Secretaria de

Educação e Cultura

SEMANA 27
CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II

Escola Municipal: _________________________________________

Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Componente
Ano de Escolaridade 6º ano Língua Portuguesa
Curricular

Nº de aulas previstas 05 aulas Habilidades EF06LP04

DICAS DA LÍNGUA
VERBOS
O verbo é a classe de palavras que exprime ação, estado, mudança de estado, fenômeno da
natureza e possui inúmeras flexões, de modo que a sua conjugação é feita mediante as
variações de pessoa, número, tempo, modo e voz.
Os tempos verbais (presente, pretérito e futuro) indicam quando ocorre a ação, estado ou
fenômeno expressado pelo verbo, em suma:

Presente - não só indica o momento atual, mas ações regulares ou situações permanentes.
Exemplos:
• Tomo medicamentos.
• Estou aqui!
Passado - indica momentos anteriores, decorridos ou acabados.
Exemplos:
• Eles fizeram mesmo isso?
• Eu não acreditava no que meus olhos viam.
Futuro - indica acontecimentos que se realizarão.
Exemplos:
• Dormirei o dia todo se for preciso.
• Ficarei aqui!

Os tempos verbais (presente, pretérito e futuro) se unem aos modos verbais (indicativo,
subjuntivo e imperativo) para indicar a forma como ocorrem as ações, estados ou
fenômenos expressados pelo verbo.
O modo indicativo expressa certezas. Exemplo: O aluno entendeu.
O modo subjuntivo expressa desejos e possibilidades. Exemplo: Tomara que o aluno
entenda.
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Tel.: (35) 3449-4101
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O modo imperativo expressa ordens, pedidos. Exemplo: Por favor, entenda!

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/. Acesso: 04 ago. 2021.
Vamos ver mais alguns exemplos na tabela abaixo:

Observe o cartaz a seguir:

QUESTÃO 01 – No cartaz, os verbos “diga” e
“permita” estão no modo imperativo. Assinale a
alternativa que explica o uso desse modo
verbal.
A. ( ) Indicam afirmação.
B. ( ) Indicam certeza.
C. ( ) Indicam dúvida.
D. ( ) Indicam ordem, pedido.

QUESTÃO 02 – Assinale a alternativa em que

o verbo em destaque esteja no modo
indicativo.
A. ( ) Fiquem em silêncio, por favor!
B. ( ) Talvez eu viaje no próximo domingo.
C. ( ) Eu estudo todos os dias.
D. ( ) Corra, pois estamos atrasados!

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QUESTÃO 03 – Um verbo poder indicar Ação, Estado ou Fenômeno da Natureza.

Analise as orações abaixo e indique a alternativa correta.
I. O dia amanheceu ensolarado.
II. Todos estão cansados.
III. Proteja a natureza!
A. ( ) Os verbos das três orações indicam ação.
B. ( ) Nas duas primeiras orações, os verbos indicam fenômeno da natureza, e na
terceira, indica ação.
C. ( ) Na primeira oração o verbo indica fenômeno da natureza, na segunda, indica
estado e na terceira, indica ação.
D. ( ) O verbo da primeira oração indica fenômeno da natureza, e, nas duas orações
seguintes, indica ação.

QUESTÃO 04 – Observe a charge.

Na charge, o verbo “está” encontra-se
no tempo
A. ( ) passado
B. ( ) presente
C. ( ) futuro
D. ( ) imperativo

QUESTÃO 05 – Na frase do indiano Mahatma Gandhi, “O futuro dependerá daquilo que

fazemos no presente”. Os verbos estão respectivamente em qual (quais) tempo(s)?
A. ( ) Ambos estão no presente.
B. ( ) O primeiro verbo estão no futuro, e o segundo está no presente.
C. ( ) O primeiro verbo estão no passado, e o segundo está no futuro.
D. ( ) Ambos estão no passado.

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SEMANA 27
CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
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Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Escolaridade 6º ano Componente Curricular Língua Inglesa

Nº de aulas previstas 02 aulas Habilidades EF06LI17

Hey everyboy!

Cardinal numbers in English indicate quantity, age, hours, and are classified as cardinal
and ordinal numbers. They represent the basic shape of numbers (1, 2, 3, 4, 5…) and indicate
an exact quantity. The number (100 ) can be said in two ways in English: the hundred or one
hundred. To form the other hundreds, just join the word hundred to a word that represents a
unit (two, three, four...). e.g. two hundred.

(Os números cardinais em Inglês indicam quantidade, idade, horas, e são classificados
como números cardinais e ordinais. Representam a forma básica dos números (1, 2, 3, 4, 5…)
e indicam uma quantidade exata. O número 100 pode ser dito de duas formas em inglês: a
hundred ou one hundred. Para formar as outras centenas, basta unir a palavra hundred a
uma palavra que represente uma unidade (two, three, four..). e.g. two hundred.)

Cardinal numbers
(Números Cardinais)

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Ordinal numbers
(Números ordinais)

1 - In English, ordinal numbers indicate order. when a number is formed by more than one
algorithm, only the last digit is expressed as an ordinal. (No inglês, números ordinais indicam
ordem. Quando um número é formado por mais de um algarismo, somente o último algarismo
é expresso como ordinal.)

e.g. 21st - only the number "1" is expressed as an ordinal number: twenty-first. (21st - apenas
o número "1" é expresso como número ordinal: twenty-first)

2 - General, English ordinal numbers are formed by adding the suffix “-th”. However, the
spelled form of some numbers has the suffixes: “-st” (first), “-nd” (second) and “-rd” (third).
(Geralmente, os números ordinais em Inglês são formados com a adição do sufixo “-th”. No
entanto, a forma por extenso de alguns números apresenta os sufixos: “-st” (first), “-nd”
(second) e “-rd” (third).)

e.g. e.g. (por exemplo)

● 1º > first > 1st 15º > fifteenth > 15th

● 2º > second> 2nd 15º > fifteenth > 15th
● 3º > third > 3rd 38º > thirty-eighth > 38th

Avaliable at: < https://www.todamateria.com.br/numeros-em-ingles/>. Accessed on: August 05 ,2021.

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Ordinal numbers
(Números ordinais)

Avaliable at:
<https://saber.com.br/obras/PNLD/PNLD_2020/WAY_TO_ENGLISH/6ANO/PNLD20_Way_to_Eng
lish_6ano_PR.pdf>. page 180. Accessed on: August 05 ,2021.

QUESTÃO 1 - Choose the option that best translates the cardinal number below into English:
(Escolha a opção que melhor traduz o número cardinal abaixo para o inglês:)

A. ( ) One and two;

B. ( ) Six and seven;
C. ( ) Four and five;
D. ( ) Eleven and twelve.
Fonte: Google imagem

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QUESTÃO 2 - What is the position of "Eduardo" in the queue? (Qual é a posição de "Eduardo"
na fila?)

A. ( ) Second place;
B. ( ) First place;
C. ( ) Fifth place;
D. ( ) Fourth place.

Fonte: Google imagem

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Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Arte
Escolaridade Curricular
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes
Nº de aulas
01 aula Habilidades estilos visuais, contextualizando-os
previstas
no tempo e no espaço.
Grafite
A arte do grafite é uma forma de manifestação artística em espaços públicos.
O grafite está ligado diretamente a vários movimentos, em especial ao Hip Hop.
Para esse movimento, o grafite é a forma de
expressar toda a opressão que a humanidade vive
principalmente os menos favorecidos, ou seja, o
grafite reflete a realidade das ruas.
O grafite foi introduzido no Brasil no final da
década de 1970, em São Paulo. Os brasileiros não
se contentaram com o grafite norte-americano,
então começaram a incrementar a arte com um
toque brasileiro. O estilo do grafite brasileiro é
reconhecido entre os melhores de todo o mundo.
Muito presente nas vias públicas, os desenhos são feitos à mão, e cobrem muros,
fachadas e paredes pelas cidades. Atualmente, o grafite é uma das manifestações
culturais mais crescentes no mundo.
O grafite sofre muito preconceito por algumas
pessoas o assemelharem com pichação.
Grafite e pichação, apesar de parecerem a
mesma coisa, são diferentes.
Na pichação são escritas frases ou somente
palavras, por grupos que deixam a sua
assinatura no local. É considerada um ato de
vandalismo, pois na grande maioria das vezes é

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feita em áreas particulares, sem a permissão do proprietário. Geralmente as

pichações possuem conotação política ou social.
No grafite a arte é representada por desenhos
mais elaborados, que exigem uma técnica maior.
Por conta da sua estética, são melhores vistos
pela sociedade. Atualmente, o grafite é
considerado um ramo das artes visuais. Ao
contrário das pichações, os grafites são
encomendados pelos proprietários para compor os
seus estabelecimentos.
Observe as imagens.
ATIVIDADE
Material: folha de sulfite ou folha do caderno.
Lápis de escrever e lápis de cor.
Que tal praticarmos o grafite.

Questão 1 - De acordo com o texto, porque o Grafite sofre preconceito?

A ( ) O grafite sofre muito preconceito por não usar cor.
B ( ) O grafite sofre muito preconceito por algumas pessoas o assemelharem com pichação.
C ( ) O grafite sofre muito preconceito por ser feito em muro.
D ( ) O grafite sofre muito preconceito por não usar a cor vermelha.

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Caderno elaborado pela professora Rosiane Tobias França – adaptado do livro Telaris Arte – 6º ano-
Editora Ática- São Paulo 2018 Imagens disponíveis em www.google.com.br/imagens.

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Ano de Escolaridade 6º ano Componente Curricular Educação Física

Nº de aulas previstas 2 aulas Habilidades (EF67EF09P6)

Caros alunos, em nossa aula anterior falamos sobre ginástica

de condicionamento, sobre algumas capacidades físicas que
os exercícios físicos podem desenvolver e ainda vivenciamos
alguns exercícios na prática.

Hoje vamos executar uma série simples de exercícios, que

quando executados com constância, podem ajudar no
desenvolvimento das diferentes capacidades físicas
estudadas que são força, flexibilidade, potência, resistência e
outras mais, sendo eles personalizados e diversificados.

A rotina de exercícios pode provocar a adaptação

muscular, óssea, fisiológica, e como consequência, o
bem-estar mental tanto por fatores químicos (liberação
de substâncias neurotransmissoras associadas ao
prazer e felicidade) como por adotar uma rotina de
hábitos saudáveis que auxiliam na saúde emocional,
como melhora da autoestima, calma, etc.

Agora é nossa vez de experimentarmos um treino na

aula. Vamos fazer a sequência com duas passagens,
dando intervalo de 1 minuto entre as duas.

Treino circuito com duas passagens

Primeiro vamos alongar!

Descanse 15 segundos entre exercício, um minuto ao final e repita.

1 – Corda (pular por 30 segundos;

2 – Afundo (alternando as pernas, 16 repetições, 8 de cada);

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3 – Abdominal bicicleta (20 rep);

4 – Minhoca com flexão (10 rep);

5 – Agachamento com salto (10 rep);

6 – Super homem (10 rep);

7 –Abdominal infra (10 rep);

8 – Prancha (30 seg).

Texto elaborado pela professora Ana Paula da Silva, adaptado

de - Prática de Atividade Física Traz Bem-estar Emocional,
Orienta Especialista. Disponível em:
<https://www.saude.ce.gov.br/2020/08/07/pratica-de-atividade-
fisica-traz-bem-estar-emocional-orienta-especialista/. Acesso
em: 03 ago. 2021.

QUESTÃO 01 – Segundo o texto, a rotina de exercícios pode causar muitos benefícios,

exceto:

A. ( ) Calma.
B. ( ) Aumento de autoestima.
C. ( ) Adaptações fisiológicas.
D. ( ) Doenças.

QUESTÃO 02 – A atividade com a corda aumenta os batimentos cardíacos, a intensidade

respiratória, treinando nossa capacidade de resistir mais tempo se exercitando. Essa
capacidade é a:

A. ( ) Resistência.
B. ( ) Força.
C. ( ) Flexibilidade.
D. ( ) Potência.

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Ano de Componente
6º ano Matemática
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
05 aulas Habilidades EF06MA10
previstas

SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES

- SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES COM DENOMINADORES IGUAIS

Resumindo:

- SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES COM DENOMINADORES DIFERENTES

Para subtrairmos frações com denominadores diferentes, devemos obter

primeiramente as frações equivalentes a cada uma delas, cujos denominadores sejam iguais.
Acompanhe o próximo exemplo:

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Observe que os denominadores são diferentes, precisamos

encontrar frações equivalentes a cada uma delas e que
tenham um mesmo denominador.

Agora que encontramos as frações equivalentes observe:

2 1 6 5 6−5 1
− = − = =
5 3 15 15 15 15

Resumindo:

Quando subtraímos frações cujos denominadores são diferentes, precisamos inicialmente,

substituí-las por frações equivalentes com o mesmo denominador.
Em seguida, repetimos o denominador e subtraímos os numeradores.

ATIVIDADES
Questão 1 – É correto afirmar que para subtrair frações com denominadores iguais basta:

A ( ) subtrair os numeradores e subtrair denominadores.

B ( ) subtrair os denominadores e repetir os numeradores.
C ( ) manter o numerador.
D ( ) manter o denominador e subtrair os numeradores.

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Questão 2 – Observe a subtração de frações que a Prof. Elaine escreveu no quadro e em

seguida assinale a alternativa que contém a resposta correta dessa subtração.

A( )

B( )

C( )

D( )

Questão 3 – É correto afirmar que para subtrair frações com denominadores diferentes
basta:

A ( ) subtrair numeradores e somar denominadores.

B ( ) subtrair os denominadores e repetir os numeradores.
C ( ) encontrar frações equivalentes com o mesmo denominador e em seguida subtrair as
frações encontradas.
D ( ) somente subtrair os denominadores.

A( )

B( )

C( )

D( )

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Questão 5 – Assinale a alternativa que contém a representação correta da resposta da

seguinte subtração:
5 3
− =
8 8

A( )

B( )

C( )

D( )

Texto elaborado pela professora Elaine Cristina Ribeiro, adaptado do livro Matemática essencial 6º ano.
1ª ed. São Paulo: Scipione : Editora Scipione, 2018.

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Turma:__________________________________________________
Componente
Ano de Escolaridade 6º ano Ciências
Curricular
Nº de aulas previstas 03 aulas Habilidades EF06CI24MG
Leia os textos a seguir e responda às questões com atenção!

MATÉRIA, MASSA E VOLUME

A mesa, a cadeira, as nossas roupas e o nosso organismo são exemplos de matéria. Todas
as “coisas” que fazem parte do nosso mundo são feitas de matéria. Do ponto de vista
científico, matéria é tudo o que tem massa e ocupa lugar no espaço.

A quantidade de matéria de um
objeto é determinada pela
massa. Quando utilizamos uma
balança estamos medindo a
massa de um corpo. A unidade
padrão para expressar massa é
o grama (g) e um importante
múltiplo dessa unidade é o
quilograma (kg). Um quilograma
equivale a 1000 gramas (1 kg =
1000 g).

A quantidade de espaço que um corpo ocupa é uma característica associada à grandeza

volume. Em outras, o volume de uma porção de matéria expressa quanto espaço é
ocupado por ela. Exemplos de unidades de volume são o decímetro cúbico (dm³), o litro (L),
o centímetro cúbico (cm³), o milímetro (mL) e o metro cúbico (m³).

O decímetro cúbico é o volume de um cubo cuja aresta mede 1 decímetro, ou seja, 10 cm.
Esse volume é equivalente ao litro. Já o metro cúbico é o volume de um cubo cuja aresta
mede 1 metro e é equivalente a 1000 litros.

Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências Naturais
aprendendo com cotidiano – 6º ano. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2018.

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QUESTÃO 01 – Massa e volume são propriedades da matéria que estão relacionadas a,

respectivamente:

A. ( ) Quantidade de matéria e quantidade de espaço ocupado.

B. ( ) Quantidade de peso e quantidade de espaço ocupado.
C. ( ) Quantidade de espaço ocupado e quantidade de matéria.
D. ( ) Quantidade de matéria e densidade de uma substância.

DENSIDADE E SOLUBILIDADE

Densidade é uma propriedade dos materiais que relaciona a quantidade de matéria (massa)
com a quantidade de espaço que ele ocupa (volume). Portanto, quanto maior a densidade
de uma substância ou material, maior a quantidade de massa por unidade de volume. Ou
então, menor o volume de uma mesma quantidade de massa.

Quando jogamos pedaços de cortiça (material utilizado nas rolhas de garrafas) em um

recipiente com água, verificamos que eles flutuam. Já ao jogarmos pedaços de chumbo,
eles afundam. Algumas pessoas tentam explicar isso dizendo que o chumbo é mais
“pesado” que a cortiça. Porém, um pedaço de cortiça de 10kg flutua, enquanto um pedaço
de chumbo de 1kg afunda. Não importa a massa, pedaços de cortiça flutuam na água e
pedaços de chumbo afundam. Isso acontece porque a densidade da cortiça (0,32 g/mL) é
menor que a da água (1,0 g/mL), já o chumbo tem densidade maior (11,3 g/mL) que a água.

A densidade depende, em primeiro lugar, da substância ou do material considerado. Em

segundo lugar, a densidade de um mesmo material depende da temperatura. Uma mudança
de temperatura provoca a dilatação (aumento de volume) ou a contração (diminuição de
volume) do material, e isso interfere no valor da densidade.

Mudanças de estado físico também provocam mudanças na densidade de uma substância.

A água líquida, por exemplo, tem densidade de 1 g/mL, e a água sólida (gelo) tem
densidade 0,92 g/mL. Isso permite entender por que o gelo flutua na água.

QUESTÃO 02 – A densidade é uma propriedade que relaciona duas grandezas físicas dos
materiais. Quais são essas grandezas?

A. ( ) Matéria e energia.
B. ( ) Massa e matéria.
C. ( ) Volume e energia.
D. ( ) Massa e volume.

QUESTÃO 03 – A comparação entre as densidades permite prever se um corpo vai afundar

ou flutuar em certo líquido. Imagine, por exemplo, que uma bolinha de gude (de densidade
igual a 2,7 g/mL) e um pedaço de poliestireno expandido (de densidade igual a 0,03 g/mL)

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sejam colocados num frasco de azeite (de densidade igual a 0,92 g/mL). O que se pode
prever?

A. ( ) Tanto a bolinha de gude, quanto o poliestireno irão flutuar.

B. ( ) A bolinha de gude irá afundar e o poliestireno irá flutuar.
C. ( ) A bolinha de gude ira flutuar e o poliestireno irá afundar.
D. ( ) Tanto a bolinha de gude, quanto o poliestireno irão afundar.

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História
Escolaridade ano Curricular
Nº de aulas 03
Habilidades EF06HI18
previstas aulas

TEXTO I
A Igreja Católica
No decorrer da Idade Média, a
Igreja Católica consolidou o
seu poder e tornou-se a
instituição mais influente da
Europa. Isso se deu
principalmente em uma época
de fomes, guerras e doenças,
fazendo com que a
mensagem cristã fosse aceita
pela população. Além disso
as alianças que os reis
germânicos estabeleceram
com a Igreja garantiram a
conversão de grande parte da
população da Europa ao cristianismo.
O maior número de cristãos colabora para o aumento da influência da Igreja: já que
ensinamentos cristãos e as regras da Igreja eram respeitadas pelas populações contribuindo
para fortalecer a identidade cultural cristã na Europa medieval. O número de fiéis crescendo
gerou um aumento das doações de terra e de dinheiro a Igreja, essas doações entregues
pelos próprios fiéis, fez da Igreja Católica a maior proprietária de terras na Europa, num
período em que terra era a principal fonte de riquezas. Com mais riqueza e poder, a Igreja
exercia cada vez mais influência na política por meio de alianças com reis e nobres.
O enriquecimento da Igreja acabou criando problemas internos, uma vez que membros do
alto clero passaram a levar uma vida de luxo e riqueza e se afastando das questões religiosas.
Ao mesmo tempo que muitos cristãos não concordavam com essa vida de luxo e acreditavam

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que a Igreja deveria retornar às suas origens. Alguns desses religiosos criaram as ordens
monásticas, como a dos beneditinos e a dos dominicanos. Essas ordens defendiam que os
católicos deveriam viver de maneira simples, rezando, estudando, trabalhando e ajudando os
pobres e necessitados
Desde que o cristianismo foi adotado como religião oficial do Império Romano, foram
considerados hereges todos aqueles que negavam a autoridade da Igreja, ou não aceitavam
seus dogmas.

TEXTO II

Os “cargos” na Igreja Católica

Papa: é a suprema autoridade.
Considerado a 'cabeça do colégio dos
bispos'. Seu cargo é vitalício. Possui
autoridade para governar a doutrina e a fé
católica. O papa é também o bispo de
Roma e comanda a igreja universalmente.
Cardeal: escolhido pelo papa para compor
junto com ele o topo da hierarquia da igreja.
Pode ter funções administrativas no
Vaticano.
Bispo: a Igreja Católica organiza-se juridicamente em regiões. A diocese é uma unidade
geográfica que compõe várias paróquias. O bispo comanda uma diocese. Uma arquidiocese
é uma 'província eclesiástica' que abrange todas as dioceses de uma região; ela é comandada

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por um arcebispo. O bispo ou arcebispo tem o poder de estabelecer o sacramento da ordem.

Ele pode elevar diáconos a padres.
Padre: indivíduo que recebeu a ordenação sacerdotal. O presbiterato é um sacramento da
ordem em um nível acima do diácono. Entre as suas atribuições está a celebração da missa
e o recebimento de confissões. Deve aderir ao celibato.
A Igreja Católica é construída em cima de uma hierarquia católica, os bispos estão
subordinados diretamente ao papa. A Igreja considera os bispos sucessores dos apóstolos
de Jesus Cristo. Entre os bispos e arcebispos, o papa escolhe os seus cardeais. Na hierarquia
da Igreja Católica, o cardeal só está abaixo do papa, e compõem o conclave que elege o líder
máximo da igreja, após a morte do antecessor.

Fonte: Texto elaborado pelo Professor Rodrigo do Amaral Fonseca, para a Escola Virtual da
Secretaria Municipal de Educação de Pouso Alegre tendo como referência: DIAS, Adriana Machado;
GRINBERG, Keila; PELLEGRINI, Marco César. VONTADE de SABER HISTÓRIA - 6º ANO. São
Paulo: Quinteto, 2018, GAZIR, Augusto. Entenda a estrutura da Igreja Católica. 2007. Disponível
em: https://www.bbc.com/portuguese/reporterbbc/story/2007/05/070509_estrutura_igrejarg. Acesso
em: 10 ago. 2021 & WALBERT, Allan. Entenda a hierarquia de governo da Igreja Católica. 2013.
Disponível em: https://memoria.ebc.com.br/noticias/internacional/2013/03/entenda-a-hierarquia-de-
governo-da-igreja-catolica. Acesso em: 11 ago. 2021.

QUESTÃO 01 – Assinale a alternativa que não apresenta um dos motivos da Igreja Católica
ter se tornado tão influente.
A. ( ) Recebendo doações de terras dos fiéis.
B. ( ) Aliança com reis.
C. ( ) Aceitação do diferente e da tolerância religiosa.
D. ( ) Mensagem cristã melhor aceita em um ambiente de fomes, guerras e doenças.

QUESTÃO 02 – As críticas internas que a Igreja sofreu foi decorrente:

A. ( ) Do empobrecimento da Igreja que com a caridade doavas as terras recebidas.
B. ( ) Do enriquecimento dos fies, que evitavam fazer doações a igreja.
C. ( ) Do enriquecimento e da vida de luxo vividas pelos membros do alto clero.
D. ( ) Do empobrecimento da Europa decorrentes das guerras.

QUESTÃO 03 – De acordo com o texto, qual o nome dado as pessoas que não aceitava ou
não seguiam os dogmas e ensinamentos da igreja:
A. ( ) Ateus.
B. ( ) Infiéis.
C. ( ) Hereges.
D. ( ) Protestantes.

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CADERNO DE ATIVIDADES
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Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Geografia
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF06GE09
previstas

O relevo são os altos e baixos na paisagem e a eles damos nomes de acordo com a
origem, forma e altitude. É possível representá-los também. Vamos entender melhor?

O Relevo Terrestre

O estudo do relevo é muito importante já que é sobre ele que as sociedades constroem
seu espaço. É sobre eles que estão os campos, as cidades, as casas e as escolas. Conhecer
o tipo de relevo é fundamental para planejar o uso do espaço pelo homem. As formas de
relevo influenciam a vida da população. Por exemplo, é mais difícil construir ou fazer
agricultura em áreas inclinadas ou muito altas.

A interação entre as forças internas (vindas de dentro da Terra) e as forças externas

(do clima, movimentadas pelo sol) deram origem a muitos tipos de relevo. No geral, eles são
classificados como montanhas, planaltos, planícies ou depressões. Veja abaixo.

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- Montanhas: maiores altitudes da Terra, com muitos picos. Um conjunto de montanhas muito
altas e próximas umas das outras é chamado cordilheira. São áreas difíceis do homem ocupar.

- Planaltos: têm altitudes variadas, mais baixas que as montanhas, mas ainda assim
elevadas. Os planaltos foram formados pelo desgaste de antigas montanhas, pela erosão dos
ventos, da chuva e dos rios ao longo de milhões de anos. Nós vivemos no chamado Planalto
Atlântico.

- Planícies: as áreas mais baixas da paisagem. São relevos planos ao lado dos rios ou
próximas do mar. São áreas que acumulam sedimentos e que por isso têm solos férteis.
Planícies e planaltos são as formas mais ocupadas pelo homem.

- Depressões: áreas mais baixas que os outros relevos do entorno ou que o nível do mar.

Questão 1 – Baseado na imagem e no texto, associe os números das fotografias ao tipo de

relevo que elas representam.

( ) Planícies
( ) Montanhas
( ) Planaltos
A sequência CORRETA é:
A. ( ) 1, 2, 3
B. ( ) 3, 1, 2
C. ( ) 3, 2, 1
D. ( ) 2, 1, 3
Para classificação do relevo a altitude é muito importante. É possível representar a
altitude em mapas e no chamado perfil topográfico, que apresenta a topografia, ou seja, as
variações de altos e baixos da paisagem num corte visto de frente.

Tente imaginar se pudéssemos cortar o relevo com uma faca para olharmos suas
altitudes, como podemos fazer com um bolo! Cortando o bolo é possível olhar suas camadas
internas e a altura de cada fatia. O perfil topográfico representa isso, como se pudéssemos
mesmo cortar relevo e olhar a altura das fatias. Veja esta comparação abaixo, lembrando que
perfil topográfico serve exclusivamente para o relevo, o uso para os bolos é apenas ilustrativo.
A linha entre A e B mostra a parte do relevo que foi imaginariamente cortada.

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Questão 2 – A partir do texto e da interpretação do perfil topográfico acima, julgue as

afirmativas entre Verdadeira (V) ou Falsa (F).
( ) A altitude do relevo pode ser representada em mapas e pelo perfil topográfico.
( ) O Pão de Açúcar, no Rio de Janeiro, ultrapassa 300 metros de altitude na parte mais alta.
( ) Toda extensão do Pão de Açúcar fica abaixo dos 100 metros de altitude.
A sequência CORRETA é:
A. ( ) V, V, F
B. ( ) F, F, V
C. ( ) F, V, F
D. ( ) V, F, V
Os mapas são outra forma de representar as altitudes do relevo, como se ele estivesse
sendo visto de cima por um satélite. Neste caso, estes mapas são chamados mapas físicos,
que representam as variações de altitude por meio das cores. As “cores quentes” mais
próximas do vermelho representam as áreas mais altas. As “cores frias” mais próximas do
verde representam áreas mais baixas. Rios e picos altos costumam aparecer nesses mapas.

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Fonte: Texto elaborado pelo professor Dr. André dos Santos Ribeiro, adaptado de: Tempo de
Geografia: 6º ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2018.

Questão 3 – Observado o Mapa Físico do Brasil, podemos afirmar CORRETAMENTE que:

A. ( ) No Brasil predominam os relevos de planície.
B. ( ) O mapa físico representa as populações, destacando a concentração em São Paulo.
C. ( ) No Brasil predominam os relevos de planaltos.
D. ( ) As montanhas dominam a maior parte do território brasileiro.

Para aprofundar:

- Confira as ilustrações, leia e faça as atividades do capítulo 2 “O relevo terrestre” entre as

págs. 132 e 137 do seu livro de Geografia (Tempo de Geografia, 6º ano).

- Acesso o Mapa Físico do Brasil atualizado e em melhor detalhe:

https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_fisico.pdf.

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Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
6º ano Filosofia
Escolaridade Curricular
Diferenciar a investigação feita por
Nº de aulas
01 aula Habilidades Platão da realizada pelos pré-
previstas
socráticos...
Platão:

Nasceu a aproximadamente em 429 a.C., em

Atenas, e morreu em cerca de 347ª a.C. Foi discípulo
de Sócrates e o principal divulgador do pensamento
socrático. Em 387 a.C., fundou a Academia, centro de
ensino no qual se desenvolviam estudos,
principalmente de filosofia e matemática. A obra de
Platão tem grande valor literário e é referência para
as correntes filosóficas antigas e contemporâneas.

A realidade supersensível platônica

Imagine que você e todos os seus colegas estejam a bordo de um barco a velas,
distantes da costa, em viagem de férias. Alguns estão tomando sol, outros pescando, outros
escolheram jogar, outros apenas conversam. O vento bate nas velas e faz todo o serviço,
levando o barco para sua trajetória.

De repente, por azar, o vento para levando o barco à deriva. Como ele não tem motor,
é preciso esperar o vento voltar. Mas, para agravar a situação, receberam uma mensagem de
que havia uma tempestade se aproximando.

Sem a ajuda natural do vento e sem motor, só há uma saída: remar, não há tempo a
perder. Todos se transformam em remadores habilidosos e se esforçam para levar o barco
até a costa. Todos remam no mesmo ritmo, para que o barco avance. Quando chegam a um
porto seguro, estão exaustos, mas contentes porque se salvaram, ufa!

Marinheiros antigos chamariam essa situação de segunda navegação. Quando a

primeira navegação falha, quando não há vento suficiente capaz de impulsionar a
embarcação, os marinheiros iniciam a segunda navegação, isto é, começam a remar.

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O filósofo Platão, emprega esses termos usados pelos marinheiros antigos para se
referir tanto à investigação dos pré-socráticos como a dele próprio. Ele dizia que os filósofos
naturalistas (Tales, Anaximandro, Anaxímenes, Leucipo, Demócrito, entre outros) tinham
empreendido a primeira navegação. Esses “marujos” investigaram a natureza e elegeram uma
matéria primordial como origem de todas as coisas. Mas, segundo o filósofo, eles falharam,
pois não deram uma explicação convincente sobre a realidade. Por isso Platão realizou uma
segunda navegação, quer dizer, outro tipo de investigação.

Texto elaborado pela professora Sônia Maria Garcia Martins, adaptado de Encontro com a filosofia. 2
ed. São Paulo: Editora Moderna, 2018.

– “ A VIDA NÃO É O QUE SE VÊ” – Na instalação da artista japonesa Kumi Yamashita a

iluminação lançada sobre as peças de brinquedo infantil ajuda compor a sombra de uma
mulher. Se alguém só visse a imagem projetada na parede e não observasse as peças,
pensaria que a sombra é uma pessoa real.
A percepção incompleta faria chegar a
uma conclusão falsa, será que as coisas
que vemos, tocamos ou cheiramos são
exatamente como percebemos? Será que
há algo além da realidade que podemos
conhecer por meio dos órgãos dos
sentidos?

Parece que a vida não se resume

ao que vemos. Talvez exista algo além do
que os sentidos nos fazem perceber. E
Fonte:japaoemfoco.com.br
você o que acha: há alguma coisa além da
realidade que podemos enxergar?

O filósofo Platão, acreditava que há uma realidade invisível, e, é por causa dela que
todas as coisas visíveis existem.

Questão 1 – Para Platão existe uma segunda realidade, qual seria?

A. ( ) Realidade suprassensível
B. ( ) Realidade invisível
C. ( ) Realidade visível
D. ( ) Realidade supersensível.

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GABARITO – CADERNO DE ATIVIDADES
6º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II

Escola Municipal:_____________________________________
Nome do(a) aluno(a):__________________________________
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Turma:______________________________________________

Ano de Componente
6º ano Ensino Religioso
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
01 aula Habilidades EF06ER21MG
previstas

Conceituando

Líderes são importantes em diversos setores

de nossa sociedade: na escola, na família, na
sociedade, nas religiões... Eles devem
motivar e orientar as ações das pessoas,
além de servirem de referência para a
comunidade. Onde há bons líderes, há
chances maiores de haver desenvolvimento
e equilíbrio.

O bom líder é aquele que atua em favor do

bem comum, integra as pessoas, motivando-
as a desenvolver suas capacidades e habilidades, não apenas a favor de si mesmo, mas
também dos outros.

O Brasil, por exemplo, é um país democrático, que elege seus representantes esperando que
eles sejam líderes políticos para defender os direitos e os interesses dos cidadãos. Espera-
se que tenham uma atuação com foco na coletividade, no bem-estar da sociedade, e não nos
interesses de um pequeno grupo.

Liderar é uma tarefa desafiadora, pois exige práticas como o diálogo, o respeito, a
solidariedade, a responsabilidade, a empatia e o senso de justiça, entre tantas outras virtudes.

As tradições religiosas também têm suas lideranças. Em algumas delas, existem rituais e
processos complexos para a escolha do líder. Cada cultura tem formas específicas e especiais
de eleger seus líderes. Um líder religioso tem a função de repassar os ensinamentos religiosos
à população. Sua função é conduzir os seguidores de uma determinada tradição religiosa

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produzir reflexões a respeito da vida e do mundo, garantindo que as pessoas tenham contato
não só com os preceitos religiosos, mas também cultivem a fé, a esperança e a bondade.

O líder religioso, em todas as culturas, além de estar atento à vida espiritual e social do seu
grupo, precisa defender também o cuidado com o ambiente, pois ele é uma voz importante
da comunidade, que anuncia e conduz o povo para um mundo melhor e mais humanizado.

Disponível em: https://sites.google.com/view/orlandoflores/portal-do-aluno/ensino-fundamental/en-

religioso/8ano. Acesso em: 15 ago. 2021.

QUESTÃO 01 – O texto deixa clara a importância dos líderes na sociedade, principalmente

os líderes religiosos. Liderar é um desafio, por isso quais os requisitos importantes para essa
função segundo o texto?

A. ( ) Diálogo, respeito, solidariedade, responsabilidade, empatia e o senso de justiça.

B. ( ) Empatia, harmonia, críticas, responsabilidades, senso de humor.
C. ( ) Humildade, diálogo, razoável comprometimento, solidariedade.
D. ( ) Diálogo, respeito, solidariedade, responsabilidade, empatia.

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