«A ARTE NA MATEMÁTICA» — UM PROJETO DESENVOLVIDO COM ALUNOS DO 6.

O ANO
DE ESCOLARIDADE

Jorge Monteiro Manuela Neto

Agrupamento de Escolas de Maria Lamas Agrupamento de Escolas de Maria Lamas
jorgemonteiro@agrup-mlamas.pt manuela.alves.neto@gmail.com

Ana Fernandes
Agrupamento de Escolas de Maria Lamas
anammsf@gmail.com

Resumo.—Este projeto foi desenvolvido com a articulação entre a Matemática e a Educação Visual e Tecnológica
No âmbito da abordagem da unidade “Composições bidimensionais e tridimensionais”, do programa de Edu-
cação Visual e Tecnológica, resultou a realização de um conjunto de trabalhos integrados neste projeto com a
finalidade de decoração de uma sala destinada à realização de atividades de Matemática.
Esta experiência pedagógica permitiu a exploração e consolidação de diversos conteúdos transversais às duas
áreas curriculares: construção de diversos entes e formas geométricas, linhas paralelas e perpendiculares, linhas
curvas e mistas, polígonos, circunferências, exercícios de divisão geométrica, criação de padrões utilizando es-
truturas modulares, composições geométricas e construção de modelos tridimensionais.
Nesta comunicação descrevemos o planeamento e a experiência curricular, a organização do grupo-turma e
apresentamos os recursos utilizados bem como alguns exemplos de produções dos alunos.
Finalizamos com algumas considerações sobre os resultados deste projeto, constrangimentos e referências
sobre a sua importância no desenvolvimento das competências curriculares numa perspetiva de articulação de
conhecimentos.

Introdução
Segundo o Currículo Nacional do Ensino Básico (ME, p.151 ), devem ser promovidas experiências de aprendizagem,
com os alunos, que lhes permitam «participar em realizações artísticas que propiciem o desenvolvimento de atividades
individuais e em grupo e de trabalho interdisciplinar.».
As experiências proporcionadas devem promover uma articulação de conhecimentos, tendo em vista os objetivos
e finalidades do novo Programa de Matemática para o Ensino Básico (ME, 2007), dotando-os da capacidade de «usar
ideias e métodos matemáticos em situações do seu quotidiano e aplicá-las com sucesso» e de «reconhecer a beleza das
formas, regularidades e estruturas matemáticas.» (p. 6)
Este projeto insere-se numa das finalidades do Plano da Matemática e resultou de uma proposta partilhada pela co-
ordenadora do PM II e os professores de EVT que o implementaram, tendo os recursos materiais sido financiados pelas
verbas do PM II. Foi desenvolvido ao longo das aulas de Educação Visual e Tecnológica com uma turma do 6.º ano de
escolaridade. Estes alunos foram selecionados tendo em conta as suas características e o diagnóstico das competências
a desenvolver. Resultou deste projeto um conjunto de trabalhos para a decoração de uma sala destinada à realização de
atividades de Matemática. Os objetivos deste trabalho foram definidos numa perspetiva interdisciplinar, proporcionan-
do um reforço de aprendizagens da área da Matemática num contexto de trabalho de carácter essencialmente prático e
motivador.
Uma grande parte dos trabalhos resultou na produção de quadros decorativos, que permitiram a exploração do tema
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«Padrões» de importância transversal no ensino da Matemática.
Segundo Isabel et al (2009), «os padrões permitem que os estudantes construam uma imagem mais positiva da Ma-
temática porque apelam fortemente a que desenvolvam o seu sentido estético e criatividade (…) promovam uma melhor
compreensão das suas capacidades matemáticas e (…) compreendam a ligação entre a Matemática e o mundo em que
vivem».

PROFMAT2011 ACTAS
 O novo Programa de Matemática para o Ensino Básico indica duas finalidades fundamentais para o ensino da Ma-
temática. (ME, 2007, p.3)
Promover a aquisição de informação, conhecimento e experiência em Matemática e o desenvolvimento da capacidade da sua integração
e mobilização em contextos diversificados. Desenvolver atitudes positivas face à Matemática e a capacidade de apreciar esta ciência.

A descrição do projeto

O planeamento do projeto
A experiência pedagógica que proporcionámos teve em consideração alguns fatores fundamentais para o seu sucesso:
resultar de propostas dos alunos enquadradas nas finalidades do projeto, serem trabalhos exequíveis em termos de tem-
po e recursos, estarem de acordo com as aprendizagens visadas e promover o envolvimento ativo dos alunos, a sua mo-
tivação, cooperação e desenvolvimento da sua auto-confiança.
Identificaram-se as seguintes fases no desenvolvimento deste projeto:
• verificação e consolidação de pré-requisitos;
• visita ao espaço físico a decorar e planeamento da intervenção;
• elaboração de esquissos/projetos de composições visuais, estudos de cor, seleção de materiais e técnicas;
• produção dos trabalhos selecionados, por cada aluno, utilizando meios e técnicas da expressão plástica e da cons-
trução;
• organização dos trabalhos realizados no espaço físico;
• reflexão sobre a unidade de trabalho.
Foram definidos os seguintes objetivos:
• reconhecer a importância da harmonia e do equilíbrio do espaço físico;
• desenvolver a criatividade integrando novas aprendizagens;
• reconhecer e utilizar ideias geométricas como forma de comunicação;
• realizar produções plásticas e construções usando os elementos da comunicação visual;
• utilizar diferentes meios expressivos de representação gráfica;
• explorar padrões geométricos e investigar propriedades e relações geométricas.
Selecionaram-se os seguintes tópicos a desenvolver na área da Matemática (Geometria):
• composição e decomposição de figuras;
• linhas retas e curvas;
• retas paralelas e perpendiculares;
• planificação e construção de modelos de sólidos;
• retas, semirretas e segmentos de reta;
• construção de circunferências;
• reflexão, rotação e translação.
Os professores de EVT coordenaram, acompanharam e avaliaram a concretização das tarefas inerentes à realização dos
projetos/trabalhos individuais. A planificação desses projetos/trabalhos e as tarefas inerentes à sua concretização con-
sistiram na elaboração de estudos e ensaios iniciais, identificação de materiais a utilizar e finalmente execução dos tra-
balhos. Este tipo de operacionalidade exigiu do aluno, a capacidade de planeamento e organização ao nível da gestão do
tempo e tarefas, traduzindo-se na autorregulação de uma parte do seu processo de aprendizagem.
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O desenvolvimento do projeto
A primeira fase no desenvolvimento desta experiência pedagógica, resultou na aplicação de um teste diagnóstico, para
verificação de pré-requisitos de conhecimentos de Geometria, considerado como um elemento essencial ao sucesso.
 O teste diagnóstico, de carácter fundamentalmente prático, realizou-se ao longo de três blocos de 90 minutos e con-
sistiu na proposta da realização de diversas construções geométricas. Pretendemos verificar as competências dos alunos
ao nível da utilização de instrumentos de desenho e do domínio das aprendizagens a desenvolver na área da Matemáti-
ca (Geometria).
Após este diagnóstico, procedeu-se a um trabalho preliminar de desenvolvimento de algumas competências e intro-
dução de novos conteúdos previstos na planificação de EVT do 6.o ano sobre os seguintes domínios:
1. Domínio Técnico e Tecnológico
—Medida.
2. Domínio da Expressão Plástica e Comunicação Visual
—Geometria.
—Comunicação Visual.
—Meios e Técnicas de Expressão.
—Movimento Circular e Movimento Retilíneo.
Este trabalho, realizado ao longo de oito aulas de 90 minutos, teve subjacente a articulação de alguns conhecimentos
de geometria adquiridos em matemática e resultou no reforço do desenvolvimento de competências na utilização de
instrumentos de medição e construções geométricas.
A visita ao espaço físico a decorar e o planeamento da intervenção integraram a segunda fase deste projeto. Em pe-
quenos grupos, os alunos acompanhados por um dos professores, visitaram o local a decorar, tiraram fotografias e ex-
ploraram as possibilidades de intervenção nesse espaço, tendo em atenção a sua organização física e os materiais aí exis-
tentes.
Após a visita foi dado a conhecer aos alunos os objetivos do projeto, o período de execução, as formas possíveis de
organização do trabalho e o processo de avaliação.
Como forma de contextualização do tema «A Arte na Matemática» os alunos visualizaram apresentações com ima-
gens de trabalhos produzidos por artistas de referência e consultaram diversa bibliografia sobre o tema. Este material
serviu para apelar à atenção dos alunos sobre alguns pormenores técnicos e como base de inspiração para as suas pro-
postas de trabalhos.
As fases descritas anteriormente, consideram-se trabalho preliminar sem o qual os alunos não seriam capazes de evo-
luir para o planeamento individual das suas produções artísticas.
Decorridas estas fases, cada aluno apresentou a sua proposta de trabalho para uma apreciação estética e gráfica e sua
exequibilidade. Após o parecer favorável dos professores de EVT iniciou-se a fase de elaboração de esquissos/projetos
de composições visuais, estudos de cor, seleção de materiais e técnicas. Os alunos tiveram de mobilizar as suas aprendi-
zagens e colocar à prova as suas competências e autonomia, pois os objetivos definidos visaram o envolvimento ativo
do sujeito no seu processo de aprendizagem.
Os diversos trabalhos desenvolvidos ao longo deste projeto foram na sua grande maioria quadros decorativos com
composições geométricas e padrões, permitindo a exploração dos conceitos de rotação e translação. No entanto um
dos alunos optou por um modelo tridimensional construindo um mobile com sólidos geométricos concretizado com
a integração de trabalhos de outros colegas.
Como exemplos apresentamos dois desses trabalhos descrevendo os seus processos de desenvolvimento/execução.

Exemplo A—«Painel de 6 quadros com composições bi e tridimensionais»

Objetivo do trabalho: decoração de uma parte da parede da sala.
Produção artística: painel composto por seis quadros individuais com forma quadrangular e de iguais dimensões.
Técnicas utilizadas: textura, recorte, colagem e construção.
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Tópicos de matemática desenvolvidos: paralelas e perpendiculares, construção geométrica do quadrado, com-
posição de figuras, planificação e construção de modelos de sólidos (cubos), rotação e translação.

O processo de desenvolvimento deste trabalho, iniciou-se pela realização de ensaios da produção final, tendo numa fo-
lha A3 procedido ao estudo completo do seu projeto individual. Iniciou o desenvolvimento do trabalho, começando

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 por selecionar o quadrado e o cubo para «módulo-padrão», definindo a sua cor e materiais a utilizar. Procedeu a me-
dições, traçados geométricos de paralelas/perpendiculares, construção geométrica de quadrados (módulo-padrão bidi-
mensional) e recorte dos módulos, construção das planificações de cubos e respetiva montagem (módulo-padrão tri-
dimensional). Realizou as composições desejáveis, para cada quadro, criando padrões por rotação e translação. Figura 1

Figura 1.—Etapas do desenvolvimento do trabalho

Organizou os seis quadros na sequência desejada criando um painel. Figura 2

Figura 2.—Painel de 6 quadros com composições bi e tridimensionais

Exemplo B—«Mobile com modelos de sólidos geométricos decorados»

Objetivo do trabalho: decoração do teto da sala, com um material de apoio à aprendizagem da matemática.
Produção artística: mobile com sólidos geométricos decorados com composições geométricas.
Técnicas utilizadas: textura, pintura, recorte, construção e colagem.
4 Tópicos de matemática desenvolvidos: construção de planificações de diversos poliedros.

Este trabalho iniciou-se pela seleção dos modelos e dimensões dos sólidos a utilizar no mobile. Numa primeira fase o
aluno procedeu ao ensaio, sem rigor geométrico, das diversas planificações desses sólidos. Seguidamente, construiu ge-
ometricamente as respetivas planificações, recortou-as, decorou-as e montou-as. Com a ajuda do professor de EVT, ela-
borou uma estrutura em metal onde foram suspensos todos os sólidos com fio de pesca. Figura 3
 Figura 3.—Mobile com sólidos geométricos decorados

Apresentamos em seguida algumas imagens de outros trabalhos produzidos no âmbito deste projeto. Figura 4

Figura 4.—Exemplos de outros trabalhos realizados.

Considerações finais
A maioria dos alunos concluiu os trabalhos que se propôs desenvolver, o que nos permite considerar que os objetivos
definidos neste projeto, foram atingidos com um bom nível de satisfação.
Observámos uma grande motivação e envolvimento por parte dos alunos, na execução das tarefas nas diferentes fa-
ses do projeto, e uma evolução muito significativa em termos de competências desenvolvidas. Ultrapassaram-se algumas
dificuldades evidenciadas pelos alunos, nomeadamente ao nível da sua capacidade de idealização dos trabalhos a desen-
volver, autonomia, planeamento e organização. Foram também superadas dificuldades ao nível da motricidade fina, no
corte e colagem bem como na utilização de instrumentos de desenho e de materiais de pintura.
Atendendo aos referenciais culturais de uma grande parte dos alunos, consideramos que esta experiência pedagógi-
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ca foi uma excelente oportunidade para despertar o seu sentido crítico e estético, que de outra forma não seria tão evi-
denciado.
As características dos trabalhos permitiram evidenciar e ultrapassar alguns constrangimentos à integração de novas
aprendizagens na área da Matemática. O desenvolvimento do trabalho com dois professores, proporcionou um apoio

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 muito próximo e individualizado aos alunos. Os alunos tiveram a oportunidade de concretizar nos seus próprios tra-
balhos os contributos da matemática para o sentido estético e como elemento da cultura humana, desenvolvendo a sua
autonomia e a autoconfiança.
Realçamos a criação de uma dinâmica de trabalho muito ativa e de responsabilização no projeto final da turma, a vi-
sibilidade dos trabalhos e a reflexão individual sobre a unidade trabalho como autoavaliação do processo de ensino-
aprendizagem.

Referências bibliográficas

Ministério da Educação (M.E.). (2007). Programa de Matemática do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC.

Departamento do Ensino Básico (DEB). (2001). Currículo Nacional do Ensino Básico. Lisboa: Editorial do Ministério da
Educação.

Vale, Isabel. et. al. (2009). Padrões no Ensino e Aprendizagem da Matemática. ESE/ IPVC.