XVIII Encontro Baiano de Educação Matemática

A sala de aula de Matemática e suas vertentes

UESC, Ilhéus, Bahia de 03 a 06 de julho de 2019

PROPOSTA PARA ANÁLISE DE UM MODELO EPISTEMOLÓGICO-DIDÁTICO

DE REFERÊNCIA (MER) PARA SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL POR
MEIO DO T4TEL

Anderson Souza Neves1

Universidade Federal da Bahia
andersonsneves@gmail.com

Luiz Márcio Santos Farias2

Universidade Federal da Bahia
lmsfarias@ufba.br

Resumo: A noção de sistema de numeração decimal (SND) é fundamental para a aquisição e o

desenvolvimento dos saberes na matemática. Ao verificar como os estudantes compreendem o SND,
nos aspectos posicional e decimal e suas relações, percebemos que eles apresentam dificuldades na
compreensão da relação entre esses aspectos na educação infantil e que persistem até o ensino superior
Nesse sentido, este trabalho tem por objetivo analisar o desenvolvimento de Modelo epistemológico-
didático de referência, por meio de Atividades de Estudo e Pesquisa (AER), para formação de
professores sobre SND para as séries iniciais do Ensino Fundamental utilizando como recurso materiais
concretos que passarão por (re)construções praxeológicas. Durante a pesquisa é possível que
identificaremos fenômenos didáticos, como o vazio didático, uma das incompletudes da atividade
institucional no que tange a atividade docente, fenômeno que pode indicar uma lacuna no ensino desse
saber. Esta pesquisa está alicerçada na base teórica da Teoria das Situações para a elaboração das AER`s
aproximando o professor do saber de referência e da forma como este saber deve ser modificado
aproximando-o do estudante, a Teoria da Antropologia Didática como suporte para a construção e
análise das AER`s, por meio das condições e restrições nas instituições e a T4TEL para a investigação
da construção de praxeologias completas nas instituições. Esta proposta de investigação é de natureza
qualitativa, numa perspectiva clínica, com observação direta e registros das praxeologias dos
participantes.

Palavras-chave: Sistema de numeração decimal. Teoria Antropológica do Didático. T4TEL.

Praxeologias. Atividades de estudo e pesquisa.

1
Mestrando no Programa de Pós-graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências na UFBA.
2
Professor Adjunto da Universidade Federal da Bahia (UFBA), docente do Programa de Pós-Graduação em
Ensino, Filosofia e História das Ciências (Campus Ondina/UFBA).

2019. In: Anais do XVIII Encontro Baiano de Educação Matemática. pp.xxx. Ilhéus, Bahia.
XVIII EBEM. ISBN:
Proposta para análise de um modelo epistemológico-didático de referência (MER) para sistema de
numeração decimal por meio do T4TEL

INTRODUÇÃO
A necessidade de representar os números levou os homens à criação de diversos
sistemas com essa finalidade, chamados sistemas de numeração. O desenvolvimento de um
sistema que fosse eficiente demorou centenas de anos até o surgimento do Sistema de
Numeração Decimal (SND). A compreensão do sistema de numeração SND desempenha um
papel vital na Matemática por mostrar que o conjunto de técnicas de cálculo como efetuar
cálculos, prova real do cálculo; multiplicações e divisões por 10, 100, etc. e as relações entre
esses cálculos é fundamental para o avanço da aprendizagem em matemática (CHAACHOUA,
2016; CHACHOUAA e BESSOT, 2012).
A questão do número tem sido estudada em vários campos disciplinares, como a
matemática, filosofia, psicologia, didática, neuropsicologia, dentre outros (RODITI, 2010).
Para entender melhor essas questões envolvidas, será necessário primeiro esclarecer alguns
elementos epistemológicos sobre a noção de número. Nesse sentido, vamos nos ater aos
aspectos históricos-epistemológicos sobre SND que entendemos como resultado de uma
articulação entre dois aspectos importantes: decimal e posicional. O primeiro associa cada
unidade de número a um nome específico e informa o valor de cada dígito no número de acordo
com sua posição, iniciando pela direita, de forma que o primeiro posto é o das unidades, o
segundo é o das dezenas e assim por diante. Já o aspecto posicional explica as relações entre as
diferentes ordens de um número, ou seja, é uma relação de dez, dez unidades de uma certa
ordem são iguais a uma unidade da ordem imediatamente superior. Nesse contexto, os alunos
conseguem compreender o SND no aspecto posicional, mas tem dificuldade de compreender o
aspecto decimal, como mostram as pesquisas de Tempier (2010, 2013) e Chaachoua (2016).
No entanto, a compreensão do SND é condicionada do entendimento do aspecto decimal
(TEMPIER, 2010, 2013). Portanto, entender o funcionamento desse sistema tem um papel
fundamental na compreensão do desenvolvimento de cálculos, conversões entre as unidades de
medidas, decimais, dentre outros. É possível observar que há uma lacuna nesse processo, e
podemos verificar isso nos exemplos a seguir, sobre decomposição dos números. É a partir da
visualização sobre a decomposição que possibilita o estudante compreender o aspecto
posicional.
Exemplo1:
10 = 1 dezena = 10 unidades
(unidade completa)
100 = 1 centena = 10 dezenas = 100 unidades.

Referência do trabalho
Proposta para análise de um modelo epistemológico-didático de referência (MER) para sistema de
numeração decimal por meio do T4TEL

(unidade completa) (10 unidades de dez completas)

Exemplo 2:
347 = 347 unidades
= 3 C 4 D e 7U
= 34 D e 7 U
Tempier (2013) afirma que esta última interpretação é mais difícil, pois a numeração
falada não auxilia, pois não se fala: “trinta e quatro dezenas” ou “trinta quatro e sete”. Para
verificar essa afirmação de Tempier, estamos investigando como os estudantes carregam essa
falta de relação ao longo da sua vida estudantil.
Diante disso, podemos afirmar que o conhecimento do professor sobre a epistemologia
de SND é essencial para o ensino desse saber. Sendo assim, há dois elementos essenciais que
justificam essa pesquisa: o primeiro no aspecto profissional, ao perceber a dificuldade dos
estudantes em compreender o SND já no 6º ano do Ensino Fundamental II; o segundo, por
existir uma lacuna na literatura sobre o processo transpositivo sobre SND por meio de materiais
concretos que passaram por construções de uma praxeologia. Nesse sentido, formulamos o
seguinte problema didático3: Como podemos lidar com as dificuldades apresentadas pelos
professores sobre os aspectos da numeração decimal no 5º ano do ensino fundamental I?
Observando esse problema didático, percebemos que os professores têm dificuldades
para transmitir um saber institucionalizado ao longo dos seriados diante da falta de
compreensão tanto da epistemologia sobre SND quanto dos currículos vigentes, seja os mais
antigos, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Orientações Curriculares para
o estado da Bahia (OCEB), ou o mais atual, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Nesse
sentido, podemos observar que esses problemas no ensino evidenciam os resultados
insatisfatórios dos estudantes em avaliações de larga escala como o PISA - Programa
Internacional de Avaliação de Estudantes (OCDE, 2016, p. 177) e a Prova Brasil (BRASIL,
2016). Em geral, os resultados dessas avaliações apontam que houve avanços, mas que ainda
são insatisfatórios em comparação com o mesmo saber trabalhado em outros países. No caso
do PISA, há uma indicação que, normalmente, os estudantes só resolvem problemas com
informações evidentes que envolvem operações básicas por meio de técnicas, em geral, do
senso comum. (OECD, 2015).

3
Também conhecido como questão de pesquisa.

Referência do trabalho
Proposta para análise de um modelo epistemológico-didático de referência (MER) para sistema de
numeração decimal por meio do T4TEL

OBJETIVOS
Diante disso, propomos como objetivo central dessa pesquisa: analisar o
desenvolvimento de um modelo epistemológico-didático de referência (MER) de uma proposta
de ensino sobre sistema de numeração decimal para o 5º ano do ensino fundamental I utilizando
como ferramenta a elaboração de tarefas por meio de materiais concretos (BOAS e BARBOSA,
2011, 2013) que passarão por reconstruções praxeológicas. Nesse contexto, podemos elencar
os objetivos específicos: verificar aspectos epistemológicos e históricos do saber SND; analisar
as condições e restrições das tarefas sobre o SND (CHEVALLARD, 2002); elaborar as OMs e
ODs sobre SND; analisar os efeitos da experimentação das tarefas elaboradas e experimentadas;
elaborar um material que possa auxiliar as práticas docentes.

METODOLOGIA
Diante desse contexto, esta pesquisa empírica está alicerçada na modalidade do Percurso
de Estudo e Pesquisa por ser uma metodologia de pesquisa baseada em duas perspectivas:
investigação e ensino, mais especificamente à construção de Atividade de estudo e pesquisa
(AER)4, segundo alguns princípios propostos por Chevallard (2009), Almouloud e Silva (2012).
Esta metodologia também utiliza alguns elementos da Engenharia Didática usada para a
pesquisa em ensino e realizações de sala de aula em forma de sequências de Praxeologias5
(ARTIGUE, 1988), utilizada em 4 momentos: Analise a priori, experimentação, análise
posteriori e confrontação. A análise a priori definem os antecedentes para a fase de concepção
do processo, sob três diferentes dimensões:
análise histórico-epistemológica do saber, a fim de auxiliar os pesquisadores a
identificar possíveis obstáculos epistemológicos a serem enfrentados. É nesse momento em que
deve ser organizado as organizações matemáticas6 (OM) e organizações didáticas7 (OD) sobre
SND para elencar as situações fundamentais8;

4
AER vem do francês: Activité d´Enseignement et d´Étudde.
5
As praxeologias é um conjunto que promove a mobilização do saber, formado por dois blocos: as tarefas (T)
que necessitam de certas técnicas (τ) para resolvê-las (bloco prático), informada por teoria (Θ) e colocando à
prova argumentos ou explicações dessa teoria (θ), (bloco teórico).
6
Podemos compreender como o currículo completo sobre SND, perpassando pelas definições, propriedades,
teoremas e aplicações.
7
São as formas como os professores devem organizar o ensino do saber que devem ser divididos em momentos
designados pelo professor.
8
É uma situação que determina o conhecimento ensinado a um dado momento e o significado particular que esse
conhecimento vai tomar tendo em vista as variáveis didáticas e as restrições e formulação sofridas em seu
processo de organização e reorganização. (ALMOULOUD, 2007, p. 34)

Referência do trabalho
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numeração decimal por meio do T4TEL

análise institucional cujo objetivo é identificar as condições e restrições das tarefas

sobre o SND, que estão situados em diferentes níveis hierárquicos chamados de níveis de
codeterminação didática, na Teoria Antropológica da Didática (TAD) (Chevallard, 2002),
ligados a escolhas curriculares em relação a SND e às práticas de ensino associadas aos
curriculares relativos ao ensino do saber, a tecnologia (θ) (recursos acessíveis), as práticas de
avaliação e a organização escolar. Nesse momento, faremos o estudo dos programas oficiais de
ensino por meio dos documentos oficiais (BNCC e OCEB), avaliações (PISA e Prova Brasil) e
o Livro Didático, para ver como o ensino do aspecto decimal da numeração9 é apoiado pela
instituição e quais são as margens de manobras deixadas para os professores. Essa análise pode
ser compreendida por alguns aspectos do Modelo Epistemológico Dominante – MED (BOSCH
& GASCÓN, 2010; LUCAS, 2010; FARRAS, BOSCH, GASCÓN, 2013) com o qual está
imbricado o saber de referência. Sendo assim, para aprofundarmos o estudo do fenômeno e
diminuir essa lacuna desse saber, delimitamos o objeto matemático para abordagem decimal do
SND, por acreditar que as dificuldades são aumentadas, como informado por Tempier (2010,
2013), Chaachoua (2016), Mounier (2010) e Lerner e Sadovsky (1996). Para ele, essas
dificuldades, relacionadas ao aspecto decimal do número, não se devem a falta de conhecimento
dos professores sobre o objeto em si, mas estão relacionadas às suas práticas. No entanto, as
práticas dos professores estão sujeitas às condições e restrições da instituição. Essas
dificuldades pode evidenciar a incompletude da atividade institucional (FARIAS,
CARVALHO, 2016) uma vez que há privilégio por procedimentos técnicos, geralmente, do
senso comum, para a resolução de situações didáticas de aprendizagem;
análise didática cujo objetivo é analisar o que a pesquisa tem a oferecer em relação ao
ensino e a aprendizagem, ou seja, como o ensino por meio do instrumento jogo pode dirimir as
dificuldades apresentadas pelos estudantes. Ao desenvolver esse modelo didático, podem
surgir, pelo menos, dois novos questionamentos;
1º: Em que condições pode o jogo ser um instrumento a serviço da aprendizagem de
matemática, em particular, do ensino de sistema de numeração, na Educação Básica?
2º: Como fazer para que os professores possam explicitar os impactos produzidos devido a esta
proposta de ensino de matemática em sua prática didática?

9
Este aspecto deverá ser desenvolvido com os estudantes por meio de situações ensino (por exemplo,
composição e decomposição de números em potências de 10) evidenciando ambos os blocos práticos (tipos de
exercícios e técnicas) e teóricos (técnica e teoria).

Referência do trabalho
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numeração decimal por meio do T4TEL

Discussões iniciais
Uma resposta didática ao problema apontado surge por meio de um Modelo
Epistemológico de Referência – MER (BOSCH, GASCÓN, 2009; LUCAS, 2010; FARRAS,
BOSCH, GASCÓN, 2013), modelo este relativo, a partir do qual retemos elementos que dão
alicerce a uma OD e OM para um trabalho de elaboração e utilização de tarefas nessa
investigação. É por meio de um Modelo Didático de Referência (MDR), também relativo, a
forma como essa resposta surge nesse contexto, porém de acordo com a especificidade do
estudo materializando-se por um dispositivo didático que denominamos nessa investigação por
Percurso de Estudo e Pesquisa (PEP). Esse PEP consiste em uma OD para criar e resolver
problemas matemáticos, a partir de uma OM inicial proposta pelo investigador. Esse dispositivo
didático tem como eixo norteador a Teoria das Situações Didáticas (TSD) (BROUSSEAU,
1986), que aborda a construção de situações de aprendizagem e suas relações em um
determinado meio, mas as reflexões empreendidas surgem de elementos da Teoria
Antropológica do Didático – TAD (CHEVALLARD, 1999), que tem como referência o objeto,
e suas formas de propor tarefas e justificativas teóricas considerando um currículo vigente e as
possibilidades do trabalho do professor, e do T4TEL (CHAACHOUA e BESSOT, 2012), braço
teórico da TAD que abre as tarefas gerais em tarefas mais específicas (sub-tarefas) agrupando
as variáveis (epistemológicas, institucionais e didáticas) em termos das condições e restrições
de uma atividade matemática em torno de um determinado objeto e a razão de ser desse objeto
na instituição no qual existe. Nesse sentido, buscamos investigar como os estudantes de
matemática do 5º ano integram em suas escolhas para a resolução de tarefas à luz do T4TEL
(CHAACHOUA e BESSOT, 2012).
Para dar conta da questão de pesquisa, usaremos uma pesquisa do tipo empírica, visto
que as pesquisas em Didática das Ciências, não concebe investigações sem intervenções, numa
perspectiva qualitativa devido a descrição e interpretações tanto das várias perspectivas dos
estudantes participantes quanto das variações das análises relatadas pelo pesquisador. Essas
intervenções que ocorrerá em 02 escolas de Salvador que possuem estrutura física, mas
possuem índices opostos perante ao IDEB e serão mediadas pela observação e entrevista
(LICHTMAN, 2010), durante o processo de experimentação. A observação será natural, pois
será realizada nos espaços de vivência dos participantes desses grupos; participante, pois o
pesquisador vai interagir com os participantes; grupo formal, visto que os professores
participantes possuem vínculo permanente; semiestruturada, pois o professor levará em
consideração as propostas realizadas na análise a priori; e através de vídeo, pois dessa forma é

Referência do trabalho
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numeração decimal por meio do T4TEL

possível verificar o processo de construção da epistemologia desses professores. Já as

entrevistas de acordo com, serão fundamentais para a compreensão de como os professores
concebem o a epistemologia sobre SND. Ela será semiestruturada por meio de gravação, em
que o pesquisador o entrevistador pode intervir com perguntas conforme a situação exigir.
Nas pesquisas atuais há uma grande preocupação em relação a ética do pesquisador.
Nesse sentido, essa pesquisa deve respeitar os princípios éticos a serem utilizados, como das
análises relatadas pelo pesquisador e por tornar inseparável o eu pessoal do eu pesquisador
(CRESWELL, 2007); a proteção contra plágios pelo uso de aplicativos e a inscrição do trabalho
no comitê de ética, usando a Plataforma Brasil. (AMARAL FILHO, 2017).

Considerações finais
O projeto está em desenvolvimento, mas já é possível perceber que a compreensão sobre
sistema de numeração decimal é fundamental tanto nos processos de assimilação e transmissão
quanto na identificação de possíveis incompletudes nas instituições, pois estas podem
representar as dificuldades por qual passam os estudantes em um ensino que privilegia a
apresentação de técnicas impossibilitando as diversas relações entre os aspectos decimal e
posicional, que estruturam a epistemologia sobre SND.
Diante disso, observamos que esse estudo é relevante por possibilitar uma aproximação
dos professores para a compreensão da elaboração de situações de aprendizagem que possibilite
aos estudantes fazer as relações tanto no aspecto decimal quanto posicional, por meio de
atividades de estudo e pesquisa, que utilizem elementos didáticos (exercícios, técnicas e
tecnologias diferentes agrupadas a SND) proporcionando um novo contexto para o ensino.

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Referência do trabalho
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