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Educação e Cultura
SEMANA 35
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
DICAS DA LÍNGUA
A REPORTAGEM é um gênero textual jornalístico não literário veiculado nos meios
de comunicação: jornais, revistas, televisão, internet, rádio, dentre outros.
Esse tipo de texto tem o intuito de informar, ao mesmo tempo que prevê criar uma
opinião nos leitores. Portanto, ela possui uma função social muito importante como
formadora de opinião.
Embora a reportagem possa ser expositiva, informativa, descritiva, narrativa ou
opinativa, ela não deve ser confundida com a notícia ou os artigos opinativos.
Assim, uma reportagem é expositiva e informativa, pois tem o propósito de expor
informações sobre um determinado assunto para informar o leitor.
Ela também pode ser descritiva e narrativa, uma vez que descreve ações e incluem
tempo, espaço e personagens.
Por fim, a reportagem é também um texto opinativo, uma vez que apresenta juízos
de valor sobre o que está sendo discorrido.
Vale lembrar que o repórter é a pessoa que está responsável por apresentar a
reportagem que aborda temas da sociedade em geral.
Estrutura da reportagem
Embora apresente uma estrutura similar à da notícia, a reportagem é mais ampla e
menos rígida na estrutura textual.
Ela pode incluir as opiniões e interpretações do autor, entrevistas e depoimentos,
análises de dados e pesquisa, causas e consequências, dados estatísticos, dentre outros.
Estrutura básica da reportagem
A estrutura básica dos textos jornalísticos é dividida em três partes:
1. Título principal e secundário: as reportagens, tal qual as notícias, podem
apresentar dois títulos, um principal e mais abrangente (chamado de Manchete), e
outro secundário (uma espécie de subtítulo) e mais específico.
2. Lide: na linguagem jornalística a lide corresponde aos primeiros parágrafos dos
textos jornalísticos, os quais devem conter as informações mais importantes que
serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide pode ser considerada uma espécie de
resumo, onde as palavras-chave serão apontadas.
3. Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi
apresentado na Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as
apresenta num texto coeso e coerente.
Disponível em: Gênero Textual Reportagem - Toda Matéria (todamateria.com.br). Acesso: 01 out.
2021.
QUESTÃO 02 – No trecho “Outros diários podem ter feito reportagens similares”, a palavra
destacada foi empregada no sentido de:
A. ( ) Diferentes.
B. ( ) Desiguais.
C. ( ) Diversas.
D. ( ) Semelhantes.
SEMANA 35
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Língua Inglesa
Escolaridade Curricular
Nº de aulas EF08LI15
02 aulas Habilidades
previstas
Hey dear students, are you doing just fine? Let’s take a look at some contents again, shall
we?
ATIVIDADES:
Arte e Literatura
Além da sustentabilidade, outra grande
preocupação que se torna crescente nos dias de
hoje é a inclusão social, ou seja, ações que visam
garantir direitos sociais a todas as pessoas, sem
exceção ou discriminação de classe social, de
gênero, de origem étnica ou geográfica, de
educação, de idade, etc. Entre os direitos sociais
estão o de participação política, o direito à saúde, à
educação, à moradia, ao trabalho, entre outros. Em
Buenos Aires, na Argentina, um grupo de artistas conhecido como Eloísa Cartonera criou
um projeto que envolve a reciclagem de papel na produção de livros. Nesse projeto, ao
mesmo tempo em que reduzem o impacto do lixo no meio ambiente, esses artistas
promovem a democratização do acesso à arte e a inclusão social de famílias de baixa
renda. Para fazer os livros, o coletivo Eloísa Cartonera utiliza como matéria-prima papel e
papelões recolhidos na rua por
catadores. Esses catadores, retirando
das ruas resíduos sólidos, como papelão,
alumínio e vidro, realizam a primeira
etapa do processo de reciclagem,
embora seu trabalho seja em geral pouco
valorizado pela sociedade. É em
reconhecimento a essa atividade que os
integrantes do Eloísa Cartonera compram
o papelão dos catadores por um preço muito mais alto que o habitual. No coletivo, o texto do
livro é impresso em papel reciclado e a capa é feita com papelão reaproveitado recortado e
pintado à mão. Toda essa produção artesanal é realizada por jovens catadores. Com isso,
eles deixam de recolher papelão nas ruas e passam a receber por seu aprendizado artístico,
além de se aproximarem da arte visual, da literatura e, muitas vezes, dos autores das obras
que serão impressas.
Os livros publicados pelo Eloísa Cartonera
trazem textos literários, em verso e em prosa, escritos
por autores profissionais que cedem gratuitamente os
direitos autorais de suas obras para o grupo. Sem esse
custo, os livros podem ser vendidos a preços baixos.
Com o dinheiro da venda dos livros, em bancas
improvisadas nas ruas e em algumas livrarias, o grupo
pode comprar mais papelão dos catadores e assim
produzir mais livros para dar continuidade a esse projeto que beneficia o meio ambiente, a
cultura e a comunidade envolvida.
O coletivo Dulcinéia Catadora foi iniciado em
2007 aqui no Brasil, após dois meses de trabalho
colaborativo de Lúcia Rosa e Peterson Emboava com
integrantes do Eloísa Cartonera durante a 27ª Bienal de
São Paulo.
O processo de trocas e experiências leva ao
respeito às diferenças e à soma de experiências. Além
disso, busca-se a valorização dos catadores de papel na
sociedade e acredita-se na possibilidade de transformação das relações sociais por meio da
arte.
ATIVIDADE:
QUESTÃO 1 – De acordo com os mapas apresentados abaixo em qual País acontece o
Projeto Eloísa Cartonera?
A ( ) País número 1
B ( ) País número 2
C ( ) País número 3
D ( ) País número 4
Caderno elaborado pela professora Rosiane Tobias França- adaptado do livro Telaris Arte Editora
Ática 9º Ano – São Paulo 2015 – Imagens disponíveis em www.google.com.br/imagens
Secretaria de
Educação e Cultura
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8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Educação Física
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
02 aulas Habilidades (EF89EF18P8)
previstas
Olá alunos!
Hoje você vai estudar sobre os princípios de respeito e honra dentro das lutas.
As lutas estão relacionadas
à nossa história, há registros de
lutas em praticamente todas as eras
da humanidade e existem diversos
tipos de luta espalhados pelo
mundo. Apresentam, em suas
origens, características atribuídas à
sobrevivência, ao exercício físico,
ao treinamento militar, à defesa e
ao ataque pessoal, além das
implicações das tradições culturais,
religiosas e filosóficas.
Todas parecem iguais, mas
se analisarmos cada uma delas, perceberemos que elas têm objetivos diferentes. Enquanto
algumas pretendem derrubar o adversário, outras procuram a imobilização e umas até o
deslocamento do oponente de uma área delimitada. Ou seja, você pode perceber que
nenhuma delas tem a violência como finalidade.
Quando proponho a vivência com lutas ressalto que o importante mesmo é garantir
uma diversidade de atividades – combinando leitura, conhecimento de regras e, é claro,
muito movimento. Conhecer novas possibilidades de movimentos contribui para que a
Rua Tupinambás, S/N – Santo Antônio, Pouso Alegre – MG - 37552-122
Tel.: (35) 3449-4101
Secretaria de
Educação e Cultura
memória corporal ganhe outros elementos. Explorar através das nossas aulas habilidades
motoras e capacidades físicas, elementos básicos para qualquer luta.
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CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Componente Curricular
Ano de Escolaridade 8º ano Matemática
Habilidades
Nº de aulas previstas 05 aulas EF08MA38MG
- ÁREA DO LOSANGO
Para calcular a medida da área de um losango multiplicamos sua diagonal maior (D)
pela diagonal menor (d) e dividimos por 2. Observe:
Texto elaborado pela professora Elaine Cristina Ribeiro, adaptado de Teláris, 8º ano. 3ª ed. São
Paulo: Ática, 2018.
Atividades
QUESTÃO 5 – Assinale a alternativa que contém a área total de plantio de rúcula e alface.
A ( ) 30 metros quadrados.
B ( ) 72 metros quadrados.
C ( ) 144 metros quadrados.
D ( ) 216 metros quadrados.
SEMANA 35
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
A eficiência dos aparelhos eletroeletrônicos pode ser medida de acordo com sua
potência elétrica, definida como energia elétrica consumida por unidade de tempo. No
Sistema Internacional de Unidades (SI), a potência é medida em watt (W).
E = Pot x Δt = 6 kW x 2 h = 12 kWh
Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências Naturais
aprendendo com cotidiano – 7º ano. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2018.
A. ( ) 12 kWh;
B. ( ) 3 kWh;
C. ( ) 120 kWh;
D. ( ) 30 kWh.
Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências Naturais
aprendendo com cotidiano – 7º ano. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2018.
QUESTÃO 02 – Atualmente o valor cobrado por kWh pela concessionária que fornece
energia elétrica para o nosso estado é de R $1,12, um real e doze centavos. Qual seria o
valor aproximado de uma residência cujo consumo de energia mensal seja equivalente a
137 kWh?
A. ( ) R$ 112,00;
B. ( ) R$ 153,00;
C. ( ) R$ 137,00;
D. ( ) R$ 139,00.
Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências Naturais
aprendendo com cotidiano – 7º ano. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2018.
QUESTÃO 03 – O que significa dizer que um aparelho possui melhor eficiência energética?
SEMANA 35
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8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano História
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades (EF08HI15)
previstas
TEXTO I
Golpe da Maioridade – 2ª Reinado e a Revolução Praieira
O Golpe da Maioridade
foi a antecipação da coroação
de Dom Pedro II no trono
brasileiro, quando ele tinha
apenas 13 anos de idade. De
acordo com a Constituição de
1824, um dos requisitos para a
coroação imperial era a
maioridade, isto é, que o
herdeiro do trono tivesse
completado 18 anos de idade.
Porém, devido à instabilidade política e a fato de muitas províncias estarem passando por
rebeliões, a solução pensada para pacificar o Império foi a coroação do novo imperador,
mesmo que antecipadamente, tendo em vista que o trono estava vago desde 1831, logo
após a abdicação de Dom Pedro I.
Criou-se o Clube da Maioridade, que buscava angariar apoio à coroação do novo
imperador. Antônio Carlos de Andrada e Silva foi o fundador deste clube e suas ideias
rapidamente ganharam destaque na imprensa e apoio popular, a coroação de Dom Pedro II
era vista como a garantia da ordem social e política no Brasil Império. Em maio de 1840, a
Câmara aprovou a lei que garantia a antecipação da coroação de Dom Pedro II. No dia 23
de junho do mesmo ano, inaugurava-se o Segundo Reinado, com a coroação de Dom Pedro
II.
As consequências do Golpe da Maioridade foi a revogação da autonomia das
províncias devolvendo ao governo central os poderes absolutos que tinha antes da
abdicação de Dom Pedro I. Além disso, o novo imperador retomou o Poder Moderador, que
havia sido suspenso no Período Regencial.
O início do segundo reinado foi marcado pelo desafio de encerrar a Farroupilha,
ocorrida no Rio Grande do Sul.
Assumindo o Império brasileiro com pouca idade, Dom Pedro II tornou-se o
governante que mais tempo esteve no poder ao longo de nossa história. O Segundo
Reinado começou em 1840, logo após o Golpe da Maioridade, e só terminou em 15 de
novembro de 1889, por conta da Proclamação da República.
Esse longo período, podemos dividir em:
● Consolidação (1840-1850): quando o imperador estava no poder e
estabeleceu-o, a seu modo, sobre o país, colocando políticos e províncias
rebeldes sob seu controle.
● Auge (1850-1865): quando o poder do imperador era amplo e sua posição
estava consolidada.
● Declínio (1865-1889): quando surgem contestações contra a posição de
D. Pedro II, e a economia do país não ia bem.
Fonte: Texto elaborado pelo Professor Rodrigo do Amaral Fonseca, para a Escola
Virtual da Secretaria Municipal de Educação de Pouso Alegre tendo como
referência:
DIAS, Adriana Machado; GRINBERG, Keila; PELLEGRINI, Marco
César. VONTADE de SABER HISTÓRIA - 8º ANO. São Paulo: Quinteto, 2018.
HIGA, Carlos César. O golpe da maioridade. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/o-golpe-maioridade.htm. Acesso em: 6 out.
2021.
NEVES, Daniel. Segundo Reinado. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/segundo-reinado.htm. Acesso em: 6 out.
2021.
SOUSA, Rainer. Parlamentarismo às avessas. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/parlamentarismo-as-avessas.htm. Acesso
em: 6 out. 2021.
QUESTÃO 03 - Complete:
A. ( ) 1-2-3;
B. ( ) 2-1-3;
C. ( ) 3-2-1;
D. ( ) 1-3-2.
SEMANA 35
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Geografia
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF08GE02 – EF08GE05
previstas
QUESTÃO 1 – Avalie as afirmações feitas sobre o continente africano como Verdadeira (V)
ou Falsa (F) e assinale a alternativa com a sequência CORRETA.
O Norte da África é formado por Marrocos, Argélia, Tunísia, Líbia, Egito e Saara
Ocidental. Estes países têm população de maioria árabe e religião islâmica. Estão aí
algumas áreas densamente povoadas, como o Vale e o Delta do Rio Nilo, berço da
civilização egípcia, e o litoral mediterrâneo da região do Magreb, entre Argélia, Marrocos e
Tunísia.
A partir do texto, assinale a alternativa INCORRETA, ou seja, àquela NÃO podemos fazer.
A. ( ) A cultura africana está presente na vida de toda a população brasileira.
B. ( ) A história da África está presente em toda história da humanidade.
C. ( ) Em parte, muitos africanos foram espalhados pelo mundo contra sua vontade.
D. ( ) São os brasileiros de pele preta que carregam cultura africana em suas vidas.
Fonte: Texto elaborado pelo professor Dr. André dos Santos Ribeiro, adaptado de: Tempo de
Geografia, 8º ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2018.
Para aprofundar:
- Confira as imagens, leia e faça as atividades do Capítulo 1 “Localização e regionalização”
(África) entre as páginas 196 e 202 do seu livro de Geografia (Tempo de Geografia, 8º ano).
- Compreenda um pouco do que sabemos sobre a origem dos seres humanos (Homo
Sapiens): https://www.youtube.com/watch?v=oBLYb636tFA&ab_channel=NexoJornal.
SEMANA 35
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8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Escolaridade 8º ano Componente Curricular Filosofia
Identificar o conceito de
igualdade jurídica e as
Nº de aulas previstas 01 aula Habilidades
consequências de sua
aplicação.
AUTONOMIA E RAZÃO
Imagine que você seja um astrônomo e que, por meio de seus estudos científicos
rigorosos, tenha chegado a conclusões contrárias a algumas ideias da Bíblia e do
pensamento tradicional. Como aconteceu com Galileu. O que você faria?
Manteria sua convicção ou negaria suas conclusões racionais para se colocar de
acordo com a Bíblia e a tradição?
Os iluministas defendiam que a razão não poderia se subordinar a nenhuma outra
forma de entendimento ou de explicação. Para esses pensadores, as investigações sobre o
homem e a natureza deveriam ser autônomas, isto é, não deveriam sofrer interferência de
nenhum gênero (religiosos, político, etc.), mas obedecer somente a critérios racionais.
Em outras palavras, os filósofos do Iluminismo concordavam que o ser humano seria
livre para seguir as determinações da própria razão e da própria consciência, que guiaria as
ações de cada indivíduo. Os iluministas defendiam essa liberdade ou autonomia em
qualquer campo de atuação.
O entendimento de que a razão é universal e, portanto, está presente em cada
indivíduo implica em ideias de igualdade jurídica e de autonomia. Segundo a noção de
igualdade, todos são iguais perante as leis. Já a ideia de autonomia indica que,
independentemente da situação social, do cargo ou da função que exerce, todo indivíduo é
capaz de usar a razão, de pensar por si próprio, conhecer o mundo e interferir na realidade
à sua maneira.
Além disso, coerentes com a defesa pela igualdade e pela autonomia do ser
humano, os iluministas defendiam também a liberdade ou tolerância religiosa, isto é, o
direito de cada indivíduo possuir e praticar sua religião sem ser perseguido por nenhum
grupo social nem pelo Estado.
Afirmavam o mesmo em relação à liberdade política. Cada indivíduo teria o direito
de tomar essa ou aquela posição política de acordo com sua consciência, e não deveria ser
reprimido por isso. Para os iluministas, o uso pleno da razão humana estaria relacionado à
prática da liberdade.
Muitas ideias desse período tornaram-se princípios fundamentais das sociedades
contemporâneas.
Texto adaptado pela professora Sônia M.G. Martins, de Encontro com a filosofia. 2 ed. São Paulo:
Editora Moderna, 2018.
ATIVIDADE:
SEMANA 35
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do(a) aluno(a):______________________________________
Professor(a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Ensino Religioso
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
01 aula Habilidades EF08ER01
previstas
Todos temos crenças, todos acreditam em algo, mais poucos param ou já pararam
para refletir sobre o quanto as suas crenças tem influenciado as suas ações, atitudes e
resultados.
Define-se por crença a firme convicção e a conformidade com algo. A crença é a
ideia que se considera verdadeira e à qual se dá todo o crédito, ou seja crença é tudo aquilo
que você realmente acredita, seja isso uma verdade real ou não.
A grande questão é o quanto estas crenças tem influenciado ou afetado de
forma positiva ou negativa os seus resultados? Talvez você nunca tenha feito esta pergunta,
afirmo a você, saber a resposta a esta pergunta ajudará você a entender o porque de seus
resultados, sejam eles bons ou não.
Além de influenciar as nossas ações e interferir diretamente em nossos resultados as
nossas crenças podem se transformar em barreiras quando tornam-se o que chamamos de
"crenças limitantes ou limitadoras".
O que são estas crenças limitantes?
São aquelas que nos atrapalham ou nos impedem de conquistar algo ou a tomar
alguma atitude que é importante para o nosso desenvolvimento. Um exemplo prático de
crenças limitantes é quando você diz que "eu não consigo nadar, já fiz de tudo e não
consigo aprender", isto é uma crença, é algo que está instalado dentro de você, no seu
subconsciente e que é disparado toda vez que você começa a tomar atitudes para aprender
a nadar.
E o que acontece é que quando você começa a fazer as aulas de natação as suas
atitudes vão ser baseadas nesta crença então o seu desempenho vai ser fraco ou
inexistente pois "você já disse ao seu cérebro eu não consigo nadar".
Henry Ford disse:
"Se você pensa que pode ou se pensa que não pode, de qualquer forma você está
certo".
É uma questão de crença, se você acredita que pode, as suas atitudes e ações
serão tomadas na direção de conseguir, e o contrário também é valido, se você não acredita
que é capaz as suas ações irão na direção de não conseguir.
Beleza, agora que eu sei que as minhas crenças influenciam diretamente em meus
resultados, o que fazer com as crenças que me limitam de crescer e conquistar o que
desejo?
A resposta é, realizar a substituição destas crenças, "retire" as crenças que limitam e instale
novas crenças, as chamadas "crenças facilitadoras", (falarei mais sobre crenças facilitadoras
em um próximo artigo) o importante saber neste momento é que as suas crenças não
nascem com você, em algum momento de sua vida elas foram instaladas em seu cérebro e
o seu sistema de crenças começou a operar segundo estas regras.
Acredite, é possível reprogramar o nosso sistema de crenças, estabelecendo novas
crenças que irão ditar novos padrões de comportamento, proporcionando novas
possibilidades que trarão outras conquistas. Lembre-se nem todas as nossas crenças são
ruins ou prejudiciais, as que precisamos substituir são as "CRENÇAS LIMITANTES".
Existem varias maneiras de instalarmos novas crenças, a mais simples e a que tem
um grande efeito é mudar os nossos pensamentos, pois pensamentos levam a ações, ações
impactam no comportamento e o comportamento repetido torna-se um hábito.
Uma ação prática que nos ajuda a construir novos pensamentos, que serão a base para a
instalação de novas crenças facilitadoras, é a leitura, ler livros com conteúdos que edificam
é parte importante neste processo de reconstrução.
Outra forma também eficaz é observar o comportamento de pessoas que alcançaram
o que você deseja, e imita-las, descubra o que elas fizeram e copie as suas atitudes,
consolide a crença de que você também é capaz, "se ele conseguiu, eu conseguirei
também".
"Mude suas crenças e seus comportamentos também irão mudar e isto impactará em
seus resultados". Luciano Bento
Disponível em:https://administradores.com.br/artigos/crencas-e-as-suas-influencias-em-nossas-
acoes-e-resultados. Acesso em: 04 out. 2021.
QUESTÃO 01 – O texto nos dá conceitos de crença, e aponta como algo importante para o
seguimento da vida. Qual o conceito firmado no texto sobre crença?