INSTITUTO PRO SABER – IPS

CURSO: ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

FRANCISCO JUNIO VERAS BRITO

OS RECURSOS DIDÁTICO PEDAGÓGICOS UTILIZADOS NAS AULAS DE

LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS DO ENSINO MÉDIO
NO BRASIL: OS DESAFIOS DOS EDUCADORES FRENTE À MODERNIDADE
PARA A FOMENTAÇÃO DE UMA APRENDIZAGEM EFICAZ

PARNAÍBA-PI
2018
 OS RECURSOS DIDÁTICO PEDAGÓGICOS UTILIZADOS NAS AULAS DE
LÍNGUA INGLESA NAS ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS DO ENSINO MÉDIO
NO BRASIL: OS DESAFIOS DOS EDUCADORES FRENTE À MODERNIDADE
PARA A FOMENTAÇÃO DE UMA APRENDIZAGEM EFICAZ

Francisco Junio Veras Brito1

RESUMO

O ensino da língua inglesa no Brasil está atrelado a uma gama variada de

particularidades que envolvem, desde a forma como o professor repassa o conteúdo
até o resultado final, com a percepção sobre a aprendizagem do alunado. Neste
contexto, os recursos didáticos pedagógicos delineados para que aconteça a
construção do conhecimento da língua inglesa, nos dias atuais, passa pela
necessidade da utilização de aparatos tecnológicos modernos, para que esse
processo se desenvolva de forma dinâmica e eficaz. Ante ao exposto, este estudo
prima por buscar informações sobre quais os recursos didático pedagógicos são
utilizados pelo professor de língua inglesa, nas escolas de ensino médio, para que o
processo ensino e aprendizagem ocorra de forma facilitadora, visando uma maior
qualidade no aprendizado da referida língua. Para tanto, fez-se necessária a
realização de uma pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa nas mais
variadas obras que discorrem sobre a temática em foco, tais como: livros, revistas,
periódicos, artigos científicos, sites de internet, dentre outros. A pesquisa mostrou que,
contemporaneamente, tais recursos são de grande relevância para o desenvolvimento
do aluno, no que diz respeito à uma maior facilidade na aprendizagem da língua
inglesa, além de um menor espaço de tempo para que ocorra o este processo.

Palavras chave: Ensino da língua inglesa. Aparatos tecnológicos. Capacitação de

professores.

ABSTRACT

The teaching of the English language in Brazil is linked to a varied range of

particularities that involve, from the way the teacher passes the content to the final
result, with the perception about the student's learning. In this context, pedagogical
didactic resources designed to make the construction of English language knowledge,
nowadays, require the use of modern technological devices, so that this process
develops in a dynamic and effective way. In view of the above, this study seeks to find
out information about which pedagogical didactic resources are used by the English
language teacher in the secondary schools, so that the teaching and learning process
occurs in a facilitating way, aiming at a higher quality in the learning of said language.
To do so, it was necessary to carry out a bibliographical research, with a qualitative

1 Acadêmico do curso de Especialização em Ensino da Língua Inglesa, do Instituto Pro Saber - IPS.
approach in the most varied works that deal with the subject in focus, such as: books,
magazines, periodicals, scientific articles, internet sites, among others. The research
showed that, at the same time, such resources are of great relevance for the
development of the student, with respect to a greater ease in learning the English
language, in addition to a shorter time for this process to occur.

Keywords: English language teaching. Technological apparatus. Teacher training.

1 INTRODUÇÃO

No mundo contemporâneo, a necessidade de se aprender outro idioma, mais

especificamente o inglês, torna-se a cada dia mais relevante para que as pessoas
possam interagir com povos de outros países, usando a mesma linguagem, pois o
processo acelerado da globalização mundial, atrelada à vida moderna, vem de
encontro às exigências de qualificação para que a comunicação seja realizada de
forma eficaz.
Com esse pensamento, as novas tendências tecnológicas surgem para
propiciarem melhoras na qualidade do ensino do idioma inglês nas escolas de ensino
médio em todo o Brasil. É latente a necessidade de que professores e alunos possam
ter o domínio de linguagens diferenciadas, possibilitando que os envolvidos tenham
uma fluência tecnológica e o domínio de idiomas e, dessa forma, consigam sair do
ambiente fechado da sala de aula para entrarem em contato com o mundo moderno
(KENSKI, 2007).
A necessidade de um domínio por parte de alunos e professores e as novas
tecnologias atreladas ao ensino da língua inglesa no Brasil, traz benefícios que
transcendem as barreiras da simples educação tradicional nas escolas de ensino
médio, pois a globalização propicia uma confortabilidade educacional que passa pelos
diversos métodos tecnológicos como, por exemplo, o computador e às redes sociais
ligados à internet. O estudante quando se interessa pelo estudo do citado idioma,
segundo Oliveira (2009, p. 27), “[...] entra em contato com outra cultura, o que contribui
para que ele conheça aspectos culturais diferentes daqueles presentes na sua
comunidade”.
Existem diversos métodos e contextos do ensino da língua inglesa na
atualidade. Parte-se da premissa de que todos eles estão engajados em fazer do
alunado um indivíduo falante do idioma inglês. As mais diversas plataformas de
ensino como: faculdades, escolas públicas ou particulares, internet, escolas que
ensinam especificamente a língua inglesa, universidades, dentre outras, facilitam
o acesso dos envolvidos, para que tenham um aprendizado condizente que o
idioma requer.
O tema “Os recursos didático pedagógicos utilizados nas aulas de língua
inglesa nas escolas públicas e privadas do ensino médio no Brasil: os desafios dos
educadores frente à modernidade para a fomentação de uma aprendizagem eficaz”,
surgiu a partir da necessidade de se conhecer as particularidades dos métodos
desenvolvidos pelas escolas, aplicados ao ensino da língua inglesa. Quais as suas
nuances, seus objetivos, os resultados alcançados, a eficácia na aprendizagem,
dentre outras informações e percepções.
Impende salientar que a pesquisa aqui embasada não é suficiente para levantar
todas as questões pertinentes ao tema. Seriam necessárias muitas outras abordagens
para que se pudesse tratar de várias outras situações que permeiam os aspectos
sobre o professor e a utilização das tecnologias modernas como recursos didáticos
pedagógicos para o ensino da referida língua nas escolas espalhadas por todo o
Brasil.

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVOS GERAL

Conhecer quais os recursos didáticos pedagógicos modernos utilizados pelo

professor, para a garantia de um ensino aprendizagem eficaz, com relação à língua
inglesa nas escolas de ensino médio, públicas e privadas

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Descobrir de que forma o educador lida com as novas tecnologias de ensino

da língua inglesa nas referidas escolas;
 Enfocar sobre os principais aparatos tecnológicos utilizados como
instrumento de aprendizagem da língua inglesa no Brasil;
 Investigar se o professor de língua inglesa se mantém atualizado por meio
de uma educação continuada.
3 METODOLOGIA

3.1 ABORDAGEM METODOLÓGICA

A pesquisa científica é a ferramenta fomentadora do conhecimento humano. É

por meio da pesquisa que se busca soluções diversificadas para os problemas sociais.
Dessa forma, para que se possa pesquisar, necessariamente tem-se que elaborar
procedimentos e estudos sistemáticos, baseados no raciocínio lógico, objetivando
buscar soluções para a resolução de problemas propostos, por meio da utilização de
métodos científicos (ANDRADE, 2010).
Dessa forma, pode-se entender que pesquisa científica exige que o
pesquisador busque formas e métodos de abordagens específicas, que visem uma
contextualização do que se está pesquisando. Para tanto, é preciso traçar diretrizes
no sentido de atender aos objetivos previamente elaborados. Nesse sentido, o
pesquisador deverá buscar fontes já existentes sobre a temática a ser pesquisada
que possibilitem o embasamento teórico da sua pesquisa.

3.2 CARACTERÍSTICAS DA PESQUISA

Na concepção de Gil (2010, p. 1), a pesquisa científica é “o procedimento

racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas
que são propostos”. Corroborando com o pensamento de Gil, Marconi e Lakatos
(2007, p. 15) discorrem que a “[...] pesquisa é um procedimento formal, com método
de pensamento reflexivo, que requer tratamento científico e se constitui no caminho
para se conhecer a realidade ou para descobrir verdades parciais”.
Para a produção do trabalho, fez-se necessária a realização de uma
pesquisa bibliográfica, com abordagem qualitativa, nas mais variadas fontes
literárias tais como: Livros, revistas, periódicos, artigos científicos, sites de internet,
dentre outros.
Martins (2008, p. 11) discorre que a pesquisa qualitativa é uma investigação
empírica que pesquisa fenômenos dentro de seu contexto real, “[...] onde o
pesquisador não tem o controle sobre eventos e varáveis, buscando apreender a
totalidade de uma situação e, criativamente, descrever, compreender e interpretar a
complexidade de um caso concreto”.
 De fato, a pesquisa bibliográfica qualitativa é o estudo sistematizado
desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas, jornais, redes
eletrônicas, isto é, material acessível ao público em geral. Esse expediente é utilizado
quando o pesquisador procura demonstrar o pensamento de outros autores e
confrontar com um posicionamento próprio. Dessa forma, o trabalho ganha um
contexto mais democrático e dinâmico.

3.3 CRITÉRIO DE INCLUSÃO E EXCLUSÃO

Como critério de inclusão, para a contextualização do trabalho, foram buscados

estudos específicos sobre a temática, por meio das literaturas condizentes com o tema
deste estudo e com os objetivos almejados, no período compreendido entre 1995 a
2017.
Como critério de exclusão não foram utilizadas as obras literárias publicadas
no período inferior a 1995, por entender-se que tais publicações não se encontravam
atualizadas e, portanto, não deveriam ser relevantes para a produção científica do
trabalho.
Assim, foram excluídas as literaturas que não atendiam às condições propostas
no presente estudo, mediante uma prévia leitura e análise dos resumos das obras
encontradas e, diante do contexto percebido, aqueles considerados inadequados
foram descartados.
A pesquisa foi estruturada utilizando-se as obras publicadas nos idiomas
português e inglês, usando como descritores as seguintes palavras-chave: “O
professor moderno”. “Os recursos audiovisuais como didática” “O ensino da língua
inglesa", “The use of videos in schools”, dentre outros.
De posse do material filtrado, todos os trabalhos encontrados foram
criteriosamente lidos e analisados e só então incluídos ou não na pesquisa, com a
finalidade exclusivamente de caráter científico.

4 AS INOVAÇÕES TECNOLÓGICAS COMO RECURSOS DIDÁTICOS PARA UMA

APRENDIZAGEM EFICAZ

As inovações tecnológicas que ocorrem em todo o planeta globalizado,

principalmente nos países mais desenvolvidos, a cada instante se renovam e se criam
novas tendências em todos os aspectos, principalmente nas comunicações. A
velocidade com que as novas tecnologias são disponibilizadas, fazem com que outras
criadas recentemente sejam consideradas obsoletas.
Contemporaneamente, a utilização dos recursos audiovisuais, além de outros
aparatos tecnológicos utilizados como forma didático-pedagógica nas aulas de
língua estrangeira, nas escolas públicas e privadas em todo o Brasil, são tecnologias
que propiciam uma forma de aprendizagem mais eficiente e mais eficaz. Nesse
sentido, com a invasão tecnológica, as pessoas são obrigadas a ter acesso aos
meios digitais e saber utilizá-los. Na escola a internet possibilitou novas formas de
pensar e aprender.
A cada dia é possível perceber o quão relevante se torna a tecnologia da
informação para os diferentes meios de fomentação do processo ensino
aprendizagem, mais especificamente no que diz respeito ao ensino da língua inglesa
nas escolas. Sobre esse aspecto Akabane e Nunes (2004, p. 1) em sua literatura
discorrem que “[...] o grande desafio da presente década do conhecimento é a
disponibilidade de informação em tempo real, em qualquer lugar e em qualquer
dispositivo de comunicação”.
A utilização de vídeos que contêm conteúdo didático para o ensino de Língua
Estrangeira nas escolas tornou-se fator de vital importância, no que tange a uma
melhor compreensão por parte dos educandos. Corroborando com a afirmativa
Herron, et al. (1995, p. 775) afirmam que “[...] o vídeo é elogiado por contextualizar a
linguagem e por retratar a cultura estrangeira de forma mais eficaz do que outros
materiais de instrução”. Heron et al ainda tecem comentários enfatizando que “[...] os
vídeos permitem que os alunos ouçam falantes nativos a interagir em situações
conversacionais do quotidiano e a praticar estruturas linguísticas importantes”.
Não apenas a utilização do vídeo como recurso didático é relevante para um
melhor aproveitamento na absorção dos conteúdos nas aulas de língua inglesa nas
escolas. O uso da internet torna-se essencial para que se agregue valores
educacionais mais amplos e diversificados.
O aprendizado da língua inglesa não passa apenas pelos conteúdos
didáticos tradicionais aplicados cotidianamente em sala de aula. A internet veio
trazer imensuráveis quantidades de forma de aprendizado e aparatos tecnológicos
que permitem que as pessoas consigam se comunicar em diversas línguas de
diversas nacionalidades. Nestes aspectos Massetto (2003, p. 139), em sua
literatura afirma que “é impossível dialogarmos sobre tecnologia e educação,
inclusive educação escolar, sem abordarmos a questão do processo de
aprendizagem”.
Neste sentido, “o contato com uma língua dá ao sujeito a possibilidade de
entrada no mundo do outro e na realidade de sua cultura, independente de fronteiras
regionais ou geográficas” (EDMUNDO, 2013, p. 60). Sobre esta temática Siqueira
(2011) discorre que:

A posição de destaque da língua inglesa em relação aos outros idiomas se

deve muito ao papel que ela vem adquirindo em nível mundial nos tempos de
globalização em que vivemos. Atualmente, o número de pessoas que utilizam
o inglês como segunda língua ou como língua estrangeira é muito maior do
que o número dos chamados falantes nativos desse idioma (SIQUEIRA,
2011, p. 341).

Necessita-se pois, que as formas de planejamento do ensino esteja

condizente com os resultados almejados, buscando-se sempre a integração das
atividades, além da elaboração de um planejamento específico que envolva
técnicas previamente definidas, no sentido de massificar o processo ensino e
aprendizagem de forma eficaz (MASSETTO, 2003).
Nestes pressupostos, pode-se entender que os aparatos tecnológicos
utilizados em sala de aula, constituem-se em ferramentas que agregam valores
colaborativos para o desenvolvimento da construção dos saberes acerca da língua
inglesa. Não é possível imaginar que determinada tecnologia possa ser utilizada de
forma isolada.

4.1 O PROFESSOR E AS NOVAS TECNOLOGIAS DE ENSINO

O processo de modernização do ensino-aprendizagem da língua inglesa nas

escolas públicas e privadas de ensino médio no Brasil, passa inicialmente pela
proposta de rever os conceitos a respeito das práticas pedagógicas adotadas pelos
docentes no seu cotidiano escolar, no que tange às novas tecnologias como
ferramentas de auxílio na aprendizagem da citada língua.
As experiências no cotidiano escolar devem ser legítimas e significativas.
Neste contexto, é preciso que “[...] a sala de aula não seja apenas um local de
exposição de conteúdos, mas a extensão da própria vida do professor” (MADEIRA,
2010, p. 6).
 O professor crítico reflexivo moderno deve utilizar as novas metodologias
tecnológicas de ensino, visando uma melhoria substancial facilitadora, no emprego
das nuances educacionais, valorizando, dessa forma, o conhecimento do aluno e
transformando a escola num lugar aprazível para o aprendizado. Nesse aspecto
Santos (2009) também tece comentários afirmando que:

Nada adianta programas e mais programas de formação, se o professor não

souber usar a Tecnologia como sua aliada e parceira na construção do
conhecimento, usá-la como uma ferramenta pedagógica que o auxiliará a
ampliar suas capacidades e possibilidades, ela deve ser bem compreendida
para ser bem usada, gerar resultados e provocar transformações (SANTOS,
2009, p. 1).

De fato, para muitos autores, ainda existe certa resistência às novas

tecnologias por parte dos educadores, pois embandeiram o pensamento negativo
e retrógrado de que essas reformas tecnológicas possam definir que a sua
presença se torne dispensável, frente às melhorias do ensino por meio da
revolução tecnológica.
Com efeito, as novas tecnologias são de relevada importância para garantir que
a aprendizagem da língua inglesa nas escolas de ensino médios seja delineada
condizente com as perspectivas do alunado. A utilização dos computadores, do vídeo,
da internet e demais tecnologias similares na educação, traz grandes benefícios para
que esse processo se potencialize, fazendo com que a produção do conhecimento
seja construída de forma mais rápida, dinâmica e eficaz.
No entanto, equipar a escola com computadores e outros equipamentos
modernos, por si só, não se traduz em sinônimo de uma aprendizagem eficaz.
Assim, a escola necessariamente deve está respaldada para absorver as
habilidades orais que os discentes adquirem enquanto ser social, no sentido de
que as variedades linguísticas dos mesmos não devam ser estigmatizadas (SILVA,
2012).
Neste contexto, deve-se primar primordialmente para que os professores
participem de forma integrativa e crítica neste processo de informatização, propiciando
uma adaptação satisfatória, e que os mesmos entendam o quão é importante a
presença das novas tecnologias como forma de aprendizagem (OLIVEIRA et al.,
2004).
Corroborando com as assertivas supra citadas, tais avanços didático
pedagógicos devem possibilitar a coerência entre a base teórica e prática pedagógica
na qual está fundamentada. Para Oliveira et al. (2004, p. 114), o gatilho para “[...] a
melhoria do processo educacional não será outro, portanto, senão o de uma
transformação no modo de conceber esse processo, ou seja, a relação sujeito objeto
do conhecimento”.
Além destas características, as relações em sala de aula definem o tipo de
comportamento do professor e dos alunos durante o processo didático-
pedagógico. As relações entre os envolvidos variam de acordo com a intensidade,
pois existem diversificadas situações as quais contribuem para confundir e
dificultar estas relações, podendo ser destacadas: “o autoritarismo docente, a
incompetência profissional, a comunicação deficiente e a falta de atenção ao aluno”
(MADEIRA, 2010, p. 59).
O uso das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o
isolamento, a indiferença e a alienação com que costumeiramente os alunos
frequentam as salas de aula, em interesse e colaboração, por meio dos quais eles
aprendem a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem pessoas melhores e cidadãos
participativos possuidores dos seus direitos e cumpridores dos seus deveres. Nestes
pressupostos:

[...] o professor de línguas tem a responsabilidade - e o dever - de agir em

conformidade com a macropolítica vigente - o que não o isenta, na qualidade
de um profissional capacitado, de ter suas próprias opiniões a respeito de não
só como conduzir suas práticas pedagógicas, mas também como e por que
ensinar determinadas línguas como parte do currículo escolar em detrimento
de outras (RAJAGOPALAN, 2014, p. 74).

É importante salientar que os professores diante das novas inovações

tecnológicas implantadas no ensino da língua inglesa no Brasil, devem priorizar o seu
aprimoramento para fomentar a sua capacitação, no sentido de estar preparado para
lidar com as novas metodologias de ensino, visando uma melhor eficiência no ensino-
aprendizado dos seus alunos, para que os mesmos possam ter uma melhor
performance no entendimento dos conteúdos ensinados.
Para Mercado (1999) existe a necessidade de que professores possam ser
formados conjuntamente com as novas tecnologias, dada a importância que este
meios de comunicação tem nos dias atuais. Estas novas tecnologias exigem uma
maior preocupação do aluno, no que concerne ao processo de absorção dos
conteúdos, do que com a quantidade de produtos preparados para que o mesmo
possa tomar decisões com relação às suas escolhas durante a aprendizagem em sala
de aula.
O fato é que o relacionamento entre aluno e professor se constitui num fator
preponderante para que aconteça a aprendizagem satisfatória. Além disso, os
recursos didático-pedagógicos utilizados em sala de aula têm massiva influência
nesse processo educacional. Muitas escolas de ensino médio na atualidade, ainda
não estão adaptadas com equipamentos modernos facilitadores da aprendizagem e
da absorção dos conteúdos didáticos pedagógicos.
É notório que contemporaneamente o ensino da língua inglesa requer
profissionais que tenham o poder de decidir, que se envolvam e se preocupem
diariamente com o seu desenvolvimento e a sua capacitação para assumirem papéis
de profissionais críticos reflexivos, no sentido de dominarem as novas tendências
tecnológicas que se apresentam diariamente no contexto do ensino do idioma inglês,
nas escolas de ensino médio no Brasil.
Faz-se necessário saber também se a formação do professor é adequada para
o ensino profissional crítico reflexivo, como forma de interação entre alunos e
professores, propiciando, dessa forma, um ambiente mais democrático e dinâmico,
para que os métodos e técnicas utilizados contemporaneamente possam resultar em
um aprendizado condizente que o profissionalismo requer.
De acordo com Pimenta (2005), a teoria constitui-se em um ferramenta de vital
importância para que o professor torne-se um profissional que construa diferenciados
posicionamentos sobre o ensino da língua inglesa. É neste sentido que a teoria
possibilita ao docente uma visão mais abrangente e contextualizada, permitindo que
este vislumbre perspectivas analíticas e, com isso, propicie uma maior compreensão
durante a apresentação dos conteúdos a serem assimilados pelos alunos.
Como o ensino de língua inglesa é um tema bastante debatido na atualidade,
e sempre surgem novas indagações, entre os professores, relacionados à forma de
repassar os conteúdos, se faz importante o desenvolvimento de aulas mais dinâmicas
que potencializem o aprendizado, além de se desenvolver habilidades necessárias
para o aprendizado dessa nova língua. Em consonância com Almeida e Silva (2017):

O professor de línguas estrangeiras como participante direto do contexto

escolar precisa também ter uma postura política perante o mundo, sobretudo,
em sua sala de aula. Ele precisa conhecer o papel ocupado pela língua que
 ele ensina no mundo globalizado e trazer para sala de aula as multifacetas
desse idioma. Tal atitude também é uma maneira eficaz de exercer sua
postura política e pedagógica e, por conseguinte, auxiliar na formação de
cidadãos críticos (ALMEIDA; SILVA, 2017, p. 1).

Estas circunstâncias podem influenciar diretamente na qualidade do ensino dos

discentes, uma vez que as novas tecnologias utilizadas na educação, mais
precisamente durante a aprendizagem da língua inglesa nas escolas de ensino médio
no Brasil, podem fazer toda a diferença no tocante à forma como os alunos assimilam
os conteúdos.
Assim, sem a utilização das novas tecnologias a educação estaria fadada a
vivenciar uma aprendizagem ultrapassada. Nesses pressupostos Veiga (2006) ensina
que “[...] dessa forma não se poderia pensar em uma prática pedagógica, e muito
menos em uma perspectiva transformadora na educação” (VEIGA, 2006a, p. 34)
O uso da tecnologia no ambiente escolar é bastante válido no sentido de
possibilitar um ensino e uma aprendizagem mais interativa. Os alunos até podem
apresentar um conhecimento bem mais elevado com o uso das ferramentas
tecnológicas hoje existentes; mas esse conhecimento não será útil se ele não for
utilizado de maneira crítica.
Neste sentido, o professor deve explorar o conhecimento prévio do aluno, na
colaboração e produção dos trabalhos envolvendo tecnologia, despertando assim, um
olhar crítico no discente. Sobre estes aspectos Facci (2004) tece comentários
discorrendo que:

Se o professor não realiza um constante processo de estudo das teorias

pedagógicas e dos avanços das várias ciências, se ele não se apropriar
desses conhecimentos, ele terá grande dificuldade em/de fazer seu trabalho
docente uma atividade que se diferencie do espontaneísmo que caracteriza
o cotidiano alienado da sociedade capitalista contemporânea (FACCI, 2004,
p. 244).

O processo de modernização do ensino-aprendizagem nas escolas de ensino

médio passa inicialmente pela proposta de rever os conceitos a respeito das práticas
pedagógicas adotadas pelos docentes no seu cotidiano escolar, no que tange às
novas tecnologias como ferramentas de auxílio no processo de ensino e
aprendizagem da língua inglesa.
De fato, essas competências pedagógicas referentes às inovações
tecnológicas em prol da educação, são possíveis mediante subsídios tecnológicos
modernos fornecidos pelo poder público, os quais possibilitem que professores e
alunos possam desenvolver metodologias específicas, as quais possam melhorar a
qualidade da educação como um todo.

5 CONCLUSÃO

A eficácia do ensino da língua inglesa nas escolas de ensino médio brasileiras

depende da utilização dos recursos tecnológicos modernos tais como: vídeos,
internet, música, dentre outros. Os professores são os agentes mediadores no
processo ensino e aprendizagem da língua inglesa no Brasil e, encontram-se
preparados e motivados para que possa repassar os conteúdos com eficiência, para
que os alunos sintam-se satisfeitos com o conteúdo absorvido nas aulas de língua
inglesa nas escola, pois a didática contemporânea aplicada ao ensino da língua
inglesa no Brasil é uma das ferramentas que propiciam um aprendizado maior
consubstanciado, em relação ao método tradicional de ensino do citado idioma.
A era digital e suas modernidades tecnológicas no mundo globalizado traz para
o âmbito educacional diversas formas de interação com o ensino-aprendizagem da
língua inglesa no Brasil, mas especificamente nas instituições públicas de ensino.
Esses recursos de comunicação, através das diversas ferramentas multimídia
disponíveis e de fácil acesso, facilitam e criam possibilidades de aprendizado de
maneira mais rápida e eficiente.
Destarte, somente os recursos tecnológicos não são suficientes para
representarem um ensino de língua inglesa de qualidade. Faz-se necessário que o
poder público invista com afinco numa formação tecnológica dos professores
conjuntamente com a uma prática pedagógica mais moderna, para que essa
interatividade entre o profissional e os novos métodos tecnológicos surtam efeitos na
aprendizagem do alunado.
Assim, pode-se entender que Internet faz parte do processo de globalização e
é uma forma de comunicação fácil, barata e difundida, que irá inevitavelmente
transformar a vida dos que se aventuram pelo ciberespaço. O acesso a uma infindável
gama de informações trazidas pela internet possibilita o indivíduo a interagir com
bases de dados e à informações que, de uma outra forma, não haveria possibilidade
de comunicação.
A relevância desse trabalho se dá ao fato de abordar uma temática que merece
destaque, durante todo o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa,
especificando-se que com a utilização de filmes, internet, computadores, smartfones,
tablets, dentre outros, como recursos didáticos, é possível promover a dinamicidade,
a interatividade e, consequentemente uma maior absorção dos conteúdos
repassados.
Os objetivos desse estudo foram alcançados, porém a temática não se esgota
por tratar-se de um tema contemporâneo, onde outras abordagens literárias poderão
ser efetuadas, para que futuros pesquisadores possam encontrar subsídios que
possibilitem um enriquecimento teórico, para que possam discorrer com maior
amplitude acerca da utilização dos filmes como recursos didáticos nas salas de aulas
do Brasil.

REFERÊNCIAS

AKABANE, G. K.; NUNES, L. C. Os benefícios do comércio móvel em logística:

uma pesquisa exploratória na Cesari Empresa Multimodal de Movimentação de
Materiais Ltda. In: Encontro da Associação Nacional dos Programas de Pós-
graduação em administração. Curitiba: ANPAD, 2004.

ALMEIDA, R. L. T. de; SILVA, F. M. O ensino de língua inglesa sob uma perspectiva

plurilíngue: políticas linguísticas no contexto escolar. 2017. Interletras, v. 6, nº 25,
Abril/Setembro, 2017.

ANDRADE, M. de. Introdução à metodologia científica: elaboração de

trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

EDMUNDO, E. S. G. Letramento crítico no ensino de inglês na escola pública –

planos e práticas nas tramas da pesquisa. São Paulo: Pontes Editores, 2013.

FACCI, M. G. D. O trabalho do professor na perspectiva da psicologia Vigotskiana.

In: Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-
comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia
vigotskiana. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2004.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

HERRON, C. et al. A comparison study of the effects of videobased versus text-

based instruction in the foreign language classroom. French Review, n. 68, 1995.

KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. São

Paulo: Papirus, 2007.

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica.

3 ed. São Paulo: Atlas, 2007.
MADEIRA, Miguel Carlos. Sou Professor Universitário; e agora. 2. ed. São Paulo:
SARVIER, 2010.

MARTINS, G. de A. Estudo de caso: uma estratégia de pesquisa. 2. ed. São

Paulo: Atlas, 2008.

MASSETTO, M. T. Competência pedagógica do professor universitário. São

Paulo: Summus, 2003.

MERCADO, L. P. L. Formação continuada de professores e novas tecnologias.

Maceió: EDUFAL, 1999.

OLIVEIRA, C. C. de et al. Ambientes informatizados de aprendizagem. In: COSTA, J.

W. da; OLIVEIRA, M. A. M. (Orgs.). Novas linguagens e novas tecnologias:
educação e sociabilidade. Petrópolis (RJ): Vozes, 2004.

OLIVEIRA, L. A. Ensino de línguas estrangeiras para jovens e adultos na escola

pública. In: Lima, D. C. de (ed.). Ensino e aprendizagem de língua inglesa:
conversas com especialistas. São Paulo: Parábola Editorial, 2009.

PIMENTA, S. G.; CHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: Gênese e

crítica de um conceito. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

RAJAGOPALAN, K. Por uma linguística crítica: linguagem, identidade e a questão

ética. São Paulo: Parábola Editorial, 2003.

SANTOS, M. R. Didática e o uso das Tecnologias de Informação

e Comunicação. 2009. Disponível em:
<www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1521>. Acessado em: 20
Ago. 2018.

SANTOS, M. R. Didática e o uso das Tecnologias de Informação

e Comunicação. 2009. Disponível em:
<www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1521>. Acessado em: 20
Ago. 2018.

SIQUEIRA, D. S. P. World Englishes, World English: inglês como língua

internacional, inglês como língua franca. In: LAGARES, Xoán Carlos; BAGNO,
Marcos (Orgs.). Políticas da norma e conflitos linguísticos. São Paulo: Parábola
Editorial, 2011, p. 333-354.

VEIGA, I. P. (Coord.). Repensando a Didática. 23. ed. Campinas: Papirus, 2006a.