Escolas Conectadas

Práticas Reflexivas de Educação

Socioemocional

Módulo 1:
Aprendemos todos os dias

➔ Capítulo 1: Apresentação 02
➔ Capítulo 2: Afinal, o que aprendemos? 04
➔ Capítulo 3: Ensinando a viver e 09
conviver na sociedade do século XXI
 Práticas reflexivas de Educação socioemocional

MÓDULO 01: APRENDEMOS TODOS OS DIAS

Capítulo 1:
Apresentação

Pense bem: hoje você está igual ou diferente

de ontem?

Observe que a cada dia estamos ligeiramente mudados, com

diferenças no nosso modo de pensar, agir ou sentir. Pois é,
desde nosso nascimento até a morte, a mudança faz parte da
nossa vida. Por exemplo: ninguém nasce andando, falando,
lendo ou escrevendo! Nós aprendemos essas e todas as
outras coisas de que precisamos para viver neste mundo.

De um modo geral, podemos definir aprendizagem como uma

mudança de comportamento ou do potencial de desempenho
da pessoa, que persiste no tempo e não pode ser atribuída
apenas ao processo natural de crescimento do indivíduo, nem
a alterações fisiológicas ou psicológicas ocasionais. Ela é
resultado da experiência pessoal, da observação da
experiência de outras pessoas ou de processos de mediação.

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MÓDULO 01: APRENDEMOS TODOS OS DIAS

Capítulo 1: Apresentação

A Escola, como instituição social, tem o dever de propiciar as

condições necessárias para a consecução dos objetivos
instrucionais, os quais se concretizam em resultados
educacionais, a saber: a aprendizagem dos alunos. É nesse
sentido que falamos em ensino.
Nesse caso, usamos o termo comportamento em um sentido
bem amplo, englobando não apenas as ações da pessoa, mas
também seus sentimentos, atitudes, valores, pensamentos,
conhecimentos e habilidades.

Por isso dizemos que a aprendizagem é um processo que

ocorre durante toda a vida do indivíduo, como resultado de
suas relações com o ambiente, e é fundamental para o seu
desenvolvimento como pessoa e cidadão.

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Capítulo 2:
Afinal, o que aprendemos?

O ser humano é um todo integrado, com ideias,

conhecimentos, sentimentos, atitudes, valores, ações (hábitos
e habilidades). Podemos dizer que o comportamento humano
tem as seguintes dimensões:

● Cognitiva ou intelectual, que engloba ideias ou

pensamentos e demais processos intelectuais;
● Socioafetiva, apreciativa ou valorativa, que abrange nossas
emoções ou sentimentos, convicções, atitudes e valores;
● Psicomotora, que se refere às ações propriamente ditas,
com destaque para as habilidades, como escrever, falar,
dirigir um veículo e outras.

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Capítulo 2: Afinal, o que aprendemos?

Genericamente, a aprendizagem se refere às mudanças nessas

dimensões - pensamentos, emoções e ações -, ou seja, é a
aprendizagem que nos permite ter novos pensamentos,
sentimentos e ações. Sendo assim, os produtos ou conteúdos da
aprendizagem podem ser:

● Cognitivos ⇨ conceitos, princípios, estratégias de solução

de problemas (inclusive estratégias para estudar e
aprender), que nos asseguram novos conhecimentos e
habilidades intelectuais;
● Socioafetivos, valorativos ou socioemocionais ⇨ emoções
ou sentimentos, atitudes, preferências e valores
(acolhimento, cortesia, empatia, solidariedade,
pontualidade, disciplina, respeito às regras e leis são
alguns exemplos de produtos socioafetivos);
● Psicomotores ⇨ hábitos e habilidades de fazer coisas
(como jogar futebol, dirigir um veículo, falar e escrever).

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Capítulo 2: Afinal, o que aprendemos?

Por sua vez, esses diversos conteúdos de aprendizagem

convidam a diferentes procedimentos de ensino. Por exemplo:

➔ Para ensinar um conteúdo motor, é recomendável usar a

demonstração, seguida de prática supervisionada (até que o
aluno evidencie ter realmente constituído a habilidade
desejada, quando poderá praticar sem supervisão).
➔ Para ensinar conteúdos afetivos (atitudes e valores),
recomendam-se estratégias didáticas que abarquem o
estudo ou a análise e discussão de casos, filmes, debates,
dramatizações, simulações; enfim, situações de ensino que
envolvam emocionalmente o aluno.
➔ O ensino de conceitos, princípios e outros conteúdos
cognitivos requer o uso de metodologias ativas (que desafiem
e instiguem o aluno a pensar, a resolver problemas e superar
obstáculos, protagonizando seu processo de aprendizagem),
explicações ricas em exemplos (além de uma comunicação
clara), análise e discussão de casos e, sobretudo, a aplicação
desses conceitos e princípios em situações práticas.

Na escola tradicional, é comum os professores dizerem que

ensinaram, mas os alunos não aprenderam. Na prática, o que
ocorre é que eles apenas falaram sobre determinado conteúdo,
ignorando que sua principal responsabilidade consiste em
ajudar o aluno a explorar, pensar/ raciocinar, descobrir, resolver
problemas, construir seu próprio conhecimento - aprender.

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Capítulo 2: Afinal, o que aprendemos?

É importante notar que os métodos e procedimentos referidos

não são excludentes; ao contrário: podem ser integrados. As
simulações, dramatizações e práticas supervisionadas, por
exemplo, conectam-se perfeitamente às metodologias ativas,
que, por sua vez, conjugam aspectos cognitivos e
socioemocionais.

Provavelmente, ao ver esses diferentes produtos de

aprendizagem, você pensou nos quatro pilares da educação do
futuro que foram compilados na virada do século XX para o XXI
pelos pesquisadores da UNESCO1 na obra Educação: um tesouro
a descobrir2. Veja as correspondências:

Pilares da educação do futuro Dimensões/tipo/produtos da

aprendizagem
aprender a conhecer Cognitiva ou intelectual
aprender a fazer Psicomotora
aprender a conviver e aprender a ser Socioafetiva, valorativa ou
socioemocional

E diante das demandas da vida cotidiana do século XXI, não

basta saber e saber fazer. Há que se saber conviver e saber ser!

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Capítulo 2: Afinal, o que aprendemos?

Diante da característica multidimensional do comportamento

humano, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que norteia
a Educação Básica no Brasil, destaca o compromisso com o
desenvolvimento integral do indivíduo, o que necessariamente
envolve trabalhar com todas essas dimensões, configurando a
ideia de competência, entendida como “a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” 3

1
Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura.
2
Se quiser retomar o tema dos quatro pilares da educação do futuro, leia
o capítulo 4: Os quatro pilares da Educação, página 89. DELORS, J.
Educação: um tesouro a descobrir. 2. ed. São Paulo: Cortez, Brasília, DF:
MEC/ UNESCO, 2003. Disponível em
<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_por>.
3
BRASIL/Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular:
Educação é a base. 2018, p. 8.
8

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Capítulo 3:
Ensinando a viver e conviver na
sociedade do século XXI

Formar as novas gerações sempre foi a mais relevante função

da escola. E o que significa isso no século atual?

(...) além das expressivas mudanças socioeconômicas e do

acelerado desenvolvimento científico e tecnológico, que torna
rapidamente obsoleto o conhecimento adquirido, exigindo
constante aprendizagem e atualização, “vivemos num tempo que
demanda que a Educação oriente seus esforços na construção de
uma sociedade mais pacífica e inclusiva (ODS 16), um tempo em
que as novas gerações necessitam de educadores que tornem o
ambiente escolar mais envolvente para construir seus projetos de
vida”. 4
Houve uma mudança no discurso e na prática da educação. Essa
mudança reconhece a relevância da educação e da aprendizagem
para entender e resolver questões globais nas áreas social, política,
cultural, econômica e ambiental. O papel da educação tem ido
além do desenvolvimento de conhecimento e habilidades
cognitivas para a construção de valores, soft skills e atitudes entre
alunos. Espera-se que a educação facilite a cooperação
internacional e promova a transformação social de uma forma
inovadora em direção a um mundo mais justo, pacífico, tolerante,
inclusivo, seguro e sustentável.5

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Capítulo 3: Ensinando a viver e conviver na sociedade

do século XXI

No contexto atual, o papel da Escola − sobretudo no âmbito da

Educação Básica − consiste em desenvolver as potencialidades
cognitivas, socioafetivas e psicomotoras/físicas do indivíduo, de
modo a torná-lo um cidadão participativo e responsável na
sociedade. E, ao cumprir esse papel, a Educação Básica contribui
para a formação das novas gerações, assegurando, ao mesmo
tempo, a continuidade da cultura da sociedade – seus valores,
crenças, comportamentos, símbolos, línguas e objetos materiais. 6

Isso significa que o ensino deve comprometer-se com os ideais

de cidadania e participação social. Assim fazendo, são
viabilizados não apenas o saber e o saber fazer, mas também o
saber conviver e o saber ser. Significa “caprichar” no apoio à
constituição de habilidades sociais e emocionais essenciais
para o desenvolvimento humano integral, que pressupõe:

➔ Autoconhecimento: conhecer-se e compreender a si mesmo,

tomar consciência das motivações, necessidades, de
pensamentos e emoções próprias, bem como de seu efeito no
comportamento e de vínculos que se estabelecem com os
demais e com o interno.
➔ Autorregulação: regular ou moderar os próprios pensamentos,
sentimentos e comportamentos para expressar emoções de
maneira equilibrada e consciente, compreendendo o impacto
que podem ter em outras pessoas e para si mesmo. Não deve
confundir-se com repressão das emoções, pois é fundamental
experimentar as emoções de forma consciente para gerar um
comportamento reflexivo em vez de impulsivo.

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Capítulo 3: Ensinando a viver e conviver na sociedade

do século XXI

➔ Habilidades de relacionamento: construir relações

interpessoais sadias e empáticas, colaborativas e solidárias.
➔ Tomada de decisões responsáveis ou Autonomia: tomar
decisões e agir de modo responsável, buscando o bem para
si mesmo e para os demais.
➔ Consciência social: construir o sentido de “nós”, superando a
percepção das necessidades individuais, reconhecendo a si
mesmo como parte de uma coletividade; considerar as
perspectivas de outras pessoas de diferentes contextos
sociais e culturais e compreender normas e comportamento
social e ético.7

4
ESCOLAS CONECTADAS. Educação socioemocional:
aprendizagens-chave. Por Patricia Franco, Instituto Lotus & Testo Digital,
2022. Disponível em:
<https://www.escolasconectadas.org.br/educacao-socioemocional>.
5
UNESCO. Educação para a cidadania global: preparando alunos para os
desafios do século XXI. Brasília: UNESCO, 2015.
6
ESCOLAS CONECTADAS. Currículo, saberes e competências
socioemocionais. Por M. Teresa M. Nori, Patricia Franco, Instituto Lotus &
Testo Digital, 2022. Disponível em:
<https://www.escolasconectadas.org.br/curriculo_saberes>.
7
CASEL. What Is the CASEL Framework? 2020. Disponível em:
<https://casel.org/fundamentals-of-sel/what-is-the-casel-framework/>.
Acesso em: 10 janeiro 2022.

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Socioemocional
Módulo 01: Aprendemos todos os dias

Autoria: Instituto Lotus, Testo Digital Projetos e

Desenvolvimento Educativo, Maria Teresa Moraes Nori e
Dra. Patricia Franco

Final do Módulo

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