CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

ELENICE GOMES DA SILVA

RA- 307205315758

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Santo André
2019
 ELENICE GOMES DA SILVA

RA-307205315758

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Anhanguera-Uniderp,

como requisito parcial para o aproveitamento
da disciplina Estágio Curricular na Educação
Infantil, do Curso de Pedagogia.

Docente supervisor: Prof.

Santo André
2019
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................4

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO..................................7

2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO.................................................8
3 DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES...........................................................................11
4 PLANOS DE AULA....................................................Erro! Indicador não definido.
5 DIÁRIO DAS REGÊNCIAS.................................................................................23

CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................24

REFERÊNCIAS...........................................................................................................25
 4

INTRODUÇÃO

Diante da proposta do estágio supervisionado na modalidade de “Educação

Infantil”, meu estágio na área de observação, participação e regência foi realizado no
Jardim II e Pré-escola.
A primeira questão que quero assinalar é que a formação do professor não se
reduz a uma questão meramente técnica, à adoção de medidas isoladas sobre
aspectos do problema. Entendemos também, que boa parte dos problemas relativos
à formação de professores não está vinculada a grandes proposições teóricas, mas
dependem, sim, de medidas concretas que convertam em realidade a vasta
produção teórica, no campo educacional, sobre a temática da formação de
professores.
Considerando o estágio supervisionado na Educação Infantil como parte da
produção acadêmica na área de Educação, onde uma gama enorme de problemas
são apontados vemos que vários pesquisadores apontam que o distanciamento
entre tais investigações e a prática docente escolar como um dos fatores
responsáveis pelo descompasso entre saber fazer e ação pedagógica (Schenetzler,
2000; Maldaner, 2000); Megid, 1998).
Schenetzler (2000) destaca ainda, que os professores tendem a não utilizar
os métodos de ensino que lhes foram artificiosamente ensinados no decorrer de sua
formação (em Faculdades de Educação), mas somente aqueles que foram
usualmente utilizados na sua educação, ou seja, de tanto vermos como são dadas
as aulas acabamos por construir uma concepção de como deve trabalhar o
professor, que a falta de outro (ou melhor) modelo, impõem-se como padrão.
Observa-se também no estágio que as práticas cotidianas dos professores
têm assumido duas direções distintas: - Algumas têm tentado caminhar na direção
da mudança com propostas de aplicação de metodologias alternativas de novas
experiências; outras, caindo no pessimismo, têm exacerbado o peso do macro sobre
o microssocial, ficando na constatação que pouco ou nada pode ser feito com
práticas pedagógicas apenas para cumprir prazos.
Não basta ao professor saber, ele deve também saber fazer (Carvalho e Gil,
2000). Não basta apenas o professor saber que aprender é também apoderar-se de
uma nova linguagem, a linguagem cientifica escolar, ele também precisa saber fazer
 5

com que seus alunos aprendam a argumentar, isto é, que eles sejam capazes de
reconhecer às afirmações contraditórias, as evidências que dão ou não suporte às
afirmações. Eles precisam saber criar um ambiente propício para que os alunos
passem a refletir sobre seus pensamentos, aprendendo a reformulá-los.
Assim, se queremos que os futuros professores construam seu conhecimento
sobre o ensino não podemos apresentar propostas didáticas acabadas, mas criar
condições para que construam um trabalho que conduzam os professores, a partir
de suas próprias concepções, a ampliar seus recursos e modificar suas ideias e
atitudes de ensino. Conceitos espontâneos adquiridos de maneira natural, não
reflexiva e não critica têm se constituído em verdadeiros obstáculos às mudanças no
ensino de ciências.
Muitas pesquisas (Carvalho e Gil,1993; Gené e Gil, 1987; Beach e Pearson,
1998) apontam que os maiores obstáculos para que os professores adotem uma
pratica inovadora e criativa, além da já discutida deficiência no conteúdo, são suas
ideias sobre ensino e aprendizagem, ou seja, “as ideias docentes do senso comum”.
Estas pesquisas mostram que os professores têm ideias, atitudes e comportamentos
sobre o ensino formado durante o período em que foram alunos, adquiridos de forma
não-reflexiva, como algo natural, óbvio, escapando assim a critica, o que se
transformam em um verdadeiro obstáculo para uma mudança na prática docente.
Portanto, é necessário colocar nos cursos de formação de professores, o
estágio como forma de questionar e resolver problema, ou seja, atividades
desafiadoras, para que os futuros professores tomem consciência da importância
que estes aspectos têm no desenvolvimento do ensino e aprendizagem.
Os futuros professores só poderão analisar criticamente o ensino e
construírem propostas inovadoras se vivenciarem estas propostas em seus cursos
de formação. Para tanto, várias atividades na formação docente devem ser
direcionadas para este fim e, a relação entre teoria e prática, entre o fazer e o saber
fazer aparecem como fundamentais nesta questão.
É necessário que os professores saibam construir atividades inovadores que
levem os alunos a evoluir (de suas concepções espontâneas às cientificas), mas é
necessário também que eles saibam dirigir o trabalho dos alunos para que possam
atingir os objetivos propostos. O saber fazer nestes casos é, muitas vezes, bem
mais difícil que o fazer (planejar a atividade). Este saber fazer, que deve ser uma
das propostas de estágio supervisionado precisa ser pensado como um laboratório
 6

no qual os futuros professores vão testar suas hipóteses de ensino, nas quais as
reflexões sobre teoria e prática devem estar presentes (Carvalho, 2001).
Em meu estágio priorizei o seguinte: Unidade teoria e prática e articulação
entre formação inicial e continuada. Dei prioridade a estes pontos, pois eles me
permitiram olhar os futuros professores diante de problemas reais, de modo que
reflitam sobre suas próprias concepções sobre o ensino no sentido de buscarem
construir uma pratica inovadora, ou seja, o campo de estágio pensado como um
laboratório.
E, é nesse contexto que situei minha proposta de estágio: no aprender
fazendo.
 7

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

As atividades de observação, participação e regência deram-se de modo

adequado e muito organizado. As professoras regentes das aulas no Jardim II e Pré-
escola possuem rotinas e desempenham a função docente com muita
responsabilidade. Percebi que as mesmas são muito criativas e estão sempre
inovando para tornar as aulas mais interessantes fazendo com que os alunos sejam
cada vez mais participativos e críticos.
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2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO

Escola: Creche Lar Samaritano da Mãe Operária

Endereço: Rua Prof. Maria Macedo, 240- São Caetano do Sul- CEP- 09521-010
Telefone: (11)4229-2754
Responsável: Irma Paulino da Cruz
Cargo: Diretora de escola

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA

O Lar Samaritano da Mãe Operária é uma Entidade Espírita de Assistência à

Criança, é considerada escola de Educação Infantil, através de convênio com a
Prefeitura Municipal de São Caetano do Sul, há 28 anos, a quem a escola agradece
com todo o respeito, por confiarem em sua gestão, compromisso e seriedade diante
do compromisso de educar.
No momento o Lar Samaritano atende 134 crianças, na idade entre 4 meses e
6 anos, em período integral, a saber (10) dez horas por dia, inteiramente gratuito,
tudo o que facilita para as mães, em sua maioria solteiras ou viúvas, trabalharem
dignamente.
O Lar Samaritano começou há mais de 40 anos, um trabalho árduo de
preocupação: amparando, ensinando, amando e respeitando as crianças, pois
acredita que a solução deste problema tão grave está em cuidar da semente para
uma boa colheita e construir um alicerce seguro para a construção do Edifício
chamado Paz.
A instituição educacional supracitada conta com todos os documentos legais
para seu funcionamento como Posposta Pedagógica, Projeto Político Pedagógico,
Plano Gestor e Regimento Escolar.
Sua clientela é bastante heterogênea, visto que atende alunos do bairro e
arredores, aceitando matrículas excedentes, oriundas de outras escolas, para
atender a demanda escolar.

LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA
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A localização da escola fica em bairro de classe média-alta, onde a

comunidade de modo geral, possui casa própria e de alvenaria e não demonstra
sinais e carência discrepantes. O bairro conta com pequenos comércios; conta
também com igrejas, escola de idiomas, hospitais, biblioteca municipal e várias
escolas da rede particular de ensino.

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO:

MANHÃ: 7hs ás 11:00 hs.

TARDE: 13hs às 17:00 hs.

NÍVEIS DE ATENDIMENTO

Esta Unidade Escolar oferece a modalidade de Educação Infantil desde o

berçário até a pré-escola, atendendo crianças de 0 a 6 anos.

ESTRUTURA FÍSICA

É uma escola de porte pequeno, porém possui espaços adequados para a

aprendizagem e bom desenvolvimento das crianças. Possui 6 salas de aula,
biblioteca, videoteca, brinquedoteca, refeitório, quadra coberta, 3 banheiros,
secretaria, sala dos professores, sala de direção e coordenação pedagógica.

Análise do corpo docente

O corpo docente atuante na instituição educacional estagiada possui

formação em Pedagogia ou estão cursando. Os professores demonstram interesse e
aproveitam as oportunidades de cursos quando são oferecidos, porém os mesmos
não acontecem há algum tempo e não dispõe de recursos para se reciclarem.
O entrosamento dos professores é bom e trabalham em equipe, visando as
competências endossadas no Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil. Todos têm consciência da importância dos seus deveres e obrigações e
mesclam o socioconstrutivismo com o tradicional para melhor aproveitamento e
interesse dos alunos.
 10

Análise do corpo discente:

A escola não apresenta problemas com frequência e evasão escolar, quando

isso ocorre, o Conselho Tutelar é acionado pela direção da escola.
A escola possui projetos de teor moral, religioso e cívico, que unidos tentam
mostrar os valores que devem ser cultivados na rotina da vida escolar e social.
Esses projetos vêm repercutindo na escola de forma positiva, fazendo com que os
alunos tenham boa disciplina e saibam desenvolver as regras de convivência
estipuladas no Regimento Escolar.
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3 DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES

1ª Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 18/03/2019
DIARIO DE
Local: São Caetano do Sul
OBSERVAÇÃO Hora de início/término da aula: 07: 00 às 11:00
4 horas Professor (a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva

Durante a realização da aula, os alunos estavam organizados em grupos, o

conteúdo trabalhado durante a aula pertencia ao bloco de grandezas e medidas. O
professor ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou
problemas que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos,
fornecendo-lhes informações e apoio necessários. Foi um dia tranquilo, os alunos
interagiram muito bem entre si, trocando ideias e formulando hipóteses sobre a
temática contemplada.

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 19/03/2019
2ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 07: 00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
No presente dia os alunos estavam dispostos em duplas, foram trabalhadas
atividades lúdicas com números e sistemas de numeração. De modo geral, a aula
foi realizada oralmente pelo professor, que apresentou definições, propôs
exercícios com modelos para fixação e em seguida fez as correções. O professor
atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los. Foi
um dia de aprendizagem colaborativa onde as duplas entre si, trocaram ideias e
chegaram ao feedback desejado pelo professor.
 12

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 20/03/2019
3ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 07: 00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva

Dispostos em grupos de 3 alunos, foram realizadas atividades organizadas pelo

professor com sistema de numeração decimal, possibilitando que os alunos
levantassem hipóteses e solucionassem problemas. Durante a aula, os alunos
demonstraram interesse e realizaram com facilidade as atividades propostas.
Quanto ao ambiente escolar houve acessibilidade para alunos com deficiência. Foi
um dia muito produtivo para os alunos que gostaram muito de utilizar palitos
coloridos para realizar os desafios apresentados e verificar a exatidão dos
resultados.

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 21/03/2019
4ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 7:00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor (a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
Os alunos realizaram atividades individualmente. O conteúdo trabalhado pertencia
a área de tratamento da informação, utilizando sequência didática exposta no livro
de sala de aula. Foi um dia de aprendizagem significativa e colaborativa onde os
alunos fizeram os desenhos que fortaleceram a aprendizagem.

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 22/03/2019
5ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 7:00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
Neste dia foi trabalhado com agrupamentos produtivos utilizando “Cotos de fadas”.
O professor atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou
 13

problemas que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos,

fornecendo-lhes informações e apoio necessários. Foi um dia de aprendizagem
significativa e colaborativa onde os alunos fizeram os desenhos que fortaleceram a
aprendizagem.

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 25/03/2019
6ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula:
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente:
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
Na realização desta aula, os alunos estavam organizados em grupos, o conteúdo
trabalhado durante a aula pertencia ao bloco de desafios matemáticos. O professor
ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou problemas
que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-
lhes informações e apoio necessários, realizando as intervenções necessárias junto
aos alunos. Foi um dia produtivo, os alunos cooperaram entre si, trocando ideias e
compartilhando saberes.

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 26/03/2019
7ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 7:00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
Neste dia os alunos estavam organizados em grupos para realizar atividades sobre
Higiene e Saúde. Houve cooperação entre os mesmos nas atividades de recorte e
colagem e confecção de cartazes. O professor atuou como um incentivador, já que
estimulou a cooperação entre os alunos para a resolução dos problemas/atividades
propostas.
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Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 27/03/2019
8ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 7:00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
Foi um dia muito produtivo onde os alunos interpretaram uma propaganda contida
em livro paradidático. O docente atuou como organizador e consultou, na medida
em que selecionou problemas que permitiram a construção de
conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio
necessários.

Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Data: 28/03/2019
9ª
Local: São Caetano do Sul
DIARIO DE Hora de início/término da aula: 7:00 às 11:00
OBSERVAÇÃO Professor(a) regente: Irma Paulino da Cruz
Nível/Ano: Jardim I
4 horas Estagiário (a): Elenice Gomes da Silva
Durante a realização da aula, os alunos estavam organizados em trios. O conteúdo
trabalhado durante a aula pertencia ao bloco de espaço e forma. A sequência de
atividades foi organizada pelo professor, possibilitando que os alunos levantassem
hipóteses e solucionassem problemas. Foi um dia de aprendizagem colaborativa
onde as duplas entre si, trocaram ideias e chegaram ao produto final desejado pelo
professor.
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4 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome da Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Professor: Elenice Gomes da Silva
Nível/Ano: Pré-escola
Período: Manhã
Número de alunos: 15
Data: 29/03/2019

TEMA: LENDO, BRINCANDO E APRENDENDO

 OBJETIVO GERAL:

 Desenvolver a produção de textos em linguagem escrita por meio do ditado

para o professor;

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Recuperar os principais elementos da narrativa com base na linguagem que

se usa para escrever;
 Obter o máximo de questionamentos dos alunos;

CONTEÚDO:

Desenvolvimento 

1ª etapa 

Em roda, leia para os alunos o conto Chapeuzinho Vermelho e avise que esse texto
e A Bela Adormecida serão recontados pelo grupo e ditados para você. Proponha
que o material faça parte de um livro e diga que todos vão ganhar um exemplar de
 16

presente.

2ª etapa 

Relembre oralmente o conto  Chapeuzinho Vermelho e inicie a atividade

de produção do texto coletivo pelos alunos. Registre com exatidão os
acontecimentos ditados pela garotada e, em alguns momentos, ajude a recuperar a
história com base em alguma passagem da narrativa. Por exemplo: "Qual o
caminho feito pelo lobo para chegar à casa da vovó antes que a Chapeuzinho
Vermelho?" Releia aos poucos os trechos ditados. Ofereça alternativas que possam
aproximá-los do enredo da história.

 3ª etapa 

Releia o texto produzido pelos estudantes. Diga que ele terá de ficar muito bem
escrito, assim como no livro, pois será compartilhado com outras pessoas e
todos precisam compreendê-lo. Interrogue-os sobre a adequação da narrativa com
base nos elementos da linguagem que se usa para escrever. Por exemplo, se o
texto produzido contiver muitas marcas de oralidade (como "aí", "né" e "então") ou
repetição excessiva de palavras, retome o conto que serviu de referência,
questionando se é assim que está registrado.

 4ª etapa 

Apresente o texto produzido pelos alunos em roda. Depois leia A Bela

Adormecida para a turma.

 5ª etapa 

Inicie a reescrita coletiva do texto A Bela Adormecida, seguindo as mesmas

orientações da 2ª e da 3ª etapa. Se necessário, dê novas recomendações aos
estudantes para evitar, por exemplo, que um personagem saiba de algum detalhe
da história que ele não presenciou. Ajude-os a enfrentar esses obstáculos.

6ª etapa 

Discuta com todos as ilustrações que serão feitas para cada história e digite os
textos, deixando espaços para inseri-las. Garanta uma cópia para cada estudante.
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Solicite ou faça marcações coloridas em algumas palavras ou frases que se

repetem no texto e sejam significativas para os alunos.

7ª etapa 

Cole na contracapa de cada exemplar uma apresentação explicando que os textos

foram produzidos pelos alunos com base no ditado para o professor das histórias
conhecidas.

8ª etapa 

Compartilhe as ilustrações e releia as histórias produzidas.

METODOLOGIA:

Produção de textos orais com base na linguagem escrita de contos.

Apresentação de teatros com base nos contos.

RECURSOS:

Livros paradidáticos

Folhas

 Lápis de cor
 Computador com impressora
 Tesoura 

 Cola branca 

AVALIAÇÃO:
O foco do projeto não deve ser a memorização dos contos pelos estudantes, mas a 
produção das reescritas com a recuperação dos principais acontecimentos das
narrativas. Levando isso em conta, analise os textos desenvolvidos pela turma em
 18

relação à presença de elementos da linguagem escrita. Durante o processo,

observe os pontos frágeis do processo de revisão para serem retomados em outras
ocasiões, com outros exemplos. 

REFERÊNCIAS:
 Chapeuzinho Vermelho, Irmãos Grimm, 32 págs., Ed. Cosac Naify,tel. (11)
3218-1444, 25 reais; 

 A Bela Adormecida, Charles Perrault, 32 págs., Ed. Peirópolis, tel. (11) 816-
0699, 24 reais;

 Os Três Porquinhos Pobre ,Èrico Veríssimo,Ed. Globo.

PLANO DE AULA
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

Nome da Escola: Lar Samaritano da Mãe Operária

Professor: Elenice Gomes da Silva
Nível/Ano: Pré-escola
Período: Manhã
Número de alunos: 15
Data: 01/04/2019

TEMA: MUSICALIDADE

 OBJETIVOS
 Conhecer a obra de Caetano Veloso e sua relação com a produção poética
brasileira;
 Mostrar aos alunos um pouco da importância que a música para nós.

CONTEÚDO:
Música Popular Brasileira
METODOLOGIA:
1ª etapa 

Introdução

Na trajetória de um artista, são comuns mudanças que demonstram sua evolução e

 19

suas ideias. Há aqueles que são fieis a um único estilo e projeto artístico, mas
quando se trata de Caetano Veloso, percebemos uma tendência à experimentação.

Na abertura de Livro Só, de Caetano Veloso, Eucanaã Ferraz comenta: "Tal

tendência à dissonância talvez se relacione com o fato de a música de Caetano ser
devoradora da modernidade da Bossa Nova, especialmente de João Gilberto. Mas
decerto, aponta igualmente para o afastamento desta mesma linhagem em direção
às artes mais violentas de vanguarda e à cultura pop, especialmente o rock´n´roll.
Por todo efeito, o que se produz está em divergência com as noções convencionais
de equilíbrio e harmonia" (2003, p. 18).

Inicie a aula na sala de informática e proponha uma discussão com os alunos,

perguntando:

 O que é a Música Popular Brasileira (MPB)?

 Quais são os principais representantes deste estilo musical?

 Qual é a importância da MPB no cenário nacional?

Provavelmente eles deverão lembrar algumas músicas de Chico Buarque, Gilberto

Gil ou Roberto Carlos. Pergunte então, se conhecem Caetano Veloso, quais
músicas deste cantor já ouviram e o que acham das letras. Em seguida, convide a
turma para conhecer o site do compositor baiano e assistir a cinco vídeos sobre sua
vida e obra.

 2ª etapa 

Durante esta etapa, também é interessante a turma notar como Caetano propõe
uma releitura dos gêneros mais autênticos da música brasileira (samba e maracatu,
por exemplo) e sua preocupação com a incorporação de procedimentos poéticos
mais modernos, como o uso da oralidade, do bilinguismo e do neologismo.

1) "Onde eu nasci passa um rio" [Domingo - 1967]

Trata-se de um poema composto por 5 estrofes de 7 sílabas poéticas. No
comentário do autor sobre a composição "Coração Vagabundo" (Letra Só, p. 31),
 20

confessa: "Assim como `Onde eu nasci passa um rio´, essa canção tem muito da
poesia de Drummond, daqueles poemas que a gente sabia de cor. Mas é muito
ingênua, muito abaixo de Drummond, não é como outras canções mais bonitas".

2) "Tropicália" [Caetano Veloso - 1967]

Nesta canção, composta em versos livres, Caetano procura denunciar a miséria
brasileira durante o período da ditadura militar. A letra está repleta de alusão a este
conturbado período da história brasileira.

3) "Acrílico" [Caetano Veloso 2 - 1969]

Também composto por versos livres, "Acrílico" é um dos raros textos que Caetano
compôs sem ser pensado para letra de música (Letra Só, p. 18). Segundo ele, seu
interesse maior era pela possibilidade de inventar palavras. Esta ideia surgiu da
leitura da revista Invenção, que Augusto de Campos lhe deu de presente.

4) "De palavra em palavra" [Araçá Azul - 1972]

Trata-se de um texto bastante moderno e totalmente influenciado pela ideologia
concretista; daí a dedicatória a Augusto de Campos.

A seguir peça que os alunos componham cartazes sobre a letra de Língua e o que
entendem como a essência da obra poética de Caetano Veloso.  Separe um tempo
da próxima aula para exposição dos trabalhos dos alunos.
RECURSOS:

Material necessário 

 Computadores com acesso à internet e caixas de som

 Cartolinas e material para a produção dos cartazes

 Letras das seguintes músicas: 1) "Onde eu nasci passa um rio" [Domingo -

1967]; 2) "Tropicália" [Caetano Veloso - 1967]; 3) "Acrílico" [Caetano Veloso
2 - 1969]; 4) "De palavra em palavra" [Araçá Azul - 1972];

AVALIAÇÃO:
Observe com o trabalho final se os alunos compreenderam que a obra de Caetano
 21

Veloso sempre passou por muitas mudanças, e que esta é a essência da produção
do artista. Analise também se entenderam a sua produção poética para a Música
Popular Brasileira.
REFERÊNCIAS:
www.novaescola.com
 22

5 DIÁRIO DAS REGÊNCIAS

Os alunos apresentaram muito interesse diante da

temática apresentada em roda de conversa. Logo em
1ª seguida deu-se o conto onde os alunos participaram
DIARIO DE REGÊNCIA com seus conhecimentos prévios sobre o mesmo.
4 horas

Os alunos fizeram junto ao professor regente

2ª diversos registros e desenhos para recuperar a
DIARIO DE REGÊNCIA história do Chapeuzinho Vermelho com base em
4 horas alguma passagem da narrativa.

Momento de produção do reconto coletivo pelo grupo

3ª e reescrita pela professora
DIARIO DE REGÊNCIA
4 horas

Discussão sobre todas as ilustrações que foram

4ª feitas para cada história e digitação dos textos pelo
DIARIO DE REGÊNCIA professor para confecção do livro da sala.
4 horas
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Os alunos tiveram contato com as músicas da MPB

5ª selecionadas na sala de Informática em vídeos do
DIARIO DE REGÊNCIA Youtube. As reações foram diversas, uns alunos já
4 horas tinham ouvido outros desconheciam, mas criaram
afinidade com o contexto apresentado na aula.

Dando continuidade ao projeto, os alunos os alunos

6ª trabalhou-se com os alunos a letra das músicas com
DIARIO DE REGÊNCIA letras móveis em quadro mural. Também se
4 horas contextualizou a sonorização das músicas.

Realizou-se a gravação das musicas com as crianças

na sala de informática e reescrita da letra da música
7ª preferida, mais votada pela sala.
DIARIO DE REGÊNCIA
4 horas

Interação música/sonoridade/musicalização no
8ª cotidiano de vida do aluno. Aplicação de sequência
DIARIO DE REGÊNCIA didática com apoio do professor e flexibilização de
4 horas ações.
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Encerrando o plano de aula sobre Musicalização, a

9ª professora solicitou que cada aluno apresentasse seu
DIARIO DE REGÊNCIA gênero musical preferido e, na medida do possível,
4 horas as músicas foram tocadas.
 25

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O estágio na modalidade de Educação Infantil foi muito importante para minha

formação docente sendo que os alunos estão amadurecendo para a alfabetização e
as atividades a serem trabalhadas podem ser mais elaboradas com estratégias mais
avançadas e recursos didáticos enriquecidos.
E, foi esta a realidade percebida durante esta fase do estágio supervisionado
onde todos os envolvidos no processo educativo (professores, pedagogos, gestores,
coordenadores e supervisão escolar) estão em busca constante de mudanças
fazendo da ação coletiva, do respeito ao aluno e sua diversidade cultural, da cultura
organizacional escolar e das novas propostas de ensino, fortes aliados para o
sucesso da educação.
 26

REFERÊNCIAS

ABRAMOVICH, Fanny. O professor não duvida! Duvida? São Paulo: Gente,

1998.BATISTA, Rosa. A rotina no dia-a-dia da creche: entre o proposto e o
vivido.Trabalho apresentado na reunião anual da ANPEd, em outubro/2001.
ALVES, N. e GARCIA, R. L. A invenção da escola a cada dia. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
BEACH, R. E PEARSON, D. Changes in preservice teachers percepcions of
conflits and tensions. Teaching and teacher Education, 14(3), 337-351, 1998.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
CANTO, E. L. e TITO, M. P. Abordagem do Cotidiano: Volume Único - 2 Grau.
Editora Moderna:
CARVALHO, A.M.P. A influência das mudanças da legislação na formação dos
professores: 300 horas de estágio supervisionado. Ciência e Educação, v. 7, n.1,
113-122, 2001.
CUNHA, Suzana R. V. da (org.). Cor, som e movimento: a expressão plástica,
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