ANA LUÍZA GABATTELI

MARCOS MENDONÇA

ABORDAGEM
CULTURAL
Mate riais didát ico s em l í n g ua s es t ra n g ei ra s

VOLUME 1
 ABORDAGEM CULTURAL
Materiais didáticos em línguas estrangeiras

EDITORES
Ana Luíza Gabatteli
Marcos Mendonça

AUTORAS
Ana Carolina Lucas Souza Goulart
Ana Paula Gabatteli Vieira
Andreia Matias Azevedo
Camila Geyse da Conceição Virgulino
Cinthia Schattevo de Morais Flexa
Cristina Frech
Daniela Jozefiak
Débora Racy Soares
Eliani de Moraes Santos
Lauana Vale de Mello Brandão
Luciana Ribeiro
María Graciela Sánchez
Mariana Eunice Alves de Almeida
Mariana Muniz de Oliveira
Priscila Formiga dos Santos
Rosana Salvini Conrado
Selma Cristina Rosal Oliveira
Suzan de Mattos Leão Ferreira
Vânia Lemos Costa

VOLUME 1
2020
REVISÃO DE TEXTO | NORMALIZAÇÃO Ana Luíza Gabatteli | Marcos Mendonça
PROJETO GRÁFICO | FORMATAÇÃO Ana Luíza Gabatteli
 ABORDAGEM CULTURAL

SUMÁRIO

O CURSO ABORDAGEM CULTURAL............................................................................. 4

CONTEÚDO DO CURSO.........................................................................................................5

Unidades 1 e 2...........................................................................................................................5

Atividades do Módulo 2.....................................................................................................6

Unidades 3 e 4...................................................................................................................... 25

Design Thinking.................................................................................................................. 25

Unidades do projeto final + manuais da professora...................................26

CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................................27

DEPOIMENTOS.........................................................................................................................27

MATERIAIS ELABORADOS................................................................................................29

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 ABORDAGEM CULTURAL

O CURSO ABORDAGEM CULTURAL

O curso Abordagem Cultural: Elaboração de materiais em línguas estrangeiras
foi desenvolvido pelos facilitadorees Ana Luíza Gabatteli e Marcos Mendonça da escola
Vila Brasil. Este curso faz parte do projeto Materialize, que visa a criar um ambiente de
colaboração e troca de experiências entre professores que atuam na área de ensino
de línguas. Nosso objetivo é trazer não só teoria, mas principalmente aprendizado por
meio da prática, com foco no processo de criação e tendo como resultado final materiais
didáticos criativos, de qualidade e até mesmo inovadores. A ideia é que os materiais
produzidos formem um banco de dados em constante crescimento para que outros
professores possam acessá-lo gratuitamente.

A primeira edição do curso proporcionou às participantes um total de 60h de teoria

e prática, sendo dividido em quatro módulos com cinco encontros presenciais. No início,
nossa intenção era ter como resultado apenas os materiais do projeto final. No entanto,
ao longo do curso, decidimos também trazer os materiais produzidos em uma atividade
do Módulo 2 (ou seja, o meio do curso), a fim de demonstrar o processo e também
aproveitar materiais que todos julgaram interessantes. Como esta foi a primeira edição
do curso, estivemos sempre abertos a críticas e sugestões, dispostos a mudanças de
percurso. Em outras palavras, as participantes também foram essenciais na construção
desse projeto.

Portanto, neste e-book você verá as atividades criadas no Módulo 2 e também as

do Módulo 4, que fazem parte do projeto final.

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 ABORDAGEM CULTURAL

CONTEÚDO DO CURSO

UNIDADES 1 E 2

Ao início do curso, foi feita uma atividade quebra-gelo na qual os facilitadores e

as participantes se apresentaram. Para isso, utilizamos a ferramenta Miro, já como uma
maneira de familiarizar todo mundo com a principal ferramenta de trabalho utilizada ao
longo dos estudos.

Figura 1. Imagem retirada da primeira atividade do Módulo 1 realizada no Miro.

Após esse primeiro encontro, todas tiveram acesso ao Canvas, que é a plataforma
onde o curso está hospedado e onde havia a biblioteca com os materiais de leitura,
os testes e exercícios, áudios e vídeos, fóruns de dúvidas e também onde eram dados
os avisos principais. Também foi criado um grupo no Telegram onde as participantes
poderiam tirar dúvidas mais pontuais além de conversar com as colegas, já que
queríamos criar um ambiente de interação, ainda que totalmente virtual.

Uma vez que para fazer o curso não era necessário nenhum pré-requisito,
consideramos importante oferecer uma base teórica essencial para o ensino de línguas
bem como nivelar as participantes para termos um ponto de partida mais objetivo. Para
isso, no primeiro módulo falamos sobre princípios teórico-metodológicos, questões de

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 ABORDAGEM CULTURAL

aquisição de língua, níveis de proficiência e syllabus. Juntamente com a leitura, foram

oferecidos questionários para que as participantes pudessem ter um aproveitamento
melhor do conteúdo e avaliassem seus conhecimentos. Ao final do módulo, havia um
fórum de discussão que chamamos de “toró de ideias” onde foram postados materiais
didáticos já existentes e sobre os quais as participantes fizeram comentários, críticas e
elogios conforme a teoria discutida no módulo.

Como acontece ao fim de cada módulo, tivemos um encontro ao vivo por meio do
Zoom, no qual discutimos os tópicos da semana, tiramos dúvidas, fizemos dinâmicas e
aprendemos todos juntos.

Depois de uma introdução teórica, que pode ter servido como revisão para algumas
participantes e como novo aprendizado para outras, passamos para o Módulo 2, cujo
objetivo foi trazer o diferencial para a produção de materiais didáticos: a abordagem
cultural. Nessa etapa do curso, ainda bastante teórica, recorremos à leitura de textos
que tratavam sobre as diferenças culturais em sala de aula e também a um breve
embasamento teórico das ciências sociais. Nosso objetivo com esse curso, em geral, foi
fugir de um tratamento superficial da cultura e abordar essas questões de maneira mais
sistemática, aprofundada e crítica.

ATIVIDADES DO MÓDULO 2

Pedimos que as participantes pesquisassem materiais autênticos que poderiam

ser utilizados em sala de aula e criassem um esboço de atividades como você verá a
seguir. O objetivo dessa atividade incluía também a familiarização com o Miro, já visando
à atividade final do curso. Ou seja, todo o curso tinha a intenção de um constante
aprendizado, de maneira que as participantes estivessem sempre em contato com a
plataforma.

Assim, ao final do Módulo 2, elas puseram em prática a organização dos frames

dentro do Miro, que envolviam selecionar, arrastar, colar textos e imagens. Além
disso, como segundo passo, todas deveriam visitar as atividades das colegas e fazer
comentários. Tudo isso gerou um ambiente muito rico de interação e trocas, não só
entre as participantes mas também com os facilitadores.

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 ABORDAGEM CULTURAL

Figura 2. Visão geral dos quadros individuais e balões de comentários da Unidade 2.

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 ABORDAGEM CULTURAL

ATIVIDADES INDIVIDUAIS
Ana Carolina Souza Goulart
#4 Material autêntico
#1 Revisão, conhecimento prévio e apresentação.
Perfil da proposta Nesta fase os alunos poderão trabalhar nas suas apostilas para estruturar o vocabulário na ideia de itens lexicais diferentes para 
Público: alunos jovens, adultos Nesta fase os alunos serão expostos à apresentação de  comidas e refeições na lusofonia.
imagens e modelos de perguntas e respostas para ativar 
Perfil linguístico: falantes de conhecimentos prévios Sugestão de sequência:
outras línguas adaptar para 1) Assistir ao vídeo da professora Márcia 1x (com legendas, opcional) - 3'
hispano falantes Material: Google Slides 3) Cada auno acessa a atividade de vídeo com perguntas - Edpuzzle - +- 3'
4) Perguntas e respostas: Nem sempre tomamos café no "café da manhã" , o que podermos beber e comer?
falar sobre duração de tempo
Trabalhar o item: "café da tarde" x "lanche da tarde" *ressaltar o fato de que "lanche" é falso cognato de "lunch" do inglês.
Nível A1.
  falar sobre gostos 5) Personalização - Como é o seu café da tarde? O que você bebe? O que você toma?
6) Mostrar o vídeo 3 - e em Portugal como se diz café da manhã?
revisar alguns vocabulários
Alunos podem criar um glossário de termos usados dentro da lusofonia interculturalidade  lusofonia

personalizar perguntar e responder

Material:
Discussão em grupo variedade linguística
#2 Material autêntico
Edpuzzle

Nesta fase os alunos serão expostos à apresentação de um vídeo 

com um Moçambicano apresentando a sua refeição aos 
telespectadores. #5 Estruturas

Sugestão de sequência: Nesta fase os alunos poderão trabalhar nas suas apostilas para estruturar o vocabulário na 
1) Explorar imagem de bandeira de Moçambique e Brasil, revisitar o  ideia de itens lexicais diferentes para comidas e refeições na lusofonia.
conceito de Lusofonia Nesta fase os alunos serão expostos à apresentação de trechos dos vídeos de Marcelino e 
2) Apresentar o vídeo 1x - (com legendas, opcional) - 5' professora Márcia e a gramática será explicitada.
3) Cada auno acessa a atividade de vídeo com perguntas - Edpuzzle  /
.,
- +- 5' Sugestão de sequência:
falar sobre gostos
1) ler os trechos retirados dos vídeos, explorar pronúncia e trabalhar as formas verbais dos 
Material: interculturalidade verbos: comer, tomar, beber, gostar
Material: Google Slides
Youtube
Edpuzzle
refletir
3: 2) Voltar para o Jamboard e trabalhar em duplas - em cada quadro, alunos perguntam e 
respondem - professor ajuda, corrige
revisar alguns vocabulários

4,,~ P.s: Antecipar alguma apresentação espontânea de usar os verbos de frequência: sempre, 
nunca, às vezes

5 '' ,' Material:

Google Jamboard - Imagem
interculturalidade   refletir

#3 Personalização \ ' ' Google Slides personalizar perguntar e responder

Nesta fase os alunos serão expostos à apresentação de um vídeo com um 

Moçambicano apresentando a sua refeição aos telespectadores.

Sugestão de sequência: #6 Produção escrita e leitura

1) explorar imagem de bandeira de Moçambique e Brasil, revisitar o conceito de  Depois das discussões sobre o material autêntico, estrutura e personalização os alunos 
Lusofonia farão uma atividade de produção escrita compartilhada.
2) Apresentar o vídeo 1x - (com legendas, opcional) - 5'
3) Cada auno acessa a atividade de vídeo com perguntas - Edpuzzle - +- 5' Sugestão:
Para 
4) Personalização - Como é o seu café da manhã? O que você bebe? O que você 
toma? O que é igual ou diferente do Marcelino?
1) Acessar o Padlet e ler as instruções
2) Produzir a sua publicação e depois interagir com a publicação dos colegas
casa
Type something Dica Tech  Dica Tech  Obs.: O material gerado pelos alunos poderá ser utilizado como insumo para aulas 
Material:
categorizar
Edpuzzle -  YouGlish -  posteriores sobre refeições, hábitos alimentares, etc.
Google Jamboard - Imagem construir Clique aqui Clique aqui
Material: Google Slides Material: interculturalidade   refletir
personalizar
Youtube Padlet personalizar perguntar e responder
Edpuzzle revisar alguns vocabulários

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Ana Paula Gabatteli

Quais são suas prioridades na vida????

1. Leia os post-it e arraste-os para o círculo correspondente à
sua vontade. Explique o porquê!

uM DIA QUEM SABE.

Adotar um 
Fazer 
mestrado 
comprar  Desfilar 
numa 
Casar
animal de  ou 
uma  escola de 
estimação doutorado casa samba.

Aprender 
vOU FAZER LOGO LOGO
a nadar

2 - Agora joga fora no lixo

Escalar 
o Monte 
Everest

o que você jamais faria !

Abrir seu 
preciso FAZER JÁ!
próprio  Fazer  Comprar 
Meditar
negócio.
intercâmbio um carro

Comente o porquê!
ter Ir morar  Ir ao 
filhos na praia
Spa Fazer 
outra 
graduação
Fazer  Comprar  Aprender 
trabalho 
plantas a  pular de 
humanitário
cozinhar paraquedas

Deus me livre!

Estudar 
português

•
" ■

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 ABORDAGEM CULTURAL
Andreia Matias

[ LE� �S ] 2. IM��� UM� HI��ÓRI� CO� BA�� NA� 

4. ES���� ES�� SE���D� VE��ÃO.

1.VOCÊ CONCORDA 
IM����S A SE����
[-----==----]
EBC , ,m,ra~am,l 4.1 Que versão você 
COM ESTA DEFINIÇÃO  PRODUÇÃO IMAGINE A HISTÓRIA (Tnlo
doCc,munlcaçiio
contaria para uma 
ORAL criança?
DE LENDA? radios.ebc.com.br Por quê ?
Ouça a lenda do
folclore brasileiro:
"Negrinho do
Pastoreio"
As lendas combinam fatos  O Negrinho do Pastoreio é uma lenda
muito popular no sul do Brasil e sua
reais e históricos com fatos  QUEM? origem é do fim do século XIX, no Rio
Grande do Sul. Conta a estória de um
QUANDO? menino escravo que cresceu sozinho, https://radios.ebc.com.br/bibi-vem-historia-
irreais que são meramente  ONDE?
longe de seus pais, e ninguém sabia seu
nome, por isso era chamado de …
ai/2019/09/ouca-lenda-do-folclore-brasileiro-negrinho-
do-pastoreio
produto da imaginação  O QUÊ ACONTECEU?
QUAL FOI O 
aventuresca humana DESFECHO? PRODUÇÃO 
ESCRITA
? ? Curupira

? ?
4.2CONTE UMA LENDA QUE 
MARCOU SUA INFÂNCIA.
Negrl nho doPastorelro

Boto Cor de Rosa

-- •. --

•
2.VOCÊ GOSTA DE LENDAS? 
[_ _ _J
[_ _ _]
JUSTIFIQUE SUA RESPOSTA.
3. AS���T� A� VÍDE� E CO���R� CO� SU� 
Boi bumbã

VE��ÃO.

si� o� não?
Negrinho do pastoreio
YouTube

3.1) Es�a le��  

Lenda do Negrinho do Pastoreio: Turma do Folclore
YouTube
a�n� é im���t ��e  4.3ES���� ES�� MÚSI�� E CO�� VO�Ê 
pa� os gaúc�o�? VÊ OS GAÚC�O�

https://youtu.be/-_Nfq10UsZc
https://youtu.be/ptSe-P2olUU

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 ABORDAGEM CULTURAL

Camila Geyse da Conceição Virgulino

Diversões populares
Público-alvo: estrangeiros adultos que 
estejam no Brasil.
Tema: diversões populares no Brasil.
Objetivo:
Conteúdo:
Habilidade:
Nível: básico.

Quais atividades de lazer você já fez no Brasil? 

Arraste para coluna da direita.

Escreva uma mensagem no 

Leia e discuta com os colegas. Jogar futebol. WhatsApp para um dos seus 
colegas. Convide-o para um 
passeio. Escolha um dos lugares 
apresentados na aula.

Passear no  Você pode escrever a mensagem 

Os brasileiros  shopping. assim:
também vão ao 
cinema nas horas  Você gostaria de ir a/assistir a...
Os brasileiros  de lazer. Essa 
costumam ir à praia nas  prática é comum 
horas de lazer. Quem  no seu país? Passear na 
não mora em cidades  praça.
com praias, costuma 
viajar nas férias. As 
pessoas do seu país 
também costumam  Você já viu as 
fazer isso? pessoas no  Ir a festas de rua.
Brasil fazendo 
isso?

Ir ao cinema.

Você já foi a 
uma festa de 
rua no Brasil? 
Ir ao bar, ao 
Qual?
No Brasil, as  restaurante.
pessoas costumam 
ir a restaurantes, 
bares, entre outros, 
nas horas de lazer. 
Você já viu as pessoas  Isso também é 
correndo na praça? No  comum no seu país?
seu país, as pessoas 
também fazem exercícios 
ao ar livre?

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 ABORDAGEM CULTURAL

Cinthia Schattevo

Imersão cultural, é fundamental para um bom 

Celebração de Aniversário Infantil no Brasil Direcionada ao Iniciante A1 e A2
desempenho no momento da aprendizagem  Aqui também 
mostraria um 
de um novo idioma e conhecer um pouco da  Estágio 2: Introduzirei o material autêntico, um 
Apresentação modelo de 
cultura de um país auxilia muito na aquisição  vídeo retratando uma festa infantil convite de  Neste estágio será apresentado os ingredientes 
Estágio : 4
da linguagem aniversário 
Demonstração de cada guloseima Talvez relatar como 
temático.
Após a exibição falaremos sobre alguns pontos: cumprimentos  surgiu o brigadeiro 
e a coxinha.
COSTUME/HÁBITO específicos de felicitações, acontecimentos do desenvolver das 
festa e decoração tema. Brigadeiro Beijinho

Cumprimentos: Coxinha

Feliz aniversário!...
Muitos anos de vida!
Muita saúde!
Aniversário, é uma repetição anual 
Obrigada( o ) por ter vindo!
do mês e do dia em que ocorreu um  Desculpa, qualquer coisa! youtu.be
1 A festa está linda!
determinado fato... My 3 year old chickens
--- Festa de 
1_ Os doces são uma delícia!
Olá, vamos  birthday
ter festa! Today I'm going to show a part of my 3-
Estágio 5: Neste momento será ensinado a música 
Aniversário
year-old birthday party of the little hen.
Much joy and fun ❤ (.◕‿◕.) ❤ Hi
everyone, I hope you enjoyed the video, Música parabéns para você.
A proposta é enfocar no festejo infantil.  we ...…
Mostrarei alguns detalhes da temática e  Parabéns pra você, nesta data querida
Mais um 
Ana, vai fazer aniversário no 
enfocarei em duas comidas típicas que não  dia___/____/___
YouTube
material 
E convida você para esta festa.
podem faltar na festa infantil, decoração e  Endereço:
Hora: autêntico
na música "Parabéns pra você".
Vejam os propósitos:
Modelo de convite
revisar alguns vocabulári... Com uma turma  de aniversário
avançada produziríamos 
este convite usando o  temático.
falar sobre duração de t... falar sobre gostos subjuntivo.

convidar/agradecer cumprimentos específicos

Estágio 3:
https://youtu.be/ak9VGx4S0Cw
Discursões
Abriremos para perguntas relacionadas aos  ---------
Estágio1:  Será compartilhado o Jamboard como  Na opção 1 indagarei 
Acolhimento costumes enfocados no tema. Estágio 6:
forma de introduzir o tema e trabalhar  sobre a decoração 
Culminância Momento de interação
pré-vocabulário. tema a colaboração da  Na opção 4 enfoquei sobre presentes, pelo fato do 
Se trabalhasse esse tema 
com o nível avançado 
família..espaço físico. país onde eu moro ter o costume de dar dinheiro 
produziríamos cartões de a 
dentro do  envelope e quando é uma festa de alto 
Feliz Aniversário ( subjuntivo )
poste o aniversariante dispõem um cofre como 
repositório de envelopes.
Isso tem haver com algumas culturas que vivem no Su 
1-Como são as festas de aniversário no seu país? que não podem aceitar objetos dado por terceiros...

2-Qual horário inicia e termina as festas? 1- Os alunos perguntarão uns aos outros a sua data de aniversário (Mês e Dia)
Oq.,.t.mna
festa de
1nt....rs6rio? 3-O  que  servem nas festas de aniversário infantil?
2- Após o diagnóstico das datas de aniversário de cada alunos escolheremos os 
Na opção 2 enfatizei no tempo 
dos horários de festas infantis,  4-Quais presentes vocês costumam dar para as  alunos do mês que se explorou o tema para cantar parabéns.
por que  aqui  Su iniciam se  às 
crianças?
16h com o tempo de duração de 
3 h no máximo.

Outro ponto que não deve ser  O ponto 3 é opcional, mas na maioria  3- E caso o grupo seja colaborativo lançarei a proposta de dramatizarmos uma festa 
deixado de ressaltar é que os pais  das vezes lanço a proposta e é aceita.
de aniversário tipicamente brasileira com doces ( talvez possamos preparar o 
Sendo que teríamos que retomar esse 

••• dos convidados não são convidados 

somente as crianças. Retornando 
somente para buscá-las.
tema na aula seguinte com a 
dramatização  ( Parabéns pra você ) e  a 
degustação do  que será servido.
brigadeiro ) e salgados ( encomendados) e claro a apresentação do refrigerante 
Guaraná Antarctica.

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 ABORDAGEM CULTURAL

Cristina Frech

PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA: ATIVIDADE EM DUPLAS

Você encontra um colega das aulas de português no supermercado e decide convidá-lo para sair.  
Escolha uma das opções no quadro "Convite" e organize como seria o diálogo com esse colega.

~ ·de sseeuu aa11rnui,,g-o p,ara__________

,

~
Conut ---------- - - - - -
iantar

~
a\rnoçar he
rn \anc
lazer u ,nhada
dar urna carn
\r ao d,neroa

Bar e Restaurante

Comida brasileira
Peixes e frutos do mar

Durante a conversa, vocês  Carnes grelhadas

combinam almoçar juntos, no 
sábado.  Feijoadas às quartas
Chegando em casa, você se  e aos sábados
lembra de um restaurante 
especializado em comida 
brasileira.
Escreva uma mensagem para o  Rua da Quitanda. 47

Fone:(11)23345673 Ambiente familiar

seu colega, falando sobre o 
restaurante que aparece na 
propaganda ao lado.

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 ABORDAGEM CULTURAL

Daniela Jozefiak

Muitos 1111 pratos

prato1111 brasileiros
bra1111llelro1111 são
1111ão originários
OrIJ1P1o.a..-.,01111 da mistura
ml1111tora da
NÍVEL A2 herança ça africana,
a6rieana, indígena
inctigena e e portuguesa.
ponugue1111a. Tente Ten-te associar
a111111110Ciar os
01111
Atividade de vocabulário para pratos 1111 abaixo à à sua
1111ua descrição.
de1111Crição.
alunos franceses Depois
1 1 11111 diga qual o o seu
- u prato preferido.
pre~erido.

QUAIS ALIMENTOS BRASILEIROS VOCÊ PROVAVELMENTE NÃO ENCONTRARÁ NA

FRANçA?

Aquecimento (video em velocidade 0.75)

Antes de assistir ao video abaixo, responda:
Você conhece algum alimento ou prato brasileiro que não existem na Bambá de couve Doce de abobora
França? Ideal para os dias 
Tutu de feijão
Compota, em pasta, com 
coco...em Minas Gerais, o 
Quais você já provou? frios, o bambá de 
couve é feito com 
O feijão cozido, refogado e engrossado  doce caseiro é preparado 
com farinha de mandioca pode ser  sem pressa em várias 
caldo de carne 
encontrado em diferentes regiões do  versões, com ingredientes 
engrossado com fubá, 
Brasil. Em Minas Gerais, onde a receita é  frescos
ovos, couve e linguiça
uma das principais atrações da cozinha, 
Leitão à pururuca
costuma-se usar o feijão-roxinho ou o 
A receita trazida pelos 
De quais alimentos eles falam no Feijão Tropeiro Mineiro feijão-preto, amassado em forma de 
portugueses ganhou fama em 
A receita, uma mistura de  purê antes de receber a farinha de 
video? feijão cozido, farinha de  mandioca. O resultado é um pirão mole, 
Minas Gerais pelo sabor e 
tempero. Em alguns 
Clique aqui mandioca e linguiça, era a  companheiro para o arroz, a couve, o 
restaurantes, o leitão chega à 
QUAIS ALIMENTOS BRASILEIROS NÃO EXISTEM NA alimentação básica dos  torresmo e a carne de porco frita.
mesa acompanhado de arroz 
trabalhadores que 
YouTube branco, farofa, feijão-tropeiro e 
FRANÇA? transportavam 
couve
mercadorias em lombo de  Ambrosia
burro Típica das mesas de Minas 
Doce de Leite
Gerais, a ambrosia tem 
Preparado em uma  pão de queijo
ingredientes simples: leite, 
QUAIS OS frango com quiabo
panela grande, com leite 
fresco e açúcar, o doce 
ovos, casca de limão, açúcar e 
A culinária de Minas 
Gerais presenteou o país 
O prato, em geral,  canela levados ao fogo. Depois 
de leite é umas das  com o pão de queijo, 
LearningApps.org
ALIMENTOS refogado na banha de  de esfriar, a mistura é levada à 
sobremesas mais  quitute que perfuma o 
porco, chegou à mesa dos  geladeira para se transformar 
tradicionais de Minas  ambiente e cai bem a 
mineiros por influência  numa delícia açucarada
https://learningapps.org/display?v=ptkbtvpuj20 Gerais qualquer hora – 
dos índios especialmente quando 
sai quentinho do forno

Você quer conhecer

algumas frutas exóticas?
Olhe aqui https://ciclovivo.com.br/vida-
sustentavel/alimentacao/frut
as-brasileiras-surpreender/

https://youtu.be/Qi2jp6v423U

(.____ _____]
Quais dessas frutas você tem vontade de experimentar?
Quais outros alimentos você já provou em outros
países? •http://viajeaqui.abril.com.br/materias/pratos-tipicos-minas-gerais?
utm_source=redesabril_viagem&utm_medium=facebook&utm_campaign=redesabril_viagemeturismo#6

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 ABORDAGEM CULTURAL

Débora Racy Soares

Vamos conversar sobre os padrões de 

Você acha que existe um padrão de beleza no  Existe beleza "fora da caixa"? O  Dove "Beleza Fora da Caixa" | Making Of Dove
beleza?
1. Para você, o que é ser bonito? Brasil? que significaria essa expressão? YouTube

2. Cite um exemplo de uma mulher  Se sim, qual seria esse padrão? Você acha que toda a diversidade 
ou de um homem considerado bonito  Na sua opinião, um padrão de beleza é  a 
de tipos físicos femininos está  tro d
em seu país? "den
determinado culturalmente? representada no vídeo? beleza
3. Quais são as características que  Como você entende que a pessoa  te a"? m 
Exis caix se e
poderiam definir uma pessoa bonita? Pen
"gordinha" é representada na 
is so? essa 
4. Em seu país, o conceito de beleza  r ia r a
tirinha? O que você achou da 
e se o pa
está associado a características  resposta da "magrinha"? Você acha  O qu inônim .
que é possível pensar em termos de  um
s
p r essão
externas ou internas? ex
"gordinha" e "magrinha"? O que 
significa ser "gordinha"? E 
Quando o cachorrinho ignora que até  "magrinha"?
elefantes têm "problemas" com "essas 
coisas"... O que seriam esses "problemas"?  https://youtu.be/-dko9WXJbu0
E "essas coisas"? Qual tipo de crítica 
estaria implícita nessa fala? Você acha que 
existiria uma tendência mundial de ver a  Como você interpretaria a 
gordura como doença? tirinha abaixo? Você conhece a boneca 
O que você responderia se  Barbie?
A conversa dessas duas 
estivesse no lugar do Niltinho? Que tipo de padrão de 
moças faz sentido para você?
Se você é mulher, você costuma  beleza ela representa?
Em outras palavras, você vê 
fazer esse tipo de pergunta ao  Você acha que as mulheres 
alguma incongruência ou 
seu marido, namorado, noivo? em seu país seguem esse 
descompasso neste diálogo?
mesmo padrão?
Será que o padrão de 
beleza está ficando cada 
vez mais uniformizado?
Os homens também 

Nível: Intermediário Superior/Avançado

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 ABORDAGEM CULTURAL

Eliani Moraes Santos

Nível B2
Hábitos que foram tratados no vídeo e são 
Perguntas ao aluno.
discutidos ou durante ou após toda a apresentação.
1. Você já passou uma alguma 
· Quando brasileiro explica, ele não vai. Você vai 
situação parecida no Brasil? 
Cultura Brasileira
a minha festa? Sabe o que é? Não vai. No Brasil a gente 
explica a razão: Ah! Eu adoraria, mas preciso arrumar a  Comente cada uma delas.
gaveta das meias. Usamos justificativa para dizer “não”. 2. Como é no seu país em cada 
Leandro Karnal · Estrangeiro simplesmente diz: não! Mas por  situação citada acima?
quê? Não! Não vou. 3. Por que você acha que o 
Você vai a minha  · Brasileiro simplesmente se atrasa. Jantar às 
21h. Brasileiros chegam às 22h30. Vocês atrasaram por 
Brasileiro faz isso?
4. No seu trabalho ( se 
festa? quê? Ahhh! Humm! Não tem explicação.
· Continunado sem o não. Você passa lá em casa? 
trabalhar no Brasil com 
brasileiros) você percebe 
Eu vou ver se dá. O que é isso: eu vou ver se dá? A 
sueca fica confusa. A pessoa vai ou não vai? Bom, ela 
comportamentos diferenciados 
diz: vou ver se dá. Mas ela vai ou não vai? Eu não sei.  dos brasileiros? Cite alguns.
Talvez dê.
· Brasileiro não enfrenta a autoridade. Aplicação 
de prova. Acaba o tempo e é dito que é para entregar a 
prova pois o tempo terminou. O brasileiro diz: só 
mais um minutinho? E não entrega. O brasileiro 
Leandro Karnal * Você Vai à Minha Festa? sorri e não entrega, ele não enfrenta com 
YouTube autoridade. Um alemão entrega. Um francês faria um  entre-duas-culturas.de
piquete, uma assembleia e explicaria que o tempo  Leia o texto: Dizendo „não“: 
dado é insuficiente. Diferenças culturais entre  Dizendo "não":
brasileiros e alemães | „Nein“  Diferenças culturais
entre brasileiros e

Complementando.
1. O brasileiro não sabe dizer não, 
por isso arruma uma desculpa, mas 
sagen in Brasilien.

Agora escreva um e-mail para 

um amigo seu que esteja 
[ alemães | "Nein" sagen
in Brasilien
Não – uma palavra de apenas três
letrinhas, mas tão evitada pelos
brasileiros. Estando já há 15 anos fora
vindo morar no Brasil.  do Brasil, essa é uma das coisas que
também não diz sim. Se eu pergunto: 
Explique um pouco sobre a  mais me chamam a atenção quando
https://youtu.be/cKwS3eiQzTQ
Você vai à aula hoje? Ele responde: Vou.  estou de férias na terrinha: Raramente
Usamos o verbo, mas não usamos a  cultura brasileira. Fale sobre a  eu escuto … Weiterlesen…

palavra SIM. dificuldade em dizer não. 1 

2. Usamos a expressão eu vou ver se  parágrafo.
dá para dizer se algo é possível ou não 
de se realizar ou ser feito de fato.
https://entre-duas-culturas.de/brasileiros-tem-
3. O brasileiro ignora a autoridade. 
dificuldade-em-dizer-nao-brasilianer-tun-sich-
Sempre dá/tenta um jeitinho.
schwer-nein-zu-sagen/

16
 ABORDAGEM CULTURAL

Lauana Brandão
Tema: comida
Nível de proficiência: intermediário 2, de falantes de espanhol. O tópico comida pode ser explorado de 
As atividades duram mais de 1h, podendo o professor fazer uso da atividade 5, por  muitas maneiras! Você também pode 
Como você abordaria  exemplo, para que o aluno responda às questões por escrito. As respostas às  adaptar as atividades para outro público 
questões apresentadas podem ser discutidas e também escritas.
o tópico comida? de  diferente língua-materna, dar  ênfase 
A aula contempla as quatro habilidades (considerando que a leitura do aluno pode 
da atividade 1 para outras palavras, ou 
ser a leitura da música, enfatizando a pronúncia das palavras com "j" (desafiadoras 
ainda usar as atividades em mais de 1 
para os falantes de espanhol).
Desenvolvi as atividades para aluna falante de espanhol e usei as perguntas da  aula.
atividade 5 como tarefa para casa.

Atividade 1: O aluno deve ouvir o áudio e 

completar as palavras restantes. Há a 
Atividade 5: Aqui seria o ponto-chave para trabalhar tanto habilidade de compreensão 
predominância de palavras com "j".
auditiva como habilidade de compreensão de fala e escrita (como respostas às 
Atividade 3: O aluno deve escutar a reportagem sobre o biscoito de polvilho antes da  perguntas da discussão) por meio de contexto de uso da língua em trechos de novela.
Escute a música e complete as  discussão sobre comidas. O trecho em questão, da novela Avenida Brasil, apresenta cena de tensão entre as duas 
palavras restantes! O professor pode comentar sobre os tipos de biscoito (doce e azedo), o  protagonistas, Nina (no papel de empregada) e Carminha (no papel de patroa). Nina 
acompanhamento (o chá mate, que também aparece na receita da apresentadora  está revidando o desrespeito sofrido ao longo da trama ao ensinar um prato à 
NÃO É PROIBIDO
Preta Gil), o nome do vendedor ("ligeirinho",quase um falso cognato - "ligero" - usado  Carminha. Prato que será comida por Nina!
YouTube
para dizer "roupa leve". No português, para falar sobre uma pessoa rápida ou sobre  Ao escutar o vídeo, o aluno deve identificar os pratos apresentados (questões 1 e 2). Em 
algo rápido). seguida, aumentando o desafio das questões, o aluno deve escrever sobre duas 
O professor ainda pode ampliar a discussão sobre a verdadeira origem do biscoito de  informações apresentadas no discurso de Nina (questão 3).
polvilho Globo e comparar com alguma comida típica de praias ou comida de rua, por  Por último, o aluno deve fazer sua leitura da cena apresentada no vídeo (questão 4).
exemplo.
Avenida Brasil Nina coloca comida dos empregados para
Biscoito Globo completa 65 anos YouTube
YouTube
carminha

https://youtu.be/iwIum2M4XtA

Atividade 2: O aluno deve escutar a receita e anotar os ingredientes. 

Aqui o desafio do aluno é o de anotar os ingredientes ao longo da fala da 
apresentadora. https://youtu.be/TNrAxcmPAHI https://youtu.be/U3IFF6ugR04
Observação: Após a checagem da atividade, pode-se ampliar a 
compreensão do aluno sobre o sotaque da apresentadora (perguntar de 
onde ela provavelmente é, considerando-se o chiado do "s" como  Atividade 4: Discussão sobre comidas. O professor promove a conversação com o 
presente no Rio de Janeiro e em Belém, por exemplo) e o  aluno sobre a comida favorita dele e situações ocorridas com o tópico. E AÍ? ENTENDEU?
acompanhamento que ela prepara com o biscoito (o chá mate). Após ver o vídeo, responda às perguntas:
Resposta: BORA PAPEAR? (o uso do enunciado de registro oral e coloquial) 1. Qual é o prato preparado pela personagem 
1⁄2 xícara de água Biscoito de polvilho | Bela Gil | Bela Cozinha
Perguntas a serem trabalhadas: Carminha?
YouTube

250g de polvilho azedo 1. Qual é sua comida favorita? 2. Qual é a comida dos empregados?
1 colher de sopa cheia de semente de chia 2. Você sabe a receita? Explique. 3. O que Nina diz estar ensinando à Carminha?
1 ovo 4. O que você pode comentar sobre a cena (a 
3. Você tem alguma história engraçada com comida (pode ser uma situação que 
ocorreu na infância ou algo recente). proximidade ou não das personagens, a 
Observação: Perceba que, nesta atividade, o aluno pode transitar pelo presente do  situação que está ocorrendo)?
indicativo, pretérito perfeito ou futuro do pretérito.
https://youtu.be/7nxnmR1_2tM

17
 ABORDAGEM CULTURAL

María Graciela Sánchez

PARLENDAS
Corre cutia , na casa da
Um, dois , jão com
arroz . tia.
Corre cipó, na casa da Dedo mindi nho,
Três. quatro. feijão no
avó. seu vizi nho,
prato.
Lencinho na mão , caiu no pai de todos ,
Cinco, seis, falar inglês.
chão. fura bolo
Sete, olte. comer
O QUE SÃO AS PARLENDAS  biscoito. Moça bonita, do meu e mata piolho.
As parlendas fazem parte do folclore  Nove, dez. comer coração.

brasileiro e têm origem na sabedoria 

pastéis.

popular a na história das populações 

tradicionais do Brasil. Essas rimas  Hoje ê domingo, pede
l
infantis, de versos simples e divertidos, são  cachimbo.
originárias da tradição da cultura verbal. Quem cochicha
O cachimbo é de ouro
bate no touro. '
Bat atinha quando nasce ,
esparra a rama pelo chão .
o rabo espicha , O touro ê valente , bate na Mamãezinha quando
como pão
gente dorme, põe a mão no
com lagartixa .
são textos que são recitados com  A gente é fraco, cai no coração
ritmo, o que torna a compreensão e  buraco
a memorização mais fácil para o  O buracado é f undo,
leitor, tornando-as mais criativas e  acabou-se o roondo
atrativas

• Praticar a pronuncia das palavras

https://www.youtube.com/watch?v=4pGJaKxD8mQ • Conhecer os ditos populares 
através das rimas
A origem da palavra parlenda vem de parlanda, parlenga, parola, parolar, palavras que significam conversa fiada,  • CompreEnsão do que se fala.
falatório, tagarelice ou “sequência de palavras ocas” segundo o dicionário Aurélio. Em Portugal, parlenda é 
conhecida como cantilena, lengalenga, embora sejam sinônimos de conversação fastidiosa. Tá com frio? Toma banho 
no rio. Tá com calor? Toma banho de regador!

18
 ABORDAGEM CULTURAL

Mariana Eunice Alves de Almeida

A proposta de trabalhar a  Passo 2: Exibição do Vídeo

cultura tem um enfoque um  Assistir a uma reportagem 
Passo 1: Questões de aquecimento
pouco diferente, pois não se  sobre o Projeto "Cine 
trata de estudar uma  materna"
1) Em seu país, o que você costuma fazer em suas 
manifestação cultural, mas sim 
horas livres?
um costume dos pais e mães  CineMaterna
2) Quando você se encontra com seus amigos, é  YouTube

brasileiros.
comum que eles (ou você) levem os filhos junto?
A atividade foi pensada para ser 
3) Você acredita que ir ao cinema com um filho 
trabalhada com alunos de nível 
pequeno é uma boa ideia?
intermediário para avançado.

https://youtu.be/ab0ZXVNk6Es

Passo 3: Promover uma discussão oral sobre a 

Passo 4: Extensão do tema
afirmação abaixo.

Os brasileiros geralmente acreditam que as crianças  1. Pense em algumas atividades de lazer em que os 
(especialmente os bebês) "atrapalham" os encontros  adultos geralmente não levam crianças.
sociais dos adultos. Por isso, mães e pais ficam muito  2. O que você sugere para que as crianças sejam 
tempo em casa com os bebês por terem medo de ir a  incluídas nessas atividades?
lugares como cinema, restaurantes, teatro, com os seus  3. Como os estabelecimentos (teatro, cinema, 
bebês.
restaurantes, por exemplo) podem se adaptar 
Como você acredita que o Cine materna pode ajudar a 
para receber o público infantil?
resolver esse "problema"?

19
 ABORDAGEM CULTURAL

Mariana Muniz

•• Hora do teste!
"quem é você no 
folclore 
brasileiro?"
.,_
.,_
você já ouviu falar em folclore? ·- acesse: https://m.leiaja.com/cultura/2019/08/22/teste-quem-e-
Conhecendo os personagens voce-no-folclore-brasileiro/

Folclore é o conjunto de manifestações  https://www.youtub

Imagine que você é colunista de uma revista. Esse mês o tema é

•
folclore mundial e você foi encarregado de escrever uma crônica
da cultura popular que são típicas de um  e.com/watch?
sobre o folclore brasileiro e o folclore do seu país.
v=eCLPV-uc5sw o título sugerido foi:
determinado povo, podendo realizar-se 
nas danças, contos e ritmos 
musicais.Esses elementos são  - Algum dos personagens do vídeo se parecem com  E se o os personagens do folclore
conhecidos, como fatos folclóricos. algum personagem das histórias do seu país? Qual? brasileiro se encontrassem com os
personagens do país o que aconteceria?
No Brasil celebramos o folclore no dia 22 
de Agosto. No folclore brasileiro há 

-- Mãos a obra!
diversos personagens e histórias que  Poste sua foto aqui!

compõem as manifestações culturais do 

país. Nos ouvimos essas histórias desde  Agora é a hora de enriquecer nosso vocabulário. O
folclore representa as manifestações populares de um
pequenos e vamos passando de pai para  povo. Faça uma postagem no Instagram da nossa
turma utilizando o vocabulário abaixo:
filho.
Não se esqueça: escolha e explique com suas
palavras um dos termos que estão na nossa lista. E,
claro seja criativo! você pode fazer um desenho, uma
foto, um stories;
............................................................ ,
■

-O folclore é celebrado no seu país? você sabe quando o  lendas do folclore: festas do folclore:
Curupira Festas Juninas
seu país celebra o folclore? Boitatá Carnaval
Caipora Festas do boi
-Qual a festa popular mais celebrada em seu país? Saci-pererê Boi-Bumbá
-No seu país as histórias populares são passadas de "pai 
para filho"?
Faça sua descrição aqui!
-Quais são as histórias populares que você ouvia quando 
criança? ■
o
■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■-

20
 ABORDAGEM CULTURAL

Priscila Formiga
Nível Intermediário Linguagem Corporal

(T: 1. Observe a imagem. Como você descreve cada pessoa?  ....j

.... No seu país, as pessoas usam os gestos abaixo? Em quais situações? 
...
.
. Animada .
Pensei em fazer esse  Cansada
exercício como um  Entediada
aquecimento para 
Aborrecida
compartilhamento de 
visões. Interessada
Impaciente
Feliz
Triste
Pensativa
Desinteressada

a. Imagine que você é Diretor/a de uma empresa e fará uma entrevista com as 4 
pessoas da imagem. Como analisaria essas pessoas para uma futura vaga de 
emprego? A postura delas influenciaria?
b. Você é uma das candidatas a vaga de emprego, como você se sentaria na 
entrevista? Por quê?

2.Veja o vídeo
GESTOS E POSTURAS NA ENTREVISTA DE TRABALHO
YouTube

https://youtu.be/owK-bPcPdek
1. Alguma dica do vídeo pode ser igual ou semelhante no seu país? 
Qual?
2. Algum gesto ou postura pode ser interpretado de outra foma?
3. No seu país, há outras posturas e gestos que ajudam ou prejudicam 
as pessoas numa entrevista de emprego?

21
 ABORDAGEM CULTURAL

Rosana Salvini Conrado

"Manual para quem vai morar sozinho: TUDO o que você precisa saber" Enxoval
É preciso investir em mais de um item, para o caso de você receber visitas — e também 
Qual é a melhor lista de compras para quem irá morar só?
para trocar as roupas de cama e de banho com frequência.
Você sabe o que é preciso para morar sozinho? Mesmo quem tem a sorte de levar alguns 
pertences da casa dos pais precisa custear elementos que são essenciais para uma vida 
Nos quartos, você vai precisar de: LISTA VISUAL (ampliação de 
protetor de colchão;
confortável. Listamos alguns itens básicos em diferentes categorias. Confira:
3 jogos de fronha e lençol;
vocabulário)
Móveis e eletrodomésticos
Mobiliar uma casa do zero custa caro, então, é necessário priorizar alguns itens. Para cada 
edredons e cobertores. Visite o site de uma loja de 
Já em relação à roupa de banho, considere:
cômodo da casa, existem móveis, utilitários e eletrodomésticos que são essenciais:
2 ou 3 toalhas de banho;
utilidades domésticas e faça uma 
quarto: cama e guarda-roupa;
sala: sofá e rack;
2 toalhas de rosto; lista visual de utensílios indicados 
2 jogos de tapete.
cozinha: geladeira, mesa e fogão;
Deu para perceber que morar sozinho é bom e não precisa ser um processo complicado, 
no texto. Escolha no mínimo 10 
lavanderia: máquina de lavar roupas e varal de teto ou de chão.
Com o tempo, você poderá guardar dinheiro para adquirir produtos e 
certo? A partir de agora, salve as dicas desse manual e use-as como ponto de partida para  utensílios.
planejar a compra do imóvel e a mudança!
eletrodomésticos complementares que combinam com o estilo de decoração da sua 
Quer ajudar outras pessoas a passar por essa experiência? Então compartilhe este post nas 
residência.
suas redes sociais!

Utensílios e acessórios Texto adaptado. Original disponível em:https://blog.meuliving.com.br/morar-sozinho/

cozinha: Exibir (ou editar) o vídeo até 7:22

jogo de panelas e frigideiras,
talheres, faqueiro, copos e taças;
assadeiras, pratos rasos e fundos; ATIVIDADE ORAL:
abridor de latas, saca-rolhas, peneira; Entre os itens da lista, quais deles você considera  MORANDO SOZINHO
colheres para cozinhar, concha, escumadeira;
indispensáveis? Por quê? YouTube
escorredor de arroz e de massas, escorredor de louça;
forminhas de gelo, potes de plástico com tampa;
lixeiras, saleiro e açucareiro; Qual item você incluiria nessa lista? Por quê?
panos de prato, toalha de mesa e jogo americano.
  Como é, ou como você imagina ser, a rotina de alguém que 
área de serviço: mora sozinho?
vassoura, balde, rodo, escovas para limpeza;
pá de lixo, flanelas e panos;
cesto para roupa suja, prendedores de roupa.
  Com quantos anos, geralmente, os jovens passam a morar 
banheiro: sozinhos em seu país?
conjunto para guardar escova de dente e creme dental;
jogo para guardar sabonetes e shampoos.
Na sua cultura, qual o valor de "sair da casa dos pais" ? https://www.youtube.com/watch?v=Soh8f5YxDY8

Quais as vantagens e as desvantagens de morar sozinho?

Escreva uma lista de compras com os alimentos que o youtuber menciona em seu relato.
Visite o site de um supermercado e faça um orçamento para a compra dessa lista.
Você acha que, para um jovem, morar sozinho no Brasil pode ser mais fácil ou mais difícil 
que em seu pais? Por quê?

22
 ABORDAGEM CULTURAL

Selma Cristina Oliveira

EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Complementar vocabulário 
pertinente ao tema.
Ler, compreender e dar instruções  ruuiii.. . ,;.,;,-;;_,,=-=,;;;.....,=;-;;......,a;;;;;..,...,...,a;;,- - - - - - /
/ - Como usarei a atividade para o 
avançado, descartei a atividade 1.
pcssíveleslllbeleceremqual dasrete,çõespode-seconsumiressep,ato?Porqu6?

de como preparar uma receita. srrUA:Ao-DEUSO Atividade 2 ObGorvo a roccib o respondo:

Reconhecer utensílios e materiais 

do campo lexical da culinária.
h.';,;~=~-~
! ! O~•~•:::;
RE •=::;;=;M;;'"~•=oo=•=••='"'"='=l■li====
rRelaçõegsoc:iais;Clllinâria;Lam<
' ·-:=
2xk:ar.>sdect,3deaç,,ic.lr

BLOCO OE A.TMDADES ~ ~ecr,~á,!1 i!f

-AdquirvVOC•bultriOpe,t>ne,,1e.0 1...,.
~ ~ ~ ~ :8margam8 O~JOOOpodevariar ,ooito. e eSSilvariaç,\oparadenomiMrcoi""'spode..,,-grande.
-L• • comp,Hn.Mf~s.
, -R~ uleo"'lio> • m;oi.,i;,,.do<;,;,IJlll<l~da~ 4,;olhll'rfi""'chadef11rlTll!f1to """°
priOOp11lmentl! num,i lingllll utilizlldft oflcil!lmM!ft por oito p,,iMts, como li o do
f'orlug~s.
\ p ,.,..,11 0 , b;,l.o..,.c1;o,..,, ""' ' - • ;tC11,sc""l"u~r. wntinu .. t,;,t.,,.Ju
~ <hw, ..alli'SCOHlht, ;,oi; pouco,;,asgwmas, a margarina,oi..1o,, a f,.rlnt111Wlrigo,
olub:t.,conlinuolbalfflldo
C<:-:,que. por UU,rno, o l ~ t o. mistu,,.rodo com um,, colher ou ~p.\tula
:,:::~=~
Voai sabft quaill Mo Oll l)IIÍMIS qua ralam Portugu6s7 V6 110 sita da CPLP -
dos Países ele Lingu11 Portugue,a (!:ttlv;//',,ww,eplp,o[g/Jd-t15.11w~) 11

Coloque a massa numa bma untada e deixo assar, am forno médio pré-aquecido, por UcPO<S,t11ça um11pe:;qu1:;aede;cubraoomollOOchamodaaastresprncopa1sreTe,90ea
11p<n,""""111..-ffi'.lnm,n,..,... S.r.,i! noo 8 poises que compõem o CPLP. Compartilho com oo seus coloO<>s as semelhanças
Bd1forenças!
,i) p,,,,, q1111I < I l i ~ ~ dillriM ft~M M<".fti!II r,ndft - pr,,fl11rftd11?
b)Vocl!conhecetodosOllingrem!!n!l!!qlJt!compi'lemllrl!Cl!illl?
e) O modo d!, pmpam 6 11l11bontdo d!, m11n11i"' 11 l!slabftlllcer um,i ,ie,quilnci11, ou ,wij11,
I um pesso após o outro. Oua marcas ~ng,uislicM podam carnciffl'iulr eSM progra:!MO?
d)Ouais!àoaspelavras.noll!l<lo.Qlll!indicamas11titudl!311!l!<l!ffltom11d11•?[»115
pal11Vf!lsdooolllm uma IIÇOO, um esl&do ou um padido? :1) EmqucrcfolÇOOpodoseroo!Vidoopro1o podklonomúsico?
1
Para utilizar  ~=
e) No tcl<lo, sào apresentados. lambi:m, alguns utcooíluY.; de oozinM. Qums silo eles? b)QuaisooutensílioGquoapa rooomnalolradacançao?
c)Eq~isosing,8dienlK7

/ :; ~:0ti,:i~d:,=..~ ::1r~:~:m':.
Atividade 3 Vodl conhece oo uteoollios a seguir? Como soo chamados? Exrcvo os
pataw.isQUtldeJll,lffllnam,;adaobfeloal)fesenta<lo :!i:u~~uais marcas li~u!sticas
\
esta atividade 
podemKtabelec&rK~relaç!lo?
/ 1) Hà alguma música que ·canto· um~ r<K:<lit~ tl?ica de wu p.ifs? Comunto.

ti
\ 1~. .c:~u:.,"~
' =l=t"ll90"'""'C3Sa?
..Afualmente, 1, wmum dõvidór as d e " - com"" convidados. Como wcê vê isso'

no avançado, 
--Comc6o006tumede68upa(s?

\
-Corw<>r!ll!oom umoolcga a fCSf)Cllo. llnolo3S respostasdeleeC0ffl!"lrt!IM oom ,
pr,,r,,"-<V>I' I
:::::?~•.:f~~~~:·.:~?
fMIM!II c1II !L>mlll li Mm O

Are!eiÇMque ' ""'""'" ~ -

fiz algumas  I
b)ExpliqUl!oqueolevouadarosr.omes.bfigun,s
\ -Os "'(lreõiMtM: calé, IM,., p,,o e m.onu,,ga ,er,,rHr>-s.e a qual refe~'> Queootra
g) É comum no seu país o/a 
I companheiro/a levar os/as amigo/as 
modificações. \
https://ppple.org/unidade-didatica/vamos-
I
Substituir a atividade 3: para almoçar,sem avisar-lhe com 
comer-qualquer-coisinha
1
(Nesta atividade o som deve ser desligado) bastante antecipação? Como você 
I \ Vamos preparar o almoço? Quero fazer esta  1 reagiria?
receita, mas o vídeo está sem som. Você  \ h) Quais são as instruções passadas 
poderia me ajudar? (Obrigada) pelo marido à mulher?
/ 1° - Faça a lista dos ingredientes. i)Que significa "botar água no 
I ATIVIDADE DE PREPARAÇÃO: 2° - Faça uma lista dos utensílios de  feijão"? Você já ouviu esta 
Você costuma receber seus  cozinha que serão utilizados. expressão?
I
amigos em casa? (almoçar,  3° - Escreva o passo a passo da receita. j) Que significa "diz que tá dura, 
jantar ou merendar/lanchar? pendura a fatura no nosso irmão"? 
1 Como são esses encontros? Em  Isso é comum no seu país?
que dia da semana?
\ Quando você é convidado para ir  Galinhada | Rita Lobo | Cozinha Prática
jantar na casa de um amigo, mas  YouTube
Feijoada Completa
não quer ir sozinho, você  YouTube

convida outra pessoa para 

acompanhá-lo?
OBS: Mostrar que o comportamento 
dos anfitriões brasileiros pode ser  Como material autêntico, escolhi uma 
diferente em uma região ou outra do  receita simples e que pode ser 
país: o anfitrião arca com toda a  encontrada na mesa de qualquer 
despesa, divide a conta entre todos  brasileiro. A dificuldade está em que 
ou cada convidado leva um  o aluno terá que escrever o passo a  https://youtu.be/yBJQKtz7GH8
passo da receita. Esta é uma  Atividade 4: https://youtu.be/0JktjQol2bA
prato/bebida.
atividade para o nível avançado. Agora que você aprendeu a fazer uma  
comida brasileira, que tal você me falar 
sobre uma comida típica do seu país?

23
 ABORDAGEM CULTURAL

Suzan de Mattos Leão Ferreira

nível avançado

Festas Tradicionais do Brasil  Após vermos o vocabulário, sugiro ouvir um vídeo

Responda: 
sobre a história do Carnaval:

Para abrir o assunto, pensei em trabalhar com este site: • O que você entende por 
'mascarado'?
História do Carnaval
https://magazine.zarpo.com.br/festas-populares-brasileiras/ YouTube • Explique com suas palavras como 
surgiu o Carnaval?
O foco seria apresentar as festas tradicionais e trabalharmos
o tema do Carnaval, em especial.
• Você já participou de um 
Questionar:
1 Quais são as festas tradicionais de seu país? Carnaval?
2 Em quais delas você participa?
3 O que você sabe sobre o Carnaval? Quais são as suas impressões 
sobre o Carnaval antes de vir 
Lista
https://www.youtube.com/watch?v=rUPK2T_fsNg para o Brasil e agora?

A seguir pensei em trabalhar 

com alguns vocabulários 
Por último trabalharia algumas
referente ao Carnaval utilizando  Explicarei antes a expressão: 
frases de Carnaval e solicitaria que 
uma lista para fazermos juntos e 
Enfiar o pé na jacá ele criasse uma frase neste estilo.
depois por meio de um jogo:

https://wordwall.net/resource/34
44976

Çó f'Or 111orA,
e(flleÇA O(

probleM-o.r e
I
A ideia é o aluno dizer qual dA11ce co,.,,í1o Em casa, na rua
número corresponde a palavra Até Acaba.r o ou no salão, onde quer
que você esteja, é u~a
à imagem. CfA.r1o.o.11a. l.
obrigação cai.Lnafoha - -- - r - 1
durante o carnaval!
Ex: número 1 - (palavra) - Viva esta festa!
samba, número 15 - (imagem) - https://drive.google.com/file/d/12HrWQAvtAsugPbwRL36oEL9eBCqEt8dR/view?usp=sharing https://www.frasesparaface.com.br/so-por-agora-esqueca-os-problemas-e-dance/

samba.
https://www.frasesparaface.com.br/busca.php?q=em+casa+na+rua+o+no+salao

24
 ABORDAGEM CULTURAL

UNIDADES 3 E 4

O Módulo 3 foi voltado para a análise e reflexão sobre materiais didáticos com o
objetivo principal de que as participantes elaborassem as próprias atividades. Focamos
principalmente em demonstrar como os materiais didáticos costumam dividir as
quatro habilidades da linguagem, a fim de criar exercícios organizados e com enfoque
direcionado.

As participantes foram divididas em quatro grupos com 4 ou 5 membros em

cada e a partir disso tiveram que pensar em conjunto como elaborariam uma unidade
utilizando os pontos discutidos nas duas semanas anteriores, abrangendo nível de
proficiência com o uso de um syllabus e abordagem das quatro habilidades linguísticas
com enfoque crítico em cultura.

DESIGN THINKING

Para o desenvolvimento do projeto final, foi realizado um design thinking para

levantar problemas sobre a produção de materiais didáticos. Em uma atividade muito
dinâmica, as participantes fizeram primeiro um toró de problemas no qual apontaram
todas as questões difíceis que vieram à mente quando se trata de criar atividades.

Em seguida, categorizaram esses problemas com o intuito de ter uma visão mais
clara e objetiva, a fim de afunilar as questões e definirem um problema para o grupo
solucionar de maneira consensual. Após essa etapa, fizeram um mapa de empatia
através do qual identificaram o público alvo daquele material, pensando sobre suas
dores e ganhos, para que assim pudessem encontrar uma solução.

Clique aqui para assistir a um trecho

do nosso encontro sobre Design Thinking.

25
 ABORDAGEM CULTURAL

UNIDADES DO PROJETO FINAL + MANUAIS DA PROFESSORA

As participantes se dedicaram muito na realização do projeto final. Após todo o

processo de ideação, elas chegaram aos seguintes temas:

Grupo 1: Gentileza gera gentileza

Grupo 2: Farinhas, farofas e farofeiros

Grupo 3: Café

Grupo 4: Como você está se sentindo?

Por meio da dinâmica do design thinking, as participantes chegaram à escolha

dos públicos-alvo de cada unidade, sendo eles respectivamente idosos, estrangeiros que
não conhecem a cultura brasileira, adultos que têm pressa para aprender e, finalmente,
crianças. Esta foi uma experiência muito rica para todos, pois levou as participantes a
pensarem em públicos que muitas vezes não são contemplados.

Após a conclusão de todas as unidades, durante a avaliação, os facilitadores

decidiram dar uma insígnia para cada grupo, conforme as características que observaram
durante a realização dos trabalhos:

Grupo 1: O grupo que nunca dorme, porque trabalharam incansavelmente a todas

as horas do dia e da noite. Frequentemente, quando acessávamos o Miro, quase
sempre havia alguém online.

Grupo 2: Grupo das anfitriãs, porque fizeram um trabalho muito acolhedor,

desenvolvendo um material que possivelmente vai fazer os aprendizes se sentirem
em casa.

Grupo 3: Grupo das guerreiras, porque começaram com dificuldades para utilizar
o Miro, mas passaram por cima de todos os problemas e no fim entregaram um
bom trabalho.

Grupo 4: Grupo das designers, porque se empenharam na organização e na

estética do material.

Para proporcionar um material mais completo e que seja de fácil uso para todos,
desde professores até alunos, colocamos como requisito a entrega de um manual da
professora. Neste manual, deveria haver explicações de como utilizar o material, bem
como links, referências para materiais externos, instruções sobre o uso de áudios, vídeos

26
 ABORDAGEM CULTURAL

e criação de materiais extras. Acabamos optando por falar “material da professora” no

feminino devido ao fato de todas as participantes serem mulheres e porque a discussão
sobre gênero está bastante presente na escola.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Como foi a primeira edição do curso, já estávamos abertos a mudanças de

percurso ao longo do caminho, por mais que tivéssemos organizado tudo previamente.
No entanto, como toda vez que pisamos o pé para fora de casa no início de uma jornada,
não podemos imaginar como vamos voltar, mas certamente não seremos os mesmos.
E foi o que aconteceu nesse curso. Todo mundo que participou entrou de uma forma e
saiu de outra. Expectativas foram criadas, algumas atendidas, outras surpreendidas. E
como vimos nos depoimentos ao final, a satisfação das participantes foi gratificante.

DEPOIMENTOS

“Olá, eu me chamo Suzan, eu sou de Curitiba e eu vim aqui para expressar

algumas palavras de gratidão porque eu terminei o curso de Abordagem Cultural
da Vila Brasil. E, gente, eu super recomendo a estrutura, a organização do curso,
a proposta, a forma como foram desenvolvidas as atividades é de uma maneira
muito dinâmica, muito sobre ouvir o próximo. Eu tive um crescimento pessoal e
profissional muito grande. Super vale a pena.”

Suzan Ferreira

“Queria agradecer muito a Ana e ao Marcos por essa caminhada cheia de

crescimento e eu achei super importante que vocês não largaram a nossa mão.
Ainda mais num curso a distância assim. Esses constantes feedbacks que vocês
nos deram foram super importantes para manter a motivação, para a gente não
perder o foco do que deve ser feito. Então, eu acho que esse acompanhamento
que foi feito muito perto, foi um diferencial muito legal do curso. Essas semanas
passaram super rápido e eu juro que já queria uma parte 2.”

Débora Soares

27
 ABORDAGEM CULTURAL

“Esse foi o primeiro curso que eu fiz focado na produção de materiais. Eu achava
que não ia conseguir mexer nas ferramentas, mas eu tive um grupo que me
aconselhou bastante e tutores também. Então eu fico super feliz, porque ajudou
muito na minha carreira profissional. E se vocês criarem um curso para educação
infantil, me chamem!”

Maria Graciela Sánchez

“Gostei muito porque os tutores estavam sempre presentes e há o diferencial em

relação aos outros cursos que é colocar a mão na massa mesmo e criar os materiais”

Vânia Costa

“Achei um ótimo desafio e achei os tutores muito profissionais. Eu gostei muito do

curso quanto a isso e achei o material muito bom. Tudo muito bem organizado,
muito bem feito e tudo muito denso. Porque quando eu fui procurar no Canvas, eu
achava que eram só algumas coisas, mas depois eu vi que tinha muito mais por
trás.

Daniela Josefiak

“Eu entrei nesse curso porque eu não entendia o Miro por nada nesse universo. E
então, a cada dia que eu entrava para fazer uma atividade e a cada tutorial que a
Ana colocava, foi abrindo as portas para mim. Então eu fiquei bem feliz com isso.”

Eliani Santos

“Eu acho que um diferencial do curso foi que ele é um curso possível de se encaixar
em outros tantos compromissos, porque além do acesso aos encontros que vocês
disponibilizam e do acompanhamento, a gente tem a possibilidade de troca e
manutenção do contato, o que é super importante. É um curso muito rico, porém é
leve. A gente consegue dar conta do recado no desenvolvimento das etapas.”

Rosana Conrado

28
 ABORDAGEM CULTURAL

MATERIAIS ELABORADOS

Grupo 1
Gentileza gera gentileza

Manual da professora

Grupo 2
Farinhas, farofas e farofeiros

Manual da professora

Grupo 3
Cafezinho brasileiro

Manual da professora

Grupo 4
Como você está se sentindo?

Manual da professora

29
 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 1

30
 pa
Gentileza gera gentileza

pa

pa
Sendo cordial nas situações cotidianas

pa
Roda de conversa. O que estas fotos representam para você? Quais delas fazem parte da sua cultura? Você acha 
que todas representam cordialidade?

Fonte: https://bit.ly/30wsuI4

Fonte: https://bit.ly/3gxSfgM

Fonte: https://tinyurl.com/y2329cf5

Fonte: https://bit.ly/3gCLt9M

Fonte: https://bit.ly/3jHYeBa Charge de Júnior Lima

Quais outras situações de cordialidade você consegue descrever?

Assista ao vídeo "O homem cordial" e responda as perguntas na roda de conversa.

O homem cordial
• O que você entende por "o homem cordial"? YouTube

• O que você entende por cordialidade?

• Você já teve contato com outros países lusófonos? Se sim, você acha que a 
cordialidade deles é diferente do Brasil?

• Você considera o brasileiro cordial?

Fonte: https://youtu.be/xAVRGvoy2Sk

• O que é ser cordial na sua cultura? Qual a diferença entre a sua cultura e a do 
Brasil?
Língua em uso Tipos de convite. Observe os tipos de convite. Eles são formais ou informais?

Fonte: https://bit.ly/3hwwhet Fonte: https://bit.ly/2EmCfk6

Imagem adaptada por Cinthia Flexa

Você já recebeu algum convite fora do comum?

Fonte: https://bit.ly/39XOMpe

Saudações informais Saudações formais

Querido/a..., Senhores (coletivo)
Olá, ... Senhoras
Oi, ... Prezados/as
   Desafio. Entre no Wordwall e arraste os termos e 
Caro/a amigo/a ..., Estimados/as
palavras de acordo com o contexto.
Bom dia ..., Vossa Excelência
Boa tarde/noite ...,
... o senhor
..., você ... a senhora

Despedidas formais

Despedidas informais Atenciosamente;

Agradeço a atenção;
Fonte: https://wordwall.net/pt/resource/3519526  Abraços; Desde já, muito obrigado/a;
 Beijos; Com os melhores 
 Te vejo lá; cumprimentos;
pa

pa  Até lá; Cordialmente;

pa

 Até a próxima; Grato/a;

Saudações;
pa
 pa
Agora é com você! Você foi convidado/a para uma cerimônia e precisa confirmar com 
antecedência se poderá ir ao evento ou não. Elabore a sua resposta tendo em mente o tipo de 

pa

pa
convite.

pa
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Fonte: https://bit.ly/2Qu7QCN
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Língua em uso

  No Brasil, existem formas de tratamento predominantes, como "senhor"/"senhora", "você" e 

"Seu"/"Dona".

  O uso de "senhor"/"senhora" está presente no tratamento formal, mais praticado em ambientes 
formais de trabalho em que exista hierarquia ou usado em referência a pessoas de mais idade.

  O uso de "você" é muito presente nas práticas do cotidiano brasileiro, podendo ser usado para 
pessoas de diferentes idades.

  O uso de "Seu"/"Dona" é outro uso de formas de tratamento que pode ser encontrado nas 
relações em que exista familiaridade ou afeição na referência a pessoas de mais idade.
Exemplos: Seu João, Dona Maria.

Texto produzido pela Profa. Lauana Brandão

Assista ao vídeo e responda às perguntas:

Tio da Sukita | Propagandas Históricas

YouTube

• Você achou a propaganda engraçada? Por

quê?

• Essa situação pode acontecer no seu país?

Converse com seu/sua colega.
No cotidiano do Brasil, 
é possível encontrar a 
• Você gosta dessa forma de tratamento?
forma de tratamento 
Justifique sua resposta.
"tio"/"tia", pronunciada 
por jovens, em 
referência a pessoas de 
mais velhas que eles.
Fonte: https://youtu.be/H9CzGcdISEk
 Leia o texto. Após a leitura, proponha a sua iniciativa de gentileza.

Bar diminui valor no chope de acordo com a cordialidade do cliente.

PUBLICADO EM 07/11/17 - 20H37

Conhecido pela política do "amigo, um chope, por favor", que reduz o valor da caneca 
quanto mais gentil o cliente for com o garçom, o Piu Braziliano, no Buritis, realiza um 
incentivo para que clientes e garçons tenham uma relação ainda mais cordial.

Quanto mais gentil o cliente for com o garçom ao pedir seu chope, maior o desconto. 
O valor então é definido de acordo com as frases: "um chopp!" a bebida sai por R$ 
7,40; ao dizer "um chopp, por favor!", ela custa R$ 6,99 e, por fim, "amigo, um chopp, 
por favor!", o chopp é registrado por apenas R$ 5,99.

Torresmão com molho de Goiabada Barbecue

Iniciativas como essa fazem do Piu um dos bares mais agradáveis de Belo Horizonte, Minas Gerais. 
O gastrobar, chefiado pelos irmãos Ricardo e Sérgio Moura, tem agora um menu mais variado, com opções que mesclam a 
tradição a novos ingredientes e técnicas. Entre elas, há uma pedida especial: o torresmão carnudo servido com o molho barbecue 
caseiro, feito a partir de goiabada e mandioca.

Fonte: https://www.otempo.com.br/gastro/quentinhas/bar-diminui-valor-no-chope-de-acordo-com-a-cordialidade-do-cliente-1.1540149 (com adaptações)

   Agora é com você! Inspire-se no bar Piu Braziliano e proponha uma iniciativa de gentileza.
Acesse: Mentimeter

Hora da Charge. Leia a charge e identifique a forma de tratamento empregada:

Fonte: http://www.willtirando.com.br/vai-um-jornal-senhor/

• Quais são os sentidos 

da forma de 
tratamento utilizada 
para os dois 
personagens desta 
charge?

• No seu país, é 
comum essa forma de 
tratamento?

Para saber mais:

pa

pa Artigo - Senhor ou você?

pa

https://exame.com/carreira/o-
tom-correto/
pa
 pa
Projeto Oral
Debate
pa

pa
Debate. Você conhece muitas nacionalidades? Leia as instruções e os textos para se preparar para o 

pa
debate.

Conhecendo outras nacionalidades:

Para o debate, você precisará sortear uma nacionalidade. Após o sorteio, faça 
a leitura das reportagens propostas e apresente à turma:

Fale sobre as representações culturais da nacionalidade sorteada 

(conhecimento de mundo + leitura obrigatória);
Dê seu ponto de vista. Você concorda como a nacionalidade sorteada foi 
representada?

1. Gire a roleta (link) para que a dupla conheça sua nova nacionalidade.

Leituras obrigatórias:
Gire a roleta
  Link 1:"Os 10 povos mais simpáticos do mundo"
  Link 2:"Os países com os povos mais simpáticos e antipáticos do planeta"

Dramatização.  Você participa de confraternizações de fim de ano? Leia a situação abaixo com seu/sua colega e 
dramatize.

Confraternização de m de ano no Brasil

Leia a situação e dramatize:

Imagine que um/a brasileiro/a encontra um/a estrangeiro/a, estudante de 

língua portuguesa, numa confraternização de fim de ano. Será um encontro 
cordial? Em dupla, produza um diálogo que tenha como tema central a 
cordialidade. A dupla terá duas nacionalidades: um/a aluno/a encenará o/a 
brasileiro/a e o outro/a encenará uma das nacionalidades sorteadas na 
roleta.
Fonte: https://bit.ly/3jFqch7

Faça uma autoavaliação de sua 

produção oral, escolhendo um 
emoji que melhor traduza  seu 
sentimento neste momento. 
Justifique.

Muito satisfeito! Satisfeito! Não sei.

 Temperando o mundo com 
receitas de vó

• Sua família tem um caderno de 

receitas que foi passado de geração 
em geração?

• Se sim, quem começou com essa 

tradição na sua família?

• Qual ou quais receitas que são de 

família e não podem faltar nas festas?

• Qual o seu prato favorito?

Fonte: https://ocadernodereceitas.com.br/tag/cozinha-de-vo/

Leia a reportagem abaixo.

Burguer King lança combo especial 

para idosos acompanhados
"O sentimento de solidão tem um impacto maior em pessoas 
idosas, trazendo riscos de depressão, dificuldades de execução de 
tarefas diárias, declínio cognitivo, entre outros problemas.

Com o intuito de chamar a atenção dos brasileiros para esta faixa 

da população, o Burguer King lançou no dia 25 de janeiro, o 
primeiro combo para pessoas acima de 70 anos.

A ideia é chamar atenção para o isolamento de idosos no Brasil e convocar parentes, amigos ou voluntários a levarem idosos ao 
restaurante e ter um momento social. Esta é a primeira ação voltada para maiores de 70 anos no Brasil.

Para o lançamento, a marca fez uma parceria com o Projeto Velho Amigo, associação de amparo ao idoso. “O convívio social 
traz dignidade e autoestima e, consequentemente, melhora na saúde do idoso”, explicou Regina Moraes, presidente do projeto". 
Fonte: http://dolcevivere.com.br/blog/blog/burguer-king-lanca-combo-especial-para-idosos-acompanhados (com adaptações)

• Você come comidas de fast-food?

• Qual comida você preferiria comer no lugar de hambúrguer?
• Você conhece alguma outra iniciativa para a inclusão de pessoas idosas?
• No seu país, existem projetos para a inclusão de pessoas idosas?
pa

pa
pa

pa
 pa
pa

pa
Leia as dicas abaixo e, logo após, prepare uma receita.

pa
Dicas para escrever uma receita
Para deixar suas receitas organizadas, não se esqueça de colocar: 

Título

Lista de ingredientes e a 
quantidade de cada um.

Modo de preparo. É o passo 

a passo da receita.

Fonte: https://br.pinterest.com/pin/289637819761043374/

E para terminar, você pode tirar uma 

foto do resultado da sua receita.

Fonte: https://guiadacozinha.com.br/receitas/bolinho-de-chuva-com-
brigadeiro/
 Caderno de receitas

Projeto escrito

Agora que sabemos um pouco 

mais sobre receitas, vamos 
trocar figurinhas?

Compartilhe com a turma uma 

receita típica do seu país que, na 
sua opinião, todos precisam 
comer ao menos uma vez na 
vida.

Passo a passo do projeto:

1. Escolha a receita;
2. Escreva a receita na folha de 
caderno ao lado;
3. Grave um vídeo seu ensinado 
como fazer a receita;
4. Compartilhe no grupo da 
turma.

Sugestão: combine com seus 

colegas de turma e seu/sua 
professor/a um dia para fazer 
uma degustação das receitas 
compartilhadas em sala de aula.

De olho no vocabulário 

• Você possui alguma restrição 

alimentar?

• Na sua opinião, antigamente as 

pessoas tinham menos restrições 
alimentares que atualmente?

• Quando alguém tinha alergia 

alimentar o que era feito?
pa

Fonte: https://bit.ly/31uy5xV
pa

pa
pa
 pa
Agora é com você! Leia a situação abaixo e use seu celular para gravar um áudio.

pa

pa
pa
Situação: 
O Jan faz aniversário e convidou o seu avô para o almoço 
de comemoração. Ele vai preparar pratos tipicamente 
brasileiros.

Ouça o áudio, adapte o convite para você (como se fosse 

avô ou avó) e  grave uma resposta para as perguntas 
Clique para escutar
feitas por ele no aplicativo de mensagens.

Lembrete: Ideias / rascunho:

não se esqueça de 
dizer se você  _____________________
possui alguma  _____________________
restrição 
_____________________
alimentar.
_____________________
_____________________
_____________________
Combine com o/a 
professor/a como 
entregar o áudio.

Antes de começar a sua pesquisa de campo, organize um roteiro 

tendo em mente os locais que você vai visitar; as perguntas que você 
Pesquisa de Campo  vai fazer. Anote suas ideias no espaço abaixo:
___________________________________________________________________________
Você participa ou conhece algum grupo que  ___________________________________________________________________________
promove atividades para idosos? Se sim,  ___________________________________________________________________________
observe a forma como essas pessoas se  ___________________________________________________________________________
comportam e pergunte para elas quais  ___________________________________________________________________________
situações de cordialidade que eram mais  ___________________________________________________________________________
visíveis antigamente e que elas acham que  ___________________________________________________________________________
fariam toda a diferença nos dias atuais. ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Caso não conheça, vamos procurar esse lugar! ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Escolha uma pessoa para fazer a pergunta e  ___________________________________________________________________________
registre a sua entrevista. Após realizá-la,  ___________________________________________________________________________
apresente para seus colegas de sala. ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Você pode registrar a sua entrevista em: ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Transcrição de áudio

Página 09

Oi vô, tudo bem?

Aqui, uma mensagem do seu neto.

Uh... Tudo bem com o senhor?

Então... agora uma mensagem em português para o senhor praticar um 

pouco mais o português, e, também... ficar usando a cabeça, né?

Então... o convite, é.. que estou fazendo agora é para semana que vem, 
dia quatorze, sexta-feira.

Neste dia eu vou dar uma festinha pra ... meu aniversário.

Eu vou fazer trinta e cinco anos, então, eu estou ficando velho, imagina o 
senhor agora...

A festa vai começar... uh... às duas horas da tarde e não sei até... ah... até 
acabar. "Vamo" ver.

Vai ter almoço, depois vai ter ... várias coisas pequenas pra comer então, 
pra... tudo o que uma pessoa pode querer, mas se o senhor tem alguma 
restrição, me fala, porque eu vou tomar isso em conta. E assim, o senhor 
vai ter algo que ele pode comer, né? Uh... temos que ter cuidado com a 
saúde, né?

Então, de qualquer coisa sobre restrição ou outras dúvidas, o senhor 

pode me ligar ou mandar mensagem de voz.
Então, um abraço. Tchau e até a semana que vem!
 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 1: MANUAL DA PROFESSORA

Tema: Gentileza gera gentileza

Público-Alvo: Adultos, em situação de imersão.
Nivel: B2/C1
Participantes: Ana Goulart, Andreia Matias, Cinthia Schattevo, Lauana Brandão,
Mariana Muniz

Tópicos Syllabus Funcional

1 - Relacionamentos sociais e familiares 1 - Expressar opiniões formais e

2 - Idade e diferenças culturais. informalmente/Parabenizar
3 - Dieta e saúde. 2 - Organizar eventos sociais.
4 - Moral e dilemas pessoas. 3 - Aconselhar
4 - Aceitar, recusar convites.

Unidade 1: Gentileza e cordialidade

Compreensão de Escrita e Produção Oral

A Lição se inicia com imagens relacionadas à gentileza e à cordialidade a fim

de que os alunos façam hipóteses sobre a temática da unidade a ser estudada. Como
estratégia de motivação, é importante igualmente que a professora provoque os alunos
com algumas questões, por exemplo:

1. O que as fotos representam para você?

2. Quais delas fazem parte da sua cultura?
3. Você acha que todas representam cordialidade?
4.Quais outras situações de cordialidade…..?

OBSERVAÇÃO:

O slogan Gentileza gera gentileza foi criado em 1960 pelo Profeta Gentileza.
Para aprofundar os conhecimentos sobre o tema Gentileza e cordialidade,
este manual propõe algumas referências de leituras fundamentais:

41
 ABORDAGEM CULTURAL

Textos sobre gentileza:

1. Conheça o criador da frase “gentileza gera gentileza”

2. “Gentileza gera gentileza”

3. Ciência comprova: gentileza gera gentileza

4. DIVERSOS – A importância da Gentileza

Compreensão Oral e Produção Oral

Como sugestão para a visualização do vídeo O Homem Cordial, a professor a

poderá exibi-lo com velocidade reduzida. Quanto ao vídeo, antes de visualizá-lo, a leitura
prévia das perguntas ajuda os alunos a responder às questões solicitadas.

Compreensão de Escrita e pré-produção escrita

Os alunos precisam ler os Tipos de convites e identificar se eles são formais ou

informais: a exploração de elementos como a pessoa/instituição que convida; o uso de
imperativo formal/informal e expressões ou trechos formais/informais.

Exemplos:

1. Pessoa: os noivos, a escola ou os pais que dão voz à criança no convite (“Eu e meus
colegas do 2o ano”; “Te vejo lá”);

2. Uso de imperativo formal: “Participem!”;

3. Trechos formais “[...] convida toda comunidade para mais uma edição do Baile da
Melhor Idade.”;

4. Expressões informais: “Vamos comemorar!”; “Beijos, Sophie”.

Os convites apresentados são:

a) de baile da melhor idade;

b) de casamento,;

c) de peça teatral; e

42
 ABORDAGEM CULTURAL

e) de festa de aniversário de criança.

A proposta é trazer exemplos de práticas sociais presentes no cotidiano do idoso.

OBSERVAÇÃO:

Optou-se por não incluir um convite para velório ou missa de 7º dia, mas
que, a depender da cultura de cada aluno, pode surgir esse tipo de convite
no momento da conversa.

O segundo exercício foi elaborado no Wordwall, com o objetivo de explorar os

conhecimentos prévios dos alunos sobre o emprego de alguns vocativos e do gênero
convite.

OBSERVAÇÃO:

O Wordwall é uma ferramenta que permite a produção e o

compartilhamento de atividades lúdicas e interativas entre professores e
alunos por meio de um link. Existem diversos tipos de jogos e um ranking
de competidores, que permite a alunos e professores avaliarem o processo
de ensino-aprendizagem de maneira divertida. Para a elaboração desse
exercício, escolheu-se o Missing word. Ao abri-lo, é possível colar um texto
e depois selecionar as palavras e as expressões que os alunos deverão
completar no texto. Dessa forma, o aluno mobiliza não só competências
lexicais, mas também discursivas. Quanto aos aspectos negativos do
Wordwall, o acesso gratuito só dá direito ao professor de produzir cinco
atividades no e-mail registrado e as atividades não são eternas.

Compreensão oral e produção oral

Como sugestão, após a reprodução do vídeo Tio da Sukita | Propagandas Históricas,

chame a atenção dos alunos para a expressão “tio”/“tia” a fim de que eles reflitam sobre
os sentidos culturais implícitos no uso desse tratamento.
Exemplos de questões:

1. A cordialidade está presente nessa forma de tratamento?

2. Qual é a forma de tratamento usada para pessoas de mais idade?

43
 ABORDAGEM CULTURAL

Os tratamentos “Senhor”/“Senhora”, “Seu”/“Dona” são muito utilizados no Brasil,

logo as aulas de PLE não podem deixar de abordá-los e de destacar sua relevância. Para
aprofundamento dos pronomes de tratamento, o professor pode abordar:

• Os usos do “tu” , explicando seu uso (in)formal e regional (Norte, Nordeste e Sul do
Brasil);

• O uso de formas de tratamento regionais e gírias.

Exemplos: “Meu peixe”, “Meu chegado” (usado na Ilha de Marajó), “ véi” (Brasília),
“velho”, “coisinha” (Rio de Janeiro), “guri”/ “guria” (Sul do Brasil), “mano”/ “mana”
(Pará e SP).

Cantar Correr Sorrir

Eu canto Eu corro Eu sorrio
Tu cantas Tu corres Tu sorris
Ele(a) canta Ele(a) corre Ele(a) sorri
A gente canta A gente corre A gente sorri
Nós cantamos Nós corremos Nós sorrimos
Eles(as) cantam Eles(as) correm Eles(as) sorriem

OBSERVAÇÃO:

Pergunte aos alunos quais são as formas de tratamento existentes para

uso formal e informal.

Sobre o uso de “tu” e “você”, vejam os links:

1. O uso do tuno português brasiliense falado

2. Por que em algumas regiões do Brasil se fala mais “tu” do que “você”?

3. Onde se fala “tu” e onde se fala “você” no Brasil? Por que a diferença?

44
 ABORDAGEM CULTURAL

Compreensão escrita e Produção escrita

Sugestão

Antes de pedir que os alunos leiam o texto, explore os elementos paratextuais da

notícia: imagens, títulos, fontes. Isso mobiliza os alunos a formular hipóteses e a inferir
sobre o tema do texto.

Este texto tem como principal objetivo provocar um debate sobre a iniciativa do
bar de propor um desconto no chope para os clientes gentis e cordiais. Como critério
de avaliação dessa gentileza, o autor do texto destaca as expressões: “Obrigada/o”, “Por
favor”. Após uma leitura mais detalhada e reflexiva do texto, a proposta é que os alunos
proponham uma iniciativa de gentileza.

Compreensão escrita de uma charge

A charge representa gênero valioso para abordagens de questões culturais no

ensino de línguas. Ela contempla a linguagem escrita e não escrita, além disso, o aluno
precisa compreender os sentidos implícitos no texto. Para uma leitura mais reflexiva,
caberá à professora problematizar o uso do “senhor”, a partir de questionamentos que
provoquem os alunos a expressar seus pontos de vista, justificando-os.
Para aprofundar o debate sobre os pronomes de tratamento, sugerimos a leitura
do texto É melhor chamar o chefe de você ou de senhor?

Projeto oral - Confraternização de fim de ano

Como motivação, o aluno irá se familiarizar com informações culturais de diferentes

nacionalidades. Ele terá momento de leitura e pesquisa sobre uma nacionalidade
sorteada por meio da ferramenta Wordwall, já mencionada.

Primeiramente, a professora ou o aluno deverá clicar no link para girar a roleta

e visualizar a nacionalidade que cada um apresentará para a turma. Para tanto, peça
aos alunos que realizem uma pesquisa sobre a nacionalidade sorteada na roleta,
analisando as representações da cultura em jogo, com base nas leituras propostas e no
seu conhecimento de mundo e de sua vivência.

O objetivo é que eles reflitam sobre os clichês culturais apresentados e sejam
capazes de reavaliá-los. Dessa forma, a tarefa contemplará competências não só

45
 ABORDAGEM CULTURAL

linguísticas e comunicativas, mas também outros saberes: saber-fazer, saber-ser, saber-

aprender e saber-viver. (Edgar Morin: 2011).

Peça aos alunos a leitura obrigatória dos links:

1. Os 10 povos mais simpáticos do mundo

2. Os países com os povos mais simpáticos – e antipáticos – do planeta

Como provocação, o professor poderá indagá-los se os brasileiros são sempre

simpáticos e amáveis. São amáveis no ônibus? Quanto às leituras, elas tratam sobre a
simpatia dos povos na percepção do viajante e servem como elemento provocador para
o debate.

No caso das escolhas das nacionalidades da roleta, elas foram selecionadas a partir
das duas leituras propostas.

Após a pesquisa e as leituras, e considerando o conhecimento de mundo dos alunos,

inicie o debate, pedindo a eles que apresentem à turma representações relacionadas à
nacionalidade sorteada de forma crítica. É importante que ele justifique sua opinião.

Dramatização

Leia a situação e dramatize: Imagine que um brasileiro encontra um

estrangeiro, estudante de língua portuguesa, numa confraternização de
fim de ano. Será um encontro cordial?

Em dupla, produza um diálogo que tenha como tema central a

cordialidade. A dupla terá duas nacionalidades: um aluno encenará o
brasileiro e o outro, uma das nacionalidades sorteada na roleta.

Após a primeira parte de contato com as informações e o debate sobre a

nacionalidade e suas representações, oriente os alunos para segunda parte: a
dramatização.

Peça a eles que leiam a situação e dramatizem. O objetivo da dramatização é

fazer com que os alunos se coloquem no lugar do OUTRO.

46
 ABORDAGEM CULTURAL

Situação: No Brasil, um brasileiro encontra um estrangeiro, estudante de língua

portuguesa, numa confraternização de fim de ano. Será um encontro cordial?

Peça às duplas de alunos para que produzam diálogo que tenha como tema
central a cordialidade. A dupla deverá escolher uma das nacionalidades sorteada na
roleta na primeira parte da atividade (escolha da nacionalidade).

OBSERVAÇÃO:

Escolhemos uma nacionalidade estrangeira para que a dupla se

concentrasse em apenas uma nacionalidade estrangeira além da brasileira
e pudesse fazer um trabalho colaborativo.

Dinâmica da dramatização:

Oriente os alunos sobre o tempo de cada parte da dinâmica:

Tempo de preparação: 5 minutos;
Tempo de apresentação: 5 minutos (para o grupo todo);
Tempo de avaliação/reflexão dos clichês: 15 minutos.
Após as atividades de produção oral, peça aos alunos que escolham um dos emojis
que traduza melhor seu sentimento neste momento (os emojis foram traduzidos como
“muito satisfeito”, “satisfeito” e “não sei”, nesta ordem) e expliquem.

A dramatização é uma forma de avaliação formativa, pois considera o pensamento

crítico do aluno em representar o estrangeiro sem estereótipos, após pesquisa, debate e
construção de sentidos junto ao professor/mediador.

Página 6

UNIDADA 2: TEMPERANDO O MUNDO COM RECEITAS DE VÓ.

Compreensão Escrita e Produção Oral

As duas atividades de interação da página 6 são de Compreensão Escrita e

Produção Oral:

1- Como orientação, propomos que a professora faça uma sondagem perguntando

para os alunos se possuem cadernos de anotações antigos ou até mesmo um diário

47
 ABORDAGEM CULTURAL

que guardou como recordação. Na sequência o aluno visualiza a imagem encontrada

e faz uma leitura prévia das perguntas. Isso ajuda os alunos a responderem às
questões em destaque.

2- Na atividade 2, solicitamos que o aluno faça uma análise dos aspectos paratextuais
da reportagem (magem, lugar, objetos), levando-o a formular hipóteses e a deduzir
sobre o tema do texto.

Este texto tem como objetivo central mostrar para o aluno a iniciativa social do
PROJETO VELHO AMIGO, associação preocupada com a integração do idoso ao convívio
social para motivá-lo a participar mais assiduamente das relações sociais a fim de que o
estereótipo de que pessoas idosas devem ficar em casa seja desmistificado.

Após a leitura e as reflexões sobre a reportagem, sugerimos uma sequência de

perguntas relacionadas à temática, assim como indagar/questionar sobre as iniciativas
verossímeis em seu país (caso existam).

Produção Escrita e Produção Oral

Após visualizar as dicas de como preparar a receita “Bolinho de chuva”, o aluno irá
preparar a receita em sua casa, tirando uma foto ao final para compartilhar no grupo da
turma.

Esclareça as dúvidas que surgirem quanto às dicas para a receita, como quanto
ao nome dos ingredientes, medidas (unidades de medida são diferentes e podem gerar
dúvidas quanto à conversão para o português). Sugestão: usar o link de conversão online
https://www.convertworld.com/pt.

Considere que o gênero textual receita já foi trabalhado em nível anterior, portanto
o aluno já conhece o uso do imperativo.

Produção escrita, produção oral e vivência gastronômica

Após a discussão com os alunos sobre receitas, peça para “trocarem figurinhas”,
falando sobre uma receita típica do país de origem que cada um deveria provar ao
menos uma vez.

Depois, leia com eles o passo a passo do projeto. Explique sobre a gravação da

48
 ABORDAGEM CULTURAL

receita em vídeo. Especifique a ferramenta para gravação e o modo de gravar: “Use o

celular na horizontal”, por exemplo.

Caso algum aluno não saiba fazer gravação no celular, faça um tutorial curto com
essas explicações ou mostre a ele se houver tempo extra em sala (a dúvida de um pode
ser a mesma do restante do grupo, considerando-se a faixa etária do público).

OBSERVAÇÃO:

A sugestão apresentada após o passo 4 (a degustação) será negociada

com os alunos em sala. Essa degustação é parte do projeto final, vivência
gastronômica, e está explicado no final deste material (anexo).

Exposição e produção oral

Peça aos alunos que vejam os ícones sobre restrições alimentares. Em seguida,
pergunte se algum deles possui restrições alimentares e peça que conversem com o/a
colega ao lado.

Depois peça a opinião dos alunos sobre como eram as restrições alimentares
antigamente e como são atualmente. Você pode explorar os tempos verbais do pretérito
imperfeito em estruturas mais complexas, com conectores para argumentação.

Exemplo:
Antigamente não existiam tantas restrições alimentares, pois os alimentos
eram à base de gordura de animais, como porco. Não existiam pães sem
glúten.

Por último, pergunte aos alunos sobre o que era feito quando alguém tinha alguma
restrição alimentar. Você pode explorar possibilidades.

Exemplos:
Alguém que tinha restrição alimentar e era convidado para sua casa ou
a casa de amigos. O que você fazia? O que seus amigos faziam?/ Alguém
passou mal quando ingeriu alimento a que tinha alergia. O que foi feito?
Conte uma experiência para a turma.

49
 ABORDAGEM CULTURAL

Compreensão auditiva e produção oral

Peça ao aluno que leia a situação (convite de aniversário do neto) e use o celular
para gravar um áudio. Oriente-o para fazer as adaptações necessárias para ele, avô/
avó, responderem às perguntas feitas no convite de aniversário. Lembre o aluno de
acrescentar informação sobre alguma restrição alimentar se houver.

Dê instruções aos alunos caso tenhan dúvidas sobre como gravar áudio no celular.
Oriente-os durante a aula (caso seja a dúvida de muitos alunos) ou marque horário com
o aluno se for possível. Além disso, a professora poderá fazer um tutorial sobre o uso do
áudio.
Se o aluno não tiver um aplicativo, sugira o uso de algum. Veja opções para
recomendar ao seu aluno:

1. Os 9 melhores apps para gravar áudio no Android

2. Gravador de voz - Android

A entrega do áudio ficará a critério de negociação entre professora e alunos. Peça

que anotem as ideias no rascunho da página.

OBSERVAÇÃO: a transcrição do áudio está disponível na página 10.

Pesquisa de campo: vivência e produção oral

Pergunte ao aluno se ele conhece algum grupo que promova atividades para
idosos. Se sim, peça para que observe de que forma essas pessoas se comportam e
pergunte para elas quais situações de cordialidade eram mais visíveis antigamente e
quais elas acham que fariam toda a diferença nos dias atuais.

Caso o aluno não conheça, peça para que ele busque um lugar onde tais atividades
ocorram. Oriente-o para que, antes de começar a pesquisa de campo, organize um
roteiro tendo em mente os locais que irá visitar e as perguntas que irá fazer. Além disso,
peça para que anote as ideias no espaço da folha.

Peça também que escolha uma pessoa para fazer as perguntas e registre a
entrevista em áudio ou vídeo. Oriente-o para que, após realizar a entrevista, apresente
para seus colegas de sala.

50
 ABORDAGEM CULTURAL

PROJETO PEDAGÓGICO: VIVÊNCIA GASTRONÔMICA

O projeto contemplará a vivência gastronômica: o preparo de um prato, nacional

ou internacional, pelo grupo de alunos. Ele será o complemento da atividade sobre
receita, em que os alunos já terão trabalhado a produção escrita de um convite aos
colegas para a vivência, escrevendo também a lista de ingredientes e a própria restrição
alimentar se houver.

A vivência contempla a avaliação formativa, pois posiciona o aluno em interação

real, mesmo em ambiente virtual, com propósito de realizar atividade em grupo, como
prática social. Prática que pode avaliada pela professora, responsável pela negociação
da vivência e participante da interação.

Sugerimos que a vivência seja realizazdaa via Zoom (você poderá disponibilizar o
acesso ou um dos alunos do grupo poderá disponibilizá-lo se for possível).

O tempo não será fixado para interação, mas poderá ser aproximado por negociação
entre o grupo, que já conhece a receita. Considera-se aqui também o fator ritmo próprio
dos alunos desse público idoso.

As habilidades trabalhadas serão a compreensão oral e a produção oral: a instrução

do aluno que preparará a comida para os outros colegas e a interação de todos durante
o momento da vivência. Os alunos se preparam, comprando os ingredientes para a
receita.

Após o preparo da receita, cada aluno relata sua experiência (facilidades e

dificuldades durante o preparo) e pode dar sugestões para a receita apresentada.

51
 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 2

52
 FARINHAS, FAROFAS E FAROFEIROS

VAMOS CONVERSAR?
1. Que tipos de farinhas existem no seu país?
2. Qual o uso que vocês dão para essas farinhas?
3. E no Brasil? Vocês sabem quais são as farinhas 
utilizadas na culinária brasileira?

Agora que conversamos sobre farinhas, assista ao vídeo abaixo até 

os 02:17 minutos e anote as informações que achar importantes.

1. Dos ingredientes que você escutou no vídeo, 

O país da farofa: indígenas, tropeiros, sertanejos e
YouTube
farofeiros | É Por Quilo qual deles está mais presente na cultura da sua 
família? Comente.
2. Você já comeu num restaurante por quilo?
3. Sabe o que significa PF?
4. Já escutou o termo "farofeiro"?

Fonte: https://youtu.be/qqayc_VL-d4

Sua experiência
1. De que tipo de comida, diferente da sua cultura, 
você gosta? Explique.
2. Você já experimentou farofa? O que você achou?
3. Em qual refeição você acha que o brasileiro come 
farofa? O que você costuma comer nesse 
momento do dia? Fale sobre isso.
4. Quais ingredientes havia na farofa que você 
comeu? Esses ingredientes são comuns no seu 
país?
5. Se você fosse recomendar um alimento que 
Fonte: https://bit.ly/3b6a5FH
represente a sua cultura, qual você escolheria? 
Por quê?
 COMPREENSÃO e produção ORAL

Assista novamente ao vídeo. Depois, utilize setas para associar as 

imagens às informações que você ouviu.

feijoada 
paulista
Fonte: https://www.tudoreceitas.com

pirão

Fonte: https://bit.ly/30CLp3R

chibé do 
amazonense
Fonte: https://bit.ly/3nvQtkr

tutu do 
mineiro
Fonte: https://bit.ly/33BSnYC

churrasco do 
gaúcho

Agora que você já associou as imagens aos seus respectivos nomes, 

faça perguntas ao seu professor sobre os diferentes pratos típicos 
brasileiros e depois compare-os com os do seu país. 
 LEitura e produção escrita
FAROFA D’ÁGUA: INCREMENTE SEUS PRATOS NORDESTINOS!

Todo bom nordestino não deixa de usar a farofa como acompanhamento de seus pratos. Quem vive fora dessa região não pode 
imaginar a variedade de misturas que podem ser feitas para se obter aquela farofinha deliciosa.

Quando bem feita e combinada, a farinha consegue dar um gosto totalmente diferenciado na sua refeição. Aqui, você conhecerá 
um pouco mais sobre um único tipo: a farofa d’água ou a farofa do sertão.

Ela é chamada dessa forma porque é bem rústica, tipicamente sertaneja, mas com um gosto inestimável devido ao tempero 
usado. Confira a receita e faça hoje mesmo a sua farofa d’água ou farofa do sertão.

Ingredientes da Farinha D’água ou Farofa do Sertão

Para preparar a sua farofa d’água ou farofa do sertão é preciso ter em mãos alguns ingredientes. Entre eles:
Meia cebola bem picada. Você pode usar a cebola branca, mas a roxa dá um visual ainda mais bonito ao seu prato.
Cheiro verde a gosto. Você também pode substituí-lo por coentro ou salsinha. Deixe bem picado para o preparo da 
sua farofa d’água ou farofa do sertão.
Meia xícara de café com água.
Meia xícara de café com leite.
3 xícaras de farinha de mandioca torrada.

A legítima farofa d’água ou farofa do sertão deve ser feita com aquela farinha bem caroçuda. No entanto, não é em todo lugar 
que esse tipo é facilmente achado. Por esse motivo, você pode escolher a farinha mais grossa que encontrar. Com todos os 
ingredientes em mãos, basta seguir o passo a passo abaixo para fazer a sua farofa d’água ou farofa do sertão.

Receita da Farofa D’água ou Farofa do Sertão

Para que sua farofa d’água ou farofa do sertão saia de acordo com a receita tradicional, é preciso misturar os ingredientes 
da seguinte forma:

Type
1. Emsomething
uma panela com um pouco de óleo ou manteiga da terra, refogue a sua cebola em fogo baixo. Após refogar o 
primeiro ingrediente, apague o fogo.
2. Na mesma panela, você vai acrescentar o leite e a água e misturar bem com a cebola refogada. Deixe esfriar 
totalmente até passar para o terceiro passo.
3. Quando estiver no ponto esperado, acrescente a farinha sempre mexendo rapidamente até completar a quantidade 
da farofa que você deseja.
4. Para finalizar, acrescente o cheiro verde para dar o gosto especial que o prato precisa.

A farofa d’água ou farofa do sertão tem um aspecto um pouco diferente das demais. Ela fica bem úmida e parece 
que a farinha “empelotou” na hora de misturar, formando pequenos bolinhos, mas este é o ponto certo.
Você pode servir a farofa d’água ou farofa do sertão com diversos pratos, como carne de sol e outros churrascos, 
peixes, camarões, comidas sertanejas e muito mais.
Fonte: https://www.praiasdenatal.com.br/farofa-dagua

Você conhece essas palavras?

incrementar - inestimável - caroçuda - refogar - empelotar
 TÓPICO GRAMATICAL
Observe as frases abaixo, retiradas da receita de farofa d’água:

Para que sua farofa d’água ou farofa do sertão saia de acordo com a receita tradicional [...]
(apresentação de um conselho: para ter uma farofa que segue a receita tradicional, você precisa agir/ fazer alguma coisa).

Quando estiver no ponto esperado, acrescente a farinha [...]

(apresentação de uma situação do futuro: quando algo acontecer, você deverá agir de determinada forma).

Ambas as frases utilizam, para expressar seu objetivo, o modo Subjuntivo dos verbos, que também pode ser utilizado para 
expressar dúvidas, desejos, probabilidades e pedidos. Veja alguns exemplos:

1. Quero que você fale mais alto!

2. É possível que ele fique até mais tarde na aula.
3. Para que eu consiga passar na prova, preciso estudar muito!
4.  Quando eu sair de casa, tranque a porta, por favor.

Nos exemplos 1 a 3, temos o uso do Presente do Subjuntivo dos verbos falar, ficar, e conseguir, expressando desejo e 
probabilidade. No exemplo 4, temos o uso do Futuro do Subjuntivo do verbo sair – observe que “quando” apresenta a ideia 
de futuro. Neste material, vamos começar a estudar o Presente do Subjuntivo. Observe algumas regras a seguir.

Presente do  Presente do 

Indicativo Subjuntivo

Para verbos 
terminados em  Eu falo Que eu fale
AR > E

Eu escrevo Que eu escreva

Para verbos 
Eu vendo Que eu venda
terminados em 
Eu discuto Que eu discuta
ER e IR > A
Eu saio Que eu saia

ATIVIDADE EM DUPLAS: Vamos preparar uma farofa?

Nesta aula, discutimos bastante sobre um prato típico brasileiro: a farofa! Conversamos sobre 
aspectos culturais relacionados à farofa e algumas variedades regionais do prato: até aprendemos 
a fazer uma!

Escolha um(a) colega para preparar uma receita de farofa junto com 
você. Na página seguinte, tem alguns ingredientes que poderão ser 
utilizados. Coloque a imaginação para funcionar e mãos à obra!
 O que vocês acham importante que tenha numa farofa? Na imagem 
abaixo, circule os ingredientes que vocês utilizariam na preparação de 
uma farofa. 

Converse com o seu colega para decidir o que usaria nesta receita. Aqui, vocês têm 
algumas sugestões para iniciar esse diálogo: Talvez eu coloque... / É essencial que a gente 
use...

PRODUÇÃO ESCRITA
Depois de dialogar com seu(sua) colega sobre os 
ingredientes que podem ser utilizados numa farofa, 
escreva uma receita.

Mas, atenção! A sua receita deve utilizar ingredientes 

típicos do seu país! Lembre-se: você precisa colocar:

o título do prato;
o lista de ingredientes; e
o modo de preparo.
 REVISÃO

PRODUÇÃO ORAL
1. Que tipo de comida você costuma consumir?
2. Em sua cultura, há algum ritual para se fazer uma refeição?
3. Na sua família é comum juntar-se para almoçar ou jantar todos juntos?
4. De que prato você gosta mais? Você sabe preparar esse prato?
5. Se sabe, produza, em casa um vídeo ensinando a receita de um prato típico do seu 
país e apresente-o na próxima aula.

LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA

A partir do texto e das informações do mapa, escreva um e-mail a 

um(a) amigo(a) que não conhece o Brasil, falando sobre a culinária da 
região e incentive-o(a) a viajar com você para participar de um 
festival gastronômico. Se necessário, faça uma pesquisa.

blog.menutrip.com.br

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 REVISÃO

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 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 2: MANUAL DA PROFESSORA

Tema: Culinária Brasileira

Público-Alvo: Adulto com interesses pessoais no idioma
Nivel: C1
Participantes: Cristina Frech, Mariana Almeida, Priscila Formiga e Selma Rosal
Proposta: promover brasilidade para estrangeiros que não conhecem a cultura
brasileira a fimde aprender o idioma com motivação

ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE:

Aquecimento - “Vamos Conversar”

Compreensão e Produção Oral - Video sobre Farofa
Leitura - Texto sobre Farofa
Foco na Estrutura Gramatical
Produção Oral em Grupo
Produção Escrita
Revisão

VAMOS CONVERSAR

O objetivo é promover a troca de conhecimento entre estudantes e ativar o

conhecimento de mundo e sobre o Brasil. Peça que falem sobre os pratos do país de
origem e do Brasil.

COMPREENSÃO E PRODUÇÃO ORAL

Video produzido pelo Nexo Jornal, pertencente à série “É por quilo”. Apresente
o video até 02:17 minutos, pelo menos 2 vezes. Peça que façam anotações enquanto
estiverem assistindo. Se for necessário, diminua a velocidade e repita o vídeo.

Se possível, sugira ou motive os estudantes a assistirem ao vídeo completo, no

qual é apresentado um panorama sobre a formação da culinária brasileira.

Parte 1. “Discussão”

Faça as perguntas sugeridas na unidade, fale sobre a contribuição de diferentes

civilizações e povos na culinâria brasileira, peça que falem sobre a contribuição de outros
povos na culinária do país de cada estudante.
60
 ABORDAGEM CULTURAL

Parte 2. “Exerclclo de Vocabulário”

Fale sobre os pratos típicos, os ingredientes e em quais regiões são mais comuns ou
típicos. Peça que compartilhem experiências gastronômicas e mostrem fotos.

LEITURA: TEXTO SOBRE FAROFA D’ÁGUA

Procure informações adicionais caso não saiba ou não tenha muitas informações.
Antes de ler o texto, fale brevemente sobre as regiões do Brasil, sobre os biomas e o
Sertão. Peça que leiam o texto, conversem sobre o gênero “Receita” e tirem dúvidas de
vocabulário.

TÓPICO GRAMATICAL

Explique o Presente do Subjuntivo. Faça perguntas sobre os pratos típicos dos

países de cada estudante, a forma de comerem e em quais momentos. Peça que
completem: No encontro de família, qual prato é importante que tenha?

Exemplo: Para a celebração de Natal é essencial que tenha ...

ATIVIDADE EM DUPLA
Peça que falem sobre os ingredientes da farofa e digam os nomes de cada um.

REVISÃO

1) Produção Oral
Promova a troca e diálogo entre estudantes, peça que elaborem perguntas sobre
os hábitos e costumes alimentares dos colegas. Mostre ou leve utensílios utilizados no
momento das refeições: mãos, talheres, hashi, prato individual, prato compartilhado etc.

Estimule a reflexão e compartilhamento sobre diferentes formas de se alimentar,

o que pode ser visto como educado ou mal educado, o que pode demonstrar que a
pessoa gostou ou não do prato etc.

2) Produção Escrita
O objetivo desta atividade é estimular a escrita de um e-mail informal. O tema do
e-mail deve contemplar a elaboração de um convite para que o amigo visite uma região
do Brasil, a fim de conhecer elementos culturais da região selecionada e motivar a

61
 ABORDAGEM CULTURAL

vivência com a culinária local. Para isso, o mapa interativo do Genially e os textos servem
como subsídios iniciais para a pesquisa que o aluno deverá fazer sobre as regiões do
Brasil e sua gastronomia.

Para acessar o mapa interativo, utilize o link a seguir: https://view.genial.

ly/5f2afebcaa847c0d6f0c3b60/interactive-image-culinaria-brasileira-de-norte-a-sul

OBSERVAÇÃO:

caso você tenha problemas com o uso da internet, sugerimos baixar o

vídeo e o mapa interativo antes de iniciar as aulas.

62
 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 3

63
 01  

AQUECIMENTO
1. Quais dessas bebidas são comuns em seu país? E quais não são? Em que países elas são 
comuns?

2. Quais você já provou? De quais você gosta?

3. Quais outras bebidas encontramos em seu país?

Use uma seta para ligar o nome à figura.

MATE / CHIMARRÃO

VINHO Fonte: https://bit.ly/32NdTrT

CERVEJA

CAFEZINHO Fonte: https://bit.ly/2ZgrdEj

VODKA / COQUETEL

PISCO / PISCOSOUR
Fonte: https://bit.ly/3bkaCUJ

WHISKY

DOOGH

ETZAI / CHÁ DE MENTA

Fonte: https://bit.ly/2YYZjw5
 02  

LEITURA E PRODUÇÃO ORAL

1. Você sabia que o café lidera o ranking das bebidas mais consumidas no mundo?
2. No seu país, o café é muito consumido?
3. Você gosta de café?
4. Qual ou quais são os seus cafés favoritos?

Para mais informações, acesse:

www.graogourmet.com

As 10 bebidas mais
consumidas no mundo
| Grão Gourmet
Leia As 10 bebidas mais consumidas no
mundo nP Grão Gourmet, apaixonados
por cafés ✓ Cafés Gourmet e Especiais
✓ Café em Grãos ✓ Café Moído ✓
Entrega em todo o Brasil…

Fonte: 
https://www.graogourmet.com/blog/bebidas-
mais-consumidas-mundo
 03  

LEITURA
Conheça o café que é preferência nacional e pede acompanhamentos específicos 
em cada região do país.

Conheça o café que é preferência nacional e pede acompanhamentos específicos em cada região do país.
Geralmente, o café é associado a sentimentos diversos: lembram a infância quando acordávamos com aquele cheirinho bom 
vindo da cozinha; no trabalho, remete à hora de dar uma pausa, relaxar e conversar um pouco com os amigos; ou mesmo 
serve de estímulo para enfrentar um dia com muitas atividades.

O ritual do café faz parte da simpatia do povo brasileiro. Em todo lugar que você entrar, em qualquer reunião de conversa, 
logo as falas serão brevemente interrompidas para uma pergunta: "Você aceita um cafezinho"?. Dali pra frente, a recepção é 
mais adocicada e a conversa, mais prazerosa e animada.

Claro que os espressos, como acontece em vários outros países, tornaram-se comum no Brasil. Mas existe um café que ainda 
é feito à moda antiga, dos tempos em que o grão era o principal produto de exportação da economia brasileira, lá nos idos do 
século 19. Na fazenda dos barões se moia o café na hora, colocava-se o pó em um coador de pano sobre o bule e, em cima 
dele, se jogava água quente. Um ritual repetido várias e várias vezes ao dia, a fim de se tomar sempre um café 'da hora'.

Esse ritual de coar o café ainda existe nas padarias e lanchonetes das cidades brasileiras. Esse cafezinho...hummm, você tem 
que experimentar. Já começa pelo cheiro, que envolve e aguça o desejo antes mesmo de prová-lo. Além de delicioso, ele é 
mais fraco que o espresso, e por isso, agride menos ao paladar.

No Rio de Janeiro, você precisa pedir um cafezinho "carioca", que é pra não confundir o barista e acabar tomando um 
tradicional espresso. Agora, se vai degustar essa delícia e ritualística bebida brasileira, aproveite os tradicionais 
acompanhamentos de cada região. Em São Paulo, por exemplo, peça a "média": um cafezinho misturado ao leite mais um pão 
na chapa. Em Belo Horizonte, o cafezinho é companhia para os famosos pães de queijo, que nenhum outro lugar do país tem 
igual. Mas se você for à Salvador, o seu cafezinho será acompanhado de uma deliciosa tapioca, alongada, doce ou salgada, 
mas crocante feito biscoito.

Nada como experimentar o Brasil por meio de seus sabores.

Fonte: https://www.visitbrasil.com/pt/blog/os-rituais-do-cafezinho-brasileiro.html

Trabalhando o texto
1.Qual o significado dessas palavras segundo o texto? 2.Vamos testar seus conhecimentos? Clique no link 
abaixo e combine as descrições com as imagens 
À moda antiga: ___________________________________ apresentadas.
Nos idos de: ___________________________________
Barões: ___________________________________
Moía: ___________________________________
Coador: ___________________________________
Bule: ___________________________________ Vocabulário
Aguça: ___________________________________
LearningApps.org
Agride: ___________________________________ sobre café.
Barista: ___________________________________
Degustar: ___________________________________
Fonte: https://learningapps.org/watch?v=przb8b2da20
 04  

PRODUÇÃO ORAL
Vamos conversar sobre o café pelo mundo?

1. Como você descreveria o café em seu país?

2. Você gosta do cafezinho brasileiro? Explique.

3. Das localidades apresentadas no texto, qual é a mais 

interessante para se tomar um café?

4. Como você montaria o cafezinho para ter “a sua cara”?

5.Qual é o tipo de café brasileiro mais "estranho" para você?

6.Há algum lugar favorito na cidade que você gosta de 

tomar o seu café ?

Fonte: https://www.mexidodeideias.com.br/mundo-do-cafe/cafe-pelo-mundo/

PRODUÇÃO ESCRITA

Agora escreva um parágrafo comparando os cafés do Brasil com outros no mundo. Utilize as informações discutidas para 
elaborar seu texto.

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 05  

CURIOSIDADES
Após ler o conteúdo, escreva uma postagem para ser exibida no Twitter 
com as informações mais intereressantes retirdas do artigo na sua 
opinão. Lembre-se que um Tweet aceita no máximo 280 caracteres, 
então seja sucinto(a).

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
blog.bettha.com
________________________________________________________________________________
Curiosidades sobre o ________________________________________________________________________________
café: entenda um ________________________________________________________________________________
pouco mais sobre essa ________________________________________________________________________________
paixão nacional. - ________________________________________________________________________________
Bettha - Capacitação e ________________________________________________________________________________
Empregabilidade ________________________________________________________________________________
Os brasileiros são um dos maiores ________________________________________________________________________________
consumidores mundiais dessa bebida, o ________________________________________________________________________________
que muito de nós não sabemos é que
dentre as inúmeras curiosidades sobre ________________________________________________________________________________
o café...… ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Fonte:  https://blog.bettha.com/curiosidades-cafe/

(QUASE) TUDO NO BRASIL É MOTIVO PARA UM CAFÉ

Observe as imagens abaixo e reflita sobre a importância do café para muitos brasileiros. Depois, 
acesse o link  https://wordwall.net/pt/resource/3600992/expressões-café e escolha o sentido que 
melhor descreva cada uma das expressões apresentadas.
 06  

COMPREENSÃO E PRODUÇÃO ORAL

Café compartilhado faz sucesso em banca de lanches em
YouTube
1. Você já ouviu falar de café compartilhado?
SP

2. O que você imagina que seja?

3. Assista ao vídeo e explique como funcion essa ideia.

Fonte: https://youtu.be/wlDOfvYbK8s

4. Com base no vídeo, coloque verdadeiro (V) ou falso (F) nas afirmações abaixo. Depois corrija as afirmações falsas.

( ) Neves monta todos os dias, às 23h, uma mesa na rua com várias comidas para vender.
( ) O objetivo do café compartilhado de Nelson é distribuir gratuitamente comidas e cafés para todos.
( ) Nelson vende cafés, leite, chás e bolos
( ) O café compartilhado fica nas ruas de Brasília.
( ) Neves organiza da seguinte forma: numa lousa estão os preços e na outra, tudo que foi compartilhado, ou seja, que já 
foi pago anteriomente.
( ) A população não gosta do café de Neves.

5. Como Neves teve a ideia de abrir um café solidário? Preencha as lacunas para descobrir (de 0:39 a 1:00):

A ideia ________________________ quando uma turista de outro estado ________________________ por aqui, pediu um 
________________________ e deixou um outro pago, para qualquer um que quisesse ________________________ . A atitude chamou a 
atenção do Neves, que foi ________________________ sobre o assunto e ________________________ que o conceito era comum fora do 
Brasil.  Foi assim que ________________________ o café compartilhado.

PRODUÇÃO ESCRITA
6. Escreva um e-mail para um(a) amigo(a) explicando como funciona o café compartilhado e convidando-o(a) para
colaborar com você em algum projeto solidário que você ache interessante. Mencione em seu texto o que você acha do 
café compartilhado; se existe este tipo de iniciativa em seu país; e se você gostaria de participar de uma iniciativa como 
essa.

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 07  

ATIVIDADES EXTRAS
1.Leia o texto abaixo e assista ao vídeo para aprender mais sobre a história do café (assista até 2:59).

Café símbolo nacional mais brasileiro, impossível!

Hoje o Brasil é o maior exportador de café do mundo. O café sempre  CAFÉ = Cultura Brasileira
foi um produto estratégico na economia do Brasil, desde o período  YouTube

colonial. Entre 1894 e 1930, o café era uma das principais plantações e 
fontes de renda de muitos estados brasileiros. Até os imigrantes 
começaram a vir para o Brasil atraídos pelas lavouras cafeeiras, para 
fugir da escassez e problemas de seus países que passavam por 
guerras avassaladoras. O cultivo do café também colaborou para a 
modernização das indústrias, já que a produção de café era 
abundante e precisavam de meios modernos para garantir a 
comercialização e a exportação intensa nesse período.
Fonte: https://youtu.be/b60SEZMMUl0

Fonte: http://blog.clubecafe.net.br/cafe-simbolo-nacional-mais-brasileiro-impossivel
(com adaptações)

2.Leia as perguntas abaixo e marque aquelas cujas respostas são dadas no vídeo. 

( ) Quando o cultivo do café chegou ao Brasil?

( ) Quantas sacas de café o Brasil exporta por ano?
( ) Por que o café foi muito importante para o desenvolvimento industrial do Brasil?
( ) Em que cidades começou o cultivo do café no Brasil?
( ) Quais os países produtores de café no mundo?
( ) O Brasil é um grande consumidor de café?

3.Assista novamente a três pequenos trechos do vídeo e preencha as lacunas:

(1:48 a 2:03)
O Sargento Francisco de Melo Palheta foi enviado à Guiana para conseguir _____________________________uma muda da 
_______________. A esposa do governador da Guiana se _____________ por ele e lhe ___________________ uma muda de café 
arábica.

(de 2:06 a 2:22)

A expansão da lavoura cafeeira para o oeste paulista _______________________ os trilhos das ferrovias, boa parte  
_________________ por capital inglês, e veio ________________ o mercado interno, bem como a substituição da mão de 
obra escrava pela mão de obra ________________.

(de 2:25 a 2:44)

O estímulo à lavoura cafeeira ________________ numa organização do setor econômico (financeiro) mais forte, 
concentrada na figura do comissário de café. Essa acumulação primitiva de capitais ___________condição decisiva no 
_________________ de industrialização brasileira na virada do século XIX pro século XX.

Agora que terminou, vamos tomar um cafezinho?

 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 3: MANUAL DA PROFESSORA

Tema: Cafezinho brasileiro/ cultura brasileira

Público-Alvo: Adulto
Nivel: B1
Participantes: Daniela Jozefiak, Eliani de Moraes Santos, Vânia Lemos Costa
e Rosana Salvini Conrado

1. Aquecimento • A música “Café” de Jorge Benjor pode estar tocando

antes da aula começar (a mesma não será trabalhada
nesta proposta, servindo apenas para fazer com que o
aluno “entre no clima”).
• O professor faz as perguntas e pede para os alunos
ligarem as figuras aos nomes de bebidas.
• Respostas: Vinho (França, Espanha, Itália etc); Doogh
(Irã); Etzai (Argélia, Marrocos); Pisco(Peru)

2. Leitura e • Este quadro estimula uma conversação sobre o tema

produção oral e a opinião do aluno. A intenção da atividade é deixar o
aluno falar utilizando o quadro.
• As informações relacionadas a este assunto podem ser
pesquisadas pelo aluno, em casa, à partir da referência
dada no final da página( clicar em source).

3. Leitura e • Essa leitura introduz o assunto “cafezinho” brasileiro.

produção oral e Em seguida o aluno vai poder fazer uma atividade de
escrita associação dos significados de algumas palavras do
texto usando o aplicativo Learnningapps (clicar no
quadro) para aprender um pouco de vocabulário. Em
seguida ele poderá responder à compreensão de
texto oralmente.
• Na segunda parte ele vai comparar a forma de tomar
café no Brasil e em outras partes do mundo e escrever
sua conclusão.

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 ABORDAGEM CULTURAL

4. Leitura e • O aluno deve procurar no blog indicado quais as

produção escrita. curiosidades sobre o café que ele acha interessante e
escrever um pequeno comentário sobre ela.
• A segunda parte apresenta algumas expressões e
metáforas que o brasileiro usa. Através do aplicativo
wordwall foi feita uma atividade para que o aluno
escolha, entre diversas opções, o sentido de cada
expressão( clicar no quadro). O professor poderá
explicar o sentido das expressões se necessário.

5. Compreensão •Se necessário, baixar a velocidade do vídeo para 0,75.

oral.
• O aluno deve assistir ao vídeo duas vezes antes de
responder à primeira questão.
• Em seguida ele deve assistir novamente ( 2x) para
preencher as lacunas do exercício.
• Respostas: surgiu;passou; cafezinho; consumir;
pesquisar; descobriu.

6. Dever de casa • Uma atividade de leitura do texto “um golinho da

história do café no Brasil”.
• Compreensão e produção oral e escrita com um vídeo
sobre a história do café é proposto ao aluno como
dever de casa.
• Este é um exercício extra para os alunos que se
interessam e querem estudar.

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 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 4

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 Como você está se sentindo?

Como você está se sentindo hoje ?

Ligue a carinha correspondente a você!

VOCÊ

Ligue os quadrados coloridos ao seu sentimento.

me  perguntam 
aprendo 
vou ao  perguntam  sobre  aprendo  saio de 
sobre o 
parque sobre meu 
país Brasil
minhas 
roupas
português férias

Eu me sinto feliz EU SINTO FRUSTRAÇÃO Eu me sinto triste

quando... quando... quando...

como a  pratico  não tenho  encontro  meus 

pratico 
comida do  minha  tempo para  meus  pais vão 
esportes meu pais brincar
religião amigos trabalhar
 Vamos conversar?
O que você sente quando
me vê?

Eu sinto...
__________

Designed by Freepik

Encontre o Emoji diferente e o circule!

Como os emojis abaixo estão se sentindo?

Ligue as imagens aos sentimentos.

tranquilo apaixonado com medo triste

Designed by rawpixel.com / Freepik

feliz com raiva superfeliz

 Assista ao vídeo atentamente.
Quais emoções o menino sente?

Caras e caretas - As expressões faciais. Vídeo educativo

YouTube
infantil

Fonte: https://youtu.be/pzc2ennU6ew

Você sabe o que

é saudade?
Como você
pode descrever
esse
sentimento?

Círculo das emoções!

NESTE CÍRCULO DE EMOÇÕES VAMOS CONVERSAR SOBRE O QUE OBSERVAMOS NO 
VÍDEO E TAMBÉM CONVERSAR SOBRE A PALAVRA "SAUDADE". 

1. De quem você sente mais saudade?

2. Como é a sua família?
3. Faça o desenho de cada pessoa da sua 
família. Desenhe também os 
sentimentos que você tem sobre cada 
um deles.

Designed by brgfx
 Assista ao vídeo "O Monstro das
Cores" e encontre palavras novas!

O monstro das cores - Varal de Histórias

YouTube

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=5dYNbRHJ15Q

Vamos aprender duas expressões!

"Rir à toa" "Ficar pra baixo"

Significa rir sem motivo. significa estar triste.

O que faz você rir à toa? E ficar pra baixo?

Agora, responda as questões abaixo.

1) Quais sentimentos encontramos no vídeo O Monstros das cores?

2) Quais são as cores das emoções?
3) Como é o sentimento da alegria e da tristeza?
4) Quando você está muito alegre, quais lugares costuma visitar com a 
sua família no seu país?
5) Há alguma forma de mostrar a raiva com algum sinal no seu país ou na 
sua família?
6) Na sua casa, qual expressão vocês têm quando estão com medo? Faça 
um desenho em uma folha à parte.
7) Qual imagem ou lugar lembra calma na sua cidade? Descreva.
8) E qual lugar lembra tristeza? Por quê?
9) Quais coisas lembram a cor vermelha para você? Por exemplo: no 
Brasil, a cor vermelha lembra o amor.
10) Há alguma cor mostrada no vídeo igual na bandeira de seu país? Você 
concorda que essas cores lembrem essas emoções?
 Agora desenhe no seu caderno a
atividade abaixo.

Fonte:  https://atividadesparaprofessores.com.br/100-atividades-educativas-para-imprimir-sobre-emocoes/

E pra terminar, escreva no seu diário.

31 de julho de 2020
Querido diário,

Hoje eu aprendi sobre   . Eu me sentia    no início da aula. Agora 

eu me sinto  . Eu me sinto feliz quando     . Eu me sinto triste 
quando   .
A cor do sentimento que eu mais gosto é ______________, porque é igual a este lugar 
______________ no meu país.

Até a próxima, amigo!

 ABORDAGEM CULTURAL

GRUPO 4: MANUAL DA PROFESSORA

Tema: Como você está se sentindo?

Público-Alvo: Crianças de 6 a 8 anos
Nivel: A1/A2
Participantes: Ana Paula Gabatteli, Camila Virgulino, Débora Racy, Maria Graciela,
Suzan de Mattos Leão Ferreira

A proposta da atividade segue desta maneira:

Inicie refletindo a seguinte questão: Como você está se sentindo hoje?

- Peça para o aluno ligar as cartinhas com as expressões faciais de cada emoção até
o desenho do dinossauro que representará o sentimento dele.

- Em seguida, na próxima atividade, solicite que ele ligue os quadrados até o círculo
que corresponda ao sentimento dele.

- Para uma dinâmica fluida, pergunte a ele o que sente quando vê um fantasma?
E peça para que escreva no balãozinho o sentimento. (Existe uma imagem deste
fantasma no decorrer do exercício).

- A seguir, o aluno deve encontrar e circularo Emoji diferente para destacar esta
carinha.

- Depois solicite que o aluno relacione os Emojis com os sentimentos correspondentes,

ligando aos quadradinhos.

- Para a promoção de produção oral e de compreensão oral durante a aula, será

utilizado um vídeo e se discorrerá da seguinte maneira:

Há um círculo de emoções e o professor e o aluno deverão conversar sobre o

que estão observando o vídeo Caras e caretas - As expressões faciais.

A proposta desta atividade é passar o vídeo e depois de assisti-lo fazer perguntas

das emoções existentes, repetir o vídeo também quantas vezes for necessário.
E trabalhar a construção de frases, como por exemplo:

- Hoje eu acordei feliz e mostrar a expressão feliz (feita pela professora) e

então eles repetem.

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 ABORDAGEM CULTURAL

- Aqui trabalhe também o conceito da palavra SAUDADE com o aluno na roda

da abordagem.

Compreensão oral e um pouco mais de conversação:

Passe o vídeo “O Monstro das Cores”, inspirado em um livro de mesmo nome e

ajude os alunos a encontrarem palavras novas. ! Após assistir ao vídeo, converse com os
alunos usando as perguntas do material.

No próximo exercício, solicitar que os alunos desenhem no caderno e mostrem à

professora pela tela do computador. Caso queira, clique aqui para fazer o download da
atividade.

DICA:

No site, Atividades para Professores há muitos outros temas relacionados

a sentimentos para se trabalhar em aula.

Em seguida, sugerimos apresentar duas expressões e explicá-las:

- Rir à toa
- Ficar pra baixo

Para finalizar a aula, solicite que o aluno escreva sobre o que aprendeu na forma
de diário. Ajude-o nesta tarefa. Ele pode usar o modelo apresentado no material.

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