Anais do SIMCAM4 – IV Simpósio de Cognição e Artes Musicais — maio 2008

Análise de conteúdo segundo Bardin: procedimento metodológico

utilizado na pesquisa sobre a situação atual da Percepção Musical
nos cursos de graduação em música do Brasil

Ricardo Goldemberg
UNICAMP
ricardo@nics.unicamp.br
Cristiane Otutumi
UFRN
cristianeotutumi@yahoo.com.br

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar os procedimentos metodológicos utilizados na
dissertação ‘Percepção Musical: situação atual da disciplina nos cursos superiores de música’, defendida
na Unicamp, cujas ações principais foram unir duas linhas de pesquisa, ou seja, a quantitativa e a
qualitativa para enriquecer e complementar a investigação sobre o objeto de estudo. A análise de
conteúdo, segundo as proposições de Bardin (2002), referência importante nesse trabalho, trata-se do
desvendamento de significações de diferentes tipos de discursos, baseando-se na inferência ou dedução,
mas que, simultaneamente, respeita critérios específicos propiciadores de dados em freqüência, em
estruturas temáticas, entre outros. Apesar de essa técnica estar mais evidente na parte qualitativa – na
organização e análise das entrevistas com professores da matéria – algumas condutas também foram
aplicadas na seção quantitativa – na qual as respostas dos questionários, com um público maior de
docentes, puderam ser tratadas e apresentadas. Dessa forma, a metodologia escolhida contribuiu muito
para um panorama minucioso da disciplina no Brasil, confirmando fatos costumeiramente ditos pelos
professores, revelando outros novos e exprimindo riqueza de detalhes de suas ações pedagógicas.

Palavras-chave: Percepção Musical; Música – recursos metodológicos; Música – ensino superior no

Brasil.

1. Introdução e fundamentação nova perspectiva teórica para superação de

As falas sobre a disciplina e os
estudos didáticos em Percepção Musical nos
últimos anos têm revelado afirmações
relativas as suas condições e algumas
insatisfações e desejos de mudança em sua
conduta metodológica. Isso pode ser
verificado em Grossi e Montandon (2005),
ao mencionarem a constante ênfase do
pensar fragmentado no ensino de teoria e
percepção; Lacorte (2005) quando diz que os
recursos materiais dessa disciplina
restringem-se ao piano, quadro-negro, toca
fitas ou CD; Barbosa (2005) ao defender
problemas em percepção; Bhering (2003)
explanando sobre a falta de material didático
na área para atuantes da música popular,
entre outros como Costa (2003), Campolina
e Bernardes (2001), Bernardes (2000),
Guimarães (2000), Gerling (1995, 1993),
Marques (2006), Otutumi (2006), etc.
Embora apresentem muitos pontos
expressivos, observou-se a necessidade de
um estudo aprofundado que trouxesse à tona
a real situação da disciplina nos cursos
superiores de música do país, deixando a
ótica particular para um espectro maior de
abrangência, com dados mais específicos.

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Para tanto, foram escolhidas duas
abordagens metodológicas, a qualitativa e a
quantitativa. Apesar das diferenças
existentes entre ambas, de acordo com
Neves (1996, p.2), essas visões não se
excluem, pois não se pode afirmar que se
oponham como instrumentos de análise,
“[...] na verdade, complementam-se e podem
contribuir, em um mesmo estudo, para um
melhor entendimento do fenômeno
estudado”. Dessa forma, lembram Laville e
Dione (1999) que o essencial seja que a
abordagem escolhida esteja a serviço do
objeto de pesquisa. A opção pela variedade
na natureza dos dados foi determinada com
intuito de oferecermos um panorama mais
diversificado sobre a situação presente da
disciplina.
Já para orientação no processo de
análise, tomamos Bardin (2002, p. 38) como
referência principal, com a análise de
conteúdo, no qual diz a autora ser “[...] um
conjunto de técnicas de análise das
comunicações que utiliza procedimentos
sistemáticos e objetivos de descrição do
conteúdo das mensagens”. Tais
procedimentos são criteriosos, com muitos
aspectos observáveis, mas que colaboram
bastante no desvendar dos conteúdos de seus
documentos. Embora essa técnica seja muito
usada em áreas como história, psicologia,
ciências políticas, jornalismo e no campo da
saúde – como, por exemplo, na pesquisa
recente de Almeida (2007), da Universidade
de São Paulo, numa análise de documentos
oficiais do ministério da saúde – no campo
da música pouco dessa ferramenta tem
estado presente nos trabalhos acadêmicos, a
exceção de Costa (2004) que, na área de
aprendizagem pianística, entrevista alunos
desse instrumento utilizando-se da análise de
conteúdo no tratamento das mensagens e
revelando pontos interessantes a respeito das
condições motoras e das expectativas desses
sujeitos no período de aprendizado em
música.
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2. Objetivo
Situar as condições atuais da
disciplina Percepção Musical no Brasil
através de recursos metodológicos que
viabilizem a riqueza de dados,
complementaridade e a transparência das
etapas e informações obtidas.
3. Metodologia
Para melhor apresentar os processos
metodológicos realizados durante a análise
dos dados, organizamos dois pólos de
abordagem nos quais evidenciamos
objetivamente as etapas e procedimentos
cumpridos na pesquisa qualitativa bem como
na quantitativa, além das exigências da
análise de conteúdo segundo Bardin (2002).
Assim, temos:
ƒ Pesquisa Qualitativa
Linhas gerais – realização de cinco
entrevistas1 com quatro professores
vinculados a universidades de
destaque do Brasil e um professor de
curso preparatório para vestibular2.
Na análise de conteúdo, Bardin
(2002) aponta como pilares a fase da
descrição ou preparação do material,
a inferência ou dedução e a
interpretação. Dessa forma, os
principais pontos da pré-análise são a
leitura flutuante (primeiras leituras de
contato os textos), a escolha dos
documentos (no caso os relatos
transcritos), a formulação das
hipóteses e objetivos (relacionados
com a disciplina), a referenciação dos
1
O caráter das entrevistas foi o não-estruturado e o semi-
estruturado, de acordo com a participação do pesquisador, a
elaboração das perguntas e o perfil do docente entrevistado.
2
Optou-se também por um olhar externo à universidade,
porém, neste artigo conciso, o destaque fica para os
professores vinculadores à IES.
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índices e elaboração dos indicadores conteúdos recolhidos se constituam

(a freqüência de aparecimento) e a em dados quantitativos e/ou análises
preparação do material. Por isso, reflexivas, em observações
todas as entrevistas foram registradas individuais e gerais das entrevistas.
através de gravação em áudio, Assim, dentro do discurso dos
transcritas na íntegra e autorizadas professores de IES foram observadas
pelos participantes, além de que os as seguintes categorias: 1.
textos passaram por pequenas Dificuldades encontradas pelos
correções lingüísticas, porém, não docentes, 2. Ações para superação
eliminando o caráter espontâneo das das dificuldades, 3. Observações
falas. Para o tratamento dos dados a sobre os alunos, 4. Comentários
técnica da análise temática ou sobre o ouvido absoluto, 5.
categorial foi utilizada e, de acordo Qualidades para um bom professor
com Bardin (2002), baseia-se em da disciplina e 6. Opiniões sobre o
operações de desmembramento do ensino da Percepção Musical. Para
texto em unidades, ou seja, descobrir exemplificação, a categoria de maior
os diferentes núcleos de sentido que destaque pela freqüência de
constituem a comunicação, e depoimentos bem como de número
posteriormente, realizar o seu de unidades de contexto (e registro),
reagrupamento em classes ou segue abaixo:
categorias. Além disso, a análise
documental também esteve presente, Categoria 2 – Ações para
para facilitar o manuseio das superação das dificuldades
informações, já que, também de
acordo com a autora, se constitui UC – Aulas extraclasse
uma técnica que visa representar o UR: monitoria
conteúdo de um documento diferente UR: plantão
de seu formato original, agilizando UC – Cuidados com material
consultas. Assim, na fase seguinte, UR: grau de dificuldade
exploração do material, tem-se o progressiva
período mais duradouro: a etapa da UR: exemplos musicais
codificação, na qual são feitos UR: livros com áudio
recortes em unidades de contexto e UR: adaptação
de registro3; e a fase da UR: adoção de livro
categorização, no qual os requisitos UC – Não restringir música
para uma boa categoria são a UR: diferentes gêneros
exclusão mútua, homogeneidade, UR: repertório variado
pertinência, objetividade e fidelidade UC – Trabalhos para casa
e produtividade. Já a última fase, do UR: ditados / exercícios
tratamento e inferência à UC – Realização de testes de
interpretação, permite que os proficiência
UR: prova / teste
3
De acordo com Bardin (2002), unidade de registro (UR), UC – Avaliação com diferentes
apesar de dimensão variável, é o menor recorte de ordem focos
semântica que se liberta do texto, podendo ser uma palavra-
chave, um tema, objetos, personagens, etc. Já unidade de UR: avaliação variada
contexto (UC), em síntese, deve fazer compreender a UR: individuais e/ou coletivas
unidade de registro, tal qual a frase para a palavra.
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UC – Conteúdo
UR: iniciar do zero
UC – Incentivo a experiências
musicais
UR: expor-se a diferentes
práticas
UR: percepção a todo momento
ƒ Pesquisa Quantitativa
Linhas gerais – aplicação de
questionários a sessenta docentes
representantes de cinqüenta e duas
instituições públicas e particulares
que oferecem cursos de música em
todo país4, num índice percentual de
89,65% do total de Instituições de
Ensino Superior – IES brasileiras. Os
questionários foram enviados por e-
mail, em cartas-convite, nos meses
de setembro e outubro de 2007,
quando foram feitos contatos com
cerca de cento e trinta pessoas entre
secretárias, coordenadores e (perguntas 10, 11, 14). A categoria
professores. Primeiramente, foram
tomados cuidados específicos já que
o pesquisador geralmente não está
presente no momento do
preenchimento, como: reduzir
possibilidades de interpretação,
buscando clareza e objetivos nas
questões, elaborar boa formatação
visual com ordem coerente de
raciocínio e brevidade no tempo de
preenchimento, estimulando a Horas semanais de aula
participação do público alvo (Pádua,
2000). Às dezesseis perguntas foram
oferecidas respostas de múltipla
escolha (de a – d), porém, seguindo a
orientação de Barros e Lehfeld
(1990), combinadas questões de
caráter aberto e fechado, permitindo
4
A partir da listagem de 58 instituições cadastradas no
portal do Ministério da Educação – MEC em 2007,
considerando os cursos de bacharelado e licenciatura em
música.
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breves respostas dissertativas na
última opção, obtendo dados ainda
mais precisos. Com o objetivo de
conhecer também o perfil dos
professores participantes, optou-se
por um cabeçalho que colhesse
informações quanto à titulação e às
instituições de ensino onde
realizaram seus cursos, resultando
num quadro bastante informativo
sobre esse público. Embora aqui as
ações sejam bem direcionadas pelas
perguntas do questionário, a
organização e o reagrupamento
tiveram procedimentos semelhantes à
linha qualitativa. Então, foram
observadas três principais categorias
temáticas: 1. Estrutura da disciplina
nas IES (perguntas 1, 4, 5, 8, 3, 7 e
6); 2. Aspectos técnicos e
pedagógicos da atuação dos
professores (perguntas 2, 15, 9, 13,
12, e 16) e 3. Opiniões sobre o ensino
um, com maior número de questões,
para exemplificação, segue em
detalhe:
Categoria 1 Estrutura da
disciplina nas IES
Nome da disciplina no Brasil
Obrigatoriedade da disciplina
As frentes trabalhadas
Quantidade de professores nas
IES
Quantidade de alunos numa
turma
Quantidade de classes por
professor
Finalizando essa etapa, foram
trazidos índices principais, secundários além
de comentários reflexivos sobre cada um
bem como de algumas associações possíveis.
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4. Alguns resultados e considerações finais
Num breve comentário, trazemos os
pontos comuns e diferenciais de cada linha
de trabalho, evidenciados por suas
ferramentas de pesquisa:
ƒ Pontos comuns entre os índices dos
questionários e relatos das
entrevistas
Estrutura da disciplina nas IES –
Nome da disciplina: Percepção
Musical; Obrigatoriedade da
disciplina: em todo curso e/ou
modalidade; As frentes trabalhadas:
melódica, rítmica e harmônica; Horas
semanais de aula: duas horas.
Aspectos técnicos e pedagógicos da
atuação dos docentes – Linha de
trabalho: tradicional contextualizada;
Instrumento referencial mais
utilizado: piano; Material de apoio
mais utilizado: CD de áudio e
gravações diversas; Bibliografia
utilizada: autores nacionais e
estrangeiros.
Opiniões sobre o ensino – Perfil dos
alunos: tem dificuldade já que não
tiveram boa formação de base
anterior; Maior dificuldade
encontrada: nível heterogêneo de
conhecimento entre os estudantes;
Maior obstáculo no rendimento dos
alunos: pouco estudo.
ƒ Diferenciais entre questionários e
entrevistas
Partindo dos índices das questões,
houve poucas diferenças, que, na
verdade, revelaram as
particularidades dos depoimentos dos
sujeitos entrevistados. Os temas em
que as entrevistas ampliaram a ótica
das perguntas: quanto aos problemas
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e dificuldades encontradas, as ações e
cuidados para melhoria da disciplina
ou aprendizagem, o perfil dos alunos,
as qualidades para o professor de
Percepção Musical, o estudo e
aprendizagem em percepção e quanto
ao ensino da disciplina hoje no país.
Ambas entrevistas e questionários
tiveram positiva recepção por parte dos
docentes. Isso contribuiu para a
concretização do objetivo final da pesquisa e
o alcance de resultados coerentes e precisos
sobre as condições atuais da disciplina.
Também os recursos metodológicos
combinados trouxeram, através de seus
pontos fortes, quantidade de informações e
qualidade de dados que uma só vertente não
conseguiria abranger. Portanto, é importante
que, de acordo com o objeto de estudo
proposto, sejam feitas buscas e verificações
refinadas quanto a metodologias possíveis de
serem empregadas, para que os resultados
possam ser melhores expostos e
aproveitados, especialmente no campo da
música e percepção musical.
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Metodologia da pesquisa: abordagem
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2000.
6. Subáreas de conhecimento
Teoria e Percepção Musical. Educação
Musical e ensino superior (Brasil).
Tema: 1. A mente e a percepção musical.
Modalidade: comunicação oral

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