a tendncia
natural a desordem e que, para se restabelecer a ordem, necessrio o consumo de energia.
54
Experincia sobre desordem
Para realizar esta experincia ser necessria uma pequena caixa, ou vidro, com tampa, um punhado
de gros de arroz e um punhado de gros de feijo. Preencha um tero da caixa com os gros de
arroz e um tero com os gros de feijo. Observe que os gros esto organizados dentro da caixa, os
gros de arroz embaixo e os gros de feijo em cima.
Feche a caixa e sacuda. Abra a caixa e observe. A ordem inicial ainda existe? Este um processo
reversvel ou irreversvel? Por qu? Se continuarmos a sacudir a caixa, a ordem inicial se
restabelece? Escreva abaixo suas observaes e concluses.
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Se lhe so apresentadas duas fotografias desta experincia, uma tirada antes da sacudidela
e a outra depois, voc no ter nenhuma dificuldade em identificar qual das duas anterior outra.
Voc sabe que nunca ver um caso em que a foto do depois passe a se referir ao antes, e vice-versa.
Esta a idia: a Segunda Lei da Termodinmica estabelece a inevitabilidade da seta do tempo. A
melhor grandeza a quantificar esta fatalidade a Entropia.
Boltzmann demonstrou, matematicamente, que atingir o equilbrio trmico a configurao

mais provvel de acontecer, e no a nica. Isto , quando colocamos juntos dois corpos com
temperaturas diferentes poderia acontecer de, aps um tempo, o corpo quente estar mais quente e o
corpo frio mais frio, ou seja, o calor teria passado do corpo de menor temperatura para o corpo de
maior temperatura. Mas esta transformao to improvvel, que voc teria que viver mais do que o
prprio universo, para v-la acontecer.
Experincia sobre probabilidade
Nesta experincia vamos precisar apenas de um baralho usual de 52 cartas. O baralho distribudo
entre 4 jogadores, sendo que cada um recebe 13 cartas. Neste jogo a contagem de pontos a
seguinte: O s vale 4 pontos, o rei vale 3 pontos, a dama vale 2 pontos e o valete vale 1 ponto; as
demais cartas valem zero. Aps a distribuio das cartas entre os jogadores um deles recebe todos
os ases, todos os reis, todas as damas e um valete, fechando 37 pontos. Outro jogador recebe os
outros trs valetes, fechando 3 pontos. Os demais jogadores pontuam zero.
Existem apenas quatro maneiras de se fazer 37 pontos: basta substituir os valetes de naipes
diferentes, mas existem inmeras maneiras de formar zero pontos. Portanto, a probabilidade de
receber uma mo com 37 pontos muito menor do que a probabilidade de receber uma mo com
55
zero pontos. A probabilidade de cada mo a mesma, ocorre que um nmero muito menor de mos
premia o jogador com os esperados 37 pontos. fiando-se na Segunda Lei da Termodinmica que
os cassinos enriquecem, e no a conhecendo que os jogadores empobrecem.
Relate abaixo situaes em que uma situao mais provvel de ocorrer do que outra, explicando o
porqu.
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Boltzmann teve suas idias duramente combatidas por filsofos e cientistas que no
acreditavam na viso atomstica. Somente no final do sculo XIX foram confirmadas suas idias,
quando finalmente foi aceita a existncia do tomo. Boltzmann, doente e depressivo, suicidou-se em
cinco de setembro de 1906.
EXERCCIOS
Sem exerccios! Este assunto no pouco complexo, e ns nos abstivemos,

propositadamente, de entrar em anlises quantitativas. Apenas um exerccio indicado: que voc
discuta, com seus colegas, seus amigos, parentes, vizinhos, namorado(a)s, a Segunda Lei da
Termodinmica, a seta do tempo, o conceito de desordem (entropia). Leia mais, procure na Internet,
viaje bastante no assunto.
56
TEXTOS DE APOIO AO PROFESSOR DE FSICA
n. 1 Um Programa de Atividades sobreTpicos de Fsica para a 8 Srie do 1 Grau

Axt., R., Steffani, M. H. e Guimares, V. H., 1990.
n. 2 Radioatividade
Brckmann, M. E. e Fries, S. G., 1991.
n. 3 Mapas Conceituais no Ensino de Fsica

Moreira, M. A., 1992.
n. 4 Um Laboratrio de Fsica para Ensino Mdio

Axt, R. e Brckmann, M. E., 1993.
n. 5 Fsica para Secundaristas Fenmenos Mecnicos e Trmicos

Axt, R. e Alves, V. M., 1994.
n. 6 Fsica para Secundaristas Eletromagnetismo e ptica

Axt, R. e Alves, V. M., 1995.
n. 7 Diagramas V no Ensino de Fsica

n. 8 Supercondutividade Uma proposta de insero no Ensino Mdio

Ostermann, F., Ferreira, L. M. e Cavalcanti, C. H., 1997.
n. 9 Energia, entropia e irreversibilidade

n. 10 Teorias construtivistas
Moreira, M. A. e Ostermann, F., 1999.
n. 11 Teoria da relatividade especial

Ricci, T. F., 2000.
n. 12 Partculas elementares e interaes fundamentais

Ostermann, F., 2001.
n. 13 Introduo Mecnica Quntica. Notas de curso

Greca, I. M. e Herscovitz. V. E., 2002.
n. 14 Uma introduo conceitual Mecnica Quntica para professores do ensino mdio

Ricci, T. F. e Ostermann, F., 2003.
n. 15 O quarto estado da matria

Ziebell, L. F., 2004.
v.16, n.1 Atividades experimentais de Fsica para crianas de 7 a 10 anos de idade

Schroeder, C., 2005.
v.16, n.2 O microcomputador como instrumento de medida no laboratrio didtico de Fsica

Silva, L. F. da e Veit, E. A., 2005.
v.16, n.3 Epistemologias do Sculo XX

Massoni, N. T., 2005.
57
v.16, n.4 Atividades de Cincias para a 8a srie do Ensino Fundamental: Astronomia, luz e
cores
Mees, A. A.; Andrade, C. T. J. de e Steffani, M. H., 2005.
v.16, n.5 Relatividade: a passagem do enfoque galileano para a viso de Einstein

Wolff, J. F. de S. e Mors, P. M., 2005.
v.16, n.6 Trabalhos trimestrais: pequenos projetos de pesquisa no ensino de Fsica

Mtzenberg, L. A., 2005.
v.17, n.1 Circuitos eltricos: novas e velhas tecnologias como facilitadoras de uma
aprendizagem significativa no nvel mdio
Moraes, M. B. dos S. A., Ribeiro-Teixeira, R. M., 2006.
v.17, n.2 A estratgia dos projetos didticos no ensino de fsica na educao de jovens e
adultos (EJA)
Espindola, K. e Moreira, M. A., 2006.
v.17, n.3 Introduo ao conceito de energia

Bucussi, A., 2006.
v.17, n.4 Roteiros para atividades experimentais de Fsica para crianas de seis anos de idade
Grala, R. M., 2006.
v.17, n.5 Insero de Mecnica Quntica no Ensino Mdio: uma proposta para professores
Webber, M. C. M. e Ricci, T. F., 2006.
v.17, n.6 Unidades didticas para a formao de docentes das sries iniciais do ensino
fundamental
Machado, M. A. e Ostermann, F., 2006.
v.18, n.1 A Fsica na audio humana

Rui, L. R., 2007.
v.18, n.2 Concepes alternativas em ptica

Almeida, V. O.; Cruz, C. A. da e Soave, P. A., 2007.
v.18, n.3 A insero de tpicos de Astronomia no estudo da Mecnica em uma abordagem

epistemolgica
Kemper, E., 2007.
v.18, n.4 O Sistema Solar Um Programa de Astronomia para o Ensino Mdio

Uhr, A. P., 2007.
v.18 n.5 Material de apoio didtico para o primeiro contato formal com Fsica; Fluidos
Damasio, F. e Steffani, M. H., 2007.
v.18 n.6 Utilizando um forno de microondas e um disco rgido de um computador como

laboratrio de Fsica
Mai, I., Balzaretti, N. M. e Schmidt, J. E., 2007.
v.19 n.1 Ensino de Fsica Trmica na escola de nvel mdio: aquisio automtica de dados
como elemento motivador de discusses conceituais
Sias, D. B. e Ribeiro-Teixeira, R. M., 2008.
v.19 n.2 Uma introduo ao processo da medio no ensino mdio

Steffens, C. A.; Veit, E. A. e Silveira, F. L. da, 2008.
v. 19 n.3 Um curso introdutrio astronomia para a formao inicial de professores de ensino

fundamental, em nvel mdio
Gonzatti, S. E. M.; Ricci, T. F. dos S e Saraiva, M. F. O., 2008.
58
v.19 n.4 Sugestes ao professor de Fsica para abordar tpicos de Mecnica Quntica no
Ensino Mdio
Soares, S.; Paulo, I. C. de e Moreira, M. A., 2008.
59

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v.19 n.

Fsica Trmica: uma abordagem

Juleane Boeira Michelena

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica

Editores: Marco Antonio Moreira

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

M623f Michelena, Juleane Boeira

59 p. : il. (Textos de apoio ao professor de fsica / Marco

1. Ensino da Fsica 2. Ensino Mdio 3. Material Didtico

Impresso: Waldomiro da Silva Olivo

Porto Alegre, maio de 2009

Juleane Boeira Michelena

Paulo Machado Mors

Um grande problema enfrentado por um nmero significativo de professores de Ensino Mdio

MDULO I TEMPERATURA, CALOR E SENSAO TRMICA

Os conceitos fundamentais no estudo da Fsica Trmica so os conceitos de temperatura e

Experincia das bacias

O primeiro a construir um instrumento para verificar a temperatura de um corpo foi Galileu

Experincia da construo de um termmetro

Anote abaixo suas observaes.

Experincia sobre conduo de calor

Resolva, agora, algumas questes conceituais de provas de vestibulares, no esquecendo de

(a) a temperatura de cada bloco distinta dos demais.

(a) o cobertor de l no um bom absorvedor de frio, mas nosso corpo sim.

(a) ser normalmente mais frio do que a pele.

5) (UFGO) Das afirmaes:

(a) somente I e II so corretas.

MDULO II CAPACIDADE TRMICA, CALOR ESPECFICO E CALOR LATENTE

No Mdulo I aprendemos que, quando colocamos em contato corpos com temperaturas

Define-se, ento, a capacidade trmica de um corpo como sendo a quantidade de energia

Substncia c (cal / g C) Substncia c (cal / g C)

Observe, na tabela, os calores especficos da areia e da gua. Na beira do mar, durante um

Experincia sobre mudana de estado

O calormetro um recipiente que reduz as trocas de energia entre os corpos colocados em

Nesta experincia so trs os envolvidos: a garrafa, a massa m1 de gua e a massa m2 de

m1c(t3 t1 ) + m2 c(t3 t 2 ) + C(t3 t1 ) = 0,

onde c o calor especfico da gua e C a capacidade trmica da garrafa trmica.

Resolva, agora, algumas questes conceituais de provas de vestibulares, no esquecendo de

(a) capacidade trmica.

(a) grande condutividade trmica da gua.

I. A temperatura da gua em ebulio aumenta.

(a) apenas I e II correspondem realidade.

4) (FUVEST-SP) Dois corpos, A e B, inicialmente s temperaturas tA = 90C e tB = 20C, so postos

(a) cedeu uma quantidade de calor maior do que a absorvida por B.

5) Um amolador de facas, ao operar um esmeril, atingido por fagulhas incandescentes, mas no se

(a) tm calor especfico muito grande.

Lquido Calor especfico (J / g C)

MDULO III TRANSMISSO DE CALOR

Experincia sobre conduo

Quando as substncias se encontram nos estados lquido ou gasoso a transmisso de

Experincia sobre corrente de conveco em substncia no estado gasoso

Experincia sobre corrente de conveco em substncia no estado lquido

Escreva, a seguir, suas observaes.

O processo de transmisso de energia por irradiao no necessita de um meio fsico para

Experincia sobre irradiao

A transmisso de energia entre os corpos com temperaturas diferentes, normalmente, ocorre

Resolva, agora, algumas questes conceituais de provas de vestibulares, no esquecendo de

(a) conveco e conduo.

(a) O vcuo entre as paredes evita perdas de energia por irradiao.

(a) conveco do ar aquecido.

(a) conveco do dixido de carbono.

MDULO IV PRIMEIRA LEI DA TERMODINMICA

A primeira Lei da Termodinmica pode ser equacionada da seguinte forma: