Diretrizes Curricular/ Educação Infantil.

Educação Educação Étnico-Raciais

Itens analizados. Indígenas
Objetivo das diretrizes As diretrizes da As diretrizes O objetivo é a divulgação e produção de
Educação Infantil deve curriculares para conhecimentos, bem como de atitudes,
ter como objetivo educação posturas e valores que eduequem
garantir a criança acesso indígenas, tem cidadãos quanto a pluralidade étnico-
a processos de como objetivos: racial tornando se capazes de interagir e
apropriação, articulação e I- Orientar as de negociar objetivos comuns,
renovação de ecolas garantindo a todos o respeito aos
conhecimentos e indigenas direitos legais e valorização de
aprendizagens de de educação identidade, na busca da consolidação da
diferentes linguagens, básica os democracia brasileira. A
assim como o direito a desenvolvi obrigatoriedade do Ensino de História e
proteção, saúde, mentos e Cultura Afro- Brasileira e Africana tem
liberdade ,confiança, avaliação por objetivo o reconhecimento e
respeito, dignidade, de seus valorização de da identidade, história e
brincadeiras , a projetos cultural dos afro-brasileiros, bem como
convivência e interação educativos. garantir o conhecimento e igualdade de
com outras crianças. II- Orientar os valorização das raízes africanas da
processos nação brasileira, ao lado dos indígenas,
de europeias e asiáticas.
construção
de
instrumento
s
normativos
do sistemas
de ensino,
visando
tomar a
educação
escolar
indígena,
um projeto
 orgânico ,
articulando
e
sequenciand
o de
educação
básica entre
suas
diferentes
etapas e
modalidade
s, sendo
garantidas
as
especialidad
es dos
processos
educativos.
III- Assegurar
que os
princípios
da
especificida
des, do
bilinguistic
oe
multilinguis
tico, da
organização
comunitária
e da
intercultural
idade
fundamente
 m os
projetos
educativos
da
comunidade
,
valorizando
suas línguas
e
conhecimen
tos
tradicionais.
IV- Assegurar
que o
modelo de
organização
e gestão das
escolas
indígenas
levam em
consideraçã
o as práticas
sociocultura
is e
econômicas
das
respectivas
comunidade
s , bem
como suas
formas de
produção de
conhecimen
to,
 processos
próprios de
ensino e de
aprendizage
m e projetos
societários.
V- Fortalecer o
regime de
colaboração
entre os
sistemas de
ensino,
fornecendo
diretrizes
para a
organização
para a
organização
da educação
escolar
indígena, na
educação
básica, no
âmbito dos
territórios
etnoeducaci
onais.
VI- Normatizar
dispositivos
constantes
na
convenção
169, da
Organizaçã
 o
Internacion
al do
trabalhoretif
icada no
Brasil,por
meio do
Decreto,
Legislativo
n°143/2003,
no que se
refrere a
educação e
meios de
comunicaçã
o, bem
como os
mecanismos
de consulta
livre, prévia
e
informada;
VII- Orientar os
sistemas de
ensino da
União, dos
Estados, do
Distrito
Federal e
dos
Municipios
a incluir,
tanto nos
processos d
eformação
de
professores
indígenas,
quanto no
funcioname
nto regular
da educação
escolar
indígena, a
colaboração
, a atuação
de
especialista
s em
saberes
tradicionais,
como os
tocadores
de
instrumento
smusicais,
contadores
de
narrativas
míticas,
pajés e
xamais,reza
dores,
raizeiros,
parteiras,
organizador
es de
rituais,
 conselheiro
s e outras
funções
próprias e
necessárias
ao bem
viver dos
povos.
VIII- Zelar para
que o
direito a
educação
escolar
diferenciada
seja
garantido as
comunidade
s indígenas
com
qualidade
social e
pertinência
pedagógica,
cultural,
linguística,
ambiental e
territorial,
respeitando
as lógicas,
os saberes e
perspectivas
dos
próprios
povos
 indígenas.
Elementos que devem  Promovam o 1.º Os As instituições de Ensino Superior
ser contemplados no conhecimento de currículos incluíram nos conteúdos de disciplinas e
currículos si e do mundo por de educação atividades curriculares dos cursos que
meio da básica na ministram a Educação das Relações
ampliação de educação Étnico-Raciais, assim como tratamento
experiências escolar de questões e temáticas, que dizem
sensoriais, indígena, respeito aos afrodescendentes, nos
expressivas, em uma termos no parecer CNE/CP 3/2004. Para
corporais que perspectiva conduzir as suas ações, os sistemas de
possibilitem intercultural ensino e professores terão como
movimentação ,devem ser referências tais princípios:
ampla, expressão construídos  Consciência política e histórica
da a partir dos da diversidade.
individualidade e valores e  Fortalecimento das identidades e
respeito pelos interesses de direitos.
ritmos e desejos étnicospoliti  Ações educativas de combate ao
da criança; cos das racismo e as descriminações.
 Favoreçam a comunidade A Educação das Relações
imersão das s indígenas Étnico-Raciais e o estudo de
crianças nas em relação história e cultura africana será
diferentes de seus desenvolvida por meio de
linguagens e o projetos de conteúdo, competências, atitudes
progressivo sociedade e e valores, a serem estabelecidos
domínio por elas de escola, pelas instituições de ensino e
de vários gêneros definidos seus professores, com apoio e
e formas de no projeto supervisão dos sistema de
expressão: políticos ensino, entidades e
gestual, verbal, pedagógico coordenações pedagógicas.
plástica, s.
dramática e 2.º O
musical; componente
 Possibilitem às pedagógico
crianças dinâmico, o
 experiências de currículo
narrativas, de deve ser
apreciação e flexível,
interação com a adaptado
linguagem oral e aos
escrita, e convívio contextos
com diferentes sociocultura
suportes e is das
gêneros textuais comunidade
oral e escritos; s indígenas
 Recriem em em seus
contexto projetos da
significativos educação
para as crianças escolar
relações indígenas.
quantitativas, 3.º Na
medidas, formas e construção
orientações, dos
espaços currículos
temporais; da educação
 Ampliem a escolar
confiança e a indígenas
participação das devem ser
crianças nas considerada
atividades s as
individuais e condições
coletivas; de
 Possibilitem escolarizaçã
situações de o dos
aprendizagem estudantes
mediadas para indígenas
elaboração de de cada
autonomia das etapa e
modalidade
 crianças nas de ensino,
ações de cuidado as
pessoal, auto- condições
organização, de trabalho
saúde e bem- do
estar; professor,
 Possibilitem os espaços e
vivências éticas e tempos da
estéticas com escola e de
outras crianças e outras
grupos culturais, instituições
que alarguem educativas
seus padrões de da
referência e de comunidade
identidades no e fora dela,
diálogo e tais como
conhecimento de museus,
diversidade; memoriais
 Incentivem a da cultura,
curiosidade, centro
exploração, culturais,
encantamento, centro ou
questionamento a casas de
indagação e o línguas,
conhecimento das laboratórios
crianças em de ciências
relação ao mundo e de
físico e social, ao informática.
tempo e à 4.º O currículo
natureza; da educação
 Promovam o escolar
relacionamento e indígena
a interação das pode ser
organizado
 crianças com por eixos
diversificadas temáticos ,
manifestações de projetos de
música, artes pesquisa,
plásticas e eixos
gráficas, cinema, geradores
fotografia, dança, ou matrizes
teatro, poesia e conceituais,
literatura; em que os
 Promovam a conteúdos
interação, o das diversas
cuidado, a disciplinas
preservação e o podem ser
conhecimento da trabalhados
biodiversidade e numa
da perspectiva
sustentabilidade interdiscipli
da vida na Terra, nar.
assim como o não 5.º Os
desperdício dos currículos
recursos naturais; devem ser
 Propiciem a ancoradose
interação e o m materiais
conhecimento ditaticos
pelas crianças das específicos
manifestações e escritos na
tradições culturais língua
brasileiras; portuguesa,
 Possibilitem a nas línguas
utilização de indígenas e
gravadores, bilíngues
projetores, que reflitam
computadores, a
perspectiva
 máquinas intelectual
fotográficas, e da educação
outros recursos diferenciada
tecnológicos e , elaboração
midiáticos. pelos
professoresi
ndigenas e
seus
estudantes e
publicados
pelos
respectivos
sistema de
ensino.
Há a proposta de Sim, há proposta de Sim, pois a política As políticas da Educação Escolar
articulação entre a base articulação entre base de educação Indígena serão efetivadas em seus
nacional comum e a nacional comum e a parte escolar indígena é territórios por meio de articulações
parte diversificada do diversificada na efetivada nos entre os diferentes sistemas de ensino,
currículo? Como isto é educação infantil territórios definindo-se do regime de sua
proposto na Diretriz? proposta da seguinte etnoeducacionais, colaboração, competências e sua
Justificar sua resposta forma: por meio de corresponsabilidades.
As Diretrizes articulação entre os Art. 23, na oferta e promoção da
Curriculares Nacionais diferentes sistemas educação escola indígena , para seu
para Educação Infantil, de ensino, povo é exigido no plano institucional,
articulam – se com as defenindo –se no administrativo e organizacional dos
diretrizes Curriculares regime de entes federados , o cumprimento das
Nacionais da Educação colaboração suas normas específicas de acordo com as
Básica e reúnem competências e competências constitucionais e legais
princípios, fundamentos corresponsabilidad estabelecidas, em regime de
e procedimentos es.Art.23, na oferta colaboração, visando garantir a inclusão
definidos pela câmara de e promoção da dos saberes e desenvolvimentos
Educação Básica do educação escolar culturais produzidos pelas comunidades
Conselho Nacional de indígenas para os indígenas, como: Línguas indígenas,
Educação, para orientar povos indígenas é crenças, memórias, saberes,
as políticas públicas na exigido, no plano organizações sociais ligado a sua
área de elaboração, institucional, identidade, suas relações humanas,
planejamento, execução e administrativo e manifestações artísticas as práticas
avaliação de propostas organizacional dos desportivas.
pedagógicas e entes federados, os Pois, considerando a cima, entendemos
curriculares. estabelecimentos e que não seria possível desenvolver e
Justifica -se a partir da o cumprimento trabalhar todas as diretrizes e objetivos
articulação de articulado das propostos, se não houver, a condição
experiências e saberes, normas especificas que os povos indígenas tenham
para a promoção de de acordo com as respeitados suas especificidades,
desenvolvimento integral competências caracterização, local e a diversificação,
da criança, considerando constitucionais e portanto é primordial para que isso
que a mesma é um legais estabelecidas ocorra.
sujeito histórico e que em regime de
produz cultura. colaboração. A
Art. 3° O currículo da parte diversificada
Educação Infantil é visa garantir a
concebido como um inclusão dos
conjunto de práticas que saberes e
buscam articular as procedimentos
experiências e saberes culturais
das crianças com os produzidos pelas
conhecimentos que indígenas , tais
fazem parte do como linguas
patrimônio cultural, indígenas, crenças,
artístico ambiental, memorias, saberes
cientifico e tecnológico, ligados a
de modo a promover o identidade étnica,
desenvolvimento integral as suas
de criança de 0 a 5 anos organizações
de idade. sociais, as relações
Art.4° As propostas humanas,
pedagógicas da Educação manifestações
Infantil deverão artísticas ,as
 considerar que a criança praticas
centro do planejamento desportivas.Então,
curricular, é sujeito podemos entender
histórico e de direitos que n~´ao seria
que, nas interações, possível
relações e práticas desenvolver e
cotidianas que vivencia trabalhar todas as
constrói sua identidade diretrizes e
pessoal e coletiva, brinca, objetivos
imagina, fantasia, deseja, propostos, se não
aprende, observa, houver condição
experimenta, narra, que os povos
questiona e constrói indígenas tenham
sentidos sobre a natureza respeitados suas
e a sociedade, especificidades,
produzindo cultura. caracterização,
local e a
diversificação,
portando é
primordial para que
isso ocorra.
Como a avaliação está A avaliação deve refletir A avaliação deve A avaliação deve estar associada aos
proposta? sobre todo contexto de estar associada aos processos de ensino próprios
aprendizagem: as processos de ensino reportando-se ás dimensões
atividades propostas e o e aprendizagem participativa e de protagonismo
modo como foram próprios, indígenas na educação diferenciada.
realizadas, as instruções reportando -se as Essas dimensões visam a formação de
e os apoios oferecidos as dimensões sujeitos sócio históricos autônimos,
crianças individualmente participativa e de capazes de atuar na construção do bem
e ao coletivo de crianças, protagonismo viver de seus grupos comunitários. Sua
a forma de como o indígena da avaliação no processo de ensino e
professor respondeu as educação aprendizagem escola, terá como base os
suas manifestações e diferenciada. Essas aspectos qualitativos, quantitativos,
interações, seus dimensões visam a diagnósticos processuais, formativos,
agrupamentos que
formara, o material
oferecido, o espaço e o
tempo garantido para
realização das atividades.
A partir disso, espera-se
que o professor possa
pesquisar quais
elementos estão
contribuindo ou
dificultando, as
possibilidades de
expressão de cada
criança, sua
aprendizagem e
desenvolvimento, e então
fortalecer ou modificar a
situação de modo a
efetivar o projeto político
pedagógico de cada
instituição. A avaliação,
conforme estabelecido na
lei nº394/96, deve ter a
finalidade de
acompanhar e repensar o
trabalho realizado.
Enfatizarmos que não
devem existir práticas
inadequadas de
verificação de
aprendizagem, tais, como
provinhas, nem
mecanismos de retenção
das crianças na Educação
formação de dialógicos e participativos.
sujeitos, sócios Considerando o direito de aprender suas
históricos, experiências de vida e suas
autônomos, características culturais, valores,
capazes de atuar dimensões cognitivas, afetiva,
ativamente na emocional, lúdica de desenvolvimento
construção do bem físico e motor entre outros. A avaliação
viver de seus deve possibilitar uma transformação
grupos, a avaliação pessoal e social dos estudantes
na educação indígenas e suas relações Interétnicas.
indígena terá como
base os aspectos
qualitativos,
quantitativos,
diagnósticos,
processuais,
formativos
diálogos e
participativos.Cons
iderando –se o
direito de
aprenderas
experiências de
vida dos sujeitos e
suas características
culturais, os
valores, as
dimensões
cognitivas, afetiva,
emocional, lúdica
de
desenvolvimento
físico e motor entre
outros. Aavaliação
 Infantil. Todos os deve possibilitar a
esforços da equipe deve transformação
convergir para a estrutura pessoal e social dos
de condições que melhor estudantes
contribuam para
aprendizagem e o
desenvolvimento da
criança sem desliga-la de
seus grupos de amizades
Análise articulando as Diretrizes Curriculares escolhidas: Neste item você deverá justificar a escolha das três
diretrizes.

https://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf

https://sae.digital/base-comum-parte-diversificada-diferenca/

http://www.conselhodeeducacao.ba.gov.br/arquivos/File/BNCC_parte_diversificada.pdf

http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file

http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf