SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO
PEDAGÓGICO

ENSINO FUNDAMENTAL
7º ano- 1º Corte Temporal - 2023
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias CarvalhoVilela

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Giselle Pereira Campos Faria

Gerente de Produção de Material para o Ensino Fundamental

Alessandra Oliveira de Almeida

Linguagens
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês

Matemática
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Fábio Rodrigues Lucena
Luiz Felipe Ferreira de Morais

Ciências Humanas
Wanessa Santos Silva – Geografia
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História

Ciências da Natureza
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza

Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Katiuscia Neves Almeida
 Colega Professor,

Este material pedagógico é um compilado de aulas

elaboradas a partir de habilidades do Documento Curricular
para Goiás – DCGO, organizadas por turma e corte temporal.
Seu objetivo é subsidiar o planejamento quinzenal do
professor e, de forma alguma, substituir sua organização e
planejamento.

A partir destas aulas, você pode inserir outras

habilidades complementares de modo que os objetos de
conhecimento sejam desenvolvidos e a aprendizagem
aconteça.

Nesse sentido, este material pedagógico não tem

caráter de livro didático e sim de instrumento de apoio ao
trabalho pedagógico em sala de aula.

Um excelente trabalho para você!

 SUMÁRIO

Língua Portuguesa ..................................................................... 4

Respostas .................................................................................... 36

Língua Inglesa .......................................................................... 41

Respostas .................................................................................... 64

Matemática ............................................................................... 74
Respostas .................................................................................. 108

Ciências da Natureza ............................................................. 118

Respostas .................................................................................. 136

História .....................................................................................139
Respostas .................................................................................. 158

Geografia ..................................................................................161
Respostas .................................................................................. 187
 LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Notícia. Construção composicional e pontuação.
Habilidade: EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; (EF69LP16-A) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também podem contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.); (EF67LP33) Pontuar
textos do Campo Jornalístico-Midiático adequadamente; (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, entrevistas, comentários, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis -
cartazes, anúncios, propagandas, dentre outros em várias mídias.

NOTÍCIA

A Notícia é um gênero textual jornalístico

e não literário que está presente em nosso dia
a dia, sendo encontrada principalmente nos
meios de comunicação.
Trata-se, portanto de um texto
informativo sobre um tema atual ou algum
acontecimento real, veiculada pelos principais meios de comunicação: jornais, revistas,
meios televisivos, rádio, internet, dentre outros.
Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser textos descritivos e
narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens
envolvidas.

Características da Notícia
As principais caraterísticas do gênero textual notícia são:
▪ Texto de cunho informativo. ▪ Textos com títulos (principal e
▪ Textos descritivos e/ou narrativos. auxiliar).
▪ Textos relativamente curtos. ▪ Textos em terceira pessoa
▪ Veiculado nos meios de (impessoais).
comunicação. ▪ Discurso indireto.
▪ Linguagem formal, clara e ▪ Fatos reais, atuais e cotidianos.
objetiva.
Disponível em: https://www.uninter.com/noticias/o-jornal-impresso-pode-ate-acabar-mas-nao-hoje. Acesso em 06 de jan. de 2022
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/ Acesso em 21 de out. de 2020.

A estrutura da notícia
Os elementos constituintes do texto notícia são os seguintes:
● Manchete ou título principal – Geralmente é grafado de forma bastante evidente,
com o objetivo de chamar a atenção do leitor.
4
 ● Título auxiliar – Serve como um complemento do principal, com o acréscimo de
algumas informações, a fim de torná-lo ainda mais chamativo ao leitor.
● Lide (lead) – Corresponde ao primeiro parágrafo e nele são expostas as informações
que mais despertar a atenção do leitor para continuar com a leitura do texto. Busca responder
às questões: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê? Esta estratégia é bastante
utilizada em jornais devido ao seu caráter informativo e por poder levar informações rápidas
e claras ao leitor.
● Corpo da notícia – Trata-se da informação propriamente dita, com a exposição mais
detalhada dos acontecimentos mencionados. Após trazer as informações mais importantes
no primeiro parágrafo, os parágrafos seguintes apresentam os outros acontecimentos sempre
em ordem decrescente de relevância. As informações realmente necessárias para o
entendimento dos fatos – tais como as personagens, o espaço e o tempo – são priorizadas.
Outras informações com detalhes mais importantes vêm logo em seguida, como a causa
do acontecimento, o desenrolar dos fatos e as consequências do mesmo. Tais informações
já são mencionadas no lead, no entanto, elas são apresentadas novamente com mais detalhes.
Em uma notícia, os eventos são apresentados pelo interesse, na perspectiva de quem conta
e pelo o que o leitor pode considerar mais importante.

Veracidade dos fatos e impessoalidade

A notícia é um relato de uma série de fatos verídicos e não deve, de maneira alguma,
apresentar informações incertas ou mentirosas. O texto deve ser o mais impessoal possível,
contando com informações concretas que podem ser comprovadas através de entrevistas
com as testemunhas, fotos ou filmagens. Tais detalhes asseguram ao leitor a veracidade dos
fatos.
Disponível em < https://www.estudopratico.com.br/o-texto-
noticia/#:~:text=A%20estrutura%20da%20not%C3%ADcia%20%C3%A9,principal%20e%20mais%20relevante%20informa%C3%A7%C3%A3o.&text=T%
C3%ADtulo%20auxiliar%20%E2%80%93%20Serve%20como%20um,ainda%20mais%20chamativo%20ao%20leitor> Acesso em 21 de out. de 2020.

Para saber mais, se possível, assista ao vídeo em

https://www.portugues.com.br/redacao/anoticiaumgenerotextualcunhojornalistico.htm

Leia o texto para responder as atividades:

SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA

PAZ E DA ALEGRIA E
GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO
DIAS DE FOLIA
O Governo de São Gonçalo do Amarante
promoveu um carnaval da paz, da alegria e muita
diversão.
5
 Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que
garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro
Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro dias de
carnaval.
Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as secretarias de
Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor carnaval do
município. A Secretaria de Meio Ambiente e Urbanismo do Município – Semurb, realizou
durante todo o mês de março a Operação Cidade Limpa, dando continuidade ao trabalho de
limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com a retirada de lixo e entulho em vários
pontos da cidade. A medida visa à prevenção de acúmulo de lixo neste período chuvoso,
evitando a proliferação do mosquito transmissores das arboviroses. Vale ressaltar que as
equipes de limpeza trabalharam em esquema de plantão, realizando toda a limpeza urbana
do município durante o período de carnaval.
Durante o carnaval, a Secretaria de Saúde, através das equipes da Endemias, Vigilância
Sanitária e Atenção Básica realizaram ações preventivas promoveram blitz educativa no
Pecém e Taíba sobre os cuidados com a saúde, distribuindo kites com preservativos e
informativos sobre as doenças sexualmente transmissíveis e as arboviroses. O Hospital
Municipal, a Upa 24h do Pecém e ambulâncias estiveram em sistema de plantão e prontidão
para possíveis ocorrências. Na Taíba, a unidade de saúde local também funcionou em
sistema de plantão.
A Guarda Civil Municipal atuou na segurança da operação Carnaval da Alegria 2019,
com efetivo de 77 Guardas por dia, distribuídos na Sede, Croatá, Taíba, Pecém, Siupé e
sertão. Equipes motorizadas realizaram rondas e fiscalização em prédios públicos e escolas
do município e poluição sonora, finalizando o evento sem nenhuma alteração grave.
O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o
tradicional mela-mela.
saogoncalodoamarante.ce.gov.br
Disponível em <https://www.tudosaladeaula.com/2019/06/atividadesimulado-interpretacaocompreen.html> Acesso em 21 de out. de 2020.
Imagem: https://www.jornalcontabil.com.br/carnaval-2022-veja-as-opcoes-do-empregador-para-esse-periodo/

ATIVIDADES

1. O texto que você acabou de ler pertence ao gênero textual

A) cartaz, pois é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem
como pela função apelativa.
B) conto, pois é um dos mais tradicionais gêneros literários. Por ser curto, encontra cada
vez mais espaço, circulando em redes sociais e blogs pela internet. Apresenta elementos
tradicionais da narrativa como: personagens, tempo, espaço e enredo.
6
 C) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um
fato ocorrido. Utiliza linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e
apresenta o discurso predominante indireto.
D) crônica, pois é um gênero textual que se caracteriza por retratar questões vinculadas ao
cotidiano, que acabam virando temas de conversas entre amigos ou familiares, com
linguagem coloquial, leve e simples.

2. O objetivo do texto é
A) persuadir o leitor. C) informar ao leitor sobre algo.
B) Refletir criticamente sobre a vida. D) expor histórias contadas por alguém

3. O tema abordado no texto é

A) a segurança no carnaval de São Gonçalo.

B) a poluição sonora no carnaval de São Gonçalo.
C) ação ambiental preventiva em São Gonçalo do Amarante.
D) as principais atrações no carnaval 2019.

4. No trecho: “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as

secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o
melhor carnaval do município.”, o termo para realizar introduz uma
A) causa. C) finalidade.
B) consequência. D) condição.

5. As notícias são gêneros textuais que fazem parte de que grupo de textos?

A) Jurídicos. C) Publicitários.
B) Religiosos. D) Jornalísticos.

6. Há uma opinião em

A) “...dando continuidade ao trabalho de limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com

a retirada de lixo e entulho em vários pontos da cidade.”
B) “A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas
das atrações nos quatro dias de carnaval.”
C) “... as secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar
o melhor carnaval do município.”

7
D) “O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando
ênfase e valorização aos talentos da terra...”
Disponível em <https://www.tudosaladeaula.com/2019/06/atividadesimulado-interpretacaocompreen.html> Acesso em 21 de out. de 2020.

7. Com relação à manchete e ao lead da notícia, responda:

SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA

ALEGRIA E GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS
DE FOLIA

Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que garantiu
um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro Léo
Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro dias de carnaval.

A) Por que os verbos “realiza” e “garante” estão no tempo presente?

B) Por que a manchete foi produzida em letras destacadas?
C) Apenas por essa manchete, tem possibilidade de o leitor deduzir sobre o que o texto irá
tratar ou não? Justifique.
D) Para que serve o lead nessa notícia?

8. Relacione a 1ª coluna com a 2ª, de acordo com a estrutura do gênero notícia.

(1) Título (3) Lide

(2) Título auxiliar (4) Corpo da notícia

( ) “Foram quatro dias (02 à 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que
garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o
forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro
dias de carnaval.”
( ) “SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E
GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS DE FOLIA”
( ) “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, (...) ainda com
blocos carnavalescos e o tradicional mela-mela.”
( ) “O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um carnaval da paz, da alegria e
muita diversão.”

9. Por que a notícia utiliza a linguagem formal?

10. A notícia é encontrada geralmente em que suportes?

8
11. Das redações abaixo, assinale a que não está pontuada corretamente:

A) ( ) O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o
tradicional mela-mela.
B) ( ) Dando ênfase e valorização aos talentos da terra, o Carnaval da Alegria 2019 contou
com diversas atrações e bandas musicais, e ainda, com blocos carnavalescos e o tradicional
mela-mela.
C) ( ) O Carnaval da Alegria 2019, contou com diversas atrações e bandas musicais, dando
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o
tradicional mela-mela.

PRODUÇÃO DE TEXTO
Agora é a sua vez!!!
Produza uma notícia sobre um tema atual no Brasil ou no mundo, por exemplo, a crise
econômica no Brasil, os problemas ambientais, o aumento do desemprego, a crise de
refugiados na Europa, dentre outros.
Se preferir, produza uma notícia sobre um fato real ocorrido no bairro ou na cidade, seja
o aumento da violência urbana, a campanha de vacinação, feira de livros, movimento
cultural, dentre outros.
Feito a escolha, pesquise sobre o tema. Mais adiante, organize o texto segundo a
estrutura básica dos textos jornalísticos: títulos, lide e corpo da notícia.
Para produzir o texto é importante ressaltar que a notícia é um texto curto e objetivo,
portanto, não deverá aparecer a opinião de seus autores. Fique atento à linguagem utilizada,
a qual deverá ser formal, sem perder de vista a clareza e as regras gramaticais.
Bom trabalho!
Disponível em <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/> Acesso em 21 de out. de 2020.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Estatuto. Construção composicional e organização dos textos normativos e
legais; variação linguística; elementos notacionais da escrita: planejamento de textos legais.
Habilidade: (EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais (Lei, código, estatuto, regimento etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data - e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos
(caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação); (EF69LP56) Fazer uso
consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada; (EF67LP33)
Pontuar textos do Campo de Atuação na Vida Pública adequadamente;

O que é Estatuto?
É um texto normativo que estabelece regras a serem obedecidas e respeitadas. Institui
direitos e deveres, bem como a aferição da responsabilidade no cumprimento das mesmas,

9
delibera sobre as penalidades em caso de
infração das normas estabelecidas e
delega a competência às instâncias de
direito para aplicá-las.
Os estatutos, assim como outros textos
que expressam leis e regras, obedecem a
orientações de formulação que
determinam sua organização e linguagem.
Devem seguir uma ordem lógica e Disponível em: https://s2.static.brasilescola.uol.com.br/be/2020/11/carta-
empregar linguagem clara e precisa. São solicitacao.jpg
Acesso em: 13, jan. 2022.
divulgados em documentos oficiais, livros
da área jurídica e sites de órgãos públicos.
É um texto que utiliza uma linguagem objetiva, porém restrita, de difícil compreensão
para a maioria dos leitores. Estabelece normas a serem adotadas e as implicações do não
cumprimento das mesmas. É, por sua função, direcionado a todo tipo de leitor, porém não é
de domínio de todos, pois utiliza um vocabulário mais requintado, exigindo um bom
domínio vocabular do leitor.
Disponível em: https://domdemestre.files.wordpress.com/2015/06/dc3bavidas.jpg
Para que serve o estatuto?
Sua função social é estabelecer regras objetivando assegurar direitos e deveres do
cidadão, bem como prever as sanções legais para resguardar o cumprimento delas, e
normatizar a convivência de um grupo dentro da sociedade.

Estrutura
O estatuto apresenta:
 A lei que deu origem ao estatuto.
 O (s) responsável (is) pela criação e pela sanção da lei.
 Títulos. O primeiro costuma abordar os objetivos que
serão tratados no estatuto.
 Capítulos.
 Seções.
 Artigos que podem ser subdivididos em incisos
(representados por algarismos romanos: I, II, III etc.) ou
especificados em parágrafos (usando-se o sinal §), geralmente
curtos ou ainda utilizar-se da enumeração para estabelecer critérios (Ex.: art. 2º, art. 10).

Características
 Linguagem formal, clara e objetiva.

10
  Verbos com valor de imposição, pois indicam normas e leis, as quais devem ser
seguidas, e não discutidas.
 Vocabulário mais técnico.
Disponível em <https://pt.slideshare.net/jociluz/slide-genero-textual-estatuto> Acesso em 26 de out. de 2020. (Adaptado)

Tipos de estatutos: Há vários tipos de estatuto existentes e já criados no Brasil, sendo

boa parte deles de extrema importância para a sociedade, como o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), por exemplo. Ele dispõe sobre os direitos humanos de criança e
adolescentes, tendo sido um marco legal para a proteção desses grupos. Essa mesma lei
também aponta procedimentos e órgãos protetivos.

Exemplos de Estatuto
Podemos citar alguns exemplos de estatutos mais conhecidos no Brasil, vejamos
abaixo:
 Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503, de 23/09/1997).
 Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº (Lei 8.069, de 13/07/1990)
 Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741, de 01/10/2003).
 Estatuto do Desarmamento (Lei nº 10.826, de 22/12/2003).
 Estatuto de Defesa do Torcedor (Lei nº 10.761, de 15/05/2003).
 Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288, de 20/07/2010).
 Estatuto da Juventude (Lei nº 12.852, de 05/08/2013).

Disponível em <https://dicionariodireito.com.br/estatuto> Acesso em 26 de out. de 2020. (Adaptada)

ATIVIDADES

Leia os quadrinhos e responda às atividades.

Disponível em https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da-crianca-e-adolescente-turma-da-monica-
2018.pdf/view > Acesso em 27 de out. de 2020.

11
1. O ECA discute os direitos da criança e do adolescente. E os deveres, você acha que o
estatuto também aborda? Cite algum.

2. E na escola, também temos direitos e deveres? A escola tem algum documento normativo
e legal? Qual?

3. Para o uso cotidiano de qualquer gênero de texto que circula em nossa sociedade, é
necessário que se conheça sua finalidade, função social e organização social. Dessa
forma, conclui-se que o gênero estatuto

A) pertence à esfera jurídica, por tratar-se de leis e tem como finalidade estabelecer
normas e regras de conduta.
B) caracteriza-se uso de uma variedade linguística regional não padrão.
C) caracteriza-se pelo uso da linguagem coloquial.
D) caracteriza-se por estabelecer o direito de todos os cidadãos.

4. Para cumprir sua função social, o estatuto apresenta características próprias desse
gênero quanto ao uso da linguagem. Entre essas características, destaca-se o emprego de

A) repetição de palavras para facilitar o entendimento.

B) palavras e expressões que evitem dúvida.
C) expressões informais para apresentar os direitos.
D) exemplificações que ajudem a compreensão dos conceitos.
Disponível em <http://educacao.globo.com/provas/enem-2013/questoes/105.html> Acesso em 25 de ago. de 2020. (Adaptada)

5. O estatuto, como um texto normativo e legal, torna a vida em sociedade

A) menos segura. C) menos clara.
B) mais organizada. D) mais subjetiva

Leia os fragmentos retirados do Código de Trânsito Brasileiro para responder as questões

seguintes.

O CÓDIGO DE TRÂNSITO BRASILEIRO é composto de 20 capítulos e originalmente

tinha 341 artigos, dos quais 17 foram vetados pelo Presidente da República e um foi
revogado.
LEI Nº 9.503, DE 23 DE SETEMBRO DE 1997

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu

sanciono a seguinte Lei:

12
 CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias terrestres do território nacional, abertas
à circulação, rege-se por este Código.
§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias por pessoas, veículos e animais, isolados
ou em grupos, conduzidos ou não, para fins de circulação, parada, estacionamento e
operação de carga ou descarga.
§ 2º O trânsito, em condições seguras, é um direito de todos e dever dos órgãos e
entidades componentes do Sistema Nacional de Trânsito, a estes cabendo, no âmbito das
respectivas competências, adotar as medidas destinadas a assegurar esse direito.
§ 3º Os órgãos e entidades componentes do Sistema Nacional de Trânsito respondem,
no âmbito das respectivas competências, objetivamente, por danos causados aos cidadãos
em virtude de ação, omissão ou erro na execução e manutenção de programas, projetos e
serviços que garantam o exercício do direito do trânsito seguro.
§ 4º (VETADO)
§ 5º Os órgãos e entidades de trânsito pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito
darão prioridade em suas ações à defesa da vida, nela incluída a preservação da saúde e do
meio-ambiente.
Art. 2º São vias terrestres urbanas e rurais as ruas, as avenidas, os logradouros, os
caminhos, as passagens, as estradas e as rodovias, que terão seu uso regulamentado pelo
órgão ou entidade com circunscrição sobre elas, de acordo com as peculiaridades locais e as
circunstâncias especiais.
Parágrafo único. Para os efeitos deste Código, são consideradas vias terrestres as praias
abertas à circulação pública, as vias internas pertencentes aos condomínios constituídos por
unidades autônomas e as vias e áreas de estacionamento de estabelecimentos privados de
uso coletivo. (Redação dada pela Lei nº 13.146, de 2015) (Vigência)
Art. 3º As disposições deste Código são aplicáveis a qualquer veículo, bem como aos
proprietários, condutores dos veículos nacionais ou estrangeiros e às pessoas nele
expressamente mencionadas.
Art. 4º Os conceitos e definições estabelecidos para os efeitos deste Código são os
constantes do Anexo I [...]

CAPÍTULO V
DO CIDADÃO
Art. 72. Todo cidadão ou entidade civil tem o direito de solicitar, por escrito, aos órgãos
ou entidades do Sistema Nacional de Trânsito, sinalização, fiscalização e implantação de

13
equipamentos de segurança, bem como sugerir alterações em normas, legislação e outros
assuntos pertinentes a este Código.
Art. 73. Os órgãos ou entidades pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito têm o
dever de analisar as solicitações e responder, por escrito, dentro de prazos mínimos, sobre a
possibilidade ou não de atendimento, esclarecendo ou justificando a análise efetuada, e, se
pertinente, informando ao solicitante quando tal evento ocorrerá.
Parágrafo único. As campanhas de trânsito devem esclarecer quais as atribuições dos
órgãos e entidades pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito e como proceder a tais
solicitações.
[...]
Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9503Compilado.htm> Acesso em 28 de out. de 2020.

6. O estatuto tem entre suas características de linguagem

A) a subjetividade. C) a vagueza.
B) a obscuridade. D) a clareza.

7. Qual o assunto principal tratado nos fragmentos de texto?

A) Falar das ruas e dos automóveis.

B) Comentar a responsabilidade de ser cidadão.
C) Discutir sobre os direitos e deveres do cidadão no trânsito.
D) Argumentar a favor do desrespeito no trânsito.

8. Dos fragmentos acima, qual deles aborda os objetivos a serem tratados no Código de
Trânsito Brasileiro?

9. No trecho ‘’... de acordo com as peculiaridades locais e as circunstâncias especiais ‘’, a

palavra destacada pode ser substituída sem nenhum prejuízo de significados por

A) comuns. C) triviais.
B) usuais. D) particularidades.

10. Em qual (is) suporte (s) são divulgados os estatutos?

11. No trecho “...esclarecendo ou justificando a análise efetuada...”, a palavra grifada dá

uma ideia de
A) ( ) alternância. C) ( ) finalidade.
B) ( ) condição. D) ( ) aditiva.
14
12. O melhor verbo para definir a finalidade do gênero estatuto é

A) regular. C) ( ) simplificar
B) objetivar. D) ( ) descomplicar

13. O Estatuto na prática.

Você irá produzir um Estatuto baseado nas Regras de Convivência da sua casa. Convide
seus pais e irmãos para construírem o estatuto juntos. Comece fazendo uma lista de regras.
Em seguida, escreva os artigos de lei que possam contemplar cada uma das regras.
Se atente às características do estatuto para escrever: impessoalidade, atemporalidade,
vocabulário adequado ao meio jurídico e divisão dos artigos em partes (se necessário).
Após a escrita do estatuto, verifique se você não esqueceu algo. Para isso, acompanhe no
quadro abaixo

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Poemas Visuais. Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de
sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos: recursos expressivos dos poemas.
Habilidade: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição
da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal; (EF67LP31-B) Produzir poemas visuais,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros
recursos visuais e sonoros.

15
 Poemas Visuais
Poema visual é uma expressão poética não-
formal que valoriza os efeitos visuais, ou seja,
prioriza a formação de imagens. Essas imagens
completam o sentido do poema e causam maior ar
de expressão, podendo ser combinadas com outras
linguagens artísticas.
Os Poemas Visuais, como o próprio nome diz,
são produções literárias em que as imagens,
formas e tudo o que é capaz de ser captado pela
visão, ganham destaque. Como se fala em
destaque das percepções visuais, muitas coisas
podem ser incluídas e não se proíbe a mistura
Fábio Sexugi
com outras linguagens. Disponível em
Quando pensamos em poema, comumente http://alessandrabeatrizdesign.blogspot.com/2009/06/cafe-do-poeta-
xicara-parte-interna-do.html Acesso em 03 de nov. de 2020.
vem à cabeça um texto todo modelado, formal e
perfeitinho, mas não é o único que existe. Um dos principais intuitos da poesia é a
expressão humana, independente do formato com que o texto é apresentado.
Por isso mesmo, o poema visual utiliza de recursos não-formais para expressar as mais
diversas situações. Pode haver poemas com efeitos de sonoridade, movimento ou até
ausência de linguagem verbal. Contudo, não existe uma forma fixa, o autor é livre
para escolher quais recursos quer utilizar. São poemas que foram feitos, não apenas para
serem sentidos, mas também para serem vistos – como uma fotografia, uma pintura.

Origem e história
O poema visual ganhou destaque internacional apenas na época do Modernismo, ou
seja, foi algo bem recente. Este movimento literário surgiu após as vanguardas europeias,
que revolucionaram o modo de se fazer arte, seja na música, pintura ou literatura.
Esses movimentos foram pensados de
forma a romper com os padrões formais das
artes que já haviam sido produzidas. Assim,
logo após o Modernismo, as formas de poema
visual ganharam força, pois são uma forma de
expressão livre.

Simmias de Rodes (300 a.C.)

Disponível em < https://expurgacao.art.br/poesia-visual/>
Acesso em 03 de nov. de 2020.
.
16
 Surpreendentemente, o Poema Visual
mais antigo que se tem conhecimento é
anterior ao ano 0: A obra “O ovo” de
Simmias de Rodes (300 a.C.) é uma forma
de poema em que discorre sobre o ovo e foi
feito no formato de um ovo. Este poema era
uma espécie de caligrama (poema em que o
formato corresponde ao objeto tema).

Tipos de Poemas Visuais

Millôr Fernandes
Disponível em https://a-partir-
pedra.blogspot.com/2008/01/poesia-cintica.html
Acesso em 03 de nov. de 2020.
comum. Os mais comuns são:
Como foi dito, o Poema Visual é a forma
de se expressar em que os elementos visuais
são destaque, mas pode-se misturar com
diversas outras linguagens. Sendo
assim, pode-se agrupar tipos de poemas
visuais que apresentam características em

Poema Concreto

Esse tipo de poema surgiu junto com o

resgate da poesia visual, por isso, muitas
vezes são confundidos ou tidos como
sinônimo. Contudo, o poema concreto
originalmente é um tipo de poema visual em
que o uso da linguagem verbal é essencial.
Surgiu inicialmente na Europa e chegou
ao Brasil em 1956, durante um evento
arranjado que se chamava “Exposição Décio Pignatari
Nacional de Arte Concreta”, no Museu de Disponível em < https://entrementes.com.br/2019/11/decio-
pignatari-e-a-poesia-visual/> Acesso em 03 de nov. de 2020.
Arte Moderna de São Paulo.
O uso da linguagem verbal e não-verbal, ausência de verso e estrofe, ausência do eu
lírico e os aspectos geométricos são uma de suas principais características.

Poema Cinético
A palavra “cinética” significa movimento. Portanto, este tipo de poema valoriza a
criação e efeitos de movimento. Assim, os elementos gráficos são dispostos de uma forma
que causem impressão de ação e velocidade.
17
 Os poemas costumam ser criados
para serem lidos e, a partir da leitura,
criam na mente do leitor uma cena. O
poema cinético vai além disso, sua
própria estrutura já é um efeito físico e
palpável, ele não serve apenas para ser
lido, mas para ser visto em si.

Poema Fônico
Na França, a partir de 1962, o poeta
Pierre Garnier cria um movimento
chamado “Espacialismo”,
que valorizava os aspectos visuais e
sonoros como centrais. Ou seja, ele propunha uma Carluce Pereira
poesia “para ver-se” e outra para “ouvir-se”. Esta Disponível em <
http://descobrindooprazerdeler.blogspot.com/2012/12/poesia.ht
“poesia sonora” tem suas raízes nas vanguardas ml> Acesso em 03 de nov. de 2020.
históricas, no dadaísmo (arte nonsense).

Pierre Garnier
Disponível em < https://artpool.hu/Poetry/soundimage/kepek/ipgarnier.gif> acesso em 03 de nov. de 2020.
Disponível em< https://beduka.com/blog/materias/literatura/o-que-e-poema-visual/> Acesso em 03 de nov. de 2020. (Adaptada)

Para saber mais, se possível, assista ao vídeo em:

https://www.cenpec.org.br/oficinas/criando-poemas-visuais

18
Leia o texto.
Urgente
Uma
gota
de
orvalho
caiu hoje, às 8h, do dedo anelar
direito, do Cristo Redentor, no
Rio de Janeiro
Seus restos
não foram
encontrados
A Polícia
não acredita
em
acidente
Suspei-
to:o
vento
Os meteorolo-
gistas, os poetas e
os passarinhos choram in-
consoláveis. Testemunha
presenciou a queda: “Horrível!
Ela se evaporou na metade do caminho!”

CAPARELLI, Sérgio. Tigres no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1995.

Disponível em < https://pt.scribd.com/doc/39812903/TEXTO-CRISTO-REDENTOR> Acesso em 03 de nov. de 2020.

ATIVIDADES

1. Que gênero textual é esse?

A) Uma notícia. C) Um anúncio.
B) Um poema. D) Uma reportagem.

2. A forma de colocar as palavras no papel lembra a imagem

A) de uma torre. C) de passarinhos.
B) de um prédio. D) do Cristo Redentor.
19
3. Que acontecimento o poema se propõe a nos contar? Quando ocorreu? Onde?

4. A linguagem utilizada no poema se assemelha ao estilo de um gênero jornalístico. Qual?

Justifique.

5. Pela forma que o poeta escolheu para expressar suas ideias, é possível afirmar que, nesse
texto, ele finge ser
A) um policial C) uma testemunha
B) um turista D) um jornalista, um repórter
Disponível em < https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/03/poema-urgente-sergio-caparelli-com.html> Acesso em 04 de nov. de 2020.

6. Em que versos é possível ver os braços do Cristo Redentor? E a cabeça?

7. Há uma intencionalidade na forma como o autor constrói esse texto. O formato do texto,
o tamanho e a distribuição dos versos na folha deixam claro que o autor intenciona algo.
Qual a intenção do autor ao criar esse texto?
A) Mexer com os sentimentos do leitor, representando de forma poética e visual um fato
que jamais seria matéria de uma notícia.
B) Denunciar a incapacidade dos policiais diante de um crime.
C) Informar ao leitor um fato de utilidade pública.
D) Desenhar um ponto turístico do Rio de Janeiro.

8. Quanto à estrutura, o poema lido

A) não possui versos nem estrofes.
B) apresenta uma estrofe de vinte e três versos.
C) é formado por vinte e três versos, divididos em duas estrofes.
D) possui três estrofes de seis versos.

9. Palavras que são utilizadas em investigações, como em descrições de crime e de acidente

foram empregadas no poema. São elas:
A) Horrível – evaporou – encontrados.
B) Anelar – dedo – polícia.
C) Poetas – passarinhos – choram.
D) Testemunha – suspeito – acidente.

20
10. No trecho “Horrível! / Ela se evaporou na metade do caminho!”, qual é o efeito de
sentido do uso

A) das aspas?
B) dos pontos de exclamação?

11. Sobre o poema visual marque falso (F) ou verdadeiro (V).

A) ( ) É um poema que combina palavras com recursos visuais e gráficos.
B) ( ) No poema visual os recursos visuais e gráficos correspondem às imagens, às cores e
à organização das palavras na página.
C) ( ) Os poemas visuais não procuram dar movimento e múltiplas significações às palavras
escritas.
D) ( ) Poemas visuais usam como recursos apenas o verso, a estrofe e a rima.

Leia o texto abaixo.

NEVES, Libério. Pássaro em vertical. In: Aguiar, V(org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre, Editora Projeto.
Disponível em < http://hudtayllorblog.blogspot.com/2011/04/passaro-na-vertical.html> Acesso em 04 de nov. de 2020.

21
12. O poema pode ser dividido em três partes, cada uma, referente a um momento do que
aconteceu com o pássaro. Quais são essas três partes do poema?

13. Que significado pode-se atribuir às palavras norte e sul, dispostas no sentido vertical?

14. Que significado o traçado geral do poema sugere?

15. Leia no poema os versos que nos informam que o pássaro foi atingido por um tiro.

A) O que o formato que os versos adquirem nesse momento nos lembra?

B) A partir da resposta anterior, é possível afirmar que existe uma relação com a forma dos
versos e o fato do pássaro ter sido atingido por um tiro?

16. Observe os seguintes versos: "penas fofas / leves plumas / mole espuma / e um risco /
surdo". O que você entende por "risco surdo"?

17. As repetições das palavras “cantava” e “voava” lembram

A) a vida do pássaro com seus filhotes.
B) a vida do pássaro na gaiola.
C) o sonho de fuga do pássaro.
D) o movimento do pássaro no céu.

18. Observe o título do poema: Pássaro em vertical. O que enfatiza esse título?

19. As características do poema visual são

A) articulação de imagens com as palavras para formar o texto, como recurso estético para
produzir sentido.
B) organiza-se em versos rimados e estrofes.
C) apresenta apenas imagens sem relação nenhuma entre elas.
D) há apenas palavras para transmitir uma mensagem

20. Agora é a sua vez! Você irá produzir um poema visual. Para isso, sugere-se o passo a
passo abaixo.

 Crie um poema visual com o seu nome (não confundir com acróstico).

22
  Observe as letras que o compõem. Pense em rimas e palavras que derivem dele.
 Estruture o seu poema de maneira que as palavras formem uma figura.
 Componha-o conforme planejado em um rascunho.
 Dê um título ao seu texto.
 Passe-o a limpo depois da revisão.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Infográficos. Estratégias e procedimentos de leitura / relação do verbal com
outras semioses / procedimentos e gêneros de apoio à compreensão: seleção das partes essenciais do texto, esquema,
resumo, infográfico, organização esquemática de informações; construção composicional, estilo e marcas linguísticas
dos gêneros de divulgação científica; consideração das condições de produção de textos de divulgação científica/
estratégias de escrita: planejamento, produção, revisão e edição de textos de divulgação científica.
Habilidade: (EF69LP34-A) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias, ou tomar notas em outro suporte, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo, infográfico,
tabelas, gráfico ou ilustrações do texto lido, com ou sem comentário/análise, dependendo do que for mais adequado;
(EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos à construção composicional e as marcas linguísticas características dos
gêneros de divulgação científica de forma a ampliar as possibilidades de compreensão e produção desses gêneros;
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos,
relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas) etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.; (EF67LP22-
A) Revisar e reescrever o texto produzido, se necessário, observando ortografia, pontuação, concordância, coesão, etc.

Gênero Infográfico
Infográfico é um gênero que serve para transmitir informações através do uso de
imagens, desenhos e demais elementos visuais gráficos. Ele pode ser constituído por
textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas.
Este gênero representa uma mistura, de forma dinâmica, do texto verbal com o não verbal,
originando um universo visualmente chamativo. Normalmente, o infográfico acompanha
um texto, funcionando como um resumo didático e simples do conteúdo escrito.
Na prática, vemos infográficos em diversos meios de comunicação presentes no nosso
dia a dia. No jornal que lemos durante o café da manhã, nos noticiários, livros e
principalmente, na internet (em e-books, sites e redes sociais).
A vantagem do infográfico é a sua capacidade de ser personalizado visualmente de
acordo com o tipo de público-alvo a ser abordado, tema, área de atuação, entre outros. Aliás,
por ser uma ferramenta visual, a apresentação gráfica do infográfico é muito importante para
a sua correta interpretação.
Um bom infográfico deve ser apresentado de modo organizado, facilitando a
compreensão das informações nele contidas por diferentes níveis de pessoas, desde os
técnicos até os leigos no assunto, por exemplo.

23
 As representações gráficas como ferramentas para explicar ideias, conceitos e processos
são utilizadas desde tempos pré-históricos. No entanto, os infográficos como são conhecidos
na atualidade só começaram a ser feitos no princípio do século XVI. Leonardo da Vinci, por
exemplo, utilizou vastamente desenhos e figuras para explicar de modo mais simplificado
os seus estudos e teorias, sobre diversos assuntos, mas em especial a respeito da anatomia
humana.
Disponível em https://www.significados.com.br/infografico/ Acesso em 10 de nov. de 2020. (Adaptada)

Tipos de infográficos (Classificação segundo a pesquisadora Tatiana Teixeira, em O

futuro do presente: os desafios da Infografia jornalística. Revista ícone do Programa de
Pós-Graduação em Comunicação da Universidade Federal de Pernambuco. V. 11, n. 02,
dez., p. 1-17. 2009.)
Enciclopédicos: infográficos centrados
em explicações mais universais, como
funcionamento do corpo humano, o que
são partidos políticos etc. Possuem
estrutura parecida com a de infográficos de
livros didáticos.

Específicos: infográficos que tratam

Disponível em < https://pt.slideshare.net/aulasdejornalismo/aula-4-

classificao-2> Acesso em 10 de nov. de 2020

de assuntos que são mais específicos. São

frequentemente utilizados quando é necessário
explicar um novo procedimento cirúrgico; após
algum acontecimento e é necessário retratar
como é o novo cenário de determinado local,
entre outras situações.

Disponível emhttps://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-
infografico.htm. Acesso em 10 de nov. de 2020.

24
CARACTERÍSTICAS DOS INFOGRÁFICOS

 Títulos: ter um título em destaque pode causar um enorme impacto. Bons títulos são
capazes de prender a atenção e de fácil compreensão, fazendo com que as pessoas se
interessem pelo infográfico com apenas um breve olhar. Quanto mais compacto e preciso
o título, melhor. No entanto, o título ainda precisa ser descritivo o suficiente para que os
leitores saibam sobre o que eles vão ler.
 Apresentação de estatísticas: a maioria dos infográficos geralmente
apresentam dados e estatísticas de uma forma visualmente simples de entender,
tornando as informações bem acessíveis. Os números e porcentagens aparecem em
destaque, com fontes diferentes e maiores que o resto do texto e até cores contrastantes.
Muitos apresentam vários tipos de gráficos e possuem pequenos resumos do que seus
números significam.
 Tamanhos gerenciáveis um infográfico com tamanho gerenciável, daqueles que
podem ser clicados para ficarem maiores, é bem importante.
 Imagens: embora todo infográfico tecnicamente contenha elementos visuais, ter
várias imagens nele aumenta a probabilidade de gerar ações dos leitores. Parte da essência
do infográfico são os gráficos e essa essência pode ser complementada com outras
imagens. Estas complementam os dados, ajudam a reforçar o que eles dizem a ainda podem
servir para despertar emoções. Saber combinar os dois é fundamental para ter um
infográfico de sucesso.
 Tema: um infográfico precisa ter um tópico e objetivo específico. Todas as
informações e imagens são selecionados para ressaltar esse foco.
 Espaços em branco: a maioria dos infográficos que se tornaram sucesso tem espaços
em branco dentro deles. Embora possa ser tentador ocupar todo o espaço com imagens,
essa nem sempre é uma boa ideia. Isso porque, ao invés de conseguir um belo visual, o
mais provável é que tudo vire uma enorme bagunça. Ter algum espaço em branco no
infográfico torna mais fácil a organização.
Disponível em <https://www.agenciaimma.com.br/caracteristicas-que-os-melhores-infograficos-tem-em-comum/> Acesso em 10 de nov. de 2020.
(Adaptada)

25
 ATIVIDADES

Leia o texto.

Disponível em <https://emfoco.anchieta.br/2019/09/20/lanche-de-casa-ou-cantina-da-escola-como-manter-uma-alimentacao-equilibrada/> Acesso em

10 de nov. de 2020.

1. Quem é o provável leitor do infográfico? Justifique sua resposta com elementos do texto.

2. Com que finalidade os leitores lerão o infográfico?

3. As informações presentes no infográfico foram divulgadas por quem?

4. O infográfico é um recurso usado em jornais, revistas, textos educativos e científicos.

Qual é a função desse recurso que usa imagens e texto para apresentar o conteúdo ao leitor?

26
5. Que tipo de informação principal esse texto apresenta ao leitor?

6. Leia com atenção a seguinte frase relacionada ao texto:

“Seu filho precisa de energia”

Marque, entre as palavras a seguir, a que possui significado semelhante ao da palavra

destacada na frase acima.

A) Elogio. C) Necessita.
B) Ajuda. D) Usa.

7. Observe o tamanho das imagens e as cores usadas para representá-las.

A) Qual imagem foi destacada?
B) Que recurso foi usado para destacá-la?
C) Por que ela foi destacada?

8. Cite algumas informações secundárias trazidas no texto?

9. Como você considera uma alimentação saudável?

A) Aquela em que as pessoas nunca devem comer gorduras ou doces, mesmo em dias de
festa.
B) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento adequado
do organismo.
C) Aquela em que as pessoas devem comer somente frutas e verduras.
D) Aquela em que as pessoas devem comer tudo o que não engorda.

10. Qual é a função das imagens nos infográficos?

A) Ilustrar o texto, deixando-o mais colorido

B) Ajudar a compreender as informações do texto escrito.
C) Preencher melhor o espaço da folha.
D) Não tem nenhuma função.

27
Leia o texto abaixo.

Disponível em <https://sempreviva.wordpress.com/2015/04/17/crisehidrica-voce-sabe-quanto-de-agua-consome-por-dia/> Acesso em 11 de nov. de 2020.

11. Qual o assunto do texto?

12. Em sua opinião, por que o autor utilizou esse gênero textual? “Você sabe quanto de
água consome por dia?”

13. Que título você daria ao infográfico acima? Escreva-o.

14. Por que a informação sobre o consumo diário de água “49,6 litros!” foi destacada?

A) Chamar a atenção.
B) Dificultar a compreensão das informações do texto verbal.
C) Ocupar os espaços do texto.
D) Não tem nenhuma função.

15. Qual é o público leitor do gênero infográfico?

16. Onde se costumam ler infográficos?

17. Sobre a linguagem do infográfico, assinale V para VERDADEIRO ou F para FALSO:

A. ( ) Infográficos são textos visuais informativos produzidos com informações verbais

e não verbais como imagens, sons, animações, vídeos, hiperlinks, entre outros, em uma
mesma forma composicional.

28
 B. ( ) Infográficos são veiculados apenas em revistas e jornais impressos, não sendo
encontrados em sites e portais da internet.
C. ( ) Infográficos são gêneros textuais que apresentam diferentes conteúdos temáticos,
que vão desde eventos e notícias jornalísticas até assuntos enciclopédicos de história,
geografia, literatura, língua portuguesa e ciências da natureza.
D. ( ) Por ser um texto verbo-visual o Infográfico não requer o uso de pontuação,
tampouco o atendimento à norma culta da língua.
E. ( ) Em um Infográfico há diferentes tipografias (tipo/tamanho/cor/posição das letras
no texto), podendo sugerir maior ou menor importância à informação; destacar
informações; causar maior ou menor impacto no leitor.
F. ( ) Os infográficos cumprem diferentes funções sociais, tais como informar como foi
ou é um fato ou evento de interesse jornalístico ou enciclopédico e como é como são ou
funcionam diferentes tipos de objetos ou eventos.

18. Vamos praticar. Vimos que o infográfico pode ser constituído por textos, quadros,
legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. E tem como
objetivo transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de processos,
experiências e fatos científicos.
 Para produzir um infográfico, é importante relembrar as condições de produção de
um infográfico, ou seja, quem serão os leitores/receptores, qual o objetivo do gênero, isto
é, informar e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos; o
espaço de circulação e o suporte do texto.

Sugestões:

 Primeiramente, pesquise um texto de divulgação científica e escolha um tema de seu

interesse. Em seguida, atente para algumas orientações:
 Quais informações mais relevantes devem constar no infográfico? Escreva, de forma
breve e objetiva, como deve ser a linguagem de um infográfico.
 Em qual ordem de hierarquia as informações serão apresentadas?
 Como será realizada a topicalização das informações?
 Em que situações haverá diferença de fontes (por exemplo, títulos, subtítulos, seções
etc)? Como serão marcadas estas diferenças (cores, tamanhos, tipo de fonte)?
 Quais imagens serão empregadas? Elas são de boa qualidade e estão liberadas dos
direitos autorais?
 As imagens acompanharão quais textos verbais?
Após a escrita do seu infográfico, verifique se você não esqueceu algo. Para isso,
acompanhe no quadro abaixo.
29
 Precisa ser
Sim
revisto
O tema selecionado está relacionado a uma área de
estudo?
Ao produzir o texto, você considerou o público-alvo
e o contexto de recepção do texto?
Você selecionou informações/dados/explicações
relevantes sobre o tema? Há sequência de
apresentação de informações/dados/ explicações?
No texto, há tópicos para organizar as informações?
Você escreveu de forma sucinta e direta as
informações /dados/explicações?
Você relacionou imagens aos textos de modo a
formar um todo coerente?
O título e o subtítulo apresentam tamanhos de fonte
diferenciados?
Há emprego de termos técnicos, pertinentes ao tema
do infográfico animado produzido?

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero: História em Quadrinhos. Estratégia de leitura - apreender os sentidos globais do
texto: Relação entre texto e imagem; Efeitos de sentido e exploração da multissemiose: - Efeitos de sentido
(ambiguidade, humor, ironia e/ou crítica, expressões ou imagens, etc.) em textos multissemióticos
Habilidades: (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos
variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos; (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, memes etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

História em quadrinhos

Disponível em: https://escolakids.uol.com.br/portugues/recursos-usados-nas-historias-quadrinhos.htm. Acesso em 10 de março de

2022.

30
 Vamos saber um pouco sobre o gênero Histórias em quadrinhos?

Tornaram-se um dos gêneros mais lidos em todo o mundo,

passando por diversas adaptações para o cinema. A variedade
de publicações e a qualidade das narrativas fizeram com que
leitores e estudiosos fossem cativados por esse tipo
de narrativa gráfica.
Como se constituem os HQs?
São narrativas gráficas compostas por linguagem
verbal (palavra) e não verbal (imagens). Apresentam
diversidades de publicações e tom humorístico, contribuindo
para uma visão crítica da sociedade e interpretação de
contextos atemporais. As histórias em quadrinhos podem ser
publicadas em jornais, revistas, Disponível em
http://www.guiadosquadrinhos.com
sites e outros suportes. . Acesso em 9 de março de 2022.
Origem das histórias em
quadrinhos
As primeiras manifestações de histórias em
quadrinhos, conforme as conhecemos hoje, datam do fim
do século XIX, quando o autor e ilustrador Richard
Outcald criou uma narrativa
baseada nas peripécias de um
garoto que vivia nos guetos de
Nova York, sempre vestido com
um pijama amarelo. Essa
narrativa possuía linguagem simples e trazia denúncias acerca
das questões sociais presentes na época.
No entanto, a criação de histórias em quadrinhos foi
Disponível em
http://www.guiadosquadrinhos.com
intensificada no início do século
. Acesso em 9 de março de 2022. XX, e elas se dedicavam apenas ao
humor e à comicidade. No final da década de 1930, surgiram as Disponível em
http://www.guiadosquadrinhos.com
primeiras histórias de aventuras e o primeiro super-herói: . Acesso em 9 de março de 2022.
Superman. Após a Segunda Guerra Mundial, o surgimento de
outras personagens foi otimizado, como Capitão América, Mulher Maravilha e Batman,
todos transformados em símbolos do nacionalismo norte-americano.
Disponível em http://www.guiadosquadrinhos.com. Acesso em 9 de março de 2022.

31
 CARACTERÍSTICAS DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS

As histórias em quadrinhos estabelecem comunicação por meio de dois códigos:

a imagem e a palavra. Sendo assim, a mensagem linguística das histórias em
quadrinhos parte de alguns aspectos e características:
 Aspecto narrativo: descrição do quadro, da situação e das ações.
 Aspecto dialógico: os diálogos nas histórias em quadrinhos são construídos em uma
linguagem carregada de convenções. Personagens falam muito, explicam muito, não
para si mesmas, mas para o interlocutor.
 Balões: unem duas mensagens e permitem infinitas interações entre elas. A disposição
dos balões pode indicar ordem cronológica das falas. Os tipos de contorno dos balões
podem sugerir:
Não são somente as palavras que transmitem ideias ou comunicam um pensamento. As
imagens também falam. As histórias em quadrinhos utilizam duas formas de comunicação:
uma não verbal e outra com palavras. O desenho e o colorido conseguem traduzir,
juntamente com a escrita, o que o autor da história em quadrinhos quer transmitir. Para isso
ele utiliza vários recursos.
Vamos observar alguns...

Grito

Censura
32
 Disponível em: https://midiatividades.wordpress.com/2013/06/12/identificando-os-baloes-e-onomatopeias-2/. Acesso em 10 de março
de 2022.

ATIVIDADES

Nessa atividade, você observará várias capas de HQs que selecionamos para sua
leitura e análise. Leia-as com atenção para responder às questões.

Disponível em www.amazon.com. Acesso em 10 de março de 2022.

33
 Disponível em https://www.google.com/search?q=capa+de+quadrinhos. Acesso em 10 de março de 2022.
Disponível em https://www.google.com/search?q=capa+de+quadrinhos. Acesso em 10 de março de 2022.

Agora é com você!

1. Qual ou quais personagem/personagens você mais gosta? Por quê?

2. Há alguma outra personagem de HQ de que você gosta e que não apareceu aqui? Se
sim qual?
3. Quando você era bem pequeno, sonhou ser parecido com algum herói de HQ? Qual?

Leia a HQ de Calvin e Haroldo para responder o que se pede:

Disponível em https://br.pinterest.com/pin/530158187387720367/ Acesso em 09 de março de 2022.

34
4. As histórias em quadrinhos são estruturadas com os elementos da narrativa. Apresentam
uma história com começo meio e fim. Na HQ que você leu há uma história com essa
estrutura? Explique.

5. Na fala de Calvin na primeira cena, temos “Já notou como o ar cheira diferente depois
de uma boa chuva? Cheira como... como...”. Qual é o sentido da palavra “como” no texto?

6. Nos quadrinhos 4 a 7, vemos o uso de onomatopeias. Qual é o sentido que elas

apresentam, considerando a imagem utilizada?

7. No último quadrinho, Calvin fala “... Bem, mas valeu”, a palavra destacada foi utilizada
com qual sentido?

8. O humor dos quadrinhos acima está centrado na fala de Haroldo. Explique.

9. Na última cena, Haroldo diz “Por isso eu não uso essa coisa”. As palavras em destaque
referem-se:

A) à cueca.
B) à minhoca.
C) à chuva.
D) à coceira.

10. Na sexta cena da HQ, aparecem os mesmos personagens repetidas vezes. Escolha a
única opção que tem a explicação para essa repetição.

A) Os personagens se multiplicaram ao pular na água.

B) Apareceram mais amigos para brincar.
C) A repetição representa movimentação.
D) Os personagens estão vendo coisas dobradas porque brincaram na água suja.

35
RESPOSTAS:

Aula 1:
1. Alternativa c) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um fato ocorrido.
Utiliza linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e apresenta o discurso predominante
indireto. Espera-se que o estudante reconheça as características do gênero notícia.

2. Alternativa c) informar ao leitor sobre algo. Espera-se que o estudante identifique a finalidade do gênero notícia.

3. Alternativa a) a segurança no carnaval de São Gonçalo. Espera-se que o estudante identifique o tema abordado na
notícia.

4. Alternativa c) finalidade. Espera-se que o estudante identifique as relações lógico-discursivas presentes no texto.

5. Alternativa d) Jornalísticos. Espera-se que o estudante reconheça o grupo de texto a qual pertence o gênero
estudado.

6. Alternativa c) “... as secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor
carnaval do município.” Espera-se que o estudante diferencie o que é opinião e o que é fato.

7. a) É uma característica das notícias, para passar a impressão de que a notícia é sempre nova.
b) Para chamar a atenção do leitor.
c) No caso da manchete do texto lido, sim, pois ela antecipa o que o texto irá informar.
d) O lead traz um breve resumo do que terá no corpo do texto.
Espera-se que o estudante identifique as características do gênero notícia e compreenda a importância de cada
elemento.

8. (3) (1) (4) (2) Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero notícia.

9. A linguagem deve ser formal e objetiva para que um certo distanciamento seja mantido, já que a notícia possui
cunho informativo e não opinativo. Deve ser também a mais clara possível, para que o leitor possa compreender
facilmente os eventos descritos. Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o
gênero notícia.
10. O suporte determina o meio (veículo) da comunicação. Assim, a notícia como texto jornalístico utiliza os
principais meios de comunicação para informar os leitores: jornais, revistas, rádio, televisão, internet. Espera-se
que o estudante identifique qual o suporte do gênero estudado.

11. Alternativa c) Espera-se que o estudante compreenda que a vírgula nunca deve separar o sujeito do predicado.
Sujeito: O Carnaval da Alegria 2019, Predicado: contou com diversas atrações e bandas ...

Aula 2:
1. Resposta pessoal.
Espera-se que o estudante reconheça que o ECA também aborda os deveres das crianças e dos adolescentes,
pois o gênero estatuto tem como função social estabelecer regras objetivando assegurar direitos e
deveres.

36
2. Resposta pessoal.
3. Alternativa a) Pertence à esfera jurídica, por tratar-se de leis e tem como finalidade estabelecer normas
e regras de conduta.
Espera-se que o estudante identifique o que é um estatuto.
4. Alternativa b) palavras e expressões que evitem dúvida.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero em estudo.
5. Alternativa b) mais organizada.
Espera-se que o estudante identifique a finalidade de um estatuto.
6. Alternativa d) a clareza.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero estatuto.
7. Alternativa c) discutir sobre os direitos e deveres do cidadão no trânsito.
Espera-se que o estudante identifique o tema abordado no estatuto em estudo.
8. Capítulo I, das Disposições Preliminares.
Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero em estudo.
9. Alternativa d) particularidades.
Espera-se que o estudante faça a inferência sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
10. Os estatutos são divulgados em documentos oficiais, livros da área jurídica e sites de órgãos públicos.
Espera-se que o estudante identifique o suporte do gênero estatuto.
11. Alternativa a) alternância.
Espera-se que o estudante identifique as relações lógico-discursivas presentes no texto.
12. Alternativa a) regular.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero estatuto.
13. Produção de Texto.

Aula 3:

1. Alternativa b) Um poema.
Espera-se que o estudante identifique o gênero do texto lido.
2. Alternativa d) do Cristo Redentor.
Espera-se que o estudante consiga identificar a ideia principal do texto.
3. A queda da gota de orvalho do dedo anelar direito do Cristo Redentor. Hoje às 8h. Rio de Janeiro.
Espera-se que o estudante consiga identificar o tema e as informações que compõem o texto estudado.
4. A linguagem utilizada no poema se assemelha ao gênero notícia, pois relata um fato que chama a atenção
do público.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto.
5. Alternativa d) um jornalista, um repórter.
Espera-se que o estudante identifique as informações implícitas que compõem o texto.
6. Braços: versos 5 e 6; cabeça: 1 ao 4.
Espera-se que o estudante identifique as informações explícitas do 1º aos 7º versos como: com quem, onde,
o que, quando tudo aconteceu (observe que são os mesmos elementos que caracterizam uma notícia,
informações básicas presentes no lide das notícias, em geral).
7. Alternativa a) Mexer com os sentimentos do leitor, representando de forma poética e visual um fato que
jamais seria matéria de uma notícia.
Espera-se que o estudante identifique o objetivo do autor ao criar o texto.
37
8. Alternativa c) é formado por vinte e três versos, divididos em duas estrofes.
Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero estudado.
9. Alternativa d) Testemunha – suspeito – acidente.
Espera-se que o estudante reconheça o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão.
10. a) Indica a fala da testemunha.
b) Indica o assombro com que ela (a testemunha) fala.
Espera-se que o estudante reconheça o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações.
11. V, V, F, F.
Espera-se que o estudante infere, a partir da linguagem verbal e não verbal, o significado global do texto,
compreendendo que esse é um tipo de poema combina palavras com recursos visuais e gráficos como
imagens, cores e organização das palavras na página.
12. a) 1º momento: o voo e o pássaro livre. (Do 1º ao 4º verso.)
b) 2º momento: o tiro. (Do 5º ao 12º verso.)
c) 3º momento: a queda. (Do 13º ao último verso.).
Espera-se que o estudante reconheça as partes que compõem o poema.
13. A queda final do pássaro.
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
14. Os versos em linhas horizontais correspondem ao pássaro vivo (pra lá/ pra cá), e os versos em linha
vertical, ao pássaro morto (norte-sul), simbolizando a queda de cima para baixo, no sentido convencional
de norte-sul.
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
15. a) O formato nos lembra a queda do pássaro. Ou também pode ser "A imagem de um pássaro sendo
atingido por um tiro."
b) Sim, pois primeiro, quando estava vivo, ia de lá para cá, e depois simplesmente mostra palavras, dando
a impressão de que ele está caindo.
Espera-se que o estudante interprete o texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda,
quadrinhos, foto etc.).
16. Está mostrando que o pássaro caiu sem vida, sem cantar nunca mais.
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
17. Alternativa d) o movimento do pássaro no céu.
Espera-se que o estudante estabeleça relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
18. Enfatiza o movimento em queda do pássaro morto.
Espera-se que o estudante identifique o tema do texto lido.
19. Alternativa a) articulação de imagens com as palavras para formar o texto, como recurso estético para produzir sentido.
Espera-se que o estudante identifique as características do gênero em estudo.

Aula 4:

1. Os pais. “Seu filho precisa de energia.” Espera-se que o estudante reconheça a função social do texto lido.
2. Para saber como montar um lanche mais saudável para os filhos. Espera-se que o estudante identifique
a finalidade do infográfico estudado.

38
3. Pelo Departamento Científico de Nutrologia da Sociedade Brasileira de Pediatria. Espera-se que o estudante
identifique o suporte do gênero em estudo.
4. Ajudar na compreensão de conteúdos complexos com auxílio de imagens, textos, ilustrações e ícones.
Espera-se que o estudante reconheça a função social do texto lido.
5. Orientação sobre como montar um lanche saudável. Espera-se que o estudante identifique o tema e
diferencie as partes principais das secundárias do texto lido.
6. Alternativa c) Necessita. Espera-se que o estudante infira o sentido de uma palavra ou expressão.
7. a) A lancheira. b) Tamanho da imagem e cores vivas. c) Para chamar a atenção do leitor pretendido.
Espera-se que o estudante interprete texto com auxílio de material gráfico diverso, no caso o infográfico
lido.
8. Alimentos que não devem estar na lancheira. “O que deve ficar fora da lancheira – balas, salgadinhos,
refrigerantes, frituras etc.”. Espera-se que o estudante localize informações explícitas no texto estudado.
9. Alternativa b) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento adequado
do organismo. Espera-se que o estudante infira uma informação implícita no texto lido.
10. Alternativa b) Ajudar a compreender as informações do texto escrito. Espera-se que o estudante
reconheça as características do gênero infográfico.
11. O consumo de água pelas pessoas. Espera-se que o estudante identifique o tema do texto lido.
12. Para retratar o assunto apresentado pelo infográfico e apresentar o máximo de informações em um
pequeno espaço de texto, integrando linguagem verbal e não verbal. Espera-se que o estudante identifique
a finalidade do gênero em estudo.
13. Resposta pessoal. Possível resposta: Consumo de água diário. Espera-se que o estudante relacione o
título do texto ao tema tratado.
14. Alternativa a) Chamar a atenção. Espera-se que o estudante identifique o objetivo pelo qual o
infográfico foi criado.
15. Depende de onde o infográfico for publicado. Se complementar uma reportagem, é o público-leitor do jornal ou revista;
se for em um cartaz publicitário, é o potencial consumidor, e assim por diante. Espera-se que o estudante reconheça a
função social da produção e recepção do gênero estudado em diferentes suportes e nas diversas relações intertextuais.
16. O infográfico pode ser lido em reportagens, textos didáticos diversos, cartazes ou folders de campanhas publicitárias,
entre outros. Espera-se que o estudante identifique o suporte do gênero em estudo.
17. V, F, V, F, V, V. Espera-se que o estudante reconheça as características do gênero infográfico.
18. Produção de texto. Espera-se que o estudante produza texto de gênero infográfico.

Aula 5:

a 3. Resposta pessoal. Nas atividades 1 a 3, propomos dar autonomia ao aluno (a) na escolha da personagem
com quem mais se identifica e a partir dela construir sua justificativa. Nessa proposta, o (a) professor (a)
poderá expandir para a estrutura das capas dos HQs em diferentes épocas, as cores conforme a personagem,
a uniformidade dos quadrinhos, a ideia de um herói ou heroína e a construção do anti-herói, dentre outras
possibilidades.
4. Espera-se que o(a) aluno(a) reconheça e compreenda o tipo textual que é organizado na construção da
HQ.
5. Espera-se que o(a) aluno(a) perceba a repetição do termo “como” utilizado no primeiro quadrinho, além
disso, a relação lógico-semântica enfatizando a ideia de comparação ligando à imagem e fala no segundo
quadrinho.

39
6. Espera-se que o(a) aluno(a) reconheça e compreenda o sentido das onomatopeias utilizadas nos
quadrinhos, sugerida nas imagens demonstrando alegria e sorrisos no 4º e 5º quadrinhos e pisadas no 6º.
7. Espera-se que o (a) aluno(a) identifique e compreenda os recursos expressivos utilizados na estrutura da
HQ.
8. Espera-se que o (a) aluno(a) perceba o efeito de humor que é construído intencionalmente na HQ.
9. Alternativa A - Nessa atividade, há uma relação anafórica do pronome “isso” da fala de Haroldo no
último quadrinho retomando o termo “cueca” proferido por Calvin no penúltimo.
10. Alternativa C. Espera-se que o(a) aluno(a) perceba e compreenda que a repetição das personagens são
intencionais para dar uma ideia de movimentação nas cenas dos quadrinhos.
10. Alternativa B - uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”. Na atividade, o(a)
estudante fará uma análise linguística da frase e da locução verbal utilizada no texto. Deverá considerar o fato de ser
noticiada uma pesquisa e isso contribui para a ideia ainda de hipóteses, incertezas sobre o que está sendo investigado.

40
 LÍNGUA INGLESA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and Colloquial.
Habilidade: (EF07LI06-A) Antecipar o sentido global de textos por inferências, com base em leitura
rápida, observando títulos, primeiras e ultimas frases de parágrafos, palavras-chaves, palavras repetidas e
palavras cognatas para compreender textos sobre informações pessoais e de familiares, como idade, profissão,
preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI18) Utilizar o passado
simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e
causalidade; (EF07LI19-A) Distinguir e usar os pronomes pessoais do caso reto com função de sujeito e objeto
em diferentes textos, orais e/ou escritos, para compreender o processo comunicativo; (EF07LI22-A) Explorar
os diferentes modos de falar/escrever textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas
no passado, com linguagem formal, coloquial, digital, para refutar preconceitos e defender a variação
linguística como fenômeno natural das línguas.

VAMOS INICIAR NOSSA AULA COM OS SEGUINTES TEMPOS VERBAIS

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/848858229734784069/ Acesso em 27 de out. de 2020.

41
 Quadro 1: Usamos o passado simples para
expressar:
- uma ação que aconteceu em um tempo
definido no passado;
- ações que aconteceram imediatamente
uma após a outra no passado.
Quadro 2: Usamos o passado contínuo para
expressar:
- uma ação que estava em andamento
em um determinado momento no passado;
- duas ações que estavam acontecendo
ao mesmo tempo;
- uma ação que estava em andamento
(ação mais longa) quando outra ação a
interrompeu.

Examples:

Past simple:

 Sophia went to the park yesterday. Sofia foi ao parque ontem.

Past Continuous:
 Sophia was reading a book when Peter called her. Sofia estava lendo um livro, quando
Peter a chamou.

Agora vamos conhecer as diferenças entre o modo formal e informal de fala na

Língua Inglesa!!!

Disponível em: http://kshana.weebly.com/hanas-blog/3-kid-

playing-colloquial-language-game555 Acesso em 28 de out. de
Disponível em: https://www.tes.com/en-us/teaching- 2020
resource/english-language-slang-and-standard-english-12203532
Acesso em 27 de out. de 2020.

42
 Vamos às atividades!!!!

Disponível em: https://tomfalco.medium.com/the-nancy-comic-strip-will-outlive-us-all-1180e15d9ba5 Acesso em 27 de out. de 2020.

1. Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para
completar as sentenças.)

I- _________________________ answered the teacher’s question.

A) The class C) Nancy

B) The student D) Daniel

II- ___________________________ was watching TV two days earlier.

A) The teacher C) The students

B) Nancy D) Daniel

Agora, vamos conhecer um pouco sobre Clara!

THINGS I DID LAST MONTH

Hello, everybody! I am Clara. I live in

São Miguel do Araguaia. I am 12 years old.
And I want to share with you the things I did
last month.

My mom and I were watching TV at

night, when my father arrived at home. He
was very happy because he decided to go
camping with us. We travelled to Baliza. It took us 8 hours to get there. During the trip, we
stopped a lot and we took lots of pictures of animals and plants. It was almost midnight when
we arrived at the camping area. We visited some beautiful places. We swam in the river and
we had lots of fun together. We spent 5 days there. It was amazing.
Figura disponível em https://www.independent.co.uk/life-style/women/international-day-of-the-girl-united-nations-what-is-it-jo-malone-
girl-up-a8578551.html Acesso em 27 de out. de 2020.

43
2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças
estão erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
A) Clara moved to Baliza with her family last month.
B) Clara’s mother was very happy because they decided to go camping.
C) They arrived at the camping area in the morning.

3. Answer the questions below in English. (Responda às questões a seguir em inglês).

A) Where did Clara and her family travel?

B) How long did it take them to get to Baliza?
C) Did they stay at a hotel?
D) Did they like the trip?

4. Find the past tense forms of the verbs listed below in the puzzle and circle them. Then,
choose 5 verbs and write sentences. (Encontre as formas do passado dos verbos listados
abaixo no quebra-cabeça e circule-os. Em seguida, escolha 5 verbos e escreva frases.)

44
 5. Read the cartoon and the notes below. Then, identify the reason why they can’t
communicate. Answer in Portuguese. (Leia o cartum e as observações a seguir. Depois,
identifique a razão pela qual eles não conseguem se comunicar. Resposta em Português)

Disponível em: https://mc.libguides.com/c.php?g=39012&p=247963 Acesso em 28 de out. de 2020.

1. Mate (Australian/ British slang) a friend

2. Bung (British slang) to put, give or throw
3. Dosh (British slang) money
4. Dog and bone (British rhyming slang) telephone

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and English varieties.
Habilidade: (EF07LI01-B) Interagir em situações de intercambio oral para realizar as atividades em
sala de aula e em outras situações comunicativas sobre o passado, de forma respeitosa e colaborativa,
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos; (EF07LI07-A) Identificar a(s) informação(ões)-
chave de partes de um texto, parágrafos, para discutir sobre informações pessoais e de familiares, como
idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado (EF07LI18)
Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações
de sequência e causalidade; (EF07LI22-A) Explorar os diferentes modos de falar/escrever textos em língua
inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, com linguagem formal, coloquial, digital,
para refutar preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas.

PAST CONTINUOUS TENSE

Hoje vamos estudar sobre o tempo verbal Past Continuous!

45
 Disponível em: http://www.learningenglishinohio.com/2018/01/past-progressive-continuous-vs-simple.html Acesso em 29 de out. de
2020

ENGLISH VARIETIES

Sabe-se que a língua inglesa é tida como a língua mais falada no mundo, ao somarmos os
falantes nativos e não nativos, e que esse idioma apresenta variações geográficas, sociais,
culturais, entre outras.

4 razões para o inglês ser falado no mundo todo

1. Contexto histórico: A princípio, o inglês era falado apenas na região que hoje
conhecemos como Grã-Bretanha, uma mistura curiosa dos idiomas latinos e nórdicos. No
entanto, os britânicos se espalharam por países de todos os continentes – e levaram o idioma
junto. É por isso que diversos países têm o inglês como língua oficial junto com outros
idiomas nativos de cada local. Na África do Sul, por exemplo, há 11 línguas oficiais, sendo o
inglês uma delas.
2. Alcance cultural: Ainda que tudo tenha começado com a Inglaterra, o que fez o inglês
se tornar uma das línguas mais faladas do mundo quando se trata de segunda língua foi a
cultura dos Estados Unidos. Especialmente nas épocas pós-guerra: junto com sua participação
nos embates, o país começou a exportar sua música, como o jazz e o rock n’ roll. Ao mesmo
tempo, ocorria a era de ouro de Hollywood e os cinemas de todo o mundo, que ainda eram
novidades, começaram a exibir aqueles que se tornariam clássicos do cinema americano e
mundial.
3. O uso de marketing: Do mesmo modo que muitas lojas brasileiras utilizam o
inglês hoje em dia, para deixarem suas marcas mais descoladas e apelarem para um público
específico, o mesmo foi feito por anos em inglês com outros idiomas, em sua maioria
europeus.
4. Inovações tecnológicas: A expansão da cultura americana e seu sucesso econômico
coincidiram com a popularização da tecnologia. Sendo o berço da Internet e uma das grandes

46
potências quando se trata de inovação tecnológica, é claro que o país utiliza o próprio idioma
nesses dispositivos.
E isso se tornou um padrão: mesmo em países asiáticos, a programação de
computadores, a disposição de softwares e mesmo a configuração de hardwares estão em
inglês. Olhe para o seu teclado: ele provavelmente está com letras ocidentais, mesmo se tiver
origem no oriente.
Cultura, inovação, tecnologia e uma boa propaganda fizeram do inglês o idioma que ele
é hoje e o colocaram entre as línguas mais faladas do mundo.
Disponível em: https://www.speedup18meses.com.br/conteudo/por-que-o-ingles-e-uma-das-linguas-mais-faladas-do-mundo- Acesso
em 29 de out. de 2020.
(Adaptado)

ATENÇÃO: Observe algumas variações entre o inglês britânico e o inglês americano na última página.

ACTIVITIES:

Read the comic strip and answer the questions: (Leia a tirinha e responda as perguntas)

Disponível em https://www.thecomicstrips.com/subject/The-Trip-Comic-Strips-by-Pickles.php Acesso em 27 de out. de 2020.

1. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso

de acordo com o texto.)

TRUE FALSE

A. Earl hurt his arm because he fell down in the yard.

B. Earl tripped over a squirrel.
C. A squirrel was chasing Earl and he slipped and fell.

D. A squirrel tripped over Earl and he slipped and fell.

47
 Read the text to answer activities 2, 3 and 4.

"What Were You Doing?"

Bety: I called you yesterday afternoon but you didn't answer. Where were you?
Paulo: I was in another room when you called. I didn't hear the phone ringing until it was
too late.
Bety: What were you doing?
Paulo: I was studying for our Science exam. What were you doing when you telephoned?
Bety: I was doing the homework and I needed some help.
Paulo: Sorry, I couldn’t help you.
Bety: That’s ok. You can help me today.
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/38552766 Acesso em 26 de jan. de 2022.

2. Together with the class, do a collective oral translation. (Junto à turma, façam uma
tradução oral coletiva).

3. Answer these questions in English. (Responda essas perguntas em inglês.)

A) Who called Paulo the day before?

B) Why didn’t Paulo answer the phone?
C) Was Paulo studying for their Math exam?
D) Was Bety doing the homework?
E) What did Bety need?

4. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)

Your Your friend’s Your

answer answer friend’s
answer
Who did you call yesterday?
What did you do last Saturday?
What were you doing yesterday at
7pm?
Did you send a message yesterday?

Were you studying math yesterday

at 5pm?
48
Use the chart on differences between British and American English to answer activity 5. (Use
o quadro sobre diferenças entre o inglês britânico e o americano para responder à atividade
5.)

5. Match the columns. (Faça a correspondência entre as colunas.)

6. Observe as figuras e escreva na cruzadinha o verbo no passado simples.

Disponível em: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/grammar/past-simple-tense/crossword-puzzle/52768 Acesso em 27 de out.

de 2020.

49
 Disponível em: https://www.tes.com/lessons/r9tgv3fSmZEhHA/british-english-vs-american-english Acesso em 29 de out. de 2020.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Learning about South Africa / Simple Past, Past Continuous, connectors and
English varieties
Habilidade: (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, expor ideias, relatar
fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações
rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI08-A) Fazer uso do conhecimento linguístico sobre
informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou
vivenciadas no passado e relacionar a estrutura composicional de um texto, parágrafos, forma, estilo e
conteúdo, para construir seu sentido global; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o
presente continuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina, fatos,
opiniões e ações em progresso. (EF07LI13-A) Sistematizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto para produzir textos escritos sobre informações pessoais e de familiares, como idade,
profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI15-A) Construir
repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no passado, preposições de tempo, in, on, at e
conectores, and, but, because, then, so, before, after, para promover coesão e coerência em textos variados;
(EF07LI18) ‘Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando
relações de sequência e causalidade; (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em diferentes
textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos variados. (EF07LI23-A) Identificar e
distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas
no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se
encontra, para respeitar suas particularidades.
50
 Observe as imagens a seguir.

Disponível em: https://www.englishlearnsite.com/grammar/past-simple-tense-vs-past-continuous-tense/ Acesso em 03 de nov. de 2020.

51
 Disponível em: https://sites.google.com/site/actividadesparainglesjlc/home/unit-1/prepositions-of-time-1 Acesso em 03 de nov. de
2020.

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/388365167842085101/ Acesso em 03 de nov. de 2020.

SOUTH AFRICAN CAPITAL – CAPE TOWN

The immigrants who came to Cape Town in search

Figura disponível em:
https://africadosulbrasil.com.br/cidades/cape-
town/ Acesso em 03 de nov. de 2020.
of gold and diamonds soon found themselves in the
middle of the Second Boer War, in which Great Britain
was victorious. A gradual influx of British settlers from
the 1820s onwards forced the isolated Dutch farmers to
move further inland.

52
 Cape Town first became the capital of the Union of South Africa in 1910, before
achieving its current status as the Republic of South Africa's legislative capital in 1961.
Disponível em: http://www.world-guides.com/africa/south-africa/western-cape-province/cape-town/cape_town_history.html Acesso
em 03 de nov. de 2020.

ACTIVITIES:

1. Choose the correct alternative to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta
para completar as sentenças.)

1.1 The immigrants were looking for ______________ at Cape Town when they found
themselves in the middle of the Second Boer War?

A) gold and Diamonds C) Great Britain

B) British settlersDutch farmers D) Dutch farmers

1.2 Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital
____________.

A) in 1910. C) in 1961.
B) in 1820s. D) in the Second Boer War.

disponível em: https://www.robben-island.org.za/ Acesso em 03 de

nov. de 2020.

“In 2018, my family and I went to South Africa. We visited beautiful places there. Cape Town is such
a beautiful place filled with a diversity of people, languages, tastes and music with a spectacular view.We
visited the Robben Island that is located off Cape Town. It became a maximum-security prison in 1961 for
long-term convicts (ten years in perpetuity).

53
 Fi disponível em: https://www.kraggakamma.co.za/ Acesso em 03 de
nov. de 2020.

After that, we went to Port Elizabeth and visited Kragga Kamma Game Park. As we entered, we
saw the Rhino and her baby. We came upon the Giraffe herd in the road and how exciting to see these
long necked amazing creatures so close feeding off the trees – one HUGE one walked across the road in
front of the car. At the little dam, the buffalos were lying resting with calves and the male was smelling
the air.
I just love the trip.” Sofia Silva, Brazil.

2. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso

de acordo com o texto.)

TRUE FALSE
A. Sofia didn’t like to visit Cape Town.
B. Robben Island became a maximum-security prison in
1961.

C. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and

lions at Kragga Kamma Game Park.

D. The buffalos were lying resting at the little dam.

3. Make questions to the answers below. (Elabore perguntas para as respostas a seguir.)

A) ____________________________________________________________?

We went to South Africa in 2018.

B) ______________________________________________________________?
54
 Yes, it is located off Cape Town.

C) _____________________________________________________________?

No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg.

D) ____________________________________________________________?

It is in Port Elizabeth.

4. Complete the sentences with IN, AT, or ON.

A) My friends went bungee jumping _____________ 2019.

B) They watched a movie about South Africa ____________ 2:30pm yesterday.
C) He was reading a book about Mandela ___________ Fourth of July.
D) She saw a lion _________ night last Saturday.

5. Suppose you are in South Africa. How would you say these sentences like a South
African? (Suponha que você esteja na África do Sul. Como você falaria estas sentenças
como um sul-africano?)

A) How are you?

B) Sue is my girlfriend.

C) My brother is having fun.

D) Bob lives in a small town

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous, Connectors and English Varieties
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no
passado, preposições de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado
continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade; (EF07LI23-
A) Identificar e distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras
e/ou vivenciadas no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente
social em que se encontra, para respeitar suas particularidades.

55
 Com a ajuda do(a) seu (sua) professor(a), leia o quadro a seguir que trata do PAST
SIMPLE:

Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020.

1. Leia as sentenças a seguir e circule os verbos no past simple.

A) I went to the club yesterday.
B) My mother made a cake.
C) She loved my dog.
D) I opened the package, saw the gift and handed it to my brother.

2. Agora, escreva as sentenças da atividade 1, em português. Novamente, circule os verbos

no past simple.

56
 Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020.

Como você percebeu, o past continuous trata de uma ação que aconteceu no passado em
algum momento do que está sendo contado.

3. Junto de um (a) colega, leia as sentenças a seguir:

A) I was skateboarding when Bia drove by and called me.

B) The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away.

C) We were watching class when the teacher asked a difficult question.

Agora, escrevam em português, o que diz cada sentença.

A) _____________________________________________________________________

B) _____________________________________________________________________

C) _____________________________________________________________________

57
As palavras destacadas nas sentenças da atividade 3 são conectores.
Veja um exemplo.
The girl was walking through the forest. + She heard a strange noise. + She ran away.
The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away.

Os connectors funcionam como conectivos nas frases, desempenhando o papel de conectar

ideias unindo termos ou mesmo orações. Podem expressar ideias de adição, oposição,
resultado, razão, comparação, explicação, etc.

A) "And" é usado para adicionar itens a uma lista: She bought apples and bananas.
B) "Or" é usado para falar sobre as opções: You can have the blue pen or the red pen.
C) "But" é usado para mostrar contraste: I speak French but I’ve never been to France.
D) "So" dá o resultado de algo: Peter didn’t study, so he failed his exams.
E) Because" dá razão para alguma coisa: I got wet because I didn’t take an umbrella.
Disponível em: https://www.businessenglish.com/grammar/conjunctions.html?lang=por Acesso em 04 de nov. de 2020.

4. Use the connectors on the board to complete the sentences correctly. Do not repeat
connectors. (Use os conectores do quadro para completar as frases de forma correta. Não
repita os conectores.

A) We returned the books _________________ notebooks.

B) Did they take the dogs __________________ the cats?
C) The boy tried to board, ___________________ forgot his ticket.
D) Leila didn’t buy milk, _______________ she had to go to the supermarket at night.
E) I arrived early, __________________ I came by Uber.

5. Look at the picture and tick the correct answer: (Observe a imagem e assinale a
resposta correta:)

Fonte: https://www.patasdacasa.com.br/noticia/melhores-racas-de-cachorro-para-quem-tem-criancas-em-casa_a282/1

58
 A) The girl was sleeping when the dog bit her.
B) The dog was sleeping when the girl kissed him.
C) The dog was jumping when the girl arrived.
D) The girl was sleeping when the dog arrived.

6. Agora, escreva a tradução da alternativa que você assinalou na atividade 5.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Small biographies/ Connectors and English Varieties.
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no
passado, advérbios de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI23-A) Identificar e distinguir as variações
linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, como
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se encontra, para
respeitar suas particularidades. (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas,
expor ideias, relatar fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias,
referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado.

English Varieties

Nesta aula, veremos um pouco sobre variação linguística na língua inglesa. Para isso,
faremos a análise do quadro a seguir.
Some of the Nigerian English words and phrases added to the Oxford English
Dictionary
(Algumas das palavras e frases em inglês nigeriano adicionadas ao Oxford English
Dictionary)

Nigerian Meaning Sentence

English Significado Uso na frase
The day after tomorrow
Next tomorrow I’ll see you next tomorrow.
O dia depois de amanhã
A problem or flaw My plans for next week have
K-leg
Um problema ou falha developed a k-leg.
A party or celebration to mark
someone’s departure I’m planning a send-forth party
Send-forth
Uma festa ou celebração para for my colleague.
marcar a partida de alguém
The last four months of the year You can get great shopping deals
Ember months
Os últimos quatro meses do ano during the ember months.
59
 To give birth to a child
Put to bed My wife has put to bed.
Para dar à luz uma criança
To consult on a matter with
Rub minds another person Let’s rub minds together for this
together Para consultar sobre um assunto project.
com outra pessoa.
An imported second-hand
I’ve saved enough money buy a
Tokunbo product
Tokunbo car.
Um produto importado usado

Disponível em: https://hubnaija.com.ng/these-are-the-nigerian-english-words-added-to-the-oxford-dictionary/ Acesso em 04 de nov. de

2020.

Agora construa um Vocabulary, retirando 10 palavras do quadro que são desconhecidas para
você.

Word in English Meaning in Portuguese

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

2. Circule no quadro uma expressão que indique tempo. (Advérbio de tempo que ajude a
construir o sentido do verbo).

3. Qual expressão do quadro você achou mais interessante? Escreva-a e explique o porquê.

As atividades 4 e 5 serão feitas em dupla.

4. Answer these questions and then ask your friend. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seu amigo. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Your Your friend’s
answer answer
60
 A. Who is your favorite singer?
B. Where is he/she from?

C. What is your favorite song?

D. When did your favorite singer start

his/her career?

5. Now look at the picture and try to answer the questions. (Agora, observem a figura e
tentem responder às perguntas

=
Fonte: http://gshow.globo.com/programas/domingao-do-faustao/O-Programa/noticia/2012/10/domingao-apresenta-tudo-sobre-turne-
internacional-de-gusttavo-lima.html

A) Who is the person in the image?

B) What is this person's profession?

C) What is the nationality of this person?

D) Do you know any songs that this person sings?

E) Where is this person?

F) When did he start his career?

61
6. Read the biography below and answer in English. (Leia a biografia a seguir.)

Disponível em: https://funny.pho.to/pt/flag_of_chile/ Acesso em 05 de

nov. de 2020.

A) What is the name of the girl in the biography?

B) Where is she from?
C) How old is she?
D) What is her favorite singer?

Now read Michael Jackson's biography to answer the activities. (Agora, leia a
biografia de Michael Jackson para responder às atividades).
Michael Jackson

Michael Joseph Jackson (August 29, 1958 – June 25, 2009) was
an American singer, dancer, entertainer, and recording artist.
Michael Jackson epitomised the era of pop in the 70s, 80s and 90s,
earning himself the title the King of Pop. He remained a global icon
until his untimely death in 2009.

Michael Jackson began his music

career alongside his fellow brothers and
family members in the Jackson Five. His
career began in 1964, aged only six. The
group, led by Jackson’s father, worked hard touring many clubs
and bars performing their mix of Motown hits. They gained the
attention of record labels and in 1968 signed with Motown records.
It was the youngest, baby-faced Jackson, that caught the eye of
reviewers. Rolling Stone magazine wrote that Michael was a
‘prodigy’ with ‘overwhelming musical gifts’.
Disponível em: https://www.biographyonline.net/music/michael-jackson.html Acesso em 03 de nov. de 2020.

62
7. When did Michael Jackson die?

A) ( ) He died in 1964.
B) ( ) He died in 1958.
C) ( ) He died in 1968.
D) ( ) He died in 2009.

8. How old was Michael Jackson when his career began?

A) ( ) He was 7.
B) ( ) He was 6.
C) ( ) He was 17.
D) ( ) He was 25.

9. Who led the Jackson Five group?

A) ( ) Jackson’s father did.

B) ( ) Rollin Stone did.
C) ( ) Motown did.
D) ( ) Baby-faced did.

10. Complete the sentences with AND, BUT, BECAUSE or SO.

A) Yesterday, we wore light clothes ______________________ the weather was hot.

B) I had a tooth ache last night, ________________ I decided to go to the dentist.
C) I like walking ___________ I never go to school on foot.
D) Sarah went to the club ___________ to the farm last weekend.

63
RESPOSTAS:

Aula 01:
Professor(a), essa aula segue os princípios do ensino de língua inglesa apresentados no DC-GO Ampliado,
sendo que um dos princípios é a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos
linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, use da sua criatividade para integrar os eixos
valorizando a sua realidade. Você pode simular uma aula em que os alunos estariam retornando as
atividades e um deles seria o professor. Eles podem seguir o modelo do diálogo da Comic strip, mas podem
acrescentar outras perguntas. Assim, eles podem fazer a Escrita do texto, a Leitura oral e silenciosa, e
utilizar o léxico e a estrutura da língua (Conhecimento linguístico) para ampliar o texto. Em seguida, eles
podem apresentar o texto em forma de um diálogo oral (interação discursiva) para socializar com os outros
colegas.
No início da aula, apresentamos uma breve introdução sobre o Simple Past e o Past Continuous. Você pode
apresentar aos alunos que esses tempos verbais serão estudados ao longo do ano letivo e que eles podem
usar de diferentes recursos pedagógicos para aprenderem a lista de verbos irregulares (vídeos, jogos online
ou produzidos por eles, entre outros).
Em seguida, você pode conversar com eles sobre a diferença do inglês formal e do coloquial, explicitando
a necessidade de compreenderem a situação comunicativa para a escolha da forma adequada. É interessante,
neste momento, estimular a curiosidade deles para que observem em músicas, filmes, jogos, entre outros, a
presença do inglês coloquial.

Seguem algumas sugestões de vídeos e jogos que podem ser utilizados em sala de aula:
Sugestão de vídeo sobre Irregular verbs:
https://www.youtube.com/watch?v=aj632WmQnZc
https://www.youtube.com/watch?v=MA3NFtLc22k

Sugestão de jogo online

https://www.gamestolearnenglish.com/past-tense-game/
https://www.macmillandictionary.com/verb_wheel/
https://matchthememory.com/irregularverbs

Sugestão de jogos para os alunos criarem:

Jigsaw (Quebra-cabeça): a sugestão aqui é de verbos regulares, mas os alunos podem criar jigsaws tanto de
verbos regulares quanto de verbos irregulares. Eles podem jogar com amigos, colegas de sala e com
familiares.

Disponível em: https://www.twinkl.com.br/resource/esl-regular-past-tense-verb-jigsaws-t-s-3104 Acesso em 27 de out. de 2020.

64
Bingo: Professor(a), os alunos podem criar as cartelas, colocando os verbos no passado ou na forma
básica. Na hora de jogar, você fala o verbo na forma básica (se os verbos na cartela estiverem no passado)
ou no passado (se os verbos estiverem na forma básica.)

Disponível em: https://www.eslprintables.com/grammar_worksheets/rbs/verb_tenses/past_tense/Irregular_Past_Tense_Verbs_7_894294/ Acesso em 27

de out. de 2020.
1. Professor(a), a resolução desse exercício depende da compreensão da Comic strip. Para que isso ocorra,
faz-se necessário o uso das estratégias de leitura (leitura de elementos verbais e não verbais,
reconhecimento de palavras cognatas e conhecidas, inferência de significados, skimming, scanning,
dentre outras) para que os alunos sejam capazes de identificar o tempo verbal, a situação comunicativa
e a ideia central do texto. Como foi dito anteriormente, eles podem usar desse diálogo para produzirem
um diferente e socializarem com os colegas.
Resposta:
I- Alternativa C. Nancy answered the teacher’s question.
II- Alternativa A. The teacher was watching TV two days earlier.
2. Para identificar a ideia central do texto, os alunos podem usar as estratégias de leitura e depois discutirem
oralmente. Nesse momento de discussão, eles podem usar a língua portuguesa como apoio, mas seria
interessante que eles tentassem falar em inglês algo que conseguiram compreender. Como o texto desse
exercício possui verbos no presente e no passado, você pode solicitar-lhes que identifiquem os verbos
de cada oração para que reconheçam a intenção do autor ao usar cada tempo verbal. Em seguida, eles
podem socializar o que identificaram oralmente. Caso algum aluno(a) deseje fazer o texto falando sobre
ele/ela, estimule-os a produzir. Essa seria uma excelente oportunidade para compartilhar textos
produzidos por eles.
a. Clara moved to Baliza with her family last month. (Clara TRAVELLED to Baliza with her family last
month.)
b. Clara’s mother was very happy because they decided to go camping. (Clara’s FATHER was very happy
because they decided to go camping.)
c. They arrived at the camping area in the morning. (They arrived at the camping area AT NIGHT.)
3. A resolução desse exercício depende da leitura do texto do exercício anterior. Você pode fazer uma
revisão sobre os Interrogative e Personal Pronouns (Conteúdos estudados no 6º ano) e ressaltar a
importância deles observarem os tempos verbais nas perguntas para responderem com o mesmo tempo

65
verbal. É oportuno a revisão das YES/NO Questions e Information Questions, bem como apresentar as
formas interrogativas e negativas do Simple Past.
Se tiver oportunidade, seria um ótimo momento para eles criarem outras perguntas e socializarem com a
turma. Eles podem fazer um jogo de perguntas e respostas tanto no ambiente virtual quanto na sala de aula
presencial.
a. They travelled to Baliza.
b. It took them 8 hours to get to Baliza.
c. No, they didn’t.
d. Yes, they did.

4. Esse exercício tem como objetivo a revisão do passado dos verbos, tanto os regulares quanto os
irregulares. Depois de encontrarem o passado dos verbos na Crossword, eles produzirão frases que podem
ser socializadas com o grupo.
T O D D E R A H S E
A F E S T I P E P D
K A G I L L I V E D
S W A W D M S T N A
W E V E E O H A T E
S H E N C V E F E D
M F U T O O K D A T
O A S T O P P E D G
V R I T T E E C N T
E E G G A D H I I S
D E V I R R A D V E
O W A N T E D E A F
R G O I N T T D R A
D E L L E V A R T R
5. Nesse exercício, os alunos precisam compreender a diferença entre o inglês coloquial e o formal,
observando que o homem, que está no telefone, utiliza uma linguagem coloquial com gírias e o outro não
consegue compreender, visto que só sabe se comunicar com o uso da linguagem formal. Desse modo, eles
não conseguem se comunicar. Esse é um momento oportuno para explicar a importância de sabermos usar
a língua em diferentes situações e que o inglês também possui variações geográficas, históricas, sociais,
culturais, entre outras. Você pode apresentar um quadro que mostre as diferenças do inglês americano,
britânico, australiano, canadense, sul africano, entre outros.

Aula 02:
Professor(a), nessa aula, continuaremos os nossos estudos sobre o Simple Past e o Past Continuous. Desse
modo, você pode fazer um warm up (Sugestão: Peça aos alunos que fechem os olhos e que lembrem de
algum momento importante na vida deles. E seguida, você escreve alguns verbos no passado e avisa a eles
que já podem abrir os olhos. Em seguida, você pede que cada aluno(a) produza uma frase oral sobre o que
eles pensaram em inglês. Eles podem usar os verbos que você escreveu ou solicitar a sua ajuda para usarem
outros verbos.)

66
 Outro item abordado nessa aula é as variedades linguísticas da língua inglesa (variações geográficas,
culturais, entre outras). É muito importante que eles compreendam a presença desse idioma na nossa
sociedade e as razões para o inglês ser falado no mundo todo e que existem diferenças de um lugar para
outro.
Sugestão de vídeo sobre Simple Past
https://www.youtube.com/watch?v=LJ4lcdadgvA
https://www.youtube.com/watch?v=g-uW_KheiEc&t=3s
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=WhBRJef0v0c
https://www.youtube.com/watch?v=jkOXNxoMClA
Sugestão de jogos online:
https://wordwall.net/pt/resource/414551/what-you-doing-questions
https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-simple-1.htm
https://www.eslgamesplus.com/past-tenses/
Sugestão de jogo para os alunos criarem:

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/484418503659938642/ Acesso em 27 de out. de 2020.

1. Professor(a), nesse exercício, os alunos farão uso dos elementos não verbais para auxiliá-los na
leitura do texto. Eles também podem usar outras estratégias de leitura. No momento da leitura, vocês
podem dialogar sobre os tempos verbais e também sobre o vocabulário. É muito importante que eles
compreendam o último quadrinho com a sua ajuda, visto que eles ainda não estudaram a Second
Conditional.
Outro aspecto relevante, que pode ser abordado na Comic strip, consiste na presença de um squirrel na
história o que não é comum em nosso estado. Assim, você pode instigá-los a pesquisarem sobre os lugares
que podemos encontrar squirrels com facilidade. Você pode falar um pouco sobre a criação das Pickles,
uma história em quadrinhos que apresenta um casal aposentado Earl e Opal Pickles, sua família e os
animas de estimação. Essas histórias em quadrinho foram escritas por um cartunista americano, Brian

67
Crane. Assim, eles podem associar que o animal squirrel se encontra presente na sociedade americana.
Nesse momento, você pode questioná-los sobre um cartunista brasileiro e sobre o animal que aparece com
frequência.

TRUE FALSE
a. Earl hurt his arm because he fell down in the yard. X

b. Earl tripped over a squirrel. X

c. A squirrel was chasing Earl and he slipped and fell. X

d. A squirrel tripped over Earl and he slipped and fell. X

Texto traduzido:
"O que você estava fazendo?"
Bety: Liguei para você ontem à tarde, mas você não atendeu. Onde você estava?
Paulo: Eu estava em outro quarto quando você ligou. Eu não ouvi o telefone tocar até que fosse tarde
demais.
Betty: O que você estava fazendo?
Paulo: Eu estava estudando para o nosso exame de Ciências. O que você estava fazendo quando ligou?
Bety: Eu estava fazendo a lição de casa e precisava de ajuda.
Paulo: Desculpe, não pude te ajudar.
Betty: Tudo bem. Você pode me ajudar hoje.

2. A resolução desse exercício pode promover a integração dos seguintes eixos: Leitura (estratégias de
leitura, leitura silenciosa e oral do texto e das perguntas e respostas), Escrita (formação de respostas),
Oralidade (leitura oral) e Conhecimentos linguísticos (vocabulário e estrutura da língua). Desse modo,
professor(a), estimule os alunos a participarem ativamente de cada etapa da resolução do exercício,
respeitando as diferenças dentro da sala de aula seja ela virtual ou presencial.
a. Bety called Paulo the day before.
b. Because he was in another room and he didn’t hear the phone ringing.
c. No, he wasn’t.
d. Yes, she was.
e. She needed some help with the homework.
3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus colegas e anotem
as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-los a dar respostas
completas e a entrevistar vários colegas.
Respostas possíveis:
I called Paulo.
I watched a movie.
I was having dinner.
Yes, I did. / No, I didn’t.
Yes, I was. / No, I wasn’t.
68
4. Para resolverem esse exercício, faz-se necessário que os alunos retomem o quadro no início da aula e
para apontar as diferenças de vocabulário do inglês americano e do britânico. Nesse momento, você
pode passar músicas (clipes) de diferentes nacionalidades (americana, britânica, canadense, australiana,
nigeriana, sul africana, dentre outras) em inglês para que eles percebam a diferença de vocabulário e
de pronúncia. Você pode promover uma discussão e reflexão sobre essas variedades para refutar
preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas.
American British
A. cab (F) maize
B. subway (D) pyjamas
C. pants (A) taxi
D. pajamas (C) trousers
E. cookie (B) underground
F. corn (E)biscuit
5. Esse exercício tem como objetivo recordar os verbos no passado. Depois de respondido, você pode
pedir a eles que produzam frases orais.
6. CROSSWORD
1. WENT
2. COOKED
3. SWAM
4. LISTENED
5. PLAYED
6. DROVE
7. READ
8. JUMPED
9. DANCED
10. WATCHED
11. WASHED
12. ATE

Aula 03:
Professor(a), nesta aula, falaremos um pouco sobre a África do Sul. Precisamos incentivar os nossos
alunos a compreenderem que a língua inglesa não é só falada nos EUA e na Inglaterra. Faz-se
necessário uma compreensão sobre a diversidade linguística desse idioma e da existência de outros
países que utilizam o inglês como língua nativa e que existem muitas pessoas que usam esse idioma
para se comunicarem com outras pessoas de diferentes nacionalidades. Desse modo, vamos incentivá-
los a pesquisar sobre as variações da língua inglesa no mundo.
Você pode iniciar a aula perguntando sobre algumas curiosidades geográficas, históricas, culturais do
país. Eles também podem criar perguntas e fazer um jogo. Por exemplo:
 Where is South Africa?
 What do you know about South Africa?
 Do you know what the capital of South Africa is?
 Who was Nelson Mandela?

69
 Em seguida, você pode mostrar a tabela sobre o inglês sul africano e contar um pouco sobre a história da
sua colonização.
Você pode também apresentar vídeos, mapas, jogos, entre outros.
Sugestões de vídeos sobre a África do Sul
https://www.youtube.com/watch?v=zNx5F8htBvo
https://www.youtube.com/watch?v=hpKuTBVjaZA
https://www.youtube.com/watch?v=JZBfDgjokuw
https://www.youtube.com/watch?v=vN3xjFGmtn0

Sugestão de jogos online sobre Simple Past e Past Continuous

http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/perfectpast/past%20progressive%20vs.%20pa
st%20simple%20betting.html
https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-continuous-1.htm
https://www.baamboozle.com/game/1154

Falamos sobre a importância de integrarmos os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico
e Dimensão intercultural) durante a resolução dos exercícios. Assim, professor(a), use da sua criatividade
para diversificar as ações pedagógicas durante essa etapa.

1. A resolução desse exercício depende do uso das estratégias de leitura para a compreensão do texto.
Converse com os alunos sobre o gênero textual, suas características (finalidade, interlocutor, contexto,
entre outros). Se possível, peça a eles que produzam perguntas e respostas sobre o texto. Eles podem
fazer essas perguntas oralmente para os colegas e se interagirem.
a) Alternativa A. The immigrants were looking for GOLD AND DIAMONDS at Cape Town when they
found themselves in the middle of the Second Boer War?
b) Alternativa C. Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital IN
1961.
Para resolvermos os exercícios 2 e 3, usaremos as estratégias de leitura para reconhecermos a estrutura da
língua (gramática) e compreendermos o sentido do texto. Para isso, professor(a), estimule a curiosidade dos
alunos em aprenderem um pouco sobre a África do Sul. Nesse momento, você pode passar um vídeo como
forma de um warm up. Em seguida, eles podem discutir sobre o vídeo para depois fazerem a leitura do
texto.
2. Além de reconhecerem se as sentenças estão TRUE ou FALSE, os alunos podem corrigir as sentenças
falsas e socializar com os colegas. Eles podem também criar outras frases erradas para que os colegas
encontrem os erros, como o Jogo dos 7 erros.
TRUE FALSE

a. Sofia didn’t like to visit Cape Town. X

b. Robben Island became a maximum-security prison in 1961. X

c. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and lions at Kragga Kamma X
Game Park.

70
 d. The buffalos were lying resting at the little dam. X

3. Durante uma interação social, o ato de fazer uma pergunta é tão importante quanto o ato de responder.
Assim, esse exercício tem como objetivo verificar se os alunos conseguem elaborar perguntas observando
os tempos verbais, os tipos de pergunta (YES/NO Question e Information Question), entre outros itens.
Eles podem resolver o exercício sozinhos ou com a ajuda de um colega.
Possíveis perguntas para as respostas:
a. WHEN DID YOU GO TO SOUTH AFRICA?
We went to South Africa in 2018.
b. IS ROBBEN ISLAND LOCATED OFF CAPE TOWN?
Yes, it is located off Cape Town.
c. DID YOU GO TO JOHANNESBURG?
No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg.
d. WHERE IS KRAGGA KAMMA GAME PARK?
It is in Port Elizabeth.
4. Esse exercício tem por objetivo verificar se os alunos compreenderam as regras das Prepositions of
Time (IN, ON, AT). Se possível, peça a eles que produzam outras frases usando as preposições.
a. My friends went bungee jumping IN 2019.
b. They watched a movie about South Africa AT 2:30pm yesterday.
c. He was reading a book about Mandela ON Fourth of July.
d. She saw a lion AT night last Saturday.
5. Nesse exercício, os alunos vão imaginar que estão na África do Sul e que usarão o inglês sul africano
para se interagirem. É importante que eles compreendam a diversidade linguística desse idioma e do seu
uso em diferentes situações comunicativas tanto por falantes nativos quanto por falantes não nativos.
a. How are you?
HOWZIT?
b. Sue is my girlfriend.
Sue is my CHERRY.
c. My brother is having fun.
My BRU is JOLLING.
d. Bob lives in a small town.
Bob lives in a DORP.

Aula 04:
Professor(a), para ministrar essa aula é importante abordar a aplicação e uso dos verbos no past simple
e past continuous. A leitura e tradução pode ser feita de forma coletiva com os estudantes.
1. a) went.
b) made.
c) loved.
d) opened/ handed.
2. a) Fui ao clube ontem.

71
b) Minha mãe fez um bolo.
c) Ela amava meu cachorro.
d) Abri o pacote, vi o presente e entreguei ao meu irmão.
3. a) Eu estava andando de skate quando Bia passou e me ligou.
b) A menina estava andando pela floresta, quando ouviu um barulho estranho e fugiu.
c) Estávamos assistindo a aula quando o professor fez uma pergunta difícil.
4. Sugestão de resposta:
a. And.
b. Or
c. But
d. So
e. Because
5. Alternative B) The dog was sleeping when the girl kissed him.
6. O cachorro estava dormindo quando a garota o beijou.

Aula 05:
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique palavras desconhecidas e construa um
vocabular para apropriação de repertório.
2. Sugestão de resposta: tomorrow, next tomorrow, day after tomorrow, next week.
3. Resposta pessoal.
4. Espera-se que os estudantes leiam as perguntas, reconheçam os pronomes interrogativos e
compreendam as perguntas e elaborem repostas adequadas. As perguntas são:
a) Qual é o seu cantor favorito?
b) De onde ele é?
c) Qual é a sua música favorita?
d) Quando seu cantor favorito começou sua carreira?
5. Espera-se que o estudante faça a leitura da imagem para responder às perguntas:
a. Is the singer Gustavo Lima.
b. His profession is singer.
c. Gustavo Lima is a singer.
d. Resposta pessoal.
e. This person is at a show.
f. He started his career in 2009.
6. Para iniciarmos a resolução do exercício 2, temos que fazer a leitura do texto de Emília. Seria muito
interessante se os alunos pudessem seguir esse texto como modelo e criar um sobre eles. Em seguida, eles
compartilhariam com os colegas. O fato de Emília falar inglês e ser do Chile foi uma escolha proposital
para que você converse com seus alunos sobre o número de falantes não nativos da língua inglesa no
mundo.
a. The name of the girl in the biography is Emilia.
b. She is from Chile.
c. She is 13 years old.
d. His favorite singer is Michael Jackson.

72
Em seguida, temos a biografia do Michael Jackson (seria interessante retomar a tipologia e o gênero
textual). Os alunos usarão as estratégias de leitura para a leitura e compreensão do texto. Você pode pedir
a eles que identifiquem os verbos, observando os tempos verbais e a intenção do autor ao usar esses
tempos verbais. Eles podem discutir em duplas sobre o vocabulário presente no texto e, em seguida,
resolverem o exercício.
7. Alternative D.
8. Alternative B.
9. Alternative A.
10. a) Yesterday, we wore light clothes BECAUSE the weather was hot.
b) I had a tooth ache last night, SO I decided to go to the dentist.
c) I like walking BUT I never go to school on foot.
d) Sarah went to the club AND to the farm last weekend.

73
 MATEMÁTICA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Múltiplos e divisores de um número natural; Cálculo de porcentagens e de acréscimos e
decréscimos simples.
Habilidades: (EF07MA01-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo
comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. (EF07MA02-B) Ler, interpretar,
resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e
decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação
financeira, entre outros.

Múltiplos e divisores de um número natural

Múltiplo de um número natural é o produto desse número por um número natural

qualquer.

Exemplos:

Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em 16 de jan. de 2022.

Múltiplo

Quando multiplicamos dois números, podemos dizer que o resultado dessa

multiplicação é um múltiplo.

Ex.: 15 ∙ 3 = 45.

Assim, podemos dizer que 45 é múltiplo de 15 ou 45 é múltiplo de 3.

74
Exemplo 1
Quais são os múltiplos de 2?

Resposta: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...

Exemplo 2
Quais são os múltiplos de 12?

Resposta: 0, 12, 24, 36, 48, 60,72, 84, ...

Mínimo Múltiplo Comum

Relacionando os múltiplos entre dois números naturais, encontraremos o menor comum

entre eles, sendo este um número diferente de zero.

Ex.: MMC entre 5 e 4.

Múltiplos de 5: 0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35 ...

Múltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, ...

MMC: 20.

Exemplo 1

Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em: 16 de jan. de 2022.

75
 Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em: 16 de jan. de 2022.

MMC entre 5 e 4

Resposta: 20

Divisores de um número natural são todos os números naturais que dividem o número dado,
resultado em uma divisão exata.

Relação entre múltiplo e divisor

Se um número natural é múltiplo de outro, então o segundo é divisor do primeiro.
Exemplo

Somos Educação/Arquivo da Editora.

Máximo divisor comum (MDC)

Dados dois ou mais números, denomina-se Máximo divisor comum ( M.D.C) desses
números o maior desses divisores.

Exemplo 1
Vamos encontrar o MDC ( 12, 36, 18)

D(12)={1, 2, 3, 4, 6, 12}

D(36)= {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36 }

76
D(18)= {1, 2, 3, 6, 9, 18}

Divisores comuns = 1, 2, 3, 6

Maior divisor comum de 12, 36 e 18 é 6.

MDC (12, 36, 18) = 6

Porcentagem
Também chamada de taxa percentual, a porcentagem é uma razão de denominador 100. É
comumente indicada pelo numerador da razão, seguido do símbolo % (lê-se: por cento).
Além da forma percentual, a porcentagem também pode ser representada na forma
fracionária ou na forma decimal.

Forma Forma Forma

percentual fracionária decimal
40
40% 0,40
100

Aumento ou desconto percentual

Seja para realizar transações na bolsa de valores ou calcular o preço de um alimento em um
mercado, a aplicação de aumentos e descontos é um conhecimento fundamental para a
economia pessoal e de um país.
Os diversos anúncios de descontos nas lojas informando que os produtos sofreram um
determinado decréscimo percentual são um dos eventos que abordam o uso
da matemática financeira.

Observe um problema simples de aumento e desconto sucessivos:

Um certo produto era vendido a R$50,00 e, com a chegada das festas de final de ano, sofreu
um acréscimo de 20%. Porém, após as festividades nem todo o estoque foi vendido e o dono
da loja resolveu abater o preço em 25%. Qual o valor do produto após as festividades?
Precisamos multiplicar as duas porcentagens para obter a porcentagem final:
Acrescentar 20% é igual a multiplicar 1,20 ao valor do produto, e descontar 25% seria
multiplicar 0,75 ao valor do produto. Conhecendo as porcentagens, devemos multiplicá-
las e depois multiplicar ao resultado ao valor do produto.

77
 1,2 ∙ 0,75 = 0,9
50 ∙ 0,9 = 45

Ou seja, o valor final do produto foi 𝑅$ 45,00

ATIVIDADES
1. Calcule o MDC de:
A) 72 e 108.
B) 90 e 60.
C) 6 e 35
D) 12, 18 e 30.

2. Calcule o MMC de:

A) 25 e 30.
B) 16 e 50.
C) 40 e 75.
D) 12, 18 e 30.

3. Ana, Beatriz e Carla encomendaram, respectivamente, 40, 50 e 60 docinhos em uma

doceria. Sabendo que eles serão entregues em embalagens, todas contendo a mesma
quantidade de docinhos, de modo a utilizar a menor quantidade possível de embalagens,
responda.
A) Quantos docinhos serão colocados em cada embalagem?
B) Quantas embalagens Carla vai receber?

4. João está doente, e seu médico prescreveu-lhe o remédio A de 4 em 4 horas, o remédio

B de 5 em 5 horas e o remédio C de 6 em 6 horas por uma semana. Se João começou o
tratamento no dia 10, às 10 horas da manhã, horário em que tomou as três medicações
juntas, quando ele tomou os três remédios no mesmo horário novamente?

5. Três engrenagens estão interligadas. A primeira tem 5 dentes, a segunda tem 6 dentes e
a terceira tem 8 dentes, conforme indica a figura.

Ilustra Cartoon/Arquivo da editora.

78
Essas engrenagens são utilizadas em um motor. Quando elas iniciam o movimento, estão
em uma posição determinada. Quantas voltas cada uma terá de dar para que voltem à
posição inicial?

6. Murilo, um designer de móveis personalizados, tem em seu estoque três ripas de madeira
que medem 144 cm, 162 cm e 198 cm de comprimento. Sabendo que ele vai cortá-las em
pedaços de mesma medida, com o maior comprimento possível, quantos pedaços Murilo vai
obter?

A) ( )8
B) ( ) 17
C) ( ) 18
D) ( ) 28

7. O salário de Luciana era R $ 2.500,00. Ela foi promovida e recebeu um aumento de

25% no salário. Qual foi o valor do aumento? Qual será o novo salário de Luciana?

8. Antônio comprou uma calça que custava R$ 140,00, mas usou um cupom de desconto de
20%. Qual foi o valor do desconto obtido? Quanto ele pagou pela calça?

9. Ana ganhava R$ 50,00 de mesada por semana e passou a ganhar R$ 65,00. Qual foi o
aumento percentual da mesada de Ana?
A) ( ) 15%
B) ( ) 20%
C) ( ) 30%
D) ( ) 40%

10. Estevão organiza seus gastos para controlá-los melhor. Ele fez um quadro com os gastos
do mês de fevereiro e, como já sabia qual seria o reajuste de cada despesa, registrou uma
previsão de gastos para o mês de março. Com o auxílio de uma calculadora, determine a
previsão de gastos de março de acordo com os reajustes indicados.

Despesa Gastos em fevereiro Reajuste (%) Gastos em março

(R$) (R$)
Conta de luz 250,00 Redução de 20%
Conta de água 150,00 Redução de 30%
Conta de 50,00 Aumento de 25%
telefone
Aluguel 350,00 Aumento de 10%
79
 AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Linguagem algébrica: variável e incógnita; sequência numérica aditiva e multiplicativa;
números poligonais; sequência de Fibonacci; sequências recursivas e não recursivas.
Habilidade: (EF07MA13-A) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita, com ou sem uso de jogos e materiais
manipuláveis. (EF07MA14-A) Explorar e relacionar diferentes sequências recursivas em situações como a construção
do conjunto dos números naturais, a construção de sequências numéricas aditivas e multiplicativas, a construção dos
números poligonais e a construção da sequência de Fibonacci.

Linguagem algébrica
Na imagem a seguir temos uma sequência de figuras formadas por pentágonos.

Percebemos que:
A figura 1 é formada por um pentágono (possui 5 segmentos);
A figura 2 é formada por dois pentágonos (possui 9 segmentos);
A figura 3 por é formada por três pentágonos (possui 13 segmentos).
Sabendo que as próximas figuras, seguem esse mesmo padrão, é possível
determinarmos uma expressão matemática que relacione a quantidade de segmentos 𝑸 da
figura que possui um número de pentágonos igual a 𝒏.

Número de Quantidade de
pentágonos (𝒏) segmentos (𝑸)

𝟏 4∙𝟏+1=5

𝟐 4∙𝟐+1=9

𝟑 4 ∙ 𝟑 + 1 = 13

𝟒 4 ∙ 𝟒 + 1 = 17

𝒏 4 ∙ 𝒏 + 1 = 4𝒏 + 1

80
 Portanto, percebemos que a figura que possui um número de pentágonos igual a 𝒏, terá
uma quantidade de segmentos iguais a 𝑸 = 4𝒏 + 1

Expressões matemáticas formadas por letras e números são denominadas

expressões algébricas. Nestes casos, as letras são chamadas de variáveis
e podem assumir diferentes valores.

𝑸 = 4𝒏 + 1

variáveis
Se quisermos saber quantos pentágonos terá a figura formada por
29 segmentos, podemos “substituir” a variável Q por 29, observe:
𝑸 = 4𝒏 + 1
𝟐𝟗 = 4𝒏 + 1
4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗

Neste caso, a expressão algébrica 4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗 é uma expressão ou sentença algébrica

fechada, pois 𝒏 só pode assumir um único valor que torna a sentença verdadeira.

4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗

incógnita

Para determinar o valor de 𝒏 resolvemos a equação:

4𝒏 + 1 = 𝟐𝟗
4𝒏 = 𝟐𝟗 − 1

81
 4𝒏 = 𝟐𝟖
𝟐𝟖
𝒏=

𝒏=7

Toda sentença algébrica fechada é denominada equação. Nestes casos,

a letra que representa o valor desconhecido é chamada de incógnita.

Sequências
Na Matemática, utilizamos as sequências numéricas (ou de figuras), que são aquelas que
apresentam números escritos (ou figuras dispostas) em determinada ordem preestabelecida.
Cada elemento que compõe uma sequência é denominado termo desta sequência. A ordem
em que o termo aparece é a posição dele na sequência.
Exemplos:
(1, 2, 3, 4, 5, 6, ...): Sequência dos números naturais.
(2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, ...): Sequência dos números naturais primos.
(1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, ...): Sequência dos números naturais ímpares.

Classificação das sequências

Sequência recursiva: Uma sequência é recursiva quando cada termo depende do
termo anterior ou de termos anteriores (conhecido como termo inicial).
Exemplos:
 (1, 5, 9, 13, 17, ...) – Nesta sequência, cada termo, a partir do segundo, é o termo
anterior adicionado 4 unidades. Observe:

( 1, 5, 9, 13, 17, ... )

+4 +4 +4 +4

Esta sequência é chamada de sequência aditiva.

 (2, 6, 18, 54, 162, ...) – Nesta sequência, cada termo, a aprtir do segundo, é o temo
anterior multiplicado por 3. Observe:
82
 ( 2, 6, 18, 54, 162, ... )

x3 x3 x3 x3

Sequência não recursiva: São as sequências que não dependem de termos anteriores
para determinar o próximo termo.
Exemplos:
 (1, 2, 4, 8, 16, ...) – Esta sequência é formada pelas potências de base 2, portanto os
termos não dependem do termo anterior. Observe:

2 2 2 2 2

 (3, 6, 9, 12, 15, ...) – Esta sequência é formada pelos múltiplos naturais de 3, portanto
os termos não dependem do termo anterior. Observe:

3∙1 3∙2 3∙3 3∙4 3∙5

Lei de formação ou Termo Geral de uma sequência

A lei de formação é a expressão algébrica ou “fórmula” que determina todos os
termos de uma sequência.
1) Observe a sequência não recursiva (1, 3, 9, 27, ...) qual será o próximo termo desta
sequência?
Posição do termo Valor Lei de formação
𝑎 1 3
𝑎 3 3
𝑎 9 3
𝑎 27 3

83
 𝑎 ... 3

Portanto, a fórmula do termo geral dessa sequência é:

2) Observe a sequência recursiva (1, 4, 7, 10, ...) qual será o próximo termo desta
sequência?

Posição do termo Valor Lei de formação

𝑇 1

𝑇 4 1+3

𝑇 7 4+3

𝑇 10 7+3

𝑇 ... 𝑇 +3

Portanto, a fórmula do termo geral dessa sequência é:

Sequências do Números poligonais

Números quadrados

Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora.

Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora.

{1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, ...}

84
 Números triangulares

Fonte: Somos Educação/Arquivo da editora.

{1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, ...}

Sequência de Fibonacci

Sequência de Fibonacci é a sequência numérica proposta pelo matemático Leonardo

Pisa, mais conhecido como Fibonacci. Nesta sequência, cada termo a partir do terceiro, é a
soma dos dois termos anteriores.

{1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, ...}

Espiral de Fibonacci

Disponível em: https://www.infoescola.com/matematica/sequencia-de-fibonacci/

ATIVIDADES
1. Escreva uma expressão algébrica que represente cada situação, utilize variáveis para
representar os valores desconhecidos.

A) O quádruplo de um número.
B) A terça parte de um número.
C) Um número adicionado a 3.
D) O cubo de um número mais 5
E) A raiz quadrada de um número.
85
2. Determine o valor numérico das expressões.
A) 5x – 4, para x = 2.
B) 3x + y – 2, para x = - 4 e y = 3.

3. Na escola onde Nícolas estuda, a média anual de uma disciplina é calculada utilizando a
expressão a seguir:
𝑚 + 2𝑚 + 3𝑚 + 4𝑚
10

Em que 𝑚 é a média do 1° bimestre, 𝑚 , a do 2° bimestre; 𝑚 , a do 3° bimestre; e 𝑚 , a

do 4° bimestre. Nicolas obteve as notas 5, 6, 7 e 8 em Matemática, no 1°, no 2°, no 3° e no
4° bimestre, respectivamente.
Responda:
A) Qual foi a média anual de Nicolas nessa em Matemática?
B) As letras 𝑚 , 𝑚 , 𝑚 e 𝑚 , representam incógnitas ou variáveis? Justifique sua resposta.

4. (Obmep- Adaptada) Um queijo foi partido em quatro pedaços de mesmo peso. Três
desses pedaços pesam o mesmo que um pedaço mais um peso de 0,8 kg.

Fonte: Reprodução/OBMEP, 2011.

A) Sendo o peso de cada pedaço de queijo representado pela letra x, escreva a expressão
algébrica que permite calcular o valor de x.
B) A letra x na expressão algébrica que você escreveu é uma variável ou uma incógnita?
Justifique sua resposta.
C) Qual é o peso de cada pedaço de queijo?
D) Qual era o peso do queijo inteiro?

86
5. Nas sequências numéricas a seguir, escreva uma expressão algébrica que relacione cada
numero (n) à sua posição (p) na sequência.
A) 2, 4, 6, 8, ...
B) 1, 3, 5, 7, 9, ...
C) 1, 4, 7, 10, ...
D) 1, 6, 11, 16, 21, ...

6. João usou palitos de dente para construir quadrados, um ao lado do outro, conforme
indicado abaixo.

Fonte: JS Design/Arquivo da editora.

Sabe-se que: na figura 1, temos 1 quadrado formado com 4 palitos; na figura 2, temos 2
quadrados formados com 7 palitos; na figura 3, temos 3 quadrados formados com 10 palitos;
e assim por diante. Nessas condições, qual é a expressão que representa a quantidade de
palitos (p) usados na formação do número de quadrados (q)?
(A) p = q + 3
(B) p = 3q + 1
(C) p = 4q
(D) p = 4q + 1

7. Observe a sequência dos números triangulares abaixo.

Somos Educação/Arquivo da editora.

87
Qual é o número de bolinhas da 8ª figura da sequência?
(A) 15 (C) 28
(B) 21 (D) 36

8. Leonardo ganhou um casal de coelhos recém-nascidos. Imagine que os coelhos chegam

à idade de acasalar um mês depois de nascer e que as fêmeas demoram um mês para parir,
gerando apenas outro casal, e que vão aumentando de acordo com a sequência: {1, 1, 2, 3, 5,
8,...}. Quantos casais de coelhos ele terá depois de um ano?
(A) 121
(B) 144
(C) 233
(D) 377

9. Enumere cada sequência numérica na coluna da direita de acordo com as respectivas

expressões que as representam na coluna da esquerda.

T=n +n (I) Termo (T) 2 6 12 20 30

( )
Posição (n) 1 2 3 4 5

T = (n − 1) ( II ) Posição (n) 1 2 3 4 5
( )
Termo (T) 2 5 8 11 14

T = (n + 1) + n + 1 (III) Posição 1 2 3 4 5
(n)
( )
Termo 6 12 20 30 42
(T)
T = 3n − 1 ( IV ) Termo 0 1 4 9 16
(T)
( )
Posição 1 2 3 4 5
(n)

10. Qual é a expressão que permite calcular a quantidade de quadrados 𝑞 das figuras desta
sequência de acordo com sua posição 𝑝?

88
 AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: A circunferência como lugar geométrico
Habilidade: (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando
instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros. (EF07MA22-B) Identificar os elementos básicos de uma circunferência
(raio, diâmetro, arco, flecha e corda) e suas diversas aplicações em resoluções de problemas.

Isometrias
As transformações isométricas estão mais presentes no cotidiano do que imaginamos.
Vamos estudar alguns tipos de isometria no plano: de reflexão, de translação e de rotação.

Na natureza

Photomaster/RSN1/Shutterstock.

Na arte

LizCoughlan/Igor Bulgarin/Shutterstock

Nas construções

Kaptan Singh Parihar/Shutterstock.

89
 Translação
A simetria de translação é uma isometria que provoca um deslocamento de medida
determinada, com direção e sentido também determinados.

Somos Editora/Arquivo da editora.

A figura A’B’C’D’ corresponde à figura ABCD deslocada em 5 unidades no sentido e

na direção indicados pela seta em vermelho.

Reflexão: A ideia de reflexão pode ser observada ao olhar seu rosto refletido em um
lago ou no espelho.

Simetria axial: simetria em relação a uma reta.

Somos Editora/Arquivo da editora.

Simetria central: simetria em relação a um ponto.

Somos Editora/Arquivo da editora

90
 Rotação: A rotação é uma isometria em que uma figura é obtida a partir do giro de
outra figura ao redor de um ponto fixo (centro de rotação).

Somos Editora/Arquivo da editora.

Círculo e circunferência
Circunferência é a figura plana formada por todos os pontos que estão a uma mesma
distância (não nula) de um ponto fixo desse plano.
Círculo é a figura plana formada por uma circunferência e pela região interna a essa
circunferência.

Somos Editora/Arquivo da editora.

Elementos da circunferência
Vamos analisar os elementos do círculo e da circunferência.

Somos Editora/Arquivo da editora.

91
 * Raio: segmento que lida o centro a um ponto da circunferência.
* Corda: segmento que liga dois pontos da circunferência.
* Diâmetro: corda que passa pelo centro da circunferência. O diâmetro é a maior corda
de uma circunferência, e sua medida é igual ao dobro da medida do raio.
* Arco: parte da circunferência determinada por dois pontos dela.
* Setor circular: região plana determinada por um arco e pelos dois raios que têm
extremidades coincidentes com as extremidades do arco.
* Segmento circular: região plana delimitada por uma corda e pela circunferência.

ATIVIDADES

1. Que tipo de isometria podemos perceber na imagem a seguir?

Martin Janecek/Shutterstock.

2. Observe as calçadas das fotografias abaixo.

Copacabana, Rio de Janeiro. São Paulo, São Paulo.

Yu-jas/Shutterstock N.Antoine/Shutterstock

A) Que tipo de simetria há na calçada de Copacabana?

B) Que tipo de simetria há na calçada de São Paulo?
92
3. A imagem a seguir não apresenta simetria.

ARTamstera/Shutterstock

Para que ela apresente simetria, é preciso excluir:

A ) ( ) os zíperes.
B ) ( ) a alça lateral.
C ) ( ) a alça lateral e a alça superior.
D ) ( ) os zíperes e alça lateral.

4. A figura a seguir é um hexágono regular.

Somos Educação/Arquivo da editora.

Essa figura:

A) ( ) tem 3 eixos de simetria. C) ( ) tem 12 eixos de simetria.

B) ( ) tem 6 eixos de simetria. D) ( ) não tem eixos de simetria.

5. De acordo com a figura a seguir, determine o que se pede.

Somos Editora/Arquivo da editora.

93
A) Dois pontos interiores à circunferência. E) Um raio
B) Dois pontos que pertencem à F) Uma corda.
circunferência.
C) Um ponto exterior à circunferência. G) Um diâmetro.
D) O centro da circunferência. H) Um arco.

6. Com relação a uma circunferência, calcule:

A) A medida do raio, sabendo que seu diâmetro mede 24 cm.
B) A medida do diâmetro, sabendo que seu raio mede 7 cm.

7. Determine a medida do diâmetro de uma circunferência em que a quarta parte do raio

mede 5 cm.

8. Na figura abaixo temos duas circunferências, uma de centro A e outra de Centro B.

Sabendo que 𝐴𝐵 mede 6 cm, determine a medida de 𝐷𝐹.

Somos Editora/Arquivo da editora.

9. João queria pintar a bandeira do Brasil na calçada de sua casa em comemoração à copa
do mundo de futebol. Antes de iniciar a pintura, resolveu desenhar os elementos geométricos
da bandeira com um giz. Em determinado momento, ele pegou um pedaço de barbante,
segurou uma das pontas em um local fixo no chão e, colocando o giz na outra ponta do
barbante, começou a riscar o chão, mantendo sempre o barbante esticado. Que figura João
desenhou nesse momento?
A) ( ) Um retângulo.
B) ( ) Um losango.
C) ( ) Um quadrado.
D) ( ) Uma circunferência.

94
10. Determinado suco de lata é vendido em caixas. Uma caixa em formato de bloco
retangular comporta 12 latas cilíndricas de 3 cm de raio cada. Observe a figura que
representa a vista superior dessa caixa.
Quais são as dimensões da base da caixa?

A) ( ) 9 cm por 12 cm.
B) ( ) 9 cm por 24 cm.
C) ( ) 12 cm por 18 cm.
D) ( ) 18 cm por 24 cm.
Somos Educação/Arquivo da
editora.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: média e amplitude de um conjunto de dados: Média estatística aritmética; Média
Estatística ponderada; Amplitude de um conjunto de dados.
Habilidades: (EF07MA35-C) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística
como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
conjunto de dados estatísticos.

Média Aritmética (Ma)

Dados os valores numéricos obtidos em uma pesquisa, a média aritmética representa a

média desses valores e é obtida por meio da divisão da soma de todos os valores pelo número
de termos adicionados.
Ma =
ú

A média funciona como referência para a comparação de cada

elemento em relação ao todo.

Exemplos
* Em sete partidas de um campeonato de futebol, uma equipe marcou a seguinte
quantidade de gols em cada partida: 3, 2, 4, 0, 1, 3 e 1. Qual foi a média de gols, por partida,
dessa equipe durante o campeonato?

Ma = = =2

Portanto, a média foi de 2 gols por partida.

* Em cinco dias de viagem, Alex gastou, por dia, com alimentação: R$ 120,00, R$
100,00, R$ 86,00, R$114,00 e R$ 97,00. De quanto foi seu gasto médio, por dia, com
alimentação nessa viagem?
95
 Ma = = = 103,40

Portanto, o gasto médio com alimentação por dia foi de R$ 103,40.

Média aritmética ponderada (Mp)

Mp =
A média aritmética é dita ponderada quando os valores
numéricos têm “pesos” diferentes. Nesse caso, a média é o
Exemplo
quociente entre a soma do produto de cada valor pelo seu
respectivo peso e a soma dos pesos.

Veja as notas bimestrais de Maurício na disciplina de ciências e seus respectivos pesos.

NOTA PESO
1° 7,0 1
bimestre
2° 7,5 2
bimestre
3° 6,0 3
bimestre
4° 5,5 4
bimestre

Qual foi a média anual obtida por Maurício em Ciências?

. . , . . ,
Mp = = = 6,2

Logo, a média anual de Maurício em Ciências foi 6,2.

Amplitude

Podemos relacionar a média com a amplitude de um conjunto

de dados e verificar a relação que há entre elas.
Amplitude é a diferença entre o maior e o menor elemento de
um conjunto de dados.

96
 Veja os exemplos a seguir.

Exemplo 1:

Um estudante, matriculado no 7º ano, obteve as seguintes notas em cada componente

curricular, no 3º bimestre.

Componente Nota
Curricular Observe que as notas desse
Matemática 8,0 estudante formam um conjunto de
Língua 7,5 dados. Delas podemos extrair
algumas informações importantes:
Portuguesa
Ciências da 9,5
Natureza
História 10,0
Geografia 8,0
Arte 10,0
Educação Física 8,0

A) A maior nota obtida pelo estudante ocorreu em dois componentes curriculares (História
e Arte). Essa nota foi 10,0.

B) A menor nota obtida pelo estudante foi no componente curricular de Língua Inglesa.
Essa nota foi 6,5.

C) A diferença entre a maior e menor nota, obtida pelo estudante, foi 10,0 – 6,5 = 3,5.
Logo, dizemos que a amplitude das notas desse estudante foi de 3,5.

Exemplo 2:

Observe no quadro abaixo, a relação entre o número de funcionários de uma pequena

empresa e o salário recebido por cada um deles.

Número de Nível Salário (em

funcionários R$)
30 I 1 250,00
15 II 2 500,00
5 III 4 250,00

A amplitude desse conjunto de dados é 4 250 – 1 250 = 3 000

97
 . . .
Ma = = = 1 925

Ao observar a média e a amplitude, é possível concluir que há

uma diferença grande entre os salários dessa empresa, sendo que
poucas pessoas ganham os maiores salários.

Imagens disponíveis em: https://www.pinterest.pt/pin/296674694199446627/. Acesso em 04/03/2021.

ATIVIDADES

1. Quais são as operações envolvidas no cálculo da média aritmética simples? E no caso da

média aritmética ponderada?

2. Calcule a média aritmética dos valores em cada item.

A) 13; 28; 34
B) 25; 81; 33; 62; 10
C) 14; 29; 13; 4; 0; 14; 7; 8
D) 18; 25; 32; 91; 37; 84; 62; 50; 0; 1

3. O quadro abaixo apresenta o resultado de uma pesquisa sobre a idade dos alunos de um
curso de inglês.
Idade Quantidade Determine a média de idade
(anos) de alunos dos alunos desse curso.
11 10
12 15
13 8
14 11
15 12

4. Determine a média e a amplitude do conjunto de dados a seguir.

186 245 96 186 96 96 325 186

5. Em um consultório médico, havia 4 pessoas na sala de espera. O atendimento da primeira

pessoa durou 18 minutos; o da segunda, 16 minutos; o da terceira, 14 minutos; o da quarta,
20 minutos.
Qual foi o tempo médio de atendimento, por paciente, nesse consultório?

98
A) ( ) 15 minutos C) ( ) 17 minutos
B) ( ) 16 minutos D) ( ) 18 minutos

6. Lucas está reunido com 4 amigos na sala da casa dele. A média da idade deles é 15 anos.
O pai de Lucas tem 45 anos e acabou de entrar na sala. Qual passará a ser a média das idades
das pessoas nessa sala?

A) ( ) 17 anos C) ( ) 19 anos
B) ( ) 18 anos D) ( ) 20 anos

7. Uma empresa fez uma pesquisa sobre a idade de seus funcionários. Os dados foram
registrados no quadro a seguir.

Idade Frequência A) Determine a média aritmética?

(anos)
22 2 C) Se forem admitidos 3 novos funcionários, um com
25 4 32 anos, um com 22 anos e outro com 47 anos, qual
29 5 será a nova média aritmética?
30 4
32 6
35 7
37 5
40 1
47 3
50 3

8. Em uma escola, houve um sorteio

de ingressos para assistir a uma peça
de teatro. Os dados foram registrados
no gráfico a seguir, indicando a
quantidade de estudante por idade.
A média das idades dos estudantes é

A) ( ) 13
B) ( ) 13,5
C) ( ) 14
D) ( ) 14,5

99
 AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: A circunferência como lugar geométrico. Medida do comprimento da
circunferência.
Habilidades: (EF07MA22-A) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar
geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas. (EF07MA22-C) Resolver problemas que
envolvam objetos equidistante, utilizando o conhecimento de circunferência. (EF07MA33) Estabelecer o
número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver
problemas, inclusive os de natureza histórica.

Construção de Circunferência
Para construir uma circunferência precisamos conhecer dois elementos: o centro e o raio.
Também, vamos precisar de régua, compasso, transferidor, lápis e borracha.

Raio é a distância do centro até a

circunferência.
Representa quanto o compasso
precisa abrir.

Centro é o ponto que equidista de todos os pontos da

circunferência. É onde colocamos a ponta seca do
compasso.

O que é um compasso?

É uma ferramenta ideal para traçar circunferências, arcos e conseguir medidas

geométricas. Ele é composto por uma ponta seca de metal e um grafite permanecendo
sempre no mesmo nível.
grafite

ponta seca
Disponível em: encurtador.com.br/fwEZ1.
Acesso em 10 de mar. de 2021.

Vamos construir uma circunferência com raio igual a 2 cm?

1º passo: Abra o compasso com a medida do raio dessa circunferência, igual a 2 cm;
2º passo: Marque o ponto que será o centro da circunferência;
100
 3º passo: Coloque a ponta-seca no centro da circunferência e gire o compasso até
completar a volta.
Na imagem ao lado, percebemos
que todos os raios estão a uma
distância de 2 cm do ponto O.
Logo, o ponto O equidista de
qualquer ponto pertencente à
circunferência.

Disponível em: https://sites.google.com/site/praticamatematica/pfichan1.bmp/pfichan1-full;init:.bmp. Acesso em 10 de mar. De 2021.

Lembre-se: circunferência é o contorno do círculo.

A circunferência e o círculo (região interna) são usadas em muitas composições, como
na figura a seguir.

Dividindo a circunferência em três partes iguais.

Passo 1
Marque no papel um ponto C. Pegue o compasso e com a
ponta seca no ponto C, trace uma circunferência com o raio
que desejar.
Disponível em: encr.pw/lux95. Acesso em 10 de mar. De 2021.

Passo 2
Pegue uma régua e trace um diâmetro da circunferência,
marcando os pontos A e B. Não se esqueça, diâmetro é o
segmento de reta que une dois pontos da circunferência
passando pelo centro C. Em seguida, com a abertura do
compasso igual ao raio e centro em B. trace um arco que
intecepta a circunferência em (D e E).

Disponível em: encr.pw/lux95. Acesso em 10 de mar. De 2021.

Passo 3
Pronto, os pontos A, D e E dividem a circunferência em três partes iguais, ou seja, os
arcos AE, ED e DA são congruentes (tem a mesma medida). Como esses arcos são
congruentes, as cordas AE, ED e DA da circunferência, também são congruentes. Logo, os

101
pontos A, D e E são os vértices de um triângulo equilátero (os três lados com medidas
iguais).
Portanto, ao pegar o lápis e a régua e unir o ponto A ao ponto E; o ponto E ao ponto D e
o ponto D ao ponto A você estará desenhando o triângulo equilátero inscrito na
circunferência.

Triângulo equilátero inscrito

na circunferência.

Divisão da circunferência em quatro partes iguais.

Passo 1
Primeiramente vamos traçar uma circunferência. Marcamos
um ponto C no papel e, com um compasso, traçamos uma
circunferência com centro nesse ponto C e com um raio
qualquer.

Passo 2
Com uma régua, traçamos um diâmetro da circunferência e
marcamos os pontos A e B.

Passo 3
Agora vamos traçar a perpendicular à reta AB que passe pelo
ponto C. Para isso, pegamos o compasso e, com um raio maior
que BC, com centro em A e B, fazemos dois arcos acima da
circunferência que ao se interceptarem definirão o ponto D.

102
 Passo 4
Em seguida, com a régua, traçamos a reta que passa pelos
pontos D e C que é a perpendicular que queríamos. Com isto, estão
definidos os pontos E e F (intersecção da reta DC com a
circunferência).

Passo 5
Os pontos A, E, B e F dividem a circunferência em quatro
arcos congruentes. São também os vértices do quadrado
inscrito. É só uni-los para obtermos o quadrado desejado.

Quadrado equilátero inscrito

na circunferência.

Vamos desenhar uma rosácea de 6 pontas?

1º passo:
Com um compasso, trace uma circunferência de raio qualquer.
2º passo: Sem alterar a abertura do compasso, colocar a ponta seca do compasso sobre
um ponto da circunferência e traçar outra circunferência, que intersectará a circunferência
inicial em dois pontos.
3º passo:
Ainda sem alterar a abertura do compasso, colocar a ponta seca sobre cada um dos
pontos de intersecção obtidos na etapa anterior e traçar duas outras circunferências; proceder
de maneira análoga até que sejam traçadas circunferências com centro em todos os pontos
de intersecção obtidos, sem alterar a abertura do compasso.
4º passo:
Por fim, colorir a figura obtida, conhecida como rosácea.

ATIVIDADES

Respostas Comentadas.

103
 O que é equidistante?
Equidistante é aquilo que tem distância igual.
Quando um problema de matemática, por exemplo, diz que existem dois pontos
equidistantes em relação a um terceiro ponto, quer dizer que os dois pontos têm a mesma
distância em relação ao terceiro.
Exemplo:
Brasília e Florianópolis são equidistantes do Rio de Janeiro. Logo, a distância de Brasília
até Rio de Janeiro é a mesma de Florianópolis até Rio de Janeiro.
Objetos equidistante, utilizando o conhecimento de circunferência.
Observe a rosácea a seguir.

Fonte: a autora

Determine 3 pontos equidistantes nessa rosácea.

A distância de D até A é a mesma de B até C.

Logo, essas distâncias são equidistantes.
Os pontos J, L e M são equidistantes entre si.

Fonte: a autora

O número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro.

O número 𝜋 (Pi) pode ser obtido a partir da divisão do comprimento de
uma circunferência qualquer pela medida do seu diâmetro.

104
 Lembre-se que o comprimento da circunferência corresponde ao tamanho da linha de
contorno. Já o diâmetro é o dobro do raio.
Em nosso cotidiano, muitas vezes ouvimos falar mais de círculo do que circunferência.
Círculo é a região do plano formada por uma circunferência, ou seja, a região interna de uma
circunferência.

ATIVIDADES
1. Desenhe uma circunferência de raio igual a 3 cm. Nomeie o centro com a letra O e
marque um ponto M nessa circunferência.
Agora responda.
A) Qual a distância do ponto O até M?
B) Qual a medida do diâmetro dessa circunferência?

2. Construa um triângulo equilátero inscrito na circunferência.

3. Construa um quadrado inscrito na circunferência.

4. Construa um triângulo equilátero a partir de um lado. Pesquise na internet como fazer

essa construção.

5. Desenhe uma rosácea de 6 pontas, usando compasso. Use sua criatividade.

6. Veja a rosácea a seguir.

105
 Fonte: a autora

Marque 4 pontos equidistantes entre si, nessa rosácea.

7. Construa uma rosácea. Use sua criatividade.

Mediatriz

A mediatriz é uma reta construída que corta um segmento de reta ao meio.

Vamos desenhar uma mediatriz?

1º passo: Desenhar um segmento de reta e em ambas as extremidades marcar o ponto A e

o ponto B.
2º passo: Logo depois, com o auxílio do compasso é necessário fazer uma abertura que
seja um pouco maior que a metade da medida do segmento.
3º passo: A partir dessa abertura, é preciso colocar a ponta seca do compasso no ponto A
e traçar um semicírculo (círculo com o final aberto). Permanecendo com a mesma abertura
no compasso, faça a mesma coisa na extremidade oposta, no ponto B.
4º passo: Após isso, será observado que os semicírculos traçados irão se cruzar em dois
pontos, um acima do segmento de reta e outro abaixo. Com a régua, deve-se agora unir
esses dois pontos. Portanto, essa reta traçada é a mediatriz do segmento AB.

106
8. Na figura a seguir, percebe-se que o passarinho está equidistante dos pontos P e N.

Disponível em: encr.pw/PnLoX. Acesso em 10

de mar. De 2021.

Quais animais estão equidistantes do ponto M? ____________________________________

9. Durante o jogo de futebol, o juiz marcou uma falta. Localize no campo os dois possíveis
locais onde pode ocorrer a falta (F), sabendo que a distância do goleiro (G) até o local
da falta é de 3,5 cm e que o local da falta deve ser equidistante do juiz (B) e do goleiro
(G), representados na figura a seguir.

Disponível em: encr.pw/PnLoX. Acesso em 10

de mar. De 2021.

10. Pegue um copo e meça o comprimento de sua circunferência. Divida o comprimento

pelo diâmetro dessa circunferência. Repita esse processo com outros objetos (latinha de
refrigerante, cesto de lixo, balde, entre outros). Quais valores você encontrou? Eles se
aproximam do valor de 𝜋 (𝑝𝑖)?

107
RESPOSTAS:

Aula 01:
Resolução aula 1.

1.

2.

d)

3.
a) Precisamos calcular o MDC (40, 50, 60)

Logo, serão colocados 10 docinhos em cada embalagem.

B) Como Carla encomendou 60 docinhos, ela vai receber 6 embalagens, pois 60 ÷ 10 = 6.

108
4.
Precisamos calcular MMC (4, 5, 6).

60 h = 2 dias e 12 h
Dia 10 às 10 h + 2 dias e 12 h = dia 12 às 22 h
Logo, ele tomou os três remédios juntos novamente no dia 12, às 22 horas.

5. Precisamos calcular MMC (5, 6, 8).

Calculando o número de voltas até a posição inicial:

Engrenagem com 5 dentes: 120 ÷ 5 = 24 voltas.
Engrenagem com 6 dentes: 120 ÷ 6 = 20 voltas.
Engrenagem com 8 dentes: 120 ÷ 8 = 15 voltas.

6.
Precisamos calcular MDC (144, 162, 198).

Então, cada pedaço terá 18 cm de comprimento.

Como 144 ÷ 18 = 8, 162 ÷ 18 = 9 e 198 ÷ 18 = 11, Murilo vai obter 8 + 9 + 11 = 28 pedaços.
Portanto, alternativa “d”.

7.
25% de 2 500

109
 . 2 500 = 625 reais

2500 + 625 = 3 125 reais

Resp.: O aumento foi de R$ 625,00 e o novo salário será R$ 3 125,00.

8.
20% de 140
. 140 = 28 reais

140 – 28 = 112 reais

Resp.: O desconto foi de R$ 28,00 e ele pagou R$ 112,00 pela calça.

9.
65 – 50 = 15

= = 30%

Portanto, letra “c”.

10.
Gastos em fevereiro Gastos em março
Despesa Reajuste (%)
(R$) (R$)
Conta de luz 250,00 Redução de 20% 200,00
Conta de água 150,00 Redução de 30% 105,00
Conta de Aumento de 25%
50,00 62,50
telefone
Aluguel 350,00 Aumento de 10% 385,00

Aula 02:
1.
A) 4𝑥
B)
C) 3 + 𝑥
D) 𝑥 + 5
E) √𝑥

2.
A) 5𝑥 – 4, para 𝑥 = 2.
5 ∙ 2– 4

110
10 – 4
6
b) 3𝑥 + 𝑦 – 2, para 𝑥 = − 4 𝑒 𝑦 = 3.
3 ∙ (− 4) + 3 – 2
− 12 + 3 – 2
−9– 2
− 11

3.
A)
. . .
= = =7
Portanto, a média de Nicolas foi 7.
B) Representam variáveis, pois os valores das médias podem variar dependendo do estudante ou do
componente curricular a que esteja se referindo.

4.
A) Como a balança está em equilíbrio, temos a seguinte situação:
3𝑥 = 𝑥 + 0,8
B)
Uma incógnita, pois representa um valor desconhecido, no caso o peso do pedaço de queijo, na expressão
3𝑥 = 𝑥 + 0,8, que é uma equação.
C)
3𝑥 = 𝑥 + 0,8
3𝑥 – 𝑥 = 0,8
2𝑥 = 0,8
,
𝑥 = → 𝑥 = 0,4
Portanto, o “peso” de cada pedaço de queijo é 0,4 kg ou 400 g
D)
4𝑥 = 4 ∙ 0,4 = 1,6. Logo, o “peso” do queijo inteiro é 1,6 kg.

5.
A) n = 2p
B) n = 2p - 1
C) n = 3p - 2
D) n = 5p - 4

6.
Observe que o número de palitos aumenta de 3 em 3 a cada quadrado a mais.
4=3.1+1

111
7=3.2+1
10 = 3 . 3 + 1
Desse modo, de acordo com o padrão, a quantidade p de palitos usados na formação de q quadrados é
igual a:
p = 3q + 1
Gabarito: B.

7.
Sequência: {1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36, ...}
Gabarito: D.

8.
Sequência de Fibonacci: {1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, ...}
Gabarito: C.

9.

T=n +n (I) Termo (T) 2 6 12 20 30

(I)
Posição (n) 1 2 3 4 5

Posição (n) 1 2 3 4 5
T = (n − 1) ( II ) ( IV )
Termo (T) 2 5 8 11 14

Posição (n) 1 2 3 4 5
T = (n + 1) + n + 1 ( III ) (III)
Termo (T) 6 12 20 30 42

T = 3n − 1 ( IV ) Termo (T) 0 1 4 9 16 (II)

10.
𝑝 =1 →𝑞 =5 = 4∙1+1
𝑝 =2 →𝑞 =9 = 4∙2+1
𝑝 = 3 → 𝑞 = 13 = 4 ∙ 3 + 1
𝑝 = 4 → 𝑞 = 17 = 4 ∙ 4 + 1
𝑞 = 4 ∙ 𝑝 + 1 → 𝑞 = 4𝑝 + 1

112
Aula 03:
1. Translação e rotação.
2. a) Simetria de translação.
b) Simetria de translação, simetria de reflexão em relação a um ponto, simetria de rotação.
3. Resposta: Letra “d”.
4. Resposta: Letra “b”.
5.
A) A e O E) Exemplo de resposta: 𝑂𝐵.
B) Qualquer par contendo estes pontos: B, C, D, F) Exemplo de resposta: 𝐸𝐺.
E, F e G.
C) H G) 𝐸𝐵
D) O H) Exemplo de resposta: 𝐵𝐶𝐷.
6.
A) r = → r= → r = 12 cm
B) d = 2 . r → d=2.7 → d = 14 cm
7.
=5 → r=4.5 → r = 20 cm

d=2.r → d = 2 . 20 → d = 40 cm
8.
𝐷𝐹 = 3 . 𝐴𝐵
𝐷𝐹 = 3 . 6
𝐷𝐹 = 18 cm
9.
Resposta: Letra “D”.
10.
d=2.r → d=2.3 → d = 6 cm
largura: 3 x 6 = 18 cm
comprimento: 4 x 6 = 24 cm
Resposta: Letra “D”.

Aula 04:
1.
Média aritmética simples: adição e divisão.
Média aritmética ponderada: adição, multiplicação e divisão.
2.
A) Ma = = = 25

113
B) Ma = = = 42,2

C) Ma = = = 11,125

D) Ma = = = 40

3.
. . . . .
Mp = = = = 13 anos

4.
Ma = = = 177

Amplitude = 325 – 96 = 229

5.
Ma = = = 17 minutos

Resposta: Letra “C”

6.
Considerando 𝑆 a soma das idades dos 5 amigos, teremos = 15 → 𝑆 = 75

Calculando a nova média, em ano, com a entrada do homem de 45 anos: = = = 20

Resposta: Letra “D”

7.
. . . . . . . . . .
a) Mp =

Mp = = = 34,05

. . . . . . . . . .
b) Mp =

Mp = = = 34,02

8.
. . . . . .
Mp = = = = 14,5

Resposta: Letra “D”

114
Aula 05:
1.
Resposta pessoal.
Sugestão de circunferência com raio igual a 3 cm.

A) distância é igual a 3 cm.

B) A medida do diâmetro dessa circunferência é igual a 6 cm.
2.
Resposta pessoal.
Sugestão de triângulo equilátero inscrito na circunferência.

3.
Resposta Pessoal.
Sugestão de quadrado inscrito na circunferência.

4.
Resposta pessoal.
Sugestão de triângulo equilátero a partir de um lado.
Esta construção usa como argumento a propriedade do triângulo equilátero possuir os três ângulos internos
congruentes, ou seja, possuem a mesma medida de 60°. Então, o que fazemos é dividir a circunferência
em três arcos congruentes, limitadas pelos pontos A, B e C.
Iniciamos a construção com uma circunferência dada de centro O. Marcamos um ponto qualquer na
circunferência, por exemplo C. Com raio igual a OC, posicionamos a ponta seca do compasso em C e
descrevemos um arco, marcando o ponto D na intersecção com a circunferência. Com mesmo raio OC,
mas agora centrado em D, descrevemos um novo arco marcando como B a intersecção com a
circunferência. Agora, com raio igual a BC e com a ponta seca do compasso em C, descrevemos um arco

115
marcando como A a intersecção com a circunferência. Unindo os pontos A, B e C, obtemos o triângulo
equilátero desejado.

5.
Resposta pessoal.
Sugestão de rosácea de 6 pontas, usando compasso.

6.
Resposta Pessoal.
Sugestão de pontos equidistantes na rosácea.

O ponto J é equidistante de L e N. O ponto L é equidistante de J e M. O ponto M é equidistante de L e N.

O ponto N é equidistante de M e J.
7.
Resposta Pessoal.
Sugestão de rosácea.

8.
Todos os animais estão equidistantes do ponto M (foca, passarinho e tartaruga).
9.
Com a ponta seca em G e B e abertura maior que a metade da distância de B e G, traçar uma reta
(mediatriz). Nessa reta marcar os dois pontos que distam 3,5 cm do ponto G. Esses pontos poderão ser F1
e F2, possíveis locais da falta.

116
10.
Resposta pessoal.
Comprimento do contorno de um balde = 15 cm
Comprimento do diâmetro desse balde = 4,8 cm

𝜋= ,
𝜋 = 3,125. Esse valor é próximo a 3,14, valor de 𝜋.

117
 CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Máquinas simples: Utilização, construção e aplicabilidade de máquinas simples.
Habilidade: (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e
invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.

Máquinas Simples
Em nosso dia a dia, vivemos cercados de máquinas. É muito comum nos depararmos
com máquinas de todos os tipos, desde as mais simples até as mais complexas. Usamos um
abridor para abrir latas, cortamos papel com uma tesoura, penduramos quadros em pregos
fixados na parede pelos martelos e seguramos as crianças pequenas em carrinhos de bebê.
Somos cada vez mais dependentes de máquinas cada vez mais complexas, como os carros,
ônibus e os trens que utilizamos para ir à escola, ao local de trabalho entre outros.
Sabemos que as máquinas variam das mais simples as mais complexas. Máquinas
complexas são aquelas que utilizam dispositivos eletrônicos em sua composição, como os
circuitos integrados. Um exemplo de máquina complexa são os computadores.
Toda máquina tem uma ou várias funções. Iremos iniciar o estudo de algumas máquinas
que facilitam a atividade humana simplesmente por nos permitir realizar uma tarefa com
menor esforço físico. Por exemplo, quando pregamos um prego na parede com um martelo,
fazemos um esforço muito menor do que o necessário para pregá-lo usando apenas as mãos,
o que certamente nem conseguiríamos.
Denominaremos de máquinas simples às que modificam e transmitem a ação de uma
força para realizar algum movimento. Abridor de latas, martelo, tesoura, chave de fenda,
alicate, quebra-nozes, carrinho de mão, pinça e cortador de unha são exemplos de máquinas
simples.
Máquinas simples são aquelas que modificam e transmitem a ação de uma força para
realizar algum movimento.
Alavancas
Imagine a seguinte situação: você precisa
levantar um saco cheio de mantimentos. A
massa total do saco é 120 kg. Poucas pessoas
conseguem, e geralmente somente aquelas que
se preparam para isso. Entretanto, no decorrer
da história, as pessoas muitas vezes tiveram
que levantar pedras ou objetos, e não contavam
com máquinas para auxiliá-las. Figura 1: Alavanca. Disponível em:
<https://tinyurl.com/y5qlq9ej INCLUDEPICTURE
Há mais de 22 séculos, um homem "C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.mi

chamado Arquimedes (287 – 212 a.C.) encontrou um método extremamente simples para
resolver esse problema: ele descobriu as alavancas.
118
 Uma alavanca nada mais é do que uma barra rígida que pode girar em torno de um ponto
de apoio. Em pleno século III a.C. Arquimedes afirmou: “Dê-me uma alavanca que moverei
o mundo”

Entendendo as forças:

Força resistente – é a força que queremos equilibrar. No exemplo acima, é o peso do

saco de mantimentos.
Força potente – é a força que sustentará a resistência. No exemplo, é a força que
fazemos.
Tipos de alavancas
INTERFIXA: É quando o ponto apoio (A) está entre a aplicação da força potente (P) e a
aplicação da força resistente (R).
INTERPOTENTE: É quando a aplicação da força potente (P) está entre a aplicação da
força resistente (R) e o ponto de apoio (A).
INTER-RESISTENTE: É quando a aplicação da força resistente (R) está entre a aplicação
da força potente (P) e o ponto de apoio (A).

Disponível em: <https://www.sobiologia.com.br/conteudos/oitava_serie/mecanica18.php> Acesso em 13 de jan. 2022

Figura 2: Tipos de Alavanca. Disponível em: <https://tinyurl.com/y39kc65y INCLUDEPICTURE

"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word\\WebArchiveCopyPasteTempFile
Roldanas
Roldanas são tipos de rodas que, devidamente associadas, podem fornecer uma
configuração capaz de diminuir a força necessária para erguer um objeto.
As roldanas, também chamadas de polias, são tipos de rodas utilizados em máquinas
para direcionar a força feita sobre determinados objetos por
meio de fios, cordas ou cabos, de modo que seja possível
desviar a trajetória ou até mesmo levantá-los. Elas são
utilizadas na construção civil, na composição de motores,
aparelhos de academia etc.
ROLDANA FIXA: Ela geralmente é utilizada para erguer
objetos pesados, e a força feita para tal tarefa corresponde
exatamente ao peso do objeto elevado.
119
 ROLDANAS FIXAS E MÓVEIS: Existe uma forma de associar roldanas de modo que a
força necessária para elevar
Figura 3: Roldanas. Disponível em:
determinado objeto seja menor que o <https://brasilescola.uol.com.br/fisica/roldanas.htm INCLUDEPICTURE
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word
peso do referido corpo. Na imagem a
seguir, a roldana de número 1 está presa ao teto, por isso, é fixa e capaz de alterar a direção
e o sentido de aplicação da força. As roldanas 2, 3 e 4, que são denominadas de soltas (móveis), estão
acopladas entre si, e o objeto levantado está preso à roldana 4.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/fisica/roldanas.htm> Acesso em 13 de jan. 2022.

Plano inclinado
Denomina-se plano inclinado a todo plano que forma um ângulo com a superfície horizontal. Um
exemplo de plano inclinado é a rampa. Ela facilita o trabalho de levar um corpo de um nível para outro,
mais elevado. No entanto, a distância percorrida é maior.
Disponível em:
<http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1689&evento=4>
Acesso em 13 de jan. 2022.
Figura 4: Plano inclinado. Disponível em: <https://tinyurl.com/y43j5u5m
INCLUDEPICTURE
"C:\\var\\folders\\b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word\\

Vamos conhecer mais sobre o funcionamento das máquinas simples? Se possível,

assista ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Iv1aEkJrCmk.

ATIVIDADES

1. São vários os exemplos de máquinas simples que facilitam a vida diária. O que são
máquinas simples?
A) São instrumentos eletrônicos que auxiliam o cotidiano.
B) São equipamentos que nos permite aplicar maior força para movimentar objetos.
C) São ferramentas ou instrumentos que facilitam o trabalho e execução de tarefas simples
do dia a dia.
D) São dispositivos que podem facilitar ou dificultar a realização de funções diversas, a
depender da força.

2. Em função da atividade que realizam, as máquinas simples podem ser de vários tipos.
Pense em suas atividades cotidianas e cite ao menos três exemplos máquinas simples que
você faz uso frequentemente.

3. Sobre os tipos de máquinas simples, faça a correta associação entre a primeira e a segunda
coluna:
120
I. Alavancas ( ) Mudam a direção e o sentido da força com que
puxamos um objeto (força de tração).
II. Roldanas ( ) Forma um ângulo com a superfície horizontal,
facilitando o trabalho de levar um corpo de um nível
para outro, mais elevado.
III. Plano Inclinado ( ) São capazes de multiplicar a força que é aplicada
a um corpo ou objeto, quando apoiadas em um ponto
fixo.

4. Organize as palavras do quadro a seguir para descobrir a frase eternizada pelo famoso
cientista Arquimedes sobre as alavancas.

E ALAVANCA UMA DÊ-ME E MUNDO DE

APOIO UM LEVANTAREI O PONTO

5. Identifique os tipos de alavanca (interfixa, interpotente ou inter-resistente) nas situações

a seguir:

Disponível em: <https://tinyurl.com/y25mz72w INCLUDEPICTURE

6. Antes da invenção dos canhões e das armas de fogo, as catapultas eram importantes armas
de guerra. Uma catapulta era uma máquina simples, usada para lançar projéteis, ou objetos
pesados, contra um inimigo, com grande força e a grandes distâncias. Havia diversos tipos
de catapultas. O mais básico era feito de um longo braço de madeira com um grande
receptáculo na ponta. Um tubo rotatório, chamado sarilho, ficava preso a esse braço. Uma
corda era presa a ele e colocada ao redor do sarilho, dando várias voltas. Na base do braço
ficava um conjunto de cordas.

Que tipo de máquina simples é uma catapulta? Justifique.

121
 Disponível em: <https://escola.britannica.com.br/artigo/catapulta/480925>. Acesso em 13 de jan. 2022.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Formas de propagação do calor: Termodinâmica básica – temperatura, calor, calor
específico, sensação térmica.
Habilidade: (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio
termodinâmico cotidianas.

Calor e Temperatura
Calor e Temperatura são dois conceitos fundamentais na termologia (Termodinâmica)
os quais, são considerados sinônimos. No entanto, o calor designa a troca de energia entre
corpos, enquanto a temperatura caracteriza a agitação das moléculas de um corpo.
Calor
O calor (energia calorífica) é caracterizado pela transferência de energia térmica que flui
de um corpo (com maior temperatura) ao outro (de menor temperatura) quando há diferença
de temperatura entre ambos. Dessa forma, o equilíbrio térmico ocorre quando os dois corpos,
por meio da transferência de calor, atingem a mesma temperatura.
Note que, no Sistema Internacional de Unidades (SI) o
calor é medido em calorias (cal) ou joules (J).

Temperatura
A temperatura, por sua vez, é uma grandeza física a qual
designa a energia cinética (movimento ou agitação) das
moléculas e o estado térmico de um corpo (quente ou frio).
Quanto mais quente (alta temperatura) se apresenta o corpo,
maior será sua energia cinética, ou seja, a agitação Disponível em <
https://thumbs.dreamstime.com/b/%C3%ADcone-
moléculas; e, quanto mais frio (baixa temperatura), menor quente-e-frio-do-vetor-da-temperatura-
129672490.jpg> Acesso em 24 de jan. de 2022.
será a agitação molecular.
122
 No Sistema Internacional de Unidades (SI) a temperatura pode ser medida em Celsius
(°C), Kelvin (K) ou Fahrenheit (°F). No Brasil, a escala de temperatura utilizada é Celsius,
cujo ponto de fusão da água apresenta o valor 0° e o ponto de ebulição 100°.
Substâncias com temperatura e calor maiores tendem a sofrer um processo de dilatação
térmica, ou seja, aumentam de tamanho, aumentando seu volume e diminuindo sua
densidade. Esse efeito ocorre em gases, fazendo os gases quentes subirem e os gases frios
descerem.

Sensação Térmica
Diferente da temperatura do ambiente, a sensação térmica é a temperatura que nosso
corpo sente. Ela sofre interferência de fatores climáticos como vento, umidade do ar além
da própria temperatura. Em um dia quente, mas com bastante vento, a sensação da
temperatura é menor do que a real, a indicada nos termômetros. Em dias frios com muito
vento, a sensação térmica também é menor do que a real. Esse efeito ficou em evidência
durante a segunda guerra mundial, quando o exército alemão fracassou na tentativa de
ataque à Rússia durante o inverno, sendo estudado pelos exércitos dos aliados da Rússia
levando em consideração a velocidade do vento.

Medir a Temperatura
Para medir a temperatura é necessário um aparelho chamado termômetro (feito de
mercúrio), cujo valor da pode ser apresentado nas escalas: Celsius (°C), kelvin (K) ou
Fahrenheit (°F). Para tanto, na escala Kelvin o valor do ponto de fusão da água é de 273K
(0°C) e o ponto de ebulição de 373K (100°C). Na escala Fahrenheit, o ponto de fusão da
água é de 32 °F (0 °C) enquanto o ponto de ebulição da água é de 212 °F (100 °C).
A escala usada pelo SI (sistema Internacional de medidas) é o Kelvin, mas popularmente
no mundo todo, usa-se a escala Celsius, que foi criada a partir do estudo da fusão e da
ebulição da água. Onde a temperatura que a água congela foi determinada 0, e a temperatura
que a água entra em ebulição, foi determinada como 100, sendo conhecida também como
escala de graus centígrados.

Calorimetria
A calorimetria é a parte da física que estuda o calor, ou seja, a transferência de energia
de um corpo para o outro. A calorimetria envolve muitos conceitos importantes da
termologia como calor, caloria, temperatura, calor específico, calor sensível, calor latente,
capacidade térmica, equilíbrio térmico, condução, convecção, irradiação, fluxo de calor,
dentre outros.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/calor-e-temperatura/> Acesso em 24 de jan. de 2022.

123
 Calor específico
Trata-se da quantidade de calor necessária para que cada grama de uma substância sofra
variação de temperatura de 1°C. Calor específico é a
quantidade de calor necessária para que cada grama de uma
substância sofra uma variação de temperatura
correspondente a 1°C. Essa grandeza é uma característica de
cada tipo de substância e indica o comportamento do
material quando exposto a uma fonte de calor.
A tabela ao lado indica o calor específico de algumas
substâncias.
No estudo da Calorimetria, o calor específico está
presente na definição matemática do calor sensível e da
capacidade térmica de um material. Alguns fenômenos
cotidianos podem ser mais bem compreendidos a partir da definição de calor específico.
Observe na tabela anterior que o calor específico da areia é cinco vezes menor que o da
água. Enquanto cada grama de areia precisa de apenas 0,2 cal para variar a sua temperatura
em 1°C, a água precisa de 1 cal para executar a mesma tarefa. Compreendemos aqui a razão
pela qual durante o dia a areia da praia apresenta-se em uma temperatura superior à da água.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-calor-especifico.htm> Acesso em 24 de jan. de 2022.

Vamos conhecer mais sobre as formas de propagação do calor? Se possível, assista

ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=HAsOQJtIOqA.

ATIVIDADES

1. É muito comum o uso dos conceitos de calor e temperatura de maneira equivocada. Para
tanto estabeleça uma comparação entre eles, conceituando-os.

2. Para a instalação de um aparelho de ar-condicionado, é sugerido que ele seja colocado na

parte superior da parede do cômodo. Qual a justificativa para essa indicação?

3. Observe as afirmações a seguir e indique V para as verdadeiras e F para as falsas.

I. (__) Da mesma forma que o metal, os líquidos e os gases são bons condutores de calor.
II. (__) Para que ocorra troca de calor, é necessário que ele seja transferido de uma região a
outra através do próprio corpo, ou de um corpo para outro.

124
III. (__) Calor e temperaturas não têm diferenças em seus conceitos, portanto podem ser
consideradas sinônimos.

4. Selecione a alternativa que melhor completa as seguintes afirmações:

I - O metal conduz ___________ de modo mais eficiente do que outros materiais.
II - Uma moeda bem polida fica __________ quente do que uma moeda revestida de tinta
escura, quando ambas são expostas ao sol.
III – _________ é escala de temperatura mais usada no mundo

A) eletricidade – menos – Kelvin.

B) calor – menos – Celsius.
C) carros – menos – Fahrenheit.
D) calor – mais – Celsius.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
Habilidade: (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar o uso de
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.

Processos de propagação de Calor

Falar a respeito do tema calor ainda pode trazer confusão para algumas pessoas. Em
termologia, calor está ligado à transferência de energia térmica de um corpo de maior
temperatura para um corpo de menor temperatura, ou seja, calor é a energia em trânsito.
Observe a figura a seguir.

Dois objetos, A e B, estão em contato. O objeto A tem uma temperatura inicial de 200ºC,
e o Objeto B, tem uma temperatura inicial de 20ºC. Conforme o tempo passa, a temperatura
do Objeto A diminui e do Objeto B aumenta até que os dois estejam com uma temperatura
125
igual, atingindo o chamado Equilíbrio Térmico. Com a energia saindo do Objeto A e indo
para o Objeto B.
Para que ocorra troca de calor, é necessário que
ele seja transferido de uma região a outra através do
próprio corpo, ou de um corpo para outro. Existem
três processos de transferência de calor estudados na
termologia, são eles: condução, convecção e
irradiação. A irradiação é a propagação de ondas
eletromagnéticas que não precisam de contato direto
para se propagar, enquanto a condução e a convecção são processos de transferência que
necessitam de um meio material para se propagar.
A condução ocorre pelo contato entre dois objetos
com temperaturas diferentes. Os átomos e moléculas do objeto
com temperatura maior estão se movimentando com mais
energia, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e moléculas
do objeto com menor temperatura se movem mais lentamente.
Quando ocorre o contato entre esses átomos e
moléculas, ocorrem os impactos gerando uma alteração na
velocidade das partículas, os mais lentos aceleram e os mais
Disponível em: <https://tinyurl.com/yyazgxjo>. Acesso em 02 de fev. de rápidos desaceleram, até atingirem a mesma
2022
velocidade de movimento, mesma energia,
portanto, a mesma temperatura.
A convecção é diferente, em vez de dois objetos em contato, um líquido ou um gás
podem transferir energia/calor de uma forma semelhante à condução.
Digamos que em uma panela contém água a uma temperatura de 4ºC, aquecer a água
na parte de baixo faz com que a água próxima a fonte de calor se aqueça e por uma
propriedade chamada densidade (onde o mais denso fica embaixo e o menos denso fica em
cima), a água quente sobe e a água fria desce, formando um ciclo. Como exemplo de
convecção temos a geladeira, que tem seu congelador na parte de cima. O ar frio fica mais
denso e desce e o ar que está embaixo, mais quente, sobe, ou o chuveiro muito quente, o
vapor de água fica sempre na parte superior do banheiro e o ar mais frio fica na parte de
baixo.
Podemos dizer que a irradiação térmica é o processo mais importante, pois sem ela
seria praticamente impossível haver vida na Terra. É por irradiação que o calor liberado pelo
Sol chega até a Terra. Outro fator importante é que todos os corpos emitem radiação, ou
seja, emitem ondas eletromagnéticas, cujas características e intensidade dependem do
material de que é feito o corpo e de sua temperatura. Portanto, o processo de emissão de
ondas eletromagnéticas é chamado de irradiação. A garrafa térmica é um bom exemplo de
126
 irradiação térmica. A parte interna é uma
garrafa de vidro com paredes duplas, havendo
quase vácuo, ou seja, ausência de matéria entre
elas. Isso dificulta a transmissão de calor por
condução. A parte interna e a parte externa da
garrafa são espelhadas para evitar a
transmissão de calor por irradiação
Disponível em: https://tinyurl.com/yyqmyzrp Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada)

ATIVIDADES

1. Qual o processo de transferência de energia que não precisa de contato?

A) Condução.
B) Inflexão.
C) Irradiação.
D) Convecção.

2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido

MOLÉCULAS – LENTAMENTE – ENERGIA

ÁTOMOS – TEMPERATURA

Os ________ e moléculas do objeto com temperatura maior estão se movimentando com

mais ___________, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e ___________ do objeto com
menor _______________ se movem mais ______________.

3. A convecção é o efeito que explica a transferência de energia por meio

A) da mudança de posição e equilíbrio de temperatura através da densidade.

B) do aquecimento sem precisar de estão em contato direto.
C) do contato direto onde o mais quente esfria e o mais frio aquece.
D) da transferência de material aquecido diretamente para o outro.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) O processo de condução se dá pelo contato direto, através da mudança de posição que
ocorre pela densidade.
B) A irradiação é um processo perigoso pois pode causar danos e até a morte.
127
C) A irradiação não precisa de contato direto para ocorrer a transferência de energia.
D) A convecção ocorre em líquidos e gases.

5. Elabore um mapa mental com as características e as propriedades dos tipos de

transferência de energia.

6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

A garrafa térmica é um bom exemplo de irradiação térmica. A parte interna é ___________

de vidro com paredes duplas, havendo ___________ entre elas. Isso dificulta a transmissão
de calor por condução. A parte interna e a parte externa da garrafa são _________ para evitar
a transmissão de calor por irradiação.

A) uma garrafa; água; espelhadas.

B) um bloco; água; coloridas.
C) uma garrafa; quase vácuo; espelhadas.
D) um bloco; quase vácuo; espelhada

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: As máquinas térmicas.
Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo,
para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais
e máquinas.

Por que existe o dia? E a noite?

Máquinas Térmicas

As máquinas térmicas surgiram perto do século I a.C, chamada

máquina de Herón, criada por Herón de Alexandria, Porém, as
máquinas térmicas somente ganharam destaque no século XVIII
(século 18). Neste período, o inglês James Watt criou máquinas
altamente eficientes, que passaram a ser utilizadas industrialmente.
Essas máquinas foram o impulso tecnológico para a Revolução
Industrial. Desde então, as máquinas térmicas foram aperfeiçoadas
e passaram a ser utilizadas nas mais diferentes frentes de trabalho.
Esses motores a vapor geraram os antigos trens a vapor, as
Figura 1: Máquina de Herón - Disponível em
Marias Fumaça. Hoje os motores não usam vapor para https://jamalvesmira.wordpress.com/2020/06/08/c
iencias-atividades-7o-ano-b-professora-isabela-
semana-de-08-a-12-de-junho/ Acesso em 18 de
fev. de 2022.

128
girar, nem carvão como combustível na mesma proporção de antes, mas o princípio continua
o mesmo: usar o motor para gerar energia.
A máquina térmica é um dispositivo que transforma a energia interna de um combustível
em energia mecânica. Também pode ser definida como o dispositivo capaz de converter
calor em trabalho. As máquinas devem realizar trabalho mecânico como elevar, movimentar
ou misturar e seu funcionamento depende de um combustível, ou fonte de energia, logo elas
transformam algum tipo de energia em energia mecânica.
As máquinas térmicas estão presentes em nosso dia a dia e são fundamentais para o
funcionamento de diversas tecnologias. Confira alguns exemplos:
 Motores de combustão interna – motores movidos à gasolina, álcool, diesel, GLP e
querosene.
Eles absorvem o calor que é produzido a partir da queima de uma mistura de combustível
e ar, que é periodicamente injetada no interior de seus cilindros. Desse modo, parte da
energia que é liberada durante a explosão é convertida em trabalho, por meio do movimento
do pistão – uma das partes móveis do motor, usada para converter a energia térmica em
energia cinética.
 Máquinas movidas a vapor – locomotivas, máquinas de tecer.
Dispositivo inventado para dar movimento a outras máquinas, cujo combustível para
acionar seu conjunto é o vapor d'água. Desenvolvido no século XVIII, sua tecnologia
continuou a ser utilizada e aperfeiçoada até o início do século XX. A partir das modificações
de Watt, os motores a vapor passaram a movimentar as primeiras locomotivas, barcos,
fábricas, além de fundições e minas de carvão.
 Usinas termoelétricas
A usina termoelétrica é uma instalação industrial que produz energia a partir do calor
gerado pela queima de combustíveis fósseis (como carvão mineral, óleo, gás, entre outros)
ou por outras fontes de calor (como a fissão nuclear, em usinas nucleares).
 Refrigeradores e ar-condicionado
Máquinas térmicas invertidas, chamadas de refrigeradores ou bombas de calor, pois
transferem calor de uma região fria para uma mais quente. Esses aparelhos são constituídos
por um compressor, um condensador e um evaporador. Neles, o ar do ambiente passa por
um filtro, onde o pó e a umidade são retidos. Em seguida, este ar entra em contato com a
serpentina, onde é resfriado, retornando ao ambiente através de um ventilador.
Disponível em: https://tinyurl.com/y26mdq6d Acesso em 17 de nov. de 2020. (Adaptada)
Disponível em: https://www.infoescola.com/fisica/maquina-termica/ Acesso em 17 de fev. de 2022.
Disponível em: https://www.infoescola.com/termodinamica/motor-a-vapor/ Acesso em 17 de fev. de 2022.
Disponível em: https://www.infoescola.com/fisica Acesso em 17 de fev. de 2022. (Adaptada)
Disponível em: https://resumos.mesalva.com/maquina-termica-segunda-lei-termodinamica/ Acesso em 17 de fev. de 2022.

129
 Disponível em: <https://tinyurl.com/y5hr8egy>. Acesso em 17 de nov. de 2020.

Como funcionam as máquinas térmicas?

Todas as máquinas térmicas operam de acordo com um ciclo termodinâmico, isto é,
sequências de estados termodinâmicos que se repetem. Esses ciclos apresentam diferentes
estados de volume, pressão e temperatura, que são geralmente representados por gráficos de
pressão em função do volume. Os ciclos termodinâmicos são projetados em busca da maior
eficiência energética, ou seja, busca-se sempre a produção de motores capazes de extrair
uma grande quantidade de trabalho.
Toda máquina térmica apresenta uma configuração similar: dispõe de
uma fonte de calor (fonte quente), da qual extrai a energia necessária para o seu
funcionamento, e um sorvedouro (fonte fria), para onde uma parte do calor absorvido é
dissipada. Observe o esquema a seguir:

As máquinas térmicas absorvem calor e liberam trabalho, o contrário do que fazem os

refrigeradores.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/maquina-termicaaplicacao-segunda-lei-termodinamica.htm Acesso em 17 de fev. de 2022.
(Adaptada)

130
ATIVIDADES

1. A máquina térmica é um dispositivo capaz de:

A) transformar calor em eletricidade.

B) alterar a temperatura de um ambiente fechado.
C) transformar energia mecânica em combustível.
D) converter calor em trabalho mecânico.

2. Qual foi a importância das máquinas térmicas para o desenvolvimento dos meios de
transporte?

3. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) As máquinas térmicas estão presentes em nosso dia a dia e são fundamentais para o
funcionamento de diversas tecnologias.
B) ( ) Os ares-condicionados são instalados, geralmente, em locais altos, já que o ar frio
que eles produzem é menos denso que o ar ambiente. Com isso, o ar frio sobe, e o ar quente
desce, até que todo o cômodo esteja em equilíbrio térmico.
C) ( ) O motor a vapor foi substituído pelo motor de combustão interna.
D) ( ) O primeiro motor a vapor surgiu na segunda revolução industrial.

4. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

A máquina térmica é um dispositivo que transforma a energia interna de um

________________ em energia mecânica. Também pode ser definida como o dispositivo
capaz de converter calor em ______________.

A) combustível; comida.
B) combustível; trabalho.
C) cômodo; trabalho.
D) cômodo; comida.

5. São exemplos de máquinas térmicas:

A) bicicletas e patinetes.
B) carroças e charretes.

131
 C) motores de combustão interna (como aqueles movidos a álcool, gasolina e diesel),
máquinas a vapor, usinas termoelétricas.
D) o corpo dos animais.

6. Pedro fez um longo passeio de motocicleta e, ao descer do veículo, encostou na parte

indicada na figura a seguir e acabou se queimando.

Escapamento

Disponível em <https://plurall-content.s3.amazonaws.com/> Acesso em 18 de fev. de 2022.

Considerando que a motocicleta é um exemplo de máquina térmica, como o calor foi gerado
nesse veículo?

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: As máquinas térmicas e os combustíveis.
Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo,
para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais
e máquinas.

Combustíveis e Máquinas térmicas

Ao longo da História, a relação do homem com a natureza foi responsável por uma série
de transformações significativas. A busca por condições de vida mais confortáveis acabou
trilhando o desenvolvimento dos vários combustíveis que marcam a história humana.
Os combustíveis estão intimamente relacionados ao desejo de uma população que
desejava por melhores condições de vida, explorando fontes que serviram como verdadeiros
motores para o desenvolvimento de uma revolução industrial inicialmente. O

132
desenvolvimento de novas tecnologias e a produção em larga escala motivou a busca por
novos combustíveis. Nesse contexto, entre os séculos XVIII e XIX, o carvão mineral se
tornou indispensável para o funcionamento dos primeiros motores movidos a vapor. Nos
dias de hoje, após sofrer uma acentuada queda em seu uso, o carvão mineral dá sinais de
recuperação com as crises do setor petrolífero.
Disponível em https://homerorubensdesa.com.br/setimo/CIENCIAS6.pdf acesso em 18 de fev. de 2022.

Tipos de Combustíveis
Os combustíveis estão divididos em dois grandes
grupos: Combustíveis fósseis e Biocombustíveis.
Os combustíveis fósseis são: carvão mineral, gás
natural e os extraídos do petróleo. O primeiro combustível
fóssil que se tornou a fonte de energia mundial mais
importante foi o carvão mineral, também chamado de carvão
natural. Nessa época, o calor gerado na sua queima era
utilizado na produção de vapor que movimentava máquinas,
locomotivas e navios. O petróleo é, na atualidade, o Plataforma petrolífera. Disponível em:
<https://tinyurl.com/y3o3xhbu>. Acesso em 17 de nov.
combustível fóssil de maior aplicação comercial, pois, nas de 2020

refinarias, ele passa por um processo em que são obtidos os

seus derivados, tais como a querosene, gasolina, gás de cozinha (GLP – gás liquefeito do
petróleo), diesel, entre outros subprodutos. Um dos derivados do petróleo é o gás natural,
outro combustível fóssil que também pode ser encontrado em jazidas, geralmente em
associação ao petróleo. Ele é formado basicamente de metano e é usado, por exemplo, na
geração de calor e de energia em indústrias e em automóveis, sendo menos poluente que o
óleo combustível.
Todos os combustíveis fósseis são formados por compostos orgânicos que, quando
queimados, liberam gás carbônico e água, isso é um grande problema, pois, desde o século
XIX, a concentração de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada vez mais, o que
tem intensificado o efeito estufa, ocasionando problemas. Além disso, pode acontecer a
combustão incompleta dos combustíveis fósseis, o que libera o monóxido de carbono, um
gás extremamente venenoso que não pode ser lançado na atmosfera. Assim como o carvão,
os derivados do petróleo também possuem impurezas que são liberadas em sua queima e
poluem a atmosfera. Além da poluição ambiental que causam, os combustíveis fósseis não
são renováveis, ou seja, um dia vão esgotar-se. Por isso, há a necessidade e a busca urgente
por alternativas que sejam fontes de energia mais limpas e renováveis, como os
biocombustíveis.
Os biocombustíveis para receberem essa denominação, precisam provar que não
poluem a atmosfera com sua queima, e só então eles podem ser classificados como Energia
133
limpa. O alcance deste patamar ecológico, o de “não poluente”,
depende da composição do combustível, diferente dos
combustíveis fósseis, não há impurezas que prejudicam a vida no
planeta. Além da vantagem de não serem poluentes, ainda contam
com a classificação de “energia renovável”, ou seja, a fonte de
energia é inesgotável. Disponível em: <https://tinyurl.com/y2dgcqtm>.
Acesso em 17 de nov. de 2020
As lavouras de matéria-
prima podem ser replantadas, ao contrário dos fósseis, e é por
essa razão que o petróleo se torna a cada dia mais escasso, além
das plantas usarem o Dióxido de Carbono, o gás carbônico,
para crescerem, eliminando assim o gás poluente que emitem
na atmosfera. No Brasil a produção de etanol a partir da cana-
de-açúcar é referência no mundo inteiro, sendo desenvolvidas
tecnologias de qualidade para o uso do etanol como
combustível nos automóveis brasileiros.
O solo Brasileiro é uma fonte rica de matéria-prima
Disponível em: <
https://tinyurl.com/y3roe7hs>. Acesso em 17 para a produção de Biodiesel, a começar pelo famoso dendê,
de nov. de 2020
proveniente do Norte e Amazônia, da soja (típica das regiões
Sul, Sudeste e Cerrado), da mamona no Nordeste etc. Existem outras plantas para extração
de biocombustível: macaúba, babaçu, buriti, pinhão manso, todas essas são fontes de onde
é possível se extrair Energia limpa, e o melhor: são nativas do solo Brasileiro.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y4bldfqu>. Acesso em 17 de nov. de 2020 (adaptada).

Vamos conhecer mais sobre os Biocombustíveis? Se possível, assista ao

vídeo: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/biocombustiveis.htm

ATIVIDADES
1. Qual o combustível considerado renovável muito utilizado no Brasil?

A) Gasolina. C) Querosene.
B) Diesel. D) Etanol.

2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

ORGÂNICOS – EFEITO ESTUFA – CONCENTRAÇÃO

FÓSSEIS – CARBÔNICO

134
Todos os combustíveis ___________ são formados por compostos ___________ que,
quando queimados, liberam gás ___________ e água, isso é um grande problema, pois,
desde o século XIX, a ___________ de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada
vez mais, o que tem intensificado o ___________, ocasionando problemas.

3. O primeiro combustível fóssil a ser usado em larga escala no mundo todo foi

A) o gás natural. C) o carvão mineral.

B) a gasolina. D) a querosene.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) O combustível fóssil foi substituído por um combustível renovável.
B) ( ) Os combustíveis fósseis são apenas os derivados de petróleo.
C) ( ) Os combustíveis fósseis não são renováveis.
D) ( ) Os biocombustíveis são produzidos a partir de plantas e óleos vegetais.

5. A preocupação com os impactos ambientais causados pela emissão de gases poluentes

demarcou uma fase inédita na história dos combustíveis, a busca por fontes de energia
limpas, ou seja, que agridam bem menos o meio ambiente.
Marque a alternativa que cita apenas fontes de energia limpas.
A) Petróleo, carvão mineral. C) Energia solar e energia eólica.
B) Petróleo e energia solar. D) Energia solar e carvão mineral.

6. Qual é a mais antiga fonte de energia utilizada pelo homem que se tem conhecimento?
Quais eram seus usos?

7. O biocombustível é uma fonte energética resultante do processo:

A) de depósitos fósseis em grandes profundidades.
B) a partir da quebra de átomos de urânio.
C) de movimento dos ventos captados por pás de turbinas ligadas a geradores.
D) de processamento de derivados de produtos agrícolas como a cana de açúcar, mamona,
soja, biomassa florestal, resíduos agropecuários, entre outras fontes.

8. Pesquise como os biocombustíveis podem ser utilizados, dê exemplos e porque eles

podem amenizar os impactos dos combustíveis fósseis na Natureza.

135
 RESPOSTAS:

Aula 1:
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que máquinas simples são ferramentas ou instrumentos
que facilitam o trabalho e execução de tarefas simples do dia a dia, modificando e transmitindo a ação de
uma força para realizar algum movimento.

2. Resposta pessoal, contudo espera-se que o estudante afirme que tesouras, abridor de garrafas, saca-rolha,
cortador de unha, entre outros vários outros utensílios domésticos são exemplos de máquinas simples.
3.
I. Alavancas (II) Mudam a direção e o sentido da força com que puxamos
um objeto (força de tração).
II. Roldanas (III) Forma um ângulo com a superfície horizontal, facilitando
o trabalho de levar um corpo de um nível para outro, mais
elevado.
III. Plano Inclinado (I) São capazes de multiplicar a força que é aplicada a um
corpo ou objeto, quando apoiadas em um ponto fixo.

4. “Dê-me uma alavanca e um ponto de apoio e levantarei o mundo”.

5. Figura 1 – Interfixa, pois o ponto apoio está entre a aplicação da força potente e a aplicação da força
resistente.
Figura 2 – Interpotente, pois a força potente está entre a aplicação da força resistente e o ponto de apoio.
Figura 3 – Inter-resistente, pois a força resistente está entre a aplicação da força potente e o ponto de apoio.

6. Espera-se que o estudante afirme que a catapulta é um tipo de máquina simples conhecida como alavanca.
O tipo mais comum é a alavanca interfixa, tendo o ponto de apoio localizado entre a força potente e a carga.

Aula 2:

1. Espera-se que o estudante afirme que o calor designa a troca de energia entre corpos, enquanto a
temperatura caracteriza a agitação das moléculas de um corpo.
2. Espera-se que o estudante afirme que essa medida facilita a circulação das correntes de ar frio e quente
dentro do cômodo. Essas correntes ocorrem em razão das diferenças de densidade do ar frio e do ar quente.
O ar quente sendo menos denso sobe, em contrapartida, o ar frio (mais denso) desce, formando as correntes
de convecção.
3. I. (V)
II. (V)
III. (F) Calor e temperaturas têm diferenças em seus conceitos, portanto não podem ser consideradas
sinônimos.
4. Alternativa B. (CALOR – MENOS – CELSIUS)
I - O metal conduz CALOR de modo mais eficiente do que outros materiais.

136
II - Uma moeda bem polida fica MENOS quente do que uma moeda revestida de tinta escura, quando ambas
são expostas ao sol.
III – CELSIUS é escala de temperatura mais usada no mundo.

Aula 3:
1. Alternativa C. irradiação. É o processo de transferência que ocorre por meio de ondas eletromagnéticas.
2. Os ÁTOMOS e moléculas do objeto com temperatura maior estão se movimentando com mais
ENERGIA, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e MOLÉCULAS do objeto com menor
TEMPERATURA se movem mais LENTAMENTE.
3. Alternativa A. da mudança de posição e equilíbrio de temperatura através da densidade.
4. F - O processo de condução se dá pelo contato direto, através dos choques entre os átomos e moléculas,
até equilibrar sua energia
F - A irradiação é um processo essencial para a manutenção da vida na terra, pois a forma do planeta receber
o calor do sol é por irradiação. O processo que pode ser danoso à saúde é a radioatividade, que não é a
mesma coisa.
V
V
5. Espera-se que no mapa mental contenham os as características dos três tipos de transferência de calor,
condução, convecção e irradiação.
6. Alternativa C. uma garrafa; quase vácuo; espelhadas.

Aula 4:
1. Alternativa D. Converter calor em trabalho mecânico.
2. As máquinas foram o impulso tecnológico para a Revolução Industrial. Elas usavam carvão para
queima e geração de calor e vapor para geração de trabalho e movimentação das mesmas. A partir delas
pode-se entender que a queima de combustíveis gerava energia na forma de trabalho que poderia ser
usado na movimentação de um sistema, dando origem a ideia dos transportes.
3. V.
F - Os ares-condicionados são instalados, geralmente, em locais altos, já que o ar frio que eles produzem é
mais denso que o ar ambiente. Com isso, o ar frio desce, e o ar quente sobe, até que todo o cômodo esteja
em equilíbrio térmico.
V.
F - O primeiro motor a vapor surgiu na primeira revolução industrial.
4. Alternativa B. Combustível; trabalho.
5. Alternativa C. Motores de combustão interna (como aqueles movidos a álcool, gasolina e diesel),
máquinas a vapor, usinas termoelétricas.
6. O aquecimento ocorreu durante o funcionamento da motocicleta devido às trocas de calor entre o motor
e o escapamento. Assim, o tempo necessário para resfriar o escapamento depende das trocas de calor entre
o escapamento e o ambiente externo.

Aula 5
1. Alternativa D. Etanol. Devido ao etanol ser produzido da cana-de-açúcar, é um biocombustível e é
considerado uma fonte renovável.

137
2. Todos os combustíveis FÓSSEIS são formados por compostos ORGÂNICOS que, quando queimados,
liberam gás CARBÔNICO e água, isso é um grande problema, pois, desde o século XIX, a
CONCENTRAÇÃO de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada vez mais, o que tem
intensificado o EFEITO ESTUFA, ocasionando problemas.
3. Alternativa C. Carvão mineral.
4. F - O carvão utilizado nas locomotivas a vapor foi substituído por derivados do petróleo, nos
motores de combustão interna, e ambos os combustíveis são fósseis.
F - Os combustíveis fósseis são os derivados de petróleo, gás natural e carvão mineral.
V
V
5. Alternativa C. Energia solar e energia eólica.
6. A fonte de energia mundial mais antiga foi o carvão mineral, também chamado de carvão natural. Nessa
época, o calor gerado na sua queima era utilizado na produção de vapor que movimentava máquinas,
locomotivas e navios.
7. Alternativa D.
a) Falso – Processo que caracteriza a formação do petróleo.
b) Falso – Procedimento para obtenção de energia nuclear.
c) Falso – Método para a captação de energia eólica.
d) Verdadeiro – Descrição do procedimento para a produção de biocombustível.
8. Os biocombustíveis podem ser utilizados em veículos (carros, caminhões, tratores) integralmente ou
misturados com combustíveis fósseis. Os principais biocombustíveis são: etanol (produzido a partir da
cana-de-açúcar e milho), biogás (produzido a partir da biomassa), bioetanol, bioéter, biodiesel, entre outros.
Por serem fontes de energia consideradas alternativas, de caráter renovável e apresentarem baixos índices
de emissão de poluentes para a atmosfera, são importantes para a preservação do meio a

138
 HISTÓRIA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história.
Habilidade: (EF07HI01) Explicar o significado de “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base
em uma concepção europeia.

O que é Modernidade?

Segundo o Dicionário Online de Português, o significado de Modernidade é “Caráter do

que é moderno, do que se refere ao tempo presente ou a uma época relativamente recente;
modernismo. O que existe ou passou a existir recentemente. [História] Conceito iluminista
segundo o qual o ser humano se reconhece como pessoa autônoma, atuando sobre a
realidade (natureza e sociedade) pelo uso da razão.”

1 7

6 8

3 4

A imagem anterior traz as imagens de:

● Duas escolas, uma de 1974 e outra de 2010;

● Duas mulheres com roupas distintas devido aos costumes;

139
 ● Dois meios de transporte (foguete e caravela). Ambos servem para desbravar áreas
desconhecidas pela sociedade em seu tempo (a caravela foi utilizada na Expansão
Marítima);
● O calçadão de Copacabana (RJ) em dois momentos distintos: em 1910 e atualmente.

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4981/os-impactos-da-modernidade-e-seus-variados-contextos Acesso em: 27 de out de 2020.

ATIVIDADES

1. No quadro a seguir classifique as imagens como modernas ou antigas. Marque um (X)

na coluna moderna se você julgar que a imagem é moderna ou um (X) na coluna antiga se
você julgar que ela é antiga. Depois justifique a sua escolha.

Imagem Moderna Antiga Justifique sua escolha

1. Sala de aula 1974
2. Sala de aula 2010
3. Mulher com roupas distintas
4. Mulher com roupas distintas
5. Meio de transporte foguete
6. Meio de transporte caravela
7. O calçadão de Copacabana (RJ) em
1910.
8. O calçadão de Copacabana (RJ)
atualmente.

Leia o texto a seguir: IDADE MODERNA - Por Rainer Sousa

Ao pensar em modernidade, muitas pessoas logo imaginam que estamos fazendo
referência aos acontecimentos, instituições e formas de agir presente no Mundo
Contemporâneo. De fato, esse termo se transformou em palavra fácil para muitos daqueles
que tentam definir em uma única palavra o mundo que vivemos. Contudo, não podemos
pensar que esse contexto mais dinâmico e mutante surgiu do nada, que não possua uma
historicidade.
Entre os séculos XVI e XVIII, um volume extraordinário de transformações estabeleceu
uma nova percepção de mundo, que ainda pulsa em nossos tempos. Encurtar distâncias,
desvendar a natureza, lançar em mares nunca antes navegados foram apenas uma das poucas
realizações que definem esse período histórico. De fato, as percepções do tempo e do espaço,
antes tão extensas e progressivas, ganharam uma sensação mais intensa e volátil.
O processo de formação das monarquias nacionais pode ser um dos mais interessantes
exemplos que nos revela tal feição. Nesse curto espaço de quase quatro séculos, os reis
140
europeus assistiram à consumação de seu poder hegemônico, bem como experimentaram as
várias revoluções liberais defensoras da divisão do poder político e da ampliação dos meios
de intervenção política. Tronos e parlamentos fizeram uma curiosa ciranda em apenas um
piscar de olhos.
Além disso, se hoje tanto se fala em tecnologia e globalização, não podemos refutar a
ligação intrínseca entre esses dois fenômenos e a Idade Moderna. O advento das Grandes
Navegações, além de contribuir para o acúmulo de capitais na Europa, também foi importante
para que a dinâmica de um comércio de natureza intercontinental viesse a acontecer. Com
isso, as ações econômicas tomadas em um lugar passariam a repercutir em outras parcelas do
planeta.
No século XVIII, o espírito investigativo dos cientistas e filósofos iluministas catapultou
a busca pelo conhecimento em patamares nunca antes observados. Não por acaso, o
desenvolvimento de novas máquinas e instrumentos desenvolveram em território britânico o
advento da Revolução Industrial. Em pouco tempo, a mentalidade econômica de empresários,
consumidores, operários e patrões fixaram mudanças que são sentidas até nos dias de hoje.
Em um primeiro olhar, a Idade Moderna pode parecer um tanto confusa por conta da
fluidez dos vários fatos históricos que se afixam e, logo em seguida, se reconfiguram. Apesar
disso, dialogando com eventos mais específicos, é possível balizar as medidas que fazem essa
ponte entre os tempos contemporâneo e moderno. Basta contar com um pouco do tempo...
aquele mesmo que parece ser tão volátil nesse instigante período histórico.
Disponível em: https://www.historiadomundo.com.br/idade-moderna Acesso em: 27 de out de 2020.

Por que “moderno”?

A palavra “moderno” significa “novo”, “atual”. O surgimento das monarquias nacionais

e a configuração dos Estados europeus foram interpretados por historiadores como uma
ruptura com as estruturas e os valores típicos da Idade Média. Nascia, então, nesse contexto,
o que se denominou “modernidade”, diretamente relacionada aos acontecimentos europeus e
restrita à civilização ocidental. Resgatando os valores da Antiguidade Clássica, a construção
da “modernidade” partiu de fundamentos como a valorização da razão e a afirmação de
práticas de cidadania. O Estado típico da modernidade, chamado Estado moderno, seria,
portanto, uma entidade política regida por leis e administrada por funcionários especializados.
O debate em torno do assunto causa controvérsias entre historiadores. Enquanto uns apontam
que há exemplos de estruturas políticas semelhantes aos Estados modernos em momentos
anteriores, questionando assim o marco histórico convencionado, outros apontam que a
“modernidade” é um engano, e o que aconteceu foi uma “longa Idade Média” até o século
XVIII.

141
 Características do Estado moderno

Do século XII ao século XV, formaram-se monarquias nacionais em Portugal, Espanha,

França e Inglaterra, principais Estados europeus do período. Os monarcas eram soberanos
sobre seu Estado, isto é, sua autoridade não dependia ou se submetia a nenhuma outra e se
estendia a todos que nele viviam. Assim, uma das principais características do Estado
moderno é a autonomia do governante perante as interferências externas, como as de
lideranças religiosas e a influência papal. É possível caracterizar os Estados modernos, ainda,
pela unificação do sistema monetário, pela instituição de leis nacionais, pela criação e
manutenção de exércitos e pela organização da arrecadação de impostos.

História em construção
Apesar de se identificar com o “novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval,
a modernidade foi construída com base em elementos da Antiguidade Clássica, como a
racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção de cidadania, entre outros. Não
há um debate aberto entre historiadores que defendem que as transformações na Europa
causaram um rompimento com as estruturas feudais, enquanto outros afirmam que as
permanências feudais provocaram uma “longa Idade Média”. Isso demonstra que a História
está em construção e há interpretações diversas nem sempre consensuais. O conceito de
modernidade foi construído em torno de processos ocorridos na Europa, portanto, não pode
ser universalizável, permanecendo-se restrito à realidade dos povos europeus.
Disponível em: https://pnld.moderna.com.br/divulgacao/estudar-historia/dvd/estudar_historia_7_ano/conteudo/estudarhistoria7.pdf Acesso em: 28 de out
de 2020.(adaptada)

2. Quando você lê “Os valores modernos foram baseados nos antigos” Nesse contexto qual é
o significado desta frase?

3. De acordo com os textos, você acredita ser consensual entre os historiadores que houve
uma transição das estruturas medievais para as modernas? Comente.
4. O conceito de modernidade pode ser também aplicado para compreender como viviam os
povos não europeus no período? Explique.

5. A construção da ideia de modernidade causou alguns impactos na concepção de História.

Sobre essa ideia de modernidade, nas alternativas a seguir, assinale com (V) para as
verdadeiras e (F) para as falsas.

A) ( ) Resgatando os valores da Antiguidade Clássica, a construção da “modernidade” partiu

de fundamentos como a valorização da razão e a afirmação de práticas de cidadania.

142
B) ( ) O Estado típico da modernidade, chamado Estado moderno, seria, portanto, uma
entidade apenas administrativa pois era regida por leis e administrada por funcionários
especializados.
C) ( ) O que se denominou “modernidade”, surge diretamente relacionada aos
acontecimentos europeus e restrita à civilização ocidental.
D) ( ) O debate em torno do assunto causa controvérsias entre historiadores.

6. Apesar de se identificar com o “novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, a
modernidade foi construída com base em elementos da Antiguidade Clássica. Cite alguns
destes elementos.

7. Do século XII ao século XV, formaram-se monarquias nacionais em Portugal, Espanha,

França e Inglaterra, principais Estados europeus do período. Das alternativas a seguir quais
são características do estado moderno. Marque com (C) para as que julgar corretas e (E)
para as que julgar erradas.

A) ( ) Unificação do sistema monetário. C) ( ) Criação e manutenção de exércitos.

B) ( ) Instituição de leis nacionais. D) ( ) Organização da arrecadação de
impostos.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história
eurocentrismo
Habilidade: (EF07HI01) Explicar o significado de “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base
em uma concepção europeia.

O eurocentrismo na história

https://cienciauanl.uanl.mx/?p=4433
143
 Os importantes marcos do início do eurocentrismo são a colonização, a construção das
Américas e o capitalismo moderno. A partir desses processos, países da Europa impuseram
ao resto do mundo a sua cultura, a sua economia e o seu poder militar. Com isso, a própria
História passa a ser contada a partir de uma visão eurocêntrica. Por exemplo, é comum
ouvirmos que europeus “descobriram” o continente americano. Inclusive, o nome
“América” advém de Américo Vespúcio, um explorador italiano que supostamente teria
chegado primeiro ao continente.
Entretanto, o continente não foi descoberto pelos europeus – ele já era habitado por uma
diversidade de sociedades. Certamente, a descoberta foi uma novidade somente para os
próprios europeus que, na verdade, invadiram e impuseram seu poder às populações locais.
Mais tarde, emergiam também na Europa as ideologias racistas. A partir do racismo,
líderes e intelectuais europeus classificaram o mundo conforme sua própria medida (ou seja,
eurocêntrica): a espécie humana seria dividida entre brancos, negros, vermelhos e amarelos.
Nessa formulação racista, os brancos seriam a raça superior, enquanto as demais seriam
de algum modo consideradas inferiores. A essa altura, é possível notar como foram vários
os processos necessários para que uma visão eurocêntrica se impusesse no mundo todo.

Eurocentrismo no Brasil

Mesmo após a colonização, o Brasil esteve mergulhado em concepções eurocêntricas.

A própria ideia de “nação” foi em grande parte trazida da Europa. Nossa bandeira nacional,
por exemplo, contém o escrito “Ordem e Progresso”, que tem como inspiração o positivismo
europeu.
Em uma obra clássica do escritor Lima Barreto, Triste Fim de Policarpo Quaresma, é
narrada a história que mostra as contradições de uma nação brasileira que quer se modernizar
– no modelo europeu –, mas ignora os seus diversos problemas sociais e suas origens.

Eurocentrismo e a África

A África é um vasto continente que abriga diversas etnias e sociedades. O Brasil, que é
o país que possui o maior número de pessoas negras fora do continente africano, foi formado
com a contribuição dessas culturas.
Entretanto, basta conferir os conteúdos escolares no Brasil: a história que aprendemos é
majoritariamente europeia, e pouco africana. Essa conformação do currículo mostra como
o centro de poder continua sendo a Europa, que se torna conhecida todos os anos.

144
 Por essa razão, surgiram legislações como a Lei 10.639/2003, que buscam corrigir esse
problema nas escolas. Nessa lei, torna-se obrigatório o ensino de história e cultura afro-
brasileira e africana nas instituições escolares.

Eurocentrismo e a filosofia

Assim como outras disciplinas, a filosofia que conhecemos está bastante centrada em
reflexões feitas por filósofos ocidentais. Certamente, isso não invalida ou diminui qualquer
pensamento desenvolvido por esses autores. Todavia, podemos ampliar nossa percepção.
Por exemplo, a narrativa tradicional da história ocidental é que a filosofia teria surgido
na Grécia, no séc. VI a.C. Contudo, há registros atuais que mostram que um pensamento
filosófico também existia em outros lugares, como no continente africano.

Eurocentrismo e etnocentrismo

O etnocentrismo é uma atitude de considerar sua própria cultura como superior ou

melhor, inferiorizando as demais. Ou seja, é ter no seu centro de referência apenas a sua
cultura. Decerto, essa é uma definição parecida com o eurocentrismo: a postura de ter os
valores europeus, principalmente aqueles ligados à história da colonização e do racismo,
como o seu centro de referência e verdade.
Portanto, é possível dizer que o eurocentrismo é um etnocentrismo. Entretanto, ele não
é qualquer atitude etnocêntrica: o olhar eurocêntrico foi responsável por diversas violências
e está relacionado com muitas desigualdades sociais.

O eurocentrismo nos mapas

Embora um pouco achatada e com irregularidades, o planeta Terra tem um formato
esférico. Isso quer dizer que não há uma referência absoluta de “embaixo” ou “em cima”
que pudesse ser aplicada em qualquer mapa mundial.
Sendo assim, o modelo clássico de mapa-múndi que conhecemos é arbitrário. Em outras
palavras, ele pode ser de outra forma – desenhado de “ponta-cabeça”, por exemplo.
Entretanto, o mapa que se popularizou globalmente é aquele que possui a Europa em seu
centro.
De fato, os mapas considerados “oficiais” e que foram adotados no mundo todo foram
aqueles produzidos na Europa, colocando esse continente como o centro do globo. Apesar
de existirem outros modelos, é esse que se mantêm sem questionamentos.
Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/sociologia/eurocentrismo Acesso em: 28 de out de 2020.

145
ATIVIDADES

1. Eurocentrismo é uma doutrina que toma a cultura europeia como paradigma, modelo
histórico, e por isso uma referência mundial para todas as nações, Europa e seus elementos
culturais são o padrão de civilização. Em relação ao Eurocentrismo, das alternativas a seguir
marque (V) para as que verdadeiras e (F) para as falsas. Depois transcreva as alternativas
falsas de forma que elas tornem verdadeiras.

A) ( ) Pode-se dizer que a colonização, a construção das Américas e o capitalismo moderno

são marcos do início do eurocentrismo.
B) ( ) A Europa não impôs ao resto do mundo a sua cultura, sua economia e seu poder
militar.
C) ( ) Os europeus “descobriram” o continente americano. Inclusive, o nome “América”
advém de Américo Vespúcio, um explorador italiano que supostamente teria chegado
primeiro ao continente.
D) ( ) A partir do racismo, líderes e intelectuais europeus classificaram o mundo conforme
sua própria medida (ou seja, eurocêntrica): a espécie humana seria dividida entre brancos,
negros, vermelhos e amarelos.
E) ( ) Na formulação racista, os brancos seriam a raça inferior, enquanto as demais seriam
de algum modo consideradas superiores.

2. De acordo com o texto, o Brasil absorveu esta concepção eurocêntrica. Isso se deu
inspirado em que corrente filosófica e quais são as suas principais marcas?

3. O Brasil é o país que possui o maior número de pessoas negras fora do continente
africano, foi formado com a contribuição dessas culturas. Apesar desta tão vasta
contribuição para formação da sociedade brasileira, como isso se reflete nos conteúdos
escolares no Brasil? Qual lei busca corrigir esse problema nas escolas? Como ela propõe
essa correção?

4. Etnocentrismo é

A) a atitude de considerar sua própria cultura como superior ou melhor, inferiorizando as

demais.
B) a atitude de considerar a cultura dos outros sempre a melhor a mais desenvolvida.
C) a postura de ter os valores europeus, como o seu centro de referência e verdade.
D) uma forma de preconceito e discriminação baseada num termo como a raça, cor da pele
e a origem
146
 Eurocentrismo

Eurocentrismo diz respeito à percepção de que a Europa, sua história e suas questões,
são centrais em relação ao resto do mundo. É a maneira de explicar o mundo a partir da
Europa, seja através da história, da cultura ou da economia. Mas o que explica essa
centralidade da Europa? O processo de modernização iniciado com o projeto iluminista.
Desde o período da colonização iniciada por Portugal e Espanha, a história do mundo
é contada pelos principais marcos europeus. Um estudante desinformado pode até se
confundir e pensar que primeiro veio a Europa e depois o resto do mundo, mas cada parte
tem a sua história antes mesmo da chegada dos europeus. A América, a África e a Ásia
possuem histórias próprias. Mas mesmo o reconhecimento disso se dava a partir do que os
europeus escreviam sobre estes lugares.
Os estudos pós-colonialistas, inaugurados por Edward Said com a obra Orientalismo,
que autores nativos começam a questionar de forma sistemática a visão europeia sobre esses
povos e sua cultura. São também eles que apontam o eurocentrismo como uma marca no
modo de se pensar o mundo.
A modernidade e seu projeto de desenvolvimento, baseado na ciência e na
racionalidade, colonizaram o imaginário mundial. Perceber-se sem usar essas lentes é um
exercício difícil e complexo. Fazer ciência implica necessariamente em fazer ciência de
acordo com o modelo crido pelos europeus. Ao questionar o lugar da Europa, questiona-se
também a produção de conhecimento que ela difundiu pelo mundo, os saberes, o modelo
racional e a pretensa neutralidade da ciência.
A ciência também depende de recursos financeiros e de interesses. Sendo assim,
produzir conhecimento não depende de um povo mais inteligente ou não, mas sim do
domínio de técnicas específicas. O modelo de educação que vai desde a escola até a
universidade faz parte deste projeto. O modelo econômico que governa o mundo, também é
fruto do desenvolvimento histórico da Europa e de seu domínio sobre o resto do mundo.
Como se percebe, a Europa ocupa lugar central justamente pelo poder militar,
econômico e político que exerceu e exerce sobre os países e culturas mais fragilizados.
Condição a que muitos foram submetidos graças ao projeto de progresso e modernidade da
Europa. Não é sem motivo o fato de os países subdesenvolvidos estarem localizados ao
Hemisfério Sul, o que é explicado em grande parte pelos anos de exploração e controle por
parte dos países europeus.
Portanto, o Eurocentrismo é utilizado para designar a superioridade e a centralidade
da Europa em relação aos demais países do mundo. Porém, essa centralidade é conferida
justamente pelo poder que o continente possui, inclusive de produzir conhecimento e

147
narrativas sobre sua história. Isto explica a história como diretamente relacionada aos feitos
dos europeus.
Por Marcele Juliane Frossard de Araujo
Mestre em Ciências Sociais (PUC-Rio, 2015)
Graduada em Ciências Sociais (UERJ, 2012)
Disponível em https://www.infoescola.com/sociologia/eurocentrismo/Acesso em: 28 de out de 2020.
ATIVIDADES

5. A partir da leitura dos textos, com suas palavras, escreva um parágrafo sobre o que você
entendeu por eurocentrismo, destacando as suas lógicas de inclusão e exclusão.

6. De acordo com o texto, quais foram os principais aspectos que colonizaram o imaginário
mundial?

7. Leia a tirinha e responda:

Disponível em: http://www.processoseducativos.ufscar.br/europa_modernidade_eurocentrismo-pspe.pdf Acesso em: 03 de nov. de 2020

A) Qual foi o referencial adotado por Mafalda?

B) Qual a contraposição apresentada no texto sobre essa ideia?

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o mundo antigo; Conexões e interações entre as
sociedades da América, Europa, África e Ásia
Habilidade: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da
África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos
Atlântico, Índico e Pacífico.

148
 O VELHO E NOVO MUNDO: GRANDES DESCOBERTAS

O Novo Mundo é uma expressão atribuída ao continente americano após sua descoberta.
Este termo tem sua origem no final do século XV, mais precisamente em 1492, ano em que
ocorreu a descoberta da América pelo navegador genovês Cristóvão Colombo que estava a
serviço da Espanha. Mesmo depois mais de 300 anos após a primeira viagem de colombo
as Américas, surgiram diversos questionamentos que buscavam compreender qual a
contribuição que o Novo Mundo trouxe para a Europa. Será que a descoberta de um Mundo
Novo contribuiu beneficamente para a Europa, ou não? Qual o impacto dessa descoberta
para o Velho Mundo? Estas eram apenas algumas das indagações que afloraram nos debates
ao longo da história moderna e depois dela.
As oportunidades e desafios que o Novo Mundo trouxe contribuiu para definir e
transformar o Velho Mundo. Era um acontecimento totalmente novo e diferente do que os
europeus já haviam experimentado, pois não sabiam nada dos habitantes da América. Era
uma experiência nova e surpreendente. O processo de conquista das Américas vai além da
posse de terras, abrange a descoberta e compreensão do outro; e esse outro não era o
europeu.
Nos relatos da viagem, acerca do Novo
Mundo, Colombo descreve com grande
admiração o que acabara de contemplar. Ele fala
em ter encontrado coisas admiráveis e, como
prova das imensas riquezas que jorravam daquele
paraíso, ostentava ouro com provando a
existência de minas naquela região. Pedro Mártir,
que foi o historiador do descobrimento e
exploração das Américas pelos espanhóis, conta
em sua obra que Colombo encontrou homens nus John Vanderlyn, óleo sobre tela - A chegada de
e que tinham como mantimento para Colombo a ilha Leste em 1492.

sobrevivência apenas o que a natureza lhes

proporcionava. Os cronistas e escritores descrevem os índios como homens de "pele negra
e bronzeada, de olhos negros e vivos".
O descobrimento teve consequências intelectuais importantíssimas, pois colocou os
europeus diante de pessoas e terras desconhecidas. Era tudo novo! Foi favorável também
para a economia europeia, pois a América era grande fonte de abastecimento de matéria
prima e produtos que tinha grande demanda na Europa. A conquista deste novo continente
aumentou em grande proporção o cenário geográfico dos europeus - e sua expansão
marítima - que, naquela época, tinham como únicos continentes no mundo a Europa, África

149
e Ásia. Dessa forma, em comparação com o Novo Mundo, os continentes europeu, africano
e asiático constituíam o Velho Mundo. Além disso o descobrimento do continente
americano foi um grandioso campo para a expansão dos negócios europeus. Também
influenciou a política, pois afetou as mútuas relações ao produzir mudanças relevantes na
balança de poderes.
Disponível em: http://historiamodernappv.blogspot.com/2016/05/o-velho-e-novo-mundo-o-novo-mundo-e-uma.html Acesso em: 03 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. De acordo com o texto o que significa a expressão “novo Mundo”?

2. Observe a imagem:

Disponível em: https://visaoplural.wordpress.com/2016/10/12/um-fato-a-descoberta-do-novo-mundo-varias-interpretacoes/Acesso em: 04 de nov de 2020.

O texto faz menção da visão que Cristóvão Colombo teve dos nativos e do “Novo Mundo”
o dia que ele chegou nas Américas.
Após observar a imagem e fazer a leitura do texto escreva um parágrafo relatando como
você pensa que foi a visão dos nativos o dia em que eles descobriram os europeus.

3. Quais foram os efeitos do descobrimento do continente americano? Escreva com suas

palavras a partir da leitura do texto.

150
Leia o Texto a seguir:

A EXPANSÃO MARÍTIMA EUROPEIA

A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou

drasticamente a história da humanidade ao unir três continentes: a Europa, a África e a
América. Em busca de enriquecimento, os europeus (os portugueses foram pioneiros),
organizaram todo um aparato político, econômico e militar que lhes garantiu o controle
sobre africanos e americanos. Dessa forma
surgiu o que chamamos de sistema colonial,
que durou do século XVI ao século XIX.
Apesar de não podermos falar de uma
colonização da África nesse período (com
exceção de algumas ilhas), os portugueses
fundaram diversos fortes e feitorias no
litoral atlântico africano, e assim puderam
negociar com os povos locais diversas
mercadorias que eram levadas para a
Europa, para a América e, também, para a
Ásia. Dentre todos os bens negociados com os povos africanos, o comércio de escravos foi
o que mais rendeu lucros para Portugal, pois além do ótimo negócio que representava,
também foi fundamental para a ocupação e exploração da América.
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/trafico-de-escravos-mercadoria-humana-atravessa-oatlantico.htm?cmpid=copiaecola acesso
23/03/2020

ATIVIDADES

4. A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou drasticamente

a história da humanidade ao unir os continentes

A) Europa, América e Antártida.

B) Europa, África e América.
C) Oceania, África, América.
D) Oceania, Europa e África.

5. Quais foram os principais objetivos da expansão marítima europeia?

151
 AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o mundo antigo; Conexões e interações entre as sociedades
da América, Europa, África e Ásia
Habilidade: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e
da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico
e Pacífico.

Grandes navegações portuguesas

Quando o assunto são as

Grandes Navegações, o pioneirismo
português sempre se destaca. Foi a
partir do exemplo dado por Portugal
que outros países da Europa, como
Espanha e França, lançaram-se à
navegação e exploração do Oceano
Atlântico. O pioneirismo português
foi resultado de uma série de
condições que permitiram a esse
pequeno país da Península https://conhecimentocientifico.com/como-as-grandes-navegacoes-mudaram-o-mapa-do-mundo/

Ibérica lançar-se nessa

empreitada. Na época, Portugal reunia condições políticas, econômicas, comerciais e
geográficas que tornaram possível seu papel pioneiro. O resultado disso foi a “descoberta”
de diversos locais desconhecidos pelos europeus, além da abertura de novas rotas e o
surgimento de novas possibilidades de comércio.

Alguns fatores explicam esse pioneirismo de Portugal:

 Monarquia consolidada;
 Território unificado;
 Investimento no desenvolvimento de conhecimento náutico;
 Interesse da sociedade na expansão do comércio;
 Investimentos estrangeiros no comércio;
 Posição geográfica.

Grandes navegações espanholas

Ao longo de todo o século XV, a Espanha, nação vizinha de Portugal, assistiu à expansão
marítima conduzida pelos portugueses. A Espanha manteve-se alheia a esse processo até,
praticamente, o final do século XV. O investimento em expedições marítimas só foi possível
152
depois da conquista de Granada, cidade ao sul da Espanha, em 1492. A primeira expedição
espanhola foi liderada pelo genovês Cristóvão Colombo. Nela, três embarcações (Niña,
Pinta e Santa María) saíram da Espanha visando a alcançar a Ásia. No entanto, essa
expedição alcançou a região das Bahamas, no continente americano, em 12 de outubro de
1492.

Consequências

As Grandes Navegações conduziram uma série de mudanças que já estavam em curso

na Europa desde o século XII. Com esse processo, a Europa iniciou sua passagem para a
Idade Moderna e deu prosseguimento ao fortalecimento do comércio e da moeda,
garantindo, assim, o mercantilismo, práticas econômicas que fizeram a transição do
feudalismo para o capitalismo.
A partir da Segunda metade do século XV, o mundo europeu sofreu grandes
transformações políticas, econômicas, sociais e culturais. Estas transformações, que marcam
o fim da Idade Média e o início dos Tempos Modernos, trouxeram como consequência a
expansão comercial europeia e levaram aos Descobrimentos Marítimos.

 No campo político, houve fortalecimento e centralização do poder real.

 Na economia, o comércio tornou-se mais importante.
 Na sociedade, surgiu e se fortaleceu uma nova classe social: a burguesia.
 No campo cultural, houve o Renascimento artístico.
 Nas ciências, houve o progresso técnico e científico.
 No campo religioso, o Cristianismo foi divulgado em outros continentes
Disponível em: https://www.mundovestibular.com.br/estudos/historia/resumo-historia-do-brasil

ATIVIDADES

1. As Grandes Navegações do século XV provocaram profundas transformações que

afetaram o mundo inteiro. Cite as consequências positivas e negativas da expansão
marítima europeia.

2. Quais foram os principais fatores que levaram Portugal se tornar pioneiro na expansão
marítima?

3. Qual a relação da expansão marítima com o “descobrimento do Brasil”?

4. Qual é sua opinião do termo “descobrimento do Brasil” estar entre aspas?

153
Leia o trecho do texto a seguir:

Charge de Rogério Soud, 2011

Disponível em: https://blogdoenem.com.br/grandes-navegacoes-historia-enem/ acesso 23/03/2020

A odisseia das Grandes Navegações

Para viajar em caravelas para lugares distantes os europeus enfrentaram perigos reais
e imaginários. Fome, doença e sede nos navios. Encalhes, naufrágios e lugares
desconhecidos estavam na rotina dos navegadores daquele tempo.
Na época das Grandes Navegações o Planeta Terra era um infinito em
desconhecimento. Havia crenças na existência de monstros marinhos, de histórias narrando
que na altura da linha do Equador os navios se incendiariam, e ainda de que a Terra era
achatada – as pessoas acreditavam que ao se afastarem muito do litoral cairiam num abismo
sem fim.

5. Depois da leitura dos textos, veja na charge de Rogério Soud, 2011, que representa uma
das lendas e mitos que habitavam o imaginário dos europeus. A partir dessa charge faça uma
síntese do que foi a expansão marítima e as grandes navegações:

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo

Habilidade:(GO-EF07HI01-B) Problematizar a ideia de Modernidade como padrão de desenvolvimento civilizatório

europeu em relação a cultura dos povos africanos, ameríndios e asiáticos.

154
 Eurocentrismo

O Eurocentrismo é um termo utilizado para designar a centralidade e superioridade da

visão europeia sobre as outras visões
de mundo. As pessoas eurocêntricas
levam em conta somente os valores
europeus. Em resumo, o
eurocentrismo é um sistema
ideológico, donde a cultura europeia
é colocada como a mais importante
das culturas constitutivas das
sociedades do mundo, no entanto,
essa visão é tida como
preconceituosa, já que não contempla
as outras formas de expressões. O
eurocentrismo foi o fator
centralizador de diversos momentos na história. Um deles é o das grandes navegações, no
século XVI. Quando os portugueses, espanhóis, holandeses e ingleses resolveram conquistar
os territórios além-mar ficou declarado a imposição da cultura europeia ante as outras que
floresceram no continente americano.
Essa posição vista como preconceituosa gerou diversos conflitos e muita carnificina,
levando a destruição de diversas populações que habitavam o continente americano, das
quais se destacam: maias, astecas e diversas tribos indígenas. Além da América, muitos
países da África e da Ásia sofreram com o eurocentrismo, donde as culturas de outros povos,
eram consideradas exóticas, no entanto, em sentido pejorativo. Um dos grandes exemplos
eurocêntricos, é a exposição de pessoas de outras etnias, as quais eram levadas para Europa
como troféus. Ainda que o eurocentrismo tenha perpassado por diversos momentos da
história, é possível encontrar suas raízes até os dias atuais. Essa visão eurocêntrica é notada
atualmente em diversos meios de comunicação, mesmo nas expressões artísticas.
Desse modo, podemos pensar na Europa atualmente e em sua influência sob os diversos
países do mundo. Por trás disso, existe ainda uma idealização incutida na cabeça das pessoas
de que “tudo o que vem da Europa é melhor” seja a literatura, música, dança, aspectos
culturais, políticos, econômicos, dentre outros. No entanto, hoje em dia muitos
pesquisadores tentam reverter essa situação e trazer à tona a importância da diversidade
cultural no mundo. Para tanto, com o processo de globalização, diversas histórias que foram
relegadas durante tempos começam a adquirir importância no cenário cultural. Afinal, a
diversidade cultural deve ser vista como um valor e não um problema.

155
 Eurocentrismo e Etnocentrismo

Enquanto o termo eurocentrismo é utilizado somente em relação a Europa e sua posição

de centralidade e importância ante as outras histórias e culturas, o etnocentrismo designa um
tipo de preconceito donde a cultura em que o indivíduo pertence é considerada correta,
enquanto as demais são consideradas absurdas.
O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais os
nossos hábitos e condutas são superiores aos de outrem. Observe que o eurocentrismo é um
tipo de etnocentrismo, no entanto, o contrário só ocorre se a cultura de referência for a
europeia. Além do etnocentrismo, a xenofobia é um tipo de preconceito que está
intimamente relacionada ao eurocentrismo, visto que determina a aversão a estrangeiros.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/eurocentrismo/ Acesso em: 07 de março de 2022

Xenofobia

A Xenofobia é um tipo de preconceito

caracterizado pela aversão, hostilidade,
repúdio ou ódio aos estrangeiros, que
pode estar fundamentado em diversos
fatores históricos, culturais, religiosos,
dentre outros. Trata-se de um problema
social baseado na intolerância
e/ou discriminação social, frente a
determinadas nacionalidades ou culturas.
Esse problema gera violência entre as nações do mundo, desde humilhação,
constrangimento e agressão física, moral e psicológica. Tudo isto, promovido,
principalmente, pela não aceitação das diferentes identidades culturais. Em suma, a
xenofobia é considerada um tipo de aversão irracional aos estrangeiros.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/xenofobia/ acesso 07/03/2022 adaptado

ATIVIDADES

1. De acordo com o texto o que significa a expressão “Eurocentrismo”?

2. Com base no texto, diferencie as expressões ‘’ Eurocentrismo e Etnocentrismo ‘’?

3. De acordo com o texto analise as questões e marque V para verdadeiro e F para falso.

A) ( ) As pessoas eurocêntricas levam em conta somente os valores europeus.

156
B) ( ) O eurocentrismo foi o fator centralizador de diversos momentos na história. Um
deles é o das grandes navegações, no século XVI. Quando os portugueses, espanhóis,
holandeses e ingleses resolveram conquistar os territórios além-mar para ampliar a sua
cultura.
C) ( ) O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais os
nossos hábitos e condutas são superiores aos de outrem

4. De acordo com o texto complete as lacunas:

A) Além da América, muitos países da África e da Ásia

________________________________________ eram consideradas exóticas, no entanto,
em sentido pejorativo.

B) O eurocentrismo foi o fator centralizador de diversos momentos na história. Um deles é

o das __________________ no século XVI.

C) O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais

________________ são superiores aos de outrem.

D) Em suma, a xenofobia é considerada _______________________________ aos

estrangeiros.

5. Agora que você já sabe a definição “Xenofobia”, leia atentamente as frases que estão
dentro dos balões e pinte de amarelo as expressões que você considera xenofóbicas.

1. ‘’O Brasil
deveria se separar
do nordeste.’’

2. ‘’ Devemos
desenvolver políticas 3. ‘’ Todo baiano
de apoio para os e preguiçoso.’’
estrangeiros.’’

157
RESPOSTAS:

Aula 01:
1. Esta resposta precisa ser bem pessoal, uma vez que, esta questão é para levantar os conhecimentos
prévios dos estudantes em relação ao conceito de modernidade. Qual é a concepção que eles têm por
moderno e antigo. Apesar de esperar que eles marquem da seguinte forma: 1) antiga; 2 moderna; 3) antiga;
4 moderna; 5) moderna; 6) antiga; 7) antiga e 8) moderna. As justificativas precisam ser deles, mas é bem
provável que eles justifiquem que os modernos são os que são mais recentes ou atuais e antigo aos que já
passaram ou até não existe mais.
2. Espera-se que o estudante relacione esta frase com a realidade de que apesar de se identificar com o
“novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, a modernidade foi construída com base em
elementos da Antiguidade Clássica, como a racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção
de cidadania, entre outros.
3. Espera-se que o estudante compreenda que não há um ser consenso entre os historiadores uns defendem
que as transformações na Europa causaram um rompimento com as estruturas feudais, enquanto outros
afirmam que as permanências feudais provocaram uma “longa Idade Média”. Isso demonstra que a História
está em construção e há interpretações diversas nem sempre consensuais.
4. Espera-se que o estudante responda que sim, pois, O conceito de modernidade foi construído em torno
de processos ocorridos na Europa, portanto, não pode ser universalizável, permanecendo-se restrito à
realidade dos povos europeus.
5. a) V; b) F; c) V; d) V
6. a racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção de cidadania, entre outros.
7. Todas estão corretas

Aula 02:
1. 1. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F – As alternativas b, c, e são falsas – para se tornarem verdadeiras seriam:
Alternativa b - A Europa impôs ao resto do mundo a sua cultura, sua economia e seu poder militar.
Alternativa c - O continente americano não foi descoberto pelos europeus – ele já era habitado por uma
diversidade de sociedades.
Alternativa e - Letra e - Na formulação racista, os brancos seriam a raça superior, enquanto as demais
seriam de algum modo consideradas inferiores.
2. Foi inspirada no positivismo europeu e as principais marcas são a ideia de nação e a bandeira nacional,
com a inscrição “Ordem e Progresso”
3. A história que se aprende na escola é majoritariamente europeia, e pouco africana. Essa conformação
do currículo mostra como o centro de poder continua sendo a Europa.
A Lei 10.639/2003, que buscam corrigir esse problema nas escolas. Normatizando a obrigatoriedade do
ensino de história e cultura afro-brasileira e africana nas instituições escolares.
4. Letra A - a atitude de considerar sua própria cultura como superior ou melhor, inferiorizando as demais.
5. Resposta pessoal – espera-se que o estudante reconheça que o eurocentrismo é uma visão de mundo
centrada em valores europeus, colonizadores ou racistas e que, esse conceito descreve o processo em
que a Europa se constitui como o centro de poder no mundo.
E é utilizado para designar a superioridade e a centralidade da Europa em relação aos demais países do
mundo. O processo de modernização iniciado com o projeto iluminista explica essa centralidade da
158
 Europa. A formulação racista, os brancos seriam a raça superior, portanto poderiam dominar as demais
que seriam de algum modo consideradas inferiores por isso deveriam ser dominados.
6. A modernidade e seu projeto de desenvolvimento, baseado na ciência e na racionalidade
7. a) O referencial adotado por Mafalda baseia se na visão eurocêntrica.
b) Terra não tem cabeça nem pés e que podemos colocar no globo terrestre, por convenção, qualquer lugar
na parte de “cima”. O planeta Terra tem um formato esférico. Isso quer dizer que não há uma referência
absoluta de “embaixo” ou “em cima” que pudesse ser aplicada em qualquer mapa mundial. O modelo
clássico de mapa-múndi que conhecemos é arbitrário. Em outras palavras, ele pode ser de outra forma
– desenhado de “ponta-cabeça”, por exemplo. Entretanto, o mapa que se popularizou globalmente é
aquele que possui a Europa em seu centro.

Aula 03:
1. O Novo Mundo é uma expressão atribuída ao continente americano após sua descoberta.
2. Resposta pessoal
3. O descobrimento teve consequências intelectuais importantíssimas, pois colocou os europeus diante de
pessoas e terras desconhecidas. Foi favorável também para a economia europeia, pois a América era
grande fonte de abastecimento de matéria prima e produtos que tinha grande demanda na Europa. A
conquista deste novo continente aumentou em grande proporção o cenário geográfico dos europeus.
Além disso o descobrimento do continente americano foi um grandioso campo para a expansão dos
negócios europeus. Também influenciou a política, pois afetou as mútuas relações ao produzir
mudanças relevantes na balança de poderes.
4. Resposta correta (C). A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou
drasticamente a história da humanidade ao unir três continentes: a Europa, a África e a América.
5. Os principais objetivos da Expansão Marítima eram:
 Obter riquezas (atividades comerciais);
 Explorar terras (minerais e vegetais);
 Trabalho escravo (indígenas e africanos);
 Expansão territorial;
 Difusão do cristianismo para outras civilizações.

Aula 04:
1. 1. No campo político, houve o fortalecimento e centralização do poder real. Na economia, o comércio
tornou-se mais importante. Na sociedade, surgiu e se fortaleceu uma nova classe social: a burguesia.
No campo cultural, houve o Renascimento artístico. Nas ciências, houve o progresso técnico e
científico. No campo religioso, o Cristianismo foi divulgado em outros continentes.
2. Porque reunia condições políticas, econômicas, comerciais e geográficas.
3. Resposta pessoal – espera-se que eles entendam que a chegada dos portugueses ao Brasil foi resultado
desta expansão marítima e da disputa de território entre as duas maiores potenciais: Portugal e Espanha.
E após o descobrimento do caminho marítimo para as Índias, o rei de Portugal, organizou poderosa
esquadra com objetivo de fundar feitorias no Oriente. Essa expedição foi chefiada pelo fidalgo Pedro
Álvares Cabral, que “descobriu o Brasil” no dia 22 de abril de 1500.
4. Resposta pessoal – espera-se que o estudante, relacione o fato do termo estar entre aspas tem a ver com
o fato do Brasil já ser habitado antes da chegada dos portugueses.

159
5. Resposta pessoal

Aula 05:
1. O Eurocentrismo é um termo utilizado para designar a centralidade e superioridade da visão europeia
sobre as outras visões de mundo Europa, África e Ásia
2. Enquanto o termo eurocentrismo é utilizado somente em relação a Europa e sua posição de
centralidade e importância ante as outras histórias e culturas, o etnocentrismo designa um tipo de
preconceito donde a cultura em que o indivíduo pertence é considerada correta, enquanto as demais
são consideradas absurdas.
3. a) V; b) F; c) V
4. a) sofreram com o eurocentrismo, donde as culturas de outros povos
b) grandes navegações
c) os nossos hábitos e condutas
d) um tipo de aversão irracional
5. Os balões que representam expressões xenofóbicas são o 1 e o 3.

160
 GEOGRAFIA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: As paisagens e a formação territorial do Brasil
Habilidade: (EF07GE01-A) Identificar o imaginário/conhecimento que os estudantes possuem acerca das
paisagens e da formação territorial do Brasil.

Tipos de paisagens

A paisagem é um conceito utilizado em várias áreas de estudo e ciências. É possível

encontrar distintas abordagens para a noção de paisagem, na Biologia, Agronomia, Arte,
Arquitetura e Ecologia. No entanto, na Geografia, o conceito de paisagem é mais que um
simples elemento desta ciência. É considerada uma categoria de análise do espaço
geográfico. Ou seja, é uma lente para analisar e compreender os fenômenos espaciais. Uma
concepção de tamanha importância, é claro, foi e é muito debatida e estudada no meio
científico. E dessas discussões surgiram várias maneiras de entender a paisagem, que
podemos considerar como tipos de paisagem.

Paisagem natural e paisagem cultural

Essas duas classificações
devem ser as mais comumente
encontradas, em razão de ainda
serem muito utilizadas nos
livros didáticos de Geografia.
Vamos tentar entender melhor
essa classificação?

Paisagem natural
Este conceito leva em conta
os componentes físico-naturais
da paisagem observada, como Paisagem natural - Chapada do Jalapão. Foto: Roberto Palmer / iStock.com
a vegetação, o solo, o relevo, os aspectos do clima e a hidrografia. Uma concepção derivada
de uma corrente de pensamento (escola alemã) com uma visão descritiva do espaço em que
os elementos físicos eram privilegiados.

Paisagem do senso comum

Este entendimento da paisagem composta por elementos da natureza, teve e tem grande
impacto na concepção de paisagem pelo senso comum. As pessoas, associam erroneamente,

161
de forma geral, a palavra paisagem há uma imagem esteticamente agradável, que possui
muitos elementos naturais, como cachoeiras, árvores, sol no horizonte.

Paisagem cultural
Em oposição à ideia de paisagem natural intocada, surge um conceito de paisagem
cultural – também chamada de paisagem humanizada, geográfica ou modificada. Esta
concepção leva em conta os elementos visíveis da paisagem que sofreram transformação
antrópica. São priorizadas nessa análise, componentes como estradas, pontes, redes de
iluminação e telefonia, prédios, casas e outros, desde que sejam frutos do trabalho humano.
Por essa concepção, uma favela, um lixão ou uma lavoura, são exemplos destas paisagens.

Nem natural, nem cultural - Antropizada

A concepção mais moderna de
paisagem entende que todo espaço,
já sofreu a interferência humana,
sejam transformações no espaço
natural, realizadas in loco (como
desmatamento, construções), ou
interferências indiretas, como a
demarcação, representação
cartográfica, registro fotográfico
ou imagens de satélite. Nem nos
rincões mais profundos da
Amazônia é possível dizer que o
ser humano não está de alguma Paisagem de Ouro Preto, cidade de Minas Gerais, Brasil com a Igreja de São
Francisco de Paula no topo de uma montanha sob o sol e as nuvens escuras. Foto:
forma, participando da formação brupsilva / iStock.com
da paisagem. Até porque não conhecemos ainda as dimensões do impacto das mudanças
climáticas nesse bioma.

Paisagem dinâmica
O Geógrafo Milton Santos é responsável por formular um dos conceitos de paisagem
mais utilizados até hoje na Geografia brasileira e internacional. Ele entende a paisagem
como uma unidade visível do espaço geográfico. Ou seja, é tudo aquilo que a nossa vista
alcança em um determinado momento. No entanto, essa paisagem não é só um “retrato”,
que deve ser analisado apenas em seu aspecto visual. A paisagem tem movimento, fluxos,

162
sons e cheiros. É tudo o que a percepção abarca. E deve ser considerada em sua dinâmica,
em seu processo e na interação de elementos naturais e culturais.
Paisagem estática
Alguns autores, em especial os que pesquisam temáticas relacionadas aos aspectos
físicos da Geografia, manifestam a necessidade de análise de uma paisagem estática. Para
eles, considerar os elementos estáticos de uma paisagem é premissa para realizar trabalhos
que visem realizar registros e produzir representações desse fragmento do espaço
geográfico. Por exemplo, uma paisagem entendida em seu aspecto visual e descritivo é útil
para a confecção de alguns tipos de mapas ou para estudos de caráter quantitativo.
Disponível em: https://www.infoescola.com/geografia/tipos-de-paisagens/ Acesso em: 23 de out de 2020

ATIVIDADES

1. Relacione as colunas:

A) Sociedades ( ) A paisagem que existe quase sem alterações provocadas pelo

B) Paisagem natural homem.
C) Paisagem humanizada ( ) Engloba os elementos da natureza e também os elementos
D) Espaço geográfico artificiais, feitos pelo homem.
( ) Grupos de pessoas que vivem no mesmo lugar, de acordo com
as mesmas leis e regras de sobrevivência.
( ) É a paisagem que passa a existir após a interferência humana.

2. Marque as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F).

A) ( ) Cada sociedade humana produz sua história enquanto faz aparecer seu espaço
geográfico.
B) ( ) A paisagem mostra a história da população que ali vive.
C) ( ) Chegamos a um ponto em que a paisagem humanizada não pode mais ser mudada.
D) ( ) Só podemos chamar de paisagem aquilo que podemos ver.
E) ( ) O ser humano utiliza a natureza, transformando e modelando novas paisagens.

3. Assinale a opção incorreta em relação às características da Paisagem:

A) A Paisagem é tudo o que os nossos olhos veem de um determinado local.

B) As paisagens mudam.
163
C) As paisagens podem ser formadas por elementos naturais ou humanizados
D) As paisagens representam apenas elementos naturais de um determinado lugar.
4. Além da ação humana a paisagem de um lugar também está continuamente sendo
transformada ao longo do tempo pela ação da natureza. Muitas dessas transformações
deixam marcas nas paisagens, que nos auxiliam a compreender a dinâmica natural, no
passado e no presente. Qual das opções está correta em relação à dinâmica da natureza que
interfere na paisagem?

A) ventos, chuvas, marés, erupções de vulcões.

B) ventos, chuvas, hidrelétricas, rios.
C) ventos, chuvas, marés, plantações.
D) ventos, chuvas, erupções de vulcões, hidrelétricas.

5. Observe a sequência a seguir e responda:

A) O que a imagem representa?

B) Que elementos da paisagem podemos perceber nestes três momentos?

164
C) Descreva três elementos naturais e três elementos culturais ou humanizados vistos na
imagem:

D) A paisagem natural se torna uma paisagem humanizada no momento em que a ação

humana a modifica, adicionando a ela elementos artificiais ou culturais para suprir suas
necessidades. Que tipo de alterações são vistas nesta imagem?

E) Que motivos levaram as pessoas a transformarem a paisagem natural do momento A na

atual paisagem representada pelo momento C?

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: As paisagens e a formação territorial do Brasil
Habilidade: (EF07GE03-A) Compreender e problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os
diversos povos.

Povoamento e ocupação do território brasileiro

O início da ocupação europeia no território brasileiro, a partir do século XVI, foi

parte da expansão territorial portuguesa no Atlântico, estimulada pela Revolução Comercial,
que tornara a Europa sedenta por produtos tropicais, além de minerais. Nesse mesmo século
foram iniciadas então a expropriação (desapropriação forçada; ato de retirar algum pertence
a força) da população nativa e a devastação da floresta, com o povoamento e colonização.
Inicialmente, navegadores, aventureiros e corsários se interessaram por produtos da terra,
como o pau-brasil, estimulando os indígenas do litoral a coletarem madeiras e peles de
animais adentrando nas matas, em troca de objetos de pouco valor.

Início da ocupação pelos portugueses

Somente algumas décadas após o “descobrimento”, Portugal voltou suas atenções para
esse território, iniciando de fato o povoamento e desmatando grandes áreas para a
agricultura, sobretudo da cana-de-açúcar. Para produzir o açúcar, aprisionaram e
escravizaram indígenas, importaram pessoas escravizadas da África, trouxeram animais de
tração da Europa e intensificaram a destruição da floresta. Os indígenas que se rebelaram,
fugiram para o interior, sendo perseguidos pelos portugueses que, nessa busca, conquistaram
mais terras.

165
 No Sudeste do Brasil e na Bahia, a penetração foi bem mais expressiva ao final do século
XVI, quando os bandeirantes se
interiorizaram na busca por metais
preciosos e indígenas para escravizar.
Na Bahia, quem comandou a
penetração foram fazendeiros à
procura de terras para a pecuária, que
também buscaram exterminar os
indígenas resistentes.
No século XVIII, a ocupação já era
mais intensa. Na bacia do São
Francisco e parte do sertão nordestino,
grandes latifúndios eram explorados
diretamente pelos sesmeiros, ou por
sitiantes que criavam animais e pagavam uma pensão ao proprietário.

Descoberta das Minas Gerais

Minas de ouro e de pedras preciosas foram descobertas pelos paulistas que adentravam
novas terras, atraindo grandes migrações ao interior e formando arraiais de garimpeiros.
Esse povoamento descontínuo se adensava em torno dos garimpos, originando vilas, muitas
vezes, distantes entre si, como o núcleo situado nos Gerais e Diamantina, Vila Boa de Goiás
e Cuiabá. Entre essas vilas, desenvolveram-se lavouras de subsistência (sem fins lucrativos,
para a sobrevivência) e atividades pecuárias. Aos poucos, estas áreas deram origem às
Capitanias de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso, desmembradas da então Capitania de
São Vicente.

Povoamento do sul do Brasil

No sul do Brasil daqueles tempos, houve pouquíssimo povoamento no litoral, na porção
ocidental interiorana se desenvolveu um Estado teocrático indígena, organizado pelos
jesuítas, com a formação das missões. Lá desenvolviam a pecuária e a agricultura de
subsistência. Essa civilização, com obras de arte monumentais, como a igreja de São Miguel,
provocou suspeitas entre as coroas de Espanha e Portugal, além de despertar a cobiça dos
bandeirantes que, em sucessivas incursões, destruíram vários núcleos missioneiros,
escravizando indígenas, roubando o gado e desorganizando a estrutura de povoamento.
A colonização, ou dominação do território no sul do país ocorreu com população de
origem portuguesa – colonos açorianos assentados no Rio Grande do Sul. Áreas percorridas

166
por bandeirantes paulistas que se estabeleceram nas áreas de campo, desenvolvendo a
pecuária, que ali encontrou condições ambientais favoráveis.
Por volta do século XIX, no sul do Brasil foram instaladas colônias baseadas no sistema
de apropriação de terras, através de colonização oficial ou particular. Esse modo de ocupar
as terras foi mais difundido nessa região, assentando distintas levas de imigrantes para além
dos portugueses, como: alemães, italianos, árabes, poloneses e japoneses.

A ocupação da Amazônia e o norte do Brasil

A ocupação da Amazônia foi lenta. As distâncias eram enormes, o clima muito quente
e úmido, os indígenas insubmissos e diversas doenças atingiam os navegadores e
aventureiros. Os rios e seus afluentes foram percorridos por navegadores portugueses e
espanhóis desde o século XVI, com vantagem para os lusitanos que se estabeleceram na foz
do grande rio, em Belém, fazendo expedições de caça aos indígenas e à procura de drogas
do sertão.
No século XVIII, com maior definição das fronteiras com a Espanha, Portugal
estabeleceu um modelo de ocupação permanente, utilizando em princípio missões religiosas
e, em seguida, estabelecimentos governamentais para reter o indígena e fazê-lo produzir
para o mercado – madeiras, essências florestais, peixes salgados, couros e peles, entre
outros.
Na segunda metade do século XIX, a exploração da borracha e da castanha provocariam
uma intensificação da migração para a Amazônia, causando o abandono das roças de
mantimentos e o aumento da exploração da seringueira e da castanheira. A economia se
focou ao mercado externo, implantando-se os seringais nas margens dos rios, enquanto nos
pontos de convergência de vários rios situaram-se vilas e cidades; dentre elas, Belém e
Manaus tiveram grande crescimento populacional e comercial. O ciclo da borracha não
duraria muito, porque a seringueira foi levada para o Sudeste Asiático, conquistando os
mercados do Brasil. A estagnação e decadência duraram até a segunda metade do século
XX, quando o povoamento foi adensado com a construção de rodovias e o desenvolvimento
da mineração e da pecuária.

A ocupação da região central do país e Brasília

O processo de ocupação da Amazônia, desenvolvido a partir dos anos 1930, e o projeto
de transferência da capital para o Planalto Central, foram feitos por algumas etapas: do
Estado Novo de Vargas; de Juscelino, com ênfase na construção da capital Brasília e ligação
do território nacional; a do período militar, com grande abertura para o capital estrangeiro e
o emprego de grandes capitais na construção de rodovias e mineração; e a etapa que o
geógrafo Manuel Correia de Andrade considera que se inicia em meados da década de 1990,
167
caracterizada pela grande crise da chamada década perdida (1980) e a tentativa de
recuperação.
No período Vargas, o governo desenvolveu projetos de colonização agrícola no
chamado Mato Grosso de Goiás e no próprio Estado de Mato Grosso criou cinco territórios
federais, visando dinamizar economicamente as áreas de fronteiras, desenvolvendo
atividades em trechos distantes e pouco povoado. Destes territórios fronteiriços, três se
transformaram em estados – Amapá, Roraima e Rondônia – e dois foram extintos em 1947:
Iguaçu e Ponta-Porã (integrado ao atual estado do Mato Grosso do Sul, criado em 1975).
No período de Juscelino Kubitschek foi realizada a construção de Brasília, fazendo uma
área antes formada por grandes fazendas de criação e terras devolutas quase despovoadas
ser ocupada por cidades, formando núcleos urbanos que viviam em função da capital. A
construção da cidade atraiu muitos migrantes, principalmente do Nordeste – os candangos
– trazendo crescimento populacional a Goiás, graças à abertura de estradas. A inauguração
da rodovia Belém-Brasília facilitou a penetração do povoamento até a porção sul do
Maranhão e do Pará, influenciando a criação do Estado do Tocantins, em 1988.
Os militares, que ocuparam o poder de 1964 a 1985, desenvolveram uma política de
expansão no Norte e no Centro-Oeste. Concluíram assim a construção de estradas que
ligaram o Centro-Sul às principais cidades amazônicas, fortalecendo uma migração
populacional no sentido Sul-Norte. Grandes projetos foram iniciados por grupos
internacionais interessados na extração de minérios, desmatamento para a produção de
celulose, entre outros. Concessões de terras desvantajosas também foram feitas visando a
extração de bauxita (de onde se extrai o alumínio) no Pará. Projetos como esses ocorreram
por toda a região, acompanhados de concessões nas áreas próximas às rodovias, sobretudo
para a pecuária bovina e localização de colonos que deveriam produzir cacau e café para
exportação. Essa política foi prejudicial ao país, por desconsiderar a inadequação de grande
parte dos solos e o encarecimento dos produtos, devido às distâncias. Ademais, foi
responsável pelo desmatamento de grandes áreas, erosão dos solos, poluição dos rios, além
de estimular a formação de imensos
latifúndios improdutivos.
O “vazio” demográfico existente
em áreas de fronteira, o crescimento
do narcotráfico e a penetração de
garimpeiros estrangeiros, levaram o
Exército a formular um projeto de
ocupação e povoamento da fronteira, o
Calha Norte, idealizado em 1985
durante o governo Sarney, que previa

168
a ocupação militar de uma faixa do território nacional situada ao Norte da Calha do Rio
Solimões e do Rio Amazonas.
Construção da Rodovia BR - 010 (Belém - Brasília)
Disponível em: https://ferdinandodesousa.com/2019/10/07/belem-brasilia-a-rodovia-da-unidade-nacional/ Acesso em: 29 de out de 2020
Disponível em: https://www.infoescola.com/geografia/povoamento-e-ocupacao-do-territorio-brasileiro/ Acesso em: 29 de out de 2020

ATIVIDADES

1. Para garantir a posse da terra, Portugal decidiu colonizar o Brasil. Mas, para isso, seria
preciso desenvolver uma atividade econômica lucrativa. A solução encontrada foi implantar
em certos trechos do litoral

A) a produção açucareira.
B) a exploração do ouro.
C) o comércio de especiarias.
D) a criação de gado.

2. Sabe-se que as chamadas “drogas do Sertão” (cravo, canela, castanha, cacau) que
juntamente com as atividades missionárias dos jesuítas deu início a ocupação

A) da parte sul do Brasil.

B) da região amazônica.
C) da região mineira.
D) do nordeste brasileiro.

3. Com a crise da economia açucareira e as constantes expedições ao longo das áreas

interioranas do Brasil, inicia-se assim o ciclo

A) do café. B) da madeira. C) do ouro. D) da pecuária.

4. Quais foram as principais medidas tomadas pelos portugueses em relação ao início do

povoamento e da efetiva colonização do território brasileiro?

5. Explique os reflexos socioeconômicos e populacionais do “ciclo da borracha” na região

amazônica.

6. Descreva o processo de expansão do norte e centro-oeste brasileiro entre 1964 à 1985,

tendo em foco seus impactos socioambientais e socioeconômicos.

169
 AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Representações cartográficas
Habilidade: (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos de mapas do Brasil, por meio de técnicas distintas,
inclusive com as tecnologias digitais.

Representações cartográficas
A cartografia, como sabemos, é a área do conhecimento responsável pela elaboração e
estudo dos mapas e representações cartográficas em geral, incluindo plantas, croquis e cartas
gráficas. Essa área do conhecimento é de extrema utilidade não só para os estudos em
Geografia, mas também em outros campos, como a História e a Sociologia, pois, afinal, os
mapas são formas de linguagem para expressar uma dada realidade.
Existem, dessa forma, alguns conceitos básicos de Cartografia que nos permitem
entender os elementos dessa área de estudos com uma maior facilidade. Saber, por exemplo,
noções como as de escala, legenda e projeções auxilia-nos a identificar com mais facilidade
as informações de um mapa e as formas utilizadas para elaborá-lo.
Confira, a seguir, um resumo dos principais conceitos da Cartografia:

Mapa – um mapa é uma representação reduzida de

uma dada área do espaço geográfico. Um mapa
temático, por sua vez, é uma representação de um
espaço realizada a partir de uma determinada
perspectiva ou tema, que pode variar entre indicadores
sociais, naturais e outros
Disponível em: https://tinyurl.com/mapas-goi-s

Plantas – representação cartográfica realizada a

partir de uma escala muito grande, ou seja, com uma
área muito pequena e um nível de detalhamento
maior. É muito utilizada para representar casas e
moradias em geral, além de bairros, parques e
empreendimento

Disponível em: https://tinyurl.com/geografia-em-foco1

170
 Escala – é a proporção entre a área real e a sua
representação em um mapa. Geralmente, aparece
designada nos próprios mapas na forma numérica
e/ou na forma gráfica
Disponível em: https://tinyurl.com/planta-baixa1

Legenda – é a utilização de símbolos em mapas para

definir algumas representações e está sempre presente
em mapas temáticos. Alguns símbolos cartográficos e
suas legendas são padronizados para todos os mapas,
como o azul para designar a água e o verde para
indicar uma área de vegetação, entre outros.
Disponível em: https://tinyurl.com/legenda-geo

Orientação – é a determinação de ao menos um dos

pontos cardeais, importante para representar a direção
da área de um mapa. Alguns instrumentos utilizados
na determinação da orientação cartográfica são a Rosa
dos Ventos, a Bússola e o aparelho de GPS.

Disponível em: https://tinyurl.com/orientacao-2

Projeções Cartográficas – são o sistema de

representação da Terra, que é geoide e quase
arredondada, em um plano, de forma que sempre
haverá distorções. No sistema de projeções
cartográficas, utiliza-se a melhor estratégia para
definir quais serão as alterações entre o real e a
Disponível em: https://tinyurl.com/projecoes
representação cartográfica com base no tipo de mapa
a ser produzido.
Hipsometria – também chamada de altimetria, é o
sistema de medição e representação das altitudes de
um determinado ambiente e suas formas de relevo.
Portanto, um mapa hipsométrico ou altimétrico é um
mapa que define por meio de cores e tons as
diferenças de altitude em uma determinada região.
Disponível em: https://tinyurl.com/altimetrico

171
 Latitude – é a distância, medida em graus, entre
qualquer ponto da superfície terrestre e a Linha do
Equador, que é um traçado imaginário que se encontra
a uma igual distância entre o extremo norte e o extremo
sul da Terra.
Longitude – é a distância, medida em graus, entre
qualquer ponto da superfície terrestre e o Meridiano de
Greenwich, outra linha imaginária que é empregada
Disponível em: https://tinyurl.com/lat-long-01
para definir a separação dos hemisférios leste e oeste.

Paralelos – são as linhas imaginárias traçadas

horizontalmente sobre o planeta ou perpendiculares ao
eixo de rotação terrestre. Os principais paralelos são a
Linha do Equador, os Trópicos de Câncer e
Capricórnio e os Círculos Polares Ártico e Antártico.
Todo paralelo da Terra possui um valor específico de Disponível em: https://tinyurl.com/para-meri

latitude, que pode variar de 0º a 90º para o sul ou para

o norte.
Meridianos – são as linhas imaginárias traçadas
verticalmente sobre o planeta ou paralelas ao eixo de
rotação terrestre. O principal meridiano é o de
Greenwich, estabelecido a partir de uma convenção
internacional. Todo meridiano da Terra possui um
valor específico de longitude, que pode variar entre 0º
e 180º para o leste ou para o oeste.
Coordenadas Geográficas – é a combinação do
sistema de paralelos e meridianos com base nas
longitudes e as latitudes para endereçar todo e qualquer
ponto da superfície terrestre.

Disponível em: https://tinyurl.com/legenda-geo

172
 Curvas de Nível – é uma linha ou curva
imaginária que indica os pontos e áreas localizados Disponível
sob uma mesma altitude e que possui a sua designação em:
https://tinyurl.
altimétrica feita por números representados em com/curvas-
de-nivel
metros.

Aerofotogrametria – é o registro de imagens a

partir de fotografias áreas, sendo muito utilizado para
a produção de mapas.

Disponível em: https://tinyurl.com/aerofotogrametria

SIG – sigla para “Sistemas de Informações

Geográficas”, é o conjunto de métodos e sistemas que
permitem a análise, coleta, armazenamento e
manipulação de informações sobre uma dada área do
espaço geográfico. Utiliza, muitas vezes, técnicas e
procedimentos tecnológicos, incluindo softwares,
Disponível em: https://tinyurl.com/SIG-123
imagens de satélite e aparelhos eletrônicos em geral.
Disponível em: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/conceitos-basicos-cartografia.htm Acesso em: 20 de mar 2020

ATIVIDADES

1. “É uma representação com escala bastante grande em que os detalhes aparecem com
nitidez. Essa representação serve, portanto, para representar áreas pequenas, como
construções, terrenos, bairros etc”.
As características cartográficas citadas referem-se a qual tipo de representação da superfície
terrestre?

A) Globo Terrestre C) Mapa

B) Imagem de Satélite D) Planta Satélite

173
2. Hoje, as representações da Terra são construídas a partir de sofisticados recursos
tecnológicos, como os satélites, que transmitem as informações por computadores,
transformando-as em um tipo de representação da superfície terrestre. Essas representações
fornecem detalhes da superfície da Terra, permitindo a observação de vegetação, estradas,
lagos, rios, aglomerados urbanos etc.
As características cartográficas citadas referem-se a qual tipo de representação da superfície
terrestre?

A) Globo Terrestre C) Mapa

B) Imagem de Satélite D) Planta Satélite

3. Um ________________é um profissional dedicado à cartografia e à produção de mapas,

locais, regionais ou globais, da Terra ou da lua, inclusive dos outros planetas.
Assinale a opção que preenche corretamente a lacuna:

A) ( ) Biólogo B) ( ) Carteiro C) ( ) Cartógrafo D) ( ) Geógrafo

4. O que é um Mapa? (Cite seus elementos, conteúdos, importância)

5. Nomeie as figuras abaixo com a opção abaixo correspondente:

(Imagem de Satélite – Planta – Globo Terrestre – Mapa – Planisfério – Cartas Portulanas
– Fotografias Aéreas)

Disponível em: http://geoprofessora.blogspot.com/p/6-ano_30.html

6. Complete as frases com o termo correspondente:

Equador – Pólos – Equador - Meridianos – Meridiano de Greenwich - Paralelos

174
 A) Linhas imaginárias na horizontal traçadas na mesma direção do
___________________.
B) Linhas imaginárias que passam pelos dois pólos: ______________________.
C) Meridiano de origem das medidas de longitude: _______________________.
D) O maior paralelo é o ______________________.
E) Os _____________________ possuem tamanhos diferentes.
F) Pontos nos quais o eixo imaginário toca na superfície da Terra: _________________.
G) Todos os _____________________ têm o mesmo tamanho.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Mapas temáticos e históricos
Habilidade: (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos de mapas do Brasil, por meio de técnicas
distintas, inclusive com as tecnologias digitais.

Mapas Temáticos

Os mapas temáticos são aqueles que focam num tema específico para apresentar as
informações. Lembre-se que os mapas são representações geográficas do nosso planeta, seja
de um continente, do mundo, do país, de uma região, de um estado etc.
Quando a ideia central é reunir somente alguns dados ou características sobre algo
específico (vegetação, biomas, cultura, etc.), temos então os mapas temáticos.
Normalmente, os mapas temáticos facilitam o entendimento dos dados. Por isso são
acompanhados de legendas explicativas, cores e símbolos, os quais auxiliam na
interpretação das informações apresentadas.
Hoje em dia existem diversos tipos de mapas temáticos e com o avanço das técnicas de
representação associados à tecnologia, eles são feitos com extrema precisão. Confira abaixo
os principais.

Tipos de mapas temáticos

Há diversos tipos de mapas temáticos.
Veja algumas classificações e as principais
características de cada um deles:

Mapa Físico: reúne diversas informações

relacionadas com os aspectos físicos de algum local
(relevo, altitude, hidrografia etc.). As cores do mapa
indicam alguns aspectos importantes. Por exemplo, o

175
marrom é usado para indicar planaltos e montanhas; as cores mais escuras para indicar a
altitude; e o verde para marcar planícies.

Mapa da Vegetação: apresenta informações relacionadas

com o tipo de cobertura vegetal de determinado local. Da
mesma forma que no mapa físico, ele é repleto de cores e
legendas que facilitam o entendimento do leitor.

Mapa Político: reúne diversas informações sobre as

regiões administrativas de um território, ou seja, a divisão
político-territorial. Assim, ele apresenta os estados, capitais
e cidades mais importantes. As cores também são muito
importantes nesse tipo de mapa, marcando a fronteira entre
os territórios.

Mapa Econômico das Atividades

Agrícolas no Brasil

Mapa Econômico: reúne aspectos relacionados

com o tipo de economia de cada região, ou seja, as
atividades econômicas desenvolvidas em cada
território (indústrias, comércio, serviços) pautadas
nos setores da economia. Também pode apresentar
informações sobre a PIB, o IDH, dentre outros.

Mapa Histórico do Brasil (1922)

Mapa Histórico: apresenta informações ou

acontecimentos históricos sobre determinado local.
Geralmente contém títulos que estão relacionados com
o contexto. Os mapas históricos também podem indicar
aqueles mapas mais antigos.
176
 Mapa das Terras Indígenas no Brasil Mapa Cultural: reúne diversos fenômenos
culturais de uma região, estado, país, continente.
Nesse caso, também pode apresentar as etnias de
um país ou região (mapa étnico) ou algumas
características sobre a língua ou dialetos, por
exemplo (mapa linguístico).

Mapa de Regiões Turísticas no Estado do

Mato Grosso

Mapa Turístico: apresenta locais onde o

turismo é assinalado como uma importante
atividade econômica. Ele pode reunir os
principais locais onde essa atividade é muito
explorada, bem como instruir alguns turistas
sobre os pontos turísticos de alguma região. Por
exemplo, os principais monumentos, museus,
bibliotecas, ruas históricas de uma cidade, estado, país.

Mapa Climático: reúne informações

relacionadas com o tipo clima e os fenômenos
meteorológicos que ocorrem em determinado
local.

Mapa Demográfico do Brasil,

IBGE (2010)

Mapa Populacional: também chamado de mapa

demográfico, esse tipo de mapa reúne informações
relacionadas com a densidade demográfica de
determinado local. Geralmente utilizam cores e legendas
para indicar algum local com maior ou menor densidade.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/mapas-tematicos/ Acesso em: 28
de mar. de 2020.

177
ATIVIDADES

1. Leia o fragmento a seguir: “São mapas que representam a produção do espaço

econômico, isto é, as atividades econômicas de uma determinada área, bem como a
distribuição de dados estatísticos, por exemplo: a receita financeira dos estados brasileiros,
o índice de População Economicamente Ativa (PEA) de uma região etc.”.

A que tipo de mapa se refere o fragmento? Por quê?

2. Qual é a função dos mapas históricos? Explique com base em algum fato histórico.

3. A respeito da representação do espaço geográfico nos mapas, avalie as proposições a

seguir:

I) ( ) Os mapas são instrumentos de comunicação e servem para representar graficamente

uma dada área do espaço terrestre.
II) ( ) O objetivo dos mapas e cartogramas é representar com fidelidade todas as
informações presentes na superfície terrestre escolhida.
III) ( ) Os mapas temáticos recebem esse nome porque são classificados de acordo com a
temática específica que pretendem representar. Assim sendo, um mapa pode ter como tema:
fronteiras e limites, a distribuição da população, o modelado do relevo e outros.

Marque a opção que corresponda, na devida ordem, ao acerto ou erro de cada uma:

A) F, V, V B) V, V, F C) V, F, V D) V, V, F

4. Ao analisarmos um mapa do Brasil que tem como tema a Distribuição da População por
estado, podemos verificar que a concentração populacional nos estados da região Sudeste –
como São Paulo e Rio de Janeiro é bem mais elevada que nos estados da região Norte –
como Roraima e Amapá. Nesse caso, que tipo de mapa demonstra estas informações?

A) físico B) demográfico C) histórico D) econômico

5. Observe os mapas a seguir para responder à questão.

178
Ambos os mapas utilizam uma forma de representação cartográfica denominada
anamorfose. Em uma comparação da proporção dos países representados em ambos os
mapas, percebe-se que eles mudam de tamanho. Deste modo, qual é o objetivo da
anamorfose nos mapas representados? Podemos tirar algumas informações importantes
destes mapas? Qual?

6. Qual elemento de um mapa tradicional que foi totalmente ignorado na anamorfose? Por
que isto ocorre?

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Direitos legais territoriais dos diferentes povos - Movimentos sociais urbanos e rurais
Habilidade: (EF07GE03-A) Compreender e problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os
diversos povos.
Movimentos sociais urbanos e rurais

O que são os movimentos sociais?

Os movimentos sociais são ações coletivas de um grupo de indivíduos que defende e

luta por alguma causa ou por um objetivo em comum, seja para transformar ou buscar a
179
manutenção de algo dentro de uma sociedade. Independente de qual seja o movimento, ele
sempre tem uma pauta, ou seja, um propósito para defender.
Grupos como os movimentos populares, sindicatos e
organizações não governamentais (ONGs) são exemplos
das formas coletivas de organização dos movimentos
sociais.
Os grupos atuantes dentro de um movimento social
estão sempre em busca da representação política destas
formas de exclusão social e suas atuações têm sempre o
objetivo de produzir pressão direta ou indireta no Estado.

Como surgiram?
Os movimentos sociais surgiram como consequência da Revolução Francesa e da
Revolução Industrial, ainda no século XVIII, consolidados ao longo do século XIX. Com
o aumento do desemprego, das baixas condições salariais e da marginalização, grupos de
operários passaram a reivindicar direitos trabalhistas.
Os movimentos sociais da época eram então compreendidos como o proletariado
contra a burguesia. Porém, após a segunda metade do século XX, os ditos "novos
movimentos sociais" passaram a surgir para reivindicar modelos diferentes de mudanças
sociais.
Os movimentos sociais podem acontecer em território local, nacional ou até mesmo
global.

Tipos de movimentos sociais

Os movimentos sociais podem ser classificados em:
Movimentos reivindicatórios, onde suas ações focam
em exigências de questões imediatas. Este tipo de
movimento utiliza a pressão pública para pressionar
instituições que possam modificar dispositivos legais que
possam favorecer a situação;
Movimentos políticos, onde buscam influenciar a
população na participação política direta como garantia para
transformações estruturais na sociedade;

Movimentos de classe, que buscam subverter a ordem

social e alterar as relações entre distintos fatores na conjuntura nacional.

Alguns dos movimentos sociais mais conhecidos ao redor do mundo

Movimento Feminista
Também conhecido como o movimento pelo direito das mulheres, e tem por
característica ser um movimento social estrutural, ou seja, que busca desconstruir a longo
180
 prazo o machismo, um aspecto presente na estrutura social. Esse movimento teve seu início
no período da Revolução Francesa.
Os movimentos feministas da primeira onda do século XIX e início do século XX se
concentravam nos direitos legais das mulheres, especialmente no direito ao voto. Mais tarde,
nos anos de 1960 e 1970, buscavam direitos e oportunidades iguais entrem homens e
mulheres, e a maior liberdade pessoal para as mulheres em todas as áreas da vida pessoal e
social das mulheres.
O ativismo organizado por e em nome das mulheres, continua até os dias atuais, se
espalhando em território global. Seu maior objetivo é acabar com a desigualdade entre os
gêneros.

Fontes: https://br.pinterest.com/durangoduarte/ditadura-militar-no-brasil/ https://www.politize.com.br/movimento-feminista/ acesso

14/03/2022.

Movimento Negro
Também conhecido como o movimento dos direitos civis americanos, foi um
movimento de protesto em
massa contra a segregação racial
e a discriminação no sul dos
Estados Unidos, que ganhou
proeminência (avanço) nacional
na década de 1950.
Esse movimento teve suas
raízes nos africanos
escravizados e seus
descendentes, e tinha por
objetivo resistir e combater à
opressão racial e abolir a
instituição da escravidão, por
isso tem como forte característica ser um movimento estrutural.
Militantes negros começaram a entender a sua luta como um movimento de liberdade.
Por isso, não buscavam apenas reformas dos direitos civis, mas enfrentavam a duradoura

181
crise econômica, política e social, e as consequências culturais da opressão racial do
passado.
Por se tratar de um movimento estrutural, as manifestações contra o racismo continuam
em várias partes do mundo. Em maio de 2020, após a morte de George Floyd, um norte-
americano negro morto por policiais, dezenas de protestos se espalharam pelos Estados
Unidos.
No Brasil, protestos com o mesmo cunho aconteceram após a morte de João Alberto
Silveira, morto por um segurança de uma grande rede de supermercados.

Disponível em: https://www.ncst.org.br/subpage.php?id=20899_20-06-2018_movimento-negro-unificado-comemora-40-anos-de-exist-

ncia acesso em 15/03/2022.
Movimento Ambientalista
Também conhecido como Movimento Ecológico ou Movimento Verde, está
caracterizado nos chamados "novos movimentos sociais" e compõem diferentes correntes
em prol da preservação do meio ambiente.
Sua maior reivindicação é a proteção ambiental para promover uma vida sustentável e
de qualidade. É caracterizado por ser um movimento de transformação, que visa melhorar a
relação das pessoas e empresas com o meio ambiente.
Em 1970 o ambientalismo se disseminou rapidamente pelo mundo inteiro, fazendo
surgir inúmeros grupos influentes como o Movimento Chipko na Índia e o Greenpeace,
fundado no Canadá em 1971.
A partir da década de 1980 o ambientalismo se multiplicou e consagrou a importância
da educação ambiental para uma mudança geral de hábitos. Além de lutar contra os desafios
ambientais já bem conhecidos, como: poluição; uso intensivo de agrotóxico; desmatamento;
a perda da biodiversidade; a caça excessiva e o comércio
ilícito de espécies selvagens; urbanização descontrolada; esgotamento dos recursos
hídricos; manipulação genética, aquecimento global.
No Brasil, o movimento ambientalista ganhou força em 1950, e passou a ganhar apoio
de ONGs como a União Protetora do Ambiente Natural e a Fundação Brasileira para
Conservação da Natureza.
182
 Marcha em favor da Campanha Permanente contra os Agrotóxicos e pela Vida, realizada em Brasília, no ano de 2011.

Movimento operário ou trabalhista

No século XIX houve um grande
aumento no número de desemprego e da
marginalização social, um conjunto de
consequências da então Revolução
Industrial. É conhecido por ser um
movimento tradicional, que luta pelas
classes.
Foi nesse contexto da precarização das
condições trabalhistas, que surgiram os
primeiros movimentos sociais dos
operários.
Para reivindicar seus interesses e direitos, os trabalhadores se manifestaram por meio de
greves. Esse episódio foi muito comum no século XIX, nas classes operárias de grandes
fábricas.
No Brasil, uma das maiores manifestações do movimento operário foi a greve de 1917,
em que milhares de trabalhadores exigiam melhores condições de trabalho e aumento
salarial.
Movimento Estudantil

O ativismo estudantil é o caminho

utilizado por alunos em prol de
mudanças políticas, ambientais,
econômicas ou sociais. Embora
muitas vezes focados nas escolas e
universidades, grupos de estudantes
sempre influenciaram grandes
eventos políticos.
No Brasil, o movimento
estudantil ganhou maior força na

183
década de 1970, com os grêmios de estudantes contra o regime militar.
Os estudantes brasileiros fizeram parte de grandes manifestações contra o sistema e
decisões políticas. Uma das mais famosas foi a manifestação conhecida como Caras-
pintadas, em 1992. Um grande movimento estudantil que pedia o impeachment do então
presidente Fernando Collor.
Os estudantes e movimentos estudantis brasileiros têm o apoio de grandes organizações
não governamentais como o DCEs (Diretórios Centrais Estudantis), as UEEs (Uniões
Estaduais dos Estudantes) e a UNE (União Nacional dos Estudantes).

Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST)

Um dos mais importantes movimentos
sociais do Brasil, tendo como foco as
questões do trabalhador do campo,
principalmente no tocante à luta pela
reforma agrária brasileira.
A organização do MST enquanto
movimento social começou nos anos 80
do século passado e hoje já se faz presente
em 24 estados da federação, fato que
ilustra sua representatividade em termos
nacionais. A fundação deste movimento se deu em um contexto político no qual o duro
regime militar que se iniciava na década de 60 do século passado chegava ao fim, permitindo
à sociedade civil brasileira uma abertura política para reivindicações e debates.
Os objetivos do MST, para além da reforma agrária, são as discussões sobre as
transformações sociais importantes ao Brasil, principalmente àquelas no tocante à inclusão
social. Se por um lado existiram avanços e conquistas nesta luta, ainda há muito por se fazer
em relação à reforma agrária no Brasil, seja em termos de desapropriação e assentamento,
seja em relação à qualidade da infraestrutura disponível às famílias já assentadas.

A territorialidade e a sua importância para os diversos povos

Territorialidade é uma noção que deriva de território: uma zona ou região que estabelece
uma jurisdição, pertence a um determinado Estado ou serve como campo de ação.
Trata-se de uma conduta ou atitude instintiva dos animais (incluindo o próprio ser
humano) que promove a defesa do território que ocupam. No caso dos seres humanos, esta
defesa também está relacionada com a cultura.

184
 Em suma, a territorialidade trata-se de um
padrão de comportamento e atitudes que uma
pessoa ou grupo de pessoas possui e que é
fundamentado no controle (real ou concebido) de
um determinado espaço físico, local ou de uma
ideia, controle esse que pode ser concretizado por
meio de marcação, personalização ou mesmo
defesa num território.
Todo território possuiu suas funções, seus
símbolos, suas relações de poder. A vida cotidiana
acontece nesses espaços. Nesse sentido o território
é resultado das condições de relação social e
natural, sendo apropriado e organizado por
relações econômicas, políticas, sociais e culturais
compreendidas em cada lugar.
Os movimentos sociais, tem como objetivo garantir espaço e direito dos diversos povos
dentro do seu território, mantendo uma relação harmônica entre os elementos socia, naturais,
políticos e econômicos.
Disponível em: https://conceito.de/territorialidade https://www.significados.com.br/movimento-social/
https://www.significados.com.br/exemplos-de-movimentos-sociais/ acesso em 14/03/2022. Adaptado

ATIVIDADES
1. Com suas palavras, após a leitura do texto, defina o que são os movimentos sociais e
quais seus objetivos.

2. Os movimentos sociais podem ser classificados em três tipos, quais são eles?

3. “Onde suas ações focam em exigências de questões imediatas. Este tipo de movimento
utiliza a pressão pública para pressionar instituições que possam modificar dispositivos
legais que possam favorecer a situação”.
O fragmento acima refere-se a qual classificação de movimento social?

A) movimento de classe.
B) movimento reivindicatório.
C) movimento de rotação.
D) movimento pendular.

4. De acordo com a sua compreensão do texto, escreva um parágrafo contendo a definição

de territorialidade e sua importância para os diferentes povos.

185
5. Sobre os movimentos sociais, julgue os itens a seguir entre verdadeiros e falsos:
A) ( ) O movimento ambientalista é também conhecido como Movimento Ecológico ou
Movimento Verde.
B) ( ) Os objetivos do MST, para além da reforma agrária, são as discussões sobre as
transformações sociais importantes ao Brasil.
C) ( ) No Brasil, o movimento estudantil ganhou maior força na década de 1970, com os
grêmios de estudantes contra o regime militar.
D) ( ) O ativismo organizado por e em nome das mulheres, continua até os dias atuais, se
espalhando em território global.
E) ( ) O movimento feminino têm o apoio de grandes organizações não governamentais
como o DCEs (Diretórios Centrais Estudantis), e a UNE (União Nacional dos Estudantes).

6. Observe a imagem a seguir:

Movimento dos Trabalhadores Sem Terra – Brasilia-Brasil

Fonte:
https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search=movimento+dos+trabalha
dores+sem+terra&title=Special:MediaSearch&go=Go&type=image acesso em
15/03/2022.

A imagem observada nos mostra o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) que
tem como luta
A) a reforma agrária, e as discussões sobre as transformações sociais importantes ao Brasil,
principalmente àquelas no tocante à inclusão social.
B) reivindicar seus interesses e direitos aos trabalhadores operários, que exigiam melhores
condições de trabalho e aumento salarial.
C) proteção ambiental para promover uma vida sustentável e de qualidade. É caracterizado
por ser um movimento de transformação.
D) resistir e combater à opressão racial e abolir a instituição da escravidão, por isso tem
como forte característica ser um movimento estrutural.

7. Agora é a sua vez. Reúna em grupos dentro da sala de aula, e forme um movimento para
reivindicar melhorias no convívio da sua turma. Escolha um nome criativo para o
movimento e enumere os objetivos traçados pelo movimento. Apresente aos colegas.

186
RESPOSTAS:

1. Sequência: (b) - (d) - (a) - (c)

2. Sequência: (v) - (v) - (f) - (f) - (v)
3. Alternativa D
4. Alternativa A
5. a) a mudança de uma paisagem em três momentos
b) Como demonstrado na legenda, podemos perceber a representação de floresta, fábricas, rios, área urbana,
plantação de bananas e cana-de-açúcar, criação de gado e voçorocas.
c) Elementos naturais: serras, florestas e rios. / Elementos humanizados: fábricas, criação de gado e
plantação de cana-de-açúcar.
d) Do momento A ao momento B, percebe-se a diminuição da floresta para o surgimento da criação de
gado, plantações de cana-de-açúcar e banana. Posteriormente, do momento B para o C, percebe-se o
desaparecimento destas atividades para o surgimento de áreas urbanas, estradas, fábricas e canais de água
e esgoto.
e) A sociedade humana transforma o espaço, e por consequência a paisagem, para fins de acomodação de
seus modos de vivência. Ou seja, toda a mudança da paisagem representada nos momentos A, B e C
corresponde a adaptação do ambiente (antes intocado) para as demandas econômicas, políticas e sociais da
sociedade que ali se assentou.

Aula 2
1. Alternativa A
2. Alternativa B
3. Alternativa C
4. Somente algumas décadas após o “descobrimento”, Portugal voltou suas atenções para esse território,
iniciando de fato o povoamento e desmatando grandes áreas para a agricultura, sobretudo da cana-de-
açúcar. Para produzir o açúcar, aprisionaram e escravizaram indígenas, importaram pessoas escravizadas
da África, trouxeram animais de tração da Europa e intensificaram a destruição da floresta. Os indígenas
que se rebelaram, fugiram para o interior, sendo perseguidos pelos portugueses que, nessa busca,
conquistaram mais terras.
5. Na segunda metade do século XIX, a exploração da borracha e da castanha provocariam uma
intensificação da migração para a Amazônia, causando o abandono das roças de mantimentos e o aumento
da exploração da seringueira e da castanheira. A economia se focou ao mercado externo, implantando-se
os seringais nas margens dos rios, enquanto nos pontos de convergência de vários rios situaram-se vilas e
cidades; dentre elas, Belém e Manaus tiveram grande crescimento populacional e comercial. O ciclo da
borracha não duraria muito, porque a seringueira foi levada para o Sudeste Asiático, conquistando os
mercados do Brasil. A estagnação e decadência duraram até a segunda metade do século XX, quando o
povoamento foi adensado com a construção de rodovias e o desenvolvimento da mineração e da pecuária.
6. Os militares, que ocuparam o poder de 1964 a 1985, desenvolveram uma política de expansão no Norte
e no Centro-Oeste. Concluíram assim a construção de estradas que ligaram o Centro-Sul às principais
cidades amazônicas, fortalecendo uma migração populacional no sentido Sul-Norte. Grandes projetos
foram iniciados por grupos internacionais interessados na extração de minérios, desmatamento para a
produção de celulose, entre outros. Concessões de terras desvantajosas também foram feitas visando a
extração de bauxita (de onde se extrai o alumínio) no Pará. Projetos como esses ocorreram por toda a região,
acompanhados de concessões nas áreas próximas às rodovias, sobretudo para a pecuária bovina e
localização de colonos que deveriam produzir cacau e café para exportação. Essa política foi prejudicial ao
país, por desconsiderar a inadequação de grande parte dos solos e o encarecimento dos produtos, devido às
187
distâncias. Ademais, foi responsável pelo desmatamento de grandes áreas, erosão dos solos, poluição dos
rios, além de estimular a formação de imensos latifúndios improdutivos.

Aula 3
1. Alternativa correta: D
2. Alternativa correta: B
3. Alternativa correta: C
4. Mapa – um mapa é uma representação reduzida de uma dada área do espaço geográfico. Um mapa
temático, por sua vez, é uma representação de um espaço realizada a partir de uma determinada perspectiva
ou tema, que pode variar entre indicadores sociais, naturais e outros.
5. Globo Terrestre, Planta, Planisfério e Mapa (respectivamente)
6. a) Paralelos, b) Meridianos, c) M. de Greenwich, d) Equador, e) Paralelos, f) Polos, g) Meridianos

Aula 4
1. Os mapas econômicos representam as atividades econômicas e a apropriação do espaço geográfico como
consequência dessas atividades. Eles são importantes para a análise de temas relacionados com a estrutura
financeira, atividades produtivas e o mercado de trabalho.
2. Os mapas históricos são utilizados para representar algum acontecimento em algum período histórico,
como as áreas colonizadas no Brasil até o século XVII, o Tratado de Tordesilhas ou as Capitanias
Hereditárias.
3. Alternativa C
Ao contrário do que afirma a alternativa II, os mapas não possuem como objetivo representar todas as
informações presentes na superfície escolhida – até porque isso seria graficamente impossível. Em geral,
escolhe-se um tema, como população, relevo e hidrografia, que é aquilo que o autor deseja ou precisa
demonstrar para atender a uma determinada finalidade.
4. Alternativa B
O mapa citado no fragmento é um mapa demográfico, que é um tipo de mapa temático que trata da
representação espacial das populações, isto é, índices populacionais, taxas de analfabetismo, migrações,
distribuição da população, taxas de natalidade e outros.
5. Anamorfose geográfica ou cartográfica é uma forma de representação do espaço geográfico em que há a
distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos dados quantitativos que são
representados no mapa. No caso dos mapas representados, percebe-se que os países mais ricos sãos que
menos possuem população. Fazendo o leitor concluir que os países mais pobres acabam por possuir um
cenário mais complicado onde a menor renda gerada é dividida por uma população ainda maior que as dos
países pobres.
6. O elemento ignorado na anamorfose é a escala. Se os tamanhos dos territórios vão se deformar devido
as informações apresentadas, não haverá escala que os represente adequadamente. Portanto, será uma
informação desnecessária nesta representação cartográfica.

Aula 5
1. Os movimentos sociais são ações coletivas de um grupo de indivíduos que defende e luta por alguma
causa ou por um objetivo em comum, seja para transformar ou buscar a manutenção de algo dentro de
uma sociedade. Independente de qual seja o movimento, ele sempre tem uma pauta, ou seja, um
propósito para defender.

188
2. Os movimentos sociais podem ser classificados em três tipos: Movimentos reivindicatórios;
Movimentos políticos e Movimentos de classe.
3. Alternativa B - Movimentos reivindicatórios, onde suas ações focam em exigências de questões
imediatas. Este tipo de movimento utiliza a pressão pública para pressionar instituições que possam
modificar dispositivos legais que possam favorecer a situação;
4. A territorialidade trata-se de um padrão de comportamento e atitudes que uma pessoa ou grupo de
pessoas possui e que é fundamentado no controle (real ou concebido) de um determinado espaço físico,
local ou de uma ideia, controle esse que pode ser concretizado por meio de marcação, personalização
ou mesmo defesa num território. A importância desse processo se dá através da representatividade
desses povos, do sentimento de pertencimento a um lugar e da necessidade de se cumprir seus direitos
e deveres.
5. a) V; b) V; c) V; d) V; e) F
6. Alternativa A- o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) tem como luta a reforma agrária,
e as discussões sobre as transformações sociais importantes ao Brasil, principalmente àquelas no
tocante à inclusão social.
7. Resposta pessoal.
Espera-se que o professor dívida a turma em grupos a fim de montarem diversos tipos de movimentos.
A sugestão é que seja um movimento para reivindicar a melhoria do convívio com a turma. Mas podem
usar a criatividade e necessidade para criarem esse movimento.

189