EDUCAÇÃO NA SAÚDE

BUSCANDO AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DO

ENFERMEIRO EDUCADOR
 GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA
Rui Costa – Governador
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ
Alessandro Fernandes de Santana – Reitor
Maurício Santana Moreau – Vice-Reitor
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
Rosana dos Santos Lopes – Pró-Reitora
Humberto Cordeiro Araujo Maia – Gerente Acadêmico

Universidade PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO

Estadual de Santa Neurivaldo de Guzzi Filho – Pró-Reitor
Cruz Silvia Maria Santos Carvalho – Gerente de Extensão

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

Alexandre Schiavetti – Pró-Reitor
Daniela Mariano Lopes da Silva – Gerente de Pesquisa
Juneo Freitas Silva - Gerente de Pós-Graduação

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE

Marcia Morel – Diretor

NÚCLEO JOVEM BOM DE VIDA

Aretusa de Oliveira Martins Bitencourt – Coordenadora
Maria Aparecida Santa Fé Borges – Coordenadora
Ricardo Matos Santana – Coordenador
Stênio Carvalho Santos – Coordenador
Nayara Alves Severo – Coordenadora
Gisleide Lima Silva – Coordenadora
Natiane Carvalho Silva – Coordenadora
Dejeane Oliveira Silva – Coordenadora
Emanuella Gomes Maia – Coordenadora
Fabrício José Souza Bastos – Coordenador
Kátia Bomfim de Carvalho Guerreiro - Coordenadora

NÚCLEO DE ESTUDO, PESQUISA E EXTENSÃO EM METODOLOGIAS NA ENFERMAGEM

Ricardo Matos Santana – Coordenador

LABORATÓRIO DE EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM SAÚDE

Aretusa de Oliveira Martins Bitencourt – Coordenadora do Laboratório

COLEGIADO DE ENFERMAGEM
Gisleide Lima Silva – Coordenadora
Myria Ribeiro da Silva – Vice-Coordenadora

Disciplina: EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM SAÚDE

Aretusa de Oliveira Martins Bitencourt – Docente
 Aretusa de Oliveira Martins Bitencourt
Ricardo Matos Santana
Kátia Bomfim de Carvalho Guerreiro
(Organizadores)

EDUCAÇÃO NA SAÚDE
BUSCANDO AS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DO
ENFERMEIRO EDUCADOR

Ilhéus – Bahia
2020
2020 CC-BY-NC-SA Aretusa de Oliveira Martins Bitencourt, Ricardo Matos Santana, Kátia Bomfim de
Carvalho Guerreiro, Emanuela Cardoso da Silva, Natiane Carvalho Silva, João Luis Almeida da Silva,
Jeanes Larchert, Fátima Santa Fé Borges, Maria Aparecida Santa Fé Borges, Ísis Farias Augusta, Álus
Harã de Sousa Aranha, Larissa Amaral da Cunha, Genildo Alves de Oliveira Júnior, Ingrid Araújo Ribeiro,
Jéssica Miranda Costa, Jadson Santos Nascimento, Tatiana Almeida Couto, Verônica Gonçalves da Silva.
Este trabalho está licenciado sob uma Licença Creative Commons
Atribuição - Não Comercial - Compartilhamento pela mesma licença 4.0
Internacional.
Para ver uma cópia desta licença, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.
É autorizada a reprodução e divulgação parcial ou total desta obra, desde siga rigorosamente os
termos da licença.

Elaboração, distribuição e informações:

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ
Pró-Reitoria de Extensão
Pró-Reitoria de Graduação
Departamento de Ciências da Saúde
Núcleo Jovem Bom de Vida
Núcleo de Estudo, Pesquisa e Extensão em Metodologias na Enfermagem – Nepemenf
(Laboratório de Educação e Comunicação em Saúde)
Colegiado de Enfermagem (Projeto de Ensino: Educação na Saúde: Buscando as Competências
e Habilidades do Enfermeiro Educador; Disciplina: Educação e Comunicação em Saúde)

Campus Soane Nazaré de Andrade, Rodovia Jorge Amado, km 16, Bairro Salobrinho
CEP 45662-900, Ilhéus, Bahia, Brasil
Tel.: (73) 3680-5130/5116/5114 – FAX: (73) 3680-5501/5114

Capa, projeto gráfico e diagramação: Ricardo Matos Santana

Editoração: Ricardo Matos Santana

Dados Internacionais de Catalogação

E24 Educação na saúde : buscando competências e habi-

lidades do enfermeiro educador / Aretusa de Olivei-
ra Martins Bitencourt, Ricardo Matos Santana, Ká-
tia Bomfim de Carvalho Guerreiro (organizadores).
- Ilhéus, BA : UESC/DCS, 2018.
66 p. ; anexos.

Projeto de extensão : Núcleo de Estudo, Pesquisa

e Extensão em Metodologias na Enfermagem –
Nepemenf (Laboratório de Educação e Comunicação
em Saúde)
Projeto de ensino : Educação na Saúde : buscando
as competências e habilidades do enfermeiro educa-
dor.
Inclui referências e apêndices.

1. Enfermagem . 2. Enfermagem - Estudo e ensino.

I. Bitencourt, Aretusa de Oliveira Martins. II. Santana,
Ricardo Matos. III. Guerreiro, Kátia Bomfim de Carva-
lho.

CDD 610.73
 AUTORES
Aretusa de Oliveira Martins
Bitencourt
Enfermeira, Mestre em Enfermagem,
Especialista em Educação em Saúde,
Especialista em Docência na Saúde, Docente
Assistente do Departamento de Ciências da
Saúde da UESC. Email: aomartins@uesc.br.
Ricardo Matos Santana
Enfermeiro, Doutor em Ciências, Mestre em
Enfermagem, Especialista em Saúde Pública,
Especialista em Auditoria de Sistemas de
Saúde, Docente Assistente do Departamento
de Ciências da Saúde da UESC. Email:
ricmas@uesc.br.
Kátia Bomfim de Carvalho
Guerreiro
Pedagoga, Mestre em Engenharia de Produção
- Mídia e Conhecimento, Especialista em
Psicopedagogia, Especialista em Orientação
Educacional Docente Assistente do
Departamento de Ciências da Educação da
UESC. Email: katiauesc@gmail.com
Emanuela Cardoso da Silva
Enfermeira, Doutoranda em Ciências, Mestre
em Saúde Coletiva, Especialista em Docência
na Saúde, Especialista em Urgência e
Emergência, Especialista em Saúde da Família,
Especialista em Educação Profissional,
Docente Assistente do Departamento de
Ciências da Saúde da UESC. Email:
ecsilva@uesc.br
Natiane Carvalho Silva
Enfermeira, Mestre em Desenvolvimento
Regional e Meio Ambiente, Especialista em
Médico-Cirúrgica, Docente Assistente do
Departamento de Ciências da Saúde da UESC.
Email: ncsilva@uesc.br
João Luis Almeida da Silva
Enfermeiro, Doutorando em Ciências, Mestre
em Enfermagem, Docente Assistente do
Departamento de Ciências da Saúde da UESC.
Email: prof.jlalmeida@gmail.com
Jeanes Larchert
Pedagoga, Doutora em Educação, Mestre em
Educação, Especialista em Psicopedagogia,
Especialista em Metodologia do Ensino
Superior. Docente Adjunto do Departamento
de Ciências da Educação da UESC. Email:
jelarchert@yahoo.com.br
Fátima Santa Fé Borges
Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia.
Coordenadora do Núcleo de Educação
Permanente em Saúde da Prefeitura Municipal
Itabuna. Email: fatimasfborges@yahoo.com.br
Maria Aparecida Santa Fé
Borges
Enfermeira, Mestre em Saúde Coletiva,
Especialista em Saúde Pública, Docente
Assistente do Departamento de Ciências da
Saúde da UESC. E-mail: masfborges@uesc.br
Ana Luiza Souza Ricardo dos
Santos
Graduanda de enfermagem, voluntário do
Núcleo Jovem Bom de Vida da UESC. Email:
alrsouza@hotmail.com
Ariel Henrique Santos
Hoffmann
Graduando de Enfermagem, bolsista do
NEPEMENF: Laboratório de educação e
comunicação na Saúde, do curso de
Enfermagem da UESC.
Email: arielshoffmann@hotmail.com
 Hadassa Bastos Moreira
Graduanda de Enfermagem, bolsista do
projeto de ensino VIVÊNCIAS
INTERDISCIPLINARES NA ENFERMAGEM, do
curso de Enfermagem da UESC, voluntária do
Núcleo Jovem Bom de Vida da UESC. Email:
hadassa.bastos1@gmail.com
Wallace Santos da Cruz
Graduando de enfermagem, voluntário do
Núcleo Jovem Bom de Vida da UESC. Email:
wlcruz_00@hotmail.com
Ísis Farias Augusta
Graduanda de enfermagem, bolsista do
projeto de ensino EDUCAÇÃO NA SAÚDE:
Buscando as Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador, do Curso de
Enfermagem da UESC. Email:
farias.isis@hotmail.com
Larissa Amaral da Cunha
Graduando de enfermagem, bolsista do
projeto de ensino EDUCAÇÃO NA SAÚDE:
Buscando as Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador, do Curso de
Enfermagem da UESC. Email:
larissamacunha@hotmail.com
Alus Harã de Sousa Aranha
Graduando de enfermagem, bolsista do
projeto de ensino EDUCAÇÃO NA SAÚDE:
Buscando as Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador, do Curso de
Enfermagem da UESC. Email:
alushara@hotmail.com
Genildo Alves de Oliveira
Júnior
Graduando de enfermagem, bolsista do
projeto de ensino EDUCAÇÃO NA SAÚDE:
Buscando as Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador, do Curso de
Enfermagem da UESC. Email:
genildoenf@gmail.com
Ingrid Araújo Ribeiro
Graduanda de enfermagem, bolsista do
projeto de ensino EDUCAÇÃO NA SAÚDE:
Buscando as Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador, do Curso de
Enfermagem da UESC. Email: ingridribeiro-
ios@hotmail.com
Jéssica Miranda Costa
Graduada em Pedagogia, Graduada em História,
Graduanda em enfermagem, bolsista do projeto
de extensão Ler Faz Bem à Saúde, do Curso de
Letras da UESC, voluntária do Núcleo Jovem
Bom de Vida. Email: jheucosta22@gmail.com
Jadson Santos Nascimento
Enfermeiro, Comunicólogo, Mestrando em
Ciências da Saúde, Colaborador Externo do
Núcleo Jovem Bom de Vida da UESC. Email:
jadson-nascimento@outlook.com
Tatiana Almeida Couto
Enfermeira, Especialista em Saúde Coletiva,
Mestre em Ciências da Saúde, Doutoranda em
Ciências da Saúde, colaboradora externa do
Núcleo Jovem Bom de Vida da UESC. Email:
tatiana_almeidacouto@hotmail.com
Verônica Gonçalves da Silva
Enfermeira, Especialista em Auditoria em
Sistemas de Saúde, Colaboradora Externa do
Núcleo Jovem Bom de Vida da UESC. Email:
equidenar@gmail.com
 APRESENTAÇÃO
Este módulo tem como objetivo
mediar o processo de ensino
aprendizagem da disciplina Educação e
Comunicação em Saúde, descrevendo o
nosso processo pedagógico. Esta é uma
versão revisada e remodelada a partir
das vivências e trocas pedagógicas,
especialmente, das avaliações
realizadas pelos discentes que
cursaram a disciplina ao final de cada
semestre.
Apesar de a disciplina ser,
essencialmente, teórica, buscamos
criar estratégias pedagógicas que
permitissem o exercício prático dos
discentes tornando-os protagonistas do
processo de ensino aprendizagem.
Vocês perceberão que, em
geral, a cada aula estão previstas
atividades para serem desenvolvidas
previamente, em grande parte, em
grupo, as quais são imprescindíveis
para o seu aprendizado.
Trabalhar em grupo é uma
estratégia que visa desenvolver, talvez,
a mais complexa das técnicas de
enfermagem... O trabalho em equipe.
Um bom aprendizado para nós!!!!!
A Enfermagem como profissão
científica que é possui um método
científico próprio e versátil que é o
Processo de Enfermagem, o qual é
perfeitamente viável no exercício dos
vários papéis do enfermeiro:
administrativo, assistencial,
educacional e de pesquisa. Sendo
assim, considerando que esta é uma
disciplina do curso de Enfermagem,
será através dele que os processos
educacionais serão mediados. Aqui
procuraremos mostrar a você, discente,
que um bom planejamento é essencial
para o desenvolvimento de um cuidado
de qualidade, especialmente, quando
utilizamos o processo de enfermagem.
A avaliação acontecerá de
forma processual e ao final da
disciplina, permitindo, ao docente e ao
discente, maiores oportunidades de
aproveitamento tanto qualitativo
quanto quantitativo. Esperamos que,
este, seja um período de aprendizado
mútuo, visto que como dizia o ilustre
Paulo Freire: “Não há ensino sem
aprendizado e não há aprendizado sem
ensino”.
Aretusa Bitencourt e equipe
 SUMÁRI O

APRESENTAÇÃO ......................................................................................................... ix
I. MOMENTO DE INVESTIGAÇÃO ................................................................................ 13
1.1. ANÁLISE DA REALIDADE .......................................................................................... 13
1.1.1. Conhecimento do contexto educacional ............................................................. 13
1.1.2. Necessidades Educacionais ................................................................................. 13
II. MOMENTO DE DIAGNÓSTICO ................................................................................ 14
2.1. DIAGNÓSTICOS EDUCACIONAIS .............................................................................. 14
2.1.1. Diagnósticos de Enfermagem Educacionais para o Domínio Cognitivo ............... 15
2.1.2. Diagnósticos de Enfermagem Educacionais para o Domínio Afetivo .................. 16
2.1.3. Diagnósticos de Enfermagem Educacionais para o Domínio Psicomotor ........... 17
III. MOMENTO DE PLANEJAMENTO ............................................................................ 19
3.1. PROJEÇÃO DE FINALIDADES ................................................................................... 19
3.1.1. Objetivos .............................................................................................................. 19
3.2. FORMAS DE MEDIAÇÃO .......................................................................................... 21
3.2.1. Conteúdo ............................................................................................................. 21
3.2.2. Metodologia ........................................................................................................ 23
3.2.3. Recursos .............................................................................................................. 24
3.2.4. Cronograma ......................................................................................................... 25
IV. MOMENTO DE IMPLEMENTAÇÃO ......................................................................... 26
4.1. PLANOS DE AULA .................................................................................................... 26
4.1.1. Detalhamento dos Planos de Aula ....................................................................... 26

Unidade I: Dimensão educacional do processo de trabalho do enfermeiro ............ 28

1. Reflexões sobre o papel de educador dos enfermeiros
1.1- Aspectos históricos da educação no processo de trabalho do enfermeiro
1.2- A educação e o exercício profissional do enfermeiro
1.3- Cuidado Educacional: A Educação na Enfermagem como ação terapêutica
1.4- Educação Cuidativa: A Educação na Enfermagem como ferramenta de gestão
2. Políticas públicas de educação na saúde
3. Comunicação na saúde e na enfermagem
3.1- A linguagem não verbal e o cuidado de enfermagem
3.2- A linguagem verbal e o cuidado de enfermagem
 3.3- Comunicação terapêutica
4. Organização de eventos educacionais na saúde
5. Adesão, Motivação e Comportamento de Saúde do Aprendiz

II- PLANEJAMENTO DO PROCESSO EDUCACIONAL NA ENFERMAGEM

1. Planejamento Educacional
2. O Processo de Enfermagem como ferramenta pedagógica
3. Abordagens de Aprendizagem no processo de Cuidado Educacional
4. A Função do Cenário no processo educacional na saúde
5. Técnicas e Estratégias de Ensino Aprendizagem na Saúde

III- AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS NA ENFERMAGEM

1. Avaliação Diagnóstica
2. Tipos básicos de Avaliação: de processo, de conteúdo, de resultado, de impacto e
de programa
3. Planejamento da Avaliação
4. Realização da Avaliação
5. Análise interpretação dos dados coletados

IV- ELEMENTOS DA INVESTIGAÇÃO PARA PROCESSOS EDUCACIONAIS NA ENFERMAGEM

1. Aspectos relacionados aos Sujeitos que podem interferir nos processos
educacionais na enfermagem
1.1- Características físicas, cognitivas, psicológicas e sociais dos aprendizes que influenciam
na aprendizagem nos diversos estágios de crescimento e desenvolvimento do Aprendiz
1.2- Aspectos relacionados ao gênero do aprendiz, a partir das influencias sociais e
hereditárias, do funcionamento cerebral, das habilidades cognitivas e traços de
personalidade que podem interferir no processo de ensino aprendizagem.
1.3- A influência das condições sócio econômicas nos processos de ensino aprendizagem
1.4- Especificidades dos processos educacionais frente aos aspectos culturais e étnico-
raciais do Aprendiz
1.5- Adaptações necessárias ao processo de ensino aprendizagem das populações especiais:
Deficiências Sensoriais e Físicas; Dificuldades de Aprendizagem; Deficiências do
Desenvolvimento; Transtornos Mentais; e Transtornos da Comunicação, dentre outros.

2. Necessidades de aprendizagem
2.1- Necessidades de aprendizagem do aprendiz
2.2- Prontidão para aprender
2.3- Estilos de aprendizagem

V- DIAGNÓSTICOS DE ENFERMAGEM EDUCACIONAL

1. Domínios de Aprendizagem
1.1- Cognitivo
1.2- Afetivo
1.3- Psicomotor

2- Diagnósticos de Enfermagem Educacional

2.1- Taxonomia de Bloom e Diagnósticos de Enfermagem Educacional
2.2- Protótipo de Diagnósticos/ Problemas de Enfermagem Educacional

VI- IMPLEMENTAÇÃO DE PROCESSOS EDUCACIONAIS NA ENFERMAGEM

1- Documentação da Implementação de Processos Educacionais
1.1-Registros Escritos
 1.2- Registros Audiovisuais
2- Documentação da trajetória pessoal na disciplina
2.1- Portifólio

V. MOMENTO DE AVALIAÇÃO .................................................................................... 50

5.1. CONSIDERAÇÕES GERAIS ........................................................................................ 50
5.2. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DOS DISCENTES ........................................................... 51
5.3. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DA DOCENTE E DA INSTITUIÇÃO ................................. 52
REFERÊNCIAS ............................................................................................................. 53
APÊNDICES ................................................................................................................ 55
APÊNDICE A – Ficha de Avaliação – EXPOSIÇÃO DIALOGADA .......................................... 57
APÊNDICE B – Ficha de Avaliação – PAINEL INTEGRADO ................................................. 58
APÊNDICE C – Ficha de Avaliação ..................................................................................... 59
APÊNDICE D – Orientações gerais para a Revisão Bibliográfica ....................................... 60
APÊNDICE E – Orientações gerais para apresentação do Pôster Dialogado .................... 62
APÊNDICE F – Critérios de Avaliação – POSTER DIALOGADO ........................................... 63
APÊNDICE G – Roteiro para Elaboração do Processo de Enfermagem Educacional ........ 64
 I . M O M E NTO DE
I NVESTI GAÇÃO

1.1.2. Necessidades Educacionais

1.1. ANÁLISE DA REALIDADE
Para conhecer, de fato, as
necessidades educacionais é preciso
1.1.1. Conhecimento do contexto considerar que elas emergem de três
demandas: das situacionais, das
educacional legais/normativas e do aprendiz.
Sujeitos – Graduandos de enfermagem
da UESC matriculados na disciplina
a) Necessidades Educacionais Situacionais
Educação e Comunicação na Saúde.
As necessidades educacionais
Contexto – a referida disciplina está
situacionais que apresentamos são
inserida no terceiro semestre da nova resultado dos nossos 18 anos de docência
matriz curricular do Curso de Bacharelado na UESC e, mais especificamente, dos 4
em Enfermagem da UESC (UESC, 2014), anos na disciplina Educação e Comunicação
aprovado em 2014 e implantado em 2015. na Saúde:
Contudo, eventualmente, conta com
discentes dessemestralizados,  Necessidade de compreender que a
principalmente dos últimos semestres do educação é uma das dimensões do
curso. processo de trabalho do enfermeiro.
Objeto de Ensinagem – Estudo da  Necessidade de aceitar a educação
educação e da comunicação na saúde, como processo de trabalho do
utilizando o processo de enfermagem enfermeiro.
como ferramenta pedagógica para o
 Necessidade de valorizar a educação
cuidar. Dimensão Educomunicacional do
como processo de trabalho do
Processo de Trabalho do Enfermeiro;
enfermeiro.
Comunicação Terapêutica; Investigação,
Diagnósticos, Planejamento,  Necessidade de compreender
Implementação e Avaliação de Processos adequadamente as especificidades dos
Educacionais na Enfermagem. sujeitos do processo de enfermagem
educacional

13
 Necessidade de compreender necessidades tanto dos seus
adequadamente o planejamento do clientes/pacientes quanto às de sua
processo de cuidar de enfermagem comunidade, atuando como agente de
educacional transformação social.
- Necessidade de desenvolver
 Necessidade de desenvolver estratégias
competências e habilidades que
educacionais criativas.
possibilitem responder às
 Necessidade de utilizar o processo de especificidades regionais de saúde
enfermagem como ferramenta através de intervenções planejadas
pedagógica. estrategicamente, em níveis de
 Necessidade de defender o processo de promoção e prevenção à saúde dos
enfermagem como ferramenta indivíduos, das famílias e das
pedagógica. comunidades.
- Necessidade de desenvolver
competências e habilidades para realizar
b) Necessidades Educacionais Legais/ capacitações pedagógicas.
Normativas - Necessidade de desenvolver
competências e habilidades para atuar
Um curso de graduação é regido pelo
como sujeito no processo de formação
seu Projeto Político Pedagógico - PPP que,
de recursos humanos
por sua vez, é fundamentado nas Diretrizes
- Necessidade de desenvolver
Curriculares Nacionais – DCN para Curso de
competências e habilidades para
Graduação em Enfermagem e na UESC não
planejar e implementar programas de
é diferente.
educação e promoção à saúde,
Sendo assim, para levantar as considerando a especificidade dos
necessidades educacionais legais e diferentes grupos sociais e dos distintos
normativas da disciplina Educação e processos de vida, saúde, trabalho e
Comunicação na Saúde buscamos adoecimento.
identificar nas DCN de Enfermagem - Necessidade de desenvolver
(BRASIL, 2001) as seguintes Necessidades competências e habilidades para
Educativas Legais/Normativas: planejar, implementar e participar dos
- Necessidade de aprender competências programas de formação e qualificação
e habilidades de comunicação, contínua dos trabalhadores de
envolvendo comunicação verbal, não- enfermagem e de saúde.
verbal e habilidades de escrita e leitura - Necessidade de desenvolver
no cotidiano acadêmico e profissional. competências e habilidades que
- Necessidade de aprender o domínio de assegurem a articulação entre o ensino,
tecnologias de comunicação e pesquisa e extensão/assistência no
informação no cotidiano acadêmico e cotidiano acadêmico e profissional.
profissional. - Necessidade de desenvolver
- Necessidade de promover estilos de competências e habilidades que promova
vida saudáveis, conciliando as a visão de educar para a cidadania.

14
 I I . MOMEN TO DE
DI AGNÓSTI CO
2.1. DIAGNÓSTICOS
EDUCACIONAIS
As necessidades educativas
direcionaram a elaboração dos enunciados
para os diagnósticos/problemas
educacionais de enfermagem.
Esses diagnósticos foram elaborados
em conformidade com a linguagem
documentária, estabelecida pela Norma
ISO 18104:2014 (ISO, 2014), que dispõe
sobre as estruturas categoriais de
representação dos Diagnósticos de
Enfermagem e Ações de Enfermagem em
sistemas terminológicos. Dessa forma,
buscamos uma escrita que esteja alinhada
com os padrões de uniformização
internacional das terminologias adotadas
na área de saúde.
Para esse plano de ensino-
aprendizagem, foram utilizados três dos
sete eixos do sistema multiaxial da Norma
ISO 18104: 2014 (ISO, 2014). São eles:
Foco, Sujeito e Julgamento. De forma que
se seguiu a composição: Foco + Sujeito +
Julgamento = Diagnóstico de Enfermagem
Educacionais.
15
O eixo foco do diagnóstico é o
elemento principal, ou a parte
fundamental e essencial, sendo
considerado a raiz do conceito diagnóstico
(HERDMAN; KAMITSURU, 2015). Descreve
a dimensão da necessidade educacional,
que é o elemento central do diagnóstico.
Na redação dos diagnósticos desse plano
de ensino-aprendizagem, os focos estão
destacados em negrito.
Foram considerados os seguintes focos
dos diagnósticos: compreensão, aplicação,
uilização, concentração, escuta, aceitação,
expressão, relação, adesão, integração,
valorização, organização, influência,
escolhas, desenvolvimento, manipulação,
construção, reorganização adaptação e
combinação. Todos eles de acordo com os
domínios Cognitivo, Afetivo e Psicomotor
da Taxonomia de Bloom (BASTABLE, 2010;
FERRAZ; BELHOT, 2010).
O eixo sujeito do diagnóstico é
definido como a(s) pessoa(s) para quem é
determinado um diagnóstico de
enfermagem. Embora considerado um eixo
essencial, o sujeito pode estar implícito na
escrita do enunciado diagnóstico1. Dessa
forma, todos os diagnósticos educacionais
foram elaborados estando o eixo sujeito
implícito em seu enunciado. De maneira
que se vê somente a composição Foco +
Julgamento = Diagnóstico de Enfermagem
Educacional.
São considerados sujeitos para os
Diagnósticos de Enfermagem Educacionais,
desse plano de ensino-aprendizagem, os
Graduandos de enfermagem da UESC
matriculados na disciplina Educação e
Comunicação na Saúde.
O eixo julgamento diz respeito à
opinião ou discernimento relacionado com
um foco (ISO, 2014), sendo um
descritor/modificador que limita ou
especifica o sentido do foco do diagnóstico
(HERDMAN; KAMITSURU, 2015).
Foram considerados os seguintes
julgamentos dos diagnósticos:
comprometida, insuficiente, disfuncional,
ineficaz, falha, frágil e inadequada. Todos
eles levam em consideração seu respectivo
significado semântico encontrado no
“Michaelis: moderno dicionário da língua
portuguesa” (WEISZFLOG, 2012) e estão
em conformidade com a Classificação dos
Diagnósticos de Enfermagem da NANDA-I
(HERDMAN; KAMITSURU, 2015). Na
redação dos diagnósticos desse plano de
ensino-aprendizagem, os julgamentos
estão destacados em itálico.
Esses Diagnósticos de Enfermagem
Educacionais nortearam a projeção de
finalidades, as formas de mediação e a
realização interativa desse plano de
ensino-aprendizagem.
2.1.1- Diagnósticos de Enfermagem
Educacionais para o Domínio
Cognitivo:
16
 Risco de compreensão comprometida sobre
a educação como uma das dimensões do
processo de trabalho do enfermeiro.
 Risco de compreensão insuficiente sobre a
comunicação, envolvendo comunicação
verbal, não-verbal e habilidades de escrita e
leitura no cotidiano acadêmico e
profissional.
 Risco de compreensão disfuncional sobre as
tecnologias de comunicação e informação
no cotidiano acadêmico e profissional.
- Risco de compreensão insuficiente sobre as
especificidades regionais de saúde através
de intervenções planejadas
estrategicamente, em níveis de promoção e
prevenção à saúde dos indivíduos, das
famílias e das comunidades.
 Risco de compreensão comprometida sobre
o planejamento do processo de cuidar
educacional de enfermagem
 Risco de compreensão comprometida sobre
os princípios teóricos do planejamento,
implementação e participação de programas
de formação e qualificação contínua dos
trabalhadores de enfermagem e de saúde.
 Risco de compreensão comprometida sobre
os princípios teóricos sobre planejamento e
implementação de programas de educação e
promoção à saúde, considerando a
especificidade dos diferentes grupos sociais,
regiões e dos distintos processos de vida,
saúde, trabalho e adoecimento.
 Risco de compreensão comprometida sobre
o Processo de Enfermagem Educacional no
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de compreensão ineficaz sobre o
desenvolvimento de capacitações
pedagógicas.
 Risco de compreensão falha sobre a
articulação entre o ensino, pesquisa e
extensão/assistência no cotidiano
acadêmico e profissional.
 Risco de aplicação insuficiente dos
conhecimentos sobre comunicação,
envolvendo comunicação verbal, não-verbal
e habilidades de escrita e leitura no
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de aplicação disfuncional das
tecnologias de comunicação e informação
no cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de utilização insuficiente do processo
de enfermagem como ferramenta
pedagógica.
 Risco de aplicação insuficiente do Processo
de Enfermagem Educacional no cotidiano
acadêmico e profissional.
 Risco de aplicação insuficiente dos princípios
teóricos sobre educação nas capacitações
pedagógicas.
 Risco de aplicação falha da articulação entre
o ensino, pesquisa e extensão/assistência no
cotidiano acadêmico e profissional.
2.1.2- Diagnósticos de Enfermagem
Educacionais para o Domínio
Afetivo:
 Risco de concentração insuficiente durante a
interação pedagógica.
 Risco de escuta comprometida durante as
interações pedagógicas.
 Risco de aceitação comprometida da
educação como processo de trabalho do
enfermeiro.
 Risco de expressão insuficiente dos
conhecimentos sobre comunicação,
envolvendo comunicação verbal, não-verbal
e habilidades de escrita e leitura no
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de relação insuficiente entre o ensino,
pesquisa e extensão/assistência no cotidiano
acadêmico e profissional.
 Risco de adesão frágil à implementação do
Processo de Enfermagem Educacional no
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de integração inadequada das
tecnologias de comunicação e informação ao
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de valorização frágil da educação para
a cidadania.
 Risco de organização ineficaz de
capacitações pedagógicas.
17
 Risco de influência insuficiente para a
implementação do Processo de Enfermagem
Educacional no cotidiano acadêmico e
profissional.
 Risco de organização ineficaz da articulação
entre o ensino, pesquisa e
extensão/assistência no cotidiano
acadêmico e profissional.
2.1.3- Diagnósticos de Enfermagem
Educacionais para o Domínio
Psicomotor:
 Risco de escolhas de estratégias ineficazes
para o desenvolvimento de capacitações
pedagógicas.
 Risco de desenvolvimento comprometido
de estratégias educacionais criativas.
 Risco de desenvolvimento comprometido do
Processo de Enfermagem Educacional no
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de escolhas ineficazes de ferramentas
de comunicação, envolvendo comunicação
verbal, não verbal e habilidades de escrita e
leitura no cotidiano acadêmico e
profissional.
 Risco de manipulação inadequada das
tecnologias de comunicação e informação
no cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de construção ineficaz de capacitações
pedagógicas dentro dos contextos
situacionais.
 Risco de reorganização comprometida do
Processo de Enfermagem Educacional no
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de adaptação insuficiente dos
conhecimentos sobre comunicação,
envolvendo comunicação verbal, não-verbal
e habilidades de escrita e leitura ao
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de adaptação insuficiente das
tecnologias de comunicação e informação ao
cotidiano acadêmico e profissional.
 Risco de adaptação insuficiente das
capacitações pedagógicas aos contextos
situacionais.
 Risco combinação insuficiente do Processo
de Enfermagem Educacional com as Teorias
 de Enfermagem no cotidiano acadêmico e Abordagens da Aprendizagem no cotidiano
profissional. acadêmico e profissional.
 Risco combinação insuficiente do Processo
de Enfermagem Educacional com as

18
 I I I . MOMEN TO DE
PLANEJAMENTO

3.1. PROJEÇÃO DE FINALIDADES

3.1.1. Objetivos  Compreender adequadamente o

planejamento do processo de cuidar
Geral educacional de enfermagem

 Subsidiar o desenvolvimento de  Compreender os princípios teóricos do

competências e habilidades para o planejamento, implementação e
participação de programas de formação e
desempenho do papel qualificação contínua dos trabalhadores de
educomunicacional do enfermeiro enfermagem e de saúde.
utilizando o processo de enfermagem  Compreender os princípios teóricos sobre
como ferramenta pedagógica para o planejamento e implementação de
cuidar. programas de educação e promoção à
saúde, considerando a especificidade dos
diferentes grupos sociais, regiões e dos
Específicos para o Domínio Cognitivo: distintos processos de vida, saúde, trabalho
e adoecimento.
 Compreender que a educação é uma das
 Compreender o Processo de Enfermagem
dimensões do processo de trabalho do
Educacional no cotidiano acadêmico e
enfermeiro. profissional.
 Compreender a comunicação, envolvendo  Compreender o desenvolvimento de
comunicação verbal, não-verbal e capacitações pedagógicas.
habilidades de escrita e leitura no cotidiano
acadêmico e profissional.  Compreender a articulação entre o ensino,
pesquisa e extensão/assistência no cotidiano
 Compreender as tecnologias de acadêmico e profissional.
comunicação e informação no cotidiano
acadêmico e profissional.  Aplicar os conhecimentos sobre
comunicação, envolvendo comunicação
- Compreender as especificidades regionais de verbal, não-verbal e habilidades de escrita e
saúde através de intervenções planejadas leitura no cotidiano acadêmico e
estrategicamente, em níveis de promoção e profissional.
prevenção à saúde dos indivíduos, das  Aplicar as tecnologias de comunicação e
famílias e das comunidades. informação no cotidiano acadêmico e
profissional.

19
 Utilizar o processo de enfermagem como  Desenvolver estratégias educacionais
ferramenta pedagógica. criativas.

 Aplicar o Processo de Enfermagem  Desenvolver o Processo de Enfermagem

Educacional no cotidiano acadêmico e Educacional no cotidiano acadêmico e
profissional. profissional.
 Aplicar os princípios teóricos sobre  Escolher ferramentas adequadas de
educação nas capacitações pedagógicas. comunicação, envolvendo comunicação
verbal, não-verbal e habilidades de escrita e
Aplicar a articulação entre o ensino, pesquisa e
leitura no cotidiano acadêmico e
extensão/assistência no cotidiano
profissional.
acadêmico e profissional.
 Manipular adequadamente as tecnologias
Específicos para o Domínio Afetivo: de comunicação e informação no cotidiano
acadêmico e profissional.
 Concentrar (-se) suficientemente durante a
 Construir capacitações pedagógicas dentro
interação pedagógica.
dos contextos situacionais.
 Escutar satisfatoriamente as interações
 Reorganizar o Processo de Enfermagem
pedagógicas.
Educacional no cotidiano acadêmico e
 Aceitar a educação como processo de profissional.
trabalho do enfermeiro.  Adaptar os conhecimentos sobre
 Expressar suficientemente os comunicação, envolvendo comunicação
conhecimentos sobre comunicação, verbal, não-verbal e habilidades de escrita e
envolvendo comunicação verbal, não-verbal leitura ao cotidiano acadêmico e
e habilidades de escrita e leitura no profissional.
cotidiano acadêmico e profissional.  Adaptar as tecnologias de comunicação e
 Relacionar o ensino, pesquisa e informação ao cotidiano acadêmico e
extensão/assistência no cotidiano profissional.
acadêmico e profissional.  Adaptar as capacitações pedagógicas aos
 Aderir à implementação do Processo de contextos situacionais.
Enfermagem Educacional no cotidiano  Combinar o Processo de Enfermagem
acadêmico e profissional. Educacional com as Teorias de Enfermagem
no cotidiano acadêmico e profissional.
 Integrar adequadamente as tecnologias de
comunicação e informação ao cotidiano  Combinar o Processo de Enfermagem
acadêmico e profissional. Educacional com as Abordagens da
Aprendizagem no cotidiano acadêmico e
 Valorizar a educão para a cidadania.
profissional.
 Organizar capacitações pedagógicas.
 Influenciar a implementação do Processo de
Enfermagem Educacional no cotidiano 3.2.1. Conteúdos
acadêmico e profissional.
Os Conteúdos abordados ao longo da
 Organizar a articulação entre o ensino,
disciplina serão:
pesquisa e extensão/assistência no cotidiano
acadêmico e profissional. I- A DIMENSÃO EDUCACIONAL E
COMUNICACIONAL DO PROCESSO DE
Específicos para o Domínio TRABALHO DO ENFERMEIRO
Psicomotor:  Reflexões sobre o papel de educador dos
enfermeiros
 Escolher estratégias eficazes para o  Políticas públicas de educação na saúde
desenvolvimento de capacitações
pedagógicas.

20
 Comunicação na saúde e na  Realização da Avaliação
enfermagem  Análise interpretação dos dados
 Organização de eventos educacionais na coletados
saúde
 Adesão, Motivação e Comportamento IV- ELEMENTOS DA INVESTIGAÇÃO PARA
de Saúde do Aprendiz PROCESSOS EDUCACIONAIS NA
ENFERMAGEM
II- PLANEJAMENTO DO PROCESSO
 Aspectos relacionados aos Sujeitos que
EDUCACIONAL NA ENFERMAGEM
podem interferir nos processos
 Planejamento Educacional educacionais na enfermagem:
 O Processo de Enfermagem como  Necessidades de aprendizagem
ferramenta pedagógica
 Abordagens de Aprendizagem no
processo de Cuidado Educacional V- DIAGNÓSTICOS DE ENFERMAGEM
 A Função do Cenário no processo EDUCACIONAL
educacional na saúde
 Técnicas e Estratégias de Ensino  Domínios de Aprendizagem
Aprendizagem na Saúde  Diagnósticos de Enfermagem
Educacional
III- AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS
EDUCACIONAIS NA ENFERMAGEM VI- IMPLEMENTAÇÃO DE PROCESSOS
EDUCACIONAIS NA ENFERMAGEM
 Avaliação Diagnóstica
 Tipos básicos de Avaliação: de processo,  Registros Escritos de implementação
de conteúdo, de resultado, de impacto e educativa
de programa  Registros Audiovisuais
 Planejamento da Avaliação

21
Figura 1 – Mapa Curricular da Disciplina Educação e Comunicação em Enfermagem.

22
3.2.2. Metodologia de saúde desde suas dimensões
teóricas, políticas e práticas.
§ 5º A emancipação é um processo
A disciplina Educação e Comunicação na
coletivo e compartilhado no qual
Saúde tem como eixos metodológicos a
pessoas e grupos conquistam a
educação popular, processo de
superação e a libertação de todas as
enfermagem e a extensão universitária.
formas de opressão, exploração,
No que se refere à educação popular, discriminação e violência ainda vigentes
inspirados por Paulo Freire e empoderados na sociedade e que produzem a
pela PNEPS-SUS (BRASIL, 2013), desumanização e a determinação social
buscaremos seguir os seguintes princípios: do adoecimento.
§ 1º Diálogo é o encontro de § 6º O compromisso com a construção
conhecimentos construídos histórica e do projeto democrático e popular é a
culturalmente por sujeitos, ou seja, o reafirmação do compromisso com a
encontro desses sujeitos na construção de uma sociedade justa,
intersubjetividade, que acontece solidária, democrática, igualitária,
quando cada um, de forma respeitosa, soberana e culturalmente diversa que
coloca o que sabe à disposição para somente será construída por meio da
ampliar o conhecimento crítico de contribuição das lutas sociais e da
ambos acerca da realidade, garantia do direito universal à saúde no
contribuindo com os processos de Brasil, tendo como protagonistas os
transformação e de humanização. sujeitos populares, seus grupos e
§ 2º Amorosidade é a ampliação do movimentos, que historicamente foram
diálogo nas relações de cuidado e na silenciados e marginalizados.
ação educacional pela incorporação das Considerando que o Processo de
trocas emocionais e da sensibilidade, Enfermagem é método científico próprio
propiciando ir além do diálogo baseado desta profissão, o qual viabiliza a execução
apenas em conhecimentos e de todas as suas dimensões este foi
argumentações logicamente escolhido como estratégia metodológica.
organizadas.
O Processo de Enfermagem é
§ 3º A problematização implica a organizado dentro de cinco momentos:
existência de relações dialógicas e investigação, com escuta qualificada,
propõe a construção de práticas em buscando reunir informações, identificar
saúde alicerçadas na leitura e na análise necessidades, problemas, interesses ou
crítica da realidade. respostas humanas do que recebe o
§ 4º A construção compartilhada do cuidado ou ensinado; diagnóstico, os
conhecimento consiste em processos dados coletados na investigação são
comunicacionais e pedagógicos entre analisados e interpretados, são feitas
pessoas e grupos de saberes, culturas e conclusões sobre as necessidades,
inserções sociais diferentes, na problemas interesses ou respostas
perspectiva de compreender e humanas; planejamento, estabelece as
transformar de modo coletivo as ações prioridades para os problemas
diagnosticados, escrever estratégias que
conduzirão aos resultados esperados,

23
registrar os diagnósticos, resultados e Metodologias na Enfermagem –
ações de enfermagem; implementação, NEPEMENF
momento considerado como início e fim
- E o Núcleo Jovem Bom de Vida ‐ JBV
das ações necessárias para o alcance dos
objetivos definidos; avaliação, presente O ensino, a pesquisa e a extensão
também em todos os outros momentos, precisam estar bem articulados para
consistindo em um processo continuo, conduzirem a mudanças significativas nos
determinando a extensão pela qual os processos de ensino – aprendizagem,
objetivos foram alcançados (SANTANA, fundamentando didática e
2014). pedagogicamente a formação profissional.
A indissociabilidade entre ensino-pesquisa-
Utilizar o Processo Enfermagem como
extensão possibilitarão, assim,
ferramenta pedagógica permite ao
operacionalizar a relação entre teoria e
discente expressar os seus saberes,
prática no cenário do presente projeto
incentivando-o a realizar interconexões
(RAYS, 2003).
metais, promovendo a durabilidade do
aprendizado na memória. Assim, se Assim, a presente disciplina, apesar de
(re)constrói o conhecimento, formando não ter carga horária prática, buscará
conceitos sólidos, o que possibilitará o agir estimular os discentes a serem
e reagir diante da realidade imposta pela protagonistas no processo das suas
prática profissional competências e habilidades no âmbito da
dimensão educacional do processo de
Este tem se mostrado como um método
trabalho do enfermeiro.
versátil por apresentar interfaces com a
problematização mostrando a sua
confluência com os princípios da educação 3.2.3. Recursos
popular. Qualidade que ratificou a sua
escolha como estratégia metodológica
para esta disciplina. a) Físicos
Outro eixo metodológico desta - Sala de aula
proposta é a extensão universitária, por - Biblioteca da UESC
esta ser um processo educativo, cultural e
- Laboratório de Habilidades de
científico que articula o ensino e a pesquisa
Enfermagem I
de forma indissociável, viabilizando a
relação transformadora entre universidade
e sociedade (FORPROEX, 2012). b) Materiais
Corroborando com o preconizado no - Projetor multimídia;
PPP da graduação de enfermagem da - Computador;
UESC. - Papel Ofício;
- Cola, tesoura, TNT, cartolina, entre
Para tanto, contaremos com o suporte outros;
de duas ações extensionistas da UESC: - Outros recursos eletrônicos a
exemplo de celulares se assim
- O Laboratório de Educação e discentes e docentes julgarem
Comunicação na Saúde do Núcleo de necessários e viáveis.
Estudos, Pesquisa e Extensão em

24
c) Humanos Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador”
- Docente e discentes da disciplina
Educação e Comunicação na Saúde;
- Equipe do LABORATÓRIO DE 3.2.4. Cronograma
EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO EM
SAÚDE/NEPEMENF;
- Equipe do Núcleo Jovem Bom de Organizamos um Cronograma Semestral
Vida – JBV específico para a disciplina com suas
- Equipe do projeto de ensino respectivas datas, Apêndice I.
“EDUCAÇÃO NA SAÚDE: Buscando as

25
 I V. MOMEN TO DE
I MPLEMENTAÇÃO

responsabilizado pelo processo de ensino

4.1. PLANOS DE AULA
Vasconcelos (2006, p. 148) define o
plano de aula como “a proposta de
trabalho do professor para uma
determinada aula ou conjunto de aulas”.
Também chamado de Plano de Unidade
apresenta um roteiro do fazer cotidiano.
Deste modo, cada unidade deve
apresentar um conteúdo, delimitando as
projeções de finalidades específicas, ou
seja, o que se pretende aprender, as
competências e habilidades a serem
desenvolvidas.
Considerando o aporte metodológico
da disciplina descrito neste plano de ensino
aprendizagem o seu desenvolvimento
ocorre de modo bem distinto do
tradicional.
É muito comum que ao longo das
disciplinas uma ou outra ação seja
construída pela turma, ou que uma ou
outra metodologia ativa intercale uma
gama de aulas expositivas, de modo que o
docente é quem acaba, sempre,
aprendizagem.
O que acontece no contexto da
disciplina EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA
SAÚDE é, praticamente, o inverso: uma ou
outra exposição dialogada da docente
intercala um universo de estratégias ativas
organizadas e desenvolvidas pelos
discentes.
É preciso atentar que a maioria das
atividades serão construídas e conduzidas
pela turma, os protagonistas deste
processo. Assim, é essencial a atenção,
especialmente, com as atividades prévias.
Enfim, partimos para o detalhamento
das intervenções educativas propriamente
ditas, ou seja, cada aula.
4.1.1. Detalhamento dos Planos de
Aula
Os planos das aulas para a disciplina
estão organizados em dez unidades de
ensino, distribuídas em quatro partes:
PARTE I – Dimensão Educacional,
Comunicação e o Processo de Trabalho do
Enfermeiro

26
 - Unidade I – Dimensão educacional
do processo de cuidar do
enfermeiro.
- Unidade II – Organização de eventos.
- Unidade III – Comunicação em
Saúde.
- Unidade IV – Referenciais teóricos
de uma intervenção educativa:
abordagens teóricas da comunicação
na saúde e na enfermagem.
PARTE II – Processo de Enfermagem
Educacional: AVALIAÇÃO
- Unidade V – Avaliação do processo
educacional.
- Unidade VI – Processo de
Enfermagem Educacional.
PARTE III – Processo de Enfermagem
Educacional: INVESTIGAÇÃO e - Unidade XIII – Referenciais teóricos
DIAGNÓSTICOS
- Unidade VII – Os sujeitos da
intervenção educativa: Estágio de
desenvolvimento do aprendiz.
- Unidade VIII – Os sujeitos da
intervenção educativa: Gêneros,
Condições Sócio econômicas,
Culturais e étnico-raciais, Condições
27
especiais e Comportamentos de
saúde do Aprendiz.
- Unidade IX – Necessidades de
aprendizagem.
- Unidade X – Domínios de
aprendizagem e definição dos
objetos de intervenção educacional
na saúde.
PARTE IV – Processo de Enfermagem
Educacional: PLANEJAMENTO
- Unidade XI – Metodologia da
intervenção educativa: Abordagens
de Educação na Saúde.
- Unidade XII – Referenciais teóricos
de uma intervenção educacional:
abordagens de aprendizagem no
processo de cuidado na saúde.
de uma intervenção educativa:
Políticas Públicas de Educação na
Saúde.
- Unidade XIV – Técnicas e estratégias
de ensino aprendizagem na saúde.
Os referidos planos de aulas estão
detalhadamente expostos a partir da
próxima página.
 UNIDADE I - A DIMENSÃO
EDUCACIONAL E
COMUNICACIONAL DO
PROCESSO DE TRABALHO DO
ENFERMEIRO

28
29
 1- REFLEXÕES SOBRE O P APEL DE
EDUCADOR DO ENFERMEIRO
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Refletir sobre o papel de educador
do enfermeiro
 Compreender os aspectos
históricos da educação no processo de
trabalho do enfermeiro
 Compreender a relação entre a
educação e o exercício profissional
do enfermeiro
 Conhecer o Cuidado Educacional e
seus tipos
 Conhecer a Educação Cuidativa e os
tipos
FORMAS DE MEDIAÇÃO
Para refletir e compreender o papel de
educador do enfermeiro utilizaremos 3
estratégias pedagógicas: Discussão em
Grupo, Exposição Dialogada, Filme e
Estudo de Caso.
1º MOMENTO
Passo 1: A turma se dividirá em 05 grupos.
Passo 2: Todos os discentes deverão ler o
texto indicado para seu grupo, buscando
identificar o papel de educador do
enfermeiro.
Grupo 1:
PINTO, Macella Rigobello; SANTIAGO,
Emiliane Silva; SANTOS, Álvaro da Silva.
30
História da Educação em Saúde e
Enfermagem. In: SANTOS, Álvaro S.,
PASCHOAL, Vânia Del’Arco. Educação em
Saúde e Enfermagem. Barueri, SP: Manole,
2017.
Grupo 2:
PIRES, Denise. A enfermagem enquanto
disciplina, profissão e trabalho. Revista
Brasileira de Enfermagem, Brasília, p. 739-
744, set./out. 2009.
Grupo 3:
BASTABLE, Susan B.. Overview of
Education in Health Care. In: BASTABLE,
Susan B.. Nurse as Educator – Principles of
Teaching and Learning for Nursing Practice.
– 5ª Ed. – Wall Street: Jones & Bartlett
Learning, 2019.
Grupo 4:
OGUISSO, Taka; SCHMIDT, Maria José.
Enfermeiro como Trabalhador Autônomo.
In: Oguisso, Taka; Schmidt, Maria José. O
exercício da enfermagem: uma abordagem
ético-legal - 3.ed., atualizada e ampliada. -
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2010.
Grupo 5:
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho
Nacional de Educação. Câmara de
Educação Superior. Resolução CNE/CES Nº
3, de 7 de novembro de 2001. Institui
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso
de Graduação em Enfermagem. Conselho
Nacional de Educação. Câmara de
Educação Superior. Brasília 2001. 5 p.
Passo 3: DISCUSSÃO EM GRUPO “Educação Cuidativa: A Educação na
- Com a sala em círculo, cada grupo deverá Enfermagem como ferramenta de gestão”
falar sobre o texto lido destacando,
quando possível:
Texto de Apoio:
a) Os aspectos históricos da educação
no processo de trabalho do enfermeiro
BITENCOURT, Aretusa de Oliveira M. et al..
b) O papel de educador do enfermeiro
A dimensão educacional do trabalho do
c) A relação entre a educação e o
enfermeiro: pensando no processo de
exercício profissional do enfermeiro
enfermagem. Ilhéus, BA: UESC/DCS, 2019.
- Os integrantes dos outros grupos deverão
fazer inferências, questionamentos, 3º MOMENTO - Antes da Aula
reflexões, dentre outros.
Os discentes deverão assistir ao filme “O
Triunfo”.
2º MOMENTO
3º MOMENTO
A docente realizará uma exposição
dialogada intitulada: - A turma fará um momento de Reflexões
sobre o filme “O Triunfo” buscando refletir
Exposição Dialogada em dois tempos: sobre o papel de educador do enfermeiro
- Discussão de Estudo de Caso
“Cuidado Educacional: A Educação na
Enfermagem como Ação Terapêutica”

CASO:

Em 2020, a OMS (Organização Mundial da Saúde) declarou que o mundo estava

passando por uma pandemia do COVID-19. Uma doença causada pelo coronavírus SARS-CoV-2,
que apresenta um quadro clínico que varia de infecções assintomáticas a quadros respiratórios
graves. Sua transmissão acontece, basicamente, por gotículas de saliva, espirros, acessos de
tosse, contato próximo e superfícies contaminadas. Como não existe ainda vacina nem
tratamento específico comprovados cientificamente, resta a prevenção. Esta implica em
cuidados pessoais tais como uso de máscara, higiene reforçada, principalmente das mãos na
higiene, dentre outros, bem como o isolamento social e o distanciamento.
Para evitar aglomerações, os governantes determinaram as suspensões de atividades
de escolas e universidades; fechamento de comércio, mantendo, apenas, atividades essenciais.
Era preciso controlar a evolução dos casos no intuito de evitar um colapso no sistema de
saúde, que poderia resultar na falta de leitos, e principalmente de respiradores, para os
pacientes mais graves.
Esta pandemia é uma situação completamente nova, nunca vivenciada na história
moderna que trouxe, além de problemas de saúde, Impactos sociais, econômicos, culturais e
políticos, exigindo reflexões sobre os processos de trabalho, autogestão, mudanças
institucionais e muitas transformações das práticas dos mais diversos tipos de serviços.
Para dar conta de tantas demandas com repercussões nas mais diversas áreas, os
gestores instituíram Grupos de Trabalho composto por representantes de diversos setores e
especialistas para aprenderem juntos e poderem tomar decisões pautadas em aspectos
científicos. Profissionais dos serviços de saúde precisaram aprender os novos protocolos

31
estabelecidos pelas instituições que vão desde a paramentação atendimento, passando e pela
alta, até os procedimentos de liberação dos óbitos.
Os profissionais de saúde foram incentivados a fazerem cursos de formação em
Atendimento à Paciente com COVID 19, nos diversos níveis de atenção oferecidos por diversas
instituições, inclusive pela a Universidade Aberta do Sistema Único de Saúde – UNASUS, do
Ministério da Saúde.
O futuro ainda á incerto. Muito a ser estudo, muito a ser descoberto e muito a ser
aprendido. E seguimos na luta contra o COVID 19!

1- Em que situação identificamos:

a) Educação Continuada
b) Educação em Serviço
c) Educação Permanente

2- Qual o papel do enfermeiro educador frente a esta pandemia?

AVALIAÇÃO DA AULA 1: REFLEXÕES SOBRE O PAPEL DE EDUCADOR DOS ENFERMEIROS

DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Disponibilidade para a atividade
4. Participação efetiva
5. Conteúdo: Aspectos históricos da educação no
processo de trabalho do enfermeiro
6. Conteúdo: A educação e o exercício profissional do
enfermeiro
7. Conteúdo: Cuidado Educacional e seus tipos
8. Conteúdo: Educação Cuidativa e os tipos
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL*
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /8) x4
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 4,0

32
2 - P O L Í T I C A S P Ú B L I C AS D E E D U C A Ç Ã O N A S A Ú D E
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer as políticas públicas de
educação na saúde.
 Refletir acerca da responsabilidade do
Enfermeiro no desenvolvimento do
cuidado através da operacionalização
das políticas públicas.
FORMAS DE MEDIAÇÃO
A estratégia pedagógica desta unidade será
um JOGO.
Para tanto, a sala deve ser dividida em 1
Comissão Organizadora e 06 Grupos de
Estudo – GE.
Haverá, ainda, uma Banca Avaliadora.
1º MOMENTO – ANTES DA AULA
- A docente deverá eleger os componentes
da Comissão Organizadora e da Banca
Avaliadora.
- Os demais discentes se dividirão em 6
Grupos de Estudo.
- Será sorteado um assunto para cada
grupo
Assunto 1: Política Nacional de Educação
Permanente em Saúde
Assunto 2: Política Nacional de Educação
Popular na Saúde
33
2º MOMENTO – ANTES DA AULA
1- Cada GE deverá estudar o tema sob sua
responsabilidade destacando:
- Data
- Contexto histórico no momento da
elaboração da política (situação
política, econômica e social)
- Diretrizes da política
Áreas Prioritárias/Estratégias da política
- O Papel do Enfermeiro na
operacionalização da política.
2- A Comissão Organizadora deverá
planejar e executar um JOGO que aborde
os temas estudados pelos GE’s com
enfoque nos destaques citados acima.
Esta comissão deverá disponibilizar,
com antecedência, regras detalhadas do
jogo deixando claro:
- O objetivo do jogo
- Dinâmica (como vai acontecer)
- Pontuações
- Deixar claro se haverá variações e/ou
possíveis mudanças em um padrão de
regras
- Condições de vitória e o que acontecerá
em caso de empate, dentre outros.
Obs.: O jogo deverá viabilizar a
participação do maior nº possível de
discente de cada equipe.
3º MOMENTO – DURANTE A AULA - A Banca Avaliadora deverá avaliar o
desenvolvimento da Comissão
- Os discentes dos Grupos de Estudos se Organizadora e das Equipes de Competição
dividirão em duas Equipes de Competição. a partir dos instrumentos de avaliação a
seguir
Obs.: Importante garantir que em cada
equipe de competição tem representantes
que estudaram os dois assuntos

AVALIAÇÃO DA AULA 2: POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO NA SAÚDE

Equipe de Competição
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Disponibilidade para a atividade
5. Conhecimento dos temas do jogo
6. Trabalho em Equipe: cooperação
7. Trabalho em Equipe: pertinência
8. Trabalho em Equipe: tele/clima
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL*
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /8) x2,0
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

34
 AVALIAÇÃO DA AULA 2: POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO NA SAÚDE -
Comissão Organizadora
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Disponibilidade para a atividade
4. Conhecimento dos temas do jogo
5. Organização: Cenário
6. Organização: Regras do Jogo
7. Organização do Jogo: Condução
8. Trabalho em Equipe: cooperação
9. Trabalho em Equipe: pertinência
10. Trabalho em Equipe: tele/clima
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /10) x2,0 NOTA FINAL*
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

35
 AVALIAÇÃO DA AULA 2: POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO NA SAÚDE
AVALIADOR
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
4. Capacidade de Observação
5. Imparcialidade
6. Demonstração segurança e simpatia
7. Contato visual com o avaliado
8. Segurança vocal
9. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
10. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
11. Domínio do instrumento de avaliação
12. Domínio do Conteúdo
13. Adequação da avaliação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /13 x2,0 NOTA FINAL*
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

36
3 - C O M U N I C A Ç Ã O N A S A Ú D E E N A E N F E R MA G E M
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer os princípios Básicos sobre
Comunicação
 Conhecer as competências do enfermeiro
sobre tecnologia da informação e da
comunicação na enfermagem
 Refletir sobre a importância da
comunicação no processo de cuidar
 Discutir sobre a importância da
comunicação verbal e não verbal para um
processo educacional efetivo e eficaz
 Compreender a comunicação terapêutica
no processo de trabalho do enfermeiro
FORMAS DE MEDIAÇÃO
Para estudar este tema utilizaremos três
estratégias pedagógicas: Simulação, Discussão
em Grupo e Fichamento.
1º MOMENTO
Será sorteado um texto para cada
discente.
Texto 1:
POTTER, P.; PERRY, A. G.. Comunicação.
POTTER, P.; PERRY, A. G.. Fundamentos de
Enfermagem. Rio de Janeiro: Elsevier, 2013.
Texto 2:
STEFANELLI, M. C.. Conceitos Teóricos
sobre Comunicação. In: STEFANELLI, M. C.;
CARVALHO, E. C.. A comunicação nos
diferentes contextos da enfermagem. São
Paulo: Manole, 2012
Texto 3:
STEFANELLI, M. C.; CARVALHO, E. C.;
ARANTES, E. C.. Comunicação e
Enfermagem In: STEFANELLI, M. C.;
37
CARVALHO, E. C.. A comunicação nos
diferentes contextos da enfermagem. São
Paulo: Manole, 2012
Texto 4:
CARVALHO, E. BACHION, M. M.. Comunicação
e o processo de enfermagem. In: STEFANELLI,
M. C.; CARVALHO, E. C.. A comunicação nos
diferentes contextos da enfermagem. São
Paulo: Manole, 2012
Texto 5:
KOBAYASHI, R. M.; MARTINS, C. P.. Tecnologia
da Informação e da Comunicação em Serviço:
Competências dos Enfermeiros. In: PRADO, C.;
PERES, H. H. C.; LEITE, M. M. J.. Tecnologia da
Informação e da Comunicação em
Enfermagem. São Paulo: Editora Atheneu,
2011.
Texto 6:
SOPCZYK, D. L.. Technology in Education. In:
BASTABLE, Susan B.. Nurse as Educator –
Principles of Teaching and Learning for
Nursing Practice. – 5ª Ed. – Wall Street:
Jones & Bartlett Learning, 2019
Considerando que, em média, são 30
discentes matriculados nesta disciplina,
cada texto ficará com, aproximadamente, 5
discentes.
Cada discente deverá estudar,
individualmente, o seu texto.
2º MOMENTO
Na sala os 5 discentes que estudaram cada
texto passarão por um novo sorteio, que os
dividirá em oradores e avaliadores.
 Simulação: Apresentação Oral
- Considerando que estaria falando para um
grande público, cada discente no papel de
orador deverá apresentar o seu texto.
- Cada orador terá 5min para discorrer
sobre o seu texto.
- Os avaliadores terão 1 minuto para falar
de cada orador considerando o instrumento
de avaliação que segue.
instrumento essencial do cuidado. Revista
Brasileira de Enfermagem, Brasília 2008 maio-
jun; 61(3): 312-8.
4º MOMENTO – DURANTE A AULA
 Discussão em Grupo
A turma deverá discutir sobre a temática
Comunicação Terapêutica destacando as
informações, sentimentos e opiniões a partir
do filme assistido e dos textos lidos.

3º MOMENTO
5º MOMENTO
Os discentes deverão assistir ao filme “Patch
- Cada discente deverá fazer um fichamento de
Adams – O Amor é Contagioso” e ler os textos
resumo ou de conteúdo de cada texto:
listados a seguir:
Texto 1:
Texto 1: ARAÚJO, I. S. de; CARDOSO, J. M. Comunicação
e Saúde. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2007.
STEFANELLI, M. C.. Introdução à comunicação
terapêutica. In: STEFANELLI, M. C.; CARVALHO, Texto 2:
E. C.. A comunicação nos diferentes contextos SIMEONI, I.; DE SANTI, A. M.. Comunicação em
da enfermagem. São Paulo: Manole, 2012 Enfermagem – Colaboração entre Profissionais
Texto 2: de Saúde. São Caetano do Sul, SP: Yendis
Editora, 2012.
STEFANELLI, M. C.. Estratégias de comunicação
terapêutica. In: STEFANELLI, M. C.; CARVALHO,
E. C.. A comunicação nos diferentes contextos Obs.1: Os fichamentos deverão ser anexados
da enfermagem. São Paulo: Manole, 2012 ao portifólio que será entregue ao final da
Texto 3: disciplina.
Obs.2: A avaliação (e pontuação) dos
STEFANELLI, M. C.. Comunicação não
fichamentos será feito no contexto do
terapêutica e desafios à comunicação
portifólio.
terapêutica. In: STEFANELLI, M. C.; CARVALHO,
E. C.. A comunicação nos diferentes contextos
da enfermagem. São Paulo: Manole, 2012
Texto 4:
PONTES, A. C. P.; LEITÃO, I. M. T. A.; RAMOS, I.
C.. Comunicação terapêutica em Enfermagem:

38
 AVALIAÇÃO DA AULA 3: COMUNICAÇÃO NA SAÚDE E NA ENFERMAGEM – SIMULAÇÃO
ORADOR
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO* F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Disponibilidade para a atividade
VOZ (entonação, dicção, pausas e ênfases)
4. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
5. Existe escolha consciente nas variações de entonação e ritmo
em suas palavras
6. Voz denotando sentimentos de emoção ou entusiasmo
coerentes com o tema
7. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
8. Segurança vocal
CONTEÚDO (organização lógica, vocabulário, fidelidade ao
tema e atrativo)
9. Escolha de palavras apropriadas ao tema
10. Coerência do conteúdo com tema proposto
11. O conteúdo foi apresentado com introdução,
desenvolvimento e conclusão
12. O conteúdo foi organizado de modo que as ideias sejam
claras e de fácil compreensão para todos
13. Conteúdo empolgante
14. Conteúdo apresenta uma mensagem substancial e lógica
APRESENTAÇÃO (naturalidade, entusiasmo, expressão facial,
postura, apresentação pessoal, gesticulação e contato visual).
15. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
16. Demonstração segurança e simpatia
17. Coerência entre as mensagens e os movimentos dos olhos,
da expressão facial e do corpo do orador.
18. Contato visual com o público
19. Domínio do conteúdo sem leitura
TEMPO
20. Adequação da apresentação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL**
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /20 x2,0
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
* Adaptado do REGULAMENTO DO CONCURSO NACIONAL DE ORATÓRIA Organização Multidistrital de
Informação de Rotaract Clubs do Brasil. (http://www.omirbrasil.org.br/Downloads/000191.PDF)
**Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

39
 AVALIAÇÃO DA AULA 3: COMUNICAÇÃO NA SAÚDE E NA ENFERMAGEM – SIMULAÇÃO
AVALIADOR
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
14. Assiduidade
15. Pontualidade
16. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
17. Capacidade de Observação
18. Imparcialidade
19. Demonstração segurança e simpatia
20. Contato visual com o avaliado
21. Segurança vocal
22. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
23. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
24. Domínio do instrumento de avaliação
25. Domínio do Conteúdo
26. Adequação da avaliação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /13 x2,0 NOTA FINAL*
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

AVALIAÇÃO DA AULA 3: COMUNICAÇÃO NA SAÚDE E NA ENFERMAGEM

DISCUSSÃO DE GRUPO
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
4. Disponibilidade para participar
5. Conteúdo da participação
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /13 x2,0 NOTA FINAL*
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

40
4- NOÇÕES BÁSICAS SOBRE ORGANIZAÇÃO DE
EVENTOS DE SAÚDE

Para fins de fixação do conhecimento e

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
avaliação haverá uma atividade para ser
realizada pelos discentes após a exposição
 Conhecer definições, caráter e tipo dialogada.
de eventos.
 Compreender as especificidades de
eventos educacionais na saúde; 1º MOMENTO
 Identificar o processo de
organização de eventos de saúde;
A docente realizará uma exposição
 Refletir sobre o papel do
dialogada intitulada:
enfermeiro na organização de
eventos de saúde;
“Noções básicas sobre Organização de
Eventos de Saúde”.

FORMAS DE MEDIAÇÃO
Este tema será trabalhado através de uma
exposição dialogada desenvolvida pela
docente.
2º MOMENTO
- A turma se dividirá em 5 grupos.
- Cada grupo construirá um instrumento
de check – list para nortear a organização
de um evento educacional na saúde.

41
AVALIAÇÃO DA AULA 4- NOÇÕES BÁSICAS SOBRE ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS DE SAÚDE
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Vestimenta apropriada para um ambiente
profissional de enfermagem
4. Disponibilidade para participar da aula
5. Participação efetiva na exposição dialogada
6. Check list: Formatação
7. Check list: Conteúdo
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL*
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /7) x1,0
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 1,0

42
5- ADESÃO, MOTIVAÇÃO E COMPORTAMENTO DE
SAÚDE DO APRENDIZ
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Compreender os termos adesão,
cooperação e motivação.
 Discutir conceitos e teorias sobre adesão e
motivação
 Identificar incentivos e obstáculos que
afetam a motivação para aprender
 Avaliar níveis de motivação do aprendiz
 Definir estratégias que facilitem a
motivação e melhorem a adesão
 Comparar padrões de comportamentos de
saúde e suas influências na aprendizagem.
 Reconhecer o papel do enfermeiro na
promoção da saúde.
FORMAS DE MEDIAÇÃO
Para estudar este tema utilizaremos Simulação,
de uma aula pública como uma oportunidade
de se trabalhar, além do conteúdo, aspectos
relacionados à oratória.
1º MOMENTO
- Serão sorteados 5 discentes para compor uma
banca avaliador.
- Os demais discentes se dividirão em 4 grupos.
- Cada grupo deverá preparar uma aula
pública com os slides e um plano de aula
com o tema:
“Adesão, Motivação e Comportamento de
Saúde do Aprendiz”.
43
Bibliografia Básica Sugerida:
RICHARDS, Eleanor; DIGGER, Kirsty.
Adesão, Motivação e Comportamentos de
Saúde do Aprendiz. In: BASTABLE, Susan
B.. O Enfermeiro como Educador:
princípios de ensino aprendizagem.
Tradução Aline Capelli Vargas – 3ª Ed. –
Porto Alegre: Artmed, 2010
2º MOMENTO
- Na sala, haverá dois sorteios:
1- Para definir, dos 4 grupos, qual apresentará
a aula pública.
2- Definir dos discentes do grupo sorteado,
qual será o orador da aula pública.
- Cada discente sorteado terá 10 minutos
(cronometrados) para revisar os seus
apontamentos.
- Durante este tempo, o restante do grupo
organiza os slides e o cenário educacional.
Simulação: Aula Pública
- O orador deverá apresentar a Aula Pública
para a turma e a banca avaliadora, com o
tempo máximo de 30 minutos.
- Os avaliadores terão 5 minutos para falar
considerando o instrumento de avaliação
específico.
- A docente terá 5 minutos para fazer as
considerações finais.
 AVALIAÇÃO DA AULA 5: ADESÃO, MOTIVAÇÃO E COMPORTAMENTO DE SAÚDE DO
APRENDIZ – SIMULAÇÃO - ORADOR
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO* F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Disponibilidade para a atividade
VOZ (entonação, dicção, pausas e ênfases)
4. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
5. Existe escolha consciente nas variações de entonação e ritmo
em suas palavras
6. Voz denotando sentimentos de emoção ou entusiasmo
coerentes com o tema
7. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
8. Segurança vocal
CONTEÚDO (organização lógica, vocabulário, fidelidade ao
tema e atrativo)
9. Escolha de palavras apropriadas ao tema
10. Coerência do conteúdo com tema proposto
11. O conteúdo foi apresentado com introdução,
desenvolvimento e conclusão
12. O conteúdo foi organizado de modo que as ideias sejam
claras e de fácil compreensão para todos
13. Conteúdo empolgante
14. Conteúdo apresenta uma mensagem substancial e lógica
APRESENTAÇÃO (naturalidade, entusiasmo, expressão facial,
postura, apresentação pessoal, gesticulação e contato visual).
15. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
16. Demonstração segurança e simpatia
17. Coerência entre as mensagens e os movimentos dos olhos,
da expressão facial e do corpo do orador.
18. Contato visual com o público
19. Domínio do conteúdo sem leitura
TEMPO
20. Adequação da apresentação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL**
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /20 x2,0
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
* Adaptado do REGULAMENTO DO CONCURSO NACIONAL DE ORATÓRIA Organização Multidistrital de
Informação de Rotaract Clubs do Brasil. (http://www.omirbrasil.org.br/Downloads/000191.PDF)
**Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

44
 AVALIAÇÃO DA AULA 5: ADESÃO, MOTIVAÇÃO E COMPORTAMENTO DE SAÚDE DO
APRENDIZ – SIMULAÇÃO - AVALIADOR
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3.Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
4.Capacidade de Observação
5.Imparcialidade
6.Demonstração segurança e simpatia
7.Contato visual com o avaliado
8.Segurança vocal
9.Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
10. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
11. Domínio do instrumento de avaliação
12. Domínio do Conteúdo
13. Adequação da avaliação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /13 x2,0 NOTA FINAL*
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 2,0

45
UNIDADE II - PLANEJAMENTO
DO PROCESSO EDUCACIONAL
NA ENFERMAGEM

46
47
 6- NOÇÕES BÁSICAS SOBRE PLANEJAMENTO
EDUCACIONAL: APLICABILIDADES NA ENFERMAGEM E
NA SAÚDE
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer os aspectos básicos sobre
planejamento educacional
 Compreender os tipos de planejamento
pedagógico bem como as suas
aplicações na enfermagem e na saúde.
 Construir planos de ensino e planos de
aula
 Compreender os conceitos e aplicações
das Teorias ou abordagens de
aprendizagem, das Metodologias ou
Modelos metodológicos, e das
Estratégias ou Técnicas de Ensino na
enfermagem e na saúde.
 Refletir sobre o papel do enfermeiro no
planejamento das ações de educação
na saúde.
FORMAS DE MEDIAÇÃO
A estratégia escolhida para este capítulo
foi a oficina.
1º MOMENTO
Exposição Dialogada:
“Noções Básicas sobre Planejamento
Educacional: Aplicabilidades na
Enfermagem e na Saúde”.
48
2º MOMENTO
Exercício:
- A turma deverá se dividir em 3 grupos
- Cada grupo ficará com um tema da aula
13, conforme descrito a seguir:
Grupo 1: Características físicas, cognitivas,
psicológicas e sociais dos aprendizes que influenciam
na aprendizagem nos diversos estágios de
crescimento e desenvolvimento do Aprendiz
Grupo 2: Aspectos relacionados ao gênero do
aprendiz, a partir das influencias sociais e
hereditárias, do funcionamento cerebral, das
habilidades cognitivas e traços de personalidade que
podem interferir no processo de ensino
aprendizagem.
Grupo 3: A influência das condições sócio
econômicas nos processos de ensino aprendizagem
- Cada grupo deverá construir um plano de
aula do tema sob sua responsabilidade.
- Cada grupo deverá apresentar o seu
plano de ensino para a turma
3º MOMENTO
Exposição Dialogada:
“Conceitos e aplicações das abordagens de
aprendizagem, metodologias e técnicas de
Ensino na enfermagem e na saúde”.
 AVALIAÇÃO DA AULA 6: NOÇÕES BÁSICAS SOBRE PLANEJAMENTO EDUCACIONAL: APLICABILIDADES
NA ENFERMAGEM E NA SAÚDE – OFICINA
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO* F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Receptividade para a Exposição Dialogada:
“Noções Básicas sobre Planejamento Educação: Aplicabilidades
na Enfermagem e na Saúde”
4. Receptividade para a Exposição Dialogada:
“Conceitos e aplicações das abordagens de aprendizagem,
metodologias e técnicas de Ensino na enfermagem e na saúde”
Plano de Ensino
VOZ (entonação, dicção, pausas e ênfases)
4. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
5. Existe escolha consciente nas variações de entonação e ritmo
em suas palavras
6. Voz denotando sentimentos de emoção ou entusiasmo
coerentes com o tema
7. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
8. Segurança vocal
Plano de Ensino
CONTEÚDO (organização lógica, vocabulário, fidelidade ao
tema e atrativo)
9. Escolha de palavras apropriadas ao tema
10. Coerência do conteúdo com tema proposto
11. O conteúdo foi apresentado com introdução,
desenvolvimento e conclusão
12. O conteúdo foi organizado de modo que as ideias sejam
claras e de fácil compreensão para todos
13. Conteúdo empolgante
14. Conteúdo apresenta uma mensagem substancial e lógica
Plano de Ensino
APRESENTAÇÃO (naturalidade, entusiasmo, expressão facial,
postura, apresentação pessoal, gesticulação e contato visual).
15. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
16. Demonstração segurança e simpatia
17. Coerência entre as mensagens e os movimentos dos olhos,
da expressão facial e do corpo do orador.
18. Contato visual com o público
19. Domínio do conteúdo sem leitura
Plano de Ensino
TEMPO
20. Adequação da apresentação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /20 x3,0 NOTA FINAL**
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
* Adaptado do REGULAMENTO DO CONCURSO NACIONAL DE ORATÓRIA Organização Multidistrital de Informação
de Rotaract Clubs do Brasil. (http://www.omirbrasil.org.br/Downloads/000191.PDF)
**Pontuação Máxima da Unidade: 3,0

49
7- O PROCESSO DE ENFERMAGEM COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA

dialogada a partir da leitura prévia feita

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
pelos discentes.

 Compreender o processo de 1º MOMENTO – ANTES DA AULA

planejamento educacional na
enfermagem e na saúde
Cada discente da turma deverá ler o texto:
 Conhecer os principais momentos de
um processo de planejamento SÃO PAULO. Educação em Saúde: Planejando
educacional nossa Ação. In: SÃO PAULO. Secretaria da
 Compreender as interfaces entre o Saúde. Centro de Vigilância Epidemiológica -
processo educacional e o processo de “Prof. Alexandre Vranjac”. Núcleo de Educação
enfermagem em Saúde. Educação em Saúde: Planejando as
 Compreender o processo de Ações Educativas - Teoria e Prática. Manual
enfermagem como ferramenta para a operacionalização das ações educativas
pedagógica no SUS. São Paulo: CVE, 2001.

2º MOMENTO
FORMAS DE MEDIAÇÃO
Exposição Dialogada:

Para compreender as o processo de “O Processo de Enfermagem como

enfermagem como ferramenta pedagógica, Ferramenta Pedagógica”
a docente conduzirá uma exposição

50
AVALIAÇÃO DA AULA 7: O PROCESSO DE ENFERMAGEM COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
8. Assiduidade
9. Pontualidade
10. Vestimenta apropriada para um ambiente
profissional de enfermagem
11. Disponibilidade para participar da aula
12. Participação efetiva na exposição dialogada
13. Conteúdo da participação na exposição
dialogada considerando o texto lido.
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL*
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /6) x1,0
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 1,0

51
8- ABORDAGENS DE APRENDIZAGEM NO
PROCESSO DE CUIDADO EDUCACIONAL

Grupo 4: Abordagens/teorias Cognitivista

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
Grupo 5: Abordagens/teorias
Socioculturais
 Conhecer as abordagens de aprendizagem; Grupo 6: Abordagem/teorias
 Compreender os modelos metodológicos Psicodinâmicas
compatíveis com cada abordagem de Grupo 7: Abordagens Humanistas
aprendizagem
 Compreender as técnicas/estratégias de
ensino compatíveis com cada modelo
metodológico 2º MOMENTO – ANTES DA AULA
 Aplicar as abordagens de aprendizagem na
elaboração de projetos de enfermagem O Grupo de Estudo – GE deverá estudar o tema
educacional. sob sua responsabilidade, preparar um quadro
 Aplicar as abordagens de aprendizagem no resumo e uma exposição que cada componente
processo de cuidado educacional e fará no GS destacando:
educação cuidativa.
 Características gerais
 Principais autores
FORMAS DE MEDIAÇÃO  Concepção do Aprendiz
 Perfil do enfermeiro educador
A estratégia pedagógica desta unidade será  Fontes de motivação
 Modelos Metodológicos compatíveis
um Painel Integrado. Para tanto, serão
 Técnicas/estratégias de ensino
formados, em momentos diferentes, dois compatíveis
tipos de grupos: Grupo de Estudo - GE e
Grupo de Socialização – GS. Obs.1: O conteúdo do quadro resumo deve ser
devidamente referenciado.
Obs.2: O quadro resumo deve ser entregue à
1º MOMENTO – ANTES DA AULA docente, na versão digital após a aula.

A turma deve se dividir em 07 Grupos de 3º MOMENTO – DURANTE A AULA

Estudo – GE.
Os discentes dos GE’s deverão se distribuir em
Cada grupo deverá ficar com um tema Grupos de Socialização – GS’s.
conforme distribuição a seguir: É imprescindível que em cada GS tenha, pelo
Grupo 1: Abordagens/teorias Tradicionais menos, 01 representante de cada GE:
Grupo 2: Abordagens/teorias
Comportamentalistas/behavioristas Nos Grupos de Socialização – GS:
Grupo 3: Abordagens/teorias de transição
entre o behaviorismo clássico e o a) Cada discente deverá fazer uma exposição
cognitivismo do tema do seu GE;

52
b) Após a exposição do seu tema, cada discente
será avaliado pelos outros componentes do GS,
utilizando o INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO
TEÓRICA referente a esta unidade.
4º MOMENTO – DURANTE A AULA
Discussão de Grupo buscando esclarecer
possíveis dúvidas e provocar reflexões.

AVALIAÇÃO DA AULA 7: ABORDAGENS DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE CUIDADO

EDUCACIONAL

DISCENTE:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional
de enfermagem
4. Capacidade de motivar o grupo
5. VOZ (entonação, dicção, pausas e ênfases)
6. CONTEÚDO (organização lógica, vocabulário, fidelidade ao
tema e atrativo)
7. Conteúdo: Características gerais
8. Conteúdo: Concepção do Aprendiz
9. Conteúdo: Perfil do enfermeiro educador
10. Conteúdo: Fontes de motivação
11. Conteúdo: Modelos Metodológicos compatíveis
12. Conteúdo: Técnicas/estratégias de ensino compatíveis
13. APRESENTAÇÃO (naturalidade, entusiasmo, expressão
facial, postura, apresentação pessoal, gesticulação e contato
visual).
14. TEMPO: Adequação da apresentação à demanda
15. Quadro Resumo: Formatação
16. Quadro Resumo: Conteúdo
17. Quadro Resumo: Referências (variadas, conforme
normas da ABNT)
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA FINAL*
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /17) x3,0
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 3,0

AVALIADOR (A):

53
9- A FUNÇÃO DO CENÁRIO
EDUCACIONAL NA SAÚDE
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer o conceito de ambiência na
saúde
 Compreender as interfaces entre
ambiência e cenografia para a
enfermagem e a saúde
 Compreender os elementos cênicos e
sua influência no processo de
aprendizagem em saúde
 Compreender como a linguagem visual
pode influenciar no processo de
aprendizagem em saúde
 Aplicar a intencionalidade pedagógica
na organização dos cenários de
processos educacionais na saúde.
FORMAS DE MEDIAÇÃO
A mediação do processo de aprendizagem
será feito através de uma exposição
dialogada conduzida pela docente.
Para ampliar o aprendizado será indicada a
leitura de alguns textos.
54
NO PROCESSO
1º MOMENTO – ANTES DA AULA
Exposição Dialogada:
“A Função do Cenário no Processo
Educacional na Saúde”.
2º MOMENTO
Cada discente da turma deverá ler o texto:
URSSI, Nelson José. A linguagem
Cenográfica. USP: São Paulo, 2006.
BRASIL, Ministério da Saúde. Secretaria de
Atenção à Saúde. Núcleo Técnico da Política
Nacional de Humanização. Ambiência. – 2. ed.
– Brasília: Editora do Ministério da Saúde,
2010.
KITCHE, Sharon. Determinantes de
Aprendizagem. In: BASTABLE, Susan B.. O
Enfermeiro como Educador: princípios de
ensino aprendizagem. Tradução Aline Capelli
Vargas – 3ª Ed. – Porto Alegre: Artmed, 2010
Heller, Eva. A psicologia das cores: como
as cores afetam a emoção e a razão.
Tradução Maria Lúcia Lopes da Silva. 1ª
ed.. São Paulo: Gustavo Gili, 2013.
Obs.: A avaliação (e pontuação) do conteúdo
dos textos será feito no contexto do portifólio.
 10- TÉCNICAS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO
APRENDIZAGEM NA SAÚDE

13. Rodas de Conversas

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
14. Círculos de Cultura
15. Oficina
 Conhecer algumas técnicas e
estratégias de ensino aprendizagem na
saúde 2º MOMENTO – ANTES DA AULA
 Compreender os fatores que precisam
ser considerados no processo de - Cada dupla deverá produzir um resumo
escolha de uma técnica ou estratégia de expandido a partir de uma revisão
ensin bibliográfica narrativa do seu tema.
- O resumo precisa contemplar:
FORMAS DE MEDIAÇÃO a) Definição e caracterização da
técnica/estratégia
b) Características do público para a qual
Nesta aula de técnicas e estratégias de
a referida técnica/estratégia é indicada
ensino aprendizagem na saúde será
c) Características do educador que vai
trabalhado, além do conteúdo específico, a
aplicar a técnica/estratégia
redação científica e a comunicação oral.
c) Vantagens e indicações
Pata tanto, utilizaremos a estratégia de
d) Desvantagens e contra-indicações
Pôster Dialogado.
e) Custo benefício
1º MOMENTO – ANTES DA AULA - O apêndice D apresenta as orientações
gerais para elaboração do resumo
- Considerando que as turmas, geralmente, expandido
possuem 30 discentes, esta deverá se - Confeccionar um pôster conforme
dividir em duplas ou em trios. orientações presentes no apêndice E
- Cada dupla sorteará um tema: apresentando o resumo expandido
1. Aula expositiva produzido.
2. Discussão em grupo
3. Demonstração e Execução 3º MOMENTO – DURANTE A AULA
4. Simulação
5. Instrução individualizada
- Cada orador deverá apresentar um Pôster
6. Jogos
Dialogado sobre o seu tema
7. Dramatização
8. Autoinstrução
9. Painel
10. Estudos de caso
11. Portfólio
12. Mapa Conceitual

55
AVALIAÇÃO DA AULA 10- TÉCNICAS E ESTRATÉGIAS DE ENSINO APRENDIZAGEM NA SAÚDE
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
F R B MB
INDICADORES DE AVALIAÇÃO* E
0- 3- 5- 7-
9 - 10
2,9 4,9 6,9 8,9
Participou
de 100%
1. Assiduidade
dos
encontros
2.Pontualidade
3.Disponibilidade para a atividade
Resumo Expandido
4. Adequação da formatação às orientações deste módulo
5. Originalidade e adequação do título
6. Palavras chave
7. Introdução
8. Redação dos objetivos
9. Consistência do desenvolvimento
10. Relação das considerações finais com os objetivos propostos
VOZ (entonação, dicção, pausas e ênfases)
11. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
12. Existe escolha consciente nas variações de entonação e
ritmo em suas palavras
13. Voz denotando sentimentos de emoção ou entusiasmo
coerentes com o tema
14. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
15. Segurança vocal
CONTEÚDO (organização lógica, vocabulário, fidelidade ao
tema e atrativo)
16. Escolha de palavras apropriadas ao tema
17. Coerência do conteúdo com tema proposto
18. O conteúdo foi apresentado com introdução,
desenvolvimento e conclusão
19. O conteúdo foi organizado de modo que as ideias sejam
claras e de fácil compreensão para todos
20. Conteúdo empolgante
21. Conteúdo apresenta uma mensagem substancial e lógica
APRESENTAÇÃO (naturalidade, entusiasmo, expressão facial,
postura, apresentação pessoal, gesticulação e contato visual).
22. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
23. Demonstração segurança e simpatia
24. Coerência entre as mensagens e os movimentos dos olhos,
da expressão facial e do corpo do orador.
25. Contato visual com o público
27. Domínio do conteúdo sem leitura
TEMPO
27. Adequação da apresentação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /20 x3,0 NOTA FINAL**
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

56
Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
* Adaptado do REGULAMENTO DO CONCURSO NACIONAL DE ORATÓRIA Organização Multidistrital de Informação
de Rotaract Clubs do Brasil. (http://www.omirbrasil.org.br/Downloads/000191.PDF)
**Pontuação Máxima da Unidade: 3,0

III- AVALIAÇÃO DOS

PROCESSOS EDUCACIONAIS
NA ENFERMAGEM

57
58
11- AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA NORTEADORA
DA EDUCAÇÃO NA ENFERMAGEM
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Compreender a definição do termo
avaliação
 Compreender os propósitos da
avaliação no processo educacional
 Compreender os cinco tipos básicos de
avaliação: de processo, de conteúdo, de
resultado, de impacto e de programa.
 Compreender como selecionar os
instrumentos para diversos tipos de
variáveis de avaliação
 Desenvolver a avaliação como
ferramenta norteadora e de melhoria
da qualidade da educação na
enfermagem
FORMAS DE MEDIAÇÃO
Este é o momento de aprender sobre
avaliação como ferramenta norteadora da
educação na enfermagem e continuar
desenvolvendo algumas competências e
habilidades tais como: Comunicação na
saúde e na enfermagem; Organização de
Eventos Educacionais na Saúde; Adesão,
Motivação e Comportamento de Saúde do
Aprendiz; Planejamento Educação:
Aplicabilidades na Enfermagem e na
Saúde; O Processo de Enfermagem como
ferramenta pedagógica; Abordagens de
Aprendizagem no processo de Cuidado
Educacional; A Função do Cenário no
processo educacional na saúde; e Técnicas
e Estratégias de Ensino Aprendizagem na
Saúde.
59
1º MOMENTO – ANTES DA AULA
- A docente deverá eleger os componentes
da Banca Avaliadora.
- O restante da turma deverá organizar
uma atividade educativa (implementação
educacional) a partir das seguintes
informações:
a) Tema: Avaliação como Ferramenta
Norteadora da Educação na Enfermagem
b) Sujeitos: Discentes do 3º semestre da
graduação de enfermagem da UESC
c) Local: Sala de aula da UESC
d) Tempo: 2h30’
e) Contemplar os seguintes itens:
- Definição do termo avaliação
- Os propósitos da avaliação no
processo educacional
- Os cinco tipos básicos de avaliação:
de processo, de conteúdo, de
resultado, de impacto e de programa.
- Como selecionar os instrumentos
para vários tipos de variáveis de
avaliação
- A avaliação como ferramenta
norteadora e de melhoria da
qualidade da educação na
enfermagem
Obs.1: Lembrar que está atividade, embora
seja realizada na sala e com os colegas, é
um evento educacional.
Obs.2: Haverá entrega de relatório desta
atividade
Bibliografia Sugerida:
BASTABLE, Susan B.. Avaliação da
Educação para a Saúde. In: BASTABLE,
Susan B.. O Enfermeiro como Educador: - Após a realização da atividade, a Banca
princípios de ensino aprendizagem. Avaliadora se manifestará de acordo com
Tradução Aline Capelli Vargas – 3ª Ed. – os indicadores estabelecidos no
Porto Alegre: Artmed, 2010 instrumento desta aula
- A docente fará suas considerações e
SANT’ANNA, Ilza Martins. Por Que Avaliar? avaliação.
Como Avaliar? Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
3º MOMENTO – APÓS A AULA

2º MOMENTO – DURANTE A AULA - A turma deverá entregar um relatório da

atividade educativa desenvolvida, de
- Turma deverá realizar a atividade acordo com as orientações do apêndice
educativa XX, no prazo estabelecido pela docente.

60
 AVALIAÇÃO DA AULA 11- AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA NORTEADORA DA EDUCAÇÃO
NA ENFERMAGEM
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO* F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1.Assiduidade
2. Pontualidade
3. Disponibilidade para a atividade
Organização do Evento
4. Mobilização prévia
5. Desempenho da equipe envolvida
6. Programação
7. Cenário educacional
8. Instrumento de Avaliação
VOZ (entonação, dicção, pausas e ênfases)
9. Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
10. Existe escolha consciente nas variações de entonação e ritmo
em suas palavras
11. Voz denotando sentimentos de emoção ou entusiasmo
coerentes com o tema
12. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
13. Segurança vocal
CONTEÚDO (organização lógica, vocabulário, fidelidade ao
tema e atrativo)
14. Escolha de palavras apropriadas ao tema
15. Coerência do conteúdo com tema proposto
16. O conteúdo foi apresentado com introdução,
desenvolvimento e conclusão
17. O conteúdo foi organizado de modo que as ideias sejam
claras e de fácil compreensão para todos
18. Conteúdo empolgante
19. Conteúdo apresenta uma mensagem substancial e lógica
APRESENTAÇÃO (naturalidade, entusiasmo, expressão facial,
postura, apresentação pessoal, gesticulação e contato visual).
20. Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
22. Demonstração segurança e simpatia
23. Coerência entre as mensagens e os movimentos dos olhos, da
expressão facial e do corpo do orador.
24. Contato visual com o público
25. Domínio do conteúdo sem leitura
TEMPO
26. Adequação da apresentação ao tempo estabelecido
Relatório da Implementação Educacional
27. Adequação da formatação às orientações deste módulo
28. Originalidade e adequação do título
29. Palavras chave
30. Introdução
31. Redação dos objetivos
32. Consistência do desenvolvimento
33. Relação das considerações finais com os objetivos propostos
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /33 x3,0 NOTA FINAL**
10

61
 OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
* Adaptado do REGULAMENTO DO CONCURSO NACIONAL DE ORATÓRIA Organização Multidistrital de Informação
de Rotaract Clubs do Brasil. (http://www.omirbrasil.org.br/Downloads/000191.PDF)/
**Pontuação Máxima da Unidade: 3,0

AVALIAÇÃO DA AULA 11- AVALIAÇÃO COMO FERRAMENTA NORTEADORA DA EDUCAÇÃO

NA ENFERMAGEM - AVALIADOR
DISCENTES:

ESCALA LIKERT
INDICADORES DE AVALIAÇÃO F R B MB E
0 - 2,9 3 - 4,9 5 - 6,9 7 - 8,9 9 - 10
1. Assiduidade
2. Pontualidade
3.Vestimenta apropriada para um ambiente profissional de
enfermagem
4.Capacidade de Observação
5.Imparcialidade
6.Demonstração segurança e simpatia
7.Contato visual com o avaliado
8.Segurança vocal
9.Pronúncia clara das palavras, com volume adequado
10. A gramática atende a norma padrão da Língua Portuguesa
11. Domínio do instrumento de avaliação
12. Domínio do Conteúdo
13. Adequação da avaliação ao tempo estabelecido
TOTAL DA PONTUAÇÃO ALCANÇADA
NOTA: (Total da Pontuação Alcançada /13 x 3,0 NOTA FINAL*
10
OBSERVAÇÕES DO AVALIADOR:

Legenda: (F) = Fraco; (R) = Razoável; (B) = Bom; (MB) = Muito Bom; (E) = Excelente
*Pontuação Máxima da Unidade: 3,0

62
 IV- ELEMENTOS DA
INVESTIGAÇÃO PARA
PROCESSOS EDUCACIONAIS
NA ENFERMAGEM

63
 11- ASPECTOS RELACIONADOS AOS SUJEITOS QUE
PODEM INTERFERIR NOS PROCESSOS EDUCACIONAIS
NA ENFERMAGEM

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS 1º MOMENTO – ANTES DA AULA

- A docente deverá eleger os componentes

 Compreender como as características
da Banca Avaliadora.
físicas, cognitivas, psicológicas e sociais
- O restante da turma deverá se dividir em
dos aprendizes podem influenciar na
05 grupos
aprendizagem nos diversos estágios de
- Cada grupo ficará responsável por um
crescimento e desenvolvimento do
tema conforme distribuído a seguir:
Aprendiz
 Compreender como os aspectos
Grupo 1: Características físicas, cognitivas e
relacionados ao gênero do aprendiz, a
psicológicas dos aprendizes que
partir das influencias sociais e
influenciam na aprendizagem nos diversos
hereditárias, do funcionamento
estágios de crescimento e
cerebral, das habilidades cognitivas e
desenvolvimento do Aprendiz - CRIANÇA
traços de personalidade que podem
interferir no processo de ensino
Grupo 2: Características físicas, cognitivas e
aprendizagem.
psicológicas dos aprendizes que
 Compreender a influência das
influenciam na aprendizagem nos diversos
condições sócio econômicas nos
estágios de crescimento e
processos de ensino aprendizagem
desenvolvimento do Aprendiz -
 Compreender as especificidades dos
ADOLESCENTE
processos educacionais frente aos
aspectos culturais e étnico-raciais do
Grupo 3: Características físicas, cognitivas e
Aprendiz
psicológicas dos aprendizes que
 Compreender as adaptações
influenciam na aprendizagem nos diversos
necessárias ao processo de ensino
estágios de crescimento e
aprendizagem das populações
desenvolvimento do Aprendiz - ADULTO
especiais: Deficiências Sensoriais e
Físicas; Dificuldades de Aprendizagem;
Grupo 4: Características físicas, cognitivas e
Deficiências do Desenvolvimento;
psicológicas dos aprendizes que
Transtornos Mentais; e Transtornos da
influenciam na aprendizagem nos diversos
Comunicação, dentre outros.
estágios de crescimento e
desenvolvimento do Aprendiz - IDOSO

FORMAS DE MEDIAÇÃO Grupo 5: Aspectos relacionados ao gênero

do aprendiz que podem interferir no
Frente à complexidade desta temática, processo de ensino aprendizagem
vamos

64
Grupo 6: A influência das condições sócio Mesa redonda:
econômicas nos processos de ensino
aprendizagem “Especificidades dos processos
educacionais frente aos aspectos culturais
- Cada grupo deverá organizar uma e étnico-raciais do Aprendiz”
atividade educativa (implementação
educacional) relacionada ao seu tema a
partir das seguintes informações:
a) Sujeitos: Discentes do 3º semestre da
graduação de enfermagem da UESC
4º MOMENTO – DURANTE A AULA
c) Local: Sala de aula da UESC
d) Tempo: 1h
Palestra:
2º MOMENTO – DURANTE A AULA “Adaptações necessárias ao processo de
ensino aprendizagem das populações
especiais”
- Na sala de aula, cada grupo deverá
realizar uma intervenção educacional Obs.: Serão abordadas temas como
sobre o seu tema, considerando todos os Deficiências Sensoriais e Físicas; Dificuldades de
aspectos do processo de enfermagem Aprendizagem; Deficiências do
educacional. Desenvolvimento; Transtornos Mentais; e
Transtornos da Comunicação, dentre outros.
3º MOMENTO – DURANTE A AULA

65
 12- NECESSIDADES DE APRENDIZAGEM
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Compreender as necessidades de
aprendizagem do aprendiz
 Compreender o processo de avaliação
diagnóstica das necessidades de
aprendizagem
 Compreender os fatores que
necessitam de avaliação em cada um
dos quatro tipos de prontidão
 Compreender os principais estilos de
aprendizagem
 Compreender as formas de avaliar os
estilos de aprendizagem.
FORMAS DE MEDIAÇÃO
A estratégia pedagógica será a Discussão
em Grupo, o que implica na leitura prévia
de um texto.
1º MOMENTO – ANTESDA AULA
- Antes da aula, a docente selecionará:
a) Discentes para compor a Banca
Avaliadora
b) Discentes para mediar a Discussão em
Grupo
- Os demais discentes serão participantes
da Discussão em Grupo
- Cada discente deverá ler o texto indicado
buscando identificar:
66
a) Identificar o processo de avaliação
diagnóstica das necessidades de
aprendizagem
b) Identificar os métodos que podem ser
utilizados para avaliar as necessidades de
aprendizagem
c) Os fatores que precisam ser avaliados
em cada um dos 4 tipos de prontidão para
aprender
d) O significado de estilos de aprendizagem
e) Os principais modelos de estilos de
aprendizagem
f) O processo de avaliação dos estilos de
aprendizagem
Texto indicado:
KITCHE, Sharon. Determinantes de
Aprendizagem. In: BASTABLE, Susan B.. O
Enfermeiro como Educador: princípios de
ensino aprendizagem. Tradução Aline
Capelli Vargas – 3ª Ed. – Porto Alegre:
Artmed, 2010
- Os mediadores deverão se preparar para:
a) Conduzir a
b) Registrar a Discussão em Grupo
2º MOMENTO – DURANTE A AULA
- A turma deverá se organizar em um
círculo. Todos deverão estar no círculo,
inclusive os discentes mediadores e a
Banca Avaliadora.
- Os mediadores deverão:
a) Dar as boas vindas à turma e explicar
como será a dinâmica de Discussão, - Tudo organizado, será iniciada a
inclusive como será registrada para a Discussão em Grupo:
súmula final.
b) Os mediadores deverão estimular a “Necessidades de aprendizagem e suas
discussão de modo a alcançar os objetivos relações com os processos educacionais da
da aula. enfermagem”

V- DIAGNÓSTICOS DE
ENFERMAGEM EDUCACIONAL
NA ENFERMAGEM

67
14- DIAGN
13Ó-S DOM
T I C O SÍNIO
D E ESNDE
F E RAPR
M A GEND
E M EIZ
DAGE
U C AM
CIONAL

Vargas – 3ª Ed. – Porto Alegre: Artmed,

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer os domínios que tratam do
processo de ensino aprendizagem na
saúde
 Aprender a redigir enunciados
diagnósticos/de problemas de
enfermagem educacionais
 Aprender a definir objetos de
intervenção educacional na saúde
2010
Obs.: É importante pesquisar outras
bibliografias complementares.
Passo 3: Cada grupo deverá preparar uma
intervenção educacional sobre a sua
temática, de acordo com o projeto
educacional.
2º MOMENTO – DURANTE A AULA

Na sala de aula, a turma deverá realizar

FORMAS DE MEDIAÇÃO uma intervenção educacional sobre o seu
tema, considerando todos os aspectos do
processo de enfermagem educacional.
1º MOMENTO – ANTES DA AULA

Passo 1: A sala deve ser dividida em 03

grupos e cada um deles deverá pesquisar INDICADORES DE AVALIAÇÃO
um tema a ser distribuídos conforme
especificações abaixo:  Organização de eventos
Grupo 1: Domínio Cognitivo (Do  Criatividade
pensamento) na Saúde  Domínio do Conteúdo específico
Grupo 2: Domínio Afetivo (Do sentimento)  Domínio do processo de enfermagem
na Saúde educacional
Grupo 3: Domínio Psicomotor (Das  Comunicação Verbal (clareza,
habilidades) na Saúde segurança, ordenação e adequação do
tempo)
Passo 2: Cada temática deverá ser  Dinâmica da Apresentação / Utilização
pesquisada e estudada de Recursos Didáticos Interação com os
objetivos propostos
Sugestão de leitura:  Integração
BASTABLE, Susan B; DOODY, Julie A..  Adequação ao Tempo
Objetivos Comportamentais. In:  Disponibilidade para participar da
BASTABLE, Susan B.. O Enfermeiro como apresentação dos outros grupos
Educador: princípios de ensino
aprendizagem. Tradução Aline Capelli

68
LVIMENTO DO APRENDIZ
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer os domínios que tratam do
processo de ensino aprendizagem na
saúde
 Aprender a redigir enunciados
diagnósticos/de problemas de
enfermagem educacionais
 Aprender a definir objetos de
intervenção educacional na saúde
FORMAS DE MEDIAÇÃO
1º MOMENTO – ANTES DA AULA
Passo 1: A sala deve ser dividida em 03
grupos e cada um deles deverá pesquisar
um tema a ser distribuídos conforme
especificações abaixo:
Grupo 1: Domínio Cognitivo (Do
pensamento) na Saúde
Grupo 2: Domínio Afetivo (Do sentimento)
na Saúde
Grupo 3: Domínio Psicomotor (Das
habilidades) na Saúde
Passo 2: Cada temática deverá ser
pesquisada e estudada
Sugestão de leitura:
BASTABLE, Susan B; DOODY, Julie A..
Objetivos Comportamentais. In:
BASTABLE, Susan B.. O Enfermeiro como
Educador: princípios de ensino
aprendizagem. Tradução Aline Capelli
69
Vargas – 3ª Ed. – Porto Alegre: Artmed,
2010
Obs.: É importante pesquisar outras
bibliografias complementares.
Passo 3: Cada grupo deverá preparar uma
intervenção educacional sobre a sua
temática, de acordo com o projeto
educacional.
2º MOMENTO – DURANTE A AULA
Na sala de aula, a turma deverá realizar
uma intervenção educacional sobre o seu
tema, considerando todos os aspectos do
processo de enfermagem educacional.
INDICADORES DE AVALIAÇÃO
 Organização de eventos
 Criatividade
 Domínio do Conteúdo específico
 Domínio do processo de enfermagem
educacional
 Comunicação Verbal (clareza,
segurança, ordenação e adequação do
tempo)
 Dinâmica da Apresentação / Utilização
de Recursos Didáticos Interação com os
objetivos propostos
 Integração
 Adequação ao Tempo
 Disponibilidade para participar da
apresentação dos outros grupos
 VI- IMPLEMENTAÇÃO DE
PROCESSOS EDUCACIONAIS
NA ENFERMAGEM

70
1 61- 5D- O
DCOUCMUEMNETNATÇAÃÇO ÃO D AD A
T RI M
A JPELTEÓ
MREIN A TPAEÇS SÃO
OAD
L ED E
A PPRREO
NCDEI SZSAOGSE M
EDN UCA ADCIISO CN
I PAL I SN A

Vargas – 3ª Ed. – Porto Alegre: Artmed,

PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
2010

 Conhecer os domínios que tratam do Obs.: É importante pesquisar outras

processo de ensino aprendizagem na
saúde
 Aprender a redigir enunciados
diagnósticos/de problemas de
enfermagem educacionais
 Aprender a definir objetos de
intervenção educacional na saúde
bibliografias complementares.
Passo 3: Cada grupo deverá preparar uma
intervenção educacional sobre a sua
temática, de acordo com o projeto
educacional.
2º MOMENTO – DURANTE A AULA

FORMAS DE MEDIAÇÃO Na sala de aula, a turma deverá realizar

uma intervenção educacional sobre o seu
tema, considerando todos os aspectos do
1º MOMENTO – ANTES DA AULA
processo de enfermagem educacional.

Passo 1: A sala deve ser dividida em 03

grupos e cada um deles deverá pesquisar
um tema a ser distribuídos conforme INDICADORES DE AVALIAÇÃO
especificações abaixo:
Grupo 1: Domínio Cognitivo (Do  Organização de eventos
pensamento) na Saúde  Criatividade
Grupo 2: Domínio Afetivo (Do sentimento)  Domínio do Conteúdo específico
na Saúde  Domínio do processo de enfermagem
Grupo 3: Domínio Psicomotor (Das educacional
habilidades) na Saúde  Comunicação Verbal (clareza,
segurança, ordenação e adequação do
Passo 2: Cada temática deverá ser tempo)
pesquisada e estudada  Dinâmica da Apresentação / Utilização
de Recursos Didáticos Interação com os
Sugestão de leitura: objetivos propostos
BASTABLE, Susan B; DOODY, Julie A..  Integração
Objetivos Comportamentais. In:  Adequação ao Tempo
BASTABLE, Susan B.. O Enfermeiro como  Disponibilidade para participar da
Educador: princípios de ensino apresentação dos outros grupos
aprendizagem. Tradução Aline Capelli

71
PROJEÇÃO DE FINALIDADES ESPECÍFICAS
 Conhecer os domínios que tratam do
processo de ensino aprendizagem na
saúde
 Aprender a redigir enunciados
diagnósticos/de problemas de
enfermagem educacionais
 Aprender a definir objetos de
intervenção educacional na saúde
FORMAS DE MEDIAÇÃO
1º MOMENTO – ANTES DA AULA
Passo 1: A sala deve ser dividida em 03
grupos e cada um deles deverá pesquisar
um tema a ser distribuídos conforme
especificações abaixo:
Grupo 1: Domínio Cognitivo (Do
pensamento) na Saúde
Grupo 2: Domínio Afetivo (Do sentimento)
na Saúde
Grupo 3: Domínio Psicomotor (Das
habilidades) na Saúde
Na sala de aula, a turma deverá realizar
uma intervenção educacional sobre o seu
tema, considerando todos os aspectos do
processo de enfermagem educacional.
INDICADORES DE AVALIAÇÃO
 Organização de eventos
 Criatividade
 Domínio do Conteúdo específico
 Domínio do processo de enfermagem
educacional
 Comunicação Verbal (clareza,
segurança, ordenação e adequação do
tempo)
 Dinâmica da Apresentação / Utilização
de Recursos Didáticos Interação com os
objetivos propostos
 Integração
 Adequação ao Tempo
 Disponibilidade para participar da
apresentação dos outros grupos

Passo 2: Cada temática deverá ser

pesquisada e estudada

Sugestão de leitura:
BASTABLE, Susan B; DOODY, Julie A..
Objetivos Comportamentais. In:
BASTABLE, Susan B.. O Enfermeiro como
Educador: princípios de ensino
aprendizagem. Tradução Aline Capelli
Vargas – 3ª Ed. – Porto Alegre: Artmed,
2010

Obs.: É importante pesquisar outras

bibliografias complementares.

Passo 3: Cada grupo deverá preparar uma

intervenção educacional sobre a sua
temática, de acordo com o projeto
educacional.

2º MOMENTO – DURANTE A AULA

72
 V. M O M E NTO DE
AVALI AÇÃO
5.1. CONSIDERAÇÕES GERAIS
Apesar de, estruturalmente, apresentar-
se no fim deste documento, é importante
frisar que a avaliação é um processo
contínuo e transversal que permeia todos os
momentos de ensino-aprendizagem.
No âmbito educativo, Vasconcellos
(2006) destaca três aspectos básicos que
precisam ser contemplados: como se dá a
relação do discente com o conhecimento, o
relacionamento interpessoal e a técnica e cidadã de seus egressos e, por
organização da coletividade. Esta deve
ocorrer de uma forma ampla de modo que
assegure além da avaliação do discente, a
avaliação do discente, do docente e da
instituição.
Na perspectiva do discente a avaliação
cumpre duas funções básicas:
Normativa – a mais conhecida, a qual
atribui uma nota ou conceito ao discente,
formalizando a sua aprovação ou não na
disciplina;
Construtiva – pouco valorizada,
especialmente, pelos discentes, permite o
acompanhamento do desenvolvimento das
competências e habilidades necessárias para
a prática profissional.
Do ponto de vista da docente, a
avaliação pode provocar:
73
Educação Permanente – uma vez que
indica as potencialidades e fragilidades da
prática docente, direcionando para o
preenchimento de possíveis lacunas e/ou
busca por novos horizontes;
Qualidade – a reflexão crítica acerca do
trabalho educativo proporciona a gestão da
qualidade do ensino, uma vez que sinaliza a
necessidade de possíveis readequações dos
processos pedagógicos.
A avaliação da instituição de ensino
pode contribuir para a gestão de qualidade
desta uma vez que indicará as suas
potencialidades e fragilidades, direcionando
seus avanços, assegurando a competência
conseguinte, promovendo impacto social
positivo.
Na perspectiva de Bastable (2010) a
avaliação é um processo dinâmico e cíclico
fundamental no desenvolvimento do
educando, pois permite ao educador através
da reflexão, do planejamento e do alcance
dos objetivos traçados, diagnosticar as
carências e corrigi-las de acordo com as
necessidades detectadas. Sendo assim,
avaliar é olhar a singularidade de cada
aprendiz, investigando sua forma de
aprendizagem por meio do diálogo, convívio
e organização do cenário dessa interação
dando-lhes suporte construtivo no processo
de ensino-aprendizagem.
Esta, ainda classifica a avaliação
educacional em diferentes categorias ou
níveis, incluem processo, conteúdo,
resultado, impacto e programa. De modo:
 Avaliação do processo (formativa): é
realizada com o propósito de informar o
educador e o educando acerca do
resultado da aprendizagem, ou seja,
demonstra como os alunos estão se
modificando em direção aos objetivos,
possibilitando adaptações na atividade
educacional assim que necessário, em
relação a pessoal, material, objetivos de
aprendizagem e até mesmo na própria
atitude.
 Avaliação de conteúdo: visa identificar se
os aprendizes adquiriram
conhecimento ou as técnicas ensinadas
durante a experiência de aprendizagem,
seu foco está em como o processo de
ensino-aprendizagem, afeta
resultados imediatos de curto prazo. Sua
aplicabilidade pode ser o uso de pré-teste
e pós-teste.
 Avaliação de resultado (somativa):
ocorre após a experiência de ensino,
mensura as mudanças de longo prazo
resultantes do ensino e da
aprendizagem, sua intenção é resumir o
que aconteceu como resultado da
educação.
 Avaliação do impacto: seu propósito
consiste em determinar os efeitos
relativos do ensino sobre a instituição ou
a comunidade em longo prazo, auxilia na
tomada de decisão de continuar ou não
uma atividade educativa.
 Avaliação de programa: abrange todos
os aspectos da atividade educacional
(processo, conteúdo, resultado e
impacto) além das informações de todos
os envolvidos (aprendizes, professores,
representantes institucionais).
Determina se as atividades traçadas, em
período especifico, alcançaram ou
ultrapassaram as metas, originalmente,
estabelecidas.
Considerando que, também, estamos
aprimorando o nosso aprendizado acerca da
avaliação, a disciplina Educação e
Comunicação na Saúde busca incorporar
elementos das perspectivas tanto de
Vasconcellos quanto de Bastable.
5.2. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
DOS DISCENTES
Em um processo de ensino-
aprendizagem que se propõe a educação
freiriana como fonte transformadora, é
necessário proporcionar um ambiente
o
educacional que privilegie o diálogo e a troca
de saber entre educador e educando. Sendo
assim torna-se incoerente a realização de
provas, uma vez que este é pontual e
os
unidirecional, contrariando o segmento de
Paulo Freire.
Recorremos, então, à avaliação
processual na seguinte perspectiva:
A) AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DURANTE
AS AULAS
Será avaliado o desempenho dos
discentes durante cada aula, a partir dos
indicadores de avaliação, tais como
assiduidade, pontualidade, participação,
dentre outros.
B) AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS E
HABILIDADES DESENVOLVIDAS
Outra perspectiva é o desenvolvimento
de competências e habilidades do
enfermeiro Educador, a partir do
compartilhamento horizontal do saber
objeto de cada uma das atividades
desenvolvidas.
Para que todos estes aspectos estejam
bem registrados, e com os indicadores claros
para os discentes, elaboramos instrumentos
de avaliação que estão presentes nos
apêndices deste livreto.
74

5.3. PROPOSTA DE
AVALIAÇÃO DA DOCENTE E
DA INSTITUIÇÃO
Apesar de vivermos em um processo
dito democrático, temos percebido, ao longo
da nossa prática docente, que os discentes,
culturalmente, acreditam que avaliar
negativamente a docente pode repercutir na
sua nota final. Por outro lado, uma avaliação
muito benevolente, dos discentes, acerca da
docente, da disciplina e da instituição causa
certo titubeio do docente em acreditar.
Em outros momentos, além das
avaliações ao final de cada aula, aplicávamos
um instrumento ao final do módulo, após a
75
divulgação da nota. Contudo, por ser, ainda,
no semestre vigente começamos a
identificar incoerências.
Assim, considerando que este projeto
de ensino aprendizagem é articulado com o
projeto de ensino “EDUCAÇÃO NA SAÚDE:
Buscando as Competências e Habilidades do
Enfermeiro Educador”, optamos por aplicar
um instrumento, formal, de avaliação no
início de semestre letivo subsequente à
disciplina. Ou seja, considerando que a nossa
disciplina é no 3º semestre, o aplicaremos
quando estes discentes estiverem cursando
o 4º semestre.
Apesar de termos consciência de que
podemos perder, quantitativamente, alguns
dados, acreditamos que tais perdas poderão
ser compensadas pela fidedignidade da
mesma.
 REFERÊNCI AS

BASTABLE, S. B. O Enfermeiro Como Diagnósticos de Enfermagem da NANDA:

Educador: princípios de ensino- Definições e Classificação 2015-2017. Porto
aprendizagem para a prática de Alegre: Artmed, 2015.
enfermagem. 3. ed. Porto Alegre: Artmed,
INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR
2010.
STANDARDIZATION (ISO). ISO 18104:2014 -
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Health informatics -- Categorial structures
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. for representation of nursing diagnoses and
CâMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR. nursing actions in terminological systems. 2.
Resolução CNE/CES No 3, de 7 de novembro ed. Geneva, Switzerland: ISO/TC 215 Health
de 2001. Institui Diretrizes Curriculares informatics, 2014.
Nacionais do Curso de Graduação em
RAYS, O. A. Ensino-Pesquisa-Extensão: notas
Enfermagem. Brasília: Conselho Nacional de
para pensar a indissociabilidade. Revista
Educação, 2001.
Educação Especial, n. 21, p. 1–10, 2003.
BRASIL. MINISTÉRIO DA SAÚDE. Portaria N°
SANTANA, R. M. O cuidado colaborativo
2.761, de 19 de Novembro de 2013. Institui a
como dispositivo de promoção da
Política Nacional de Educação Popular em
integralidade da atenção à saúde. Ribeirão
Saúde no âmbito do Sistema Único de Saúde
Preto, SP, 2014: Universidade de São Paulo,
(PNEPS-SUS). Diário Oficial da União, n. 225,
2014.
2013.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ
FERRAZ, A. P. DO C. M.; BELHOT, R. V.
(UESC). DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA
Taxonomia de Bloom: revisão teórica e
SAÚDE. COLEGIADO DE ENFERMAGEM.
apresentação das adequações do
Curso de bacharelado em enfermagem:
instrumento para definição de objetivos
projeto político pedagógico. Ilhéus, BA:
instrucionais. Gestão & Produção, v. 17, n. 2,
UESC, 2014.
p. 421–431, 2010.
VASCONCELLOS, C. DOS S. Planejamento:
FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO
projeto de ensino-aprendizagem e projeto
DAS INSTITUIÇÕES PÚBLICAS DE EDUCAÇÃO
político pedagógico. São Paulo: Libertad,
SUPERIOR BRASILEIRAS - FORPROEX. Política
2006. v. 1
Nacional de Extensão Universitária. Porto
Alegre: UFRGS, 2012. WEISZFLOG, W. Michaelis: moderno
dicionário da língua portuguesa. São Paulo:
HERDMAN, T. H.; KAMITSURU, S.
Melhoramentos, 2012.

76
77
APÊNDI CES

78
79
APÊNDICE E – Orientações gerais para Elaboração do Resumo
APÊNDICE D
A – F
Oi rcihean tdaeç õAevs a gl iearçaãi o
s p– a Er aX PROe Ss uI ÇmÃoO
E xD
p IaAnLdO
i dGoA D A
Expandido

TITULO DO TRABALHO
(O título deve ser informativo, breve e em “negrito”. Escrever em caixa alta, com, no máximo 10 a 12 palavras.)
Primeiro Autor1; Segundo Autor2; Terceiro Autor3
1
Afiliação institucional do primeiro autor e e-mail; 2Afiliação institucional do segundo
autor e e-mail; 3Afiliação institucional do terceiro autor e e-mail

PALAVRAS CHAVE
No mínimo 3 e no máximo 5 palavras-chave que caracterizam o tema e servem para
indexar o artigo.

INTRODUÇÃO
Abordagem inicial com uma pequena revisão de literatura sobre a temática do resumo, o
objeto; Problemas ou Questões Norteadoras (a partir dos tópicos que devem ser
contemplados no resumo); Justificativa/motivação

OBJETIVOS

Indicar de forma sucinta os principais objetivos a serem atendidos pelo resumo.

METODOLOGIA
Indicar a metodologia utilizada no trabalho para atingir os objetivos propostos.
Obs.: Lembrar que o resumo proposta pela disciplina é resultado de uma pesquisa
bibliográfica do tipo Revisão Narrativa de Literatura.

RESULTADOS E DISCUSSÃO
Redação dissertativa que apresenta uma síntese dos resultados obtidos a partir dos objetivos
estabelecidos. É imprescindível que esse item apresente fundamentação teórica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerações conclusivas, destacando o alcance dos objetivos. Podem ser feitas
reflexões acerca da continuidade, ampliação e/ou replicação da proposta.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
As referências deverão ser apresentadas de acordo com as normas a seguir.

80
APÊNDICE E – Orientações gerais para apresentação do Pôster
Dialogado
 A apresentação da revisão narrativa, no
formato de pôster dialogado, deve ser
programada para durar 10 minutos.
 A colocação do pôster no local de
exposição é responsabilidade de cada
discente.
 Os pôsteres devem ter dimensões de 90 x
120 cm.
 O Pôster precisa ser lido a uma distância
mínima de 2m. Portanto, recomenda-se
que a fonte não seja inferior a 28.
 O título deve ser o mesmo utilizado na
revisão narrativa e em letras maiúsculas.
Abaixo do título, com letras menores,
devem aparecer os nomes dos autores
(Discente e Orientador) e qualificação;
 O pôster deve contemplar as informações
expostas na revisão narrativa, contendo
introdução, objetivo, metodologia,
81
Resultados e Considerações Finais,
Referências Informações adicionais
(fotografias e figuras) são incentivadas e
ficam a critério dos autores, respeitadas as
dimensões do pôster.
 Utilize a base que será disponibilizada pelo
grupo da disciplina no Aplicativo Telegram.
 Mesmo com essa organização, é
fundamental que ensaie algumas vezes
antes para ter uma dimensão do tempo
que você leva para se apresentar.
- Convide algum amigo ou colega para
acompanhar esse ensaio, a fim de que
eles possam lhe dar dicas para
melhorar a sua comunicação.
- Ensaiar nunca é demais e pode deixá-
lo mais seguro na hora do evento
científico. Quanto mais você ensaiar,
mais utilizará os seus pôsteres como
guia, e não como texto a ser lido.
APÊNDICE F – Critérios de Avaliação – POSTER DIALOGADO
ROTEIRO PARA RELATÓRIO DO CUIDADO EDUCACIONAL
1.ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS
1.1 Capa
Contendo: autoria (quando entidade:
nome da organização responsável, com
subordinação até o nível de autoria; quando
pessoa: nome dos autores); título; subtítulo
(se houver); local; ano de publicação.
1.2 Falsa Folha de Rosto
Contendo: título e subtítulo (se houver).
1.3 Folha de Expediente
Escrita no verso da falsa folha de rosto.
Relacionar as autoridades dos organismos,
iniciando pelas hierarquicamente superiores.
1.4 Folha de Rosto
Contendo: autoria (quando entidade:
nome da organização responsável, com
subordinação até o nível de autoria; quando
pessoa: nome dos autores); título; subtítulo
(se houver); nome do responsável pela
elaboração do relatório e respectivo título
e/ou filiação organizacional; nº do volume
ou parte, em algarismos arábicos, e
respectivo subtítulo (se houver); número da
edição, a partir da segunda (se houver);
local; ano de publicação.
1.5 Folha de Catalogação
Escrita no verso da folha de rosto.
Contendo: direitos autorais (copyright) ou
licenciamento no Creative Commons®
(copyleft); autorização para reprodução ou
citação, se for o caso; relação das diversas
edições e reimpressões com os respectivos
82
editores e datas; autor da capa; nome e
endereço da editora/órgão de publicação;
ficha catalográfica (elaborada por um
Bibliotecário); Nome e endereço da gráfica
onde foi composto o relatório (se for o caso).
1.6 Equipe técnica/autores
Relação dos participantes; formação ou
função profissional; organização a que
pertence cada um dos participantes (quando
oriundos de
diferentes organizações); função e/ou cargo.
1.7 Agradecimentos (opcional)
É o registro de quem contribuiu para a
elaboração do trabalho.
1.8 Apresentação
Explicar do que se trata o relatório,
indicando a sua finalidade e as parcerias (se
houver).
1.9 Sumário
Enumeração das principais divisões,
seções e outras partes do relatório. Seguir a
mesma ordem e grafia em que a matéria
nele se sucede. Apenas os elementos pré-
textuais não devem constar no sumário.
1.10 Lista de ilustrações (opcional)
Relação sequencial, numérica, com
título completo de cada uma das tabelas,
quadros e figuras. Caso o relatório contenha
todos esses elementos, devem ser feitas
listas separadas.

1.11 Lista de abreviaturas, siglas e
símbolos (opcional)
Relação alfabética das abreviaturas,
siglas e símbolos utilizados no relatório,
seguidos das palavras que a correspondem,
escritas por extenso.
2. ELEMENTOS TEXTUAIS
2.1 Introdução
Parte inicial do texto que apresenta uma
aproximação com o tema, fundamentada
teoricamente, constando os elementos
necessários para situar o leitor. Deve
apresentar a justificativa a partir dos
problemas educacionais que foram
levantados, a partir das necessidades
situacionais, legais e normativas.
Descrever o objeto (destacando temas,
central e transversais), o objetivo geral
(educacionais) e os específicos (Instrucionais
e comportamentais).
Destacar a relevância (acadêmica, social e
profissional).
2.2 Atividades planejadas e desenvolvidas
Descrever a metodologia destacando:
- A abordagem/teorias (De enfermagem: Teorias
tais como transcultural/ De ensino aprendizagem
são: Tradicional, Comportamentalista
/behaviorista, humanista, cognitivista,
sociocultural)
- Tipo/Modelo Metodológico (Educação na
Enfermagem: cuidado de enfermagem
educacional, educação cuidativa de enfermagem
ou educação cuidativa corporativa de
enfermagem/ De Educação: Metodologia de
ensino tradicional, metodologia tradicional de
ensino sociointeracionista, metodologia de
ensino construtivista, metodologia de ensino
Waldorf, metodologia freiriana, metodologias
Ativas, Metodologias Inovadoras);
- Os sujeitos e do território/campo onde foi
desenvolvida a ação destacando como foi
construído o cenário educacional.
- Os aspectos éticos relacionados à intervenção.
83
2.2.1 Atividades planejadas
Listar os diagnósticos/problemas educacionais
que foram levantados considerando os domínios
cognitivo, afetivo e educacional.
Descrever:
- O planejamento destacando as prescrições
educacionais* com indicadores de avaliação.
- As Técnicas e Estratégias de Ensino
Aprendizagem na Saúde;
- Os aspectos relacionados ao tempo (Dias, datas,
horários, carga horária disponível) que levaram à
construção do cronograma apresentado.
*A Prescrição de Enfermagem Educacional (Plano de
Cuidado Educacional), apêndice B, e Roteiro de
Implementação Educacional de Enfermagem
(Detalhamento da Prescrição de Enfermagem),
apêndice C deste módulo, podem neste capítulo ou
nos apêndices do relatório.
2.2.2 Atividades desenvolvidas
Descrever, detalhadamente, como o
cuidado educacional que foi desenvolvido a
partir do Roteiro de Implementação Educacional
de Enfermagem. Destacar as possíveis
intercorrências e necessidades de adaptação do
que foi planejado.
Obs.1: Ilustras com fotografias, atentando para
os aspectos éticos e legais relacionados ao uso
das mesmas.
Obs.2: Anexar comprovações tais como atas de
reuniões da equipe executora e listas de
frequência, dentre outros.
2.3 Análise dos Resultados
Analisar e interpretar os dados coletados à
luz dos indicadores de avaliação da atividade. Ou
seja, cada ação realizada de verá ser analisada se
alcançou os objetivos de acordo com os
indicadores que foram determinados. Discutir
com fundamentação teórica.
Proceder a Avaliação da equipe executora
considerando: Assiduidade, Pontualidade,
Disponibilidade para a atividade, Relações
Interpessoais.
2.4 Considerações finais
Parte final do relatório, na qual se
apresenta uma reflexão sobre o(s) assunto(s)
abordado(s), escrito de forma lógica, clara e
concisa.
3. ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS
3.1 Glossário (opcional)
Relação em ordem alfabética de palavras ou
expressões de uso restrito ou de sentido
obscuro, acompanhadas das respectivas
definições.
3.2 Referências
Relação de outras produções (acadêmicas,
científicas e técnicas) que foram utilizadas para
referendar a argumentação do assunto ao longo
do relatório.
As regras para a elaboração das referências
deverão estar em conformidade com as Normas
da ABNT em vigência.
84
Para tornar mais prático e ajudar a
ocorrência de erros, sugerimos utilizar um
Gerenciador de Referências, como por exemplo:
® ® ®
Mendeley , EndNote e Zotero .
3.3 Apêndices (conforme necessário)
Material(is) elaborado(s) pelo(s) autor(es)
do relatório, a fim de complementar sua
argumentação.
3.4 Anexos (conforme necessário)
Material(is) não elaborado(s) pelo(s) autor(es) do
relatório, que servem de fundamentação,
comprovação ou ilustração
 APÊNDICE F – PRESCRIÇÃO EDUCACIONAL DE ENFERMAGEM

PRESCRIÇÃO EDUCACIONAL DE ENFERMAGEM

ATIVIDADE/TEMA RESPONSÁVEL

DATA LOCAL HORÁRIO

DADOS DO PÚBLICO BENEFICADO OBSERVAÇÃO

CONTEÚDOS OBJETIVOS ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO

(O que?) (Para que?) (Como?) (Com o que?) (Indicadores)

DATA ASSINATURA POR EXTENSO DO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO

85
APÊNDICE F – ROTEIRO DE IMPLEMENTAÇÃO EDUCACIONAL DE
ENFERMAGEM EDUCACIONAL

ROTEIRO DE IMPLEMENTAÇÃO EDUCACIONAL DE ENFERMAGEM

(Detalhamento da Prescrição de Enfermagem)
RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO
ATIVIDADE
ROTEIRO

DATA LOCAL HORÁRIO

DADOS DO PÚBLICO BENEFICADO OBSERVAÇÃO

HORÁRIO ATIVIDADE RESPONSÁVEIS

ASSINATURA POR EXTENSO DO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO ROTEIRO DE

DATA INTERVENÇÃO

86