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AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Notícia. Construção composicional e pontuação.
Habilidade: EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; (EF69LP16-A) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do
relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também podem contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.); (EF67LP33)
Pontuar textos do Campo Jornalístico-Midiático adequadamente; (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, entrevistas, comentários,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural e outros próprios das formas de expressão das culturas
juvenis - cartazes, anúncios, propagandas, dentre outros em várias mídias.
NOTÍCIA
Características da Notícia
As principais caraterísticas do gênero textual notícia são:
▪
1
A estrutura da notícia
Os elementos constituintes do texto notícia são os seguintes:
● Manchete ou título principal – Geralmente é grafado de forma bastante evidente,
que mais despertar a atenção do leitor para continuar com a leitura do texto. Busca
responder às questões: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê? Esta estratégia é
bastante utilizada em jornais devido ao seu caráter informativo e por poder levar
informações rápidas e claras ao leitor.
● Corpo da notícia – Trata-se da informação propriamente dita, com a exposição
A notícia é um relato de uma série de fatos verídicos e não deve, de maneira alguma,
apresentar informações incertas ou mentirosas. O texto deve ser o mais impessoal possível,
contando com informações concretas que podem ser comprovadas através de entrevistas
com as testemunhas, fotos ou filmagens. Tais detalhes asseguram ao leitor a veracidade
dos fatos.
Disponível em < https://www.estudopratico.com.br/o-texto-noticia/#:~:text=A%20estrutura%20da%20not%C3%ADcia%20%C3%A9,principal%20e%20mais
%20relevante%20informa%C3%A7%C3%A3o.&text=T%C3%ADtulo%20auxiliar%20%E2%80%93%20Serve%20como%20um,ainda%20mais
%20chamativo%20ao%20leitor> Acesso em 21 de out. de 2020.
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SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E
GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS DE FOLIA
O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um carnaval da paz, da alegria e
muita diversão.
Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que
garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro
Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro dias de
carnaval.
Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, as secretarias de
Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o melhor carnaval do
município. A Secretaria de Meio Ambiente e Urbanismo do Município – Semurb, realizou
durante todo o mês de março a Operação Cidade Limpa, dando continuidade ao trabalho
de limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com a retirada de lixo e entulho em vários
pontos da cidade. A medida visa à prevenção de acúmulo de lixo neste período chuvoso,
evitando a proliferação do mosquito transmissores das arboviroses. Vale ressaltar que as
equipes de limpeza trabalharam em esquema de plantão, realizando toda a limpeza urbana
do município durante o período de carnaval.
Durante o carnaval, a Secretaria de Saúde, através das equipes da Endemias,
Vigilância Sanitária e Atenção Básica realizaram ações preventivas promoveram blitz
educativa no Pecém e Taíba sobre os cuidados com a saúde, distribuindo kites com
preservativos e informativos sobre as doenças sexualmente transmissíveis e as arboviroses.
O Hospital Municipal, a Upa 24h do Pecém e ambulâncias estiveram em sistema de
plantão e prontidão para possíveis ocorrências. Na Taíba, a unidade de saúde local também
funcionou em sistema de plantão.
A Guarda Civil Municipal atuou na segurança da operação Carnaval da Alegria 2019,
com efetivo de 77 Guardas por dia, distribuídos na Sede, Croatá, Taíba, Pecém, Siupé e
sertão. Equipes motorizadas realizaram rondas e fiscalização em prédios públicos e escolas
do município e poluição sonora, finalizando o evento sem nenhuma alteração grave.
O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando
ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e o
tradicional mela-mela.
saogoncalodoamarante.ce.gov.br
Disponível em <https://www.tudosaladeaula.com/2019/06/atividadesimulado-
interpretacaocompreen.html> Acesso em 21 de out. de 2020.
Imagem: https://www.jornalcontabil.com.br/carnaval-2022-veja-as-opcoes-do-
empregador-para-esse-periodo/
ATIVIDADES
A) cartaz, pois é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem
como pela função apelativa.
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B) conto, pois é um dos mais tradicionais gêneros literários. Por ser curto, encontra cada
vez mais espaço, circulando em redes sociais e blogs pela internet. Apresenta elementos
tradicionais da narrativa como: personagens, tempo, espaço e enredo.
C) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um
fato ocorrido. Utiliza linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e
apresenta o discurso predominante indireto.
D) crônica, pois é um gênero textual que se caracteriza por retratar questões vinculadas
ao cotidiano, que acabam virando temas de conversas entre amigos ou familiares, com
linguagem coloquial, leve e simples.
2. O objetivo do texto é
A) persuadir o leitor. C) informar ao leitor sobre algo.
B) Refletir criticamente sobre a vida. D) expor histórias contadas por alguém
5. As notícias são gêneros textuais que fazem parte de que grupo de textos?
A) Jurídicos. C) Publicitários.
B) Religiosos. D) Jornalísticos.
6. Há uma opinião em
A) “...dando continuidade ao trabalho de limpeza e desobstrução das ruas e avenidas, com
a retirada de lixo e entulho em vários pontos da cidade.”
B) “A fanqueira Nick Sol, o forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram
algumas das atrações nos quatro dias de carnaval.”
C) “... as secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para
realizar o melhor carnaval do município.”
D) “O Carnaval da Alegria 2019 contou com diversas atrações e bandas musicais, dando
ênfase e valorização aos talentos da terra...”
Disponível em <https://www.tudosaladeaula.com/2019/06/atividadesimulado-interpretacaocompreen.html> Acesso em 21 de out. de 2020.
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7. Com relação à manchete e ao lead da notícia, responda:
Foram quatro dias (02 a 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura que
garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o
forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos quatro
dias de carnaval.
( ) “Foram quatro dias (02 à 05 de março), de muita folia com uma mega infraestrutura
que garantiu um carnaval tranquilo em todas as localidades. A fanqueira Nick Sol, o
forrozeiro Léo Gordinho e o cantor Júnior Viana foram algumas das atrações nos
quatro dias de carnaval.”
( ) “SÃO GONÇALO REALIZA CARNAVAL DA PAZ E DA ALEGRIA E
GARANTE SEGURANÇA NOS QUATRO DIAS DE FOLIA”
( ) “Em parceria com as demais secretarias e com órgãos de segurança, (...) ainda com
blocos carnavalescos e o tradicional mela-mela.”
( ) “O Governo de São Gonçalo do Amarante promoveu um carnaval da paz, da alegria
e muita diversão.”
11. Das redações abaixo, assinale a que não está pontuada corretamente:
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B) ( ) Dando ênfase e valorização aos talentos da terra, o Carnaval da Alegria 2019
contou com diversas atrações e bandas musicais, e ainda, com blocos carnavalescos e o
tradicional mela-mela.
C) ( ) O Carnaval da Alegria 2019, contou com diversas atrações e bandas musicais,
dando ênfase e valorização aos talentos da terra, contou ainda com blocos carnavalescos e
o tradicional mela-mela.
PRODUÇÃO DE TEXTO
Agora é a sua vez!!!
Produza uma notícia sobre um tema atual no Brasil ou no mundo, por exemplo, a crise
econômica no Brasil, os problemas ambientais, o aumento do desemprego, a crise de
refugiados na Europa, dentre outros.
Se preferir, produza uma notícia sobre um fato real ocorrido no bairro ou na cidade,
seja o aumento da violência urbana, a campanha de vacinação, feira de livros, movimento
cultural, dentre outros.
Feito a escolha, pesquise sobre o tema. Mais adiante, organize o texto segundo a
estrutura básica dos textos jornalísticos: títulos, lide e corpo da notícia.
Para produzir o texto é importante ressaltar que a notícia é um texto curto e objetivo,
portanto, não deverá aparecer a opinião de seus autores. Fique atento à linguagem
utilizada, a qual deverá ser formal, sem perder de vista a clareza e as regras gramaticais.
Bom trabalho!
Disponível em <https://www.todamateria.com.br/genero-textual-noticia/> Acesso em 21 de out. de 2020.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Estatuto. Construção composicional e organização dos textos normativos e
legais; variação linguística; elementos notacionais da escrita: planejamento de textos legais.
Habilidade: (EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos
textos normativos e legais (Lei, código, estatuto, regimento etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e
suas partes: parte inicial (título – nome e data - e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação); (EF69LP56) Fazer
uso consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada;
(EF67LP33) Pontuar textos do Campo de Atuação na Vida Pública adequadamente;
O que é Estatuto?
É um texto normativo que estabelece
regras a serem obedecidas e respeitadas.
Institui direitos e deveres, bem como a
aferição da responsabilidade no
cumprimento das mesmas, delibera sobre
as penalidades em caso de infração das
normas estabelecidas e delega a
competência às instâncias de direito para
aplicá-las.
Os estatutos, assim como outros textos que expressam leis e regras, obedecem a
orientações de formulação que determinam sua organização e linguagem. Devem seguir
uma ordem lógica e empregar linguagem clara e precisa. São divulgados em documentos
oficiais, livros da área jurídica e sites de órgãos públicos.
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Disponível em: https://s2.static.brasilescola.uol.com.br/be/2020/11/carta-
solicitacao.jpg
É um texto que utiliza uma linguagem objetiva, porém restrita, de difícil compreensão
para a maioria dos leitores. Estabelece normas a serem adotadas e as implicações do não
cumprimento das mesmas. É, por sua função, direcionado a todo tipo de leitor, porém não
é de domínio de todos, pois utiliza um vocabulário mais requintado, exigindo um bom
domínio vocabular do leitor.
Disponível em: https://domdemestre.files.wordpress.com/2015/06/dc3bavidas.jpg
Estrutura
O estatuto apresenta:
A lei que deu origem ao estatuto.
O (s) responsável (is) pela criação e pela sanção da lei.
Títulos. O primeiro costuma abordar os objetivos que serão tratados no estatuto.
Capítulos.
Seções.
Artigos que podem ser subdivididos em incisos (representados por algarismos
romanos: I, II, III etc.) ou especificados em parágrafos (usando-se o sinal §), geralmente
curtos ou ainda utilizar-se da enumeração para estabelecer critérios (Ex.: art. 2º, art. 10).
Características
Linguagem formal, clara e objetiva.
Verbos com valor de imposição, pois indicam normas e leis, as quais devem ser
seguidas, e não discutidas.
Vocabulário mais técnico.
Disponível em <https://pt.slideshare.net/jociluz/slide-genero-textual-estatuto> Acesso em 26 de out.
de 2020. (Adaptado)
Exemplos de Estatuto
Podemos citar alguns exemplos de estatutos mais conhecidos no Brasil, vejamos
abaixo:
Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503, de 23/09/1997).
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº (Lei 8.069, de 13/07/1990)
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Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741, de 01/10/2003).
Estatuto do Desarmamento (Lei nº 10.826, de 22/12/2003).
Estatuto de Defesa do Torcedor (Lei nº 10.761, de 15/05/2003).
Estatuto da Igualdade Racial (Lei nº 12.288, de 20/07/2010).
Estatuto da Juventude (Lei nº 12.852, de 05/08/2013).
Disponível em <https://dicionariodireito.com.br/estatuto> Acesso em 26 de out. de 2020. (Adaptada)
ATIVIDADES
Disponível em https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da-crianca-e-adolescente-turma-da-monica-
2018.pdf/view > Acesso em 27 de out. de 2020.
A) pertence à esfera jurídica, por tratar-se de leis e tem como finalidade estabelecer
normas e regras de conduta.
B) caracteriza-se uso de uma variedade linguística regional não padrão.
C) caracteriza-se pelo uso da linguagem coloquial.
D) caracteriza-se por estabelecer o direito de todos os cidadãos.
4. Para cumprir sua função social, o estatuto apresenta características próprias desse
gênero quanto ao uso da linguagem. Entre essas características, destaca-se o emprego de
Art. 1º O trânsito de qualquer natureza nas vias terrestres do território nacional, abertas
à circulação, rege-se por este Código.
§ 1º Considera-se trânsito a utilização das vias por pessoas, veículos e animais,
isolados ou em grupos, conduzidos ou não, para fins de circulação, parada, estacionamento
e operação de carga ou descarga.
§ 2º O trânsito, em condições seguras, é um direito de todos e dever dos órgãos e
entidades componentes do Sistema Nacional de Trânsito, a estes cabendo, no âmbito das
respectivas competências, adotar as medidas destinadas a assegurar esse direito.
§ 3º Os órgãos e entidades componentes do Sistema Nacional de Trânsito respondem,
no âmbito das respectivas competências, objetivamente, por danos causados aos cidadãos
em virtude de ação, omissão ou erro na execução e manutenção de programas, projetos e
serviços que garantam o exercício do direito do trânsito seguro.
§ 4º (VETADO)
§ 5º Os órgãos e entidades de trânsito pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito
darão prioridade em suas ações à defesa da vida, nela incluída a preservação da saúde e do
meio-ambiente.
Art. 2º São vias terrestres urbanas e rurais as ruas, as avenidas, os logradouros, os
caminhos, as passagens, as estradas e as rodovias, que terão seu uso regulamentado pelo
órgão ou entidade com circunscrição sobre elas, de acordo com as peculiaridades locais e
as circunstâncias especiais.
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Parágrafo único. Para os efeitos deste Código, são consideradas vias terrestres as
praias abertas à circulação pública, as vias internas pertencentes aos condomínios
constituídos por unidades autônomas e as vias e áreas de estacionamento de
estabelecimentos privados de uso coletivo. (Redação dada pela Lei nº 13.146, de
2015) (Vigência)
Art. 3º As disposições deste Código são aplicáveis a qualquer veículo, bem como aos
proprietários, condutores dos veículos nacionais ou estrangeiros e às pessoas nele
expressamente mencionadas.
Art. 4º Os conceitos e definições estabelecidos para os efeitos deste Código são os
constantes do Anexo I [...]
CAPÍTULO V
DO CIDADÃO
Art. 72. Todo cidadão ou entidade civil tem o direito de solicitar, por escrito, aos
órgãos ou entidades do Sistema Nacional de Trânsito, sinalização, fiscalização e
implantação de equipamentos de segurança, bem como sugerir alterações em normas,
legislação e outros assuntos pertinentes a este Código.
Art. 73. Os órgãos ou entidades pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito têm o
dever de analisar as solicitações e responder, por escrito, dentro de prazos mínimos, sobre
a possibilidade ou não de atendimento, esclarecendo ou justificando a análise efetuada, e,
se pertinente, informando ao solicitante quando tal evento ocorrerá.
Parágrafo único. As campanhas de trânsito devem esclarecer quais as atribuições dos
órgãos e entidades pertencentes ao Sistema Nacional de Trânsito e como proceder a tais
solicitações.
[...]
Disponível em < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9503Compilado.htm> Acesso em 28 de out. de 2020.
A) a subjetividade. C) a vagueza.
B) a obscuridade. D) a clareza.
8. Dos fragmentos acima, qual deles aborda os objetivos a serem tratados no Código de
Trânsito Brasileiro?
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9. No trecho ‘’... de acordo com as peculiaridades locais e as circunstâncias especiais ‘’, a
palavra destacada pode ser substituída sem nenhum prejuízo de significados por
A) comuns. C) triviais.
B) usuais. D) particularidades.
A) regular. C) ( ) simplificar
B) objetivar. D) ( ) descomplicar
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Poemas Visuais. Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de
sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos: recursos expressivos dos poemas.
Habilidade: (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
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(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal; (EF67LP31-B) Produzir
poemas visuais, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Poemas Visuais
Poema visual é uma expressão poética não-
formal que valoriza os efeitos visuais, ou seja,
prioriza a formação de imagens. Essas imagens
completam o sentido do poema e causam maior
ar de expressão, podendo ser combinadas com
outras linguagens artísticas.
Os Poemas Visuais, como o próprio nome
diz, são produções literárias em que as
imagens, formas e tudo o que é capaz de ser
captado pela visão, ganham destaque. Como
se fala em destaque das percepções visuais, Fábio Sexugi
muitas coisas podem ser incluídas e não se Disponível em http://alessandrabeatrizdesign.blogspot.com/2009/06/cafe-
do-poeta-xicara-parte-interna-do.html Acesso em 03 de nov. de 2020.
proíbe a mistura com outras linguagens.
Quando pensamos em poema, comumente vem à cabeça um texto todo modelado,
formal e perfeitinho, mas não é o único que existe. Um dos principais intuitos da poesia é
a expressão humana, independente do formato com que o texto é apresentado.
Por isso mesmo, o poema visual utiliza de recursos não-formais para expressar as
mais diversas situações. Pode haver poemas com efeitos de sonoridade, movimento ou
até ausência de linguagem verbal. Contudo, não existe uma forma fixa, o autor é livre
para escolher quais recursos quer utilizar. São poemas que foram feitos, não apenas para
serem sentidos, mas também para serem vistos – como uma fotografia, uma pintura.
Origem e história
O poema visual ganhou destaque internacional apenas na época do Modernismo, ou
seja, foi algo bem recente. Este movimento
literário surgiu após as vanguardas europeias,
que revolucionaram o modo de se fazer arte,
seja na música, pintura ou literatura.
Esses movimentos foram pensados de
forma a romper com os padrões formais das
artes que já haviam sido produzidas. Assim,
logo após o Modernismo, as formas de poema
visual ganharam força, pois são uma forma de
expressão livre.
Surpreendentemente, o Poema Visual
mais antigo que se tem conhecimento é
anterior ao ano 0: A obra “O ovo” de
Simmias de Rodes (300 a.C.) é uma forma de
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poema em que discorre sobre o ovo e foi feito no formato de um ovo. Este poema era
uma espécie de caligrama (poema em que o formato corresponde ao objeto tema).
Como foi dito, o Poema Visual é a forma de se expressar em que os elementos visuais
Millôr Fernandes são destaque, mas pode-se misturar com diversas
Disponível em
https://a-partir-pedra.blogspot.com/2008/01/poesia- outras linguagens. Sendo assim, pode-se agrupar
cintica.html Acesso em 03 de nov. de 2020.
tipos de poemas visuais que apresentam
características em comum. Os mais comuns são:
Poema Cinético
A palavra “cinética” significa
movimento. Portanto, este tipo de poema
valoriza a criação e efeitos de movimento.
Assim, os elementos gráficos são dispostos
de uma forma que causem impressão de
ação e velocidade.
Os poemas costumam ser criados para
serem lidos e, a partir da leitura, criam na
mente do leitor uma cena. O poema cinético
vai além
Carluce Pereira disso, sua própria
Disponível em <
http://descobrindooprazerdeler.blogspot.com/2012/12/poesia.ht
estrutura já é um
ml> Acesso em 03 de nov. de 2020. efeito físico e
palpável, ele não serve apenas para ser lido, mas para ser
visto em si.
Poema Fônico
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Na França, a partir de 1962, o poeta Pierre Garnier cria um movimento chamado
“Espacialismo”, que valorizava os aspectos visuais e sonoros como centrais. Ou seja, ele
propunha uma poesia “para ver-se” e outra para “ouvir-se”. Esta “poesia sonora” tem
suas raízes nas vanguardas históricas, no dadaísmo (arte nonsense).
Pierre Garnier
Disponível em < https://artpool.hu/Poetry/soundimage/kepek/ipgarnier.gif> acesso em 03 de nov. de 2020.Disponível em<
https://beduka.com/blog/materias/literatura/o-que-e-poema-visual/> Acesso em 03 de nov. de 2020. (Adaptada
Leia o texto.
Urgente
Uma
gota
de
orvalho
caiu hoje, às 8h, do dedo anelar
direito, do Cristo Redentor, no
Rio de Janeiro
Seus restos
não foram
encontrados
A Polícia
não acredita
em
acidente
Suspei-
to:o
vento
Os meteorolo-
gistas, os poetas e
os passarinhos choram in-
consoláveis. Testemunha
presenciou a queda: “Horrível!
Ela se evaporou na metade do caminho!”
ATIVIDADES
5. Pela forma que o poeta escolheu para expressar suas ideias, é possível afirmar que,
nesse texto, ele finge ser
A) um policial C) uma testemunha
B) um turista D) um jornalista, um repórter
Disponível em < https://armazemdetexto.blogspot.com/2019/03/poema-urgente-sergio-caparelli-com.html> Acesso em 04 de nov. de 2020.
7. Há uma intencionalidade na forma como o autor constrói esse texto. O formato do texto,
o tamanho e a distribuição dos versos na folha deixam claro que o autor intenciona algo.
Qual a intenção do autor ao criar esse texto?
A) Mexer com os sentimentos do leitor, representando de forma poética e visual um fato
que jamais seria matéria de uma notícia.
B) Denunciar a incapacidade dos policiais diante de um crime.
C) Informar ao leitor um fato de utilidade pública.
D) Desenhar um ponto turístico do Rio de Janeiro.
A) das aspas?
B) dos pontos de exclamação?
NEVES, Libério. Pássaro em vertical. In: Aguiar, V(org.). Poesia fora da estante. Porto Alegre, Editora Projeto.
Disponível em < http://hudtayllorblog.blogspot.com/2011/04/passaro-na-vertical.html> Acesso em 04 de nov. de 2020.
12. O poema pode ser dividido em três partes, cada uma, referente a um momento do que
aconteceu com o pássaro. Quais são essas três partes do poema?
16
13. Que significado pode-se atribuir às palavras norte e sul, dispostas no sentido vertical?
15. Leia no poema os versos que nos informam que o pássaro foi atingido por um tiro.
B) A partir da resposta anterior, é possível afirmar que existe uma relação com a forma
dos versos e o fato do pássaro ter sido atingido por um tiro?
16. Observe os seguintes versos: "penas fofas / leves plumas / mole espuma / e um risco /
surdo". O que você entende por "risco surdo"?
18. Observe o título do poema: Pássaro em vertical. O que enfatiza esse título?
A) articulação de imagens com as palavras para formar o texto, como recurso estético
para produzir sentido.
B) organiza-se em versos rimados e estrofes.
C) apresenta apenas imagens sem relação nenhuma entre elas.
D) há apenas palavras para transmitir uma mensagem
20. Agora é a sua vez! Você irá produzir um poema visual. Para isso, sugere-se o passo a
passo abaixo.
Crie um poema visual com o seu nome (não confundir com acróstico).
Observe as letras que o compõem. Pense em rimas e palavras que derivem dele.
Estruture o seu poema de maneira que as palavras formem uma figura.
Componha-o conforme planejado em um rascunho.
Dê um título ao seu texto.
Passe-o a limpo depois da revisão.
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AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Infográficos. Estratégias e procedimentos de leitura / relação do verbal com
outras semioses / procedimentos e gêneros de apoio à compreensão: seleção das partes essenciais do texto, esquema,
resumo, infográfico, organização esquemática de informações; construção composicional, estilo e marcas linguísticas
dos gêneros de divulgação científica; consideração das condições de produção de textos de divulgação científica/
estratégias de escrita: planejamento, produção, revisão e edição de textos de divulgação científica.
Habilidade: (EF69LP34-A) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias, ou tomar notas em outro suporte, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo, infográfico,
tabelas, gráfico ou ilustrações do texto lido, com ou sem comentário/análise, dependendo do que for mais adequado;
(EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos à construção composicional e as marcas linguísticas características dos
gêneros de divulgação científica de forma a ampliar as possibilidades de compreensão e produção desses gêneros;
(EF69LP42-A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho e/ou janela), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de
conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras,
tabelas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação
temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc.;
(EF67LP22-A) Revisar e reescrever o texto produzido, se necessário, observando ortografia, pontuação,
concordância, coesão, etc.
Gênero Infográfico
Infográfico é um gênero que serve para transmitir informações através do uso de
imagens, desenhos e demais elementos visuais gráficos. Ele pode ser constituído por
textos, quadros, legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e
tabelas. Este gênero representa uma mistura, de forma dinâmica, do texto verbal com o
não verbal, originando um universo visualmente chamativo. Normalmente, o infográfico
acompanha um texto, funcionando como um resumo didático e simples do conteúdo
escrito.
Na prática, vemos infográficos em diversos meios de comunicação presentes no nosso
dia a dia. No jornal que lemos durante o café da manhã, nos noticiários, livros e
principalmente, na internet (em e-books, sites e redes sociais).
A vantagem do infográfico é a sua capacidade de ser personalizado visualmente de
acordo com o tipo de público-alvo a ser abordado, tema, área de atuação, entre outros.
Aliás, por ser uma ferramenta visual, a apresentação gráfica do infográfico é muito
importante para a sua correta interpretação.
Um bom infográfico deve ser apresentado de modo organizado, facilitando a
compreensão das informações nele contidas por diferentes níveis de pessoas, desde os
técnicos até os leigos no assunto, por exemplo.
As representações gráficas como ferramentas para explicar ideias, conceitos e
processos são utilizadas desde tempos pré-históricos. No entanto, os infográficos como são
conhecidos na atualidade só começaram a ser feitos no princípio do século XVI. Leonardo
da Vinci, por exemplo, utilizou vastamente desenhos e figuras para explicar de modo mais
simplificado os seus estudos e teorias, sobre diversos assuntos, mas em especial a respeito
da anatomia humana.
Disponível em https://www.significados.com.br/infografico/ Acesso em 10 de nov. de 2020. (Adaptada)
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Tipos de infográficos (Classificação segundo a pesquisadora Tatiana Teixeira, em O
futuro do presente: os desafios da Infografia jornalística. Revista ícone do Programa de
Pós-Graduação em Comunicação da Universidade Federal de Pernambuco. V. 11, n. 02,
dez., p. 1-17. 2009.)
Enciclopédicos: infográficos
centrados em explicações mais
universais, como funcionamento do
corpo humano, o que são partidos
políticos etc. Possuem estrutura
parecida com a de infográficos de
livros didáticos.
Disponível em < https://pt.slideshare.net/aulasdejornalismo/aula-4-
classificao-2> Acesso em 10 de nov. de 2020
Específicos: infográficos que
tratam de assuntos que são mais
específicos. São frequentemente
utilizados quando é necessário
explicar um novo procedimento
cirúrgico; após algum
acontecimento e é necessário retratar como é o novo cenário de determinado local, entre
outras situações.
Títulos: ter um título em destaque pode causar um enorme impacto. Bons títulos
são capazes de prender a atenção e de fácil compreensão, fazendo com que as pessoas se
interessem pelo infográfico com apenas um breve olhar. Quanto mais compacto e
preciso o título, melhor. No entanto, o título ainda precisa ser descritivo o suficiente para
que os leitores saibam sobre o que eles vão ler.
Apresentação de estatísticas: a maioria dos infográficos geralmente
apresentam dados e estatísticas de uma forma visualmente simples de entender,
tornando as informações bem acessíveis. Os números e porcentagens aparecem em
destaque, com fontes diferentes e maiores que o resto do texto e até cores contrastantes.
Muitos apresentam vários tipos de gráficos e possuem pequenos resumos do que seus
números significam.
19
Tamanhos gerenciáveis
um infográfico com tamanho
gerenciável, daqueles que podem ser
clicados para ficarem maiores, é
bem importante.
Imagens: embora
todo infográfico tecnicamente
contenha elementos visuais, ter
várias imagens nele aumenta a
probabilidade de gerar ações dos
leitores. Parte da essência
do infográfico são os gráficos e essa
essência pode ser complementada
com outras imagens. Estas
complementam os dados, ajudam a
reforçar o que eles dizem a ainda
podem servir para despertar
emoções. Saber combinar os dois é
fundamental para ter um infográfico
de sucesso.
Tema: um infográfico precisa
ter um tópico e objetivo específico. Todas Disponível emhttps://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-
infografico.htm. Acesso em 10 de nov. de 2020.
as informações e imagens são
selecionados para ressaltar esse foco.
Espaços em branco: a maioria dos infográficos que se tornaram sucesso tem
espaços em branco dentro deles. Embora possa ser tentador ocupar todo o espaço com
imagens, essa nem sempre é uma boa ideia. Isso porque, ao invés de conseguir um belo
visual, o mais provável é que tudo vire uma enorme bagunça. Ter algum espaço em
branco no infográfico torna mais fácil a organização.
Disponível em <https://www.agenciaimma.com.br/caracteristicas-que-os-melhores-infograficos-tem-em-comum/> Acesso em 10 de nov. de 2020.
(Adaptada)
ATIVIDADES
Leia o texto.
20
Disponível em <https://emfoco.anchieta.br/2019/09/20/lanche-de-casa-ou-cantina-da-escola-como-manter-uma-alimentacao-equilibrada/ > Acesso em
10 de nov. de 2020.
21
Marque, entre as palavras a seguir, a que possui significado semelhante ao da palavra
destacada na frase acima.
A) Elogio. C) Necessita.
B) Ajuda. D) Usa.
A) Aquela em que as pessoas nunca devem comer gorduras ou doces, mesmo em dias de
festa.
B) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento adequado
do organismo.
C) Aquela em que as pessoas devem comer somente frutas e verduras.
D) Aquela em que as pessoas devem comer tudo o que não engorda.
22
Disponível em <https://sempreviva.wordpress.com/2015/04/17/crisehidrica-voce-sabe-quanto-de-agua-consome-por-dia/ > Acesso em 11 de nov. de 2020.
12. Em sua opinião, por que o autor utilizou esse gênero textual? “Você sabe quanto de
água consome por dia?”
14. Por que a informação sobre o consumo diário de água “49,6 litros!” foi destacada?
A) Chamar a atenção.
B) Dificultar a compreensão das informações do texto verbal.
C) Ocupar os espaços do texto.
D) Não tem nenhuma função.
23
D. ( ) Por ser um texto verbo-visual o Infográfico não requer o uso de pontuação,
tampouco o atendimento à norma culta da língua.
E. ( ) Em um Infográfico há diferentes tipografias (tipo/tamanho/cor/posição das letras
no texto), podendo sugerir maior ou menor importância à informação; destacar
informações; causar maior ou menor impacto no leitor.
F. ( ) Os infográficos cumprem diferentes funções sociais, tais como informar como foi
ou é um fato ou evento de interesse jornalístico ou enciclopédico e como é como são ou
funcionam diferentes tipos de objetos ou eventos.
18. Vamos praticar. Vimos que o infográfico pode ser constituído por textos, quadros,
legendas, mapas, números, ícones, ilustrações, fotografias, fundos e tabelas. E tem como
objetivo transmitir informações amplas e precisas e promover a compreensão de
processos, experiências e fatos científicos.
Para produzir um infográfico, é importante relembrar as condições de produção de
um infográfico, ou seja, quem serão os leitores/receptores, qual o objetivo do gênero, isto
é, informar e promover a compreensão de processos, experiências e fatos científicos; o
espaço de circulação e o suporte do texto.
Sugestões:
Após a escrita do seu infográfico, verifique se você não esqueceu algo. Para isso,
acompanhe no quadro abaixo.
Precisa ser
Sim
revisto
O tema selecionado está relacionado a uma área de
estudo?
Ao produzir o texto, você considerou o público-alvo
e o contexto de recepção do texto?
Você selecionou informações/dados/explicações
24
relevantes sobre o tema? Há sequência de
apresentação de informações/dados/ explicações?
No texto, há tópicos para organizar as informações?
Você escreveu de forma sucinta e direta as
informações /dados/explicações?
Você relacionou imagens aos textos de modo a
formar um todo coerente?
O título e o subtítulo apresentam tamanhos de fonte
diferenciados?
Há emprego de termos técnicos, pertinentes ao tema
do infográfico animado produzido?
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero: História em Quadrinhos. Estratégia de leitura - apreender os sentidos globais do
texto: Relação entre texto e imagem; Efeitos de sentido e exploração da multissemiose: - Efeitos de sentido
(ambiguidade, humor, ironia e/ou crítica, expressões ou imagens, etc.) em textos multissemióticos
Habilidades: (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade)
nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos; (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, memes etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
História em quadrinhos
25
São narrativas gráficas compostas por linguagem verbal (palavra) e não
verbal (imagens). Apresentam diversidades de publicações e tom humorístico,
contribuindo para uma visão crítica da sociedade e interpretação de contextos
atemporais. As histórias em quadrinhos podem ser publicadas em jornais, revistas, sites
e outros suportes.
Origem das histórias Disponível em
http://www.guiadosquadrinhos.com
em quadrinhos . Acesso em 9 de março de 2022.
As primeiras
manifestações de histórias em quadrinhos, conforme as
conhecemos hoje, datam do fim do século XIX, quando
o autor e ilustrador Richard
Outcald criou uma narrativa
baseada nas peripécias de um
garoto que vivia nos guetos de
Nova York, sempre vestido
com um pijama amarelo. Essa
narrativa possuía linguagem
simples e trazia denúncias acerca das questões sociais
presentes na época.
No entanto, a criação de histórias em quadrinhos foi
Disponível em
http://www.guiadosquadrinhos.com
intensificada no início do século
. Acesso em 9 de março de 2022. XX, e elas se dedicavam apenas ao humor e à comicidade.
No final da década de 1930, surgiram as primeiras histórias de Disponível em
http://www.guiadosquadrinhos.com
aventuras e o primeiro super-herói: Superman. Após a . Acesso em 9 de março de 2022.
Segunda Guerra Mundial, o surgimento de outras personagens
foi otimizado, como Capitão América, Mulher Maravilha e Batman, todos transformados
em símbolos do nacionalismo norte-americano.
Disponível em http://www.guiadosquadrinhos.com . Acesso em 9 de março de 2022.
26
Balões: unem duas mensagens e permitem infinitas interações entre elas. A
disposição dos balões pode indicar ordem cronológica das falas. Os tipos de contorno
dos balões podem sugerir:
Não são somente as palavras que transmitem ideias ou comunicam um pensamento. As
imagens também falam. As histórias em quadrinhos utilizam duas formas de
comunicação: uma não verbal e outra com palavras. O desenho e o colorido conseguem
traduzir, juntamente com a escrita, o que o autor da história em quadrinhos quer
transmitir. Para isso ele utiliza vários recursos.
Vamos observar alguns...
Grito
Censur
a
27
Disponível em: https://midiatividades.wordpress.com/2013/06/12/identificando-os-baloes-e-onomatopeias-2/. Acesso em 10 de março
de 2022.
ATIVIDADES
Nessa atividade, você observará várias capas de HQs que selecionamos para sua
leitura e análise. Leia-as com atenção para responder às questões.
2. Há alguma outra personagem de HQ de que você gosta e que não apareceu aqui? Se
sim qual?
3. Quando você era bem pequeno, sonhou ser parecido com algum herói de HQ? Qual?
28
Leia a HQ de Calvin e Haroldo para responder o que se pede:
5. Na fala de Calvin na primeira cena, temos “Já notou como o ar cheira diferente depois
de uma boa chuva? Cheira como... como...”. Qual é o sentido da palavra “como” no
texto?
7. No último quadrinho, Calvin fala “... Bem, mas valeu”, a palavra destacada foi
utilizada com qual sentido?
9. Na última cena, Haroldo diz “Por isso eu não uso essa coisa”. As palavras em destaque
referem-se:
A) à cueca.
B) à minhoca.
C) à chuva.
29
D) à coceira.
10. Na sexta cena da HQ, aparecem os mesmos personagens repetidas vezes. Escolha a
única opção que tem a explicação para essa repetição.
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Alternativa c) notícia, pois é um gênero do universo jornalístico, que tem como objetivo narrar um fato ocorrido.
Utiliza linguagem conforme norma culta/padrão, é objetiva e imparcial e apresenta o discurso predominante
indireto. Espera-se que o estudante reconheça as características do gênero notícia.
2. Alternativa c) informar ao leitor sobre algo. Espera-se que o estudante identifique a finalidade do gênero notícia.
3. Alternativa a) a segurança no carnaval de São Gonçalo. Espera-se que o estudante identifique o tema abordado
na notícia.
4. Alternativa c) finalidade. Espera-se que o estudante identifique as relações lógico-discursivas presentes no texto.
5. Alternativa d) Jornalísticos. Espera-se que o estudante reconheça o grupo de texto a qual pertence o gênero
estudado.
6. Alternativa c) “... as secretarias de Governo e Cultura e Turismo realizaram diversas ações para realizar o
melhor carnaval do município.” Espera-se que o estudante diferencie o que é opinião e o que é fato.
7. a) É uma característica das notícias, para passar a impressão de que a notícia é sempre nova.
b) Para chamar a atenção do leitor.
30
c) No caso da manchete do texto lido, sim, pois ela antecipa o que o texto irá informar.
d) O lead traz um breve resumo do que terá no corpo do texto.
Espera-se que o estudante identifique as características do gênero notícia e compreenda a importância de cada
elemento.
8. (3) (1) (4) (2) Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero notícia.
9. A linguagem deve ser formal e objetiva para que um certo distanciamento seja mantido, já que a notícia possui
cunho informativo e não opinativo. Deve ser também a mais clara possível, para que o leitor possa compreender
facilmente os eventos descritos. Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o
gênero notícia.
10.O suporte determina o meio (veículo) da comunicação. Assim, a notícia como texto jornalístico utiliza os
principais meios de comunicação para informar os leitores: jornais, revistas, rádio, televisão, internet. Espera-se
que o estudante identifique qual o suporte do gênero estudado.
11.Alternativa c) Espera-se que o estudante compreenda que a vírgula nunca deve separar o sujeito do predicado.
Sujeito: O Carnaval da Alegria 2019, Predicado: contou com diversas atrações e bandas ...
Aula 2:
1. Resposta pessoal.
Espera-se que o estudante reconheça que o ECA também aborda os deveres das crianças e dos
adolescentes, pois o gênero estatuto tem como função social estabelecer regras objetivando assegurar
direitos e deveres.
2. Resposta pessoal.
3. Alternativa a) Pertence à esfera jurídica, por tratar-se de leis e tem como finalidade estabelecer normas
e regras de conduta.
Espera-se que o estudante identifique o que é um estatuto.
4. Alternativa b) palavras e expressões que evitem dúvida.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero em estudo.
5. Alternativa b) mais organizada.
Espera-se que o estudante identifique a finalidade de um estatuto.
6. Alternativa d) a clareza.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero estatuto.
7. Alternativa c) discutir sobre os direitos e deveres do cidadão no trânsito.
Espera-se que o estudante identifique o tema abordado no estatuto em estudo.
8. Capítulo I, das Disposições Preliminares.
Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero em estudo.
9. Alternativa d) particularidades.
Espera-se que o estudante faça a inferência sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
10. Os estatutos são divulgados em documentos oficiais, livros da área jurídica e sites de órgãos públicos.
Espera-se que o estudante identifique o suporte do gênero estatuto.
11. Alternativa a) alternância.
Espera-se que o estudante identifique as relações lógico-discursivas presentes no texto.
12. Alternativa a) regular.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que caracterizam o gênero estatuto.
13. Produção de Texto.
Aula 3:
31
1. Alternativa b) Um poema.
Espera-se que o estudante identifique o gênero do texto lido.
2. Alternativa d) do Cristo Redentor.
Espera-se que o estudante consiga identificar a ideia principal do texto.
3. A queda da gota de orvalho do dedo anelar direito do Cristo Redentor. Hoje às 8h. Rio de Janeiro.
Espera-se que o estudante consiga identificar o tema e as informações que compõem o texto estudado.
4. A linguagem utilizada no poema se assemelha ao gênero notícia, pois relata um fato que chama a
atenção do público.
Espera-se que o estudante identifique as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de
um texto.
5. Alternativa d) um jornalista, um repórter.
Espera-se que o estudante identifique as informações implícitas que compõem o texto.
6. Braços: versos 5 e 6; cabeça: 1 ao 4.
Espera-se que o estudante identifique as informações explícitas do 1º aos 7º versos como: com quem,
onde, o que, quando tudo aconteceu (observe que são os mesmos elementos que caracterizam uma
notícia, informações básicas presentes no lide das notícias, em geral).
7. Alternativa a) Mexer com os sentimentos do leitor, representando de forma poética e visual um fato
que jamais seria matéria de uma notícia.
Espera-se que o estudante identifique o objetivo do autor ao criar o texto.
8. Alternativa c) é formado por vinte e três versos, divididos em duas estrofes.
Espera-se que o estudante reconheça a estrutura do gênero estudado.
9. Alternativa d) Testemunha – suspeito – acidente.
Espera-se que o estudante reconheça o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada
palavra ou expressão.
10. a) Indica a fala da testemunha.
b) Indica o assombro com que ela (a testemunha) fala.
Espera-se que o estudante reconheça o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações.
11. V, V, F, F.
Espera-se que o estudante infere, a partir da linguagem verbal e não verbal, o significado global do texto,
compreendendo que esse é um tipo de poema combina palavras com recursos visuais e gráficos como
imagens, cores e organização das palavras na página.
12. a) 1º momento: o voo e o pássaro livre. (Do 1º ao 4º verso.)
b) 2º momento: o tiro. (Do 5º ao 12º verso.)
c) 3º momento: a queda. (Do 13º ao último verso.).
Espera-se que o estudante reconheça as partes que compõem o poema.
13. A queda final do pássaro.
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
14. Os versos em linhas horizontais correspondem ao pássaro vivo (pra lá/ pra cá), e os versos em linha
vertical, ao pássaro morto (norte-sul), simbolizando a queda de cima para baixo, no sentido convencional
de norte-sul.
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
15. a) O formato nos lembra a queda do pássaro. Ou também pode ser "A imagem de um pássaro sendo
atingido por um tiro."
b) Sim, pois primeiro, quando estava vivo, ia de lá para cá, e depois simplesmente mostra palavras, dando
a impressão de que ele está caindo.
Espera-se que o estudante interprete o texto com auxílio de material gráfico diverso (propaganda,
quadrinhos, foto etc.).
16. Está mostrando que o pássaro caiu sem vida, sem cantar nunca mais.
32
Espera-se que o estudante consiga inferir sobre o sentido de uma palavra ou expressão.
17. Alternativa d) o movimento do pássaro no céu.
Espera-se que o estudante estabeleça relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
18. Enfatiza o movimento em queda do pássaro morto.
Espera-se que o estudante identifique o tema do texto lido.
19. Alternativa a) articulação de imagens com as palavras para formar o texto, como recurso estético para produzir
sentido.
Espera-se que o estudante identifique as características do gênero em estudo.
Aula 4:
1. Os pais. “Seu filho precisa de energia.” Espera-se que o estudante reconheça a função social do texto
lido.
2. Para saber como montar um lanche mais saudável para os filhos. Espera-se que o estudante identifique
a finalidade do infográfico estudado.
3. Pelo Departamento Científico de Nutrologia da Sociedade Brasileira de Pediatria. Espera-se que o
estudante identifique o suporte do gênero em estudo.
4. Ajudar na compreensão de conteúdos complexos com auxílio de imagens, textos, ilustrações e ícones.
Espera-se que o estudante reconheça a função social do texto lido.
5. Orientação sobre como montar um lanche saudável. Espera-se que o estudante identifique o tema e
diferencie as partes principais das secundárias do texto lido.
6. Alternativa c) Necessita. Espera-se que o estudante infira o sentido de uma palavra ou expressão.
7. a) A lancheira. b) Tamanho da imagem e cores vivas. c) Para chamar a atenção do leitor pretendido.
Espera-se que o estudante interprete texto com auxílio de material gráfico diverso, no caso o infográfico
lido.
8. Alimentos que não devem estar na lancheira. “O que deve ficar fora da lancheira – balas, salgadinhos,
refrigerantes, frituras etc.”. Espera-se que o estudante localize informações explícitas no texto estudado.
9. Alternativa b) Aquela que deve conter todos os alimentos necessários para o funcionamento adequado
do organismo. Espera-se que o estudante infira uma informação implícita no texto lido.
10. Alternativa b) Ajudar a compreender as informações do texto escrito. Espera-se que o estudante
reconheça as características do gênero infográfico.
11. O consumo de água pelas pessoas. Espera-se que o estudante identifique o tema do texto lido.
12. Para retratar o assunto apresentado pelo infográfico e apresentar o máximo de informações em um
pequeno espaço de texto, integrando linguagem verbal e não verbal. Espera-se que o estudante identifique
a finalidade do gênero em estudo.
13. Resposta pessoal. Possível resposta: Consumo de água diário. Espera-se que o estudante relacione o
título do texto ao tema tratado.
14. Alternativa a) Chamar a atenção. Espera-se que o estudante identifique o objetivo pelo qual o
infográfico foi criado.
15. Depende de onde o infográfico for publicado. Se complementar uma reportagem, é o público-leitor do jornal ou
revista; se for em um cartaz publicitário, é o potencial consumidor, e assim por diante. Espera-se que o estudante
reconheça a função social da produção e recepção do gênero estudado em diferentes suportes e nas diversas relações
intertextuais.
16. O infográfico pode ser lido em reportagens, textos didáticos diversos, cartazes ou folders de campanhas publicitárias,
entre outros. Espera-se que o estudante identifique o suporte do gênero em estudo.
17. V, F, V, F, V, V. Espera-se que o estudante reconheça as características do gênero infográfico.
18. Produção de texto. Espera-se que o estudante produza texto de gênero infográfico.
Aula 5:
33
a 3. Resposta pessoal. Nas atividades 1 a 3, propomos dar autonomia ao aluno (a) na escolha da
personagem com quem mais se identifica e a partir dela construir sua justificativa. Nessa proposta, o (a)
professor (a) poderá expandir para a estrutura das capas dos HQs em diferentes épocas, as cores conforme
a personagem, a uniformidade dos quadrinhos, a ideia de um herói ou heroína e a construção do anti-
herói, dentre outras possibilidades.
4. Espera-se que o(a) aluno(a) reconheça e compreenda o tipo textual que é organizado na construção da
HQ.
5. Espera-se que o(a) aluno(a) perceba a repetição do termo “como” utilizado no primeiro quadrinho,
além disso, a relação lógico-semântica enfatizando a ideia de comparação ligando à imagem e fala no
segundo quadrinho.
6. Espera-se que o(a) aluno(a) reconheça e compreenda o sentido das onomatopeias utilizadas nos
quadrinhos, sugerida nas imagens demonstrando alegria e sorrisos no 4º e 5º quadrinhos e pisadas no 6º.
7. Espera-se que o (a) aluno(a) identifique e compreenda os recursos expressivos utilizados na estrutura
da HQ.
8. Espera-se que o (a) aluno(a) perceba o efeito de humor que é construído intencionalmente na HQ.
9. Alternativa A - Nessa atividade, há uma relação anafórica do pronome “isso” da fala de Haroldo no
último quadrinho retomando o termo “cueca” proferido por Calvin no penúltimo.
10. Alternativa C. Espera-se que o(a) aluno(a) perceba e compreenda que a repetição das personagens são
intencionais para dar uma ideia de movimentação nas cenas dos quadrinhos.
10. Alternativa B - uma investigação que ainda apresenta incertezas sobre as penas dos “dinos”. Na atividade, o(a)
estudante fará uma análise linguística da frase e da locução verbal utilizada no texto. Deverá considerar o fato de
ser noticiada uma pesquisa e isso contribui para a ideia ainda de hipóteses, incertezas sobre o que está sendo
investigado.
34
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/848858229734784069/ Acesso em 27 de out. de 2020.
Quadro 1: Usamos o passado simples para Quadro 2: Usamos o passado contínuo para
expressar: expressar:
- uma ação que aconteceu em um tempo - uma ação que estava em andamento
definido no passado; em um determinado momento no passado;
- ações que aconteceram imediatamente - duas ações que estavam acontecendo
uma após a outra no passado. ao mesmo tempo;
- uma ação que estava em andamento
(ação mais longa) quando outra ação a
interrompeu.
Examples:
Past simple:
Vamos às atividades!!!!
35
Disponível em: https://tomfalco.medium.com/the-nancy-comic-strip-will-outlive-us-all-1180e15d9ba5 Acesso em 27 de out. de 2020.
1. Choose the correct answer to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta para
completar as sentenças.)
2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças
estão erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
A) Clara moved to Baliza with her family last month.
B) Clara’s mother was very happy because they decided to go camping.
C) They arrived at the camping area in the morning.
36
3. Answer the questions below in English. (Responda às questões a seguir em inglês).
4. Find the past tense forms of the verbs listed below in the puzzle and circle them. Then,
choose 5 verbs and write sentences. (Encontre as formas do passado dos verbos listados
abaixo no quebra-cabeça e circule-os. Em seguida, escolha 5 verbos e escreva frases.)
5. Read the cartoon and the notes below. Then, identify the reason why they can’t
communicate. Answer in Portuguese. (Leia o cartum e as observações a seguir. Depois,
identifique a razão pela qual eles não conseguem se comunicar. Resposta em Português)
37
Disponível em: https://mc.libguides.com/c.php?g=39012&p=247963 Acesso em 28 de out. de 2020.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous and English varieties.
Habilidade: (EF07LI01-B) Interagir em situações de intercambio oral para realizar as atividades em
sala de aula e em outras situações comunicativas sobre o passado, de forma respeitosa e colaborativa,
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos; (EF07LI07-A) Identificar a(s) informação(ões)-
chave de partes de um texto, parágrafos, para discutir sobre informações pessoais e de familiares, como
idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado (EF07LI18)
Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações
de sequência e causalidade; (EF07LI22-A) Explorar os diferentes modos de falar/escrever textos em
língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, com linguagem formal,
coloquial, digital, para refutar preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das
línguas.
ENGLISH VARIETIES
38
Sabe-se que a língua inglesa é tida como a língua mais falada no mundo, ao somarmos os
falantes nativos e não nativos, e que esse idioma apresenta variações geográficas, sociais,
culturais, entre outras.
1. Contexto histórico: A princípio, o inglês era falado apenas na região que hoje
conhecemos como Grã-Bretanha, uma mistura curiosa dos idiomas latinos e nórdicos. No
entanto, os britânicos se espalharam por países de todos os continentes – e levaram o idioma
junto. É por isso que diversos países têm o inglês como língua oficial junto com outros
idiomas nativos de cada local. Na África do Sul, por exemplo, há 11 línguas oficiais,
sendo o inglês uma delas.
2. Alcance cultural: Ainda que tudo tenha começado com a Inglaterra, o que fez o
inglês se tornar uma das línguas mais faladas do mundo quando se trata de segunda língua
foi a cultura dos Estados Unidos. Especialmente nas épocas pós-guerra: junto com sua
participação nos embates, o país começou a exportar sua música, como o jazz e o rock n’
roll. Ao mesmo tempo, ocorria a era de ouro de Hollywood e os cinemas de todo o mundo,
que ainda eram novidades, começaram a exibir aqueles que se tornariam clássicos do
cinema americano e mundial.
3. O uso de marketing: Do mesmo modo que muitas lojas brasileiras utilizam o
inglês hoje em dia, para deixarem suas marcas mais descoladas e apelarem para um público
específico, o mesmo foi feito por anos em inglês com outros idiomas, em sua maioria
europeus.
4. Inovações tecnológicas: A expansão da cultura americana e seu sucesso econômico
coincidiram com a popularização da tecnologia. Sendo o berço da Internet e uma das
grandes potências quando se trata de inovação tecnológica, é claro que o país utiliza o
próprio idioma nesses dispositivos.
E isso se tornou um padrão: mesmo em países asiáticos, a programação de
computadores, a disposição de softwares e mesmo a configuração de hardwares estão em
inglês. Olhe para o seu teclado: ele provavelmente está com letras ocidentais, mesmo se
tiver origem no oriente.
Cultura, inovação, tecnologia e uma boa propaganda fizeram do inglês o idioma que
ele é hoje e o colocaram entre as línguas mais faladas do mundo.
Disponível em: https://www.speedup18meses.com.br/conteudo/por-que-o-ingles-e-uma-das-linguas-mais-faladas-do-mundo- Acesso
em 29 de out. de 2020.
(Adaptado)
ATENÇÃO: Observe algumas variações entre o inglês britânico e o inglês americano na última página.
ACTIVITIES:
Read the comic strip and answer the questions: (Leia a tirinha e responda as perguntas)
39
Disponível em https://www.thecomicstrips.com/subject/The-Trip-Comic-Strips-by-Pickles.php Acesso em 27 de out. de 2020.
TRUE FALSE
2. Together with the class, do a collective oral translation. (Junto à turma, façam uma
tradução oral coletiva).
4. Answer these questions and then ask your friends. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seus amigos. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Use the chart on differences between British and American English to answer activity 5.
(Use o quadro sobre diferenças entre o inglês britânico e o americano para responder à
atividade 5.)
41
Disponível em: https://www.tes.com/lessons/r9tgv3fSmZEhHA/british-english-vs-american-english Acesso em 29 de out. de 2020.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Learning about South Africa / Simple Past, Past Continuous, connectors and
English varieties
Habilidade: (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar colegas, expor ideias,
relatar fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a
ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI08-A) Fazer uso do conhecimento linguístico sobre
informações pessoais e de familiares, como idade, profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras
e/ou vivenciadas no passado e relacionar a estrutura composicional de um texto, parágrafos, forma, estilo e
conteúdo, para construir seu sentido global; (EF06LI19-A) Compreender e utilizar o presente simples e o
presente continuo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, em situações reais para indicar rotina,
fatos, opiniões e ações em progresso. (EF07LI13-A) Sistematizar texto em unidades de sentido, dividindo-o
em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de
formato do texto para produzir textos escritos sobre informações pessoais e de familiares, como idade,
profissão, preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado; (EF07LI15-A)
Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no passado, preposições de tempo, in,
on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para promover coesão e coerência em textos
variados; (EF07LI18) ‘Utilizar o passado simples e o passado continuo para produzir textos orais e escritos,
mostrando relações de sequência e causalidade; (GO-EF06LI29) Utilizar os pronomes interrogativos em
diferentes textos, orais e/ou escritos, para formular perguntas em contextos variados. (EF07LI23-A)
Identificar e distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras
e/ou vivenciadas no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente
social em que se encontra, para respeitar suas particularidades.
42
Observe as imagens a seguir.
43
Disponível em: https://sites.google.com/site/actividadesparainglesjlc/home/unit-1/prepositions-of-time-1 Acesso em 03 de nov. de
2020.
ACTIVITIES:
1. Choose the correct alternative to complete the sentences. (Escolha a alternativa correta
para completar as sentenças.)
1.1 The immigrants were looking for ______________ at Cape Town when they found
themselves in the middle of the Second Boer War?
1.2 Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital
____________.
A) in 1910. C) in 1961.
B) in 1820s. D) in the Second Boer War.
“In 2018, my family and I went to South Africa. We visited beautiful places there. Cape Town is
such a beautiful place filled with a diversity of people, languages, tastes and music with a spectacular
view.We visited the Robben Island that is located off Cape Town. It became a maximum-security prison
in 1961 for long-term convicts (ten
years in perpetuity).
45
Fi disponível em: https://www.kraggakamma.co.za/ Acesso em 03 de
nov. de 2020.
After that, we went to Port Elizabeth and visited Kragga Kamma Game Park. As we entered, we
saw the Rhino and her baby. We came upon the Giraffe herd in the road and how exciting to see these
long necked amazing creatures so close feeding off the trees – one HUGE one walked across the road in
front of the car. At the little dam, the buffalos were lying resting with calves and the male was smelling
the air.
I just love the trip.” Sofia Silva, Brazil.
TRUE FALSE
A. Sofia didn’t like to visit Cape Town.
3. Make questions to the answers below. (Elabore perguntas para as respostas a seguir.)
A) ____________________________________________________________?
B) ______________________________________________________________?
Yes, it is located off Cape Town.
C) _____________________________________________________________?
D) ____________________________________________________________?
It is in Port Elizabeth.
46
4. Complete the sentences with IN, AT, or ON.
5. Suppose you are in South Africa. How would you say these sentences like a South
African? (Suponha que você esteja na África do Sul. Como você falaria estas sentenças
como um sul-africano?)
B) Sue is my girlfriend.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Simple Past, Past Continuous, Connectors and English Varieties
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no
passado, preposições de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado
continuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade;
(EF07LI23-A) Identificar e distinguir as variações linguísticas em textos em língua inglesa referentes a
ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, como manifestação de formas de pensar e expressar o
mundo no ambiente social em que se encontra, para respeitar suas particularidades.
Com a ajuda do(a) seu (sua) professor(a), leia o quadro a seguir que trata do PAST
SIMPLE:
47
Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020.
48
Disponível em: https://test-english.com/explanation/b1/past-simple-past-continuous-past-perfect/ Acesso em 05 de nov. de 2020.
Como você percebeu, o past continuous trata de uma ação que aconteceu no passado em
algum momento do que está sendo contado.
B) The girl was walking through the forest, when she heard a strange noise and ran away.
A) _____________________________________________________________________
B) _____________________________________________________________________
C) _____________________________________________________________________
A) "And" é usado para adicionar itens a uma lista: She bought apples and bananas.
B) "Or" é usado para falar sobre as opções: You can have the blue pen or the red pen.
C) "But" é usado para mostrar contraste: I speak French but I’ve never been to France.
D) "So" dá o resultado de algo: Peter didn’t study, so he failed his exams.
E) Because" dá razão para alguma coisa: I got wet because I didn’t take an umbrella.
Disponível em: https://www.businessenglish.com/grammar/conjunctions.html?lang=por Acesso em 04 de nov. de 2020.
4. Use the connectors on the board to complete the sentences correctly. Do not repeat
connectors. (Use os conectores do quadro para completar as frases de forma correta. Não
repita os conectores.
5. Look at the picture and tick the correct answer: (Observe a imagem e assinale a
resposta correta:)
Fonte: https://www.patasdacasa.com.br/noticia/melhores-racas-de-cachorro-para-quem-tem-criancas-em-casa_a282/1
A) The girl was sleeping when the dog bit her.
B) The dog was sleeping when the girl kissed him.
C) The dog was jumping when the girl arrived.
D) The girl was sleeping when the dog arrived.
50
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Small biographies/ Connectors and English Varieties.
Habilidade: (EF07LI15-A) Construir repertorio lexical relativo a verbos regulares e irregulares no
passado, advérbios de tempo, in, on, at e conectores, and, but, because, then, so, before, after, para
promover coesão e coerência em textos variados; (EF07LI23-A) Identificar e distinguir as variações
linguísticas em textos em língua inglesa referentes a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado, como
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo no ambiente social em que se encontra, para
respeitar suas particularidades. (EF07LI02-A) Aplicar conhecimentos linguísticos para entrevistar
colegas, expor ideias, relatar fatos obter informações pessoais e de familiares, como idade, profissão,
preferencias, referindo-se a ações rotineiras e/ou vivenciadas no passado.
English Varieties
Nesta aula, veremos um pouco sobre variação linguística na língua inglesa. Para isso,
faremos a análise do quadro a seguir.
Some of the Nigerian English words and phrases added to the Oxford English
Dictionary
(Algumas das palavras e frases em inglês nigeriano adicionadas ao Oxford English
Dictionary)
51
Agora construa um Vocabulary, retirando 10 palavras do quadro que são desconhecidas
para você.
Word in English Meaning in Portuguese
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2. Circule no quadro uma expressão que indique tempo. (Advérbio de tempo que ajude a
construir o sentido do verbo).
4. Answer these questions and then ask your friend. Take notes in the following chart.
(Responda essas perguntas e depois pergunte a seu amigo. Faça as anotações na tabela a
seguir.)
Your Your friend’s
answer answer
A. Who is your favorite singer?
B. Where is he/she from?
5. Now look at the picture and try to answer the questions. (Agora, observem a figura e
tentem responder às perguntas
52
=
Fonte: http://gshow.globo.com/programas/domingao-do-faustao/O-Programa/noticia/2012/10/domingao-apresenta-tudo-sobre-turne-
internacional-de-gusttavo-lima.html
A) Who is the person in the image?
B) What is this person's profession?
C) What is the nationality of this person?
D) Do you know any songs that this person sings?
E) Where is this person?
F) When did he start his career?
6. Read the biography below and answer in English. (Leia a biografia a seguir.)
53
Now read Michael Jackson's biography to answer the activities. (Agora, leia a
biografia de Michael Jackson para responder às atividades).
Michael Jackson
A) ( ) He died in 1964.
B) ( ) He died in 1958.
C) ( ) He died in 1968.
D) ( ) He died in 2009.
A) ( ) He was 7.
B) ( ) He was 6.
C) ( ) He was 17.
D) ( ) He was 25.
54
A) Yesterday, we wore light clothes ______________________ the weather was hot.
B) I had a tooth ache last night, ________________ I decided to go to the dentist.
C) I like walking ___________ I never go to school on foot.
D) Sarah went to the club ___________ to the farm last weekend.
RESPOSTAS:
Aula 01:
Professor(a), essa aula segue os princípios do ensino de língua inglesa apresentados no DC-GO
Ampliado, sendo que um dos princípios é a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita,
Conhecimentos linguísticos e Dimensão intercultural). Desse modo, use da sua criatividade para integrar
os eixos valorizando a sua realidade. Você pode simular uma aula em que os alunos estariam retornando
as atividades e um deles seria o professor. Eles podem seguir o modelo do diálogo da Comic strip, mas
podem acrescentar outras perguntas. Assim, eles podem fazer a Escrita do texto, a Leitura oral e
silenciosa, e utilizar o léxico e a estrutura da língua (Conhecimento linguístico) para ampliar o texto. Em
seguida, eles podem apresentar o texto em forma de um diálogo oral (interação discursiva) para socializar
com os outros colegas.
55
No início da aula, apresentamos uma breve introdução sobre o Simple Past e o Past Continuous. Você
pode apresentar aos alunos que esses tempos verbais serão estudados ao longo do ano letivo e que eles
podem usar de diferentes recursos pedagógicos para aprenderem a lista de verbos irregulares (vídeos,
jogos online ou produzidos por eles, entre outros).
Em seguida, você pode conversar com eles sobre a diferença do inglês formal e do coloquial, explicitando
a necessidade de compreenderem a situação comunicativa para a escolha da forma adequada. É
interessante, neste momento, estimular a curiosidade deles para que observem em músicas, filmes, jogos,
entre outros, a presença do inglês coloquial.
Seguem algumas sugestões de vídeos e jogos que podem ser utilizados em sala de aula:
Sugestão de vídeo sobre Irregular verbs:
https://www.youtube.com/watch?v=aj632WmQnZc
https://www.youtube.com/watch?v=MA3NFtLc22k
56
Disponível em: https://www.eslprintables.com/grammar_worksheets/rbs/verb_tenses/past_tense/Irregular_Past_Tense_Verbs_7_894294/ Acesso em 27
de out. de 2020.
1. Professor(a), a resolução desse exercício depende da compreensão da Comic strip. Para que isso
ocorra, faz-se necessário o uso das estratégias de leitura (leitura de elementos verbais e não verbais,
reconhecimento de palavras cognatas e conhecidas, inferência de significados, skimming, scanning,
dentre outras) para que os alunos sejam capazes de identificar o tempo verbal, a situação comunicativa
e a ideia central do texto. Como foi dito anteriormente, eles podem usar desse diálogo para produzirem
um diferente e socializarem com os colegas.
Resposta:
I- Alternativa C. Nancy answered the teacher’s question.
II- Alternativa A. The teacher was watching TV two days earlier.
2. Para identificar a ideia central do texto, os alunos podem usar as estratégias de leitura e depois
discutirem oralmente. Nesse momento de discussão, eles podem usar a língua portuguesa como apoio,
mas seria interessante que eles tentassem falar em inglês algo que conseguiram compreender. Como o
texto desse exercício possui verbos no presente e no passado, você pode solicitar-lhes que identifiquem
os verbos de cada oração para que reconheçam a intenção do autor ao usar cada tempo verbal. Em
seguida, eles podem socializar o que identificaram oralmente. Caso algum aluno(a) deseje fazer o texto
falando sobre ele/ela, estimule-os a produzir. Essa seria uma excelente oportunidade para compartilhar
textos produzidos por eles.
a. Clara moved to Baliza with her family last month. (Clara TRAVELLED to Baliza with her family last
month.)
b. Clara’s mother was very happy because they decided to go camping. (Clara’s FATHER was very
happy because they decided to go camping.)
c. They arrived at the camping area in the morning. (They arrived at the camping area AT NIGHT.)
3. A resolução desse exercício depende da leitura do texto do exercício anterior. Você pode fazer uma
revisão sobre os Interrogative e Personal Pronouns (Conteúdos estudados no 6º ano) e ressaltar a
importância deles observarem os tempos verbais nas perguntas para responderem com o mesmo tempo
verbal. É oportuno a revisão das YES/NO Questions e Information Questions, bem como apresentar as
formas interrogativas e negativas do Simple Past.
Se tiver oportunidade, seria um ótimo momento para eles criarem outras perguntas e socializarem com a
turma. Eles podem fazer um jogo de perguntas e respostas tanto no ambiente virtual quanto na sala de
aula presencial.
a. They travelled to Baliza.
b. It took them 8 hours to get to Baliza.
c. No, they didn’t.
d. Yes, they did.
4. Esse exercício tem como objetivo a revisão do passado dos verbos, tanto os regulares quanto os
irregulares. Depois de encontrarem o passado dos verbos na Crossword, eles produzirão frases que podem
ser socializadas com o grupo.
T O D D E R A H S E
A F E S T I P E P D
K A G I L L I V E D
S W A W D M S T N A
W E V E E O H A T E
S H E N C V E F E D
M F U T O O K D A T
O A S T O P P E D G
V R I T T E E C N T
57
E E G G A D H I I S
D E V I R R A D V E
O W A N T E D E A F
R G O I N T T D R A
D E L L E V A R T R
5. Nesse exercício, os alunos precisam compreender a diferença entre o inglês coloquial e o formal,
observando que o homem, que está no telefone, utiliza uma linguagem coloquial com gírias e o outro não
consegue compreender, visto que só sabe se comunicar com o uso da linguagem formal. Desse modo, eles
não conseguem se comunicar. Esse é um momento oportuno para explicar a importância de sabermos usar
a língua em diferentes situações e que o inglês também possui variações geográficas, históricas, sociais,
culturais, entre outras. Você pode apresentar um quadro que mostre as diferenças do inglês americano,
britânico, australiano, canadense, sul africano, entre outros.
Aula 02:
Professor(a), nessa aula, continuaremos os nossos estudos sobre o Simple Past e o Past Continuous. Desse
modo, você pode fazer um warm up (Sugestão: Peça aos alunos que fechem os olhos e que lembrem de
algum momento importante na vida deles. E seguida, você escreve alguns verbos no passado e avisa a
eles que já podem abrir os olhos. Em seguida, você pede que cada aluno(a) produza uma frase oral sobre
o que eles pensaram em inglês. Eles podem usar os verbos que você escreveu ou solicitar a sua ajuda para
usarem outros verbos.)
Outro item abordado nessa aula é as variedades linguísticas da língua inglesa (variações geográficas,
culturais, entre outras). É muito importante que eles compreendam a presença desse idioma na nossa
sociedade e as razões para o inglês ser falado no mundo todo e que existem diferenças de um lugar
para outro.
Sugestão de vídeo sobre Simple Past
https://www.youtube.com/watch?v=LJ4lcdadgvA
https://www.youtube.com/watch?v=g-uW_KheiEc&t=3s
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=WhBRJef0v0c
https://www.youtube.com/watch?v=jkOXNxoMClA
Sugestão de jogos online:
https://wordwall.net/pt/resource/414551/what-you-doing-questions
https://www.englishclub.com/esl-games/grammar/jumbled-tenses-past-simple-1.htm
https://www.eslgamesplus.com/past-tenses/
Sugestão de jogo para os alunos criarem:
58
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/484418503659938642/ Acesso em 27 de out. de 2020.
1. Professor(a), nesse exercício, os alunos farão uso dos elementos não verbais para auxiliá-los na
leitura do texto. Eles também podem usar outras estratégias de leitura. No momento da leitura, vocês
podem dialogar sobre os tempos verbais e também sobre o vocabulário. É muito importante que eles
compreendam o último quadrinho com a sua ajuda, visto que eles ainda não estudaram a Second
Conditional.
Outro aspecto relevante, que pode ser abordado na Comic strip, consiste na presença de um squirrel na
história o que não é comum em nosso estado. Assim, você pode instigá-los a pesquisarem sobre os
lugares que podemos encontrar squirrels com facilidade. Você pode falar um pouco sobre a criação das
Pickles, uma história em quadrinhos que apresenta um casal aposentado Earl e Opal Pickles, sua família
e os animas de estimação. Essas histórias em quadrinho foram escritas por um cartunista americano,
Brian Crane. Assim, eles podem associar que o animal squirrel se encontra presente na sociedade
americana. Nesse momento, você pode questioná-los sobre um cartunista brasileiro e sobre o animal que
aparece com frequência.
TRUE FALSE
a. Earl hurt his arm because he fell down in the yard. X
Texto traduzido:
"O que você estava fazendo?"
Bety: Liguei para você ontem à tarde, mas você não atendeu. Onde você estava?
Paulo: Eu estava em outro quarto quando você ligou. Eu não ouvi o telefone tocar até que fosse tarde
demais.
Betty: O que você estava fazendo?
59
Paulo: Eu estava estudando para o nosso exame de Ciências. O que você estava fazendo quando ligou?
Bety: Eu estava fazendo a lição de casa e precisava de ajuda.
Paulo: Desculpe, não pude te ajudar.
Betty: Tudo bem. Você pode me ajudar hoje.
2. A resolução desse exercício pode promover a integração dos seguintes eixos: Leitura
(estratégias de leitura, leitura silenciosa e oral do texto e das perguntas e respostas), Escrita
(formação de respostas), Oralidade (leitura oral) e Conhecimentos linguísticos (vocabulário e
estrutura da língua). Desse modo, professor(a), estimule os alunos a participarem ativamente de
cada etapa da resolução do exercício, respeitando as diferenças dentro da sala de aula seja ela
virtual ou presencial.
a. Bety called Paulo the day before.
b. Because he was in another room and he didn’t hear the phone ringing.
c. No, he wasn’t.
d. Yes, she was.
e. She needed some help with the homework.
3. O objetivo desse exercício é que os alunos respondam as perguntas, entrevistem seus
colegas e anotem as respostas de seus colegas. Nesse momento, professor(a), você pode estimulá-
los a dar respostas completas e a entrevistar vários colegas.
Respostas possíveis:
I called Paulo.
I watched a movie.
I was having dinner.
Yes, I did. / No, I didn’t.
Yes, I was. / No, I wasn’t.
4. Para resolverem esse exercício, faz-se necessário que os alunos retomem o quadro no início da aula e
para apontar as diferenças de vocabulário do inglês americano e do britânico. Nesse momento, você
pode passar músicas (clipes) de diferentes nacionalidades (americana, britânica, canadense,
australiana, nigeriana, sul africana, dentre outras) em inglês para que eles percebam a diferença de
vocabulário e de pronúncia. Você pode promover uma discussão e reflexão sobre essas variedades
para refutar preconceitos e defender a variação linguística como fenômeno natural das línguas.
American British
A. cab (F) maize
B. subway (D) pyjamas
C. pants (A) taxi
D. pajamas (C) trousers
E. cookie (B) underground
F. corn (E)biscuit
5. Esse exercício tem como objetivo recordar os verbos no passado. Depois de respondido, você pode
pedir a eles que produzam frases orais.
6. CROSSWORD
1. WENT
2. COOKED
3. SWAM
4. LISTENED
5. PLAYED
6. DROVE
7. READ
60
8. JUMPED
9. DANCED
10. WATCHED
11. WASHED
12. ATE
Aula 03:
Professor(a), nesta aula, falaremos um pouco sobre a África do Sul. Precisamos incentivar os nossos
alunos a compreenderem que a língua inglesa não é só falada nos EUA e na Inglaterra. Faz-se
necessário uma compreensão sobre a diversidade linguística desse idioma e da existência de outros
países que utilizam o inglês como língua nativa e que existem muitas pessoas que usam esse idioma
para se comunicarem com outras pessoas de diferentes nacionalidades. Desse modo, vamos
incentivá-los a pesquisar sobre as variações da língua inglesa no mundo.
Você pode iniciar a aula perguntando sobre algumas curiosidades geográficas, históricas, culturais do
país. Eles também podem criar perguntas e fazer um jogo. Por exemplo:
Where is South Africa?
What do you know about South Africa?
Do you know what the capital of South Africa is?
Who was Nelson Mandela?
Em seguida, você pode mostrar a tabela sobre o inglês sul africano e contar um pouco sobre a história da
sua colonização.
Você pode também apresentar vídeos, mapas, jogos, entre outros.
Sugestões de vídeos sobre a África do Sul
https://www.youtube.com/watch?v=zNx5F8htBvo
https://www.youtube.com/watch?v=hpKuTBVjaZA
https://www.youtube.com/watch?v=JZBfDgjokuw
https://www.youtube.com/watch?v=vN3xjFGmtn0
1. A resolução desse exercício depende do uso das estratégias de leitura para a compreensão do texto.
Converse com os alunos sobre o gênero textual, suas características (finalidade, interlocutor, contexto,
entre outros). Se possível, peça a eles que produzam perguntas e respostas sobre o texto. Eles podem
fazer essas perguntas oralmente para os colegas e se interagirem.
a) Alternativa A. The immigrants were looking for GOLD AND DIAMONDS at Cape Town when they
found themselves in the middle of the Second Boer War?
b) Alternativa C. Cape Town achieved the status as the Republic of South Africa’s legislative capital IN
1961.
Para resolvermos os exercícios 2 e 3, usaremos as estratégias de leitura para reconhecermos a estrutura da
língua (gramática) e compreendermos o sentido do texto. Para isso, professor(a), estimule a curiosidade
61
dos alunos em aprenderem um pouco sobre a África do Sul. Nesse momento, você pode passar um vídeo
como forma de um warm up. Em seguida, eles podem discutir sobre o vídeo para depois fazerem a leitura
do texto.
2. Além de reconhecerem se as sentenças estão TRUE ou FALSE, os alunos podem corrigir as
sentenças falsas e socializar com os colegas. Eles podem também criar outras frases erradas para que os
colegas encontrem os erros, como o Jogo dos 7 erros.
TRUE FALSE
c. Sofia and her family saw giraffes, rhinos, zebras and lions at Kragga Kamma X
Game Park.
3. Durante uma interação social, o ato de fazer uma pergunta é tão importante quanto o ato de
responder. Assim, esse exercício tem como objetivo verificar se os alunos conseguem elaborar perguntas
observando os tempos verbais, os tipos de pergunta (YES/NO Question e Information Question), entre
outros itens. Eles podem resolver o exercício sozinhos ou com a ajuda de um colega.
Possíveis perguntas para as respostas:
a. WHEN DID YOU GO TO SOUTH AFRICA?
We went to South Africa in 2018.
b. IS ROBBEN ISLAND LOCATED OFF CAPE TOWN?
Yes, it is located off Cape Town.
c. DID YOU GO TO JOHANNESBURG?
No, we didn’t. We didn’t go to Johannesburg.
d. WHERE IS KRAGGA KAMMA GAME PARK?
It is in Port Elizabeth.
4. Esse exercício tem por objetivo verificar se os alunos compreenderam as regras das
Prepositions of Time (IN, ON, AT). Se possível, peça a eles que produzam outras frases usando as
preposições.
a. My friends went bungee jumping IN 2019.
b. They watched a movie about South Africa AT 2:30pm yesterday.
c. He was reading a book about Mandela ON Fourth of July.
d. She saw a lion AT night last Saturday.
5. Nesse exercício, os alunos vão imaginar que estão na África do Sul e que usarão o inglês
sul africano para se interagirem. É importante que eles compreendam a diversidade linguística
desse idioma e do seu uso em diferentes situações comunicativas tanto por falantes nativos quanto
por falantes não nativos.
a. How are you?
HOWZIT?
b. Sue is my girlfriend.
Sue is my CHERRY.
c. My brother is having fun.
My BRU is JOLLING.
d. Bob lives in a small town.
Bob lives in a DORP.
62
Aula 04:
Professor(a), para ministrar essa aula é importante abordar a aplicação e uso dos verbos no past
simple e past continuous. A leitura e tradução pode ser feita de forma coletiva com os estudantes.
1. a) went.
b) made.
c) loved.
d) opened/ handed.
2. a) Fui ao clube ontem.
b) Minha mãe fez um bolo.
c) Ela amava meu cachorro.
d) Abri o pacote, vi o presente e entreguei ao meu irmão.
3. a) Eu estava andando de skate quando Bia passou e me ligou.
b) A menina estava andando pela floresta, quando ouviu um barulho estranho e fugiu.
c) Estávamos assistindo a aula quando o professor fez uma pergunta difícil.
4. Sugestão de resposta:
a. And.
b. Or
c. But
d. So
e. Because
5. Alternative B) The dog was sleeping when the girl kissed him.
6. O cachorro estava dormindo quando a garota o beijou.
Aula 05:
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante identifique palavras desconhecidas e construa um
vocabular para apropriação de repertório.
2. Sugestão de resposta: tomorrow, next tomorrow, day after tomorrow, next week.
3. Resposta pessoal.
4. Espera-se que os estudantes leiam as perguntas, reconheçam os pronomes interrogativos e
compreendam as perguntas e elaborem repostas adequadas. As perguntas são:
a) Qual é o seu cantor favorito?
b) De onde ele é?
c) Qual é a sua música favorita?
d) Quando seu cantor favorito começou sua carreira?
5. Espera-se que o estudante faça a leitura da imagem para responder às perguntas:
a. Is the singer Gustavo Lima.
b. His profession is singer.
c. Gustavo Lima is a singer.
d. Resposta pessoal.
e. This person is at a show.
f. He started his career in 2009.
6. Para iniciarmos a resolução do exercício 2, temos que fazer a leitura do texto de Emília. Seria muito
interessante se os alunos pudessem seguir esse texto como modelo e criar um sobre eles. Em seguida,
eles compartilhariam com os colegas. O fato de Emília falar inglês e ser do Chile foi uma escolha
proposital para que você converse com seus alunos sobre o número de falantes não nativos da língua
inglesa no mundo.
63
a. The name of the girl in the biography is Emilia.
b. She is from Chile.
c. She is 13 years old.
d. His favorite singer is Michael Jackson.
Em seguida, temos a biografia do Michael Jackson (seria interessante retomar a tipologia e o gênero
textual). Os alunos usarão as estratégias de leitura para a leitura e compreensão do texto. Você pode
pedir a eles que identifiquem os verbos, observando os tempos verbais e a intenção do autor ao usar
esses tempos verbais. Eles podem discutir em duplas sobre o vocabulário presente no texto e, em
seguida, resolverem o exercício.
7. Alternative D.
8. Alternative B.
9. Alternative A.
10. a) Yesterday, we wore light clothes BECAUSE the weather was hot.
b) I had a tooth ache last night, SO I decided to go to the dentist.
c) I like walking BUT I never go to school on foot.
d) Sarah went to the club AND to the farm last weekend.
64
MATEMÁTICA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Múltiplos e divisores de um número natural; Cálculo de porcentagens e de acréscimos e
decréscimos simples.
Habilidades: (EF07MA01-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com números naturais,
envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos. (EF07MA02-B) Ler,
interpretar, resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos
e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de
educação financeira, entre outros.
Exemplos:
65
Disponível em: https://bityli.com/uiErF. Acesso em 16 de jan. de 2022.
Múltiplo
Ex.: 15 ∙3=45 .
Exemplo 2
Quais são os múltiplos de 12?
66
Múltiplos de 4: 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, ...
MMC: 20.
Exemplo 1
MMC entre 5 e 4
Resposta: 20
Divisores de um número natural são todos os números naturais que dividem o número
dado, resultado em uma divisão exata.
67
Somos Educação/Arquivo da Editora.
Exemplo 1
Vamos encontrar o MDC ( 12, 36, 18)
D(12)={1, 2, 3, 4, 6, 12}
Divisores comuns = 1, 2, 3, 6
Porcentagem
Também chamada de taxa percentual, a porcentagem é uma razão de denominador 100. É
comumente indicada pelo numerador da razão, seguido do símbolo % (lê-se: por cento).
Além da forma percentual, a porcentagem também pode ser representada na forma
fracionária ou na forma decimal.
68
Observe um problema simples de aumento e desconto sucessivos:
Um certo produto era vendido a R$50,00 e, com a chegada das festas de final de ano,
sofreu um acréscimo de 20%. Porém, após as festividades nem todo o estoque foi vendido
e o dono da loja resolveu abater o preço em 25%. Qual o valor do produto após as
festividades?
Precisamos multiplicar as duas porcentagens para obter a porcentagem final:
Acrescentar 20% é igual a multiplicar 1,20 ao valor do produto, e descontar 25% seria
multiplicar 0,75 ao valor do produto. Conhecendo as porcentagens, devemos multiplicá-
las e depois multiplicar ao resultado ao valor do produto.
1,2 ∙0,75=0,9
50 ∙ 0,9=45
ATIVIDADES
1. Calcule o MDC de:
A) 72 e 108.
B) 90 e 60.
C) 6 e 35
D) 12, 18 e 30.
69
5. Três engrenagens estão interligadas. A primeira tem 5 dentes, a segunda tem 6 dentes e
a terceira tem 8 dentes, conforme indica a figura.
A) ( )8
B) ( ) 17
C) ( ) 18
D) ( ) 28
8. Antônio comprou uma calça que custava R$ 140,00, mas usou um cupom de desconto
de 20%. Qual foi o valor do desconto obtido? Quanto ele pagou pela calça?
9. Ana ganhava R$ 50,00 de mesada por semana e passou a ganhar R$ 65,00. Qual foi o
aumento percentual da mesada de Ana?
A) ( ) 15%
B) ( ) 20%
C) ( ) 30%
D) ( ) 40%
Linguagem algébrica
Na imagem a seguir temos uma sequência de figuras formadas por pentágonos.
Perc ebemos
que:
A figura 1 é formada por um pentágono (possui 5 segmentos);
A figura 2 é formada por dois pentágonos (possui 9 segmentos);
A figura 3 por é formada por três pentágonos (possui 13 segmentos).
Sabendo que as próximas figuras, seguem esse mesmo padrão, é possível
determinarmos uma expressão matemática que relacione a quantidade de segmentos Q da
figura que possui um número de pentágonos igual a n.
Número de Quantidade de
pentágonos (n) segmentos (Q )
1 4 ∙1+1=5
2 4 ∙2+1=9
3 4 ∙3+1=13
4 4 ∙ 4+1=17
71
Portanto, percebemos que a figura que possui um número de pentágonos igual a n, terá
uma quantidade de segmentos iguais a Q=4 n+1
Q=4 n+1
variáveis
Se quisermos saber quantos pentágonos terá a figura formada
por 29 segmentos, podemos “substituir” a variável Q por 29, observe:
Q=4 n+1
29=4 n+ 1
4 n+1=29
4 n+1=29
incógnita
4 n=29−1
4 n=28
28
n=¿
4
n=7
+4 +4 +4 +4
x3 x3 x3 x3
Sequência não recursiva: São as sequências que não dependem de termos anteriores
para determinar o próximo termo.
Exemplos:
(1, 2, 4, 8, 16, ...) – Esta sequência é formada pelas potências de base 2, portanto os
termos não dependem do termo anterior. Observe:
(1 , 2, 4 , 8 ,16 ,...)
73
20 21 22 23 24
(3, 6, 9, 12, 15, ...) – Esta sequência é formada pelos múltiplos naturais de 3, portanto
os termos não dependem do termo anterior. Observe:
(3 , 6 , 9 , 12, 15 , ...)
3 ∙1 3 ∙2 3 ∙3 3∙4 3 ∙5
a2 3 31
a3 9 3
2
a4 27 3
3
an ... 3
n−1
a n=3n−1
2) Observe a sequência recursiva (1, 4, 7, 10, ...) qual será o próximo termo desta
sequência?
T1 1
T2 4 1+3
T3 7 4 +3
74
T4 10 7+3
Tn ... T n−1+3
T n=T n−1+3
Sequência de Fibonacci
Espiral de Fibonacci
75
Disponível em: https://www.infoescola.com/matematica/sequencia-de-fibonacci/
ATIVIDADES
1. Escreva uma expressão algébrica que represente cada situação, utilize variáveis para
representar os valores desconhecidos.
A) O quádruplo de um número.
B) A terça parte de um número.
C) Um número adicionado a 3.
D) O cubo de um número mais 5
E) A raiz quadrada de um número.
3. Na escola onde Nícolas estuda, a média anual de uma disciplina é calculada utilizando a
expressão a seguir:
m1 +2 m2+ 3 m3 + 4 m4
10
4. (Obmep- Adaptada) Um queijo foi partido em quatro pedaços de mesmo peso. Três
desses pedaços pesam o mesmo que um pedaço mais um peso de 0,8 kg.
76
Fonte: Reprodução/OBMEP, 2011.
A) Sendo o peso de cada pedaço de queijo representado pela letra x, escreva a expressão
algébrica que permite calcular o valor de x.
B) A letra x na expressão algébrica que você escreveu é uma variável ou uma incógnita?
Justifique sua resposta.
C) Qual é o peso de cada pedaço de queijo?
D) Qual era o peso do queijo inteiro?
5. Nas sequências numéricas a seguir, escreva uma expressão algébrica que relacione cada
numero (n) à sua posição (p) na sequência.
A) 2, 4, 6, 8, ...
B) 1, 3, 5, 7, 9, ...
C) 1, 4, 7, 10, ...
D) 1, 6, 11, 16, 21, ...
6. João usou palitos de dente para construir quadrados, um ao lado do outro, conforme
indicado abaixo.
Sabe-se que: na figura 1, temos 1 quadrado formado com 4 palitos; na figura 2, temos 2
quadrados formados com 7 palitos; na figura 3, temos 3 quadrados formados com 10
palitos; e assim por diante. Nessas condições, qual é a expressão que representa a
quantidade de palitos (p) usados na formação do número de quadrados (q)?
(A) p = q + 3
(B) p = 3q + 1
(C) p = 4q
(D) p = 4q + 1
77
7. Observe a sequência dos números triangulares abaixo.
(A) 121
(B) 144
(C) 233
(D) 377
T =n +n ( I )
2
Termo (T) 2 6 12 20 30
( )
Posição (n) 1 2 3 4 5
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: A circunferência como lugar geométrico
Habilidade: (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão,
usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de
obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros. (EF07MA22-B) Identificar os elementos básicos de uma
circunferência (raio, diâmetro, arco, flecha e corda) e suas diversas aplicações em resoluções de problemas.
Isometrias
As transformações isométricas estão mais presentes no cotidiano do que imaginamos.
Vamos estudar alguns tipos de isometria no plano: de reflexão, de translação e de rotação.
Na natureza
Photomaster/RSN1/Shutterstock.
Na arte
LizCoughlan/Igor Bulgarin/Shutterstock
Nas construções
79
Kaptan Singh Parihar/Shutterstock.
Translação
A simetria de translação é uma isometria que provoca um deslocamento de medida
determinada, com direção e sentido também determinados.
Reflexão: A ideia de reflexão pode ser observada ao olhar seu rosto refletido em um
lago ou no espelho.
80
Somos Editora/Arquivo da editora.
Círculo e circunferência
Circunferência é a figura plana formada por todos os pontos que estão a uma mesma
distância (não nula) de um ponto fixo desse plano.
Círculo é a figura plana formada por uma circunferência e pela região interna a essa
circunferência.
Elementos da circunferência
Vamos analisar os elementos do círculo e da circunferência.
ATIVIDADES
Martin Janecek/Shutterstock.
Yu-jas/Shutterstock N.Antoine/Shutterstock
ARTamstera/Shutterstock
83
8. Na figura abaixo temos duas circunferências, uma de centro A e outra de Centro B.
Sabendo que AB mede 6 cm, determine a medida de DF .
9. João queria pintar a bandeira do Brasil na calçada de sua casa em comemoração à copa
do mundo de futebol. Antes de iniciar a pintura, resolveu desenhar os elementos
geométricos da bandeira com um giz. Em determinado momento, ele pegou um pedaço de
barbante, segurou uma das pontas em um local fixo no chão e, colocando o giz na outra
ponta do barbante, começou a riscar o chão, mantendo sempre o barbante esticado. Que
figura João desenhou nesse momento?
A) ( ) Um retângulo.
B) ( ) Um losango.
C) ( ) Um quadrado.
D) ( ) Uma circunferência.
10. Determinado suco de lata é vendido em caixas. Uma caixa em formato de bloco
retangular comporta 12 latas cilíndricas de 3 cm de raio cada.
A) ( ) 9 cm por 12 cm.
B) ( ) 9 cm por 24 cm.
C) ( ) 12 cm por 18 cm.
D) ( ) 18 cm por 24 cm.
Somos Educação/Arquivo da
editora.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: média e amplitude de um conjunto de dados: Média estatística aritmética; Média
Estatística ponderada; Amplitude de um conjunto de dados.
Habilidades: (EF07MA35-C) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística
como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
conjunto de dados estatísticos.
84
Média Aritmética (Ma)
Exemplos
* Em sete partidas de um campeonato de futebol, uma equipe marcou a seguinte
quantidade de gols em cada partida: 3, 2, 4, 0, 1, 3 e 1. Qual foi a média de gols, por
partida, dessa equipe durante o campeonato?
3+2+4 +0+1+3+1 14
Ma = 7
= 7 =2
* Em cinco dias de viagem, Alex gastou, por dia, com alimentação: R$ 120,00, R$
100,00, R$ 86,00, R$114,00 e R$ 97,00. De quanto foi seu gasto médio, por dia, com
alimentação nessa viagem?
NOTA PESO
1° 7,0 1
bimestre
2° 7,5 2
bimestre
3° 6,0 3
bimestre
85
4° 5,5 4
bimestre
Amplitude
Exemplo 1:
Componente Nota
Curricular Observe que as notas desse
Matemática 8,0 estudante formam um conjunto de
Língua 7,5 dados. Delas podemos extrair
algumas informações importantes:
Portuguesa
Ciências da 9,5
Natureza
História 10,0
Geografia 8,0
Arte 10,0
Educação Física 8,0
B) A menor nota obtida pelo estudante foi no componente curricular de Língua Inglesa.
Essa nota foi 6,5.
86
C) A diferença entre a maior e menor nota, obtida pelo estudante, foi 10,0 – 6,5 = 3,5.
Logo, dizemos que a amplitude das notas desse estudante foi de 3,5.
Exemplo 2:
ATIVIDADES
A) ( ) 15 minutos C) ( ) 17 minutos
B) ( ) 16 minutos D) ( ) 18 minutos
6. Lucas está reunido com 4 amigos na sala da casa dele. A média da idade deles é 15
anos. O pai de Lucas tem 45 anos e acabou de entrar na sala. Qual passará a ser a média
das idades das pessoas nessa sala?
A) ( ) 17 anos C) ( ) 19 anos
B) ( ) 18 anos D) ( ) 20 anos
7. Uma empresa fez uma pesquisa sobre a idade de seus funcionários. Os dados foram
registrados no quadro a seguir.
88
8. Em uma escola, houve um sorteio de ingressos para assistir a uma peça de teatro. Os
dados foram registrados no gráfico a seguir, indicando a quantidade de estudante por
idade.
A média das idades dos estudantes é
A) ( ) 13
B) ( ) 13,5
C) ( ) 14
D) ( ) 14,5
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: A
circunferência como lugar geométrico.
Medida do comprimento da
circunferência.
Habilidades: (EF07MA22-A) Construir
circunferências, utilizando compasso,
reconhecê-las como lugar geométrico e
utilizá-las para fazer composições
artísticas. (EF07MA22-C) Resolver
problemas que envolvam objetos
equidistante, utilizando o conhecimento
de circunferência. (EF07MA33)
Estabelecer o número π como a razão
entre a medida de uma circunferência e
seu diâmetro, para compreender e
resolver problemas, inclusive os de
natureza histórica.
Construção de Circunferência
Para construir uma circunferência precisamos conhecer dois elementos: o centro e o
raio. Também, vamos precisar de régua, compasso, transferidor, lápis e borracha.
O que é um compasso?
ponta seca
Disponível em:
encurtador.com.br/fwEZ1. Acesso em 10
de mar. de 2021.
Vamos construir uma circunferência com raio igual a 2 cm?
1º passo: Abra o compasso com a medida do raio dessa circunferência, igual a 2 cm;
2º passo: Marque o ponto que será o centro da circunferência;
3º passo: Coloque a ponta-seca no centro da circunferência e gire o compasso até
completar a volta.
Na imagem ao lado, percebemos
que todos os raios estão a uma
distância de 2 cm do ponto O.
Logo, o ponto O equidista de
qualquer ponto pertencente à
circunferência.
90
Marque no papel um ponto C. Pegue o compasso e com a ponta seca no ponto C, trace
uma circunferência com o raio que desejar.
Disponível em: encr.pw/lux95. Acesso em 10 de mar. De 2021.
Passo 2
Pegue uma régua e trace um diâmetro da circunferência, marcando os pontos A e B.
Não se esqueça, diâmetro é o segmento de reta que une dois pontos da circunferência
passando pelo centro C. Em seguida, com a abertura do compasso igual ao raio e centro
em B. trace um arco que intecepta a circunferência em (D e E).
Passo 3
Pronto, os pontos A, D e E dividem a circunferência em três partes iguais, ou seja, os
arcos AE, ED e DA são congruentes (tem a mesma medida).
Como esses arcos são congruentes, as
cordas AE, ED e DA da circunferência, também são
congruentes. Logo, os pontos A, D e E são os vértices de um
triângulo equilátero (os três lados com medidas iguais).
Portanto, ao pegar o lápis e a régua e unir o ponto A ao
ponto E; o ponto E ao ponto D e o ponto D ao ponto A você
estará desenhando o triângulo equilátero inscrito na
circunferência.
Passo 1
Primeiramente vamos traçar uma circunferência. Marcamos um ponto C no papel e,
com um compasso, traçamos uma circunferência com centro nesse ponto C e com um raio
qualquer.
Passo 2
91
Com uma régua, traçamos um diâmetro da circunferência e marcamos os pontos A e B.
Passo 3
Agora vamos traçar a perpendicular à reta AB que passe pelo
ponto C. Para isso, pegamos o compasso e, com um raio maior
que BC, com centro em A e B, fazemos dois arcos acima da
circunferência que ao se interceptarem definirão o ponto D.
Passo 4
Em seguida, com a régua, traçamos a reta que passa pelos
pontos D e C que é a perpendicular que queríamos. Com isto,
estão definidos os pontos E e F (intersecção da reta DC com a
circunferência).
Passo 5
Os pontos A, E, B e F dividem a circunferência em quatro arcos congruentes. São
também os vértices do quadrado inscrito. É só uni-los para obtermos o quadrado desejado.
ATIVIDADES
Respostas Comentadas.
O que é equidistante?
Equidistante é aquilo que tem distância igual.
Quando um problema de matemática, por exemplo, diz que existem dois pontos
equidistantes em relação a um terceiro ponto, quer dizer que os dois pontos têm a mesma
distância em relação ao terceiro.
Exemplo:
Brasília e Florianópolis são equidistantes do Rio de Janeiro. Logo, a distância de
Brasília até Rio de Janeiro é a mesma de Florianópolis até Rio de Janeiro.
Objetos equidistante, utilizando o conhecimento de circunferência.
Observe a rosácea a seguir.
Fonte: a autora
Fonte: a autora
ATIVIDADES
1. Desenhe uma circunferência de raio igual a 3 cm. Nomeie o centro com a letra O e
marque um ponto M nessa circunferência.
Agora responda.
A) Qual a distância do ponto O até M?
B) Qual a medida do diâmetro dessa circunferência?
94
Fonte: a autora
Mediatriz
9. Durante o jogo de futebol, o juiz marcou uma falta. Localize no campo os dois
possíveis locais onde pode ocorrer a falta (F), sabendo que a distância do goleiro (G)
até o local da falta é de 3,5 cm e que o local da falta deve ser equidistante do juiz (B) e
do goleiro (G), representados na figura a seguir.
RESPOSTAS:
Aula 01
1.
96
2.
d)
3.
a) Precisamos calcular o MDC (40, 50, 60)
4.
Precisamos calcular MMC (4, 5, 6).
60 h = 2 dias e 12 h
Dia 10 às 10 h + 2 dias e 12 h = dia 12 às 22 h
Logo, ele tomou os três remédios juntos novamente no dia 12, às 22 horas.
97
Calculando o número de voltas até a posição inicial:
Engrenagem com 5 dentes: 120 ÷ 5 = 24 voltas.
Engrenagem com 6 dentes: 120 ÷ 6 = 20 voltas.
Engrenagem com 8 dentes: 120 ÷ 8 = 15 voltas.
6.
Precisamos calcular MDC (144, 162, 198).
7.
25% de 2 500
25
. 2 500 = 625 reais
100
8.
20% de 140
20
. 140 = 28 reais
100
9.
65 – 50 = 15
15 30
= = 30%
50 100
10.
Despesa Gastos em fevereiro Reajuste (%) Gastos em março
98
(R$) (R$)
Conta de luz 250,00 Redução de 20% 200,00
Conta de água 150,00 Redução de 30% 105,00
Conta de Aumento de 25%
50,00 62,50
telefone
Aluguel 350,00 Aumento de 10% 385,00
Aula 02:
1.
A) 4 x
x
B)
3
C) 3+ x
D) x 3+ 5
E) √ x
2.
A) 5 x – 4 , para x=2.
5 ∙2 – 4
10 – 4
6
b) 3 x+ y – 2 , para x=−4 e y=3.
3 ∙(−4)+3 – 2
−12+3 – 2
−9 – 2
−11
3.
A)
5+2 .6+ 3. 7+ 4 . 8 5+12+ 21+ 32 70
= = =7
10 10 10
Portanto, a média de Nicolas foi 7.
B) Representam variáveis, pois os valores das médias podem variar dependendo do estudante ou do
componente curricular a que esteja se referindo.
4.
A) Como a balança está em equilíbrio, temos a seguinte situação:
3 x=x +0,8
B)
Uma incógnita, pois representa um valor desconhecido, no caso o peso do pedaço de queijo, na
expressão 3 x=x +0,8 , que é uma equação.
C)
3 x=x +0,8
3 x – x=0,8
99
2 x=0,8
0,8
x=¿ → x=0,4
2
Portanto, o “peso” de cada pedaço de queijo é 0,4 kg ou 400 g
D)
4 x=4 ∙ 0,4=1,6 . Logo, o “peso” do queijo inteiro é 1,6 kg.
5.
A) n = 2p
B) n = 2p - 1
C) n = 3p - 2
D) n = 5p - 4
6.
Observe que o número de palitos aumenta de 3 em 3 a cada quadrado a mais.
4=3.1+1
7=3.2+1
10 = 3 . 3 + 1
Desse modo, de acordo com o padrão, a quantidade p de palitos usados na formação de q quadrados é
igual a:
p = 3q + 1
Gabarito: B.
7.
Sequência: {1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36, ...}
Gabarito: D.
8.
Sequência de Fibonacci: {1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, ...}
Gabarito: C.
9.
2
Termo (T) 2 6 12 20 30
T =n +n ( I ) Posição (n) 1 2 3 4 5
(I)
Posição (n) 1 2 3 4 5
T =( n−1 )2 ( II ) ( IV )
Termo (T) 2 5 8 11 14
Posição (n) 1 2 3 4 5
T =( n+1 )2 +n+1 ( III ) Termo (T) 6 12 20 30 42
(III)
100
10.
p=1 → q=5=4 ∙1+1
p=2→ q=9=4 ∙ 2+1
p=3 → q=13=4 ∙ 3+1
p=4 → q=17=4 ∙ 4 +1
q=4 ∙ p+1 → q=4 p+1
Aula 03:
1. Translação e rotação.
2. a) Simetria de translação.
b) Simetria de translação, simetria de reflexão em relação a um ponto, simetria de rotação.
3. Resposta: Letra “d”.
4. Resposta: Letra “b”.
5.
A) A e O E) Exemplo de resposta: OB .
B) Qualquer par contendo estes pontos: B, C, D, F) Exemplo de resposta: EG .
E, F e G.
C) H G) EB
D) O H) Exemplo de resposta: ^
BCD .
6.
d 24
A) r = → r= → r = 12 cm
2 2
B) d = 2 . r → d = 2 . 7 → d = 14 cm
7.
r
=5 → r=4.5 → r = 20 cm
4
d=2.r → d = 2 . 20 → d = 40 cm
8.
DF = 3 . AB
DF = 3 . 6
DF = 18 cm
9.
Resposta: Letra “D”.
10.
d=2.r → d=2.3 → d = 6 cm
largura: 3 x 6 = 18 cm
comprimento: 4 x 6 = 24 cm
Resposta: Letra “D”.
Aula 04:
1.
101
Média aritmética simples: adição e divisão.
Média aritmética ponderada: adição, multiplicação e divisão.
2.
13+28+34 75
A) Ma = = = 25
3 3
25+81+33+62+10 211
B) Ma = = = 42,2
5 5
14+29+13+ 4+ 0+14+7+ 8 89
C) Ma = = = 11,125
8 8
3.
11. 10+12 .15+13 . 8+14 .11+15 . 12 110+180+104+154 +180 728
Mp = = = = 13 anos
10+15+ 8+11+12 56 56
4.
186+245+96+ 186+96+ 96+325+186 1416
Ma = = = 177
8 8
7.
22. 2+25 . 4+ 29 .5+30 . 4 +32 .6+ 35 .7+37 .5+ 40 .1+ 47 .3+ 50. 3
a) Mp =
40
22. 3+25 . 4 +29 .5+ 30. 4+32 .7+35 .7 +37 .5+ 40 . 1+ 47 . 4 +50 .3
b) Mp =
43
8.
102
4 . 12+5 .13+ 3 .14+ 1. 15+ 4 . 16+5 .17 48+65+ 42+15+64+ 85 319
Mp = = = = 14,5
4+5+ 3+1+4 +5 22 22
Aula 05:
1.
Resposta pessoal.
Sugestão de circunferência com raio igual a 3 cm.
3.
Resposta Pessoal.
Sugestão de quadrado inscrito na circunferência.
4.
Resposta pessoal.
Sugestão de triângulo equilátero a partir de um lado.
Esta construção usa como argumento a propriedade do triângulo equilátero possuir os três ângulos
internos congruentes, ou seja, possuem a mesma medida de 60°. Então, o que fazemos é dividir a
circunferência em três arcos congruentes, limitadas pelos pontos A, B e C.
Iniciamos a construção com uma circunferência dada de centro O. Marcamos um ponto qualquer na
circunferência, por exemplo C. Com raio igual a OC, posicionamos a ponta seca do compasso em C e
descrevemos um arco, marcando o ponto D na intersecção com a circunferência. Com mesmo raio OC,
mas agora centrado em D, descrevemos um novo arco marcando como B a intersecção com a
circunferência. Agora, com raio igual a BC e com a ponta seca do compasso em C, descrevemos um
arco marcando como A a intersecção com a circunferência. Unindo os pontos A, B e C, obtemos o
triângulo equilátero desejado.
103
5.
Resposta pessoal.
Sugestão de rosácea de 6 pontas, usando compasso.
6.
Resposta Pessoal.
Sugestão de pontos equidistantes na rosácea.
8.
Todos os animais estão equidistantes do ponto M (foca, passarinho e tartaruga).
9.
Com a ponta seca em G e B e abertura maior que a metade da distância de B e G, traçar uma reta
(mediatriz). Nessa reta marcar os dois pontos que distam 3,5 cm do ponto G. Esses pontos poderão ser
F1 e F2, possíveis locais da falta.
10.
Resposta pessoal.
104
Comprimento do contorno de um balde = 15 cm
Comprimento do diâmetro desse balde = 4,8 cm
15
π=
4,8
π=3,125 . Esse valor é próximo a 3,14, valor de π .
105
CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Máquinas simples: Utilização, construção e aplicabilidade de máquinas simples.
Habilidade: (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor soluções e
invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas.
Máquinas Simples
Em nosso dia a dia, vivemos cercados de máquinas. É muito comum nos depararmos
com máquinas de todos os tipos, desde as mais simples até as mais complexas. Usamos
um abridor para abrir latas, cortamos papel com uma tesoura, penduramos quadros em
pregos fixados na parede pelos martelos e seguramos as crianças pequenas em carrinhos
de bebê. Somos cada vez mais dependentes de máquinas cada vez mais complexas, como
os carros, ônibus e os trens que utilizamos para ir à escola, ao local de trabalho entre
outros.
Sabemos que as máquinas variam das mais simples as mais complexas. Máquinas
complexas são aquelas que utilizam dispositivos eletrônicos em sua composição, como os
circuitos integrados. Um exemplo de máquina complexa são os computadores.
Toda máquina tem uma ou várias funções. Iremos iniciar o estudo de algumas
máquinas que facilitam a atividade humana simplesmente por nos permitir realizar uma
tarefa com menor esforço físico. Por exemplo, quando pregamos um prego na parede com
um martelo, fazemos um esforço muito menor do que o necessário para pregá-lo usando
apenas as mãos, o que certamente nem conseguiríamos.
Denominaremos de máquinas simples às que modificam e transmitem a ação de uma
força para realizar algum movimento. Abridor de latas, martelo, tesoura, chave de fenda,
alicate, quebra-nozes, carrinho de mão, pinça e cortador de unha são exemplos de
máquinas simples.
Máquinas simples são aquelas que modificam e transmitem a ação de uma força para
realizar algum movimento.
Alavancas
Imagine a seguinte situação: você precisa
levantar um saco cheio de mantimentos. A
massa total do saco é 120 kg. Poucas pessoas
conseguem, e geralmente somente aquelas
que se preparam para isso. Entretanto, no
decorrer da história, as pessoas muitas vezes
tiveram que levantar pedras ou objetos, e não
contavam com máquinas para auxiliá-las. Figura 1: Alavanca. Disponível em:
<https://tinyurl.com/y5qlq9ej INCLUDEPICTURE "C:\\var\\folders\\
Há mais de 22 séculos, um homem b8\\skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\com.microsoft.Word\\
chamado Arquimedes (287 – 212 a.C.) encontrou um método extremamente simples para
resolver esse problema: ele descobriu as alavancas.
106
Uma alavanca nada mais é do que uma barra rígida que pode girar em torno de um
ponto de apoio. Em pleno século III a.C. Arquimedes afirmou: “Dê-me uma alavanca que
moverei o mundo”
Entendendo as forças:
Plano inclinado
Denomina-se plano inclinado a todo plano que forma um ângulo com a superfície horizontal. Um
exemplo de plano inclinado é a rampa. Ela facilita o trabalho de levar um corpo de um nível para outro,
mais elevado. No entanto, a distância percorrida é maior.
Disponível em: <http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?
foto=1689&evento=4> Acesso em 13 de jan. 2022.
ATIVIDADES
1. São vários os exemplos de máquinas simples que facilitam a vida diária. O que são
máquinas simples?
A) São instrumentos eletrônicos que auxiliam o cotidiano.
B) São equipamentos que nos permite aplicar maior força para movimentar objetos.
C) São ferramentas ou instrumentos que facilitam o trabalho e execução de tarefas simples
do dia a dia.
D) São dispositivos que podem facilitar ou dificultar a realização de funções diversas, a
depender da força.
2. Em função da atividade que realizam, as máquinas simples podem ser de vários tipos.
Pense em suas atividades cotidianas e cite ao menos três exemplos máquinas simples que
você faz uso frequentemente.
4. Organize as palavras do quadro a seguir para descobrir a frase eternizada pelo famoso
cientista Arquimedes sobre as alavancas.
6. Antes da invenção dos canhões e das armas de fogo, as catapultas eram importantes
armas de guerra. Uma catapulta era uma máquina simples, usada para lançar projéteis, ou
objetos pesados, contra um inimigo, com grande força e a grandes distâncias. Havia
diversos tipos de catapultas. O mais básico era feito de um longo braço de madeira com
um grande receptáculo na ponta. Um tubo rotatório, chamado sarilho, ficava preso a esse
braço. Uma corda era presa a ele e colocada ao redor do sarilho, dando várias voltas. Na
base do braço ficava um conjunto de cordas.
AULA 02/2023
109
Objeto de conhecimento: Formas de propagação do calor: Termodinâmica básica – temperatura, calor, calor
específico, sensação térmica.
Habilidade: (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio
termodinâmico cotidianas.
Calor e Temperatura
Calor e Temperatura são dois conceitos fundamentais na termologia (Termodinâmica)
os quais, são considerados sinônimos. No entanto, o calor designa a troca de energia entre
corpos, enquanto a temperatura caracteriza a agitação das moléculas de um corpo.
Calor
O calor (energia calorífica) é caracterizado pela transferência de energia térmica que
flui de um corpo (com maior temperatura) ao outro (de menor temperatura) quando há
diferença de temperatura entre ambos. Dessa forma, o equilíbrio térmico ocorre quando os
dois corpos, por meio da transferência de calor, atingem a mesma temperatura.
Note que, no Sistema Internacional de Unidades (SI) o
calor é medido em calorias (cal) ou joules (J).
Temperatura
A temperatura, por sua vez, é uma grandeza física a qual
designa a energia cinética (movimento ou agitação) das
moléculas e o estado térmico de um corpo (quente ou frio).
Quanto mais quente (alta temperatura) se apresenta o corpo,
maior será sua energia cinética, ou seja, a agitação Disponível em <
https://thumbs.dreamstime.com/b/%C3%ADcone-
moléculas; e, quanto mais frio (baixa temperatura), quente-e-frio-do-vetor-da-temperatura-129672490.jpg>
Acesso em 24 de jan. de 2022.
menor será a agitação molecular.
No Sistema Internacional de Unidades (SI) a temperatura pode ser medida em Celsius
(°C), Kelvin (K) ou Fahrenheit (°F). No Brasil, a escala de temperatura utilizada é Celsius,
cujo ponto de fusão da água apresenta o valor 0° e o ponto de ebulição 100°.
Substâncias com temperatura e calor maiores tendem a sofrer um processo de dilatação
térmica, ou seja, aumentam de tamanho, aumentando seu volume e diminuindo sua
densidade. Esse efeito ocorre em gases, fazendo os gases quentes subirem e os gases frios
descerem.
Sensação Térmica
Diferente da temperatura do ambiente, a sensação térmica é a temperatura que nosso
corpo sente. Ela sofre interferência de fatores climáticos como vento, umidade do ar além
da própria temperatura. Em um dia quente, mas com bastante vento, a sensação da
temperatura é menor do que a real, a indicada nos termômetros. Em dias frios com muito
vento, a sensação térmica também é menor do que a real. Esse efeito ficou em evidência
durante a segunda guerra mundial, quando o exército alemão fracassou na tentativa de
ataque à Rússia durante o inverno, sendo estudado pelos exércitos dos aliados da Rússia
levando em consideração a velocidade do vento.
110
Medir a Temperatura
Para medir a temperatura é necessário um aparelho chamado termômetro (feito de
mercúrio), cujo valor da pode ser apresentado nas escalas: Celsius (°C), kelvin (K) ou
Fahrenheit (°F). Para tanto, na escala Kelvin o valor do ponto de fusão da água é de 273K
(0°C) e o ponto de ebulição de 373K (100°C). Na escala Fahrenheit, o ponto de fusão da
água é de 32 °F (0 °C) enquanto o ponto de ebulição da água é de 212 °F (100 °C).
A escala usada pelo SI (sistema Internacional de medidas) é o Kelvin, mas
popularmente no mundo todo, usa-se a escala Celsius, que foi criada a partir do estudo da
fusão e da ebulição da água. Onde a temperatura que a água congela foi determinada 0, e a
temperatura que a água entra em ebulição, foi determinada como 100, sendo conhecida
também como escala de graus centígrados.
Calorimetria
A calorimetria é a parte da física que estuda o calor, ou seja, a transferência de energia
de um corpo para o outro. A calorimetria envolve muitos conceitos importantes da
termologia como calor, caloria, temperatura, calor específico, calor sensível, calor latente,
capacidade térmica, equilíbrio térmico, condução, convecção, irradiação, fluxo de calor,
dentre outros.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/calor-e-temperatura/> Acesso em 24 de jan. de 2022.
Calor específico
Trata-se da quantidade de calor necessária para que cada grama de uma substância
sofra variação de temperatura de 1°C. Calor específico é a quantidade de calor necessária
para que cada grama de uma substância sofra uma variação de temperatura correspondente
a 1°C. Essa grandeza é uma característica de cada tipo de substância e indica o
comportamento do material quando exposto a uma fonte de
calor.
A tabela ao lado indica o calor específico de algumas
substâncias.
No estudo da Calorimetria, o calor específico está
presente na definição matemática do calor sensível e da
capacidade térmica de um material. Alguns fenômenos
cotidianos podem ser mais bem compreendidos a partir da
definição de calor específico.
Observe na tabela anterior que o calor específico da
areia é cinco vezes menor que o da água. Enquanto cada
grama de areia precisa de apenas 0,2 cal para variar a sua temperatura em 1°C, a água
precisa de 1 cal para executar a mesma tarefa. Compreendemos aqui a razão pela qual
durante o dia a areia da praia apresenta-se em uma temperatura superior à da água.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-calor-especifico.htm> Acesso em 24 de jan. de 2022.
111
Vamos conhecer mais sobre as formas de propagação do calor? Se possível, assista
ATIVIDADES
1. É muito comum o uso dos conceitos de calor e temperatura de maneira equivocada. Para
tanto estabeleça uma comparação entre eles, conceituando-os.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra
Habilidade: (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar o uso de
determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
Falar a respeito do tema calor ainda pode trazer confusão para algumas pessoas. Em
termologia, calor está ligado à transferência de energia térmica de um corpo de maior
temperatura para um corpo de menor temperatura, ou seja, calor é a energia em trânsito.
Observe a figura a seguir.
112
Dois objetos, A e B, estão em contato. O objeto A tem uma temperatura inicial de
200ºC, e o Objeto B, tem uma temperatura inicial de 20ºC. Conforme o tempo passa, a
temperatura do Objeto A diminui e do Objeto B aumenta até que os dois estejam com uma
temperatura igual, atingindo o chamado Equilíbrio Térmico. Com a energia saindo do
Objeto A e indo para o Objeto B.
Para que ocorra troca de calor, é necessário
que ele seja transferido de uma região a outra através
do próprio corpo, ou de um corpo para outro.
Existem três processos de transferência de calor
estudados na termologia, são eles: condução,
convecção e irradiação. A irradiação é a propagação
de ondas eletromagnéticas que não precisam de
contato direto para se propagar, enquanto a condução e a convecção são processos de
transferência que necessitam de um meio material para se propagar.
A condução ocorre pelo contato entre dois objetos
com temperaturas diferentes. Os átomos e moléculas do
objeto com temperatura maior estão se movimentando com
mais energia, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e
moléculas do objeto com menor temperatura se movem mais
lentamente.
Quando ocorre o contato entre esses átomos e
Disponível em: <https://tinyurl.com/yyazgxjo>. Acesso em 02 de fev. de
2022
moléculas, ocorrem os impactos gerando uma
alteração na velocidade das partículas, os
mais lentos aceleram e os mais rápidos desaceleram, até atingirem a mesma velocidade de
movimento, mesma energia, portanto, a mesma temperatura.
A convecção é diferente, em vez de dois objetos em contato, um líquido ou um gás
podem transferir energia/calor de uma forma semelhante à condução.
Digamos que em uma panela contém água a uma temperatura de 4ºC, aquecer a
água na parte de baixo faz com que a água próxima a fonte de calor se aqueça e por uma
propriedade chamada densidade (onde o mais denso fica embaixo e o menos denso fica em
cima), a água quente sobe e a água fria desce, formando um ciclo. Como exemplo de
convecção temos a geladeira, que tem seu congelador na parte de cima. O ar frio fica mais
denso e desce e o ar que está embaixo, mais quente, sobe, ou o chuveiro muito quente, o
113
vapor de água fica sempre na parte superior do banheiro e o ar mais frio fica na parte de
baixo.
Podemos dizer que a irradiação térmica
é o processo mais importante, pois sem ela
seria praticamente impossível haver vida na
Terra. É por irradiação que o calor liberado
pelo Sol chega até a Terra. Outro fator
importante é que todos os corpos emitem
radiação, ou seja, emitem ondas
eletromagnéticas, cujas características e intensidade dependem do material de que é feito o
corpo e de sua temperatura. Portanto, o processo de emissão de ondas eletromagnéticas é
chamado de irradiação. A garrafa térmica é um bom exemplo de irradiação térmica. A
parte interna é uma garrafa de vidro com paredes duplas, havendo quase vácuo, ou seja,
ausência de matéria entre elas. Isso dificulta a transmissão de calor por condução. A parte
interna e a parte externa da garrafa são espelhadas para evitar a transmissão de calor por
irradiação
Disponível em: https://tinyurl.com/yyqmyzrp Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada)
ATIVIDADES
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido
114
4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.
A) O processo de condução se dá pelo contato direto, através da mudança de posição que
ocorre pela densidade.
B) A irradiação é um processo perigoso pois pode causar danos e até a morte.
C) A irradiação não precisa de contato direto para ocorrer a transferência de energia.
D) A convecção ocorre em líquidos e gases.
6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: As máquinas térmicas.
Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do
tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses
materiais e máquinas.
116
Disponível em: <https://tinyurl.com/y5hr8egy>. Acesso em 17 de nov. de 2020.
2. Qual foi a importância das máquinas térmicas para o desenvolvimento dos meios de
transporte?
A) ( ) As máquinas térmicas estão presentes em nosso dia a dia e são fundamentais para o
funcionamento de diversas tecnologias.
B) ( ) Os ares-condicionados são instalados, geralmente, em locais altos, já que o ar frio
que eles produzem é menos denso que o ar ambiente. Com isso, o ar frio sobe, e o ar
quente desce, até que todo o cômodo esteja em equilíbrio térmico.
C) ( ) O motor a vapor foi substituído pelo motor de combustão interna.
D) ( ) O primeiro motor a vapor surgiu na segunda revolução industrial.
4. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
A máquina térmica é um dispositivo que transforma a energia interna de um
________________ em energia mecânica. Também pode ser definida como o dispositivo
capaz de converter calor em ______________.
A) combustível; comida.
B) combustível; trabalho.
C) cômodo; trabalho.
D) cômodo; comida.
A) bicicletas e patinetes.
B) carroças e charretes.
C) motores de combustão interna (como aqueles movidos a álcool, gasolina e diesel),
máquinas a vapor, usinas termoelétricas.
D) o corpo dos animais.
118
Escapamento
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: As máquinas térmicas e os combustíveis.
Habilidade: (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do
tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses
materiais e máquinas.
Ao longo da História, a relação do homem com a natureza foi responsável por uma
série de transformações significativas. A busca por condições de vida mais confortáveis
acabou trilhando o desenvolvimento dos vários combustíveis que marcam a história
humana.
Os combustíveis estão intimamente relacionados ao desejo de uma população que
desejava por melhores condições de vida, explorando fontes que serviram como
verdadeiros motores para o desenvolvimento de uma revolução industrial inicialmente. O
desenvolvimento de novas tecnologias e a produção em larga escala motivou a busca por
novos combustíveis. Nesse contexto, entre os séculos XVIII e XIX, o carvão mineral se
tornou indispensável para o funcionamento dos primeiros motores movidos a vapor. Nos
dias de hoje, após sofrer uma acentuada queda em seu uso, o carvão mineral dá sinais de
recuperação com as crises do setor petrolífero.
Disponível em https://homerorubensdesa.com.br/setimo/CIENCIAS6.pdf acesso em 18 de fev. de 2022.
Tipos de Combustíveis
119
Os combustíveis estão divididos em dois grandes
grupos: Combustíveis fósseis e Biocombustíveis.
Os combustíveis fósseis são: carvão mineral, gás
natural e os extraídos do petróleo. O primeiro combustível
fóssil que se tornou a fonte de energia mundial mais
importante foi o carvão mineral, também chamado de carvão
natural. Nessa época, o calor gerado na sua queima era
utilizado na produção de vapor que movimentava máquinas,
locomotivas e navios. O petróleo é, na atualidade, o Plataforma petrolífera. Disponível em:
<https://tinyurl.com/y3o3xhbu>. Acesso em 17 de nov.
combustível fóssil de maior aplicação comercial, pois, nas de 2020
120
As lavouras de matéria-prima podem ser
replantadas, ao contrário dos fósseis, e é por essa razão que o
petróleo se torna a cada dia mais escasso, além das plantas
usarem o Dióxido de Carbono, o gás carbônico, para
crescerem, eliminando assim o gás poluente que emitem na
atmosfera. No Brasil a produção de etanol a partir da cana-
de-açúcar é referência no mundo inteiro, sendo desenvolvidas
tecnologias de qualidade para o uso do etanol como
combustível nos automóveis brasileiros.
O solo Brasileiro é uma fonte rica de matéria-prima
para a produção de Biodiesel, a começar pelo famoso dendê, proveniente do Norte e
Amazônia, da soja (típica das regiões Sul, Sudeste e Cerrado), da mamona no Nordeste
Disponível em: < etc. Existem outras plantas para extração de biocombustível:
https://tinyurl.com/y3roe7hs>. Acesso em 17
de nov. de 2020 macaúba, babaçu, buriti, pinhão manso, todas essas são fontes
de onde é possível se extrair Energia limpa, e o melhor: são
nativas do solo Brasileiro.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y4bldfqu>. Acesso em 17 de nov. de 2020 (adaptada).
ATIVIDADES
1. Qual o combustível considerado renovável muito utilizado no Brasil?
A) Gasolina. C) Querosene.
B) Diesel. D) Etanol.
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
3. O primeiro combustível fóssil a ser usado em larga escala no mundo todo foi
6. Qual é a mais antiga fonte de energia utilizada pelo homem que se tem conhecimento?
Quais eram seus usos?
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que máquinas simples são ferramentas ou instrumentos
que facilitam o trabalho e execução de tarefas simples do dia a dia, modificando e transmitindo a ação de
uma força para realizar algum movimento.
2. Resposta pessoal, contudo espera-se que o estudante afirme que tesouras, abridor de garrafas, saca-
rolha, cortador de unha, entre outros vários outros utensílios domésticos são exemplos de máquinas
simples.
3.
I. Alavancas (II) Mudam a direção e o sentido da força com que puxamos
um objeto (força de tração).
II. Roldanas (III) Forma um ângulo com a superfície horizontal,
facilitando o trabalho de levar um corpo de um nível para
outro, mais elevado.
122
III. Plano Inclinado (I) São capazes de multiplicar a força que é aplicada a um
corpo ou objeto, quando apoiadas em um ponto fixo.
5. Figura 1 – Interfixa, pois o ponto apoio está entre a aplicação da força potente e a aplicação da força
resistente.
Figura 2 – Interpotente, pois a força potente está entre a aplicação da força resistente e o ponto de apoio.
Figura 3 – Inter-resistente, pois a força resistente está entre a aplicação da força potente e o ponto de
apoio.
6. Espera-se que o estudante afirme que a catapulta é um tipo de máquina simples conhecida como
alavanca. O tipo mais comum é a alavanca interfixa, tendo o ponto de apoio localizado entre a força
potente e a carga.
Aula 2:
1. Espera-se que o estudante afirme que o calor designa a troca de energia entre corpos, enquanto a
temperatura caracteriza a agitação das moléculas de um corpo.
2. Espera-se que o estudante afirme que essa medida facilita a circulação das correntes de ar frio e quente
dentro do cômodo. Essas correntes ocorrem em razão das diferenças de densidade do ar frio e do ar
quente. O ar quente sendo menos denso sobe, em contrapartida, o ar frio (mais denso) desce, formando as
correntes de convecção.
3. I. (V)
II. (V)
III. (F) Calor e temperaturas têm diferenças em seus conceitos, portanto não podem ser consideradas
sinônimos.
4. Alternativa B. (CALOR – MENOS – CELSIUS)
I - O metal conduz CALOR de modo mais eficiente do que outros materiais.
II - Uma moeda bem polida fica MENOS quente do que uma moeda revestida de tinta escura, quando
ambas são expostas ao sol.
III – CELSIUS é escala de temperatura mais usada no mundo.
Aula 3:
1. Alternativa C. irradiação. É o processo de transferência que ocorre por meio de ondas eletromagnéticas.
2. Os ÁTOMOS e moléculas do objeto com temperatura maior estão se movimentando com mais
ENERGIA, ou seja, mais rápido, enquanto os átomos e MOLÉCULAS do objeto com menor
TEMPERATURA se movem mais LENTAMENTE.
3. Alternativa A. da mudança de posição e equilíbrio de temperatura através da densidade.
4. F - O processo de condução se dá pelo contato direto, através dos choques entre os átomos e moléculas,
até equilibrar sua energia
F - A irradiação é um processo essencial para a manutenção da vida na terra, pois a forma do planeta
receber o calor do sol é por irradiação. O processo que pode ser danoso à saúde é a radioatividade, que
não é a mesma coisa.
V
V
5. Espera-se que no mapa mental contenham os as características dos três tipos de transferência de calor,
condução, convecção e irradiação.
123
6. Alternativa C. uma garrafa; quase vácuo; espelhadas.
Aula 4:
1. Alternativa D. Converter calor em trabalho mecânico.
2. As máquinas foram o impulso tecnológico para a Revolução Industrial. Elas usavam carvão para
queima e geração de calor e vapor para geração de trabalho e movimentação das mesmas. A partir delas
pode-se entender que a queima de combustíveis gerava energia na forma de trabalho que poderia ser
usado na movimentação de um sistema, dando origem a ideia dos transportes.
3. V.
F - Os ares-condicionados são instalados, geralmente, em locais altos, já que o ar frio que eles produzem é
mais denso que o ar ambiente. Com isso, o ar frio desce, e o ar quente sobe, até que todo o cômodo esteja
em equilíbrio térmico.
V.
F - O primeiro motor a vapor surgiu na primeira revolução industrial.
4. Alternativa B. Combustível; trabalho.
5. Alternativa C. Motores de combustão interna (como aqueles movidos a álcool, gasolina e diesel),
máquinas a vapor, usinas termoelétricas.
6. O aquecimento ocorreu durante o funcionamento da motocicleta devido às trocas de calor entre o motor
e o escapamento. Assim, o tempo necessário para resfriar o escapamento depende das trocas de calor
entre o escapamento e o ambiente externo.
Aula 5
1. Alternativa D. Etanol. Devido ao etanol ser produzido da cana-de-açúcar, é um biocombustível e é
considerado uma fonte renovável.
2. Todos os combustíveis FÓSSEIS são formados por compostos ORGÂNICOS que, quando queimados,
liberam gás CARBÔNICO e água, isso é um grande problema, pois, desde o século XIX, a
CONCENTRAÇÃO de gás carbônico na atmosfera vem aumentando cada vez mais, o que tem
intensificado o EFEITO ESTUFA, ocasionando problemas.
3. Alternativa C. Carvão mineral.
4. F - O carvão utilizado nas locomotivas a vapor foi substituído por derivados do petróleo, nos
motores de combustão interna, e ambos os combustíveis são fósseis.
F - Os combustíveis fósseis são os derivados de petróleo, gás natural e carvão mineral.
V
V
5. Alternativa C. Energia solar e energia eólica.
6. A fonte de energia mundial mais antiga foi o carvão mineral, também chamado de carvão natural.
Nessa época, o calor gerado na sua queima era utilizado na produção de vapor que movimentava
máquinas, locomotivas e navios.
7. Alternativa D.
a) Falso – Processo que caracteriza a formação do petróleo.
b) Falso – Procedimento para obtenção de energia nuclear.
c) Falso – Método para a captação de energia eólica.
d) Verdadeiro – Descrição do procedimento para a produção de biocombustível.
8. Os biocombustíveis podem ser utilizados em veículos (carros, caminhões, tratores) integralmente ou
misturados com combustíveis fósseis. Os principais biocombustíveis são: etanol (produzido a partir da
cana-de-açúcar e milho), biogás (produzido a partir da biomassa), bioetanol, bioéter, biodiesel, entre
outros. Por serem fontes de energia consideradas alternativas, de caráter renovável e apresentarem baixos
índices de emissão de poluentes para a atmosfera, são importantes para a preservação do meio a
124
HISTÓRIA TURMA: 7º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história.
Habilidade: (EF07HI01) Explicar o significado de “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com
base em uma concepção europeia.
O que é Modernidade?
125
1 7
6 8
3 4
ATIVIDADES
História em construção
Apesar de se identificar com o “novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval,
a modernidade foi construída com base em elementos da Antiguidade Clássica, como a
racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção de cidadania, entre outros.
Não há um debate aberto entre historiadores que defendem que as transformações na
128
Europa causaram um rompimento com as estruturas feudais, enquanto outros afirmam que
as permanências feudais provocaram uma “longa Idade Média”. Isso demonstra que a
História está em construção e há interpretações diversas nem sempre consensuais. O
conceito de modernidade foi construído em torno de processos ocorridos na Europa,
portanto, não pode ser universalizável, permanecendo-se restrito à realidade dos povos
europeus.
Disponível em: https://pnld.moderna.com.br/divulgacao/estudar-historia/dvd/estudar_historia_7_ano/conteudo/estudarhistoria7.pdf Acesso em: 28 de out
de 2020.(adaptada)
2. Quando você lê “Os valores modernos foram baseados nos antigos” Nesse contexto qual
é o significado desta frase?
3. De acordo com os textos, você acredita ser consensual entre os historiadores que houve
uma transição das estruturas medievais para as modernas? Comente.
4. O conceito de modernidade pode ser também aplicado para compreender como viviam os
povos não europeus no período? Explique.
6. Apesar de se identificar com o “novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, a
modernidade foi construída com base em elementos da Antiguidade Clássica. Cite alguns
destes elementos.
129
D) ( ) Organização da arrecadação de
impostos.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de história-
eurocentrismo
Habilidade: (EF07HI01) Explicar o significado de “Modernidade” e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base
em uma concepção europeia.
O eurocentrismo na história
https://cienciauanl.uanl.mx/?p=4433
Eurocentrismo e a África
A África é um vasto continente que abriga diversas etnias e sociedades. O Brasil, que é
o país que possui o maior número de pessoas negras fora do continente africano, foi
formado com a contribuição dessas culturas.
Entretanto, basta conferir os conteúdos escolares no Brasil: a história que aprendemos
é majoritariamente europeia, e pouco africana. Essa conformação do currículo mostra
como o centro de poder continua sendo a Europa, que se torna conhecida todos os anos.
Por essa razão, surgiram legislações como a Lei 10.639/2003, que buscam corrigir esse
problema nas escolas. Nessa lei, torna-se obrigatório o ensino de história e cultura afro-
brasileira e africana nas instituições escolares.
Eurocentrismo e a filosofia
Assim como outras disciplinas, a filosofia que conhecemos está bastante centrada em
reflexões feitas por filósofos ocidentais. Certamente, isso não invalida ou diminui qualquer
pensamento desenvolvido por esses autores. Todavia, podemos ampliar nossa percepção.
Por exemplo, a narrativa tradicional da história ocidental é que a filosofia teria surgido
na Grécia, no séc. VI a.C. Contudo, há registros atuais que mostram que um pensamento
filosófico também existia em outros lugares, como no continente africano.
Eurocentrismo e etnocentrismo
131
Portanto, é possível dizer que o eurocentrismo é um etnocentrismo. Entretanto, ele não
é qualquer atitude etnocêntrica: o olhar eurocêntrico foi responsável por diversas
violências e está relacionado com muitas desigualdades sociais.
ATIVIDADES
1. Eurocentrismo é uma doutrina que toma a cultura europeia como paradigma, modelo
histórico, e por isso uma referência mundial para todas as nações, Europa e seus elementos
culturais são o padrão de civilização. Em relação ao Eurocentrismo, das alternativas a
seguir marque (V) para as que verdadeiras e (F) para as falsas. Depois transcreva as
alternativas falsas de forma que elas tornem verdadeiras.
2. De acordo com o texto, o Brasil absorveu esta concepção eurocêntrica. Isso se deu
inspirado em que corrente filosófica e quais são as suas principais marcas?
132
3. O Brasil é o país que possui o maior número de pessoas negras fora do continente
africano, foi formado com a contribuição dessas culturas. Apesar desta tão vasta
contribuição para formação da sociedade brasileira, como isso se reflete nos conteúdos
escolares no Brasil? Qual lei busca corrigir esse problema nas escolas? Como ela propõe
essa correção?
4. Etnocentrismo é
A) a atitude de considerar sua própria cultura como superior ou melhor, inferiorizando as
demais.
B) a atitude de considerar a cultura dos outros sempre a melhor a mais desenvolvida.
C) a postura de ter os valores europeus, como o seu centro de referência e verdade.
D) uma forma de preconceito e discriminação baseada num termo como a raça, cor da pele
e a origem
Eurocentrismo
Eurocentrismo diz respeito à percepção de que a Europa, sua história e suas
questões, são centrais em relação ao resto do mundo. É a maneira de explicar o mundo a
partir da Europa, seja através da história, da cultura ou da economia. Mas o que explica
essa centralidade da Europa? O processo de modernização iniciado com o projeto
iluminista.
Desde o período da colonização iniciada por Portugal e Espanha, a história do
mundo é contada pelos principais marcos europeus. Um estudante desinformado pode até
se confundir e pensar que primeiro veio a Europa e depois o resto do mundo, mas cada
parte tem a sua história antes mesmo da chegada dos europeus. A América, a África e a
Ásia possuem histórias próprias. Mas mesmo o reconhecimento disso se dava a partir do
que os europeus escreviam sobre estes lugares.
Os estudos pós-colonialistas, inaugurados por Edward Said com a obra
Orientalismo, que autores nativos começam a questionar de forma sistemática a visão
europeia sobre esses povos e sua cultura. São também eles que apontam o eurocentrismo
como uma marca no modo de se pensar o mundo.
A modernidade e seu projeto de desenvolvimento, baseado na ciência e na
racionalidade, colonizaram o imaginário mundial. Perceber-se sem usar essas lentes é um
exercício difícil e complexo. Fazer ciência implica necessariamente em fazer ciência de
acordo com o modelo crido pelos europeus. Ao questionar o lugar da Europa, questiona-se
também a produção de conhecimento que ela difundiu pelo mundo, os saberes, o modelo
racional e a pretensa neutralidade da ciência.
A ciência também depende de recursos financeiros e de interesses. Sendo assim,
produzir conhecimento não depende de um povo mais inteligente ou não, mas sim do
domínio de técnicas específicas. O modelo de educação que vai desde a escola até a
universidade faz parte deste projeto. O modelo econômico que governa o mundo, também
é fruto do desenvolvimento histórico da Europa e de seu domínio sobre o resto do mundo.
133
Como se percebe, a Europa ocupa lugar central justamente pelo poder militar,
econômico e político que exerceu e exerce sobre os países e culturas mais fragilizados.
Condição a que muitos foram submetidos graças ao projeto de progresso e modernidade da
Europa. Não é sem motivo o fato de os países subdesenvolvidos estarem localizados ao
Hemisfério Sul, o que é explicado em grande parte pelos anos de exploração e controle por
parte dos países europeus.
Portanto, o Eurocentrismo é utilizado para designar a superioridade e a centralidade
da Europa em relação aos demais países do mundo. Porém, essa centralidade é conferida
justamente pelo poder que o continente possui, inclusive de produzir conhecimento e
narrativas sobre sua história. Isto explica a história como diretamente relacionada aos
feitos dos europeus.
Por Marcele Juliane Frossard de Araujo
Mestre em Ciências Sociais (PUC-Rio, 2015)
Graduada em Ciências Sociais (UERJ, 2012)
Disponível em https://www.infoescola.com/sociologia/eurocentrismo/Acesso em: 28 de out de 2020.
ATIVIDADES
5. A partir da leitura dos textos, com suas palavras, escreva um parágrafo sobre o que
você entendeu por eurocentrismo, destacando as suas lógicas de inclusão e exclusão.
6. De acordo com o texto, quais foram os principais aspectos que colonizaram o imaginário mundial?
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o mundo antigo; Conexões e interações entre as
sociedades da América, Europa, África e Ásia
Habilidade: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da
134
África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos
Atlântico, Índico e Pacífico.
ATIVIDADES
2. Observe a imagem:
O texto faz menção da visão que Cristóvão Colombo teve dos nativos e do “Novo Mundo”
o dia que ele chegou nas Américas. Após observar a imagem e fazer a leitura do texto
escreva um parágrafo relatando como você pensa que foi a visão dos nativos o dia em que
eles descobriram os europeus.
136
forma surgiu o que chamamos de sistema colonial, que durou do século XVI ao século
XIX.
Apesar de não podermos falar de uma colonização da África nesse período (com exceção
de algumas ilhas), os portugueses fundaram diversos fortes e feitorias no litoral atlântico
africano, e assim puderam negociar com os povos locais diversas mercadorias que eram
levadas para a Europa, para a América e, também, para a Ásia. Dentre todos os bens
negociados com os povos africanos, o comércio de escravos foi o que mais rendeu lucros
para Portugal, pois além do ótimo negócio que representava, também foi fundamental para
a ocupação e exploração da América.
Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/trafico-de-escravos-mercadoria-humana-atravessa-oatlantico.htm?cmpid=copiaecola acesso
23/03/2020
ATIVIDADES
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o mundo antigo; Conexões e interações entre as sociedades
da América, Europa, África e Ásia
Habilidade: (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e
da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico,
Índico e Pacífico.
137
nessa empreitada. Na época, Portugal reunia condições políticas, econômicas, comerciais e
geográficas que tornaram possível seu papel pioneiro. O resultado disso foi a “descoberta”
de diversos locais desconhecidos pelos europeus, além da abertura de novas rotas e o
surgimento de novas possibilidades de comércio.
Alguns fatores explicam esse pioneirismo de Portugal:
Monarquia consolidada;
Território unificado;
Investimento no desenvolvimento de conhecimento náutico;
Interesse da sociedade na expansão do comércio;
Investimentos estrangeiros no comércio;
Posição geográfica.
Consequências
138
ATIVIDADES
2. Quais foram os principais fatores que levaram Portugal se tornar pioneiro na expansão
marítima?
Para viajar em caravelas para lugares distantes os europeus enfrentaram perigos reais
e imaginários. Fome, doença e sede nos navios. Encalhes, naufrágios e lugares
desconhecidos estavam na rotina dos navegadores daquele tempo.
Na época das Grandes Navegações o Planeta Terra era um infinito em
desconhecimento. Havia crenças na existência de monstros marinhos, de histórias
narrando que na altura da linha do Equador os navios se incendiariam, e ainda de que a
Terra era achatada – as pessoas acreditavam que ao se afastarem muito do litoral cairiam
num abismo sem fim.
5. Depois da leitura dos textos, veja na charge de Rogério Soud, 2011, que representa uma
das lendas e mitos que habitavam o imaginário dos europeus. A partir dessa charge faça
uma síntese do que foi a expansão marítima e as grandes navegações:
139
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo
Eurocentrismo
140
das pessoas de que “tudo o que vem da Europa é melhor” seja a literatura, música, dança,
aspectos culturais, políticos, econômicos, dentre outros. No entanto, hoje em dia muitos
pesquisadores tentam reverter essa situação e trazer à tona a importância da diversidade
cultural no mundo. Para tanto, com o processo de globalização, diversas histórias que
foram relegadas durante tempos começam a adquirir importância no cenário cultural.
Afinal, a diversidade cultural deve ser vista como um valor e não um problema.
Eurocentrismo e Etnocentrismo
Xenofobia
ATIVIDADES
3. De acordo com o texto analise as questões e marque V para verdadeiro e F para falso.
141
A) ( ) As pessoas eurocêntricas levam em conta somente os valores europeus.
B) ( ) O eurocentrismo foi o fator centralizador de diversos momentos na história. Um
deles é o das grandes navegações, no século XVI. Quando os portugueses, espanhóis,
holandeses e ingleses resolveram conquistar os territórios além-mar para ampliar a sua
cultura.
C) ( ) O conceito de etnocentrismo, portanto, é utilizado para definir atitudes nas quais
os nossos hábitos e condutas são superiores aos de outrem
5. Agora que você já sabe a definição “Xenofobia”, leia atentamente as frases que estão
dentro dos balões e pinte de amarelo as expressões que você considera xenofóbicas.
1. ‘’O Brasil
deveria se separar
do nordeste.’’
2. ‘’ Devemos
desenvolver políticas 3. ‘’ Todo baiano
de apoio para os e preguiçoso.’’
estrangeiros.’’
RESPOSTAS:
Aula 01:
142
1. Esta resposta precisa ser bem pessoal, uma vez que, esta questão é para levantar os conhecimentos
prévios dos estudantes em relação ao conceito de modernidade. Qual é a concepção que eles têm por
moderno e antigo. Apesar de esperar que eles marquem da seguinte forma: 1) antiga; 2 moderna; 3)
antiga; 4 moderna; 5) moderna; 6) antiga; 7) antiga e 8) moderna. As justificativas precisam ser deles,
mas é bem provável que eles justifiquem que os modernos são os que são mais recentes ou atuais e antigo
aos que já passaram ou até não existe mais.
2. Espera-se que o estudante relacione esta frase com a realidade de que apesar de se identificar com o
“novo”, propondo uma ruptura com o passado medieval, a modernidade foi construída com base em
elementos da Antiguidade Clássica, como a racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção
de cidadania, entre outros.
3. Espera-se que o estudante compreenda que não há um ser consenso entre os historiadores uns
defendem que as transformações na Europa causaram um rompimento com as estruturas feudais,
enquanto outros afirmam que as permanências feudais provocaram uma “longa Idade Média”. Isso
demonstra que a História está em construção e há interpretações diversas nem sempre consensuais.
4. Espera-se que o estudante responda que sim, pois, O conceito de modernidade foi construído em torno
de processos ocorridos na Europa, portanto, não pode ser universalizável, permanecendo-se restrito à
realidade dos povos europeus.
5. a) V; b) F; c) V; d) V
6. a racionalidade, a valorização do indivíduo, o resgate da noção de cidadania, entre outros.
7. Todas estão corretas
Aula 02:
1. 1. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F – As alternativas b, c, e são falsas – para se tornarem verdadeiras
seriam:
Alternativa b - A Europa impôs ao resto do mundo a sua cultura, sua economia e seu poder militar.
Alternativa c - O continente americano não foi descoberto pelos europeus – ele já era habitado por uma
diversidade de sociedades.
Alternativa e - Letra e - Na formulação racista, os brancos seriam a raça superior, enquanto as demais
seriam de algum modo consideradas inferiores.
2. Foi inspirada no positivismo europeu e as principais marcas são a ideia de nação e a bandeira
nacional, com a inscrição “Ordem e Progresso”
3. A história que se aprende na escola é majoritariamente europeia, e pouco africana. Essa conformação
do currículo mostra como o centro de poder continua sendo a Europa.
A Lei 10.639/2003, que buscam corrigir esse problema nas escolas. Normatizando a obrigatoriedade do
ensino de história e cultura afro-brasileira e africana nas instituições escolares.
4. Letra A - a atitude de considerar sua própria cultura como superior ou melhor, inferiorizando as
demais.
5. Resposta pessoal – espera-se que o estudante reconheça que o eurocentrismo é uma visão de mundo
centrada em valores europeus, colonizadores ou racistas e que, esse conceito descreve o processo em
que a Europa se constitui como o centro de poder no mundo.
E é utilizado para designar a superioridade e a centralidade da Europa em relação aos demais países do
mundo. O processo de modernização iniciado com o projeto iluminista explica essa centralidade da
Europa. A formulação racista, os brancos seriam a raça superior, portanto poderiam dominar as
demais que seriam de algum modo consideradas inferiores por isso deveriam ser dominados.
6. A modernidade e seu projeto de desenvolvimento, baseado na ciência e na racionalidade
7. a) O referencial adotado por Mafalda baseia se na visão eurocêntrica.
b) Terra não tem cabeça nem pés e que podemos colocar no globo terrestre, por convenção, qualquer
lugar na parte de “cima”. O planeta Terra tem um formato esférico. Isso quer dizer que não há uma
143
referência absoluta de “embaixo” ou “em cima” que pudesse ser aplicada em qualquer mapa mundial.
O modelo clássico de mapa-múndi que conhecemos é arbitrário. Em outras palavras, ele pode ser de
outra forma – desenhado de “ponta-cabeça”, por exemplo. Entretanto, o mapa que se popularizou
globalmente é aquele que possui a Europa em seu centro.
Aula 03:
1. O Novo Mundo é uma expressão atribuída ao continente americano após sua descoberta.
2. Resposta pessoal
3. O descobrimento teve consequências intelectuais importantíssimas, pois colocou os europeus diante
de pessoas e terras desconhecidas. Foi favorável também para a economia europeia, pois a América
era grande fonte de abastecimento de matéria prima e produtos que tinha grande demanda na Europa.
A conquista deste novo continente aumentou em grande proporção o cenário geográfico dos
europeus. Além disso o descobrimento do continente americano foi um grandioso campo para a
expansão dos negócios europeus. Também influenciou a política, pois afetou as mútuas relações ao
produzir mudanças relevantes na balança de poderes.
4. Resposta correta (C). A expansão marítima e comercial europeia, a partir do século XV, mudou
drasticamente a história da humanidade ao unir três continentes: a Europa, a África e a América.
5. Os principais objetivos da Expansão Marítima eram:
Obter riquezas (atividades comerciais);
Explorar terras (minerais e vegetais);
Trabalho escravo (indígenas e africanos);
Expansão territorial;
Difusão do cristianismo para outras civilizações.
Aula 04:
1. 1. No campo político, houve o fortalecimento e centralização do poder real. Na economia, o comércio
tornou-se mais importante. Na sociedade, surgiu e se fortaleceu uma nova classe social: a burguesia.
No campo cultural, houve o Renascimento artístico. Nas ciências, houve o progresso técnico e
científico. No campo religioso, o Cristianismo foi divulgado em outros continentes.
2. Porque reunia condições políticas, econômicas, comerciais e geográficas.
3. Resposta pessoal – espera-se que eles entendam que a chegada dos portugueses ao Brasil foi resultado
desta expansão marítima e da disputa de território entre as duas maiores potenciais: Portugal e
Espanha. E após o descobrimento do caminho marítimo para as Índias, o rei de Portugal, organizou
poderosa esquadra com objetivo de fundar feitorias no Oriente. Essa expedição foi chefiada pelo
fidalgo Pedro Álvares Cabral, que “descobriu o Brasil” no dia 22 de abril de 1500.
4. Resposta pessoal – espera-se que o estudante, relacione o fato do termo estar entre aspas tem a ver
com o fato do Brasil já ser habitado antes da chegada dos portugueses.
5. Resposta pessoal
Aula 05:
1. O Eurocentrismo é um termo utilizado para designar a centralidade e superioridade da visão
europeia sobre as outras visões de mundo Europa, África e Ásia
2. Enquanto o termo eurocentrismo é utilizado somente em relação a Europa e sua posição de
centralidade e importância ante as outras histórias e culturas, o etnocentrismo designa um tipo de
preconceito donde a cultura em que o indivíduo pertence é considerada correta, enquanto as demais
são consideradas absurdas.
3. a) V; b) F; c) V
4. a) sofreram com o eurocentrismo, donde as culturas de outros povos
144
b) grandes navegações
c) os nossos hábitos e condutas
d) um tipo de aversão irracional
5. Os balões que representam expressões xenofóbicas são o 1 e o 3.
145
Tipos de paisagens
Paisagem natural
Este conceito leva em conta
os componentes físico-naturais
da paisagem observada, Paisagem natural - Chapada do Jalapão. Foto: Roberto Palmer / iStock.com
como a vegetação, o solo, o relevo, os aspectos do clima e a hidrografia. Uma concepção
derivada de uma corrente de pensamento (escola alemã) com uma visão descritiva do
espaço em que os elementos físicos eram privilegiados.
Paisagem cultural
Em oposição à ideia de paisagem natural intocada, surge um conceito de paisagem
cultural – também chamada de paisagem humanizada, geográfica ou modificada. Esta
concepção leva em conta os elementos visíveis da paisagem que sofreram transformação
antrópica. São priorizadas nessa análise, componentes como estradas, pontes, redes de
iluminação e telefonia, prédios, casas e outros, desde que sejam frutos do trabalho
146
humano. Por essa concepção, uma favela, um lixão ou uma lavoura, são exemplos destas
paisagens.
Paisagem dinâmica
O Geógrafo Milton Santos é responsável por formular um dos conceitos de paisagem
mais utilizados até hoje na Geografia brasileira e internacional. Ele entende a paisagem
como uma unidade visível do espaço geográfico. Ou seja, é tudo aquilo que a nossa vista
alcança em um determinado momento. No entanto, essa paisagem não é só um “retrato”,
que deve ser analisado apenas em seu aspecto visual. A paisagem tem movimento, fluxos,
sons e cheiros. É tudo o que a percepção abarca. E deve ser considerada em sua dinâmica,
em seu processo e na interação de elementos naturais e culturais.
Paisagem estática
Alguns autores, em especial os que pesquisam temáticas relacionadas aos aspectos
físicos da Geografia, manifestam a necessidade de análise de uma paisagem estática. Para
eles, considerar os elementos estáticos de uma paisagem é premissa para realizar trabalhos
que visem realizar registros e produzir representações desse fragmento do espaço
geográfico. Por exemplo, uma paisagem entendida em seu aspecto visual e descritivo é útil
para a confecção de alguns tipos de mapas ou para estudos de caráter quantitativo.
Disponível em: https://www.infoescola.com/geografia/tipos-de-paisagens/ Acesso em: 23 de out de 2020
ATIVIDADES
1. Relacione as colunas:
147
A) Sociedades ( ) A paisagem que existe quase sem alterações provocadas
B) Paisagem natural pelo homem.
C) Paisagem humanizada ( ) Engloba os elementos da natureza e também os elementos
D) Espaço geográfico artificiais, feitos pelo homem.
( ) Grupos de pessoas que vivem no mesmo lugar, de acordo
com as mesmas leis e regras de sobrevivência.
( ) É a paisagem que passa a existir após a interferência
humana.
A) ( ) Cada sociedade humana produz sua história enquanto faz aparecer seu espaço
geográfico.
B) ( ) A paisagem mostra a história da população que ali vive.
C) ( ) Chegamos a um ponto em que a paisagem humanizada não pode mais ser mudada.
D) ( ) Só podemos chamar de paisagem aquilo que podemos ver.
E) ( ) O ser humano utiliza a natureza, transformando e modelando novas paisagens.
148
A) O que a imagem representa?
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: As paisagens e a formação territorial do Brasil
Habilidade: (EF07GE03-A) Compreender e problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os
diversos povos.
149
Povoamento e ocupação do território brasileiro
150
lucrativos, para a sobrevivência) e atividades pecuárias. Aos poucos, estas áreas deram
origem às Capitanias de Minas Gerais, Goiás e Mato Grosso, desmembradas da então
Capitania de São Vicente.
151
borracha não duraria muito, porque a seringueira foi levada para o Sudeste Asiático,
conquistando os mercados do Brasil. A estagnação e decadência duraram até a segunda
metade do século XX, quando o povoamento foi adensado com a construção de rodovias e
o desenvolvimento da mineração e da pecuária.
152
O “vazio” demográfico existente
em áreas de fronteira, o crescimento
do narcotráfico e a penetração de
garimpeiros estrangeiros, levaram o
Exército a formular um projeto de
ocupação e povoamento da fronteira,
o Calha Norte, idealizado em 1985
durante o governo Sarney, que previa
a ocupação militar de uma faixa do
território nacional situada ao Norte da
Calha do Rio Solimões e do Rio Amazonas.
Construção da Rodovia BR - 010 (Belém - Brasília)
Disponível em: https://ferdinandodesousa.com/2019/10/07/belem-brasilia-a-rodovia-da-unidade-nacional/ Acesso em: 29 de out de 2020
Disponível em: https://www.infoescola.com/geografia/povoamento-e-ocupacao-do-territorio-brasileiro/ Acesso em: 29 de out de 2020
ATIVIDADES
1. Para garantir a posse da terra, Portugal decidiu colonizar o Brasil. Mas, para isso, seria
preciso desenvolver uma atividade econômica lucrativa. A solução encontrada foi
implantar em certos trechos do litoral
A) a produção açucareira.
B) a exploração do ouro.
C) o comércio de especiarias.
D) a criação de gado.
2. Sabe-se que as chamadas “drogas do Sertão” (cravo, canela, castanha, cacau) que
juntamente com as atividades missionárias dos jesuítas deu início a ocupação
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Representações cartográficas
Habilidade: (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos
de mapas do Brasil, por meio de técnicas distintas, inclusive com
as tecnologias digitais.
Representações cartográficas
Mapa – um mapa é uma representação reduzida de uma dada área do espaço geográfico.
Um mapa temático, por sua vez, é uma representação de um espaço realizada a partir de
uma determinada perspectiva ou tema, que pode variar entre indicadores sociais, naturais e
outros
154
detalhamento maior. É muito utilizada para representar casas e moradias em geral, além de
bairros, parques e empreendimento
155
Projeções Cartográficas – são o sistema de
representação da Terra, que é geoide e quase
arredondada, em um plano, de forma que sempre
haverá distorções. No sistema de projeções
cartográficas, utiliza-se a melhor estratégia para
definir quais serão as alterações entre o real e a
representação cartográfica com base no tipo de mapa
a ser produzido.
Disponível em: https://tinyurl.com/projecoes
156
internacional. Todo meridiano da Terra possui um
valor específico de longitude, que pode variar entre 0º
e 180º para o leste ou para o oeste.
Coordenadas Geográficas – é a combinação do
sistema de paralelos e meridianos com base nas
longitudes e as latitudes para endereçar todo e
qualquer ponto da superfície terrestre.
ATIVIDADES
1. “É uma representação com escala bastante grande em que os detalhes aparecem com
nitidez. Essa representação serve, portanto, para representar áreas pequenas, como
construções, terrenos, bairros etc”.
157
As características cartográficas citadas referem-se a qual tipo de representação da
superfície terrestre?
158
A) Linhas imaginárias na horizontal traçadas na mesma direção do
___________________.
B) Linhas imaginárias que passam pelos dois pólos: ______________________.
C) Meridiano de origem das medidas de longitude: _______________________.
D) O maior paralelo é o ______________________.
E) Os _____________________ possuem tamanhos diferentes.
F) Pontos nos quais o eixo imaginário toca na superfície da Terra: _________________.
G) Todos os _____________________ têm o mesmo tamanho.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Mapas temáticos e históricos
Habilidade: (EF07GE09-A) Ler e interpretar os diferentes tipos de mapas do Brasil, por meio de técnicas
distintas, inclusive com as tecnologias digitais.
Mapas Temáticos
Os mapas temáticos são aqueles que focam num tema específico para apresentar as
informações. Lembre-se que os mapas são representações geográficas do nosso planeta,
seja de um continente, do mundo, do país, de uma região, de um estado etc.
Quando a ideia central é reunir somente alguns dados ou características sobre algo
específico (vegetação, biomas, cultura, etc.), temos então os mapas temáticos.
Normalmente, os mapas temáticos facilitam o entendimento dos dados. Por isso são
acompanhados de legendas explicativas, cores e símbolos, os quais auxiliam na
interpretação das informações apresentadas.
Hoje em dia existem diversos tipos de mapas temáticos e com o avanço das técnicas de
representação associados à tecnologia, eles são feitos com extrema precisão. Confira
abaixo os principais.
159
de determinado local. Da mesma forma que no mapa físico, ele é repleto de cores e
legendas que facilitam o entendimento do leitor.
Mapa Cultural:
Mapa das reúne diversos
Terras Indígenas no Brasil fenômenos culturais de uma região, estado, país,
(Instituto Socioambiental, 2015) continente. Nesse caso, também pode apresentar
as etnias de um país ou região (mapa étnico) ou
algumas características sobre a língua ou dialetos,
por exemplo (mapa linguístico).
160
Mapa de Regiões Turísticas no Estado do
Mato Grosso
Mapa Turístico: apresenta locais onde o
turismo é assinalado como uma importante
atividade econômica. Ele pode reunir os
principais locais onde essa atividade é muito
explorada, bem como instruir alguns turistas
sobre os pontos turísticos de alguma região.
Por exemplo, os principais monumentos,
museus, bibliotecas, ruas históricas de uma
cidade, estado, país.
ATIVIDADES
2. Qual é a função dos mapas históricos? Explique com base em algum fato histórico.
161
3. A respeito da representação do espaço geográfico nos mapas, avalie as proposições a
seguir:
Marque a opção que corresponda, na devida ordem, ao acerto ou erro de cada uma:
A) F, V, V B) V, V, F C) V, F, V D) V, V, F
4. Ao analisarmos um mapa do Brasil que tem como tema a Distribuição da População por
estado, podemos verificar que a concentração populacional nos estados da região Sudeste
– como São Paulo e Rio de Janeiro é bem mais elevada que nos estados da região Norte –
como Roraima e Amapá. Nesse caso, que tipo de mapa demonstra estas informações?
162
Ambos os mapas utilizam uma forma de representação cartográfica denominada
anamorfose. Em uma comparação da proporção dos países representados em ambos os
mapas, percebe-se que eles mudam de tamanho. Deste modo, qual é o objetivo da
anamorfose nos mapas representados? Podemos tirar algumas informações importantes
destes mapas? Qual?
6. Qual elemento de um mapa tradicional que foi totalmente ignorado na anamorfose? Por
que isto ocorre?
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Direitos legais territoriais dos diferentes povos - Movimentos sociais urbanos e rurais
Habilidade: (EF07GE03-A) Compreender e problematizar sobre a territorialidade e a sua importância para os
diversos povos.
163
Grupos como os movimentos populares, sindicatos e
organizações não governamentais (ONGs) são exemplos
das formas coletivas de organização dos movimentos
sociais.
Os grupos atuantes dentro de um movimento social
estão sempre em busca da representação política destas
formas de exclusão social e suas atuações têm sempre o
objetivo de produzir pressão direta ou indireta no Estado.
Como surgiram?
Os movimentos sociais surgiram como consequência da Revolução Francesa e da
Revolução Industrial, ainda no século XVIII, consolidados ao longo do século XIX. Com
o aumento do desemprego, das baixas condições salariais e da marginalização, grupos de
operários passaram a reivindicar direitos trabalhistas.
Os movimentos sociais da época eram então compreendidos como o proletariado
contra a burguesia. Porém, após a segunda metade do século XX, os ditos "novos
movimentos sociais" passaram a surgir para reivindicar modelos diferentes de mudanças
sociais.
Os movimentos sociais podem acontecer em território local, nacional ou até mesmo
global.
Movimento Feminista
Também conhecido como o movimento pelo direito das mulheres, e tem por
característica ser um movimento social estrutural, ou seja, que busca desconstruir a longo
prazo o machismo, um aspecto presente na estrutura social. Esse movimento teve seu
início no período da Revolução Francesa.
Os movimentos feministas da primeira onda do século XIX e início do século XX se
concentravam nos direitos legais das mulheres, especialmente no direito ao voto. Mais
tarde, nos anos de 1960 e 1970, buscavam direitos e oportunidades iguais entrem homens e
mulheres, e a maior liberdade pessoal para as mulheres em todas as áreas da vida pessoal e
social das mulheres.
164
O ativismo organizado por e em nome das mulheres, continua até os dias atuais, se
espalhando em território global. Seu maior objetivo é acabar com a desigualdade entre os
gêneros.
Movimento Negro
Também conhecido como o movimento dos direitos civis americanos, foi um
movimento de protesto em
massa contra a segregação
racial e a discriminação no sul
dos Estados Unidos, que
ganhou proeminência (avanço)
nacional na década de 1950.
Esse movimento teve suas
raízes nos africanos
escravizados e seus
descendentes, e tinha por
objetivo resistir e combater à
opressão racial e abolir a
instituição da escravidão, por
isso tem como forte característica ser um movimento estrutural.
Militantes negros começaram a entender a sua luta como um movimento de liberdade.
Por isso, não buscavam apenas reformas dos direitos civis, mas enfrentavam a duradoura
crise econômica, política e social, e as consequências culturais da opressão racial do
passado.
Por se tratar de um movimento estrutural, as manifestações contra o racismo
continuam em várias partes do mundo. Em maio de 2020, após a morte de George Floyd,
um norte-americano negro morto por policiais, dezenas de protestos se espalharam pelos
Estados Unidos.
No Brasil, protestos com o mesmo cunho aconteceram após a morte de João Alberto
Silveira, morto por um segurança de uma grande rede de supermercados.
165
Disponível em: https://www.ncst.org.br/subpage.php?id=20899_20-06-2018_movimento-negro-unificado-comemora-40-anos-de-exist-
ncia acesso em 15/03/2022.
Movimento Ambientalista
Também conhecido como Movimento Ecológico ou Movimento Verde, está
caracterizado nos chamados "novos movimentos sociais" e compõem diferentes correntes
em prol da preservação do meio ambiente.
Sua maior reivindicação é a proteção ambiental para promover uma vida sustentável e
de qualidade. É caracterizado por ser um movimento de transformação, que visa melhorar
a relação das pessoas e empresas com o meio ambiente.
Em 1970 o ambientalismo se disseminou rapidamente pelo mundo inteiro, fazendo
surgir inúmeros grupos influentes como o Movimento Chipko na Índia e o Greenpeace,
fundado no Canadá em 1971.
A partir da década de 1980 o ambientalismo se multiplicou e consagrou a importância
da educação ambiental para uma mudança geral de hábitos. Além de lutar contra os
desafios ambientais já bem conhecidos, como: poluição; uso intensivo de agrotóxico;
desmatamento; a perda da biodiversidade; a caça excessiva e o comércio
ilícito de espécies selvagens; urbanização descontrolada; esgotamento dos recursos
hídricos; manipulação genética, aquecimento global.
No Brasil, o movimento ambientalista ganhou força em 1950, e passou a ganhar apoio
de ONGs como a União Protetora do Ambiente Natural e a Fundação Brasileira para
Conservação da Natureza.
Marcha em favor da Campanha Permanente contra os Agrotóxicos e pela Vida, realizada em Brasília, no ano de 2011.
166
No século XIX houve um grande
aumento no número de desemprego e da
marginalização social, um conjunto de
consequências da então Revolução
Industrial. É conhecido por ser um
movimento tradicional, que luta pelas
classes.
Foi nesse contexto da precarização das
condições trabalhistas, que surgiram os
primeiros movimentos sociais dos
operários.
Para reivindicar seus interesses e direitos, os trabalhadores se manifestaram por meio
de greves. Esse episódio foi muito comum no século XIX, nas classes operárias de grandes
fábricas.
No Brasil, uma das maiores manifestações do movimento operário foi a greve de 1917,
em que milhares de trabalhadores exigiam melhores condições de trabalho e aumento
salarial.
Movimento Estudantil
O ativismo estudantil é o
caminho utilizado por alunos em prol
de mudanças políticas, ambientais,
econômicas ou sociais. Embora
muitas vezes focados nas escolas e
universidades, grupos de estudantes
sempre influenciaram grandes
eventos políticos.
No Brasil, o movimento
estudantil ganhou maior força na
década de 1970, com os grêmios de
estudantes contra o regime militar.
Os estudantes brasileiros fizeram parte de grandes manifestações contra o sistema e
decisões políticas. Uma das mais famosas foi a manifestação conhecida como Caras-
pintadas, em 1992. Um grande movimento estudantil que pedia o impeachment do então
presidente Fernando Collor.
Os estudantes e movimentos estudantis brasileiros têm o apoio de grandes
organizações não governamentais como o DCEs (Diretórios Centrais Estudantis), as UEEs
(Uniões Estaduais dos Estudantes) e a UNE (União Nacional dos Estudantes).
Territorialidade é uma noção que deriva de território: uma zona ou região que
estabelece uma jurisdição, pertence a um determinado Estado ou serve como campo de
ação.
Trata-se de uma conduta ou atitude instintiva dos animais (incluindo o próprio ser
humano) que promove a defesa do território que ocupam. No caso dos seres humanos, esta
defesa também está relacionada com a cultura.
Em suma, a territorialidade trata-se de um
padrão de comportamento e atitudes que uma
pessoa ou grupo de pessoas possui e que é
fundamentado no controle (real ou concebido) de
um determinado espaço físico, local ou de uma
ideia, controle esse que pode ser concretizado por
meio de marcação, personalização ou mesmo
defesa num território.
Todo território possuiu suas funções, seus
símbolos, suas relações de poder. A vida cotidiana
acontece nesses espaços. Nesse sentido o território
é resultado das condições de relação social e
natural, sendo apropriado e organizado por
relações econômicas, políticas, sociais e culturais
compreendidas em cada lugar.
Os movimentos sociais, tem como objetivo garantir espaço e direito dos diversos
povos dentro do seu território, mantendo uma relação harmônica entre os elementos socia,
naturais, políticos e econômicos.
Disponível em: https://conceito.de/territorialidade https://www.significados.com.br/movimento-social/
https://www.significados.com.br/exemplos-de-movimentos-sociais/ acesso em 14/03/2022. Adaptado
ATIVIDADES
168
1. Com suas palavras, após a leitura do texto, defina o que são os movimentos sociais e
quais seus objetivos.
2. Os movimentos sociais podem ser classificados em três tipos, quais são eles?
3. “Onde suas ações focam em exigências de questões imediatas. Este tipo de movimento
utiliza a pressão pública para pressionar instituições que possam modificar dispositivos
legais que possam favorecer a situação”.
O fragmento acima refere-se a qual classificação de movimento social?
A) movimento de classe.
B) movimento reivindicatório.
C) movimento de rotação.
D) movimento pendular.
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A imagem observada nos mostra o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) que
tem como luta
A) a reforma agrária, e as discussões sobre as transformações sociais importantes ao
Brasil, principalmente àquelas no tocante à inclusão social.
B) reivindicar seus interesses e direitos aos trabalhadores operários, que exigiam
melhores condições de trabalho e aumento salarial.
C) proteção ambiental para promover uma vida sustentável e de qualidade. É
caracterizado por ser um movimento de transformação.
D) resistir e combater à opressão racial e abolir a instituição da escravidão, por isso tem
como forte característica ser um movimento estrutural.
7. Agora é a sua vez. Reúna em grupos dentro da sala de aula, e forme um movimento
para reivindicar melhorias no convívio da sua turma. Escolha um nome criativo para o
movimento e enumere os objetivos traçados pelo movimento. Apresente aos colegas.
RESPOSTAS:
Aula 2
1. Alternativa A
2. Alternativa B
3. Alternativa C
4. Somente algumas décadas após o “descobrimento”, Portugal voltou suas atenções para esse território,
iniciando de fato o povoamento e desmatando grandes áreas para a agricultura, sobretudo da cana-de-
açúcar. Para produzir o açúcar, aprisionaram e escravizaram indígenas, importaram pessoas escravizadas
da África, trouxeram animais de tração da Europa e intensificaram a destruição da floresta. Os indígenas
que se rebelaram, fugiram para o interior, sendo perseguidos pelos portugueses que, nessa busca,
conquistaram mais terras.
5. Na segunda metade do século XIX, a exploração da borracha e da castanha provocariam uma
intensificação da migração para a Amazônia, causando o abandono das roças de mantimentos e o
aumento da exploração da seringueira e da castanheira. A economia se focou ao mercado externo,
implantando-se os seringais nas margens dos rios, enquanto nos pontos de convergência de vários rios
situaram-se vilas e cidades; dentre elas, Belém e Manaus tiveram grande crescimento populacional e
comercial. O ciclo da borracha não duraria muito, porque a seringueira foi levada para o Sudeste Asiático,
conquistando os mercados do Brasil. A estagnação e decadência duraram até a segunda metade do século
XX, quando o povoamento foi adensado com a construção de rodovias e o desenvolvimento da mineração
e da pecuária.
6. Os militares, que ocuparam o poder de 1964 a 1985, desenvolveram uma política de expansão no Norte
e no Centro-Oeste. Concluíram assim a construção de estradas que ligaram o Centro-Sul às principais
cidades amazônicas, fortalecendo uma migração populacional no sentido Sul-Norte. Grandes projetos
foram iniciados por grupos internacionais interessados na extração de minérios, desmatamento para a
produção de celulose, entre outros. Concessões de terras desvantajosas também foram feitas visando a
extração de bauxita (de onde se extrai o alumínio) no Pará. Projetos como esses ocorreram por toda a
região, acompanhados de concessões nas áreas próximas às rodovias, sobretudo para a pecuária bovina e
localização de colonos que deveriam produzir cacau e café para exportação. Essa política foi prejudicial
ao país, por desconsiderar a inadequação de grande parte dos solos e o encarecimento dos produtos,
devido às distâncias. Ademais, foi responsável pelo desmatamento de grandes áreas, erosão dos solos,
poluição dos rios, além de estimular a formação de imensos latifúndios improdutivos.
Aula 3
1. Alternativa correta: D
2. Alternativa correta: B
3. Alternativa correta: C
4. Mapa – um mapa é uma representação reduzida de uma dada área do espaço geográfico. Um mapa
temático, por sua vez, é uma representação de um espaço realizada a partir de uma determinada
perspectiva ou tema, que pode variar entre indicadores sociais, naturais e outros.
5. Globo Terrestre, Planta, Planisfério e Mapa (respectivamente)
6. a) Paralelos, b) Meridianos, c) M. de Greenwich, d) Equador, e) Paralelos, f) Polos, g) Meridianos
Aula 4
1. Os mapas econômicos representam as atividades econômicas e a apropriação do espaço geográfico
como consequência dessas atividades. Eles são importantes para a análise de temas relacionados com a
estrutura financeira, atividades produtivas e o mercado de trabalho.
171
2. Os mapas históricos são utilizados para representar algum acontecimento em algum período histórico,
como as áreas colonizadas no Brasil até o século XVII, o Tratado de Tordesilhas ou as Capitanias
Hereditárias.
3. Alternativa C
Ao contrário do que afirma a alternativa II, os mapas não possuem como objetivo representar todas as
informações presentes na superfície escolhida – até porque isso seria graficamente impossível. Em geral,
escolhe-se um tema, como população, relevo e hidrografia, que é aquilo que o autor deseja ou precisa
demonstrar para atender a uma determinada finalidade.
4. Alternativa B
O mapa citado no fragmento é um mapa demográfico, que é um tipo de mapa temático que trata da
representação espacial das populações, isto é, índices populacionais, taxas de analfabetismo, migrações,
distribuição da população, taxas de natalidade e outros.
5. Anamorfose geográfica ou cartográfica é uma forma de representação do espaço geográfico em que há
a distorção da proporcionalidade entre os territórios para adequá-los aos dados quantitativos que são
representados no mapa. No caso dos mapas representados, percebe-se que os países mais ricos sãos que
menos possuem população. Fazendo o leitor concluir que os países mais pobres acabam por possuir um
cenário mais complicado onde a menor renda gerada é dividida por uma população ainda maior que as
dos países pobres.
6. O elemento ignorado na anamorfose é a escala. Se os tamanhos dos territórios vão se deformar devido
as informações apresentadas, não haverá escala que os represente adequadamente. Portanto, será uma
informação desnecessária nesta representação cartográfica.
Aula 5
1. Os movimentos sociais são ações coletivas de um grupo de indivíduos que defende e luta por
alguma causa ou por um objetivo em comum, seja para transformar ou buscar a manutenção de algo
dentro de uma sociedade. Independente de qual seja o movimento, ele sempre tem uma pauta, ou
seja, um propósito para defender.
2. Os movimentos sociais podem ser classificados em três tipos: Movimentos reivindicatórios;
Movimentos políticos e Movimentos de classe.
3. Alternativa B - Movimentos reivindicatórios, onde suas ações focam em exigências de questões
imediatas. Este tipo de movimento utiliza a pressão pública para pressionar instituições que possam
modificar dispositivos legais que possam favorecer a situação;
4. A territorialidade trata-se de um padrão de comportamento e atitudes que uma pessoa ou grupo de
pessoas possui e que é fundamentado no controle (real ou concebido) de um determinado espaço
físico, local ou de uma ideia, controle esse que pode ser concretizado por meio de marcação,
personalização ou mesmo defesa num território. A importância desse processo se dá através da
representatividade desses povos, do sentimento de pertencimento a um lugar e da necessidade de se
cumprir seus direitos e deveres.
5. a) V; b) V; c) V; d) V; e) F
6. Alternativa A- o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST) tem como luta a reforma
agrária, e as discussões sobre as transformações sociais importantes ao Brasil, principalmente àquelas
no tocante à inclusão social.
7. Resposta pessoal.
Espera-se que o professor dívida a turma em grupos a fim de montarem diversos tipos de
movimentos. A sugestão é que seja um movimento para reivindicar a melhoria do convívio com a
turma. Mas podem usar a criatividade e necessidade para criarem esse movimento.
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