Secretaria de

Educação e Cultura

SEMANA 37
CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Língua Portuguesa
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
05 aulas Habilidades EF69LP36
previstas

DICAS DA LÍNGUA
VERBETE ENCICLOPÉDICO
Qual a função de um verbete enciclopédico?
É um gênero textual de natureza expositiva, encontrado, como o nome já diz, em
enciclopédias. Elas são organizadas em verbetes. Eles têm como objetivo apresentar
definições e informações sobre um determinado assunto, utilizando linguagem objetiva e
impessoal.
O verbete é produzido por pesquisadores ou cientistas com o objetivo de divulgar
produções científicas, trazendo informações, explicações e curiosidades científicas de um
determinado tema.
Disponível em: Qual a função de um verbete enciclopédico? (treinamento24.com). Acesso: 19 out.
2021.
Elementos presentes em um verbete:
 Entrada;
 Definição;
 Origem;
 Finalidade;
 Exemplo
 Informações históricas;
 Classificações Gramaticais;
 Fonte de pesquisa.

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Disponível em: Como consultar o Dicionário Priberam. Acesso: 19 out. 2021.

Leia o texto abaixo e responda às questões de 01 a 05.

Empatia
 1.Capacidade de compreender o sentimento ou reação da outra pessoa imaginando-
se nas mesmas circunstâncias.
Classe Gramatical - Substantivo Feminino.
Sinônimos de Empatia – simpatia, identificação, afinidades etc.
Antônimos de empatia – apatia, insensibilidade, egoísmo, antipatia etc.
 2. Tendência para sentir o que sentiria caso estivesse na situação e circunstâncias
experimentadas por outra pessoa.
 3. Capacidade de perceber em outra pessoa seus sentimentos, necessidades e
emoções, colocando-se em seu lugar no sentido abstrato.
 4. Se colocar no lugar da outra pessoa.
 5. Capacidade de compreender o sentimento ou reação da outra pessoa
imaginando-se nas mesmas circunstâncias. Capacidade de se identificar com outra
pessoa; faculdade de compreender emocionalmente outra pessoa.
 6. Estar em sintonia com os propósitos do outro, identificar-se com os anseios
alheios ou ter afinidades com as pessoas no mesmo ambiente.
 7. Envolvimento, identificação com um outro.
 8. Capacidade de conviver ou compreender pela percepção dos vários
comportamentos em grupos, interpretando-os pelo que eles são como desejaríamos
que fossem.

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Disponível em: Empatia (dicionarioinformal.com.br). Adaptado. Acesso: 19 out. 2021.

QUESTÃO 01 – Quantas acepções o dicionário apresenta para o verbete “empatia”?

A. ( ) Três.
B. ( ) Quatro.
C. ( ) Seis.
D. ( ) Oito.

QUESTÃO 02 – Veja as informações que um verbete pode apresentar.

I – Antônimos.
II – Classes Gramaticais.
III – Sinônimos.
Agora, relacione os trechos do verbete às informações apresentadas e assinale a alternativa
correta.
( ) Identificação.
( ) Insensibilidade.
( ) Substantivo Feminino.
A. ( ) I – II – III.
B. ( ) III – I – II.
C. ( ) III – II – I.
D. ( ) II – III – I.

QUESTÃO 03 – De acordo com o verbete lido, qual das opções a seguir não é sinônimo de
empatia?
A. ( ) Antipatia.
B. ( ) Simpatia.
C. ( ) Afinidade.
D. ( ) Sintonia.

QUESTÃO 04 – Assinale a alternativa que corresponde à acepção de “empatia” na frase

“Você tem empatia, me entende. Você se envolve comigo em um certo assunto.”.
A. ( ) Acepção 2.
B. ( ) Acepção 3.
C. ( ) Acepção 7.
D. ( ) Acepção 8.

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QUESTÃO 05 –

Na tira acima, o melhor significado para a palavra empatia é:

A. ( ) Capacidade de compreender o sentimento ou reação da outra pessoa
imaginando-se nas mesmas circunstâncias.
B. ( ) Estar em sintonia com os propósitos do outro, identificar-se com os anseios
alheios ou ter afinidades com as pessoas no mesmo ambiente.
C. ( ) Envolvimento, identificação com um outro.
D. ( ) Se colocar no lugar da outra pessoa.

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6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
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Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Língua Inglesa
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
02 aulas Habilidades EF06LI21
previstas

What’s, guys. How are you doing guys? Let’s start our class.

In negative sentences in the imperative, we use don’t or do not before the main verb.

⮚ Don’t take photos here. (verb take)

⮚ Do not feed the animals. (verb feed)

Em frases negativas no imperative, usamos “don’t ou do not” antes do verbo principal.

⮚ Não tire fotos aqui. (verbo - tirar)

⮚ Não alimente os animais. (verbo - alimentar)

See, in the tables below, the affirmative and negative forms of the imperative. (Veja, nos
quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do imperative.)

Salve uma vida. Não alimente os animais.

Adote um animal. Não tire fotos aqui.

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I. It means Be careful. There is a dangerous dog around.

II. It means You are not authorized to get in.
III. It means It is prohibited to use cell phones.
IV. It means Please, be silent.
I. Significa ter cuidado. Há um cachorro perigoso por perto.
II. Isso significa que você não está autorizado a entrar.
III. Isso significa que é proibido o uso de telefones celulares.
IV. Isso significa por favor, fique em silêncio.

QUESTÃO 1 - On the side we have a sentence

written like this: “Please don’t feed animals”, choose
the alternative that presents the correct translation.
(Ao lado temos uma frase escrita assim: “Please don’t
feed animals”, escolha a alternativa que apresenta a
tradução correta.)

A. ( ) Por favor não alimente animais do zoológico;

B. ( ) Por favor alimente apenas um animal;
C. ( ) Por favor alimente os animais;
D. ( ) Por favor não alimente os animais.

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QUESTÃO 2 - According to the image on the right, which

alternative is better suited to the space where the star is? (De
acordo com a imagem ao lado qual alternativa se adequa
melhor no espaço onde está a estrela?)

A. ( ) don’t feed;
B. ( ) remove;
C. ( ) kill;
D. ( ) touch.

Avaliable at: <

https://saber.com.br/obras/PNLD/PNLD_2020/WAY_TO_ENGLISH/6ANO/PNLD20_Way_to_English_
th
6ano_PR.pdf >.. Accessed on: October 23 , 2021, p.p. 198. Adapted for teaching purposes.

Sugestão – quando você tiver dúvida em relação a vocabulário, consulte o dicionário online
https://dictionary.cambridge.org/pt/

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CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
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Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Arte
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
01 aula Habilidades (EF69AR20A)
previstas

VOZ E CANTO
Estamos sempre rodeados de sons:
sons fortes, sons fracos, sons que podemos
perceber e outros que podem passar
despercebidos. Esses sons que ouvimos vêm
de diferentes fontes: podem ser produzidos
pela natureza, por máquinas ou pelo ser
humano.
Você se lembra das quatro
propriedades do som?
Timbre, altura, duração e intensidade.
Essas propriedades são muito importantes na nossa voz.
Você já percebeu que a voz de uma pessoa pode ser suave e aveludada ou rouca e
forte, por exemplo? Essas são algumas das expressões que muitas vezes usamos para
definir um timbre de voz. O timbre da voz humana é a assinatura da voz, é o que diferencia
e dá sua identidade sonora, ou seja, é o som próprio da voz de uma pessoa. Essa
característica vocal é influenciada por fatores genéticos, étnicos, de clima, de
desenvolvimento e, claro, pelos cuidados que tomamos para preservar nossa voz.
O fôlego, a capacidade pulmonar e a forma de respirar
são aspectos muito importantes para o canto. Existem
técnicas de controle da respiração e emissão de ar, utilização
do pulmão e do diafragma, que são fundamentais para que o
cantor tenha controle da duração dos sons e de sua
intensidade, ou seja, o tempo com o qual os sons
permanecem soando e a força com a qual eles soam que determina seu volume.
A altura está diretamente relacionada à afinação. Você, provavelmente, já ouviu
alguém dizer “Como fulano canta bem, ele é muito afinado”, por exemplo. A afinação é o
ajuste dos sons, sejam eles emitidos por um instrumento musical, um grupo deles ou por

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vozes. No caso de um coro de vozes, a afinação é a referência do grupo, pois é com base
em determinada altura de uma nota musical que o grupo encontra as alturas equivalentes às
notas que serão cantadas.
A afinação no canto depende da percepção auditiva e do controle da voz. A
percepção auditiva é a capacidade daquele que canta de ouvir os sons que emite e julgar se
eles estão afinados ou não. Já o controle da voz, depende da habilidade de entoar ou
manter a emissão de uma nota musical.
Além da colocação das quatro propriedades dos sons, para cantar bem precisamos
ter cuidados essenciais com a nossa voz.
Observe:

PRATICANDO
Vamos cantar?
Mas antes precisamos pensar nos cuidados com a nossa voz.
Tenha por perto uma garrafinha ou copo com água.
Vamos aquecer nossa voz?
Assista a vídeo aula e realize os aquecimentos propostos pela professora, vamos lá?
Vamos agora cantar, não precisa ter vergonha, solte a voz.
Como diz o ditado “Quem canta seus males espanta”.
Cante com o Karaokê disponível na vídeoaula, ou acesse os links abaixo e cante.
https://www.youtube.com/watch?v=iI3XfTsECOs
https://www.youtube.com/watch?v=aLY8QyzTqJE
https://www.youtube.com/watch?v=vbPzJPe1kMs
https://www.youtube.com/watch?v=4ozzEuy8Njg
https://www.youtube.com/watch?v=2541aAn2mGc
Você pode cantar sozinho ou com sua turma.
Digite no youtube “karaokê” e o nome de sua música favorita e cante à vontade.

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 ATIVIDADE:
QUESTÃO 1 – Leia com atenção e assinale a alternativa que apresenta cuidados que não
são prejudiciais a nossa voz.
A. ( ) Tomar água, comer maçã e falar por muito tempo e/ou em alta intensidade.
B. ( ) Tomar água, consumir bebidas alcoólicas e tomar sopa e chá quente.
C. ( ) Tomar água, comer maçãs e gargarejo com água morna e sal.
D. ( ) Consumir bebidas alcoólicas, comer maçã e tomar água.

Caderno elaborado pela professora Rosiane Tobias França, adaptado de Teláris Arte 7º ano – Editora
Ática – São Paulo 2018. Imagens disponíveis em www.google.com.br/imagens. Links disponíveis em
www.youtube.com.br

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Educação e Cultura

SEMANA 37
CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola municipal: ______________________________________
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Professor(a):__________________________________________
Turma:_______________________________________________

Ano de
6º ano Componente Curricular Educação Física
Escolaridade
Nº de aulas
2 aulas Habilidades (EF35EF06P5)
previstas

Começamos muito bem, caros estudantes, pois hoje vamos falar sobre o esporte de
rede e parede: voleibol!

O voleibol ou vôlei é um esporte praticado numa quadra dividida em duas partes

por uma rede onde duas equipes com seis (6) jogadores cada, se enfrentam.
As seleções brasileiras de voleibol, tanto masculina quanto feminina, são times de
muito destaque, inclusive em competições mundiais. Mas de onde se originou esse esporte
tão legal e tão popular em nosso país?
O voleibol teve sua origem na cidade de Massachusetts,
nos Estados Unidos, em 1895, por mais um professor de
educação física de uma Associação Cristã de Moços (ACM), seu
nome era William George Morgan. Esse professor sentiu a
necessidade de criar uma competição onde os participantes não
tivessem muito contato físico, diferente dos esportes que se
praticava na ocasião. O vôlei era chamado de mintonette, mas
logo depois recebeu o nome de volleyball. Apenas cinco anos
depois, quando levado para o Canadá, é que ganhou espaço
mundial, e na década de 40 o esporte havia se espalhado por
quase todo o mundo, influenciando o surgimento de sua própria
federação: a Federação Internacional de Voleibol (FIVB), sediada
em Paris, França. A FIVB é a principal responsável por organizar as competições mundiais
do voleibol.

A primeira competição mundial de voleibol foi apenas masculina e aconteceu em

1949, na Tchecoslováquia, com vitória dos russos. Três anos depois aconteceria a primeira
disputa de campeonato feminina, com o Japão se consagrando campeão.

Atualmente o voleibol é uma modalidade olímpica que foi inserida em 1964. Além
disso, seus principais torneios são o World Grand Prix e Liga Mundial.

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Vôlei e o Brasil

Aqui em nosso país o vôlei

chegou de forma diferente, por volta
dos anos 50, como um esporte
tipicamente feminino, ganhando
espaço entre o público masculino,
posteriormente. A Confederação
Brasileira de Voleibol (CBV) foi
criada em 1954, sendo a principal
instituição do vôlei de quadra e vôlei
de areia no país.
Sim, somos uma potência
nesse esporte e isso se deve ao fato do Brasil ter sido medalha de prata nas Olimpíadas de
Los Angeles, em 1984, com a seleção masculina da ocasião, conhecida como “Geração de
Prata”.

Voleibol e seus principais fundamentos

 Os jogadores podem usar mãos e braços na realização das jogadas, com passes,
levantamentos, bloqueios, saques e ataques;
 O saque inicia as jogadas. Ele é realizado por um jogador posicionado ao fundo da
quadra, na “zona de saque”, golpeando a bola para que ela ultrapasse a rede e vá
para o lado do adversário;
 Se a bola tocar no chão da quadra adversária é marcado ponto para a outra equipe,
que ficará com o direito de fazer o próximo saque;
 Após o saque a bola segue no jogo e, para isso, as equipes seguirão fazendo passes
até que um ponto seja marcado. Entre esses passes, os mais conhecidos são o
toque e a manchete;
 No posicionamento em quadra, três jogadores permanecem próximos à rede e três
permanecem ao fundo;
 As principais posições são a de levantador (aquele que recebe os saques) e os
atacantes (que fazem jogadas de força com o intuito de marcar pontos);

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 Uma forma importante de evitar ataques é o bloqueio, que é quando ao menos dois
jogadores oponentes que jogam mais próximos à rede, saltam juntos com os braços
para cima, para assim evitar uma jogada ofensiva.

Acesse o link a seguir e veja a importância e a evolução do fundamento saque ao

longo dos anos: Saque viagem completa 30 anos e se torna jogada importante no volei -

YouTube.

Como podemos observar, esse é um esporte consolidado, apreciado, noticiado e

muito popular, porém quando se trata de aprendê-lo, possui várias etapas de execução.
Utilizamos várias formas de jogo para que ele seja divertido de se aprender em todas essas
etapas. Lembrando que os jogos, diferente dos esportes, são de fácil adaptação de regras,
têm caráter divertido e é praticado por qualquer pessoa disposta a aprender. Já o esporte,
tem suas regras federadas rígidas e é praticado por atletas com a finalidade de competição.

Por hora é só, caro estudante. Aguarde as próximas aulas.

Texto elaborado pela professora Ana Paula da Silva – Adaptado de

https://escolaeducacao.com.br/voleibol/. Acesso em: 26 out. 2021.

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QUESTÃO 01 – Marque a alternativa verdadeira sobre o voleibol, de acordo com nossa aula
de hoje.

A. ( ) Pode-se bater e chutar a bola.

B. ( ) Foi criado em 1888.
C. ( ) É um esporte de rede.
D. ( ) É de origem brasileira.

QUESTÃO 02 – Marque a alternativa que completa as lacunas corretamente.

Quem pratica o esporte é o ______, já o jogo possui caráter de _______.

A. ( ) Atleta – diversão.
B. ( ) Atleta – competição.
C. ( ) Jogador – competição.
D. ( ) Jogador – diversão apenas.

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Escola Municipal: _________________________________________
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Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Matemática
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
05 aulas Habilidades EF06MA43MG
previstas

MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS

Vamos estudar mais um pouquinho da multiplicação de números decimais e
resolução de problemas. Seguem dicas para aplicarmos nas atividades propostas.
Acompanhe.

A) A avó de Lucas vai comprar um cano de 1,8 metro de comprimento, que custa R$ 3,25 o
metro, na loja de material para construção. Ela quer saber quanto vai gastar. Para calcular
ela pediu ajuda a seu neto para multiplicar 1,8 x 3,25. Observe como ele fez.

A avó de Lucas gastará R$ 5,85. (Lembrando que o zero do final, pode ser excluído.)
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B) Um proprietário de um carro flex (bicombustível) pediu no posto de gasolina que o

frentista colocasse 16 litros de gasolina e, em seguida, 24 litros de álcool. Se naquele posto
o litro de gasolina custava R$ 6,07 e o de álcool R$ 4,99, quanto o motorista pagou ao
posto?

O motorista pagou R$ 216,88.

Vamos agora, resolver algumas atividades.

ATIVIDADES

José montará kits de materiais escolares para fazer uma doação. Observe os preços
dos materiais que irá comprar e responda corretamente as questões 1, 2, 3 e 4.

QUESTÃO 1 – Quanto José pagará por 12 cadernos?

A ( ) R$ 20040.
B ( ) R$ 16,70.
C ( ) R$ 20,04.
D ( ) R$ 200,40.

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QUESTÃO 2 – Se José comprar 36 canetas, quanto pagará pelas canetas?

A ( ) R$ 8,46.
B ( ) R$ 84,60.
C ( ) R$ 846,00.
D ( ) R$ 8460,00.

QUESTÃO 3 – Se José comprar 12 borrachas, quanto pagará pelas borrachas?

A. ( ) R$ 3,40.
B. ( ) R$ 34,00.
C. ( ) R$ 40,80.
D. ( ) R$ 408,00.

QUESTÃO 4 – Qual o valor total das compras de José, sabendo que ele comprou 12
cadernos, 36 canetas e 12 borrachas?
A. ( ) R$ 145,44.
B. ( ) R$ 1454,40.
C. ( ) R$ 325,80.
D. ( ) R$ 32580,00

QUESTÃO 5 – Num posto de combustível do bairro de João, o litro de gasolina custa R$

6,08 e o litro de álcool R$ 4,98. João precisa completar o tanque do seu carro com 19,5
litros de gasolina. Assinale a alternativa que contém o valor que João pagará ao posto.
A. ( ) R$ 97,11.
B. ( ) R$ 971,10.
C. ( ) R$ 118,56.
D. ( ) R$ 1185,60

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Ano de Componente
6º ano Ciências
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF06CI14
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Leia os textos a seguir e responda às questões com atenção!

O MOVIMENTO DE TRANSLAÇÃO DA TERRA

A Terra apresenta outros movimentos além da rotação. Entre eles há o

deslocamento em torno do Sol, que recebe o nome de translação. A trajetória da Terra ao
redor do Sol é chamada órbita terrestre. Ela é aproximadamente circular, e o Sol ocupa
uma posição um pouco deslocada do centro desse círculo.

Chamamos de ano o período que a Terra leva para dar uma volta completa em sua
órbita. A Terra demora aproximadamente 365 dias e 6 horas para dar uma volta completa ao
redor do Sol. Como em um ano consideramos somente os dias, a cada quatro anos se
acumulam aproximadamente 24 horas, que não foram consideradas no calendário. Assim, é
necessário acrescentar um dia à duração do ano no mês de fevereiro, que passa a ter 29
dias. Nesse caso, o ano passa a ter 366 dias e é chamado de ano bissexto.

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A inclinação do eixo de rotação, a curvatura da Terra e sua trajetória ao redor do Sol

influenciam diretamente a incidência dos raios solares sobre a superfície. Assim, há regiões
do globo terrestre que recebem maior quantidade de luz do que outras.

Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Araribá mais
ciência. 6º ano. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2018.

QUESTÃO 01 – O que são os anos bissextos?

A. ( ) São anos que apresentam um dia a mais no mês de fevereiro.

B. ( ) São anos que apresentam um dia a menos no mês de fevereiro.
C. ( ) São anos que apresentam dias maiores que a noite.
D. ( ) São anos em que as estações do ano são maiores.

ESTAÇÃO DO ANO

Graças à inclinação do eixo de rotação da Terra, a incidência solar é diferente em

cada hemisfério ao longo de um ano, o que faz com que haja uma oposição entre eles:
quando é verão em um, é inverno em outro.

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O verão é a estação que vigora na porção do planeta que recebe a incidência de

raios solares com maior intensidade, seu início é marcado pelo solstício de verão, o que no
hemisfério Sul acontece no dia 21-22 de dezembro. Na porção do planeta em que a
incidência de raios solares acontece com menor intensidade, vigora o inverno, seu início é
marcado pelo solstício de inverno, que ocorre no dia 21-22 de junho, no hemisfério Sul.

O outono e a primavera são estações “intermediárias”, entre o inverno e o verão.

Os equinócios marcam o início dessas estações. No hemisfério Sul, o equinócio do dia 20-
21 de março marca o início do outono e o equinócio do dia 22-23 de setembro marca o início
da primavera.

Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências naturais:
aprendendo com cotidiano – 6º ano. 8 ed. São Paulo: Moderna, 2018.

Questão 2 – O movimento de translação da Terra está associado a quais fenômenos?

A. ( ) Divisão dos fusos horários e dos dias e das noites.

B. ( ) Aumento da temperatura e do nível dos oceanos.
C. ( ) Sucessão dos anos e ocorrência das estações do ano.
D. ( ) Redução da iluminação solar e dos dias terrestres.

AS ESTAÇÕES EM DIFERENTES LATITUDES

Em um mesmo hemisfério, nas diferentes latitudes, as estações são percebidas de

maneira distinta. Regiões próximas à linha do Equador não vão perceber o inverno e o verão
como estações de tempo frio ou quente. São lugares quentes praticamente o ano todo, ou
seja, a variação de temperatura nesses locais é bem pequena. O que faz a diferença entre
as estações nessas regiões é a temporada de chuva, no verão, e a de seca, no inverno.

À medida que nos distanciamos latitudinalmente da linha do Equador, percebemos

um aumento gradual nas diferenças de temperatura. Outras características das regiões mais
distantes da linha do Equador são os dias claros, que têm durações bastante distintas,
sendo mais longos no verão e mais curtos no inverno.

QUESTÃO 03 – Em quais cidades do Brasil é possível perceber melhor as estações do ano,

Manaus (AM), Fortaleza (CE), Florianópolis (SC) ou Porto Alegre (RS)?

A. ( ) Porto Alegre e Florianópolis.

B. ( ) Fortaleza e Manaus.
C. ( ) Manaus e Porto Alegre.
D. ( ) Fortaleza e Florianópolis.

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Turma:__________________________________________________

Ano de Componente
6º ano História
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades (EF06HI15)
previstas

TEXTO I
A OCUPAÇÃO ARABE NA PENÍNSULA IBÉRICA
A Península Ibérica, correspondente aos territórios de Portugal e Espanha. E essa
região foi conquistada pelos árabes
entre os anos de 711 — com a vitória
de Tarique ibn Ziyad, na batalha de
Guadalete — e 713. Os invasores
chamaram o novo espaço de al-Garb
al-Andalus.
A dominação islâmica não teve
a mesma duração, nem as mesmas
repercussões, em todas as zonas, foi
fraca nas Beiras, a norte do rio Douro,
onde se formou o Condado
Portucalense. Também não provocou
nenhuma mudança importante, embora tenham fixado, em maior ou menor número, tribos
muçulmanas, sobretudo, as de origem berbere.
O pequeno reino cristão das Astúrias conseguiu, em 754, expulsar definitivamente os
muçulmanos para o sul do Douro. De fato, foi no sul de Portugal que o Islã deixou marcas
profundas, comparáveis à contribuição da presença romana na estrutura do que, mais tarde,
seria a civilização portuguesa.
Na Estremadura desenvolveram-se os centros urbanos de al-Usbuna (Lisboa) e
Santarin (Santarém). No Baixo Alentejo, as cidades de Baja (Beja) e Martula (Mértola) e, no
Algarve — onde a presença muçulmana se manteve por seis séculos — surgiram Silb
(Silves) e Santa Mariya al-Harum (Faro). Os árabes — designação genérica de um conjunto
de populações berberes, sírias, egípcias e outras — substituíram os antigos senhores
visigodos. Mostraram-se, em geral, tolerantes com os usos e costumes locais, admitindo as

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práticas religiosas das populações submetidas e criando condições para os frutíferos

contatos econômico e cultural que se estabeleceram entre cristãos e muçulmanos.
Os vestígios materiais
da longa permanência
muçulmana ficam abaixo das
expectativas, principalmente
porque a política cristã de
reconquista foi a de "terra
arrasada", isso é cada
localidade retomada pelos
cristãos, era destruída e os
objetos e construções
queimados em fogueiras que
ardiam durante dias, mas
restaram alguns elementos que atestam este período da vida portuguesa, principalmente
nas muralhas e castelos, como no traçado de ruelas e becos de algumas cidades do sul do
país. Não restam grandes monumentos, fato que se explica pela situação periférica do
território português em relação aos grandes centros culturais islâmicos do sul da península.
A igreja matriz de Mértola é a única estrutura em que se reconhecem os traços de uma
mesquita. São testemunhos da ascendência árabe os terraços das casas, as artes
decorativas, os azulejos, os ferros forjados e os objetos de luxo: tapetes, trabalhos de couro
e em metal.
Com a tradução de inúmeras obras científicas, desenvolveram-se a química, a
medicina e a matemática, sendo de origem árabe o sistema de numeração ocidental. A
influência árabe foi particularmente importante na vida rural, sendo determinante o
desenvolvimento de técnicas de irrigação a partir de usos peninsulares e romanos. Através
da introdução de novas plantas — o limoeiro, a laranjeira azeda, a amendoeira,
provavelmente o arroz, e do desenvolvimento da cultura da oliveira, da alfarrobeira e da
plantação de grandes pomares (são famosos os figos e uvas do Algarve e as maçãs de
Sintra) reforçaram a vocação agrícola da região mediterrânea.
A ocupação islâmica não provocou alterações na estrutura linguística que se manteve
latina, mas contribuiu com mais de 600 vocábulos, sobretudo substantivos referentes a
vestuário, mobiliário, agricultura, instrumentos científicos e utensílios diversos.
As constantes lutas internas, além das cíclicas tentativas de fragmentação do estado
islâmico peninsular, contribuíram para o avanço cristão que, lentamente, foi empurrando os
muçulmanos para sul. A luta entre cristãos e muçulmanos arrastou-se, com avanços e
recuos, ao longo de seis séculos, sendo o Algarves acrescentado ao território português em
1249, no reinado de Afonso III.

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Os numerosos descendentes dos árabes que, após a Reconquista, permaneceram em

Portugal, viviam nas mourarias, arrabaldes semirrurais junto dos muros das cidades e vilas,
das quais se conserva a memória, nos nomes e nas plantas de mais de vinte localidades,
como Lisboa e muitas outras ao sul do Tejo.
Fonte: Texto elaborado pelo Professor Rodrigo do Amaral Fonseca, para a Escola Virtual da Secretaria Municipal
de Educação de Pouso Alegre tendo como referência: SOUSA, Rainer Gonçalves. Árabes na Península Ibérica
- História Península Ibérica. Disponível em: https://www.historiadomundo.com.br/arabe/arabe-iberica.htm.
Acesso em: 28 out. 2021.

QUESTÃO 01 – Em relação a cultura dos senhores visigodos como ficou com a chegada
dos árabes, de acordo com o texto:
A. ( ) Impuseram, por meio da força, o Islã na população local.
B. ( ) Foram de forma geral, mais tolerantes com costumes locais, e admitindo as
práticas religiosas das populações submetidas.
C. ( ) Passaram a adotar práticas dos dominados, perdendo a essencialidade da
cultura árabe.
D. ( ) Nenhuma das anteriores.

QUESTÃO 02 – A presença dos mulçumanos na Península Ibérica foi importante para:

I – introduzir novas plantas no território, como o limoeiro, a laranjeira azeda, a
amendoeira, provavelmente o arroz;
II – Traduzir obras que ajudaram a desenvolver a química, a medicina e a matemática;
III – Realizou uma mudança enorme na estrutura linguística da região.
A. ( ) Estão corretas apenas a I e II.
B. ( ) Estão corretas apenas a II e II.
C. ( ) Todas estão corretas.
D. ( ) Todas estão erradas.

QUESTÃO 03 – Sobre os vestígios da presença árabe, na península:

A. ( ) Estão presentes por todo território devido a política de manutenção dos
monumentos e edifícios.
B. ( ) Quase tudo desapareceu devido a política de se destruir os objetos e
construções, que eram queimados em fogueiras que ardiam durante dias, isso é
chamado de política de “terra arrasada".
C. ( ) A ocupação árabe foi incapaz de gerar construções e monumentos, daí a
inexistência deles.
D. ( ) nenhuma das anteriores.

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SEMANA 37
CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Geografia
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF06GE13
previstas
Você já deve ter ouvido falar dos problemas econômicos, ambientais e de saúde que
temos enfrentados por conta poluição do ar. A poluição tem causado fenômenos como o
aquecimento global, inversão térmica, ilha de calor e chuva ácida. Vamos entender melhor?
Problemas ambientais atmosféricos
O homem adquiriu maior capacidade de influenciar os processos atmosféricos,
principalmente a partir da Revolução Industrial no século 18. Como consequência,
assistimos ao aumento da temperatura média no planeta, além do surgimento de fenômenos
como a inversão térmica, as ilhas de calor e as chuvas ácidas em grandes áreas urbanas e
industriais.
O chamado efeito estufa é natural e necessário para a manutenção da vida na
Terra. Já o aquecimento global é um problema causado pelo homem.
O efeito estufa é um fenômeno natural que faz da atmosfera uma verdadeira estufa.
Grande parte do calor emitido pelo sol entra na atmosfera e é convertido em calor. A maior
parte desse calor fica retida e aquece a atmosfera, por não conseguir ultrapassar os gases
dióxido de carbono (CO2) e metano e retornar ao espaço.
Esse processo é fundamental para a manutenção da temperatura da Terra e para
vida. No entanto, por causa da poluição causada pela queima de combustíveis fósseis,
como o carvão e o petróleo, aumentamos a concentração de gases CO2 e metano.
O aumento da concentração destes gases tem causado aumento da temperatura
média no planeta ou o aquecimento global. Este aumento já está provocando mudanças
importantes, como o derretimento de geleiras e a subida do nível das águas dos oceanos,
que pode fazer desaparecer muitas cidades litorâneas.
O aumento de temperatura põe em risco o equilíbrio climático do planeta, tornando
cada vez mais intensos fenômenos como chuvas e secas. Isto põe em risco também a
sobrevivência de muitas espécies de animais e vegetais, que podem não se adaptar às
mudanças climáticas.
QUESTÃO 1 – A partir do texto e da imagem abaixo, avalie as afirmações abaixo como
Verdadeira (V) ou Falsa (F). Após, assinale a alternativa com a sequência CORRETA.

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( ) O efeito estufa é natural e o aquecimento global é um problema causado pelo homem.

( ) O aquecimento global é o aumento da temperatura média do planeta
( ) Contribuímos para o aquecimento global ao poluirmos a atmosfera com CO2 e metano.
A. ( ) F, V, V
B. ( ) V, V, V
C. ( ) V, F, V
D. ( ) V, V, F
Por sua vez, a inversão térmica é um fenômeno climático urbano, que ocorre
principalmente no inverno. Durante a inversão térmica uma camada densa de ar frio
aprisiona e não deixa subir o ar mais quente e poluído que fica próximo da superfície. Isto
torna o ar das cidades mais prejudicial à saúde, sobretudo para crianças e idosos.
Já sentiu a diferença de temperatura entre uma área cheia de avenidas, prédios,
asfalto e concreto no centro da cidade e uma área com árvores em um parque ou na área
rural? Este fenômeno, em grandes centros urbanos, cria nas áreas centrais as ilhas de
calor, que são lugares mais quentes que o entorno. O calor aumenta, pois, o asfalto e o
concreto acumulam mais calor e a concentração de prédios dificulta a circulação dos ventos.
Outro impacto humano na atmosfera das grandes áreas urbanas e industriais e a
formação da chuva ácida. Neste caso, a chuva se torna um pouco mais ácida porque o
vapor d’água se mistura com gases poluentes de fábricas e de veículos que usam
combustíveis derivados do petróleo, como o diesel e a gasolina. Este fenômeno causa
contaminação do solo, dos rios e da vegetação, além de corroer monumentos, estragar
pinturas, danificar plantações e causar problemas para a saúde humana.

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QUESTÃO 2 – A imagem abaixo retrata CORRETAMENTE qual dos fenômenos

apresentados?

A. ( ) Ilha de calor
B. ( ) Chuva ácida
C. ( ) Inversão térmica
D. ( ) Efeito estufa

QUESTÃO 3 – A imagem abaixo retrata CORRETAMENTE qual dos fenômenos

apresentados?

A. ( ) Ilha de calor
B. ( ) Chuva ácida
C. ( ) Inversão térmica
D. ( ) Efeito estufa

Fonte: Texto elaborado pelo professor Dr. André dos Santos Ribeiro, adaptado de: Tempo de
Geografia: 6º ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2018.

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Para aprofundar:
- Confira as imagens, leia e faça as atividades do Capítulo 4 “Climas e problemas
ambientais” entre as páginas 200 e 209 do seu livro de Geografia (Tempo de Geografia, 6º
ano).
- Entenda o que é o efeito estufa e o aquecimento global em apenas 3 minutos:
https://www.youtube.com/watch?v=Oe0npq64-LI&ab_channel=SenadoFederal.

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CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Escolaridade 6º ano Componente Curricular Filosofia

Refletir sobre a canção,

Nº de aulas previstas 01 aula Habilidades relacionando com o
pensamento filosófico.

TOCANDO EM FRENTE
Almir Sater

“Ando devagar
Porque já tive pressa
E levo esse sorriso]
Porque já chorei demais
Hoje me sinto mais forte
Mais feliz, quem sabe
Só levo a certeza
De que muito pouco sei
Ou nada sei
Conhecer as manhas Penso que cumprir a vida
E as manhãs Seja simplesmente
O sabor das massas Compreender a marcha
E das maçãs E ir tocando em frente
É preciso amor Como um velho boiadeiro
Pra poder pulsar Levando a boiada
É preciso paz pra poder sorrir Eu vou tocando os dias
É preciso a chuva para florir Pela longa estrada, eu vou (...)”

TEIXEIRA, Renato, SATER, Almir. Tocando em frente in. TEIXEIRA, Renato & Pena Branca e
Xavantinho. Rio de Janeiro. Kuarup Discos,1991.CD.

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Educação e Cultura

ATIVIDADE:

QUESTÃO 1 – Na filosofia utilizamos sempre do recurso da reflexão, pensando em uma

maneira de viver tranquilamente, que trecho da canção nos demonstra isso?

A. ( ) ...Pela longa estrada eu vou.

B. ( )... É preciso paz para sorrir.
C. ( )... de que muito pouco eu sei.
D. ( )... hoje me sinto mais forte.

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Educação
e Cultura

SEMANA 37
CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do(a) aluno(a):______________________________________
Professor(a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________

Ano de Componente
6º ano Ensino Religioso
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
01 aula Habilidades EF06ER04X
previstas

Aluno, você já usou a tecnologia para alimentar sua fé?

Em tempos de pandemia tivemos que nos
adaptar ao uso das tecnologias para diversas
situações do dia a dia, para evitar o contato físico e
preservar nossa saúde.
Com isso algumas religiões estão usando a
tecnologia para levar conteúdo que alimentam a fé e
também para comunicar com seus fiéis por meio
destas.
Podemos ver no trecho dessa matéria feita em 2017 antes da pandemia que
algumas igrejas já estavam usando a tecnologia a seu favor.
...Baixe aqui o áudio do culto. Envie o nome de alguém pedindo uma oração. Veja ao
vivo a programação religiosa do nosso canal. Jogue. Visite um templo em 3D. Faça uma
doação pelo cartão de crédito. Acesse o hinário para acompanhar durante o culto. Google
Play e Appstore têm prateleiras virtuais recheadas de conteúdo interativo, de entretenimento
e de serviço para fiéis. E boa parte é produzida pelas próprias igrejas.
Os valores religiosos podem permanecer intactos por séculos, já os meios de
comunicação, esses, sim, sempre refletem os sinais dos tempos.
– Uma das missões é compartilhar o evangelho. A maioria dos apps que a gente
desenvolve é para ajudar as pessoas no exercício da fé, e tem uma outra linha, da Novo
Tempo, para quem não é adventista, mas são cristãos e pensam em talvez tornarem-se
adventistas – diz Carlos Magalhães, diretor de marketing digital da Igreja Adventista.
Magalhães defende que o principal item para medir o sucesso de um aplicativo é o
número de downloads. Dos apps direcionados aos fiéis, um dos mais populares é o do
Desbravadores (com mais de 178 mil instalações), para membros do clube de jovens, entre
11 e 15 anos, terem acesso a conteúdo e estudos bíblicos.

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Educação
e Cultura

Luís Mauro Sá Martino, professor da Faculdade Cásper Líbero, em São Paulo, e

pesquisador de religião e mídia, observa que as iniciativas das igrejas sempre têm boa
aceitação dos fiéis.
– A mensagem da igreja vai concorrer com outras que não são religiosas. O público
também joga Angry Birds, também assiste TV, então esses aplicativos têm de ser tão bem-
feitos e atraentes quanto – ressalta Martino...
Não podemos negar que a tecnologia veio para ficar, e com o isolamento social ficou
mais evidente, e vale ressaltar que as novas gerações são totalmente tecnológicas, por isso
devemos caminhar junto com a evolução digital e atingir ao máximo com esse conteúdo
riquíssimo que anda circulando virtualmente pelo mundo todo.
Você conhece algum aplicativo religioso?
Já participou de alguma meditação, culto, missa ou encontros religiosos online?
Curte alguma página religiosa ou segue algum líder espiritual nas redes sociais?
As religiões ganharam uma grande aliada, basta um clique e você exercita a sua fé.

Texto elaborado pelo professor Carlos Alexandre, adaptado: Trecho da matéria - Uma reportagem da
GZh COMPORTAMENTO, do portal de notícias Gaúcha de Porto Alegre/RS, de 09 de maio de 2017,
apresenta: Igrejas investem em aplicativos para conectar fiéis, receber doações e difundir crenças.
Disponível em: Igrejas investem em aplicativos para conectar fiéis, receber doações e difundir
crenças | GZH (clicrbs.com.br). Acesso em: 28 out. 2021.

QUESTÃO 01 – O texto acima trata de algumas igrejas que estão investindo nas inovações
tecnológicas. Diante de todo o empenho, qual o principal foco das igrejas ao adotar os
meios tecnológicos das redes sociais em suas igrejas?

A. ( ) O foco principal é através da tecnologia levar as músicas sacras.

B. ( ) Trata-se de compartilhar ações entre amigos para o bem comum.
C. ( ) O foco é compartilhar conteúdos religiosos que ajudam as pessoas no exercício da
fé.
D. ( ) O foco é promover jogos religiosos aos fiéis, para aproximá-los das igrejas.

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