LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 9º ANO

AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Posicionamento crítico. Gênero Resenha crítica ou opinativa.
Habilidade: (EF89LP03-A) Analisar textos de opinião (resenha crítica, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes etc.). (EF89LP03-B) Posicionar-se, de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos. (EF69LP16-B) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da ordem do argumentar, tais como resenha crítica
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.(EF69LP18) Utilizar, na
escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente,
mas, no entanto em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

RESENHA CRÍTICA
A resenha crítica é texto que avalia uma manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição,
com o objetivo de orientar o leitor. Sua função social é comentar e avaliar obras e espetáculos para que o
leitor possa ter informações e avaliações. O gênero circula em diferentes veículos de comunicação como
jornais, revistas, blogs, vlogs e, a depender desse veículo, pode estar voltada a diferentes públicos. Ao
explorar tal gênero na escola, espera-se desenvolver a capacidade argumentativa do estudante com foco na
exposição de suas apreciações e posicionamentos diante desses textos.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3029/analise-de-resenha-critica Acesso em 02 de nov. de 2020.

É importante informar que há também a resenha descritiva, nela o autor da resenha apenas descreve e
correlaciona informações acerca do tema, filme ou livro resenhado. Não há espaço para a opinião do
autor nesse texto, sendo, portanto, uma composição informativa.

Passo a passo para fazer uma resenha

Para produzir uma boa resenha, é muito importante:

 Ler com muita calma e atenção o texto que será resenhado. De preferência, faça duas ou três leituras
prévias;
 Fazer anotações no texto original durante os processos de leitura;
 Resumir de modo claro, objetivo e conciso todas as informações importantes do texto. Dos resumos,
costumam-se excluir exemplos ou repetições de conceitos;
 Construir apontamentos segundo o tipo de resenha que será produzida – descritiva ou opinativa – e
acrescentar tais apontamentos junto aos resumos já produzidos;
 Emitir um julgamento de verdade, no caso da resenha descritiva ou de valor, na resenha crítica. Nesta
última, a fundamentação também é necessária;
 Revisar o texto final da resenha, verificando se, de fato, todas as informações importantes foram
resumidas, e se os apontamentos feitos estão de acordo com as suas expectativas.
Em se tratando de termos estruturais, pode-se dizer que o gênero possui uma estrutura livre. Tal
afirmativa não quer dizer que não seja prioritário o relatar de seus principais aspectos. De modo
contrário, faz-se necessário o destaque de alguns elementos, tais como:

1. O título da obra analisada;

2. A referência bibliográfica da obra: Autor (es), título, subtítulo, local da edição, editora e data;
3. Apresentação do autor: Quem? Nome e informações mais importantes sobre o autor;
4. O resumo ou síntese da obra: Elabore um resumo do filme, apresentando os personagens, o problema, o
desfecho, as informações mais relevantes sobre a obra.

1
 5. Perspectiva teórica da obra: Diretor, quando foi publicada, do que trata, possui alguma característica
especial?
6. Reflexões críticas da obra: Dê sua opinião a respeito do que você observou no filme, citando:
 Pontos positivos e negativos;
 Destaques;
 Momentos mais interessantes;
 Atuação dos atores;
 Características do cenário, do figurino etc;
 Cite alguma curiosidade a respeito do filme ou dos seus bastidores que você tenha descoberto na sua
pesquisa.
Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/resenha.html Acesso em 29 de out. 2020.

Quanto à extensão do texto, esta pode variar conforme o espaço para o qual ela é destinada.
Geralmente é um texto mais curto, assemelhando-se a um resumo acrescido de outras informações e
reflexões sobre a obra. A título de constatação acerca de tais pressupostos, observe a seguir um exemplo
representativo de uma resenha crítica:
1. O TÍTULO
RESENHA DO FILME “OS MISERÁVEIS”
Gabriela Galdino da Costa*

2. REFERÊNCIA DA OBRA EM ANÁLISE

OS MISERÁVEIS. Roteiro de Victor Hugo adaptado por
Rafael Yglesias, direção de Bille August, produção de James
Gorman e Sarah Radclyff. EUA: 1998. 1 DVD (131 min);
Filme-vídeo; NTSC, son., color., Legendado. Port.

3. APRESENTAÇÃO DO AUTOR
Nascido em 1802, o francês Victor-Marie Hugo foi um
ativo defensor dos direitos humanos na França. Sua infância
passou-se em meio a importantes eventos históricos, entre
eles, a ascensão do império napoleônico, de maneira que a
divergência das forças políticas que lutavam pela supremacia
francesa era refletida na oposição de ideais políticos e
Imagem disponível em: religiosos de sua própria família. O pai, oficial de posição
https://www.papodecinema.com.br/filmes/os-
miseraveis/Acesso: 29, out. 2020. respeitada no exército de Napoleão, mostrava-se ferrenho
defensor do imperador, por outro lado, a mãe era uma católica
radical, defensora da Casa Real. As primeiras obras do autor emitem uma devoção ao rei e à fé. Somente
após os eventos que culminaram na Revolução de 1848, ele passou a questionar sua educação católica e
monarquista, dedicando-se a exaltar o republicanismo e o livre pensamento.

4. BREVE SÍNTESE DA OBRA

Segundo a versão de 1998, ao cumprir 19 anos de trabalhos forçados nas galés por ter furtado comida,
Jean Valjean (Liam Neeson) sai da prisão levando consigo um novo documento de identificação. Este
carregava, na cor e na mensagem escrita, a notável intenção de mostrar para a sociedade que ali havia um
homem temível. Em busca de abrigo e comida, o protagonista é ajudado por um bispo que lhe dá alimento
e o recebe em sua própria residência.
Contudo, externando rancor e ódio da lei, da sociedade, do sistema e, por conseguinte, da humanidade,
Valjean leva a prataria da casa e agride seu protetor. Capturado pela polícia, alega ter sido presenteado pelo
2
bispo, que, inesperadamente, confirma a falsa história. A benfeitoria do clérigo é vista como uma nova
oportunidade para o galé, que volta a crer na bondade humana e promete “tornar-se um novo homem”.
Anos depois, sob nova identidade, torna-se dono de uma fábrica de tecidos e prefeito, assim, sua vida
segue pacata, até que o inspetor Javert (Geoffrey Rush) – antigo guarda da prisão, seguidor obsessivo e
inflexível da lei – suspeita que o prefeito seja, na verdade, um ex-prisioneiro. Surge, então, a personagem
Fantine (Uma Thurman), uma das empregadas da fábrica de Valjean, que, após perder o emprego e tendo
que manter uma filha, cuidada à distância por terceiros, passa a se prostituir e acaba sendo presa. Valendo-
se da lei que lhe garante autoridade, Jean a liberta e a acolhe em sua casa.
Adiante, a fim de livrar um acusado que seria preso em seu lugar, Jean Valjean, sente-se obrigado a
revelar sua identidade, feito isso, Javert passa a persegui-lo incansavelmente. Nesse meio tempo, Fantine
morre, e sua filha, Cosette (Claire Danes), é resgatada e cuidada por Valjean, que foge e esconde-se de seu
algoz durante anos.
Ao longo da obra, Valjean tem mais de uma oportunidade de matar o inspetor e não o faz, por fim, o
próprio Javert comete suicídio, tomado por uma confusão mental, visto que, embora acreditasse
intimamente que o ex-prisioneiro merecesse a liberdade, sentia-se na obrigação de cumprir a lei a qualquer
custo.

5. PESPECTIVA TEÓRICA DA OBRA

No final do século XVIII a França iniciou um processo de transformação que modelou as estruturas
das modernas sociedades mundiais. A revolução Francesa e as de 1830 e 1848, em Paris, apresentaram
novas ideologias que se expandiram por diversas nacionalidades e contribuíram para que estas
conquistassem suas independências e derrubassem regimes políticos já desgastados, substituindo-os por
outros mais justos, voltados para a liberdade de suas populações. Os poetas e romancistas que retrataram
essa época são igualmente lembrados mundialmente – é o caso de Chateaubriand e Victor Hugo.
Contudo, a sociedade francesa enfrentou diversas dificuldades econômicas e calamidades: a
instabilidade política, unida à “má industrialização”, disseminou o sofrimento da população, provocado
pela fome, miséria, alto índice de criminalidade, desemprego, prostituição, crise econômica e social.
Devido a isso, eclodiram diversas revoltas civis, que mobilizavam uma grande quantidade de pessoas,
independente de classe social.
Sendo assim, “Os Miseráveis” aborda criticamente o sofrimento de boa parte da população francesa,
ao longo do século XIX, exibindo a miséria e os antagonismos políticos do período. Insere o sofrimento e
os preconceitos, pelos quais passavam os que eram excluídos socialmente, em um contexto de revoluções
civis que repercutiam em todos os aspectos da sociedade.

6. REFLEXÕES CRÍTICAS
[...] Acerca dos personagens do filme, entende-se que os protagonistas se enquadram todos como
vítimas, daí o título autoexplicativo da obra, que apresenta várias faces da miséria humana, seja a miséria
propriamente dita, referente à pobreza (miséria material), seja a miséria de valores sociais e de humanidade
(miséria espiritual). Valjean, Fantine e Cosette surgem como vítimas de uma sociedade atroz, da
desigualdade e do sistema opressor. Já o policial Javert, sob a égide inexorável de seus princípios, figura
como vítima da limitação a ideais que o prendem ao cumprimento da lei, ainda que esta se mostre contrária
ao seu senso de justiça – justamente por isso, sufocado pelas consequências emocionais de seus atos,
comete suicídio.
A história do filme possui aspectos atemporais, despertando questões a respeito do sistema penal
aplicado, hoje, no Brasil, por exemplo. Na época em que se passa a obra, o réu não era sujeito, mas objeto
da ação, tanto que o prisioneiro recebia um número de identificação para substituir o seu nome. O objetivo
era anular a identidade do homem, enquanto cumpria pena, e sua dignidade, quando voltava a ser “livre”.

3
 Além do mais, não havia preocupação, nem por parte do sistema prisional, nem por interesse público,
em reinserir o preso na sociedade. Pelo contrário: ao sair da prisão, adquiria um documento informando
que se tratava de um homem perigoso, logo, dificilmente conseguiria emprego e se conseguisse, receberia
menos do que os demais, por ser um ex-condenado. Deixar a prisão significava receber “libertação”, mas
não a restituição da “liberdade”, visto que se continuava prisioneiro da mácula da condenação.
No filme, nota-se ainda que o protagonista desenvolve, durante o tempo em que ficou preso, uma
personalidade agressiva, fundamentada no rancor, no ódio à lei e à sociedade e na descrença em existência
de bondade humana. Dessa forma, após 19 anos de prisão, o inofensivo jovem, preso por furtar pães,
tornara-se, de fato, um homem temível. [...]
[...] Em “Os Miseráveis”, a boa ação do bispo provoca em Jean um processo de “reumanização”,
deixando clara a ideia de que o homem pode mostrar-se bom e virtuoso, quando a sociedade deixa de lhe
vedar oportunidades.
Diante do exposto, as condições sociais presentes no filme assemelham-se muito às encontradas, hoje,
no Brasil. De fato, eram outros tempos, mas o desequilíbrio ainda segue o mesmo. Retornando à questão
sobre “quem são os presos brasileiros?”, notavelmente, os presídios nacionais são lotados, em sua maioria,
por jovens negros, pobres e semialfabetizados – muitos dos quais são mantidos presos por meses, e até
anos, devido a crimes pouco ofensivos, alguns, inclusive, por furto famélico, à semelhança do caso de
Valjean. A lógica é a mesma da França de XIX: esconder o lado mais desprezível e egoísta da sociedade,
por meio da exclusão irresponsável de seus mais famigerados “miseráveis”.
Disponível em: https://www.google.com/search?q=resenha+cr%C3%ADtica+do+filme+os+miser%C3%A1veis&oq=RESENHA+CR
%C3%8DTICA+&aqs=chrome.2.69i59j69i57j35i39j0l5.12104j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8. Acesso: out.30, 2020.

ATIVIDADES

1.Explique, com suas próprias palavras, o que você entendeu sobre resenha crítica.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2. Em se tratando de termos estruturais de uma resenha crítica, mesmo sabendo que o gênero possui uma
estrutura livre, faz-se necessário o destaque de alguns elementos, quais?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Qual é o objetivo e função social da resenha crítica?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Diferencie resenha crítica de resenha descritiva.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

5. Sobre a resenha crítica é incorreto afirmar que:

4
A) é um texto que avalia uma manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição, com o objetivo
de orientar o leitor.
B) a função social desse texto é comentar e avaliar obras e espetáculos para que o leitor possa ter
informações e avaliações.
C) o gênero circula em diferentes veículos de comunicação tais como jornais, revistas, blogs, vlogs e pode
estar voltada a diferentes públicos.
D) ao explorar tal gênero na escola, inibe-se a capacidade argumentativa do estudante, bem como de
apreciações e posicionamentos diante desses textos.

6. Quanto às reflexões críticas apresentadas sobre o filme Os miseráveis, marque a única opção que não é
verdadeira.

A) Jean Valjean, Fantine e Cosette surgem como vítimas de uma sociedade atroz, da desigualdade e do
sistema opressor.
B) Acerca dos personagens do filme, entende-se que os protagonistas enquadram-se todos como vítimas, daí
o título autoexplicativo da obra.
C) As condições sociais presentes no filme em nada se assemelham às encontradas, hoje, no Brasil.
D) A boa ação do bispo provoca em Jean um processo de “reumanização”, deixando clara a ideia de que o
homem pode mostrar-se bom e virtuoso, quando a sociedade deixa de lhe vedar oportunidades.

7. No que diz respeito ao filme Os miseráveis, julgue os itens como corretos (C) ou errados (E).

A. ( ) Segundo a versão de 1998, ao cumprir 19 anos de trabalhos forçados nas galés por ter furtado comida,
Jean Valjean (Liam Neeson) sai da prisão levando consigo um novo documento de identificação que o
caracteriza como um homem completamente livre.
B. ( ) A benfeitoria do clérigo é vista como uma nova oportunidade para Jean Valjean (Liam Neeson), que
volta a crer na bondade humana e promete “tornar-se um novo homem”.
C. ( ) A sociedade francesa enfrentou diversas dificuldades econômicas e calamidades: a instabilidade
política, unida à “má industrialização”, a fome, a miséria, o alto índice de criminalidade, o desemprego, a
prostituição, a crise econômica e social, porém nenhum desses problemas sociais são discutidos no filme.
D. ( ) “Os Miseráveis” aborda criticamente o sofrimento de boa parte da população francesa, ao longo do
século XIX, exibindo a miséria e os antagonismos políticos do período.

8. Observe o período:

“Adiante, a fim de livrar um acusado que seria preso em seu lugar, Jean Valjean, sente-se obrigado a revelar
sua identidade, feito isso, Javert passa a persegui-lo incansavelmente.”
As palavras destacadas são uma locução prepositiva, ou seja, que exercem função de uma preposição,
indicando a ideia de “finalidade”, “objetivo”. Nesse caso, o período pode ser reescrito, sem nenhum prejuízo
de sentido, conservando-se a mesma ideia, se forem substituídas as palavras a fim de, por:

A) mas. C) até que.

B) após. D) para.

9. Reescreva o período “Além do mais, não havia preocupação, nem por parte do sistema prisional, nem por
interesse público, em reinserir o preso na sociedade”, substituindo as palavras destacadas, sem alterar o
sentido do período original.

5
10. PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE RESENHA CRÍTICA

Escreva uma RESENHA CRÍTICA sobre algum filme que você já assistiu e achou interessante. Se puder,
assista-o novamente, prestando atenção na história, nos personagens, cenário, costumes, efeitos especiais,
tempo e etc.
Siga as orientações apresentadas anteriormente e os seis elementos estruturais de uma resenha crítica,
apresentados nos textos.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Constituição Federal. Reconstrução das condições de produção e circulação e
adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero (Lei). Hierarquização dos itens
e subitens de textos normativos legais.
Habilidade: (EF69LP20-A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais (Leis, estatutos, regimento, etc.), a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas
partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção),
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação); (EF69LP20-B).
Analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e
expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de regulamentação.

Veremos, nesta aula, a Constituição Federal Brasileira vigente

Mas o que é a Constituição Federal

Brasileira?
Ela é a legislação máxima vigente no
Brasil.

Vejamos algumas informações sobre esta

Lei:
A Constituição de 1988 é a atual Carta
Magna do Brasil que serve de parâmetro para
Imagem disponível em: as demais legislações vigentes no país.
https://joaopedrodapaz.jusbrasil.com.br/artigos/533792407/a-
constituicao-federal Aprovada pela Assembleia Nacional
Constituinte, ela foi promulgada no dia 5 de
outubro de 1988, durante o governo do
presidente José Sarney.
Conhecida como Constituição Cidadã, a Constituição da República Federativa do Brasil restabeleceu a
democracia após 21 anos de Ditadura Militar no Brasil. Ela foi elaborada pela Assembleia Nacional
Constituinte presidida pelo deputado Ulysses Guimarães, composta por 559 parlamentares e consolidou a
transição de um regime autoritário para um democrático. Assim, restabeleceu a inviolabilidade de direitos e
liberdades básicas e instituiu preceitos progressista, tais como a igualdade de gênero, a criminalização do
racismo, a proibição da tortura e direitos sociais, como educação, trabalho e saúde. [...]
A Constituição de 1988 está dividida em nove títulos que abarcam 250 artigos, que por sua vez
carregam todas as normas essenciais, como direitos fundamentais, estrutura do Estado, competências de
cada ente, além de regras de cunho formal relativas à organização básica do Estado. [...]
O documento é formal, escrito com um sistema ordenado de regras, analítico e rígido. Cumprindo
papel preponderante no ordenamento jurídico brasileiro, a Constituição Federal só pode ser alterada com

6
aprovação de emendas constitucionais, que servem para alterar ou modificar o texto e interpretação de
alguma parte da Constituição.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/constituicao-de-1988. Acesso: 03, nov. 2020.
O texto de lei circula no meio jurídico e traz as normas de conduta da vida social. Esse gênero
caracteriza-se pelo uso da linguagem genérica e tem uma estrutura específica, sendo organizada em títulos,
capítulos e sessões. Apesar de conter direitos e deveres do cidadão, a regulação se dá de modo intuitivo
pelo uso dos verbos no modo indicativo, diferente do uso do imperativo encontrado em textos prescritivos.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3116/leitura-de-texto-de-lei-para-identificar-normas. Acesso: 03, nov. 2020

O primeiro passo para você entender melhor um texto legal é compreender a estrutura formal de uma
lei. A lei não é escrita em texto corrido, como uma redação comum em prosa, e o formato que é utilizado
nos textos legais tem um significado maior que a mera organização visual.
O conteúdo está organizado de forma temática em títulos, capítulos e seções, seguidos de números
romanos (I, II, III, IV, etc.). Isso nem sempre acontece, apenas no caso de leis mais complexas e robustas,
como os Códigos (civil, tributário, comercial, etc.). Trata-se apenas de um agrupamento temático, como os
capítulos de um livro.
“Título” é um agrupamento mais amplo, que se divide em “capítulos”, que por sua vez são divididos
em “seções”. Cada um deles tem uma denominação específica, que indicará a matéria de que trata. Por
exemplo, o “Título I” da Constituição trata “Dos Princípios Fundamentais”. [...]
Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/atualidades-vestibular/entenda-a-estrutura-das-leis-brasileiras/ acesso: 05, nov. 2020.

As leis usam os seguintes divisores:

Artigo: Os artigos são simbolizados pela expressão “Art.” e são a unidade básica de uma lei.
Parágrafo: O parágrafo é o desdobramento de um artigo e é representado pelo símbolo “§” quando tiver
mais de um ou então “parágrafo-único” se for só um.
Inciso: Os incisos são desdobramentos dos artigos e dos parágrafos e são simbolizados por algarismos
romanos, como X (que quer dizer inciso dez).
Alínea: São os desdobramentos dos incisos e são representadas por letras minúsculas, por exemplo, a
(que quer dizer alínea a).
Item: Os itens são os desdobramentos das alíneas, representados por número arábicos, como “1)” (que
quer dizer item 1).
Disponível em: https://rick.jusbrasil.com.br/artigos/318975739/aprendendo-a-ler-uma-lei-para-leigos Acesso: 05, nov. 2020.Adaptado

ATIVIDADES

1. A Constituição Federal de 1988, vigente até hoje, assegurou a eleição direta para presidente, uma das
reivindicações desse Movimento. O que você sabe sobre a Constituição?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2. Que tipo de linguagem é utilizada na Constituição Federal Brasileira?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Como se estrutura o texto da Constituição Federal Brasileira?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

7
4. Leia o trecho “Conhecida como Constituição Cidadã, a Constituição da República Federativa do Brasil
restabeleceu a democracia após 21 anos de Ditadura Militar no Brasil.”, realize uma pesquisa e conceitue:

a) Cidadania:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

b) Democracia:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Leia o texto a seguir para responder às atividades 5 a 8.

Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes:
I - homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;
II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei;
III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;
IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;
V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral
ou à imagem; [...]

5. A partir da leitura desse artigo, que direito você entende que está expresso ali? Cite um trecho que
justifica a sua resposta?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

6. Essa é a lei em vigor em nosso país atualmente. Em sua opinião, o direito expresso nesse artigo está sendo
garantido? Por quê?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3113/leitura-de-texto-de-lei-para-identificar-normas. Acesso: 05, nov. 2020.Adaptado.

7. Em:
II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei;
III - ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;

É correto afirmar que há o uso de pronomes:

A) indefinidos, palavras que indicam generalidade, de forma a poder compreender o caráter imperativo,
coercitivo e generalista das leis.
B) pessoais, palavras que indicam individualidade, de forma a poder compreender o caráter individual das
leis.
C) possessivos, palavras que indicam caráter de posse individual e imperativo das leis.
D) demonstrativos, palavras que indicam o lugar, a posição ou a identidade dos seres mencionados na Lei,
em relação às três pessoas do discurso.

8. Em:
IV - é livre a manifestação do pensamento, sendo vedado o anonimato;

8
 V - é assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, além da indenização por dano material, moral
ou à imagem;
Você concorda com a Lei quando ela afirma que é livre a manifestação do pensamento, mas é vedado o
anonimato? Por quê? Em sua resposta, relacione o anonimato às Fake News.

9. Sobre a Constituição Federal Brasileira vigente é incorreto afirmar que:

A) é a atual Carta Magna do Brasil que serve de parâmetro para as demais legislações vigentes no país.
B) ela foi promulgada no dia 05 de outubro de 1988, durante o governo do presidente Getúlio Vargas.
C) ela restabeleceu a democracia após 21 anos de Ditadura Militar no Brasil.
D) está dividida em nove títulos que abarcam 250 artigos, que por sua vez carregam todas as normas
essenciais como direitos fundamentais [...].

10.Tratando-se dos divisores da Lei, relacione a primeira coluna à segunda:

( ) O parágrafo é o desdobramento de um artigo e é representado pelo símbolo

“§” quando tiver mais de um ou então “parágrafo-único” se for só um.
a) Artigo ( ) São os desdobramentos dos incisos e são representadas por letras minúsculas,
b) Parágrafo por exemplo, a (que quer dizer alínea a).
c) Inciso ( ) Os itens são os desdobramentos das alíneas, representados por número
d) Alínea arábicos, como “1)” (que quer dizer item 1).
e) Item ( ) Os incisos são desdobramentos dos artigos e dos parágrafos e são
simbolizados por algarismos romanos, como X (que quer dizer inciso dez).
( ) Os artigos são simbolizados pela expressão “Art.” e são a unidade básica de
uma lei.
11. Vamos praticar?

a). Com base no que leu na Constituição, produza um texto sobre seus direitos, inicie com a frase “É meu
direito…” posteriormente, complete-a. Especifique quais são os seus direitos. Use suas próprias
palavras. Reflita sobre esses direitos. Eles estão sendo respeitados? Por quê?

b) Agora produza um texto sobre “Seus deveres como cidadão brasileiro”. Faça uma pesquisa, na internet ou
em material impresso, e depois anote o que descobriu. Use suas próprias palavras. Posteriormente, reflita
sobre esses deveres. Eles estão sendo cumpridos? Por quê.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Artigo de divulgação científica. Análise da construção composicional e marcas
linguísticas dos gêneros de divulgação científica. Relação entre textos. Linguagem dos textos de divulgação científica.
Habilidades: (EF69LP29-A) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia
(impressa e digital), infográfico (estático e animado), relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. (EF69LP30-B) Identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão. (EF69LP42-B) Reconhecer traços da linguagem dos textos
de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização,
se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica),
3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar
suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

O que é um artigo científico?

O artigo científico é uma publicação que mostra, de
forma sistematizada, os resultados de uma pesquisa. No
meio acadêmico, ele é considerado uma fonte

9
importantíssima que contribui com a disseminação e democratização do conhecimento. É ele que faz o
trabalho de um pesquisador ser reconhecido.
O papel do artigo científico é facilitar o acesso ao conhecimento. Quando um pesquisador faz uma
descoberta e a publica em uma revista especializada, ele dá a outros profissionais a oportunidade de também
se beneficiarem desses dados.
Imagem disponível em: https://tinyurl.com/y4z9p8tr. Acesso: 10, nov. 2020.
Disponível em: https://blog.unicesumar.edu.br/artigos-cientificos. Acesso: 10, nov. 2020.

Linguagem do artigo científico

O texto de divulgação científica é destinado à publicização do saber científico em uma linguagem mais
didática e informativa. Agrega características tanto da esfera científica quanto jornalística. Da primeira,
herda a impessoalidade, o uso de termos técnicos e a objetividade; já da segunda, carrega uma linguagem
mais simples, elementos informacionais e didáticos, para se adequar a um público mais amplo e que não
pertence à academia científica.

Marcas de linguagem: O que é impessoalidade

A impessoalidade da linguagem é uma técnica importante na redação, quando se deseja atribuir mais
confiabilidade ao texto. O objetivo principal de escrever um texto de maneira impessoal é eliminar marcas
de subjetividade do discurso, isto é, evitar opiniões próprias, o que proporciona mais credibilidade ao texto.
Observe as dicas a seguir:

Disponível em: https://www.anpg.org.br/14/11/2018/artigo-cientifico-como-fazer/ Acesso: 10, nov. 2020.

Como produzir um artigo científico?

Não existem regras rígidas ou receitas prontas para escrever um artigo científico. Utilize essa discussão
apenas como ponto de partida e de reflexão sobre a elaboração de trabalhos acadêmicos.
Antes de tudo, é essencial que o autor tenha familiaridade com o assunto de seu artigo. Ele deve ter
todas as dimensões do objeto de estudo muito bem assimiladas, entendendo-o como um todo e também
cada uma de suas partes. Assim o autor deve ser capaz de expressar com clareza o pensamento e para
isso é importante que suas ideias sejam precisas e sua redação científica saia objetiva e clara.
O objetivo fundamental do artigo é divulgar o resultado de investigações ou estudos realizados em
determinada área. Ele deve ser um texto sucinto e relativamente breve que informe o leitor sobre a dúvida
investigada, o referencial teórico utilizado, a metodologia empregada, os resultados alcançados e as
principais dificuldades encontradas durante o processo de investigação ou na análise da questão.

Estrutura detalhada do artigo científico:

1. Título: deve conter os conceitos-chave
2. Autor(es): deve vir indicado do centro para a margem direita. Caso haja mais de um, deverão vir em
ordem alfabética. Caso tenham titulações diferentes, estas devem seguir a ordem da maior para a menor.
Demais dados sobre a titulação devem ser indicadas em nota de rodapé.
3. Epígrafe: elemento opcional é um pensamento referente ao conteúdo central do artigo

10
4. Resumo: texto breve onde o objetivo do artigo, a metodologia e os resultados alcançados devem ser
expostos
5. Palavras-chave: características do tema que sirvam para indexar o artigo. Use até 6 palavras.
6. Corpo do artigo: É composto pelos por: Introdução, desenvolvimento textual e conclusão), conforme a
seguir:

● Introdução: tem como objetivo situar o leitor no tema pesquisado e oferecer uma visão global do estudo.
Deve esclarecer as delimitações feitas pelo autor, os objetivos e as justificativas que levaram o autor até o
objeto de estudo.
É importante apontar as questões de pesquisa para as quais o autor buscará respostas. Também deve-se
destacar a metodologia que foi utilizada. Uma boa introdução responde às perguntas “o quê” (problema
de estudo), “para quê” (objetivos do estudo) e “como” (metodologia utilizada).
● Desenvolvimento e Demonstração de Resultados: aqui deve ser feita uma revisão da literatura e expor
como ela foi aproveitada pelo leitor. Deve ser feito uma exposição e uma discussão das teorias utilizadas
para entender e esclarecer o problema de pesquisa. É necessário analisar as informações publicadas sobre
o tema até o momento da redação final do trabalho; isso demonstrada teoricamente. É importante também
expor os argumentos de forma explicativa ou demonstrativa, através de proposições desenvolvidas na
pesquisa, em que o autor demonstra, ter conhecimento da literatura básica, do assunto.
● Conclusão: ela deve fechar o trabalho respondendo às hipóteses que foram levantadas anteriormente.
Lembre-se de se ater aos objetivos enunciados na Introdução pois este momento não deve conter dados
novos sobre o trabalho.

7. Referências Bibliográficas: uma listagem de tudo que foi utilizado para a confecção do artigo. As
publicações utilizadas devem ter sido mencionadas no texto do trabalho e devem obedecer às Normas da
ABNT 6023/2000.

ATIVIDADES

1. O que é um artigo científico?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2. Qual o objetivo do artigo científico?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3.Destaque no texto as informações que você julga essenciais sobre um artigo científico, posteriormente,
anote-as em seu caderno.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

11
4. De acordo com o texto estudado, quais são os itens necessários para a estrutura detalhada de um artigo
científico?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

5. A respeito do gênero artigo científico, analise os itens a seguir e marque a opção correta:

I. é destinado à publicização do saber científico em uma linguagem mais lúdica e popular.

II. é uma publicação que mostra, de forma sistematizada, os resultados de uma pesquisa.
III. O objetivo fundamental do artigo é divulgar o resultado de investigações ou estudos realizados em
determinada área.
IV. Ele deve ser um texto muito bem detalhado e relativamente longo, mas que não informe o leitor sobre a
dúvida investigada.

A) Somente os itens I e III estão corretos. C) Somente os itens II e IV estão corretos.

B) Somente os itens II e III estão corretos. D) Todos os itens estão corretos.

Leia o texto a seguir (trecho de um artigo científico) para responder às atividades de número 6, 7 e 8.

O uso de drogas por adolescentes e suas percepções sobre adesão e abandono de tratamento
especializado
Gabriela Pereira Vasters
Sandra Cristina Pillon
Resumo
O uso de drogas na adolescência é questão importante a ser debatida pelos prejuízos ocasionados
precocemente. Neste estudo objetivou-se conhecer o uso de drogas entre adolescentes, da primeira
experimentação às percepções sobre adesão ao tratamento, com base na pesquisa qualitativa, e se buscou
essa compreensão através do ponto de vista dos sujeitos. Os dados foram analisados por categorização
temática. Quatorze adolescentes foram entrevistados: maioria do sexo masculino, idade entre 14 e 19 anos
e baixa escolaridade. Maconha foi a droga mais utilizada na primeira experimentação. Amigos, tempo livre
e “festas” favoreceram a aproximação às drogas. Essas também foram utilizadas pelos adolescentes como
escape dos conflitos e sentimentos. Diferentes aspectos intrínsecos e extrínsecos foram referidos como
favoráveis à adesão e abandono do tratamento. Os achados podem contribuir para a elaboração de
propostas de intervenções terapêuticas, direcionadas a adolescentes usuários de drogas.

Palavras-chave: Drogas Ilícitas; Adolescente; Centros de Tratamento de Abuso de Substâncias;

Pacientes Desistentes do Tratamento. [...]
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/rlae/v19n2/pt_13.pdfAcesso: 10, nov. 2020. (Adaptado.)

6. O tema abordado no texto é

A) a saúde dos adolescentes. C) o uso de drogas na adolescência.

B) brincadeiras da adolescência. D) saúde dos adolescentes entre 14 e 19 anos.

7. Pode-se afirmar que a linguagem empregada no texto acima é

A) impessoal, didática e informativa. C) impessoal, lúdica e coloquial.

B) pessoal, popular e coloquial. D) pessoal, poética e formal.
12
 8. “Amigos, tempo livre e ‘festas’ favoreceram a aproximação às drogas” (L 6). Você concorda com essa
afirmação do texto? Por quê?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

9. Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como práticas de linguagem, assumindo funções

específicas, formais e de conteúdo. Qual é o gênero do texto acima e qual é a sua função social?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

10. Observe o trecho:

“Neste estudo objetivou-se conhecer o uso de drogas entre adolescentes, da primeira experimentação às
percepções sobre adesão ao tratamento, com base na pesquisa qualitativa, e se buscou essa compreensão
através do ponto de vista dos sujeitos”. Nesse trecho há marcas de linguagem de

A) pessoalidade. B) impessoalidade.

11. Agora, realize uma pesquisa na internet ou em algum material impresso (revistas, livros didáticos, textos
acadêmicos, outros), obtenha mais informações sobre o gênero artigo científico, anote-as em seu caderno, e,
se for possível, discuta com seu/sua professor(a) e colegas sobre as descobertas. Descubra, por exemplo,
como devem ser as citações nesse tipo de texto.
12. Posteriormente, faça uma pesquisa na internet ou em material impresso sobre “Drogas na
adolescência”, encontre outros artigos científicos que abordem o assunto. Escreva o resumo desse artigo
científico no seu caderno, comente com seus colegas e professores o que você descobriu a respeito.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Quarta capa. Apreciação e réplica: Sequências descritivas e avaliativas
em textos literários; Inferência de identidades e culturas em textos literários; Posicionamento crítico.
Habilidade: (EF69LP45-A) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa,
programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s
etc.). (EF69LP45-B) Diferenciar as sequências descritivas e avaliativas nesses textos, reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

GÊNERO TEXTUAL QUARTA CAPA

Você sabe quais são as partes de um livro impresso?

Até que um livro esteja bonitinho na prateleira da
livraria, ele passa por uma série de processos de montagem,
colagem, etc. e etc. Para facilitar a vida de quem trabalha
com eles, cada parte do livro tem um nome, assim como
variações de capa e papel.

13
 Com certeza você já ouviu de alguns termos técnicos que compõem um livro, desde os mais simples e
conhecidos, como a capa, até os mais diferentes, como o colofão. Você sabe dizer o que significa cada um
deles?
Imagem disponível em: https://conquistaguia.com.br/wp- content/uploads/2020/06/CQT_EF1_4A_DB_DIA3_SEM11-1.pdf Acesso:
12,nov. 2020.

Vamos começar falando das partes externas de um livro

Capa - A capa é considerada o cartão de visita de um livro, pois além de protegê-lo, serve como chamariz
para os leitores. Nela você irá encontrar o título da obra, nome do(a) autor(a) e a editora pela qual ela foi
publicada.
Quarta capa ou contracapa - É a parte de trás do livro. Nela consta a sinopse da obra. Obs.: A área
interna da capa é denominada segunda capa e a área interna da contracapa é chamada de terceira capa.
Lombada - É a parte que liga todas as folhas do livro e dá sustentação ao material. Na lombada também
devem constar o nome do livro, nome do autor e a logomarca da editora pela qual ele foi publicado, para
que seja fácil a identificação do livro se ele estiver guardado em uma estante.
Primeira orelha - Essa parte do livro geralmente contém um pequeno texto no qual o tema da obra é mais
aprofundado.
Segunda orelha - Na segunda orelha consta um pequeno texto sobre o autor da obra.

Partes internas de um livro: pré-textual

Falsa folha de rosto - É a primeira folha de um livro e contém, geralmente, apenas o título da obra e nome
do autor.
Folha de rosto - Vem logo após a primeira folha e contém todos os dados que caracterizam a edição, como
o nome da editora, ficha catalográfica e informações de direito autoral.
Dedicatória e agradecimentos - Texto curto escrito pelo autor para homenagear alguém.
Sumário - Lista os capítulos de um livro, na ordem em que eles aparecem.
Prefácio ou apresentação - Texto que pode ser escrito pelo próprio autor ou por um convidado que tenha
lido o livro anteriormente. Nele se faz algumas considerações a respeito da obra.

Partes internas de um livro: textual

Posfácio - Quando presente, traz um texto com alguma informação sobre a obra ou com um último ponto
de vista sobre ela.
Apêndice - Traz algum material complementar ao texto. Anexo Documento, nem sempre do próprio autor,
que serve de fundamentação, comprovação ou ilustração.
Glossário - Listagem com alguns termos utilizado na obra e os seus significados.
Bibliografia - Lista de obras que foram utilizadas como referência para a construção do texto ou que são
recomendadas pelo autor.
Índice - Apresenta uma lista de assuntos abordados no livro em ordem alfabética.
Colofão - É o último elemento que compõe o livro e apresenta informações técnicas sobre ele, como ano
da impressão, nome das pessoas que trabalharam na edição da obra e o papel e a tipografia utilizados.
Todas as partes internas de um livro juntas compõem o que é chamado de miolo.
Disponível em: https://conquistaguia.com.br/wp-content/uploads/2020/06/CQT_EF1_4A_DB_DIA3_SEM11-1.pdf. Acesso: 12, nov. 2020.

Agora que você já conhece as partes que compõem um livro impresso e entende a importância de cada
uma delas, vamos entender melhor a quarta capa, foco do nosso estudo.

14
 O gênero contracapa ou quarta capa
A contracapa constitui-se numa peça muito importante na composição de um livro, pois cabe a ela a
função de informar o leitor sobre o conteúdo da obra à qual faz referência, apresentando uma avaliação
positiva que ajuda a promover a obra, no sentido de levar o leitor a adquiri-la e/ou lê-la. Nela consta a
sinopse da obra e outros elementos, e é constituída a partir do consenso ou não de dois enunciadores (a
editora e o autor). A principal finalidade do gênero é a apresentação do livro, visando seduzir o leitor e
convencê-lo da qualidade daquela obra. A quarta capa tem, então, papel relevante na promoção do livro,
apresentando a obra e informações importantes que influenciam na escolha do livro. Tais informações são
de extrema importância para os leitores, visto que os situam no tema, contextualizando-o e seduzindo-o
para a compra/leitura da obra. O propósito principal do gênero quarta capa é o de incitar à leitura,
conforme estudos já realizados por Cristóvão (2002) e Almeida e Silva (2014) que indicam o seu caráter
promocional.
Disponível em: http://www.eaic.uem.br/eaic2016/anais/artigos/1244.pdf Acesso: 12, nov. 2020.

Na quarta capa, que às vezes as pessoas chamam de contracapa, continua-se com o trabalho gráfico
que começou na capa. As seguintes informações costumam ser colocadas na quarta capa: o código de
barras e o número de ISBN (sistema internacional de identificação de livros), o logo da editora, um “quote”
de um personagem ou trecho da história, “quotes” de “críticos” que já leram o livro, sinopse do livro.
Ainda chama atenção à escassez de pesquisas referentes a este curioso e instigante gênero, cujo termo
utilizado para fazer referência a ele varia. Conforme relata Cristóvão (2005, p.99) “o emprego do termo
quarta capa foi sugerido por profissionais da área editorial, [...]. Entretanto é preciso mencionar que, nos
discursos do cotidiano, o termo mais usado é o de contracapa”, visto que o termo quarta capa não foi
reconhecido tão rapidamente pelo público.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/Acesso: 12, nov. 2020.

Glossário:
Quote: É o mesmo que uma citação, uma frase retirada de um livro, colocar entre “aspas”, mencionar com
o objetivo de enfatizar uma opinião, especificar, determinar. Alguns quotes se tornaram referências ao
longo dos anos e podem ser considerados “imortais” das letras.
Disponível em: http://cafecomleituranarede.blogspot.com/2013/04/o-que-e-quote.html. Acesso: 12, nov.2020.
Sinopse: “Synopsis”, vindo do grego, significa uma “visão geral” de algo. É um breve resumo dos
conteúdos do livro. No mercado norte-americano, a sinopse é o texto que o autor apresenta a um agente
literário quando deseja ser publicado por uma editora.
Disponível em: https://bibliomundi.com/blog/como-escrever-uma-sinopse-para-ebook/ Acesso: 12, nov.2020.

ATIVIDADES
1. De acordo com o texto e os seus conhecimentos, conceitue quarta capa.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

2. Qual é a função do texto da quarta capa de um livro?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3.Que elementos costumam compor o gênero quarta capa?

________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______

15
4. Defina sinopse.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______

Texto 1
Exemplo de quarta capa mostrando a sinopse do livro. O Festim dos Corvos de George R.R. Martin.

Disponível em: https://parafraseandolivros.com.br/2012/06/sobre-as-partes-de-um-livro-1-a-capa/ Acesso: 12, nov. 2020.

5. O texto acima pertence ao gênero quarta capa e faz a apresentação de uma obra, qual? Quem é o autor do
livro?

6. O que mais chamou a sua atenção ao ler as primeiras nove linhas da sinopse dessa obra? Você gostou do
que foi apresentado na sinopse? Leria esse livro a partir dessa apresentação? Por quê?

Leia o texto para responder às atividades 7 e 8.

A quarta capa tem, então, papel relevante na promoção do livro, apresentando a obra e informações
importantes que influenciam na escolha do livro. Tais informações contidas no gênero quarta capa são de
extrema importância para os leitores, visto que os situam no tema, contextualizando-o e seduzindo-o para a
compra/leitura da obra.

7. Você concorda com a afirmação contida no excerto acima? Acredita que o texto de quarta capa pode, de
fato, influenciar o leitor para a leitura ou aquisição de um livro? Justifique sua resposta.

8. Você já teve a curiosidade de ler a sinopse de um livro antes de iniciar a leitura? Por quê?

Analise as imagens da capa e a quarta capa ou contracapa a seguir e responda:

16
 Disponível em: http://www.julianavieira.com.br/2014/05/resenha-do-livro-culpa-e-das-estrelas.html Acesso: 12, nov. 2020.
9. Sobre os textos acima pode-se afirmar que

I - na sinopse é apresentada a obra “A Culpa é das Estrelas de John Green.”

II - a capa apresenta elementos verbais e não verbais que chamam a atenção do leitor.
III - as palavras inspirador, corajoso, irreverente e brutal destacadas na contracapa são adjetivos e
caracterizam o livro.
IV - as palavras inspirador, corajoso, irreverente e brutal destacadas na contracapa são substantivos e
definem o livro.

A) Somente os itens I e III estão corretos.

B) Somente os itens II e III estão corretos.
C) Somente o item IV está correto.
D) Todos os itens estão corretos, exceto o IV.

10. Pesquise a sinopse de um livro (impresso ou online) que você leu e realize as seguintes atividades:

a) Cite o nome do livro e do autor;

b) Escreva o trecho da sinopse que você mais gostou;
c) Reescreva a sinopse desse livro, acrescentando novos elementos que, na sua opinião, apresentarão melhor
o livro ou retire elementos que julgar desnecessários.

17
 d) Não se esqueça de que é a sinopse que promove a obra. Modifique o que achar necessário, acrescente
informações importantes que vão influenciar outros leitores na escolha do livro para leitura ou compra.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Artigo de Opinião. Análise da construção composicional e marcas linguísticas dos
gêneros de Artigo de Opinião. Relação entre textos. Linguagem dos textos de Artigo de Opinião.
Habilidades: (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos. (EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de
fato. (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-
argumentos em textos argumentativos do campo (resenha crítica, entre outros), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada. (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao
contexto de produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao
modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero).
 Os textos escritos na primeira pessoa ou na terceira pessoa;
 O verbo apresentado no presente e no imperativo.
 São textos veiculados nos meios de comunicação: rádio, TV, revista, blogs, sítios etc.;
 Apresentam linguagem simples e objetiva;
 Possuem títulos polêmicos e provocativos.
O Artigo de Opinião será encontrado em jornais, revistas, TVs, sítios e blogs, ou seja, nos veículos de
comunicação digitais ou físicos. Este gênero é de base expositivo-argumentativo cujo objetivo é explicar
como um determinado fenômeno social ocorre. É a busca de provar um ponto de vista, utilizando para isso
os fatos, as estatísticas, as falas de pesquisadores e especialistas em suas áreas de conhecimento. É
importante, no Artigo de Opinião, explicar uma determinada situação, apresentando o fato que se precisa
provar um ponto de vista a respeito de um determinado assunto.
É importante ressaltar que as palavras as quais conduzem a criticidade do Artigo de Opinião são,
normalmente, adjetivos, conjunções e advérbios.

Contudo, as características de um Artigo de Opinião são produzidas sobre as seguintes perspectivas:

1) Argumentação: é a defesa de uma ideia ou ponto de vista por parte de quem argumenta.
2) Persuasão: é o ato de ter crença e convicção, pois significa fazer com que essa pessoa acredite ou aceite
uma determinada ideia do articulista. Além disso, pode convencer alguém a tomar um certo tipo de
atitude.
3) Atualidade: Conjunto dos acontecimentos atuais nas sociedades
4) Polêmica: Discussão em torno de um assunto que traz muitas opiniões divergentes; controvérsia.
Ademais, os textos de Artigo de Opinião devem ser escritos em:
a) Primeira Pessoa: quando o texto apresenta os verbos conjugados com sujeito “Eu” ou “Nós”.
b) Terceira Pessoa: quando o texto apresenta os verbos conjugados com sujeito “Ele(a) ou Eles(as).
Quando o leitor adquire um jornal, por exemplo, para olhar os Artigos de Opinião, os assuntos estão
sempre relacionados e discutidos momento presente ou há um assunto polêmico de que após alguns tempos
vem à tona. Logo, sempre haverá Artigo de Opinião com temas como: aborto, eutanásia, vida social em
geral, os limites da vida, questões políticas; ou seja, de tudo aquilo que é polêmico sempre será assunto dos
Artigos de Opinião, e, naturalmente, os assuntos relacionados à atualidade.
Lembre-se de que um bom articulista é aquele que provoca os seus leitores à reflexão sobre uma
determinada questão discutida!!!
Veja o Artigo de Opinião a seguir:
Homenagem à mulher
Por ELIZABET GARCIA CAMPOS — Psicóloga, professora da FVG, foi secretária de Estado da Administração do DF

18
 Para homenagear o Dia Internacional da Mulher, é preciso considerar itens importantes como o
contexto cultural e histórico, as conquistas alcançadas e as políticas públicas ainda carentes no cenário
brasileiro. Nada mais delicado e adequado para definir esse ser humano como aquele que dissemina a luz, a
alegria, a esperança e ser a matriz da humanidade — que só continua sendo humanidade — por causa da
mulher, que é vida e gera a vida.
Estamos vendo e vivendo a expressiva participação feminina na construção de uma sociedade que
busca ser melhor. Com esse olhar, quero voltar no tempo e relembrar um pouco a figura da mulher, nesses
pouco mais de 500 anos da história brasileira e o seu legado na formação do nosso povo. Estendo meu
olhar de homenagem à mulher-mãe índia e à mulher-mãe negra, tão sofridas e massacradas pelas
circunstâncias históricas, vistas como objeto de trabalho escravo e meras parideiras de crianças que, sendo
filhas mulheres, continuaram por séculos cumprindo o mesmo destino triste das mães: o de continuarem
escravas e parideiras para o senhor branco. Incluo nesta reflexão a sinhá branca que, dentro de sua
crueldade, era também uma mulher sofrida, submissa, sem direitos e que, portanto, se iguala à mãe- índia e
à mãe- negra, pela condição de ser apenas uma simples mulher.
Essas mulheres, apesar de tudo, não perderam a fortaleza do espírito, a doçura e a fé, determinando a
índole amável, o princípio do amor familiar, a alegria, a espiritualidade e solidariedade do povo brasileiro.
Foi uma longa e sofrida caminhada até os dias de hoje, com luta e determinação para o alcance e
reconhecimento de seus mais óbvios direitos. A imagem da mulher submissa e de sentimentos aprisionados
não se encaixa nos dias de hoje e parece cada vez mais distante. É preciso deslocar a discussão
contemporânea sobre o movimento das mulheres do passado, o quanto foram oprimidas para o futuro,
como estão utilizando a liberdade e o poder que já conquistaram.
Nunca, na nossa história, a mulher teve a possibilidade de fazer tantas escolhas. Mas, as escolhas
também representam renúncias e estas, pelas suas complexidades, precisam ser bem avaliadas. Na verdade,
as escolhas com suas necessárias renúncias, na luta das mulheres, comprovam exemplos de coragem, de
ousadia, quebrando tabus arraigados na cultura milenar de discriminação, violência e machismo autoritário
que, infelizmente, ainda têm seus resquícios nos dias de hoje.
As vitórias alcançadas não esgotam o universo de direitos e oportunidades a serem conquistadas, e o
que fazer para que a mulher cumpra seu papel na sociedade em igualdade de condições com os homens? O
principal alicerce para as mudanças deve vir da educação e de princípios bem estruturados da família.
Assim como são indispensáveis e necessárias, efetivas políticas públicas que desmontem o quadro de
desigualdade ainda perverso, que comporta o preconceito e a discriminação, cuja forma mais opressiva é a
violência física, moral e social. Ainda existem lacunas que permitem que a mulher continue a ser excluída
de muitos de seus direitos de cidadã. Isso demonstra a necessidade de implementação de novas políticas
públicas.
Graças ao grande esforço das mulheres para abrir espaços e se firmarem no mundo corporativo, elas
têm avançado em suas conquistas em todos os campos. O ambiente profissional já considera que esse
reconhecimento é um processo irreversível, apesar da permanência do masculino nas suas características:
competitivo, individualista, focado em resultados de curto prazo. Mas, sem dúvida, a situação atual já
comporta mais colaboração, busca de consenso, com uma liderança baseada na influência, na inspiração do
que no mando, com uma visão de longo prazo, mais abrangente, com foco em propósitos que sem dúvida
se identificam com as características mais femininas.
Busca-se que o mundo corporativo trate de forma estratégica o tema diversidade e inclusão; que
perceba que o progresso por elas alcançado não visa ocupar o lugar do homem, mas abrir não só o espaço
para a equiparação de gêneros, mas a diversidade dos perfis, de ideias, de comportamentos, de lideranças.
A visão correta que precisamos construir, cada vez mais, deve ser voltada para um mercado de trabalho
saudável para acolher profissionais confiantes, bem-preparados e felizes em suas funções e na vida pessoal,
sejam mulheres, sejam homens. É pra lá que estamos caminhando.

19
 Apesar de algumas barreiras, as características femininas felizmente estão sendo cada vez mais
desejadas pelas organizações, públicas ou privadas. No relacionamento do mundo corporativo, há avanços
alicerçados no diálogo, na parceria e na cooperação. Mas o que não pode acontecer é a mulher abrir mão da
criatividade, da sensibilidade e de uma atitude cooperativa, apoiada mais na intuição do que no pensamento
cartesiano, pois isso é feminino.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/opiniao/2022/03/4990928-artigo-homenagem-a-mulher.html/acesso em: 14, marc.
2021.

1. A partir do texto acima, pode-se afirmar que é um Artigo de Opinião? Justifique.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

2. Qual assunto é abordado no texto?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Quem é o articulista do texto?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. Qual a opinião da articulista sobre o tema apresentado?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

5. Registre do texto um trecho que a articulista apresenta sua criticidade.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

6. Destaque palavras ou expressões que se referem à criticidade no texto.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

7. Cite do texto uma marca de contradição de argumentos que estejam a favor do tema central, através de
palavras que marquem estas contradições.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

8. No contexto do período, o termo ― “dissemina” é sinônimo de

A) estoca. C) semeia.
B) aglomera. D) Nenhuma das alternativas.

9. Analise os trechos do texto, a seguir, e identifique-os com (F) para fato ou (O) para opinião:
A) “Para homenagear o Dia Internacional da Mulher, é preciso considerar itens importantes como o contexto
cultural e histórico...”
B) “Nada mais delicado e adequado para definir esse ser humano como aquele que dissemina a luz, a alegria,
a esperança e ser a matriz da humanidade...”
C) Com esse olhar, quero voltar no tempo e relembrar um pouco a figura da mulher, nesses pouco mais de
500 anos da história brasileira e o seu legado na formação do nosso povo.

PROPOSTA DE PRODUÇÃO DE TEXTO

Cyberbullying: até que ponto os avanços tecnológicos têm sido uma evolução social?

20
Texto 1
O número de denúncias de pessoas que sofreram cyberbullying cresceu significativamente em 2016.
Foram registradas 312 denúncias de casos de cyberbullying no país, bem mais do que os 265 de 2015.
Fonte: SaferNet, 2016.(ONG em defesa e promoção dos direitos humanos na internet)

Texto 2
Cyberbullying: uma ameaça digital

Você recebe uma foto constrangedora de um colega e, sem pensar, compartilha com os amigos.
Alguém faz uma piada com outro amigo no Facebook, e você não vê problema em curtir, comentar e
repercutir. A “zoeira” não tem limites, né?
Por trás de brincadeiras aparentemente inocentes, pode haver um comportamento social perverso.
Quando os envolvidos são jovens e crianças, o problema aumenta. As agressões podem trazer
consequências irreversíveis para seu desenvolvimento e, em casos extremos, levar ao suicídio.
Segundo Ângela Marin, professora da pós-graduação em Psicologia da Unisinos, espera-se que
crianças e adolescentes se tornem mais maduros emocionalmente e consigam lidar melhor com seus
sentimentos à medida que se desenvolvem. “Isso possibilita que direcionem seu foco para outras
atividades, dentro e fora da escola”, explica.
Em tempo de internet, a falta de maturidade emocional tende a gerar agressões ainda mais fortes.
Afinal, a rede oferece agilidade e alcance para difamar qualquer pessoa, e o fato de estar escondido atrás de
um computador, com a ilusão de que não será descoberto, torna o agressor mais ousado e impiedoso.
“O bullying é um fenômeno que tem sido associado à depressão e à baixa autoestima, bem como a
problemas na vida adulta relacionados a comportamentos antissociais, instabilidade no trabalho e
relacionamentos afetivos pouco duradouros”, observa a pesquisadora.
Além disso, salienta que, quando o bullying ocorre na infância, pode agravar problemas já existentes
ou desencadear novos. Transtornos psicológicos e dificuldades de aprendizagem são efeitos comuns. “Há
uma associação entre quadros graves de depressão e bullying que pode levar as vítimas a cometer
suicídio”, alerta Ângela Marin.
Para se ter uma ideia do tamanho do problema, uma pesquisa comandada por especialistas das
universidades britânicas de Sheffield e Nottingham mostra que 80% dos entrevistados passaram por, pelo
menos, uma situação constrangedora de cyberbullying no trabalho.
Mas, o alto índice de pessoas atingidas por essa prática não é uma exclusividade de países que já
convivem com a tecnologia há mais tempo. No Brasil, um em cada cinco adolescentes pratica bullying,
segundo dados do IBGE apurados em 2012. Outra pesquisa, realizada pela ONG Plan Brasil em 2010,
mostrou que 10% dos alunos de escolas públicas e particulares disseram ter sofrido com o bullying.

Punir é possível

Um dos principais problemas para a vítima de cyberbullying na hora de denunciar é a dificuldade de

reconhecer o agressor, que normalmente se esconde por trás de perfis falsos e de contas fictícias de e-mail
para difamar, ridicularizar e humilhar seus alvos.
Mas, conforme as tecnologias avançam, surgem novas medidas de proteção às vítimas, o que tende a
diminuir a impunidade. “Tudo deixa rastro. É possível mapear as comunicações virtuais, mediante
autorização judicial. Isso ocorre muito em casos de ofensas pelas redes sociais”, exemplifica a delegada e
professora de Direito da Unisinos Elisangela Reghelin. “Os vestígios do crime permanecem, mesmo que
apagados o perfil”, garante.

21
 Ela ressalta a importância de denunciar o cyberbullying para que o agressor seja punido: “É necessário
que a vítima procure a Delegacia da Polícia mais próxima e faça o registro. O registro dos casos de crimes
pela internet em cartório é um importante mecanismo de prova. A vítima poderá tomar tais medidas a
qualquer tempo, ainda que nem saiba a autoria das agressões”, acrescente Elisangela.
A legislação brasileira prevê uma pena de até dois anos de detenção, dependendo do crime praticado
na internet – os crimes menos graves, como invasão de dispositivos, podem ser punidos com prisão
de três meses e um ano, além de multa. O mesmo ocorre se o delito envolver a divulgação, comercialização
ou transmissão a terceiros, por meio de venda ou repasse gratuito, do material obtido com a invasão.
FONTE: Revista Galileu
Disponível em: https://angloriopreto.com.br/cyberbullying-uma-ameaca-digital/ Acesso em: 14 de março de 2022.

TEXTO 3

Fonte: Tic Kids Online 2016. (Visual adaptado).

E você, o que pensa a respeito deste tema? Qual é a sua posição crítica? Formule um Artigo de Opinião e
defenda seu ponto de vista a respeito.

22
RESPOSTAS:

Aula 1
1.Resposta pessoal: Espera-se que o estudante entenda que a resenha crítica é texto que avalia uma
manifestação cultural, filme, peça de teatro, show, exposição, com o objetivo de orientar o leitor.
2. Espera-se que o estudante compreenda que uma resenha crítica, mesmo tendo uma estrutura livre,
são necessários alguns elementos que lhe atribuem uma boa estrutura, tais como: O título da obra
analisada; A referência bibliográfica da obra; A apresentação do autor; O resumo ou síntese da obra; A
Perspectiva teórica da obra e As Reflexões críticas da obra.
3. Espera-se que o estudante compreenda que o objetivo da resenha crítica é avaliar uma obra e orientar o
leitor quanto à sua qualidade, para que possa ter informações a respeito.
4. Espera-se que o estudante compreenda que a resenha crítica traz informações sobre a obra (tema,
filme, texto, espetáculo) e emite um julgamento de valor, ou seja, da qualidade; enquanto a resenha
descritiva apenas descreve e correlaciona informações acerca do tema, filme ou livro resenhado. Não há
espaço para a opinião do autor no texto, sendo, portanto, uma composição basicamente informativa.
5. Alternativa D. Espera-se que o estudante compreenda que as alternativas A, B e C estão corretas e a
única incorreta é a alternativa D, porque afirma que ao explorar a resenha crítica inibe-se a capacidade
argumentativa do estudante, bem como de apreciações e posicionamentos, o ocorre é exatamente o oposto.
A exploração do texto amplia a capacidade argumentativa do estudante.
6. Alternativa C. Espera-se que o estudante compreenda que as alternativas A, B e D estão corretas e a
única incorreta é a alternativa C, porque afirma que as condições sociais presentes no filme em nada se
assemelham às encontradas, hoje, no Brasil.
7. Espera-se que o estudante responda: a) E; b) C; c) E; d) C
8. Alternativa d) para. Espera-se que o estudante note que a expressão só pode ser substituída por palavras
que conservem a mesma ideia. Não é o caso de: mas, após, até que.
9. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: “Além do que, não havia preocupação, nem por parte do
sistema prisional, nem por interesse público, em reinserir o preso na sociedade. ”. Espera-se que o
estudante utilize expressões como: além de que, além do que, além disto, além de tudo, de mais a mais,
ademais, etc.

23
10. Resposta pessoal. Produção textual.

Aula 2
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante coloque uma resposta que deixe claro o que compreendeu
da Constituição Federal Brasileira, como por exemplo: A Constituição de 1988 é a atual Carta Magna do
Brasil e serve de parâmetro para as demais legislações vigentes no país. Aprovada pela Assembleia
Nacional Constituinte, ela foi promulgada no dia 5 de outubro de 1988.
2. Espera-se que o estudante compreenda que é escrita com uma linguagem formal e por ser um texto
jurídico, essa linguagem formal é genérica, ou seja, vaga.
3. Espera-se que o estudante compreenda que o conteúdo está organizado de forma temática em títulos,
capítulos e seções, seguidos de números romanos (I, II, III, IV, etc.); usam-se os seguintes divisores:
Artigo, Parágrafo, Inciso, Alínea e Item.
4. Resposta pessoal.
a) Cidadania: Uma possibilidade de resposta é: Condição de quem possui direitos civis, políticos e
sociais, que garante a participação na vida política. Estado de cidadão, de quem é membro de um Estado.
Exercício dos direitos e deveres inerentes às responsabilidades de um cidadão: votar é um ato de cidadania.
[Por Extensão] Característica de um cidadão ou de quem recebeu o título de cidadão, possuindo todos os
direitos e deveres garantidos pelo Estado: cidadania portuguesa.
Disponível em: https://www.dicio.com.br/cidadania/ Acesso: 05, nov. 2020
b) Democracia: Governo em que o poder é exercido pelo povo. Sistema governamental e político em que
os dirigentes são escolhidos através de eleições populares: o Brasil é uma democracia. Regime que se
baseia na ideia de liberdade e de soberania popular; regime em que não existem desigualdades e/ou
privilégios de classes: a democracia, em oposição à ditadura, permite que os cidadãos se expressem
livremente. Nação ou país cujos preceitos se baseiam no sistema democrático.
Disponível em: https://www.dicio.com.br/democracia/ Acesso: 05, nov. 2020.
5. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante compreenda, com a leitura do trecho, que o texto trata dos
direitos e deveres individuais e coletivos. Trecho: ... “direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e
à propriedade,...”
6.Resposta pessoal. Espera-se que o estude comente, por exemplo, sobre a violação dos direitos à vida, à
liberdade, à segurança. Os problemas sociais relativos à violência e segurança são gravíssimos no país.
Inúmeras vidas têm sido ceifadas precocemente e privadas desses direitos.
7. Alternativa a) Espera que o estudante faça a opção pela alternativa a) ocorre o uso de pronomes
indefinidos, palavras que indicam generalidade, de forma a poder compreender o caráter imperativo,
coercitivo e generalista das leis.
8. Espera-se que o estudante comente que o anonimato agrava muito as Fake News. A Lei é clara “desde
que haja a identificação, é autorizada qualquer manifestação de pensamento”. Muitos ao manifestarem a
sua opinião ferem o outro e divulgam notícias sem identificar a veracidade delas. Consequentemente, ferem
os direitos do outro.
9. Alternativa b. Espera-se que o estudante detecte o erro no excerto e faça a opção pela alternativa b: ela
foi promulgada no dia 05 de outubro de 1988, durante o governo do presidente Getúlio Vargas. Espera-se
que entenda que, de fato, a Lei foi promulgada no dia 5 de outubro de 1988, mas durante o governo do
presidente José Sarney e não do Getúlio Vargas.
10. Espera-se que o estudante relacione os divisores da Lei da seguinte maneira:
( b ) Parágrafo: O parágrafo é o desdobramento de um artigo e é representado pelo símbolo “§” quando
tiver mais de um ou então “parágrafo-único” se for só um.
( d ) Alínea: São os desdobramentos dos incisos e são representadas por letras minúsculas, por exemplo,
a (que quer dizer alínea a).

24
( e ) Item: Os itens são os desdobramentos das alíneas, representados por número arábicos, como “1)”
(que quer dizer item 1).
( c ) Inciso: Os incisos são desdobramentos dos artigos e dos parágrafos e são simbolizados por
algarismos romanos, como X (que quer dizer inciso dez).
(a ) Artigo: Os artigos são simbolizados pela expressão “Art.” e são a unidade básica de uma lei.
11. Produção Textual.
a) Espera-se que o estudante escreva quais são os seus direitos, segundo o artigo que leu da Constituição
Federal, reflita sobre eles, comente se estão sendo respeitados e por quê.
b) Espera-se que o estudante produza um texto sobre “seus deveres como cidadão brasileiro”, reflita sobre
esses deveres, comente se ele está cumprindo seus deveres e explique por quê.

Aula 3
1. O artigo científico é uma publicação que mostra, de forma sistematizada, os resultados de uma pesquisa.
Espera-se que o estudante saiba dizer com clareza o que é um artigo científico.
2. O objetivo fundamental do artigo é divulgar o resultado de investigações ou estudos realizados em
determinada área.
Espera-se que o estudante saiba qual é o objetivo do artigo científico.
3. Resposta pessoal.
Espera-se que o estudante identifique as principais informais sobre um artigo científico, como por
exemplo: o que é um artigo científico, como ele se estrutura, como é a linguagem desse tipo de texto, etc.
4. De acordo com o texto estudado, os itens necessários para se estruturar um artigo científico são sete:
título, autor(es), epígrafe, resumo, palavras-chave, o corpo do artigo e as referências bibliográficas.
Espera-se que o estudante compreenda que mesmo não havendo uma regra rígida ou uma receita pronta
para escrever um artigo científico, há um ponto de partida para se iniciar a escrita, ou seja, uma sugestão de
um caminho a ser seguido. Pode haver mudança na estrutura de um artigo para outro, de uma área para
outra.
5. Alternativa b.
Espera-se que o estudante, ao analisar os itens, identifique a resposta correta a respeito do gênero artigo
científico.
6. Alternativa c - O uso de drogas na adolescência.
Espera-se que o estudante identifique, entre as alternativas, que o tema abordado no texto é: O uso de
drogas na adolescência.
7. Alternativa a – impessoal, didática e informativa.
Espera-se que o estudante identifique a linguagem do artigo científico.
8. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante dê a sua opinião sobre a ideia apresentada pela autora e
justifique a sua resposta.
9. Espera-se que o estudante reconheça o gênero como um artigo científico e saiba que sua função social
é divulgar o resultado da pesquisa realizada, bem como informar os leitores.
10. b) impessoalidade.
11. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante obtenha mais informações sobre o artigo científico e
anote-as em seu caderno e discuta com o(a) professor(a) e colegas sobre as descobertas.
12. Resposta pessoal.

Aula 4

25
1. Quarta capa é a parte de trás de um livro. É conhecida também como contracapa. Espera-se que o(a)
estudante conceitue corretamente, a partir dos estudos realizados, a quarta capa de um livro.
2. A função do texto da quarta capa de um livro é a de informar o leitor sobre o conteúdo da obra à qual faz
referência, apresentando uma avaliação positiva que ajuda a promover a obra, no sentido de levar o leitor a
adquiri-la e/ou lê-la. Espera-se que o leitor identifique a função do gênero textual quarta capa,
corretamente.
3. Na quarta capa costumam ser colocadas as seguintes informações: o código de barras e o número de
ISBN (sistema internacional de identificação de livros), o logo da editora, um “quote” de um personagem
ou trecho da história, “quotes” de “críticos” que já leram o livro, sinopse do livro. Espera-se que o leitor
identifique os elementos compositores do gênero textual quarta capa.
4. Sinopse é um breve resumo dos conteúdos do livro, significa visão geral. É o texto que o autor apresenta
a um agente literário quando deseja ser publicado por uma editora. Espera-se que o leitor compreenda, por
meio dos estudos, o que é sinopse e faça uma definição correta.
5. O Festim dos Corvos de George R.R. Martin. Espera-se que o leitor faça a inferência de informações
explícitas no texto.
6. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante se posicione a respeito da sinopse do livro.
7. Resposta pessoal. Porém espera-se que o(a) estudante responda que “sim” e que ele justifique a sua
resposta afirmando que a sinopse pode situar o leitor quanto ao tema do livro, contextualizando-o,
antecipando o assunto a ser tratado. Por meio da sinopse o leitor pode descobrir se deseja ler aquele livro
ou não.
8. Resposta pessoal. Espera-se que o(a) estudante responda se leu ou não a sinopse para situar-se quanto ao
tema a ser tratado no livro e que explique por quê.
9. Alternativa D. Espera-se que o estudante escolha a alternativa correta e que esteja atento na leitura das
alternativas.
10. Produção textual. Espera-se que o estudante reescreva a sinopse de um livro que ele leu, fazendo
acréscimos ou retirando o que julgar desnecessário, de forma que o texto possa apresentar melhor a obra.
Espera-se, ainda, que ele cite o nome do autor e do livro que leu, bem como o melhor trecho da sinopse
original do livro.

Aula 5
1. O texto apresentado é um Artigo de Opinião, pois apresenta um posicionamento crítico pessoal do
autor(a).
2. O Artigo de Opinião apresenta uma homenagem ao dia das mulheres em suas posições nas quais se
encontram atualmente, com suas conquistas e seus objetivos.
3. A articulista do texto é a Elizabet Garcia Campos - psicóloga, professora da FGV.
4. A autora posiciona-se a favor da luta das mulheres na sociedade brasileira, das quais têm conquistado
muitos objetivos sociais, como a inserção cada vez maior nos vários mercados de trabalho, no Brasil.
5. Exemplo: “Apesar de algumas barreiras, as características femininas felizmente estão sendo cada vez
mais desejadas pelas organizações, públicas ou privadas.”
6. Exemplos: “é preciso considerar itens importantes como o contexto”, “Essas mulheres, apesar de tudo,
não perderam a fortaleza do espírito, a doçura e a fé,” “É preciso deslocar a discussão contemporânea sobre
o movimento das mulheres do passado, o quanto foram oprimidas para o futuro”.
7. Nunca, na nossa história, a mulher teve a possibilidade de fazer tantas escolhas. Mas, as escolhas
também representam renúncias e estas, pelas suas complexidades, precisam ser bem avaliadas.
8. Alternativa C.
9. Espera-se que o estudante diferencie opinião de fato.
26
 a) (O) / b) (O), c) (F)

PROPOSTA DE PRODUÇÃO
Espera-se que o estudante apresente uma opinião construtiva, posicionando-se contra o Cyberbullying, e
persuadindo o leitor em seu posicionamento crítico.

LÍNGUA INGLESA TURMA: 9º ANO

AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Linking words and persuasive resources.
Habilidade: (EF09LI01-A) Selecionar e relacionar expressões que exponham pontos de vista, argumentos e
contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos para utilizar na eficácia da
comunicação em meios digitais; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para
identificar recursos de persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de
letras, utilizados nas mídias como elementos de convencimento; (EF09LI14-A) Compreender os valores
semânticos dos conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para
utiliza-los como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

PERSUASIVE ESTRATEGIES
Estratégias de persuasão

Leia os cards a seguir com a ajuda do (a) professor (a):

27
 Disponível em:
http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/convi
nce-developing-persuasive-writing-56.html Acesso em 11 de nov. de
2020

Agora, vamos analisar uma propaganda e indicar as estratégias de persuasão utilizadas.

1. Read the advertising below. What strategies does the author use to try to persuade you? Read through each
strategy and decide whether the author used that strategy by writing YES or NO in the second column. If you
write yes, then explain how the author used that strategy.

Disponível em: https://www.vaultcommunications.com/work/Vault-work/gate-1-travel/ Acesso em 11 de nov. de 2020.

28
 Linking Words (words of transition, transitional words ou connectors)

São palavras da língua inglesa que possuem a função de estabelecer ligação entre as frases. Ou seja, é papel
dessas palavras dar coerência e coesão textual em uma mesma oração. No português, é o que chamamos
de conjunção.

As linking words de adição são utilizadas no intuito de acrescentar informações.

Exemplos:
• He is handsome, gentle AND polite.
• BESIDES gentle, he is polite and handsome.
• IN ADDITION TO gentle, he is handsome and polite.
As linking words de sequência são utilizadas para dar continuidade a um evento.

Exemplos:

29
 • We have to consider the existence of the racism, THEN the importance to human race survivors.
• I trained hard the whole month. AS A RESULT, I won the contest.
• AFTER he studying so hard, he passed the test.

Os conectivos de contraste são utilizados para estabelecer oposição entre as frases.

Exemplos:
• He is handsome e nice, BUT he doesn’t like animals.
• He is nice and gentle. HOWEVER, I don’t like him.
• ALTHOUGH I don't have a lot of money, I want to buy a motocycle.
• DESPITE his behavior, he is very intelligent.

As linking words de causa e consequência são utilizadas em situações em que há causa e efeito, ação e reação.

Exemplos:
• You studied a lot. SO, you got a better grade.
• I don't have flair. THUS, I can't sing.
• I’ve worked too hard this last two weeks. THEREFORE, I deserve a good vacation.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/ingles/linking-words Acesso em 10 de nov. de 2020.

Para leitura, interpretação e análise:

Tourism is a growing industry in Brazil, which receives some three million foreign visitors
a year. HOWEVER, Brazilians visiting abroad spend significantly more money than do foreigners
visiting Brazil.
(…) Most tourists in Brazil travel to Rio de Janeiro AND other easily accessible sites that
are in or around urban centres with well-established hospitality industries.
Salvador and other parts of Bahia are major tourist attractions and increasing numbers of
vacationers are visiting other coastal areas of the Northeast. (…)

30
 The larger Brazilian cities have a wide range of accommodations, BUT most luxury hotels
are in Rio de Janeiro, and there are some large spas, hotels, and resorts in the Minas
Gerais highlands and at Iguaçu Falls.
(…) A growing number of Brazilians travel throughout the country by automobile and
aircraft during vacations.
Disponível em: https://www.britannica.com/place/Brazil/Tourism Acesso em 11 de nov. de 2020.

ATIVIDADES

1. Identifique o sentido (valor semântico) (adição, contraste, condição, oposição, dentre outros) dos
conectivos nas orações a seguir:

A) HOWEVER, Brazilians visiting abroad spend significantly more money than do foreigners visiting
Brazil;
B) Most tourists in Brazil travel to Rio de Janeiro AND other easily accessible sites…
C) The larger Brazilian cities have a wide range of accommodations, BUT most luxury hotels are in Rio de
Janeiro…

2. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão erradas.
Encontre os erros e corrija-os.)

A) Foreigners visiting Brazil spend more money than Brazilian visiting abroad.
B) Vacationers don’t like to visit the coastal areas of the Northeast.
C) Brazilians don’t travel throughout the country by cars during vacations.

3. Leia o texto, a seguir, com a ajuda do (a) professor(a), e responda às perguntas:

Disponível em:

https://www.travelpress.com/subscription/IDEA/161820_110920_ctp/viewer/desktop/ Acesso em 11 de nov. de 2020.

Identifique, no texto, o principal argumento apresentado pelo Ministro do Turismo, Gustavo Segura Sancho,
a revista Canadian Travel Press.

Based on the texts above, it is your time to write a text about your city. You can share your text with your
friends. (Baseado nos textos anteriores, é a sua vez de escrever um texto sobre a sua cidade. Você pode
compartilhar o seu texto com seus amigos.)

31
32
https://www.prnewswire.com/news-releases/brazil-launches-new-global-advertising-campaign-163931966.html Acesso em 11 de nov. de 2020.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Sustainable farming / Linking words and persuasive resources- Continuação
Habilidades: (EF09LI02-A) Compreender e compilar as ideias-chave de textos, charges e outros, tomando
notas para desenvolver as competências sociocomunicativas; (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários
e de propaganda para identificar recursos de persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e
imagens, tamanho de letras, utilizados nas mídias como elementos de convencimento; (EF09LI12-A)
Produzir textos, charges, wikis, memes, colaborativamente, sobre temas de interesse coletivo local ou global,
que revelem posicionamento crítico para aprimorar a competência escrita; (EF09LI14-A) Compreender os
valores semânticos dos conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese,
para utiliza-los como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva; (EF09LI18-A)
Analisar a presença da língua inglesa na produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos, em
textos científicos, econômicos e políticos no cenário mundial, para compreender toda a importância desse
idioma.

Continuação...

Linking words and persuasive resources

ACTIVITIES:
1. Analyze the following table with the teacher: (Analise o quadro a seguir, junto ao professor)

Persuasive
Have you included all these parts in your text?

Some connecting words or

phrases to start paragraphs

Emotive language Consistent voice

E.g. First person

Varied sentence
structure Topic words Present tense

Explain your point of view Detailed descriptions

33
 Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/17310779790584681/ Acesso em 12 de nov. de 2020. (Adaptado)
Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/17310779790584681/ Acesso em 12 de nov. de 2020. (Adaptado
Atenção à frase!
I'll start to play this game, because of you.

A palavra because liga duas ideias.

O quadro, a seguir, mostra as Linking Words.

As linking words, em inglês, são conjunções que conectam frases. Elas são conjunções que basicamente
desempenham o papel de conectar ideias em frases e orações. As conjunções não sofrem variações de
número, gênero e nem grau.
E como as linking words funcionam nas frases? Elas expressam continuação, oposição, comparações,
explicações, etc
Disponível em: https://www.berlitz.com/pt-br/blog/linking-words-saiba-o-que-sao-e-veja-18-exemplos Acesso em 24 de jan. de 2022

Disponível em: https://lessonsforenglish.com/linking-words/linking-words-list-in-english/ Acesso em 12 de nov. de

2020.

2. Leia a campanha publicitária a seguir:

34
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/AV_nBtiz3QnAHJ_vWySCcacaQXJyc4MEhpo1JPsKqucw5jI4chPtSKc/ Acesso em 12 de nov. de 2020.

A) Identifique os recursos persuasivos utilizados pelo autor.

Read the text:

Disponível em: https://consumerchoicecenter.org/sustainable-agriculture/ Acesso em 12 de nov. de 2020.

Choose the correct alternative to answer the questions. (Escolha a alternativa correta para responder as
perguntas.)

3. What are the new challenges to agriculture?

A) They are the cheer amount of technological progress and their ancestors.
B ) They are climate change and the political shift to more environment-conscious decision-making.
C) They are the question farming “what” they produce.
D) They are the new opportunities how they produce and sell the food.

4. Identifique o valor semântico da palavra BUT na sentença “But with new opportunities come new
challenges.”

A) Adição.
B) Sequência.
C) Contraste.
D) Causa.

Read the text and answer the questions: (Leia o texto e responda as questões:)

35
5. Match the columns. (Combine as colunas.)

A) cumbersome ( ) something that costs a lot of money.

B) sustainable ( ) an attempt to do something that is difficult or involves hard work.
C) expensive ( ) using methods that do not harm the environment.
D) effort ( ) not simple, fast, or effective enough and difficult or annoying to use.

6. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o
texto.)

TRUE FALSE
A) Farmers believe organic certification closes doors.
B) The authors of the text think it is important to have the organic
certification.
C) Many people in the sustainable farming community believe that
organic certification is too difficult and of little benefit to their
operation.

Read the text: (Leia o texto:)

Crop Rotation

Crop rotation is the practice of alternating the crops

planted in a specific field in a given year. One
season, a farmer may plant wheat, and then switch
to sugar beets or corn in subsequent growing
periods.
"If you grow the same crop on the same field, year
after year, you risk increased disease and insect
pressure, and you risk wearing out the soil," said
Krick.
Crop rotation helps by breaking up disease cycles
that could affect the same crop year after year.
Farmers will often have several different crops growing in different sections of their farm at the same time.
This is good for the soil, and it reduces the business impact if a major threat (disease, weather event or insect)
was to hit one crop.
It's good business, and it's good for the environment.
Disponível em: https://www.prnewswire.com/news-releases/celebrating-world-soil-day-kelloggs-origins-farmers-use-time-honored-tactics-to-maintain-productivity-
and-sustainability-300565369.html Acesso em 11 de nov. de 2020.

36
 Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.)

A) What is crop rotation?

B) Does crop rotation decrease disease and insect pressure?
C) What is good for the environment?

8. Read the cartoon and identify what it is criticizing.

After that, make a new one about sustainable farming.
(Leia o cartum e identifique o que ele está criticando.
Depois disso, produza um novo sobre agricultura
sustentável.)

Disponível em: https://twitter.com/greenpeace/status/463334286519988224 Acesso em 11 de nov. de 2020.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Folklore / Linking words and persuasive resources
Habilidades: (EF09LI05-A) Ler diversos textos publicitários e de propaganda para identificar recursos de
persuasão, tais como escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras, utilizados nas
mídias como elementos de convencimento; (EF09LI12-A) Produzir textos, charges, wikis, memes,
colaborativamente, sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico
para aprimorar a competência escrita; (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos conectores
indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utiliza-los como auxiliares na
construção da argumentação e intencionalidade discursiva; (EF09LI19-A) Compreender e discutir a
comunicação intercultural, por meio da língua inglesa, como mecanismo de valorização pessoal e de
construção de identidades no mundo globalizado, para respeitar e valorizar a diversidade linguística e
cultural.

Observe as imagens a seguir.

37
 Disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/64563775/transition-words-phrases-800-x-445 Acesso em 13 de nov. de 2020.
Persuasive Techniques

Disponível em https://regotipupe.ecoleducorset-entrenous.com/elements-of-a-persuasive-essay-ppt-29496fz.html Acesso em 13 de nov. de

2020.

ATIVIDADES
1. Match the technique with the definition. (Combine a técnica com a definição.)
A) Audience ( ) Something that can be proved or your own point of view.
B) Rethorical questions ( ) Words, phrases and imagery that arouse an emotional response.
C) Repetition ( ) Involve your audience by speaking to them directly using personal
pronouns and shared experiences.
D) Emotive language ( ) Questions to get your audience thinking – they don’t require an answer.
E) Rule of three ( ) Repeating the same word, phrase or idea more than once for emphasis.
F) Fact or opinion ( ) Including lists of three items/reasons in your writing.
G) Stories (anecdotes) ( ) Including little stories to illustrate a point.
H) Hyperbole ( ) The use of exaggeration to sell your point “Best school in the world”.
Disponível em https://www.tes.com/en-au/teaching-resource/formal-letters-11286276 Acesso em 13 de nov. de 2020.

Amazing Creatures from Brazilian Folklore

August is the month of folklore. This is when we celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances,
and festivities of different cultures around the globe. The date is celebrated worldwide on August 22nd.
Inspired by the stories I heard when I was a kid in Brazil, I’d like to introduce you to 5 creatures of Brazilian
folklore. Beware! They like to appear by surprise from time to time to haunt us.
38
Curupira
One of my favorite characters from Brazilian folklore is the Curupira, a
creature with bright red/orange hair that resembles a man or a dwarf.
Curupira has a very unique trait: his feet are turned backwards. According
to the legend, Curupira is unpredictable and can occasionally seem wicked.
He lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way. For
example, Curupira will prey on poachers and hunters. He will also protect
animals who are taking care of their offspring. Curupira uses its backward
feet to create footprints that confuse hunters and travelers by leading them
to its starting point.

Mula Sem Cabeça

This folkloric character is a headless mule that spits fire from its neck.
The Mula sem Cabeça is one of the most popular tales of Brazilian
Folklore. According to the legend, the mule runs through the woods and
fields, scaring people and animals. One way to identify this creature is
by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan. There are
several versions of the headless mule. One of my favorites is that a
beautiful woman was dating a priest. As punishment for the sin, she
turns into this monstrous being on Thursday nights (especially in the
full moon)

Disponível em: https://streetsmartbrazil.com/5-amazing-creatures-brazilian-folklore/ Acesso em 16 de nov. de 2020.

1. Choose the correct alternative to complete the sentences with words from the text.

1.1. We celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, and festivities of different cultures around
the globe in _____.

A) December.
B) August.
C) September.
D) November.

1.2. _______________________ lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way.

A) Saci.
B) Boto Cor de Rosa.
C) Mula Sem Cabeça.
D) Currupira.

1.3 One way to identify ____________is by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan.

A) Saci.

39
B) Boto Cor de Rosa.
C) Mula Sem Cabeça.
D) Currupira.

Play and Folklore

Play and Folklore was published between 1981 and 2016 as forum for discussion about childhood and
children's culture.
It included articles, letters, memoirs and research studies
that examined what children do when largely free of adult
direction or control - their colloquial speech, songs, games,
rhymes, riddles, jokes, insults and secret languages, their
friendships and enmities, their beliefs and hopes. Play and
Folklore was previously published as the Australian
Children's Folklore Newsletter (1981-1996).
Girls playing 'Wash the dishes, dry the dishes, turn the
dishes over' in Government School Playground: Australian

Disponível em: https://museumsvictoria.com.au/collections-research/journals/play-and-

folklore/ Acesso em 13 de nov. de 2020.

2. Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.)

A) Was Play and Folklore published as forum for discussion about childhood and children’s culture?

B) What did Play and Folklore include?

C) In the picture, what were the girls playing?

Australian folk tales are largely

indigenous with fantastical and terrifying
creatures. Many of the folk tales
HOWEVER, are non-indigenous and
reflect the expansion of European
settlements across Australia with stories of
gold miners and drovers, OTHERWISE
known as cattle herders. The folk tales
paint a picture of a resilient and
independent people, who rise to any
challenge and are not afraid to confront and
oppose authority.
Disponível em: https://fairytalez.com/region/australian/ Acesso em 13 de nov. de 2020.

3. Identifique o valor semântico dos conectivos destacados no texto.

40
4. Mark an X TRUE or FALSE according to the text. (Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com
o texto.)

TRUE FALSE
A) Australian folk tales are mainly indigenous with fantastical and
terrifying creatures.
B) Many of the folk tales don’t reflect the expansion of European
settlements across Australia.
C) The folk tales paint a picture of a resilient and dependent people, who
are afraid do confront authority.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: : Linking words
Habilidades: (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos conectores indicadores de adição,
condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utilizá-los como auxiliares na construção da
argumentação e intencionalidade discursiva.

LINKING WORDS
Nesta aula vamos conhecer palavras que tem a função de ligar outras palavras ou frases para formar o
texto, são as LINKING WORDS.
Leia o trecho a seguir com a ajuda de sua (sua) professor(a):

Once upon a time there was a girl named Tasha. When Tasha was very
young, her mother gave her a little magic doll. After that, her mother die.
After some years, Tasha’s father got married again with a very bad woman.
One day, Tasha’s stepmother asked her to go to Baba Yaga’s hut. But
Baba Yaga was a witch and she used to eat children.
Disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/7ano/ingles/conto/1947 Acesso em 07 de mar.
De 2022.

1. Write what you understood from the text read. (Escreva o que você compreendeu do texto lido.)

Words highlighted in the text are LINKING WORDS.

(As palavras destacadas no texto são LINKING WORDS.)

2. Ao ler o texto sem as LINKING WORDS, que diferença você percebe?

3. Together with the teacher, analyze the table below: (Junto do (a) professor (a), faça a análise do quadro a
seguir)

41
42
 isponível em: https://eslforums.com/linking-words/ Acesso em 16 de nov. de 2020.

As you can see, these words have different meanings. They can attribute the sense of addition, sequence,
consequence or opposition.

Choose the right Linking word to complete the sentences.

4. ______________ to gentle, he is handsome and polite.

A) Earlier
B) In spite of
C) In addition
D) In that case

5. He stopped eating fat food. ______________, he starting to get thin.

A) Later
B) In that case
C) Moreover
D) However

6. _______________ I don't have a lot of money, I want to buy a motocycle.

A) Although
B) To begin with
C) Thereby
D) Likewise

7. Numere os linking words com seus sinônimos mais próximos.

Lembre-se: os sinônimos podem ser usados de formas diferentes, mas expressam a mesma ideia.

1 However Like
2 Nevertheless Notwithstanding
3 Moreover Even so
4 Despite Furthermore
5 Thus Differently
6 As well as But
7 Too Therefore

8. Reescreva a sentença usando duas linking words para tornar o texto mais claro e coeso.

I like my cats a lot. They are stinky. Yesterday they escaped from the house we live. They stayed outside all
night long.
Disponível: https://cursodeingles.online/2020/06/linking-words-atividades/ Acesso em 07 de mar.de 2022. (Adaptado)

9. Complete a sentença abaixo com liking words, a fim de evitar repetições e deixar o texto mais coeso.
AND/ SO/ BECAUSE
43
I needed help with my garden ________________ it was a mess _____________ I called a gardener to help
me. The gardener didn't do a good job _________________ I'll have to organize it myself.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Interpreting digital genres
Habilidades: (EF09LI04-A) Discorrer sobre resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais
como notas, gráficos, tabelas, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto, para utilizar em interações discursivas; (EF09LI09) Compartilhar, com os
colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, para valorizar os diferentes pontos de vista defendidos, com
ética e respeito; (EF09LI13-A) Reconhecer e explorar, nos novos gêneros digitais, gif, E-zines, tweets,
gameplay, trailer honesto, wikis, memes, novas formas de escrita, como abreviação de palavras, palavras
com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, na construção das mensagens para
desenvolver as competências sociocomunicativas; (EF09LI14-A) Compreender os valores semânticos dos
conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese, para utiliza-los como
auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

DIGITAL GENRES

Do you have social networks? If yes, which ones do you have?

In your opinion, what is the importance of having social media?

Read the following text with the help of the teacher: (Faça a leitura do texto a seguir com a ajuda do (a)
professor(a))

With the emergence of the Internet, in the late 1960s, in the United States, and its popularization, from
the 1990s onwards, the possibilities of accessing information from anywhere and at any time expanded.
Through virtual environments, such as websites and links, which allow new access to texts, with sounds and
images, the so-called hypertext, which forms the basis of the Internet, provides greater interactivity between
the author and the reader.
Disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/generos-digitais Acesso em 08 de mar. de 2022.

1. Write what you understand from the text. (Escreva o que você compreendeu do texto).

Now, let's differentiate some types of digital genre!

(Agora, vamos diferenciar alguns tipos de gênero digital.)

2. Complete the sentences with the words above:

Public Service TWEET/S AND/OR

VLOG Announcement- BLOGS TWITTER
PSA ACCOUNT
INSTAGRAM
MEMES PODCAST
ACCOUNT
Examples of Digital Genres
A) _____________________: a blog in which the postings are primarily in video form.

44
B) ______________________: a digital audio file made available on the Internet for downloading to a
computer or mobile device, typically available as a series, new installments of which can be received by
subscribers automatically.
C) ____________________: an element of a culture or system of behavior that may be considered to be
passed from one individual to another by nongenetic means, especially imitation.
D) ____________________: ad, is a message in the public interest disseminated by the media without
charge, with the objective of raising awareness, changing public attitudes and behavior towards a social
issue.
E) __________________________: a posting made on the social media website Twitter.
F) ______________________: is a free online photo sharing and social network platform that was acquired
by Facebook in 2012.
G) ________________ (there are like so many subcategories): a regularly updated website or web page,
typically one run by an individual or small group, that is written in an informal or conversational style.
Disponível em: https://laurenbronsteincom.wordpress.com/2017/02/04/examples-of-digital-genres/ Acesso em 16 de nov. de 2020. (Adaptado)

3. O meme é um gênero textual difundido por meio da internet e se caracteriza pelo seu humor e sua
criticidade. Diante dessa característica do meme, identifique a crítica social presente no texto a seguir.

Disponível em: https://me.me/i/why-is-it-more-socially-acceptable-to-be-obsessed-with-17900893 Acesso em 16 de nov. de 2020.

4. A leitura do PSA a seguir tem

como objetivo mudar uma
atitude da nossa sociedade.
Identifique e escreva essa atitude,
observando os elementos verbais e
não verbais.

45
 Disponível em: https://www.insidethatad.net/nikes-dream-crazier-ad-teaches-us-to-strive-for-more/ Acesso em 16 de nov. de 2020.

The Most Popular Sports In The World

Football (Soccer) is the most popular sport in the world.

The sports of tennis, football (soccer), and cricket all originated in England, but are drawn from older
games that have been played throughout history.
Rugby and American football are similar, but American football players wear much more protective
gear than rugby players.
Sports are popular for a number of reasons. Keeping healthy, for example, is often cited as a reason for
participating in sports. Others will tell you that they do sports for recreational purposes. Sports are even
more popular with people who do not necessarily participate in them, but love being spectators. Since time
immemorial, people have been awed and inspired by extraordinary human beings who are able to perform
tremendous athletic feats. Here is a brief discussion of the most popular sports in the world.
1. Football (Soccer) - 4 billion fans

Soccer player on the training field. Image credit: Jacob Lund/Shutterstock

Football, better known as soccer in the US and Canada, is the most popular sport in the world, with an
estimated following of 4 billion fans. Like some of the other sports on this list, the origins of football as we
know it are in England in the 19th century, though history points to people playing similar games as far back
as two thousand years, beginning in China. One reason for football’s popularity is that unlike other sports
that require expensive equipment, all you need to play football is a ball and your foot. Hence, anyone, rich or
poor, can enjoy the sport. It is played all over the world, but is particularly popular in Europe, Central and
South America, and Africa.

46
 2. Cricket - 2.5 billion fans

Cricketer on the field in action. Image credit: Rawpixel.com/Shutterstock

Cricket boasts a fan base of 2.5 billion. The game is most popular in the UK and some former British
colonies, notably India, Pakistan and Australia. Like baseball, it involves two teams, a bat, a large field, and
scoring runs. There are significant differences, however, including a long rectangular pitch at the center of a
cricket field, where the ball is thrown to a batsman, as opposed to a mound at the center of a baseball
diamond facing a batter at home plate.

Disponível em: https://www.worldatlas.com/articles/what-are-the-most-popular-sports-in-the-world.html Acesso em 16 de nov. de 2020.

5. Answer these questions in English. (Responda a estas perguntas em inglês.)

A) Where did tennis, football (soccer), and cricket originate?

______________________________________________________________________________________

B) What are the reasons of sports being popular in the world?

______________________________________________________________________________________

C) Identify, in the text, one reason for soccer’s popularity.

______________________________________________________________________________________

D) Is Cricket most popular in South Africa?

______________________________________________________________________________________

E) What are the differences between cricket and baseball?

______________________________________________________________________________________

RESPOSTAS

AULA 1

Professor(a), as aulas de língua inglesa seguem os princípios e fundamentos do DC-GO Ampliado

(Documento Curricular para Goiás Ampliado). Desse modo, você pode integrar os eixos (Oralidade, Leitura,
Escrita, Conhecimento linguístico e Dimensão intercultural); oportunizar situações em que o estudante seja o
47
protagonista do seu aprendizado, desenvolvendo a autonomia, o raciocínio lógico e crítico e visando a sua
formação integral.
Para isso, alguns fundamentos teóricos devem ser considerados, como: a concepção da língua inglesa como
língua franca; o multiletramento; a interculturalidade; a integração com outros componentes; entre outros.
Iniciamos essa aula falando sobre os elementos persuasivos da linguagem e os conectivos (Linking words).

Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=cI1i_qaJu70
https://www.youtube.com/watch?v=M_2N2Ts8DxQ
https://www.youtube.com/watch?v=YG1FfC8vpeY
https://www.youtube.com/watch?v=VTEJk8vPWFE (sugestão de vídeo sobre o Brasil, eles podem criar um
sobre a cidade deles ou sobre o nosso estado)

GAME TOURISM SITE: Game Tourism is playing a game with the primary aim of exploring its world,
without engaging in any active conflict such as combat or stealth. Whether conflict is bypassed with cheats,
mods, or built-in functionality, the aim is to refocus attention on the game’s architecture, aesthetics,
storytelling, and atmosphere. Feel free to think of it as a form of art modding or glitching.
http://vectorpoem.com/tourism/

Games online:
http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/wheel/conjunctions_wheel.html
https://www.learn-english-today.com/wordgames/hotpot-quizzes/linking-words1.html

1. A resolução desse exercício depende da compreensão dos elementos persuasivos e da leitura do anúncio
publicitário. Ele pode ser resolvido individualmente ou em duplas. É um momento muito oportuno para
você falar sobre os diferentes países que falam a língua inglesa como língua nativa, inclusive a África do
Sul. Outro aspecto que pode ser discutido é a concepção da língua inglesa como língua franca, uma vez
que falantes de outras línguas podem usar esse idioma para se comunicar ao visitar a África do Sul e
outros lugares no mundo. Você pode também conversar sobre semelhanças e diferenças culturais do nosso
país e da África do Sul.

PERSUASIVE YES/ NO HOW THE AUTHOR USED IT

STRATEGY
Claim Yes Like us & you could win a trip to South Africa
Big names No
Logos No
Pathos Yes O autor usou o Pathos (apelo pelas emoções dos leitores) ao
associar os elementos não verbais (imagens bonitas e
exuberantes da África do Sul) e verbais (Package includes:
Roundtrip flights; Breakfast daily; Tours of local game
reserve...)
Ethos Yes Learn more about our affordable international vacations at
gate1travel.com
Kairos No
Research No

A resolução dos exercícios 2 e 3 depende da leitura do texto. Desse modo, você pode estimulá-los a usarem
as estratégias de leitura (palavra cognata, inferência de significado, skimming, scanning, entre outras) para
identificarem a ideia central do texto. Outro fator importante é a compreensão do vocabulário e o
reconhecimento dos elementos coesivos no texto. Você pode pedir aos alunos que observem os tempos
verbais no presente e a intenção do autor ao usá-los. Seria uma oportunidade para revisar esses tempos
verbais.

48
Você pode também pedir a eles que elaborem perguntas sobre o texto. Depois, eles fazem as perguntas
oralmente para os colegas (interação oral).

2. Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer o valor semântico dos conectivos. Estimule-os a
reconhecerem os valores semânticos e não a tradução das palavras. Se tiver tempo, eles podem voltar a
explicação sobre os conectivos no início da aula e criarem outros exemplos para serem compartilhados
com os colegas.
a) Contraste.
b) Adição.
c) Contraste.

3. Nesse exercício, os alunos identificarão os erros de cada sentença, corrigindo-as. Por isso, segue
sugestões de correções.
a) Foreigners visiting Brazil spend LESS money than Brazilian visiting abroad.
b) Vacationers LIKE to visit the coastal areas of the Northeast.
c) Brazilians TRAVEL throughout the country by cars during vacations.

4. O principal argumento apresentado pelo Ministro do Turismo, Gustavo Segura Sancho, é que os turistas
podem visitar Costa Rica, uma vez que o governo tem procurado fornecer-lhes uma viagem segura e
agradável. Um item que deve ser conversado com os alunos é a data da escrita deste texto, uma vez que
ele foi escrito na semana de 9 de novembro de 2020 (Week of November 9, 2020), período em que o
mundo parou de viajar devido a pandemia. Desse modo, podemos inferir que, ao se referir a segurança, o
ministro faz uma alusão a segurança que eles oferecem aos turistas sobre a pandemia.
5. Nesse exercício, os alunos produzirão pequenos textos sobre sua cidade. Eles podem compartilhar os
textos para que os colegas ajudem na correção e na reescrita. Em seguida, eles podem produzir vídeos
para serem compartilhados em redes sociais.

Aula 2:

Professor(a), você pode iniciar essa aula com uma revisão sobre as Linking words (pode ser um Memory
game) e sobre os Persuasive resources (você pode apresentar alguns textos publicitários e os alunos
descrevem oralmente os recursos persuasivos presentes em cada texto). Em seguida, você explicar as tabelas
sobre esses conteúdos que se encontram no início da aula. Outra possibilidade é pedir aos alunos que criem
pelo menos uma frase usando um conectivo de cada tabela para que depois eles socializem com o grupo.

Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=5SzJkL7czI0
https://www.worldwildlife.org/industries/sustainable-agriculture
https://www.youtube.com/watch?v=pk1d7vBBvnE

1. Professor (a), faça a análise do quadro que informações acerca do texto persuasivo.

2. A resolução desse exercício envolve a leitura da campanha publicitária que fala sobre Real food (comida
saudável) e Processed food (Comida industrializada).
Para iniciar o exercício, você pode perguntar aos alunos sobre os hábitos alimentares deles, como sugestão
de perguntas: What do you have for breakfast? What do you have for lunch? What do you have for dinner?
Which do you prefer, green salad or a sandwich? Como você também pode pedir a eles que elaborem as
perguntas e depois pergunte aos colegas. Você pode também conversar sobre o hábito alimentar de pessoas
de diferentes nacionalidades para envolver outras culturas, fazendo questionamentos.

49
Você pode sugerir alguns jogos online como Homework (https://www.healthyeating.org/products-and-
activities/games-activities).
Depois de ler o texto, os alunos identificarão os recursos persuasivos presentes e eles podem citar: palavras
antônimas para detalhar as descrições (detailed descriptions) – antítese (expensive e cheap); uso de cores e
imagens; uso do verbo no Simple Present (IS); uso de connecting words (and); uso da 1ª pessoa do plural
(WE) para apresentar a opinião do autor do texto (explain your point of view).
Como sugestão de avaliação desse exercício, os alunos podem criar uma campanha publicitária sobre Real
Food and Processed food para divulgarem nas redes sociais ou cartazes para serem colocados na comunidade
escolar.
A resolução desse exercício envolve as estratégias de leitura para a compreensão do texto. Professor(a),
como o nosso estado se destaca na produção agropecuária, você pode pedir aos alunos que expliquem o que
eles entendem por agricultura sustentável (Sustainable agriculture) que é o título do texto (eles podem até
utilizar a língua portuguesa nesse momento).
3. What are the new challenges to agriculture?
Altenativa B. They are climate change and the political shift to more environment-conscious decision-
making.
4. Identifique o valor semântico da palavra BUT na sentença “But with new opportunities come new
challenges.”
Alternativa C. Contraste.
Esse exercício tem como objetivo estimular o uso de dicionário monolíngue (English – English). Existem
alguns online que os alunos podem utilizar em sala de aula e em casa por meio do celular ou do computador
(https://dictionary.cambridge.org/ ; https://www.oed.com/ , entre outros). No primeiro momento, eles podem
fazer inferência do significado das palavras e, depois, checarem as suas respostas no dicionário.
5. Resposta:
a) cumbersome (C) something that costs a lot of money.
b) sustainable (D) an attempt to do something that is difficult or involves hard work.
c) expensive (B) using methods that do not harm the environment.
d) effort (A) not simple, fast, or effective enough and difficult or annoying to use.
1. Nesse exercício, os alunos analisarão as sentenças para verificar quais estão corretas e quais estão falsas
de acordo com o texto. Assim, eles desenvolvem a capacidade de analisar sentenças em situações
comunicativas. Eles podem resolver em duplas ou individualmente.
TRUE FALSE
Farmers believe organic certification CLOSES doors. X
The authors of the text think it is important to have the organic X
certification.
Many people in the sustainable farming community believe that X
organic certification is too difficult and of little benefit to their
operation.

7. Esse texto fala sobre a rotação de culturas na agricultura, tema muito importante e conhecido para alguns
dos nossos alunos. Você pode pedir que esses alunos que já conhecem sobre o tema que compartilhe seus
conhecimentos e suas experiências. Em seguida, você pode pedir a eles, quem em grupos, elaborem
perguntas sobre o texto para fazerem a outro grupo. Para elaborarem as perguntas, eles terão que ler o texto,
ter conhecimento linguístico (léxico e gramática), escrever as perguntas e as possíveis respostas dos colegas,
discutir sobre o tema em nosso estado e em outras regiões no Brasil e no mundo (eles podem pesquisar mais
sobre o tema) e interagir oralmente com os colegas. Desse modo, todos os eixos podem ser contemplados.
Possíveis respostas:
a) Crop rotation is the practice of alternating the crops planted in a specific field in a given year.
50
b) Yes, it does.
c) Crop rotation is good for the environment because farmers will often have several different crops growing
in different sections of their farm at the same time and it helps by breaking up disease cycles that could
affect the same crop year after year.

8. O cartum está criticando o fato de o homem usar máscaras para se proteger enquanto bate veneno
(pesticidas) nos alimentos e não pensar que esses produtos químicos ficam presentes no alimento e ao
ingerirem estão sendo contaminados. Os alunos podem produzir novos cartuns em dupla ou individualmente
e depois socializam com os colegas e podem também compartilhar nas redes sociais.

Aula 3:

Professor, nesta aula, você pode discutir com os alunos sobre o folclore brasileiro e australiano, visto
que existem textos sobre esses temas na aula. No entanto, isso não impede de falar sobre o folclore de outros
países de interesse deles ou até mesmo sugerir uma pesquisa sobre o folclore de outros países para que eles
socializem com os colegas. Lembre-se de usar a sua criatividade para integrar os eixos e outros componentes
sempre que possível.
No início, temos uma explicação sobre as linking words e Persuasive elements. Se possível, faça uma
revisão sobre esses itens. Você pode fazer um Bingo como brainstorm.
Sugestão de vídeos:
https://streetsmartbrazil.com/5-amazing-creatures-brazilian-folklore/
https://www.youtube.com/watch?v=q_w2slSwe-s
https://www.youtube.com/watch?v=RnRgF411kBY
Sugestão de online games about linking words:
https://www.education.com/games/transition-words/
1. A resolução desse exercício envolve leitura das palavras persuasivas e inferência de significados, visto
que os alunos terão que associar as palavras com seus significados em inglês. Nesse momento, você pode
estimular os alunos a usarem os dicionários monolíngues (https://dictionary.cambridge.org/;
https://www.oed.com/ , entre outros).
a) Audience (f) Something that can be proved or your own point of view.
b) Rethorical questions (d) Words, phrases and imagery that arouse an emotional response.
(a) Involve your audience by speaking to them directly using personal
c) Repetition
pronouns and shared experiences.
d) Emotive language (b) Questions to get your audience thinking – they don’t require an answer.
e) Rule of three (c) Repeating the same word, phrase or idea more than once for emphasis.
f) Fact or opinion (e) Including lists of three items/reasons in your writing.
g) Stories (anecdotes) (g) Including little stories to illustrate a point.
h) Hyperbole (h) The use of exaggeration to sell your point “Best school in the world”.
2. Para iniciar esse exercício, você pode passar vídeos sobre os personagens do folclore brasileiro e
questionar sobre eles. Você pode dividir a sala em grupos e pedir que cada grupo elabore perguntas ou frases
erradas para fazerem um jogo. Desse modo, eles estarão lendo o texto, produzindo frases e compreendendo o
léxico e a estrutura da língua. Você pode também pedir que eles leiam o texto em voz alta e que façam as
perguntas oralmente para os colegas (interação discursiva).
2.1. We celebrate the rites, traditions, popular wisdom, dances, and festivities of different cultures around
the globe in _____.
Alternativa B. August.
51
 2.2. _______________________ lives in the forests of Brazil and protects nature in his own way.
Alternativa D. Currupira.
2.1. One way to identify ____________is by the sound of a loud whinny accompanied by a loud groan.
Alternativa C. Mula Sem Cabeça.
Os próximos exercícios envolvem leitura e compreensão de textos sobre o folclore australiano. Antes de
ler os textos, os alunos podem pesquisar sobre a Austrália para saberem um pouco sobre a cultura do país (a
pesquisa pode ser feita totalmente em língua inglesa). Em seguida, eles podem produzir textos em formas de
cartazes e/ou outros gêneros digitais para serem socializados com os colegas e até mesmo com a comunidade
escolar.
3. Nesse exercício, você pode revisar com os alunos os tipos de perguntas (Yes/No Questions e Information
Questions), Pronouns (Interrogative, personal) e os tempos verbais relacionados com o passado (Simple
Past e Past Continuous).
Sugestão de respostas:
a) Yes, it was.
b) It included articles, letters, memoirs and research studies.
c) They were playing 'Wash the dishes, dry the dishes, turn the dishes over' in Government School
Playground.
4. Esse exercício tem o objetivo de despertar nos alunos o interesse em compreender o valor semântico dos
conectivos nos textos. Tanto HOWEVER quanto OTHERWISE tem o valor semântico de oposição.
Você pode pedir aos alunos que produzam frases usando outros conectivos que aparecem na tabela e
essas frases podem ser socializadas com os colegas.
5. Nesse exercício, os alunos julgarão as sentenças em TRUE e FALSE.
TRUE FALSE
a) Australian folk tales are mainly indigenous with fantastical and
X
terrifying creatures.
b) Many of the folk tales DON’T (está errado o uso de don’t, a frase
teria que ser afirmativa) reflect the expansion of European X
settlements across Australia.
c) The folk tales paint a picture of a resilient and DEPENDENT
(esse adjetivo está errado, o correto seria INDEPENDENT)
X
people, who ARE (o correto é a forma negative do verbo ARE
NOT) afraid do confront authority.

Aula 4:
1. Espera-se que o estudante compreenda que o texto é uma releitura de um conhecido conto de fadas,
Cinderela.
2. A resolução desse exercício envolve o uso das Linking words. Assim, é necessária uma revisão sobre esse
conteúdo, visto que o uso correto dos conectivos faz com o texto seja mais coeso e coerente.
Espera-se que o estudante perceba que as linking words deixam o texto mais coeso, claro e sem repetições
desnecessárias.
3. Os estudantes, junto com o/a professor/a deverão analisar e ler o quadro contendo as linking words.
Nesse momento, é importante que o professor analise com os estudantes os efeitos de sentido que as
linking words atribuem ao texto. Como sentido de adição, sequência, consequência, oposição.
4. ______________ to gentle, he is handsome and polite.

52
 Alternativa C, In addition.
5. He stopped eating fat food. ______________, he starting to get thin.
Alternativa A, Later.
6. _______________ I don't have a lot of money; I want to buy a motocycle.
Alternativa A, Although.
7.

01. However 6 Like

02. Nevertheless 4 Notwithstanding
03. Moreover 7 Even so
04. Despite 3 Furthermore
05. Thus 2 Differently
06. As well as 1 But
07. Too 5 Therefore

8. I like my cats a lot however they are stinky. Yesterday they ran away from the house we live thus they
stayed outside all night.
9. I needed help with my garden because it was a mess so I called a gardener to help me. The gardener
didn't do a good job and I'll have to organize it myself.

Aula 5:

1. Resposta pessoal.
Tradução: Com o surgimento da Internet, no final da década de 1960, nos Estados Unidos, e sua
popularização, a partir da década de 1990, ampliaram-se as possibilidades de acesso à informação de
qualquer lugar e a qualquer momento. Por meio de ambientes virtuais, como sites e links, que permitem
novos acessos a textos, com sons e imagens, o chamado hipertexto, que forma a base da internet,
proporciona maior interatividade entre o autor e o leitor.
2. Nesse exercício, continuamos com a proposta de trabalhar um vocabulário com seu respectivo significado,
por meio e inferência de significados, já que os alunos terão que associar as palavras com seus
significados em inglês. Nesse momento, você pode conversar com os alunos sobre o uso dos dicionários
monolíngues (https://dictionary.cambridge.org/ ; https://www.oed.com/ , entre outros). Você pode
conversar com eles sobre a presença marcante dos gêneros digitais em nossa sociedade e pode apresentar-
lhes os gêneros digitais em língua inglesa. (https://www.slideshare.net/ilyaboj/unit-5-task-1-67110379).
Nesta atividade, a sequência de gêneros digitais ficou da seguinte forma:
a) Vlog
b) Podcast
c) Meme
d) PSA
e) Tweet/s and/or twitter account
f) Instagram account
g) Blogs
3. O meme apresentado no exercício faz uma crítica sobre o comportamento de algumas pessoas da nossa
sociedade que são obcecados pelos times de esporte, chegando a terem comportamentos e atitudes
violentas; e são mais aceitos na comunidade em que vivem do que outras pessoas que são obcecadas por
livros, filmes e shows de TV.
53
4. Ao analisarem os elementos não verbais, os alunos podem discutir e refletir sobre a presença e a luta dos
cadeirantes em nossa sociedade e também no meio esportivo. Esses elementos não verbais estão
relacionados com os elementos verbais, visto que, na frase, o autor pede para o leitor mostrar as pessoas
que não acreditam nos sonhos do outro (THEY – podemos inferir sobre essas pessoas pela leitura do
trecho “If they think your dreams are crazy,”) que os sonhos loucos “CRAZY DREAMS” podem mudar
paradigmas da sociedade.
5. Sugestão de respostas:
a) They originated in England.
b) Some reasons of sports being popular are: keeping healthy and recreational purposes.
c) It is that unlike other sports that require expensive equipment, all you need to play football is a ball and
your foot.
d) No, it isn’t.
e) There are significant differences, however, including a long rectangular pitch at the center of a cricket
field, where the ball is thrown to a batsman, as opposed to a mound at the center of a baseball diamond
facing a batter at home plate.

MATEMÁTICA TURMA: 9º ANO

AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta; Números irracionais:
reconhecimento e localização de números racionais e irracionais alguns na reta numérica.
Habilidades: (EF09MA02-A) Reconhecer um número racional como um número real, cuja representação
decimal é finita ou decimal infinita e periódica (dízima periódica) e que pode ser escrita em forma de fração
irredutível a/b, com b diferente de zero. (EF09MA02-C) Reconhecer um número irracional como um número
real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta
numérica em situações diversas.

Números racionais

O conjunto dos números racionais é definido por,

Q= {ab : a , b∈ Z e b≠ 0}
Vamos escrever alguns números desse conjunto

5 8 0 1
a ¿ =2,5 b ¿ =2 c ¿ =0 d ¿ =0,333 ⋯
2 4 2 3

O número 2,5 é chamada de decimal exato e pode ser representado da seguinte maneira

25 5
= ( Simplificamos o 25 e o10 pelo número 5 )
10 2
54
 Perceba que escrevemos o número 2,5 como uma fração, cujo denominador é uma potência de 10, neste
caso 101, pois temos apenas uma casa a direita da vírgula.
Como podemos escrever o número 1,25? Seguindo o mesmo raciocínio que utilizamos no 2,5 temos que
a fração é
125 5
= ( Simplificamos o 125 e o 100 pelonúmero 25 )
100 4

Qualquer decimal exato pode ser escrito pode ser escrito na forma de uma fração. Vamos praticar?

Números irracionais

 O conjunto dos números irracionais é formado por números cujas formas decimais não são exatas nem
periódicas como, por exemplo: e = 2,718...
O conjunto ℝ dos números reais é formado pela reunião do conjunto dos números racionais Q com o
conjunto dos números irracionais I. Lembre-se de que o conjunto dos racionais contêm os conjuntos dos
conjuntos naturais e dos números inteiros.

ATIVIDADES

1. Escreva os números a seguir na forma de fração, cujo denominador é uma potência de 10, em seguida
simplifique, se for possível.

a) 1,2 =
_________________________________________________________________________________
b) 2,8 = ________________________________________________________________________________
c) 3,21 =
________________________________________________________________________________
d) 0,258 = ______________________________________________________________________________
e) 52,5 =
________________________________________________________________________________
f) 1,5 = ________________________________________________________________________________
g) 0,002 = ______________________________________________________________________________

2. Expresse na forma de fração os seguintes números racionais

a) 0,777.... = ____________________________________________________________________________
b) 1,3232.... = ___________________________________________________________________________
c) 1,444.... = ____________________________________________________________________________
d) 0,033... = ____________________________________________________________________________
e) 2,35111... = ___________________________________________________________________________

55
3. (G1 - cftrj 2020 - ADAPTADO) As frações podem ser representadas graficamente de diversas formas.

Observe um exemplo de representação gráfica da fração

Considere as frações e referentes à mesma unidade, representadas a seguir:

Escreva cada fração na forma irredutível e na forma decimal.

4. (Enem PPL 2019 - ADAPTADO) O boliche é um esporte cujo objetivo é derrubar, com uma bola, uma
série de pinos alinhados em uma pista. A professora de matemática organizou um jogo de boliche em que os
pinos são garrafas que possuem rótulos com números, conforme mostra o esquema.

O aluno marca pontos de acordo com a soma das quantidades expressas nos rótulos das garrafas que são
derrubadas. Se dois ou mais rótulos representam a mesma quantidade, apenas um deles entra na contagem
dos pontos. Quantas garrafas correspondem ao número 0,75?

5. Determine, a localização dos números a seguir na reta numérica.

A=√5 B= √ 2 C=√ 13 D= √ 16

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Números racionais: Dízima periódica. Números reais: Estimativa de localização na reta
numérica.
Habilidade: (EF09MA01) Compreender que existem problemas, especialmente alguns vinculados à geometria e
medidas, cujas soluções não são dadas por números racionais (caso do π, da √2, √3 etc.). (EF09MA02-A) Reconhecer
um número racional como um número real, cuja representação decimal é finita ou decimal infinita e periódica, dízima

56
periódica, e que pode ser escrita em forma de fração irredutível a/b, com b diferente de zero. (EF09MA02-B) Aplicar a
localização de números racionais para estimar a localização de alguns números irracionais na reta numérica.
(EF09MA02-C) Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não
periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica em situações diversas.

Números Racionais(Q)
O conjunto dos números racionais é composto por todos os números que podem ser escritos na forma
a
, sendo a e b números inteiros e b ≠ 0.
b
Portanto, o conjunto dos números racionais engloba os números inteiros e os decimais finitos e
infinitos periódicos.
Dízima Periódica

As dízimas periódicas são números decimais infinitos periódicos, ou seja,

apresentam na parte decimal, um ou mais algarismos que se repetem na mesma
ordem infinitamente. O algarismo que se repete é chamado de período.

Exemplos:
0,333...
Período

0,171717...
Período

Os números decimais periódicos pertencem ao conjunto dos números racionais ( Q ), pois podem ser
escritos na forma de fração. Por exemplo, o número 0,444... também pode ser escrito como quatro nonos:
4
0,444 …=¿
9
Dízimas Periódicas Simples e Compostas

São classificadas como dízimas periódicas simples aquelas que apresentam, após a
vírgula, apenas algarismos que se repetem. O número que aparece à esquerda da
vírgula é denominado de parte inteira.

São exemplos de dízimas periódicas simples:

0,24242424... → parte inteira igual a 0 e período igual a 24

57
 1,777777... → parte inteira igual a 1 e período igual a 7
345,189189189... → parte inteira igual a 345 e período igual a 189

Já as dízimas periódicas compostas são aquelas que possuem a parte inteira e depois
da vírgula algarismos que não se repetem (antiperíodos) além dos algarismos que se
repetem (períodos).

São
exemplos de dízimas compostas:
2,216666... → parte inteira igual a 2, antiperíodo igual a 21 e período igual a 6.
7,2345555... → parte inteira igual a 7, antiperíodo igual a 234 e período igual a 5.
21,1830303030... → parte inteira igual a 21, antiperíodo igual a 18 e período igual a 30.
Representação das dízimas periódicas
As dízimas podem estar escritas na forma de fração geratriz ou na forma de número decimal. Quando
estiver escrita na forma decimal, colocamos três pontinhos no final para indicar que os algarismos se
repetem infinitamente.
Podemos ainda representar esse tipo de número colocando um traço horizontal apenas em cima do seu
período.
Exemplos:
a) 1,33 3 ...=1 ,3 (período igual a 3)
b) 7,3485485 485 …=23 , 485 (período igual 485)
Fração geratriz
Como vimos, as dízimas periódicas são números racionais e para encontrar a fração geratriz de uma
dízima podemos aplicar um método prático.
Se o número for uma dízima simples, devemos colocar:
 No numerador, um número formado pelos algarismos inteiros e o período, menos os algarismos inteiros,
sem a vírgula.
 No denominador, um número formado apenas por algarismos iguais a nove. A quantidade de "noves"
dependerá de quantos algarismos formam o período da dízima.
Exemplo: A fração geratriz da dízima 3,171717 … será igual a

Parte inteira
com 317−3 Parte
período. inteira.
99
Logo,
317−3 314
=
99 99 Período igual a 17 (2 algarismos).

Denominador igual a 99 (2 “noves”). 58

 Se o número for uma dízima composta, devemos colocar:
 No numerador uma subtração entre o número formado pelos algarismos da parte inteira, o antiperíodo e o
período (sem a vírgula) e o número formado pela parte inteira e o antiperíodo, também sem a vírgula.
 No denominador, um número formado apenas por algarismos iguais a nove. A quantidade de "noves"
dependerá de quantos algarismos formam o período da dízima. A quantidade de “zeros” dependerá de
quantos algarismos formam o antiperíodo.
Exemplo: A fração geratriz da dízima 7,3828282 … será igual a

Parte inteira com Parte inteira

o antiperíodo e o 7 3 82−7 3 com o
período. 990 antiperíodo.

Período igual a 82 (2 algarismos).

Antiperíodo igual a 3 (1 algarismo).

Denominador igual a 990 (2 “noves” e 1 “zero”).

Logo,
7382−73 7309
=
990 990

Os números Irracionais ( Ι )

O conjunto dos números irracionais (I) é, diferentemente do conjunto dos números racionais (ℚ),
composto apenas por números cuja representação decimal é infinita e não periódica.

Exemplos:

Todas as raízes quadradas que não são números naturais, são números decimais infinitos não periódicos,
portanto números irracionais:

√ 2=1,414213562373 …
√ 3=1,732050807568 …
√ 5=2,236067977490 …
59
 O valor da constante π (pi), obtida a partir da razão entre o diâmetro e o comprimento de qualquer
circunferência, é um número irracional:

π=¿ 3,14159265358979323846 …

O número de ouro, representado pela letra grega φ (phi), também é uma constante algébrica irracional.

Também conhecida como razão áurea, média áurea, proporção divina e regra de ouro, pode ser obtida
a partir de um segmento de reta. Seja a medida da parte maior deste segmento a e b a menor como na
figura abaixo:

Fonte: Autor.

Agora, tomemos uma expressão de modo que especificamente a soma de ambas, dividida pela parte
maior seja igual a parte maior dividida pela menor,

a+b a
φ=¿ ¿ ¿ 1,61803398874989484820 …
a b

Localização de números irracionais na reta numérica

Por se tratarem de números decimais infinitos não periódicos, a localização dos números irracionais na
reta numérica não pode ser feita com exatidão. Porém, podemos estimar a localização desses números de
diferentes formas. Como exemplo, vamos demonstrar dois procedimentos para estimar a localização do
número √ 2:

1° Procedimento:

 Desenhamos uma reta numerada numa malha quadriculada (1 cm × 1 cm). Considerando um quadrado cuja
medida do comprimento de seu lado é 1 cm, sua diagonal terá medida de comprimento igual a √ 2 cm. (Isso
pode ser demonstrado por meio do Teorema de Pitágoras.)

Disponível em: https://bityli.com/OfoOg. Acesso em: 26 de jan. de 2022.

 Com o auxílio de um compasso, abrindo-o do tamanho da diagonal, colocando a ponta-seca sobre o ponto
representativo do zero na reta numerada e, com a ponta móvel sobre a outra extremidade da diagonal,
desliza-se até a reta numerada. O ponto de encontro desse traçado com a reta numerada será o ponto
representativo da medida √ 2 cm. Veja na figura a seguir:

60
 Disponível em: https://bityli.com/OfoOg. Acesso em: 26 de jan. de 2022.

Observando a marcação na reta, notamos que o número √ 2 se encontra entre 1,4 e 1,5. Ou seja,
1,3< √ 2<1,4 .

2° Procedimento:

Sabemos que √ 1< √ 2< √ 4 . Logo, 1< √ 2<2, ou seja, o número √ 2 se encontra entre 1 e 2.

 Vamos buscar aproximações para estimar a localização de √ 2 com uma casa decimal:
2
(1,1) =1,21

(1,2)2=1,44
2
(1,3) =1,69

(1,4)2=1,69 (Falta 0,31 para 2)

2
(1,5) =2,25 (Passa 0,25 de 2)

Logo, √ 1,69< √ 2< √2,25 . Portanto, 1,4< √2<1,5 . Ou seja, o número √ 2 se encontra entre 1,4 e 1,5.

 Vamos buscar agora aproximações para √ 2 com duas casas decimais:

2
(1,41) =1,9881 (Falta 0,0119 para 2)

(1,42)2=2,0164 (Passa 0,0164 de 2)

Logo, √ 1,9881< √2< √ 2,0164 . Portanto, 1,41< √ 2<1,42. Ou seja, o número √ 2 se encontra entre 1,41 e
1,42.

ATIVIDADES
01. Expresse na forma de fração os seguintes números racionais.

a) 0,888 …

b) 1,454545 …

c) 3,777 …
61
d) 0,0444 …

e) 2,63111 …

02. (Enem 2015 - ADAPTADO) No contexto da matemática recreativa, utilizando diversos materiais
didáticos para motivar seus alunos, uma professora organizou um jogo com um tipo de baralho modificado.
No início do jogo, vira-se uma carta do baralho na mesa e cada jogador recebe em mãos nove cartas.
Deseja-se formar pares de cartas, sendo a primeira carta a da mesa e a segunda, uma carta na mão do
jogador, que tenha um valor equivalente àquele descrito na carta da mesa. O objetivo do jogo é verificar
qual jogador consegue o maior número de pares. Iniciado o jogo, a carta virada na mesa e as cartas da mão
de um jogador são como no esquema:

Segundo as regras do jogo, quantas cartas da mão desse jogador podem formar um par com a carta da
mesa?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____

03. O número real representado por 0,5222... é

52
A)
9

47
B)
9

47
C)
90

47
D)
99

04. (Ufrgs 2008) Se x = 0,949494... e y = 0,060606..., então x + y é igual a

A) 1,01.

62
B) 1,11.

10
C)
9
.

100
D) .
99

m
05. (Pucrj 2007) Escreva na forma de fração a soma 0, 2222... + 0, 23333....
n

06. (Pucrj 2004) A soma 1,3333... + 0,16666... é igual a

5
A) .
2

4
B)
3
.

5
C) .
3

3
D) .
2

07. (Ufrj 2002) Sejam x=1 e y=0,999 …(dízima periódica). Quais das afirmações a seguir são
verdadeiras?

a) x < y b) x > y c) x= y

Justifique sua resposta.

08. Utilizando a malha quadriculada a seguir, régua e compasso. Considerando 1 cm como unidade de
medida de comprimento, determine a localização de 2 √ 2 (diagonal de um quadrado de medida de
comprimento do lado de 2 cm).

09. Utilizando procedimento análogo ao 2° procedimento apresentado na Aula, estime a localização do

número √ 5 com duas casas decimais.

63
 10. Na reta numerada o número irracional √ 7 está localizado entre os números

A) 1,63 e 1,64.

B) 1,64 e 1,65.

C) 2,63 e 2,64.

D) 2,64 e 2,65.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Proporcionalidade entre grandezas, regra de três
Habilidade: (EF09MA06-A) Descrever em contextos práticos as relações de proporcionalidade direta entre duas
grandezas por meio de funções de 1° grau.

Proporcionalidade entre grandezas

Definimos por grandeza tudo aquilo que pode ser contado e medido, como o tempo, a velocidade,
comprimento, preço, idade, temperatura entre outros. As grandezas são classificadas em: diretamente
proporcionais e inversamente proporcionais.

Grandezas diretamente proporcionais

São aquelas grandezas onde a variação de uma provoca a variação da outra numa mesma razão. Se
uma dobra a outra dobra, se uma triplica a outra triplica, se uma é dividida em duas partes iguais a outra
também é dividida à metade.

Grandezas inversamente proporcionais

Uma grandeza é inversamente proporcional quando operações inversas são utilizadas nas grandezas.
Por exemplo, se dobramos uma das grandezas temos que dividir a outra por dois, se triplicamos uma delas
devemos dividir a outra por três e assim sucessivamente. A velocidade e o tempo são considerados
grandezas inversas, pois aumentamos a velocidade, o tempo é reduzido, e se diminuímos a velocidade, o
tempo aumenta.

Exemplo:
Um automóvel move-se a 60 km/h e, em determinado período, consegue percorrer 240 km. Se esse
automóvel estiver a 120 km/h, ele conseguirá percorrer 480 km no mesmo período.
Nesse caso, foram observadas duas situações diferentes para as grandezas velocidade e distância. Na
primeira situação, podemos escrever a seguinte razão entre essas grandezas:

60
240

Na segunda situação, podemos escrever a seguinte razão entre essas grandezas:

120
480

64
 Observe que ambas as razões têm como resultado o número 0,25, portanto elas formam a seguinte
proporção:

60 120
=
240 480

65
 Podemos dizer, portanto, que as grandezas velocidade e distância são proporcionais.

Resolva as atividades a seguir em seu caderno.

1. Levo duas horas e meia para percorrer 15km.Se eu tiver de percorrer 54km, quanto tempo levarei?

2. Um produtor rural tem uma produção anual de frangos de cerca de 18 tonelada. Em um bimestre este
produtor irá produzir quantas toneladas de frango?

3. Para encher um tanque de 10 mil litros, leva-se 4 horas. Para abastecer tal tanque com apenas 2500
litros, qual o tempo necessário?

4. Em 15 minutos eu consigo descascar 2kg de batatas. Em uma hora conseguirei descascar quantos
quilogramas?

5. Uma pessoa bebe três copos de água a cada duas horas. Se ela passar acordada 16 horas por dia, quantos
copos d'água ela beberá neste período?

6. A respeito de grandezas proporcionais, assinale a seguir a alternativa que for correta.

A) A velocidade de um automóvel e a distância percorrida por ele são grandezas inversamente

proporcionais.
B) A quantidade de mercadorias produzidas em uma fábrica e o número de funcionários, trabalhando em
condições ideais nela, são grandezas inversamente proporcionais.
C) A área da base de um prisma e seu volume são grandezas diretamente proporcionais.
D) A distância percorrida por um táxi e o valor final da corrida são grandezas inversamente proporcionais.

7. Qual é a velocidade de um automóvel que gasta duas horas em um percurso, sabendo que gastaria 6
horas nesse mesmo percurso se estivesse a 30 km/h?

A) 90 km/h
B) 60 km/h
C) 30 km/h
D) 20 km/h

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Estudo de eventos probabilísticos
Habilidade: (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

Cálculo de probabilidades
Consideremos a seguinte situação:
Na festa de final de ano de uma escola compareceram 160 alunos. Todos estavam sentados em poltronas do
anfiteatro da escola para a cerimônia de encerramento do ano letivo. Observe o quadro a seguir, que mostra
o quantitativo de estudantes por turma.

66
 Turma Número de
estudantes

6° ano 37

7° ano 42

8° ano 40

9° ano 41

Cada estudante preencheu, na entrada, uma ficha com o nome e a turma a que pertencia. Essa ficha foi
colocada em uma urna para o sorteio de alguns prêmios.
Vamos analisar alguns fatos referentes a este sorteio!
Sabendo que um dos 158 alunos foi sorteado aleatoriamente para um prêmio, é possível saber a que
turma ele pertence antes do sorteio?
Não há como saber antes do sorteio.

Antes do sorteio é possível saber qual turma tem mais possibilidade de ter um aluno sorteado?
Como a turma do 7° ano tem mais estudantes, há maior probabilidade de ser sorteado um aluno dessa
turma.

Qual é a turma com menos possibilidade de ter um aluno sorteado?

Como a turma do 6° ano tem menos estudantes, há uma menor probabilidade de ser sorteado um
estudante dessa turma.
A probabilidade de ocorrência de um evento em um experimento aleatório é calculada da seguinte
maneira:

Número de possibilidades favoráveis

Probabilidade de ocorrência de umevento=¿
Número total de possibilidades

Vamos calcular a probabilidade de ser sorteado um estudante do 8° ano!

Neste caso, o número de possibilidades favoráveis é igual a 40 e o número total de possibilidades é igual a
160, portanto a probabilidade de ser sorteado um estudante do 8° ano é igual a
40 1
P=¿ ou P=¿ ou P=25 %
160 4

Sabendo que do total de estudantes desta escola, 64 são meninos, qual seria a probabilidade de ser
sorteada uma menina?

Neste caso, o número de possibilidades favoráveis é igual a 160 – 64 = 96 e o número total de

possibilidades é igual a 160, portanto a probabilidade de ser sorteada uma menina é igual a
96 6
P=¿ ou P=¿ ou P=60 %
160 10

Eventos Independentes e Eventos Dependentes

Considere que no interior de uma urna há 10 fichas numeradas de 1 a 10, sendo que as fichas são
únicas, ou seja, não há fichas com números repetidos. Analise os eventos a seguir:

67
 EVENTO A: retirar uma ficha com um número par.
 EVENTO B: retirar uma ficha com um número ímpar.

5 1
A probabilidade de ocorrer o evento A: P(A) = =
10 2

5 1
A probabilidade de ocorrer o evento B: P(B) = =
10 2

Após retirarmos uma ficha com um número par e a devolvermos à urna qual a probabilidade de
retirarmos uma ficha com número ímpar?

Como houve a reposição da ficha na urna, então a quantidade de fichas no interior da urna no
momento da ocorrência do evento B continuará sendo igual a 10 e a quantidade de fichas ímpares
disponíveis para serem sorteadas permanece igual a 5. Portanto, a probabilidade de ocorrer o evento B,
5 1
dado que o evento A já ocorreu é a mesma, ou seja, 𝑃(𝐵|𝐴) = 𝑃(𝐵) = =
10 2

O símbolo 𝑃(𝐵|𝐴) significa: probabilidade de ocorrer o evento B sendo que o evento A já ocorreu.

Nos experimentos em que um evento não interfere na ocorrência do outro (por exemplo, fichas
recolocadas na urna a cada sorteio), trabalhamos com eventos independentes.

Agora, considere a mesma situação da urna com as 10 fichas numeradas de 1 a 10, e os eventos a
seguir:

 EVENTO C: retirar uma ficha com o número 4.

 EVENTO D: retirar uma ficha com um número par.

1
A probabilidade de ocorrer o evento C: P(C) =
10

5 1
A probabilidade de ocorrer o evento D: P(D) ==
10 2
Após retirarmos uma ficha com o número 4 e não a devolvermos à urna qual a probabilidade de
retirarmos uma ficha com número par?

Como não há a reposição da primeira ficha na urna, então a quantidade de fichas no interior da urna
no momento da ocorrência do evento D será igual a 9 e a quantidade de fichas pares disponíveis para
4
serem sorteadas será igual a 4 (apenas as fichas 2, 6, 8 e 10). Portanto, 𝑃(𝐷|𝐶) = .
9
O símbolo 𝑃(D|C) significa: probabilidade de ocorrer o evento D sendo que o evento B já ocorreu.

Nos experimentos em que um evento interfere na ocorrência de outro (por exemplo, fichas não
recolocadas a cada sorteio), trabalhamos com eventos dependentes.

Probabilidade de dois Eventos Sucessivos Dependentes e Independentes

Para se obter a probabilidade de ocorrerem dois eventos sucessivos ou simultâneos, que é P ( A ∩B ),

basta multiplicar a probabilidade de um deles ocorrer pela probabilidade de ocorrer o outro, sabendo que o
primeiro já ocorreu.

68
 A fórmula para o cálculo da probabilidade de dois eventos sucessivos ou simultâneos, é dada por:
P ( A ∩B )= p( A) ∙ p(B/ A)= p( A /B) ∙ p(B)

Quando o fato de ter ocorrido o evento B não alterar a probabilidade de ocorrer o evento A, ou seja,
quando A e B forem eventos independentes, a fórmula se reduz a:

P ( A ∩B )= p( A)∙ p( B)
Considere a situação a seguir.

Uma urna contém 4 bolas azuis, 3 bolas amarelas e 3 bolas verdes. Retira-se ao acaso e sucessivamente,
três bolas desta urna, sem reposição. Qual a probabilidade de saírem três bolas azuis?

No momento da primeira retirada existem 4 bolas azuis na urna. Portanto a probabilidade de a

primeira bola que sair ser azul é igual a

4 2
P=¿ ¿
10 5

Como não há reposição, no momento da segunda retirada existem 3 bolas azuis na urna. A
probabilidade de a segunda bola que sair ser azul é igual a

3 1
P=¿ ¿
9 3

No momento da terceira retirada restam 3 bolas azuis na urna. A probabilidade de a terceira bola que
sair ser azul é igual a

2 1
P=¿ ¿
8 4

Portanto, a probabilidade de saírem sucessivamente 3 bolas azuis é igual a

2 1 1
P=¿ ∙ ∙
5 3 4

2 1
P=¿ ¿
60 30

Em um baralho de 52 cartas, quatro cartas são retiradas aleatoriamente, sucessivamente e sem

reposição. Deixando os cálculos indicados, determine a probabilidade de as cartas retiradas serem:
a) 4 damas;
b) um ás, um valete, uma dama e um rei, nessa ordem;
c) três cartas de paus e uma de ouros, nesta ordem. ♣♠

a a a a 4 3 2 1
a ¿ 4 damas⇒ P( 4Q) = P(1 Q)⋅ P(2 Q)⋅ P(3 Q)⋅ P (4 Q) = ⋅ ⋅ ⋅ ;
52 51 50 49
b ¿ um á s, um valete, uma dama e um rei, nessa ordem;
4 4 4 4
⇒ P( A, J, Q, K ) = P( A) ⋅ P( J )⋅ P(Q)⋅ P( K ) = ⋅ ⋅ ⋅ ;
¿ 52 51 50 49

69
c ¿ tr ê s cartas de paus e uma de ouros, nesta ordem.
13 12 11 13
⇒ P ( P, P, P, O ) = P ( P ) ⋅ P ( P ) ⋅ P ( P ) ⋅P ( O ) = ⋅ ⋅ ⋅ ;
¿ 52 51 50 49

ATIVIDADES

01. Marcelo escreveu em fichas de papelão todos os números de dois algarismos que podem ser compostos
com os algarismos 4, 5, 8 e 9.

Com as faces voltadas para baixo, as fichas foram embaralhadas e Marcelo retirou uma delas. Indique, nas
formas fracionária e percentual, a probabilidade de a ficha retirada por Marcelo conter um número:

a) ímpar

b) par

c) maior que 90

d) menor que 58

e) primo

02. Um saco contém bolas de formatos idênticos, mas com cores diferentes. São três bolas azuis, quatro
vermelhas, duas amarelas e uma branca. Renato retirou aleatoriamente uma bola deste saco.

A probabilidade de a bola retirada por Renato ser

A) azul é igual a 40 %.

1
B) branca é igual a .
5

C) vermelha é igual a 0,3 .

D) amarela é igual a 20 % .

03. Classifique os eventos a seguir, em Dependentes (D) ou Independentes (ID):

( ) Obtermos cara no segundo lançamento de uma moeda que foi lançada duas vezes, sabendo que
obtivemos cara no primeiro lançamento.
70
( ) Retirar duas bolas azuis, ao acaso e sem reposição, de uma urna que contém três bolas azuis e sete
vermelhas.

( ) Retirar 3 peças defeituosas, ao acaso e com reposição, de um lote que contém 10 peças, sendo 6 boas
e 4 defeituosas.

( ) Sortear duas fichas dentre 12 fichas numeradas de 1 a 12 em uma urna, casualmente sem reposição,
sendo a primeira ficha numerada com um múltiplo de 2 e a segunda com um múltiplo de 3.

04. Cada afirmativa a seguir relaciona dois eventos (A) e (B). Assinale a única afirmativa em que os
eventos (A) e (B) são independentes.

A) Selecionar um valete em um baralho comum (A), sem recoloca-lo e então selecionar uma dama (B).

B) Jogar uma moeda e obter coroa (A) e jogar um dado e obter uma face par (B).

C) Estudar xadrez (A) e ser um bom xadrezista (B).

D) Retirar uma camiseta gola polo (A) e depois retirar outra camiseta gola polo (B), sem reposição, de um
baú contendo cinco camisetas gola polo e cinco camisas manga longa.

05. Uma fábrica produz e engarrafa sucos nos sabores: uva, pêssego e laranja. Considere uma caixa com 12
garrafas desses sucos, sendo 4 garrafas com cada sabor.
Retira-se, ao acaso, 2 garrafas dessa caixa, uma após a outra. Nestas condições, a probabilidade de que
ambas as garrafas contenham suco de uva é igual a
A) 1/3.
B) 1/12.
C) 1/11.
D) 1/4.

06. Uma caixa contém 15 bolas, sendo que 4 são azuis, 5 são vermelhas e 6 são brancas. Três bolas serão
retiradas dessa caixa, uma após a outra e sem reposição. Nestas condições.
Determine a probabilidade de as bolas retiradas serem:
a) todas azuis;
b) todas vermelhas;
c) todas brancas:

07. Um jovem, querendo telefonar para sua namorada, percebe que esqueceu o último dígito do número da
moça, e então decide tentar acertar o dígito que falta na sorte.
Qual a probabilidade de o jovem acertar o último dígito que falta só na terceira tentativa?

08. Em uma central de atendimento, cem pessoas receberam senhas numeradas de 1 até 100. Uma das
senhas é sorteada ao acaso.
Qual é a probabilidade de a senha sorteada ser um número de 1 a 20?
A) 1/100
B) 19/100
C) 20/100
D) 21/100

09. Em uma escola existem 80 alunos do 1º ano, 70 alunos do 2º ano e 50 alunos do 3º ano. Serão sorteados
3 alunos para um congresso estudantil em Brasília. Nestas condições, qual a probabilidade de sortear um
aluno de cada série?
71
 AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Função de 1° grau. Semelhança de triângulos.
Habilidade: (EF09MA06-B) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas com parte fixa e parte variável que podem
ser expressas por funções do 1° grau, calculando valores numéricos e estabelecendo o comportamento da função
(crescente ou decrescente) para um determinado intervalo de valores numéricos. (EF09MA06-H)
Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica,
algébrica e gráfica, utilizando esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis. (EF09MA12-A) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam
semelhantes. (EF09MA12-B) Reconhecer triângulos semelhantes em situações de ampliação, congruência e redução, e
as relações que existem entre seus perímetros e suas áreas.
Função de 1° grau
Neste tópico estudaremos sobre função de primeiro grau e suas aplicações em nosso cotidiano. Na
matemática o conceito de função é definido como sendo uma relação de dependência entre duas grandezas
que segue uma determinada regra. Esta regra pode ser representada por meio de uma tabela, de uma
fórmula algébrica ou de um gráfico.
Vejamos algumas situações envolvendo a ideia de função.
 Consideremos que o litro da gasolina esteja custando R$ 7,50 em um determinado posto de combustível.
Como podemos expressar uma função que relacione o valor a ser pago e a quantidade de litros de gasolina?

Inicialmente, vamos representar essa relação por meio de uma tabela:

Quantidade de gasolina Valor a ser pago

(litros) (Reais)
1 7,50 ∙1 7,50
2 7,50 ∙2 15,00
3 7,50 ∙3 22,50
4 7,50 ∙ 4 30,00
x 7,50 ∙ x 7,50 x

De acordo com a tabela, observamos que o valor a ser pago irá variar de acordo com a quantidade de
litros. Podemos observar que o valor a ser pago, na terceira coluna da tabela, é obtido multiplicando-se a
quantidade de gasolina “os litros” pelo seu preço.
Na última linha da tabela utilizamos a variável x para representar “qualquer quantidade de gasolina”.
Podemos usar a letra V para representar o “valor a ser pago” e a seguinte notação V (x ), para dizer
que o valor a ser pago “V ” está em função da quantidade de gasolina “ x ”.
Sendo assim, a relação entre a quantidade de gasolina e o valor a ser pago, pode ser expressa
também, pela seguinte fórmula:

V ( x )=7,5 ∙ x

 Supondo que uma pessoa que acabou de comprar o seu carro ao

perceber que o tanque estava vazio decidiu encher todo o tanque. Se a capacidade do tanque de
combustível deste carro é de 48 litros, quanto a pessoa irá gastar?
V ( 48 ) =7,5∙ 48
72
 V ( 48 ) =360

Logo, essa pessoa desembolsará a quantia de R$ 360,00.

 Imaginemos que você saia para procurar emprego e consiga uma vaga como vendedor. O seu chefe, irá te
pagar um salário composto por um valor fixo e um valor variável, que dependerá da quantidade de vendas
que você realizar no mês. Seu salário mensal será de R$ 1200,00 fixo mais 5% de comissão sobre o valor
das vendas realizadas dentro do mês.

Qual é a expressão algébrica que expressa seu salário em função do valor mensal de suas vendas?
Neste caso, precisamos de uma variável para representar o valor de venda mensal e utilizaremos a
variável x. Chamaremos de S( x ) o valor do seu salário mensal. Portanto, podemos escrever a seguinte
fórmula:

S(x )=5 % de x+1200

5
S(x )= ∙ x +1200
100

a) Vamos supor que no mês de fevereiro você conseguiu vender R$ 3000,00 em mercadoria. Qual
será seu salário nesse mês?
A quantidade de venda no mês foi de R$ 5000,00, portanto substituiremos na fórmula a variável x pelo
valor de R$ 5000,00:

5
S(5000)= ∙ 5000+1200
100

25000
S(5000)= + 1200
100

S(5000)=250+ 1200

S(5000)=1450

Logo, o seu salário será de R$ 1.450,00 no mês de fevereiro.

Toda função de 1° grau pode ser descrita por meio da seguinte fórmula:
f ( x )=ax+ b , com a ,b R e a 0.

Nesta
fórmula, chamamos:
 coeficiente angular;
 b de coeficiente linear;
73
 x de variável;
Agora veremos alguns exemplos de função de 1° grau (também conhecida como função afim) e como
identificar seus coeficientes angular e linear:
a) f ( x )=4 x +10
Neste caso, temos que o coeficiente angular (termo que acompanha a variável x) é igual a 4 e o coeficiente
linear (termo independente) é igual a 10
−3
b) f ( x )= x−4
8
−3
Neste caso, temos que o coeficiente angular é igual a e o coeficiente linear é igual a -4
8
c) f ( x )=8 x
Neste caso, temos que o coeficiente angular é igual a 8 e o coeficiente linear é igual a 0 (quando o
coeficiente linear não aparecer utilizaremos o número zero para representá-lo)
Valor numérico de uma função
Como vimos anteriormente, a função de 1° grau depende de uma variável que geralmente
representamos por x, de modo que essa variável pode assumir diferentes valores reais. Observe o exemplo
a seguir:

Considere as funções de 1° grau: g ( x )=3 x+ 4 e h ( x )=−2 x+ 1, determine:

a) g (−2 ) h(−2)
g (−2 )=3 ∙ (−2 ) +4 h (−2 )=−2∙ (−2 ) +1
g (−2 )=−6+4 h (−2 )=+ 4+ 1
g (−2 )=−2 h(−2 ) =5

b) g (−1 ) h(−1)
g (−1 )=3 ∙ (−1 ) +4 h (−1 )=−2∙ (−1 ) +1
g (−1 )=−3+ 4 h (−1 )=2+1
g (−1 )=1 h (−1 )=3

c) g ( 0 ) h(0)
g ( 0 )=3∙ ( 0 ) + 4 h ( 0 ) =−2∙ ( 0 )+1
g ( 0 )=0+4 h ( 0 ) =0+1
g ( 0 )=4 h ( 0 ) =1

d) g ( 1 ) h(1)
g ( 1 )=3 ∙ 1+ 4 h ( 1 )=−2∙ ( 1 )+ 1
g ( 1 )=3+ 4 h ( 1 )=−2+1
g ( 1 )=7 h ( 1 )=−1

e) g(2) h( 2)
74
 g ( 2 )=3 ∙ ( 2 )+ 4 h ( 2 )=−2∙ ( 2 ) +1
g ( 2 )=6+ 4 h ( 2 )=−4+ 1
g ( 2 )=10 h ( 2 )=−3

Realizando esses cálculos percebemos que estamos estabelecendo uma relação de correspondência
entre dois valores (formando pares) por meio de uma fórmula que descreve uma lei de formação:

x g(x) x h(x)
-2 -2 -2 5
-1 1 -1 3
0 4 0 1
1 7 1 -1
2 10 2 -3

Analisando as duas tabelas podemos tirar a conclusão que a função g ( x ) é crescente, ou seja, a
medida que x aumenta o valor de g ( x )aumenta; em relação a função h( x ) concluímos que ela é
decrescente, ou seja, a medida que aumenta o valor de x o valor de h ( x ) diminui.

Podemos verificar se uma função é crescente ou decrescente analisando o seu coeficiente angular
(valor que acompanha a variável x):

Crescente: quando o coeficiente angular “a” for positivo; a> 0

Decrescente: quando o coeficiente angular “a” for negativo; a< 0

Zero da função ou raiz da função de 1° grau

É o valor de x que torna a função nula, ou seja, zera a função. Graficamente é o valor em que
o gráfico da função corta o eixo x. Para encontrarmos a raiz de uma função do primeiro grau
b
f ( x)=ax+ b, basta fazer f ( x)=0, logo ela se anula para x=−¿
a

Encontre as raízes das funções g ( x )=3 x+ 4 e h ( x )=−2 x+ 1

Temos que igualar a função igual a zero

g ( x )=0

3 x+ 4=0

3 x=−4

−4
x=
3

4
Logo, a raiz ou zero da função h(x) é para x=−¿
3

75
 h ( x )=−2 x+ 1

−2 x+1=0

−2 x=−1

1
x=
2
Gráfico de uma função

Agora utilizaremos as tabelas das funções g(x) e h(x) para realizar a construção de seus gráficos.
Primeiro precisamos saber que o gráfico de uma função afim é uma reta. A imagem a seguir apresenta os
casos possíveis para o gráfico de uma função de primeiro grau (crescente e decrescente):

Função crescente ( a> 0 ¿ Função decrescente (a< 0 ¿

Primeiramente construiremos o gráfico da função h ( x )=−2 x+ 1 utilizaremos a tabela que construímos

para marcar os pontos no plano cartesiano. O eixo y é representado pelo termo h(x). Marcando os pontos
obtemos:

76
O próximo passo e ligar esses pontos, lembrando que o gráfico é uma reta.

Assim, obtemos a reta f que é a representação gráfica da função h ( x )=−2 x+ 1.

Semelhança de triângulos

Quando nos deslocamos pelas cidades muita das vezes acabamos comparando as figuras (placas de
sinalização, bueiros, etc) e formas geométricas (reservatório de agua, construções cíveis, etc) que
deparamos pelo caminho, buscando alguma semelhança. Pode acontecer de essas figuras serem iguais,
outras vezes delas serem semelhantes e pode ocorrer delas serem totalmente diferentes. Trazendo isso para
o contexto da matemática, quando realizamos a comparação entre duas figuras, temos os possíveis
resultados: figuras diferentes, figuras semelhantes e figuras congruentes. Sendo assim, nessa aula iremos
discutir as condições e os casos de semelhança de triângulos.

Dizemos que dois triângulos são semelhantes quando apresentam os 77

ângulos correspondentes congruentes e os lados correspondentes
proporcionais.
 Dizer que existe uma relação de proporcionalidade entre os lados, significa que a razão entre as
medidas dos lados correspondentes destes triângulos tem o mesmo valor. Chamamos a esse valor de razão
de semelhança.
Vejamos um exemplo de triângulos semelhantes. Considere os triângulos ABC e A ’ B ’ C ’ na
imagem a seguir:

Primeiramente, iremos verificar se os ângulos correspondentes são iguais:

A=A '
B=B'
'
C=C
Logo, todos os ângulos correspondentes são congruentes.
Em seguida, verificaremos se existe uma proporcionalidade entre seus lados correspondentes
(também chamados de lados homólogos, que são os lados opostos aos ângulos correspondentes):

A ' B ' 14
= =2
AB 7

A ' C ' 10
= =2
AC 5

' '
B C 16
= =2
BC 8

Desta forma, temos que os lados são proporcionais. Sendo assim, podemos concluir que esses
triângulos são semelhantes e a razão de semelhança desses triângulos é igual a 2. Para indicar que os
triângulos ABC e A ’ B ’ C ’ são semelhantes usamos a seguinte notação: ∆ ABC ∆ A ’ B’ C ’.

Casos de semelhança de Triângulos.

1° Caso: Ângulo-Ângulo (AA):

Dizemos que dois triângulos são semelhantes se dois ângulos de um triângulo são
78
iguais a dois ângulos do outro triângulo.
 Neste critério, para que os triângulos sejam semelhantes basta que eles tenham dois ângulos iguais.
^A=58 e ^A ' =58, logo ^A= ^A'
^B=90 e ^ '
B =90 , logo B ^
^ = B'
Logo, pelo critério Ângulo-Ângulo (AA) os triângulos são semelhantes.

2° Caso: lado-lado-lado (LLL):

Dizemos que dois triângulos são semelhantes se os três lados de um são

proporcionais aos três lados do outro.

Neste critério de semelhança, para que os triângulos ∆ ABC e ∆ A ' B ' C ' sejam semelhantes, os lados
homólogos devem ser proporcionais.
A ' B' 17,5
= =2,5
AB 7

' '
A C 12,5
= =2,5
AC 5

79
 B' C' 20
= =2,5
BC 8

Logo, temos que os lados correspondentes são proporcionais, sendo assim, pelo caso (LLL) os
triângulos são semelhantes. Neste exemplo, a razão de semelhança é igual a 2,5.

3° Caso: Lado-Ângulo-Lado (LAL):

Dizemos que dois triângulos são semelhantes se os dois lados são proporcionais e
os ângulos entre eles são iguais.

No critério Lado-Ângulo-Lado, para que os triângulos sejam semelhantes, a razão entre os lados
A ' C ' e AC tem que ser igual à razão entre os lados A ' B' e AB e os ângulos  (compreendido entre os
lados A ' C ' e AC ) e ^
A ' (compreendido entre os lados A ' B' e AB) devem ser congruentes.
Verificando os ângulos:
Â=58°

^'
A =58 °
Logo, os ângulos são iguais.

Verificando se os lados correspondentes são proporcionais:

' '
A C 9,44
=
AC 4,72

' '
AC
=2
AC

Agora realizaremos o mesmo cálculo só que para os outros dois lados.

' '
AB 5
=
AB 2,5

80
 A ' B'
=2
AB

Desta forma, pelo caso (LAL) os triângulos são semelhantes.

Relação entre perímetros de triângulos semelhantes

Perímetro
Primeiro vamos lembrar que o perímetro de uma figura geométrica é a soma das medidas de todos os
seus lados e representaremos por P. Agora consideraremos os triângulos semelhantes, a seguir, e
tentaremos encontrar uma relação entre seus perímetros.

Calculando os perímetros separadamente obtemos o seguinte:

No triângulo ∆ ABC , temos que
P=5+ 3+4
P=12.
No triângulo ∆ ABC , temos que:
'
P =10+6+ 8
'
P =24

Agora comparando os perímetros encontrados obtemos que

P' =24
P' =2 ⋅ 12
'
P =2 ⋅ P
P
Ou seja, ¿ 2.
P´

Se analisarmos, o valor 2 é a razão de semelhança entre os lados correspondentes dos triângulos.

Sendo assim, temos a seguinte relação:

Sejam dois triângulos semelhantes de forma que a razão de

semelhança entre eles seja igual a k , então a razão entre os seus
perímetros também será igual a k .

81
Área
Da mesma forma que o perímetro, existe uma relação entre as áreas de triângulos semelhantes e a
razão de semelhança.

Seja dois triângulos semelhantes de forma que a razão de semelhança

seja igual a k , então a razão entre as suas áreas será igual ao quadrado
da razão de semelhança, ou seja, será igual a k 2.

Vejamos, nos triângulos anteriores temos que a razão de semelhança é igual a 2, desta forma, a razão entre
suas áreas terá que ser igual a 22, ou seja, igual a 4.
Para comprovar isso, iremos calcular a razão entre suas áreas, sendo assim, precisamos calcular a área
de cada um:

No triângulo ∆ ABC
3∙4
Área ∆ ABC =
2

Área ∆ ABC =6

No triângulo ∆ A ’ B ’ C ’
6∙8
Área ∆ A ' B ' C ' =
2

Área ∆ A ' B ' C ' =24

A razão entre as áreas destes triângulos é igual a

Área ∆ A B C ' ' '

24
=
Área ∆ ABC 6

Área ∆ A B C
' ' '

=4
Área ∆ ABC

ATIVIDADES

1. O salário de um professor é composto da seguinte maneira: uma parte fixa de R$ 550,00 mais R$ 25,00
por aula dada.
a) Escreva a função que representa o salário do professor.
b) Qual será o salário do professor supondo que ele deu 100 aulas no mês?

2. Uma empresa de manutenção de caixas eletrônicos paga a seus funcionários o auxílio locomoção da
seguinte maneira: 150,00 fixo mais R$ 0,50 por cada quilômetro rodado. Responda:
82
a) Escreva a função que representa o valor recebido de auxílio locomoção em função da quilometragem
percorrida.
b) Quanto ganhará de vale transporte no final do mês um funcionário que percorreu 450 km?

3. Considere a função f ( x )=3 x−6, calcule:

a) A raiz da função.
b) f (4)
c) f (−2 )
d) f ( 1)
e) f (0)

4. Construa o gráfico das funções a seguir:

a) f ( x )=2 x−3
b) g ( x )=−x +2

5. Considere, para determinada localidade, que o valor V em reais, cobrado na conta mensal de energia
elétrica é calculado da seguinte maneira: para consumos inferiores ou iguais a 250 kWh, cobra-se o valor
de R$ 0,40 por kWh mais uma taxa mínima de R$ 5,00. Para valores acima de 250 kWh, o valor do kWh é
acrescido de 30%.
a) Obtenha a lei de formação que fornece o valor V cobrado pelo consumo de x kWh considerando que o
valor de x esteja entre 0 e 250 kWh.
b) Calcule o valor a ser pago pelo consumo de 100 kwh.
c) Obtenha a lei de formação que fornece o valor V cobrado pelo consumo de x kWh considerando que o
valor de x seja maior que 250 kWh.
d) Determine o valor a ser pago pelo consumo de 300 kwh.

6. Considere os triângulos apresentados na figura a seguir, onde as medidas estão em centímetros.

Responda:

a) Qual é a constante de proporcionalidade?

b) Sabendo que o triângulo ∆ ABC possui perímetro igual a 11,22 cm e área igual a 5 cm 2, calcule o
perímetro e a área do triângulo ∆ A ' B ' C '.

83
7. Considere os triângulos a seguir.

a) É possível garantir que estes triângulos são semelhantes? Se sua resposta for sim, qual é o caso que
garante essa semelhança?
b) Determine o valor de x.
c) Determine a razão entre o perímetro e a área destes triângulos.

8. Bruno deseja calcular a altura da caixa d’água de sua fazenda. Conversando com sua amiga Joaquina
para encontrar uma forma de realizar os cálculos eles se lembraram de semelhança de triângulos. Para isso,
durante o dia, eles observaram a sombra de um pedaço de madeira reto ao lado da caixa d’água e mediram
o comprimento da sombra, que era de 0,6 metro. Já a sombra da caixa d’água era de 3,40 metros, conforme
a imagem a seguir:

Disponível em: https://www.google.com/amp/s/m.exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/amp/exercicios-matematica/exercicios-

sobre-semelhanca-triangulos.htm. (Adaptado)Acesso em: 17 de mar. de 2022.

A altura do pedaço de madeira utilizado foi de 1,4 metros, sendo assim, qual foi o valor que Bruno e
Joaquina encontraram, ou seja, qual a altura da caixa d’água?

84
 9. Fernanda desenhou dois triângulos semelhantes. O primeiro tem perímetro igual a 15 cm, e o segundo
tem perímetro igual a 90 cm. Se as medidas dos lados do primeiro triângulo são 3 cm, 5 cm e 7 cm, quais
são as medidas dos lados do segundo triângulo?

10. Na figura a seguir, as medidas dos lados dos dois triângulos estão em centímetros.

Os valores de x e y, em centímetros, são respectivamente iguais a

A) 3,5 e 5.
B) 5 e 3,5.
C) 5 e 7,5.
D) 7,5 e 5.

Respostas Aula 01
85
1.
12 6
a¿ =
10 5
28 14
b¿ =
10 5
321
c¿
100
258 129
d¿ =
1000 500
525 105
e¿ =
10 2
15 3
f¿ =
10 2
2 1
g¿ =
1000 500

2.
07−0 7
a) 0,777. .= =
9 9

132−1
b) 1,3232. .=
99

14−1 13
c) 1,444 …= =
9 9

3−0 3 1
d) 0,033 …= = =
90 90 30

2351−235 2116
e) 2,35111. .= =
900 900

3.
De acordo com as representações gráficas, obtemos:
2 1 1 3
A= = =0,333 …B= =0,25C= =0,75
6 3 4 4

4.
Cinco garrafas no total.

I .75 %=0,75
II .0,75=0,75
3
III . =0,75
4
6 3
IV . = =0,75
8 4
9 3
V . = =0,75
12 4

86
 5.

Respostas Aula 02:

01.
08−0 8
a) 0,888. ..= =
9 9

145−1 144
b) 1,454545...= =
99 99

37−3 34
c) 3,777 …= =
9 9

4−0 4 2
d) 0,0444 …= = =
90 90 45

2631−263 2368
e) 2,63111. .= =
900 900

02.

6 3
Observamos que = =0,75=75 % . Portanto, a resposta é 3.
8 4

03. Gabarito: C

52−5 47
0,5222 …= =
90 90

04. Gabarito: D

94 6 100
x= e y= ⇒ x+ y= .
99 99 99

05.
2 23−2 21 7
0,222 …= e 0,23333 …= = =
9 90 90 30

2 7 20 21 41
Portanto, 0,222 …+0,23333 …= + = + =
9 30 90 90 90

87
 06. Gabarito: D

13−1 12 4 16−1 15 1
1,333 …= = = e 0,166 …= = =
9 9 3 90 90 6
4 1 8 1 9 3
Portanto, 1,333 …+0,1666 …= + = + = =
3 6 6 6 6 2

07.
Observamos que:
9−0 9
y=0,999 …= = =1
9 9
Portanto, x= y .

08. Utilizando procedimento análogo ao 1° procedimento apresentado na Aula 2, o aluno deve destacar
inicialmente um quadrado de medida de comprimento do lado de 2 cm. Dessa forma, a diagonal desse quadrado
terá medida de comprimento de 2 √2 cm.

09.

Sabemos que √ 4 < √ 5< √ 9. Logo, 2< √ 5<3, ou seja, o número √ 5 se encontra entre 2 e 3.

 Vamos buscar aproximações para estimar a localização de √ 5 com uma casa decimal:
2
(2,1) =4,41

(2,2)2=4,84 (Falta 0,16 para 5)

(2,3)2=5,29 (Passa 0,29 de 5)

Logo, √ 4,84 < √5 < √ 5,29 . Portanto, 2,2< √ 5<2,3 . Ou seja, o número √ 5 se encontra entre 2,2 e 2,3.

 Vamos buscar agora aproximações para √ 5 com duas casas decimais:

(2,21)2=4,8841
2
(2,22) =4,9284

(2,23)2=4,9729
2
(2,24) =5,0176

88
Logo, √ 4,9729< √5< √5,0176 . Portanto, 2,23< √ 5<2,24 . Ou seja, o número √ 5 se encontra entre 2,23 e 2,24 .

10. Gabarito: D

Sabemos que √ 4 < √ 7< √ 9. Logo, 2< √ 7<3 , ou seja, o número √ 7 se encontra entre 2 e 3.

 Vamos buscar aproximações para estimar a localização de √ 7 com uma casa decimal:
2
(2,1) =4,41

(2,2)2=4,84

(2,3)2=5,29
2
(2,4) =5,76
2
(2,5) =6,25

(2,6)2=6,76 (Falta 0,24)

(2,7)2=7,29 (Passa 0,29)

Logo, √ 6,76< √ 7< √ 7,29. Portanto, 2,6< √7< 2,7. Ou seja, o número √ 7 se encontra entre 2,6 e 2,7.

 Vamos buscar agora aproximações para √ 7 com duas casas decimais:

(2,61)2=6,8121
2
(2,62) =6,8644

(2,63)2=6,9169
2
(2,64) =6,9696

(2,65)2=7,0225

Logo, √ 6,9696< √ 7< √ 7,0225. Portanto, 2,64< √7 <2,65. Ou seja, o número √ 7 se encontra entre 2,64 e 2,65.

89
Respostas Aula 03:
1. Para resolver essa questão, veja que utilizaremos de um método simples, mas muito útil da matemática,
que é a regra de três simples:
150 min---------------15km
x --------------- 54 km
fazendo as devidas multiplicações,
15x = 8100
x = 8100/15
x = 540 min
--> agora devemos fazer a transformação de minutos para horas, novamente por regra de três:
60 min----------- 1h
540 min ---------x
x= 9 horas.
Assim, se eu tiver que percorrer 54 km quanto tempo levarei 9 horas.
2. Se a produção anual (12 meses = 6 bimestres) produz 18 toneladas
Um bimestre = ?
6 bimestres------------------18 toneladas
1 bimestre ------------------- x toneladas
método cruzado:
6x = 18 . 1
6x = 18
x = 18/6
x=3
Em um bimestre o produtor irá produzir 3 toneladas de frangos.
3.
10.000 litros ---- 4 horas
2500 litros ---- x horas
Resolvendo a regra de três:
(10.000)x = 2500×4
(10.000)x = 10 000
x = 10 000/10 000
x=1
Portanto, o tempo necessário é 1 hora.
4. Regra de três
1h = 60 minutos
15 m ------------------- 2 kg
60 m-------------------- x
60.2=15x
x = 120/15
x=8

Portanto, você descascará 8 kg em 1 h.

90
5. Regra de três
3 copos ----- 2 horas
x copos ----- 16 horas
16.3 = 2x
48 = 2x
x = 24
Se ela beber na mesma proporção, ela beberá 24 copos de água.
6. Gabarito: B
(A) Incorreta!
Velocidade do automóvel e a distância percorrida são grandezas diretamente proporcionais.
(B) Incorreta!
Quanto maior o número de funcionários maior será a quantidade de mercadorias produzidas.
(C) Correta!
Quanto maior a área maior será o volume, logo são diretamente proporcionais.
(D) Incorreta!
Essas grandezas são diretamente proporcionais.
7. Gabarito: A.
Para resolver esse problema, podemos usar a regra de três. Para tanto, é necessário construir uma proporção
entre a velocidade do automóvel e o tempo gasto por ele no percurso. Essa proporção é:
2 ------ x
6 ------ 30
Observe que, aumentando a velocidade, o tempo gasto no percurso diminui, portanto, essas grandezas são
inversamente proporcionais. Para encontrar a velocidade do automóvel, precisamos inverter uma das razões
da proporção acima.
2 ----- 30
6 ----- x
Aplicando a propriedade fundamental das proporções, teremos:
2x = 6·30
x = 180/2
x = 90 km/h

91
 Respostas Aula 04
01.
a) Números ímpares: 45, 49, 55, 59, 85, 89, 95, 99.
8 1
Probabilidade=¿ ¿
16 2
Probabilidade=50 %
b) Números pares: 44, 48, 54, 58, 84, 88, 94, 98.
8 1
Probabilidade=¿ ¿
16 2
Probabilidade=50 %
c) Números maiores que 90: 94, 95, 98 e 99.
4 1
Probabilidade=¿ ¿
16 4
Probabilidade=25 %
d) Números menores que 58: 44,45,48,49,54,55.
6 3
Probabilidade=¿ ¿
16 8
Probabilidade=37,5 %
e) Números primos: 59 e 89
2 1
Probabilidade=¿ ¿
16 8
Probabilidade=12,5 %

02. Gabarito: D
Solução:
São no total 10 bolas, sendo 2 amarelas.
2 1
Probabilidade=¿ ¿ ¿ 0,2 ¿ 20 %
10 5

03. (ID) Obtermos cara no segundo lançamento de uma moeda que foi lançada duas vezes, sabendo que
obtivemos cara no primeiro lançamento.
(D) Retirar duas bolas azuis, ao acaso e sem reposição, de uma urna que contém três bolas azuis e sete
vermelhas.
(ID) Retirar 3 peças defeituosas, ao acaso e com reposição, de um lote que contém 10 peças, sendo 6 boas
e 4 defeituosas.
(D) Sortear duas fichas dentre 12 fichas numeradas de 1 a 12 em uma urna, casualmente sem reposição,
sendo a primeira ficha numerada com um múltiplo de 2 e a segunda com um múltiplo de 3.

04. Gabarito: B
Jogar uma moeda e obter coroa (A) e jogar um dado e obter uma face par (B).

05. Gabarito: C
A probabilidade de se
retirar duas garrafas de suco de uva, uma após a outra é:
a a 4 3 1
P(2 Uva)=P (1 Uva)⋅ P( 1 Uva)= ⋅ = .
¿ 12 11 11

06. Sendo P(A) a probabilidade de a bola retirada ser Azul, P(V) de ser vermelha e P(B) de ser branca,
temos:
4 3 2 4
a) P(3 A)=P( A)⋅ P( A)⋅ P (A )= ⋅ ⋅ = .
¿ ¿ 15 14 13 455
92
 5 4 3 2
b) P(3 V )=P(V )⋅ P (V ) ⋅ P(V )=
⋅ ⋅ = .
¿ ¿ 15 14 13 91
6 5 4 4
c) P(3 B)=P( B)⋅ P(B)⋅ P(B)= ⋅ ⋅ = .
¿ ¿ 15 14 13 95
07. A probabilidade de o jovem acertar o número somente na terceira tentativa, ele tem que errar a primeira e
a segunda tentativa antes. Assim seja P(E1) a probabilidade de errar na primeira tentativa, P(E2) a
probabilidade de errar na segunda tentativa, e P(A3) a probabilidade de acertar na terceira tentativa.
Portanto.
a a a 9 8 1 1
P(acerta s ó na terceira)=P(E 1 )⋅ P(E 2 )⋅ P( A 3 )= ⋅ ⋅ = .
¿ ¿ 10 9 8 10
08. Gabarito: C
20
A probabilidade é =20 % .
100

09. Primeiramente calculamos a probabilidade de ocorrer um aluno da 1ª série, um da 2ª série e um da 3ª

série, nesta ordem:
a a a 80 70 50
P(1 )⋅ P (2 )⋅ P(3 )= ⋅ ⋅ .
¿ ¿ 200 199 198
Agora, como não foi exigido que fosse necessariamente nesta ordem podemos ter 6 sequências possíveis,
pois pode ocorrer;
(1ª , 2ª, 3ª); (1ª , 3ª, 2ª); (2ª , 1ª, 3ª); (2ª , 3ª, 1ª); (3ª , 2ª, 1ª) e (3ª , 1ª, 2ª)
Portanto a probabilidade é dada por
a a a 80 70 50
6 P(1 )⋅ P (2 ) ⋅ P(3 )=6⋅ ⋅ ⋅ .
¿ ¿ 200 199 198

Respostas Aula 05:

1. a) x → quantidade de aulas dadas no mês
S ( x )=550+25 ∙ x
b) S ( x )=550+25 ∙ x
S ( 100 )=550+25 ∙ 100
S ( 100 )=550+2500
S ( 100 )=3050
Logo, o salário do professor será de R$ 3.050,00.
2. a) x → quantidade de km percorrido no mês
A ( x )=150+0,5 ∙ x
b) A ( x )=150+0,5 ∙ x
A ( 450 )=150+0,5 ∙ 450
A ( 450 )=150+225
A ( 450 )=375
Logo, o funcionário receberá R$ 375,00 de vale transporte no final do mês.
3. a) 3 x−6=0
3 x=6
6
x=
3
x=2

93
 b) f ( 4 )=3 ∙ 4−6
f ( 4 )=12−6
f ( 4 )=6
c) f (−2 )=3 ∙(−2)−6
f ( 4 )=−6−6
f ( 4 )=−12
d) f ( 1 ) =3∙ 1−6
f ( 1 ) =3−6
f ( 1 ) =−3
e) f ( 0 )=3 ∙ 0−6
f ( 0 )=0−6
f ( 0 )=−6
4.
a)
b)

5. a) V =0,4 x+ 5
b) V =0,4 ∙100+5=40+5=45 reais
c) V =0,4 ∙1,3 x +5 →V =0,52 x +5
d)V =0,52∙ 300+5=156+5=161 reais
9.44
6. a) =2.
4.72
Logo, a constante de proporcionalidade é igual a 2.
b)
Perímetro do ∆ A ' B ' C '
perímetro ∆ A ' B ' C ' =2∙ perímetro do ∆ ABC
' ' '
perímetro ∆ A B C =2∙ 11,22
perímetro ∆ A ' B ' C ' =22,44
Área do triângulo ∆ A ' B ' C '
área do ∆ A ' B' C ' =22 ∙ área do ∆ ABC
' ' '
área do ∆ A B C =4 ∙ 5
área do ∆ A ' B' C ' =20
7. a) Sim. Caso LAL
b) x=2 ∙5=10
94
 6 8
c) A razão entre os perímetros é igual à razão entre os lados correspondentes, ou seja, ¿ ¿ 2. Já a
3 4
razão entre as áreas é igual a 22=4 .
8. Primeiro vamos encontrar a constante de proporcionalidade:
3,40
≅ 5,67
0,6
Agora vamos pegar o lado correspondente à altura da caixa d’água e multiplicarmos pela constante de
proporcionalidade:
1,4 ∙ 5,67 ≅ 7,94
Logo, a altura da caixa d’água da fazenda de Bruno é de aproximadamente 7,94 metros.
9. A razão de semelhança é igual a 90 ÷ 15=6 .
Portanto, o segundo triângulo terá os lados medindo 3 ∙ 6=18 cm, 5 ∙6=30 cm e 7 ∙ 6=42 cm.
10. Gabarito: D
10 x
¿
4 3
4 x=30

x=7,5
10 12,5
¿
4 y
10 y=50
y=5

CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 9º ANO

AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Hereditariedade.

95
Habilidade: (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações
entre ancestrais e descendentes.

Gametas e Hereditariedade

Gametas são as células responsáveis pela reprodução sexuada. Elas também são chamadas de células
sexuais ou células germinativas e fundem-se no processo de fecundação para produzir o zigoto, que, por sua
vez, origina o embrião, gerando um novo ser.
Os gametas apresentam metade do conjunto cromossômico de uma espécie. Em humanos, por exemplo,
enquanto uma célula autossômica possui 46 cromossomos, seus gametas possuem apenas 23 cromossomos.
O número de cromossomos reduzido pela metade nos gametas é essencial para a manutenção do número de
cromossomos de uma espécie, uma vez que ocorre a união dos gametas masculino e feminino.

Organismos que produzem gametas

Os gametas são produzidos por organismos que realizam reprodução sexuada, tais como animais e
plantas. O processo de produção desses gametas é denominado gametogênese.

Gametas das plantas

Nas plantas, existem diferentes gametas. Nas briófitas e pteridófitas (criptógamas), o gameta masculino
é flagelado e nada até o gameta feminino, que é imóvel. O gameta masculino, nesse caso, é chamado de
anterozoide, e o gameta feminino é a oosfera. Já nas gimnospermas e angiospermas (fanerógamas), o gameta
masculino é o núcleo espermático, e o gameta feminino também se chama oosfera. O núcleo espermático
encontra a oosfera graças ao desenvolvimento do tubo polínico.
Gameta dos animais
Nos animais, o gameta masculino é chamado de espermatozoide, o qual é uma célula reprodutora dotada
de flagelo e, portanto, móvel. Já o gameta feminino é chamado de ovócito e é imóvel.

96
 Figura 2 – Esquema da estrutura do óvulo e do espermatozoide. Disponível em: < https://www.todamateria.com.br/gametas-e-
gametogenese/ INCLUDEPICTURE "/var/folders/b8/skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn/T/com.microsoft.Word/WebArchiveCopyPasteTempFiles/
picasion.com_d3d835728ed2e65f9ab994a6f8d76625.jpg" \* MERGEFORMATINET >. Acesso em 22 out. 2020.

O espermatozoide humano é menor que o ovócito e apresenta cabeça e cauda. Na cabeça, encontram-se
o núcleo e uma estrutura chamada de acrossoma, que contém importantes enzimas que favorecem a
fecundação. A cauda, por sua vez, garante a locomoção e é formada pela peça intermediária (rica em
mitocôndrias que fornecem energia), peça principal e peça terminal.
O ovócito secundário humano, conhecido também como óvulo, é o gameta feminino liberado na
ovulação. Ele caracteriza-se por ser circundado pela zona pelúcida (formada por material glicoproteico) e
pela corona radiata (camada de células foliculares).
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/biologia/o-que-e-gameta.htm> Acesso em 14 de jan. de 2022

Hereditariedade
Denominamos de hereditariedade o fenômeno em que os genes e as características dos pais são
transmitidos aos seus descendentes. As características genéticas e fenotípicas transmitidas dessa forma, por
sua vez, são chamadas de hereditárias.
Nos seres humanos, a transmissão de características hereditárias é conseguida graças à fusão dos
gametas. O gameta masculino, o espermatozoide, e o gameta feminino, o ovócito secundário, contêm 23
cromossomos cada. Quando ocorre a fusão, os 23 cromossomos do pai juntam-se aos 23 cromossomos da
mãe e passam a compor o conjunto cromossômico daquela nova célula.

Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm> Acesso em 14 de jan. de 2022.

Vamos conhecer mais sobre a gametogênese? Se possível, assista ao vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFEM1Y7ufE

97
ATIVIDADES
1. Células germinativas que se fundem no processo de fecundação para produzir o zigoto podem ser
chamadas de:
A) somáticas. C) espermatócitos.
B) gametas. D) corpos polares.

2. Explique a relação existente entre os gametas e a transmissão das características hereditárias?

3. Faça a correta associação entre a primeira e a segunda coluna:

I. Ovócito Secundário ( ) São os gametas masculinos e móveis de criptógamas.
( ) É uma célula grande, imóvel com a presença de
II. Espermatozoide
material nutritivo.
( ) É uma célula pequena, móvel e constituída por três
III. Oosfera
partes: cabeça, peça intermediária e cauda.
IV. Anterozoide ( ) Gametas femininos dos grupos de plantas.

4. Analise as afirmações a seguir relacionadas a gametas e hereditariedade.

I – Gametas são células responsáveis por carregar as características genéticas que serão transmitidas de uma
geração para outra.
II – Durante o processo reprodutivo, ocorre a fecundação do gameta feminino pelo masculino e será formado
o óvulo, que é a primeira célula do embrião.
III – Os gametas apresentam um único conjunto de cromossomos, metade da quantidade de cromossomos
das outras células presentes no organismo, por isso são denominados de células diploides.
Quais estão corretas?
A) Apenas I. C) Apenas I e II.
B) Apenas II. D) Apenas I e III.

5. Selecione a alternativa que completa as lacunas das afirmações seguintes:

I – Os gametas são formados por um processo denominado de ______________ em órgãos chamados de
___________.
II – Nas mulheres as células germinativas são chamadas ___________ e estão localizadas nos ovários. Nos
homens, essas células são denominadas espermatogônias e se localizam nos _______________.
A) ovulogênese – tecidos – ovócitos – testículos.
B) gametogênese – gônadas – ovogônias – testículos.
C) espermatogênese – gônadas – ovogônias – tecidos.
D) ovogênese – gametas – óvulos – espermatozoides.
6. A reprodução sexuada é um processo em que há o envolvimento de gametas. Sobre essas células, marque
a alternativa correta.
A) A fecundação sempre ocorrerá com a união de gametas de indivíduos diferentes.
B) Em humanos, o gameta masculino é o ovócito.
C) A fusão dos gametas na reprodução sexuada é denominada fecundação.
D) Embora as plantas sejam seres vivos não são capazes de produzir gametas.

AULA 02/2023
98
Objeto de conhecimento: Fundamentos da Genética Mendeliana e seus correspondentes na genética atual.
Habilidade: (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas,
fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em
diferentes organismos.

Mendel e Hereditariedade

As Leis de Mendel são um conjunto de fundamentos que explicam o

mecanismo da transmissão hereditária durante as gerações. Os estudos do
monge Gregor Mendel foram a base para explicar os mecanismos de
hereditariedade. Ainda hoje, são reconhecidos como uma das maiores
descobertas da Biologia. Isso fez com que Mendel fosse considerado o "Pai da
Genética" por muitos pesquisadores.

Figura 1 – Mendel. Disponível em:

Experimentos de Mendel <https://pt.wikipedia.org/wiki/Gregor_Mendel>. Acesso
em 24 de jan. de 2022.

Para conduzir os seus experimentos, Mendel escolheu as ervilhas-de-cheiro (Pisum sativum). Essa
planta é de fácil cultivo, realiza autofecundação, possui um curto ciclo reprodutivo e apresenta muita
produtividade.
A metodologia de Mendel consistiu em realizar cruzamentos entre diversas linhagens de ervilhas
consideradas "puras". A planta era considerada pura por Mendel quando após seis gerações ainda
apresentava as mesmas características.
Após encontrar as linhagens puras, Mendel começou a realizar cruzamentos de polinização cruzada. O
procedimento consistia, por exemplo, de retirar pólen de uma planta com semente amarela e depositá-lo sob
o estigma de uma planta com sementes verdes.
As características observadas por Mendel foram sete: cor da flor, posição da flor no caule, cor da
semente, textura da semente, forma da vagem, cor da vagem e altura da planta.
Ao longo do tempo, Mendel foi realizando diversos tipos de cruzamentos com objetivo de verificar
como as características eram herdadas ao longo das gerações. Com isso, ele estabeleceu as suas Leis, que
também ficaram conhecidas por Genética Mendeliana.

Primeira Lei de Mendel

A Primeira Lei de Mendel também recebe o nome de Lei da Segregação dos Fatores ou
Monoibridismo. Ela possui o seguinte enunciado:
“Cada caráter é determinado por um par de fatores que se separam na formação dos
gametas, indo um fator do par para cada gameta, que é, portanto, puro”.
Essa Lei determina que cada característica é determinada por dois fatores, que se separam na
formação dos gametas.
Mendel chegou a essa conclusão, quando percebeu que linhagens diferentes, com os diferentes atributos
escolhidos, sempre geram sementes puras e
sem alterações ao longo das gerações. Ou
seja, plantas de sementes amarelas sempre
produziam 100% dos seus descendentes com
sementes amarelas.
Assim, os descendentes da primeira
geração, denominada de geração F1, eram
99
 100% puros. Como todas as sementes geradas eram amarelas, Mendel realizou a autofecundação entre elas.
Na nova linhagem, geração F2, surgiram sementes amarelas e verdes, na proporção 3:1 (amarelas: verdes).
Com isso, Mendel concluiu que a cor das sementes era determinada por dois fatores. Um fator era
dominante e condiciona sementes amarelas, o outro era recessivo e determina sementes verdes.
A Primeira Lei de Mendel se aplica para o estudo de uma única característica. Porém, Mendel ainda
estava interessado em saber como ocorria a
Figura 2 – Cruzamentos da Primeira Lei de Mendel. Disponível em:
<https://querobolsa.com.br/enem/biologia/leis-de-mendel>. Acesso em 24 de jan. de
transmissão de duas ou mais características
2022.

Segunda Lei de Mendel

A Segunda Lei de Mendel também recebe o nome de Lei da Segregação Independente dos
Genes ou Diibridismo. Ela possui o seguinte enunciado:
“as diferenças de uma característica são herdadas independentemente das diferenças
em outras características”.
Nesse caso, Mendel também realizou o cruzamento de plantas com diferentes características.
Ele cruzou plantas com sementes amarelas e lisas com plantas de sementes verdes e rugosas.
Mendel já esperava que a geração F1 seria composta por 100% de sementes amarelas e lisas, pois
essas características apresentam caráter dominante.

em simultâneo.

Por isso, fez o cruzamento dessa geração, pois imaginava que iriam surgir sementes verdes e rugosas, e ele
estava certo.
Os genótipos e fenótipos cruzados eram os seguintes:
V_: Dominante (cor Amarela)
R_: Dominante (forma Lisa)
vv: Recessivo (cor Verde)
rr: Recessivo (forma Rugosa)
Mendel descobriu na geração F2 diferentes fenótipos, nas seguintes proporções: 9 amarelas e lisas; 3
amarelas e rugosas; 3 verdes e lisas; 1 verde e rugosa.

Figura 3 – Cruzamentos da Segunda Lei de Mendel. Disponível em:

<https://querobolsa.com.br/enem/biologia/leis-de-mendel>. Acesso em 24
de jan. de 2022.

Vamos conhecer mais sobre a história de Gregor Mendel? Se possível, assista ao

100
vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hkVcvk1tkfI.
ATIVIDADES

1. O gene que só se expressa quando em dose dupla, pois na presença de um dominante, ele se torna inativo
é conhecido por
A) dominante.
B) heterozigoto.
C) recessivo.
D) homozigoto.

2. Considerando os trabalhos propostos por Mendel explique o que ele considerou como geração parental e
geração F1.

3. O material escolhido e utilizado em sua pesquisa foi a ervilha-de-cheiro. Os motivos que levaram Mendel
a escolher essa espécie de planta foram, exceto:
A) Produzir pequeno número de descendentes férteis.
B) Variedades de fácil identificação e com características distintas.
C) Ciclo de vida curto, o que permite várias gerações em pouco tempo.
D) Facilidade na polinização artificial.

4. Gregor Johann Mendel nasceu onde atualmente é a República Tcheca. Entrou para o mosteiro ainda
jovem, e lá aprendeu ciências agrárias e várias técnicas de polinização artificial, que permitia o cruzamento
de várias espécies de plantas. Analise as afirmações a seguir relacionadas a história de Mendel.
I – A genética avançou e hoje temos uma infinidade de artigos e pesquisas nessa área, sendo Mendel
considerado o pai da genética.
Porque
II – Descobriu várias coisas relativas à hereditariedade, tendo seus estudos e experimentos com ervilhas
relevância para o entendimento da vida.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
B) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
C) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

5. Selecione algumas palavras no quadro para completar as lacunas da afirmação seguinte:

RECESSIVIDADE - PRIMEIRA - DOMINÂNCIA - GENES - SEGUNDA - GAMETAS

A _______________ Lei de Mendel diz que as características de um indivíduo são determinadas por um
par de fatores (___________) que são separados na formação dos _______________ e que, após a
fecundação, cada fator de um indivíduo se une ao fator de outro indivíduo estabelecendo uma relação de
_________________ onde uma das características é expressada.
6. Um rato da cor branca foi cruzado com duas fêmeas. A primeira fêmea era da cor cinza, e teve 7 filhotes
da cor cinza e 6 filhotes da cor branca. Já a outra fêmea, também era da cor branca, e teve 14 filhotes, sendo

101
todos eles da cor cinza. A partir desses cruzamentos marque a opção que contém os genótipos do macho, da
primeira e da segunda fêmea respectivamente.

A) bb, Bb, BB.

B) Bb, bb, bb.
C) BB, bb, bb.
D) bb, BB, bb.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Vida e Evolução - Ideias evolucionistas.
Habilidade: (EF09CI10-A) Definir evolução, identificando as evidências do processo evolutivo: fósseis, anatomia
comparada, embriologia comparada e semelhanças bioquímicas.

Evolução

A evolução pode ser definida, em poucas palavras, como o processo de variação e adaptação de
populações ao longo do tempo, podendo inclusive provocar o surgimento de novas espécies a partir de uma
preexistente. Dessa forma, a grande diversidade de organismos presentes em nosso planeta pode ser
explicada por meio dessa teoria.
A evolução por meio da seleção natural, proposta por Charles
Darwin e Alfred Wallace, enuncia que indivíduos que possuem
características específicas que os tornam mais aptos a viver em
determinado ambiente têm mais probabilidade de se reproduzir e gerar
descendentes. Quando tais vantagens são hereditárias, a prole poderá
adquiri-la, fazendo com que, ao longo do tempo, maior número de
indivíduos daquela população a possua, com consequente modificação
das características globais daquela espécie. Sob esta ótica, indivíduos
Figura 1 – Darwin e Wallace. Disponível em:
menos aptos tendem a desaparecer, resultando em uma população <https://tinyurl.com/y35z659a>
mais bem-adaptada ao ambiente. INCLUDEPICTURE "C:\\var\\folders\\b8\\
skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\
Este fato justifica porque a evolução não deve ser vista como sinônimo de progresso, já que uma mesma
característica que garante o sucesso, em um determinado momento, pode não ser tão favorável em outro
momento. Quanto a isso, por exemplo, acredita-se que a anemia falciforme surgiu na África, há milhões de
anos atrás. Como indivíduos com a doença falciforme eram mais resistentes à malária; por seleção natural,
aqueles com suas hemácias normais tinham mais chances de não resistir à parasitose.
A seleção natural é apenas um dos mecanismos evolutivos conhecidos. Seleção sexual, deriva genética,
mutação, recombinação e fluxo genético são os outros, podendo agir de forma a reduzir ou aumentar a
variação genética
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/evolucao.htm> Acesso em 02 de fev. de 2022.

Evidências da evolução

São várias as evidências da evolução que sustentam essa teoria.

Entre as principais, podemos citar o registro fóssil, as homologias e as
evidências celulares e moleculares.
As teorias evolutivas sugerem que os organismos sofreram
modificações desde o seu surgimento no planeta até os dias atuais e
que alguns não foram capazes de sobreviver às pressões exercidas

Figura 2 – Fósseis. Disponível em: 102

<https://tinyurl.com/y2o9lqrb> Acesso em 02
de fev. de 2022. INCLUDEPICTURE
 pelo meio e acabaram sendo extintos. Diante disso, é fácil perceber que os seres vivos que hoje habitam o
planeta não são os mesmos que habitavam milhares de anos atrás.

As teorias evolutivas são bem-aceitas nos dias atuais e é possível enumerar algumas evidências que as
sustentam. A seguir destacaremos alguns pontos importantes que nos ajudam a perceber que os organismos
realmente sofreram mudanças ao longo dos anos.

Evidências fósseis
Os fósseis nada mais são do que documentos que atestam que a vida como conhecemos hoje não é igual
à vida nos tempos passados. Eles podem ser definidos como restos ou vestígios de seres vivos que ficaram
preservados em rochas, gelo, âmbar ou outros materiais. Alguns pesquisadores aceitam a ideia de que os
fósseis devem ter mais de 10 mil anos de idade para serem assim chamados.
Os fósseis são considerados evidências da evolução porque esse registro mostra frequentemente
organismos bastante diferentes do que vemos hoje. Esse é o caso dos dinossauros, que possuem seu registro
bem documentado nos fósseis, sendo encontrados ossos, pegadas, dentes e até mesmo fezes fossilizadas
desses animais. Vale destacar também que, nos fósseis, é possível verificar estágios intermediários que
mostram semelhanças entre seres ancestrais e seus descendentes.

Homologias e analogias
Os organismos vivos apresentam características que os
tornam similares a outros, o que pode sugerir que, em algum
período da história da vida na Terra, eles compartilharam um
ancestral em comum. Quando analisamos os membros de um
crocodilo e de um rato, por exemplo, percebemos que eles,
apesar da diferença na morfologia, são bastante similares em
sua anatomia, o que sugere que eles possam apresentar algum
parentesco. Nesse caso, dizemos que a característica é
homóloga, ou seja, possui origem embrionária semelhante,
mas nem sempre exerce a mesma função. Figura 3 – Analogia e Homologia. Disponível em:
Algumas vezes, no entanto, as características são <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/analogia-
homologia.htm INCLUDEPICTURE "C:\\var\\folders\\b8\\
semelhantes, mas analisando-se a origem embrionária, skmwmw_d01q1nng5d_g8bfc80000gn\\T\\
percebe-se que elas são bastante distintas. Esse caso pode ser verificado, por exemplo, ao analisar a asa do
morcego e a asa de um pássaro, que, apesar de serem semelhantes em função, são diferentes
anatomicamente. Uma análise profunda permite concluir, portanto, que são organismos pouco aparentados.
Nesse caso, dizemos que as estruturas são análogas, pois possuem mesma função, mas origem embrionária
diferente.

Órgãos vestigiais
Os órgãos vestigiais são estruturas que se encontram atrofiadas e sem função aparente em um
organismo. A presença desses órgãos pode ser interpretada como uma evidência da evolução, uma vez que a
estrutura, hoje sem grande função aparente, pode ter sido no passado extremamente importante para os
ancestrais daquela espécie.

Evidências celulares e moleculares

Além de todas as evidências descritas acima, podemos destacar as semelhanças observadas nos seres
vivos a nível celular e molecular. Em virtude do desenvolvimento de tecnologias modernas, ficou fácil
analisar as células dos organismos e as substâncias que as compõem.

103
 Quando falamos em células, é possível perceber que existem diferenças entre um tipo celular e outro,
entretanto, algumas características são bastante similares. Além disso, é fundamental citar que todos os seres
vivos são constituídos por essas estruturas, sendo uma evidência, portanto, que temos ancestrais em comum.
Analisando o nível molecular, é possível perceber ainda as informações contidas em nosso DNA e as
relações entre as diferentes espécies.
Assim sendo, percebe-se que as teorias evolutivas apresentam bases sólidas que permitem afirmar com
convicção que os seres sofrem mudanças. Entretanto, muitas teorias divergem em como essas mudanças
ocorrem.
Disponível em: <https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/evidencias-evolucao.htm> Acesso em 02 de fev. de 2022.

Vamos conhecer mais sobre a história de Darwin? Se possível, assista ao vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=ambANBIHjCI.

ATIVIDADES

1. Estruturas que possuem a mesma origem embrionária e desenvolvimento semelhante em diferentes

espécies, embora em alguns casos possa exercer funções diferentes em diferentes espécies, como os
membros anteriores de vertebrados terrestres, são chamadas de
A) análogas. B) evidências. C) órgãos vestigiais. D) homólogas.

2. Comente sobre a importância da pesquisa de Darwin para a biologia evolutiva.

3. Relacione os termos à sua definição adequada.

( A ) Fósseis
( B ) Órgãos Vestigiais
( C ) Evidências Moleculares

( ) São semelhanças entre as sequências das bases nitrogenadas dos ácidos nucleicos ou quanto maior a
semelhança entre as proteínas destas espécies, maior o parentesco.
( ) São restos ou vestígios de organismos preservados que possuem mais de 10 mil anos e fornecem
importantes informações a respeito da vida.
( ) São estruturas pouco desenvolvidas e sem função expressiva no organismo, como o apêndice
vermiforme e o cóccis.

4. São várias as evidências da evolução que sustentam essa teoria. Analise as afirmações a seguir
relacionadas à biologia evolutiva:

I – Os órgãos vestigiais, por serem estruturas atrofiadas que possuem função pouco expressiva, não podem
ser considerados como evidência da evolução.
II – A evolução por meio da seleção natural, enuncia que indivíduos que possuem características específicas
que os tornam mais aptos a viver em determinado ambiente têm mais probabilidade de se reproduzir e gerar
descendentes.
III – Os organismos vivos apresentam características que os tornam similares a outros, o que pode sugerir
que, em algum período da história da vida na Terra, eles compartilharam um ancestral em comum.

104
Quais estão corretas?
A) Apenas I. B) Apenas II. C) Apenas II e III. D) Apenas I e III.

5. “Nada na biologia faz sentido, exceto pela luz da evolução.” Esta frase, título do artigo publicado em
1973, do século passado por Theodosius Dobzhansky, credita à evolução toda a sua relevância. O que
Theodosius quis demonstrar com essa célebre frase associada à evolução biológica?

6. No mundo científico, as hipóteses são elaboradas como respostas para determinadas perguntas acerca de
um fenômeno específico. Quando uma hipótese é confirmada diversas vezes, por experimentações e/ou um
conjunto de evidências, ela tem grandes chances de se tornar uma teoria. Os fósseis, que são restos ou
vestígios preservados da existência de organismos que viveram no passado nos auxiliam nessa investigação
da vida no passado e no presente. A respeito dos fósseis, marque a alternativa correta:

A) Os fósseis evidenciam que, há milhares de anos, as espécies existentes eram iguais as atuais.
B) Através dos fósseis, é possível observar claramente a evolução de cada espécie, pois não há falhas no
registro fóssil.
C) Com o uso dos fósseis, é possível até mesmo entender as condições climáticas da época em que aquele
organismo viveu.
D) Para descobrir a idade de um fóssil, muitos pesquisadores utilizam o método de datação com hidrogênio
1.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Vida e Evolução - Ideias evolucionistas.
Habilidade: (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre
as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

Seleção Natural

A seleção natural é um importante mecanismo de evolução proposto por Darwin. Ela garante que os
organismos mais aptos a viver em determinado ambiente sejam selecionados.
A seleção natural é um dos principais mecanismos da evolução. De uma maneira bastante simples,
podemos dizer que a seleção natural é um processo em que os organismos mais aptos são selecionados,
sobrevivem no meio, reproduzem-se e passam suas características aos seus descendentes.

Teoria da Seleção Natural

A teoria da seleção natural foi proposta por Charles Darwin, um importante naturalista que mudou o
entendimento de como as espécies modificam-se ao longo do tempo. Segundo esse naturalista, há uma luta
constante pela sobrevivência, e a seleção natural atua nesse processo. Assim sendo, o organismo mais apto
conseguiria sobreviver e teria mais chances de reproduzir-se, preservando, assim, as variações úteis para
cada espécie. Vale destacar, no entanto, que, apesar de conhecermos os genes e os mecanismos de
hereditariedade, Charles Darwin não os conhecia, o que deixou uma lacuna em seu trabalho, mas que foi
posteriormente preenchida.

Como a seleção natural ocorre?

Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: variabilidade entre os indivíduos,
reprodução diferenciada e hereditariedade.

Variabilidade entre os indivíduos: Os organismos de uma mesma espécie precisam ter variações em
suas características. Sem essas diferenças individuais, a seleção não poderia atuar. 105
Reprodução diferenciada: Os organismos mais adaptados a uma região reproduzem-se com maior
frequência que os outros. Características desvantajosas podem levar indivíduos à morte antes mesmo
 Imagine que exista uma população de mamíferos brancos e pretos (variabilidade) e que eles vivam em
uma região de neve. Os mamíferos pretos são facilmente visualizados por predadores, o que não ocorre com
os brancos, que conseguem camuflar-se na neve. Com isso, observa-se uma menor predação dos indivíduos
brancos, que apresentam mais chances de chegar à idade reprodutiva (reprodução diferenciada). No
momento da reprodução, as características vantajosas são repassadas pelos genes (hereditariedade) para os
descendentes. Com o tempo, a quantidade de mamíferos brancos, mais bem adaptados, ultrapassa o número
de mamíferos pretos.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm Acesso em 06 de nov. de 2020.

Vamos conhecer mais sobre a Seleção Natural? Se possível, assista ao

vídeo: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/selecao-natural.htm

ATIVIDADES
1. Darwin ao propor a teoria da seleção natural deixou algumas lacunas, preenchidas com a teoria sintética
da evolução. Quais foram essas lacunas e como foram explicadas?

2. A seleção natural é um importante mecanismo de evolução proposto por Darwin. De acordo com essa
teoria, podemos afirmar que:
A) os organismos mais fortes de um ambiente sobrevivem.
B) os organismos mais adaptados morrem, e os mais fortes conseguem sobreviver.
C) os organismos mais aptos sobrevivem e conseguem reproduzir, deixando descendentes.
D) os seres vivem em uma luta constante pela sobrevivência e o que consegue alimento sobrevive.

3. Assinale, entre os itens a seguir, aquele que NÃO está associado à teoria da seleção natural:
A) Hereditariedade.
B) Uso e Desuso.
C) Variabilidade entre os indivíduos.
D) Recombinação gênica.

4. Como a seleção natural ocorre? Justifique sua resposta.

5. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

ESPÉCIE – INDIVIDUAIS – VARIABILIDADE –

CARACTERÍSTICAS – HEREDITARIEDADE

I – Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: _____________ entre os indivíduos,
reprodução diferenciada e __________________.
II – Os organismos de uma mesma ________________ precisam ter variações em suas
__________________. Sem essas diferenças _________________, a seleção não poderia atuar.

106
6. A ideia da seleção natural proposta por Charles Darwin foi, sem dúvida, um grande avanço para a biologia.
Segundo Darwin, esse processo
A) era responsável pela sobrevivência do mais forte.
B) permitiria que o mais forte fosse selecionado pelo meio.
C) garantia a sobrevivência dos mais aptos.
D) selecionava os que apresentavam as características mais desfavoráveis.

7. “Os organismos mais adaptados conseguem sobreviver e produzir descendentes, os quais herdam essas
características. Os organismos menos adaptados apresentam menor chance de sobrevivência e,
consequentemente, de reprodução.”

107
Essa frase se refere a um dos principais pontos da teoria proposta por Charles Darwin, chamado de:
A) Mutação.
B) Seleção Natural.
C) Darwinismo.
D) Mimetismo.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Vida e Evolução - Ideias evolucionistas – Teoria Sintética da Evolução.
Habilidade: (EF09CI11-A) Explicar a Teoria Sintética da Evolução, destacando os princípios de variabilidade
genética.

Teoria Sintética da Evolução

A teoria moderna da evolução (também conhecida por síntese moderna, teoria moderna da evolução ou
neodarwinismo), refere-se à expansão da teoria da evolução, que teve início com a fusão das ideias sobre
hereditariedade à teoria da seleção natural.
Quando Darwin propôs a seleção natural como mecanismo condutor do processo evolutivo, ele
reconheceu que um dos seus pré-requisitos era a variação nas características herdáveis dos organismos. No
entanto, Darwin não pode explicar precisamente como os organismos poderiam passar tais características à
prole, pois sequer tinha conhecimento sobre genes.
Alguns anos após a publicação do livro A Origem das espécies (em 1859), o monge austríaco Gregor
Mendel, com base em seus experimentos com ervilhas, identificou os mecanismos pelos quais se dá a
transferência das unidades herdáveis (que hoje chamamos de genes) à prole e propôs duas leis de
hereditariedade (lei da segregação e lei da segregação independente). Seus resultados foram originalmente
apresentados à comunidade científica em 1865.
Hoje Mendel é considerado o “pai da genética”, mas suas descobertas passaram despercebidas durante
toda a sua vida e assim permaneceram até 1900, quando foram “redescobertas”. Inicialmente pensava-se que
elas contrariavam as ideias de Darwin, mas, nos anos que se seguiram, foi demonstrado que as lacunas que
existiam na teoria da seleção natural eram preenchidas por elas.

A partir da síntese moderna, o processo evolutivo passou a ser descrito matematicamente como a
variação da frequência de genes nas populações ao longo do tempo. Por volta da década de 1940 o
neodarwinismo – que podemos considerar o núcleo da teoria evolutiva – já havia se espalhado por todas as
áreas da biologia e se tornado amplamente aceito. Nas décadas seguintes a biologia evolutiva continuou se
108
desenvolvendo e foi incorporando diversos outros princípios compatíveis com a síntese moderna. A maior
parte dos pressupostos da síntese moderna original predomina até os dias atuais e existe uma corrente que
defende que a biologia evolutiva carece de uma nova síntese, pois negligencia processos importantes.

Disponível em: <https://www.infoescola.com/biologia/teoria-moderna-da-evolucao > Acesso em: 06 nov. 2020.

Quer conhecer mais sobre Seleção Natural e Adaptação? Se possível, assista

ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=hewIbEI71iA.

ATIVIDADES
1. Qual teoria da evolução reconhece como principais fatores evolutivos a mutação, a recombinação gênica e
a seleção natural?
A) Darwinismo. C) Neodarwinismo.
B) Lamarckismo. D) Criacionismo.

2. A que o livro A Origem das espécies de Charles Darwin se refere?

3. Relacione as teorias da evolução às suas características adequadas.

( ) Possui como principais fatores evolutivos a mutação, a
(A) Lamarckismo
recombinação gênica e a seleção natural.
( ) Propõe as leis “Lei do Uso e do Desuso” e a “Lei da Transmissão
(B) Darwinismo
dos Caracteres Adquiridos”.
( ) Considera a ação da seleção natural selecionando indivíduos
(C) Neodarwinismo
mais adaptados a determinada condição ecológica.

4. Selecione a alternativa que completa as lacunas das afirmações seguintes:

I – A teoria sintética da evolução adicionava à seleção natural, outros mecanismos que também possibilitam
o surgimento de novas espécies: a ____________, a deriva genética e a ____________.
II – O processo ______________ passou a ser descrito matematicamente como a variação da frequência de
___________ nas populações ao longo do tempo.

A) luta – mutação – sobrevivência – recombinação.

B) sobrevivência – estabilidade – genética – mutação.
C) concorrência – nicho – hereditariedade – adaptação.
D) mutação – migração – evolutivo – genes.

5. Observe a imagem.

109
 Espécie de bicho-pau
Disponível em https://s2.glbimg.com/pW4CQkQI2GbNP5p-aqMUmND843E=/0x0:732x483/984x0/smart/filters:strip_icc()/i.s3.glbimg.com/v1/
AUTH_59edd422c0c84a879bd37670ae4f538a/internal_photos/bs/2020/i/m/bnZ1fNQB6zyzOM5r034Q/hbt.jpg Acesso em 18 de fev. de 2022.
a) Qual o tipo de adaptação ao meio ambiente o inseto da imagem apresenta?
b) Como essa adaptação contribui para o sucesso evolutivo desse inseto?

6. Assinale a alternativa que NÃO contém um mecanismo de evolução biológica segundo a teoria do
neodarwinismo.
A) Mutação
B) Deriva genética
C) Seleção natural
D) Mimetismo

7. Durante muito tempo de estudos o cientista _____________ lançou o livro “A origem das espécies”, no
qual propôs a evolução do ser humano.
A alternativa que preenche corretamente a lacuna na frase é:
A) Charles Darwin.
B) Albert Einstein.
C) Isaac Newton.
D) Gregor Mendel

Resposta Aula 1:
1. Alternativa B. Espera-se que o estudante afirme que os gametas são as células responsáveis pela
reprodução sexuada.

110
2. Espera-se que o estudante afirme que a os gametas apresentam um conjunto de cromossomos, metade da
quantidade de cromossomos das outras células presentes em um organismo, que quando se fundem
possibilitam a existência de um conjunto completo, necessário à formação de uma nova vida.
3.
I. Ovócito Secundário (IV) São os gametas masculinos e móveis de criptógamas.
(I) É uma célula grande, imóvel com a presença de material
II. Espermatozoide
nutritivo.
(II) É uma célula pequena, móvel e constituída por três
III. Oosfera
partes: cabeça, peça intermediária e cauda.
IV. Anterozoide (III) Gametas femininos dos grupos de plantas.
4. Alternativa A.
I – Gametas são células responsáveis por carregar as características genéticas que serão transmitidas de
uma geração para outra. (CORRETA)
II – Durante o processo reprodutivo, ocorre a fecundação do gameta feminino pelo masculino e será
formado o óvulo, que é a primeira célula do embrião. (INCORRETA, pois a fecundação do gameta
feminino pelo masculino forma o zigoto, e não o óvulo)
III – Os gametas apresentam um único conjunto de cromossomos, metade da quantidade de cromossomos
das outras células presentes no organismo, por isso são denominados de células diploides. (INCORRETA,
pois os gametas são denominados células diploides)
5. Alternativa B. (GAMETOGÊNESE – GÔNADAS – OVOGÔNIAS – TESTÍCULOS)
I – Os gametas são formados por um processo denominado de GAMETOGÊNESE em órgãos chamados
de GÔNADAS.
II – Nas mulheres as células germinativas são chamadas OVOGÔNIAS e estão localizadas nos ovários.
Nos homens, essas células são denominadas espermatogônias e se localizam nos TESTÍCULOS.
6. Alternativa C. A fusão dos gametas na reprodução sexuada é denominada fecundação.

Resposta Aula 2:
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que o gene que só se expressa em dose dupla, pois na
presença de um dominante, ele se torna inativo é chamado de recessivo.
2. Espera-se que o estudante afirme que a geração parental é aquela onde estão os primeiros indivíduos de
uma prole em estudo. Após o cruzamento desses indivíduos teremos a geração F1, que são os primeiros
descendentes da geração parental. Já a geração F2 é resultado da autofecundação da geração F1, e assim
sucessivamente.
3. Alternativa A. Espera-se que o estudante afirme que para as pesquisas de Mendel foi necessário que as
plantas de ervilha produzissem um grande número de descendentes férteis.
4. Alternativa B. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Espera-se que o estudante entenda que Mendel é considerado o pai da genética, pois descobriu várias
coisas relativas à hereditariedade. Por causa de seus estudos e experimentos com ervilhas, a genética
avançou e hoje temos uma infinidade de artigos e pesquisas nessa área que são úteis para o entendimento
da vida.
5. A PRIMEIRA Lei de Mendel diz que as características de um indivíduo são determinadas por um par de
fatores (GENES) que são separados na formação dos GAMETAS e que, após a fecundação, cada fator de
um indivíduo se une ao fator de outro indivíduo estabelecendo uma relação de DOMINÂNCIA onde uma
das características é expressada.

111
6. Alternativa A. Espera-se que o estudante entenda que a cor cinza é dominante sobre a cor branca, e por
esse motivo já podemos dizer que o macho tem um gene recessivo, enquanto as duas fêmeas possuem
pelo menos um dos genes dominantes, pois ambas tiveram filhotes da cor cinza. O enunciado nos disse
que a primeira fêmea teve filhotes da cor branca e da cor cinza, sendo assim, podemos concluir que essa
fêmea possui um dos genes dominante e o outro gene recessivo, sendo então heterozigota (Bb). Sendo que
os genótipos Bb definirão a cor cinza e os genótipos bb definirão a cor branca. Diante disso concluímos
que a primeira fêmea tem genótipo Bb, pois teve, em sua descendência, filhotes de cor cinza e de cor
branca. Retornando ao enunciado mais uma vez, vemos que a segunda fêmea teve filhotes apenas de cor
cinza. Nesse caso podemos concluir que essa fêmea é homozigota dominante (BB) e o macho de cor
marrom possui genótipo bb.

Resposta Aula 3:
1. Alternativa D. Espera-se que o estudante afirme que são chamadas de estruturas homólogas.
2. Espera-se que o estudante afirme que Darwin foi um importante naturalista inglês que viveu no século 19,
lembrado por ter formulado a teoria da evolução, que explica como as diferentes espécies de animais se
desenvolveram ao longo do tempo, conhecida por teoria da seleção natural.
3. (C)
(A)
(B)
4. Alternativa C.
I – Os órgãos vestigiais, por serem estruturas atrofiadas que possuem função pouco expressiva, não podem
ser considerados como evidência da evolução. (INCORRETA, pois os órgãos vestigiais, que podem ser
definidos como estruturas atrofiadas que possuem uma função pouco expressiva, também são considerados
uma evidência da evolução)
II – A evolução por meio da seleção natural, enuncia que indivíduos que possuem características específicas
que os tornam mais aptos a viver em determinado ambiente têm mais probabilidade de se reproduzir e gerar
descendentes. (CORRETA)
III – Os organismos vivos apresentam características que os tornam similares a outros, o que pode sugerir
que, em algum período da história da vida na Terra, eles compartilharam um ancestral em comum.
(CORRETA)
5. Resposta pessoal, entretanto espera-se que o estudante afirme esse pensador, ao utilizar essa frase,
provavelmente quis revelar que o que somos atualmente é resultado de um processo de milhões de anos de
evolução de seres que inicialmente eram constituídos por uma célula. A compreensão do processo de
evolução biológica das espécies nos traz uma noção de onde viemos, porque somo como somos hoje, porque
respiramos, porque temos esse formato de corpo, dentre outros questionamentos envolvendo a origem e o
futuro da história da vida no nosso planeta.
6. Alternativa C. Espera-se que o estudante entenda que o uso dos fósseis, possibilita até mesmo entender as
condições climáticas da época em que aquele organismo viveu.

Resposta Aula 4:
1. Espera-se que o estudante afirme que Darwin não pôde explicar precisamente como os organismos
poderiam passar suas características à prole. A partir do conhecimento do mecanismo genético da
hereditariedade, das mutações e recombinações gênicas, algumas das lacunas no processo evolutivo
foram esclarecidas.

112
2. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que a seleção natural é um dos principais mecanismos da
evolução, um processo em que os organismos mais aptos são selecionados, sobrevivem no meio,
reproduzem-se e passam suas características aos seus descendentes.
3. Alternativa B (Uso e Desuso.) Espera-se que o estudante reflita que uso e desuso são fundamentos
propostos por Lamarck em sua teoria.
4. Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores:
Variabilidade entre os indivíduos: Os organismos de uma mesma espécie precisam ter variações em
suas características.
Reprodução diferenciada: Os organismos mais adaptados a uma região reproduzem-se com maior
frequência que os outros.
Hereditariedade: As características vantajosas são passadas para os descendentes, aumentando sua
frequência em uma população.
5. VARIABILIDADE – HEREDITARIEDADE – ESPÉCIE – CARACTERÍSTICAS – INDIVIDUAIS
I – Para que a seleção natural ocorra, são necessários alguns fatores: VARIABILIDADE entre os
indivíduos, reprodução diferenciada e HEREDITARIEDADE.
II – Os organismos de uma mesma ESPÉCIE precisam ter variações em suas CARACTERÍSTICAS. Sem
essas diferenças INDIVIDUAIS, a seleção não poderia atuar.
6. Alternativa C. Garantia a sobrevivência dos mais aptos.
7. Alternativa B. Seleção Natural.

Resposta Aula 5:
1. Alternativa C. Espera-se que o estudante afirme que essa teoria é o neodarwinismo, uma complementação
da teoria de Darwin em relação às fontes de variabilidade das populações, proposta com o
desenvolvimento da Genética e o conhecimento do material hereditário.
2. Com base em seus experimentos com ervilhas, Mendel identificou os mecanismos pelos quais se dá a
transferência das unidades herdáveis (que hoje chamamos de genes) à prole e propôs duas leis de
hereditariedade (lei da segregação e lei da segregação independente).
3. (C)
(A)
(B)
4. Alternativa D. (MUTAÇÃO – MIGRAÇÃO – EVOLUTIVO – GENES)
I – A teoria sintética da evolução adicionava à seleção natural, outros mecanismos que também
possibilitam o surgimento de novas espécies: a MUTAÇÃO, a deriva genética e a MIGRAÇÃO.
II – O processo EVOLUTIVO passou a ser descrito matematicamente como a variação da frequência de
GENES nas populações ao longo do tempo.
5. a) Camuflagem.
b) A camuflagem contribui para o sucesso evolutivo do bicho-pau porque ele se torna semelhante ao meio
em que vive e, assim, torna-se menos visível aos seus predadores, aumentando sua expectativa de vida e a
capacidade de gerar descendentes.
6. Alternativa D. Mimetismo.
Trata-se de uma característica adaptativa que consiste em imitar outro ser para obter vantagens.
7. Alternativa A. Charles Darwin.

113
 HISTÓRIA TURMA: 9º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo
contemporâneo.
Habilidade: (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos políticos da
emergência da República no Brasil.

Proclamação da República - HISTÓRIA DO BRASIL

A Proclamação da República aconteceu no dia 15 de novembro de 1889 e foi resultado de uma

articulação entre militares e civis insatisfeitos com a monarquia. Havia insatisfação entre os militares com
salários e com a carreira, além de eles exigirem o direito de manifestar suas posições políticas (algo que
tinha sido proibido pela monarquia).
Havia também descontentamento entre elites emergentes com a sub-representação na política da
monarquia. Grupos na sociedade começavam a exigir maior participação pela via eleitoral. A questão

114
abolicionista também somou forças ao movimento republicano. Esses grupos se uniram em um golpe que
derrubou a monarquia e expulsou a família real do Brasil.

Monarquia em crise
A Proclamação da República, em 15 de
novembro de 1889, foi o resultado de um
longo processo de crise da monarquia no
Brasil. O regime monárquico começou a
entrar em decadência logo após o fim da
Guerra do Paraguai, em 1870, o que resultou
da incapacidade da monarquia de atender aos
interesses e as demandas da sociedade
brasileira.
Uma série de novos atores e novas ideias
políticas surgiu e ganhou força por meio do
movimento republicano, estruturado oficialmente a partir de 1870, quando foi lançado o Manifesto
Republicano. Ao redor das ideias republicanas, formou-se um grupo consistente que organizou um golpe
contra a monarquia em 1889.
Disputas políticas e a consolidação do Exército como uma instituição profissional são dois fatores de
peso nessa crise da monarquia. A exigência pela modernização do país fez com que muitos civis e militares
enxergassem na república a solução para o país, uma vez que a monarquia começou a ser considerada como
incapaz para as demandas existentes.

Militares
A insatisfação dos militares está diretamente relacionada com a profissionalização da corporação.
Depois disso, eles começaram a exigir melhorias em sua carreira como reconhecimento aos serviços
prestados no Paraguai. As principais exigências eram melhorias salariais e no sistema de promoção.
Outra forte insatisfação tem relação com o envolvimento do Exército brasileiro com a política. Os
militares entendiam-se como tutores do Estado brasileiro e, por isso, queriam ter o direito de manifestar suas
opiniões políticas publicamente. Um caso simbólico aconteceu em 1884, quando o oficial Sena Madureira
foi punido por mostrar apoio aos abolicionistas do Ceará.
A monarquia também procurou censurar os militares, proibindo que eles manifestassem suas opiniões
em jornais e nas corporações militares. Havia também exigências entre os militares para que o Brasil se
convertesse em um país laico. Internamente, as insatisfações militares se reuniram ao redor da ideologia
positivista.
A partir do positivismo, os militares passaram a reivindicar a ideia de que a modernização que o Brasil
necessitava se daria por meio de um governo republicano ditatorial. Assim, eles acreditavam que era
necessário escolher um governante que fosse conduzir o país no caminho da modernização e, se necessário,
esse governante poderia se afastar das vontades populares.

Política e sociedade
A política no Segundo Reinado sempre foi complicada, sobretudo pela briga ferrenha entre
conservadores e liberais. Essa situação se agravou com a crise de sub-representação de algumas províncias.
Na segunda metade do século XIX, o eixo econômico do país tinha consolidado sua mudança do Nordeste
para o Sudeste.
A província de São Paulo já havia se colocado como o grande centro econômico do Brasil, mas as elites
políticas dessa província se incomodavam pelo fato de que sua representação na política era pequena. Outras
províncias economicamente decadentes, como o Rio de Janeiro e a Bahia, gozavam de grande
115
representatividade política. Essa situação indispôs as elites dessa província com a monarquia, e isso nos
ajuda a entender, por exemplo, porque a província de São Paulo teve o maior partido republicano do
Segundo Reinado, o Partido Republicano Paulista (PRP).
Havia também sub-representação da sociedade no sistema político. As cidades cresciam e novos grupos
sociais se estabeleciam. Esses grupos emergentes demandavam maior participação na política brasileira, e o
caminho tomado foi o inverso. Os liberais defendiam ampliação do voto para enfraquecer os conservadores e
os grandes fazendeiros, mas os conservadores conseguiram aprovar a Lei Saraiva, em 1881.
Essa lei determinou novos critérios para estipular quem teria direito ao voto e, após sua aprovação, o
número de eleitores no Brasil caiu de 1.114.066 pessoas para 157.296 pessoas|1|. Isso correspondia a apenas
1,5% da população brasileira, ou seja, as demandas por participação não foram atendidas e a exclusão
existente foi ampliada.
Essas novas elites passaram a ocupar os espaços políticos de outras formas e manifestavam suas
opiniões por meio de jornais, associações e manifestações públicas em defesa de causas como o Estado laico|
2|. Essa insatisfação com os problemas da monarquia, obviamente, reforçou a causa republicana no país.
Em 1870, foi lançado o Manifesto Republicano, documento que criticava a centralização do poder na
monarquia e exigia um modelo federalista no Brasil (modelo que dá autonomia às províncias). Esse
manifesto também atribuía à monarquia a responsabilidade dos problemas do país e indicava a república
como a solução. O manifesto foi um norteador do movimento republicano no fim do Império.
Outra causa que reforçou muito o movimento republicano foi a defesa da abolição. O abolicionismo
mobilizou a sociedade brasileira na década de 1880, e grande parte dos abolicionistas defendia a república.
De forma geral, a socióloga Ângela Alonso resume que a monarquia brasileira se estruturou no seguinte
tripé:
● Participação política restrita;

● Escravismo (e exclusão do elemento africano); e

● Catolicismo como defensor das hierarquias sociais.

As décadas de 1870 e 1880 vieram justamente a questionar esse tripé, pois havia demandas por maior
participação social, o abolicionismo exigia a inserção do negro na sociedade e o laicismo procurou
estabelecer uma sociedade laica.

Proclamação da República
Havia então insatisfações com a monarquia em diferentes camadas da nossa sociedade. Elites
emergentes, militares, políticos, classes populares, escravos eram todos grupos com críticas à monarquia.
Todas essas insatisfações, em algum momento na década de 1880, tornaram-se uma conspiração.
Ao longo dessa década, as manifestações públicas começaram a se tornar comuns, e críticas ao
imperador cresciam. Um atentado contra o carro do imperador em julho de 1889 motivou o Império a proibir
manifestações públicas em defesa da república, mas o Brasil estava em um caminho sem volta, pois o grupo
de insatisfeitos era muito grande.
Em novembro de 1889, a conspiração estava em curso e contava com nomes como Aristides Lobo,
Benjamin Constant, Quintino Bocaiuva, Rui Barbosa, Sólon Ribeiro, entre outros. O que faltava para os
conspiradores era a adesão do marechal Deodoro da Fonseca, um militar influente e primeiro presidente do
Clube Militar.
Em 10 de novembro, os defensores do golpe contra a monarquia se reuniram com Deodoro para
convencê-lo a tomar participação no movimento. Nos dias seguintes, os boatos de que uma conspiração
estava em curso começaram a ganhar força e, no dia 14, informações falsas sobre a monarquia começaram a
ser anunciadas em público com o objetivo de arregimentar apoiadores.

116
 O golpe contra a monarquia seguiu no dia 15, quando o marechal Deodoro da Fonseca e tropas foram
até o quartel-general localizado no Campo do Santana. Foi exigida a demissão do Visconde de Ouro Preto da
presidência do gabinete ministerial. O visconde se demitiu e foi preso por ordem de Deodoro da Fonseca.
Entretanto, o marechal estava à espera de que o imperador fosse organizar um novo gabinete e, por isso,
deu vivas a D. Pedro II e então retornou para seu domicílio. A derrubada do gabinete não colocou fim aos
acontecimentos do dia 15, e as negociações políticas seguiram. Republicanos decidiram realizar uma sessão
extraordinária na Câmara Municipal do Rio de Janeiro para que fosse realizada uma solenidade de
Proclamação da República.
A Proclamação da República aconteceu na Câmara, sendo anunciada pelo vereador José do Patrocínio.
Houve celebração nas ruas do Rio de Janeiro, com os envolvidos na proclamação puxando vivas à república
e cantando A Marselhesa (canção revolucionária produzida durante a Revolução Francesa) nas ruas da
capital.
Durante essa sucessão de acontecimentos, foi organizada uma tentativa de resistência sob a liderança de
André Rebouças e Conde d’Eu, marido da Princesa Isabel, mas essa resistência fracassou. O imperador D.
Pedro II permaneceu crente de que a situação seria facilmente resolvida, mas não foi assim que aconteceu.
Um governo provisório foi formado, o marechal Deodoro da Fonseca foi nomeado como presidente do
Brasil (o primeiro de nossa história) e outros envolvidos com o golpe assumiram pastas importantes no
governo. A família real foi expulsa no dia 16 de novembro e, no dia seguinte, embarcaram com seus bens
para a cidade de Lisboa, em Portugal.

Quais foram as consequências?

A Proclamação da República mudou radicalmente a história brasileira. Trocaram-se os símbolos
nacionais e novos heróis, como Tiradentes, foram estabelecidos. Além da mudança da forma de governo, o
Brasil passou a ser uma nação com poder descentralizado, pois foi implantado o federalismo. Mudanças
aconteceram no sistema eleitoral, pois o critério censitário foi abandonado, e foi estabelecido o sufrágio
universal masculino para homens com mais de 21 anos.
O Brasil se tornou um Estado laico, e o presidencialismo tornou-se o sistema de governo. A organização
da república tomou forma quando foi promulgada uma nova Constituição no ano de 1889. A década de 1890
ficou marcada por ser um período de disputa entre republicanos e monarquistas e deodoristas e florianistas.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/proclamacaodarepublica.htm Acesso em: 13 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. A Proclamação da República aconteceu no dia 15 de novembro de 1889 e foi resultado de uma

articulação entre militares e civis insatisfeitos com a monarquia. Quais eram essas insatisfações e
reivindicações destes grupos?

2. Qual foi um dos principais fatores que levou o regime monárquico a entrar em decadência?

3. Uma série de novos atores e novas ideias políticas surgiu e ganhou força por meio do movimento
republicano, estruturado oficialmente a partir de 1870, quando foi lançado o
A) Manifesto comunista C) Manifesto republicano
B) Manifesto das nações D) Manifesto Monárquic

4. Pesquise nos meios que você tem disponível para que você tenha melhor compreensão sobre o que foi o
Manifesto Republicano. Destaque o que foi este movimento e qual era o seu principal objetivo.
117
5. Das alternativas seguir marque (V) para as que forem verdadeiras e (F) para as falsas. Sobre a
emergência da República pode-se dizer que
a) ( ) a partir do positivismo, os militares passaram a reivindicar a ideia de que a modernização que o Brasil
necessitava se daria por meio de um governo republicano ditatorial.
b) ( ) a política no Segundo Reinado sempre foi complicada, sobretudo pela disputa entre conservadores e
liberais.
c) ( ) na segunda metade do século XIX, o eixo econômico do país tinha consolidado sua mudança do
Sudeste para o Nordeste.
d) ( ) a província de São Paulo já havia se colocado como o grande centro econômico do Brasil, mas as
elites políticas dessa província se incomodavam pelo fato de que sua representação na política era pequena.
e) ( ) os liberais defendiam ampliação do voto para enfraquecer os conservadores e os grandes fazendeiros,
mas os conservadores conseguiram aprovar a Lei Saraiva, em 1881.
f) ( ) o abolicionismo mobilizou a sociedade brasileira na década de 1880, e grande parte dos abolicionistas
eram contra a república.

6. Agora reescreva as frases falsas de forma que elas se tornem verdadeiras.

7. Havia insatisfações com a monarquia em diferentes camadas da nossa sociedade. Todas essas
insatisfações, em algum momento na década de 1880, tornaram-se uma conspiração. Quais eram os
principais grupos com críticas à monarquia?

8. Os liberais defendiam ampliação do voto para enfraquecer os conservadores e os grandes fazendeiros,

mas os conservadores conseguiram aprovar a Lei Saraiva, em 1881. Em que consistia essa lei? Atualmente
como é a questão do direito ao voto? Existe semelhança ou diferença nesses direitos?

9. Quais as principais consequências da Proclamação da República.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: A Proclamação da República e seus primeiros desdobramentos.
Habilidade: (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades
da história local e regional até 1954.

HISTÓRIA DO BRASIL

https://www.youtube.com/watch?v=ADhcPXIcwco

118
 A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República e ficou marcada pelo predomínio
das oligarquias na política nacional. Esse período encerrou-se em 1930.
A Primeira República é o período da história do Brasil que aconteceu de 1889 a 1930, tendo sido
iniciado com a Proclamação da República que aconteceu em 15 de novembro de 1889 e encerrou-se com a
deposição de Washington Luís como consequência da Revolução de 1930. Esse período é conhecido por
muitos como República Velha, mas entre os historiadores o termo utilizado para referir a esse período é
Primeira República.

PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA
A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República, que aconteceu no dia 15 de
novembro de 1889. A derrubada da monarquia ocorreu pela perda de apoio político fazendo com que esse
regime se tornasse impopular entre as elites do Brasil. Os militares, insatisfeitos com a monarquia há
tempos, e uma parcela da sociedade civil, sobretudo os oligarcas paulistas, organizaram um movimento para
derrubar a monarquia.
Em 15 de novembro, liderados pelo marechal Deodoro da Fonseca, os militares destituíram o Visconde
de Ouro Preto do Gabinete Ministerial. Ao longo do dia, as movimentações políticas levaram José do
Patrocínio a proclamar a República na Câmara Municipal do Rio de Janeiro. Isso marcou o início da
Primeira República Brasileira.

PERIODIZAÇÃO
A Primeira República, conforme já mencionado, estendeu-se de 1889 a 1930. Um período específico da
Primeira República que foi de 1889 a 1894, também é conhecido como República da Espada. Esse nome se
deve ao fato de que os dois presidentes brasileiros (Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto)
foram militares. A República da Espada, porém, é um período incorporado à Primeira República.
Toda a Primeira República pode ser dividida em três grandes fases, conforme estabelece o professor
Marcos Napolitano:
 Consolidação (1889-1898): período marcado pela consolidação das estruturas políticas e econômicas da
Primeira República. Foi assinalado por crises na política e na economia.
 Institucionalização (1898-1921): período no qual a estrutura política da Primeira República estava
devidamente consolidada. Aqui se definiram políticas como a dos governadores e do café com leite.
 Crise (1921-1930): período no qual as estruturas políticas da Primeira República entraram em crise por
conta da incorporação de novos atores na política brasileira. Conflitos entre as oligarquias também
contribuíram para o fim da Primeira República.

CARACTERISTICAS
A Primeira República, além de República Velha, é muito conhecida também como República
Oligárquica e isso porque esse período ficou marcado pelo predomínio das oligarquias sobre nosso país. As
oligarquias eram forças políticas que baseavam o seu poder em suas posses, isto é, na terra (os oligarcas
eram, em geral, grandes proprietários de terra).
O predomínio das oligarquias sobre a política do Brasil começou a ser consolidado a partir de 1894,
quando Prudente de Morais foi eleito presidente. A eleição de Prudente de Morais também marcou o fim do
citado período conhecido como República da Espada. O predomínio das oligarquias resultou em algumas
características que são consideradas grandes marcas da Primeira República.
Essas características são o mandonismo, o clientelismo e o coronelismo. Essas três simbolizam o poder
das elites agrárias do país manifestado na posse de terras, além de manifestar o poder dos coronéis sobre as
regiões interioranas do Brasil e a troca de interesse, elemento fundamental para a sustentação das oligarquias
no poder.

119
 Outras características muito importantes desse período foram as políticas que sustentavam as estruturas
no âmbito político do Brasil. Aqui estamos falando da política dos governadores e da política do café com
leite. Essas políticas foram muito importantes, porque reduziram os conflitos entre as oligarquias, mas não
acabaram com eles.

POLÍTICA DOS GOVERNADORES

A política dos governadores, também conhecida como política dos estados, foi criada durante o governo
de Campos Sales, presidente do Brasil entre 1898 e 1902. Foi com a política dos governadores que o
funcionamento político brasileiro na Primeira República foi estruturado. Por meio dessa política, foi possível
realizar uma aliança entre executivo e legislativo.
O historiador Boris Fausto definiu os objetivos da política dos governadores da seguinte maneira:
Seus objetivos podem ser assim resumidos: reduzir ao máximo as disputas políticas no âmbito de cada
Estado, prestigiando os grupos mais fortes; chegar a um acordo básico entre a União e os Estados; pôr fim à
hostilidade existente entre Executivo e Legislativo, domesticando a escolha dos deputados.
Na prática, essa política funcionava da seguinte maneira: o Governo Federal daria apoio à oligarquia
mais poderosa de cada Estado. Em troca, o governo exigia que cada oligarquia apoiasse as propostas do
Governo Federal no legislativo.
Assim, as oligarquias deveriam eleger deputados dispostos a atuar em favor do governo no legislativo.
Com o apoio à oligarquia mais poderosa, o Governo Federal esperava que os conflitos políticos
respingassem o mínimo possível no âmbito federal e ficassem reduzidos apenas ao âmbito estadual.
O funcionamento da política dos governadores dependia consideravelmente da figura do coronel, pois
seria ele que, a nível regional, mobilizaria os votos necessários para eleger os candidatos certos, de acordo
com o interesse de cada oligarquia.
O coronel usava seu poder financeiro para pressionar as pessoas a votar em determinado candidato. Essa
intimidação dos eleitores é conhecida como “voto de cabresto”. Além da intimidação, a fraude das atas que
registravam os votos eram uma prática comum.

POLÍTICA DO CAFÉ COM LEITE

https://websites.arenamarcas.com.br/educacao/o-que-foi-a-politica-do-cafe-com-leite/

A política do café com leite é um conceito clássico quando nos referimos à Primeira República. Essa
política ganhou força no Brasil, sobretudo a partir de 1913, com a assinatura do Pacto de Ouro Fino, entre as
oligarquias de São Paulo e Minas Gerais. Esse conceito refere-se ao revezamento dos candidatos lançados à
presidência por essas duas oligarquias.
Segundo esse pacto, paulistas e mineiros alternavam-se na presidência da República. O nome “café com
leite” faz referência ao fato de que São Paulo era o maior produtor de café do Brasil, enquanto Minas Gerais
era o maior produtor de leite.
O uso desse conceito para explicar a Primeira República tem sido criticado pelos historiadores, porque
as oligarquias mineira e paulista eram importantes, mas o funcionamento jogo político desse período não
passava exclusivamente por elas, uma vez que existiam outras oligarquias no país.
120
 ECONOMIA
No campo econômico, o Brasil seguiu com grande dependência do café. O grande produtor dele no
Brasil era o estado de São Paulo. No começo do século XX, os cultivadores começaram a aumentar a
quantidade de café produzida, o que acarretou a queda do preço desse produto, uma vez que o mercado ficou
abarrotado com a mercadoria. Visando a defender seus interesses, os cafeicultores reuniram-se no Convênio
de Taubaté.
Nesse convênio, decidiu-se que o governo brasileiro compraria o excedente de sacas de café com o
objetivo de controlar o preço desse produto no mercado internacional. Isso garantiria os lucros dos
fazendeiros e resolveria a questão do preço do café. Além disso, decidiu-se que o Estado realizaria um
empréstimo de 15 milhões de libras para conseguir realizar a compra do excedente dessas sacas.
Na Primeira República também aconteceu um pequeno desenvolvimento industrial, sobretudo no Estado
de São Paulo. O desenvolvimento industrial em São Paulo foi, em parte, financiado pela prosperidade do
negócio cafeeiro e a cidade de São Paulo concentrou grande parte desse crescimento industrial.
As indústrias receberam um grande número de trabalhadores imigrantes e o crescimento industrial
resultou no surgimento do movimento operário do Brasil, sobretudo a partir de 1917, quando aconteceu
a Revolução Russa.

DECADÊNCIA DA PRIMEIRA REPÚBLICA

A Primeira República iniciou sua fase decadente na década de 1920. A entrada de novos atores na
política nacional, como os tenentistas, contribuiu para seu fim. O desgaste do pacto que mantinha as
oligarquias minimamente em paz também contribuiu para o fim desse período da história brasileira. Na
década de 1920, os tenentistas foram uma força que abalou a estrutura da Primeira República.
Isso aconteceu porque os tenentistas reivindicavam o fim das estruturas oligárquicas que estavam
estabelecidas no país. Ao longo da década de 1920, os tenentistas realizaram uma série de revoltas por todo o
país como a Revolta dos 18 do Forte de Copacabana, a Revolta Paulista de 1924 e a Coluna Prestes.
Importante mencionar que a Primeira República foi um período marcado por tensões sociais que
resultaram em conflitos por diferentes regiões do Brasil. Aqui podemos citar a Guerra de Canudos, Revolta
da Armada, Guerra do Contestado, Revolta da Vacina, Revolta da Chibata etc.
O estopim para o fim da Primeira República foi a eleição presidencial de 1930. Naquela ocasião, o
presidente Washington Luís resolveu romper com o Pacto de Ouro Fino e em vez de lançar um candidato
mineiro optou por lançar Júlio Prestes, candidato paulista. Isso desagradou profundamente a oligarquia
mineira que se aliou à oligarquia gaúcha e aos tenentistas, e juntos lançaram Getúlio Vargas como candidato
presidencial.
Getúlio Vargas foi derrotado, mas membros de sua chapa eleitoral, inconformados com a derrota,
começaram a conspirar contra o governo. A desculpa utilizada pelos membros da Aliança Liberal (chapa de
Vargas) para iniciar uma revolta armada contra o governo foi o assassinato de João Pessoa, vice-presidente
de Vargas. O assassinato de João Pessoa, porém, não teve relação com a disputa eleitoral entre Júlio Prestes
e Vargas.
A revolta contra o governo, nomeada como Revolução de 1930, iniciou-se em 3 de outubro de 1930, e,
no mesmo mês, no dia 24, resultou na deposição de Washington Luís da presidência. Júlio Prestes foi
impedido de assumir a presidência do país e, em novembro do mesmo ano, Getúlio Vargas foi empossado
como presidente provisório do país. Esse era o fim da Primeira República, e o início da Era Vargas, período
que se estendeu por quinze anos.

Resumo
 A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República em 15 de novembro de 1930.

121
 A posse de Getúlio Vargas como presidente, após a Revolução de 1930, marcou o fim desse período.
 A política dos governadores e a política do café com leite eram práticas importantes desse período.
 A Primeira República pode ser dividida em República da Espada e República Oligárquica.
 Outras características importantes desse período foram mandonismo, clientelismo e coronelismo.
 O Convênio de Taubaté foi um acontecimento importante, pois garantiu os interesses dos cafeicultores
paulistas.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/primeira-republica.htm Acesso em: 13 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. A Primeira República foi iniciada com a Proclamação da República e ficou marcada pelo predomínio das
oligarquias na política nacional. Esse período encerrou-se em 1930. Esse período pode ser chamado também
de
A) República velha. C) República república oligárquica.
B) República da Espada. D) Todas as alternativas estão corretas.

2. Durante o período das oligarquias, qualquer tipo de manifestação contra o poder era fortemente
combatido. Entretanto, vários foram os grupos que protestavam contra os atos do governo e partidos daquela
época. Por conta disso, conflitos se instalavam no momento político brasileiro. Cite alguns destes conflitos.

3. Toda a Primeira República pode ser dividida em três grandes fases. Preencha o quadro a seguir o que
consistia em cada uma dessas fase, o período e as principais características de cada fase.
Fase Período Características

4. A política dos governadores e a política do café com leite foram características muito importantes da
Primeira república elas sustentavam as estruturas no âmbito político do Brasil. Essas políticas foram muito
importantes, porque reduziram os conflitos entre as oligarquias. Faça uma síntese destas duas características
políticas do Brasil da Primeira República, destacando o que foi cada uma delas seus objetivos e como
funcionava.

Leia o texto a seguir para compreender os ciclos da história republicana e suas particularidades

Regime instaurado com a Proclamação da República

122
 O Brasil República é uma fase da História do Brasil que começou com a Proclamação da República, em
15 de novembro de 1889, e dura até os dias atuais. O regime republicano pôs fim ao Antigo Império depois
da ação de alguns militares liderados por Deodoro da Fonseca, que assumiu a presidência do país até que
fosse promulgada uma nova Constituição. Desde que teve início, o Brasil República passou por cinco
diferentes fases: República Velha, Era Vargas, República Populista, Ditadura Militar e Nova República.
Conheça um pouco cada um desses períodos.

FASES DO BRASIL REPÚBLICA

Durante o período do Brasil República (vigente desde 1889) o país passou por diferentes governos, incluindo
períodos de Ditadura Militar.

REPÚBLICA VELHA (1889 a 1930)

Também chamada de República Oligárquica, a República Velha teve início com Proclamação da
República em 1889. Essa primeira fase do Brasil República foi marcada pelo domínio político das elites
agrárias e ficou dividida em dois períodos:
- República da Espada (1889-1894): durante esses anos o Brasil foi governado pelos militares Deodoro da
Fonseca (1891) e Floriano Peixoto (1891-1894). Por isso o nome de República da Espada.
- República das Oligarquias (1894-1930): também chamada de Política do Café com Leite, a política nessa
fase foi dominada pelas elites mineira e paulista que se alternavam no poder. Essa dominação oligárquica só
teve fim com a Revolução de 1930. Nesse período, o Brasil foi governado por: Prudente Moraes (1894-
1898); Campos Salles (1898-1902), Rodrigues Alves (1902-1906), Affonso Pena (1906-1909), Nilo Peçanha
(1909-1910), Marechal Hermes da Fonseca (1910-1914), Wenceslau Bráz (1914-1918), Delfim Moreira da
Costa Ribeiro (1918-1919), Epitácio Pessoa (1919-1922), Artur Bernardes (1922-1926), Washington Luiz
(1926-1930).
ERA VARGAS (1930-1945)
Iniciada com a Revolução de 1930, que expulsou a oligarquia cafeeira do poder, na segunda fase do
Brasil República o país foi governado por Getúlio Vargas durante 15 anos. A Era Vargas foi dividida em:
- Governo Provisório (1930-1934): nesse período, o presidente Getúlio Vargas centralizou o poder e
eliminou os órgãos legislativos. Em oposição às ações de Vargas, as oligarquias paulistas exigiram a
elaboração de uma Assembleia Constituinte, originando a chamada Revolução Constitucionalista de
1932. Vargas derrotou as forças oposicionistas e, em 1934, promulgou uma nova Constituição que dava
maiores poderes para o Executivo. Assim ele garantiu mais um mandato.
- Governo Constitucional ou Presidencial (1934-1937): no segundo mandato, Getúlio Vargas manteve a
centralização do poder, perseguiu seus oponentes e desarticulou o movimento comunista brasileiro, cancelou
uma eleição prevista para 1937, anulou a Constituição de 1934, acabou com o Poder Legislativo e passou a
governar com amplos poderes, dando início ao chamado Estado Novo.
- Estado Novo (Regime Ditatorial de 1937-1945): durante a ditadura de Vargas ele impôs a censura aos
meios de comunicação, reprimiu a atividade política, perseguiu e prendeu seus inimigos políticos. Também
nesse período Vargas criou a CLT (Consolidação das Leis do Trabalho) e publicou os Códigos Penal e de
Processo Penal, que ainda hoje estão em vigor. A Era Vargas chegou ao fim quando o presidente se viu
obrigado a convocar eleições que elegeram Gaspar Dutra.

123
- República Populista (1945-1964) Essa fase do Brasil república começou com a posse de Eurico Gaspar
Dutra. No mesmo ano houve promulgação da quinta Constituição do Brasil, que garantia direitos civis e
eleições livres. Marcada por fortes tensões políticas e pela política desenvolvimentista, durante a República
Populista, o Brasil foi governado por: Eurico Gaspar Dutra (1946-1951); Getúlio Vargas (1951-1954); Café
Filho (1954-1955); Carlos Luz (1955); Nereu Ramos (1955-1956); Juscelino Kubitschek (1956-1960); Jânio
Quadros (1961); e João Goulart (1961-1964). Em 1º de 1964, o Golpe Civil-Militar colocou fim à fase
democrática do Brasil, dando início à Ditadura Militar.
- Ditadura Militar (1964-1985) O Regime Militar se instalou no país em abril de 1964. Durante essa fase
do Brasil República, os militares que tomaram o poder cassaram mandatos políticos, retiraram a estabilidade
de funcionários públicos, suspenderam direitos políticos dos cidadãos, ampliaram a repressão e
intensificaram a censura. Durante 21 anos, o Brasil foi governado por militares que estabeleceram um
regime totalitário e centralizador. Os presidentes desse período foram: Marechal Castelo Branco (1964-
1967); General Costa e Silva (1967-1969); General Médici (1969-1974); General Ernesto Geisel (1974-
1979); General Figueiredo (1979-1985). A Ditadura Militar no Brasil terminou após campanhas da
sociedade brasileira pelas Diretas Já, para realização de eleições presidenciais.
- Nova República (a partir de 1985) Esse período do Brasil República marcou a democratização política e a
estabilização da economia. O marco da Nova República foi a eleição de Tancredo Neves pelo Congresso
Nacional. Tancredo morreu antes da posse e o cargo de presidente foi assumido pelo vice-presidente José
Sarney.
Com a promulgação da Constituição de 1988, foi instituída a república presidencialista e o Estado
Democrático. Um ano depois houve as primeiras eleições diretas para a presidente, que elegeram Fernando
Collor. Em 1992, Collor sofreu um processo de impeachment e foi afastado do cargo, que foi assumido pelo
vice-presidente Itamar Franco.
Em 1994, houve novas eleições que elegeram Fernando Henrique Cardoso. Ele foi reeleito em 1998 e
permaneceu no poder até o ano de 2002. Seu sucessor foi Luiz Inácio Lula da Silva, que governou o país até
2009. Já em 2010 o Brasil elegeu a primeira mulher para a presidência - Dilma Rousseff, reeleita em 2014.
Menos de dois anos do segundo mandato, Dilma Rousseff sofreu um impeachment e a presidência foi
assumida pelo vice-presidente Michel Temer, que permaneceu no poder até 2018.
As eleições presidenciais de 2018 elegeram para presidência o deputado federal Jair Messias Bolsonaro,
que assumiu o Poder no dia 1 de janeiro de 2019. Nessa fase do Brasil República as eleições presidenciais
ocorrem a cada quatro anos. Atualmente o presidente é eleito pelo voto direto e o cargo eletivo tem direito a
uma reeleição.
Os presidentes do Brasil nesse período foram: José Sarney (1985-1990); Fernando Collor (1990-1992);
Itamar Franco (1992-1994); Fernando Henrique Cardoso (1995-2002); Luiz Inácio Lula da Silva (2003-
2010); Dilma Rousseff (2011-2016); Michel Temer (2016-2018).
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/brasil-republica Acesso em: 13 de nov de 2020.

ATIVIDADES

5. Durante o período do Brasil República (vigente desde 1889) o país passou por diferentes governos,
incluindo períodos de Ditadura Militar. A linha do tempo a seguir representa o período republicano 1889 a
atualidade. Preencha a linha do tempo com o nome de cada uma das fases e o que marcou o início e o fim de
cada uma delas, bem como as principais características.

1889 1930 1945 1964 1985

124
 AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição;
Habilidade: (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e
avaliar os seus resultados.

HISTÓRIA DO BRASIL

COMO FICOU A VIDA DAS PESSOAS ESCRAVIZADAS, APÓS A LEI ÁUREA?

Com a abolição da escravatura, em 13 de maio de 1888, aproximadamente 700 mil pessoas escravizadas
conquistaram sua liberdade e enfrentaram novos
desafios na condição de libertos.
A abolição da escravatura, que aconteceu
no Brasil em 13 de maio de 1888, foi um dos
acontecimentos mais importantes de nossa
história. Esse foi um assunto que atravessou o
debate político no Brasil durante todo o século
XIX, e a abolição só aconteceu por meio de
uma campanha popular aliada à resistência das
pessoas escravizadas.
Com a abolição, estas pessoas conquistaram
a sua liberdade e seus antigos donos não receberam nenhum tipo de indenização por isso. Uma pergunta
muito importante que surge desse assunto é: como ficou a vida das pessoas escravizadas, após a Lei Áurea?
Assim, neste texto tentaremos trazer alguns esclarecimentos acerca das condições de vida dos libertos após o
13 de maio.

CONTEXTO

https://portal.unit.br/blog/noticias/lei-aurea-nao-reparou-danos-causados-aos-negros/
125
 Antes de tudo, é necessário entendermos um pouco do contexto pós-abolição. A luta pelo fim da
escravidão no país foi algo que se estendeu durante todo o século XIX. Ao longo desse século, as pessoas
escravizadas resistiram de diversas maneiras e em diversos locais do país. Seja por meio de fugas, seja por
meio de revoltas, elas demonstraram diversas vezes a sua insatisfação.
A escravidão no Brasil era uma instituição que existia desde meados do século XVI, tendo sido
introduzida pelos portugueses durante a colonização. Com a nossa Independência, essa instituição cresceu e
tornou-se profundamente presente em nossa sociedade. A quantidade de pessoas escravizadas que entrou no
Brasil via tráfico negreiro, a partir do século XIX, evidencia isso.
Três dados importantes que reforçam a presença do tráfico de pessoas escravizadas no Brasil são:
 Na primeira metade do século XIX, cerca de 1,5 milhão de africanos desembarcaram no Brasil;
 Entre 1831 e 1845, cerca de 470 mil africanos foram enviados para o Brasil pelo tráfico;
 Entre 1841 e 1850, 83% dos africanos enviados para a América vieram para o Brasil.
O primeiro passo para a abolição da escravidão em nosso país deu-se com a proibição do tráfico por
meio da Lei Eusébio de Queirós, em 1850. Essa lei foi aprovada como forma de evitar um conflito com a
Inglaterra — país que pressionava o Brasil, havia décadas, pelo fim do tráfico negreiro. Caso tenha interesse
em saber mais sobre o tráfico ultramarino de pessoas escravizadas, acesse este texto: Tráfico negreiro.
A proibição do tráfico de escravos deu início a um lento processo que resultou na abolição da
escravatura quase quatro décadas depois. O movimento abolicionista ganhou real força na sociedade
brasileira a partir da década de 1870. A mobilização pelo fim da escravidão aconteceu em diferentes níveis e
contou com a participação de intelectuais, classes populares e, principalmente, com o envolvimento das
próprias pessoas escravizadas.
As pessoas escravizadas se organizavam e preparavam fugas individuais ou em massa e, para isso,
reuniam-se em quilombos que cresciam ao redor das grandes cidades. Outras vezes organizavam revoltas
contra os seus senhores. A resistência africana contou com o apoio de grupos da sociedade que a abrigavam
quando estava em fuga, incentivavam-na a rebelar-se, davam apoio jurídico, defendiam a causa
politicamente etc.
O enfraquecimento da escravidão no Brasil, resultado do esforço do movimento abolicionista, é
claramente identificado por meio da população de pessoas escravizadas que foi diminuindo
consideravelmente ao longo do século XIX, conforme levantamento do historiador João José Reis:
 1818: 1.930.000
 1864: 1.715.000
 1874: 1.540.829
 1884: 1.240.806
 1887: 723.419
No final da década de 1880, a manutenção da escravidão era praticamente inviável, pois, ao mesmo
tempo que afetava a imagem internacional do Brasil (o último país da América a ainda utilizar o trabalho de
pessoas escravizadas), afetava a ordem interna do país, já que o Império não conseguia mais controlar a
situação e as fugas eram frequentes.
Assim, em 13 de maio de 1888, foi aprovada a Lei Áurea. Essa lei, primeiramente, foi aprovada no
Senado e depois foi encaminhada para que a princesa regente, princesa Isabel, assinasse-a. A Lei Áurea
garantiu a liberdade para estas pessoas escravizadas de maneira imediata, e seus “donos” não receberam
nenhum tipo de indenização.
Com essa lei, os libertos agora estavam livres para buscarem uma vida melhor. A vida destas pessoas
pós-abolição continuou não sendo fácil, principalmente pelo fato de que o preconceito na sociedade era
evidente e porque não houve medidas para integrá-los economicamente na sociedade. Vejamos abaixo como
foi o contexto imediato da vida das pessoas escravizadas, após a abolição.

126
 O DIA APÓS A ABOLIÇÃO
No dia em que a Lei Áurea estava sendo aprovada, a expectativa popular nas ruas do Rio de Janeiro era
gigantesca e as pessoas reuniram-se ao redor do Senado e do Paço Imperial. A aglomeração de pessoas
contava com a realização de passeatas dos grupos abolicionistas, conforme pontuou o historiador Walter
Fraga.
Após ser aprovada no Senado, a Lei Áurea foi encaminhada para a assinatura da princesa Isabel — que
aconteceu no meio da tarde de 13 de maio de 1888. Assim que foi divulgada a notícia de que a abolição da
escravidão havia sido decretada, a festa espalhou-se pela capital do Brasil. A comemoração do Rio de
Janeiro foi tão grande que se estendeu por sete dias.
A comemoração na capital mobilizou milhares de pessoas e esse cenário repetiu-se em outras grandes
cidades do Brasil, como foram os casos de Salvador e Recife. Nas duas cidades, foram realizadas
comemorações de ruas que contaram com passeatas de associações abolicionistas, foguetório, desfile de
bandas e o envolvimento de milhares de pessoas que festejaram por dias.
As festas em ambos os estados se mesclaram com outras celebrações populares típicas desses locais. No
caso de Salvador, a comemoração da abolição mesclou-se com celebrações do 2 de julho de 1823 (data em
que a Bahia concretizou sua independência de Portugal no contexto das guerras de Independência), e no caso
de Recife, as comemorações da abolição associaram-se com o 25 de março de 1884 (data que foi abolida a
escravatura no Ceará).
A festa nos três locais citados
contou com a adesão dos libertos e
foram tão efusivas como os registros
contam porque, como explica o
historiador Walter Fraga,
simbolizaram a vitória popular e
traziam uma forte expectativa por
dias melhores para os escravos e para
todo o país.
Essa preocupação e esse desejo
por dias melhores são muito bem
representados por um registro
resgatado pela historiadora Wlamyra
Albuquerque. Nesse registro, um
grupo de libertos de Paty do
Alferes, no Rio de Janeiro, redigiu Festa da abolição da escravatura no Largo da Estação
https://leopoldinense.com.br/noticia/10944/festa-da-abolicao-da-escravatura-no-largo-da-estacao
uma carta para Rui Barbosa
demonstrando a preocupação com o futuro de seus filhos: “Nossos filhos jazem imersos em profundas
trevas. É preciso esclarecê-los e guiá-los por meio da instrução”.
O relato em questão é de 1889 e demonstra grande preocupação com o futuro dos filhos destas pessoas
escravizadas, nascidos após a Lei do Ventre Livre, de 1871, e com a falta de instrução dada a esses. Isso
demonstra claramente que as pessoas que eram escravizadas se preocupavam com o seu futuro e a falta de
ações governamentais para promover melhores condições de vida aos libertos após 1888.

A VIDA DOS LIBERTOS APÓS A LEI ÁUREA

A primeira grande reação dos libertos com a Lei Áurea foi, naturalmente, comemorar. À medida que a
notícia se espalhava, grandes comemorações eram realizadas e festas aconteceram tanto nas grandes cidades,
como nas zonas rurais do Brasil. Uma vez passada a euforia, a nova situação levou os libertos a procurarem

127
melhores alternativas para viver, e Walter Fraga, utilizando o cenário do Recôncavo Baiano, fala que uma
das reações dos libertos foi se mudar.
Assim, muitos libertos abandonando as fazendas nas quais foram escravizados e mudaram-se para outras
ou então foram para cidades. Essas migrações de libertos aconteceram por múltiplos fatores. Mudavam-se
para se distanciar dos locais em que foram escravizados, ou então iam para outros lugares procurar parentes
e se estabelecer juntos desses, ou até mesmo, procurar melhores salários, conforme descreve Walter Fraga.
Essas migrações, na maioria dos casos, eram uma ação mais realizada pelos homens jovens, por terem
melhores possibilidades de se estabelecer em uma terra para cultivá-la. As mulheres que possuíam filhos e os
idosos tinham menos possibilidades de migrar à procura de melhores condições.
A migração dos libertos gerou uma reação de grandes proprietários e das autoridades daquela época
trazendo-lhes muita insatisfação, sobretudo porque os primeiros não aceitavam mais as condições de
trabalho degradantes que existiam antes de 1888 e porque estavam sempre em busca de melhores salários.
Assim, os grandes proprietários, sobretudo do interior do país, começaram a pressionar as autoridades para
que elas reprimissem essa movimentação.
Com isso, os grupos de libertos que migravam começaram a sofrer com a repressão e foram sendo
taxados de vadiagem e vagabundagem. Essa medida focava, sobretudo, aos mais insubordinados e que
costumavam não aceitar as condições impostas pelos grandes proprietários.
Muitas vezes também, os grandes fazendeiros e antigos donos de pessoas escravizadas impediam que os
libertos fizessem suas mudanças. Muitos desses eram ameaçados fisicamente para que não se mudassem, e
outra estratégia utilizada era a de tomar a tutoria dos filhos dos libertos. Inúmeros grandes proprietários
acionavam a justiça para ter a tutoria sobre as crianças e com isso forçavam esses a permanecerem em sua
propriedade. Houve, inclusive, casos de filhos de libertos que foram sequestrados.
Existiram senhores de escravos que não aceitavam pagar salários para os libertos, mas havia muita
resistência por parte dos libertos quanto a isso. Após a Lei Áurea, os libertos passaram a questionar as
condições que lhes eram oferecidas e essa atitude passou a ser vista como insolência. A repressão
mencionada anteriormente foi uma resposta dos grandes fazendeiros a isso.
Se os libertos não encontrassem condições que lhes agradassem, e se tivessem outras condições, a
migração era sempre uma opção. Os pagamentos exigidos eram realizados diariamente ou semanalmente e a
jornada deveria ter um limite. Aqueles que se mudavam para as cidades acabavam aprendendo diferentes
ofícios, tais como o de marceneiro, charuteiro (produtor de charuto), servente, pedreiro etc. As mulheres, na
maioria dos casos, assumiam posições relacionadas com o trato doméstico.
Logo após a abolição da escravatura, uma das questões mais importantes, e que foi definidora para
garantir a manutenção do liberto como um indivíduo marginal e subalterno na pirâmide social, foi a questão
da terra. Não foi realizada reforma agrária e, assim, a grande maioria dos 700 mil libertos, a partir de 1888,
não teve acesso à terra, sendo esses forçados a sujeitarem-se aos salários baixos oferecidos pelos grandes
proprietários.
A falta de acesso à educação por parte dos libertos, como mencionado em uma citação anterior, era uma
preocupação para esses e foi uma questão fundamental para manter esse grupo marginalizado. Sem acesso ao
estudo, esse grupo permaneceu sem oportunidades para melhorar sua vida.
Após a abolição, muitos libertos acabaram optando por retornarem ao continente africano, dada as
dificuldades encontradas aqui para eles. Todas as dificuldades, porém, não foram impeditivos para fazer com
que os libertos relembrassem e comemorassem o 13 de maio como um marco da sociedade brasileira.
SILVA, Daniel Neves. "Como ficou a vida dos ex-escravos após a Lei Áurea?"; Brasil Escola. (Adaptado)
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/como-ficou-vida-dos-ex-escravos-apos-lei-aurea.htm. Acesso em 16 de novembro de 2020. (adaptado)

ATENÇÃO!

128
A diferença entre "escravo" e "escravizado" é que,
gramaticalmente, "escravo" é um substantivo, de modo que dá a
ideia de que a pessoa em situação de escravidão está nesta situação
ATIVIDADES

1. A mobilização pelo fim da escravidão aconteceu em diferentes níveis e contou com a participação de
intelectuais, classes populares e, principalmente, com o envolvimento das pessoas escravizadas. Em um
parágrafo escreva como se deu esses movimentos de resistência por parte das pessoas escravizadas e como
os grupos da sociedade as apoiava.

2. A Lei Áurea garantiu a liberdade para as pessoas escravizadas de maneira imediata, e os donos de
escravos não receberam nenhum tipo de indenização. Com essa lei, os libertos agora estavam livres para
buscarem uma vida melhor. Após a leitura do texto posicione sobre como ficou a vida das pessoas
escravizadas após serem libertos.

3. Das alternativas a seguir assinale (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. Sobre a vida das pessoas
escravizadas, em liberdade após a abolição, pode-se dizer que
a) ( ) uma das reações dos libertos foi mudarem-se de lugar.
b) ( ) muitos pessoas escravizadas acabaram abandonando as fazendas nas quais foram escravizados e
mudaram-se para outras ou então foram para cidades.
c) ( ) as migrações, eram uma ação mais realizada pelos homens jovens, por terem melhores possibilidades
de estabelecerem-se em uma terra para cultivá-la.
d) ( ) os libertos aceitavam pacificamente as condições de trabalho degradantes, não buscavam melhores
salários, tornando a situação bastante cômoda para os grandes proprietários e as autoridades daquela época.
e) ( ) os grupos de libertos que migravam sofriam com a repressão e foram taxados de vadiagem e
vagabundagem.
f) ( ) a falta de reforma agraria após a abolição da escravatura, foi definidora para garantir a manutenção do
liberto como um indivíduo marginal e subalterno na pirâmide social.
g) ( ) a falta de acesso à educação por parte dos libertos, foi uma questão fundamental para manter esse
grupo marginalizado. Sem acesso ao estudo, esse grupo permaneceu sem oportunidades para melhorar sua
vida.

4. a Lei Áurea levou os libertos a procurarem melhores alternativas para viver e uma das reações dos
libertos foi se mudar. Assim, muitos libertos abandonaram as fazendas nas quais foram escravizados e
mudaram-se para outras ou então foram para cidades. Quais foram os fatores que levaram os libertos a se
mudarem?

129
 AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição;
Habilidade: (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e
social do Brasil.

UMA REPÚBLICA SEM IGUALDADE POLÍTICA

Se o fim da escravidão acenderia uma centelha de esperança nos corpos e corações das pessoas negras
escravizadas, que lutavam incansavelmente por sua liberdade e igualdade, imagine aliar isso à ascensão de
um novo regime que prometia acabar com os privilégios estamentais do Império? Um regime que, ao menos
em tese, tem entre seus principais fundamentos a ausência de privilégios institucionais e religiosos e a
alternância no poder. Estamos falando da república, conceito que, embora evoque a afirmação do valor da
liberdade política e do alto nível de igualdade dos cidadãos, ainda convive com afirmações da existência de
um príncipe herdeiro no Brasil.
O “em tese” acima citado é para demonstrar que, na prática, o que se viu não foi bem assim. A não ser
pela Família Real, a república manteve privilégios das elites. Seria sonhar demais: imaginar que um país que
nasceu e se desenvolveu em trezentos anos sobre os ombros de pessoas negras escravizadas faria uma
transição justa para uma república sem escravizados, e acabaria com seus privilégios.
É importante lembrar que o fim da escravidão, a Proclamação da República e a promulgação da
Constituição de 1891 se desdobraram no século XIX, período em que as teorias racialistas alcançaram seu
auge, sobretudo no Brasil, onde boa parte da elite local se apropriou delas. A questão passou a ser a
necessidade de deixar a escravidão no passado, pois nascia a partir dali um novo país, presente no hino da
Proclamação da República: “(…) nós nem cremos que escravos outrora, tenha havido em tão nobre País…
(…)”.
A inexistência de políticas de amparo material e simbólico aos ex-cativos reforça a tentativa de relegar a
escravidão ao passado imperial. Essa deveria ser uma responsabilidade do passado escravista e não do então
presente promissor republicano. Lembre-se da Queima dos Arquivos da Escravidão, em 1890, determinado
pelo então Ministro da Justiça Rui Barbosa, que sob a justificativa de evitar indenizações aos proprietários
de escravos, trouxe grande prejuízo para a memória coletiva do povo negro.
A Constituição de 1891 veio para
institucionalizar os valores republicanos. Houve,
por um lado, a ampliação do conceito de
cidadania civil, aquela que determinaria quem
seria reconhecido como pessoa brasileira, mas
manteve-se a restrição sobre a cidadania política,
aquela que permitiria às pessoas intervir na
vontade política do país. Por exemplo, em seu
artigo 70, § 1º, estipula que os mendigos e os
analfabetos não seriam considerados cidadãos,
sendo necessário destacar uma desagradável
“coincidência”: a maioria do contingente de
mendigos e analfabetos era oriunda direta ou
indiretamente da escravidão.
https://theintercept.com/2018/12/16/rui-barbosa-quadrinho/
A abolição da escravidão, o crescimento das
teorias racialistas, bem como a ausência de
qualquer política de amparo material para essas pessoas, e o silêncio a esse respeito levam a crer mais em
uma tecnologia de governo pautada em higienização popular e eliminação de uma espécie de inimigo.

130
Esperava-se que, ao deixar estas pessoas à sua própria sorte, elas desapareciam de forma “natural”,
permanecendo somente os “fortes”, como lembra o professor Hilton Costa.

RACISMO E TOLERÂNCIA NA REPÚBLICA

Na transição do Império para a República, percebe-se que, para as pessoas negras recém libertas, a única
mudança foi da casa grande para os subúrbios e para as primeiras favelas do país. Mesmo diante desta
exposição à precariedade humana e a todo tipo de violência, a luta das pessoas negras para retomar suas
condições humanas jamais cessou. É importante lembrar junto a Lilia Schwarcz que os proprietários do
período imperial também se apropriaram da República.
Nos conturbados anos 1930, o Brasil, diante das falhas das primeiras décadas da República, precisava
criar uma imagem, para marcar o novo momento. É neste contexto que o governo Getúlio Vargas se apropria
da ideia de democracia racial, cunhado pelo sociólogo Gilberto Freyre, para demonstrar ao mundo que o
processo de escravidão brasileiro foi “menos violento” que os outros, em mais um esforço de escamotear as
disputas da população negra e subjugá-las às memórias subterrâneas do país.
O mais contraditório nesse período é o fato de que, ao mesmo tempo que se pregava para o mundo que
as “raças conviviam em harmonia no Brasil”, internamente criava-se uma política da tolerância. Assim, a
política institucional do Estado brasileiro se baseava em estimular a educação eugênica, conforme
estabelecia o artigo 138, b, da Constituição de 1934. Somam-se a isso os debates da Constituinte de 34, nos
quais se defendeu que “(…) jamais seremos uma grande nação se não cuidarmos de defender e melhorar a
nossa raça.”
A transição para um país “moderno” estaria condicionada à eliminação de um novo inimigo, no caso, a
presença das pessoas negras. Dessa
forma, o progresso nacional somente
aconteceria se fosse adotada uma política
de embranquecimento da população.
Desse momento em diante há o aumento
do processo de imigração de europeus
para o Brasil, fato de conhecimento
geral, invisibilizado pela narrativa oficial
de que o Brasil é um país receptivo, de
pessoas solidárias e “pacíficas”. Já na
ditadura do Estado Novo (1937-1945),
qualquer tipo de manifestação política
contestatória era reprimido
violentamente. A discriminação racial
aumentava à medida em que a
http://publicadosbrasil.blogspot.com/2018/10/estado-novo-outra-ditadura.html
competitividade do mercado ampliava,
pois, as pessoas negras continuavam expostas à precariedade e marginalizadas nas favelas. Como
instrumento de resistência e denúncia dessas práticas, na década de 1940, destacavam-se a União dos
Homens de Cor (UHC) e o Teatro Experimental do Negro (TEN), sob a liderança do intelectual Abdias do
Nascimento. Entre suas pautas estavam: a defesa dos direitos civis das pessoas negras brasileiras, bem como
a criação de uma legislação antidiscriminatória.
Disponível em: https://cjt.ufmg.br/2019/11/20/republica-e-escravidao-transicao-democratica-para-quem/ Acesso em: 16 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. O texto diz que “A abolição da escravidão, o crescimento das teorias racialistas, bem como a ausência de
qualquer política de amparo material para essas pessoas, e o silêncio a esse respeito levam a crer mais em
131
 uma tecnologia de governo pautada em higienização popular e eliminação de uma espécie de inimigo.”
Explique qual era perspectiva dessa teoria em relação aos libertos.

2. Marque a alternativa correta. Na transição do Império para a República, percebe-se que, para as pessoas
negras recém libertas, a única mudança foi da casa grande para
A) os subúrbios e para as primeiras favelas do país. C) as grandes propriedades rurais.
B) os grandes centros urbanos. D) as Senzalas.

3. Nos conturbados anos 1930, o Brasil, diante das falhas das primeiras décadas da República, precisava
criar uma imagem, para marcar o novo momento. É neste contexto que o governo Getúlio Vargas se apropria
da ideia de democracia racial, cunhado pelo sociólogo Gilberto Freyre. Qual era a intensão do governo nesse
momento com esse conceito de democracia racial?

4. A transição para um país “moderno” estaria condicionada à eliminação de um novo inimigo, no caso, a
presença das pessoas negras. Dessa forma, o progresso nacional somente aconteceria se fosse adotada uma
política de embranquecimento da população. Nesse contexto, das alternativas a seguir, qual era a medida
para que isso acontecesse?
A) Aumento do processo de imigração de europeus para o Brasil.
B) Aumento do processo de imigração do Brasil para Europa.
C) Aumento do processo de expatriação de trabalhadores estrangeiros.
D) Diminuição de processo de imigração de europeus para o Brasil.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: A questão indígena durante a República (até 1964); Diversidades: questões e estudos na
atualidade.
Habilidade: (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos
indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes. (EF09HI08) Identificar as
transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.

POLÍTICA INDIGENISTA

https://climainfo.org.br/2019/10/14/cientistas-brasileiros-contra-politica-anti-indigenista-de-bolsonaro/

132
 Se formos dar uma olhada na história do Brasil, e se focarmos nos índios, iremos nos deparar com tristes
fatos. Durante todo o período colonial no Brasil, temos o índio visto como uma pessoa inferior. E iremos ver
de diferentes formas principalmente o europeu se colocando na condição de superior aos índios, e logo o
escravizando e tentando o catequizar.
Como a colonização no Brasil foi feita de forma de exploração, os índios foram vítimas das atitudes dos
colonizadores que de modo geral escravizaram e dizimaram os índios. Salve as missões Jesuítas que deram
esperança ao futuro indígena.
Por outro lado, a independência do Brasil começa e termina sem muito ganho no que diz respeito aos
índios. Somente na constituição de 1934 é que os índios vão ganhar amparo legal da lei, pois até antes, eles
estiveram à mercê ora responsabilidade do Estado outra da União, suas políticas eram regidas por medidas
ou decretos.
Por fim ao longo de 400 anos de história desde a chegada do europeu, os índios sempre ficaram jogados
a “sorte do destino” apesar de alguns momentos, haver preocupação em manter os índios, não foi o
suficiente para frear o seu declínio contínuo, e muitos chegaram a acreditar que era somente questão de
tempo para que os índios deixassem de existir.
Apesar de todo o preconceito da nossa parte aos índios, hoje temos uma sociedade mais “atenta e
solidaria” aos povos indígenas, ainda não é o ideal, mas sem dúvida o atual quadro é melhor que em outros
tempos.
O paternalismo que gira em torno dos povos indígenas é existente desde o período colonial, pois uma
vez que o europeu se colocou na condição de superior, e usou deste argumento que os índios deveriam ser
catequizados para se tornar “povos de Deus” foi o primeiro ato de paternalismo que os índios sofreram. Fato
é que sempre tivemos e usamos da
desculpa que os índios devem ter
nossa ajuda e amparo, mas nada seria
preciso se nós não tivéssemos
invadido seu habitat natural, não quero
aqui defender um rumo histórico, que
poderia ou deveria ser diferente, pois
para nossa felicidade de existência,
aconteceu a aculturação em cima dos
índios. É aqui que entra a defesa dos
direitos indígenas. https://www.brasildefato.com.br/2020/08/14/prestes-a-ser-julgado-marco-temporal-pode-extinguir-
Acredito que sim, a União tem povos-indigenas-diz-defensor

por obrigação a defesa e manutenção

das “nações indígenas” nada mais justo, uma vez que estes povos “são originários do Brasil” ou chegaram
muito antes das descobertas europeias.
Desta forma as políticas indigenistas deveriam ser para proteger os índios em sua condição social que é
ou deveria ser não integrado com o mundo ocidental, proteger suas terras, uma vez que sua noção de espaço
é muito diferente, enfim cabe a União e Estado assegurar a legalidade dos povos indígenas.
O paternalismo é um mal necessário para o índio, pois não têm como mudar este fio da história, e fazer
das práticas contemporâneas menos agressivas possíveis aos índios. Acho que cabe a todos nós preservar a
cultura indígena, e enxergar que com os atuais quadros de globalização, e um mundo cada vez mais
homogêneo, os povos indígenas vão aos poucos sendo inseridos a este processo.
Disponível em: https://www.educaiguaba.com.br/conteudo_principal/apostilas/maria_lucia/31_de_agosto_a_12_de_setembro_complementacao/
31_de_agosto_a_12_de_setembro_complementacao_9_ANO/31_de_agosto_a_12_de_setembro_complementacao_9_ANO_arquivos/Apostila%20%209%C2%BA
%20ano-%20%20Aula%2020.pdf Acesso em: 16 de nov de 2020. Adaptado

POLÍTICA INDIGENISTA, NA REPÚBLICA DO BRASIL

133
 Desde o início de nossa república a questão indígena ficou à mercê das constituições e com pouco
amparo das leis vigentes. Ou seja, por mais irônico que possa ser, compreende-se que o Estado é o
responsável pelas “nações” indígenas, nas na prática e na constituição isto é pouco esclarecido, tanto é que o
atual estatuto indígena se encontra desatualizado e contraditório em muitos assuntos.
Já na constituição de 1891, a questão indígena nem sequer é inserida, salvo o artigo 64 que transfere
para os Estados as terras devolutas. Este artigo dá legitimidade para os Estados fazerem recortes nas terras
indígenas, mas não poderiam modificar os recortes anteriores inclusive os feitos pelo Imperador.
Durante o início da república houve um projeto para torna os índios em “nações livre” e autônomas
dentro de seus Estados, porém estes projetos não caem no agrado dos políticos. Além do mais que uma
medida como esta, iria ferir a autonomia dos Estados perante os índios.
Com a responsabilidade passada aos Estados, alguns fundaram órgãos indígenas a exemplo do Rio
Grande do Sul, mas no quadro geral as políticas continuaram sendo usadas as mesmas do período Imperial e
manutenção da catequese.
No final do século XIX com a chegada dos imigrantes europeus principalmente nos Estados de Santa
Catarina e Paraná, desencadeou uma série de conflitos de terras entre os imigrantes e índios. Com os
trabalhos, dos imigrantes e também das construções da Estrada de Ferro Noroeste que transpassava o Estado
de São Paulo, foi marca de várias lutas armadas entre índios e trabalhadores. Acontecimento este que dá ao
Brasil rótulo de ser oniso aos índios e não defender os “direitos” destes povos. Por outro lado, tinha pessoas
como Hermann Von Ihering que defendia fortemente o extermínio dos índios.
Devido às pressões exteriores o Brasil funda o primeiro órgão Federal voltado para defesa indígena o
SPI (Serviço de Proteção ao Índio), sobre comando do coronel Candido Mariano da Silva Rondon, essa
pessoa era um simpatizante das causas indígenas.
O SPI foi produto do positivismo e do liberalismo, embora motivado pela emoção nacional. Em nenhum
momento chegou a renovar as propostas do Apostolado Positivista para os índios, nem os tratou como
nações soberanas. Via o índio como um ser digno de conviver na comunhão nacional, embora inferior
culturalmente. Era dever do Estado dar-lhe condições de evoluir lentamente a um estágio superior, para daí
se integrar a nação. Para tanto deveria demarcar suas terras, protegê-las de invasores e usurpadores em
potencial, defender os índios da esperteza dos brasileiros, especialmente dos comerciantes e mascates que os
exploravam, ensinar-lhes técnicas de cultivo e de administração de seus bens, e socorrê-los em suas doenças.
Os índios autônomos, chamados de arredios, seriam “pacificados”, caso fossem bravios, à custa, se
necessário, do próprio sacrifício dos servidores do órgão, que nunca deveriam usar da força ou de armas. Os
mais integrados já poderiam aprender ofícios mecânicos e ser educados formalmente. Não seria necessário o
ensino religioso para tanto. (Mércio Pereira Gomes, 1991)
Até a revolução de 30 o SPI, foi um órgão manteve suas práticas e ideologia fortes, mesmo com o abalo
de 1912 aonde o então ministro de Guerra requisitou a volta de todos os militares. Muitos desses oficiais
abandonaram o exército para continuar a trabalhar no SPI. Na década de 1940 consegue recuperar suas
forças, voltando a ganhar prestígio. No ano de 1953 lutas pelo preconceito indígena e funda o Museu do
Índio, até que em 1957 seu declínio é evidente, tanto administrativa quanto ideológica.
As constituições posteriores são contínuas nas políticas indigenistas tanto a de 1937 e a de 1946 não
trazem mudanças reais aos índios, prevalecem às leis de 1934. Estas três constituições podem ser vistas com
grande valor histórico para os índios, pois foram as primeiras que tratou os índios de forma “digna” com
medidas e políticas de proteção para grande “nação indígena”, lembrando que isso é fruto da SPI.
A questão indígena não é, até então, um osso de disputa entre ideologias, e sem entre interesses
econômicos, de um lado, e interesses de reparação histórica, interesses morais, de outro. Nesse sentido,
pode-se até alegar argumentos conservadores para defender os índios, e, em muitos casos, argumentos
progressistas são usados para diminuir o tamanho das terras indígenas. No computo geral da história, a

134
questão indígena transcende essa dicotomia, e só na sua integração ao sentimento da nacionalidade brasileira
é que ela encontrará os seus argumentos mais fortes e duradouros. (Mércio Pereira Gomes, 1991)
Com sua base já desestruturada o golpe de 1964 põe fim no SPI. O governo militar extingue o SPI, para
isto foi elaborado um logo dossiê, onde apontam vários crimes e irresponsabilidade administrativa contra os
índios, mas esse dossiê nunca foi publicado. O fim
do SPI também é marcado pela perca de seus
documentos em um incêndio. Sem querer fazer
apologia, entendo que o SPI foi muito importante em
seu momento histórico, e que a situação indígena
sofreu bastante, não tenho dúvida que iriam sobre
muito mais sem o SPI, e que é lamentável as percas
de seus documentos, ainda mais no período
ditatorial.
Enfim os militares criam a FUNAI que é a
Fundação Nacional do Índio. A função da FUNAI
era acabar de uma vez os problemas indígenas, e
consertar os estragos e afastar os mal-intencionados
que estavam presentes nos últimos anos do SPI.
As políticas indígenas do período militar não vão
https://www.politize.com.br/funai-o-que-e/
além daquilo que possamos esperar desde momento
da nossa história, a União entende que todas as terras
indígenas são propriedade do Estado.
Em 1973 é elaborado o Estatuto documento este que é usado até os dias atuais, houve já projetos para
mudanças e atualização desde documento, mas nunca houve representante suficiente para a votação. Desta
forma a FUNAI trabalha há quase 40 anos sobre o mesmo Estatuto, fazendo com que assim este órgão fica
despreparado e incapaz de solucionar os problemas indígenas no Brasil.
Bibliografia: Os Índios e o Brasil, Mércio Pereira Gomes. Ed. Vozes, 1991.
Disponível em: https://sites.google.com/a/historiaoffline.com/historia/estudos-indigenas/politica-indigenista-na-republica-do-brasil Acesso em: 16 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. Identifiquem no texto as principais mudanças das políticas indigenistas no período Republicano.

2. Durante o início da república houve um projeto para torna os índios em “nações livre” e autônomas
dentro de seus Estados, porém estes projetos não caem no agrado

A) dos políticos. C) do Estado.

B) dos Índios. D) do serviço de proteção ao índio.

3. O que é SPI e FUNAI e quais foram as suas importâncias na luta pela construção e preservação dos
direitos indígenas?

4. Qual é o órgão no Brasil atualmente que é responsável pela demarcação das -terras indígenas?
A) Ministério da Justiça. C) Ibama.
B) Incra. D) Funai.

135
4. O SPI foi produto do positivismo e do liberalismo, embora motivado pela emoção nacional. Em nenhum
momento chegou a renovar as propostas do Apostolado Positivista para os índios, nem os tratou como
nações soberanas. Como os índios eram vistos pelo SPI?

DIVERSIDADE
“Tudo o que nos diferencia de algo ou de outro, ela varia através de escolha: corte de cabelo, ou até mesmo
de coisas da própria natureza: cor dos olhos”. Yasmim Santiago
Ernesto de Sousa Ferraz Neto

A definição da expressão diversidade diz respeito à qualidade daquilo que é diverso, diferente, variado;
variedade, ou multiplicidade. O termo remete à ideia de pluralidade, isto é, reúne conceitos de múltiplos
aspectos e que apresentam aparente diferença entre si. Ela pode ser classificada em: diversidade cultural,
biológica e étnica.
Assim, pode-se defini-la como
“tudo o que nos diferencia de algo
ou de outro, ela varia através de
escolha: corte de cabelo, ou até
mesmo de coisas da própria
natureza: cor dos olhos”. (Yasmim
Santiago).
É importante não confundir com
a expressão ‘diferença’, embora esse
termo seja fundamental como equivalente para evidenciar as dimensões individuais, sociais, educativas e
econômicas. A palavra não é uma criação social do homem moderno, mas as diferenças são criadas pelo
intelecto humano.
Por isso a diversidade humana se refere às diferenças culturais, étnicas, ideológicas, religiosas, entre
outras, que existem entre os seres humanos. Trata-se de algo grandioso, que deve ser respeitada para manter
a paz. A diversidade descreve as diferenças existentes entre as pessoas que fazem parte em um determinado
grupo.
Dada a sua dimensão, a diversidade pode ser dividida em duas distintas categorias: as visíveis e as
invisíveis. A primeira diz respeito à cor, sexo, raça, algum tipo de deficiência pode ser visível em uma
pessoa, geralmente essas características não podem ser alteradas. A segunda, considerada características
invisíveis, referem-se à personalidade, à profissão, à cultura, ao nível de escolaridade, o legado pessoal, e até
mesmo ao estilo de vida. Como exemplos comportamentais, nesta linha de raciocínio tem-se pessoas
extrovertidas ou introvertidas.
Assim, a diversidade é uma característica básica da sociedade humana, que permite condições para um
mundo mais dinâmico. Ela permite que um grupo seleto de pessoas, pense de forma independente (Malcolm
Forbes).
O bom senso recomenda que o respeito pelas diferenças deve ocorrer tais como: valores, crenças,
religiões e heranças culturais.
Da mesma forma, promover atitudes positivas referentes às diferenças, propiciando um ambiente
saudável e possibilitando o diálogo através de uma comunicação aberta e agir com firmeza e calma diante de
situações discriminatórias, o que consiste em, (repito) respeitar as diferenças dos outros.
O Respeito à diversidade é também uma forma de promover inclusão das pessoas em determinado grupo
social, uma vez que o respeito é fundamental como forma de permitir e aceitar o outro.

136
 A diversidade é uma das maiores riquezas do ser humano no planeta e a existência de indivíduos
diferentes em uma cidade, em um país, com suas diferentes culturas, etnias e gerações fazem com que o
mundo se torne mais completo.
Disponível em: https://www.jornalodiario.com.br/acesso em: 17 de nov de 2020.

Glossário
 Respeito - Sentimento que leva alguém a tratar as outras pessoas com grande atenção e profunda
deferência, consideração ou reverência.
 Tolerância - Ação de tolerar, de aceitar ou suportar, com indulgência; clemência. Disposição para
admitir modos de pensar, de agir e de sentir diferentes dos nossos.
 Diversidade - Característica ou estado do que é diverso, diferente, diversificado; não semelhante:
diversidade de argumentos no discurso. Reunião do que contém vários e distintos aspectos, características ou
tipos; pluralidade: a diversidade de comentários sobre o texto.
Disponível em: https://www.dicio.com.br/acesso em: 17 de nov. de 2020.

5. Baseado no texto, mas com suas palavras defina o que é diversidade.

7. Sobre a diversidade, nas alternativas a seguir marque (V) para que forem verdadeiras e (F) para as falsas.
a) ( ) A diversidade pode ser classificada em: diversidade cultural, biológica e étnica.
b) ( ) A diversidade humana se refere às diferenças culturais, étnicas, ideológicas, religiosas, entre outras,
que existem entre os seres humanos.
c) ( ) A diversidade descreve as diferenças existentes entre as pessoas que fazem parte em um determinado
grupo.
d) ( ) A diversidade é uma característica básica da sociedade humana, que permite condições para um
mundo mais dinâmico.

8. O texto diz que dada a sua dimensão, a diversidade pode ser dividida em duas distintas categorias: as
visíveis e as invisíveis. Explique com suas palavras cada uma destas categorias.

9. Com suas palavras escreva um parágrafo usando os três conceitos: diversidade, respeito e tolerância.

137
Respostas Aula 01
1.
✔ Insatisfação entre os militares com salários e com a carreira, além de eles exigirem o direito de
manifestar suas posições políticas (algo que tinha sido proibido pela monarquia).
✔ A insatisfação dos militares está diretamente relacionada com a profissionalização da corporação.

✔ Descontentamento entre elites emergentes com a sub-representação na política da monarquia.

✔ Grupos na sociedade começavam a exigir maior participação pela via eleitoral.

✔ A questão abolicionista também somou forças ao movimento republicano.

✔ Esses grupos se uniram em um golpe que derrubou a monarquia e expulsou a família real do Brasil.
Outra forte insatisfação tem relação com o envolvimento do Exército brasileiro com a política. Os
militares entendiam-se como tutores do Estado brasileiro e, por isso, queriam ter o direito de manifestar
suas opiniões políticas publicamente.
✔ Internamente, as insatisfações militares se reuniram ao redor da ideologia positivista.

✔ A exigência pela modernização do país fez com que muitos civis e militares enxergassem na república
a solução para o país, uma vez que a monarquia começou a ser considerada como incapaz para as
demandas existentes.
✔ Havia também exigências entre os militares para que o Brasil se convertesse em um país laico.
2. O regime monárquico começou a entrar em decadência logo após o fim da Guerra do Paraguai, em 1870,
o que resultou da incapacidade da monarquia de atender aos interesses e as demandas da sociedade
brasileira.
3. Letra C - Manifesto republicano
4. A resposta é pessoal – espera-se que os estudantes compreendam que o movimento republicano foi um
movimento que teve seu início em 1870, a partir da fundação do Clube Republicano do Rio de Janeiro e
do Manifesto Republicano, e que buscava, através do destaque das contradições e problemas suscitados
pela monarquia, instaurar uma forma de governo onde o povo elegesse os seus próprios representantes. O
Manifesto Republicano foi um documento de grande importância durante o Brasil Monárquico e seu
principal objetivo era justamente de derrubar a Monarquia, que já era compreendida como uma forma
política autoritária.
5. a) V; b) V; c) F; d) V; e) V; f) F
6. Letra C - Na segunda metade do século XIX, o eixo econômico do país tinha consolidado sua mudança do
Nordeste para o Sudeste.
Letra F - O abolicionismo mobilizou a sociedade brasileira na década de 1880, e grande parte dos
abolicionistas defendia a república
7. Elites emergentes, militares, políticos, classes populares, escravos
8. Essa lei determinou novos critérios para estipular quem teria direito ao voto e, após sua aprovação, o
número de eleitores no Brasil caiu de 1.114.066 pessoas para 157.296 pessoas. Isso correspondia a apenas
1,5% da população brasileira, ou seja, as demandas por participação não foram atendidas e a exclusão
existente foi ampliada. A segunda parte da resposta é pessoal, no entanto espera-se que os estudantes
percebam as diferenças em relação ao direito de voto que atualmente o voto é direito de todos e ao mesmo
tempo obrigatório a todos, enquanto a lei saraiva restringia parte da população do direito ao voto, nesse
quesito são diferentes.
138
9.
✔ Troca dos símbolos nacionais e novos heróis, como Tiradentes, foram estabelecidos.

✔ Mudança da forma de governo

✔ Descentralização do poder

✔ Implantado o federalismo

✔ Mudanças no sistema eleitoral do censitário para o sufrágio universal masculino para homens com
mais de 21 anos
✔ O Brasil se tornou um Estado laico

✔ O presidencialismo tornou-se o sistema de governo

✔ Promulgação de uma nova Constituição no ano de 1889.

Respostas Aula 02
1. Letra A - República velha. República da Espada e República república oligárquica são fases da Primeira
República.
2. Guerra de Canudos, Revolta da Armada, Guerra do Contestado, Revolta da Vacina, Revolta da Chibata
etc.
3.
Fase Período Características
Período marcado pela consolidação das estruturas políticas e
Consolidação 1889 a 1898 econômicas da Primeira República. Foi assinalado por crises na
política e na economia.
Período no qual a estrutura política da Primeira República
Institucionalização 1898 a 1921 estava devidamente consolidada. Aqui se definiram políticas
como a dos governadores e do café com leite.
Período no qual as estruturas políticas da Primeira República
entraram em crise por conta da incorporação de novos atores
Crise 1921 a 1930
na política brasileira. Conflitos entre as oligarquias também
contribuíram para o fim da Primeira República.
4. A política dos governadores, também conhecida como política dos estados, foi criada durante o governo
de Campos Sales, presidente do Brasil entre 1898 e 1902. Foi com a política dos governadores que o
funcionamento político brasileiro na Primeira República foi estruturado. Por meio dessa política, foi possível
realizar uma aliança entre executivo e legislativo.
Seus objetivos podem ser assim resumidos: reduzir ao máximo as disputas políticas no âmbito de cada
Estado, prestigiando os grupos mais fortes; chegar a um acordo básico entre a União e os Estados; pôr fim à
hostilidade existente entre Executivo e Legislativo, domesticando a escolha dos deputados. Na prática, essa
política funcionava da seguinte maneira: o Governo Federal daria apoio à oligarquia mais poderosa de cada
Estado. Em troca, o governo exigia que cada oligarquia apoiasse as propostas do Governo Federal no
legislativo.
A política do café com leite é um conceito clássico quando nos referimos à Primeira República. Essa
política ganhou força no Brasil, sobretudo a partir de 1913, com a assinatura do Pacto de Ouro Fino, entre as
oligarquias de São Paulo e Minas Gerais. Esse conceito refere-se ao revezamento dos candidatos lançados à

139
presidência por essas duas oligarquias. Segundo esse pacto, paulistas e mineiros alternavam-se na
presidência da República. O nome “café com leite” faz referência ao fato de que São Paulo era o maior
produtor de café do Brasil, enquanto Minas Gerais era o maior produtor de leite.
5. Linha do tempo

1889 1930 1945 1964 1985

República Velha Era Vargas República populista Ditadura Militar Nova

República

Inicia com eleição de

Tancredo Neves pelo
Inicia com a Inicia com a revolução Inicia com a Posse do Inicia com o Golpe Congresso Nacional e vai
Proclamação da de 1930 e termina com Presidente Garpar Dutra e militar e termina com até os dias de hoje. Esse
quando o presidente se termina com o Golpe as Diretas Já. Cassação período marcou a
República e
viu obrigado a Militar. Promulgação da de mandatos políticos, democratização política e a
termina com a retiraram a estabilidade estabilização da economia,
convocar as eleições quinta Constituição do
Revolução de Brasil, que garantia de funcionários promulgação da
que elegeram Gaspar
1930. Foi dividida Dutra. Foi dividida em: direitos civis e eleições públicos, suspenderam Constituição de 1988, foi
em República da Governo provisório, livres. Marcada por fortes direitos políticos dos instituída a república
espada e Governo constitucional tensões políticas e pela cidadãos, ampliaram a presidencialista e o Estado
República ou presidencial e política repressão e Democrático, primeiras
oligárquica. desenvolvimentista intensificaram a eleições diretas para a
Estado novo.
censura. presidente, primeira
mulher presidente.

Respostas Aula 03
1. Os escravos organizavam-se e preparavam fugas individuais ou em massa e, para isso, reuniam-se em
quilombos que cresciam ao redor das grandes cidades. Outras vezes organizavam revoltas contra os seus
senhores. A resistência africana contou com o apoio de grupos da sociedade que a abrigavam quando
estava em fuga, incentivavam-na a rebelar-se, davam apoio jurídico, defendiam a causa politicamente etc.
2. A vida dos escravos pós-abolição não foi fácil, principalmente pelo fato de que o preconceito na
sociedade era evidente e porque não houve medidas para integrá-los economicamente na sociedade.
3. a) V; b) V; c) V; d) F; e) V; f) V; G) V
4. Mudavam-se para se distanciar dos locais em que foram escravizados, ou então iam para outros lugares
procurar parentes e se estabelecer juntos desses, ou até mesmo, procurar melhores salários, conforme
descreve Walter Fraga.

Respostas Aula 04
1. Esperava-se que, ao deixar estas pessoas à sua própria sorte, elas desapareciam de forma “natural”,
permanecendo somente os “fortes”.
2. Letra A - os subúrbios e para as primeiras favelas do país
3. Demonstrar ao mundo que o processo de escravidão brasileiro foi “menos violento” que os outros, em
mais um esforço de escamotear as disputas da população negra e subjugá-las às memórias subterrâneas do
país.

140
4. Letra A - Aumento do processo de imigração de europeus para o Brasil

Respostas Aula 05
1. Fundação do primeiro órgão Federal voltado para defesa indígena o SPI (Serviço de Proteção ao Índio);
fundação do museu do índio, As três constituições podem ser vistas com grande valor histórico para os
índios, pois foram as primeiras que tratou os índios de forma “digna” com medidas e políticas de proteção
para grande “nação indígena”, lembrando que isso é fruto da SPI; Criação da FUNAI e do estatuto.
2. Letra A – dos políticos.
3. SPI- Serviço de proteção aos índios - O seu principal objetivo era proteger os indígenas dos ataques feitos
por não indígenas, bem como integrá-los à sociedade nacional.
FUNAI - Fundação Nacional do Índio – o seu papel é promover políticas voltadas ao desenvolvimento
sustentável das populações indígenas.
4. Letra D – FUNAI.
5. Via o índio como um ser digno de conviver na comunhão nacional, embora inferior culturalmente. Era
dever do Estado dar-lhe condições de evoluir lentamente a um estágio superior, para daí se integrar a
nação. Para tanto deveria demarcar suas terras, protegê-las de invasores e usurpadores em potencial,
defender os índios da esperteza dos brasileiros, especialmente dos comerciantes e mascates que os
exploravam, ensinar-lhes técnicas de cultivo e de administração de seus bens, e socorrê-los em suas
doenças.
6. Resposta pessoal – espera-se que o estudante seja capaz de compreender que a definição da expressão
diversidade diz respeito à qualidade daquilo que é diverso, diferente, variado; variedade, ou
multiplicidade. O termo remete à ideia de pluralidade, isto é, reúne conceitos de múltiplos aspectos e que
apresentam aparente diferença entre si.
7. Todas as alternativas são verdadeiras.
8. As visíveis dizem respeito à cor, sexo, raça, algum tipo de deficiência pode ser visível em uma pessoa,
geralmente essas características não podem ser alteradas. As invisíveis, considerada características
invisíveis, referem-se à personalidade, à profissão, à cultura, ao nível de escolaridade, o legado pessoal, e
até mesmo ao estilo de vida. Como exemplos comportamentais, nesta linha de raciocínio tem-se pessoas
extrovertidas ou introvertidas.
9. Resposta pessoal.

141
 GEOGRAFIA TURMA: 9º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Industrialização e as transformações no trabalho
Habilidade: (EF09GE11-A) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização
com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil e em Goiás.

Industrialização e seus efeitos

O processo de industrialização é um dos principais fatores de transformação do espaço. Por isso, a
compreensão de seus aspectos, tipos e características é de grande relevância.
Um dos principais agentes de produção e transformação do espaço geográfico na sociedade atual, sem
dúvidas, é a atividade industrial, pois ela provoca efeitos sobre os movimentos populacionais e o
crescimento das cidades; interfere nos tipos de produção no meio urbano e também no meio rural, entre
outros.
Entende-se por industrialização o processo de transformação de matérias-primas em mercadorias ou
bens de produção (estes últimos podendo ser novamente transformados) por meio do trabalho, do emprego
de equipamentos e do investimento de capital. Obviamente, o crescimento da atividade industrial aumentou
a demanda por matérias-primas e mais recursos naturais, por isso o ser humano passou a explorar ainda mais
a natureza e, sobre ela e o espaço em geral, realizar cada vez mais intervenções e impactos.
Na visão de muitos autores no campo das Ciências Humanas, o processo de industrialização é sinônimo
da era da modernidade, ou seja, a industrialização das sociedades marca, assim, a inserção delas no mundo
moderno.
Evolução da atividade industrial – breve histórico
Ao longo do tempo, as sociedades pré-industriais e industriais passaram por sucessivos estágios de
transformação, o que gerou diretas consequências sobre os tipos de produção de mercadorias e a forma de
inserção destas no mercado.
Fase pré-industrial (artesanal): a fase da atividade artesanal – isto é, quando essa prática era o modo
de produção predominante – estendeu-se desde a Antiguidade até o século XVII. A produção era individual
e centrada na figura do artesão, que atuava desde o início do processo produtivo até, por vezes, a
comercialização de seus produtos.
Fase manufatureira: as primeiras indústrias pautavam-se na manufatura, ou seja, no trabalho manual.
Essa fase estendeu-se durante o século XVII até meados do século XVIII, quando se iniciou, na Inglaterra, o
processo da Revolução Industrial. Utilizava-se o
trabalho manual e máquinas simples com a
inauguração do processo de divisão de tarefas e a
formação das classes trabalhadoras (os assalariados)
e as patronais (os patrões).
Fase maquinofatureira ou industrial:
podemos dizer que a fase industrial propriamente
142
dita ocorreu após o início da I Revolução Industrial com a invenção de maquinários capazes de intensificar a
produção e empregar um maior número de trabalhadores, além de produzirem novos e variados tipos de
mercadorias. Com o tempo, essa atividade aperfeiçoou-se com a Segunda e Terceira Revoluções Industriais.
Fase pós-industrial: embora não haja consenso sobre esse termo, a fase pós-industrial seria aquela em
que as indústrias, embora ainda muito importantes, deixam de desempenhar um papel central no cerne das
sociedades em uma etapa recente. A principal característica, nesse caso, é o deslocamento do emprego para o
setor terciário (comércio e serviços), em um fenômeno que os economistas chamam de terceirização da
economia.
É válido ressaltar que as etapas acima mencionadas não se sucederam de forma linear em todas as
sociedades e nem de modo igualitário. Alguns
países ou regiões do mundo somente conheceram
o processo de industrialização em sua fase mais avançada ou moderna; outras regiões, em alguns países
subdesenvolvidos, sequer podem ser consideradas como sociedades industriais.
Tipos de indústrias
Podemos dizer que existem três principais tipos de indústrias, classificadas com base nos tipos de
mercadorias, havendo, porém, inúmeras outras formas de divisão da atividade industrial. Com base nesse
critério, os tipos de indústrias são: de base, de bens de consumo duráveis e de bens de consumo não
duráveis.
Indústrias de base: são aqueles tipos de indústrias que fabricam os chamados bens de produção, isto é,
aqueles produtos que não são consumidos pelas pessoas, mas empregados por outras indústrias para a
fabricação de mercadorias. Podem ser máquinas industriais ou matérias-primas transformadas, tais como o
alumínio, o ferro, entre outras. Inclui-se aí, portanto, as chamadas “indústrias extrativas”, ou seja, aquelas
que atuam no processo de refinamento ou transformação de matérias-primas recém-extraídas, tais como o
petróleo e todos os minerais.
Indústrias de bens duráveis: são as indústrias que atuam na fabricação de produtos não perecíveis, isto
é, que possuem uma grande vida útil, como os automóveis, os eletroeletrônicos, entre outros.
Indústrias de bens não duráveis: são as que produzem mercadorias perecíveis, ou seja, que são
rapidamente consumidas, a exemplo dos alimentos, do vestuário e outros.
Fatores locacionais
Os fatores locacionais referem-se aos elementos
socioeconômicos que orientam a distribuição de uma
determinada indústria sobre o espaço geográfico.
Dentre os inúmeros fatores, podemos destacar:
- Presença imediata de matérias-primas e recursos
naturais;
- Disponibilidade de mão de obra abundante e barata;
- Incentivos fiscais oferecidos pelo governo local
(isenção de impostos, etc.);
- Rede de transporte prática e eficiente que permite o
fácil escoamento da produção; Em alguns locais, formam-se os complexos industriais com grande
- Mercado consumidor amplo e acessível; infraestrutura

- Fontes de energia que garantam a produção;

- Presença de indústrias complementares ou de apoio;
- Em alguns tipos de indústria, é importante a proximidade com centros de pesquisas, tais como as
universidades.

143
 Todos esses elementos (ou pelo menos a maioria deles) são avaliados por uma indústria quando ela
escolhe o local para a sua instalação. Muitos governos municipais, estaduais e até federais atuam no sentido
de garantir essas condições (sobretudo os incentivos fiscais) para que as fábricas se instalem em seus
territórios e, assim, gerem mais empregos diretos e indiretos, dinamizando mais a economia.
Nesse contexto, é válido ressaltar a importância crescente das empresas multinacionais ou globais, que
muitas vezes se deslocam de uma área para outra a fim de obter tais benefícios. Muitas delas migram para
países subdesenvolvidos, onde a mão de obra é mais barata, ou seja, com menor salários aos trabalhadores.
Além disso, muitas delas fragmentam a produção em muitas regiões, a exemplo das indústrias
automobilísticas, em que as várias partes de um carro são produzidas em diferentes lugares do mundo para a
obtenção de maiores vantagens e a máxima geração de lucro.
Os efeitos da industrialização sobre o espaço geográfico
Como já mencionamos, a indústria é um dos principais agentes de transformação do espaço. Quando
uma área antes não industrializada recebe um relativo
número de fábricas, a tendência é receber mais migrantes
para a sua área, acelerando a sua urbanização.
Com mais pessoas residindo em um mesmo local,
gera-se mais procura pela atividade comercial e também
no setor de serviços, que se expandem e produzem mais
empregos. Entre outros aspectos positivos, menciona-se
a maior arrecadação por meio de impostos (embora,
quase sempre, as grandes empresas não contribuam tanto
com esse aspecto).
Dentre os efeitos negativos da industrialização, A atividade industrial é um importante elemento geográfico

podemos citar os impactos gerados sobre o meio

ambiente, haja vista que, a depender do tipo de fábrica e das infraestruturas para ela oferecidas, são gerados
mais poluentes na atmosfera e também nos solos e cursos d'água. Além disso, os incentivos fiscais
oferecidos pelo poder público são criticados por fazer com que a população arque mais com os impostos do
que as grandes empresas.
O poder de intervenção da indústria nas sociedades é tão elevado que até as suas modalidades de
produção, ou seja, a forma predominante com que suas linhas de produção atuam, interferem na organização
do espaço, gerando mais ou menos produtos e empregos, entre outros elementos. Na era do fordismo, a
produção era em massa, com mais empregos situados no setor secundário (indústrias); o que se transformou
radicalmente na era do toyotismo (empregos majoritariamente situados no comércio).
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/industrializacao-seus-efeitos.htm Acesso em: 27 de out de 2020.

ATIVIDADES

1. Assinale a alternativa que NÃO se relaciona com o processo de industrialização sobre o espaço
geográfico.
A) Aumento do consumo de energia. C) Intensificação do processo de urbanização.
B) Ampliação das trocas comerciais. D) Aumento das ofertas de emprego no setor primário.

2. Sobre o processo de industrialização, assinale o correto:

A) Mesmo acontecendo em períodos históricos diferentes, a industrialização ocorreu da mesma forma em
todos os países existentes.

144
B) A industrialização do tipo clássica corroborou para profundas transformações no espaço geográfico
europeu dos séculos XVIII e XIX.
C) A industrialização nos países periféricos ocorreu sem a manifestação do capital estrangeiro, que não
enxerga nesses países a possibilidade de investimentos.
D) A industrialização do tipo planificada foi algo recorrente nos países subdesenvolvidos.

3. De acordo com o texto, quais processos são entendidos como “industrialização”?

4. Descreva os 3 tipos de indústrias existentes com base nos tipos de mercadorias nelas produzidas.

145
 5. Quais são os principais fatores que determinam a localização das indústrias?

6. Explique a ocorrência dos principais reflexos da industrialização no espaço geográfico

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Divisão Internacional do Trabalho
Habilidade: (EF09GE13-B) Compreender a Divisão Internacional do Trabalho.

Divisão Internacional do Trabalho

A Divisão Internacional do Trabalho (DIT) é o conceito utilizado para descrever a forma pela qual se
dão os diferentes processos de produção nos países e áreas econômicas.
Cada território possui uma forma específica de produção e desenvolvimento, criando divisões e
hierarquia entre os diferentes países. Esse contexto cria uma separação entre os países desenvolvidos que
compõem os centros econômicos e os países subdesenvolvidos, periféricos.
Com base na DIT, cada país desempenha um papel específico, possui uma especialização, que o torna
mais, ou menos, dependente economicamente no cenário global.

Tabela sobre a DIT ao longo da história:

Países Desenvolvidos Países Subdesenvolvidos

Capitalismo Colônias: exploração de metais preciosos,
Metrópoles: produtos manufaturados.
Comercial especiarias e tráfico de escravos.
Capitalismo
Países industrializados: produtos Países não-industrializados: matéria-prima e
Industrial
industrializados. bens primários.
(DIT Clássica)
Países subdesenvolvidos: produtos primários,
Capitalismo Países desenvolvidos: investimentos, produtos industrializados de baixa
Financeiro empréstimos e produtos de alta complexidade e mão-de-obra a baixos custos.
(Nova DIT) complexidade tecnológica. Países em desenvolvimento: juros, lucros e
produtos industrializados.

A nova DIT

A partir da segunda metade do século XX, ocorre um processo de industrialização em muitas partes do
globo, a chamada "industrialização tardia" e surgem os chamados países "em desenvolvimento". Dentre os
países que se industrializaram tardiamente, encontra-se o Brasil.
A nova DIT possui maior complexidade, há uma certa descentralização, alguns países assumem uma
posição intermediária entre os desenvolvidos que formam os grandes centros tradicionais e os países
periféricos.

146
 Entretanto, há a manutenção das desigualdades
entre os países produtores e consumidores de
tecnologia. Isso se dá a partir do desenvolvimento de
novas tecnologias nos países industrializados.
A partir do advento da globalização, os avanços
técnicos nas comunicações e nos transportes permitiram
uma grande mudança nos modos de produção.
Os países desenvolvidos investem em pesquisa, em
mão-de-obra altamente qualificada e terceirizam a
produção para os países subdesenvolvidos. Nesses
locais, os altos índices de desemprego e os baixos
salários diminuem os custos do processo produtivo.
Assim, surge um novo modo de produção que se
difere da DIT tradicional. Com a expansão das
empresas multinacionais, muitos países
subdesenvolvidos passam também a fornecer produtos
industrializados, mas sem o domínio das tecnologias
necessárias para esse tipo de produção, que continuam sendo controladas pelos países dos centros
econômicos.

A DIT tradicional

A forma tradicional da DIT se desenvolveu a partir do século XVI, no período das grandes navegações e
da colonização. Assim, assume uma forte divisão entre a produção das metrópoles e a extração de produtos
nos territórios colonizados.
Nas metrópoles (centro), era desenvolvida a manufatura e o comércio a partir da atividade de
trabalhadores livres ou independentes. Já nas colônias (periferias), eram desenvolvidas atividades de
exploração e extração de matéria-prima com o uso do trabalho escravo.
A partir do século XVIII, dá-se início ao processo de industrialização da Europa, cresce a proporção de
trabalhadores assalariados com o objetivo de preenchimento dos postos de trabalho nas fábricas. Enquanto
nas colônias, mantém-se o trabalho de mão-de-obra escravizada, voltada para a produção de bens primários,
sobretudo agrícolas, destinada ao mercado externo.
A primeira metade do século XX marca a DIT entre os países desenvolvidos (industrializados): Estados
Unidos, Japão e os países da Europa. O restante dos países (periféricos), ainda destinados à produção de
bens primários, são marcados por uma ligeira mudança com surgimento do trabalho assalariado.
Marca-se assim a DIT, a partir da especialização da produção em diferentes países, sua atuação e
relevância para a economia global.
Assim, como os países desenvolvidos ocupam lugares distintos no contexto econômico, os países
periféricos, a partir da década de 1950, passam por um processo de industrialização também desigual,
chamado de "nova DIT".

Disponível em: https://www.todamateria.com.br/dit-divisao-internacional-do-trabalho/ Acesso em: 03 de nov de 2020

ATIVIDADES

1. “A industrialização ampliou a divisão do trabalho dentro da unidade de produção (a fábrica) e no interior

da sociedade de cada país. Ao mesmo tempo, estabeleceu a Divisão Internacional do Trabalho entre os
países industriais e as regiões fornecedoras de produtos agrícolas e minerais”.
(LUCCI, E. A. et. al. Território e sociedade no mundo globalizado: Geografia Geral e do Brasil. Ensino Médio. Editora Saraiva, 2005. p.56).
Assinale a alternativa que NÃO expressa uma característica da Divisão Internacional do Trabalho (DIT).
A) Os países desenvolvidos exportam produtos tecnológicos e os países subdesenvolvidos exportam
matérias-primas.

147
B) A formação da DIT está relacionada, principalmente, com os eventos ligados ao colonialismo.
C) Conferências internacionais são anualmente realizadas para se definir qual tipo de produto cada país
produzirá no contexto do comércio internacional.
D) A Divisão Internacional do Trabalho envolve, entre outras questões, as relações desiguais entre o norte
desenvolvido e o sul subdesenvolvido nos campos político e econômico.

2. A lógica da operação das empresas multinacionais ou globais no contexto da Divisão Internacional é

A) a inserção dessas no mundo desenvolvido, proporcionando uma maior democratização no acesso às novas
tecnologias em todo o mundo.
B) a atualização do sistema internacional, quando os países subdesenvolvidos, agora industrializados,
também passam a exportar produtos industrializados.
C) a ampliação da política do pleno emprego que, a partir da segunda metade do século XX, adquiriu uma
dinâmica global.
D) o fortalecimento das leis ambientais e trabalhistas, principalmente naqueles países onde essas indústrias
se instalam, dinamizando assim o processo de distribuição de renda.

3. Observe a charge a seguir:

A ilustração é uma crítica à Divisão Internacional do
Trabalho. Além disso, é correto assinalar que ela retrata
A) o avanço da ciência, produzindo um mundo mais
igualitário onde os países capitalistas desenvolvidos
asseguram um novo sistema técnico-científico a todos os
cidadãos do globo.
B) a divisão do mundo entre os países capitalistas
industrializados e as empresas transnacionais que
representam o grande capital financeiro.
C) a presença das novas tecnologias, ao mesmo tempo, nas
diversas regiões do mundo, devido ao processo de
globalização.
D) a existência de “dois mundos”: um produtor de
tecnologias e outro fornecedor de matérias-primas.

4. Assinale qual dos fenômenos abaixo não representa
Internacional do Trabalho:
A) Intensificação da Globalização e dos meios
tecnológicos.
B) Descentralização industrial e produtiva.
uma consequência das atuais condições da Divisão
C) Expansão das grandes corporações para todo o
mundo.
D) Desconcentração das riquezas mundiais.

5. Explique o conceito da Divisão Internacional do Trabalho

6. Como era a relação das metrópoles e colônias durante a primeira fase da DIT?

7. Quais fatores diferem - principalmente - países desenvolvidos e países subdesenvolvidos sob o contexto
da Nova DIT?

148
 AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Processo de regionalização do espaço geográfico mundial
Habilidade: (EF09GE01-A) Compreender o processo de regionalização mundial, globalização e mundialização.

Regionalização do mundo

O processo de regionalização do mundo é um conceito muito amplo e discutido na ciência geográfica.

Regionalizar significa dividir o espaço geográfico, a fim de um melhor entendimento dos fenômenos físicos,
sociais, políticos e naturais.
Compreende-se a ideia de diferenciação de áreas no contexto geral e de aproximação dessas áreas por
meio de suas características comuns. Uma região configura-se como uma área delimitada, definida por suas
características comuns, por exemplo: um bioma, o Cerrado, que é uma região do planeta Terra com
semelhanças nos seus aspectos naturais. Nesse caso, considera-se o elemento natural (fitofisionomia do
Cerrado) como critério para a criação de uma região.
Os principais critérios para regionalizações mundiais são: os continentes, os biomas, os climas
mundiais, as bacias hidrográficas, os idiomas.
Todas essas regionalizações são exemplos de formas e maneiras que podemos delimitar o espaço por
meio das características elegidas.

O que é regionalização do mundo?

Regionalizar o mundo é criar áreas ou lugares semelhantes no planeta Terra. As regionalizações

mundiais existem para uma melhor
análise das particularidades de cada
lugar. Sendo assim, cria-se uma área
ou uma região considerando-se
alguma característica específica,
como: a localização espacial, o clima,
o relevo, a vegetação, os aspectos
sociais, políticos e econômicos
Dessa forma é possível analisar,
comparar, observar e determinar
todas as propriedades daquela região
e, assim, entendê-la melhor, numa
escala local, regional ou global.
As regionalizações mundiais são variadas, como os seguintes continentes: Antártida, América, Ásia
África, Europa e Oceania
Os continentes são regionalizações que abarcam as áreas de países mais próximos levando em
consideração suas localizações geográficas.
Outra maneira de regionalizar o mundo, utilizada a partir da década de 1960, no contexto da Guerra
Fria, foi a regionalização dos países em primeiro, segundo e terceiro mundos. Esse critério levava em
consideração:
 Primeiro mundo: países capitalistas desenvolvidos ou ricos
 Segundo mundo: países socialistas
 Terceiro mundo: países capitalistas subdesenvolvidos ou pobres
Após o final da Guerra Fria, essa regionalização passou a ser ultrapassada, não mais usada a nível
global, sendo outro critério considerado, pelo qual os países foram categorizados em um novo
regionalismo: desenvolvidos ou subdesenvolvidos. Dessa forma, considera-se o Índice de Desenvolvimento

149
Humano (IDH) e o Produto Interno Bruto (PIB), que é a soma de todas as riquezas produzidas pelo país.
Essa regionalização é considerada até os dias atuais em todo o mundo.

Critérios de regionalização

Pode-se dizer que são vários os critérios utilizados para fazer-se uma regionalização, de maneira a
reduzir-se o espaço geográfico e dividi-lo. Destacam-se os seguintes critérios:
- Critérios físicos: criação de regiões unificando áreas com algum elemento físico comum, como clima,
relevo, vegetação, hidrografia.
-Critérios socioeconômicos: baseiam-se na divisão que considera aspectos sociais, como: idioma,
distribuição da riqueza, concentração de renda, industrialização, áreas de maior ou menor desenvolvimento,
violência, geração de emprego.
- Critérios religiosos: referem-se à criação de regiões considerando as religiões pelo mundo: católicos,
muçulmanos, judeus e protestantes.
- Critérios políticos: tipo de
regionalização bastante utilizado na
Guerra Fria, com a divisão do mundo, por
meio de aspectos políticos ligados
à ideologia e aos modos de vida capitalista
e socialista, marcada pela existência
do Muro de Berlim.
- Critério geográfico: considera-se a
localização espacial ou algum aspecto da
geografia do lugar, como a divisão do
continente americano em Américas do
Norte, Central e do Sul.

Tipos de regionalização do mundo

Existem várias formas de regionalizarmos o espaço geográfico mundial. Entender a criação de regiões é
exatamente isso, eleger uma particularidade daquele território, e assim uni-lo a outros que apresentem a
mesma característica.
No mundo vários exemplos de regionalizações foram criados, recriados e extintos ao longo da história, e
apesar das grandes diferenças regionais, econômicas, culturais, sociais e da paisagem que existem, foi
possível classificá-lo em regiões. As regionalizações mundiais mais comuns e conhecidas são:
- Continentes: regionalização geográfica do mundo
em seis continentes.
- Paisagens naturais: considera-se os elementos
naturais como vegetação, clima, relevo e
demais paisagens da natureza.
- Cultura: cria-se regiões de acordo com
a cultura da população, como idioma, hábitos, religião
etc.
- Aspectos econômicos: classificação de ricos ou
pobres; desenvolvidos ou subdesenvolvidos; blocos
econômicos, como os BRICs, os Tigres Asiáticos,
a União Europeia; países ricos ou pobres etc.
Nesse sentido, pode-se citar a separação entre Ásia e
Europa. Enquanto continentes, estão próximas
geograficamente, porém apresentam formas de

150
colonização, culturas e etnias que as diferenciam entre si e fizeram-nas ser separadas por um elemento
natural, os Montes Urais (relevo montanhoso).

Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/a-regionalizacao-mundo.htm Acesso em: 16 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. Com o final da Guerra Fria, o mundo vislumbrou o estabelecimento de uma nova Ordem Mundial, o que
provocou muitas discussões e debates. Sobre essa questão, julgue as alternativas:
I. Com o fim da Bipolaridade, o mundo tornou-se multipolar, devido ao crescimento de algumas
superpotências e de blocos econômicos que atualmente rivalizam com os Estados Unidos, a exemplo da
União Europeia, do Japão e, mais recentemente, da China;
II. Após a Guerra Fria, o mundo tornou-se unipolar, pois, para muitos analistas, não há mais nenhuma
potência capaz de fazer frente aos Estados Unidos.
III. Com o fim da União Soviética, o mundo passou a ser chamado de unimultipolar, uma vez que apenas os
Estados Unidos se consolidaram como potência militar, mas no campo tecnológico e econômico, Japão,
China e União Europeia também exercem papel de destaque no cenário mundial.
Sobre as afirmações acima, assinale:
A) Apenas a afirmativa I é verdadeira. C) Apenas a afirmativa III é verdadeira.
B) Apenas a afirmativa II é verdadeira. D) Todas estão corretas.

2. Durante a Guerra Fria, a partir de 1960, o mundo foi dividido, regionalizado, considerando-se aspectos
econômicos ligados ao desenvolvimento e ao regime político apresentados pelos países. A denominação
correta referente a esse período é:
A) Norte (desenvolvido) e Sul (subdesenvolvido).
B) Países centrais e periféricos.
C) Metrópoles e colônias.
D) Países de primeiro, segundo e terceiro mundos.

3. O mundo é atualmente dividido entre países do Norte e países do Sul. Sobre essa divisão, assinale a
alternativa correta:
A) A desigualdade mundial fica evidente quando se observa que os países do Norte detêm 60% da riqueza
mundial e apenas 26% da população total do globo terrestre.
B) O norte se caracteriza por ter um PIB (Produto Interno Bruto) superior ao dos países do Sul, entretanto, as
desigualdades sociais e os índices de miséria são mais acentuados.
C) A inclusão da Austrália e da Nova Zelândia no eixo dos países do Norte é errônea, uma vez que esses
países pertencem ao Hemisfério Sul.
D) A divisão Norte-Sul não se trata de dividir o mundo em dois hemisférios, mas em ordenar a diferenciação
entre os países ricos (majoritariamente localizados no Sul) e os países pobres (majoritariamente localizados
no Norte).

4. Como o mundo era regionalizado sob o contexto da Guerra Fria?

5. Quais são os principais critérios utilizados para desenvolver uma regionalização a nível mundial?

6. Qual situação no texto demonstra um exemplo de divisão regional apesar das grandes proximidades entre
seus territórios?

151
 AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Globalização e mundialização
Habilidade: (EF09GE01-A) Compreender o processo de regionalização mundial, globalização e mundialização.

Globalização

A globalização é um dos termos mais frequentemente empregados para descrever a atual conjuntura do
sistema capitalista e sua consolidação no mundo. Na prática, ela é vista como a total ou parcial integração
entre as diferentes localidades do planeta e a maior instrumentalização proporcionada pelos sistemas de
comunicação e transporte.

Mas o que é globalização exatamente?

O conceito de globalização é dado por diferentes maneiras conforme os mais diversos autores em
Geografia, Ciências Sociais, Economia, Filosofia e História que se pautaram em seu estudo. Em uma
tentativa de síntese, podemos dizer que a globalização é entendida como a integração com maior intensidade
das relações socioespaciais em escala mundial,
instrumentalizada pela conexão entre as diferentes
partes do globo terrestre.
Vale lembrar, no entanto, que esse conceito não se
refere simplesmente a uma ocasião ou acontecimento,
mas a um processo. Isso significa dizer que a principal
característica da globalização é o fato de ela estar em
constante evolução e transformação, de modo que a
integração mundial por ela gerada é cada vez maior ao
longo do tempo.
A globalização permite, em tese, uma maior integração entre as
Há um século, por exemplo, a velocidade da
diferentes áreas do planeta. comunicação entre diferentes partes do planeta até
existia, porém ela era muito menos rápida e eficiente
que a dos dias atuais, que, por sua vez, poderá ser considerada menos eficiente em comparação com as
prováveis evoluções técnicas que ocorrerão nas próximas décadas. Podemos dizer, então, que o mundo se
encontra cada dia mais globalizado.
O avanço realizado nos sistemas de comunicação e transporte, responsável pelo avanço e consolidação
da globalização atual, propiciou uma integração que aconteceu de tal forma que tornou comum a expressão
“aldeia global”. O termo “aldeia” faz referência a algo pequeno, onde todas as coisas estão próximas umas
das outras, o que remete à ideia de que a integração mundial no meio técnico-informacional tornou o planeta
metaforicamente menor.

A origem da Globalização

Não existe um total consenso sobre qual é a origem do processo de globalização. O termo em si só veio
a ser elaborado a partir da década de 1980, tendo uma maior difusão após a queda do Muro de Berlim e o
fim da Guerra Fria. No entanto, são muitos os autores que defendem que a globalização tenha se iniciado a

152
partir da expansão marítimo-comercial europeia, no final do século XV e início do século XVI, momento no
qual o sistema capitalista iniciou sua expansão pelo mundo.
De toda forma, como já dissemos, ela foi gradativamente apresentando evoluções, recebendo
incrementos substanciais com as transformações
tecnológicas proporcionadas pelas três revoluções
industriais. Nesse caso, cabe um destaque especial
para a última delas, também chamada de Revolução
Técnico-Científica-Informacional, iniciada a partir
de meados do século XX e que ainda se encontra em
fase de ocorrência. Nesse processo, intensificaram-se
os avanços técnicos no contexto dos sistemas de
informação, com destaque para a difusão dos
aparelhos eletrônicos e da internet, além de uma
maior evolução nos meios de transporte.
Portanto, a título de síntese, podemos considerar que, se a globalização se iniciou há cerca de cinco
séculos aproximadamente, ela consolidou-se de forma mais elaborada e desenvolvida ao longo dos últimos
50 anos, a partir da segunda metade do século XX em diante.

Aspectos positivos e negativos da globalização

Uma das características da globalização é o fato de ela se manifestar nos mais diversos campos que
sustentam e compõem a sociedade: cultura, espaço geográfico, educação, política, direitos humanos, saúde e,
principalmente, a economia. Dessa forma, quando uma prática cultural chinesa é vivenciada nos Estados
Unidos ou quando uma manifestação tradicional africana é revivida no Brasil, temos a evidência de como as
sociedades integram suas culturas, influenciando-se mutuamente.
Existem muitos autores que apontam os problemas e os aspectos negativos da globalização, embora
existam muitas polêmicas e discordâncias no cerne desse debate. De toda forma, considera-se que o principal
entre os problemas da globalização é uma eventual desigualdade social por ela proporcionada, em que o
poder e a renda encontram-se em maior parte concentrados nas mãos de uma minoria, o que atrela a questão
às contradições do capitalismo.
Além disso, acusa-se a globalização de proporcionar uma desigual forma de comunicação entre os
diferentes territórios, em que culturas, valores morais, princípios educacionais e outros são reproduzidos
obedecendo a uma ideologia dominante. Nesse sentido, forma-se, segundo essas opiniões, uma hegemonia
em que os principais centros de poder exercem um controle ou uma maior influência sobre as regiões
economicamente menos favorecidas, obliterando, assim, suas matrizes tradicionais.
Entre os aspectos positivos da globalização, é comum citar os avanços proporcionados pela evolução
dos meios tecnológicos, bem como a maior difusão de conhecimento. Assim, por exemplo, se a cura para
uma doença grave é descoberta no Japão, ela é rapidamente difundida (a depender do contexto social e
econômico) para as diferentes partes do
planeta. Outros pontos considerados
vantajosos da globalização é a maior
difusão comercial e de investimentos, entre
diversos outros fatores.
É claro que o que pode ser considerado
como vantagem ou desvantagem da
globalização depende da abordagem
realizada e, de certa forma, da ideologia
empregada em sua análise. Não é objetivo,
153

Desenvolvimento da vacina para o covid-19 -

portanto, deste texto entrar no mérito da discussão em dizer se esse processo é benéfico ou prejudicial para a
sociedade e para o planeta.

Efeitos da Globalização

Existem vários elementos que podem ser considerados como consequências da globalização no mundo.
Uma das evidências mais emblemáticas é a configuração do espaço geográfico internacional em redes,
sejam elas de transporte, de comunicação, de cidades, de trocas comerciais ou de capitais especulativos. Elas
formam-se por pontos fixos – sendo algumas mais preponderantes que outras – e pelos fluxos desenvolvidos
entre esses diferentes pontos.
Outro aspecto que merece destaque é a expansão das empresas multinacionais, também chamadas de
transnacionais ou empresas globais. Muitas delas abandonam seus países de origem ou, simplesmente,
expandem suas atividades em direção aos mais diversos locais em busca de um maior mercado consumidor,
de isenção de impostos, de evitar tarifas alfandegárias e de angariar um menor custo com mão de obra e
matérias-primas. O processo de expansão dessas empresas globais e suas indústrias reverberou no avanço da
industrialização e da urbanização em diversos países subdesenvolvidos e emergentes, incluindo o Brasil.
Outra dinâmica propiciada pelo avanço da globalização é a formação dos acordos regionais ou dos
blocos econômicos. Embora essa ocorrência possa ser inicialmente considerada como um entrave à
globalização, pois acordos regionais poderiam
impedir uma global interação econômica, ela é
fundamental no sentido de permitir uma maior
troca comercial entre os diferentes países e
também propiciar ações conjunturais em
grupos.
Por fim, cabe ressaltar que o avanço da
globalização culminou também na expansão e
consolidação do sistema capitalista, além de
permitir sua rápida transformação. Assim, com
a maior integração mundial, o sistema liberal – ou neoliberal – ampliou-se consideravelmente na maior parte
das políticas econômicas nacionais, difundindo-se a ideia de que o Estado deve apresentar uma mínima
intervenção na economia.
A globalização é, portanto, um tema complexo, com incontáveis aspectos e características. Sua
manifestação não pode ser considerada linear, de forma a ser mais ou menos intensa a depender da região
onde ela se estabelece, ganhando novos contornos e características. Podemos dizer, assim, que o mundo vive
uma ampla e caótica inter-relação entre o local e o global.

Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/globalizacao.htm Acesso em: 17 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. Observe a Charge a seguir:

154
A ilustração de Millôr Fernandes é uma crítica à ordem global atual. Além disso, ela faz referência
A) à visão eurocêntrica das projeções cartográficas
B) à visão conceitual da Globalização realizada no processo de ensino-aprendizagem
C) à forma com que o Planalto Central opera o processo de inserção da Globalização no Brasil
D) à Divisão Internacional do Trabalho, em que os países do Sul subdesenvolvido são dependentes do Norte
desenvolvido.

2. “A globalização constitui o estágio máximo da internacionalização, a amplificação em sistema-mundo de

todos os lugares e de todos os indivíduos, logicamente em graus diferentes”.
Os “graus diferentes” citados no texto referem-se
A) às diferenças entre os níveis de ajustamento da política internacional a uma ordem de homogeneização
cultural;
B) à resistência dos movimentos antiglobalização frente aos avanços do sistema capitalista em escala
mundial.
C) à forma desigual de difusão e alcance do processo de globalização econômica e política.
D) à impossibilidade da globalização atingir todo o planeta

3. Assinale um dos eventos abaixo enumerados que NÃO possui relação direta com o processo de
globalização
A) O aumento dos comércios e mercados locais em oposição às corporações internacionais.
B) A formação de blocos econômicos regionais.
C) A propagação do inglês como idioma universal.
D) O “encolhimento” do mundo graças à redução das dificuldades de comunicação e transporte entre as
diferentes regiões do planeta.

4. Explique o princípio do processo de globalização.

5. O atual estágio avançado da globalização faz o mundo ser visto hoje como uma aldeia. Por quê isso
ocorre?

6. Explique um aspecto positivo e um negativo da globalização.

155
 AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Globalização e mundialização
Habilidade: (EF09GE01-B) Se reconhecer dentro do processo de globalização como agente ativo desse processo.

O sujeito no processo de globalização

A globalização corresponde a um processo dinâmico de interação entre as nações, proporcionado pelos
progressos técnicos dos meios de transportes e
telecomunicações, com destaque para os avanços informacionais
das últimas décadas.
Se somarmos o moderno sistema de transportes, o poder de
compra que a lógica do capital nos traz, a facilidade de
comunicação, teremos a abrangência do fenômeno da
globalização. Com ele temos uma integração mundial não só
econômica, mas também política, social e cultural.

Meios de transporte e os fluxos da globalização

Já entendemos que o processo de globalização intensificou os fluxos de pessoas, mercadorias,
informações e capital, compreendendo que quanto mais rápido as trocas acontecerem, mais intenso é o
processo de globalização.
Precisamos reconhecer a evolução dos meios de transporte ao longo da história. Analise a tabela a
baixo:

É possível observar, que com o passar do tempo e os avanços tecnológicos, os veículos atingiram uma
maior velocidade, as distâncias foram drasticamente reduzidas pelos avanços nos meios de transporte, por
volta de 1500 uma viagem de Portugal ao Brasil durava em média 6 meses e atualmente podemos percorrer a
mesma distância em algumas horas. Não é que Portugal esteja mais perto do Brasil, a distância em
quilômetros é a mesma de anos atrás, mas o tempo para percorrer esse caminho é muito menor facilitando os
fluxos, a integração entre os países e intensificando o processo de globalização.
156
 Mas, de que maneira essa era informacional contribuiu com as populações? Já se perguntou isso?
Já pensou em se isolar do restante do mundo? Isso mesmo, ficar recluso sem contato algum com
nenhuma pessoa seja pela internet, por telefone ou cartas? Parece ser difícil, não é? Na verdade, é quase
impossível e convenhamos, será que seria tão legal assim?
Atualmente os avanços tecnológicos nos deixam cada vez mais próximos, seja pela internet ou pela
velocidade dos meios de transporte que “encurtam” as distâncias e facilitam os deslocamentos. Por isso é tão
comum assistir à TV onde um correspondente direto do Japão, ao vivo, traz informações de algum
acontecimento local em tempo real. Muito provavelmente você já comprou algum produto fabricado na
China, Taiwan, Indonésia, entre outros. Essa maior integração global que vivenciamos cotidianamente é
possível de ser explicada pela globalização.
Essa era informacional traz uma integração positiva do conhecimento, na qual é possível estudar e
conhecer hábitos culturais diversos (músicas, vestimentas, alimentações, línguas, técnicas, obras literárias,
obras cinematográficas) de todo o mundo. E não só receber, mas também transmitir.
Globalizar é tornar global o que antes era regional, é expandir pelo mundo um produto, uma ideia, um
serviço.
Vamos ver alguns exemplos dessa integração?

Você certamente já viu e leu alguma tirinha da Mafalda. Essa personagem foi criada em 9 de setembro
de 1964 na Argentina, por Joaquín Salvador
Lavado, mais conhecido como Quino. Ficou
extremamente popular em todo o continente
europeu e na América Latina. Através de
divulgações em livros, sites e blogs na internet. O
processo de globalização espalhando tirinhas pelo
mundo.

Já se fantasiou no Halloween e brincou de doces ou travessuras?

O Halloween é uma festa típica na América do Norte que passou
a ser comemorada em diversos lugares, como no Brasil. Esse é um
exemplo da globalização cultural.
Outra coisa simples que pode
ser notada, na praça de
alimentação de um shopping você
encontra comidas típicas de vários lugares do mundo. Isso também se dá
por causa da globalização.
Juntando a globalização cultural e a necessidade
de transmitir informações que podem ser recebidas e
interpretadas em todo o planeta, decidiu-se estabelecer
um idioma globalizado. Isto é, um idioma que possa Ingl
servir como conexão entre todos os outros.
Atualmente, o inglês é considerado o mais adotado entre todos os países como meio para ês
garantir a comunicação, principalmente através da internet.

157
 Outro exemplo interessante são os modelos de programas, de Reality Shows, shows de talento,
programas de entrevistas, propagandas, criados em vários países e
espalhados pelo mundo, seguindo um mesmo padrão e se adequando a
língua do país.
Os jogos de
computadores, celulares e
vídeo games, muitas vezes
são criados em outros
continentes, mas através
da internet conseguimos
ter acesso.
Logo, vemos que não somente comidas e bebidas são
globalizadas, mas formas de se fazer propagandas, formas de gerar entretenimento, etc. Até religiões se
expandem. Enfim, esse é o significado de globalizar.
Se identificou com algum produto? Já consumiu de alguma maneira essas mercadorias? Consegue se ver
como agente desse processo de globalização?
No entanto, o acesso a pessoas e conhecimentos diversos pode influenciar negativamente nossos
hábitos. Os padrões globais apresentados vêm sendo seguidos, deixando de lado os padrões locais, e acabam
por promover uma descaracterização dos hábitos culturais em detrimento dos modelos globais aderidos.
Imagens disponíveis em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/radioagencia-nacional/acervo/geral/audio/2017-09/historia-hoje-publicada-ha-53-anos-primeira-historia-
em-quadrinhos-com-mafalda/ https://www.1canalroad.com/app-jogos-k.html https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-10/veja-dicas-de-seguranca-do-
inmetro-para-comemoracoes-de-halloween acesso em 15/03/2022.

ATIVIDADES
1. Como você se reconhece dentro do processo de globalização, de que maneira contribui para esse
processo?

2. A globalização corresponde a um processo dinâmico de interação entre as nações. Quais são os fatores
que impulsionaram o processo de globalização?

3. Sobre os fluxos do processo de globalização, julgue os itens entre verdadeiros e falsos:

a) ( ) Com o passar do tempo não tivemos avanços tecnológicos nos meios de transporte.
b) ( ) Quanto mais rápido as trocas acontecerem, mais intenso é o processo de globalização.
c) ( ) O processo de globalização intensificou os fluxos de pessoas, mercadorias, informações e capital.
d) ( ) Com o passar do tempo e os avanços tecnológicos, os veículos atingiram uma maior velocidade.
e) ( ) O processo de globalização ocorreu apenas em uma parte do globo pois os veículos não conseguiram
atingir uma maior velocidade devido a falta de avanços tecnológicos.
f) ( ) Com o fenômeno da globalização temos uma integração mundial não só econômica, mas também
política, social e cultural.

4. Agora que você já compreendeu que o fenômeno da globalização está em toda parte, vamos exercitar o
pensamento. Reflita em seu cotidiano, pense em um dia todo e descreva aqui em quais momentos você se
depara com aspectos da globalização, com elementos que não são brasileiros, mas que estão de alguma
maneira dentro da sua casa.

5. Quando falamos de globalização, ouvimos dizer que o mundo encolheu, que as distâncias se encurtaram.
Qual o fator que nos faz perceber o mundo menor?
158
 A) As lentes que usamos.
B) Os avanços tecnológicos.
C) As fronteiras que deixaram de existir.
D) Os movimentos que o Planeta Terra faz.

6. Vamos investigar e comprovar? Em sua casa procure etiquetas, adesivos, rótulos impressos, o local de
fabricação desses produtos e mercadorias. Pode ser roupas, alimentos, produtos de limpeza e higiene, seja
criativo em sua busca. Escolha ao menos 3 produtos, anote em seu caderno a origem e compartilhe com seus
colegas em sala de aula.

7. Agora que você listou os produtos, escolha um de sua preferência e descubra o caminho que este percorre
até chegar a você. Isso pode ser feito com o auxílio da internet ou de um mapa impresso.

Respostas Aula 1
159
1. a) Correto – o aumento do número de indústrias implica em uma expansão no consumo de energia.
b) Correto – com mais indústrias, maior a quantidade de produtos e também maior a atividade comercial.
c) Correto – a industrialização tende a atrair habitantes de outras áreas e regiões, o que provoca a
aceleração no processo de urbanização.
d) Incorreto – uma das faces da industrialização das sociedades é a mecanização do campo, que reduz a
oferta de emprego.
2. a) Falso – a industrialização ocorre de formas diferentes conforme os locais e os períodos históricos de sua
manifestação.
b) Verdadeiro – a industrialização clássica foi típica de países desenvolvidos, com destaque para os
europeus, como Inglaterra e França.
c) Falso – o processo de industrialização dos países subdesenvolvidos ocorreu diretamente influenciado
pela intervenção das empresas multinacionais.
d) Falso – a industrialização do tipo planificada ocorreu nos antigos países de economia socialista ou
centrada no poder do Estado.
3. Entende-se por industrialização o processo de transformação de matérias-primas em mercadorias ou bens
de produção (esses últimos podendo ser novamente transformados) por meio do trabalho, do emprego de
equipamentos e do investimento de capital. Obviamente, o crescimento da atividade industrial aumentou a
demanda por matérias-primas e mais recursos naturais, por isso o ser humano passou a explorar ainda
mais a natureza e, sobre ela e o espaço em geral, realizar cada vez mais intervenções e impactos.
Na visão de muitos autores no campo das Ciências Humanas, o processo de industrialização é sinônimo
da era da modernidade, ou seja, a industrialização das sociedades marca, assim, a inserção delas no
mundo moderno.
4. Podemos dizer que existem três principais tipos de indústrias, classificadas com base nos tipos de
mercadorias, havendo, porém, inúmeras outras formas de divisão da atividade industrial. Com base nesse
critério, os tipos de indústrias são: de base, de bens de consumo duráveis e de bens de consumo não
duráveis.
Indústrias de base: são aqueles tipos de indústrias que fabricam os chamados bens de produção, isto é,
aqueles produtos que não são consumidos pelas pessoas, mas empregados por outras indústrias para a
fabricação de mercadorias. Podem ser máquinas industriais ou matérias-primas transformadas, tais como
o alumínio, o ferro, entre outras. Inclui-se aí, portanto, as chamadas “indústrias extrativas”, ou seja,
aquelas que atuam no processo de refinamento ou transformação de matérias-primas recém-extraídas, tais
como o petróleo e todos os minerais.
Indústrias de bens duráveis: são as indústrias que atuam na fabricação de produtos não perecíveis, isto
é, que possuem uma grande vida útil, como os automóveis, os eletroeletrônicos, entre outros.
Indústrias de bens não duráveis: são as que produzem mercadorias perecíveis, ou seja, que são
rapidamente consumidas, a exemplo dos alimentos, do vestuário e outros.
5. Dentre os inúmeros fatores, podemos destacar:
- Presença imediata de matérias-primas e recursos naturais;
- Disponibilidade de mão de obra abundante e barata;
- Incentivos fiscais oferecidos pelo governo local (isenção de impostos, etc.);
- Rede de transporte prática e eficiente que permite o fácil escoamento da produção;
- Mercado consumidor amplo e acessível;
- Fontes de energia que garantam a produção;
- Presença de indústrias complementares ou de apoio;
- Em alguns tipos de indústria, é importante a proximidade com centros de pesquisas, tais como as
universidades.

160
 6. Quando uma área antes não industrializada recebe um relativo número de fábricas, a tendência é receber
mais migrantes para a sua área, acelerando a sua urbanização.
Com mais pessoas residindo em um mesmo local, gera-se mais procura pela atividade comercial e
também no setor de serviços, que se expandem e produzem mais empregos. Entre outros aspectos
positivos, menciona-se a maior arrecadação por meio de impostos (embora, quase sempre, as grandes
empresas não contribuam tanto com esse aspecto).
Dentre os efeitos negativos da industrialização, podemos citar os impactos gerados sobre o meio
ambiente, haja vista que, a depender do tipo de fábrica e das infraestruturas para ela oferecidas, são
gerados mais poluentes na atmosfera e também nos solos e cursos d'água. Além disso, os incentivos
fiscais oferecidos pelo poder público são criticados por fazer com que a população arque mais com os
impostos do que as grandes empresas.

Respostas Aula 2
1. a) Verdadeira – Na divisão internacional do trabalho, os países desenvolvidos sempre foram os
responsáveis por exportar os produtos industrializados com maior nível tecnológico, enquanto os
subdesenvolvidos fornecem matérias-primas e produtos primários.
b) Verdadeira – A Divisão Internacional do Trabalho esteve, em sua formação, relacionada com a
colonização, quando as sociedades colonizadas forneciam produtos primários para as metrópoles e
recebiam produtos manufaturados.
c) Falso – Não há conferências internacionais para se definir o que cada país deve produzir, salvo alguns
pequenos acordos no âmbito da OMC e no contexto de determinados blocos econômicos.
d) Verdadeira – A divisão norte-sul da economia política global é uma das expressões da DIT.
2. a) Falso – a instalação de empresas estrangeiras não concede ao país o domínio das tecnologias nelas
produzidas, uma vez que as técnicas e os capitais são direcionados para suas sedes localizadas em seus
países de origem.
b) Verdadeiro – os países subdesenvolvidos industrializaram-se, principalmente, em função das
multinacionais, tornando-se exportadores de manufaturas. Há, com isso, certa inversão ou atualização da
DIT, haja vista que antes esses países só exportavam matérias-primas.
c) Falso – a política do pleno emprego, bastante recorrente no auge da social-democracia de até meados
do século XX, foi perdendo a força nos últimos anos em função da consolidação do regime neoliberal em
nível mundial.
d) Falso – a instalação de empresas estrangeiras está, quase sempre, relacionada com o afrouxamento das
leis trabalhistas e ambientais, a fim de garantir vantagens a essas companhias internacionais.
3. Alternativa D
4. No atual momento da DIT, não se registra a desconcentração das riquezas mundiais, uma vez que o
poderio econômico continua pertencendo às nações do norte desenvolvido de industrialização clássica,
onde se localizam as sedes das empresas globais. Letra D.
5. A Divisão Internacional do Trabalho (DIT) é o conceito utilizado para descrever a forma pela qual se dão
os diferentes processos de produção nos países e áreas econômicas. Cada território possui uma forma
específica de produção e desenvolvimento, criando divisões e hierarquia entre os diferentes países. Esse
contexto cria uma separação entre os países desenvolvidos que compõem os centros econômicos e os
países subdesenvolvidos, periféricos. Com base na DIT, cada país desempenha um papel específico,
possui uma especialização, que o torna mais, ou menos, dependente economicamente no cenário global.
6. Nas metrópoles (centro), era desenvolvida a manufatura e o comércio a partir da atividade de
trabalhadores livres ou independentes. Já nas colônias (periferias), eram desenvolvidas atividades de
exploração e extração de matéria-prima com o uso do trabalho escravo. A partir do século XVIII, dá-se
início ao processo de industrialização da Europa, cresce a proporção de trabalhadores assalariados com o

161
 objetivo de preenchimento dos postos de trabalho nas fábricas. Enquanto nas colônias, mantém-se o
trabalho de mão-de-obra escravizada, voltada para a produção de bens primários, sobretudo agrícolas,
destinada ao mercado externo
7. Os países desenvolvidos investem em pesquisa, em mão-de-obra altamente qualificada e terceirizam a
produção para os países subdesenvolvidos. Nesses locais, os altos índices de desemprego e os baixos
salários diminuem os custos do processo produtivo. Assim, surge um novo modo de produção que se
difere da DIT tradicional. Com a expansão das empresas multinacionais, muitos países subdesenvolvidos
passam também a fornecer produtos industrializados, mas sem o domínio das tecnologias necessárias para
esse tipo de produção, que continuam sendo controladas pelos países dos centros econômicos

Respostas Aula 3
1. Não existe um consenso sobre a verdadeira ordem mundial, muitos analistas apontam para
a multipolaridade, outros apontam para a unipolaridade norte-americana e, numa terceira via mais
consensual, surgem aqueles que defendem a unimultipolaridade. Portanto, todas as alternativas devem ser
consideradas corretas. Letra D.
2. Alternativa D. No contexto da Guerra Fria, houve a regionalização dos países em primeiro, segundo e
terceiro mundos. Primeiro mundo: países capitalistas desenvolvidos ou ricos; segundo mundo: países
socialistas; terceiro mundo: países capitalistas subdesenvolvidos ou pobres.
3. a) Correto – os países do eixo do Norte desenvolvido possuem maior PIB e renda per capita com uma
população bem menor, flagrante da concentração de riqueza no mundo.
b) Incorreto – os países do Norte também possuem desigualdades, porém elas não são superiores às
condições dos países subdesenvolvidos.
c) Incorreto – a divisão Norte-Sul não obedece às coordenadas geográficas e nem à divisão da Terra em
hemisférios a partir da Linha do Equador, trata-se de uma regionalização feita a partir de critérios
econômicos.
d) Incorreto – a alternativa só está errada porque fala que os países do Norte são pobres e os do Sul são
ricos, quando na verdade é o contrário.
Resposta: A questão a ser assinalada é a letra A.
4. A maneira de regionalizar o mundo, utilizada a partir da década de 1960, no contexto da Guerra Fria, foi a
regionalização dos países em primeiro, segundo e terceiro mundos. Esse critério levava em consideração:
Primeiro mundo: países capitalistas desenvolvidos ou ricos
Segundo mundo: países socialistas
Terceiro mundo: países capitalistas subdesenvolvidos ou pobres
Após o final da Guerra Fria, essa regionalização passou a ser ultrapassada, não mais usada a nível global,
sendo outro critério considerado, pelo qual os países foram categorizados em um novo
regionalismo: desenvolvidos ou subdesenvolvidos
5. Pode-se dizer que são vários os critérios utilizados para fazer-se uma regionalização, de maneira a reduzir-
se o espaço geográfico e dividi-lo. Destacam-se os seguintes critérios:
- Critérios físicos: criação de regiões unificando áreas com algum elemento físico comum, como clima,
relevo, vegetação, hidrografia.
- Critérios socioeconômicos: baseiam-se na divisão que considera aspectos sociais, como: idioma,
distribuição da riqueza, concentração de renda, industrialização, áreas de maior ou menor
desenvolvimento, violência, geração de emprego.
- Critérios religiosos: referem-se à criação de regiões considerando as religiões pelo mundo: católicos,
muçulmanos, judeus e protestantes.
- Critérios políticos: tipo de regionalização bastante utilizado na Guerra Fria, com a divisão do mundo,
por meio de aspectos políticos ligados à ideologia e aos modos de vida capitalista e socialista, marcada

162
 pela existência do Muro de Berlim.
- Critério geográfico: considera-se a localização espacial ou algum aspecto da geografia do lugar, como
a divisão do continente americano em Américas do Norte, Central e do Sul.
6. Pode-se citar a separação entre Ásia e Europa. Enquanto continentes, estão próximas geograficamente,
porém apresentam formas de colonização, culturas e etnias que as diferenciam entre si e fizeram-nas
ser separadas por um elemento natural, os Montes Urais (relevo montanhoso).

Resposta Aula 4
1. A charge apresenta uma crítica irônica às supostas “vantagens” da globalização, expressa na fala da
professora. O que se vê, na divisão do Globo Terrestre, com o norte maior que o sul, é a expressão da
Divisão Internacional do Trabalho, em que os países do norte desenvolvido estabelecem sua soberania
sobre os países do Sul subdesenvolvido, através do domínio da produção e consumo das tecnologias.
Letra D.
2. No texto citado, quando o autor se utiliza da expressão “graus diferentes”, ele faz referência à forma
desigual com que a globalização atinge as diferentes partes do mundo. Em regra, ela ocorreu
primeiramente nos países desenvolvidos que possuem um maior domínio e posse das mais avançadas
tecnologias. Letra C.
3. Dos eventos citados nas alternativas, o único que não possui relação com a globalização é a difusão de
comércios locais, uma vez que a tendência atual é a monopolização ou oligopolização das relações
comerciais entre as grandes empresas globais. Letra A.
4. Não existe um total consenso sobre qual é a origem do processo de globalização. O termo em si só veio a
ser elaborado a partir da década de 1980, tendo uma maior difusão após a queda do Muro de Berlim e o
fim da Guerra Fria. No entanto, são muitos os autores que defendem que a globalização tenha se iniciado
a partir da expansão marítimo-comercial europeia, no final do século XV e início do século XVI,
momento no qual o sistema capitalista iniciou sua expansão pelo mundo. Portanto, a título de síntese,
podemos considerar que, se a globalização se iniciou há cerca de cinco séculos aproximadamente, ela
consolidou-se de forma mais elaborada e desenvolvida ao longo dos últimos 50 anos, a partir da segunda
metade do século XX em diante.
5. O avanço realizado nos sistemas de comunicação e transporte, responsável pelo avanço e consolidação da
globalização atual, propiciou uma integração que aconteceu de tal forma que tornou comum a expressão
“aldeia global”. O termo “aldeia” faz referência a algo pequeno, onde todas as coisas estão próximas
umas das outras, o que remete à ideia de que a integração mundial no meio técnico-informacional tornou
o planeta metaforicamente menor.
6. Acusa-se a globalização de proporcionar uma desigual forma de comunicação entre os diferentes
territórios, em que culturas, valores morais, princípios educacionais e outros são reproduzidos
obedecendo a uma ideologia dominante. Nesse sentido, forma-se, segundo essas opiniões, uma
hegemonia em que os principais centros de poder exercem um controle ou uma maior influência sobre as
regiões economicamente menos favorecidas, obliterando, assim, suas matrizes tradicionais.
Entre os aspectos positivos da globalização, é comum citar os avanços proporcionados pela evolução dos
meios tecnológicos, bem como a maior difusão de conhecimento. Assim, por exemplo, se a cura para uma
doença grave é descoberta no Japão, ela é rapidamente difundida (a depender do contexto social e
econômico) para as diferentes partes do planeta. Outros pontos considerados vantajosos da globalização é
a maior difusão comercial e também de investimentos, entre diversos outros fatores.

Resposta Aula 5
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante consiga se reconhecer como agente ativo no processo de
globalização através do consumo de produtos e mercadorias em suas mais variadas formas.

163
2. A globalização corresponde a um processo dinâmico de interação entre as nações, proporcionado pelos
progressos técnicos dos meios de transportes e telecomunicações, com destaque para os avanços
informacionais das últimas décadas.
3. a) F; b) V; c) V; d) V; e) F; f) V
4. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre suas práticas cotidianas, sobre os aspectos e
elementos internacionais que consomem, que adentram sua residência.
5. Resposta correta: B - Atualmente os avanços tecnológicos nos deixam cada vez mais próximos, seja pela
internet ou pela velocidade dos meios de transporte que “encurtam” as distâncias e facilitam os
deslocamentos.
6. Resposta pessoal. Trabalho de pesquisa com o que tem em casa.
7. Resposta pessoal.

164