Caderno de Atividades Presencial e Domiciliar - 8º Ano

E.M.
Profª Leire Pimentel de Carvalho Correa

CADERNO DE ATIVIDADES PRESENCIAL E DOMICILIAR – 2° SEMESTRE
8ºANO
8º Ano
Caderno de Atividades
Presencial e Domiciliar
Aluno(a):
8º Ano ( )A ( )B ( )C
E.M. Profª Leire Pimentel de Carvalho Correa
8ºANO
LÍNGUA PORTUGUESA
SEMANA: 26/07 a 13/08
COMPONENTE CURRICULAR: Língua portuguesa
CONTEÚDO: Narrativa, pronome relativo, ambiguidade. Interpretação textual.
APRIMORANDO O CONHECIMENTO
1ª SEMANA: 26 a 30/07
Atividade 1 e 2 – p. 34 a 36 caderno base 3
2ª SEMANA: 02 a 06/08
3ª SEMANA: 09 a 13/08
SEMANA: 16/08 a 03/09

COMPONENTE CURRICULAR: LINGUA PORTUGUESA
CONTEÚDO: Gênero textual Crônica.
TEXTO-BASE
O que é crônica?
A crônica é um gênero textual caracterizado por textos curtos, de linguagem simples e que retrata os
aspectos da vida cotidiana, geralmente com toques de humor ou ironia.
1ª SEMANA: 16 a 20/08
Atividade 1- Leia o fragmento de uma crônica para responder à questão:
BOCA DE LUAR (Fragmento)
Você tem boca de luar, disse o rapaz para a namorada, e a namorada riu, perguntou ao rapaz que espécie
de boca é essa, o rapaz respondeu que é uma boca toda enluarada, de dentes muito alvos e leitosos,
entende? Ela não entendeu bem e tornou a perguntar, desta vez que lua correspondia à sua boca, se era
crescente, minguante, cheia ou nova. Ao que o rapaz disse que minguante não podia ser, nem crescente,
nem nova só podia ser lua cheia, uai. Aí a moça disse que mineiro tem cada uma, onde é que se viu boca
de lua cheia, até parece boca cheia de lua, uma bobice. O rapaz não gostou de ser chamada de bobice a
sua invenção, exclamou meio espinhado que boca de luar, mesmo sendo de luar de lua cheia, é
completamente diferente – insistiu: com-ple-ta-men-te – de boca cheia de lua; é uma imagem poética[...]
Carlos Drummond de Andrade
O trecho da crônica representa a conversa entre um casal de namorados. O objetivo do rapaz, ao dizer que
a moça tem boca de luar, foi
a) fazer uma piada.
b) fazer uma crítica.
8ºANO
c) fazer um elogio.
d) fazer uma brincadeira.
Atividade 2 - Leia o poema a seguir, que se aproxima bastante de uma crônica, pois capta um assunto
do cotidiano:
Retrato
"Eu não tinha este rosto de hoje,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos tão vazios, nem o lábio amargo.
Eu não tinha estas mãos sem força,
tão paradas e frias e mortas;
eu não tinha este coração que nem se mostra.
Eu não dei por esta mudança,
tão simples, tão certa, tão fácil:
Em que espelho ficou perdida a minha face?“
( Poema de Cecilia Meireles)
Com base no poema, pode-se afirmar que ele

a) apresenta um autorretrato.
b) demonstra um novo rosto.
c) transmite a alegria da mudança.
d) expressa emoção de se sentir jovem.
2ª SEMANA: 23 a 27/08
Atividade 1 – Leia, com muita atenção, o poema que se aproxima bastante de uma crônica, pois capta um
assunto do cotidiano:
Lembranças do mundo antigo

Clara passeava no jardim com as crianças. O céu era verde sobre o gramado, a água era dourada sob as
pontes, outros elementos eram azuis, róseos e alaranjados. O guarda-civil sorria, passavam bicicletas. A
menina pisava a relva para pegar um pássaro… O mundo inteiro, a Alemanha, a China, tudo era tranquilo
em redor de Clara. As crianças olhavam o céu! Não era proibido. A boca, o nariz, os olhos estavam
abertos! Não havia perigos. Os perigos que Clara temia eram a gripe, o calor, os insetos… Clara tinha
medo de perder o bonde das 11 horas, esperava cartas que custavam a chegar, Nem sempre podia usar
vestido novo. Mas passeava no jardim pela manhã!!! Havia jardins, havia manhãs, naquele tempo!!!
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Lembranças do mundo antigo. In: ___ Sentimento do Mundo,
1940.)
1) De acordo com o poema, como era o mundo em que Clara vivia?
2) O que podemos interpretar da passagem “Mas passeava no jardim pela manhã”?
Atividade 2-
1) A partir da descrição, no poema, de um mundo que ficou apenas na lembrança, como podemos
caracterizar o “novo” mundo marcado por diferentes transformações?
8ºANO
2) Atualmente, quais perigos você teme?
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09

Produção textual
Utilize o texto como exemplo e crie uma crônica, falando sobre como era o mundo no período da sua
infância e como ele está agora. Fale sobre as brincadeiras, os passeios, os medos e perigos daquela época
e os de agora.
SEMANA: 08/09 a 24/09

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
CONTEÚDO: Verbos Transitivos e Intransitivos
TEXTO-BASE
VERBO TRANSITIVO: Os verbos transitivos são aqueles que precisam de um complemento para que
a oração em que ele está faça sentido completo. Esse complemento é chamado de objeto, que pode ser
direto ou indireto.
VERBO TRANSITIVO DIRETO
Precisam de um objeto direto para completar o sentido da oração, não sendo necessário o uso de
preposição.
Exemplo: Bruno ama café.
VERBO TRANSITIVO INDIRETO

Precisam de um objeto indireto para completar o sentido da oração, sendo obrigatório o uso de
preposição.
Exemplo: Bruno gosta de café.
VERBO TRANSITIVO DIRETO E INDIRETO

Exigem dois complementos para completar o sentido da oração, um não possui preposição, e o outro,
sim.
Exemplo: Bruno levou café para mim.
VERBO INTRANSITIVO
Os verbos intransitivos são aqueles que não precisam de complemento algum, pois sozinhos já são
suficientes para dar sentido à oração;
Exemplo: Bruno nasceu.
1ª SEMANA: 08 a 10/09
Atividade 1 - Leia. Casamento
8ºANO
Há mulheres que dizem:
Meu marido, se quiser pescar, pesque,
Mas que limpe os peixes.
Eu não. [...]
Adélia Prado. Os cem melhores poemas brasileiros do século.Pág. 285. Rio de Janeiro, Objetiva,
2001.
Marque a alternativa correta.
a) No segundo verso, qual é o verbo destacado?
b) Esse verbo exige objeto?

( ) Sim
( ) Não
c) ele é um verbo:
( ) transitivo
( ) Intransitivo
d) No terceiro verso, qual o verbo destacado?
e) Esse verbo exige objeto?

( ) Sim
( ) Não
f) Qual é o objeto?
Atividade 2 – Sublinhe os verbos.
I – Eu creio em Deus.
II – O Sedex já chegou.
III – Vânia ensina pintura em tela a muitos jovens.
IV – Já amanheceu.
V – Fernando toca bateria.
VI – O caminhão de lixo passou cedo hoje.
2ª SEMANA: 13 a 18/09
Atividade 1 - Sublinhe os verbos das orações abaixo e escreva VI para verbo intransitivo e VT para
verbo transitivo.
( ) Quando você pagará o ingresso do baile?
( ) Discutiremos esse assunto depois?
( ) Você assistiu à novela das 8?
( ) Eu sonho muito toda noite.
( ) O garoto escreveu um poema para a namorada.
8ºANO
Atividade 2 - Classifique as orações de acordo com a transitividade verbal. VI ou VT
a) Neide viveu no Rio de Janeiro. _____________________________
b) Neide viveu uma grande aventura. __________________________
c) Fernanda sonha com viagens longas. ________________________
d) A turma pesca sempre no domingo. _________________________
SEMANA: 13 a 18/09
O objeto direto e o indireto são termos integrantes da oração que completam o sentido dos verbos
transitivos.
Objeto direto
- vem sempre associado a um verbo transitivo;
- liga-se ao verbo sem preposição, exigida por este;
- indica o paciente, o alvo ou o elemento sobre o qual recai a ação verbal.
Ex.: Maria vendia doces.
sujeito v.trans. direto obj.direto
Objeto indireto
- vem sempre associado a verbo transitivo;
- liga-se ao verbo através de preposição exigida por este;
- indica o paciente ou o destinatário da ação verbal.
Ex.: Davi gosta de música.

sujeito v.trans. indireto obj.indireto
Atividade 1 – Classifique os complementos verbais destacados em objeto direto (OD) ou objeto

indireto (OI):
a) ( ) Eu pedi-lhe um favor.
b) (. ) Interrompeu a aula com barulho.
c) ( ) Aquilo não me convencia.
d) ( ) Necessitava do apoio do pai.
e) ( ) Não nos viram no aeroporto.
Atividade 2 – Destaque o complemento verbal das orações abaixo:

a) O cachorro comeu o osso.
b) Aspirava ao cargo de diretor.
c) A menina trouxe a boneca.
d) Esqueci de comprar os ingredientes.
3ª SEMANA: 20 a 24/09
8ºANO
Atividade 1 - QUADRILHA, de Carlos Drummmond de andrade
João amava Teresa que amava Raimundo que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili
que não amava ninguém. João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu
de desastre, Maria ficou para tia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que não tinha
entrado na história.
Sobre o poema Quadrilha, responda:

a) Qual a visão do poeta em relação ao relacionamento amoroso: crítica, irônica ou trágica? Justifique.
Atividade 2 - b) De acordo com o texto, como que é o relacionamento amoroso?
SEMANA: 27/09 a 22/10

COMPONENTE CURRICULAR:
CONTEÚDO: Ortografia
TEXTO-BASE
Mal é advérbio, antônimo de bem.
Mau é um adjetivo, antônimo de bom.
EX. Os governantes fizeram mau uso do dinheiro público. (mau ≠ bom)
O aluno foi embora porque estava sentindo-se mal. (mal ≠ bem)
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
Atividade 1
1. Reescreva as frases a seguir, completando-as com mal ou mau, conforme considerar.
a) O jogador caiu de ___ jeito.
b) Hoje me levantei ___-humorado.
c) Ele é ___-educado e ___-criado.
d) O mundo ruiu, porque foi ___ construído.
e) Ela é um garoto muito ____.
2- Preencha as lacunas corretamente com mal ou mau:
I. Os chefes estavam de _______ humor naquela segunda-feira.
II. Márcia passou _______ e foi levada para casa.
III. O motor do carro apresentou _______ desempenho durante os testes na fábrica.
IV. ______ chegaram de viagem e já começaram a trabalhar.
V. Nunca pratique o ______; pratique sempre o bem.

8ºANO
Atividade 2 – Levando em consideração o uso correto do advérbio mal, assinale as corretas.
.I. Ele reprovou de ano porque foi mal aluno em matemática.
II. Talita mal entrou no shopping e já queria ir embora.
III. Nós percebemos que ele estava mal intencionado, por isso corremos.
IV. O casal viveu um mal momento durante a viagem para a França.
V. O prefeito faz mal uso do dinheiro público.
2ª SEMANA: 04 a 08/10
Atividade 1 – Antes de fazer os exercícios, confira um resumo que vai ajudar você a compreender o
uso correto dos "porquês":
● Por que: usado em início de perguntas, em perguntas indiretas e em retóricas. Também pode ser
usado para ligar orações, podendo ser substituído por "pelo qual" e suas flexões.
● Por quê: usado no fim de perguntas diretas.
● Porque: usado em respostas; explicações.
● Porquê: embora possa ser precedido de um pronome ou de um numeral, costuma ser usado
depois do artigo "o" e do artigo "um", e é sinônimo de "motivo".
Reescreva as frases, completando-as com “por que, por quê, porque ou porquê:
a) Eles resolveram partir ______ já era muito tarde.
b) Retiraram-se da assembleia sem dizer o ______.
c) Você fala demais. Eis ______ não entende o que o professor explica.
d) O diretor gostaria de saber ______ vocês sempre chegam atrasados às quartas-feiras.
e) O título da reportagem é: _______ o novo código de trânsito tem falhas?
f) Não sei _______ estou tão aborrecida hoje.
g) Você é contra a liberdade de expressão? _______ ?
h) Ela não tem consideração do _______ de sua atitude.
Atividade 2 - Faça a correspondência entre as colunas:
( a ) porque
( b ) porquê
( c ) por que
( d ) por quê
( ) utilizado no início de perguntas, em perguntas indiretas ou em retóricas. Também pode ser usado com
o sentido de "pelo qual" para ligar orações
( ) utilizado no fim de perguntas diretas
( ) utilizado em respostas; explicações
( ) embora possa ser precedido de pronome ou numeral, geralmente é usado depois do artigo "o" ou do
artigo "um", e pode ser substituído pelo sinônimo "motivo"
8ºANO
3ª SEMANA: 18 a 22/10
Leia as orações abaixo para responder às questões abaixo
NÃO, PARE.
NÃO PARE.
Atividade1 - O uso da pontuação, nas orações, produz o sentido de

a) aguardar e não aguardar.
b) continuar e não continuar.
c) demorar e não demorar.
d) permitir e não permitir.
Atividade 2 - Faça uma breve explicação sobre a utilização dos sinais de pontuação no texto.
SEMANA: 25/10 a 12/11

CONTEÚDO: Textos dissertativos, produção textual,
TEXTO-BASE
Texto explicativo sobre: Artigo de opinião: tipo de texto dissertativo-argumentativo onde o autor
apresenta seu ponto de vista sobre determinado tema, e por isso recebe esse nome. A argumentação
é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que tem como característica informar e
persuadir o leitor sobre um assunto. Geralmente os artigos de opinião são veiculados nos meios de
comunicação de massa - televisão, rádio, jornais ou revistas - e abordam temas da atualidade.
1ª SEMANA: 25 a 29/10
Atividade 1 – Leia o texto do Aluno Eudázio de Sousa do 9º ano da Escola João Moreira
Barroso, 2017, para responder as próximas 12 questões:
UM PAÍS DE JOVENS, NÃO DE DELIQUENTES

De Sousa, José Eudazio, 2017
Professor F. Maurício Araújo
Recentemente os noticiários da televisão divulgaram o caso de um jovem de 16 anos que matou

um homem na rua durante um assalto a mão armada, embora a vítima não ter reagido, o adolescente
atirou e matou o rapaz, o criminoso chegou a ser preso, mas foi solto dias depois por não ter 18 anos.
Isso é algo revoltante e injusto. Casos como esses merecem uma punição mais severa.
Atualmente em nosso país, os menores-infratores quando praticam delitos na sociedade são
levados para um reformatório para que paguem suas penas, sendo submetidos a uma série de regras para
que ao final sejam devolvidos à sociedade. Esse tipo de recuperação muitas vezes não funciona, pois
poucos dias estão soltos, sem nenhuma recuperação e já vão para as ruas cometerem outros delitos. Esses
adolescentes infratores deveriam passar o total de anos igualmente a uma pena de um adulto condenado,
8ºANO
pois já que podem exercer o direito de votar, podem arcar com suas consequências e responder por seus
atos.
Como os adolescentes infratores sabem que não serão punidos, a pratica de crimes só aumenta
cada vez mais. Esses delinquentes se acham protegidos por uma legislação frágil e ultrapassada. Os
próprios infratores sabem que a lei deveria ser mais rígida, pois acreditam que quando não há limites,
vira libertinagem.
Uma forma de solucionar esse problema seria a aprovação da redução da maioridade penal de 18
para 14 anos, fazendo com que haja uma diminuição desses crimes praticados por jovens na sociedade
brasileira. Além da redução da maioridade penal, é necessária a criação de políticas públicas que
oportunizem aos jovens o primeiro emprego e o engajamento em atividades culturais ou esportivas.
A população estando de acordo com a aprovação desta redução, veria no cotidiano as mudanças
e os resultados de um país com menos jovens criminosos e mais estudantes em escolas e universidades,
mudando o rumo desse país.
1) Qual o assunto tratado no artigo de opinião?
2) Assinale a frase que revela uma opinião:

a) “...o criminoso chegou a ser preso, mas foi solto dias depois por não ter 18 anos.”
b) “Isso é algo revoltante e injusto.”
c) “...a prática de crimes só aumenta cada vez mais.”
d) “...são levados para um reformatório para que pague suas penas...”
Atividade 2 – Ainda sobre o texto, responda:

1) A ideia defendida pelo autor do texto é
a) a revolta da sociedade depois da divulgação do caso de um jovem que matou um homem durante um
assalto.
b) a revolta que se estabeleceu depois da morte do homem pelo adolescente.
c) que adolescentes que comentem crimes devem ser punidos com mais rigor.
d) que adolescentes devem ser levados para um reformatório depois de serem presos.
2) A finalidade do texto é
a) informar as pessoas sobre as infrações cometidas pelos adolescentes.
b) defender um ponto de vista sobre um tema polêmico.
c) noticiar um fato cometido por um adolescente.
d) apresentar dados históricos da violência no Brasil.
2ª SEMANA: 03 a 06/11
1) Qual o argumento que o autor do texto utilizou para convencer o leitor sobre a importância dos
adolescentes infratores responderem a mesma pena de um adulto condenado?
2) Na frase: “Esses delinquentes se acham protegidos por uma legislação frágil e ultrapassada.” As
palavras em destaques poderiam ser substituídas, respectivamente, sem alteração de sentido por
a) completa e velha.
b) delicada e superada.
c) vulnerável e afetuosa.
8ºANO
d) fraca e antiga.

1) Para o autor, a incorporação de uma nova legislação mais punitiva se deve?
a) ao fato da sociedade exigir mais segurança.
b) ao fato do aumento dos crimes cometidos pelos adolescentes.
c) ao fato da vítima não ter reagido.
d) ao alto índice da população brasileira aceitar a redução da maioridade penal.
2) Qual a proposta de solução apresentada pelo autor para resolver o problema?
3ª SEMANA: 08 a 12/11
Atividade 1 – Agora e com vocês! Ao ler o texto, “UM PAIS DE JOVENS, NÃO DE DELIQUENTES”
podemos observar que o autor do texto utilizou argumentos para convencer o leitor sobre a importância
dos adolescentes infratores responderem a mesma pena de um adulto condenado; e também citou a
necessidade da criação de políticas públicas que oportunizem aos jovens o primeiro emprego e o
engajamento em atividades culturais ou esportivas.” Defenda seu ponto de vista, produzindo o seu
texto.O TEMA PODE SER O MESMO.
SEMANA: 16/11 a 03/12

CONTEÚDO: Texto dissertativo argumentativo, produção de texto, gramatica.
TEXTO-BASE
Leia o artigo a seguir e responda as questões abaixo.
EDUCAÇÃO E VIOLÊNCIA
Às vezes, escutamos nossos pais falando que antigamente tudo era bem diferente: eles brincavam nas
ruas, não tinha violência e havia muito menos apologia a ela. Os tempos mudaram. Violência é rotina e
muitos princípios têm sido colocados à prova. Atitudes violentas envolvendo jovens aparecem sempre
na mídia.
Muitas crianças e adolescentes veem brigas dentro de casa e até na novela. Nesse contexto, professores,
que têm obrigação de passar conhecimento, acabam tendo que educar. Mas a educação vem de casa,
junto com o caráter psicológico de cada um. E acho que aí está a causa de tanto desrespeito nas escolas:
a culpa não é dos professores nem dos alunos, mas da falta de diálogo sobre o que é certo e errado.
A educação que os pais passam para seus filhos é essencial para formar uma pessoa. Está reunir a família
e jogar limpo numa conversa no meio da mesa!
Marília Gehrke, de 17 anos
Revista Capricho, 26 de abril de 2009.
1ª SEMANA: 16 a 20/11
Atividade 1 – Segundo o texto, o que há de diferente entre a vida de hoje e a de antigamente?
8ºANO

1. A autora do texto é Marília Gehrke, de 17 anos. Qual a opinião dela sobre educação?
2. Segundo o texto, o que pode ter contribuído para o aumento da violência?
3. Na opinião de Marília Gehrke, qual o motivo do desrespeito nas escolas?
2ª SEMANA: 22 a 26/11
Agora, dê sua opinião a respeito da educação dos jovens. Produza um texto em que exponha suas ideais
e opiniões, buscando convencer seu leitor sobre o que você defende.
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12

Atividade 1 – SOLIDARIEDADE
● O gesto não precisa ser grandioso nem público, não é necessário pertencer a uma ONG ou fazer
uma campanha. Sobretudo, convém não aparecer.
O gesto primeiro devia ser natural, e não decorrer de nenhum lema ou imposição, nem convite nem
sugestão vinda de fora.
● Assim devíamos ser habitualmente, e não somos, ou geralmente não somos: cuidar do que está do
nosso lado. Cuidar não só na doença ou na pobreza, mas no cotidiano, em que tantas vezes falta a
delicadeza, a gentileza, a compreensão; esquecidos os pequenos rituais de respeito, de preservação do
mistério, e igualmente da superação das barreiras estéreis entre pessoas da mesma casa, da família, das
amizades mais próximas.
● Dentro de casa, onde tudo deveria começar, onde se deveria fazer todo dia o aprendizado do belo,
do generoso, do delicado, do respeitoso, do agradável e do acolhedor, mal passamos, correndo, tangidos
pelas obrigações. Tão fácil atualmente desculpar-se com a pressa: o trânsito, o patrão, o banco, a conta,
a hora extra... Tudo isso é real, tudo isso acontece e nos enreda e nos paralisa.
● Mas, por outro lado, se a gente parasse (mas parar pra pensar pode ser tão ameaçador...) e fizesse
um pequeno cálculo, talvez metade ou boa parte desses deveres aparecesse como supérfluo, frívolo,
dispensável.
● Uma hora a mais em casa não para se trancar no quarto, mas para conviver. Não com obrigação,
sermos felizes com hora marcada e prazo pra terminar, mas promover desde sempre a casa como o lugar
do encontro, não da passagem; a mesa como lugar do diálogo, não do engolir quieto e apressado; o
quarto como o lugar do afeto, não do cansaço.
● Pois se ainda não começamos a ser solidários dentro de nós mesmos e dentro de nossa casa ou do
nosso círculo de amigos, como querer fazer campanhas, como pretender desfraldar bandeiras, como
desejar salvar o mundo - se estamos perdidos no nosso cotidiano?
● Como dizer a palavra certa se estamos mudos, como escutar se estamos surdos, como abraçar se
estamos congelados?
8ºANO
● Para mim, a solidariedade precisa ser antes de tudo o aprendizado da humanidade pessoal.
● Depois de sermos gente, podemos - e devemos - sair dos muros e tentar melhorar o mundo. Que
anda tão, tão precisado.
Solidariedade de Lya Luft. Retirado do livro didático Novo Diálogo, 9ºano - Editora FTD.
1) Para a autora, o que é solidariedade?
2) A autora inicia o texto opondo-se a alguns gestos de solidariedade. A quais gestos ela se opõe?
3) A ideia defendida pela autora nesse texto é
(A) como fazer o trajeto da solidariedade.
(B) a imposição que ela faz a certos gestos contrários a solidariedade.
(C) que a casa deve ser o lugar do encontro, do diálogo, do afeto.
(D) a falta de tempo que as pessoas têm para tudo.
Atividade 2 – Faça um pequeno resumo do texto, retirando a ideia principal de cada parágrafo.
SEMANA: 06 a 16/12
CONTEÚDO: Leitura, ortografia.
TEXTO-BASE
1ª SEMANA: 06 a 10/12
Atividade 1 – Leia os textos I e II a seguir e responda às questões.
Texto I
Sem proteção, jovens enfrentam mal a acne, mostra pesquisa “Transtorno”. Presente na vida da maioria
dos adolescentes e jovens, a acne ainda gera muita confusão entre eles, principalmente no que diz
respeito ao melhor modo de se livrar dela. É o que mostra uma pesquisa realizada pelo projeto
Companheiros Unidos contra a Acne (Cucas), uma parceria do laboratório Roche e da Sociedade
Brasileira de Dermatologia (SBD): Foram entrevistados 9273 estudantes, entre 11 e 19 anos, em colégios
particulares de São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Pernambuco, Paraíba, Pará, Paraná, Alagoas,
Ceará e Sergipe, dentre os quais 7623 (82%) disseram ter espinhas. O levantamento evidenciou que 64%
desses entrevistados nunca foram ao médico em busca de tratamento para espinhas. “Apesar de não ser
uma doença grave, a acne compromete a aparência e pode gerar muitas dificuldades ligadas à autoestima
e à sociabilidade”, diz o dermatologista Samuel Henrique Mandelbaum, presidente da SBD de São
Paulo. Outros 43% dos entrevistados disseram ter comprado produtos para a acne sem consultar o
dermatologista - as pomadas, automedicação mais frequente, além de não resolverem o problema, podem
agravá-lo, já que possuem componentes oleosos que entopem os poros. (...)
8ºANO
Fernanda Colavitti
Texto II
Perda de Tempo:
Os métodos mais usados por adolescentes e jovens brasileiros não resolvem os problemas mais sérios
de acne. 23% lavam o rosto várias vezes ao dia; 21% usam pomadas e cremes convencionais; 5% fazem
limpeza de pele; 3% usam hidratante; 2% evitam simplesmente tocar no local; 2% usam sabonete neutro.
Fonte: COLAVITTI, Fernanda – Revista Veja Outubro / 2001 – p. 138.
1) Comparando os dois textos, percebe-se que eles são

A. ( ) semelhantes.
B. ( ) divergentes.
C. ( ) contrários.
D. ( ) complementares
2) Com que texto você mais se identificou? Justifique sua resposta?
Atividade 2
1) Quais as dificuldades enfrentadas pelos jovens com acne, de acordo com o texto I?
2) Quais são as consequências de comprar produtos para acne sem consultar um dermatologista?
2ª SEMANA: 13 a 16/12
Atividade 1 – Leia o meme abaixo, da personagem Suricate Seboso, criada por jovens de Fortaleza, que
conquistaram milhares de fãs na internet ao explorar de maneira bem-humorada o jeito de falar cearense:
1) O texto explora uma conversa cotidiana entre mãe e filho. Compare as partes verbal e não verbal.
a) Em sua primeira fala, a mãe manda o filho lavar as mãos. Ela é retratada com a boca aberta e um olhar
bravo. Que argumento o filho utiliza para tentar se esquivar dessa ordem? Levante hipóteses: que
características do filho a fala dele revela?
b) Considerando a relação hierárquica socialmente estabelecida entre mãe e filho como pode se
interpretar a resposta que o Suricate dá à sua mãe?
Atividade 2
8ºANO
1)Observe a ortografia empregada no texto.
a) Identifique quais palavras estão escritas de forma diferente das convenções da escrita e indique qual
seria forma padrão em cada caso.
b) Compare a ortografia empregada no texto e a escrita padrão usada por você no item anterior e levante
hipóteses: por que as palavras foram escritas dessa forma e não segundo as convenções da norma-
padrão?
2)Analise o modo de falar no cotidiano, o meme em estudo e responda:

a)Em quais palavras a ortografia tenta reproduzir uma forma de falar que é comum em muitas regiões
no Brasil?
INGLÊS
DATA: 26-07 a 13-08

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
CONTEÚDO: COMPARATIVOS , LEITURA E COMPREENSÃO GLOBAL DE TEXTOS
TEXTO-BASE:
Caderno de atividades 03 parte 01 – p. 65 e 66
1° SEMANA: 26/07 – 30/07
Atividade 01: Atividade n° 09 – caderno de atividades 03 parte 01– p. 65
Atividade 02: Atividade n° 10 - caderno de atividades 03 parte 01 – p. 66
2° SEMANA: 02/08 - 06/08
Atividade 01: Atividade n° 11 – caderno de atividades 03 parte 01 – p. 67
3° SEMANA: 09/08 – 13/08
Atividade 02: Atividade n° 14 e 15 - caderno de atividades 03 parte 02 – p. 55
DATA: 16/08 – 03/09

CONTEÚDO: COMPARATIVOS , LEITURA E COMPREENSÃO GLOBAL DE TEXTOS
TEXTO-BASE:
1° SEMANA: 16/08 – 20/09
2° SEMANA: 23//08 – 27/09:
Atividade 02: Atividade n° 19 e 20 - caderno de atividades 03 parte 02 – p. 59
3° SEMANA: 30/08 a 03/09
8ºANO
DATA: 08/09 – 24/09

CONTEÚDO: COMPARATIVOS DE SUPERIORIDADE , LEITURA E COMPREENSÃO
GLOBAL DE TEXTOS, PREPOSIÇÕES
TEXTO-BASE:
Caderno de atividades 03 parte 02 – p. 64
Prepositions
As preposições em inglês (prepositions) são termos que funcionam como conectivos das orações. São
muito importantes para conectar as palavras de uma frase sejam substantivos ou pronomes,
estabelecendo uma ligação entre elas. Sendo assim, as preposições completam o sentido das frases.
Significados das preposições
As principais e mais utilizadas preposições em inglês são:
At - dependendo do contexto pode significar: à; em; na; no.
Behind – atrás
Between – entre
For - dependendo do contexto pode significar: para; durante; por.
In - dependendo do contexto pode significar: dentro de; em; de; no e na.
On - dependendo do contexto pode significar: sobre a; em cima de; acima de; em; no; na.
To - dependendo do contexto pode significar: para; a.
Under – embaixo
1° SEMANA: 08/09-10/09
2° SEMANA:13/09-18/09
Atividade 01:
01. Encontre 06 preposições na cruzadinha abaixo. E as coloque nos lugares adequados.
a. Em cima - ___________________ b. Embaixo - __________________

c. Atrás de - ____________________ d. No, na, às (horas) - AT________
e. Em, dentro de - ________________ f. Em frente de - _______________
8ºANO
g. Entre duas coisas - ______________________
Atividade 02:
01. Observe o quadro com as orientações a respeito das preposições indicativas de tempo. Depois,
complete as lacunas usando IN, ON ou AT.
a) _____ June f) _____ night

b) _____ 9 o’clock g) _____ Thursday
c) _____ Wednesday h) _____ November
d) _____ 2013 i) _____ the 15th of June
e) _____ the morning j) _____ 9:15
• Agora, complete:
Usamos _________ para informar tempo preciso, como no uso de horas.
Usamos _________ para apontar longos períodos, meses, anos, séculos.
Usamos _________ para dias e datas.
3° SEMANA: 20/09 -24/09

Atividade 01:
01. Complete as lacunas com as preposições corretas.
ON AT IN
a) My mother’s birthday is _____April.
b) My brother wakes up ______ 7 o’clock.
c) I was born ______ July.
d) I was born _______ 2008
e) They work together ________ Sundays
f) The birds fly south __________winter.
g) She plays soccer _______ Saturdays.
Atividade 02:
01. Preencha as lacunas com a preposição adequada:
IN - BETWEEN – UNDER – IN FRONT OF – ON - BEHIND
8ºANO
DATA: 27/09 – 22/10

CONTEÚDO: PREPOSIÇÕES , LEITURA E COMPREENSÃO GLOBAL DE TEXTOS
TEXTO-BASE:
Saint Patrick’s Day in Ireland
On the 17th of March every year, Ireland celebrates a special day
called Saint Patrick’s Day.
People in Ireland paint their faces and draw the Irish flag on their
faces to look cool. They go to the parade and enjoy the day.
There are a lot of floats going through the streets with people on
them playing Irish music and doing Irish dancing. There are bands
playing music and clowns and acrobats in the parade too.
A lot of people from different countries go to Ireland to join in
the celebrations and have a good time. Sometimes people come to Ireland for the first time just to see
and go to the huge parade that people celebrate there. Lots of people dress up for the day at the parade
or at home. They wear colorful clothes and hats to look great.
Adapted from: <www.topics-mag.com/internatl/holidays/ireland/St_Patrick’s_Day_Ireland.htm>.
Accessed in: May 2015.
1° SEMANA: 27/09 - 02/10

Atividade 01:
01. Responda às questões de acordo com as informações do texto:
a) Quando e onde é celebrado Saint Patrick’s Day?
b) O que as pessoas da Irlanda fazem no Saint Patrick’s Day?
c) Quem participa das celebrações do Saint Patrick’s Day?
d) O que as pessoas fazem no desfile de Saint Patrick’s Day?
e) Geralmente, o que as pessoas vestem no Saint Patrick’s Day?
Atividade 02:
8ºANO
01. Analise a imagem e responda
a) Qual a relação entre a imagem apresentada e o texto?
b) Que elementos da imagem são apresentados ao longo do texto?
2° SEMANA:04/10 - 08/10
Atividade 01:
01. Considere as informações adquiridas no texto e ligue as colunas:
Atividade 02:
01. Marque True (T) para verdadeiro ou False (F) para falso.
( ) St. Patrick’s Day is the national holiday of Ireland.
( ) It’s celebrated on the 27th of March.
( ) On St. Patrick’s Day people usually wear green clothes.
( ) People goes to the parade on St. Patrick’s Day.
02. Reescreva a frase assinalada na questão anterior como falsa, corrigindo-a.
3° SEMANA: 18/10-22/10 (11/10-15/10 FERIADO)

Atividade 01
01. Aponte uma frase do texto que apresente as seguintes preposições:
a) IN:_____________________________________________________________
b) ON:____________________________________________________________
c) AT:____________________________________________________________
Atividade 02
01. Analise o texto “Saint Patrick’s Day in Ireland” e responda:
a) Em ―There are a lot of floats going through the streets ―, float significa…
( ) desfile ( ) carro alegórico
b) Em ―They go to the parade and enjoy the day – o que significa ―parade?
c) No trecho “ People in Ireland paint their faces and draw the Irish flag on their faces to look cool”,
Podemos compreender a expressão “look cool”, como:
( ) Parecer legal
( ) Olhar friamente
8ºANO
( ) Parecer frio
DATA: 25/10 – 12/11

CONTEÚDO: LEITURA E COMPREENSÃO GLOBAL DE TEXTOS
TEXTO-BASE:
THE PARALYMPIC GAMES
The Paralympic Games are an international competition for
athletes who are in wheelchairs, are blind, or have other physical
disabilities. A goal of the Paralympics is to provide elite
competition for these athletes who come from more than 100
nations, including Brazil. They compete for medals in many
sports: alpine skiing, biathlon, ice sledge racing, hockey,
basketball, baseball, archery, shooting, table tennis, weight
lifting, etc.
Adapted from The World Almanac for Kids, 1998.
1° SEMANA: 25/10-29/10
Atividade 01:
01. Marque um X na resposta correta:
a) Qual é o título do texto EM PORTUGUÊS:
( ) Os Paralímpicos Jogos
( ) Os Jogos Olímpicos
( ) As Competições Paralímpicas
( ) Os Jogos Paraolímpicos
b) Todos os esportes abaixo são apresentados no texto, exceto:

( ) beisebol
( ) natação
( ) arco e flecha
( ) levantamento de peso
Atividade 02:
01. Encontre no texto a palavra correspondente a:
a) atleta:_________________________________________
b) medalha: ______________________________________
c) Cadeira de rodas:________________________________
d) Levantamento de peso: ___________________________
2° SEMANA: 03/11 a 06/11

Atividade 01
01. De acordo com o texto:
a) Quem pode competir nos jogos paralímpicos?
b) Qual o objetivo dos jogos paralímpicos?
01. Nomeie o esporte praticado em cada imagem.

8ºANO
_____________________ ___________________ _____________________
3° SEMANA: 08/11 a 12/11

Atividade 01:
01. Segundo o texto, o Brasil possui atletas paralímpicos? Retire do texto a frase que comprova essa
afirmação.
02. Um sinônimo para o termo ‘nation’ é:
( ) country ( ) game ( ) people
Atividade 02:
01. Relacione as imagens com a descrição abaixo:
I – Mary is playing baseball.
II – July is playing archery
III – Maggie plays hockey.
__________ _________ __________
DATA: 16/11 – 03/12

CONTEÚDO: LEITURA E COMPREENSÃO GLOBAL DE TEXTOS, CONECTIVOS
TEXTO-BASE:
Linking Words
Linking words são palavras conectivas, isto é, são aquelas que usamos para ligar orações e/ou palavras,
estabelecendo um sentido entre elas. Em português, as linking words podem ser conjunções ou
preposições.
O uso de linking words auxilia na compreensão dos textos, tornando-os mais coerentes e coesos.
Principais Conectivos – Linking Words
AFTER – depois FOR – para
AND – e IF – se
BECAUSE – porque OR – ou
BUT – mas SO – então
1° SEMANA: 16/11 a 20/11
8ºANO
Atividade 01
01. Complete as lacunas usando as conjunções que aparecem no box.
AND BUT SO BECAUSE
a) She wants to go to the cinema, ____________ I don't like that film.

b) My sister plays table tennis ____________ football.
c) I can't sleep, ____________I'm going to drink a glass of hot milk.
d) She went to the disco, ____________she didn't dance.
e) I'm studying English ____________I love languages.
f) She danced a little ____________ talked to her friends.
Drums
g) He doesn't play the guitar, ____________he plays the drums.
h) He is sad ____________he saw an accident.
i) She didn't invited me, ____________I didn't go to her birthday party.
j) She can draw well, ____________she can't cook.
Atividade 02
01. Join these sentences using linking words (Una as frases usando conectivos)
I had just arrived. The telephone rang (when)
I had just arrived when the telephone rang.
a) Sheila studies Spainish. She studies English. (and)
b) I left school early. I didn’t feel well (because)
c) I would like to come to the party. I am busy. (but)
d) She is 15 years old. She looks younger (but)
2° SEMANA: 22/11 – 26/11

Atividade 01
01. Escolha o conectivo correto para cada sentença:
a) I went for a walk, _______ the weather was great (because/but)
b) I like going to the park, _______ I never go at midday. (so/ but)
c) It was raining, _________ we decided to stay at home (so/because)
d) I opened the door _______I looked out (and/ or)
e) We went to the bed ___________ the films ended (but/because) Spider
f) I sent Mary a letter __________she answered me ( or/ and)
Atividade 02:
01. Match the sentences (Ligue as sentenças)
I don’t like spiders because it is in a mess.
My mother does the housework but Jane didn’t thank me for the help.
I helped Jane with her homework and goes to the work.
I will clean my bedroom because I’m afraid of them.
8ºANO
3° SEMANA: 29/11-03/12
Atividade 01:
01. Choose the correct answer (Assinale a alternativa correta).
a) Many people argue that tv is bad but
( ) I agree with them ( ) I disagree with them
b) I don’t have to get up early because
( ) it’s Sunday ( ) it’s Monday Umbrella
c) It was raining so
( ) I cook. ( ) I took my umbrella
Atividade 02
01. Write sentences using then given word. The first one is done for you. (Escreva frases com as palavras
dadas. A primeira está feita para você)
a) Because: I get up early because I have class in the morning.
b) And:____________________________________________________________
c) But: _____________________________________________________________
d) So: _____________________________________________________________
DATA: 06/12 – 17/12

CONTEÚDO: LEITURA E COMPREENSÃO GLOBAL DE TEXTOS
TEXTO-BASE:
23
8ºANO
1° SEMANA:06/12-10/12
Atividade 01:
01. De acordo com o texto:
a) Quais dicas podem auxiliar no melhor desempenho da memória?
b) Por que é importante exercitar a memória?
c) A alimentação pode influenciar na memória? Como?
d) O que é melhor: fazer uma atividade por vez ou várias ao mesmo tempo? Justifique.
Atividade 02:
01. Where can you find these ideias? Choose the correct item. (Onde você pode encontrar essas ideias? Escolha
o item correto)
Attention: Tip D can help you (Atenção: a dica D pode te ajudar)
a) Doing more than one thing at a time is bad for your memory.
( ) 1. Use it or lose it
( ) 2. Eat heathy carbohydrates to boost brain cells
( ) 3. Develop strategies
b) The brain functions better when we use it.

c) Sugar is bad for your concentration.

2° SEMANA: 13/12-17/12
Atividade 01:
01. Responda às questões:
a) De acordo com o texto, o que pode ajudar o cérebro a fazer novas conexões e funcionar melhor?
b) Com base no estudo canadense informado, quais pessoas foram melhor nos testes de memória?
c) O que pode diminuir a habilidade de memorizar coisas ou repeti-las na mente?
d) De acordo com o estudo, com que frequência é preciso consumir peixes ricos em óleo?
Atividade 02:
01. Em “the more you use it, the stronger it gets”, a que o pronome IT se refere?
Attention: Tip F can help you. (atenção: dica F pode te ajudar)
a) A muscle b) The brain
02. Choose the food items below that are good for the brain. (Escolha os alimentos que fazem bem para
o cérebro)
24
8ºANO
EDUCAÇÃO FÍSICA
SEMANA: 26/07 a 13/08 - 1º CICLO

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA I
CONTEÚDO: DANÇA
DANÇA DE SALÃO
A dança social ou dança de salão é praticada por casais, em
reuniões sociais e surgiu na Europa, na época do Renascimento. Pelo
menos desde os séculos XV e XVI, tornou-se uma forma de lazer muito
apreciada, tanto nos salões dos palácios da nobreza, como entre o povo
em geral. É chamada de social por ser praticada por pessoas comuns,
em festas de confraternização, propiciando o estreitamento de relações
sociais de amizade, de romance, de parentesco e outras. De salão,
porque requer salas amplas para os dançarinos fazerem livremente suas
evoluções e porque foi através da sua prática nos salões das cortes reais europeias que este tipo de dança
foi valorizado e levado para as colônias da América, Ásia e África, sendo divulgado pelo mundo todo.
A dança de salão chegou ao Brasil trazida pelos colonizadores portugueses, ainda no século XVI,
e mais tarde, pelos imigrantes de outros países da Europa que para cá vieram. Num país como o Brasil,
com tão fortes e diferentes influências culturais, não tardaram a se mesclar contribuições dos povos
indígenas e africanos, num processo de inovação e modificação de algumas das danças europeias
importadas, bem como de surgimento de novas danças, bem brasileiras.
25
8ºANO
Referencia: http://www.danceadois.com.br/blog/a-historia-da-danca-de-salao-no-brasil/
Vídeo complementar: https://youtu.be/gCaYFVFl3GM
1ª SEMANA: 26 a 30/07
2ª SEMANA: 02 a 06/08
p. 73 - QUESTÕES DE 27 A 29 - Caderno 3 de base SEMED
3ª SEMANA: 09 a 13/08
p. 74 - ATIVIDADE 30 PESQUISA E RELATÓRIO - Caderno 3 de base SEMED
SEMANA: 16/08 a 03/09 - 2º CICLO

CONTEÚDO: VOLEIBOL
1ª SEMANA: 16 a 20/09
HISTÓRIA DO VÔLEI
O voleibol surgiu nos Estados Unidos em 1895. Seu criador foi o
estadunidense William George Morgan (1870-1942). Na época, Morgan era chefe
de Educação Física da “Associação Cristã de Moços” (ACM) em Massachusetts.
Sua ideia era criar um esporte que tivesse pouco impacto e contato físico entre os
adversários, com o intuito de evitar lesões de forma a atender os mais velhos.
Primeiramente, o esporte foi chamado de “mintonette” e, pouco depois, de “volley
ball”.
Cinco anos após sua criação, conquistou outros países do mundo. Na década de 40, o voleibol já
era reconhecido mundialmente. Sendo assim, em 1947, em Paris, na França, foi fundada a Fédération
Internationale de Volleyball (FIVB) - Federação Internacional de Voleibol, em português. Esse órgão é
até hoje responsável por coordenar e organizar as atividades relacionadas com esse esporte.
Em 1949, aconteceu o primeiro campeonato mundial de voleibol para homens na
Checoslováquia, no qual a Rússia saiu campeã. Três anos mais tarde, esse campeonato já incluiu o
voleibol para mulheres, com vitória para o Japão. A partir de 1964, o vôlei se tornou um esporte
olímpico, o qual permanece até os dias atuais. Hoje ele possui muitas equipes e adeptos pelo mundo. No
Brasil, foi praticado pela primeira vez, em 1915, hoje o voleibol é um esporte muito conhecido.
Inicialmente, era considerado um jogo para meninas, mas com o passar do tempo isso foi mudando. Vale
notar que em 1984 o time de voleibol masculino brasileiro ganhou a sua primeira medalha olímpica nos
Jogos Olímpicos de Los Angeles. A medalha conquistada foi de prata, motivo pelo qual a equipe ficou
conhecida como Geração de Prata.
Vídeo complementar: https://youtu.be/EQfNNUdJer0
26
8ºANO
ATIVIDADE 1- MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA:
1. O Voleibol foi criado por Willian G. Morgan no ano de 1895, quatro anos após a invenção do
Basquetebol. Marque o fator que motivou a invenção deste jogo.
a) Atender aos praticantes mais idosos da ACM.
b) Substituir esportes violentos como o futebol americano.
c) Competir em popularidade com o inventor do basquetebol.
d) Introduzir, na ACM, um jogo com maior grau de dificuldade.
2. A partir de quando o Voleibol se tornou olímpico?

a) 1984
b) 1964
c) 1895
d) 1947
3. PREENCHA AS LACUNAS NO TEXTO:
Em ________________ o time de voleibol masculino brasileiro ganhou a sua primeira medalha olímpica
nos Jogos__________________________________. A medalha conquistada foi de prata, motivo pelo
qual a equipe ficou conhecida como Geração de _________________________.
O JOGO DE VOLEIBOL
O voleibol é um jogo que tem por objetivo principal lançar a bola por cima da rede e fazê-la tocar
no chão do adversário, é um esporte praticado entre duas equipes com 6 jogadores em quadra e 6 reservas
com um total 12 jogadores cada uma. O voleibol é jogado com uma bola de 65 centímetros a 67
centímetros de circunferência e seu peso de 260 gramas a 280 gramas.
O jogo inclui diversos passes de com as mãos como Toques e manchetes. O jogo acontece em
uma quadra retangular (aberta ou fechada), medindo 18 metros x 9 metros, circundada por uma zona
livre para as Competições Mundiais e Oficiais da FIVB, a zona livre deve medir 5 metros a partir das
linhas laterais e 6,5 metros a partir das linhas de fundo. A quadra é dividida por uma rede colocada
verticalmente sobre a linha central, sua parte superior é ajustada a 2,43 metros do solo para os homens
e 2,24 metros para as mulheres. 2.1.2 Sua altura é medida a partir centro da quadra de jogo.
Além da rede são colocadas ainda duas antenas são varas flexíveis com 1,8 metro de
comprimento e 10 milímetros de diâmetro. As antenas são colocadas em lados opostos da rede. A parte
superior de cada antena estende-se além do bordo superior da rede por 80cm e é marcada com listras de
10cm de largura, em cores contrastantes, com preferência para vermelho e branco. As antenas são
consideradas parte integrante da rede e delimitam os limites laterais do espaço de cruzamento. Por fim
temos dois postes que sustentam a rede que são colocados a uma distância de 0,5 metro a 1 metro de
cada linha lateral. Possuem 2,55 metros de altura.
Link complementar: https://youtu.be/qc1wkTMmXY4
ATIVIDADE 2 – Depois de fazer a leitura do texto. O que você sabe sobre a história do voleibol?
MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA:
27
8ºANO
1. Quantos jogadores tem uma equipe de voleibol?
a) 12 jogadores e 6 reservas.
b) 6 jogadores e 6 reservas.
c) 6 jogadores e 5 reservas.
d) 12 jogadores e 12 reservas.
2. Qual a altura da Rede para homens e para mulheres?

a) 2,45 metros do solo para os homens e 2,25 metros para as mulheres.
b) 2,43 metros do solo para os homens e 2,24 metros para as mulheres.
c) 2,42 metros do solo para os homens e 2,22 metros para as mulheres.
d) 2,43 metros do solo para os homens e 2,24 metros para as mulheres.
3. PREENCHA AS LACUNAS NO TEXTO:

Quais as medidas da quadra, considerando somente a área de superfície de jogo? _______ x_________
bem como, qual a circunferência e o peso da bola de voleibol? _______________________ .
2ª SEMANA: 23 a 27/09
POSIÇÕES E ROTAÇÃO DO VOLEIBOL
Cada jogador tem uma posição dentro da quadra, a
qual apresenta uma ordem de rotação: 3 jogadores
posicionam-se perto da rede; 3 jogadores posicionam-se na
linha de trás.
A ordem de rotação é determinada pela formação
inicial da equipe e controlada através da ordem de saque e
posição dos jogadores durante todo o set. Quando a equipe
receptora ganha o direito de sacar, os jogadores avançam
uma posição no sentido “HORÁRIO”. o jogador na posição
2 avança para a posição 1 para sacar, jogador da 1 retorna para a posição 6, assim por diante. A quadra
de voleibol possui algumas áreas chamadas de zonas. São elas:
Zona livre: circunda toda a quadra e possui, no mínimo, 3 metros de comprimento. A bola
pode ser recebida por um jogador nessa zona, desde que não seja tocada no chão.
Zona de saque: em uma parte da zona livre está a zona de saque, onde os jogadores sacam
as bolas.
Zona de ataque: próxima da rede central está essa área. Também chamada de "zona da
frente", é ali que três jogadores do time se posicionam para atacar.
28
8ºANO
Zona de defesa: também chamada de "zona de trás", está localizada na parte final da quadra,
atrás da zona de ataque. É nessa zona que três jogadores da equipe se posicionam para
defender.
Vídeo complementar: https://youtu.be/PeQCcwmxApo
Vídeo complementar: https://youtu.be/18aUCbZnDrk
Tabela de REGRAS e FALTAS

REGRAS FALTAS
*Cada equipe possui um técnico; * Dois Toques: quando um jogador toca a
*Uma partida é constituída de 5 sets; bola duas vezes consecutivas ou a bola bate
*Não existe tempo pré-determinado para em várias partes de seu corpo.
cada set; *Quatro Toques: quando a equipe toca na
*Cada set tem um máximo de 25 pontos com bola quatro vezes antes de enviá-la aos
uma diferença mínima de 2 pontos; adversários.
*Em caso de empate no set no final (24 x 24), *Toque apoiado: quando um jogador se
a partida continua até que a diferença apoia em outro da sua equipe.
de dois pontos seja atingida (26 x 24, 27 x 25, *Também é considerado falta se ele se apoia
etc.); em alguma estrutura ou objeto dentro da área
*Após o saque, a equipe só pode tocar três de jogo para golpear a bola.
vezes na bola; *Rotação: se a rotação entre os jogadores não
*Ganha a equipe que vencer três sets; acontecer de maneira correta na hora do
*Se houver empate nos sets (2x2) o 5º set saque, a equipe comete falta.
será decisivo. *Rede: se jogar a bola entre o espaço das
duas antenas próximas da rede, o jogador
cometerá falta.
ATIVIDADES - Agora que você já fez a leitura. O que você sabe sobre as regras e faltas do voleibol?
1) Quando acontece o Rodízio entre os jogadores de uma equipe durante o jogo de voleibol?
2) Leia as afirmações abaixo:

I. Dar dois toques consecutivos na bola são considerados falta.
II. Uma equipe de voleibol é composta por seis jogadores titulares e seis reservas.
III. Não é permitido ao jogador que ocupa posição na zona de defesa realizar um ataque dentro da zona
de três metros.
Considerando as afirmações marque a resposta correta.
a) Todas estão corretas.
b) Somente a II e a III estão corretas.
c) Somente a I e a II estão corretas.
d) Somente a I e a III estão corretas
29
8ºANO
3) Na figura da quadra de Voleibol localize as zonas livre, Saque, ataque e defesa e posicione os
jogadores identificando-os pelos números de suas posições na quadra:
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09

FUNDAMENTOS DO VOLEIBOL
Saque, Recepção, Levantamento, Ataque,
Bloqueio.
SAQUE: Cada jogada do vôlei tem início com os saques.
O sacador, como é chamado o jogador que lança a bola,
tem que arremessar a bola por cima da rede e dentro da
quadra de seu adversário.
Se ele ultrapassar o limite, a bola vai retornar
para seu adversário sacar. Note que quando a bola toca
no chão do time adversário, ocorre a marcação de
pontos. A chamada “zona de saque” representa o local
onde o jogador (sacador) deve permanecer para lançar
a bola. Trata-se de uma área de 9 metros de largura
situada após cada linha de fundo.
vídeo complementar: https://youtu.be/QdcgOZyKQTU
RECEPÇÃO: Os jogadores recebem o saque através do fundamento da

recepção, geralmente feita través de recursos como a manchete ou o toque.
Vídeo complementar: https://youtu.be/paBHsq0lBcM
30
8ºANO
LEVANTAMENTO: Os levantadores, como o próprio nome já indica,

levantam a bola com a ponta dos dedos. Em seguida, passam aos atacantes
que tentam marcar pontos ao lançar para o campo adversário.
Vídeo complementar: https://youtu.be/3gsHw_RJdpw
ATAQUE: Os atacantes colocam muita

força na jogada e com um grande salto
objetivam tocar o chão da equipe adversária para fazer o ponto.
Vídeo complementar: https://youtu.be/bAoFSE3L9as
BLOQUEIO: Os adversários podem, no entanto, realizar um

bloqueio ou defesa para que a bola volte e toque no chão da equipe
que atacou. Observe que os bloqueios são realizados por dois ou
mais jogadores que estão posicionados próximos da rede. Sendo
assim, para se defender contra o ataque do adversário eles saltam no
mesmo momento.
Vídeos complementares: https://youtu.be/M0CyBPKtXPY
ATIVIDADES
1. Qual a posição de jogo do voleibol que é muito importante taticamente e este jogador tem a
função de preparar as jogadas de ataque?
a) Líbero.
b) Atacante.
c) Levantador.
d) Meio de rede.
2. Observando o sistema ofensivo utilizado pela equipe de Voleibol da minha escola, pude perceber
que há a combinação de alguns itens. Quais são os itens que compõem este sistema?
a) Saque e bloqueio.
b) Bloqueio e defesa.
c) Defesa, levantamento e ataque.
d) Recepção do saque, o levantamento e o ataque.
SEMANA: 08/09 a 24/09 3º CICLO

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
31
8ºANO
CONTEÚDO: BASQUETEBOL
BASQUETEBOL
O termo “basquetebol” vem da língua inglesa, onde “basket”
significa “cesto” e “ball”, bola, sendo traduzido literalmente por “bola no
cesto”. É um dos esportes mais populares do mundo. Trata-se de um
esporte coletivo jogado por duas equipes com 5 jogadores, onde cada
equipe defende uma cesta em um lado da quadra. O objetivo de cada
equipe é marcar pontos jogando a bola dentro da cesta defendida pelos
adversários e evitar que a outra equipe adversária acerte a bola na cesta
que está defendendo. Durante o jogo a bola pode ser tocada apenas com as mãos. O basquete também é
classificado como sendo um esporte de invasão, pois tem como característica de jogo invadir o campo
adversário a fim de fazer pontos.
1ª SEMANA: 08 a 10/09
Atividade 1 - Pesquise sobre a origem do basquetebol e complete a tabela abaixo escrevendo as
seguintes informações:
Quem foi o Em que ano Qual o local de
criador do jogo? foi criado? origem?
Atividade 2 – Com suas palavras escreva nas linhas abaixo o que é o Basquetebol e qual o objetivo
do jogo?
2ª SEMANA: 13 a 18/09
Atividade 1 – A Cesta de Basquetebol (aro) fica a uma altura de 3,05 metros do solo. A tabela fica a
uma altura de 2,90 metros do solo. O diâmetro da cesta de Basquetebol (aro) é de 45 centímetros. A bola
tem 74,9 cm de circunferência e pesa 623 gramas no masculino e tem 72,3 cm de circunferência e 566
gramas em competições femininas. Sobre o espaço para a prática do Basquete, analise a imagem a
seguir e responda:
32
8ºANO
I - Uma quadra oficial de Basquete tem 28 metros de comprimento por 15 metros de largura.
II – O círculo central é cortado pela linha central.
III – A cesta e a tabela são posicionadas próxima a linha de fundo da quadra.
IV – A linha de lance livre é utilizada para arremesso.
Com base nas informações acima marque uma opção correta:
a) Somente a I está correta.
b) I, II e III estão corretas.
c) I, III e IV estão corretas.
d) Todas estão corretas.
Atividade 2 - Uma partida de Basquetebol é dividida em 4 períodos (tempos) de 10 minutos cada com
intervalo de 2 minutos entre o primeiro e o segundo período e o terceiro e quarto período. Dentro deste
tempo de jogo o objetivo é somar o maior número de pontos jogando a bola dentro da cesta defendida
pelos adversários. Portanto, para somar os pontos em uma partida, é utilizado o seguinte sistema
de pontuação no Basquete:
Cesta de um Lance Livre vale 01 ponto.
Cesta convertida dentro da região delimitada

pela linha de 3 vale 02 pontos.
Cesta convertida fora da região delimitada pela

linha de 3 vale 03 pontos.
Para supervisionar uma partida com a função de fazer a contagem dos pontos e marcar as faltas dos
jogadores existe uma equipe de arbitragem formada por três árbitros que gerenciam as regras durante a
33
8ºANO
prática. Há também um cronometrista que confere o tempo de jogo e anota os descontos que devem ser
dados.
Com base nesse sistema de pontuação, imagine a seguinte situação. Você faz parte da equipe de
arbitragem e é o responsável por conferir a pontuação das equipes em uma determinada partida entre a
Equipe A e a Equipe B. Desta forma, analise as informações da tabela abaixo e faça a contagem das
cestas e pontos de cada equipe e anote na tabela, lembrando que cada tipo de cesta tem uma
pontuação definida de acordo com o local do arremesso:
Quantidades de cestas marcadas por equipe
Tipo de cesta
Equipe A Equipe B
Lance Livre 11 8
Dentro da região delimitada
24 22
pela linha de 3
Fora da região delimitada
6 9
pela linha de 3
Nº de cestas: Nº de pontos: Nº de cestas: Nº de pontos:
Nº TOTAL DE CESTAS
E PONTOS -------------- --------------- --------------- ----------------
3ª SEMANA: 20 a 24/09
Atividade 1 - Como vimos, no basquete, o jogo é supervisionado por uma equipe de arbitragem. Cabe
aos árbitros a tarefa de tomar decisões referentes às faltas e violações ocorridas dentro e fora de quadra,
fazer a contagem dos pontos e controlar as reposições de bola durante todo o jogo. Vale destacar que
entre as regras do basquete não existem cartões. No entanto, isso não impede que um jogador seja
expulso da partida. Cada jogador pode cometer até quatro faltas não técnicas (uso excessivo de força).
Na quinta falta ele será expulso da partida, porém o jogador expulso poderá ser substituído. Basicamente
é considerado falta quando empurrar ou agarrar o adversário. Além das faltas, existem outras regras que
precisamos conhecer e entender. Veja algumas delas:
• Durante o jogo a bola pode ser tocada apenas com as mãos. Pode ser passada, rolada, lançada ou
quicada.
• Não é permitido correr com a bola; chutar a bola e interceptar a bola intencionalmente com qualquer
parte da perna.
• Conduzir a bola apenas usando drible ou passes.
• É proibido driblar quicando a bola com as duas mãos ao mesmo tempo.
• O jogador não pode realizar mais do que dois passos com a bola na mão.
• Quando dois jogadores seguram a bola ao mesmo tempo, será declarada bola presa. Nesse caso a
bola irá para a equipe que tiver a cesta a seu favor.
• Após passar a linha do meio da quadra, a equipe não poderá voltar com a bola.
• A equipe tem até 24 segundos para lançar a bola na cesta.
• Depois da marcação de uma falta, o jogo recomeça nas linhas laterais. Após uma cesta, a bola
recomeça na linha de fundo com a equipe que sofreu o ponto.
Após a leitura destas regras, marque verdadeiro (V) ou falso (F) nas seguintes afirmações:
( ) É permitido correr com a bola sem bater ela no chão.
( ) É proibido parar a jogada com a perna.
( ) É permitido conduzir a bola apenas usando drible ou passes.
34
8ºANO
( ) Após passar a linha do meio da quadra, a equipe poderá voltar com a bola.
( ) Depois da marcação de uma falta, o jogo recomeça nas linhas laterais. Após uma cesta, a bola
recomeça na linha de fundo com a equipe que sofreu o ponto.
Atividade 2 - Uma equipe de Basquetebol é formada por no máximo 12 jogadores, sendo 5 em quadra
e até 7 reservas. Como forma de organizar as funções de cada jogador durante o jogo, os jogadores se
dividem em três posições: os alas (jogam nas laterais buscando arremessos de curtas, médias e longas
distâncias), o armador (é quem coordena as jogadas do time) e o pivô (geralmente o jogador mais alto,
capaz de fazer boas enterradas e bons rebotes).
Para realizar estas funções, é preciso trabalhar gestos técnicos característicos do jogo conhecidos como
fundamentos. No Basquete é preciso ter um bom controle de corpo para executar giros, fintas, corridas
e bom manejo de bola para conseguir rolar, quicar, segurar, lançar, passar a bola envolta do corpo, por
entre as pernas, por exemplo. Além destes movimentos os fundamentos básicos do Basquete são: Drible;
passe; arremesso e rebote.
Passe: é o ato de lançar a bola para um jogador da mesma equipe. É um fundamento de

ataque usado para deslocamento da equipe.
Drible: é o ato de quicar a bola com uma das mãos. O Drible é usado para que o jogador de
Basquete possa se deslocar com a posse de bola.
Arremesso: é uma ação de ataque que tem como objetivo realizar uma cesta (pontos).
Rebote: é o ato de pegar a bola após um Arremesso não convertido.
Com base nas informações citadas no texto, observe as imagens abaixo e classifique cada uma
delas escrevendo um fundamento na linha correspondente:
------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
35
8ºANO
--------------------------------------------------- ------------------------------------------------------

CONTEÚDO: FUTSAL
FUTSAL
O futsal é um esporte coletivo, disputado em quadra, jogado por duas equipes com 5 jogadores
(titulares) cada, sendo um deles o goleiro. É jogado em uma quadra com
espaços delimitados, com uma baliza (trave) em cada lado e o objetivo do jogo
é marcar gols chutando a bola dentro da baliza defendida pelos adversários.
Assim, a equipe vencedora é aquela que conseguir fazer o maior número de
gols durante a partida. Em sua origem a ideia era criar uma modalidade que
misturasse futebol, handebol, basquete e polo aquático. Surgiu então o futsal,
com o nome "Indoor Football", cuja tradução literal é “futebol no interior".
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
Atividade 1 - Pesquise sobre a origem do Futsal e complete a tabela abaixo escrevendo as seguintes
informações:
Quem foi o Em que ano Qual o local de
criador do jogo? foi criado? origem?
Atividade 2 – Com suas palavras escreva nas linhas abaixo o que é o Futsal e qual o objetivo do
jogo?
2ª SEMANA: 04 a 08/10
36
8ºANO
Atividade 1 - O Futsal é praticado em uma quadra retangular de piso rígido. Ela possui entre 24 e 42
metros de comprimento, por 15 a 22 de largura, variando de acordo com a categoria. As linhas na quadra
são chamadas de: linhas laterais, linhas de fundo, linhas da área do goleiro, linha central e linha do
círculo central. Analise as imagens e marque a opção que representa uma quadra de futsal:
a) b) c)
Atividade 2 – O tempo total de um jogo de Futsal é de 40 minutos divididos em dois tempos de 20

minutos com intervalo entre os tempos de jogo no máximo 15 minutos. Para iniciar o jogo o árbitro
realizará um sorteio onde a equipe vencedora tem o direito de escolher o lado da quadra que iniciará o
jogo, a equipe perdedora tem o direito à bola de saída. No início da partida ou no reinício de jogo após
um gol a saída de bola acontece no centro da quadra. A reposição é feita sempre que a bola sai dos
limites da quadra de jogo sendo realizada nas seguintes situações: tiro lateral, arremesso de meta e tiro
de canto (escanteio). Todas as reposições (cobranças) deverão ser realizadas no tempo de até 4 segundos.
São elas:
O tiro lateral é cobrado com os pés, a bola deve ser colocada sobre a linha da quadra, o
jogador que cobrar o tiro lateral pode estar com o pé em qualquer parte da quadra. É cobrado
quando a bola sai pela linha lateral. A cobrança é realizada no mesmo local em que a bola
saiu de jogo.
O arremesso de meta deve ser cobrado exclusivamente pelo goleiro, usando as mãos, dentro
da área de gol. É cobrado quando a bola sai pela linha fundo quando o último toque for do
ataque adversário.
O tiro de canto/escanteio é cobrado com a bola no quarto de círculo (quadrante), com os

pés. É cobrado quando a bola sai pela linha fundo quando o último toque for da defesa
adversária.
Com base na descrição das formas de reposição da bola em jogo, identifique cada imagem
escrevendo abaixo de cada uma delas o tipo de reposição correspondente:
37
8ºANO
---------------------------------- ----------------------------------- ------------------------------------
3ª SEMANA: 18 a 22/10
Atividade 1 - No Futsal há o árbitro principal e o segundo árbitro/auxiliar que atuam em quadra, cuja
função é aplicar as regras de jogo. O terceiro árbitro/anotador examina a documentação de todos os
envolvidos na partida e registra na súmula toda infração que acontece na partida e o cronometrista que
atua fora de quadra, na mesa para controlar o tempo de jogo.
O árbitro pode usar dois cartões para punir as faltas. O amarelo (advertência) e o vermelho (expulsão).
A equipe que tiver um jogador expulso, ficará com um jogador a menos por 2 minutos ou até sofrer um
gol. As faltas podem ser cometidas quando o jogador encosta a mão na bola, quando há desavenças entre
jogadores e árbitros, ou ainda, quando há violência física ou verbal. O juiz que irá decidir a gravidade
da falta e o cartão que será dado. Se a falta for cometida dentro da área de gol adversária, o time oponente
recebe o direito a uma penalidade máxima. A bola é posicionada na marca do pênalti e a cobrança ao
gol é realizada sem barreira.
Conforme as informações acima analise as afirmações abaixo e responda:
I – A equipe de arbitragem do futsal é formada pelo árbitro principal e o segundo árbitro/auxiliar que
atuam em quadra, e o terceiro árbitro/anotador e o cronometrista que atuam fora de quadra, na mesa.
II – O árbitro pode usar dois cartões para punir as faltas. O amarelo (expulsão) e o vermelho
(advertência).
III – O goleiro poderá pedir à sua equipe para formar barreira quando houver uma cobrança de pênalti.
IV – As faltas podem ser cometidas quando o jogador encostar a mão na bola, quando há desavenças
entre jogadores e árbitros, ou ainda, quando há violência física ou verbal.
Com base nas informações acima marque apenas uma opção correta:
a) Somente a I está correta.
b) II e III estão corretas.
c) I e IV estão corretas.
d) Todas estão corretas.
38
8ºANO
Atividade 2 – As equipes são formadas por 5 jogadores de linha (sendo um goleiro) e 7 a 9 jogadores
como reservas. Eles ocupam as seguintes posições durante a partida: Goleiro - é o jogador cujo principal
objetivo é evitar que a bola entre em sua própria meta (gol). Fixo - é o jogador mais recuado ou defensivo
de uma equipe de Futsal. Alas - os alas são os jogadores que ocupam as laterais da quadra. Pivô - é o
jogador mais adiantado ou ofensivo de uma equipe de Futsal.
Para exercer as funções no campo de jogo, os jogadores precisam treinar movimentos necessários para
prática do futsal. O futsal reúne diversos movimentos desde chutes, passes, dribles, cabeceios, etc. Os
fundamentos técnicos do Futsal são:
Domínio ou recepção da bola – técnica usada para receber a bola e manter ela sobre seu
domínio;
Controle de bola – técnica usada para controlar a bola em movimento e fora no solo (ex.:
embaixadinhas);
Condução de bola – técnica usada para movimentação em quando com a posse da bola;
Passe – técnica usada para enviar a bola para um companheiro de equipe;
Chute – técnica usada para finalizar uma jogada enviando a bola em direção a meta
adversária;
Cabeceio – também é uma técnica de finalização, usando a cabeça para enviar a bola para a
meta adversária;
Drible – técnica usada para enganar e se desvencilhar de um adversário com a posse da bola;
Finta – também chamado de drible de corpo, é a técnica usada para enganar e se desvencilhar
de um adversário sem tocar na bola, apenas com o movimento do corpo.
Conforme leitura das informações acima, identifique o fundamento que está sendo realizado em
cada situação de jogo representado nas imagens.
--------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
39
8ºANO
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CONTEÚDO: CAPACIDADES MOTORAS – EXERCÍCIOS AERÓBICOS E ANAERÓBICOS
1ª SEMANA: 25 a 29/10
QUALIDADES OU CAPACIDADES FÍSICAS – PARTE 1
Na área da Educação Física e dos esportes, as capacidades físicas básicas são conhecidas como
todo atributo físico que é treinável. Portanto, o desenvolvimento das capacidades físicas é muito
importante para evolução das pessoas que praticam atividade física, seja ela informal ou em alto nível,
assim como também é fundamental para as diversas ações diárias de todas as pessoas. Vale relembrar
que todas as capacidades físicas podem ser desenvolvidas através de treinamento, são elas: Força,
resistência, agilidade, velocidade, equilíbrio, flexibilidade e coordenação motora. Elas são
elementos essenciais para o rendimento motor e todas são determinadas geneticamente.
A habilidade motora de uma pessoa, está diretamente relacionada com os estímulos que ela
recebe ao longo da vida, ou seja, o seu repertório motor é o resultado da automatização resultante das
repetições daquelas ações. Todas as pessoas nascem com uma determinada quantidade de força,
flexibilidade e etc., mas nenhuma pessoa nasce sabendo um esporte, ela só vai se tornar eficiente nesta
modalidade, se receber os estímulos corretos e desenvolvê-los ao longo do tempo. Agora que vocês já
sabem quais são as capacidades físicas, na sequência vamos falar de cada capacidade física
detalhadamente, facilitando a compreensão da importância de desenvolvê-las.
FORÇA: É a capacidade física que permite deslocar um objeto, o
corpo de um parceiro ou o próprio corpo através da contração dos
músculos. A força ainda pode ser dividida em 3 tipos, são eles:
Força Isotônica ou Dinâmica – Pode ser classificada como o tipo de
força que envolve movimento.
Força Isométrica ou Estática – Pode ser classificada como o tipo de
força que não produz movimento.
40
8ºANO
Força Explosiva ou Potência – Pode ser classificada como a
capacidade de exercer o máximo de tensão em um ato explosivo.
VELOCIDADE: É a capacidade física que permite realizar
movimentos no menor tempo possível ou reagir rapidamente a um
sinal.
Velocidade de Deslocamento – É a capacidade máxima que uma
pessoa tem de se deslocar de um ponto ao outro.
Velocidade de Reação – É a capacidade que uma pessoa tem de
responder a um
estímulo, seja ele visual, tátil ou auditivo. Em outras palavras, é o
tempo que a pessoa leva para iniciar uma resposta depois de receber
o estímulo.
Velocidade de Membros – É a capacidade de movimentar os
membros superiores e\ou inferiores na o mais rápido possível
AGILIDADE: É a qualidade física que permite mudar a direção do corpo no menor tempo possível.
Conhecida como velocidade de “troca de direção”. Para a agilidade, a flexibilidade é importante.
Atividade 1 – MARQUE VERDADEIRO OU FALSO
a) As capacidades físicas são qualidades próprias de cada indivíduo, correspondente à parte física
corporal do movimento. E estas capacidades podem ser aprimoradas com atividades físicas
específicas e, juntamente com as habilidades motoras, integram o desenvolvimento motor.
( ) Verdadeiro
( ) Falso
b) Qualidades Físicas são atributos físicos treináveis. Ou seja, mesmo aqueles indivíduos que não
possuem uma pré-disposição genética podem adquirir com treino e dedicação.
( ) Verdadeiro
( ) Falso
Atividade 2 – MARQUE A OPÇÃO CORRETA

Não são somente nas práticas esportivas que usamos as capacidades físicas, em algumas situações
do cotidiano elas também estão presentes. Ao empurrar um móvel da sala, qual a capacidade física
predominante utilizada?
a) FLEXIBILIDADE
b) FORÇA
c) RESISTÊNCIA
d) VELOCIDADE
41
8ºANO
Atividade 3 – RESPONDA:
Você sabe o que é capacidade física? Conceitue:
2ª SEMANA: 03 a 06/11
EQUILÍBRIO: É a qualidade física conseguida por uma combinação

de ações musculares com o propósito de assumir e sustentar o corpo
sobre uma base, contra a lei da gravidade. Pode ser de 3 tipos:
dinâmico, estático e recuperado.
Equilíbrio Estático – É a capacidade que a pessoa tem de se manter
em uma determinada posição sem que haja movimento.
Equilíbrio Dinâmico – É a capacidade que a pessoa tem de se manter
em equilíbrio mesmo durante a realização de movimentos.
Equilíbrio Recuperado – É a capacidade que uma pessoa tem de recuperar o equilíbrio depois da
perturbação do mesmo. Por exemplo, depois de um salto.
FLEXIBILIDADE: É a capacidade física que permite executar
movimentos com grande amplitude
COORDENAÇÃO MOTORA
(DESTREZA): É a capacidade física
que permite realizar uma sequência de exercícios de forma
coordenada. A coordenação motora é a capacidade de
sincronizar os movimentos usando cérebro, músculos e
articulações. A coordenação motora grossa permite que a criança
rasteje, ande, corra, salte, pule, suba e desça escadas. Já a fina dá a
capacidade de usar os pequenos músculos em movimentos delicados, como escrever, pintar, desenhar,
recortar, encaixar, montar e desmontar, abotoar e desabotoar.
Atividade 1 – MARQUE A ALTERNATIVA CORRETA:

A prática de exercícios físicos é fundamental para a manutenção da saúde. Antes de iniciá-los, é
indicado fazer um bom alongamento, que resulta numa maior amplitude de movimentos de uma
determinada articulação. Nos exercícios de alongamento, qual capacidade física está envolvida:
a) Força
b) Resistência
c) Velocidade
d) Flexibilidade
Atividade 2 – ATIVIDADE PRÁTICA:
42
8ºANO
Faça os alongamentos da figura por 15 segundos, alongue os dois lados do corpo.
AGORA RESPONDA:
a) Você conseguiu realizar todas as posições de alongamento igualmente em ambos os lados do corpo?
( )SIM ( )NÃO
b) Encontro maior dificuldade em alguma posição?
( ) SIM ( ) NÃO. Se sim, identifique com o número:
3ª SEMANA: 08 a 12/11
EXERCÍCIOS AERÓBICOS E ANAERÓBICOS
RESISTÊNCIA: É a capacidade física que permite efetuar um esforço durante um tempo considerável,
suportando a fadiga dele resultante e recuperando com alguma rapidez. A resistência ainda pode ser
dividida em 2 tipos, são eles:
Resistência Aeróbica – É a resistência que permite manter a realização de alguma atividade por um
determinado tempo. Neste caso, o consumo de oxigênio está sempre equilibrado com a sua absorção, ou
seja, está relacionado com atividades de intensidade leve ou moderada.
Resistência Anaeróbica – É a resistência que permite manter a realização de alguma atividade por um
determinado tempo. Neste caso, o consumo de oxigênio é superior à sua absorção, ou seja, está
relacionado com atividades de alta intensidade, onde ocorrerá um débito de oxigênio e a pessoa precisará
de repouso para voltar ao nível ideal.
EXEMPLOS DE EXERCÍCIOS EXEMPLOS DE EXERCÍCIOS
AERÓBICOS ANAERÓBICOS
Como são exercícios feitos por mais tempo e Os exercícios anaeróbicos são muito
com intensidade baixa ou moderada, a praticados por pessoas que buscam ganhar
atividade física aeróbica é bastante comum e massa muscular magra, queimar gordura
muito praticada por pessoas de todas as idades. localizada e ter um corpo mais bem definido.
Alguns exemplos são: Entre essas atividades físicas anaeróbicas,
• Natação; podemos destacar:
• Caminhada; • Musculação;
43
8ºANO
• Dança; • Exercícios De Velocidade (Corrida,

• Ciclismo; Bicicleta, Natação);
• Elíptico. • Agachamentos;
• Pilates;
• Hiit;
• Ginástica Olímpica;
• Levantamento De Peso.
BENEFÍCIOS DOS EXERCÍCIOS BENEFÍCIOS DOS EXERCÍCIOS

AERÓBICOS ANAERÓBICOS
Como trabalham diversos grupos musculares, Além de promover melhor definição muscular,
fazem com que o corpo converta oxigênio em esse tipo de atividade regular melhora diversas
energia e podem ser praticados por períodos áreas do corpo, justamente por dar mais
mais longos de tempo, os exercícios aeróbicos energia para que o metabolismo realize suas
fazem bem à saúde de diversas maneiras: funções naturais. Alguns de seus benefícios
• Fortalecem o músculo cardíaco são:
• Melhoram a circulação sanguínea • Aumento da massa muscular
• Aumentam a resistência corporal • Aumento da força física
• Diminuem a pressão arterial • Melhora na resistência anaeróbica
• Ajudam a reduzir e a controlar o • Melhora na “força” do coração
peso • Auxilia na perda e manutenção do
• Melhoram significativamente as peso
taxas de saúde • Aumento na resistência dos ossos
• Melhora no trabalho dos sistemas
cardiovascular e imunológico
• Melhora de postura corporal
• Previne o desenvolvimento de
doenças como a osteoporose.
Atividade 1 – MARQUE A OPÇÃO CORRETA:

O exercício físico é qualquer atividade física que mantém ou aumenta a aptidão física em geral, e
tem o objetivo de alcançar a saúde e também a recreação. Ele pode ser dividido em exercícios
aeróbicos e anaeróbicos. Identifique as atividades abaixo numerando-as conforme a classificação
do exercício:
I- EXERCÍCIOS AERÓBICOS II- EXERCÍCIOS ANAERÓBICOS
( ) Musculação.
( ) Caminhada.
( ) Natação.
( ) Arremesso de peso.
( ) Ciclismo.
Agora, assinale a sequência CORRETA de cima para baixo:
44
8ºANO
a) II, I, I, II e I;
b) II, I, II, I e II;
c) I, II, II, I e II;
d) II, II, I, I e I.
Atividade 2 – ATIVIDADE PRÁTICA:

OBSERVE E EXECUTE OS EXERCÍCIOS ABAIXO, DEPOIS CLASSIFIQUE-OS COMO
AERÓBICOS OU ANAERÓBICOS.
Exercício 1: CORRIDA ESTACIONÁRIA. Exercício 2: AFUNDO. Executar 3 séries de
Executar ciclicamente o exercício durante 8 a 10 repetições em cada lado
10 minutos:
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Exercício 3: POLICHINELOS Executar 10 a Exercício 4: APOIO. Executar 5 a 8
20 repetições. repetições de flexão de braço.
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------

CONTEÚDO: ASPECTOS FÍSICOS E PRÁTICAS CORPORAIS - FREQUÊNCIA
CARFDÍACA
1ª SEMANA: 16 a 20/11
FREQUÊNCIA CARDÍACA – PARTE 1
45
8ºANO
O que é frequência cardíaca? Se você faz atividade física e
nunca mediu sua frequência cardíaca está na hora de entender a
importância e como fazê-lo. Frequência cardíaca é a quantidade de
vezes em que o coração bate no período de um minuto. Ao fazermos
exercícios, permitimos que o órgão se desenvolva, fique maior e mais
forte. Mas para que isso ocorra, é necessária uma avaliação dessa
frequência e posterior indicação individualizada de exercícios.
Como se mede frequência cardíaca? A frequência cardíaca é medida contando quantas vezes
o coração bate em um determinado tempo. As seguintes fórmulas podem ser usadas:
• Contar por 10 segundos e multiplicar por 6.
• Contar por um minuto.
Quanto maior o tempo, mas preciso será o resultado. O total deve ser sempre referente a um
minuto, já que é este o intervalo de tempo usado como parâmetro. A frequência é expressa em batimentos
por minuto. Exemplo: 75 batimentos por minuto ou 75 bpm.
Para quê saber a frequência cardíaca? Durante a prática de exercícios aeróbios, a frequência
cardíaca indica se a intensidade da atividade é adequada. Controlando a frequência, você também evita
ultrapassar o nível seguro de esforço para seu organismo.
Além disso, frequências muito baixas (menos de 60 bpm, chamadas de braquicardias) ou muito
altas (mais de 100 bpm, chamadas de taquicardias), indicam possíveis problemas no coração, sendo
necessário procurar um cardiologista para fazer exames.
Quais as formas de determinar a frequência cardíaca por meios de equipamentos?
ESTETOSCÓPIO
A forma mais simples de determinar a frequência cardíaca é sentindo o
pulso no pescoço ou no punho. Médicos e enfermeiros podem usar
também o estetoscópio (aparelho para ouvir o coração e a respiração).
FREQUENCÍMETROS
Existem equipamentos específicos para isso, os frequencímetros ou
medidores de frequência cardíaca. São compostos por uma faixa que
fica posicionada no tórax, abaixo dos mamilos, e um dispositivo
(geralmente em forma de relógio) que mostra a frequência
instantaneamente. Há ainda alguns monitores que são parte de aparelhos
de ginástica, como esteiras ou bicicletas, que são colocados na orelha
ou na ponta do dedo.
46
8ºANO
Como medir a frequência cardíaca no punho manualmente?
Primeiro você deve identificar a área onde é mais fácil perceber os
batimentos. Ela se localiza no punho, próxima à mão, abaixo da linha
do polegar e em direção à palma da mão. Nessa região, você irá sentir o
pulso da artéria radial. Com o indicador e o dedo médio da mão
esquerda, pressione suavemente essa área do punho direito, até que
perceba o pulsar do fluxo de sangue. Se for verificar a pulsação de outra
pessoa, nunca use seu polegar, pois você poderá confundir a sua frequência com a da outra pessoa.
Como medir a frequência cardíaca no pescoço?
Novamente, localize a área em que vai sentir os batimentos. Ela está
na lateral do pescoço, pouco abaixo do maxilar inferior (mandíbula).
Nesse ponto, você pode perceber o fluxo de sangue na artéria carótida.
Pressione suavemente com os dedos indicador e o dedo médio da mão
esquerda, até perceber o pulso.
Atividade 1 – REALIZE A PRÁTICA DE AFERIR SUA FRENQUENCIA CARDÍACA E

REGISTRE OS RESULTADOS:
Vamos fazer o seguinte exercício: Siga as orientações de como aferir a frequência cárdica no
punho, sinta seus batimentos nas situações abaixo e, complete com os resultados obtidos:
a) Localizar, Sentir e Contar seus batimentos cardíacos por 10 segundos e multiplicar por 6 =
b) Localizar, Sentir e Contar seus batimentos cardíacos por 15 segundos e multiplicar por 4=
c) Localizar, Sentir e Contar seus batimentos cardíacos por 30 segundos e multiplicar por 2=
d) Localizar, Sentir e Contar seus batimentos cardíacos por um minuto inteiro =
Atividade 2 – AGORA VAMOS DISCUTIR OS RESULTADOS:

a) Houve diferença nos resultados obtidos?
( ) SIM ou ( ) NÃO
b) Explique seus resultados justificando possíveis resultados diferentes ou iguais:
2ª SEMANA: 22 a 26/11
47
8ºANO
O que é frequência cardíaca máxima? Frequência cardíaca

máxima é o maior número de batimentos a que uma pessoa
pode chegar, ou seja, o número máximo de batimentos que seu
coração consegue alcançar. Ela é calculada a partir de uma
fórmula simples:
Para homens: FCmáx = 220 – idade. Exemplo: se você tem 24 anos, faça a conta FCmáx =
220 – 24, o resultado será que sua frequência cardíaca máxima é 196.
Para mulheres: FCmáx = 226 – idade. Exemplo: se você tem 31 anos, faça a conta FCmáx =
226 – 31, o resultado será que sua frequência cardíaca máxima é 195.
A diferença de valores entre homens e mulheres supre a diferença entre os sexos. Usualmente, a
frequência cardíaca das mulheres é ligeiramente mais alta que a dos homens.
Como medir a frequência cardíaca de repouso? A frequência cardíaca de repouso é o número
de batimentos cardíacos contados durante um minuto quando se está em repouso completo. A medição
da frequência cardíaca de repouso, deverá ser realizada após acordar ou após o período de 5 minutos
sentado, usando um frequencímetro, ou contando as pulsações manualmente. Os valores de repouso
dependem dos seus hábitos de vida e são afetados por diversos fatores, tais como: grau de treino,
qualidade do sono, nível de stress mental e hábitos de alimentação.
Atividade 1 – CALCULE E RESPONDA:

a) Agora que já conhece sua frequência cardíaca de repouso vamos descobrir qual é a sua frênica máxima
de acordo com o sexo biológico e idade. Escreva abaixo os cálculos com os resultados:
HOMENS MULHERES
FCMÁX = 220 – IDADE FCMÁX = 226 – IDADE.
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12

Como determinar a frequência cardíaca ideal para o treinamento de uma atividade física?
Uma vez estabelecida a frequência cardíaca máxima (FCMáx), será preciso determinar a intensidade em
que determinada atividade física será realizada. A este processo damos o nome de Zona Alvo, que
determina os limites inferiores e superiores de intensidade de uma atividade física.
Para pessoas que estão iniciando um programa de atividades físicas ou com uma condição física
baixa, recomenda-se como frequência cardíaca adequada a correspondente a 50% da FCMáx.
48
8ºANO
À medida que a condição física melhora, como resultado da prática regular de atividades físicas,
o praticante pode exercitar-se dentro de uma faixa de frequência cardíaca que vai de 70% da FCMáx
(limite inferior) até 85% da FCMáx (limite superior).
Podemos medir esses índices por meio de cálculos específicos, utilizando os valores da
frequência cardíaca em repouso, frequência cardíaca máxima, e porcentagem a ser trabalhada.
Cálculo de frequência cardíaca máxima:
Fmax = 220 – idade = batimentos por minuto
Exemplo: Indivíduo com idade de 40 anos, sexo masculino.

FC repouso = 60bpm
Fmax = 220 – 40 = 180bpm
Cálculo de porcentagem a ser trabalhado durante prática de exercícios:

FCrepouso + Valor% x (Fcmax – Fcrepouso) = batimentos por minuto (bpm)
Cálculo de 55%:
FC= 60 + 0,55 x (180 – 60)

FC= 60 + 0,55 x 120
FC= 60+ 66
FC= 123 bpm
Cálculo de 70%:
FC= 60 + 0,70 x (180-60) = 144 bpm
Os exercícios aeróbios – como caminhada, bicicleta, corrida e natação – possibilitam ao praticante

atingir de 60% de sua frequência cardíaca máxima. Para se obter uma maior queima de gordura e
condicionamento cardiorrespiratório e circulatório é preciso atingir ou superar 60% da frequência
cardíaca máxima, que depende de cada indivíduo. Abaixo deste índice, não há benefícios, com exceção
da circulação do sangue e da movimentação do corpo.
As pessoas que fazem atividade física e não acompanham os valores da frequência cardíaca
podem estar realizando seus exercícios em valores muito elevados ou muito baixos, o que pode
prejudicar o rendimento e o objetivo da prescrição do treinamento. Além de não alcançar seus objetivos,
esses indivíduos podem ser acometidos por alterações cardíacas como taquicardia e até situações mais
graves como o infarto agudo do miocárdio.
49
8ºANO
O que é frequência cardíaca de recuperação?
A Frequência Cardíaca de Recuperação (FCRec) é utilizada
como forma de verificar se o sistema cardiorrespiratório está
se recuperando corretamente. Esta medição é realizada
imediatamente após o término de um exercício e outra
medição um ou dois minutos após a primeira marcação.
O valor da frequência cardíaca de recuperação será
obtido através da média das duas medições. É importante
que após a segunda aferição o batimento já esteja próximo
aos valores de repouso.
Atividade 1 – CALCULE:
Agora que você já conhece sua FC de repouso e sua FC Máxima, vamos calcular a sua frequência
cardíaca ideal para uma atividade física segura mantendo uma FC de 55% da máxima, usando o exemplo
do quadro ao lado, substituindo pelos valores que você obteve aferindo e calculando suas FC:
FCrepouso + Valor% x (Fcmax – Fcrepouso) =

batimentos por minuto (bpm)
Cálculo de 55%:
FC= 60 + 0,55 x (180 – 60)
FC= 60 + 0,55 x 120
FC= 60+ 66
FC= 123 bpm
SEMANA: 06 a 16/12 7º ciclo

CONTEÚDO: TÊNIS DE MESA
TÊNIS DE MESA
O tênis de mesa, também conhecido como pingue-pongue, é o jogo em que duas pessoas ou
duplas usam raquetes de madeira para passar uma bolinha de um lado a outro de uma rede instalada em
uma mesa. O vencedor é aquele que consegue marcar mais pontos, fazendo com que a bola toque na
mesa e fuja do alcance do adversário. O tênis de mesa é uma prática esportiva derivada de um jogo
50
8ºANO
originário da Inglaterra do século XIX, chamado pingue-pongue. O termo pingue-pongue teria sido
utilizado devido ao som da bola em contato com a raquete e com a mesa. No Brasil, o tênis de mesa foi
introduzido por imigrantes ingleses, nos primeiros anos do século XX.
1ª SEMANA: 06 a 10/12
Atividade 1 – Para a prática do Tênis de mesa os equipamentos utilizados são:
Mesa: Oficialmente, a mesa deve ser retangular com as dimensões de 1,525m de largura por 2,74m de
comprimento. A altura da mesa deve estar 0,76 metros de distância do solo. A mesa deve ser de cor
escura e fosca e demarcada por linhas laterais, uma linha central paralela às linhas laterais, linhas de
fundo e dividida por uma rede paralela às linhas de fundo.
Rede: A rede estende-se por 15,25cm além das bordas laterais da mesa e tem 15,25cm de altura, devendo
ser de cor escura e devem possuir a sua parte superior branca.
Bola: A bola deve ser de celuloide, laranja ou branca,
deve ter massa de 2,7 gramas e 40 mm de diâmetro.
Raquete: A raquete pode ser de qualquer tamanho,
forma ou peso e constituída de madeira. O lado usado
para bater na bola deve ser coberto com borracha com
uma espessura máxima de 2mm a 4mm. O lado não
usado para bater na bola deve ser vermelho vivo ou
preto. Não é permitido jogar com o lado de madeira.
Com base no que você já leu até aqui sobre o Tênis
de mesa, responda:
a) Com suas palavras escreva nas linhas abaixo o que é o Tênis de Mesa e qual o objetivo do jogo?
b) Quais os equipamentos utilizados para a prática do Tênis de mesa?
Atividade 2 – O tênis de mesa não tem uma duração de tempo definida. A partida é disputada em sets.
A quantidade de sets pode variar, desde que se tenha uma quantidade ímpar de sets. Entre o final de um
set e o início do próximo, os jogadores têm um minuto de intervalo. Vence a partida quem conquistar o
maior número de sets disputados. O vencedor do set é o participante que atingir a marca de 11 pontos.
No caso de um empate em 10 pontos, vence o primeiro a abrir dois pontos de vantagem sobre o rival.
Os adversários trocam de lado na mesa a cada set. No caso do último set (set desempate) essa mudança
ocorre a cada 5 pontos.
O objetivo dos jogadores é golpear a bola com a ajuda de uma raquete de modo a dificultar a recepção
do adversário. Um jogador marca um ponto quando o adversário não consegue fazer a devolução da bola
antes do segundo quique.
Todas estas situações de jogo são supervisionadas por uma equipe de arbitragem composta pelo árbitro
principal e árbitro auxiliar. O árbitro principal é responsável por fazer cumprir as regras do esporte. É
ele quem realiza o sorteio no início da partida, verifica os equipamentos que serão utilizados pelos
jogadores, controla a ordem de saque, a ordem de recebimento e as trocas de lados, conta os pontos e
51
8ºANO
aplica punições pelas infrações cometidas pelos jogadores. Ao árbitro auxiliar cabe verificar se os saques
são bons e informar irregularidades ao árbitro.
Após a leitura destas informações sobre o Tênis de mesa complete as afirmações a seguir:
a) O objetivo dos jogadores é ____________________________________________utilizando uma
____________________de modo a dificultar a recepção do adversário.
b) O tênis de mesa não tem uma duração de tempo definida. A partida é disputada em _________. Vence
a partida quem conquistar ____________________________________ disputados.
c) A equipe de arbitragem é composta pelo
__________________________________________________________________________.
d) Um jogador marca um ponto quando o adversário não
_________________________________________________________ antes do segundo quique.
2ª SEMANA: 13 a 16/12
Atividade 1 – A empunhadura é o modo como os jogadores pegam a raquete. Os principais tipos de
empunhadura utilizadas no tênis de mesa são: caneta e clássica.
A caneta é a empunhadura em que o jogador segura a raquete como se estivesse segurando
uma caneta de modo que o polegar e o indicador fiquem na parte da frente da raquete e os
outros três dedos na parte de trás.
A empunhadura clássica é aquela em que o jogador segura a raquete pelo cabo com o
indicador sobre uma das borrachas.
Fazendo a relação sobre o que você leu sobre as formas de segurar a raquete e as imagens abaixo,
escreva no espaço em branco ao lado de cada uma delas o tipo de empunhadura utilizada.
---------------------------------------------
52
8ºANO
-----------------------------------------------
Atividade 2 – Antes de o jogo começar, o árbitro se reúne com os jogadores para um sorteio. O vencedor
pode fazer uma das escolhas: começar sacando/recebendo ou escolher o lado da mesa. O jogo
basicamente tem dois momentos: o saque e a recepção. Estes dois momentos são os fundamentos
utilizados no tênis de mesa.
Saque: É quando o jogador bate a bola em direção ao lado da
mesa do adversário. A bola deve ser lançada para cima (16cm no
mínimo), da palma da mão livre na vertical e, na descida deve
ser batida de forma que ela toque primeiro no campo do sacador,
passe sobre a rede sem tocá-la e toque no campo do recebedor.
O saque deve ser dado atrás da linha de fundo da mesa.
Recepção: é o termo usado para designar o momento em

que o jogador recebe a bola, após um saque do adversário.
Veja mais sobre o saque neste link

https://youtu.be/GaqMO0-xyFw
Com o treino destes fundamentos é possível golpear a bola com mais técnica e precisão de modo a
dificultar a ação do adversário e cometer poucos erros, evitando desta forma, conceder pontos ao seu
adversário quando:
Errar o saque. Errar a resposta (a recepção)
Tocar na bola duas vezes Bater com o lado de madeira da raquete.

consecutivas.
Movimentar a mesa de jogo. A bola quicar em seu campo duas vezes

consecutivas.
Sua mão livre tocar a superfície da Ele ou a raquete tocar a rede ou seus suportes.
mesa.
Com o apoio do texto analise as afirmações abaixo e responda:

I – No saque a bola deve ser lançada para cima (16cm no mínimo), da palma da mão livre na vertical e
na descida deve ser batida de forma que ela toque primeiro no campo do sacador, passe sobre a rede sem
tocá-la e toque no campo do recebedor.
II – A bola pode quicar em seu campo duas vezes consecutivas.
53
8ºANO
III – Não é permitido tocar na bola duas vezes consecutivas.
IV – Recepção é o fundamento usado para designar o momento em que o jogador recebe a bola, após
um saque do adversário.
Com base nas informações acima marque apenas uma opção correta:
a) Somente a I e a IV estão corretas.
b) I, II e IV estão corretas.
c) I, III e IV estão corretas.
ARTE
SEMANA: 26/07 a 13/08
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
CONTEÚDO: Realismo
TEXTO-BASE
Arquitetura: caderno base 3, página 12.
Realismo – A Arte busca objetividade: caderno base 3, página 13.
Repórter por um dia!: caderno base 3, página 16.
1ª SEMANA: 26 a 30/07
Aula programada
2ª SEMANA: 02 a 06/08
Atividade 1 – exercício 6, página 12.
Atividade 2 – exercício 7, página 13 e 14
3ª SEMANA: 09 a 13/08
Atividade 1 – exercício 8, página 15.
Atividade 2 – exercício 9, página 16 e 17.
SEMANA: 16/08 a 03/09
54
8ºANO
CONTEÚDO: Impressionismo
TEXTO-BASE
Impressionismo
Os artista impressionistas revolucionaram a Arte com sua técnica de pintura, que, a princípio, causou
uma reação negativa por parte da crítica e do público, os quais de mantinham fiéis à pintura acadêmica,
durante o século XIX.
Pintura
A pintura impressionista caracteriza-se por contraste de luz e sombra obtidos pelo uso das cores
complementares, usadas puras e em pequenas pinceladas. A pintura ao ar livre buscava captar os efeitos
e mudanças que a luz solar causa ao incidir sobre os objetos e a paisagem,
deixando as figuras sem contornos nítidos.
A origem do termo impressionismo se deu por uma crítica pejorativa feita pelo
pintor e escritor Louis Leroy sobre o quadro de Claude Monet intitulado
Impressão: nascer do sol. Leroy dizia estar “impressionado” com a pintura
pelo fato de ela ser menos elaborado que um papel de parede. Apesar da crítica
mordaz, o grupo de artistas adotou o termo para nomear a grande revolução
que estavam fazendo na Arte.
Monet, Clade. Catedral de Rouen em pleno sol. 1894
Claude Monet (1840-1926) pintou várias vezes o mesmo tema, em diferentes horas do dia, para estudar
os efeitos da luz sobre a paisagem. São exemplos a série de quadro sobre a Catedral de Rouen e a série
Ninfeias, sobre o jardim de sua casa em Giverny, onde cultivava nenúfares (plantas aquáticas).
Edgar Degas (1834-1917) pintou mais sob a luz artificial, como a do teatro refletida sobre as bailarinas.
Gostava de registrar um instante ou expressão do corpo em movimento: exemplos disso são os quadros
A primeira bailarina e O ensaio. Também foi gravador e escultor.
Degas, Edgar. A primeira bailarina. 1878
Pierre-Auguste Renoir (1841-1919) pintava a intensa movimentação de Paris no fim do século XIX.
Seus quadros representam personagens cotidianas, naturezas-mortas, retratos e a beleza do nu feminino.
Foi um artista popular e, ainda em vida, ganhou o reconhecimento da crítica. O quadro Baile de Moulin
de la Galette exemplifica seu gosto por temas alegres e com movimento.
Escultura
Assim como na pintura, a escultura também sofreu renovação no fim do século XIX, tendo como
característica o uso de fragmentos, como se a obra estivesse inacabada, trabalhada de forma a ser vista
por todos os ângulos. Além disso, é marcada pela mistura de luzes e sombras. August Rodin (1840-
1917), escultor francês, acreditava que uma parte da obra era suficiente para que toda peça de escultura
fosse compreendida. Com base nisso, passou, então, a apresentar fragmentos do corpo humana, como
na obra A mão de Deus.
55
8ºANO
Camille Claudel (1864-1943) foi uma escultora francesa discípula de Rodin. O escultor se interessou
pelo talento da artista e convidou-a para trabalhar como aprendiz em seu ateliê, onde ela colaborou na
elaboração de obras com A porta do inferno e Os burgueses de Calais, de Roin. De Claudel, destacam-
se as obras Avelha Helena e A valsa.
No Brasil o impressionismo manifestou-se um pouco mais tarde, por volta de 1920, quando Eliseu
Visconti, de volta da França (onde esteve em contato com o novo movimento artístico), criou um estilo
impressionista próprio, retratando paisagens com vibração luminosa tropical.
Eliseu d’Angelo Visconti (1866-1944), pintor e designer ítalo-brasileiro, foi um dos pioneiros das artes
gráficas. Para as indústrias, desenhou projetos de pratos, jarros, selos, luminárias, e até mesmo de
estamparia de tecidos e papéis de parede, iniciando um caminho que viria se tornar uma profissão anos
mais tarde: a de designer. Fez trabalhos de decoração para o Teatro Municipal do Rio de janeiro, como
o pano de boca e o friso sobre o palco (em 1905), e os painéis do foyer (em 1913).
1ª SEMANA: 16 a 20/09
Atividade 1 – Os artistas impressionistas revolucionaram a Arte com sua técnica de pintura, que, a
princípio, causou um areação por parte da crítica e do público, os quais se mantinham fiéis à pintura
acadêmica, durante o século XIX. Qual foi essa reação? Marque a alternativa correta.
a. ( ) Positiva. b. ( ) Negativa. c. ( ) Cômica. d. ( ) Felicidade.
Atividade 2 – A origem do termo impressionismo se deu por uma crítica pejorativa feita por um pintor
e escritor sobre o quadro de Claude Monet intitulado Impressão. Qual o nome desse artista? Marque a
alternativa correta:
a. ( ) Leonardo da Vinci. b. ( ) Pablo Picasso. c. ( ) Louis Leroy d. ( ) August Rodin
2ª SEMANA: 23 a 27/09
Atividade 1 – Assim como na pintura, a escultura também sofreu renovação no fim do século XIX,
tendo como qual característica? Marque a alternativa correta.
a. ( ) Uso de fragmentos, como se obra estivesse inacabada, trabalhada de forma a ser vista de todos os
ângulos. Além disso, é marcado pela mistura de luzes e sombra.
b. ( ) As esculturas surge, principalmente, para decorar os elementos principais dos edifícios.
c. ( ) A escultura inspirou-se na antiga tradição greco-romana, adotando princípios de ordem, clareza,
austeridade, equilíbrio e propósito, com um fundo moralizante.
d. ( ) Fixação do momento significativo de um gesto.
Atividade 2 – Marque a alternativa correta sobre a obra “Fachada da Catedral de Rouen”. Podemos
afirmar que (...).
a. ( ) Comprova que a luz não provoca nenhum efeito sobre a obra;
b. ( ) O artista a pintou em vários momentos do dia, registrando as diferentes impressões que lhe causava;
56
8ºANO
c. ( ) Foi um quadro produzido em estúdio à partir de uma fotografia;
d. ( ) Não faz parte do movimento impressionista.
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09

Atividade 1 – Marque a alternativa na qual estão os grandes pintores impressionistas que podemos
destacar:
a) ( ) Monet, Visconti e Renoir; b) ( ) Monet, Degas e Renoir;
c) ( ) Claudel, Renoir e Degas; d) ( ) Manet, Monet e Degas;
Atividade 2 – No Brasil o impressionismo manifestou-se um pouco mais tarde, por volta de 1920,
quando Eliseu Visconti, de volta da França, criou um estilo impressionista próprio, retratando paisagens
com vibração luminosa tropical. Sobre o artista é correto afirmar:
a. ( ) Seus quadros representam personagens cotidianas, naturezas-mortas, retratos e a beleza do nu
feminino.
b. ( ) Pintou várias vezes o mesmo tema, em diferentes horas do dia, para estudar os efeitos da luz sobre
a paisagem.
c. ( ) Fez trabalhos de decoração para o Teatro Municipal do Rio de janeiro, como o pano de boca e o
friso sobre o palco, e os painéis do foyer.
d. ( ) Pintou mais sob a luz artificial, como a do teatro refletida sobre as bailarinas.
SEMANA: 08/09 a 24/09

CONTEÚDO: Pós-impressionismo.
TEXTO-BASE
Pós-Impressionismo
Denomina-se Pós-Impressionismo a pintura surgida entre 1907 e 1908, elaborada por artistas que, por
seu estilo bem próprio, não podem ser enquadrados em um movimento artístico. O artista Eugène Henri
Paul Gauguin (1848-1903) ficou conhecido principalmente por seus trabalhos exóticos e de cores
intensas (como vermelhos, violetas, amarelos e verdes), realizados depois de conhecer o Taiti. Mais
tarde se renegou ao Impressionismo e se dedicou à arte primitiva. De sua obra, destaca-se Mulheres do
Taiti. Foi também escultor e chegou a escrever um livro intitulado Noa Noa.
Vicente Willem Van Gogh (1853-1890) teve uma vida curta e conturbada, repleta de fracassos, a ponto
de não ter conseguido se quer custear sua subsistência, pelo que foi sustentado pelo irmão, Théo. A obra
de Van Gogh (reconhecida só depois da morte do artista) apresenta tendências impressionistas; porém,
seu estilo próprio influenciou o Expressionismo e outras vertentes que vieram a seguir. Destacam-se sua
série de sete quadros que têm por tema os girassóis e os três quadros que retratam seu quarto a obra Doze
57
8ºANO
Girassóis Numa Jarra. 1911. Óleo sobre tela, (91 x 72 cm). Neue Pinakothek, Munique, Alemanha e a
obra Quarto em Arles. 1888 – Óleo sobre Tela (79x90cm) Museu d’Orsay. Paris (França).
A Cadeira de Van Gogh com Cachimbo é uma
obra de 1888 e foi pintada em contraponto à
obra A Cadeira de Gauguin. Através desta van
Gogh tenta exprimir as diferenças de
personalidade e sociais entre ele e Gauguin. Ao
contrário da cadeira de Gauguin, a de van Gogh é
uma cadeira simples, sem braços, onde se apoiam
seu companheiro inseparável o cachimbo junto ao
saquinho de tabaco, o revestimento do piso
também é mais simples, lajotas, e iluminação
diurna, enquanto a de Gauguin, está sobre um
tapete e iluminada por velas.
Detalhes de A Cadeira de Van Gogh se destacam:

A cadeira representada faz parte de um conjunto comprado pelo artista quando soube que seu amigo Paul
Gauguin viria a Arles. O objetivo era projetar para o pintor visitante uma simplicidade rústica e franca.2.
Objetos na cadeira: Os objetos representados em cima da cadeira foram escolhidos com muito cuidado.
O cachimbo e a bolsa de tabaco mostravam que Van Gogh não precisava de nada além dos objetos do dia
a dia para desenvolver sua pintura.3. Assinatura: Van Gogh raramente assinava seus quadros e quando
o fazia procurava adicionar o detalhe de maneira modesta, tão discretamente quanto possível. Nesse caso
a assinatura não aparece na parte inferior da tela, como é convencional, e sim misturada ao fundo,
parecendo o nome de uma empresa gravado na caixa.
Paul Cézanne (1839-1906) teve grande reconhecimento com sua arte, reconhecimento tal
que Picasso e Matisse atribuíram a ele o termo “É o Pai de Todos Nós”, por ter tido grande
influência na transição do impressionismo para o cubismo que ocorreu entre os séculos XIX e
XX. O pintor pós-impressionista francês Cézanne nasceu na cidade de Aix-en-Provence em
1839.
Obra: Castelo de Médam.1882. Óleo sobre tela, 59 x 72 cm.
1ª SEMANA: 08 a 10/09
Atividade 1 – Ditado de imagem - Conforme descrição abaixo de uma obra, crie a imagem no quadro ao
lado:
Uma linha acima do meio do quadro. Na parte cima está o mar e o céu, na parte de baixo a areia. Duas
mulheres sentadas na areia da praia, uma do lado esquerdo da tela de frente para o mar e outra do lado
direito de costas para o mar, ambas com uma tristeza no rosto, a mulher que está sentada de frente para o
mar usa uma flor branca no cabelo, ambas as mulheres parecem ser indígenas e possuem cabelos pretos e
estão amarrados, a mulher que está de costas para o mar está segurando um ramo seco, há cores fortes nas
roupas das mulheres e parece estar á noite pois o mar está escuro, e tem algumas nuvens no céu e uma
espécie de ilha no mar.
2ª SEMANA: 13 a 18/09
58
8ºANO
Atividade 1 – Releitura – Cadeira 3D - Siga o passo a passo abaixo para uma estrutura de cadeira.
Depois decore usando sua criatividade e imaginação.
01: destaque metade de 02: Destaque a área 03: Dobre a área
uma folha do caderno de cortada e dobre-a. destacada para dentro da
desenho e dobre ao meio. folha, e agora é só abrir o
Utilizando a tesoura faça papel para dá início a
dois cortes no centro da formação da cadeira.
folha.
Modelos: Cole sua produção artística aqui:
3ª SEMANA: 20 a 24/09
Atividade 1 – Representação da obra do artista Paul Cézanne “quatro maçãs” com origami – siga as instruções
e recrie a obra abaixo:
Obra: quatro maçãs. 1881. Óleo sobre tela.

Instruções: adaestaque uma folha do seu
caderno de desenho e divida-a em quatro (4)
partes e deixe com forma de quadrado.
Observe as imagens abaixo, siga o passo a
passo e crie as suas maçãs de origame, pinte
o quadro formando um fundo e cole suas
maçãs.
59
8ºANO
1 2 3 4 5
6 7 8
SEMANA: 27/09 a 22/10

CONTEÚDO: Pontilhismo; Expressionismo
TEXTO-BASE
A evolução do Impressionismo: Pontilhismo
Em 1886 ocorreu na França a última exposição coletiva dos impressionistas. Uma nova tendência
artística teria lugar com dois de seus participantes – Georges Seurat e Paul Signac -, que aprofundaram
as pesquisas impressionistas quanto à percepção óptica, isto é, o modo como os objetos são vistos.
Georges Seurat (1859 – 1891), em especial, reduziu as pinceladas a um sistema de pontos uniformes
que, no conjunto, permitem perceber uma cena. Essa técnica foi chamada de pontilhismo: as figuras são
representadas com fragmentos ou pontos, cabendo ao observador percebê-las como um todo plenamente
organizado. Paul Signac foi outro grande pintor que dominou a técnica pontilhista. Ele gostava de
observar o movimento o movimento da água no mar e nos rios, e procurou registrá-lo em muitas de suas
obras.
Expressionismo: contexto histórico
No início do século XX, surgiu na Alemanha um movimento artístico que se preocupou em expressar as
emoções humanas traduzindo-as em linhas distorcidas e cores muito fortes. Com temas como miséria e
solidão, o Expressionismo refletia as angústias e amarguras do indivíduo isolado na sociedade
industrializada moderna. Os artistas dessa escola artística pretendiam alcançar o espectador pelo lado
emotivo. Paisagens, vida cotidiana e o nu feminino eram os motivos mais retratados. Como as obras
expressavam a visão interior de cada artista, este não foi um movimento homogêneo (pois era composto
de artistas de diferentes nacionalidades, épocas e formação). Na Alemanha, depois da Primeira Guerra
Mundial, o expressionismo passou a tingir outras artes, como o cinema o teatro e até a poesia. No cinema,
o Expressionismo chegou de forma tardia, em 1919. No teatro, os dramaturgos passaram a transmitir
novos ideais, como a renovação da sociedade moral.
Na Alemanha surgiram dois grupos de artistas expressionistas: O Die Brücke (A Ponte) era mais ligado
a temas políticos, e seus trabalhos, mais agressivos. Entre seus membros figuravam Ernest Ludwig
Kirchner e Emil Node. Por sua vez, o Blaue Reiter (Cavaleiro Azul) era voltado a temas espirituais e
deu origem à escola Bauhaus e ao Abstracionismo. Faziam deste segundo grupo artistas como Wassili
Kandinsky e Paul Klee.
Pintura expressionista
60
8ºANO
O expressionismo foi um movimento que se opôs ao estilo anterior, o Impressionismo. Apresentou
característica como o uso arbitrário das cores (que não segue regras ou normas; que não tem fundamento
lógico; que apenas depende da vontade ou arbítrio daquele que age), traços expressivos, resgate das artes
primitivas e formas contorcidas e dramáticas. São recorrentes na arte expressionista as figuras
angustiadas e solitárias. Um exemplo dessa pintura é o quadro “O grito”, de Edvard Munch. Podemos
notar que os expressionistas fugiam de uma pintura regrada e tradicional, mas manifestavam suas
emoções, que, muitas vezes, o público se sentia incomodado, pois o expressionismo distanciou-se da
beleza. Tinha como característica deformar a realidade através das cores fortes, com tendência pelas
temáticas trágicas e deprimentes. Os artistas trabalhavam com senso de criatividade e procuravam
terminar suas obras o mais rápido possível.
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
Atividade 1 – Podemos afirmar que o Pontilhismo é a evolução do Impressionismo. Sobre esta nova
forma de pintar marque (V) para VERDADEIRO ou (F) para FALSO e relacione com a alternativa
correta:
( ) Georges Seurat e Paul Signac aprofundaram as pesquisas impressionistas quanto à percepção óptica
criando o Pontilhismo;
( ) Georges Seurat, em especial reduziu as pinceladas a um sistema de manchas uniformes que permitem
perceber a cena;
( ) No Pontilhismo as figuras são representadas como fragmentos ou pontos;
( ) É da pintura pontilhista que surge a ideia da impressão da imagem por meio da máquina.
a) ( ) V – F – F – F; b) ( ) F – F – F – F; c) ( ) F – V – F – V; d) ( ) V – F – V – V;
Atividade 2 – Quando e onde surgiu o estilo Expressionista?
2ª SEMANA: 04 a 08/10
Atividade 1 – Quanto ao Expressionismo, os artistas dessa escola artística pretendiam alcançar o
espectador de que forma? Marque a alternativa correta.
a.( ) Pelo lodo irônico. b.( ) Pelo lado emotivo.
c.( ) Pelo lado da fantasia. d.( ) Pelo lado do obscuro.
Atividade 2 – Quais elementos visuais usados para expressar as emoções humanas foram usados pelo
movimento artístico expressionista em suas produções? Marque a alternativa correta.
a.( ) formas e cores b.( ) linhas e pontos
c.( ) Linhas e cores d.( ) pontos e formas
61
8ºANO
3ª SEMANA: 18 a 22/10
Atividade 1 – Qual o motivo do movimento artístico expressionista não ser homogêneo? Marque a
alternativa correta.
a.( ) As obras produzidas eram todas iguais.
b.( ) As obras produzidas expressava somente amor.
c.( ) As obras produzidas expressavam a visão interior de cada artista.
d.( ) As obras produzidas eram produzidas em escala repetitiva.
Atividade 2 – Na Alemanha surgiram dois grupos de artistas expressionistas. Relacione as colunas
numerando as característica de acordo com o nome de cada grupo.
(1) Die Brucke (2) Blaue Reiter
( ) Aponte, era mais ligado a temas políticos, e seu trabalhos, mais agressivos.
( ) Cavaleiro Azul, era voltado a temas espirituais e deu origem a escola de Bauhaus e ao Abstracionismo.
SEMANA: 25/10 a 12/11

CONTEÚDO: Expressionismo no Brasil; Fauvismo; Cubismo.
TEXTO-BASE
A arte expressionista no Brasil

No Brasil, o Expressionismo influenciou artistas e impulsionou o movimento modernista. Observou-se,
nesse período, um desejo intenso de mostrar as realidades sociais, culturais e espirituais do povo
brasileiro. Em 1917, a artista Anita Malfatti realizou uma exposição para mostrar o que estava
acontecendo no meio artístico europeu, dando início à formação de um grupo de artistas e escritores que
viriam a transformar a arte no Brasil.
Artistas do Brasil
Anita Malfatti (1889-1964) foi professora, gravadora, desenhista e pintora. Depois de segunda exposição
individual, que já apresentava traços expressionistas, o então crítico Monteiro Lobato escreveu, para o
jornal O Estado de São Paulo, um artigo pejorativo contra Anita. Esse fato fez com que as telas vendidas
fossem devolvidas com muita confusão. A partir dessa ocorrência, foram publicadas numerosas notas e
artigos desvalorizando a arte da pintora, que vivia a ser defendida pelo escritor Oswald de Andrade e
por outros jovens artistas e escritores que ansiavam por mudanças. Na obra de Anita Malfatti sobressai
o quadro A estudante russa, datado de 1915.
Para conhecer o artigo acesse: https://outraspalavras.net/
62
8ºANO
Lasar Segall (1891-1957), pintor e escultor de origem italiana, mudou-se definitivamente para o Brasil
em 1923, quando já era um artista conhecido. Porém, segundo o próprio Segall, foi aqui que ele conheceu
“o milagre da luz e da cor”. De sua obra destaca-se Navio de imigrantes (1941).
Candido Portinari (1903-1962), pintor brasileiro consagrado internacionalmente, produziu quase cinco
mil obras abordando questões sociais e aproximando-se, principalmente em seus murais, de trabalhos de
pintores mexicanos. Das pinturas de Portinari, marcadas por influências cubistas e surrealistas, porém
sempre figurativas, destaca-se Os retirantes, de 1944.
Na atualidade:
No dia15/08/2020 foi publicado uma reportagem sobre o artista plástico no site
https://noticiasdatv.uol.com.br/, a professora fez algumas adaptações no trecho do texto para melhor
entendimento do caso:
Imagens divulgadas recentemente nas redes sociais, mostram uma mulher se aproximando de um artista
plástico, segurando uma de suas esculturas de porcelana e o acusando de ter maltratado os funcionários
de seu restaurante. Na sequência, a mulher joga a obra de arte no chão deixando o artista incrédulo. Com
a repercussão do ocorrido o artista foi alvo de diversos memes nas redes sociais, comuns nos dias atuais.
Leia mais em https://noticiasdatv.uol.com.br/noticia/celebridades/fui-vitima-diz-romero-britto-sobre-
cliente-que-quebrou-obra-na-sua-frente-40902?cpid=txt
Fauvismo
O Fauvismo (ou Fovismo) foi um movimento artístico contemporâneo ao movimento expressionista e
surgiu em Paris por ocasião do Salão de Outono, no qual o crítico Louis Vauxcelles chamou alguns
pintores de “feras” quando ele tentou descrever a sensação causada ao observar uma única obra clássica
cercada por pinturas fauvistas.
A principal característica desse movimento foi o uso de linhas e a utilização da cor pura (sem adição de
branco ou preto), sem misturas, de modo a delimitar, dar volume, relevo e perspectiva às obras. Tinha
temática leve, baseada na alegria de viver e nas emoções, e não tinha fundamentação ou intenção crítica
nem política.
Alguns artistas e obras:
1ª SEMANA: 25 a 29/10
63
8ºANO
Atividade 1 – No seu caderno de arte, crie uma composição artística em forma de desenho, colagem ou
pintura, usando as características brasileiras expressionistas e um ou mais dos temas: realidade social,
cultural e espiritual. Ah! Não se esqueça do título da obra, fundo, moldura e em folha inteira.
2ª SEMANA: 03 a 06/11
Atividade 1 – Aponte as semelhanças e diferenças do ocorrido com a artista modernista Anita Malfatti,
estudado no texto anterior e o ocorrido com o artista contemporâneo Romero Britto e a consequência
para ambos artistas.
Atividade 2 – Autorretrato fauvista: Tire uma foto sua usando o aparelho de celular (apenas do rosto);
copie as linhas e contornos do seu rosto em uma folha (fina), depois passe para seu caderno de arte; pinte
usando cores puras, fortes e não realistas, como no exemplo a seguir:
3ª SEMANA: 08 a 12/11
Atividade 1 – Por qual motivo alguns artistas do movimento fauvista foram chamados de “feras” pelo
crítico Louis Vauxcellesw?
a. ( ) Por se tratar de artistas extremamente mal humorados que chegavam a o ponto de agredir o público
que apreciavam as obras na exposição.
b. ( ) Os artistas fauvistas moravam em grandes florestas afastadas da cidade e por isso foram chamados
de feras.
c. ( ) Quando o crítico tentou descrever a sensação causada ao observar uma única obra clássica cercada
por pinturas fauvistas.
d. ( ) quando ele tentou descrever a sensação causada ao observar uma única obra fauvista cercada por
pinturas clássicas.
Atividade 2 – O fauvismo tem como característica:
a. ( ) Utilização de linhas e cores puras.
b. ( ) Uso do instinto e cores neutras.
c. ( ) O uso impulsivo dos povos primitivos e das crianças.
d. ( ) Utilização de formas geométricas e cores misturadas com preto e branco.
SEMANA: 16/11 a 03/12

64
8ºANO
CONTEÚDO: Cubismo; abstracionismo.
TEXTO-BASE
Cubismo
Cubismo é um movimento artístico vanguardista europeu, que surgiu na França no começo do século
XX e se caracteriza pela utilização de formas geométricas para retratar a natureza. O cubismo foi fundado
em Paris, através do renomado artista espanhol Pablo Picasso (1881 - 1973) e do francês Georges Braque
(1882 - 1963). De modo geral, o cubismo é marcado pela representação de figuras da natureza a partir
do uso de formas geométricas, promovendo a fragmentação e decomposição dos planos e perspectivas.
O artista cubista deixa de ter o compromisso em utilizar a aparência real das coisas, como acontecia
durante o Renascimento. Mas os cubistas foram além, representando as faces do objeto num mesmo
plano, ou seja, pintavam a vista lateral e a superior, por exemplo, num mesmo plano disposto à frente do
espectador. Assim, representava-se um objeto tridimensional em um mesmo plano, por meio do uso de
linhas retas e formas geométricas, sem a preocupação com a aparência de realidade. Portanto, o Cubismo
tem como característica a renúncia da perspectiva, a geometrização das formas e o uso de cores neutras,
como branco, preto, cinza e tons de castanho e ocre. A arte cubista é considerada uma “arte mental”,
onde cada aspecto da obra deve ser analisado e estudado de modo individual. Cubos, cilindros e esferas
são algumas das formas usuais no cubismo, que se distingue da arte abstrata pelo uso concreto de todas
as formas. O Cubismo foi dividido em duas fases: o analítico e o sintético. No Cubismo Analítico
estudam-se a forma e o espaço; entram em evidência as formas geométricas; as cores tendem à
monocromia.
No Cubismo Sintético, aparece o desligamento entre o objeto e suas partes; as cores tornam-se mais
vivas e contrastantes. Nesse período, desenvolveu-se a técnica da colagem.
No Brasil O cubismo ganhou espaço somente depois da Semana de Arte Moderna de 1922, no entanto,
não existem no país artistas que apresentaram obras com características exclusivas do Cubismo. Os
artistas brasileiros receberam fortes influências, mas apenas mostrando características mescladas do
Cubismo com outras expressões artísticas em suas obras. Entre os artistas mais conhecidos que fizeram
essa mescla em seus trabalhos, podemos citar Tarsila do Amaral, Anita Malfatti, Rego Monteiro e Di
Cavalcanti.
Abstracionismo
A principal característica da arte abstrata é o distanciamento da realidade e a necessidade de expressar
sensações apenas por meio de cores e formas. Este movimento divide-se em Abstracionismo Lírico (ou
Expressivo) e Geométrico. O Abstracionismo Lírico foi influenciado pelo movimento expressionista e
surgiu na Alemanha, com o movimento Blaue Reiter, fundado por Kandinsky, Paul Kleee e Franz Marc.
Wassily Kandinsky (1866-1944), artista russo e professor da Bauhaus, foi o introdutor da abstração no
campo das artes visuais. Fascinado pela cor desde quando era criança, achava que as cores podiam ser
usadas numa pintura como elementos autônomos, isto é, sem que necessariamente servissem à descrição
visual de um objeto. Kandinsky, que adquiriu nacionalidade francesa, é considerado o idealizador do
Abstracionismo Lírico. O Abstracionismo Geométrico, mais voltado para a intelectualidade, tem por
característica a organização de formas e cores de modo a formar uma composição geométrica. O pintor
que melhor representa esse estilo é o holandês Piet Mondrian, que acreditava ser papel do artista revelar
a essência que as coisas têm por trás de sua aparência, essência essa que preserva a harmonia com o
universo. Piet Mondrian (1872-1944) era filho de um pastor que o queria na carreira eclesiástica.
65
8ºANO
Mondrian ficou marcado pela religião, que permearia sua obra em meio a geometrização e síntese da
realidade. A busca da essência das coisas pode ser vista em Árvore vermelha, Árvore cinza e Árvore em
flor, obras pintadas entre 1908 e 1912. No primeiro desses quadros podemos reconhecer uma árvore,
mas nos seguintes Mondrian representou apenas um conjunto de linhas curvas.
1ª SEMANA: 16 a 20/11
Atividade 1 – O movimento artístico cubista é caracterizado por retratar a natureza usando o elemento
da linguagem visual. Esse elemento corresponde a(s):
a.( ) formas b.( ) cores vibrantes c.( ) linhas d.( ) pontos
Atividade 2 – Por meio de quais artistas o cubismo foi fundado?
a. ( ) Van Gogh e Paul Cézanne. b. ( ) Pablo Picasso e Georges Seurat
c. ( ) Pablo Picasso e Georges Braque. d. ( ) Claude Monet e Edgar Degas.
2ª SEMANA: 22 a 26/11
Atividade 1 – O Cubismo foi dividido em duas fases: o analítico e o sintético. Relacione numerando de
acordo com a característica de cada um deles.
(1) Cubismo analítico (2) Cubismo sintético
( ) Nessa fase estudam-se a forma e o espaço; entram em evidência as formas geométricas; as cores
tendem à monocromia.
( ) Já nessa fase aparece o desligamento entre o objeto e suas partes; as cores tornam-se mais vivas e
contrastantes. Nesse período, desenvolveu-se a técnica da colagem.
Atividade 2 – A principal característica da arte abstrata é o distanciamento da realidade e a necessidade
de expressar sensações apenas por meio de cores e formas. Este movimento divide-se em
Abstracionismo Lírico (ou Expressivo) e Geométrico. Relacione numerando de acordo com a
característica de cada um.
(1) Abstracionismo Lírico (2) Abstracionismo Geométrico
( ) Mais voltado para a intelectualidade, tem por característica a organização de formas e cores de modo
a formar uma composição geométrica.
( ) foi influenciado pelo movimento expressionista e surgiu na Alemanha, com o movimento Blaue
Reiter, fundado por Kandinsky, Paul Kleee e Franz Marc.
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12

Atividade 1 – Qual a principal característica da arte abstrata?
66
8ºANO
Atividade 2 – Anagrama: Qual é o movimento artístico? Escreva as letras na ordem correta para
encontrar a palavra.
SEMANA: 06 a 16/12
CONTEÚDO: Surrealismo; Dadaísmo; modernismo no Brasil.
TEXTO-BASE
A arte do subconsciente
Dadaísmo e Surrealismo foram dois movimentos modernistas que enfatizavam o papel do inconsciente
na atividade criadora. A lógica e a razão passaram a ser questionadas, assim, um novo processo criativo
foi adotado: o automatismo psíquico. O instinto e o inconsciente desempenhavam um papel fundamental
em criações automáticas e rápidas; portanto, não havia a necessidade de ser coerente e de usar a lógica.
67
8ºANO
A Semana de Arte Moderna

O evento foi composto de concertos, conferências, recitais e exposições de pintura e escultura, embora
não teve muita repercussão na imprensa da época. Aconteceu no Teatro Municipal de São Paulo.
Modernismo no Brasil
No início do século XX desenvolveu-se na Europa um conjunto de correntes artísticas (dadaísmo,
surrealismo, expressionismo, futurismo) que formaria a arte moderna. Artistas brasileiros, em suas idas
ao exterior, voltavam com estas novas influências que, somadas ao desejo de instaurar uma arte moderna
brasileira, longe da imitação de padrões europeus, com valorização do nacional, possibilitou o início do
Modernismo no Brasil. O Modernismo brasileiro teve duas fases: a primeira surgiu em 1922, a segunda
em 1930 e a terceira em 1945. O ponto de partida foi a Semana de Arte Moderna, que ocorreu entre 13
e 18 de fevereiro de 1922 e possibilitou a aproximação de vários artistas com ideias modernistas, dando
força ao movimento.
Primeira fase do modernismo: Durante a primeira fase o movimento buscou concretizar-se no Brasil.
Foi um período de grande produção de arte moderna e de materiais que divulgavam esta arte (orgia
intelectual). Em meio a essa “orgia”, quatro correntes de pensamento ganharam força e foram ganhando
teor ideológico ao longo da década de 20. São elas: Pau Brasil, Verde Amarelismo, Escola da Anta e
Antropofagia. Dentre os muitos escritores que fizeram parte da primeira geração do Modernismo,
destacamos Oswald de Andrade, Mário de Andrade, Manuel Bandeira, Alcântara Machado, Menotti del
Picchia, Raul Bopp, Ronald de Carvalho e Guilherme de Almeida. Manifesto Pau Brasil: Fundado por
Oswald de Andrade com o Manifesto Pau Brasil, o movimento Pau Brasil fazia críticas ao passado
cultural brasileiro, que imitava os modelos europeus, propondo um olhar para o Brasil com o olhar do
brasileiro, apesar das influencias europeias. Verde Amarelismo: Em resposta a isso, o Verde Amarelismo
vinha com a defesa de um nacionalismo exagerado, valorizando os elementos nacionais sem qualquer
influência europeia. Esta corrente, que originaria a Escola da Anta, tinha inclinações nazistas e, de certa
forma, possuía ideais xenófobos (Xenofobia é o conceito que define as manifestações de aversão,
hostilidade ou ódio contra pessoas que são estrangeiras ou são vistas como forasteiras.) Antropofagia:
também fundada por Oswald de Andrade, vinha como uma nova resposta às duas correntes, pregando a
aceitação da cultura estrangeira, mas sem cópias e imitações. Esta cultura deveria ser absorvida pela
brasileira, que colocaria na arte a representação da realidade do Brasil e do elemento popular,
valorizando as riquezas nacionais.
1ª SEMANA: 06 a 10/12
Atividade 1 – Relacione as características com seus respectivos movimentos artísticos, marcando (D)
para DADAÍSMO e (S) para SURREALISMO:
( ) O acaso, a ironia e a falta de sentido eram frequentes nas obras.
68
8ºANO
( ) A criatividade guardada no subconsciente estava livre das regras impostas pelo mundo real e pela
sociedade da arte.
Atividade 2 – A arte dadaísta e surrealista aconteceram em qual período da história da arte?
a. ( ) Período da arte contemporânea b. ( ) Período da arte moderna
c. ( ) Período da idade média d. ( ) Período da idade antiga
2ª SEMANA: 13 a 16/12
Atividade 1 – Durante a primeira fase o movimento buscou concretizar-se no Brasil. Foi um período de
grande produção de arte moderna e de materiais que divulgavam esta arte (orgia intelectual). Em meio
a essa “orgia”, quatro correntes de pensamento ganharam força e foram ganhando teor ideológico ao
longo da década de 1920. Escreva quais são essas 4 correntes.
Atividade 2 – O evento foi composto de concertos, conferências, recitais e exposições de pintura e

escultura, embora não teve muita repercussão na imprensa da época. Aconteceu no Teatro Municipal de
São Paulo. Este grande marco na história da Arte brasileira foi chamado de:
a.( ) Semana do brincar.
b.( ) Semana do artista.
c.( ) Semana da Arte Moderna.
d.( ) Semana da Arte Mundial.
MATEMÁTICA
SEMANA: 26/07 a 13/08

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
CONTEÚDO: EQUAÇÃO DO 1º GRAU
EQUAÇÃO DO 1º GRAU
Daremos então continuidade ao estudo de equações do 1º grau e suas aplicações.
Equações do 1º Grau, são sentenças matemáticas onde observamos números e letras, letra essa que
chamamos de variável ou incógnita , a primeiro momento essa incógnita é um valor desconhecido porém
esse valor ,é o valor que torna a sentença matemática verdadeira , corriqueiramente usamos a letra X para
representar esse valor desconhecido.
RAIZ DE UMA EQUAÇÃO DO 1º GRAU.

Ao resolvermos uma equação do 1º grau, obtemos um resultado, esse por sua vez pode serchamado de
raiz da equação ou conjunto verdade.
Veja os exemplos:
1)Verifique se o número 3 é raiz da equação 3x + 4 = 13.
Solução:
Substituímos o valor dado pelo exercício no lugar no x‖ da equação, assim:
3x + 4 = 13 (Lembre – se que entre número e letra, haverá uma multiplicação)
3. (3) + 4 = 13
9 + 4 = 13
13 = 13 (verdadeiro)
Como os dois resultados são iguais, podemos afirmar que 3 é raiz da equação.
69
8ºANO
2)Verifique se o número - 4 é raiz da equação 2x + 6 = - 3.
Solução:
Substituímos o valor dado pelo exercício no lugar no ―x‖ da equação, assim:
2x + 6 = - 3(Lembre – se que entre número e letra, haverá uma multiplicação)

2. (- 4) + 6 = - 3
-8+6=-3
-2 = - 3 (falso os resultados são diferentes)
Como os dois resultados são diferentes, podemos afirmar que - 4 não é raiz da equação.
DETERMINAR A RAIZ DA EQUAÇÃO DO 1º GRAU – RESOLUÇÃO.

Determinar a raiz de uma equação do 1º grau, utilizando seu ―MÉTODO PRÁTICO‖, isso significa
resolver a equação de uma forma mais rápida e não se esquecendo de algumas dicas:
-Uma expressão à esquerda da igualdade, denominada 1º membro ou membro da esquerda;
-Uma expressão à direita da igualdade, denominada 2º membro ou membro da direita.
-Letras e números acompanhados com letras sempre ficam juntas;2ª – Números que estão sozinhos
também ficam juntos;
– Ao mudar de membro da equação, ou seja, mudar de lado, trocamos o sinal do número(se estiver
positivo, ficará negativo e vice-versa)
– Entre um número e letra, haverá sempre uma multiplicação.
– Só trocamos de sinal na soma e subtração, na multiplicação ou divisão, mantemos o mesmo sinal.
Veja os exemplos:
Vamos resolver as seguintes equações pelo MÉTODO PRÁTICO:
-Quando trocamos o valor de membro, inverte –se as operações
1)Calcule as raízes das equações abaixo:
APRIMORANDO OS CONHECIMENTOS
1ª SEMANA : 26 a 30/07
1)Dada a equação 2x = 10+2, responda:
a) qual é o 1º membro?
b) qual é o 2º membro?
c) qual o valor de x?

70
8ºANO
4)Verifique se o número 5 é raiz da equação 5x - 10 = 10.
5) Resolva as seguintes equações do primeiro grau com uma incógnita.

a) 4x + 2 = 38 b) 9x = 6x + 12 c) 5x – 1 = 3x + 11 d) 2x + 8 = x + 13
2ª SEMANA: 02 a 06/08
Atividade – Caderno Base 3 – Exercícios do 24 até 35
3ª SEMANA: 09 a 13/08
Atividade 1 – Caderno Base 3 – Exercícios do 35 até 46
SEMANA: 16/08 a 03/09

CONTEÚDO: REGRA DE TRÊS DIRETA E INVERSAMENTE PROPORCIONAL
Regra de Três Diretamente Proporcional.A regra de três é usada nas situações de proporcionalidade
utilizando de três valores dados para o cálculo do quarto valor. A regra de três é muito utilizada na Física
e na Química para o cálculo de conversão de grandezas: velocidade, massa, volume, comprimento, área.
A regra de três pode ser considerada diretamente proporcional ou inversamente proporcional.
Acompanhe a resolução de exemplos utilizando a regra de três.
Exemplo
Um pintor utilizou 18 litros de tinta para pintar 60m² de parede. Quantos litros de tintas serão necessários
para pintar 450 m², nas mesmas condições?
Vamos relacionar os dados através de uma tabela:

Litros Área em m²
18 60
x 450
18 -------------- 60
x --------------- 450
Observe que, quanto maior a área a ser pintada maior será a quantidade de tinta, então podemos dizer
que a regra de três é diretamente proporcional. Nesse caso não invertemos os termos, multiplicamos
cruzado, veja:
60*x = 18 * 450
60x = 8100
x = 8100/60
x = 135
Portanto, serão necessários 135 litros de tintas para pintar uma parede de 450 m².
Regra de Três Inversamente Proporcional.
71
8ºANO
Quando temos grandezas que estabelecem uma relação entre si de uma maneira inversa, temos;
Grandezas inversamente Proporcional
Exemplo
Márcia leu um livro em 4 dias, lendo 15 páginas por dia. Se tivesse lido 6 páginas por dia, em quanto
tempo ela leria o mesmo livro?
Dias Páginas por dia
4 15
x 6
Observe que agora a situação é a seguinte, se ela ler mais páginas por dia demorará menos tempo para
ler o livro, caso ela diminua as páginas lidas por dia aumentará o tempo de leitura, nesse caso a regra de
três é proporcionalmente inversa, então devemos inverter a coluna em que se encontra a incógnita e
depois multiplicar cruzado.
Dias Páginas por dia
x 15
4 6
x ---------------- 15
4 ---------------- 6
6 * x = 4 * 15
6x = 60
x = 60/6
x = 10
Se passar a ler 6 páginas por dia levará 10 dias para ler o livro.
1ª SEMANA 16 a 20/09
(Regra de três diretamente proporcional)

1)Um muro de 12 metros foi construído utilizando 2 160 tijolos. Caso queira construir um muro de 30
metros nas mesmas condições do anterior, quantos tijolos serão necessários?
2)Quatro carros transportam 20 pessoas. Para transportar 700 pessoas, quantos carros iguais a esses
seriam necessários?
3) Um trabalhador recebe R$ 100,00 reais a cada dia trabalhado, se em um mês ele trabalhou 25 dias,
qual a quantia que ele irá receber?
(Regra de três inversamente proporcional)

1)Se abrirmos 6 torneiras, sabe-se que enchem um tanque com água em 22 minutos. Agora, abrindo 4
torneiras apenas, qual é o tempo que leva para o tanque ficar cheio?
72
8ºANO
2)A uma velocidade de 80Km/h, um veiculo demora 30 minutos para fazer um percurso, porém se a
velocidade fosse diminuída para 40Km/h, quanto tempo ele levaria para realizar o mesmo percurso?
3) Uma torneira enche um tanque em 6 horas. Se forem utilizadas 3 torneiras, qual o tempo necessário
para enche-lo?
2ª SEMANA: 23 a 27/09
Atividade 1 – Caderno Base 3 – Exercícios do 47 ao 56
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09

Atividade 1 – Caderno Base 3 – Exercícios 57 ao 64
SEMANA : 08/09 a 24/09

CONTEÚDO: PORCENTAGEM
Porcentagem
Porcentagem é usada para calcular descontos, acréscimo de preços, lucros, etc. É uma fração em
que o denominador é igual a 100. O símbolo para representar uma porcentagem é % e vem precedido
por um número.
Definição
Ao número p associamos a razão p⁄100, ou seja, tomamos p partes de um todo que foi dividido
em 100 partes iguais.
Exemplo: 5% (leia-se: cinco por cento) equivale a fração 5⁄100.
Essas razões com denominadores 100 são chamadas de razões centesimais, taxas percentuais ou,
simplesmente, porcentagens.
Porcentagem no dia a dia
Um dos assuntos que caem em vestibulares, dos mais concorridos aos menos concorridos do país,
também aparece frequentemente em questões do ENEM.
Além disso, sempre vimos nos telejornais notícias relacionadas, por exemplo: “O preço da gasolina
aumentou 10%”. Dessa forma, se a gasolina custa 5,00 reais e esta irá sofrer um reajuste (aumento)
de 10%, na matemática escreveremos assim:
10% de 5,00 = 10⁄100 . 5 = 0,50
Ou seja, a gasolina sofrerá um aumento de 50 centavos por litro.
Pelo exemplo acima dado, dizemos que 0,50 representa em 5 o mesmo que 10 representa em 100.
Veja:
Como representar porcentagem?

Existem três formas de representarmos uma porcentagem: na forma percentual, forma
fracionária ou forma decimal. Veja:
73
8ºANO
Forma percentual Forma fracionário Forma decimal
10% 10
⁄100 0,1
30% 30
⁄100 0,30
5,3
5,3% /100 0,053
Podemos perceber como a porcentagem está presente na nossa vida. Descontos em lojas, promoções
na internet, dificilmente você vai se livrar do assunto.
Usamos a porcentagem quando queremos expressar alguma quantidade como a porcentagem de um
valor. Veja um exemplo:
Digamos que você vai em uma loja no shopping ou numa loja virtual na internet e encontre um produto
com desconto de 10%. Seu custo inicial era de R$ 50,00. Esse desconto de 10% corresponde à divisão
do preço inicial por 100, tomando 10 partes. Veja:
São problemas como esse que nos deparamos e percebemos que a porcentagem é muito importante
em nossa vida.
Porcentagem e regra de três simples
Grande parte dos problemas envolvendo porcentagem podemos resolver aplicando regra de três
simples.
Chamamos de regra de três simples quando um problema têm três valores conhecidos e queremos
encontrar um valor desconhecido que resolve o problema.
A técnica para resolver porcentagem por regra de três é a seguinte:
Separando as grandezas, armamos o problema e conseguimos resolver por regra de três.
Exemplo: calcule 40% de 80.
Montando o problema, temos:
100% corresponde a 80
40% corresponde a x
x é o valor que queremos encontrar.
Então:
Multiplicando em cruz, temos,
74
8ºANO
Portanto, 40% de 80 é igual a 32.
1ª SEMANA : 08 a 10/09
1) Um artigo esportivo teve um aumento de 20%, e agora custa R$ 180,00. Qual era o preço antes
desse aumento?
2)Uma loja vendia uma TV por R$ 2.000,00. No dia das mães, a loja anunciou uma promoção
oferecendo 20% de desconto em todos os produtos do estoque. Qual o preço final da TV depois do
desconto?
3)(OBMEP adaptado) Um trabalho de matemática tem 30 questões de aritmética e 50 de geometria.
Júlia acertou 70% das questões total. Quantas questões ela acertou no total?
4)Em uma sala de aula há 30 alunos, dos quais 40% são meninas. Quantas meninas têm na sala?
a) 10 meninas b) 12 meninas c) 15 meninas d) 18 meninas
5) Para cada uma das frações apresentadas a seguir, complete o quadro com as informações
pedidas.
Porcentagem 5% 27% 32% 130%
Leitura
Fração
Número decimal
2ª SEMANA: 13 a 18/09
3ª SEMANA: 20 a 24/09
SEMANA: 27/09 a 22/10

CONTEÚDO: POTENCIAÇÃO.
Potenciação
As quatro operações matemáticas básicas são adição, subtração , multiplicação e divisão, entretanto,
não são as únicas operações existentes. Quando o produto envolve fatores que são todos iguais, é
possível definir uma nova operação matemática ( Potenciação). Como tudo na Matemática, com uma
nova definição, é possível também encontrar novas propriedades exclusivas a ela.
Vale relembrar, de forma rápida, a definição de potenciação antes de prosseguir com a explicação de suas
propriedades.
Definição de potenciação
75
8ºANO
A potenciação é a operação matemática baseada em um produto, na qual todos os fatores são o
mesmo número real. Exemplo:
7·7·7·7
O número real que se repete é chamado de base da potência, e a quantidade de vezes que ele repete-se
é denominada expoente da potência. É possível reescrever uma potência com notação própria,
colocando o expoente à direita da base, como um índice superior. Veja o exemplo anterior escrito na
notação de potência:
7·7·7·7 = 74
De forma geral, as potências são definidas como:
an = a·a·a·...·a, em que a repete-se n vezes.
Propriedades da potenciação
A potenciação possui oito propriedades mais importantes, com as quais é possível resolver quase
todos os problemas envolvendo essa operação:
1 – Expoente zero
Sempre que o expoente de uma potência for zero, independentemente do valor de sua base, o resultado
dessa potência será igual a 1. Em outras palavras, sendo a pertencente ao conjunto dos números reais,
com a ≠ 0:
a0 = 1
2 – Expoente unitário
Sempre que o expoente de uma potência for 1, independentemente do valor de sua base, o resultado
dessa potência sempre será igual ao valor da base. Em outras palavras, sendo a pertencente ao conjunto
dos números reais, com a ≠ 0:
a1 = a
3 – Produto de potências de mesma base
O resultado de um produto entre duas potências de bases iguais será uma terceira potência, na qual a
base será igual às bases das potências que foram multiplicadas, e o expoente será igual à soma
dos expoentes dessas potências.
Matematicamente, se a for pertencente ao conjunto dos números reais, e m e n pertencentes ao conjunto
dos números naturais, com a ≠ 0, teremos:
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an∙am = an + m
Para verificar isso, observe o exemplo:
a4·a2 = a·a·a·a·a·a = a6 = a4 + 2
4 – Divisão de potências de mesma base
Na divisão de potências de mesma base, mantemos a base no resultado, e seu expoente será a diferença
entre os expoentes das potências que estão sendo divididas.
Assim, traduzindo matematicamente, se a for pertencente ao conjunto dos números
reais, m e n pertencentes ao conjunto dos números naturais, com a ≠ 0, teremos:
an:am = an – m
Para verificar isso, observe o exemplo:
a9:a7 = a9 – 7 = a2
Isso acontece porque:
a7:a9 = a7 = aaaaaaaaa = aa = a2
a9 aaaaaaa
5 – Potência de potência
76
8ºANO
Isso ocorre quando a base de uma potência é outra potência. Nesse caso, multiplicamos os expoentes e
conservamos a base.
Assim, se a for pertencente ao conjunto dos números reais e diferente de zero, m e n pertencentes ao
conjunto dos números naturais, teremos:
(an)m = an·m
6 – Potência cuja base é uma divisão ou um produto
Nesse caso, cada um dos fatores deverá ser elevado separadamente ao expoente da potência. Dessa
forma, se a e b forem pertencentes ao conjunto dos números reais e diferentes de zero, e m pertencente
ao conjunto dos números naturais, teremos:
(a·b)n = an·bn
Se a base for uma divisão, teremos:
(a:b)n = an:bn
Esse último caso também pode ser expresso na forma de fração.
7 – Expoentes negativos
Quando um expoente é negativo, seu sinal poderá ser invertido desde que, para isso, a base
da potência também seja invertida.
Assim, caso a pertença aos números reais, e n seja pertencente aos números naturais e diferente de zero,
teremos:
1ª SEMANA 27/09 a 02/10
Atividade:
Calcule as potências abaixo
a)62 b)(-6)2 c)(-12)2 d)(-2)4 e)(1/2)2
f) 5-3 g)(4/5) 2 h)103 h)8-2 i)(2/3)-2
j)5-2 k) -252 l)152 m)34 n) 63
2ª SEMANA : 04 a 08/10
Atividade:
Usando as propriedades com potências de mesma base, transformem em uma só potência as expressões:
am . an = am+n am : an = am-n (am)n = am . n
77
8ºANO
a)29 : 25 b)(+ 1,9)11 : (+ 1,9)6 c)) (−12)6 . (−12)2

3
d)( x5 : x2 ) . (x7 : x4) e) (0,5)7 . (0,5). (0,5)8 f) [(+ 4,2)3 ]
g) [(−10)3]5 h)37 . 35 ∶ 34 i)( 32 . 35) : 35
3ª SEMANA : 18 A 22/10
Atividade
1)Determine o valor de cada uma das potências abaixo.
a) 251
b) 1500
c) (7/9)-2
2)Calcule o valor das expressões (primeiro as potências)
a) 15 + (+5)² = (R:40)
b) 32 – (+7)² = (R:- 17)
c) 18 + (-5)² = (R:43)
d) (-8)² + 14 = (R:78)
e) (-7)² - 60 =(R:-11)
f) 40 – (-2)³ = (R:48)
SEMANA :25/10 A 12/11

COMPONENTE CURRICULAR : MATEMÁTICA
CONTEÚDO: NOTAÇÃO CIENTÍFICA
A notação científica é uma forma de escrever números usando potência de 10. É utilizada para reduzir a
escrita de números que apresentam muitos algarismos.
Números muito pequenos ou muito grandes são frequentemente encontrados nas ciências em geral e
escrever em notação científica facilita fazer comparações e cálculos.
Um número em notação científica apresenta o seguinte formato:
N . 10n
Sendo,
N um número real igual ou maior que 1 e menor que 10;

n um número inteiro.
Exemplos
78
8ºANO
a) 6 590 000 000 000 000 = 6,59 . 10 15
b) 0, 000000000016 = 1,6 . 10 - 11
Transformar um número em notação científica
Veja abaixo como transformar os números em notação científica de forma prática:
1º Passo: Escrever o número na forma decimal, com apenas um algarismo diferente de 0 na frente da
vírgula.
2º Passo: Colocar no expoente da potência de 10 o número de casas decimais que tivemos que "andar"
com a vírgula. Se ao andar com a vírgula o valor do número diminuiu, o expoente ficará positivo, se
aumentou o expoente ficará negativo.
3º Passo: Escrever o produto do número pela potência de 10.
Exemplos
1) Transformar o número 32 000 em notação científica.
• Primeiro "andar" com a vírgula, colocando-a entre o 3 e o 2, pois desta forma ficaremos apenas
com o algarismo 3 antes da vírgula;
• Para colocar a vírgula nesta posição verificamos que tivemos que "andar" 4 casas decimais, visto
que nos números inteiros a vírgula se encontra no final do número. Neste caso o 4 será o expoente da
potência de 10.
• Escrevendo em notação científica: 3,2 . 104
2) A massa de um elétron é de aproximadamente 0,000000000000000000000000000911 g.

Transforme esse valor para notação científica.
• Primeiro "andar" com a vírgula, colocando-a entre o 9 e o 1, pois desta forma ficaremos apenas
com o algarismo 9 (que é o primeiro algarismo diferente de 0) antes da vírgula;
• Para colocar a vírgula nesta posição "andamos" 28 casas decimais. É necessário lembrar que ao
colocar a vírgula depois do 9, o número ficou com um valor maior, então para não modificar seu valor
o expoente ficará negativo;
• Escrevendo a massa do elétron em notação científica: 9,11 . 10 - 28 g
Operações com notação científica
Para fazer operações entre números escritos em notação científica é importante revisar as operações com
potenciação.
Multiplicação
A multiplicação de números na forma de notação científica é feita multiplicando os números, repetindo
a base 10 e somando os expoentes.
Exemplos
a) 1,4 . 10 3 x 3,1 . 10 2 = (1,4 x 3,1) . 10 (3 + 2) = 4,34 . 10 5
b) 2,5 . 10 - 8 x 2,3 . 10 6 = (2,5 x 2,3) . 10 ( - 8 + 6) = 5,75 . 10 - 2

Divisão
Para dividir números na forma de notação científica devemos dividir os números, repetir a base 10 e
subtrair os expoentes.
79
8ºANO
Exemplos
a) 9,42 . 10 5 : 1,2 . 10 2 = (9,42 : 1,2) . 10 (5 - 2) = 7,85 . 10 3
b) 8,64 . 10 - 3 : 3,2 . 10 6 = (8,64 : 3,2) . 10 ( - 3 - 6) = 2,7 . 10 - 9
SEMANA: 25 A 29/10
ATIVIDADE:
1) Passe os números a seguir para notação científica.
a) 105 000
b) 0,0019
c) 12 000
d) 0,00015
e) 23 000 000
f) 89 000 000
g) 0,000023
h) 5 100 000
i) 0,000 019
j) 92 000 000 000
2)Dados os números escritos na forma de notação científica, transforme-os para números Racionais.
a)1,2x105
b)6,5x10-4
c)2x10-5
d)8x10-5
e)8x108
f)3,5x104
g)7x10-10
2ª SEMANA :03 A 06/11
80
8ºANO
ATIVIDADE:
1)A distância entre o Sol e a Terra é de 149 600 000 km. Quanto é esse número em notação científica?
2)A constante de MOL é uma importante grandeza que relaciona o número de moléculas, átomos ou
íons existentes em um mol de substância e seu valor é de 6,02 x 10 23. Escreva esse número em
forma decimal.
3)Em notação científica, a massa de um elétron em repouso corresponde a 9,11 x 10 −31 kg e um próton,
nessa mesma condição, tem massa de 1,673 x 10 -27 kg. Quem possui maior massa?
4)Uma das menores formas de vida conhecida na Terra vive no fundo do mar e se chama nanobe. O
tamanho máximo que um ser desse pode atingir corresponde a 150x10-9. metros
Responda:
Esse número representa algo pequeno ou grande?
Escreva esse número na forma decimal
5) As exportações de soja no Brasil totalizaram 4,129 milhões em toneladas no mês de julho de 2012
A quantidade, em quilogramas, de soja exportada pelo Brasil em notação científica no mês de julho
de 2012 foi de:
a) 4,129 x 103
b) 4,129 x 106
c) 4,129 x 109
d) 4,129 x 1012
e) 4,129 x 1015
3ª SEMANA :08 A 12/11

ATIVIDADE 1 -Escreva os números abaixo na forma decimal:
a) 1,2 . 10⁶
b) 2,34 .10⁷
c) 5 . 10⁻⁷
d)4,25.10⁻⁵
e) 6.10-3
ATIVIDADE 2 -Escreva em notação científica:

a) 0,0000012
81
8ºANO
b) 0,234234
c) 0,0000000223
d) 0,0204
e) 23.000.000
SEMANA: 16/11 a 03/12

COMPONENTE CURRICULAR :
MATEMÁTICA
CONTEÚDO: ÁREA E PERÍMETRO
Área e Perímetro
Área e perímetro são duas medidas distintas, onde a área é a medida de uma superfície e o perímetro é a
medida do comprimento de um contorno.
Perímetro
O que é perímetro? E como o calculamos?
Perímetro é a medida do comprimento de um contorno.
Observe um campo de futebol, o perímetro dele é o seu contorno que está de vermelho.
Pra fazermos o cálculo do perímetro devemos somar todos os seus lados:

P = 100 + 70 + 100 + 70
P = 340 m
Outro exemplo:
O perímetro da figura é a soma de todos os seus lados:

P = 10 + 8 + 3 + 1 + 2 + 7 + 2 +3
P = 18 + 4 + 9 + 5
P = 22 + 14
P = 36 cm
Área
Área é a medida de uma superfície.
A área do campo de futebol é a medida de sua superfície (gramado).
82
8ºANO
Se pegarmos outro campo de futebol e colocarmos em uma malha quadriculada, a sua área será
equivalente à quantidade de quadradinho. Se cada quadrado for uma unidade de área:
Veremos que a área do campo de futebol é 70 unidades de área.

Para calcular esse valor, basta multiplicar suas dimensões:
(Comprimento x Largura)
A unidade de medida da área é: m2 (metros quadrados), cm2 (centímetros quadrados), e outros.
Área do Quadrado
A área do quadrado corresponde ao tamanho da superfície dessa figura. Lembre-se que o quadrado é
um quadrilátero regular que apresenta quatro lados congruentes (mesma medida).
Além disso, ele possui quatro ângulos internos de 90°, chamados de ângulos retos. Assim, a soma dos
ângulos internos do quadrado totaliza 360°.
Fórmula da Área
Para calcular a área do quadrado, basta multiplicar a medida de dois lados (l) dessa figura. Muitas vezes
os lados são chamados de base (b) e altura (h). No quadrado a base é igual à altura (b=h). Logo, temos
a fórmula da área:
A = L2
ou
A = b.h
Observe que o valor geralmente será dado em cm 2 ou m2. Isso porque o cálculo corresponde a
multiplicação entre duas medidas. (cm . cm = c 2 ou m . m = m2)
Exemplo:
Encontra a área de um quadrado com 17 cm de lado.
A=LxL
A = 17 cm . 17 cm
A = 289 cm2
Área do Retângulo
A área do retângulo corresponde ao produto (multiplicação) da medida da base pela altura da figura,
sendo expressa pela fórmula:
A=bxh
Onde,
A: área
b: base
h: altura
83
8ºANO
Lembre-se que o retângulo é uma figura geométrica plana formada por quatro lados (quadrilátero). Dois
lados do retângulo são menores e dois deles são maiores.
Ele possui quatro ângulos internos de 90° chamados de ângulos retos. Assim, a soma dos ângulos
internos dos retângulos totalizam 360°.
Como calcular a área do retângulo?
Para calcular a superfície ou área do retângulo basta multiplicar o valor da base com o da altura.
Para exemplificar, vejamos abaixo um exemplo:
Aplicando-se a fórmula para calcular a área, num retângulo de base 10 cm e altura de 5 cm, temos:
A=BxH
A=10x5
A=50 cm²
Portanto, o valor da área da figura é de 50 cm2.
ATIVIDADE 1 – Resolva:
1)Uma praça de formato quadrado medindo 38 m de largura e comprimento. Calcule o perímetro desta
praça.
2) A respeito da definição, características e propriedades dos quadrados, assinale a alternativa correta.

a) A definição de quadrado é a seguinte: figura geométrica formada por quatro lados iguais.
b) Os quadrados são paralelogramos, assim como os retângulos. Podemos dizer que todo quadrado é um
retângulo, mas nem todo retângulo é um quadrado.
c) Uma das propriedades dos quadriláteros é que as diagonais cruzam-se em seus pontos médios. Como
o quadrado é um quadrilátero, também possui essa propriedade.
d) Sobre as diagonais dos quadrados, apenas pode ser afirmado o seguinte: encontram-se em seus pontos
médios e são perpendiculares.
3) O xadrez é considerado mundialmente um jogo de estratégias que utiliza um tabuleiro quadrangular,

conforme ilustra a figura a seguir. Considerando que todos os quadrados que compõem o tabuleiro,
pretos e brancos, possuem 3 cm de lado. Qual a área total do tabuleiro
84
8ºANO
4)Joaquim planeja cercar uma área quadrada que herdou de seus avós. Sabendo que cada lado dessa
área mede 45m, determine quanto Joaquim irá gastar para cercar esse terreno sendo o preço do metro da
tela R$ 2,00
5)Calcule a área de um retângulo com base de 8 m e altura de 2 m
ATIVIDADE 1 -RESOLVA
1)Calcule a área de uma quadra de basquete com 40 m de largura e 70 m de comprimento.
2) Se o perímetro de um campo de futebol é 250 m e este campo possui comprimento de 100 m, qual a
largura deste campo?
3)Sabendo-se que o lado de um quadrado mede 8 cm, calcule o seu perímetro.
4) Um retângulo mede 5 cm de base e 3 cm de altura. Determine o seu perímetro.
3ª SEMANA 29/03 a 03/12
EXERCÍCIOS
1)Determine o perímetro de um retângulo, sabendo que a base mede 24 cm e que a altura mede a metade
da base.
2) A praça de uma cidade possui o formato de um quadrado. Calcule quantos metros de corda são
necessários para cercar, sabendo-se que cada lado mede 45 metros, e que deseja-se dar 4 voltas com a
corda.
3) Deseja-se plantar mudas de laranjas em todo o contorno de um terreno retangular de 42 m x 24 m. Se

entre as mudas a distância desejada é de 1,5 m, quantos pés de laranjas serão plantados?
85
8ºANO
4) Um campo de futebol de formato retangular tem 100 metros de largura por 70 metros de comprimento.
Antes de cada treino, os jogadores de um time dão cinco voltas e meia correndo ao redor do campo.
Sendo assim, determine:
a) Quantos metros os jogadores correm ao dar uma volta completa no campo?
b) Quantos metros eles percorrem ao dar as cinco voltas e meia ao redor do campo?
c) Se eles repetem essa corrida cinco vezes por semana, quantos metros os jogadores correm em uma
semana?
SEMANA 06 A 16/12
MATEMÁTICA
CONTEÚDOS :TRIÂNGULOS
Conceito: Triângulo é um polígono de três lados
Na figura acima:
Os pontos A, B e C são vértices do triângulo.
Os segmentos AB, BC e CA são os lados do triângulo.
Os ângulos A, B e C são ângulos internos do triângulo
PERÍMETRO
O perímetro de um triângulo é igual à soma das medidas dos seus lados .
Perímetro ABC = AB + AC + BC
ÁREA DO TRIÂNGULO
Na maioria das situações, usamos as medidas da base e da altura de um triângulo para calcular a sua
área. Considere o triângulo representado abaixo, sua área será calculada, usando a seguinte fórmula:
86
8ºANO
Sendo,
Área: área do triângulo

b: base
h:altura
CLASSIFICAÇÃO DOS TRIÂNGULOS
Quanto aos lados os triângulos se classificam em:
Equilátero quando tem os três lados congruentes.

Isósceles quando tem dois lados congruentes
Escaleno quando não tem lados congruentes
Quanto aos ângulos os triângulos se classificam em:
Acutângulo quando te três ângulos agudos

Retângulo quando tem um ângulo reto.
Obtusângulo quando tem um angulo obtuso
SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DOS TRÂNGULOS
87
8ºANO
Os triângulos são polígonos formados por três lados. Dentro do conjunto de todos os polígonos,
os triângulos são os mais simples, por apresentarem menos lados, mas possuem propriedades e
características complexas. Uma delas se refere à soma de seus ângulos internos, que é sempre igual a
180º, independentemente do formato do triângulo, de seu tamanho ou de qualquer outra característica.
Sendo assim, um triângulo ABC, com ângulos internos a, b e c, possui a seguinte propriedade:
a + b + c = 180
Essa propriedade não é usada para descobrir que a soma dos ângulos internos é igual a 180°, mas é
usada para descobrir a medida de um dos ângulos do triângulo quando se conhece as medidas dos
outros dois.
Exemplos
1º exemplo – Qual é a medida do ângulo α na figura a seguir?
Solução:
Sabendo que os ângulos internos de um triângulo totalizam 180°, podemos escrever:
α + 50 + 50 = 180
α = 180 – 50 – 50
α = 80°
1ª SEMANA 06 A 10/12
1) Observe o triângulo retângulo e responda:
a) Quais são os lados?

b) Quais são os ângulos?
2) O perímetro de um triângulo é 25 cm. Dois lados medem respectivamente 8 cm e 9 cm. Calcule a

medida do terceiro lado?
3) Determine o comprimento do lado BC, sabendo que o perímetro do triângulo ABC é 48 cm.
88
8ºANO
4)Qual é a medida do ângulo x do triângulo a seguir?
5)Os triângulos podem ser classificados com relação aos seus ângulos ou com relação aos seus lados.
Dois triângulos colocados lado a lado possuem as seguintes características: o primeiro possui um ângulo
de 90°01' e o segundo possui três lados iguais. As classificações respectivamente corretas para esses
triângulos são:
a) Retângulo e isósceles
b) Retângulo e equilátero
c) Obtusângulo e escaleno
d) Obtusângulo e equilátero
2ª SEMANA : 13 A 16/12
1)Sobre as propriedades, características e resultados a respeito de triângulos, marque a alternativa

correta:
a) A soma dos ângulos internos de um triângulo isósceles é igual a 180°.
b) A soma dos lados de um triângulo sempre é igual à sua área.
c) A soma de dois lados de um triângulo é sempre menor que o terceiro lado, que não foi somado.
d) Os triângulos retângulos possuem um único ângulo raso.
2)Considere um triângulo com base de 5 cm, e lados de 8 cm. Calcule a área deste triângulo.
3)Você acha que é possível construir um triângulo cujos lados são os segmentos de reta de 4 cm, 4 cm e
4 cm? E como ele se chama?
4) Calcule o valor de x na figura:
a)
b)
89
8ºANO
5) De acordo com as definições apresentadas, um triângulo não é escaleno quando, e apenas quando,
ele
a) é isósceles.
b) é isósceles, mas não é equilátero.
c) não é isósceles.
d) não é equilátero, nem é isósceles.
GEOGRAFIA
SEMANA: 26/07 a 13/08
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA.
CONTEÚDO: América Central.
TEXTO-BASE
Assista a vídeo aula: CARATERÍSTICAS GEOGRÁFICAS DA AMÉRICA CENTRAL
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=4OQ1PKqoD0E&feature=youtu.be
1ª SEMANA: 26 a 30/07
AMÉRICA CENTRAL
Texto explicativo
A América Central é dividida em trecho continental e insular. A América Central Continental
corresponde à uma restrita faixa de terras emersas que liga a América Central à América do Norte e à
América do Sul. Nesse istmo estão estabelecidos sete países: Belize, Guatemala, Honduras, El Salvador,
Nicarágua, Costa Rica e Panamá.
A América Central Insular (ou formado por ilhas), corresponde a um grupo de ilhas localizadas no Mar
das Antilhas conhecido como Mar do Caribe, que é ramificado em Grandes Antilhas, Pequenas Antilhas
e Bahamas. Na primeira Antilha estão presentes as nações mais importantes do Caribe tais como Cuba,
Jamaica, Haiti, República Dominicana e Porto Rico, que faz parte do controle dos Estados Unidos,
apesar disso não possui representantes no congresso. As Pequenas Antilhas são compostas por oito
nações autônomas: Antígua e Barbuda, Barbados, Dominica, Granada, Santa Lúcia, São Cristóvão,
Nevis, São Vicente, Granadinas e Trinidad e Tobago, além de cinco possessões do Reino Unido:
Anguilla, Ilhas Cayman, Ilhas Turks e Caicos, Ilhas Virgens Britânicas e Montsserat. Existem ainda duas
possessões da Holanda, as Antilhas Holandesas e Aruba; duas possessões da França: Guadalupe e
Martinica; e uma possessão dos Estados Unidos: as Ilhas Virgens Americanas.
1. Nomeie os países da América Central ístmica e insular e pinte cada país de uma cor. Se não
couber os nomes no mapa puxe uma seta para fora e nomeie os países.
90
8ºANO
2ª SEMANA: 02 a 06/08
AMÉRICA CENTRAL
Texto explicativo
Solo e clima
Nenhum ponto da América Central continental fica a mais de 200 quilômetros de distância do mar.
O oceano Pacífico está a sudoeste, e o mar do Caribe, a nordeste.
O relevo da parte continental é em grande parte montanhoso. O ponto mais alto da região é
o vulcão Tajumulco, na Guatemala, perto da fronteira com o México. Ele tem 4.220 metros de altura.
Há planícies no norte da parte continental, ao longo da costa e perto do lago Nicarágua. Esse lago é o
maior da região.
A América Central fica entre os trópicos, ou seja, nas regiões quentes perto da linha do equador. As
terras baixas normalmente têm clima quente. As regiões com maior altitude são mais frescas. Chove
mais no verão do que no inverno. A região do Caribe é mais úmida do que a costa do Pacífico.
Flora e fauna
Florestas tropicais crescem nas planícies da parte leste da América Central continental. Nas florestas
das partes mais altas, também é possível encontrar pinheiros e carvalhos. Florestas tropicais úmidas
crescem em altitudes de cerca de 1.800 metros. Essas florestas, que quase sempre estão pingando de
tanta umidade, apresentam carvalhos sempre-verdes, loureiros e orquídeas. Arbustos e pequenas
árvores crescem em lugares ainda mais altos.
A onça, a jaguatirica, a suçuarana, o coiote e a raposa-cinzenta são alguns dos animais silvestres
encontrados na América Central continental. Várias espécies de macacos vivem nas florestas.
Pássaros como papagaios, tucanos e quetzais também são encontrados na região.
Nas Antilhas, a vegetação é geralmente arbustiva e a fauna não possui animais de grande porte. No
entanto, há uma grande variedade de aves nativas
2- Sobre os aspectos físicos da América Central, marque a alternativa incorreta.

91
8ºANO
a.( ) A América Central Continental corresponde ao istmo que liga a América do Norte à América do
Sul.
b.( ) A América Central possui relevo montanhoso e vários vulcões ativos, além de frequentes
terremotos.
c.( ) Na América Central o clima predominante é o tropical úmido.
d.( ) A Costa Rica é o país responsável por proporcionar acesso terrestre entre a América Central e a
América do Sul.
e.( ) Localizada ao norte da linha do Equador, a América Central pertence ao Hemisfério setentrional.
3- Leia:
I. As pequenas Antilhas abrangem várias ilhas de pequena dimensão, entre elas Anguilla, Antígua e
Barbuda, Guadalupe.
II. Na América Central Continental, todas as unidades políticas são independentes.
III. Na América Central Insular, além de países independentes, existem territórios (ilhas ou arquipélagos)
pertencentes ao reino Unido, França, aos países baixos e aos Estados Unidos, que são, na verdade,
lembranças do colonialismo dos séculos anteriores.
Assinale a alternativa correta:
a.( ) apenas a I está correta
b.( ) apenas a I e a II estão corretas
c.( ) apenas a II e a III estão corretas
d.( ) todas estão corretas
e.( ) nenhuma está correta
3ª SEMANA: 09 a 13/08
Texto explicativo
POVOS DA AMÉRICA CENTRAL
Cerca de três quintos da população são formados por mestiços de índios (nativos) e europeus.
Aproximadamente um quinto é inteiramente nativo. Grupos menores descendem principalmente de
europeus, africanos ou asiáticos.
Grande parte dos países da América Central tem o espanhol como língua oficial. O inglês é falado em
Belize, na Jamaica, nas Bahamas e nas outras ilhas que foram ou ainda são colônias britânicas e
americanas. No Haiti e nos territórios franceses, fala-se francês. Em algumas ilhas das Pequenas
Antilhas, fala-se neerlandês (holandês) ou papiamento, que é uma mistura de português, espanhol e
neerlandês. Muitas pessoas também falam línguas maias e outras línguas de origem indígena,
principalmente na Guatemala.
O catolicismo é a principal religião da América Central. Alguns grupos misturam o catolicismo com
religiões nativas e africanas.
A educação é de melhor qualidade no Panamá e na Costa Rica do que na Guatemala e nos outros países
da parte norte da América Central continental. Os serviços de saúde também tendem a ser de pior
qualidade no norte.
ECONOMIA
Os países da América Central cultivam diversos produtos agrícolas para vender a outros países. O café,
a banana e a cana-de-açúcar são as culturas mais importantes. Muitos pequenos agricultores plantam
milho, feijão e abóbora para abastecer os mercados locais.
92
8ºANO
As indústrias da América Central produzem alimentos, bebidas e tabaco. Elas também fabricam roupas,
sapatos, medicamentos, produtos químicos, cimento, papel e produtos de madeira. O turismo e outros
serviços também são importantes para as economias da América Central.
4- As Américas foram formadas pela colonização europeia, resultado da expansão marítimo-

comercial dos países europeus a partir do final do século XV. Sobre esse tema é incorreto afirmar
que:
a.( ) ao chegarem, os europeus se depararam com grandes impérios indígenas, como o inca e o asteca.
b.( ) os principais grupos que colonizaram as Américas foram os ingleses, portugueses, espanhóis,
franceses e holandeses.
c.( ) os indígenas que habitavam esse território foram, em sua maioria, massacrados.
d.( ) no final do século XVIII, o território já estava todo repartido entre os países europeus.
e.( ) a superioridade bélica foi a única forma de os conquistadores tomarem as terras americanas.
5- Discorra sobre as principais características da economia da América Central e quais as mais

importantes produções agrícolas desse subcontinente.
SEMANA: 16/08 a 03/09

CONTEÚDO: AMÉRICA LATINA.
TEXTO-BASE
1ª SEMANA: 16 a 20/09
AMÉRICA LATINA
Texto explicativo
A América Latina é composta por 20 países e faz parte do Continente Americano com colonização de
latinos (portugueses e espanhóis). Apresenta problemas de subdesenvolvimento com elevadas dívidas
externas. Saima mais sobre a América Latina e seus países.
A América Latina ou Latinoamérica, em espanhol, corresponde aos países da América que possuem
como línguas oficiais o português (Brasil), o francês (Haiti, Ilhas do caribe) e o espanhol (restante dos
países), todas elas oriundas do latim.
Assim, convencionou-se chamar América Latina aqueles países em que a colonização foi exercida por
Portugal, Espanha e França.
Além das três línguas, existem outros idiomas falados em países de descendência indígena como o
crioulo, quéchua, guarani, aimará, náuatle, dentre outras.
Em oposição a América Anglo-Saxônica, (países desenvolvidos de colonização inglesa), alguns
estudiosos afirmam que a América Latina é formada por países subdesenvolvidos.
A população latino-americana foi construída mediante miscigenação racial entre brancos, negros, índios,
mestiços, em contraposição à raça caucasiana (brancos) que predomina nos países anglo-saxões.
1- Nomeie os países da América Latina, pinte cada país de uma cor escreva abaixo do mapa as
principais características da América Latina.
93
8ºANO
2ª SEMANA: 23 a 27/09
Aspectos físicos da América Latina
Texto explicativo
Os principais elementos do relevo da América Latina são: A Serra Madre Ocidental, no planalto
mexicano; a Cordilheira Montanhosa dos Andes, situada na porção oeste da América do Sul; o Planalto
das Guianas e o Planalto Brasileiro; e as Planície do Orinoco, Planície Amazônica e Planície Platina,
localizadas na porção central da América do Sul.
A América Latina é rica em recursos hídricos e possui extensas bacias hidrográficas, como a Bacia
do Orinoco, a Bacia Amazônica e a Bacia Platina.
A América Latina está situada na zona intertropical, onde predominam os climas quentes, com
exceção do extremo sul (Argentina e Chile) e das áreas montanhosas (Andes).
Sua grande extensão no sentido norte-sul, as diferentes latitudes e a variação climática conferem à
América Latina uma enorme diversidade de formações vegetais. Destacam-se as principais paisagens:
Floresta Amazônica, Cerrado, Caatinga, Pampa ou Estepes e desertos (México, Atacama e Patagônia).
2- A respeito das características da América Latina, estão corretas as afirmativas abaixo, exceto:
a.( ) A América Latina representa a maior parte do continente americano e localiza-se entre o Rio Grande
(fronteira entre os Estados Unidos e o México) e a Terra do Fogo (extremo sul do continente).
b.( ) A América Latina é regionalizada de acordo com critérios físicos, como relevo, hidrografia e
clima.
c.( ) A América Latina é muito extensa no sentindo norte-sul. Sua área total é de 21.060.501 km 2, o
que resulta em uma densidade demográfica de 27,8 habitantes por km 2.
d.( ) A América Latina recebe esse nome porque é composta por países que têm como língua oficial
idiomas que derivam do latim, como português, espanhol e francês.
94
8ºANO
e.( ) O México, embora tenha proximidade com os países da América Anglo-saxônica, é um país que
possui mais semelhanças históricas e culturais com os países que compõem a América Latina.
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09
As Guianas
Texto explicativo
As Guianas limitam-se ao sul e leste com o Brasil, ao oeste com a Venezuela e ao norte com o oceano
Atlântico. No entanto, ao se contabilizarem todas as definições mais amplas, a extensão territorial das
Guianas abarca desde o rio Orinoco até a margem esquerda da foz do rio Amazonas.
É exatamente na posição norte, na faixa das terras baixas e próximas do litoral, que se concentra 90%
da população total das três Guianas.
A população é pouco numerosa, constituída predominantemente de negros, indígenas, mestiços e
asiáticos. A maior parte da população concentra-se na área urbana.
Os minerais são as principais riquezas das Guianas, destacando-se a bauxita.
Nas planícies setentrionais (litoral) sobressaem o cultivo de cana-de-açúcar, cacau, café e frutas
tropicais.
3-A Guiana Francesa é considerada um país ou um território ultramarino? Justifique a sua
resposta.
Quais as principais atividades econômicas da região das Guianas?
SEMANA: 08/09 a 24/09

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
CONTEÚDO: ÁRTICO.
TEXTO-BASE
Geografia do Ártico
Ao falarmos do Ártico estamos falando da região do polo norte, que ao contrário do polo sul, não possui
um continente próprio, sendo apenas um oceano congelado (Oceano Glacial Ártico), cercado por 3
continentes (Europa, Ásia e a América do Norte).
95
8ºANO
O nome Ártico tem origem na palavra Árktos, que significa Ursa, sendo referência a
duas constelações presentes na parte mais setentrional do planeta: a Ursa Maior e a Ursa Menor (nesta
última está a estrela polar).
Além do frio, outro fator que dificulta a vida no ártico são as latitudes extremas, tal como na Antártica,
em que de forma quase ininterrupta, durante seis meses há uma noite/inverno (escura e extremamente
fria) nos outros seis meses do ano há um dia/verão (com claridade e clima menos rigoroso). Inclusive
sendo um atrativo para os turistas o famoso “sol da meia-noite”, já que as madrugadas ainda contam
com a presença do sol dada a inclinação do eixo da Terra e ao movimento de translação que colocam
ora um polo da Terra e ora outro mais próximo do sol ao longo do ano.
Nas regiões de menor latitude, as temperaturas alcançam 10°C nos meses mais quentes. Nesses locais,
é possível visualizar a vegetação rasteira tundra. O Ártico é habitado por diversos povos como os
famosos inuits (que significa povo em seu idioma), mais conhecidos pelo pejorativo termo
de esquimós (algo como comedores de carne crua).
Em termos de problemas ambientais, sofrem com exatamente o mesmo problema ambiental do polo sul:
o aquecimento global, causado pelo aumento do efeito estufa em função do aumento da poluição
atmosférica. O aquecimento global causa o derretimento das calotas polares, aumentando o nível das
águas dos demais oceanos.
As atividades econômicas realizadas no ártico são basicamente extrativistas e muitas causam
grande impacto ambiental. Seja a caças de focas, baleias e ursos, seja o tráfego constante de navios
petroleiros que eventualmente sofrem avarias por conta do gelo e acabam despejando óleo no mar. No
Alaska e também no Canadá, a s atividades econômicas no gélido clima polar estão, em grande parte,
voltadas para a exploração de minérios como o petróleo, o cobre e o ferro.
Fonte: Adaptado de: VASCONCELOS M. A. DE. Geografia do Ártico. Disponível em:
https://www.infoescola.com/geografia/geografia-do-artico/. Acessado em: 28-06-2021.
1ª SEMANA: 08 a 10/09
1- Em virtude das baixíssimas temperaturas e das placas de gelo que recobrem o solo, a vegetação no
clima polar é rara ou inexistente. Entretanto, nas regiões costeiras, nas latitudes mais baixas, ocorre um
96
8ºANO
tipo de vegetação resistente ao frio e que surge quando, nos breves meses de verão, há o derretimento
do gelo.
A que tipo de vegetação o fragmento acima se refere?
a) Floresta de coníferas.
b) Pradarias.
c) Tundra.
d) Savana.
2- Caracterize as atividades econômicas desenvolvidas no Ártico.
2ª SEMANA: 13 a 18/09
3- As atividades econômicas no gélido clima polar estão, em grande parte, voltadas para a exploração
de minérios como o petróleo, o cobre e o ferro. Essa atividade econômica está concentrada na(s)
seguinte(s) região(ões):
a) Tibet.
b) Austrália.
c) Alasca e Canadá.
d) Europa Central.
3ª SEMANA: 20 a 24/09
4-Comente sobre os principais problemas ambientais sofrido no Ártico e suas consequências.
SEMANA: 27/09 a 22/10

CONTEÚDO: ANTÁRTICA.
TEXTO-BASE
ANTÁRTIDA
A Antártida, no extremo sul do planeta, é o quarto continente em extensão territorial, é banhado pelos
oceanos Índico, Pacífico e Atlântico, além do oceano Glacial Antártico, é formado por duas grandes
regiões: a Antártida oriental e a Antártida ocidental, delimitadas pelos montes Transantárticos, uma
cadeia montanhosa com 4 mil quilômetros de extensão. A Antártida oriental corresponde à superfície
emersa mais extensa. Na Antártida ocidental, de menor extensão, localiza-se a península Antártica, onde
estão instaladas bases de pesquisas científicas de diversos países.
A Antártida é o local mais frio do planeta: no inverno, as temperaturas no interior ultrapassam os 80 ºC
negativos. O clima polar da região é dos mais severos: frio e seco, com índices pluviométricos inferiores
a 50 milímetros anuais. A vegetação, escassa devido ao frio intenso, é marcada pela presença da Tundra,
principalmente no litoral. As condições locais tornam inviável o povoamento da região antártica. Os
97
8ºANO
traços mais evidentes da presença humana no continente são as bases científicas de vários países
instaladas no território.
O Tratado da Antártida, assinado em 1959, definiu os espaços dessas bases de pesquisa e suspendeu as
disputas pela posse de terras. Em 1991, foi assinado o Protocolo de Madri, que entrou em vigor em 1998.
O documento proibiu a extração de minérios no continente por 50 anos, ou seja, até 2048. Cerca de 30
países têm bases de pesquisas científicas no continente, entre eles: África do Sul, Alemanha, Argentina,
Austrália, Bélgica, Brasil, Bulgária, Chile, China, Coreia do Sul, Equador, Espanha, Estados Unidos,
Finlândia, França, Índia, Itália, Japão, Noruega, Nova Zelândia, Países Baixos, Peru, Polônia, Reino
Unido, Rússia, Suécia, Ucrânia e Uruguai. Em 2017, a China já apresentava novos planejamentos para
o continente, indicando a possível construção de uma pista para aviões e de mais uma estação de
pesquisas, igualando ao número de estações dos Estados Unidos. Além das questões associadas às
pesquisas científicas, as polêmicas no continente estão atreladas à exploração econômica, visto que na
região há água doce abundante e outros recursos naturais.
A ATIVIDADE CIENTÍFICA
Em 1959, vários países assinaram o Tratado da Antártida, pelo qual se firmou o compromisso do uso do
continente apenas para fins pacíficos e de cooperação internacional por meio do desenvolvimento de
pesquisas científicas. O Tratado entrou em vigor em 1961. As pesquisas desenvolvidas nas regiões
polares (Antártida e região do Ártico) têm levado a descobertas importantíssimas para toda a
humanidade: podem ajudar a desvendar o passado climático do planeta, o funcionamento das correntes
oceânicas e seus efeitos no clima global.
Os achados de fósseis comprovaram a teoria das placas tectônicas e da deriva continental, proposta por
Wegener, segundo a qual a Antártida fazia parte do supercontinente primitivo chamado Gondwana. Até
a década de 1960, a principal atividade econômica realizada na Antártida era a caça às baleias e às focas,
o que acarretou risco de extinção de algumas espécies. Hoje, no continente, é praticada a pesca do atum
e do krill, pequeno crustáceo, semelhante ao camarão, muito rico em proteínas.
Ambientalistas e membros da sociedade civil têm se preocupado com a possibilidade de que os interesses
econômicos falem mais alto e a Antártida passe também a ser explorada. Um dos principais aspectos
levados em conta nas discussões em torno do meio ambiente antártico é o fato de que o continente
concentra cerca de 70% das reservas mundiais de água doce, na forma de geleiras e icebergs. Mudanças
climáticas – No que diz respeito às mudanças climáticas, a Antártida apresenta comportamento diferente
do observado no Ártico.
No continente antártico, verifica-se um paradoxo: ao mesmo tempo que se observam os fenômenos de
elevação das temperaturas e redução de parte da cobertura de gelo, constata-se o aumento da capa de
gelo marinha e da precipitação de neve sobre a região. Uma das explicações está associada ao
aquecimento global. Estima-se que a elevação das temperaturas médias do planeta provoca maior
evaporação da água dos oceanos e as correntes atmosféricas carregam a umidade para o extremo sul,
que precipita em forma de neve na Antártida.
A Antártica tem um papel essencial nos sistemas naturais globais. É o principal regulador térmico do
planeta, controla as circulações atmosféricas e oceânicas, influenciando o clima e as condições de vida
na Terra. Além disso, é detentora das maiores reservas de gelo (90%) e água doce (70%) do planeta e de
recursos minerais e energéticos incalculáveis.
98
8ºANO
O clima da Antártida, caracterizado pelas temperaturas extremamente frias, também influencia
diretamente as condições climáticas da América do Sul. Os noticiários anunciam diversas vezes ao longo
do ano que massas de ar polar vão adentrar o continente e reduzir as temperaturas, até mesmo nas áreas
situadas na Zona Tropical. Essas massas de ar polar provenientes da Antártida deslocam-se em direção
à América do Sul, formando as frentes frias que atingem a região. É importante lembrar que as frentes
frias ocorrem quando uma massa de ar frio avança sobre outra, de ar quente, diminuindo as temperaturas
dos locais mais próximos à superfície. As frentes frias polares costumam reduzir as temperaturas das
porções sul e central do continente sul-americano, como as regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste do
Brasil.
PÜTTOW. R. Antártida. Disponível em:
https://www.trezetilias.sc.gov.br/uploads/707/arquivos/1961361_Atividade_25___8_ano_GEO_Rodri
go.pdf Acessado em: 28-06-2021.
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
1) Por que é importante que a Antártida não seja um território anexado a nenhum país?
2ª SEMANA: 04 a 08/10
1) Qual é a importância da Antártida para o planeta?
2) Como o clima antártico influencia em algumas regiões do Brasil?
3ªSEMANA: 18 a 22/10
1) Fale sobre o Tratado Antártico.
SEMANA: 25/10 a 12/11

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
CONTEÚDO: ÁFRICA.
TEXTO-BASE
ÁFRICA
A África consiste em um continente rico em diversidade não só em suas características naturais, como
também sociais e históricas. O continente, que possui algo como 1,033 bilhão de habitantes e 30 milhões
de km², é o segundo mais populoso e o terceiro em maior área de todo o mundo.
Há quem diga que a África é o ‘berço’ da história da humanidade – uma vez que os primeiros registros
de home sapiens são nesta área e há mais de 2 milhões de anos. Mas afinal, o que você já sabe sobre a
África? Fique com a gente neste artigo e conheça aspectos culturais, demográficos, físicos e outros da
região.
Aspectos sobre a África
99
8ºANO
A seguir confira maiores informações sobre diferentes aspectos da África.
População
Como já vimos lá em cima, a população africana é de 1,033 bilhão de indivíduos, sendo o continente o
segundo mais populoso do mundo.
Ao mesmo tempo em que essa estatística a impressiona também assusta. Isso que mais de 1/3 da
população africana sofre com subnutrição crônica.
Na África considerada “Subsaariana” estão os países mais pobres de todo o mundo em que há enormes
índices de proliferação de doenças e desnutrição.
As regiões africanas mais desenvolvidas, por sua vez, são: Norte da Líbia, África do Sul, Nigéria, Egito
e Argélia.
Clima
O clima do continente é predominantemente tropical e equatorial na grande maioria das nações. Já nos
extremos Sul e Norte o clima é temperado.
Ao Norte está localizado o Deserto do Saara, que além de ocupar 1/3 de toda a África, é uma das áreas
mais áridas do mundo.
Por outro lado, o Rio Nilo (localizado no Egito e local onde a civilização egípcia antiga surgiu) é a região
com maior fertilidade de todo o planeta Terra.
Sobre o relevo há maior predominância de planaltos, sendo eles centromeridionais, setentrionais e
orientais. Já a vegetação é marcada por florestas equatoriais e savanas. Nas savanas animais como leões,
leopardos, girafas, hienas e muitos outros marcam presença.
Economia
Economicamente falando, a África reflete no país com maior pobreza mundial.
Só para se ter uma ideia, o PIB de todo o continente é apenas 1% do PIB mundial. Mesmo com forte
presença de riquezas naturais, os IDHs dos países africanos são os mais baixos do planeta.
Entre os problemas mais graves estão: problemas sociais, analfabetismo, desnutrição e altas taxas de
mortalidade infantil.
O quadro é agravado cada vez mais pelo fato de que a maioria das nações africanas são exportadoras –
especialmente de matéria prima. Isso faz com que eles se tornem extremamente dependentes de outros
países, com destaque para os países subdesenvolvidos e desenvolvidos.
Além disso, apesar da alta concentração de recursos naturais, estes estão ‘concentrados’ na mão de
poucos – o que agrava cada vez mais a desigualdade social. Questões políticas e sociais também são
extremamente conflituosas até os dias de hoje em todo o continente africano.
A seguir, confira mais informações e curiosidades sobre o continente africano.
• O ponto mais alto da África está localizado na Tanzânia, no Monte Kilimanjaro – ele possui 5.895m
de altitude;
100
8ºANO
• As principais ilhas africanas são: Ilha de Seicheles, Madagascar, São Tomé e Príncipe, Ilhas Maurício,
Cabo Verde, Madeira, Comores e Canárias;
• Já os principais rios, com exceção ao Rio Nilo que é o maior temos: Congo, Níger, Orange, Limpopo
e Zambeze.
Fonte: Adaptado de: https://salto.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/09/8o-ANO-GEOGRAFIA-1.pdf
1ª SEMANA: 25 a 29/10
1-) Aponte a extensão e a posição geográfica do Continente Africano.
2-) Quantos países formam o continente africano? Cite ao menos 10 países.
2ª SEMANA: 03 a 06/11
1-) Quais são as duas grandes regiões do Continente Africano?
2-) Explique a formação geológica do Continente Africano.
3ª SEMANA: 08 a 12/11
1-) Quais são as ilhas que formam o Continente Africano?
SEMANA: 16/11 a 03/12

CONTEÚDO: ÁFRICA.
TEXTO-BASE
CONTINENTE AFRICANO E DESIGUALDADES SOCIAIS E TECNOLÓGICAS
Localizada ao sul da Europa e a sudoeste da península Arábica, a África e o terceiro maior continente
em extensão territorial Grande parte de suas terras está situada entre os trópicos de Câncer e de
Capricórnio.
O território africano é banhado pelo oceano Atlântico a oeste, pelo oceano Indico a leste, pelo mar
Mediterrâneo ao norte e pelo mar Vermelho a nordeste.
De maneira geral, o continente africano vive um momento de transformação. O processo de urbanização
acontece rapidamente, os investimentos estrangeiros produzem modificações profundas nas paisagens e
a expansão da infraestrutura em diferentes países do continente.
As relações econômicas, que no passado estiveram muito ligadas à Europa, atualmente têm se voltado
especialmente ao mercado chinês, o que vem contribuindo para dinamizar a economia de diversos países
da África.
101
8ºANO
Contudo, o forte contraste social acentua as diferenças entre os grupos mais ricos e os mais pobres. A
complexidade e a diversidade de características do continente tornam possível regionalizar a África de
diferentes maneiras, enfatizando diversos aspectos, sejam físicos, econômicos, culturais ou sociais.
Fonte: IBGE, Atlas geográfico escolar. 7. Ed. Rio de Janeiro. 2016. P. 45.
A ÁFRICA NA NOVA DIT

Na nova Divisão Internacional do Trabalho (DIT), a participação dos países com menor
desenvolvimento e baixa industrialização se dá pela produção de manufaturas que empregam pouca
tecnologia, mão de obra barata e em geral pouco regulamentada pelo Estado, muita matéria-prima e
energia, em atividades frequentemente insalubres e poluidoras, rejeitadas em países desenvolvidos.
Nesse contexto, estes últimos produzem bens industriais de alto valor agregado, em geral das áreas de
informação e comunicação e de serviços de apoio a produção A posição da África na nova DIT e ainda
mais desfavorável se comparada a dos países de baixa industrialização, porque apresenta maior
exploração não apenas dos recursos naturais mas também da mão de obra.
As exportações de produtos industrializados no continente são pouco expressivas e estão concentradas
no Saara Ocidental e em oito países: África do Sul, Marrocos, Tunísia, Togo, Namíbia, Botsuana,
Zimbábue e Madagascar. O continente carece, em geral, de modernização da infraestrutura, com a qual
poderia dinamizar as atividades econômicas. Além disso, a infraestrutura existente está ligada aos setores
de exportação de bens primários e é mais utilizada para o escoamento de produtos do que para a
circulação de pessoas e bens dentro do próprio continente.
O processo africano de modernização e industrialização esbarrou, portanto, na falta de uma infraestrutura
competitiva de recursos humanos qualifica dos e de maiores investimentos de capital. Estatais ligadas a
governos corruptos dificultaram a distribuição da renda para a população. Essa situação tem se traduzido
em péssimos indicadores sociais em muitas partes do continente, principalmente na África Subsaariana.
Quanto ao comércio mundial, as relações estabelecidas entre países da África e seus parceiros comerciais
refletem a dificuldade de gerar riquezas no continente com base em potencialidades locais e regionais.
Apesar disso, nos últimos anos há aumento significativo de exportações para a China e também
ampliação dos investimentos desse país no continente, expandindo não apenas o comércio, mas também
as redes de produção e distribuição. A China ampliou seus investimentos de 10 bilhões de dólares no
ano 2000 para cerca de 30 bilhões de dólares no ano de 2016. Além disso, no Fórum de Cooperação
102
8ºANO
China África, o país ofereceu apoio financeiro de cerca de 60 bilhões de dólares aos países do continente
até o ano de 2018.
REFERÊNCIAS:
ARIBABÁ MAIS: Geografia. Or. Editora Moderna. 1ª ed. São Paulo: Moderna, 2018.
1ª SEMANA: 16 a 20/11
Leia a notícia a seguir e responda a questão.
Diamante de mais de 700 quilates é encontrado em Serra Leoa
Um enorme diamante de 706 quilates foi encontrado em Serra Leoa, anunciou nesta quinta-feira a
presidência, prometendo um "processo de comercialização transparente em um pais marcado pelo tráfico
dos chamados "diamantes de sangue" durante a guerra civil 19912002 O diamante foi encontrado na
província de Kono leste do pais, por um pastor, Emmanuel Momoh que procura ocasionalmente
diamantes. A pedra foi apresentada na quarta-feira ao chefe de Estado, Ernest Bai Koroma, por um chefe
tribal da região, segundo um comunicado da presidência.
Segundo o comunicado, o presidente Koroma agradeceu pelo diamante não ter sido vendido em
contrabando fora do pais e garantiu que o processo de comercialização será transparente".
A polêmica sobre os "diamantes de sangue", essas pedras preciosas que serviram para financiar conflitos
na Africa, como em Angola e em Serra Leoa, resultaram em 2000 em um regime de certificação das
pedras, chamado Kimberley, apoiado pela ONU e que reune 75 países. O regime de Kimberley enumera
as condições a serem cumpridas por um paÍs para que seus dia mantes possam ser exportados legalmente.
1- Com base na notícia, o que são os chamados "diamantes de sangue"?
2ª SEMANA: 22 a 26/11
1-Sabemos que as relações comerciais do continente africano esteve no passado ligado a Europa.
Na atualidade, essa relação econômica está sendo feita especialmente com qual país?
2- Por que a posição da África na nova DIT (Divisão Internacional do Trabalho) é mais desfavorável
ainda, do que no passado?
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12

1- As exportações dos produtos industrializados no continente africano, saem principalmente de oito
países. Quais são esses países?
2- Aponte os problemas nos quais o processo de industrialização do continente africano esbarrou?
SEMANA: 06 a 16/12
103
8ºANO
CONTEÚDO: APARTHEID
TEXTO-BASE
APARTHEID
O Apartheid foi uma rigorosa legislação separatista implantada durante anos na África do Sul.
O termo apartheid se refere a uma política racial implantada na África do Sul. De acordo com esse
regime, a minoria branca, os únicos com direito a voto, detinha todo poder político e econômico no país,
enquanto à imensa maioria negra restava a obrigação de obedecer rigorosamente à legislação separatista.
A política de segregação racial foi oficializada em 1948, com a chegada do Novo Partido Nacional
(NNP) ao poder. O apartheid não permitia o acesso dos negros às urnas e os proibia de adquirir terras na
maior parte do país, obrigando-os a viver em zonas residenciais segregadas, uma espécie de
confinamento geográfico. Casamentos e relações sexuais entre pessoas de diferentes etnias também eram
proibidos.
A oposição ao apartheid teve início de forma mais intensa na década de 1950, quando o Congresso
Nacional Africano (CNA), organização negra criada em 1912, lançou uma desobediência civil. Em 1960,
a polícia matou 67 negros que participavam de uma manifestação. O Massacre de Sharpeville, como
ficou conhecido, provocou protestos em diversas partes do mundo. Como consequência, a CNA foi
declarada ilegal e seu líder, Nelson Mandela, foi preso em 1962 e condenado à prisão perpétua.
Nelson Mandela
Com o fim do império português na África (1975) e a queda do governo de minoria branca na Rodésia,
atual Zimbábue (1980), o domínio branco na África do Sul entrou em crise. Esses fatos intensificaram
as manifestações populares contra o apartheid. A Organização das Nações Unidas (ONU) tentou dar fim
à política praticada no país. O presidente Piter Botha promoveu reformas, mas manteve os principais
aspectos do regime racista.
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8ºANO
Com a posse de Frederick de Klerk na presidência, em 1989, ocorreram várias mudanças. Em 1990,
Mandela foi libertado e o CNA recuperou a legalidade. Klerk revogou as leis raciais e iniciou o diálogo
com o CNA. Sua política foi legitimada por um plebiscito só para brancos, em 1992, no qual 69% dos
eleitores (brancos) votaram pelo fim do apartheid.
Klerk e Mandela ganharam o Prêmio Nobel da Paz em 1993. Em abril de 1994, Nelson Mandela foi
eleito presidente da África do Sul nas primeiras eleições multirraciais do país.
O Parlamento aprovou a Lei de Direitos Sobre a Terra, restituindo propriedades às famílias negras
atingidas pela lei de 1913, que destinou 87% do território à minoria branca.
As eleições parlamentares de 1999 foram vencidas pelo candidato indicado por Nelson Mandela, Thabo
Mbeki, descartando qualquer tentativa de retorno a uma política segregacionista no país.
FRANCISCO, Wagner de Cerqueira e. "Apartheid"; Brasil Escola. Disponível em:

https://brasilescola.uol.com.br/geografia/apartheid.htm. Acesso em 22 de abril de 2021.
✓ Assista a Vídeo Aula: As origens e o legado da luta contra o apartheid na África do Sul.
https://www.youtube.com/watch?v=d7elBP-bCIQ
1ª SEMANA: 06 a 10/12
1- Você já conhecia o contexto do apartheid na África do Sul? Comente.
2- Sobre a história de Nelson Mandela e seu envolvimento para garantir justiça social, qual a lição
que podemos tirar disso? Comente.
2ª SEMANA: 13 a 16/12
1- No contexto histórico trazido no texto acima e na Vídeo Aula, que aspectos de regime
segregacionista podemos destacar que funcionou como um freio para as liberdades do povo negro Sul-
Africano? Destaque também, aspectos da luta do povo negro Sul-Africano que culminou com o fim do
Apartheid.
2- Algum aspecto histórico da África do Sul você considera parecido com o brasileiro? Comente.
HISTÓRIA GERAL
SEMANA: 26/07 a 13/08

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA GERAL
CONTEÚDO: Revolução Haitiana; América Espanhola; Bloqueio Continental.
TEXTO-BASE
105
8ºANO
Caderno base de atividades volume 3. Páginas 95, 96 e 97.
1ª SEMANA: 26 a 30/07 – Caderno de atividades volume 03
Atividade 1 – Revolução Haitiana – atividade: 9 página: 95
Atividade 2 – Revolução Haitiana – atividade: 10 página: 95
2ª SEMANA: 02 a 06/08 – Caderno de atividades volume 03

Atividade 1 – América Espanhola – atividade: 11 página: 96
Atividade 2 – América Espanhola – atividade: 12 página: 96
3ª SEMANA: 09 a 13/08 - Caderno de atividades volume 03

Atividade 1 – Bloqueio Continental – atividade: 13 página: 97
Atividade 2 – Bloqueio Continental – atividade: 14 página: 97
SEMANA: 16/08 a 03/09

CONTEÚDO: A transferência da Corte e os caminhos até a independência do Brasil.
TEXTO-BASE
A chegada da corte portuguesa no Brasil
Era uma vez, num reino chamado Portugal, um príncipe regente medroso, glutão e viciado em coxas de
galinha chamado João. No dia 29 de novembro de 1807, ele juntou a mãe (uma rainha louca), a mulher
(uma princesa espanhola), os filhos e cerca de 11 mil pessoas e partiu para o distante Brasil, uma colônia
que pertencia a seus domínios e ficava do outro lado do oceano Atlântico. A razão da mudança? O medo
de ser deposto pelo Exército francês, comandado pelo imperador Napoleão Bonaparte. Em terras
brasileiras, o príncipe ficou por 13 anos, realizou alguns feitos importantes, tornou-se rei após a morte
da mãe e fez do filho, Pedro, seu sucessor. Depois, quando Napoleão já havia perdido a guerra, voltou
para sua terra natal.
É assim, de forma resumida, que muitos brasileiros estudam a vinda da família real portuguesa para o
Brasil. Vinda, aliás, não é o termo apropriado para descrever o episódio, que completou 200 anos em
2008. "Foi uma fuga pura e simples, apressada, atabalhoada, sujeita a erros e improvisações", garante o
jornalista Laurentino Gomes no livro 1808.
106
8ºANO
Fonte: https://maniadehistoria.wordpress.com/a-fuga-da-familia-real-portuguesa/
A consequência mais importante da mudança da família real para o Brasil foi unificar e preservar a
integridade do nosso território. O ato mais significativo de todos foi a elevação da colônia à categoria
de Reino Unido de Brasil, Portugal e Algarves em 1815. "Esse fato apressou a nossa independência, em
1822", avalia a antropóloga Lilia Moritz Schwarcz, professora da Universidade de São Paulo. "Os
historiadores não fazem conjecturas sobre o que não aconteceu, mas, se a família real tivesse ficado em
Portugal, certamente o Brasil seria um país completamente diferente do que vivemos hoje", finaliza
Lilia.
1ª SEMANA: 16 a 20/09
Atividade 1 – (Fuvest-SP) “... quando o príncipe regente português, D. João, chegou de malas e bagagens
para residir no Brasil, houve um grande alvoroço na cidade do Rio de Janeiro. Afinal era a própria
encarnação do rei (...) que aqui desembarcava. D. João não precisou, porém, caminhar muito para alojar-
se. Logo em frente ao cais estava localizado o Palácio dos Vice-Reis”. (Lilia Schwarcz. As Barbas do
Imperador.)
O significado da chegada de D. João ao Rio de Janeiro pode ser resumido como:
a) decorrência da loucura da rainha Dona Maria I, que não conseguia se impor no contexto político
europeu.
b) fruto das derrotas militares sofridas pelos portugueses ante os exércitos britânicos e de Napoleão
Bonaparte.
c) inversão da relação entre metrópole e colônia, já que a sede política do império passava do centro para
a periferia.
d) alteração da relação política entre monarcas e vice-reis, pois estes passaram a controlar o mando a
partir das colônias.
Atividade 2 – Após a leitura do texto, diga como aconteceu a chegada da corte portuguesa no Brasil?
2ª SEMANA: 23 a 27/09
Atividade 1 – Qual foi a consequência mais importante da mudança da família real para o Brasil?
Atividade 2 – Segundo o texto, um importante e significativo ato aconteceu em 1815 nesse processo. O
Brasil foi elevado de colônia à: (assinale a alternativa correta)
a) País independente.
107
8ºANO
b) Reino Unido de Brasil, Portugal e Algarves.
c) Reino dos Estados Unidos das Américas.
d) Colônia de Portugal.
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09
Atividade 1 – No texto, observamos a análise da antropóloga Lilia Moritz Schwarcz sobre o assunto que
estamos estudando. Busque no texto as palavras para completar a frase a seguir que foi dita por Lilia:
“Os historiadores não fazem conjecturas sobre o que não aconteceu, mas, se a _____________________
tivesse ficado em Portugal, certamente o _______________ seria um país completamente
___________________ do que vivemos hoje"
Atividade 2 – A partir da leitura do texto identifique a relação da transferência da corte real de Portugal
para o Brasil com o processo de independência.
SEMANA: 08/09 a 24/09

CONTEÚDO: O retorno do rei a Portugal e a emergência de Dom Pedro I como príncipe regente; A
Proclamação Da Independência.
TEXTO-BASE
A volta de D. João VI para Portugal
Desde a partida da família real para o Brasil, Portugal passou por diversas crises, causadas, sobretudo,
pela ausência do rei e dos órgãos de governo. Após o fim do período napoleônico, para os portugueses
não havia mais motivos para a permanência da Corte no Brasil.
Portugal venceu as forças francesas com a ajuda da Grã-Bretanha e passou a ser governado por um
conselho presidido pelo marechal britânico Beresford, que também assumiu o comando do exército luso,
desagradando os militares portugueses. Para agravar a situação, a abertura dos portos brasileiros
provocou uma crise econômica no país.
Insatisfeitos com a situação, os portugueses iniciaram, em 1820, na cidade do Porto, um movimento
exigindo a volta de D. João VI para Lisboa e a convocação de uma Assembleia Nacional Constituinte,
encarregada de elaborar uma Constituição liberal para Portugal. Por outro lado, defendiam o fim da
monarquia absolutista e a transferência do poder político para as Cortes. Eclodiu, assim, a Revolução
Liberal de 1820, também conhecida como Revolução do Porto.
Os revolucionários convocaram eleições para as Cortes, dando início à elaboração da nova Carta Magna.
Os deputados eleitos aprovaram uma série de medidas para restringir a influência britânica, favorecer os
interesses da burguesia metropolitana e restabelecer os monopólios e os privilégios perdidos pelos
portugueses. Na prática, o Brasil voltaria à condição de colônia. As medidas das Cortes desagradaram
comerciantes e grandes proprietários de terra no Brasil que haviam se beneficiado com as liberdades
conquistadas com a abertura dos portos.
D. João VI viu-se pressionado e, temendo perder o trono, decidiu retornar a Portugal em 25 de abril de
1821, deixando seu filho D. Pedro como príncipe regente do Brasil.
108
8ºANO
A PROCLAMAÇÃO DA INDEPENDÊNCIA
A maior parte da elite brasileira, formada principalmente por grandes proprietários de terra, apoiava a
ideia de que D. Pedro governasse o Brasil. Um monarca português garantiria as liberdades conquistadas
a partir de 1808 e evitaria uma mobilização social pela independência. As elites do Brasil temiam uma
rebelião escrava, como a do Haiti.
As pressões das Cortes, porém, levaram a elite brasileira a admitir a ideia da independência. Percebendo
o objetivo dos brasileiros, as Cortes exigiram o retorno de D. Pedro a Portugal. A decisão do príncipe
regente, anunciada no dia 9 de janeiro de 1822, foi permanecer no Brasil. Esse episódio ficou conhecido
como “Dia do Fico”.
As relações entre as Cortes e o Brasil se deterioravam a cada dia. Em uma viagem a São Paulo, D. Pedro
recebeu notícias de que as Cortes haviam reduzido seu poder como príncipe regente. Na carta, o ministro
do Conselho de Estado, José Bonifácio de Andrada e Silva, insistia para que D. Pedro rompesse com
Portugal. Assim, no dia 7 de setembro de 1822, D. Pedro proclamou a independência do Brasil e, em
outubro, foi aclamado imperador.
As elites se aproximaram de D. Pedro para evitar a participação popular na luta pela independência e
garantir seus privilégios. Portanto, o Brasil que nasceu da independência era um país monárquico e
escravista.
Fonte: Livro Didático Araribá Mais 8º Ano.
1ª SEMANA: 08 a 10/09
Atividade 1 – (Cesgranrio-RJ) A transferência do governo português para o Brasil, em 1808, teve ligação
estreita com o processo de emancipação política da colônia porque:
a) reforçou os laços de dependência e monopólio do sistema colonial, aumentando a insatisfação dos
colonos.
b) incentivou as atividades mercantis, contrariando os interesses da grande lavoura.
c) instalou no Brasil a estrutura do Estado português, reforçando a unidade e a autonomia da colônia.
d) favoreceu os comerciantes portugueses, prejudicando os brasileiros e os ingleses ligados ao comércio
de importação.
Atividade 2 – Após inúmeras dúvidas e hesitações, pressionado, desejando preservar o regime, a sua
dinastia e a manutenção da união dos reinos europeus e americano, o rei D. João VI (1767-1826)
regressou a Portugal no dia 26 de abril de 1821. Com base no conteúdo estudado, aponte quais grupos
estavam pressionando o retorno do rei para Portugal e como se deu esse processo.
2ª SEMANA: 13 a 18/09
Atividade 1 – Segundo o texto, o nascimento do Brasil como um país independente pode ser marcado
por duas características, quais?
Atividade 2 – Segundo o texto, podemos dizer que as elites do Brasil temiam uma rebelião escrava,
como a que aconteceu no país chamado: (Assinale a alternativa correta)
a) Russía.
b) Alemanha.
c) China.
109
8ºANO
d) Haiti.
3ª SEMANA: 20 a 24/09
Atividade 1 – Utilize elementos do texto para completar as frases a seguir:
As pressões das Cortes, porém, levaram a ______________ brasileira a admitir a ideia da independência.
Percebendo o objetivo dos brasileiros, as Cortes exigiram o retorno de _______________ a Portugal. A
decisão do príncipe regente, anunciada no dia 9 de janeiro de 1822, foi permanecer no Brasil. Esse
episódio ficou conhecido como “________________”.

As relações entre as Cortes e o _______________ se deterioravam a cada dia. Em uma viagem a São
Paulo, D. Pedro recebeu notícias de que as Cortes haviam reduzido seu poder como
_________________. Na carta, o ministro do Conselho de Estado, José Bonifácio de Andrada e Silva,
insistia para que D. Pedro rompesse com Portugal. Assim, no dia 7 de setembro de 1822, D. Pedro
proclamou a __________________ do Brasil e, em outubro, foi aclamado ___________________.
SEMANA: 27/09 a 22/10

CONTEÚDO: PRIMEIRO REINADO; PERÍODO REGENCIAL.
TEXTO-BASE
AS DISPUTAS POLÍTICAS NO PRIMEIRO REINADO
O Primeiro Reinado foi um período politicamente conturbado, no qual persistiram os conflitos
entre o imperador e as elites. Após conquistarem seu objetivo principal, ou seja, libertar a colônia da
metrópole, as elites queriam garantir que o controle da nação permanecesse em suas mãos.
A ABDICAÇÃO DE D. PEDRO I
Em abril de 1831, já não era possível controlar as manifestações de protesto. Na capital e nas
províncias, associações oposicionistas e até membros do alto-comando do exército pediam a derrubada
do governo.
D. Pedro I, dividido entre os compromissos do governo do Brasil e as lealdades devidas a
Portugal, custou a tomar uma decisão. A pressão vinda de Lisboa era intensa, pois os liberais
portugueses, desde 1830, insistiam no retorno do imperador.
Isolado politicamente e abandonado pelos militares, em 7 de abril de 1831, D. Pedro I abdicou
do trono do Brasil e partiu para a Europa. A Coroa foi passada a seu filho, o brasileiro Pedro de Alcântara,
então com 5 anos de idade. A renúncia do imperador significou a vitória das elites brasileiras e a ruptura
definitiva com Portugal.
O período regencial (1831-1840)

A abdicação de D. Pedro I criou uma dificuldade política: afinal, quem governaria o Brasil? É
bom lembrar que o herdeiro do trono tinha apenas 5 anos de idade quando seu pai partiu para Portugal.
A resposta para essa pergunta estava na Constituição. No caso de menoridade ou impedimento do
imperador, não havendo parentes em condições de assumir o governo, o capítulo V previa a eleição de
uma regência formada por três membros nomeados pela Assembleia Geral.
110
8ºANO
Assim, a Assembleia Geral nomeou três políticos para formar a Regência Trina Provisória, até
que amadurecessem as discussões e as negociações para a eleição dos regentes permanentes. Em junho
de 1831, os deputados e senadores da Assembleia elegeram a Regência Trina Permanente, formada
por um militar e dois civis.
D. Pedro II, pintura de Armand Julien Pallière, c. 1830. Museu
Imperial, Petrópolis, Rio de Janeiro.
Os grupos políticos
A Regência foi chamada de “experiência republicana” no
Brasil imperial pelo fato de os membros do governo serem eleitos
e cumprirem mandatos temporários. Outra característica desse
período foram as divergências das elites, que levaram à formação
de três grupos políticos dominantes.
• Liberais moderados. Grupo formado pela aristocracia
agrária, defendia uma monarquia constitucional e limites ao poder
do imperador. Tinha como principais lideranças o padre Diogo Antônio Feijó e o jornalista Evaristo da
Veiga.
• Liberais exaltados. Representando as camadas médias urbanas, militares, comerciantes e
proprietários rurais, reivindicavam autonomia política e econômica para as províncias, direito de voto a
todos os homens livres e o fim do Poder Moderador. Fortes no Sul e no Nordeste, tinham como líderes
principais Cipriano Barata e o jornalista paraibano Borges da Fonseca.
• Restauradores. Reunindo grandes comerciantes portugueses e burocratas do governo,
defendiam a volta de D. Pedro I ao poder.
Fonte: Livro Didático Estudar História 8º Ano.
Segundo Reinado no Brasil.
Em 1840, durante a regência de Araújo Lima, o governo regencial decretou uma lei que diminuía
o poder das Assembleias Legislativas Provinciais, limitando a autonomia das províncias. Insatisfeitos
com essa medida, que foi interpretada como um “regresso conservador”, os liberais foram ao ataque:
lançaram uma campanha pública pela antecipação da maioridade do príncipe Pedro de Alcântara, então
com 14 anos de idade.
A campanha ganhou apoio popular, e o Parlamento proclamou a maioridade de Pedro de
Alcântara. Em julho de 1840, o príncipe assumiu o trono e recebeu o título de D. Pedro II. Iniciava-se,
assim, o Segundo Reinado no Brasil.
A antecipação da maioridade de D. Pedro II foi a saída encontrada pelas elites para manter a
ordem escravocrata e a unidade do império, ameaçadas pelos levantes nas províncias. As elites
desejavam um governo centralizado e forte, que contemplasse seus interesses e objetivos.
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
Atividade 1 – No primeiro reinado o Brasil passou por um momento de ruptura com Portugal. Segundo
o texto, como esse processo aconteceu?
Atividade 2 – A abdicação de D. Pedro I criou uma dificuldade política: afinal, quem governaria o Brasil?
Utilize elementos do texto para responder essa questão.
2ª SEMANA: 04 a 08/10
111
8ºANO
Atividade 1 – Responda brevemente por que o Período Regencial (1831-1840) é considerado um
período de transição na história da formação do Estado brasileiro?
Atividade 2 – A Regência foi chamada de “experiência republicana” no Brasil imperial pelo fato de os
membros do governo serem eleitos e cumprirem mandatos temporários. Outra característica desse
período foram as divergências das elites, que levaram à formação de três grupos políticos dominantes.
Segundo o texto, assinale a alternativa que NÃO representa algum desses três grupos:
a) Liberais moderados.
b) Liberais exaltados.
c) Revolucionários negros e indígenas.
d) Restauradores.
3ª SEMANA: 18 a 22/10
A antecipação da maioridade de ____________ foi a saída encontrada pelas ___________ para manter
a ordem _________________ e a unidade do império, ameaçadas pelos levantes nas províncias. As elites
desejavam um governo centralizado e forte, que contemplasse seus ________________ e objetivos.
Atividade 2 – D. Pedro II tornou-se imperador com apenas 14 anos de idade. Imagine as

responsabilidades que ele teve de assumir ainda adolescente! Atualmente no Brasil, uma pessoa atinge
a maioridade civil quando completa 18 anos. Para você, o que significa ter maioridade? O que você
espera da sua vida quando atingi-la?
SEMANA: 25/10 a 12/11

CONTEÚDO: A PRESSÃO CONTRA O TRÁFICO NEGREIRO; ABOLIÇÃO LENTA E GRADUAL
TEXTO-BASE
Para entender o processo que levou à abolição da escravidão no Brasil, é necessário identificar
as etapas que deram fim ao tráfico de escravos, a começar pelas ações do governo da Inglaterra. No
início do século XIX, a Inglaterra aboliu o tráfico negreiro nas suas colônias e iniciou uma política
agressiva pela abolição do tráfico transatlântico.
As razões para a mudança na política inglesa em relação ao tráfico e ao escravismo têm gerado
muitas discussões entre os historiadores. A explicação mais conhecida, defendida por uma parte dos
historiadores, destaca basicamente os seguintes interesses econômicos da Coroa e da burguesia inglesas:
• Ao abolir o tráfico em suas colônias, o governo inglês criou condições para que os colonos
investissem os recursos antes aplicados na compra de escravizados na aquisição de produtos
industrializados ingleses.
• O fim do tráfico nas Antilhas inglesas obrigou os proprietários a empregar trabalhadores
assalariados nos engenhos de açúcar. Como consequência, o açúcar antilhano se tornou mais caro que o
brasileiro, que continuava sendo produzido por escravos.
Contrapondo-se a essa visão, estudos recentes têm concluído que a mudança na política inglesa tinha
razões humanitárias e políticas. A campanha abolicionista inglesa era produto de um movimento popular
112
8ºANO
muito forte na Inglaterra, realizado por meio de petições públicas antiescravistas, artigos na imprensa e
pressões sobre o Parlamento.
JUNIOR, Christiano. Escravos carregadores. 1864-1866. Fotografia tirada no estúdio do fotógrafo no

Rio de Janeiro. Instituto Moreira Salles, Rio de Janeiro
A partir da década de 1860, o movimento pela abolição ganhou força no país, principalmente
depois da Guerra do Paraguai, quando milhares de escravizados combateram nas fileiras do Exército
brasileiro.
A grande influência dos fazendeiros na Câmara, no Senado e no governo decidiu os rumos da
abolição no Brasil. Ela seria lenta, gradual e segura, ou seja, sem riscos para os privilégios dos grupos
dominantes. Acompanhe, a seguir, os passos da legislação abolicionista no Brasil.
• Lei Rio Branco (Lei do Ventre Livre – 1871): declarava livres os filhos de mulheres escravizadas
nascidos a partir dessa data. As crianças livres ficariam com suas mães até os 8 anos de idade. Depois
disso, os senhores poderiam receber uma indenização do Estado ou exigir que os libertos trabalhassem
para eles até completarem 21 anos.
• Lei Saraiva-Cotegipe (Lei dos Sexagenários – 1885): libertava os escravos com mais de 60 anos e
os obrigava, a título de indenização, a trabalhar para seus antigos donos por três anos. Mesmo os
proprietários que inicialmente se colocaram contra a lei perceberam, depois de aprovada, as vantagens
que ela lhes trazia. Isso porque a expectativa média de vida de um escravo não chegava aos 40 anos, e
os poucos que atingiam os 60 anos eram praticamente improdutivos, tornando-se um “peso” para seus
senhores.
Ao mesmo tempo que a campanha abolicionista se intensificava, as fugas de escravos tornavam-
se mais frequentes. Muitos proprietários, sem condições de impedir as fugas, passaram a libertar os
escravos em troca de sua permanência na lavoura por mais alguns anos. Diante dessa situação, em 13 de
maio de 1888, a princesa Isabel, que substituía provisoriamente o pai, D. Pedro II, no governo, assinou
a Lei Áurea, abolindo a escravidão no Brasil.
A abolição não provocou o colapso da produção agrícola, como temiam muitos cafeicultores. Os
ex-escravos não receberam nenhum tipo de indenização ou auxílio para recomeçar a vida longe do
cativeiro. Assim, grande parte deles continuou trabalhando para seus ex-senhores, em uma situação de
dependência semelhante à da escravidão, em especial no nordeste do país. No Vale do Paraíba
fluminense e paulista, era comum encontrar libertos que estabeleceram regimes de parceria com seus
antigos donos, tornando-se pequenos sitiantes ou ainda tocadores de gado. Muitos ex-escravos foram
trabalhar nas cidades de São Paulo e do Rio de Janeiro.
113
8ºANO
1ª SEMANA: 25 a 29/10
Atividade 1 – Segundo o texto, quais os fatores influenciaram os ingleses para a mudança na política em
relação ao tráfico negreiro e o escravismo?
Para entender o processo que levou à abolição da _______________ no Brasil, é necessário identificar
as etapas que deram fim ao tráfico de escravos, a começar pelas ações do governo da
________________. No início do século XIX, a Inglaterra aboliu o tráfico negreiro nas suas
_____________ e iniciou uma política agressiva pela abolição do tráfico ___________________.
2ª SEMANA: 03 a 06/11
Atividade 1 – Algumas leis marcaram o processo de abolição da escravidão no Brasil, assinale a
alternativa que indica de forma INCORRETA essas leis:
a) Lei do Ventre Livre – 1871
b) Lei dos Sexagenários – 1885
c) Lei Áurea – 1888
d) Lei de abertura para o tráfico negreiro.

A ____________ não provocou o colapso da produção agrícola, como temiam muitos cafeicultores. Os
_____________ não receberam nenhum tipo de ______________ ou ______________ para recomeçar
a vida longe do cativeiro. Assim, grande parte deles continuou trabalhando para seus ex-senhores, em
uma situação de dependência semelhante à da _______________,
3ª SEMANA: 08 a 12/11
Atividade 1 – Após a leitura do texto e analise das imagens, caracterize como ficou a situação social dos
os ex-escravizados (as)? Ela se alterou ou permaneceu sem muitas mudanças?
114
8ºANO
Atividade 2 – A escravidão no Brasil durou mais de 300 anos. Durante esse período as pessoas negras
muitas vezes foram tratadas com violência, descriminação, preconceitos, humilhações e desprezo. Você
acha que ainda hoje as pessoas negras sofrem as consequências do racismo? Descreva sua opinião:
SEMANA: 16/11 a 03/12

CONTEÚDO: DARWINISMO SOCIAL; IMPERIALISMO.
TEXTO-BASE
Em boa parte da Europa do século XIX, a monarquia e os privilégios aristocráticos, que
caracterizavam o Antigo Regime, deram lugar à república e ao liberalismo. A ciência, a indústria, a arte
e até mesmo a religião eram influenciadas pelos ideais de liberdade.
Com as mudanças sociais e políticas trazidas pelo liberalismo, passou a haver mais debate
político e respeito às leis. Ao mesmo tempo, os avanços obtidos pela Revolução Industrial e pelas
ciências eram comemorados como grandes conquistas da humanidade.
Desde o Renascimento, filósofos e cientistas desenvolveram formas de explicar os fenômenos da
natureza sem recorrer aos textos bíblicos ou à ideia de que os eventos são regidos pela vontade de deuses
ou espíritos sobrenaturais. Nesse contexto, o desenvolvimento de uma mentalidade científica levou à
perda da influência política das igrejas e à separação entre a Igreja e o Estado. A ciência ficou livre para
explorar todas as áreas do conhecimento.
No século XIX, a teoria da seleção natural, elaborada por Darwin, passou a ser aplicada por
alguns pensadores para explicar a vida em sociedade, originando o chamado darwinismo social.
O darwinismo social considerava os seres humanos desiguais e dotados de capacidades inatas,
algumas superiores e outras inferiores. Os indivíduos mais aptos e fortes derrotariam os menos aptos e
fracos na luta pela sobrevivência.
Com base nesses princípios pretensamente científicos, surgiram discursos racistas que
justificavam a desigualdade social e a prática imperialista das potências europeias na África, na Ásia e
na América.
115
8ºANO
A industrialização no século XIX se relaciona profundamente com o início da chamada “era do
imperialismo”. Nas últimas décadas do século XIX, a economia capitalista se expandiu enormemente.
As indústrias passaram a ser controladas por bancos e instituições financeiras. Com isso, elas se
capitalizaram e puderam ampliar ainda mais seus negócios. Tomava forma o capitalismo financeiro.
A necessidade de novos mercados e de novas fontes de matérias-primas tornou-se mais urgente.
Os países mais industrializados da Europa passaram então a buscar mercados consumidores para seus
produtos em outras regiões do planeta, como África, China e Índia. Essas regiões sofreram, então, os
impactos da corrida imperialista.
Ao dominar novos territórios e transformá-los em colônias, as nações industrializadas formaram
impérios. O capitalismo financeiro abriu caminho para a expansão imperialista.
1ª SEMANA: 16 a 20/11
Atividade 1 – Após a leitura do texto e analise das imagens, explique o que foi o Darwinismo Social e
quais as influências para os povos da África, na Ásia e na América?

O _____________ social considerava os seres humanos ______________ e dotados de capacidades
inatas, algumas ______________ e outras _________________. Os indivíduos mais aptos e fortes
________________ os menos aptos e fracos na luta pela sobrevivência.
2ª SEMANA: 22 a 26/11
Atividade 1 – A partir da leitura do texto, analise a imagem anterior e comente qual a relação entre o
imperialismo e a exploração do continente africano no final do século XIX?

A _________________ no século XIX se relaciona profundamente com o início da chamada “era do
________________”. Nas últimas décadas do século XIX, a economia capitalista se expandiu
enormemente. As indústrias passaram a ser controladas por ______________ e instituições
_________________. Com isso, elas se capitalizaram e puderam ampliar ainda mais seus negócios.
Tomava forma o ______________ financeiro.
116
8ºANO
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12
Atividade 1 – Segundo o texto, quais regiões mais sofreram os impactos da corrida imperialista? Assinale
a alternativa CORRETA:
a) África, China e Índia
b) EUA, China e Rússia.
c) Brasil, Chile e Peru.
d) China, Canadá e EUA.

A necessidade de novos _____________ e de novas fontes de _____________ tornou-se mais urgente.
Os países mais industrializados da _______________ passaram então a buscar mercados consumidores
para seus produtos em outras regiões do planeta, como África, China e Índia. Essas regiões
______________, então, os impactos da corrida ________________.
SEMANA: 06 a 16/12
CONTEÚDO: PARTILHA DA ÁFRICA
TEXTO-BASE
Até meados do século XIX, a presença dos europeus no continente africano se limitava a algumas
feitorias e colônias no litoral. O restante do continente encontrava-se sob o poder das próprias sociedades
africanas, governadas por reis, imperadores ou conselhos de anciões.
Esse cenário mudaria no final do século XIX, quando quase todo o continente africano (à exceção
da Etiópia e da Libéria) passaria às mãos das potências europeias como parte do processo de expansão
imperialista. A definição das regras para a partilha da África entre as potências europeias aconteceu entre
os anos de 1884 e 1885, na Conferência de Berlim, onde se reuniram representantes de Grã-Bretanha,
Alemanha, França, Portugal, Bélgica e outros países.
O domínio colonial dos países europeus sobre as populações locais africanas era, na maior parte
dos casos, extremamente violento. Os colonizadores estabeleceram um sistema de confisco das terras
férteis dos africanos e utilizaram a mão de obra nativa na agricultura, no extrativismo e na construção
de obras que facilitassem o escoamento dos produtos até o litoral, para serem embarcados para a Europa.
O continente africano é o mais pobre economicamente do planeta, além de apresentar vários
problemas de ordem social (conflitos étnicos, fome, doenças, etc.). Um dos principais motivos desse
cenário foi o processo de colonização e independência dos países africanos, em que apenas os interesses
das potências imperialistas foram levados em conta.
A divisão territorial do continente teve como critério apenas os interesses dos colonizadores
europeus, desprezando as diferenças étnicas e culturais da população local. Esse processo foi marcado
por muita violência e intensa exploração das riquezas dos países africanos que, após conquistarem a
independência, ficaram instáveis politicamente e economicamente, visto que os colonizadores
simplesmente abandonaram a região em meio a diversos conflitos étnicos e separatistas.
117
8ºANO
1ª SEMANA: 06 a 10/12
Atividade 1 – A chamada “Partilha da África” deu-se no fim do século XIX, em um contexto em que as
potências nacionalistas europeias tinham expandido os seus domínios pelos continentes asiático e
africano. Sobre o processo de “Partilha da África”, é INCORRETO afirmar que:
a) As tradições e culturais dos povos africanos foram completamente respeitadas e valorizadas pelos
europeus.
b) A Conferência de Berlim foi decisiva para organizar os domínios europeus sobre o território africano.
c) O processo de partilha da África foi marcado por violência e exploração.
d) A divisão territorial do continente teve como critério apenas os interesses dos colonizadores europeus

O domínio colonial dos países _____________ sobre as populações locais ___________ era, na maior
parte dos casos, extremamente ________________. Os colonizadores estabeleceram um sistema de
confisco das terras férteis dos africanos e utilizaram a mão de obra nativa na _____________, no
______________ e na _______________ de obras que facilitassem o escoamento dos produtos até o
litoral, para serem embarcados para a _____________.
2ª SEMANA: 13 a 16/12
Atividade 1 – O continente africano é o mais pobre economicamente do planeta, além de apresentar
vários problemas de ordem social (conflitos étnicos, fome, doenças, etc.). Segundo o texto, um dos
principais motivos desse cenário foi: (Assinale a alternativa CORRETA)
a) resultado da preguiça e falta de vontade dos africanos.

b) consequência da exploração que os africanos fizeram contra os europeus.
c) o processo de colonização e independência dos países africanos, em que apenas os interesses das
potências imperialistas foram levados em conta.
d) por vontade de forças espirituais.
118
8ºANO
A divisão territorial do continente teve como critério apenas os interesses dos colonizadores
_____________, desprezando as diferenças étnicas e culturais da ______________ local. Esse processo
foi marcado por muita __________ e intensa ______________ das riquezas dos países ____________
que, após conquistarem a independência, ficaram instáveis politicamente e economicamente, visto que
os _______________ simplesmente abandonaram a região em meio a diversos _______________
étnicos e separatistas.
HISTÓRIA REGIONAL
SEMANA: 26/07 a 13/08
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA REGIONAL
CONTEÚDO: Primeiro Reinado
1ª SEMANA: 26 a 30/07
Atividade 1 – Caderno base 3 – Atividades 6, 7 e 8 (Para a turma que ainda não realizou esses exercícios -
páginas 99, 100 e 101)
Atividade 2 – Caderno base 3 – Atividade 9 (página 101)
2ª SEMANA: 02 a 06/08
Atividade 1 – Caderno base 3 – Atividades 10 e 11 (página 102 e 103)
3ª SEMANA: 09 a 13/08
Atividade 1 – Caderno base 3 – Atividade 12 (página 103)
Atividade 2 – Leia os documentos a seguir, e depois responda à questão:
Constituição de 1824:“Art. 98. O Poder Moderador é a chave de toda a organização política, e é

delegado privativamente ao Imperador (…) para que incessantemente vele sobre a manutenção da
Independência, equilíbrio, e harmonia dos demais poderes políticos (…) dissolvendo a Câmara dos
Deputados nos casos em que o exigir a salvação do Estado.”
Frei Caneca: “O Poder Moderador da nova invenção maquiavélica é a chave mestra da opressão da
nação brasileira e o garrote mais forte da liberdade dos povos. Por ele, o imperador pode dissolver a
Câmara dos Deputados, que é a representante do povo, ficando sempre no gozo de seus direitos o
Senado, que é o representante dos apaniguados do imperador.” (Voto sobre o juramento do projeto
de Constituição).
Para Frei Caneca, o Poder Moderador definido pela Constituição outorgada pelo Imperador em 1824
era:
119
8ºANO
a) adequado ao funcionamento de uma monarquia constitucional, pois os senadores eram escolhidos
pelo Imperador.
b) eficaz e responsável pela liberdade dos povos, porque garantia a representação da sociedade nas duas
esferas do poder legislativo.
c) arbitrário, porque permitia ao Imperador dissolver a Câmara dos Deputados, o poder representativo
da sociedade.
d) neutro e fraco, especialmente nos momentos de crise, pois era incapaz de controlar os deputados
representantes da Nação.
SEMANA: 16/08 a 03/09

COMPONENTE CURRICULAR: História Regional
CONTEÚDO: A Guerra do Paraguai
O que foi? A Guerra do Paraguai foi um conflito militar que ocorreu na América do Sul, entre os anos
de 1864 e 1870. Nesta guerra o Paraguai lutou conta a Tríplice Aliança formada por Brasil, Argentina e
Uruguai.
Causa principal:
- Pretensões do ditador paraguaio Francisco Solano Lopes de conquistar terras na região da Bacia do
Prata. O objetivo do Paraguai era obter uma saída para o Oceano Atlântico.
Início e desenvolvimento do conflito:
- A guerra teve início em novembro de 1864, quando um navio brasileiro foi aprisionado pelos
paraguaios no rio Paraguai.
- Em dezembro de 1864, o Paraguai invadiu o Mato Grosso.
- No começo de 1865, as tropas paraguaias invadiram Corrientes (Argentina) e logo em seguida o Rio
Grande do Sul.
- Em 1 de maio de 1865, Brasil, Argentina e Uruguai selam um acordo para enfrentar o Paraguai.
Contam com a ajuda da Inglaterra.
- Em 11 de junho de 1865 ocorreu um dos principais enfrentamentos da guerra, a Batalha de Riachuelo.
A vitória brasileira neste enfrentamento naval foi determinante para a derrota do Paraguai.
- Em abril de 1866 ocorreu a invasão do Paraguai.
- Em 1869, sob a liderança de Duque de Caxias, os militares brasileiros chegam a Assunção.
- A guerra terminou em 1870 com a morte de Francisco Solano Lopes em Cerro Cora.
Saldo e consequências da guerras:
- Nesta guerra morreram cerca de 300 mil pessoas (civis e militares);
- Cerca de 20% da população paraguaia morreu na guerra;
- A indústria paraguaia foi destruída e a economia ficou totalmente comprometida;
- O prejuízo financeiro para o Brasil, com os gastos de guerra, foi extremamente elevado e acabou por
prejudicar a economia brasileira, e o exército passou a ter um grande prestígio.
- A Inglaterra, que apoiou a Tríplice Aliança, aumentou sua influência na região.
1ª SEMANA: 16 a 20/09
Atividade 1 – Entre 1864 e 1870, a chamada Tríplice Aliança enfrentou o Paraguai em um conflito que
ficou conhecido como Grande Guerra ou Guerra do Paraguai.
120
8ºANO
A) Quais países formavam a Tríplice Aliança?
B) Como se deu o início do conflito entre o Brasil e o Paraguai?
C) Qual é considerada a principal causa da Guerra do Paraguai?
D) Cite três consequências da Guerra do Paraguai:
Atividade 2 – A Guerra da Tríplice Aliança foi o maior conflito em que o Brasil se envolveu no século
XIX. Por ser área de fronteira com o inimigo, Mato Grosso dele participou intensamente. Relativamente
ao tema, assinale a opção incorreta:
A) O aprisionamento pelas forças paraguaias do vapor Marquês de Olinda, que conduzia o presidente
nomeado de Mato Grosso, é considerado o ato inicial da guerra.
B) Francisco Solano López era o governante paraguaio que conduziu seu país durante o conflito contra
Argentina, Brasil e Uruguai (Tríplice Aliança).
C) Após a guerra, a crescente força do exército brasileiro representou a ampliação de focos de atrito com
o Império, o que contribuiu para a queda do regime.
D) A maior resistência encontrada pelos paraguaios em Mato Grosso foi a oferecida pela guarnição de
Corumbá, que impôs severas perdas ao exército inimigo.
2ª SEMANA: 23 a 27/09
Atividade 1 – Observe o mapa a seguir, e depois responda o que se pede:
Fonte:CAMPOS, Flávio; DOLHNIKOFF, Miriam. Atlas História do Brasil. São Paulo: Scipione, 1993.p.30.
A) As principais vias de navegação utilizadas pelas forças brasileiras (e aliadas) para acessar as áreas de
conflito no Paraguai.
B) As localidades onde ocorreram vitórias paraguaias.
C) As localidades onde se deram vitórias aliadas.
121
8ºANO
Atividade 2: Faça uma pesquisa sobre A Retirada da Laguna, e registre no espaço a seguir as informações
principais:
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09
Atividade 1 – A participação das mulheres na Guerra
No contexto da Guerra do Paraguai as mulheres estiveram presentes no front de guerra: como esposas,
mães, filhas, enfermeiras, acompanhantes, cuidadoras, prostitutas, escravas, prisioneiras, amantes, e
também como combatentes, vivendo o dia a dia e a crueza do conflito. Outras, permaneceram em seus
habitats e foram responsáveis por gerir suas casas, propriedades, bens e, manter, a agricultura e comércio
locais funcionando.
Fonte I – Trecho da obra Reminiscências da Guerra do Paraguai de Dionísio Cerqueira
Essas mulheres que seguiam o exército não tinham medo de coisa alguma. Iam às avançadas mais
perigosas levar a bóia dos maridos. Nas linhas de atiradores que combatiam encarniçados, vi-as mais
de uma vez achegarem-se dos feridos, rasgarem as saias em ataduras para lhes estancarem o sangue,
montá-los na garupa dos seus cavalos e conduzi-los no meio das balas para os hospitais. Algumas
trocavam as amazonas por bombachos nos dias de combate, e as pontas das suas lanças formavam os
salientes nas cargas de seus regimentos. (CERQUEIRA, Evangelista de Castro Dionísio.
Reminiscências da campanha do Paraguai, 1865-1870. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exército, [s.d.], p.
357).
Após a leitura do trecho das Reminiscências da campanha do Paraguai de Dionísio Cerqueira e,
responda:
A) Para o autor quais as funções que as mulheres desempenhavam durante as batalhas?
B) As mulheres foram retratadas como protagonistas no front de guerra ou como mulheres que prestavam
socorro e estavam para auxiliar os exércitos nos campos de batalha? Justifique sua resposta.
Atividade 2: Após a leitura do texto biográfico sobre a Jovita Alves Feitosa, faça o que se pede:
Fonte II – Texto biográfico de Jovita Alves Feitosa
Declarou a voluntária chamar-se Antônia Alves Feitosa, mas ser conhecida como Jovita. Tinha
dezessete anos, era natural de Brejo Seco, nos sertões dos Inhamuns (Ceará), filha de Simeão Bispo de
Oliveira e Maria Rodrigues de Oliveira. Vivia de costuras e fazia sete meses que residia em Jaicós,
Piauí. Sua mãe já havia falecido, seu irmão mais velho, Jesuíno Rodrigues, partira para o Sul, seu pai
continuava a viver em Brejo Seco com os irmãos mais novos. Saíra de Jaicós para Teresina, um percurso
de 379 quilômetros, em 20 de junho, com os voluntários comandados pelo capitão Cordeiro, a quem
declarou a intenção de se apresentar como voluntária da pátria. Negou ser amásia de outro voluntário.
Vestira roupa de homem porque lhe tinham dito que o Exército não aceitava mulher. Passando pela
casa da feira, no entanto, certa mulher notara os furos em suas orelhas e lhe apalpara os peitos, que
estavam contidos por uma cinta. Descoberto o disfarce, a mulher denunciou-a ao inspetor do
quarteirão, que, por sua vez, mandou que dois soldados a conduzissem ao chefe de polícia. A este, disse
ter chorado em sua presença por vergonha de ser exibida ao público e de tristeza por não ser aceita
como voluntária. Sabia atirar, mas não sabia carregar a arma. Lia e escrevia mal. (CARVALHO, José
Murilo. Jovita Alves Feitosa: voluntária da pátria, voluntária da morte. São Paulo: Chão Editora, 2019,
p. 61)
122
8ºANO
A) Grife as palavras que você desconhece e pesquise o significado de cada uma em um dicionário de
Língua Portuguesa.
B) Por que Jovita Alves Feitosa, uma mulher, se voluntariou para a Guerra do Paraguai?
C) Por que Jovita Alves Feitosa não foi aceita como voluntária para lutar na Guerra do Paraguai?
D) Você acredita que outras mulheres, além de Jovita, participaram da Guerra do Paraguai?
SEMANA: 08/09 a 24/09

CONTEÚDO: A Exploração da Erva mate.
A COMPANHIA MATTE LARANGEIRA
Chegou a ser um Estado dentro do país, com concessão de terras de 5.000.000 de hectares para
explorar erva mate nativa. Teve origem numa recompensa que o Governo Imperial deu a Thomas
Laranjeira por seu auxílio na Guerra do Paraguai. Teve sua primeira base em Concepción, no Paraguai
e em 1882 um Decreto Imperial consolidou a concessão. A Companhia operava no Mato Grosso e
Paraguai onde criou um porto especial para suas exportações de mate que iam também para a Argentina.
Esse porto passa a ser a sede da empresa, conhecido como Porto Murtinho em homenagem a Joaquim
Murtinho, que, já na República, era Ministro da Fazenda da Presidência Campos Salles. Os principais
acionistas da Companhia eram o Banco Rio Branco, da família Correa da Costa, a família Murtinho e a
família Mendes Gonçalves. A Companhia tinha ferrovia própria e a erva mate era puxada até a linha de
trem por 800 carretas para cuja tração a empresa tinha 20.000 bois. Grande parte da mão de obra era
indígena, especialmente os guaranis e kaiowás.
De 1926 a 1929 a Companhia era tão rica que emprestou dinheiro ao Estado de Mato Grosso, as
exportações para a Argentina cresceram muito, passou a ter também acionistas argentinos. Em 1943, já
no Estado Novo, Getúlio Vargas cancelou as concessões da Mate Laranjeira criando os Territórios do
Iguaçu e de Ponta Porã e o Serviço de Navegação da Bacia do Prata para concorrer com os navios da
Companhia.
A Companhia Matte Laranjeira foi uma típica empresa colonial de exploração de território, teve
grande poder político no Mato Grosso e faz parte de todo o desenvolvimento daquela região, constituiu
duas cidades que foram sua base, Porto Murtinho e Guaíra, deixou sua marca na fase histórica do
desbravamento do Oeste brasileiro.
Até hoje existem empresas sucessoras do Mate Laranjeira explorando o mesmo ramo.
1ª SEMANA: 08 a 10/09
Atividade 1 – A respeito do extrativismo da erva-mate, assinale a alternativas correta:
A- A erva- mate era explorada ao sul de Mato Grosso, e tinha nos países europeus o seu principal
consumidor.
B- A Companhia Mate Laranjeira, principal produtora de erva-mate, obtinha tanto lucro na extração do
mate que chegou a ser considerada como “um Estado dentro do Estado de Mato Grosso.”
C- A Mate Laranjeira empregava principalmente a mão de obra escrava.
D- Tomas Laranjeira, único proprietário da Mate Laranjeira controlava sozinha a produção do Mate.
123
8ºANO
Atividade 2- Tomás Laranjeira não era dono das terras nem dos ervais. Como conseguiu iniciar a
exploração e fundar a Companhia Mate Laranjeira?
2ª SEMANA: 13 a 18/09
Atividade 1 – As fotos retratam, entre as últimas décadas do século XIX e as iniciais do século XX,
trabalhadores da erva mate. O transporte para exportação do produto para o sul do continente foi feito,
principalmente, por vias fluviais.
Trabalhadores explorando a erva-mate na Cia. Matte Laranjeira na década de 1890
A partir dos indícios nas fotos e das informações que se tem sobre elas, é possível considerar que a
economia ervateira do sul de Mato Grosso:
A- Foi monopólio da Companhia Matte Laranjeira até o final da década de 1970, quando ocorreu o
movimento divisionista do estado.
B- Teve como principal empresa exploradora a Companhia Matte Laranjeira, e a Argentina, o maior
importador da produção.
C- Teve pouca influência cultural no sul de Mato Grosso diante da expansão cafeeira no centro-oeste.
D- Empregou apenas imigrantes europeus, não tendo mão de obra indígena e paraguaia na exploração e
no transporte do produto.
Atividade 2: Em 1895 quando a Cia. Matte Larangeira recebeu 5.000.000 ha em arrendamento de terras
devolutas. A quais tribos indígenas pertenciam esses territórios?
124
8ºANO
3ª SEMANA: 20 a 24/09
Atividade 1 – Observe o mapa a seguir e responda: Quais são os municípios atuais que, até a década de 1930,
pertenciam à zona de influência da Companhia Mate Laranjeira:
5- A erva-mate já constituiu uma fonte de riqueza para o nosso estado. Qual a importância dela hoje?
A- A erva não tem mais importância econômica e nem cultural.
B- Um referencial histórico em termos de turismo (Museu da Erva Mate em Ponta Porã) e costumes ( o
hábito do tereré e do chimarrão).
C- A erva-mate é muito importante, afinal todos os habitantes de Mato Grosso do Sul tomam o tereré.
D- Nenhuma das alternativas.
SEMANA: 27/09 a 22/10

CONTEÚDO: O início do povoamento de MS
O tratado de Madri
A expansão territorial em direção ao interior do Brasil, provocada pelas expedições bandeirantes,
somada a antigas disputas coloniais entre Portugal e Espanha, levaram ao estabelecimento de um novo
tratado de limites entre estes dois países.
Em 1750, foi então assinado o Tratado de Madri, que substituiu o de Tordesilhas (1494) e
demarcou as novas fronteiras entre as colônias espanholas e portuguesas na América do Sul. As
autoridades da época basearam-se no princípio jurídico do usucapião. De acordo com este princípio,
cada parte ficaria com as terras que efetivamente ocupava na época. Mato Grosso do Sul passou, então,
a partir de 1750, a ser considerada legalmente português.
A criação da capitania de Mato Grosso.
O crescimento da mineração nas capitanias do Sul levou o governo português a modificar a forma
de administração de sua colônia na primeira metade do século 18. Para melhor supervisionar a atividade
125
8ºANO
mineradora e a arrecadação de impostos, foi criada a Capitania de São Paulo e das Minas de Ouro em
1709.
Porém, a grande extensão da área da Capitania de São Paulo dificultava o controle da produção
de ouro. Por isso, ela foi dividida, criando-se outras três capitanias: Minas Gerais (1720), Goiás (1744)
e Mato Grosso (1748). Em relação especificamente à Capitania de Mato Grosso, o rei português
Dom João V, além de disciplinar a atividade mineradora, queria também proteger essa região dos
vizinhos espanhóis. Na verdade, eles não reconheciam, de fato, a posse efetiva das terras ocupadas
pelos portugueses em virtude das descobertas de ouro e diamantes.
Após ter criado a Capitania de Mato Grosso, o rei enviou de Portugal Don Antônio de
Rolim de Moura Tavares (mais tarde Conde de Azambuja) para administrá- la. Ele recebeu ordens
reais para estabelecer-se em terras próximas da fronteira com os espanhóis (atualmente no limite
com a Bolívia) e ali estabelecer a sede de seu governo, fundando a Vila Bela da Santíssima Trindade de
Mato Grosso. Essa seria a capital da capitania, até que mais tarde fosse transferida para Cuiabá.
Dois anos depois de sua criação, em 1748, a Capitania de Mato Grosso seria oficialmente incorporada
ao Brasil pelo Tratado de Madri. Com isso, o governo português conseguiu garantir, entre outras
reivindicações, a posse sobre as novas jazidas de metais preciosos da Capitania de Mato Grosso. No
entanto, a descoberta de ouro em Cuiabá fez com que os espanhóis tentassem recuperar as terras
perdidas pelo Tratado de Madri.
A formação de núcleos de povoamento
Após a assinatura do Tratado de Madri, os portugueses construíram fortificações militares para
garantir a manutenção do novo acordo e defender a terra ocupada contra as investidas dos colonos
espanhóis. Havia também o perigo das incursões dos indígenas, que, vendo suas terras invadidas,
reagiam à violência dos europeus, atacando-os. Alguns desses fortes, mais tarde, deram origem a
importantes núcleos de povoamento do estado.
Coimbra
O forte de Nova Coimbra foi fundado em 1775, à margem direita do rio Paraguai, para
impedir incursões dos espanhóis e também com o objetivo
de conter a agressividade dos então temidos índios Paiaguá
e Guaicuru. O projeto e construção desse forte coube ao
tenente-coronel Ricardo Franco que, com seus
comandados, assumiu a tarefa de defendê-lo da agressão
espanhola. O forte situa-se hoje no município de Corumbá.
Miranda
Em 1778, a construção de um outro forte, o de
Nossa Senhora do Carmo do Rio Mondego (nome espanhol
do Rio Miranda), deu origem à cidade de Miranda,
que é uma das mais antigas de nosso estado. Foi ao redor dessa fortificação que se estabeleceram os
primeiros moradores. Segundo historiadores, nessa época, cerca de quinhentas pessoas moravam no
vilarejo em casa de adobe1 e pau-a-pique, a maioria formada por índios nativos da região. Em 1859,
já no período do Brasil Império, Miranda tornou-se oficialmente uma vila, o que deu a ela maior
autonomia e importância.
Corumbá
Também a atual cidade de Corumbá surgiu a partir da instalação de uma fortificação militar
chamada Albuquerque, no mesmo ano de 1778, na Capitania de Mato Grosso. Foi somente em 1850,
sob o governo imperial, que foi elevada a categoria de vila.
126
8ºANO
Corumbá sobrevivia por meio de uma pequena atividade pecuária e de um incipiente
comércio e, gradualmente, foi destacando-se como um polo econômico regional. No entanto, a
comunicação entre esse povoado e o resto do país era bastante difícil. Para se chegar até a
capital federal, que na época era a cidade do Rio de Janeiro, a navegação tinha de ser feita
pelos rios da bacia do Prata, principalmente o Paraguai, com passagens obrigatórias por Assunção,
Buenos Aires e Montevidéu.
Quando ocupada pelos paraguaios, em 1865, durante a
Guerra do Paraguai (1865-1870), Corumbá ficou ainda mais
isolada, pois a navegação pelo rio Paraguai foi interrompida. Só
dois anos depois, em 1867, com a retomada da cidade por
tropas vindas de Cuiabá, a situação se regularizou.
Corumbá foi totalmente devastada por esse que foi o
maior conflito armado da América do Sul. Por isso, a fase
imediata do pós-guerra caracterizou-se pela tarefa de recuperação
das terras, reconstrução das propriedades e reinício das
atividades econômicas. Aos poucos, Corumbá retornou seu
dinamismo como centro comercial da região. Para isso, contava com a vantagem de sua situação
geográfica privilegiada, localizada entre o norte e o sul da província de Mato Grosso. Além disso,
possuía um porto fluvial de grande capacidade para a época, o que faria dela um importante
entreposto comercial.
Nas primeiras décadas do século 20, com a chegada da estrada de ferro Noroeste do Brasil
a Campo Grande, consolida-se a ligação ferroviária dessa região com São Paulo e, por
consequencia, com o resto do Brasil. Dessa forma, o rio Paraguai perdeu, assim, sua posição de
principal centro econômico e político de Mato Grosso, sendo substituída por Campo Grande.
Corumbá constitui, hoje, o principal nucleo urbano da região do Pantanal, no estado de Mato Grosso
do Sul.
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
Atividade 1 – Sobre o texto, responda às questões:
A- Por que Portugal e Espanha firmaram o Tratado de Madri em 1750?
B- O que estabelecia o Tratado de Madri?
C- Por que a região do atual MS não fazia parte das capitanias hereditárias?
2ª SEMANA: 04 a 08/10
D- Quais os motivos que levaram Don João V a criar a capitania de Mato Grosso em 1748?
E- Para garantir o cumprimento do Tratado de Madri os portugueses construíram fortes militares. Quais
os três fortes criados, o ano de cada fundação e os núcleos de povoamento a que deram origem.
F- Quais os objetivos portugueses ao criar o forte de Coimbra?
127
8ºANO
3ª SEMANA: 18 a 22/10
G- Do que eram feitas a maioria das casas da vila de Miranda? Quem formava a maioria dos moradores?
H- Por que Corumbá era a cidade com a comunicação mais difícil com a capital federal?
I- O que fez Corumbá se tornar o maior polo econômico da região de MS?
SEMANA: 25/10 a 12/11

CONTEÚDO: As monções
As chamadas monções foram expedições fluviais que, entre a segunda década do século XVIII e
a primeira metade do século XIX, mantiveram contato entre a capitania de São Paulo e a capitania de
Mato Grosso, no Brasil. Monção é uma palavra de origem árabe (mauasin, que significa "estação do ano
em que se dá determinado fato") e é como se chamam os ventos característicos do Sudeste Asiático. A
nomeação foi escolhida por determinar o período entre o final de março e o início de junho, quando
acreditavam ser a melhor época para uma expedição pelo Araritaguaba, quando o nível da águas dos rios
era maior. A descoberta de ouro nas regiões do rio Cuiabá foi o que impulsionou as navegações que
aumentaram a comunicação com Mato Grosso.
1ª SEMANA: 25 a 29/10
Atividade 1 – O que eram as monções?
Atividade 2 – Em que período surgiram as monções?
2ª SEMANA: 03 a 06/11
Atividade 1 – Explique porque essa nomeação (monções) foi escolhida.
Atividade 2- O que impulsionou essas navegações?
3ª SEMANA: 08 a 12/11
Atividade 1 – Observe as fontes a seguir, e depois responda o que se pede:
MONÇÕES E A BUSCA DO OURO
Fonte I
128
8ºANO
Corredeira na altura da cidade de Araraquara. A geografia dos rios era um dos perigos da viagem fluvial para Cuiabá.
Gravura de Johann Baptist von Spix e Carl Friederich P. von Martius, 1817-1820. Domínio público.
Fonte II:
No início, as monções transportavam paulistas para as minas cuiabanas, mas logo tornaram-se
expedições de abastecimento, isto é, bandeiras de comércio, levando mercadorias para as zonas
mineradoras A população das minas necessitava adquirir tudo que precisava, pois só estava interessada
em achar ouro e enriquecer rapidamente. A viagem era difícil devido às inúmeras corredeiras, febres,
insetos venenosos, piranhas e, principalmente, ataques de índios. As canoas eram construídas à maneira
indígena, cavadas em um só tronco e muito rasas. As maiores chegavam a transportar até 300 arrobas
de carga, e com o tempo receberam toldos para evitar que as provisões se estragassem.
(Fonte:http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/historia-do-brasil/america-portuguesa/82-%C3%A1rea-vicentina/8764-
as-mon%C3%A7%C3%B5es)
Após a leitura das fontes, responda:

a) Após ler com atenção a Fonte I e a Fonte II, aponte quais eram os principais perigos nas viagens dos
monçoeiros.
b) Extraia do texto o trecho que informa qual era o meio de transporte utilizado pelos monçoeiros.
SEMANA: 16/11 a 03/12

CONTEÚDO: A Divisão de Mato Grosso e criação de Mato Grosso do Sul
Os movimentos pela emancipação do sul do estado de Mato Grosso
Com relação ao movimento divisionista, o que se tinha, inicialmente, eram ideias que sugeriam
uma redivisão do grande estado de Mato Grosso. Essas ideias, para alguns pesquisadores, originaram-
se, mediante os seguintes fatores: determinantes socioeconômicos e políticos distintos; distanciamento
do sul em relação à capital do estado; falta de comunicação eficiente entre as duas regiões do estado; o
sentimento do sul de não pertencer a Cuiabá; além do controle da burocracia que era exercido somente
pelo norte.
Ao longo dos anos, a ideia transformou-se em um movimento separatista, no qual as elites sulistas
passaram a reivindicar a separação legal da região sul do estado mato-grossense. Outros fatores também
interagiram, contribuindo para reforçar e divulgar a ideia divisionista, como a constante chegada de
migrantes e a omissão do governo estadual em relação aos problemas sul-mato-grossenses.
Dentre esses problemas, destacavam-se o reconhecimento e a legalização das posses de terra e
129
8ºANO
os privilégios da Companhia Matte Laranjeira, que dificultavam cada vez mais a vida dos novos
habitantes do sul de Mato Grosso, com isso, alguns se aliavam às oligarquias sulistas já existentes e
outros formavam novas oligarquias na região. Essa situação favorecia a expansão da intenção
divisionista e agravava as divergências entre norte e sul do estado, consolidando um distanciamento
socioeconômico e político entre essas sociedades.
O panorama histórico no qual transcorreram as primeiras manifestações pela divisão de Mato
Grosso e os confrontos armados foi o do coronelismo, tais lutas se acentuaram cronologicamente entre
o fim do século XIX e a década de 1910. O pensamento separatista teve suas origens em um ambiente
político instável da Primeira República (1889/1930), marcado pelas práticas coronelistas.
A luta pela autonomia
A insatisfação do Sul com a administração do estado de Mato Grosso e seu isolamento com
relação a Cuiabá motivaram movimentos separatistas desde o final do século XIX. Nesse momento, com
o aumento da população e o maior crescimento econômico da região que hoje corresponde ao nosso
estado, a luta pela divisão ganhou força. O município de Nioaque foi o local pioneiro do movimento pela
emancipação do sul.
Mas, antes de estudarmos o desenrolar dessa luta por autonomia, vejamos brevemente o contexto
histórico brasileiro entre o final do século XIX e o começo da década de 1930.
Nioaque o berço da divisão
Foi no interior desse contexto histórico do final da Monarquia e implantação da República
Velha no Brasil que aconteceu o primeiro movimento separatista importante no sul de Mato Grosso.
Após o término da Guerra do Paraguai (1865-1870), muitos ex-combatentes brasileiros e
paraguaios acabaram se fixando em terras de Mato Grosso do Sul, dedicando- se à agricultura e à extração
de erva-mate. Também como consequência do final da guerra, muitos pecuaristas que haviam se
refugiado em Cuiabá voltaram para o sul do estado.
Contribuiu ainda para o desenvolvimento da região a importante corrente migratória de gaúchos,
vítimas de perseguições políticas ocorridas durante a Revolução Federalista do Rio Grande do Sul. Nesse
movimento, parte das elites gaúchas enfrentou o governo federal entre 1893 e 1895. Esses migrantes
gaúchos dirigiram-se principalmente para as áreas de campos limpos
do Sul do nosso estado, semelhantes aos de sua terra natal e bons para
a pecuária.
Porém, o povoamento do sul do estado de Mato Grosso foi
bastante dificultado pela atuação abusiva da empresa Mate
Laranjeira, instalada no começo da década de 1880 na região. A
empresa monopolizava a extração da erva- mate e gozava de grande
apoio por parte do governo do estado. Sua influência chegava ao ponto
de dificultar a legalização das terras a serem ocupadas pelos criadores
de gado, a fim de garantir para si a maior quantidade possível de áreas
para a exploração da erva-mate.
Eram vários os motivos da insatisfação dos sulistas com a
administração do estado de Mato Grosso, sediada em Cuiabá.
Reclamavam da falta de atenção e da pouca verba destinada ao sul, principalmente por ocasião do final
da Guerra do Paraguai, quando a região teve várias cidades destruídas. Além disso, era necessário criar
condições para melhorar a comunicação do Sul com o Norte do estado.
Com exceção de Corumbá, outros importantes municípios sulinos, como Paranaíba, Miranda,
Nioaque e Coxim, permaneciam numa situação de grande isolamento em relação a Cuiabá.
Todo esse descontentamento dos sulistas fez surgir o primeiro movimento separatista em 1900,
na cidade de Nioaque, considerada o berço da divisão do estado. Foi liderado pelo gaúcho João Ferreira
Mascarenhas, coronel, fazendeiro e importante líder político local.
Esse movimento armado, chamado "Revolução de Jango Mascarenhas", terminou derrotado,
130
8ºANO
e seu líder foi morto em combate no ano de 1901, às margens do rio Taquarussu, em Nioaque. Em seu
túmulo, está escrito em francês: Passant ne pleures pas ma mort, car je suis vif même quand je suis mort
(tradução: "Caminhante, não chore a minha morte, porque mesmo morto estou vivo").
Pouco depois da "Revolução de Jango Mascarenhas", um outro movimento pela emancipação
explodiu no Sul. Em 1907, na cidade de Bela Vista, o fazendeiro Bento Xavier comandou uma insurreição
contra o governo do estado de Mato Grosso que só foi derrotada em 1911, após quatro anos de luta armada.
Na década de 1910, o controle do movimento separatista passaria a ser liderado por Campo
Grande. Essa cidade, pouco a pouco, viria a se tornar o principal polo econômico e político do então
estado de Mato Grosso, graças ao impulso recebido com a implantação da Estrada de Ferro Noroeste
do Brasil, que lá chegou em 1914.
No entanto, apesar das derrotas sofridas, a ideia da independência do Sul permaneceu viva.
Durante o governo de Getúlio Vargas (1930-1945), ela se tornou realidade em dois momentos: no início
da década de 1930 - ainda que por poucos meses, com a formação do estado de Maracaju, e entre
1943 e 1946, com a fundação do território federal de Ponta Porã.
A formação do estado de Maracaju (1932)
Diante da Revolução Constitucionalista de 1932, liderada por São Paulo, o estado de Mato
Grosso ficou dividido: enquanto os sul- mato-grossenses aliavam-se aos paulistas, Cuiabá permanecia
fiel ao governo federal.
Com exceção de Corumbá, todas as demais forças federais do Sul de Mato Grosso aderiram ao
movimento, chefiadas pelo comandante militar Bertoldo Klinger.
Foi então criado pelos revoltosos o estado de Maracaju, independente do Norte sob o
governo de Vespasiano Barbosa Martins. Em 11 de julho de 1932, Campo Grande era declarada, pelos
revoltosos, a capital o estado de Maracaju. Estava concretizadoo sonho de
Jango Mascarenhas e de tantos outros que lutaram no começo do século XX pela emancipação do sul.
Contudo, o estado de Maracaju teve curta duração. De Cuiabá, logo partiram tropas do governo
para sufocar o movimento em Campo Grande. Ocorreram combates violentos, principalmente em Coxim
e Porto Murtinho, cidades sulinas que ofereceram grande resistência aos soldados vindos do Norte do
estado. Porém, em 2 de outubro de 1932, a Revolta Constitucionalista foi vencida e, pouco depois, o
presidente Getúlio Vargas convocou a Assembleia Nacional Constituinte. Com isso, o estado de
Maracaju deixou de existir. Visando preservar o ideal separatista e reorganizar o movimento pela
autonomia, criou-se em 1934 Liga Mato-Grossense.
Vargas criou, no sul de Mato Grosso, em 1943, o Território Federal de Ponta Porã e a Colônia
Agrícola de Dourados, pretendendo povoá-los e integrá-los ao desenvolvimento capitalista. Vargas não
atendeu ao pedido da Liga Sul-Mato-Grossense de dividir o estado em 1934, mas agora decidiu criar um
novo território. Alguns autores acreditam que foi vingança do governo, pelo sul de Mato Grosso ter se
posicionado a favor de São Paulo na Revolução Constitucionalista. Outros defendem que Vargas não
aderiu a petição da Liga, porque seria contraditório aprovar a divisão, quando havia adotado uma
geopolítica de interiorização e integração nacional.
Para os divisionistas, a criação do Território de Ponta Porã somente não correspondeu às
expectativas porque Vargas deixou de fora a cidade de Campo Grande, a qual eles almejavam se tornar
a capital da parte sul do estado. A Constituinte de 1946 reincorporou o Território Federal de Ponta Porã
ao estado. A geopolítica no governo Vargas, voltada ao Mato Grosso, caracterizou-se pela tentativa de
ocupação das áreas consideradas desertas e a busca pelo seu desenvolvimento por meio da Marcha para
o Oeste. Não se alcançou o resultado esperado, entretanto, na Colônia Agrícola de Dourados, houve um
significativo aumento populacional e o desenvolvimento da cidade.
A criação do território de Ponta Porã representou um grande passo para a divisão do estado de
Mato Grosso. No entanto, esse território teve vida curta, pois, em 1946, com a promulgação da nova
Constituição Federal, ele foi extinto.
131
8ºANO
A criação do estado de Mato Grosso do Sul
Com o grande desenvolvimento econômico do Sul do estado de Mato Grosso, baseado, em grande
parte, na criação de gado bovino e na intensa produção de grãos, como a soja e o trigo, renasce a ideia
da divisão do estado.
Um incentivo a isso foram os estudos que vinham sendo realizados por oficiais da Escola
Superior de Guerra desde a década de 1950. Entre esses oficiais, encontrava-se o futuro presidente da
República, o general Ernesto Geisel, que governaria o país entre 1974 e 1979, durante o regime militar.
O governo federal, em caráter sigiloso, formou uma comissão para a apreciação da divisão de
Mato Grosso, da qual participou o Dr. Paulo Coelho Machado, conhecedor profundo da história do
estado e divisionista desde estudante. Finalmente, em 11 de outubro de 1977, Geisel sancionou a lei que
dividiu o estado de Mato Grosso, criando, o estado de Mato Grosso do Sul, com capital em Campo
Grande. O pronunciamento do ministro do Interior, Maurício Rangel Reis, realizado cerca de um mês
após a criação oficial do estado de Mato Grosso do Sul, terminava assim:“Nasce nova Unidade da
Federação, que tem por capital a bela cidade de Campo Grande. A data histórica de 11 de outubro de
1977 ficará gravada na memória do povo de Mato Grosso do Sul (...)” (REIS, Maurício Rangel. Os
benefícios da criação de Mato Grosso do Sul. In: Interior. Brasília, a. III, n. 20, ed. esp., p. 4-5, novo
1977).O primeiro governador do novo estado foi nomeado pelo presidente Geisel. Harry Amorim Costa,
natural de Cruz Alta (RS), foi empossado em 1º.de janeiro de 1979, permanecendo no cargo até 12 de
julho do mesmo ano.
1ª SEMANA: 16 a 20/11
Atividade 1 – Qual das alternativas expressa corretamente sobre as mudanças que aconteceram na
política, na economia e na sociedade durante o período da República Velha?
A- Na política, o predomínio dos coroneis, na economia o primeiro surto de industrialização e na
sociedade, o estímulo à imigração atraiu grandes levas de europeus e japoneses.
B- Na política, o predomínio dos coroneis, na economia o primeiro surto de industrialização e na
sociedade, o estímulo à imigração atraiu grandes levas de europeus e africanos.
C- Na política, o predomínio da democracia, na economia o primeiro surto de industrialização e na
sociedade, o estímulo à imigração atraiu grandes levas de europeus e japoneses.
D- Na política, o predomínio dos coroneis, na economia o cultivo da cana-de-açúcar e na sociedade, o
estímulo à imigração atraiu grandes levas de europeus e japoneses.
Atividade 2 – De que forma a empresa Matte Laranjeira prejudicou aqueles que desejavam se fixar na
região sul-mato-grossense?
A- Era preciso ser amigo ou familiar do empresário Thomáz Laranjeira.
B- Dificultando a legalização de terras ocupadas por criadores de suinos.
C- Dificultando a legalização de terras ocupadas por criadores de gado.
D- Dificultando a legalização de terras ocupadas exploradores da borracha.
2ª SEMANA: 22 a 26/11
Atividade 1 – No final do século XIX, a ocupação do estado de Mato Grosso foi intensificada, porque?
132
8ºANO
Atividade 2 – Sobre os motivos da insatisfação dos sulistas com o governo de Mato Grosso, observe as
frases a seguir:
I - Determinantes socioeconômicos e políticos distintos;
II Distanciamento do sul em relação à capital do estado;
III- Falta de comunicação eficiente entre as duas regiões do estado;
IV- o sentimento do sul de não pertencer a Cuiabá;
V- Além do controle da burocracia que era exercido somente pelo norte.
A- Apenas as frases I e II.
B- Apenas as frases II, III e IV.
C- Apenas as frases II, III, IV e IV.
D- Todas as frases estão corretas.
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12

Atividade 1 – Qual cidade é considerado o “berço da divisão do estado”? Porque?
Atividade 2 – Foi então criado pelos revoltosos o estado ____________________, independente do

Norte sob o governo de Vespasiano Barbosa Martins. Qual o nome do estado referido na frase?
A- De Maracajú.
B- De Nioaque.
C- Território Federal de Ponta Porã.
D- Campo Grande.
Atividade 3 Sobre a criação do estado de Maracajú, marque a opção correta:

A- Diante da Revolução Constitucionalista de 1932, liderada por São Paulo, o estado de Mato Grosso
ficou dividido: enquanto os sul- mato-grossenses aliavam-se aos paulistas, Cuiabá permanecia fiel ao
governo federal.
B- Com exceção de Coxim, todas as demais forças federais do Sul de Mato Grosso aderiram ao
movimento, chefiadas pelo comandante militar Bertoldo Klinger.
C- Apesar de enfrentar tropas vindas de Cuiabá, o estado de Maracaju teve uma longa duração.
D- Diante da Revolução Constitucionalista de 1932, liderada por São Paulo, o estado de Mato Grosso
ficou dividido: enquanto os sul- mato-grossenses aliavam-se aos mineiros, Cuiabá permanecia fiel ao
governo federal.
1ª SEMANA: 06 a 10/12
Atividade 1 – Com qual objetivo foi criada a Liga Mato-Grossense ?
Atividade 2 – O que foi criado em 1943? Com qual intenção Vargas tomou essas medidas?
2ª SEMANA: 13 a 16/12
Atividade 1 – Com quais objetivos foi criado o território federa de Ponta Porã?
A- Com uma política do governo de Jânio Quadros que visava incentivar o desenvolvimento e o
povoamento do interior do Brasil e também de ocupar a região de fronteira com o Paraguai, para reduzir
133
8ºANO
o poder da Companhia Matte Laranjeira. Outro fato importante foi a especial atenção dispensada ao
ensino primário, até então praticamente inexistente na região.
B- Porque Getúlio Vargas era favorável a divisão, masnão gostava dos políticos de Campo Grande.
C- Com uma política do governo de Getúlio Vargas que visava incentivar o desenvolvimento e o
povoamento do interior do Brasil e também de ocupar a região de fronteira com o Paraguai, para reduzir
o poder da Companhia Matte Laranjeira. Outro fato importante foi a especial atenção dispensada ao
ensino primário, até então praticamente inexistente na região.
D- Para dificultar o povoamento.
Atividade 2 – Como e quando aconteceu finalmente a criação do estado de Mato Grosso do Sul?
A-Concluindo estudos desenvolvidos na Escola Superior de Guerra desde a década de 50, em 11 de
outubro de 1977 o presidente General Osório sancionou a lei que criou o estado de Mato Grosso do Sul,
com capital em Campo Grande.
B- Em 26 de agosto no início do século XX.
C- Concluindo estudos desenvolvidos na Escola Superior de Guerra desde a década de 50, em 11 de
outubro de 1977 o presidente Ernesto Geisel sancionou a lei que criou o estado de Mato Grosso do Sul,
com capital em Dourados.
D- Concluindo estudos desenvolvidos na Escola Superior de Guerra desde a década de 50, em 11 de
outubro de 1977 o presidente Ernesto Geisel sancionou a lei que criou o estado de Mato Grosso do Sul,
com capital em Campo Grande.
CIÊNCIAS
SEMANA: 26/07 a 13/08
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
CONTEÚDO: Invertebrados
TEXTO-BASE
INVERTEBRADOS
Caderno Base 3 – Páginas 51 e 52.
Leitura complementar ( https://www.todamateria.com.br/animais-invertebrados/ )
1ª SEMANA: 26 a 30/07
Atividade – Caderno Base 3 - Exercícios 21 a 23
2ª SEMANA: 02 a 06/08
Atividade – Caderno Base 3 – Exercícios 24 a 28
134
8ºANO
3ª SEMANA: 09 a 13/08
SEMANA: 16/08 a 03/09

CONTEÚDO: Invertebrados
TEXTO-BASE
Caderno Base 3 – Páginas 56 a 59.
Leitura complementar ( https://portalbio.wordpress.com/2014/10/06/zoologia-comparada/ )
1ª SEMANA: 16 a 20/09
2ª SEMANA: 23 a 27/09
Atividade – Caderno Base 3 – Exercícios 38 e 39
3ª SEMANA: 30/08 a 03/09
SEMANA: 08/09 a 24/09

CONTEÚDO: Bem-estar animal
TEXTO-BASE
Caderno Base 3 – Páginas 61 e 62
Leitura complementar
https://drive.google.com/file/d/1hLO6Au_dRHN4EFP37gh7NBL6gjX_I4fw/view
1ª SEMANA: 08 a 10/09
135
8ºANO
2ª SEMANA: 13 a 18/09
3ª SEMANA: 20 a 24/09
Atividade 1 – Caderno Base 3 – Exercícios 47 a 49
SEMANA: 27/09 a 22/10

CONTEÚDO: Vertebrados
TEXTO-BASE
VERTEBRADOS
Sua principal característica é a presença da medula espinhal e coluna vertebral
Os animais vertebrados pertencem ao reino Animalia, e ao filo Chordata. Esses animais têm
vértebras, isto é, os ossos formam a coluna vertebral.
Nem todos os animais vertebrados possuem coluna vertebral, um exemplo disso são os ágnatos ou
ciclostomados, que são peixes primitivos, sem mandíbulas e maxilas.
Além dos Ágnatos, os peixes, répteis, anfíbios, aves e mamíferos pertencem ao subfilo dos animais
vertebrados.
Principais características dos animais vertebrados
A principal característica entre os animais vertebrados é a presença de medula espinhal e coluna

vertebral, que é formada por diversas vértebras. Os vertebrados possuem músculos e esqueleto,
proporcionando a realização de movimentos mais difíceis que os animais invertebrados.
Muitos animais vertebrados possui um sistema nervoso desenvolvido, tendo o sistema central
construído pelo cérebro e pela medula espinhal. Os chamados animais vertebrados inferiores são
controlados, em grande parte das vezes, pelo cérebro. O cérebro desempenha o papel de orientar as
funções dos órgãos sensoriais.
Esse tipo de animal vertebrado possui o cérebro mais extenso, propiciando a troca de informações mais
intensa entre diferentes partes do corpo. Os músculos e o esqueleto montam estruturas necessárias para
que os animais se adequem a forma de vida que levam.
Todos os vertebrados apresentam cabeça e crânio contornando o encéfalo. Na fase embrionária eles
apresentam crista neural, que cria estruturas como as cefálicas. A respiração dos animais vertebrados
é realizada por meio de brânquias, pulmões ou ainda pela pele.
Exemplos de animais vertebrados
136
8ºANO
Como foi visto anteriormente, os animais vertebrados devem ter medula espinhal e uma coluna
vertebral. Além disso, vimos um sistema nervoso central - cérebro e medula espinhal -, sistema
muscular e esqueleto interno, que formam suas estruturas.
Foi dito que a respiração pode ocorrer por meio de brânquias ou pulmões. Os órgãos apresentam
tecidos: conjuntivo epitelial, vascular, muscular e nervoso.
O corpo dos animais vertebrados é constituído pela pele, que é formada por duas camadas: a derme
(parte interna) e a epiderme (parte externa).
Peixes
Os peixes possuem a pele coberta por escamas, eles são capazes de respirar embaixo da água -
respiração branquial -, por serem animais basicamente aquáticos.
Esses animais podem ter esqueleto ósseo ou cartilaginoso, a cartilagem possui o mesmo papel dos
ossos, entretanto, são mais flexíveis.
Exemplos de peixes: tubarão, cavalo marinho, lampreia, peixe-palhaço, dourado, entre outros.
Anfíbios
Os anfíbios apresentam uma pele lisa e úmida, sem pelos. Os ovos desses bichos se desenvolvem
na água e quando adultos passam a viver na terra. Contudo, sempre em locais de alta umidade.
O corpo do anfíbio pode se modificar no decorrer do seu amadurecimento até a fase adulta. Ao
nascerem recebem o nome de girinos e apresentam respiração braquial, quando crescem se
transformam a passam a ter respiração pulmonar.
Exemplos de anfíbios: rã, sapo, perereca, cobra-cega, salamandras, entre outros.
Répteis
Os répteis possuem a pele coberta por escamas ou carapaça. A respiração é feita através de pulmões.
Grande parte desses animais é terrestre e vivem próximos a ambientes aquáticos.
Os répteis nascem de ovos que saem da cloaca. A partir daí, a temperatura ambiente irá determinar se
a ninhada será formada por machos ou fêmeas.
Exemplos de répteis: tartaruga, cobra, lagarto, lagartixa, jacaré, entre outros.
Fonte: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/animais-vertebrados
137
8ºANO
1ª SEMANA: 27/09 a 02/10
Atividade 1 –Os primeiros vertebrados a conquistarem definitivamente o ambiente terrestre foram os
répteis, por apresentarem adaptações que permitem "resolver", com eficiência, todos os problemas da
vida fora da água. Qual das afirmativas a seguir constitui um exemplo de adaptação dos répteis à vida
fora da água?
a) Temperatura interna constante, o que lhes permite uma ampla distribuição geográfica.
b) Fecundação externa, com grande número de gametas, tanto produzidos pelo macho como pela fêmea.
c) Pele, que, mesmo grossa, é ricamente vascularizada e permeável ao oxigênio.
d) Bexiga natatória que se comunica com a faringe e funciona como um pulmão primitivo.
e) Ovo provido de casca, fornecendo ao embrião proteção, suporte e alimento.
Atividade 2 –Dos animais abaixo relacionados, os que apresentam, no decorrer do desenvolvimento do

seu ciclo biológico, respiração branquial, cutânea e pulmonar são:
a) as planárias e as rãs
b) as lulas e águas vivas;
c) as salamandras e os sapos;
d) as minhocas e os lagartos.
2ª SEMANA: 04 a 08/10
Atividade 1 – Os peixes vivem em ambientes aquáticos e, para sobreviver nesse ambiente, contam com
uma variada quantidade de adaptações. Uma dessas adaptações é a bexiga natatória, que possui como
função:
a) impulsionar o corpo do animal pela água.
b) proteger o peixe contra contaminação por patógenos.
c) garantir a fecundação interna de algumas espécies.
d) controlar a profundidade do peixe na água.
e) captar os movimentos da água.
Atividade 2 – Cite duas adaptações do corpo dos peixes que facilitam o seu deslocamento na água.
3ª SEMANA: 18 a 22/10
Atividade - Observe a figura e responda:
a) A que grupo de vertebrados pertence esse animal?
b) Onde ocorre a fecundação dos ovos desse animal?
138
8ºANO
c) Qual o tipo de circulação do animal?

d) Por que esse animal precisa de viver em lugares úmidos?
e) Qual o nome das larvas desse animal?
SEMANA: 25/10 a 12/11

CONTEÚDO: Aves e mamíferos
TEXTO-BASE
VERTEBRADOS
Aves
As aves apresentam um copo revestido por penas. Esses animais nascem em ovos e possuem patas, bicos
e asas. A respiração das aves é realizada através de pulmões.
Várias espécies de aves podem voar. Isso permite que elas alcance altas velocidades e percorram grandes
distâncias.
Aves que voam: cegonha, corvo, pomba, gavião, joão de barro, beija flor, entre outros.
Aves que não voam: galinha, avestruz, ema, pinguim, entre outros.
Mamíferos
Os animais mamíferos possuem glândulas mamárias, permitindo que as fêmeas desse subgrupo
produzam leite e amamentem seus filhotes.
Os animais mamíferos apresentam o corpo revestido por pelo e possuem respiração pulmonar.
Alguns animais mamíferos: gato, cachorro, macaco, ser humano, onça, cavalo, carneiro, coelho, rato,
urso, entre outros.
Fonte: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/biologia/animais-vertebrados
Sugestão de leitura: https://beduka.com/blog/materias/biologia/zoologia-geral-e-comparada/
1ª SEMANA: 25 a 29/10
Atividade 1 – Analise as afirmações:
I. As aves possuem habilidade para o voo em virtude, unicamente, da presença de asas.
II. As penas protegem as aves, diminuem a perda de água e auxiliam no controle da temperatura corporal
destes animais.
III. É no papo que o alimento das aves é triturado.
Estão corretas:
A) Todas as alternativas.
B) Somente a I.
C) Somente a II.
139
8ºANO
D) Somente a III.
E) Nenhuma das alternativas.
Atividade 2 – (FATEC) Comparando-se evolutivamente, o animal mais próximo do homem é:

A) o lagarto.
B) o sapo.
C) o pinguim.
D) o rato.
2ª SEMANA: 03 a 06/11
Atividade 1 – Cite duas características exclusivas dos mamíferos localizadas na pele.
Atividade 2 – Dadas as informações:

a) São homeotermos.
b) Têm glândulas mamárias.
c) Apresenta músculo respiratório diafragma.
d) Sofrem metamorfose.
e) Revestimento por penas.
f) Sem pelos.
Das informações acima, quais são as características encontras somente nos mamíferos:
3ª SEMANA: 08 a 12/11
Atividade
140
8ºANO
SEMANA: 16/11 a 03/12

CONTEÚDO: IST / AIDS
TEXTO-BASE
INFECÇÕES SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS
As Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST) são causadas por vírus, bactérias ou outros
microrganismos.
Elas são transmitidas, principalmente, por meio do contato sexual (oral, vaginal, anal) sem o uso
de camisinha masculina ou feminina, com uma pessoa que esteja infectada. A transmissão de uma IST
pode acontecer, ainda, da mãe para a criança durante a gestação, o parto ou a amamentação. De maneira
menos comum, as IST também podem ser transmitidas por meio não sexual, pelo contato de mucosas
ou pele não íntegra com secreções corporais contaminadas.
O tratamento das pessoas com IST melhora a qualidade de vida e interrompe a cadeia de transmissão
dessas infecções. O atendimento, o diagnóstico e o tratamento são gratuitos nos serviços de saúde do
SUS.
A terminologia Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST) passou a ser adotada em substituição à
expressão Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), porque destaca a possibilidade de uma pessoa
ter e transmitir uma infecção, mesmo sem sinais e sintomas.
http://www.aids.gov.br/pt-br/publico-geral/o-que-sao-ist
SINTOMAS DAS IST
Como se manifestam as IST?
141
8ºANO
As IST podem se manifestar por meio de feridas, corrimentos e verrugas anogenitais, entre outros
possíveis sintomas, como dor pélvica, ardência ao urinar, lesões de pele e aumento de ínguas. São alguns
exemplos de IST: herpes genital, sífilis, gonorreia, tricomoníase, infecção pelo HIV, infecção pelo
Papilomavírus Humano (HPV), hepatites virais B e C.
As IST aparecem, principalmente, no órgão genital, mas pode surgir também em outras partes do corpo
(ex.: palma das mãos, olhos, língua).
O corpo deve ser observado durante a higiene pessoal, o que pode ajudar a identificar uma IST no estágio
inicial. Sempre que se perceber algum sinal ou algum sintoma, deve-se procurar o serviço de saúde,
independentemente de quando foi a última relação sexual. E, quando indicado, avisar a parceria sexual.
São três as principais manifestações clínicas das IST: corrimentos, feridas e verrugas anogenitais.
Corrimentos
• Aparecem no pênis, vagina ou ânus.

• Podem ser esbranquiçados, esverdeados ou amarelados, dependendo da IST.
• Podem ter cheiro forte e/ou causar coceira.
• Provocam dor ao urinar ou durante a relação sexual.
• Nas mulheres, quando é pouco, o corrimento só é visto em exames ginecológicos.
• Podem se manifestar na gonorreia, clamídia e tricomoníase.
Importante!
O corrimento vaginal é um sintoma muito comum e existem várias causas de corrimento que não são
consideradas IST, como a vaginose bacteriana e a candidíase vaginal.
Feridas
• Aparecem nos órgãos genitais ou em qualquer parte do corpo, com ou sem dor.
• Os tipos de feridas são muito variados e podem se apresentar como vesículas, úlceras, manchas, entre
outros.
• Podem ser manifestações da sífilis, herpes genital, cancróide (cancro
mole), donovanose e linfogranuloma venéreo.
Verrugas anogenitais
• São causadas pelo Papilomavírus Humano (HPV) e podem aparecer em forma de couve-flor, quando
a infecção está em estágio avançado.
• Em geral, não doem, mas pode ocorrer irritação ou coceira.
HIV/aids e hepatites virais B e C
• Além das IST que causam corrimentos, feridas e verrugas anogenitais, existem as infecções pelo HIV,
HTLV e pelas hepatites virais B e C, causadas por vírus, com sinais e sintomas específicos.
Doença Inflamatória Pélvica (DIP)
• É outra forma de manifestação clínica das IST.

• Decorre de gonorreia e clamídia não tratadas.
• Atinge os órgãos genitais internos da mulher (útero, trompas e ovários), causando inflamações.
Algumas IST podem não apresentar sinais e sintomas, e se não forem diagnosticadas e tratadas, podem
levar a graves complicações, como infertilidade, câncer ou até morte. Por isso, é importante fazer
exames laboratoriais para verificar se houve contato com alguma pessoa que tenha IST, após ter relação
sexual desprotegida – sem camisinha masculina ou feminina.
142
8ºANO
O que é HIV
HIV é a sigla em inglês do vírus da imunodeficiência humana. Causador da aids, ataca o sistema
imunológico, responsável por defender o organismo de doenças. As células mais atingidas são os
linfócitos T CD4+. E é alterando o DNA dessa célula que o HIV faz cópias de si mesmo. Depois de se
multiplicar, rompe os linfócitos em busca de outros para continuar a infecção.
Ter o HIV não é a mesma coisa que ter aids. Há muitos soropositivos que vivem anos sem apresentar
sintomas e sem desenvolver a doença. Mas podem transmitir o vírus a outras pessoas pelas relações
sexuais desprotegidas, pelo compartilhamento de seringas contaminadas ou de mãe para filho durante a
gravidez e a amamentação, quando não tomam as devidas medidas de prevenção. Por isso, é sempre
importante fazer o teste e se proteger em todas as situações.
Biologia
O HIV é um retrovírus, classificado na subfamília dos Lentiviridae. Esses vírus compartilham algumas
propriedades comuns: período de incubação prolongado antes do surgimento dos sintomas da doença,
infecção das células do sangue e do sistema nervoso e supressão do sistema imune.
Assim pega:
• Sexo vaginal sem camisinha;

• Sexo anal sem camisinha;
• Sexo oral sem camisinha;
• Uso de seringa por mais de uma pessoa;
• Transfusão de sangue contaminado;
• Da mãe infectada para seu filho durante a gravidez, no parto e na amamentação;
• Instrumentos que furam ou cortam não esterilizados.
Assim não pega:
• Sexo desde que se use corretamente a camisinha;

• Masturbação a dois;
• Beijo no rosto ou na boca;
• Suor e lágrima;
• Picada de inseto;
• Aperto de mão ou abraço;
• Sabonete/toalha/lençóis;
• Talheres/copos;
• Assento de ônibus;
• Piscina;
• Banheiro;
• Doação de sangue;
• Pelo ar.
Fonte: http://www.aids.gov.br/
143
8ºANO
1ª SEMANA: 16 a 20/11
Atividade 1 – Segundo o Departamento de IST, Aids e Hepatites Virais, as infecções sexualmente
transmissíveis (IST) são transmitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso de camisinha com
uma pessoa infectada e, geralmente, manifestam-se por meio de feridas, corrimentos, bolhas ou verrugas.
Analise as alternativas a seguir e marque aquela que indica uma informação incorreta a respeito das
ISTs.
a) Toda IST apresenta sintomas característicos na região genital.
b) A gonorreia e a tricomoníase são exemplos de DST.
c) A camisinha é uma das melhores formas de se evitar o contágio por alguma IST.
d) Todos os tipos de relação sexual (oral, vaginal e anal) podem transmitir IST.
e) Algumas IST podem ser transmitidas durante a gravidez da mãe para o bebê.
Atividade 2 – Nem todas as Infecções sexualmente transmissíveis possuem sintomas, sendo assim, não
é possível descobrir se uma pessoa apresenta alguma IST apenas olhando para ela. Baseando-se nessa
informação, marque a única alternativa que não garante a prevenção contra uma dessas doenças:
a) Usar camisinha em toda relação sexual.
b) Nunca compartilhar seringas.
c) Não compartilhar objetos de uso pessoal, como lâmina de barbear.
d) Não compartilhar roupas íntimas.
e) Utilizar sempre métodos comportamentais nas relações sexuais.
2ª SEMANA: 22 a 26/11
Atividade – Cruzadinha das DSTs:
Encaixe na cruzadinha abaixo as palavras que estão em destaque no texto.
Nos últimos anos os NÚMEROS de casos de DSTs (doenças sexualmente Transmissíveis)

vêm AUMENTANDO gradativamente.
Mudanças de COMPORTAMENTO dos jovens, como iniciar PRECOCEMENTE a VIDA sexual,
muitas vezes de forma PROMÍSCUA e sem INFORMAÇÃO, são alguns dos fatores que contribuem
para o AGRAVAMENTO da situação. A PREVENÇÃO pelo uso do PRESERVATIVO ainda
continua a ser melhor forma de evitar as DSTs.
144
8ºANO
3ª SEMANA: 29/11 a 03/12
Atividade 1 – (G1) O uso do preservativo masculino ("camisinha") tem sido amplamente divulgado e
estimulado nos dias de hoje. Várias são suas indicações, como:
01 - Evitar doenças como sífilis e gonorreia.
02 - Controle da natalidade.
04 - Bloqueio da produção de gametas masculinos.
08 - Prevenção da AIDS.
16 - Controle da ovulação.
Dê como resposta a soma dos números associados às alternativas CORRETAS:
a) 15.
b) 8.
c) 31.
d) 11.
Atividade 2 – A respeito das doenças sexualmente transmissíveis, marque a questão correta:

a. Todas as doenças sexualmente transmissíveis são caracterizadas pelo aparecimento de lesões.
b. A camisinha só é eficiente como método para proteger contra a gravidez.
c. Uma mulher grávida pode transmitir uma doença sexualmente transmissível ao seu filho.
d. Toda DST é transmitida exclusivamente por relação sexual.
e. A AIDS, a sífilis, a gonorreia e a anemia são doenças sexualmente transmissíveis.
SEMANA: 06 a 16/12
CONTEÚDO: Contraceptivos – Prevenção contra as IST
TEXTO-BASE
MÉTODOS CONTRACEPTIVOS
Publicado em: 27 de março de 2018 e atualizado em: 28 de setembro de 2020
Métodos contraceptivos ou anticoncepcionais são todos os recursos utilizados por homens e

mulheres para evitar a gravidez. São cerca de 20 tipos, que podem ser simples, gratuitos, temporários
ou permanentes, de eficácia variada e que também podem ser usados para prevenir doenças sexualmente
transmissíveis (DSTs). Para saber qual o melhor método anticoncepcional é preciso conversar com um
ginecologista, que irá avaliar não só o histórico médico da mulher, seu perfil, sua rotina e se há planos
para gravidez. Esse é um primeiro passo para o sucesso da contracepção, já que muitos são de uso
prolongado e precisam seguir um calendário. É importante lembrar também que todo método de
controle de natalidade está sujeito a falhas.
Tipos
Os métodos contraceptivos estão divididos em 5 tipos:
145
8ºANO
Métodos de barreira: são aqueles que formam uma barreira e impedem o encontro dos espermatozoides
com o óvulo. Alguns também podem ser eficazes na prevenção de DSTs. Exemplos: preservativos
masculinos e femininos, diafragma, esponja vaginal e espermicida.
Métodos hormonais: são aqueles que recorrem ao uso de hormônios para alterar o ciclo da mulher,
evitando o período fértil. Não são recomendados para prevenção de DSTs. A pílula anticoncepcional é
o melhor exemplo deste método, sendo usado por 62% das mulheres em todo o Brasil, de acordo com o
IBGE. Outros exemplos são a Pílula do Dia Seguinte, as opções Injetáveis e de Adesivos, o Implante e
o Anel Vaginal.
Métodos intrauterinos: mais conhecidos como DIU (dispositivo intrauterino), são um dos métodos
contraceptivos mais seguros, confortáveis e eficazes.
Métodos permanentes: necessitam de cirurgia e têm como objetivo tornar o homem ou a mulher
estéreis de forma permanente. Os métodos mais comuns são a vasectomia, para homens e a ligadura das
trompas para mulheres. Não oferecem proteção contra DSTs e são os métodos mais eficazes, junto com
os métodos intrauterinos.
Métodos alternativos: são os métodos considerados “naturais”, que não requerem uso de hormônio,
medicamento ou dispositivo médico para funcionar. A tabelinha é o principal exemplo. Também não
oferece proteção contra DSTs e têm os índices mais baixos de efetividade.
Métodos mais comuns

Dentro de cada tipo podemos considerar os métodos mais comuns de contracepção.
o Barreira: O preservativo masculino, também chamado de camisinha, é um dos métodos mais

populares no mundo, não só por ser eficaz no controle de natalidade como também por prevenir a
transmissão de doenças sexualmente transmissíveis. Além disso, tem baixo custo, não necessita de
acompanhamento médico e não tem efeitos colaterais relevantes. Para ser mais eficiente é necessário
ser usado da maneira correta – caso contrário, seu índice de falhas pula de 2 para 16 a cada 100
mulheres;
o Hormonal: A pílula anticoncepcional é a opção mais popular de contracepção hormonal entre

mulheres. Pode ser benéfica para o controle de cólicas, TPM e acne, e ajuda a reduzir a incidência de
câncer de ovário e endométrio. Estão disponíveis no mercado em concentrações diferentes de
estrogênio e progesterona, e por isso, devem ser utilizadas somente sob orientação médica. Tem
eficácia de até 99% mas requer disciplina, pois precisa ser tomada todos os dias, sem falhas;
o Intrauterinos: O DIU é um pequeno dispositivo de plástico em formato de T que é implantado no

útero da mulher pelo ginecologista e que pode permanecer ali por até 5 ou 10 anos, dificultando a
movimentação de espermatozoides em direção ao óvulo. Tem dois tipos principais: a opção com
revestimento de cobre e a opção com revestimento de hormônio. É um método de longa duração,
reversível, e que tem ganhado popularidade para o tratamento de endometriose;
o Permanentes: A vasectomia, nos homens, e a ligadura de trompas, nas mulheres, são as duas formas
de contracepção permanentes que existem, e geralmente são a última opção oferecida pelo médico
por causa da dificuldade da reversão do processo. Na vasectomia, o urologista interrompe a saída de
146
8ºANO
espermatozoides no esperma através de um corte no ducto deferente. É um procedimento cirúrgico
simples, que não requer internação.Já a ligadura de trompas, também chamada de laqueadura,
interrompe o trajeto que o espermatozoide faria para chegar às trompas e aos óvulos. Pode ser feito
com cirurgia ou por via endoscópica;
o Alternativos: Coito interrompido, tabelinha ou até mesmo abstinência sexual, recursos considerados
alternativos e que figuram entre aqueles com maior índice de falha. A tabelinha estima o período fértil
da mulher e é usado também por quem está tentando engravidar. Mulheres que tem o ciclo regular
conseguem acompanhar e saber quando está acontecendo a ovulação, e assim, evitar relações nos
cinco dias anteriores e nas 24 horas a seguir. Contudo, muitas mulheres não têm ciclos regulares,
então é impossível saber com antecedência quando serão estes dias a serem evitados. A abstinência é
recomendada nos casos em que a mulher está em tratamento médico, por exemplo, e corre o risco de
uma gravidez com má-formação fetal. O médico pode recomendar abstinência por alguns dias ou
semanas, até que seja seguro novamente.
Eficácia
A eficácia dos métodos contraceptivos depende, em boa parte, do uso adequado pela mulher ou pelo
homem. Dentro da modalidade hormonal, as opções injetáveis, o adesivo e o anel vaginal fazem parte
de um grupo de elevada taxa de sucesso, já que a renovação pode acontecer a cada 3 meses, por
exemplo, no caso do anticoncepcional injetável, com menor risco de esquecer de tomar um dia. Os
métodos de barreira estão mais suscetíveis à correta utilização. A camisinha, por exemplo, atinge
índices entre 79% e 98% de efetividade, mas o uso incorreto pode causar gestações inesperadas. Entre
os métodos contraceptivos com menor taxa de sucesso estão aqueles considerados alternativos, onde é
mais difícil avaliar datas e opções seguras. Para coito interrompido, por exemplo, a taxa é de 28
gestações a cada 100 mulheres.
O ideal é sempre conversar com seu médico e parceiro(a) e assim, decidirem em conjunto a melhor
opção de contraceptivo.
Fontes:
1. https://www.nichd.nig.gov/health/topics/contraception/conditioninfo/Pages/types.aspx. 2. http://bvsms.s
aude.gov.br/bvs/publicacoes/0102assistencia1.pdf. 3. Federação Brasileira das Associações de Ginecologia
e Obstetrícia. 4. Manual de Critérios Médicos de Elegibilidade da OMS para Uso de Métodos
Anticoncepcionais. 5. Giordano et al. Contraception in adolescents. Adolescência & Saúde. 2009. Opções
de Anticoncepção na Adolescência. Organização Pan-americana da Saúde. 2016
1ª SEMANA: 06 a 10/12
Atividade 1 – Associe o nome do método contraceptivo à sua descrição:
147
8ºANO
Atividade 2 – Sobre os métodos contraceptivos, marque com V ou F as afirmativas abaixo:

( ) A camisinha, além de prevenir uma gravidez não planejada, protege o casal de todas as doenças
sexualmente transmissíveis.
( ) Coito interrompido é o método de contracepção que consiste na retirada do pênis da vagina antes da
ejaculação, a fim de impedir a deposição de sêmen no interior da mesma.
( ) Qualquer mulher pode utilizar o método da tabelinha para evitar a concepção, sendo bastante eficaz
quanto a este objetivo.
( ) A laqueadura, em alguns casos, pode ser revertida.
( ) pílulas anticoncepcionais, além de prevenir a gravidez, são também utilizadas no tratamento de
acnes, endometriose, cólica e síndrome dos ovários policísticos.
2ª SEMANA: 13 a 16/12
Atividade 1 – Nomeie cada uma das imagens abaixo:
148
CADERNO BASE 4 – 3º BIMESTRE
8ºANO
Atividade 2 – A Aids é uma doença que se caracteriza pelo enfraquecimento do sistema imunológico,
o que desencadeia o surgimento de doenças oportunistas. Sobre a Aids, marque a alternativa correta:
a) A Aids é causada por um vírus chamado de HPV.
b) A Aids é transmitida exclusivamente por via sexual.
c) A Aids, se tratada precocemente, apresenta 100% de chances de cura.
d) O exame para detectar o vírus da Aids é feito por meio da coleta de sangue e não é disponível
gratuitamente.
e) O uso de medicamentos antirretrovirais ajuda a aumentar a sobrevida dos soropositivos.

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E.M.

Profª Leire Pimentel de Carvalho Correa

SEMANA: 16/08 a 03/09

Com base no poema, pode-se afirmar que ele

Lembranças do mundo antigo

3ª SEMANA: 30/08 a 03/09

SEMANA: 08/09 a 24/09

VERBO TRANSITIVO INDIRETO

VERBO TRANSITIVO DIRETO E INDIRETO

b) Esse verbo exige objeto?

d) No terceiro verso, qual o verbo destacado?

e) Esse verbo exige objeto?

Atividade 2 – Sublinhe os verbos.

Ex.: Davi gosta de música.

Atividade 1 – Classifique os complementos verbais destacados em objeto direto (OD) ou objeto

Atividade 2 – Destaque o complemento verbal das orações abaixo:

Sobre o poema Quadrilha, responda:

Atividade 2 - b) De acordo com o texto, como que é o relacionamento amoroso?

SEMANA: 27/09 a 22/10

2- Preencha as lacunas corretamente com mal ou mau:

I. Os chefes estavam de _______ humor naquela segunda-feira.

II. Márcia passou _______ e foi levada para casa.

III. O motor do carro apresentou _______ desempenho durante os testes na fábrica.

IV. ______ chegaram de viagem e já começaram a trabalhar.

V. Nunca pratique o ______; pratique sempre o bem.

.I. Ele reprovou de ano porque foi mal aluno em matemática.

II. Talita mal entrou no shopping e já queria ir embora.

IV. O casal viveu um mal momento durante a viagem para a França.

V. O prefeito faz mal uso do dinheiro público.

Atividade 2 - Faça a correspondência entre as colunas:

Atividade1 - O uso da pontuação, nas orações, produz o sentido de

SEMANA: 25/10 a 12/11

UM PAÍS DE JOVENS, NÃO DE DELIQUENTES

Recentemente os noticiários da televisão divulgaram o caso de um jovem de 16 anos que matou

1) Qual o assunto tratado no artigo de opinião?

2) Assinale a frase que revela uma opinião:

Atividade 2 – Ainda sobre o texto, responda:

Atividade 2 – Ainda sobre o texto, responda:

2) Qual a proposta de solução apresentada pelo autor para resolver o problema?

SEMANA: 16/11 a 03/12

Atividade 2 – Ainda sobre o texto, responda:

2. Segundo o texto, o que pode ter contribuído para o aumento da violência?

3. Na opinião de Marília Gehrke, qual o motivo do desrespeito nas escolas?

3ª SEMANA: 29/11 a 03/12

1) Comparando os dois textos, percebe-se que eles são

2) Com que texto você mais se identificou? Justifique sua resposta?

2)Analise o modo de falar no cotidiano, o meme em estudo e responda:

DATA: 26-07 a 13-08

DATA: 16/08 – 03/09

DATA: 08/09 – 24/09

a. Em cima - ___________________ b. Embaixo - __________________

a) _____ June f) _____ night

3° SEMANA: 20/09 -24/09

DATA: 27/09 – 22/10

1° SEMANA: 27/09 - 02/10

02. Reescreva a frase assinalada na questão anterior como falsa, corrigindo-a.

3° SEMANA: 18/10-22/10 (11/10-15/10 FERIADO)

DATA: 25/10 – 12/11

b) Todos os esportes abaixo são apresentados no texto, exceto:

2° SEMANA: 03/11 a 06/11

01. Nomeie o esporte praticado em cada imagem.

_____________________ ___________________ _____________________

a. Em cima - _ b. Embaixo -

a) _ June f) _ night

___________ _ _____________

______ _ ______