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CURSO DE BACHARELADO EM VIOLONCELLO

DISCIPLINA: Metodologia de Pesquisa Música

Profº. Ms: HÉLIO FIGUEIREDO

ALUNA: Geovvana Carvalho Bertazo

TURMA: ANO:

ESTUDO TIPOLÓGICO DAS AÇÕES PEDAGÓGICAS (MÉTODOS) DA PRÁTICA

DE PERFORMANCE EM VIOLONCELO

2022
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Resumo:

O presente estudo tem por objetivo identificar produções cientificas que versam sobre a
temática do método cientifico social tipológico, aplicado as ações pedagógica desenvolvida na
prática de “performance em violoncelo”. O Caminho metodológico utilizado neste estudo foi
a revisão bibliográfica, realizando-se uma busca em sites como a SciELO, Google
Acadêmico, Site da CAPES, Biblioteca Digital de diversas universidades e em livros da área
específica de conhecimento. Com bases nas ações pedagógicas musicais aplicada no ensino da
musica em instrumentos de cordas, também chamado de métodos de estudo que se constituem
no desenvolvimento das habilidades motoras da execução musical especificamente no
violoncelo ou técnica de performance há de se constatar que em existem métodos de estudo da
técnica e de escalas e composições melódicas são eles: J. F. Dotzauer – 113 estudos -
Volume 1, 2, 3, 4; A. Schroeder– 170 est. Fundamentais - Volume 1, 2, 3; Suzuki– Volume
1 ao 10; J.S. Bach - 6 Suites solo para violoncelo; L.R.Feuillard– A técnica do violoncelo
volume 1 a 8; F.Grant – Estudos volume 1, 2, 3; J.Klengel – Estudos volume 1 e 2; O.
Sevcik– Estudos – Volume 1 a 9 e F. Grützmacher – Estudos volume 1 e 2 dentre outros.

Para análise de resultados forma definidas duas categorias de métodos são elas: métodos
técnicos e métodos melódicos. Dentre os vários métodos existentes selecionou apenas três
métodos de todas as categorias, por serem os mais utilizados em escolas de músicas e
conservatórios. Como resultado, pode-se dizer que não há pesquisas que se identificam com
os objetivos deste estudo, respondendo a questão problema de acordo com o método de
pesquisa cientifica tipológico não há um método de estudo para violoncelo ideal que
contemplem todas as necessidades para a boa performance do instrumento.
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Introdução:

A temática deste estudo está relacionada a minha experiência profissional como

instrumentista e estudante do curso de bacharelado em violoncelo no Instituto Estadual Carlos
Gomes e também ao meu trabalho em projetos sociais onde o ensino de musica se tornou
acessível a população de baixa renda. Durante todo esse período entre o estudo e trabalho
passei a manusear os muitos métodos de estudo provenientes dos Estados unidos e países da
Europa, não tive contato com métodos brasileiros para a etapa de iniciação no instrumento de
violoncelo.

Foi a partir da necessidade de ter um método ideal para o estudo de violoncelo, que surgiu a
pergunta norteadora deste estudo, pois compreendemos que a pesquisa cientifica é de grande
importância para o desenvolvimento de conhecimento, para tanto me identifiquei com o
método de pesquisa Tipológico de Max Weber, onde o tipo ideal diferencia-se do conceito,
não se contenta com selecionar a realidade, mas também a enriquece. Cabe ressaltar que o
papel do cientista visa ampliar certas qualidades e fazer ressaltar certos aspectos do fenômeno
que se pretende analisar.

O estudo de violoncelo no Brasil se restringem as escolas de musicas especializadas e a

conservatórios musicais. Por ser um instrumento considerado clássico e que compõem o naipe
de cordas de uma orquestra, há necessidade do rigor técnico para sua execução. Desta forma
foram importados métodos de estudos para o desenvolvimento das habilidades motoras e alta
performance.

Usa-se a nomenclatura “métodos” para os livros didáticos de estudo das técnicas

instrumentais. È comum encontrar esse termo tanto na música como na educação que se
remetem as praticas de ações pedagógicas, especificamente se refere ao livro de estudo
(REYS E GABOSA, 2010). Segundo Chartier, (2007, p. 97). Há uma multiplicidade de
significado e a origem se deu na escola francesa onde o termo estava associado às ações
pedagógicas. Na musica Penna (2009) e Fonterrada (2008), usam o termo “método” para os
muitos trabalhos de educadores musicais e os principais referenciais como Dalcroze (1865-
1950), Kodály (1882-1967), Willems (1890-1978) e Orff (1895-1982), Especificamente no
estudo de violoncelos os livros de estudo também são denominados como “método”. De
acordo com Libâneo (1994, p. 150), o uso de método se refere ao caminho para atingir os
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caminhos pedagógicos. Assim veremos neste estudo a referencia ao termo “método”

vinculado ao estudo das técnicas de violoncelo.

1- Importância da metodologia para a pesquisa e a construção do saber cientifica.

No processo histórico a construção do saber cientifica se deu a partir da necessidade de se

registrar e sistematizar os conhecimentos, para tanto algumas etapas foram definidas, tais
como: situações-problema a ser analisada, a elaboração de hipóteses, possíveis coletas e/ou
interpretações de dados, além da análise e da comunicação de resultados. Carter (2003) diz
que a construção do conhecimento é entendida como um processo dinâmico, sem fim, ou seja
a partir da muitas experiências, leituras, vivencias é um processo acumulativo. Cabe a cada
comunidade a busca de construir seu mundo objetivo garantindo o crescimento e a plenitude
do saber.

Precisa-se considerar que a metodologia é um caminho que o cientista ou pesquisador traça

para responder as suas indagações sobre determinado fenômeno social. Os conhecimentos
científicos é a oposição do senso comum para tanto, no conhecimento científico os
paradigmas estabelecidos se constitui na verdade comprovada, embora no processo histórico
os paradigmas científicos são mutáveis. “Segundo Assmann (1998), não há paradigma
permanente, pois eles são historicamente mutáveis, relativos e naturalmente seletivos”
(ASSMANN, 1998 apud OLIVEIRA, s/d. p.1).

Goldenberg (2009) afirma que o uso da metodologia propicia o pesquisador para uma visão
crítica e cientifica e um pensamento organizado e claro dos fatos investigados. A importância
da metodologia se faz a partir da necessidade de evidencias dos fatos e do apoio em
fundamentos epistemológicos. “A ciência se faz quando o pesquisador aborda os fenômenos
aplicando recursos técnicos, seguindo um método e apoiando-se em fundamentos
epistemológicos” (SEVERINO, 2007, p.100).

Uma discursão se refere a método e métodos. Conforme Lakatos e Marconi (1991, p.80),
“Método e métodos situam-se em níveis claramente distintos, no que se refere à sua
inspiração filosófica, ao seu grau de abstração, à sua finalidade mais ou menos explicativa, à
sua ação nas etapas mais ou menos concretas da investigação e ao momento em que se
situam”. De acordo com os autores acima mencionados, os métodos se dividem em dois
grupos, métodos de abordagem que se caracterizam por uma abordagem gradativa em
termos de abstração dos fenômenos da natureza e da sociedade e são discriminados como:
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Indutivo; Dedutivo; Hipotético-dedutivo e Dialético e os métodos de procedimentos

específicos das ciências sociais e visa oferecer ao pesquisador, meio técnicos que possam
garantir a objetividade dos fatos sociais, se constituem por etapas mais concretas de
investigação, com finalidade mais restrita em termos de explicação geral dos fenômenos e
menos abstratos, se subdividem em: Histórico; Comparativo; Monográfico; Estatístico;
Tipológico; Funcionalista e Estruturalista.

Neste trabalho não temos a pretensão do aprofundamento de todos os procedimentos

metodológicos mencionados acima, porém nos deteremos apenas na Tipologia apresentando
suas características e seus autores que os referenciam.

2- Método tipologia: Conceitos, característica e autores que referenciam.

Conceito: O método tipológico é um método de procedimento (também chamado de

procedimentos técnicos), sendo uma técnica para a criação de tipos ideais que não encontram
correspondência na realidade.

O método tipológico de Max Weber é, para muitos cientistas sociais, uma

aproximação do método comparativo, quando o pesquisador, ao comparar
fenômenos sociais complexos, constrói tipos ou modelos ideais desses fenômenos,
no qual o cientista tem o papel de ampliar e ressaltar determinados aspectos mais
significativos do fenômeno social a ser analisado, diferenciando-se, contudo, pela
aplicação de instrumentos que permitam a manutenção da objetividade científica.
(MARINHO E VASCONCELOS. 2011 p. 3).

“O tipo ideal, segundo Weber, diferencia-se do conceito, porque não se contenta com
selecionar a realidade, mas também a enriquece. O papel do cientista consiste em ampliar
certas qualidades e fazer ressaltar certos aspectos do fenômeno que se pretende analisar
(Marconi e Lakatos, 2010)”.

Características: O método Tipologia apresenta algumas semelhanças com o método

Comparativo, pois o pesquisador ao fazer comparações dos fenômenos sociais acaba por criar
modelos ideais e tipos que não existiam de fato na sociedade, são criados a partir do processo
de análises dos aspectos de determinado fenômeno. Na verdade não existe um tipo ideal de
método e nem hipóteses o que existe é uma proposição da realidade concreta.
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Referenciais teóricos: o principal referencial teórico do “método tipológico” foi Max Weber
pela análise da ação social e pelo estudo da sociologia da religião

3- Como o método tipológico pode ser aplicado na área de música

Tipologia é a ciência que estuda os tipos, diferença intuitiva e conceptual de formas de

modelo ou básicas. A tipologia é muito usada na área de estudos sistemáticos,
para definir diferentes categorias.

No estudo aqui apresentados, encontramos a relação da Tipologia com a musica, ao falar

sobre os métodos de estudo de violoncelo, pois existem vários tipos de métodos, onde cada
um contempla as necessidades dos estudantes e são aplicados nas escolas de música, em
conservatórios e na atualidade também são usados em projetos sociais que desenvolve a
prática de orquestra. Longe de ter o “tipo ideal”, como define Max Weber, os métodos de
estudo são segmentados. Segundo Reys e Gambosa (2010) “Ressalta-se que, em produções
didáticas mais recentes, é possível verificar que há propostas de ensino voltadas a
determinadas situações educativas que visam ao desenvolvimento da técnica e da
musicalidade e procuram contemplar diferentes faixas etárias, incluindo o público infantil”.
Porém ainda não atende todas as características do método ideal.

Alguns métodos mais utilizados para o aprendizado, estudo da técnica e de escalas e

composições melódicas.

J. F. Dotzauer – 113 estudos - Volume 1, 2, 3, 4.

A. Schroeder– 170 est. Fundamentais - Volume 1, 2, 3.
Suzuki– Volume 1 ao 10 .
J.S. Bach - 6 Suites solo para violoncelo.
L.R.Feuillard– A técnica do violoncelo volume 1 a 8.
F.Grant – Estudos volume 1, 2, 3
J.Klengel – Estudos volume 1 e 2.
O. Sevcik– Estudos – Volume 1 a 9.
F. Grützmacher – Estudos volume 1 e 2.
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Metodologia:

Com base no objetivo deste estudo que consiste em identificar produções cientificas que
versam sobre a temática do método cientifico social tipológico, empregado por Max Weber,
aplicado as ações pedagógica desenvolvida na prática de “performance em violoncelo”. É
possível comparar as práticas de performances aplicadas ao ensino de violoncelo por meios de
métodos de técnicas de estudo como tipos ideais para melhor apreensão da execução
instrumental. As essências de cada método não se constituem no tipo ideal, porém serve como
análise de compreensão para o aprendizado concreto.

A partir das características entre os métodos de estudos, foram divididos em duas categorias
para a análise como: os métodos técnicos que são estudos de dedilhados e movimentos de
arcos como; Feuillard, Sevcik, Grützmacher, Schroeder, Grant e Klengel e na segunda
categoria temos os métodos melódicos onde ocorrem o aprendizados das habilidades motoras
por meio de canções, são eles: Suzuki (10 volumes), Duport e Dotzauer,
Para estabelecer melhor os requisitos de todas as categorias foram reunidas as principais
caraterística de cada método de estudo
Análise:
Para a análise da pesquisa foram eleitos três métodos de todas as categorias definidas acima:
haja vista que, as categorias foram definidas conforme quadro a baixo e as respectivas
características dos métodos selecionados:

Quadro1: apresenta-se o quadro das caraterística dos métodos de estudo do violoncelo

CATEGORIA MÉTODO CARACTERÍSTICA

TÉCNICA Feuillard, Estudo da mão esquerda,
trabalhando agilidade e
independência dos dedos.
Sevcik Estudo de mudança de posição
onde faz o mapeamento do espelho
de forma simples e o estudo de
arco onde ensina golpes e ataques
de arco.
Klengel Estudo de escalas
MELÓDICO Suzuki Trabalha as escalas dentro de
pequenas peças
Duport Trabalha golpe de arcos dentro de
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pequenas peças
Dotzauer Trabalha a harmonia dentro de
pequenas peças.

Fornte: a própria autora (2022)

Característica do método ideal:

 Trabalhar as estruturas das mãos direita e esquerda

 Trabalhar golpes de arcos
 Trabalhar estruturas melódicas (dinâmicas, ligaduras, rítmicas e expressões
musicais)
 Compreender as estrutura musical do compositor (harmonia, estruturação,
melodias, estética, estilo e período histórico)

Tendo em vista que cada método de estudo demonstrado no quadro 1, não possui um método
que contemple todas as características ideias.

Considerações finais:

Neste estudo constatamos que não houve pesquisa que utilizaram o método tipológico na
música. As pesquisas que identificamos estão voltadas para o método de estudo em si, poucos
pesquisadores fazem a analogia da música com métodos de pesquisa cientifica. Notamos que
há uma grande necessidade de aprofundamento teórico das ciências sociais em relação ao
aprendizado de música.

Baseado na experiência empírica dos anos de estudo em prática de desempenho em violoncelo

foi utilizado diversos métodos para trabalhar técnicas individuais para determinadas peças que
compõem o repertório de violoncelo

Sugerimos que os cursos superiores de música, tanto na área da licenciatura como na área do
bacharelado possam incentivar as pesquisas cientificas relacionadas ao métodos de
investigações como é o caso da tipologia para que a compreensão e a produção de novos
estudo possam ter um embasamento mais concreto na sua aplicabilidade.
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Referencias

CARTER, R. O Livro de ouro da mente: o funcionamento e os mistérios do cérebro. São

Paulo Ediouro, 2002.

CHARTIER, R. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Trad. Reginaldo Moraes. São

Paulo: Unesp, 1999

DOTZAUER, J. J. F. Violoncello method. New York: Carl Fischer, [s.d.].

FONTERRADA, M. T. O. De tramas e fios: um ensaio sobre música e educação. 2. ed. São

Paulo: Unesp, 2008.

GARBOSA, L. W. F. Es tönen die Lieder…: um olhar sobre o ensino de música nas escolas
teuto-brasileiras da década de 1930 a

partir de dois cancioneiros selecionados. Tese (Doutorado em Música)–Universidade Federal

da Bahia, Salvador, 2003.

GOLDENBERG, Mirian. A Arte de Pesquisar. 11ª Ed. Rio de Janeiro: Record, 2009.

LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do Trabalho

científico. 2 ed. São Paulo: Atlas, 1991.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

MARINHO, Marcela Ferreira e VASCONCELOS, Daniel Arthur Lisboa de. Turismo

Sexual e Tráfico de pessoas: Construções Tipológicas à Luz do Método Weberiano. VIII
Seminário da Associação Nacional Pesquisa e Pós-Graduação em Turismo 02 e 04 de outubro
de 2011 – UNIVALI– Balneário Camboriú/SC. Disponível em:
https://www.anptur.org.br/anais/anais/files/8/157.pdf. Acesso em: 08/06/2022.

PENNA, M. O método na prática pedagógica em música: função, uso e o papel do professor.

In: CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO
MUSICAL, 18., 2009, Londrina. Anais… Londrina: Abem, 2009. p. 1350-1357

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 23 ed. São Paulo:

Cortez, 2007.

OLIVEIRA, Marques Roberto Alves. Da Evolução Do Pensamento Científico A

Complexidade Paradigmática Educacional Na Formação Dos Grupos Sociais. UEMA, Brasil.
s/d.

WEBER, Max. Metodologia das Ciências Sociais, parte 1. São Paulo: Cortez; Campinas, SP:
Editora da Universidade Estadual de Campinas. pp. 155-210. 1992b.