DIAGNÓSTICO OPERATORIO

ADQUISICIÓN DE LA NOCIÓN DE LA CONSERVACIÓN

Piaget trata del concepto de cantidad, desarrollando como el sujeto llega a la

conservación de la materia de un objeto ante los cambios de forma que puede
adoptar el mismo.

Aplicando el método clínico trata de determinar si el niño piensa que al producirse

las transformaciones, la cantidad de plastilina ha variado o permanece igual, es
decir si se conserva ante los diferentes cambios de forma.

Lo que se quiere estudiar es un objeto material que es aprehendido gracias a tres

cualidades principales:

 Sustancia “lo que puede ser tomado y rencontrado tal cual”

 Peso: “lo que puede ser alzado”
 Volumen: “lo que puede ser contorneado o envuelto”

Involucra:

Concepto de objeto- la sustancia del objeto permanece invariable, se conserva a

pesar de los cambios de posición en el espacio.

Noción de conservación- se descubre que determinados atributos de un objeto

permanecen invariables ante cambios importantes en otros atributos.

EXPERIENCIA DE CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: MASA

Objetivo: explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la

cantidad continua.

Materiales: 2 barras de plastilina.

Procedimiento:

a) Presentar al niño dos plastilinas iguales.

b) Realizar con ellas dos bolitas iguales, entregar una al niño y preguntar:
¿Tenemos los dos la misma cantidad de plastilina?
c) Tomar una de las plastilinas, amasarla y darle forma alargada. Preguntar
¿Tenemos los dos la misma cantidad de plastilina? Esperar la respuesta y
preguntar: ¿Por qué te parece?
 d) Tomar la plastilina, alargar un poco mas y volver a preguntar: ¿Tenemos los
dos la misma cantidad? Esperar la respuesta y preguntar: ¿Por qué te
parece?
e) Volver a hacerla bolita y asegurar que reconozca nuevamente la igualdad.
f) Tomar una, amasarla y hacerla tortita. Volver a preguntar: ¿Tenemos los
dos la misma cantidad de plastilina? Esperar la respuesta y preguntar: ¿Por
qué te parece?

EXPERIENCIA DE CONSERVACIÓN DE PEQUEÑOS GRUPOS DISCRETOS

(NÚMERO)

Objetivo: explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la

equivalencia de pequeños conjuntos.

Materiales: 7 fichas rojas y 10 fichas azules.

Procedimiento:

a) Presentar al niño siete fichas rojas sobre la mesa y entregarle un puñado de

diez fichas azules.
b) Pedirle, a continuación, que coloque en la mesa, junto a las rojas, la misma
cantidad de fichas azules. Preguntar: ¿Tenemos la misma cantidad de
fichas rojas y azules? (Si coloca mas de siete, ubicar una debajo de la otra
y devolverle el resto, si coloca menos hacer lo mismo y pedirle que coloque
las que faltan).
c) Separar las fichas azules y volver a preguntar: ahora ¿Tenemos la misma
cantidad de fichas rojas y azules?, ¿Por qué te parece?
d) Colocar nuevamente las fichas azules juntas y correspondiéndose con las
rojas.
e) Preguntar nuevamente: ahora ¿Tenemos la misma cantidad de fichas rojas
y azules?, ¿Por qué te parece?

En niños entre 3-6 años es posible observar tres respuestas que dan cuenta de:

- Ausencia de conservación (3-4 años)

- Conductas intermedias (4-6 años)
- Conservación estable con argumentación lógica (mas de 6 años)

NIVEL I: AUSENCIA DE CONSERVACIÓN (3-4 AÑOS)

 En cada una de las transformaciones el niño argumenta que una de las

cantidades es mayor.
 En las contra argumentaciones mantiene sus juicios de no conservación.
 El retorno empírico puede o no ser resuelto.
  Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio. Etapa intuitiva
global.

NIVEL II: CONDUCTAS INTERMEDIAS (4-6 AÑOS)

 Los juicios que da el niño oscilan entre la conservación y la no

conservación. (Conservación inestable o conservación sin argumentación
lógica)
 Estos juicios pueden asumir cuatro formas:
a) Para una misma transformación el niño juzga sucesivamente que las
cantidades son iguales y diferentes.
b) Se alternan juicios de conservación y no conservación en las diferentes
transformaciones.
c) Las preguntas de conservación no son justificadas por argumentos
lógicos.
d) La opinión del niño cede a la contra argumentación.
 Estas conductas corresponden a un nivel intermedio. Pensamiento intuitivo
articulado.

NIVEL III: CONSERVACIÓN ESTABLE CON ARGUMENTACIÓN LÓGICA (MÁS

DE 6 AÑOS)

 En cada una de las transformaciones el niño juzga que las cantidades se

mantienen iguales.
 El niño justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes
argumentos:
a) Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad, porque no se ha
sacado ni se ha puesto nada”.
b) Argumento de “reversibilidad”: “Hay siempre la misma cantidad, porque
si se hacen bolitas serán iguales” o “Si volvemos a separar las rojas
tendríamos la misma cantidad”; “Si ponemos las azules juntas
tendríamos la misma cantidad”.
c) Argumento de “compensación”: “La viborita es mas larga pero mas fina
que la bolita; entonces es lo mismo”; “Las azules parecen mas porque
están mas separadas y las rojas están muy juntas”.
 Su juicio se mantiene frente a las contra argumentaciones.
 Estas conductas corresponden al pensamiento operatorio.

En cada nivel se destaca:

AUSENCIA DE CONSERVACIÓN: primacía de la percepción y falta de

coordinación de las relaciones de reversibilidad operatoria.
ESTADO INTERMEDIO: tipo de conservación momentánea empíricamente
fundada. Se sostiene provisionalmente la hipótesis de la conservación de algunas
transformaciones.

CONSERVACIÓN LÓGICA: se reconoce la conservación como necesaria en

todos los casos. El niño posee un sistema de operaciones componibles y
reversibles.
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE NUEVO LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

“DIAGNÓSTICO OPERATORIO”

FACILITADOR: SONIA DEL MERCADO

ASIGNATURA: PROCESOS EDUCATIVOS Y

DESARROLLO COGNITIVO

ALUMNO: MELISSA MAGDALENA OROZCO

CHÁVEZ

MONTERREY, NUEVO LEÓN A 24 DE ABRIL DE 2013