APOSTILA 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE

1º ANO

• Essa apostila é composta por todas as disciplinas da série ;

• O aluno deve guardá-la como material referencial de estudo.
• As atividades devem ser feitas em folhas separadas da seguinte forma: faça um
cabeçalho por disciplina, copie o comando das questões e as responda.
• NÃO COLOCAR RESPOSTAS DE DISCIPLINAS DIFERENTES NA MESMA FOLHA.
• Não serão aceitas apenas respostas.
• As atividades dessa apostila deverão ser devolvidas prontas de acordo com a escala:
1º ano : 27/09 (cada turno no seu turno)
2º ano : 28/09 (cada turno no seu turno)
3º ano : 30/09(cada turno no seu turno)

Nome completo:
___________________________________________________________________

Série: ________________ Turma: ________________ Número da Apostila: 03

1
Colégio Estadual Valparaíso

Professoras: Elisane e Vanda Data: _______________

Apostila de: Matemática Apostila: 3

Aluno (a): _________________________________________________________

Problemas envolvendo a função exponencial

1º Exemplo : Está na apostila 2.

𝒕
2º Exemplo : O número de bactérias em um experimento cresce segundo a lei B(t) = B0 . 𝟐𝟐 , onde t
representa o tempo decorrido em horas, e B0 o número inicial de bactérias. Se , inicialmente, existem 250
bactérias, ao final de 20 horas o número de bactérias será de quantas?
𝒕
B(t) = B0 . 𝟐𝟐
𝟐𝟎
B = 250 . 𝟐 𝟐

B = 250 . 210

B = 250 . 1024

B = 256,000

OBSERVAÇÃO : 210 = 2 . 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2 = 1024

3º Exemplo : Uma das práticas mais prazerosas da relação humana “ o beijo “ , um dos maiores meios de
transmissão de bactérias. Supondo que o número de bactérias (N) por beijo (b) é determinado pela expressão
N(b) = 500 . 2b , para que o número de bactérias seja 32000 quantos beijos você dará ?

N(b) = 500 . 2b FATORAÇÃO

32000 = 500 . 2b 64 2
32000
500
= 2b 32 2

64 = 2b 16 2

26 = 2b 8 2

B=6 4 2

2 2

1 26

Função logarítmica

log 𝑎 𝑏 → logaritmo de b de base a.

* b > 0 → o número que ficará a frente sempre será positivo.

* a > 0 e a ≠ 1 → a base: número que ficará abaixo sempre será positivo, porém nunca será 1.

Exemplos de função logarítmica

f(x) = log4 x
2
y = log2 x

log16 256

Exemplos de cálculos:

a) log16 256 Fatoração: 256 2

16x = 256 128 2

24x = 28 64 2

4x = 8 32 2
8
x=4: 16 2

x=2 8 2 24

4 2

2 2

1 28

b) logx+2 (6x-8) = 1

(x+2)1 = (6x-8)

x +2 = 6x – 8

x - 6x = - 8 - 2

-5x = -10
−10
x= −5
:

x=2

c) log5 125 Fatoração: 125 5

5x = 125 25 5

5 x = 53 5 5

x=3 1 53

d) log3 81 Fatoração: 81 3

3x = 81 27 3

3 x = 34 9 3

x=4 3 3

1 34

e) log5 125 / log3 81 (respondido na letra d e e)

3
= 0,75
4

3
 Atividade

1. Considere a função logarítmica dada pela lei de formação f(x) = loga x , (0 < a; a ≠ 0).

Assinale a alternativa que indica essa função logarítmica com a base a = 2.

a) f(x) = log4 x b) f(x) = log8 x

c) f(x) = log2 x d) f(x) = log6 x

2. Observe as funções a seguir:

1 𝑥 𝑥2 𝑦2
I – y = (4) IV - 9
- 4
=4

II – y = 2x2 + 4x V – y = log2 x
1
III – y = 𝑥 2

Assinale a opção que apresenta a lei de uma função logarítmica

a) I b) II c) III d) IV e) V

3. Determine o valor de:

a) log5 125 b) log3 81

Correção da apostila 2 – 1ª atividade

1 𝑥
1. f(x) = (2) b) y

2. a) y

3. f(x) = 2x (x, y)

f(2) = 22 = 2.2 = 4 (2,4)

1
f(1) = 21 = 2 (1,2) 2
= 0,50
1
f(0) = 20 = 1 ( 0, 1) 4
= 0,25

1 1 1 1
f(-1) = 2-1 = (2) =2 ( -1 , 2 )

4
 1 2 1 1
f(-2) = 2-2 = (2) =4 ( -2 , 4 )

crescente

Correção da apostila 2 – 2ª atividade

1. III : f(x) = 3x → função exponencial onde

f(x) = 35 = 3 . 3 . 3 . 3 . 3 = 243 x = 5

9 27 81

2. v → valor

t → tempo em anos (contado a partir de hoje t=0)

v(t) = 60000 . (0,9)0

v(t) = 60000 . 1

v(t) = 60000

3. Passou 2 anos → t = 2

v(t) = 60000 . (0,9)t

v(t) = 60000 . (0,9)2

v(t) = 60000 . 0,81

v(t) = 48600

OBSERVAÇÃO: Estudar para prova as apostilas 1, 2 e 3 (atividades e principalmente

os exemplos)
COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO
PROFESSORES: CRISTIANE LEMOS
DISICPLINA:ESPANHOL
APOSTILA 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE

5
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( ) H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )

El verbo gustar

Gustar é o verbo espanhol usado para expressar os gostos de alguém. Expor nossas preferências pessoais é
uma das primeiras formas de comunicação que aprendemos. É também algo que nos define: nossa
identidade é formada também pelas coisas das quais gostamos.
Existe uma expressão espanhola que diz Para gustos, los colores, indicando que, da mesma forma que há
muitas cores, também há muitos gostos, pois variam de pessoa para pessoa. Neste texto, vamos aprender
como se forma o verbo gustar em espanhol, os pronomes que o acompanham, suas formas interrogativa e
negativa e, também, como comparar gostos.
Las partes del cuerpo

Questão 1 - Escolha a oração correta entre as duas opções:

a) A ellos gusta la carne argentina. / Les gusta la carne argentina.
b) Me gustan jugar al tenis. / Me gusta jugar al tenis.
c) A ella le gusta viajar. / Ella le gusta viajar.
d) Me no gusta el tequila. / No me gusta el tequil

Questão 2 - Escolha o pronome correto entre as duas opções:

a) A Roberto me/le gusta jugar al baloncesto.
b) A vosotros os/les encanta ir en bici.
c) ¿A ti le/te gusta pasear?
d) A mí me/nos gusta leer.

3,Complete con el Verbo Gustar. No se olvide del pronombre:

a) A mi _________________________el fútbol.
b) A ella ________________________ las plantas.
c) A Teresa________________________ cocinar.
d) Pepe y Pilar ___________________ bailar.
e) A Pedro ________________________ tocar el piano.
f) A mi ________________________ leer.
g) A Javier ______________________ conducir.
h) A nosotros ________________________ las playas.
i) A mi padre ___________________ los coches.
j) Luisa _______________________ las muñecas.
k) ¿Por qué a ti no ______________los conciertos de música clásica? l) ¿A ti ______________ ver la tele?

4. Complete las partes del cuerpo:

6
5

COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO

PROFESSORES: VANI, CIDA E MILENE
DISICPLINA: LINGUA PORTUGUESA
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( ) H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )

7
FIGURAS DE LINGUAGEM NOS GÊNEROS EM ESTUDO: BARROCO E POEMA
1 – NO BARROCO
As figuras de estilo mais comuns nos textos barrocos reforçam a tentativa de apreender a realidade
por meio dos sentidos. Observe que quanto à forma, no Barroco havia o gosto pelo soneto; emprego da
medida nova (poesia); e emprego frequente de figuras de linguagem como a antítese, o paradoxo, a
metáfora, refletindo assim o conflito existencial e espiritual.
METÁFORA: é uma comparação implícita. Tem-se como exemplo o trecho a seguir, escrito por Gregório de
Matos:
Se és fogo, como passas brandamente?
Se és neve, como queimas com porfia?
ANTÍTESE: reflete a contradição do homem barroco, seu dualismo. Revela o contraste que o escritor vê em
quase tudo. Observe a seguir o trecho de Manuel Botelho de Oliveira, no qual é descrita uma ilha,
salientando-se seus elementos contrastantes:
Vista por fora é pouco apetecida
Porque aos olhos por feia é parecida;
Porém, dentro habitada
É muito bela, muito desejada,
É como a concha tosca e deslustrosa,
Que dentro cria a pérola formosa.
PARADOXO: corresponde à união de duas ideias contrárias num só pensamento. Opõe-se ao racionalismo
da arte renascentista. Veja a estrofe a seguir, de Gregório de Matos:
Ardor em firme Coração nascido;
pranto por belos olhos derramado;
incêndio em mares de água disfarçado;
rio de neve em fogo convertido.
HIPÉRBOLE: traduz ideia de grandiosidade, pompa. Veja mais um exemplo de Gregório de Matos:
É a vaidade, Fábio, nesta vida,
Rosa, que da manhã lisonjeada,
Púrpuras mil, com ambição dourada,
Airosa rompe, arrasta presumida.
PROSOPOPEIA: personificação de seres inanimados para dinamizar a realidade. Observe um trecho escrito
pelo Padre Antônio Vieira: “No diamante agradou-me o forte, no cedro o incorruptível, na águia o sublime,
no Leão o generoso, no Sol o excesso de Luz”.

2- NO POEMA
Os recursos estilísticos utilizados na poesia (POEMA), demarcados pelas figuras de linguagem,
conferem mais expressividade à mensagem
A poesia precisa comover, despertar emoções, enlevar. Assim, fazendo valer tais intenções, o poeta
dispõe de recursos diversos, haja vista que na linguagem não há limites nem objeções.
Relacionadas a esse assunto, estão as figuras de linguagem, envolvidas no estilo de quem realiza um
trabalho especial com a linguagem, dado o perfil conotativo que assumem os textos pertencentes ao gênero
lírico.
Norteados pelo objetivo de ressaltar acerca dos traços que demarcam esses recursos, passaremos a
estabelecer familiaridade com algumas dessas figuras de linguagem, as quais representam o aspecto em
questão. Podemos destacar:

METÁFORA - Constatamos que o autor estabelece uma relação de semelhança entre a “lata”, objeto
concreto, e a capacidade artística do poeta.

De forma literal, o poema em questão representa tal recurso estilístico:

Metáfora

8
Uma lata existe para conter algo
Mas quando o poeta diz: "Lata"
Pode estar querendo dizer o incontível

Uma meta existe para ser um alvo

Mas quando o poeta diz: "Meta"
Pode estar querendo dizer o inatingível

Por isso, não se meta a exigir do poeta

Que determine o conteúdo em sua lata
Na lata do poeta tudonada cabe
Pois ao poeta cabe fazer
Com que na lata venha caber
O incabível

Deixe a meta do poeta, não discuta

Deixe a sua meta fora da disputa
Meta dentro e fora, lata absoluta
Deixe-a simplesmente metáfora
Gilberto Gil

ANTÍTESE - Inferimos que há um jogo de contraste entre palavras opostas, tais como:
contentamento/descontente/ dói/ não se sente/não querer/mais que bem querer...

Amor é fogo que arde sem se ver

Amor é fogo que arde sem se ver;

É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;

É um não querer mais que bem querer;

É solitário andar por entre a gente;
É nunca contentar-se de contente;
É cuidar que se ganha em se perder;

É querer estar preso por vontade;

É servir a quem vence, o vencedor;
É ter com quem nos mata lealdade.

Mas como causar pode seu favor

Nos corações humanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Camões

PROSOPOPEIA OU PERSONIFICAÇÃO - Notamos que ao dar voz à estrela (um ser inanimado com
características humanas), o autor, na última estrofe, retrata de forma magistral o recurso em questão.

A Estrela

Vi uma estrela tão alta,

Vi uma estrela tão fria!
Vi uma estrela luzindo

9
Na minha vida vazia.

Era uma estrela tão alta!

Era uma estrela tão fria!
Era uma estrela sozinha
Luzindo no fim do dia.

Por que da sua distância

Para a minha companhia
Não baixava aquela estrela?
Por que tão alto luzia?

E ouvi-a na sombra funda

Responder que assim fazia
Para dar uma esperança
Mais triste ao fim do meu dia.

Manuel Bandeira

EUFEMISMO - Constatamos que Manuel Bandeira suaviza seu discurso por meio de um recurso denominado
eufemismo, no intento de se referir à morte (demarcada pelo vocábulo “indesejada”).

Consoada

Quando a Indesejada das gentes chegar

(Não sei se dura ou caroável),
talvez eu tenha medo.
Talvez sorria, ou diga:
- Alô, iniludível!
O meu dia foi bom, pode a noite descer.
(A noite com os seus sortilégios.)
Encontrará lavrado o campo, a casa limpa,
A mesa posta,
Com cada coisa em seu lugar.

Manuel Bandeira

Estes foram apenas alguns dos recursos empregados na linguagem poética, os quais tendem a conferir maior
ênfase à mensagem, tornando-a mais expressiva.
Publicado por Vânia Maria do Nascimento Duarte

USO DA CRASE

Com origem na Grécia, a palavra crase significa mistura ou fusão. Na língua portuguesa, a crase
indica a contração de duas vogais idênticas, mais precisamente, a fusão da preposição a com
o artigo feminino a e com o a do início de pronomes. Sempre que houver a fusão desses elementos, o
fenômeno será indicado por intermédio da presença do acento grave, também chamado de acento indicador
de crase.

10
 Para usar corretamente o acento indicador de crase, é necessário compreender as situações de uso
nas quais o fenômeno está envolvido. Aprender a colocar o acento depende, sobretudo, da verificação da
ocorrência simultânea de uma preposição e um artigo ou pronome. Acompanhe a seguir cinco dicas simples
sobre o uso da crase que vão eliminar de vez as suas dúvidas sobre quando e como empregar o acento grave.
Uma das dúvidas mais comuns na língua portuguesa diz respeito ao uso correto do acento indicativo
de crase.

1. A crase deve ser empregada apenas diante de palavras femininas

Essa é a regra básica para quem quer aprender mais sobre o uso da crase. Apesar de ser a mais conhecida,
não é a única, mas saber que – salvo exceções – a crase não acontece antes de palavras masculinas já ajuda
bastante! Caso você fique em dúvida sobre quando utilizar o acento grave, substitua a palavra feminina por
uma masculina: se o “a” virar “ao”, ele receberá o acento grave. Exemplo:
As amigas foram à confraternização de final de ano da empresa.
Substitua a palavra “confraternização” pela palavra “encontro”:
As amigas foram ao encontro de final de ano da empresa.
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2. Lembre-se de utilizar a crase em expressões que indiquem hora
Antes de locuções indicativas de horas, empregue o acento grave. Observe:
• Às três horas começaremos a estudar.
• A partida de futebol terá início às 17h.
• Ele esteve aqui às 8h, mas foi embora porque não te encontrou.
Mas quando as horas estiverem antecedidas das preposições para, desde e até, naturalmente o artigo não
receberá o acento indicador de crase. Observe:
• Ele decidiu ir embora, pois estava esperando desde as 10h.
• Marcaram o encontro no restaurante para as 20h.
• Fique tranquilo, eu estarei no trabalho até as 9h.

3. Antes de locuções adverbiais femininas que expressam ideia de tempo, lugar e modo
Observe os exemplos:
• Às vezes chegamos mais cedo à escola.
• Ele terminou a prova às pressas, pois já passava do horário.4. A crase, na maioria das vezes, não
ocorre antes de palavra masculina
Isso acontece porque antes de palavra masculina não ocorre o artigo “a”, indicador do gênero feminino:
• O pagamento das dívidas foi feito a prazo.
• Os primos foram para a fazenda andar a cavalo.
• Tempere com pimenta e sal a gosto.
• Eles viajaram a bordo de uma aeronave moderna.
• Marcos foi a pé para o escritório.
Existe um caso em que o acento indicador de crase pode surgir antes de uma palavra masculina. Isso
acontecerá quando a expressão “à moda de” estiver implícita na frase. Observe o exemplo:
• Ele cantou a canção à Roberto Carlos. (Ele cantou a canção à moda de Roberto Carlos).
• Ele fez um gol à Pele. (Ele fez um gol à moda de Pelé).
• Ele comprou sapatos à Luís XV. (Ele comprou sapatos à moda de Luís XV).
5. Casos em que a crase é opcional
→ Antes dos pronomes possessivos femininos minha, tua, nossa etc.: Nesses casos, o uso do artigo antes
do pronome é opcional. Observe:
Eu devo satisfações à minha mãe.
ou
Eu devo satisfações a minha mãe.
→ Antes de substantivos femininos próprios: Vale lembrar que, antes de nomes próprios femininos, o uso
da crase é opcional, até porque o artigo antes do nome não é obrigatório. Observe:
Carlos fez um pedido à Mariana.
Ou

11
 Carlos fez um pedido a Mariana.
→ Depois da palavra até: Se depois da preposição até houver uma palavra feminina que admita artigo, a
crase será opcional. Observe:
Os amigos foram até à praça General Osório.
ou
Os amigos foram até a praça General Osório.
➔ Lembro que as regras estão resumidas aqui no blog do professor NOSLEN. Você pode ficar ainda mais por
dentro da crase acessando o canal no youtube. Lá tem dois vídeos muito bacanas sobre este assunto lá!
Basta seguir o link: https://www.youtube.com/watch?v=yUpRa62vcSI
EXERCICIOS

1. Assinale a alternativa em que a crase foi empregada inadequadamente.

a) Ele explicou à seu irmão as regras do jogo.
b) Fomos à praia naquela tarde.
c) Referiu-se à sua família com muito carinho.
d) Explicou às alunas as regras gramaticais.

2. Assinale a alternativa em que a sequência de palavras substitui adequadamente as lacunas.

Nunca havia tido experiência igual ________.
Costumo ir _______ padaria diariamente para tomar café.
________ hora estava de pé e disposto.
Compramos um notebook igual _________ do comercial.
Fico ______ disposição para o que precisar.
a) àquela; a; à; à; à.
b) àquela; à; àquela; àquele; à.
c) aquela; à; àquela: àquele; à.
d) àquela; a; àquela; àquele; à.

3- Empregue o acento grave quando for necessário.

a) A medida que se aproximava do amigo, ficava mais animada.
b) A peça de teatro a qual me referi estará em cartaz na cidade no próximo sábado.
c) Voltamos a casa abandonada para saciar nossa curiosidade.
d) Achei muito saboroso o bife a cavalo feito por sua mãe.
e) Estávamos a cem metros da chegada.

4- Explique o sentido de cada frase nos pares destacados a seguir.

a) Passamos a noite na casa da Ana. / Passamos à noite na casa da Ana.
b) Bateu a porta com força. / Bateu à porta com força.
c)As famílias vencedoras da promoção enviaram o comunicado. / Às famílias vencedoras da promoção
enviaram o comunicado.

5- Justifique a ausência da crase em cada caso.

a) Dia a dia melhoramos nossa interação.
b) Estava apto a fazer as tarefas.
c) Refiro-me a Vossa Excelência.
d) Entregou o comunicado a todos.
6- Assinale a alternativa em que todas as ocorrências apresentam o emprego correto da crase.
a) entregaram à você; dirigiu-se à nossa mãe; contou à ela.
b) começou às 14 horas; assistiu à novela; ordenou à todas.
c) chegou àquela hora; vivia às avessas; vire à direita.
d) foi à pé; referiu-se àquela montanha; agradeceu à pessoas.

12
7. Substitua o elemento destacado pela informação entre parênteses, verificando a necessidade de uso ou
ausência da crase.
a) Assisti ao filme de Wagner Moura. (Peça)
b) Fomos ao bar do nosso amigo João. (livraria)
c) Os presentes fizeram críticas ao trabalho do artista plástico. (exposição)
d) Fomos a um espetáculo interessante. (Palestra)

8. Acentue as expressões destacadas quando houver necessidade.

a) Ele caminhou até a praia.
b) Prometemos as nossas mães não fazer mais aquilo.
c) Aceitou o trabalho a custa de muita insistência.
d) Sua casa fica a vinte minutos daqui.
e)Não estou disposto a ceder.

9. Assinale a alternativa em que a ausência da crase NÃO é aceitável.

a) Estávamos a deriva.
b)Era fantástico andando a cavalo.
c) Vou a São Paulo.
d) Dedicou o filme a vítimas de guerra.

10.Justifique o uso da crase nos casos a seguir.

a) Entregou as sacolas àquele cliente.
b) A plateia se referia indignada à postura tendenciosa do apresentador.
c)Elogios fazem bem à nossa autoestima.
d) Efetuou o pagamento à vista.

COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO

PROFESSORA: DANIELA
DISICPLINA: GEOGRAFIA
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( ) H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )
Leia o texto e responda as questões abaixo:
Projeções cartográficas
Projeções cartográficas são representações de uma superfície esférica em uma superfície plana.
Existem diversos tipos de projeções, mas todas apresentam deformações.

13
 As projeções
cartográficas representam uma superfície esférica em uma superfície plana por meio de um mapa.
Projeções cartográficas são representações da superfície esférica da Terra em um plano, possibilitando a
construção de um mapa. Um mapa corresponde à representação aproximada da superfície terrestre em um
plano utilizando as coordenadas geográficas. Essa construção se dá por meio de um sistema plano
de paralelos e meridianos (representados por linhas), ou seja, as projeções cartográficas.

Existem diversos tipos de projeções que, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
representam cada uma um determinado aspecto, como a dimensão e a forma. As projeções, por
representarem uma superfície esférica, apresentam deformações, sendo assim, nenhuma representa
fielmente essa superfície, pois nunca estará livre de distorções.

Tipos de projeções cartográficas

As projeções cartográficas podem ser classificadas segundo vários critérios:

Situação do ponto de Posição da superfície

Método Propriedade Projeção
vista de projeção
Geométrica Por desenvolvimento Plana ou azimutal
perspectiva e pseudo- Equidistante Gnomônica (cônica, cilíndrica e (polar, equatorial ou
perspectiva poliédrica) horizontal)
Analítica simples ou
Equivalente Estereográfica Plana ou azimutal Cônica e policônica
modificada
Cilíndrica (transversa,
Convencional Conforme Ortográfica
normal ou horizontal)
Afilática

Contudo, segundo o IBGE, as classificações mais comuns e mais conhecidas são as que levam em
consideração a superfície de projeção e as propriedades.

→ Superfície de projeção

14
 Projeção plana representa pequenas áreas. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.

1) Projeção plana ou azimutal: corresponde à projeção em que a superfície terrestre é projetada sobre um
plano tocante. O ponto tocante ao plano normalmente representa ou o polo norte ou o polo sul. Nessa
projeção, os paralelos e meridianos são projetados formando círculos concêntricos. Essa projeção pode ser
de três tipos: polar, equatorial e oblíqua. É normalmente utilizada para representar áreas menores.

Projeção cônica representa regiões continentais. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.

2) Projeção cônica: corresponde à projeção em que a superfície terrestre é projetada sobre um cone tocante.
Assim, para planificar a área esférica, a base utilizada é um cone. Nessa projeção, os meridianos convergem
para os polos e os paralelos formam arcos concêntricos. Assim, as deformações aumentam conforme há o
afastamento do paralelo que se encontra em contato com o cone. Esse tipo de projeção é normalmente
utilizado para representar regiões continentais.

15
 Projeções cilíndricas representam normalmente o mapa-múndi. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística.

3) Projeção cilíndrica: corresponde à projeção cuja superfície esférica terrestre é projetada sobre um cilindro
tocante. Assim, para planificar a área esférica, a base utilizada é um cilindro. Normalmente, as regiões polares
nessa projeção são representadas com exagero. Esse tipo de projeção geralmente é utilizado para
representar o globo como um todo, como o mapa-múndi.

→ Propriedades

1. Projeção conforme: são as projeções em que há o cruzamento de paralelos e meridianos em ângulos

retos. Nesse tipo de projeção, os ângulos são conservados e as áreas apresentam deformações.

2. Projeção equivalente: são as projeções que apresentam bastante deformidade em torno de um

ponto devido à variação da escala. Nesse tipo de projeção, há conservação das áreas e distorção dos
ângulos.

3. Projeção equidistante: são as projeções que não apresentam deformidades lineares, ou seja, as
distâncias estarão condizentes com a realidade apenas em uma direção. Nesse tipo de projeção,
preserva as distâncias, mas deforma as áreas e os ângulos.

4. Projeção afilática: são as projeções que não preservam forma, ângulo, distância ou área, ou seja, não
há conservação das propriedades. Porém, nesse tipo de projeção, há minimização das deformações
em conjunto.

Modelos de projeções

Devido aos variados tipos de projeções cartográficas, foram desenvolvidos diversos modelos de projeções
cartográficas por muitos geógrafos, cartógrafos e estudiosos da área. Os modelos mais conhecidos são:

Projeção de Mercator

16
 Projeção de Mercator. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.

A Projeção de Mercator, apresentada em 1569 pelo cartógrafo Gerhard Mercator, corresponde a

uma projeção cilíndrica, cujos paralelos (linhas retas horizontais) e meridianos (linhas retas verticais)
cruzam-se em ângulos retos. Nessa projeção, a superfície sofre deformação no sentido leste-oeste e os polos
apresentam-se em exagero. Há preservação dos ângulos e deformação das áreas.

Projeção de Peters

Projeção de Peters. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estátistica.

A Projeção de Peters foi apresentada em 1973 pelo historiador Arno Peters. Contudo, a versão de Peters é
uma reformulação de uma representação de 1885, proposta por James Gall. Assim, essa projeção é também
conhecida como Projeção Gall-Peters.
Essa projeção corresponde a uma projeção cilíndrica equivalente e sua principal característica é o
achatamento no sentido leste-oeste e a deformação no sentido norte-sul. Essa característica dá a impressão
de que os países em altas latitudes são menores, dando maior destaque aos países “menos desenvolvidos”.
O modelo de Peters, portanto, conserva as áreas, mas deforma ângulos e formas.
Projeção de Robinson

17
 Projeção de Robinson. Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
A Projeção de Robinson foi proposta em 1961 pelo geógrafo e cartógrafo Arthur H. Robinson. Ela corresponde
a uma projeção afilática e pseudocilíndrica apesar de não possuir nenhuma superfície de projeção, suas
características assemelham-se à projeção cilíndrica. Nessa projeção, há alteração das formas e das áreas.
A representação dos meridianos ocorre por meio de curvilíneas e os paralelos por linhas retas. A intenção
dessa projeção é reduzir as distorções angulares, o que gera
uma distorção mínima das áreas continentais, sendo, portanto, considerada a projeção que melhor
apresenta as massas de terra.

Exercícios
1- As projeções cartográficas são classificadas, entre outras variáveis, conforme a superfície da área de
contato da projeção. Os três tipos de projeção em relação à área de contato são:
A) cilíndrica, cônica e plana.
B) quadrada, cônica e plana.
C) quadrada, plana e retangular.
D) quadrada, plana e triangular.
E) cilíndrica, triangular a plana.

2-A projeção cartográfica é a representação de uma superfície esférica (a Terra) em um plano (o mapa). Por
isso, todas as projeções apresentam deformações, devendo o geógrafo escolher o tipo de projeção que
melhor atenda aos objetivos do mapa. Sobre essa temática, são feitas as seguintes afirmações.
I. Na eurocêntrica projeção de Mercator, os paralelos e os meridianos formam ângulos retos, o que permitiu
traçar rotas de navegação em linha reta que auxiliam os grandes descobridores a incorporar novas terras.
II. A projeção de Peters reproduz bem o tamanho e o formato das áreas situadas na zona intertropical, porém
exagera na representação dos continentes situados nas zonas temperadas e polares.
III.Tanto a projeção de Mercator quanto a de Peters são projeções cilíndricas, ou seja, caracterizam-se por
apresentarem os paralelos e os meridianos retos e perpendiculares entre si.
Quais estão corretas?
a) apenas I.
b) apenas II.
c) apenas III.
d) apenas I e III.
e) apenas II e III.
3- A Projeção de Mercator tem como característica principal a preservação dos ângulos e a deformação das
áreas. No caso dos ângulos, as linhas imaginárias do planeta projetadas nesse tipo de projeção apresentam
um ângulo:
A) obtuso.
B) plano.
C) reto.
D) retangular.
E) agudo.

18
4-A projeção de Robinson foi criada em 1961 e tem características importantes com relação à alteração das
formas e das áreas. Ela é considerada a projeção ideal para a representação dos continentes terrestres, uma
vez que:
A) possui uma ampla distorção nas áreas de massa continental.
B) conserva as distâncias das áreas de terra representadas.
C) emprega uma grade de linhas imaginárias de ângulos retos.
D) representa pequenas áreas de terra dos continentes.
E) apresenta uma distorção mínima da área dos continentes
5- A bandeira da ONU (1947), nas cores azul e branco, simboliza a união dos povos do mundo por meio dos
seus continentes (com a exceção da Antártida), emoldurada por ramos de oliveira, que representam a paz.

A projeção cartográfica selecionada para a representação do globo terrestre nessa bandeira é:

A) cilíndrica.
B) cônica.
C) azimutal-plana.
D) senoidal
E) cilíndrica-conforme.
COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO
PROFESSOR: EDSON
DISICPLINA: FILOSOFIA
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( ) H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )

ARISTÓTELES – (c.384 – 322 a.C) a profundou a distância a respeito das questões éticas. Na obra Ética
a Nicômaco, refletiu sobre o fim último de todas as atividades humanas, uma vez que tudo o que fazemos
visa alcançar um bem ou o que nos parece ser um bem.

Ninguém nasce virtuoso

A virtude, para Aristóteles, é uma prática e não um dado da natureza de cada um, tampouco o mero
conhecimento do que é virtuoso, como para Platão (427-347 a.C.). Para ser praticada constantemente, a
virtude precisa se tornar um hábito. Embora não se conheça nenhum estudo de Aristóteles sobre o assunto,
é possível concluir que o hábito da virtude deve ser adquirido na escola.

Grande parte da obra que originou o legado aristotélico se desenvolveu em oposição à filosofia de
Platão, seu mestre e fundador da Academia ateniense, que Aristóteles frequentou durante duas décadas.
Posteriormente, ele fundaria uma escola própria, o Liceu. Uma das duas grandes inovações do filósofo em
relação ao antecessor foi negar a existência de um mundo supra- real, onde residiriam as ideias. Para
Aristóteles, ao contrário, o mundo que percebemos é suficiente, e nele a perfeição está ao alcance de todos

19
os homens. A oposição entre os dois filósofos gregos - ou entre a supremacia das ideias (idealismo) ou das
coisas (realismo) - marcaria para sempre o pensamento ocidental.
Disponível em; https://novaescola.org.br/conteudo/1390/aristoteles-o-defensor-da-instrucao-para-
a-virtude

Para refletir:

FELICIDADE????????

VIAJAR TRABALHAR

AMIZADADE FAMÍLIA

CONCEITOS ARISTÓTELICOS

• ETHOS – MODO DE SER COSTUME

• O QUE FAZER? – LIVRO – ÉTICA A NICÔMACO
• CAUSA FINAL DO HOMEM – EUDAIMONIA – FELICIDADE
• VIRTUDES – QUALIDADE DO CARÁTER, PRUDÊNCIA
• SABEDORIA – AGIR BEM EM CADA SITUAÇÃO
• VIDA BOA – VIDA MODERADA, SEM EXAGEROS, MEIO TERMO
20
PARA INSTIGAR: Responda.

Há um tipo de vida que é melhor que outro?

Qual é o melhor tipo de vida?

Existe um modelo de felicidade?

É melhor ser feliz ou fazer o bem? É possível alcançar um e não o outro?

Fazer o bem e ser feliz são condições necessárias entre si?

COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO

PROFESSORAS: ANA CARLA E ERICA
DISICPLINA: BIOLOGIA
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( ) H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )

Habilidades: revisar as diferenças entre mitose e meiose e conhecer os tipos de reprodução dos seres vivos.

Vídeo aula : https://www.youtube.com/watch?v=eAaJ4H7OKDA

Diferenças Mitose/ Meiose

O que é importante saber de meiose? Quais as principais diferenças entre mitose e meiose.
Diferença da Anáfase I e Anáfase II. Anáfase I se separam os cromossomos homólogos... na anáfase II é as
cromátides.
Quando e onde ocorre crossing over? Nesse processo, acontece a troca de material genético entre
cromossomos homólogos. Ele ocorre durante a prófase I da divisão celular meiose. Por conta dessa
característica, o crossing aumenta a variabilidade genética.
Para que serve a meiose?
O número duplicado de cromossomos se mantém sempre constante de geração em geração. Assim, tanto os
filhos quanto seus pais possuem o mesmo número de cromossomos, que no caso da espécie humana é 46.
Reflita, agora sobre a seguinte pergunta: Como é possível que os seres humanos (e outros animais e plantas
diplóides) mantenha constante seus números de cromossomos, se durante o processo de fecundação ocorre
a união de duas células (um gameta materno e outro paterno)?

Isso só é possível porque durante a formação dos gametas ocorre a redução à metade do número de
cromossomos. Assim, dois gametas haplóides (n), isto é, com apenas uma cópia de cada cromossomo, se
unem dando origem a um zigoto diplóide (2n).
Resumindo: Meiose serve para formar gametas (são as células dos seres vivos que, na reprodução sexual, se
fundem no momento da fecundação = óvulo e espermatozoide.

21
Fonte: http://biologiatm2.blogspot.com/2011/10/diferencas-mitose-meiose.html

Tipos de reprodução dos seres vivos

A diversidade de organismos vivos na Terra é impressionante, assim como a variedade de modos de vida e
de reprodução. Os modelos reprodutivos apresentados pelos seres vivos, apesar de serem variados, podem
ser agrupados em dois grandes grupos: reprodução assexuada e sexuada.
Reprodução assexuada
Na reprodução assexuada, não há o envolvimento de gametas, o que impede a variabilidade genética. É um
tipo de reprodução relativamente simples, muito mais rápida do que a sexuada e que gera indivíduos
idênticos àqueles que os originaram. Nesse caso, existe apenas um único ser parental.
Existem vários mecanismos de reprodução assexuada, a saber:
Divisão binária: também chamada de bipartição, fissão ou cissiparidade, é um modelo de reprodução em que
um indivíduo divide-se ao meio, dando origem a um descendente idêntico. Esse processo de reprodução é
comum em bactérias e protozoários.
Brotamento: Brotos surgem na superfície de um organismo e formam outro indivíduo. Esse broto pode
soltar-se ou permanecer conectado ao organismo adulto, o que ocasiona a formação de colônias. A
reprodução por brotamento ocorre com frequência em cnidários e também ocorre em algumas espécies de
plantas.
Esporulação: No processo de reprodução por esporulação, são formadas células reprodutoras especializadas
que são liberadas e germinam quando encontram um ambiente favorável. Essas células, denominadas de
esporos, são capazes de gerar outro indivíduo. A produção de esporos é observada em fungos, algas e
protozoários.
Fragmentação: um novo organismo forma-se a partir do fragmento de outro. Esse processo, comum em
alguns invertebrados, pode ser observado, por exemplo, em planárias.
Propagação vegetativa: Semelhante à fragmentação, entretanto, é típica das plantas. Nesse processo, um
pedaço de caule ou raiz é suficiente para dar origem a outro indivíduo. Como exemplo de organismo que se
reproduz por propagação vegetativa, temos a bananeira e a cana-de-açúcar.
Partenogênese: Nesse tipo de reprodução, o gameta feminino é capaz de se desenvolver sem precisar de um
gameta masculino. Como exemplo de organismos que se reproduzem dessa forma, podemos citar
as abelhas e algumas espécies de peixes, anfíbios e répteis.

22
Reprodução sexuada
Na reprodução sexuada, diferentemente da assexuada, existe a presença de gametas e, por essa
razão, ocorre a variabilidade genética. Nesse caso, observa-se a formação de um organismo diferente dos
progenitores, uma vez que é resultado da combinação dos cromossomos presentes em cada gameta. Esse
tipo de reprodução é observado, por exemplo, na grande maioria dos animais, inclusive nos seres humanos.

Exercícios
1- (ENEM)

23
São características do tipo de reprodução representado na tirinha:
a) Simplicidade, permuta de material gênico e variabilidade genética.
b) Rapidez, simplicidade e semelhança genética.
c) Variabilidade genética, mutação e evolução lenta.
d) Gametogênese, troca de material gênico e complexidade.
e) Clonagem, gemulação e partenogênese.

2- (Fagoc/2018 -Medicina) O crossing-over é um fenômeno na divisão celular em que as cromátides de um

cromossomo homólogo podem trocar fragmentos, provocando o surgimento de novas sequências de genes
ao longo dos cromossomos. É uma das fases finais da recombinação genética, no processo designado por
sinapse. Esse fenômeno ocorre em qual fase da meiose I?
A) Prófase I.
B) Anáfase I.
C) Telófase I.
D) Metáfase I
3- A reprodução é a capacidade de um ser vivo de produzir descendentes, ou seja, de propagar a sua espécie.
Por muito tempo, acreditou-se que micro-organismos eram incapazes de se reproduzir, entretanto, hoje se
sabe que até mesmo bactérias apresentam reprodução. Nesses organismos, geralmente, observa-se a divisão
de uma célula em duas, em um tipo de reprodução conhecido como
a) reprodução assexuada.
b) partenogênese.
c) conjugação.
d) reprodução sexuada.

4- Quando analisamos um grupo de bactérias que se reproduzem assexuadamente, verificamos que nem
todas são idênticas, sendo esse um dos motivos que levam, por exemplo, ao surgimento de superbactérias.
Essa variabilidade genética é conseguida graças
a) à mistura do material genético de diferentes indivíduos.
b) às mutações.
c) à combinação.
d) às adaptações direcionadas.
e) ao uso e desuso de estruturas.

5- Sobre a reprodução assexuada, marque a alternativa incorreta:

a) A reprodução assexuada não envolve gametas.
b) Bactérias reproduzem-se por reprodução assexuada.
c) Alguns animais podem reproduzir-se assexuadamente.
d) A reprodução assexuada aumenta variabilidade genética.
e) A partenogênese é um exemplo de reprodução assexuada.

6- o que é reprodução sexuada e como esse tipo de reprodução é importante para variabilidade das espécies?

CEV – Colégio Estadual Valparaízo

Professores: Raquel e Thiago
1º ANOS – mat/vesp
APOSTILA DE QUÍMICA, nº 1 – 3º bimestre
Série: 1º, turma: A ( ), B ( ), C ( ), D ( ), E ( ), F ( ), G ( ), H ( ), I ( ), J ( ), K ( ), L ( ) e M ( )
Nome do aluno:
Mais informações, procure as aulas online na plataforma do Classroom utilizando o aplicativo NETescola.

24
Atividade 1. Leia o texto sobre FUNÇÕES INORGÂNICAS e faça anotações do que considerar importante
(as anotações irão compor a nota para o caderno).
Continuando nosso estudo sobre ácidos e bases, precisamos compreender o que é uma reação de
neutralização. Que é a reação química que pode acontecer entre um ácido e uma base. De acordo com o
Arrhenius, o que acontece é:
Ácido + Base = Sal + Água

Em água o ácido possuí o Hᐩ e base possuí o OHˉ, em que ambos juntos se tornarão água, enquanto
os outros cátions e ânions formaram um tipo de sal. Vejamos alguns exemplos muito típicos desse tipo de
reação:

Vamos verificar 2 situações em que a neutralização não ocorre de maneira simples, mas é exatamente
o que ocorre:

• Antiácidos: quando estamos sentindo um excesso de ácidos no estômago e que por motivos de refluxo
esse ácido sobe até a garganta dando uma sensação de queimação. Podemos tomar um antiácido (isso
não é uma recomendação, procure o médico). Muitos antiácidos têm uma grande quantidade de
bicarbonato de sódio (NaHCO3) em sua composição. O bicarbonato reagirá rapidamente com o ácido
do estômago formando NaCl, H2O e CO2 (o CO2 percebemos rapidamente quando arrotamos).
• Em um acidente de carreta que carrega ácido sulfúrico (H2SO4) e esse ácido derrama na pista, é muito
importante que os socorristas joguem cal (CaO) na pista para neutralizar esse ácido, caso contrário ele
pode danificar a vegetação próxima, estragar pneus de carro que passarem pelo ácido e contaminar
águas subterrâneas.

Atividade 2. Complete as palavras cruzadas utilizando palavras estudadas em química durante as últimas
semanas.

25
 • Função inorgânica que em água libera o cátion Hᐩ.
• Função inorgânica que em água libera o ânion OHˉ.
• Cientista que conceituou ácidos e bases quando em água.
• Escala que mede a concentração de ácido ou base.
• Fenômeno provocado por força intermolecular de ligação de hidrogênio com nome de tensão
____________.
• Fenômeno que ocorre com substâncias moleculares ao formarem íons.
• Característica de sabor em alimentos que são muito ácidos.
• Elemento mais eletronegativo da tabela periódica.
• Substância capaz de dissolver-se em água e gordura.

Atividade 3. (Unisinos-RS) Ao participar de uma festa, você pode comer e beber em demasia, apresentando
sinais de má digestão ou azia. Para combater a acidez, ocasionada pelo excesso de ácido clorídrico no estômago
(HCl), seria bom ingerir uma colher de leite de magnésia
(Mg(OH) 2), que irá reagir com esse ácido.

A equação que representa a reação é:

a) Mg(OH)2 + 2 HClO → Mg(ClO)2 + 2 H2O.

b) Mg(OH)2 + 2 HCl → MgCl2 + 2 H2O.

26
c) Mg(OH)2+ 2 HClO3 → Mg(ClO3)2 + 2 H2O.

d) Mn(OH)2+ 2 HClO2 → Mn(ClO2)2 + 2 H2O.

e) Mn(OH)2+ 2 HCl → MnCl2 + 2 H2O.

Atividade 4. Quando reagimos um mol de hidróxido de alumínio (Al(OH) 3) com um mol de ácido sulfúrico
(H2SO4), o sal originado é:
a) Al(OH)2SO4
b) Al3(OH)2SO4
c) Al2(OHSO4)3
d) Al(OH)SO4
e) Al2(OH)SO4
CEV – Colégio Estadual Valparaízo
Professores: Lurdinha e Carol
1º ANOS – mat/vesp
APOSTILA DE SOCIOLOGIA , nº 3 – 3º bimestre
Série: 1º, turma: A ( ), B ( ), C ( ), D ( ), E ( ), F ( ), G ( ), H ( ), I ( ), J ( ), K ( ), L ( ) e M ( )
Nome do aluno:

Teoria Geral do Marxismo

Dentro da teoria geral marxista, alguns conceitos sobressaem-se por sua ampla importância dentro do
próprio sistema marxista. São eles:
Infraestrutura: pautada na economia e por sua centralidade na esfera produtiva, que é o principal eixo
compositor do materialismo histórico. A infraestrutura envolve a divisão do trabalho, a produção e suas
relações, a compra, o comércio etc.
Superestrutura: é um conjunto de instituições e normas que mantém a ideologia social e a lógica de
exploração funcionando. São elementos da superestrutura o Estado, as leis, a religião e a cultura.
Mais-valia: é a diferença entre o preço de matéria-prima e produção de uma mercadoria e o preço do
trabalho e o custo dos meios de produção da mesma mercadoria.
Alienação: há uma separação evidente entre o trabalhador e o fruto de seu trabalho. A mais-valia, que nos
processos de produção manufaturados beneficiava os artesãos, no processo de produção capitalista,
beneficia o dono dos meios de produção e tira dos trabalhadores a capacidade de se reconhecer no seu
próprio trabalho.
Burguesia: é a classe detentora dos meios de produção.
Proletariado: é a classe operária.
Após a constatação do processo de dominação, Marx apresentou como possível solução a Revolução do
Proletariado, que seria uma revolta da classe operária que tomaria consciência de sua classe, de sua força e
das injustiças vividas. Essa revolução derrubaria o Estado e implantaria uma ditadura do proletariado, que
teria como missão acabar com a propriedade privada e minar, aos poucos, a diferença de classes sociais. O
fim disso seria, supostamente, o comunismo, ou seja, a forma perfeita do socialismo, de acordo com o
teórico.

De acordo com o texto acima, responda as questões abaixo:

1) Karl Marx em sua teoria fala do surgimento de duas classes sociais: A burguesia e o proletariado. Conceitue
Burguesia e proletariado
2) Explique o que seria a Revolução do Proletariado.

27
3) É a diferença entre o preço de matéria-prima e produção de uma mercadoria e o preço do trabalho e o
custo dos meios de produção da mesma mercadoria:

a) alienação
b) mais-valia
c) matéria prima
d) meios de produção

4) Com o fim da propriedade privada, minando aos poucos as diferenças das classes sociais, seria a forma
mais do socialismo. A esse novo sistema político e econômico Karl Marx chamou de:
a) Materialismo histórico
b) Socialismo utópico
c) Comunismo
d) Revolução proletária

5) A sociedade analisada por Karl Marx é composta por uma Infraestrutura pautada na economia e seus
desdobramentos na Superestrurra com as instituições e normas que mantém a ideologia social e a lógica de
exploração funcionando. Dê exemplos de Infraestrutura e superestrutura.

CEV – Colégio Estadual Valparaízo

Professores: Jorge e Rodrigo
1º ANOS – mat/vesp
APOSTILA DE HISTÓRIA , nº 3 – 3º bimestre
Série: 1º, turma: A ( ), B ( ), C ( ), D ( ), E ( ), F ( ), G ( ), H ( ), I ( ), J ( ), K ( ), L ( ) e M ( )
Nome do aluno:
Baixa Idade Média
Transformações
A partir do século XI a Europa passou por uma série de transformações que acabaram por levar à crise do
sistema feudal:
Baixa Idade Média- declínio do sistema feudal e transição para o capitalismo

✓ Crescimento demográfico;
✓ Cisma do Oriente: Igreja Católica Apóstolica Romana e Igreja Católica Ortodoxa Grega
✓ Monopólio árabe no Mar Mediterrâneo
✓ Expansão do império Turco-Otomano: fechamento das rotas para Jerusalém para os judeus e
cristãos.
➔ CRUZADAS: expedições militares cristãs que possuem como finalidade o domínio da Terra
Santa( Jerusalém) e o combate aos islâmicos.
✓ Liderança : nobreza feudal e Igreja Católica Apostólica Romana
✓ Objetivos: Conquistar a Terra Santa, reparação pela fé, reaproximação com o Império Bizantino,
busca por novas terras;
✓ Concilio de Clermonte- Em 27 de novembro de 1095, em Clermont, no coração do reino franco (atual
França), o papa Urbano II protagonizou o episódio que ficou conhecido como o Concílio de Clermont e,
apesar de não ser necessariamente uma convocação militar, terminou por dar origem à Primeira Cruzada
(1096-1099), onde o papa Urbano II, estabeleceu a indulgencia para os participantes das Cruzadas.
✓ Efeitos : contato ocidente- oriente, intensificação do espirito cruzadista, monopólio árabe-italiano,
sobre o Mar Mediterrâneo, enfraquecimento da nobreza feudal e fortalecimento do poder dos Reis.

28
29
EXERCICIOS
1- - (UFPI) As cruzadas influíram decisivamente na
história da Europa na Baixa Idade Média. A mais
significativa de suas consequências foi:
a) a reunificação das Igrejas Católica e Ortodoxa,
separadas em 1054 pelo Cismo do Oriente.
b) um novo Cisma no cristianismo com o início da
Reforma protestante no século XVI.
c) a conquista dos lugares sagrados do
cristianismo situados na Ásia Ocidental.
d) a “reabertura” do Mediterrâneo, que,
possibilitando a reativação dos contratos entre
Ocidente e Oriente, intensificou o renascimento
comercial e urbano na Europa.
e) o declínio do comércio, o desaparecimento da
vida urbana e a descentralização política no
ocidente da Europa.
2- O crescimento das cidades é um fenômeno da
Europa Ocidental a partir do século XI. Tratando
sobre a questão, Pierre Vilar afirma:
As cidades dependiam dos senhores. Mas elas
foram mais fortes que as aldeias para discutir com
seus amos, rebelarem-se, obter ou impor “cartas
de franquias”. Coletivamente, continuavam
vinculadas ao sistema feudal (...). Mas em seu
território, e sobretudo no recinto dentro da
muralha, os habitantes eram livres e participavam
da organização coletiva. VILAR, Pierre. Do
feudalismo ao capitalismo. 4. ed. São Paulo:
Contexto, 1992. p. 39.
Refletindo sobre essa afirmação, pode-se concluir
que:
a) os moradores das cidades gozavam de
significativa autonomia, mesmo submetidos à
autoridade dos senhores, que lhes cobravam
taxas.
b) os camponeses das aldeias medievais
impuseram aos senhores feudais um documento
que garantia autonomia política à comunidade.
c) os habitantes das cidades libertaram-se de
inúmeras obrigações, entre elas a de participar das
corporações de ofício.
d) as populações urbanas eram isoladas por
muralhas que as impediam de estabelecer
relações socioeconômicas com o mundo feudal.
3- Assinale com V (verdadeiro) ou F (falso) as
afirmações abaixo, sobre a crise do século XIV na
Europa, durante a Baixa Idade Média.
( ) A principal causa da crise foi uma combinação
entre a Guerra dos Trinta Anos, as revoltas
continentais contra o absolutismo e a propagação
da peste bubônica por todo o continente.
( ) A Guerra dos Cem Anos entre França e
Inglaterra foi o principal conflito militar associado
à crise e teve por resultado a vitória francesa
diante dos ingleses.
( ) A crise enfraqueceu política e economicamente
os senhores feudais, dando início a uma gradual
transferência de poder para as monarquias
europeias nos séculos seguintes.
( ) A crise destruiu o absolutismo monárquico
como sistema político e abriu caminho para a
descentralização de poder, típica do período
medieval tardio.
A sequência correta de preenchimento dos
parênteses, de cima para baixo, é
a) V – F – F – V.
b) F – F – V – V.
c) V – V – F – F.
d) F – V – V – F.
e) F – V – F – V.
4- A Peste Negra dizimou um elevado
percentual da população euro peia no século
XIV. Os efeitos da Peste no mesmo século
foram:
a) crise da cavalaria e a decadência das cidades
italiana
b) crise do capitalismo e o enfraquecimento do
poder papal.
c) escassez de mão-de-obra e as revoltas
camponesas.
d) escassez de alimentos e a expansão marítima
e comercial dos países ibéricos.
e) aproximação entre a burguesia e o clero e a
ascensão das monarquias nacionais.
COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍZO
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFESSORAS: SANDRA E MALU
ALUNO:______________________________
TURMA:_________ 1ºs ANOS
TEMA: DANÇA RÍTMICA 3ª QUINZENA
Atividades rítmicas, identidade cultural
envolvendo o corpo
O ritmo está presente desde a respiração até a
execução de movimentos. Atividades rítmicas e
expressivas inclui as manifestações da cultura
corporal, cuja característica comum é o intuito de
30
explorar a expressão e comunicação por meio dos
gestos na presença de ritmos, sons e da música na
construção da expressão corporal. Logo estamos
falando das danças, mímicas e brincadeiras
cantadas. Está diretamente ligada às contribuições
da Educação Física, das atividades rítmicas ao lado
de outras atividades educativas. Nesse sentido
podemos afirmar a importância do ensino da
Dança, iniciando na mais tenra idade, para que
possibilite desencadear melhor o processo
proprioceptivo.
Os ritmos motores do ser humano se revelam,
espontaneamente desde a mais tenra idade,
através das ações de andar, jogar ou correr. É
importante, então, que o trabalho rítmico
expressivo seja enfatizado desde a primeira
infância, por ser esta a época mais favorável ao
desenvolvimento da sensibilidade, coordenação e
associação de gestos e movimentos.
O ser humano move-se, sente, age e reage de
modo diferente, seus interesses se renovam a
cada instante, as mudanças são dinâmicas, as
reações decorrentes destas mudanças e a
mobilização de todas as partes do corpo estão
relacionadas à imagem provocando uma
harmonia corporal.
PESQUISE
EXERCÍCIO DE APRENDIZAGEM – RESPONDA AS
QUESTÕES ABAIXO
1ª) O que são atividades rítmicas expressivas?
2ª) Quais são os tipos de atividades rítmicas?
3ª) Escreva duas danças rítmicas ou brincadeiras
cantadas expressivas?
CEV – Colégio Estadual Valparaízo
Professores: Sandro e Maria Luiza
1º ANOS – mat/vesp
APOSTILA DE FISICA , nº 3 – 3º bimestre
Série: 1º, turma: A ( ), B ( ), C ( ), D ( ), E ( ), F (
), G ( ), H ( ), I ( ), J ( ), K ( ), L ( ) e M ( )
Nome do aluno:
Força de atrito
Quando empurramos ou puxamos um
determinado objeto tentando movê-lo, percebemos
que existe certa dificuldade para colocá-lo em
movimento. Essa dificuldade deve-se à força de
atrito, que é uma força que se opõe ao movimento
de objetos que estão sob a ação de uma força. Ela
age paralelamente à superfície de contato e em
sentido contrário à força aplicada sobre um corpo.
Veja o exemplo de um bloco sobre uma superfície
na figura abaixo:
A força de atrito age em sentido contrário ao da
força que causa o movimento do bloco
A força de atrito deve-se à existência de
rugosidades na superfície de contato do objeto com
o solo. Essas rugosidades não são observadas
macroscopicamente, mas são elas que dificultam o
movimento. Observe na figura abaixo as
irregularidades que existem no contato entre o
bloco e a superfície:
A força de atrito deve-se às rugosidades da
superfície e do objeto
A força de atrito depende de dois fatores:
Do tipo dos materiais que estão em
contato: cada material tem suas características
próprias. Quanto mais “lisos” ou “polidos”
estiverem os objetos em contato, menor será a força
de atrito. Essa propriedade é definida
numericamente pelo coeficiente de atrito, que
pode ser dinâmico ou estático, possuindo um valor
diferente para cada material.
Força normal: trata-se da reação normal à
superfície sobre a qual o corpo está apoiado e
depende do peso do objeto. Quanto maior for a
força normal, maior será a força de atrito.
Existem dois tipos de força de
atrito: Força de atrito estático e Força de atrito
dinâmico.
Força de atrito estático
Imagine que o bloco da figura acima esteja
em repouso, mas deseja-se colocá-lo
em movimento. Inicialmente se aplica uma
força F, porém, ele continua em repouso, pois a
força de atrito aumentará conforme se aumenta a
31
intensidade da força F. Enquanto o bloco, mesmo
sob a ação dessa força, continua em repouso, a
força de atrito é denominada estática. Existe um
determinado valor de F em que o bloco fica na
iminência de movimento. Nesse ponto, a força de
atrito é máxima e recebe o nome de força de atrito
estático máxima. O movimento somente iniciará
quando a força F for superior a essa força. A força
de atrito estático é calculada com a equação:
Fatest = μest . N
Sendo:
Fatest é a força de atrito estático;
μest é o coeficiente de atrito estático;
N é a Força Normal.
Força de atrito dinâmico
Quando o movimento iniciar-se, o objeto
ficará sujeito à força de atrito dinâmico ou cinético,
que somente atua se o corpo estiver movendo-se e
no sentido contrário ao movimento do objeto.
Agora a fórmula a ser utilizada é a seguinte:
Fatd = N . μd
Sendo:
Fatd é a força de atrito dinâmico;
μd é o coeficiente de atrito dinâmico;
N é a Força Normal.
Os coeficientes de atrito estático e
dinâmico são grandezas adimensionais, ou seja,
não possuem unidade de medida e são
representadas apenas pelo seu valor numérico.
Também é importante observar que o atrito
dinâmico sempre será menor do que o atrito
estático máximo. Isso se deve ao fato de que o
coeficiente de atrito estático é maior que o
coeficiente de atrito dinâmico:
μest > μd
Para colocar um objeto em movimento, é
preciso fazer mais força do que para mantê-lo em
movimento. Veja na tabela abaixo alguns valores
de coeficientes de atrito dinâmico e cinético para
alguns materiais:
Materiais
Madeira sobre madeira
Gelo sobre gelo
Borracha sobre cimento seco
Aço sobre aço (seco)
Aço sobre aço (lubrificado)
Madeira sobre neve
Coeficientes de atrito estático e dinâmico para diferentes tipos de materiais
A importância da força de atrito
O atrito, muitas vezes, é visto como algo
negativo. Que ver alguns exemplos? O atrito
provoca desgaste em peças de máquinas, em solas
de sapato; para vencer, o atrito os automóveis
gastam mais combustível, entre outros. Porém, sem
o atrito, seria impossível realizar algumas
atividades essenciais, como andar ou colocar um
automóvel em movimento. Entenda a razão:
Uma pessoa, ao caminhar, empurra o chão
para trás com os seus pés. Isso faz com que surja
uma força atrito em sentido contrário, ou seja, o
chão passa a exercer uma força sobre a pessoa,
empurrando-a para frente. Se não houvesse o atrito,
ocorreria algo de forma semelhante a quando se
tenta andar sobre um chão muito bem encerado ou
com sabão. As pessoas escorregariam e jamais
conseguiriam andar.
Quanto as rodas de um automóvel
começam a girar, passa a existir um atrito entre elas
e o chão que as impulsiona para frente. Se não
houvesse o atrito, as rodas girariam, mas o carro
não se movimentaria.
Retirado: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/forca-atrito.htm
Atividades
01. (FATEC) O bloco da figura, de massa 5 Kg,
move-se com velocidade constante de 1,0 m/s num
plano horizontal, sob a ação da força F, constante e
horizontal.
Bloco sendo puxado por uma força F
Se o coeficiente de atrito entre o bloco e o plano
vale 0,20, e a aceleração da gravidade, 10m/s2,
então o módulo da força F, em Newtons, vale:
a) 25 c) 15
b) 20 d) 10
02. (UNIFOR) Um bloco de massa 20 kg é puxado
horizontalmente por um barbante. O coeficiente de
μest μd atrito entre o bloco e o plano horizontal de apoio é
0,25. Adota-se g = 10 m/s2. Sabendo que o bloco
0,4 0,2 tem aceleração de módulo igual a 2,0 m/s2,
concluímos que a força de tração no barbante tem
0,1 0,03 intensidade igual a:
a) 40N c) 10N
1 0,8 b) 50N d) 90N
0,8 0,6
03. (PUC-RS) Sobre uma caixa de massa 120 kg,
0,1 0,05 atua uma força horizontal constante F de
intensidade 600 N. A caixa encontra-se sobre uma
0,5 0,2 superfície horizontal em um local no qual a
aceleração gravitacional é 10 m/s2. Para que a
32
aceleração da caixa seja constante, com módulo
igual a 2 m/s2, e tenha a mesma orientação da força
F, o coeficiente de atrito cinético entre a superfície
e a caixa deve ser de
a) 0,1 c) 0,3
b) 0,2 d) 0,4
04. Marque a alternativa correta a respeito da força
de atrito.
a) A força de atrito sempre é oposta ao movimento
dos objetos.
b) O coeficiente de atrito estático é menor que o
coeficiente de atrito dinâmico (cinético).
c) Se um objeto estiver em uma superfície
horizontal, a força de atrito será determinada
pelo produto do coeficiente de atrito pelo valor
do peso do corpo.
d) Se um objeto estiver parado sobre um plano
inclinado, a força de atrito será igual à
componente da força peso escrita sobre o eixo x
e determinada por PX = P. cos θ.
05. A figura representa um corpo de massa 10 kg
apoiado em uma superfície horizontal. O
coeficiente de atrito estático entre as superfícies em
contato é 0,4. Em determinado instante, é aplicada
ao corpo uma força horizontal de 10 N.
Considere g = 10 m/s2 e marque a alternativa
correta.
a) A força de atrito atuante sobre o corpo é 40 N.
b) A velocidade do corpo, decorridos 5 s, é 10 m/s.
c) A aceleração do corpo é 5 m/s2.
d) A aceleração do corpo é 2 m/s2 e sua
velocidade, decorridos 2 s, é 5 m/s.
CEV – Colégio Estadual Valparaízo
Professores: Edson, Carol e Marcio
1º ANOS – mat/vesp
APOSTILA DE ETICA , nº 3 – 3º bimestre
Série: 1º, turma: A ( ), B ( ), C ( ), D ( ), E ( ),
F ( ), G ( ), H ( ), I ( ), J ( ), K ( ), L ( ) e M ( )
Nome do aluno:
Cidadania brasileira
No Brasil, os direitos e deveres de um cidadão
estão publicados na Constituição de 1988. Diante
da lei, os indivíduos são iguais e têm as mesmas
garantias e obrigações, independentemente de
raça, origem, sexo, idade, religião, entre outros.
O Estado é responsável por preservar os direitos
naturais do homem, que são a liberdade, a vida e
a propriedade. Os direitos previstos na
Constituição assistem não só os nascidos em
território nacional, como também qualquer
estrangeiro que esteja no país.
Isso porque a conversão dos Direitos
Internacionais garante que qualquer pessoa seja
considerada cidadã, independente da
nacionalidade e lugar do planeta em que se
encontrem.
Dessa forma, a cidadania está estreitamente
relacionada aos Direitos Humanos,
correspondendo ao conjunto de regras, que
procuram preservar a dignidade e a integridade de
todos os indivíduos.
Como surgiu a cidadania?
A cidadania surgiu da influência de cidades da
Antiguidade, como a Roma Antiga e a Grécia
Antiga. Durante esses séculos, ela não era exercida
de maneira igualitária como nos dias atuais, pois
antes só os homens livres (não escravos) podiam
interferir nas decisões das cidades.
O direito à cidadania na pólis (Cidade-Estado)
grega significava discutir e tomar as decisões
sobre assuntos relacionados a economia, a
administração e assuntos militares do Estado.
Na cidade de Atenas, no entanto, a maior parte da
população (estrangeiros e mulheres) não tinha o
direito de participar das decisões do Estado,
porque essas pessoas não eram consideradas
cidadãs. Mas, tal prática perdurou por muitos
séculos.
Importância para a sociedade
A garantia da cidadania está entre os objetivos de
educação de um país. Além disso, os direitos e
deveres podem variar de acordo com cada nação
ou grupo social. Em alguns países, o exercício da
cidadania pode ser comprometido em razões de
questões políticas e econômicas.
O Estado é o responsável por assegurar a
liberdade e o acesso aos direitos individuais. A
Declaração Universal dos Direitos Humanos foi
desenvolvida pela Organização das Nações Unidas
(ONU), com a proposta de enumerar os direitos
fundamentais do cidadão, independentemente de
sua localização geográfica.
33
Dessa forma, é possível destacar alguns tópicos
que são universais para todos:
Direitos do cidadão
•Direito à saúde, educação, moradia, trabalho,
previdência social, lazer, entre outros;
•O cidadão é livre para escrever e dizer o que
pensa, mas precisa assinar o que disse e escreveu;
•Todos são respeitados na sua fé, no seu
pensamento e na sua ação na sociedade;
•O cidadão é livre para praticar qualquer trabalho,
ofício ou profissão, mas a lei pode pedir estudo e
diploma para isso;
•Só o autor de uma obra tem o direito de usá-la,
publicá-la e tirar cópia, e esse direito passa para os
seus herdeiros;
•Os bens de uma pessoa, quando ela morrer,
passam para seus herdeiros;
•Em tempo de paz, qualquer pessoa pode ir de
uma cidade para outra, ficar ou sair do país,
obedecendo a lei feita para isso.
Deveres do cidadão
•Votar para escolher os governantes;
•Cumprir as leis;
•Educar e proteger seus semelhantes;
•Proteger a natureza;
•Proteger o patrimônio público e social do País.
Como foi citado acima, para que a pessoa se torne
um cidadão e esteja em pleno exercício com a sua
cidadania, elas precisam ter acesso a direitos civis,
políticos e sociais. O direito à liberdade, à
propriedade e à igualdade perante a lei
contribuem para a formação de uma sociedade e
correspondem aos direitos civis.
Os direitos políticos referem-se à participação
ativa do cidadão no governo, ou seja, o exercício
da democracia, realizada através de
manifestações políticas. No Brasil, um exemplo
disso é o voto, que é obrigatório, mas em outros
países esse ato é opcional.
Atividade - Marque com um X a alternativa
correta:
1) No Brasil, os direitos e deveres de um cidadão
estão publicados na Constituição de 1988. Diante
da lei, os indivíduos são iguais e têm as mesmas
garantias e obrigações, independentemente de
raça, origem, sexo, idade, religião, entre
outros. Quem é responsável por preservar os
direitos naturais do homem, que são a liberdade,
a vida e a propriedade?
a) A Política
b) O cidadão
c) O Estado
2) A cidadania surgiu da influência de cidades da
Antiguidade, como a Roma Antiga e a Grécia
Antiga. Na cidade de Atenas, no entanto, a maior
parte da população (estrangeiros e mulheres) não
tinha o direito de participar das decisões do
Estado, porque:
a) essas pessoas não eram consideradas cidadãs
b) essas pessoas eram consideradas indignas
c) essas pessoas não eram gregas
3) A saúde, educação, moradia, trabalho,
previdência social, lazer, entre outros, segundo a
Declaração Universal dos Direitos Humanos, são
considerados:
a) deveres do cidadão
b) direitos do cidadão
c) obrigações civis
4) Votar para escolher os governantes de um país,
é considerado:
a) dever do cidadão
b) direito do cidadão
c) obrigação militar
5) Em tempo de paz, qualquer pessoa pode ir de
uma cidade para outra, ficar ou sair do país,
obedecendo a lei feita para isso. Esse seria o
direito:
a) de ir e vir
b) de se manter isolado em sua cidade
c) de violar a liberdade de outras pessoas
Colégio Estadual Valparaízo
Apostila de Geometria 03
Professores(as): Angélica, Claudemir, Silvano,
Vanda.
Aluno(a): .Série
1º ano Turma: .
POTENCIAÇÃO
A potenciação ou exponenciação é a operação
matemática que representa a multiplicação de
fatores iguais. Ou seja, usamos a potenciação
34
quando um número é multiplicado por ele mesmo
várias vezes.
Para escrever um número na forma de
potenciação usamos a seguinte notação:
Sendo a ≠ 0, temos:
a: Base (número que está sendo multiplicado por
ele mesmo)
n: Expoente (número de vezes que o número é
multiplicado)
Para melhor entender a potenciação, no caso do
número 23 (dois elevado a terceira potência ou
dois elevado ao cubo), tem-se:
23 = 2 x 2 x 2 = 4 x 2 = 8
Sendo,
2: Base
3: Expoente
8: Potência (resultado do produto)
Exemplos de Potenciação
52: lê-se 5 elevado à segunda potência ou 5 ao
quadrado, donde:
5 x 5 = 25
Logo,
A expressão 52 equivale a 25.
33: lê-se 3 elevado à terceira potência ou 3 ao
cubo, donde:
3 x 3 x 3 = 27
Logo,
A expressão 33 equivale a 27.
Propriedades da Potenciação
• Toda potência com expoente igual a zero, o
resultado será 1, por exemplo: 50=1
• Toda potência com expoente igual 1, o
resultado será a própria base, por exemplo:
81 = 8
• Quando a base for negativa e o expoente um
número ímpar, o resultado será negativo, por
exemplo: (- 3)3 = (- 3) x (- 3) x (- 3) = - 27.
• Quando a base for negativa e o expoente um
número par, o resultado será positivo, por
exemplo: (- 2)2 = (- 2) x (- 2) = +4
• Quando o expoente for negativo, inverte-se a
base e muda-se o sinal do expoente para
positivo, por exemplo: (2)- 4 = (1/2)4 = 1/16
• Nas frações, tanto o numerador quanto o
denominador ficam elevados ao expoente,
por exemplo: (2/3)3 = (23 / 33) = 8/27
Saiba mais sobre as propriedades da potenciação.
Multiplicação e Divisão de Potências
Na multiplicação das potências de bases iguais,
mantém-se a base e soma-se os expoentes:
ax . ay = ax+y
52.53= 52+3= 55
Na Divisão das potências de bases iguais,
mantém-se a base e subtrai-se os expoentes:
(ax) / (ay) = ax-y
(53) / (52) = 53-2 = 51
Quando a base está entre parênteses e há outro
expoente fora (potência de potência), mantém-se
a base e multiplica-se os expoentes:
(ax)y = ax.y
(32)5= 32.5 = 310
Meio ambiente
COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO
PROFESSORES: DANIELA E RODRIGO
DISICPLINA: MEIO AMBIENTE
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( ) H(
) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )
Protocolo de Kyoto
O Protocolo de Kyoto representa um acordo
internacional, elaborado em 1997, em meio a
discussões a respeito dos problemas ambientais
associados às atividades humanas.
O Protocolo de Kyoto representa um tratado
firmado por países com metas de redução de
emissão de gases de efeito estufa.
O Protocolo de Kyoto é um acordo mundial
resultante da Convenção-Quadro das Nações
Unidas sobre a Mudança do Clima. Foi elaborado
35
durante a Conferência das Partes III, e seu
principal objetivo é propor metas, especialmente
aos países desenvolvidos, a fim de conter as
emissões de gases de efeito estufa.
Onde e quando foi assinado?
O Protocolo de Kyoto foi elaborado e assinado no
ano de 1997, no Japão, na cidade de Kyoto, que
deu o seu nome. A elaboração desse acordo
aconteceu por meio da Conferência das Partes III
(órgão supremo da Convenção-Quadro das
Nações Unidas sobre a Mudança do Clima).
O objetivo da Conferência das Partes era reunir
os países a fim de promover uma revisão dos
compromissos estabelecidos na convenção. A
partir dela, foi criado o Protocolo de Kyoto, um dos
principais acordos mundiais relacionados à
diminuição da emissão de gases à especialmente o dióxido de carbono, baseados
atmosfera. Participaram cerca de 141
representantes de diversos países.
A ratificação do protocolo foi feita por 55 países,
em 15 de março de 1999. Esses países
representam juntos cerca de 55% das emissões de
gases de efeito estufa mundiais. O tratado entrou
em vigor no dia 16 de fevereiro de 2004, após a
ratificação da Rússia.
Países que fazem parte do Protocolo de Kyoto
O Protocolo de Kyoto foi assinado por mais de 175
países. Guatemala, Bolívia, Honduras, Uruguai,
Barbados, Noruega, Alemanha, França, Brasil,
Itália, Portugal, entre outros, assinaram e
ratificaram o acordo.
O Cazaquistão assinou, porém não ratificou. Há
também países — como Afeganistão, Chade,
Iraque, São Tomé e Príncipe, Sérvia, Vaticano e
Taiwan — que não assinaram e não ratificaram o
protocolo.
Por que o Protocolo de Kyoto foi elaborado?
O Protocolo de Kyoto foi elaborado com o objetivo
de propor metas e obrigações aos países, tendo
em vista reduzir as emissões de gases de efeito
estufa à atmosfera e, consequentemente,
diminuir os impactos negativos dessas emissões
provocados no meio ambiente. Os compromissos
estabelecidos pelo protocolo deveriam ser
cumpridos no período de 2008 a 2012. O segundo
momento dos compromissos é referente ao
período de 2013 a 2020, com metas de redução
dos gases de efeito estufa em até 18% abaixo do
nível registrado em 1990.
O principal objetivo do Protocolo de Kyoto é
reduzir as emissões de gases de efeito estufa,
especialmente o dióxido de carbono.
Metas para os países
Países industrializados ou desenvolvidos
Os países industrializados deveriam reduzir, em
5,2%, suas emissões de gases de efeito estufa,
nos níveis de emissão registrados em 1990. Para o
Japão e a União Europeia, ficaram estabelecidas
reduções de 7% a 8%, respectivamente.
Países em desenvolvimento
Os países em desenvolvimento, como China, Brasil
e Índia, não receberam metas e obrigações para
reduzir suas emissões. Sendo assim, os esforços
são medidas "voluntárias" de cada país.
O Protocolo propõe algumas ações,
especialmente aos países desenvolvidos, a fim de
que os objetivos sejam alcançados. São elas:
• Reforma do setor energético e do setor de
transporte;
• Uso de fontes renováveis de energia;
• Redução das emissões de metano;
• Combate ao desmatamento;
• Proteção das florestas.
• Promoção de formas sustentáveis de
agricultura;
• Cooperação entre os países em relação ao
compartilhamento de informações sobre
novas tecnologias.
Créditos de Carbono
A partir do Protocolo de Kyoto, criou-se o que
ficou conhecido como Mecanismo de
Desenvolvimento Limpo. O MDL é uma
flexibilização dentro do protocolo que prevê as
reduções das emissões de gases de efeito estufa
de forma certificada. O que isso quer dizer?
O Protocolo de Kyoto permitiu que os países
tenham algumas alternativas para atingir as metas
de redução de emissões, podendo então ser feitas
por meio de negociações. O Crédito de Carbono,
ou a Redução Certificada de Emissões, é
adquirido por países que alcançam metas de
redução, obtendo então o direito de comercializá-
36
los com os demais países que ainda não
cumpriram suas metas. O Crédito de Carbono é
gerado a cada tonelada de carbono não liberado à
atmosfera.
Países que ultrapassem as emissões e não
alcancem as metas podem estabelecer projetos
que proporcionem benefícios reais e a longo prazo
a respeito da redução das emissões em países em
desenvolvimento. Assim, esses países, apesar de
não terem atingido suas metas, acabam
conseguindo reduzir a emissão de gases auxiliando
os demais países. Essa redução então é convertida
em Créditos de Carbono.
Estados Unidos e Protocolo de Kyoto
Os Estados Unidos é o maior emissor de gases de
efeito estufa do mundo, sendo responsável por
cerca de 52% das emissões de dióxido de
carbono. Na contramão do mundo, o país
recusou-se a ratificar o Protocolo de Kyoto e,
segundo o presidente à época, George W. Bush, as
metas estabelecidas pelo protocolo
possivelmente prejudicariam a economia do país.
Bush também questionou o fato de não haver
metas para os países em desenvolvimento.
Os Estados Unidos são responsáveis por cerca de
52% das emissões de dióxido de carbono.
Uma parte dos norte-americanos é cética em
relação às mudanças climáticas associadas às
atividades humanas. Muitos acreditam que essas
mudanças são parte do ciclo normal da Terra e não
se associam a atividades antrópicas. Donald
Trump, atual presidente do país, já deu
declarações que demonstram seu ceticismo em
relação às teorias, como a do aquecimento global.
Protocolo de Kyoto e Acordo de Paris
O Acordo de Paris entrou em vigor vinte anos após
a criação do Protocolo de Kyoto. Esse acordo
também prevê metas para reduzir as emissões de
gases de efeito estufa e, assim, diminuir os
problemas climáticos agravados por essas
emissões.
Muitos especialistas e até mesmo os próprios
governos de alguns países não acreditavam na
eficiência do Protocolo de Kyoto, visto que ele
previa metas apenas aos países desenvolvidos,
não obrigando países em desenvolvimento a
reduzir as emissões de gás carbônico. O Acordo de
Paris traz uma proposta diferente, impondo metas
a todas as nações com um rigor muito maior que
o imposto pelo protocolo.
Os Estados Unidos antes haviam ratificado o
Acordo de Paris. Contudo, o atual presidente do
país, Donald Trump, também decidiu deixá-lo por
não acreditar que as emissões estejam
diretamente ligadas a questões como
aquecimento global.
Brasil e o Protocolo de Kyoto
Por ser um país em desenvolvimento, o Brasil não
recebeu obrigações sobre compromissos e prazos
relacionados às emissões de gases de efeito
estufa. Acredita-se que países em
desenvolvimento, como Brasil, China e México,
possuem prioridades nos setores sociais, além de
não serem os maiores responsáveis,
separadamente, pelas emissões.
A redução do desmatamento é uma das maiores
prioridades do Brasil dentro do Protocolo de
Kyoto, mesmo que não haja obrigações perante as
reduções de emissões. O país possui 16% das
florestas mundiais, e promover práticas de
manejo florestal sustentáveis, bem como protegê-
las, contribui significativamente para o ciclo do
carbono e para o controle do efeito estufa.
Outra meta desejada para o país, conhecida com
Contribuição Nacionalmente Determinada, prevê
que o Brasil reduza, em até 37%, as emissões de
gases de efeito estufa até 2025. Até 2030, a meta
desejada é reduzir tais emissões em até 43%.
Segundo o Ministério do Meio Ambiente, as
emissões, no Brasil, entre os anos de 2016 e 2017,
reduziram-se em 2,6 bilhões de toneladas, e isso
só foi possível devido às áreas de conservação que
preservam as florestas.
Atividades :
Fazer um mapa mental, abordando os pontos
principais do Protocolo de Kyoto. Use sua
criatividade!
COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO
PROFESSORA: ANA PAULA
DISICPLINA:PROJETO DE VIDA
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( )
H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )
37
Objetivos Gerais
● Promover reflexão sobre o papel da escuta na
comunicação.
● Desenvolver a habilidade de escutar.
A COMUNICAÇÃO
O fator primordial torna a importância do
ato de comunicar, uma atividade essencial para a
vida em sociedade, para a sobrevivência,
felicidade, realização pessoal, profissional e de
sucesso para qualquer ser humano. É uma
ferramenta de integração, instrução, de troca
mútua e desenvolvimento dentro dos contextos
sociais e empresariais.
A raiz da palavra vem do termo latino
communicare, que significa partilhar, participar
algo, tornar comum.
A comunicação consiste basicamente em
transmitir uma mensagem que pode expressar
uma ideia, sentimento ou experiências, entre um
emissor e um ou mais receptores.
Sabemos que uma boa comunicação pode
resultar em uma oportunidade de emprego, uma
promoção, a constituição de uma rede social de
contatos importantes para o futuro profissional, a
conquista de novas amizades, a consolidação de
antigas, entre outras.
Entendemos também que o reverso é
verdadeiro, o que torna o desenvolvimento dessa
habilidade ponto relevante para a formação
integral do/a estudante. A proposta para aula de
hoje, caminha neste sentido. Para uma
comunicação satisfatória, que permita às partes se
compreenderem, é importante, entre outras
coisas, desenvolver a competência de saber ouvir.
Agora é com você, estudante!!
COPIE E RESPONDA EM SEU CADERNO
Atividade 1 - Vídeo: Ninguém ouve ninguém
https://youtu.be/Yq_maYQRV6Q
ACERCA DO VÍDEO, RESPONDA:
A) Nos casos apresentados por Karnal, houve
comunicação? Por quê?
B) Vocês já vivenciaram situação semelhante?
Atividade 2 - Minhas Histórias
Faça a produção de história que ilustre a
importância de saber ouvir nas comunicações
profissionais e/ou pessoais. Essa narrativa (fictícia
ou não), poderá ser contada de diversas maneiras,
seja em formato de crônica, artigo de opinião,
quadrinhos ou desenhos.
COLÉGIO ESTADUAL VALPARAÍSO
PROFESSORA: CIDA E GILDA
DISICPLINA:PRODUÇÃO DE TEXTO
APOSTILA: 3ª QUINZENA 3º BIMESTRE
Aluno(a): ___________________________
Turma: 1º ANO A( ) B( ) C( ) D( ) E ( ) F( ) G( )
H( ) I( ) J( ) K ( ) L( ) M( )
GÊNERO TEXTUAL - ARTIGO DE OPINIÃO
SAÚDE PÚBLICA: POR ONDE COMEÇAR O
TRATAMENTO?
Meu município, Remígio, está localizado
no brejo paraibano. É uma cidadezinha interiorana
calma e considerada uma cidade-pólo, tendo em
vista sua ótima localização, que dá acesso a vários
outros municípios. Entretanto, um grave
problema maltrata os remigenses há mais de 10
anos: a falta de um hospital público. Os “vários”
pequenos postos de atendimento da família (PSF)
só nos servem para vacinação e receitas de
remédios; em casos mais graves, somos obrigados
a nos humilharmos em hospitais das cidades
circunvizinhas.
O caos da saúde pública do nosso país
parece-nos até muito normal. Vemos qualquer
notícia de pessoas morrendo em corredores dos
hospitais públicos ora por falta de atendimento,
ora por falta de remédios. Desde que o Brasil é
38
 Brasil que as pessoas sofrem com esse problema.
Dinheiro para investir nisso nós sabemos que há.
Os estádios que estão sendo construídos para a
Copa de 2014 comprovam isso. O que falta é uma
tonelada de vergonha na cara, interesse,
comprometimento e planejamento daqueles que
são responsáveis por administrar o dinheiro
público dos nossos impostos. A corrupção e o
péssimo eleitorado brasileiro são em quem nós
devemos por a culpa.
Minha cidade apesar de muito conhecida
no estado por ser uma cidade-pólo, por suas festas
de vaquejadas e emancipação política, sofre com
essa crueldade. Há anos que esse município não
sabe o que é ter um filho originalmente nascido na
sua terra. Quantos idosos e crianças já adoeceram
nas madrugadas e foram obrigados a negociar
com a sorte, pedindo um pouco mais de calma
enquanto chegassem a algum hospital em
Campina Grande (36 km - 40 minutos de
viagem)? Porém, em épocas de campanha política
a saúde pública é um dos projetos mais
prometidos pelos atônitos candidatos. O
interessante é que o tempo que faz que não nasce
uma criança em Remígio é o mesmo em que o
povo vive iludido numa esperança utópica da
nossa situação mudar.
A culpa disso na maior parte sabemos que
é nossa mesmo. O povo deve ter o político que
merece. Nós eleitores ainda estamos anos luzes de
distância de saber escolher os candidatos dignos e
honestos para nos representarmos. Na maioria
das vezes, vê-se tanto eleitores quanto candidatos
em busca de interesses particulares e não no bem
comum. Os políticos fazem uma “promessinha” de
emprego para um aqui; uma “carradinha” de
tijolos para outro ali; pagam umas contas de água
e luz para outro acolá; e esses mesmos
beneficiados de um dia, sofrem por décadas afins,
pois a politicagem é hereditária.
Enfim, discutir problemas públicos não
tem como fugir de política. Segundo nossa
Constituição Federal saúde é um direito que deve
ser garantido para a população. O problema é que
faltou concordar isso com as pessoas que
escolhemos como responsáveis. O Brasil precisa
de gente honesta. O povo precisa de uma (re)
educação eleitoral. Quem mais sofre com isso é
meu município, meu Brasil.
ATIVIDADE EM SALA
1. Sobre o texto acima, responda:
a) Que gênero textual é esse que acabamos de ler?
b) Para que serve um texto como esse?
c) Onde encontramos textos assim?
d) Qual o tema tratado nesse texto?
e) Você achou esse título subjetivo ou objetivo?
f) Que outro título você daria a esse texto?
g) Como o autor fez a introdução do seu texto?
h) Qual é a opinião do autor sobre esse tema?
i) Por que ele diz que dinheiro para investir na
saúde há?
j) Quais são os dois problemas da má saúde pública
no Brasil apontado pelo autor no fim do segundo
parágrafo?
k) O autor cita um exemplo que acontece na
cidade dele. Que exemplo é este? Devemos citar
exemplos em artigos de opinião? Por que?
l) De quem é a culpa pelo descaso com a saúde
no Brasil?
m) O que, na maioria das vezes, tanto eleitores
quanto candidatos em buscam em época de
eleições?
n) Qual a estratégia usada pelo autor para concluir
seu texto?
2- Do ponto de vista da temática, pode inferir que
o objetivo da charge acima é:
a) Mostrar que os hospitais públicos consomem
muitos papéis por dia.
b) Discutir a diferença entre o sistema público de
saúde e os particulares.
c) Incentivar as pessoas, com problemas de saúde,
a doarem materiais para os hospitais públicos.
d) Informar sobre a ausência de papel nos
hospitais públicos.
39
 e) Criticar o sistema público de saúde.

3- Coloque V ou F, conforme sejam verdadeiras ou

falsas as proposições relativas ao contexto da
charge:

( ) A charge não condiz com o contexto social atual

de nosso país, uma vez que evidencia problemas
no sistema público de saúde.
( ) O enunciado “O hospital está sem papel”
evidencia um dos casos de imoralidade da saúde
pública do Brasil.
( ) O efeito humorístico da charge é realçado pela
expressão “Vou escrever a receita na sua mão” e
a imagem como um todo.

A sequência correta é:

a) FVV
b) FFF
c) VVV
d) VFV
e) FFV

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