Compreender a Educação Inclusiva: sistematizar práticas de inclusão
QUE MEDIDAS!
MEDIDAS UNIVERSAIS
Determinação
Que instrumentos, ferramentas,
recursos? Que evidências?
Medida
Diferenciação pedagógica
Acomodações curriculares
Enriquecimento curricular
Avaliação diagnóstica; avaliação formativa; fichas adaptadas; registo da participação oral; caderno diário;
Concetualização
São respostas educativas que a escola tem disponíveis
para todos os alunos com o objetivo de promover a
participação e a melhoria das aprendizagens.
Pode ser aplicada a qualquer tipo de aluno, em
qualquer momento, que necessite de medidas de
apoio à aprendizagem e ao sucesso.
Alterações que permitem o acesso ao currículo e às
atividades de aprendizagem na sala de aula, podendo
envolver a combinação adequada de vários métodos e
estratégias de ensino, a utilização de diferentes
modalidades de avaliação, a adaptação de materiais e
recursos educativos e a remoção de barreiras na
organização do espaço e do equipamento, planeadas
de uma forma interdisciplinar para promover o
sucesso educativo.
Procurar novas formas de fazer passar a mensagem
indo de encontro às capacidades e melhor
compreensão do aluno.
Operacionalização
Tarefas faseadas e orientadas; apoio individualizado na sala de aula;; apoio
de um colega; valorizar a participação oral; adaptar o tipo de tarefa e o seu
grau de dificuldade ao aluno; proporcionar momentos de aprendizagem
para consolidar ideias;
Mais tempo para a realização das tarefas;
Teste com menos conteúdos;
Testes com respostas verdadeiro e falso;
Escolha múltipla; localização na sala de aula;
Diversificação de métodos e estratégias de ensino;
Localização na sala de aula;
Reforço positivo;
Adaptação dos instrumentos de avaliação (redução no número de
questões, mais tempo na realização dos testes);
Utilização de regras simples e claras.
Clubes;
Projetos;
Biblioteca;
Sala de estudo;
Atividades que privilegiem a pesquisa, tratamento e seleção de informação.

Promoção do comportamento
pro-social em contexto educativo
dentro e fora da sala de aula;
Intervenção com foco académico
ou comportamental em pequenos
grupos
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Proporcionar aos alunos atividades que visam a plena Apoio tutorial;
integração na comunidade. Clubes;
Promover encontros acompanhados pelo técnico, Atividades de grupo;
encontrando este, formas e temas do agrado do aluno. Mentorias;
Atividades culturais.
Trabalhos de grupo;
Visam melhorar as competências nos domínios Apoios individualizados;
cognitivo, comportamental, social e emocional. Sala de estudo;
Apoio tutorial.
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MEDIDAS SELETIVAS
Determinação
Que instrumentos, ferramentas,
recursos? Que evidências?
Medida
Percursos curriculares diferenciados
Adaptações curriculares não
significativas
Apoio psicopedagógico
Antecipação e o reforço das
aprendizagens
QUE MEDIDAS!
Avaliação diagnóstica; avaliação formativa; fichas adaptadas; registo da participação oral; caderno diário; inquéritos;
entrevistas; trabalhos realizados;
Concetualização
Organização do currículo geral, de modo diferente do
previsto nos programas
Alterações que não comprometem as aprendizagens previstas nos
documentos curriculares, sem comprometer o aluno de atingir os
objetivos globais e as aprendizagens essenciais, de modo a
desenvolver as competências previstas no perfil dos alunos no
final da escolaridade obrigatória.
Pretende avaliar e intervir nas dificuldades particulares de cada
aluno, que possam estar relacionadas como insucesso ou
dificuldades escolares, nomeadamente, problemas
comportamentais e/ou emocionais, falta de capacidade de
concentração, método de estudo ineficaz e má gestão dos tempos
de estudos.
Reforço de competências específicas através dos técnicos
adequados.
Conteúdos lecionados no âmbito do grupo ou da turma (Professor
da disciplina).
Proceder à introdução de atividades prévias que preparam o
aluno para novas aprendizagens e permitir o contacto antecipado
com as aprendizagens a serem abordadas no seio do grupo ou da
turma ou o seu reforço.
Operacionalização
PIEF; Percursos Curriculares Alternativos; Cursos Profissionais /
Vocacionais
As adaptações curriculares não significativas:
- Adaptações ao nível dos objetivos e conteúdos através da alteração na
sua priorização ou sequenciação;
- Introdução de objetivos específicos de nível intermédio;
Avaliação para identificar os problemas que poderão estar na origem das
dificuldades, delineando um plano de intervenção, com o objetivo de
proporcionar a aquisição e o treino de competências essenciais a um bom
desempenho escolar.
Intervenientes: Professor de Educação Especial; psicólogo; terapeutas;
- Reforço e desenvolvimento de competências específicas (Ed.
Especial/Técnico Especializado, Outros);
- Apoio personalizado de reforço às aprendizagens individualmente ou
em grupo.

Apoio individualizado ou em pequeno grupo, prestado a
Apoio tutorial alunos que apresentam risco de insucesso
Visa não apenas o acompanhamento escolar do aluno, mas
também o seu desenvolvimento pessoal e a realização do
seu potencial.
Prof. Ed. Especial; Docente da turma ou outro -
Intervenção junto dos alunos no sentido de o ajudar a
superar/ultrapassar as suas dificuldades, melhorando a
autoestima, autoconfiança.

MEDIDAS ADICIONAIS
Determinação
Que instrumentos, ferramentas,
recursos? Que evidências?
Medida
Frequência do ano de escolaridade
por disciplinas
Adaptações curriculares significativas
Plano individual de transição
Desenvolvimento de metodologias e
estratégias de ensino estruturado
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A leitura de enunciados; o tempo suplementar para realização da prova; enunciados em formatos acessíveis a utilização de produtos de
apoio, a transcrição das respostas;
Concetualização Operacionalização
Frequência do ano de escolaridade por disciplinas: a frequência por Frequentar metade das disciplinas no primeiro ano letivo e no ano letivo
disciplinas deve assegurar a sequencialidade do currículo. seguinte frequentará as restantes disciplinas (a distribuição das
A referência a disciplinas inclui, igualmente, os módulos e ou disciplinas deverá ser feita de acordo com o grau de dificuldade).
Unidades de Formação de Curta Duração (UFCD)
Elaboração de planificações pelos docentes das diferentes disciplinas, em
Alterações que têm impacto nas aprendizagens previstas nos colaboração com os docentes de educação especial, com vista a
documentos curriculares, implicando a introdução de outras desenvolver competências ao nível da comunicação, cognição, interação,
aprendizagens substitutivas, estabelecendo objetivos globais ao autonomia pessoal e social.
nível dos conhecimentos a adquirir e das competências a
desenvolver, de modo a potenciar a autonomia, o desenvolvimento
pessoal e o relacionamento interpessoal.
Destina-se a promover a transição para a vida pós-escolar e, Estabelecimento de protocolos / colaboração com entidades externas à
sempre que possível, para o exercício de uma atividade escola com vista à integração dos alunos na vida ativa.
profissional.
O ensino estruturado traduz-se num conjunto de princípios e Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado,
estratégias que, com base na estruturação externa do espaço, consistindo na aplicação de um conjunto de princípios e estratégias

Desenvolvimento de competências de
autonomia pessoal e social
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tempo, materiais e atividades,
promovem uma organização interna que permite facilitar os
processos de aprendizagem e de autonomia das pessoas com
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), diminuindo a ocorrência
de problemas de comportamento.
A criação de situações de ensino/aprendizagem estruturadas
minimiza as dificuldades de organização e sequencialização,
proporcionando segurança, confiança e ajuda à criança/jovem com
PEA.
Pretende capacitar os alunos para a realização de tarefas do
quotidiano, tendo em vista a sua independência, autonomia e
socialização.
que promovam a organização do espaço, do tempo, dos materiais e
das atividades;
- Aplicar e desenvolver metodologias de intervenção interdisciplinares
que, com base no modelo de ensino estruturado, facilitem os
processos de aprendizagem, de autonomia e de adaptação ao
contexto escolar;
Esta medica deve convocar o trabalho colaborativo e de equipa,
nomeadamente com os recursos técnicos, sempre que seja indispensável
o desenvolvimento de competências específicas com o objetivo de serem
generalizadas (emocionais, interpessoais, sociais e cognitivas). O
desenvolvimento de competências pessoal e social deverá ser uma
medida articulada com plano de ação traçado no PIT.