GLYNIS M.

BREAKWELL SEAN HAMMOND

CHRIS FIFE-SCHAW JONATHAN A. SMITH

Tradu,.ao:

Felipe Rangel Elizalde

Consultoria, supervisao e revisao teenica desta edi,.ao:

Vitor Geraldi Hasse

Doutor em Psieologia Medica. Professor Adjunto do Departamento

de Psieologia da Universidade Federal de Minas Gerais.

M593 Metodos de pesquisa em psieologia / Glynis M. BreakweU ...

let aI.1 ; tradu~o: Felipe Rangel Elizalde; revisiio teeniea:
Vitor Geraldi Hasse. - 3. ed. - Porto Alegre: Artmed. 2010.
504 p. ; 25 em.

ISBN 978-85-363-2369-5

1. Psicologia. 2. Metodos de pesquisa. I. BreakweU.

GlynisM

Cataloga~o
CDU 159.9:001.891

na publiClll(iio: Ana Paula M. Magnus - CRB-IO/Prov-009/l0

•• 2010
 Obra originalmente publicada sob 0 titulo

Research Methods in Psychology. 3rd Edition

ISBN 978-1-4129-1128-3

English language edition published by Sage Publications ofLondon. Thousand oaks and New Delhi

© Glynis Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw. and Jonathan A.Smith. 2006.

All Rights Reserved.

Capa: Paola Manica

PreparafYao de originais: Lara Frichenbruder Kengerisld

Autores

Leitura final: Cristine Henderson Severo, Mateus Colombo Mendes, Rafael Padilha Ferreira
Editora senior - Ciencias Humanas: Monica Ballejo Canto
Editora responsavel por esta obra: Carla Rosa ArfJlJjo
Projeto e editorafYao: Techboolcs
Glynis M. Breakwell e Vice-Chancellor da Universidade de Bath. Ela e chartered
psychologist titulo conferido pela British psychological society. otitulo de charteed
psychologist significa que 0 individuo atingiu ot!atarnar oms elevado de qualificat;ao pro­
fissional e academica da Academia de Ciencias Sociais. Investiga os processos de identi­
dade. a psicologia do risco e a lideraniYa em organizaiYoes complexas. incluindo 0 exercito
e as universidades.
Sean Hammond e Statutory Lecturer e primeiro Diretor de Psicologia Aplicada do Co­
legio da Universidade de Cork, Irlanda E atualmente Diretor do Prograrna de Pas-Gra­
duaiYiio de Psicologia Forense. Seus principais interesses tern foco sobre a psicologia da
saude e a psicologia forense. tendo urna habilidade especial em psicometria e estatistica
multivariada. Seu trabalho atual envolve a avaliaiYiio do risco relacionado a crirninosos
mentalmente transtomados e 0 desenvolvimento de procedimentos de avaliafYiio de pra­
ticantes de crimes sexuais. Atualmente e Diretor de Pesquisa da Fundat;ao RAMAS. urna
organizaiYiio criada para promover a melhor pratica do controle e da avaliaiYiio do risco
psiquilitrico.

Chris Fife-Schaw e Senior Lecturer e primeiro Diretor de Psicologia da Universidade

Reservados todos os direitos de publicafYao. em lingua portuguesa, Ii
de Surrey. Sua pesquisa inclui estudos sobre percepiYoes de riscos relacionados acornida.
ARTMED" EDITORA SA
sobre respostas de jovens aAIDS/HIV, sobre respostas publicas as tecnologias geneticas
Av.Jer6nimo de Ornelas, 670 - Santana e a percepfYiio do risco. bern como sobre a comunicaiYiio de riscos de ser arrastado pela
90040-340 - Porto Alegre - RS ligua (water-borne hazards). Ele ensina psicologia social. metodos de pesquisa e modela­
Fone: (51) 3027-7000 Fax: (51) 3027-7070 gem de equ&iYiio estrutural. e seus interesses tern foco sobre a percepiYiio do risco. sobre
os modelos de regulat;ao do comportamento e sobre 0 desenvolvirnento de mensuraiYoes
Eproibida a duplica~o ou reprodu~o deste volume. no todo ou em parte. sob qUaisquer altemativas de atitudes que niio envolvam question3rios.
formas ou por quaisquer meios (eletr6nico. mecaruco. gravafYao. fotoc6pia, distribui~o na Web
e outros), sem permissao expressa da Editora. Jonathan A. Smith e Reader em Psicologia na Universidade Birkbeck de Londres. onde
ensina psicologia social e metodos de pesquisa qualitativa nos programas de graduaiYiio.
Unidade Sao Paulo bern como em uma serie de prograrnas de pas-graduaiYiio. Tern desenvolvido e aplicado a
Av. Embaixador Macedo Soares. 10.735 - Pavilhiio 5 - Condo Espace Center analise fenomenol6gica interpretativa durante os 10 wtimos anos. Boa parte de sua pes­
Vila Anastacio - 05095-035 - Sao Paulo - SP quisa recente tern focalizado aspectos da nova genetica
Fone: (11) 3665-1100 Fax: (11) 3667-1333

SAC 0800 703-3444

IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED INBRAZIL
vi Autores
COLABORAOORES
Adrian Coyle e Senior Lecturer no Departamento de Psicologia da Universidade
de Surrey. onde atualmente faz parte da equipe que coordena 0 Programa de Douto­
rado Profissional em Psicoterapia e Psicologia do Aconselhamento. Seus interesses
de pesquisa incluem a psicologia lesbica egay. a psicologia da religiao/espiritualida­
de e 0 desenvolvimento de metodos de pesquisa qualitativos.
Alyson Davis e Reader em psicologia na Universidade de Surrey. Seus interesses
de pesquisa sao focados nas representac;:oes da crianc;:a (desenho. escrita e numero)
e no desenvolvimento da simulac;:ao/fingimento e da imaginac;:ao.
David O'Sullivan e Lecturer no Departamento de Psicologia Aplicada da Univer­
sidade de Cork, Irlanda. Obteve seu doutorado em filosofia em 2000. na Universidade
de York. com seu estudo sobre aspectos educacionais da interac;:ao humano/compu­
tador. Seus interesses atuais sao nas areas da psicologia da cognic;:ao aplicada e da
psicologia forense.
David Rose e Reader em Psicologia na Universidade de Surrey. Tern interesse em
areas amplas da pesquisa sobre 0 cerebro. a percepc;:ao visual. a cognic;:ao. a filosofia
da mente e a mosofia da ciencia.: Sua pesquisa e centrada em areas amplas da neuro­
ciencia e esta atualmente estendendo suas investigac;:oes as teorias da consciencia.
Editou dois Iivros. Models ofvisual cortex e the artful eye. e e autor de urn terceiro.
Consciousness: philosophical, psychological and neural theories. publicado em 2006.
David Uzzell e professor de Psicologia Ambiental na Universidade de Surrey. E
especialista em pesquisa sobre sustentabilidade e desenvolvimento sustentavel, so­
bre as relac;:oes entre crime e ambiente e entre prazer arquitetural e exclusao social.
Tambem e Professor Visitante na UFR de Ciencias Psicol6gicas e de Ciencias da Edu­
cac;:ao da Universidade de Paris X - Nanterre e do Departamento de Arquitetura da
Universidade de Strathclyde.
Gavin Bremner e Professor de Psicologia do Desenvolvimento na Universidade
de Lancaster. Epsic610go experimental do desenvolvimento com interesses em per­
cepc;:ao e cognic;:iio na infancia e na primeira infancia. Alem deste interesse central
tern realizado pesquisas sobre cognic;:ao espacial e sobre os aspectos espaciais das
habilidades graficas das crianc;:as. Alem de suas publicac;:oes em jomais. e autor do
texto Infancy (Infdncia] e editou numerosos diver em vanos niveis.
Julie Barnett e Senior Research Fellow na Universidade de Surrey. Boa parte de
sua pesquisa focallza questoes relativas a risco. Ela tarnbem se interessa pelo modo
como os especialistas pensarn sobre e se envolvem com 0 publico e pela contribui­
c;:ao que diferentes metodos podem dar ao tratamento de questiies de pesquisa es­
pecificas.
Karen Henwood e Senior Lecturer em Ciencia na Escola de Ciencias Sociais de
Cardiff. Pais de Gales. Seus principais interesses sao: 0 papel da cultura. da diferen­
c;:a e da hist6ria de vida na formac;:ao da identidade e da subjetividade. Atualmente
esta envolvida em urn projeto de pesquisa. com Nick Pidgeon. que investiga uma
Autores vii
abordagem narrativa de valores. de identidade e de risco como parte da "Risk and
Social Context Network" (Rede de Contexto Social e Risco] do ESRC. Ela tern interes­
se permanente no pape! dos metodos qualitativos de pesquisa em psicologia e nas
ciencias sociais.
Lynne Millward e Senior Lecturer e dirige 0 prograrna de Psicologia Ocupacio­
nal e Organizacional do curso de mestrado. Seu recente Iivro-texto Understanding
occupational and organizational psychology ["Entendendo a Psicologia Ocupacional
e Organizacional"]. publicado pela Sage. em 2005. consolida e reflete seus 15 anos de
ensino. pesquisa e pratica nessa area. De urn ponto de vistfunto pratico quanta in­
vestigativo. seu principal interesse e na aplicac;:ao do pensamento psicol6gico social
no tratamento de questoes e de problemas que surgem em contextos vocacionais.
ocupacionais e organizacionais com vistas aintervenc;:ao.
Martyn Barrett e Professor de Psicologia9!l0 Departamento de Psicologia da
Universidade de Surrey. Tern trabalhado extensivamente sobre 0 desenvolvimento
da Iinguagem e do desenho das crianc;:as. Mais recentemente. tern trabalhado so­
bre os processos de enculturac;:ao (enculturation) nacional e etnica na infancia e na
adolescencia. sobre 0 desenvolvimento do preconceito e da produc;:ao de estere­
6tipos em crianc;:as e adolescentes. bern como sobre os processos de aculturac;:ao
(acculturation) em individuos de minorias etnicas. Ele e editor do British journal of
Developmental Psychology (Jomal Britanico da Psicologia do Desenvolvimento]. Di­
retor Academico do multidisciplinar Centre ofResearch on Nationalism. Ethnicity and
Multiculturalism (Centro para Pesquisa sobre Nacionalismo. Etnicidade e Multicul­
turalismo] da Universidade de Surrey e academico das Learned Societies for Social
Sciences (Sociedades Eruditas para as Ciencias Sociais].
Nick Pidgeon e professor de Psicologia Aplicada na Universidade de Cardiff, Pais
de Gales. Tern interesse pela pesquisa da percepc;:ao de risco das pessoas e em sua
comunicac;:ao. com aplicac;:oes especfficas no processo de tomada de decisao no con­
texto das politicas publicas. das questoes ambientais (como biotecnologia. poder
nuclear e mudanc;:as climaticas) e da seguranc;:a industrial. Eautor (juntamente com
Karen Henwood) de urna serie de artigos metodol6gicos sobre a teoria fundamenta­
da para psic6Iogos.
Patrick Sturgis e Lecturer no Departamento de Sociologia da Universidade de
Surrey. Seus interesses rem 0 foco sobre a psicologia social do comportarnento politi­
co. com particular enfase na questao de saber como 0 conhecimento e a informac;:ao
politicos influenciam a tomada de decisao e a estrutura do sistema de crenc;:as. Tern
realizado extenso trabalho na area da metodologia do Ievantamento. focalizando
particularmente sobre a nao resposta de levantarnento e sobre 0 projeto e a analise
dos levantamentos do Uso do Tempo. Mais recentemente. tern conduzido pesquisa
na area do Entendimento Publico da Ciencia. examinando os efeitos que interagem
em dominios diferentes do conhecimento sobre as percepc;:iies pUblicas e as atitudes
em relac;:ao aciencia.
Paul Barrett e professor adjunto de psicometria e mensurac;:iio do desempenho
da Universidade de Auckland e professor adjunto associado de psicologia na Uni­
versidade de Canterbur Nova ZeJandia. Seus principais interesses sao nas areas da

viii Aulores

mensura.;:ao psicol6gica. da modelagem progn6stica ou preditiva de consequencias

do comportamento e do desenvolvimento de metodos inovadores de avalia.;:ao psi­
col6gica. Sua pesquisa e amplamente aplicada nos campos da psicologia organiza­
cional e forense. ocupando-se principalmente com problemas de mensura.;:ao. de
significado e de predi.;:iio de resultados relevantes (por exemplo. desempenho no
emprego. risco de reincidencia).

Paul Sowden e Senior Lecturer em Psicologia na Universidade de Surrey. Sua pes­

quisa objetiva compreender a base dos aperfei.;:oamentos do processamento senso­
rial e perceptivo como urn resultado da aprendizagem e da experiencia e entender
como eles contribuem para a habilidade perceptiva em tarefas visuais complexas
Sumario

como a inspe.;:ao ou 0 exame de imagem medica.

Rudi Dallos e professor e Programme Director do programa de treinamento do Prefacio 15

Doutorado de Psicologia Clinica da Universidade de Plymouth. onde esta envolvido Como Usar esle Livro If 19

na pesquisa sobre metodos de pesquisa e ensino e na supervisao dos projetos de

pesquisa clinica. Ele e tambem psic610go clinico com especializa.;:ao em terapia sis­
temica da familia. Seu trabalho e pesquisa c1inicos envolvem a observac;ao ao vivo e PARTE I AS BASES DA PESQUISA 21

o registro da dinamica da familia. Tern urn interesse atual na teoria do apego (attach­ 1 leoria, M61odo eDelineamenlo de Pesquisa 22

ment) e na dinfunica da farrulia. Glynis M. Breakwell eDavid Rose

1.1 ConslruCi3o elestagem de uma leoria 24

Virginia Eatough e Lecturer em psicologia na Universidade Birkbeck de Lon­ 36

1.2 Adaplando melodologias 11 leoria

dres. onde ensina metodos de pesquisa qualitativa na p6s-gradua.;:ao. Seus princi­ 1.3 Inlegrando resultados de diferenles melodologias 40

pais interesses sao: 0 estudo das emo.;:6es. em particular 0 papel dos sentimentos na 41

1.4 leiluras recomendadas

experiencia emocional. Atualmente esta desenvolvendo urn projeto sobre 0 choro
adulto que examina a experiencia e a estrutura subjetiva dos epis6dios de choro.
bern como os aspectos funcionais e situacionais do choro.
2 Questiies Praticas eEticas do Projelo de Pesquisa 42

Martyn Barret
2.1 InlroduCi3o 44

2.2 FormulaCi3o de quesliies da pesquisa 44

2.3 AvaliaCi30 da exequibilidade pralica da pesquisa 50

2.4 AvaliaCi30 da exequibilidade etica da pesquisa 55

2.5 ConsideraCi3o anlecipada dos possiveis resultados da pesquisa 59

2.6 Como requerer fundos para apesquisa 59

2.7 Conclusao 63

2.8 Endere~o e sites da BPS eda APA 63

2.9 leiluras recomendadas 63

3 Niveis de Mensura~ao 64

Chris Fife-Schaw
3.1 InlroduCi3o 66

3.2 Classificando mensura~lies 67

3.3 VariAveis discrelas versus variAveis continuas 72

3.4 Erros de mensura~ao 73

3.5 Escolhas sobre nlveis de mensura~o 74

3.6 Rela~ao enlre 0 nlvel de mensura~o eaestalisca 75

3.7 Conclusao 77

3.8 leiluras recomendadas 77

10 Sum~rio Sum~rio 11

4 o M6todo Experimental em Psicologia

78
I

7.7 Pesquisa de observali3o participante 149

7.8 Validade 153

Alyson Davis e Gavin Bremner

7.9 Conclusao 154

4.1 Introduli3o 80
7.10 Leituras recomendadas 155

4.2 Aexperimentali30 e0 m6todo cientffico 80

4.3 0 que 6um experimento? 81

8 M6todos Psicolisiologicos
156
4.4 Causalidade eexperimentacao 82
I

Paul Sowden e Paul Barrett

4.5 Variaveis 83

4.6 Confiabilidade evalidade 86

8.1 Introdu~ao 158

4.7 Manipulacao econtrole experimental 87

8.2 Principais areas de aquisi~ao de dados fisiol6gicos .... 159

8.3 Quantificando dados referentes abiossinais 166

4.8 Delineamentos experimentais basicos

4.9 Avaliacao do m6todo experimental
88

97

, 8.4 Conclusao 169

4.10 Conclusao 98
8.5 Leituras recomendadas 169

4.11 Leituras recomendadas 99

9 M6todos Psicotrsicos 170

'I'
5 Modelos Quasl-Experimentais 100
I

David Rose
Chris Rfe-Schaw 9.1 Introducao 172

5.1 Introducao 102

9.2 Princfpios dos Iimiares absolutos 172

5.2 Pr6-experimentos 102

9.3 ncnicas de escolha for~da 177

5.3 Quasi-experimentos 104

9.4 M6todos de mensuracao de limiares absolutos 177

5.4 Delineamentos de grupo-controle nao equivalente 104

9.5 Limiares diferenciais 183

5.5 Delineamentos de s6rie temporal 108

9.6 Medidas sensoriais 184

5.6 Delineamento de s6rie temporal com grupo-controle nao equivalente 110

9.7 Algumas dicas gerais sobre conducao de experimentos 186

5.7 Modifica~6es dos delineamentos Msicos 113

9.8 Conclusao 189

5.8 Conclusao 114

9.9 Leituras recomendadas 189

5.9 Leituras recomendadas 115

10 Utilizando Testes Psicom6tricos 190

6 Levanlamento eAmoslragem 116

Sean Hammond
Patrick Sturgis 10.1 Introduli3o 192

6.1 Introduli3o 118

10.2 liDOS de teste psicom6trico 192

6.2 Inferencia estatfs1ica: da amostra para apopulali3o 118

10.3 Teoria classica do tes1e 197

6.3 Nao resposta 123

10.4 0 problema da validade 205

6.4 Estrat6gias de amos1ragem 124

10.5 Teoria da resposta ao item 209

6.5 M6todo de levantamento 129

10.6 Conclusao 213

6.6 Problemas com amos1ras pequenas 130

10.7 Leituras recomendadas 214

6.7 Conclusao 132

6.8 Leituras recomendadas 132

11 Delineamento de Questiomirio 216

Chris Fife-Schaw
11.1 Introduli3o 218

PARTE II COLETA DE DADOS 133

11.2 Que informali3o voci! quer? 218

7 M6todos Observacionais 134

11.3 Formatos de resposta abertos versus formatos de resposta fechados 220

RudiDaJlos 11.4 Formatos de resposta comuns 221

7.1 Introdu~ao 136

11.5 Problemas de formula~ao verbal mais comuns 224

7.2 0 que 6pesquisa observacional? 136

11.6 liDOS de informa~ao coletada por questionarios 228

7.3 Niveis de observali3o: comportamento efala 141

11.7 Escalas emedidas existentes 233

7.4 Observa~ao elentes te6ricas 142

11.8 Display do questionario 234

7.5 Decisao sobre 0 que observar - esquemas de codificacao 144

11.9 Conclusao 236

7.6 Orientali3o interpretativa para a observa~ao 147

11.10 Leituras recomendadas 237

12 Sum~rio Sumario 13

15.3 Problemas da etnografia 307

12 M61odos de Enlrevlsla 238

15.4 Amensurayao da qualidade na pesquisa etnogrilica 310

Glynis M. Breakwell
15.5 Apesquisa-acao 312

12.1 Introducao 240

15.6 Os crit6rios dislintivos da pesquisa-acao 315

12.2 Aestrutura da entrevista 241

15.7 Conclus3o 320

12.3 Testando aentrevista 245

15.8 Leituras recomendadas 320

12.4 Conduzindo aentrevista 247

12.5 0 melD da entrevista 248

12.6 Entrevistando criancas 250

PARTE 1\1 TRATAMENTO DOS DADOS 321

12.7 Validade e confiabilidade dos dados da entrevista

12.8 Analisando os dados da entrevista
252

255

16 Ami!ise Fenomenol6gica Inlerprelaliva

Jonathan A. Smith e Virginia Eatough
- 322

12.9 0 relat6rio da pesquisa por entrevista 258

12.10 Conclusao 258

16.1 Introducao 324

12.11 Leituras recomendadas 259

16.2 AAFI ea psicologia 325

16.3 Questiies de pesquisa adequadas para aAFI 326

'I'
13 oUso do Aulorreglstro: M61odos de Dlario ede Narrallva 260
16.4 Quantos participantes? 327

Glynis M. Breakwell 16.5 Metodos de coleta de dados 329

16.6 Etapas da analise 331

13.1 Introduyao 262

336

16.7 Redigindo urn estudo de AFI

13.2 0 que sao tecnicas de diario? 262

16.8 Conclusao 338

13.3 Quais tipos de dados sao adequados aos diarios? 264

339

16.9 Leituras recomendadas

13.4 Pr6s econtras da abordagem com diario 265

13.5 Obtendo 0 melhor das tecnicas de diario 269

13.6 0 que sao tecnicas narrativas? 271

17 ATeoria Fundamenlada 340

13.7 Obtendo anarrativa 272

Karen Henwood eNick Pidgeon
13.8 Analisando registros narrativos ediarios 274
17.1 Introducao 342

13.9 Conclusao 276

17.2 Projeto emergente, flexibilidade ei1eracao 344

13.10 Leituras recomendadas 277

17.3 Ponto de origem euso da Iileratura existente 345

17.4 Amostragem te6rica 348

14 Grupos Focais 278

17.5 Armazenamento: 0 registro da pesquisa 350

Lynne J. Millward 17.6 Codificayao direta ecomparayao constante 351

14.1 Introducao 17.7 Memorandos te6ricos 354

280

14.2 Aadequayao do metodo do grupo focal 281

17.8 Analise fundamental I: refinando esaturando categorias 355

14.3 Que tipo de evid~ncia produz 0 grupo focal? 282

17.9 Analise fundamental II: construindo aIeoria eos modelos 356

14.4 Os estlmulos focais 285

17.10 Escrevendo eavaliando estudos de teoria fundamentada 358

14.5 Delineamento e planejamento de grupo focal 286

17.11 Conclusao 360

14.6 Aimplementacao do grupo focal 289

17.12 Leturas recomendadas 361

14.7 Registrando os dados 294

14.8 Transcricao 294

18 Analise do Discurso 362

14.9 Aanalise dos dados de urn grupo focal 294

Adrian Coyles
14.10 0 feedbackdos resultados 298
18.1 Introduyao 364

14.11 Futuros desenvolvimentos na pesquisa de grupo focal 299

18.2 Analise do discurso: pressuposiciies, abordagens eaplicaciies 364

14.12 Conclusao 300

18.3 Amostragem de discurso 369

14.13 Leituras recomendadas 301

18.4 Tecnicas de analise do discurso 370

18.5 Trabalhando com os dados 372

15 Pesquisa Elnografica e Pesquisa·A~lio 302

18.6 Avaliando 0 trabalho da analise do discurso 377

David Uzzell eJulie Barnett 18.7 Problemas do trabalho da analise do discurso 378

15.1 Introduyao 304

18.8 Conclusao 380

15.2 0 que eetnografia? 304

18.9 Leituras recomendadas 381

14 Sum~rio

19 Prlncfplos de Estatfstlca Inferencial 382

Chris Fife-Schaw
19.1 Introdu~o 384
19.2 Algumas definicoes basicas 384
19.3 0 que sao analises estatfsticas bivariadas? 387
19.4 Modelos bivariados classicos 387
19.5 Teorias ehip6teses 389
19.6 Erro de Tipo I eerro de Tipo II 391
19.7 Probabilidade
19.8 Testes param~tricos versus testes nao param~tricos
391
397
Prefacio

19.9 Escolhendo um teste estatfstico 399

19.10 Conclusao 405 Esta e a terceira edic;:ao de Metodos de pesquisa em psicologia. Quando decidimos pro­
19.11 Leituras recomendadas 405 duzir uma terceira edic;:ao, sentimos que era necessario revisar e reestruturar significa­
tivamente 0 livro. Nos cinco anos decorridos desde que a segunda edic;:ao foi publicada
20 Introdu~ilo aAnalise Multlvarlada de Dados 406 ocorreram importantes desenvolvimentos nas tecnicas de coleta e de tratamento de da­
Sean Hammond dos disponiveis para os pesquisadores de psicologia. Ocorreram algumas mudanc;:as na
20.1 Introdu~o 408 arena da modelagem estatistica de dados, e isso esta relatado. Entretanto, as mudanc;:as
20.2 Examinando diferencas entre grupos 408 mais significativas ocorreram nos metodos qualitativos utilizados, e esta edic;:ao do Iivro
20.3 Fazendo predicoes 416 foi destinada a rel1etir esses desenvolvimentos. A equipe editorial foi aprimorada com 0
20.4 Explorando aestrutura sUbjacente 421 acnlscimo de Jonathan Smith, que esteve a frente da articulac;:ao das novas abordagens
20.5 0 caso especial dos dados categoriais 429 qualitativas. 0 resultado, acreditamos, e urn livro que verdadeiramente rel1ete a rica diver­
20.6 Conclusiio 432 sidade dos metodos utilizados atualmente pelos principais pesquisadores em psicologia,
20.7 Leituras recomendadas 433 abarcando as tradic;:oes quantitativa e qualitativa
o proposito deste livro e oferecer aos estudantes de graduac;:ao e de pos-graduac;:ao
21 Introdu~ilo aModelagem de Equa~ilo Estrutural 434 uma introduc;:ao clara e razoavelmente abrangente aos metodos de pesquisa que podem
Chris Ftfe-Schaw ser utilizados na explorac;:ao dos processos psicologicos. A psicologia se ocupa com identi­
21.1 Introdu~o 436 ficar 0 modo como tais processos operam. Urn processo, aqui, e definido como urna serie
21.2 Aideia de ajuste de modelo e de compara~o de modelo 437 de mudanc;:as. A tarefa do pesquisador em psicologia e estabelecer e examinar padroes de
21.3 Modelos de mensura~o eanalise tatorial confirmat6ria 440 mUdanc;:as em variaveis e em relac;:oes entre variaveis. As teorias especificam basicamente
21.4 Modetos estruturais 446 os principios ou as regras que descrevem essas relac;:oes. Uma variavel e usada aqui para
21.5 Estrat~gia de analise 449 referir urn construto ou urna propriedade de urn individuo ou sistema social que e urn ob­
21.6 Ou1ras coisas que podem ser feitas com aMEE 450 jeto passivel de descric;:ao e/ou de explicac;:ao. As variaveis que interessam aos teoricos da
21.7 Notas de advertencia 451 psicologia situam-se em niveis de analise intraindividuais, interpessoais e societais. Elas
21.8 Conclusao 452 vao desde variaveis bioquimicas e geneticas. passando pelas psicologicas, as cognitiVas
21.9 Leituras recomendadas 453 as as
e afetivas e, a1em disso. redes interpessoais e a comunicac;:ao e. ainda, hierarquias
e ideologias do poder social. Na medida em que os processos que eles estudam sao in­
22 MetamUise 454 fluenciados pelo contexto material, ou pelo ambiente fisico, muitos psicologos veem esses
David O'Sullivan como urn objeto-a1vo de sua analise. Essa diversidade de objetos de estudo requer uma
diversidade de metodos de pesquisa. Por isso, geralmente e oferecido aos estudantes de
22.1 Introdu~o 456 psicologia treinamento em metodos de pesquisa que e simultaneamente mais amplo e
22.2 Quantificando 0 processo de revisiio 457 mais intensivo do que em quase todas as outras disciplinas.
22.3 Passos na condu~o da metanalise 461 Este Iivro foi projetado no intento de fomecer a informac;:ao basica que urn estudante
22.4 Conclusao 468 possa necessitar acerca de cada urna das estrategias de pesquisa comumente utilizadas
22.5 Leituras recomendadas 468
no exame dos processos psicologicos. Ao apresentar essas abordagens, procuramos ser
neutros no que diz respeito ao seu valor: nao temos favoritos; nao ha herois ou viloes em
Refer8nclas 469 se tratando de metodos ou de modelos/projetos neste texto. Cada abordagem e apresen­
Indice 489 tada tao vigorosa e c1aramente quanta possivel por urn especialista da area em questao.
Embora os colaboradores individuais apresentem inequivocamente 0 valor do metodo
16 Pref~cio
que descrevem. nao ha neste Iivro como urn todo qualquer tentativa de fazer proseli­
tismo em relai;ao a alguma abordagem particular. De fato. 0 pressuposto subjacente
a este conjunto de abordagens e que a utili dade de urn metoda somente pode ser
avaliada contra 0 pano de fundo da natureza da questao que se pretende responder
e das preferencias teoricas que se adota. Mais importante. defende-se que todos os
metodos possuem fragilidades e Iimitai;oes. Por isso. argumenta-se que os pesquisa­
dores apreciarao dispor do recurso a uma variedade de metodos que eles precisarao
implementar de urn modo integrado. Mais especialmente. novos estudantes de psi­
cologia precisam estar conscientes de toda a variedade de metodos de que podem
dispor.
Qualquer livro sobre metodos em psicologia esta inevitavelmente baseado nos
debates epistemologicos que dao sustentai;ao a disciplina. Ha 0 etemo cisma entre
realistas essencialistas e construtivistas. Abundam questoes sobre a relai;ao entre
explicai;ao e predii;ao. sobre a viabilidade de alguma teoria geral. a exequibilidade
da testagem de hipoteses. 0 valor da experimentai;ao. as Iimitai;oes da mensurai;ao.
a etica da manipulai;ao. a funi;ao da reatancia no processo de pesquisa. 0 status da
interpretai;ao dos dados. a objetividade dos dados. as implicai;oes da arnostragem. e
assim por diante. Esses debates. e outros. sao parcialmente 0 que toma a psicologia
uma area fascinante. Os estudantes de psicologia precisarn entender esses argumen­
tos. Neste Iivro. essas questoes estao embutidas no exarne de cada urn dos metodos
e sao tratadas de modo a i1ustrar seu significado e relevancia.
Nesta terceira edii;ao. decidimos dividi-Io em tres partes. Essas tres partes es­
pelham essencialmente os tres principais ingredientes da realizai;ao da pesquisa: a
especificai;ao da questao investigada e 0 plano de atividade da pesquisa; a escolha
do metoda de coleta de dados; e a selei;ao do regime de tratarnento dos dados.
A Parte 1, "As Bases da Pesquisa". fomece urna introdui;iio a relai;ao entre teoria
do metodo e projeto de pesquisa. Ela oferece recomendai;oes sobre planejarnento.
sobre execui;ao esobre disseminalYiio da pesquisa, incluindo questoes eticas. Expoe
sucintamente a variedade de niveis de mensurai;ao possiveis dentro da pesquisa
psicologica. Explica a funi;ao e a estrutura dos projetos de pesquisa experimental e
quasi-experimental e de levantarnento de dados.
A Parte II. ·Coleta de Dados". apresenta nove importantes metodos de coleta dos
dados: observai;ao. psicofisiol6gico. psicoffsico. psicometrico. questionano. entrevis­
ta, autorregistro livre. grupos focais e etnografia e pesquisa baseada na ai;ao. Consi­
derados em conjunto. isso representa urn exarne abrangente das atuais tecnicas de
coleta de dados em psicologia.
A Parte III. ·0 Tratarnento dos Dados". resume sete abordagens it amilise dos
dados: analise fenomenol6gica interpretativa, teoria fundarnentada, analise do dis­
curso. analise estatistica bivariada. analise estatistica multivariada. modelagem de
equai;ao estrutural e metanalise. Poderiarnos dizer que os tres primeiros represen­
tarn os desenvolvimentos qualitativos da pesquisa psicol6gica. enquanto os Ultimos
quatro incluem-se na tradii;ao quantitativa. 0 prop6sito desses Ultimos quatro ca­
pitulos nao e fomecer explicai;oes detalhadas de testes estatisticos especificos. 0
objetivo e explicar a 16gica que deve indicar qual teste estatistico deve ser escolhido.
bern como 0 que esse tipo de teste e capaz de revelar acerca dos dados sob conside­
rai;ao. A compreensao basica das pressuposii;oes estatisticas frequentemente demo­
ra a amadurecer e pode ser retardada pelo tratarnento demasiado breve dos detalhes
matematicos de testes especificos. Aqui. os leitores estudantes sao introduzidos a
essas pressuposii;oes estatisticas fundarnentais de urn modo que mostra como elas
Pref~cio 17
estao conectadas a tipos de delineamento de pesquisa e a niveis de mensurai;ao. e
isso talvez as tome mais compreensiveis. Leitores que tenham necessidade de infor­
mai;ao detalhada sobre testes estatisticos especificos sao remetidos a textos alter­
nativos apropriados.
A distini;iio entre coleta e tratamento dos dados e reali;ada tendo em vista a es­
truturai;ao deste Iivro. mas a Iinha divisoria nunca e tao clara na pratica. Emesmo
evidente nos capitulos aqui apresentados que os modos de coletar os dados estiio
intimamente conectados aos modos mediante os quais os pesquisadores supoem
que eles seriio analisados. Entretanto. vale a pena manter essa distini;ao entre como
os dados sao coletados e como eles sao tratados ou ana1fSados. Dados coletados
usando urn unico metoda (entrevista. por exemplo). podem ser analisados de muitos
modos diferentes. Similarmente. e importante assinalar que 0 mesmo metodo de
coleta de dados pode ser usado em muitos tipos diferentes de modelo de pesquisa.
A propria coleta dos dados divide-se em duas atividades reconhecidamente dife­
ren tes: a obteni;ao e 0 registro dos dados. A ob~ni;ao trata do acesso it inforrnai;ao.
tomando-a disponivel para exame. 0 registro trata da codificai;ao da informai;ao
revelada de uma maneira tal que permita que a questiio da pesquisa seja formula­
da. A extrai;ao de dados geralmente envolve tres forrnas basicas: observalYiio direta
in situ (e isso pode incluir monitoramento tecnologicamente assistido - dos bati­
mentos cardiacos. por exemplo). autodescrii;ao (em que a inforrnai;ao e fomecida
pelos participantes) e documental ou arquivistico (em que a inforrnai;ao e deriva­
da de registros ou de artefatos nao produzidos originalmente para os prop6sitos da
pesquisa). Metodos de extrai;ao de dados por meio da observai;ao. da autodescri­
i;ao e a partir de arquivos dominam a psicologia. Outros metodos sao. basicamente.
apenas variantes desses. A informai;ao que esses tres fomecem pode ser registrada
de muitas maneiras. Todos os tres podem gerar registros tanto qualitativos quanta
quantitativos de dados. No sentido mais basico. a forma de obteni;ao dos dados nao
prescreve a forma de registro dos dados - especificamente. ela nao predetermina
se 0 registro e qualitativo ou quantitativo. A distini;ao entre metodos qualitativo e
quantitativo nao e urna divisao inevitavelmente determinada pela naturezada extra­
i;ao dos dados usada. mas pelo modo mediante 0 qual eles sao registrados e. depois.
subsequentemente tratados. 0 registro dos dados e realmente importante. 0 modo
pelo qual sao registrados deterrnina essencialmente como eles podem ser analisados
posteriorrnente (e "anaIise" e usado. aqui. no sentido mais arnplo. nao abrangendo
meramente a analise estatistica). Os capitulos deste livro sao explicitos no modo
como descrevem os metodos de obteni;ao e de registro de dados que eles introdu­
zem na esperani;a de que os estudantes observarao a flexibilidade real que e inerente
ao modo mediante 0 qual essas abordagens podem ser usadas individualmente e em
combinai;ao.
Cada capitulo procura apresentar urn guia pratico para a abordagem de pesquisa
que ele cobre. 0 objetivo e desmistificar, quando for necessano. sintetizar e resurnir
sucintarnente a informai;ao relevante e oferecer conselhos que serao uteis quando
o estudante tentar usar a abordagem. Cada capitulo deve fomecer ao estudante in­
formai;ao suficiente de modo que ele possa julgar se a abordagem em questiio tera
algum usa no tratarnento de urn problema de pesquisa especifico. Geralrnente. os
capitulos sao estruturados de modo a introduzir a abordagem. i1ustrar seu potencial
e os detalhes de seu uso. identificar suas deficiencias (se possive! mostrando como
elas podem ser superadas) e sugerir literatura adicional que possa ser utilizada no
sentido de adquirir uma melhor compreensiio das mesmas.
18 Prefacio
AS colaboradores desta edi.;:ao foram solicitados a garantir que. quando apro­
priado. explicassem 0 papel subjacente de certos principios blisicos da estrutura.;:ao
dos dados no metodo que descrevem - tomando mais evidentes as caracteristicas
comuns dos metodos. Tambem foram solicitados a garantir que os fatores que afe­
tam a sele.;:ao dos participantes da pesquisa em que seu metoda e utilizado sejam
delineados - tornando mais evidentes as limita.;:oes implicitas em possiveis gene­
raliza.;:oes. Foram instruidos a mostrar como as caracteristicas dos participantes
(por exemplo. experiencia cultural ou habilidades fisicas ou cognitivas) poderiam ter
impacto sobre a validade ou a confiabilidade do metodo -lan.;:ando mais luz sobre
a import{mcia inevitavel da comparabilidade transcultural ou subcultural. Eles exa­
minaram todo 0 espectro de fatores que influenciam 0 uso apropriado do metodo.
sua relevancia. sua confiabilidade e sua validade - tomando explicita a variedade de
criterios que podem ser usados na avalia.;:ao. as autores usam caixas no texto para
esclarecer a principal informa.;:iio ou para ilustrar argumentos importantes - toman­
do algum assunto totalmente complexo facilmente acessivel.
Em virtude da variedade de abordagens contempladas neste livro. esperamos
que ele seja uti! ao longo do curso de um treinamento individual de pesquisa. as
capitulos que nao sao utilizados na gradua.;:ao podem bem ser centrais em um curso
de p6s-gradua.;:iio ou ter valor posteriormente. quando se leva em considera.;:ao a
atividade de pesquisa complementar. Efetivamente. 0 livro pode ser usado em m6­
dulos. e progride no sentido de um completo entendimento e 0 uso habi! dessas va­
rias abordagens pode ser atingido em etapas faceis. Como um texto de referencia
para pesquisadores mais experientes. 0 livro foi escrito tanto quanta possivel de urn
modo que incorpora desenvolvimentos recentes e atuais. Isso e feito na esperan.;:a
de que este livro possa ser usado como urn recurso no processo de desenvolvimento
profissional continuo.
Glynis M. Breakwell, Sean Hammond,
Chris Fife-Schaw eJonathan A. Smith
Como Usar'"esle Livro
Esta terceira edi.;:ao de Metodos de pesquisa em psicologia nao adota uma abordagem
"trem da alegria" do suporte pedag6gico. diferentemente de muitos outros livros-texto dis­
poniveis no mercado. Nosso foco nas tres edi.;:o~s publicadas ate 0 momento foi fornecer
ampla cobertura metodol6gica elaborada por pessoas que acreditamos ser especialistas
no uso de uma abordagem particular. e recebemos um feedback maravilhoso ao longo dos
anos de que 0 livro e muito acessivel aos estudantes.
Contudo. no contexto atual da educa.;:ao superior - e particularrnente em resposta a
avalia.;:ao do nosso editor - reconhecemos 0 valor que certos esquemas heuristicos po­
dem acrescentar a experiencia do uso de qualquer livro-texto. tanto da perspectiva do
professor quanto da do estudante. Consequentemente. decidimos incorporar aqui um
conjunto de caracteristicas no sentido de tomar a terceira edi.;:iio ainda mais acessivel.
Muito deste desenvolvimento surgiu da resposta direta dos "usulirios finais" da segunda
edi.;:ao. de modo que confiamos que essas caracteristicas parecerao familiares aos leitores
e usulirios deste livro.
L1VRO-TEXTO
As principais caracteristicas internas do livro-texto - em todos os capitulos - incluem
as seguintes:
1 Uma variedade de caixas de texto. Elas tem fun.;:oes mUJtiplas. e algumas dessas
fun.;:oes incluem:
• Resumos de similaridades e diferem;:as ao contrastar abordagens que divergem
quanto ao modo de fazer a pesquisa psicol6gica
• Um inventario de todas as questoes eticas envolvidas na condu¢o sistematica
da pesquisa.
• Demarca.;:ao dos principais estudos psicol6gicos.
• Panoramas de novos avan.;:os. de metodos ou de tecnologias usadas na condu­
.;:ao da pesquisa (por exemplo. tecnologias por imagem).
• Resumos de conceitos. de formulas estatisticas e de debates metodol6gicos de
urn modo interessante para 0 estudante.
2 Introdu.;:oes ao inicio e resumos reflexivos de cada capitulo.
3 TermoHhave instigantes. tambem listados no inicio de cada capitulo.
4 Leituras recomendadas sao indicadas ao final de cada capitulo.
1
leoria, Metodo e
Delineamento de Pesquisa
,.
Glynis M. Breakwell e David Rose OBJET/VOS

1.1 Construt;:ao e testagem de uma teoria a e

objetivo deste capijulo introduzir a impormncia da construcao teorica e as difi­
1. 1. 1 A importancia das teorias culdades associadas com a testagem de um modele te6rico. Para alcam;:a-Io. 0 meto­
1. 1.2 A construr;ao Msica de uma teoria do cientffico e suas limitac;:oes sao descritos. Alfdistiny5es relevantes e frequentemente
1. 1.3 A natureza da explicar;ao: par processo e funcional debatidas entre as abordagens positivistas e construcionistas da teoria e da pesquisa
1. 1.4 Construindo teorias mais complexas: indur;ao e dedur;8.o sao resumidas. Diferentes tipos de coleta ou de obtencao de dados sao delineados e
1.1.5 Testando a teoria suas relat;:oes com a analise de dados sao consideradas. As variedades de modelos de
1. 1.6 Estruturas te6ricas avanc;adas pesquisa que podem ser usadas para monitorar a mudant;:a sao examinadas e 0 papel
1. 1. 7 Testando uma estrutura te6rica da manipulat;:ao de variaveis nos modelos de pesquisa e explicado. a capitulo conclui
1. 1.8 0 significado das teorias discutindo a significac;:ao da integracao dos resultados de diferentes tipos de metodos.
1.2 Adaptando metodologias ateoria
1.2. 1 Tipo de dados obtidos
1.2.2 Tecnica de obtenr;ao de dados
1.2.3 Tipo de delineamento de monitoramento de mudanc;a Termos-chave
1.2.4 Nivel de manipular;ao
Anomalias Mudant;:a de paradigma
1.2.5 Tratamento quantitativo ou qualitative dos dados
Ciencia normal Navalha de OccamlOckham
1.3 Integrando resultados de diferentes metodologias
Dedut;:ao Positivistas
1.4 Leituras recomendadas Delineamento longitudinal Regras relacionais
Delineamento sequencial RevoluV§o
Delineamento transversal Teoria
Enunciado estipulativo Tese de Duhem-Quine
Explicacao funcional Tratamento qualitativo
Explicac;:ao per processo Tratarnento quantitativo
Falseabilidade VerificaV§o dos procedimentos
Hip6teses experimentais
Indut;:ao
24 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
1.1 CONSTAUCAO ETESTAGEM DE UMA TEOAIA
1.1.1 Aimportlincia das teorias
Fazemos pesquisa psicologica para entender 0 pensamento. 0 sentimento e as
ac;:iies das pessoas. Nos 0 fazemos para tentar entender 0 que esta acontecendo.
Para ser mais preciso. fazemos pesquisa psicologica para descobrir 0 que aconte­
ceu. como aconteceu e. se possivel. por que aconteceu. Usamos "aconteceu" em vez
de "acontecendo" porque. na medida em que registramos alguma coisa. 0 passado
e inevitavel. Mas. ha mais: uma vez que tenhamos alguma ideia dos tipos de coisas
que podem acontecer e da relac;:ao entre elas - em outras palavras. uma vez que
leorls tenhamos uma teoria - podemos usar essa teoria para predizer 0 que acontecera
no futuro. Se. alem disso. compreendermos por que as coisas acontecem do modo
como acontecem. podemos mesmo estar aptos a melhorar 0 futuro. intervindo no
mundo. Diz-se que conhecimento e poder. e 0 conhecimento e armazenado elegante
e sistematicamente em forma de teorias. Consequentemente. a boa teoria e tanto
poderosa quanta possui relevancia pratica.
A pesquisa nao esta inevitavelmente ligada a construc;:ao de teorias formais ou
a testagem de teorias. Alguns pesquisadores evitam conscientemente a construc;:ao
de teorias. e por raziies filosoficas. Eles usam sua pesquisa para descrever em deta­
lhe acontecimentos especificos. sem qualquer intenc;:ao de usar os mesmos como
instancias para i!ustrar ou testar alguma estrutura explicativa subjacente. Outros
pesquisadores ignoram a teoria porque fazem sua pesquisa por raziies puramente
praticas.julgam necessitar apenas saber 0 que aconteceu para decidir 0 que eles (ou
seus clientes) farao a seguir.
Contlido. e possivel argumentar que mesmo aqueles pesquisadores que nao dis­
pensam nenhum tempo para teorias forrnais estiio. de fato. trabalhando com teorias
implicitas. Qualquer conjunto de ideias acerca das relac;:iies entre variaveis (ou do
que por vezes e referido como construtos ou conceitos) tern os atributos de uma teo­
ria. Implicitamente. construimos teorias 0 tempo todo. De fato. George Kelly (1955).
quando desenvolveu a teoria dos construtos pessoais para explicar a personalidade
e os processos cognitivos, baseou seu argumento nametaIora do "hornem cientista".
Kelly sugeriu que todos nos nos comportamos como cientistas na medida em que
somos inveterados construtores de teorias. Elas nos ajudam a navegar no mundo.
perrnitindo explicar a nos proprios 0 que pensamos estar acontecendo e por que
esta acontecendo. Teorias informais desse tipo sao particularmente valiosas porque
nos invariavelmente as utilizamos como base para predicar 0 que acontecera pos­
teriormente.
Assim. por exemplo. podemos observar acontecimentos que nos levam a con­
cluir que os homens que estao no final de sua segunda decada de vida. ou inicio
da terceira. sao mais propensos do que outras pessoas a dirigirem seus carros
agressiva e erraticamente. com suas janelas abertas. com rnusica pesada e grave
soando. em dias de sol. A partir disso. poderiamos produzir uma teoria informal
que atribui seu comportamento ao dirigir a sua idade ou. possivelmente. a alguma
interac;:ao entre sua idade. a musica e a luz do sol. Enquanto ingenuo cientista.
nenhum de nos e obrigado a testar sua teoria. E possivel ir adiante e predizer a
partir dai que homens jovens que ouvem musica com volume alto em dias de sol
sao mais propensos a se constituir em urn perigo para as pessoas e ajustar nosso
proprio comportamento de acordo com isso. A construc;:ao de teorias desse tipo
tern valor para a sobrevivencia - embora. quando se mostram erradas. elas tarn­
M~lodos de PeslJJisa em Psicologia 25
bern tenham a capacidade de nos fazer correr serios riscos. Essas teorias podem
nos enganar. levando-nos a pistas que sao irrelevantes em dada situac;:ao. Nossa
teoria do jovem mau motorista amante de musica em dia de sol tern valor de fato
somente se houver confirmac;:ao de que. na chuva, homens jovens sao pelo menos
tao bons motoristas quanta qualquer outro motorista. Entretanto. Kelly assinalou
que uma teoria errada e geralmente apenas urn ponto de partida para uma ver­
sao aperfeic;:oada. Como cientistas ingenuos. estamos bastante dispostos a refinar
nossas teorias na base de nova informac;:iio que prove que as versiies anteriores
estavam erradas. Essa e uma caracteristica da abordagem cientifica corretamente
elaborada. -
As teorias implicitas que informam algumas pesquisas tern a mesma esptkie de
aptidao tanto para ajudar quanta para dificultar a sobrevivencia Mesmo na medida
em que permanecem nao comunicadas. essas teorias implicitas direcionam 0 foco
da atenc;:ao do pesquisador para certas coisas em vez de outras. convidando-os a
usar certas abordagens de pesquisa em vez de o~ e a tentar essa em vez daquela
forma de analise. Em muitos casos. seria melhor se 0 pesquisador articulasse essas
teorias implicitas. Ao faze-lo. seria possivel analisar suas deficiencias logicas (por
exemplo. inconsistencias) e suas deficiencias substantivas (por exemplo. omissao de
variaveis importantes). Alguns pesquisadores resistem a tomar explicitas suas teo­
rias implicitas porque nao consideram que sua tarefa seja a construc;:ao de teorias.
Contudo. essa e. de fato. uma desculpa precaria Ela nao elimina a necessidade de
especificar quais pressuposic;:iies teoricas subjazem a seu trabalho. Visto que essas
pressuposic;:iics afetarao inevitavelmente 0 que 0 pesquisador faz. elas deveriam ser
descritas de modo que outros pesquisadores pudessem julgar 0 quanta as ativida­
des e os resultados da pesquisa sao influenciados por elas (por exemplo. Dobson e
Rose. 1985). Os pesquisadores que tentam revelar essas pressuposic;:iies subjacen­
tes frequentemen\e consideram que a disciplina necessaria para articula-las tern 0
efeito de leva-los a urn novo entendimento do problema que sua pesquisa ahorda.
Essencialmente. se alguem ve a si proprio como urn construtor de teorias ou nao. e
sempre uti! examinar as teorias implicitas que afetam sua pesquisa De fato. muitas
abordagens em psicologia (por exemplo. aquelas dos CapituJos 13. 15. 16. 17 e 18)
agora requerem que os pesquisadores sejam explicitos sobre sua propria posi¢o em
relac;:ao a questao e aos dados da sua pesquisa, convocando-os a autorreflexao e a
revelarem suas proprias preconcepc;:iies e expectativas. Assim. mesmo onde os pes­
quisadores poderiam rejeitar a aplicac;:ao de estruturas teoricas a priori, eles estiio
procurando expor suas preconcepc;:iies. Isso e indubitavelrnente importante, tendo
em vista permitir que outros pesquisadores interpretem a natureza dos dados e das
explicac;:oes finalmente apresentados.
Eclaro. a afirmac;:ao segundo a qual 0 pensamento cotidiano e similar ao pensa­
mento cientifico baseia-se em urn conjunto de suposic;:iies acerca do que constitui
a abordagem cientifica 0 Quadro 1.1 resume alguns elementos b6.sicos do metodo
cientifico tradicional. Tern havido urn debate interminavel na psicologia sobre se ela
pode se considerar uma ciencia. Niio ha nenhuma resposta final a essa questiio: nem
toda pesquisa psicologica emprega 0 metodo cientifico; nem todos os psicologos de­
sejariam emprega-lo. 0 problema fundamental que a psicologia enfrenta na busca
de seu status cientifico e que a maior parte dos construtos relevantes para ela (por
exemplo. inteligencia. motivac;:ao. identidade) se encontra em urn myel de amllise
que faz com que eles so possam ser definidos apos muitos niveis de extrapola¢o em
relac;:ao a quaisquer eventos objetivamente mensuraveis.
26 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos
Os passos basicos do metodo cientlfico poderiam ser resumldos em:
Formular 0 problema da pesquisa clara. simples e completamente. Algo como:
qual e a relarrao entre a variavel X e a variavel Y?
2 Desenvolver uma Ideia de qual poderia ser a forma da relarrao entre X eYe
delinea-Ia em termos gerais. Algo como: X resulta em Y.
3 Especificar uma hip6tese exata sobre a relarrao entre X e Y. Algo como: a
ocorrencia de X sempre precede a ocorrencia de Y e X nunca ocorre sem Y
seguir-se a ele.
4 Estabelecer um teste controlado das hip6teses; especificamente, tentando ge­
rar condirroes em que seja posslvel mostrar que a hlp6tese esta errada. Isso
poderia implicar descrever todas as incidAncias naturalmente ocorrentes de
X e Y para determinar se elas sempre coocorrem. Poderia impllcar induzir a
ocorrencia de X sob uma variedade de condirr6es restritas e estabelecer se Y
sempre ocorrera.
5 Se 0 teste mostra que a hip6tese e errada, ela deveria sar abandonada ou.
mais provavelmente, reformulada.
6 sa 0 teste falha em reMar a hip6tese. ela poderia ser acelta condicionalmente
antes de planejar testes adicionais e de refinar 0 escopo de sua aplicabilidade.
o e
objeto sempre definir os Iimites do poder preditivo do modelo te6rico.
Algumas das limitarroes dessa abordagem cientlfica basica it construrrao de
teorias sao dadas nas SerrOes 1.1.4 a 1.1.6. De particular importAncia e a crftica dessa
abordagem vinda daqueles pesquisadores que nao aceitariam que a testagem de hi­
p6teses fosse uma abordagem apropriada.
1.1.2 A constru~ao basica de uma teoria
Os fil6sofos da ciencia tradicionalmente supuseram que 0 processo de constru­
t;:ao de uma teoria formal procedia de urna maneira ordenada desde a descrit;:ao. a
hlp6leses taxonomia e dai as hip6teses causais testiiveis. 1550 significaria que a primeira tarefa
do te6rico seria descrever os fenomenos de interesse completa e sistematicamente.
A tarefa seguinte seria categorizar os fenomenos. mostrando como instancias espe­
cfficas sao caracterizadas por atributos comuns que as tornam aptas a ser tratadas
em a1gum sentido como equivalente entre si. Essa categorizat;:ao e urn modo de or­
denar a pletora de dados que e gerada toda vez que descrit;:6es nao sao pre-estru­
turadas. 0 esquema de categorizat;:iio pode ser caracterizado como urn construto
teorico. A teoria da aprendizagem caracterizou os fenomenos de modo a gerar dois
construtos bastante evidentes: estimulos e respostas. Para 0 behaviorista. todos os
fenomenos podem. em a1gurn momento. ser categorizados tanto como urn estimulo
quanta como uma resposta. Por esse ato de definit;:ao. de repente 0 mundo plural e
dividido em dicotomias. a ordem e imposta e e nossa tarefa explicar a relat;:ao entre
estimulo e resposta.
Vma vez que a taxonomia esteja completa. a tarefa seguinte do teorico e explicar
como uma categoria de fenomenos se relaciona com a outra. A descrit;:ao de urn
unico conjunto de relat;:6es entre fenomenos nao se torna urna teoria a menDs que
principios gerais acerca das relat;:6es entre fenomenos similares sejam formulados. A
observat;:ao 'A mulher chutou 0 cachorro depois que ele a mordeu e ele nunca mais a
mordeu novamente' e uma descrit;:ao de urn padrao dos acontecimentos: nao uma e tanto. as teorias psicologicas - frequentemente percorrem diversos niveis de amilise.
de Pesquisa em Psicologia 27
teoria. Mas, se for dito que "A mulher puniu 0 cachorro por morder e ele nunca mais
o fez novamente", resta apenas mais urn passe na diret;:iio da generaIizat;:iio para
que se formule uma teoria: "A punit;:iio de um comportamento leva adiminuit;:iio
desse comportamento·. 0 resultado e urn principio basico reconhecivel da teoria da
aprendizagem (a ser mais quaIificado posteriormente mediante enunciados acerca
da frequ~nciada punit;:iio. da relat;:ao temporal entre a punit;:iio e 0 comportamento
e a disponibilidade de recompensas a1ternativas ao comportamento. etc.). Teorias
basicas sao conjuntos do que se poderia chamar de regras relacionais. A regra rela­ regras rala­
cional especifica como a variat;:iio de urn construto esta relacionada com a variat;:iio clonals
de urn ou mais outros construtos. ,.
1.1.3 Anatureza da explica~ao: por processo efuncional
Vma explicat;:iio pode ser de dois tipos: a variedade mecanica ou por processo, ou
a variedade funcional. A explicat;:iio por processo explica urn fenomeno em termos expll~o
dos fenomenos que 0 precedem como precursorer. Ela tern geralmente a forma: se A por processo
e B ocorrem. entao C se seguira. Em contraste. a eXplicarriio funcional explica urn expllca~iio
fenomeno em termos de suas consequ~ncias.Ela tern geralmente a forma: A ocorre funclonal
a fim de que B se siga. A explicat;:ao funcionaI supoe que 0 fenomeno a ser explicado
e propositado. intencional ou teleol6gico (isto e. que ele ocorre com a finalidade de
a1cant;:ar a1guma meta).
Dutro modo de falar acerca da distint;:ao entre os tipos de explicat;:ao. por pro­
cesso e funcional. e dizer que 0 primeiro se ocupa com causas e 0 segundo com ra­
zoes: com "como· enquanto oposto a "por qUit. As teorias tradicionais. em lisica, por
exemplo. tendem a tratar somente das causas. Entretanto. as teorias psicol6gicas
usam ambos os tipos de explicat;:ao. Alguns teoricos usam ambas as formas expla­
nat6rias para explicar urn unico fenomeno psicol6gico. Por exemplo. ao estudarem
o a1truismo (comportamento de ajuda ou pro-social), pesquisadores constataram
que as pessoas sao menDs propensas a oferecer ajuda a a1guem se percebem que
essa pessoa esta em necessidade porque se esfort;:ou muito pouco. niio usou suas
habilidades e nao escolheu sair da dificuldade quando foi possivel faze-Io. Vma ex­
plicat;:ao [do comportamento) da ajuda sugere que as pessoas veem a necessidade
de assist~ncia, depois avaliam se 0 individuo e responsavel por sua propria situat;:iio
dilicil; se ele e responsavel, isso resulta em angl1stia, e em nenhuma ajuda. Este e
c1aramente urn processo de explicat;:ao. Dutra explicat;:ao [do comportarnentol da
ajuda sugere que as pessoas nao estiio dispostas a ajudar urn desafortunado que elas
percebem ser a origem de seu proprio destine porque desejam punir 0 perverso por
deficiencias de esfort;:o ou de juizo. Nessa explicat;:ao. a punit;:ao (isto e. 0 fracasso
em ajudar) serve afunt;:iio de exigir de a1gum modo a restituit;:iio e pode advertir os
outros de que tal desvio de comportarnento e inaceitiivel, e nao recompensado com
ajuda. Deve-se observar que essas duas explicat;:6es do mesmo fenomeno nao sao
mutuamente exclusivas. A explicat;:iio funcional pode servir para explicar a angl1stia
- tao central para a explicat;:iio por processo - que sobrevem quando se mostra que
os necessitados nao tentaram ajudar a si proprios.
1.1.4 Construindo teorias mais complexas: indu~ao e dedu~ao
A mistura de explicat;:oes mecanicas e funcionais ecomum em teorias psicologi­
cas. Ela pode proceder, em parte, do modo como os processos psicol6gicos - e, por­
28 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Argumenta-se aqui (ver tarnbem Breakwell. 1994. Rose e Dobson, 1985) que os psi­
c610gos deveriam construir teorias que abrangem processos nos niveis intrapsiqui­
co (isto e. fisiol6gico, cognitivo. afetivo e oretico), interpessoal e societal de analise.
Essas teorias deveriam ser integrativas. ligando as hip6teses e os modelos que ex­
plicam os processos psicol6gicos. Mas. atualmente. estarnos muito longe da grande
teoria psicol6gica. Temos teorias de abrangencia baixa ou media propostas no inten­
to de explicar grupos restritos de fen omenos. Assim. por exemplo. temos teorias da
agressao distintas e separadas das teorias do altruismo, enquanto 0 senso comum
pensaria que elas estao conectadas de algum modo. Enquanto essas teorias de nivel
baixo podem oferecer uma detalhada explicaltao por processo dos fenomenos por
enuncladoe elas visados. elas tendem a se basear no que Israel (1972) chamou de enunciados
eellpulatlvoe estipulativos. os quais concemem suposiltoes acerca da natureza do individuo. da
natureza da sociedade e da natureza do relacionamento entre 0 individuo e a socie­
dade. Esses enunciados estipulativos sao frequentemente funcionalistas (por exem­
plo, uma variedade de darwinismo social ilustrado na teoria do altruismo descrita
anterionnente). Isso resulta em uma estranha mistura de tipos explanat6rios que
sao modelados juntos em muitas teorias psicol6gicas - tornada mais estranha pelo
fato de que algum elemento significativo da explicaltao pennanece nao dito. Aqueles
elementos que subjazem em urn nivel de analise diverse daquele da teoria principal
ficarao Ii margem, nao examinados e nao testados.
Exatamente como as explicaltoes por processo e funcional nao sao tao facilmen­
Indu9110 te postas de lado, a distinltao entre teorias construidas mediante indu..iio e teorias
dedu~o desenvolvidas por meio da dedu,.&o nao e facilmente mantida na pnltlca. A indu9ao
requer que uma lei geral seja inferida a partir de instancias particulares (tais como
a teoria acerca dos jovens motoristas apresentada antes). A dedu9ao requer que a
partir do geral seja inferido 0 particular. Na pratica, a constru9ao de teorias e urn pro­
cesso confuso, iterativo. Regras relacionais que parecem ser validas geralmente sao
produzidas por aproxima90es sucessivas. Esse processo de aproxima9ao envolvera
tanto 0 raciocinio dedutivo quanta 0 indutivo (Oldroyd. 1986). Por exemplo, ao desen­
volver uma teoria sobre 0 modo como processos de identidade relativos Ii autoestima
afetarn a capacidade da mem6ria. e perfeitamente possivel iniciar-se catalogando 0
conjunto de casos exemplares em que a mem6ria foi maior para a infonnaltadpor si
mesma relevante e em que ela provou ser mais precisa para a infonna9ao positiva
acerca da pr6pria pessoa. Apartir disso. pode-se induzir urna generaliza9ao: a mem6­
ria em relaltao Ii infonnS'tao autoavaliativa sera maior e mais precisa se essa infonna­
9ao for mais positiva do que se ela for negativa. A partir dessa generalizaltao, pode­
-se continuar deduzindo que a mem6ria para resultados de exame sera melhor se se
tratar dos resultados do pr6prio sujeito. e especialmente se forem bons resultados.
Em resurno, 0 processo de indultao nos pennite produzir generaliza90es te6ricas
que estao baseadas na evidencia acerca de urn conjunto de casos especificos; uma
razao para fazer pesquisa e a coleta dessa evidencia. 0 processo de dedultao nos per­
mite derivar predi90es especificas a partir dessas generalizaltoes, e outra razao para
fazer pesquisa e a testagem dessas predi90es.
1.1.5 Testando ateoria
Durante muito tempo se pensou que testar uma teoria envolvesse mostrar que
ela gera prediltoes precisas acerca do que acontecera sob urn conjunto particular de
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 29
circunst<i.ncias. Entretanto. esse metodo niio e realmente convincente, pois nao pode
provar jamais que uma teoria estara sempre certa sob todo conjunto possivel de
circunstAncias, niio importando quantas vezes ela seja testada. Em vez disso, foi su­
gerido que 0 que deveriamos fazer ao testar urna teoria e tentar provar que ela esta
errada (Popper. 1959). Mostrando onde a teoria esta errada. mostramos quais partes
necessitam ser removidas e, em muitos casos. tambem mostramos 0 que precisa
ser posta em seu lugar. Apesquisa destinada a testar urna teoria sera organizada de
modo a mostrar se uma prediltao deduzida dessa teoria esUierrada.!sso falseabili­ fal88ablll·
dade a teoria. Se nao conseguimos refutar a predic;io. a teoriasobrevive para enfren­ dade
tar outro teste. A pesquisa nao pode nunca provar urna tedfia. ela pode meramente
acumular exemplos de casos em que a teoria niio foi refutada. A razao por que uma
teoria nao pode ser comprovada em terrnos absolutos e que isso implica generaliza­
9ao. e a pesquisa empirica pode somente apresentar amostra de casos especificos
dessa generalidade. Uma boa teoria e urna que sobrevive intacta ao lange de muitas
tentativas sinceras e severas de falsificS'tiio. If
Urn problema com essa abordagem e que as teorias podem sobreviver nao por­
que elas sao estritarnente falseaveis. Algumas teorias sao niio falseaveis porque es­
tao baseadas em uma tautologia. Por exemplo. alguns criticos da teoria da apren­
dizagem argumentariam que uma de suas afinnS'toes fundamentais niio pode ser
falseada porque 0 conceito de urn refor9ador e definido de urn modo tautol6gico.
Assim, urn reforltador e definido como qualquer coisa que atua para 0 aurnento da
frequencia de uma resposta. Ateoria segue, enta~. enunciando que as respostas que
sao reforltadas aurnentam sua frequencia. Acircularidade do argumento fica clara
quando a teoria e reduzida a seus fundamentos desse modo. Essa tautologia signi­
fica que a teoria nao pode ser testada porque urn conceito-ehave niio pode ser ope­
racionalmente definido independentemente de outros conceitos dentro da teoria.
Outro problema e a teoria freudiana dos mecanismos de defesa do ego, a qual
nao pode ser falseada por urna razao diferente. Nesse caso. a teoria tenta explicar
como a mente consciente protege a si pr6pria do material que deve perrnanecer na
mente inconsciente ou pre-consciente. Freud explicou que esse material e manipu­
lade por meio de urna serie de mecanismos de defesa do ego (sublima9iio. desloca­
mento. regressao, fixaltao. etc.). 0 que toma esse aspecto da teoria psicanalitica niio
testavel e 0 fate de Freud oferecer urn arranjo tal de mecanismos de defesa que se
toma impossivel fonnular urn teste da opera9iio de urn que nio seja potencialmente
anulado pela operaltao de outro. Por exemplo. alguem poderia pretender testar a no­
ltao de sublimaltao segundo a qual urn impulso inconsciente inaceiUivel provocado
pelo id seria convertido em urn outro, socialmente aceiUivel, antes que pudesse ter
acesso Ii mente consciente. 0 primeiro problema que 0 empirista teria e 0 de saber
se 0 impulso realmente existe. 0 segundo seria que 0 impulso nao precisa ser tratado
como sublimS'tao: ele poderia ser tratado segundo 0 modelo d a forrna~o de rea~o.
Isso significaria que, mesmo que se estabelecesse quando 0 impulso estivesse ocor­
rendo e nenhuma evidencia de sublimS'tiio fosse monitorada. nao se teria falseado a
teoria. pois 0 impulso foi tratado como urn outro mecanisme de defesa igualmente
valido. Freud produziu, basicamente. 0 que poderia ser charnado de urn modelo so­
bredeterrninado: urna teoria que permite mUltiplos determinantes de resultados de
urn modo tal que nenhum determinante particularpode empiricamente ser provado
irrelevante.
30 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-SChaw &Jonathan A. Smith
1.1.6 Estruturas te6ricas avan~adas
Outros problemas com a falseabilidade aparecem quando consideramos teorias
em areas avan~adas de pesquisa. Embora a indu~ao possa fornecer nossas ideias
inicialmente. quando come~amos a investigar urn campo de pesquisa novo. a inves­
tiga~ao posteriormente em uma area ja estabelecida de pesquisa requer habilidades
inteiramente novas. As habilidades dedutivas servirao para testar teorias simples.
mas. em areas avan~adas de pesquisa. as teorias tern sido construidas em estruturas
complexas. com muitos niveis e enormes areas de aplicabilidade.
Alguns filosofos dividiram os componentes de tais teorias em dois tipos: 0 "nu­
cleo duro" (hard core) fundamental de afirma~oes e de pressuposi~oes que sao ba­
sicas para 0 empreendimento completo e uma cole~ao de hipoteses auxiliares que
derivam do nucleo duro e fazem predi~oes acerca do que acontecera em situa~oes
particulares (Lakatos. 1970).0 complexo inteiro e conhecido como urn programa de
pesquisa. A pesquisa rotineira consiste de testes de hipoteses auxiliares. e quanto
mais 0 programa gerar novas hipoteses. e mais estas encontrarem sustenta~ao em­
pirica. tanto mais "progressivo" sera considerado 0 programa de pesquisa.
Urn unico experimento nao e. contudo. suficiente para falsear uma teoria com­
plexa: em vez disso. somente uma serie de resultados negativos (predi~oes falhas).
juntamente com urn tanto de novas ideias originanas de dentro do programa. pode
sugerir que 0 programa e "degenerativo". Somente depois de urn periodo de tal de­
genera~ao a situa~ao pode ser considerada tao rna que seja necessario revisar ou
mesmo rejeitar toda a teoria.
Eclaro. na pnitica e dificil julgar quando esse Ultimo procedimento e necessano.
Isso ocorre porque urna das caracteristicas da estrutura de uma teoria complexa
e que ela pode ser multo facilmente modificada pela adi~ao ou pela subtra~ao de
novos componentes. De fato. urn problema fundamental que essas estruturas apre­
sentam eque somente em rela~ao a urn resultado empirico negativo ou inesperado
elas podem ser ajustadas mediante 0 acrescimo de hipoteses ad hoc ateoria. Isso e
lese de conhecido como a lese de Duhem-Quine.
Duhem­ Por exemplo. a pressuposi~ao de que as crian~as aprendem copiando os outros
-Quine
poderia levar it hipotese segundo a qual crian~as que assistem a desenhos violen­
tos na televisao mostrarao subsequentemente comportamento antissocial similar.
Suponha-se. enta~. que observa~oes de urn grupo de crian~as de 10 anos que assis­
tern regularmente a desenhos de "Tom eJerry" nao revelem. em nenhurna medida.
qualquer diferen"a de comportamento social violento. quando comparadas com
crian"as de 10 anos que nao assistem a "Tom eJerry". 0 teorico pode entao dizer:
ah. bern. 0 comportamento antissocial somente se revelara mais tarde. quando as
crian"as entrarem na adolescencia e enfrentarem situa"oes de prova tais como bri­
gas de gangues. Ou os desenhos tern 0 efeito preditivo. mas somente sobre crian"as
de urna idade especifica (por exemplo. abaixo dos 10 anos). porque por essa idade
as crian"as ja aprenderam a diferen"a entre os desenhos e a realidade. ou somente
desenhos que contem violencia entre seres hurnanos induzirao ao comportamento
antissocial. E assim por diante. Em cada urn desses casos. 0 teorico acrescentou uma
hipotese adicional depois de os fatos do experimento terem tornado-se conhecidos.
Essas hipoteses atuam no sentido de salvar da falsifica"ao (refuta"ao) os principios
centrais da teoria. tornando-a urn pouco mais complicada. Embora. em principio.
nao devessemos permitir tal teoriza"ao post hoc. e inevitavel - visto que a vida e
complicada - que uma teoria correta seja tambem, por sua vez. complexa. se ela
Metodos de Pesquisa em Psicologia 31
deve especificar em detalhes precisos 0 que acontecera quando e sob quais circuns­
tancias. Contudo. 0 numero indefinidamente grande dessas hipoteses post hoc torna
multo dificil refutar uma teoria conclusivamente.
1.1.7 Testando uma estrutura te6rica
Embora a psicologia como urn todo ainda nao tenha uma grande teoria unifi­
cadora. as muitas teorias com as quais 0 estudante se deparara serno. no entanto.
tao complexas que tornam inadequados os metodos e interpreta"oes mais simples.
Esse fato tern varias consequencias para a metodologia de.J1esquisa nas seguintes
situa"oes.
Em primeiro lugar. a escolha das observa"oes que devem ser feitas e indicada
pelo conhecimento empirico que ja tenha sido constituido nessa area. Isso requer
que se saiba nao somente quais observa"oes ja foram realizadas. mas. tambem.
quais teorias e hipoteses estao ainda em desenvolvimento e merecem investiga"ao
adicional. If
Em segundo lugar, 0 significado de qUaisquer novas observa"oes que 0 estudante
pesquisador fa"a depende da teoria de fundo: e preciso que 0 pesqulsador interprete
seus proprios resultados it luz da teoria. Por exemplo. 0 comportamento crirninoso
pode parecer multo diferente dependendo da teoria subjacente do comportamento.
se genetica ou behaviorista, ou qualquer outra: os criminosos violentos sao apenas e
basicamente maus. ou sao vitimas de seus hormonios. ou moralmente corrompidos
por uma sociedade corrupta que os cerca, ou copiam 0 exemplo dado por seus pais
violentos. ou sofrem de a1gum dana cerebral?
o pesquisador tambem precisa saber quais sao as implica"oes da observa"ao
para 0 todo da estrutura da teoria: par exemplo. uma observa"ao inesperada e in­
consistente somente com ahipotese particular que se esta testando ou ela vale con­
tra as suposi"oes subjacentes de toda a teoria? Em outras palavras. 0 fracasso da pre­
di"ao ocorre porque os principios fundamentais de toda a abordagem estiio errados.
ou meramente uma das hipoteses auxiliares eque esta errada - e. se assim e. qual
delas? Como saber? A falseabilidade torna-se problematica quando existem tantos
dados coletados. hipoteses e suposi"oes colaterais interagindo que nenhum deles
poderia estar errado. eliminando. desse modo. a predi"ao formulada,
Tome-se. por exemplo. a teoria da autoeficacia. de Bandura (1997). segundo a
qual as pessoas variam na disposi"ao que tern de acreditar que podem realizar tudo
e.
o que planejam fazer (isto elas variam em autoeficacia). Pessoas que tem grandes
expectativas de autoeficacia sao mais saudaveis. mais efetivas e geralmente mais
bem-sucedidas do que aquelas que possuem baixas expectativas de autoeficicia.
Dessa teoria. podemos derivar uma hipotese segundo a qual uma pessoa que tern
alto grau de autoeficacia e que fica doente sera mais propensa a tomar mediea,.ao
para curar a doen"a. Entretanto. esse comportamento somente tera lugar se a pes­
soa tiver a cren"a de que a medica"ao sera efetiva. Urn metoda para testar essa hipo­
tese e0 monitoramento das pessoas com alto grau de autoeficacia que ficam doen­
tes para verificar se elas sao realmente mais propensas a tomar remedio quando
aconselhadas a faze-lo. Suponha. contudo. que descubramos que elas nao 0 sao. Isso
ocorre porque a teoria de Bandura esta errada. porque nossa hipotese esta errada.
porque as variaveis de autoeficacia e de cren"a na medica,.ao foram operacionaliza­
das inapropriadamente. ou porque nosso metodo de mensura,.ao do comportamen­
to foi inadequado ou inapropriado?
32 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Todas as prediiYoes tern tambem uma chiusula ceteris paribus anexada: elas su­
poem que nenhuma variavel ou fator estranho interferini com as observaiYoes ou as
invalidanio de algum modo. Ocorre frequentemente com os dados que eles sejam di­
ferentes do esperado. e talvez 0 modo mais comum de explicar a anomalia seja pos­
tular uma variavel extra que esteja afetando 0 resultado da pesquisa. No caso citado.
por exemplo. as pessoas poderiam nao tomar remedio voluntariamente porque tern
uma creniYa adicional. algo como acreditar que a medicaiYao em geral nao funciona.
ou e imoral segundo principios religiosos. ou causaria muitos efeitos colaterais. Ex­
perimentos controlados projetados com 0 objetivo de revelar alguma dessas varia­
veis estranhas sao. portanto. frequentemente realizados em uma base ad hoc depois
que 0 corpo principal de observaiYoes tenha sido elaborado.
Em terceiro lugar. os pr6prios metodos empiricos utilizados sao relativos a teo­
ria. Nao e possivel dividir a ciencia em teoria e observaiYao. como foi alegado pelos
poahlvlBtaa fil6sofos positivistas no inicio do Ultimo seculo. Embora a ciencia empirica adore 0
idolo do observador "neutro", que e urn registrador imparcial da natureza, na pratica.
esse padrao e urn ideal inatingive!. Portanto. todos n6s ternos alguma ideia do que
podemos encontrar quando fazemos uma observaiYao e. em muitos casos, sabemos
o que queremos descobrir. As tecnicas de experimentaiYao "cega" foram desenvolvi­
das para ajudar a enfrentar exatamente esse problema.
Adicionalmente. os pr6prios instrumentos de mensuraiYao que usamos foram de­
senvolvidos em conformidade com bases te6ricas especificas; sua construiYao depen­
de de toda uma rede de suposiiYoes te6ricas sobre a natureza dos materiais usados
e sobre 0 modo que esses interagem com os sujeitos do experimento. Por exemplo.
a teoria psicanalitica desenvolveu 0 teste de Rorschach como urn instrumento para
facilitar a amostragem de comportamento. As respostas a esse teste tern sido usadas
para fazer inferencias acerca do tipo de "personalidade" de uma pessoa. Contudo. os
resultados nao fazem sentido segundo a moderna teoria da personalidade. a qual.
em vez desse teste. usa an:ilises estatisticas complexas de respostas a uma variedade
muito mais ampla de testes mais simples. porem mais estritamente definidos (por
exemplo. questionarios). Os tipos de categorias da personalidade reconhecidas pela
teoria psicanalitica nao sao comensuraveis com aqueles das teorias alternativas. Ou­
tro exemplo seria tentar avaliar a capacidade da memoria apresentando pares de si­
labas sem sentido em uma bateria mnemonica para ver quantas associaiYoes podem
ser lembradas. Isso faz sentido segundo 0 behaviorismo; mas. conforme a teoria da
Gestalt, ou de acordo com a moderna teoria da cogniiYao. 0 mlmero de associaiYoes e
totalmente desinteressante; em vez disso. sao as propriedades organizacionais emer­
gentes, holisticas e semanticas da memoria que sao relevantes, e os tipos de testes
considerados apropriados sao muito diferentes (por exemplo. estruturaiYao mediante
registro livre). AJem disso, conforme algumas teorias. nao ha tal coisa como uma "sila­
ba sem sentido": considera-se que todos os estimulos tern significado.
A ideia de que a interpretaiYao dos dados gerados depende sempre de uma rede
de conhecimento teorico nao se aplica somente ao "aparato' pelo qual interagimos
com 0 objeto; mas e verdadeira tambem no que se refere as tecnicas numericas
quantitativas que usamos para analisar os dados (Lamiell. 1995). Por exemplo. os
metodos basicos de estatistica foram desenvolvidos de acordo com principios posi­
tivistas. os quais sao agora considerados obsoletos. Eles supoem que as observaiYoes
teoricamente neutras podem ser feitas por observadores imparciais objetivos e sem
preconceitos. 0 processo de uso das estatisticas cria, portanto. uma ilusao de certe­
za que faz com que seja muito facil cairmos na cilada de permitir que os resultados
Mtitodos de Pesquisa em Psicologia 33
empiricos e os niveis de significaiYao das amilises a eles associadas ditem aquilo em
que devemos acreditar. 0 estudante nao deveria deixar-se dominar pelo grau de pro­
babilidade ao decidir quais conclusoes devem ser extraidas. Resultados quantitati­
vos devem ser interpretados a luz de todo urn conjunto basico de conhecimentos. de
teorias e de opinioes.
Finalmente. uma teoria estabelecida acrescentara a si pr6pria os resultados de
numerosos testes empiricos. alguns dos quais confirmam a teoria, outros nao. Se as
evidencias que a confirmam derivam de fontes diferentes e constituem tipos muito
diferentes. considera-se que a convergencia para a mesma conclusiio de todas es­
sas fontes torna a teoria mais forte ou mais v:ilida do que Sf! as evidencias viessem
de observaiYoes repetidas. todas do mesmo tipo, pois essas podem ser causadas por
algum artificio ou erro no metodo. Geralmente, tambem se considera que. retros­
pectivamente, a prediiYao de novas observaiYoes traz mais peso do que adequ~ao a
urn antigo corpo de observaiYoes. PrediiYoes falsas da teoria sao categorizadas como
anomalias, e muitas teorias propostas produze~certo numero delas - embora nem anomallas
todas as bases que constituem a evidencia da teoria permitam. necessariamente, sua
existencia. Isso ocorre porque a evidencia niio e sempre aceita por seu valor aparente.
ate porque os experimentos sao complicados e nao sao perfeitamente confiaveis. E
somente ao longo dos anos que as descobertas empiricas podem ser classificadas
como vaJidas ou inv:ilidas. a luz do que uma teoria tenha estabelecido como 0 correto
(Lakatos. 1970). Nesse interim. e uma atitude convencional conviver com as anoma­
lias. posta que nao sao muito numerosas ou muito decisivas e convincentes.
Periodos em que os cientistas trabalham arduamente para coletar dados de
acordo com uma teoria geralmente aceita foram descritos como ciencia normal elinela no,­
(Kuhn. 1962). A rejeiiYao completa dessas teorias aceitas em geral nao ocorre bahi­ mal
tualmente a menos que exista uma teoria altemativa ou concorrente (bern como
muitas anomalias na antiga teoria). Ate que isso ocorra, os pesquisadores nao tern
nenhuma alternativa real senao continuar usando a antiga teoria, apesar de suas
falhas. Quando outra teoria existe. ela prediz urn padriio de resultados que difere
do padrao predito pela teoria antiga. Se 0 novo padrao esta de acordo com os da­
dos atuais. tanto melhor. a nova teoria tende a ser adotada (admitindo tambem
outros criterios para a aceitaiYao da teoria definidos a seguir). Vma vez que essa
revoluiYiio ou mudaniYa de paradigma ocorre, 0 Significado de todos os resultados revolu~o
empiricos e reinterpretado. 0 que anteriormente pareciarn ser dados peculiares. se mudan,.a de
paradigms
nao totalmente bizarros. agora econsiderado compreensivel. devido a nova teoria.
Desse modo. 0 que eram antes anomalias sao agora elementos consonantes com
as expectativas. uma vez que podem ser dedutivamente relacionados com as leis
abrangentes (regras relacionais) da nova teoria. Quaisquer observa¢es que perma­
neiYam sem explicaiYiio tornam-se anomalias segundo a nova teoria; com a ad0iYao
desta, pretende-se reduzir 0 numero de anomalias tanto quanta possive!. Os filo­
sofos positivistas sugeriram que se poderia simplesmente adicionar 0 numero de
prediiYoes empiricas bem-sucedidas de uma teoria, subtrair 0 nUmero de anomalias
e escolher a teoria com maior escore. Contudo. se isso for assurnido. todas as ob­
servaiYoes terao peso igual e cada urna sera uma parte isolada do fato. Em vez disso.
as observaiYoes reunidas que visem a formar urn padrao. e as conexoes entre elas.
deveriarn formar uma estrutura logicamente coerente.
o processo psicol6gico de reinterpretaiYao e de reorganizaiYiio de todo 0 conjunto
dos dados empiricos tern sido comparado amudaniYa gestaItica de percepiYao e de
compreensao que pode ocorrer no conhecimento individual que se segue a urn ato

34 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
de insight (Kuhn. 1962). Uma nova sintese dos dados dentro de urn novo padrao ge­
ralmente e apresentada na forma de urn artigo e traz grande cftldito a seus autores.
Embora 0 pesquisador quase sempre empreenda uma "revisao da literatura" como
parte de urn projeto de pesquisa. revisao na qual resume as descobertas existentes
na area. se ele percebe urn novo padrao pelo qual mais dados podem ser explicados
por uma nova teoria do que por quaisquer teorias existentes. sua contribuic;:ao sera
a1tamente valorizada.
Discutimos a testagem de uma teoria como envolvendo principal mente testa­
gem empirica e observac;:ao. mas. dada a existencia de teorias com estruturas com­
plexas e da tese de Duhem-Quine. a confianc;:a na simples evidencia observacional
e claramente insuficiente. A a1ternativa e usar principios racionalistas juntamente
com principios empiristas: as teorias podem ser avaliadas de acordo com diversos
criterios nao empiricos. tais como economia. facilidade de comunicac;:ao. f1exibili­
dade. fecundidade. discernibilidade. consistencia interna. simplicidade. elegancia.
fDlego. e assim por diante. Tais principios sao usados implicitamente por todos os
cientistas e realmente constituem uma razao central para 0 sucesso da ciencia. Ne­
nhum criterio isolado e suficiente: uma combinac;:ao justa e equilibrada de argumen­
tos orientara a escolha do pesquisador.
Considere a simplicidade. por exemplo. Urn corolano da tese de Duhem-Quine e
que qualquer conjunto de dados pode. em principio. ser explicado por urn nt1mero in­
finito de teorias. A tese afirma que teorias podem ser elaboradas em qualquer grau de
complexidade que queirarnos. Consequentemente. e possivel tomar quase toda teoria
e. acrescentando hip6teses auxiliares suficientes. modificar essa teoria de modo que
ela possa explicar urn conjunto particular de dados. Em tais casoS. nossa escolha de
qual teoria adotar e "subdeterminada" pelos dados. vista que os dados nao apontarn
inequivocarnente para urna teoria e tarnpouco para urna teoria somente. A resposta
e
normal a esse problema e escolher a teoria mais simples. aplicando 0 que conhecido
navalha como a navalha de Occam (por vezes escrito navalha de Ockham). que afirma que
de Occaml nao devemos multiplicar as hip6teses desnecessariarnente. Urn problema associado a
Ockham
simplicidade e que ela pressupoe que a complexidade de urna teoria pode ser medida
de a1guma forma objetiva, de modo que diferentes teorias possarn ser comparadas.
Contudo. estruturas te6ricas avanc;:adas diferem tanto qualitativarnente. bern como
em sua ·complexidade" quantitativa. que a comparac;:ao por qualquer padrao de me­
dida comurn Unico. na pratica. pode ser impossivel. Assirn. as teorias sao frequente­
mente incomensuraveis porque seus objetivos e pressuposic;:oes subjacentes sao dife­
rentes; elas tern diferentes criterios para seu proprio sucesso. visto que seus objetivos
e contextos de aplicac;:iio pretendidos sao muito diferentes. A comparac;:ao e a selec;:ao
de teorias podem parecer. assim. urna questiio de juizo subjetivo.
1.1.8 0 significado das teorias
A noc;:ao segundo a qual uma teoria pode ser bem-sucedida por urn periodo de
tempo. e pode. portanto. ser substituida por uma teoria totalmente diferente e in­
comensuravel que e mesmo mais bern sucedida leva a questao de saber por que a
primeira teoria teria sido de a1gum modo bem-sucedida. visto que ela estava errada.
A propria pesquisa sobre a pratica cientifica tern mostrado que a ciencia nao e tao
diferente das outras esferas da vida: ela e urna atividade social. e a escolha da teoria
na qual acreditar. de quais dados deve-se aceitar como corretos e em qual professor
ou departamento confiar e tanto uma questao de atitude e de formac;:ao de opiniao
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 35
quanto 0 e qualquer outra crenc;:a psicol6gica. Fatores pessoais e sociais nao podem
ser exduidos da ciencia. Em sua expressao mais extremada. essa escola de opiniao
(conhecida como 0 ·programa forte" na sociologia do conhecimento) nega que qual­
quer teoria descreva uma realidade objetiva: ela e apenas uma questiio de consenso
socialmente obtido entre os membros de uma comunidade cientifica quanta aquilo
em que acreditar (relativismo).
Outros pesquisadores tratam as teorias como maneiras uteis de predizer 0 que
acontecera sob dadas circunstancias. mas sem fazer qualquer afirmac;:ao de urn
modo ou de outro quanta a se as teorias descrevem uma "realidade" efetiva (essa
atitude e variavelmente chamada de pragrnatismo. operaciffi'lalismo ou instrumen­
talismo). Essa questao e ainda objeto de intenso debate na mosofia da ciencia. Vozes
moderadas aceitam 0 fato. empiricamente observado. de que fatores sociais operam
na ciencia. mas que dados empiricos objetivos sobre 0 mundo desempenham sua
parte tambem: os fatores sociais nao sao os unicos determinantes da aceitac;:ao ou
da rejeic;:ao da teoria. Portanto. embora disput~ interpessoais desempenhem urn
papel decisivo na vanguarda da transformac;:ao da pesquisa. em que a verdade ainda
e incerta. na longa corrida os cientistas mantem-se no caminho por a1guma especie
de realidade objetiva que opera por meio das observac;:oes empiricas (por exemplo.
Oldroyd. 1986; Hull, 1988; Kitcher. 1993; Klee. 1997).
o Quadro 1.2 resume de maneira simples a distinc;:iio entre a abordagem das tra­
dic;:oes positivista-realista e construcionista-relativista
A tese de Duhem-Quine e 0 prograrna forte na sociologia do conhecimento leva­
ram algumas pessoas a conduir que 0 relativismo e a norma
Assim. embora todos comecem acreditando que existe uma verdade absoluta que
revela 0 que e como e 0 mundo e que existe apenas uma resposta correta para cada
questao. que e func;:ao da ciencia encontrar essa resposta - cedo ou tarde compreen­
demos que a vida e mais complicada e que as pessoas que desempenham 0 papel de
autoridade podem sustentar opinioes diferentes (e. com frequencia diametralmente
POSITIVISMO CONSTRUCIONISMO
as fatos podern ter urna realidade as fatos sao construtos subjetivos
objetiva
A validade e a confiabilidade dos dados A confiabilidade e a validade sao
sao buscadas conceitos irrelevantes. visto que os
dados nao sao julgados em tennos de
qualquer n09iio externa de verdade
As hip6teses devern ser explicitas e A cornpreensao e ernergente e a
anteceder a coleta dos dados explica~o pode ernergir depois que os
dados sejam coletados
A predic;:ao e urn objetivo Adescric;:ao e urn objetivo
A falsificat;:iio das hip6teses e urn objetivo Autilidade da interpreta~o e urn abjetivo
"Ha munos rotulos usados para descrever essas amplas lradiciies e munos subconjuntos dentro de
cada uma delas. todos com filosofias um pouco diferentes. A comparacao aqui e fena em termos
simples e no nivel rnais genllrico.
36 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonalhan A. Smith M~lodos
opostas). compreendemos. enfim. que ninguem pode estar 100% seguro sobre nada.
Muitos estudantes pesquisadores atingem urn ponto em que compreendem que as
observa~iies nao sao fragmentos puros da verdade. e que todas elas dependem de
uma rede de suposi~iies (acerca da natureza do instrumento de mensuracao. das
pressuposi~iies teoricas e observacionais a partir das quais as hipoteses foram deri­
vadas. e assim por diante. como explicado anteriormente). Nesse ponto. e importante
nao se desesperar; a vida continua e a ciencia funciona. 0 estudante precisa com­
preender que todas as cren~as tern pros e contras. que toda teoria que se adote ten!'
alguma evidencia ou argumentos em favor dela e alguns contra ela. 0 pesquisador
precisa decidir em qual teoria acreditar. pois. de outro modo. ele nao pode agir. De
acordo com sua propria opiniao. deve selecionar entre as teorias a melhor teoria e
a melhor evidencia correntemente disponiveis. Contudo, sua escolha nao deve ser
adotada como urn dogma que nao pode ser contradito. 0 pesquisador deve adotar
uma atitude Ilexivel: deve compreender que a sua escolha e provisoria. e deve sempre
estar pronto a mudar sua crenca it luz de novas evidencias e de novos argumentos.
Em nossos dias. ha uma aprecia~ao progressiva da complexidade dos sistemas e
dos processos psicologicos. Os psicologos e os biologos procuram mecanismos cau­
sais particulares em vez de leis universais abrangentes (por exemplo. Bechtel e Ri­
chardson. 1993). Isso evita os problemas das grandes estruturas de teoria delineados
ate aqui. A ideia e ainda explicar os fen6menos observados. mas para compreender
como e por que eles surgem em termos do que os causa. e nao de uma lei universal da
natureza com a qual eles estariam dedutivamente de acordo. A ideia de leis univer­
sais simples surgiu dentro da fisica do seculo XVII; mais recentemente. no entanto.
viemos a compreender que os sistemas biologicos sao demasiado complexos para
que os analisemos utilizando os mesmos metodos. e principios completamente dife­
rentes foram requeridos. Explica~iies funcionais. por processo ou mecanicas (Secao
1.1.3). devem ser apresentadas conjuntamente. Pessoas e animais evolveram e sobre­
viveram no interior de uma variedade de ambientes caoticamente mutantes. os quais
nos moldaram e modificaram ao longo de eternidades. de formas que nenhuma lei
simples descreveni. Nossos objetivos enquanto psicologos devem ser. portanto. expli­
car os detaIhes da vida e do comportamento mental com os quais nos confrontamos
nos termos das pessoas individuais que siio observadas. suas constitui~iies e suas
circunstancias imediatas e passadas. Para faze-lo. temos que usar mUltiplos metodos.
tanto racionalistas quanta empiristas em natureza. Epara esse fim que muitos dos
metodos descritos nos capitulos subsequentes deste livro estao direcionados.
1.2 ADAPTANDO METODOlOGIAS ATEORIA
Diferentes tipos de teoria tern de ser testadas usando diferentes tipos de metodo
de pesquisa. A natureza da teoria limita a variedade de metodos de pesquisa que po­
dem ser significativamente usados para testa-lao Por exemplo. urna teoria elaborada
para explicar a variaCao da acuidade visual provavelmente necessita medir a preci­
sao utilizando alguma tecnica psicofisica (ver Capitulo 9). Entretanto. a amplitude
dessas limitaciies nao deveria ser superestimada. Muitas teorias psico16gicas podem
ser testadas usando mais de urn metodo. De fato. e prudente tentar testar urna teo­
ria usando uma variedade de metodos a lim de provar que nao e nenhurn artefato do
metodo que resulta na teoria que esta sendo sustentada.
Urn delineamento da pesquisa pode diferir por meio de uma serie de cinco di­
mensiies independentes;
de PesQuisa em Psicologia 37
1 Tipo de dados obtidos;
2 Tecnica de obtenciio de dados;
3 Tipo de delineamento de monitoramento de mudanca;
4 Nlvel de manipulaciio utilizado;
5 Tratamento qualitativo ou quantitativo dosdados.
1.2.1 Tipo de dados obtidos
a
Na pesquisa psicologica. os dados podem variar quanta origem: podem ser in­
trapessoais (por exemplo. informacao genotipica. cogniCiies. emociies). intersubje­
tivas (por exemplo. redes de amizades. padriies de comunicaciio). ou societais (por
exemplo. hierarquias institucionais. sistemas ideoIOgicos).
1.2.2 Tecnica de obten~ao de dados
Dados podem ser obtidos direta ou indiretamente a partir de urn alvo. Metodos
de obtencao ou de coleta direta podem incluif qualquer estimulo it autodescri¢o
(por exemplo. entrevista. questionarios que a propria pessoa preenche) ou autor­
revelaciio por meio do comportamento (por exemplo. interpretacao de urn papel.
desempenho em tarefas). Metodos indiretos de obtenCiio de dados incluem tecnicas
que se baseiam no comportamento do pesquisador na pnitica da observaciio (por
exemplo. observacao participante) ou na utilizacaode informantes sobre 0 compor­
tamento.o pensamento ou os sentimentos do objeto-alvo (por exemplo. registros de
arquivo. testemunhos).
A obtencao de dados pode variar em termos de quantidade de controle exercido
pelo pesquisador sobre 0 objeto-alvo. Esse controle pode ser manifesto em restriciies
a
impostas liberdade do objeto-alvo para dar infonnacao (por exemplo. oPCiies de
escolha forcada. em vez de respostas ilimitadas a quest6es). Ele pode ser evidente
na medida em que 0 alvo emanipulado (por exemplo. em experimentos mediante a
criacao de contextos artificiais ou em levantamentos mediante 0 uso de relatos co­
bertos planejados de modo a enganar 0 objeto-alvo acerca do proposito do estudo).
1.2.3 Tipo de delineamento de monitoramento de mudan~a
Uma tarefa central para as teorias psicologicas eexplicar a mudanr;:a. Pesquisadores
cujo objetivo eidentiJicar e explicar a mudan~ tern uma escolha entre tres principais
classes de modelo de coleta de dados; longitudinal. seccional-eruzado ou sequencia!.
Urn delineamento longitudinal envolve dados que sao coletados a partir da del/nee­
mesma amostra de individuos em pelo menos duas ocasi6es. 0 intervalo entre cole­ menlo longI­
tas de dados e 0 numero de coletas de dados varia grandemente: a pesquisa pode ser
tudinal
feita em poucos dias ou se estender por vanas decadas. Urn delineamento longitu­
dinal permite aos pesquisadores estabelecer mudancas nos individuos ao longo do
tempo enquanto a amostra amadurece ou experimenta alguma alteracao identifica­
vel da experiencia. Em jargiio experimental. urn delineamento longitudinal pode ser
chamado de urn delineamento que envolve repetidas mensuraciies ou que e intemo
ao objeto (ver Capitulo 4).
Urn delineamento transversal envolve obter informacao de uma Unica vez a par­ deflnee­
menlo trans­
tir de pessoas em uma serie de diferentes condiciies que. espera-se. sao significativas versal
para a mudanca. Frequentemente isso significa estudar pessoas em diferentes grupos
de idades porque. particularmente em teorias da psicologia do desenvolvimento a ida­
de e considerada urn importante determinante da mudanr;:a. 0 termo "coorte de idade"
38 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
refere-se il. popula<;:ao total de individuos nascidos aproximadamente na mesma epo­
ca. 0 que geralmente significa nascidos no mesmo ana do calendano. 0 delineamento
transversal permite que mudan<;:as relacionadas com a idade sejam medidas.
dellnea­ Urn delineamento sequencia! escolheni amostras de uma condi<;:ao particular
menlo se­
quenclal (por exemplo, uma coorte de idade especifica). mas as estudani em diferentes epo­
cas. A periodicidade dos dados sequenciais obtidos varia atraves dos estudos. Urn
delineamento sequencial simples pode envolver a coleta de amostras do grupo de 21
anos de idade de 1989. do grupo de 21 anos de idade de 1979 e do grupo de 21 anos
de idade de 1969. Esse tipo de modelo teria 0 objetivo de revelar se as mudan<;:as
em uma coorte de idade particular sao afetadas por fatores associados a sua era
s6cio-hist6rica especffica.
Quando se estuda padroes de mudan<;:a que estao relacionados com a idade.
ha tres fatores que possivelmente explicariam as rela<;:oes observadas: desenvolvi­
mento vinculado il. idade do individuo; caracteristicas associadas il. coorte de idade
particular estudada; e impacto da epoca especffica da mensura<;:ao. Epoca da men­
sura<;:ao e 0 termo sugerido por Schaie (1965) para referir 0 conjunto de pressoes
que atuam sobre 0 individuo e que sao geradas pelo contexto s6cio-ambiental no
momenta em que os dados sao coletados. A dificuldade que enfrentam os pesquisa­
dores interessados em explicar as mudan<;:as relacionadas com a idade consiste em
estabelecer quais desses tres fatores e 0 ponto de origem da mudan<;:a. A estrategia
adotada por muitos pesquisadores e manter urn dos fatores constante. Por exemplo.
o delineamento longitudinal mantem 0 grupo de idade constante. 0 delineamento
transversal mantern a epoca de mensura<;:ao constante. 0 delineamento sequencial
mantem a idade cronol6gica constante. E claro. isso significa que a explica<;:ao de
qualquer tendencia observada relacionada com a idade permanece problematica.
pois esses delineamentos sempre deixam dois dos tres fatores explanat6rios livres
para variar simultaneamente. Sem a considera<;:ao de qual desses tres delineamen­
tos e adotado. dois fatores explanat6rios seriio confundidos. Isso representa 0 prin­
cipal obstaculo metodol6gico ao uso desses delineamentos relativamente simples.
Existe urn problema secundano. Mantendo urn fator constante. 0 delineamento
obviamente elimina a possibilidade de explorar os efeitos desse fator na intera<;:ao
com os outros. Contudo, em praticamente todos os sistemas complexos de mudan­
<;:a. poderiamos esperar efeitos da intera<;:ao entre 0 que diz respeito ao desenvol­
vimento. il. coorte e ao tempo dos fatores de mensura<;:ao. A solu<;:ao para esse pro­
blema metodol6gico fundamental tern sido integrar os tres modelos-tipo naquele
que e conhecido como urn delineamento longitudinal de coortes sequenciais. Esse
delineamento combina 0 acompanhamento longitudinal de uma serie de coortes
cuja amostra foi primeiramente coletada simultaneamente. tal como em urn estudo
transversal. com a adi<;:ao sequencial de novos grupos de idades identicas ao estudo
em cada momento subsequente de coleta de dados.
Mesmo se urn pesquisador acredita que 0 construto psicol6gico sob investiga<;:ao
nao e influenciado pela matura<;:ao cronol6gica do individuo e nao e afetado pelo
contexto s6cio-hist6rico da coleta dos dados. 0 onus da prova que fica para esse
pesquisador e mostrar que tais fatores nao sao importantes. E comum pensar que
somente urn psic610go do desenvolvimento precisa realmente considerar se deve
usar urn delineamento longitudinal de coortes sequenciais. Agora. na medida em
que 0 desenvolvimento do cicio de vida torna-se urn enunciado estipulativo aceito
por muitas teorias do funcionamento psicol6gico. todos os pesquisadores precisam
entender as implica<;:oes desses diferentes tipos de delineamento.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 39
1.2.4 Nivel de manipula~aD
Delineamentos de pesquisa diferem quanta ao peso que atribuem amanipula<;:iio
da experiencia dos participantes pelo pesquisador com 0 objetivo quasi-experimen­
tais de induzir rea<;:oes. As diferen<;:as fundamentais entre abordagens experimen­
tais. quasi-experimentais e outras. nao intrusivas (ou. mais precisamente. menos
intrusivas) sao descritas nos capitulos subsequentes deste livro. Para os prop6sitos
presentes. talvez seja suficiente destacar que os pesquisadores devem tomar deci­
soes acerca da natureza das interven<;:oes e dos controles que empregam no intento
de criar 0 contexto no qual possam estudar suas variaveis.a.lvo. Algumas tradi<;:oes
de pesquisa evitam qualquer manipula<;:ao e procuram apenas registrar os fename­
nos que ocorrem. Outras se engajam em manipula<;:ao ambiental e social altamente
elaborada para criar condi<;:oes artificiais. porem estritamente controladas. sob as
quais os dados sao coletados. E irnportante por duas razoes que 0 pesquisador com­
preenda sua posi<;:ao em rela<;:ao a qualquer m~delo especffico de pesquisa no que
diz respeito a esse continuum de manipula<;:ao. Primeiro. quanta maior 0 grau de rna­
nipula<;:ao. maior e 0 grau de artificialidade dos dados e a necessidade de se verificar
se os resultados podem sergeneralizados para aMm do contexto de pesquisa. Segun­
do. uma das razoes mais comuns pela qual a pesquisa fracassa e que as manipula­
<;:oes utilizadas nao sao adequadas. Elas podem ser inadequadas de Wrios modos:
• Elas podem fracassar em refletir 0 construto ou variavel cujo impacto 0 pes­
quisador deseja esmdar (por exemplo. 0 pesquisador quer pOr em perigo 0
senso de autoestima do participante e tenta faze-Io fomecendo falso feedback
do fracasso em urn teste de QI. mas 0 feedback representa 0 que 0 participante
esperaria alcan<;:ar);
• Elas podem introduzir mudan<;:as imprevistas em variaveis auxiliares que 0
pesquisador nao deseja estudar (por exemplo. 0 pesquisador quer que 0 parti­
cipante focalize em sua hist6ria familiar e lhe apresenta urna fotografia da fa­
milla. mas a foto inclui. ao fundo. urna feira. e 0 participante pOe 0 foco sobre
a area da feira. e nao no elemento farmlia do estimulo);
• Elas podem fracassar em significar a mesma coisa para 0 participante e para
o pesquisador (por exemplo. 0 pesquisador deseja assustar alguem e usa urna
manipula<;:ao envolvendo uma subita apresenta<;:ao de uma grande aranha.
mas 0 participante nao acha aranhas assustadoras. e sim comicas).
Ironicamente. 0 problema com a manipula<;:iio e que ela e dificil de controlar. A
precau<;:iio ao escolher as manipula<;:oes tern seu pre<;:o. A verific~o dos proce­ verlfica980
dimentos experimentais constituiram-se atualmente em norma da boa pesquisa dos procedl­
mentosex­
Elas tern 0 objetivo de testar se a manipula<;:ao que 0 pesquisador introduziu fun­ perlmentsls
cionou do modo que ele pensou que funcionaria. Ao avaliar a pesquisa dos outros. e
sempre uma boa ideia avaliar a efetividade das manipula¢es utilizadas.
1.2.5 Tratamento quantitativo ou qualitativo dos dados
Metodos de pesquisa podem ser diferenciados de acordo com a exposir;:ao dos
dados a dois tipos de tratarnento: qualitativo e quantitativo. Urn tratamento qua­ lratsmenlo
qualilallvo
Iitativo descreve quais processos estao ocorrendo e detalha difetenr;:as no carater
desses processos ao longo do tempo. Urn tratamento quantitativo define 0 que sao lratsmenlo
quantltstlva
os processos. como geralmente eles ocorrem e quais diferenr;:as em sua magnitude
podem ser medidas ao longo do tempo. as capftulos subsequentes deste Iivro discu·
40 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonalhan A. Smilh
tern em detalhe as tecnicas de tratamento de dados e aqui, entao, nao e 0 lugar para
entrar em detalhes a seu respeito.
Eimportante reiterar que essas cinco dimensoes mediante as quais urn delinea­
mento da pesquisa pode ser descrito sao independentes uma da outra. Tipos de da­
dos. tecnicas de obten~ao. modelo de monitoramento de mudan~a, nivel de manipu­
la~ao e tratamento qualitativo e quantitativo dos dados podem ser combinados de
modos varhiveis. Por exemplo. e possivel usar urn tratamento qualitativo dos dados
adquiridos como parte de urn experimento conduzido em urn estudo longitudinal.
Ao estruturar urn estudo atraves dessas cinco dimensoes. urn pesquisador tera que
tomar decisoes dificeis. Estas serao, em parte. determinadas pela resposta que se de a
questao de saber se a constru~ao da teoria esta em uma fase indutiva ou dedutiva. Urn
conjunto mais amplo de tipos de dados. de tecnicas de obten~ao com controle mais
baixo. de delineamentos transversais e de tratamento qualitativo dos dados pode ser
muito mais apropriado na fase indutiva inicial. Por conduzir a predi~oes testaveis. a fase
dedutiva tende a ligar-se a urn tipo restrito de dados. aobten~ao direta e controlada
de dados. a uma mistura de modelos de monitoramento de mudan~a e ao tratamento
quantitativo dos dados. Infelizmente. a decisao e tambem muito frequentemente in­
l1uenciada por pre-concep~oes. preconceitos e temores. Os pesquisadores ficam pre­
sos a uma abordagem metodol6gica (isto e. a urn pacote de urn tipo de dados, a uma
tecnica de obten~ao, a urn modelo e a urn tratamento de dados). Uma vez estabelecida
uma pratica regular. isso pode ser mais facil do que procurar saber (ou mesmo lembrar)
como fazer as outras coisas. Tambem. e claro. geralmente os pesquisadores adquirem
sua reputa~ao com base no uso de urn tipo especffico de metodologia. Renunciar a isso
equivale a abandonar sua pretensao afama. A solu~ao pode ser encontrada na pratica
de um ecletismo metodol6gico em urn estagio inicial da carreira de pesquisador.
Tal ecletismo e cultivado com 0 pesquisador obrigando a si mesmo. quando con­
frontado com a tarefa de construir urn estudo para testar uma hip6tese deduzida da
sua teoria, a fornecer pelo menos duas metodologias realistas alternativas. Depois.
a tarefa consiste em pesar pr6s e contras de cada uma delas. explicitar as diferen~as
entre 0 que elas mostram. Em muitos casos. mesmo varia~oes menores de metodolo­
gia afetarao substancialmente 0 que 0 pesquisador pode concluir. Em suma. os pes­
quisadores tern de escolher entre metodologias exequiveis alternativas com total co­
nhecimento do que eles podem perder ao descartar todas aquelas que eles rejeitam.
Os capitulos deste livro fazem uma tentativa de ajudar 0 estudante pesquisador aver
quais sao as for~ e as fraquezas das varias tecnicas, modelos e tratamentos de dados.
1.3 INTEGRANDO RESULTADOS DE D1FERENTES METODOLOGIAS
Se 0 pesquisador conhece diferentes metodologias e as utiliza em combina~ao,
chega urn ponto em que ele deve perguntar a si mesmo: como conciliar os resultados
de uma metodologia com os resultados de outra? A resposta facil poe 0 foco sobre a
teoria. Supondo que cada metodologia seja usada para testar uma ou mais hip6teses
derivadas da teoria. na medida em que as varias metodologias produzem conclusoes
que sao compativeis com a teoria. nao ha nenhum problema. Elas sao meramente
vefculos para a testagem da teoria; elas podem tomar rotas diferentes. mas chegam
basicamente ao mesmo destino.
as problemas surgem quando diferentes metodologias produzem conclusoes
contraditorias e inconsistentes acerca da hip6tese testada. Em terrnos mais diretos.
urn pesquisador pode sustentar uma hipotese, enquanto outro pode gerar eviden­
M~todos de Pesquisa em Psicologia 41
cia que indica que ela esta incorreta. 0 primeiro passe em tal situa~ao e averiguar
se ambas as metodologias foram executadas apropriadamente. Se 0 foram. e se
e possivel. 0 pesquisador deveria coletar dados adicionais utilizando as mesmas
metodologias. Se 0 resultado inconsistente se repetir. enecessario examinar se ha
algum atributo identificavel que diferencie as metodologias e que possa explicar
seus resultados inconsistentes. Se esse atributo puder ser identificado. ele deve ser
incorporado a outro estudo de urn modo controlado para que seu efeito possa ser
estudado sistematicamente. lsso pode justificar a introduc;ao de alguma adverten­
cia a respeito da hip6tese original. Se nenhum atributo puder ser identificado. a hi­
p6tese deve ser testada novamente, utilizando-se uma set'~ de metodologias com­
pletamente diferentes. Se essas metodologias produzirem evidencia contradit6ria.
e provavelmente certo que a hip6tese precisara ser reformulada. A combina~ao da
evidencia de varias metodologias deveria mostrar onde residem suas limita~iies e
apontar uma revisao apropriada.
Obviamente. todo esse procedimento de coJeta iterativade dados toma tempo e
recursos. 0 pesquisador teni que decidir se esse aspecto da teoria e suficientemente
importante para merecer tal esfor~o. Se 0 procedimento nan for seguido, e essencial
que 0 resultado original que refutou a hip6tese seja tratado seriamente. Deve-se re­
sistir atenta~ao de rejeitar 0 resultado nessa situa~ao. Ha muitas vozes de sereiaque
oferecerao maneiras de desconsiderar 0 resultado em termos dos meritos relativos
das metodologias. A menos que 0 pesquisador enunciasse claramente. segundo wna
base a priori, que na ocorrencia de inconsistencias dos resultados seria dada priori­
dade a uma metodologia. as metodologias deveriam ser tratadas retrospectivamen­
te como tendo valor equivalente.
Quando ha resultados inconsistentes. uma abordagem integrada ao uso dasva­
rias metodologias pode ser inconveniente. mas ela tambem tern grandes vantagens.
Toda metodologia tern suas limita~oes. as quais tern naturezas diferentes. A utiliza­
~ao de uma serie de metodologias permite ao pesquisador compensar a fragilida­
de de uma metodologia em urn dominio suplementando-a ou complementando-a
com outra metodologia que e mais forte nesse domlnio. 0 desenvolvimento de wna
estrategia coerente para metodologias integrativas. designadas a testar claramente
hip6teses definidas abrangentemente. e a funda~o basica para a pesquisa dos pro­
cessos psicol6gicos.
1.4 LEITURAS RECOMENDADAS
Existem alguns excelentes manuais que oferecern cobertura abragente das ques­
toes centrais. 0 texto de Denzin e Lincoln (2005) fornece uma introdu~ao clara e
concisa aos principais metodos da pesquisa qualitativa. com detalhes referentes a
como os dados podem ser interpretados. Scott e Xie (2006) fornecem uma intro­
du~ao fundamental aos principais metodos quantitativos das ciencias sociais para
alem da disciplina da psicologia. nao pressupondo nenhum conhecimento previo
dos metodos estatisticos necessarios para analisar dados quantitativos. Scott (2006)
apresenta a variedade de modos por meio dos quais a evidencia documental e in­
terpretada, e e particularmente valioso porque mostra como os textos sao usados
pelos estudiosos fora das ciencias sociais. por exemplo. em Iiteratura ou em historia.
Finalmente. 0 texto de M. Smith (2005) e uti! para aqueles que descobrirern algumas
das maiores complexidades dos argumentos filos6ficos que subjazem aescolha de
urn metodo de coleta de dados ou de analise.
2
Ouestoes Praticas e Eticas do
Projeto de Pesquisa

Martyn Barret OBJET/VOS

2.1 Introduc;:ao
Este capitulo pretende introduzir 0 leitor a muitas das quest6es praticas e eticas que
2.2 Formulac;:ao de questoes da pesquisa
devem ser consideradas quando do planejamento da pesquisa psico/6gica. 0 capitulo
2.2.1 A escolha de um objeto de estudo
discute como tormular quest6es adequadas 'Para pesquisa, como acessar a literatura
2.2.2 A necessidade de forrnular as quest6es especificas da pesquisa
cientffica basica e como avaliar a exequibilidade pratica e etica de um trabalho cient[­
2.2.3 Estrategias para adotar ao forrnular as quest6es especificas da pesquisa
fico. Examinamos problemas reterentes a func;:ao do projeto-piloto, a disponibilidade e
2.2.4 Escolha de metodos de pesquisa passiveis
ao recrutamento dos participantes, a disponibilidade de equipamento e de materiais, a
2.2.5 A revisao da literatura
determinac;:ao dos custos associados com a conduc;:ao da pesquisa e a como requerer
2.2.6 0 acesso a fiteratura re/evante
tundos para a pesquisa. Tambem examinamos de que modo principios eticos devem
2.3 Avaliac;:ao da exequibilidade pratica da pesquisa
sempre tazer parte do processo de planejamento e, em particular, de que modo 0 bem­
2.3.1 Participantes requeridos para a pesquisa
-estar dos participantes deve sempre ser protegido mediante a confidencialidade, 0
2.3.2 Equipamentos e materiais necessBrios para a pesquisa
anonimato e 0 principio do consentimento intormado. 0 capitulo conclui com uma Iista
2.3.3 Artigos de consumo necessarios para a pesquisa
de todas as quest6es-chave que devem ser consideradas durante 0 curso do planeja­
2.3.4 Outros custos que padem ser requeridos pela pesquisa
mento de um trabalho cientffico psicol6gico.
2.3.5 Estudo-piloto

2.3.6 Identificar;ao das an81ises estatisticas necessarias e reavaliar;ao do tamanho

daamostra

2.3.7 Forrnular;ao de um cronograma

Termos-chave
2.3.8 ConclusOes

Anonimato Dissemina~ao da pesquisa

2.4 Avaliac;:ao da exequibilidade etica da pesquisa

2.4. 1 A protec;:ao e 0 bem-estar dos participantes

Bem-estar dos participantes Engano

Confidencialidade Estudo-piloto
2.4.2 0 principio do consentimento inforrnado

Consentimento intormado Financiamento da pesquisa

2.4.3 0 uso do engano
Cronograma Guardioes
2.4.4 0 debriefing com os participantes
Debriefing Invasao de privacidade
2.4.5 0 direito de 0 participante se retirar de uma investigar;ao
Definif;;oes operacionais Nao aderencia do participante
2.4.6 A invasao de privacidade na pesquisa observacional
Direito de se retirar Perda de participantes
2.4.7 Confidencialidade e anonimato dos dados
Disponibilidade do participante Principios eticos
2.4.8 Conclus6es

2.5 Considerac;:ao antecipada dos possiveis resultados da pesquisa

2.6 Como requerer fundos para a pesquisa

2.7 Conclusao

2.8 Enderec;:o e sites da BPS e da APA

2.9 Leituras recomendadas

44 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smilh
2.1 INTRODUCAO
Este capitulo se ocupa com as questoes pniticas e eticas que devem ser levadas
em conta quando se planeja a pesquisa psicol6gica sistematicamente. Ha muitas e
diferentes questoes que precisam ser consideradas para que urn projeto de pesquisa
psicologica atinja seu objetivo proposto. e cada uma dessas questoes requer decisoes
cuidadosas a serem tomadas durante 0 curso do processo de planejamento. Inevi­
tavelmente. este capitulo tera que discutir essas questoes e decisoes em uma se­
quencia particular. Contudo. e importante ter em mente que essas decisoes nao sao
independentes uma da outra e que tomar uma decisao pode ter importantes impli­
ca<;oes para outras decisoes. Por exemplo. a escolha de urn procedimento estatistico
especifico tera importantes implica<;oes para 0 tamanho minimo da amostra a ser
Invall80 de utilizada. Uma decisao etica quanta it invasiio de privacidade podera levar urn pes­
prlvacldade qUisador a escolher a entrevista (ou conversa<;ao) em vez da observa<;ao naturalista
como metodo de coleta de dados. Essa complexa interdependencia significa que 0
processo de planejamento da pesquisa psicologica nao consiste de uma simples se­
quencia linear de decisoes. Em vez disso. visto que procuramos defini<;oes operacio­
nais de conceitos teoricos contidos nas hipoteses que pretendemos testar por meio
de nossa pesquisa. temos. necessariamente. que pensar de forma simultanea sobre
os modos possiveis de medir esses conceitos em tipos especificos de cenarios com
varias especies de participantes. Isso significa que tambern precisamos pensar. ao
mesmo tempo. na disponibilidade do acesso a esses participantes. bern como se a
coleta de dados e exequivel de acordo com urn cronograma ajustado aos recursos
disponiveis de urn modo tal que esses dados possam ser. enfim. analisados mediante
o tipo de estatistica pertinente it testagem das hipoteses com as quais come<;amos
a pesquisa. Essa complexa interdependencia das diversas decisoes que juntamente
compreendem 0 processo de planejamento deveria ser mantida presente na memo­
ria durante a leitura deste capitulo.
Em certa medida. muitas das questoes discutidas neste capitulo pareceriam
uma questao de simples senso comum. Entretanto. se esse e 0 caso. surpreende 0
quao frequentemente esse senso comum e falho nos pesquisadores. particularmente
aqueles que estao no inicio de suas carreiras. Ha todo tipo de armadilhas que po­
dem impor urn obstaculo it pesquisa psicol6gica e impedir essa pesquisa de atingir
seus objetivos propostos. Temos esperan<;a de que este capitulo ajude pelo menos
a sensibilizar 0 pesquisador iniciante em rela<;ao a algumas das armadilhas mais
importantes.
2.2 FORMULACAO DE QUESTOES DA PESQUISA
2.2.1 A escolha de um objeto de estudo
Quando se planeja urn projeto da pesquisa psicologica e preciso que urn passo
especifico seja dado em primeiro lugar. 0 qual consiste em identificar e em selecio­
nar urn objeto de estudo. Ha todo tipo de razoes pelas quais os psicologos escolhem
estudar urn objeto particular. Eles podem faze-Io por urn interesse pessoal ou porque
formam urn juizo de valor acerca da importancia do assunto. au podem escolher
urn objeto por uma razao teorica. talvez porque descobriram uma suposi<;ao ou uma
predi<;ao feita por uma teoria particular que nunca foi testada empiricamente. Al­
ternativamente. podem ter urna preocupa<;ao com urn problema social particular e
querem contribuir para sua solu<;ao. ou desejam ajudar a melhorar a qualidade de
Metodos de PesQuisa em Psicologia 45
vida de urn determinado grupo de individuos. Todas essas razoes silo igualmente
vaIidas. Essencialmente. todas elas se resumem a urn juizo segundo 0 qual 0 objeto
escolhido e ou interessante, ou importante. ou uti!.
Entretanto. de urn ponto de vista pratico. e tambem essenciallevar em conta urn
critt~rio adicional ao selecionar urn objeto particular como 0 objeto ser investigado: e
realista e exequivel a condu<;ao de pesquisa sobre esse objeto tendo em vista as res­
tri<;oes praticas e eticas sobre aquilo que 0 pesquisador e capaz de fazer? Para obter
uma resposta a essa questao. e essencial que se desloque 0 foco do objeto geral para
a formula<;ao de questoes especificas referentes a esse objeto. Essas questoes seriio
tratadas por meio da pesquisa de modo que 0 pesquisado;"possa executar precisa­
mente 0 que e requerido na pratica para responder a essas questoes. e possa. enfim.
determinar se esses requisitos podem ou nao ser satisfeitos.
2.2.2 Anecessidade de formular as questoes especificas
da pesquisa If .
Para tomar urn exemplo. 0 pesquisador poderia acreditar que a agressao. em se
tratando de crian<;as. e urn assunto importante a ser estudado. Contudo. selecionar
esse topico geral para pesquisa nao e suficiente para nos habilitar a dizer se a pes­
quisa pretendida e ou nao e exequivel. Em primeiro lugar. e necessario enunciar exa­
tamente 0 que e que 0 pesquisador quer descobrir sobre esse topico. Por exemplo.
o pesquisador quer descobrir como 0 comportamento agressivo em crian<;as varia
como uma fun<;ao da idade. ou os falores que causam a agressividade em crian<;as
em sua rela<;ao com os outros. ou as rea<;oes que 0 comportamenlo agressivo das
crian<;as gera em outras pessoas. ou 0 que mais? Note-se que. em todos os casos. se
o objetivo do pesquisador e descobrir algo sobre 0 objeto que foi selecionado. enta~
e sempre possivel enunciar esse objetivo da pesquisa na forma de uma questao. De
que modo 0 comportamento agressivo das crian<;as varia como uma fun<;ao da ida­
de? Quais fatores fazem com que as crian<;as sejam agressivas com os outros? Quais
as rea<;oes que 0 comportamento agressivo gera em outras pessoas? Se 0 objetivo
visado pela pesquisa nao pode ser formulado como uma questao explicita. ou como
uma serie de questoes explicitas. enta~ essa pesquisa nao tern urn objetivo coerente.
Sigamos urn pouco mais com nosso exemplo hipotetico. Suponhamos que 0 pes­
quisador decida que a questao a ser tratada mediante a pesquisa seja relativamente
mundana. tal como: como 0 comportamento agressivo das crian<;as varia em fun­
<;ao da idade? Note que e claramente impossivel para qualquer pesquisador estu­
dar 0 comportamento agressivo das crian<;as em lodos os contextos e em lodas as
idades. Consequentemente. tendo em vista avaliar a exequibilidade. 0 pesquisador
agora precisa qualificar moos a questao da pesquisa. estipuIando os contextos apro­
priados e relevantes. Por exemplo: como 0 comportamento agressivo das crian<;as
no parquinho da escola. em casa. nas ruas (digamos) varia em fun<;ii.o da idade? A
exequibilidade do estudo pode agora come<;ar a ser avaliada em rel~ao ao criterio
que permite saber se 0 pesquisador pode obter acesso its crian<;as nos contextos re­
levantes. a pesquisador tambem precisa especificar as idades das crian<;as que seriio
estudadas. a estudo cobriria crian<;as de todas as idades (isto e exequivel?) ou ape­
nas crian<;as de idades especificas? (sendo assim. de quais idades. eo pesquisador
tern acesso a essas idades?) Alem disso. note que 0 termo ·comportamento agres­
siva" tambem deve ser defmido visando a avaliar a exequibilidade da pesquisa. Por
exemplo. ·comportamento agressivo" inclui infligir dana psicol6gico a outros. tanto

46 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
quanta dane fisico? Sendo assim. e possivel avaliar se 0 dane psicol6gico foi infligido
ou mio? Tambem. os atos agressivos devem ser intencionais? Em caso afirmativo.
e possivel avaliar a intencionalidade em crianlfas das idades que senio estudadas?
Consideralfoes eticas devem tambem desempenhar urn papel na avalialfao da
exequibilidade do estudo desse objeto. Por exemplo. muitas pessoas hoje conside­
rariam antietico urn psic610go deliberadamente induzir 0 comportamento agressi­
vo em crianlfas de modo que as caracteristicas desse comportamento possam ser
estudadas. Isso nao seria possivel nao por razoes praticas. mas eticas. Contudo. no
passado. padroes eticos diferentes eram aplicados. Por exemplo. os estudos c1assicos
de Albert Bandura sobre 0 comportamento agressivo de crianlfas (Bandura, Ross e
Ross. 1%1, 1963; Bandura e Walters. 1963). os quais foram conduzidos no final dos
anos de 1950 e inicio dos de 1960. requereram a preparalfao de papeis-modelos de
comportamento agressivo para que as crianlfas os imitassem (ver Quadro 2.1). Em
outras palavras. as consideralfoes eticas que sao usadas para avaliar a exequibilidade
de uma pesquisa mudam ao longo do tempo. e praticas adotadas no passado nao
devem ser utilizadas como urn guia automatico para 0 que e eticamente aceita.vel
hoje. Deveria estar claro. a partir do exemplo aqui apresentado. que. para decidir se
urn objeto ou t6pico particular que tenha side escolhido para investigalfao e apro­
vado ou nao segundo 0 criterio da exequibilidade. e essencial formular nao apenas
questoes de pesquisa. mas questoes de pesquisa altamente espedficas.
Entretanto. hi uma outra raziio pela qual e necessario fonnular questoes de pes­
quisa especificas no inicio do processo de planejamento. Isso e necessario para que
o pesquisador possa assegurar. durante 0 periodo do planejamento. que os dados co­
as
letados realmente correspondem questoes que sao de interesse para a pesquisa.
Ha muito pouco interesse em saltar diretamente da identificalfao de urn t6pico geral
para a coleta dos dados e. depois. para a tentativa de articular questoes espedficas
sobre esse topico subsequentemente. Eextremamente improvavel que esse tal pro­
cedimento resulte em que quaisquer dos dados coletados sejam apropriados para 0
tratamento das questoes especificas que 0 pesquisador realmente querera fonnular
sobre esse t6pico. Em vez disso. para assegurar que os dados coletados sejam rele­
vantes para responder a questoes especificas que sao do interesse do pesquisador.
e vital usar as proprias questoes especificas da pesquisa para infonnar 0 objetivo
da pesquisa desde 0 inicio. de modo que 0 pesquisador possa estar certo de que os
dados coletados realmente correspondenio a essas questoes.
Esse estudo foi planejado com 0 objetivo de investigar se 0 comportamento agres­
sivo pode ser transmitido a criam;:as mediante sua exposi<;lio a uma exibi<;lio de com­
portamento agressivo de um adulto. Um total de 72 criam;:as. com idades entre 3 anos
e 1 mes e 5 anos e 9 meses, matriculadas em uma escola maternal. foram divididas
em tres grupos, cada um contendo 24 crian<;as. Criam;:as de um dos grupos foram
expostas ao comportamento agressivo de um adulto em rela<;lio a um boneco Joao
Bobo inflado de 1,5m. 0 adulto esmurrava 0 boneco, oprimia-o e soqueava-o repeti­
damente no nariz, golpeava-o com uma maleta. jogava-o para 0 ar. chutava-o pela saJa
e fa lava frases agressivas tais como "Soqueia ele no nariz". "Chuta ele". "Pow", bem
como frases nao agressivas, como "Ele fica voltando e quer mais" e "Ele ~ mesmo um
(Continua)
Malodos de PesQuisa em Psicologia 47
cara valentao". Durante 0 tempo de expos~o a asses comportamentos. cada crfanl;:a
eslava ocupada com uma tarefa divertida montada na mesma sala, e niio foram dadas
quaisquer instrul;:oes nem para observar nem para aprender esses comportamentos.
A sessao de exposil;:ao continuou por 10 minutos. As crianl;:as que estavam em um
segundo grupo experimental foram expostas ao adulto durante 0 mesmo perfodo de
tempo, mas, aqui, 0 ad~o simplesmente ficou sentado em uma outra mesa. na mes­
ma sala. como uma crian,.a reunindo alguns brinquedos de um modo calmo e ordeiro e
Ignorando totalmente 0 beneco Joao Bobe. As crianl;:as do terceiro grupo nao tiveram
nenhuma exposil;:ao ao adulto. Para metade das crianl;:as dos dois prirneiros grupos 0
adulto era um homem, enquanto para a outra metade 0 adulto era uma mulher.
As crianl;:as foram. entao. levadas para uma outra sala. que continha uma varie­
dade de brinquedos, inclulndo urn boneco Joao Bobo de cerca de 1m, uma male­
ta, algumas armas de ponta e varios outros brinquedos, mais neutros. lais como um
aparelho de cha, ursos e giz de cera e papel colorido. Cada crianl;:a foi observada de
modo encoberto durante 20 minutos atraves de um espelho que permitla apenas a
visiio unilateral. A frequencia na qual uma crianl;:a produzia comportamentos fisicos
agressivos juntamente com observal;:oes verbalmente agressivas foi registrada. Foi
constatado que as crfan,.as expostas a exibi<;lio agressiva do adulto produziram al­
tos nivels de comportamento fisica e verbalmente agressivos. e de observal;:oes nao
agressivas, as quais eram muito similares aos comportamentos e as observal;:oes do
adulto-modelo ao qual eIas haviam side expostas. As crian<;as dos outros dois grupos,
palo contralio. desenvolveram nfveis muito baixos de agressiio. Curiosamente, a imita­
I;:ao do adutto-modelo agressivo par parte das crianl;:as variou de acordo com 0 g~e­
roo Meninos desenvolveram mais agressiio do que meninas quando foram expostos ao
adulto-modelo masculino. enquanto as meninas expostas ao adutto-modelo feminino
produziram mais agressiio verbal e mais agressao nao imitativa (por examplo. 0 usc de
armas de ponta) do que os meninos.
o artigo que apresenta a pesquisa nao relata detalhes sobre 0 modo como as
crianl;:as foram recrutadas para 0 estudo. nem quaisquer detalhes acerca do tratamen­
to ou do debriefing das crianl;:as (ou dos seus pais) depois que 0 estudo ocorreu. 0 I debrfenng
leitor-pesquisador considera que esse estudo e eticamente aceitflvel? Quais as razoes
que apresenta para seu juizo?
2.2.3 Estrategias para adotar aD formular as questaes especificas
da pesquisa
Quando se pensa em questoes de pesquisa especificas. varias estrategias po­
dem ser usadas para garantir que as questoes fonnuladas sejam adequadas aos
propositos subsequentes para os quais elas foram requeridas. Primeiro de tudo. e
sempre uti! articular formalmente quest6es de pesquisa por meio de palavras. Se 0
pesquisador nao pode articular essas questoes em palavras. elas nao estiio aptas a
orientar nenhuma pesquisa produtiva. Em segundo lugar, as questoes articuladas
devem conter especific~oesdas situalfoes ou condilfoes particulares nas quais os
fenomenos relevantes smo estudados. bern como especificalfoes do tipo preciso de
participantes que serao utilizados na pesquisa.
Em terceiro lugar, e irnportante articular essas quesroes de urn modo tal que elas
possam ser resolvidas por meio de urn tipo especifico de evidencia empirica Isso e
alcanlfado na medida em que sejam fomecidas defini'Yoes operacionais dos con- deflnl~iies
e
ceitos contidos na questiio da pesquisa. Uma definit;:ao operacional de urn conceito operaclonals
48 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
urn enunciado das atividades ou das opera.;:oes necessanas para medir esse conceito
na pnitica (ou. no caso de uma variavel independente. urn enunciado das ativida­
des necessarias para manipular essa variavel na pratica). Por exemplo. se a questao
da pesquisa e "Como 0 comportamento agressivo das crian.;:as varia em fun.;:ao da
idadeT. precisamos de uma defini.;:ao operacional do conceito de "comportamento
agressivo". isto e. urn enunciado de como ele seria medido na pratica. Por exemplo, ele
poderia ser definido operacionalmente como "qualquer comportamento que dois ou
mais observadores adultos independentes classificam como tendo inten.;:ao agres­
siva" ou como "qualquer comportamento que, quando uma grava.;:ao em video do
mesmo e apresentada a crian.;:a e esta e questionada sobre ele. a crian.;:a admite ter
tido a inten.;:ao de ferir outra pessoa". Similarmente. se uma questao de pesquisa con­
tern referencias as personalidades ou a inteligencia dos participantes. os conceitos de
"personalidade" e de "inteligencia" poderiam ser operacionalmente definidos como as
medidas que sao obtidas pelo usa de urn teste especifico de personalidade (tal como
o EPQ) ou de urn teste de inteligencia (tal como 0 WISC-R). respectivamente.
Urn quarto ponto a ter em mente ao formular questoes especificas de pesquisa e
que todas essas questoes devem ser empiricamente testaveis. Por exemplo. "Diferen­
tes pessoas tern a mesma experiencia subjetiva da cor vermelha?"; e "Se uma crian.;:a
acredita em Deus. e essa uma cren.;:a verdadeira ou falsa?" Sao ambas as questoes
nao testaveis empiricamente. A razao disso e que pelo menos urn dos conceitos con­
tidos em cada uma dessas questoes nao pode ser definido operacionalmente de urn
modo satisfatorio (isto e. os conceitos de "experiencia subjetiva" e "Deus". respecti­
vamente). Assim. a testabilidade das questoes de pesquisa esta muito intimamente
conectada a questao de saber se e possivel ou nao fornecer defini.;:oes operacionais
adequadas para seus conceitos constituintes.
2.2.4 Escolha de metodos de pesquisa possiveis
Tendo identificado as questoes especificas da pesquisa. e estabelecido defini.;:oes
operacionais adequadas dos conceitos. 0 pesquisador esta. enta~. em uma posi.;:ao
que 0 habilita a selecionar possiveis modelos de pesquisa e de metodos de coleta de
dados que possam ser utilizados de modo a obter os dados relevantes para essas ques­
toes. Por exemplo. vamos supor que nosso pesquisador hipotetico decidiu investigar a
agressao em crian.;:as tentando responder a questao especifica de pesquisa "Crian.;:as
de 7 anos produzem mais atos agressivos do que crian.;:as de 5 anos no parquinho
da escolaT e que tenha definido operacionalmente Nato agressivo" como "qualquer
ato que dois ou mais observadores adultos independentes classificam como tendo
inten.;:ao agressiva". Nesse caso. 0 pesquisador se encontra agora em uma posi.;:ao de
escolher tanto urn delineamento transversal quanta urn delineamento longitudinal de
pesquisa para estudar as crian.;:as nas duas diferentes idades. e esta apto a escolher a
observa.;:iio naturalista como urn metodo apropriado para a coleta de dados.
As considera.;:oes especfficas que deveriam motivar a escolha de urn delinea­
mento de pesquisa particular. assim como urn metoda particular de coleta de dados
nessa altura do processo de planejamento. estao alem do escopo desse capitulo. Suge­
re-se a leitura dos conteudos dos outros capitulos deste livro para se descobrir de que
modo questoes especificas de pesquisa e defini.;:oes operacionais especificas nutrem
a decisao de se usar ou nao algum delineamento ou metodo de pesquisa particular.
Para os prop6sitos presentes. no entanto. vamos supor que a ponte ja tenha sido
feita entre a questao de pesquisa especfflca e os possiveis modelos de pesquisa e os
possiveis metodos de coleta de dados.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 49
2.2.5 Arevisio da Iiteratura
Ate aqui. nenhuma men.;:ao foi feita ao papel que a revisiio da literatura deve de­
sempenhar no planejamento de uma pesquisa psicologica Eobvio. no entanto. que
uma revisao completa da literatura e urn componente essencial do planejamento da
pesquisa sobre qualquer assunto. A literatura contern expliClll;oes de tOOas as teorias
e conceitos psicol6gicos existentes que podem ser usados para gerar ou estruturar
ideias de pesquisa; das descobertas que foram obtidas por pesquisadores preceden­
tes e que podem. por isso. ser ou pressupostas. ou desenvolvidas, ou questionadas
quando do planejamento da pesquisa adicional sabre esse iiSSunto; dos argumentos
e linhas de pensamento que se provaram Ilteis para pesquisadores precedentes e
que podem. por isso. mostrar-se uteis para seguir adiante; e dos becos sem saida nos
quais pesquisadores precedentes entraram e que. por isso. devem ser evitados.
AMm disso. a literatura existente e urn repositorio imensamente rico que con­
tern uma quantidade massiva de informa.;:ao sobre topicos que foram investigados no
passado. sobre questoes de pesquisa especificas que foram respondidas por pesqui­
sadores precedentes e sobre defini.;:oes operacionais que foram adotadas em estudos
anteriores. bern como sobre os modelos e os metodos de pesquisa usados por pesqui­
sadores precedentes. Portanto, a literatura existente pode ser usada como uma fonte
inestimavel a partir da qual e possivel minerar todo tipo de objetos. de questoes. de
defini.;:oes operacionais. de modelos e de metodos de pesquisa. todos os quais podem
ser utilizados no sentido de informar 0 processo de planejamento da pesquisa
2.2.6 0 acesso aIiteratura relevante*
Ha dois modos basicos pelos quais se pode acessar a literatura relevante sobre
qualquer assunto. 0 primeiro e usar urna fonte sinoptica padriio. A fonte mais util
para a pesquisa psicol6gica e 0 banco de dados PsycINFO. Trata-se de urn banco de
dados online que contern as sinopses (os abstracts) de artigos publicados em perio­
dicos de psicologia bern como de livros e de capitulos de livros que podem ser pes­
quisados sistematicamente teclando no computador as palavras-chave que definem
o topico no qual 0 pesquisador esta interessado. 0 PsycINFO. en tao. disponibiliza os
abstracts dos artigos.livros e capitulos que foram localizados' e.lendo-os' geralmen­
te e possivel julgar se um item determinado tern ou nao relevancia suficiente para
merecer a leitura compieta (se a biblioteca de proprio pesquisador nao subscreve 0
periodico em que urn artigo apareceu. talvez seja possivel obte-Io por meio do seu
sistema de emprestimo interbibliotecas).
• N. do R. T. Existem vanos bancos de dados eletronicos disponiveis na iDtemel No Brasil. 0 Govemo
Federal disponibiliza 0 site www.periodicos.capes.gov.brnoqualepossive!realizarasp..".luisas biblio­
graficas por meio da consulta aos catalogos das editoras. 0 site www.periodicos.capes.govpermite tarn­
bern acesso ao texto integral dos artigos cientfficos, sendo disponiveI. entretanto. apenas DO ambito das
universidades e institui,oes particulares. Uma a1temativa de pes<juisa bibliognifica de acesso livre e 0 site
www.pubmed.com.
A PubMed coleta as informa,oes bibliograficas pertinentes apesquisa biomedica e biopsicossocial. per­
mitindo acesso as refe..encias e ao resume dos artigos publicados em perOdicos indexados no cataJogo
Index Medicus da National Library of Medicine dos Estados Unidos. Pela PubMed e possivel tarnbem
acessar eletronicarnente os textos integrais de diversos artigos. Para isso basta ativar 0 filtro de pesquisa
para artigos disponlveis gratuitarnente.
Finalmente a Organi~o Panarnericanade SaMe criou 0 site Scientific Eletronic Library on Line (www.
scielo.org). por meio do qual e poss[vel acessar, mediante registro gratuito. 0 texto integral de artigos cien­
tfficos de todas as areas. publicados no Brasil. naAmerica Latina enos Paises Ibericos.
50 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Urn modo a1ternativo de pesquisar a Iiteratura e come/yar pelas Iistas de refe­
rencias incluidas nos principais Iivros-texto escritos sobre 0 t6pico em que se esta
interessado. Geralmente e uti! come/yar selecionando nessas referencias os artigos
mais recentes e importantes de revisao. escritos sobre 0 topico em que se esta inte­
ressado. bern como quaisquer artigos recentes de carater empirico que pare/yam ser
particularmente relevantes. A lista de referencias de ambos os tipos de artigos pode
entao ser usada para localizar outros artigos empiricos relevantes. e. por sua vez. a
lista de referencia desses artigos empiricos pode ser usada para localizar ainda ou­
tros artigos empiricos. Contudo. se 0 pesquisador utiliza esse metodo para acessar
a Iiteratura. ele deve ter em mente que ha. em geral. no minimo. uma defasagem de
dois anos entre a publica/yao de urn artigo de periodico. capitulo ou Iivro e essas pu­
blica/yoes encontradas e referidas nos Iivros-texto. Consequentemente. esse metodo
de pesquisa da Iiteratura deve sempre ser acompanhado por uma pesquisa sistema­
tica sobre as questoes mais recentes tratadas em todos os principais periodicos que
publicam artigos sobre 0 topico em que 0 pesquisador esta interessado. de modo
a assegurar que ele esteja ciente de a1gum artigo que nao tenha sido referido nos
Iivros-texto.
Seja qual for 0 metodo usado para localizar a Iiteratura relevante. essa literatura
deve ser utilizada posteriormente para informar todo 0 processo de planejamento.
desde a sele/Yao do topico apropriado. passando a formula/yao das questoes espe­
dficas da pesquisa e das defini/yoes operacionais. ate a identifica/yao dos possiveis
modelos e metodos de pesquisa que semo usados para resolver essas questoes.
2.3 AVALlACAo DA EXEOUIBILIDADE PRATICA DA PESOUISA
Tendo a1canfYado este ponto. a pesquisa esta agora suficientemente bem-articu­
lada de modo a habilitar 0 pesquisador a avaliar a exequibilidade pratica da condu­
lYii.o da mesma Essa avalialYii.o pode muito bern levar 0 pesquisador a rejeitar alguns
delinearnentos ou metodos possiveis. ou mesmo a revisar algumas delini/Yoes opera­
cionais ou questOes da pesquisa. caso essas se mostrarn inexequiveis em bases pu­
ramente praticas. Por isso. e essencial que. nesse momento. 0 pesquisador entenda
sistematicarnente os seguintes ternas.
2.3.1 Participantes requeridos para a pesquisa
Antes de tudo. 0 pesquisador deve compreender 0 tema disponibilidade do par­
disponlblll­
dade do par­ ticipante. Que tipo de participantes. com quais caracteristicas particulares. a pesquisa
lIclpante
requerera? Esses participantes precisariio estar em local. situalYii.o ou contexto especifi­
co para que a pesquisa se realize? Quantos participantes sao necessanos? Ao responder
a essa Ultima questao. deve-se levar em conta 0 poder dos metodos estatisticos a serem
utilizados na analise dos dados. e tabelas referente ao poder estatistico desses metodos.
que por vezes ligurarn em livros-texto de estatistica. devem ser consultadas para auxi­
liar a determinar urn tamanho apropriado de amostra (ver Capitulo 19). Finalmente.
tais participantes estao disponiveis para 0 pesquisador nessa quantidade?
Se as respostas a essas questoes iniciais sao satisfatorias. outras questoes terao.
entao. que ser formuladas. Os proprios participantes estao dispostos a participar
dessa pesquisa? Caso seja exigido 0 pagarnento para atrair os participantes a tomar
parte na pesquisa, a verba necessaria esta disponivel?
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 51
Refletindo sobre esse tema da disponibilidade do participante. vemos que ha
muitos fatores que precisam ser observados. Por exemplo. existem problemas de
parde de par­
perda de participantes (isto e. participantes que se retiram do estudo enquanto
tlclpantes
ele esta em andamento) e de nio aderencia dos participantes (isto e. participan­
nilo adertn­
tes que nao se sujeitam ao procedimento da pesquisa). Perda experimental e nao cia dos par­
aderencia dos participantes nao constituem sempre uma consequencia da recusa tlclpanles
a colaborar por parte dos participantes. Em estudos longitudinais em larga escala.
por exemplo. que ocorrem durante urn periodo de muitos anos. e. talvez. inevitavel
que pelo menos alguns participantes do estudo mudem de casa, fiquem doentes ou
mesmo morram durante 0 curso do estudo. Eo claro. se ha altos niveis de perda ex­
perimental e de nao aderencia dos participantes. isso faz com que a amostra dos
mesmos se torne sistematicamente enviesada (biased) pela falta de mobilidade. pela
persistencia ou pela disposi/yao a cooperar com 0 procedimento da pesquisa. Alem
disso. e sempre possivel que essas caracteristicas estejarn relacionadas de urn modo
sistematico com os fen6menos psicologicos que estao sendo estudados. 0 problema
da nao aderencia pode ser particularmente serio na pesquisa que envolve questio­
narios sobre urn assunto delicado enviados pelo correio aos participantes para que
seja preenchido e reenviado ao pesquisador. Tais questionanos podem ter urna taxa
de retorno entre 10 e 40%. Essa taxa de autossele/Yao de uma amostra originalmente
construida de acordo com principios sistematicos representa uma distorlYii.o (bia­
sing) muito seria da amostra que afetara, inevitavelmente. a possibilidade de genera­
Iiza/yao das descobertas obtidas.
Ha. no entanto. algumas precau/yoes gerais que podem ser tomadas pelo pes­
quisador referente a perdas experimentais e a nao aderencia dos participantes. Em
primeiro lugar. a amostra planejada deve ter uma quantidade suficiente de partici­
pantes de modo a comportar possiveis desgastes experimentais e nao aderencias.
Em segundo lugar. ao recrutar participantes. 0 pesquisador deve sempre procurar
tornar a participa/yao no estudo parecer tao interessante quanto possivel; e impor­
tante enfatizar todas as partes do estudo que possarn interessar especialmente aos
proprios participantes. Deve-se evitar dizerque participar do estudo e urn modo de
"fazer sua parte pela ciencia"; essa nao e urna formula que tenha influencia sobre os
participantes hesitantes. Em terceiro lugar. 0 pesquisador deve sempre assegurar aos
potenciais participantes a completa confidencialidade e anonimato de seus resul­ conflden­
claUdade
tados. Em quarto lugar. 0 pesquisador pode oferecer-se para informar os participan­
anonlmato
tes do eventual resultado da pesquisa; isso pode ser feito mediante a produ/Yiio de urn
simples resumo escrito das descobertas da pesquisa ao lim do estudo em Iinguagem
livre do jargao tecnico. 0 qual pode ser enviado aos participantes que fizeram parte
da pesquisa.
Em alguns casos. 0 recrutarnento dos participantes para 0 estudo pode depen­
der de certos individuos-chave. ou "guardi6es". os quais devem dar sua permissao e guardlOes
cooperafYao para que os participantes que sao 0 a1vo da pesquisa sejarn utilizados.
Talvez os dois tipos mais comuns de guardioes sejam os diretores de escola. que
as
controlarn 0 acesso crian/yas ern suas escolas. e os medicos. que proporcionarn 0
acesso aos pacientes. Obviarnente. a exequibilidade da pesquisa dependera. entao.
da influencia sobre a coopera/yiio desses guardioes. Guardioes podem apresentar
tanto desvantagens quanto vantagens. Por exemplo. pode ser dificil persuadir urn
diretor de escola quanta aideia de urn estudo sobre agressao no parquinho da escola
se esse diretor afirma que nenhurn comportamento agressivo ocorre naquele local
52 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smilh
da instituil;iio. Entretanto. uma vez que urn diretor de escola tenha sido persuadido.
o pesquisador teni entiio obtido acesso ao grande numero de crian~as que frequen­
tam essa escola.
Porque a exequibilidade de tais estudos depende crucialmente da coopera~iio
do guardiiio. e sempre extremamente importante assegurar que os guardioes sejam
tratados com cortesia. E importante que eles sejam abordados apenas depois de
o pesquisador ter pensado em todos os minimos detalhes do que deve ser feito na
pesquisa. de modo a estar apto a responder quaisquer questoes concernentes a ela e
que possam surgir ao discuti-Ia com 0 guardiiio. Isso apresenta uma imagem profis­
sional que ajuda a inspirar a confian~a do guardiiio em rela~iio ao pesquisador. Alem
disso. durante essas discussoes. deve-se mostrar que 0 proposito do estudo e interes­
sante. e 0 pesquisador pode oferecer-se para enviar ao guardiiio urn resumo escrito
das descobertas da pesquisa quando 0 estudo tiver sido completado.
Urn problema que pode ser involuntariamente causado pelos guardioes resulta
de que eles assumem para si a sele~iio dos individuos que devem ser utilizados como
participantes da pesquisa. Por exemplo. se a pesquisa requer que crian~as de esco­
la sejam testadas individualmente fora de sua sala de aula. os professores podem
selecionar e enviar ao pesquisador apenas as crian~as mais brilhantes. esperando
impressiomi-Io com suas habilidades. No entanto. esse processo resulta. obviamente.
em urna amostra tendenciosa a ser uti\izada na pesquisa. Portanto. e sempre sensato
que 0 pesquisador planeje urn metodo sistematico de sele~iio dos individuos que
devem participar da pesquisa (por exemplo, escolhendo qualquer crian~a da \ista
de chamada. independentemente de suas habilidades), e acertar esse plano com 0
guardiiio desde 0 inicio.
2.3.2 Equipamentos e materiais necessarios para a pesquisa
Ao avaliar a exequibilidade pratica da pesquisa. 0 pesquisador deve tambem
considerar muito cuidadosamente todo 0 equipamento e os materiais necessanos
para que 0 estudo seja realizado. 5e quaisquer equipamentos ou materiais siio ne­
cessanos. 0 pesquisador ja dispoe dos mesmos ou niio? 5e niio. e se eles precisam ser
especialmente adquiridos ou construidos, os fundos necessanos ja estiio disponiveis
tendo em vista essas demandas? 5e os fundos niio estiio disponiveis. poderiam os
materiais ou 0 equipamento ser emprestados ou utilizados em outra institui~iio ou
departamento de psicologia? 5e os materiais precisam ser especialmente projeta­
dos. ou se 0 equipamento precisa ser especialmente construido. isso pode ser feito
em urn periodo de tempo habil? Esse equipamento projetado e construido pode ser
propriamente testado de modo a elirninar quaisquer empecilhos ou problemas tec­
nicos que possam ocorrer de modo que ele esteja em pleno funcionamento durante
o tempo que seja necessano?
Finalmente. a respeito desse tema. 0 pesquisador deve considerar 0 tempo ne­
cessano para aprender como usar os materiais e/ou equipamento relevantes. Por
exemplo. pode levar tempo para urn novato aprender como personalizar urn soft­
ware de computador (por exemplo. para apresentar estimulos visuais aos participan­
tes. ou para registrar os tempos de rea~iio dos participantes) ou para aprender como
adrninistrar e cIassilicar urn teste psicometrico padronizado. 5e e necessano tempo
para dorninar os materiais ou 0 equipamento. e importante que 0 cronograma da
pesquisa seja elaborado de urn modo tal que perrnita uma quantidade adequada de
tempo para esses propositos.
M~lodos de PesQuisa em Psicologia 53
2.3.3 Artigos de consumo necess~rios para apesquisa
o pesquisador tambem precisa pensar. na etapa de planejamento. em todos os
e.
artigos de consumo que seriio necessarios para a pesquisa (isto itens que seriio
completamente consumidos durante 0 periodo de condu~iio da pesquisa). Eimpor­
tante que todos os artigos consumiveis sejam propriamente or~ados para assegurar
que os fundos requeridos para conduzir a pesquisa niio excedam a verba total dis­
ponivel. Por exemplo. toda fotocopia (de. por exemplo. roteiros de entrevistas ou de
questionarios). postagem (para envio postal de questionanos). registros em video ou
audio. midia de computador, impressiio. etc., devem ser adequadamente or~ados no
intento de averiguar se a verba e suficiente para a condu~iio da pesquisa
2.3.4 Qutros custos que podem ser requeridos pela pesquisa
Finalmente. pode haver outros custos envolvidos na condu~iio da pesquisa. Por
exemplo, 0 pesquisador sem capaz de conduzir todo 0 trabalho sozinho? 5e for neces­
saria a assistencia de outras pessoas na execu~iio da pesquisa. e se as pessoas que for­
necem essa assistencia precisam ser pagas pelo seu tempo. ha fundos disponiveis para
paga-Ias de acordo com 0 valor apropriado? Por exemplo. se 0 pesquisador precisa de
ajuda na coleta dos dados (por exemplo. ajuda para entrevistar os participantes. para
fazer as observa~oes independentes dos participantes ou de assistentes de pesquisa
em urn experimento); ou se a assistencia e necessana na codifica~iio dos dados (por
exemplo. para fazer avalia~oes acerca da confiabilidade da codifica~o), pode ser ne­
cessano pagar as pessoas que fomecem essa ajuda. Sendo assim. 0 nl1mero total de ho­
ras de assistencia que sem necessano deve ser propriamente or~ado antecipadamente.
tendo em vista ver se a pesquisa pode ser conduzida conforme a verba disponivel.
Alem disso. caso 0 pesquisador e/ou qualquer outra pessoa que 0 auxilie pre­
cise deslocar-se de seu local habitual de trabalho para outro local a fim de testar
alguns participantes: por exemplo. deslocar-se ate uma escola ou urn hospital. isso
requerera fundos para cobrir os custos do deslocamento e de qualquer necessidade
que possa ser demandada pelos pesquisadores (necessidades tais como alimento ou
acomoda~iio noturna). Uma vez mais. os custos envolvidos precisam ser planejados
antecipadamente.levando em considera~a loca~iio dos participantes. 0 tarnanho
da amostra e 0 periodo de tempo que levan!. para coletar os dados de cada partici­
pante. Uma vez mais. a pesquisa somente sem exequivel se a verba total disponivel
para 0 pesquisador for suficiente para cobrir esses custos.
2.3.5 Estudo-piloto
Vamos supor que 0 pesquisadortenha passado por tOOas as avalia~oes preceden­
tes envolvendo a disponibilidade eo acesso dos participantes. a disponibilidade dos
materiais e do equipamento. a disponibilidade dos fundos necessanos para cobrir
custos de itens de consurno. custos da assistencia da pesquisa e custos de desloca­
mento e demais eventuais necessidades. Se todas essas considera~Oes indicam que
a pesquisa e exequivel. e em geral extremamente uti!. entiio. conduzir urn estudo-pi- estudo­
loto a fim de testar os metodos. os materiais. 0 equipamento. etc., antes de executar -plloto
o proprio estudo em sua completude.
Esse estudo-piloto deve ser realizado com urn grupo menor de participantes que
tenha caracteristicas sirnilares aquelas dos participantes que seriio utilizados no
proprio estudo principal.
54 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonalhan A. Smith
2.3.6 Identifica~ao das amUises estatisticas necessarias e
reavalia~llo do tamanho da amostra
Uma vez que modelo. defini'roes operacionais e metodos de coleta de dados te­
nham sido selecionados para uso no estudo. e entao essencial para 0 pesquisador
identificar antecipadamente os tipos de dados que serao coletados. bern como os
tipos de analises estatisticas que serao aplicadas a esses dados a fim de responder
apropriadamente as questoes propostas. A escolha das analises estatisticas sera de­
terminada pelo delineamento de pesquisa. pelo tipo de dados que serao coletados e
pelas questoes formuladas (ver Capitulos 19 e 20). Tendo selecionado metodos apro­
priados de analise de dados. e entao necessario. na etapa de planejamento. reavaliar
o tamanho da amostra que esta sendo planejada. e a disponibilidade dos partici­
pantes requeridos para 0 estudo. Evital que isso seja feito de modo a assegurar que
dados suficientes serao coletados a partir de uma amostra grande 0 suficiente para
habilitar as an3lises estatisticas propostas para detectar as rela'roes e efeitos que
estiio sendo procurados. supondo que eles estejam presentes nos dados.
2.3.7 Formula~ao de um cronograma
Outro aspecto importante ao planejar sistematicamente a pesquisa ea formula­
eronograma 'rao de urn cronograma explicito. Esse cronograma precisa conter todas as escalas
intermedianas e seus prazos. 0 que pontuara a pesquisa (por exemplo. quando a
coleta de dados come'rara e tenninara. quando a codifica'rao dos dados come'rara e
tenninara. quando as anaHses estatisticas serao conduzidas. quando a pesquisa sera
relatada, etc.). Ao produzir esse cronograma. e essencial adotar uma postura realista
e disponibilizar tempo suficiente para todas as atividades componentes envolvidas
na pesquisa, incluindo qualquer estudo-piloto adicional final que possa ser requeri­
do: 0 tempo que possa ser requerido para 0 treinamento dos pesquisadores acres­
centados. 0 tempo necessano para recrutar os participantes e 0 tempo necessario
para testar todos os participantes ou para a coleta de todos os dados. (Isso envolve
testar todos os participantes simultaneamente ou em sequencia? 0 pesquisador
tern de esperar que os participantes enviem de volta pelo correio seus questionanos
preenchidos? Enecessano intervir a tempo para substituir os participantes que dei­
xam de atender ao teste ou que deixam de responde-Io? etc.) Tambem. 0 tempo que
e necessano para interrogar os participantes. transcrever todos os dados de registros
feitos em audio ou video. codificar os dados. proceder avalia'roes da confiabilidade
da codifica'rao dos dados. introduzir os dados no computador. analisar os dados.
interpretar os resultados das anaHses e escrever 0 relatorio.
Tendo produzido urn cronograma explicito com uma aprecia'rao realista das
quantidades de tempo necessarias para todas as atividades componentes. e entao
necessario voltar novamente e reavaliar a disponibilidade dos participantes. do
equipamento e de todos os outros recursos que serao utilizados na pesquisa. Em
particular. e essencial verificar se os participantes. 0 equipamento e os recursos
estarao disponiveis nos momentos que serao requeridos. de acordo com 0 crono­
grama estabelecido. Minal de contas. se os participantes. por exemplo. nao estao
disponiveis para 0 teste quando estipulado pelo cronograma (por exemplo. crian'ras
de escola sao requeridas para teste durante as ferias de verao). entao. muito sim­
plesmente. nao sera possivel conduzir a pesquisa de acordo com esse cronograma.
Se ha quaisquer problemas quanta a participantes. equipamentos ou disponibilida­
de de recursos. e necessario que 0 pesquisador revise tanto 0 cronograma quanta
M~todos de PesQuisa em Psicologia 55
o conteudo - ou a estrutura do proprio estudo - de modo que ele se ajuste a urn
cronograma exequivel.
2.3.8 Conclusiies
Avaliar a exequibilidade pratica de uma pesquisa e certamente uma atividade
complexa. Nao sao somente os muitos e diferentes aspectos da pesquisa que preci­
sam ser verificados muito cuidadosamente a fim de assegurar que a pesquisa seja
possivel na pratica. mas. tambem. se a pesquisa mostra-se inexequivel de acordo
com apenas urn resultado. pode ser necessario revisar todQ 0 estudo. Porem. tendo
planejado uma pesquisa com esse nivel de detalhe. se nao for possivel executar 0
estudo como planejado. sempre vale a pena considerar as possiveis modifica'roes
que poderiam ser feitas antes de abandona-lo por inteiro e come'rar do zero: por
exemplo. outras fontes possiveis de participantes podem ser tentadas. custos extra­
vagantes ou desnecessarios podem ser cortados. ou 0 cronograma do estudo pode
ser estendido.
2.4 AVALIACAo DA EXEOUIBILIDADE ETICA DA PESOUlSA"
Na se'rao anterior. consideramos problemas concementes a exequibilidade prati­
ca de uma pesquisa. A presente se'rao considera problemas relativos aexequibilidade
etica da pesquisa. Ecompletamente possivel que urn estudo seja exequivel em bases
praticas e. contudo. seja inexequivel porque sua reali~o seria considerada contniria
aetica. Os criterios que devem seu utilizados pelos psicologos a fim de avaliar se urn
estudo particular e eticamente aceitavel ou nao foi formalizado em urn conjunto de
disposi'roes publicado pela British Psychological Society (BPS. 2004) e pela American
Psychological Association (APA, 1992) - ver Se'rao 2.8. Qualquer pessoa que pretenda
conduzir uma pesquisa psicologica deve obter uma copia de - e deve estuda-Ia por in­
teiro - urn ou outro desses conjuntos de disposi'roes (ou urn conjunto equivalente que
tenha sido publicado por uma corpora'rao profissional correlata). 0 endere'<O postal e
os sites nos quais as disposi'roes da BPS e daAPA podem ser obtidas constam no fmal
deste capitulo. 0 resurno que segue vale-se. ern grande medida, dos principais criterios
contidos nas disposi'roes atuais da BPS.
2.4.1 Aprote~ao e 0 bem-estar dos participantes
Urn principio fundamental que da sustenta'rao a todos os codigos relativos apes­
quisa psicologica e que os psicologos devem sempre considerar 0 bem-estar dos bem-tlstar
dos partlel­
participantes de sua pesquisa. e devem protege-los de ser fisica ou mentalmente
pantes
prejudicados pelo processo. Na pratica. isso significa que 0 risco de dana a alguem
que participa de urn estudo psicologico nunca deve ser maior do que os riscos que
essa pessoa corre no decurso de seu estilo de vida normal. Se existe qualquer aspecto
do estudo que possa resultar em algum dano ou em consequencias indesejaveis para
• N. do R. T. No Brasil. 0 documento blisico que regula a ~tica na pesquisa cientifica com seres humanos
~ a Resulu~ao 196/96 (http://www.ufmg.br/bioetica/coep/images/stories/196_%.pdfdo Conselho Na­
cional de Saude(CNS). A resolu¢o 1%/96 instituiu 0 Conselho Nacional de ftica em Pesquisa (CONEP.
http://conselho.saude.gov.br/web_comissoes/conep/index.html). adotou a bio~tica de principio como
referencial te6rico para a ~tica da pesquisa com seres humanos no Brasil. e normatizou os procedimentos
para julgamento pr~vio. aprova~iio e acompanhamento da implemen~ao de projetos de pesquisa atra­
v~s de Comit~ de ftica em Pesquisa (COEPs) nas diversas instituil'6es locais.
56 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh Metodos de Pesquisa em Psicologia 57
os participantes. 0 pesquisador tern a responsabilidade de identificar e de remover
ou corrigir essas consequencias. Se isso nao for possive\, e se existe 0 risco de que os
participantes da pesquisa sofram de algum modo, fisica ou psicologicamente. entao
ela enormalmente considerada eticamente inaceitavel.
Eclaro. ha certos tipos de pesquisa psicol6gica em que 0 risco de dano, descon­
forto anonnal ou outras consequencias negativas para a vida futura do participante
pode ocorrer ou ser maior do que 0 risco da vida cotidiana (por exemplo, em certos
tipos de estudos psicofarmacol6gicos, pode haver efeitos colaterais imprevisiveis das
drogas administradas aos participantes). Em tais casos, 0 pesquisador deve sempre
obter a aprovat;:ao desinteressada de conselheiros independentes antes que a pes­
quisa seja realizada (geralmente esse conselho e obtido por meio de urn comite etico
independente. ou da universidade ou do hospital no qual a pesquisa esta baseada).
A1em disso, em tais casos. os participantes devem estar inteiramente informados
consentl­ dos riscos possiveis que correm, e 0 real consentimento informado deve ser dado
mento Inlor­ por cada participante individualmente.
mado
2.4.2 0 principio do consenlimento informado
prlnclploB Mais amplamente, os principios eticos estipulam que, sempre que possive\' os
etlcos pesquisadores devem informar aos participantes de uma pesquisa psicol6gica sobre
todos os aspectos dessa pesquisa que se pode razoavelmente esperar que inlluen­
ciem sua disposit;:ao em participar da mesma; alem disso, os pesquisadores devem,
em geral, explicar qualquer aspecto sobre 0 qual urn participante os questione. As­
sim, quando urn participante concorda em participar de urn estudo, esse seu con­
sentimento e nonnalmente infonnado pelo conhecimento sobre a pesquisa. Esse e 0
principio do consentimento informado.
Em alguns casos, e claro, os participantes podem ser incapazes de dar consen­
timento infonnado. Esse e 0 caso sempre que a pesquisa envolve criant;:as jovens
ou adultos com deficiencias de entendimento ou de comunicat;:ao. Nesses casos,
o consentimento informado deve ser dado, ou pelos parentes, ou por aqueles in
loco parentis. A1em disso, pode ser necessario. em tais casos (dependendo dos ris­
cos potenciais para os participantes). tambem obter conselho e aprovat;:ao de urn
comite etico independente. Se essa permissao ou aprovat;:ao nao pode ser obtida,
entao 0 estudo pode ser considerado eticamente inaceitavel e deve ser revisado ou
abandonado.
E importante ter em mente. ao considerar a aplicat;:ao do principio do consen­
timento infonnado. que urn pesquisador esta frequentemente em uma posit;:ao de
autoridade ou de influencia sobre os participantes. Essa posit;:ao nao deve jamais
ser usada para pressionar os participantes a tomar parte ou a permanecer em uma
investigat;:ao. Do mesmo modo. 0 pagamento que pode ser oferecido aos participan­
tes nao deve ser usado para induzi-Ios a aceitar riscos que normalmente eles nao
aceitariam correr em sua vida cotidiana sem pagamento.
2.4.3 0 uso do engano
No caso de alguns estudos psicol6gicos. contudo, e simplesmente impossivel di­
zer aos participantes tudo que poderiam saber sobre 0 estudo porque, se eles tive­
rem conhecimento acerca do real proposito da investigat;:ao. poderao alterar aqueles
aspectos criticos de seu comportamento que sao de interesse para 0 investigador.
minando. desse modo. 0 proposito do estudo. A1ternativamente. as vezes e simples­
mente impossivel estudar urn processo psicol6gico particular sem enganar delibe­
radamente os participantes. De acordo com a se~ao 4. paragrafo 1 dos principios
eticos da BPS (BPS. 2004). as diretrizes basicas que devem ser seguidas em todas
essas situa~iies sao as seguintes:
A negao;:ilo de Infonnao;:ilo au a engano dos participantes e inaceitAvei sa as mesmos
sao caracteristicamente propensos a objetar au a apresentar mal-estar ap6s serem
entrevlstados. Onde nilo houver nenhuma duvida de que esse e a caso. uma consulta
apropriada deve preceder a investigao;:ao. A consulta e mais efetiva sa for feita com
indivfduos que compartilham a experiencia social e cultural dos participantes da pes­
quisa, mas a conselho dos comites eticos au colegas experientes e desinteressados
pode ser sUficiente.
Entretanto, os principios da BPS tambem acrescentam que 0 engano intencional engano
de participantes deve ser evitado sempre que possiveL Consequentemente. 0 pes­
qUisador deve sempre primeiramente considerar se ha procedimentos altemativos
disponiveis que nao requerem engano. Se nenhuma dessas alternativas estiver dispo­
nive!. e se for julgado que 0 engano deliberado e urn procedimento eticamente per­
missivel. entao os participantes devem ser interrogados na primeira oportunidade.
2.4.4 0 debriefing com os participantes
Em todos os estudos em que participantes estiio cientes de que eles tomaram
parte em uma investiga~ao. depois que os dados tenham sido coletados. deve ser
dada aos participantes qualquer infonna~ao que eles possam necessitar ou solicitar
a respeilo da natureza do estudo. 0 pesquisador deve tambem discutir com os par­
ticipantes a experiencia que eles tiveram do processo de pesquisa. de modo que. se
existem quaisquer efeitos involuntarios ou imprevistos da pesquisa, estes possam
ser monitorados. Os pesquisadores tern tambem a responsabilidade de garantir que.
se alguma interven~ao ativa for requerida para anular os efeitos de uma investiga­
~ao sobre urn participante. tal interven~ao seja feita antes que os participantes se
retirem do ambiente da pesquisa Consequentemente, quando estabelecido 0 crono­
grama para a pesquisa com 0 prop6sito de avaliar se esta sera ou nao exequivel em
termos praticos. deve ser reservado tempo suficiente de modo a perrnitir a entrevis­
ta com os participantes depois do teste. sempre que isoo for necessmo.
2.4.5 0 direito de 0 participante se retirar de uma investiga~io
Desde 0 inicio do estudo os pesquisadores tambem devem lornar claro aos par­
ticipantes que eles tern 0 direito de se retirar da pesquisa a qualquer momento. in­ dlrelto de se
dependente de haver sido oferecido (ou nao) pagamento ou qualquer outro encora­ rellrar
jamento. No caso das criant;:as. sua fuga da situat;:iio de teste deve ser lomada como
evidencia de ausencia de consentimento ao procedimento da pesquisa, evidencia
que deve ser reconhecida
A1em disso. os principios da BPS afirmam que os participantes devem sempre ter
o direito de cancelar qualquer consentimento que possarn ter dado previamente em
participar do estudo. seja aluz de sua experiencia da investiga~ao.seja como urn re­
sultado de seu interrogatorio. Em tais casos. os participantes tambem tern 0 direito
de requerer que quaisquer dados que Ihes perten~am. incluindo quaisquer registros,
sejam destruidos. Obviamente, se urna grande quantidade de participantes exerci­
tarem esse direito em urn estudo individual. urn vies de amostra sera introduzido no
estudo e podera limitar a possibilidade de generalizac;:ao dos resultados. Contudo.

58 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith
essa e uma limitarrao que 0 pesquisador deve aceitar. visto que a retenrrao e 0 uso de
dados fornecidos por urn participante que subsequentemente retirou seu consenti­
mento e uma pnitica inaceitavel.
2.4.6 Ainvasao de privacidade na pesquisa observacional
A pesquisa que e baseada na observarrao naturalista de participantes em seus
ambientes cotidianos levanta uma preocuparrao etica especifica. porque. em tais
estudos. 0 consentimento informado talvez nao seja dado pelos participantes. Tais
estudos devem. por isso. respeitar a privacidade e 0 bem-estar psicologico dos par­
ticipantes que estao sendo estudados. Alem disso. se 0 consentimento nao e obtido
previamente. a pesquisa observacional e somente aceitavel em lugares e em situa­
rr iies em que os observados esperaram ja ser observados por estranhos. Os valores
culturais locais devem sempre ser particularmente levados em conta. bern como a
possibilidade de que os participantes considerem uma invasao de sua privacidade
ser observados enquanto acreditam nao estarem sendo observados. mesmo se eles
se encontram em urn lugar publico.
2.4.7 Confidencialidade e anonimato dos dados
Os principios eticos da BPS estipulam que toda informarrao que seja obtida acer­
ca de um participante durante a investigarrao deve ser conlidencial. a menos que te­
nha sido acordado de outro modo previamente. Todos os participantes de pesquisa
psicologica tern 0 direito de esperar que a informarrao por eles fornecida seja trata­
da confidenciaJrnente e que. se publicada. nao seja identilicada como se referindo a
eles. Se essa confidencialidade ou anonimato nao puder ser garantido. 0 participante
deve ser avisado disso antes que ele concorde em participar do estudo.
Alem disso. deve-se notar que. no Reino Unido. quando dados acerca de uma
pessoa sao armazenados em um computador de uma forma tal que 0 individuo seja
pessoalmente identificado. 0 pesquisador que armazena esses dados deve cumprir
as disposirriies do Data Protection Act [Lei de Proterrao de Dados]. 1998. Essa Lei
e destinada a assegurar que aqueles que utilizam informarrao computadorizada (e
alguns arquivos de registros de artigos) acerca de individuos identificaveis estejam
sempre abertos. sejam honestos acerca do uso que fazem dessa informarrao e sigam
praticas sadias e apropriadas. Isso envolve notilicar detalhes-chave acerca do uso
da informarrao ao Information Comissioner [Comissmo de Informarrao]. que torna
esses detalhes publicamente disponiveis em urn registro. Para os pesquisadores que
trabaJham dentro de uma instituirrao como uma universidade. ha geralmente urn
administrador institucional que lida com essas questiies.
2.4.8 Conclusoes
De acordo com a exposirrao precedente. deveria estar claro que nao apenas ha mui­
tas considerarroes praticas que 0 pesquisador precisa ter presente ao planejar a pes­
quisa psicologica; ha tambem muitas e diferentes considerarroes eticas que tern de ser
acomodadas se a pesquisa planejada deve ser eticamente factive!. Se a pesquisa que
esta sendo planejada requer aJgum dos principios eticos precedentes. de urn modo tal
que sua violarrao seja inaceitlivel. entao essa pesquisa deve ser apontada como etica­
mente inexequivel. Entretanto. se urn estudo tiver sido julgado inaceitlivel em termos
eticos a essa altura do processo de planejamento, e sempre importante reconsiderar
M~todos de PesQuisa em Psicologia 59
aqueles aspectos especilicos do estudo que foram considerados problematicos a lim
de ver se ha quaisquer procedimentos alternativos que possam ser adotados e que
seriam eticamente aceitaveis. Mas, se nenhum procedimento do tipo estiver dispo­
nivel (e lembre-se que quaisquer desses procedimentos altemativos tambem devem
ser avaliados tanto quanto a sua exequibilidade pratica quanta a sua etica). entao 0
pesquisador sera obrigado aabandonar a pesquisa que esta sendo planejada.
Tendo lido os conteudos desta serrao sobre como avaliar a exequibilidade etica
de uma pesquisa. retorne ao Quadro 2.1. no qual 0 estudo feito por Bandura e cola­
boradores (1961) esta descrito. Como urn exercicio pratico. tente aplicar todos esses
principios descritos nessa serrao ao estudo. e avalie 0 status ~tico do estudo uma vez
mais a partir da perspectiva de nossos codigos de etica atuais.
2.5 CONSIDERACAO ANTECIPADA DOS POSSiVEIS RESULTADOS
DA PESQUISA
Finalmente. pode ser uti! durante 0 planejamento de urn projeto de pesquisa
aplicar-se em considerar antecipadamente os possiveis resultados da pesquisa. Para
esse lim. e uti! descartar os possiveis resultados relativos aquilo que sera declarado
imediatamente ap6s a conclusao da pesquisa. bern como os resultados de lange pra­
zoo os quais possam eventualmente emergir a partir do trabaJho.
Entre as coisas que podem ser declaradas imediatamente ap6s a conclusao da pes­
quisa se incluem: as repostasas questiies especificas que a pesquisa se propiie a forne­
cer; e 0 relatorio imediato da pesquisa (se este se encontra na forma de urn projeto de
relat6rio de pesquisa de final de curso de graduarrao. na de uma dissertarrao de mes­
trado ou na de urn relatorio de finalizarrao de projeto para uma agencia financiadora).
Resultados da pesquisa a longo prazo podem incluir: quaisquer outros estudos
que possam ser requeridos para esclarecer ou para estender os resultados obtidos
(colocar 0 foco sobre outros estudos que possam ser requeridos para 0 proposito
do esclarecimento pode ser urn processo extremamente uti! para entender as limi­
tarriies do estudo planejado}, qualquer conjunto de recomendarriies que possa ser
feito com base na pesquisa a autoridades relevantes; e a publicarrao dos resultados
da pesquisa. Em circunstancias normais. a publicarrao deve sempre ser considerada
como 0 proprio ponto final da pesquisa.lsto porque e somente quando a pesquisa e
publicada que ela entra no dominio publico. torna-se disponivel para a comunidade
cientifica e pode ser propriamente considerada como contribuirrao ao entendimento
cientifico geral das questiies que ela foi destinada a estudar.
2.6 COMO REQUERER FUNDOS PARA APESQUISA
Como observado anteriormente, uma parte importante do processo de plane­
jamento da pesquisa e planejar os custos necessarios para aexecurrao da pesquisa
planejada (por exemplo. custos com equipamento e materiais. artigos de consumo.
alguma assistencia de pesquisa e despesas com deslocamento). Se 0 proprio pes­
quisador nao tern fundos sulicientes que 0 permitam cobrir todos esses custos, ele
precisara requerer 0 dinheiro a uma fonte de financiamento da pesquisa a tim de flnanela­
menloda
levar a cabo a investigarrao. Em alguns departamentos de psicologia os pesquisado­
pesqulsa
res estao aptos a requerer fundos de uma receita especifica para cobrir os custos da
condurrao de sua pesquisa; alternativamente. 0 pesquisador pade considerar a pos­
60 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
sibilidade de requerer fundos de uma organiza'Yao extema. tal como urn conselho de
pesquisa ou uma institui'Yao de caridade. a fim de obter uma soma mais substancial
do que uma fonte intema the permitinl. obter. Qu, se estamos diante de urn pesqui­
sador que deseja conduzir a investiga'Yao planejada em seu curso de doutorado. ele
pode precisar recorrer a urn conselho de pesquisa ou a uma outra agencia de fomen­
to a pesquisa para pagar nao apenas os custos da sua pesquisa. mas. tambem. 0 de
suas taxas de matrlcula na universidade e os de seu sustento.
Se 0 pesquisador pretende requerer financiamento. ha umas poucas regras tlteis
que ele deveria sempre tentar seguir. Em primeiro lugar. ele deve ler muito cuidadosa­
mente as detalhadas notas que acompanham toda forma de requerimento. a fim de ver
se os termos de referencia da agencia de fomento ou do esquema de financiamento se
aplicam Ii parte especifica da pesquisa que ele deseja conduzir. 'As vezes, as agencias de
fomento declaram que financiam apenas a pesquisa relacionada a certos topicos espe­
cificos; as vezes. especificam que. embora estejam em principio dispostas a financiar a
pesquisa em qualquer area. a prioridade sera dada. no entanto. a projetos sobre topi­
cos especificos. Qbviamente. se 0 pesquisador deseja maximizar as chances de que lhe
seja concedido 0 financiamento. ele deve sempre assegurar que 0 projeto ou a area de
pesquisa se adaptem estritamente aos topicos ou as areas de prioridade especificadas
pela agencia de fomento financiadora a qual dirige 0 requerimento. A realidade e que
o requerimento de financiamento extemo para pesquisa e urn processo ferozmente
competitivo em nossos dias e. se 0 pesquisador ignora as prioridades de financiamento
das agencias as quais dirige seu requerimento. dificilmente sera bem-sucedido.
Em segundo lugar. ao ler as instru'Yoes que acompanham 0 formulano de reque­
rimento. 0 pesquisador deve verificar se ha quaisquer caracteristicas especificas que
sejam encorajadas ou que constituam foco de especial interesse da agencia de fo­
mento (por exemplo. 0 envolvimento de urn parceiro de outra disciplina). Aqui. se
de algum modo for posslvel que essas caracteristicas favoraveis sejam inseridas em
sua propria proposta (sem. no entanto. comprometer a integridade metodologica
e cientifica da pesquisa. e claro!). 0 pesquisador deve sempre procurar faze-lo. Tal
estrategia so pode aurnentar as perspectivas de urn resultado positivo.
Em terceiro lugar. se a pesquisa foi pIanejada adequadamente. 0 pesquisador
deve estar apto a dar detalhes muito precisos sobre 0 que ele pretende fazer. Em
muitas situa'Yoes. esses detalhes incluem. no mlnimo: uma indica'Yao do corpo de
pesquisa que 0 pesquisador formou ao desenvolver a pesquisa proposta; as questoes
especfficas que a pesquisa abordara. bern como por que essas questoes sao inte­
ressantes e importantes; os metodos de pesquisa que serao utilizados e a motiva­
'Yao para utiIizar esses metodos especilicos; detalhes precisos das caracteristicas da
amostra e de seu tamanho (e se ha quaisquer possiveis questoes sobre nosso acesso
a amostra. copias de cartas de recomenda'Yao de potenciais guardioes podem ser
proveitosamente inclufdas); 0 tipo de equipamento e de materiais que serao usados;
o papeI e 0 conteudo de algum estudo-piloto da pesquisa; os metodos de analise
estatistica que serao usados para analisar os dados; qUaisquer questoes eticas que
possam estar envolvidas na condu'Yao da pesquisa e no modo como 0 pesquisador
garante 0 cumprimento do conjunto de normas eticas que foi estabelecido (e se ha
quaisquer questoes eticas importantes implicadas em sua pesquisa. uma copia de
carta de urn comite de etica garantindo ao pesquisador a permissao de conduzir
a pesquisa pode ser proveitosamente inclulda); 0 cronograma conforme 0 qual as
varias fases da pesquisa serao conduzidas; os resultados e os possiveis veredictos
da pesquisa. incluindo os pIanos de dissemina'Yao das descobertas da pesquisa me-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 61
diante apresenta'Yoes em conferencias e em publica'Yoes; e como a pesquisa sera uti!
e para quem (por exempIo. se a pesquisa sera utiI para outros pesquisadores; para
grupos particulares de pessoas tais como trabalhadores sociais. professores ou psi­
cologos cllnicos; ou para organiza'Yoes como uma secretaria de govemo especifica
ou para uma autoridade local).
Em quarto lugar. ao escrever a proposta. 0 pesquisador deve ser sensivel a quais­
quer problemas obvios que a pesquisa possa encontrar e explicar como reagira caso
eles venham a ocorrer. Equase certo que sua proposta e solicita'Yao de financiamento
sera lida por alguem que tern urn born entendimento das realidades do processo de
pesquisa, e eles sabereo muito bern que a pesquisa nem sempre e executada como foi
planejada. Sendo assim. os avaliadores verificarlio se 0 pesquisador e realista em seus
pianos. e se ele apresenta em seu requerimento alguma evidencia de que sera capaz de
responder apropriadamente a problemas caso eles ocorreram.
Em quinto lugar. sempre verificar se a pesquisa satisfaz os requisitos formais
exatamente como requeridos e ao pe da letra. Se 0 pesquisador nao pode sequer
observar as simples instru'Yoes de adequa'Yao a uma forma de requerimento, a agen­
cia financiadora tera muito pouca confian'Ya em sua capacidade de executar uma
pesquisa original. e podem mesmo rejeitar sua solicita'Yao sem considera-la propria­
mente caso 0 pesquisador fracasse em fornecer a informa'YOO que consideram deci­
siva para a avalia'Yao da solicita'Yao.
Em sexto lugar, sempre datilografar ou editar seu requerimento: e urn pesadelo
para urn avaliador tentar ler e avaliar uma proposta manuscrita. A apresenta'Yao e a
aparencia de urn requerimento sao extremamente importantes. e uma apresenta'Yao
precaria tern alta probabilidade de afetar 0 julgamento que urn avaliador faz da pro­
posta. A ortografia correta e 0 uso correto da gramatica tambem sao importantes.
Finalmente. se e necessano enviar 0 requerimento dentro de urn prazo especi­
fico. e sempre sensato obter a garantia do envio. para 0 caso de haver algum atraso
no servi'Yo postal que possa fazer com que 0 requerimento chegue apos 0 prazo es­
pecificado. E desnecessano dizer que 0 requerimento deve chegar antes do prazo
estabelecido. Muitas agencias iraQ simplesmente ignorar os requerimentos que nao
cumpram esta condi'Yao.
Q Quadro 2.2 contem urn roteiro de tudo que as agencias financiadoras de pes­
quisa usualmente procuram em uma proposta de pesquisa a lim de tomar uma deci­
• Apesquisa baseia-se em uma revisao adequacla da literatura existente?
• Apesquisa baseia-se em quest6es coerentes?
• Os vArios conceitos inclufdos nas quest6es da pesquisa receberam definicoes ope­
racionais apropriadas?
• 0 modelo e os metodos de pesquisa sao apropriados para responder as questoes
da pesquisa?
• 0 metodo e os modelos de pesquisa sao claramente definidos e exequiveis?
• Os participantes requeridos para a pesquisa tern sua disponibilidade garantida ao
pesquisador?
(Continua)
62 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonalhan A. Smith
• Suficiente atencao foi dada aos potenciais problemas de perda experimental de
participantes e de nao aderencla de participantes, e os procedimentos adequados
estao disponfveis para IIdar com esses problemas?
• 0 pesqulsador tem acesso a todo 0 equipamento e aos materials requeridos para a
pesquisa. se seus custos nao serao sollcltados a uma agencia financiadora?
• Foi conduzido um projeto-piloto adequado a fim de testar a exequibilidade dos
metodos de pesquisa que serao utilizados?
• Foram propostos metodos de analise de dados apropriados?
• a tamanho da amostra e suficientemente grande para fazer todas as anallses esta­
tisticas que foram propostas pela pesquisa?
• a cronograma proposto para as diferentes etapas da pesquisa e aproprlado. exe­
quivel e realista, e os participantes. 0 equipamento e outros recursos estarao dispo­
niveis para 0 pesquisador no momenta em que forem requisitados de acordo com
esse cronograma?
• a bem-estar e a proteeiio dos participantes, bem como quaisquer riscos previs;­
veis. tanto dos participantes quanta do pesquisador. foram considerados de um
modo apropriado?
• a principio do consentimento informado sera implementado de um modo apro­
priado?
• a engano potencial dos participantes foi mantido em um grau minimo, consideran­
do-se as metas estabelecidas para a pesquisa?
• as participantes samo interrogados ap6s a pesquisa de um modo apropriado?
• Serll dado aos participantes 0 direito de retirar-se do estudo?
• as dados do estudo seriio lratados confidenclal e anonimamente?
• A pesquisa tem devida nollcia dos requisitos legais locais exlstentes?
• as possiveis pronunciamentos e consequencias da pesquisa foram considerados
de um modo apropriado?
No casa de propostas de pesquisa que sao submetidas a agencias de fomento do
exterior, as seguintes quest6es adicionais devem ser levadas em consideracao.
• Ha probabilidade de que a pesquisa faca uma contribuicao significativa. original e
especifica para nosso conhecimento do t6pico, ou que produza avanco nos meto­
dos de pesquisa ou na teoria de um modo signiflcativo?
• A proposta mostra que 0 requerente tem conhecimento de todo 0 conjunto de pes­
quisas anteriores conduzidas sabre 0 t6pico?
• Todos os custos requeridos a uma agencia de fomento sao necessarios e apropria­
dos, e a pesquisa justifica 0 investimento que esta sendo requerido?
• Foram feitos pianos apropriados para a difusao das descobertas da pesquisa?
• Foram feitos pianos apropriados para engajar usuarios potenciais dos resultados
da pesquisa (par exemplo, departamentos de governo, gestores de programas so­
ciais, usuarios comerciais) no projeto e na difusao da pesquisa?
sao quanto a ceder ou nao 0 fundo disponiveI para 0 estudo proposto. EprovaveI que
uma agencia de financiamento concorde em financiar a pesquisa proposta somente
se as respostas 11 maior parte dessas questoes - se nao a todas - forem afirmativas.
Esse roteiro tarnbem fomece urn proveitoso resume das diversas questoes praticas e
eticas discutidas no curso deste capitulo.
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 63
2.7 CONCLUSAO
Este capitulo discutiu as numerosas quesooes praticas e eticas sempre conside­
radas ao planejar uma pesquisa psicol6gica. Como observamos na introdUl;:ao. em­
bora este capitulo tenha necessariamente que discutir essas vanas quesooes em uma
ordem sequencial especifica, as decisoes tomadas em relayao a uma questiio (uma
questao etica, por exemplo) podem ter importantes implicayoes para 0 modo como
uma decisao sobre outra questiio (como a escolha do metodo de pesquisa) seja to­
mada. Deve-se ter sempre em mente essa complexa interdependencia das decisoes
durante 0 processo de planejamento da pesquisa.
Como qualquer pesquisador experiente sera capaz de relatar. 0 processo de
pesquisa nem sempre transcorre facilmente. Contudo, os problemas que possam
ocorrer no periodo de conduyao de uma pesquisa psicol6gica geralmente podem ser
minimizados na medida em que se procure conceber antecipadamente os minimos
detalhes de cada aspecto particular da pesquisa. Embora essa dupla ou tripla veri­
ficayao dos detalhes nem sempre possa assegurar uma jornada livre de problemas.
pode certamente ajudar os pesquisadores a a1canyar seus objetivos de pesquisa com
urn minimo de complicayoes.
2.8 ENDERECO E SITES DA BPS EDA APA
Uma c6pia dos Ethicalprinciplesfor conducting research with humansparticipants
da British Psychological Society (BPS) esta disponivel em: The British Psychological
Society, St Andrews House, 48 Princess Road East, Leicester LEI 7DR, UK Tambem
pode ser obtida na web como parte de urn documento maior, intitulado ·Code of
Conduct, Ethical Principles and Guidelines", em: http://www.bps.org.uk. Quando
este documento foi escrito (2005). a BPS estava em processo de desenvolvimento de
urn novo Code ofethics and conduct, 0 qual estava previsto que a Sociedade adotaria
em 2006. Leitores interessados devem monitorar 0 site da BPS tendo em vista desen­
volvimentos futuros.
Uma c6pia do Ethicalprinciples ofpsychologists and code ofconduct da American
Psychological Association pode ser obtida em: Ethics Office, American Psychologi­
cal Association, 750 First Street, NE, Washington DC 20002-4242, EUA Ela tambem
pode ser obtida em http://www.apaorg/ethics/code2002.html.
2.9 LEITURAS RECOMENDADAS
Discussoes detalhadas das vanas questoes envolvidas na selefi:iio de topicos de
pesquisa, na forrnulayao das questoes especificas da pesquisa e na formulafi:iio de
definiyoes operacionais de conceitos sao encontradas no texto de Kerlinger e Lee
(2000). Alem disso, 0 texto de Shaughnessy, Zechmeister e Zechmeister (2006) con­
tern excelentes discussoes das quesooes eticas envolvidas na conduyao da pesquisa
psicologica, bern como de muitas questoes praticas envolvidas na avaliayao da exe­
quibilidade dessa pesquisa.
3
Nfveis de
Mensura~ao

Chris Fife-Schaw OBJET/VOS

3.1 IntrodU<;:ao Este capitulo introduz ao leitor as categorias comuns de mensurat;:ao utilizadas na
3.2 Classificando mensurat;:oes ciencia psicol6gica. Esse tradicional sistema de categorizat;:ao e fundamental para en­
3.2. 1 Mensurar;oes categoriais tender como conduzir uma boa pesquisa, mas e, tambem, fundamental para tomar
decisoes sobre como analisar os dados gerados por um estudo. 0 capitulo tambem
3.2.2 Mensurar;oes de nivel ordinal
descreve brevemente alguns desafios a essa visao ortodoxa.
3.2.3 Medidas de nfvel intervalar
3.2.4 Mensurar;aes de escala racional
3.3 Variflveis discretas versus variaveis continuas
3.4 Erros de mensurat;:ao
3.5 Escolhas sobre niveis de mensurat;:ao Termos-chave
3.6 Rela<;:ao entre 0 nivel de mensurat;:ao e a estatisca
Exaustividade Teena da mensura~o conjunta
3.7 Conclusao
Exclusividade mutua Testes nao paramemcos
3.8 Leituras recomendadas Limites reais Testes pararnemcos
Mensurat;:ao categorial Valor aproximado
Mensurat;:ao intervalar Variave;s continuas
Mensurat;:ao ordinal Variaveis discretas
Mensurat;:oes de escala racional
66 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonalhan A. Smith
3.1 INTRODUCAO
Embora existam muitos aspectos do processo de pesquisa que nao envolvam
mensurai;:ao e, de fato, alguns campos de pesquisa em que a mensurai;:ao explicita e
totalmente evitada, na maior parte dos estudos ela esta, de a1guma forma, envolvida.
Se uma hip6tese da pesquisa se sustenta ou nao pode depender de quae bern os
conceitos-chave foram medidos, independentemente de ela ser ou nao uma hip6­
tese correta. Este capitulo contern uma discussao das questoes relativas a mensu­
rai;:ao que tern sido centrais para 0 prop6sito da ciencia psicol6gica "positivista". 0
pressuposto mais importante (ver Cattell, 1981) e que. antes que possamos construir
grandes teorias e leis psicol6gicas, devemos primeiramente ser capazes de medir e
de descrever as coisas com uma precisao razoavel.
Para os prop6sitos deste capitulo, a mensurai;:ao e definida como a atribuii;:ao
de quantidades (numeros) a objetos, eventos ou observai;:oes de acordo com al­
gum conjunto de regras. As vezes, essas quantidades serao utilizadas meramente
para indicar que uma observai;:ao pertence a uma determinada categoria; outras
vezes, essas quantidades indicarao que a observai;:ao tern maior quantidade de
uma propriedade do que em uma observai;:ao na quallhe e atribuida uma quanti­
dade mais baixa.
Em boa parte da psicologia precisamos medir propriedades psicol6gicas indi­
retamente porque nao temos nenhum acesso direto aos construtos mentais que
desejamos medir. E uma simples questao de medir quantidades e podemos faze­
-10 simples e diretamente propondo nosso instrumento de mensurai;:ao (regua ou
fita metrica) ao objeto que desejamos medir. No caso do QI, contudo, podemos
somente inferir niveis de inteligencia a partir de testes que solicitam as pessoas
que resolvam problemas de diliculdade variavel. Supomos que as pessoas que ob­
tern mais correi;:ao em questoes mais dificeis sao mais inteligentes, mas nao pode­
mos, no entanto, observar a inteligencia de urn modo mais direto do que este. Em
muitos aspectos, a pr6pria existencia de a1go que chamamos inteligencia e uma
hip6tese, e 0 debate sobre quais testes de QI realmente medem foi frequentemen­
te urn debate exaltado no passado. Enquanto poucas pessoas aceitariam discutir
sobre 0 que uma regua mede, as quantidades medidas por muitos instrumentos
de mensurai;:ao psicol6gica sao mais suscetiveis de discussao e dependem muito
mais obviamente das perspectivas te6ricas do pesquisador do que e 0 caso nas
ciencias fisicas.
Isto nao e dizer que as mensurai;:oes psicol6gicas tenham pouco valor. Urn gran­
de esfori;:o tern sido feito para estabelecer a confiabilidade e a validade das men­
surai;:oes psicol6gicas durante 0 Ultimo seculo. Existem agora bibliotecas de testes
bem-validados para todos os tipos de fenomenos psicol6gicos que podem ser utiliza­
dos de modo bastante efetivo na medida em que os manuais sejam apropriadamen­
te consultados. 0 Capitulo 10 delineia os principios envolvidos na construi;:ao e no
desenvolvimento de testes geralmente uti!izados em psicologia.
Embora existam muitos testes estabelecidos, os pesquisadores veem-se frequen­
temente confrontados pela necessidade de criar seus pr6prios sistemas de mensura­
i;:ao a lim de !idar com problemas de seu interesse. Isso pode ocorrer em virtude de
ainda nao ter side completamente desenvolvido urn teste para os tipos especlficos
de observai;:ao em que urn pesquisador esta interessado. Pode ocorrer que 0 pesqui-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 67
sador esteja medindo algo que nao tenha side medido antes, ou, talvez, que os testes
existentes sejam demasiado complicados para seus prop6sitos. Aqui, 0 pesquisador
deverS. ter uma atent;:iio particular para 0 significado e a natureza precisa de suas
novas formas de mensurai;:ao.
E desnecessario dizer que a meta e sempre medir as coisas tanto quanto possi­
vel. No entanto, frequentemente ha trocas que devem ser feitas. Mensurai;:oes que
exigem muito tempo e esfori;:o dos participantes podem induzir a fadiga e ao tedio,
o que, por sua vez, pode simplesmente introduzir urn "ruido· indesejavel nas men­
surac;:oes. Por outro lado, mensurai;:oes que sao muito Simples e rapidas no que diz
respeito a seu preenchimento pelos entrevistados sao, geralmente, incipientes e im­
precisas. Fundamentalmente, 0 pesquisador tera que julgar se suas mensurai;:oes sao
'suficientemente boas" para seus prop6sitos.
3.2 ClASSIFICANDO MENSURACOES
Se 0 pesquisador utiliza uma medida pronta ou cria sua pr6pria, ele precisa inva­
riavelmente saber qual classe de mensurai;:ao ele tera de fazer. A maneira como ele
classifica uma mensurai;:ao tera urn impacto sobre os tipos de anaJises numericas
que ele pode fazer acerca dos dados posteriormente. Stevens (1946) propos que to­
das as mensurai;:oes podem ser classificadas como sendo de urn entre quatro tipos.
Este sistema tornou-se dominante dentro da psicologia e nenhum livro-texto sobre
metodos estaria completo sem descreve-lo. Existem, contudo, outras importantes
conceitualizac;:oes de mensurai;:ao, tais como as de Luce, Krantz, Suppes e Tversky
(1990) e de Adams (1966), bern como objei;:oes ao modo como os psic610gos pensam
(ou, antes, nao pensam) sobre seus sistemas de mensurai;:ao (verQuadro 3.1). A clas­
silicac;:ao de Stevens perrnanece a mais bern conhecida, mas e somente urn modo de
pensar a mensurac;:ao.
3.2.1 Mensura~oes categoriais
Mensur~oes categoriais (varhiveis), tambem chamadas mensurai;:oes nominais,
refletem diferenc;:as qualitativas, em vez de quantitativas. Exemplos comuns incluem
categorias tais como sim/nao, aprovado/reprovado, homem/mulher ou conserva­
dor/liberal/trabalhista Quando se instaura urn sistema de mensurac;:ao categoriaI, menaurac;io
os (micos requisitos necessarios sao 0 da exclusividade mutua e 0 da exaustivida­ categorlal
de. Exclusividade mUtua significa que nenhurna observai;:ao (pessoa, caso. escore) exclualvlda­
pode cair em mais de uma categoria; nao se pode, por exemplo, ao mesmo tempo de mutua
ser aprovado e reprovado em urn teste. Exaustividade significa simplesmente que 0 exauatlvl·
sistema de categorias utilizado pelo pesquisador deve ter categorias suficientes para dade
todas as observac;:oes. Para 0 sexo biol6gico, nao deve haver observac;:oes (neste caso,
pessoas) que nao fossern nem homem nem mulher.
Uma caracteristica-chave das mensurac;:oes categoriais e que nao ha nenhum
sentido necessario no qual uma categoria tenha mais ou menos uma qualidade
particular: trata-se, simplesmente, de qualidades diferentes. Homens sao diferen­
tes de mulheres (pelo menos em algum nivel bioI6gico), assim como nortistas vern
do norte e sulistas nao. As vezes, no entanto, isso parecera como uma velha pre­
sunc;:ao. "Ser aprovado", por exemplo. e, de fato, melhor que 'ser reprovado"? Bern,
68 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
sim. em certos casos pode ser. mas isso depende de qual teoria a priori da men­
sura'tao 0 pesquisador adota. Se ele acredita que "ser aprovado" e algo que tern
mais valor e reflete mais positivamente sobre alguem (por exemplo. que foi mais
inteligente. ou prestou mais aten'tao) - esta e uma questao que se apresenta para
ele como urn pesquisador; 0 uso de urn sistema de categorias como ser aprovado/
ser reprovado nao contem. como algo que the e inerente. qualquer nO'tao de maior
ou menor valor.
Com 0 objetivo de usar computadores para ajudar em nossas amilises. geral­
mente atribuimos numeros a observa'toes em cada categoria. Por exemplo. atribuI­
mos (codificamos) urn valor 1 para homens e 2 para mulheres. 0 ponto importante
e que. embora as mulheres tenham ficado com urn numero maior. nao ha nenhu­
rna sugestao de que ser mulher e algo melhor ou mais digno. Por outro lado. isso
pode causar confusao. especialmente se 0 computador utilizado opera apenas com
numeros. e nao com 0 que eles significam. 0 pesquisador solicita ao computador,
por exemplo. que calcule 0 sexo intermediario dos entrevistados e a maquina viria
com urn numero como 1,54; c1aramente. isso e muito pouco informativo. a nao ser
que 0 computador esteja dizendo ao pesquisador que existem mais mulheres do
quehomens.
Embora as categorias de uma variavel categorial nao necessariarnente tenham
algum valor associado a elas. isso nao significa que nao possam refletir alguma di­
rnensao subjacente em alguns casos. Como exemplo. 0 pesquisador poderia c1assifi­
car as pessoas que esm observando na rua como "jovens" ou "velhas" porque ele nao
e capaz de aborda-Ias e perguntar sua idade diretamente. Embora esta provavelmen­
te seja uma c1assifica'tao extremamente crua e imprecisa. esse sistema implica uma
dimensao da idade que e subjacente e continua. apesar de situarmos as pessoas em
apenas duas categorias.
Os criterios para a mensura'tao categorial nao excluem a possibilidade de haver
uma categoria de observa'toes "nao categorizaveis". Se 0 pesquisador tivesse essa ca­
tegoria. ele satisfaria tanto 0 criterio da exclusividade mutua quanta 0 da exaustivi­
dade. mas. se houvesse uma grande quantidade de observa'toes "nao categorizaveis".
entao 0 valor do sistema de categoriza'tao estabelecido por ele poderia ser posto em
questiio. Quao util e ter uma variavel sobre a qual a maior parte das observa'toes sao
"nao categorizaveis"? Essa questiio s6 pode ser verdadeiramente respondida com
referencia Ii questiio especffica formulada pelo pesquisador.
3.2.2 Mensura~oes de nivel ordinal
mensura~o A mensuratylio ordinal e 0 nivel de mensura'tao seguinte em termos de com­
ordinal plexidade. Como antes. os criterios da exclusividade mutua e da exaustividade se
aplicam. e os casos ainda sao c1assificados por categorias. A grande diferen'ta e que.
agora. as pr6prias categorias podem ser ordenadas com referencia a algum criterio
externo. de modo que estar em uma categoria pode significar ter maior ou menor
quantidade de algurna qualidade subjacente do que em outra categoria. Urn profes­
sor poderia ser convidado a c1assificar seus alunos segundo sua habilidade estatisti­
ca geral, Cada a1uno seria posta em uma de cinco categorias: excelente. boa. media.
fraca. muito ruim. Clara poderia cair na categoria "excelente", e Jane. na categoria
"boa", Clara e melhor em estatistica do que Jane. mas 0 que nao sabemos e exata­
M~lodos de PesQuisa em Psicologia 69
mente quaD melhor ela e. As c1assifica'toes refletem mais ou menos alguma coisa.
mas nao quanta mais ou menos.
A maior parte dos escores de testes psicol6gicos deve ser considerada estrita­
mente como medidas ordinais. Por exemplo. uma das subescalas do conhecido £,­
senck Personality Questionnaire (Eysenck e Eysenck, 1975) e rormulada para medir
a extroversao. Como essa mensura'tao. e muitas iguais a ela. infere niveis de extro­
versao a partir de respostas a questoes acerca de propensoes comportamentais. ela
nao mede extroversao em nenhum sentido direto. Anos de estudos de valida'tao
mostraram como aqueles que obtem escores altos tenderao a comportar-se de uma
maneira mais extrovertida no futuro. mas tudo que 0 teste pade fazer e c1assificar
as pessoas em termos de extroversao. 5e duas pessoas diferem por tres pontos na
escala, nao podemos dizer quanta mais extrovertida a pessoa com maior escore e.
apenas que ela e mais extrovertida. Aqui. os intervalos da escala nao sao projetados
diretamente sobre alguma realidade psicol6gica do mesmo modo que 0 tamanho
de uma vara pode ser medido em centimetros utilizando-se uma regua. A unidade
fundamental da mensura'tao nao e conhecida.
Uma vez que muitos construtos mentais dentro da psioologia nao podem ser
diretamente observados, a maior parte das medidas tende a ser ordinal. Atitudes.
inten'toes, opinioes. caracterlsticas de personalidade. bem-estar psicol6gico. depres­
sao. etc.. todos sao construtos pensados como variantes em grau de individuo para
individuo. mas que tendem a permitir apenas mensura'toes ordinais indiretas.
Essa conclusao e urn ponto de disputa para muitos pesquisadores, pois uma das
implica'toes de se assumir que essas medidas sao ordinais e que alguns testes esta­
tlsticos parametricos nao deveriam ser usados sem elas. De fato, mesmo a media
aritmetica simples nao e usada apropriadamente com medidas ordinais (a mediana
e uma medida mais apropriada de tendencia central). Isso dificilmente se adapta
com 0 que 0 estudante vera ao ler artigos de peri6dicos academicos nos quais regu­
larmente ele encontrara as medias e as estatisticas parametricas usadas sem me­
didas ordinais. Trataremos desse assunto mais adiante neste capitulo (ver tambem
CapItulo 19).
3.2.3 Medidas de nivel intervalar
Como uma escala ordinal. os numeros associados Ii mensuratylio intervalar mensura~o
refletem mais ou menos a1guma dimensao. A distin'tao decisiva e que com men­ Intervalsf
sura'toes de nivel de intervalo. distAncias numericamente iguais na escala refletem
diferen'tas iguais na dimensao subjacente. Por exemplo. a difuren'ta de 2°C em tem­
peratura entre 38°C e 40°C e a mesma que a diferen'ta entre SOC e 7°C.
Como veremos mais adiante. muitos pesquisadores do comportamento acer­
tados que escores de testes psicol6gicos sejam tratados como medidas de nlvel
intervalar de modo que eles possam realizar anaIises mais sofisticadas sobre seus
dados. Urn exemplo bastante conhecido dessa pratica e 0 uso de escores do teste
de QI. Para que possa tratar escores como medidas de nlvel intervalar. 0 pesquisa­
dor supoe que os 5 pontos de diferen'ta do QI de uma pessoa com escore de 75 e
de uma pessoa com escore de 80 significam. em termos de inteligencia. a mesma
diferen'ta entre uma pessoa com escore de 155 e uma pessoa com escore de 160.
 .~
h
70 Glynis M. Breakwell. sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
3.2.4 Mensura~oes de escala racional
men.u.... Mensural;oes de escala racional diferem de mensuralYoes intervalares apenas
~Oe.dees·
cala raclonal no que implica a existencia de urn valor potencial absoluto zero. Bons exemplos de
escalas racionais sao 0 tamanho. 0 tempo e 0 mlmero de respostas corretas em urn
teste. E possivel ter zero (nenhum) tamanho, e possivel para a1go nao ter nenhum
tempo, ou para a1guem nao responder nenhuma questao corretamente em urn teste.
Urn importante coroM.rio deduzido da suposilYao de urn zero absoluto e que, por
exemplo. a1guem que responde quatro questoes corretamente obteve duas vezes
mais respostas corretas do que a1guem que obteve somente duas respostas corretas.
A razao dos escores de urn para outro tern agora urn significado claro, 0 que nao
ocorria em relalYao Ii escala intervalar.
A diferenlYa entre a escala intervalar e a escala racional e mais bern explicada
com urn exemplo. Vamos supor que melYamos 0 tempo de realYao ao perigo em urn
simulador do ato dirigir urn autom6vel. Essa realYao poderia ser medida em segun­
dos e constituiria uma mensuralYao de escala racional, pois zero segundo e urn es­
core possivel (mesmo que urn tanto improvavel), e uma pessoa que demora dois se­
gundos para reagir, leva duas vezes mais tempo para reagir do que uma pessoa que
leva 1 segundo.
Se, em media, as pessoas demoram 800 milesimos de segundo (0,8 segundos)
para ter uma realYao, poderiamos considerar apenas uma diferent;a entre 0 tempo
de realYao observado e esse nivel medio de desempenho. Neste caso, 0 nivel de men­
suralYao e dado somente em uma escala intervalar. A primeira pessoa mencionada
anteriormente obtem escore de 1200ms (isto e, demora dois segundos para reagir,
1200ms mais do que a media de 800ms) e a segunda pessoa obtem escore de 200ms
(isto e.leva 1 segundo, 200ms mais do que a media). Contudo, a primeira pessoa nao
leva 6 vezes mais (12ooms dividido por 200ms) do que a segunda. Elas nao levam
loooms mais tempo para reagir, de modo que 0 intervalo permanece significativo,
mas 0 elemento de propor¢o, nao.
MensuralYoes psicol6gicas verdadeiras em escala racional sao muito raras,
embora frequentemente haja confusao a esse respeito quando, em alguns testes,
sao obtidos escores em escalas compostas a partir de questoes que abordam urn
problema individual. Poderiamos, por exemplo, medir 0 mlmero de problemas
aritmeticos simples que as pessoas podem solucionar corretamente. Testamos
pessoas com a utilizalYao de 50 questoes e simplesmente contamos 0 numero de
respostas corretas. 0 mlmero de respostas corretas e uma medida em escala de
proporlYao , visto que quatro respostas corretas e duas vezes mais do que duas, e
e possivel que nao se obtenha nenhuma resposta correta (zero absoluto).]a que
consideramos nossa medida apenas como uma indicalYao da quantidade de res­
postas corretas, nao ha qualquer problema, e podemos trata-las como medidas
em escala de proporlYao.
Se, contudo, tratassemos os escores como indicalYoes da habilidade aritmetica,
entao a medida se tornaria uma medida ordinal. Urn escore zero poderia indicar
absolutamente nenhuma habilidade, na medida em que os problemas fossem su­
ficientemente dificeis. de modo que apenas aqueles que tivessem urn grau mode­
rado de habilidade seriam capazes de responder a1guma questao corretamente.
M~todos de PesQuisa em Psicologia 71
Vinte dessas questiies poderiam ser faceis. podendo ser respondidas corretamente
por mais pessoas. Respondendo uma dessas questoes corretamente e acrescentan­
do urn ponto a seu escore seria bastante facH. As quesooes restantes poderiam ser
muito mais dificeis e obter outro ponto ao responder uma delas corretamente po­
deria requerer muito mais habilidade. Em outras palavras. 0 pressuposto segundo
o qual intervalos iguais entre escores indicam diferenlYas iguais na habilidade nao
esatisfeito. e deveriamos tratar os escores estritamente como medidas ordinais de
habilidade. Mesmo quando fazemos isso estamos pressupondo que a habilidade
e uma entidade quantitativa. 0 que. no entanto. nao teremos estabelecido direta­
mente (ver Quadro 3.1).
Como - esperamos - tera ficado claro. ha uma distinlYao hierarquica entre os
tipos de mensuralYao descritos nesta selYiio. Medidas nominais fornecem informa­
lYao que permite saber se dois objetos sao 0 mesmo ou se sao diferentes; medidas
a
Os ultimos anos assistiram a um desafio ortodoxia sobre a mensurat;:ao apre­
sentado neste Iivro, particularmente por Joel Michell (por exemplo, Michell, 2000).
Os argumentos de Michell sao argumentos filos6ficos altamente detalhados e e difi­
cil represent<\-Ios claramente em um espat;:o pequeno; contudo, uma ideia-chave em
seu trabalho e que, no af.i de parecerem "hard scientists", como ffsicos. psic610gos
e psicometristas, em particular, falharam em nao considerar algumas questoes fun­
damentais acerea do que e pressuposto quando etes tentam medir alributos psico16­
gicos. Quando encontram uma medida quantitativa de algum atributo, os psic610gos
pressupoem que 0 atributo em questiio tem uma estrutura quantitativa. ainda que isso
raramente seja testado - ainda que, argumenta Michell, esta seja. em princfpio, uma
questao emplrica aberta iI investigaf(iio. Se ao tentar medir. por exemplo, a satisfaf(iio
no trabalho. os psicometristas raramente param e formulam a questao"a satisfaf(iio no
e e
trabalho e realmente um alributo quantitativo?" - porque j<\ pressuposto que, sim,
ela e quantitativa e, de fato. e necessario pressupo-Io se os escores de teste quantita­
tivo devem ter algum significado claro. 0 foeo geralmente se desloca para a quesliio
de saber como os escores de teste de satisfat;:ao estiio quantitativamente relacionados
a outras variilveis. mesmo que a natureza quantitativa da satisfat;:ao nunea tenha sido
estabelecida A satisfaf(iio poderia ser um estado categorial. por exemplo. e est<\ longe
de ser demonstrado que a insatisfat;:iio e 0 oposto dimensional da satisfat;:iio.
A exist~ncia de um teste que produz numeros nao estabelece que 0 atributo
"medido" seja realmente quantitativo e uma grande quantidade de "ciencia" esptl­
ria pode ser construfda sobre pressupostos falhos relativos iI mensurat;:ao. Embora
Michell especule sobre por que os psic61ogos e os psicometristas nao tenham se
unido para estabelecer quais determinados atributos sejam quantitativos, fazer isso
nao e uma questao simples. A teoria da mensuragao conjunta (por exemplo, Luce learle de
e Tukey, 1964) oferece um entre poucos modos de abordar esse assunto no momen­ mensure~iio
to, e Michell (2000) d<\ um born exemplo ilustrativo. Outros metodos t~-se provado conjunta
enganosos, embora a necessidade que temos detes seja clara - nao devemos tentar
apresentar a psicologia como uma ci~ncia rigorosa que mede fatos quantitativos se
nao podemos estabelecer, em primeiro lugar, que os fatos que queremos medir siio
realmente quantitativos.
 !
72 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
ordinais acrescentam informa.;:ao que concerne a respeito de quantidades; medidas
de intervalo acrescentam informa.;:ao sobre a distancia entre objetos; e medidas em
I
Melodos de Pesquisa em Psicologia 73
escala de propon;:ao acrescentam 0 padrao zero absoluto.
3.3 VARIAvEIS D1SCRETAS VERSUSVARIAvEIS CONTiNUAS
Muitos tipos de mensura.;:ao resultam em indices que consistem de categorias
indivisiveis. Se uma pessoa obtem escore 13 em nosso teste aritmetico de 50 ques­
toes. ela pode obter escore 14 em urn dia melhor. mas nunca obteria 13.5. 0 escore
13.5 nao epossivel porque as questoes individuais podem ser marcadas apenas cor­
varlavels reta ou incorretamente. Medidas desse tipo sao chamadas variaveis discretas. pois
dlscretas elas podem ter apenas valores discretos expressos em numeros inteiros.
varlavels Algumas varhiveis. tais como altura e tempo. sao referidas como variaveis conti­
contlnuas nuas. pois poderiam ser divididas em unidades de medidas sempre menores. Pode­
mos medir a altura em metros. depois em centimetros. depois em rnilimetros. depois
em micrometros. depois em nanometros. e assim por diante. ate 0 ponto em que
nosso instrumento de mensura.;:ao nao possa fazer nenhuma discrimina.;:ao mais
fina. Ha urn numero infinito de valores possiveis que se situam entre quaisquer dois
valores observados. Variaveis continuas podem ser divididas em urn numero infini­
to de partes fracionarias. Afinal de contas. e a precisao de nossos instrumentos de
a
mensura.;:ao que impoe limites mensura.;:ao de variaveis continuas. Se nossa regua
pode medir precisamente apenas ate 0 milimetro mais aproximado. devemos nos
orientar por esse grau de precisao.
Ao medir uma variavel continua. 0 pesquisador acaba registrando uma figura
Escore observado =Escore verdadeiro + Erro
singular. mas. na realidade. isso representa urn intervalo na escala de mensura­
o componente de "erro" pode ser positivo ou negativo. Obviamente, seria born
valor aproxl· .;:ao. e nao urn valor unico. Trata-se. por isso. sempre de urn valor aproximado.
que esse componente fosse tao pequeno quanto possive!. Se 0 pesquisador estiver
mado Se cronometrarmos 0 tempo que urna pessoa leva para executar uma tarefa ate 0
segundo mais aproximado. e ela levar 20 segundos para executa-Ia. 0 tempo cro­
nometrado indica. na verdade. que 0 tempo que essa pessoa levou para executar a
tarefa se situa em a1gum ponto no intervalo entre 19.5s e 20.5s (nota: para evitar 0
vies de arredondamento ao arredondar urn nl1mero que termina exatamente com
urn nl1mero 5. arredonde-se para 0 nl1mero par mais proximo). Sirnilarmente. urn
tempo decorrido de 20.6s teria sido arredondado para 21s. Isto e mostrado no se­
guinte diagrama:
Umites reais
18.5 19,5 20,S 21,S
---J 1,9 I 2,0 I 2,1 L intervalo, isso nao e urn problema. 0 pesquisador pode medir 0 tempo em milione­
Neste exemplo, estamos deliberadamente registrando tempos apenas ate 0 se­
gundo mais aproximado. mas, em principio, a escolha de qualquer instrumento de
mensura.;:ao acarreta em urn limite para 0 grau de precisao que pode ser a1can.;:ado
e. assim, 0 processo de arredondamento devera ocorrer mesmo que nao sejamos
conscientes dele. Nos ainda registraremos urn tempo que corresponde a urn inter­
valo e nao a urn valor discreto. Se nosso cronometro pudesse registrar perfodos de
tempo, digamos, em centesimos de segundo, e tivessemos registrado urn tempo
de 20,12s, isso ainda significaria que estariamos afirmando que 0 tempo gasto se
situava no intervalo entre 20,115s e 20.125s. Esses valores Iimitrofes sao referidos
como limites reais. Iimltes reals
Eo sempre apropriado utilizar a medida precisa mais praticavel. Quaisquer cal­
culos que 0 pesquisador fa.;:a para aproximar valores incluem necessariamente
essa aproxima.;:ao no resultado final. Se ele !!sar dois ou mais valores aproximados
em urn calculo, 0 escopo dos resultados enganosos aumenta drasticamente. Entao
e sempre preferivel usar medidas aproximadas associadas com os menores inter­
valos possiveis para minimizar esse problema. 0 pesquisador deve observar tam­
bern que, embora nossas variaveis possam ser teoricamente continuas, tais como
tempo e tamanho. 0 ate de mensura.;:ao sempre reduz a medida a uma medida
discreta.
3.4 ERROS DE MENSURACAO
A meta de todos os pesquisadores deveria ser minimizar erros. Posto formalmen­
te, essas sao as discrepancias entre 0 valor observado de nossa mensura.;:ao e 0 valor
"verdadeiro". Ha uma formula simples para ilustrar isso:
medindo a altura das pessoas com uma regua assinalada em polegadas [2.54cml.
ele provavelmente so podera medir precisamente ate meia polegada. Ter urna regua
dividida em milimetros possibilitaria mensura.;:ao muito mais precisa, e distin.;:oes
mais finas entre individuos poderiam ser feitas (ver a se.;:ao anterior). De urn modo
similar, esfor.;:o deve ser feito para que as medidas psicologicas indiquem urn con­
junto de distin.;:oes entre pessoas tao fino quanta possive!. Supondo que a medida
utilizada pelo pesquisador seja valida, faz sentido ter mais pontos em sua escala do
quemenos.
Isso se mantem verdadeiro apenas na medida em que 0 pesquisador acredita que
os pontos especificos de sua escala tern 0 mesmo significado para todos os partici­
pantes. Quando se trata de medidas em escala de propor.;:ao e medidas de nivel de
simos de segundo. mas acharia 0 equipamento de cronometragem eurn pouco carol
Para a maior parte da pesquisa psicologica, e provavel que a cronometragem em
rniIesimos de segundos seja suficientemente precisa. Porem, as coisas ficam muito
mais dificeis quando 0 pesquisador dispoe de medidas ordinais. Os problemas sur­
gem quando 0 pesquisador tenta classificar as respostas individuais segundo sua
escala ordinal. Tome-se 0 seguinte exemplo.
74 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Vamos supor que 0 pesquisador tenha uma atitude declarada acerca de urn as­
sunto politico e que gostaria que as pessoas the dissessem 0 quanta elas concordam
ou nao com ela. Ele forneceria uma escala de 5 pontos. como segue:
1 2 3 4 5 not6ria dessas praticas e a transformac;:ao das medidas ordinais em medidas cate­
Concordam Concordam Nem concordam Discordam Discordam
fortemente nem discordam fortemente
A maior parte dos entrevistados saberia 0 que lhes havia side solicitado fazer
com essa escala de resposta. Embora 0 pesquisador nao estivesse certo de que todos
aqueles que "concordassem" tivessem concordado na mesma medida. ele provavel­
mente ficaria satisfeito por eles nao pretenderem defender concepc;:iies muito fortes
sobre 0 assunto. Similarmente. e provavelmente seguro supor que tambern nao se­
riam inteiramente ambiguos acerca do assunto.
Contudo. se 0 pesquisador apresentasse essa questao a varias centenas de pes­
soas em urn levantamento. ele constataria que muitas pessoas obteriam 0 mesmo
escore no item que nao discriminasse suficientemente entre elas. Nessa situac;:ao. 0
pesquisador precisaria aumentar 0 numero de opc;:oes de resposta disponiveis. Uma
escala de sete pontos poderia ser usada e seria razoavelmente facH classificar as
opc;:oes de resposta. Poder-se-ia mesmo considerar apropriada uma escala de nove
pontos. embora a classificac;:ao de todos os pontos pudesse vir a ser mais urn desafio.
De fato. 0 pesquisador poderia simplesmente classificar os Ultimos pontos e os inter­
mediarios. deixando 0 resto sem classificac;:ao.
Em vez disso. por que nao optar por uma escala de 29 pontos? Isso seguramente
possibilitaria mesmo maior discriminac;:ao? A resposta e. infelizmente. nao. Os entre­
vistados teriam problemas para decidir onde eles deveriam indicar sua resposta na
escala. Deveria ser 0 18" ou 0 19" ponto. ou mesmo 0 2o"? Esse formato de resposta
aumenta a margem para confusao da parte do entrevistado e. desse modo. introduzi­
ria, em vez de reduzir. erro de mensurac;:ao. Ha tambem 0 problema de nao sabermos
ainda que todas as pessoas que respondem ao ponto 19 concordam igualmente na
medida. Essas escalas ordinais de mUltiplos pontos introduzem uma Husao de pre­
cisao que e desastrosa.
3.5 ESCOLHAS SOBRE NivEIS DE MENSURACAO
Na sec;:ao anterior 0 leitor tera notado que sugeri explicitamente que a mensu­
rac;:ao de escala racional e a mensurac;:ao de nivel intervalar devem ser preferidas
a mensurac;:oes ordinais ou categorias. A razao para isso e que. na maior parte dos
casos. uma boa medida em escala de proporc;:ao contera mais inforrnac;:ao acerca do
que estli sendo medido do que uma boa medida ordinal. Seria possivel ter a tempe­
ratura indicada em graus Celsius. em vez de em uma escala de muito frio. frio. nem
quente nem frio. quente. muito quente. Sempre que possiveI. 0 pesquisador deve
esforc;:ar-se para obter maior precisao de mensurac;:ao.
Naturalmente. alguns tip os de variaveis sempre serao categorias (por exemplo.
sexo) e outras sempre serao ordinais (por exemplo. a maiar parte das medidas es­
calares; ver Sec;:ao 3.6). Nesses casos. 0 pesquisador nao deveria considerar suas
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 75
medidas como inferiores de algum modo. Embora seja interessante pensar que. afi­
nal de contas. teremos acesso. por exemplo. a medidas diretas adicionais de atitu­
des e de personalidades. tais medidas nao estao previstas para urn futuro proximo.
Ha. contudo. algumas praticas comuns que deveriam ser desencorajadas. A mais
goriais. Ebastante comum ver pesquisadores tomarem urn item de atitude com urn
formato de resposta em concordo/discordo de sete pontos e transfornarem os dados
em uma escala de tres pontos de concordo/em duvida/discordo. Essa pnitica degra­
da a mensurac;:ao por remover a informac;:ao da extremidade.
Ha tres tipos de motivo para transformar dados dessa maneira. Urn e 0 desejo de
utilizar procedimentos estatisticos mais simples; urn segundo e tornar os grlificos e
as tabelas mais claros; e 0 terceiro e que 0 pesquisador nao acredita que sua medida
de sete pontos e suficientemente precisa ou vaJida. Com a pronta disponibilidade de
livros de estatistica abrangentes e programas de computador. 0 primeiro problema
e facilmente superado. Embora 0 esclarecimento de graficos e de tabelas seja urn
objetivo admiraveI. seria desejavel transformar os escores apenas para este propo­
sito e conduzir anaJises estatisticas sobre os dados nao transformados. A terceira
justificac;:ao e tambem uma justificac;:ao para nao usar a medida. Se 0 pesquisador
duvida da validade ou da precisao de uma medida. entao ele deveria pensar duas
vezes antes de utiliza-la.
3.6 RELACAO ENTRE 0 NivEL DE MENSURI\CAO EAESTATISCA
A maior parte dos bons textos de estatistica apresenta "lirvores de decisao" que
ajudam a selecionar 0 teste estatistico correta a ser utilizado. fornecendo ao pesqui­
sador 0 conhecimento das respostas para urn numero de questoes simples acerca
de seus dados e do modelo de pesquisa. Essas respostas sao muito uteis. e versoes
simples sao fornecidas no Capitulo 19 em arullises bivariadas.
Essas lirvores de decisao indagam sobre 0 myel de mensurac;:ao dos dados do
pesquisador. bern como sobre a natureza da distribui.;ao dos escores de acordo com
a medida por ele esperada na populac;:ao referente it qual seus escores de amostra
foram obtidos. 0 topico das distribuic;:oes de escores e abordado no Capitulo 19. mas
a questao do myel de mensurac;:ao e pertinente aqui. particularmente no limite entre
medidas ordinais e medidas de myel de intervalo.
A atrac;:ao dos testes parametricos. aqueles que supoem algo sobre a distribui­ testes para­
c;:ao de escores na populac;:ao (por exemplo. testes t ANOVA). e que existem muito metrlcos
mais deles do que testes nOO parametricos. Eles frequentemente permitem ao pes­ testes nao
quisador formular queswes importantes acerca de seus dados. questoes que nao sao parametrlcos
facilmente respondidas sem 0 uso de tais procedimentos parametricos. Dizer que a
medida do pesquisador e apenas ordinal. em vez de medida de myel de intervalo. ge­
ralmente impede a utilizac;:ao desses procedirnentos versateis. 0 Capitulo 20 delineia
algumas das muitas possibilidades. Ha duas visiies sobre a adequac;:ao do tratamen­
to das medidas ordinais como medidas de intervalo. Aqueles interessados em ler
mais sobre este debate devem ver Henkel (1975). Labowitz (1975). Davison e Sharma
(1990). Townsend e Ashby (1984) e Stine (1989). entre muitos outros.
76 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
I
Melodos de Pesquisa em Psicologia 77

Uma visiio afirma que. na maior parte do tempo. desde que 0 pesquisador tenha 3.7 CONCLUSAo
uma medida ordinal de boa qualidade. ele chegara as mesmas conclusoes que teria
Este capitulo tentou alertar 0 pesquisador para os principais problemas que cer­
chegado utilizando testes mais apropriados. As vezes. afirma-se (ver Minium. King e
cam os niveis de mensura'tiio. Na medida em que 0 tempo passa. a comunidade de
Bear. 1993) que. embora a maior parte das medidas psicol6gicas sejam tecnicamente
pesquisa pode chegar a urn sistema de classifica'tiio alternativo (cf. 0 debate ante­
medidas ordinais. algumas das melhores medidas situam-se em uma regiiio entre a
riormente discutido). Contudo. 0 sistema de Stevens descrito aqui permanece. por
mensura'tiio ordinal e a mensura'tiio de nivel intervalar.
enquanto. 0 sistema dominante em psicologia. 0 Capitulo 19 da este passo adiante.
Tome-se urn exemplo simples de uma escala de resposta de sete pontos para
focalizando os principios da inferencia estatistica mais detalhadamente. 0 leitor
urn item de atitude. Em urn niveI. isso permite ao pesquisador classificar as pessoas
deve assegurar-se de haver entendido 0 presente capitulo antes de ler 0 Capitulo 19.
segundo sua concordancia com 0 enunciado. Etambem provavel que uma diferen'ta
de dois pontos nos escores de dois individuos reflita mais uma diferen'ta do que se
eles tivessem apenas diferido em urn ponto. A possibilidade de que 0 pesquisador 3.8 LEITURAS RECOMENDADAS
esteja apto a classificar a magnitude das diferenr;as. niio implicando. contudo. men­
sura'tiio de nivel intervalar. sugere que a medida contern mais do que meramente Todos os bons livros-texto sobre estatistica explicam 0 sistema de classifica'tiio
informa'tiio sobre como classificar entrevistados. 0 argumento diz, entiio. que seria de Stevens e a rela'tiio entre niveis de mensura'tiio e estatistica. embora poucos li­
precipitado dispensar essa uti! informa'tiio adicional e limitar desnecessariamente vros viio alem do que foi apresentado aqui e no Capitulo 19. Minium e colaboradores
a possibilidade de revelar intui'toes teoricas mais amplas mediante procedimentos (1993) tern a virtude de explicar minuciosamente os muitos debates de urn modo
estatisticos mais elaborados. claro e acessivel. Muitos dos principais artigos que abordam 0 debate sobre mensu­
A visiio mais tradicional e estrita (por exemplo. Henkel. 1975; Stine. 1989) diz que ra'tiio e estatistica apareceram no Psychological Bulletin e provavelmente continua­
o uso de tecnicas sofisticadas designadas para urn nivel de mensura'tiio em dados de riio a aparecer nesse peri6dico.
urn nivel menos sofisticado simplesmente resulta em urn absurdo.lnforma'toes pro­
cessadas em computador fomeceriio ao pesquisador figuras agradaveis apercep'tiio,
mas estas ainda seriio absurdas e niio devem ser usadas para fazer inferencias sobre
nada. Essa linha de argumenta'tiio tambem rejeita a alega'tiio segundo a qual usar
testes parametricos com dados ordinais levara a mesma conclusiio na maior parte
do tempo pela raziio de que 0 pesquisador niio sabera quando tiver esbarrado em
uma exce'tiio a esta "regra".
o debate sobre este assunto continua. A solu'tiio mais prudente. defendida por
Blalock (1988), e conduzir anaIises sobre medidas ordinais usando tanto tecnicas
parametricas quanto niio parametricas quando for possivel. Quando ambos os pro­
cedimentos levam 0 pesquisador a mesma conclusiio substantiva. entiio. ao relatar
os resultados do teste parametrico. ele pelo menos sabera que niio esta enganando
ninguem. 0 pesquisador deveria orientar-se mais pelos procedimentos niio parame­
tricos se as conclusoes forem contradit6rias.
o que e inaceitavel e 0 pesquisador selecionar 0 procedimento estatistico que
leva aos resultados que diio sustenta'tiio a hip6tese por ele formulada. Ele deveria
tentar a consistencia ao relatar os resultados de modo a decidir se seus dados satis­
fazem ou niio as condi'toes para os procedimentos parametricos.
Basicamente. se este assunto e importante dependera da seriedade com que urn
erro pode ser cometido e de qual e a audiencia provavel da pesquisa. A pesquisa
sobre uma droga ou uma interven'tiio que pode mudar a vida das pessoas exige uma
abordagem mais estrita e mais conservadora em sua anaIise. Por outro lado, se 0 t6­
pico da pesquisa e mais esoterico e a audiencia e formada por pesquisadores de urn
campo que tern utilizado regularmente (abusado de?) tecnicas parametricas sobre
dados ordinais. entiio 0 pesquisador pode encontrar dificuldade em conseguir ser
ouvido se ele niio relatar resultados do modo aceito por esta audiencia.
i;
ii
I,

ij
II
~
Ii
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\1
B
 I

4
o Metodo Experimental
em Psicologia

Alyson Davis e Gavin Bremner OBJET/VOS

4.1 Introduyao Este capitulo tenta explicar as ideias subjacentes aos delineamentos experimentais
4.2 A experimentayao e 0 metoda cientifico geralmente utilizados na psicologia. Tentamos justificar 0 difundido uso de experimen­
tos dentro da psicologia e, ao faze-Io, nos concentraremos sobre as raz6es pelas quais
4.3 0 que e um experimento?
os principios do metodo experimental deveriam ser seguidos (a maior parte do tempo,
4.4 Causalidade e experimentayao
embora nao todo 0 tempo), no interesse da teoria psicol6gica, e nao apenas no inte­
4.5 Variaveis
resse da "boa ciencia".
4.5.1 Variaveis independentes
4.5.2 Variaveis dependentes
4.6 Confiabilidade e validade
4.7 Manipulayao e controle experimental
4.8 Delineamentos experimentais basicos Termos-chave
4.8.1 Delineamentos intersujeitos
Compensayao incompleta Medida operacional
4.8.2 Randomizar;ao Confiabilidade Metodo da diferen{:a
4.8.3 Empare/hamento Confusao Modelos do quadrado latino
4.8.4 Delineamentos intrassujeitos Delineamentos interssujeitos Tratamento diferencial
4.9 Avaliayao do metoda experimental Delineamentos intrassujeitos Tratamento experimental
4.10 Conclusao Efeito de piso Validade
4.11. Leituras recomendadas Efeito de teto Validade ecol6gica
Efeito de transferencia Validade externa
Efeitos da ordem Variaveis confundidoras
Equilibrio Variaveldependente
Equilibrio incompleto Variavel independente

~.
Hip6teses Vies do participante

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~
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~
~.~

"
80 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonalhan A. Smilh
4.1 INTRODUCAo
A pesquisa psicologica tern duas metas principais. A primeira e fornecer uma
descrii;:ao do comportamento humano e de seus processos psicologicos subjacen­
tes. e a segunda e fornecer uma explicai;:ao para esse comportamento. A tarefa de
gerar evidencia suficiente para tornar possivel a tarefa descritiva da pesquisa ebern
realizada por muitos metodos sistematicos de pesquisa. incluindo experimentos.
Contudo. a singularidade e 0 poder do metodo experimental consistem em que ele
nos permite focalizar 0 problema da explicai;:ao. Ele vai alem do problema descritivo
a fim de fornecer respostas sobre como e por que este ou aquele comportamento
ocorre. Em outras palavras. com 0 uso de experimentos. e possivel responder ques­
toes acerca das causas do comportamento. Por essa razao. tanto estudantes do cur­
so de graduai;:ao quanto do curso de pos-graduai;:ao recebem treinamento substan­
cial nos prindpios do delineamento experimental e na execui;:ao de experimentos
por si proprios. Este tempo e bern usado? 0 proposito deste capitulo e convencer 0
leitor de que a resposta e "sim". Resumiremos os prindpios basicos do metodo expe­
rimental e os prindpios do planejamento da pesquisa experimental em uma tenta­
tiva de justificar 0 uso difundido dos experimentos dentro da psicologia. Ao faze-lo.
concentraremo-nos nas razoes pelas quais os prindpios deveriam ser seguidos (a
maior parte do tempo. mas nao 0 tempo todo). no interesse da teoria psicologica. e
nao apenas no interesse da "boa ciencia".
4.2 AEXPERIMENTACAo E0 METODO CIENTIFICO
Historicamente. a difusao do uso de experimentos na pesquisa psicologica co­
mei;:ou com a psicofisica alerna no seculo XIX, em particular com os estudos empiri­
cos de Helmholtz sobre a percepi;:ao visual durante os anos de 1869 (ver Helmholtz.
1%2) e com a fundai;:ao. em 1879. por Wundt, do primeiro laboratorio de psicologia
experimental. A metodologia do modelo experimental desenvolveu-se. entao. com
o surgimento da estat!stica e do behaviorismo no imcio do seculo XX (por exemplo.
Fischer. 1935. Skinner. 1953). Desde entao. 0 uso de experimentos na pesquisa psi­
cologica tornou-se sinonimo de aceitai;:ao da psicologia como uma disciplina cient!­
fica Dito isso. essas primeiras inl1uencias tambern fizeram com que a metodologia
fosse associada a urna abordagem mecanicista do pensamento e do comportamento
humano. Embora exista urna relai;:ao entre metodo e teoria. a maior parte dos psico­
logos que adota a metodologia experimental esta testando teorias muito distantes
do saber behaviorista e esta interessada precisamente aqueles processos mentais
nao observaveis que os behavioristas achavam tao repugnantes. Entretanto. ha al­
gumas pressuposii;:oes subjacentes 11 experimentai;:ao referentes 11 relai;:ao que tern
com 0 metodo cientifico e que devem ser aceitas pelo pesquisador ao adotar a me­
todologia experimental. 0 metodo que utiliza experimentos para investigar as cau­
sas do comportamento humano supoe a aceitai;:ao de uma estrutura determinista e
atomista. por meio da qual 0 comportamento e suas causas sao observados como
sendo objetivamente especificaveis e divisiveis em unidades discretas. Alem disso. a
complexidade dos estimulos e das respostas da vida real pode ser simplificada. con­
trolada e quantificada sem perda da significai;:ao dos resultados. Por essas raziies.
apenas alguns psicologos rejeitam 0 metodo experimental como uma metodologia
de pesquisa inaceitavel e inapropriada e propiiem. em seu lugar. metodologias alter­
nativas. Por isso. desde 0 comei;:o. deve-se ter presente que. ao usar experimentos na
M~todos de Pesquisa em Psicologia 81
pesquisa. 0 pesquisador esta adotando uma metodologia que. como qualquer outra.
acarreta a aceitai;:ao de certos prindpios reguladores.
4.3 0 QUE EUM EXPERIMENTO?
Na serie de televisao ingiesa A Boa Vida, popular nos anos de 1970 e de 1980. urn
dos principais personagens. Tom. e visto em uma cozinha contemplando uma fileira
de tres caixas de mudas. Ele declara 11 esposa sua inteni;:ao de realizar urn experi­
mento sobre os efeitos de falar com suas plantas. Todas as caixas contem as mesmas
mudas. Com as mudas da caixa A, Tom anuncia. deve-se falar durante 10 minutos
a cada manha. de uma maneira calma e gentil; com as mudas da caixa B deve-se
gritar durante 0 mesmo periodo de tempo. ao passo que as mudas da caixa C devem
ser ignoradas e nao se deve falar com elas de modo algum. Nao se trata. talvez. de
ciencia propriamente dita. mas este exemplo serve muito bern a urn proposito como
o de fornecer urn exemplo contra 0 qual e possivel testar a definii;:ao formal de urn
experimento. Tom esta realizando urn experimento? No nivel basico. sim. ele esta.
nao urn experimento perfeito. mas urn que satisfaz os criterios basicos. Como men­
cionado brevemente antes. urn experimento e urn teste das relai;:oes de causa e efeito
a partir da coleta de evidencia para demonstrar 0 efeito de uma variavel sobre a ou­
tra. Em sua forma mais simples. dois grupos de pessoas sao tratados exatamente do o tratamento
mesmo modo. com uma excei;:ao (0 tratamento experimental. tambem chamado experlmentel
e.
tratamento diferencial) e qualqUE!r difereni;:a observada entre os grupos entlio. tratamento
atribuida ao tratamento diferente. Tom tern esses ingredientes basicos em suas tres dllerenclal
caixas de mudas. Ele esta testando 0 efeito da fala (uma variavel) sobre outra variavel
(taxa de crescimento das mudas). Ele trata seus grupos de participantes (caixas de
mudas) exatamente do mesmo modo. com uma excei;:ao (se a fala e dirigida a elas
gentilmente ou se gritando). De fato. ele da urn passo a mais ao introduzir urn myel
diferente em sua variavel, incluindo urna linha de base ou condii;:iio de controle con­
forme a qual a uma caixa de mudas nao deve ser dirigida nenhurna fala Ha. e claro.
muitas questiies que teriam de ser respondidas a fim de avaliar a adequabilidade
do modelo experimental de Tom - tais como se todas as mudas sao de gestai;:iio
equivalente. e se todas elas seriam mantidas sob as mesma condii;:ao de luz -. mas os
ingredientes essenciais de urn experimento estao presentes. Nas sei;:Oes subsequen­
tes. esclareceremos com aigum detalhe 0 que sao esses ingredientes. mas. primei­
roo precisamos dar urn passo atras e perguntar como os experimentos ocorrem. Os
proprios experimentos nao sao projetados de modo a seguir urn conjunto de regras.
Eles sao projetados como urn meio de responder questoes. de testar hipoteses e pre­
dii;:oes acerca do mundo psicologico. Todos nos temos teorias a respeito de por que
as pessoas se comportam e pensam do modo que elas 0 fazem. e 0 que segue e urna
serie de hipoteses ou de predii;:oes que servem como ilustr8i;:oes:
Assistir a programas de televisao agressivos torna as pessoas mais agressivas.
Os homens acreditam que sao melhores motoristas do que as mulheres.
As criani;:as que sao sensiveis 11 rima na primeira infancia fazem melhor progres­
so na aprendizagem da leitura do que aquelas que nao 0 sao.
As maes que concentram a ateni;:ao de seus bebes em objetos sao mais propen­
sas a ter criani;:as cujo vocabulano inicial contem urn grande nlimero de no­
mes de objetos do que as maes que nao 0 fazem.
Lembrar uma lista de itens e mais facil se a lista elida duas vezes em vez de urna
82 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
Ate certo grau. todas essas sao hip6teses que predizem alguma rela!;ao entre as
diferentes variaveis (tipo de televisao e comportamento agressivo. sexo e cren!;as so­
hlp6teaea bre a habilidade de dirigir. habilidade de leitura e progresso escolar. etc.). Hip6teses
sao os enunciados formais de predi!;oes derivados da evidencia obtida a partir de
pesquisa e teoria anteriores. ou simplesmente 0 resultado de uma intui!;ao. Todos
esses exemplos encontram-se na esfera da investiga!;ao psicol6gica e. contudo. nem
todos satisfazem especificamente as condi!;oes para 0 metoda experimental. Por
que? A dificuldade de tomar decisoes quanta ametodologia apropriada diz respeito
aadequabilidade de urn metoda especifico para a abordagem de urn tipo particular
de questao. Por exemplo. no caso da cren!;a dos homens sobre as diferen!;as de sexo
e as habilidades envolvidas em dirigir. 0 exemplo e formulado como uma hip6tese.
mas nao uma na qual urn modelo experimental seria mais adequado. pois a ques­
a
tao refere-se cren!;a. e nao ao comportamento. Esse tipo de alega!;ao atitudinal
a
presta-se mais metodologia que faz uso de questionarios ou de levantamento do
que aexperimenta!;ao.
Similarmente. 0 exemplo referente ao vocabulario inicial das crian!;as ilustra
outro sentido no qual a metodologia experimental nao e necessariamente a mais
apropriada. Por defini!;ao. a linguagem natural nao e facilmente manipulada e. no
entanto. a hip6tese tal como formulada e empiricamente testavel mediante a ob­
serva!;ao sistematica apenas e sem interven!;ao experimental. 0 Ultimo exemplo e 0
caso mais 6bvio de testagem experimental segundo 0 modelo experimental classico.
pois seria relativamente simples comparar grupos de pessoas que foram expostas
a niveis diferenciais de repeti!;ao de uma lista inicial com 0 objetivo de testar sua
capacidade mnemonica e comparar seu desempenho. Contudo. a releviincia do me­
todo experimental para essas e para quaisquer outras hip6teses e que. enquanto ou­
tros metodos estabeleceriam a existencia da rela!;ao alegada, nao se pode abordar
a questao da causalidade sem apelar para a experimenta!;ao. Por essa razao. agora
exarninaremos mais detalhadamente as rela!;oes causais e como elas podem ser es­
tabelecidas usando-se experimentos.
4.4 CAUSALIDADE EEXPERIMENTACAO
Estudantes de psicologia sao reiteradamente alertados quanta aos perigos de in­
ferir causalidade de uma correla!;ao. Euma li!;ao muito digna de se aprender. pois as
armadilhas nao sao sempre 6bvias. A correla!;ao pode ser espUrla ou ser causada por
uma terceira variavel que afeta as duas primeiras (uma ·causa comum"). Urn exemplo
ajudaria a ilustrar este ponto. Em 1993. os niveis de ausencia nas escolas secunda­
rias do Reino Unido aumentaram e. durante 0 mesmo periodo. as notas obtidas nos
exames escolares tambem aumentaram. Embora possa parecer contra-intuitivo que
a
o nao comparecimento escola cause aumento do desempenho nos exames. pode­
riamos ter sido tentados a aceiUi-lo se a correla!;ao tivesse sido negativa. Alem disso.
que direito temos de interpretar a correla!;ao enquanto sugestao de que a ausencia
aescola tivesse causado as boas notas nos exames: por que nao enquanto sugestao
de que as boas notas nos exames tivessem sido a causa do nao comparecimento
escola? Nao ha nenhum modo fundamentado de inferir a dire!;ao da causalidade a
partir da correla!;ao apenas; outros fatores devem ser considerados. Podemos mes­
mo estender este exemplo para alem. Durante 0 mesmo periodo. houve aumento do
aquecimento global. aumento da criminalidade em Moscou e aumento da longevi­
dade entre hamsters de estima!;ao. Os niveis de ausencia podem ser correlacionados
M~todos de Pesquisa em Psicologia 83
a muitos outros fenomenos. e podemos apenas escolher urn aleatoriamente e depois
extrair conclusoes. 0 principio permanece 0 mesmo: a causalidade precisa ser esta­
belecida para alem da descri!;ao de uma rela!;iio existente entre duas variaveis.
Como isso pode ser feito? 0 metoda experimental cumpre essa condi!;ao mani­
pulando urn fator e procurando pela evidencia de que isso produz uma mudan!;a em
outro fator. Se tal efeito ocorre. sabemos que existe uma rela!;ao causal entre 0 fator
manipulado e 0 fator afetado. Esta e a tecnica mais frequentemente utilizada em
experimentos psicol6gicos e baseia-se no ciinone apresentado pelo fil6sofo J. S. Mill
em 1984 - 0 metodo da diferen~a (ver Mill. 1950). Usando esse metodo. aplica-se metodo da
a
urn teste duplo (digamos. mesma pessoa duas vezes. ou a dois grupos de pessoas: dlferen~a
ver mais adiante). Essas aplica!;oes de teste sao identicas, exceto em urn aspecto. e
quaisquer diferen!;as observadas no desempenho dos participantes pode ser. enta~.
atribuida Adiferen!;a de tratamento. 0 uso cuidadoso deste metodo deveria indicar
se 0 tratamento particular que esta sendo variado pode ter ou nao uma influencia
causal sobre 0 comportamento (outros fatores poderiam. e claro. intervir em situa­
!;oes mais complexas; ver Lipton. 1991). Mas. em principio. 0 objetivo de estabelecer
a causalidade e fornecer uma explica!;ao que seja a l1nica explic8!;ao para 0 fenome­
no observado.
4.5 VARIAvEIS
Variaveis e controle e manipul8!;ao de variaveis sao centrais tanto para identi­
ficar 0 que constitui urn experimento quanto para distinguir entre urn born e urn
mau experimento. Uma variavel e qualquer caracteristica que possa variar atraves
das pessoas ou das situa!;oes e que pode ser de diferentes niveis ou tipos. Assim.
na lista de exemplos dada acima, comportamento agressivo. tipo de televisao. sexo.
habilidade de dirigir. idade e habilidade de leitura, todos sao tipos de variaveis. Ha
dois tipos b<isicos - variaveis independentes e variaveis dependentes. Essa distin!;ao
e central para 0 modelo experimental e. sendo assim. consideraremos cada tipo se­
paradamente.
4.5.1 Variaveis independentes
Avariavel independente e aquela que 0 experimentador manipula ou controla varllivelln·
e. como tal. e a variavel em cujo efeito 0 pesquisador esta interessado. Eaquilo que dependante
difere entre os tratamentos no metodo da diferen!;a de Mill. descrito anteriormen­
teo A hip6tese experimental propoe que a vanavel independente reaJmente causara
a mudan!;a no comportamento que esta sendo medido (variavel dependente). Por
exemplo. a partir de nossa sele!;ao de ilustr8!;oes. as hip6teses supoem que 0 tipo
de televisiio assistida determina os niveis de agressiio e. do mesmo modo. que a ha­
bilidade fonol6gica deterrninara a habilidade da leitura. Note-se que. em principio.
variaveis podem ser independentes ou dependentes dependendo da formul8!;ao da
hip6tese da pesquisa: elas podem ser causas ou efeitos. Na pratica. contudo. certas
a i',1 variaveis. como sexo. idade e tipo de experiencia de vida, sao fixadas - isto e. nao
podem ser manipuladas dentro do experimento; contudo. 0 experimentador pode
Ij
~
selecionar grupos que diferem no que diz respeito a essas variliveis.
Urn modo de classificar variaveis independentes e distinguir aquelas que podem
ser quantificadas de algum modo. pois 0 experimentador pode determinar a quan­
tidade ou os niveis apresentados no estudo. itens tais como a quantidade de droga
~
~
84 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
I
t
administrada ou 0 tempo estipulado para a execUl;:ao de uma tarefa. Tais variaveis
sao denominadas quantitativas. Em contraste, outras variaveis independentes dife­
i As dificuldades de precisao ao planejar experimentos nao podem ser realmente
rem em tipo e sao denominadas categoriais. Exemplos de variaveis independentes
categoriais. qualitativas. incluem a ra~a e 0 sexo das pessoas selecionadas. 0 tipo
de droga administrada e 0 tipo de instrUl;:oes experimentais dadas. As condi'Yoes de
urn experimento referem-se aos niveis das variaveis independentes recebidos pelos
participantes. ou aos niveis de tratarnento. Experimentos verdadeiros requerem pelo
menos duas condi'Yoes para que a manipula'Yao de variavel possa ocorrer. mas. em
principio. nao ha nenhum limite para 0 numero maximo de condi'Yoes (ver Capitulo
3 para mais discussao sobre niveis de mensura'Yao).
4.5.2 Variaveis dependentes
varillvel de- Essencialmente. a variavel dependente (as vezes chamada "variavel de respos­
pendente tag) e a medida comportamental determinada pelo experimentador; e 0 resultado
que pode. ou nao (dependendo da hipotese). ser predito que dependera da variavel
independente. Assim. em nossos exemplos anteriores. comportamento agressivo.
habilidade de leitura. vocabulario inicial e habilidade de dirigir. todos sao exemplos
de variaveis dependentes. Do mesmo modo que as variaveis independentes devem
ser cuidadosamente selecionadas de modo que possam ser controladas facH e sis­
tematicamente dentro do experimento. a variavel dependente deve ser selecionada
de modo que ela possa ser medida sensivel e significativamente. A variavel depen­
dente deve nao apenas ser mensuravel com sensibilidade suficiente para detectar
algum efeito que suporte 0 teste estatistico. mas, tarnbem. deve ser potencialmente
sensivel a altera'Y0es no nivel da variavel independente. Assim. no exemplo de nos­
so experimento envolvendo televisao e agressividade. temos em nossa perspectiva
teorica a suposi'Yao segundo a qual a exposi'Yao a programas de televisao agressivos
tera impacto sobre a quantidade de comportamento agressivo apresentado pelos
telespectadores. Para testar essa suposi'Yao. precisariamos planejar muito cuidado­
samente 0 modo pelo qual 0 comportamento agressivo deve ser medido em nosso
experimento. a fim de encontrar os efeitos experimentais preditos.
o problema fundamental de decidir sobre uma variavel dependente apropriada
tern origem na propria natureza da investiga'Yao psicol6gica. A maior parte da pes­
quisa psicologica esta interessada em medidas de desfecho que estiio apenas indi­
retamente relacionadas com 0 processo psicol6gico no qual estamos interessados.
Muita pesquisa atual trata de questoes relativas a processos mentais que nao sao
diretarnente observaveis. mas em que uma medida e considerada como sintomati­
ca de algum processo subjacente. Eesta natureza influente da pesquisa psicol6gica
que a toma tao diffci!. Aprendizagem. habilidades envolvidas na solu'Yao de proble­
mas. mudan'Yas durante 0 desenvolvimento. e assim por diante, nao podem ser di­
retamente observados e. portanto. mesmo 0 mais claramente especificavel dos pro­
blemas requer grande cuidado na sele'Yao de nossa medida de desfecho. Urn modo
medlde ope- de abordar este assunto e pela utiliza'Yao de urna medida operacionaI da variavel
raclonel dependente. onde se formula urn enunciado explicito acerca do modo preciso no
qual 0 comportamento observado sera escorizado ou categorizado como a variavel
dependente. No caso de nosso comportamento agressivo seguindo-se aexposi'Yao a
programas de televisao agressivos. precisariamos especificar 0 que constitui agres­
sao - se atos de violEmcia ffsica contra outras pessoas ou contra objetos. ou se ai se
inclui a agressao verbal.
M~lodos de Pes~isa em Psicologia 85
apreciadas pela leitura de livros-texto ou mesmo de artigos em peri6dicos cienti­
ficos: a experiencia pessoal direta. contudo. e muito efetiva! Psic610gos do desen­
volvimento se interessam pelo desenvolvimento da habilidade que os bebes tern de
recuperar objetos escondidos. pois ha razoes te6ricas para supor que isso fomece
alguma medida do nivel geral de desenvolvimento cognitivo do hebe (Piaget. 1952a).
Assim como esta. ha uma literatura relativamente numerosa relatada nos jornais
cientificos sobre a rea'Yao de crian'Yas a objetos escondidos. Tais experimentos envol­
vern uma variavel dependente que mede se (ou niio) a crian~a recupera ou procura
recuperar urn objeto quando este Ihe e ocultado em varios lugares e por meio de
diversos meios de oculta'Yao. Soa simples 0 bastante; a realidade. no entanto. esta
longe de ser simples. Por exemplo. 0 que constitui uma tentativa efetiva de procurar?
o bebe de 9 meses movera suas maos ao redor e. ao faze-Io. deslocara 0 que oculta 0
objeto: isto e comportamento de procura? Do mesmo modo. ele ou ela podem espe­
rar algum tempo. gritar. dar risadinhas. olhar ao redor e mover-se na dire'Yiio de urn
objeto. pega-Io. deixa-Io cair e recoloca-Io no lugar. Como esse comportamento pode
ser classificado?
E tentador supor que essas dificuldades tern origem na tentativa de experimen­
e
tos com tipos de pessoas com as qUais intrinsecamente diffcil de trabalhar. 0 pro­
blema. suspeitamos. e muito mais fundamental para todas as fonnas de pesquisa
experimental. Trabalhar com bebes e com crian~as jovens simplesmente toma ex­
plicito esses problemas de definir a mensura'Yiio psicol6gica em geral. Por exemplo.
participantes adultos frequentemente adotam posi'Yoes particulares com respeito
ao experimento. 0 que depende do que eles pensam do pesquisador. da psicologia
ou da ciencia em geral. 1sso e conhecido como vies do participante. Aborrecidos. vI6a do per­
deprimidos ou pessoas francamente antissociais (isto e. qualquer urn que niio goste tlclpente
de voce) podem deliberadamente deixar de conformar-se as instru'Yoes experirnen­
tais. geralmente de modos sutis e imperceptiveis. Inversamente, a maior parte das
pessoas fica contente em sujeitar-se. mas vilo ao extremo oposto. Querem fazer 0
que supoem que deve ser feito. e querem faze-Io bern -. mas elas elaboram supo­
si~6es acerca do que exatamente Ihes pedem para fazer. As instru'Yoes dadas aos
participantes em geral omitem deliberadamente a verdadeira raziio de fazer 0 ex­
perimento. porque. se os participantes a conhecem. eles adaptam seu desempenho
a condutas que consideram apropriadas aos objetivos do pesquisador. em vez de
apenas se comportar do modo como normalmente 0 fariam (ver Capitulo 3 para
discussiio dos problemas eticos que surgem aqui). Na ausencia de razoes. as pes­
soas frequentemente inventarn suas pr6prias; tentarn adivinhar 0 que 0 pesquisador
espera do experimento e. en tao. comportam-se de acordo com sua falsa presun'Yiio
acerca da situa'Yao real. Por exemplo. urn teste comurn de "criatividade" consiste em
solicitar a alguem que escreva durante urn minuto tantos usos quantos puder ima­
ginar que se possa fazer de urn tijolo. Suponha-se que 0 participante nao saiba que e
urn simples teste quantitativo de criatividade. mas imagina tratar-se de urn teste de
personalidade e. por isso. pensa que e0 conteudo das ideias que sera analisado. nao
simplesmente sua quantidade. Quaisquer ideias desagradaveis que ocorram. tais
como "atingir uma velha senhora na cabe'Ya com 0 tijolo e roubar sua bolsa', seriio
suprimidas com base na suposi~iio de que iriio criar uma opiniiio negativa daquele
que Ihes concebeu. 1sso pode ser verdade. mas. do ponto de vista do experimentador.
o teste sera secretamente invalidado por nao mais fornecer uma medida verdadeira .
da criatividade do individuo.
86 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
Urn outro problema relacionado com a selecrao e a mensuracrao das variaveis de­
elello de pendentes e aquele referente aos efeitos de assoalho e efeitos de teto. Urn efeito de
plso piso ocorre quando urn resultado nulo emerge porque a maioria dos participantes
obtem escore no ponto mais baixo da escala. Seja qual for a serie de instrucr6es que
estejam executando. urn efeito nulo pode emergir simplesmente porque a tarefa e
demasiado dificil para os participantes e. consequentemente. 0 experimento nao e
suscetivel a mudancras na variavel independente. Urn exemplo 6bvio e uma tarefa
psicofisica em que 0 estimulo e muito fraco para ser detectado. Se 0 proposito do
experimento e comparar a sensibilidade das pessoas a luzes de diferentes cores, mas
todas as cores estao abaixo do limiar. nenhum dado significativo sera obtido. Urn
elellosde efeitos de teto constituem 0 oposto dos efeitos de assoalho e ocorrem quando as
lela pessoas obtem escores muito proximo ao ponto mais alto da escala. Continuando
com 0 exemplo. se todas as luzes coloridas forem brilhantes 0 bastante para serem
claramente visiveis. a tarefa sera muito facil e. portanto. resultara em urn efeito teto.
Efeitos de assoalho e de teto - enfatizamos - podem ocorrer em qualquer tarefa na
qual uma variavel dependente nao possa acompanhar a variacrao total da variavel
independente. Infelizmente. a tendencia a evitar esses efeitos envolve mais do que
senso comum e boa compreensao da literatura relevante. Quase sempre sera neces­
sario que 0 pesquisador realize estudos-piloto para examinar a adequabilidade de
sua combinacrao de objetos de estudo. bern como de suas variaveis. antes de execu­
tar 0 experimento propriamente dito. Alem disso. 0 Capitulo 9 descreve tecnicas de
ajuste continuo da dificuldade de uma tarefa durante a realizacrao do experimento
de modo a manter as respostas do sujeito proximas do meio da escala de resposta
disponivel. de modo que os efeitos de assoalho e teto nunca venham a ocorrer.
4.6 CONFIABILIDADE EVALIDADE
Nos experimentos. como em toda pesquisa sistematica. os riscos sao muito al­
tos. Alegar causalidade psicologica com base em estudos precariamente planejados
resulta em experimentos inuteis. no melhor dos casos. e potencialmente danosos.
no pior. Tais dificuldades podem ser forrnalizadas utilizando os conceitos de confia­
bilidade e de validade.
conflablll­ Confiabilidade refere-se aconsistencia ou a estabilidade de qualquer efeito ex­
dade perimental. A tecnica mais comurn para estabelecer a conliabilidade e a replicacrao.
Se 0 mesmo modelo experimental conduz aos mesmos resultados em ocasi6es se­
guidas e utilizando amostras diferentes. entao 0 experimento e considerado con­
fiavel. Geralmente. no entanto. os experimentadores nao replicam seus pr6prios
experimentos mais de urna vez. por raz6es pragmaticas e. assim. a conliabilidade e
frequentemente estabelecida por outros pesquisadores ao replicarem urn paradigma
experimental particular dentro de sua pesquisa.
Infelizmente. a evidencia que sugere que urn experimento e confiavel nao e ga­
valldaele rantia de sua validade. Validade refere-se ao fato de urn experimento explicar ou nao
I~
o que por meio dele se pretende explicar: em outras palavras, a verdade da causali­
dade que esta sendo inferida A validade pode ser abordada, em alguma medida, for­
necendo-se definicr6es operacionais adequadas. embora estas possam. as vezes, ser
reduzidas a truismos inuteis. tais como a afirmacrao frequentemente citada de que "a
inteligencia e aquilo que 0 teste de inteligencia mede". A importancia da validade na
experimentacrao psicologica nao pode ser superestimada. nao apenas em funcrao de
seu status como urn principio basico do metodo experimental, mas, tambem em fun­
M~todos de PesQuisa em Psicologia 87
crao das proprias consequencias humanas reais que potencialmente surgem quando
alegacr6es de causalidade resultam de uma medida dependente invalida.
Urn exemplo pode ser encontrado no trabalho de Milgram (1974). no qual. em
uma serie de experimentos famosos sobre a obediencia. ele solicitou aos parti­
cipantes que aplicassem choques eletricos em outras pessoas quando estas nao
conseguissem resolver corretamente problemas simples de aprendizagem (as
"vitimas" foram os cumplices do experimentador que estavam apenas atuando. e
nao receberam. de fato. choques). Geralmente. mais da metade dos participantes
acabariam aplicando niveis de choque eh!trico que eram evidentemente perigosos
para as "vitimas", quando instruidos a faze-lo. Milgram cortcluiu que esses estudos
haviam demonstrado altos niveis de obediencia a autoridade em muitas pessoas
aparentemente comuns. 0 problema da validade. aqui. e que nao esta claro que a
obediencia, e apenas a obediencia, tenha sido a causa do comportamento das pes­
soas. Alguns podiam ter "visto atraves" do experimento e outros podiam ter pensa­
do que nenhum academico serio realmente admitiria que pessoas fossem feridas
em urn experimento. Milgram tambem foi criticado por criar urn novo ambiente
experimental. extremamente estressante e aflitivo. que absolutamente nao reflete
as situacr6es do "mundo real". 0 debate sobre 0 valor e a validade do trabalho de
Milgram continua are hoje.
4.7 MANIPULACAO ECONTROLE EXPERIMENTAL
o poder da tecnica experimental reside em sua capacidade de assegurar que ape­
nas a variavel independente possa variar sistematicamente atraves das situacr6es do
experimento. Se uma ou mais das outras variaveis variam sem razao juntamente
com a variavel manipulada, isso resulta em confusiio. A confusiio de varIaveis pode conlusiio
inutilizar urn experimento. pois toma impossivel a interpretacrao dos resultados.
Urn exemplo deve tomar isso claro. Suponhamos que 0 pesquisador esteja inves­
tigando os efeitos de diferentes tecnicas de ensino de leitura a criancras. Para faze-lo.
tres professores sao treinados em tres tecnicas diferentes e a habilidade de leitura
das criancras e avaliada antes e depois de receber urn dos tres metodos. Quaisquer di­
ferencras observadas sao. enta~. atribuidas as diferencras de metoda de ensino. Con­
tudo, ha dificuldades reais de fazer essas afirrnacr6es. porque a variavel "professor" e
confundida com a variavel manipulada "metodo". Em outras palavras. nao se pode
distinguir se alguns efeitos resultaram das diferencras entre os professores ou das
diferencras entre os metodos de ensino.
Mesmo quando parece intuitivamente improvavel que urna confusao seja impor­
tante, 0 perigo e muito real. No exemplo mencionado anterionnente, a confusao se­
ria seria. pois ha. de fato. boa evidencia a sugerir que professores individuais podem
ter efeitos diferenciais sobre 0 desempenho das criancras (Tizard. Blatchford. Burke.
Farquar e Lewis. 1988). Algumas confus6es sao 6bvias, enquanto outras sao muito
mais sutis. ainda que igualmente danosas para a forcra do experimento. Mesmo em
ambientacr6es de laboratorio podem facilmente ocorrer confus6es. tais como tes­
tar pessoas em diferentes momentos do dia em que a variavel dependente e muito
suscetivel a efeitos de fadiga. Como mostrarn esses exemplos. quanta mais estreita­
mente relacionada estiver a variavel confundida com a variavel independente. mais
serias serao as consequencias. Reconhecer confus6es depois de os dados terem sido
coletados e demasiado tarde - 0 experimento ja esta arruinado. Por isso, verificar
e
possfveis confus6es antes de executar 0 experimento essencial.
88 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smilh M~lodos de Pesquisa em Psicologia 89

4.8 DELINEAMENTOS EXPERIMENTAIS BAslCOS o leitor deve notar que. enquanto nao e mais considerado apropriado referir-se
aos participantes de urn experimento como ·sujeitos·. os termos para os tipos de
Existem dois delineamentos experimentais fundamentais. os quais formam a modelo experimental ainda nao mudaram. Continuaremos a nos referir aqui aos de­
dellne8men­
loalnl8ra... base de todos os modelos mais complexos e que diferem de acordo com 0 modo no Iineamentos intersujeitos e delineamentos intrassujeitos em func;:ao da consistencia
j8itOS quallidam com 0 controle da variac;:ao do objeto. Tais modelos sao os delineamen­
com outros textos.
dellne8men­ tos intersujeitos e os deIineamentos intrassujeito. (Os delineamentos intersujei­
los Inlrassu­ tos as vezes sao chamados delineamentos de grupos independentes ou separados.
leila
ao passe que os delineamentos intrassujeitos as vezes sao chamados de grupos re­
4.8.1 Delineamentos intersujeitos
lacionados ou repetidos ou modelos de medidas repetidas.) Se dois ou mais grupos A10car pessoas em diferentes condic;:oes dentro de urn experimento em vez de
totalmente separados recebem cada urn diferentes niveis de variavel independente. apresentar as pessoas com todas as condic;:oes experimentais consecutivamente e
entao este constitui urn delineamento intersujeitos. Em contrapartida. se 0 mesmo o paradigma experimental mais comum usado na psicologia experimental. Logo.
grupo de pessoas recebe todas as varias condic;:oes ou niveis de variavel independen­ esse metodo coloca uma ameac;:a ao poder do experimento porque. por definic;:iio.
teo entao este e urn caso de delineamento intrassujeito. Ambos os metodos trazem existem diferentes pessoas em cada grupo e esses grupos podem compartilhar di­
vantagens e desvantagens (ver Quadro 4.1). e a selec;:ao do modele basico deve residir ferentes caracteristicas desde 0 inicio do experimento. 0 que influenciara seu de­
na natureza da hipotese da pesquisa. bern como nos interesses pragmaticos. sempenho. Consideremos 0 exemplo das crianc;:as em nosso primeiro experimento
hipotetico. as quais estao. cada uma. em tres classes diferentes. recebendo urn me­
todo diferente de ensino de leitura. Na discussao das variaveis confundidoras foi
assinalado que ha urn risco de que as diferenc;:as entre professores interfiram nos
efeitos do metodo de ensino. Em acrescimo a essa possibilidade. ha uma chance de
As vantagens e as desvantagens dos dois principais delineamentos experimentais que os tres grupos de crianc;:as venham a diferir antes da introduc;:ao dos diferentes
em um experimento com duas condi<;:oes sao dadas abaixo (A e B). No delineamento problemas de ensino. Talvez os grupos difiram por acaso. urna classe sendo signi­
intersubjetivo. os participantes sao alocados em ambas as condi<;:oes. ficativamente mais apta do que as outras. ou eles talvez difiram em algum fator
predeterminado. tal como 0 tipo de metoda de ensino que eles receberam em urna
Posslvels classe anterior. Assim. como esse tipo de problema pode ser superado? A resposta e:
manelrasde Situal;cJes em aderindo-se a urn principio fundamental do modelo experimental conhecido como
superaras quevociniio randomizac;:ao.
Vantagens Desvantagens desvantagens temescolha
Delinea- • Partici- • Necessidade • Aumentaro • Se a variavel 4.8.2 Randomiza~lio
mento Inter- pantesem de numero tamanhoda independente
toma impos­ A randomizac;:ao e uma tecnica que garante que haja 0 menor numero de dife­
subjetivo cada con- maiorde amostra
di<;:iiosao participantes slvel para os renc;:as possivel entre diferentes grupos de sujeitos. dando a tod~ sujeito urna chan­
• Aloca~o
inocentes • Diferen<;:as aleat6ria partlcipantes ce igual de ser a1ocado em cada uma das condic;:oes experimentais. Em termos pro­
quantoao entre condi- para os gru- estar em cedimentais. a randomizac;:ao e relativamente simples de ser feita Sao atribuidos
prop6sito <;:i5espodem pos ambasas numeros arbitrarios a cada sujeito e. literalmente, esses nl1meros sao tirados de
do estudo ocorrer condi<;:oes dentro urn chapeu. Em urn modele de dois grupos contendo 10 pessoas cada urn.
• Nenhum devido a di- (par exemplo
as pessoas que correspondem aos 10 primeiros numeros selecionados constituinio
efeito de feren<;:as de sexolidade)
ordem grupo urn grupo e as outras 10 constituiriio 0 outro grupo. Os mecanismos desse proce­
dimento sao simplificados pelo usc de tabelas de ntimeros a1eatorios. encontradas
Delinea- • Necessi- • Objetivo do • Compensar • Se os testes na maior parte dos livros-texto de estatistica ou geradas em computador. Outros
mento Intras- dade de estudo pode ou randomi- sao muito
subjetivo poucos ficar 6bvio zarordem curtos (par metodos de obter a1ocac;:ao a1eatoria para grupos podem ser usados. tais como lan­
participan- em condi- das condi- exemplo. c;:ar uma moeda ou. no caso de nossas classes escolares. as listas a1fabeticas dos
tes <;:oes poste- <;:oes tempo de nomes das crianc;:as podem ser usadas. 0 metoda preciso e irrelevante. contanto
• Amostra riores rea~o) que 0 procedimento assegure que cada individuo tenha uma chance igual de apa­
equivalen- • Efeitos de • Dificuldade de recer em cada urn dos grupos experimentais. Eimportante observar que tal proce­
teem cada ordem recrutar parti­
dimento nao elimina ou mesmo reduz as diferenc;:as individuais: ele sirnplesmente
condi<;:iio cipantes (par
exemplo. neu­ distribui essas diferenc;:as a1eatoriamente entre os grupos. Desse modo. e conti­
rocirurgioes. nuando com nosso exemplo. aquelas crianc;:as cuja experiencia previa de leitura
assassinos poderia facilitar seu desempenho no experimento aparecem em todos os grupos
em serie) em numeros aproximadamente iguais. 0 ideal visado e 0 de uma distribuic;:ao to­
talmente igual. mas. visto que a a1ocac;:ao e feita de acordo com urna base a1eatoria
90 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
probabilistica. tal ideal nunca pode ser garantido. Contudo. porque a chance de
uma distribuic;ao demasiado tendenciosa e. de fato. muito pequena, a randomiza­
c;ao dos participantes e urn passo importante ate mesmo na instalac;ao do menor
dos experimentos. Se nao for feita, podemos acabar com urn grupo mais apto em
uma condic;ao e qualquer diferenc;a entre as condic;oes podeni ser atribuida a urn
efeito sistematico das diferenc;as individuais. e nao as diferenc;as no tratamento
experimental entre os grupos. Com a randomizac;ao. reduzimos bastante a possibi­
Iidade de urn vies sistematico desse tipo.
Na medida em que 0 numero de pessoas em urn experimento aumenta. aumenta
a probabilidade de obter-se uma distribuic;ao igual daquelas variaveis que podem
interferir na relac;ao causal que esta sendo testada. Por essa razao. os psic610gos
geralmente consideram urn experimento como mais confiavel se existe urn grande
numero de pessoas envolvidas (ver Capitulo 19 para outras justificac;oes estatisti­
cas para amostras grandes). Considere-se 0 caso do extremo oposto. Se houvesse
apenas urn sujeito em cada grupo, resultados diferentes poderiam ser atribuidos a
diferenc;as individuais de reac;ao a variavel independente. e nao refletiriam qualquer
reac;ao. principio ou lei que se aplicasse a todas as pessoas e que. por isso. pode ser
usada no futuro para fazer predic;oes ou para tomar decisoes. A despeito do poder da
randomizac;ao enquanto tecnica e de sua implementac;ao relativamente facil, e sur­
preendente como muitos experimentos permanecem insuscetlveis de interpretac;ao
em func;ao da falha do pesquisador em garantir a distribuic;ao a1eat6ria em grupos
de pessoas. Veja-se tambern Capitulo 5 para uma discussao dos modelos quasi-ex­
perimentais.
4.8.3 Emparelhamento
A sensibilidade de urn experimento consiste em sua capacidade de descobrir
qualquer efeito da variavel independente. Efeitos experimentais podem ser even­
tualmente muito discretos e. contudo. ter grande significac;ao psicol6gica. Urn
exemplo classico dessa situac;ao e 0 caso das diferenc;as entre os sexos. De acordo
com a maior parte das medidas, homens e mulheres nao respondem diferencial­
mente: as similaridades superam de longe as diferenc;as. Contudo. as areas psicol6­
gicas em que urn sexo supera 0 desempenho do outro sao de grande interesse psico­
16gico. muito embora 0 tamanho real dos efeitos possa ser. de fato. muito pequeno.
Por isso. os pesquisadores interessados nessa area devem assegurar-se de que 0
experimento seja planejado de modo a ser maximamente sensivel. Arandomizac;ao
dos participantes em grupos experimentais prevenini contra certo erro. mas nao
aumentara a sensibilidade. No entanto. nem tudo esta perdido. pois ha passos que
podem ser dados para que isso seja a1canc;ado. quer dizer. ha varios modos de com­
binar os participantes.
Se tomarmos nosso exemplo de urn grupo de crianc;as de escola ingressando em
seus diferentes programas de ensino de leitura, ha muitos exemplos de diferenc;as
existentes entre elas que poderiam interferir em nossa capacidade de avaliar a efeti­
vidade dos diferentes programas. Treinamento previo em leitura e urn ponto que ja
mencionamos. mas outros fatores como inteligencia e idade tambem sao potencial­
mente significantes. Quando se executa experimentos com crianc;as. a idade e uma
variavel dificil de tratar. porque 0 desenvolvimento e tao rapido na primeira infan­
cia que mesmo uma diferenc;a de seis meses entre duas crianr;:as pode exercer urn
efeito significativo sobre seu desempenho. Por isso. e preciso assegurar-se de que as
M~todos de PesQuisa em Psicologia 91
crianc;as a10cadas em cada condic;ao sejam de uma idade similar. A randomizac;ao
de nossa c1asse de crianc;as pode ajudar a garantir que a media de idade dos grupos
seja similar. mas pode ser necessario fazer mais do que isso. Onde existe razao para
crer que alguma variavel que nao e manipulada pelo experimento pode exercer urn
efeito. entao e necessario dar 0 passe adicional de realmente combinar as crianc;as.
No caso da idade. poderlamos garantir que. para cada sujeito no grupo A houvesse
uma crianc;a exatamente da mesma idade cronol6gica (em anos emeses) em cada
urn dos grupos B e C. A1em disso, se a inteligencia for urn dos nossos interesses,
poderiamos entao dar urn outro passo no sentido de avaliar 0 QI segundo a1gum
teste padronizado e, depois. combinar as crianc;as de urn para outro grupo de acor­
do com 0 QI. Quando essas precaur;:6es sao tomadas. a probabilidade de revelar­
-se uma relac;ao causal verdadeira entre nossa variavel independente de metodo
de ensino e nossa variavel de desempenho em leitura aumenta drasticamente. Urn
exemplo numerico pode tomar isso mais claro. Suponha-se que temos dois grupos.
cada urn com tres pessoas que participam em urn experimento que apresenta 0 re­
sultado em escore nurnerico que reflete seu nivel de desempenho. Obtemos escores
de 1. 26 e 39 no primeiro grupo. e de 2. 27 e 40 no segundo. Os escores medios dos
dois grupos sao de 22 e 23 respectivamente - uma diferenc;a. mas tao pequena se
comparada a variabilidade entre pessoas dentro de cada grupo que provavelmente
nao se pode assegurar que ela nos diga a1go significativo ou confiavel sobre a ques­
tao de saber se existe urna diferenc;a real entre os dois grupos. Considere-se. no
entanto. 0 que aconteceria se os participantes tivessem sido emparelhados e urn
par de participantes tivesse obtido um escore de 1 e 2. 0 segundo par de 26 e 27. e 0
terceiro par de 39 e 40. Em cada caso ha uma diferenc;a de tal modo consistente que
as pessoas do segundo grupo obtiveram escore mais alto. A diferenc;a em escores
e de apenas 1. mas e tao consistente que seria muito mais plausivel acreditar que
existe uma diferenc;a real entre os dois grupos. 0 experimento com 0 modelo do par
emparelhado e muito mais sensivel.
A importancia de emparelhar toma-se mais evidente quando 0 experimento
compreende grupos muito diferentes de participantes. Suponhamos que 0 experi­
mento esteja comparando a1gum tipo de tratamento de intervenc;ao em grupos de
pessoas portadoras de deficiencias como 0 autismo. a esquizofrenia, a dislexia ou a
sindrome de Down. Como essas pessoas podem ser combinadas? A resposta a essa
questao encontra-se precisamente na esfera da hip6tese experimental. Usaremos 0
exemplo da dislexia para elucidar algumas das tecnicas tradicionais de combinac;ao
e para indicar 0 modo Como elas foram melhoradas recentemente. Algumas pes­
soas que apresentam QIs medio ou significativamente acima da media tern grandes
dificuldades de ler e escrever. 0 termo "dislexia" e frequentemente aplicado a essas
pessoas para descrever essa lacuna paradoxal entre sua inteligencia e suas dificulda­
des para ler e escrever. 0 debate te6rico sobre as causas da dislexia tern considerado
a hip6tese de urn deficit cognitivo ou neuropsicol6gico especifico e. nao surpreen­
dentemente. tern sido 0 foco de muitos estudos e experimentos. 0 paradigma expe­
rimental tipico tern sido tomar urn grupo de pessoas com dificuldades de leitura e
compara-Ias com pessoas da mesma idade e inteligencia Assim. os grupos foram
emparelhados de acordo com a idade mental. e os experimentos prosseguiram com
a investigac;ao sobre a natureza da dificuldade de leitura do grupo dislexico.
Contudo, a pesquisa realizada pOJ Bryant e colaboradores criticou essa abor­
dagem em bases tanto metodol6gicas quanto teoricas (Bryant e Bradley. 1985). A
92 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
abordagem tradicional sugere que as dificuldades de leitura sao causadas por algum
deficit. mas a metodologia usada nao nos permite distinguir entre causa e efeito.
Como Bryant assinala, dificuldades de leitura nao tern apenas causas. mas tambem
efeitos: uma pessoa com dificuldades de leitura sera menos capaz de Iidar com ou­
tros aspectos do mundo pelo fato de os textos impressos serem tao inerentes Ii vida
cotidiana. Embora os metodos experimentais que empregam 0 delineamento em­
parelhado de idade mental nos permitam observar relac;:oes causais. eles nao nos
permitem decidir qual e acausae qual e 0 efeito (ver tambem Quadr04.2). Urn modo
maravilhosamente simples de tratar esse problema e introduzir urn outro grupo em­
parelhado de pessoas - aquelas que sao combinadas com as pessoas com dislexia de
Em urn estudo classico, Gibson e Walk (1960) testaram beMs no que eles cha­
maram um abismo visual. Os babes foram postos em uma plataforma central com
um declive baixo para um lado e urn declive alto para outro, ambos cobertos por um
vidro resistente. Eles constataram que os bebfls atravessavam voluntariamente 0 lade
do declive baixo, mas que poucos se aventuravam sobre 0 lado do declive alto. ~ ge­
ralmente aceito que essa "evitaltao do lade alto· indica tanto a percePltao do declive
alto quanto 0 cuidado em relaltao a ele. Contudo, visto que os bebfls tinham de ser
capazes de engatinhar para fazerem 0 teste, nao ficou claro se tal habiJidade era inata
ou se havia se desenvolvido nos meses anteriores a eles com8'tarem a engatinhar,
entre 7 e 9 meses. Entretanto, mostrou-se possivel a adaptaltao da tarefa de modo
a permitir testar bebes na fase de pre-locomOltao. Schwartz, Campos e Baisel (1973)
mediram a frequflncia cardlaca dos bebfls enquanto estavam sobre 0 declive alto e
sobre 0 declive baixo do abismo visual. Tomando a frequencia cardlaca observada
sobre declive baixo como base, eles verificaram que os bebfls de 5 meses e ainda
na fase de pre-Iocomoltao apresentaram diminuiltao da frequencia cardlaca quando
sobre 0 declive alto e em relaltao ao declive baixo, ao pa550 que os bebfls de 9 meses
apresentaram urn aumento da frequencia cardlaca. Como a redultao da frequflncia
cardiaca e geralmente tomada como urn indicador de atenltao e 0 aumento da mesma
como urn indicador de estresse e de dificuldade, Schwartz e colaboradores (1973)
conciufram que os bebes mais jovens percebiam a diferenlta entre os declives baixo e
alto, mas que somente os babes mais velhos mostravam cuidado em rela'tllo ao abis­
a
mo. 1550 leva sugestao de que 0 cuidado em rela'tll0 a abismos verticals segue-se a Esse exemplo revel a a dificuldade que ha em demonstrar esse tipo de causafidade
experiencia locomotora primarta.
Embora a sugestao de que 0 infcio da fase do engatinhar induz ao desenvolvimen­
to da consciflncia espacial esteja bastante clara, investigar uma ligaltao causal direta
desse tipo eSIa longe de ser simples. No estudo descrito acima, existe uma mistura
importante entre a idade e 0 status de mobiJidade. 0 grupo ja capaz de locomoltao era
mals velho do que 0 grupo ainda inapto para ela e, portanto. e provavel que fosse mais
avanltado tanto em nlvel cognitivo quanto motor. Svejda e Schmid (1979) tentaram
superar esse problema obtendo dois grupos de bebes que diferiam quanta posse a tando ao exemplo da locomo'tiio e da evita'tii0 do abismo visual. Campos, Anderson,
ou nao da habilidade de engatinhar, mas cujas idades medias eram as mesmas. Eles
verificaram que, mesmo com a idade sendo mantida constante, esses bebfls com ex­
periencia em engatinhar apresentaram evidencia de cuidado quando postos sobre 0
abismo visual, enquanto aqueles que ainda nao engatinhavam nao a apresentaram.
Mesmo nesse estudo, no entanto, ha urn problema de interpretaltao. Como Campos,
(Continua)
Metodos de Pesquisa em Psicologia 93
Svejda e Bertendhal (1982) Indicararn, os bebfls que engatlnham cedo podem fazt-Io
porque geralmente sao mais avanftados, tanto em nlvel cognitivo quanto motor. Isso
slgnifica que slmplesmente manter 0 teste de Idade constante nAo e garantia de que
todas as demais variaveis que nAo as da mobiJidade serAo controladas.
Este problema pode ser resolvido combinando-se os dois grupos em um conj..,to
de testes gerais de habilidade, mas. e claro, e passlvel, no entanto. que alguns llebfls
engatinhem cedo por serem mals avanltados em habilidades espaciais especlficas.
Embora a tendencia seja defender que a experiencia locomotora pode conduzi" ao
e
desenvolvimento cognitivo, 0 contrario tambllm posslvel. Antes da aquisiltao da 10­
comoltao, os bebes gastam bastante tempo tentando engatinhar, mas. ou nao coose­
guindo mover-se ou movendo-se de fate para tras. ~ perfeitamente possive' que essas
tentativas continuadas cheguem a esse ponto nAo apenas em virtude da matu~o
motora, mas porque algum novo conhecimento motiva sua realizaltao. Por exel11llo,
eles talvez comecem suas tentativas pela perceP'iao de que 0 espalt0 fora do aI~ce
e um territ6rio navegavel.
Duas eVidencias sugerem, no entanto, que esse modelo e inapropriado. Campos,
Hiatt, Ramsay, Henderson e Svejda (1978) testaram recentemente belles em fase de
engatinhar na versao locomotora da tarefa do abismo visual. e verificaram que leva
algum tempo antes que eles comecem a evitar 0 lado do abismo. Aproximadamente
metade dos infantes com experiencia de 11 dias de engatinhar cruzaram 0 lado allo da
plataforma, ao passe que menos de um quarto 0 fez 41 dias ap6s com8'tarem a en­
gatinhar. Uma estreita defasagem como essa parece uma evidencia razoavel de que a
dir8ftao da causalidade e da mobilidade para a cogniftiio, e nlio 0 contralio. Evidflncias
mais fortes dessa liga'tiio encontram-se em um estudo realizado por Campos, Svejda.
Bertenthal, Benson e Schmid (1981 l, que selecionaram dais grupos de infantes confor­
me seus pais Ihes houvessem propiciado 0 usa de andadores durante seus primscs
5 meses. Esses dois grupos foram combinados por idade e por habilidade cogritiva
geral e, sUbsequentemente, suas respostas scbre 0 abisrno visual foram comparadas.
Aqueles que tinham experiencia locomotora anterior mostraram-se mais propensos a
mostrar cuidado do que os infantes-eontrole scbre 0 lado alto. Contudo, nenhum des­
ses resultados a inteiramente conclusivo. 0 segundo parece mals convincente, mas
toma-se menos convincente quando comBftamos a formufar quest6es acarca do que
determina que os pais decidam proporcionar ou nao 0 usa de um andador a seus ba­
bes. Possivelmente, aqueles que 0 proporcionam desejam promover a explora'tiio e a
consciencia espacial em seus bebfls e, sendo assim, a provavel que 0 fa'tam de mIjlos
outros modos, alam de Ihes propiclar a mobilidade inicial.
do desenvolvimento da vida real. Nenhum desses estudos manipula tma variavel de
e
um modo controlado. Em vez di55O, a diferenfta na variavel independente obtida me­
diante a sele'tiio do grupo. E, independente de quae diligente seja a tentativa de con­
trolar outras variaveis por meio da combina'tii0, ha algumas que estiio fora do controle
do investigador. Por essa razao, essas investigaltoes sao frequentemente chamadas
de pseudoexperimentos. Contudo, elas frequentemente constituem 0 unico modo de
obter evldflncia a respeito da mudanlta que ocorre durante 0 desenvolvimento. Vol­
Barbu-Ruth, Hubbard, Hestenstein e Witherington (2000) argumentam conjuntamente
que as rel8'ioes aqui sao multifacetadas, envolvendo fatores locomotores, perceptu­
ais, emocionais e sociais em uma complexa intera'tiio. Confrontados com a cOl11lle­
xidade da realidade, e com obj8ft0es eticas claras para intervir de modo a manipular a
experiflncia de longo prazo dos bebfls para prop6sitos nao terapeuticos, a solu'tiio que
nos resta e construir a imagem mais plauslvel que emerge das diferentes abordagens
ao mesmo assunto.
94 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
acordo com a idade de leitura - 0 que e precisamente 0 que Bryant fez em sua serie
de experimentos. Desse modo. as diferen<;:as entre pessoas que estao no mesmo nivel
de habilidade de leitura pode realmente revelar alguma coisa acerca da natureza do
"deficit". Por exemplo. 0 grupo dislexico pode co meter diferentes tipos de errOS em
rela<;:ao ao grupo de habilidade combinado.
Uma raziio pela qual apreciamos particularmente esse exemplo e que ele mostra
que as mudan<;:as na metodologia nao sao introduzidas puramente no interesse de
aperfei<;:oar 0 metoda cientifico. tais como aumentar a sensibilidade do teste. Elas
tern consequencias reais e. as vezes. bastante dramaticas. 0 exemplo tambem ilustra
como gera<;:6es de cientistas aceitam metodos particulares sem observar as falhas no
procedimento corrente.
4.8.4 Delineamentos intrassujeitos
Alguns tipos de experimento resolvem 0 problema das diferen<;:as entre as pes­
soas e a necessidade de combinar utilizando as mesmas pessoas em cada uma das
condi<;:6es experimentais. Delineamentos intrassujeitos. como sao chamados. tern
uma vantagem muito obvia. pois cada individuo e testado em ambas ou todas as
condi<;:6es do estudo. Em experimentos que contem urn grupo-controle ou que serve
de base. cada individuo atua como seu proprio controle. Quando a mesma pessoa
tern desempenhos muito diferentes em cada urn dos tratamentos. entao 0 efeito da
variavel e. de fato. muito claro. porque a diferen<;:a nao pode ser causada ou diluida
por diferen<;:as individuais. Porem. esse metoda traz consigo algumas desvantagens
que. em alguns casos. 0 tornam inapropriado. mas que. em outras. podem ser trata­
das mediante a tomada de certas precau<;:6es.
o primeiro problema que os delineamentos intrassujeitos colocam e aquele que
surge. porque. por defini<;:ao. os diferentes niveis ou tarefas do experimento devem
ser completados serialmente. urn apos 0 outro. A natureza serial do teste pode fa­
efeitos de cilmente dar origem a efeitos de ordem. nos quais fazer. em primeiro lugar. uma
ordem tarefa e. em segundo. outra, influencia 0 desempenho da pessoa. Urn exemplo claro
seria uma tarefa envolvendo altos niveis de concentra<;:ao. tal como uma tarefa de
discrimina<;:ao auditiva em que as duas palavras sao simultaneamente apresenta­
das a cada ouvido e 0 participante tern de identificar uma delas de acordo com urn
dado criterio que varia em cada urna das condi<;:6es experimentais. Nessa situa<;:ao.
e muito provavel que 0 participante tenda a mostrar urn aperfei<;:oamento adicional
de urna condi<;:ao para a proxima, na medida em que os participantes ganham expe­
riencia com a natureza da tarefa, de modo que 0 desempenho na primeira condi<;:ao
seria sempre inferior ao desempenho nas condi<;:6es posteriores. Todo experimento
no qual a familiaridade com 0 procedimento e a instala<;:ao experimental pode au­
mentar COrre 0 risco de apresentar efeitos de ordem que iraQ distorcer a interpreta­
<;:ao dos resultados. Similarmente. a fadiga e 0 tedio podem tambem aumentar ao
longo do tempo e afetar 0 resultado. Alem disso. esses tipos de efeito de ordem sur­
girao independentemente do sequenciamento preciso das condi<;:6es. pois surgem
simplesmente do fato de que uma condi<;:ao deve ser primeira. segunda. terceira. e
assim por diante.
Urn tipo mais especifico de dificuldade que surge da ordem de apresenta<;:ao e
efeitos de o potencial para desenvolver efeitos de transferencia. Estes aparecem quando 0
trensferincla desempenho em uma condi<;:ao e. em parte. dependente das condi<;:6es que a pre-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 95
cedem. Com isso. corre-se 0 risco de reduzir a validade do experimento. Efeitos de
transferencia podem ser caracterizados de varios modos. 0 primeiro e aquele no
qual 0 participante adquire habilidades relevantes para 0 experimento em uma ta­
refa. as quais ele transporta para a tarefa subsequente. Assim. em urn experimento
que tern duas condi<;:6es (A e B). suponhamos que. ao realizar A, 0 sUjeito adquira
habilidades que iraQ melhorar seu desempenho em B. 0 escore do participante em
B sera artificialmente inflado em compara<;:iio com 0 experimento executado em urn
modele intersujeitos. Urn exemplo obvio e quando oClme que urn sujeito aprende 0
material que constitui os dados do experimento em condi<;:6es ambientais diferen­
tes. Obviamente. uma vez que 0 material tenha side aprendido. ele nao precisa ser
aprendido novamente (ou. no minimo. havera uma reten<;:ao consideravel). Desse
modo. 0 efeito desse aprendizado tende a ser mais importante do que qualquer ou­
tro efeito de condi<;:6es ambientais diferentes.
Outra situa<;:ao de transferencia frequente e quando duas tarefas diferem em
termos de dificuldade. Suponhamos que a tarefa A seja facil e que a tarefa B seja
dificil. e que 0 pesquisador pretende avaliar as habilidades das pessoas em cada
tarefa. algo como 0 quae rapidamente elas terminam ou quantos problemas elas
resolvem corretamente. Urn individuo que realiza a tarefa A primeiro dara a im­
pressao de que 0 experimento e facil e. por isso. abordara a tarefa B com isso em
mente: esse individuo atuara rapidamente e. desse modo. cometera muitos erros.
Por outro lado. 0 individuo que realizar primeiro a tarefa B. sabera antes que 0 expe­
rimento e<Iificil e. por isso. atuara lenta e cuidadosamente quando for 0 momenta
de realizar a tarefa A. Os participantes podem. portanto. obter escores diferentes
na tarefa A, dependendo de ela ter sido realizada em primeiro ou em segundo lugar.
e 0 mesmo pode ser verdadeiro para a tarefa B. Desse modo. qual e 0 escore apro­
priado em cada tarefa? Do ponto de vista te6rico. e tambem interessante perguntar
quais "habilidades" os participantes adquirem ou desenvolvem durante a primeira
tarefa que e1es vern a usar ao realizar a segunda. Em outras palavras. 0 desempenho
dos participantes na tarefa que eles realizam primeiro e a "medida de desfecho" da
habilidade nessa condi<;:ao. mas, igualmente. podemos estar interessados no efeito
que a experiencia de uma tarefa tern sobre outra. Assim. podemos pretender com­
parar a "medida de desfecho" quando a tarefa e executada em primeiro lugar. com a
"medida-alterada-pela-experiencia" quando a mesma tarefa segue a outra.
Urn outro cenano ocorre em que a experiencia de uma tarefa realmente cria uma
situa<;:ao em que 0 participante reinterpreta 0 significado do experirnento e as in­
ten<;:6es do experimentador (correta ou erroneamente) e. por essa razao. muda seu
comportamento em todas as tarefas subsequentes. Exemplos desse wtinno tipo sao
particularmente comuns em testes de entendimento cognitivo de crian<;:as jovens
e. de fato. tern sido explorados na psicologia do desenvolvimento em virtude de seu
interesse teorico. Encontramos urn exemplo familiar no teste de entendimento arit­
metico de crian<;:as pequenas. Piaget (l952b) mostrou como crian<;:as na idade de 5
ou 6 anos frequentemente declaram que 0 numero de objetos em uma fileira real­
mente muda apenas porque urn adulto (atuando comoexperimentador) espalha a fi­
leira de objetos de modo que ela nao mais aparece. Diz-se que esse fenomeno ocorre
porque a jovem crian<;:a nao entende a invariabilidade ou a conserva<;:ao aritmetica.
Trata-se de urn efeito muito poderoso e convincente quando 0 presenciamos. Ele e
mesmo mais surpreendente se a crian<;:a e testada novamente e. em vez de 0 adulto
96 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 97

espalhar a fileira. urn ursinho de brinquedo e visto como aquele que espalha a fileira tro participantes ou multiplos de quatro de modo que eles fossem equitativamente
de objetos. Experimento apos experimento mostra como as crian<:as que nao con­ distribuidos entre as quatro ordens possiveis de tratamento. Eimportante assinalar
servam 0 numero de objetos quando a transforma<:ao e feita por urn adulto. mudam que. em urn delineamento tao complexo, todos os efeitos de transferencia sao con­
suas respostas quando urn brinquedo de pelucia realiza a ac;:ao. AIem disso. esses trolados por meio da distribui<:ao a1eatoria no experimento e nao sao tao c1aramente
estudos apresentam significativos efeitos de transfer€mcia. Se as crian<:as sao testa­ evidentes como em urn modelo composto de duas situa<:oes (AB. BA). exceto se urn
das primeiramente na situa<:ao do ursinho de brinquedo, elas ficam mais propensas numero muito grande de pessoas for testado. de modo que urn born numero delas
a dar respostas corretas sobre 0 numero de objetos na situa<:ao do adulto do que as atue em cada uma das ordens.
crianc;:as para as quais e dada a ordem inversa das tarefas. Note-se a diferen<:a entre Organizamos esta se<:ao com base na dicotomia entre delineamento intersu­
o efeito de ordem e 0 efeito de transferencia aqui; nao e que as crian<:as apresentem jeitos e delineamento intrassujeitos. Como muitos dos outros conceitos que fo­
progresso da primeira para a segunda tarefa, apresentam progresso apenas com uma ram considerados, este e uma simplifica¢o excessiva e, em a1guma medida, uma
sequencia particular de situa<:oes. distin<:ao francamente arbitraria feita no interesse de facilitar a apresenta<:ao e 0
Por isso tentamos sugerir que os efeitos de transferencia podem ter interesse aprendizado. Na pratica, muitos experimentos envolvem as medidas desses dois
teorico, em vez de simplesmente ve-Ios como armadilhas experimentais a serem modelos. A combina<:ao desses delineamentos e cada vez mais frequente, 11 medi­
evitadas a todo custo. Dito isso. eles so podem fornecer esclarecimentos vaJidos se da que 0 acesso 11 analise estatistica complexa torna-se mais disponivel em com­
o experimento for planejado de modo que possam ser reconhecidos. Nos exemplos putadores pessoais. Dito isso. nao e 0 caso que 0 delineamento complexo esteja
de conserva<:ao do numero de objetos apresentado acima, a manobra experimental em progresso simplesmente por razoes pragrnaticas: existem boas raz6es teoricas
compenaa­ relevante empregada foi a da compensac;:iio: 11 metade das crian<:as foi apresentada para essa mudan<:a. 0 processamento psicologico e uma atividade multivariada:
~o primeiramente a versao piagetiana da tarefa, seguida pela tarefa modificada envol­ e provavel que nao exista sequer urn Unico fen6meno em psicologia que possa ser
venda 0 brinquedo, e 11 outra metade foi apresentada a situa<:ao com 0 brinquedo descrito mediante 0 apelo a uma unica variavel.
seguida pela situa<:iio piagetiana padrao. Em urn modele de tratamento duplo, essa
compensa<:iio AB, BA. e efetiva, eficiente e facil de implementar. Ambos os efeitos, de
ordem e de transferencia. podem ser facilmente reconhecidos. Note. contudo, que
4.9 AVAlIACAo DO METOOO EXPERIMENTAL
esse procedimento nao elimina esses efeitos. ele apenas os torna separaveis do efei­ Em todo este capitulo evitamos apresentar uma se<:iio sobre vantagens e desvan­
to da variavel independente. Entretanto. 0 que dizer de modelos mais complexos tagens do metodo experimental; contudo, a discussiio a seguir bern que poderia figu­
que envolvem muitos niveis de variavel independente? A verdadeira compensa<:ao rar sob esse titulo. Embora todo 0 empreendimento do delineamento experimental
torna-se muito diffcil de ser efetuada na medida em que 0 numero de situa<:oes au­ esteja baseado na quantifica<:ao. poderiamos argumentar que a decisao sobre qual
menta: 3 situa<:oes geram 6 ordens diferentes, e 5 geram 120. Consequentemente. os tipo de metodologia empregar nao e facilmente quantificavel. A decisao baseia-se na
compensa­ pesquisadores que usarem mais do que tres ou quatro tratamentos criarao as con­ natureza da questao da pesquisa, na propria experiencia e pencia do pesquisador
~olncom­ di<:oes para a compensac;:iio incompleta tal como ocorre no modelo do quadrado e em uma gama de outros fatores essencialmente qualitativos. Algumas questoes
piela Iiteralmente c1amam por investiga<:ao experimental e, em alguns casos. sena mera
modelodo
latina. Urn quadrado latino garante que cada myel ou condi<:iio apare<:a igualmente
quadrado em cada posi<:iio (Fisher. 1935). Urn exemplo com quatro niveis de tratamento (A. tolice utilizar outras metodologias. Porem. nossa propria visao do avan<:o em psi­
IatIno B, C e D) e apresentado na Tabela 4. 1. Esse exemplo requereria pelo menos qua­ cologia nao e uma em que a metodologia experimental continue a ser mais e mais
sofisticada, inibindo, desse modo, metodologias altemativas. Ha duas questoes em
jogo: uma e a questiio de saber se 0 metoda experimental tern ou nao urn papel signi­
Tabela4.1 Compensa<:iio par quadrados lalinos ficativo a desempenhar na pesquisa psicolOgica, e a segunda e a perspicacia de nossa
SUje~o 1 A B C 0 habilidade de combinar diferentes metodologias. Em busca de explica<:6es causais,
Sujeil02 B C D A os metodos experimentais sao identificados como 0 Unico modo de alcan~-las, mas
SUje~03 C D A B ha certa arrogancia associada a essa alega<:ao, pois ela tende a obscurecer 0 fato
SUje~04 D A B C inelutavel de que ha pouco interesse na investiga<:iio da causalidade, a menos que
SUje~05 A B C D possamos assegurar que existe ai uma rela<:ao significativa que justifica nossos es­
SUje~o6 B C D A for<:os em determinar a causa e 0 efeito antes de mais nada Eperfeitamente possivel
Suje~o 7 C D A B seguir as regras da metodologia experimental para responder uma questiio ridicula
Sujeilo 8 D A B C
precisamente do mesmo modo como urn computador calculara a media referente
Sujeil09 A B C 0
ao genera das pessoas. A sugestao que temos a dar e que 0 metodo experimental
depende, para seu sucesso, de sua capacidade de existir ao lade de outras metodo­
Suje~on D A B C
logias, e isso por uma razao muito simples. A fragilidade da principal alternativa a
98 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 99

experimenta~ao. a saber. das tecnicas correlacionais. pode ser complementada pelo 4.11 lEITURAS RECOMENDADAS
poder do metodo experimental e vice-versa (ver Bryant. 1990. para uma discussao
completa desse ponto). Experimentos sao frequentemente criticados (e corretamen­ Nao existe nenhuma escassez de livros-texto sobre as questoes relativas ao mo­
delo experimental. mas os seguintes textos sao muito uteis e claros. 0 livro de Chris­
valldaele te) pelo fato de lhes faltar validade eco16gica Resultados gerados nas condi~oes
acol6glca de laborat6rio em que 0 comportamento deve ser controlado podem nao nos dizer tensen (1988) e um bom e detalhado guia para 0 aprendizado dos principios do mo­
nada de interessante acerca da vida fora do laborat6rio. Em outras palavras. lhes delo experimental. Keppel e Saufley (1980) delineiam os principais tipos de modelo
experimental ao lado de tecnicas de analise apropriadas. Um texto mais recente e 0
valldaeleex­ falta validade externa Contudo. eles constituem uma boa maneira. de fato a uni­
lema ca maneira. de encontrar respostas definitivas para questoes causais. Os estudos de de Field e Hole (2003). 0 qual tambem aborda as formas mais adequadas de relatar 0
trabalho experimental.
correla~oes. por outro lado. nos dizem muito pouco sobre as causas das rela~oes
entre os eventos. mas podem ser realizados em instala~oes naturais da "vida real" e.
desse modo. nos dizer a1go substancial acerca do comportamento normal das pes­
soas. Embora poucos. ha casos muito convincentes em que pesquisadores tiraram
proveito das caracteristicas compativeis de metodologias combinadas com grande
exito (ver Bryant e Bradley. 1995).

4.10 CONClUsAo
Esperamos que no curso deste capitulo tenhamos nao somente esclarecido os
problemas que precisam ser conhecidos quando se planeja a pesquisa psicol6gica
efetiva. mas. tambem. avan~ado a1gum terreno no sentido de explicar por que 0 me­
todo experimental tern uma contribui~ao real a oferecer. Entretanto. ha uma percep­
~ao conforme a qual sentimos que "mas a vida nao e assim" quando se tenta definir a
situa~ao de controle ideal ou uma variavel dependente facilmente mensuravel. Uma
das dificuldades comuns do metodo experimental e que 0 ideal e sempre humana­
mente impossivel. como no caso em que requereria muito tempo ou em casos em
que certos grupos. situa~oes e variaveis literalmente nao existem. As vezes nao e
possivel satisfazer os criterios formalmente exigidos pelos modelos experimentais
discutidos aqui. e e necessario recorrer a metodos quasi-experimentais ou simples­
mente adotar metodologias a1ternativas. Alem disso. porque a pesquisa cientiflca
e urn empreendimento humano. os pr6prios pesquisadores. tanto quanta os parti­
cipantes por eles recrutados. envolvem-se em cadeias de eventos inevitaveis. 0 que
significa que 0 plano mais objetivo e claramente definido fica a meio caminho. Ate
mesmo Skinner. enquanto discipulo da metodologia objetiva. formulou alguns prin­
cipios pouco cientificos da pragrnatica referentes a condu~ao da pesquisa. em urn
discurso acerca de suas pr6prias experiencias (para uma discussao destas. ver Chris­
tensen. 1998).0 fato de nossa pesquisa nao a1can~ar a pureza l6gica deve negar todo
o esfor~o no sentido de constituir urn estudo objetivo sistematico? A resposta deve
ser um definitivo "nao". A existencia de coisas como a boa evidencia e a metodologia
experimental e atualmente um dos melhores instrumentos de pesquisa de que dis­
pomos para descobri-lo.
5
Modelos
Quasi-Experimenlais

Chris Fj'e-Schaw OBJET/VOS

5.1 Introduyao Este capitulo aborda experimentos em que. por quafquer razao. 0 pesquisador nao
5.2 Pre-experimentos tem controle total sobre a alocac;:ao dos participantes das situac;:6es experimentais. Be
5.3 Quasi-experimentos descreve tn3s modelos quasi-experimentais comuns: 0 modelo de grupo-controle nao
5.4 Delineamentos de grupo-controle nao equivalente equivalente, 0 modelo de series temporais e 0 modelo de grupo-controle nao equiva­
5.4. 1 Problemas com os delineamentos de GCNE lente de serie temporal. Estudos de caso particulares tamoom sao considerados.
5.5 Delineamentos de serie temporal
5.5.1 Problemas com delineamentos de serie temporal
5.6 Delineamentos de sene temporal com grupo-controle nao equivalente
5.6.1 Problemas com delineamentos de STGCNE Termos-chave
5.7 Modificac;:oes dos delineamentos basicos
5.8 Conclusao Delineamento de grupo-controle nao Intera~o maturat;aalselet;8.o
5.9 Leituras recomendadas equivalente Mortalidade experimental
Delineamento de sene temporal com Pre-experimentos
grupo-controle nao equivalente Quasi-experimentos
Delineamentos de serie temporal Regressao estatistica para a media
Efeito Hawthorne Rivalidade compensat6ria
Efeitos de instrumentat;ao 8e1et;8.o de amostra
Efeitos de maturat;ao Validade extema
Efeitos de teste Validade intema
Efeitos hist6ricos Vieses de selet;8.o

102 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
5.1 INTRODUCAo
No Capitulo 4 foram discutidos os delineamentos experimentais classicos. A
maior parte dos cursos de gradua<;ao insiste sobre 0 valor pratico dos experimentos.
pois eles oferecern a rota mais defin ida para testar hipoteses envolvendo causas e
efeitos. 0 experimentador tern controle sobre as variaveis independentes relevantes
e a10ca os participantes ao acaso nas situa<;oes. tentando assegurar que eles saibam
exatamente 0 que provoca as mudan<;as observadas.
[sse deve ser contrastado com as abordagens observacionais e correlacionais.
nas quais podemos observar que duas variaveis parecem relacionar-se uma com a
outra. mas e dificil determinar se existe uma rela<;ao causal entre elas (uma rela<;ao
em que uma "causa" a outra) ou se a1guma terceira variavel e responsavel pela rela­
<;ao observada (ver Capitulo 19). Embora esse estado das coisas possa parecer menos
do que satisfatorio - afinal de contas. geralmente pretendemos estar aptos a dizer a
causa das coisas -. estudos de correla<;oes sao frequentemente 0 melhor que pode­
mos esperar em muitas situa<;oes do mundo real. Considera<;oes praticas Iimitam 0
aporte de controle que podemos esperar ter em tais situa<;oes. de modo que precisa­
mos ser cuidadosos sempre que tentamos interpretar rela<;oes entre variaveis.
pnl-experl­ Em meio a abordagens correlacionais e experimentais se encontram dois outros
menlo
qUBSI-eXpe­ tipos de estudo: 0 pre-experimento e 0 quasi-experimento. Os pre-experimentos
rlmenlo serao discutidos na proxima se<;ao. e. os quasi-experimentos na Se<;ao 5.3.
5.2 PRE-EXPERIMENTOS
Os pre-experimentos sao concebidos mais apropriadamente como estudos rea­
Iizados apenas para ter uma ideia inicial do que esta ocorrendo em uma situa<;ao
particular antes de conduzir uma investiga<;ao mais rigorosa; isso pode ser mais bern
ilustrado com urn exemplo.
Certa vez participei de urn curso de leitura rapida em uma tentativa de aumen­
tar a velocidade com a qual pudesse ler e compreender trabalhos escritos. A uni­
versidade estava contente em fornecer esse treinamento. pois ajudaria seu corpo
docente a obter melhor desempenho. e isso. por sua vez. ajudaria a universidade
a ser mais eficiente. Urn especialista foi contratado para ministrar 0 curso. Devido
it atual preocupa<;ao politica com avaliar tudo. 0 especialista sentiu-se obrigado a
conduzir urn experimento para ver se 0 treinamento havia realmente funcionado.
Antes de 0 treinamento ter inicio. foi-nos dado urn relato para ler e fomos convi­
dados a cronometrar nossa leitura e a responder algumas questoes factuais acerca
do conteudo do relato. Tendo feito isso. 0 treinamento prosseguiu e. ao fim do dia.
fomos novamente testados a fim de avaliar nossa leitura. Para que os tempos e os
escores do teste fossem logo comparaveis. lemos 0 mesmo texto e respondemos its
mesmas questoes. Desnecessario dizer que a velocidade de leitura havia aumentado
drasticamente (quatro vezes mais rapida. no meu caso) e a precisao permaneceu
alta. 0 especialista. com obvia satisfa<;ao. declarou que 0 dia tinha sido urn sucesso.
Claramente. 0 problema. aqui. e que nao sabemos se 0 treinamento teve realmente
a1gum efeito sobre a velocidade da leitura. Se tivessemos side capazes de detectar
valldade precisamente 0 efeito do treinamento. isso seria designado como a validade inter­
Inlerna na do experimento.
Ha varios problemas com esse procedimento que desafiam sua validade interna.
ainda que. it primeira vista. ele pare<;a a1go razoavel de ser feito. Em primeiro lugar.
M~odos de Pesquisa em Psicologia 103
os materiais usados no teste foram os mesmos em ambas as ocasioes e. dado que
os tinhamos vista apenas cerca de sete horas antes. havia uma forte possibilidade
de que lembrassemos do conteudo. Portanto. os aperfei<;oamentos podem rel1etir a
memoria do material. em vez de representar urn aumento da velocidade da leitura.
Nao e preciso ser urn psicolago para saber que a leitura rapida e mais facil de execu­
tar se 0 conteUdo do texto a ser lido ja for conhecido. 0 mesmo aplica-se as questoes
do "teste". Essas amea<;as it validade interna do experimento soo chamadas efeitos elelloBde
de teste. Em todos os tipos de estudo. os participantes repetidamente expostos aos leBle
materiais do teste tendem a se familiarizar com eles e a ficar menos ansiosos quanta
ao que tern a fazer. Esses efeitos tendem a inl1ar os escores posteriores ao teste.
Sinceramente. se 0 especialista em leitura rapida tivesse usado urn relato dife­
rente e diferentes questoes em seu teste. teria side mesmo mais dificil saber ao que
atribuir as diferen<;as de velocidade de leitura. 0 segundo texto poderia ser. e claro.
mais facil de ler ou. taIvez. mais dificil.
Urn segundo problema concerne ao que e designado por efeitos de matura<;ao. elelloBde
Apenas ter tempo para concentrar-se na velocidade da leitura. mesmo sem a expe­ mBlurB~io
riencia do treinamento. pode gerar progressos. Como nao foi perrnitido que nenhu­
rna das pessoas ficasse pensando 0 dia inteiro sobre a leitura rapida. e tampouco
sua exposi<;ao ao treinamento. nao sabemos realmente se 0 treinamento per se teve
a1gum efeito.
Outro problema concerne it sele<;ao de amostra. Todos os presentes sentiram sel~iode
amoBlrs
que tinham urn problema de velocidade de leitura e. pelo menos no come<;o do dia.
foram motivados a melhorar. Voce tinha que apresentar-se para 0 curso e nao havia
nenhuma pressao sobre as pessoas para que 0 assistissem. Ter separado urn dia para
melhorar 0 desempenho. sem tentar melhorar consistentemente, teria sido a1go per­
verso. Esse fator. juntamente com os efeitos potenciais da matura<;ao antes men­
cionados. pode ter servido para aumentar os escores na repeti<;ao do teste. Alem
disso. nao podemos dizer realmente 0 quOO efetivo foi 0 treinamento e. mesmo se
foi efetivo aqui. ele pode ser menos proveitoso se as pessoas nOO estiverem tao inte­
ressadas no treinamento. Esse Ultimo ponto refere-se it validade extema do estudo: valldade
externa
precisamente. 0 quao generalizaveis sao os resultados? Se 0 treinamento funciona.
ele funciona apenas com pessoas que estejam verdadeiramente comprometidas?
Deve-se observar que todos esses problemas concemem ao experimento (como
urn pre-experimento) e nao dizem nada sobre as virtudes do curso. Ele pode ter fun­
cionado muito bern ou nao. Seja qual for 0 casO. esse estudo lan<;a muito pouca luz
sobre 0 assunto. Essa nao e. obviamente. a maneira ideal de demonstrar que 0 pro­
grama de treinamento aumentou a velocidade da leitura.
Outras formas comuns de pre-experimentos sao frequentemente encontradas
em novos relatos em que a1gum tipo de interven<;ao tenha de ser avaliado. Urn exem­
plo grosseiro seria observar se 0 ensino por pares aumenta as habilidades compu­
tacionais comparando-se 0 desempenho das crian<;as examinadas em escolas que
adotaram 0 ensino de pares com as escolas que mantiveram os metodos tradicionais
de ensino. Em certo niveI. isso parece uma compara<;ao legitima entre grupos de tra­
tamento - urn grupo que adota 0 ensino de pares e urn que nao 0 adota. Claramente.
urn verdadeiro ensino controlado nao e possivel. pois seria etica e politicamente ina­
ceitavel distribuir a1eatoriamente crian<;as a10cadas em escolas e. por conseguinte,
em situa<;oes de "tratamento".
Inlimeros problemas surgem ao se interpretar quaisquer diferen<;as observadas
entre os grupos. Em primeiro lugar. ha a questao de saber se as escolas sao compani­
104 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
veis. Epossivel que as escolas que adotam 0 ensino de pares simplesmente tenham
crianl;as mais habeis ou socialmente favorecidas. Ede se esperar que crianl;as de
classes socioeconomicas mais altas tenham computadores domesticos e. conse­
quentemente. sejam mais instruidas em computal;aO, por exemplo. Ha tambem a
possibilidade de que algum acontecimento. como urn corte de verbas para a manu­
tem;ao de computadores. ocorra em uma e nao em outra escola. Mudanl;as brus­
efeltoe hie­ cas desse tipo em urn dos grupos sao conhecidas como efeitos hist6ricos e podem
t6rlcoe acarretar uma diferenl;a entre os grupos que nao e atribuivel ao tratamento (aqui,
ensino de pares), mas a urn outro fator. Embora os pre-experimentos - como eu os
apresentei aqui - possam parecer tao deficientes quanto desinteressantes. eles ser­
vern ao prop6sito de esclarecer problemas que precisam ser enfrentados quando os
recursos estiio disponiveis para fazer algo mais notavel e rigoroso.
5.3 QUASI-EXPERIMENTOS
Muitos dos problemas discutidos em relal;ao aos pre-experimentos reduzem 0
grau de certeza que 0 pesquisador pode ter quanta ao "tratamento" ter realmente
causado as diferenc;as observadas na variavel dependente que the interessa (isto
e. a validade interna do estudo). Por causa disso. e raro ver pre-experimentos em
peri6dicos academicos de grande prestigio. Entretanto. muitas das questoes de
pesquisa que gostariamos de responder simplesmente nao podem ser respondidas
recorrendo-se a experimentos verdadeiros. Isso geralmente ocorre ou porque nao
podemos - por razoes praticas - alocar os participantes aleatoriamente em situa­
c;oes de tratamento. ou porque nao seria etico faze-lo (por exemplo. se isso implica
negar tratamento a alguem que precisa dele). No caso das habilidades computacio­
nais mencionado antes. por exemplo. poderiamos nao distribuir aleatoriamente as
crianc;as nas escolas.
Quasi-experimentos nao deveriam ser vistos. contudo. como sempre inferiores
aos verdadeiros experimentos. As vezes. eles constituem 0 pr6ximo passo l6gico a
ser dado em urn longo processo de investigac;ao no qual resultados experimentais
estabelecidos em laborat6rio precisam ser testados em situal;oes praticas a lim de
ver se sao realmente liteis. Experimentos executados em bases laboratoriais fre­
quentemente revelam descobertas curiosas. embora sua importancia pratica ou
significal;iio real possa ser avaliada apenas de maneira quasi-experimental. Estu­
dos de laborat6rio podem ter mostrado que. sob certas condil;oes altamente con­
troladas. 0 ensino de pares melhora os escores das crianc;as nos testes de computa­
l;ao. mas 0 problema "real" e saber se 0 ensino de pares e born para as crianc;as em
suas escolas. Essa e uma questao sobre a validade externa dos estudos baseados
em laborat6rio.
Existem tres delineamentos quasi-experimentais classicos que tentam eliminar
essas ameal;as a validade interna. 0 que segue e urn sumario dos tres modelos pro­
totipicos; muitas variac;oes deles sao possiveis (ver Cook e Campbell. 1979).
5.4 DELINEAMENTOS DE GRUPO-CONTROlE NAO EQUIVAlENTE
Como dissemos no exemplo das habilidades computacionais. os dois grupos
(como definido pela escola que eles frequentam) poderiam nao ser comparaveis. A
intervenc;ao do ensino de pares (0 tratamento) pode nao ter tido urn efeito sobre os
M~todos de Pesquisa em Psicologia 105
escores obtidos nos testes. mas nao podemos estar seguros de que 0 grupo de ensino
de pares ja nao havia melhorado em computal;ao antes do inicio do novo programa.
o delineamento de grupo-controle niio equivalente (GCNE) supera esse proble­ dellne8­
ma ao requerer urn pre-teste de habilidade computacional. bern como urn pOs-teste. mento de
grupo-con·
o pre-teste permite-nos ter alguma ideia de quao similares os grupos-controle e os trole nilo
grupos de tratamento eram antes da intervenc;ao. equlvelente
A Figura 5.1 mostra urn conjunto de possiveis resultados obtidos a partir de
urn modelo simples de GCNE. No grafico A, 0 grupo-controle comec;a obtendo es­
core menor do que 0 grupo de tratamento. refletindo a nao equivalencia dos dois
grupos; encontrar urn grupo-controle com escores exatamente equivalentes aos do
grupo de tratamento em urn modelo quasi-experimental e dificil. Ambos melhoram
ap6s a intervenc;ao. mas 0 grupo de tratamento claramente melhorou mais do que
o grupo-controle. Essa e uma imagem completamente realista a ser encontrada em
estudos de intervenl;oes educacionais. como 0 estudo envolvendo habilidades com­
putacionais discutido anteriormente. Poderiamos esperar que 0 grupo-controle
melhorasse urn pouco. pois. afinal de contas. as crianc;as ainda estao sendo ensina­
das e estao em processo de maturac;ao. Se 0 tratamento teve urn efeito. enta~ os es­
cores deveriam ter melhorado mais do que se poderia esperar se a intervenc;ao nao
tivesse ocorrido. 0 grafico B mostra 0 que poderia ter acontecido se 0 tratamento
nao tivesse nenhum efeito. Os escores em ambos os grupos mudaram aproximada­
mente na mesma proporC;ao.
Os grMicos da Figura 5.1 sao prototipicos e refletem melhoras ao longo do tem­
po. E possive!' claro. que todos os tipos de padrao sejam encontrados. Controles
nao equivalentes podem extrapolar os escores do grupo de tratamento no pre-tes­
te; eles podem mesmo ser iguais. Epossivel que urn tratamento sirva para permitir
que 0 grupo de tratamento "alcance" 0 grupo-controle. 0 tratamento pode diminuir
os escores. Existem muitas possibilidades. Em todos os casos. 0 pesquisador esta
procurando por uma interal;ao entre a situac;ao de tratamento (tratamento ver­
sus controle) e 0 tempo de mensural;ao (pre-teste versus p6s-teste). Obviamente. 0
pesquisador poderia testar essa interaC;ao estatisticamente (ver Capitulo 20). mas.
ao produzir grMicos como esses. ele observara linhas de gradientes diversos; linhas
paralelas geralmente indicam que 0 tratamento nao teve nenhurn efeito (porem.
ver a seguir).
~ ~
J !
GrUcoA Gt*oB
P<e-leste p<\o-teste
Pre-teste P6s-teste
I-+- Tratamento ....... COntrole I \ ...... Tra.....,to ....... Controle!
Figura 5.1 Delineamentos de grupo nao equivalente.
106 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
5.4.1 Problemas com os delineamentos de GeNE
vlllS8a de Quase por definicriio. os delineamentos de GCNE sofrem de potenciais vieses de
ael8Qlio selecriio de amostra. Em particular. em estudos de intervencriies terapeuticas "alter­
nativas" ocorre frequentemente urn problema que aqueles que receberam urn novo
tratamento tern realmente de procuni-Io em outra parte. talvez porque os tratamen­
tos tradicionais niio funcionaram para eles. Essas pessoas podem estar altamente
motivadas a ver que 0 novo tratamento funciona e podem ter objecriies ideologicas
aos tratamentos existentes. Tambem existe a possibilidade de aqueles que oferecern a
nova terapia selecionarem as pessoas que acreditam que poderiam beneficiar-se dela.
ou que eles consideram que iriio sujeitar-se ao regime. Aqueles que possam ser consi­
derados provaveis casos "dificeis" - ou em quem a doencra possa ter avancrado muito
- poderiam niio ser selecionados e mesmo acabar aparecendo no grupo-controle.
Certarnente niio seria etico negar urn novo tratamento aqueles que dele neces­
sitam ou obrigar aqueles que estiio satisfeitos com os tratarnentos existentes a rece­
berem urn tratarnento novo presumivelmente ainda niio testado. Contudo. quando
possivel. 0 pesquisador deve tentar ter controle sobre - ou. pelo menos. conheci­
mento completo de - como as arnostras siio selecionadas. Ele deve cuidar para que
aqueles cujos esforcros estejam sendo avaliados possarn ver 0 interesse investido no
resultado de seu estudo.
Mesmo se dispomos das medidas do pre-teste. com base nas quais e possivel
comparar as arnostras. isso niio garante que os dois grupos erarn verdadeiramente
equivalentes antes do inicio do tratamento. Se urn grupo era mais apto ou mais bri­
Ihante. a maturacriio pode ter uma taxa de velocidade maior em urn do que em outro
grupo. Poderiarnos esperar. por exemplo. que as habilidades computacionais das
criancras melhorem com a idade (maturacriio) e que as criancras aprendam essas ha­
bilidades mais rapidarnente e com mais facilidade. Se 0 grupo de tratamento tivesse
proporcionalmente mais criancras com alto grau de habilidade. as diferencras entre
os grupos talvez surgissem a partir dessas taxas diferenciais de maturacriio. e niio da
Inlera~o exposicriio ao metoda de ensino de pares. A isso denominarnos urna interacriio ma­
mstu~oI turacriio/selecriio. Como 0 pre-teste e geralmente utilizado apenas para comparar
~o resguardar-se contra isso (embora seja mais facil dizer do que fazer) e assegurar que
grupos tomando como base dessa comparacriio a variavel dependente. esse proble­
ma pode perrnanecer encoberto. Vma solucriio obvia seria medir variaveis que levem
possivelmente a taxas diferenciais de maturacriio no pre-teste (por exemplo. 0 QI).
embora isso tambem aurnente as exigencias feitas aos participantes.
regreBBio A regressiio estatistica para a mediae outro fen6meno que pode ter influencia
eatatlatlca sobre a interpretacriio dos dados. A regressiio para a media revela-se quando par­
para a I1MIdIa
ticipantes que alcancrarn escores elevados no pre-teste obtem escores mais baixos
no pas-teste, bern como quando participantes que obtem escores muito baixos no
pre-teste alcancrarn escores mais elevados no pas-teste. Se estivermos estudando
pessoas que obtem escores de variavel dependente nas duas extremidades. corre­
mos 0 risco de interpretar mal as mudancras que 0 pas-teste apresenta no sentido
dessa regressiio para a media. Por que isso acontece e urn pouco dificil de entender
de imediato. mas certarnente depende do fato de que as medidas de nossos testes
conteriio inevitavelmente alguns erros (ver Capitulo 10). Cook e Campbell (1979)
usarn urn exemplo da vida cotidiana muito facil de entender; 0 que segue e uma
versiio embelezada de seu exemplo.
Se forrnos submetidos a urn teste de habilidade. urn exame. digarnos. e possivel
que tenharnos urn desempenho pior do que corresponderia a nossa "verdadeira" ca-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 107
pacidade e isso ou porque somos distraidos pelos outros alunos. ou porque estamos
extremamente indispostos (mais do que geralmente estarnos). ou porque revisamos
os assuntos que niio siio abordados no exame. Sabemos que se formos submetidos
novamente a urn exame sobre 0 mesmo assunto podemos esperar ter melhor de­
sempenho dessa vez. 0 que refletira mais precisamente a nossa capacidade. Pensa­
mos desse modo porque esperamos que essas fontes de erro (0 fracasso em registrar
nossa verdadeira eapacidade) tenham menor probabilidade de coexistirem todas na
ocasiiio desse novo exame. Do mesmo modo. se estivermos com muita sorte. 0 exa­
me pode conter apenas questiies que se referem aos topicos que revisamos e pode­
mos ser afortunados 0 bastante a ponto de 0 exame ocorrer no unico dia do ana em
que niio estamos indispostos e todos os alunos comportarn-se do modo apropriado
na sala de exame. Dessa vez. podemos obter uma pontuacriio que ate mesmo supera
urn pouco nossa verdadeira capacidade de fornecer respostas sobre 0 t6pico. Contu­
do. provavelmente niio esperariamos ter tanta sorte se tivessemos de ser submetidos
novarnente a urn exame similar sem revisiio adicional dos topicos.
Em uma arnostra de pessoas. aquelas que obtem escores intermediarios tendem
a ser igualmente tao influenciadas por esses erros (inflacriio e reducriio de escores)
que eles poderiam ser compensados tomando-se por base a media, sem resultar em
nenhum vies sistematico em nosso experimento. Porem. as pessoas que obtem esco­
res extremos siio menos propensas a obterem escores extremos ao serem retestadas.
do mesmo modo que algumas pessoas que obtiveram escores extremos no pre-teste
teriio urn desempenho similar. pois seus escores ja foram inflados (ou reduzidos) por
grandes erros. Visto que erros muito graves siio relativamente menos provaveis do
que erros moderados. dois erros graves consecutivos na mesma direcriio siio muito
improvaveis.lsso significa que escores de p6s-teste tenderiio para 0 escore medio da
popula¢o testada.
Para quasi-experimentos. esse e urn problema quando 0 grupo de tratamento foi
selecionado em virtude dos baixos escores dos participantes na tarefa que corres­
ponde avariavel dependente (por exemplo. a sele¢o de pessoas com escassas habi­
lidades computacionais para 0 metodo de ensino de pares). 0 modo mais simples de
o grupo-controle seja tambem selecionado a partir do conjunto de pessoas que obti­
veram escores extremos. Os principios eticos envolvidos em negar uma intervencriio a
criancras que estiio particularmente deficitarias em computacriio certarnente consti­
tuem urn problema aqui. Emais provavel que 0 problema tambem influencie nos re­
sultados se a medida dependente visada pela pesquisa tern baixa confiabilidade asso­
ciada ao par teste/reteste. Quanto menos confiavel for a medida (isto e. quanta mais
propensa ao erro ela for). maior a probabilidade de haver regressiio para a media.
Finalmente. por ora. efeitos de historia podem afetar a validade dos estudos de
GCNE. Se. em acrescimo ainterven¢o do tratamento. algum evento oeorrer entre
o pre-teste e 0 pas-teste em urn grupo apenas. enta~ sera dificil dizer a que atribuir
quaisquer diferencras de grupo reveladas pelo pas-teste. Por exemplo. a avaliacriio
de uma campanha de persuasiio para promover a ida e a volta do trabalho por es­
tradas ferroviarias urbanas em diferentes cidades pode ser invalidada se a cidade
em "tratamento" esta sujeita ao caos rodoviario eausado por reparos imprevistos
nas principais vias de acesso durante 0 periodo do estudo. As pessoas podem afluir
para os trens. mas apenas porque dirigir ate 0 trabalho (seu metodo preferido) seria
quase impossive!.
108 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
1 M~todos de Pesquisa em Psicologia
o pesquisador deve estar consciente de que efeitos de hist6ria. de selelYao e de
maturalYao podem contribuir para reallYar as diferenlYas e para obscurece-las.
5.5 DElINEAMENTOS DE SERlE TEMPORAL
delineit­ Urn delineamento de serie temporal envolve a investigalYao apenas de uma
mento de
amostra. mas tambem implica a tomada de medidas referentes
urletem­
avarhivel dependen­
poral
te em tres ou mais ocasioes. Esses modelos sao por vezes designados delineamentos mensuralYao. Quando e apresentado urn novo teste. por exemplo. as pessoas ge­
de "series temporais interrompidas", na medida em que a intervenlYao do tratamento
"interrompe" uma serie temporal de observalYoes que. de outro modo. seria continua.
A Figura 5.2 contem a ilustralYao de alguns dados ou elementos basicos de informa­
lYao referentes a uma serie temporal hipotetica.
Como 0 leitor pode ver. a principal caracteristica que 0 pesquisador procura ao
coletar dados de uma serie temporal e que a unica mudanlYa substancial nos es­
cores coincida com a intervenlYao. A virtude desse modelo consiste em ser menos
prov8.vel que eventos historicos de curto prazo (isto e. efeitos hist6ricos) venham a
(a) ocorrer simultaneamente com 0 tratamento e/ou (b) ter urn efeito permanente
ao longo do tempo. E tambem improvavel que as pequenas diferenlYas ocorridas
entre os periodos anteriores e posteriores a intervenlYao se mantenham caso 0 tra­
tamento realmente nao tenha nenhum efeito. Quaisquer efeitos de maturalYao ne­
cessariamente se refletem nas tendencias graduais dos dados da serie temporal e
nao em mudanlYas radicais que venham a ocorrer ao mesmo tempo em que ocorre
a intervenlYao.
Para que os estudos que contem series temporais funcionem bern. sao requeri­
dos mUitiplos pontos de coleta/observalYao de dados. Edificil detectar tendencias de
qualquer tipo com apenas tres pontos de observalYao e. portanto. sempre que possi­
vel. convem optar pelo maior nu.mero de pontos de observalYao possive!, mas sempre
levando em consideralYao a fadiga. 0 tedio e a irritalYao dos participantes.
~
o longos periodos de tempo. tendem a ter problemas com a mortalidade experimental
~ que sao geralmente externos ao controle do experimentador. Alguns participantes
~ Intervenyao aqui
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Ponto de observayao
Figura 5.2 Exemplo de dados de uma sene temporal.
109
5.5.1 Problemas com delineamentos de serie temporal
Estudos envolvendo series temporais sao potencialmente afetados pelo perigo
a que os efeitos da testagem expoem a sua validade. Como esses estudos. por defi­
nilYao. requerem a administralYao repetida das mesmas medidas dependentes. ha
uma tendencia de as pessoas gradualmente obterem melhor desempenho. Esse e
urn fenomeno separado dos efeitos de maturalYao, do mesmo modo que os efeitos
de teste tern origem na familiaridade dos participantes com os procedimentos de
ralmente nao conhecem 0 que e requerido e podem ficar ansiosas quanta a seu
desempenho. A exposilYao repetida ao material do teste deveria reduzir essas an­
siedades e permitir as pessoas urn desempenho melhor. E tambem possivel que
os entrevistados venham a saber sobre 0 que eles estiio sendo questionados e de­
senvolvam estrategias mais eficientes de resposta. 0 que permite a eles responder
mais rapidamente. Isso e urn problema especialmente quando as mensuralYoes sao
cronometradas.
o impacto final dos efeitos de teste e que. se a propria magnitude do efeito do
tratamento e pequena. ela pode ficar encoberta pelos efeitos de teste. Se 0 tamanho
do efeito do tratamento e relativamente grande. havera pouco problema para deter­
minar se 0 tratamento realmente teve urn efeito.
Outro problema potencial diz respeito aos efeitos de instrurnentalYao. Esses &feltos de
efeitos referem-se as mudanlYa5 na precisiio das mensuralYoes ao longo do tempo. Instrumen­
ta~o
Urn born exemplo seria 0 relatorio de crimes. Ao longo do tempo, a plausibilidade
dos relatorios de crimes (e de seu registro policial) muda como uma funlYao. nao
apenas da sua frequencia. mas tambem da representalYao social dos crimes. 0 que
pode ter sido considerado como um assalto comum no passado. talvez venha a ser
visto como urna agressao racialmente motivada em tempos mais esclarecidos. Si­
milarmente. as mulheres sao agora encorajadas a relatarem agressoes sexuais e 0
oprobrio social que usualmente se seguia a urna alegalYio de estupro e agora relativa­
mente reduzido, embora ainda esteja presente. Trata-se realmente de urna mudan­
lYa no modo como as medidas sao tomadas e de sua precisao relativa Estudos que
envolvem medidas tomadas por observadores estao particularmente em risco de ter
efeitos de instrumentalYao. pois os observadores aprendem a usar 0 cronograma do
c6digo mais eficientemente. ou. 0 que e mais provavel (e pior). eles ficam desgasta­
dos pelo cronograma e tentam sua propria interpretalYao dele.
A mortalidade experimental designa a perda de participantes que ocorre du­ mortalldade
rante 0 estudo. Estudos com series temporais. especialmente aqueles que cobrem expertmental
podem mesmo morrer durante 0 estudo. mas e mais normal que alguns deixem de
frequentli-lo por tedio ou falta de interesse. ou talvez por mudarem de residencia Se
o pesquisador nao dispoe de urna amostra nurnerosa com a qual comefYar. ele corre
o risco de ter urn numero muito reduzido de pessoas ao final do estudo para que lhe
seja possivel tirar quaisquer conclusoes confiaveis.
A mortalidade experimental nao seria um problema tiio grande se ela fosse urn
acontecimento verdadeiramente aleatorio. Entretanto, as razoes para nao interfe­
rir nesse ponto estiio relacionadas anatureza do estudo (por exemplo, urna falta de
interesse no assunto da pesquisa ou a natureza intrusiva das mensuralYoes) podem
levar a uma situalYao em que a amostra sobrevivente torna-se progressivamente
110 Glynis M. Breakwell. sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
mais afetada por urn vies que favorece a ideia de que 0 tratamento funciona. Su­
ponhamos que 0 pesquisador esteja tentando avaliar 0 efeito de uma campanha
publicitaria local de reciclagem de Iixo e tenha dado inicio a avalia<;:iies sobre a
quantidade de Iixo ja reciclado. Mesmo que tenha iniciado com uma amostra real­
mente representativa da popula<;:ao. 0 pesquisador bern poderia constatar que
entre 0 momenta em que iniciou a campanha e aquele em que foram coletadas
as observa<;:iies do periodo p6s-interven<;:ao apenas as pessoas ambientalmente
comprometidas ja estavam prontas e dispostas a ajuda-lo com 0 projeto. Com toda
probabilidade. as estimativas da media relativa ao comportamento de reciclagem
de lixo ap6s a interven<;:iio seriam consideravelmente mais altas do que a media an­
terior ainterven<;:ao. mas isso se deveria principalmente amortalidade da amostra.
e nao ao efeito dos anuncios.
o mapeamento cuidadoso do comportamento da amostra sobrevivente antes e
depois da interven<;:ao superaria esse problema. mas isso e mais uma solu<;:ao insatis­
fat6ria, pois essa campanha foi presumivelmente planejada para mudar 0 compor­
tamento das pessoas menos ambientalmente comprometidas. as quais nao foram
contempladas pelo estudo. E desnecessario dizer que esfor<;:os vigorosos t~m de ser
feitos para manter a amostra.
5.6 DELINEAMENTOS DE SERlE TEMPORAL COM
GRUPO-CONTROLE NAO EOUIVALENTE
Muitos dos problemas associados a serle temporal e GCNE sao perfeitamente
dellne. superados pela combina<;:ao das duas abordagens no delineamento de serle tem­
menlo de poral com grupo-controle nao equivalente (STGCNE). por vezes tambem cha­
s6rIe tempo­
ralcom gru­ made "delineamento de serie mUltipia". Vma serie estendida de pontos de coleta
po-controle de dados e usada tanto com 0 grupo de tratamento quanto com 0 de controle nao
nioequlv&­ equivalente. A principal vantagem do delineamento de STGCNE e que 0 pesqui­
Iente
sador estaria apto a dizer tanto se urn tratamento tern urn efeito em compara<;:ao
com urn grupo-controle quanto se 0 efeito ocorre apenas em urn momento pos­
terior a introdu<;:ao do tratamento. Ele ajuda a eliminar muitos riscos individuais
para a validade delineada antes.
A Figura 5.3 ilustra 0 que esperariamos encontrar se 0 tratamento realmente ti­
vesse urn efeito forte. Embora fique claro a partir da Figura 5.3 que os escores va­
riam ao longo do tempo e que parece haver urn pragresso gradual nos escores do
grupo-controle. potencialmente. atraves dos efeitos de teste. de instrumenta<;:ao ou
de matura(fiio. os escores do grupo de tratamento ap6s a interven<;:ao sao considera­
velmente mais altos do que os escores dos controles.
5.6.1 Problemas com delineamentos de STGCNE
o pre<;:o a ser pago pela minimiza(fiio de tantos riscos para a validade e 0 aurnen­
to do custo para todos e a necessidade de estudar urn numero muito maior de pes­
soas. Isso nao e urn problema quando a pesquisa conduzida esobre dados existentes
em arquivo. mas pode ser urn problema serio se 0 pesquisador pretende coletar da­
dosnovos.
A mortalidade diferencial de amostra em dois grupos pode ser urn problema. Se
as pessoas que se mostram urn tanto indiferentes ao estudo sao diferencialmente
mais propensas a ser perdidas por urn grupo do que por outro. entiio as diferen<;:as de
Melodos de Pesquisa em Psicologia 111
l!!
8Ul
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~
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Ponto de observaQao
I--e- Tratamento - . - Controle I
Figura 5.3 Exemplo de dados de uma sene lemporal com grupo-controle nao equivalente.
grupo podem ser artificialmente acentuadas ou atenuadas. Tambem e possivel ocer­
rer com estudos que se prolongarn por certo perfodo de tempo que 0 grupo-controle
fique exposto ao - ou consciente do - tratamento. Pessoas que compiiem os dois
grupos podem misturar-se e discutir a interven<;:ao. e membros do grupo-controle
podem tanto seguir 0 tratamento par si pr6prios quanta retirar-se do estudo na me­
dida em que percebam que talvez nunca mais sejam expostos ao tratamento ou a
interven<;:ao.
As vezes. a mera percep<;:ao da exist~nciade urn ·problema" que precisa ser tra­
tado pode mudar 0 comportamento dos membros do grupo-controle. Se os mem­
bros do grupo-controle sentem que estao sendo deliberadamente desfavorecidos
de algum modo. eles podem escolher piorar seu desempenho quando as medidas
forem tomadas. Esse pode ser urn problema serio quando os pesquisadores sao
rudes e insensiveis no modo como interagem com as pessoas. Alternativamente.
os membros do grupo-centrole podem buscar compensa<;:ao por nao receberem
o tratamento tentando melhorar seu desempenho com ainda mais vigor. A isso
chamamos rlvalidade compensatoria e serviria para obscurecer os verdadeiros r1valldada
compensa­
efeitos do tratamento. l6rla
Os modelos de STGCNE nao sao imunes as outras amea<;:as avalidade discuti­
das anteriormente. especialmente se a magnitude do efeito do tratamento e fraca
e a variabilidade entre os escores em observa<;:iies sucessivas e relativamente alta.
Em comum com os modelos de urn unico caso (ver Quadro 5.1). detectar urn efeito
de tratamento e muito mais facH quando e possivel estabelecer urn criterio estavel
c1aramente definido tanto para 0 grupo-contrale quanta para 0 grupo de tratamen­
to antes da interven<;:ao. Como ocorre com os experimentos verdadeiros. pode ser
necessario aumentar substancialmente 0 tamanho da amostra a Jim de fornecer 0
poder estatistico necessario para detectar esses efeitos fracos.
112 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith Metodos de Pesquisa em Psicologia 113

Embora em outra parte desse livro os pesquisadores sejam encorajados a ob­
terem grandes amostras a fim de aumentar sua confianoa nas conclusoes que tiram
do estudo. a perfeitamente possrvel conduzir experimentos significativos sobre casos
individuais. 0 modele mais basico de caso individual a 0 modelo ABA. que compartilha
muito das caracteristicas do modelo de sarie temporal discutido neste capllulo.
o modelo ABA e 0 modele experimental mais conhecido de caso individual no qual
o comportamento. ou a resposta que constitui 0 alvo do estudo. claramente a especifi­
cado e as mensuraooes sao realizadas continuamente durante as tres etapas do expe­
rimento. A. Be Anovamente. Aprimeira ocorrencia da etapa Ae a etapa-base durante
a qual a ocorrencia natural do comportamento ou da resposta-alvo e monitorada; na
etapa B. a variavel do tratamento e inlroduzida. Para aumenlar nossa confianoa em
que 0 tralamento na etapa B e responsavel por quaisquer mudanoas que venhamos a
observar, 0 tratamento e entao removido e as resposlas sao monitoradas naquilo que
se constitui na outra etapa-base A. Um exemplo hipotetico do modele ABA e apresen­
tado na Figura 5.4.
A B A
Etapa-base Etapa do tratamento Etapa-base
lao suscetfvel a efeitos de recuperaoao quanlo a variavel experimenlal. mas nao e con­
siderado como algo que sera influenciado pelo tratamento. Sa os efeitos encontrados
ap6s 0 tralamento sao uma consequencia da recuperaoao oconida naturalmenle. nilo
relacionada ao tratamenlo. entao as curvas das variaveis de lratamenlo e de conlrole
devem ser paralelas.
Os modelos ABA sao mais comumente usados em ambientes clinicos nos quais
os medicos estao interessados em descobrir se um tratamento de inlervenoao !uncio­
nara em um delerminado paciente. geralmente com uma combinaoao de problemas
relativamente Impar (tratamentos de estados ou condioOes comparativamenle comuns
sao geralmente testados utilizando-se experimentos verdadeiros na forma de testes de
conlrole randomizados). 0 modelo ABA apresenla alguns problemas eticos bastanle
6bvios. visto que um lralamento polencialmenle valiosa esla sando sislemalicamenle
negado a alguam que poderia beneticiar-se dele. Para lidar com essas diversas varia­
ooes do modelo ABA lem side sugerido algo como 0 modelo ABAB. no qual 0 esludo
lermina com uma elapa de tratamento que pode entao ser estendida para alam do tim
do esludo. embora uma elapa de relirada ainda de oportunidade para que a eticacia
do tralamenlo dado nas etapas Bseja avaliada. Ha outras variao6es posslveis do mo­
delo ABAB; por exemplo. permitir lratamento multiple e elapas-base (ABABABABAB)
ou a incorporaoao de outro tratamenlo (ABACABAC).

o
.<:

~
i
r-­ 5.7 MODIFICACOES DOS DELINEAMENTOS BAslCOS
Os delineamentos basicos descritos aqui constituem. de rato. a ponta do iceberg
ern termos de possibilidades. Corn os delineamentos de GCNE nao ha nenhuma ne­
cessidade de que existarn apenas duas situac;:oes de tratarnento (tratamento e con­

~
'0

CD

trole). Eperfeitamente possivel ter diferentes niveis de tratarnento e combinac;:iies

'0

as

de tratamentos ern urn modelo. Por exemplo. poderiamos estender 0 exemplo das
habilidades computacionais de modo a incluir urn grupo-controle (ensino tradicio­
~
:; nal). urn grupo que tivesse dois periodos por semana de ensino de pares e urn que ti­

. w'. vesse tres periodos por semana Fazendo justic;:a aos metodos tradicionais de ensino.
poderiamos tambem dividir 0 grupo-controle ern urn que tivesse dois periodos por
semana e urn que tivesse tres periodos de ensino tradicional. Certarnente. esse novo
delineamento e muito mais proveitoso para os que desenvolvem curriculo. pois ele
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 nos diz nao apenas se 0 ensino de pares e melhor do que os metodos tradicionais.
mas tambem se gastar mais tempo ern computal;iio produz avanc;:os que valham a
Avaliaooes pena em termos de habilidade. Se tivermos urn mlmero suficiente de escolas pre­
Figura 5.4 Exemplo de um modelo ABA. paradas para ajudar. poderiamos mesmo acrescentar urn grupo que inclui tanto 0
ensino tradicional quanto 0 ensino de pares ern urn total de tres periodos.
Ha. contudo. uma importante restrioao concernente it aplicaoao clinica do modele As vezes. preocupac;:oes com efeitos de teste podem nos levar a acreditar que as
ABA; essa restrioao consiste em que pode nao ser possivel dizer se uma mudanoa de medidas de pos-teste serao indevidamente influenciadas pelas pessoas que tenham
comportamento que ocorra seguindo-se ao inicio do tralamento resulla do tratamenlo completado 0 pre-teste. Urn exemplo seria aquele de urn teste de conhecimento corn
per se ou das mudanoas que sao parte do processo de recuperaOao que leria ocorrido
mesmo sem 0 tratamento. Isso a particularmente problematico quando ha somenle urn curto periodo entre 0 pre-teste e 0 pos-teste. Nessa situac;:iio. poderiamos espe­
uma fraca evidencia de um efeito experimental. isto a. quando apenas uma pequena rar que as pessoas lembrassem as questoes. inflando. por isso. 0 poder aparente de
melhora a observada. Um modo de superar esse problema a usar uma variavel de qualquer intervenc;:ao. E tarnbem frequente 0 caso ern que 0 mero questionamento
controle. Uma variavel de controle a um outro aspecto do comportamento que seria das pessoas acerca de algum aspecto de suas vidas muda seu comportamento nesse
dominio. Por exemplo. ser meramente questionado sobre suas atividades de reci­
(Continua) clagem de lixo pode fazer urna pessoa pensar que deve reciclar mais lixo. A1guem
que mostra interesse pelo comportamento de uma pessoa pode muda-lo. Isso foi
114 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~lodos de Pesquisa em Psicologia 115

elelto chamado efeito Hawthorne, depois da implantac;ao da eletricidade na cidade de 5.9 LEITURAS RECOMENDADAS
Hewthome Illinois, nos Estados Unidos, onde 0 fenomeno foi formalmente descrito pela pri­
meira vez em estudos sobre tentativas de otimizar 0 desempenho dos trabalhadores o texto dassico nessa area e 0 de Campbell e Stanley (1960). Trata-se de urn Iivro
(Roethlisberger e Dickson, 1939). Epossivel superar os dois tipos de problema utili­ muito pequeno, de apenas 70 p3.ginas, que apareceu primeiramente como urn capi­
zando amostras separadas de pre-teste e de p6s-teste, de modo que diferentes indi­ tulo no texto de Gage (1963). E0 lugar onde os modelos quasi-experimentais foram
viduos sejam submetidos ao pre-teste e ao p6s-teste. Essa abordagem tern sentido explicados pela primeira vez de urn modo abrangente. 0 texto mais detalhado, escri­
apenas se 0 pesquisador tiver urn grande conjunto de pessoas a partir do qual possa to por Shadish, Cook e Campbell (2001) contem discussoes sobre os principais mo­
extrair suas amostras, e ele pode extrai-Ias mediante a1gum procedimento conve­ delos e urn pouco mais. bern como informac;ao sobre os modelos estatisticos apro­
nientemente a1eat6rio. priados a serem usados com cada modelo. Para estudos de caso individuais. Todman
Para delineamentos de serie temporal e modelos de STGCNE, e possivel adotar e Dugard (2001) expandem os exemplos aqui apresentados.
delineamentos de retirada de tratamento. Eles envolvem a intervenc;ao com 0 tra­
tamento e, depois, em urn momento posterior, sua retirada seguida da observac;ao
subsequente de uma queda nos escores da medida dependente. Essa abordagem
funciona melhor quando nao se espera que 0 tratamento tenha urn efeito prolon­
gado sobre a variavel dependente e tern de ser "mantido" em a1gum sentido para
que 0 efeito possa ser mostrado. Urn exemplo seria a avaliac;ao da efetividade dos
controladores de velocidade por meio de cameras nas estradas. As velocidades po­
deriam ser monitoradas sub-repticiamente por a1gum periodo antes da instalac;ao
dos sistemas de cameras; entao, depois de urn periodo com as cameras no lugar,
elas poderiam ser removidas para ver se as velocidades aumentaram gradualmente
com sua ausencia As cameras poderiam ser reinstaladas depois para ver se as velo­
cidades cairiam novamente.

5.8 CONCLUSAO
Tendo lido este capitulo e acompanhado todos os potenciais problemas associa­
dos a cada delineamento quasi-experimental. 0 leitor poderia esquecer de conduir
que essas abordagens estao demasiado cheias de dificuldades para que valha a pena
rete-las. As dificuldades, no entanto, sao inevitaveis sempre que 0 pesquisador aban­
donar 0 controle experimental a lim de pesquisar fora do laborat6rio. 0 que espe­
ro ter mostrado e que existem alguns metodos rigorosos disponlveis e, embora eles
nao venham a leva-Io a respostas inequivocas as questoes de sua pesquisa, eles pelo
menos poem em destaque os fatores que constituem provaveis ameac;as a validade
da mesma. Se 0 pesquisador sabe qual a origem de potenciais problemas interpre­
tativos, enta~ ele pode trata-Ios e fazer a1guma estirnativa do impacto provavel que
eles possam ter tido sobre os resultados de seu estudo. Quasi-experimentos. desde
que sejam conduzidos com 0 devido cuidado, podem ser os meios mais poderosos
disponlveis para testar importantes hip6teses.
6
Levantamento e
Amostragem
Patrick Sturgis OBJET/VOS

6.1 Introduyao Este capItulo introduz a noyao de inferencia da amostra para a popul~o por meio
6.2 Inferencia estatistica: da amostra para a populayao da amostragem aleat6ria. Conceitos-chave da teoria estatistica sao discutidos e algu­
6.2.1 Distribuir;oes amostrais mas das principals estrategias praticas de amostragem sao revisadas. Prosseguindo,
6.2.2 A distribuir;8.o nonnal consideramos alguns dos fatores que afetam a precisao das estimativas de levanta­
6.2.3 Niveis de confianr;a e intervalos de confianr;a mento e a importlincia do modo de entrevista ao determinar as estimativas das respos­
6.2.4 Fatores que afetam a precis8.o das estimativas tas e a qualidade dos dados.
6.3 Nao resposta
6.4 Estrategias de amostragem
6.4. 1 Amostragem aleat6ria simples
6.4.2 Delineamentos de amostragem complexa Termos-chave
6.4.3 Delineamentos complexos e a estimativa de variar;8.0
6.4.4 Amostragem por quota Agrupamentos Estimador sem vies
Amostra Estratificayao
6.5 Metodo de levantamento
Amostra aleat6ria simples Intervalos de conlianr;a
6.6 Problemas com amostras pequenas
Amostragem aleat6ria sistematica Metodo de levantamento
6.7 Conclusao
Amostragem sem substituiyao Delineamentos par MESEP
6.8 Leituras recomendadas Censo Niveis de contianya
Delineamentos de amostragem Numero de partida
complexa Ponderayao
Distribuiyao amostral Populayao
Distribuiyiio de probabilidade Referencial de amostragem
Erro padriio Teorema do limite central
118 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
6.1 INTRODUCAO
Este capitulo focalizani 0 uso de amostragem aleat6ria para fazer inferencias
das amostras para as popula.;oes. A amostragem aleat6ria e tratada em alguma
profundidade na sociologia e na ciencia politica e. embora os psic610gos realizem
levantamentos regularmente. e correto dizer que esses poderiam beneficiar-se da
sofistica.;ao metodol6gica encontrada nas ciencias sociais. Em particular. 0 capitulo
focaliza sobre 0 conceito de distribui.;ao de amostras e como elas podem ser usadas
para fazer inferencias das amostras para as popula.;oes. Tambem consideramos a
amea.;a a validade da inferencia na ausencia de resposta e revisamos algumas das
estrategias pniticas primarias para extrair as amostras e para obter os dados a partir
das unidades de amostras colhidas.
Conceitualmente. as tecnicas de levantamento e de amostragem nao estao liga­
das a nenhurn ponto de vista filos6fico particular. Aqueles que adotam uma aborda­
gem hipotetico-dedutiva iraQ preocupar-se em colher amostras apropriadamente.
bern como 0 farao aqueles que adotam uma perspectiva mais construtivista. Sempre
que a meta e formular enunciados sobre urn grupo de pessoas. entao. a menos que
o pesquisador aborde todos os membros desse grupo. 0 modo como ele colhe sua
amostra determinara quanta confian.;a ele podera ter na generaliza.;ao de seus re­
sultados.
Similarmente. os levantamentos nao estao ligados a nenhuma tecnica particular
de coleta de dados. Embora os questionanos estruturados constituam a forma mais
comum de coleta de dados em levantamentos. e perfeitamente possivel coletar da­
dos qualitativos. ou contar. pesar e observar unidades de popula.;ao dentro de urn
levantamento de amostra Mesmo investiga.;oes experimentais podem ser feitas uti­
lizando tecnicas de levantamento. com participantes aleatoriamente alocados em
grupos de tratamento e de controle. geraJrnente diferindo no modo de formula.;ao
das questoes ou na informa.;iio fomecida no questionano. As medidas fisiol6gicas e
outras. mais intrusivas. tambem podem ser coletadas nos levantamentos. 0 Health
Survey for England (ver: http://www.dh.gov.uk). por exemplo. procede a coleta de
medidas de altura de peso. de pressao sanguinea e de fun.;ao pulmonar como parte
da entrevista
6.2 INFERENCIA ESTATisTICA: DA AMOSTRA PARA APOPULACAO
A motiva.;ao subjacente da amostragem e produzir inferencias estatisticas das
amostras para as popula.;oes. Ou seja. queremos usar fatos conhecidos (respostas
da amostra) para entender fatos desconhecidos (respostas da popula.;ao) (King.
popul~o Keohane e Verba. 1994). Uma populaIYao e 0 universo de objetos do "mundo real"
nos quais estamos interessados. Esses objetos podem ser individuos. familias. orga­
niza.;oes. paises ou praticamente tudo que possamos definir como pertencendo a
uma classe taxonomica particular. Como as popula.;oes com frequencia sao extre­
mamente grandes. ou mesmo infinitas. geralmente e impossivel - por razoes prati­
cas e relativas ao custo - tomar medidas de cada urn dos elementos da popula.;ao.
amostra Por essa razao. frequentemente. colhemos uma amostra e generalizamos a partir
de suas propriedades para uma popula.;ao mais ampla. Alem da economia que isso
acarreta. geralmente somos capazes de fazer mais - e mais detalhadas - observa­
.;oes sobre cada elemento da amostra. Quando fazemos observa.;oes sobre cada
censo elemento da popula.;ao. estamos conduzindo urn censo populacional. e a questao
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 119
da inferencia nao se aplica. pois e a partir de nossos pr6prios dados que saberemos
o verdadeiro escore que a popula.;ao obteve na variavel relevante. independente­
mente de erro de mensura.;ao.
Fazer inferencias validas e confiaveis de uma amostra para uma popula9ao e
uma pedra angular da ciencia e ha muitas armadilhas que surgem pelo caminho
em nosso esfor90 de produzi-las. Por causa dessas dificuldades. frequentemente
vemos pesquisadores tentando limitar as alega90es que formulam em suas ana­
a
Iises dizendo que seus resultados "aplicam-se apenas amostra disponivel e de­
veriam ser generalizados para a popula.;iio mais ampla com cautela". Essas alega­
90es deveriam ser vistas com ceticismo. pois dificilmente estamos interessados
nas caracteristicas idiossincniticas de uma amostra particular. Alem disso. mesmo
quando esse tipo de enunciado e formulado. a generaJiza9ao para uma popula9ao
esta geralmente implicita na conclusao a ser extraida.
Felizmente. no entanto. se uma amostra e corretamente coletada. e possivel
fazer generaliza90es vaIidas e confiaveis para a popula9ao mais ampla dentro de
Iimites quantificaveis de erro. Para apreciar como isso e feito. e primeiro necessario
entender 0 conceito de distribui90es de amostragem. pois essa e a chave que nos
permite conectar nossa amostra especifica com a popula9ao mais ampla.
6.2.1 Distribui~oes amostrais
Quando falamos sobre distribui90es. geralmente entendemos isso como se re­
ferindo a distribui9ao dos valores de uma variavel particular em nossa amostra ou
na popula9ao mais ampla. Essa distribui.;ao e conhecida como uma distribuiIYao dlslrlbul~io
de probabilidade. pois ela descreve a probabilidade de que ocorra a observa.;ao da probablll·
dade
de cada urn dos diferentes valores possiveis que uma variavel pode ter na amostra
ou na popula.;ao. Distribui.;oes de probabilidade tern diferentes formas e sao no­
meadas de acordo com a forma que assumem. Por exemplo. a distribui.;ao normal
- ou curva em forma de sino - descreve como as amostras e as popula.;oes huma­
nas variam em caracteristicas como altura ou inteligencia (ver Figura 6.1 para urn
exemplo de uma distribui.;ao normal).
A l6gica das distribui.;oes de probabilidade. contudo. tambem pode ser aplica­
da a estatistica. Uma estatistica e meramente uma transforma.;ao ou uma f6rmula
matematica aplicada a urn conjunto de dados numericos. A distribui9ao dos valores
possiveis de uma estatistica em urna popula.;ao e designada como a distribuiIYao dlatrlbul~io
arnostral dessa estatistica. A diferen.;a entre a distribui9ao de uma variavel (uma amostral
distribui.;ao de probabilidade) e a distribui.;ao de urna estatistica (uma distribui.;ao
amostral) pode ser urn tanto confusa Entretanto. e importante entender essa distin­
.;ao se quisermos entender corretamente a estrutura l6gica subjacente aestatistica
inferencial que utiliza amostragem aleat6ria
Quando colhemos uma amostra aleaooria de uma popula9ao. ela e apenas uma
entre muitas amostras que poderiam ter sido colhidas usando 0 mesmo modelo.
e. por isso. observa.;oes feitas de qualquer amostra podem ser diferentes urnas das
outras e de urn "valor verdadeiro" existente na popula.;ao (embora algumas sejam
iguais). Imagine que tivessemos de colher 10 mil (ou algum outro numero muito
grande) amostras aleat6rias de individuos de uma popula9ao. Sobre cada amostra
calculamos uma estatistica. por exemplo. a idade media em anos e. entao, repre­
sentamos graficamente a idade media obtida de cada amostra em urn histograma
(urn histograma e urn mapa que utiliza barras para representar 0 numero de vezes
120 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
que urn determinado valor ocorreu). Esse histograma representaria a distribui~ao
amostral da media aritmetica da idade nessa popula~ao. 0 pesquisador nao deve
preocupar-se com urn conjunto hipotetico de possiveis amostras que poderiam. em
teoria. ser colhidas.
Distribui~6es amostrais sao Ilteis porque nos permitem formular enunciados so­
bre a probabilidade de que 0 valor verdadeiro existente na popula~ao venha a cair
dentro da margem de erro da estimativa que fazemos a partir da amostra colhida.
Isso ocorre porque a distribui~ao amostral nos diz a frequencia com que a estatisti­
ca obtida em nossa amostra particular seria encontrada na popula~ao de todas as
amostras possiveis. Porem. como sabemos a distribui~ao amostral de nossa esta­
tistica sem colher urn vasto mlmero de amostras cada vez que desejamos fazer uso
dela? Felizmente. nao precisamos realmente colher todas as amostras que seriam
necessarias para plotar fisicamente as distribui~6es de amostragem em virtude das
conhecidas conex6es matematicas entre os parametros de uma amostra aleatoria e
a distribui~ao amostral da qual ela e retirada.
Se colhermos urna amostra aleat6ria suficientemente grande, toda a informa~ao
necessaria para extrair inferencias acerca da popula~ao da qual a amostra foi colhi­
da esta contida dentro dos dados da amostra. Para entender como isso acontece, e
importante entender algumas ideias mais. as quais estao inter-relacionadas. A pri­
meira, e possivelmente a mais importante delas. e 0 conceito e as propriedades de
distribui~ao normal.
6.2.2 A distribui~ao normal
Aforma exata da distribui~aonormal e definida por urna fun~ao que tern apenas
dois parametros: media e desvio padrao. 0 desvio padrao e uma medida da disper­
sao e pode ser concebido como uma medida de quanto. na media. as pessoas dife­
rem da media da amostra
Uma propriedade caracteristica da distribui~ao normal e que 68% de todas as
suas observa~6es caem dentro de urna varia~ao de ± 1 desvios padrao da media. uma
varia~ao de ± 1.96 desvios padriio cobre 95% dos escores e ± 2.58 desvios padrao co­
brem 99% de todos os escores observados. Isso tern a uti! consequencia de. quando
uma variavel e normalmente distribuida. sermos capazes de dizer qual por~ao de
urna amostra incide em urna varia~iio dos valores em tomo da media da amostra.
Por exemplo. a Figura 6.1 mostra urn caso de uma variavel normalmente dis­
tribuida. Vamos imaginar que essa e a distribui~ao da variavel "idade em anos" de
urna amostra colhida aleatoriamente. Sabemos. entao. que a idade media em nossa
amostra e 45 e que 0 desvio padrao e 10. Porque os dados sao normalmente distri­
buidos. sabemos que 95% dos casos de amostra estarao dentro da varia~ao de 45
mais ou menos 1.96 x 10 = 19.60.0 que e a varia~iio de 25,4 para 64.6. (Note que.
se nossa inten~iio fosse falar sobre urn grupo mais precisamente definido. digamos
99% dos casos. teriamos multiplicado 0 desvio padrao por 2.58. em vez de por 1.96.
A consequencia seria urn aurnento da varia~iio dos valores para 70.8.). Outro modo
de colocar isso e dizer que a probabilidade de urn dado caso ser superior a 64,6 ou
inferior a 25.4 e 0,05 (ou 5%).
Desse modo. a distribui~iio normal e uti! no sentido que ela nos habilita a formu­
lar enunciados sobre a probabilidade de observar valores particulares. Mas. ate aqui,
M~todos de Pesquisa em Psicologia 121
300 I I I I I
200
100
oI "'F d"'!fI"'"
15.0 20.0 25,0 30,0 35,0 40.0 45.0 50.0 55.0 60,0 65,0 70,0
Variavel
Desvio padrao =9,62
Media = 44,7
N = 1000,00
Figura 6.1 Distribui<;iio normal de probabilidade.
isso apenas se refere as caracteristicas de nossa amostra particular. Como podemos
usar os dados da amostra para formular enunciados sobre toda a popula~ao?.Isso
e possivel em virtude das seguintes liga~6es entre as propriedades das estatisticas
amostrais e sua correspondente distribui~ao de amostragem.
Quando a distribui~ao de uma variavel e normal na popul~iio. a distribui­
~iio
amostral da media (e muitas outras estatisticas) tambem e normal.
2 Mesmo quando a distribui~iio da variavel na popul~o nOO e normal. 0 teo­
rema do limite central nos diz que. it medida que 0 tamanho da amostra teorema
aumenta. a distribui~iio amostral da media (e muitas outras estatisticas) do limite
central
toma-se normal.
3 A media da amostra (e muitas outras estatisticas) e urn estimador sem vies esUmador
da media da popula~iio. Isso significa que se extrairrnos repetidas amostras semvles
aleatorias da popula~iio (amostras do mesmo tamanho) e estimarmos sua
media. a propria media dessas estimativas da media sera igual it media da
popula~ao quando a amostra das estimativas da media for suficientemente
grande.
4 Embora geralmente niio saibamos qual e 0 desvio padriio da distribui~ao
amostral, ocorre que podemos usar 0 desvio padriio da amostra como uma
estimativa dela. 0 que e conhecido como 0 erro padriio da distribui~OO de elTOpadrio
amostragem. Isso e feito dividindo-se 0 desvio padriio da amostra pela raiz
quadrada do tamanho da amostra.
122 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smilh
6.2.3 Niveis de confian~a e intervalos de confian~a
Assim. a partir dos pontos enumerados anteriormente. sabemos que, se a amos­
tra for a1eat6ria e seu tamanho for suficiente. podemos supor que ela fornece uma
estimativa sem vies da media verdadeira da populalYao. Note que isso nao signifi­
ca que ela seja igual a media verdadeira da populalYao. mas apenas que a media da
amostra e uma estimativa sem vies daquela. Tambem sabemos que a forma da distri­
builYao de amostragem e normal e que 0 desvio padrao da amostra nos fornece uma
estimativa muito boa do desvio padrao (erro padrao) dessa distribuilYao amostral.
Equipados com esse conhecimento. podemos usar exatamente a mesma 16gica que
usamos nos casos individuais de nossa amostra anterior para discutir as proprieda­
des das distribuilYoes normais. mas. dessa vez, referindo-nos a populalYao-alvo.
Em vez de meramente dizer que 95% das observalYoes feitas em nossa amostra
incidem em ± 1.96 desvios padrao da media, podemos dizer que. se colhessemos
100 amostras do mesmo tamanho. poderiamos esperar que apenas 5 delas tivessem
medias que nao incidem em nossa estimativa da media de ± 1.96 erros padrao. Outro
modo (mais comum) de rnzer a mesma coisa e dizer que temos 95% de confianlYa de
que a verdadeira merna da populalYao incide na varialYao da media da amostra ± 1.96
erros padrao.
Para i1ustrar. se colhemos uma amostra a1eat6ria de 1000 individuos (sem supor
nenhurna questao sem resposta ou erro de mensuralYao) e calculamos a idade media
de 45 e 0 desvio padrao (d.p.) de 10. podemos dizer que temos 95% de confianlYa
de que a verdadeira idade media da populalYao e 45 anos mais ou menDs 1,96 x 10/
..J 1000 = 0.62 anos.
nlvelsde Isso introduz as ideias conexas de niveis de confian.ya e intervalos de confian­
conflan~ fYll- para urn dado nivel de confianlYa. digamos 95%. especificamos 0 intervalo den­
Intervalos
deconflan~
tro do qual 0 verdadeiro valor da populalYao tern a probabilidade de incidir. Embora
essa discussao tenha se ocupado da media aritmetica. a mesma 16gica se aplica as
muitas outras estatisticas inferenciais. tais como proporlYoes. diferenlYas entre me­
dias e coeficientes de regressao.
E importante notar que esse "processo m8.gico" que conecta a amostra aos pa­
nlmetros da populalYao pode falhar em vanos pontos do processo de pesquisa. pre­
dominantemente durante os est8.gios de amostragem e de mensuralYao. Contudo.
se confiamos que nossa amostra foi colhida apropriadamente (quer dizer. a1eatoria­
mente e sem vies de nao resposta). 0 tamanho da amostra e suficientemente grande
(a1go maior do que 100) e a caracteristica do interesse foi validamente medida (isto
e. sem vies ou erro a1eat6rio). a 16gica da inferencia e incontestavel e pode ser de­
monstrada matematicamente. E essa 16gica que nos habilita a formular enunciados
bem-definidos sobre caracteristicas de populalYoes como "pessoas na Inglaterra" (a
qual. segundo a Ultima contagem. estava perto de chegar aos 60 milhoes). baseados
em amostras em torno de apenas 1.000 individuos.
6.2.4 Fatores que afetam a precisao das estimativas
A extensao do intervalo de confianlYa determina a precisao da estimativa que
esta sendo feita Quanto maior 0 intervalo de confianlYa. menDs precisa a estimativa
e vice-versa. Com base na rnscussao apresentada acima. podemos dizer que os dois
fatores que afetam a precisao das nossas estimativas sao: variancia na populalYao e
tamanho da amostra. Quanto mais variavel for aquilo que estamos mensurando na
M~todos de Pesquisa em Psicologia 123
popul~ao. menDs precisas serao nossas estimativas - mantendo-se 0 tamanho da
amostra constante.
Quanto maior for 0 tamanho de nossa amostra, mais precisas serao nossas esti­
mativas - mantendo-se a varialYao da populalYao constante. Contudo. porque 0 erro
padrao diminui como uma funlYao da raiz quadrada do tamanho de amostra. isso
resulta em constantes prejuizos para 0 tamanho de amostra crescente. Assim. 0 au­
mento do tamanho de amostra de 500 para 1.000 reduz urn erro padrao em 29%. ao
passo que seu aumento de l.000 para 1.500 reduz 0 erro padrao em somente 18%.
Essa e a razao de que muitas amostras de sondagem de opiniao publica tern urn
tamanho de cerca de 1.000.
Outro fator que afeta a precisao das estimativas e 0 modo peIo qual uma amostra
a1eat6ria e colhida. Como veremos nas SelYoes 6.4 e 6.5. ha uma multiplicidade de di­
ferentes modos de colher amostras a1eat6rias. e a escoIha daquele que sera utilizado
tern influencia sobre a confiabilidade das estimativas que fazemos a partir dos dados
da amostra obtida.
6.3 NAO RESPOSTA
A 16gica da inferencia estatistica que utiliza amostragem a1eat6ria deriva sua
forlY a de suas bases matematicas. Se todas as hip6teses te6ricas forem satisfeitas.
podemos ter grande confianlY3 nas inferencias feitas da amostra para a populalYao .
No mundo real da pesquisa de levantamento. no entanto. as populalYoes humanas
raramente ajustam-se aos pressupostos das leis da matematica pura!
Uma das areas primarias nas quais os pressupostos matematicos que dao su­
porte a amostragem a1eat6ria raramente sao satisfat6rios e a da taxa de resposta. A
taxa de resposta e calculada dividindo-se 0 nUmero de entrevistas realizadas pelo
tamanho total da amostra. Embora isso soe simples. 0 que ocupa 0 lugar do nu­
merador e 0 que ocupa 0 do denominador dessa equalYao pode variar na pratica e
tern uma influencia substancial sobre a taxa de resposta total (ver Lynn, Beerten.
Laiho e Martin. 2001). Assim. se colherrnos urna amostra de 1.000 familias e forrnos
capazes de realizar entrevistas com apenas 650 destas. a taxa de resposta seria de
650/1.000 =65%. Inversamente. a taxa de nao resposta para esse levantamento se­
ria de 35% (1 - taxa de resposta). A nao resposta ocorre por diferentes razoes mas
as mais comuns sao "mio contato". quando nenhurn contato e feito com a unida­
de selecionada (geralmente urna pessoa). tendo em vista a continualYiio do traba­
Iho cientifico de campo. e "reeusas". quando 0 contato e feito. mas absolutarnente
nenhuma informalYiio e obtida sobre a unidade de amostra nao respondente. Urn
segundo tipo de nao resposta ocorre quando urn entrevistado da uma entrevista.
mas nao responde a todas as questoes do questionano. Essa nao resposta as ques­
toes do questionano poderia ser deliberada. no caso de questoes delicadas como
aquelas relativas a renda ou ao uso de drogas. Alternativamente. os entrevistados
podem omitir questiies inadvertidamente. devido a pressa ou como consequencia
de urn questionario mal elaborado.
A teoria basica da amostragem delineada na SelYao 6.2 supoe que sao obtidas
respostas para todas as quest6es de todas as unidades da populalYao da qual a amos­
tra foi colhida. Entretanto. se. por diversas razoes. a1gum membro da amostra nao
consegue fornecer mensuralYOes, ha urn risco real de que as estimativas do levanta­
mento sejam afetadas por vies. 0 vies surge apenas se a nao resposta estiver correla­
124 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
cionada com a varilivel em questao. Desse modo. por exemplo. se urn levantamento
tiver como objetivo medir a renda anual de uma popula~ao e os individuos mais
ricos tenderem. mais do que os individuos mais pobres. a niio fornecer respostas a
suas questoes, a estimativa de renda apresentada pela amostra sera afetada por vies
(poderfamos subestimar a renda media da popula~ao). Contudo. se a nao resposta
nao tiver qualquer correla~ao com a renda. nossa estimativa nao seria afetada por
vies. independente de qual fosse a taxa de resposta.
Similarmente. 0 vies deveria ser concebido como algo que tern rela~ao com es­
timativas. e niio com amostras. Vma estimativa feita a partir de uma amostra cuja
niio resposta e diferente de zero poderia ser afetada por vies; outra estimativa. feita a
partir do mesmo levantamento. poderia nao ser afetada por absolutamente nenhum
vies: 0 que determina se uma estimativa esta. ou nao. alterada por vies e a correla~ao
entre a tend€mcia a responder e a varilivel sobre a qual a estimativa esta sendo feita.
Os pesquisadores que trabalham com levantamentos atualmente estao muito preo­
cupados com 0 vies de nao resposta. pois estudos mostram que as taxas de resposta
ao redor do mundo estiveram em constante declinio nos ultimos 20 a 30 anos (de
Leuw e Hox, 2001).
Felizmente. taxas altas de nao resposta. ou em eleva~ao. podem ser abrandadas
melhorando 0 treinamento dos entrevistadores. 0 tempo das visitas as residencias e
pondera~io o esquema geral dos levantamentos. A pondera,.ao da nao resposta. urn processo
por meio do qual podem ser ponderados gropos sub-representados na amostra de
modo a ajustar sua condi~ao dentro da popula~ao. pode tambem ser usada durante
as anaIises feitas para remover ou para reduzir 0 vies que surge em consequencia da
nao resposta.
6.4 ESTRATEGIAS DE AMOSTRAGEM
Ate aqui focalizamos sobre os fundamentos conceituais da amostragem de le­
vantamento. Entretanto. como. em termos praticos. 0 pesquisador pretende sele­
cionar urna amostra a partir de urna popula~ao? A decisiio ira depender do tipo de
mensura~oes que ele pretende fazer. da natureza da popula~iio a ser estudada. da
complexidade de seu projeto de levantamento e dos recursos disponIveis.
o primeiro estagio em qualquer levantamento e a defini~ao da popula~aoda qual
se pretende colher a amostra Por exemplo. 0 pesquisador pode estar interessado nos
efeitos do desemprego entre jovens sobre seu bem-estar psicol6gico e. por isso. pre­
cisar estudar amostras da popula~ao de jovens empregados e desempregados. Ou
o pesquisador pode ter urna hip6tese em termos de desenvolvimento: urn segundo
estagio. no qual algumas habilidades cognitivas mudam por volta do setimo ou oi­
tavo ano. de modo que ele poderia colher amostras de uma popula~ao de crian~as
na idade de 5. 7. 9 e 11 anos. Determinar a popula~ao exata da qual se deseja colher
a amostra e importante. porque 0 pesquisador deve ter clareza sobre a popula~ao
sobre a qual as inferencias estao sendo feitas.
Ter uma descri~ao explicita e detalhada de sua popula~ao e tambem impor­
do. chamado numero de partida, representando 0 Unico identificador da primeira numero de
tante porque. para a maior parte das estrategias de amostragem. 0 pesquisador
unidade de popula~ao a ser incluida na amostra. Depois. 0 intervalo de amostragem.
partida
referenclal precisara de urn referendal de amostragem. a saber. urna lista de todos os mem­
i. e somado ao numero aleat6rio entre 1e i, e isso e tornado como a segunda unidade
deamoalra­ bros da popula~ao. Isso pode soar facH a primeira vista. mas restri~oes praticas
gem
frequentemente impoem limites a nossas ambi~oes. Para levantamentos em larga
escala da popula~ao geral de adultos do Reino Vnido. 0 registro eleitoral e 0 post-
Mtlodos de Pesquisa em Psicologia 125
code addressfile (PAF)· sao os sistemas de amostragem mais comurnente usados.
o registro eleitoral esta disponivel em bibliotecas e nas principais agencias postais
e !istas de pessoas elegiveis por meio de voto. Ele e raramente usado em nossos
dias. pois nao e. nem de perto. uma cobertura completa (muitas pessoas nao es­
tiio !istadas). A legisla~ao recente tambem permite que as pessoas inscritas para
concorrer em elei~ao sejam removidas do registro publicamente disponivel. 0 PAF
lista todos os ender~os do Reino Vnido para os quais urna correspondencia pos­
sa ser enviada e esta disponivel em meios informatizados. 0 percentual de regis­
tro de endere~os do Reino Vnido e muito alto (aproximando-se dos 100%) e este
e reguJarmente atualizado. Como 0 PAF nao e uma !ista dos individuos. mas dos
endere~os. 0 contato pode ser feito primeiramente com a familia e urn membro
aleatoriamente selecionado da mesma pode ser entrevistado (se 0 levantamento e
de individuos. e niio de familias). Porque 0 PAF contern aproxirnadamente 13% de
endere~os nao domesticos. os varios endere~os da amostragem sao considerados
inapropriados para 0 levantamento. Essa propor~iio de endere~os que e inapro­
priada precisa ser fatorada em estimativas acerca dos requisitos de tamanho de
amostra. Vanas companhias existem hoje que colhem amostras do PAF e de outros
sistemas de popula~ao com motiva~oes comerciais.
Retornemos agora a considera~iio dos diferentes modos pelos quais amostras
podem ser colhidas do referencial de amostragem. uma vez que a popula'tiio tenha
side definida e a lista obtida.
6.4.1 Amostragem aleat6ria simples
Embora raramente seja utilizada na pratica, a amostra aleat6ria simples (AAS) amoBtnl
e 0 padrao de medida pelo qual sao julgadas outras estrategias de amostragem. Vma ale8l6r1a
almples
AAS da a cada unidade na popula~iio uma probabilidade igual de sele'tiio. Por essa
razao. amostras aleatOrias simples sao designadas como delineamentos por ME­ dellnea­
SEP (metodo de sele'tiio equiprobabilistico) [Equal Probability Selection Method)). mentospor
MESEP
Para extrair urna AAS. deve ser atribuido urn Unico nt1mero de identi.fica~iio de 1 a
N (onde N eo tamanho da popula~ao total) a cada unidade da popula'tiio. Nt1meros
aleatorios entre 1e Nsiio. enta~. retirados (usando wna tabela de nt1meros aleat6rios
ou outro esquema gerador de nt1meros aleatorios) ate que 0 tamanho de amostra
requerido seja alcan~o. Se 0 mesmo nt1mero e retirado mais de urna veZ. ele niio e
selecionado para a amostra mUitiplas vezes: simplesmente retiramos outro nt1mero
ate selecionarmos urn que ainda nao tenha side selecionado. Isso se chama amos­ amoslr8gem
tragem sem substitui,.ao e e a pratica normal em amostragem de levantamento. Bemaubatl·
Na pratica. a amostragem aleat6ria simples pode ser incomoda e demorada Vma tu~o
abordagem alternativa - a amostragem aleat6ria sistematica - e mais simples e amostragem
mais conveniente. Para colher urna amostra aleatoria sistematica, comece por atri­ aleal6rla
buir a cada unidade de popula~ao urn Unico nt1rnero em ordem ascendente. Depois.
alstematlca
calcule 0 intervalo de amostragem. i, que e 0 quociente do tamanho de amostra re­
querido pela popula'tiio total. i =N / n. Vm nt1mero aleatorio entre 1e i e. enta~. gera­
• N. de T. Arquivo de c6digos de endere90s postais do Reino Unido.
126 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris File-Schaw & Jonathan A. Smith
da amostra. 0 processo e continuado ate que a conclusao do referencial de amostra­
gem seja alcan~ada e 0 tamanho de amostra desejado tenha sido obtido.
Para i1ustrar. vamos supor que 0 pesquisador tern urn referencial de amostragem
contendo 1.600 nomes e que precisa que uma amostra aleatoria de 200 receba seu
questiommo. 0 intervalo de amostragem. aqui. seria 1.600 / 200 = 8. 0 proximo passo
e usar as tabelas de numero aleatorio para selecionar urn numero entre 1 e 8 para dar
o numero de partida com 0 qual come'Yar. Digamos que 0 pesquisador obtenha urn 5.
Ele selecionaria a 5Q pessoa na lista. depois a 136 (5 + 8). depois a 21 Q (13 + 8). e assim
por diante. Estritamente falando. esse procedimento nao e urn modelo por MESEP.
pois. uma vez que a sa pessoa tenha sido selecionada. 0 4" e 0 6" casos nao podem ser
selecionados, visto que a ordem da lista determina quem deve ser entao selecionado.
Contudo. para muitos propositos pniticos, a amostragem aleatoria sistematica pode
ser considerada como equivalente aamostragem aleatoria simples.
6.4.2 Delineamentos de amostragem complexa
Tecnicas de amostragem aleatoria simples nao sao pniticas quando 0 pesquisa­
dor deseja colher amostras de popula'Yoes grandes e geograficamente difusas. tais
como "adultos no Reino Unido". Os entrevistadores precisariam ser enviados a todas
as esquinas do pais, 0 que acarretaria grandes dificuldades praticas e despesas. Por
essa razao, os modelos MS raramente sao usados na pratica. Quando os modelos de
dellnea­ amostra se distinguem dos modelos por MESEP, eles sao designados como delinea­
mentos de mentos de amostragem complexa.
amostragem
complexa Os dois principais modos pelos quais os modelos de amostra se distinguem dos
agrupamen­ modelos por MESEP eo uso de agrupamentos e de estratifica,,:ao. Agrupamentos
los
- ou sele~ao de unidades de amostra em vanos estligios - sao quase sempre usados
estratlflca­
~o em sondagens publicas que envolvem entrevista cara a cara. visto que os modelos
que nao usam agrupamentos. ou nao sao praticos do ponto de vista das agencias
coletoras de dados. ou sao proibitivamente caros para os financiadores de pesquisa.
A ideia basica de urn modelo que usa agrupamentos e selecionar a amostra em es­
tligios de modo que as unidades de amostra individuais sejam mantidas em relativa
proxirnidade geograflca. Considere-se a realiza~ao de urn levantamento entre alunos
do ensino medio. Poderiamos come'Yar colhendo urna amostra das escolas e prosse­
guir selecionando aleatoriamente alunos dentro de cada escola. Isso tomaria 0 tra­
balho dos entrevistadores muito mais faci! do que se uma AAS fosse usada, pois eles
precisariam visitar apenas urna ou duas escolas para fazer todas as suas entrevistas.
Para urn custo fixo. agrupamentos produzem estimativas de popula'Yao mais pre­
cisas do que urn modelo de AAS obteria. Contudo, para urn tamanho de amostra
fixado. delineamentos por agrupamentos estiio sujeitos a erros padrao maiores. Isso
ocorre porque tende a existir maiores similaridades - envolvendo muitos atributos ­
entre membros da mesma subunidade geogrMica do que entre membros da popula­
~ao total selecionados de modo independente. Por exemplo, tamanho de jardim, nu­
mero de quartos e renda farniliar sao variaveis que intuitivamente tendem a ser mais
similares dentro de setores do codigo de endere'Yamento postal do que entre setores
diferentes. Agrupamentos. por isso. subestimam a varia~ao da popula'Yao verdadeira
e isso se reflete nos erros padrao. que sao maiores. se corretamente estimados. do
que aqueles que teriam sido obtidos com uma AAS do mesmo tamanho.
Levantamentos probabilisticos de alcance nacional tambern empregam roti­
neiramen te a estratifica~ao na sele'Yao de unidades de amostra. A estratifica'Yao
M~todos de Pesquisa em Psicologia 127
divide a amostra em subgrupos separados e depois seleciona amostras aleatorias
de dentro de cada grupo. Estratos sao criados por meio da classifica'Yao cruzada de
variaveis contidas no referencial de amostragem que se sabe ou se acredita que es­
tejam correlacionadas com as principais variaveis do levantamento. Contanto que
a ultima suposi'Yao prove-se verdadeira, a estratifica'Yao reduzira 0 erro de amostra­
gem relativo a urn modelo de amostra nao estratificada do mesmo tamanho.
A amostragem dentro de estratos pode ser ou proporcionada ou desproporcio­
nada em rela~ao aos numeros totais da popula'Yiio. AMm disso. para aumentar a
eficiencia estatistica. a estratifica'Yao desproporcionada e frequentemente usada
para garantir que estimativas robustas possam ser feitas dentro de estratos real­
mente importantes. Por exemplo.levantamentos da popula'Yao da Gra-Bretanha
poderiam colher desproporcionadamente amostras dentro dos estratos formados
pelos seus tres paises constituintes. Uma "superamostragem", dentro do estrato
Pais de Gales. possibilitaria estimativas separadas para as pessoas que la vivem.
onde 0 tamanho da mostra seria muito pequeno. de acordo com a estratifica'Yao
proporcionada. Para produzir estimativas representativas da popula~ao da Gra­
-Bretanha. partindo dessa aloca'Yao desproporcionada. no entanto. unidades de
amostra do Pais de Gales precisariam ser subponderadas em sua correta propon;:ao
de popula'Yao.
Urn terceiro fator caracteristico do delineamento complexo empregado por
muitas amostras probabilisticas nacionais e 0 uso da pondera'Yao pos-levantamen­
to. A pondera'Yao e geralmente aplicada para cOrrigir a selefYao desigual de probahi­
lidades e 0 vies de nao resposta. 0 principal proposito dessa pondera'Yiio e reduzir 0
vies das estimativas de popula'Yao superponderando subgrupos de popula'Yao que
estao sub-representados e subponderando aqueles que estiio super-representados
na amostra. Urn subproduto menos desejavel da pondera'Yao, no entanto, e que
- quando a varia'Yao dos itens ponderados e grande -, ela pode resultar em uma
perda de precisao; isto e. em erros padrao que sao maiores do que seriam em esti­
mativas nao ponderadas.
6.4.3 Delineamentos complexos ea estimativa de varia~ao
o efeito total do uso de agrupamentos. de estratifica'Yiio e de pondera'Yao e. en­
tao. que os erros padrao desses delineamentos complexos de amostra tendem a ser
diferentes (menores ou maiores. mas geralmente maiores) do que aqueles da MS.
A diferen~a na precisao das estimativas produzida por urn delineamento complexo
relativamente aAAS e conhecida como 0 ejeito de delineamento. 0 efeito de deli­
neamento e 0 quociente entre a variafYao real. de acordo com 0 metoda de amos­
tragem usado. pela varia'Yao calculada de acordo com a suposi'Yao da amostragem
aleatoria simples. Esse numero. obviamente. ira variar para diferentes variaveis do
levantamento - algumas poderao ser £ortemente influenciadas por efeitos de mo­
delo. enquanto outras serao menos.
Em amostras de agrupamento. os principais componentes do efeito de delinea­
mento sao; correlat;iio intraclasse e nl1mero de unidades dentro de cada agrupamen­
to. A correla'Yao intraclasse e uma estimativa estatlstica da homogeneidade dentro
do agrupamento. Ela representa a probabilidade de que duas unidades colhidas
aleatoriamente do mesmo agrupamento terao 0 mesmo valor para a variavel em
questao. relativo a duas unidades colhidas aleatoriamente da populac;;iio como urn
todo. Portanto. uma correla'Yiio intraclasse de 0.10 indica que duas unidades aleato­
128 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smilh
riamente selecionadas dentro do mesmo agrupamento tern 10% mais probabilidade
de ter 0 mesmo valor do que duas unidades aleatoriamente selecionadas na popula­
ryao como urn todo. A estimativa de correlaryao intraclasse esta para aMm do escopo
deste capitulo, mas pode ser facHmente obtida em urn software de estatistica dispo­
nivel comercialmente. 0 efeito de delineamento e calculado como segue:
Efeito d = 1 + rilo (n-1)
EJeito de 0 efeito de delineamento. rho e a correlaryao intraclasse para a variavel
em questao. e n e 0 tamanho do agrupamento (uma media e calculada quando os
agrupamentos diferem em tamanho). A partir dessa formula. podemos ver que 0
efeito de modele aumenta a medida que 0 tamanho do agrupamento (em muitos
casos 0 numero de endereryos amostrados dentro de urn setor de endereryos pos­
tais) aumenta. a medida que a correlaryao intraclasse aumenta.
Vma derivaryao do efeito de delineamento urn pouco mais facH de interpretar e
o Jator de delineamento, que e simplesmente a raiz quadrada do efeito de delinea­
mento. 0 fator de delineamento nos da, efetivamente. urn fator de inflaryao para er­
ros padrao obtidos usando urn modele complexo de levantamento. Por exemplo, urn
fator de delineamento de 2 indica que os erros padrao sao duas vezes maiores do que
seriam se 0 modelo usado fosse umaAAS. 0 fator de delineamento pode tambem ser
usado para obter 0 tamanho efetivo de amostra que. como 0 nome sugere. fornece,
para urn delineamento complexo de levantamento. 0 tamanho de amostra que teria
side requerido para obter 0 mesmo nivel de precisao de uma AAS.
A fim de estimar corretamente a variancia ao analisar os dados do levantamen­
to com urn delineamento complexo. duas abordagens estatisticas fundamentais
estao disponiveis: a aproximaryao em serie de Taylor e a replicaryao repetida balan­
ceada (RRB). Vma alternativa a RRB, baseada no modele do canivete, pode tam­
bern ser usada para avaliar esses fatores de delineamento complexo (ver Skinner
et aI., 1989). Vma discussao ampliada das propriedades desses estimadores esta
alem do escopo deste capitulo. mas veja Groves e colaboradores (2004) para urn
tratamento detalhado desse topico. Para 0 analista independente. no entanto. 0
que e importante notar e que muitos pacotes de software estatisticos populares
(como SPSS e SAS) nao utilizam esses procedimentos como padrao. Isso significa
que, para umagrande quantidade de estatisticas que sao usadas por pesquisadores
rotineiramente, esses pacotes produzem estimativas de erro padrao como se elas
fossem formuladas a partir de uma AAS. ignorando todos os fatores de modelo
complexo. Se ha uma significativa homogeneidade interna ao agrupamento refe­
rente as variaveis especificas do levantamento. se a estratifica9ao foi usada. ou se
qualquer forma de ponderaryao foi aplicada durante a estimativa. os erros padrao
serao, por essa razao, afetados por vies.
6.4.4 Amostragem por quota
A amostragem por quota tenta criar uma amostra representativa especificando
quotas. au metas, de tipos particulares de pessoas que devem ser incluidas para
que a popularyao seja representada. Como urn exemplo, vamos supor que sabemos
que 50% da popularyao de urn grupo de idade especifico sao mulheres e que 16%
dos homens e 14% das mulheres usam caneta com a mao esquerda. Precisamos de
uma amostra que seja representativa de ambos os sexos e das pessoas que usam
caneta com a mao esquerda: decidimos quanta ao tamanho da amostra. digamos
Melodos de Pesquisa f5Il Psicologia 129
100, e, depois, definimos as quotas. Precisamos de 50 homens e de 50 mulheres.
Tambem precisamos equilibrar apropriadamente a caracteristica de uswlrio da
mao esquerda dos entrevistados de cada sexo, de modo que definimos quatro quo­
tas, como segue: 8 homens canhotos (16% de 50). 42 homens destros. 7 mulheres
canhotas (14% de 50) e 43 mulheres destras.
Vma vez que a amostra esteja definida. 0 pesquisador aborda as pessoas do
grupo de idade relevante. confirma seu sexo e pergunta-lhes com qual das maos
faz usa de uma caneta. As pessoas tornam-se membros da amostra contanto que
as quotas nao estejam preenchidas. Vma vez que tenhamos obtido nossas sete mu­
lheres canhotas, rejeitamos qualquer mulher canhota subsequente.
A grande vantagem da amostragem por quota e que uma amostra que se asse­
melhe a popularyao no que se refere as caracteristicas essenciais da mesma pode
ser obtida de maneira bastante nipida e facH. Nenhum catilogo ou listagem de po­
pularyao e requerido: precisamos apenas da informaryao sobre as caracteristicas da
popularyao, com a qual seja possivel definir quotas. Contudo. todos os tipos de vie­
ses de seleryao podem contribuir para tornar a amostra nao representativa da po­
pularyao-alvo. Pessoas que nao se encontram fisica ou temporalmente proximas ao
local da amostra nunca devem ser incluidas. 0 pesquisador deve abordar apenas
as pessoas que pareryam dispostas a ser polidas e cooperativas. Pessoas que nao
possam ser facilmente classificadas mediante a mera observaryao. como homem,
ou como mulher, podem ser excluidas por nao serem abordadas. Se 0 pesquisador
estabelece multiplos niveis de controles para as quotas (por exemplo. homens ca­
nhotos com idade acima dos 60 anos e cabelo ruivo), 0 preenchimento de algumas
quotas pode mostrar-se muito dificil.
6.5 METODO DE LEVANTAMENTO
Vma decisao importante a ser tomada antes que uma amostra possa ser co­
lhida e quanta ao modo por meio do qual 0 levantamento deve ser conduzido. 0
metoda de levantamento refere-se ao modo pelo qual 0 questionano (ou outro metodode
instrumento de sondagem) e preenchido e ao grau de envolvimento do entrevis­ levanta­
tador. A principal distinryao referente ao metodo de levantamento e aquela entre 0
mento
questionario ser aplicado por urn entrevistador ou ser preenchido pelos proprios
entrevistados. A questao de saber se urn levantamento deve ser aplicado por urn
entrevistador ou preenchido pelos proprios entrevistados esta forte mente relacio­
nada com a taxa de resposta. a qualidade e a quantidade dos dados obtidos e 0
custo total do levantamento.
A maior parte dos levantamentos executados por entrevistadores agora usa
computadores pessoais para introduzir. para armazenar e para transmitir dados
de questionario, 0 que torna 0 trabalho de campo mais eficiente e reduz a digi­
taryao e outros erros de entrada de dados. 0 "padrao de ouro". em terrnos de me­
todo de levantamento, e a EPAC - entrevista pessoal auxiliada por computador
(computer-assisted personal interview - CAPI) que alcanrya as rnais altas taxas de
resposta, obtem os dados de mais alta qualidade. mas que tern 0 mais alto cus­
to monetario pelo fato de exigir urn recurso humane caro - os entrevistadores. A
entrevista por telefone auxiliada por computador (Computer-assisted telephone in­
terViewing - CATI) e cada vez mais usual no Reino Unido. Ela alcanlfa taxas de res­
posta razoavelmente altas. embora geralmente sejam mais baixas do que as taxas
130 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith
dos levantamentos feitos com a EPAC; no entanto. 0 tamanho da entrevista e menor
do aquele que pode ser obtido em levantamentos feitos por meio de entrevista
pessoal. Visto que todas as entrevistas sao realizadas desde uma 10ca'Yao cen­
tral. os custos sao consideravelmente menores do que 0 dos levantamentos feitos
mediante entrevista frente a frente. Entretanto, a velocidade com que os dados
podem ser obtidos e significativamente maior para a EPAC do que para outros
metodos de levantamento. 0 aspecto negativo e a introdu'Yao de tecnologia de
triagem de chamadas, 0 aumento de multiplas Iinhas telef6nicas nas residencias
eo uso disseminado de telefones moveis (e a substitui'Yao progressiva das lin has
fixas) tern tornado 0 trabalho do pesquisador por telefone cada vez mais dWcil.
o uso de urn metodo de autoaplica'Yao de questionarios reduz significativa­
mente os custos. Contudo, as taxas de resposta e a qualidade dos dados obtidos
sao. em geral. consideravelmente mais baixas quando nenhum entrevistador e
usado. Ate recentemente, os levantamentos por via postal eram praticamente 0
unico exemplo de sondagem autoaplicada, mas os 10 Ultimos anos testemunha­
ram uma rapida expansao da pesquisa via internet, que oferece urn vasto con­
junto de entrevistados potenciais em urn espa'Y0 de tempo curto de execu'Yao
da entrevista e com custo imensamente reduzidos em compara'Yao com outros
metodos de levantamento.
AMm disso, e claro, a internet permite a utilizal;:ao de toda a tecnologia de
informa'Yao e as fun'Yoes multimidia que estao amplamente ausentes no tele­
fone e nas intera'Yoes pessoais. Ha uma possibilidade real, por exemplo. de que
"entrevistadores" virtuais possam aplicar questionarios a entrevistados que sao
elaborados de acordo com a experiencia dos participantes e conforme suas pre­
ferencias pessoais, equiparando 0 "entrevistador" e 0 entrevistado em termos de
ra'Ya e sexo. por exemplo.
Contudo. juntamente com todos os beneficios potenciais da web para a pes­
quisa de levantamento. vern muitas armadilhas potenciais. A inser'Yao relativa­
mente baixa do uso da internet na sociedade como urn todo significa que amos­
tras representativas sao dificeis. se nao impossiveis. de obter no presente. Mesmo
com a dissemina'Yao total de seu usa na popula'Yao. a falta de sistemas de amostra
ou de outros modos de gerar amostras de probabilidade das popula'Yoes da in­
ternet significa que a inferencia estatistica genuina a partir da web ainda esta
longe de ser possivel. Do mesmo modo. os beneficios das aplica'Yoes multimidia
em questionarios online sao Iimitados pelo fato de que muitos potenciais entre­
vistados poderao exarninar 0 instrumento com navegadores de baixo a1cance e
modems de pequena banda larga.
6.6 PROBLEMAS COM AMOSTRAS PEQUENAS
Em comum com muitos livros-texto sobre modelos de amostragem e levanta­
mento, frisei sobre a desejabilidade de obter uma amostra grande. Generalizal;:oes
sobre a popula'Yao sao passiveis de ser mais convincentes para os outros quando
ha uma amostra grande e bern colhida. Amostras grandes produzem estimativas de
parametros com pequenos erros padrao e aumentam 0 poder estatistico dos testes a
que e submetida a hipotese da pesquisa (ver Capitulo 19). Estudos feitos com amos­
tras pequenas podem produzir resultados ambiguos e insignificantes. pois 0 pesqui­
sador nao pode geralmente dizer se 0 resultado deve-se a que a hipotese invalida era
verdadeira ou porque sua amostra era demasiado pequena. 0 pesquisador nao pode
M~todos de Pesquisa em Psicologia 131
inverter isso e concIuir que foi porque sua amostra era pequena que nenhum efeito
por ele observado deva por isso ser "significante", por mais tentador que isso possa
parecer!
As realidades implicadas em fazer pesquisa psicol6gica sobre muitos topicos
sao tais que a obten'Yao de grandes amostras e simplesmente impossivel. Muita
pesquisa clinica sobre pacientes com queixas ou disturbios especificos nao podem
obter grandes amostras. pois, felizmente. esses grupos nao sao grandes. A pesquisa
sobre criminosos com historias criminais singulares (por exemplo, crian'Yas assas­
sinas) geralmente e feita com pequenas amostras. visto que, de novo, afortunada­
mente. nao existem grandes quantidades desses criminosos para estudar. Dado
isso e a desejabilidade de amostras grandes. essa pesquisa e, por isso. urn desper­
dicio de tempo?
Obviamente. a resposta e"nao", As intui'Yoes ocorridas na pesquisa desses to­
picos podem ser de grande valor e frequentemente tern importantes implica'Yoes
praticas. De fato. estudos sobre casos particulares podem ser particularmente
uteis (ver Capitulo 5), especialrnente quando 0 indivfduo particular eestudado in­
tensivamente. 0 que se faz necessario e0 reconhecimento de que a "pesquisa" nao
envolve apenas experimentos, grandes amostras e montes de estatistica. Alguns
exemplos ilustrativos de importantes pesquisas cIinicas com pequenas amostras
podern ser encontrados em Powell e Adams (1993).
o usa de estatisticas inferenciais como testes-t e de correla'Yoes (ver Capitulo
19) implica que as hipoteses sejam testadas e que os estudos tenham side proje­
tados como testes "efetivos" das hip6teses, Urn dos criterios para "efetividade" e
que 0 pesquisador tenha uma amostra grande 0 bastante para Ihe proporcionar
suficiente poder estatistico e the habilitar a tornar inequivocos os resultados des­
ses testes. Se ele sabe previamente que sua amostra sem pequena, ele nao deveria
colocar demasiada enfase nos testes estatisticos. Talvez fosse melhor considerar
seu estudo como exploratorio ou como contribui'Yao para urn banco de dados que.
posteriormente. as pesquisadores que trabalham com metanalise (ver Capitulo 22)
poderiam combinar com estudos similares. Isso aumenta 0 tamanho efetivo da
amostra, permitindo. por isso, testes estatisticos mais poderosos. 0 pesquisador
deve lembrar tambern que a magnitude de quaisquer diferen'Yas ou correla'Yoes
que ele descubra (os tamanhos do efeito) tem uma importAncia separada de sua
significa'Yao estatistica.
Estudos com pequenas amostras podem fornecer indica'Yoes de caminhos
ferteis para a pesquisa futura. Se urn fen6meno parece interessante na forma de
urn projeto de pequena escala. as agencias financiadoras talvez se disponham a
incIuir. entre as atividades-alvo que constituem seu processo de disponibilizafYao
de recursos. a coleta de dados a partir de uma amostra maior, talvez aumentando
o tamanho da area ou 0 periodo de tempo disponivel para a coleta de dados. Urn
estudo cIinico. por exemplo. pode ter de realizar-se com base em clientes que se
apresentam em urn pequeno nlimero de clinicas durante urn periodo de tempo re­
lativamente curto. Os recursos adicionais. disponibilizados por causa de uma pro­
messa do estudo inicial do pesquisador. podem permitir que ele va a mais clinicas
durante urn periodo maior de tempo. permitindo, desse modo, a amostragem de
uma pontao maior da popula<;:ao relevante. Essencialmente. isso ever 0 trabalho
com amostras pequenas como uma especie de estudo-piloto.
A inferencia estatistica e a estimativa de parametros populacionais nao sao
tudo. e claro. Vma pesquisa que utiliza abordagens tais como grupos focais e me­
132 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith

todos etnograticos geralmente tern que concordar com uma pesquisa com grandes
amostras e e muito mais desejavel engajar-se na amostragem teOrica. na qual 0
objetivo e abordar pessoas que devem ser. a priori. as mais informativas. Aqui. 0
pesquisador pretende obter uma quantidade maior de informac;ao das pessoas. na

PARTE II
expectativa de que sera substancialmente mais informativo daquilo que ele obteria
em urn grande levantamento.
. Fundamental e distinguir entre amostras que serao pequenas em virtude da di­
ficuldade de acesso apopulac;ao e amostras que sao pequenas porque nao foi posta
esfon;:o suficiente no estudo. A pesquisa com amostra pequena. como a pesquisa de
qualquer outro tipo. so e significativa se for executada tao rigorosamente quanta
seja racionalmente possive!. COLETA DE DADOS

6.7 CONCLUsAO
Este breve resume do topico da amostragem de levantamento deve dar ao lei­
tor a1guma ideia da teoria que e subjacente ainfer€mcia estatistica da amostra para
a popula~ao. dos principais problemas envolvidos na obten~ao de uma amostra
a1eatoria e de algumas das principais armadilhas apresentadas pelos varios tipos
de modelos. A ultima decada assistiu a urn crescimento do numero de psicologos
envolvidos em investiga~oes de larga escala. e essa parece ser uma dire~ao promis­
sora a seguir. Levantamentos oferecern 0 potencial de responder a uma variedade
de questOes de pesquisa que permaneceram ate agora na esfera da especula~ao.
Hoje.levantamentos sao muito mais custeaveis do que jamais foram. e as agencias
de financiamento de pesquisa estao progressivamente mais dispostas a investir em
grandes levantamentos do que em qualquer epoca passada. Entretanto. 0 valor des­
ses levantamentos continuara a depender crucialmente do born modele e da aten­
~ao aos tipos de problemas que sao discutidos aqui.

6.8 LEITURAS RECOMENDADAS

A maior parte dos textos sobre problemas relativos a levantamento e a amostra­
gem tende a se dirigir aos sociologos e outros cientistas sociais. em vez de especifica­
mente a psicologos. Isso nao deve impedir 0 leitor de Ie-los. pois os problemas rela­
tivos aos dados sociologicos aplicam-se igualmente aos dados psicol6gicos. 0 texto
de Moser e Kalton (1971) e amplamente adrnirado como urn dos trabalhos mais
detalhados. porem. acessivel, sobre modelos de levantamento e de amostragem. 0
livro de Groves e colaboradores (2004) fornece uma explica~ao acessivel dos funda­
mentos da amostragem de levantamento e. em geral. do metodo de levantamento.
 ~)l'

7
Melodos
Observacionais
Rudi Dallas
OBJET/VOS

7.1 Introdu<;ao
Este capitulo tenta oferecer uma visao geral dos metodos observacionais. Comeya
7.2 0 que e pesquisa observacional? com um resumo de quatro caracteristicas centrais da pesquisa observacional e as
7.3 Niveis de observa<;ao: comportamento e tala considera dentro de estruturas te6ricas afins. Segue. entao. delineando com exemplos
7.4 Observa<;ao e lentes te6ricas extraidos de uma variedade de pesquisa psicol6gica alguns detalhes a respeito de
7.5 Decisao sobre 0 que observar - esquemas de codifica<;ao como sao feitos os diferentes tipos de observa<{iio. A intenyao e habilitar os leitores a
7.5.7 Codificar;ao de sequ{mcias de comportamentos entender e a conhecer a fuooo as tecnicas de observayao e os modos de codificar di­
7.6 Orienta<{iio interpretativa para a observa<{iio ferentes tipos de dados observacionais. 0 capitulo pretende mostrar que a observayao
7.7 Pesquisa de observa<;ao participante envolve inevitavelmente urn processo interpretativo. Oaf 0 fio condutor que 0 norteia
7. 7. 7 Coletando dados sugerir que a escolha do foco da observa<{iio. dos metodos observacionais a empregar
7.7.2 Registro e da natureza da analise subsequente sao orientados pelas lentes te6ricas e pessoais
7.8 Validade e
do pesquisador. A pesquisa de observayao participante discutida mediante a exem­
7.9 Conclusao plificayao de aspectos de uma abordagem interpretativa da observayao. 0 capitulo
7.10 Leituras recomendadas conclui com um exame dos problemas referentes avalidade e aconfiabilidade.

Termos-chave
Amostragem de tempo Jornalismo investigativo
Analise de amostragem de tempo Observador como participante
Autorreflexao Observador integral
Caracteristicas paralinguisticas Observador participante
Confiabilidade entre avaliadores Participante como observador
Esquemas de codific~ao Participante completo
Grava<;ao de video Tomar-se nativo
Indu<;ao ana/itica Trilha de auditoria
136 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
7.1 INTRODUCAo
Por que razao escolheriamos adotar a pesquisa observacional? Salmon (2003)
afirma que deveriamos selecionar metodos de pesquisa com base nas questoes que
pretendemos responder e adaptar. combinar e modificar os metodos de maneira que
viessemos a dispor dos melhores modos de responde-las. Nossa escolha das ques­
toes da pesquisa e, por sua vez, modelada por nossos interesses de pesquisador. pes­
soais e profissionais. Meu pr6prio trabalho como psic610go clinico envolve 0 uso da
observai;:ao ao vivo e da analise de videos de interai;:oes famllia/terapeuta como uma
parte integral do processo de formulai;:iio e de interveni;:ao clinica (Dallos e Draper,
2005). Provavelmente todos os clinicos e psic610gos aplicados empregam a observa­
i;:iio como parte de sua pnitica cotidiana a lim de orienta-Ia dia a dia, mas tambern
para contribuir para urn corpo maior de evidencia e de teoria (Ruskin. 2002). Alem
disso, os prolissionais liberais dessa area podem engajar-se em estudos observacio­
nais mais forrnais, a fim de aumentar seu conhecimento ou de testar conceitos espe­
cificos. A pesquisa observacional e. em urn sentido. ubiqua e pode ser uti! reconhecer
sua importancia na gerai;:ao de ideias iniciais da pesquisa. bern como sua contribui­
i;:iio a empreendimentos mais formais de pesquisa.
Mais amplamente, a observai;:iio e uma atividade humana que ajuda a garantir
nossa segurani;:a e sobrevivencia e a selecionar amigos e parceiros intimos. 0 conti­
nuo interesse popular em textos sobre comportamento verbal (Argyle. 1972; Morris.
2002; Beattie. 2003) e programas de televisiio do tipo reality show tarnbem sugere que
as observai;:oes exercem grande fascinai;:iio sobre muitas pessoas e indica que as ha­
bilidades observacionais siio fundamentais para a atividade humana. e niio apenas
para 0 campo de ai;:iio dos psic610gos. Isso tarnbem sugere que e preciso adotar uma
abordagem da pesquisa observacional que reconhei;:a que a observai;:iio psicol6gica.
diferentemente da observai;:iio como ela ocorre nas ciencias fisicas, envolve fazer
inferencias sobre pessoas que estiio similarmente engajadas em fazer observai;:oes.
elas pr6prias. sobre os objetivos, as inteni;:oes e 0 interesse do pesquisador.
7.2 0 QUE EPESQUISA OBSERVACIONAl?
A pesquisa observacional e urn metodo de pesquisa por si s6 e esta integrada
aos outros tipos de metodos de pesquisa. Uma variedade de metodos de pesqui­
sa. como estudos por entrevistas. grupos focais. estudos experimentais e estudos
de casos clinicos. podem incluir a observai;:iiO de dados. Por exemplo. a observai;:iio
pode indicar os estados emocionais dos participantes ou revelar 0 modo como essas
ai;:oes estiio conectadas a aspectos e a mudani;:as no arnbiente social. A observai;:iio
pode revelar 0 que fazem as pessoas. como elas 0 fazem e como isso e influenciado
pelo - e. por sua vez, tern influencia sobre 0 - ambiente social dentro do qual tern
lugar suas ai;:oes.
Os estudos observacionais podem ser amplamente conceitualizados de acordo
com quatro principais dimensoes. Cada uma dessas dimensoes pode ser vista como
envolvendo processos interpretativos da parte do observador e daqueles que siio
observados. A extensiio dessa interpretai;:iio pode variar; contudo. invariavelmente
atribuimos significado ao que observamos, por exemplo. ao escolhermos qual fe­
nomeno queremos observar e para quais aspectos do fenomeno escolhemos dirigir
nossa ateni;:iio (Quadro 7.1).
Melodos de Pesquisa em Psicologia 137
Testagem da teoria 0( ~ Explorat6ria I
N
T
E
R
Experimental ...0 ( 1 - - - - - - ~ Naturalista P
R
E
T
A
Estruturada 0( ~ Nao estrulll'ada
Cf
A
o
Nao participante 0( ~ Participante
Testagem da teoria-explorat6ria. Primeiramente. os estudos observacionais po­
dem ser conceitualizados tomando-se por medida a inteni;:iio de testar uma teoria
existente por meio do exame do que as pessoas fazem em diversas situai;:oes e cir­
cunstancias. Por exemplo. os estudos psicol6gicos sociais de outrora exploravarn a
proposii;:iio te6rica geral conforme a qual as pessoas manifestarn confonnidade com
as situai;:oes quando instruidas a agir de certo modo por aparentes figuras de auto­
ridade. A observai;:ao do comportamento dos participantes nos farnosos estudos de
Milgram (1983) mais do que confirmararn essa proposilYiio no sentido de que eles
tambem descobrirarn que as pessoas poderiam ser persuadidas a aplicar dosagens
aparentemente letais de choque eletrico em "sujeitos" experimentais quando soli­
citados a faze-Io e quando avalizadas por uma figura "cientista" de autoridade. Sig­
nificativamente, estudos desse tipo revelaram niio apenas 0 que as pessoas fariam
em certas situai;:oes, mas tambem indicai;:oes observacionais de como as pessoas se
sentiam em relai;:iio a suas hesitai;:oes. a seu comportamento niio verbal, bern como
de quais caracteristicas da situai;:iio influiram - por exemplo. 0 jaleco branco do ex­
perimentador como urn "simbolo de autoridade".
Em contrapartida. a observai;:iio pode ser empregada de urn modo mais des­
critivo para explorar diferentes situai;:oes. Isso pode ser como uma fonna de "reeo­
nhecimento" - observai;:iio explorat6ria para gerar ideias que podem ser pesquisa­
das mais formalmente quando algumas caracteristicas potenciais basicas foram
identificadas. Como ocorre com outras formas de pesquisa explorat6ria. como os
estudos por entrevista interpretativa, as inteni;:oes podem ser desenvolver 0 discer­
nimento em urn processo indutivo (Strauss e Corbin. 1998; ver Capitulo 17. neste
livro). Urn born exemplo dessa pesquisa foi conduzido por Marsh. Rosser e Harre
(1978), em suas observai;:oes explorat6rias do comportamento de torcedores em
partidas de futebol.
Experimental-naturalista. Essa dimensiio esta ligada a urn contraste entre a ob­
servai;:ao que e conduzida sob condii;:oes experimentais e aquela que e mais natura­
lista. Condii;:oes experimentais geralmente impoem varios tipos de contrale a fim de
138 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
facilitar 0 desenvolvimento de explicary6es causais. Isso envolveria observar pessoas
expostas a experiencias similares. Urn exemplo interessante e a Situaryao Estranha
(Ainsworth. Blehar. Waters e Wall, 1978). empregada em estudos sobre a ligaryao en­
tre mae e filho(a). Essa situaryao consiste de urn procedimento padronizado envol­
vendo vanas separary6es entre as maes e seus filhos(as). e aspectos especificos de seu
comportamento. tais como sinais de alliryao e padr6es de conforto na reuniao. sao as
principais medidas.
A observaryao tambern tern side amplamente usada para descrever compor­
tamentos em situary6es "naturais" que sao contrastadas com situary6es. tais como
estudos de laboratorio. que sao vistas como "artificiais" ou como nao pertencendo
it "vida real". Estudos naturalistas tern variado a extensao na qual empregam cate­
gorias predeterminadas. ou tentado testar teorias enquanto opostas a comeryar com
uma abordagem menos especifica do tipo "vamos dar uma olhada". Exemplos des­
se tipo de observaryao incluem a observaryao de atividades ludicas de crianryas nos
parquinhos das escolas (Robson. 2002). instituiry6es psiquiatricas (Goffman. 1961)
e 0 funcionamento de familias em seu proprio ambiente domestico (Vetere e Gale.
1987). Esse Ultimo estudo resultou em que os pesquisadores foram "morar no em­
prego". isto e. com as familias durante urn periodo de varios meses a fim de obser­
var suas ary6es. por exemplo. em varios subgrupos - como individuos. duplas. pais e
crianryas. A observaryao naturalista cobre uma ampla variedade de metodos. desde
urna perspectiva relativamente "extema" em que 0 observador nao se envolve com as
pessoas que estao sendo observadas. ate uma posiryao mais participante. em que a
tomar·se observaryiio implica envolver-se - tornar-se nativo para ten tar entender a situaryao
naUvo
a partir de dentro.
Existe urna ampla variedade de tipos de pesquisa observacional. e a distinryao
entre experimental/artificial e naturalista nao e uma distinryao apropriada. Por
exemplo. tem-se afirmado que mesmo os relacionamentos de longo prazo que se
desenvolvem em situary6es experimentais. como em duplas. familias e grupos de
trabalho. iraQ fixar e manifestar seus padr6es bem-estabelecidos. De fato. a "na­
turalidade" do relacionamento pode estender-se para qualquer situaryao em que
eles se encontrem. Contudo. esta constitui uma importante questao da pesquisa.
por exemplo. se urn gropo como uma familia muda sua dinamica de acordo com
diferentes contextos - em casa. no shopping. na unidade de terapia. em uma noite
dos pais na escola, e assim por diante. E tambem possivel obter-se vanas formas
de controle natural de variaveis em situary6es naturalistas. por exemplo. observan­
do-se tarefas que tenham uma estrutura repetitiva, tais como encontros. ou em que
certos eventos ocorrem - por exemplo. recepry6es e despedidas em aeroportos ou
estary6es de trem. Os que defendem a pesquisa naturalista argumentam que 0 com­
portamento e especifico do contexte e que a observaryao deve envolver a atenryao
estrita aos parametros das diferentes situary6es. incluindo definiry6es culturais. Por
exemplo. ha importantes variary6es culturais nas quais modos de comportamento
sao considerados como apropriados - por oposiryao a modos de comportamento
inapropriados - em situary6es como compras. casamentos. festas e reuni6es de fa­
milia Simplesmente observar 0 comportamento. sem tomar conhecimento desses
significados contextuais pode apenas oferecer uma compreensao muito parcial do
fen6meno que desejamos explorar.
Matodos de Pesquisa em Psicologia 139
Urn desenvolvimento significativo da pesquisa observacional tern ocorrido
por meio da acessibilidade disseminada dos recursos de gravac;io de video. Tais gravalj'sode
recursos sao hoje tao amplamente acessiveis que e possivel incorporar a pesquisa vIdeo
observacional 0 autorregistro dos participantes. Por exemplo. podemos usar videos
diarios de pessoas em situaryao domestica ou deixar cameras de video na situaryao
que desejamos observar por longos periodos. permitindo que os participantes se ha­
bituem com sua presenrya
Estruturada-Niio estruturada. Estudos observacionais estruturados usam as ve­
zes a codificaryao de tipos especificos de comportamento. Esses tipos podem consti­
tuir unidades significativas maiores (como urn episodio interativo) ou tipos de ary6es
(como mostrar solidariedade ou hostilidade) ou aspectos mais discretos do com­
portamento (como express6es ou alterary6es de estado de espirito). Uma forma de
observaryao estruturada amplamente utilizada advem dos estudos dos processos de
tomada de decisao em grupo que empregam uma taxonomia dos diferentes tipos
de comunicary6es (Bales. 1950: Ellis. 1993). Observadores sao treinados para usar es­
ses sistemas e codificam 0 modo conforme 0 qual membros diferentes de urn grupo
contribuem para 0 processo de tornada de decisao em conjunto (por exemplo. em
termos de tarefa. por oposiryao a aryiies de ordem socioemocional); ou 0 modo pelo
qual 0 padriio dessas comunicary6es altera a maneira como a dinamica do gropo se
desenvolve ao longo do tempo.
Etambem possivel abordar a pesquisa observacional sem desenvolver claramen­
te estruturas para observar acontecimentos. No caso extremo. isso tern envolvido
estudos etnograficos em que os esquemas de codificac;io sao desenvolvidos na esquemas
de codnlca­
medida em que a pesquisa avanrya (Hammersley e Atkinson. 1995; Gomm. Ham­
lj'SO
mersleye Foster. 2000). Conectada a isso esta a ideia de que 0 pesquisador. embora
comeryando com uma abordagem niio estruturada. pode. em colaboraryao com os
participantes. decidir quais caracteristicas. acontecimentos. ary6es ou sequencias
essenciais devem ser registradas.
Niio participante/paracipante. A pesquisa observacional varia de acordo com
a funryao adotada pelo pesquisador na situaryiio que esta sendo observada. Junker
(1972) descreveu as fun¢es sociais do observador participante ao lade de uma observador
serie continua que tern 0 participante completo e 0 observador completo em cada partlclpante
extremo. e 0 participante como observador e 0 observador como participante em
posi¢es intermediarias (ver Quadro 7.2). Em u.m extremo. 0 pesquisador toma parte
ativamente no ambiente da pesquisa e. no outro. ele tenta permanecer destacado e
objetivo. 0 participante observador que trabalha em ambientes naturalistas pode
encontrar a si proprio assumindo e abandonando esses papeis ao lange do conti­
nuum de envolvimento relativo. mesmo que ele possa enfatizar urn desses papeis
(ver Vetere e Gale. 1987).
o participante cornpleto esta totalmente envolvido com 0 grupo de pessoas partlclpante
que estao sendo estudadas e esconde do grupo sua atividade observacional. Isso completo
perrnite ao observador agir como urn membro "em grupo". talvez compartilhando
informaryao privada que poderia nao ser revelada a urn observador identificavel. A
vantagem e que 0 observador adquireurn conhecimento direto e intimo de urn papel
as
social e passa a ter mais acesso aos pensamentos. aDs sentimentos e inten~6es
140 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Partlclpante Partlclpante Observador como Observador
Integral como observador partlclpante Integral
<1 :>
Alto nivel de Reflexao
interpretal;ao estruturada.
Necessidade de istoe,
reflexividade interpretal;ao
pessoaJ e estruturada por
sociopolftica: uma epistemologia
epistemologia ·objetiva·
·subjetiva·
"';-~'~.'-"'-
dos participantes. Contudo. ha desvantagens - por exemplo. do ponto de vista etico.
nossos codigos de conduta desaprovam a observa~ao feita sem 0 consentimento dos
participantes, sem 0 qual 0 pesquisador fica exposto a acusa~ao de espionagem. Ao
lado disso ha 0 problema - para 0 observador - de ocultar sua propria identidade
a fim de juntar-se ao grupo. Manipular rela~oes no grupo tais como a1ian~as. pode
levar 0 pesquisador a decepcionar-se com 0 que ele sente ou pensa. Em contrapar­
tida. oportunidades para observa~ao fora do "em grupo' podem ser Iimitadas. Esses
estudos tern consideraveis semelhan~as com 0 jornalismo investigativo e poderosas
investiga~oes tern sido feitas - por exemplo. explorando atitudes de racismo da for~a
policial. Uma per;a c1assica de pesquisa e 0 estudo de Rosenhan (1973). que consiste
de pesquisadores que "fingem" ter uma doen~a mental a fim de serem admitidos em
uma institui~ao psiquiatrica e. subsequentemente. observam 0 comportamento do
quadro de funcionarios da unidade e refletem sobre suas proprias experiencias. Uma
replica~ao mais recente tambem foi conduzida (Slater. 2004).
partlclpante o participante como observador ja tern ou assume urn papel social significa­
comoobser­ tivo dentro do grupo estudado. 0 papel e caracterizado por envolvimento relativo
vador
com 0 grupo: por exemplo.Jane Gilgun observou os processos de tomada de deci­
sao de seus colegas de equipe clinica multidisciplinar. agindo ela propria como urn
membro da equipe (Gilgun. Daly e Handel. 1992). A atividade observacional nao e
completamente dissimulada, mas os observadores frequentemente descobrem que
os membros do grupo os avaliam de acordo com sua participa~ao no grupo. e nao
conforme seu status de observador.
Entre as vantagens. inclui-se a consciencia de urn papel espedfico dentro do gru­
po. com a compreensao progressiva dos processos do grupo a partir dessa posi~ao
mais subjetiva e compreensiva. Ha uma relativa Iiberdade de observa~ao dentro do
grupo. embora a atividade observacional possa ser constrangida pelas demandas do
papel espedfico adotado dentro do mesmo. Entre as desvantagens. inclui-se 0 aces­
so Iimitado a a1guma informa~ao privada. com mais tempo e energia gastos partici­
pando do que observando! Outro exemplo pode ser encontrado no trabalho c1assico
de Whyte (1943). 0 qual examina a vida nas ruas dos bairros italianos pobres nos
Estados Unidos.
M~lodos de PesQuisa em Psicologia 141
o observador como participante se integra ao grupo com a inten~ao expressa ob_dor
de observar. Seu papel como observador e caracterizado pelo relativo destacamento comopartl­
clpante
em rela~ao ao grupo estudado. tendo seu posicionamento objetivo e empatico enfa­
tizado. Entre as vantagens. inclui-se 0 acesso a uma ampla variedade de material. ate
mesmo a informa~ao privada, caso fique claro que 0 observador pode preservar 0
anonimato dos membros do grupo. 0 observador e de muitos modos mais livre para
formular questoes desempenhando esse papel. Iiberado das exigencias do papel de
participante. 0 observador como participante e menos ativo do que 0 participan­
te como observador. 0 ultimo carrega a responsabilidade de participar no intimo
do grupo e de iniciar a atividade. ao passo que 0 primeiro tende a ser mais reativo
as iniciativas dos membros do grupo. Entre as desvantagens desse papel. podem se
incluir constrangimentos sobre a confidencialidade ao relatar e urna impressao de
marginalidade. visto que 0 observador integra apenas parcialmente 0 mundo dos
membros do grupo. 0 observador precisa ter muito cuidado quanta a necessida­
de de manter urn grau de imparcialidade ou de neutralidade relativa as a1ian~as e
as fac~oes internas do grupo. Essa pode ser uma tarefa exigente do ponto de vista
emocional, particularmente se 0 estudo observacional separa 0 observador de seu
proprio grupo social, de suas fontes de apoio social e de afirma.;ao da identidade
pessoal. Urn exemplo desse papel pode ser encontrado no trabalho de Vetere. em
seus estudos ecol6gicos da vida em familia (Vetere e Gale. 1987).
o papel do observador integral e caracterizado pelo destacamento em rela­ ob_dor
~ao ao grupo estudado. sem nenhum contato direto com os membros do grupo Integral
durante 0 trabalho observacional. Isso e similar ao que ocorre em alguns traba­
Ihos c1inicos. bern como quando a atividade e assistida atraves de urn espelho de
visao unidirecional. em observa~oes de inter~oes mae/fiIho(a) e em observ~oes
nao declaradas. como 0 trabalho de Michael Argyle (1972) ao observar os rituais
de recep~ao e de despedida nos principais aeroportos internacionais. E possivel
utilizar esquemas de codifica~ao previamente preparados e submete-Ios a estu­
dos sobre a confiabilidade intracodificadores e intercodificadores. Outro exemplo
pode ser encontrado assistindo-se as fitas de video de trabalho c1inico. Nao ha
qualquer risco de reatividade observacional. mas 0 observador nunca est<!. na si­
tua~ao e nao tern nenhuma oportunidade de compartilhar 0 mundo da experien­
cia dos participantes.
7.3 NIVEIS DE OBSERVACAO: COMPORTAMENTO EFALA
Os pesquisadores que contemplam a pesquisa observacional frequentemen­
te come~am com questoes de comportamento. do que fazem as pessoas. de suas
a~oes. de suas a1tera~oes de humor. de suas expressoes e gestos. Porem. excetu­
ando-se os bebes e aqueles que tern uma severa inabilidade de aprendizagem ou
urn deficit de fala. as a~oes das pessoas sao usualrnente acompanhadas pela fala.
Na maior parte das situa~oes. portanto, teremos uma escolha a fazer entre. de urn
lado, separar de a1gum modo fala e comportamento e. de outro. tentar urna forma
de amilise que combina os dois. A questao aplica-se a via oposta tambem: muito
da pesquisa qualitativa atual esta interessada na analise do material de entrevista
ou em varias form as de texto de fala. Porem. a fala e acompanhada pelo compor­
carec:teristl­
tamento e apresenta muitas caracteristicas paralinguisticas tais como padrao cas paralln­
de fala. tom. hesita~oes, modula~ao. tremor de voz, riso ou chorD. Dai a pesqui- gurstlcas
142 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
sa observacional poder ser urn importante acompanhamento de entrevistas e de
outras formas de pesquisa baseadas na Iinguagem. Pode-se tambem argumentar
(Dallos e Vetere. 2005) que na pesquisa e na pratica clinicas essa combinacrao de
pesquisa observacional e verbal e essencial. 0 Quadro 7.3 resume os tipos poten­
ciais de dados envolvidos na pesquisa observacional. Podemos distinguir entre a
observacrao de comportamentos individuais e de acroes. de urn lado. e a observa­
crao de sequencias de comportamentos encadeados. de outro. Ao progredirmos
de amostras objetivas de comportamento para padroes mais complexos. 0 nivel
de interpretacrao ao atribuir 0 comportamento a categorias particulares torna-se
maior. Contudo. a analise de comportamentos. mesmo de relativamente pequenos
incontestaveis comportamentos. permanece uma atividade interpretativa comple­
xa. Por exemplo. uma olhadela ou gesto fugaz pode ser extremamente significativo
em uma interacrao.
A pesquisa observacional tern sido empregada em areas em que precisamos con­
fiar na observacrao porque a Iinguagem esta ausente. Por exemplo. com bebes nao
podemos usar metodos como entrevistas para questiomi-Ios sobre 0 que eles estao
fazendo e sobre suas intencroes. Ha uma ampla variedade de estudos fascinantes. por
exemplo. os estudos de Brazelton e Cramer (1991) das interacroes mae/fiIho(a). os
quais revelaram essa correspondencia entre as acroes e a contemplacrao partilhada
de objetos. de urn lado. e padroes de desenvolvimento do riso no inicio da infan­
cia Ha tambem estudos das interacroes entre criancras nos ambientes escolares. por
exemplo. jogos ou brincadeiras indicando padroes de amizade e diferencras de gene­
ro (Robson. 2002).
7.4 OBSERVACAo ElENTES TEDRICAS
Toda observacrao pode ser vista de urn ponto de vista teorico. Na psicodinami­
ca. todos os comportarnentos e as acroes que podem ser observados sao considera­
dos como manifestacroes de processos dinamicos internos. Eles representam. por
exemplo. tentativas de satisfazer necessidades basicas e revelam conflitos internos
fundamentais particularmente relacionados com as necessidades de satisfazer im­
pulsos sexuais. de expressar hostilidade e de garantir segurancra. Significativamen­
teo quando urn psicologo que tern urn ponto de partida psicodinamico empreende
• Jogos. papeis e roteiros
• Epis6dioslcircularidades interativas
• Ar;:oes cemportamentais individuais
• Microprocesses - segmentes de ar;:oes. per exemple. gestes, mevimen­
tes nae verbais
NfvEL CRESCENTE DE INFERl:NCIA ENVOLVIDO NA CODIFICAQAO
M~odos de Pesquisa em Psicologia 143
uma pesquisa observacional. ele procura por evidencias como indicacroes compor­
tamentais desses conflitos internos. Dirigimos nossa atencrao para comportamen­
tos especificos. em oposicrao a outros. e alguns comportamentos - por exemplo.
riso ou rubor - podem ser considerados como particularmente significantes para a
revelacriio de desejos sexuais. A observacriio a partir de uma perspectiva comporta­
mental. em contrapartida. envolve uma enfase sobre 0 comportamento em termos
de frequencia e intensidade. sobre 0 contexto em termos de estimulos que podem
ter evocado 0 comportamento. bern como sobre contingencias, tais como recom­
pensas ou punicroes, que parecem aumentar ou diminuir a probabilidade de que 0
comportamento ocorra novamente. Assim. acrescidas ao proprio comportamento.
temos sua localizacriio no tempo e sua associacrao com outros eventos. Isso inclui
a procura por padroes ao longo do tempo. Os psicologos do desenvolvimento tern
procurado e observado diferencras na percepcrao dos bebes. indagando em que me­
dida eles percebem as diferentes combinacroes de materiais visuais. e sugeriram que
os bebes tern uma predisposicrao para padroes ou para esquemas que se asseme­
Iham a rostos. Desse modo' a observacrae do comportamento e utilizada para forne­
cer evidencia relativa a estados mentais potenciais, mis como interesse e atencrao.
Abordagens sistematicas (Dallos e Drapper. 2005; Watzlawick. Beavin e Jackson.
1967: Watzlawick, 1964) procuram padr6es de acroes interconectadas em familias
em termos de comportamento. mas. tambem. em termos de padroes de comunica­
crao, tais como quem fala mais, interrupcr6es e maneiras de falar. Pesquisas anterio­
res tambem inspiraram a exploracrao de conexiies entre padroes de comunicacrao,
tais como incongruencias e desenvolvimento de diferentes tipos de problemas psi­
cologicos (Bateson, 1972; Dallos e Draper, 2005).
As perspectivas teoricas que embasam a pesquisa observacional nos orientam
quanto ao que escolhemos investigar; elas nos orientam quanto aquilo a que deci­
dimos dar atencrao, ao inves de ignorar. e tambem quanta ao significado que atri­
buimos aquilo que observamos. A observacrao. como toda forma de pesquisa psi­
cologica. tern de ser pelo menos parcialrnente reducionista Niio podemos observar
absolutamente tudo, pois a realidade e demasiado compIexa 0 objetivo da pesquisa
psicologica e tornar a observacriio e a analise manipulaveis. mas. ao mesmo tem­
po. constitui urn problema central 0 fate de nao quererrnos ignerar 0 que pode ser
potencialmente importante. Na medida em que a psicologia se desenvolveu. houve
diferentes posicroes sobre aquilo que e irnportante observar: a recente inclusae do
construtivismo social em psicologia enfatiza a necessidade de reconhecer que as
pr6prias pessoas (0 ebjeto de nossas observacroes) estiio implicadas na observacrao
e na interpretacrao das suas acroes. bern como na observacrao e na interpretacriio de
acroes dos outros.
No Quadro 7.1 sugere-se que todas as variedades de observacrao envolvam urn
componente interpretativo. Essa sugestiio distingue-se de uma visao em geral mais
aceita, segundo a qual as abordagens explorat6rias. naturalistas. participantes e nao
estruturadas da observacrao subsumem-se a urna abordagem ampIamente qualita­
tiva e, portanto. interpretativa. e as abordagens com te5tagem de teoria experimen­
tais. nao participantes e estruturadas subsumem-se a urna abordagem quantitativa
e. por isso, mais objetiva e menos interpretativa. Embora essa possa ser urna manei­
ra conveniente de organizar uma discussao dos metodos observacionais. pode-se
argumentar que todos os metodos podem ser vistos dentro de urn modele interpre­
144 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
tativo. pois aquilo que escolhemos observar e 0 sentido ou 0 significado que atribui­
mos a nossas observa<:oes envolvem interpreta<:ao. Na observa<:ao nao participante,
experimental e que utiliza medidas quantitativas, ainda e0 caso que a interpreta<:ao
esteja envolvida em qualquer situa<:ao na qual 0 pesquisador dirija seu olhar para
urn objeto. na decisao de quais comportamentos devem ser descartados como insig­
nificantes e de quais interpreta~iies dar aos dados coletados.
7.5 DECISAO SOBRE 0 QUE OBSERVAR - ESQUEMAS DE
CODIFICACAO
Urn ponto de partida para qualquer estudo observacional e a escolha do que sera
observado. Como discutimos anteriormente. essa escolha sera entre persistir em
orientar-se explicitamente pelas tentativas de testar uma teoria ou instaurar uma
abordagem mais exploratoria, do tipo "vamos dar uma olhada". Os esquemas que os
esquemss pesquisadores observacionais empregam sao chamados esquemas de codifica~ao.
de codifies­ Tais esquemas podem variar desde 0 uso de categorias amplas e flexiveis ate os de
~iio existente. ou em que existe urn sistema, mas modifica~iies precisam ser feitas no
a1tamente estruturadas e que envolvem quantifica~ao. Mesmo com 0 uso da Ultima,
as questiies basicas da pesquisa podem ser mais amplas e exploratorias. Por exem­
plo. a questao da pesquisa poderia ser sobre a existencia de evidencia observacional
de diferen~as discerniveis entre 0 carater cooperativo. em oposi~ao a nao cooperati­
YO, de meninos e meninas em urn parquinho de escola.
Urn exemplo de urn estudo desse tipo. referido anteriormente. foi aquele de
Ainsworth e colaboradores (1978), 0 qual explorava os padroes de apego exibidos
por bebes em rela~ao a seus pais. Esse estudo utilizava urn paradigma experimental
estruturado - a Situa~ao com Estranho -. que e uma situa~ao padronizada em que
os bebes sao submetidos a periodos de breve separa~ao de suas maes e tambem a
breves intera~iies com urn estranho. Essas sequencias sao gravadas em fita de video
e posteriormente analisadas. com diferentes observadores treinados no esquema
de codifica<:ao (treinados para ser "confiaveis"), analisando. independentemente.
as intera~iies e posteriormente chegando a codifica~iies entre si concordantes em
termos de padriies definidos como seco. evitante. ansioso!ambivalente ou extre­
mo!desorganizado. Inicialmente. esses estudos empregam a observa~ao ao vivo e
tomando notas. mas isso tern sido desenvolvido e elaborado com a disponibilidade
de sofisticados recursos de grava~ao em video. A anlilise fina possibilitada pelo re­
gistro em video tern resultado na progressiva diferencia~ao dos comportamentos de
afei~ao e na elabora~aodos padriies em uma variedade mais ampla de cIassifica~iies
(Crittenden. 1998).
Mais genericamente. Robson (2002) sugere urn ample conjunto de diretrizes
para 0 desenvolvimento de esquemas de codifica~ao.
1 Comportamentos nao verbais - movimentos corporalmente nao associados
Dependencia do contexto A defini~o da categoria pode mudar de acordo
com a Iinguagem. como gestos. expressiies e quantidade de movimento.
com diferentes contextos. Por exemplo. na pes­
2 Comportamentos espaciais; por exemplo, a proximidade e 0 quanta os indi­
qUisa sobre comunica~iio em duplas. 0 significado
viduos se movem na dire~ao de ou para longe urn do outro.
3 Comportamentos extralinguisticos, incIuindo 0 grau de velocidade da fala. 0
volume e as interrup~iies.
4 Comportamentos linguisticos. tais como 0 conteudo da fala e caracteristicas
como detalhe e coerencia.
Ml!Iodos de PesQuisa em Psicologia 145
Aqui podemos ver que, por exemplo. a questao do comportamento coopera­
tivo pode ser codificada inicialmente em termos de a~iies que sao predominan­
temente comportamentos, ate referir-se a aspectos mais complexos. tais como
forma e conteudo da fala. Os diferentes niveis podem ser vistos como comple­
mentando uns ao outros. e as diferen~as e as incongruencias entre eles como con­
tribui~iies para considera~ao posterior. Por exemplo. pode ser interessante que
meninos e meninas difiram no nivel de discernimento e de consciencia de si pro­
prios e do comportamento urn do outro nessa situ~ao ou sobre quais aspectos
eles escolhem falar.
o esquema de codifica~ao que e empregado dependeni das quest6es de pesqui­
sa que vierem a orienta-lo. Em alguns casos. pode ja existir urn esquema de codi­
fica~ao disponivel. Se a pesquisa e especificamente orientada par uma abordagem
teorica particular. tal como a teoria do apego. entao pode ser que 0 pesquisador
considere necessario empregar 0 sistema observacional existente a fim de que os
resultados sejam compativeis com e comparaveis aos da Iiteratura existente. Con­
tudo, havera muitas ocasiiies em que, ou nao estara disponivel nenhum sistema
mesmo de modo a ajusta-Io aos propositos especificos da pesquisa. De urn modo
geral, os sistemas de codifica~ao contem uma variedade de questiies que precisam
ser levadas em considera~ao.
Objetivo!subjetivo. A medida na qual epossivel pensar sobre os da­
dos como objetivos (por exemplo. frequencias de
instancias especificas de urn comportamento). em
oposi~ao aos dados requererem necessariamente
uma interpreta~ao do observador (por exemplo.
que uma a~ao indica "critica" Oil "hostilidade").
Focalizado!nao focaIizado. Uma considera~ao da medida na qual a observa­
~ao tera parametros cIaros sobre 0 que 0 pesqui­
sador procura e sobre 0 que excluir da observa~ao.
Por exemplo. em alguns estudos observacionais
sobre processos de tomada de decisao em gru­
po. as a~iies individuais dos participantes cons­
tituiram 0 foco; porem. outras possibilidades. tais
como padriies de intera~o entre os participantes
ou 0 impacto do ambiente. niio foram incIuidos.
Explicito!implicito Sistemas de codifica~ao podem variar de acordo
com a cIareza com a qual definem quais compor­
tamentos' e a~iies devem ser incIuidos em uma
categoria.
de qualquer comunica~ao especifica pode ser de­
finido pelo contexto da comunica~ao anterior - a
comunica~ao anterior poderia indicar que uma
dada declara~ao foi urn enunciado neutro ou urna
brincadeira sarcastica negativa (ver Quadro 7.4).
146 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~lodos de Pesquisa em Psicologia 147

Exaustivo/especifico Essa e a medida referente a abrangencia das ten­

tativas de codificaryao relativa a todos os acon­
tecimentos. em oposiryao a urn carater mais M: Voce nunca val adivinhar quem au vi hoje. Frank Dugan.
especifico de suas intenryoes. Em alguns casos, E: E dar. grande coisa. voce viu Frank Dugan.
tentar ser exaustivo pode envolver uma catego­ M: Lembra que eu tive aquela discuss40 com ele na samana passada?
ria residual extensa (por exemplo, na pesquisa E: Esqueci.
sobre apego, essa categoria torna-se a categoria M: Claro que sim.
"desorganizada"). E: E dar. me desculpa 0 esquecimento. certo?
M: E dal foi multo bom va-Io.
E: E dai, 0 que voce quer que eu fava: que eu comece a pUIar?
7.5.1 Codifica~ao de sequencias de comportamentos M: Bom. como foi 0 seu dia. querida?
Em estudos observacionais. geralmente 0 interesse esta em explorar sequen­ E: Ah. meu caro. aqui vamos n6s outra vez.
M: (pausa) Niio precisa me olhar desse jeito.
cias de comportamentos e 0 modo como eles se sucedem e variam ao longo do
E: E 0 que voce quer que eu faca, ponha um saco de papal na cabeca?
tempo. Observaryoes podem envolver diversos esquemas de contagem empre­
gados para registrar a frequencia e 0 momento em que urn evento ocorreu. Por Fonte: Gottman (1982, p. 114)
exemplo. em uma analise comportamental, talvez pretendamos codificar exem­
plos das expressoes risonhas de urn membro do quadro de assistentes para os re­
sidentes de uma unidade. A codificaryao do evento registrara cada caso de expres­
sao risonha e, consequentemente. tambem registrara os comportamentos que se
seguem, de modo aver se ha uma mudanrya na frequencia dos comportamentos
que se seguem as expressoes risonhas para sugerir que essas estao funcionan­ Marido P P N N N
do como recompensas. Outra forma de analise ao longo do tempo poderia ser
Esposa N X N N
interessar-se por mudanryas de estados. por exemplo, de emoryoes de alegria para
tristeza, raiva, e assim por diante. Tempo (seg) 0 5 10 15 20 25 30 35 40
o tempo e urn elemento-chave nesse registro e pode ser empregado como urn P Acao emocional positiva
marcador ou urn mapa a ser examinado quando os eventos ocorrem. Urn exemplo N ACiio emocional negativa
de urn sistema de codificaryao teoricamente inforrnado e tambem de urn sistema de X Neutro
codificaryao aberto eo trabalho de Gottman (1982) sobre relacionamentos de casais.
Ele tambem utiliza cenarlos observacionais padronizados, nesse caso convidando
os casais a se engajar em certos tipos de interaryao, como, por exemplo, uma dis­
cussao sobre areas de conflito. Gottman combina suas observaryoes com medidas No exemplo de amllise de amostragem de tempo. os eventos sao codificados anlillsede
fisiol6gicas diretas para avaliar niveis de estresse e de excitaryao. A pesquisa tentou dentro de escalas de tempo de cinco segundos. Uma alternativa e registrar 0 tempo amosuagem
de tempo
explorar a questao de saber se os casais que estao insatisfeitos com seu relacio­ exato em que os eventos ocorrem. Por periodos mais longos de observa<:ao, urn me­
namento manifestam maior nl1mero de padroes de rearyoes emocionais negativas todo que pode ser utilizado e a produ~o de amostragem de tempo, de modo que,
reciprocas. Sua anaIise envolve a observaryao de sequencias de comportamentos por exemplo. uma observaryao de cinco minutos seja realizada a cada hora. E im­
verbais e nao verbais e a identificaryao de epis6dios de rearyoes negativas reciprocas portante verificar se essa amostragem distorce (ou nao) a observaryao. Por exemplo.
(ver Quadros 7.4 e 7.5). alguns eventos importantes podem ocorrer muito raramente e ser completamente
Nesse breve exemplo, 0 sistema de codificaryao apresentado no Quadro 7.5 ma­ esquecidos ou podem ocorrer regularmente nos periodos entre as coletas de amos­
peia a valencia emocional dos atos conversacionais exibidos no Quadro 7.4. Pode­ tras de tempo.
mos examinar. entao. como 0 relacionamento se desenvolve ao longo do tempo. E E claro, os dados obtidos a partir dessa anaIise sequencial podem ser compara­
possivel observar que a primeira saudaryao positiva (P) do marido parece encontrar dos. por exemplo. com as impressoes que 0 observador teve dos eventos a partir de
urna rearyao negativa (N) de sua esposa. Essa e seguida por outra (P) resposta do urna observaryao mais narrativa e com as intuiryoes dos pr6prios participantes.
marido, por sua vez respondida com uma resposta neutra (X) de sua esposa - "Es­
quecr (seria necessarlo observar 0 tom nao verbal dessa comunicaryao, no entanto,
para estarmos aptos a julgar se ela foi neutra ou se foi dito em urn tom sarcastico, 7.6 ORIENTACAO INTERPRETATIVA PARA AOBSERVACAO
negativo). Desse ponto em diante, eles parecem progredir na direryao de urn padrao No restante deste capitulo. podemos examinar mais de perto as abordagens em
reciprocamente negativo. que 0 foco da pesquisa observacional e0 interesse em obter urna imagem das sig­
148 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
nificac;oes subjacentes que as ac;oes tern para os participantes. Pode-se considerar
que essa otientac;iio baseia-se em uma abordagem construtivista e social-constru­
cionista da pesquisa (Smith, 2003; Kelly, 1955; Strauss e Corbin. 1998).0 interesse
da pesquisa e, entaD. observar como as pessoas se comportam e, essencialmente,
tentar entender por que elas se comportam desse modo. Central nesse processo
e urn reconhecimento de que isso envolve urn processo interpretativo, reflexivo.
Afirmou-se que a pesquisa observacional em psicologia tern sido orientada pelas
noc;oes cientificas extraidas das ciencias fisicas, especialmente as ideias newto­
nianas de certeza e de preditividade. Contudo, mesmo no mundo inanimado da
fisica. essas ideias siio questionadas pelas teorias da "relatividade", a qual afirma
que devemos levar em considerac;ao a posic;ao do observador e 0 principio da in­
certeza de acordo com 0 qual 0 proprio processo de observac;ao transforma 0 que
esta sendo observado:
Usando 0 exemplo caseiro do proprio Einstein, de jogar tenis sabre urn trem em mo­
vimento, a questao "Em que velocidade se deslocou a bola depois que voce bateu
nela?" tern uma multiplicidade de respostas que nao podem ser examinadas ate que
a questao "Relativamente ao que? seja respondida. Por analogia, existem evidencias
empiricas abundantes para mostrar que 0 mesmo e verdadeiro para a mensuracao
psicol6gica. (Davies, 2004, p. 692)
Essas questoes relativistas tornam-se infinitamente mais complexas quando en­
tramos no campo da observac;ao da ac;ao humana.
A observac;ao pode ser vista como urn processo ativo no qual aquilo que pro­
curamos e ativamente orientado pelas lentes teoricas que introduzimos na pes­
quisa. Isso se ajusta ao segundo tema contido no Quadro 7.6. referente a pesquisa
observacional como construc;ao. em oposic;ao a concepc;ao como representac;ao.
Nos criamos ou impomos significados aD que observamos. em que existem limites
referentes aD que pode ser urn elemento de selec;ao; em primeiro lugar, no que
diz respeito aquilo que procuramos; em segundo lugar, ao modo como, depois,
analisamos nossos dados. Com a pesquisa de observac;ao tambern podemos ten­
tar explicitamente testar uma teoria ou, alternativamente, coloca-la entre "paren­
teses" - deixa-la em segundo plano, de modo que ela se desenvolva a partir dos
dados. em vez de impo-Ios a ela. Associado a isso esta 0 problema consistente de
que 0 observador invariavelmente traz consigo seus preconceitos para 0 processo
de observac;ao. Mesmo se tentamos manter nossa teoria formal em segundo pia­
no, e muito dificil remover todos os nossos preconceitos e experh~ncias pessoais
a fim de eliminar urn possivel "vies". Em vez disso, podemos reconhecer e utilizar
nossos proprios preconceitos, tornando-os visiveis na analise e revelando nossas
reflexoes criticas a respeito de nossos processos interpretativos. Finalmente, pre­
:.'lJJ:nlTe
• Observacao como processo ativo versus passive
• Construcao versus representacao da realidade
• Teeria posta entre parenteses
• Reconhecimento da relatividade da posicao do observador
• Papel da linguagem na interpretacao e no foco
M~todos de PesQuisa em Psicologia 149
cisamos reconhecer a poderosa influencia da Iinguagem, bern como os precon­
ceitos culturais que a Iinguagem contem, aJem de procurar descobrir quais deles
sao responsaveis por colorir nossas observac;oes. Nossos dados observacionais
seriio geralmente transformados em Iinguagem e esse processo, bern como nos­
sas interpretac;oes. serao, por sua vez, influenciados pelos discursos culturalmente
as
compartilhados. AJem disso, esses discursos dao forma crenc;as e ac;oes das as
pessoas que observamos e, a fim de entender seu comportamento. precisamos le­
var isso em considerac;iio.
7.7 PESQUISA DE OBSERVACAO PARTICIPANTE
Anteriormente fizemos a distinc;ao entre pesquisa participante e nao participan­
teo A pesquisa participante pode consistir do pesquisador como urn ·participante
completo", que esta completamente imerso e e parte da situac;ao que esta sendo
observada, ou uma forma menDs extremada de imersao, 0 ·participante como ob­
servador". Esses metodos observacionais da pesquisa participante exemplificam
muitas caracteristicas envolvidas em uma abordagem interpretativa da observac;ao.
Eles implicam 0 reconhecimento de que a observac;ao envolve urn processo subje­
tivo da parte do observador no sentido de que ele utiliza sua propria experiencia.
pensamentos, sentimentos e ac;oes na situac;ao como importantes fontes de dados.
A abordagem tambem enfatiza que a interpretac;ao e urn componente vital da coleta
dos dados e da analise subsequente. AMm disso, a pesquisa geralmente adota uma
abordagem exploratoria na qual, embora existam algumas questoes ou proposic;6es
orientadoras, essas sao consideradas na medida em que se desenvolvem, durante 0
processo de pesquisa.
Robson (3003) faz a util sugestao de que 0 processo de conduc;iio daobservac;ao
participante pode ser visto como contendo uma orientac;ao para a coleta de dados;
essa orientac;ao envolveria uma forma de induC;ii.o analitica. Ele argumenta que 0 Indu~o
pesquisador pode adotar proveitosamente uma abordagem ativa na qual, em vez analities
de ficar enredado em uma grande quantidade de detalhes. pode proceder mais de
acordo com uma ·formulac;ao progressiva de hipoteses". Isso consiste de alguns
passos.
1 Propor uma definic;ao preliminar do fenomeno que interessa ao pesquisador.
Isso e favorecido, por sua vez, pelo desenvolvimento de uma explicac;ao hipo­
tetica inicial do fenomeno.
2 Estudar uma situac;ao a luz da hipotese, para determinar se essa hipotese e
ou nao apropriada.
3 Examinar se a hipotese se ajusta a evid€mcia; se ela nao se ajusta, enta~ deve
ser reformulada. ou 0 fen6meno a ser explicado deve ser redefinido de modo
a ser excluido.
4 Examinar do mesmo modo uma segunda situac;iio. A confianc;a em nossa
hipotese aumenta com 0 numero de situac;oes que se ajustam a evidencia.
Cada resposta negativa a esse respeito requer uma redefinic;iio ou uma
reformulac;ao.
Isso garante uma cadeia ativa e recursiva entre a formulac;iio do fen6meno obser­
vado e 0 processo de coleta de dados.
150 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
o reconhecimento preliminar de alguns pontos pode ser uti!. como. por exem­
plo. ajudar 0 pesquisador a encontrar maneiras de tomar parte no ambiente social
que e 0 foco do estudo. 1sso pode ajuda-Io a evitar cometer erros. tais como parecer
diferir das opinioes ou rotinas das outras pessoas. ou requerer tanta orientac;:ao e
informac;:ao a ponto de tomar-se urn peso para elas. Geralmente obtemos acesso
fazendo contato e estabelecendo uma relac;:ao com urn ou mais membros de urn
grupo. e pode constituir-se em uma questao importante saber quem sao essas pes­
soas. se elas sao representativas do grupo. suas relac;:oes com os outros membros. e
assim por diante. Frequentemente. uma maneira de faze-Io e ter uma relac;:ao previa
com urn ou mais membros de urn grupo ou de urn ambiente. 0 processo de imersao
pode tambem ser complexo - por exemplo. inicialmente podemos nos tomar mais
intimos de certos membros de urn grupo e. por vezes. sem ser consciente de faze­
-10. expressar algum grau de aprovac;:ao ou de desaprovac;:ao com 0 que observamos
acontecer. 1sso e difici! para 0 participante completo. pois participar completamen­
te significa tomar-se ativa e emocionalmente envolvido. visto que. de outro modo.
podemos ser vistos como "ansiosos" ou "arrogantes", "distantes" ou "insensiveis" em
relac;:ao ao que acontece. Quanto mais enfase e posta sobre a representac;:ao do pa­
pel do observador. mais natural esse acesso pode tomar-se. mas. talvez. ao custo
da perda de alguns dados experienciais referentes ao modo como 0 sujeito se sen­
te envolvido em seus processos. 0 observador precisa investir energia para manter
os papeis observacionais. possivelmente com algum custo pessoal. e negociar uma
retirada planejada do grupo que esta sob investigac;:ao. Se 0 observador gastou urn
tempo consideravel com 0 grupo estudado. ele pode desenvolver urn senso de com­
promisso em relac;:ao ao grupo e querer manter-se em contato subsequentemente. A
supervisao da pesquisa e uti! para identificar as responsabilidades do pesquisador
em relac;:ao ao grupo estudado e as falhas (nao tao uteis) relativas a representac;:ao
dos papeis e aextrapolac;:ao dos limites das responsabilidades dentro do grupo.
7.7.1 Coletando dados
o processo de coleta de infonnac;:ao na pesquisa de observac;:ao participante
jomallsmo pode ser visto como anlilogo ao born jornalismo investigativo. Vma diferenc;:a im-
Investigatl1lO portante referente a pesquisa e que nos vamos alem da descric;:ao para desenvolver
urn conjunto de conceitos explicativos e de conexoes com a teoria psicologica. Para
a pesquisa de observac;:ao participante. isso envolve urn movimento recursive en­
tre a coleta de infonnac;:ao objetiva e subjetiva. Tanto quanto coletar detalhes sobre
quem esta fazendo 0 que. onde e com quem. precisamos coletar dados sobre 0 que
as pessoas estao sentindo e pensando. julgando pelo que elas dizem e por seu com­
portamento. Precisamos tambem coletar infonnac;:ao referente a nossas proprias re­
flexoes. sobre como nos sentimos e 0 que pensamos acerca do que vemos acontecer
ao nosso redor.
Podemos identificar urna variedade de tipos de dados passiveis de usa em nossa
observac;:ao (ver Quadro 7.7). 1nicialmente. poe-se a enfase na descric;:ao. em como
as coisas sao feitas e nao por que os eventos ocorrem. Na pratica. e muito difici!
separa-Ios. e 0 observador deve trabalhar duro para manter urn foco amplo e nao
precipitar-se em fonnulac;:oes causais. Especialmente na observac;:ao participante. 0
pesquisador tende tambem a se envolver em conversac;:oes nas quais os participan­
M~todos de Pesquisa em Psicologia 151
&patiO esquema do ambiente ffsico: salas. espa90S ao ar livre. etc.
Atores os nomes e os detalhes relevantes des pessoas envolvidas
Atlv/dades as varies atividades dos atores
ObJetos elementos fisicos. mobilia. etc.
Atos a90es individuals especfficas
Eventos ocasioes particulares; encontros. por exemplo.
Tempo a sequllncia dos eventos
Metas o que os atores estao tentando realizar
5entimentos em090es em contextos particulares
tes podem oferecer suas ideias relativas as raziies que subjazem as ac;:6es das pessoas
e sobre 0 que eles pensam que esta acontecendo. Percorrendo a !ista a seguir. e pos­
sivel ver que 0 nivel de inferencia requerido do observador aumenta especialmente
no que diz respeito as ideias que ele possa forrnar sobre quais seriam as metas e os
sentimentos dos participantes.
Etambern importante reconhecer a variedade dos processos que podem dar for­
ma aos dados que obtemos.
Aten{:Qo seletiva - 1nvariavelmente damos maior atenc;:ao a certos aspectos da
situac;:iio que estamos obscrvando do que a outros. Nossa atenc;:iio e orientada por
nossos interesses e por nossas pre-concepC;:iies. mas isso tambem se deve ao fato
basico de que nossa capacidade e limitada e nao podennos assistir e absorver tudo.
Entretanto. na observac;:iio participante. precisarnos estahelecer urn equihbrio entre
o foco de nossa atenc;:ao e a receptividade em relac;:ao a informac;:oes potencialmen­
te importantes. Para dar urn exemplo simples, precisamos estar em urna posic;:iio a
partir da qual possamos ver os rostos das pessoas e prestar atenc;:iio ao que os parti­
cipantes nao falantes possam estar fazendo.
Memoria seletiva e esquecimento - Os eventos se apagam na memoria rapida­
mente e tendemos a lembra-Ios de acordo com nossos interesses e crenc;:es bem­
-estabelecidos, 0 que pode contribuir para sua distorC;:iio. Faz-se util, por isso, 0 rapi­
do e detalhado registro escrito do que e observado. bern como 0 usa de sugestiies e
de indicac;:oes para a memoria: por vezes essas indicac;:iies podem consistir de urna
abreviatura para episodios particulares ou de sugestoes visuais. Essas podem servir
como indicac;:6es associativas para ajudar-nos a recuperar e a desenvolver detalhes
ao rediginnos relat6rios completos subsequentes aobservac;:ao.
Codifica{:tio seletiva - em relac;:iio a atenc;:iio e a memoria. podemos nos envolver
em eventos que sao seletivamente registrados. Geralmente isso pode tambem envol­
ver uma tendencia. nonnalmente implicita, de formular interpretac;:6es a partir de
nossas observac;:oes iniciais. Embora. como foi dito anterionnente. esse seja urn pro­
cesso psicologico inevitavel. e importante estar aberto a mUltiplas interpretac;:6es. de
modo a niio excluir os dados ou restringir nossa atenc;:iio prematuramente. Para dar
urn exemplo Simples. somos propensos a anotar eventos extraordinanos ou diferen­
tes. tais como confrontos. e a ignorar perfodos de acordo ou de ac;:ao cooperativa e.
muito importante. 0 modo como isso e alcanc;:ado.
 '~.
152 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
7.7.2 Registro
As vezes os pesquisadores fazem gravat;:oes em audio ou em video de suas ses­
soes de observat;:ao participante. Em algumas situat;:oes isso e relativamente simples
- por exemplo. na pnitica da terapia de familia as sessoes sao rotineiramente gra­
vadas. Assim. e uma questao simples de analisar posteriormente nas fitas de video.
sem pressa e mesmo para 0 pesquisador. 0 qual pode ter side parte da sessao. refletir
sobre seus sentimentos e suas at;:oes durante 0 processo. Tambem e possivel fazer
uma amilise e urn resgistro colaborativos assistindo-se a gravat;:ao juntamente como
membros da familia - ver Elliott (1986) sobre 0 topico do processo estruturado de
recordat;:ao.
Contudo, haveni muitas situat;:oes em que a gravat;:ao em audio ou em video nao
sera possivel e em que 0 registro da informat;:ao podera ser mais complexo. Por exem­
plo, quando 0 pesquisador e urn participante compieto. pode ser necessario empre­
gar a1guma forma de engano. de modo que 0 processo de registro seja ocultado. Uma
opt;:ao aqui e convenientemente afastar-se da situat;:ao para fazer anotat;:oes - por
exemplo. retirando-se para ir ao banheiro ou deixando a sala para tomar agua. No
entanto. mesmo curtos periodos de afastamento exigem muito da memoria do pes­
qUisador. Detalhes importantes sao rapidamente esquecidos e processos seletivos
podem fazer com que algumas caracteristicas importantes sejam negligenciadas. Se
possivel. e preferivel que as notas sejam tomadas no mesmo lugar em que ocorre
a situat;:ao. mas isso e mais factivel se 0 papel do pesquisador como observador e
reconhecido pelo grupo. Surge a questao. entretanto. relativa a possibilidade de que
os processos do grupo tenham side a1terados pela consci€mcia da present;:a do pes­
quisador por parte dos participantes.
emoetregem Outra variat;:ao na coleta de dados e a amostragem de tempo. em que 0 registro
de tempo e conduzido em intervalos especificos. Isso tambem pode ser feito com a gravat;:ao
em video. de modo que a camera e programada para gravar em certos periodos du­
rante 0 dia. A amostragem pode ser dirigida por considerat;:oes teoricas. tais como
pretender observar eventos em momentos especificos do dia. como quando as pes­
soas se encontram pela manha. em encontros do comite. em intervalos e ao termino
de atividades. Ou talvez se pretenda obter uma imagem de como os eventos e as
atividades variam durante 0 dia para oferecer urn perfil geral das atividades.
o Quadro 7.8 ilustra a variedade dos diferentes metodos da observat;:ao partici­
pante. Os pontos 5 a 7. em particular. estiio associados as tentativas de obter niveis
eutorreflexio de significado na observat;:ao. A autorreflexiio pode fornecer importante informa­
1 Registro em video
2 Registro intermitente - pausas na observa9ao para 0 registro escrito do que foi ob­
servado
3 Anota90es contrnuas - parcialmente ocultas ou abertas
4 Amostragem de tempo - notas tomadas em periodos regulares
a
5 Autorreflexao em seguida observa9ao ou durante a mesma
6 Falar com os participantes
7 Colher observa90es dos participantes ap6s a observa9ao
Melodos de PesQuisa em Psicologia 153
t;:ao sobre como e 0 sentimento de se estar na situa<;ao. incluindo a atmosfera emo­
cional e os padroes de comunicat;:ao. Contudo. se esse registro ocorre muito pos­
teriormente it observat;:ao. as respostas imediatas do observador podem tomar-se
suavizadas ou ser interpretadas segundo sua perspectiva. de maneira que impor­
tantes caracteristicas experimentadas no momenta ficam minimizadas ou sao es­
quecidas. Similarmente. falar com os participantes e importante. a fim de obter os
elementos necessarios para compreender suas intent;:oes ou sentimentos. Contudo.
pode tambem ajudar a por 0 foco sobre eventos ou sobre alguns detalhes impor­
tantes que 0 observador possa nao ter percebido. Alem disso. 0 ritmo e importante.
visto que explicat;:oes retrospectivas podem ser filtradas pelas crent;:as e defesas do
participante. de maneira que importantes at;:oes podem ser ignoradas. esquecidas
ou ter sua significat;:ao minimizada.
7.8 VALIDADE
Ha geralmente duas abordagens a questao da validade. Os pesquisadores que
adotam 0 paradigma experimental de testagem de teoria mais estruturado empre­
gam medidas tradicionais de validade e de confiabilidade. Para esses pesquisado­
res. portanto. esquemas de codificat;:ao devem ser confiaveis. Isso geralmente en­
volve questoes acerca da confiabilidade entre avaliadores. baseadas no acordo confieblll­
entre diferentes observadores que usam 0 sistema para, de maneira independente. dade entre
evslledoree
codificar a situat;:iio. Tambem envolve urn periodo de treinamento no usa do siste­
ma para desenvolver habilidades observacionais com 0 metodo. A confiabilidade
tambern pode ser proporcionada por observat;:oes feitas ao lange do tempo - por
exemplo. repetit;:oes de uma observat;:iio acessoria para verificar se a ela se apli­
ca a mesma classifica<;ao. Em algumas circunstancias. 0 esquema de observat;:iio
pode ser dividido em partes iguais de modo a proporcionar confiabilidade intema
a codificat;:iio comparando-se uma parte do esquema de codificat;:iio com outra.
Existem vanas medidas para calcular os efeitos da confiabilidade - por exemplo. 0
acordo entre avaliadores pode ser calculado como urn acordo percentual na atri­
buit;:iio de categorias. Isso pode ser posteriormente analisado estatisticamente. em­
pregando-se medidas estatisticas de acordo. tais como a kappa de Cohen (Cohen.
1988; Robson. 2002). Ha vanas "amea<;as a validade". como. por exemplo. os efeitos
da reatividade associados ao modo como a present;:a do observador pode influen­
ciar nos resultados. Alem disso. pode haver urn "desvio do observador". quando
os observadores podem vir a usar certas categorias mais do que outras. Isso pode
ocorrer devido ao fato de perceberem 0 que esperam ou. a1temativamente. ao fato
de poder haver uma mudant;:a em consequencia da aprendizagem. de modo a ha­
ver uma diferenciat;:iio maior entre as observat;:oes posteriores feitas na pesquisa
Entre os principios de interpretat;:iio aplicados a pesquisa observacional. ha
diferentes questoes referentes a validade e a confiabilidade. Essas questoes asse­
melham-se as questoes gerais relativas a pesquisa qualitativa. que adota uma pers­
pectiva interpretativa na qual e reconhecido que os dados sao derivados atraves de
uma lente interpretativa. Urn modo de aumentar a validade e oferecer uma trilha trilhe de eu­
de auditoria - isto e. urn relatorio claro e acessivel do processo da pesquisa obser­ dltorie
vacional. Esse relatorio incluira reflexoes pessoais acerca do impacto da situat;:iio
sobre 0 observador e detalhes da amilise dos dados. Ai podem ser incluidos 0 conhe­
154 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 155

cimento e a expenencia previos que 0 observador traz para 0 estudo. Principios de 7.10 LEITURAS RECOMENDADAS
interpreta<;:iio aplicados aos estudos observacionais podem tambern incorporar a
analise feita entre observadores. Epossivel ter varios observadores participantes em o texto de Barker, Pistrang e Elliott (2002) e uma excelente introdu<;:iio geral aos
urn ambiente ou, com 0 usa de videoteipes, conduzir analises independentes que metodos de pesquisa em situa<;:iies clinicas. com bons e acessiveis resumos dos me­
podem ser comparadas posteriormente. A pesquisa tambem precisa tomar claro e todos observacionais. 0 livro de Sapsford elupp (1996) e urn livro-texto utiL prepara­
acessivelo modo como ela progride da coleta dos dados para a analise subsequente. do para cursos de gradua<;:iio e pOs-gradua<;:iio da Open University (ver especialmente
Como as analises de textos (ver Smith, 2003), isso pode incluir material que forne<;:a o capitulo escrito por Foster. p. 57-93).0 trabalho de Willig (2001) e urn resumo
sofisticado, porem envolvente. da metodologia qualitativa, com excelentes exemplos
sustenta<;:iio aanalise. como, por exemplo, trechos de anota<;:oes de campo, sequen­
de aplica<;:oes. Para urn texto geral altamente acessivel, que incJui as abordagens qua­
cias de videoteipe, descri<;:oes de sequencias de a<;:oes, pe<;:as de material visual mos­
litativa e quantitativa no contexto da condu<;:iio de uma pesquisa flexivel e aplica­
trando posi<;:oes e movimentos de participantes, e assim por diante. A observa<;:iio
vel, ver a obra de Robson (2002); trata-se de urn proveitoso resumo das abordagens
tambem pode contar com 0 apoio de relatos feitos pelos participantes - valida<;:iio
observacionais. Finalmente. 0 texto de Smith (2003) fornece urn resumo abrangen­
de membro ou de participante. Quando videoteipes estiio disponiveis, isso pode ser te dos metodos de pesquisa qualitativa, que eespecialmente claro em seu delinea­
feito diretamente com uma analise colaborativa de sequencias. Finalmente. como menta das abordagens interpretativas aplicadas da observa<;:iio.
ocorre com outras formas de pesquisa, a validade pode ser incrementada com 0
emprego de outras fontes de dados ou de metodos de pesquisa (triangula<;:iio). Ob­
serva<;:oes podem ser complementadas por urn estudo mediante entrevista, ques­
tionarios ou relatos de casos.

7.9 CONCLUsAo
A pesquisa observacional tern uma longa historia na pesquisa psicol6gica. Suge­
riu-se que e possivel ver a pesquisa observacional como uma atividade onipresente
que e urn componente necessario de outras formas de pesquisa, mas que e. por si
mesma. importante na explora<;:iio de uma ampla variedade de importantes feno­
menos. Surge uma questiio fundamental para a psicologia relativa a necessidade de
explorar 0 que as pessoas fazem em oposi<;:iio ao que elas podem dizer que fazem.
tal como e 0 caso em estudos que se baseiam na entrevista. Essencialmente, sugenu­
-se que todas as forrnas de pesquisa observacional envolvem um componente inter­
pretativo. Esse componente esta caractenzado na escolha daquilo que procuramos
investigar, nas categorias que decidimos empregar e no modo como interpretamos
nossos dados. Afirmou-se neste capitulo que se empregamos em nossos procedi­
mentos de coleta de dados metodos observacionais estruturados que siio relati­
vamente objetivos (ou que. se usamos a nos proprios na observa<;:iio participante),
entao. no final do dia, urn componente interpretativo esta presente no resultado.
Assim. este capitulo argumenta em favor de um ponto de vista sobre a observa<;:iio
que assume uma posi<;:iio interpretativa e, portanto, encoraja uma abordagem mais
flexiveI. que possa ajudar a integrar as abordagens teoncamente orientadas e explo­
ratonas da observa<;:iio.
8
Metodos
Psi cofisi ol6g icos

Paul Sowden e Paul Barren OBJET/VOS

Este capitulo pretende fornecer ao leitor uma compreensiio da amplitude de possi­

8.1 Introduc;:ao
8.2 Principais areas de aquisic;:ao de dados fisiol6gicos
e
bilidades da pesquisa psicofisiol6gica. 0 tom deste capitulo menos discursivo e mais
didatico do que 0 de muitos dos outros capitulos deste livro. Pretendeu-se estimular 0
8.2.1 Atividade muscular
apetite daqueles leitores que talvez desejem adotar esse tipo de pesquisa.
8.2.2 Atividade da glandula sudoripara
8.2.3 Movimentos oculares - resposta pupilar
8.2.4 Resposta cardiaca, pressao sangufnea e volume sangufneo
8.2.5 Respirar;ao
8.2.6 Potenciais eletricos do cerebra Termos-chave
8.3 Quantificando dados referentes a biossinais
Atividade eletrodlmnica Esfigmomanometro
8.3.1 Mvel de mensurar;ao
Complexo PORST Pletismografo
8.3.2 Hardware, processamento de sinais e volume de dados
Diastole Potenciais dermicos
8.3.3 Delineamento experimental e escolha dos parametros de medida Eletro-oculografia Resisti'mcia dennica
8.4 Conclusiio Eletrocardiografia Resposta cutanea galviinica
8.5 Leituras recomendadas Eletroencefalografia Resposta pupilar
Eletroencefalografia potencial Sistole
evocada Transdutores
Eletromiografia
158 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
8.1 INTRODUCAO
Especificamente. 0 campo da psicofisiologia !ida com a manipula/yao de variaveis
psicol6gicas e de seus efeitos correspondentes sobre os processos fisiol6gicos. Por­
tanto. a psicofisiologia trata de observar as intera/yoes entre fenomenos fisiol6gicos
e psicol6gicos. Em termos mais gerais. pode-se dizer que a psicofisiologia abrange
tanto 0 estudo das consequemcias comportamentais das propriedades fisiol6gicas
do corpo em urn nivel bioquimico e anatomico quanto os efeitos do comportamento
sobre essas mesmas propriedades fisiol6gicas.
Muito da investiga/yao fisiol6gica !ida com 0 exame de conceitos de emo/yao. es­
tados comportamentais. de estresse. de desempenho em tare fa cognitiva. de per­
sonalidade e de inteligemcia. Em cada caso. as rela/Yoes entre fatores psicol6gicos.
percep/yao e reconhecimento de estimulos. indices situacionais e resposta fisiol6gica
sao usados em uma tentativa de lan/yar luz sobre a inicia/yao. a execu/yiio. a manuten­
/yao e 0 termino de eventos comportamentais. Fundamentalmente. 0 campo pode
ser dividido em seis areas principais de empreendimentos. como segue:
Psicojisiologia social - A psicofisiologia social e 0 estudo das intera/yoes entre a
fisiologia e os comportamentos quando tais comportamentos estao envolvidos em
processos sociais. Por exemplo. os fenomenos interpessoais e a dinamica de grupo
podem ser investigados mediante a observa/Yiio da intera/yao entre diversos compor­
tamentos e cada uma das mudan/Yas fisiol6gicas dinamicas do individuo, tais como
o tamanho da pupila. 0 tonus muscular e a resistemcia eletrica da pele (por exem­
plo. Bimbaumer e Ohman. 1993; Blascovich e Kelsey, 1990; Diamond. 2001; Wagner
e Manstead, 1989).
PSicojisiologia do desenvolvimento - Esse e 0 estudo do processo de amadureci­
mento. focalizando especificamente 0 modo como as propriedades dinamicas dos
sistemas fisiol6gicos e das estruturas anatomicas afetam 0 comportamento (por
exemplo. Van der Molen e Molenaar. 1994). Alem disso. e examinada a natureza da
intera/yiio entre os fatores psicol6gicos e fisiol6gicos durante 0 desenvolvimento. Por
exemplo. a pesquisa pode utilizar medidas da atividade cerebral (por exemplo, po­
tenciais relacionados a eventos) para examinar ocorrencias da fun/Yiio cerebral du­
rante 0 desenvolvimento inicial (Ridderinkhof e Vander Stelt. 2000; Steinschneider.
Kurtzberg e Vaughan. 1992).
Psicofisiologia cognitiva - Essa area concerne a rela/Yiio entre 0 processamento
de inforrna/yao e a fisiologia (ver Jennings e Coles. 1991). Isto e. ela examina as rela­
/yoes entre 0 desempenho em tarefas cognitivas e eventos fisiol6gicos. Ela exami­
na. por exemplo. 0 modo mediante 0 qual a percep/yao. 0 movimento. a aten/yao, a
linguagem e a mem6ria poderiam se relacionar com caracteristicas particulares
da atividade eIetrica e magnetica do cerebro (ver Kutas e Dale, 1997; Zani e Pro­
verbio.2(02).
PSicojisiologia clinica - Esse e 0 estudo dos disrurbios psicol6gicos e de suas rela­
/yoes com 0 funcionamento ou 0 mal funcionamento fisiol6gico (por exemplo. Halli­
day. Batler e Paul. 1987; Magina. 1997). Alem disso. essa area estuda a efetividade dos
regimes de tratamento e dos efeitos das drogas sobre 0 comportamento psicol6gico
eo impacto no individuo. Por exemplo, ao examinar a depressao cronica. por vezes
e uti! atentar para os beneficios de urn tratamento aplicado tanto em termos de re­
sultados comportamentais quanta da natureza alterada de parametros fisiol6gicos
Metodos de PesQuisa em Psicologia 159
como. por exemplo, atividade cerebral, responsividade do sistema nervoso simpati­
co e testagem referente a substiincias bioquimicas (Carlson. 2004).
Psicojisiologia aplicada - Essa area esta envolvida com a ap!ica/yiio das tecnicas
e das descobertas psicofisiol6gicas nas areas ocupacional. recreacional. clinica. bern
como em outras areas de interesse. Por exemplo, 0 monitoramento de certa ativida­
de fisiol6gica interna a urn individuo eo fomecimento de feedback imediato e ade­
quado dessa atividade constituem 0 que e conhecido como biofeedback. Essa tecnica
e utilizada como urn elemento auxi!iar na terapia de relaxamento, da gagueira. do
controle da respira/yao e em uma variedade de outros problemas praticos cujo tra­
tamento pode estar acessivel as tecnicas terapeuticas de autocontrole (Schwartz e
Andrasik. 2003).
Diferenr;as individuais - Essa area estuda especificamente a rela/Yao dos proces­
sos fisiol6gicos e das estruturas anatomicas com medidas referentes a personalidade
e a inteligencia (geralmente definidas em medidas psicometricas; por exemplo, Co­
oper, 2002; Gale e Eysenck. 1993). Essas medidas podem ser. de forma tipicamente
psicolisiol6gica. dinamicas. como. por exemplo. a rela/yao entre a amplitude geral dos
potenciais cerebrais evocados em niveis variaveis de estimula/yao e a diade introver­
sao/extroversao (0 fenomeno aumento/redu/yao). ou podem quantilicar aspectos da
anatomofisiologia e relacionar esses aspectos com indices psicometricos ou psico­
l6gicos. A partir de levantamentos histol6gicos de cadaveres humanos. por exemplo,
o numero de dendritos e seu tamanho estao correlacionados positivamente com 0
nivel de realiza/yao educacional nos individuos.
8.2 PRINCIPAlS AREAS DE AQUISICAO DE DADOS FISIOUlGICOS
Esta se/yao e urn breve resume dos fatos importantes e das inforrna/yoes acer­
ca da quantifica/yao de parametros que descrevem a fun/yao das estruturas e dos
sistemas fisiol6gicos particulares. Nao pretende ser urn resume abrangente. mas.
antes. urn retrato da diversidade e da riqueza do processo de mensura/yao em
psicofisiologia.
8.2.1 Atividade muscular
A avalla/Yiio da atividade muscular e executada mediante uma tecnica conhecida
como eletromiografia, na qual os potenciais eletricos associados as contra/yoes das elelromlo­
fibras dos musculos sao medidos. Esses potenciais sao impulsos de curta dura/yao­ gratia
duram entre 1 e 5 milesimos de segundos (ms) - detectados mediante a utilizafYlio de
dispositivos conhecidos como transdutores. Esses dispositivos variam desde eletro­ lransdutores
dos invasivos em forma de agulha inseridos no tecido muscular e que registram os
potenciais fibromusculares do individuo. ate eletrodos de superffcie. nao invasivos.
que sao fixados na pele sobre 0 musculo especifico a ser examinado. registrando a
a/yao da massa dos grupos de fibras musculares.
A amplitude dos sinais registrados pode variar entre cerca de 1 e 1.000 microvolts
(lJ.V), embora registros de menos de 20J1V sejam dificeis de ocorrer. A frequencia
dos impulsos eletricos pode ser algo entre 20 e 1.000 Hertz (Hz). As medidas quan­
titativas disponiveis variam dependendo do foco da investiga/yao. Quando se pre­
tende examinar 0 comportamento de uma libra nervosa particular, por exemplo,
ou 0 de urn grupo homogeneo de fibras, 0 potencial de a/yao, simples ou composto
160 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
(muitas fibras). pode ser medido em resposta a urn estimulo preciso tornado como
alvo. como. por exemplo. urn pequeno choque eletrico. As medidas extraidas desse
potencial incluem medidas de amplitude de impulso e de velocidade de condUl;:ao
neural. Alternativamente. quando se observa a atividade de longa durai;:ao das fibras
musculares. tambern a amplitude. a frequencia da descarga neural (impulsos) e os
gradientes de respostas Ii frequencia podem ser examinados de forma integrada.
Urn exemplo interessante de registros eletromiognificos foi relatado por Surakka
e Hietanen (1998). que avaliaram a atividade muscular da face em resposta a ex­
pressoes de emoi;:ao faciais de outras pessoas. Essa pesquisa revelou que as pessoas
mostram diferentes reai;:oes musculares a sorrisos reais (Duchenne). em oposii;:ao a
expressoes risonhas deliberadas (falsas). Do mesmo modo. Winkielman e Cacioppo
(2001) mostraram que a atividade eletromiognifica esta associada a expressoes riso­
nhas reais quando tarefas mentais mais faceis sao executadas.
8.2.2 Atividade da glandula sUdoripara
A avaliai;:ao da atividade das glandulas sudoriparas baseia-se na mensurai;:ao da
atividade elEitrica sobre a superficie da pele. urn procedimento muitas vezes conhe­
allYldade ele­ cido como atividade eletrodermica ou resposta cutanea galvAnica 0 objeto real
lr0d8rmlca
da mensurai;:ao sao as propriedades eIetricas da pele associadas Ii atividade secreto­
rasposla
eutAnea gal­ ra das g1futdulas sudoriparas. Essa atividade e sensivel a mudani;:as no grau de emo­
vinlca i;:ao e na atividade cognitiva em geral. e e frequentemente usada como uma medida
geral de excitai;:ao.
A mensurai;:ao da atividade eletrodermica requer a colocai;:ao de dois eletrodos
metaJicos de superficie nao invasivos. cada urn sobre a palma ou os dedos de uma
polenelals mao. Dois tipos de medidas podem ser registrados: potenciais dermicos e resis­
dermleoa tencia dermica Potenciais dermicos sao registrados medindo-se a voltagem po­
raslslenela
dtlrmlea
tencial entre urn eletrodo sobre urn local "ativo" e urn eletrodo-referencia sobre urn da pupiIa e a taxa de mudani;:a no diametro em resposta tanto a urn estimulo especi­
local inerte. Alternativamente. a resistencia dermica e medida impondo-se uma
voltagem constante entre os eletrodos sobre a superficie da pete. A corrente entre
esses eletrodos pode ser medida e ela fornece informai;:ao sobre a condutividade da
pele entre os dois eletrodos. Em resumo. palmas suadas sao melhores condutores de
corrente eletrica do que palmas secas. sendo que 0 equipamento e projetado para
registrar quaisquer mudani;:as na produi;:ao de suor. Uma estrategia alternativa as ve­
zes utilizada e manter urna corrente constante entre os dois eletrodos. ajustando-se
constantemente a voltagem: esse ajuste de voltagem mede a eletrorresistividade da
pele. Ambas as flutuai;:oes momentilneas (fasicas) e medidas relativamente estaveis
(t6nicas) podem ser registradas.
Se medirmos os potenciais dermicos. a amplitude da voltagem entre os dois ele­
trodos sera registrada. e essa normal mente varia entre cerca de I e 6 milivolts (mV).
Se medirmos a resistencia dermica. a variai;:ao da resistencia eletrica em torno a
uma base estabelecida como referencia sera registrada. Dado urn nivel de resistencia
relativamente estavel de. digamos. 1.000 kilo-ohms (ill). na passagem da corrente
eletrica atraves da superficie da pele. a variabilidade da resistencia em torno desse
valor da base pode alcani;:ar ate 50(ill). ou mais. em magnitude.
A condutfmcia da pele e geralmente medida em microsiemens (j.lS). onde 1 sie­
mens equivale a Uli. Dado urn nivel-base de condutividade de 10 j.lS. pode-se ob­
servar a condutividade variar geralmente entre cerca de 8 j.lS e 20 j.lS. Uma durai;:ao
Melodos de Pesquisa em Psicologia 161
de resposta frequente da-se entre cerca de 1 e 3 segundos. Eclaro. esses exemplos
de valores iraQ depender em grande parte do tipo de condii;:oes experimentais uti­
lizadas para obter mudani;:as em termos de potencial. de eletrorresistividade e de
condutividade.
As medidas quantitativas derivadas da atividade eletrodermica sao geralmen­
te medidas da amplitude e da latencia da resposta dos impulsos onduliformes. dos
periodos de aumento e diminuii;:ao e da frequencia das respostas. Alem disso. os
gradientes dessas medidas ao longo do tempo podem ser analisados. como no caso
da habituai;:ao da amplitude de resposta a estimulos repetidos.
Medidas da atividade eletrodermica tern sido amplamente utilizadas para indi­
car 0 nivel de excitai;:ao a partir de quase qualquer estimulo concebivel. Por exemplo.
Blair.Jones. Clark e Smith (1997) constataram que individuos psicopatas apresentam
uma resposta eletrodermica mais baixa a indicai;:oes do infortunio alheio do que wn
grupo-controle combinado (ver tambem Lorber. 2004).
8.2.3 Movimentos oculares - resposta pupilar
A resposta pupilar descreve a dilatai;:ao da pupila do olho. enquanto a eletro­ rasposta
-oculografia descreve a mensurai;:ao do movimento do olho. Alem disso. a taxa e a pupllar
eletro-oculo­
durai;:ao das piscadas dos olhos pode ser medida grafla
Para medir a resposta pupilar. os olhos de urn sujeito sao iluminados por luz in­
fravermelha de nivel baixo e uma camera de video de nivel de luminosidade baixo e
usada para registrar 0 tamanho da pupila. com processamento de sinal digital das
imagens do video para fornecer uma mensurai;:ao continua do diametro da pupila.
As mudani;:as de diametro da pupila podem ser medidas em uma variai;:ao que vai
de 0.5 mm a 10 mm. 0 tarnanho de pupila continuo. espontaneo. varia em cerca de 1
mm. mais ou menos. Geralmente. medidas de resposta pupilar abrangem 0 diametro
fico quanta a urn estado emocional mais prolongado.
A eletro-oculografia trata de determinar a atividade muscular em volta do olho, e
de avaliar a mudani;:a no potencial de voltagem entre a cornea positivamente carre­
gada e 0 segmento retinal do olho negativamente carregado. Ela usa pares de eletro­
dos nao invasivos colocadas em volta do olho. Eletrodos colocados ao lado do olho
registram 0 movimento horizontal. e eletrodos colocados acima e abaixo do olho
registram seu movimento vertical. A amplitude eletro-oculografica varia em tomo
de O,4mVal mV. Atualmente. sinais eletro-oculograficos podem registrar movimen­
to ate 700 a partir de uma posii;:ao central. com uma resolui;:ao de 1°. A durai;:ao das
piscadas e geralmente observada caindo entre 100 e 400 ms. com taxas em grande
parte dependentes de fatores situacionais especificos. Medidas eletro-oculograticas
abrangem velocidade de movimento ocular. direi;:ao. tipo (atividade branda. como.
por exemplo. em tarefas de rastreamento. ou movimentos rapidos. como. por exem­
plo. durante a leitura ou ao examinar urn estimulo estatico).
A dilatai;:ao pupilar e considerada como indicativa de interesse e de excitai;:ao
elevados. enquanto os eletro-oculogramas sao regularmente utilizados na pesquisa
do sono. por exemplo. como urn indicador de entrada na fase do sono conheci­
da como sono REM (rapid eye momement = movimento ocular nipido). que tern
como caracteristica 0 fato de os olhos realizarem movimentos rapidos e bruscos
(ver Carlson. 2004).
162 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
8.2.4 Resposta cardiaca, pressao sanguinea e volume sanguineo
eletr0c8rdlo­
gralla °
A eletrocardiografia lida com 0 registro dos potenciais eletricos gerados pelos
musculos do cora.;:ao durante 0 perfodo de urn batimento. impulso eletrico on­
duliforme produzido pela sequencia das respostas contniteis em urn batimento e
complexo referido como 0 complexo PQRST. A onda Pea pequena mudan.;:a em potencial
PQRST causada pela excita.;:ao inicial dos musculos atriais (parte superior das camaras car­
°
diacas) urn instante antes da sua contra.;:ao. complexo QRS representa a contra­
.;:ao dos musculos ventriculares. esquerdo e direito (parte inferior das camaras do
cora.;:ao). que bombeiam sangue das camaras ventriculares para os pulmoes e. dai.
para 0 resto do corpo. A onda Reo ponto de maxima excita.;:ao ventricular. A onda T
slstole indica repolariza.;:ao do musculo ventricular. ° termo sistole e usado para descrever
dilistole as fases de contra.;:ao atrial e ventricular (P-S) e diastole para descrever a fase de dis­
tensao (T-P) do preenchimento passivo dos atrios e dos ventrfculos. A mensura.;:ao
da pressao sangufnea e baseada na mensura.;:ao das frentes de onda fasicas sistolica
e diastolica do movimento do sangue por meio das arterias. A medida do volume do
sangue (pletismografia) avalia as quantidades de sangue presentes nas varias areas
do corpo durante atividades especfficas.
Para fazer uma mensura.;:ao eletrocardiognifica. eletrodos de superficie podem
ser colocados sobre 0 punho. 0 tornozelo. 0 pesco.;:o ou 0 peito. Para a mensura.;:ao
esflgmoma­ da pressao sanguinea. urn esfigmomanometro (pressao do pulso) e urn estetosco­
n6metro pio sao usados para detectar as pressoes sistolica e diastolica. Para as mensura.;:oes
pletism6­ do volume do sangue. convencionalmente urn pletismografo e usado para detectar
grafo a quantidade de sangue que passa pelo tecido diretamente abaixo do sensor (usan­
do 0 principio das caracteristicas de absor.;:ao da luz que 0 sangue possui). Esse
aparelho e normalmente colocado sobre a ponta de urn dedo ou no lobulo de uma
das orelha.
As medidas quantitativas eletrocardiogrMica mais populares sao as de frequen­
cia cardiaca (que mede 0 numero de ondas R por minuto) e 0 periodo cardiaco (a
dura.;:ao entre as ondas R). A frequencia cardiaca media e em torno de 75 batimen­
tos por minuto. 0 que e equivalente a urn cicio cardiaco de 800 ms. durante 0 qual
o cora.;:iio esta em sistole ventricular em 200-500 ms e em diastole de 550-600 ms.
Contudo. no caso de urn impulso eletrico onduliforme multicomponencial. como
no complexo PQRST. e dos processos subjacentes ao mesmo. medidas significativas
podem ser geradas a partir de muitas combina.;:oes de latencias ou de amplitudes
entre e dentro do complexo PQRST. A mensura.;:ao da pressao sanguinea produz
indices de pressao simples; no entanto. a razao entre os valores da pressao sistolica
e os da diastolica e significativa, assim como 0 e 0 valor absoluto de cada parametro
de pressao. A pressao sanguinea sistolica normal (medida em milimetros de deslo­
camento de mercurio (mmHg)) varia de 95 a 140 mmHg. com cerca de 120 mmHg
de pressao media. A pressao sanguinea diastolica normal varia de 60 a 90 mmHg.
°
com cerca de 80 mmHg de pressao media. As medidas de volume de sangue sao
sempre relativas a alguma base interna a urn individuo. sinal e geralmente uma
voltagem analoga amplificada que fornece 0 indice de absor.;:ao de luz por parte do
sensor fotoeletrico.
Medidas como a da variablidade da frequencia cardiaca tern sido amplamen­
te utilizadas para indicar a carga de trabalho mental (urn conceito que reflete as
demandas e a complexidade do processamento da informa.;:ao) imposta por uma
variedade de tarefas. como. por exemplo. aquelas envolvidas em viajar de aviao (por
exemplo. Backs. 1998; Sammer.1998).
Metodos de PesQuisa em Psicologia 163
8.2.5 Respira~ao
Para avaliar a capacidade respiratoria. sao feitas mensura.;:Oes do processo de
respira.;:ao e de conversao dos gases. A oximetria examina. mais especificamente. os
niveis de oxigenio (02) do sangue arterial e a capnometria infravennelha examina os
niveis de di6xido de carbono (C02) nos pulmoes. A frequencia e a profundidade da
respira.;:ao abdominal e toracica tambem podem ser medidas.
Medidas oximetricas sao feitas utilizando urn pletismografo especialmente cali­
brado. com saida calibrada em percentua! de hemoglobin a saturada. Para a capno­
metria. urn cateter nasal e inserido cerca de 6 mm em uma narina e presQ no local
com uma fita adesiva acima do labio superior. A pressao de expira.;:iio do CO2(PCD,)
e a quantidade final de CO 2 (PETC02: a concentra.;:iio de CD 2 no ar expirado) pode
ser medido. Para a mensura.;:iio da respira.;:iio abdominal e toracica. pneumografia e
testes de esfor.;:o sao mais frequentemente utilizados.
Os diferentes metodos de avalia.;:ao da capacidade respirat6ria produzem volta­
gens. valores digitais ou leituras manometricas de pressao analogas. os quais forne­
cern indices referentes aos gases ou aos esfor.;:os que estao sendo medidos. Existem
ate 50 medidas que podem de ser extraidas em uma aValia.;:ao do resultado obtido
mediante a oximetria. a capnografia e a pneumografia. Essas variam desde medidas
do volume deslocado. da frequencia e da pressao. ate 0 fracionamento proporciona­
do dos gases do ar expirado e da oxigena.;:ao do sangue. A analise da respira.;:iio tern
side inexplicavelmente negligenciada na psicofisiologia. Contudo. 0 Iivro de Fried e
Grimaldi (1993) e um testemunho notavel a respeito da riqueza das rela.;:oes entre a
respira.;:ao e os fatores psicol6gicos. bern como sobre a importancia teorica da res­
pira.;:ao para os modelos convencionais referentes a excita.;:iio e ao funcionamento
fisiol6gico.
Urn resultado interessante da analise da respira.;:iio foi a constata.;:ao de que in­
dividuos que sofrem de dismrbio do panico apresentam maior irregularidade e com­
plexidade em seus padroes de respira.;:iio. 0 que pode torna-los mais vulnemveis a
ataques de panico (porexemplo. Caldirola, Bellodi. Caumo. Migliarese e Perna, 2004).
8.2.6 Potenciais ellUricos do cerebro
A atividade eletrica gerada pela a.;:iio massiva dos neuronios no interior do
cortex e das estruturas mesencefalicas e medida utilizando-se uma tecnica co­
nhecida como eletroencefalografia. AMm disso. visto que correntes eletricas eletroence­
geram campos magneticos. estes podem ser medidos atraves da magnetoence­ falogra!la
falografia. Registros de eletroencefalografo (EEG) podem ser feitos utilizando­
-se tanto eletrodos-agulha invasivos colocados diretamente no cortex exposto.
ou em estruturas mais profundas. quanto eletrodos niio invasivos. colocados
sobre a superficie do couro cabeludo (ate mais de 300. com registro obtido por
EEG de alta resolu';:iio). Esses eletrodos sao usados para registrar as diferen.;:as
de voltagem entre urn ou mais locais corticais e uma area relativamente inativa
em termos eletricos (como. por exemplo. urn lobulo de orelha). Para 0 registro
magnetoencefalogrMico. dispositivos supercondutores de interferencia quanti­
ca (SQUIDs) sao utilizados para detectar os campos magneticos dinamicamente
flutuantes dentro do cerebro no momento em que ocorrem. Diferentemente dos
eletrodos do EEG. os SQUIDs nao tern de estar em contato com 0 couro cabeludo
ou 0 tecido cortical. pois a condutividade dos eletrons nao depende dos tecidos
do corpo.
164 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Os sinais eh~tricos que emanam do cerebro sao muito pequenos (da ordem de
microvolts). A eletroencefalografia espontanea e 0 termo usado para descrever a
corrente continua de atividade que esta sempre presente dentro do cerebro. Essa
atividade pode ser caracterizada como padroes de impulsos onduliformes osci­
latorios que tern sido convencionalmente subdivididos em termos da frequencia
que apresentam em quatro principais bandas ou faixas de ondas: delta (baixa fre­
quencia. 0.5-4 Hz; amplitude 20-200 l!V). teta (baixa frequencia. 4-7 Hz; amplitude
20-100 l!V). alfa (frequencia dominante. 8-13 Hz; amplitude 20-60 l!V) e beta (alta
frequencia. 13-40 Hz; amplitude 2-20 l!V). A eletroencefalografia tern sido frequen­
temente utilizada para estudar os niveis de excitai;ao durante 0 sono profundo, no
qual a atividade delta predomina. enos estados de ateni;ao. nos quais a atividade
beta predomina.
Se. em vez de registrar a atividade espontanea do cerebro. uma resposta cerebral
e evocada por urn estimulo quantificavel. entao e possivel examinar a mudani;a na
atividade eletrica em resposta direta a urn estimulo conhecido. Essa tecnica e conhe­
eletroence- cida como e1etroencefalografia do potencial evocada Alguns desses potenciais
falografla evocados podem durar menos de 10 ms (como. por exemplo. 0 potencial auditivo
do potencial
evocada evocad 0 provemente . d 0 cere
' bro e gera d 0 pe Ios teci'd os cere b ' su b cortlcals
rals . . ) ou
ate urn segundo ou mais. como. por exemplo. no caso do Bereitschajtspotential ou
potencial de pontidao (uma mudani;a lenta na voltagem que e observada preceden­
do ao movimento voluntario ou espontaneo interne a urn individuo). Geralmente.
em virtude do nivel baixo da resposta cerebral. alem da atividade eletroencefalo­
grafica normal. de baixa prioridade. muitas respostas evocadas sao coletadas e de­
pois somadas de modo a produzir uma resposta evocada media (AER). tambem
conhecida como potencial evocado medio (AEP). A base para essa soma e que a
atividade do impulso onduliforme que nao e gerada na resposta ao estimulo sera
quase aleatoria e. portanto. somara cerca de zero em certas ocasiOes. enquanto a
atividade que esta relacionada com 0 estimulo aumentara pela adir;:ao desses sinais
gerados pelo estimulo.
Com relai;ao aos dados obtidos por EEG. 0 metodo mais popular de anlWse
baseia-se na tecnica matematica conhecida como amilise de Fourier, Essa amilise
decompiie 0 impulso onduliforme complexo detectado por EEG em componentes
oscilatorios separados simples. cada urn deles tendo urna frequencia particular de
oscilai;iio e de magnitude. Depois disso. a quantidade de energia eletrica calculada
para cada frequencia particular que possivelmente constituiria 0 impulso onduli­
forme complexo fornece medidas quantitativas diretas que indicam 0 poder do si­
nal em certas frequencias. Metodos de anaJ..ise mais recentes redescreveram a saida
multieletrodica como urn mapa que tern contornos espaciais - 0 mapa topograllco
obtido por EEG. Trata-se de urn metodo de intercalai;ao de atividade entre eletro­
dos com 0 objetivo de produzir urn conjunto de gradientes tornados uniformes e
que podem ser "mapeados" sobre a superficie do couro cabeludo. abrangendo todas
as posii;iies de eletrodos e os espai;os interpostos entre eles, Alem disso. a teoria
do caos (anaJ..ise dinamica nao linear ou amilise de dimensionalidade fractal) mais
recentemente foi aplicada ao EEG basico como urn metodo para determinar a "com­
a
plexidade" do EEG. Em relai;ao pesquisa com 0 AEP, as medidas invariavelmente
focalizam sobre as variar;:iies para cima e para baixo do impulso onduliforme. carac­
terizando esses componentes por sua amplitude e latencia desde 0 ponto da estimu­
lar;:iio. Algumas pesquisas tambem tern focalizado sobre a composir;:lio espectral do
AEP. Particularmente promissora e a anaJ..ise que utiliza a conversao em ondeletas. a
M~looos de PesQuisa em Psicologia 165
qual permite uma anaJ..ise de resolui;iio mUltipla dos sinais de variai;ao do tempo. e e
especialmente adequada para localizar 0 intervalo de tempo dentro do qual ocorre
urn sinal de alta frequencia como. par exemplo. 0 potencial evocado auditivo prove­
niente do cerebro (ver Samar. Swartz e Raghuveer. 1995).
A pesquisa contemporiinea com EEG frequentemente utiliza 0 registro de alta
resolui;ao espacial (ver Oostenveld e Praamstra. 2001) no qual muitos eletrodos slio
colocados sobre 0 couro cabeludo. produzindo urn mapa topografico de resolui;iio
relativamente alta. Usando esse tipo de registro. Huber. Ghilardi. Massimini e Tononi
(2004) foram capazes de mostrar que 0 sono de ondas tentas pode ser decisivo para
a aprendizagem de novas tarefas. Eles constataram. especificamente. que aprender
uma nova tarefa pode causar urn aumento da atividade do sono de ondas lentas na
area cerebral relevante. 0 que. por sua vez. pode aumentar 0 desempenho na tarefa,
Contudo. a despeito dos avanr;:os no mapeamento topograllco dos dados obtidos
por EEG. sua resolur;:ao espacial ainda e relativamente fraca. Felizmente. tecnicas
complementares para a mensurai;lio da atividade do cerebro. como. por exemplo.
a imagem de ressonancia magnetica funcional (ver Quadro 8.1). tern uma resolu­
i;lio espacial relativamente boa, Quando utilizadas conjuntamente. essas tecnicas
constituem uma combinai;lio particularmente poderosa. medindo efetivamente a
atividade cerebral associada com os processos psicol6gicos.
o mageamento de ressonancia magnatica funcional (fMRI) e atualmente 0 matodo
que mais rapidamente se desenvolve no sentido de relacionar a atividade cerebral
com 0 comportamento e os processos psicol6gicos. Embora 0 eq~amento fisico e
os recursos requeridos sejam extremamente caros. eles se tornam progressivamente
disponlveis para os pesquisadores que trabalham nos departamentos de psicologia,
com certo numero deles ja dispondo de seus pr6prios recursos em termos de fMAI.
A imagem de ressonancia magnatica funcional procede detectando a energia de
radiofrequencia emitida pelos nucleos dos atomos. visto que eles se a1inham fonnando
um forte campo magnatico. Os participantes de estudos com fMAI sao colocados
dentro de um scanner. que consiste. fundamentalmente. de um magneto grande e
altamente potente. varias bobinas que fazem ajustes locais no campo magnatico esta­
tieo gerado pelo grande magneto. assim como de bobinas transmissoras e receptoras
de radiofrequencia. Os participantes sao estimulados de algum modo. por exemplo.
pela apresentacao de estimulos visuals. embora sua atividade cerebral seja medida
como descrito abaixo.
Basicamente. um pulso de radiofrequencia a utilizado para impe6r os nucleos para
fora de seu alinhamento em campo magnatico e. desse modo. visto que Bles voltam
a se alinhar. emltem energia de radiofrequencia - 0 sinal da ressonaneia magnetica -.
que a medida por uma bobina receptora. Ja que 0 aumento do processamento neural
requer 0 aumento do consumo de oxigenio. e que 0 sill8l de ressonancia magnetica
derivado do sangue desoxigenado a reduZido em relaCao ao sinal derivado do sangue
oxigenado. as mudanyas na resposta que a dependente do nivel de axigenio no sangue
(BOLD)' estao relacionadas a mudancas na atividade neural subjacente em uma dada
area do carebro. A analise estatlstica dos dados obtidos por fMRI a partir de uma res­
posta BOLD tenta relacionar as mudancas que ocorrem na estimu1acao aplicada pelo
(Continua)
• N. de T. Abreviatura de blood oxygen level dependenL
166 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
experimentador ~s mudam;;as na resposta BOLD em diferentes Areas do cerebro. A
partir desse tipo de anAlise. vlirios tipos de dedu.;;ao podem ser feitas, inclusive anAlises
sobre 0 papal funcionaJ das diferentes Areas do cerebro. sobre as intera.;;6es entre Areas
do cerebro. sobre os mecanismos de aprendizagem no cerebro e sobre a modula.;;ao da
atividade do cerebro por fatores como a realiza.;;ao de uma tarefa.
Nos ultimos anos tem havido uma explosao da pesquisa baseada em fMRI. Para
dar um exemplo. mediante a utiliza.;;ao de fMRI, os pesquisadores tem sido capazes
de identificar Areas do cerebro que parecem estar associadas a vontades psicol6gicas
(Myrick et al.. 2004).
8.3 QUANTIFICANDO DADOS REFERENTES ABIOSSINAIS
8.3.1 Nivel de mensura~ao
Como pode se visto a partir da informac;:ao apresentada na Sec;:iio 8.2. as men­
surac;:6es feitas dos dados psicoficiol6gicos sao quase sempre em nivel de raziio
real - isto e. comportam-se como mensurac;:6es de nivel de intervalo e possuem
urn zero real (ver Capitulo 3). Contudo. a despeito do alto nivel de precisiio das
mensurac;:6es psicofisiol6gicas. 0 psic610go que utiliza essas medidas enfrenta
urn problema importante. Ele deve determinar a significac;:ao psicol6gica de qual­
quer mudanc;:a no biossinal. Por exemplo. retornando ao exemplo anterior do uso
da variabilidade da frequencia cardiaca como uma medida da carga de trabalho
mental. urna mudanc;:a estatisticamente significativa na variabilidade da frequen­
cia cardiaca niio implica necessariamente uma mudanc;:a psicologicamente sig­
nificativa na carga de trabalho mental. Portanto. a interpretaC;:iio dos dados psi­
cofisiol6gicos e frequentemente mais qualitativa do que a precisiio das medidas
poderiam parecer implicar.
8.3.2 Hardware, processamento de sinais e volume de dados
Tendo estabelecido que a escala de mensurai;iio e superior a de quase todos os
dados psicol6gicos. e evidente que muitos problemas relacionados 11. quantificac;:iio
de parametros que atormentam a psicologia tornam-se insignificantes nessa area.
Contudo. 0 prec;:o dessa simplicidade filos6fica e a complexidade computacional e
metodol6gica. As medidas feitas siio invariavelmente eletricamente informadas.
exatas a urn nivel predeterminado de precisiio definido pelas propriedades dos
sensores e por qualquer amplificac;:iio utilizada. bern como propensas a niveis de
ruldo que podem distorcer completamente qualquer panlmetro ou sinal. Assim.
para medir qualquer parametro psicol6gico referente a qualquer parte do corpo
humano. necessita-se do conhecimento claramente detalhado da fisiologia subja­
cente a ser avaliada; das propriedades fisicas dos sensores ou dos transdutores a
serem aplicados; das propriedades dos sinais assim gerados (engenharia eletrica e
tecnicas de processamento de sinal digital) e da pletora de possiveis metodos de
analise (metodos tanto bivariados quanta multivariados de analise de impulsos
onduliformes. analise de periodicidade. detecc;:iio de even to, reconhecimento de
padriio e tecnicas de agrupamento).
M~todos de PesQuisa em Psicologia 167
Uma medida simples como a frequencia cardiaca (aferida em batimentos por mi­
nuto) parece urn parametro trivial a ser obtido. ate que 0 pesquisador pergunte a si
mesmo como ira medir a frequencia cardiaca. Tendo descoberto que dois eletrodos
colocados. digamos. sobre cada urn dos pulsos. habilitara a obtenc;:iio da informac;:iio.
seu pr6ximo problema e resolver como extrair 0 pr6prio parametro da frequencia
cardiaca: ou seja. como registrar os sinais eletricos. Suponhamos que 0 pesquisador
esteja provido de urn sistema de registro computadorizado instalado de modo a for­
necer urn numero a mais ou menos cada 10 segundos. 0 qual indica 0 numero de ba­
timentos por minuto. Examinando 0 numero. ele constata que a frequencia cardiaca
esta alternando entre 50 e 70 batimentos por minuto. Isso e aceitavel? 0 sujeito que
esta sendo examinado esta sentado e calmo. Ocorre que seu medico especialista esta
por perto e observa que 0 filtro de registro de 50 Hz esta desligado. Alem disso. ao
examinar a conexiio do eletrodo 0 medico percebe que esta ocorrendo urn contato
eletrico muito fraco entre esse eletrodo e 0 sujeito. Tendo melhorado esse contato
e ligado 0 filtro de registro. a frequencia cardiaca se estabiliza em cerca de 70 bati­
mentos por minuto. Para entender 0 que aconteceu. e preciso conhecer a frequencia
cardiaca esperada. as propriedades dos eletrodos metalicos. os problemas relativos
11. conexiio eletrodo/sujeito examinado. 0 funcionamento de urn filtro de registro e
o de urn monitor de frequencia cardiaca. Tudo isso tern lugar antes que 0 pesqui­
sador comece a manipular uma unica variavel biol6gica. Note tambem que aqui 0
pesquisador estava lidando com urn sinal biol6gico relativamente amplo. Imagine
tentar medir a alta frequencia eletroencefalogratlca de. digamos. 51lV de amplitude.
com amplificadores que geram urn ruido eletronico de fundo de cerca de lilY, e cujo
ruido geral pode chegar a 10-20 1lV. 0 conhecimento requerido para garantir que 0
sinal observado e de fato biologicamente gerado. e niio alguma propriedade do equi­
pamento que esta em uso. ou resultado de uma tecnica incorreta de mensurac;:iio. e
muito consideravel.
Diferentemente de muita pesquisa puramente psicol6gica. e possivel gerar da­
dos fisiol6gicos quantitativos que sao literalmente erro puro. Isso e urn problema
em alguns sistemas topograficos de EEG que fornecem mapas da atividade eletrica
do cerebro computada a partir de muitos eletrodos colocados sobre 0 couro cabe­
ludo. A maior parte dos sistemas tern filtragem automatizada. de modo que apenas
frequencias entre 0 e 40 Hz siio mostradas. Contudo. se urn eletrodo se destaca do
couro cabeludo. ou seu fio conector se rompe (dentro do material plastico isolante).
esse eletrodo ira captar uma grande quantidade de ruido geral de fundo (bern como
quaisquer outras frequencias dispersas que estejam presentes no ambiente). Depen­
dendo da eficiencia dos filtros. a posic;:iio desse eletrodo sera vista como produzindo
ou sinais de muito baixa amplitude atraves do espectro do sinal ou alta frequencia
beta de amplitude moderada (onde a atividade beta foi definida como sendo de 20
Hz para cima). Nesse Ultimo caso. 0 mtro niio remove tada a atividade de 50 Hz e.
devido 11. sujeira espectral (dada uma baixa velocidade de amostragem e urn curto
segmento de EEG). isso fica mapeado como atividade de alta frequencia em seus
registros de EEG. Tecnicos com experiencia no uso de EEG e pesquisadores podem
invariavelmente detectar isso. Para urn pesquisador iniciante. no entanto. p6e-se urn
serio problema. Uma vez mais. apenas 0 conhecimento do processo de mensura¢o
e das caracteristicas do equipamento fisico podem prevenir contra esse processo
interpretativo incorreto.
 .j~
168 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
8.3.3 Delineamento experimental e escolha dos parametros
de medida
Se 0 pesquisador estabelece urn protocolo para 0 experimento. e adquiriu al­
guns dados psicofisiologicos. seu proximo problema e decidir quais parametros
extrair a partir desses dados. Esse estagio do processo de mensuraIYao deve ser de­
cidido com base em uma mensuraIYao a priori e em hipoteses psicologicas. A "pes­
caria" de dados (extraindo cada parametro concebivel e tentando relaciona-Ios aos
para metros psicologicos) na esperanIYa de encontrar alguma coisa e virtualmente
impossivel de executar nessa area. Tantos sao os parametros que podem ser caIcu­
lados. que tentar peneirar os dados dessa maneira e uma receita para 0 desastre.
o pesquisador gastara todo 0 tempo calculando recursos e energia! Laboratorios
modernos rotineiramente man tern todos os dados fisiol6gicos em alguma forma
de arquivo (por exemplo. magnetico. CD-ROM ou DVD). Contudo. apenas certos
parametros especificos da hip6tese sao extrafdos desse arquivo para uso no exame
de relaIYiies psicol6gicas. Se outras hipoteses surgirem durante 0 processo. os da­
dos do arquivo poderao entiio ser analisados novamente (quando relevante) a fim
de permitir a coleta de novos pariimetros.
Urn problema importante que 0 pesquisador pode enfrentar e que 0 sistema
por ele utilizado para obter dados psicofisiol6gicos permita apenas certas formas
de anaLise ou. mais raramente. niio forneIYa absolutamente nenhum parametro. Ou
seja. ele pode ter acesso a urn sistema de registro de condutancia dermica computa­
dorizado. 0 qual obteni e armazenara os niveis de condutancia continuos. Conwdo.
se ele niio tiver urn programa que analisa essa safda de dados em termos de laten­
cia e de amplitude de resposta. entiio os dados siio praticamente inuteis. As unicas
oPIYiies siio: ou escrever todos os dados que entram em urn quadro registrador e exe­
cutar todas essas medidas manual mente. ou (mais usual mente) ele pr6prio obter
ou criar urn programa de computador que execute os procedimentos necessarios
para extrair esses parametros.lsso lanIYa luz sobre uma outra caracterfstica geral do
processo de aquisiIYiio de dados psicofisiol6gicos: a coleta de dados pode ser feita
em poucos minutos. mas 0 volume de dados gerado pode sobrecarregar 0 sistema
do computador. ao passo que a analise manual dos dados de urn participante pode
levar dias! Isso e particuIarmente verdadeiro para metodos que medem a atividade
cerebral. como. por exemplo. eletroencefalografia. magnetoencefalografia e IMRI. em
que vanos gigabaites de dados podem ser simuItaneamente registrados a partir de
urn grande numero de 10caIYiies em apenas umas poucas horas. Mesmo os pacotes
de analise posteriores introduzidos em computadores com alta especificaIYiio podem
levar horas para completar cada estagio necessano da analise.
Eclaro. retornando ao exemplo da frequencia cardfaca. pode ocorrer que apenas
cinco dessas medidas sejam feitas em urn experimento. no qual. digamos. 0 unico
foco de interesse e 0 problema do efeito da dificuIdade de uma tarefa sobre a £re­
quencia cardfaca. 0 obstacuIo a esses experimentos simples e que 0 poder explana­
torio de qualquer resuItado e limitado pela escassez de variaveis analisadas! Como
Fried e Grimaldi (1993) tambem assinalaram em sua discussiio sobre a pesquisa
puImonar (respiraIYao). utilizar apenas os movimentos observaveis do torax ou do
abdomen (pneumografia) como indicadores da atividade respirat6ria niio deve ser
recomendado. pois a atividade PETC0 2 demonstra que esse movimento niio tern
nenhuma relaIYiio com 0 fluxo real de ar dentro e fora dos puImiies. Portanto. 0 uso
da frequencia ou da profundidade de respiraIYiio como urn indicador do aumento ou
Metodos de Pesquisa em Psicologia 169
da diminuiIYiio do f1uxo de ar esta sujeito a erro. Do mesmo modo. apenas 0 uso da
frequencia cardiaca niio e muito uti!, a niio ser como urn descritor simples de uma
caracteristica particular da atividade cardiaca.
8.4 CONCLUSAO
OS metodos psicofisiologicos oferecern intuiIYiies referentes a uma ampla varie­
dade de experiencias e de comportamentos humanos. Neste capitulo. procuramos
transmitir as tecnicas de mensuraIYiio relativas a respiraIYiio que estiio disponiveis
ao pesquisador na area da psicofisiologia. Em urn capitulo como este. niio e possi­
vel aprofundar muito. mas esperamos ter estimulado 0 apetite dos estudantes e dos
pesquisadores no sentido de examinar mais de perto essa area de investigaIYao. A
seguinte pequena seIYiio de leituras recomendadas deve prover 0 detalhe necessario
para que 0 pesquisador possa efetivamente embarcar na pesquisa psicofisiologica
8.5 LEITURAS RECOMENDADAS
o texto de Andreassi (2000) e uma excelente introduIYao. Eprovavelmente 0 me­
Ihor livro-texto para estudantes que sejam completamente iniciantes na area. 0 tex­
to de Cacioppo e colaboradores (2000) deveria ser lido imediatamente apas 0 livro de
Andreassi. Trata-se de urn livro abrangente. projetado tanto como uma fonte de re­
ferencia para 0 especialista. como tambem de modo a estar acessivel a graduandos.
o texto de Dempster (2001) e urn born texto introdutorio sobre 0 registro e a
analise de dados psicofisiologicos mediante a utilizaIYiio de sistemas de aquisi'Yiio
de dados computadorizados. Visto que a eletroencefalografia e uma das areas de
pesquisa mais amplas em psicofisiologia. e util dar uma olhada no livro de Fisch
(1999). Esse livro esta escrito em urn nivel introdutorio adequado para estudantes
que niio tenham qualquer conhecimento previo de psicofisiologia. mas e tambem
valioso para usuarios experientes de EEG. Para estudante que desejem empreender
projetos envolvendo eletroencefalografia. e urn manual fundamental. que fornece
muita inforrnaIYiio pratica. assim como a1guma informaIYiio teorica. Para aqueles
que desejem aprender sobre imagem de ressonancia magnetica funcional. 0 livro
de]ezzard. Matthews e Smith (2001) fomece urn excelente ponto de partida. Plane­
jado para 0 nivel de pos-graduaIYiio. ele abrange os principios subjacentes afMRI e
o projeto e a anaIise de experimentos com fMRI. Finalmente. 0 livro de Fried e Gri­
maldi (1993) e uma obra absolutamente brilhante. Contem uma excelente se'Yiio
introdutoria sobre mensura¢o psicofisiologica e fomece urna descri'Yiio magistral
dos processos e das funIYiies respiratorias. Alem disso. as hipoteses provocativas e
desafiadoras que contern fazem dele provavelmente urn dos melhores livros "espe­
cializados" nessa area.
9
Melodos Psicofisicos

David Rose OBJET/VOS

9.1 Introdul{8o Este capitulo serve como uma introdu<{ao aos metodos psicofisicos. Primeiramen­
9.2 Princfpios dos limiares absolutos a
te. resumimos a compreensao te6rica dos limites detec<{ao sensorial e, depois, re­
visamos as tecnicas disponiveis para investigar esses Iimites. Mais adiante, sao exa­
9.3 Tecnicas de escolha for<{ada
minados os procedimentos utilizados para medir a intensidade dos perceptos que
9.4 Metodos de mensura<{ao de limiares absolutos
ultrapassam as limiares considerados. Finalmente. algumas questoes gerais sobre a
9.5 Umiares diferenciais
pratica experimental sao discutidas.
9.6 Medidas sensoriais
9.7 Algumas dicas gerais sobre condul{8o de experimentos
9.8 Conclus8o
9.9 Leituras recomendadas
Termos-chave
Adapta~o intramodal Intervalo
Adapta~o modal cruzada Lei de Weber
Anulac;:ao Umiar absoluto
Bisseccionamento Umiar de detea;:ii.o
Caracteristica operativa do receptor Umiar diferencial
Combinac;:ii.o Metodo das mil escadarias
ContorrlO de isointensidade Metodo de ajustamento
Criterio Metodo dos estimulos constantes
Difereni;:8 quase perceptivel Metodo dos estimulos unicos
Escolha forc;:ada Metodo dos Iimites
Escolha forc;:ada entre duas Metodos da escadaria
alternativas Passos
Estimativa de magnitude Ponto de equidade subjetiva
Estimulo de teste Sinal-mais-ruido
Estimulo padrao Tecnicas adaptativas
Frac;:ii.o de Weber Tempo de reac;:ii.o
Fracionarnento Testes
Func;:ii.o psicometrica Vies
Intensidade de estimulo
172 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fite-Schaw &Jonathan A. Smith
9.1 INTRODUCAO
OS metodos psicofisicos estao entre os mais antigos e mais rigorosamente de­
senvolvidos em psicologia e dao sustentac;ao a uma ampla variedade de pesquisas
modernas aplicadas e academicas dentro da disciplina. Eles sao original mente tecni­
cas para medir 0 funcionamento dos sistemas sensorial e perceptual. e do processa­
mento da informac;ao mental em geral. Contudo. tais tecnicas tambem tern encon­
trado aplicac;ao em uma ampla variedade de outros problemas teoricos e aplicados.
incluindo a avaliac;ao da ansiedade. do estresse. da memoria. do comportamento
criminal. do reconhecimento de fisionomias. de atitudes sociais. da efetividade da
propaganda. e assim por diante. Eles sao usados na oftalmologia e na acustica. para
medir 0 gosto. 0 tato e 0 odor de produtos comerciais que variam dos generos ali­
menticios ao sabao em po. Alem disso. os testes sao cada vez mais usados na selec;ao
de pessoal para trabalho. situa9ao em que as aptidoes sensoriais constituem uma
indicac;ao previa de sucesso (por exemplo. na aviac;ao. no reconhecimento de alvos
militares e na detecc;ao de tumores em clinicas de raio-X).
IImlarda Talvez 0 uso mais comum desses metodos seja na descoberta da intensidade
dalec~o
IImlarabsG­
minima de urn estimulo que pode ser detectado. isto e. 0 Iimiar de detec<;ao ou
luto limiar absoluto. Sendo assim. durante a maior parte deste capitulo. a variavel inde­
Inlensldade pendente em discussao sera a intensidade de estimulo. Entretanto. os princfpios
deeslimulo podem ser aplicados a muitas outras variaveis. incluindo as sensoriais (por exemplo.
tamanho. cor). as afetivas (a sensac;ao agradavel de urn perfume. a atratividade de
urn rosto) e as cognitivas (frequencia de palavra. familiaridade com a memoria).
9.2 PRINCiplOS DOS L1MIARES ABSOLUTOS
Frequentemente ocorre que eu me divirta com as rea<;oes dos estudantes no­
vatos aos estimulos de infra-limiares. Por exemplo. em uma pnitica em que lhes foi
solicitada a leitura de palavras apresentadas muito rapidamente em uma tela. al­
guns estudantes queixaram-se de que 0 dispositivo nao estava funcionando adequa­
darnente. visto que. as vezes. eles podiam ler uma palavra claramente. em outras
ocasioes. contudo. e repetindo exatamente a mesma apresentac;ao. nao era possivel
reconhecer a palavra.
E claro. 0 dispositivo estava funcionando perfeitarnente; os estudantes e que es­
tavam divergindo de teste para teste. As pessoas nao sao robos (especial mente os
estudantes); elas nao funcionarn "como urn relogio". Suas rea<;oes a urn estimulo nao
sao exatamente a mesma em todas as ocasioes. Em vez disso. eles flutuarn em sua
sensibilidade. Na terminologia da teoria da inforrnac;ao. as pessoas sao susceptiveis
a midos: fatores aleatorios. aparentemente espont:fu1eos. internos ao sujeito. afetam
o desempenho humano. Teoricos de orienta<;ao biologica atribuem esse ruido it des­
carga espontiinea dos potenciais de ac;ao que ocorrem atraves dos nervos sensoriais;
mas ruido pode ser considerado mais geralmente como lixo inforrnacional (ou perda
de informac;ao) em qualquer nlvel dentro do sistema. Alguns estfmulos sao tao fra­
cos que sao abafados por esse ruido e. por isso. nao sao detectados de modo algum.
Estlmulos mais fortes podem ser detectados. mas parecem mais ou menos intensos.
dependendo da quantidade de ruido ambiental no momenta em que ele ocorre.
Assim. consideremos primeiramente a reac;ao de urn sujeito a urn estimulo sim­
ples apresentado rapidamente. digamos urn ponto de luz brilhando brevemente em
uma tela. ou urn som que se ouve. urn toque na pele. ou 0 que 0 valha. A magnitude
M~todos de PesQuisa em Psicologia 173
da sensa9ao sentida pelo sujeito nao sera constante em tadas as vezes que repetir­
mos 0 estimulo. As vezes sera maior. outras vezes menor. Se 0 estimulo for extrema­
mente fraco. entao em algumas apresenta90es 0 sujeito talvez nao 0 perceba. A de­
tec<;ao de estimulo toma-se. enta~. uma questao probabilistica. Quanto mais fraco 0
estimulo. menor a probabilidade de ele ser detectado.
A probabilidade de detectar qualquer estimulo dado pode ser medida apresen­
tando esse estimulo repetidamente e contando 0 numero de vezes que 0 sujeito 0
percebe. Convertemos. entao. esse numero em uma percentagem de uma quantida­
de de apresentac;ao de estimulos ou de testes. laslas
Escolhendo uma serie de estimulos que diferem em intensidade. podemos de
fato estimar a quantidade de ruido presente no sistema sensorio. Mapear as pro­
babilidades de cada intensidade de estimulo nos proporciona urn grcifico chamado fun~iopsl·
cometrica
fun<;ao psicometrica. Urn exemplo caracteristico e apresentado na Figura 9.1. A
probabilidade de detec9ao varia de praticamente zero para os estfmulos muito fra­
cos. a 100% para os estimulos fortes.
A n09ao de limiar absoluto como urn nivel de detec9ao tudo-ou-nada e. portanto.
.um tanto obsoleta. Basicamente. supoe-se que estimulos fracos nao sao detectados
porque eles nao ativam suficientemente 0 sistema sensOrio; apenas eventos sen­
sorios que excedem uma quantidade minima de limiar sao capazes de passar para
niveis roais altos de percepc;ao e de a9ao. A palavra "limiar", entretanto. e ainda ge­
ralmente utilizada como uma abreviatura para a linha divisoria entre 0 desempenho
correta e 0 incorreto. Na Figura 9.1. a in tensidade de est/mulo que nos daria detec9ao
de 50% e convencionalmente definida como 0 limiar absoluto.
o decllnio da func;ao psicometrica e proporcional it quantidade de ruldo no sis­
tema. Diminuic;oes excessivas indicam baixa quantidade de mido (urn robe sem ne­
nhum ruido indica uma func;ao excessiva. mudando agudamente de nenhuma res­
posta abaixo do limiar para 100% de respostas acima do limiar). enquanto pequenas
diminuic;oes revelam a presenc;a de muito mido, isto e. da variabilidade do sujeito ao
lange do tempo (Treisman e Watts, 1966).
Urn problema com 0 experimento mencionado e que, se 0 sujeito sabe que urn
estimulo esta realmente presente em algum teste. ele maximizara 0 numero de tes­
tes que ele executa corretamente, dizendo "sim. eu 0 detectei" durante todo 0 tempo
~
*
'0
II>
~ 0.5
~
:Q
:is
~'"
a.
01 I....-y=: I I I I i i
Zero Alta
Intensidade de estimulo
Figura 9.1 Funyiio psicomelrica.
174 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-SChaw &Jonathan A. Smith
(ou pelo menos "sim, um estimulo ocorreu aqui"). Sujeitos sao notoriamente "ruido­
sos" desse modo: eles considerarao 0 experimento como urn teste, e tentarao obter
escore tao alto quanto possivel, sem levar em conta 0 que 0 pesquisador quer que
ele fa<;a. Assim, a unica coisa a fazer e introduzir algum teste em branco, "ficticio",
no qual 0 pesquisador apresenta urn estimulo de intensidade zero e torna claro que
responder "sim" a urn teste falso acarretara penalidades severas, ou pelo menos uma
encarada repreensiva
Contudo, ainda assim os sujeitos as vezes respondem positivamente a testes fic­
ticios, mesmo quando nao estao tentando levar a melhor sobre 0 pesquisador, mas
tentando genuinamente responder de forma correta. Por que isso acontece? Epor­
que 0 ruido em seu sistema sensorial atingiu momentaneamente uma quantidade
tao grande que ele e confundido com a atividade normalmente evocada apenas por
urn estimulo real (porem, Craco).
A situa<;ao caracterlstica de urn sistema sensorial durante esses experimentos
e ilustrada pela Figura 9.2. 0 ruido presente no sistema flutua de momenta a mo­
mento, de modo que a probabilidade de haver certo nivel de atividade em algum
instante do tempo e descrita pela distribui<;ao designada "ruido". A curva Gaussiana
e geralmente uma descri<;ao precisa da distribui<;ao de ruido (Green e Swets, 1966).
o sistema sensorial normalmente convive com esse ruido dentro dele, e aprende
a ignora-lo. Quando, contudo, urn estimulo ocorre, 0 nivel de atividade dentro do
sistema aumenta em uma quantidade proporcional aintensidade do estimulo. Com
muitas e repetidas instancias do mesmo estimulo, a distribui<;ao da probabilidade
slnal-mals­
-fulda muda para a direita A isso hoje chamamos de distribui<;ao de sinal-mais-ruido. Ela
assume a mesma forma que a distribui<;ao de ruido se (como ocorre frequentemente,
mas nao sempre) 0 estimulo apenas acrescenta uma quantidade constante ao nivel
de atividade presente no sistema
Se 0 estimulo e forte, a distribui<;ao de sinal-mais-ruido e facilmente distingui­
da da distribui<;ao apenas de ruido, pois ela constitui niveis muito mais altos de
atividade. Quando 0 estimulo e fraco, no entanto, pode ocorrer uma sobreposi<;ao
consideravel entre as duas distribui<;6es. 0 que pode 0 sistema sensorial fazer para
maximizar seu desempenho? Se ele ignora todos os niveis de atividade que estao
Criterio
Sinal­
Ruido
.!!!
u
-mais­
/ -ruldo
i
Q)
't:l
~ 0,5
;g
~
.0
£. 01
Baixo
.-/, -< I >, '-
i i
Alto
i Ausente
Nivel de atividade
Figura 9.2 Os niveis de atividade no sistema nervoso com e sem a presen«a de um eslimulo. expres­
sos em termos de probabilidades
M~todos de Pesquisa em Psicologia 175
normal mente presentes entre testes devido ao ruido interno, ele nao percebera
muitos estimulos, isto e, aqueles que ocorrem quando ha tao pouco ruido que a ati­
vidade em resposta a sinal-mais-ruido e ainda menor do que por vezes ocorre devi­
do ao ruido apenas. Se, contudo. a inten<;ao e detectar qualquer estimulo, e preciso
aceitar niveis mais baixos de atividade como indicativos de ocorrencia de estimulo;
mas, en tao, alguns testes ficticios receberao respostas erradas: aqueles testes em
que 0 nivel de ruido interne e alto. De acordo com a teoria da detec<;ao de sinal, 0
sistema sensorial aceita todos os niveis de atividade acima de certo criterio como criteria
indicativos de que urn estimulo ocorreu, enquanto todos os niveis abaixo do criterio
sao rejeitados como causados por ruido interno. 0 criterio normalmente e fixado
em urn nivel de ajuste intermed.iario, acima do ponto em que todos os estimulos
sao detectados, e abaixo do ponto em que erros sao cometidos em testes ficticios
(Green e Swets, 1966).
Quatro consequencias sao possiveis, portanto, a partir de cada teste (Figura 9.3).
Em testes ficticios, 0 sujeito pode negar a ocorrencia do estimulo: isso e conhecido
como uma "rejei<;ao correta". Se 0 sujeito diz equivocadamente que 0 estimulo ocor­
reu, isso e urn "alarme falso". Em testes em que urn estimulo ocorre, a nega<;ao da
ocorrencia do estimulo e conhecida como urn "erro por omissao", ao passe que uma
alega<;ao de ter detectado 0 estimulo e chamada de urn "acerto". As probabilidades
de cada uma dessas quatro possibilidades sao iguais as areas sob as distribui<;iies de
probabilidade na Figura 9.2, acima e abaixo do criterio.
Quanto mais forte 0 estim ulo, maior a distancia entre as medias das duas dis­
tribui<;iies na Figura 9.2. 0 simbolo usado para representar essa distancia ed',
enquanto 0 nivel de atividade correspondente ao criterio e conhecido como 13.
Na medida em que a intensidade do estimulo aumenta, a quantidade de acertos
aumentara, ao passe que 0 numero de alarmes falsos permaneceni inalterado se
13 permanecer 0 mesmo. Contudo, urn dos importantes postulados da teoria da
detec<;ao de sinal e que 13 pode variar. dependendo das circunstancias do expe­
rimento (ver mais adiante). Assim, quando a intensidade do estimulo aumenta,
e possivel que 13 aumente proporcionalmente, de modo que a probabilidade de
obter urn escore de acertos permanecera constante, independente da maior in­
tensidade do estimulo no momento. Nesse caso, contudo, veremos que a quanti­
dade de falsos alarmes diminuira. Desse modo, e sempre possivel distinguir entre
os efeitos do estimulo. criando urn nivel medio de atividade mais alto no sistema,
bern como os efeitos das mudan<;as sobre 0 criterio. As duas variaveis d' e 13 po­
dem variar independentemente, mas estao relacionadas as quantidades de acer­
tos e de alarmes falsos
Resposta
Presente Ausente
Presente Acerto Erro por omissao
Estimulo
Alarme falso Rejei<;:ao correta
Figura 9.3 As quatro possiveis consequencias l6gicas dos testes experimentais nos quais pode ou
nao haver um estimulo que se apresente e no qual 0 sujeilo dave responder S9 um estimulo loi ou 000
detectado.
176 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
T
Melodos de PesQUisa em Psicologia 177
as valores de d' e ~ podem ser calculados a partir das quantidades de acertos e
de alarmes falsos. tanto consultando tabelas publicas (por exemplo. Freeman. 1973)
quanta calculando os totais sob as distribui'Yoes de probabilidade na Figura 9.2 dire­
tamente (Rose. 1988). (Isso pressupoe que as distribuic;oes de ruido e de sinal-mais­
-ruido tern varifmcia igual.)
Urn modo comum de representar graficamente os resultados desses experimen­
caracterlstl­
ca operatlva tos e na forma de uma curva da caracteristica operativa do receptor (ROC) (Figu­
do receptor ra 9.4). Essa curva mostra as quantidades de acertos e de a1armes falsos do experi­
mento. Mudan'Yas em d' ou em ~ a1teram a razao entre as duas variaveis. mas de uma
maneira prognosticavel a partir da teoria delineada na Figura 9.2.
Mudan'Yas em d' e em ~ podem ser deliberadamente induzidas pelo experimen­
tador para representar graficamente uma serie de curvas de ROC. A manipulac;ao da
intensidade do estimulo afetara d: Mudan'Yas na compensa'Yao sao os modos mais
usuais de a1terar~; se a recompensa para a obten'Yao de urn escore de acertos e alta
e a puni'Yao por dar urn falso a1arme e baixa, os sujeitos reduzirao seu criterio. 0 que
tern 0 efeito de aumentar as quantidades tanto de acertos quanta de a1armes fal­
sos. ao custo de rejei'Yoes corretas e erros. A punic;ao severa de a1armes falsos tern 0
efeito oposto. (Em termos praticos, se voce e urn operador de radar procurando por
misseis nucleares invasores. voce precisa estabelecer urn criterio fraco para evitar
a passagem despercebida de qualquer urn deles. mesmo que isso possa significar
a1armes falsos frequentes. Por outro lado. se voce esta deslocado em urn grupo de
ca'Ya. voce precisa de urn criterio forte para a identificac;ao de alvo. urn que assegure
que voce nao atire em seus companheiros de ca'Ya por engano.) ~ tambem pode ser
alterado. tornando a probabilidade da ocorrencia do estimulo (isto e. a percentagem
de testes-surpresa) maior ou menor. Urn modo claro de gerar uma curva de ROC e
o cadores. separados por uma pausa. e 0 sujeito deve dizer se 0 estimuJo ooorreu no
1:
l'l
§'"
CD
'0
~ 0.5
:J2
15
e'"
.0
c..
0.5
Probabilidade de urn alanne talso
Figura 9.4 Uma caracteristica operativa de receptor relativa a uma intensidade de estimulo constante.
as quatro pontos foram obtidos pela varia980 de ~. Se a intensidade do estimulo fosse zero, os pon­
tos incidiriam na diagonal; intensidades mais altas e, portanto, valores d' mais altos, fazem os pontos
moverem-se na dire980 do canto esquerdo no alto do grafico.
convencer 0 sujeito em teste a avaliar a confian'Ya com a qual seu julgamento e feito
(Green e Swets. 1966). Isso equivale a convidar 0 sujeito a gerar e a manter muitos
e diferentes niveis de criterio simultaneamente. Por exemplo. poderiam ooorrer em
uma escala integral de 0 a 5. com 5 indicando completa confian'Yaem que 0 sinal esm
presente. Cada escore de avalia'Yao e tratado como refletindo 0 a1cance de urn nivel
de criterio separado, e a anaIise procede. entao. do modo usual. mapeando uma serie
de pares de probabilidade de acerto e de a1arrne falso. cada urn dos quais mostra as
probabilidades acumuladas ate urn dos niveis de avalia'Yao.
9.3 TECNICAS DE ESCOLHA FORCADA
Em cada teste deve haver urn metoda pelo qual 0 sujeito possa dizer quando 0
estimulo esteja supostamente ocorrendo; em urn teste ficticio. por exemplo. 0 pes­
qUisador nao pode deixar 0 sujeito sentado esperando indefinidamente que a1go
aconte'Ya. Sendo assim. 0 teste deve ser demarcado no tempo e 0 estimulo (se ha
a1gum) deve ser apresentado durante esse tempo. Urn modo de proceder e permitir
que 0 sujeito se "autorregule". isto e. come'Yar cada teste pressionando urn botao para
que. entao, 0 estimulo ocorra imediatamente. ou muito pouco depois. (A autorregu­
la'Yao tern a vantagem de permitir que os sujeitos relaxem. cocem-se, espirrem, ou
o que 0 valha. quando eles queiram faze-Io.) Mais comum, no entanto. e sinalizar
o intervale do teste com outro estimuJo. Por exemplo. em experimentos visuais e intervalo
usual fazer soar urn som (claramente audivel) quando 0 estimuJo apare'Ya Em expe­
rimentos auditivos, 0 sinal seria uma luz que se acende. Desse modo. 0 sujeito sabe
quando observar e efetuar urna resposta.
Uma varia'Yao comum dessas tecnicas e apresentar dois desses demarcadores.
Eles podem seguir-se urn ao outro no tempo. ou podem ser colocados em diferentes
posi'Yoes no espa'Y0' a estimuJo a ser detectado e apresentado durante todo 0 teste.
juntamente com urn dos indicadores. e 0 outro indicador acompanha urn estimulo
falso ou ficticio. a sujeito sabe que todo teste contem urn estimuJo. mas tern de dizer
com qual demarcador ele esm associado. Isso e conhecido como escolha for'Yada escolha for­
Assim. em experimentos envolvendo escolha fOf'Yada temporal ha dois demar­ 'rlIda
primeiro ou no segundo intervalo. Na escolha for'Yada espacial. os demarcadores
a a
podem ser colocados. digamos. esquerda e direita urn do outro. e 0 sujeito deve
dizer em qual local 0 estimuJo foi apresentado.
De fato. 0 numero de demarcadores nao precisa ser de apenas dois (escolha escolha for­
for'Yada entre duas altemativas ou EF2A; podem ser vanos demarcadores. mas ha 'rlIdaentre
duas alter­
sempre apenas urn estimuJo e. portanto. apenas uma resposta correta). natlvas
As fun'Yoes psicomlhricas derivadas das tarefas envolvendo escolha fOf'Yada sao
similares aquelas da Figura 9.1. exceto que 0 "piso" nao e mais de detec'Yao 0%. Em
uma tarefa EF2A, ha 50% de chance de responder corretamente. mesmo quando 0
estimuJo e muito fraco. de modo que a fun'Yao aumenta 0 desempenho de 50% para
100%, na medida em que a intensidade do estimulo aumenta. e a curva e comprimi­
da de modo a ajustar-se entre esses limites.
9.4 METODOS DE MENSURACAO DE LIMlARES ABSOLUTOS
e
A tecnica experimental descrita anteriormente e ilustrada na Figura 9.1 conhe­ ~~;:::'~o~os
cida como 0 metoda dos estimulos constantes. Trata-se do modo mais abrangen­ constantes
178 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
te de monitorar as reaeroes de urn sujeito a urn estimulo. fornecendo dados tanto
relativos ao Iimiar quanta ao ruido (0 declinio da funerao psicometrica). Sua principal
desvantagem e que sao necessarios muitos testes (mais alguns testes-piloto para
descobrir qual intensidade de estimulo usar). Em muitos experimentos. por exem­
plo. pelo menos 50 testes sao dados em cada uma das 4 ou mais diferentes intensi­
dades de estimulo. (Metodos nao parametricos recentes. no entanto. sugerem que 0
uso de menos testes. mas pelo menos 10 diferentes intensidades de estimulo. fun­
cionam melhor: Ulrich e Miller. 2004.) Note tambern que as intensidades deveriam
excluir todas aquelas para as quais ocorre que 0 sUjeito obtem escore de 0 ou 100%.
pois (i) e. entao. impossivel saber onde a funerao cruza com 0 piso ou 0 teto e (ii) os
dados sao geralmente providos de uma curva cumulativa gaussiana. e isso vai ao
infinito de 0 e 100%. No total. 300 testes sao geralmente considerados como urn mi­
nimo absoluto para estimativas confiaveis de Iimiar (e mesmo mais testes para esti­
mativas de ruido). Em (geralmente) 5 segundos por teste. isso significa 25 minutos de
intensa concentraerao pelo sujeito. Mesmo com frequentes repousos. os sUjeitos sao
incapazes de manter urn estado constante de alerta nesses longos perfodos: fadiga.
tedio e outras variaveis externas alteram sua caracteristica operativa durante 0 expe­
rimento. Em muitas circunstancias praticas. esses fatores sao exacerbados: ao testar
crianeras jovens. executivos ocupados ou pacientes em hospitais. por exemplo. Por
essa razao. outras tecnicas existem em abundancia que medem 0 limiar mais rapi­
damente. Elas 0 fazem utilizando metodos mais eficientes. e. desses. 0 mais simples
e abandonar qualquer tentativa de estimar 0 ruido com precisao. concentrando-se.
em vez disso. na coleta de dados proximos ao limiar.
Em primeiro lugar. considere-se como alguem coletaria os dados a fim de for­
necer a mais rapida e mais eficiente estimativa de limiar. Na Figura 9.1. 0 Iimiar ou
nivel de desempenho de 50% e 0 ponto em que 0 declinio (de uma curva cumulativa
gaussiana) e maximo. Em geral. faz sentido coletar dados proximos do ponto de
declinio maximo. porque. nesse ponto. pequenas mudaneras no estimulo promo­
vern mudaneras maiores no comportamento do sujeito. Os estimulos em relaerao aos
quais sao obtidos 98 ou 99% de respostas corretas nao nos dizem tanto acerca do
limiar quanta os estimulos em relaeriio aos quais sao obtidos 49 ou 51 % de respostas
corretas.
Assim. muitas tecnicas tentam apresentar os estimulos apenas nessas intensi­
dades medias. As respostas do sujeito durante 0 experimento sao frequentemente
usadas para ajudar 0 experimentador a ajustar. de teste em teste. as intensidades
escolhidas para a apresentaerao. Essas tecnicas sao geralmente conhecidas como
ll!cnlcas
adaptstlvas tecnicas adaptativas. As vezes. elas sao usadas em investigaeroes preliminares para
orientar a escolha dos estimulos a serem apresentados posteriorrnente em urn me­
todo plenamente desenvolvido de experimento com estimulos constantes. mas. em
nossos dias. elas sao usadas muito frequentemente por si mesmas.
Em urn extremo. ao sujeito pode ser dado controle absoluto sobre a intensidade
rtMIlodode do estimulo. e 0 experimentador nao faz nada. Assim. no metoda de ajustamenta.
ajuslamenlo a
o sujeito altera 0 estimulo girando urn botao vontade. ou pressionando dois botoes
que respectivamente aurnentam ou diminuem a intensidade. As instrueroes sao para
ajustar 0 estimulo ao ponto da detectabilidade (ou perda de detectabilidade). Esse
ajustamento pode ser repetido muitas vezes. comeerando alternativamente acima
ou abaixo do limiar e calculando a media dos resultados. Alternativamente. 0 sujei­
to pode ser solicitado a seguir 0 limiar. talvez osci!ando 0 ponto de ajuste em uma
pequena quantidade proxima ao limiar. Essa pode ser uma tecnica uti! em situaeroes
M~todos de Pesquisa em Psicologia 119
em que 0 limiar possa estar mudando -. por exemplo. no perfodo imediatamente
apos a exposierao a urn estimulo intenso. 0 metodo de ajustamento e rapido e faci!
de se executar. Contudo. e possivel que nunca se esteja certo de qual criterio 0 sujei­
to esta usando. Alguns sujeitos particularmente ingenuos se recusariio a admitir a
detecc;iio do estimulo. a menos que esse esteja claramente presente. e farao 0 ajuste
da intensidade conforme sua necessidade. Outros sujeitos podem deslocar a posierao
do ajuste para 0 ponto exatamente abaixo do nivel em que 0 estimulo tenha desa­
parecido. Nao ha nenhum modo de descobrir. apenas a partir dos dados. qual tipo
de estrategia que 0 sujeito esta usando. Do mesmo modo. 0 ponto de ajuste de urn
individuo pode ser completamente variavel, talvez devido ao fato de 0 sujeito mudar
o criterio durante 0 experimento.
No metodo dos Iimites. 0 experimentador ajusta 0 estimulo em uma simulaerao melododos
IImlles
mais formal do metodo de ajustamento. 0 estimulo e inicialmente posicionado bern
acima do Iimiar e reduzido a passos de teste a teste. ate que 0 sujeito fracasse em passos
detecta-Io; 0 nivel de estimulo nesse ponto e registrado. 0 estimulo e entao pasi­
cionado bern abaixo do Iimiar e sua intensidade e aumentada de teste para teste.
ate que 0 sujeito corisiga detecta-Io. 0 ponto no qual a resposta do sujeito muda
e registrado. Essas series descendentes e ascendentes sao repetidas ate que dados
suficientes tenham sido coletados e os termos finais de todas as series tenham sua
media calculada. Enormal encontrar alguma extrapolaerao do limite nesse sistema.
isto e. a serie ascendente foroecer estimativas mais altas do Iimiar do que a serie
descendente. Do mesmo modo. os sujeitos podem antecipar 0 tipo de resposta que e
esperado no teste seguinte. pois e faci! para eles elaborar as regras que deterrninam
a intensidade de estimulo de teste para teste.
Outra desvantagem do metodo dos Iimites e que muitos testes apresentam
estimulos claramente acima e abaixo do limiar e. por isso. obtem resposta alta­
mente previsiveis do sujeito. No metoda da escadaria, contudo. os estimulos sao melododa
focalizados mais estreitamente em toroo do limiar. Como antes. 0 estimulo e ini­ escadarla
cialmente apresentado acima do lirniar e. depois. reduzido a passos ate que 0 su­
e.
jeito nao consiga detecta-Io. 0 passe seguinte entao. urn aumento de intensida­
de. mas comeerando do ponto em que 0 sujeito fracassou na detecerao do estimulo.
nao do ponto bern abaixo do limiar. como e 0 caso no metodo dos limites. 0 nivel
do estimulo continua a ser elevado de teste para teste ate que uma detecerao bem­
-sucedida seja feita. e. entiio. 0 estimulo e conduzido progressivamente para baixo.
ate que 0 sujeito novamente fracasse em detecta-Io. Essa sequencia de series as­
cendentes e descendentes continua, com 0 nivel de estimulo osci!ando. portanto.
estreitamente em toroo do limiar (Corosweet, 1962). A Figura 9.5 mostra 0 curso
tipico de urn experimento. Urn bloco de testes pode continuar ate que. digarnos.
10 reversoes da mudanera da direerao do estimulo tenham ocorrido. 0 que levaria
geralrnente de 40 a 70 testes (dependendo de quao grande seja 0 tamanho do pas­
so. com relaerao ao nivel de ruido do sujeito). Os pontos de reversao sao anotados
e sua media e calculada ao final do experimento para foroecer uma estimativa do
limiar.
Tecnicas baseadas no modelo da escadaria sao muito comuns e delas existem
muitas variaeroes. A primeira pretende dar conta da possibilidade de que 0 sujei­
to antecipe 0 estirnulo seguinte; sabendo que detec90es claras conduzirao a uma
redueriio no contraste do estimulo do teste seguinte. e que fracassos em detecer oes
conduzirao a urn aumento do mesmo.o sujeito pode perceber 0 tipo de resposta que
e esperado no teste seguinte e responder apropriadamente. Esse problema e rerno­
 :?
180 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
8 Em segundo lugar, alguns trabalhadores coletam todos os dados de urn expe­
7 rimento envolvendo 0 modelo da escadaria e. em vez de simplesmente calcular a
0
:;
6 usam todos os dados para elaborar uma funr;iio psicometrica (por exemplo, Figura
~
il
4l
5 9.1; Hall, 1981). Desse modo, muitos niveis de estimulo podem ser apresentados du­
"tl
4
4l
~ 3
"tl
c;;
~ 2
E tes regras, talvez intercaladas. por exemplo. escadarias que convergem para 0 nivel
o I I I I I
o 5 10 15 20
Numero de testes
I• Resposta correta ... Resposta incorreta I ajustam a si proprios automaticamente, de modo a perfazer a extensiio da fun'Yiio
Figura 9.5 Mudan<;as no nivel de eslimulo durante um experimenlo escadaria.
vido intercalando duas ou mais escadarias (Cornsweet. 1962). Em sua forma mais
simples, 0 primeiro teste comer;a com a escadaria urn, 0 segundo comefYa com a
escadaria dois. 0 terceiro teste e 0 segundo sobre a escadaria urn, 0 quarto teste e 0
segundo sobre a escadaria dois. e assim por diante. 0 sujeito logo perde de vista qual
escadaria equal. Melhor ainda e escolher as escadarias a1eatoriamente em cada tes­
te, em vez de apresenta-Ias em estrita a1termlncia. Com mais do que duas escadarias
intercaladas. a situar;iio e ainda melhor. AIem disso, essas escadarias niio precisam
ser identicas em termos do estimulo testado. Por exemplo, caso 0 pesquisador deseje
saber se luzes vermelhas, verdes ou azuis siio igualmente bern visualizadas. ele pode
apresentar tres escadarias. a1eatoriamente intercaladas, uma escadaria para cada
cor. (Embora 0 sujeito possa saber, a partir da cor, qual e precisamente a escadaria
que foi testada, contanto que ele niio antecipe qual a cor a ser testada no teste se­
guinte, os resultados seriio vaIidos.) 0 que tambem e benefico e que os tres limiares
seriio avaliados simultaneamente, evitando, desse modo, a possibilidade de que a
manha, a fadiga ou 0 tedio do sujeito viciem 0 resultado, como seria ocaso se 0 pes­
quisador testasse cada cor sequencialmente.
Uma variafYiio popular e a1terar as regras, de modo que a intensidade do estimulo
niio seja reduzida toda vez que 0 sUjeito responda corretarnente, mas apenas depois
de duas (ou tres, ou mais) respostas corretas suas. (0 sujeito ainda tern de conseguir
apenas urn erro, no entanto, para provocar urn aurnento da intensidade do estimulo
no teste seguinte.) 0 efeito disso e fazer convergir a escadaria para 0 ponto mais alto
da funfYiio psicometrica: por exemplo, 71% para a regra dois-para-baixo/um-para-ci­
rna, em vez de 50% para a regra normal um-para-baixo/um-para-cima (Wetherill e
Levitt, 1965). Isso pode tornar 0 percurso da escadaria ligeiramente mais longo. mas
garante a ela uma quantidade de vantagens, como as seguintes.
Em primeiro lugar, os sujeitos em geral ficam muito felizes quando sabem 0 es­
timulo que estiio procurando. Apresentar 0 eventual estimulo de modo claramente
detectavel ajuda, pois ele literalmente lembra ao sujeito 0 seu a1vo. Se a escadaria
apresenta estimulos que na media siio detectados em 71% do tempo, esse problema
e reduzido em relafYiio aqueles com cerca de 50% de nivel de detectabilidade.
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 181
media dos pontos de reversiio e ignorar os testes feitos entre cada reversiio. eles
rante urn experimento com 0 modele da escadaria, a maior parte deles muitas vezes
a mais. Isso permite que a probabilidade de resposta seja calculada para cada nivel
de estimulo. Uma colefYiio dessas probabilidades pode ser usada para formar uma
funr;iio psicometrica. Mediante a apresentafYiio de varias escadarias. com diferen­
de 50%, 70%. e assim por diante, os dados podem ser deliberadamente estendidos
de modo a resultar em uma boa cobertura da extensiio total da funfYiio psicometri­
ca. (Usando 0 metoda dos estimulos constantes. 0 pesquisador precisa saber. antes
do experimento, qual e essa extensiio; com as escadarias, os niveis dos estimulos se
psicometrica.) A partir de funr;oes psicometricas. deve-se lembrar. uma estimativa
do ruido pode ser obtida. bern como uma estimativa do myel do limiar.
Em terceiro lugar, a medida do limiar que e obtida com escadarias que envol­
vern escolha forfYada e frequentemente uma subestimativa do verdadeiro limiar
(Rose. Teller e Rendleman, 1970). Isso se chama vies, e ocorre em virtude da na­ vies
tureza do palpite do sujeito quando 0 nivel do estimulo e baixo. Considere-se urn
estimulo muito fraco que evoca uma atividade abaixo de ~. 0 sujeito e. enta~. for­
r;ado a adivinhar a qual demarcador corresponde a resposta correta, e fara isso
aproximadamente 50% do tempo em uma tarefa EF2A. Urn palpite correto tern 0
efeito de reduzir 0 nivel do estimulo no teste seguinte, de modo que 0 sUjeito pro­
vavelmente tera de adivinhar novamente. 0 efeito final e que 0 nivel do estimuIo
flutua bern abaixo do limiar. (E verdade que palpites a1eatorios podem ser conse­
quentes e resultarem corretos em uma sequencia continua mais frequentemente
do que muitas pessoas pensam; isso e mais frequente do que se esperaria que fosse
mesmo sem considerar os palpites certos e errados). Desse modo, no final, alguns
dos pontos de reversiio da escadaria seriio muito baixos. 0 problema oposto niio
ocorre: palpites corretos elevam a intensidade do estimuIo. de modo que 0 sUjeito
logo detecta 0 estimulo corretamente sem adivinhar. 0 problema do vies pode ser
reduzido mantendo-se 0 nivel do estfmuIo alto, por exemplo. perto de 71% de nivel
de detecfYiio, em vez de 50%. (Contudo. existe urn modo que e mesmo melhor de
evitar esse problema. que consiste em aurnentar 0 nUmero de a1ternativas da tarefa
com escolha forr;ada para tres ou quatro, de modo que 0 sUjeito niio adivinhe cor­
retamente tiio frequentemente.)
Outras variar;oes da tecnica da escadaria siio destinadas a fazer convergir pro­
gressivamente para 0 limiar. comer;ando com mudanfYas de passo razoavelmente
grande no estimulo entre urn teste e 0 seguinte, e reduzindo 0 tarnanho do passo na
medida em que 0 experimento progride. A redufYiio e geraIrnente feita nos pontos de
reversiio. Portanto, os testes anteriores direcionam 0 estimuIo rapidamente para a
regiiio proxima ao limiar, e os testes subsequentes reguiam precisamente 0 estimuIo
gradualmente mais proximo do myel do limiar (Taylor e Creelman. 1967; Pentland,
1980; Tyrrall e Owens. 1988).
As escadarias, assim como 0 metodo de ajustarnento, podem ser usadas para
metododaa
rastrear urn limiar mutante. contanto que a taxa de mudanfYa seja lenta Se as mu­ mllesc:ada­
danr;as siio rapidas, a (mica a1ternativa e 0 metoda das mil escadarias. Por exem- rlas
182 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
plo, a adaptal;ao a urn estimulo intenso experimentada durante urn minuto ou dois
geralmente leva a urn efeito posterior que dura no maximo uns poucos minutos. 0
rastreamento dessas mudanl;as nao pode ser feito com uma escadaria convencional:
em vez disso, 0 experimento deve ser repetido muitas vezes, com tempo suficiente
entre os experimentos para a recuperal;ao compieta. Em cada experimento, uma
quantidade de testes (nocionalmente, 1.000) e apresentada, cada urn estritamente
ao mesmo tempo em relal;ao ao periodo de adaptal;ao (por exemplo, 0 primeiro tes­
te poderia ocorrer 5 segundos ap6s a adapta<;ao, 0 seguinte, 10 segundos. e assim por
diante). A consequencia do primeiro teste do primeiro experimento e usada para
determinar 0 nivel do estimulo que sera apresentado no primeiro teste do segundo
experimento. A resposta ao primeiro teste do segundo experimento determina 0 es­
timulo do primeiro teste do terceiro experimento. Enquanto isso, 0 segundo teste do
primeiro experimento determina 0 segundo teste do segundo experimento. E assim
por diante. Cada escadaria consiste de uma serie de testes, urn teste em cada expe­
rimento. 0 tamanho da escadaria equivale ao numero total de experimentos feitos.
Cada escadaria converge para 0 limiar no instante especifico do tempo em que seus
testes foram todos apresentados em rela<;ao ao tempo de exposi<;ao ao estimulo de
adaptal;ao (Cornsweet e Teller, 1965).
As tecnicas adaptativas mais modernas usam calculos muito mais complicados
entre cada teste para decidir qual nivel de estimulo apresentar no teste seguinte.
Elas usam informa<;ao nao apenas de testes anteriores, mas de todos os testes pre­
cedentes do bloco. Elas tambem incorporam suposi<;6es te6ricas acerca de como
quantificar a efici€mcia e acerca da forma da fun<;ao psicometrica subjacente. Os
programas de computador nao sao, contudo, necessariamente extensos; por exem­
plo. 0 mais conhecido, Quest, contern apenas 40 comandos no Basic (Watson e Pelli.
1983). A quantidade de testes requerida para obter urna medida do limiar pode ser
tao pequena quanta 20-40, dependendo de quaD precisa 0 pesquisador queira que
sua resposta seja: quanto mais testes, mais precisa sera a estimativa. Nao posso en­
trar em detalhes numericos acerca dos metodos aqui, mas meramente mencionar
que eles geralmente se concentram em colocar 0 estimulo seguinte no nivel que for­
necera maior informa¢o sobre a localiza<;ao do limiar (por exemplo, Harvey. 1986;
King-Smith, Grigsby. Vingrys, Benes e Supowit, 1994; Treutwein, 1995; Alcala-Quin­
tana e Garcia-Perez, 2004). Esse nivel nao e aquele em que realmente se acredita
que 0 limiar esta, e isso ocorre porque (i) 0 ponto de declinio maximo da fun<;ao
psicometrica nao esta sempre no limiar (a curva subjacente nao e sempre urna curva
curnulativa Gaussian simetrica); e (ii) 0 erro de amostragem binominal e maximo
em 50% dos niveis de resposta, 0 que toma as probabilidades de resposta pr6ximas
a 50% menos confiaveis do que aquelas relativas a valores mais altos ou mais baixos.
Os erros tomam-se progressivamente menores acima e abaixo do nivel de resposta
de 50%. Em experimentos que empregam EF2A, urn nivel de resposta de 50% e espe­
rado para estimulos muito fracos, e, nesse caso. 0 estimulo ideal a ser apresentado
se encontra urn pouco acima da intensidade do limiar. 0 nivel ideal em qualquer
experimento, portanto. depende do nl1mero de altemativas da escolha for<;ada e do
declinio da fun<;ao psicometrica.
A1em disso. tecnicas recentes tomam possivel que 0 declinio (isto e, 0 ruido inter~
no do sujeito) seja estimado adaptativamente durante 0 experimento, tanto quanta
o limiar (King-Smith e Rose. 1997; Kontsevich e Tyler, 1999; Treutwein e Strasburger,
1999). Isso e feito procurando-se 0 limiar e 0 declinio dentro do espa<;o bivariado de
M~todos de Pesquisa em Psicologia 183
valores. e colocando os estimulos mais pr6ximos das posi<;6es ideais para a estimati­
va do declinio do que para a de limiar.
9.5 L1MIARES DIFERENCIAIS
Ocampo da psicoffsica, felizmente. nao esta limitado ao estudo dos limiares absolu­
tos. Tambem podemos investigar 0 que acontece quando estimulos claramente detec­
taveis sao apresentados. A primeira questao que podemos formular ainda e, no entan­
to, uma que se refere aos limiares, a saber, qual e a diferen<;a minima detectavel entre IImlsr dlfe­
dois estimulos que podem ser percebidos? Isso e conhecido como limiar diferencial renclsl
ou diferen'Ya quase perceptiveI (just noticeable difference). Os metodos basicos dispo­ dlferen~s
quaseper­
niveis incluem todos aqueles listados anteriormente: estimulos constantes, ajuste,limi­ ceptlvel
tes e escadarias, com ou sem escolha for<;ada. Por exemplo. 0 experimentador poderia
apresentar ao sujeito dois espotes de luz e solicitar a ele que ajuste a intensidade de urn
deles ate tormi-Io perceptivelmente mais brilhante do que 0 outro. 0 estimulo variavel estlmulo de
pode ser chamado estimulo de teste (ou estimulo investigado); 0 outro estimulo. man- teste
tido constante, e 0 estimulo padrao (ou estimulo de compara<;ao). estfmulo
o primeiro parametro que podemos variar em experimentos sobre limiares di- padriio
ferenciais e a intensidade do estimulo padrao. Em outras palavras. podemos testar
se urn estimulo fraco, porem claramente detectavel, deve ser incrementado em urna
quantidade menor ou maior do que deve urn estimulo forte a fim de habilitar urn
sujeito a detectar a diferen'Ya. Esse e 0 paradigma basico que leva alei de Weber, que lei de Weber
afirma que 0 limiar de incremento e urna fra¢o constantedo estimulo padriio. Assim,
se urn espote de luz fraco tern de ser incrementado em intensidade em 2% antes que
o sujeito possa perceber a diferen<;a, urn espote intenso deve tambem ser incremen­
tado em 2% de sua luminosidade antes que 0 sujeito possa percebe-bi. A lei de Weber
aplica-se a urn grande mimero de situa<;6es sensoriais. embora 0 valor da frll'Yiio de ~o de
Weber varie enormemente (por exemplo, 2% para a intensidade de luz; 3,3% para 0 Weber
peso; 33% para a intensidade de som; 0,3% para a frequencia de som e 20% para a in­
tensidade de gosto). A fr~ao de Weber aurnenta acima de seu valor normal a intensi­
dades muito baixas. nas quais 0 ruido toma-se significativo (de modo que urn padrao
de intensidade zero tern urn limiar diferencial, nao de zero, mas de limiar absoluto). A
fra<;ao tambem tende a desviar-se de estimulos muito intensos.
Uma segunda questiio relativa a experimentos que envolvem limiar diferencial
e se 0 estimulo padrao e apresentado com a mesma dura<;ao que 0 estimulo de tes­
te. Ha dois paradigmas comuns. Em primeiro lugar, 0 padrao pode consistir de urn
fundo apresentado continuamente. embora 0 teste seja urna breve apresenta<;ao
comprobat6ria sobreposta ao fundo. Em segundo lugar. 0 fundo pode ser posto na
intensidade zero, embora 0 estimulo padrao e 0 de teste sejamambos (igualmente)
breves; 0 sujeito tern de discriminar entre os dois tipos de estimulo breve. (Uma ter­
ceira situa<;ao e possivel, porem rara: os estimulos podem ser apresentados durante
o mesmo longo periodo e, contanto que deseje. 0 sujeito tern de inspecionar os est!­
mulos antes de responder.) 0 primeiro paradigma tern liga<;ao com muitas tarefas
do mundo real, mas tern algumas desvantagens: (i) para urn desempenho estavel. 0
sujeito primeiro tern de adaptar-se ao fundo. e isso frequentemente leva mais tempo
do que geralmente se imagina (esse problema se aplica ao segundo paradigma tam­
bern); (ii) estimulos de teste ·passageiros·, breves. poderiam ser detectados mediante
diferentes mecanismos por aqueles que detectam estimulos de fundo ·sustentados·
184 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
continuamente apresentados. 0 segundo paradigma pode tambern assemelhar-se a
alguma tarefa do mundo real. mas pode levar a problemas relativos acerca do que 0
sujeito esta realmente fazendo. Portanto. e possivel para 0 sujeito guardar na memo­
ria. durante 0 decurso de muitos testes. uma representalYao de urn estimulo "medio·.
o sujeito pode. entao. julgar qual das duas apresentalY6es do estimulo breve foi mais
claramente a maior em relalYao aquilo que a memoria reconhece. e nao relacionando
uma com a outra. De fato. alguns experimentadores deliberadamente descartam 0
estimulo padrao e meramente solicitam aos sujeitos que julguem se os estimulos de
melododos teste estao acima ou abaixo da media: esse e 0 metodo dos estimuJos unicos. Esse
estlmulos metodo pode proporcionar resultados muito bons. mostrando que a memoria do esti­
unlcos
mulo pode atuar como uma referencia estavel (Woodworth e Schosberg. 1954).
o terceiro ponto a notar e que Iimiares diferenciais podem ser medidos por de­
cremento. tanto quanto incrementos distantes do padrao. Esses dois Iimiares nao
sao sempre identicos. Por exemplo. decrescimos de luminosidade siio mais faceis de
detectar do que acrescimos de igual magnitude fisica.
Uma abordagem a1ternativa e apresentar uma serie de estimulos de teste que va­
riam tanto acima quanta abaixo do padriio no mesmo experimento. 0 sujeito e for­
lYado a escolher se 0 teste parece maior ou menor do que 0 padriio. Vma unica curva
(geralmente uma curva cumulativa gaussiana) e determinada para todos os dados.
o nivel do estimulo em que ambas as respostas siio igualmente (50%) provaveis e
ponlode identificado e rotulado de ponto de igualdade subjetiva (PIS). 0 desvio padriio da
Igueldede curva Gaussian e tornado como uma medida do limiar diferencial. Esse metodo e.
subJellva
no entanto. usado principalmente onde 0 PIS e 0 principal parametro de interesse.
o usa de uma unica curva cumulativa gaussiana. em vez de duas dessas ogivas. urna
para 0 limiar de incremento e outra para 0 limiar de decremento. mostra que os sus­
tentaculos teoricos da abordagem do PIS siio urn pouco diferentes daqueles usados
para avaliar as DQPs diretamente.
9.6 MEDIDAS SENSORIAIS
Vma das principais preocupa,,6es dos antigos psicofisicistas era medir a inten­
estlmetlva sidade da sensalYiio. A tecnica mais comurn de mensuralYiio da sensalYiio e a estima­
demagni­ tiva de magnitude. Primeiramente. apresenta-se aos sujeitos urn estimulo padriio e
tude
lhes e solicitado que associem esse estimulo a urn nl1mero particular. por exemplo.
100. Depois. apresenta-se a eles urn estimulo de teste. sendo-lhes solicitado que ava­
liem a intensidade do estimulo em relalYiio ao padriio. Desse modo. se. por exemplo.
pensarem que 0 estimulo de teste tern metade da intensidade do padriio. eles dariio
ao teste uma avaiialYiio de 50. Se pensarem que ele e duas vezes mais forte. a ava­
lialYiio sera de 200. Vma serie de estimulos de teste de vanas intensidades pode ser
usada para elaborar uma imagem de como urna magnitude aparente 'I' varia com
urna magnitude fisica <1>. De urn modo geral. considera-se que a relalYiio e urna funlYiio
de potencia 'I' = <l>i em que i = 0,67 para intensidade de som, 0,3 para 0 brilho. 3.5 para
choque eIetrico. e outras dimens6es sensorias possuem outros valores. A estimativa
de magnitude e uma tecnica simples que requer pouco treinamento do sujeito e. no
entanto. obtem dados confiaveis acerca de urn individuo. Entretanto. pode haver
ampla variabilidade entre os sujeitos, de modo que muitos tern de ser estudados se
estatisticas normativas siio necessarias.
comblnat;io Uma varialYiio da tecnica de resposta e a combina,,:iio. As pessoas siio convida­
das a ajustar a intensidade de urn estimulo de comparalYiio para "adaptar" a inten-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 185
sidade de urn estimulo de teste que diferem de a1gum modo. 0 ajuste pode ser feito
pelo metodo de ajustamento. ou por qualquer outra tecnica. Na adapta,,:iio modal adaplat;io
cruzada. os estimulos ocorrem em modalidades sensiveis completamente diferen­ modaIcru­
ada
tes - por exemplo, urn espote de luz ajustado para adaptar-se a intensidade de urn
toque na pele. Entretanto. e tambem comum observarmos a adaptaf,:iio intramo­ adaplat;io
dal ajustando. por exemplo. a intensidade de uma luz vermelha para adaptar-se a Intramodal
intensidade de uma luz branca
Existem. de fato, dois modos de se usar esse procedimento. Em primeiro lugar.
urn conjunto de diferentes estimulos de teste pode ser ajustado de modo a adap­
tar-se a intensidade de urn estimulo padriio. Por exemplo. diferentes luzes coloridas
podem ser adaptadas em intensidade aparente a uma luz branca padriio. Represen­
tar graficamente os dados como uma fun"iio do tamanho de onda de urn estimulo
de teste. enta~. da urn contorno de isointensidade. Uma familia desses contornos contomode
pode ser representada por estimulos padriio de diferentes intensidades. Por exem­ 180lnl8nsl·
dade
plo. se a luz branca esta precisamente no Iimiar absoluto. enta~ as luzes de todas
as outras cores seriio ajustadas a seus respectivos Iimiares. 0 mais baixo contorno
possivel da familia sera. portanto. 0 limiar para a detec"iio da luz como uma funlYiio
do tamanho da onda. Para uma compara"iio (por exemplo.luz branca) se 0 estimulo
esta acima do Iimiar. as luzes sobre sua curva de isointensidade pareceriio lodas
igualmente fortes. Em muitos casos (por exemplo, intensidade de som. contras­
te preto-branco). essas curvas tendem a horizontalizar-se a a1tas intensidades. de
modo que a intensidade percebida torna-se independente do pariimetro fisico que
esta sendo examinado.
A1ternativamente, 0 estimulo ajustavel pode permanecer 0 mesmo em tudo. ex­
ceto na intensidade. do inicio ao fim (em nosso exemplo. ele permanece uma luz
branca), embora os estimulos de teste sejam de qualidades diferentes (por exemplo.
cores). mas de intensidade fisica constante. Isso fornece medidas das intensidades
aparentes dos estimulos de teste que siio mais semelhantes aquelas obtidas por es­
timativa de magnitude. De fato. trata-se de ajustar a intensidade da luz (branca) de
modo a adapta-Ia a intensidade aparente do estimulo de teste.
Outra tecnica de escalonar a extensiio da intensidade aparente e 0 fraciona­ fraclons­
mento, na qual os sujeitos recebem dois estimulos identicos em tudo. exceto na in­ menlo
tensidade - por exemplo.luzes brancas. Eles siio instruidos a ajustar urn dos estimu­
los de modo que ele parelYa ter a metade da intensidade do outro. Os sujeitos podem
ser solicitados a dividir em quartos ou a duplicar a intensidade aparente. mas emais
facil manter a duplicalYiio e construir uma escala da intensidade aparente variando
a intensidade do estimulo de compara"iio. Para algumas dimens6es de estimulo. 0
bisseccionamento pode ser usado. Urn estimulo tern de ser ajustado de modo que blll8l!CClona­
fique exatamente a meio caminho entre dois outros estimulos. (Isso e mais comurn mento
para outras dimens6es. que niio a intensidade. urn exemplo obvio sendo 0 dos juizos
de distancia espacial.) De fata. 0 sujeito tern de decidir se os dois intervalos entre os
tres estimulos siio identicos.
Tecnicas de magnitude e de escalonamento nao dependem da exisrencia de urna
relalYiio linear entre perceplYiio e resposta. Qualquer rela¢o monotonica. siro, de­
pendera. Outra resposta que pode ser usada em algumas circunstancias e 0 tempo tempo de
de rea,,:iio (TR). Em geral, 0 tempo de realYiio diminui a medida que a intensidade ",s98°
do estimulo aumenta. Esse efeito e mais claro em intensidades baixas; 0 TR tende a
estabilizar em intensidades mais a1tas. Medidas do TR siio. por isso, as vezes. usadas
para avaliar a intensidade de estimulo. 0 procedimento e relativamente simples: os
186 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-SChaw &Jonathan A. Smith
sujeitos devem meramente pressionar urn botao tao rapidamente quanta eles possam
quando 0 estimulo ocorre. Urn sinal de aviso e geralmente dado primeiro. e ha entao
urn periodo de espera de dura~o aleatoria antes que 0 estimulo seja apresentado (para
impedir que 0 sujeito antecipe quando 0 estimulo possa ocorrer). Uma grande quanti­
dade de testes e necessaria para cada mensura<;:ao de TR (em torno de 100 repeti<;:oes.
no minimo). e uma grande quantidade de testes pmticos tern de ser aplicados antes que
o desempenho estabilize. AMm disso. 0 modo de fazer 0 caIculo da media dos dados e
problematico. pois adistribui<;:ao do TR e quase sempre positivamente distorcida (isto
e. ha mais TRs muito longos do que muitos curtos). Alguns trabalhadores transformam
os dados de modo nao linear. calculando a media do logaritmo ou 0 arco seno do TR;
as
outros usam a mediana, ou seja, calculam 0 valor intermediario referente apenas me­
didas de tendencia central de 90 ou 95% da distribui~o. Finalmente. 0 procedimento
requer estimulos de impacto inesperado. de modo que os mecanismos de detec<;:iio dos
estimulos sustentados nao podem ser avaliados desse modo.
anula~iio Em alguns casos. efeitos perceptuais podem ser monitorados mediante a anula­
<;:iio dos mesmos com outro estimulo. Esse metodo pode ser usado nas situa<;:oes em
que 0 efeito perceptual e ilusorio ou e uma distor<;:iio do estimulo real. Essas distor­
<;:oes incluem aquelas induzidas por estimulos ambientais (contraste simultaneo; por
exemplo. quando urn pequeno estimulo visual imovel e observado contra urn fundo
em movimento. 0 estimulo parece derivar na dire<;:iio oposta). A1ternativamente. as
distor<;:oes poderiam ser os efeitos posteriores de adapta<;:iio a urn estimulo intenso
(contraste sucessivo; por exemplo. 0 movimento posterior ao efeito) (Mather, Vers­
traten e Anstis. 1998). Deve existir urn evidente ponto nulo ao longo da extensao do
estimulo. por exemplo. a estacionalidade no caso do movimento. 0 branco no caso
da cor aparente. ou a intensidade constante no caso do estimulo que parece estar
aumentando ou diminuindo de intensidade. A ideia e que 0 percepto ilusorio ou dis­
torcido sera cancelado pelo efeito perceptual da entrada real. continua. de estimulos.
produzindo urn percepto que esta no ponto neutro ou nulo. Assim. 0 movimento
aparente. por exemplo. pode ser anulado movendo-se 0 estimulo de teste na dire<;:ao
oposta e solicitando ao sujeito que julgue se 0 estimulo parece estacionario (Blake
e Harris, 1993). A variavel dependente eprecisamente a quantidade de movimento
real que cancela 0 movimento aparente. Essa tecnica e totalmente sensivel e relati­
vamente facil de 0 sujeito executar. Contudo. problemas de interpreta<;:iio surgem.
visto que 0 estimulo de teste niio e neutro. mas entra no sistema sensorio e 0 afeta
durante 0 periodo de teste. Podem ocorrem intera<;:oes muito complexas ou desco­
nhecidas entre a resposta do sistema ao estimulo de teste e os processos internos ao
sistema que geram 0 efeito que 0 pesquisador esta tentando medir.
9.7 ALGUMAS D1CAS GERAIS SOBRE CONDUCAo
DE EXPERIMENTOS
o desempenho em novas tarefas nao e necessariamente estacionario no tempo.
A pmtica torna os sujeitos melhores. enquanto a fadiga e 0 tedio podem ter 0 efeito
oposto. 0 nlimero de testes pmticos que deveriam ser aplicados antes da coleta de da­
dos propriamente come<;:ar e urna questiio empirica: deveriamos sempre examinar se
o desempenho alcan<;:ou urn nivel estavel (ou. pelo menos. se seu nivel e minimamente
comparavel Ii variabilidade intrinseca ao desempenho). Os procedimentos usuais de
randomiza<;:iio e de compensa<;:iio das condi<;:oes deveriam ser seguidos de modo a re­
duzir os efeitos da niio estacionalidade sobre a interpreta<;:iio dos resultados. A maior
M~todos de Pesquisa em Psicologia 187
parte das tarefas psicofisicas. de fato. e muito chata e envolve intensa concentra<;:iio em
uma ordem de estimulo que dificilmente varia. A motiva<;:ao. portanto. e muito impor­
tante. assim como 0 siio as frequentes pausas no laboratorio. Sequencias ininterruptas
de testes (blocos) naodeveriam exceder uma extensao de 100 testes. ou durar mais que
10 minutos. Testes sucessivos podem seguir-se urn ao outro estreitamente no tempo.
a Hm de acelerar as coisas. mas os sujeitos Hcariio mais felizes e menos propensos a
cometer erros se puderem fazer uma pausa para descanso em algum momenta durante
urn bloco. Em muitos experimentos os dados precisariio ser combinados em diferentes
blocos, 0 que envolve pressuposil;6es teoricas acerca da estacionalidade. mas e geral­
mente inevitavel.
Outros refinamentos fazem concessiio Ii falibilidade humana. Os sUjeitos podem
co meter erros niio apenas em virtude de Iimita<;:oes sensorias. mas tambem por ra­
zoes mecanicas ou por outras razOes externas. Em primeiro lugar. seus dedos podem
escorregar ou ficar fora do lugar no momento de pressionar os comandos de resposta.
ativando. por isso, 0 comando errado por acidente. Em segundo lugar. sua aten<;:iio
pode desviar-se durante urn teste. ou eles podem espirrar ou se distrairem. Assim. em
experimentos Visuais, eles podem piscar. ou deixar que seus olhos se desviem do pon­
to de fixa<;:iio; em experimentos auditivos. 0 telefone na sala ao lado pode tocar ou seu
est6mago pode fazer barulho; em experimentos olfativos, eles podem expelir gases
intestinais (born. 0 experimentador nunca expele); e assim por diante. Ha dois modos
de enfrentar isso. Urn deles e levar isso em conta na analise dos dados. por exemplo,
assumindo que a fun<;:iio psicometrica (Figura 9.1) nunca alcan<;:ara 100%. mesmo
para estimulos muito fortes. em virtude desses erros (Hall, 1981). A curva pode. enta~.
ser comprimida de modo a caracterizar uma assintota em. digamos. 99%. em vez de
100% (isto e. admitindo 1erro em }OO testes; outros mlmeros. e claro. siio possiveis. na
medida em que 0 sujeito executante dos testes seja mais ou menos confiavel- e uma
questao de avalia<;:iio). 0 segundo metodo e fornecer ao sujeito em teste urn comando
que ·cancela-o-teste-anterior". de modo que, se surge urn problema do qual 0 sujeito
toma conhecimento. ele pode pressionar 0 batao de emergencia, e 0 computador ira
apagar os valores de todas as suas variaveis. como se esse teste nunca tivesse ocorri­
do. 0 Ultimo metodo pode. e claro. ser usado apenas se a ordem de apresenta<;:ao do
estimulo contern alguma aleatoriedade. de modo que 0 sujeito niio pode trapacear
simplesmente pressionando repetidas vezes 0 botao a lim de obter mUitiplas apre­
senta<;:oes do mesmo estimulo antes de tomar urna decisiio.
Em tarefas de detec<;:ao. urna importante considera<;:ao. como mencionado an­
teriormente. e 0 conhecimento ou a memoria que 0 sujeito tern do alvo. Saber com
o que 0 estimulo se parece contribui para 0 born desempenho e para os limiares
baixos; a incerteza tern 0 efeito oposto. Existem dois modos mediante os quais a
incerteza pode surgir. Urn deles e a perda de memoria. Essa possibilidade pode ser
reduzida permitindo que 0 sujeito observe 0 estimulo consciente e claramente. tan­
to (i) ocasionalmente, durante 0 experimento (por exemplo. apresentando uma se­
rie de intensidades de estimulo que incluem urn limiar de detec<;:iio bern superior)
quanta (ii) deliberadamente, no inicio de cada bloco de testes. Alguns trabalhadores
apresentam urn estfmulo supralimiar antes de qualquer teste do experimento; en­
tretanto. isso e perigoso. pois esse estimulo poderia facilmente mascarar 0 estfmulo
de teste proximo ao limiar que 0 acompanha, ou talvez causar adapta<;:iio. ou ter.
talvez. efeitos desconhecidos sobre a memoria. (Ele e urn parachoque sensorial. uma
memoria de trabalho ou uma memoria de longo-prazo que precisa ser ativada? Ele
causara pos-imagens retinianas em experimentos visuais?)
188 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smith
A segunda fonte comum de incerteza e a mistura a1eat6ria de diferentes estimuIos
dentro do mesmo bloco de testes. Limiares sao moos altos quando 0 sujeito sabe que
o estimuIo em qualquer teste dado pode assumir uma de duas (ou mais) formas, tais
como diferentes cores de luzes. em vez de todos os estimulos serem 0 mesmo (inde­
pendente, e claro. da intensidade). De fato. quanto mais incerto estiver 0 sujeito, pior
sera 0 desempenho obtido para cada estimuIo individualmente.
o conhecimento dos resultados, oufeedback, tambem e importante. Os sUjei­
tos desempenham melhor e rnais estavelmente quando recebem umfeedback. Este
geralmente e dado na forma de urn breve indicador de seus acertos ou erros no
teste anterior. Por exemplo. em urn experimento sobre a visao, urn som pode soar
apenas depois de testes corretos (urn som que e c1aramente diferente do som que
demarcou 0 intervalo de observa~ao), ou pode haver dois sons diferentes para tes­
tes corretos e incorretos.
Qualquer que seja a tecnica escolhida pelo pesquisador, com os recentes avan~os
da tecnologia computacional. a quantidade de ferramentas em termos de programas
e de componentes fisicos disponiveis para instaurar 0 experimento e a analise dos
dados e hoje muito grande (ver Quadro 9.1). Isso torna muito mais facil dar inicio aos
trabalhos, instaurar novas tarefas tornou-se conveniente e facil de manejar, e coletar
grandes quantidades de dados valiosos tornou-se urn prazer!
Pareceria, a partir do texto, que executar um experimento em psicoffsica exige
mais do que apenas persistencia e paciencia; 0 pesquisador tambilm tem de realizar
calculos complexos em sua cab~ no meio de cada testel Naturalmente, isso a uma
ilusao. Apenas na medida em que a apresentacao dos estlmulos deva ser exata e seja,
por essa razao, executada em geral por hardware, 0 calculo de qual estlmulo deve
ser apresentado em seguida a feito por software. De fato, as duas tarefas sao nor­
malmente combinadas em um unico programa que seleciona ou modifica 0 estlmulo,
apresenta-o ao sujeito, registra a resposta do sujeito e calcula qual estlmulo deveria
ser apresentado no teste seguinte. Ele tambam armazena os dados, examina se 0 blo­
co de testes terminou, analisa os resultados e possivelmente ata executa algum teste
estatistico que pode ser de usc imediato para 0 experimentador (por exemplo, para
orientar uma decisao sobre 0 que fazer no proximo bloco de testes).
Como se obtem esse maravilhoso software? E claro, 0 pesquisador pode ela­
borar 0 seu, e muitos psicofisicos aprendem a fazer exatamente isso. (Eles, entao,
passam a ter empregos bem pagos na area de programacao de computador, em vez
de continuar suas carreiras na psicologia. Mas essa a outra hist6ria.) Contudo, ha
um numero crescente desses her6is que tem disponibilizado Iivremente seus pro­
gramas para a comunidade de pesquisadores. Seus programas podem, na maior
parte dos casos, ser obtido na internet e rodar em computadores comuns. Os pro­
gramas podem ser muito faceis de usar, mas, em muitos casos, 0 usuario requer
algum conhecimento adicional de como ele funciona - nao apenas em teoria (como
apresentada no texto deste capItulo), mas tambam quanta as praticidades de como
o software gerencia 0 hardware especlfico de que 0 pesquisador dispoe para criar
e para manipular os estlmulos. Esses fatores bem podem ser de especificidade la­
boratorial, e ter um especialista experiente e/ou tacnico a disposiCao para orientar 0
pesquisador sera uma ajuda. Entretanto, essas habilidades tacnicas nao sao diflceis
(Continua)
M~todos de PesQuisa em Psicologia 189
de adquirir e dicas e guias tambam estilo disponfveis na web sobre como instalar
experimentos. realizar calibracoes e padronizar condicoes de modo que a replicacao
possa ter Jugar entre laborat6rios.
Por exemplo. uma revista util de pacotes de software pede sar encontrada em
http://vision.nyu.edumpslFaithsSoftwareReview.html, e um panorama abrangente a
fornecido em http://www.visionscience.com.
Para outros finks. conecte-se ao site VisionScience e, sob 0 menu Resources,
clique em Software. Products e Guides&FAOs. Os ultimos dois incloom tambam di­
cas sobre hardware.
Se voce mesmo gosta de programar, uma ferramenta basica e facil a NIH Image,
a qual 0 habilitara a gerar suas pr6prias imagens e a rodar experimentos usando ma­
cros. Ela esta disponivellivremente em: http://rsbweb.nih.gov/nih-imagelindex.hlml
Embora esses recursos parecam orientados principalmente para a pesquisa vi­
sual, lembre-se que, para muitos estudos tanto na psicologia geral quanta na ex­
perimental, os materiais de estimulo sao apresentados em uma tela Esses pacotes
de software, portanto. tem aplicabilidade geral: 0 pesquisador. por exemplo, pede
copiar e colar fotografias digitais, palavras ou outros materiais a partir de muitos
desses pacotes diretamente.
9.8 CONClUSAO
A psicofisica procura abordar quantitativamente a fenomenologia. e nao apenas
o comportamento. Vma pesquisa de urn seculo sobre 0 aperfei~oamento dos me­
todos tern agora fornecido uma serie de tecnicas rapidas, eficientes e Ilexiveis para
medir tanto a experiencia subjetiva minima e perceptivel quanto, taIvez. rea~6es su­
bliminares. A sensibilidade pode ser distinguida do vies ou do preconceito motiva­
cional. e ambos podem ser avaliados separadamente. Os procedimentos podem ser
implementados facilmente em modernos computadores. nilo apenas no laborat6rio,
mas tambem em loca~6es de campo.
9.9 lEITURAS RECOMENDADAS
Entre os manuais introdut6rios excelentes com capitulos sobre metodos psicofi­
sicos temos 0 texto de Levine (2000), 0 de Blake e Sekuler (2005). Os textos de Pelli e
Farell (1995) e Farell e Pelli (1998) tambem fomecem urn material uti!. como ofaz os
CapituIos 2 e 3 do Iivro de Pashler e WIXted (2002). Exposi~6es da teoria e da pratica
psicofisica em urn Iivro inteiro e que sejam tao c1aras quanta detalhadas incluem
os textos de Gescheider (1997) e de Macmillan e Creelman (2005). Finalmente, uma
serie de artigos de pesquisa metodologicamente orientada sobre psicofisica pode
ser encontrada em uma edi~ao especial do jomal Perception & Psychophysics. edita­
do por Klein e Macmillan (2001). juntamente com 0 qual a revistaeditada por Kein
(2001) e particularmente util.
10
Utilizando Testes
Psicometricos

Sean Hammond OBJET/VOS

10.1 Introduyao Este capitulo introduz 0 leitor aos principais problemas envolvendo 0 usa dos testes
10.2 Tipos de teste psicometrico psicometricos. Ele se concentran!l na abordagem mais amplamente utilizada de teste
10.2.1 Testes projetivos geralmente conhecida como forma classica dos testes, mas introduzira, brevemente,
10.2.2 QuestionBrios de autoavaliac;ao um desenvolvimento inerente denominado teoria da resposta ao item. 0 capitulo tenta
10.2.3 Testes objetivos fornecer ao leitor 0 conhecimento basico exigido para tomar decis5es ponderadas
10.2.4 Referencia a criteno ou referencia normativa no desenvolvimento de um estudo de pesquisa que utiliza testes psicometricos como
10.2.5 Mensurac;ao idiografica meios de mensura<;:ao.
10.3 Teeria classica do teste
10.3.1 Definic;ao de confiabilidade
10.3. 1. 1 Consistelncia entre testes paralelos
10.3.1.2 Consistencia intema Termos-chave
10.3.1.3 Consistencia ao lange do tempo (confiabilidade teste-reteste)
Alfa de Cronbach Parametro de item
10.3.1.4 Consistelncia entre avaJiadores
Autoavaliayao Parametro de pessoa
10.3.2 Considera¢Jes gerais sobre a confiabilidade
Coeficiente de confiabilidade a
Refereridos norma
10.4 0 problema da vaJidade Coeficiente de Kappa de Cohen Tendencia de resposta
10.4. 1 VaJidac;ao de conteudo Disfaryar bem Teeria da resposta ao item
10.4.2 VaJidac;ao de criteno Efeito de piso Teste-reteste
10.4.3 VaJidac;ao de construto Efeito de teto Testes de capacidade
10.4.4 Problemas gerais da vaJidar;ao Erro nao sistematico Testes de conhecimento
10.5 Teeria da resposta ao item Erro padrao de mensurayao Testes de desempenho
10.6 Conclusao Erro sistematico Testes de rapidez
10.7 Leituras recomendadas Escala unidimensional Testes projetivos
Estabilidade Testes referenciados ao criterio
Grade de repert6rio Validayao concorrente
Idiogr8fica Validayao de construto
Metodo das duas metades Validayao de conteUdo
Modelo de escore verdadeiro Validayao de criterio
Modelos de Rasch Validade aparente
Norrnas Validade preditiva
Norrnativos
192 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
10.1 INTRODUCAO
Urn dos metodos de coleta de dados mais amplamente utilizados na pesquisa
psicologica e a testagem psicometrica. Contudo. deve ser dito que ha uma enorme
quantidade de estudos que deixam a desejar na literatura de pesquisa psicologica e
cuja maior falha e 0 uso imprudente da metodologia psicometrica. Neste capitulo.
pretendo abordar alguns dos principais problemas referentes a testagem psicome­
trica. esperando tornar 0 leitor apto a to mar decisoes ponderadas ao selecionar urn
teste para uso em urn projeto de pesquisa.
Parece haver duas principais raz6es para a popularidade dos testes psicometricos
na pesquisa psicologica. Em primeiro lugar. testes psicometricos foram desenvolvidos
para medir urn conjunto extremamente amplo de caracteristicas mentais. incluindo
aptidoes. competencias. tral;os de personalidade. estados de humor. psicopatologia.
sintomatologia psicossomatica. atitudes. motivos e autoconceito. Esses desenvolvi­
mentos tern fornecido ao pesquisador uma ampla variedade de ferramentas de men­
sural;ao que tornam uma grande quantidade de variaveis psicologicas acessiveis para
a pesquisa. Uma segunda razao para a popularidade dos metodos psicometricos e a
relativa facilidade com que e possivel coletar uma grande quantidade de dados. Urn
grande numero de testes psicometricos. embora de modo a1gum todos. permite ao
pesquisador obter dados de uma so vez e de grandes quantidades de entrevistados.
Entretanto. uma razao por que tantos estudos baseados em dados provenientes
de testes psicometricos permanel;am nao convincentes e que 0 interesse pelo uso de
testes psicometricos nao e 0 mesmo que a interesse que ha pelos detalhes tecnicos
e pela sofistical;ao dos principios psicometricos subjacentes a seu proprio uso. Essa
falta de interesse pela psicometria por si mesma. em par com urn uso desinformado
dos metodos psicometricos. tern sobrecarregado a literatura da pesquisa psicologica
com estudos precariamente operacionalizados e com pouco ou nenhum potencial
de replical;ao.
Psicometria significa literalmente "medida da mente". e testes psicometricos
destinam-se a medir as caracteristicas mentais intrinsecas de uma pessoa. Urn dos
principais problemas que 0 pesquisador enfrenta em psicologia e como essa mensu­
ral;ao pode ser realizada. Quase por definil;ao. as variaveis consideradas serao aquelas
caracteristicas do individuo que nao se prestam. elas mesmas. a mensural;ao fisica
simples. Por exemplo. 0 grau de extroversao que urn individuo possui. ou 0 nivel de
sua capacidade de raciocinio aritmetico. sao caracteristicas que nao estao acessiveis
a modelos de mensural;ao como escalas de peso ou reguas. No entanto. a mensural;ao
acurada e uma condil;ao previa necessaria para qualquer empreendimento cientifico.
Devido a falta de acesso direto as caracteristicas mentais que estao sob 0 escruti­
nio do estudioso. a disciplina da psicometria desenvolveu urn detalhado conjunto de
procedimentos e de modelos de estimativa estatistica. Essencialmente. esses proce­
dimentos baseiam-se na presenl;a de urn grande numero de indicadores que nos per­
mitem "focalizar em" ou medir por trianguJal;ao as caracteristicas que constituem 0
objeto da mensural;ao. Na maior parte dos testes psicometricos. esses indicadores po­
dem ser vistos como itens au como questoes individuais dos quais eles sao compostos.
10.2 TIPOS DE TESTE PSICOMETRICO
Existem muitos tipos diferentes de testes psicometricos. cada urn dos quais uti­
liza uma estrategia de obtenl;ao de dados. 0 tipo de teste e ditado pela oriental;ao
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 193
teorica do pesquisador. tanto quanta pelo tipo de questoes que sao formuladas. Para
nossos propositos. descreveremos amplamente os diversos tipos sob quatro titulos:
testes projetivos. inventarios de autodescril;ao. testes objetivos e medidas idiografl­
cas. Cada urn desses tipos de teste tern urn lugar na mensura~opsicologica. embora
cada urn tenha sua propria area de aplical;ao. suas vantagens e suas limital;oes. E
sempre desanimador ler a explical;ao de urn pesquisador que acredita que sua teeni­
ca preferida deveria ser usada preferivelmente a todas as outras. A escolha do teste
deve depender inteiramente da natureza da pesquisa e da estrutura teorica que esta
sendo aplicada. Contudo. as questoes psicometricas subjacentes sao similares inde­
pendentemente da forma do teste. Essas questoes apelam para 0 fato de que 0 teste
deveria ser confiavel, valida e apropriado para 0 estudo particular no ou pelo qual ele
esta sendo utilizado.
10.2.1 Testes projetivos
Testes projetivos sao concebidos para ser mensural;oes indiretas do estado Testes pro­
mental de urn individuo. 0 elemento comum em todos esses testes e que 0 sujeito jetlvDS
testado e convidado a dar uma resposta niio estruturada a a1guma forma de estimulo
ou de tarefa. Testes projetivos geralmente sao usados para identificar caracteristicas
de personalidade relacionadas ao funcionamento psicologico anormal. Urn primeiro
usa desses testes e 0 exame de aspectos da pessoa que sao considerados inconscien­
tes. A ideia basica e que os problemas que uma pessoa normalmente seria capaz
de articular diretamente podem ser acessados atraves do processo empregado em
testes projetivos.
o teste projetivo mais conhecido e 0 teste do borrao de Rorschach. no qual 0 tes­
tando recebe uma serie de estimulos ambiguos em forma de borroes e e questionado
sobre 0 que cada urn desses estimulos evoca em sua mente (Rorschach. 1921; Erd­
berg e Exner. 1984).0 examinador interpreta. enta~. as respostas de acordo com urn
protocolo de escore derivado de a1guma teoria a priori (geraImente psicanalitica).
Ele. entao. e capaz de obter urn escore para 0 entrevistado. 0 que geralmente 0 leva a
inclui-Io em a1guma categoria diagnostica
Uma ampla variedade de testes projetivos esta disponivel (Klopfer e Taulbee.
1976; Ziller. 1973). Uma forma popular envolve apresentar aos entrevistados imagens
e pedir a eles para compor uma historia a partir da imagem. Os temas dessas histo­
rias sao. entao. identificados pelo examinador. novamente utilizando umaestrutura
teorica a priori. 0 que possibilita urn julgarnento teorico a ser feito sobre 0 estado
mental do entrevistado. Exemplos desses testes sao: 0 Teste Blackie (estrutura psi­
canalitica) (Blum. 1949) e os Testes de Percepl;ao Tematica (estrutura baseada nas
Necessidades de Murray) (Atkinson. 1958).
Uma das fragilidades dos testes projetivos e que eles geralmente operam no nivel
nominal de mensural;ao. isto e. simplesmente fomecem uma descril;ao categorial
do entrevistado. Os procedimentos para uma quantifical;ao mais elaborada das res­
postas de urn individuo existem para alguns dos testes projetivos mais utilizados.
embora seu uso seja quase sempre complicado de aprender (Exner. 1986; Atkinson.
1958). Isso ocorre em virtude da quase infinita variedade de repostas possiveis que
precisam ser codificadas e categorizadas.
Testes projetivos sao frequentemente criticados com base em que eles parecem
nao ter objetividade. A interpretal;ao fornecida pelo examinador da ilimitada infor­
mal;ao e geralmente considerada subjetiva e arbitrana Embora isso seja certarnente
194 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
urn problema importante dos testes projetivos. tal problema pode ser tratado com
cuidado e com rigorosa aplicar;:ao de criterios objetivos de escorizar;:ao. E claro. a
base desses criterios reside no modelo te6rico a priori sobre 0 qual 0 teste for cons­
trufdo. Isso significa que testes projetivos nao sao normalmente apropriados em urn
contexte de pesquisa ecIetico e, por essa razao. nao sao muito utilizados na pesquisa
e tendem a ocorrer em contextos terapeuticos.
10.2.2 Questionarios de autoavalia~ao
autoavalla­ o uso de questionarios de autoavaliar;:iio como urn meio de medir caracteristi­
~o cas psicol6gicas se desenvolve a partir da simples suposir;:ao de que 0 melhor modo
de decifrar urn individuo e propor a ele questoes diretas. Existe uma enorme quan­
tidade de questionanos de autoavalir;:ao bastante utilizados. e a maior parte deles se
destina a medir trar;:os de personalidade ou atitudes. A razao para essa abundancia e
sua comparativa facilidade de administrar;:ao e 0 conjunto i1imitado de caracteristi­
cas psicol6gicas que podem ser abordadas.
Urn dos primeiros questionarios de autoavalir;:ao a ser desenvolvido foi 0 Woo­
dworth Personal Profile. usado durante a Primeira Guerra Mundial como urn modo
de proceder a triagem no a1istamento para 0 exercito; exemplos de algumas das
questoes forrnuladas sao as seguintes.
• Voce devaneia frequentemente?
• Voce se sente geralmente bern e forte?
• Voce acha que se magoou por acompanhar-se muito de mulheres?
o questionano de Woodworth e bizarro para os padroes de hOje. mas e urn lem­
brete uti} de como as questoes de urn teste refletem as atitudes e os valores predomi­
nantes da epoca em que sao elaborados.
E importante que as questoes ou os itens de urn questiona.rio de autoavalir;:ao
sejam relevantes para a caracterfstica examinada. Certamente. a precisao da men­
surar;:ao depende. em grande parte. dessa relevancia. Desse modo. se estivermos
desenvolvendo urn questiomirio par medir a extroversao. podemos incluir ques­
toes sobre atividades sociais e impulsividade. ao passe que uma questao sobre a
fixar;:ao de uma pessoa por bicicletas nao teria qualquer relar;:ao com 0 dominio em
questao. Este e urn ponto que se refere Ii validade do conteudo. e voltaremos a ele
mais adiante.
Os questionanos geralmente sao criticados enquanto ferramentas de pesquisa
devido ao problema do vies de resposta Este termo descreve a situar;:ao na qual urn
entrevistado fracassa sistematicamente em responder as questoes de modo preciso.
Pode haver muitas questoes para 0 vies de resposta Ele pode ocorrer em virtude de
dlsfarvar
urna tentativa deliberada do entrevistado passar uma falsa imagem de si proprio.
bem situar;:ao que e conhecida como 0 disfarr;:ar bern. A1em disso. os entrevistados po­
dem possuir urna tendencia arraigada a responder "sim" ou "nao" a nossas questoes.
tendencla produzindo urn vies de resposta designado como uma tendencia de resposta A1­
de resposla
temativamente. os entrevistados podem simplesmente nao saber a resposta para a
questiio. ou por nao possuir autoconhecimento. ou porque a questiio e proposta de
urn modo ambiguo. de modo que a resposta pode ser urn palpite Ii toa. Portanto. urn
principio importante quando se usa questionanos de autoavalir;:ao e a precisao das
respostas dos individuos.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 195
10.2.3 Testes objetivDS
o desenvolvimento da disciplina da psicometria surgiu a partir de tentativas ante­
riores de medir as capacidades humanas. A abordagem social darwinista de Sir Fran­
cis Galton. baseada em seu desejo de estimar 0 potencial intelectual a partir de carac­
terfsticas fisicas. logo deu lugar Ii abordagem mais pragmatica de Alfred Binet. Binet
projetou uma serie de tarefas. 0 desempenho nas quais servia para indicar 0 nfvel in­
telectual de crianr;:as jovens. Alguns exemplos das tarefas de Binet sao os seguintes.
• Aponte para varias partes do rosto (mvel de idade 3).
• Conte cinco dedos (mvel de idade 7).
• Recite os dias da semana (mvel de idade 9).
• Conte sete dedos (nfvel de idade 12)
Quase todos os testes de habilidades desenvolvidos desde entao foram baseados
na estrategia blisica de Binet. Desse modo. testes de raciocinio aritmetico apresen­
tam ao entrevistado uma serle de tarefas aritmeticas (adir;:ao. divisao, etc.). enquanto
testes de raciocinio verbal apresentam ao entrevistado tarefas verbais (sinonimos.
compreensao. etc.).
Uma distinr;:ao e geralmente feita entre testes de conhecimento e testes de de­ testes de co­
sempenho. 0 primeiro tipo de teste simplesmente induz 0 entrevistado a fornecer in­ nhecimento
testes de de­
forrnar;:iio. como em urn teste de hist6ria com a questiio "Em qual ano ocorreu a Batalha sempenho
de Hastings?". A1ternativamente. 0 teste pode pedir ao entrevistado que execute urna
tarefa. como no teste de raciocfnio aritrnetico com a questiio "Quanto e 16 vezes n".
Uma outra distinr;:ao pode ser feita entre testes de capacidade e testes de rapi­ testes de ca­
dez. Urn teste de capacidade solicita ao entrevistado que responda urn item de cada
pacldede
testes de
vez. nao pondo nenhuma exigencia referente ao tempo. enquanto urn teste de rapidez rapldez
solicita ao entrevistado que responda a tantos itens quanta ele puder dentro de urn
periodo de tempo especifico. Obviamente. 0 teste de rapidez e mais facH de aplicar.
mas ele nao implica a a1egar;:ao de que a rapidez esteja associada Ii capacidade.
Para que 0 teste seja uti!. ele deve ser capaz de discriminar entre os entrevista­
dos. Por isso. e importante que os testes sejam adequados ao grupo particular de
entrevistados aos quais eles sao aplicados. Se 0 teste edemasiado faci!o urna grande
quantidade dos entrevistados pode ter todas as respostas corretas. e isso significa­
etellode
ra que a mensurar;:iio resultante nao habilitaffi 0 exarninador a discriminar entre os teto
entrevistados. Em outras palavras. nossa pesquisa poderia ficar comprometida pela etello de
plso
existencia de urn efeito de teto ou de urn efeito de piso.
10.2.4 Reterencia a criterio OU reterencia normativa
Tendo sido obtido urn escore de teste. perrnanece 0 problema de como inter­
preta-Io. Ter simplesmente urn escore de neurose de 12 nao nos diz nada a respeito
do entrevistado. a menos que possamos referir tal escore a a1gum tipo de padriio. A
maior parte dos testes psicometricos em usa hoje sao normativos ou referidos il. normatlvos
refendos a
norma, 0 que significa que existem dados que nos dizem qual e a variar;:ao esperada nanna
para os escores da popular;:iio que esta sendo considerada Isso requer que as medias
e os desvios padrao de uma grande amostra representativa estejam disponiveis para
o examinador de modo que ele possa interpretar 0 significado do escore de urn indi­
viduo. Essas estatfsticas descritivas sao designadas como as normas. nonnas
196 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Por exemplo, a maior parte dos testes de inteligencia seni construlda de modo a
produzir escores com uma media de 100 e urn desvio padrao de 15. Considera-se. por
isso. que urn entrevistado que obteve urn escore de QI de 130. tern urn alto QI. e que
urn entrevistado que obteve urn escore de 100 tern uma inteligencia "media". Isso
significa que a interpretal;ao do escore do teste requer que exista alguma informal;ao
normativa na forma de medias e de desvios padrao relevantes para a populal;ao da
qual 0 entrevistado provem. Uma grande maioria dos testes psicometricos e desen­
volvida como testes normativos nos quais as normas servem como urn padrao em
relal;ao ao qual sao medidos os individuos.
E claro. isso pressupiie que 0 escore de teste ocupe urn ponto ao longo de urn
continuum e que os escores da populal;ao estejam de acordo com uma distribuil;ao
normal. Sem uma distribuil;ao normal. a media nao e uma medida uti! da tendencia
central e. portanto. 0 desvio padrao nao tern significal;ao como urn Indice de va­
rial;ao. Todos os testes psicometricos referidos a norma tern essa pressuposil;ao de
normalidade por definil;ao.
E posslvel usar outros criterios que nao as normas de teste para interpretar os
escores de urn teste. na medida em que eles estao claramente especificados por an­
tecipal;ao. Essa estrategia e empregada por uma classe de testes conhecida como
testes
reteren­
testes referenciados ao criterio (Glaser. 1963). Nesse caso. urn criterio de desem­
clados 80 penho extemo torna-se 0 padrao em relal;ao ao qual urn entrevistado e avaliado.
crlterlo Geralmente. testes referidos ao criterio sao usados na avalial;ao de competencias.
particularmente em contextos de avalial;ao educacional (Nitko. 1988).
Por exemplo. urn conjunto de problemas de leitura pode ser proposto a uma
crianl;a.O criterio de inclusao em uma classe particular e que a crianl;a resolva cor­
retamente cada problema. Se a crianl;a nao responde a cada questao corretamente.
ela nao alcanl;a 0 criterio. e nao e aceita na classe. 0 principal ponto dos testes re­
feridos ao criterio e que 0 entrevistado ou alcanl;a urn criterio pre-especificado. ou
nao 0 alcanl;a. Obviamente. isso significa que os criterios devem ser estabelecidos
de forma muito exata. bern como ser precisamente justificados antes que 0 teste
seja disponibilizado para uso. Testes referidos ao criterio tambem podem ser inter­
pretados normativamente, pois 0 escore resultante e geralmente urn valor continuo.
de numero certo. As normas de teste podem ser usadas tanto para a interpretal;ao
quanta para 0 criterio. contanto que exista informal;ao normativa.
10.2.5 Mensura~ao idiografica
Os testes descritos ate aqui baseiam sua interpretal;ao em urna comparal;ao. ou
com criterios normativos. ou com criterios a priori extemos. de modo que urn indi­
viduo entrevistado pode ser avallado tanto em relal;ao a urna "norma" quanto em
relal;ao a urn criterio espedfico. No entanto. ha situal;iies na pesquisa psicologica
em que 0 foco esta sobre 0 individuo entrevistado. e coloca-Io em uma escala rela­
tiva e irrelevante. Urn exemplo de tal estudo poderia ser urn em que 0 pesquisador
deseja acompanhar urn paciente durante urn curso de psicoterapia e tentar medir a
mudanl;a em seu estado psicologico. Nesse caso. 0 entrevistado pode ser convidado
a responder a urn teste projetado especificamente para ele em uma serie de ocasioes.
o foco do interesse esta sobre a mudanl;a manifesta na resposta do individuo em
cada ocasiao.
Idlograflca Esta abordagem e conhecida como idiogr8.fi.ca, pois focallza sobre 0 individuo
entrevistado isoladamente. Isso significa que as questoes formuladas ao entrevis-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 197
tado podem ser especificamente para ele e. de fato. uma das estrategias mais po­
pulares em termos de mensura~o idiografica e 0 usa de uma grade de repert6rio grsdede
na qual 0 entrevistado gera os construtos que sao de maior relevancia para ele.!sso repert6rlo
significa que 0 modelo de avali~ao e idiossincratico e que nao existe nenhuma co­
munidade entre os entrevistados no que se refere aos construtos que estiio sendo
medidos.
A abordagem idiografica tern 0 empecilho de que comparal;oes entre entrevista­
dos sao dificeis. se nao impossiveis. e 0 acumulo de dados idiogr.ificos e sem sentido.
No entanto. a abordagem pode ser de grande valor quando 0 foco de interesse e pos­
to sobre os processos dinamicos internos aos individuos. Este e geralmente 0 caso
na auditoria ou na pesquisa de avalial;ao terapeutica.
10.3 TEORIA CLAsSICA 00 TESTE
Como vimos acima. a mensural;ao psicometrica depende da estimativa. e nlio da
mensural;ao direta. Como resultado. os psicologos nao podem esperar mensur~oes
geralmente exatas. 0 papel do autor de teste e produzir testes que tenham a maior
precisao possivel e fornecer ao usuario do teste os detalhes referentes ao grau de
precisao que ele possa esperar ao utilizar 0 teste em questiio.
A teoria mais antiga da mensural;ao psicometrica provem de Charles Spearman
e e geralmente chamada de teoria classica do teste. teoria do escore verdadeiro ou
teoria da confiabilidade; ela permanece ainda hoje a base mais amplamente aplicada
para a mensural;ao psicometrica. Muitos modelos psicometricos desenvolveram-se
com base nessa abordagem classica. notadamente a teoria da generalizabilidade
(Cronbach. Gieser, Nanda e Rajaratnam. 1972; Shavelson e Webb. 1991) e a teoria
da resposta por item (Hambleton. Swaminathan e Rogers, 1991; Suen. 1990; Lord e
Novick. 1968; Mislevy. 1993).
o modelo do escore verdadeiro serve como a base para a teoria clasmca do tes­ modelodo
te. Nesse modelo. supiie-se que 0 escore do teste e influenciado por dois fatores: em escorever·
declelro
primeiro lugar. e mais obviamente. a extensao real da caracteristica que esta sendo
medida; e. em segundo lugar. 0 erro aleatorio. Isso pode ser representado formal­
mente como:
Escore observado = Escore verdadeiro + Erro
Portanto. 0 escore de teste. ou escore observado. e uma funl;ao da varial;ao
"real" e da varial;ao de erro. A varial;ao devida ao erro pode ser positiva ou negativa,
de modo que. quando obtemos urn escore de urn teste. ele pode ser uma superes­
timativa do escore verdadeiro. ou uma subestimativa. E trabalho do autor de teste
produzir testes psicometricos confiaveis em que qualquer varial;ao de erro seja mi­
nimizada. Urn teste confiavel e urn teste em que 0 escore "verdadeiro" esta proximo
ao escore "observado".
o erro associado com urn escore de teste pode ser sistematico ou nao sistema­
tico. Eno sistematico designa os aspectos do erro que estiio embutidos no proprio erro slBte­
metlco
teste e produzem vies no escore resultante consistentemente com certa direl;ao.
Este eno pode oconer devido aD uso de itens ambiguos ou asitual;ao em que 0 teste
e influenciado por outra variavel que nao esta sendo avallada Eno nao sistemati­ erro nao sis­
co refere-se ao erro que e extemo ao proprio teste e supiie-se que seja aleatorio. de tematico
tal modo que ele poderia resultar igualmente em uma superestimativa ou em urna
subestimativa. A teoria classica do teste esta baseada na suposil;ao segundo a qual
198 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith Metodos de Pesquisa em Psicologia 199

o teste foi construido com cuidado suficiente. de tal modo que 0 erro sistematico e do teste. Se estivermos examinando 0 escore de uma pessoa em urn teste de reco­
insignificante e apenas 0 erro nao sistematico existe. nhecida confiabilidade. e possivel estimar a precisao do escore dessa pessoa calcu­ arro padrio

A teoria c\assica do teste tarnbem faz certo numero de suposiltoes acerca da na­ lando 0 que edesignado como erro padrao de mensura¢o (MEP): demenau­
raqiio
tureza desse erro.
EPM=u_ _ .J(l.,,)
I A variancia de erro e aleat6ria.

2 A variiincia de erro e normalmente distribuida com uma media de zero.

3 A variiincia de erro e completamente independente dos escores "verdadei­

o EPM nos permite gerar intervalos de confianlta para urn unico escore obtido
ros" das pessoas. por urn entrevistado. e e uma parte vital da informaltao se estamos examinando a
4 A variancia de erro de testes diferentes nao esta correlacionada. mudanlta de escore de urn entrevistado ao longo do tempo (ver Quadro 10.2). Nu­
nally e Bernstein (1994. Capitulo 6) fornecem uma explicaltao inteligivel dos princi­
As implicaltoes dessas suposiltoes sao que. se testamos urn individuo em urn pais problemas que envolvem 0 EPM.
grande numero de testes e em relaltao a uma unica caracteristica. a media desses Ate aqui falamos teoricarnente sobre a confiabilidade e mostramos que ela pode
escores "observados" sera igual ao escore "verdadeiro" desse individuo. Isso ocorre ser conceitualizada como a correlaltao entre escores reais e observados. No entanto.
porque a variancia de erro e parcelada pela operaltao de adiltao de todos os escores na pratica. nao sabemos 0 valor dos escores reais e. portanto. a estimativa de con­
dos testes juntos. Isso e mostrado na Tabela 10.1. fiabilidade nao etao simples como essa explicac;:ao possa sugerir. A fim de estimar
a confiabilidade de urn teste. os psic610gos tern adotado a n0ltao de consistencia. A
10.3.1 Defini~ao de confiabilidade ideia e que a aleatoriedade e inconsistente: por essa razao. se pudermos identificar
A confiabilidade de urn teste e uma indicaltao de que ele mede alguma coisa a inconsistencia em nosso teste. teremos a confianlta de saber que ela nao esim­
qualquer. Como ja dissemos. a confiabilidade de urn teste e uma indicaltao da si­ plesmente uma funltao do erro aleat6rio. Ha uma porltao de tipos de consistencia
milaridade entre os escores "verdadeiros· e os escores "observados". Urn modo de que podemos explorar em nosso teste. mas existem essencialmente quatro que sao
conceber a confiabilidade. portanto. e conceber a correlaltao entre 0 escore "real" e tradicionalmente utilizadas.
o escore "observado". Similarmente. pode ser possivel conceber a confiabilidade (rt<)
como a razao da variiincia "real" pela variiincia total do teste: 10.3.1.1 Consistencia entre testes paralelos
Como ja observamos antes. a ideia de grandes numeros de testes paralelos
u· constitui a base do desenvolvimento da teoria c\assica do teste. 0 argumento diz
rn =u _
~
2
que. se urn par perfeitamente paralelo de testes existe. entao as diferenltas nos
escores devem ocorrer devido a erro de mensurac;:ao. pois 0 escore verdadeiro
Neste sentido. a confiabilidade tarnbem poderia ser vista como a propon.ao da sera 0 mesmo para ambos os testes. Quando nao existe nenhum erro. os escores
variiincia dos escores de teste devido avariabilidade dos escores reais. Isso equivale dos dois testes serao perfeitamente consistentes urn com 0 outro. Se testes su­
acorrelaltao elevada ao quadrado entre escores 'verdadeiros" e escores ·observados". ficientemente paralelos sao usados. 0 escore medio de todos os testes sera igual
A simples correlaltao entre verdadeiro e observado e conhecida como 0 in dice de ao escore verdadeiro. visto que a variancia de erro e aleat6ria. E claro. devemos
coeflclanta pressupor. assim como a teoria c1assica do teste. que os testes tern variancia igual
de conflabl­ confiabilidade. enquanto a correlaltao direta entre verdadeiro e observado e designa­
lldade da como coeficiente de confiabilidade. e que as variancias de erro dos testes estao correlacionadas. Tendo sido feita essa
Quanto maior confiabilidade urn teste possua. menor sera 0 erro; e quanto me­ pressuposiltao. podemos. entao. estimar nosso coeficiente de correlaltao no caso
nor 0 erro. maior a precisao. Por isso. a confiabilidade esta associada com a precisao dos testes paralelos calculando a correlaltao entre eles. A correlaltiio entre as duas
formas paralelas e equivalente acorrelaltao elevada ao quadrado entre os escores
"observados" e os escores "verdadeiros". 0 Quadro 10.1 demonstra como isso e.
Tabe/a 10.1 Exemplo simples da premissa basica da teona classica do teste de fato. 0 caso. e. ao faze-Io. foroece as f6rmulas basicas que subjazem a teoria
c1assica do teste.
Escore observado Escore verdadelro Erro
A despeito do fato de que a consistencia entre as formas paralelas esta teorica­
Teste 1 22 21 1 mente diretamente Iigada ao conceito de confiabilidade (Gulliksen. 1950). ha urna
Teste 2 24 21 3 quantidade de problemas praticos evidentes relacionados com essa abordagem da
Teste 3 18 21 -3 estimativa de confiabilidade. Muito obviarnente. 0 procedimento requer que desen­
Teste 4 19 21 -2
volvamos. nao apenas urn. mas dois testes para a caracteristica em questao. Tendo
Teste 5 22 21 1
feito isso. temos entao de garantir a equivalencia entre as duas formas. Como vere­
Media 21 21 0 mos mais adiante. 0 desenvolvimento de teste nao e urn procedimento trivial. e re­
200 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Metodos de Pesquisa em Psicologia 201

quer uma grande quantidade de investimento de tempo e de recursos. Alem disso, 0

tempo requerido para a administra<;8.o de teste eduplicado, porque ambos os testes
devem ser feitos pelos entrevistados.
Como pode uma simples correlac;;ao entre testes paralelos tornar-se 0 coeficiente
de confiabilidade (uma correlac;;ao direita entre 0 escore observado e 0 escore verda­
deiro)? Neste quadro, tentaremos mostrar como as pressuposic;;6es da teoria classica
do teste tornam isso possivel. A correlac;;ao da populac;;ao entre dois testes paralelos
Xe Ye dada por:
cr",
Pxy = allay
Entao, supondo que X = Tx + ex e Y = T, + eY' isso pode ser eserito como segue:
a(T.... XT,",I
Um paradigma simples para a mensura9lio da mudanc;;a e dar a um indiv(duo um
teste no tempo 1 e, entao, geralmente segundo alguma forma de interven\tiio, dar a ele
a mesmo teste no tempo 2. A diferenc;;a entre as duas aplicac;;6es do teste, geralmente
conhecida como escore de ganho, e enta~ tomada como uma medida da mudanc;;a.
Ha ainda mUito debate acerca do usa desses simples escores de ganho (Mcllenbergh.
1999; Linn e Slinde, 1977), mas, para 0 pesquisador que esta simplesmente procuran­
do uma medida de mudanc;;a em seus entrevistados, 0 erro de mensura\tiio e a primeira
coisa a ser levada em considerac;;ao.
Como ja observamos antes, um escore de teste e uma estimativa da posic;;ao de
uma pessoa ao \ongo de um continuum, e a precisao dessa estimativa e indicada
pelo erro padrao da mensurac;;ao. Portanto, se alguem obtem um escore de 5 no
tempo 1 e de 7 no tempo 2, precisamos estar seguros de que essa "mudanc;;a" na~
e simplesmente devido a uma flutuac;;ao aleat6ria em um teste na~ confiavel. Para
avaliar a significatividade dessa mudanc;;a, precisamos conhecer 0 erro padriio da
mensurac;;ao do teste. E vital que 0 EPM seja calculado utilizando 0 coeficiente de
confiabilidade teste-reteste, e nao um coeficiente de consistElncia interna, pois a
estabilidade de um teste e 0 interesse central aqui. A f6rmula para chegar a uma
medida de mudanc;;a e:

allay
x -x
z-~
e, supondo que X e Y sao formas paralelas: EPM.J2

Esta f6rmula e encontrada em Lord e Novick (1968), mas e hoje amplamente refe­
alT. +eo XT,", I rida como 0 Indlce de mudanc;a confiavel OMC) conforme Jacobson e colaboradores
cr~ (1984). E um indice normalmente distribufdo com uma media de zero e um desvio pa­
drao de 1. Isso significa que, se seu valor absoluto excede 1,96, a mudanc;;a observada
Este e tambem 0 termo para 0 coeficiente de regressiio da populac;;ao para predi­ tem uma probabilidade de 0,05 ou menos.
zer Y a partir de X e pode ser reescrito como: Vamos considerar 0 exemplo acima, em que um entrevistado obtem urn escore de
5 no tempo 1 e de 7 no tempo 2. Vamos supor que 0 desvio padriio do escore de teste
para uma amostra representativa foi constatado ser de 1,50. Abaixo, seguem dois
U r•T., + u•. T., + a T._, + a•.•, calculos, 0 primeiro supondo uma confiabilidade de 0,90, e 0 segundo supondo uma
cr: confiabilidade de 0,70. Como 0 leitor pode observar, quanto maior a confiabilidade,
maior a significac;;ao do escore de ganho.
Supondo a completa independencia dos termos de erro, podemos enta~ reduzir a:
Escore de teste Desvio Confiabilidade
Tempo 1 Tempo 2 Ganho padriio teste-retaste EPM IMC
cr; ou cr:
a;x a;,
5 7 2 1,50 0,90 0,47 3,01
A confiabilidade e definida como a razao da variancia do escore verdadeiro pela
variancia do escore observado:
5 7 2 1,50 0,70 0,82 1,72

cr'
....L
cr~

Portanto, 0 coeficiente de confiabilidade, concebido como a correlac;;ao elevada

ao quadrado entre os escores verdadeiros e os observados e identico it correlac;;ao da
populac;;ao entre dais escores de teste paralelas. Para maiores detalhes, 0 leitor pode
cansultar Suen (1990) ou Allen e Yen (1979).
10.3.1.2 Consistencia interna
Urn metodo mais pnitico para avaliar a confiabilidade de urn teste que se ba­
seia na teoria dos testes paralelos e examinar sua consistencia interna. Este me­
toda baseia-se no principio segundo 0 qual cada parte do teste deveria ser con­
 <II~.
202 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
sistente com todas as outras partes (isto e. deveria representar formas paralelas
do mesmo teste). Uma antiga abordagem baseada nesse principio foi sugerida por
Spearman (1907) e veio a ser designada como a abordagem das duas metades.
Neste procedimento. como seu nome sugere. 0 teste e administrado a uma grande
amostra e e. entao. dividido pela metade. Isso pode ser feito tomando-se itens
par-numerados como uma metade. e fmpar-numerados como a outra metade.
Urn escore e obtido para cada metade do teste e uma correlac;:ao r entre as duas
metades e calculada. 0 coeficiente de confiabilidade dividido pela metade e entao
estimado pela formula:
2,
'n = 1+,
metodoclas No entanto. embora 0 principio da confiabilidade metodo das duas metades
duss meta·
urn fndice de estabilidade. no qual 0 teste e concebido como paralelo a si proprio.
seja razoavelmente simples. ha urn obstaculo fundamental, que consiste no fato de
des A suposic;:ao e que quaisquer diferenc;:as ao lange do tempo ocorreriio devido a erros
que diferentes modos de dividir 0 teste podem produzir coeficientes de confiabilida­
de totalmente diferentes. 0 que e necessano e urn procedimento que de uma media
de todas as possfveis combinac;:oes de metades divididas. Isso foi precisamente 0 que
Kuder e Richardson (1937) forneceram em uma formula que veio a ser designada
como a formula KR20 (a 2r1 formula de Kuder e Richardson):
KR20= (N~1) (G~:pq)
A formula KR20 foi desenvolvida para ser usada envolvendo itens dicot6micos.
mas e muito facilmente generalizada para 0 uso envolvendo itens medidos em esca­
las contfnuas ou graduadas. Essa generalizac;:ao foi descrita por Cronbach (1951) e
8!fa de CIOn­ veio a ser designada como alfa de Cronbach. 0 coeficiente a1fa pode ser calculado
bach de vanos modos. mas dois metodos sao os seguintes:
a= (N~1)(G:-JU:)
e
a= (N~1)(1-~)
onde N eo nlimero de itens. cr x e a variancia do escore total do teste. cr 2 ; e a varian­
cia do item i, e 1:r;j e a soma das entradas fora-diagonais (off-diagonal) da matriz de
correlac;:ao interitens N x N.
A segunda formula (por vezes conhecida como a1fa padronizada) mostra a rela­
c;:ao que 0 coeficiente alfa tern com as correlac;:oes interitens. Como esperariamos de
urn procedimento designado para estimar a consistencia interna. 0 coeficiente a1fa
esta relacionado com a media de todas as correlac;:oes interitens. Quanto mais a1tas
as correlac;:oes entre os itens, maior a consistencia interna. Isso faz sentido se supor-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 203
mos que todos os itens sao indicadores de uma caracterfstica subjacente comum.
Desse modo, cada item deve ter variancia em comum com todas as outras variaveis.
Em outras palavras. a confiabilidade de urn teste esta relacionada com a homogenei­
dade dos itens uns com os outros.
10.3.1.3 Consistencia ao longo do tempo
(confiabilidade teste-reteste)
Outra abordagem da estimativa de confiabilidade envolve avaliar a consistencia
de urn teste ao longo do tempo. Para avaliar a confiabilidade. urn teste e aplicado a
uma amostra de entrevistados no tempo 1 e e. entao. aplicado aos mesmos entrevis­
tados posteriormente. no tempo 2. 0 intervalo entre as duas aplicac;:oes pode variar
de poucos dias a poucos anos. A consistencia dos escores entre as duas aplicac;:oes
do teste e uma medida da confiabilidade. Neste caso. a confiabilidade evista como
establlld8de
de mensurac;:ao. As mesmas suposic;:oes basicas podem ser feitas em relac;:ao a testes
paralelos. Por essa raziio. a correlac;:ao das duas aplicac;:oes e uma estimativa do coe­
ficiente de confiabilidade.
Urn dos problemas da estimativa de confiabilidade por teste-reteste e decidir teste-reteste
quanta ao intervalo adequado entre as aplicac;:oes. Se 0 intervalo e muito curto. os
entrevistados podem lembrar suas respostas a primeira aplicac;:ao. e isso pode dis­
torcer suas respostas na segunda Geralmente. a estimativa de confiabilidade teste­
-reteste requer urn intervalo de urn mes ou mais. Urn segundo problema e que esse
tipo de avaliac;:ao de confiabilidade supoe que a caracterfstica que esta sendo medida
seja estavel ao longo do tempo. Faria pouco sentido avaliar a confiabilidade de teste­
-reteste de um teste envolvendo estado de humor. pois esperariamos que mudanc;:as
totais ocorressem na caracterfstica ao longo do tempo. Certos trac;:os de personali­
dade. como a extroversiio, sao geralmente considerados estaveis ao longo do tempo.
como 0 e a inteligencia No entanto. 0 usmmo do teste deveria ter clareza quanto ao
fato de que essa forma de estimativa de confiabilidade faz suposic;:oes nao apenas
quanta a erro de mensurac;:ao. mas tambem relativas aestabilidade da caracterfstica
que esta sendo medida
o foco do estudo e frequentemente posta sobre a avaliac;:ao da mUdanc;:a em que
os escores psicometricos sao comparados ao longo do tempo. Isso somente pode ser
feito de modo significativo se 0 teste psicometrico em questao tiver boa confiabili­
dade teste-reteste. 0 Quadro 10.2 descreve como 0 pesquisador pode fazer uso de
detalhes psicometricos de urn teste para avaliar a significatividade da mudanc;:a do
escore do teste.
10.3.1.4 Consistencia entre avaliadores
Ate aqui supomos que 0 escore de teste e medido em urn continuum. e este e
geralmente 0 casO. No entanto. mencionamos na Sec;:ao 10.2.1, que alguns testes psi­
cometricos produzem mensurac;:ao no nfvel nominal. Claramente. os procedimentos
usados para estimar a confiabilidade detalhados acima, baseados que estao no co­
eficiente de correlac;:ao. nao sao apropriados para esses dados. Neste casO. e usual
estimar a confiabilidade examinando-se a consistencia entre avaliadores. Para este
 '\~
204 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
procedimento. pelo menos dois avaliadores de escore de teste sao utilizados para
gerar 0 escore categorial para urn numero de entrevistados. Uma tabela de contin­
gencia e entao construida para ordenar 0 grau de acordo entre os avaliadores. 0 per­
centual de acordo da uma estimativa bruta da confiabilidade. embora uma estimati­
va melhor seja obtida calculando urn indice de acordo. Este e geralmente designado
cosllclente como coeficiente kappa de Cohen. que varia entre 0 e 1 e representa a propor~ao
deve perguntar a si mesmo quanta erro ele esta preparado para tolerar em sua
kappa de de acordo corrigida em termos de probabilidade (Cohen. 1960):
mensura~ao.
Cohen
k= p. -Pc
1-pc •
onde P. e a propor~ao de vezes em que os avaliadores concordam e Pc e a pro­
por~ao de acordo que esperariamos em termos probabilidade. Essa f6rmula vale
para 0 caso de dois avaliadores. mas e possivel estender 0 kappa para dar conta
de mais de urn avaliador de escore de teste e. desse modo. alcan~ar mesmo uma
estimativa mais precisa da confiabilidade. Nao forneceremos a formula aqui. mas
os leitores interessados podem encontni-la nos principais artigos de Fleiss (1971)
e Light (1971).
10.3.2 Considera~oes gerais sobre a confiabilidade
Diferentemente dos tipos de coeficientes estatisticos com que os psic610gos ge­
ralmente lidam. tais como t. Fer. coeficientes de confiabilidade sao estimativas de
parametro de populao;:ao. e nao estatistica de amostra. Isso significa que. estritamen­
te falando. nao deveriamos generalizar de uma amostra para outra. No entanto. em
nome da simplicidade. eles sao geralmente tratados como estatisticas de amostra. e
isso significa que eles deveriam ser estimados em amostras muito representativas.
Se a confiabilidade do teste foi estimada em uma amostra que difere da amostra
sobre a qual 0 teste esta sendo feito. nao ha nenhuma garantia de que ele teni uma
confiabilidade similar na nova amostra. Por exemplo. aplicar urn teste de QI desen­
volvido para a popula~ao geral a uma amostra de estudantes universitarios pode
produzir coeficientes de confiabilidade marcadamente mais baixos do que 0 espe­
rado. pois os estudantes poderiam produzir menor variancia de escore de teste. Por
essa razao. deve-se tomar cuidado quando se escolhe urn teste psicometrico pronto
para urn projeto de pesquisa
E tambem digno de nota que as estimativas de confiabilidade descritas acima
sao estimativas de limite mais baixas. Assim. 0 coeficiente alfa de Cronbach nos
fornece uma estimativa de confiabilidade baixa. A confiabilidade verdadeira pode
ser ligeiramente mais alta. Embora 0 tipo de teste determine 0 tipo de estimativa
de confiabilidade adequada. e geralmente aceito que os coeficientes KR20 e alfa de
Cronbach estao entre as estimativas de confiabilidade mais precisas que se encon­
tram disponiveis dentro da abordagem classica do teste.
Voltemos agora acomplicada questao 0 que e urn "born" coeficiente de confiabi­
lidade. 0 conhecimento recebido (Nunnally. 1978) sugere que coeficientes de confia­
bilidade devem ser maiores do que 0.7 antes que possamos afirmar a confiabilidade
suficiente de uma ferramenta de pesquisa. Contudo. se urn teste psicometrico esta
sendo usado como urn diagn6stico para os prop6sitos de sele~ao para emprego. ele
deveria ter uma confiabilidade de pelo menos 0.9.
Melodos de PesQuisa em Psicologia 205
o principio basico para decidir se urn teste e confiavel e lembrar que 0 coefi­
ciente de confiabilidade e uma medida da propor~aoda sobrepos~aoda variancia
"verdadeira" e "observada". Portanto. ter um teste uma confiabilidade de 0.7 sig­
nit1ca que 30% de sua variancia e residual e irrelevante; uma con6abilidade de 0.6
sugere um teste em que 40% de variancia e composta por erros. 0 pesquisador
A confiabilidade de urn teste e independente do numero de itens de que e
composto. Contanto que os itens tenham qualidade suficiente. quanta mais itens
houver. maior a confiabilidade. Isso deve ser algo totalmente esperado. pois os
itens sao indicadores de uma caracteristica subjacente. Obviamente. quanta
maior 0 numero de indicadores. mais precisa sera nossa estimativa do escore ·ver­
dadeiro". Isso tem sido frequentemente usado como argumento para desculpar
testes fracos. Pode-se constatar que um teste que tem cinco itens. por exemplo.
tem uma confiabilidade de 0.5; os autores de testes sao conhecidos por argumen­
tar que a razao para a baixa confiabilidade e que 0 teste tem apenas cinco itens e
que. no entanto. trata-se de um bom teste. De fato. 0 teste nao e urn born teste em
dois pontos: em primeiro lugar. ele e inadequado porque nao tem itens suficientes
para descrever a caracteristica subjacente; e. em segundo lugar. ele e altamente
nao confiavel. Um pequeno numero de itens nao e desculpa para baixas estimati­
vas de confiabilidade.
10.4 0 PROBLEMA DA VAlIDADE
Ao estimar a confiabilidade de um teste. estamos examinando sua viabilidade
como urn modelo de mensura~ao. Se considerarmos a confiabilidade baixa. tere­
mos de supor que 0 teste nao mede nada com nenhum grau de credibilidade. A
confiabilidade de um teste nao e especifica para a caracteristica que esta sendo me­
dida. Em outras palavras. podemos ter urn teste altamente confiavel, mas descobrir
que ele nao mede a coisa que pensamos que ele mede. Isso nos leva ao problema
da validade que pode ser posta da seguinte forma: quao bem 0 teste mede 0 que ele
pretende medir?
Como a confiabilidade questiona se um teste mede alguma coisa qualquer que
seja. pareceria que ela precede logicamente a validade. Podemos terurn teste confia­
vel que nao seja valido. mas nao podemos ter urn teste valida que nao seja confiavel.
Sem confiabilidade. nao podemos ter validade. Em outras palavras, a confiabilidade
e uma propriedade necessaria. mas nao suficiente. de urn teste valido.
Urn exemplo de como podemos ter um teste confiavel sem validade chamou a
aten~ao do autor deste capitulo uns poucos anos atms. quando conduzia urna disci­
plina de gradua~ao sobre metodos de pesquisa. A tarefa era construir uma medida
de personalidade para urn construto freudiano. e 0 t6pico escolhido foi a inveja do
penis. Os estudantes obedientemente puserarn-se a trabalhar escrevendo urna serie
de questoes que exploravam esse dorninio especifico. Eventualmente. um questio­
nario de 5 itens foi construido. 0 qual foi entao distribuido a cerca de 200 mulheres
jovens (a teoria sugere que homens nao manifestam inveja do penis). Ao analisar as
respostas. ficamos satisfeitos em notar que nosso coeficiente de consist€mcia inter­
na excedia 0.8. sugerindo que haviamos construido urn modelo de mensurao;:a.o ra­
zoavel. Entretanto. urn grupo pequeno. porem ousado. de estudantes tambem havia
206 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
;i"
coletado dados de urn grupo de homens com a expectativa de que (porque 0 domi­
nio niio era relevante para essa popula.;:iio) as respostas as questoes seriam aleato­
rias e produziriam confiabilidade muito baixa Ocorreu que a confiabilidade foi mais
alta para os homens e. de maneira desconcertante, os homens pareceram manifestar
escores superiores referentes a inveja do penis aqueles manifestados pelas mulheres.
Este era urn problema de validade. Haviamos construido urn teste confiavel. mas ele
niio era urn teste de inveja do penis como suposto. De fato, ele provavelmente seria
mais bem-descrito como urn teste de obscenidade.
o exame da validade de urn teste. por isso. requer urn conhecimento preciso
do dominio psicologico que esta sob considera';:iio. juntamente com uma defini';:iio
valldagio da operacional clara de cada caracteristica a ser medida. Ha essencialmente tres abor­
conlaudo dagens a valida';:iio de teste. Estas siio designadas como valida9ao de conteudo,
valldag80 de
crlterlo
valida9ao de criterio e valida9ao de construto. Cronbach (1971) as ve como tres
valldag80 da diferentes metodos de investiga.;:iio.
conSlrulo
10.4.1 Valida~ao de conteudo
A abordagem da valida';:iio de conteudo simplesmente pergunta se 0 conteudo
valldade do teste e relevante para a caracterfstica a ser medida. Podemos examinar a va­
A valida';:iio de criterio envolve testar a rela';:iio hipotetica do teste com criterios
aparenle
Iidade aparente de urn teste, a qual e simplesmente a avalia';:iio subjetiva da re­ extemos. Este e urn processo mais quantitativo do que 0 da valida.;:iio de conteudo,
levancia dos itens do teste. Essa forma particular de exame da validade tern uma
importancia, embora geralmente niio the seja dada muita credibilidade em virtude
de sua falta de objetividade. Vamos supor que temos uma caracteristica particular
que desejamos medir (por exemplo, graus de psicose). Poderiamos primeiro buscar
na literatura ate chegarmos a uma serie de testes que pretenderam medir 0 grau
de psicose. Seria preciso, entiio. examinar 0 conteudo dos itens dos testes para nos
assegurar de que ele coincide com nossa propria defini';:iio operacional do constru­
to a ser medido. Em outras palavras, nossa defini';:iio operacional e a mesma que a
do teste, a qual esta expressa no conteudo de seus itens? Desse modo. 0 teste de
psicotismo de Eysenck e Eysenck (1976) mede 0 que muitas pessoas chamariam de
"psicopatia", embora a escala para "esquizofrenia" do Minnesota Multiphasic Perso­
nality Inventory (MMPI) seja mais estreitamente associada com 0 uso tradicional
do termo "psicotico".
Dispor de urn teste com urna validade aparente clara pode tambem ser util para
obter 0 consentimento dos entrevistados, pois, se os itens parecem irrelevantes, os
sujeitos testados podem ficar irritados. Entretanto, em alguns casos, a validade apa­
rente pode ser uma desvantagem, pois 0 entrevistado pode identificar 0 proposito
das questoes e come.;:ar a responde-las de urn modo que produz vies. Certamente, e
do pesquisador a responsabilidade de deterrninar se urn alto grau de validade apa­
rente e importante para seu estudo.
Procedimentos de valida';:iio de conteudo siio importantes quando se trata de
desenvolver urn teste para a necessidade de construir itens que amostram 0 dominio
psicologico em questiio. Uma estrategia e consultar avaliadores "especialistas". a fim
de analisar a relevancia dos itens para a caracteristica a ser mecllda. Se os avaliado­
res concordam que urn item niio esta medindo a caracteristica ou discordam sobre
sua relevancia, 0 item pode ser considerado equivoco. e sua validade de conteudo
ser questionavel.
Uma importante considera';:iio referente a valida.;:iio de conteudo e a complexi­
dade do item do teste. Urn item altamente complexo pode tomar difuso 0 foco da
M~todos de Pesquisa em Psicologia 207
questiio e resultar em contamina.;:iio de alguma outra caracteristica que niio esta
sendo medida. Por exemplo, as duas quest6es seguintes requerem que 0 entrevista­
do realize uma simples opera.;:ao aritmetica:
(a) 2+6+4-6=?
(b) Bill tern duas ma.;:iis; Jane da a ele seis bananas. Sam. que esta tentando
impressionarJane com sua generosidade, da a Bill mais ma9iis. Maggie. entiio. rouba
seis ma.;:iis de Bill. Quantas especies de frutas ficaram com Bill?
No entanto, (b) e muito mais complexa do que (a) e requer que 0 respondente
tenha uma habilidade de leitura razoavel. Como resultado disso. se 0 item (b) fosse
encontrado em urn teste de raciocinio aritmetico de crian98s. teriamos de questio­
nar a sua validade de conteudo, pois ele esta contaminado pela variavel irrelevante
"habilidade de leitura".
A valida';:iio de conteudo, portanto, e. em grande parte. urn processo qualitativo
e depende do aplicador do teste ter uma ideia claramente definida do que ele pre­
tende medir.
10.4.2 Valida~ao de criterio
mas requer que 0 testador seja capaz de gerar urn conjunto razoavel de hipoteses
quanta a como 0 teste deveria relacionar-se com as variaveis de criterios. A vali­
da.;:iio de criterio pode ser feita sob uma quantidade de titulos. entre os quais se
incluem: valida';:iio preditiva. valida.;:iio concorrente. valida9iio convergente e valida­
.;:iio divergente.
A validade preditiva refere-se a questiio de saber se 0 teste prediz algurn com­ valldaele
predlliva
portamento posterior. Por exemplo, pode-se esperar que 0 escore de QI obtido por
uma crian.;:a prognostique sucesso escolar; 0 escore obtido por urna pessoa em urn
teste do tipo padriio de comportamento A prognosticaria 0 desenvolvimento futuro
de cardiopatia.
A valida';:iio preditiva e vital quando se trata de desenvolver testes para aptidiio
ou para sele';:iio para emprego, pois esses testes siio especificamente destinados a
medir 0 potencial de uma pessoa. E necessario que urn teste que esta sendo usado
para avaliar 0 potencial do entrevistado tenha urn corpo convincente de evidencia
empirica demonstrando sua relevancia para a caracteristica que esta sob considera­
.;:iio. Certamente, testes de personalidade "pronta entrega" parecem ser fracos predi­
tores de desempenho no emprego (Blinkhom eJohnson.I990).
Obviamente. a validade preditiva e uma caracteristica muito importante dos tes­
tes psicometricos. pois nossa escolha de urn teste psicometrlco para a pesquisa e ge­
ralmente informada por suposi.;:oes relativas a sua qualidade preditiva. No entanto.
ao construir urn teste psicometrlco, a natureza pratica da valida.;:iio preditiva e mui­
to dificultada devido ao tempo envolvido. Muitos construtores de testes adotariio a
mesma estrategia .de curto-prazo. designada como valida.;:ao posditiva. na qual os
escores de teste de individuos que ja possuem a caracteristica a ser predita siio com­
parados com aqueles que niio a tern. Desse modo. se nosso teste pretende predizer
o desempenho em urn detenninado emprego. os que ambicionam esse emprego se­
riio comparados com aqueles que estiio menos habilitados. Isso niio e. estritamente.
valida.;:iio preditiva, porque niio podemos estar seguros de que as variaveis medidas
pelo teste niio foram modificadas por uma intera.;:iio entre a pessoa e 0 emprego. Se
 .;~;
208 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
ambiciosos e ineptos empregados tivessem sido selecionados antes de cometyarem a
trabalhar. talvez nao encontnissemos nenhuma diferentya nos escores de teste. mas
a experiencia do emprego pode ter modificado diferencialmente as caracterfsticas a
serem testadas.
vallda9io A valida9iio concorrente envolve observar a relatyao entre 0 teste e outros cri­
concorrenle terios que sao medidos ao mesmo tempo. Frequentemente, isso envolve uma corre­
latyao entre 0 teste em questao e uma ou mais medidas entre as quais uma relatyao
hipotetica e postulada. Assim. par exemplo. escores obtidos em urn teste de autoa­
valiatyao que pretende medir a extroversao podem estar correlacionados com ava­
liatyDes da sociabilidade entre pares. Geralmente sao utilizados criterios multiplos,
e os padrDes das correla9Des entre 0 teste em questao e seus criterios de validatyao
sao examinados, a fim de avaliar a validade concorrente do teste. E sempre uma boa
ideia incluir entre as variaveis validaveis uma quantidade de variaveis que nao se es­
pera que tenham correlatyao com 0 teste. Desse modo. podemos tambem examinar
a especificidade do teste.
10.4.3 Valida~ao de construto
E importante para testes que envolvem mtiltiplos itens que a estrutura interna
do teste seja examinada. Isso geralmente envolve adequar-se as respostas observa­
das em algum tipo de modelo de mensura9ao. Ja vimos que urn modo de avaliar a
confiabilidade e examinar a consistencia interna dos itens do teste. 0 coeficiente
resultante (usualmente 0 coeficiente alfa de Cronbach) esta baseado na homogenei­
dade dos itens. urn coeficiente alfa alto que ocorre quando os itens se correlacionam
bern em conjunto. Desse modo, a avaliatyao da confiabilidade pode ser vista como
urn tipo de validatyao de construto. Neste caso, supDe-se que a estrutura interna dos
itens revela a homogeneidade entre os itens.
eseala unIdI­ Outra estrutura geralmente hipotetizada e que os itens formam urna escala uni­
mensional dimensional. Neste caso, espera-se que os itens tenham urn padrao particular de
correla9Des que reflete sua ordem ao longo de urn unico tratyo latente. Alguns auto­
res tern confundido unidimensionalidade com consistencia interna. e e importante
compreender que os coeficientes alfa podem nos dizer alguma coisa acerca do tama­
nho da media das correiatyDes entre os itens, mas nao nos dizem nada acerca de seu
padrao. 0 modo de avaliar a unidimensionalidade de uma escala e usar metodos de
analise multivariada de dados que permitem ao pesquisador examinar a estrutura
subjacente dos itens do teste (ver Capitulo 20).
E tambem comurn para 0 autor de teste sugerir que pode haver mtiltiplas di­
mensDes subjacentes ao teste. Neste caso, espera-se encontrar uma quantidade de
escalas distintas dentro da combinatyao de itens. Urn born exemplo disso e 0 Eysenck
Personality Questionnaire de 90 itens, que mede quatro tratyos: extroversao, neurose,
psicose e vies de resposta. A estrutura das correiatyDes entre itens e tal que todos os
itens designados para medir a extroversao se correlacionam bern em conjunto. mas
nao tao bern com itens de outras escalas. Espera-se que isso seja verdadeiro para
cada urn dos tra90s restantes. 0 procedimento geralmente utilizado para avaliar
esse modelo de mensuratyao multidimensional e conhecido como analise de fator
(ver Capitulo 20).
A validatyao de construto envolve, entao. testar hipoteses acerca da estrutura do
teste. Isso frequentemente envolve 0 uso de metodos muito sofisticados de analise
de dados.
Melodos de Pesquisa em Psicologia 209
10.4.4 Problemas gerais da valida~ao
Ate este ponto. 0 leitor seria desculpado por pensar que a validade e uma ca­
racterfstica intrinseca de seu teste. De fato. urn dos problemas mais difundidos da
validade no uso de testes psicometricos na pesquisa psicol6gica tern relatyao nao
tanto com testes invalidos quanta com 0 usa invalido de testes. Quando os estudio­
sos estao aprocura de urn teste-padrao para ser utilizado em sua pesquisa. precisam
ter urn cuidado particular para que 0 teste escolhido seja adequado para seu uso.
Por exemplo. pesquisadores britanicos geralmente fazem uso de testes desenvol­
vidos sobre amostras americanas. E importante que 0 usuario do teste justifique 0
uso desses testes em amostras britanicas. Do mesmo modo, uma grande quantidade
de testes de uso comum e muito antiga. e nao ha nenhuma garantia particular de
que os itens construidos ate mesmo 10 anos atras tenham 0 mesmo significado hoje.
E do pesquisador 0 onus de fornecer uma justificatyiio completa e informada de sua
escolha do teste psicometrico.
Ha essencialmente quatro pontos acerca da validade que deveriam ser guarda­
dos na memoria.
I Ha numerosos metodos de valida9iio que podem ser vistos como diferentes
modos de investiga9iio (Cronbach, 1971). Sua relativa importancia depende
do teste em questiio, do uso proposto que dele se pretende fazer e da concei­
tualiza9iiO do construto que ele se propDe a medir.
2 A validade nao pode ser estimada por urn unico coeficiente. mas e inferida a
partir de uma acumulatyiio de evidencia empirica e conceitual.
3 A valida9ao e curnulativa. A valida95.o de urn teste e urn processo continuo
que deveria perdurar por tanto tempo quanta 0 uso do teste.
4 A validade e tanto uma fun9iiO do uso adequado de urn teste quanto do pro­
prio teste.
10.5 TEDRIA DA RESPDSTA AD ITEM
Neste capitulo. concentramo-nos exclusivamente no modelo de teste classico. No
entanto, niio e possivel concluir urn capitulo sobre testes psicometricos sem mencio­
nar a teoria da resposta ao item (TRI). Podemos apresentar aqui apenas a mais bre­ leorla dB
ve das introdutyDes a essa area importante e de rapido desenvolvimento da psicome­ respostaao
Item
tria. e remetemos 0 leitor interessado a Embretson e Reise (2000) para uma excelente
explanatyao introdutoria. A TRI integra 0 antigo trabalho sobre escalonagem (Gutt­
man. 1041) e 0 modelagem estatistica das respostas (Rasch. 1960; Birnbaum, 1%8) e e
exemplificado nas obras seminais de Frederick Lord (Lord e Novick, 1968; Lord, 1980).
Essa abordagem representa urn afastamento radical em relatyiio a teoria cllissica do
teste. na qual 0 escore obtido em testes e a unidade fundamental de interesse, pois,
em vez de adotar esse foco. ela se concentra na probabilidade de resposta a urn item.
Esta e a probabilidade de que urn indivfduo com certa habilidade ou intensidade de
tratyo respondera de certo modo a urn item particular de urn teste.
Na Tabela 10.2. sao apresentadas as respostas de tres indivfduos a um teste de
raciodnio aritmetico de cinco itens. Urn valor de 1 significa que 0 entrevistado for­
neceu uma resposta carreta e 0 indica uma resposta incorreta Como podemos ver.
os entrevistados tern 0 mesmo nUmero de respostas corretas. Nos termos da teoria
classica do teste, isso significa que eles compartiJham do mesmo escore e, portanto.
tern a mesma capacidade.
210 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith Me!odos de Pesquisa em Psicologia 211

TabeJa 10.2 Tres perfis de item produzindo escores equivalentes

Itens
A TAl e construfda em torno da n~ao de uma curva caracterlstica de item (CCQ.
A B C 0 E Escore Trata-se de uma representa~ao gnlfica da probabilidade de que um entrevistado venha
Entrevistado 1 1 1 0 1 0 3 a responder um item de um modo particular. Utilizando 0 exemplo simples de um teste
Entrevistado 2 0 0 1 1 1 3 de conhecimento. na medida em que aumenta 0 conhecimento geral de uma pessoa,
Enlrevistado 3 1 1 1 0 0 3 a probabilidade de que ela responda ao item corretamente tambem aumenta. Na maior
parte dos modelos da TAl, essa represanta«ao grafica da probabilidade descreve uma
curva loglstica.
No entanto, tambem podemos ver que cada urn dos tres entrevistados apresenta
urn perfil qualitativamente distinto de respostas aos itens que indica que eles nao
sao equivalentes em seu raciocinio aritmetico. A teoria da resposta ao item abor­ ~ 1,0
da essa anomalia modelando explicitamente 0 perfil de resposta esperado de uma 8
Q)

pessoa com uma dada habilidade. A habilidade de urn individuo e estimada estatis­
ticamente utilizando-se a informa'tao de urn grande conjunto de dados. Na termino­ ;g
"0

0,5

parAmelro
da peaaoa logia da TRI, a habilidade de uma pessoa e urn parametro de pessoa Alem disso. a
dificuldade de cada item e sua aptidiio para discriminar entre entrevistados que tern
..
:c

parAmetroe
de Item alta e baixa habilidade sao estimadas. e estes sao conhecidos como parametros de
item. E mesmo possivel estimar urn terceiro parametro que descreve 0 grau no qual
a resposta a urn item e corretarnente adivinhada (urn parametro de resposta aleato­
ria). Urn grande numero de modelos de resposta ao item existe. mas a maior parte
pode ser descrita sob tres titulos principais. baseados no numero de parametros de
item que estiio Iivres para variar. como segue.
modelosde Modelos de urn parametro. ou modelos de Rasch, tratam a discrimina'tao de
Rasch item e os parametros de resposta reatoria como fixados (usualmente os parametros
adivinhatorios sao fixados em zero). Este e um modelo relativarnente estrito. no qual
o unico pariimetro de item livre para variar e a dificuldade. Este e 0 modelo mais
estimado entre os psicometricos europeus. talvez por causa da influencia seminal
do estatistico dinarnarques Georg Rasch (1960). que desenvolveu 0 modelo basico.
L>
£ 0,0
Conhecimento (habilidade) -+-
Sa dois itens sao representados no mesmo grafico, podemos comparar como eles fun
cionam em um teste. Usando 0 modelo de Rasch. no qual 0 imico parAmetro de item livrl
para variar e 0 item de dificuldade, podemos ver que quaisquer dos dois itens sao semp
paralelos um ao outro, embora variem de acordo com a dificuldade. Note-sa que eles na,
podem intersectar-se, esta e uma eXigencia de uma escala cumulativa e significa a supo
si«ao de que as pessoas com escores identicos tem um perfil similar de respostas a item.
~
~ 1,0

Ele pode ser visto como uma extensao probabilistica da abordagem por escalograrna
de Guttman (1941). 8

Q)

~
Modelos de dois parametros permitem que os parametros de dificuldade e de .: Dificil
0.5
discrimina'tao variem. Esses modelos parecem ser preferidos entre psicometricos L>
arnericanos e sao Iigeirarnente mais moderados em teunos de restri't0es de modelo 1l

do que os de Rasch. No entanto. ao permitir que a discrimina'tao de item varie, esse £ 0.0

modele perde a vantagem de adequar os dados a uma escala cumulativa.

Modelos de tres parametros perrnitem que os parametros de dificuldade. de dis­
crimina'tao de resposta aleatoria variem. Estes sao os mais moderados dos mode­
los disponiveis. mas sao extraordinariarnente complexos em virtude da quantidade
de parametros desconhecidos que precisarn ser estimados (Birnbaum. 1968; Lord.
1980). E tarnbem necessario dispor de tamanhos de amostra muito grandes antes
que estimativas consistentes possarn ser feitas. e isso torna esses modelos nada pra­
tieos. exceto no caso em que muitos milhares de entrevistados estejarn disponiveis.
Uma breve demonstra'tao da maneira mediante a qual esses modelos sao compara­
dos e apresentada no Quadro 10.3.
Conhecimento (habilidade)
Sa, contudo, aplicamos um modelo de dois parametros. admitimos que os itens
difiram em dificuldade e em discrimina~ao. A discrimina~o e representada pela acli­
vidade da curva Devido ao fato de a aclividade de qualquer uma das duas curvas de
caracterlsticas de item (CCI) poder variar, esse modelo nao implica uma escala cumu­
lativa Na pratica. 0 que isso significa e que 0 escore total niio e um modo muito sig­
nificativo de definir a posi«ao de uma passoa em rela«ao ao tra~o latente em questao,
pois ele pode representar perfis de item muito diferentes. Geralmente. testes designa­
dos pelo modelo de dois parametros requerem um complicaclo metodo estatfstico de
obten~ao de escore da posi~fIo de uma pessoa.

(Continua)
212 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 213

De todos os modelos disponiveis. 0 modelo de Rasch tern vantagens particulares

que nao podem ser detalhadas aqui. Em resumo. a principal vantagem do modele
de Rasch e que ele descreve uma escala cumulativa. Ao faze-Io, fomece a base para
01 1,0 mensura~oes defensaveis e extremamente rigorosas. Ha mesmo alguns que argu­
~0 mentam. com justifica~ao consideravel. que a modelagem de Rasch eo linico modo
0
Ql
Baixa dlscrimina"ao verdadeiramente defensavel de desenvolver mensura~oes psicol6gicas. Por isso,
-0
~ 0,5 estudantes que desejam explorar as questoes relativas it mensura~ao psicometrica
]5 deveriam familiarizar-se com a modelagem de Rasch. e os encorajamos a consultar
01
.0 :' Alta discrimina"ao Andrich (l98B), Bond e Fox (2001) ou dar uma olhada no site www.rasch.org
£. 0.0 : Estamos infelizmente conscientes de que as descri~6esdos modelos da TRI apre­
sentadas anteriormente sao muito breves para fomecer urn entendimento completo
Conhecimento (habilidade) da TRI e tudo que podemos esperar. dado 0 esp~o disponibilizado para 0 assunto,
e que 0 leitor tenha tornado conhecimento dessas abordagens altemativas e estatis­
o modelo de tres parametros permite a possibiiidade de adivinhar, de modo que ticamente sofisticadas it mensura~ao psicol6gica. A teoria da resposta ao item esta
ninguem tem zero probabilidade de responder um item corretamente. 1550 significa rapidamente se tornando a abordagem escolhidaentre os psicometricos. embora ela
que a curva com~a em uma probabilidade mais alta que zero. Itens diferentes podem esteja apenas lentamente sendo adotada na mainstream da psicologia como uma
variar conforme 0 quae passiveis de adivinha"ao eles sejam. alternativa aos procedimentos c1assicos de mensura~ao.
A principal razao para sua progressiva aceita~o entre os psicometristas e que ela

1 1
,0
;g~ 0,5
:is
01
.0
£. 0,0
Conhecimento (habilidade)
o modele de Rasch e 0 mais rigoroso dos tres modelos descritos aqui e e tambem
o mais simples de usar. Na medida em que mais parametros sao inclufdos, torna-se
mais facil adaptar dados ao modelo, embora 0 enredo matematico fique muito mais
complexo. A adapta"ao dos dados e 0 Santo Graal dos estatisticos, mas os psicome­
tristas esliio mais preocupados com a questao de saber se a aplica"ao de um deter­
minado modele de mensurac;:ao em sua pesquisa faz senlido. Para os proponentes
do modele de Rasch. 0 modelo de adapta"ao de dados e importante. porem e mais
a necessidade de que escalas cumulativas rigorosas justifiquem nossas mensurac;:oes
que constitui 0 assunto-chave. Por essa razao. muilos modeladores de Rasch sao
um tanto cautelosos quanto a conceber 0 modele de Rasch como sendo um em uma
hierarquia de modelos da TRI, preferindo considera-fo qualitativamente distinto das
abordagens com dois e trlis parametros.
resolve uma por~ao de problemas da teoria c1assica do teste. Fornece. por exemplo,
estimativas de EPM para cada pessoa. em vez de fundamentar-se em estimativas
baseadas em testes gerais. Sua lenta aceita~ao pela mainstream da psicologia prova­
velmente reflete a ausencia geral de interesse em mensura~o e uma resistencia en­
tre muitos psic610gos aos procedimentos estatisticamente sofisticados. Talvez seja
necessario, neste ponto. chamar a aten~ao do leitor para 0 trabalho de Joel Michell
(1997), no qual sao postas em dlivida as pretensoes cientificas da psicologia. Michell
argumenta convincentemente que a inocencia exibida pelos psic610gos em rela~ao
it mensura~ao milita contra a possibilidade de que nossa disciplina venha a alcanc;:ar
urn status cientifico realista. Embora as preocup~6es de Michell nao sejam todas
atendidas pela TRI, os modelos de Rasch chegam perlo de faze-Io.
10.6 CONCLUsAo
Neste capitulo. discutimos os dois principais problemas relativos ao uso de tes­
tes psicometricos: confiabilidade e validade. 0 desenvolvimento de urn teste psico­
metrico e urn processo longo e detalhado. e uma completa explana~ao do assunto
eSIa para alem do escopo deste capitulo. No entanto, as questoes que abordamos ao
discutir os problemas da estimativa de confiabilidade e da valida~ao sao centrais
para a constru~ao de urn teste. Entretanto. a Iiteratura psicol6gica e bombardeada
com testes construidos de modo precano. nos quais mesmo esses principios basi­
cos nao tern side seguidos. 0 uso continuado desses testes fracos nao faz nada pela
214 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 215

ciencia da psicologia e serve simplesmente para gerar mais numeros a1eat6rios que
Para aqueles interessados em descobrir mais sobre 0 modelo de Rasch. urn tra­
nos distraem de nosso verdadeiro prop6sito de pesquisadores, a identificar;:iio de leis
tamento c1assico e muito acessivel pode ser encontrado no Iivro de Andrich (1998).
replicaveis e estaveis que governam 0 comportamento. E papel dos pesquisadores
Para urn born tratamento aplicado. 0 texto de Bond e Fox (2001) e excelente. Para
que desejam usar testes psicometricos a manutenr;:iio dos altos padr6es de seler;:iio
maiores detalhes estatisticos. contudo. consulte Fischer e Molenaar (1995). Final­
dos testes que utilizam. Isso requer que os pesquisadores que utilizam tais testes
mente. tudo que Ben Wright escreveu sobre 0 modele Rasch e medular e objetivo. e
tenham conhecimento das principais questoes da metodologia psicometrica. Este
uma grande parte de seu material pode ser encontrado em www.rasch.org
capitulo tentou fornecer uma base para esse conhecimento, mas sua necessaria bre­
vidade significa que ele niio pode esperar prover uma explanar;:iio compIeta. Espera­
-se que os pesquisadores que planejam usar testes psicometricos consultem outros
testes. tais como 0 de Nunnally e Bernstein (1994) ou Suen (1990).

10.7 lEITURAS RECOMENDADAS

Existem muitos e excelentes textos modernos disponiveis sobre testes psico­
metricos. e nesta ser;:iio Iisto alguns dos meus favoritos. 0 leitor vera que n1i.o estou
necessariamente advogando os textos mais recentes: alguns dos melhores textos an­
tigos niio foram melhorados e deveriam estar disponiveis na maior parte das biblio­
tecas. Urn Iivro muito abrangente e ode Nunnally e Bernstein (1994). Este e uma atu­
alizar;:iio das edir;:oes seminais de Nunnally. dos anos de 1969 e de 1970. Esses Iivros
tomaram-se a biblia para gerar;:oes de estudantes da psicometria. e alguns dizem que
as edir;:oes mais antigas siio ainda melhores do que a atualizada. Em urn estilo Iigeira­
mente mais acessivel, Paul Kline escreveu urna quantidade de livros introdut6rios na
area da psicometria: Kline (1993) ainda e urn texto dificil de superar enquanto intro­
dur;:iio boa e abrangente. que deveria estar acessivel tanto a estudantes de graduar;:iio
quanto de p6s-graduar;:1i.o. Para 0 totalmente iniciante. 0 Iivro de Rust e Golombok
(1999) oferece urna introdur;:iio muito acessivel.
Qualquer pesquisador que considera seriamente a pesquisa psicometrica deve­
ria consultar urn texto sobre a teoria da mensurar;:iio. 0 livro de De Gruijter evan
der Kamp (2005) e verdadeiramente excelente e esta gratuitamente disponlvel na
web. Urn texto mais curto. antigo. porem ainda muito acessivel e informativo. e 0 de
Suen (1990). Finalmente. todos os psic6logos. com ou sem interesse em psicome­
tria. deveriam ler a desafiante explicar;:1i.o da mensurar;:iio psicol6gica elaborada por
Michell (1999).
Para 0 leitor interessado na TRI. outro texto gratuitamente disponlvel e 0 de
Balcer (2001). Trata-se niio apenas de urn texto muito acessivel. mas tambem que
oferece 0 beneficio extra de vir suplementado por urn programa de computador sim­
ples. 0 texto de Suen mencionado anteriormente certamente vale a pena estudar.
assim como 0 de Hulin. Drasgow e Parsons (1983). que contern urn tratamento anti­
go. mas direto. Uma exposir;:1i.o muito util, concisa e acessivel e encontrada no Iivro
de Hambleton e colaboradores (1991). mas. para mais detalhes. consulte 0 Iivro de
Van der Linden e Hambleton (1997). Para uma exposir;:1i.o acessivel e aplicada. veja 0
livro de Embretson e Reise (2000).
11
Delineamento de Questionario

Chris Fife-Schaw
OBJET/VOS

Este capitulo intrOduzjra 0 leitor aos usos e aos problemas comuns associados com
11.1 Introduyao
os questionarios. Ele trata dos tipos de questoes de pesquisa que podem ser aborda­
11.2 Que informayao voce quer? das atraves de questionanos, da formulac;;ao das perguntas e de formatos de resposta.
11.2.1 Gerando hip6teses bern como do delineamento dos problemas mais comuns.
11.2.2 Desenvolvimento e valida<;ao de testes
11.2.3 Estimativa de parametro populacional
11.2.4 Testagem de hip6tese e modele
11.3 Formatos de resposta abertos versus formatos de resposta fechados
11.4 Formatos de resposta comuns Termos-chave
11.5 Problemas de formulayao verbal mais comuns Erros de codificay30 Problema da ausencia de atitude
11.6 Tipos de informay30 coletada por questiomirios Escalas de avaliay30 Quest5es-filtro
11.6. 1 Dados demograficos e background Escalas de classificay30 Respostas categoriais
11.6.2 Relatos de comportamento Fonte de informay30 falsa Retrotraduyao
11.6.3 Atitudes e opini6es Formatos abertos Satisfising
11.6.4 Conhecimento Formatos fechados Vies de aquiescencia
11.6.5 Inten<;oes, expectativas e aspira<;oes Itens de resposta multipia
11 .7 Escalas e medidas existentes
11.8 Display do questionario
11.9 Conclus30
11 .10 Leituras recomendadas
218 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
11.1 INTRODUCAo
o humi!de questionario e provavelmente a unica ferramenta de pesquisa co­
mum nas ciE~ncias sociais. As principais vantagens do questionario sao: sua apa­
rente simplicidade. sua versatilidade e seu baixo custo como metodo de coleta de
dados. Para muitos topicos de pesquisa. os questionarios fornecem dados de quali­
dade boa 0 suficiente para testar hipoteses e para dar sugestoes de orienta'Yao po­
Utica no mundo real. Quando as pessoas desejam fazer estimativas de panlmetros
populacionais (isto e. de estimativas de caracteristicas numericas de uma popula­
'Yao. tal como a quantidade media de visitas a igreja por semana), a vantagem do
custo dos questionarios sobre as entrevistas significa que muito mais pessoas po­
dem ser amostradas em urn dado or'Yamento do que seria possivel de outro modo. 0
questionario e uma tecnologia relativamente bern conhecida e existem numerosos
guias que ensinam a projetar bons questionarios (por exemplo, Sudman e Brad­
burn. 1982; Oppenheim. 1992).
Projetar 0 questionario perfeito e provavelmente impossiveI. no entanto. A ex­
periencia mostra que urn pesquisador raramente consegue projetar urn que satis­
fa'Ya a todos os entrevistados. sem falar nos colegas academicos. Do mesmo modo.
e improvavel que ele complete urn estudo no qual usou urn questiomirio sem que
coloque para si mesmo a questao "Por que nao perguntei sobre is soT. Isso nao de­
veria ser visto como uma falha dos proprios metodos de questionario tanto quanta
uma parte inevitavel do processo de pesquisa. E isso nao e dizer que 0 delineamento
cuidadoso de questionario possa ser ignorado. Houve grande quantidade de questio­
nanos produzidos atraves dos anos que contem erros simples que minaram seria­
mente 0 valor dos dados coletados. 0 pesquisador deveria sempre esfor'Yar-se para
minimizar 0 nUmero desses erros. e e com esperan'Ya que 0 que segue procura alertar
o estudante para os problemas mais obvios.
o foco deste capitulo incide sobre os questionarios de autopreenchimento. em­
bora a se'Yao sobre 0 item referente ao modo de expressao verbal contenha algumas
ideias que se aplicam igualmente ao planejamento de entrevista. 0 leitor deveria ler
este capitulo em conjun'Yao com 0 Capitulo 6. sobre levantamento e amostragem.
11.2 QUE INFORMACAO VOCE QUER?
A propria versatilidade do questionano como tecnica de coleta de dados impli­
ca a dificuldade de generalizar acerca de seus usos apropriados. E uti!, no entanto.
tentar c1assificar os objetivos comuns. pois a tenta'Yao geralmente e explorar os da­
dos do questionano para encontrar uma serie desses objetivos simultaneamente.
nao satisfazendo. contudo. nenhum deles particularmente bern. Ter consciencia
desses propositos gerais deve ajudar a focalizar 0 processo envolvido no projeto do
questionano.
11.2.1 Gerando hipoteses
Desse modo. os questionarios sao uteis para questionar urn grande numero de
pessoas mediante diversos tipos de questoes exploratorias como "0 que... se". A in­
ten'Yao e obter urn sentimento de como as pessoas reagem a certos assuntos. Quan­
do se tenta obter insights interessantes dessa maneira. e geralmente desejavel permi­
tir que as pessoas deem respostas abertas. nao constrangidas por suas expectativas
previas em rela'Yao a especie de resposta que e uti! para 0 pesquisador. Embora esse
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 219
tipo de informa'Yao tambern possa ser obtido mediante entrevistas nao estruturadas
e discussoes em grupo. urn estudo por questionario pode proporcionar ao pesqui­
sador urn sentimento da variedade de respostas provaveis. assim como uma ideia
preliminar de quaD comuns sao certas respostas.
As vezes. a meta ever se existe alguma dimensiio subjacente ou suposta causa
que tenha influencia sobre as respostas a urn conjunto de itens. Em tais casos, ge­
ralmente sao usados procedimentos analiticos de explora'Yao de dados. tais como
a analise fatorial exploratoria e a analise de conglomerados (cluster analysis) (ver
Capitulo 20). Como geralmente nao ha nenhuma teoria estabelecida gerando hipo­
teses sobre os itens (apenas os palpites e as intui'Yoes do pesquisador), esses procedi­
mentos de analise sao mais bern concebidos como geradores de hipoteses acerca da
natureza de certos itens para futuros estudos.
11.2.2 Desenvolvimento e valida~ao de testes
Uma aplica'Yao comum dos questionanos ocorre na area do desenvolvimento de
testes. Isso pode tomar muitasformas. Urn conjunto de itens (questoes sobre a forma)
pode estar sendo testado como uma escala potencial para medir urn construto psi­
cologico como. digamos. depressao ou aprazibilidade. A inten'Yao e coletar respostas
para os itens de modo que varios procedimentos psicometristas possam ser utilizados
para testar a confiabilidade e/ou a validade. Urn conjunto de itens que esteja supos­
tamente medindo algum construto psicol6gico pode ser administrado a grupos com
conhecidas caracteristicas a fim de tentar avaliar a validade da medida. 0 Capitulo 10
delineia diversos procedimentos padrao associados a esse uso do questionano.
11.2.3 Estimativa de parimetro populacional
Uma vez que urn conjunto de medidas exista.ou como testes publicados. ou
como 0 resultado de procedimentos delineados na Se'Yao 11.2.2. os questionanos po­
dem ser utilizados para estimar escores de popula~ em tais testes. Por exemplo. 0
pesquisador poderia estar interessado em estimar os niveis de bem-estar psicologico
entre oficiais de policia. Depois de obter amostragem apropriada, ele aplicaria urn
questionario contendo 0 General Health Questionnaire (Goldberg. 1972) e trataria
os escores resultantes como uma estimativa do "verdadeiro" nivel de bem-estar psi­
cologico entre os oficiais de policia. Essas estimativas. enta~. podem ser comparadas
com normas. as respostas de outros grupos aos quais 0 General Health Questionnai­
re foi aplicado no passado. Estimativas de pararnetro podem ser feitas para quase
todo tipo de questao que 0 pesquisador possa formular.
11.2.4 Testagem de hipotese e modelo
Se as medidas dos construtos-chave ja existem. entao. questionanos podem
ser uteis para os propositos de testagem de hipotese. Exemplos comuns inclui­
riam a testagem de modelos causais (por exemplo. a teoria do comportamento
planejado) ou a confirma'Yao da estrutura fatorial subjacente as respostas a urn
conjunto de itens preexistentes. Supostas diferen~as entre grupos identificaveis
segundo medidas especificadas constituem outra aplica'Yao comum. assim como
a avalia'Yao de uma entrevista (por exemplo. urn programa de ensino).
Idealmente. 0 pesquisador deveria manter os itens acima separados e conduzir
diferentes estudos de modo a poder abordar urn item por vez. Na realidade. contudo.
220 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
os recursos limitados provavelmente farao com que 0 pesquisador combine alguns
desses objetivos dentro de urn estudo por questionario. Por exemplo. e pnitica co­
mum especificar uma nova medida (por exemplo. urn conjunto de itens escalona­
dos) e depois tentar a testagem das hipoteses no interior do mesmo conjunto de
dados. Essa pnitica tende a implicar que a validade da medida nao e estabelecida e.
embora a confiabilidade entre itens possa ser avaliada. a interpretat;:ao dos dados ne­
cessariamente requer maior cautela do que seria 0 caso se medidas ja estabelecidas
tivessem side utilizadas.
Ha uma importante distint;:ao a ser feita aqui entre. de urn lado. aplicar grandes
quantidades de questionarios e pescar entre os dados a fim de encontrar relat;:oes
estatisticamente significativas e. de outro. urn exercicio teoricamente dirigido.
Com 0 advento dos programas de computador faceis de usar. como 0 SPSS, existe
uma tentat;:ao crescente de confundir usos de questionarios exploratorios. gerado­
res de hip6teses. com a testagem de hipoteses. 1sso deveria ser evitado na medida
do possivel.
11.3 FORMATOS DE RESPOSTA ABERTOS VERSUS FORMATOS DE
RESPOSTA FECHADOS
Antes de examinar os tipos de questoes individuais. e importante dizer a1guma
coisa sobre possiveis formatos de resposta.
Uma distint;:ao importante e feita entre formatos de resposta abertos e fechados.
formatos Com fonnatos abertos. os entrevistados sao convidados a dar sua resposta a uma
sbertos questao em quaisquer termos que considerem convenientes. Quando perguntados so­
bre suas ocupat;:oes. seria proibitivo listar todas as possiveis ocupat;:oes. de modo que
o pesquisador normalmente permitiria aos entrevistados dar uma resposta aberta e
simplesmente descrever sua ocupat;:ao. Dutro exemplo: 0 pesquisador poderia solici­
tar as pessoas que apresentassem suas razoes para a reciclagem de garrafas de vidro
formatos e permitir que elas listassem tantas razoes quantas elas sentissem ter para tal. For­
fechados matos fechados requerem que 0 pesquisador tenha uma ideia razoavel das provaveis
respostas aos itens. No exemplo da reciclagem. ele precisaria fornecer uma lista das
razoes provaveis para a reciclagem e sollcitar aos entrevistados que indicassem quais
das razoes se aplicavam a eles.
As vantagens dos formatos fechados sao que eles esclarecem as a1ternativas de
resposta para 0 testando e reduzem 0 nl1mero de respostas ambiguas que poderiam
ser dadas. Questoes abertas geraImente induzem as pessoas a fomecer mUltiplas res­
postas. mesmo se essas respostas sao essencialmente as mesmas. Tambem. de urn
erros de cO­ ponto de vista administrativo. eles reduzem 0 numero de erros de codifica~io no
dmcs~io
conjunto de dados. Erros de codificat;:ao ocorrem quando 0 pesquisador interpreta
mal urna resposta aberta na etapa de transformat;:ao das respostas verbais em mlme­
ros que podem ser utilizados para a analise por computador. Sob a pressao do tempo.
os entrevistados podem responder os itens em formate fechado mais rapidamente,
tomando sua resposta de certo modo mais atrativa ao pesquisador.
As desvantagens dos formatos fechados sao de muitos tipos. mas talvez a mais
importante seja que eles podem criar escolhas fort;:adas artificiais e eliminar respostas
esperadas. Sua lista de razoes para a reciclagem pode nao incluir uma que e muito im­
portante para algumas pessoas. Geralmente. elaborar categorias de resposta e dificil.
na medida em que elas devem abranger 0 conjunto completo de respostas provaveis.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 221
Dutro problema refere-se aos significados compartilhados associados as palavras
utilizadas nos questionanos. Por exemplo. 0 termo "chaW e utilizado diferentemente
por pessoas de diferentes estratos sociais e diferentes localizat;:oes geograflcas. A
maior parte das pessoas reconheceria "chaW como uma bebida. mas para algumas
pessoas ele tambem e urn lanche leve ao final da tarde e para outras uma refeit;:ao
mais generosa no comet;:o da manha. Esse e urn exemplo estranho. mas os formatos
de resposta fechados supoem que as pessoas compartilham a mesma compreensao
dos itens e das categorias de resposta que 0 pesquisador. Ha muitos outros efeitos
de vies que ocorrem quando sao usados formatos fechados; esses formatos, contudo.
serao discutidos em maior detalhe mais adiante neste capitulo.
Embora possam parecer numerosos os problemas implicados nos formatos de
resposta fechados. a principal razao para sua continuada popularidade esta nas
dificuldades de analisar respostas abertas. Respostas Iivres simplesmente nao se
prestam a analise numerica facil do mesmo modo que os formatos de resposta fe­
chados se prestam. Epossivel transformar essas respostas em numeros e. e claro. e
possivel analisar dados sem recorrer a numeros e a estatlsticas. mas a maior parte
dos projetistas de questionanos tende a maximizar 0 numero de itens fechados
sempre que possivel.
Para superar os problemas dos itens fixos. e essencial que os itens que 0 pes­
quisador escolheu utilizar e as opt;:oes de resposta dadas sejam tais que os entre­
vistados potenciais possam utilizar e entender. 1sso significa que 0 pesquisador
deve ir a luta e dizer aos provaveis entrevistados que descubram quais sao. se­
gundo eles. as principais questoes e quais seriam suas respostas. Coordenar uma
serie de grupos focais (ver Capitulo 14) e geralmente muito util para esse proposi­
to. Entrevistas gravadas ou grupos focais. uma vez transcritos. fornecem insights
uteis que devem ser convocados quando for a hora de projetar seu questionario.
Tendo feito isso. e ainda importante que urn projeto piloto cuidadoso seja feito
a fim de ver se os entrevistados entenderam as questoes para que respondam
apropriadamente.
11.4 FORMATOS DE RESPOSTA COMUNS
Categorial. Exemplos podem incluir aqueles apresentados na Figura 11.1. Note resposta
que com respostas categoriais e possivel ter itens em que os entrevistados podem categorl8la
marcar mais de uma resposta, como e 0 caso com a questao 4 dessa figura. Tais itens
sao designados como itens de resposta mUltipia. E precise ter cuidado quando !tens de
codificar as respostas a tais itens em urn computador. pois. por exemplo. a questiio raspoats
mUltlpla
4 contern efetivamente tres respostas separadas: uma para a questao de saber se
mat;:iis foram compradas. uma para peras e urna para laranjas.
Escalas de avaliO,ftio. Exemplos de escaIas de avalia~o podem incluir aquelas escalasde
que aparecem na Figura 11.2. Note que aqui 0 testando e convidado a marcar uma aY1llla~
das cinco respostas a1ternativas. E perfeitamente possivel apresentar as opt;:oes de
resposta. como na Figura 11.3. Tendo nurnerado cada opt;:ao. os entrevistados podem
ser convidados a escrever 0 numero que corresponde a sua opt;:ao escolhida em uma
caixa proxima ao enunciado da questao. ou marcar as caixas dispostas de tal modo
que as opt;:oes de resposta formem colunas. 0 Quadro ILl trata de alguns temas
relacionados ac1assificat;:ao dessas opt;:oes de resposta
222 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 223

A1guma vez voce lrequentou a escola no Reino Unido? SIM NAO Quais dos seguintes fatores voce considera os mais importantes para levar em conta na
(par favor, marque uma resposta) escolha de urn carro novo?

2 Voce e homem ou mulher? (por favor. marque uma HOMEM MULHER Por favor, classifique os seguintes itens em ordem de importAncia. Numere-os de modo que 1

resposra) = = =
mais importante, 2 segundo mais importante, ata 6 menos importante.

3 Se amanha houvesse Elei<;ao Geral, em qual partido CONSERVADOR Consumo de combustivel

politico voce votaria? (par favor. marque uma resposta) UBERAL
TRABALHISTA Velocidade maxima
NAOVOTARIA
NAOSABE Acelerac;:ao rapida

4 Quais dos seguintes itens voce comprou na semana MACAs Ter uma gaiolalcela de seguranc;:a
passada? (voce deve marcar mais de um item) PERAS
LARANJAS Custos de manutenc;:ao

Figura 11.1 Exemples de formatos de resposta categorial. Status/prestigio

Figura 11.4 Urn exemplo de urn formato de resposta per classifica<;aalcategorizac;:ao.

Por favor, diga em que medida voce concorda
ou discorda do enunciado seguinte (par favor.
marque apenas uma resposta)
A polftica do govemo para 0 transporte publico CONCORDO TOTALMENTE
sera. a lange prazo. boa para 0 ambiente CONCORDO
INDECISO Em urn grande numero de surveys de questionario 0 pesquisador encontrara
DISCORDO questoes que oferecern "nao sei" ou "nenhuma opiniao" como uma das possiveis res­
DISCORDO TOTALMENTE e
postas. 1550 geralmente feito, particularmente em estudos sobre as alitudes e as

ou
e
opinioes das pessoas, para superar 0 que chamado 0 problema da ausencia de problema da
atitude. Esse problema foi primeiramente identificado em urn trabalho hoje classico de ausfncla de
Quae importante a a unifica<;ao da Europa para EXTREMAMENTE IMPORTANTE Philip Converse (1 964), que levantou a possibilidade de que quando os entrevistadores atltude
voce? MUlTO IMPORTANTE fazem perguntas em surveys, as pessoas podem alaborar suas respostas sob pressao,
MODERADAMENTE IMPORTANTE de modo a fornecer uma resposta e evltar parecer idiota. 0 problema em relacao a
NAO MUlTO IMPORTANTE
NAO IMPORTANTE EM ABSOLLITO
e e
isso, ele sugere, que improvavel, em tais casos, que a resposta realmente signifi­
casse alguma coisa. Se voce coloca a mesma questao para as pessoas vanas vezes,
Figura 11.2 Fermatos de resposta em escala de avalia<;ao comum. elas podem muito bern dizer algo diferente e sera muito improvilVel que as respostas
sejam preditivas de algum comportamento futuro (frequentemente a principal razao
por que nos interessamos pelas atitudes das pessoas).
Para lidar com nao atitudes, 0 argumento diz que devenamos dar as
pessoas a
A1temativa A opc;:ao de dizer que nao tern nenhuma opiniao e de poderem indicar a falla de opiniao
Utirlzando a escaJa abaixo, diga-nos. por favor, 0 quanta voce concorda ou discorda dos sem se sentir de modo algum inadequadas. Isso melhoraria a qualidade dos dados e
seguintes enunciados, colocando urn numero na caixa em branco. haveria menos "ruido" para atrapalhar nossas anaJises. Durante muitos anos essa tern
1 2 3 4 5 side a sabedoria aceita, mas em uma recente sene de estudos feitos por Jon Krosni­
ck e colaboradores (Krosnick et aI., 2002) ela foi seriamente questionada Sem entrar
Concordo Concordo Nem concordo Discordo Discordo
aqui nos detalhes desses estudos verdadeiramente elegantes, eles concluem que ha
totalmente nem discordo totalmente
multo pouca evidencia de que ofarecer opc;:oes do tipo "nao sabe" ou "nenhuma opi­
1. A polftica de transporte publico do govemo niao" melhora de algum modo a qualidade dos dados. Eles mostram que muitos en­
sera boa para 0 ambiente a lange prazo C1 trevistados adotam 0 que ales chamam de estrategias de resposta satisfising, usando SBtlsf/slng
a opc;:ao "nenhuma opiniao· mesmo quando tenham uma opiniao real que poderiam
expressar. Algumas vezes isso oconrera devido a falla de molivac;:ao para retletir 50­
A1temativa B
bre suas atitudes, outras vezes devido as a
pressoes do tempo e fadiga. entre outros
Por favor, assinaJe uma caixa para cada questao.
fatores. Embora nao cheguem a ponto de afirmar que excluir opc;:oes do tipo "nenhu­
Concordo Concordo Nem concordo Discordo Discordo rna opiniao" melhoraria a qualidade dos dados, ales minam seriamente as alegac;:oes
totalmente nem discordo totalmente segundo as quais sua inclusiio poderia melhorar a qualidade dos dados.
1. A polftica de transporte C1 C1 C1 C1 C1 Apesar de nao serem especialmente uteis ao pesquisador a ponto de dizer a ele 0
pUblico do governo sera que fazer enquanto autor de urn questionario. esses resultados devem pelo menos dar
boa para 0 ambiente a a ele uma razao para desafiar as afirmac;:6es daqueles que pretendem que a inclusao
Iongo prazo. de opc;:oes do tipo "nenhuma opiniao" melhora a qualidade dos dados.

Figura 11.3 Esquemas a1temativos para respostas de escala de avalia<;ao.

224 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonalhan A. Smith
escalas de Formatos de classificafia.o. Exemplos de escalas de c1assificac;:iio podem incluir
classlflea- as apresentadas na Figura 11.4.
~o
11.5 PROBLEMAS DE FORMULACAO VERBAL MAIS COMUNS
Nesta sec;:ao. reuni urn conjunto de problemas de formulac;:ao verbal comuns do
qual 0 pesquisador deve tomar conhecimento. Oppenheim (1992) e Sudman e Brad­
burn (1982). entre outros textos. fornecem mais exemplos desse tipo de problemas.
Terminologia ambigualvaga. Se 0 pesquisador e vago no modo de expressar suas
questoes. ele nao pode estar seguro em relac;:ao ao que as respostas aos itens signifi­
cam. Urn exemplo disso sao os termos quantificadores de frequencia listados como
opc;:oes de resposta a itens de relato comportamental. como ocorre na Figura 11.5.
Precisamente.o que significa "frequentemente" aqui? Toda hora? Duas vezes a cada
quinzena? Esse termo e as vezes referido como urn quantificador vago. Os entre­
vistados tentarao adivinhar 0 que 0 pesquisador quer dizer com "frequentemente".
mas pode ocorrer que todos eles nao tenham 0 mesmo palpite. levando a ocultar a
ambiguidade presente nos dados.
Outro problema que ocorre sob essa rubrica refere-se aos termos mal-definidos.
Na pesquisa sobre comportamento sexual. por exemplo. os pesquisadores eram ini­
cialmente incisivos ao questionar as pessoas quanta a se elas se consideravam pro­
miscuas ou nao. Infelizmente. a pesquisa tern mostrado (Spencer. Faulkner e Keegan.
1988) que 0 publico e incerto em relac;:ao ao que 0 termo "promiscuo" significa em
termos de numeros absolutos de padroes sexuais. De fato. algumas pessoas acre­
ditam que promiscuidade e urn termo que se aplica a qualquer urn que tenha mais
parceiros sexuais do que elas proprias tern. Tome cuidado com termos intrinseca­
mente ambiguos.
Terminologia. Poderia parecer uma boa ideia utilizar a terminologia tecnica­
mente correta para superar os problemas de ambiguidade da linguagem do dia a dia.
Para alguns topicos de pesquisa. isso pode ser apropriado. mas 0 pesquisador deve
controlar sua forma cuidadosamente de modo a assegurar-se que os entrevistados
compreendam os termos. Se for conveniente. ele pode fornecer tanto uma explica­
c;:ao tecnica quanta simplificada do emprego dos termos problematicos na introdu­
c;:ao do questionario. 0 pesquisador deve procurar usar portugues claro e simples
sempre que possivel.
Questoes hipoteticas. Em muitas areas de pesquisa. 0 pesquisador se interessa
em formular para as pessoas questoes do tipo "0 que voce faria se... ?". Essas ques­
toes sobre situac;:oes futuras hipoteticas devem parecer razoaveis aos entrevistados
se deve ser 0 caso que suas respostas tenham significado. Se 0 pesquisador pergun-
Com que frequencia voce limpa seus dentes? (por FREQUENTEMENTE
favor, marque uma resposta) GERALMENTE
INFREQUENTEMENTE
NUNCA
Figura 11.5 Exemplo de termos quantificadores vagos em formate de resposta.
Metodos de PesQuisa em Psicologia 225
tasse. digamos. "Se parecesse que 0 Partido Democratico Liberal pudesse vencer a
proxima eleic;:ao. voce votaria nele?". 0 significado da resposta dependeria de 0 tes­
tando aceitar que estar 0 Partido Democratico Liberal em uma posic;:ao de veneer
a proxima eleic;:ao era uma premissa realista. Ele poderia pensar que era. e alguns
entrevistados poderiam concordar com ele, mas outros nao. As respostas desses
dois grupos poderiam nao ser comparaveis. e pouca coisa poderia ser feita a esse res­
peito. a menos que ele tambern perguntasse se essa premissa era. antes de qualquer
coisa. aceitavel.
Questoes indutoras. Questoes como "Voce estaria de acordo se as politicas go­
vernamentais de saude fossem desonestasT sugerirao para algumas pessoas que
o pesquisador gostaria que elas concordassem com ele. De forma anaIoga. "Voce
concorda que marca X lava mais brancoT e uma questao que seria mais dit'icil de
responder negativamente do que seria dar uma resposta negativa a uma questao
expressa de modo mais neutro. Nesses casos, 0 pesquisador pode estar pretendendo
indicar algo acerca do que seria considerado por alguns como uma resposta "corre­
taM. Evite questoes indutoras.
juizos de valor. A formulac;:ao dos itens nao deve conter juizos de valor implici­
tos. De urn modo similar ao que ocorre com questoes indutoras. 0 pesquisador nao
deve expressar suas proprias opinioes. ou aquelas do patrocinador da pesquisa. nas
questoes dos itens.
Efeitos de contexto. Ha efeitos urn tanto mais sutis em repostas que dependem
da natureza do restante das questoes quanto a forma. Tome-se a seguinte questiio
como urn exemplo: "Quantas medidas de cerveja voce bebeu na Ultima semanaT.
No contexto de urn levantamento sobre 0 estilo de vida e as atividades de lazer dos
jovens. essa parece ser uma questao razoavel. e os jovens do sexo masculino em par­
ticular poderiam apresentar medidas altas em resposta a ela. Se a mesma questao e
proposta no contexte de urn questionano sobre comportamentos de saude e doen­
c;:as do corac;:ao. as respostas podem ser mais baixas. 0 pesquisador deve conhecer
o impacto potencial dos fatores ambientais sobre seu item-alvo. 0 Quadro 11.2 exa­
mina em maior detalhe outro tipo de efeito de contexto. que se deve a ordem das
questoes.
Questoes de duas vias. Itens que envolvem premissas mUltiplas devem ser evi­
tados na medida em que os significados das respostas sao obscuros: por exemplo.
"Voce acredita que 0 programa de treinamento foi born e efetivo em Ihe ensinar no­
vas habilidadesT. Se alguem concordou com esse item foi talvez porque pensou que
o programa. em geral. foi born. porem sem efeito para ele pessoalmente; ou ruim e
sem efeito; ou. ainda. efetivo para ele. apesar da rna qualidade. Aqui nao esm claro
exatamente com qual premissa se esm de acordo (ou em desacordo).
Suposifioes implicitas. Os itens nao devem conter suposic;:oes implicitas. 0 exem­
plo classico desse tipo de problema esta contido no item "Quando voce parou de
bater em sua esposaT. Esse item supoe que voce costumava bater em sua esposa e.
de fato. que voce tern uma esposa para bater.
Desejabilidade social. Embora possa parecer urna fonte de irritac;:ao para 0 pes­
qUisador que trabalha com questionarios. as pessoas gostam de apresentar a si pro­
226 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Shuman e Presser (1996) relatam uma sarie de estudos que elucldaram precisa­
mente 0 quae senslvels podem ser os entrevistados a ordem em que as questoes sao
perguntadas. Eles observaram que a seguinte questao geral acerca do aborto tlnha
sido usada em dois levantamentos nos EUA (urn de 1978 e 0 outro de 1979). A questao
perguntava "Vocil acha que sana posslvel para uma mulher gravida obter urn aborto le­
gal se ela casasse e nao quisesse mais nenhuma crian.;:a?". No levantamento de 1978.
40.3% disseram "sim" a essa questao. enquanto no levantamento de 1979, 54,9%
disseram "sim". Essa foi uma mudan.;:a importante na opiniao publica, do ponto de
vista de seu significado aparente, pois ela sugeriu que. em 1979. uma maioria defendia
o aborto legalizado. embora esse nao fosse 0 caso urn ano antes. Como seria de es­
perar, em vez de apelar para uma mUdan.;:a real na opiniao publica. Shuman e Presser
puseram 0 foco sobre os itens adjacentes dos levantamentos e decidiram reallzar al­
guns experirnentos para ver se outra questao sobre 0 aborto no levantamento de 1978
tinha influenciado as respostas subsequentes a essa questao mais geral.
Em urn experimento. utilizaram duas questoes: a questao "geral" mencionada aci­
rna e uma questao mais "especlfica": "Voce acha que seria possivel para uma mulher
gravida obter urn aborto legal se houvesse urn forte indicio de defelto sario no bebil?".
As questoes foram apresentadas no contexto de urn levantamento maior, com a ques­
tao geral ou precedendo ou seguindo-se imediatamente a questao especlfica. As ou­
tras questoes adjacentes a esses itens foram acerca das rela.;:oes de trabalho e nao se
referiam ao aborto. A tabela abaixo apresenta as percentagens referentes a quantidade
dos que concordaram com cada item.
Ordem
Especi!ico 8im 84,0 Especifico 8im 83,0
~em Nao 16,0 Item Nao 17,1
100% 39,4 100%
(293) (305)
A tabela mostra claramente que. na medlda em que os niveis de apoio a questao
do aborto especlfica permanecem os mesmos, a ordem das questoes teve urn impac­
to malor sobre os numeros que expressam acordo com a questao geral.
Schuman e Presser (1996) sugerem uma sarie de possiveis mecanismos para ex­
plicar por que esse efeito ocorreria. e nao ha espa.;:o aqui para entrar nesses detalhes.
Contudo. esse a urn dos exemplos mals bern conhecidos dos efeitos da ordem das
questoes. e ha muitos outros. de vanes tipos. sendo impossivel ter garantia de que efei­
tos de ordem sutis estejam ausentes de levantamentos por meio de questionarios. as
unicos exames reais sao para fazer experimentos como os mencionados acima. embora.
naturalmente. asses sejam expressivos e mesmo assim possam deixar 0 pesquisador
ainda incerto sabre exatamente quantas passoas realmente concordam com 0 item!
prias com uma imagem positiva ao responderem aos questiomirios. Se alguem que e
questionado sobre se alguma vez fez caridade. por exemplo, responder "nao" (supon­
do que seja essa a resposta correta) e dizer algo sobre si mesmo que 0 testando pode
nao querer comunicar ao pesquisador. Muitas questoes aparentemente inocuas tern
op~oes de resposta que. se selecionadas. poderiam indicar algo negativo acerca do
testando. Isso resulta em vieses potenciais nos padroes de resposta que 0 pesquisa­
dor geralmente desejaria evitar.
Melodos de Pesquisa em Psicologia 227
As vezes. fenomenos de desejabilidade social podem ser muito sutis. Por exem­
plo, Krosnik e Shuman (1988) mostraram que as pessoas estao mais preparadas para
concordar em "nao admitir" alguma coisa do que para 'proibir" esta mesma coisa.
Embora essas respostas sejam logicamente equivalentes. considera-se que a Ultima
carrega tons autoritarios indesejaveis. fazendo com que algumas pessoas sejam a
favor ou proibam coisas que seria pouco provavel que desejassem comunicar a voce.
o pesquisador.
Em algumas ocasioes, pode ser uti! usar itens que impliquem certas respostas
que sao socialmente desejaveis. caso isso tenha algum usa teorico ou analitico para
o pesquisador. A Escala Crowne-Marlowe de Desejabilidade Social (Crowne e Mar­
lowe, 1964) as vezes e utilizada precisamente para esse proposito. 0 Quadro 11.3
tambern examina a desejabilidade social no contexto da pesquisa intercultural.
A aparente simplicidade do questionario 0 torna realmente atrativo para os pes­
quisadores que desejam coletar dados de urn grupo de diferentes paises e pretendem
usar pais ou cultura como uma variavel explorat6ria. Exemplos simples disso podem
incluir perguntar se as pessoas do pais A estiio mais satisfeitas com seus empregos
do que as pessoas do pals B. ou se as pessoas das na.;:oes do sui da Europa sao mais
felizes e menos deprimidas do que as do norte.
a esquema-padrao quando se tenta utilizar urn questiomirio em mais de urn pais a
obter a retrotraduyao do questionano. A retrotradu,.ao envolve traduzir 0 questiomirio retrot.adu­
para a lingua do pals-alvo e ter uma tradu.;:ao individual. independente. separada. do ~o
questionario novamente para a lingua original. A tarefa a garantir que a versoes original
e retrotraduzida dos questionarios sejam equivalentes em termos de significado. Na
pratica, duas versoes raramente sao absolutamente identicas. mas a maior parte dos
pesquisadores esta preparada para usar a tradu.;:ao se as duas versoes forem ·sufi­
cientemente iguais" em significado.
Embora esse procedimento envolva certa rigor, ele nao garante que os escores
possam ser significativamente comparados. Muitas culturas diferem no grau em que
a pratica de responder a questionanos e uma ocorrencia normal cotidiana. Em alguns
paises, os questionanos sao utilizados apenas quando 0 governo ou outras autorida­
des os patrocinam. As pessoas desses parses nao estao habituadas ao conceito oci­
dental de pesquisa ou investiga.;:ao cientifica e responderao como se respondessem
ao governo ou a autoridade, com todos os vieses correspondentes que disso passam
resultar. Mais sutilmente, Hui e Triandis (1989) assinalaram que, em algumas culturas.
ha uma tendencia a dizer "sim" ou "concordo· as questoes - 0 que a tambam chama­
do vies de aquiesc:6ncia. Certamente, os dados desses paises 00.0 sao facilmente vies de
comparados. pois os escores medias do prirneiro pals tenderao para valores de escala aqulescen­
madia. enquanto 0 pais seguinte gerara valores mais extremes mesmo que passam cia
existir diferen.;:as entre os paises relativas ao construto que esta sendo mensurado.
Uma solu.;:ao para isso a tentar a padronizayao expressando os escores de item pro­
porcionais em rela.;:ao a cada escore medio obtido por urn individuo em todos os itens.
Outra estratllgia a evitar utilizar escalas de resposta com pontos intermediarios e10u
reduzir 0 numero de op.;:iies de resposta na escala.
Apesar dessas 0~6es corretivas, alcanyar a equivalencia intercultural das medi­
e
das multo diffcil. e os pesquisadores estao bem avisados para tentar demonstrar a
equivalencia intercultural de suas medidas (par exemplo, utilizando analises fatoriais
confirmat6rias de multigrupos - ver Capitulo 21) antes de supor que compara.;:Cies ou
contrastes possam ser legitimamente elaborados.
228 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Assuntos delicados. 0 pesquisador deve tomar cuidado ao supor que todos os
seus entrevistados consideram suas questoes tao aceitaveis quanta ele proprio.
Quando estiver envolvido em pesquisa sobre assuntos delicados (por exemplo, mor­
te, sexo. religiao). ele deve estar consciente de que tais itens podem causar ofensa a
certos grupos. Euma boa pnitica perguntar sobre assuntos delicados tao diretamen­
te quanto possivel e, ainda assim. com alguma simpatia pelos entrevistados. Nao
tente 0 pesquisador obter uma informat;:ao delicada indiretamente. tentando enga­
nar os entrevistados. Se ele nao pode perguntar algo franca e diretamente, ele deve
pensar em abordar 0 assunto atraves de urn metodo alternativo ao questiomirio.
11.6 TIPOS DE INFORMACAO COLETADA POR QUESTIONARIOS
Questiomirios podem ser usados para coletar uma variedade de tipos de infor­
mat;:ao. 0 pesquisador pode perguntar sobre a experiEincia da pessoa e sobre outro
tipo de informat;:ao fatual ou demogrMica. Pode perguntar sobre seus comporta­
mentos. suas atitudes ou crent;:as, seu conhecimento ou suas intent;:oes e aspirat;:oes.
Cada tipo de informat;:ao esta associado a dificuldades especificas, que serao discu­
tidas a seguir.
11.6.1 Dados demograficos e background
A maior parte dos questionarios perguntara sobre alguma informaiYao sobre 0
background do testando. Numerosos testes tratam do modo como formular ques­
toes sobre essa informat;:ao demogrMica (por exemplo. Sudman e Bradburn, 1982). e
tern muito valor 0 tempo que se gasta consultando esses livros no caso de haver du­
vida sobre como expressar certos itens. Embora esse tipo de informat;:ao esteja pron­
tarnente acessivel aos proprios entrevistados, surpreende 0 quae frequentemente as
pessoas resistem a fomecer essa informaiYao. 0 pesquisador deve considerar alguns
dos seguintes assuntos.
Idade. Qual 0 grau de precisao que 0 pesquisador necessita ter quando se trata
de saber a idade de uma pessoa? Alguns entrevistados podem nao querer declarar
sua idade exata, de modo que talvez seja adequado solicitar que as pessoas indi­
quem sua idade aproximada em uma serie de faixas de idade (por exemplo, 18-25,
26-35,36-50, mais de 51). De quantas faixas 0 pesquisador necessita dependera de
quae decisivo e distinguir entre os entrevistados com base na idade. Caso seja ne­
cessario conhecer as idades com maior precisao, ele deve perguntar diretamente,
tornando claro 0 quae precisa ele quer que a resposta seja. Ele pode perguntar pelas
idades em anos, ou em anos emeses. Uma alternativa possivel e perguntar a data de
nascimento. Requerer maior precisao e correr 0 risco de que algurn entrevistado nao
responda de nenhuma forma.
Sexo biol6gico. E uma boa ideia transformar esse item urn item de escolha
fort;:ada entre masculino e feminino. Se 0 pesquisador deixa a categoria resposta
em aberto, algum entrevistado pode dar uma resposta inapropriada. Embora os
cientistas sociais fat;:arn uma distint;:ao entre sexo biologico e genero e geralmente
tenham intent;:ao de classificar 0 genero do entrevistado, 0 termo "genero" nao e
bern entendido por entrevistados leigos e pode prestar-se a confusao para algumas
pessoas. A menos que seja central para a pesquisa, e provavelmente mais facil usar
urn item como a questao 2 da Figura 11.1. Uma questao perguntando "Qual e seu
Mtlodos de Pesquisa em Psicologia 229
genera?" pode incomodar certos segmentos da sociedade e, desse modo. produzir
respostas inuteis.
Etnicidade e nacionalidade. Etnicidade e nacionalidade sao dois itens de infor­
mat;:ao sobre os entrevistados sobre os quais 0 pesquisador pode precisar perguntar.
apesar do fato de que 0 proprio ate de perguntar por essa informaiYao ja esta pesa­
damente carregado de conteudo politico. Muitas pessoas confundem nacionalidade
com etnicidade e, como urn pesquisador, voce deve ser absolutamente claro sobre
qual informaiYao voce necessita e por que. Lembre-se de que ser "britfmico" e urn
enunciado sobre nacionalidade, e nao sobre etnicidade. Os entrevistados podem.
com razao, querer saber por que sua etnicidade ou nacionalidade e relevante para
seu estudo equal 0 usa sera feito dessa informaiYao. A pesquisa que pode revelar
difereniYas importantes entre grupos etnicos pode ser considerada como politica­
mente suspeita por qualquer gropo que possa aparecer em piores condiiYOes segun­
do 0 levantamento. Se 0 pesquisador precisa perguntar sobre nacionalidade e/ou
etnicidade, ele deve estar segura de que essa informaiYao nao possa ser utilizada para
desfavorecer sistematicamente urn grupo. De fato, isso se aplica a qualquer dado
demogrMico. Se 0 pesquisador deseja perguntar sobre esses assuntos. os itens da
Figura 11.6 podem ajudar a diminuir a confusao.
Classe social e status socioeconomico. A estratificaiYao social e urn t6pico sobre 0
qual tanto tern side escrito que e dificil fomecer uma orientat;:iio clara sobre a me­
lhor pratica. Ha varios sistemas de classificaiYiio, dos quais a ClassificaiYao Ocupa­
cional Padriio e a mais bern conhecida e uma que e utilizada pelo Officefor National
Statistics [Escrit6rio para Estatisticas Nacionais] do Reino Unido. A maioria dos sis­
temas envolve a definiiYiio de classes com base na natureza da ocupaiYao da pessoa
Isso significa obter informaiYiio suficiente sobre 0 emprego de urn individuo de modo
a permitir urna classificaiYiio precisa. Urn problema comum e que, se alguem diz que
e urn "engenheiro", isso pode significar tudo desde alguem que conserta televisoes a
alguem que projeta usinas de energia nuclear. 0 pesquisador precisa mais informa­
iYao tal como aquela fornecida pelos itens da Figura 11.7 (adaptado de Economic and
Social Research Council [Conselho de Pesquisa Econornica e Social], Iniciativa 16-19:
Banksetal., 1992).
Ao estudar mulheres e dificil saber de quem e que 0 status/classe social esta sen­
do avaliado. Hli urn debate (por exemplo. Dale, Gilbert e Arber. 1985) sobre como a
classe social das mulheres deveria ser mensurada. particularmente na medida em
que os empregos das mulheres tendem a ter urn status ocupacional mais baixo do
que os empregos dos homens em alguns sistemas de classificaiYao. Basear 0 status/
classe social de uma mulher na ocupat;:iio de seu marido e uma pratica comurn, mas
e provavelmente invaIida e ignora aquelas que nao sao casadas.
Dificuldades tambem ocorrem quando se tenta classificar as ocupaiYoes das pes­
soas jovens. OcupaiYoes Comuns entre pessoas que estiio no inicio de suas carreiras
Qual e sua nacionalidade (par exemplo, brililnico, frar1cfu;)?
Qual esua origem atnica (par exemplo, branco, aIro-caribenho. asifltico)?
Figura 11.6 Examplos de questoes avaJiando nacionaJidade e etnicidade.
 M~lodos de Pesquisa em Psicologia 231
230 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith

11.6.2 Relatos de comportamento

Quale 0 nome de seu emprego? Por sua propria natureza. questoes sobre comportamentos precedentes pres­
Em que voce trabaJha? sup6em uma memoria acurada para acontecimentos. assim como uma disposi~ao
Onde voce trabalha? para relata-los ao pesquisador. Arnbas as pressuposi~6es precisam ser consideradas
a que 0 empregador labrica ou laz? novamente para cada novo item que 0 pesquisador gera.
Nao seria nenhuma surpresa que comportamentos suscetiveis e socialmen­
a trabalho e turno integral ou meio tumo? TURNa INTEGRAL
te indesejliveis fossem frequentemente mal relatados - se relatados. Considera-se
(por lavor. marque uma resposla) MEla TURNa (menos de 30 horas por semana) que quest6es sobre atividades sexuais produzem super-relatos em alguns grupos e
sub-relatos em outros (ver Boulton. 1994). E provavel que relatos de envolvimento
Figura 11.7 Exemplo de questc5es sabre ocupa<;:ao. (ou nao) em praticas ilegais tambem sejam propensos a erro.
Seria urn erro supor que os vieses se aplicam apenas ao relato de atos privados
e/ou indesejaveis. Sudman e Bradburn (1982) relatam estudos que sugerem que vie­
tendem a ter urn status baixo. embora. entretanto. possam resultar em carreiras de ses de super-relato tambem se aplicam aos comportamentos socialmente desejaveis
status alto mais tarde. 0 uso de status/classe parental e uma so[w;:ao possivel. mas (por exemplo. do~6es de caridade e uso de biblioteca). Diante desses problemas.
nao e claro em qual idade a ocupa~ao de uma pessoa deve ser considerada como a melhor solu~ao na ausencia de dados comprobatorios e introduzir itens adicio­
uma boa indica~ao da classe/status. Classificar estudantes e desempregados tam­ nais em alguma parte do questionario para testar a consistencia do relato. Se algum
bern permanece problematico. entrevistado esta malrepresentado seu comportamento para 0 pesquisador. se esta
Ao perguntar sobre classe/status sOcial. 0 pesquisador deve ter claro em sua sendo inconsistente. pelo menos 0 proprio pesquisador pode ter bases claras para
mente 0 que ele realmente quer saber sobre 0 entrevistado. Os soci610gos passa­
excluir suas respostas das analises.
ram decadas teorizando sobre 0 que constitui 0 nosso status social. e mesmo urn Em algumas circunstincias. talvez seja possivel fazer com que os entrevistados

mergulho superficial na literatura torna claro que conceitos tais como os de "classe". acreditem que 0 pesquisador tera urn modo alternativo por meio do qual descobrir

"status" e "vantagem" sao no~6es muito complexas e muito escorregadias: os psic6­

acerca de seu comportamento. Essa tatica echamada de fonte de informa~aofal­ fontacle
logos devem guardar-se da tenta~ao de aceitar medidas de "status" incondicional­ sa Em urn estudo de questionario sobre 0 comportamento tabagista entre crian~as. falsa
Informa~iio

mente. Em muitas aplica~6es psicol6gicas. pode ser mais apropriado simplesmente Evans e colaboradores (1978) colheram amostras de saliva no momento do questio­

perguntar sobre fatores como renda e hist6ria educacional. pois essas podem ser as
nario e levaram os entrevistados a crer que a saliva seria usada para confirmar seus

variaveis em que 0 pesquisador esteja realmente interessado. e nao em uma estrati­

relatos de comportamento ao questionmo. De fato. 0 custo da testagem da saliva

fica~ao baseada em ocupa~6es.

era muito alto para permitir que todas as amostras fossem testadas. mas. compara­

Renda. A renda de uma pessoa talvez seja urn dos assuntos mais delicados de das com urn grupo-controle. 0 grupo que pensou que seus comportamentos seriam

abordar na pesquisa social. A busca por quantias exatas geralmente e considerada monitorados apresentou niveis mais altos de furnantes. Quando apropriado. parece

com suspeita e a pratica comum na pesquisa de mercado e fornecer faixas de renda provavel que essa estrategia melhore a qualidade dos dados derivados de relatos de

(por exemplo. £0-£5000 por ano. £0-£5001-£0-£10000 por ano...) e solicitar aos entre­ comportamento. embora 0 pesquisador deva tomar cuidado em rela~ao a tentativas

vistados que selecionem apenas uma faixa. Os entrevistados precisam ser assegu­ deliberadas de enganar os entrevistados. especialmente se ele for inabi! para inter­

rados de que suas respostas nao serao reveladas a Receita ou a outras institui~6es roga-Ios detalhadamente.

governamentais. A avalia~ao da frequencia com a qual comportamentos tenham sido praticados

Com muitos tipos de respostas factuais pode ser util solicitar aos entrevista­ no passado e uma area em que hli muita atividade de pesquisa (ver Gaskell. Wright

dos que marquem uma op~ao se nao desejam fornecer certas informa~6es. Isso e O·Muicheartaigh. 1993). 0 que esta claro e que 0 pesquisador deve evitar tipos de

ajuda 0 pesquisador a distinguir entre dados que estao errados porque as pessoas respostas vagas (tais como "regularmente") como as discutidas. Quando questiona­

nao quiseram fornecer alguma informa~ao. e dados que estao errados porque as das sobre acontecimentos mundanos muito regulares. as pessoas podem achar facH

pessoas simplesmente foram negligentes em preencher de forma completa. Dar estimar 0 quae frequentemente elas tern praticado 0 ato em urn dado periodo de

uma op~ao para responder de outro modo pode ajudar a fazer com que as pes­ tempo. pais e provlivel que estejam lembrando todo 0 tempo em que praticaram 0

soas se sintam mais relaxadas para fornecer outros tipos de informa~ao. Fazer ato. Ao perguntar sobre acontecimentos biograficos importantes. memoraveis. uma

com que as pessoas sintam que devem responder absolutamente tudo pode le­ rememora~ao mais especifica pode ser requerida

var algumas a pensar que nao devem responder de modo algum. Obviamente. 0
pesquisador nao deve proceder desse modo com itens que sao decisivos para seu 11.6.3 Atitudes e opinioes
projeto de estudo. As atitudes e as opini6es das pessoas sao geralmente de grande interesse, mas

Ha uma uti! discussao de modos alternativos de formular quest6es sobre infor­ existe pouco consenso sobre qual a melhor maneira de mensura-Ias. 0 procedimen­

ma~ao relativa aestratifica~ao social (incluindo exemplos na pagina da CASS na in­

to mais comum e apresentar urn enunciado e solicitar as pessoas para indicarem. em

ternet (ver Se~ao 11.10».

 ,:,,-,r
232 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fite-Schaw &Jonathan A. Smith
uma escala (geralmente de cinco ou sete pontos). ate que ponto elas concordam ou
discordam do enunciado (ver Figura 11.3). Epossivel usar mais do que cinco ou sete
pontos. 0 pesquisador pode fornecer uma Iinha cujas pontas sao rotuladas "concor­
do totalmente" e "discordo totalmente" e pedir aos entrevistados que simplesmente
marquem com uma cruz sua posii;ao preferencial nessa dimensao de acordo. Esse
procedimento requer que 0 pesquisador use uma regua ou gabarito em cada respos­
ta a fim de extrair urn escore I1til para propositos computacionais.
Uma alternativa aescala de avaliai;ao e 0 modelo de escolha fori;ada em que dois
enunciados sao apresentados e 0 entrevistado deve escolher endossar urn ou outro.
Esse procedimento e menos comum na medida em que ele nao fornece nenhuma
informai;ao acerca da extremidade de acordo/desacordo. Contudo. escalas de ava­
Iiai;ao de cinco ou sete pontos podem ser afetadas pela confiani;a excessiva das pes­
soas na resposta neutra ("nem concordo. nem discordo"), em vez de assumirem elas
proprias 0 compromisso de expressar uma opiniao.
Todas as mensurai;oes de atitude com caneta e papel fazem uma pori;ao de
suposii;oes. A primeira e que as pessoas realmente tern atitudes em relai;ao a as­
suntos e que elas tern acesso imediato a elas. A segunda e que essas podem ser
adequadamente refletidas em simples avaliai;oes ou juizos de escolha fori;ada. Por
vezes 0 pesquisador vera 0 tipo de escala de avaliai;ao apresentado na Figura 11.3
referido como uma escala Likert. Isso e apenas tecnicamente verdadeiro se 0 item
for desenvolvido segundo 0 procedimento padronizado de Likert, e esse pode nao
ser sempre 0 caso.
Em virtude desse tipo de problema, e comum formular mUltiplas questoes sobre
o mesmo objeto de atitude na esperani;a de que uma maior precisao seja obtida.
Mensurai;oes de atitudes com mUltiplos itens admitem a possibilidade de mensurar
a confiabilidade interna dos itens e, desse modo. 0 quanta de "erro" ha na mensura­
i;ao da atitude (ver tambem Capitulo 10).
11.6.4 Conhecimento
Muito frequentemente seria I1til avaliar 0 conhecimento factual em urn levan­
tamento por questionano. Tais "testes" podem ser executados. mas a validade das
respostas e. portanto. dos escores de conhecimento deve ser considerada urn tanto
duvidosa. A menos que 0 pesquisador possa estar presente no momenta da testa­
gem. ele niio pode estar certo de quem respondeu ao teste. Isso se aplicaria ao ques­
tionano inteiro. e claro. mas as pessoas podem simplesmente pedir a alguem mais
uma ajuda com as questoes dificeis, de modo a nao parecerem ignorantes. Testes
desse tipo podem ser usados com razoavel exito em circunstancias outras que as de
urn levantamento, em populai;oes como a de alunos de escola e de empregados. nas
quais 0 pesquisador pode exercer algum controle sobre as condii;oes de testagem.
11.6.5 Inten~oes, expectativas e aspira~oes
Muitas teorias sociais psicologicas tratam de explicar inteni;oes, expectativas e
aspirai;oes que siio muito facilmente avaliadas atraves de questionarios. 0 pesquisa­
dor deve tomar 0 cuidado de especificar urn delineamento cronologico apropriado
Metodos de Pesquisa em Psicologia 233
para tais itens, na medida em que especificai;oes vagas podem resultar em respostas
vagas. Por exemplo, se 0 pesquisador perguntasse "Voce espera viajar para 0 exterior
no futuro?". os entrevistados poderiam muito razoavelmente dizer "Quem sabe?".
Uma forma muito melhor seria perguntar "Tanto quanta e possivel afirmar. voce es­
pera viajar para 0 exterior no proximo ano?".
11.7 ESCALAS EMEDIDAS EXISTENTES
Quando se utiliza medidas estabelecidas, e com urn tentar alterar a formula­
i;iio de alguns itens de modo a fazer com que soem melhor ou para torna-los urn
pouco mais claros. E surpreendente a quantidade de medidas publicadas e bem­
-estabelecidas contendo erros de formulai;iio como aqueles delineados nas sei;oes
precedentes deste capitulo. Etambern 0 caso que escalas desenvolvidas em outros
paises possam conter expressoes culturalmente especificas ou pressupor alguma
familiaridade com normas culturais que seriam de certo modo inapropriadas para
a amostra estudada. 0 pesquisador deve mudar as expressoes dos itens ou deve
deixa-las como estao?
Niio e possivel responder a essa pergunta com urn "sim" ou urn "niio" que sejam
categoricos. Urn lado do argumento diz que qualquer mudani;a indevida feita na
formulai;ao de urn item mudara a natureza da escalade modo que ela niio seramais
equivalente a original. Portanto. a comparabilidade de escores entre 0 estudo a ser
realizado e a pesquisa existente mediante 0 uso da escala niio e mais adequada 0
pesquisador poderia ficar tentado a fazer mudani;as menores na esperani;a de que
os escores da escala ainda sejam comparaveis. mas. na ausencia de dados que sus­
tentem a validade. isso niio pode ser garantido.
o outro lado do argumento diz que e urna pratica de pesquisa precana adminis­
trar questionarios que contenham expressoes ou suposii;oes com as quais e impro­
vavel que seus entrevistados estejam familiarizados. Ela pode aliena-los ou faze-los
pensar que os itens siio simplorios ou que niio siio serios. Como exemplo. antigas
versoes da Escala Wilson-Patterson para 0 Conservadorismo (Wilson e Patterson,
1968) continham itens solicitando que as pessoas endossassem (ou niio) darnas de
companhia, festas de pijama e beatniks. entre outros indicadores de atitudes conser­
vadoras. Na epoca (os anos de 1960). damas de companhia. festas de pijama e bea­
tniks eram atuais e sua menlYiio fazia sentido em urn questionano como esse; hoje.
contudo. esses itens causariam estranheza
o ponto relativo ao Ultimo exemplo e que a escala, presumivelmente, niio seria
mais particularmente valida (de fato. Wilson posteriorrnente atualizou a escala).
Mesmo que 0 pesquisador possa querer comparar niveis atuais de conservadorismo
com aqueles encontrados nos anos de 1960 e de 1970, usando urna medida equiva­
lente. e duvidoso que tal estudo comparativo fosse muito inforrnativo. 0 pesqui­
sador deve sempre considerar essa potencial falta de validade quando pensar em
utilizar uma medida existente que nao tenha sido validada pelo tipo de amostra
que ele pretende estudar. Ele pode precisar considerar a tentativa de estabelecer a
validade por si mesmo (por exemplo, atraves de urn criterio de abordagem de gru­
pos; ver Capitulo 10).
234 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonalhan A. Smilh
11.8 DISPLAYDO QUESTIONARIO
Esta sec;:ao trata de questoes relativas aapresentac;:ao do questionario. Ha sempre
uma proporcionalidade entre. de urn lado. uma melhor apresentac;:ao. e. desse modo.
espera-se. dados de melhor qualidade e taxas de resposta mais altas. e. de outro lado.
aumento do custo. Isso e importante mesmo que 0 pesquisador venha a estar pre­
sente quando 0 questionano for administrado.
Motivat;iio do entrevistado. A menos que 0 pesquisador venha a estar presente
no momento da administrac;:ao do questionario. sempre devem ser fornecidas no­
tas explicativas. Essas notas devem detalhar minuciosamente os objetivos gerais do
estudo e explicar por que a conformidade do individuo e importante. 0 individuo
deve ser encorajado a perceber que as respostas sao valoradas pelo pesquisador e
que esse 0 tratara com respeito. Sempre que possivel. 0 pesquisador deve garantir
o anonimato dos entrevistados. Se 0 projeto de pesquisa e tal que 0 pesquisador
precisa ser capaz de identificar individualmente os entrevistados. que ele reconhec;:a
essa necessidade e assegure a confidencialidade (e. e claro. disponha-se a isso). Caso
pretenda manter registros computadorizados de respostas que possam identificar
os entrevistados. 0 pesquisador deve procurar registrar-se no Data Protection Act
como urn proprietano dessa informac;:ao. Eimportante comunicar aos entrevistados
que foi feito esse registro.
Que 0 pesquisador fornec;:a urnfeedback aos entrevistados (0 que e sempre urn
born costume). e explique como isso deve ser alcanc;:ado. E provavel que a cumplici­
dade seja maior se os entrevistados puderem descobrir 0 que acontece a pesquisa e
quais beneficios podem advir dela.
o pesquisador deve sempre agradecer aos entrevistados por sua ajuda nas notas
introdutorias e ao final da atividade.
Identificadores de caso. E uma boa regra interna a predisposic;:ao a identificar
questionanos individuais (embora nao necessariamente entrevistados individuais).
de modo que. quando. mais tarde. surgirem problemas com os dados. 0 pesquisador
pode usar 0 computador para saber a qual questionano 0 problema esta associado.
Uma falha nesse procedimento em urn grande levantamento e sera muito dificil fa­
zer correc;:oes validas nos dados.
Tamanho. Nao ha nenhuma regra que oriente sobre 0 tamanho ideal de urn
questionano. pois isso depende muito do topico do estudo. do metodo de distribui­
c;:ao (por exemplo. postal. frente a frente) e do entusiasmo previo de seus entrevista­
dos. Ha algumas normas gerais de procedimento. no entanto.
o problema que grande parte dos pesquisadores enfrenta e como fazer todas
as perguntas que precisam ser feitas sem cansar ou aborrecer seus entrevistados. 0
tempo que se leva para responder urn questionario so pode ser realmente avaliado
via projeto piloto. e esforc;:os devem ser feitos para dirigir a forma para as pessoas
que. possivelmente. por razoes a priori. tern dificuldades com isso. A experiencia
sugere que as formas que precisam mais de 45 minutos para ser completadas sao
apropriadas somente quando e possivel supor que 0 entrevistado esta altamente
motivado para ajudar 0 pesquisador.
Questionarios muito curtos (uma ou duas paginas) tern a virtude de nao so­
brecarregar desnecessariamente os entrevistados. embora possam nao ser leva-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 235
dos muito a serio. Seria raro ter urn objeto de pesquisa significativo que possa ser
abordado em urn questionario pequeno. e alguns entrevistados podem achar 0
exercicio apenas superficial. adotando. por essa razao. uma atitude menos seria
ao responde-Io.
Ordem das questoes. Parece haver uma convenc;:ao crescente na pesquisa social
no sentido de coletar informac;:ao sobre dados demograflcos dos entrevistados (ida­
de. sexo. etc.) ao final de urn questionario. Trata-se de informac;:ao a qual as pessoas
tern acesso imediato e. se questionadas adequadamente. elas terao pouca dificulda­
de de fornece-la. Na medida em que se cansam do questionario. elas tern formuladas
as questoes menos exigentes.
E tam bern raro que sejam colocadas questoes muito delicadas logo no corne­
c;:o da atividade. As pessoas precisam de tempo para acostumar-se com 0 tipo de
questoes em que 0 pesquisador esta interessado. e comec;:ar com algo equivalente
a "Quando voce deixou de bater em sua esposa?" nao fara 0 entrevistado se sentir
avontade.
A quantidade das questoes. 0 pesquisador pode ficar tentado a comprimir uma
grande quantidade de questoes em urn pequeno numero de paginas de modo que
o livreto contendo 0 questionario nao parec;:a muito grande e desanimador. Isso ge­
ralmente econtraprodutivo. pois espremer montes de itens em urn pequeno espac;:o
faz 0 formulano parecer complexo e surge a possibilidade de que os entrevistados
se confundam e coloquem suas respostas nos lugares errados. Urn esquema claro
e auto evidente aumentara a possibilidade de obter informac;:ao valida a partir da
amostra.
Questoes que miD se ap/icam pam todo mundo. 0 pesquisador emuitas vezes for­
c;:ado a usar urn unico formulano para as questoes. e algumas dessas nao se aplica­
rao para algumas pessoas. Por exemplo. 0 pesquisador pode nao desejar perguntar a
entrevistados desempregados sobre quantas horas eles trabalham. Se ele nao pode quesloes­
fomecer urn questionario separado para 0 desempregado. ele precisara usar ques­ -flltro
toes-fUtco. Urn exemplo e apresentado na Figura 11.8.
Tipo e tamanho defonte. Algumas pessoas sentirao dificuldade de ler textos mui­
to compactados. Eessencial escoIher urna fonte clara (tipo de fonte). razoavelmente
grande (tamanho 12 ou maior). Tambem essencial eo usa de uma fonte ou cor dife­
1. Voce esta atualrnente desempregado? 81M
NAo
Se voce respondeu SIM a QlJestao 1. i",ore a questao 2 e continue com a questao 3.
2. Quantas heras voce trabalhou na semana passada? heras
Todos devem responder a questao 3.
3. Voce ehornem ou rnulher? HOMEM
(por favor, marque uma resposta) MULHER
Figura 11.8 Urn exemplo de uma questiio-fittro.
236 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 237

rente para as instrw;:oes e letramento em negrito ou itaJico para as questoes-filtro, se 11.10 LEITURAS RECOMENDADAS
esse recurso estiver disponfvel.
o texto de Oppenheim (1992) e uma boae clara introduc;:ao ao delineamento de
o usa de graficos em opr;oes de respostas.
Grande parte dos entrevistados ou nao questionario, como 0 e 0 Iivro mais antigo de Sudman e Bradburn (1982). 0 Iivro de
tern ideia, ou nao precisam saber que 0 cuidado que tern ao pensar sobre as res­ Schuman e Presser (1996) relata uma intrigante serie de estudos experimentais com
postas as questoes propostas pelo pesquisador ira se transformar em numeros para dados de levantamento que enfatizam a sensibilidade dos entrevistados a mudan­
amilises estatlsticas. De fata, eles podem nao gostar da ideia de que sua sincera con­ c;:as mlnimas na formulac;:ao verbal dos itens de urn questionario. Aqueles que dese­
cordancia com urn enunciado acerca de certo assunto muito provavelmente ira se jam urn angulo mais contemporaneo sobre alguns desses efeitos questoes acerca de
transformar depois em urn unico numero a ser agregado a urn conjunto de outras assuntos demograficos podem acessar 0 site do Centre for Applied Social Surveys
respostas em urn indice composto (ver Capitulo 10). (CASS) (em http://www.socstats.soton.ac.uk/CASS). Essa pagina fornece informa­
Embora frequentemente usado, pedir as pessoas que respondam fazendo urn c;:ao sobre 0 modo no qual essas questoes tern sido perguntadas nos principais levan­
drculo em urn numero em uma escala implica em certas ameac;:as a validade dos tamentos sociais, e a expectativa e promover a melhor pratica nesta area e procurar
dados. Em primeiro lugar, havera aqueles que supoem erradamente que maior e alguma padronizac;:ao onde for possive\.
talvez melhor e entendem erradamente a natureza da escala de resposta. Have­
ra tambem alguns que nao entendem escalas numeradas de modo algum e que
podem nao ser capazes de fazer 0 saito conceitual a fim de Iigar os numeros a di­
mensao latente de acordo/desacordo. Ha varios modos aproximados a esse. Urn e
abandonar numeros e utilizar caixas de marcar configuradas em uma Iinha que im­
plica a dimensao de resposta relevante (frequentemente acordo/desacordo). Outra
e usar graficos em forma de faces "sorridentes" que possam transmitir alegria/tris­
teza com respeito ao item do questionario. Essa e uma abordagem particularmente
utH com crianc;:as.

11.9 CONCLUSAo
Este capitulo tentou alertar 0 leitor quanto a muitos problemas comuns aos mo­
delos de questionano. As soluc;:6es aqui propostas sao projetadas como diretrizes
para a boa pratica. mas 0 leitor nao deveria pensar que essas sao as unicas soluc;:6es
posslveis para essas dificuldades. Urn usa bern mais inventivo poderia ser feita dos
questionanos do que e atualmente 0 caso. Essas diretrizes necessariamente abor­
dam problemas que Sao frequentes, mas 0 leitor nao deveria Iimitar-se a respon­
der sobre os t6picos gerais abordados aqui. Breakwell e Canter (1993), por exemplo,
ilustram uma quantidade de possibilidades para abordagens alternativas de ques­
tionano ao t6pico social psicol6gico da representac;:ao social; essa experimentac;:ao
deveria ser encorajada em outras areas de pesquisa.
12
Metodos de Entrevista

Glynis M. Breakwell OBJET/VOS

12.1 IntroduC8o
12.2 A estrutura da entrevista
12.2.1 A /ntrodur;8.o
12.2.2 0 formu/Brio de questc5es e respostas
12.2.3 A sequencia das questoes
12.2.4 Conc/uindo a entrevista
12.3 Testando a entrevista
12.4 Conduzindo a entrevista
12.5 0 meio da entrevista
12.6 Entrevistando crianr;:as
12.7 Validade e confiabilidade dos dados da entrevista
12.8 Analisando os dados da entrevista
12.9 0 relat6rio da pesquisa por entrevista
12. 10 Conclusao
12.11 Leituras recomendadas
Este capitulo introduz 0 leitor em delineamento, condu<;:ao, analise e relat6rio de
entrevista utilizada como metoda de pesquisa. Ele discu1e as quest6es a serem consi­
deradas quando se trata de selecionar amostras de participantes para a entrevista, de
organizar os dados para interpreta<;:ao e de utilizar coleta de dados por computador.
Fatores que afetam a validade e a confiabilidade da informa<;:ao coletada mediante
entrevista serao examinados. Algumas armadilhas comuns que precisam ser evitadas
quando se utiliza a entrevista serao elucidadas.
Termos-chave
Abandono diferencial Entrevistas nao estruturadas
Confiabilidade entre avaliadores Entrevistas totalmente estruturadas
Debriefing Plano de entrevista
Efeitos do entrevistador Protocolo de entrevista
Efeitos do pesquisador Vies de aquiescencia de resposta
240 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
12.1 INTRODUCAO
A entrevista e uma parte essencial de muitos tipos de pesquisa social. Este ca­
pitulo descreve 0 modo como a entrevista e feita em urn contexto de pesquisa. As
habilidades requeridas sao similares aquelas requeridas quando a entrevista e utili­
zada em outros contextos. tais como urn procedimento de selec;:ao ou de apreciac;:ao,
mas ha diferenc;:as. As entrevistas de pesquisa requerem uma abordagem muito sis­
tematica da coleta, da analise e da descric;:ao dos dados que permite ao pesquisador
maximizar as chances de se obter conclusoes significativas. vaJidas e fidedignas.
Entrevistas podem ser utilizadas em qualquer etapa do processo de pesquisa.
Podem ser utilizadas nas fases iniciais. a fim de identificar areas ou assuntos para
uma explorac;:ao mais detalhada. Podem ser utilizadas como parte do projeto e da
validac;:ao de outros instrumentos. Podem ser utilizadas como 0 principal veiculo de
coleta de dados. Podem ser utilizadas depois que os resultados tenham sido com­
pilados, para examinar se as interpretac;:oes de outros tipos de dados fazem sentido
para os participantes que estiveram envolvidos.
A entrevista e urn instrumento de pesquisa quase infinitamente adaptativo. Ela
pode abranger outras tecnicas (por exemplo. como parte de uma entrevista. urn
questionario de autopreenchimento pode ser administrado ou mensurac;:oes psicofi­
siol6gicas podem ser feitas). Ela tambem pode ser colocada ao lado de outros proce­
dimentos de obtenc;:ao de dados (por exemplo. ela pode ser usada em conjunto com
a etnografia ou com a observac;:ao participante).
A entrevista e urn instrumento de pesquisa singular. pois nao se limita a qualquer
teoria. orientac;:ao epistemol6gica (seja construtivista ou positivista) ou tradic;:ao filo­
s6fica. Pesquisadores de praticamente todas as abordagens iraQ utilizar entrevistas
em alguma ocasiao. Isso pode ocorrer porque as entrevistas sao urn meio de ordenar
muitos metodos mais especificos de coleta de dados. Tambem e porque as entre­
vistas sao adaptaveis no que diz respeito a formato e func;:ao. Elas podem ser con­
figuradas para gerar muitos tipos de informac;:ao. e. talvez mais significativamente.
os dados que elas geram podem ser interpretados e representados de mUltiplos e
diferentes modos. A Sec;:ao 12.9 sobre relat6rio de dados de entrevista enfatiza a va­
riedade de abordagens que existem a esse assunto. E tambem evidente em outros
capitulos deste livro (por exemplo. Capitulos 15. 16 e 18) que a entrevista e a pedra
angular basica de metodos muito mais especificos e elaborados.
No contexto dessa onipresenc;:a da entrevista e da variedade de suas formas. 0
pesquisador pode procurar saber qual e a caracteristica especifica desse metodo.
Essencialmente. a caracteristica especifica desse metodo e que ele envolve uma
interac;:ao ou troca direta. geralmente verbal. entre 0 pesquisador e 0 participante
(ou participantes) que estao sendo pesquisados. A interac;:ao nao precisa ser frente a
frente. embora geralmente 0 seja. Ela nao precisa ser um-por-um, embora geralmen­
te 0 seja. Ela nao precisa ser verbal (isto e. envolver palavras). embora quase invaria­
velmente ela 0 seja. Nao precisa ser vocal. embora regularmente 0 seja.
Deve-se reconhecer que as questoes de uma entrevista nao precisam ser dirigi­
das a uma pessoa por vez. E possivel conduzir entrevistas em grupo. 0 Capitulo 14
aborda alguns desses t6picos relativos a grupos focais e a peculiaridades da entrevis­
ta em grupo. de modo que eles nao serao considerados aqui.
E importante notar que nenhum metodo de coleta de informac;:ao esta livre de
armadilhas. Este capitulo apresentara tanto as virtudes quanto as fragilidades do
metodo da entrevista. Quando todos os problemas que envoi vern a construc;:ao da
Metodos de Pesquisa em Psicologia 241
questao. os vieses introduzidos pelo pesquisador e pela pessoa entrevistada e as
inadequac;:oes do meio de comunicac;:ao e dos mecanismos de registro disponiveis
sao levados em considerac;:ao. ainda ha muito a ser recomendado com respeito ao
metodo. Como qualquer metodo. ele tern de ser usado com cuidado e com pieno
conhecimento de suas limitac;:oes.
12.2 AESTRUTURA DA ENTREVISTA
o Capitulo 1 enfatiza 0 significado da especificac;:ao adequada de nossas ques­
toes de pesquisa. Tendo especificado as questoes da pesquisa. 0 pesquisador precisa
traduzi-las em uma forma que possam ser utilizadas com as pessoas entrevistadas.
Esse processo de traduc;:ao e frequentemente laborioso. pois 0 modo pelo qual a
questao da pesquisa pode ser operacionalizada em uma serie de questoes propostas
a uma amostra e severamente limitado pela complexidade da questao de pesquisa.
pelo nivel das capacidades e pelo grau de cooperac;:ao dos entrevistados.
A natureza das questoes de pesquisa tambern determina a selec;:ao dos partici­
pantes: veja 0 Quadro 12.1.
Nao ha quaisquer regras absolutas simples que determinam a sele<;ao apropriada
dos participantes para estudos por entrevista. Tais estudos sao muitos diversos (va­
riando desde 0 estudo de case individual ate levantamentos conduzidos pelo telefo­
ne, envolvendo milhares de pessoas entrevistadas). 0 tamanho da amostra deve ser
deterrninado pela medida em que a questao da pesquisa requeira respostas de um
numero de pessoas que possam ser consideradas representalivas de uma poPula<;:ao
especifica. A diversidade dentro dessa popula<;:ao. portanto. deterrninara aquilo que
constitui uma amostra representativa. Eo 0 assunto da pesquisa que 0 pesquisador
deseja estudar. Nao ha nenhum problema com 0 uso de amostras pequenas. alta­
mente visadas e que possuam as caracterfsticas que 0 pesquisador acredita serem
relevantes para a questao proposta por sua pesquisa. Contudo. ele deve lembrar
que, quanto menor for a amostra e quanta mais estrftamente definida forem as ca­
racterfsticas-alvo. menor sera a possibilidade de generalizar os resultados para alem
dessa amostra especffica.
Idealmente. 0 tamanho da amostra nao deveria ser deterrninado por considera­
c;:ees sobre recursos. No entanto. frequentemente 0 e. Amostras sao restringidas pelo
tempo disponlvel para a pesquisa. palo dinheiro disponfvel para realiza-Ia. pela dispo­
nibilidade de participantes de boa vontade. e assim par diante. Esses sao fatores que
afetam todas as abordagens da pesquisa.
e
Frequentemente supee-se que 0 tamanho da amostra substitufdo peIa quanti­
dade de dados coletados de cada individuo. Sugers-se que, por si s6. amostras pe­
e.
quenas prestam-se a entrevistas mais elaboradas. Isto obviamente. meramente um
resultado de restric;:ees de recursos, nao uma necessidade 16gica.
o problema da recusa
Por vezes as pessoas se recusam a ser entrevistadas. Eo importante registrar quan­
tas recusam e quaisquer detalhes que 0 pesquisador conhec;:a a seu respeito. Se for
possivel. ele deve procurar saber deles por que eles nao querem participar. Essa infor­
mac;:ao deve ser inclulda em seu relat6rio final do estudo.
(Continua)
242 Glynis M. Breal<well, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
Existem dois principais modos de lidar com recusas:
• 0 pesquisador pede substituir outras pessoas na amostra em uma segunda etapa
de abordagens a potenciais partlcipantes sob a suposic;ao de que eles comparti­
Iham com aqueles que se recusaram as caracteristicas-alvo da pesquisa. 0 resul­
tado e efetivamente uma quota de amostra. Essa abordagem mantem a integridade
do tamanho da amostra, mas nao elimina a possibilidade de que aqueles que se
recusaram tivessem oferecido informac;ao muito diferente durante a entrevista. Por­
tanto, os detalhes da recusa devem ser relatados.
• 0 pesquisador pode operar com um tamanho de amostra reduzido e procurar ana­
Iisar as diferenyas entre participantes e "recusadores" que se refiram a caracterfs­
ticas relevantes, avaliando posteriormente se a variabilidade de quaisquer caracte­
risticas da amostra da entrevista com relac;ao as quais os participantes difiram dos
recusadores esta associada a varlabilidade das respostas fornecidas durante as
entrevistas. Com amostras grandes. essa pode ser uma abordagem esclarecedora.
12.2.1 A Introdu~ao
Requer-se urna introdw;:ao a entrevista. Deve ser fomecida aos participantes a
informa~ao apropriada de modo a habilita-Ios a dar 0 consentimento informado de
sua participa~ao.No entanto. 0 pesquisador deve garantir que 0 contexto dessa in­
trodu~ao nao comprometa a validade das respostas subsequentes dos participantes
as questoes. Por exemplo. nao e urna boa pratica explicar a urn participante a hipo­
tese ou a proposi~ao que 0 pesquisador pretende examinar na pesquisa. Assim, por
exemplo, se e proposto que nao ha nenhuma rela~ao forte entre atitudes ambien­
talmente engajadas e padroes de comportamento arnbientalmente engajados, nao
seria adequado explicar isso a urn participante antes de propor urna serie de ques­
toes sobre atitudes e comportamentos ambientais. 0 fato de que os participantes
tenham sido informados da proposi~ao ou da hipotese da pesquisa pode implicar
que eles venham a dar respostas que. de outro modo. nao dariam. Por vezes, mate­
rias de capa de periodicos sao usadas para esquematizar a pesquisa de modo que as
hipoteses nao sejam manifestas.
Introdu~oes e explica~oes devem ser projetadas de modo a encorajar a partici­
pa~ao e a confian~a na entrevista, mas nao devem revelar a agenda principal da pes­
quisa Por exemplo, 0 entrevistador pode explicar a area geral da pesquisa (esse e urn
estudo sobre atitudes e comportamento arnbientais). 0 entrevistador pode tambem
explicar que e importante para 0 participante dar respostas honestas e completas.
o entrevistador poderia explicar por que 0 individuo foi escolhido para a entrevista,
mas. novarnente, apenas em termos gerais.
12.2.2 0 formuhlrio de questaes e respostas
Em sua totalidade, a serie de questoes propostas em urna entrevista e geralmente
plano de charnada de plano de entrevista Entrevistas possuem muitos formatos do tipo per­
entreylsta gunta-e-resposta. os quais variam desde as totalmente estruturadas ate as totalmen­
te nao estruturadas. A estrutura pode determinar tanto 0 carater fixo das questoes
quanta sua sequencia quanto 0 carater fixo (isto e, restrito) das respostas permitidas.
As entrevistas mais estruturadas envolvem restri~ao tanto com respeito as questoes
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 243
quanto as respostas. Nessas entrevistas, 0 pesquisador geralmente examina hipoteses
ou proposi~oes altamente especificadas. Poucas entrevistas atuais caem em algum
dos polos desse continuum entre a estrutura fixa e a ausente.
Entrevistas totalmente estruturadas envolvem urn conjunto fixo de questoes entreylstas
que 0 pesquisador propoe em uma ordem fixada. Geralmente, os entrevistados sao totalmente
estruturadas
convidados a escolher uma resposta de uma serie fixa de opinioes oferecida pelo
pesquisador. As opinioes podem incluir opinioes dadas em qualquer formato (por
exemplo, escalas de avali~ao, exercicios de classifica~ao ou alternativas de mw­
tipla escolha). Esse tipo de estrutura de entrevista produz inform~ao que e facil­
mente quantificada, garante comparabilidade e consistencia das questoes e dos
elementos de resposta dos entrevistados. Efrequentemente usada quando grandes
numeros de participantes sao requeridos em urn estudo tendo em vista abordar a
questao da pesquisa. Contudo, como todas as tecnicas pre-estruturadas de coleta
de dados. deixa pouco lugar para descobertas imprevistas. As pessoas geralmente
sentem-se constrangidas, pois nao sao Iivres para fomecer a informa~ao que pen­
sam ser importante. Desse modo, 0 pesquisador deixa escapar elementos muito
evidentes.
Em entrevistas nao estruturadas, 0 pesquisador tern urn numero de topicos entreYlstas
a cobrir, mas as questoes precisas e sua ordem nao sao fixadas; permite-se que elas niio estrutu­
redss
se desenvolvam como urn resultado do intercambio com 0 entrevistado. Respostas
abertas permitem aos entrevistados dizer tao pouco ou tanto quanto eles acharem
melhor. A comparabilidade entre os entrevistados e sacrificada em favor da relevan­
cia individual. Seria errado, contudo, pensar que a flexibilidade da entrevista nao es­
truturada necessariamente permita uma analise mais profunda do que a entrevista
estruturada. Em ambos os casos, a riqueza dos dados e determinada pela apreciac;ao
que 0 pesquisador tenha do topico e da medida na qual a questao da pesquisa e
propriamente abordada.
A analise de entrevistas nao estruturadas e demorada e dificil. mas nao e ne­
cessariamente puramente qualitativa. A analise de conteudo post hoc das respostas
nao estruturadas fomecera dados categoriais que sao passiveis de quantificac;ao (0
Capitulo 14 contem uma descric;ao de como conduzir urna analise de conteudo).
Existem hoje sofisticados pacotes de software que. dada a transcric;ao verbalmente
processada de urna entrevista, calculariio para 0 pesquisador a incidencia de certas
expressoes ou palavras. em urn esforc;o para ir alem da analise de conteudo. Esse
topico da analise de dados de entrevistas e explorado posteriormente na Sec;ao 12.8
e no Quadro 12.4. Entretanto, deve-se observar aqui que muitos pesquisadores que
utilizam entrevistas nao estruturadas evitam toda e qualquer quantificac;ao. Eles
acreditam que sua propria imersao nos dados ira habilita-los a compreender os prin­
cipais temas que possam daf emergir. Esses temas, acreditam. podem ser ilustrados
extraindo quotas diretas das transcric;oes e ligando-as em uma descric;ao coerente
dos temas. Idealmente. as quotas permitem que os entrevistados falem por si pro­
prios, contando sua propria historia. 0 pesquisador atua como 0 editor apenas na
medida em que as quotas devam ser escolhidas. Os Capitulos 16 e 17 descrevem
algumas dessas abordagens mais adiante.
Caso 0 pesquisador utilize entrevistas estruturadas ou menos estruturadas, ha
uma serie de normas a serem observadas ao formular as questoes e ao pergunta-las
(ver Quadro 12.2). Evitar tais ciladas na formulac;ao das questoes pode parecer re­
lativamente fkil. Po rem, urn numero surpreendente de pesquisadores experientes
cai nelas.
244 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Coisas que as questoes nao devem fazer:
• Ter duas vias. (Exemplo: "Voce acha que a pesca de baleias e a segregar;;ao de
focas deveria ser banida?'. Uma resposta "nao' poderia slgnificar nao ou a pesca
de baleias. ou a captura de focas ou a ambas.)
• Introduzir uma suposir;;ao antes de comer;;ar a colocar a questao. (Exemplo: "Voce
acha que a crueldade terrfvel da pesca de baleias foi adequadamente relatada na
imprensa?". Essa questao sup6e que a pesca de baleias e considerada cruel pelo
entrevistado. A suposir;;ao pode ou nao ser verdadeira e torna a interpretar;;ao de
qualquer resposta indeterrninada.)
• Incluir palavras complexas ou de jargao profissional. (Exemplo: "Voce acha que
voce e eco-consciente?". Isso poderia ser desaconselhlflVel. exceto se 0 pesqui­
sador examinasse se 0 entrevistado compartilha de sua definir;;ao de eco-cons­
ciencia.)
• Induzir ou sugestionar. (Exemplo: "Eu suponho que voce sabe 0 que e eco-consci­
encia?". Algumas pessoas poderiam dizer "nao" a questao assim forrnulada, mas a
pressao e para que elas digam "sim".)
• Incluir negativas duplas. (Exemplo: "Voce acha que atualmente poucas pessoas
nao entendem a expressao 'consciencia ecoI6gica·?·. Voce poderia ter certeza 50­
bre 0 que uma resposta "nao" significaria?)
• Atuar como saco de bugigangas. (Exemplo: "Diga-me tudo que voce sabe sobre 0
movimento Verde e como ele Ihe influenciou?·. Depois do silencio que a questao
provavelmente gerara. e improvavel que 0 pesquisador obtenha qualquer coisa uti!
sem uma serie de quest6es adicionais motivadas pela primeira.)
12.2.3 Asequencia das questoes
Ha outro conjunto de problemas que tambern precisa ser enfrentado. Urn plano
de entrevista precisa ser examinado em sua totalidade. Ter as questoes individuais
corretas e vital. mas elas tambern devem ser ordenadas adequadarnente. Urn born
plano de entrevista Ihe confere urn ritmo que conduz 0 entrevistado atraves do que
parece ser urn conjunto de questoes racionalmente relacionadas. Entrevistas nao
devem saltar. sem explicac;:ao. de urn topico para outro. Mesmo que ela nao consti­
tua a base logica integral da pesquisa. deve ser dada ao entrevistado a1guma noc;:ao
de por que as questoes estiio sendo perguntadas e deve-se sentir que a sequencia
das questoes faz sentido. Caso 0 plano falhe em faze-Io. os entrevistados podem
ficar confusos. desconfiados e. as vezes. agressivos. Saltos necessarios entre os to­
picos podem ser encobertos por explicac;:oes curtas. mas aparentemente aceitaveis.
Por exemplo. geralmente. ao final de uma entrevista. e necessario obter dados que
permitirao que 0 status socioeconomico seja avaliado. Os entrevistados. as vezes.
nao conseguem entender por que isso e relevante para as opinioes que eles acaba­
ram de oferecer ao pesquisador. 0 giro para questoes sobre seu status ocupacional
ou sobre suas qualificac;:oes educacionais pode ser feito se 0 pesquisador usar uma
explicac;:ao que sirva de Iigac;:ao. tal como: "Por uma questao de rotina. coletamos
informac;:ao sobre qual e 0 emprego de nossos entrevistados. Espero que voce nao
se importe que eu pergunte a voce...•. Se 0 entrevistado. entao. indaga sobre a re­
levancia das questoes. pode ser uti! apenas acrescentar: "Ocasionalmente. encon­
tramos diferenc;:as entre as opinioes de pessoas que tern empregos diferentes·. 0
ponto-chave ao construir explicac;:oes que servem de Iigac;:ao e que elas nao devem
M~todos de Pesquisa em Psicologia 245
sugerir 0 que 0 pesquisador espera que as pessoas digam em resposta ao proximo
conjunto de questoes.
12.2.4 Concluindo a entrevista
Ao delinear a entrevista. 0 pesquisador deve tarnbem incluir normas c1aras sobre
como conclui-Ia. Algum debriefingenvolvendo urnaexplica~o mais abrangente das debriefing
questOes perguntadas ou do modo como sera utilizada a pesquisa, pode ser neces­
sario. Frequentemente ocorre que os entrevistados queiram que 0 entrevistador Ihes
diga imediatamente 0 que suas respostas revelararn sobre eles. 0 entrevistador deve
ter uma resposta preparada que nao expresse opiniao comprometedora e nao seja
suscetivel de causar ofensa. Emelhor que 0 pesquisador antecipe essa demanda por
uma analise imediata declarando, ao final. que ele nao pode dizer nada sobre indivi­
duos ou que leva urn lange tempo ate que os resultados sejam produzidos. Qualquer
que seja a estrategia adotada pelo pesquisador ao final da entrevista. e uma boa pra­
tica ser consistente no que ele diz a cada urn e a todos os entrevistados. "As vezes. as
entrevistas desencadeiam respostas que sao a1tamente emocionais por parte das
pessoas entrevistadas. Isso. obviamente. depende do assunto da entrevista, mas e
sempre uti! que 0 pesquisador tenha decidido como Iidar com entrevistados que
ficam descontrolados como resultado de sua entrevista. Geralmente. e preferivel
obter referenciais c1aros sobre essas rotinas com especialistas na area de interesse.
o pesquisador poderia ate mesmo fomecer informac;:ao sobre esses especialistas a
todos os entrevistados como a1go natural. caso preveja qualquer possibilidade de
embarac;:o gerado pela entrevista.
12.3 TESTANDO AENTREVISTA
Visto que ha tantos problemas para elaborar as quest5es individuais. a ordem
na qual elas sao perguntadas e as ligac;:oes entre elas com abooluta correc;:ao. 0 plano
de entrevista precisa ser testado. Do mesmo modo que 0 pesquisador testaria urn
questionario (Capitulo 11). urn plano de entrevista deve ser testado e refinado. Nao e
necessaria nenhurna rotina para testar urn plano de entrevista. Os seguintes estagios
sao. contudo. frequentemente usados.
Estdgio 1. 0 pesquisador testa se sua explicac;:iio da entrevista e entendida por
uma pequena amostra coletada da mesma populac;:iio que as pessoas que ele pre­
tende entrevistar. Normalmente. 0 entendimento nesse contexte e verificado pela
explicac;:ao da entrevista que essa amostra-piloto fomece. em suas proprias palavras.
ao pesquisador. As pessoas dessa amostra-piloto podem ser convidadas a expressar
quaisquer duvidas ou indagac;:oes que tenham em relac;:ao a entrevista Obter a expli­
cac;:ao correta para a entrevista e fundamental. Niio apenas ela tera influencia sobre
os dados que 0 pesquisador obtiver a partir das pessoas que ele entrevistar. mas
e muito provavel que haja urn grande impacto se as pessoas estiverem reaImente
dispostas a ser entrevistadas. As explicac;:oes moos bern sucedidas sao aquelas que
enfatizam a significac;:ao da pesquisa, a significac;:iio da participac;:ao particular do in­
dividuo nela, a confiabilidade dos dados e a possibilidade de retirar-se da entrevista
caso a pessoa deseje faze-Io em a1gum momento. No estligio-piloto. 0 pesquisador
pode querer tentar tipos de explicac;:oes a1temativas a tim de testar se elas terao in­
fluencia sobre a disposic;:ao de participar ou sobre as respostas fomecidas de fato
durante a entrevista propriamente dita
 ".:1
246 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Estdgio 2. 0 pesquisador usa a mesma amostra-piloto para testar a compreen­
sao de questoes especificas que ele sabe nao terem sido usadas com essa popula­
l;ao anteriormente ou das quais ele constate dificuldade (por exemplo. questoes
possivelmente amblguas. sem relevancia ou que envolvam vocabull!.rio muito
avanl;ado).
Estdgio 3. 0 pesquisador procura aperfeil;oar a introdul;ao e as questoes a luz
dos estagios 1 e 2. Surpreendentemente. os pesquisadores geralmente examinam os
movimentos do teste-piloto e ignoram 0 que eles descobrem. Essa e uma forma de
arrogancia intelectual e hipocrisia investigativa. Nao ha nenhum interesse em fazer
o projeto-piloto se 0 pesquisador nao responder a informal;ao que Ihe e fornecida e.
entao. examinar. mediante outros testes-piloto. se suas mudanl;as foram mudanl;as
corretas.
Estdgio 4. Com uma nova subamostra. 0 pesquisador testa a explical;ao revisada
e todas as questoes de compreensao. Isso deve consistir de urn exame rapido e com­
pleto de todo 0 plano de entrevista. E ainda posslvel fazer modifical;oes nesse mo­
mento. E melhor regular mais precisamente as questoes no curso do projeto-piloto
desse est3.gio do que entrar em urn cicio interminavel de reamostragem a fim de
testar pequenos refinamentos do plano.
Estdgio 5. Com uma nova subamostra. 0 pesquisador usa 0 plano de entrevista
para estabelecer se as respostas que ele esta obtendo sao aquelas que Ihe interessam.
Esse estagio de testagem da compreensao transforma-se aqui em genwna coleta de
dados. Contudo. mesmo que 0 plano esteja funcionando como deseja 0 pesquisador.
os dados desse est3.gio nao devem ser colapsados com dados posteriormente cole­
tados da amostra principal. pois isso a1teraria a estrutura da amostra (obviamente.
esse aviso s6 tern importiincia se a estrutura da amostra e importante para 0 pes­
quisador - ver Quadro 12.1). Supondo que 0 plano tern 0 desempenho esperado. e
posslvel, nesse momento. proceder ao estudo principal.
Urn projeto-piloto adequadamente executado vale a pena: ele minimiza as
chances de se descobrir. a meio caminho do estudo. que uma questao vital foi
ignorada ou que certas partes do grupo participante nao conseguem entender
algumas das questoes. E claro. para ser maximamente util. 0 projeto-piloto deve
ser executado em urna subamostra que seja inteiramente representativa da amos­
tra que 0 pesquisador. por fim. utilizara. 0 rigor ao escolher a subamostra para
o projeto-piloto e importante e frequentemente ausente. Deve-se notar que 0
teste-piloto e tao importante para entrevistas nao estruturadas quanta 0 e para
entrevistas estruturadas. A entrevista nao estruturada. apesar de nao ter uma Iista
fixa de questoes em uma ordem. por sua vez. fixada. deve ser informada por uma
aprecial;ao completa de quais vias de questionamento tern maior probabilidade
de serem produtivas. quais tipos de questoes fazem sentido. e assim por diante.
E imposslvel para 0 pesquisador obter esse entendimento sem urn projeto-piloto
preliminar. Na ausencia de urn born teste-piloto. as entrevistas nao estruturadas
podem muito facilmente perder de vista a principal questao que esta sendo abor­
dada pela pesquisa. 0 Capitulo 16 fornece uma excelente descril;ao do modo pelo
qual 0 teste-piloto deve ser feito quando urn pequeno numero de participantes
estao envolvidos em entrevistas relativamente nao estruturadas e detalhadamen­
te elaboradas.
Metodos de PesQuisa em Psicologia 247
12.4 CONDUZINDO AENTREVISTA
o teste-piloto deve resultar em urn protocolo de entrevista que possa ser usado prolocolo de
com facilidade. Contudo. a administral;ao das entrevistas tambem deve ser bastante enlrevlsta
sistematica a medida que 0 pesquisador passe a abordar a principal parte formal do
estudo.
Ao mesmo tempo em que ha armadilhas na hora de formular as queswes. ha
tambern armadilhas esperando 0 pesquisador na hora de pergunta-Ias. A fim de evi­
tar as armadilhas do segundo tipo. existem algumas regras de ouro que deveriam ser
seguidas. Em primeiro lugar. 0 pesquisador deve estar completamente familiarizado
com 0 plano de entrevista antes de comel;a-la Em segundo lugar. ele deve perguntar
todas as questoes a todos os entrevistados. mesmo quando pensa que sabe 0 que al­
guns deles iraQ dizer. Ele deve dar a todos os entrevistados uma audiencia igual. Em
terceiro lugar. 0 pesquisador deve saber 0 que cada questiio visa extrair e. se nao esta
obtendo 0 material relevante. deve sondar posteriormente. Sondagens (por exemplo.
encorajamentos despretensiosos para estender as respostas usando 0 contata com 0
olhar. a olhadela. a repetil;ao da resposta. a apresental;iio de duvidas como "Eu estou
confuso aqui") devem ser indiretas. Indul;oes (as quais sugerem possiveis respostas
ao entrevistado) devem ser usadas apenas se forem empregadas de urn modo consis­
tente com 0 todo. Ao perseguir urn ponto. e importante procurar nao dar informafYiio
desconexa ou irrelevante. E essencial evitar oferecer conselho ou aconselhamento
como parte da entrevista de pesquisa. a menos que isso tenha sido explicitamente
acordado previamente. Se 0 entrevistado ficar descontrolado ou agitado. 0 pesqui­
sador deve garantir que isso the seja concedido e. usualmente. nao deve se retirar
ate que 0 entrevistado seja acalmado ou outro suporte tenha side providenciado.
Quando as entrevistas sao gravadas em audio ou em videoteipe e possivel trans­
crever as grava,.6es e usar essas transcri,.6es como base para a analise. Geralmente.
e mais facil fazer a analise do conteUdo a partr das transcri,.6es. pais mover-se para
tras e para frente no teXlo e mais facil do que faze-Io nas grava,.6es. As transcri¢es
podem incluir grava,.6es sistematicas da cornmica,.ao nao verbal envolvida (Rich e
Patashnick. 2002; Auerbach e Silverstein. 2003). A transcri,.ao e um trabalho lento
e caro, e pode ser necessario selecionar aqueles elementos das entrevistas que 0
pesquisador optar por Iranscrever completamente (geralmente leva-se cerca de sete
horas para transcrever uma hora de fala). A se~o pode ser orientada por interesses
te6ricos. Sele,.6es iniciais padem sempre ser revisadas posterionnente. As grava¢es
devem sempre estar disponiveis. assim como 0 registro completo e permanente. e eles
sempre podem ser reexaminados.
Entrevistas semi- OU nao estruturadas requerem considera,.ao cuidadosa do modo
pelo qual as respostas dos entrevistados serao registradas. Note que qualquer metoda
de registro deve ser usado somente com a permissao explfcita do entrevistado. Ha Ires
metodos de registro fundamentals.
Tomar notas durante ou imediatamente ap6s a entrevista. 0 metodo de tomar
notas tem baixo custo. pode ser seletivo e facilita a analise rapida. desde que uma
(Continua)
248 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
pra-estruturar;:ao das categorias de resposta tenha side feita (por exemplo, depois do
teste-piloto). Contudo, a parcial e pode deixar de fora informar;:ao importante da entre­
vista. Pode reforr;:ar os vieses do entrevistador.
Gravar;:iio de audio da entrevista. Agravar;:ao de audio fornece um registro abran­
gente (poram, nao visual). No entanto, a gravar;:ao de audio deve ser transcrita para um
registro escrito em algum grau. Atranscrir;:ao campieta das gravar;:oes a demorada e
cara. Se a transcrir;:ao total nao for conduzida, entao a transcrir;:ao parcial esta aberta
a algumas das mesmas criticas relativas ao vias do pesquisador ao tamar notas. A
transcrir;:ao total a hoje considerada como uma boa pratica.
Gravaqiio audiovisual da entrevista. 0 equipamento de gravar;:ao de audiovisual
tern baixo custo em nossos dias e a discreto no contexto da entrevista. No entanto,
gravar;:oes de audiovisual requerem transcrir;:ao muito complexa de modo a capturar
e a analisar as elementos visuais das respostas dos entrevistados (Bull, 2004), e a
analise tern ainda de desenvolver sistemas compartilhados para relatar e para inter­
pretar as componentes visuais da entrevista. Poucas entrevistas sao estruturadas
de modo a tirar proveito dos dados adicionais gerados atravas do meio visual. Nao
ha nenhum sistema comumente compartilhado para codificar dados visuais de uma
entrevista.
o pesquisador que estiver lidando com urn tema delicado deve se certificar de tel'
pronta informaltao acerca de onde 0 entrevistado pode encontrar aconselhamento.
Em quarto lugar. qualquer tlknica de registro utilizada pelo pesquisador deve ser
consistente em registrar as respostas (vel' Quadro 12.3 sobre tecnicas de registro).
Em quinto lugar. urna resposta em urna entrevista frente a frente tern componentes
tanto verbais quanta nao verbais. As vezes, pode ser uti! codificar aspectos nao ver­
bais das respostas, mesmo quando 0 registro visual nao for utilizado. Esses aspectos
podem mudar de maneira substancial a mensagem subliminar. Bull (2004) ilustra 0
valor de analisar tanto componentes verbais quanta nao verbais das entrevistas em
sua criteriosa exploraltao dos equivocos cometidos pelos politicos em entrevistas
dadas na midia. 0 Capitulo 7 deste livro tambern contern detalhes sobre isso.
12.5 DMElD DA ENTREVISTA
Entrevistas nao precisam ser feitas frente a frente. Os pesquisadores estao aos
poucos adotando a entrevista pOl' telefone. A entrevista pOl' telefone parece pro­
duzir dados similares aos das entrevistas frente a frente. embora. talvez, nao tao
ricos, pois dados nao vocais nao podem ser capturados. A entrevista telefOnica e
mais barata e mais nipida do que outros metodos. Visto que as pessoas a serem
entrevistadas podem ser todas localizadas em urn unico lugar. usando-se uma lista
de telefones. e mais facil monitorar sua performance e avaliar os problemas relati­
vos ao plano de entrevista. A entrevista telefOnica tern suas desvantagens. E difIcii
predeterminar quem em uma unidade residencial respondera ao telefonema. No
Reino Unido, durante 0 dia, e mais provavel que as mulheres atendam ao telefone
na maioria das vezes, e isso resulta em amostras de entrevistas telefOnicas con­
tendo mais mulheres do que homens. a nao ser que medidas sejam tomadas no
sentido de garantir a igualdade de genero na amostra. "Vlsita-surpresa" para entre-
Melooos de Pesquisa em Psicologia 249
vistas (isto e. sem nenhuma combinaltao ou aviso previo) provavelmente implique
que os entrevistados sejam demovidos de alguma outra atividade para responder
as e
questoes. Quando isso acontece. difIcil averiguar se 0 contexte (pOI' exemplo.
e
o que estavam fazendo no momento imediatamente anterior) importante para
determinar suas respostas. As pessoas nao estiio dispostas a falar ao telefone pOl'
periodos bastante longos. Tem-se sugerido urn maximo de 15 minutos para uma
entrevista padrao. Qualquer coisa mais que isso requer urn roteiro previo. Respos­
tas a questoes abertas tambern parecern ser truncadas ao telefone. As pessoas sao
mais rapidas em suas respostas, e as pausas parecern ser evitadas. Questoes com­
plexas (ou aquelas que tern uma grande quantidade de oPlt0es de resposta) mos­
tram-se mais difIceis de en tender ao telefone, e isso significa que a estruturar;:ao da
questao precisa ser adaptada especificamente para a administraltao ao telefone.
As taxas de resposta alcanltadas em contatos telefOnicos variam dependendo do
objeto da entrevista e do grupo nacional (Reuband e Blasius, 1996). Essas taxas sao
consideradas piores em chamadas feitas a noite ou aos fins de semana (talvez por­
que as pessoas que estao em casa estejam mais ocupadas nessas ocasioes). Pode-se
esperar que 0 efeito do genero do entrevistador ao telefone interaja com oobjeto
da entrevista em determinadas taxas de respostas obtidas a partir de contatos te­
lefOnicos. POI' exemplo, Hutchinson e Wegge (1991) nao constataram nenhurn efei­
to do genero sobre as caracteristicas demogr:ificas da amostra, mas constataram
que participantes homens fornecem informaltao diferente em se tratando de suas
posiltoes politicas quando entrevistados ao telefone pOl' uma mulher. A cautela
deve estar presente ao resumir os efeitos sobre a informaltao coletada que possa
emergir como urn resultado do meio da entrevista. Desse modo. ate agora niio hou­
ve nenhum exame empirico abrangente dos efeitos do meio da entrevista. Agora
que a maioria das residencias das sociedades industriais tern telefones, acabou-se
urn dos problemas usados para se militar contra 0 usa da entrevista telefOnica, a
saber, a exclusao das familias de baixa rends. Postas na balanlta, as escalas que pe­
sam os pros e os contras da entrevista telefOnica parecern estar hoje se inclinando
progressivamente a seu favor - particularmente no caso dos pianos de entrevista
bem-estruturados e curtos.
Com a crescente disponibilidade do acesso eletr6nico online pela internet, os
pesquisadores tern procurado migrar da entrevista telef6nica para a entrevista pela
web ou par e-mail. De fato, a web ja e regularmente utilizada para levantamentos
envolvendo questionarios (vel' Capitulo 6). Farece correto dizer que. atualmente,
tanto os metodos midiaticos baseados na web quanta aqueles baseados no tele­
fone sao menos responsaveis pOl' entrevistas exploratorias. estendidas. semiestru­
turadas ou nao estruturadas. Eles sao vantajosos principalmente se 0 pesquisador
necessita de amostras grandes e geograficamente diferentes.
A administraltao pOl' computador de pianos de entrevista e tambem agora
frequentemente usada. A entrevista telef6nica computadorizada (CATl) envolve
que 0 entrevistador esteja conectado a urn computador que indique as questoes
a serem perguntadas e que permita que as respostas sejam imediatamente codi­
ficadas e diretamente armazenadas. Alguns pesquisadores tern dado esse passo
adiante e substituiram 0 entrevistador pOl' urn sistema de resposta com voz inte­
rativa (lVR). Corkrey e Parkinson (2002) mostraram que 0 usa de sistemas de lVR
poderia melhorar 0 autorrelato de comportamentos que sao considerados temas
delicados (pOI' exemplo, consumo de wcool ou de maconha), pois eles induzem
a uma sensaltao maior de confidencialidade. Eles tambem constataram que nao
250 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
houve quaisquer diferen<;:as nas taxas de resposta entre a CATI e a entrevista por
sistema de IVR.
Autoentrevistas por computador (CAS!) e entrevistas pessoais por computador
(CAPI) siio tambem frequentemente utilizadas. As CASI requerem que 0 entrevista­
do forner;:a respostas diretamente as questoes apresentadas na tela do computador.
As CAPI envolvem 0 envio das questoes do computador ao entrevistado e seu reinvio
com as respostas de volta no computador. Essas abordagens tendem a estar cada
vez mais disponiveis a medida que as tecnologias de comunicar;:iio tornam-se mais
sofisticadas. De modo particular. duas coisas devem ser lembradas ao se fazer uso
delas. Em primeiro lugar. representam urn mecanisme de coleta de informar;:iio; re­
querem que 0 pesquisador far;:a toda a especificar;:iio basica da questiio da pesquisa.
da amostragem. da estruturar;:iio da questiio. e tudo 0 mais que e necessario para a
captura niio computadorizada dos dados. Em-segundo lugar. 0 meio da coleta de
dados pode interagir com a natureza do objeto da pesquisa e com as caracteristicas
da amostra estudada; isso niio deve ser ignorado. devendo ser examinado.
12.6 ENTREVISTANDO CRIANCAS
Ha algumas categorias de pessoas que siio particularmente dificeis de entrevis­
tar de maneira efetiva Essas incluem as crianr;:as e os muito idosos. Ha uma quanti­
dade de riscos a serem considerados. especialmente quando se trata com crianr;:as.
Alguns deles se aplicam claramente quando se lida com outros entrevistados. que
podem se sentir em urna posir;:iio menos infonnada ou influente em relar;:iio ao pes­
quisador (por exemplo. em interciimbios interculturais). Ha tambern questoes eticas
que devem ser consideradas ao se tratar com participantes que podem niio entender
completamente 0 processo no qual estiio convidados a se envolver (ver Capitulo 2).
Crianr;:as jovens siio geralmente relutantes em afinnar a si mesmas ou a contra­
dizer urn adulto. Por isso. responderiio as questoes do modo que pensam ser 0 que
o pesquisador espera delas. E claro. os adoIescentes podem gostar de contradizer
os adultos. 0 que resulta em urn vies totalmente oposto ao da infonnar;:iio derivada
das entrevistas. De qualquer modo. e importante evitar dar aos entrevistados pistas
acerca do que se espera que eles digam. Eles devem ser encorajados a manifestar sua
propria opiniiio. Isso pode ser obtido mediante a reafinnar;:iio de que 0 pesquisador
esta de fato interessado apenas no que eles pensam e que niio ha nenhurna resposta
certa ou errada. Toda abordagem que parer;:a com urn teste deve ser evitada. pois
isso ira ou silencia-Ios ou desencadeara urna serie de respostas que eles pensam que
a pessoa que se encontra na posir;:iio do pesquisador gostaria de ouvir (por exem­
vies de plo. sua idade. classe. etnia). Existe urn forte vies de aquiescencia de resposta em
aqulesc:en­ crianr;:as: elas tendem a dizer "sim". independentemente da questiio ou do que elas
clade res·
posta pensam sobre ela (Wilson e Powell. 2003). As questoes deveriam ser colocadas de
modo que elas niio fiquem expostas a urna resposta do tipo sim ou niio. Por exemplo.
"Voce quer fazer isso?" se tornaria "Como voce se sente sobre fazer isso?".
Alem do vies de aquiescencia. que e mais marcado quando elas estiio ansiosas
para agradar. as crianr;:as mostram urna preferencia por respostas como "niio sei".
As crianr;:as dizem "niio sei" por uma variedade de razoes: niio estiio interessadas
em responder; niio entendem a questiio nem conceitualmente nem em termos de
vocabulario; pensam que 0 entrevistador espera que elas niio saibam; niio querem
admitir 0 que sabem; siio muito timidas para dizer mais do que isso; niio sabem
como explicar 0 que elas sabem; ou realmente niio sabem. Consequentemente. "niio
M~todos de Pesquisa em Psicologia 251
sei" e uma resposta que requer urn tratamento cuidadoso. Esensato nunca basear
uma conclusiio em respostas "niio sei". especialmente a conclusiio de que as crianr;:as
realmente "niio sabem".
Crianr;:as distraem-se de modo relativamente facil. Prestam atenr;:iio a aspectos
imprevisiveis da situar;:iio da entrevista ou das questoes. Elas podem ficar fascina­
das pela caneta do entrevistador. pelo caminhiio de carga passando pela janela ou
por uma coceira em seu nariz. Alem de ser embarar;:oso para 0 entrevistador. isso
pode resultar em gasto de tempo e em informar;:iio irrelevante. De modo a reter sua
atenr;:iio. uma entrevista deve ser composta de topicos completamente diferentes e
de mudanr;:as de ritmo; deve conter questoes verbais que conferem sentido aos ma­
teriais visuais (por exemplo. desenhos animados ou objetos) e talvez respostas que
tomem a forma de alguma atividade fisica (por exemplo. a crianr;:a ilustrar 0 que ela
fez na situar;:iio sobre a qual 0 entrevistador esta falando ou fazer urn desenho que
expresse seus sentimentos). Cappello (2005) descreve 0 uso de fotografias em entre­
vistas com crianr;:as. Nigro e Wolpow (2004) examinam 0 uso de acessorios. Lewis e
Porter (2004) ilustram como entrevistar crianr;:as com inabilidades de aprendizagem
utilizando instrumentos variados a fim de obter seu engajamento. Urn local tranqui­
10. sossegado e livre de conotar;:oes emocionais fortes (por exemplo. 0 escritorio do
diretor em que a crianr;:a foi recentemente repreendida) pode melhorar a concentra­
r;:iio. No entanto. seria tolice esperar obter mais do que 15 minutos dignos de boas
respostas de crianr;:as pequenas. mesmo em condir;:oes ideais. Portanto. e importan­
te que a entrevista seja curta.
Crianr;:as pequenas, como qualquer novato em uma comunidade linguistica. ten­
dem a interpretar as questoes literalmente. Metaforas. sorrisos e analogias devem
ser excluidos do questionario. Qualquer expressiio da questiio que se baseie em urn
conjunto de suposir;:6es subliminares acerca de costumes sociais ou culturais deve
ser cuidadosamente examinada de modo a garantir que as crianr;:as do grupo de ida­
de realmente entendam essas suposir;:oes. Essencialmente. qualquer questiio como
"Quando voce acha que sua irmii comportou-se bern?" diz ao pesquisador tanto 0
que a crianr;:a sabe da maxima do born comportamento quanta 0 que ela pensa so­
bre a atividade de sua irmii.
Crianr;:as tern prioridades muito diferentes das dos adultos. Elas podem niio en­
tender que a regra implicita da entrevista e que uma pessoa pergunte questoes e a
outra pessoa responda. Elas podem querer perguntartanto quanta responder ques­
toes. Particularmente. elas provavelmente.tJ.quem curiosas sobre 0 entrevistador. se
ele e novo. por que ele esta ali. e todo tipo de detalhe pessoal. Responder a essas
questoes brevemente. sem mostrar nenh~a exasperar;:iio. e a melhor tatica Para as
crianr;:as que entram em regresso infinito de questoes "por que?". a melhor estrategia
e distrai-Ias com urn novo assunto.
Crianr;:as muito frequentemente explicam 0 que outras pessoas fazem nos ter­
mos de seus proprios sentimentos ou caractensticas. Elas acham dificil ver 0 mundo
atraves dos olhos de outra pessoa (0 que e designado como "tomar 0 papel do outro").
Esse e urn aspecto do egocentrismo da infancia.(algo que retorna de outra forma em
algumas pessoas muito idosas). Issosignifica que e importante que 0 pesquisador
examine quando ao aceitar uma resposta se a crianr;:a esta realmente focalizando 0
assunto certo. Por exemplo. 0 entrevistador pode perguntar a uma crianr;:a ·Por que
sua miie gritou com voce ontem a noite?". A crianr;:a pode dizer "Ela estava triste".
Seria necessario examinar se a tristeza mencionada refere-se aos sentimentos da
miie ou aos sentimentos experimentados pela crianr;:a
252 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-SChaw & Jonathan A. Smith
Crianc;:as, e outras categorias de pessoas que tern algum deficit de vocabulario,
podem hesitar em responder perguntas. As pausas que se seguem colocam pressao
sobre 0 pesquisador para que ele passe a oferecer palavras convenientes. Em resumo.
isso significa que 0 pesquisador responde pelo entrevistado. Essa e uma tentac;:ao
que deve ser evitada.
Alguns grupos de pessoas, e as crianc;:as e os idosos estao entre esses, sao ge­
ralmente entrevistadas em urn ambiente institucional (por exemplo, na escola ou
no hospital). Isso implica tini-Ias das atividades normais da instituic;:ao. entrevis­
ta-Ias e, depois, fazer com que retornem as mesmas. Uma vez de volta as atividades
normais, elas podem falar sobre a entrevista com outros colegas, os quais subse­
quentemente irao ser entrevistados. Isso introduz a possibilidade de uma cadeia
de retroinformac;:ao com as pessoas ja entrevistadas atuando como informantes
dos futuros entrevistados. Ha uma possibilidade muito real de que a fofoca sabre a
entrevista resulte em rumor e em uma expectativa distorcida do que a entrevista
pretende. Os futuros entrevistados podem formar uma imagem distorcida do que 0
pesquisador esta fazendo. Isso precisa ser controlado. 0 pesquisador pode pergun­
tar aos futuros entrevistados 0 que eles ouviram e 0 que eles esperam e. entao, es­
clarecer quaisquer concepc;:oes erroneas. A possibilidade de retroinformac;:ao entre
entrevistados nao e uma caracteristica especial dos ambientes institucionais; ela
pode ocorrer em outros lugares. E uma possibilidade em relac;:ao a qual a pesquisa­
dor deve estar sempre alerta.
Pode ser especialmente diffcil fazer registros precisos do que urn entrevistado
diz se 0 entrevistador estiver restrito a tomar notas quando as respostas forem, por
ventura, contraditorias e 0 entrevistado precisar ser mais estimuJado. 0 metodo de
tomar notas e tambem inapropriado na medida em que a crianc;:a entrevistada pode
nao ter interesse no tempo que 0 entrevistador leva para organizar suas anotac;:oes.
E melhor ter mais alguem disponivel para docurnentar a interac;:ao ou, se possivel,
utilizar gravac;:ao de audio ou de video.
Para resumir, os principais perigos ao entrevistar crianc;:as, entre outros tipos de
dificuldades que as pessoas possam ter, sao: a tendencia a dizer "sim"; a tendencia a
dizer "eu nao seC; a suscetibilidade a distrac;:ao; a compreensao literal das questoes;
prioridades diferentes; egocentrismo; a tentac;:ao de assumir 0 papel do entrevistado,
cadeias de retroinforrnac;:ao; e problemas relativos ao registro.
12.7 VALIDADE ECONFIABILIDADE DOS DADOS DA ENTREVISTA
Nao ha nenhurna evidencia a sugerir que. de algum modo generico, a entrevista
enquanto tecnica de obtenc;:ao de dados produza as dados que sejam menos vaIidos
ou confiaveis do que outros metodos. Existem artificios inerentes ao metodo da en­
trevista que afetam a validade e a confiabilidade dos dados que ela produz, mas eles
tendem a ser comuns a muitos metodos.
Como qualquer metoda de autorrelato, a abordagem por meio da entrevista
baseia-se em entrevistados que estejam aptos e dispostos a dar respostas precisas
e completas as questoes propostas, independente de qual seja seu formato. No en­
tanto, os entrevistados podem ser motivados a mentir. Eles podem antipatizar ou
desconfiar do pesquisador. Podem querer sabotar a pesquisa. Podem estar demasia­
do embarac;:ados para dizer a verdade. Mesmo que desejem colaborar. podem ser in­
capazes de responder de maneira precisa por nao conseguirem lembrar os detalhes
requeridos ou porque nao entendem a questao.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 253
o pesquisador pode superar algumas dessas dificuJdades construindo urn con­
junto sistematico de questoes que, ao mesmo tempo em que ajudam a entrevistado
a lembrar ou a en tender. irao fornecer evidencia da consistencia (ou nao) entre as
respostas. Ter urn padrao de questoes que possibilite testar a consistencia inter­
na proporciona ao pesquisador urn modo de avaliar a validade dos dados. Se urn
entrevistado e inconsistente no padrao das respostas, 0 pesquisador pode querer
estender 0 interrogatorio a fim de obter esclarecimento ou pode escolher excluir
esses dados da analise. Eclaro, a consistencia das respostas nao garante a precisiio.
mas a inconsistencia certamente acarreta alguma imprecisao. 0 outro modo de es­
tabelecer a validade dos dados da entrevista e complementa-la com outros tipos de
dados. 0 pesquisador pode usar a observac;:ao. tecnicas de diana ou procedimentos
experimentais em acrescimo a entrevista Coletar tais dados auxiliares pode nao ser
necessario para a amostra completa. Para que 0 pesquisador esteja seguro de que a
entrevista e efetiva, pode ser suficiente ter evidencia adicional de apenas uma suba­
mostra de entrevistados.
Ha uma crenc;:a comum na comunidade de pesquisa segundo a qual a validade
dos dados coletados em entrevistas melhora se 0 pesquisador fala ao participante
repetidamente. Considera-se que entrevistar alguem em varias ocasioes aumenta
a franqueza e a veracidade. Claro, porque somente as pessoas que possuem uma
atitude positiva em relac;:ao a pesquisa estao aptas a concordar em serem repeti­
damente entrevistadas. e possivel que 0 poder aparente da entrevista repetida, que
induz a franqueza. seja urn artificio do vies de amostra que se produz em qualquer sbandono
dlf8nlnclal
estudo-painel em virtude do abandono diferencial.
Como qualquer metodo em que 0 pesquisador e urn participante notorio do
processo de coleta de dados. a entrevista envolve efeitos do pesquisador (por ve­ efelloe do
zes designado efeitos do experimentador). Em uma entrevista, as caracterfsticas do pesqul88Clor
pesquisador (por exemplo. conduta, sotaque. vestimenta, genero. idade. poder) irao
influenciar a disposic;:ao dos entrevistados a participar e a natureza de suas respos­
tas. Varios efeitos tern sido catalogados no passado. e nem todos se aplicam hoje
em dia: por exemplo. mostrou-se que as pessoas se engajarn mais no autorrelato
para urn entrevistador que elas pensam ser semelhante a elas; mostrou-se que as
pessoas de ambos os sexos e de todas as idades tendem a estar mais dispostas a fa­
lar a uma mulher de meia-idade sobre assuntos sexuais do que a urn homem. inde­
pendentemente de sua idade; e mostrou-se que as pessoas sao mais ct1mplices com
pedidos de informac;:ao por alguem que fala com urn sotaque de Classe Superior
("Received Pronunciation") do que com alguem que fala com sotaque regional. A
especificidade desses vieses sem duvida ira mudar ao longo do tempo. Alem disso. e
evidente a partir da pesquisa que tern posta 0 foco sabre os efeitos do entrevistador
que as caracterfsticas do entrevistador interagem com 0 objeto da entrevista para
determinar como a entrevistado ira responder. Uma caracteristica do entrevistador
que nao e proeminente em uma entrevista se tornara importante em outra entre­
vista. Por exemplo. 0 fato de que 0 entrevistador e 0 entrevistado tenham experien­
cias religiosas diferentes pode nao ser importante quando 0 assunto da entrevista
envolve respostas sobre 0 rufdo do tnmco. mas essa diferenc;:a pode atrapalhar se 0
assunto envolve respostas sobre 0 conflito em uma provincia dividida por rivalida­
des de carater religioso.
Esses efeitos do entrevistador nao podem ser eliminados. mas medidas po­ efellosdo
dem ser tomadas para controla-Ios. Um modo de faze-Io requer que 0 entrevis­ entrevlsta­
dor
tador tenha a mesma conduta em todas as entrevistas. Isso serve para manter 0
254 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
estimulo fornecido pelo entrevistador constante. Isso nao elimina a possibilida­
de de que 0 mesmo entrevistador tenha diferentes efeitos sobre os entrevistados
como urn resultado de a1guma intera<;:ao complexa entre as caracteristicas destes
e as do entrevistador. Em todo caso. a utiliza<;:ao de urn unico entrevistador pode
ser impraticavel em urn estudo em grande escala. Outra maneira de tentar resol­
ver 0 problema e utilizar muitos entrevistadores e designa-los a1eatoriamente aos
entrevistados. Isso permite que 0 pesquisador erradique quaisquer efeitos dura­
douros de qualquer urn dos entrevistadores. Os dados da entrevista coletados por
cada entrevistador sao comparados com aqueles coletados por outros. Quaisquer
diferem;:as sistematicas podem ser identificadas. atribuidas a a1guma caracteris­
tica do entrevistador. e. se for razoavel. a1gum procedimento de pondera<;:iio pode
ser usado para moderar os dados. Essa abordagem e obviamente apenas pratica­
vel se 0 tamanho da amostra for grande. As vezes. os efeitos do entrevistador sao
contrabalanl;:ados de urn modo diferente. que utiliza procedimentos de empare­
Ihamento. Por exemplo. caso se considere que 0 genero do entrevistador tenha
maior potencial de vies. 0 diretor da pesquisa pode usar uma combinal;:ao dos
entrevistadores que seja composta apenas de mulheres ou apenas de homens. AI­
ternativamente. em uma situal;:ao como essa. 0 genero do entrevistador pode ser
emparelhado ao genero do entrevistado. A abordagem adaptativa somente pode
ser utilizada se 0 pesquisador sabe qUais caracteristicas tendem a ter urn efeito
significativo sobre os entrevistados.
Efeitos do entrevistador nao ocorrem simplesmente porque 0 entrevistado reage
a a1gum atributo do entrevistador. E tarnbem possivel que eles ocorram por que 0
entrevistador reage a a1guma caracteristica do entrevistado. e isso influencia 0 modo
como as questoes sao perguntadas ou 0 modo como as respostas sao registradas.
Visto que 0 entrevistador pode desconhecer completarnente que isso esteja aconte­
cendo. e extremamente dificil controlar tal ocorrencia. Certamente. seguindo-se as
norrnas descritas acima, 0 que enfatiza a consistencia da apresenta<;:ao da questao
reduzini 0 problema, mas. em entrevistas nao estruturadas. 0 efeito pode ser consi­
demvel. Em amostras grandes. com grandes nt1meros de entrevistadores. e supondo­
-se que 0 vies seja a1eatoriamente distribuido em rela<;:ao a questao da pesquisa. 0
efeito pode tornar-se estatisticamente insignificante. E quando 0 vies introduzido
pelo entrevistador e pertinente para a questiio da pesquisa. ou quando 0 entrevis­
tador conduz grandes parcelas do estudo. que 0 problema e significativo. 0 born
treinamento inicial dos entrevistadores servira para elevar a consciencia de seus
proprios preconceitos ou de outras caracteristicas que sejam relevantes para 0 topi­
co da pesquisa. Isso pode reduzir a possibilidade de que esque<;:am completamente
os vieses que eles proprios introduzem. Por isso. quando se utiliza uma equipe de
entrevistadores. e sensato incluir urn procedimento de relatorio da atividade dos
entrevistadores. Isto incluiria urn componente que Ihes perrnitiria expressar quais­
quer duvidas que tivessem acerca de sua condu<;:ao de entrevistas particulares de
urn modo sistematico (talvez com a exigencia de urn comentario escrito apos cada
entrevista). Caso a1guma duvida seja expressa pelo entrevistador. a entrevista - ou
o conjunto de entrevistas - pode ser comparada com os dados de entrevistas feitas
com os outros individuos similares na amostra. de modo a explorar a ocorrencia
de inconsistencias evidentes. Esse processo pode resultar na exclusao de alguns en­
trevistadores para analise subsequente. Certas abordagens epistemol6gicas (discu-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 255
tidas nos Capitulos 17 e 18) tanlbem poderiam argumentar que a pesquisador deve
sempre analisar de urn modo reflexivo sua propria posil;:ao com respeito ao assunto
da pesquisa e aos participantes. Espera-se deles que relatem sua propria posi<;:ao
completa e francamente (mesmo que eles possam nunca estar conscientes disso).
Essas tradi<;:oes sugerem que tentativas de controle dos efeitos do pesquisador estao
fadadas ao fracasso. Os efeitos precisam ser reconhecidos. e isso deve tomar-se par­
te das conclusoes da pesquisa.
o melhor modo de eliminar a vies do entrevistador do registro das respostas (en­
quanta oposto 11 obten<;:ao de respostas) e usar a1gum metodo mecanico para regis­
tra-Ias. A graval;:ao de audio e barata e fiicil. A graval;:ao de video captura a variedade
mais completa de informal;:iio (por exemplo. a comunical;:iio nao verbal). Do mesmo
modo. 0 registro e permanente e aberto 11 verifical;:ao por outros pesquisadores. Nao
ha nenhuma boa evidencia a mostrar que 0 audioteipe restringe 0 que as entrevista­
dos estao dispostos a dizer. Mesmo a grava<;:ao em video perdeu seu poder de intru­
sao. uma vez que hoje muitas pessoas rem acesso 11 tecnologia.
12.8 ANAlISANDO OS DADOS DA ENTREVISTA
As pessoas que utilizam as entrevistas como instrumentos de pesquisa geral­
mente descobrem que coletaram uma enorme quantidade de informa<;:ao e depois
nao sabem como interpreta-Ia. 0 problema e obviamente menos grave se 0 pesqui­
sador utiliza pianos de entrevista completamente estruturada. pois. desse modo. a
variedade de resposta e restringida. Em uma entrevista estruturada. os dados geral­
mente ja estao estruturados de modo a estarem prontos para a analise. Com entre­
vistas nao estruturadas ou semiestruturadas. ha algumas normas. expostas a seguir.
que podem ajudar a focalizar a atividade do pesquisador.
Em primeiro lugar. 0 pesquisador deve perrnitir que as questoes de sua pesquisa
atuem como urn prisma atraves do qual ele observa os dados coletados. A analise de
conteudo (descrita no Capitulo 13) pode ser usada para reduzir as dados a urna esca­
la manejavel. A analise de conteudo pode ser suplementada com cita<;:oes sistemati­
cas dos entrevistados a fim de i1ustrar as conclusoes. Havera problemas para decidir
quais categorias utilizar na analise de conteudo. 0 pesquisador procura gerar infor­
ma<;:oes significativas e identificar onde nao convem interromper 0 l1uxo da inforrna­
<;:ao. Talvez seja necessano experimentar vanos pontos de interrup<;:iio antes que seja
encontrado urn que revele resultados relevantes para a pesquisa. Tambem deve-se
lembrar que alguns dos melhores pesquisadores levam em conta a indical;:ao do que
e omitido naquilo que 0 entrevistado diz de modo a tambem dai tirar conclusoes. E
sensato recuar ocasionalmente da tentativa de impor ordem (0 que e essencialmen­
te 0 que uma analise de conteudo faz) e procurar por elementos desordenados. pela
discordancia que mostra diferenl;:as importantes. 0 pesquisador deve procurar as
temas que ele espera encontrar. mas que estao surpreendentemente ausentes. Isso
pode orienta-Io no sentido de uma nova perspectiva. As vezes as pessoas nao conse­
guem dizer 0 que tomam por conhecimento comurn ou por alga muito obvio. Muitas
das concepl;:oes mais centrais em uma comunidade nao sao expressas porque elas
sao tomadas por certas. Se 0 pesquisador dirige-se com uma abordagem simplista
para sua analise de conteudo. ele interpretara erroneamente essas ausencias evi­
dentes. (Ver Quadro 12.4 para os principios de estrutural;:ao da analise de conteudo.)
 . ;!,
256 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Antes da entrevlsta
o pesquisador pode estabelecer antes da entrevista um sistema de categorias
de analise de conteudo que permite que as respostas sejam codificadas. Sistemas
de categorias a priori para analise de conteudo tendem a ser mais uteis se as ques­
toes usadas forem altamente estruturadas (mesmo que sejam permitidas respostas
abertas). Sistemas a priori sao mais aptos a serem exequ[veis quando uma area de
pesquisa esta relativamente madura e outros pesquisadores fomeceram dados pre­
vios substanciais sobre 0 assunto. 1550 permite aos novos pesquisadores antecipa­
rem a forma e 0 conteudo das respostas dos entrevistados, e isso gera sistemas de
categorias a priori relevantes. Mesmo sem uma substancial pesquisa previa na area,
e possivel decidir antes das entrevistas qual informaQao sera de valor para a questao
da pesquisa e escolher registrar e analisar apenas essa.
Depols da entrevista
Existem muitas abordagens da interpretaQao dos dados depois da entrevista e
todas requerem alguma forma de estruturaQao dos dados. No entanto, conceitual­
mente, existem quatro tipos gerais de abordagem da estruturaQao dos dados depois
da entrevista.
Categorial. Essa abordagem considera 0 conteudo das respostas da entrevis­
ta, estabelecendo "unidades", "categorias" ou "elementos" que sao proeminentes
nas respostas a partir de um exame repetido dos conteudos das entrevistas. Essa
abordagem foi computadorizada e 0 software de analise qualitativa dos dados por
computador esta agora disponlvel (por exemplo, 0 programa aSWNVIVO: Bringer,
Johnson e Brackenridge. 2004). TranscriQoes digitadas podem ser eletronicamente
interrogadas de modo a determinar quando e onde os elementos ocorrem e quais
foram os pad roes gerados pelos entrevistados. Esses elementos. uma vez estabe­
lecidos, podem ser cruzados em uma tabela com qualquer outra caracteristica da
amostra. permitindo muitas formas de analise.
Ternatica. Essa abordagem examina repelidamente entrevistas que envolvem
enunciados muito elaborados e complexos, nao facilmente suscetrveis de conver­
sao em elementos ou categorias simples. Esses podem ser considerados temas que
emergem a partir do que os entrevistados dizem. Cada um geralmente envolve uma
quantidade de diferentes elementos (que poderiam ser evidentes a partir da analise
categorial do conteudo) que estao habitual ou frequentemente conectados uns aos
outros. Essa tecnica Ii geralmente usada com a informaQao obtida de grupos focais
(Wilkinson. 2004a).
Rede. Essa forma de analise de conteudo e de estrutura dos dados ocupa-se
com as conexoes existentes entre conjuntos de elementos ou entre temas. Ela resulta
em descriQoes de padroes que emergem das respostas dos entrevistados. Essas co­
nexoes sao geralmente descritas em termos de hierarquias ou de grupos que contem
subgrupos. Assim, por exemplo. 0 entrevistado pode atestar um valor particular. as
implicaQoes do comportamento de afirmar esse valor podem formar um subgrupo,
e a associaQao atitudinal pode formar outro SUbgrupo. Essa abordagem e ilustrada
pela tacnica das escadarias (Miles e Rowe, 2004) e pelos metodos de mapeamento
cognitivo (Farsides, 2004).
Holfstica. Essa abordagem procura resumir de um modo coerente 0 conteudo,
o significado e as implicaQoes gerais das respostas dos entrevistados. Ela pode ser
vista operar em algumas formas de analise de narrativa em que 0 pesquisador esta
essencialmente tentando descrever em sua totalidade 0 relato que 0 entrevistado
contou durante a entrevista. 0 Capitulo 13 examina essa abordagem mais adiante.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 257
Em segundo lugar. na medida do possivel. a analise deve ser suscetivel de verifi­
cac;ao. 0 pesquisador deve fornecer uma descric;iio dos dados sobre os quais ele ba­
seia suas conclusoes e que seja suficientemente boa de modo a permitir que aIguem
conflablll­
mais repita 0 que ele fez e possa examinar suas conclusiies. E aconselhavel incluir dade entre
estimativas da confiabilidade entre avaliadores (Capitulo 10) para estabelecer que avslladorea
e
sua interpretac;ao dos dados nao idiossincratica. No interesse da verificac;ao. 0 pes­
quisador deve sempre manter os dados brutos por urn periodo consideravel depois
que publique ou apresente relat6rios sobre eles. Em nosses dias. 0 registro digitaliza­
do de dados torna isso relativamente simples de ser feito.
e
"Autenticar as interpretac;oes· uma maxima que tem ajudado muitos pesquisa­
dores. Remeter as conclusoes novamente aos entrevistados (ou a aIgum subconjun­
to deles) para examinar se fazem sentido tornou-se uma pratica frequente. Ha, cla­ e
ro. dificuldades de saber 0 que fazer quando os entrevistados nao concordam com as
conclusoes. Quem esta certo e em que grau torna-se uma questiio interessante. Nao
e necessariamente 0 pesquisador que esta errado.
A observac;ao dessas normas ajudara 0 pesquisador a produzir uma analise
focalizada e relevante do material da entrevista. Se hii uma (mica coisa a ser lem­
e e
brada quando se utiliza a entrevista, que ela uma tecnica de obtenc;ao de dados
que pode proporcionar a mais ampla variedade possivel de tipos de dados. A ana­
lise que 0 pesquisador escolher deve ajustar-se ao nivel de mensurac;ii.o dos dados
o formate de relat6rio usado dependera da orientaQao teOrica da pesquisa e do
lugar (artigo de jomal, livre. monografia, etc.) em que ele sera publicado. Entretanto. a
boa pratica geralmente requer certos elementos essenciais.
• Enunciado claro da questao da pesquisa ou da razao para 0 estudo e seus objs­
tivos.
• Caracteristicas da amostra: numero, dados sociodemograficos relevantes (par
exemplo. idade, genero, status educacional), etc.
• Detalhes referentes ao modo como a amostra foi localizada e convidada a pam­
cipar.
• Nivel de recusa a participar (com razoes, se disponiveis).
• DescriQao do contexto em que as entrevistas ocorreram (por exemplo, local, data,
perlodo do dia, etc.), com detalhes sobre a variaQiio ao longo das entrevistas que
passam ser pertinentes para a analise.
• Detalhes sobre o(s) entrevistador(es) envolvido(s) (se mais de um, incluir como e1es
foram treinados para realizar uma abordagem cornum a entrevista).
• Detalhes do protocolo e do roteiro da entrevista.
• Detalhes dos matodos de registre de respostas.
• Detalhes das tacnicas de estruturaQiio de dados utilizadas.
• EspecificaQao de qualquer verificaQiio de analise dos dados (por exemplo, confia­
bilidades entre avaliadores).
• Resumo dos principais resultados (0 estilo dependera da abordagem a estrutu­
raQao conferida aos dados, mas, em geral, sera realQado por meio de citaQQes
textuais i1ustrativas dos entrevistados).
(ContintAl)
258 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith Metodos de Pesquisa em Psicologia 259

12.11 LEITURAS RECOMENDADAS

• Descrit<iio referente ao modo como os dados brutos estAo sendo armazenados e
sobre sua acessibilidade a outros analistas.
• DiscussOes das implicao;:iies dos resultados para a questAo da pesquisa original­
mente proposta.
• Considerao;:ao da fragilidade metodol6gica (incluindo quaisquer efeitos do pesqui­
sador que tenham side identificados). bem como as virtudes do modelo e da ana­
lise do estudo.
• ConclusOes para Mura pesquisa na area.
o livro de Fielding (2003) eurn guia abrangente dos modos mediante os quais a
entrevista pode ser utilizada na pesquisa. Ele e urn born guia para os erros comuns
de interpretacrao dos dados da entrevistas e em relacrao aos desenvolvimentos recen­
tes de programas de computador desenvolvidos para analisar os dados da entrevis­
tao 0 texto de Holstein e Gubrium (2003) fornece uma perspectiva ampla sobre as
abordagens a entrevista utilizada por nao psicologos. Finalmente. 0 livro de Wengraf
e especialmente util enquanto explicacrao detalhada do uso de metodos de narrativa
em entrevistas.

por ele coletados e levar em conta a estrutura imposta a amostra. mas ha geral­
mente mais do que urn modo de examinar os dados. 0 pesquisador deve tentar
multiplicar as tecnicas na amilise ever se elas conduzem as mesmas conclusoes; e
deve cessar a amilise apenas quando estiver satisfeito de haver entendido os dados
completamente.

12.9 0 RELATORIO DA PESQUISA POR ENTREVISTA

o Quadro 12.5 resume os principais elementos que devem ser incluidos no
relatorio formal de urn trabalho de pesquisa que utiliza entrevista. Deveria estar
evidente que 0 relatorio de urn estudo baseado em entrevista compartilha muitas
caracteristicas com relatos requeridos por outros metodos. 0 requisito mais im­
portante para qualquer relatorio de pesquisa e que ele deve ser preciso e abrangen­
teo As diretrizes apresentadas no Quadro 12.5 atuam como urn modele para que
isso seja obtido.

12.10 CONCLUSAO
Este capitulo introduziu 0 leitor ao delineamento. a condw;:ao. a analise e ao rela­
torio de entrevista utilizados como metodo de pesquisa Discutirarn-se os problemas
a considerar quando se seleciona arnostras de participantes para serem entrevista­
dos. a estruturacrao dos dados para a interpretacrao e a utilizacrao da coleta de dados
por computador. Examinararn-se fatores que afetam a validade e a confiabilidade
da informacrao coletada por meio de entrevista Elucidaram-se algumas armadilhas
comuns que precisarn ser evitadas quando se faz uso de entrevistas.
 ~~"

13
o Uso do Autorregistro:
Metodos de Diario e de Narrativa

Glynis M. Breakwell OBJET/VOS

13.1 Introduc;:ao Este capitulo introduz dois metodos de obtenc;;ao de dados que se baseiam na pro­
13.2 0 que sao tecnicas de dilflrio? dUQao de autorregistros do participante da pesquisa. 0 termo "autorregistro· e usado
13.3 Quais tipos de dados sao adequados aos diarios? de modo a significar que os participantes produzem seu proprio registro de si mesmos.
13.4 Pr6s e contras da abordagem com diario Geralmente, esse e um registro nao apenas de e por si proprios, mas para si proprios e,
13.5 Obtendo 0 melhor das tecnicas de diana nesse sentido, e mais do que 0 que normalmente esta associado ao termo autorregis­
13.6 0 que sao tecnicas narrativas? tro quando esse sugere a inevitabilidade da existencia de uma audiencia a1em daquela
13.7 Obtendo a narrativa que consiste em ouvir a si proprio. As duas abordagens que envolvem 0 autorregistro e
13.8 Analisando registros narrativos e diarios que aqui sao descritas sao 0 diario e os metodos narrativos. 0 capitulo ilustrara como e
13.9 Conclusao quando esses dois metodos podem ser usados, examinando suas virtudes e fragilida­
13.10 Leituras recomendadas des. Tecnicas de ana.lise de dados gerados par esses dois metodos semo delineadas.

Termos-chave
Analise tematica Narrativa
Autorregistro Narrativas arquetipicas
Autossel~o do material Sub-relato
Coconstruc;:ao Super-relatar
Manutenc;:ao da amostra
262 Glynis M. Breakwell, sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
13.1 INTRODUCAO
Muitos metodos de pesquisa em psicologia usam alguma forma de autorrela­
to. Questiomirios e entrevistas incumbem os participantes da pesquisa de relatar
verbal. textual ou pictograficamente alguma coisa do que eles pensam. sentem ou
fazem. Os metodos de autorregistro podem ser considerados como urn subconjunto
do genero do autorrelato. Especificamente. 0 autorregistro requer que 0 participante
descreva - e. as vezes. explique - aspectos de sua propria vida e. frequentemente.
de sua historia pessoal. 0 autorregistro e urn instrumento particularmente uti! para
explorar a estrutura e os processos da identidade.
Ha dois metodos populares de autorregistro: 0 diario e a narrativa. Ambos siio
descritos. em sequencia. abaixo. Deve-se notar que. visto que os diarios e as narrati­
vas siio simplesmente tecnicas de coleta de dados. eles podem ser usados como par­
te de qualquer tipo de modelo de pesquisa. Ambas as tecnicas tern sido usadas em
modelos de pesquisa experimentais e quasi-experimentais. bern como em estudos
de casos particulares. em levantamentos e em estudos etnograflcos em larga escala.
13.2 0 QUE SAO TECNICAS DE DlARIO?
o registro em diario e urn dos metodos mais antigos utilizados por psicologos.
Neugebauer (1929) construiu urn modelo em tres fases de desenvolvimento emo­
cional e volitivo (capacidade de alegria e felicidade. delicadeza de sentimentos e
capacidade de perseveranc;:a) baseados em urn registro em diario do crescimento
de seus filhos. Qualquer estrategia de coleta de dados que requeira conseguir que
os participantes fornec;:am informac;:iio conectada a uma estrutura temporal e es­
sencialmente uma tecnica de diario. 0 registro da informac;:iio em relac;:iio a passa­
gem do tempo e referido como 0 diario. De fato. esse registro pode ser diferente de
qualquer coisa que possa ser reconhecido como urn diario tradicional comprado
em uma papelaria e niio necessariamente envolveria urn registro diana dos aconte­
cimentos: a frequencia das entradas difere de acordo com 0 proposito da pesquisa.
Dianos podem envolver varios meios de relato (mais obviamente. registros verbais
ou escritos. mas tamMm fotograficos ou por meio de imagens de video). Em nossos
dias. os pesquisadores podem usar registros diarios mediante multimidia. As tecni­
cas de diarios permitem que 0 meio de registro seja escolhido de modo a se ajustar
melhor ao assunto e ao tipo de entrevistado estudado. Urn estudo. por exemplo.
usou a ideia original de urn diana em carma postal para rastrear 0 habito de cuidar
da saude (Reuben. Wong. Walsh e Hays. 1995). Nesse estudo. os participantes en­
viaram ao pesquisador urn cartiio postal com uma descric;:iio de seu cuidado com
a saude elaborada durante 0 dia. Isso significava que os participantes niio tinham
de manter. eles proprios. 0 registro diario fisico. e que 0 pesquisador tinha dados
em tempo real para analisar. A coleta eletr6nica de dados e. as vezes. usada para di­
minuir 0 onus para os participantes que possam experimentar dor ou desconforto
(Peters et al.. 2000).
Os relatos requeridos podem diferir substancialmente conforme 0 grau de es­
truturac;:iio imposta pelo pesquisador e a flexibilidade permitida ao participante
da pesquisa que faz 0 registro diario. Alguns relatos exigem explicac;:6es bastante
detalhadas de urn tipo de comportamento. Por exemplo. em uma pesquisa sobre 0
consumidor. os pesquisadores podem desejar saber 0 quiio frequentemente certos
grupos de pessoas compram produtos de marca ecologica. Eles podem descobrir
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 263
algo convidando as amostras daqueles grupos a manter diarios de compras nos
quais eles precisam simplesmente conferir em uma lista 0 que eles compram em
uma escala diaria ou semanal. Em tais diarios. as entradas ou anotac;:6es sao cui­
dadosamente pre-estruturadas. Se. no entanto. oobjeto for. amplamente. conhecer
algo mais acerca do comportamento simpatico a ecologia. a pesquisa pode convidar
cada individuo a descrever no diario 0 que ele pensava ter feito durante aquele pe­
riodo que tivesse alguma relac;:ao com a conservaC;:iio do ambiente.
o periodo durante 0 qual 0 diario e mantido pode variar amplamente de umas
poucas horas a varios anos. e isso se reflete na variabilidade da periodicidade das
anotac;:6es. 0 que pode variar de urn intervalo de poucos minutos a urn intervalo de
poucos meses.
Estudos com diario podem usar relatos que siio obtidos especialmente para 0
estudo ou podem ser amilises de registros de informac;:iio gerados espontaneamente
ao longo do tempo. Assim. por exemplo. urn pesquisador que tenta identificar 0
modo mediante 0 quallideres militares tomam decis6es sob estresse pode solicitar
a uma amostra de tais lideres que produza diarios durante uma operac;:iio especi­
ficamente para 0 estudo. ou podem considerar mais util analisar os diarios publi­
cados por comandantes veteranos do exercito. 0 valor do material de urn diario
historico tern side mais aceito pelos psicologos recentemente. alguns dos quais
agora argumentam que essa e uma via para testar alegac;:Oes segundo as quais os
processos psicologicos possuem urn carater sociocultural e temporal especifico.
No entanto. a comparac;:iio de relatos de diario produzidos em diferentes periodos
encontra. obviamente. muitas dificuldades. pois os escritores refletiriio de algum
modo os habitos literarios de sua epoca. os quais podem obscurecer as diferenc;:as
possivelmente mais especificas entre os escritores. Sera sempre incerto se houve
mudanc;:as nos processos psicologicos ao longo do tempo. mudanc;:as nas normas
de autorrelato ao lange do tempo. ou diferenc;:as entre os escritores especificos es­
colhidos para exame.
Existe. e claro. urn problema que surge quando se utiliza material publicado. A
publicac;:iio geralmente acarreta alguma forma de controle editorial que pode alterar
a substancia do diario. Tambem ocorre que dianos escritos para publicac;:iio possam
ter diferentes enfases dos escritores em virtude de propositos privados. A antecipa­
c;:iio da publicac;:ao pode resultar na eliminac;:iio ou na adic;:ao de algumas formas de
informac;:iio. Os dianos produzidos para urn estudo de pesquisa podem estar sujeitos
a alguma autocensura similar. Os pesquisadores consideraram essa possibilidade. e
ela e examinada na Sec;:ao 13.4. Os dianos que nao siio produzidos inicialmente. nem
para publicac;:iio. nem para estudo. podem constituir uma fonte de dados particu­
larmente valiosa. Niio ha. contudo. qualquer pesquisa publicada recentemente que
tenha uti!izado tais autorregistros privados espontaneos arrolados nos bancos de
dados mais resumidos e abrangentes.
Deve-se notar que 0 ato de solicitar a urn participante de pesquisa que produza
urn registro em diario e algo que pode ser utilizado como uma intervenc;:iio em si
mesma Asolicitac;:iio a produzir 0 mario pode ser a manipulac;:iio que 0 pesquisador
introduz no estudo. Isso esta baseado nO reconhecimento de que 0 ato do registro
da ocorrencia do comportamento pode alterar a verossimilhanc;:a subsequente do
comportamento. Por exemplo. Kiernan. Cox. Kovatchev. Kiernan e Giuliano (1999)
constataram que 0 comportamento a direc;:ao de motoristas com mais tempo de ex­
periencia pode ser melhorado se Ihes for solicitadO urn automonitoramento de seu
comportamento a direc;:iio por meio de urn diario.
 /t;=
264 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fite-Schaw & Jonathan A. Smith
13.3 QUAIS TIPOS DE DADDS sAO ADEQUADOS ADS DIARIOS?
Tecnicas de diario podem ser usadas virtualmente com todos os tipos de dados.
A amplitude de objetos possiveis e tao grande quanto possa ser a imaginac;ao do pes­
quisador. Eles podem acarretar relatos de ac;oes. pensamentos ou sentimentos, bern
como explicac;:oes de contexte fisico ou social. Urn exemplo interessante de urn ob­
jeto incomum para urn diario deriva do trabalho de Freud sobre a interpretac;:ao dos
sonhos. Ele compilou registros de seus pr6prios sonhos escrevendo 0 que ele recor­
dava deles tao logo ele acordasse a cada manha. Pesquisadores do sonho ainda utili­
zam esse metodo. Modos mais antigos e convencionais do uso de diarios tenderam
a se concentrar em assuntos como padroes de compra de consumidores, atividades
de trabalho em familia ou pad roes de assistencia de televisao. No entanto. seu uso
disseminou-se em uma variedade muito maior de objetos de estudo psicol6gicos. Al­
guns exemplos extraidos da literatura psicologica utilizaram a tecnica para estudar
a interac;ao social (Nezlek, 1991). a terapia cognitiva (Campbell. 1992).0 comporta­
mento em relac;:ao a doenc;:a (Dworkin e Wilson, 1993).0 humor e os estados emocio­
nais (King e Wilson. 1992). acontecimentos estressantes e HIV/AIDS (Coxon. 1994).
Os registros em diano geralmente sao usados para avaliar as alterac;:oes do estado
fisico-subjetivo ao longo do tempo; por exemplo. Ray e Page (2002) utilizaram urn re­
gistro em diano de dor para avaliar 0 impacto de uma unica sessao de hipnose sobre
a experiencia da dor cri'mica. De fato. mensurac;:oes de diario sao frequentemente
usadas para avaliar 0 impacto do tratamento sobre pessoas com doenc;:a (Sherliker e
Steptoe. 2000). Registros em diario sao tambem frequentemente usados para moni­
torar a ingestao de comida (por exemplo. Legg. Puri e Thomas. 2000; Bellisle. Dalix e
De Castro. 1999: Conner. Fitter e Fletcher. 1999: Steptoe e Wardle. 1999).
Alem disso. diarios sao hoje frequentemente usados em combinac;ao com ou­
tros metodos psicol6gicos tais como questionarios (ver Capitulo 10). entrevistas
(ver Capitulo 12) ou testes psicometristas (Capitulo 10). para fornecer urn quadro
mais acabado ou como parte do processo de triangulac;:ao. Essa lista diversa nao
e de modo algum exaustiva. mas ilustra claramente 0 quao onipresente a tecnica
do diano tornou-se. Registros em diario sao uma boa maneira de acessar respostas
para diversas experiencias sociais (isto e. aquelas em que ha probabilidade de existir
grandes diferenc;:as entre individuos ou grandes diferenc;as em apenas urn individuo
ao longo do tempo. de modo que antecipar a natureza dos acontecimentos poderia
provar-se dificil e tornar os metodos de coleta mais estruturados - como checklists
- menos viaveis). No entanto. se a amplitude do metodo do diano puder ser relacio­
nada a outras tecnicas mais limitadas. 0 pesquisador podera melhorar a efetividade
de ambas as abordagens. Lundh e Sperling (2002). por exemplo. usaram registros em
diano para estudar a relac;:ao entre ansiedade social e acontecimentos socialmente
aflitivos. Seu estudo e urn exemplo interessante. no qual estao combinados 0 registro
em diano de acontecimentos socialmente aflitivos e urn questionario padronizado
para a aValiac;:ao da ansiedade social. A combinac;:ao de metodos dessa maneira pode
ser de grande valor.
As vezes. registros em diario sao comparados a outras fontes de informac;:ao so­
bre 0 mesmo comportamento. Por exemplo. Wolke. Meyer e Gray (1994) compara­
ram respostas maternais ao Crying Pattern Questionnaire [Questionario do Padrao
de Chorol (CPQ) com urn registro de diario sistematico de 24 horas durante 7 dias
pelos pais sobre 0 comportamento de choro de seus mhos. Eles consideraram mo­
derada a boa convergencia entre os relatos maternais no CPQ e no diario. Similar­
M~todos de Pesquisa em Psicologia 265
mente. Libman. Fichten. Bailes e Amsel (2000) compararam urn questionano sobre
o sono com urn diario sobre 0 sono. Frequentemente. esses estudos de compara..ao
sao conduzidos para validar 0 questionario. em vez de para validar 0 registro de dia­
e
rio. De fato. claro que supor a maior veracidade do registro em diano pode ser urn
erro. Em vez de. em uma base a priori. tratar urn metodo como mais apto a produzir
o registro preciso. pode ser mais proveitoso explorar as discrepiincias nos registros
geradas pelos diferentes metodos. Por exemplo. os pesquisadores interessados em
doenc;:as sexualmente transmissiveis estao procurando registros vaIidos do compor­
tamento sexual e tern havido muito debate sobre os meritos relativos do registro em
diario e do questionario (Coxon. 1999). Na ausencia de qualquer evidencia absoluta
de que tais registros em diario sao mais ou menos vaIidos. e importante reconhecer
suas possiveis limitac;:oes e utiliza-los, tanto quanta possivel, em combinac;:ao com
outros metodos que revelem a extensao das discrepiincias nos autorrelatos.
Poderiamos supor que a tecnica de diario estaria restrita a urn unico indivi­
duo que faz autorrelatos acerca de algum aspecto de si mesmo ou de sua vida. No
entanto. isso nao e necessariamente 0 caso. Numerosos estudos envolvem parti­
cipantes que escrevem diarios sobre si mesmos e sobre outros (por exemplo. em
estudos sobre interac;:ao social). ou pares de participantes que escrevem diarios
sobre os mesmos acontecimentos (por exemplo. marido e mulher); veja Dunn. Sei­
thamer. Jacob e Whalen (1993). Nao existe nenhuma regra segundo a qual 0 au­
torrelato deva ser individualizado. Ele pode ser uma construc;ao negociada com 0
investigador ao instruir 0 participante. ou pode ser colaborativo com outros pacti­
cipantes da pesquisa que possam desafiar ou corroborar ou aperfeic;:oar a autodes­
cric;:ao. No entanto. se outros estiverem significativamente envolvidos. 0 metodo
se aproximara de outras formas de obtenc;ao de dados descritas neste livro - tais
como a entrevista (ver Capitulo 12).0 grupo focal (ver Capitulo 14) ou a capta..ao
de discurso (ver Capitulo 18).
13.4 PROS ECONTRAS DA ABORDAGEM COM DlARIO
Visto que as tecnicas de diario nao tern nenhuma forma invariavel simples. nao
e facil elaborar listas simples dos pros e contras a elas associados enquanto urn
metodo de pesquisa que explora processos psicol6gicos. Contudo. e possivel fome­
cer indicac;:oes gerais das virtudes e das fraquezas desse tipo de metodo de coleta
de dados.
A abordagem por meio do diario pode ser usada com 6timo resultado porque
os participantes geralmente estao familiarizados com a ideia de urn diario. Quando
o pesquisador pergunta a alguem se ele ou ela mantera urn diario das atividades de
urn tipo especifico todos os dias durante 15 dias. a pessoa entende a tarefa. 0 pes­
quisador precisa refinar esse entendimento atraves de instruc;:oes cuidadosas. mas
tern a vantagem de 0 entrevistado ter alguma noc;:ao inicial do que ele pretende.
Isso pode ser muito util se ele est<!. tratando com individuos que sao especialmente
ansiosos. desconfiados ou ignorantes acerca de avaliac;:oes psicologicas. Dito isso.
alguem pensaria que. quando coletamos uma amostra para algum tipo de estu­
do psicol6gico. as caracteristicas dos voluntarios podem diferir das caracteristi­
cas dos nao voluntarios. Existe certa evidencia de que. mesmo quando se utiliza
diarios essencialmente inofensivos. os participantes que sao voluntarios tendem
a ser mais estaveis eater personalidades menos ansiosas do que os que nao 0 sao
(Waite. Claffey e Hillbrand.1998).
266 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smith
A abordagem atraves do diario pode ser particularmente util e economicamente
viavel quando 0 pesquisador quer dados da mesma pessoa durante urn periodo de
tempo consideravel e/ou muito frequentemente. Dadas instrw;:oes apropriadas, os
participantes podem gerar informal;:ao corn frequencia e por longos periodos, sem a
necessidade de que 0 pesquisador mantenha contato. Eles podem receber 0 diario
para preencher e ter novo contato apenas no final do estudo. Deve-se notar. contudo.
que participantes que nao estao ern contato regular corn 0 pesquisador podem parar
de preencher 0 diario da maneira prescrita e podem simplesmente interromper a
participal;:ao na pesquisa.
Eclaro. a maior vantagem da abordagem atraves do diario e que ele produz infor­
mal;:ao que e temporalmente ordenada. Ele mostra ao pesquisador a sequencia dos
acontecimentos. dando a ele 0 perfil da al;:ao. dos sentimentos ou dos pensamentos
ao lange do tempo. Existem outros modos de fazer isso. mas eles tendem a envol­
ver uma intervenl;:ao maior do pesquisador e. consequentemente. urn potencial de
interferencia mais alto sobre a sequencia que esta sob consideral;:ao. Isso torna 0
metodo do diane urn instrumento valioso quando se explora formalmente pela pri­
meira vez uma area dos processos psicologicos. 0 metodo pode ser usado para abrir
areas de investigal;:ao e para identificar os parametros mais amplos dos assuntos
envolvidos e que talvez precisem ser explorados posteriormente ern maior detalhe
por meio de tecnicas mais intrusivas.
Diarios sao frequentemente usados para acessar a assim chamada informal;:ao
uma esposa vitoriana de classe-mewa alta. com boa educal;:ao. saudavel e mae aos
"intima" (por exemplo. como indicado anteriormente. sobre 0 comportamento se­
30 anos. vivendo em urn suburbio londrino apos a morte prematura do seu primei­
xual), na crenl;:a de que 0 autorrelato recorrente. principalmente aquele sem qual­
ro marido com 0 diario de uma esposa do seculo xx. tambem de classe-media alta.
quer interal;:ao interpessoal. engendrara autorrevelal;:ao e honestidade. Se essa su­
com boa educal;:ao. saudavel e mae aos 30 anos, vivendo em urn suburbio londrino
posil;:ao evlllida ou nao e algo que nao foi completamente estabelecido: no entanto.
apos a morte prematura de seu primeiro marido. pode produzir algumas descober­
sub-relatar parece provavel que os participantes apresentem tendencia a sub-relatar aconteci­
tas uteis sobre diferenl;:as historicas. Contudo. a tarefa mais importante consiste
mentos ou comportamentos que acreditem ser passiveis de desaproval;:ao e. inver­
em comparar caracteristicas outras que nao caracteristicas do periodo. antes de
super-relatar samente. tendam a super-relatar coisas que eles pensam que as pessoas aprovarao.
Em alguns casos. esse vies comum de desejabilidade social pode ser levado em conta
e decomposto em fatores na interpretal;:ao dos dados. Tambem perrnanece 0 caso de
que 0 conjunto ou a variedade da informal;:ao pessoal obtida em urn diano possa ser
muito grande. 0 que sugere que os efeitos da desejabilidade e da conforrnidade social
nao eliminam a diversidade nas respostas individuais.
Dianos podem ser usados para mapear a variedade das experiencias humanas
evidentes em urn dominio. Ao faze-lo. e por vezes uti! usar dianos produzidos es­
pontaneamente. 0 fato de urn diane nao ter sido produzido especificamente para
uma pesquisa nao significa que ele nao seja util para ela. Ha essencialmente dois
tipos de dianos produzidos espontaneamente. como foi mencionado anteriormen­
te: aqueles produzidos para consumo privado e aqueles produzidos para consumo
publico mediante publical;:ao. Existe alguma evidencia de que mulheres sao mais
propensas a manter dianos privados do que homens. mas isso e diffcil de provar.
Tern sido sugerido que 0 ate de manter urn diane pode ser interpretado como uma
estrategia autoinstruida de compreensao dos conflitos da vida. envolvendo reflexao
e auxiliando a controlar as emol;:oes.
Ambos os tipos de diario podem ser uteis para 0 pesquisador psicologico. Eles
diferem significativamente em dois modos: ern sua acessibilidade e em sua vera­
cidade provavel. A diferenl;:a de acessibilidade eevidente. Conseguir obter diarios
que nao tenham sido produzidos para pUblical;:ao pode ser diffci! por razoes obvias:
e improvavel que 0 pesquisador saiba de sua existencia e. mesmo que soubesse. e
M~todos de Pesquisa em Psicologia 267
improvavel que ele obtenha permissao para utiliza-los. A diferenl;:a de veracida­
de e mais discutivei. Diaristas que escrevem para consumo publico estao sujeitos
a uma variedade de pressoes que podem levar a deturpal;:ao dos acontecimentos
ou de sua sequencia. Ern termos mais simples. e improvavel que os diaristas que
buscam publicar seus diarios desejem representar a si proprios negativamente.
Eles desejarao. mais provavelmente. justificar ou desculpar a si proprios. Questoes
concernentes a sua acessibilidade e veracidade. obviamente. limitam a utilidade
real dos diarios produzidos espontaneamente para pesquisas psicologicas. Eles, no
entanto. permanecerao como fontes interessantes de informal;:ao em virtude de
fornecerem acesso a urn conjunto de pessoas que poderiam nunca concordar ou
estarem aptas a participar de urn estudo psicologico (por exemplo. ricos. podero­
sos. isolados. mortos).
o debate sobre a utilidade de diarios de diferentes periodos historicos para
constituir evidencia de mudanl;:as da significal;:ao psicologica ao longo do tempo
ira. sem duvida, continuar, e e improvavel que seja encontrada uma solul;:ao para
ele. Independentemente de sua capacidade de evidenciar mudanl;:as nos processos
psicologicos subjacentes. os diarios de diferentes epocas podem fornecer impor­
tantes indicios sobre as prioridades sociais e estruturas atitudinais de diferentes
periodos historicos. A analise comparativa desses diarios pode ser interessante.
mas precisaria ser empreendida com grande cuidado. A comparal;:ao do diario de
chegar a conclusoes acerca do efeito do periodo.
As vantagens da abordagem do diario podem ser resumidas. assim. em poucas
palavras: familiaridade: amostragem de informal;:ao economicamente viavel; dados
de sequenciamento: intimidade: exploral;:ao; espontaneidade; acesso a participan­
tes usuais; e historicidade.
As desvantagens potenciais da abordagem por meio de diario podem ser me­
lhoradas e nao sao inevitaveis. Elas. no entanto. devem ser resumidas antes de se
examinar os modos de supera-las. Mais importante. 0 controle sobre os dados ob­
tidos e sempre diflci! de obter. Certamente. se 0 pesquisador usa diarios produzi­
dos espontaneamente. ele nao tem nenhum controle real sobre quais dados sao
fornecidos. Esses diarios inevitavelmente envolvem a autossele"ao do material autosse­
~odO
pelo diarista. Mesmo se 0 pesquisador usa diarios que ele mesmo tenha solicitado material
que foss em escritos. seu nivel de centrole e suspeito. Ele pode. e claro. indagar so­
bre categorias espedficas de informal;:ao. No entanto. conseguir que as pessoas se
lembrem de fazer anotal;:oes no momento certo acerca das coisas certas pode ser
diffci!. mesmo quando elas tern boa vontade ern relal;:ao a pesquisa e disposil;:ao
total de submeter-se a suas instrul;:oes.
Uma das vantagens possiveis da tecnica do diario e que ela pode representar
o relato contemporaneo de eventos ou de experiencias. Uma das desvantagens
possiveis e que 0 diario pode ser construido retrospectivamente. Com diarios es­
pontaneos, essa construl;:ao retrospectiva poderia acontecer ern urn tempo razoa­
vel depois que os eventos atuais tenham ocorrido. Mesmo com diarios requeridos

268 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
para a pesquisa, pode ocorrer alguma tenta'tao de deixar a tarefa por urn tempo e
retoma-la posterlormente. Qualquer duvida quanto ao registro ser contemporaneo
reflete uma fragilidade dos dados.
A tecnica do mario e prejudicada por outra falta de controle. Estudos que usam
diario sao afetados por problemas significativos de desistencia: participantes que
deixam de fornecer informa'tao durante 0 periodo de tempo planejado. Esse pro­
manutem.ilo blema de manuten"iio da amostra geralmente pode ser exacerbado pelo recruta­
da amoatra mento inicial precario sobre 0 estudo. Preencher urn diario (especialmente durante
urn periodo longo) pode ser visto como algo oneroso e resultara que as pessoas
nao se disponham a participar do estudo. E provavel que isso, associado as taxas
de abandono posteriores e potencialmente altas, signifique que a amostra fique
altamente afetada por vies no final do estudo. Isso sugere que seria dificil abordar
uma questao de pesquisa que requeira uma boa amostra representativa utilizando
urn metodo de diario.
Outra desvantagem da abordagem com diario refere-se a questao da veracida­
de, mencionada anteriormente. Conseguir que os participantes digam a verdade
pode ser diffcil. mas - 0 que e mais importante - pode ocorrer que 0 pesquisador
nunca seja capaz de verificar se eles 0 fizeram ou nao. Se 0 pesquisador estiver
muito preocupado com a verificabilidade dos dados, pode ser necessario utilizar
outros metodos juntamente com a abordagem com diario. Como indicado antes,
uma serle de estudos foram realizados a fim de estabelecer a validade dos dados de
dhirios comparando-os com metodos COmo catalogos, entrevistas, questionarios,
observa'tao e metodos de registro mecanico. De modo geral. os resultados foram
animadoramente positivos, embora tenha ocorrido 0 relato de vieses em alguns
casos, como mencionado antes.
Como qualquer tecnica de pesquisa intrusiva, 0 diario. quando instruido pelo
pesquisador, pode produzir dados afetados por "reactancia". 0 proprio fato de
ter de produzir 0 diario pode alterar 0 comportamento, os pensamentos, os sen­
timentos - e assim por diante - registrados. Urn exemplo desse efeito pode ser
encontrado nos diarios em que Freud registrou seus sonhos. Como ele adquiriu 0
habito de registrar os sonhos, ele constatou que ele "sonhava mais frequentemen­
teO (isto e. tendia a ir ao ponto no cicio de sono quando estava mais propenso a
relembrar seus sonhos). A medida da reactancia e essencialmente nao avaliavel e
pode variar ao longo do tempo por urn periodo da pesquisa. influenciando. des­
se modo. nos resultados de urn modo inconstante. No entanto, e claro que, se 0
pesquisador requer dos individuos que fa'tam grande quantidade de anota'toes
no diano, ou escrevam extensamente sobre acontecimentos, a a'tao "escrever no
diario" torna-se urn elemento significativo do comportamento cotidiano. Embora
em geral estejamos em busca de metodos psicologicos que tenham baixa reac­
tancia, 0 processo de conduzir 0 estudo pode ocasionalmente ser planejado deli­
beradamente de modo a ter efeitos positivos. Pelo menos esse estudo envolven­
do a tecnica do diario usou essa abordagem. Nesse caso, a pesquisa concernia 0
gerenciamento do desenvolvimento de sistemas de informa'tao, e foi constatado
que 0 ato de escrever em diarios favorecia a reflexao e mudava habitos de traba­
lho dos participantes.
As desvantagens das tecnicas de diario podem ser resumidas em umas poucas
palavras-chave: controle de conteudo; realiza'tao de registro contemporaneo; eva­
sao; recrutamento precario; exigencia de habilidade dos participantes; veracidade
e verificabilidade; e reactancia.
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 269
13.5 OBTENDO 0 MELHOR DAS TECNICAS DE DlARIO
As vantagens da abordagem por meio de diario podem, obviamente, ser otimi­
zadas, assim como as desvantagens podem ser minimizadas pela elabora'tao cuida­
dosa da pesquisa. No caso de diarios instrufdos pelo pesquisador. ha certas normas
fundamentals a seguir.
Em primeiro lugar, e importante escolher 0 meio de registro certo para 0 tipo
de participante recrutado. Os participantes com capacidade de ler e escrever insu­
ficiente nao devem ser convidados a produzir diarios escritos (esses participantes
podem incluir jovens, individuos com educ~ao deficiente e qualquer urn que, por
razoes fisicas - por exemplo, problemas de visao -, possam achar a tarefa impossi­
vel). Deve ser considerada a possibilidade do uso de formas alternativas de registro,
tals como a grava'tao em aumo ou em video.
Em segundo lugar, devem ser dadas aos participantes instru'toes muito com­
preensivas e compreensiveis sobre como preencher 0 diario. Urn projeto-piloto
deve ser usado para estabelecer que as instru'toes, de fato, sao compreensiveis. Es­
sas instru'toes devem enfatizar a importancia da precisao e oferecer garantias de
confidencialidade e de anonimato quando necessario. Elas devem explicitar que 0
pesquisador nao tern nenhuma inten'tao de avaliar a adequa'tao ou 0 que 0 valha do
comportamento, dos pensamentos ou dos sentimentos descritos no mario. Elas de­
vern indicar que as entradas precisam ser feitas reguJarmente nos momentos espe­
cificados e explicar que anota'toes feitas retrospectivamente. com base na memoria.
estao sujeitas a algumas mstor'toes que mminuem 0 valor da informa'tao. A possibi­
Iidade de reactancia deve ser descrita aos participantes em termos simples para que
eles fiquem prevenidos contra ela.
Em terceiro lugar, 0 formato do mano deve ser simples e despojado. Com dianos
escritos. a qualidade de impressao do livreto e importante como uma pista sobre 0
profissionalismo da pesquisa. 0 delineamento e vital para escrever urn mario. Deve
ser dado espa't0 suflciente aos participantes para fornecer suas respostas. 0 Qua­
dro 13.1 e urn exemplo de urn delineamento de mano que poderia ser usado em urn
trabalho de pesquisa destinado a estabelecercomo homens desempregados gastam
SEGUNDA
Par favor, escreva a data de hoje aqui:
Par favor, escreva na tabela abaixo quanta tempo (em minutos) voce gastou nas 24
horas entre a meia-noite de domingo e a meia-noite de segunda-feira fazendo cada
uma das coisas listadas.
Tempo em minutos
Dormindo
Exercfcio ffsico (por exemplo, caminhando, futeboQ
Tarefas domesticas (por exemplo, cozinhando, limpando)
Procurando um emprego
VendoTV
No bar
ManutenQao da casa (por exemplo, pintando, fazendo reparos)
Jardinagem
Compras
270 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-SChaw & Jonathan A. Smith
seu tempo. 0 formato impiie uma estrutura clara ao registro. indicando qUais tipos
de atividade devem ser relatados e no que deve consistir a unidade de relata (isto e.
sua durac;:ao).
Em quarto lugar. nao importa quae claros sejam 0 formato do diario e as instru­
c;:iies. haveni participantes que nao iran conseguir entender. Ajuda dar aos partici­
pantes urn exemplo de uma anotac;:ao completa no diario de modo que eles possam
ver 0 que se supiie que eles estejam fazendo. Parte do procedimento de administra­
c;:ao do diario. sempre que possiveI. deve incluir falar ao participante atraves do dili­
rio. Isso permitini ao pesquisador rastrear e demarcar 0 registro apropriado. Como
uma regra geral. portanto. a apresentac;:ao do diario normalmente deve envolver urn
contato pessoal atraves de urn membro da equipe de pesquisa. e nao 0 envio dos
dianos pelo correio.
Em quinto lugar. problemas com a manutenc;:ao da amostra podem ser reduzidos
se 0 pesquisador garantir urn contato relativamente frequente com os participan­
tes. Isso e particularmente importante nos estagios iniciais do estudo COm diario.
Inevitavelmente. havera questiies sobre definic;:iies de categorias (em que consiste.
por exemplo. uma "atividade de lazer"?). sobre os limites entre as diversas atividades.
sobre 0 mvel de detalhe requerido. e assim por diante. Pode ser utH fornecer aos par­
ticipantes urn numero de telefone. de modo que eles possam entrar em contato com
o pesquisador para resolver essas questiies franca e rapidamente. Se isso nao e feito.
eles podem abandonar 0 registro por se encontrarem em urn estado de incerteza
sobre 0 que registrar. ou. talvez mesmo pior. podem tomar suas proprias decisiies
acerca do que deve ser registrado e. desse modo. fornecer grande quantidade de ano­
tac;:iies que sao inuteis para a anaIise.
Mostrou-se que 0 envio de urn cartiio postal ou uma chamada telefOnica ocasio­
nalmente (por exemplo. cartiies de felicitac;:ao no aniversano ou no natal) melhora a
retenc;:ao da amostra em estudos envolvendo dianos a longo prazo. Solicitar que as
anotac;:iies nos dianos sejam mais frequentes parece tambem melhorar a manuten­
c;:ao da amostra. Incentivos materiais (tais como pequenos pagamentos) tendem a
ter urn born efeito sobre a retenc;:ao.Juntamente com essas linhas. os pesquisadores
tern usado loterias para encorajar tanto a participac;:ao quanta a permanencia nos
estudos. A perspectiva de vencer a1go tern se mostrado urn estimulo do interesse
inicial. mas. urna vez que 0 resultado da loteria e conhecido. alguns pesquisadores
constataram a desistencia em larga escala. Uma soluc;:ao parece ter efeito utilizando­
-se repetidas loterias. mas essa pratica e atualmente menos efetiva. na medida em
que 0 publico geral tornou-se sensivel a tecnica
Em sexto lugar. a fim de maxirnizar as taxas de resposta iniciais e reter a amostra
subsequentemente. mostrou-se que e melhor comec;:ar com diarios relativamente
breves. Se 0 pesquisador precisa coletar diarios volumosos. parece ser mais efetivo
introduzir 0 participante no processo inicialmente usando urn diario curto. E mais
facil passar os participantes da versao curta para a longa do que convence-Ios a co­
mec;:ar do zero urn diano longo.
Finalmente. existem diversas tecnicas engenhosas que sao usadas para garantir
que as pessoas se lembrem de fazer anotac;:iies nos momentos em que se requer que
elas as fac;:am. Atualmente. nao e raro fornecer aos participantes esquemas eletroni­
cos de paginac;:ao e solicitar a eles que fac;:am suas anotac;:iies quando os esquemas
sejam sonoramente advertidos no computador. Alternativamente. os pesquisadores
podem solicitar-Ihes ajuda de outros membros da familia para lembrar ao partici­
pante os horanos assinalados. Alguns estudos tern usado diarios por computador
Metodos de Pesquisa em Psicologia 271
(Baumann. Laireiter e Krebs. 1996). embora outros usem esquemas eletronicos para
urn diario com tempo de uso (Kalfs e Willem. 1968).
13.6 0 QUE SAO TECNICAS NARRATIVAS?
o conceito de narrativa veio a desempenhar uma importante func;:ao em uma
variedade de disciplinas - teoria Iiteraria. Iinguistica. historiografia. psicoterapia.
etnologia. filosofia e psicologia. 0 que e narrativa? Como utilizada em psicologia.
uma narrativa. nos termos mais simplistas. e a historia ou 0 relato que urn indivi- narrallva
duo fornece de sua experiencia de acontecimentos ou de pessoas do presente ou
do passado. E semelhante ao diario no sentido de poder narrar os acontecimentos
em uma sequencia de tempo (McAdams. 1999). embora nao necessariamente desse
modo. Uma narrativa pode ter uma estrutura temporal fragrnentada. Ela pode va­
riar se incluir nao apenas descric;:iies de seu objeto (acontecimentos. sentimentos.
pensamentos). mas tambern explicac;:iies ou interpretaC;:iies do mesmo. Urn registro
narrativo pode permitir ao participante urna completa reflexividade: para descrever.
para explicar e para avaliar sua propria explicac;:ao.
Tecnicas narrativas tern sido atualmente usadas em muitos tipos de pesquisa
psicologica. Por exemplo. Ussher e Mooney-Somers (2000) estudaram as narrativas
de vida de jovens autodenominadas "Vingadoras lesbicas· que atuavam como uma
gangue em urn bairro decadente; Dickinson e Poole (2000) examinaram narrativas
de testemunhas oculares de crimes espedficos; Ewing (2000) conduziu uma com­
parac;:ao intercultural de narrativas de sonhos a fim de explorar 0 papel dos mitos
culturais na memoria onirica. Tecnicas narrativas sao muito utilizadas com crianc;:as
(por exemplo. Ely. Melzi. Hadge e McCabe. 1998).
o uso da captac;:iio de autorrelatos para estudar a identidade esteve em yoga
nos anos seguintes ao trabalho de teorico de Ricoeur (ver Ezzy. 1998) e Bakhtin (ver
Bell e Gardiner. 1998). Ele esteve vinculado a urn modo de ver 0 eu ou a identidade
como uma func;:ao da memoria que se baseia em narrativas para a1canc;:ar coerencia
ao longo do tempo e relevfmcia social e compreensibilidade (Singer. 2004; Beike.
Lampinen e Behrend. 2004; Teichert, 2004). A renegociac;:ao ou a reestruturac;:ao das
narrativas e. portanto. considerada como a1go que perrnite 0 desenvolvimento da
identidade.
Como fonte de dados. os registros narrativos podem ser muito complexos. po­
dem ter muitas camadas de informac;:ao. 0 metodo perrnite ao pesquisador convi­
dar 0 participante a falar sobre longos penodos de sua vida. as relac;:iies que teve ou
sobre 0 que aconteceu a ele durante essas diferentes epocas. 0 metoda tern enorme
potencial para explorar questiies de pesquisa complicadas. AMm disso. e tao facil fi­
car imerso na riqueza das narrativas que a questao da pesquisa pode nao ser aborda­
da (ver 0 conselho sobre a focalizac;:ao em questiies de pesquisa que sao suscetiveis
de resposta. no Capitulo 2).
o Quadro 13.2 fornece urn registro narrativo construido unicamente com 0 pro­
posito de ilustrar 0 tipo de estrutura que urn registro narrativo geralmente tern. Essa
narrativa. e claro. nao apresenta uma estrutura linear simples. Nao ha nenhuma
sequencia de infeio. meio e fim. tal como poderia ser encontrada em uma historia
formal. 0 registro narrativo constroi urn quadro da experiencia. mas atraves de frag­
mentos de informac;:ao. Alguns elementos dessa informac;:ao parecem ficar suspen­
sos e sem soluc;:ao (por exemplo. os aviiies que atiraram no tanque) e nao se integram
ao relato. 0 narrador pula para tras e para frente no tempo. Ha referencia a urn con­
272 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
junto mais amplo de experiencia que informa a interpretac;:ao do narrador dos acon­
e,
tecimentos (isto as conexiies de familia e "0 velho"). Em meio a tudo isso, urn tema
emerge: a opressiva consequencia de se estar cansado durante essa experiencia.
A narrativa do Quadro 13.2 ilustra algumas das caracteristicas comuns de urn
registro narrativo coletado acerca de uma experiencia recente ou acerca de uma ex­
periencia que 0 participante geralmente nao registrou anteriormente. Ele tern uma
crueza ou falta de resoluc;:ao tipica dos registros narrativos iniciantes coletados logo
apos urn acontecimento. Parece haver uma tendencia ao refinamento da narrativa
se ocorre urn relato recorrente. Isso resulta em narrativas que tem uma estrutura
mais tradicional e semelhante a uma historia. que incorpora mais 0 reconhecimento
de descritores socialmente aceitaveis ou esperados. e que fornecem mais oportu­
nidade de autojustificac;:ao. Schuetz (1998) mostrou que as narrativas introduzem
descric;:iies mais defensivas e favoraveis a medida que a autoestima de seus autores
precisa ser aumentada. De fato, Schuetz descreveu urn processo em que narrativas
foram refinadas e reformuladas de modo a exagerar certos aspectos da experiencia
do eu e a minimizar outros aspectos de modo a redirecionar a atenc;:ao para 0 mais
positivo e desvia-Ia do negativo. A transformac;:ao do registro narrativo ao longo do
tempo e para propositos de autoapresentac;:ao particular deve ser esperado como
provavel. 0 registro narrativo pode ser uma forma de autodefesa.
13.7 OBTENDO A NARRATIVA
A coleta da narrativa pode ser situada dentro de uma ampla variedade de veicu­
los de pesquisa (a entrevista, a solicitac;:ao postal, 0 grupo focal. e assim por diante).
As narrativas. tal como os diarios, podem ser capturadas em muitos meios: textual,
verbal e visual (Ziller, 2000. usou autofotonarrativas) e performativamente (Brock­
meier e Carbaugh. 2001, convidaram os participantes a representarem sua narra­
tiva). 0 uso de meios a1ternativos pode ampliar 0 recrutamento de participantes
da pesquisa para os nao letrados. Os meios visuais sao urn mecanismo particular-
De um soldado convidado a falar sobre sua participac;:ao em uma invasao do
exercito:
Eu estava no tanque-guia, e n6s havfamos andado durante 50 horas seguidas,
uma parada apenas. Nunca tinha estado em uma operac;:ao como essa antes. Nenhum
exercfcio prepara voce para isso. A fumac;:a era ruim, mas a areia era pior. Entramos
em um campo minado. Isso foi depois de termos feito alguns prisioneiros e cairmos
novamente na estrada. Eles apenas desistiram, nao lutaram. Bem, 0 campo minado
apareceu de repente ao nosso redor. Entao esses avioes apareceram do nada, dispa­
rando contra n6s. Fiquei em panico por dias. Primeiro, esperando pelo chamado e, de­
pois, pela ordem de ir. Todo 0 tempo esperando um ataque NBC (nuclear, biol6gico ou
quimico). Minha famma tem uma tradic;:ao militar. e eu fui avisado sobre 0 que esperar.
No campo minado eu sabia apenas que tinhamos seguido para 0 leste. As coordena­
das que obtivemos do comando diziam para seguirmos para norte. Meu velho sempre
dizia: ignore seus instintos por sua conta e risco. mas ignore seu comandante e voce
esta frito. Mais tarde, depois que tinhamos seguido durante outras 20 ou 30 horas.
poderia ter sido diferente. Ai, n6s estavamos totalmente exaustos.
M~todos de PesQuisa em Psicologia 273
mente flexivel para 0 autorregistro. No entanto, a interpretac;:ao desses registros autorreglstro
narrativos visuais e especialmente dificil (Minami, 2000).
Como os diarios, os registros narrativos podem ser produzidos espontanea­
mente (por exemplo, na autobiografia ou nos relatos que as pessoas produzem de
acontecimentos momentaneos dos quais elas participaram - como a escalada de
uma montanha ou de um passeio solitario de barco pelo mar). Tais narrativas po­
dem ser usadas na pesquisa psicol6gica, mas carregam as mesmas vantagens e
desvantagens do material de um diario produzido espontaneamente.
As abordagens que tem como objetivo a obtenc;:iio de narrativas especificamen­
te para tratar de uma questao de pesquisa particular diferem muito. No entanto,
as mesmas normas que se aplicam a obtenc;:ao do melhor das tecnicas de diario
podem ser aplicadas quando se usa tecnicas narrativas. Escolha 0 meio de regis­
trar que se ajusta ao grupo de participantes e ao tema. Os participantes dev~m
receber instruc;:oes claras sobre a natureza da tarefa As mesmas instruc;:oes devem
ser usadas com todos os participantes. 0 tema da narrativa deve ser enunciado
claramente. A natureza do tema diferini. 0 Quadro 13.3 descreve varias categorias
de temas. A especificac;:ao do tema deve estar estritamente conectada a questao
da pesquisa. Se a produc;:ao da narrativa envolve 0 participante em mais de uma
sessao, medidas devem ser tomadas para garantir a continuidade do comprometi­
mento com 0 estudo.
Enquanto ferteis registros individuais, as narrativas podem ser utilizadas em
estudos de casos singulares. Elas tambem podem ser co-construidas (Gergen,199B;
Ellis, 1998) por duas ou mais pessoas. A coconstruc;:ao de uma narrativa pode ser coconstfu·
usada de varios modos. 0 proprio processo de construc;:ao da narrativa pode ser 0 ~o
objeto da pesquisa. Isso requer 0 registro cuidadoso de como a narrativa foi pro­
duzida (0 papel dos participantes. as contribuic;:oes feitas e em quais pontos, a na­
tureza de qualquer debate e discordancia, as mudanc;:as impostas aos fragrnentos
iniciais das narrativas, etc.). E claro, 0 resultado desse processo pode ser 0 unico
Geralmente, as solicitac;:oes de registros de narrativa consistem de trfls eategorias
outipos:
1 Narrativas sobre um periodo de tempo especffico (e esse periodo pede ser
bastante curto, por exemplo, um dia na vida, ou pode ser muito longo, por
exemplo, os anos de escola).
2 Narrativas sobre um tipo de acontecimento particular (e esse acontecimento
pode ser de qualquer tipo, por exemplo, mortes na famiia, sucessos esporti­
vos, 0 primeiro beijo).
3 Narrativas sobre certos relacionamentos (e esses podem ser desde fugazes,
por exemplo, um encontro com um estranho em um trem, ate bastante longos,
por exemplo, com os pais).
Dentro dessas categorias, 0 pesquisador pode muito bem esperar obter informa­
c;:ao sobre certos pensamentos ou emoc;:6es caracterfsticas do individuo. As vezes, 0
pesquisador solicitara diretamente uma narrativa sobre os senmnentos ou sobre os
pensamentos do indivfduo; essa pode ser considerada uma quarta categoria de narra­
tiva. No entanto, essas narrativas estao gera/mente conectadas a uma das outras tres
categorias.
 I'''''
274 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
objeto da pesquisa. Sendo assim. ele pode ser submetido as mesmas anaJises que
qualquer outro registro narrativo. Geralmente. com uma narrativa co-construida,
o pesquisador precisara entender as contribui.;:oes relativas de todos os participan­
tes da narrativa.
13.8 ANAlISANDO REGISTROS NARRATIVOS EDIARIOS
Visto que as formas de dados produzidos pelo registro em diario ou por estudos
narrativos variam amplamente, muitas abordagens analfticas sao possiveis. A de­
cisao que 0 pesquisador toma em rela.;:ao a quantidade de estrutura que ele impoe
sobre 0 registro afetara todas as decisoes subsequentes. Se 0 pesquisador deixa 0
diarista ou 0 narrador livre para escolher 0 que e registrado, entao 0 pesquisador
esta aparentemente seguro quanta a necessidade de conduzir uma analise de con­
teudo antes de fazer qualquer processamento de dados posterior. Os procedimentos
envolvidos na analise de conteudo estao descritos nos Capitulos 12 e 14. Tendo feito
a analise de conteudo, 0 pesquisador pode submeter os dados a uma descri.;:ao qua­
litativa ou quantitativa.
A analise de conteudo, quando restrita a simples quantifica.;:ao. e muito provavel
que resulte em urna matriz que diz ao pesquisador quantas pessoas relatam cada ca­
tegoria de comportarnento ou de acontecimento e 0 quao frequentemente isso ocorre.
Isso pode ser tudo 0 que 0 pesquisador precisa fazer, mas e pouco promissor. Uma das
principOOs caractensticas de urna tecnica de diana eque ela fomece ao pesquisador
dados que sao ordenados no tempo. Para tirar vantagem disso, ele precisa utilizar ana­
lises que !he permitam mapear sequencias ou padroes observados nos dados ao longo
do tempo.
Urn modo de fazer isso com dados nao parametricos eproceder com urna analise
que identifica se ha, dentro de urna amostra, grupos de participantes cujas sequencias
de entradas sao similares urnas as outras e diferentes dos padroes de outros grupos.
Assim, por exemplo. em urna amostra de 25 homens preenchendo dianos durante os
primeiros tres meses de urn penodo de desemprego, 10 poderiam gastar a mOOor parte
de seu tempo procurando emprego durante 0 primeiro mes, organizando a casa du­
rante 0 segundo e assistindo televisOO no terceiro. Os outros 10 poderiam direcionar
sua aten.;:ao para 0 trabalho domestico no primeiro meso para a procura por emprego
no segundo, e para a televisao no terceiro. A analise mostraria a variedade de perfis
existentes na amostra Tambem mostraria se a distribui.;:ao dos individuos nos perfis
nao e estatisticamente significativa e se poderia se esperar obte-Ia por acaso. Os perfis
da amostra exempIificados tanto por moos quanta por menos do que seria de se espe­
rar ocorrer por acaso merecem explora.;:ao posterior. pois podem ser indicativos dos
"tipos" ou "antitipos" de resposta A tarefa do psicologo seria, enta~, explicar a origem
desses "tipos". Uma tecnica estatistica que permitira ao pesquisador identificar esses
perfis e chamada analise de frequencia configurativa (por exemplo, von Eye. 1990). E
claro que existem muitos outros mecanismos de estrutura.;:ao qualitativa de dados
(por exemplo, ver Capitulo 12).
Quando 0 pesquisador utiliza formatos de entrada altamente estruturados no dia­
rio, a variedade de abordagens analiticas disponiveis e muito ampla. Nao ha nenhuma
raziio para que 0 diana nao devesse incluir questoes-padrao com categoria de respos­
ta tOOs como aquelas usadas em urn questionario. Nesse caso, ele deve ser capaz de
usar todas as tecnicas descritas no Capitulo 11.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 275
A pesquisa que usa urn delineamento de caso singular significara, por vezes. que
a analise de urn registro narrativo implica a explora.;:ao detalhada do material produ­
zido por urn participante. Os mesmos principios de analise de conteudo e de temati­
ca podem ser usados. Moos frequentemente, os registros narrativos sao submetidos
a analise individual cruzada. Por exemplo. Van der Molen (2000) examinou as narra­
tivas de seis pacientes portadores de cancer que forneceram relatos de sua doen.;:a e
conduziram uma analise tematica, procurando por aspectos comuns de tema ou de
enfase ao longo de suas narrativas. Ela mostrou que todos os seis partilhavam uma
cren.;:a que tinham recebido ou que a eles estava disponivel pouca informa.;:ao relati­
va a sua doen.;:a. A anaIise tematica enfatizara tanto os aspectos comuns quanta as analise Ie­
diferen.;:as entre os participantes com rela.;:ao aos temas dominantes. E importante, matlca
ao analisar registros narrativos. capturar tanto as semelhan.;:as quanto as diferen.;:as
entre as pessoas.
Compreender 0 significado de uma narrativa nao e urn processo sem dificulda­
des. As narrativas dependem da compreensao comparti!hada de simbolos e de ieones
para sua interpreta.;:ao. 0 pesquisador que nao e parte da comunidade dos significa­
dos compartilhados pode nao "receber" as implica.;:oes completas da narrativa. Por
exemplo. Banks (2004) examinou as narrativas de identidade de americanos que se
retiraram para 0 Mexico e mostrou que essas narrativas sOO muito complexas, com
relatos aparentemente contraditorios sobre a cultura onde agora estavam inseridos
sendo apresentados simultaneamente. A popula.;:ao hospedeira era caracterizada
como feliz. arnistosa, solidana, polida e empreendedora, mas tambem como nao con­
fiavel. inacessivel. pregui';:osa e incompetente. Banks argumentou que as aparentes in­
consistencias serviam como importante proposito de identidade para os expatriados,
mostrando que eles sao culturalmente tolerantes e pragmaticamente adaptaveis. Para
elaborar e sustentar esse argumento, Banks precisou entender 0 sistema de valor moos
amplo e os estereotipos culturais dos produtores das narrativas.
Alguns argumentam que existem narrativas arquetipicas (McAdams. 2003) as narratlvas
quais todos nos temos acesso e que podemos usar como urn meio apropriado para arquetlplcas
refletir sobre nossa propria condi.;:ao quando somos chamados a descrever e a ex­
plicar a nos proprios. McAdams refere-se a narrativa do "eu redentor" manifesta na
vida dos EUA em historias de vida que focalizam caracteristicamente sobre a trans­
forma.;:ao do sofrimento pessoal em cenas de vida afetivas e positivas que servem
para redimir e justificar a vida de urna pessoa. Narrativas de identidade nacional pa­
recem ter urn impacto particularmente forte sobre as narrativas autobiograficas in­
dividuais (Feldman, 2001). Outros pesquisadores mostraram tambem a importancia
das narrativas arquetipicas. nao atraves de sua ado.;:ao, mas atraves de sua rejei.;:ao
veemente. Por exemplo, May (2004) constatou que as miies solteiras da Finli'india
construiram urn relato contranormativo de seu status, focalizando sobre 0 valor de
sua independencia. A anaIise do registro narrativo deve reconhecer a existencia des­
sas narrativas arquetipicas ou estereotipicas onde quer que se possa mostrar que
elas existem, uma vez que fornecem uma estrutura interpretativa para 0 conteudo
da narrativa individual. 0 problema para 0 pesquisador esta em estabelecer que elas
real mente existem.
A abordagem a analise da pesquisa narrativa tern sido afetada pelas implica.;:oes
dos debates sobre a "memoria recuperada". Memorias recuperadas dizem respeito
aquelas memorias dos acontecimentos relativos ao inicio da vida (normal mente
traumaticos), rememorados durante a psicoterapia ou 0 transe hipnotico. Tern ha­
 ";-.

276 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith M~lodos de Pesquisa em Psicologia 277
~.;~

vido extensa discussiio sobre a possibilidade de que essas sejam memorias falsas. ;~
}
I. 13.10 LEITURAS RECOMENDADAS
reconstruidas como resultado da interven~iio terapeutica. A significa~iio desses -,
fenomenos para a pesquisa narrativa niio pode ser ignorada. particularmente por­ Quaisquer dos artigos referidos no texto constituem uma fonte adicional de en­
·'B
que podem afetar a interpreta~iio dos dados da identidade narrativa. Singer (1997) tendimento dessas duas tecnicas. No entanto. tern valor especial os textos de Coxon
argumenta que 0 fenomeno pode fornecer as pistas quanto ao modo pelo qual a (1999) e de Lundh e Sperling (2002) sobre rnetodos de mario; e os livros de McAdams
;~~ (2004) e de Singer (2004) sobre rnetodos narrativos.
identidade narrativa e construida e sugere que a rela~iio entre identidade narrativa
com a verdade objetiva e indefinivel ou niio especificavel. Ainda mais importante. 0
fenomeno sugere que. enquanto metodo. 0 uso do registro narrativo deve preocu­
par-se apenas com a propria narrativa. mas niio de urn modo simplista. em fun~iio
de sua suposta verdade subjacente. A narrativa. portanto. pode ser analisada por sua
estrutura. mesmo seu prop6sito. mas niio. sensatamente. por sua rela~iio com fatos
historicos (exceto quando tais fatos possam ser averiguados independentemente da
narrativa). A significa~iio do fenomeno para as tecnicas de mario e menDs debatida
na literatura. mas pode-se argumentar que e paralela aquela que se da para as tecni­
cas narrativas em geral.
Ao escolher abordagens analiticas para qualquer tecnica de autorregistro. 0 ele­
mento vital a ser lembrado e que 0 pesquisador as esta utilizando meramente como
instrumento que !he fornecera respostas para as questoes por ele formuladas no inicio
da pesquisa. Em meio ao f1uxo de dados que urn mano ou tecnica narrativa pode gerar.
e faci! perder de vista os objetivos originais da pesquisa. 0 pesquisador pode perder-se
em urn detalhe das historias de vida particulares. 0 processo de analise deve permitir
observar padroes genuinos nos dados. Desse modo. e vital que se escolham instru­
mentos analiticos que forne~am respostas relevantes e que sejam apropriados para 0
tipo de dados msponlveis.

13.9 CONCLUSAO
As duas abordagens do autorregistro descritas aqui constituem 0 metodo do
diario e 0 rnetodo narrativo. 0 capitulo ilustra como e quando esses dois meto­
dos podem ser usados. examinando suas virtudes e fragilidades. Delinearam-se as
tecnicas de analise de dados geradas a partir desses dois metodos. Deveria estar
claro que a tecnica do mario e a tecnica narrativa siio extremarnente uteis como
meios de coleta de dados psicologicos e comportamentais. Como ocorre em ou­
tros metodos. elas tern tanto vantagens quanta desvantagens. Antes de embarcar
em urn estudo de mario. 0 pesquisador deve perguntar a si mesrno: "Eu realmente
preciso coletar dados ern uma base continua ao longo do tempo?". Antes de usar
tanto a tecnica do mario quanta a tecnica narrativa. 0 pesquisador deve ter uma
ideia muito clara de seus objetivos de pesquisa. A raziio para isso foi mencionada
anteriormente. Diarios e narrativas podem ser uma fonte de dados muito rica e. a
menDs que tenharnos uma visiio clara do proposito do estudo. 0 volume de dados
gerados pode oprimir 0 pesquisador descuidado. Por fim. 0 pesquisador niio deve
ser seduzido pela aparente simplicidade dessas tecnicas. A qualidade dos dados
estara mretamente relacionada a qualidade do modelo e da execu~iio da coleta de
dados. Acima de tudo. que 0 pesquisador saiba como pretende analisar os dados
antes de coleta-los.
14
Grupos Focais

Lynne J. Millward
OBJET/vas

14.1 Introduyao
o objetivo deste capitulo e fornecer uma visao geral do metoda de grupo focal a
partir de uma perspectiva especificamente psicologica. Isso habilitara 0 leitor a elaborar
14.2 A adequayao do metodo do grupo focal
um jufzo epistemologico informado sobre utilizar ou nao grupos focais enquanto ins­
14.3 Que tipo de evidencia produz 0 grupo focal? trumento de investigac;:ao e/ou como um meio de investigac;:ao analitica em si mesmo;
14.3. 1 A posir;ao essencialista conduzir uma investigayao de grupo focal (incluindo 0 modelo e a implementac;:ao);
14.3.2 A posir;ao social-construcionista a
e manipular os dados de modo apropriado natureza da evidencia que esta sendo
14.4 Os estimulos focais procurada.
14.5 Delineamento e planejamento de grupo focal
14.5.1 Amostragem e recrutamento de participantes
14.5.2 Tamanho da amostra
14.5.3 Tamanho do grupo
14.5.4 Locar;ao. ambiente e durar;ao da sessao Termos-chave
14.6 A implementayao do grupo focal Analise de conteudo Interacao social
14.6.1 0 estilo e as habilidades do moderador Analise de temas de fantasia Intragrupo
14.6.2 Roteiro de assuntos Analise discursiva Intrapessoal
14.6.3 As habilidades de escutar e de interrogar Analise do discurso Moderador
14.7 Registrando os dados Analise fenomenol6gica interpretativa Processos grupais
14.8 Transcriyao Construcao do sentido Social-eonstrucionista
Essencialista Teoria fundamentada
14.9 A analise dos dados de um grupo focal
14.9.1 Analise de contet1do Grupofocal
14.9.2 Outras tecnicas anaJiticas
14.10 0 feedback dos resultados
14.11 Futures desenvoMmentos na pesquisa de grupo focal
14. ". 1 0 "e-grupo focal"
14.11.2 0 estudo da interar;;ao social em contexto
14.12 Conclusao
14.13 Leituras recomendadas
 .., ):
280 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
14.1 INTRODUCAO
grupolocal o grupo focal e uma entrevista baseada na discussao que produz um tipo parti­
investigaf;ao sobre a interar;:lio social.
Inlsra~
cular de dados qualitativos gerados via intera9ao grupal. Ea natureza "focada" (isto
moderador e. em um "estimulo externo") e relativamente encenada (isto e. por um moderador)
pende nao apenas da qualidade e do rigor de seu uso (Krueger. 1993). mas tambem
do metodo do grupo focal que 0 distingue dos outros tipos de estrategia de interven­
de uma apreciaf;ao de seu potencial completo enquanto urn meio de obter "minus­
processos f;ao grupal. Enquanto 0 estudo de processos grupais tern uma hist6ria de pesquisa
culos vislumbres do mundo' (Hollander. 2004. p. 605) aos quais normalmente nin­
grupsls rica e substancial. 0 metodo do grupo focal. no entanto, desafia as pressuposif;oes
epistemol6gicas subjacentes a muita pesquisa psicol6gica. Isso the empresta urn sa­
bor mais discutivel.
o mais antigo uso cientifico conhecido do metodo do grupo focal pode ser re­
montado ao trabalho de Bogardus (1926). ao testar seu modelo de distancia social
com grupos de a1unos. No entanto. uma articulaf;ao mais formal do metodo pode ser
atribuida a Merton e Kendall (1946) e 11 sua pesquisa sobre os efeitos sociais da co­
municaf;ao de massa (mais notadamente a propaganda em tempo de guerra). Con­
tudo, sua evoluf;ao enquanto instrumento de pesquisa vi<ivel esta menos enraizado
nessa tradif;ao sociol6gica do que no que Berg (1995) chamou de "0 mundo vulgar
do marketing". Durante decadas. a pesquisa de marketing baseou-se em uma suposi­
f;ao nao testada. segundo a qual os grupos focais sao os meios mais rapidos e mais
economicos de se obter informaf;ao relevante sobre 0 consumidor. Dai advem 0 fato
de 0 metodo ter se desenvolvido largamente como meio "ra.pido e sUjo" de gerar rapi­
damente uma grande quantidade de dados. e nao como um instrumento sofisticado
de pesquisa.
Morgan (1988. p. 75) observou que "a contribuif;ao dos grupos focais para a pes­
quisa em ciencia social [...] e mais potencial do que real". Desde entao. tern havi­
do urn crescimento exponencial do numero de trabalhos que legitimam 0 metodo
(por exemplo. Barbour e Kitzinger. 1998; Greenbaum, 1998; Krueger. 1994; Morgan
e Krueger. 1997). Somente na psicologia. 0 metodo ganhou urn impulso substancial
como urn meio especifico da "pesquisa qualitativa" (Breakwell, 2004; Silverman.
1997; Smith. 2003; Wilkinson. 2003. 2004b). Na decada entre 1995 e 2004. 0 aumento
do uso do metodo do grupo focal (tanto para a coleta de dados primaria quanta
para a secundaria) foi substancial. com 2.367 artigos extraidos do Psychlnfo, com­
parados com apenas 138 publicaf;oes entre 1985 e 1994 e apenas 7 registradas entre
1975 e 1984. 0 metoda e considerado especialmente popular dentro da psicolo­
gia aplicada. particularmente na psicologia do consumidor e. nos UItimos anos,
e notavel a presenf;a crescente do metodo do grupo focal na psicologia da saude
(Wilkinson. 1998).
A despeito disso, passados 17 anos, muitos ainda sustentam que 0 "potencial
real" dos grupos focais tern ainda de ser compreendido e. como tal. deveria ser uma
questao de "interesse primordial" para 0 cientista social (por exemplo. Hollander.
2004). Este capitulo elucida alguns desses potenciais relativamente ocultos. demons­
trando. espero. como os grupos focais podem nao apenas melhorar a habilidade que
os psic610gos tern para dar respostas a suas questoes de pesquisa. mas. tambem. e
mais importante, para gerar questoes a partir de novos fmgulos e perspectivas. Nas
palavras de Wilkinson (1998. p. 182).0 metodo do grupo focal e "distintivo nao por
seu modo de analise. mas. antes, por seus procedimentos de coleta de dados, e pela
natureza dos dados assim coletados". Para esse fim. alguns temas pniticos adicionais
tambem serao abordados, incluindo 0 uso da internet. a fim de gerar a discussao
entre os participantes distribuidos tanto no espaf;o quanta no tempo. e tambem
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 281
aspectos relativos 11 analise que surgem do uso dos grupos focais enquanto f6rum de
Sera argumentado que 0 futuro da pesquisa com grupo focal em psicologia de­ social
guem consegue ter acesso. Manipulando com habilidade a diniimica grupal e possi­
vel cultivar a conversaf;ao e a discussao "natural" (atraves da "sinergia. da brincadeira
com bolas de neve. da estimulaf;ao e da espontaneidade") como urn foco de investi­
gaf;ao por si mesma (Catteral e Maclaran. 1997;Jovchelovitch. 2000; Linell. 2001). Par
exemplo. Ktzinger (1994) descreve uma mudanf;a importante que ela testemunhou
em sua pesquisa sobre explicaf;oes de doenf;a que vao desde pessoais e autojusti­
ficativas (por exemplo. "eu deveria ter sido mais forte") ate estruturais/sistemicas
(por exemplo. "se todos nos sentimos confusos, urn folheto nos teria ajudado a lidar
melhor com isso") como uma funf;ao de uma diniimica de grupo focal. Ela conclui.
a partir desse e de outros resultados similares. que as atitudes das pessoas "mio sao.
necessariamente. clararnente encapsuladas em respostas racionalmente elaboradas
a questoes diretas" (1994, p. 108); de fato. elas sao mais propensas a serem construi­
das por meio da discussao e da interaf;ao. Em outras palavras, grupos focais tern
urn potencial relativamente nao utilizado para explorar respostas a "questoes' so­
bre "Como?" ou "Por que?" (isto e. relativas a processo). bern como 1Iquelas sobre"O
que?IQual?" (isto e. de conteudo).
14.2 AADEQUACAO DO METODO DO GRUPO FOCAL
Usado sozinho ou em combinaf;ao com outros metodos. 0 objetivo dos grupos
focais e capturar concepf;oes. perspectivas. relatos. discursos e experiencias "de ou­
tro modo nao expressos significativamente por nt1rneros" (Berg. 1995, p. 3; ver tam­
bern Hoepfl. 1997). Ele nao esta equipado com a testagem formal de hip6teses no
sentido hipotetico-indutivo tradicional. embora possa ser usado para a formulaf;ao
de hip6teses e/ou no desenvolvimento de construto. 0 grupo focal pode ser usado
tanto como urn meio autossuficiente de coleta de dados (isto e. como tecnica de
pesquisa primaria) quanta como urn suplemento (isto e, como tecnica de pesquisa
suplementar) para outros metodos: isso dependera de como ele se ajusta dentro do
plano geral da pesquisa e tambem de sua base epistemol6gica (isto e. essencialista.
social-construcionista - ver Sef;ao 14.3). Em segundo lugar. os usos mais "estrategi­
cos" dos grupos focais que dao a eles urn "cunho" psicol6gico (por exemplo, para a
tomada de decisao. a intervenf;ao. a emancipaf;ao coletiva e a mudanf;a social) com
o objetivo de obter urn outro fim que nao a pesquisa (por exemplo. mudanf;a de
atitude. soluf;ao de problema) nao se colocam. estritamente falando, em uma pers­
pectiva de pesquisa.
Na pratica. 0 metodo do grupo focal geralmente e mais usado como urn f6rum
no qual se desenvolve elou operacionaliza construtos (por exemplo, Strong e Large,
1995). como urn primeiro passo na construf;ao de questiomirio (Strong e Large,1995).
para testar a viabilidade de urn modele conceitual (por exemplo. Stanton. Black, LaI­
jee e Ricardo. 1993). para suplementar urn metodo mais tradicional (por exemplo.
Winborne e Dardaine. 1993). para abter urna perspectiva especificamente diferente
sabre urn assunto (par exemplo. Michell. 1998; Michell e West, 1996) e para gerar
dialagas par si pr6prios passiveis de anaIise (par exemplo. Lunt, 1996). Par exempla.
 Melodos de Pesquisa em Psicologia 283
282 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith

problemas de inibi'Yao (isto e. silencio) e por problemas de ostenta'Yao. Esses pro­

Strong e Large (1995) explorararn 0 construto coping no contexto da dor cronica e
o usaram depois como base para a constrwyao de questionirio. enquanto Stanton e
colaboradores (1993) usaram construtos fornecidos pela "teoria da motiva'Yao para
prote'Yao". tanto para "focalizar" quanta para "organizar" uma discussao de grupo fo­
cal examinando a preserva'Yao no contexto do comportamento sexual adolescente.
Winborne e Dardaine (1993). por outro lado. usaram 0 grupo focal para gerar diaJogo
adicional e mais aberto sobre assuntos que emergiram de urn levantamento entre
crian'Yas "em risco" em urn ambiente educacional.
Michell (1998) constatou que grupos focais produziram urn tipo completamente
diferente de dados sobre estruturas de grupos de pares do que seria possivel se ou­
tros metodos fossem utilizados. Do mesmo modo. Michell e West (1996) descobri­
ram inesperadamente que os adolescentes pesquisados em seu estudo mostraram­
-se mais autodeterminados do que em geral se cre. estando ativamente envolvidos
na decisao de fumar ou nao (em vez de serem facilmente coagidos ou induzidos a
fumar pelos parceiros). 0 potencial dos grupos focais para produzir uma perspecti­
va alternativa e igualmente vaJida sobre urn assunto. distinta daquela fornecida por
outras tecnicas mais tradicionais. esta, desse modo. ilustrada (ver tambern Bloor.
Frankland. Thomas e Robson. 2001. para outros exemplos).
Mais raramente, os grupos focais podem ser usados para gerar urn diaJogo que e
por si mesmo interessante. A explora'Yao desse tipo e de particular interesse para os
pesquisadores que operam dentro da tradi'Yao epistemologica qualitativa. tais como
soclsl-cons­ os analistas do discurso (por exemplo. Lunt, 1996; Myers. 2000). social-construcio­
truclonlstas nistas (por exemplo. Linell. 2001). psicologos da narrativa (Barker eRich. 1992) ou
proponentes da abordagem fenomenologica (Michell e West, 1996). Por exemplo.
Lunt (l996) usou 0 grupo focal para obter e esclarecer tensoes em discursos sobre
a
"poupan'Ya" (por exemplo. entre discursos de pagamento vista e a credito. entre or­
'Yamento e emprestimo. entre necessidade e luxe e entre prudencia e prazer).ligando
blemas se manifestam. por exemplo. no exagero ou na inven'Yao que resultam de
uma dimlmica ineficaz de grupo (por exemplo. pensamento de grupo/confonnidade
e dimlmica de status e polariza'Yao) (Catterall e Maclaran. 1997; Morgan. 1997). Nas
palavras de Hollander (2003). "mesmo quando existe uma 'verdade' para se dizer.
as pessoas podem escolher nao dire-Ia. Os debates se concentram sobre a ques­
tao de saber se os grupos heterogeneos que tern algo em comum favorecem mais
a manifesta'Yao do que os grupos compostos de individuos que nao compartilham
quaisquer interesses ou experiencias. Outra questao e saber se os membros que ja se
conhecem geram dados de melhor qualidade do que urn grupo de individuos que sao
estranhos uns em rela'Yao aos outros (Wellings. Branigan e Mitchell. 2000; ver mais
adiante para uma discussao mais detalhada desses tipos de "problemas de amos­
tragem" que surgem em associa'Yao com a pesquisa de grupo focal). 0 que 0 grupo
focal nao pode fazer e medir atitudes no sentido convencional de urn levantamento
(Wilkinson. 2003).
14.3.2 A posi~ao social-construcionista
Hollander (2004) assinala que os grupos focais sao atualmente muito limitados
em seu potencial de compreensao dos pensamentos. dos sentimentos e das expe­
riencias do individuo. mas sao excelentes para "analisar processos de interacyiio so­
cial". Dado que 0 primeiro constitui 0 usa mais frequente dos grupos focais (Wilkin­
e
son. 1998). importante observar que nao importa 0 quao habilidoso ou experiente
seja 0 moderador. eles niio podem fomecer e nao fornecem uma "visao transparente
da realidade" (Frith e Kitzinger. 1998. p. 304). Pelo contrano. pode-se argumentar que
a "realidade" representada pelos grupos focais e produzida colaborativamente por
intennedio de urn processo de constru'Yiio do sentido especifico do contexto (Wi­ constru'i'iio
lkinson. 2003). De especial interesse aqui nao e tanto a propria "realidade" (ou os dosentldo

essas tensoes a discursos de mudan'Ya social e economica. significados construidos em conjunto fornecidos pelo processo de discussao). mas
o modo pelo qual essa realidade e "construida. defendida e modificada" (Wilkinson.
2003). particularmente se os membros do grupo estiio autorizados a controlar a di­
14.3 QUE TIPO DE EVIDENCIA PRODUZ 0 GRUPO FOCAL? rec;:ao e 0 fluxo da discussiio (Glitz, 1998).
14.3.1 A posi~ao essencialista Conforme a posi'Yao social-construcionista. 0 grupo focal e muito mais do que
urn instrumento de acesso a cogni'Yoes e a significados - ele e. "por definic;:ao. urn
Os usos convencionais do grupo focal se ajustam perfeitamente em uma estru­
exercicio de dinamica grupal e a conduta do grupo, bern como a interpretac;:ao dos
essencla­ tura" essencialista"; essa abordagem da pesquisa que supoe uma "verdade" a ser
lists
resultados obtidos. devem ser entendidos dentro do contexte da interac;:ao grupal"
acessada e que alguns metodos sao melhores do que outros em conseguir chegar 0
(Stewart e Shamdasani. 1990. p. 7). Enunciado formalmente. portanto. duas foonas
mais proximo possivel dela. A vantagem dos grupos focais e que. em principio. eles
inter-relacionadas de evidencia sao. em principio. derivadas dos grupos focais: 0 pro­
podem obter urn entendimento tanto mais amplo quanta mais profundo de uma
cesso grupal (0 modo pelo qual as pessoas interagem e se comunicam umas com as
questiio ou topico. pois 0 processo de interar;:iio estimula as memorias. a discussao. 0
outras) e 0 conteudo acerca do qual 0 processogrupal e organizado (0 estimulo focal
debate e a manifesta'Yao de urn modo que e menos provavel que ocorra em uma en­
e os significados que emergem dele).
trevista urn-a-um (WIlkinson. 2003). A enfase dentro dessa estrutura e posta. portan­
De urn ponto de vista analitico. 0 processo grupal pode ser entendido em dois
to. no conteudo (isto e. pensamentos. sentimentos. cren'Yas, valores. conhecimento.
niveis distintos: 0 intrapessoal (isto e. pensamentos. sentimentos. atitudes e valores Intrapessoal
ideias. e assim por diante) e em se estar suficientemente habilitado para moderar 0
do individuo) eo intragrupo (isto e. como as pessoas se comunicam e interagem Intragrupo
processo de intera'Yao, a lim de otimizar tanto a quantidade quanta a qualidade do
urnas com as outras dentro do grupo). Com respeito ao "conteudo" da discussao.
conteudo gerado pelo grupo focal (Krueger e Casey. 2000).
uma vantagem de usar 0 grupo (por oposir;:ao ao usa do individuo) como meio de
Consequentemente. todos os preceitos usuais referentes ao modo como con­
investiga'Yao consiste em seu "isomorfismo envolvendo 0 processo de forma'Yao de
duzir urn estudo de grupo focal estao comprometidos por uma condi'Yao essencial.
opiniao e de propagac;:ao na vida cotidiana; e isso e assim porque as "opinioes sobre
Trata-se da condi'Yao de aproveitar 0 processo grupal para maximizar a explicitac;:ao
uma variedade de assuntos geralmente sao determinadas. nao pela obtenc;:ao e pela
e para minimizar a probabilidade de que a verdade venha a ser "obscurecida" por
284 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
deliberal;ao da informal;ao individual, mas atraves da comunical;ao de uns com os
outros" (Albrecht, Johnson e Walther. 1993. p. 54).
Grupos focais sao eventos de comunical;ao em que pode ser explorada sistema­
ticamente a intera~ao entre 0 pessoal e 0 social. Gervais (1993), por exemplo, usou
grupos focais (entre outros metodos qualitativos) envolvendo habitantes das I1has
Shetland para analisar seu processo de represental;ao social em consequencia de urn
derramamento de oleo. Cada grupo focal compreendia uma unidade social natural
(uma familia, urn grupo de pescadores. fazendeiros criadores de peixe, membros do
conselho local e urn grupo que tinha se reunido apos 0 derramamento para atuar em
favor da comunidade). A evidencia revelou a evolul;ao de uma retorica coletiva que
manteve a integridade da comunidade. minimizando 0 impacto da crise, apesar de
essa ser experimentada ·como uma morte na familia" (engendrada pelo intimo rela­
cionamento que os shetlandeses tern com sua terra). A retorica derivou das repre­
sental;oes que eles tern de sua identidade como "resilientes" e do arquipelago como
"a Velha Pedra". Os grupos focais. desse modo. forneceram 0 forum ideal atraves do
qual poderia ser captada e analisada a mobilizal;ao coletiva dos recursos e das tradi­
l;oes da comunidade em face da crise.
Sobre 0 tema do "processo", urn modo de investigar como os significados sur­
gem em contexto e observar 0 que acontece quando as pessoas sao confrontadas
com desacordos ativos e tendem a analisar seus conceitos mais intensamente do
que durante a entrevista individual. Jarrett (1993). por exemplo, descreve como.
em seu estudo sobre americanos afro-descendentes de baixa renda. os participan­
tes estavam inclinados a "representar uns aos outros"; estabeleceu-se urn clima no
qual foram encorajados a discutir as coisas com maior Iicenl;a do que teriam fei­
to em outra situa~ao. A realidade criada dentro desse forum foi temperada pela
pressao dos pares para "dizer como a coisa e" sempre que 0 idealismo prevalecesse.
Desse modo. a pressao do grupo inibiu as pessoas quanta a fornecer informal;ao
enganosa
Esse exemplo ilustra 0 modo como tentativas de se resolver as diferenl;as forne­
cern a alavanca com a qual os participantes constroem relatos abrangentes a fim de
explicar as varlas experiencias. crenl;as. atitudes, sentimentos. valores e comporta­
mentos. Os desafios que os membros do grupo podem propor uns aos outros (por
exemplo. assinalar discrepancias entre 0 que e dito e as suposil;oes feitas) durante
urna discussao de grupo focal acerca da "autorizal;ao" dos membros podem nao re­
presentar 0 tipo de desafio possivel ou mesmo etico para urn pesquisador (Hyden e
Bulow. 2003). lluminando 0 potencial desse metodo para prover insights especificos
sobre "os processos complexos e variaveis atraves dos quais as normas e os significa­
dos do grupo sao formados. elaborados e aplicados" (Bloor et al.. 2001, p. 17).
Ha uma tensao crescente e progressivamente manifesta entre as perspectivas
essencialista e social-construcionista a respeito da pesquisa que usa grupos focais.
Ate recentemente. poucos tinham atentado para 0 potencial gerado dentro dos con­
textos do grupo focal para exarninar os processos de comunical;ao per se e 0 impacto
desses sobre 0 modo como os significados sao construidos in situ. No entanto. exem­
plos de mudanl;a comel;am a emergir no sentido de investigar esses processos que
atuam nos grupos focais. consistentes de grupos que ocorrem naturalmente (por
exemplo. Lunt e Livingstone. 1996). incluindo grupos de trabalho consistentes com
urn interesse emergente na "etnografia organizacional" envolvendo a investigal;ao
dos processos culturais (Steyaert e Bouwen. 2004).
M~todos de Pesquisa em Psicologia 285
Urn exemplo raro e recente desse potencial dos grupos focais para investigar
processos de construl;ao de sentido e fornecido por Delli-Carpini e Williams (1994).
que exarninaram a relal;ao entre a televisao e a formal;ao da opiniao publica. 0 gru­
po focal foi visto como urn vefculo (uma "metafora conversacional") para examinar
o modo como opinioes se formam atraves do discurso gerado pela televisao. Essa
metMora conversacional usada para examinar a influ€mcia da midia contrasta radi­
calmente com a ideia de que a midia opera como uma seringa "hipotermica", "inje­
tando" opinioes nas pessoas.
14.4 OS ESTiMULOS FOCAIS
o componente "focalizante" da pesquisa de grupo focal (isto e. sua caracteristica
distintiva) refere-se ao carater concreto e especifico da discussao sobre urn objeto,
urn evento ou uma situal;ao particular que atua como estimulo. Originalmente. 0
objeto-estimulo foi por meio de uma forma de comunical;ao de massa (por exemplo.
urn filme ou urn panlleto). Em marketing. 0 foco da pesquisa pode ser posta sobre as
real;oes das pessoas a uma campanha de publicidade ou a urn produtode consumo.
Nas ciencias sociais 0 estimulo pode ser urn cenano comportamental (por exem­
plo. encontro sexual como urn modo de acessar atitudes em relal;ao ao sexo seguro:
O'Brien, 1993). urn evento concreto (por exemplo. dirigir e a exposil;ao ao perigo por
parte de pessoas jovens: Basch, 1987). ou mesmo urn conceito (por exemplo. urn mu­
tirao domestico e seus efeitos sobre 0 bem-estar psicol6gico: Fuller. Edwards, Voraki­
tphokatom e Sermsri. 1993).0 conjunto de estimulos possiveis e realmente muito
amplo. estendendo-se ao uso de tecnicas projetivas. de cenanos para atua~o, de
exercicios de associal;ao de palavras, de preenchimento de sentenl;as e de temas
de fantasia - 0 que tern se provado especialmente efetivo na obtenl;ao de respostas
de crianl;as.
Uma sugestiio apresentada por Stanton e colaboradores (1993) e usar a "teoria"
como 0 veiculo focalizante. especialmente se 0 t6pico ou 0 assunto for altamente
complexo ou potencialmente suscetivel (pessoal ou politicamente). Similarmente,
Hilder (1997) usou 0 modelo da cultura organizacional de Schein - urn construto
que. de outro modo, seria complexo e multifacetado - para organizar a discussao
entre funcionanos em urna serie de grupos focais conduzidos em contextos organi­
zacionais. A cultura e urn t6pico sobre 0 qual podem nao ter pensado muito a respei­
to os funcionanos e, mesmo se 0 fizeram. podem nao ter sido capazes de discorrer
sobre ele facilmente sem 0 auxilio de algum tipo de contexto de discussiio.
Usando a teoria, contudo. como urn esquema focalizante, 0 pesquisador e con­
frontado com urn dilema. Se a discussao esta estruturada mediante 0 uso de cons­
trutos de urn modelo. existe urn risco 6bvio de prejudicar a informal;ao obtida. "Or­
ganizadores auxiliares" desse tipo podem eliminar outros caminhos que. de outro
modo, seriam explorados pelos participantes com respeito ao topico da cultura e.
desse modo, implicariam em risco de perda de informal;ao util. Por outro lado. os
participantes podem nao saber por onde come~ ou 0 que dizer e ficar falando inde­
finidamente acerca de aspectos inteiramente superficiais do fen6meno em questao
ou usando 0 grupo focal como urn forum de "desabafo". Visto que algum tipo de "foco"
e necessario e que nao se dispoe de tempo ilimitado. pode ser mais sensato. segundo
Hilder (1997). montar 0 cenano de modo a obter entrada de dados de qualidade sobre
o topico preferencial dentro de urn periodo de tempo previamente combinado.
 .if'l'
286 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Em geral. os objetivos de pesquisa orientados par questoes essenciais (isto e, por
interesses teoricos) tendem a nao ser exatamente os mesmos que aqueles apresen­
tados aos participantes e que sao usados para organizar 0 processo da discussao. Na
pesquisa conduzida por Stanton e colaboradores (1993) e improvlivel que os parti­
cipantes fossem comunicados de que 0 objetivo do grupo focal era habilitar os pes­
qUisadores a "explorar conceitos culturais, socio-historicos e do desenvolvimento"
que inl1uenciam 0 comportamento sexual! as participantes podem ser informados
mais concretamente de que 0 objetivo e descobrir 0 que eles pensam ou como eles
se sentem em relalfiio a comportamentos sexuais especificos. Do mesmo modo, para
urna investigalfiio dos "processos", 0 objetivo do grupo focal sera 0 objetivo da pesquisa
traduzido em urn conjunto completo de questoes ou de topicos, tendo em vista sua
explora<;iio. Por exemplo, urn estudo sobre os efeitos de certos fatores contextuais (por
exemplo, genero), tanto sobre 0 processo quanto sobre 0 conteudo da discussao, pode
a
usar urn topico de conversalfiio que seja mais propfcio abordagem de temas relacio­
nados ao assunto genero (por exemplo, experiencias violentas) (Hollander, 2004). a
onus, portanto, e do pesquisador: traduzir isso em urn objetivo que tanto focalizara
quanto facilitarli 0 diaIogo grupal acerca desse assunto antes de se estar apto a averi­
guar diferenlfas de genero em ambos, processo e conteudo (par exemplo, "a objetivo
da discussiio e descobrir quais sao seus sentimentos em relalfao a.. ~). Quando grupos
focais sao orientados por interesses puramente pragmaticos, em vez de por interesses
substanciais (por exemplo, descobrir 0 que os clientes pensam sobre a qualidade de
urn servilfo hospitalar particular). os objetivos siio mais claros.
A questiio de saber 0 que dizer aos participantes sobre os objetivos da pesquisa
em geral tende a ficar particulannente evidente em urn contexte organizacional no
qual possam surgir suscetibilidades politicas. as participantes podem ficar descon­
fiados e dispostos a pedir informalfoes ou a dizer apenas aquilo que pensam que se
espera deles. se perceberem que niio estiio sendo devidamente informados. as parti­
cipantes podem desconfiar de urna "agenda oculta" e sera necessario assegurar-lhes
que esse nao e 0 caso. Conseguir que participem na definilfao da natureza e do esco­
po do objeto de discussiio e urn modo de obter urn sentimento de pertenlfa de urn
topico ao grupo e de predispor as pessoas a discussoes posteriores (Hilder, 1997).
14.5 DELINEAMENTO EPLANEJAMENTO DE GRUPO FOCAL
A abordagem epistemologica preferida combinada com a questiio da pesquisa
que estrutura a investigalfiio influira fortemente as decisoes sobre como planejar e
conduzir urn estudo com grupo focal, incluindo 0 estilo da moderalfao que seja mais
adequado para gerar a evidencia que esta sendo procurada. a primeiro passo no
processo que constitui 0 projeto e 0 planejamento e definir e esclarecer os assuntos
a serem investigados nos termos da natureza exata da evidencia requerida. Conside­
ralfoes tanto teoricas quanto praticas teriio inl1uencia.
14.5.1 Amostragem e recrutamento de participantes
Niio e intenlfao da metodologia de pesquisa com grupo focal produzir dados ge­
neralizaveis, de modo que a amostragem aleatoria nao e necessaria. Entretanto. e
importante empregar uma estrategia sistematica para decidir sobre a composilfao
do grupo. A amostra deve ser escolhida de acordo com bases teoricas que rel1etem
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 287
aqueles segrnentos da POPulalfiio que fornecerao as informalfoes mais significativas
e pertinentes aos objetivos do projeto. as participantes devem ter algo a dizer so­
bre 0 topico de interesse ou alguma coisa a demonstrar quando se utilizam grupos
focais com 0 objetivo de compreender processos.
As estrategias de recrutamento tern importantes consequencias para 0 grau
de cooperalfao e de comprometimento gerado entre os participantes. a tempo e
a energia investidos no infcio para reunir-se com as pessoas "locais" e para fazer
contato pessoal com participantes em potencial podem ser favoraveis para que 0
grupo concorde e contribua substancialmente.
as pesquisadores de grupo focal discordam sobre a necessidade de se usar pro­
cedimento de triagem durante 0 processo de recrutamento. Urn argumento em
favor da triagem faz referencia as diferenlfas de experiencia e/ou de estilo de vida
do participante que poderiam inibir 0 fluxo da discussiio devido a falta de uma
base comum.]a urn argumento em contrario e 0 de que, se todos os participantes
compartilhassem experiencias virtualmente identicas. a discussiio seria trivial e
improdutiva. A regra pratica geral e que os membros do grupo devem apresentar
pelo menos algumas caracterfsticas comuns (por exemplo, classe socioeconomica,
mesma faixa etaria) de modo a favorecer a manifestalfao em virtude da concordan­
cia que se cria entre as pessoas que niio se conhecem (Quadro 14.1).
Outro argumento em apoio da triagem baseia-se no principio de reatividade.
Geralmente, a reatividade decorrente do processo de tiragem e vista como uma
desvantagem: e dada aos participantes a oportunidade de se familiarizarem com
os assuntos da pesquisa e, por isso, eles podem ingressar na situalfao de grupo
focal trazendo consigo algum preconceito ou vies. Alternativamente, a reativida­
de criada pelos procedimentos de triagem pode dar as pessoas a oportunidade de
ponderar sobre 0 topico antecipadamente, mas isto pode aurnentar, em vez de minar,
Knodel (1993) defende a conduyao de sess6es separadas de grupos focais com
subgrupos homogeneos, porem contrastantes, definidos em termos de caracteristicas
divis6rias. Garacterfsticas divis6rias sao selecionadas de acordo com bases te6ricas
e envolvem a subdivisao de grupos de acordo com suas concepryoes e experiencias
potencialmente contrastantes em relaryao aos assuntos que estao sendo investigados.
Por exemplo, a amastra pode ser compreendida de mulheres que sao subdivididas se­
gundo a funr;:ao - por examplo, "dona de casa e mae" e "profissional de carreira" - em
uma investigaryao sabre as representaryoes das mulheres em conexao com a identida­
de feminina. Outra caracteristica divis6ria pertinente seria a de classe socioeconomica.
Ha urn limite para 0 numero de caracteristicas divis6rias que podem ser incorporadas
em urn unico estudo. Knodel sugere que elas devem sar restringidas a urn minimo.
pois, de outra forma, tanto a amastragem quanto 0 processo de analise tomam-se diff­
ceis de manejar e tamb8m muito caras, visto que. no minimo, urn grupo focal precisara
ser conduzido para cada combinaryao de variaveis divis6rias.
Uma cautela com relaryao ao uso de caracteristicas divis6rias e que ter alguma
coisa em comum nao e de modo algum garantia de aumento da participaryao e, em
alguns casas, pode inibi-Ia - por exemplo, homens que revelam experiencia de mado
em um estudo sobre violencia e uma situalfiio menos provavel de ocorrer em grupos
de homens am geraJ (Hollander, 2004; Wellings et al. 2000).
288 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
a validade do conteudo gerado pela discussao. A questao do vies. no entanto. e pro­
blematica apenas se 0 objetivo e chegar "mais perto da verdade" de alguma questao.
Se. por outro lado. 0 objetivo do grupo focal e investigar a inter-rela<;ao entre os
diversos fatores contextuais (por exemplo. genero. status socioeconomico. grau de
familiaridade, contexto do topico. e assim por diante). os processos de intera<;ao.
a discussao e. finalmente. 0 conteudo daquilo que e discutido, entao a questao do
vies e irrelevante. A considera<;ao importante a esse respeito e estar consciente de
todos os "fatores contextuais" relevantes. incluindo caracteristicas e pressuposi­
<;oes do moderador. Dessa perspectiva. nao ha nenhuma verdade absoluta a ser
acessada: "0 que" e dito e inteiramente relativo e deve ser apropriadamente contex­
tualizado (Hollander, 2004).
Por exemplo. em uma discussao sobre experiencias de viol€mcia, homens em gru­
pos focais compostos predominantemente por outros homens negligenciarn seus re­
latos enquanto vitimas e exagerarn seu papel enquanto perpetradores; as mulheres fa­
zem 0 contnmo. Hollander (2004) atribui esse fato as normas da masculinidade que se
tornarn explicitas em gropos compostos predominantemente por homens (isto e. em
que os homens sao motivados a apresentar a si proprios estrategicamente com for<;a
e bravura em rela<;ao a seus pares homens); isso ocorreria especialmente nos grupos
em que "0 que alguem diz" na discussao do gropo possa ter ramifica<;6es em termos
de manter vaIidas as identidades masculinas ao retornar para 0 mundo real. Em ou­
tras palavras. se os participantes conhecem uns aos outros. 0 que eles dizem pode ter
consequencias de longo prazo. 0 problema aqui nao e tanto "0 que" foi descoberto (0
que foi diferente para dados obtidos a partir de levantamentos). mas por que e a quais
propositos de autorrepresenta<;ao esta servindo (Michell, 1998).
Fundamentalmente, a decisao depende de detenninar a composi<;ao do gropo que
maximizara a probabilidade de se obter a informa<;ao mais relevante do ponto de vista
teorico. Ha evidencia de que homens e mulheres interagem de maneira diferente em
gropos mistos, por oposi<;ao a gropos compostos de pessoas do mesmo sexo. e isso
tern motivado alguns a sugerir que as sess6es de gropo focal devem ser homogeneas
em termos de genero (Stewart e Shamdasani. 1990); porem. isso sup6e que 0 foco e
posta apenas sobre 0 conteudo, em vez de sobre 0 processo, ou tanto sobre 0 con­
teudo quanta sobre 0 processo (Hollander. 2004). Alguns argumentariam que a dina­
mica de genero em urn contexto de gropo focal e interessante em si mesma.
Cientistas sociais argumentam que existem muitas ocasi6es em que os partici­
pantes nao tern apenas alguma coisa em comurn, mas tambem urna hist6ria compar­
tilhada. Uma hist6ria compartiIhada nao apenas pode favorecer a expressao sincera,
por oferecer valida<;ao atraves da experiencia compartilhada. mas pode em si mesma
ser de interesse para a investiga¢o (Frith. 2000). Ha muitos exemplos de grupos focais
conduzidos com comunidades de pessoas que se originaram natural mente e que sao
bem-sucedidos (por exemplo. Gervais, 1993; Taylor et al.. 1991). Taylor e colaborado­
res (1991), por exemplo, usaram grupos de foco "naturais" para examinar 0 impacto
psicossocial do maci<;o desperdicio de recursos dentro de comunidades desabrigadas.
14.5.2 Tamanho da amostra
o tamanho da amostra (aten<;ao: nao 0 tamanho do grupo) varia amplamente.
desde 21 (por exemplo, praticantes de terapia ocupacional em Llewelyn, 1991) a uma
rara exce<;ao de 744 (por exemplo. pais. adolescentes e educadores em Croft e Sor­
rentino, 1991).0 numero de sess6es de grupo focal sera uma fun<;ao tanto do tama-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 289
nho da amostra quanta do tamanho do grupo. Alguns pesquisadores observaram
que os dados gerados apos cerca de 10 sess6es sao amplamente redundantes. A de­
cisao baseia-se no tipo de evidencia requerida. bern como de considera<;6es relativas
ao custo em termos de tempo e de recursos.
14.5.3 Tamanho do grupo
Uma revisao sistematica da pesquisa de grupo focal em psicologia revela uma
media de 9 participantes por sessiio como conven<;ao. com uma varia<;ao de 6 a 12.
Essa conclusao e consistente com os numeros citados na literatura sobre grupo fo­
cal. embora alguns defendam entre 6 e 8 participantes como ideal (Albrecht et al..
1993; ver tambern Wilkinson, 2003).
Ha varias raz6es que tornam prudente manter os grupos tao pequenos quanto
possivel. contanto que. ainda se possa obter a amplitude das respostas requeridas.
Grandes grupos sao dificeis de controlar. produzem insubordina<;6es e podem ten­
der a se fragmentar na forma de subgrupos. Tambem pode ser dificil de obter urn
registro claro da sessao: as pessoas falam em diferentes volumes e a diferentes dis­
tancias. de modo que pode ser dificil. senao impossivel. de conduzir a discussao.
E pratica comum urn recrutamento excedente para cada sessao em cerca de 20%.
pois e inevitavel que alguns nao retornem. 0 tamanho do grupo. portanto. ira variar
conforme 0 dia.
14.5.4 Loca~ao. ambiente e dura~ao da sessao
A escolha da loca<;ao precisa ser feita visando 0 equilibrio entre as necessidades
da pesquisa e as necessidades dos participantes. Ela deve estabelecer 0 caniter
profissional da pesquisa e. quando possivel. em base neutra. No entanto. ha tempos
em que sera dificil obter a amostra. a menDs que a pesquisa seja conduzida em um
territorio familiar (por exemplo. hospital), ou porventura exista urn interesse par­
ticular por estruturar a pesquisa em um contexte especifico. Duas considera<;6es
fundamentais para os participantes sao: a conveniencia e 0 conforto. A loca<;ao
deve ser de facH acesso e 0 planejamento da pesquisa nao deve admitir nenhuma
dificuldade para eles (por exemplo. cuidados infantis e transporte).]a no local, as
condi<;6es do proprio espa<;o devem ser favoraveis a uma discussao desimpedida e
fluente, bern como propiciadoras de urn conforto basico (por exemplo. ambiencia
propicia a informalidade, disponibiliza<;ao de refrescos. banheiro proximo, horano
de refei<;ao). Etambem usual 0 fornecimento de crachas. Grande parte dos pesqui­
sadores que trabalha com grupos focais concorda que a dura<;ao-padrao de cada
sessao envolvendo adultos deve ficar entre 1 e 2 horas, recomendando urn maximo
de uma hora para sess6es envolvendo pessoas jovens.
14.6 AIMPLEMENTACAO DO GRUPO FOCAL
Em seu nivel mais basico. a implementa<;ao bem-sucedida de urn estudo de gru­
po focal depende de dois fatores basicos: prepara<;ao e pessoas com boas habilidades
(Greenbaum, 2000; Wilkinson. 2003). A natureza exata da prepara¢o e da habilidade
envolvidas, no entanto, depended da posi<;ao epistemologica. talvez mesmo mais
disso do que da questao (ou das quest6es) proposta(s).
De urn modo geral, uma investiga<;ao do conteudo necessitara de urn tipo muito
diferente de prepara<;ao e de modera<;ao (por exemplo. a facilita<;ao do processo ativo)

290 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
-;!
do que uma investigar;ao dos processos de construr;ao e de negociar;ao do sentido em
urn grupo natural (par exemplo. a retraimento estrategico tanto do conteudo quanta
do processa grupal). Em urn cemkio orientado para a conteudo, a objetivo e maxi­
mizar a disposir;ao de manifestar-se de modo franco. engajando ativamente todos as
participantes na discussao, minimizando as vieses e a dinamica de status do grupo. A
discussao podeni ser orientada nesse caso par urn roteiro de assuntos conveniente­
mente restringido (ver mais adiante). no intento de obter e de registrar tantas declara­
r;oes individuais quantas forem possiveis.
Na investigar;ao mais orientada para a processo, a ideia e criar uma situar;ao em
que as participantes dirijam suas falas uns para as outros de urn modo tao natural
quanta possivel (Hollander. 2004): as membros do grupo sao efetivamente autoriza­
dos a controlar a fluxo e a direr;ao do diaIogo resultante (Wilkinson, 1998). Aqui, a
foco de interesse e a "processo de interar;ao·.
14.6.1 0 estilo e as habilidades do moderador
Do que foi dito anteriormente. fica claro que a estilo e as habilidades do moderador
sao fundamentais para a efetividade do grupo focal (Quadro 14.2). Em alguns casas,
tambem a moderador deve ser a1guem com quem as participantes possam se identi­
ficar, de modo que ele possa ganhar a confianr;a e a comprometimento dos mesmos
(par exemplo, membros de gropos de minorias etnicas e de baixa renda). Na pnitica, as
pessoas irao conversar de urn modo surpreendentemente livre acerca de uma ampla va­
riedade de assuntos pessoais, desde que a clima seja de tolerancia e isento de censura.
moderador De uma perspectiva essencialista. a melhor rnoderador orienta as procedimen­
tos de urn modo nao obstrutivo e sutil, intervindo sornente no intento de manter urn
grupo produtivo. Par exemplo, urn au dais dos membros mais influentes do grupo
ficando diffcil comparar os resultados ao longo de diferentes grupos foeais dentro do
podem estar empenhados em trocar farpas a custa dos outros membros do grupo
mesmo projeto de pesquisa. Sam indu"ao, certos t6picos talvez nunca venham a tona.
que, obviamente, experimentam certo desconforto. Nesse caso, a moderador preci­
sara agir para acalmar a situar;ao, restabelecendo a foco do grupo e estabilizando a
processa de discussao (Quadro 14.2).
Se a interesse do estudo esta no conteudo da discussao. ha tres criterios adicio­
nais para se assegurar que a "foco" seja mantido: especificidade, variar;ao e profundi­
dade. 0 prirneiro requer que a detalhe minucioso seja procurado nas respostas e nas
rear;oes das pessoas ao objeto-estirnulo au evento. Etarefa do rnoderador a coleta de
a a
signilicados e de respostas diferenciais. 0 segundo concerne cobertura, tarefa do
moderador como sendo aquela de facilitar transir;oes de uma area da discussao para
outra. 0 terceiro concerne a contexto pessoal da resposta au da rear;ao obtida pelo
estimulo. A obtenr;ao de respostas em profundidade envolve expandir as respostas
para a1em dos relatos Iimitados das rear;oes "positivo· au "negativo", "agradavel" au
"desagradavel". A tarefa do rnoderador e diagnosticar a nivel em que as participantes
estao operando (isto e, variando de urna descrir;ao superficial ate a elaborar;ao deta­
Ihada) e, quando necessaria. aprofunda-Ia. Todos esses criterios podem ser satisfeitos
pelo rnoderador que esteja habilitado em tecnicas de escuta e de questionamento.
Existem alguns casas em que as pr6prios membros do grupo podem esponta­
neamente chamar para si a responsabilidade tanto em relar;ao ao fluxo quanta ao
conteudo da discussao. Isso pode ocorrer quando. digamos, a1guem do grupo tenta
reconduzir urna discussao que perdeu a rumo au que frequentemente solicita esclare­
cimentos aos outros. De urna perspectiva social-construcionista, esse e urn fen6meno
par si s6 interessante. Jarrett (1993) descreve como as mulheres afro-americanas de
~f
'!'
M~todos de PesQuisa em Psicologia 291
""I
Exlstern dols eslios basicos de mod~o mals apropriados para a implementa"ao
dos grupos focais: a faclllta"ao do processo e 0 retraimento da fun"ao. A escolha de
qual deles utilizar dependera de se saber se a Investigarrao esta focada no conteUdo ou
no processo.
Facillla,.ao do processo. 0 estilo do moderador raquar controle mlnimo do contEllJdo
(isto e, 0 que e discutido), mas controle maximo do processo, com vistas a maximizar
o envolvimento. 0 moderador facilita a intera"ao, garantindo que a discussao saja pro­
dutiva (isto e, que todos os assuntos relevantes sao contemplados e com suficiente
profundldade). Somente os assuntos a serern focalizados sao determlnados previamen­
teo No entanto, havera ocasioes em que os objetivos da pesquisa serao revisados de
acordo com os resultados obtidos a partir das sessoes do grupo focal, caso no qual
o moderador devem delegar prioritariamente aos participantes a tarefa de elaborar a
agenda. Uma pose de "compreensao incompleta", mas nao de ignorancia (que pare­
ceria insincera) e recomendada; 0 moderador torna claro que esta all para aprender
com os participantes. 0 moderador preclsara contrabalan"ar os "requisitos da sen­
sibilidade e da empatia, de um lado, com os da objetividade e do distanciamento, de
outro" (Stewart e Shamdasani, 1990, p. 69).
Retraimento de fun,.ao. Esse estilo de moderador envolve direcionamento e con­
trole mrnimos do conteudo e do processo. 0 moderador pode introduzir a sessao de
grupo focal mediante 0 modo de facilitarrao do processo e, depois, trabalhar para au­
torizar os participantes a ter progressivamente mais responsabilidade sobre 0 proces­
so, bem como sobre 0 conteudo da discussao. Desse modo, tem-se a oportunidade
de ver como os participantes organizam naturalmente suas discussoes acerea de cer­
tos assuntos. 0 clima esta maduro, entao, para a discussao de assuntos polemicos ou
delieados que, de outra maneira, intimidam se e 0 pesquisador que os introduz. A prin­
cipal desvantagem da posirrao essencialista e a completa ausencia de padroniza"ao,
baixa renda por ela estudadas desafiavam os "relatos idealizados· umas das outras
(par exemplo. mulheres fortes que tern de Iidar com maridos desocupados. crianr;as
desobedientes e maes intrometidas) de seu papel de dona-de-casa
A frequencia na qual uma autogestao desse tipo ocorre depende do clima esta­
belecido pelo moderador desde a inicio. Em especial. quanta menor for a grau de
controle extemo. menor sera a oportunidade de a moderador influir (par exemplo.
participantes inconscientemente indutores em uma area especifica da discussao
que fornece validar;ao para urn trabalho anterior), aurnentando, desse modo. a vali­
dade extema da informar;ao obtida (Quadro 14.2).
14.6.2 Roteiro de assuntos
Urn roteiro de assuntos e necessaria se a conteudo for de interesse particular
para a moderador. 0 roteiro, no entanto, nao deve ser mais do que sugestivo, pos­
sibilitando ao moderador consideravel abrang€mcia para improvisar com questoes
fecundas e perseguir linhas imprevistas da investigar;ao conforme a discussao pro­
gride. 0 roteiro nao deve ter a forma de urn questiomlrio nem ser equivalente a
uma camisa-de-forr;a. A confianr;a em questoes fIxas pode debilitar a habilidade
que a moderador tenha de atentar analiticamente para a conteudo da discussao,
deixando escapar as implicar;oes do que e dito. As vezes, as sentimentos expres­
292 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
sos nos comentlirios das pessoas estao disfar<;:ados sob a forma de abstralYoes e
de racionaJizalYoes. 0 moderador pode formar uma intuilYao sobre a natureza do
sentido implicito na discussao para tormi-Io explicito em forma de questoes cau­
telosas. criando, assim, urn c1ima em que as pessoas sejam encorajadas a articular
seus sentimentos. Para evitar que se use 0 roteiro ao pe da letra, alguns teoricos
tern afirmado que os assuntos a serem abordados sejam, em vez disso, confiados
a memoria. A quantidade dos assuntos levantados dependeni da medida em que
o grupo se identificar com 0 assunto como urn todo e do tipo de ref1exao que Ihes
for solicitada (por exemplo. assuntos altamente delicados podem levar rapida­
mente a fadiga emocional). E aconselhavel testar previamente 0 "tom" da discus­
sao, a fim de extrair pistas acerca da adequabilidade do metoda de grupo focal e
para saber 0 quaD facilmente ou abertamente urn topico e discutido e a variedade
de emolYoes coletadas.
14.6.3 As habilidades de escutar e de interrogar
Seja qual for sua posilYao epistemologica~·o estilo de escutar e de interrogar do
moderador e decisivo para determinar a natureza da discussao. Isso ref1etira tanto
na sequencia das questoes quanta sobre 0 modo como as questoes sao verbaliza­
das (Quadro 14.3).
De urn modo especial. 0 estilo de verbalizalYao da questao deve favorecer a dis­
posilYao de se expressar com franqueza. Por exemplo, em vez de induzir as pessoas
a dizer ou "sim" ou "nao". sem elaboralYao ("Voce esta feliz com...?"), uma questao
deve ser urn convite amanifestalYao e a elaboralYao (por exemplo, "0 que voce pensa
sobre...?").O uso consistente de questoes abertas ou de sondagem ajuda a criar urn
c1ima de atenlYao e de escuta. em que as pessoas se sentem aptas a responder do
modo que preferirem (Quadro 14.3). Questoes de sondagem como "Fale-me mais
sobre..." podem tambem ajudar a induzir as pessoas a dar uma resposta em urn nivel
mais concreto e especifico se necessario, embora mantendo a sinceridade.
As questoes precisam ser usadas estrategica e sensatamente por urn modera­
dor ao iniciar as transilYoes na discussao. talvez orientado por a1go dito ou a1udido
por urn participante ou com urn desejo mais estrategico de revisitar urn assunto
que foi posta de lado. discutido superficialmente ou nao mencionado. Contudo, su­
gestoes de transilYoes que tern origem em manifestalYoes dos participantes ajudam
a manter 0 f1uxo da discussao. ao passo que urn tipo mais estilizado de movimento
iniciado pelo moderador pode interromper 0 f1uxo. caso nao seja realizado com
cuidado. Outros requisitos para a intervenlYao do moderador podem surgir de "difi­
culdades" com algumas pessoas em particular (Quadro 14.4).
o silencio e tambem urn poderoso meio de se conseguir que as pessoas falem.
concedendo-Ihes tempo para pensar a respeito e para formular uma resposta. Os
moderadores nao devem ficar tentados a preencher todo e qualquer vazio com
uma questao: c1aramente. dentro de uma estrutura que focaliza 0 interesse sobre 0
processo de interalYao, 0 silencio em termos do que nao esta sendo dito e do porque
nao 0 esta e urn problema relacional e, portanto, uma importante forma de dado
em si mesma (Michell, 1998).
o usa habil de questoes em particular requer esc uta dupla ou a habilidade
de ler entre as Iinhas de uma discussao a fim de "desentocar" 0 que esta somente
implicito (por exemplo. em derivativos linguisticos). em vez de confiar totalmente
i Metodos de Pesquisa em PsicoJogia 293
Merton e Kendall (1946) distinguem estilos de Interrogat6rio de acordo com seu
grau de estrutura~o: niio estruturado, semi-estruturado e estruturado. A questao
nao estruturada e livre de estlmulo e de resposta (por vezes chamada uma questiio
aberta); 0 respondente nao e orientado nem sobre qual estlmulo. nem sobre qual
aspecto de urn estlmulo responder, e nem sobre 0 tipo de resposta que e solicitada
(por exemplo. "0 que voce pensa das recentes campanhas de educa~ao para a sau­
de que entatizam 0 sexo seguro?", "Fale-me algo sobre..."). Existem dois tipos de
questoes semi-estruturadas: livre de estlmulo e livre de resposta (per vezes chamada
questao de sondagem); e livre de estrmu/o e de resposta estruturada (per vezes cha­
mada questao indutora). No primeiro tipo, 0 foco especffico da questiio e especffica­
do, mas a natureza da resposta e delxada completamente em aberto (per exemplo.
"Como voce se sente em rela~ao a enfase sobre 0 uso de camisinha nas campanhas
de sexo seguro?"). No segundo, 0 foco da questao nilo e, mas urn tipo particular de
resposta e requerido (por exemplo, "0 que voce aprendeu com as campanhas de
sexo seguro?").
Na questao estruturada, tanto os componentes do estlmulo quanto os de res­
posta sao rigorosamente especificados (por exemplo. "Voce acha que adotar urn
parceiro sexual fixe e urn modo mais eficiente, tao eficiente quanta ou menos efi­
ciente de praticar sexo segura do que 0 uso regular de camisinha?"). Essas quest6es
induzem as pessoas a concordarem ou a confiarem a1go que elas nao disseram real­
mente (por exemplo, "Voce concorda que...?"). Dentro do modele atual de cria~ao de
urn clima de franqueza e de participa~ao ou de autorizar membros do grupo focal a
dirigirem 0 fluxo e 0 rumo da discussao, e claro que esse tipo de intenogat6rio saria
inapropriado. Quest6es indutoras tambern podem provocar urna rea~o defensiva
ou alguma desistencia. Ha urn tenue equilibrio tambllm a ser a1can~do quando as
pessoas precisam de ajuda para articular uma resposta (por exemplo, "Voce esta
dizendo que sente...?").
A atribui~ao de "dificuldade" dentro de uma discussao de grupo focal depen­
de do prop6sito da investiga~o. Se a inte~o e engajar todo mundo em urn nrvel
francamente igual. sem inibi~ao, a "domina~ao" de urn membro em ditar tanto 0
conteudo quanto 0 proeesso da discussao seria considerada contraproducente. Se,
por outro lado, 0 foco e posta sobre 0 proeesso. esse padriio de domina~o pode
ser altamente informativo, se lido em contexte [Isto e. contexte inter-relacional elou
de status). lakoft (1990. p. 45) mostra como a prirneira pessoa a falar longamente
em uma discussao pede estabelecer 0 tom e a di~ da conllel'Sa~o, legitirnando
certos assuntos como 0 foco da conversa~o mais do que OutlOS. 1550 e "dificil" para
uma discussao na qual a inten~o e aumentar 0 f6/ego e a profundidade da mesma
sobre uma variedade de assuntos pre-planejados, mas uma fonte rica de dados para
aqueles que estejam interessados em examinar a diniimica de status em contexto.
Uma pequena advertencia quanta ao ultimo ponto e colocada pela etica de alguem
que se perrnite nao apenas inibir as contribui~6es de outros, mas tambllm potencial­
mente frustra-Ias.
294 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
no que e tornado explicito. Explicando 0 implicito (por exemplo. reelaborando-o
provisoriamente para os participantes na forma de uma questao classificat6ria).
ele e obtido legitimamente (por exemplo. e aceitavel falar sobre isso). e os partici­
pantes podem. desse modo. sentirem-se capazes de elabora-lo.
14.7 REGISTRANDO OS DADOS
Grupos focais geram dados na forma de transcri<;iies produzidas a partir de
grava<;iies em audio ou video. Ao gravar em video as sessiies de urn grupo focal.
dados observacionais podem ser extraidos (por exemplo. comunica<;ao nao verbal)
tanto quanto 0 conteudo da discussao. No entanto. isso pode ser sobrecarregado
pelos efeitos sobre 0 processo de intera<;ao e de comunica<;ao (isto e. a possivel
inibi<;ao) criada pela presen<;a do equipamento de televisao de circuito fechado. A
grava<;ao em audio limita a forma dos dados ao conteudo da discussao. mas pode
ser suplementada pelas observa<;iies do moderador do processo. Grande parte dos
pesquisadores. no en tanto. baseia-se nos registros das discussiies em audio. suple­
mentados por umas poucas anota<;iies gerais de campo para minimizar a carga
imposta por ter que observar. ouvir e moderar simultaneamente.
Ecrucial obter, em primeiro lugar. 0 consentimento informado dos participan­
tes e dar garantias de confidencialidade. Note que. quanto maior for 0 grupo, mais
dificil sera conseguir urn registro claro utilizando apenas urn gravador. sendo impor­
tante. portanto. planejar cuidadosamente e testar a logistica do registro.
14.8 TRANSCRICAO
A transcri<;ao e uma tarefa principalmente mecanica. No en tanto. sua natureza
e demorada e trabalhosa. e tern geralmente levado os pesquisadores a analisar 0
conteudo diretamente a partir da grava<;ao. 0 que implica transcrever apenas os co­
mentanos mais ilustrativos. Vista que 0 prop6sito de urn grupo focal e obter insight
sobre como os participantes representam urn assunto particular como urn todo e
em termos coletivos, em vez de individuais. eimportante capturar 0 carater integral
da discussao. com defeitos e tudo mais. Qualquer forma de curto-circuito do proces­
so de transcri<;ao ou da edi<;ao seletiva e. por isso. indesejavel.
14.9 AANALISE DOS DADOS DE UM GRUPO FOCAL
Eclaro. como Wilkinson (2003. p. 203) diz sucintamente. que nao ha "nenhum
modo canonico - ou mesmo preferencial- de analisar os dados (do grupo focal)".
A natureza pratica desse estudo - ela reconhece - consiste no fato de os dados
de urn grupo focal serem "numerosos. relativarnente nao estruturados e nada fa­
ceis de analisar". A forma da amilise. alem disso. dependera fundamentalmente
da op<;ao entre 0 "conteudo· ou 0 ·processo· (isto e. a dinamica grupal) como os
"dados· que constituem 0 foco de interesse do estudo. A perspectiva social-cons­
trucionista esubscrita pela suposi<;ao de que-o processo e 0 conteudo estao inex­
tricavelmente ligados. mas uma perspectiva essencialista. na qual 0 "conteudo"
constitui 0 foco principal. pode ou nao envolver uma considera<;ao do processo.
Convencionalmente. portanto. e comum abordar 0 "conteudo'" usando meios da
"analise de conteudo'" formal.
M~todos de PesQuisa em Psicologia 295
14.9.1 Analise de conteudo
Essa discussao da an8lise de conteudo. na medida em que e usada para analisar 8mlllsede
os dados transcritos. aplica-se igualmente a outros tipos de dados que possam ser contelido
reduzidos a uma forma textual (por exemplo, discursos e materiais historicos). A
analise de conteudo pode mesmo ser usada para analisar dados nao textuais. como
trabalhos de arte e de arquitetura. Entretanto. grande parte das aplica<;iies psico­
logicas se ocupa em analisar 0 material que pode ser apresentado ao analista de
conteudo como texto (Hoisti. 1969).
A analise de conteudo compreende tanto urn componente mecanico quanto urn
componente interpretativo (Krippendorf. 1980).0 aspecto mecanico envolve orga­
nizar e subdividir fisicamente os dados em categorias. ao passo que 0 componente
interpretativo envolve a determina<;ao de quais categorias sao significativas em ter­
mos das perguntas propostas. Os aspectos mecanico e interpretativo estao inextri­
cavelmente ligados em urn cicio para tras e para diante entre as transcri<;oes e 0
processo conceitual de desenvolvimento de esquemas de codifica<;ao significativos
(ver tambem os Capitulos 12 e 13).
Ha tres principais formas de analise de conteudo: quantitativa. qualitativa e a
analise estrutural de conteudo. A aruilise quantitativa de conteudo gera valores nu­
mericos (frequencias. classifica<;iies. taxas) a partir do texto literal. Entretanto. 0 pro­
cesso pelo qual sao gerados esses valores pode incluir elementos da analise qualitati­
va. tornando a distin<;ao entre 0 quantitativo e 0 qualitativo dificil de ser esclarecida.
A analise quantitativa de conteudo. em todo caso. tern urn nome ligeiramente enga­
noso. pois ela emenos urn tipo de analise do que urn modo de produzir os dados que
podem enta~ ser analisados estatisticamente. isoo e. a saida de dados da analise de
conteudo nao e 0 fim da analise como urn todo (Quadro 14.5).
AanaJise qualitativa de conteudo tende a ser mais subjetiva e menos explicita em
rela<;ao aos processos de interpreta<;iio: a enfase e posta sobre 0 significado em vez
de sobre a quantifica<;ao. Inicialrnente. 0 sistema de classifica<;ao pode ser derivado
da questao da pesquisa e do roteiro de assuntos utilizado pelo moderador durante
a facilita<;ao do processo. C6digos conceituais adicionais podem surgir a partir de
urn exame rnais estrito dos dados como urn todo. Os segmentos codificados podem
incluir longas conversas. expressoes ou senten<;as. C6digos tambem podem ser de­
senvolvidos como sinais para cita<;iies auxiliares. Depois disso. uma grade que apre­
senta em forma de tabela 0 c6digo sobre urn eixo eo identificador de grupo focal em
outro e desenvolvido. 0 qual fornece urn resumo descritivo dos dados. 0 objetivo e
estar apto a encontrar cita<;iies para ilustrar temas especificos ou linhas de signi­
ficado dentro de uma transcri<;ao. Nessa forma de analise de conteudo. 0 objetivo
normalmente nao e atribuir numeros aos dados. As abordagens por computador
da redu<;ao dos dados que sao projetadas para organizar dados textuais podem. no
minimo. tornar a parte meciinica da tarefa muito mais manejavel (por exemplo. The
Ethnograph: Seidel. Kjolseth e Seymour. 1988).
A analise estrutural de conteudo envolve 0 desenvolvimento de uma repre­
senta<;ao das rela<;iies entre os elementos do material-alvo. Para obte-Ia, devem
ser considerados tanto aspectos qualitativos quanto quantitativos dos dados. A
analise estrutural de conteudo e adequada para a analise de sistemas complexos.
dos quais os grupos focais que ocorrem naturalmente constituem urn excelente
exemplo. Variantes dessa abordagem. tais como a do mapeamento cognitivo (Axel­
296 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
rod, 1976), tern side frequentemente aplicadas a aspectos relativos ao processo
de tomada de decisao. Tanto quanta ser relevante para 0 processo de tomada de
decisao. essa abordagem e util na investigai;ao de sistemas de creni;a e de repre­
sentai;oes sociais. A anlilise estrutural de conteudo envolve alguns dos mesmos
processos e tecnicas que sao usados nas analises quantitativa e qualitativa de con­
teudo. No entanto, as regras que governam as relai;oes entre categorias de respos­
ta tam bern precisam ser definidas. Essas regras relacionais iraQ variar conforme
variem os objetivos da pesquisa. A pesquisa sobre tomada de decisoes politicas.
Estagio 1. No easo das transcricc5es dos grupos foeais, esse sera todo 0 material
que foi coletado enquanto os grupos estavam em andamento.
Estagio 2. A sele(:ao de alguma "unidade de analise" que perten..a aos discretos
fragmentos de informa..ao que serao ordenados em categorias na analise subsequen­
te (ou unidade de codifiea..ao). Essa pode ser uma palavra, urn tema, urn carater, urn
item, tempo gasto com urn assunto, etc. Quando a unidade de analise e a palavra, en­
tao a analise de conteudo pode se tomar urn exercfcio relativamente simples de relatar
as ocorr€mcias de palavras especificas ou os tipos de palavras (por examplo, cons­
tru..c5es ativas versus constru..c5es passivas). Embora essa abOrdagem tenha algumas
vanlagens, em particular que ela pode ser facilmente computadorizada, ela e limitada
pelo fate de 0 significado de uma palavra poder mudar dependendo do contexto. Uma
abordagem mais sutil, embora potencialmente menos confiavel, e identificar temas.
Urn tema e urn enunciado ou uma proposi..ao acerca de algo. As vezes, os te­
mas podem ser identificados pela presen..a ou pela ausencia de palavras especificas
(por exemplo, enunciados autorreferenciais podem ser identificados pela presen..a
de "eu" e "mim"). Contudo, a identifica..ao de temas ira inevitavelmente requerer
alguma a..ao interpretativa da parte do(s) codificador (ou codificadores) (Smith, 2003;
ver Capitulo 16).
A fim de conduzir uma analise tematica de conteudo, e necessario gerar urn es­
quema de codificaltiio. 0 esquema de codifica..ao e urn conjunto de categorias den­
tro do qual os casos semo classificados. As categorias devem ser exaustivas (islo e,
todos os casos podem ser ordenados em uma eategoria) e exclusivas Osto e, todos
os casos devem ser ordenados em apenas uma categoria). 0 esquema de codifica­
..ao pode ser desenvolvido tanto com base no conteudo essencial do material-alvo
(por exemplo, as eategorias seriam diferenles tipos de problemas ambientais) ou com
base em categorias determinadas teoricamente (por exemplo, atribui..c5es intemas e
extemas). Em alguma medida, urn esquema de codifica..llo teoricamente deduzido e
mais analltico, enquanto urn esquema de codifica..ao derivado do conteudo e mais
descritivo. Eclaro, diferentes esquemas de codifica..ao podem ser aplicados ao mes­
mo material.
Com respeito a quantifica..ao do material, a saida de dado de uma analise de
conteudo geralmente e a frequencia da ocorrencia das diferentes categorias de codi­
fica..ao; por exemplo, quantas vezes uma calegoria de codifica..ao particular aparece
em uma transcri..ao (ou texto, etc.). Compara..c5es entre materiais de fontes diferen­
tes podem, entao, ser feitas. No entanto, e possivel avaliar 0 conteudo juntamente
com uma ou mais dimensc5es ordinais. Isso aumenta 0 escopo da analise estatistica
dos dados. A c1assifica..ao pode ser usada quando uma quantidade de casos esta
sendo analisada. Por exemplo, e possivel c1assificar grupos focais conforme 0 grau
em que os membros do grupo usaram exemplos personalizados para i1ustrar pontos
em seus argumentos. Escalas de taxas tambem podem ser usadas em alguns casos.
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 297
por exemplo, poderia examinar sistemas de creni;a acerca do crime e do que deve
ser feito em relai;iio a ele. Tanto quanta ser capaz de examinar os efeitos dos con­
textos de grupo sobre as creni;as expressas, pode-se comparar 0 sistema de creni;a
dos membros de partidos diferentes (ou outros grupos) e explorar a alterai;ao nos
sistemas de creni;a ao lange do tempo. Regras relacionais podem concernir a cova­
riai;ao e a causalidade potencial (por exemplo, se a composii;iio politica do grupo
influencia 0 modo como 0 crime e discutido).
A analise de conteudo tern seus problemas. It bastante dependente dos multi­
plos juizos de urn unico analista. Na medida em que 0 analista pode ser (intencio­
nalmente ou de outro modo) perspicaz para encontrar apoio em uma concepi;ao
particular dos dados, e aconselhavel envolver de forma independente duas ou mais
pessoas na codificai;ao das transcrii;oes, de modo que a confiabilidade da analise
possa ser sistematicamente avaliada. A confiabilidade entre avaliadores e, portan­
to, avaliada mediante a computai;ao de urn indice de conveni;ao tal como 0 Kappa
de Cohen.
Outros problemas incluem a concentrai;ao somente sobre 0 que e mencionado.
Por vezes, 0 nao e mencionado ou que e estrategicamente descartado peto grupo
pode ser igualmente importante. E neste ponto seria importante observar 0 pro­
cesso como uma parte integrante da analise do "conteudo" (ou de como 0 conteudo
e produzido). Entretanto, na pratica, se alguma coisa nao aparece na transcrii;ao.
ela tende a nao ser submetida a analise de conteudo. Portanto, falar sobre temas
isolados a partir dos dados pode deixar de lado a complexa totalidade na qual estiio
mergulhados os "temas·. A analise estrutural de conteudo. de certo modo, pode ser
direcionada no sentido de lidar com esse problema, embora as tecnicas de analise
estrutural estejam relativamente subdesenvolvidas.
14,9.2 Outras tecnicas analilicas
Outras tecnicas de analise do material extraido em urn estudo de grupo focal in­
cluem a analise do discurso, a analise de ternas de fantasia, a analise fenomenologica
interpretativa (IPA) e a teoria fundamentada. A anlilise de temas de fantasia e uma analise de
fonna variante da analise do discurso. que se ocupa do modo como a comunicai;iio
temasde
fantasia
gera dramatizai;ao (por exemplo, contar historias), que. por sua vez, cria realidades
sociais para as pessoas (Bormann. 1972). A dramatizai;iio interessa apenas no sen­
tido coletivo. na medida em que fomece insight sobre 0 estilo cultural, emocional e
motivacional de uma comunidade ou populai;iio de pessoas em particular. 0 meto­
do do grupo focal fornece 0 forum ideal para a investigai;iio da ·comunicai;iio drama­
tizada". Vma considerai;ao detalhada do modo como conduzir a anwse de temas de
fantasia pode ser encontrada em Bormann (1972).
A anlilise do discurso e uma forma particular de anlilise discursiva que se analise do
dlscurso
baseia sobre a suposii;iio epistemol6gica segundo a qual 0 que as pessoas dizem ano~lIse dis­
e uma forma de ai;iio social intencional que tern uma funi;ao a desempenhar em curslva
urn contexto de interai;iio particular (ver Capitulo 18). Nesse caso, 0 grupo focal e 0
contexto de interai;iio no qual sao feitos os enunciados. Nas palavras de Wilkinson
(2003, p. 203), ·se dados de video (em vez de dados de audio) estiio disponiveis, uma
analise mais ampla da dinamica grupal no interior da quais conversai;oes especi­
ficas estao localizadas torna-se uma possibilidade real". Wilkinson (2003. p. 202)
ilustra isso usando urn excerto de uma discussiio entre duas proprietlirias de bar,
no qual elas produzem colaborativamente ideias acerca do papel que sua profissiio
 ':­
298 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
desempenha na "causa" do cancer de mama. No entanto. apenas uma quantidade
muito pequena dos dados do grupo focal pode ser manejada utilizando a amilise
do discurso; ela nao possibilita ao pesquisador 0 potencial de resumir os dados de
urn modo geral.
enallse leno­ A an8.lise fenomenologica interpretativa e uma forma de analise qualitativa
menolOglce que reconhece explicitamente que 0 processo de analise de experiencias e 0 signi­
Interpreta­
tive ficado dessas experiencias envolverao necessariamente a "interpreta<;ao" da parte
do pesquisador (Smith, 2003; ver Capitulo 16). Enquanto abordagem fundamentaI­
mente ideognifica da investiga<;ao e da analise, a IPA ocupa-se com a explora<;ao
das experiencias intrapessoais. e nao das experiencias de grupo. Entretanto, podem
ocorrer casos em que as pessoas considerem ser mais facil falar abertamente sobre
suas percep<;oes e suas experi€mcias pessoais em urn contexto em que essas expe­
riencias possam ser compartilhadas com outros semelhantes. Alternativamente.
talvez haja boas razoes praticas para que as entrevistas de grupo focal sejam usa­
das para explorar experiencias individuais - incluindo ai considera<;oes de tempo
e de custo. Em tais casos. as percepr;6es e as experiencias individuais precisarao ser
analisadas gramaticalmente fora da discussao do grupo (e. em certa medida. isso
s6 sera possivel se 0 facilitador tiver engajado cada urn dos individuos no processo
de discussao em urn nivel experimental).
Outro meio da analise qualitativa mais pertinente para captura de experiencias
teo,le lunde­ compartilhadas e 0 fornecimento de tecnicas associadas com a teoria fundamen­
mentBde tada Sua base esta na sociologia. sustentada peIa suposi<;ao de que 0 sentido dos
significados e produzido na intera<;ao social (ver Capitulo 17). A teoria fundamen­
tada deve ser usada quando 0 pesquisador pretende explorar problemas ou pro­
cessos complexos e criar uma teoria. Ela envolve a identifica<;ao e a integra<;ao
progressivas de categorias de significado elaboradas a partir dos dados textuais.
Os pesquisadores geralmente procuram casos negativos - instancias que nao se
ajustam as categorias identificadas - para garantir que tenham entendido toda a
complexidade dos dados.
14.10 0 FEEDBACK DOS RESULTADOS
o feedback aos participantes ou a uma organiza<;ao apresenta urn dilema para
o pesquisador. Eraro que 0 acesso a urna empresa seja garantido sem a1guma pers­
pectiva defeedback. Contudo. a1guma parte da informa<;ao obtida a partir do grupo
focal pode nao ser 0 que 0 patrocinador quer ouvir e pode ser ate mesmo pessoal­
mente comprometedora. Enecessario tambern considerar que aquilo sobre 0 que as
pessoas falaram no grupo pode nao ser 0 que elas desejassem transmitir e que tam­
pouco seja agradavel de ouvir. A decisao sobre 0 quanta (se a1guma parte) da infor­
ma<;ao e da analise dos dados deva ser discutida com a empresa patrocinadora deve
ser urna decisao individual. Certamente. nenhuma informa<;ao imputavel deve ser
dada: a confidencialidade acordada com os membros do grupo deve ser absoluta. No
entanto, se as grupos focais fazem parte de uma rela<;ao potencialmente duradoura
entre voce. 0 pesquisador. e a empresa. entao a rela<;ao com 0 patrocinador tambem
e uma rela<;ao importante. Desse modo. embora a diplomacia na analise apresenta­
da possa ser apropriada. ha pouco interesse em esconder informa<;ao nao imputavel
que formara parte do estudo em urn prazo mais longo (Hilder. 1997).
M~todos de Pesquisa em Psicologia 299
14.11 FUTUROS DESENVOLVIMENTOS NA PESQUISA DE
GRUPO FOCAL
14.11.1 o "e-grupofocal"
Avan<;os obtidos na tecnologia e a globaliza<;ao da comunica<;ao em tempo real
abriram a possibilidade de que os grupos focais (transpondo barreiras culturais.
espaciais e temporais) ocorram online (Greenbaum. 1998; Markham. 2004). Como
Markam (2004. p. 95) diz. como "urn meio de comunica<;ao. uma rede de conexao
global e uma constru<;ao social da cena. a internet fornece novos instrumentos
para se conduzir pesquisa e novos meios de entender 0 modo como realidades
sociais sao construidas e reproduzidas atraves da discussao de comportamentos".
Em particular. a oportunidade de. atraves de urn meio online. "testemunhar e anali­
sar a estrutura do discurso. a negocia<;ao entre significado e identidade. 0 desenvol­
vimento de relacionamentos e de comunidades· (Markham. 2004. p. 97) e uma que
os pesquisadores podem capitalizar em favor do seu interesse de usar os grupos
focais para estudar 0 processo de constru<;ao do sentido.
Dois tipos de grupos focais globais podem ser considerados: grupos focais em
tempo real. que entram no sistema da rede em urna determinada hora e por urn
periodo determinado para discutir urn assunto ou questao. e grupos focais em
andamento. cujos membros intervem e deixam de intervir sempre que desejem e
contribuem sempre que seja conveniente e/ou apropriado (Quadro 14.6). Na ver­
sao em tempo real. urn grupo pode ocorrer do modo tradicional. com urn facili­
tador mantendo a discussao em andamento. sondando sempre que necessario. e
assim por diante. Na versao em andamento. nao e facil administrar ou facilitar uma
discussao. sendo a proprio grupo responsavel par determinar a forma e a dire<;ao
do dialogo que dai resulta. Os grupos de foco "virtuais· em tempo real sao interca­
lados, ao passe que os grupos de foco permanentes nao 0 sao. sendo sua existencia
independente de todos os seus membros estarem conectados e contribuindo em
qualquer momenta.
a conceito de "grupos focais globais" inaugura todo um campo de possibilidades
de pesquisa. mas tambem traz consigo questoes e problemas logisticos potenciais
relativos a facilitacao "virtual". Kenny (2005) usou urn programa de computador cha­
made WebCr© para facilitar 0 envolvimento e a interacao online em urn grupo de en­
fermeiras reunidas (em qualquer lugar e a qualquer hora) para explorar certos assuntos
referentes a enfermagem. Ela descreveu a experiencia como positiva, pois Ihe permiliu
"coletar dados de pesquisa com riqueza de detalhes" (2005. p. 414). Se os aspectos
dificeis e avancados dos grupos de discussiio online significam que eles nao possam
mais ser chamados de grupos focais e uma questao que deve. no entanto. ser con­
siderada. Urn problema referente as discussoes em tempo real e garantir que todos
saibam ern que momento intervir e que a reguiacao do tempo seja coordenada de
modo precise de acordo com os diversos fusos horanos (ver Greenbaum, 1998, para
algo mais sobre esse assunto).
 i~-t

300 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith M~todos de PesQuisa em Psicologia 301

14.11.2 0 estudo da intera~ao social em contexto 14.13 LEITURAS RECOMENDADAS

.' ~
o potencial de usa dos gTupos focais para estudar processos e uma realiza<;ao re­ Existe hoje uma literatura florescente sobre 0 metoda de grupo focal. Entre os
lativamente recente. apesar dos esfor<;os de Stewart e Shamdasani (1990) no sentido manuais publicados mais recentemente encontramos 0 de Greenbaum (1998). que
de encorajar a aplica<;ao de insights teoricos aos processos gTupais. Ora. em coinci­ introduz a ideia de "gTupOS focais g1obais· e tambem examina a relevancia dos avan­
dencia com 0 aumento do usa e da legitima<;ao de uma abordagem mais social-cons­ <;os tecnologicos para 0 metodo do gTupo focal; a de Bloor e colaboradores (200 1); 0
trucionista da investiga<;ao psicologica. questoes acerca do "processo· tem-se torna­ de Edmund (1999); e 0 de Morgan e Krueger (1997). que compreende urn conjunto
do centrais na agenda da pesquisa qualitativa. Urn dos obstaculos para a utiliza<;iio de seis Iivros. cada urn deles dedicado a urn aspecto particular do metoda do grupo
de gTupos focais para realizar esse tipo de pesquisa. no entanto. e a questao de sa­ focal. desde 0 projeto e 0 planejamento ate a implementa<;ao e a analise. 0 texto de
ber como explorar sistematicamente 0 conteudo. capturando tambem. contudo. os Greenbaum (2000) e imprescindivel para 0 avan<;o dos usos do metoda de grupo
processos de constru<;ao de sentido mediante a interatividade (Linell. 2001). Como focal para diferentes tipos de propositos. 0 tenD de Krueger e Casey (2000) aborda
advertido par Hollander (2004). os dados coletados a partir de urn participante nao problemas que tendem a surgir durante a pesquisa com gTupos focais. fornecendo
podem ser considerados separadamente do conteno social no qual eles foram cole­ urn conjunto de normas pratico sobre como otimizar 0 potencial do metodo do gTu­
tados. incluindo as rela<;oes entre as participantes. entre participantes e facilitadores po focal. Outros Iivros recomendados incluem 0 de Stewart e Shamdasani (1990).
e entre estruturas sociais maio res. que agora adquiriu 0 status de urn texto teorico c1assico sobre 0 metodo do gTupo
focal. e 0 de Morgan (1997). Por ultimo. mas nem por isso menos importante. para
uma perspectiva especificamente psicologica sobre 0 grupo focal e. em particular.
14.12 CONCLUsAo sobre como Iidar com a ana.J.ise dos dados. 0 trabalho de Sue Wilkinson (1998. 2003.
Este capitulo descreveu e explicou 0 potencial do metodo do gTupo focal para 2004b) e uma obriga<;ao inescapavei.
gerar dados referentes tanto ao conteudo quanta ao processo. dependendo de qual
abordagem epistemologica for usada para justificar a escolha do metodo. 0 proje­
to e a implementa<;ao de urn estudo de gTupo focal sao discutidos de acordo com
quais desses dais foe as de investiga<;ao - se nao forem ambos - constitua 0 princi­
pal interesse da pesquisa. Consequentemente. varias abordagens analiticas tambem
sao introduzidas. incluindo a ana.J.ise de conteudo basica. bern como a aplica<;iio de
abordagens qualitativas mais sofisticadas U'!!ormtuUzs) por uma abordagem analiti­
ca particular. tal como a ana.J.ise de discurso. a ana.J.ise fenomenologica interpretativa
e a teoria fundamentada. Considerou-se usos inovadores dos grupos focais em urn
ambito online tanto quanta para investigar processos de constru<;iio de sentido ati­
vos em contenos.
 <jill";'

15
Pesquisa Elnografica e
Pesquisa-A~ao

David Uzzell B Julie Barnen OBJET/VOS

15.1 Introduyao Este capitulo tern como objetivo fornecer uma introduc;;ao a duas abordagens a
15.2 0 que e etnografia? pesquisa que desafiam certas tradicionais pressuposiC;;6es empiricas positivistas: a
15.3 Problemas da etnografia pesquisa etnografica e a pesquisa-aC;;ao. Ambas procuram, mediante abordagens am­
15.4 A mensurayao da quaJidade na pesquisa etnografica plamente qualitativas, evidenciar e expor a complex/dade dos processos sociais. Em­
15.5 A pesquisa-ayao bora semelhantes em alguns aspectos, os pontos importantes em relaC;;ao aos quais
15.6 Os criterios distintivos da pesquisa-ac;;ao essas abordagens diferem uma da outra sao delineados ao lange do capitulo, junta­
15.7 Conclusao mente com os desafios que atuam no interior desse tipo de estrutura de pesquisa e
15.8 Leituras recomendadas que se colocam para 0 pesquisador. Essas abordagens sao cada vez mais re/evantes
para formuladores de politicas de governo. Ademais, uma variedade de ilustrac;;6es e
e
de exemplos atuais fornecida.

Termos-chave
Antropologia Observac;;ao
Coconstruc;;ao Participac;;ao
Contexto Pesquisa interpretativa
Cultura Poder
DescriC;;ao Qualitativos
Fenomenol6gicos ReconstruC;;ao
Intervenc;;oes Significac;;ao
Naturalistas
304 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
15.1 INTRODUCAO
Neste capitulo. discutimos duas abordagens a pesquisa, as quais tentam eviden­
ciar e expor a complexidade dos processos socials. Embora ambas procurem explo­
rar em profundidade 0 significado que 0 mundo tern para urn grupo particular de
pessoas e reconhecer que 0 pesquisador. em vez de ser visto como urn observador
desinteressado e neutro da cena social. e. de fato. uma parte integrante dela, elas sao
em muitos e importantes aspectos diferentes uma da outra. A pesquisa etnografi­
pesqulsa In­ ca e urn exemplo de pesquisa interpretativa. Nessa. 0 pesquisador engaja-se em
terpretaliva urn processo de interpretai;aO e de reconstrui;ao da realidade. quer dizer. e papel do
pesquisador entender as realidades construidas daqueles que sao entrevistados ou
observados: a pesquisa ocupa-se com as "construi;oes da realidade - suas proprias
construi;oes e. em particular. aquelas construc;:oes que ela encontra no campo ou nas
pessoas que estuda" (Flick. 1998. p. 11). Por outro lado. a pesquisa-ac;:ao trabalha com
realidades construidas em conjunto ou de maneira participativa. No centro desse
partlclpa~iio processo. encontramos a participac;:ao daqueles que estao envolvidos em uma si­
tuac;:ao de mudanc;:a (Hart e Bond. 1995).
Ambas as abordagens tendem a ser holfsticas. uma vez que reconhecem a com­
a interpretai;ao do que esta sendo estudado. Isto tern levado a urn debate dentro da
plexidade da vida social e procuram entender crenc;:as. atitudes e a ai;aO em con­
etnografia: os estudos etnograflcos sao mais bem-conduzidos por alguem de fora da
texto. 0 objetivo da etnografia foi descrito como 0 de entender "0 mundo social das
cultura. de modo que uma visao desapaixonada e objetiva possa ser obtida? Alterna­
pessoas atraves da imersao em sua comunidade para produzir descric;:oes detalha­
tivamente. os "etnografos nativos" sao melhores na medida em que podem fornecer
das da cultura e das creni;as" (Spencer. Ritchie. Lewis e Dillon. 2003). Enquanto na
explicai;oes de dentro da cultura que esta sob investigai;iio?
pesquisa-ai;aO 0 pesquisador e parte de urn processo de troca. tendo a responsabi­
A etnografia e urn processo. urn modo de estudar 0 comportamento humano.
reconstru­ lidade da reconstru'Yao das narrativas. na pesquisa etnografica ele esta como urn
Goetz e LeCompte (1984) sugerem que as metodologiasetnogr;ificas tern quatro tra­
~iio
observador. urn cronista e urn interprete (Uzzel. 1979). Essas duas abordagens apes­
c;:os caracteristicos. Em primeiro lugar. ela pretende obter dados fenomenologicos f8nomenol6­
qualltatlvos quisa geralmente resultam na analis'e de dados qualitativos. Consequentemente.
precisamos questionar se os criterios empregados para avaliar a pesquisa quanti­
tativa (por exemplo. validade. confiabilidade e objetividade) sao em si proprios vall­
dos para avaliar metodos qualitativos tais como aqueles empregados na etnografia e
na pesquisa-ai;aO. 0 capitulo conclui com uma breve discussao sobre por que essas
duas abordagens vern adquirindo maior significac;:ao enquanto metodo de pesquisa
que informa a elaborai;aO de polfticas de governo.
15.2 0 QUE EETNOGRAFIA?
A pesquisa etnograflca fornece analise descritiva e interpretativa dos significa­
dos simbolicos. conotativos e denotativos que informam as praticas usuais na vida
cultura cotidiana. Estudos etnograflcos dentro da nossa propria cultura ou subcultura nao
sao realizados sem dificuldade. pois requerem que "transformemos 0 familiar em
estranho". ou que tornemos visivel 0 que de outro modo esta implicito e que toma­
mos por certo acerca dos aspectos da vida social. Como Jordan e Roberts (2000. p. 1)
antropologia o expressam. "tanto a antropologia tradicional. que envolvia tornar 0 estranho em
familiar. quanta a etnografia moderna urbana. que envolve tornar 0 familiar em es­
tranho, sao as duas perspectivas que nos permitem obter urn melhor entendimento
da natureza dos padroes e das praticas culturais". Goetz e LeCompte (1984. p. 2) defi­
niram a etnografia como constituida por "descric;:oes ou reconstruc;:oes analiticas das
cenas e dos grupos culturais intactos". "As etnografias", prosseguem. "recriam para 0
leitor as crenc;:as. as praticas, os artefatos. a sabedoria popular e os comportamentos
compartilhados das pessoas".
Metodos de PesQuisa em Psicologia 305
A etnografia tern sido geralmente associada ao estudo de culturas exoticas. Isso
nao surpreende. dada sua associac;:ao com a antropologia; seus inicios sao geralmen­
te remontados apesquisa de trabalho de campo de Malinowski sobre os habitantes
das ilhas Trobiand do Pacifico Oeste nos anos de 1920 e aos estudos que Franz Boas
realizou sobre os indios Kwakiutl de Vancouver do Norte. Esses dois pioneiros esta­
beleceram algumas das caracteristicas de identificac;:ao fundamentais da pesquisa
etnografica: 0 papel da observac;:ao participante, ou seja. participar da vida social do
grupo e observa-Ia ao mesmo tempo; a meticulosa coleta dos dados; a identificai;aO
das diferenc;:as e das particularidades dos grupos culturais; longa imersao em uma
cultura ou subcultura: e aprendizagem da lingua do grupo cultural. Mas a ateni;iio
dos etnografos com 0 distante e 0 exotica esta sendo substituida por urn interesse
pela vida social e pelos ambientes culturais cotidianos.
A essencia da etnografia e entender os padroes de comportamento e as atitudes
especificas de uma cultura que dao as pessoas 0 sentimento de serem membros de
urn grupo. Isto nao apenas requer que 0 pesquisador estude as culturas sem precon­
ceito, mas, tambem. que 0 etnografo esteja consciente de suas proprias creni;as. ati­
tudes. comportamentos culturalmente especificos e de como eles podem influenciar
- isto e, pretende representar a visiio de mundo dos individuos ou grupos investiga­ gicos
dos. Embora outras metodologias em psicologia procurem fazer isto. 0 ponto em que
difere a etnografia das outras metodologias e que as representai;oes do mundo sao
estruturadas pelos participantes. nao pelo pesquisador. Eno modo como os partici­
pantes estruturam 0 mundo que 0 pesquisador esta interessado.
Em segundo lugar. as tecnicas etnograficas sao empiricas e. quase sem excei;iio.
sao empregadas em cenanos ou em ambientes naturalistas. 0 pesquisador esta in­ naturallstas
teressado em como os individuos e os grupos se comportam em seu proprio ambien­
te mundano real. nao manipulado pelo pesquisador. A pesquisa etnogr;ifica tern sido
empreendida em uma grande variedade de ambientes ou cenanos (Hobbs e May.
1993) e tern se ocupado com uma quantidade substancial de assuntos sociais (Bura­
woyetal.. 1991).
Em terceiro lugar. a pesquisa etnograflca tenta apresentar a totalidade do feno­
meno sob investigai;aO. 0 contexto e tao importante quanta a ai;aO. Os fatores tem­ contexto
porais e ambientais e os contextos sociocultural e economico nao sao ruidoso mas
variaveis explanatorias auxiliares fundamentais. 0 comportamento e visto como
algo que tern uma hist6ria e uma antecipac;:ao do futuro. Finalmente. dado 0 tipo
de imagem que aqui apresentamos da pesquisa etnogr;ifica. nao causara surpresa
descobrir que nao apenas se encontra aqui uma variedade de metodos e de tecnicas
usadas na pesquisa etnograflca, mas que qualquer estudo pode utilizar mais do que
urn metodo.
A etnografia e urn processo por meio do qual 0 pesquisador tenta entrar na cul­
tura de urn grupo em particular e fazer 0 relata de suas atividades e valores a partir
de dentro. Nao existe apenas urn modo de "fazer etnografia" - de fato. nao se deve
306 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
conceber ou mencionar a etnologia como uma metodologia. como se ela fosse urn
procedimento unico de coleta de dados equivalente aos questionarios ou as entre­
vistas. A etnografia compreende muitos "metodos" ou instrumentos de coleta de da­
J qualquer sentido. "verdadeiros". Marsh e colaboradores demonstram muito clara­
dos. os quais podem incluir a observar;ao participante. 0 apontamento de notas de
campo ou a realizar;ao de entrevistas. Muitas das metodologias descritas neste livro
sao usadas pelo pesquisador etnogrMico. tais como a observar;ao direta (Capitulo 7).
a entrevista (Capitulo 12). a anclJise do discurso (Capitulo 18) e as tecnicas de diario
(Capitulo 13). 0 que distingue a pesquisa etnogrM1ca e seu prop6sito. a descrir;ao
cultural. Spradley (1979. p. 10-11) definiu a etnografia como uma "cultura estudante
da cultura". "Ela consiste". prossegue ele. "de urn corpo de conhecimento que inclui
tecnicas de pesquisa. teoria etnogrMica e centenas de descrir;oes culturais. Ela busca
construir uma compreensao sistematica de todas as culturas humanas de uma pers­
pectiva daqueles que aprenderam". Este t1ltimo ponto e crucialmente importante.
pois ele insiste que. diferentemente de outras areas de pesquisa da ciencia social. em
que 0 pesquisador busca explicar a ar;ao humana em termos de teorias psicol6gicas
como a teoria da atribuir;ao. a pesquisa etnogrMica poe enfase sobre a compreensao
e a teorizar;iio que 0 ator elabora sobre suas ar;oes. Em outras palavras. a visao nao
consiste em olhar de fora para dentro. mas de dentro para 0 que esta ao redor.
Tambem pode ser uti! conceber a distinr;ao entre a abordagem etnogrMica e os
outros tipos de pesquisa em psicologia como uma distinr;ao entre uma busca por
questoes e urna busca por respostas. Dentro da psicologia. as questoes que busca­
mos responder geralmente sao determinadas pelas proposir;oes te6ricas que busca­
mos testar. e essas sao clararnente enunciadas no inicio de qualquer investigar;ao.
Na pesquisa etnogrMica. estamos interessados nas questoes que as pr6prias pessoas
se propoem acerca de sua vida. de suas relar;oes e de seu ambiente atraves de suas
ar;Oes. Elas podem ser questoes inarticuladas por constituirem parte do mundo cuja
referencia e tomada par certa. Entretanto. atraves de suas ar;oes. as pessoas estao
respondendo a situar;oes. regras e relacionamentos nos quais elas pr6prias se en­
obse~o contram. A pesquisa etnogrMica geralmente comer;a com a observar;iio e a des­
descrlgiio crirriio. pois e no processo de observar;ao que questoes especificas de urna situar;ao
como ele poderia ser". Young e Kramer (1978. p. 239) descrevem 0 mundo pressu­
emergem. No estudo estritamente observado de Spradley e Mann (1975) da vida no
posta como "Multidimensional; ele inclui percepr,;Oes do mundo, avaliar;oes de seus
Brady's Cocktail Bar. eles descobrirarn que as garr;onetes aprenderam muito rapida­
aspectos. urn sentimento de estar ligado a ele e exigencias recorrentes que os afetam.
mente que urna boa garrronete nao e aquela que serve os frequentadores bern. mas
Essas dimensoes interagem para gerar estados preferenciais do mundo e 'convidam
aquela que sabe como agradar os atendentes do bar. Em virtude do status hierarqui­
aar;ad".
co. as garrronetes necessitam da aprovar;ao e do aplauso dos atendentes e tornar 0
As abordagens etnogrMicas apresentam urn conjunto particular de problemas
trabalho deles. foci! e essencial para garantir urna rotina livre de problemas.
para a pesquisador. No processo pelo qual tenta entender 0 mundo pressuposto dos
Embora sejam distintas em muitos aspectos. a etogenia. no contexto da psico­
logia social. tern intenr;oes e objetivos relacionados aos da etnografia. A etogenia
se ocupa em explorar a estrutura subjacente dos comportamentos. investigando 0
significado que as pessoas atribuem a eles. Assim. 0 pesquisador esta interessado
em como os participantes teorizam acerca de seu proprio comportamento. em vez
de impor a teoria ao comportarnento. Marsh. Rosser e Harre (1978. p. 21) escrevem
que a abordagem etogenica "esta baseada na ideia de que a vida social humana e
urn produto de uma interar;ao entre sequencias de ar;oes e de urn relato sobre essas
ar;Oes". "Tudo pode ser refeito pelo discurso". registram os autores. Eles argumentam
que. visto que as mesmas habilidades e 0 mesmo conhecimento social estao envolvi­
dos na criar;iio tanto da ar;ao quanta dos discursos sobre as ar;oes, 0 pesquisador tern
dois modos reciprocamente auxiliares e confirmatorios de revelar 0 sistema sub­
jacente ao conhecimento e as crenr;as sociais. Marsh e colaboradores prosseguem
Melodos de Pesquisa em Psicologia 307
argumentando que as melhores (mas nao as unicas) autoridades sobre 0 status eo
significado da ar;ao sao os proprios atores. Isto niio e dizer que esses relatos sao. em
mente em seu estudo de mt1ltiplos metodos das gangues de torcedores violentos de
futebol que a retorica e a ritualizar;ao da agressao nao refletem a "realidade" em ne­
nhum sentido documentario. mas os relatos dos lis de futebol servem para conferir
aestrutura do mundo deles significado e status. Em vez de ser vista como agressao
estupida e irracional. a hooliganismo poderia ser reinterpretado. a partir da perspec­
tiva dos hooligans. como racional e temente as regras.
Outro aspecto importante do estudo de Marsh e colaboradores (1978) e que ele
demonstra que as situar;oes ou 0 contexto social em que a ar;ao ocorre sao funda­
mentais para a anclJise do comportamento. ilustrando 0 comentario de Spradley
mencionado anteriormente. 0 contexte social niio e ignorado como se fosse irrele­
vante ou como se fosse urn ruido de interferencia. sendo crucial para a explicar;ao
do comportamento tanto pelo pesquisador quanta pelos proprios atores. Por essa
razao. alguns etnografos distinguem entre descrir;6es "massivas" e descrir;oes "finas".
Vma descrir;ao "fina" apenas detalha os acontecimentos. enquanto uma descrir;ao
"massiva" fornece uma exposir;ao ou urn relato do contexto em que as ar;oes obser­
vadas ocorrem e podem ser interpretadas.
15.3 PROBLEMAS DA ETNOGRAFIA
Muito do que e cultural esta oculto e raramente e tornado explicito. Existe nas
entrelinhas e no mundo presumido. tanto do pesquisador quanta do pesquisado. Pa­
rkes (1971. p. 104). descrevendo 0 conceito de mundo pressuposto. escreve que uma
pessoa esta "restringida ao seu mundo pressuposto". "Aprendendo a reconhecer e a
atuar apropriadamente dentro de seu ambiente provavel". prossegue Parkes. "uma
pessoa constroi urn espar;o de vida proprio [...].0 mundo pressuposto nao apenas
contern urn modelo do mundo como e. ele tambem contem urn modelo do mundo
individuos e dos grupos. temos de tentar romper com nosso proprio mundo pres­
suposto ou com nossa subcultura. No processo de descrir;ao e de interpretar;iio. ha
sempre 0 perigo de que nosso ponto de vista venha a se tornar etnocentrico. Par
mais vigoroso que seja nosso esforr;o. e dificil descrever ou analisar de fora nossas
proprias refer€mcias culturais e nossa visao de mundo. A cultura. e claro. envolve ex­
periencia social. idade. religiao e etnia. Werner e Schoepfle (1987) sugerem que deve­
riamos manter dais registros separados: 0 diario. que e 0 relato do etnografo (isto e.
textos que sao a produto da mente do etn6grafo) eo texto da transcriyiio. que e 0 pro­
duto da mente do respondente. Embora a termo "respondente" seja usado aqui. ele
denota a pessoa que fornece dados etnogrMicos de qualquer forma. Nao constituem
necessariamente dados de entrevista. como geralmente esse termo implica: pode ser
material de texto. Alguns psic610gos geralmente usam 0 termo generico "sujeitos".
mas esse implica uma relar;ao de poder entre 0 pesquisador e 0 pesquisado que e. em
 :~
308 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
si mesma, questiomivel. Alguns etnografos usam 0 r6tulo de "nativos"; porem, fora de
certos contextos, isto pode ser igualmente inapropriado.
A1iada a esse problema estli a redUl;:iio do que Werner e Shoepfle (1987) chamam
'sotaque semantico": a confusao entre os significados dos participantes e os signi­
ficados do etnografo. A palavra pode ser a mesma, mas os significados podem ser
diferentes. Por essa razao, pode ocorrer a situai;:iio em que pensamos saber 0 que
urn individuo quer dizer quando, de fato, ele pode estar querendo dizer algo mui­
to diferente. E claro, 0 etnografo nem sempre confia nas palavras. A observai;:iio do
comportamento fornece evidencia importante acerca das percepi;:oes, das atitudes
e dos comportamentos de urn grupo; as ai;:oes das pessoas siio os indicadores ou
os vestigios de suas atitudes, emoi;:oes e inteni;:oes. Em termos de coleta de dados,
o etnografo tende a observar as interai;:oes sociais entre as pessoas, mas e provavel
que ele interrogue essas pessoas acerca de suas interpretai;:oes dos acontecimentos,
depois, munido desses dois conjuntos de informai;:oes, sintetize e analise essas in­
terpretai;:oes no contexto do conhecimento que ele, 0 etnografo, tern das interai;:oes.
a atrativo da abordagem etnogranca e que ela reduz a distancia entre os signi­
ficados, a compreensiio e a visiio de mundo dos participantes e nossa propria com­
preensiio. Com cada descrii;:iio e analise, inevitavelmente, traduzimos os significados
e as visoes de mundo dos outros para nossa linguagem - a linguagem do cientista
social. Por mais vigoroso que seja nosso esfori;:o para reter a fidelidade e a verossi­
mi!hani;:a do original, niio existe apenas uma mudani;:a de significado, mas, prova­
velmente, tambern uma mudani;:a em termos de riqueza e de complexidade. Isto
pode ser i!ustrado se concebermos 0 problema dos metodos de pesquisa que tentam
entender 0 passado.
Nenhum relato historico pode jamais capturar 0 conteudo infinito de urn acon­
tecimento. A maior parte da informai;:iio gerada por urn acontecimento - seja ela
informai;:iio em urn nivel individual ou grupal, ou informai;:iio cognitiva. afetiva ou
comportamental - niio e registrada. Aquilo que e registrado e tambern apenas urn
registro do passado e pode apenas ser verificado por meio de outros relatos do pas­
sado. Lowenthal (1985) argumenta que 0 que e hoje conhecido como 0 passado nao
foi 0 que nenhurna pessoa experimentou enquanto presente. Ha urn sentido no qual
conhecemos 0 passado melhor do que aqueles que 0 experimentaram. Temos 0 be­
neficio da visiio retrospectiva e conhecemos 0 fim da historia: 'Conhecer 0 futuro
do passado obriga 0 historiador a elaborar seu relato de modo a dizer como as coi­
sas ocorreram". Nao importa 0 quiio autentico seja 0 conhecimento historico; ele e
subjetivo e estli sujeito aos vieses de seu cronista. que esta. por sua vez, sujeito aos
processos psicologicos da ateni;:iio, da percepi;:iio e da memoria seletivas. Finalmen­
te, temos a equivalencia temporal do problema da etnocentricidade. E muito dificil
observar e compreender 0 mundo de urn ponto de vista externo ao modelo consti­
tuido por nossas creni;:as, valores e atitudes do seculo XXI.
Estudar e registrar a etnografia visando capturar uma 'voz" autentica e uma ha­
billdade. Fizemos referencia antes aos pros e aos contras de uma visiio externa ob­
jetiva e neutra, enquanto oposta a uma visao interna e envolvida. Des Stockley, urn
pesquisador da Universidade de Surrey, empreendeu uma pesquisa sobre moradores
de ruaem Londres (Stockley, 1998; Moore, Canter, Stockleye Drake. 1995). Ele estava
habilltado a capturar a vida na "cidade de papeliio", pois ele proprio havia side urn
sem-teto e, enquanto fazia a pesquisa, viveu com aqueles que dormem nos metros
enos bancos. Quando essa fidelldade niio e possivel, 0 pesquisador deve procurar
ter pelo menos uma abordagem colaborativa da analise etnogranca, valendo-se dos
,J
M~todos de Pesquisa em Psicologia 309
insights interpretativos daqueles que eslAo imersos na cultura que constitui 0 inte­
resse da pesquisa.
Escrever comunicai;:oes ou relatos etnograflcos e assunto que tern sido subme­
tido ao debate nos ultimos anos. A maneira classica de escrever relatos etnogran­
cos tern consistido em adotar uma abordagem quasi-cientifica na qual se enfatiza a
estrutura da cultura ou do grupo, a historia sendo contada no tempo presente por
uma unica voz autoral. Ha, no entanto, uma tendencia crescente na escritura etno­
grafica no sentido de incluir multiplas vozes que permitam contrastar pontos de
vista e expressar a complexidade da vida social. Alguns pesquisadores procuraram
adotar uma abordagem mais reflexiva, incluindo suas proprias experiencias, reai;:oes,
e atitudes pessoais no relato e discui;:oes sobre como acomoda-Ias e concilla-las. Por
exemplo, Les Back realizou pesquisa sobre 0 racismo entre homens jovens na zona
.'sul de Londres e incluiu em seu relato uma discussao sobre seus proprios sentimen­
tos ao pesquisar 0 que percebia como atitudes repugnantes, bern como os conflitos
emocionais que isto Ihe causou (Back, 1993).
Ha outro assunto em relai;:iio ao qual 0 pesquisador precisa estar atento. No
exemplo citado no Quadro 15.1, Amparo Lasen (sem data, p. 10) enunciou: "Eu res­
tringi a filmagem a espai;:os abertos onde havia menos risco de ser notado pelos
usuarios. Filmar e observar pessoas, talvez ilegalmente, apresenta alguns problemas.
Em primeiro lugar, ha considerai;:oes eticas relativas a tomar imagens dos usuarios
sem sua permissiio. Tambem ha sempre a possibilidade de uma reai;:iio hostil se a
pessoa percebe que estli sendo filmada". a Codigo de Conduta, Principios Eticos e
Normas da Sociedade BrilAnica de Psicologia (de setembro de 2004), que certamente
foi escrito levando em conta a pesquisa experimental convencional, niio e particu­
larmente uti! quando aplicado a abordagens e metodos de pesquisa desse tipo. a
referido Codigo assevera:
Os psic610gos devem realizar normalmente investiga~ ou interven~ apenas Interven~
com 0 consentimento valido dos participantes, tendo tomado todas as medidas ra­
zoaveis para garantir que tenham entendido adequadamente a natureza da investiga­
~o ou da intervent;:iio e de suas consequancias antecipadas.
Eles davem, especialmente: [...1quando for necessario, nao fornecer previamente
a infonna~o completa aos participantes de uma investiga~o, lomece-Ia retrospec­
tivamente, revelando os objetivos, 0 modo da analise e os resultados do procedimen­
to, desde que isto seja compatrvel com 0 interesse palo bem-estar dos partrcipantes.
No segundo volume da trilogia de Phillip Pullman, Darlc Materials (19981, e dado a
Will Parry 0 que e designado como uma "faca sutil", expressao que sugerira 0 lilulo
do segundo volume. E dito a Will que, par meio de uma pert;e~o fina, com a poota
dessa laca ele pode detectar "um rasgo no ar vazio.... a manor fenda do mundo', Ele
pode, entao, abrir caminho atraves dela - abrir uma janela no ar - e mover-se de um
universo para outro. Pullman esta sugerindo que universos coexistem no mesmo espa­
t;:o: nao podemos va-los, mas eles estao ai, adjacentes ao 'nosso universo". E traba­
Iho do etn6gralo a observat;:ao e a compreensiio desses universos paralelos. Um dos
modos pelos quais esses universos paralelos se tornam vislveis e evidenciado palo
usa que as pessoas lazem do espat;:o; elas parecem compartilhar nosso espat;:o, mas,
ao mesmo tempo, estao em outro mundo. As pessoas usam a rnlrnica dos telelones
(ConIi'1ua)
310 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
m6veis de muitos modes similares aos usos que Will Parry faz de sua faca sutil; sem­
pre que as pessoas atendem seu telefone em um lugar publico elas parecem penetrar
outros espa"os e universes de intera"ilo. Amparo Lasen, do Centro de Pesquisa do
Mundo Digital da Universldade de Surrey, conduziu um estudo etnografico do uso do
telefone m6vel em Londres. 0 artigo de Lasen i1ustra muito bem como 0 usa da tecno­
logia nao apenas altera 0 modo como interagimos uns com os outros, mas, tambem,
como ele muda 0 modo pelo qual nos relacionamos com nosso ambiente circundante.
Em Madri e Paris, os jovens usuarios de telefone m6vel dispoem-se mais a falar no
meio da cal"ada do que os de Londres, onde as ruas desempenham principalmente
a fun,.ao de espa"o publico; quanta mais jovens os usuarios, menor e a preocupa"ao
quanta ao fato de os outros estarem ouvindo. Mas Lasen observa que, em Londres,
os usuarios de telefones celulares parecem criar zonas temporarias para 0 uso dos
mesmos. especies de cabinas telefonicas sem fio improvisadas ao ar livre, onde va­
rias pessoas, despercebidas umas das outras, param no mesmo lugar para fazer uma
chamada. Apesar da disposi"ilo de ocuparem os espa"os centrais das cal"adas, os
usuarios franceses sao mais propensos a ouvir as conversas [privadas) das outras
pessoas, como se eles se vissem for.;:ados a saber de coisas que nilo desejam saber:
Usuarios de celular parecem esquecer que existem outras pessoas ao rador; em ou­
tras palavras, eles ocupam seu pr6prio universo, esquecidos da presen"a, das neces­
sidades e das sensibilidades dos oulros. Isto, e claro, se estende a intrusao do som
dos toques de telefones celulares em espa"os pUblicos; os sons dos celulares, tanto
dos toques quanto das conversas, sao uma parte da nova paisagem sonora urbana em
transportes pUblicos, restaurantes, cinemas e lojas. A tecnologia levou a novas com­
portamentos e mudou a rela"ao entre as pessoas e seu ambiente flsico circundante. A
etiqueta das regras de comportamento no espa"o urbano evolul continuamente e. em
geral, 56 pode ser compreendida por meio das metodologias etnograficas (ver Lasen.
sem data).
15.4 AMENSURACAO DA QUALIDADE NA PESQUISA ETNOGRAFICA
Existe uma longa tradi,.ao da pesquisa etnogratica nas cil~ncias sociais, com mui­
a
tos estudos notaveis remontando aos anos de 1920 e Escola de Ecologia Humana
de Chicago, entre eles The Cold Coast and the Slum, de Zorbaugh (1929), The Ghetto.
de Wirth (1928) e. posteriormente. Street Comer Society. de Whyte (1943). Park (1967)
acreditava que areas e comunidade urbanas constituiam laborat6rios sociais em lar­
ga escala e poderiam ser estudados como quaIquer fenomeno cientifico. Thomas
(1993. p. 16) argumenta que "A etnografta [00'] respeita as mesmas regras basicas da
l6gica cientffica, replica/tao, valida/tao, confiabilidade, constru/tao de teoria e outras
caracteristicas que separam a ciencia de outras formas de conhecimento".
o quae apropriados, no entanto, sao esses criterios para avaliar a integridade
de urn trabalho de pesquisa etnogrlifica? Grande parte dos criterios de avalia/tao da
qualidade de urn trabalho de pesquisa e derivada da tradi/tao da pesquisa quanti­
tativa. Esses criterios nao sao sempre apropriados ou podem precisar ser traduzi­
dos em uma terminologia mais compativel com a epistemologia e os objetivos da
pesquisa-a/tao e da pesquisa etnogratica.
o alicerce do empreendimento cientifico e, segundo a opiniao geral, a replicabi­
lidade da investiga/tao. Quando se esta trabalhando em urn contexto natural, com
grupos sociais engajados em a/t6es cotidianas, nao e possivel garantir que urn exer­
cicio de pesquisa e seus resultados sejam repetidos. A realidade nao e estavel. Como
Metodos de Pesquisa em Psicologia 311
o fil6sofo grego Heraclito disse ha 2.500 anos, a essencia do universe e a mudan/ta:
nao se pode entrar no mesmo rio duas vezes, pois. da segunda vez, nao sera 0 mesmo
rio. E discutivel que se possa entrar no mesmo rio sequer uma vez. pois ele muda
enquanto se entra nele. Isto sugeriria que 0 objeto de investiga/tao nunca porque e
ele esta sempre se transformando em outra coisa
Na pesquisa etnografica (e na pesquisa-a/tao) e impossivel reproduzir eventos
que ocorre naturalmente. com toda sua complexidade e sua hist6ria, pois 0 rio segue
correndo; isto nao invalida, no entanto, os resultados. Deve-se lembrar que muitos
eventos importantes ocorrem em ocasi6es unicas e, por essa razao, deve-se distin­
guir entre a significal;iio estatistica ou cientifica e a significa/tao comportamental. 8lgnlflca~io
A significa/tao de urn evento e independente de sua probabilidade de ocorrencia.
Os eventos tern significa/tao comportamental quando acontece alguma coisa que
faz a diferen/ta para os valores e 0 comportamento dos individuos ou grupos dos
afetados, ou quando 0 comportamento diverge significativamente de urn estado
estavel anterior. Tern ocorrido muitos eventos unicos que provocaram mudan/tas
comportamentais nos individuos e nas comunidades em que vivem. Na ausencia de
reprodu/tao, fontes de dados confirmat6rias e obtidas a partir de mUitiplos metodos
tornam-se da maior importancia.
Na psicologia experimental, 0 pesquisador tenta controlar tanto quanta possivel
as variaveis experimentais. Qualquer mudan/ta nas variaveis dependentes pode ser
a
atribuida manipula/tao deliberada das variaveis independentes. Porem, em am­
bientes naturalistas ou de campo, podem ocorrer apenas oportunidades muito limi­
tadas para 0 pesquisador manipular as variaveis independentes, mesmo se isto for
considerado como algo desejavel. AIem disso, variaveis contextuais, tais como lugar
e tempo (que em muitas situa/t6es experimentais seriam chamadas de "ruido"), nao
sao apenas igualmente propensas a ter urn efeito. mas tambem se constituem, por
si mesmas, em objetos de interesse. Elas podem constituir uma importante fonte de
dados para contribuir para aexplica/tao do comportarnento.
Como se mede a qualidade? Quais sao os criterios de avalia/tao da qualidade
da pesquisa etnogrlifica e da pesquisa-a/tao? Urn lugar onde podemos procurar sao
aqueles escritos que tentaram identificar os criterios de avalia/tao da qualidade da
pesquisa qualitativa de urn ponto de vista geral. Existe uma literatura substancial
sobre a avalia/tao da pesquisa qualitativa (Lincoln e Guba, 1985; Spencer et aI., 2003);
ver tarnbem Quadro 15.2.
o Centro Nacional para a Pesquisa Social. como representante da Unidade de
Estrategia do Gabinete do Escrit6rio de Governo do Reino Unido, desenvolveu um
modelo que serve como guia para 0 exame das avalia"oes da qualidade da pesquisa
qualitativa (Spencer et al.• 2(03). 0 modelo esta baseado em quatro princfpios orienta­
dores. os quais prescrevem que a pesquisa deve ser:
1 contributiva em fazer avan.;:ar 0 conhecimento e 0 entendimento mais amplo;
2 defensavel em termas de delineamento, fomecendo uma estrall~gia de pesqui­
sa que pode encaminhar as questoes de avalia/tao colocadas;
3 rigorosa na condu"ilo da coleta, da analise e da interpreta"ao sistematicas e
transparente dos dados qualitativos;
(Continua)
312 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fite-Schaw &Jonathan A. Smith
4 contiavel em sua alegac;:ao de oferecer argumentos bem-fundados e plausfveis
acerca da significac;:ao dos dados gerados.
A luz desses principios, os pesquisadores e os usuarios da pesquisa sao encoraja­
dos a examinar 18 questoes de avallac;:ao.
1 0 quae confi{lveis sao os resultados?
2 Em que medida 0 conhecimento ou 0 entendimento foi expandido pela pes­
quisa?
3 Que avaliac;:ao a feita dos resultados da pesquisa relativamente a seus objeti­
vos e prop6sitos originais?
4 Qual 0 potencial de extrac;:ao de inferencias mais amplas e coerentes?
5 0 quae clara a a base para 0 juizo avaliativo?
6 0 quae justificavel a 0 projeto de pesquisa?
7 0 quae bem justificada e a selec;:ao de amostra projeto/alvo de casosldocu­
mentos?
8 0 quae sao boas as eventuais composic;:ao de amostra e abrangencia descritas?
9 0 quae bem foi realizada a coleta de dados?
10 0 quae bem foi transmitida a abordagem e a formulac;:ao da analise?
11 0 quae bons sao os contextos de fontes de dados retidos e retratados?
12 0 quae bem explorada foi a diversidade de perspectiva e de conteudo?
13 0 quae bem transmitidos foram 0 detalhe, a profundidade e a complexidade
~sto e. a riqueza) dos dados?
14 0 quae claras sao as conexoes entre os dados, a interpretac;:ao e as conclu­
soes - isto a. 0 quae boas sao as vias que levam a todas as conclusoes?
15 0 quae claro e coerente e 0 relat6rio?
16 0 quae claras sao as suposic;:oeslte6ricas e perspectivaslvalores que modela­
ram a forma e 0 resultado da avaliac;:ao?
17 Que evidencias ha da atenc;:ao dada aos problemas eticos?
18 0 quae adequadamente documentado foi 0 processo de pesquisa?
15.5 APESQUlSA-ACAO
A pesquisa-ac;:iio casa pensamento. pesquisa e ac;:iio na mudanc;:a das coisas. Ela
emerge especificamente da tentativa de "transpor a lacuna entre teoria. pesquisa e
pnitica" (Holter e Schwartz-Barcott. 1993). A pesquisa-ac;:iio niio envolve urn conjun­
to claro de passos. Embora possa ser conceitualizada como envolvendo "observar.
pensar e atuar" (Stringer. 1999) ou "planejar. atuar. observar. refletir" (Kemmis e Mc­
Taggart,1988). esse processo necessariamente envolve revisiio. repetic;:iio e direc;:oes
trocadas. A pesquisa-ac;:aO niio significa urn processo linear de acumulac;:iio de infor­
mac;:iio; e urn processo dinamico no qual a pesquisa. ac;:iio. participac;:iio e avaliac;:iio
interagem. A participac;:iio daqueles envolvidos diretamente em uma situac;:iio de mu­
danc;:a (Hart e Bond. 1995) e urn dos principais modos pelos quais se pode distinguir
a pesquisa de ac;:iio de outras abordagens como a observac;:iio participante: 0 envol­
vimento do pesquisador e grande em ambas as abordagens. mas. na pesquisa-ac;:iio.
o envolvimento ativo do participante e tambem integral, e a relac;:iio do pesquisador
com 0 pesquisado efundamentalmente diferente. em teoria. metodo e pratica.
Greenwood e Levin (1988) argumentam que a pesquisa-ac;:iio niio e pesquisa apli­
cada, pois niio ha nela nenhuma distinc;:iio entre pensamento e ac;:iio. Ela niio esta
vinculada a tecnicas especificas de pesquisa social. Mesmo que. talvez, seja associa-
W1odos de PesQuisa em Psicologia 313
da aos metodos qualitativos. niio ha nenhuma raziio pela qual os metodos quantita­
tivos nao possam ser usados. De acordo com Greenwood e Levin (1988. p. 7). 0 teste
para a aceitac;:iio dos metodos e que "a raziio para emprega-Ios seja acordada entre os
colaboradores da pesquisa-ac;:iio".
A pesquisa-ac;:iio emergiu. inicialmente. como urn modo de encontrar solu­
c;:oes praticas para problemas sociais. Paradoxalmente. sua popularidade declinou
nos anos de 1960. por que veio a ser fortemente identificada com 0 ativismo poli­
tico radical. Durante os anos de 1990. respondendo tanto a pressoes pragrnaticas
quanta a urn descontentamento e a uma disputa com as abordagens positivistas da
ciencia social. ela reapareceu. Sua popularidade e tal que sua linguagem e aborda­
gem frequentemente siio adotadas por grandes e poderosas instituic;:oes (Gaventa e
Cornwall. 2(01). Uma raziio para isto e a crescente importancia de politicas basea­
das em evidencias (ver Quadro 15.3).
Apesar da concepc;:ao de John Maynard Keynes. segundo a qual "nao ha nada que
um governo odeie mais do que ser bem-informado, pois isso toma muito mais compli­
cado 0 processo de chegar as decisoes" (Skidelsky, 1992), tem sido amplamente re­
conhecido que os departamentos de govemo precisam de suporte cientifico para suas
polfticas e para a tomada de decisoes. Embora isto ramonte ao inIcio do seculo XX,
com 0 estabelecimento do Comite de Pesquisa Medica do Reino Unido. um precursor
do Conselho de Pesquisa Medica. foi a publicac;:ao do Relat6rio Rothschild. em 1971 ,
que articulou essa relac;:ao de modo ata mesmo mais forte:
Nao importa 0 quae distintos. inteligentes e praticos possam ser os cienlistas.
eles nao podem ser tao qualificados a ponto de decidir quais sao as necessida­
des da nac;:ao e suas prioridades quanto os que sao responsaveis par garantir
que tais necessidades sejam satisfeitas. Essa a a razao por que as pesquisas
financiadas aplicadas devem ter um cliente. 0 cliente diz 0 que quer; 0 contra­
tado 0 prove (se puder); e 0 cliente Ihe paga. (Rothschild. 1971,4. § 8; 3. § 6).
A conexao entre pesquisa (ou, mais exatamente. pesquisa financiada) e polilica
provavelmente nunca foi mais forte; isso porque os departamentos de govemo. a pes­
quisa patrocinada por instituic;:oes beneficentes e os pr6prios conselhos de pesquisa
tem visto a pesquisa academica como um importante instrumenlD para 0 desenvol­
vimento e para a tomada de decisoes sociais e econ6micas (Solesbury. 2001). A1em
disso. tem havido Mum compromisso quanta a tomar a pesquisa niio apenas util. mas
utilizavel" (Solesbury. 2001. p. 5).
o Uvro Branco' de 1999. Modemising Govemment [Govemo Modemizadorj, de­
c1arou: NEste governo espera mais formuladores de politica. Mais novas ideias. mais
disposic;:ao de questionar modes herdados de fazer as coisas. melhor usa da evid6ncia
e da pesquisa na pratica politica e melhor foeo sobre polrticas que deliberarao metas
de longo prazo" (Cabinet Office, 1999, Cap. 2, § 6). As polfticas precisam ser informa­
das e desenvolvidas com base na evidencia.
Abordagens de pesquisa-ac;:ao em uma escala nacional sao relativamen­
te raras. Um risco potencial disso a que poderosos interasses usam a parlicipac;:ao
(Continua)
• N. de T. No original, White Paper. Trata-se do Livro Branco (assim chamado porque sua capae branca~
no qual e divulgada a declara~iio de politica ou de politicas por parte do govemo britAnico.
314 Glynis M. Breakwell. sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
instrumentalmente a tim de alcan<;:8/" seus pr6prios objetivos. em vez de pennltir uma
verdadeira construc;ao conjunta de narrativas. Entretanto. Chambers (2998) sugere que
tais abordagens da pesquisa-ac;:ao criam a possibilidade de mudanc;:as fundamentais
e de longo alcance. mesmo em nlvel naciona!. A crescente aceitac;:ao das aborda­
gens da pesquisa-ac;ao tambem esta ligada as mUdanc;:as no modo pelo qual 0 pr6prio
processo politico e visto (Performance and Innovation Unit. 2001): e pouco a pouco
reconhecido que os modelos tradicionais de deliberac;:ao podem nao se conectar bem
com 0 mundo real e que a deliberac;:ao polltica bem-sucedida envolve uma visao com­
partilhada e amplamenle aprovada. bem como polflicas que aproveilam experiencias
que dao certo.
Considerando 0 nivel de participa<;:ao que e caracteristico dos profissionais en­
volvidos e que constitui uma marca da pesquisa-a<;:ao. uma das principais questoes
e
que emergem e que raramente explicitada em rela<;:ao as outras abordagens da
poder ciencia social e a questao do poder. As possibilidades de a pesquisa-a<;:ao ser parte
da causa da m udan<;:a sao afetadas pelo sistema de valores de seus financiadores. por
a
sua abertura mudan<;:a. por sua disposi<;:ao de abordar a assunto abertamente e de
financiar programas de a<;:ao (par exemplo. a grau de vincula<;:ao entre 0 financia­
mento e 0 tempo). Hart e Bond (1995. p. 10) sugerem que. em face do modo mediante
a qual os diferenciais de poder tern a habilidade de afetar 0 curso da pesquisa. a Ii<;:ao
mais importante a se apreender e que "a processo de defini<;:ao do problema e de
formula<;:ao das questoes de pesquisa que emergem dele precisa ser colaborativo".
Examinando a historia da pesquisa-a<;:ao. e possivel discernir suas diferentes
(embora sobrepostos) caracteristicas definidoras. Rapoport (1972) identifica quatro
tipos: diagnostico. participante. empirico. experimental. Carr e Kemrnis (1986) dis­
tinguem entre tres tipos de pesquisa-a<;:ao - a tecnico. a pnitico e a emancipatorio
-. com os autores argurnentando que apenas a Ultima e pesquisa-a<;:ao "verdadeira".
Hart e Bond (1995) distinguem entre a abordagem experimentaL associada a Lewin.
a abordagem organizacionaL. associada ao Instituto Tavistock. e a abordagem auto­
a a
rizadora. associada educa<;:ao e enfermagem. Esse sistema fornece urn modo uti!
de resurnir a historia da pesquisa-a<;:ao.
Kurt Lewin e a emergencia ria pesquisa-a/(iio experimental. A pesquisa-a<;:ao foi
desenvolvida iniciaImente como "uma forma de pesquisa que poderia casar
a abordagem experimental da ciencia social com a a<;:ao social. em resposta
aos principais problemas sociais do momenta" (Hart e Bond. 1995. p. 15).
Kurt Lewin (1948) e geralmente considerado a fundador da pesquisa-a<;:ao
au "administra<;:ao social racional". como ele tambem a chamou. Lewin e tal­
vez mais conhecido par explorar a natureza da dinamica grupal e do poder
dos grupos. e foi a preocupa<;:ao com entender quando as grupos sao mais
produtivos que alimentau a desenvolvimento de seu pensamento acerca da
pesquisa de a<;:ao. Sao creditadas a Lewin duas bem-conhecidas maximas
que captam os principais elementos constituintes da pesquisa-a<;:ao: "nada
e tao pratico quanta uma boa teoria" e ·0 melhor modo de entender alga e
tentar muda-Io".
2 Pesquisa-a~iio organizacionaL Continuando a foco industrial do trabalho de
Lewin. 0 conceito de pesquisa-a<;:ao foi desenvolvido na Inglaterra. pelo Ins-
Melodos de Pesquisa em Psicologia 315
tituto Tavistock de Rela<;:oes Humanas. ainda que baseado em modelos psi­
canaliticos. e nao experimentais (Holter e Schwartz-Barcott, 1993). Uma das
caracteristicas distintivas de muita pesquisa-a<;:ao de hoje - 0 envolvimen­
to dos participantes - desenvolveu-se dentro da pesquisa em organiza<;:oes
(Whyte. 1991).
3 Pesquisa-a~iio abalizadora e projetos de desenvolvimento de comunidade. Os
projetos de desenvolvimento de comunidade emergiram no Reina Unido em
1969 como parte de urn programa de governo para explorar causas da po­
breza e outros problemas sociais. A pesquisa e a a<;:ao foram associadas em
equipes de pesquisadores academicos e trabalhadores comunitarios. Essa
associa<;:iio entre pesquisa e a<;:iio tambem emergiu no contexto dos servi<;:os
de saude (Hart e Bond. 1995).
4 Pesquisa-a~iio em educa~iio e enfermagem. A pesquisa-a<;:ao associada a
a
educa<;:iio e enfermagem emergiu como meio de preencher lacunas entre
a teoria e a pratica. a teoria emergindo da pratica. e professores e enfermei­
ros autorizados como pesquisadores. Recentemente. de interesse em ambas
as areas. tem-se a pesquisa do "novo paradigma" (Reason. 1988). Aqui. as
distin<;:oes entre pesquisador e participante podem ficar obscurecidas. e ate
desaparecerem: "todos as que participam sao tanto copesquisadores quanto
cossujeitos" (Reason. 1988. 1).
E claro que esse simples sistema de c1assifica<;:ao nao pode nem remotamente
fazer justi<;:a aos muitos e complexos modos pelos quais a pesquisa-a<;:ao se desen­
volveu (Reason e Bradbury. 2001a). mas ele nos ajuda a ver em perspectiva a ampla
tendencia de mudan<;:a que se verificou nos Ultimos 70 anos. Como poderiamos espe­
rar. foi contra esse pano de fundo diverso e multidisciplinar que a pesquisa-a<;:ao pros­
perou em muitas areas diferentes da investiga<;:ao social. Uma recente sinopse em
quatro volumes da pesquisa-a<;:ao na teoIjiJ,e na pratica (Cooke e Wolfram Cox. 2005)
fornece detalhes em uma ampla variedade de dominios. incluindo a industria. a edu­
ca<;:ao. organiza<;:6es. saude e previdencia social. a exercito, desenvolvimento interna­
cional. desenvolvimento de comunidade. comunidades inaptas e a<;:oes ferninistas. A
pesquisa-a<;:ao tern sido usada em uma variedade de diferentes ambientes culturais.
Uma variante da pesquisa-a<;:iio. a pesquisa-a<;:iio participativa. esteve particularmen­
te associada a culturas em que a desejo pela emancipa<;:ao e pela democracia foram
preponderantes (Fals Borda. 2001; Swantz. Ndedya e Masaiganah. 2001).
as
Procura-se. vezes. distinguir a pesquisa-a<;:ao em rela<;:iio a outras "estrategias
de investiga<;:ao par meio da a<;:ao"; entre essas estrategias, temos a pesquisa-a<;:ao
participativa. a aprendizagem pela a<;:iio e a ciencia da a<;:iio (Ellis e Kiely. 2005). Para
nossos presentes propositos. e suficiente notar que cada uma delas tern la<;:os co­
muns (enumerados abaixo) de ciclos de a<;:iio e de reflexao. de interven<;:ao e de co­
labora<;:ao.
15.6 OS CRllERIOS D1SlINlIVOS DA PESOUlSA-ACAO
Quais sao as caracteristicas distintivas da pesquisa-a<;:iio? Como se poderia espe­
rar das muitas raizes e campos de aplica<;:ao da pesquisa-a<;:iio. nao existe urn consen­
so. Entretanta. Hart e Bond (1995) chamam a aten<;:ao para varios diferentes modos
de fazer essa divisao e sugerem urn uti! conjunto de sete critt~rios que distinguem
a pesquisa-a<;:ao de outras abordagens. Obviamente. a natureza exata dos criterios
316 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
variani, dependendo do "tipo" de pesquisa-altao envolvido (ver anteriormente). E im­
portante identificar esses criterios a fim de se prevenir contra a critica segundo a
qual a pesquisa-altao e. por definiltao. malfeita ou que 0 seu nome nao tern sentido.
1 A pesquisa-altao e educativa. Nos primeiros modelos da pesquisa-altao. a
re-educaltao foi associada it administraltao social. Por exemplo. urn dos "ex­
perimentos sociais" de Lewin no contexto de uma escassez de carne foi ex­
plorar 0 modo como as donas-de-casa americanas poderiam ser encorajadas
a usar tripa animal em vez de carne em sua culimiria (Lewin. 1943). Recen­
temente. 0 foco educativo se deslocou para a "elevaltao da conscil~ncia" e a
emancipaltao de grupos profissionais ou de grupos oprimidos. Reason e Bra­
dbury (2001b. p. 10) dizem que. no que ela tern de melhor, a pesquisa-altao
e urn processo que "pretende explicitamente educar aqueles que estao em­
penhados em desenvolver sua capacidade de investigaltao tanto individual
quanta coletivamente".
2 A pesquisa-altao lida com individuos enquanto membros de grupos sociais.
Esses podem ser selecionados pelo pesquisador ou podem ser autosseleti­
vos; e podem ser grupos fechados ou abertos. para admitir participantes de­
pois que 0 processo de pesquisa tenha comeltado.
3 A pesquisa-altao e focalizada no problema. especifica do contexto e orienta­
da para 0 futuro. 0 pesquisador esta direta e imediatamente envolvido em
uma situaltao de problema da vida real. "Problema" nao implica que exista
algo errado: em vez disso. diz respeito it necessidade de mudanlta. E claro.
isso nos leva it questao de saber quem identifica a necessidade (por exemplo.
interesses academicos ou administrativos. ou os proprios membros do gru­
po) e se as outras partes pensam que existe uma questao ou urn problema
com 0 qual se envolver. Esses criterios para a pesquisa-altao nos ajudam a
en tender por que ela nao constitui urn modele apropriado para comparar
diferentes culturas.
4 A pesquisa-altao envolve urna intervenltao de mudanlta. Intervenltiies podem
ser altiies identificaveis do mundo real - como no "experimento de mudan­
Ita" de Lewin. Em outros modelos de pesquisa-altao. as intervenltoes podem
ser menos distintas. Elas podem. por exemplo. consistir em mudar 0 modo
como as coisas sao discutidas ou explorar diferentes linhas de comunicaltao.
5 A pesquisa-altao objetiva 0 aperfeiltoamento. Isto imediatamente incorre em
petiltao de principio envolvendo a questao de saber quem define 0 que consti­
tui 0 aperfeiltoamento. Nos primeiros modelos da pesquisa-altao. isto foi geral­
mente suposto como urn consenso: mais novos. os modelos podem envolver
levar em consideraltao mUltiplas perspectivas e negociar 0 que isso significa.
6 A pesquisa-altao envolve urn processo ciclico. no qual a pesquisa. a altao e
a avalialtao (ver Quadro 15.4) estao interligados. Diferentes componentes
podem dominar em diferentes etapas. Lewin (1948) articula urn cicio de ati­
vidades que continua a ser 0 ponto crucial da pesquisa-altao: urn "cicio de
planejamento. altao e descoberta do fato sobre 0 resultado da altao".
7 A pesquisa de altao esta fundada sobre uma relaltao de pesquisa em que os
envolvidos sao participantes do processo de mudanlta. Os primeiros modelos
da pesquisa de altao diferenciavam entre 0 pesquisador e 0 pesquisado. Re­
centemente. esses papeis diferenciados sao mais comumente combinados ou
mesmo compartilhados.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 317
Porque as organizac;;oes sao cada vez mais responsaveis por seus recursos. a
avaliacao ~ cada vez mais usada para, por exemplo. justificar as decisaes de finan­
ciamento e a contlnuacao de programas e para avallar 0 sucesso dos projetos. Fre­
quentemente, essas avaliac6es sao feitas por "sujeitos extemos com visao objetlva"
em pontos-chave do desenvolvimento de um projeto ou. mais comumente. no final.
A pesquisa-acao fornece uma perspectiva muito djferente sabre a avaliac;;ao. 0
processo de avaliacao ~ intrinseco a pesquisa-acao. Como mencionado anteriormen­
te, "a descoberta de um fate como um resultado da a,.ao" eo discemimento de sa uma
acao levou a um aperfeicoamento ~ uma parte integral do cicio de atividade continua
da pesquisa-acao. Portanto, a avalia,.ao nunea e um "saito"; antes. ela e 0 modo palo
qual 0 desenvolvimento continuo do projeto e gerado. Beattie (1991. citado em Hart e
Bond. 1995) delineia modos pnlticos pelos quais pode ser conduzida essa avalia,.ao.
Quando a propria avaJiacao e participativa ou "coproduzida". ela pode oferecer
mais beneficios, por exemplo, desenvolvendo a capacidade da comunidade, estabe­
lecendo redes de contato. fornecendo uma oportunidade de fortaJecer e de consolidar
realizac6es de projetos. proporcionando a participa,.ao posterior daqueles envolvidos
em uma expansiio dos criterios de avalia,.ao do sucesso da pesquisa (Walker. Lewis
e Sommer. 2000).
o foco da avaliacao na pesquisa-acao e posta sobre a obten,.ao de wn efeito po­
sitivo sobre (aperfeicoando) 0 projeto continuo e nao apresentando. ao final. os efeitos
negativos e positivos do projeto.
Deveria estar claro. a partir do resumo do desenvolvimento da pesquisa-a<:ao
apresentado acima. que alguns a tern visto como urn tipo de experimento: outros.
como a antitese da pesquisa experimental. Greenwood e Levin (1998) sugerem que
os ciclos repetidos de "altao-reflexao-altao" da pesquisa-a¢o realmente refletem 0
verdadeiro metodo cientifico melhor do que a ciencia social convencional. na qual
o pensamento e separado da altao. Os cientistas sociais convencionais geralmente
preocupam-se com que os resultados de sua pesquisa sejarn confiaveis e validos. Lin­
coln e Guba (1985. citado em Stringer. 1999) sugerem que os pesquisadores devem
estar informados sobre os seguintes tres criterios para estabelecer a confiabilidade e
o rigor de sua pesquisa:
• Credibilidade. Eestabelecida atraves do engajamento duradouro com os par­
ticipantes. triangulando mUltiplas fontes de dados. incorporando modos me­
diante os quais os participantes podem averiguar a precisao da informacao e
incluindo processos para reflexiio de par.
• Transferencia. Isto e obtido pennitindo-se que decisoes sejam tomadas em re­
laltao a outros contextos nos quais pode ser aplicada. A descriltao "massiva"
(isto e. detalhada) ajuda a identificar outros contextos e ambientes em que a
pesquisa pode ser aplicada.
• Contabilidade. Sao obtidas fornecendo-se uma descriltao clara de como os da­
dos foram coletados e analisados. 0 que ajuda os leitores a se posicionarem
adequadamente em relaltao aos dados brutos.
Greenwood e Levin (1998, p. 77) sugerem. especificamente em relaltao it pesqui­
sa-a9ao. que "Os resultados de urn processo de pesquisa-ac;;iio devem ser julgados em
termos da viabilidade das solultoes a que se chegou. A viabilidade refere-se it questao
de saber se uma solultao resolve 0 problema inicial ou nao". Curiosamente. McTag­
318 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
gart (2005) argumenta que a pesquisa-ac;ao. em vez de rejeitar a noc;ao de validade.
deveria expandir 0 conceito. de modo que nele fosse incIuido 0 requisito de satisfa­
zer os criterios de defensabilidade. de valor educativo. de eficacia politica e de ade­
quac;ao moral. 0 Quadro 15.5 fornece urn exemplo de urn projeto de pesquisa-ac;ao
em urn contexto politico. Ele ilustra os sete criterios da pesquisa-ac;ao mencionados
por Hart e Bond (1995).
Existem desafios especificos para os estudantes que pretendem fazer pesqui­
sa-ac;ao como parte da aquisic;ao de uma qualificac;ao academica. A concIusao dos
projetos dentro de urn perfodo de tempo particular - 0 que. em grande parte. e para
o beneficio dos estudantes - coloca desafios para a relac;ao dos pesquisadores com
os grupos de participantes com os quais trabalham. Precisar da permissao para ter
acesso a populac;oes particulares pode significar que. em alguma medida. os pes­
quisadores tenham de tomar parte na agenda de grupos poderosos. Tanto quanta
o Comite do Meio Ambiente do Reino Unido explorou recentemente 0 valor da
pesquisa-aCi3o promovendo a elaboraeao de politicas baseadas na evidencia relativa
a desigualdade ambiental. 0 Comite do Meio Ambiente e a corporaeao que tem no
Reino Unido a responsabilidade especifica de melhorar e proteger 0 meio ambiente e.
assim. tem de considerar 0 impacto desse sobre a saude humana. Em 2002. um proje­
to com duraeao prevista de dois anos foi comissionado com 0 objetivo geral de desen­
a
volver uma estrategia politica para 0 Comite do Meio Ambiente em relaCi30 igualdade
ambiental. 0 Comite do Meio Ambiente queria aprender com a experiencia pratica
e 0 conhecimento tanto de seu quadro de funcionarios quanto dos elaboradores de
politicas. dOs pesquisadores e dOs profissionais liberais externos a ele que pudessem
estar envolvidos na implementaCi30 de alguma mudanea a ser sensivel ao processo de
mudanr;:a organizacional em seu pr6prio interior e a estar apto a agir oportunamente. A
abordagem da pesquisa-aeao. entao. pareceu oferecer uma alternativa confiavel aos
modelos linear e racional de gerenciamento de projeto mais apropriada ao Comite do
Meio Ambiente.
A abordagem a pesquisa-a<;;ao realizada pelos profissionais do Comite do Meio
Ambiente foi adaptada por Reason e Breadbury (2001 b). Nessa abordagem. a pes­
quisa-a<;;ao e dirigida para prop6sitos convenientes Oustir;:a ambientaQ; pretende pro­
duzlr conhecimento que tenha valor pratico para aqueles que dela farao usa Qsto e. 0
quadro de funciomlrios do Comite do Meio Amblente e os profissionais vindos de fora
dele); ela reconhece os diversos tipos de conhecimento envolvidos na elaboraeao dos
pareceres de pesquisa atuais (tanto qualitativa quanta quantitativa). bem como facul­
tados pelos diferentes profissionais liberais eventualmente recrutados; a participa<;;ao
e central; e. finalmente, a forma emergente de pesquisa-aeao foi considerada muito
adequada como instrumento sensivel (nao sem desafios) aos processos de mudanea
organizacional no Comite do Meio Ambiente.
Sao quatro as principais etapas que completaram um unico cicio de investigaeao:
1 Estruturar;ao das quest6es de pesquisa. Os desenvolvimentos da polftica do
governo e 0 pensamento dOs diretores do Comite do Meio Ambiente clara­
mente localizaram as questoes sobre igualdade ambiental na agenda de pes­
quisa do Comite do Meio Ambiente.
2 Obtenr;ao de evidencias. Quatro grupos diferentes que variaram em sua com­
posi<;;ao. area de jurisdi<;;ao e ligaeees com os delegados mais amplos foram
(Continua)
Metodos de PesQuisa em Psicologia 319
criados. Uma revisao emp/rica da literatura relativa a justiea ambiental foi ma­
peada com base no conheCimento de urn conjunto de profissionais. Isto. por
sua vez, modelou 0 comissionamento da pesquisa elaborado por uma das
qualm equipes que analisarn a relaeao entre priva<;;iio e riseos ambientais.
3 Desenvolvlmento de uma narrativa polltica comum. Isto envolveu discus­
sees dOs resultados da pesquisa desde uma etapa inicial por um conjunto de
stakeholders. Envolveu tambem dar ao quadro de funciomirios do Comite do
Meio Ambiente a oportunidade de explorar e de definir seu compromisso com
o prop6sito de solucionar as desigualdades ambientais. Emergiram mais evi­
dencias nesse processo e no trabalho corn outros departamentos de governo,
e, ao longo do tempo. uma narrativa politica foi desenvolvida.
4 Busca de compromissos polIticos. Uma parte da estrutura politica foi apresen­
tada aos diretores do Comite do Meio Ambiente e. varios meses depois, no
contexto da cobertura da mldia e do reconhecimento pelos departamentos de
Govemo relevantes par sua disposieao de agir. e a posi<;;ao polltica do Comite
do Meio Ambiente foi a de concordar corn a mesma.
Na avalia<;;ao que os profissionais fizeram desse processo, em primeiro lugar, a
abordagem da pesquisa-a<;;ao foi vista como valiosa no desenvolvimento da com­
preensao das desigualdades por parte do Comite do Maio Ambiente e par ter side
realizado mediante uma forma de investiga<;;ao que era relativamente desconhecida
dentro do Comite. Em segundo lugar, 0 compromisso politico de alto nivel dentro do
Comite foi obtido por se desenvolver no quadro de funciomirios a consciencia das
desigualdades ambientais. 0 valor da participa<;;ao foi claramente reconhecido. em­
bora tenha sido obtido atraves da consciencia do cuidado que e necessario quando a
participaeao e desencadeada pelo poder. Um desafio central que emerge dessa pes­
a
quisa-aeao agora e vincular tais iniciativas em nivel "nacional" pesquisa-a<;;ao local
envolvendo as pr6prias comunidades carentes.
as questoes de pesquisa sao geradas e formuladas pelas questoes e interesses dos
pesquisadores e dos participantes da pesquisa, a estrategia analitica tambem ge­ e
rada desse modo: nao ha nenhum manual que ensine "como fazer". Com respeito a
anaIise. a principal tarefa dos pesquisadores. dos copesquisadores e dos participan­
tes e desenvolver modos consensuais de documentar os ciclos de ac;iio e de reflexao
que eles produziram. Stringer (1999). enfocando a pesquisa-ac;ao baseada na comu­
nidade. fornece algumas regras para aqueles que escrevem relatorios formais. teses
e dissertac;oes sobre como traduzir projetos de pesquisa-ac;ao em trabalhos escritos
apropriados. Ele delineia modelos que sao relevantes para a pesquisa interpretativa
orientada pela ac;ao e explica como e por que eles diferem dos relatorios de pesquisa
mais tradicionais.
A introduc;ao explica 0 proposito da pesquisa. seu foco, 0 contexto em que ela
ocorre e detalhes acerca dos participantes. Etambem interessante que ela contenha
uma sintese e urn esquema racional do modo no qual 0 restante do relatorioldisser­
tac;ao esta estruturado. Em seguida, a sec;ao que apresenta os resultados contem ex­
plicac;ao que revelam os modos nos quais os participantes descrevem e interpretam
sua experiencia do assunto estudado. Por nao ser usual em relatorios de pesquisa,
essa sec;ao nao e prefaciada por uma revisao da Iiteratura. Reservando isto para 0
capitulo seguinte. antes de insistir na prioridade dos participantes na elaborac;ao das
a
perspectivas da pesquisa. A Iiteratura pode. enta~. ser revisada luz dessas perspec­
320 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith

tivas. Stringer denomina a se~ao final do relatorio como "Contextualiza~ao".Aqui, as

diferentes perspectivas apresentadas na revisao da Iiteratura e as se~oes contendo
os resultados sao exploradas e suas implica~oes para a mudan~a da politica ou da
pnitica sao delineadas. Dentro desse formato. 0 procedimento da pesquisa e suas

PARTE III
se~oes sobre os metodos sao incluidos em urn apendice de modo a estarem disponi­
veis para 0 exame minucioso. sem que se tornem urn elemento potencial de distra­
~ao da apresenta~aocentral dos resultados da pesquisa.

15.7 CONCLUSAo
A pesquisa e urn processo social e - nao importa 0 quaD vigoroso seja 0 esfor~o em TRATAMENTO DOS DADOS

sentido contnirio - os pesquisadores constituem. necessariamente. uma parte do en­

gajamento social. Flick (1998. p. 5) argumenta que uma das caracteristicas definidoras
da pesquisa interpretativa e a integra~ao das "perspectivas dos participantes e de sua
diversidade". Embora essa afirma~ao seja feita com referencia apesquisa etnografica.
ela nao e menos relevante para a pesquisa-a~ao. Alem disso. tanto a pesquisa etnognifi­
ca quanta a pesquisa-a~ao sao autorreflexivas. na medida em que exigem que 0 pesqui­
sador considere seu proprio papel e influencia dentro do processo de pesquisa. Nossa
considera~ao das abordagens que a pesquisa etnografica e que a pesquisa-a~ao fazem
apesquisa procurou insistir em que a pesquisa nao e necessariamente falha em virtude
do envolvimento do pesquisador: de fato. niio estamos iludidos ao acreditar que esses
mesmos processos nao operam em outras estrategias de pesquisa mais convencionais.
o lei tor deve. entao. estar alerta para os perigos de supor que exista apenas um modelo
adequado de atividade cientifica e apenas uma fun~ao adequada para 0 pesquisador.
Nossa breve introdu~ao a pesquisa etnografica e apesquisa-a~ao examinou duas
abordagens que se relacionam de maneira conflituosa (Reason e Torbert. 2(01). Embo­
ra tenhamos tentado esclarecer importantes diferen~as entre essas duas abordagens a
pesquisa, a principal meta deste capitulo foi demonstrar que abordagens altemativas
estiio abertas para 0 pesquisador que desafia as estrategias de pesquisa mais tradicio­
nais e predorninantes associadas a suposi~6es empiricas positivistas. suposi~6es que
tern sido progressivamente postas em questiio.

15.8 LEITURAS RECOMENDADAS

Os livros de Whyte (1991) e de Stringer (1996) fomecem uma excelente introdu~ao
a pesquisa-a~ao. 0 site do Centre of Action Research in Professional Practice fome­
ce acesso a um detalhado conjunto de recursos em pesquisa-a~ao(http://www.bath.
ac.uk/carpp/papers.htm). Mais recentemente. os quatro volumes de Cooke e Wolfram
Cox (2005) fomecem uma sinopse extensa da historia da pesquisa-a~ao. bern como
uma grande quantidade de exemplos. Para explica~6es detalhadas do tipo "como fa­
zerO relativas aetnografia, os textos de Hammersley e Atkinson (1995). Atkinson. Co­
ffey, Delamont, Lofland e Lofland (2001) e O'Reilly (2004) merecem ser consultados.
o livro de Hobbs e May (1993) fornece exemplos dos variados contextos nos quais as
estrategias etnograficas tern sido utilizadas. mas tambem lan~a luz sobre as dificul­
dades e os dilemas que podem emergir quando se empreende a pesquisa etnografica.
 ",{

16
Analise Fenomenologica
Inte rp retativa

Jonathan A. Smith e Virginia Eatough OBJET/VOS

16.1 Introduyao Este capitulo descreve a Analise Fenomenol6gica Interpretativa (AFI) como aborda­
16.2 A AFI e a psicologia gem qualitativa especffica a pesquisa psicol6gica. Contem uma breve discussao acer­
16.3 Quest6es de pesquisa adequadas para a AFI ca da orientayao epistemol6gica da AFI e dos tipos de questoes de pesquisa as quais
16.4 Quantos participantes? ela pode ser aplicada. A isto se segue uma descriyao dos metodos adequados de
16.5 Metodos de coleta de dados coleta de dados, em particular a entrevista semiestruturada e 0 modo como se desen­
16.6 Etapas da analise volve um roteiro de entrevista adequado. Um conjunto de normas para as etapas da
16.7 Redigindo um estudo de AFI analise e descrito em detalhe. com uso de exemplos. Finalmente, oferecemos algumas
16.8 Conclusao sugestoes de como redigir um estudo de AFI.
16.9 Leituras recomendadas

Termos-chave
Amostra homogenea Hermeneutica dupla
Cognil;:ao fria Identidade
Cognil;:ao quente Indutivo
Construl;:aO do significado Interpretal;:aO
Entrevistas semiestruturadas Mundo da vida
Estudo de caso idiografico Narrativa
Fenomenologia Roteiro de entrevista
Hermeneutica Temas
324 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
16.1 INTRODUCAo
No coral;ao da anaIise fenomenol6gica interpretativa (API) esta a nOl;ao de pes­
soas como "seres autointerpretantes" (Taylor. 1995). termo usado para inferir que
os individuos estao ativamente engajados em interpretar os eventos. os objetos e
as pessoas em suas vidas. e essa atividade interpretativa e capturada pela expres­
sao "construl;ao do sentido". Desse modo. 0 principal interesse da API ea analise de
como os individuos dao sentido as suas experiencias. Ela pretende fornecer uma
exploral;ao detalhada dessas experiencias pessoais. bern como urn exame preciso
do modo como os participantes as percebem. A principal moeda corrente em urn
estudo de API e0 significado particular que as experiencias. os estados. os eventos e
os objetos tern para os participantes.
fenomeno­ A fenomenologia e a hermeneutica constituem as bases epistemologicas da
logla API. A fenomenologia ocupa-se com 0 modo como as coisas aparecem a nos em nos­
hermen6u­
tlca sas experiencias: na medida em que. enquanto individuos. percebemos e falamos de
objetos e de eventos. Isto contrasta com uma tentativa tanto de produzir urn en un­
ciado objetivo acerca do objeto ou do evento em si mesmo quanta de examinar 0
objeto ou 0 evento em termos dos criterios conceituais e cientificos preexistentes. A
pesquisa herrneneutica contemporanea chama atenl;ao para como interpretamos e
compreendemos os individuos. Dessa perspectiva. 0 objetivo da API e atingido atra­
yes da atividade interpretativa por parte do pesquisador. Essa e uma atividade hu­
mana e familiar realizada empirica e sistematicamente. Assim. a API enfatiza que a
pesquisa e urn processo dinamico. no qual 0 pesquisador desempenha urn papel ati­
yo. Em parte. 0 pesquisador tenta assumir uma perspectiva de dentro (Conrad, 1987).
tentando en tender 0 que eter 0 ponto de vista do participante. embora reconhecen­
do que isto nunca e completamente possive!. Para uma discussao mais detalhada
sobre a fenomenologia. ver Moran (2000); para a hermeneutica. ver Palmer (1969).
o acesso a experiencia dos participantes depende das (e e complicado pelas) pro­
prias concepl;oes do pesquisador. e esses processos sao necessarios para entender
esse outro mundo pessoal atraves de urn processo de atividade interpretativa. Tal
hennen4lull­ processo e descrito como uma hermeneutica dupla ou processo de interpretal;ao
cadupla dual. no qual "os participantes tentam entender seu mundo; e 0 pesquisador tenta
entender os participantes procurando entender seu mundo" (Smith e Osborn. 2003.
p. 51). A "realidade". tal como aparece e como seu significado e elaborado pelo indivi­
duo. e 0 que interessa ao pesquisador da API. que reconhece seu papel dinamico em
compreender essa realidade.
E possivel pensar essa herrneneutica dupla de outro modo. combinando tanto
uma herrneneutica empatica quanto uma hermeneutica critica (Ricoeur. 1970). As­
sim. consistente com suas origens fenomenologicas. a API tern como objetivo enten­
der 0 que uma experiencia. urn evento. urn objeto sao. do ponto de vista da pessoa.
Entretanto. ao mesmo tempo. a API pode tomar distancia em relal;ao ao participante.
propondo questoes interessadas e criticas dos relatos: "0 que e que a pessoa esta ten­
tando fazer aqui? Algo esta se tornando publico aqui que nao era para se tornar? Eu
tenho a percepl;ao de a1guma coisa que esta acontecendo aqui e da qual. talvez. a pes­
soa tenha menos consciencia?". Ambos os modos de interpretal;ao podem fazer parte
de uma pesquisa qualitativa valida. e os estudos da API sempre contem elementos de
cada urn deles. Permitir 0 exercicio de ambos os aspectos da pesquisa pode conduzir
mundoda a uma analise mais rica e a fazer justil;a a totalidade do mundo da vida da pessoa.
vida Em surna, a API sintetiza ideias da fenomenologia e da hermeneutica. resultando em
Metodos de Pesquisa em Psicologia 325
urn metodo descritivo. pois esta preocupado com 0 modo como as coisas aparecem
e em leva-las a falar por si mesmas. e interpretativo. porque considera que nao existe
tal coisa como 0 fenomeno nao interpretado.
16.2 AAFI EAPSICOLOGIA
A analise fenomenol6gica interpretativa situa de forma resoluta a si propria
dentro da disciplina da psicologia. venda oportunidades para urn diaIogo util entre
as varias tradil;oes. 0 que pode contribuir para 0 debate quanto ao que constitui
urn modo de pesquisa viavel para a psicologia. Em primeiro lugar. a enfase da API
sobre a construl;ao do significado tanto pelo participante quanto pelo pesquisador
implica que a cognil;ao pode ser vista proveitosamente como uma preocupal;ao
analitica central e que isso sugere uma alianl;a teorica atrativa com 0 paradigma
cognitivo dominante na psicologia contemporanea. A API compartilha com a psi­
cologia cognitiva e a cognil;ao social uma preocupal;ao em elucidar a relal;ao entre
o que as pessoas pensam (cognil;ao). dizem (relato) e fazem (comportamento). No
entanto. apesar dessa preocupal;ao compartilhada. a API difere quando se trata de
decidir qual a metodologia apropriada para abordar essas questoes. A psicologia
cognitiva em geral permanece comprometida com a metodologia quantitativa e
experimental. ao passe que a API emprega em profundidade a an3lise qualitati­
va. Sendo assim. a API compartilha com Bruner (1990) a concepl;iio da psicologia
cognitiva enquanto cienc:ia do significado e da constru~iio do significado. e nao conslru9io
doslgnlfl­
como uma ciencia do processamento da informal;iio. Ver Smith (1996) para mais cado
informal;oes sobre este assunto.
A API e uma das muitas abordagens estreitarnente afins que sao descritas como
psicologia psicologica (Smith. 2004). Essas abordagens compartilham um compro­
misso com a exploral;ao da experiencia pessoal vivida, mas ha diferentes enfases ou
ttknicas cujo emprego recomenda esse projeto. Por exemplo. Giorgi e Giorgi (2003)
descrevem urn metodo para a condul;iio de urna investigal;iio fenomenologica empi­
rica que pretende averiguar a estrutura essencial subjacente a experiencia psicol6­
gica. Ashworth (2003a) esta particularmente interessado em identificar os elemen­
tos do "mundo da vida" nos relatos dos participantes: individualidade. socialidade.
corporeidade. temporalidade. espacialidade. projeto. diSCUlSO. Entretanto. ele insis­
te que esses fragmentos niio sao nada mais do que as "perspectivas ou momentos
analiticos de urn todo maior que e a corporeidade) situada do individuo humano"
(Ashworth. 2003b. p. 151).
Vma caracteristica particular da API e 0 seu compromisso com urn nivel de
anaIise proprio de urn estudo de caso idiognifico. Em contraste aos principios eatudode
nomoteticos subjacentes a maior parte dos trabalhos empiricos psicologicos. a API caso
Idlogniflco
e decidamente ideograflca. focalizando sobre 0 particular. e nao sobre 0 universal
(Smith, Harre e Van Langenhove. 1995b). Em estudos nomoteticos. a analise opera
no nivel dos grupos e das populal;oes. e 0 pesquisador pode apenas forrnular a1e­
gal;oes probabilisticas sobre individuos - por exemplo. que existe 85% de chance
de que a pessoa X respondera de certo modo. Em estudos idiograficos e possivel
fonnular afirmal;oes especificas sobre esses individuos. porque as anaIises sao de­
rivadas do exame de estudos de caso individuais. Para a API. esses dois modos de
aquisil;ao de conhecimento nao requerem urn posicionamento do tipo "ou isto"{"ou
aquilo". Em vez disso. ela argumenta em favor de (a) 0 exarne intensivo do indivi­
duo em si mesmo como uma parte intrinseca da avalial;ao psicol6gica e (b) que a


326 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
via 16gica para as leis e as estruturas universais e uma via idiogrMico-nomotetica
(Harre. 1979).
Portanto. para a AFI. a analise sempre comelYa com uma interpretalYiio detalhada do
caso singular. Pode-se. entao. descrever esse caso como um estudo de caso. ou pode-se
passar a uma analise igualmente cuidadosa do segundo caso. e assim por diante. Supon­
do-se que a ana.Iise tenha como objeto um grupo de individuos. um bom estudo de AFI
podera ser dividido em dois modes diferentes - deve ser posslvel aprender algo tanto 50­
bre importan tes temas genericos na anaJise quanto sobre a narrativa do mundo da vida
dos pr6prios participantes que tenham contado suas hist6rias. E 0 caso que. mesmo
entre metodologias qUalitativas. a AFI e notavel por ter esse compromisso idiografico.
A pesquisa qualitativa se caracteriza pela diversidade epistemol6gica. e. recente­
mente. os pesquisadores comelYaram a refietir sobre os aspectos acerca dos quais as
vanas abordagens convergem e divergem. Comen tando sobre Elliot. Fischer e Tennie
(1999). Reicher (2000) distingue entre pesquisa experiencial (com foco sobre 0 reco­
nhecimento. a representalYao e a compreensao dos modes como as pessoas pensam.
suas motivalYoes. alYoes. e assim por diante) e a pesquisa discursiva (com foco sobre
os modes por meio dos qUais a linguagem constr6i 0 mundo das pessoas). No nlvel
mais simples. pode-se dizer que a AFI certamente se inclui na primeira categoria.
enquanto a ana.Iise do discurso (ver Capitulo 18) certamente se inclua na Ultima.
Contudo. a AFI reconhece a importancia da linguagem. sua influencia no modo
como os individuos compreendem as experiencias vividas e. alem disso. por sua vez.
no modo como os pesquisadores entendem a elaboralYiio do sentido realizada pelos
participantes. Entretanto. a AFI nao concordaria com a afirmalYao segundo a qual a
linguagem constitui 0 unico e principal construtor da realidade.
16.3 QUESTOES DE PESQUISA ADEQUADAS PARA AAFI
A analise fenomenol6gica in terpretativa nao apenas estuda as pessoas ideografi­
carnente. mas tarnbem enfatiza a forlYa de uma abordagem indutiva aberta a coleta
dos dados e aanalise. 0 que tem sido referido como pesquisa do "grande Q" (Kidder e
Fine. 1987). A pesquisa qualitativa rejeita as hip6teses em favor das questoes abertas.
o que. para a AFI. visa gerar (no minimo) descrilYoes ricas e detalhadas do fenomeno
sob investigalYao. A preocupalYao da AFI com a exploralYiio profunda das experien­
cias vividas dos participantes e do modo como eles compreendem essas experien­
cias ajuda a definir 0 tipo de questao adequada para urn estudo de AFI. Eis alguns
exemplos do tipo de questoes que podem orientar urn projeto de estudo de AFI:
• Como e tomada a decisao sobre fazer ou nao um teste genetico?
• 0 que uma pessoa sente quando sente ciUmes?
• Como as pessoas encararn a ideia de nao ter filhos?
• Como a redundancia afeta a perceplYao individual de si mesmo?
• Como os pais lidarn com 0 desafio de viver com uma crianlYa autista?
Desse modo. os estudos de AFI estao mais frequentemente preocupados com
grandes questoes. questoes que tem consequencia significativa para 0 participan­
teo tanto de urn modo permanente quanta em um momenta critico de sua vida.
Essas questoes sao frequentemente transformadoras. geralmente dizendo respeito
Idantldada a identidade e a urna perceplYao de si mesmo. pois as ana.Iises completas. em pro­
fundidade. dos relatos individuais de experiencias ou de eventos importantes quase
sempre tocarn 0 ser e a identidade. Questoes de pesquisa podem ser espedficas e
M~todos de PesQuisa em Psicologia 327
bem-definidas ("Como uma pessoadecide se faz ou nao urn teste genetico?") ou ter
um alcance muito mais amplo ("De que modo 0 fato de educar uma crianlYa influi
na expressao de angt1stia por parte dos pais?"). A preocupalYao da AFI com a elabo­
cognl~o
ralY ao de sentido pelos participantes gera questoes que podem resultar em cogni­
quanta
"do quente - aqueles assuntos da vida de urna pessoa que sao correntes. emotivos
e dilematicos - ou questoes que envolvem cognir,;iio fria - envolvendo longa re­ cognl~o
flexao no decurso da vida. 0 fio comum que perpassa completamente os estudos Irla
de AFI e as questoes que eles pesquisam e a exploralYao meticulosa da experiencia
vivida do participante.
16.4 QUANTOS PARTICIPANTES?
Geralmente. a AFI tem amostras de tamanho pequeno. A principal preocupalY ao
e fazer justilYa a cada relato de participante (caso). e a analise detalhada caso a caso
e demorada. Isto significa que. desde 0 inicio. escolhas cuidadosas tem de ser feitas:
fornecer uma explicalYao exaustiva e nuanlYada das experiencias de um participante
espedfico ou dizer algo mais geral sobre urn grupo ou uma populalY ao espedfica?
Como essas questoes sao respondidas e 0 que determina a metodologia subsequente
eo projeto de pesquisa. Essencialmente. ate mesmo em virtude das limitalYoes relati­
vas ao tempo. que ocorre com grande parte das pesquisas. e raramente possivel fazer
as duas coisas. Ter uma amostra de tamanho maior simplesmente porque e mais co­
mum em estudos de psicologia significa que se pode cair na armadilha de ficar sobre­
carregado de dados. tendo como resultado final uma analise qualitativa superficial.
Sendo assim. quantos participantes devem ter urn estudo de AFI? Nao existe ne­
nhurna resposta certa a essa questiio. Em parte. ela depende:
• do compromisso que se tenha com 0 nivel de analise proprio de urn estudo
decaso;
• da riqueza dos casas individuais;
• de como se pretenda comparar ou contrastar os casos;
• das restrilYoeS pragrmiticas sob as quais se esta trabalhando.
Os estudos de AFI incluem tamanhos de amostra de 1, 4. 9. 15 e mais. Parece
ter havido alguma convergencia nos programas de p6s-graduafYiio de psicologia da
saude e de psicologia clinica quanta ao parecer de que de 6 a 8 participantes e um
nUmero apropriado para urn estudo de AFI (Turpin et al.. 1997). Isto fomece casos
suficientes para examinar semelhanlYas e diferenlYas entre os participantes. mas nao
tanto a ponto de 0 pesquisador ficar soterrado pela quantidade de dados gerados.
Com respeito ao uso da AFI por estudantes de gradualYao. 3 ou 4 participantes pa­
rece ser urn nUmero adequado. No entanto. e importante que certa quantidade ou
faixa nao seja reificada. Como argumentaremos mais adiante. em certas sib.1 alY oes •
um caso pode ser composto de uma amostra com apenas um participante; em ou­
tras vezes. um exame das convergencias e das divergencias dentro de um conjunto
de tres casos sera a melhor maneira de proceder. Ver Brocki e Weardon (2006) e Reid.
Flowers e Larkin (2005) para mais informalYOes sobre essa questiio.
Estivemos recentemente discutindo 0 caso de uma amostra de apenas urn par­
ticipante (Bramley e Eatough. 2005; Eatough e Smith. no prelo; Smith. 2004). A psi­
cologia tem ignorado amplamente 0 estudo de caso envolvendo urna unica pessoa
(Radleye Chamberlain. 2001; Smith. 1993; Ym. 2003). mas podenamos argumentar
que essa e geralmente a escolha racional para uma compreensao psicol6gica das ex­
 o-~'
328 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
periencias vividas subjetivas e ricamente padronizadas da pessoa. Eclaro, se e 0 caso
de se submeter 0 trabalho para a obtenc;ao de a1gum titulo superior, entao a decisao
de fazer urn estudo de caso envolvendo uma unica pessoa deve ser cuidadosamente
pensado de parte a parte. Urn alto nivel de comprometimento e a1guma confianc;a
sao requeridos para se sustentar urn foco exclusivo sobre uma pessoa; e e preciso
ser cauteloso na selec;ao do caso a ser posto sob esse intenso escrutinio. Alem disso,
permanece verdadeiro que certos examinadores ficaram desconfortaveis com uma
abordagem envolvendo urn estudo de caso. Contudo, estudantes de p6s-graduac;ao
que buscam essa opc;ao descobrem 0 merito de ficar com urn caso complexo. absor­
vente. e de ten tar fazer justic;a a ele por seu valor intrinseco.
Ha dois tipos de van tagens em se optar por urn estudo de caso de uma unica pes­
soa. Em primeiro lugar, aprende-se muitas coisas sobre essa pessoa em particular e
sobre suas experiencias do fenomeno que esta sob investigac;ao. Alem disso, e possi­
vel por 0 foco sobre as conexoes entre diferentes aspectos do relata do participante.
No entanto, Warnock (1987) formula urn argumento valioso e fecundo em defesa da
ideia de que sondar mais profundamente 0 particular resulta em maior aproximac;ao
do universal. 0 estudo do individuo pode i1uminar e afirmar"a centralidade de certos
temas gerais na vida de todos os individuos" (Evans, 1993. p. 8), fazendo com que 0
pesquisador atente para aspectos importantes do geral, conectando a vida indivi­
dual e singular com urna humanidade comurn.
amostra Geralmente, os pesquisadores da AFI pretendem dispor de urna arnostra (comple­
homogenea tamente) homogimea Simplesmente, em geral, nao e proveitoso pensar em terrnos
de amostragem aleat6ria ou representativa quando se esm entrevistando, por exem­
pIo. seis participantes. Em vez disso. atraves da amostragem intencional, os estudos de
AFI pretendem encontrar urn grupo mais estritamente definido, para 0 qual a questiio
da pesquisa teni reievancia e significac;ao pessoal. 0 modo como a especificidade de
urna amostra e definida pode depender de urna quantidade de fatores; 0 objeto a ser
investigado pode definir as fronteiras da amostra relevante (por exemplo. se 0 assunto
e incomurn). AItemativamente, se 0 assunto e mais comum, a amostra pode ser com­
posta de individuos com perfis sirniIares de status demografico ou socioeconomico.
A esse respeito, 0 pesquisador da AFI segue 0 antrop610go social que faz pesqui­
sa etnografica em urna comunidade particular. 0 antrop610go fornece descric;oes e
comentlirios detalhados sobre essa cultura particular. mas nao pretende dizer algo
sobre todas as culturas. Ao longo do tempo. estudos posteriores podem investigar
outros grupos. e a generalizac;ao se toma possivel atraves de urn acumulo constante
de casos similares (Hammersley. 1992; Smith, Harre eVan Langenhove. 1995b). Os
pesquisadores podem tambem pensar em termos de generalizabilidade te6rica, em
vez de empirica. Proposic;oes te6ricas podem ser refinadas e modificadas atraves da
comparac;ao com outros casos, outras alegac;oes conceituais na literatura existente
e com a experiencia pessoal e profissional do pesquisador ou do leitor. A for.c;a do
estudo de AFI e entao avaliada em termos dos insights que ele fornece concernentes
ao assunto sob investigac;ao.
Entretanto, deve-se lembrar que uma abordagem pragmatica dessas qaestoes e
essencial. Inevitaveimente. a pr6pria amostra da pesquisa e seletiva, urna vez que os
participantes potenciais sao ou deveriam ser agentes livres, que escolhem participar
ou nao. Assim. nao e raro que seja necessario adaptar ou reformular os criterios de
inclusao. caso fique claro que. do grupo definido originalmente. nem todos concor­
dam em tomar parte no estudo.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 329
16.5 METOOOS DE COLETA DE DADOS
Estudos de AFI requerem urn metoda flexivel de coleta de dados. urn que confere
aexperiencia urn lugar central. embora reconhecendo as mUItiplas influenciassobre
qualquer experiencia: sua situac;ao hist6rica e cultural. incluindo a linguagem e as
normas e as praticas sociais. A imensa maioria dos estudos de AFI foi conduzida
sobre dados obtidos a partir de entrevistas semiestruturadas realizadas frente a e_l.ta.
frente com os participantes; e esse metodo de coleta de dados pode ser considerado .....Ie.trutu­
rada.
o metodo-modelo para a AFI. 0 Capitulo 12 fornece urn resumo sobre a entrevista
como instrumento de coleta de dados na pesquisa psicol6gica, e, nesta sec;ao. tenta­
mos simplesmente fornecer ao leitor uma prova do sabor caracteristico da perspec­
tiva do pesquisador que opta pela AFI. Como mencionado antes. a AFI atenta para
o mundo experiencial do participante, tentando entende-lo a partir da perspectiva
dessa pessoa. Sendo assim, uma memfora apropriada para urn estudo de AFI eaque­
la do pesquisador como urn viajante que:
busca saber junto aos habitantes locais. taz perguntas que levam as sujeitos a con­
tarem as hist6rias de seu mundo vivido. e conversa com eles contorme a significado
latina da conversacao como "andar junto par aiM. (Kvale, 1996. p. 4)
Ao mesmo tempo, 0 foco interpretativo da AFI implica que 0 pesquisador adote
uma posic;ao de sondagem em relac;ao aos mundos significantes oferecidos pelos
participantes. Esse foco dual requer a entrevista semiestruturada para que 0 estudo
de AFI seja conduzido pelos participantes no sentido mais pleno, embora sob 0 con­
trole do pesquisador; e para que 0 pesquisador seja empatico, mas, quando neces­
sario, critico. As duas coisas sao necessarias para produzir explicac;oes conceiluais e
te6ricas significativas e uteis do fenomeno sob investigac;ao.
A entrevista e urn dos instrumentos mais poderosos e amplamente utilizados do
pesquisador qualitativo. E a vantagem do formato semiestruturado para a AFI e que
o pesquisador dispoe, em tempo real. de urn ponto de vista que 0 perrnite acompa­
nhar questoes interessantes, importantes - e mesmo inesperadas - que emergem
durante a entrevista. Entretanto, e importante nao ser exclusivista nesse aspecto,
pois ricos relatos verbais podem ser colhidos por outros meios. Por exemplo. os par­
ticipantes podem ser convidados a escrever relatos autobiograficos. ou outros rela­
tos pessoais. de modo a tomar parte em entrevistas online (Weille. 2002) ou a manter
dianos durante urn periodo de tempo determinado (Smith, 1999). Ver CapiluIo 13
para mais detalhes sobre esses tipos de metodo.
A entrevista semiestruturada baseia-se em urn continuum que vai desde 0 nao
estruturado ao estruturado, mas 0 que exatamente os pesquisadores querem di­
zer com esses termos pode variar consideravelmente. Os pesquisadores da AFI
desenvolvem urn conjunto de questoes que abordam 0 assunto de seu interesse.
mas essas sao usadas para orientar, e nao para impor. 0 curso da entrevista. Se 0
participante inaugura urna nova e interessante area de investigac;ao, ela deve ser
explorada. 0 pesquisador que usa urn formato semiestruturado trata as pessoas
como especialistas experienciais no t6pico que esta sob investigac;ao (Smith e Os­
born, 2003). 0 objetivo e facilitar 0 toma la da ca de urn relato de urn modo sensi­
vel e empatico. reconhecendo que a entrevista e uma relac;ao entre seres humanos
(Fontana e Fry. 2000).
a Quadro 16.1 apresenta algumas questoes de entrevistas ilustrativas de urn
projeto dos autores sobre experiencias de raiva e de agressividade vividas por
330 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Vocl! poderia faJar sobre como foi sua Vida quando crian,.a e quando vocl! se tornou
um adulto?
Lembrete: Talvez focalizar os relacionamenlos entre crian,.aI adoles­
centeljovem adullo e famflialescolalfaculdadeltrabalho.
Acompanhamento: o que tem a contar sobre 0 perlodo mais recente?
2 Voce poderia falar sobre os perlodos em que voce tinha raiva e estava se tornando
adulto?
Lembrete: Talvez focalizar circunslancias ou conlexlos de idade, tais
como grupos de amizade, familia.
Descri,.iio/causalprolagonlstala,.oes/afetol resposta
cogniliva.
Acompanhamento: o que tem a contar sobre 0 perlodo mais recenle?
3 Voce poderia dizer como voce lem agido em rela,.iio a essa raiva?
Lembrete: Focalizar sobre circunsliincias e contexlos de idade.
4 Voce poderia dizer 0 que a palavra "agressividade" significa para vocl!?
Acompanhamento: Voce acha que raiva e agressividade esliio de algum
modo relacionadas?
5 Voce poderia falar sobre algum periodo de seu desenvolvimenlo no qual voce tenha
sido agressivo?
Lembrete: Focalizar sobre circunstiinciaslconlextos de idade. tais
como amizade, grupos, famflia.
Acompanhamento: o que lem a dizer sobre 0 periodo mais recente?
mulheres (para maiores detalhes. ver Eatough e Smith. no prelo). a entrevistador
comef<a com uma questao muito geral e espera que isto seja suficiente para habi­
litar 0 participante a falar sobre 0 assunto. as individuos contam suas hist6rias
com graus variaveis de desembaraf<o. ate porque nem sempre as veem como algo
que seja interessante para urn estranho. Propor desde 0 prondpio tao somente
questoes sobre episodios de raiva e agressividade pode ter reduzido 0 assunto
demasiadamente cedo. dizendo-nos pouco sobre como tais eventos influenciam
e modelam a totalidade de suas experiencias. Comef<ar muito apressadamente
com urn assunto potencialmente delicado pode tambern ter deixado 0 partici­
pante desconfortavel e relutante em falar. Esperamos, por essa razao. que a ques­
tao mais aberta habilite tanto 0 participante quanta 0 pesquisador a relaxar na
entrevista e a comef<ar estabelecendo confianf<a e rapport. No entanto. e impor­
tante compreender que nao existe nenhuma regra que diga como tomar essas
decisoes - elas devem ser tomadas levando-se em consideraf<ao 0 contexto do
assunto particular que esm sendo discutido e 0 tipo particular de pessoa que esta
sendo entrevistada.
As questoes mlmero 2 e mlmero 5 tern maior especificidade e estao ai para
auxiliar na conversa quando urn participante necessita de mais assistencia para
transitar do geral para 0 mais particular. Geralmente. uma entrevista bem-sucedida
incluira questoes tanto espedficas quanto gerais e transitara entre os dois tipos
rolelro de de questao livremente e sem costuras. A elaboraf<ao de urn roteiro de entrevista
enlrevlsta requer tempo e reflexao e exigira a elaboraf<ao de urn algumas minutas. Uma vez
Metodos de Pesquisa em Psicologia 331
elaborado. nossa sugestao e que 0 pesquisador decore 0 roteiro de modo a utiliza-Io
na entrevista como urn mero lembrete mental. mas nao como algo a que se deva
referir constantemente.
a entrevistador nao e obrigado a seguir a sequencia estipulada no roteiro. nem
devem todas as perguntas ser feitas. ou feitas exatamente da mesma maneira para
cada participante. Assim. 0 entrevistador pode decidir se e adequado fazer uma per­
gunta antes que ela aparef<a no roteiro. pois ela advem de algo que 0 participante
disse anteriormente. Similarmente. 0 modo como uma questao e expressa e 0 quao
explicita e dependera. parcialmente. de como 0 entrevistador sente que 0 partici­
pante esta respondendo.
A entrevista pode muito bern se distanciar das questoes do roteiro. Emuito pos­
sivel que a entrevista possa entrar em uma area que nao tenha sido prevista pelo
pesquisador. mas que e extremamente pertinente e esclarecedora da questao geral
do projeto. De fato. essas novas abordagens sao frequentemente as mais valiosas.
precisamente porque sao manifestaf<oeS espontaneas do participante e. por isso. e
provavel que sejam de especial importancia para ele. Por outro lado. e claro. 0 pes­
quisador precisa garantir que a entrevista nao se distancie demasiado do assunto
combinado. Em resumo, 0 que se esta pretendendo e urn estilo de entrevista con­
versacional e com innuencia do participante. que leve em conta as percepf<0es e as
historias que 0 mesmo tern do assunto investigado.
E necessario gravar e transcrever a entrevista inteira. incluindo a fala do entre­
vistador. Reserve uma margem larga 0 bastante nos dois lados da pagina para os
comentarios analiticos. No entanto, a AFI nao requer a apresentaf<ao detalhada das
caracteristicas prosodicas da fala. as quais sao requeridas na analise da conversa­
f<ao (Drew. 2003). A transcrif<ao das gravaf<oes e urn processo longo. dependendo
da claridade do registro e da proficiencia que se tenha em termos de digitaf<ao.
Como orient8'<ao preliminar. sugere-se que sejam reservadas sete horas de tempo
de transcri'<iio para cada hora de entrevista para 0 tipo de transcrif<ao requerida
para a AFi.
16.6 ETAPAS DAANAuSE
Antes de conduzir 0 leitor atraves das varias etapas analiticas. e importante
assinalar que 0 pesquisador qualitativo novato deve se sentir confiante quanta ao
tratamento dos dados. No inicio. pode ser dificil imaginar que seremos capazes de
compreender as muitas paginas do material da entrevista. No entanto. se 0 pesqui­
sador for cuidadoso. sistematico. e ntio se apressar ao lidar com cada urna das etapas
analiticas. ele comef<ara a desenvolver confianf<a
E util pensar em termOs de imersiio total nos dados ate onde for possivel colo­
car-se no lugar do participante. a que 0 pesquisador pretende e obter evidencia da
elaboraf<ao do significado por parte do participante com respeito ao assunto que
esta sob investigaf<ao e. ao mesmo tempo. documentar sua propria elaboraf<ao do
significado enquanto pesquisador. Essa Ultima conduta envolve exarninar os dados
atraves de urna lente psicol6gica. interpretando-os mediante a aplica'<iio de concei­
tos e de teorias psicol6gicas.
e
A AFI mio uma abordagem prescritiva; pelo contnirio. ela fomece urn conjunto
de normas flexiveis que podem ser adaptadas pelos pesquisadores individuais a luz
dos objetivos de sua pesquisa. Isto e particularmente verdadeiro quando se trata da
332 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh Mt!lodos de Pesquisa em Psicologia 333

anaIise. Esta ser;:ao descreve os passos analiticos que tomamos no estudo sobre raiva
e agressividade a fim de ajudar 0 leitor a ver como a analise se desenvolve, mas isto
nao deve ser tratado como uma receita. como 0 unico modo de fazer AFI. Antes. e E: Voce poderia falar sabre as lembranr;as mais
uma i1ustrar;:ao de urn modo de faze-lao Trata-se de urn estudo de caso idiografico remotas Que tem de sua vida?
que examina em profundidade as experiencias de raiva e de agressividade vividas
por uma mulher. como ela explicou suas emor;:oes e seu comportamento e os con­ Primeira mem6ria significativa M: Acho Que a primeira mem6ria Que tenho e a
textos nos quais eles ocorreram. de Quando eu tinha 6 anos. Hao me lembro de
nada antes disso. Foi Quando minha mae e meu
Em resumo. as etapas analiticas foram as seguintes: Div6rcio pai se divorciaram. lembro-me a discussao. de
• Varias leituras rigorosas e detalhadas dos dados foram feitas a fim de se obter Agressao ((sica assistir a discussiio. e meu pai batendo em mi­
uma perspectiva holistica. de modo que futuras interpretar;:oes tenham como Separaqao do pai nha mae. depois minha mae indo embora comi­
Lar tempor8rio go e meu irmao. Fomos viver com minha tia par
base 0 relato do participante. pauco tempo e depois moramos com os pais de
• Os temas iniciais foram identificados e organizados em feixes e examinados Segundo lar temponfJrio meu padrasto por um longo perlodo e. no maio
em relar;:ao aos dados. disso. enQuanto ales estavam se separando, eu
• Os temas foram entao refinados. condensados e examinados conforme as re­ Hospitalizaqao - separaqilo fui intemada no hospital com amigdalile e tive
lar;:oes entre eles. Vagas mem6rias da infflncia minhas amigdalas removidas. E e muito vago,
• Uma exposir;:ao narrativa da interar;:ao entre a atividade interpretativa do pes­ realmente, eu nao posso me Iembrar de grande
parte da minha infancia antes disso. Eu lembro
quisador e 0 relato que a participante fez de sua experiencia foi produzida
Ugaqao mae-irmilo Que minha mae eslava sempre com meu irmao,
com suas proprias palavras. ele era sempre. voce sabe. 0 machao, e minha
Aqui descrevemos essas etapas com maiores detalhes e fornecemos urn exemplo Comparaqao negativa com 0 pai mae se acostumou a ser assim, a dizer Que eu
elaborado - ver tambem Smith e Osborn (2003) para outro tratamento detalhado Desgosto da mae com 0 pai me parecia com meu pai; e e1a nao gostava de
Percepqao do desgosto da mae meu pai, de modo Que eu sempre achei Que e1a
desse processo. em relaqao a e/a nao gostava de mm.
Em primeiro lugar. durante a transcrir;:ao. 0 entrevistador manteve urn registro
dos pensamentos. dos comentarios iniciais. etc. Constatou-se que eles poderiam ser E: Voce se lembra de ter sido feliz?
uteis para retornar e examinar interpretar;:oes anteriores durante a analise. Depois.
a primeira transcrir;:ao foi Iida varias vezes. e. a margem esquerda. usada para tomar M: Eu acho Que dos 10 anos em diante. ou
notas sobre qualquer coisa que pareceu significativa e interessante. A cada leitura. 0 Sente 6dio - nilo especffico talvez um pouQuinho antes dos 10, au odiava,
Infelicidade eu nao era de modo algum feliz. absolutamen­
pesquisador deve esperar se sentir mais "imerso" nos dados, tornando-se mais sensi­
Infelicidade atriburda It mae te nao. mas eu acho Que. em grande parle, a
vel ao que esta sendo dito. 0 extrato no Quadro 16.2 demonstra essa etapa da analise Crianqa felizlcrianr;a infeliz Questiio era entre mim e minha mae. mas acho
para urna pequena ser;:ao da entrevista com Marilyn (nome alterado). Que eu era uma aiam;:a feliz ou parecia ser aos
A proxima etapa envolve uma utilizar;:ao da margem direita para transforrnar as olhos de todos os damais urna crianr;a feliz, mas
lernas notas e as ideias iniciais em temas ou expressoes mais especificos que recorram eu niio era. Acho que era profundamente infeliz.
a conceitos e a abstrar;:oes psicologicas (Quadro 16.3). A cautela e essencial nesse
ponto. de modo que a relar;:ao entre as proprias palavras do participante e as inter­ E: Entao voce pode falar sabre seu relaciona­
mento com sua mae. seria mais facil falar sa­
pretar;:oes do pesquisador nao sejam perdidas. Essas etapas iniciais requerem que 0
bre seu relacionamento com sua mae Quando
pesquisador seja meticuloso e caprichoso. crianr;a.
A proxima etapa consiste em refinar novamente os dados estabelecendo rela­
r;:oes entre os temas preliminares e agrupando-os apropriadamente. Geralmente. 0 M: 8im. eu Quero dizer, ela era sempre meu ir­
pesquisador compilaria temas da transcrir;:ao completa antes de procurar pelas rela­ Ugaqao entre a mae e 0 irmao mao (sic). Quero lizer, para eIa meu irmao nun­
r;:oes e pelos grupos de temas. No Quadro 16.4. mostramos como isto funciona para o e
irmao perfeito aos olhos da mae ca fazia nada errado. mas acho Que era porque
e
urn pequeno fragrnento de texto. de modo que 0 leitor pode ver como feito. Aos ela estava em dlivida se ele era filho do meu
padrasto. Eu acho Que ela havia tido um caso
grupos e dado urn rotulo descritivo que transmita a natureza conceitual presente com meu padrasto antes de se separar e talvez
nos temas. Para auxiliar na compreensao. "imagine urn ima com alguns dos temas Pai diferente de Marilyn pensasse Que meu irmao nao fosse lilho do mau
atraindo outros e ajudando a compreende-Ios" (Smith. 2004. p. 71). Nesse ponto. al­ Comparaqao com 0 pai pai. 8a sempre me comparava ao meu pai nos
guns dos temas podem ser descartados. ou porque nao se ajustam bern estruturaa meus modos, na minha aparencia e nas minhas
emergente. ou porque tern uma base de evidencia fraca. Falta de afeto percebida a90es. 8implesmente nao havia, nenhuma afei­
cao. Quer dizer, eu nao consigo me lembrar da
(Continua)
334 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith Metodos de Pesquisa em Psicologia 335

Nenhuma memoria de proximidade
fisica
Pai amoroso/mae nao amorosa
Situarrao deteriorando com a mae
Desligamento. independencia
Autopercepr;ao - sobrepeso
Prefe~cia da mae pela prima
Comparar;ao fisica com a prima
Comparar;ao negativa - tamanho
Comparar;ao negativa - beleza
Ugar;ao entre mae e a prima
A mae demonstra mais sentimento
pelaprima
minha mae me abra~ando e me beijando. Meu
padrasto slm, ele tinha 0 habito, mas minha mae
nunca. Meu pai era muito amoroso, eu me lem­
bro disso, ele realmente era.
E: Nem mesmo quando voce era uma adoles­
cente? Isto nao melhorou de algum modo em
nenhum periodo?
M: Ficou ainda pior quando eu era adolescente,
porque eu comecei a ter iniciativa pr6pria, a agir
por minha conta e um dia ela quis que eu ves­
tisse para ela um lindo vestido rosa com tran~as
graciosas, mas eu era muito grande para isso
(risos). E ela considerava mais a minha prima,
que era uma gracinha, tinha a mesma idade que
eu. Mas ela era pequena, delicada, voce sabe,
parecia mais bonita e eu acho que minha mae
demonstrava ter mais sentimento em rela~ao a
ela do que a mim. Bem, quer dizer, eu estava
perdida entao.
meu irmao, ele era sempre, voce saba, 0 ma­ Ugarrao entre a mae e 0 irrnao
chao. e mlnha mae se acostumou a sar assim, a
dizer que eu me parecia com meu pai; e ela niio
gostava de meu pai, de modo que au sempre
achei que ela nao gostava de mim.
E: Voce se lembra de ter sido feliz?
M: Eu acho que dos 10 anos em diante, ou tal­
vez um pouquinho antes dos 10, eu odiava, eu
nao era de modo algum feliz, absolutamente Ugaqao de Marilyn com 0 pai
nao, mas acho que, em grande parte. a questao Infelicidade
era entre mlm e minha mae. mas eu acho que eu a
Infelicidade atribuida mae
era uma crian~ feliz ou parecia ser aos olhos de Crianqa telizlcrianqa infeliz
todos os demais uma crian~a feliz, mas eu nao
era. Acho que era profundamente infeliz.
E: Entao voce pode falar sobre seu relaciona­
mento com sua mae, seria mais facil falar 50­
bre seu relacionamento com sua mae quando
crian~a.

M: Sim, eu quero dizer, como eu disse, ela era

E: Voce poderia talar sabre as lembran~ mais
remotas que tem de sua vida?
M: Acho que a primeira mem6ria que tenho e
a de quando eu tinha 6 anos. Nao me lembro
de nada antes disso. Foi quando minha mae e
meu pai sa divorciararn. Lembro-me da discus-
a
sao, de assistir discussiio, e meu pai batendo
em minha mae, depois minha mae indo embora
comigo e meu irmao. Fomos viver com minha
tia por pouco tempo e depois moramos com os
pais de meu padrasto por um longo periodo e,
no meio disso, enquanto eles estavam se sepa­
rando. eu fui internada no hospital com amigda­
lite e tive minhas amfgdalas removidas. E e mui-
to vago, realmente, eu nao posso me lembrar
de grande parte da minha infancia antes disso.
Eu lembro que minha mae estava sempre com
sempre 0 meu irrnao (sic). Quer dizer, para ela
meu irmao nunca fazia nada errado, mas acho Irrnao perfeito aos olhos da mae
que era porque ela estava em duvida se ele era
filho do meu padrasto. Eu acho que ela havia
tido um caso com meu padrasto antes de se
separar e talvez pensasse que meu irrnao nao
fosse filho do meu pai. Ela sempre me compa­
rava ao meu pai nos meus modos, na minha Comparar;ao negativa com 0 psi
aparencia e nas minhas a~6es. Simplesmente Falta de ateto percebida
nao havia, nenhuma afei~iio. Quer dizer, eu nao Falta de proximidade fisica
consigo me lembrar de minha mae me abra~n­
do e me beijando. Meu padrasto sim, ele tinha
Psi ausente o habito, mas minha mae nunca. Meu pai era
muito amoroso, eu me lembro dissa, ele real­
Pai amoroso/mae nao amorosa
mente era.
Falta de estabilidade (Vida do larj
E: Nem mesmo quando voce era uma adoles­
cente? Isto nao melhorou de algum modo em
nenhum periodo?
Famf1ia ausente M: Ficou ainda pior quando eu era adolescente,
porque eu comecei a ter iniciativa pr6pria, a agir
por minha conta e um dia ela quis que eu ves­ AJienar;iio/distfmcia da mae
tisse para ela um lindo vestido rosa com tran~s
(Continua)
(Continua)
336 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 337

envolver a produ'Yao de uma descri'Yao rica e completa do assunto investigado - por

exemplo, de como a raiva eexperimentada pelo participante:
graciosas, mas eu era muito grande para isso A Imagem que Marilyn apresenta de seu sentimento de raiva descreve uma emocao
(risos). E ela considerava mais a minha prima, Preferencia da mae pe/a prima Intensamente sentlda, emO'Ylio que e representada atraves de imagens de fervura.
que era uma gracinha. tinha a mesma idade que furia e ruberizacao. Ela sente sua raiva como urn fator que Ihe causa translorno.
eu. Mas ela era pequena, delicada. voce sabe. Egon~awocompara~on~ati~
paraeia mais bonita e eu acho que minha mae comoutro Basta que os dados sejam apresentados para que 0 leitor avalie a utilidade das
demonstrava ter mais sentimento em relacao a interpreta'Yoes. 0 processo iterativo da API significa que os niveis interpretativosad­
ela do que a mim. Bern, quer dizer. eu estava quirem maior profundidade amedida que 0 pesquisador se move para alem de urna
perdida entao. Apego entra a mae a a prima descri'Yao do fenomeno. para interrogar a elabora'Yao do significado do participante.
Por exemplo, Marilyn tenta compreender sua raiva e sua agressividade fazendo atri­
bui'Yoes causais:
Eu acho que uma grande parte dela e hormonal, [falo de] minha agressividade e col­
sas desse tipo.
Aqui, 0 pesquisador pode experimentar uma hermeneutica centrada na em­
Tema principal: "Desconexao com a mae"
patia e na rememora'Yao do significado (Smith, 2004) e aceita mais ou menos 0
Conexao da mae com outro Rejeic;ao da mae que 0 participante parece dizer. No entanto, 0 pesquisador pode engajar-se mais
Preferencia da mae pela prima DesafeiCao da mae criticamente e propor questoes sobre os relatos que 0 participante pade nao estar
Irmao perteito aos olhos da mae Ausencia de afeicao percebida disposto ou ser capaz de responder. Nesse nivel, a leitura empatica tende a vir
Apego entre mae e irmao Falta de proximidade fisica em primeiro lugar e pode. entao. ser qualificada por urna rellexao mais critica e
Apego entre mae e prima Pai amoroso/mae nao amorosa especulativa.
Interpretar os dados em urn nivel mais sutil e conceitual implica que 0 pesqui­
Instabilidade Infelicidade
sador construa uma narrativa alternativa coerente a partir da confusa elabor~ao
Pai ausente Infelicidade de significados realizada pelo participante - uma confusao que e apenas revelada
Familia ausente Infelicidade atribufda a mae quando 0 pesquisador examina de perto 0 que 0 participante esta dizendo. Por
Falta de estabilidade (vida do lar) Crianca felizlcrianca infeliz
exemplo, no caso relatado. Marilyn diz "Minha mae estava sempre com meu irmio".
Comparac;6es negawas
Em seu nivel mais simples, isto pode ser visto como urn indicativo de cren'Ya de
Compara<;:iio negativa com 0 pai
Marilyn em que seu irmao era 0 favorito de sua mae. No entanto. 0 pesquisador
Ego negativo - Comparacao fisica com outro
pode querer relletir criticamente sobre 0 uso que Marilyn faz da palavra com e ofe­
Conexao entre Marilyn e 0 pai
recer uma interpreta'Yao provisoria segundo a qual mae e irmao tern uma identida­
de compartilhada que exclui Marilyn e a deixa de fora. Para insistir nessa interpre­
ta'Yao, 0 pesquisador pode buscar exemplos em outra parte do conjunto dos dados.
Em urn ponto posterior, Marilyn diz "Eu quero dizer, como eu disse, que ela era
16.7 REDIGINDO UM ESTUDO DE AFI sempre 0 meu imuio" (sic). Isto corrobora a interpreta'Yao da identidade comparti­
Ihada e ao mesmo tempo leva a interpreta'Yao adiante: a identifica'Yoo entre mae e
narratlva A analise continua no processo formal de redigir uma exposi'Yao narrativa da irmao parece ser experimentada por Marilyn nao como simplesmente comparti­
intera'Yao entre a atividade interpretativa do pesquisador e 0 relato que 0 partici­ Ihada. mas sim como uma fusao.
pante faz de sua experh~nciacom suas proprias palavras. 0 objetivo e fornecer uma Finalmente. duas amplas estrategias de apresenta'Yao sao possiveis. Na primeira,
leitura textual rigorosa do relato do participante. transitando entre a descri'Yao e os a se'Yao dos "resultados" contem a narrativa da analise com as descri'Yoes e as inter­
Interpreta­ diferentes niveis de interpreta"ao e, em todos os casos. diferenciando as palavras preta'Yoes do pesquisador, entremeada de excertos Iiterais feitos a partir das transcri­
0;80 do participante da analise do pesquisador. 'Yoes, e a "discussao" separada examina essa analise aluz daliteratura existente. Urna
A se'Yao i1ustra resumidamente como a exposi'Yao escrita da analise envolve mo­ segunda estrategia e discutir as rela'Yoes com a Iiteratura enquanto se apresenta cada
ver-se desde a descri'Yao e a interpreta'Yao moderada dos dados para urn nivel teo­ urn dos temas mais importantes em urna llnica se'Y<i.o contendo ·os resultados e adis­
rico e interpretativo altamente matizado. Essa qualidade de mover-se entre niveis cussao". 0 Quadro 16.5 mostra urn fragmento bern curto daexposi'Yao final do estndo
rellete a natureza multifacetada dos processos psicologicos, e da a psicologia qua­ sobre a raiva e a agressividade de Marilyn. Nesse caso, usamos a prirneira estrategia de
Iitativa sua for'Ya imaginativa (Smith, 2004). Uma descri'Yao de primeiro nivel pode apresenta'Yao escrita.
 '1J~;'

338 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 339

16.9 LEITURAS RECOMENDADAS

Para maiores discussoes sobre a base teorica da API. ver os textos de Smith (1996
No texto abaixo, Marilyn oferece uma explica<;:ao do porqull sua mae preferia seu
irmao. e 2004). Para descric;:oes detalhadas de como fazer API. ver os de Smith e Osborn
(2003) e Willig (2001). Discussoes de varios aspectos do metodo podem ser encon­
Eu quero dizer, como js disse, ela era sempre 0 meu irmao (sic). Quer dizer, para tradas nos livros de Brocld e Wearden (2006) e de Reid e colaboradores (2005). Exis­
ela, meu irmao nunca fazia nada errado, mas eu acho que era porque ela estava tern hoje muitos exemplos de estudos que utilizam a API. Aqui apresentamos apenas
em duvida se ele era filho do meu padrasto. Eu acho que ela havia tido um caso
com meu padrasto antes de se separar e talvez pensasse que meu irmao nao umas poucas sugestoes: a exposic;:ao de Eatough e Smith (no prelo) de urn estudo de
fosse filho do meu paL Ela sempre me comparava ao meu pai nos meus modos, caso de raiva e de agressividade de uma mulher; Smith (1999) descreve mudanc;:a de
na minha aparencia e nas minhas a<;:6es. Simplesmente nao havia nenhuma identidade durante a transic;:ao para a maternidade; Chapman (2002) discute as im­
afei<;:ao. Quer dizer, eu nao consigo me lembrar de minha mae me abra<;:ando plicac;:oes eticas e sociais da mudanc;:a nas tecnologias medicas; 0 artigo de Goiswor­
e me beijando. thye Coyle (1999) trata do papel das crenc;:as espirituais no processo de produc;:ao do
Esse excerto nao apenas esclarece a complicada natureza da rela<;:ao familiar; ele sentido em adultos idosos depois da morte de seus parceiros. 0 site da API fornece
e uma forte demonslra<;:ao de como Marilyn experimenta os relacionamentos. A sen­ informac;:ao util e abundante: http://psyc.bbk.ac.uk/ipa
ten<;:a que abre 0 perfodo. "Eu quero dizer, como js disse, que ela era sempre meu
irmiio". carrega uma forc;:a simb6lica tremenda: sua mae e seu irmao nao simplesmente
tinham uma liga<;:ao pr6xima; em vez disso, para Marilyn, eles estavam psicologica­
mente fundidos em Yuma" s6 pessoa. Similarmente, Marilyn e seu pai tornaram-se
"um", e e "um" odiado por sua mae. Do ponto de vista de Marilyn, existe uma clara di­
visao entre ela e seu pai. que parecem ser e se comportar igualmente (a familia antiga).
e sua mae, seu irmao e seu padrasto (a nova familia). A afei<;:ao que Marilyn recebeu de
seu pai e de set! padrasto nao foi suficiente para compensar a falta de afei<;:iio de sua
mae em rela<;:iio a ela.

16.8 CONCLUSAo
Neste capitulo. pretendemos fornecer uma exposic;:iio clara das bases te6ricas
da API. bern como explicar os aspectos pniticos envolvidos na execuc;:ao de urn
projeto de API. A API esta comprometida com a compreensao de fenomenos a
partir de uma perspectiva das experiencias vividas pelo individuo. mas reconhece
que esse e urn processo interpretativo. Ela tenta ser cientifica ao ser sistematica
em seus procedimentos, mas tambem envolve a aplicac;:iio de habilidades pessoais
criativas como parte do esforc;:o de compreensao daquelas experiencias. Espera­
mos ter esclarecido esses aspectos duais da abordagem e que eles tenham tido
ressonancia no leitor.
 ~/

17
A Teoria Fundamentada

Karen Henwood e Nick Pidgeon OBJET/VaS

17.1 Introdlj\:ao Este capitulo descreve a experiencia intelectual e as estrategias metodol6gicas da

17.2 Projeto emergente, f1exibilidade e itera~ao teoria fundamentada, uma abordagem fundamental a analise qualitativa de dados uti­
17.3 Ponto de origem e usa da literatura existente lizada dentro da psicologia e das ciencias sociais atualmente. Descrevemos como isto
17.4 Amostragem te6rica difere da pesquisa tradicional hipotelico-dedutiva e, em particular, da natureza f1exfvel
e iterativa do "projeto emergente" juntamente aos compromissos centrais da amos­
17.5 Armazenamento: 0 registro da pesquisa
tragem te6rica e da comparaQAo constante. Diversas estrategias de analise de dados
17.6 Codificac;:ao direta e comparac;:ao constante
especffica sao delineadas, incluindo: cOdificaQBo direta, memorando escrito, refina­
17.7 Memorandos te6ricos
mento de categoria e construQAo de modelos conceituais. 0 capitulo conclui com uma
17.8 Analise fundamental I: refinando e saturando categorias
discussao sobre 0 relat6rio escrito e a avaliaQBo dos estudos de teoria fundamentada.
17.9 Analise fundamental II: construindo a teoria e os modelos
17.10 Escrevendo e aVaiiando estudos de teoria fundamentada
17.11 Conclusao
17.12 Leturas recomendadas
Termos-chave
Abertura da investigaQAo Divisao de categorias
Agnosticismo te6rico Flexivel e iterativo
Ajustar Fluxo de trabalho
Amostragem te6rica Funcionar
Auditoria externa fntegrac;:ao de categorias
Categorias de membros Memorandos te6ricos
Categorias de pesquisadores Projeto emergente
Categorias Iimitrofesldivis6rias Reflexividade
Codificac;:ao direta Renomeac;a.o de categorias
Codificac;:ao e recuperac;:ao Saturac;:ao te6rica
Codifica~ao focalizada Sensibilidade te6rica
Comparac;:ao constante Sistema indexador
Conhecimento disciplinar Triangulac;a.o
Construc;:ao de teoria Validac;:iio de membro
342 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonalhan A. Smith
17.1 INTRODUCAO
A ideia de que a compreensao. a explica9ao e a teoriza9ao devem ser bern funda­
mentadas em processos e em produtos da investiga9ao empirica e hoje bem-estabe­
lecida dentro da pesquisa social. da psicol6gica. da pesquisa c1inica e da pesquisa da
saude. A metodologia da pesquisa e da analise qualitativa que veio a ser designada
como teoria fundamentada codifica explicitamente os modos pelos quais explica­
90es te6ricas podem ser geradas mediante a atenta e detalhada inspe9ao e analise
dos dados qualitativos. de maneira a assumir uma clara relevancia para os proble­
mas e para os fen6menos do mundo real.
o pr6prio termo "teoria fundamentada" tern dois significados interligados na Ii­
teratura. Em primeiro lugar. se refere a urn tipo de teoria: especificamente. pode-se
falar de uma teoria fundamentada quando essa tenha sido gerada a partir de (dai ser
fundamentada em) uma inspe9ao e analise rigorosa de urn corpus de dados qualita­
tivos complexos. Em segundo lugar. ele se refere a urn metoda de anaIise; especifica­
mente, aos compromissos e procedimentos para a analise dos dados primeiramente
advogados pelos soci610gos Glaser e Strauss (1967) para atingir essa meta. e desen­
volvidos nos anos subsequentes por pesquisadores de varias disciplinas cientificas
e sociais. particulannente da saude e da clinica em geral. Vma das principais razoes
por que a teoria fundamentada tenha atraido amplamente as aten90es contempo­
raneas e 0 fato de ela ser geralmente interpretada como descrevendo urn conjunto
generico de tecnicas para executar a investiga9ao qualitativa (bern como obter cre­
construo;io dibilidade para a mesma). mediante a constru~o de teoria a partir de dados qua­
de leona
litativos. Em particular. vemos a teoria fundamentada como exemplifica9ao de algu­
mas das principais "estrategias" da investiga9ao qualitativa que envolve a intera9ao
criativa de teoria e do metodo durante os processos integrados da pesquisa social.
Conceitualmente. a teoria fundamentada tern urna associa9ao de longa data es­
pecialmente com as tradi90es illos6ficas de intera9ao pragrmitica e simb6lica que
emergiram nos Estados Vnidos nos anos de 1920 e de 1930 (ver Blumer. 1969). Essas
tradi90es serviram para formar vanas gera90es de pesquisadores interessados em
questoes e em investiga90es te6ricas. especialmente dentro da psicologia social e
da microssociologia A tradi9ao da intera9ao simb6lica tern urn importante papel
hist6rico no desenvolvimento da pnitica da pesquisa qualitativa como ela e hoje.
tendo fornecido uma altemativa nova e coerente as abordagens qualitativas que
mensuram propriedades essenciais de eventos. de objetos e das percep90es que as
pessoas tern deles. 0 interacionismo simb6lico tomou conhecido urn conjunto de
estudos que tanto explorou as atividades e as intera90es envolvidas na produ9ao de
significado quanta as usou como urna plataforma para ilurninar 0 complexo mundo
social das pessoas.
Quando a teoria fundamentada emergiu pela primeira vez no mainstream da
psicologia do Reino Vnido. no come90 dos anos de 1990. 0 principal foco das dis­
cussoes metodol6gicas era a questao de saber de que modo ela era uma abordagem
diferente da pesquisa qualitativa. AIem disso. havia. em especial. 0 desafio que ela
colocava para a ortodoxia na forma do metoda experimental e da pesquisa quan­
titativa (Henwood e Pidgeon. 1992). Historicamente. a psicologia tern privilegiado
o usa de experimentos. da mensura9ao e dos metodos estatisticos. Porem. deste
modo. nega-se aos pesquisadores em psicologia as oportunidades que poderiam
ser oferecidas a eles por uma ampla variedade de metodos de investiga9ao natu­
ralistas e qualitativos do mundo real. Consequentemente. a teoria fundamentada
M~todos de Pesquisa em Psicologia 343
oferece recursos essenciais para os psic610gos que desejem desenvolver suas ha­
bilidades metodol6gicas em uma serie de areas: manipula9ao e anaIise de grandes
volumes de dados qualitativos mal estruturados; desenvolvimento conceitual e
gera9ao de teoria; e an8.lise tematica interpretativa dos significados dos dados anallsolo­
qualitativos. Esses recursos ora permanecem igualmente relevantes. mas devem ser mlitlca Inlor­
protstlva
considerados em rela9ao a disponibilidade de urn conjunto muito maior de meto­
dologias qualitativas dentro das ciencias sociais. Tern havido uma nipida expansao
da familiaridade e da proficiencia dos psic610gos no usa de abordagens e metodos
qualitativos. Entre esses, temos a analise tematica e a analise de conteudo. a teoria
fundamentada. os estudos de caso. os metodos de trabalho de campo/etnograticos.
as entrevistas individuais e os grupos focais; temos tambern a pesquisa-a9ao e a
pesquisa participativa. os metodos especiais de anaIise do discurso e de analise de
texto; metodos como a analise do discurso. a analise narrativa e a semi6tica; alem
disso. temos 0 usa de instrumentos de analise como os pacotes de programas de
analise de dados qualitativos por computador (computer-assisted qualitative data
analysis software - CAQDAS).
Entre os tipos de projetos e de questoes abordados pelos pesquisadores da teoria
fundamentada estao os seguintes:
1 Os padroes e os processos significativos de a9ao. de intera9ao e de identida­
de no interior dos vanos ambientes. organiza90es e outros tipos de "mundos
sociais" que sao diferentes no tempo. no espa90 e que sao culturalmente de­
limitados - incluindo aqueles que se referem it saude e it doen9a, aos adultos
e as crian9as. bern como it esfera publica e it esfera privada.
2 A anaIise interpretativa dos significados subjetivos das pessoas. Esses podem
incluir concej>9oes. perspectivas ou pontos de vista fenomenol6gicos de ato­
res. participantes. pacientes e profissionais - para caracterizar tanto "estru­
turns de experiencia" detalhadas quanta 0 conhecimento e as pniticas assu­
midas. habituais ou especializadas. A conexiio entre a teoria fundamentada
e a fenomenologia desse modo reflete de maneira proveitosa a situa9ao atual
da saude e da psicologia clinica, bern como a de outros estudos sobre 0 cuida­
do com a saude nos quais abordagens interpretativas geralmente sao usadas
para investigar as experiencias vividas e 0 "mundo-da-vida" das pessoas.
3 A complexidade. a fluidez e a multiplicidade de significados e de relatos. na
medida em que estao relacionados a contextos e ambientes sociais. a lim
de examinar 0 caniter microssocial. simb6llco. textual ou discursivamente
organizado dos papeis. das identidades. das culturas e das rela90es de poder.
Os pesquisadores que adotam a teoria fundamentada geralmente usam es­
tudos de caso detalhados aqui. pois esses fomecem urn recurso para a anaIi­
se holistica dos processos de ambientes especificos.
E importante observar. no entanto. que os estudos de teoria fundamentada
sempre fizeram parte de uma tradi9ao de investiga9ao interpretativa e qualitativa
[mais] ampla. A teoria fundamentada e. as vezes. descrita inapropriadamente. na
psicologia pelo menos. como estando unicamente associada it coleta e it anaIise de
dados obtidos mediante entrevistas. Nada poderia estar mais distante da verdade.
Embora as entrevistas sejam. de fato. 0 principal material de analise para uma serle
de estudos fenomenologicamente informados. as estrategias analiticas que estamos
descrevendo tern sido utilizadas com urna variedade de fontes de materiais. como e
i1ustrado pelo Quadro 17.1.
344 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Transcrif;:oes de entrevistas indivlduais.
dor constroi sobre os dados.
Transcri~oes de grupos focais.
Anotar;oes feitas pelo pesquisador durante entrevlstas ou grupos locals.
Na pratica atual. os processos centrais de geral;ao da teoria fundamentada apre­
Anotar;oes de observar;oes de campo (talvez de uma organiza~ao ou de outro
sentam qualidades tanto Iineares quanto iterativas. A Figura 17.1 i1ustra acorrelal;ao
ambiente social).
Fontes documentais (como relatos de investiga~iio, midia impressa, registros his­
t6ricos).
Interar;ao secundaria ou dados verbals (programas de televlsao, discursos polf­
ticos).
Relat6rios de outros estudos.
Fontes de dados mUltiplas (de quaisquer das mencionadas antes).
17,2 PROJETO EMERGENTE, FlEXIBllIDADE EITERACAO
Como foi assinalado antes, embora tearia fundamentada indique uma proprie­
dade de urn sistema conceitual (estritamente, urn resultado de pesquisa), 0 termo
veio a ser associado ao lange do tempo com as estrategias metadal6gicas usadas
IIuxo de tra­ para atingir esse resultado (urn conjunto de processos). 0 fluxo de trabalho cen­
balho tral de urn estudo que usa a teoria fundamentada e mostrado na Figura 17.1. Em
termos gerais, 0 analista normalmente trabalha a partir de urn objeto ou de uma
questao (ou questoes) de pesquisa inicial; para a coleta dos dados, mediante urn
tratamento de materiais nao estruturados (utilizando as diversas operal;oes ana­
Iiticas listadas), seguindo-se para mais coleta e analise de dados e, entao, para a
elaboral;ao de urn conjunto de categorias teoricas, interpretal;oes, modelos e reIa­
torios escritos da teoria Esse fluxo e acompanhado pelo desenvolvimento gradual
de urn foco conceitual que se destaca das descril;oes locais inerentes aos dados,
tendo em vista a elaboral;ao de conceitos e de categorias mais sistematicos e ana­
Iiticos (isto e. teoricos).
Alguns textos sobre 0 assunto. geralmente a fim de contrastar a teoria funda­
mentada com 0 tradicional metodo hipotetico-dedutivo, proprio da psicologia expe­
rimental, descrevem a abordagem geral como urna abordagem de indul;ao c1assica.
Certamente. os textos originais de Glases e Strauss dao essa impressao. No entanto.
aqui ha 0 risco de que a teoria fundamentada seja entendida como se fosse urn me­
todo prescritivo - urn procedimento padronizado de legitimal;ao de represental;oes
"verdadeiras" do mundo psicossocial. De urn ponto de vista filosofico. a teoria nao
pode "emergir" de ou refletir dados de urn modo simples qualquer. A interpretal;ao
e a analise sao sempre conduzidas dentro de urna estrutura conceitual preexistente
elaborada para a tarefa pelo analista dos dados. Nesse aspecto, a teoria fund amen­
tada compartiIha alguns elementos com abordagens interpretativas-construtivistas,
tais como a analise do discurso (ver Capitulo 18). Esse modo de pensar sobre a teoria
fundamentada tambem apreende mais estritamente as caracteristicas essenciais
de sua combinal;ao do rigor sistematico na analise com 0 carater essencialmente
criativo e dinfim.ico do processo da pesquisa interpretativa. Por essa razao, preferi­
mos usar 0 termo "geral;ao" de teoria, em vez de descoberta, tendo em vista que ele
descreve de maneira mais precisa tanto as realidades epistemologicas quanta as re­
alidades praticas da abordagem. Em particular, em vez de a teoria ser descoberta ou
Melodos de Pesquisa em Psicologia 345
emergir de urn processo puramente indutivo, a teoria fundamentada sempre envolve
urn processo constante de duas vias. urn movimento para tras e para a frente - urn
"vai e vern" - entre os dados brutos e a conceitualiz3f;ao emergente que 0 pesquisa­
entre as principais etapas e 0 tluxo do trabalho intelectual. em termos muito amplos,
como uma relal;ao linear. 0 analista trabalha a partir de urn objero de estudo ou de
questoes de pesquisa iniciais visando a uma elaboral;ao de categorias e de conceitos
analiticos (teoricos) mais sistematicos. Entretanto. em sua execu!;iio detalhada, 0 tlu­
xo do trabalho tambern e flexivel e iterativo. retletindo 0 constante 'vai e vern" entre IIexlvel e
os dados e a conceitualizal;ao. Isto tambem significa que resolu¢es estabelecidas Iteratlvo
no projeto de pesquisa, tais como a amostragem, a questiio de saber sobre em quais
aspectos dos dados 0 pesquisador deve se concentrar, mesmo a propria questiio de
pesquisa, tendem a permanecer emergentes (isto e. a serem modificadas na medida
em que a analise ocorre), em vez de serem previamente fixadas de modo invariavel.
Portanto, a Figura 17.1 indica vias atraves das quais 0 pesquisador se movera des­
de operal;oes rnais avanl;adas para operal;oes precedentes na medida do necessario
e conforme a analise se desenvolve. Por exemplo, a propria questao da pesquisa, que
pode ser apenas tacitamente entendida no inicio da investigal;ao, e geralmente es­
pecificada e refinada - its vezes. completamente alterada - pelo processo de analise
dos dados. De urn modo similar. uma recategorizal;ao de codigos pode seguir-se ao
desenvolvimento da analise teoricaemergente ou de uma compreensao por parte do
analista de que os termos e os conceitos inicialmente utilizados, de fato, nao se ajus­
tam aos dados do modo originalmente suposto. E a analise dos dados pode levar a
uma nova etapa de coleta de dados a fim de avaliar as ideias emergentes ou estender
a riqueza e 0 escopo da amostra e da teoria
E 0 entrelal;amento de coleta de dados e a analise nas explic3'<oes c1assicas da
metodologia da teoria fundamentada que mais c1aramente distingue a abordagem
dos principios e das praticas do metodo experimental. Certamente, no modelo ex­
perimental, se dados estiio sendo coletados especificamente para testar hipoteses
previas, seria uma desastre mudar os dados de modo a ajusta-Ios its hipoteses, pois
isto rninaria a logica desse modo de investiga'<iio. Entretanto, na teoria fundamen­
tada, 0 modo de investigal;ao e completamente diferente. 0 pesquisador procura
trabalhar criativamente, porem sistematicamente. com fontes de dados ricas. rele­
vantes e possivelmente extensivas. de modo agerar interpretal;oes e explica¢es dos
fen6menos sob investigal;ao que sejam mais plausfveis e confiaveis tendo, em vista
as circunstancias.
17.3 PONTO DE ORIGEM EUSO DA lITERATURA EXISTENTE
A Figura 17.1 representa 0 que e. de certo modo. urn imperceptivel dilema do
projeto: visar a urn conjunto de escolhas c1aramente planejadas, ainda que simul­
taneamente, reconhecendo que, em virtude da pesquisa da teoria fundamentada
ter urn carater contingente e progressivo (projeto emergente). na busca pela teoria proJeto
adequada, pelo menos algumas das decisoes estiio sujeitas a mudanl;as. Eimportan- emergenle
te reconhecer que tadas os projetos de pesquisa tern inevitavelmente de comel;ar
por algum lugar: e isto envolvera 0 desenvolvimento de alguma forma de guia, pIa­
no ou protocolo referente ao modo como 0 estudo e projetado desde 0 inicio, se os
346 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~lodos de PesQuisa em Psicologia 347

Seria simples dizer que muitos escritos da tradic;:ao da teoria fundamentada nao
chegam a ser tlteis em alguns casos problematicos - por exemplo. as questoes que
cercam a origem do estudo e do projeto de pesquisa (pelo menos do projeto inicial).
Objetivose Muitos estudos que declaram a adoc;:ao da metodologia da teoria fundamentada sao.
Questoes na verdade. geralmente inspirados por interesses de pesquisa completamente gerais
desde 0 inicio. Objetivos iniciais de pesquisa podem incluir: identificar os pontos de
vista dos sujeitos sobre urn assunto; investigar processos ou fenomenos sociais de
interesse dentro de seus contextos ou ambientes locais; elaborar esquemas expli­
cativos relevantes para problemas concretos local mente situados; ou explorar urn
assunto pouco pesquisado sobre 0 qual existe uma evidente lacuna em termos de
Revisao da Questao
conhecimento. A sugestao de que as questoes devem ser desenvolvidas previamente
a fim de orientar 0 curso subsequente de uma investigac;:ao faz com que a teoria
fundamentada esteja mais estritamente alinhada com outras abordagens ao modele
de pesquisa qualitativa. bern como com Iivros de recursos relativos a metodos qua­
Prepara~ao Iitativos que sao muito lidos. Todos esses cuidados sao propostos contra os perigos
dos dados
que cercam projetos de pesquisa demasiadamente vagos no inicio. assim como em
relac;:ao a estudos que se tomam conceitualmente difusos. Os novos pesquisadores.
em particular. podem nao estar aptos a demarcar sulicientemente 0 objeto de estu­
do para que. a partir disso. se produzam ideias. apreciac;:oes e explicac;:oes de ques­
Analise Inicial toes relevantes (ou para iniciar a efetiva coleta de dados); essa inaptidao tera lugar
caso eles nao tomem explicito seu interesse na area de estudo escolhida e enunciem
cIaramente tais interesses na forma de questoes de pesquisa provisorias antes de
suas investigac;:oes.
Dar pelo menos alguma prioridade a formula<;:iio de queswes no projeto de es­
tudo ultrapassa 0 problema pnitico de propor questoes inteligiveis e respondiveis.
Refinar Sistema de Indexa~ao
mas tambem comec;:a a delirnitar 0 escopo conceitual da analise subsequente. Ao
I \
Modelos
Analise Principal pensar diretamente 0 que provavelrnente sera relevante em urn assunto ou investi­
gac;:ao particular. os pesquisadores tarnbem estariio aptos a: utilizar sua experiE!ncia
conheci­
mento
dlsclpllnar
ou conhecimento disciplinar de modo a refinar suas questoes de pesquisa; a evitar
a mera repetic;:ao de estudos que ja tenham side realizados antes; a fazer avanc;:ar 0
conhecimento e a teorizac;:ao de urn problema au assunto; e a incluir nos projetos a
capacidade de beneliciar-se inteiramente do exerdcio da sensibilidade teorica. Se senslblllda­
Conceitos-chave isto. entao. elimina possiveis insights criativos sabre os dados. e urn ponto de debate dete6r1ca
Defini~6es
Resultados
Memorandos na Iiteratura metodologica sobre a teoria fundamentada.
Rela~ e Modelos A subordinac;:ao dos projetos a experiencia e ao conhecimento disciplinar com
ExplicaetOes te6ricas o objetivo de formular as questoes iniciais da pesquisa que sejam nao apenas sus­
cetiveis de explorac;:ao. mas. tarnbem. maximamente uteis. coloca 0 papel da lite­
Figura 17.1 0 fluxo de trabalho em estudos de teona fundamentada. ratura teorica em questao. 0 principio segundo 0 qual os estudantes novatos da
Fonte: Pidgeon e Henwood (2004, p. 631) teoria fundamentada geralmente interpretam as descric;:oes dessa abordagem er­
roneamente (a saber. como prescrevendo descartar a Iiteratura no inicio do projeto
pesquisadores querem maximizar suas chances de chegar a urn conjunto efetivo de a lim de se manter sensivel ao que e relevante nos dados) e desacreditado par uma
resultados. de interpretac;:oes ou de conclusoes. Nossa propria experiencia de ensino estrategia mais discriminada do usa da Iiteratura desde 0 inicio e de modos espe­
da teoria fundamentada aos estudantes e que novos pesquisadores geralmente se dficos. Recomendamos. aqui. 0 usa da literatura te6rica antes de 0 estudo entrar
esfon;:am para colocar em pratica 0 ideal (que eles pronta e entusiasticamente reco­ na etapa de cIarificac;:ao do pensamento sobre conceitos e sabre 0 possivel desen­
lhem a partir dos escritos cIassicos sobre 0 assunto), ou seja. de que eles deveriam volvimento de uma teoria. Outros tern defendido urna previa e rapida incursao na
abordar 0 campo de trabalho sem quaisquer pre-concepc;:oes. Em nossa concepc;:ao, Iiteratura a lim de obter uma estrutura parcial dos conceitos locais que identilicam
isto miD significa que a Iiteratura existente deva ser ignorada no momento de proje­ algumas poucas caracteristicas centrais das situac;:oes a serem estudadas (atores.
tar ou de come<;:ar a se analisar urn estudo de teoria fundamentada (como e discu­ papeis. metas organizacionais. etc.). Essa posic;:ao reflete a consciencia de que. ao
tido a seguir). inves de abordarem a analise como uma tabula rasa, os pesquisadores podem, as
348 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
vezes. fazer uso de urn primeiro contato com a literatura existente (necessario
mesmo que 0 objetivo seja 0 de estudar uma lacuna significativa da literatura). em
paralelo com suas proprias sensibilidades teoricas atuais. para sustentar 0 que. de
outro modo. poderia permanecer uma orienta~iio tacita concernente ao processo
investigativo. 0 conselho especial que fica em rela~iio a teoria fundamentada e 0
de se evitar que se restrinja a posi~oes teoricas particulares e a estudos centrais na
literatura de urn modo que claramente direciona as perspectivas da investiga~iio
e impede 0 processo interativo de envolvimento com 0 mundo empirico que esta
agnostlcls- sendo estudado. 0 agnosticismo te6rico e urn lema preferivel aignonincia teo rica
mo te6rlco para resumir os modos de usar a literatura nas etapas iniciais do fluxo de trabalho
de urn estudo de teoria fundamentada.
17.4 AMOSTRAGEM TEORICA
A amostragem tOOrica e 0 processo de coleta de dados para gerar uma teoria por
meio do qual 0 analista coleta. codifica e analisa seus dados conjuntamente e, entao.
decide quais dados devem ser coletados posteriormente e onde encontra-Ios a fim
de desenvolver sua teoria como ela emerge. Esse processo de colela de dados e
contro/ado pela teoria emergente. (Glaser e Strauss. 1967. p. 45.)
A teoria fundamentada compartilha com grande parte da pesquisa qualitativa
amostrsgem 0 uso da amostragem de niio probabilidade e. em particular. 0 uso da amostragem
te6r1ca te6rica A este respeito. 0 objetivo da amostragem nao e orientado pela necessi­
dade predominante de garantir grupos experimentais precisamente comparaveis.
como nos estudos experimentais. nem de gerar urn subconjunto demograficamen­
te representativo da popula~ao. como em grande parte da pesquisa de levanta­
mento. Em vez disso. a amostragem teorica envolve a especifica~iio de novas amos­
tras de dados enquanto a an8.lise prossegue. a fim de elaborar e de desenvolver as
ideias e a teoria emergentes. Geralmente. pode-se reconhecer uma lacuna evidente
na amostra inicial (talvez urn grupo de individuos com concep~oes que contrastam
claramente com aquelas ja estudadas ou urn contexto diferente no qual 0 fenome­
no de interesse poderia manifestar-se) que precisa ser preenchida para alcan~ar
a conclusao teorica. Por exemplo, em urn estudo de psicologia ambiental sobre
o significado e os valores que florestas e arvores assumem para pessoas no Pais
de Gales. os autores inicialmente reuniram cinco grupos focais de comunidade
(Henwood e Pidgeon. 2001). Como desejavam acessar urn ample espectro de cren­
~as e de valores dentre a comunidade local em que 0 estudo estava sendo condu­
zido (Bangor. norte do Pais de Gales). planejavam a amostra total dos grupos de
modo a incluir uma mistura de generos. de idades e de grupos socioeconomicos.
De fato, isso representou uma amostra premeditadamente estratificada. No entan­
to. quando tiveram inicio a codifica~ao inicial e 0 memorando escrito para esse
conjunto de dados (ver tambem Se~iio 17.7), tornou-se claro que os individuos tern
percep~oes de seu ambiente local que nao dependem apenas da natureza e da ex­
tensaofisica das florestas que conheciam em sua localidade. mas tambem de uma
geografia social da area (por exemplo, da extensao em que 0 gales era falado na
regiao). bern como do fato de os participantes terem nascido ali ou nao. Nenhum
a
desses criterios foi destacado em nas decisoes relativas amostragem no inicio do
estudo. Consequentemente. decidiu-se estender 0 estudo por amostragem a partir
de mais quatro areas social e geograficamente distintas do Pais de Gales. dando
Metodos de Pesquisa em Psicologia 349
aten~iio particular tambern a grupos explicitamente abrangentes de residentes na­
tivos e de estrangeiros nos novos grupos focais.
Como esse exemplo sugere. as etapas subsequentes de coleta de dados sao con­
troladas pelo relatorio emergente. Esse processo continua ate que nada de novo es­
teja sendo dito sobre os conceitos e os modos de teoriza~iio explorados (a amilise
alcan~a a "satura~ao teorica"). A amostragem teorica e central para a prossecu~ao
bem-sucedida de uma intera~ao iterativa entre dados e teoria e. entiio. para a gera­
~ao da teoria. Existe hoje uma riqueza em termos de orienta~ao quanto aos tipos de
amostra que podem ser selecionadas em bases teoricas. 0 Quadro 172lista alguns
dos exemplos mais importantes para os pesquisadores da teoria fundamentada,
muitos dos quais seriam Ilteis para projetos em psicologia
Muitos adeptos da teoria fundamentada alegariam que so e possivel identificar
verdadeiramente casos "extremos", "tipicos". "delicados" ou "de subgrupos" atraves
do processo de - pelo menos - alguma analise e conceitualizac;:ao inicial dos dados.
Similarmente. a "variac;:iio maxima" esta estreitamente conectada ao principio da sa­
turac;:ao teorica: somente atraves de a1guma analise comparativa dos dados pode 0
pesquisador julgar se a variac;:ao teorica maxima (ou satura~ao) foi alcanc;:ada, ou,
alternativamente. se novos casos precisam ser amostrados de modo a produzir den­
sidade te6rica adicional.
Contudo. a seguinte questao pode ser levantada: 0 que orienta a amostragem
antes que a emergencia inicial da teoria comece a preparar a amostragem te6rica?
Aqui. pode-se argumentar que a coleta inicial dos dados nao difere da selec;:ao pos­
terior em virtude da necessidade de se orientar pela relevancia e pela adequac;:ao.
Porem. isto precisa ser contrabalanc;:ado pelo verdadeiro e real perigo de ficar prema­
turamente confinado a uma estrategia (possivelmente custosa) de coleta de dados
que. afinal de contas. niio produz a conceitualizac;:ao densa. Em termos praglIlliticos.
em estudos de teoria fundamentada geralmente e adequado comec;:ar a coleta dos
dados com urn pequeno nllinero de casos ou fontes de "resposta rica". tais como urn
Casos extremos ou discrepantes (que podem sa moslrar inctimodos. conlra­
rios ou esclarecedores em relayiio a leoria emergenle).
2 Sel~o baseada na leona (elabora e examina urn importanle construto tOO­
rico).
3 Casos tipicos (deslaca 0 que conslitui a media ou 0 "normal" e evita afirma­
c;:oes que lomam a leoria dependenle de casos atipicos).
4 Amoslragem de variac;:ao maxima (abrange 0 conjunlo de variac;:oes. ou extre­
mos. que emergem em relac;:ao a diferenles condic;:oes).
5 Casos crfticos (que permitem a aplicac;:ao maxima dos resultados a outros
casos).
6 Casos delicados ou polilicamente importantes (como urn foeo que chama a
alenc;:ao para os resultados ou para 0 estudo. lalvez com prop6silos politicos).
7 Casos confirmalivos e casos negativos (elabora a analise inicial. busca exce­
c;:aes. procura a variac;:ao).
8 Amoslragem premeditadamenle estralificada ~Iuslra subgrupos. facilita com­
parac;:oes enlre grupos).
9 Amostragem de resposla rica (fomece fontes de dados mais ricas ou mais
explicalivas).
350 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
referencial decisive com a mlixima experiE!ncia sobre 0 assunto. Em outros casos.
a amostragem inicial pode ser preparada por uma primeira incursao na literatura
disponivel (embora disciplinada pelo agnosticismo teorico e pela necessidade de de­
senvolver urna estrategia de amostragem enquanto a amilise dos dados e feita). Na
pnitica. enta~. a pesquisa que usa a teoria fundamentada comet;:a a investigat;:ao a
partir de uma serie de pontos de partida.
Uma considerat;:ao final importante. como mostra 0 Quadro 17.1. e que a teoria
fundamentada trata qualquer meio ou combinalfao relevante de meios como dados.
A esse respeito. a amostragem teorica pode ser vista mais genericamente como a ati­
vidade que trata "tudo como dados". Se a meta e maximizar a capacidade possivel de
fazer comparalfoes conceituais e de desenvolver a teorizalfao atraves da adequat;:ao
emergente. entao 0 pesquisador deve estar constantemente alerta quanta a qual­
quer meio de obtenlfao de dados mediante 0 qual tal meta possa ser atingida.
17.5 ARMAZENAMENTO: 0 REGISTRO DA PESQUISA
Para que 0 trabalho da teoria fundamentada ocorra. os dados devem primeiro
ser reunidos em alguma forma de registro permanente que permita 0 acesso imedia­
to durante a analise. Quando se trabalha a partir de fontes de dados documentais ou
arquivisticas. as fotocopias tern tradicionalmente constituido esse registro perma­
nente (deixando espalfo suficiente nas margens para anotar os codigos teoricos ge­
rados). A1ternativamente. com estudos de entrevistas. observacionais ou interacio­
nais (por exemplo. grupos focais). gravalfoes em fita podem ser consideradas como
registro (preservando. portanto. urn conjunto de caracteristicas paralinguisticas da
fala). Mais geralmente. contudo. os dados totais das entrevistas gravadas ou outras
interalfoes verbais sao transcritas literalmente. A propria transcrit;:ao requer traba­
lho muito intenso. tomando urn minimo de seis horas por hora de gravalfao (e - 0
que e significativo - mais tempo se as caracteristicas interacionais e paralinguisticas
tambem sao transcritas). Contudo. como foi mencionado no Capitulo 12. sobre ano­
tat;:oes de entrevista. a transcrilfao se torna uma pnitica normal em relalfao Ii grande
parte da pesquisa qualitativa contemporanea
Urn passe seguinte frequentemente dado no tratamento de cada conjunto dis­
creto de dados (obtidos a partir de urn unico documento ou entrevista. digamos) e
fornecer a ele urna etiqueta (por exemplo. indicalfao de data. fonte e assunto). Urn
segundo passe e fixar uma referencia numerica aos segrnentos do texto. geralmen­
te numerando pliginas. paragrafos ou. as vezes.linhas do registro. 0 nivel de rudeza
na qual essa segrnentalfao inicial e conduzida e. em certos aspectos. uma questao
de born senso. Nossa preferencia ao trabalhar manualmente tern sido sempre seg­
mentar 0 textO em pausas de paragrafos. que ocorrem naturalmente. ou. quando a
interalfao acontece. nas mudanlfas de assunto observadas na fala do sujeito. Ha urn
sentido no qual a segrnentalfao fina e a codificalfao subsequente (digamos. no nivel
das sentenlfas ou mesmo no das palavras individuais) implica 0 risco de perder
de vista 0 contexte geral. ou os contrastes e as continuidades no discurso indivi­
dual ou grupal. quando os segrnentos de texto sao subsequentemente acessados.
Do mesmo modo. uma segrnentalfao demasiado fina pode restringir a possibili­
dade de codificalfoes mUltiplas potencialmente fecundas em urn unico segmento.
Por outro lado. urn segrnento muito grande (uma pagina ou mais) pode acarretar
que uma referencia precisa do c6digo no texto tenha sua identificalfao dificultada
posteriormente. A ideia. aqui. e fornecer urn esquema de etiquetagem sistematico
M~todos de Pesquisa em Psicologia 351
atraves do qual qualquer segrnento particular de texto bruto possa ser rapidamen­
te identificado. acessado. comparado a outros segrnentos e interrogado com base
em operalfoes de codificalfao subsequentes. Isto tambem pode ajudar a manter 0
anonimato dos participantes. pois e urn modo de implementar urna das praticas
eticas padrao na condulfiio da pesquisa qualitativa.
Consequentemente. nao e nenhuma surpresa descobrir que muitos pacotes de
CAQDAS. tais como Etnograph. HyperResearch. N6 (iniciaImente NUD"IST). Atlas-TI
eN-Vivo. baseiam-se na abordagem da geralfao de teoria. e alguns referem explicita­
mente a teoria fundamentada como sua fonte de logica anaIitica. Esse programa nao
tern valor quando urn projeto envolve grandes e complexos conjuntos de dados que 0
analista precisa ter organizados. peneirados e classificados mediante complexas com­
paralfoes e relalfoes emergentes. ou quando se trata de organizar 0 banco de dados de
modo que esse possa ser acessado por equipes de pesquisadores. Em nossa experien­
cia, programas de CAQDAS simplificam demasiadamente a mecanica de codificalfao
direta. embora isto possa ter mais valor peIo esforlfo de estabelecer propriamente urn
banco de dados que possibilite expIorar integraImente as capacidades de urn progra­
rna particular. Ainda mais importante. no entanto. e que e 0 pesquisador que deve
prover urn trabalho interpretativo. que gera 0 nome e que decide quais segmentos de
dados devem ser comparados. Consequentemente. nossa recomendalfao geral eque
esse programa seja utilizado peIo pesquisador novato da teoria fundamentada com
muito cuidado.
17.6 CODIFICACAo DIRETA ECOMPARACAO CONSTANTE
As etapas anallticas na realizalfao da teoria fundamentada sao mostradas no
Quadro 17.3. Tendo coletado e registrado urna quantidade suficiente de material.
a tarefa seguinte e elaborar urn sistema de inde~iio para os dados mediante a sistema de
codificalfao "direta" (ou "material"). tao logo quanta possivel apos a primeira fase de Indexac;iio
coleta de dados. 0 sistema de indexa~ ira posteriormente perrnitir ao pesquisador
comparar e reordenar os dados coletados na medida em que as interpretat;:oes se
desenvoIvem. esclarecendo. cortando. colando e reclassificando fotocopias de docu­
mentos ou transcrit;:oes. Na linguagem dos pacotes de analise CAQDAS. a indexat;:ao
blisica implica urn paradigma de codific~iio e recuperat;:iio [de dados]. A tecnica codlllcac;iio
que descrevemos aqui envolve construir urn' sistema de indexalfao manualmente em e n!Cupera­
fichas. usando 0 termo "ficha" igualmente para representar tanto os esquemas ma­ c;iio
nuais quanta os virtuais.
Codifica<;:ao direta para capturar detalhe. varia<;:ao e complexidade do material
qualitativo basico (por vezes tambem referida como codifica<;:ao material).
2 Compare<;:ao constante de exemplos. de casos e de categorias de dados se­
gundo semelhan<;:as e diferen<;:as conceituais (0 metodo da compara<;:iio cons­
tante).
3 Amostragem de novos dados e casos em bases te6ricas na medida em que
a analise avan<;:a (amostragem te6rica). para estender a teoria emergente
(Continua)
352 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
mediante a avaliar;:iio das novas ideias, estendendo a riqueza e a abranglln­
cia. em particular, para acrescentar variedade qualitatlva aos dados funda­
mentals inclufdos na analise.
4 Redar;:ao de memorandos te6ricos para explorar os conceitos emergentes e as
relar;:oes com a teoria eXistente.
5 Posteriormente. elaborar;:iio de codificar;:ao mais focalizada (incluindo a codifi­
car;:ao focalizada, axial e te6rica) de categorias basicas selecionadas
6 Continuar codificar;:ao. fazer comparar;:oes e amostrar teoricamente, ate 0
ponto no qual nenhuma ideia relevante nova ou adicional esteja sendo obtida
(saturar;:ao te6rica).
7 Utica posterior para levar a analise de nfveis descritivos para nfveis mais
te6ricos: por exemplo. agrupando e reclassificando conjuntos de categorias
baslcas; escrevendo definir;:oes de categorias basicas; elaborando modelos
conceituais e modos de apresentar;:ao dos dados; conectando-se a teoria
existente; escrevendo memorandos extensivos e uma teoria mais formal.
codlfica~o A codifica,,:iio direta se desenvolve por meio do desenvolvimento provisorio e
dlreta da etiquetagem de conceitos no texto que 0 pesquisador considera de relevancia
potencial para 0 problema que esta sendo estudado. Para construir esse conjunto de
codigos, comei;amos com 0 primeiro paragrafo da transcrii;ao e perguntamos: "quais
categorias. conceitos ou rotulos necessito para ter em conta 0 que e de importancia
para mim neste paragrafo?". Certamente. as facetas dos dados a serem codificados
iriio variar dependendo dos objetivos do estudo e das suscetibilidades teoricas do
pesquisador. Mesmo quando se utiliza os programas de CAQDAS. e 0 pesquisador
quem deve efetuar 0 dificil trabalho interpretativo que gera a etiqueta.
Quando uma etiqueta e concebida. ela e registrada como 0 cabei;alho de uma
ficha. Anotados na ficha viio urn resumo da data de interesse juntamente com uma
refer€mcia para acessar a transcrii;iio e 0 paragrafo especificos. essa Ultima sendo
arquivada em uma caixa de registro central. Essa entrada inicial serve. entiio. como
o primeiro indicador para 0 conceito (ou categoria) descrito pelo cabei;alho da ficha.
A codificai;ao direta prossegue no sentido de verificar se outros aspectos potencial­
mente significativos do paragrafo sugerem conceitos diferentes (e quase certo que
eles 0 sugerem) e continua desse modo com os paragrafos subsequentes.
Nessa etapa. as etiquetas usadas podem ser muito longas. pouco prestativas ou
extravagantes. e podem ser formuladas em qualquer nivel conceitual que parei;a
ser adequado. De fato, 0 sucesso posterior de levar a amilise de uma codificai;iio
inicial para urn nfvel superior de abstra9ao dependera em parte de escolher urn
nfvel apropriado de abstrai;ao para os conceitos envolvidos na mesma. 0 usa de
categorias termos altamente especificos (categorias de membros ou c6digos in vivo). que
demembros sao urn resumo direto dos dados. restringirao a analise ao contexto especifico des­
categorias sa entrevista ou documento. Outros termos (categorias de pesquisadores) po­
de pesqul· dem referir-se a ideias teoricas mais genericas. Vma apreciai;ao particularmente
sadores
diffcil para os iniciantes aqui e 0 nfvel de codificai;ao a ser adotado: uma armadilha
frequente consiste em gerar principalmente categorias de membros. com poucas
categorias de pesquisadores.
Ao conduzir a codificai;ao direta e importante que os termos se "ajustem" bern
aos dados - 0 que consiste em fornecer uma descrii;ao reconhecivel do item. da ativi-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 353
dade ou do discurso que esta sob considerai;iio. A medida que a codifica9iio prosse­
gue. nao apenas a lista dos conceitos (e, por isso. a quantidade de fichas) aumentani
rapidamente. mas tambem os conceitos se tornarao recorrentes nos panigrafos ou
segmentos de dados subsequentes. Para os propositos da amilise posterior. e impor­
tante reconhecer que 0 objetivo nao e principalmente registrar tados os casos de urn
conceito particular, mas registrar casos diferentes que lani;am luz sobre variai;oes sig­
nificativas desse conceito. Desse modo. 0 objetivo da codificai;iio direta e procurar
similaridades e diversidades. usando a indexai;iio para coletar. ao mesmo tempo, urn
conjunto de indicadores que apontam para mtlltiplas facetas qualitativas de urn con­
ceito potencialmente significativo. 0 "vai e vern" ativo entre os dados e 0 desenvolvi­
mento de conceitualizai;oes pelo pesquisador tambem exige urn processo dinamico
de variai;ao. revariai;iio e ajuste dos termos usados quando sua adequai;iio puder ser
melhorada. Por exemplo. em urn estudo das relai;oes adultas entre miie e filha. urn
dos autores (Henwood. 1993) realizou 60 entrevistas com pares de miie/filha. A co­
dificai;ao iniciallevou ao desenvolvimento de uma lista longa e variada. porem alta­
mente dificil de manejar. de casos sob a etiqueta "intimidade relacional". Os atributos
que haviam sido codificados na ficha foram interpretados inicialmente como valor
global referente it relai;ao. Contudo. a leitura e a comparai;ao mais rigorosas dos ca­
sos individuais indicaram uma visiio muito mais mesclada da intensidade emocional
das relai;oes. variando desde urn doloroso sentimento de gratidao e de debito a uma
posii;iio de hipersensibilidade e a urn desejo de fugir de uma rel8iYao que envolvia
"confinamento" ou "opressiio".
o exercicio da codificai;iio para explorar semelhani;as e difereni;as e basico para
implementar 0 metodo analftico de compara¢o constante. sobre 0 qual a gerai;iio compara'i'iio
da teoria fundamentada esta fundada. 0 metoda da comparai;ao constante envolve constanta
selei;iio e comparai;ao contfnua dos elementos (exemplos de dados basicos. concei­
tos emergentes. casos. ou proposii;oes teoricas) ao longo do periodo de durai;iio do
projeto. Ao fazer essas comparai;oes, 0 pesquisador percebe similaridades e nuances
distintivas como partes da explorai;iio cognitiva da variedade e da complexidade to­
tal dos dados. 0 mesmo ocorrendo com outros casos que venham a ser amostrados.
Em resumo. semelhani;as e difereni;as siio centrais para a promoc;iio de urn desen­
volvimento conceitual denso. Tornados em conjunto, os compromissos da compa­
rai;iio constante e da amostragem teorica definem a dinamica analftica do processo
da teoria fundamentada, que envolve 0 pesquisador. como temossugerido. em urn
processo altamente interativo e iterativo.
E particularrnente importante que os pesquisadores tenham consciencia das
difereni;as existentes entre as praticas e os objetivos da codific8iYao e da anaJ.ise
dos dados em estudos de teoria fundamentada e aqueles dos metodos 'objetivos"
de codificai;ao. tais como a anaJ.ise de contetldo. A anaJ.ise de contetldo envolve a
formulai;ao de criterios definitivos antes da codificai;ao dos dados e da anaJ.ise das
categorias precisas que serao utilizadas (especificamente, envolve a definii;ao do que
elas conteriio e niio conteriio). Posteriormente. as frequencias com as quais as uni­
dades de dados siio codificadas dentro das categorias serno ordenadas em forma de
tabela ou analisadas estatisticamente. Supoe-se que esse tipo de processo tomara
mais facH de avaliar a qualidade da anaJ.ise no momenta em que quaisquer inferen­
cias tenham de ser feitas sistematicamente. Esse procedimento diCere do da teoria
fundamentada. pois, aqui, 0 pesquisador busca desenvolver urna compreensao signi­
ficativa dos dados. gerando e refinando codigos e categorias (ou temas) no curso da
analise dos dados. e usa diversas estrategias para levar essa compreensiio a urn nfvel
354 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
mais abstrato ou conceitual. Embora seja possivel usar as categorias geradas por urn
estudo de teoria fundamentada. como 0 esquema de codifical>ao previo para urn es­
tudo de analise de conteudo subsequente. geralmente 0 conhecimento e elaborado
de um modo muito diferente.
o contraste entre a teoria fundamentada e a analise de conteudo e importante
na elucidal>ao dos tral>0S caracteristicos de uma abordagem qualitativa interpreta­
a a
tiva codifical>ao e analise tematica (Chamberlain. Carnic e Yardley. 2004). Essa
abordagem nao pressupoe que os significados sejam inerentes aos dados. ou que.
similarmente. sejam flXadas as fronteiras entre os segmentos de dados que foram
codificados (como e pressuposto em metodos de codifical>ao "objetivos". tais como a
anaIise de conteudo). Ao inves disto. pressupoe-se que codigos ou temas que tenham
sido identificados nos dados contenham significados que possam ser analisados em
a
mUltiplos niveis. Em abordagens interpretativas analise tematica qualitativa ha
uma importante distinl>ao a ser feita entre os significados manifestos (a saber. sig­
nificados observaveis nos dados) e os significados latentes (que tern de ser inferidos
pelo pesquisador). Enquanto os significados latentes requerem a referencia a outras
partes dos dados para discernir 0 que eles significam. sua anaIise envolve urn pro­
cesso de "contextualizal>ao". urn elemento-chave da pratica interpretativa. A analise
dos significados latentes e. por essa razao. uma abordagem diferente da analise de
conteudo. ja que a Ultima envolve a fixal>ao do significado pela aplical>ao de uma
estrutura de codifical>ao aos dados.
17.7 MEMORANDOS TEDRICOS
Conforme a lista de codigos diretos e elaborada, alguns indexados a muitos inci­
dentes ao longo do corpus dos dados. alguns indexados a poucos. a anaIise comel>a a
envolver outras operal>oes com 0 objetivo explicito de levar 0 desenvolvimento con­
memoran­ ceitual adiante. Os memorandos te6ricos. em particular. sao geralmente estimula­
dosle6ricos dos pela atividade intelectual da codifical>ao. e muitos pesquisadores elaboram urn
sistema de registro separado (ou "fundo de memoranda) para eles. Com categorias
desiguais (que tern de se "ajustar" aos dados). os conteudos dos memorandos nao es­
tao restritos de modo a1gum e podem incluir: pressentimentos e intuil>oes; comenm­
rios sobre novas amostras a serem averiguadas posteriormente; deliberal>oes sobre
os refinamentos das fichas; e explical>oes para as transformal>oes em categorias. Os
memorandos servem tanto como um meio de estimular a sensibilidade e a criativida­
de teorica quanta como um veiculo para tornar publicas as reflexoes teoricas emer­
gentes do pesquisador. De fato. a elabor~ao de memorandos pode constituir 0 centro
de todo 0 processo de gera~o de teoria. uma vez que fornecem indicios publicamente
disponlveis do conjunto de ideias em codigos. bern como de suas relal>oes enquanto
ocorrem ao pesquisador. Em resumo. a elaboral>ao de memorandos leva: naturalmen­
teo aabstra~o da teoria.
Os memorandos podem ser utilizados subsequentemente: para discutir a anaIise
emergente com os colegas; como parte do mapeamento de uma "exposil>ao reflexiva"
do curso da interpretal>ao; como material essencial durante a elaboral>ao do relatorio
da pesquisa; ou para fazer conexoes com a literatura existente. Enquanto operal>oes
paralelas. a elaboral>ao de memorandos e a codifical>ao direta estimulam a sensibili­
a a
dade literatura e teoria existente a ser combinada com um compromisso de fun­
damentar os dados. No estudo de psicologia ambiental mencionado na Sel>ao 17.4,
Metodos de Pesquisa em Psicologia 355
codifical>ao inicial da fala sobre florestas e arvores foi acompanhada de uma serie de
breves anotal>oes em memorandos: em primeiro lugar. urna percepl>ao inicial de que
alguns individuos estavam expressando uma visao "de dentro" do ambiente; em se­
gundo lugar. que esses participantes. as vezes. tarnbem resistiam a ter urn discurso
"nacionalista" imposto a eles nas discussoes do gropo; e. finalmente. que nos locais em
que havia claros contrastes entre discursos ambientais de ex-moradores de cidade que
tinham migrado para outra regiao e aqueles participantes que tinham nascido e vivi­
do no pr6prio norte do Pais de Gales (Henwood e Pidgeon, 2001). Essas observal>oes
a
exploratorias dos memorandos levaram. entao. conclusao segundo a qual uma im­
portante distinl>ao conceitual deveriaser feita entre aqueles membros da comunidade
que eram nativos locais e aqueles que poderiam ser classificados como "estrangeiros".
Elas tarnbem nos levaram a considerar a literatura dos estudos rurais do Pais de Gales,
a qual havia discutido e categorizado anteriormente essas diferenl>as em termos de
identidade local. de poder e de fatores econornicos rurais.
o memorando escrito enquanto atividade constitui, e claro. apenas um dos diver­
sos modos pelos quais os pesquisadores da teoria fundamentada elevam 0 nivel con­
ceitual. embora seja urna atividade que deve provavelmente continuar ao longo do
periodo de dural>ao de urn projeto (enquanto a anaIise se desenvolve. 0 conteudo ira
se transformar de "memorandos sobre dados" em "memorandos sobre memorandos").
Alem disso. nao ha nenhuma distinl>ao simples que se possa fazer entre 0 memorando
escrito e a colel>ao em que se constitui urna exposi~o final. Essa Ultima (como urn pri­
meiro fragmento. digamos, para urn capitulo de tese. urn relatorio de pesquisa ou um
artigo de jornal) poderia estar esbol>ada em a1gum memoranda inicial. mas tarnbem
em continuidade com 0 processo de desenvolvimento conceitual iniciado naqueles
primeiros memorandos. As teorias fundamentadas sao sempre provisorias e contin­
gentes. nunca completas.
17.8 ANALISE FUNDAMENTAL I: REFINANDO ESATURANDO
CATEGORIAS
a
Os codigos diretos levam categori~ao atraves da fragmental>ao dos dados. No
entanto. ao lange do tempo. a analise progressivamente envolve outras atividades fun­
damentais (ver Quadro 17.3 e Figura 17.1), elaboradas tanto paraelevar 0 nivel concei­
tual quanto para (re)construir urna exposi~ teorica ordenada As primeiras fases da
teoria fundamentada (codifical>ao direta e elabora~o inicial de memorandos) podem
ser comparadas a um mergulho mais profundo na confusao, urn lugar de incerteza
(e a1guma ansiedade), particularmente para 0 pesquisador novato. Durante a fase de
an:ilise fundamental. 0 pesquisador tern de encontrar rotas adequadas para escapar
dessa confusao. Nesta sel>ao, discutiremos brevemente urna serie de estrategias que
usamos para 0 desenvolvimento conceitual.
Juntamente com a elaboral>ao escrita de urn memoranda analitico adicional. a
analise fundamental envolve urn refinamento do sistema de indexal>ao atraves da
divisao, da renomeal>ao e da integral>ao da categoria, geralmente como produto di­
reto da aplical>ao da comparal>ao constante aos dados (isto e, com respeito a instan­
cias coletadas sob uma Unica ficha de arquivo ou categoria). Como descrito na Sel>ao
17.6, no estudo da rel~ao adulta entre mae e filha, uma categoria inicial de "intimi­
dade relacional" foi gerada com muitas entradas (Henwood, 1993). A compar~ao
constante das instiincias individuais indicou, posteriormente, urna visao muito mais
356 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
misturada da intensidade emocional da variedade de rela~oes descritas na ficha do
conceito. Isso eventualmente leva 0 pesquisador a subdividir 0 conceito e as entradas
em dois novos codigos. com a liga~ao inextricavel entre os dois conceitos resuJtantes
dessa subdivisao retida e codificada atraves de seus respectivos rotuJos "intimidade"
e ·superintimidade". Essa liga~ao. entao. tornou-se urn estimulo e urn foco decisivo
para 0 desenvolvimento e a reflexao conceitual. mediada. por sua vez. pela elabora­
~ao escrita de memorandos teoricos.
dlvl880 de Opera~oes como a divisao de categorias. a inte~ao de categorias e a reno­
calegorla8 mea~ao de categorias para regular 0 ajuste tendem a ocorrer repetidamente duran­
InlegraQ80
te as fases iniciais da analise fundamental. Entretanto. surge urn momento em que a
de calegorla8
renomeaQ80 coleta e a codifica~ao de dados adicionais passam a nao mais contribuir com novas
de calegorla8
ideias para uma categoria espedfica ou para categorias; quer dizer. 0 pesquisador nao
percebe nada novo - nenhuma varia~ao conceitual- conforme os novos dados sao co­
8alur8Q80 dificados. Nesse ponto. uma categoria pode tomar-se "saturafVao te6rica". para usar a
le6rlca
expressiio de Glaser e Strauss. A tarefa do pesquisador passa a ser. entao. ten tar tornar
a analise mais explicita ao resumir a razao por que todas as entradas foram incluidas
sob 0 mesmo nome. Urn modo de come~ar esse processo e escrever uma defini~ao
para 0 conceito que enuncia explicitamente as qualidades que ja foram reconhecidas
de urn modo implicito quando uma nova entrada foi classificada. Essa e uma tarefa
exigente (e e geralmente comparativa tanto no nivel dos dados quanta no dos con­
ceitos). mas pode. entretanto. ser decisiva para a anlilise. Ela geralmente leva a uma
compreensao mais profunda e mais precisa das categorias centrais.
]untamente com a satura~ao das categorias centrais. 0 processo de pesquisa
envolve a integra~ao de categoria - em geral. mediante a clarifica~ao das rela~oes
entre as categorias emergentes atraves da liga~ao. dareclassifica~aosob conceitos
de nivel mais alto e pela realiza~ao de exerdcios de categoriza~aoconceitual. tanto
em fichas de arquivo quanta em memorandos teoricos. Isto pode eventualmente
envolver a elabora~ao de vanas formas de representa~ao diagramatica. por rede ou
por tabela. Alternativamente. mesmo nessa epoca de suporte computacional. pode
nao haver nenhum substituto para os memorandos de categoriza~ao em papel. as
fichas de arquivo e os conceitos dentro de pacotes. talvez retomando v3.rlas vezes a
reclassifica.-los. a fim de desenvolver uma compreensao mais profunda das classes e
das rela~oes basicas.
Finalmente. deve ser observado que. conforme 0 sistema de indexa~ao cresce.
muitas fichas iraQ conter somente urn ou muito poucos exemplos. Isto nao significa
necessariamente que essas categorias nao sao importantes. Contudo. os processos
de "esquecimento" (de casos. de exemplos ou de categorias menos relevantes) tam­
bern sao parte dos processos cognitivos envolvidos na gera~ao da teoria fund amen­
tada. como 0 e a restri~ao explicita do foco sobre urn conjunto de categorias centrais
ou particularmente bem-saturadas.
17.9 ANALISE FUNDAMENTAL II: CONSTRUINDO ATEORIA E
OS MODELOS
Talvez a etapa mais critica de toda a anlilise alcance 0 ponto da satura~ao teo­
codlflcac;io rica quando 0 pesquisador focaliza sobre importantes categorias (codificafVao fo­
locallzada calizada) e sobre as rela~oes centrais entre elas. bern como sobre a teoria mais
formal. No espirito da gera~ao de teoria. a maxima flexibilidade na codifica~ao teo-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 357
rica tambem e desejavel aqui. Glaser. por exemplo. argumentou que deveriamos
pensar em termos de familias de codigos teoricos. expressando construtos sociais
e socio-psicologicos mais amplos e em diferentes niveis de anlilise. Urn pesquisa­
dor poderia usar qualquer familia ou combina~ao para integrar urn relatorio. Ele
lista 18 fammas genericas. 3 exemplos das quais sao os 6 Cs (causas. contextos.
contingencias. consequencias. covaria~ao. condi~oes). as fammas de processos
(etapas. fases. progressoes. passagens) e as fammas de identidade (autoconceito.
valor social. perda de identidade).
A integra~ao de elementos dos conceitos genericos da ciencia social com aque­
les derivados mais diretamente dos dados e. em geral. obtida com a utiliza~ao de
modelos. Os modelos mais simples sao os esquemas de organiza~ao basicos. que
servem. principalmente. para catalogar as caracteristicas das codific~oes e das
categorias. e sao mais implicitos ao sugerirem rela~oes entre elas. Muitos estudos
qualitativos (dentro e para aMm da teoria fundamentada) relatam suas descobertas
dessa maneira e. portanto. a utilidade desse simples esquema representacional nao
deve ser subestimada. Modelos podem tambem representar. explicar ou. de outro
modo. justificar as sequencias de tempo-evento. os padroes de a~ao e de intera~o.
ou os "processos" de (por exemplo) transi~ao e mudan~a. geralmente assumindo
alguma variante da teoria representacional do Significado. Exposi~oes visuais das
relar;:iies e das conceitualiza~oesespecificadas em urn modelo sao frequentemente
usadas como esquemas para transmissao imediata de seu tipo particular de mensa­
gem analitica (por exemplo. mapas de fluxo. mapas de conceito. matrizes. tipologias.
taxonomias e outros tipos de ordenamento e de diagramas de modelo-padrao). Por
exemplo. em urn estudo das precondi~oeshumanas e organizacionais dos principais
acidentes e desastres industriais que tern 0 tempo como uma de suas dimensoes
centrais. Turner e Pidgeon (1997) desenvolveram a categoria analitica fundamental
do "periodo de incuba~ao de desastre". Aqui. varios eventos e erros humanos apa­
rentemente desconectados sao combinados ao longo do tempo para produzir urna
situa~ao precaria despercebida Eles ilustram essa ideia por meio de diagramas de
sequencias de eventos que permitem que as causas determinantes e suas intera~oes
sejam concisamente expostas de forma visual em qualquer estudo de caso especifico
de acidente. embora, ao mesmo tempo. ilustrando claramente a natureza processuaI
da teoria de nlvel superior.
Outro exemplo classico de pesquisa de teoria fundamentada resuJtando em urn
modelo explanatorio e 0 estudo de Kathy Charmaz sobre como as pessoas com se­
rias doen~as cronicas lutam para valorizar a vida e a si proprias (Charmaz. 1990.
2000·).0 estudo revelou duas questoes inter-relacionadas para estudar identidades
nesse contexto: 0 papel das "identidades preferidas" e 0 desenvolvimento de "hie­
rarquias de identidade". Identidade preferida refere-se aescolha das identidades de
urn individuo atraves de pianos delimitadores e de escolhas de acesso. Eles simboli­
zam suposi~oes. metas. expectativas. desejos e pianos para urn futuro que pode nao
mais se realizar. 0 modelo especifica quatro tipos de identidade preferida e como
elas tambem constituem nlveis particuJares em uma hierarquia de identidade que
reflete relativa dificuJdade de atingir os objetivos e as aspira~Oes especificas. Especi­
ficamente, uma "identidade supernormal" refere-se a uma identidade queexige reali­
za~ao extraordinana; urn "eu restaurado" em urna reconstru~iio de identidades ante­
rioies a doen~a; urn "eu contingente" em uma identidade hipoteticamente possivel.
• N. do R. Para detalhes ver: A constru.;ao da teoria fundamentada Porto Alegre: Artmed. 2009.
 'IT'-'(,"
358 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonalhan A. Smith
porem incerta em virtude do avanlYo da doenlYa; e urn "eu salvo" em uma identidade
anterior preservada e baseada em uma atividade ou atributo apreciado. embora se
tornando fisicamente dependente. 0 valor explicativo do modelo subjaz no retrato
que oferece das experiencias da pessoa com doenlYa cronica como frequentemente
resultando em uma redulYao das metas e das aspiralYoes de identidade a urn nivel
mais baixo na hierarquia da identidade na medida em que a doenlYa se torna mais
debilitante. Viver com doenlYa cronica. segundo esse modelo. significa deslocar as
metas e as aspiralYoes de identidade para uma identidade mais ou menos preferida.
dependendo das dificuldades impostas pela doenlYa.
Urn meio importante de (re)unir codificalYoes substantivas. desenvolvido por
co<mlca~o Strauss e Corbin (1990). envolve urn processo intermediado chamado codificalYiio
axial
axial. Trata-se tanto de urn esquema analitico heurfstico quanta de urn compromis­
so teorico. visto que ele esta estreitamente alinhado com uma preocupalYao sobre
como condilYoes socioestruturais informam a interalYao e 0 significado. Em essencia.
recomendam a codificalYao exaustiva das propriedades de interseclYao das categorias
conceituais ao longo de importantes dimensoes ou eixos. Eles tambem descrevem
a codificalYao axial por meio de tipologias multiespaciais cujos eixos sao definidos
pelas dimensoes em importantes conceitos. bern como 0 modo pelo qual a codifi­
calYao pode ser proveitosamente utilizada para conectar condilYoes socioestruturais
aos contextos e as consequencias. tanto quanta para elaborar hipoteses emergentes.
Nossa propria visao e que a codificalYao axial e apenas uma entre muitas vias
potenciais para 0 desenvolvimento teorico (e. de fato. nem todos os projetos de psi­
cologia estarao centralmente interessados com causas socioestruturais subjacentes
aos comportamento e aos significados). e. como qualquer outra via. e improvavel
que essa garanta uma rota direta e simples. A maneira mais apropriada de expor ou
de modelar inforrnalYao, ideias. conceitos. processos e eventos precisa ser descoberta
para 0 projeto especifico e para a etapa que ele alcanlYou. para sua audiencia-alvo
e para refletir os interesses variados do pesquisador ao descrever. explicar e com­
preender aspectos do mundo humane e social.
17.10 ESCREVENDD EAVALIANDD ESTUDDS DE TEDRIA
FUNDAMENTADA
Eimportante que se falYa, ainda, um conjunto final de consideralYoes interligadas.
Como e por quem deve ser julgada a qualidade da pesquisa? Como e possivel promo­
ver a aprecialYao e a crftica informada de sua credibilidade. qualidade ou validade?
Quais sao as melhores estrategias de apresentalYao dos resultados ou das descober­
tas do estudo? Embora pertinentes desde 0 inicio. essas consideralYoes tendem a
ganhar primazia na medida em que urn projeto avanlYa para sua conclusao. Essa e
tambem uma importante consideralYao quando se trata de expor 0 estudo de teoria
fundamentada. ConsideralYoes a serem levadas em conta nesse momento sao apre­
sentadas no Quadro 17.4.
Alguma orientalYao sobre esses assuntos pode ser encontrada na literatura de­
dicada a teoria fundamentada. na qual eles aparecem como integrados a tarefa de
elaboralYao de esquemas conceituais e de modelos explicativos a partir das principais
operalYoes envolvidas nessa abordagem. Geralmente. as nOlYoes de "credibilidade", de
"plausibilidade" ou de "confiabilidade" das analises qualitativas (tal como sao enten­
didas tanto pelos pesquisadores quanto pelos leitores) sao usadas em suas narrativas
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 359
sobre os modos como os projetos da teoria fundamentada sao levados a uma conclu­
sao, bern como nas respostas aquestao de saber por que os metodos de descoberta
sao tao importantes quanta os metodos verificacionistas na investigalYao social (em
vez de constituir urn mero pre-requisito para uma testagem subsequente mais rigo­
rosa). Quando se chega ao ponto da saturalYao teorica. em que os esforlYos sistemati­
cos de codificalYao dos dados e da constante realizalYao de comparalYoes conceituais
nao mais produzem novos insights. e quando urn alto nivel de densidade conceitu­
al e de integralYao foi alcanlYado. os investigadores julgariio apropriado disseminar
seu trabalho baseados na crenlYa segundo a qual 0 relato tanto se ajusta (fornecendo
uma descrilYao reconheciveI) quanta funciona (sendo uti! para outros pesquisadores
e profissionais). Tal como foram cunhados por Glaser e Strauss. os termos ajustar e aJuatar
funcionar indicam essa plausibilidade e essa credibilidade. transmitindo uma logica funclonar
analitica solida que tern seus fundamentos no uso sistematico dos dados e uma ima­
gem significativa que possa ser apreendida pelas pessoas (em virtude de suas teoriza­
lYoes estarem fundadas nas alYoes. nas interalYoes. no simbolismo. no conhecimento
de senso comum e na experiencia humana que constroem mundos sociais reais).
Os conjuntos de criterios propostos para usa na avalia~o de estudos qualitativos
de forma mais geral existem hoje em uma serie de disciplinas. cada uma das quais
com enfases ligeiramente diferentes. As tensoes ainda persistem em algumas diretri­
zes. Nao raro que. em algumas disciplinas. alguns usuarios da teoria fundamentada
interpretem a proposta de eliminar 0 "vies do pesquisador". como sinalizalYao da
necessidade de os pesquisadores demonstrarem a credibilidade dos esquemas de
codificalYao atraves do exame dos codigos de pesquisadores mais novos sendo feito
por pesquisadores mais experientes, tendo em vista a avalialYao de sua "precisiio". ou
caicuIando os escores da confiabilidade existente entre os avaliadores. Entretanto.
essa tecnica quantitativa e inconsistente com a abordagem da teoria fundamentada
e com outras formas similares de investigalYao qualitativa que utilizam a codifica­
lYao e a categori:uu;:ao. de maneira que os interesses da qualidade sao satisfeitos pela
demonstralYao das relalYoes existentes entre os dados e a conceitualizalYao e. funda­
mentaimente. peJa clareza conceitual das categorias. Tao importante quanta possa
ser demonstrar a credibilidade das categorias e dos codigos. e preciso que isto seja
feito sem que se perca de vista 0 principio segundo 0 qual elas devem capturar a su­
tileza e a complexidade dos significados contextuais e/ou experienciais. Em alguns
Ao inicio da exposi"ao. elucidar 0 contexto da pesquisa.
Relatar como as decisoes relativas a amostragem foram teitas inicialmente. 8as
mudaram durante 0 periodo em que a analise se desenvolvia?
Documentar 0 processo de analise de um modo tao transparente quanto possive!.
Descrever completamente elou delinir as principais categorias.
Quais exemplos negatives nao se ajustam a teoria emergente?
Tentar reflelir a complexidade da exposi"ao (nao importa 0 quao confuse isso possa
parecer).
Utilizar representa"oes diagramaticas. em rede ou em tabela, para resumir cone­
x6es e conceites-chave.
Documentar se houve tentativa de valida~o respondente e para qual eteito.
Documentar os compromissos analfticos e pessoais do pesquisador (reflexividade).
 360 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith Melodos de Pesquisa em Psicologia 361

estudos. em que a meta declarada do estudo envolve a elucidac;:ao das experiencias
fenomenologica e do mundo dos participantes, a conceitualizac;:ao formulada com
demasiada rigidez pode ser interpretada como que suplantando os significados dos
participantes com modelos impostos de fora e de maneiras abertamente restritivas.
vallda~iio
de A tecnica da validac;:ao de membro frequentemente consta nas listas de criterios
membro
de avaliac;:ao da qualidade dos estudos qualitativos. Demonstrando que as categorias
derivadas do processo de pesquisa sao reconheciveis e aceitaveis para os participan­
tes do estudo. representam urn criterio de "validac;:ao", contudo. somente quando
existem bases para crer que os participantes tern ideias especiais sobre 0 mundo e os
problemas sociais que estao sendo estudados. Mais especificamente. esses comenta­
rios serao mais efetivos se forem tratados como dados adicionais.
Outras duas tecnicas - auditoria externa e triangulac;:ao - sao geralmente consi­
deradas como coincidindo. em parte. com as preocupac;:6es referentes a qualidade
audltorla dentro da teoria fundamentada. A auditoria externa pode ser adequada quando os
externa
projetos atribuem especial importfmcia a transparencia das definic;:6es de categorias
ou sistemas de significado; por exemplo. em estudos multilocais ou em equipes de
trlangula~iio trabalho multidisciplinares ou interprofissionais. A triangulac;:ao pode ser 11tH em
estudos que usam multiplas fontes de observaC;:6es e de dados. e pode ser concei­
tualizada de modo que sua pratica seja consistente com urn "realismo sutH" e mes­
mo com teorias construtivistas do significado. E possivel par de lade a tradicional
metafora envolvendo a navegac;:ao (em que mUltiplas mensurac;:oes sao tomadas em
virtude de que apenas uma nao poderia determinar nenhuma posic;:ao de urn objeto
em um espac;:o dimensional) ever a triangulac;:ao como urn modo de expor diferentes
facetas de fenamenos complexos aconsiderac;:ao geral.
Quando se procura incorporar a preocupac;:ao com a qualidade da pesquisa em
urn estudo de teoria fundamentada. importa ter em mente. sobretudo, os principios
abertura de basicos da abordagem. A abertura de investigac;:ao e urn desses assuntos. como 0
lnvestlga~iio
e a intenc;:ao de estudar 0 objeto de pesquisa em sua complexidade total e in situ.
Levar em considerac;:ao e documentar tanto quanta possivel 0 papel das mUltiplas
perspectivas tanto do pesquisador quanta do pesquisado (0 que por vezes e referido
reflexlvldade como reflexividade) e outro assunto. Colocar esses tipos de principios em pratica
proporciona seu proprio tipo de precisao em grande parte da investigac;:ao qualitativa
contemponinea. mas especialmente naquela que se baseia na teoria fundamentada.
trabalho intelectual esta envolvido nos estudos de teoria fundamentada. juntamente
com uma boa quantidade de incerteza que tern de ser canalizada produtivamente
do comec;:o ao fim do processo de pesquisa. Os produtos desses esforc;:os podem ter
urn forte impacto quando satisfazem os objetivos implicados no usa da abordagem:
inteligibilidade para os usuarios da pesquisa e para leitores interessados. e relevan­
cia para importantes problemas praticos e politicos circunstantes.
17.12 LETURAS RECOMENDADAS
o trabalho original sobre a teoria fundamentada de Glaser e Strauss (1967) ainda
merece uma leitura atenta. Henwood e Pidgeon (1962) formulam 0 argumento geral
em favor do usa da pesquisa qualitativa - e da teoria fundamentada em particular
- em psicologia. Strauss e Corbin (1997) fornecem bons exemplos de uma variedade
de projetos em teoria fundamentada 0 texto de Marshall e Rossman (1999 - terceira
edic;:ao) e muito 11tH para ajudar com as questoes iniciais do projeto de pesquisa. Mi­
les e Huberman (1994) oferecern 0 exemplo de tecnicas de exposic;:ao e de integrac;:ao
dos dados envolvidos na construc;:ao de uma teoria.
Lincoln e Guba (1985) fornecem uma discussao geral da epistemologia e das
abordagens qualitativas. 0 texto de Blumer (1969) e urn classico sobre a tradiiYao
interacionista simb6lica.
o texto de Henwood e Pidgeon (2003) explora as noc;:6es de codificac;:ao. de elabo­
raiYao de memorando e de sensibilidade te6rica por meio de urn exemplo elaborado
de modo rigoroso.
Finalmente. para uma discussao sobre os vanos progrnmas de computador para
a analise qualitativa, veja 0 trabalho de Lee e Fielding (2004).

17.11 CONCLUsAo
A abordagem da teoria fundamentada fornece urn conjunto de estrategias e de
metodos rigorosos e criativos para a analise de diversos tipos de dados qualitativos
de dificil manipulac;:ao e inicialmente nao estruturados. Neste capitulo, enfatizamos
como sua 16gica de investigac;:ao e marcadamente diferente daquela da tradic;:ao
hipotetico-dedutiva. que permanece disseminada em muitas areas da psicologia e
que serve de base para a maior parte dos cursos que ensinam metodos de pesquisa
em graduac;:ao e em p6s-graduac;:ao. Reconhecemos que alguns escritores que dis­
correm sobre a teoria fundamentada tern uma concepc;:ao diferente, abordando os
paralelos mais estreitos com a 16gica e as estrategias da pesquisa quantitativa. Mais
especificamente, quando a teoria fundamentada e adotada em psicologia. 0 e como
urn meio de levar adiante a analise tematica interpretativa dos significados. Como
tal. ela tende a ser vinculada aos principais conceitos que assinalam as importantes
caracteristicas das abordagens interpretativas a pesquisa qualitativa. Urn intense
18
Analise do Discurso

Adrian Cayles OBJET/VaS

18.1 Introdu<;:ao Este capitulo pretende fornecer uma exposi<;:ao da analise do discurso que leve em
18.2 Analise do discurso: pressuposi<;:6es, abordagens e aplica<;:6es considerac;:ao nao apenas a natureza pratica da abordagem, mas tambem as pres­
18.3 Amostragem de discurso suposic;:6es que a fundamentam. 0 processo de exposic;:ao dos dados a analise de
18.4 Tecnicas de an8.lise do discurso e
discurso ilustrado por meio de um envolvimento analitico com alguns excertos de
dados relativamente curtos. Os leitores devem desenvolver uma compreensao infor­
18.5 Trabalhando com os dados
mada do que a analise de discurso envolve, juntamente com uma apreciac;:ao critica da
18.6 Avaliando 0 trabalho da analise do discurso
abordagem.
18.7 Problemas do trabalho da analise do discurso
18.8 Conclusao
18.9 Leituras recomendadas

Termos-chave
Analise foucaultiana do discurso Posicionamento

Codifica<;:ao
Psicologia discursiva
Discursos Psicologia discursiva critica
Epistemologia Social-eonstrucionista
Fun<;:6es Textos
Orienta<;:ao de ac;:ao Variabilidade
364 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
18.1 INTRODU~AO
A amilise do discurso e urn campo de investigal;ao cujas raizes remontam a diver­
sos dominios. tais como a teoria dos atos de fala. a etnometodologia. a analise con­
versacional e a semiologia. Ela tern urn debito particular com 0 p6s-estruturalismo.
que considera principio fundamental aquele segundo 0 qual 0 significado nao e esta­
tico e flXo. porem fluido. provis6rio e dependente do contexto. Contudo. a analise do
discurso nao se encaixa facilmente dentro de quaisquer contornos disciplinares. De
fato. ela nao se encaixa nem mesmo dentro de uma estrutura unitana. na medida em
que 0 termo "amilise do discurso tern side aplicado a diversas abordagens analiticas
que geralmente estao baseadas em diferentes pressuposil;oes e que tern diferentes
prop6sitos. Isto torna eliffcil fornecer uma exposi~ao dos aspectos comuns da analise
do discurso. exceto em termos muito amplos. e qualquer represental;ao desse campo
de pesquisa ira inevitavelmente satisfazer a uns e irritar a outros.
A popularizal;ao da analise do discurso dentro da psicologia social pode ser da­
tada da publical;ao. em 1987. do texto c1assico de Jonathan Potter e Margaret We­
therell Discurse and Social Psychology: Beyond Attitudes and Behaviour ("0 Discurso
e a Psicologia Social: para a1em das atitudes e do comportamento"). Esse trabalho
impulsionou uma reformulal;ao radical das questoes que a psicologia social tra­
dicionalmente aborda. Os psic610gos sociais tern trabalhado amplamente com a
linguistica e com material textual na forma de respostas faladas em ambientes de
entrevista e de respostas escritas a itens de questionario. Surge. entao. a questao
quanta a qual status deve ser atribuido a esse material. E geralmente suposto que
a Iinguagem e urn meio neutro. transparente. que descreve eventos ou que revela
processos psicol6gicos subjacentes de urn modo mais ou menos direto e nao pro­
blematico. A possibilidade de vieses autorrepresentacionais e de outros vieses que
ocorrem nesse material pode ser reconhecida. mas considera-se que tais vieses po­
dem ser erraelicados - ou pelo menos minimizados - por metodos de refinamento
da gera~ao e da coleta de dados.
18.2 ANALISE DO DISCURSO: PRESSUPOSI~OES, ABORDAGENS E
APlICA~OES
e
Dentro de uma abordagem eliscursiva it psicologia. a linguagem representada
nao como refletindo a realidade social e psicologica. mas como construindo essa rea­
Iidade. Nao ha quaisquer verdades objetivas que existam "Ja fora" e que possam ser
acessadas se os metodos cientificos adequados forem empregados. Em vez elisso.
dlsCUl1los a linguagem em forma de discursos constitui os blocos com os quais se constroi
a "realidade social" (note que e uma pratica comum usar aspas para chamar aten­
~ao para a natureza construida das "coisas" consideradas como certas). A analise do
discurso enfatiza 0 modo como a realidade social e Iinguisticamente construida e
pretende obter "urna melhor compreensao da vida e da interal;ao social a partir de
nosso estudo dos textos sociais" (Potter e Wetherell. 1987. p. 7).
A analise do discurso. por isto. pode ser c1assificada como uma abordagem
soclal-i:ons­ social-construcionista da pesquisa (embora exatamente 0 que isto significa va­
truclonlsta rie ao lange das abordagens do discurso). 0 social-construcionismo constitui sua
episterna­ epistemologia - as suas pressuposil;oes centrais acerca das bases ou das possibi­
logla lidades do conhecimento. Em termos gerais. a perspectiva social-construcionista
adota uma posi~ao critica em relal;ao aos modos convencionados por meio dos
Melodos de Pesquisa em Psicologia 365
quais entendemos 0 mundo e a nos prOprios. modos tais como a pressuposil;ao
segundo a qual as categorias que usamos para interpretar 0 mundo correspondem
a entidades "reais". "objetivas" (Burr. 2(03). Considera-se que esses modos de en­
tender foram construidos atraves de processos sociais. especialmente atraves de
interal;oes linguisticas. e que. portanto. sao cultural e historicamente especificos
(ver Quadro 18.1 para urn exemplo).
A enfase sobre a Iinguagem como urn instrumento construtivo euma das princi­
pais pressuposil;oes da analise do eliscurso. 0 usuario da linguagem e visto como que
selecionando a patir de uma variedade de recursos linguisticos disponiveis e usando
esses recursos para construir uma versao dos eventos. embora nao necessariamente
de urn modo intencional. A pessoa pode nao ser capaz de articular 0 processo cons­
trutivo no qual ele ou ela esta engajado. mas isto niio significa que ele nao exista.
Ele simplesmente ilumina a extensao na qual 0 uso construtivo da linguagem e urn
aspecto fundamental. convencionado. da vida social.
A analise do discurso nao usa a linguagem das pessoas como urn meio de obter
acesso a seu mundo psicol6gico e social. Como Burman e Parker (1993a. p.l) susten­
taram: "Os fenomenos psicologicos tern uma realidade publica e coletiva, e estamos
enganados se pensamos que eles tern sua origem em urn espa~o privado do inelivi­
duo. Em vez elisso. a analise do eliscurso poe 0 foco sobre essa "realidade publica e
coletiva" enquanto construida atraves do uso da linguagem. Ela examina 0 modo
como as pessoas usam a linguagem para construir versoes de seu mundo e 0 que e
obtido a partir dessas construl;oes.
Pode ser eliffcil especificar 0 que os eliscursos sao. pois. embora eles sejam geral­
mente representados como padroes gerais do uso da linguagem dentro do material
falado ou escrito. uma variedade de significados tern sido atribuida ao termo. Pode
ser util considerar varias definil;6es de "eliscurso" e de conceitos correlacionados a
fim de conjeturar alguns aspectos comuns basicos. Parker (1992, p. 5) enfatizou 0
potencial construtivo dos eliscursos e definiu urn discurso como "urn sistema de
enunciados que constroi urn objeto". Em seu texto c1assico. Pottere Wetherell (1987)
As categorias "gay". "Iesbica" e "homossexual" constituem hoje elementos da
linguagem cuja compreensiio e dada por certa no modo como falamos sabre as sa­
xualidades. Efacil esquecer que 0 habito de definir as pessoas em termos de sua pre­
ferencia por padroes sexuais do mesmo genera teve inlcio apenas no seculo XVIII. An­
tes. portanto. havia termos que se referiam a alividade sexual envolvendo pessoas do
mesmo genera. mas esses termos nao denotavam um tipo particular de pessoa A1em
disso. os modos pelos quais esses comportamentos foram socialmente organiZados.
regulados e recebidos variaram de acordo com as culturas. 0 tenno "homossexual"
foi cunhado somente na metade do seculo XIX. com 0 aumento da interven~ao medica
na sexualidade. Termos como "gay" e "Iesbica" foram adotados somente nos anos de
1960 e de 1970 em linha com os interesses politicos da libera~o gay e dos movimen­
tos da mulher (para anaJises detalhadas da construyao social de "0 homossexual" ate
esse ponto. veja-se Plummer. 1981). E. com a tendenciap6s-moderna dentro daqueer
theory. os conceitos "0 gay" e "a lesbica" foram sujeitos ao escrutinio critico (Sedwick.
1990; Simpson. 1996). Assim. a partir desse exemplo. pode ser vista que nao existe
nada fixe ou inevitflVel em rela~o ao que possa parecer os modos de 0 sensa comum
representar 0 mundo. Eles sao, de fato. socialmente construfdos?
366 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
preferiram 0 termo "repert6rios interpretativos", em vez de "discursos", porque a
ideia de "repert6rio" implica a flexibilidade dos modos pelos qUais os componen­
tes Iinguisticos do repert6rio podem ser reunidos. Eles consideram esses repert6rios
interpretativos como fenomenos Iinguisticos que tern coerencia em termos de seu
conteudo e estilo e que podem ser organizados em torno de uma ou mais metMo­
ras centrais. Semelhantemente, Burr (2003. p. 202) definiu urn discurso como "urn
conjunto sistematico e coerente de imagens. de metMoras, e assim por diante. que
constroem urn objeto de urn modo particular". Esse levantamento definicional esta
longe de ser exaustivo. mas amalgamando essas e outras ideias correlatas. os discur­
sos podem ser definidos como conjuntos de materiallinguistico que tern urn grau
de coerencia em seu conteudo e organiza/fao e que desempenham fun/foes constru­
tivas em contextos sociais amplamente definidos. Diferentes discursos podem ser
invocados para a constru/fao de qualquer objeto, pessoa. evento ou situa/fao, e de
diferentes modos.
lextos Os discursos sao identificados atraves do exame de textos. Todo material falado
e escrito (e, de fato, os produtos de qualquer outro tipo de pratica significante tam­
bern) podem ser conceitualizados como texto e submetidos a analise do discurso,
do mesmo modo que, dentro dos paradigmas cientificos tradicionais, quase tudo
pode ser construido como dado e analisado. De fato, 0 fil6sofo p6s-estruturalista
Jacques Derrida (1976, p. 58), afirmou que "II n'y a pas de hors-texte" ("Nao existe
nada exterior ao texto), significando que tudo e parte do contexto de urn sistema
significante.lsto faz emergir a questiio de saber se a analise do discurso sustenta que
existe urn mundo real fora dos textos ou do discurso: retornaremos a essa questao
mais adiante.
ortentagio A analise do discurso pressupoe que 0 materiallinguistico tern urna orienta..iio
de agio
de a..iio, quer dizer, que a Iinguagem e usada para desempenhar fun/foes sociais es­
pecfficas tais como justificar, questionar e acusar, e isso ela realiza atraves de uma
variedade de estrategias ret6ricas. As principais tarefas que os pr6prios analistas
do discurso propoem dentro dessa abordagem da a/fao-orientada tern por objetivo
identificar quais fun/foes estiio sendo desempenhadas no materiallinguistico que
esta sendo analisado, bern como considerar como essas fun/foes sao desempenha­
das e quais recursos estiio disponlveis para desempenha-Ias. Isto requer urna inspe­
/filo atenta e cuidadosa do texto. Nesse processo, alguns anaIistas do discurso preo­
cupam-se com os elementos mais discretos da fala. Esses escritores tendem a adotar
e a adaptar as abordagens da analise conversacional em seu trabalho (ver Atkinson e
Heritage, 1984). movendo-se recorrentemente entre urn foco em micronivel sobre os
detalhes textuais e urna considera/fao das fun/foes ret6ricas relativamente as quais
o texto esm orientado. Geralmente, no entanto, a analise do discurso preocupa-se
mais com a organiza/fao social da fala do que com sua organiza/fao Iinguistica. Essa
abordagem envolve ver quais discursos sao compartilhados ao longo dos textos e
quais constru/foes do mundo pode-se considerar que sao ai defendidas, em vez de
focalizar sobre os detalhes relativos a como as declara/foes se relacionam com as
sequencias conversacionais as quais elas pertencem e sobre 0 trabalho interacional
realizado pelas declara/foes e pelas sequencias.
Explorando esse assunto a partir das diferentes abordagens u1teriores e retor­
nando ao ponto considerado no inicio do capitulo. e digno de nota 0 fato de existi­
rem duas abordagens essenciais ao estudo do discurso dentro da psicologia do Reino
pslcologla Unido. A abordagem conhecida como psicologia discursiva ve a Iinguagem como
dlscu",lva
uma forma de a/fao social. chama aten/fao para as fun/foes sociais da fala e examina
M~todos de Pesquisa em Psicologia 367
o modo como essas fun/foes sao desempenhadas. Ela e particularmente atenta aos
modos pelos quais os "relatos factuais· e as "descrit;:oes· - que podem ser interpreta­
dos por outras abordagens a pesquisa como representa..oes c1aramente "objetivas"
das realidades psicol6gicas e/ou sociais internas ou externas - sao concebidos de
forma que assim pare/fam. Recentemente, seu foco incluiu a intera/fao Iinguistica
em ambientes cotidianos (por exemplo, Wiggins. 2004) e contextos institucionais
(por exemplo, Hepburn e Wiggins. 2005). A psicologia discursiva esm muito estrei­
tamente associada corn 0 trabalho de escritores tais como Jonathan Potter e Derek
Edwards (Edwards e Potter. 1992; Potter, 1996).0 trabalho realizado dentro dessa
tradi/fao adota uma posit;:ao totalmente social-construcionista: os escritores nao ne­
cessariamente negam que uma realidade material existe. mas eles nao a veem como
a1go que esta refletido ern nosso uso da linguagem e se perguntam pela possibilidade
de se obter conhecimento direlo da reaIidade material.
Essa abordagem foi representada como politicamente Iimitada por outros pro­
fissionais que estao mais interessados em quest6es tais como identidade, senso de
individualidade. ideologia, relat;:oes de poder e transformat;:ao social. Essa perspec­
tiva tern sido designada como a amllise foucaultiana do discurso, na medida ern anlillselou­
que ela tern urn debito particular corn 0 trabalho do fil6sofo Michel Foucault. Os caulllana do
dlscu",o
escritores que adotarn a an3..lise do discurso foucaultiano veem 0 mundo como algo
que tern uma realidade estrutural. a qual eles usualmente descrevem em termoS
de rela/foes de poder; essas rela/foes sao vistas como sustenmculos do modo como
entendemos e falamos sobre 0 mundo (Burr. 2003). A abordagem foucaultiana sus­
tenta que os discursos "facilitam e Iirnitam. habilitam e restringem 0 que pode ser
dito, por quem, onde e quando" (Willig. 2001. p. 107). Dai os discursos dominantes
privilegiarem versoes da realidade social que concordam corn e refort;:am as estru­
turas sociais existentes e as redes de rela/foes de poder associadas a elas. Os analis­
tas estudam a disponibilidade dos recursos discursivos dentro de urna cultura e as
implicat;:oes que isto traz para aqueles que vivem dentro dessa cultura. Essa forma
de analise do discurso esta muito estreitamente associada com 0 trabalho de Ian
Parker, Erica Burman e Wendy Hollway (por exemplo. Burman. 1992, 1995; Burman
e Parker. 1993b; Hollway. 1989; Parker. 1992; Parker, Georgaca. Harper. McLaughlin
e Stowell-Smith, 1995).
Como podemos ver, embora os analistas jouazultianos do discurso concordem
corn a enfase que a psicologia discursiva poe sobre a constru/fao linguistica da rea­
Iidade social, uma irnportante diferen,.a e que eles defendem a necessidade de va­
ler-se de a1guma ideia da Iinguagem enquanto representa/fao das coisas que tern
uma existencia independente da Iinguagem. Parlcer (1992) sugeriu que as ·coisas"
seriam representadas como tendo diferentes stati ou estados enquanto objelos.
Considera-se que alguns objetos existem independentemente do pensamento e da
Iinguagem - aqueles que sao necessanos para que 0 pensarnento ocorra (como nos­
sos cerebros e corpos) e em lorno dos quais pode ser organizado 0 pensamenlo (tais
como as propriedades fisicas e organizacionais do ambiente). Contudo, nao temos
conhecimento direlo desses objetos porque 0 pensamento e urn processo construti­
vo, interpretativo. Outros objetos sao construidos atraves da Iinguagem. porem sao
tratados na Iinguagem como se tivessem urna reaIidade permanente.
Uma caracteristica da pesquisa em an:ilise do discurso que e associada aami­
lise joucaultiana do discurso e a do posicionamento, que deriva do trabalho de poslclona­
Davies e Harre (1990). 1'rata-se de urna interpretat;:ao discursiva do conceito social­ menlo
-psicol6gico de identidade. Quando urn individuo e·construido" atraves do discurso.
368 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
atribui-se a ele uma posir;ao subjetiva particular dentro desse discurso; essa posir;ao
traz consigo urn conjunto de irnagens, de metaforas e de obrigar;oes concernentes
ao tipo de resposta que pode ocorrer. Por exemplo. dentro do discurso biomedico.
as pessoas doentes sao situadas na posir;ao do sujeito "paciente". com sua obrigar;ao
de agir como recipiente passivo do cuidado dos que se encontram na posir;ao do
sujeito "medico especialista". Em sua resposta linguistica a esse posicionarnento. 0
individuo pode aceita-lo (e cumprir as obrigar;oes de sua posir;ao) ou pode resistir
a ela. Eclaro. as pessoas podem tambem posicionar a si mesmas dentro de urn dis­
curso e sua audi€mcia pode aceitar ou rejeitar esse posicionamento. Qualquer indi­
viduo pode assumir certas posir;oes clara e consistentemente com sua fala. ao passe
que outras posir;oes sao mais temporarias, produzindo variabilidade. Como Davies
e Harre (1999. p. 35) comentaram. a questao de "quem alguem e [... J e sempre uma
questao aberta que tern uma resposta variavel que depende das posir;oes disponiveis
dentro das praticas discursivas de uns e de outros". Alguns representantes da aml.lise
foucaultiana do discurso tern trabalhado com as nor;oes de pessoa e de subjetivida­
de. extraindo versoes particulares da teoria psicanalitica para introduzir em suas
amilises uma nor;ao da pessoa motivada e capaz de ar;ao. quer dizer. capaz de agir
sobre seu ambiente (Frosh. Phoenix e Pattman. 2003; Parker. 1997). A necessidade de
invocar a teoria psicanalltica para desenvolver amilises da pessoa e da subjetividade
esta. no entanto. sUjeita adiscussao.
Em acrescimo as duas abordagens delineadas ate aqui. urna terceira abordagem
pSlcologla esta surgindo e tern sido chamada de psicologia discursiva critica: procura elabo­
dlscurslva rar uma sintese da amilise do discurso com a amilise foucaultiana do discurso. as
crftlca
principios dessa abordagem estao expostos no artigo de Margaret Weltherell (1998),
embora tambem possam ser vistos em ar;ao em seu trabalho com Nigel Edley sobre
subjetividades masculinas (por exemplo. Edley e Whetherell. 1999).
Com relar;ao ao problema das questoes de pesquisa. embora a amilise do dis­
curso tenha sido usada para investigar uma ampla variedade de t6picos de pesqui­
sa, ela e adequada apenas para a explorar;ao de tipos especificos de questoes de
pesquisa. Muitas questoes de pesquisa de outras areas da psicologia estao basea­
das em uma l6gica de fatores e de resultados. ao passe que as questoes de pesquisa
analitica do discurso poem 0 foco sobre a construr;ao. a ret6nca. a ideologia e a
ar;ao (ver Quadro 18.2). Com esses focos criticos e analiticos. nao surpreende que a
analise do discurso tenha sido adotada com entusiasmo por aqueles que desejam
dar a psicologia urn cunho politico radical. Alguns analistas escolheram focalizar
sobre os discursos que reproduzem as relar;oes sociais de dominar;ao e de opressao
e/ou que incluem aspectos opressivos que sao frequentemente encobertos. A ana­
lise do discurso pode ser usada para indicar que discursos alternativos poderiam
ser construidos em seu lugar. Contudo. e importante reconhecer que a suplantar;ao
dos discursos opressivos e urn processo complexo e demorado e nao existe ne­
nhuma maneira de predizer com confianr;a quais seriam as implicar;oes sociais da
mudanr;a discursiva.
Entretanto. 0 foco critico e analitico contraria a acusar;ao dirigida a analise do
discurso. segundo a qual ela e demasiado distante das preocupar;oes da "vida real".
o que poe em xeque as aspirar;oes dos psic610gos de influir nas praticas e nas po­
liticas externas ao dominio da pesquisa (Abraham e Hampson. 1996). Dado que "a
linguagem (organizada em discursos) [... J tern urn imenso poder de modelar 0 modo
como as pessoas [... J experimentam e/ou se comportam no mundo" (Burman e Pa­
rker. 1993a, p. 1. enfase em italico no original). a analise do discurso tern urn potencial
Metodos de PesQuisa em Psicologia 369
'."I'JTiJ:trrn:J,;;. ... 1iIri:
Potter (2003) identifica quatro facos nas questoes de p9squisa da aMIise do dis­
curso.
• Como ac;:c3es e praticas lingulsticas sao efetuadas em ambientes particulares. Por
exemplo, Barnes Auburn e Lea (2003) exploraram a questao de saber como as pes­
soas afirmam a cidadania. e com quais objetivos. analisando cartas de reclamac;:oes
escritas ao conselho de oficiais concernentes ao uso do espac;:o rural par vlajantes.
• Como 05 relatos particulares das coisas sao construidos de tal modo que parec;:am
factuais e objetivos ou como relatos aparentemente factuais sao desafiados. Por
exemplo. Wallwork e Dixon (2004) examinaram como cac;:adores de raposa foram
"construldos" em relac;:ao a uma questao nacional na Inglaterra em jomais pr6-cac;:a
e artigos de Joja.
• Pratica psicol6gica: envolve remodelar conceitos psicol6gicos em termos discursi­
vos. Por exemplo. Harper (1994) examinou 05 recursos utilizados por profissionais
da saude mental para construir e identificar a ·paranoia".
• Explorac;:ao, preconceito e ideologia: isso envolve examinar como 0 racismo. 0
sexismo, a homofobia e outras opressoes sao exprimidas, justificadas e tornadas
invisiveis. Por exemplo. veja 0 extenso estudo de Wetherell e Potter (1992) sobre a
linguagem e a pratica do racismo na Nova ZelAndia e 0 exame de Forbat (2005) de
temas de cuidado e de abuse na fala sobre relacionamentos de cUidado informal.
pratico considerave!. De fato. Willig (1999) produziu urn volume editado intitulado
Applied Discourse Analysis (Analise do Discurso Aplicada). que demonstrou como a
analise do discurso pode informar intervenr;oes sociais e psicol6gicas sobre ques­
toes tais como tabagismo. educar;ao sexual e medicar;ao psiquiatrica
18.3 AMOSTRAGEM DE DISCURSO
No intento de realizar urna analise do discurso. sao necessarlos textos nos quais
discursos possam ser discemidos. Esses textos podem tomar muitas fonnas. A fonna
preferencial do texto eurna fonna cuja ocorrencia enatural. embora transcrir;oes de
entrevistas (de preferencia, entrevistas de grupo focal) conduzidas sobre 0 assunto da
pesquisa; excertos de escritos sobre 0 assunto tambem sao aceitaveis. A transcrir;ao
acurada e urn processo demorado. que se toma ainda mais trabalhoso se 0 transcritor
deseja incluir todo "hum" ou wah" proferido pelos falantes e medir pausas na produ­
r;ao da fala. Esse tipo de abordagem detalhada e observado com menos frequenciana
analise do discurso do que na analise da conversar;ao. embora Wooflitt (2001. p. 328)
tenha observado corretamente que "e urna boa pratica metodol6gica sempre produzir
urna descrir;ao tao detalhada quanta possive!".
Dentro das abordagens tradicionais da amostragem na pesquisa psicol6gica.
a enfase e colocada sobre a necessidade de assegurar uma amostra tao ampla e
representativa quanta posslve!. Dentro da analise do discurso. se 0 material de en­
trevista e utilizado como uma fonte de dados. nao hii nenhuma necessidade de
amostrar 0 discurso de urn grande numero de pessoas. Se reportagens de jornal de
urn evento particular forem usadas. nao e necessario coletar todas as reportagens
de todos os jornais sobre esse evento. A etapa de analise dos dados qualitativos e
quase sempre mais trabalhosa e demorada do que a analise de dados estruturados.
370 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
de modo que 0 pesquisador deve ter 0 cuidado de nao acabar diante de uma gran­
de quantidade intratavel de dados nao estruturados para selecionar. D importante
e coletar texto suficiente para discernir a variedade de formas discursivas que sao
comumente usadas quando se fala ou se escreve sobre 0 assunto da pesquisa. Isto
pode ser possivel a partir de uma analise de relativamente poucas transcri<;:oes de
entrevistas ou de reportagens de jornal. especialmente quando form as discursivas
comuns estao sob considera<;:ao. Nesse caso. as amostras maiores de dados consti­
tuem urn acrescimo a tarefa analitica sem representar urn acrescimo significativo
ao resultado analitico. Quando uma analise e puramente explorat6ria. e 0 analista
nao tern uma ideia previa e clara do que possa ser 0 foco analitico. amostras maio­
res de dados sao necessarias.
18.4 TECNICAS DE ANALISE DO DISCURSO
Embora seja relativamente facil expor os principios te6ricos fundamentais da
analise do discurso. especificar exatamente como se come<;:a tal analise e outra
questao. pois nao ha nenhum conjunto rigido de procedimentos formais. Sus­
tenta-se que a chave para analisar 0 discurso e a forma<;:ao academica e 0 desen­
volvimento de uma mentalidade analitica. em vez da adesao a uma metodologia
rigorosa (Billig. 1988). A enfase e colocada sobre a leitura e a interpreta<;:ao cuida­
dosas dos textos. e as interpreta<;:oes sao sustentadas pela referencia a evidencia
Iinguistica presente nos textos. Considera-se que 0 primeiro passo e a suspensao
da cren<;:a no que e normalmente tornado por certo no uso da Iinguagem {Potter e
Wetherell. 1997).lsto envolve considerar as praticas Iinguisticas nao simplesmente
refletindo realidades psicologicas e sociais subjacentes. mas construindo e legiti­
mando uma versao dos eventos.
No entanto. nao ajuda sentir que urna abordagem metodologica mais sistemati­
ca pode ser benefica aqueles que se inserem nessa area pela primeira vez. Esta muito
bern sugerir que. para conduzir a analise do discurso. e necessario desenvolver "urna
sensibilidade ao modo pelo qual a Iinguagem e usada". especialmente para os "aspec­
tos inferenciais e interacionais da fala" (Widdicombe. 1993. p. 97). Contudo nao fica
claro exatamente como essa sensibilidade e desenvolvida e sistematizada. Em urna
tentativa de fornecer alguns indicadores. Potter e Wetherell (1987) sugeriram urna
vaga abordagem de 10 etapas. com duas delas dedicadas ao processo analitico. Esse
codlllC8~O processo come<;:a com 0 que e designado como codifica~io. Esse terrno significa 0
processo de exame rigoroso do texto. Com urn grande conjunto de dados. pode ser
conveniente usar programas de computador adequados para ajudar a organizar e a
codificar os dados. tais como 0 NVivo (Richards. 2000; Gibbs. 2002). Se 0 foco da pes­
quisa foi previamente especificado. suas instancias sao identificadas nesse ponto. t
importante ser tao inclusivo quanta possivel e observar 0 que parecem ser casos Ii­
rnitrofes do foco de pesquisa Isso toma possivel discernir Iinhas de pesquisa menos
obvias. porem. apesar disso. proficuas. 0 processo de codifica<;:ao e mais complexo
se 0 foco de pesquisa nao foi determinado previamente. Nesse caso. e necessario ler
e reler 0 texto. procurando padroes discursivos recorrentes compartilhados pelos
relatos que estao sob analise. E nessa etapa que a no<;:ao de Widdicombe (1993)­
de sensibilidade ao modo pelo qual a Iinguagem e usada - e importante. Hip6teses
acerca de quais discursos estao sendo invocados no texto sao formuladas e refor­
muladas. Isso pode ser uma etapa muito frustrante. pois as hip6teses sao desen­
volvidas. revisadas ou descartadas enquanto a evidencia Iinguistica requerida para
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 371
sustenta-Ias nao se apresenta disponivel. E importante que 0 analista permane<;:a
aberto a leituras a1ternativas do texto e a necessidade de rejeitar hip6teses que nao
sao sustentadas por ele.
Uma estrategia util para a proxima etapa da analise envolve ler 0 texto com a
aten<;:ao dirigida para suas fun~oes possiveis. especialmente quando se usa uma tunC;0e8
abordagem psicologica discursiva. Considera-se que todo texto tern uma orien­
ta<;:ao de a<;:ao e que esta destinado a desempenhar certas fun<;:oes. de modo que
a questao diz respeito as fun<;:oes que esse texto esta desempenhando e como ele
as esta desempenhando. A formula<;:ao de hipoteses sobre os propositos e as con­
sequencias da Iinguagem e central para a analise do discurso. No entanto. identi­
ficar as fun<;:oes da Iinguagem geralmente nao e urn processo simples. pois essas
fun<;:oes podem nao estar explicitas. Por exemplo. quando a1guem convida voce a
fazer a1go. pode expressa-Io nao como uma ordem ou comando ("Lave a lou<;:a").
mas como uma questao para a qual a resposta esperada e "Sim" ("Voce poderia
lavar a lou<;:a?").
Ao procurar identificar as fun<;:oes discursivas. urn ponto de partida util e0 con­
texto discursivo. Pode ser dificil adivinhar a fun<;:ao a partir das se<;:oes limitadas de
urn texto. Variedades de fun<;:oes podem ser desempenhadas e revisitadas atraves
de todo 0 texto. de modo que e necessario estar familiarizado com 0 que precede e
o que se segue a urn excerto particular a fim de obter pistas acerca de suas fun<;:oes.
Embora os analistasjouCQJlltianos do discurso tambem enfatizem 0 contexto. por
esse termo. eles querem dizer a1go completamente diferente. Parker e Burman (1993.
p. 158) afirmaram que 0 analista precisa estar consciente de interesses contextuais
mais amplos. tais como tendencias culturais e problemas politicos e sociais 80S quais
a1ude 0 texto: "Se voce nao sabe a que urn texto esta se referindo. voce nao pode pro­
duzir urna leitura".
Dutra estrategia analitica que pode ser uti! e examinar urn texto de urn modo
situado. atento a qual versao dos eventos ele possa estar destinado a contrariar.
Qualquer versao dos eventos nao esenao uma de urna serie de possiveis versoes e.
portanto. deve ser construida de maneira mais persuasiva do que as versoes a1ter­
nativas. se ela deve prevalecer. As vezes. as versoes a1temativas seriio explicitamente
mencionadas e contrariadas em urn texto. mas. em outras ocasioes. elas podem ficar
implicitas. Se os analistas sao sensiveis a questiio de saber quais possam ser essas
versoes a1ternativas. eles podem estar bern situados a fun de analisar como 0 texto
curnpre a fun<;:ao de legitimar a versao construida
Ao analisar a fun<;:ao. eutil estar familiarizado com os modos pelos quais vanas
caracteristicas do discurso sao descritas nas literaturas da analise do discurso e da
analise da conversa<;:ao. Essas caracteristicas discursivas frequentemente desempe­
nham fun<;:oes retOricas especificas. Por isso. se os analistas sao capazes de identifi­
car essas caracteristicas. eles podem exarninar 0 texto com a atenc;ao concentrada
sobre as fun<;:oes que essas caracteristicas geralmente desempenham. Por exemplo.
o uso de termos tais como "sempre". "nunca". "ninguem" e "todos" pode representar 0
que tern side chamado de "formula<;:oes de casos extremos" (Pomerantz. 1986). Essas
formula<;:oes tomam qualquer posi<;:ao que esteja sendo evocada no texto em seu
grau extremo de afirma<;:ao e. assim. ajudam a tomar essa posi<;:ao mais persuasiva.
Para aqueles que estao interessados em se familiarizar com essas caracteristicas tec­
nicas do discurso. Potter (1996) delineou urn ample conjunto de estrategias. embora
o melhor seja examinar os estudos que tern usado as abordagens ao discurso analiti­
co e aconversa<;:a.o analitica.
372 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith
De acordo com Potter e Wetherell (1987). urn meio de elucidar as fun'Yoes do
varlabllldade discurso e faze-Io atraves do estudo da variabilidade de qualquer discurso. a
fato de que 0 discurso varia parece ser uma afirma'Yao tipica do senso comum.
Se estamos analisando 0 discurso de diferentes pessoas acerca de urn objeto par­
ticular. esperariamos encontrar varia'Yoes relacionadas a questao de saber se os
individuos avaliaram 0 objeto positiva ou negativamente. No entanto. a varia'Yao
tambern ocorre dentro do discurso de urn individuo. dependendo dos prop6sitos
do discurso. De fato. essa era uma caracteristica central do estudo de Harper (1994)
sobre 0 discurso dos profissionais da saude mental acerca do diagn6stico da "para­
noia" (ver Quadro 18.2). Afirmou-se que. em sua busca pela consistencia individual,
as abordagens do mainstream Ii psicologia tern procurado minimizar ou apresen­
tar uma justificativa para a varia'Yao intraindividual (Potter e Wetherell. 1987). A
analise do discurso. em contrapartida. procura ativamente a varia'Yao. Na medida
em que a variabilidade tern origem nas diferentes fun'Yoes do que 0 discurso pode
desempenhar. a natureza da varia'Yao pode fornecer pistas sobre 0 que sao essas
fun'Yoes. a processo da analise do discurso. por isso. envolve a busca tanto por
consistencia (na identifica'Yao dos discursos) quanta pela variabilidade (na analise
das fun'Yoes discursivas).
18.5 TRABALHANDO COM OS DADOS
Nesta se'Yao. os aspectos praticos da execu'Yao da analise do discurso serao ex­
plorados. tomando como exemplo urn estudo conduzido por urn autor que exa­
minou uma tentativa de construir uma a1ternativa ao tradicional discurso cristao
condenat6rio sobre a homossexualidade em urn workshop para membros de uma
igreja de predomimlncia lesbica e gay. Esse discurso e baseado em interpreta'Yoes
dos textos biblicos e centra-se nas nO'Yoes de que a atividade sexual entre pessoas
do mesmo sexo e pecaminosa e nao natural. Uma congrega'Yao que tern tentado
contrariar e reintepretar esse ponto e a Metropolitan Comunity Church (MCC).
A maioria do c1ero da MCC e de suas congrega'Yoes na Europa e na America do
Norte sao gays ou lesbicas. Essa congregac;:ao reinterpretou aquelas passagens bi­
blicas que sao habitualmente vistas como se referindo a e condenando a atividade
homossexual e. por extensao. os pr6prios gays e lesbicas. A essencia do discurso
a1ternativo oferecido e que a biblia nao contern quaisquer proibi'Yoes inequivocas
da atividade sexual entre pessoas do mesmo sexo e que uma cren'Ya em Deus. a
autoridade da biblia, e a pratica da homossexualidade sao inteirarnente compa­
tiveis. A MCC tern procurado propagar seu discurso a1ternativo atraves de suas
congrega'Yoes e publica'Yoes e oferecendo cursos e workshops sobre essas reinter­
preta'Yoes biblicas. As seguintes analises sao baseadas em urna transcri'Yao de urn
desses workshops realizados na MCC em Londres por uma figura eminente do co­
legio teol6gico da MCC na Europa. urn americana que sera referido como "David".
a texto foi obtido atraves da grava'Yao e da transcri'Yao dos registros do workshop.
tendo side obtida a permissao do facilitador e dos participantes do mesmo. Varios
fatores contribuiram para que somente a produ'Yao de uma transcri'Yao basica dos
registros fosse possivel.
Dado que 0 workshop ocorreu durante urn dia inteiro. a transcri'Yao dos regis­
tros foi muito demorada. Como nao houve nenhum foco analitico predetermina­
do. essa transcri'Yao foi Iida e relida cuidadosamente. em busca de padroes dis­
cursivos amplos e recorrentes. Urn dos padroes discernidos foi 0 estabelecimento
M~todos de PesQuisa em Psicologia 373
da legitima'Yao ou da garantia do facilitador para sua reinterpretac;:ao do discurso
tradicional. Como observamos. a tentativa de assegurar que a versao dos eventos
de urn individuo prevale'Ya contra versoes concorrentes e uma caracteristica co­
mum dos relatos. Esse aspecto dos registros foi. por isso. selecionado como urn
foco analitico potencialmente interessante. A analise que se seguiu nao pretende
ser abrangente. porem. antes. demonstrar alguns aspectos fundamentais do pro­
cesso analitico em termos simples. Ela se estabelece principalmente. porem nao
exclusivamente. a partir de uma abordagem psicol6gica discursiva basica. Embora
algum posicionamento seja identificado. em um texto que. em sua maior parte.
consiste de urn mon610go (apenas ocasionalmente sao dirigidas questoes a Da­
vid). e impossivel demonstrar os golpes de esgrima estrategicos em que as posi­
'Yoes sao apontadas, negociadas e aceitas ou rejeitadas. Para exemplos de anaIises
mais completas e complexas. 0 leitor e referido aos jornais Discourse & Society.
Discourse Studies eo British]ournal ojSocial Psychology. bern como aos artigos de
pesquisa de analise do discurso que foram citados anteriorrnente. Nos extratos do
texto que sao citados nas seguintes analises. colchetes vazios indicam os pontos
nos quais foi omitido 0 material.
As principais estrategias que David usou para obter autoriza'Yao durante 0
workshop foram: apresentar a si mesmo como especialista durante as exposi'Yoes de
sua cultura biblica; contar suas pr6prias experiencias pessoais com 0 discurso tra­
dicional; e dar garantias de sua honestidade. Essas condutas foram sobrepostas e
entrela'Yadas de modo a criar um poderoso efeito cumulativo de autoriza'Yao.
Em varios pontos durante 0 workshop. David enfatizou sua cultura biblica. par­
ticularmente seu dominio das Iinguas biblicas. Por exemplo. em diferentes pontos
ele diz:
o que eu you dizer a voces tem uma estrutura academica muito s61ida - fundamento.
Eu nao pretendo sobrecarrega-Ios com os estudos academicos do assunto. que po­
dem ser bastante tediosos. Eu tenho experiencia academica e estudei 0 assunto nas
Ifnguas originais para sustentar 0 que yOU dizer.
A blblia foi escrita em linguas antigas. 0 Velho Testamento esta escrito em hebraico
com algum aramaico no Uvro de Daniel e em um dos Iivros de outros profetas. 0
Novo Testamento esta escrito em grego - em grego vulgar. que era a lingua comum
do povo. 0 grego e uma lingua muito complexa que possui sentenc;:as equilibradas
e 0 grego Iiterano classico e muito diverlido de traduzir. e foi onde comecei meus
estudos dessa Ifngua. 0 Novo Testamento Grego soa como a linguagem corrente e
comum da rua; as vezes. e muito engrac;:ado - 0 grego vulgar.
o uso dessa estrategia confere credibilidade e validade especificamente as in­
terpreta'Yoes das passagens biblicas que ele ira expor depois e. de urn modo geraI. a
quaisquer outros pronunciamentos que ele venha a fazer (embora deva ser assina­
lade que nao fazemos nenhuma suposi'Yao quanta a David ter usado essa estrategia
intencionalmente ou nao). Se suas concep'Yoes sao consideradas por sua audiencia
como opinioes informadas, fundadas no estudo e na competencia, elas tendem a
prevalecer mais do que se fossem vistas como mera especula'Yao desinforrnada No
entanto. uma forte enfase sobre a formac;:ao academica pode correr 0 risco de alienar
a audiencia no caso de as pessoas se sentirem comparativarnente deslocadas ou se
suspeitarem que 0 que sera dito estara "acima de sua compreensao·. Essa possibili­
dade encontra oposi'Yao no modo pelo qual David constroi sua forma'Yao. Ele tran­
quiliza Ii sua audiencia dizendo "Eu nao pretendo sobrecarrega-Ios com os estudos
academicos do assunto. que podem ser bastante tediosos·. Sua posi'Yao em rela'Y ao
374 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smilh
a sua audiencia poderia ser insinuada aqui explicitando 0 implicito "para leigos" ao
final dessa declara~ao. que situa David como urn especialista, 0 portador de urn dis­
cernimento privilegiado sobre 0 material que ele esta prestes a abordar.
Dentro do segundo extrato ("0 grego e uma lingua muito complexa [... J 0 grego
vulgar"), ele tarnbem cria a impressao de que usa sua erudi~ao de maneira brilhante
e indica 0 prazer que desfruta ao usa-lao A sobreposi~ao do relato da complexidade
do grego literario cllissico (completa com a introdu~ao do termo quase tecnico "sen­
ten~as equilibradas") e a descri~ao dele como "muito divertido" real~am ainda mais
a erudi~ao de David. Note 0 leitor como as no~6es de complexidade e de diversao
vern acompanhadas por termos de enfase ("muito complexo" e "muito divertido").
Sua presen~a chama aten~ao para a possibilidade de que essas no~6es estejam de­
sempenhando uma importante fun~ao nesse excerto. Qualquer que seja a imagem
publica do grego literano classico e improvavel que seu carater divertido seja rele­
vante. Ao passe que e necessario urn alto nivel de capacidade intelectual para que
alguem se tome proficiente em uma lingua tao complexa como 0 grego, pode-se
imaginar que urn nivel ainda mais alto de competencia seria requerido para con­
sidera-lo "divertido". Note tambem como aqui e afirmada amplitude da forma~ao
academica de David. Ele nao esta so mente habilitado em "grego literario eIassico",
mas tambem na linguagem e comum da rua... 0 grego vulgar", que e novamente
descrito como "muito divertido". Observe-se 0 uso perspicaz do termo tecnico "gre­
go vulgar". David fomece uma descri~ao do que isso significa, de modo que se po­
deria perguntar qual e a fun~ao 0 uso do termo tecnico desempenha aqui. Ele nao
acrescenta nada em termos de significado e poderia simplesmente ter sido ornitido,
podendo ser visto como desempenhando uma fun~ao explicitamente ret6rica. Este
e urn exemplo de uma ocasiao na qual 0 analista precisa estar atento as vers6es
altemativas potenciais do texto. Pode ser que 0 uso do termo reafirme a pencia de
David. dando urn exemplo do conhecimento privilegiado ao qual ele tern acesso, de
modo que podemos ver nesses excertos que David se posiciona enquanto especia­
lista e, subsequentemente refor~ esse posicionamento.
Embora David baseie largamente sua autoriza~ao em sua forma~ao academica,
ele parece diminuir essa form~ao em urn ponto particular no tempo. No entanto, 0
modo pelo qual elabora seu argumento significa que ele terrnina por enfatizar suas
habilidades acadernicas, refon;:ando, posteriormente, sua posi~ao enquanto especia­
lista Ele diz:
Nesse momenta veio as minhas maos [ ) um livro escrito por um clerigo anglicano
chamado A HomossexuaJidade e a Tradir;ao Crista Ocidental, de Derek Sherwin Bai­
ley. Ele 0 escreveu como parte do relat6rio Wolfenden e foi pUblicado, como voces
veam, em 1955, eo autor dizia, com todo 0 aparato academico b~sico que eu nao
tenho e todas as qualificar;:oes de estudioso, a mesmfssima coisa que eu tinha des­
coberto, e eu estava completamente perplexo em relar;:ao a isso.
Esse e urn caso evidente de variabilidade na informa~ao que David esta fornecen­
do a respeito de si mesmo. Vimos como anteriormente ele enfatizou cuidadosamente
sua forma~ao acadernica, enquanto aqui ele a nega ativamente. Quais pistas essa va­
riabilidade fornece sobre a fun~ao dessa descri~ao? Embora ele minimize seu "aparato
academico" e suas "qualifica~6es de estudioso", ele alega ter chegado, de forma inde­
pendente, as "mesrnissimas" conclus6es (note a enfase do superlativo) que Bailey (urn
estudioso consagrado). Ele exalta a posi~ao de Bailey associando-o com 0 relat6rio
Wolfenden. sobre 0 qual estava baseada a reforma de lei de 1967, descriminalizando a
Metodos de Pesquisa em Psicologia 375
atividade sexual privada e consensual entre homens de mais de 21 anos. Essa interpre­
ta~ao esta fundada em urn conhecimento do contexto que David esta evocando, 0 que
sublinha 0 quae importante e para 0 analista estar familiarizado com 0 contexto no
qual 0 texto sob analise esta situado. A ret6rica que esta presente no excerto implica
que, por tras de qualquer treinamento academico formal que David possua, ha uma
mente inspirada que the autoriza a extrair as mesmas conclus6es: ha essa figura tao
estimada no mundo intelectual que e Bailey. Sua humildade quanta a essa descoberta
e transmitida por sua rea~ao a ela ("Eu estava completamente perplexo em rela~ao
a isso"). Que essa rea~ao seja expressa em termos simples novamente sublinha sua
constru~ao de si mesmo como uma pessoa com urn. Portanto, ele se encontra simul­
taneamente em duas posi~6es contradit6rias. A fun~ao que esses posicionamentos
cumprem e tranquilizar e informar a audiencia de que David possui a educa~ao formal
e 0 pensamento criativo necessarios para a expressao de opini6es informadas, elimi­
nando, contudo, qualquer amea~a que essa educa~ao possa representar.
o pretexto de nao sobrecarregar a audiencia com a erudi~ao acadernica e recor­
rente em varios pontos do texto. Tendo construido a si mesmo como urn guardiao de
urn reino privilegiado do conhecimento, David prossegue representando a si mesmo
como alguem que esta abrindo para os participantes do workshop urn carninho atra­
yes das irrelevancias academicas. Par exemplo, embora distribuindo conselhos sobre
principios de interpreta~ao da Bfulia. ele diz:
Essas sao apenas algumas abordagens b~sicaS, oferecidas como exemplo. E muito
util ter acesso as IInguas originais, tanto diretamente quanta atravBs do trabalho dos
outros. Existem Ilvros muito bons nos quais se tenta interpretar 0 gregG e 0 hebraico de
uma maneira popular e sem sobrecarregar 0 Ieitor com nor;:oes tecnicas, e 0 acesso a
esse conhecimento e muito Util se voce nao puder faze-Io par si mesmo.
Esse excerto constr6i a audiencia como destituida de conhecimento e de educa­
~ao em grego e hebraico e. desse modo, eles precisam ser remetidos a textos popula­
rizados que nao os sobrecarregarao. Tal posicionamento nao apresenta-se sem risco,
na medida em que pode parecer condescendente com a audiencia que pode. poste­
riormente, resistir a ele. Essa possibilidade e contrabalan~ada pelo usa da expressao
M
"se voce mesmo nao pode faze-10 Embora a falta de conhecimento e de competen­
•
cia da audiencia seja forte mente implicada. 0 uso dessa frase no condicional Iimita
a implica~ao em certa medida 0 extrato tambem, implicitarnente, posiciona David
como urn professor ou orientador instruido e bondoso. que fomece it sua audiencia
os instrurnentos necessanos para reinterpretar 0 discurso tradicional, sem. contudo,
sobrecarrega-la. 0 modo pelo qual urn excerto anterior foi construido exagera essa
interpreta~ao de David como professor:
A Biblia foi escrita em IInguas antigas. 0 Velho Testamento est~ escrito em hebraico,
com a1gum aramaico no Livro de Daniel e em alguns dos Iivros de outros profetas. 0
Novo Testamento es~ escrito em grego - em gregG VUlgar, que era a lingua comum
do povo.
o excerto esta construido de uma forma didatica. Come~a com urn enunciado
direto de urn "fato". David elabora, entao, esse enunciado de urn modo mais espedfi­
co, incorporando termos tecnicos ("Vellio Testamento", "hebraico", "aramaico", "Livro
de Daniel") e introduzindo e explicando urn termo menos acessivel ("grego vulgar").
Como Gergen (1989, p. 74) diz, "alguem pode justificadamente reivindicar pro­
nunciar-se em razao de possuir experiencia privilegiada". David invoca essa estrate­
gia de autoriza~ao quando usa vanos esquemas ret6ricos poderosos para construir
376 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
urn testemunho emotivo de seu envolvimento pessoal nos argumentos que ele ira
expor, dizendo:
Eu tenho uma posir;:iio muito pessoal nessa materia. Eu sar de uma igreja que me
ensinou que Deus niio gosta de pessoas gays ou lesbicas - que Deus nos condena
inapelavelmente; era uma igreja muito conservadora dos Estados Unidos. Eu era ca­
sado. TInha tres filhos. Quando minha esposa e eu nos separamos, 0 pastor que me
sucedeu nessa igreja usou as escrituras para afastar meus filhos de mim. Eu quero
dizer, afastar seus pensamentos, procurando convence-Ios de que eu estava indo
para 0 interno porque eu sou gay; niio vi dois dos meus tres filhos durante 12 anos e
tenho uma posir;:iio muito pessoal sobre 0 que a biblia diz.
A enfase profundamente pessoal nesse excerto atua como uma compensar;:iio
de quaisquer conotar;:oes de objetividade que a m € fase na formar;:iio academica pos­
sa ter criado. Esse excerto contern a primeira declarar;:iio explicita de David sobre
sua identidade sexual, 0 que pode ser visto como outra estrategia a fim de obter
autorizar;:iio. Ele estabelece a autorizar;:iio por sua desconstrur;:iio do discurso cristao
tradicional sobre a homossexualidade e pela necessidade de oferecer urn discurso
alternativo porque ele, enquanto gay cristao, tern sofrido pessoal e dolorosamente
nas maos daqueles que empregarn 0 discurso tradicional. AMm disso, a revelar;:ao de
sua identidade sexual 0 posiciona junto a sua audiencia, da qual grande parte tinha
ja se apresentado como gay ou Jesbica. Esse posicionamento e alcanr;:ado atraves da
declarar;:iio "eu sai de uma igreja que me ensinou que Deus nao gosta de pessoas gays
e Jesbicas - que Deus nos condena inapelavelmente". A clausula "que Deus nos con­
dena inapelavelmente" reaflrrna e enfatiza 0 argumento tecido na clausula "que Deus
nao gosta de pessoas gays e lesbicas". Entretanto, sua funr;:ao mais importante e que,
ao substituir "pessoas gays e lesbicas" por "nos", David apresenta explicitamente a si
proprio como gay e constroi uma comunidade de oprimidos junto de sua audiencia.
Os participantes do workshop, desse modo, sao incorporados em seu testemunho
pessoal de ter sido oprimido pelo discurso tradicional, 0 que concede legitimidade a
necessidade de reforrnula-Io. Oli.O apenas em nome de David, mas em nome de todos
os presentes.
Poderoso quanta possa parecer 0 relato da experiencia pessoal como uma es­
trategia de autorizar;:ao, ele tarnbem pode ter 0 efeito oposto. Como umgaycristao,
David pode ser visto como alguem que possui urn interesse disfarr;:ado na alterar;:ao
do discurso crismo tradicional sobre a homossexualidade. Essa versao nao declarada
dos eventos e compensada pela quarta estrategia que ele usa para obter autorizar;:ao,
a saber, sua autoconstrur;:ao como "David honesto". Ele emprega esse estratagema
no infcio do workshop e, novamente. quando discute urn texto dos evangelhos. No
infcio. ele diz:
Sejam quais torem suas quest6es, se eu nao tiver uma resposta, niio tentarei enga­
ns-Ios. Direi a voces que niio sei, pois eu nao tenho a intenr;:iio de assinar uma nota
promiss6ria que eu niio possa pagar.
Mais tarde, ele examina dois versos do evangelho de Mateus e dois de Isaias que
se referem aos eunucos. Ele fala de como essas passagens foram utilizadas injusti­
ficadamente por apologistas gays para afirmar que os proscritos sexuais em geral,
e os gays e lesbicas em particular. terao seu lugar no reino dos ceus. Ele alega que a
evidencia para sustentar tal aflrmar;:iio e insuflciente, dizendo:
E muito mais honesto dizer que niio temos realmente certeza do que passar uma
nota tria ou tentar ler atraves dela. [ I Se pudessemos argumentar que, baseados na
protecia de Isaias segundo a qual essas pessoas que toram proscritos sexuais seriam
Melodos de Pesquisa em Psicologia 377
acolhldas e pudessemos fazer essa conexao e prosseguir com 0 argumento em Ma­
teus e, desse modo, seria para n6s maravilhoso [ ] mas, sa queremos ser reaJmente
honestos, ela nao ests ai e eu nao, eu nao vejo uma conexao honesta.
A estrategia de utilizar urn material que parece apoiar seu argumento e rejei­
ta-lo com base em uma interpretar;:iio injustificada e uma estraregia de autorizar;:ao
poderosa. Ela sugere que ele nao reuniu simplesmente 0 material indiferenre 0 quae
sutilmente ele sustenta seu argumento. Em vez disso, ele sugere que aplicou sua
perfcia ao material biblico e selecionou aquelas passagens que podem justificada­
mente ser interpretadas como indicando que a atividade sexual entre pessoas do
mesmo sexo nao eproibida pela Biblia. As interpretar;:oes biblicas que ele oferece
estao, portanto, garantidas por antecipar;:ao. David posiciona-se como urn interpre­
te honesto e rigoroso, compensando, assim, qualquer acusar;:iio de vies nas interpre­
tar;:oes que ele venha a apresentar.
18.6 AVALIANDO 0 TRABALHO DA ANALISE DO D1SCURSO
o analista do discurso e por vezes acusado de "colocar as palavras na boca"
daqueles cujo discurso esta sendo analisado, e de complicar sem necessidade atos
de fala que sao aparentemente simples. Contudo, escritores pos-estruturalistas, com
sua afirmar;:ao de que 0 significado nao e fixo ou estavel. observaram como 0 uso
da linguagem pode ter consequencias que 0 falante nao pretendeu que tivesse. Por
exemplo, em sua amilise da fala acerca das politicas de cuidado da comunidade, Pot­
ter e Collie (1989) chamaram atenr;:ao para 0 modo como a nor;:ao de "cuidado da
comunidade" invoca urn discurso comunitano tranquilizador, centrado nas imagens
da boa vizinhanr;:a, dos lar;:os fortes e do apoio social. Isso coloca problemas para
aqueles que desejam criticar 0 cuidado comunitano. it medida que, em nome dele,
acaba-se invocando essas associar;:oes positivas e. desse modo. minando seus argu­
mentos. Como os individuos podem niio ser conscientes de que sua linguagem cria
esses efeitos, 0 metoda por vezes advogado para avaliar as analises qualitativas - 0
qual envolve convidar aqueles que produzem os dados a comentar as analises - e
inapropriado para a analise do discurso. Em relar;:ao a esta nossa anaJise. David po­
deria protestar "Mas eu nunca quis dizer isso", embora isso nao invalide a analise.
o analista esta engajado na elaborar;:ao das consequencias. talvez involuntanas. da
linguagem que foi usada, trar;:ando as ondular;:oes que os discursos criarn na comuni­
dade de Significado em que estao envolvidos.
Isso niio significa que os analistas estejarn livres para fixar quaisquer interpre­
tar;:oes que the agradem. Para que a anaJise do discurso seja levada a serio, devem
existir criterios que perrnitam que a qualidade de uma anaJise seja avaliada As dis­
cussoes sobre a aValiar;:ao da pesquisa psicologica geralmente poem 0 foeo sobre 0
sucesso da testagem da hipotese e as preocupar;:oes relativas it confiabilidade e it
validade. Niio e adequado avaliar 0 trabalho da analise do discurso dentro desse mo­
delo. pois ele esta situada fora dessa tradir;:ao. Criterios como a confiabilidade e a va­
lidade baseiam-se no pressuposto da objetividade cientifica, 0 qual. por sua vez, su­
poe que 0 pesquisador e 0 pesquisado sejarn independentes urn em relar;:ao ao outro.
Com a analise do discurso. este nao pode ser 0 caso. Os analistas que demonstrarn
a natureza contingente, socialmente construfda e retorica do discurso dos outros
niio podem fazer uma excer;:ao para seu proprio discurso. Como a pessoa cuja fala
e escrita eles analisam, os analistas constroem urn determinado relatorio de seus
textos. valendo-se de seus reconhecidos recursos linguisticos e modelos ideologicos.
378 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Na amilise oferecida neste capitulo. fatores como meu treinamento como psicologo.
minha familiaridade com 0 trabalho existente relevante para 0 assunto da pesquisa
e minha posic;:ao enquanto homem homossexual influenciou inteiramente 0 modele
ideologico que eu trouxe para a anaJ.ise - minha posic;:ao de falante. Reconhecer isso
nao deveria ser visto como algo que mina a anaJ.ise. pois ninguem pode adotar uma
posic;:ao sem perspectiva. totalmente "objetiva". em relac;:ao ao mundo. Em vez disso.
deveria ser visto como parte de urn processo de tornar a pesquisa mais responsavel.
mais transparente e mais facil de se avaliar.
Essa reflexividade transpiie 0 abismo que as abordagens mais tradicionais da
pesquisa criam entre 0 pesquisador e 0 pesquisado e torna impossivel avaliar uma
analise do discurso usando criterios de aValiac;:ao tradicionais. Yardley (2000) suge­
riu quatro criterios alternativos para a avaliac;:ao da pesquisa qualitativa. a saber:
sensibilidade ao contexto; comprometimento e rigor; transparencia e coerencia;
e impacto e importancia. Com algumas modificac;:iies e advertencias. esses crite­
rios podem auxiliar na avaliac;:ao do trabalho de analise do discurso. Contudo. 0
metodo de exposic;:ao dos estudos analiticos do discurso fornece potencialmente
os meios mais tlteis de avalia-los. ]untamente com as interpretac;:iies. 0 analista
deveria tentar apresentar tanto do texto relevante quanta possivel. demonstrando
como as conclusiies analiticas foram obtidas com referencia ao texto. Os proprios
leitores podem. entao. julgar se as interpretaC;:iies sao fundamentadas. Eles podem
oferecer leituras alternativas do texto. de modo que. atraves do debate. interpreta­
c;:iies coerentes e persuasivas possam ser elaboradas. 0 unico problema com isso
e que a submissao as diretrizes da maior parte das publicac;:iies academicas torna
dificil apresentar grandes quantidades de dados brutos nos relatorios de pesquisa.
Entretanto. com 0 advento da Internet. deve tornar-se uma pratica normal para os
pesquisadores analiticos do discurso (e outros pesquisadores qualitativos) incluir
em seus artigos 0 enderec;:o de urn website em que eles tornaram seus dados brutos
disponiveis para inspec;:ao.
18.7 PROBLEMAS DO TRABALHO DA ANALISE DO DISCURSO
Desde que foi formalmente introduzida na psicologia social. a anaJ.ise do discur­
so tern dado grandes passos em termos de seu desenvolvimento teorico e conceitual
e de sua influencia sobre a disciplina - e nao apenas sobre a psicologia social. 0 tra­
balho da anaJ.ise do discurso apareceu tambem em jornais da Inglaterra que tratam
de psicologia da saude, de psicologia de consulta e de psicologia do desenvolvimen­
to. entre outras. No entanto. ela nao existe sem os seus problemas e armadilhas.
Uma armadilha por vezes observada no trabalho de analistas do discurso no­
vatos e a tendencia a reificar 0 discurso. As vezes temos a impressao de que os
discursos estao. de algum modo. embutidos no texto e de que 0 analista desem­
penha a func;:ao do arqueologo linguistico. simplesmente cortando fora 0 material
linguistico circundante para escavar e revelar os discursos (e. no caso dos textos
de entrevista. geralmente ignorando sua func;:ao como entrevistador na construc;:ao
dos textos). Como Parker e Burman (1993) observaram. essa tendencia reificante
leva a que se representem os discursos como se eles fossem estaticos e imutaveis.
Para contrabalanc;:ar isso. eles exortam os analistas do discurso a estudarem as flu­
tuac;:iies e as transformac;:iies dos discursos. Alem disso. 0 modele arqueologico da
analise do discurso e inapropriado. porque toda analise do discurso envolve inter­
pretac;:ao que e feita pelo analista e e construido a partir da leitura que ele faz do
Melodos de Pesquisa em Psicologia 379
texto. Como ja foi observado. isso significa que urn relatorio de analise do discurso
pode ser visto. ele proprio. como urn texto que tenta construir uma versao particu­
lar da realidade social e que pode mesmo ser submetido it analise do discurso (para
par em pratica 0 uso da analise do discurso. considere que minha amilise do usc da
lingua feito por David e. ela propria. legitimada).
A posic;:ao da anaIise do discurso em relac;:ao aac;:ao. amotivac;:ao e it intenc;:ao pes­
soais tambem foi submetida acritica. Madill e Doherty (1994) alegaram que. apesar
da recusa da analise do discurso de especular 0 que poderia ocorrer dentro da cabe­
c;:a de uma pessoa. a abordagem esta baseada sobre uma modele implicito da pessoa
como urn usuario ativo. criativo e estrategico da linguagem. envolvendo motivac;:ao e
intenc;:ao em algum nivel. A ideia de que a linguagem tern uma orientac;:ao de ac;:ao e
desempenha func;:6es sociais especificas poderia ser interpretada como implicando
urn usuario da Iinguagem que e motivado a desempenhar essas func;:iies. No entan­
to. essas criticas poderiam ser vistas como urn reflexo da dificuldade de escapar ao
discurso mentalista culturalmente pervasivo quando se trata da interpretac;:ao de
urn texto. Os proprios Madill e Doherty (1994) observaram que. porque a anaJ.ise
do discurso nao diz nada sobre a "vida interior" do sujeito falante. a audiencia pode
tender a preencher a lacuna utilizando 0 discurso mentalista usual. Alem disso. ao
apresentar a pesquisa da analise do discurso. e dificil para os pesquisadores evitarem
produzir urn texto que nao seja lido como urn texto que tern implicac;:iies mentalis­
tas. Por isso. e uma questao relativamente simples buscar estudos que defendem
uma posic;:ao agnostica sobre 0 "mundo interior" e encontrar passagens que podem
ser lidas como contraposic;:iies a isso. como Madill e Doherty (1994) fizeram com
o trabalho de Wetherell e Potter. De fato. na anaIise oferecida neste capitulo. urn
leitor atento encontraria muitos exemplos em que motivac;:ao. intenc;:ao e outros es­
tados e qualidades mentais pareceriam estar implicados. A indicac;:ao desse fato nao
eurna critica aanaIise do discurso per se. Antes. atua como uma advertencia quanta
it necessidade continua de transmitir claramente a epistemologia da abordagem e 0
modo pelo qual ela constroi 0 sujeito falante.
Urn problema tecmco notavel dentro da anaJ.ise do discurso e a dificuldade que
ela tern de tratar efetivamente com certos dados que nao slio falados ou escritos.
Embora fotos e outras imagens visuais possam ser tratadas como texto e examina­
das. isso e mais dificil para a incorporac;:ao de gestos. de expressiies faciais e de da­
dos nao verbais anaIogos dentro de uma anaIise de urn modo que atribui a esses
dados urn status equivalente ao dos dados verbais. Talvez tenha havido no passado
motivac;:ao insuficiente para desenvolver estrategias de anaJ.ise desses dados. devido
as dificuldades de divulga-los. juntamente com suas nuances. em artigos de jornal
ou em livros impressos. 0 desenvolvimento de jornais online e 0 avanc;:o da tecno­
logia digital significam que agora e possivel incluir sec;:iies inteiras e relevantes de
gravac;:iies de entrevistas ou de situac;:iies da vida real nas anaJ.ises. E de se esperar
que isso constitua urn estimulo para que se desenvolvam modos suficientemente
sofisticados de se analisar esses dados. pois. quando apropriado. e normal que a in­
terpretac;:ao de dados falados seja elaborada de acordo com criterios obtidos a partir
da anaJ.ise de dados nao verbais.
Examinando a area da pesquisa analitica do discurso mais amplamente. a diver­
sidade da anaJ.ise do discurso e tambem uma questao de algum interesse. especial­
mente amedida que as posic;:iies se tornam defensivas. Permanece diffcil para os pes­
quisadores em psicologia fazer pesquisa qualitativa e percebe-la confiavel em certas
areas da disciplina; a analise do discurso. em particular. esta ainda sujeita a critica
380 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith Metodos de Pesquisa em Psicologia 381

de rotina (por exemplo. Archer. 2004; Campbell. 2004). Nessas circunstancias. alguns 18.9 LEITURAS RECOMENDADAS
analistas do discurso podem achar dificiI trabalhar com uma abordagem de pesqui­
sa que e tambem marcada pelo debate e pela discordancia sobre algumas questoes
o texto c1assico de Potter e Wetherell (1987) permanece 0 6bvio ponto de partida
para qualquer pessoa que esteja interessada na anlilise do discurso; ele e muito aces­
fundamentais que podem vir a minar sua credibilidade (ver Wetherell. 2001, para
sivel e abrangente. Potter (1996) oferece urn relato claro e abrangente da hist6ria.
urn panorama das principais areas de debate). A fragmenta9ao da area pode tornar
da epistemologia e dos aspectos praticos das abordagens discursivas. com muitos
diticiI para os que estao do lado de fora entender do que a analise do discurso trata e
exemplos esclarecedores. Para urn resume dos prindpios da outra mais importan­
o que ela oferece para a psicologia. 0 debate e a discordiincia. em si mesmos. nao sao
te tradi9ao analitica do discurso no Reino Unido. veja Parker (1992). Os Iivros de
indesejaveis. pois novos desenvolvimentos e avan90s podem advir do debate condu­
Wetherell. Taylor e Yates (2001a. 2001b) tern urn valor inestimavel para os analis­
zido em urn c1ima apropriado. Entretanto. outras tentativas coerentes de sintese sao
tas novatos. tendo em vista que se concentram sobre 0 processo de analise den­
necessarias. e 0 resultado da tentativa mais notavel que existe. a psicologia discur­
tro de diferentes tradi90es e apresentam uma ampla variedade de conjuntos. Willig
siva critica. precisa ser mais refinado aluz das 1i90es apreendidas atraves de seu uso
(1999) fornece exemplos de como diferentes versoes da anlilise do discurso podem
na explora9ao de uma variedade de objetos de pesquisa.
informar interven90es em urn conjunto de questoes pniticas. demonstrando. desse
Esses problemas nao amea9am a vida da anlilise do discurso. Eles representam
modo. como questoes acerca da utilidade do tratamento analitico do discurso po­
meramente os problemas de desenvolvimento de urn dominio que. embora nao es­
dem ser respondidas.
teja mais em sua infancia. ainda tern trabalho a fazer sobre sua teoria e sua pratica.
A medida que os especialistas em analise do discurso dentro da psicologia estendem
e refinam suas ideias e 0 volume dos estudos aumenta. e enquanto mais pesquisado­
res de vwas areas da disciplina se voltam para 0 discurso. ha forte razao para acredi­
tar que 0 necesswo trabalho de desenvolvimento esta por vir. De fato. no periodo de
tempo relativamente curto entre as primeiras e as atuais edi90es deste Iivro. avan90s
foram feitos. posi90es foram esclarecidas e novos debates foram iniciados dentro da
area. Durante esse processo. e de se esperar que a analise do discurso continue a se
desenvolver e a oferecer urn desafio radical as abordagens mainstream da psicologia.

18.8 CONCLUSAO
Este capitulo delineou os principios e os aspectos praticos da analise do dis­
curso. i1ustrando 0 processo analitico atraves da abordagem de breves excertos de
dados e oferecendo algumas reflexoes crfticas sobre a abordagem. Embora se es­
pere que a1gurna indica9ao tenha sido fornecida sobre como a anlilise do discurso
pode ser empreendida. espera-se tambern que os leitores ten ham adquirido uma
compreensao clara de que a analise do discurso nao pode ser tratada meramente
como urna tecnica analitica. Os pesquisadores que escolhem fazer uso da anlilise
do discurso tambem escolhem empregar uma variedade de pressupostos acerca
do mundo social (embora a natureza precisa desses pressupostos venha a variar de
acordo com 0 tipo de analise do discurso utilizada) e devem garantir que a contex­
tualiza9ao de seu estudo (por exemplo. em urna revisao da Iiteratura). as questoes
de pesquisa. analises e a discussao das implica90es da pesquisa estejam de acordo
com esses pressupostos. E honesto dizer que. embora a analise do discurso nao
seja. talvez. uma abordagem apesquisa para timidos. no entanto. para aqueles que
podem trabalhar com 0 texto de urn modo afirmativo e detalhado. e que tern gosto
pela perspectiva de interrogar criticamente 0 "tornado por certo· da vida social. ela
pode ser muito recompensadora.
19
Princfpios de Estatfstica
Inferencial

Chris Flfe-Schaw OBJET/VOS

19.1 Introdu~o Este capitulo procura explicar as ideias subjacentes a alguns testes habitualmente
19.2 Algumas definivoes basicas utilizados com referencia ao menor numero de formulas possivei. Ele visa a explicar a
19.3 0 que sao analises estatisticas bivariadas? 16gica dos testes estatisticos bivariados na esperanc;:a de que 0 exame de um texto
19.4 Modelos bivariados classicos estatistico se tome mais inteligivel para 0 leitor aprendiz.
19.4.1 Mode/os experimentais
19.4.2 Mode/os quasi-experimentais
19.4.3 De/ineamentos corre/acionais e observacionais
19.5 Teorias e hip6teses
Termos-chave
19.5.1 Teorias
19.5.2 Hip6teses Amostra Inferencia estatistica
19.6 Erro de Tipo I e erro de Tipo II Amostragem aleat6ria Magnitude de efeito
19.6.1 Erro de Tipo / Condivoes Medidas repetidas
19.6.2 Erro de Tipo /I Criterio alta Parametros
Dados Poder estatistico
19.7 Probabilidade
Delineamento intersujeitos Popula~ao
19.7. 1 Definir;Oes basicas
Delineamento intrassujeitos Probabilidade
19.7.2 Testes unicaudais versus testes bicaudais Distribui~ao de amostra Significancia estatistica
19.7.3 Poderestatistico Erro de amostragem Significancia pnitica
19.8 Testes parametricos versus testes nao parametricos Erro de mensura~ao Teste bicaudal
19.9 Escolhendo um teste estatistico Erro de Tipo I Teste unicaudal
19.10 Conclusao Erro de Tipo II Testes estatisticos bivariados
19.11 Leituras recomendadas Escore brute Testes estatisticos multivariados
Estatrstica Testes nao parametricos
Estatistica de teste Testes parametricos
Estatistica descritiva Tratamentos
Estatisticas inferenciais Unidade da analise
Grupos independentes Variaveis equivocas
Hip6tese alternativa Variavel
Hip6teses Variavel dependente
Hip6teses nulas Variavel independente
384 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
19.1 INTRODUCAO
Em urn Iivro sobre metodologia da pesquisa nao e possivel evitar uma discussao
das tecnicas ou das abordagens estatistieas da analise dos dados. as professores de
estatlstica ao redor do mundo sabem como 0 assunto causa medo e aversao nos co­
rayoes de tantos estudantes de psicologia. embora grande parte das ideias subjacen­
tes a essas amilises seja bastante simples. Muitas pessoas veem as formulas estatisti­
cas e se supoem incapazes de entende-las. embora a imensa maioria envolva pouco
mais do que ser capaz de somar, de subtrair. de multiplicar ou de dividir numeros.
Neste capitulo. tentarei explicar as ideias que estao implicadas em alguns dos
testes habitualmente utilizados com referencia ao menor numero de formulas pos­
sive!. Nao ha espayo suficiente neste Iivro para fornecer explicayoes apropriadas de
todos os testes estatisticos. de modo que 0 leitor precisara consultar urn livro de
estatistica em algum ponto. Contudo. 0 objetivo e explicar a logica dos testes estatis­
ticos usuais. esperando tornar a consulta ao texto estatistico mais inteligivel para 0
pesquisador. A leitura previa do Capitulo 3. sobre niveis de mensurayao. e entusias­
ticamente recomendada. pois irei pressupor 0 conhecimento de alguns conceitos
basicos cuja compreensao muitos textos acreditam que 0 leitor ja possua.
19.2 ALGUMAS DEFINICOES BAslCAS
popula~o A populaviio e a coleyao de todos os individuos relevantes em urn estudo parti­
cular. Mais abstratamente. e 0 conjunto de todas as ·unidades· da amilise definido
pela area de problema que a afeta: por exemplo. todas as pessoas residentes no Reino
Unido. todas as pessoas com urna doenya particular. todas as mulheres, etc.
Infelizmente.o termo "populayao" e tambem usado de urn modo mais especifico
para referir uma populayao de escores. A amostra de pessoas extraida fornecera ao
pesquisador uma amostra de escores a partir da populayao de escores. Isso pode ser
confuso. pois a populayiio de escores provavelmente nao existe no sentido real: por
exemplo. 0 pesquisador obtem escores de teste de sua amostra. mas. ja que 0 resto
da populayao nao fez 0 teste. seus escores existem apenas em urna especie de nivel
abstrato. "como se".
amostra Uma amostra e urn conjunto de individuos selecionados a partir de uma popu­
layao e concebidos de modo a representar a populayao que esta sendo estudada.
Geralmente. nao e razoavel estudar todo mundo em uma populayao-alvo. de modo
que 0 pesquisador tern de extrair uma amostra. Ver Capitulo 6 para uma discussao
dos problemas relativos aamostragem.
Enquanto psicologos. estamos interessados em pessoas. e isso significa que. para
unldade da muitas aplicayoes. a unidade da an3.lise (ou de caso) e 0 respondente ou 0 partici­
amilise pante individual. Atribuimos aos individuos condiyoes. e mensuramos suas respos­
tas. 0 leitor deve estar ciente de que testes estatisticos nao requerem que 0 caso seja
uma pessoa. 0 caso poderia ser uma familia ou urn rato ou urn galho ou qualquer
coisa que possa razoavelmente ter dados associados a ela.
dados Nossas mensurayoes ou observayoes sao designadas como dados. Urn conjunto
de dados e uma colei;ao de mediyoes.
eseore bruto Urn escore brute e uma mensurayao original ou urn valor observado (urn
dado). correspondendo a urn valor aferido. previamente a qualquer forma de ma­
nipulayao. Resumos de escores brutos (medias. variancia. e assim por diante) sao
estatrstleas
deserltivas referidos como estatisticas descritivas (ver adiante).
Melodos de Pesquisa em Psicologia 385
Uma variavel e uma caracteristica ou condiyao que muda ou tern diferentes va­ varilivel
lores para diferentes individuos (por exemplo. peso, cor do cabelo. escore em urn
determinado teste).
Urn valor que desereve uma populai;iio e ehamado urn parlimetro. Pode ser uma parAmetro
mensurayao particular (por exemplo. escore medio em urn teste de habilidade mate­
matica) ou ser derivado de urn conjunto de observayoes ex;traidas da populayiio (por
exemplo. 0 escore medio em matematica de todas as mulheres que rem desempenho
acima da media em urn teste de portugues). Existe uma convenyao nos livros-texto
segundo a qual panimetros de populayao sao indicados pelo usa de caracteres gre­
gos (por exemplo,l!. a).
Urn valor que descreve uma amostra, por outro lado. e chamado de uma estatis­ estatrstlca
tica Esse valor pode ser uma mensurac;ao particular (par exemplo. 0 escore medio
obtido em matematica pelas pessoas de nossa amostra). ou pode ser derivado de urn
conjunto de observai;oes (por exemplo. escore medio das mulheres em nossa amos­
tra). Geralmente. uma estatistica e a melhor. estimativa que 0 pesquisador tern do
parametro de uma populac;iio. pois ele pode nao estar apto a "testar" todo mundo em
sua populac;ao-alvo. Todos os tipos de valores numericos que resumem os dados da
amostra sao estatisticas. Esses valores podem ser medias. medianas. percentagens,
correlac;oes. valores-t. raziies-F. etc.
Estatisticas inferenciais sao tecnicas de utilizac;ao dos dados de uma amostra estatlstleas
com 0 objetivo de fazer enunciados sobre a populac;ao da qual a amostra provem. Inferenelals
Na maioria das vezes. 0 pesquisador tern interesse em utilizar tecnicas estatisticas
inferenciais para saber 0 quae justificado ele esta em concluir alguma coisa sabre a
populac;ao baseado nos dados fornecidos por sua amostra.
Grande parte dos psicologos faz a coleta de dados a partir de amostras de pessoas.
Raramente temos acesso iI populac;iio total das pessoas a qual possamos estar interes­
sados em estudar. Suponha que 0 pesquisador esteja realizando urn experimento para
avaliar 0 impacto de dois metodos de ensino sobre a habilidade materruitica de crianc;ag.
Ele pode instalar os dois esquemas de ensino em escolas locais e testar a habilidade das
crianc;as antes e depois que os esquemas tenham sido aplicados. Naturalmente. a lange
prazo. 0 pesquisador pretende estar apto a recomendar urn esquema como sendo ge­
ralmente mais uti! do que 0 outro. na medida em que ele deseja que sua pesquisa tenha
urn impacto sobre a educac;iio das crianyas de urn modo geral. Entretanto. ele niio pade
testar todas as crianc;as do pais em urn ou em outro dos metodos; ele tern de extrair urna
amostra de crianc;as e depois extrapolar os resultados a partir dessa amostra para 0 que
ele pensa que teria sido descoberto se tivesse testado todas as crianc;as.
Esse processo de extrapolac;ao dos resultados baseados em dados de amostra
e designado como estatistica inferencial. 0 pesquisador tenta inferir alguma coisa
acerca da populac;ao a partir de sua amostra. Procedimentos analiticos que permi­
tern esse lipo de extrapol3ltao sao chamados de estatisticas inferenciais.
Grande parte dos testes estatisticos inferenciais praduz urn nUmero. designado
estatlstlea
como estatistica de teste. 0 qual tern de ser comparado com algum valor de crite­ de teste
rio para determinar sua significancia estatistica. Urn teste-t praduz uma estatis­ slgnlflein­
tica t. uma correlac;ao tau de Kendall produz uma estatistica t. etc. Estes resumem cia estaUs­
tlea
algo sobre a relapio entre suas variaveis. A significac;ao estatistica e a probabilida­
de de observar uma estatistica de teste tao grande quanta 0 pesquisador teria se
nao houvesse de fato nenhuma relac;ao entre as variaveis que estiio sob conside­
rac;ao. A significac;ao estatistica. a probabilidade e as hipoteses sao consideradas
mais adiante e em maiores detalhes.
386 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
slgnlflc:Ancla A significAncia pratica nao deve ser confundida com significancia estatistica.
pnltlca Periodicos de psicologia estao cheios de resultados estatisticamente significativos.
mas isso nao significa necessariamente que os resultados sejam psicol6gica ou teo­
ricamente importantes. Tambem veremos mais adiante que e possivel se obter urn
resultado estatisticamente significativo associado a uma correla"ao intervariavel
que e tao pequena que nao tern absolutamente nenhuma significa"ao. E possivel
tambem que ocorra urn efeito substantivamente significativo e que ele nao seja esta­
testes ell­ tisticamente significativo.
18trstlcos Os testes envolvendo uma rela"ao entre duas variaveis sao designados como tes­
blverlsdos
tes estatfsticos bivariados. Quando a rela"ao da-se entre tres ou mais variaveis (ver
testes esta­ Capitulo 20). estamos falando de testes estatfsticos multivariados.
trsllcos mul­ Usamos testes estatisticos ao examinarmos. por exemplo. se os escores de dois
liver/ados
grupos sao estatisticamente muito diferentes. 0 valor de probabilidade (valor p) ob­
tido nos informara 0 grau de probabilidade de virmos a observar uma diferen"a en­
tre os escores dos grupos tao grande quanta 0 fariamos se realmente nao houvesse
nenhuma diferen"a entre os grupos da popula"ao. Isso depende em grande parte do
tamanho da amostra. mas nao nos diz nada sobre 0 quao diferente sao os escores dos
dois grupos. Poderiamos apenas dizer qual diferen"a foi expressa nas unidades de
nossos escores (por exemplo. pontos em QI. numero de respostas "corretas·). mas
geralmente euti! expressar as diferen"as em termos de uma metrica estabelecida da
m&gnllude magnitude de efeito. Uma metrica de tamanho de efeito comum inclui 0 d de Co­
de elello hen. 0 eta ao quadrado (,,2) e If. Existem muitas. porem. todas elas tern em comum a
habilidade de dizer 0 quae grande uma diferen"a ou rela"ao e e existem conven"oes
para dizer se urn efeito e "pequeno·. "medio· ou "grande". Vern tornando-se com urn
que os periodicos requeiram que os autores relatem os tamanhos do efeito. pois os
testes que tern urna importancia estatistica tradicional nao nos dizem 0 quao gran­
de urn efeito se revelou conforme urn estudo (ver tambem Capftulo 22).
Como discutido no Capitulo 10. todas as me.didas de construtos psicologicos
contern erros que sao atribuiveis ao proprio processo de mensura"ao. Com exce­
"ao de uma pequena classe de sofisticadas amilises multivariadas (Capitulo 21). os
procedimentos estatisticos inferenciais mais frequentes nao admitem esse tipo de
erro. Mesmo que urn teste estatistico seja a1tamente adequado para os dados que 0
pesquisador possui. medidas de baixa qualidade com quantidades desconhecidas de
errode eno de mensura"iio podem invalidar quaisquer conclusoes que ele deseje extrair
mensuraqio de seu teste. 0 pesquisador deve sempre procurar diminuir os erros de mensura"ao.
Quando 0 pesquisador calcula urna estatistica baseada em dados obtidos a partir
de urna amostra, e provavel que sua amostra nao seja totalmente representativa da
popula"ao. De fato. e a1tamente improvavel que qualquer amostra estatistica satis­
errode fa"a exatamente 0 parametro da popula"ao. Assim. ha a1go designado como eno de
amostragem amostragem. do qual precisaremos ter conhecimento sempre que queiramos for­
mular enunciados gerais acerca da popula"ao. Na maioria das vezes. quanta maior
for sua amostra em rela"ao ao tamanho da popula"ao. menor sera 0 tamanho do
erro de amostragem.
o modo pelo qual 0 pesquisador extrai sua amostra da popula"ao relevante deve
amostragem ser a amostragem aleat6ria por simples sele"ao aleatoria. se isso for de a1gum
sleat6rla modo possive!. Processos de sele"ao nao a1eatorios tendem a introduzir vieses em
suas estimativas de parametro. A maior parte das tecnicas estatisticas inferenciais
(ver Se"ao 19.7) pressupoe que 0 pesquisador tenha obtido sua amostra por meio de
procedimentos a1eatorios de amostragem.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 387
Na pratica. os psicologos geralmente usam amostras nao a1eatorias por conve­
niencia (por exemplo. estudantes. assistentes de uma clinica local) ou modelos de
quota implicitos (ver Capitulo 6). Muito tern sido escrito sobre a rela"ao entre pro­
cedimentos estatisticos inferenciais e procedimentos de amostragem. e aqueles que
se interessam pelas tecnicas de estimativa do impacto dos delineamentos amostrais
conhecidas como efeitos de delineamento. devem consultar Moser e Kalton (1971).
19.3 0 QUE SAO ANAuSES ESTATisTICAS BIVARIADAS?
No restante deste capitulo. 0 foco sera posta sobre 0 usa dos procedimentos es­
tatisticos inferenciais. pois. enquanto pesquisadores que tentam explicar 0 compor­
tamento humane em geral. raramente estamos interessados na mera descri"ao de
nossa amostra. Gostariamos de fazer afirma"oes teoricas que se apliquem a todas as
pessoas de uma dada popula"ao.
Este capitulo aborda analises que envolvem duas variaveis. Essas analises po­
dem ser separadas em duas categorias amplas: os testes que procuram diferem;as
entre grupos. definidas por uma variavel em rela"ao aos escores de outra variavel; e
testes que detectam uma associa{:iio ou correla"ao ou rela"ao entre escores de duas
variaveis. 0 Capitulo 20 discutira analises que lidam com mais de duas variaveis ao
mesmo tempo. as quais sao designadas como anaJises multivariadas.
19.4 MODELOS BIVARIADOS cLAsslcos
Boa parte deste livro ocupa-se com a exposi"ao de modelos de pesquisa comuns e.
com 0 risco da repeti"ao do material ja abordado. as seguintes abordagens prototipi­
cas geralrnente requerem anaJises bivariadas. Eimportante entender a rela"ao entre 0
modelo de pesquisa e os tipos de procedimentos estatisticos adequados para seu uso.
19.4.1 Modelos experimentais
Em experimentos. uma vari<ivel independente e modificada ou a1terada na ex­
pectativa de que sejam observadas mudan"as em uma variavel dependente. Para varlavel de­
estar seguro da ocorrencia de urna rela"ao de causa e efeito entre duas variaveis. 0 pendente
pesquisador-experimentador procura excluir os efeitos de todas as outras variaveis
atribuindo a1eatoriamente pessoas a condi"oes ou a tratamentos (valores da va­ condl~6es
riavel independente) e controlando ou mantendo constante outras coisas que pode­ tra18mentos
riam afetar os resultados. Epossivel que ocorra mais de uma variavel independente.
mas disso trataremos no Capitulo 20.
A variaveI independente e urna variavel controlada ou manipulada por urn ex­ varlavelln­
perimentador. Geralmente. e uma variavel em nivel categorial/nominal. e normal­ dependente
mente 0 pesquisador espera que a variavel independente cause mudan"as na varia­
vel dependente. Os niveis da variavel independente geralmente sao referidos como
condi"oes ou tratamentos: por exemplo. nenhum tratamento com droga versus tra­
tamento com dose baixa versus tratamento com dose alta ou metoda de ensino A
versus metodo de ensino B.
e
A variavel dependente e a varilivel que afetada pelas mudan9as que ocorrem na
variavel independente. Ela nunca e concebida como uma variavel que tern influencia
sobre a variavel independente. 0 Capitulo 4 disc ute os modelos experimentais com
mais detalhes.
388 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Em sua forma mais blisica. urn experimento ira agregar aleatoriamente pessoas
segundo uma de duas condic;:oes da varilivel independente. digamos. as pessoas que
aprenderam estatistica pelo metodo X e uma condic;:ao de controle das pessoas que
nao foram expostas a nenhum ensino de estatistica. Deixamos urn periodo de tempo
decorrer de modo que 0 metodo Xpudesse ter algum impacto e depois submetemos
ambos os grupos a Urn teste estatistico; essa e a nossa variavel dependente. Ela e
grupos Inde­ designada como urn modelo de grupos independentes ou delineamento inter­
pendentes
sujeitos. pois nenhum dos participantes aparece nos dois grupos. enos estamos
dellnea­
mento Intar­ interessados nas diferenc;:as entre os grupos.
su/altos Esse modelo e aceitavel, mas pode haver problemas se. por acaso. ao reunir alea­
toriamente as pessoas nos dois grupos. alocarmos no grupo do metodo Xpessoas que
ja tenham maior competemcia estatistica. Isso tornaria mais provavel que obtivesse­
mos escores mais altos no grupo do metodo X A fim de resolver esse problema. pode­
riamos simplesmente medir. em primeiro lugar. a competencia estatistica de todos.
expondo-os ao metodo X e. somente entao. retestando sua habilidade. A isso chama­
medldas mos medidas repetidas ou delinearnento intrassujeitos. Este Ultimo modelo nao
repetldas
resolve 0 problema referente ao fato de que a habilidade estatistica pode melhorar ao
dallnea­
mento In­ longo do tempo sem a ajuda do metodo X (embora os dados obtidos a partir de urn
trassujeltos grupo-contrale possa ajudar). mas resolve 0 problema da diferenc;:a existente entre os
participantes aleatoriamente alocados antes de 0 experimento ocorrer.
E importante que 0 pesquisador saiba se ele tern urn modelo independente (en­
tre-grupos) ou urn modelo de medidas repetidas (intrassujeitos) para selecionar urn
teste estatistico apropriado. Ele tambem deve estar ciente de que hoje e considerado
mais apropriado chamar os sujeitos do experimento de "participantes". embora a
terrninologia da descric;:ao dos modelos ainda tenha que mudar: ainda nao dizemos
"modelos intraparticipantes".
19.4.2 Modelos quasi-experimentais
Esses modelos sao similares aos verdadeiros experimentos. exceto que os niveis
da varilivel independente nao estao sob 0 controle do experimentador. Por exem­
plo. caso ele queira averiguar se as campanhas antitabagismo nas escolas tiveram
urn efeito sobre 0 comportamento dos fumantes. ele pode escolher nao alocar
crianc;:as aleatoriamente em escolas que. ou adotam. ou nao adotam a intervenc;:ao
antitabagismo.
Quasi-experimentos geralmente sao 0 melhor que 0 pesquisador pode esperar
encontrar. pois ele nem sempre dispoe de uma habilidade real para controlar a varia­
vel independente. Ha sempre a possibilidade de que alguns efeitos que se apresen­
varlavels tern sejam devidos a variliveis equivocas imprevistas. Por exemplo. taxas relativas
equrvocas
ao tabagismo ja podem ser diferentes nas escolas que 0 pesquisador estudou; sua
campanha pode nao ter nenhum efeito, mas as escolas indicarao uma diferenc;:a nas
taxas de tabagismo apos a intervenc;:ao. Sua escola "controle" pode escolher fazer sua
propria campanha antitabagismo. 0 que seria outro tipo de variavel equivoca (ver
Capitulo 5 para algo mais sobre quasi-experimentac;:ao).
As relac;:oes entre supostas variaveis independentes e dependentes em grande
parte dos levantamentos por questionario sao testadas apenas dentro dessa estru­
tura quasi-experimental. Se 0 pesquisador conduz urn levantamento e quer ver qual
efeito vanos fatores blisicos (classe social. grau de educac;:iio. etc.) tern sobre os esco­
res dos testes. novamente ele niio pode alocar pessoas aleatoriamente em diferentes
Melodos de PesQuisa em Psicologia 389
niveis de classe social ou de experiencia educacional. Isso e importante. porque al­
gumas anaIises de levantamento sao redigidas para serem lidas como se elas fossem
experimentos verdadeiros.
19.4.3 Delineamentos correlacionais eobservacionais
Esses delineamentos procuram ver se existe alguma relac;:ao sistematica entre
duas variaveis. 0 objetivo e apenas mostrar que os niveis de uma variavel estao asso­
ciados aos niveis de outra. Nao existem quaisquer variaveis independentes e depen­
dentes desse tipo. pois nenhuma relac;:ao causal pade. em geral. ser inferida a partir
de anaIises correlacionais. mesmo que 0 pesquisador tenha uma boa intuic;:ao de que
exista uma.
Por exemplo. se 0 pesquisador constata que 0 tamanho dos motores dos automo­
veis pareceu aumentar com a agressividade de seus proprietarios, tal como mensura­
do em urn teste de personalidade. ele pode extrair pelos menos as seguintes tres con­
clusoes: i) isso ocorreria porque as pessoas agressivas comprarn carros velozes para
expressar a si proprias; ii) ocorreria tambem que a posse de urn carro veloz torna a
pessoa gradualmente mais agressiva; ou iii) algo mais que nao tenha sido mensurado
causa tanto a compra de carras velozes quanta 0 desenvolvimento de personalidades
agressivas. Nao se pode resolver isso com urn estudo correlacional ou observacional.
mas e possivel pelo menos mostrar que ha uma relac;:ao e que e/a nao e igual a zero.
Uma notivel excec;:iio a iSso e quando 0 ordenamento temporal dos eventos esta
sendo considerado. Por exemplo. a quantidade de cigarros fumados quando a pes­
soa tinha 20 anos de idade pode estar altamente correlacionada com os niveis de
alcatrao encontrados nos pulmoes aos 50 anos. Parece improvavel que os niveis de
alcatmo verificados aos 50 anos tenham causado os niveis relativos ao consumo de
cigarro em uma idade anterior. 0 filosofo John Stuart MiU lembra-nos que. estrita­
mente falando. para que alguma coisa cause um efeito. ela deve preceder temporal­
mente 0 efeito. de modo que. se 0 ordenamento temporal e inequivoco. pode-se ficar
bastante certo de que 0 Ultimo evento nao causou 0 evento anterior. No entanto. nao
se pode ficar inteiramente segura de que 0 efeito posterior foi causado pelo evento
anterior. pois ha a possibilidade de que uma terceira variavel, nao mensurada. esteja
influenciando as duas variaveis que ainda nao pode ser eliminada.
Note que todas essas tres abordagens gerais concernem a relac;:ao entre duas
variaveis. Esses modelos podem ser multivariados. incorporando variaveis adicio­
nais. mas. para os nossos propositos presentes. trataremos desses casos prototipi­
cos. Os modelos experimentais e. em uma medida menor. os modelos quasi-expe­
rimentais. tendem a requerer anaIises que examinam diferenc;:as entre gropos ou
condic;:oes (definidos pela variavel independente) em escores de algum resultado
(a variavel dependente). As abordagens correlacionais ou observacionais requerem
anaJ.ises que detectem associac;:oes entre variaveis em que nenhuma variavel e ne­
cessariamente a variavel dependente ou independente (elas podem ser. mas nao e
necessario que sejam).
19.5 TEORIAS EHIPOTESES
Esta sec;:iio examina minuciosamente alguns aspectos da testagem de hipo­
teses classica. Essa perspectiva sobre a conduc;:ao da boa pesquisa e apenas uma
entre uma quantidade de concepc;:oes, mas e. ainda. a concepc;:iio dorninante na

a90 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fite-Schaw &Jonathan A. Smith
psicologia. Ela se deve. em grande parte. a teorizac;ao de Karl Popper (1959) e e por
vezes chamada de modelo hipotetico-dedutivo. Ela e tambem uma forma de posi­
tivismo e pressupoe que existe uma realidade e a1guma forma de verdade exterior
Ill. fora esperando que a encontremos. 0 Capitulo 1 discute essa e outras perspec­
tivas e. se 0 leitor ficar em duvida sobre 0 que e dito aqui. consulte novamente
aquele capitulo.
19.5.1 leorias
Teorias consistem de enunciados acerca dos mecanismos subjacentes do com­
portamento: 0 ·como· e 0 ·porqwr do comportamento. Para satisfazer os criterios de
variedade inferencial propostos por Popper. e essencial que esses sejam enunciados
de tal modo que leve em conta 0 seu potencial para se mostrarem falsos. As teorias
que nao possam nunca. em principio. ser demonstradas falsas nao fazem parte da
hlp6teaea boa ciencia. Elas se tornam atos de fe. As teorias devem gerar hip6teses especificas
que possam ser testadas. Se essas hip6teses se provam falsas. entao. a teoria pode ser
questionada. modificada ou rejeitada.
19.5.2 Hip6teses
Hip6teses sao predic;oes acerca dos resultados de experimentos ou de estudos.
Geralmente se expressa formal mente uma predic;ao teoricamente produzida ou uma
conjetura instruida sobre como uma variavel independente afetani uma variavel de­
pendente. Convencionalmente. Iidamos com dois tipos de hip6teses quando faze­
mos quaisquer testes estatisticos inferenciais. Sao as seguintes.
hlp6lese A hipotese nola e a que realmente testamos e parece Iigeiramente estranha a
nula primeira vista. A hip6tese nula em urn experimento e 0 enunciado segundo 0 qual
a variavel independente nao tern absolutarnente nenhum efeito sobre a variavel de­
pendente na populat;ii.o. Em urn estudo correlacional. a hip6tese nula normalmente
seria que duas variaveis nao estao associadas ou correlacionadas uma com a outra
na popular;iio. Note que 0 que acontece na amostra nao e aquilo em que estamos
realmente interessados. A hip6tese nula e geralmente designada como Hq
hlp6leae A hipotese altern.ativa geralmente e a hip6tese para a qual se dirige nosso pres­
allemat1v8 sentimento: ou de que a variavel independente de fato afeta a variavel dependente
napopulat;ii.o. ou de que duas variaveis estao relacionadas uma a outra napopulat;iio.
Contudo. essa e apenas uma hip6tese em meio a uma serie de explicac;oes a1terna­
tivas possiveis sobre 0 que realmente afeta a variavel dependente. e nao podemos
tratar nossa hip6tese a1ternativa preferida como absolutamente verdadeira. Isso
ocorre. em parte. porque normalmente nos baseamos em dados obtidos a partir da
amostra, e nao a partir da populac;ao total.
Por exemplo. suponha que voce pretende provar a hip6tese segundo a qual ·to­
das as pessoas tem duas maos· e voce obteve urna amostra de uma pessoa. Se essa
pessoa tiver duas maos. isso nao provara que todas as pessoas tern duas maos. Al­
gumas pessoas que voce nao amostrou podem ter mais ou. mais provavelmente.
probablll­
menos do que duas maos. Se a pessoa amostrada tiver uma ou nenhuma. no entanto,
entao voce teria que lanc;ar fora sua hip6tese; ela estaria definitivamente errada.
Emais facU mostrar que urna hip6tese e falsa do que mostrar que ela everdadei­
ra. De fato. existe urn argumento filos6fico segundo 0 qual s6 podemos provar que
a1go nao e verdadeiro: nao podemos nunca mostrar que a1go esempre absolutamen­
te verdadeiro. A hip6tese a1ternativa edesignada como HI'
Metodos de Pesquisa em Psicologia a91
19.6 ERRO DE llPO IE ERRO DE llPO \I
19.6.1 Eno de lipo I
o erro de Tipo leo erro que ocorre quando 0 pesquisador rejeita uma hip6tese enode
Tlpol
nula. quando ele conclui que a variavel independente afetou a variavel dependente.
o que. de fato. nao aconteceu. Isso pode ocorrer quando. por exemplo. por acaso. 0
pesquisador a10ca pessoas que ja tinham obtido altos escores em uma condic;ao expe­
rimental e baixos escores em outra. Quando ele mensura a varill.vel dependente. a dife­
renc;a entre as condic;oes se deve ao fato de que as pessoas eram diferentes antes de ele
comec;ar. e niio porque a variavel independente tenha tido qualquer efeito. Em termos
de amilises correlacionais. 0 Erro de Tipo I ocorre quando 0 pesquisador diz que as
duas variaveis estavam relacionadas uma com a outra, quando. de fato. nao estavam.
Resultados publicados que contern erros de Tipo I podem induzir as pessoas a
produzirem mais pesquisa acerca de urn t6pico de dificil tratamento ou a tomarem
decisoes que implicam risco para a vida com base nas conclusoes imprecisas de seu
trabalho.
19.6.2 Erro de lipo 1\
Urn erro de Tipo II ocorre quando 0 pesquisador falha ao rejeitar uma hip6te­ enode
Tlpoll
se nula falsa. Ele conclui que a variavel independente nao tem nenhuma influen­
cia sobre a variavel dependente. quando. de fato, ela tern. Isso acontece. as vezes.
porque a magnitude do efeito do tratamento e muito pequena e dificil de observar
em sua amostra. Isso tambem pode ocorrer quando ele obtem 0 oposto do exemplo
dado para os erros de Tipo I. Aqui. por acaso. 0 pesquisador aloca as pessoas que
jll. obtiveram altos escores na varill.vel dependente na condic;ao de tratamento que
verdadeiramente obtem escores mais baixos e vice-versa. 0 efeito do experimento e
nivelar os dois grupos de modo que nao exista nenhuma diferenc;a entre os grupos
de tratamento segundo os escores e aceitar entao a hip6tese nula segundo a qual
nao existe ·nenhuma diferenc;a" entre os grupos. Realmente, a varill.vel independen­
te teve urn grande efeito. mas sua amostra obscureceu esse fato. Uma soluc;ao para
esse exemplo eadotar delineamentos de medidas repetidas para que 0 pesquisador
conhec;a os escores das pessoas antes e depois do experimento.
Com os modelos correlacionais. 0 erro de Tipo II ocorre quando 0 pesquisador
conclui que nao hll. nenhurna relac;ao entre suas duas varill.veis. quando. de fato. ha.
Se ele publicar esses ·resultados falsos negativos" de a1gum modo. entao ele pode
desencorajar as pessoas a investigar um efeito potencialmente importante.
o objetivo esempre minimizar a probabilidade de que esses dois tipos de erro
ocorram.
19.1 PROBABllIDADE
19.1.1 Defini~fies basicas
A probabilidade p e uma medida da chance de que alguma coisa acontec;a.
dade
Quando uma quantidade de resultados A. B. C. D, etc.. pode ocorrer. a probabilidade
de qualquer resultado particular euma proporc;ao baseada no seguinte:
Probabilidade do resullado A = peA) = Numero de possfveis resultados A
Numero total de resultados
392 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
As probabilidades variam sempre entre a e 1. A soma das probabilidades de todos
os eventos possiveis (A, B, C. D. etc.) deve sempre somar acima de 1. Alguns exemplos
de probabilidades simples sao as seguintes:
p = 1 se algo sempre acontece: por exemplo. a probabilidade de tirar urn coringa
de urn baralho de 52 coringas
p = a se algo nunca acontece: por exemplo. a probabilidade de tirar urn coringa de
urn baralho de cartas que nao contern nenhum coringa
p =0.5 e a probabilidade de que uma moeda lanl;ada caia de urn lade ou de outro:
outro modo de dizer isso e"1 em 2 chances"
nula. Se a probabilidade nao e menor que 0.05, entao 0 pesquisador nao rejeita a
p = 0.25 e a probabilidade de tirar uma carta com naipe de ouro de urn baralho de
hip6tese nula. Esse valor p = 0.05. chamado criterio alf&, e a probabilidade maxima crlterlo alfa
52 cartas: outro modo de dizer isso e "I em 4 chances·
de cometer urn erro de Tipo I.
A aplical;ao mais comum da n0ltao de probabilidade em psicologia da-se quando
se trata de determinar 0 quae provavel e que a estatistica do teste baseado na amos­
tra seja tao grande quanta sua ocorrencia casual. supondo que a hip6tese nula seja.
de fato. verdadeira. Por exemplo. se nao houve realmente nenhuma diferenl;a entre
as pessoas que receberam urn tratamento medico e aquelas que nao 0 receberam.
entao. determinar se essa equivalencia estatistica e possivel. ou. antes. determinar 0
quao provavel e que a melhora observada no grupo de tratamento seja tao grande
quanta sua ocorrencia meramente casual.
Suponha que tenhamos urn novo tratamento em teste e que nossa hip6tese nula
seja que 0 escore medio obtido em nosso teste cognitivo (a variaveI dependente)
nao sera diferente daquela constatada entre as pessoas que nao foram tratadas. Em
outras palavras, nossa hip6tese nula e que a media da populal;ao para as pessoas
tratadas e a mesma que aquela para as pessoas nao tratadas. A Figura 19.1 e uma
distribuil;ao da frequencia de todas as diferenl;as possiveis entre as medias do grupo
de tratamento e do grupo-controle que seriam obtidas se 0 pesquisador extraisse
repetidamente novas amostras e calculasse as medias para cada nova amostra. Isso
dlstrlbul~o e designado como uma distribui~ode amostra. a pesquisador nao tern de criar
deamoslra
ele pr6prio essa distribuil;ao: isso e mostrado aqui apenas para explicar a 16gica da
testagem de uma hip6tese.
Diferen~s extremas (probabilidade = alfa) se H. e verdadeira.
Possiveis. porem improvaveis. diferenl;as de grupo.
Figura 19.1 Uma dislribuiyao de amostragem de dfferenQaS entre mBdias de grupo sob a suposiyao
de que a hipotese nula e verdadeira.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 393
As areas sombreadas. conhecidas como regioes cnticas. contern resultados "ex­ regloes cr!­
tremos" ou muito improvaveis. Elas sao. no entanto. diferenl;as posslveis nas medias. tlcas
mesmo se nossa hip6tese nula for verdadeira. A quantidade de diferenl;as medias
que caem nas regiiies crfticas da ao pesquisador a probabilidade de observar uma
diferenl;a extrema como essa no caso de a Ho ser verdadeira.
Por convenl;ao. caso a probabilidade de observar medias tao diferentes das que
serao preditas pela hip6tese nula (supondo que a Ho seja verdadeira) seja menor que
p = 0.05 (alternativamente. I em 20. ou 5%). entao 0 pesquisador rejeita a hip6tese
No exemplo anteriormente mencionado. examinamos a diferenl;a entre as me­
dias de grupo de tratamento e grupo de controle que foram observadas em nossa
amostra. bern como aquilo que teria side predito se a Ho fosse verdadeira. A mesma
16gica se aplica aos modelos referentes as associal;iies entre variaveis. Quando 0 pes­
quisador esta interessado em correlal;iies. sua hip6tese nula geralmente e (embora
nem sempre) que nao existe nenhuma (zero) correlal;ao entre variaveis. Como com
as medias. 0 pesquisador procura ver 0 quao provavel e que. por meio da amostra­
gem. ele teria observado uma correlal;ao que avulta entre as duas variaveis se Ho
real mente fosse verdadeira. Alem disso. 0 pesquisador pode criar uma distribuil;ao
amostral das correlal;iies e procurar ver se a correlal;ao por ele observada esta den­
tro da regiao crftica em que ele rejeitaria a hip6tese nula
Na maior parte das tecnicas inferenciais estatfsticas. se aplicadas a medias ou
a correlal;iies ou a outra estatistica de teste. caso utilizarn distribuil;iies de amostra
para determinar se 0 valor observado incide na regiao critica As vezes. essas distri­
buil;iies de amostragem fazem referencia aos parametros da popul~ao e pressup6em
que 0 pesquisador tenha extraido amostras aleat6rias da populal;iio; as vezes. as dis­
tribuil;iies de amostragem sao construidas a partir do conjunto de resultados possi­
veis dado 0 experimento ou 0 estudo particular que ele esta fazendo (ver Sel;ao 19.8).
a valor de probabilidade 0.05 nao e urn valor mligico. Eapenas uma conven.;iio
e ha vezes em que 0 pesquisador nao estara certo em rejeitar a hip6tese nula nesse
nivel. Quando se esta conduzindo uma pesquisa particulannente controversa. tal
como tentar estabelecer a existencia da clarividencia (0 que. se verdadeiro. minaria
algumas das leis fisicas solidamente estabelecidas). e usual adotar urn criterio alfa
mais estrito. Isso tern 0 efeito de tomar todas as analises mais conservadoras.
a pesquisador e livre para estabelecer 0 criterio aIfa em qualquer valor que ele
que ira. mas deve declara-lo. bern como deve estar preparado para convencer os ou­
tros que ele esta justificado ao faze-Io. Esse e urn exemplo de como alguns dos pro­
cessos relativistas e socialmente convencionais discutidos no Capitulo 1se arrastam
em uma parte do processo de pesquisa que. de fora, pode parecer concreto, altamen­
te rigoroso e incontestavel. Muitos argumentariam (por exemplo. Kirk. 1996) que 0
foco indevido sobre valores p tern obstruido a ciencia. ao inves de promove-la.
19.7.2 Testes unicaudais versus testes bicaudais
Ao realizar a testagem de urna hip6tese. 0 pesquisador deve decidir se vai fazer
urn teste unicaudal ou urn teste bicaudal da hip6tese nula. Em urn teste unicaudal. tesle unl·
ele rejeita a hip6tese se a diferenlta (entre. digamos. a media observada e a media caudal
prevista sob a suposil;ao de que Ho e verdadeira) for relativamente pequena. mas se
estiver em uma direr;iio previamente especificada.
 M~lodos de Pesquisa em Psicologia 395
394 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-SChaw &Jonathan A. Smith

leBle bIcau­ Urn teste bicaudal requer uma diferenera urn pouco maior. porem e independen­
dal te da direerao da diferenera.
Essa distinerao e mais bem-ilustrada por urn exemplo. Suponhamos que 0 pes­
quisador dispoe de uma droga maravilhosa. a qual. pretensamente. tern influencia Teste unlcaudal
sobre 0 desempenho cognitivo. Se ele dispoe de uma teoria forte sobre a aerao dessa
droga maravilhosa. segundo a qual ela ira aumentar os escores a serem obtidos no
teste cognitivo; alem disso. se nao for observada nenhuma diferenera entre 0 grupo
de tratamento e 0 grupo-controle au nao for constatado que 0 gruto que recebeu tra­
tamento com a droga obteve escores menores. entiio 0 pesquisador tera evidencia
negativa para sua teoria. Nesse caso. sua hip6tese nula seria que os escores obtidos
no tratamento com a droga seriam os mesmos. ou menores. do que os escores dos 20 26 Y
controles. Esse seria urn teste unicaudal. 5% das dlferen.;:as extremas em apenas uma dire.;:iio
Em grande parte da pesquisa psicol6gica. nossas teorias siio geralmente menos
especificas e teriam interesse pelas difereneras em ambas as direeroes. Grandes que­ Teste bicaudal
das de escore seriam tao interessantes quanta grandes ganhos. Nao desejamos ig­
norar uma grande queda nos escores ao fazer urn teste unicaudal. Dessa vez. nossa
hip6tese nula seria que as medias do grupo de tratamento e do grupo de controle
seriam as mesmas. A Figura 19.2 i1ustra esse ponto. Nessa figura. podemos ver que as
areas sombreadas nas caudas de ambas as distribuieroes ocupam 5% das areas totais
sob as curvas e. portanto. 5% de todas as medias da amostragem. Nesse exemplo
hipotetico. 0 valor cntico unicaudal e 26. de modo que qualquer media observada
no grupo que recebeu a droga que seja maior que 26 nos leva a rejeitar a He' Para 0
teste bicaudal. qualquer valor maior que 27 au menor que 13. nos leva a rejeitar a He'
Note-se que. ao fazer urn teste bicaudal. 0 pesquisador tern de obter uma diferenera

maior entre as medias dos dois grupos para rejeitar a He' Isso torna 0 teste bicaudal
inerentemente mais conservador (menos propenso ao erro de Tipo I). e essa e. pelo
menos em parte. a raziio pela qual os artigos de jornal de psicologia contern mais
valores de probabilidade bicaudais.
A mesma l6gica se aplica aos testes de hip6teses de associaerao. Se 0 pesquisa­
dor tern urna hip6tese forte segundo a qual duas variaveis estarao positivamente
correlacionadas. entiio ele pode especificar urn teste unicaudal. Na maior parte das
aplicaeroes psicol6gicas. ele estara interessado em relaeroes fortes. sem considerar
se elas sao positivas ou negativas e. desse modo. testes bicaudais podem ser mais
adequados. 0 pesquisador deve usar urn teste unicaudal menos conservador apenas
quando tiver urna hip6tese muito forte que especifica a direerao do efeito esperado.
Nao deslize entre uma probabilidade bicaudal e uma probabilidade unicaudal ape­
nas para obter urn resultado ·significativo·; a decisao sobre 0 que procurar observar
deve ser feita antes da realizaerao do teste.
19.7.3 Poder estatistico
o ponto de toda a testagem de hip6tese e obter uma conclusiio correta sobre as
hip6teses.]a examinamos os erros de Tipo I e de Tipo II e a probabilidade de cometer
poderesl8­ urn erro de Tipo I. 0 poder estatistico esta associado com os testes que 0 pesqui­
tlstlco sador usa e e a probabilidade de que 0 teste rejeite corretamente urna hip6tese nula
falsa Esse e 0 poder que 0 teste tern de detectar urn efeito quando realmente existe
urn efeito para detectar.
Grande parte dos livros-texto refere-se a probabilidade de cometer urn erro de
Tipo II (a probabilidade de aceitar uma hip6tese nula falsa). como ~ (a letra grega
~
20 27
5% das diferen.;:as extremas em ambas as dire.;:oes
(2.5% em cada cauda)
Figura 19.2 Dislribui¢es de amostragem das d~erenc;:as entre medias de grupo: regi6es criticas para
testes de hip6tese unicaudais e bicaudais.
beta). Visto que a soma das probabilidades de todos os eventos possiveis deve che­
gar a 1. a probabilidade de rejeitar uma hip6tese nula falsa, 0 poder de seu teste e:
Poder =p (rejeltar uma Hj =1 - P (aceitar uma Hj =1 - P
Embora essa f6rmula seja muito simples. decidir sobre urn valor unico para ~
niio e facit. Embora as pessoas geralmente falem desse ou daquele teste como mais
poderoso do que outro. 0 poder depende de uma serie de fatores que variam confor­
me cada aplicaeriio. Nao ha uma figura unica que sempre se aplique em cada tipo de
teste particular.
Urn fator e a magnitude de efeito do tratamento (ver Seerao 19.2). Posto de maneira
simples. se a variavel independente tern urn efeito sobre a variavel dependente (isto e.
se a He e falsa). mas 0 tamanho desse efeito. a magnitude de efeito e pequena, sera mais
dificil de detectar esse efeito. Desse modo. 0 pesquisador precisara de urn teste mais po­
deroso para detectar 0 efeito (com urn dado tamanho de amostra) do que seria 0 caso se
o efeito do tratamento fosse grande. Se 0 efeito do tratarnento e grande. nao seni dificil
detecta-lo. Urn segundo fator e 0 nivel em que 0 pesquisador estabelece 0 criterio alfa.
Estabelecer urn nivel mais baixo tomara menos provavel que ele rejeite uma hip6tese
396 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
nula. mas. entao. sera tambem mais dificil rejeitar uma hip6tese falsa, sendo igual em
todos os demais itens.
Urn terceiro fator e 0 tamanho da amostra. Conforme 0 tamanho da amostra torna­
-se maior e aproxima-se do tamanho da populac;:ao. 0 pesquisador aumenta 0 poder
estatistico de seu teste. Se realmente ha urn efeito do tratamento (a Ho e falsa) na popu­
lac;:ao. 0 pesquisador tendera a encontra-Io mais em uma amostra maior do que em uma
menor. Note-se. contudo. que 0 poder refere-se it habilidade de rejeitar uma Ho falsa. e
nao it magnitude de efeito do tratamento. 0 pesquisador pode sempre adicionar mais
participantes a seu estudo para aumentar 0 poder estatistico, mas isso nao ira a1terar a
magnitude absoluta do efeito do tratamento ou sua significancia pratica.
Por exemplo. 0 pesquisador pode ter inventado urn dispendioso programa de in­
tervenc;:ao para melhorar os escores a serem obtidos em testes de QI. Vamos supor que
esse programa funcione. embora 0 pesquisador ainda nao 0 saiba. mas melhora 0 QI
em somente urn ponto (escores de QI geralmente tern uma media de 100 e urn desvio­
-padrao em torno de 15).0 pesquisador pode implementar urn experimento controlado
com 10 participantes do seu programa e 10 participantes-controle. Pode descobrir que 0
grupo de tratamento com 0 programa obtem urn escore de Q11 ponto mais alto do que
o grupo-controle. Nesse caso, ele executa 0 teste apropriado. falha em rejeitar a hip6tese
nula e comete 0 erro de Tipo II.
Desapontado, mas nao intimidado. 0 pesquisador compreende que mio teve poder
estatistico suficiente. de modo que ele refaz 0 estudo com amostras de mil participantes
nas condic;:iies de tratamento e de controle. Novamente. ele constata que 0 grupo em
tratamento mediante seu programa obtem urn escore de QI urn ponto mais alto do que
o grupo-controle. E1e agora tern urn alto poder estatistico. e seu teste leva a que ele cor­
retamente rejeite a hip6tese nula 0 programa de interven¢o tern urn efeito estatistica­
mente significativo sobre os escores de QI. No entanto. em terrnos praticos, esse efeito e
muito pequeno para justificar 0 custo de urn programa. e pode-se muito bern questionar
a importancia de aurnentar 0 escore QI em apenas urn ponto. Epreciso ter cuidado para
nao confundir a significancia estatistica com a significancia pratica. referente ao "mun­
do real" (veja Quadro 19.1 para uma breve discussao sobre os meritos ou os demeritos
da testagem em terrnos de sua significancia).
Epossivel usar tabelas de poder estatistico para estimar 0 tamanho da amostra ne­
cessano para realizar urn teste com urn deterrninado poder. contanto que 0 pesquisador
possa fazer a1guma estimativa razoavel do tamanho provavel do efeito do tratamento
(magnitude de efeito). Ao projetar urn estudo. e a1tamente desejavel 0 uso de tabelas de
poder estatistico para avaliar previamente quantos participantes serao necessanos. em
vez de realizar 0 estudo e s6 en tao descobrir que havia pouca chance de detectar 0 efeito
em virtude da falta de poder estatistico suficiente decorrente do nUmero insuficiente de
pessoas abordadas. E a1tamente provavel que comites eticos e instituic;:iies de fomento
it pesquisa requeiram do pesquisador 0 estabelecimento de urn poder de anaIise antes
de aceitar conduzir urn estudo. pois estudos que nao dispiiem de poder estatistico su­
ficiente sao vistos em alguns contextos como essencialmente antieticos (ver Quadro
19.2). Resultados que nao sao signilicantes serao intrinsecamente ambiguos. pois 0 pes­
quisador nao sabera dizer se 0 fracasso na obtenc;:ao de urn resultado significativo e uma
consequencia de a hip6tese nula ser verdadeira ou de ela ser falsa e ele ter tido poder
estatistico insuficiente para detectar 0 efeito que pretendia avaliar.
Programas de computador estao hoje disponiveis para calcular 0 poder estatistico
de urn teste (por exemplo, G* POWER. nQuery. PASS) e. como alguns sao gratuitos. ha
pouca desculpa para nao usa-los.
M~odos de Pesquisa em Psicologia 397
De tempos em tempos os pesqulsadores t~ sMias duvidas sobre sa a testagem
estatJstica da hlp6tese nula que apresentel aqul e 0 modo correto de proceder (por
exemplo, Harlow. Mulalk e Seiger. 1997). Uma das principais crftlcas e que a hip6tese
nula, ern geral, nao e nero clentlflcamente interessante nem possui muita probabilidade
de ser verdadelra em bases a priori. Como exemplo. ao comparar dois grupos em ra­
lac;:ao a alguma medida, a hip6tese nula e que a diferenc;:a entre as medias dos escores
dos grupos e exatamente zero abalxo da ultima casa decimal- ou seja, nao M, abso­
lutamente nenhuma dlferenc;:a entre eles. Como geralmente amostramos pessoas e
seus escores, e multo improvAvel que as medias de grupo sejam exatamente as mes­
mas. Em outras palavras, a probabilldade de a hip6tese nula ser verdadeira e. de fato,
muito baixa. embora usemos isso como base para lazer todas as nosses inferencias
estatlsticas. Incluindo a questao de saber se devemos rejeitar ou nao a probabilidade
de a hip6tese nula ser falsa. Realmente nao obtemos nenhuma informac;:ao acerca da
probabilldade de a hip6tese nula ser verdadeira a partir do pr6prio procedimento de
testagem tradicional.
Uma abordagem alternativa tem side enfatizar 0 relato dos intervalos de confianca
(ICs), de modo que possemos nllo apenas tomar decisoes sobre a probabilidade de
qualquer valor estimado ter esse valor na populac;:ao real, mas tambem mensurar a
precisao com a qual a estimativa estA sendo feita (ver Capitulo 6). Tomando 0 examplo
dos dois grupos mencionado anteriormente. poderfamos relatar 0 intervalo de confian­
c;:a de 95% para as diferenc;:as entre as medias. Se 0 intervalo de confianc;:a inclui zero,
nilo e possivel predizer a direc;:ao da dilerenca entre as medias de grupo com nenhum
grau de certeza. Se ale nao contllm zero, entiio estamos 95% cartos de que sabemos
a direc;:ao da diferenca.
Podemos tambllm relatar a magnitude do efeito. 0 que nos dA uma ideia do tama­
nho do eleito relevante, na medida em que ale pode ser negligenciado ao localizarmos
valores p em testes de hlp6tese. De lato. os valores p escondem informac;:ao tanto
sobre 0 tamanho do eteito quanta sobre 0 IC. e a ideia e que uma inlormac;:ao mais Uti!
seja transmitida pelo relato de uma combinac;:ao da magnitude do eleito e ICs. em vez
de pelo relato do valor p associado ao teste da hip6tese nula.
As razoes pelas quais nosses prAticas estatrsticas retem um loco sobre a testagem
tradicional da hip6tese nula sao objeto de continuos debates. Embora alguns argu­
mentos sejam fil0s6ticos e sofisticados. e pIOvAvel que os argumentos praticos preva­
lec;:am. Estes incluem a atirmac;:ao segundo a qual uma grande quantidade de pessoas
parece estar adotando uma determinada pratica: a saber. a crenc;:a difundida de que
e diflcil publicar ern peri6dicos de grande prestfgio se 0 pesquisador nao relata testes
de hip6teses convencionais e de que muitos programas de computador estatlsticos
populares nao calculam imediatamente os intervalos de confianca e os tamanhos de
elelto para 0 pesquisador. Amedida que 0 tempo corre. esse Ultima razao desaparece.
e muitos peri6dicos. parlicUfarmente aque!es publicados pela American Psychologi­
cal Association [Associacao Americana de Psicologia]. estao encorajando 0 relato de
magnitudes de eleito. de ICs. bam como de testes de hip6tese convencionais.
19.8 TESTES PARAMETRICOS VERSUS TESTES HAo
PARAMETRICOS
A Ultima distinc;:ao fundamental que 0 pesquisador precisa ter em mente an­
tes de selecionar urn teste estatistico envolve a questao de saber se ele pode usar
testes estatisticos pararnetricos ou precisa usar testes nao pararnetricos. Urn born
numero de conhecidos testes estatisticos tais como 0 teste-!. a correlac;:ao produ­
398 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
A anaJise do poder estatlstico a priori ob/etiva assegurar ao pesquisador a condu­
cao de um "teste honesto" de suas hip6teses. Trata-se do plane/amento necessario
para se evitar que ocorra um resultado ambrguo em um estudo. Estudos que tllm po­
der estatlstico insuficiente e que produzem resultados nao signiticantivos sao intrinse­
camente ambfguos - 0 pesquisador nao sabe se a hip6tese nula e de fato verdadeira
ou se seu pro/eto nao teve poder 0 bastante para detectar contiavelmente um efelto do
tamanho que corresponde ao que realmente ocorre. 0 pesquisador deve tentar evitar
que isso ocorra. pois realizar estudos que tenham pouca chance a priori de detectar
efeitos significativos e essencialmente antietico - eles provavelmente desperdil;:am os
participantes e 0 tempo do pesquisador.
o pesquisador deve ser capaz de estimar 0 tamanho do menor efeito que dese/a
detectar. Pesquisadores mais exigentes podem muito bem indagar por que alguem
esta fazendo um estudo se nao tem nenhuma ideia de qual e 0 tamanho do efeito que
pretende estar apto a detectar. Se ele nao puder dizer antecipadamente em que con­
siste a mais (ntima diferenr;a praticamente significativa. entao. pode-se perguntar por
que, atinal de contas. ele esta realizando esse estudo.
Um exemplo pode ajudar. Suponhamos que 0 pesquisador quisesse medir os
niveis relativos de depressao entre partidarios republicanos e democratas como re­
sultado da reeleicao de George Bush - ele tem um pressentimento de que os demo­
cratas este/am um pouco deprimidos em virtude do resultado da ereil;:ao. Ere quer
extrair amostras de republicanos e de democratas e administrar 0 conhecido Beck
Depression InventOl)' (BOO [Inventario Beck de Sintomas de Depressaol. e pretende
fazer uma analise do poder estatlstico para determinar quantas pessoas devem ser
a
reunidas em cada amostra. Quanto de diferenl;:a em escores referentes depre~ao
ele ira considerar a tim de constituir uma diferenl;:a psicologicamente relevante que
merer;a ser conhecida (0 que e tambem conhecido como 0 tamanho de efeito critico)?
Se tiver uma imensa amostra de 10 mil pessoas, ele tera poder estatistico mais do
que suficiente para detectar uma diferenr;a real de meio ponto conforme 0 BDI. Con­
tudo. embera essa diferenr;a possa ser real, e provavel que ela se/a essenciarmente
insignificante.
Determinar 0 tamanho do efeito critico, em geral. pode parecer diffcil. e ha uma
tentacao em estabelecer um tamanho de efeito "grande", pois isso geralmente sig­
nifica que 0 pesquisador nao tem de coletar dados de muitas pessoas, como seria 0
caso se ale eslivesse planejando detectar um efeito menor. 0 esforl;:o que e requerido
para co/etar dados para compor uma amostra com certo tamanho nao deve orientar
a decisao sobre 0 tamanho do efeito critleo. 0 pesquisador deve usar os manuais de
teste, a literatura existente e seu conhecimento psicol6gico para aferir qual tamanho
da diferenr;a saria pralicamente significativo. No caso do exemplo do BDI, os manuais
para 0 BDI fomecem normas para vanos grupos. incluindo c1inicamente deprimidos.
bem como amostras de nao deprimidos. Os escores medios desses grupos (e seus
desvios-padrao) podem ser usados para aferir quais tipos de diferenl;:as em escores
de depressilo sao psicologicamente signiticativos.
to-momento de Pearson e a analise da variancia (ANOVA) fazem pressuposic;:iies
sobre a distribuic;:ao dos escores nas populac;:iies. As mais comuns dessas pressupo­
sic;:iies sao de que os escores sao normalmente distribuidos (tern a c1assica curva
"em-forma-de-sino") na populac;:ao ou que a distribuic;:ao das medias da amostra
(hipotetica) e normalmente distribuida. Eles tarnbem pressupiiem que 0 pesquisa­
dor extraiu urna arnostra aleat6ria dessa populac;:ao de escores. Alguns testes para­
metricos pressupiiem que as variancias dos escores da populac;:ao sao as mesmas
Melodos de PesQuisa em Psicologia 399
no grupo de tratamento e no grupo de controle. Testes que envolvem essas pressu­
posic;:iies sao chamados testes parametricos: eles baseiam-se em pressuposiryiies testes para­
acerca da distribuic;:ao dos escores na popularyao (isto e. da informaryao sobre os metrlcos
pariimetros da popularyao).
Se. como e frequentemente 0 caso. os dados do pesquisador nao satisfazem
essas pressuposiryiies. entao ele deveria usar as a1ternativas nao parametricas aos niopsram.
testes parametricos. Essas alternativas nao fazem as mesmas pressuposiryiies acer­ trlcas
ca das distribuic;:iies de escores na populac;:ao e violar tais pressuposic;:iies nao e um
problema. 'As vezes, 0 pesquisador vera esses testes serem chamados de "testes Ii­
vres de pressuposic;:iies quando a distribuic;:ao". Esses tipos de teste sao tambem es­
pecialmente apropriados para se usar com medidas categ6ricas e ordinais em que
a media nao e uma medida apropriada da tendencia central. Para verdadeiramente
estabelecer a normalidade de uma distribuic;:ao. 0 pesquisador precisa estar apto a
estimar sua media e variiincia e. portanto. e dificil estabelecer essa pressuposiryao
em relac;:ao aos dados categoriais e ordinais. Isso nao e 0 mesmo que dizer que nao
existe nenhum procedimento parametrico adequado para essas medidas. mas que
elas requerem pressuposic;:iies adicionais especiais a serem satisfeitas. as quais nao
serao consideradas aqui.
A testagem de hip6tese com testes nao parametricos procede criando distri­
buic;:iies de amostragem que se aplicam especificamente ao estudo em questao. Em
essencia. a maior parte do trabalho consiste em calcular todos os valores possiveis
da estatistica de teste relevante para os dados. 0 delinearnento e a hip6tese nula
do estudo. Em seguida, procurarn ver se 0 valor observado da estatistica de teste e
relativamente extremo e que. portanto, e improvavel que tenha ocorrido por acaso
se a hip6tese nula for verdadeira. Embora os procedimentos nao sejam identicos
aqueles usados nos testes parametricos. espero que 0 leitor perceba que a l6gica
basica da testagem de hip6tese permanece a mesma que foi descrita anteriormente
nesse capitulo. Enunciados sobre diferenc;:as na popularyao podem ser feitos apenas
se 0 pesquisador usou procedimentos de amostragem aleat6rios.
Se forem adequados para os dados do estudo. os testes parametricos devem ser
escolhidos em preferencia a seus equivalentes nao pararnetricos. pois tendem a ser
mais poderosos e. portanto, mais aptos a detectar efeitos do tratamento no caso de
eles realmente existirem. Veja-se 0 Capitulo 3 para urna d.iscussao das violac;:iies das
pressuposic;:iies relativas a niveis de mensurac;:ao dos testes parametricos.
19.9 ESCOLHENDO UM TESTE ESTATisTICO
A maioria dos livros-texto de estatistica fomece diagramas em more (como nas
Figuras 19.4 e 19.5) que ajudarn a decidir qual teste estatistico deve ser usado. 0 pes­
quisador precisa saber 0 seguinte antes de poder usar esses diagramas.
Em primeiro lugar. ele deve decidir se esta procurando relac;:oes (por exemplo.
correlaryiies, associac;:iies) ou diferenr;:as (por exemplo. entre grupos).
Em segundo lugar. se ele esm interessado em diferenc;:as. entao e precise identifi­
car qual variavel e a medida dependente (resultado) equal e a variavel independente.
Em terceiro lugar. se ele esta interessado em testes de associac;:ao e as med.idas
de escala de razao ou de intervalo apresentam distribuic;:ao normal. sera preciso pro­
duzir um diagrama de dispersao (urn grafico) dos escores de urna variavel contra os
escores da outra A Figura 19.3 mostra alguns diagramas de dispersao hipoteticos.
400 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonalhan A. Smith M~lodos de PesQuisa em Psicologia 401

Variavel Y I a o pesquisador deve detenninar se a rela.;:ao entre as duas variliveis se mostra linear
ou monotonica. As Figuras 19.3(a) e 19.3(b) mostram rel~oes lineares ou "de linha
reta" entre as variliveis X e Y. A Figura 19.3(a) mostra uma rela.;:ao linear positiva: os
aumentos de X parecem estar associados com os aumentos de Y. A Figura 19.3(b)
mostra uma rela.;:ao linear negativa: os aumentos de X estiio associados com dimi­
nui.;:oes de Y.
Uma rela.;:ao e considerada linear se 0 pesquisador puder tra.;:ar razoavelmente
uma linha reta entre os pontos. Linhas retas foram adicionadas a Figura 19.3(a) e
.
.
19.3(b). Se uma rela¢o perfeita entre X e Yocorre. entao todos os pontos estiio sobre
uma linha reta. Como as rela.;:oes nao sao perfeitas. 0 pesquisador observani uma
distribui.;:ao eliptica das observa.;:oes em tome das linhas retas "mais bern formadas".
Espero que 0 leitor perceba que nao seria possivel Cazer isso com a Figura 19.3(c).
pois as mudan.;:as nos altos escores da varhivel X nao parecem estar associadas com
as grandes mudan.;:as da variavel Y. Na parte mais baixa da escala. as mudan.;:as em
VariavelX
X estao associadas com mUdan.;:as maiores em Y. Essa e uma rela.;:ao monotonica.
Variavel Y I b Rela.;:oes monotonicas sao aquelas em que os aumentos em uma variavel estao sem­
pre associados com os aumentos (ou. se e uma rela.;:ao negativa. com as diminui­
.;:oes) em outra variavel. mas a taxa de mudan.;:a nao e constante ou linear. A Figura
19.3(c) mostra uma rela.;:ao monotonica positiva
Se 0 diagrama de dispersao se apresenta em fonna de U ou em forma de n ou tern
varios picos. 0 pesquisador nao teni uma rela.;:ao simples entre as duas variaveis. Ele
. tera de consultar urn texto de estatistica e exarninar a possibilidade de fazer uma
transforma.;:ao matematica de urna ou de ambas as variaveis em questao.

.. Em quarto lugar. qual e 0 nivel de mensura.;:ao de cada variavel? Quando se rea­

.. liza urn teste em busca de urna associa¢o. a escolha do teste dependeni dos niveis
de mensura.;:ao de ambas as variaveis. Quando se realiza urn teste em busca de cli­
feren.;:as entre gropos ou condi.;:oes. 0 nivel da mensura.;:iio da variavel dependente e
crucial para a sele.;:ao do teste.
Em quinto lugar. se 0 pesquisador tern medidas de nivel de intervalo ou de escala

.. ..
Variavel X
de razao e pensa estar apto a fazer urn teste parametrico. ele deve se perguntar sobre
VariavelY c a probabilidade de as variaveis serem nonnalmente distribuidas na popula~ e se
ele foi capaz de coletar aleatoriamente amostras de uma popula¢o.
Como vimos anteriormente. muitos estudos psicol6gicos baseiam-se em amostras
de conveniencia. de modo que, em tais casos. 0 pesquisador mo satisfez a pressuposi~

.. da amostragem aleat6ria Na prntica, 0 usc de testes parametrlcos tais como 0 teste-t e

aceitavel contanto que os participantes sejam aleaJoriamente atribuidos as condi~s do
tratarnento (ver Minium. King e Bear. 1993). Ajustifica¢o disso e tecnicamente comple­
xa. mas. em resumo. consiste no fato de que. na maioria dos casos. a conclusiio extraida

.. do teste-t e a mesma que teria side obtida se 0 modelo estatistico mais apropriado ti­
vesse sido usado. Contudo. os resultados da amostra de corweniencia em questiio nao
sao suficientes para fazer generaliza.;:Oes sobre a popula.;:ao: 0 pesquisador precisani de
evidencia adicional para sustentar suas conclusoes.
Na pratica. e improvavel que 0 pesquisador tenha acesso a infonna.;:ao sobre a
distribui.;:ao dos escores na popula.;:ao. de modo que ele estara apto somente a exa­
VariavelX
rninar as distribui.;:oes dos escores nos dados de sua amostra. Ha muita coisa escrita
Figura 19.3 Diagramas de dispersao mostrando relacoes lineares e monotonicas entre duas variaveis. sobre 0 quae efetivos sao os testes parametricos quando ocorrem viola.;:oes da pres­
suposi.;:ao de nonnalidade (ver Blalock, 1988). Embora existarn vozes discordantes.
ha hoje algurn consenso de que desvios rninimos da normalidade nao rninariio inde­
vidamente 0 valor de muitos testes parametricos comuns.
402 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 403

Se 0 pesquisador tern acesso a pacotes de programas estatfsticos computado­ Testes

nao param6tricos
rizados. ele pode examinar as estatfsticas de diagn6stico que dao a medida na qual Testes alternativos
os dados de sua amostra desviam do que seria esperado se eles fossem distribuidos param6trlcos passlvels
normalmente. A diston;;ao (skewness) e uma figura que indica 0 grau em que a distri­
Teste da mediana

bui~ao dos escores esta distorcida para a esquerda ou para a direita. A curtose indica ou teste x,2 ou

o grau em que a distribui~ao e mais alta ou mais baixa do que 0 esperado. Ambos se osdados

os valores devem ser iguais a 0 e tern conhecidos erros-padrao (ver Capitulo 6). de Grupos pocfemser
Independentes classificados
modo que os limites de confian~a podem ser calculados. Apenas como regra pniti­ ou de teste-t I ou com poucas
ca. distor~ao e curtose figuram dentro de uma varia~iio de + 1 para -1, com espa~o equiparac;Des.
para grandes amostras que sao provavelmente bastante proximas da normalidade Mann-Whitney
para perrnitir 0 uso de testes parametricos. 0 pesquisador devera notar que alguns Teste-U
Iivros-texto relatam a distribui~ao normal como tendo uma curtose de 3. e nao de
O. Embora isso esteja correto. a maior parte dos pacotes estatisticos se refere atual­
Teste do sinal
mente a a1go designado como "curtose de excesso" (embora ainda seja designado ~ Medidas
Teste-t com
00, seos da­
apenas como curtose nos textos impressos) que e simplesmente a curtose da amos­ repetidas _ dos podem ser
escores ou
tra menos 3. Isso tern 0 efeito de tomar desejaveis valores de distor~iio e de curtose ou amostras classificados
equiparados
(de excesso) iguais a O. equiparadas com poucas

Assim. se a amostra parece norrnalmente distribuida. entao provavelmente ese­ Quantos

eqUiparaC;Des.

grupos ou
Teste de Wilcoxon

guro supor que foi satisfeita a pressuposi~ao de normalidade. Se 0 pesquisador tern. condic;oesl

contudo. mUltiplos modos ("picos") em seus dados de amostra, ou as distribui~6es tratamento?

parecem rigorosamente nao normais. enta~ ele deve usar 0 teste nao parametrico
equivalente. Quando estiver em duvida. deve fazer ambos os tipos de teste e base­
ar-se no teste nao parametrico se os dois testes nao levam a mesma conclusao.
Finalmente. ao testar diferen~as de grupo. 0 pesquisador deve procurar saber /
Grupos
independentes
_I Analise de

varifmcia

de grupos I ou
independentes
de umlator
Teste-H
de Kruskal­
Wallis

se as amostras independentes (separadas) fomecem escores ou se elas sao obtidas

de urn modo tal que: i) cada participante (caso) e equiparado a outro participante
supostamente diferente em a1gum aspecto; ou ii) cada participante fomece mais do Teste x,2
que urn escore referente a urna medida. Isso simplesmente remonta ao projeto de Analise de de Friedman.
pesquisa. Se 0 pesquisador tern dois ou mais grupos ou condi~6es separados e se Medidas variancia Se a varia-vel
repetidas ou _ e
cada participante (caso) fomece urn Unico escore. ele tern 0 que egeralmente desig­ de medidas ou dependente
amostras repetidas categorial.
nado como "gropos independentes". Se os participantes fomecem dois ou mais es­ equiparadas de um lator teste-Q
cores referentes a urna medida. digamos antes e depois de urna interven~ao, trata-se de Cochran
de urn delineamento de medidas repetidas. Nesse exemplo. os escores obtidos pelos
participantes antes e depois da interven~ao sao combinados para os propositos do Figura 19.4 /wore de decisao simplificada para testes de d~erenc;as entre grupos ou condil;oesl
teste. Estudos que envolvem amostras combinadas sao possiveis. embora sejam re­ tratamento.
lativamente menos comuns.
Infelizmente. os textos estatisticos ainda precisam obter urn consenso sobre a
terrninologia a ser usada para lidar com essa dicotomia. Isso ocorre parcialmente perimental. Vamos supor que os escores estao em uma escala racional (quantidade
porque os autores querem fomecer mores de decisao que sejam apropriadas para de itens corretos) e que. nos dados da amostra. os escores parecem estar normal­
todas as aplica~6es possiveis de testes. e. portanto. eles precisam usar termos abs­ mente distribuidos em ambos os grupos (isto e. suas distribui~6es parecem como
tratos. Aqui. visto que este capitulo discutiu apenas os dois tipos mais comuns de aquela da Figura 19.1). Isso requer urn teste de diferen~as. de modo que 0 pesquisa­
testes bivariados (testes de diferen~a e testes de associa~ao). podemos ter esperan~a dor pode examinar a Figura 19.4.
de adotar uma terrninologia mais simples. A primeira questao que surge para 0 pesquisador ea de saber quantos grupos
A Figura 19.4 deve ser usada quando 0 pesquisador desejar encontrar diferen~as ou condi~6es/tratamentosele tern. Se ele tern dois grupos. entiio ele passa para a
entre gropos ou entre condi~6es/tratamento.A Figura 19.5 deve ser usada quando proxima questiio da more. sobre qual tipo de projeto ele tern. Aqui. seus dois grupos
ele esta exarninando a rela~ao entre duas variaveis. sao independentes urn do Dutro (ele nao pode tanto ter quanto nilo ter GCSE em ma­
Suponhamos que ha dois gropos de pessoas. aquelas que tern GCSE em mate­ tematica). de modo que ele continua e passa a proxima questiio novamente. Isso 0
matica e aquelas que nao tern. e 0 pesquisador quis ver se seus escores em urn teste leva aos grupos independentes do teste-t, que e urn teste parametrico. Como ele tern
de estatistica foram diferentes. Temos aqui urn delineamento de pesquisa quasi-ex­ dados de nivel de intervalo distribuidos normalrnente. ele pode usar 0 teste-to Se niio
404 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith M~lodos de Pesquisa em Psicologia 405

Chave: " testes paramlltricos Nenhuma de suas medidas e dicotomica. de modo que ele passa para a queslAo
"" testes nao paramlltricos que pergunta se as duas variaveis estao nas escalas de razao ou de intervalo. Sua
Correlac;:ao "
produto­ medida da frequencia a igreja - mas, estritamente falando, sua medida da atitude
-momento - e uma medida ordinal, 0 que 0 faz passar para a ramificac;:ao "nao" mais abaixo.

Linear
/" de Pearson A proxima questao pergunta se as duas variaveis sao ordinais ou se 0 pesquisador
tern uma mistura de ordinal e intervalo/razao. Aqui, a resposta e 'sim", 0 que 0 leva
a caixa que contern 0 tau de Kendall, urn coeficiente de correlac;:ao nao parametrico.
Ambas as arvores de decisao foram muito simplificadas em nome da clareza e
Qual relac;:ao ha uma serie de testes que tambem poderiam ter sido incluidos. No entanto, para
II revelada Nao -. os testes bivariados moos basicos. tanto de diferenc;:as quanto de associac;:oes, essas
nodiagrama ANOVA"
monotonica arvores de decisao levarao 0 pesquisador a uma analise apropriada
Ambasas
. /
de dispersao?
Sim
variaveis sao
escalas de 19.10 CONCLUsAo
razao ou Monotonica
o objetivo deste capitulo foi descrever a logica subjacente a testagem de hipo­
intervalo
normalmente ~ tese com testes estatisticos bivariados simples e fornecer algumas linhas de orien­
distribuldas? Nao
/1 Taul de Kendall
tac;:ao sobre como selecionar os testes apropriados. No espac;:o de urn capitulo nao e
possivel descrever testes individuais, mas espero que 0 leitor tenha adquirido uma
t

Nenhuma
'-..,.,,1 Ambasas
I
variaveis sao
ordinais ou
Sim (t)""
compreensao melhor do que eles podem fazer em termos de pesquisa. De modo
a manter as questoes simples, abordei duas das classes mais conhecidas de testes
I misturam
ordinal e
bivariados: os que testam hipotesessobre diferenc;:as entre amostras e os que testam
associac;:oes intervariaveis. Existem outros tipos de testes bivariados, tais como os

Quantas
de suas
I I razao/intervalo? I Nao
"'- Teste X'de
.........
independencia
testes de tendencias ou os testes de diferenc;:as em dispersao, por exemplo. Existem
aplicac;:oes menDs comuns dentro da psicologia. mas a maior parte dos textos-pa­
variaveis sao
dicotomicas?
Duas •I (associac;:ao)
drao aborda esses assuntos. Esempre importante lembrar que os testes estatfsticos
Phi (<1» para sao urn instrurnento de pesquisa, e nao urn tim em si mesmo. Nao se trata de urn ins­
tabelas' 2><2 trumento incontestavel e, como foi explicado no Capitulo 1, ele deve ser entendido
Somente Nao pelo que ele e se a pesquisa psicologica quiser progredir produtivamente.
Aoutra variavel
uma '" estaem uma
escala de Correlac;:ao"
razao/ de ponto bisserial 19.11 LEITURAS RECOMENDAOAS
intervalo?
S·1m
"'­
I (se os. casos sao
aproxlmadamente
o texto de Minium e colaboradores (1993) e muito born em sua exposic;:iio das
razoes que estao por tras de vanos procedimentos estatfsticos, sendo claro e acessi­
.......... 50/50. isso
indica variavel vel. 0 texto de Kirk (1996) oferece urna uti! discussiio de como os testes estatfsticos
dicotOmica) devem ser usados e sobre como, se abusados, eles podem se tomar urn obstaculo aos
avanc;:os da psicologia. 0 texto de Kraemer e Thiemann (1987), sobre como caIcuiar
Figura 19.5 Iwore de decisao simplificada para testes de associa.;iio ou de rela.;iio entre duas va­ o poder estatistico e, por meio dele. estirnar a quantidade de participantes que sera
riaveis. necessana para urn estudo, e urn texto facil de ler. Dos livros disponlveis sobre esse
assunto, esse e de longe 0 moos facil de usar.
o G* POWER e urn programa de caIcuio de poder estatistico disponlvel de forma
estiver apto a satisfazer essas pressuposil;:oes parametricas, ele pode usar urn teste-U gratuita na internet no seguinte enderec;:o: http://www.psycho.uni-duesseldorf.de/
de Mann-Whitney, contanto que nao haja urn excesso de pessoas com 0 mesmo es­ aap/projects/gpower (Por favor, cite os autores do G* POWER caso voce 0 utilize).
core no teste.
Agora suponhamos que 0 pesquisador mediu as atitudes em relac;:ao a musica
heavy-metal morbida em urna escala de sete pontos, de "fortemente a favor" a "odeio",
e ele pediu as pessoas que Ihe dissessem quantas vezes elas tinham estado em uma
igreja no Ultimo meso Ele quer saber se 0 fato de ir a igreja esta associado a aversao a
musica heavy-metal. Usando a Figura 19.5, 0 pesquisador perguntou primeiramente
quantas varhiveis sao dicotomicas (ha somente duas categorias).
20
Introdu~ao it Analise
Multivariada de Dados

Sean Hammond OBJET/VaS

20.1 Introdu!;:8o
20.2 Examinando diferen<;:as entre grupos
20.2. 1 Analise de vanancia
20.2.2 An8lise discriminante
20.3 Fazendo predit;c5es
20.3. 1 Regressao simples
20.3.2 Regressao ml1/tipla
20.3.3 OUtras questc5es sobre regresse.o
20.4 Explorando a estrutura subjacente
20.4. 1 An8lise (atorial
20.4.2 Analise de conglomerados
20.4.3 Escalonamento multidimensional
20.4.4 0 mite dos metodos confirmat6rios
20.5 0 caso especial dos dados categoriais
20.6 Conclusao
20.7 Leituras recomendadas
Este capitulo pretende ser uma introduc;:ao a analise multivariada de dados. Os pes­
quisadores de psicologia geralmente trabalharao com uma multiplicidade de variaveis.
e a tarefa de compreender os dados resultantes pode as vezes parecer desanimadora.
De fato. 0 desafio de examinar os dados e altamente recompensador, e alguns psic6­
logos desenvolvem um profundo e permanente interesse por tecnicas especfficas de
analise multivariada de dados. De fato, os psic610gos tem estado na vanguarda do
desenvolvimento e da aplicac;:ao dos metodos estatisticos muftivariados. Nao e possivel
fornecer uma exposic;:ao completa da area em um capitulo curlo, mas esperamos elu­
cidar alguns dos metodos e problemas basicos, 0 que ajudara 0 pesquisador ao lange
desse fascinante caminho de descoberla.
Termos-chave
Ajustamento de Bonferroni Eigenvalue
Anlilise confirmatoria Escalonamento dual
Anlilise de classe latente Escalonamento multidimensional
Anlilise de componentes principais Escalonamento 6timo
Anlilise de conglomerados Estimativa do tipo de Stein
Anlilise de correspondencia Fatorialmente complexo
Anlilise de estrutura de interac;:ao Interpretabilidade
Analise de frequencia configural Metodos hierarquicos
Analise de funr;ao discriminante Metodos log-Iineares
Analise de variancia Metodos niio hierarquicos
Analise fatorial Multivariado
Analise logit Ordem de classificac;:iio
Analise multivariada de variancia Parcelamento
Analise probit Regionalidade
Analise restringida Regressao
Analise variada canonica Regressiio gradual (stepwise)
Bivariado Regressiio loglstica
Centroides Ridge estimation
Coeficiente de alienac;:ao Rotac;:iio obliqua
Coeficiente de pressao Rotat;iio ortogonal
Correlac;:iio parcial Univariado
Dimensionalidade Varimax
408 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
20.1 INTRODUCAo
Quando coletamos informai;ao baseados em urn grande numero de variliveis. es­
Em primeiro lugar. temos 0 problema de "ponderar as chances" em favor de urn
multlvarla­ ses dados sao chamados multivariados.lsso contrasta com dados de uma variavel,
resultado significativo. Como discutido no Capitulo 19. os testes estatisticos sao
doa chamados univariados, ou de duas variaveis, chamados bivariados (ver Capitulo
unlvarladoa
blvarladoa 19). Por conveni;ao, designamos os dados que possuem mais de duas variaveis de
dados multivariados.
Obviamente, dados multivariados podem transmitir mais informai;ao sobre uma
amostra de pessoas do que dados univariados ou bivariados. Quando estudantes do
curso de graduai;ao, a maior parte de nos aprende as abordagens estatisticas univa­
riadas e bivariadas da analise de dados, mas raramente nos sao ensinados os me­
todos mais sofisticados da analise multivariada de dados em grande detalhe. Isso e
lamentavel, pois grande parte das questoes de pesquisa mais interessantes que po­
demos formular nas ciencias sociais sao multivariadas por natureza. Simplesmente
nao ha horas suficientes no curriculo normal do curso de graduai;ao em psicologia
para que se possa fazer justii;a a todas as excitantes possibilidades de explorai;ao
dos dados multivariados. Obviamente, por essa razao. este capitulo pode fazer pou­
co mais do que arranhar a superficie, mas. esperamos, ajudara 0 estudante eo pes­
quisador a entender algumas das questoes mais basicas da analise multivariada de
dados e a inspirar a explor~ao subsequente dessa fascinante area.
Os psicologos coletam dados a fim de responder uma ou mais questoes de pes­
quisa. Deveria estar claro, a partir dos capitulos precedentes, que a natureza da
questao de pesquisa determina a escolha das estrategias de an:ilise dos dados. Tecni­
cas de an:ilise multivariada de dados podem ser agrupadas de acordo com a questao
da pesquisa que esta sendo proposta. Embora nossas questoes de pesquisa quase
sempre se sobreponham, pode ser litH categoriza-Ias de maneira ampla em quatro
classes:
1 questoes que examinam as difereni;as entre grupos;
p= 1-(1-a)"
2 questoes concementes it predii;ao de resultados especificos;
onde n 6 0 numero de testes e a 6 a probabilidade de que venhamos a avaliar
3 questoes que exploram a estrutura subjacente;
como estatisticamente significativo (geralmente a = 0,05). 0 ajustamento de Bonterroni
4 questoes concernentes it adequai;ao de nossas medidas aos modelos teoricos.
6 usado no intento de deflacionar a a aplicada a cada teste. de modo que a taxa de
Neste capitulo, examinamos alguns metodos apropriados para os primeiros tres
tipos de questao e. depois. examinamos brevemente 0 caso especial dos dados cate­
goriais. 0 quarto tipo de questao sera abordado integralmente no proximo capitulo
sobre a modelagem de equai;ao estrutural (Capitulo 21). Certamente, no espai;o de
urn capitulo, nao sera possivel proporcionar uma revisao abrangente dos metodos
multivariados; uma serie de livros que tentam fazer isso e elencada ao final do ca­
pitulo. 0 que este capitulo pretende fazer e atuar como urn indicador inicial para 0
novo pesquisador que procura por urn metodo de an:ilise de dados para adaptar as
questoes propostas em sua pesquisa.
20.2 EXAMINANDO DIFERENCAS ENTRE GRUPOS
Urn problema frequente que enfrentam os psic610gos pesquisadores e 0 que
surge quando estamos interessados em examinar as difereni;as entre dois ou mais
grupos de pessoas e temos uma serie de medidas (variaveis dependentes) por meio
das quais e possivel compara-los. A tentai;ao e fazer urn teste estatistico separado
de difereni;a de grupo para cada variavel dependente envolvendo 0 usa mUltiplo do
Metodos de Pesquisa em Psicologia 409
teste-t ou da an8lise de varidncia (ANOVA) unilateral. Essa abordagem apresenta anaUaede
dois problemas centrais. varllnela
frequentemente interpretados segundo estimativas de probabilidade. Isso significa
que, se realizarmos 100 testes-t usando dados a1eat6rios. podemos esperar obter 5
valores-t com uma probabilidade estimada menor que ou igual a 0,05. mesmo que
nao existam quaisquer difereni;as reais que possam ser encontradas ai. Em outras
palavras, quanta mais testes realizamos. maior a chance de obtermos uma esta­
tistica que sera interpretada como significativa. Isso pode nos levar a urn erro de
Tipo 1. Urn modo de resolver esse problema e aplicar urn ajustamento ao nivel da
probabilidade que usamos para significar uma estatistica significativa. Urn metodo
geralmente utilizado e conhecido como a;ustamento de Bonferroni (ver Quadro a/ustamanto
20.1), mas isso nao e uma panaceia e tern uma serie de Iimitai;oes. Outros metodos Bonlerronl
de ajustamento das probabilidades para testes estatisticos mUltiplos existem (Sidak,
1967; Holm, 1979). mas 0 metodo de Bonferroni e 0 mais fa-cil de aplicar.
Aqui descrevemos 0 usa do ajustamento de Bonferroni nos casas em que 0 pes­
quisador aplicou testes estatlsticos multiplos em um unico conjunto de dados. Tam­
bem indicaremos algumas das Iimitac;:6es dessa abordagem.
o racioclnio subjacente ao ajustamento de Bonferroni 6 que, ao testar a hip6tese
nula de nenhuma diferenc;:a entre grupos com testes multiplos, estamos inflando a pro­
babilidade de obter um resultado estatisticarnente significativo "'<0,05). Se usarmos,
por exemplo, 15 testes, a probabilidade de que isso venha a ser significativo nao 6 de
0,05, mas de 0,537. Af6nnula para identificar essa probabilidade 6:
erro geral permanec;:a em 0,05. Af6nnula para efetuar 0 ajustamento 6:
I
p=1-(1-ajTn
Isso resulta em 0,0034 para 15 testes. Uma estimativa menor e mais trequente­
mente utilizada e simplesmente dividir a palo numero de testes, 0 que, em nosso caso,
resulta em 0,0033. Agora aceitarnos como significativo somente um teste que produz
um nlvel significativo menor que 0,003.
Por exemplo, suponhamos que queiramos ver como homens e mulheres diferem
em tennos de personalidade. Obtemos urna grande amostra usando um teste de per­
sonalidade Big-Five e obtemos os seguintes resultados etetuando cinco testes-t com
os seguintes valores-p associados:
Extroversao 0,021
Ansiedade 0,011
Conscienciosidade 0,007
Abertura 0,032
Aprazibilidade 0,046
(Continua)
410 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Como podemos ver, todos os nossos testes ganham slgnlficar;;ao no nlvel p<O,05,
e podemos ficar tentados a afirmar que os sexos manitestam personalidades multo
diterentes. Entretanto, a probabllldade de obter pelo menos um resultado slgnlficatlvo
e de 0.226, de modo que a probabilidade de um erro de Tipo I e multo alta. 0 ajusta­
mento de Bonterroni nos diz que preclsamos buscar uma probabilidade de 0.01 antes
que possamos supor alguma significar;;ao. Portanto, somente podemos ter contianr;;a
no resultado segundo 0 qual os sexes diterem em termos de consclenciosldade.
1550 tudo parece multo simples e direito. mas. intelizmente, esses ajustamentos
tem limitar;;oes. E importante notar que, embora 0 ajustamento reduza as chances de
um erro de Tipo I, ele aumenta a chance de um erro de Tipo II. de modo que resultados
interessantes podem sar perdidos para a posteridade. Alem dlsso. ha uma suposir;;ao
implicita segundo a qual todos os testes que sao usados na analise tem poder similar
para discriminar os grupos, e a interpretaryiio de um unico resultado e dependente do
numero de outros testes executados, nao de sua qualidade. Outra limitar;;ao e que 0
ajustamento de Bonterroni testa a hip6tese de que todas as hip6teses nulas sao simul­
taneamente verdadeiras. e normalmente essa nao e a questao de importancia.
Finalmente, como discutido no texto principal, 0 ajustamento de Sonterroni nao
leva as inter-relar;;oes entre as variaveis em consideraryiio. e isso, a meu ver, constitui 0
argumento mais torte em favor da aplicaryiio de uma analise propriamente multivariada,
em vez de basear-se em testes bivariados multiplos.
Ajustamentos desse tipo podem superar urn dos problemas dos testes estatisti­
cos mUltiplos (erro de Tipo 1em alto grau). mas outro problema, mais dificil, e aquele
causado pelas relar;;6es entre as variaveis dependentes. Vamos considerar urn exem­
plo simples no qual um psicologo da educar;;iio compara faltosos persistentes com
crianr;;as niio faltosas segundo tres variaveis: QI. desempenho escolar e habilidade
de leitura. Suponhamos que 0 psicologo decida calcular tres testes-t para examinar
a diferenr;;a entre crianr;;as faltosas e niio faltosas nas tres variaveis dependentes. Ele
descobre que cada teste produz urn resultado estatisticamente significativo de nivel
0,01. Isso pode levar a conclusiio segundo a qual os dois grupos de crianr;;as diferem
em tres variaveis distintas. No entanto, outra interpretar;;iio pode ser uma segundo
a qual os dois grupos diferem significativamente em apenas uma das variaveis (di­
gamos. habilidade de leitura) e as outras duas variaveis dependentes refletem isso
porque ler e fundamental tanto para 0 desempenho quanta para a 0 preenchimento
efetivo de urn teste de QI. Assim, a medida do QI e as taxas de desempenho podem
estar altamente correlacionadas com 0 teste de leitura e 0 fato de que elas tambem
apresentam testes-t significativos se constitui em urn produto dessa relar;;iio. 0 que
e necessario nessa situar;;iio e urn metodo de analise dos dados que leve em conside­
rar;;iio as relar;;6es entre as variaveis. Retomaremos a esse exemplo mais adiante. ao
descrevermos a tecnica conhecida como analise de funr;;iio discriminante.
Por ora, focalizaremos algumas das estrategias frequentemente empregadas no
exame da questiio das diferenr;;as entre grupos com dados multivariados. Geralmen­
te, isso requer que especifiquemos urn parametro particular para representar cada
grupo e, entiio, fazemos uma comparar;;iio desse parametro. Mais frequentemente.
esse parametro e a media, embora os testes existam para comparar tambem as me­
dianas e as variancias. Tradicionalmente. quando confrontados com a questiio da
M~todos de Pesquisa em Psicologia 411
diferenr;;a entre grupos, confiamos no conjunto de tecnicas conhecido como ANO­
VA, na qual as medias siio comparadas (ver Capitulo 19). Nesse caso. temos pelo
menos uma variavel que e medida no nivel nominal. A variavel nominal representa
a pertenr;;a a urn grupo. Vamos ficar, por ora, com 0 exemplo da falta aescola; assim,
uma de nossas variaveis pode ser codificada como segue: 1 se a crianr;;a em questao
e regularmente faltosa e 2 se niio 0 e. 0 numero que atribuimos a cada grupo e arbi­
trario, pois tudo 0 que pretendemos transmitir atraves desse nivel de mensurar;;ao e
a pertenr;;a de cada individuo a urn grupo e 0 numero serve simplesmente como urn
nome (dai nominal).
Comer;;aremos descrevendo como as diferenr;;as entre grupos podem ser vistas
na situar;;ao bivariada simples e mostrar como isso pode ser generalizado para 0 caso
multivariado. Nos nos reportaremos. entiio. a situar;;ao em que temos uma variavel
independente e uma serie de variaveis dependentes.
20.2.1 Analise de variancia
Vamos supor que tenhamos uma variavel dependente e uma variavel indepen­
dente e que a variavel independente e categorial. Para 0 proposito de demonstrar;;ao,
examinaremos 0 caso em que a variavel dependente e 0 escore de QI e a variavel
independente e a falta a escola. Estamos interessados em diferenr;;as de grupo. e a
pertenr;;a a urn grupo e representada pelas categorias da variavel independente (I =
faltoso.2 = niio faltoso).
No intento de ver se os dois grupos sao diferentes em QI. normalmente realiza­
riamos urn teste-t no qual as duas medias siio comparadas. 0 teste-t e realmente urn
caso especial da ANOVA unilateral quando ha somente dois grupos para comparar.
Caso procedamos a uma ANOVA nesses dados, a estatisticaFresultante igualara 0
quadrado da estatfstica t obtida por urn teste-to Essa abordagem a testagem de dife­
renr;;as entre grupos mostra-se muito simples.
Na Figura 20.1, vemos urn diagrama esquemlitico do problema Note-se que
ele parece quase identico aFigura 20.4 em nossa discussiio da correlar;;ao na Ser;;ao
20.3.1. De fato. os principios sao essencialmente os mesmos. Estamos interessados
em verificar quanta da variancia da variavel dependente pode ser explicada por uma
variar;;ao da variavel independente. Esse parcelamento da variancia e de onde a ana­
lise da variancia obtem seu nome. A Tabela 20.1 mostra 0 resumo da ANOVA.
Isso nos diz poucas coisas sobre a Figura 20.1. A coluna quadrado medio (QM)
informa que uma grande quantidade da variancia do QI foi explicada pela falta a
escola. Essa variancia indicada e maior do que a variancia residual ou de erro. A
estatistica F. que nos diz se ha diferenr;;as entre os escores medios dos dois grupos. e
uma raziio da variancia explicada pela variancia residual representada pelo quadra­
a
do medio da falta escola e pelo quadrado residual. respectivamente. Porque esse
exemplo envolve apenas dois grupos, a estatfstica resultante F de 16.00 e exatamente
equivalente a uma estatistica de teste-t de 4.00.
Vamos agora considerar a situar;;iio multivariada em que temos mais do que uma
variavel independente ou "de grupo". Para ilustra-Io. vamos supor que simplesmente
adicionemos a variavel independente do sexo ao estudo. £Stamos agora interessa­
dos em ver se 0 QI difere entre faltosos e nao faltosos tanto quanto entre meninas e
meninos. Tambem estamos interessados na informar;;ao adicional da interar;;iio entre
sexo e falta aescola com respeito ao QI.
412 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 413

Figura 20.1 Representac;ao esquematica do eleito do 01 sobre a la~a a escola.

Tabela 20.1 Tabela-resumo para uma ANOVA unilateral

Somados Quadrado
Fonte de varialiriio quadrados (SG) Graus de liberdade m6dio(QM) F
Sexo
Falla a escola 40,00 1 40,00 16,00
Residuo 120,00 48 2,50 Figura 20.2 Represenlac;ao esquemalica do eleilo do 01 e do sexo sobre a tatta a escoIa.
Total 160,00 49

A Figura 20.2 representa essa situac;:ao esquematicamente. Aqui. temos duas va­ Tabela 20.2 Tabela-resumo para uma ANOVA unilateral
riaveis independentes determinando uma quantidade substancial de variancia de Somados Quadrado

QI. A parte na qual elas duas se intersectam representa a interac;:ao entre a falta a Fonte de variat;:iio quadrados (SG) Graus de Iiberdade m6dio (OM) F

escola e 0 sexo. Os resultados podem figurar como na Tabela 20.2. 0 efeito maior e 0
Falta a escola 33.60 1 33,60 13,58

da falta aescola, e isso e estatisticamente significativo no nivel de 0.05 (sabemos isso

Sexo 6,20 1 6.20 2,51

conferindo 0 valor de F com 1 e 46 graus de liberdade nas tabelas estatlsticas). Nem 0 Falla a escolalsexo 6,40 1 6,40 2,49

efeito do sexo. nem a interac;:ao entre sexo e falta a escola explicam uma quantidade Residuo 113,80 46 2,47

estatisticamente significativa de variancia de QI. Total 160.00 49

OS procedimentos da ANOVA sao extremamente flexfveis e podem ser adapta­

dos para analisar dados derivados de uma variedade muito ampla de delineamentos
de pesquisa. Esta para alem do escopo desse breve capitulo abordar todas as possi­
veis variac;:oes de projeto. e 0 leitor interessado esta remetido ao amplo tratamento
dessa area por Winer (1978) ou Hinkelmann e Kempthome (2005).
20.2.2 Analise discriminante
Ate aqui nesta sec;:ao discutimos a situac;:ao em que existe uma variavel dependen­
te e uma serie de variaveis independentes. No inlcio deste capitulo. aludimos a essa
situac;:ao quando discutimos os testes mUltiplos de significancia. nos quais temos urn
grande numero de variaveis dependentes e queremos observar como os grupos en­
volvidos no estudo diferem segundo as mesmas. Em outras palavras. usamos nossas
variaveis dependentes para discriminar entre os grupos. 0 metoda mais frequente­
mente empregado nesse caso e a analise de func;:ao discriminante. Nosso tratamento
aqui sera breve; para-estimular 0 apetite do leitor para mais informac;:ao. 0 livro de
Klecka (1980) e uma exposic;:ao mais abrangente. porem acessfvel. Para maior detalhe
estatlstico. Huberty (1994) e McLachlan (2004) tambem podem ser consultados.
Vamos considerar (j exemplo mencionado no infcio deste capitulO. Estamos inte­
ressados em ver como faltosos e nao faltosos diferem segundo as tres variaveis qe QI.
de desempenho escolar e de habilidade de leitura. A tecnica da an8.lise de fun"iio analise de
discriminante comec;:a formando urn composto de variaveis dependentes tal que run,.iiodls­
crImlnante
essa variavel composta discriminara maximamente entre os grupos. Essa variavel
composta (ou func;:ao). como no caso da regressao mUltipla, e elaborada mediante
a ponderac;:ao das variaveis dependentes. E feita, enta~. uma analise simples das di­
ferenc;:as de grupo baseada nessa variavel composta. Se houver apenas dois grupos.
essa analise equivale a urn teste-t de amostra e. porque foi desenvolvido por Harold
414 Glynis M. Breakwell. sean Hammond. Chris File-Schaw & Jonathan A. Smith Melodos de Pesquisa em Psicologia 415

Hotelling. ele econhecido como teste-TO de Hotelling. Quando existem mais de dois (XO). e elas sempre sao apresentadas em significac;:ao descendente. Quando ha mtil­
grupos. urn grande numero de testes altemativos e possive!' mas. em sua maioria. tiplas func;:oes. elas devem ser interpretadas mediante 0 exame de quais variaveis
eles usam a estatistica chi-quadrado (Xo) para testar a significac;:ao. tiveram mais peso em sua composic;:ao. As medias de grupo (as vezes chamadas
o resultado de nosso exemplo pode figurar como na Tabela 20.3. Ai vemos que os centroides) relativas a func;:ao sao entao examinadas para ver como elas discrimi­ centroldes
testes-t multiplos sugerem que todas as variaveis diferenciam os dois grupos signifi­ nam os grupos.
cativamente. 0 teste multivariado nos diz que os dois grupos podem realmente ser Urn dos usos que podem ser feitos da analise discriminante e para classificar
discriminados. mas quando examinamos os pesos de acordo com a func;:ao discri­ novos casos para os quais 0 grupo e ainda desconhecido. Suponhamos que ha uma
minante. e evidente que a habilidade da leitura e a variavel relevante e que as outras nova crianc;:a em nossa escola; temos seu escore de QI, de habilidade de leitura. 0 re­
duas tern pouca ou nenhuma relevancia. Isso nos diz que a func;:ao discriminante gistro de seu desempenho escolar e queremos predizer se eia ira se tomar faltosa ou
(composta) eessencialmente uma func;:ao da habilidade da leitura. Quando exami­ nao. Podemos usar os pesos gerados em nossa analise de fun'Yiio discriminante para
namos as medias de grupo obtidas nessa func;:ao. vemos que 0 grupo dos faltosos estimar 0 escore por ela obtido na func;:ao. Isso nos permite estimar 0 grupo provavel
obteve urn escore baixo. ao passo que 0 grupo de nao faltosos obteve urn escore alto a que ela pertence. Desse modo. podemos ver que a func;:ao discriminante desem­
(ja observamos que essa diferenc;:a e estatisticamente significativa). penha a fun'Yao de uma anaIise de regressao mtiltipla quando a variavel de criterio e
Contudo. 0 QI e 0 desempenho escolar tambem tern estatisticas bivariadas de uma variavel nominal de pertenc;:a a urn grupo.
teste-t significativas. e dizemos que elas nao tern nenhuma relevancia. Isso ocorre A analise de func;:ao discriminante e urn metodo muito uti!. mas acarreta uma
porque podemos entao ver que elas sao amplamente constituidas a partir da habili­ serie de pressuposi'Yoes rigidas. Maximamente importante. faz-se a pressuposi'Yao
dade da leitura. Em outras palavras. a leitura e necessaria para ter born desempenho da distribuic;:ao normal entre as variaveis discriminantes. Isso tambem e verdadeiro
no teste de QI e e tambern uma parte essencial no desempenho escolar. A analise para os procedimentos tradicionais da ANOVA, mas e ainda mais decisivo com a
discriminante nos mostrou que sao os problemas de leitura que discriminam 0 gru­ anaIise de func;:ao discriminante. Quanto maior 0 tamanho da amostra. mais confia­
po de faltosos do grupo de nao faltosos. Isso nos da 0 potencial para a intervenc;:ao veis sao os resultados. mas nao ha nenhurna "regra pratica" simples na anaIise discri­
terapeutica. 0 que poderia nao ter sido 0 caso se tivessemos suposto que a falta a minante que nos permita saber qual a amplitude adequada da amostra. Certamente.
escola e em grande parte uma func;:ao do QI. cada grupo deve ser grande 0 bastante para nos habilitar a argurnentar que eles sao
Esse e urn exemplo muito simples de analise de func;:ao discriminante e geral­ representativos da populac;:ao dessas pessoas. Como regra geral. e desaconselhavel
mente e 0 caso que estejamos tentando discriminar entre mais de dois grupos. Nes­ fazer urna anaIise de func;:ao discriminante com menos de 30 sUjeitos em cada grupo.
se caso. a anaIise gerara mais de urna func;:ao. 0 numero mliximo de func;:oes sera urn e amostras bern maiores devem ser delineadas.
a menos que 0 numero de grupos ou urn a menos que 0 numero de variaveis depen­ Na discussa~ desenvolvida ate aqui. supomos que as variaveis discriminantes
dentes. dependendo de qual for 0 numero menor. Cada func;:ao pode ser avaliada sao mensuradas no nivel intervalar. Os procedimentos para efetuar a anaIise discri­
conforme a significac;:ao estatistica. geralmente por uma estatistica chi-quadrado minante de dados categoriais existem. mas eles nao estiio imediatamente disponi­
veis nos pacotes de programas de computador. 0 Ieitor interessado pode consul tar
Anderson (1972) para uma descric;:ao matematica. Alternativamente. uma tecnica
Tabela 20.3 Analise discriminante dos dados do exemplo da escola mencionada mais adiante neste capitulo - chamada anaIise de correspondencia ­
pode mostrar-se uti!.
M6dia do grupo-controle M6dia do grupo de faltosos Uma situac;:ao que nao mencionamos e aqueia na qual temos urna serie de varia­
Testes-t veis independentes. bern como variaveis dependentes mtiltiplas. 0 metodo tipico da
anaIise de dados, nesse caso. e a amilise multivariada de varlancia (MANOVA). A analise mul­
01 101.23 94,20 t = 3.56 tlvariada de
MANOVA e simplesmente uma generalizac;:iio da ANOVA e da anaIise de func;:ao dis­
Lertura 100.83 82.63 t= 5,62 varUincla
criminante. combinando a gerac;:iio de variaveis compostas com 0 parcelamento da
Desempenho 104,10 88.55 t = 5,44
variancia. 0 procedimento e extremamente complexo e geral. e pode ser mostrado
Pesos da funr;ao discriminante que a regressao mtiltipla e a analise variada canonica sao tambem casos especiais
do modelo da MANOVA. Grande parte dos investigadores em psicologia se depara
Bruto Padrao com a MANOVA quando tentam fazer uma simples anaIise ANOVA com medidas
Leilura 1,342 0,723 repetidas usando urn programa de computador como 0 SPSS. Isso implica mostrar
Desempenho 0,344 0,251 que quase todos os modelos de ANOVA consistem em urn caso especial de MANO­
01 --{),333 --{).116 VA, 0 que. nesse caso. e apenas 0 nome da sub-rotina do programa. e nao 0 metodo
de anilise especifico.
Medias de grupo
Para qualquer leitor que tenha urn interesse nos modelos estatfsticos subjacen­
F6bico -1,562
tes a esses metodos. 0 MANOVA e urn modelo fascinante e uma excelente exposic;:ao
Controle 1.621
introdut6ria e fornecida em Marascuilo e Levin (1983).
416 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
20.3 FAZENDO PREDICOES
Vamos agora abordar a segunda questao mais frequente: como podemos usar
nossos dados para fazer prediiYoes? Por exemplo. tendo realizado uma pesquisa mos­
trando que a autossuficil~ncia esta relacionada com 0 tempo de recuperaiYao apos
uma operaiYao hospitalar, como podemos predizer 0 tempo de recuperaiYao se sabe­
mos 0 nivel de autossuficiencia de urn paciente? Geralmente. esse tipo de questao e
abordado por uma classe de metodos multivariados. conhecida como procedimen­
reg'sssso tos de regressao. Descreveremos a forma mais comum da analise de regressao. co­
meiYando com 0 caso bivariado especial em que temos uma prediiYao e uma variavel
dependente. Desenvolveremos. entao. nossos argumentos em favor da inclusao da
situaiYao multivariada.
20.3.1 Regressao simples
Como exemplo de regressao simples. consideraremos 0 problema de predizer 0
desempenho escolar a partir do QI. Na Figura 20.3. observamos a relaiYao entre 0
escore do QI e a habilidade de leitura representada em urn diagrama de dispersao.
Podemos observar que se trata de uma relaiYao positiva, tal que urn individuo com
urn QI alto tendera a ter urn desempenho escolar alto. Portanto, se sabemos 0 escore
do QI de urn individuo. podemos ter urn palpite sobre seu escore provavel no desem­
penho escolar. De fato. podemos fazer melhor do que isso: podemos estimar 0 escore
de desempenho escolar estatisticamente.
Para fazer isso. primeiro calculamos a posiiYao da linha de regressao. Essa e a
linha reta que passa atraves dos pontos dispersos tal que a distancia dos pontos em
relaiYao a linha seja minimizada. 0 grau de inclinaiYao da linha e calculado como 0
pariimetro beta (~) e 0 intercepto (isto e. 0 ponto no qual a linha cruza 0 eixo X) sao
estimados como parametro a1fa (a). Dado urn novo individuo com urn conhecido QI
X. podemos entao estimar 0 escore de desempenho Yusando a formula:
Y=J3X+a (20.1)
o Desempenho
o
01 o o o
o
o
Desempenho escolar
Figura 20.3 Diagrama de dispersao do 01 contra 0 dasempenho escolar.
Melodos de Pesquisa em Psicologia 417
Assim, ~ e urn peso que e aplicado a nossa variavel preditiva de modo a predizer
otimamente nossa variavel de criterio ou dependente. 0 parametro a e sirnplesmen­
te urn parametro de escalonamento para transformar a escala da variavel preditiva
na escala da variavel de criterio (escore do QI em escore de desempenho escolar).
Essa estimativa e exata apenas se os pontos no diagrarna de dispersao forem res­
tritos a linha de regressao. pois estamos usando essa linha como nosso 'modelo'
referente a como as duas variaveis estao relacionadas. Se todos os pontos do diagra­
rna estao sobre a linha de regressao. teremos urn coeficiente de correlaiYao absoluto
de 1,00 e teremos uma estimativa perfeitamente exata. 0 coeficiente da correlaiYao
produto-momento se refere a uma relaiYiio representada pelo prodato dos momen­
tos em torno da linha de regressao. Portanto. sempre que a correlaiYao e menor que
1,00 e maior que -1,00, temos a1guma imprecisao em nossa prediiYao.
Vamos conceber essa correlaiYao entre QI e desempenho escolar de outro modo.
A Figura 20.4 mostra umarepresentaiYao esquematica da relalYiio na qual cada varia­
vel e conceitualizada como uma esfera de variancia. Quando uma correl3iYao existe.
diz-se que duas variaveis covariam; isso e representado por uma superposiiYao entre
as duas variaveis. Na Figura 20.4. observamos que a correlaiYao entre QI e desempe­
nho escolar e de 0,60; a correlaiYao elevada ao quadrado (0.36) representa a propor­
iYao da covariancia ou variancia de sobreposiiYao entre as duas variaveis. Isso nos diz
que 36% da variancia do desempenho escolar sao compartilhados com 0 QI e que 0
percentual restante de 64% e unico ou residual.
Note que. em se tratando de correlaiYOes. supomos que cada variavel tenha sido
padronizada de modo a ter media zero e variancia de 1,00. Isso e feito aatomatica­
mente. ao calcularmos a correlalYiio produto-momento. Desse modo. se duas variaveis
tern uma correlaiYao perfeita de 1,00 ou de -1.00. elas serlio representadas como duas
esferas perfeitamente sobrepostas. nas quais 100% da variancia e compartilhada
20.3.2 Regressao multipla
A partir dessa analise, podemos ficar tentados a dizer que 0 desempenho escolar
e uma funiYao do QI. No entanto. temos de ser muito cuidadosos em relaiYiio Ii formu-
r= 0.60
r'= 0,36
SobreposilYiio = 36%
Figura 20.4 Representa.yao esquematica de uma oorrela9iio entre duas variaveis.
418 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
la9iio de juizos causais. A causalidade pode ser mostrada apenas se tres caracteris­
ticas siio verdadeiras:
1 A esta relacionada com B;
2 A precede B;
3 a rela9iio entre A e B niio e devida a sua rela9iio conjunta com C.
Demonstramos 0 ponto 1 e podemos usar urn argumento teorico para afirmar
que 0 ponto 2 se sustenta. mas 0 ponto 3 permanece urn problema. Ele nos diz
para tomar cuidado para niio confundir as variaveis. Vamos considerar uma tal
variavel, habilidade de leitura. A Figura 20.5 mostra uma representa9iio esque­
matica das rela90es entre as tres variaveis - desempenho escolar. QI e habilidade
de leitura. Em primeiro lugar. quando examinamos 0 QI e a habilidade de leitura
juntos. verificamos uma propor9iio de desempenho escolar maior do que aquela
obtida ao considerarmos 0 QI isoladamente. Tambem observamos que algo da
covariiincia entre 0 QI e 0 desempenho e. por sua vez. compartilhado com a ha­
bilidade de leitura. Se f6ssemos considerar somente a covaria9iio unica para 0 QI
eo desempenho e excluir a parte (sombreada). estariamos dividindo em partes 0
correla'i'80 efeito da habilidade de leitura. Isso resultaria no que e conhecido como a corre­
parcial
Ialtiio parcial. Note que. visto que estamos falando de propor90es de variancia.
e claro. estamos descrevendo a correla9iio parcial elevada ao quadrado. Assim.
embora a correla9iio do QI com 0 desempenho seja de 0.60. quando dividimos
o efeito da habilidade de leitura. talvez venhamos a constatar que a correla9iio
parcial resultante e de 0.50.
Efeito
Ol~
"",m [ill]
,o-m
Habilidade de leltura
Figura 20.5 Represenla9iio esquematica de uma correla"ao entre tres variaveis.
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 419
o metodo da regressiio mUitipla utiliza essa nO'tiio de parcelamento da variiincia
para encontrar a predi9iio otima de uma variavel (desempenho escolar) dada uma
serie de indicadores preditivos (QI, habilidade de leitura). A ideia fundamental e de­
terminar tanto quanta possivel a variancia da variavel de criterio. Vimos que a va­
riancia da variavel de criterio. 0 desempenho escolar. pode ser dividida naquilo que
e indicado pelo QI. pela habilidade de leitura e pela intera9iio ou sobreposi9iio das
duas. e aquilo que resta e que e geralmente chamado de variiincia residual ou unica.
E claro. essas representa90es esquematicas do processo siio mais simples. Na
pratica. niio usamos esses metodos gral1cos para analisar nossos dados. mas. antes.
para recorrer a sofisticados metodos matematicos de estimativa. Esses metodos en­
volvem. essencialmente. a gera9iio de uma variavel composta consistindo das partes
relevantes das variaveis preditivas mais urn coeficiente de renivelamento. Essa va­
riavel composta e construida a fim de produzir uma correlaftiio m3.xima entre ela e a
variavel de criterio. Ela representa a estimativa da variavel de criterio em fun9iio das
variaveis preditivas. Os pesos beta das variaveis preditivas siio calculados como no
caso bivariado. 0 valor predito e. entao. calculado por:
y = a+~,X2 +~2X2 ...+PnXn (20.2)
o tamanho do peso beta indica 0 peso relativo da variavel preditiva padronizada
que esta sendo investigada. Variaveis que tern pesos maiores siio mais relevantes
para a equa9iio preditiva. Para nosso exemplo. os resultados da ana.J..ise de regressiio
siio dados na Tabela 20.4. Aqui observamos que a habilidade de leitura e a variavel
mais importante quando se trata da predi9iio de desempenho escolar.
Epossivel realizar uma regressiio gradual (stepwise) na qual 0 programa de com­ regres880
putador (ninguem faz regressiio mUitipla por meio de outra coisa) selecionara a melhor gradual
(stepwise)
combina9iio de indicadores preditivos para determinar a variiincia de criterio. Urn pro­
cedimento e usar todos os indicadores preditivos possiveis e selecionar urn de cada vez
ate que resulte uma solu9iio mais moderada. porem com precisiio quase igual (metodo
de redu¢o gradual step-down). Aitemativamente. 0 programa pode selecionar. urn de
cada vez, os indicadores preditivos para elaborar solU9iiO (metodo de aurnento gradual
step-up). A maior parte dos programas agora inclui urn metodo que combina ambas as
estrategias (metodo gradual). Pessoalmente. sempre achei 0 metodo de redu9iio gra­
dual muito uti!. embora isso seja urna questiio de preferencia particular.
A ana.J..ise de regressiio mUitipla tambem fomece urn coeficiente de correla9iio
mUltipia que representa a correla9iio entre 0 composto de variaveis preditivas e a va­
riavel de criterio. 0 composto e simplesmente uma estirnativa da variavel de criterio
estimada pela formula (20.2). Desse modo. se fizerrnos uma predi9iio perfeita. Y(a
partir de (20.2)) sera identico ao escore do criterio para cada individuo. A correla9iio
mUltipla entre Yea variavel de criterio sera perfeita e produzira urn coeficiente de 1.
Tabela 20.4 Regress80 mUltipla com dois indicadores pred~ivos
Indicador r Beta
01 0.60 0,45
Leitura 0.60 1,34
Multiplo r = 0,80
Multiplor" = 0,64
420 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smilh
A significac;ao estatistica do mUltiplo r e estimada efetuando uma amilise da raziio
da variancia determinada sobre a variancia residual. Isso e exatamente equivalente
ao teste ANOVA, que fornece uma estatistica F.
20.3.3 Outras questoes sobre regressio
Os procedimentos dos quais tratamos aqui acarretam uma serie de pressu­
posic;oes especificas. Em primeiro lugar. eles sao metodos parametricos. 0 uso
da correlac;ao produto-momento sempre pressupoe que as variliveis em questao
tenham uma distribuic;ao relativamente normal e que as relac;oes entre as varia­
veis sejam lineares. Se nao e possivel pressupor que as variaveis sejam distribuidas
normalmente. talvez seja apropriado usar urn coeficiente de correlac;ao nao para­
metrico como ponto de partida. A correlac;ao nao parametrica produto-momento
e 0 rho [p] de Spearman. que. por sua vez. e essencialmente uma correlac;iio de
Pearson aplicada aos dados depois que esses sao transformados em classes. Con­
tudo. se isso for feito. e importante que 0 pesquisador compreenda que 0 que esta
ordem de sendo predito e apenas a ordem de c1assificac;iio da variavel de criterio. e nao 0
clssslflca.;:iio valor real.
Alem disso. e importante que urn tamanho de amostra relativamente grande seja
usado. de modo que 0 erro de amostragem. que infla 0 coeficiente de correlac;ao.
seja minimizado. aumentando. desse modo. a precisao da estimativa de correlac;ao.
Isso normalmente significaria que uma regressao mUltipia deve ser tentada somente
com urn tamanho de amostra em excesso de 100 (Kerlinger e Pedhazur. 1973). Se
o tamanho da amostra e menor. a confiabilidade do resultado pode estar aberta a
discussao. No entanto. no processo de pesquisa pode haver momentos em que seja
interessante realizar a analise em amostras menores. Ao relatar uma analise de re­
gressao. e importante indicar 0 tamanho da amostra.
Outro problema com 0 metodo da regressao mUltipla e que ele perde a precisao
quando as variaveis preditivas estao altamente correlacionadas uma com a outra.
mullicoll­ Essa-situac;ao e conhecida como multicolinearidade e causa dificuldade quando se
nesrldade trata de estimar os pesos beta. A fim de atenuar esse problema. existem tecnicas tais
ridge esll- como a ridge estimation OU estimativa do tipo de Stein. Em geral. essas tecnicas
mBt/on nao estiio disponiveis nos pacotes de computador mais usados. de modo que e boa
estlmallva
menos em termos amplos. sobre aquilo que iremos descobrir. Essa expectativa nao
dotlpode
politica cuidar para que seus indicadores preditivos sejam razoavelmente indepen­
Stein dentes urn do outro. examinando as correlac;oes simples entre suas variaveis antes
de comec;ar 0 procedimento.
Existem outros metodos de analise de regressao para casos em que sao pres­
supostas relac;oes niio Iineares. embora esses metodos nao lineares sejam te6rica e
matematicamente complexos. Tambem existem metodos para os dados categoriais:
regressiio esses metodos incluem regressiio IOglstica, anlilise logit e anlilise probit. A dis­
loglstlca cussao detalhada desses metodos esta alem do escopo deste capitulo. mas 0 leitor
anliliselogll
anlilise interessado e remetido a Clogg e Stockley (a988) e Haberman (1978; 1979). Tabach­
probll nick e Fidell (2001) fornecem urna excelente introduc;ao a regressao logistica que e
usada quando a variavel de criterio e categorial. e urn tratamento mais detalhado
pode ser encontrado em Hosmer e Lemeshow (1989).
Uma situac;ao que nao abordamos e 0 caso em que 0 pesquisador tern mais de
urna variavel de criterio. bern como uma serie de variaveis preditivas. Nesse caso. urn
anlilise
varlada
conjunto de variaveis e usado para preclizer respostas de outro conjunto de variaveis. a pressuposiC;iio mais basica desse metoda e que a estrutura pode ser descrita em
can6nlca o metoda usado nesse caso e conhecido como anlilise variada canonica Alem dis­
M~lodos de PesQuisa em Psicologia 421
so. este breve capitulo nao pode fazer justic;a a esse metodo. e 0 leitor interessado
pode consultar 0 excelente tratamento introdut6rio apresentado em Hair. Anderson.
Tatham e Black (1992: Capitulo 5) ou Tabachnick e Fidell (2001). Para mais detalhes.
tente-se Tacq (1997: Capitulo 10).
20.4 EXPLORANDO AESTRUTURA SUBJACENTE
Uma questao de pesquisa comum refere-se a estrutura subjacente de nossos
dados. Na pesquisa multivariada. geralmente 0 pesquisador esta interessado em
averiguar se suas variaveis implicam a existencia de uma metaestrutura. Por exem­
plo. supoe-se que 50 questoes de urn questionano de personalidade elaborado para
medir os fatores de personalidade Big-Five manifestam uma estrutura subjacente
compreendendo cinco trac;os - extroversiio. ansiedade. consci€mcia, abertura e apra­
zibilidade. Alternativamente. pode-se formular a hip6tese de que urn grupo de 30
sintomas de urn cataIogo e dividido em dois grupos referentes asintomatologia psi­
col6gica e fisica. Em cada urn desses casos. 0 interesse do pesquisador e examinar a
estrutura subjacente das variaveis que estiio sendo observadas.
Uma das principais razoes para examinar a estrutura subjacente de nossos dados
e. portanto. a possibilidade de descrever 0 que esta sendo observado de urn modo
mais comedido. Assim. podemos descrever os 30 sintomas acima mencionados em
termos de somente duas metavariaveis - sintomatologia psicol6gica e lisica.
A estrutura subjacente de urn grupo de variaveis esta implicada pelas inter-rela­
c;oes que existem entre elas. Isso significa que. para quase todos os metodos descri­
tos a seguir. 0 primeiro passo e 0 calculo das associac;oes intervariaveis. Geralmente.
embora nao sempre. esses metodos sao coeficientes de correlac;ao. A tabela de todos
os coeficientes de correlac;iio intervariavel e conhecida como matriz de correlac;iio. e
e a estrutura implicada por essa matriz que deve ser explorada
Embora estejamos abordando a explorac;iio da estrutura subjacente. e importan­
te compreender que nenhuma boa pesquisa e completarnente explorat6ria A sele­
C;iio das variaveis devera ser informada por urna posiC;iio te6rica 0 fata de estarmos
examinando a estrutura subjacente implica que temos razoes refletidas para essa
tatica. Em outras palavras. geralmente teremos alguma expectativa a priori, pelo
precisa ser enunciada formalmente. mas sera uti! como padriio de medida quando
tiverrnos de interpretar nossas analises.
Nesta sec;iio. descreverei brevemente tres metodos de analise de estruturas mul­
tivariadas: as analises fatoriais. as analises de conglomerados e as analises de es­
calonamento multidimensional. Depois disso. abordaremos a questiio das anaIises anlilises res­
restringidas ou confll'mat6rias. trlngldas
conflrmat6­
rlas
20.4.1 Analise fatorial
Uma das abordagens mais amplamente utilizadas para explorar a estrutura sub­
jacente de urn conjunto de variaveis e a anaIise fatorial. Esse e urn terrno global que anlilise
descreve uma ampla variedade de diferentes tecnicas desenvolvidas primeiramente tatorlal
como urn meio de examinar a existencia de tral;os latentes subjacentes. Isso signi­
fica que 0 usa da analise fatorial nunca e considerado puramente explorat6rio. pois
termos de urn ou mais construtos bipolares.
422 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smilh M~todos de Pesquisa em Psicologia 423

Como ocorre com quase todos os metodos usados para examinar a estrutura, a TabeJa 20.5 Aestrutura tatorial de 20 comportamentos pr6-ambiente
analise fatorial comec;a com 0 calculo da matriz de correlac;6es intervariaveis. Emui­ Fatores
to importante notar que quase todos os metodos de analise fatorial requerem que
II III
essas correlac;6es sejam estimativas do produto-momento ou estimativas diretas de Varlaveis
covariac;ao. 0,01 -0,26
Aquecimento glogal 0,88
A analise procede a identificar 0 conjunto de trac;os Iineares subjacentes que se­ Camada de ozOnio 0,91 0.03 -0,28
jam mais bern implicados pelas relac;6es intervariaveis. De fato. a analise gera va­ Poluic;ao da agua 0,61 0,17 0,12
riaveis compostas subjacentes de urn modo muito similar a analise de regressao e Poluic;:ao do ar 0,69 0,12 0,14
a analise discriminante. Essas variaveis compostas sao. entao. identificadas e inter­ Agricultura industrializada 0,29 0,49 0,09
pretadas observando-se suas correlac;6es ou pesos de regressao. com cada variavel Vida selvagem ameac;:ada 0,17 0,81 0,12
incluida na analise. Ameac;:a as florestas 0,11 0,45 -0,15
A analise fatorial trata a matriz de correlac;ao como uma esfera de variancia Superpopulac;:ac 0,45 0,17 0,15
Chuva acida 0.60 0,17 0,21
intervariaveis e extrai amostras (chunks) de variancia para representar cada fator 0,28
Ameac;:a nuclear 0,53 -0,02
subjacente sequencialmente. Essas ·amostras" ficam pequenas na medida que cada -0,13 0,37
fator e extraido. A terminologia matematica para essas amostras de conveniEincia e 0 Combustiveis t6sseis 0,48
Crueldadecom os animais -0.12 0,81 0,09
e/ngenvslue eigenvalue. Desse modo. 0 primeiro fator extraido tern urn eigenvalor relativamente 0,89 0,01
Comercio de produtos a partir de animais rarcs -0,06
grande. e cada fator subsequente e estabelecido em torno de uma amostra de varian­ ~ ~~ 0,26 0,71
cia ou de urn eigenvalor que e menor do que 0 precedente. Congestionamento 0,51 0,02 0,36
Como exemplo. vamos examinar urn estudo de questionario sobre preocupa­ Controle dedevastac;:ao 0,47 0,03 0,43
c;ao ambiental. Uma checklist de 20 itens obtida em Ashford (1994) foi aplicada em Urbanizac;:ao do cinturao verde 0,12 0,41 0,40
311 estudantes universitarios. Cada item se referia a urn assunto ambiental como 0 Contaminac;:ao de alimentos 0.22 0,01 0,69
·aquecimento global" e ·ameac;a aos marniferos marinhos". e os participantes foram Perturbac;:ao com ruido 0,01 0,03 0,81
convidados a indicar 0 grau de preocupac;ao que sentiam em relac;ao a esse assunto Ameac;:a aos mamiteros marinhos 0,05 0.78 0.02
em uma escala de avaliac;ao de cinco pontos. Esperava-se que as 20 variaveis resul­
Matriz de correlac;:ao tatarial
tantes fossem descritas por 3 fatores subjacentes relacionados a preocupac;6es glo­ 1,00
bais. locais e com a vida selvagem. Uma matriz de correlac;ao 20 x 20 foi gerada. e Fator 1
uma analise fatorial foi realizada. Os 3 eigenvalores extraidos foram 8.76. 2.93 e 1,71. Fator 2 0,40 1,00
0,30 0,31 1,00
A estrutura resultante e relatada na Tabela 20.5. Aqui vemos que cada fator e repre­ Fator 3
sentado como uma coluna de nUmeros. Cada nUmero e conhecido como uma carga.
e descreve 0 peso que cada item tern sobre 0 fator em questAo. Usamos 0 terrno ·car­
gao. aqui. para ser consistente com boa parte da literatura existente sobre a analise apropriado de fatores. De fato. a tecnica permite ao pesquisador extrair tantos fato­
fatorial. mas 0 leitor deve estar ciente de que 0 terrno ·coeficiente estrutural· esta res quantas variaveis existam. 0 que seria pouco proveitoso. 0 pesquisador tern de
sendo cada vez mais advogado. 0 que podemos desde logo observar e que as cargas ter a1gumaexpectativa geral do nUmero de fatores potenciais antes de dar inicio a
a1tas (ou relevantes) do fator 1 pertencem a itens associados a quest6es globais. 0 wna analise fatorial. Uma serie de estrategias para decidir sobre 0 nUmero de fatores
fator 2 tern cargas a1tas de itens relacionados com a vida selvagem, ao passe que 0 tern sido proposta, mas nenhuma e sem Iirnitac;oes.
fator 3 parece estar associado a quest6es locais. Urn dos criterios mais frequentemente usados e tarnbem urn dos piores. e con­
Note que alguns itens tern cargas muito a1tas (aqui consideramos 0.35. ou acima siste em extrair apenas tantos fatores quantos tiverem eigenvalor maiores ou iguais
disso. como muito a1tas) de mais de urn fator. Assim. 0 ·congestionamento" e visto a 1. Esse metodo geralmente extraira mais fatores do que e apropriado e. par isso. ele
como relevante para quest6es tanto locais quanta globais. Esses itens sao conheci­ tern a1gum valor como meio de identificac;ao de urn limite superior. Apesar de seu
llItorlalmen- dos como fatorialmente complexos. uso na pratica comurn e de sua recomendac;ao ocasional na literatura. 0 pesquisador
fa complexo A analise fatorial e essencialmente wn metodo descritivo. Isso significa que a uti­ e fortemente aconselhado a evitar 0 uso desse criterio para decidir sobre 0 numero
lidade da tecnica e uma func;ao relativa Ii medida na qual a soluc;ao e interpretave!. de fatores, 0 conselho que apresentamos aqui e usar a interpretabilidade como urn Interpretabl­
IIdade
No en tanto. ha uma serie de armadilhas na analise fatorial que esse simples exemplo criterio para selecionar 0 numero de fatores. Isso significa que 0 pesquisador identi­
nao esclareceu. fica 0 numero minimo e maximo de fatores e efetua uma analise para cada soluc;ao
o primeiro problema e decidir quantos fatores extrair. Nesse exemplo, extraimos potencial. Certamente, esse metodo envolve urn elemento de interpretac;iio subje­
tres fatores porque tinhamos boas razoes (a partir do trabalho de Ashford) para es­ tiva. mas ele pressupoe que 0 pesquisador esta em sintonia com as bases te6ricas
perar por essa soluc;ao. Em geral. nao temos uma expectativa a priori do numero dos dados e que a interpretac;iio esta propriamente detalhada na disseminac;ao dos
424 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw & Jonathan A. Smith
resultados. Para descobrir mais sobre metodos a1ternativos para ajudar a decidir 0
numero de fatores. 0 pesquisador pode consultar as obras cllissicas de Cattell (1978).
McDonald (1985) e Harman (1976).
Dutro porno da discordia da an::ilise fatorial e a questao da rotar;ao. Rotar;ao e
quando a matriz de carga fatorial inicial e transformada com 0 objetivo de ajudar na
interpretar;ao. Essencialmente. ela envolve a modificar;ao da varia-ncia a fim de su­
perar 0 artefato quando sucessivos fatores contern menos varia-ncia do que aqueles
que os precedem. Existem dois tipos de rotar;ao (embora existam muitas tecnicas)
rota~ao denominados ortogonal e obliqua. A rotar;ao ortogonal envolve uma transforma­
ortogonal r;ao que exige que os fatores subjacentes nao estejam em correlar;ao urn com 0 ou­
rota~ao tro. A rotar;ao obliqua, por outro lado. permite que os fatores estejam correlacio­
obllqua nados. Alguns autores recomendam ao pesquisador que utilize a rotar;ao ortogonal
(Child. 1990) em virtude de ela ser. supostamente. "mais simples". De fato. a rotar;ao
Varlmax ortogonal. ao usar a tecnica Varimax, e a opr;ao predefinida em muitos programas
de computador. Contudo. os psicologos raramente lidam com construtos que nao
estejam relacionados urn com 0 outro. Em nosso exemplo. seria estranho se a preo­
cupar;ao com questoes globais nao estivesse correlacionada a preocupar;ao com
outros problemas ambientais. Se fOssemos utilizar a rotar;ao ortogonal nesse caso.
estariamos impondo uma restrir;ao artificiosa desnecessaria aos nossos dados. Na
Tabela 20.5. tambem observamos as correlar;oes entre os fatores que indicam urn
alto grau de relar;ao.
A analise fatorial e urn assunto extenso. mas quem deseja usar esse metoda
deve ter tempo para tomar conhecimento das varias controversias e armadi­
Ihas que 0 acompanham. Urn born texto nesse espirito pode ser encontrado em
Thompson (2004). 0 metodo e amplamente usado. mas e tambem largamente
mal usado. de modo que inurneros estudos que conseguiram ser publicados tor­
nam dificil para 0 jovem pesquisador identificar a melhor pratica a partir da Ii­
teratura. No entanto. a regra pratica basica e uma segundo a qual se urn estudo
relata uma solur;ao fatorial em que 0 numero de fatores e decidido por eigenva­
lores maiores que I; e. se. entao. essa solur;ao e rotada pelo criterio varimax. sem
justificar;ao da estrutura ortogonal. as chances sao de que ela seja imponderada e
que a an::ilise oportunista beneficie apenas a si mesma com as opr;oes artificiosas
predefinidas em programa de computador. Ao redigir uma an::ilise fatorial. 0 autor
deve justificar 0 uso do metodo. a escolha do numero de fatores extraidos e a es­
trategia rotacional empregada.
Urn ponto final digno de elucidar;ao e a necessidade de urn born tamanho de
amostra. Visto que a analise fatorial e urn metodo de parcelamento de varia-ncia.
precisamos de urn tamanho de amostra que minimize 0 erro de amostragem. Para
produzir uma solur;ao fatorial. e recomendavel que. se possivel. seja usado urn tama­
nho de amostra de pelo menos 200. Como regra geral. recomenda-se tambem que
existam pelo menos quatro vezes tantos sujeitos quantas forem as variaveis. Amos­
tras menores podem. e claro. ser usadas. embora a confiabilidade da solur;ao possa
ser questionada.
20.4.2 Analise de conglomerados
A analise fatorial e amplamente usada. mas. como vimos. ela nao e sem limita­
r;oes. Urn metoda alternativo de explorar;ao da estrutura subjacente cujo uso pode
Metodos de Pesquisa em Psicologia 425
ser defensavel com os dados que os psicologos geralmente manipulam denomi­
na-se anaIise de conglomerados (Blashfield e Aldenderfer. 1988; Everitt. Landau sn6U... de
e Leese. 2001). conglome­
rados
e
A premissa basica da an::ilise de conglomerados que as variliveis possam ser
agrupadas em conglomerados discretos. Assim. em nosso exemplo das preocupa­
r;oes com ambiente. poderiamos esperar agrupar as variaveis em tres grupos dis­
cretos. representando as preocupar;oes g1obais. as preocupar;aes locais e as preo­
cupar;oes com a vida selvagem. Diferentemente da an::ilise fatorial. nao esperamos
que esses conglomerados representem urn trar;o bipolar subjacente variando de urn
alto a urn baixo grau de preocupar;ao. mas simplesmente os entendemos como urn
conjunto descritivo de categorias. Esses conglomerados podem ser representados
como simples categorias nominais. ou como arranjos hierarquicos nos quais todas
as variaveis pertencem a urn conglomerado de ordem superior (preocupar;ao geral)
que pode ser dividido em mais e mais conglomerados.
A analise de agrupamento geralmente e usada para agrupar pessoas em vez de
variaveis (embora 0 exemplo que usamos aqui agrupe variaveis). Geralmente. isso
envolve uma variedade de metodos de agrupamento chamado parcelamento ou parcela­
metodos nao hierarquicos. Esses metodos geralmente requerem que 0 usuano in­ mento
mAtod08
forme ao programa quantos conglomerados sao esperados. 0 prograrna. enta~. co­ nao hlenir­
loca os objetos (pessoas ou varia,veis) nos conglomerados relevantes de acordo com qUlC08
a similaridade que eles tern urn com 0 outro. A ideia e que os objetos dentro de urn
conglomerados particular serao mais similares urn ao outro do que os objetos de
outros conglomerados.
Os metodos hierarquicos geralmente comer;am colocando cada objeto em seu mAtod08
devido conglomerado especifico e. depois. examinam a similaridade dos objetos. hlenirqulcos
fundindo os dois mais similares em urn novo conglomerado. Os conglomerados re­
sultantes N-I sao. enta~. examinados e outras fusoes ocorrem.lsso continua ate que
reste apenas urn conglomerado.
Diferentemente da an::ilise fatorial. a an::ilise de conglomerado nao coloca muitas
exigencias ao pesquisador e e acessivel a uma ampla variedade de tipos de dados.
Como a an::ilise fatorial. ela se baseia nas relar;oes entre os objetos para descrever
a estrutura subjacente. A an::ilise fatorial e urn metodo de parcelamento da varian­
cia; isso significa que a medida da relar;ao intervariavel deve ser uma medida da
covariancia ou da correlar;ao. Aan::ilise de conglomerado. em contraste. pode partir
de qualquer medida de associar;ao simetrica. Isso significa que ela pode ser reali­
zada usando dados que nao permitem 0 uso das correlar;oes produto-momento. Por
exemplo.o tau (or) de Kendall. ou 0 gama (1) de Goodman-Kruskal para variaveis
ordinais podem ser usados e. se existem dicotomias distorcidas, podem ser usados
coeficientes de associar;ao nao parametricos. tais como 0 index de Jaccard ou 0 Q
de Yule. Mais comumente. a an::ilise de conglomerado usa 0 simples coeficiente de
distancia euclideano.
Como urn exemplo de uma amilise de conglomerado hierarquica. usaremos os
dados ja usados na analise fatorial apresentada acirna. Urn resumo dos resultados
e apresentado na Figura 20.6. Essa figura apresenta urn dendrograrna mostrando a
estrutura hierarquica das 20 preocupar;oes com 0 ambiente. Ficaimediatamente cla­
ro que existem tres conglomerados distintos que parecem se justapor bern com a
solur;ao fatorial da Tabela 20.5.
 ""',
426 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Poluit;;ao da agua
Poluit;;ao do ar
Chuva acida
Congestionamento
Controle de devastat;;ao
Superpopulat;;ao
Aquecimento global
Camada de ozonio
Crueldade com oS animais
Produtos a partir de animais raros
Ameat;;a aos mamileros marinhos
Amea,.a a vida selvagem
Amea,.a as florestas
Lixo
Perturbat;;ao com ruido
Contamina,.ao de alimentos
Ameat;;a nuclear
Combustiveis fosseis
Urbaniza,.ao do cinturao verde
Agricu~ura industrializada
Figura 20.6 Dendrograma de analise de conglomerados hierarquica de 20 comportamentos pr6-am­
bienlais.
Como ocorre com a analise fatorial. a analise de conglomerados apresenta
ao usmirio 0 problema de como especificar 0 mlmero de conglomerados a serem
usados na descrir;ao da estrutura dos dados. AMm disso. 0 melhor modo de tra­
tar esse problema e desenvolver uma justificar;ao teorica valida para a solur;ao
escolhida. Uma quantidade de metodos subjetivos tern sido desenvolvida. mas.
tal como ocorre com a analise fatorial. esses metodos operam fora do contexto.
fundamental da pesquisa. Uma estrategia que tenho empregado com algum su­
cesso e gerar uma serie de solur;oes de conglomerado usando diferentes metodos
de conglomerado. A solur;ao que apresentar 0 maior acordo entre os metodos e a
solur;ao que pode ter maior confiabilidade. No en tanto. esse procedimento ainda
requer que 0 pesquisador tenha a1guma ideia do limite superior e inferior para 0
numero de conglomerados.
Outro desafio para 0 uso da analise de conglomerado e a interpretar;ao dos
conglomerados. Isso e urn problema particularmente quando sao pessoas. em vez
de varhiveis. os elementos agrupados. pois nao temos necessariamente urn sim­
ples rotulo que possamos aplicar a cada pessoa em nossa amostra. como fazemos
para as variaveis. de modo que e dificil identificar urn rotulo de conglomerado
generalizado.
Uma estrategia comum de identificar;ao de conglomerados de pessoas e fazer
uma anaJise de conglomerado por parcelamento nao hierarquico e. entao. tratar a
pertenr;a a urn conglomerado como uma variavel de criterio em uma anaJise de fun­
r;ao discrirninante subsequente. Desse modo. cada conglomerado pode ser defini­
do pelas funr;oes compostas que os discriminam. Ao agrupar pessoas desse modo.
o foco usual do estudo e identificar a1guma especie de tipologia. e esse e. talvez. 0
modo mais simples de distinguir entre a anaJise fatorial e a anaJise de conglomerado.
A anaJise fatorial pressupoe urn modelo de trar;o subjacente. enquanto a anaJise de
conglomerado pressupoe urn modelo de tipo simples.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 427
20.4.3 Escalonamento multidimensional
Agora descreveremos brevemente outro metoda que oferece ainda outro modo
de examinar estruturas de dados. as metodos parametricos para escalonamento escslona­
multidimensional (MDS) se desenvolveram originalmente a partir do trabalho ini­ mentomultl­
dimensional
cial com a analise fatorial. Entretanto. nos anos de 1960 e de 1970. umaserie de me­
todos nOO parametricos se tornou disponivel e sao a esses assim chamados metodos
nao metricos que geralmente nos referimos ao usar 0 termo MDS.
A ideia basica do MDS e representar os dados espacialmente mapeando variaveis
como pontos em urn espar;o n-dimensional. A distancia entre os pontos representa
a similaridade das variaveis. Assim. se a variavel X estiver a1tamente correlaciona­
da com a variavel Y. entao. essas duas variaveis estarao situadas proximas e juntas
uma da outra no mapa. A vantagem do MDS e que a estrutura dos dados pode ser
examinada de varios modos. Por exemplo. podemos examinar a regionalidade do reglonall·
espar;o identificando regioes ocupadas por urn gropo particular de variaveis. A1ter­ dade
nativamente. podemos examinar a forma do mapa: por exemplo. se as variaveis se
arranjam em Iinha reta ou em circulo.
a MDS nao metrico tern muito poucas pressuposir;oes e e apropriado para mui­
tas formas de dados. As solur;oes do MDS podem ser interpretadas muito ampla­
mente. e constituem uma escolha ideal quando 0 trabalho realizado e totalmente
exploratorio. Elas sao particularmente efetivas para a construr;ao de teoria. pois 0
metodo nao tende a impor urn modele sobre os dados que possa influenciar a inter­
pretar;ao como 0 fazem os modelos fatoriais Iineares. No entanto. isso tambem pode
ser visto como urn problema. porque significa que interpretar as solur;oes do MDS
e geralmente uma tarefa urn tanto arbitraria e subjetiva. Como dissemos anterior­
mente. nao ha nenhuma substituir;ao para a1gum tipo de expectativa a priori ao in­
terpretar urna estrutura. mas. quando essas expectativas nao incluem trar;os Iineares
subjacentes ou agrupamentos discretos. 0 MDS e urn metodo util. A combinar;ao da
teoria de superficie e 0 MDS e urna estrategia de pesquisa muito potente. pois reUne
a estrita conceitualizar;ao do topico da pesquisa com urna tecnica analitica de dados
flexivel e ilirnitada.
Para demonstrar uma anaJise por MDS. usaremos os mesmos dados referentes a
preocupar;ao ambiental. Urn mapa bidimensional eapresentado na Figura 20.7. Nesse
mapa. podemos observar emergirem as tres regiOes de preocupar;ao global. local e
com a vida selvagem.
Independente da necessaria subjetividade da interpretar;ao. 0 MDS tern urn pro­
blema em comum com a anilise fatoria! e a analise de conglomerados: 0 problema
da escolha do numero de dimensoes em que se podem representar os dados. Deve­
ria estar evidente que a maxima dimensionalidade que podemos esperar sera urna dlmenslona­
IIdade
que seja menor que 0 numero de variaveis. Assim. duas variaveis precisam de apenas
uma dimensao (uma Iinha reta) para representli-Ias (Figura 20.8 (a)). enquanto tres
variaveis precisam de apenas duas dimensoes (Figura 20.8 (b)). embora possam ser
representadas em urna (20.8 (c)).
Quando temos 20 variaveis. a dimensionalidade maxima e 19: no entanto. se­
ria impossivel para muitos pesquisadores conceitualizar urn espar;o de 19 dimen­
soes. Mesmo os pesquisadores mais habeis nao podem pensar em termos de mais
de quatro dimensoes. e mesmo isso nao e simples. Tres dimensoes sao tudo 0 que
espacialmente qualquer urn de nos pode apreender em sua mente. Isso significa que
 428 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de Pesquisa em Psicologia 429

cisara questionar os princfpios de sua interpreta.;:ao. pois os dados nao parecem

Aqueclmento global
• Chuva acida •
. Crueldade com os animals

AmeaQa as florestas •
• adequar-se muito bern.
Urn obstaculo para 0 MDS e a carencia de textos acessiveis que descrevam os
• Mamlferes marinhos metodos para 0 principiante. exce.;:6es sendo Kruskal e Wish (I978) e Schffman.
Camada de ozOnio •
PoluiQiio do ar Agricultura Industrializada Reynolds e Young (1981). De fato, as tlknicas sao ainda relativamente novas e estao
PoluicAo da agua • • animais rares constantemente sendo desenvolvidas e aperfei.;:oadas. tanto para contextos gerais
Produtos a partir de quanta para contextos especificos de pesquisa. Duas excelentes exposi.;:6es dos de­
• AmeaQa a •vida selvagem senvolvimentos do MDS ate hoje podem ser encontradas em Borg e Groenen (1997)
SuperpopulacAo
.
UrbanizaQiio do cinturao verde
e Cox e Cox (200l).

Controle de• devastaQao

20.4.4 0 mito dos metodos confirmat6rios
AmeaQa nuclear
Ate aqui tratamos de descrever tres metodos de exploral;iio da estrutura subja­
ContaminaQao de alimentos
• • cente dos dados do pesquisador. Deveria estar claro que. apesar do uso do termo
Combustiveis fosseis
.

Congestionamento
•
Lixo
PerturbaQiio com rufdo
. subjacente e uma perda de tempo e pode fazer com que 0 pesquisador pense haver
Figura 20.7 Analise de escalonamento multidimensional de 20 preocupaQOeS ambientais.
o MDS, a fim de ser prontamente interpretado. deve comprimir as variaveis dentro
de, no maximo, quatro dimens6es. Essa "compressao" resulta em pressao na medida
em que nossas variaveis recalcitrantes queiram expressar sua verdadeira dimensio­
nalidade e forcem contra as restri.;:6es impostas pelo MDS. Essa pressao e mensu­
coeflclente
de pressio rada por urn indice conhecido variavelmente como 0 coeficiente de pressao ou
coeflcfente coeficiente de aliena~ao e varia entre 0 e 1. Quanto menor esse coeficiente, menor
dealfena9iio
a pressao, e melhor a adequa.;:ao dos dados a solu.;:ao do MDS. Infelizmente, nao ha
nenhuma regra fixa que diga 0 que e uma "boa" medida de pressao. Em nosso exem­
plo; essa medida era de 0,15, e isso normalmente seria considerado razoavel para 20
itens. As recomenda.;:6es quanto ao tamanho da pressao variam largamente desde 0
muito reduzido (Kruskal.1964) ao mais laissezjaire (Shye,1988).
A Unica recomenda.;:ao que posso dar aqui e sugerir que a interpretabilidade e 0
primeiro e mais importante criterio. Certamente, se 0 pesquisador acha que pode
interpretar uma solu.;:ao. mas a pressao e muito alta. digamos 0.60, enta~ ele pre-
A~ A~ A
C mitam a manipuIa.;:ao ou 0 tratamento de medidas categoriais.
"explorar", 0 uso efetivo desses metodos requer que 0 pesquisador tenha algumas
expectativas teoricas em rela.;:ao ao que eles podem descobrir. De fato, fazer uma
amilise fatorial sem compreender que 0 resultado ira sugerir uma estrutura linear
descoberto a1go que os proprios metodos impuseram a solu.;:ao. Entretanto. esses
metodos ainda podem ser usados de urn modo exploratorio visto que 0 pesquisador
pode nao ter urn conjunto formalizado de hipoteses, mas, antes, certo numero de
expectativas mais amplas.
Existe atualmente urn crescente interesse por abordagens que a1egam ser confir­
matorias. enquanto opostas as exploratorias (ver Quadro 20.2). Essencialmente. isso
significa que 0 pesquisador precisa gerar urn modelo formal das rela.;:6es entre as
variaveis. Esse modele e entao testado de modo a adequar-se aos dados empiricos.
resultando em uma estatistica que avalia 0 grau de inadequal;iio do modelo. Essa es­
tatistica e usualmente baseada no chi-quadrado (X 2 ). A mais util dessas abordagens
desenvolveu-se a partir dos metodos da analise fatorial e vieram a ser chamadas
variavelmente analise das rela.;:6es estruturais lineares ou analise de estrutura da
covariancia. No Capitulo 21. examinaremos a extensiio natural desse trabalho sob 0
titulo modelagem de equa.;:ao estruturada.
20.5 0 CASO ESPECIAL DOS DADOS CATEGORIAIS
Ate aqui concentramos nossa descril;iio em variaveis derivadas de med.idas con­
tinuas. No entanto. os pesquisadores em psicologia geralmente tern tratado com da­
dos categoriais. Progressivamente. com 0 desenvolvimento da analise de conteudo
de dados qualitativos. ha uma demanda por procedirnentos multivariados que per­

B \C-->B Pressao r~B

Tradicionalmente. diferen.;:as de grupo com variaveis categoriais foram analisa­
das por metodos do chi-quadrado (X 2 ). De fato. esses metodos podem ser facilmen­
te generalizados para a situa.;:ao multivariada. contanto que as variaveis nao sejam
an'lfsede
muito numerosas. 0 resultado e urn equivalente nominal da ANOVA denominado estrutura de
(a) Arranjo (b) Arranjo (e) Arranjo an8.l.i.se de estrutura de intera~ao que deriva do modele do chi-quadrado parcela­ Inlera9iio
unidimensional de bidimensional unidimensional das
duas variaveis do de Lancaster (1969). No entanto, ha muito pouco escrito sobre a tecnica na litera­
de Ires variaveis tres variaveis de (b) tura, e existem muito poucos programas de computados para auxiliar 0 pesquisador.
Figura 20.8 Adimensionalidade de tres variaveis. Os leitores interessados podem consultar Von Eye (1990).
430 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Existe atualmente um crescente interesse por matodos de analise de dados de­
nominados "confirmat6rios", enquanto opostos aos "explorat6rios". Exlste hoje uma
sene de programas de computador para efetuar essas analises e eles estao se tornan­
do amplamente disponiveis. Embora muitos deles tanham se desenvolvido a partir dos
matodos da analise fatorial, deve ser mencionado que uma quantidade de metodos
"confirmat6rios" tambam se desenvolveu a partir do MOS (veja Borg e Groenen, 1997).
A ideia basica a excelente: espera-se que 0 pesquisador estabelec;:a um modelo (es­
senclalmente, um sistema de hip6teses concernentes as relac;:oes entre variaveis) e
entao demonstre que seus dados estao de acordo, ou sao adequados ao modelo, por
meio de um teste estatistico.
Em seu aspecto mais simples, a analise confirmat6ria trabalha restringindo os da­
dos ao modelo em questao. Oesse modo, uma analise fatorial confirmat6ria pode fixar
um modelo no qual 0 numero de fatores seja conhecido e cada variavel seja identifi­
cada com um desses fatores. Oesse modo, constr6i-se uma matriz-alvo que forma 0
gabarito para a estrutura fatoria/. as dados, na forma de uma matriz de covariancia
intervariavel, sao, entao, elaborados e "adequados" ao alvo tao bem quanto possivel,
de acordo com uma sarie de restric;:oes. A soluc;:ao mais adequada a mantida e 0 grau
de adequar;;ao, geralmente baseado na quantidade de variancia indicada pelo modero,
a calculado.
As analises confirmat6rias variam desde matodos procustianos muito simples de
rotar;;ao e de analise fatorial de grupo mUltiplo ata metodos muito mais complexos nos
quais modelos extremamente complexos podem ser testados.
Contudo, apesar da atratividade do conceito, a ideia de analise confirmat6ria nao
a sem dificuldades, e descrevemos algumas delas aqui. Em primeiro lugar, os matodos
Existe atualmente um crescente interesse por matodos de analise de dados de­
nominados "confirmat6rios", enquanto opostos aos "explorat6rios". Existe hoje uma
sene de programas de computador para efetuar essas analises e eles estao se tornan­
do amplamente disponlveis. Embora muitos deles tenham se desenvolvido a partir dos
matodos da analise fatorial, deve ser mencionado que uma quantidade de metodos
"confirmat6rios" tambem se desenvolveu a partir do MOS (veja Borg e Groenen, 1997).
A ideia basica a excelente: espera-se que 0 pesquisador estabelec;:a um mOdelo (es­
sencialmente, um sistema de hip6teses concernentes as relac;:oes entre variaveis) e
entao demonstre que seus dados estao de acordo, ou sao adequados ao modelo, por
meio de um teste estatlstico.
Em seu aspecto mais simples, a analise confirmat6ria trabalha restringindo os da­
dos ao modelo em questao. Desse modo, uma analise fatorial confirmat6ria pode fixar
um modelo no qual 0 numero de fatores seja conhecido e cada variavel seja identifi­
cada com um desses fatores. Oesse modo, constr6i-se uma matriz-alvo que forma 0
gabarito para a estrutura fatorial. as dados, na forma de uma matriz de covariancia
intervariavel, sao, entao, elaborados e "adequados" ao alvo tao bem quanta possivel,
de acordo com uma sene de restric;:oes. A soluc;:ao mais adequada a mantida e 0 grau
de adequac;:ao, geralmente baseado na quantidade de variancia indicada pelo modelo,
a calculado.
As analises confirmat6rias variam desde matodos procustianos muito simples de
rotar;;ao e de analise fatorial de grupo multiplo ata matodos muito mais complexos nos
quais modelos extremamente complexos podem ser testados.
Contudo, apesar da atratividade do conceito, a ideia de analise confirmat6ria nao
a sem dificuldades, e descrevemos algumas delas aqui. Em primeiro lugar, os matodos
confirmat6rios geralmente sao construidos sobre sistemas Iineares especfficos. Isso
(Continua)
Melodos de Pesquisa em Psicologia 431
constitui um desafio, em vez de uma Iimitac;:ao, pols significa que 0 pesquisador deve,
primelramente, achar um modo de exprimir seu modelo em termos Iineares, e isso,
as vezes, pode ser complicado. Oesse modo, se queremos testar a hip6tese de uma
relac;:ao circunflexa entre nossas variaveis (significando que as variaveis formam um
clrculo no espac;:o euclideano), devemos representa-Ia formalmente em forma linear. E
certamente posslvel faze-Io, mas a uma camada extra de sofisticac;:ao que se acres­
centa a analise.
Em segundo lugar, a estatistica que nos diz se os dados se ajustam ao modelo
pode ser seriamente problematica, e muitas tendem a ser dependentes do tamanho
da amostra. Isso sugere que um tamanho de amostra grande produzira quase inevi­
tavelmente uma estatistica chi-quadrado (x2J Inflado, significando que os dados nao
se ajustam ao modelo. Uma sarie de coeficientes de ajuste sem esse obstaculo tem
sido proposta, mas eles geralmente nao permitem que a inferencia estatlstica seja
feita, de modo que assumem 0 status puramente descritivo do coeficiente de pressao
noMOS.
Em terceiro lugar, uma dificuldade dos matodos confirmat6rios a que, embora
sejam denominados "confirmat6rios", eles efetivamente nao confirmam nada. Sim­
plesmente descobrir que os dados nao contradizem um modelo nao confirma esse
modelo. Note que esses matodos operam restringindo a liberdade dos parametros
de soluc;:ao de emerglrem de um modo que contradiz 0 modero. Lembre-se, tam­
bam, de que, para cada modelo, existe um grande numero de modelos concorren­
tes que podem ajustar os dados tao bem ou ata melhor. Geralmente, esses modelos
nao sao testados. Isso, em par com a fragilidade da estatistica "confirmat6ria", nao
sustenta as alegac;:oes extravagantes que as vezes sao feitas acerca do uso desses
matodos.
Nao desejo parecer estar aconselhando contra 0 usa desses matodos, pois eles
podem ser extremamente uteis no contexto apropriado (veja, por exemplo, 0 caso es­
pecial da teoria de resposta a item, mencionada no Capitulo 10). No entanto, um termo
melhor para descrever esses matodos a restringido, em vez de confirmat6rio. Isso
ocorre porque os dados sao restringidos para se ajustarem, tao bem quanto possivel,
ao modelo em questao. Uma vez que esse problema terminol6glco seja resolvido, po­
demos voltar a questao basica da analise multivariada da relac;:ao intervariavel. Isso a
aplicar um metodo que e apropriado it natureza da questao da pesquisa e e justificavel
para os dados que estao sendo analisados. Certamente, em muitos casos, uma ana­
lise restringida a apropriada. A confirmac;:ao, por outro lado, vem com a replicac;:ao e
com a acumulac;:ao dos resultados da pesquisa.
Uma estrategia mais comum e aplicar metodos mais gerais, tais como os meto- "'todos
dos log-lineares. Esses metodos permitem ao pesquisador testar diferen.;:as entre 1og·lIneares
grupos analogamente aANOVA, e tambem testar modelos anaIogos aos modelos da
regressao. Urn tratamento com os metodos log-lineares esta alem do escopo deste
capitulo, e 0 leitor interessado pode consultar Everitt (1977).
Quando a questao de pesquisa envolve 0 exame da estrutura subjacente, existem
metodos especiais para as variaveis categoriais. No entanto, essas tecnicas nao estao
geralmente disponiveis em pacotes de programas computadorizados ainda, embora
o SPSS agora contenha urn pacote de rotinas especificamente designado para esses
dados. 0 leitor interessado pode consultar Gift (1990) para uma exposi.;:ao excelente
e completa dessas rotinas.
432 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~lodos de Pesquisa em Psicologia 433

analise de Uma tecnica utH e conhecida variavelmente como amllise de corresponden­ 20.7 LEITURAS RECOMENDADAS
correepon­
dAncla
cia, escalonamento dual ou escalonamento 6timo. Trata-se. essencialmente. Urn excelente tratamento da analise multivariada de dados e. em minha opiniao.
escalona­
de uma analise de componentes principais (similar a analise fatorial) dos da­ urn Iivro que todos os estudantes pesquisadores devem ter na ponta da lingua e 0
mento dual dos categoriais. mas ela produz urn resultado grMico muito semelhante ao MDS. de Tabachnick e Fidell (2001). Ele e escrito em urn esti!o facH e acessivel e contem
escalona­ Em acrescimo a exploral1ao da estrutura. tambern pode ser usada uma forma de muitos exemplos nos quais os varios pacotes de programas de computador sao com­
mentootlmo analise discriminante para dados categoriais. Os leitores interessados devem
analise de
parados. Outro texto uti! que faz uso efetivo e 0 de Hair, Tatham. Anderson e Black
consultar Greenacre (1984). Greenacre e Blasius (1994). Nishisato (1989) ou Wel­ (1998). Ele fomece exemplos detalhados de inumeras das tecnicas mais usadas. Ou­
componen­
tes princi­
ler e Tomney (1990). ou. para uma exposil1ao matematica mais abrangente. Gifi tro livro de referencia muito util e 0 de Nesselroade e Cattell (1998). Embora muito
pals ( 1990).

antigo. esse texto fomece uma serie de capitulos de revisao elaborados por diferen­
analise de Ha tambem uma serie de metodos para examinar tipologias de medidas de tes autores sobre uma variedade de metodos de analise de dados que sao particular­
classela­ participantes mediante variaveis categoriais. 0 leitor interessado deve exami­
tente mente visados pelos estudantes de p6s-gradual1ao.
nar referencias a analise de classe latente (Clogg e Stockley. 1988; McCutcheon. Uma verdadeira joia de texto cujo acesso e totalmente gratuito ea enciclopedia
analise de
frequAncla 1987; Hagenaars e McCutcheon. 2002) e aanalise de frequencia configural (von
online elaborada por StatSoft, os editores de STATISTICA; esse texto pode ser en­
conflgural Eye. 2002). contrado em http://www.statsoft.com/textbook/stathome.html. Outros excelentes
textos disponiveis online sao os de David Stockburger (http://www.psychstat.mis­
20.6 CONCLUSAO souristate.edu/MultiBook/mltOO.htm) e de David Lane (http://davidmlane.com/
hyperstat).
Nenhurn dos metodos relatados aqui. de urn modo gera!, e executado sem 0 auxi­ Se 0 leitor esta procurando uma introdul1ao razoavelmente acessivel abase esta­
Iio de urn computador. com a excel1ao das ANOVAs. embora mesmo essas raramente tistica dos metodos discutidos aqui, urn livro que e muito antigo. mas ainda perma­
sejam realizadas sem 0 uso de urn computador em nossos dias. 0 uso de programas nece como urn excelente texto pedag6gico e 0 texto de Marascuilo e Levin (1983). 0
de computadores para a analise dos dados liberou os pesquisadores do trabalho pe­ texto de Tacq (1997) e tambem urn born ponto de partida. Entretanto. no extremo
sado da analise dos dados e. desse modo. presumivelmente. gerou mais tempo para mais tecnico da serie, e dificil superar 0 texto de Gifi (1990). Mais recentemente.
o pensamento sobre e a consideral1ao do processo de pesquisa. Infelizmente. 0 outro Tinsleye Brown (2000) forneceram urn texto de nivel intermediario muito uti!.
lade dessa situal1ao e que os pesquisadores receberam uma grande quantidade de
metodos sofisticados para a analise de seus dados. e existe uma tental1ao de lanl1ar
os dados dentro do computador com a vaga esperanl1a de que a analise nos dira
a1guma coisa. Certamente. esta emergindo urn tipo de pesquisa em que os pesquisa­
dores gastarn muito pouco tempo para entender os principios basicos e a 16gica dos
metodos que eles usam. Esse trabalho ainda manobra para aparecer na literatura de
pesquisa. apesar dos meIhores esforl1os dos examinadores de jornais; sua presenl1a,
no melhor dos casos. nao consegue acrescentar muito ao corpo do conhecimento
psicol6gico e. no pior dos casos. abre urn precedente para que 0 restante de n6s utili­
ze erroneamente as tecnicas poderosas (e, com frequencia, matematicamente com­
plexas) que estiio cada vez mais disponiveis.
Este capitulo certamente nao e. nem suficientemente abrangente. nem sufi­
cientemente detalhado para transmitir toda a variedade e a limital1ao dos metodos
multivariados de analise de dados. 0 prop6sito aqui foi dar ao pesquisador inician­
te a1guma percepl1ao para as principais classes de metodos existentes. E fervoro­
samente esperado que 0 pesquisador estudante procure fontes mais detalhadas e
criticas antes de dar inicio a suas analises. Termino com urn apelo para que. se 0
leitor considera uma analise multivariada. ele deve adquirir familiaridade com 0
metodo. sua 16gica, suas pressuposil1oes, suas controversias e suas bases te6ricas.
o uso inquestionavel de programas de computador de uso acessivel. com suas inu­
meras 0Pl1oes predefinidas. tornou-se uma fonte significativa de pre-otimizal1oes da
pesquisa psicol6gica.
21
Introdu~ao Modelagem a de
Equa~ao Estrutural

Chris Fife-Schaw OBJET/VOS

21.1 Introduyao Este capitulo introduz uma perspectiva relativamente nova atestagem de hip6tese
21.2 A ideja de ajuste de modele e de eomparat;:ao
estatistiea que tem uma abordagem baseada na "confirmat;:ao" de modelo. Seguindo
demodelo
essa abordagem. os pesquisadores sao encorajados a ser completamente sistemati­
21.3 Modelos de mensurayao e anaJise tatorial eonfirmat6ria cos acerca do que estao tazendo. e isso deve ser visto como uma "boa coisa". Esta
21.3. 1 /dentificar;ao a
inclufda aqui uma descrit;:ao da maneira como essa abordagem estatistica esta cres­
21.3.2 Estimando va/ores de parametro cendo em popularidade e de como ela ditere em alguns aspectos fundamentais das
21.3.3 indices de modificar;ao e buscas de especificar;§o abordagens discutidas nos Capftulos 19 e 20.
21.4 Modelos estruturais
21.5 Estrategia de analise
21.6 Outras eoisas que poclem ser teitas com a MEE
21.7 Notas de adverteneia
Termos-chave
21.8 Conclusao
21.9 Leituras recomendadas Analise tatoria) eontirmat6ria Modelos estruturais
Bootstrapping Modelos nao recursivos

Busca de especiticat;:ao Modelos recursivos

Funt;:ao de ajuste Parametro

Identifieat;:ao
Redut;:ao proporcional de erro
Indiee de ajuste Singularidade
Indices de mOdifieat;:ao Testes multiplicadores de Lagrange
Minimo local Variancia residual
Modelagem de multfgrupo Variaveis end6genas
Modelo ampliado Variaveis ex6genas

Modelo compacta Variaveis latentes

Modelos de mensurat;:ao Variaveis observadas

436 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
21.1 INTRODUCAO
A modelagem de equa"ao estrutural (MEE) e uma abordagem largamente usada.
cUja popularidade esta aumentando, que encoraja a padroniza"ao de programas de
pesquisa sistematicos. Este capitulo tern dois objetivos gerais. Urn deles e oferecer
uma visao geral das ideias subjacentes a MEE de modo que os artigos que a utili­
zam. cUjo numero aumenta constantemente, possam ser mais bern compreendidos.
o segundo objetivo e encorajar os pesquisadores a adotar algumas dessas ideias na
esperan"a de promover urn rigor maior na pesquisa psicologica quantitativa. Tenta­
rei limitar 0 uso do jargao a urn minimo. mas receio que alguma terminologia espe­
cializada seja inevitaveI.
A MEE e urn conjunto de procedimentos estatisticos que podem ser aplicados a
dados quantitativos e que permite ao pesquisador: (i) testar "modelos" teoricamente
varhivels especificados das rela"oes entre variaveis observadas (por exemplo. escores de tes­
observadas
te) e variaveis inobservaveis latentes. por vezes chamados modelos de mensura­
varflivels
lalenles ~iio; e (ll) testar modelos teoricos das rela"oes entre conjuntos de variaveis latentes.
chamados modelos estruturais.
mode'08de
mensura9io A MEE oferece urn potencial imenso para os psicologos. pois, em geral. grande
modelos parte das coisas nas quais os pSicologos estao interessados sao variaveis latentes
estruturals inobservadas, mesmo que nao possamos normalmente concebe-las como tal. Tra­
"OS de personalidade, por exemplo, nao podem ser observados diretamente, e temos
de inferir 0 grau de extroversao de uma pessoa, digamos, a partir de suas respostas
a itens de testes de personalidade (variaveis observadas). Nao sabemos quais unida­
des de extroversao devem ser mensuradas e nao temos nenhurn outro modo direto
de mensurar a extroversao que nao por inferencia a partir de medidas indiretas, tais
como respostas a testes, relatos de pessoas proximas ou comportarnentos, etc. 0
mesmo se aplica as atitudes. cren"as. estresse, inteligencia, depressao. ansiedade,
satisfa"ao no trabalho e urna grande quantidade de outros construtos psicologicos
familiares. De fato, e urn exerdcio interessante listar aquelas variaveis pelas quais
nos interessamos em nossa rotina de trabalho e que, nesse sentido. nao sao latentes.
Embora esteja se tomando cada vez mais comum 0 uso da MEE. ela ainda per­
manece urn misterio para muitas pessoas. Ela tern suas origens nos anos de 1960
(Joreskog. 1970) e algumas das ideias remontam a desenvolvimentos mais antigos e
sao compartiIhadas com outros procedimentos. como a regressao. a analise de vias
(path analysis), a anaIise fatorial e a analise log-linear (ver Capitulo 20). Grande parte
do problema foi que a literatura sobre a MEE e os primeiros programas de compu­
tador para a MEE eram demasiadamente matematicos e tendiam a pressupor que 0
leitor/usuano tivesse urn conhecimento de nivel universitlirio da algebra de matriz.
Isso teve 0 efeito de restringir a MEE a uma elite altamente habil em matematica e
motivada, sendo que. apenas na Ultima decada. essas tecnicas e principios se tor­
n~am disponiveis ao restante de nos atraves de pacotes de programas computa­
dorizados de usa mais acessiveI. Dito isso, essa acessibilidade tern tide tambem 0
desastroso efeito colateral de aumentar 0 mlmero de usos acriticos da MEE em que
a tecnica e usada simplesmente porque pode ser facilmente utilizada e impressiona,
e nao porque ela e a analise apropriada a ser realizada.
A MEE difere de muitas form as de anaIise estatistica pelo fato de que, para execu­
ta-la, 0 pesquisador deve tomar explicitas suas teorias ou modelos de rela"oes entre
medidas observadas e variaveis latentes, de urn lado, e as rela"oes que ele espera en­
contrar entre as variaveis latentes, de outro. Fazer 0 que e pejorativamente chamado
Melodos de Pesquisa em Psicologia 437
de minera"ao (ou "pesca") de dados. na esperan"a de encontrar alguma coisa ·signifi­
cativa" em seus dados epossivel dentro da MEE, mas e muito demorado e nlio recom­
pensador. A MEE obriga 0 pesquisador a ser mais rigoroso em sua abordagem aanalise
dos dados e por isso a MEE tern que ser uma ·boa coisa", como espero que voce veja
Os pacotes de programas de computador conhecidos, usados para executar a
MEE, incluem LISREL/SIMPLIS (Joreskog e Sorbom, 1993), EQS (Bentler. 1995) e
AMOS (Arbuckle. 2(03). e a lista aumenta constantemente. Como este capitulo nao
pretende ser uma introdu"ao a nenhum pacote de software particular, nlio irei me
referir as sintaxes de comando diretamente. Um born guia geral para a variedade de
pacotes disponiveis e sobre as diferen"as entre eles e fomecido por Ullman (2001).
o leitor deve estar ciente de que a MEE e designada por uma serie de nomes alter­
nativos, tais como analise de estruturas de covariancia modelagem de estrutura de co­
variancia, modelagem de equa"ao simultanea e (inapropriadamente. como veremos)
modelagem causal, mas todos esses se referem a mesma familia de procedimentos.
21.2 AIDEIA DE AJUSTE DE MODELO EDE COMPARACAO
DE MODELO
Subjacente a MEE esta urn conjunto de ideias sobre 0 que constitui a boa pratica
cientifica. Essas ideias baseiam-se largamente em principios hipotetico-dedutivos
discutidos no Capitulo 1. e pressupoe que 0 pesquisador ja tern urn modelo teorico
relativo ao modo como suas mensura"oes ou observa"oes estejam relacionadas aos
construtos latentes e como os proprios construtos latentes estao relacionados uns
com os outros. A essencia do procedimento econfrontar 0 modelo teorico com al­
guns dados confiaveis ever em que grau 0 modelo e consistente com esses dados.
Veremos como isso e feito mais adiante; porem, se 0 modelo nao for consistente com
os dados. entao (pressupondo que os dados sejam bons) ele deve estar errado e. por­
tanto. deve ser rejeitado ou modificado mediante a reespecifica¢o das rela"oes no
modelo. Se 0 modelo e consistente com os dados, enta~ 0 pesquisador pode proce­
der provisoriamente Com ele: 0 pesquisatkJrfracassou em rejuw.-w. Lamentavelmen­
te, ter encontrado urn modele consistente com os dados nao significa que 0 pesqui­
sador encontrou ·0 modelo verdadeiro"; podem existir outros modelos alternativos
que ele nao testou e que sao tao bons ou me1hores do que 0 modelo encontrado.
A MEE pressupoe que 0 objetivo da pesquisa seja gerar e testar urn modelo teo­
rico que permitira a predi"ao precisa de casos existentes e. espera-se, de casos fu­
turos. Uma teoria que nao pode fazer tais predi"oes nao e realmente urna teoria
segundo a estrutura basica da MEE. Como ede se esperar. existem algumas pressoes
concorrentes nesse empreendimento. Por urn lado, 0 pesquisador quer urn modelo
teorico que forne"a predi"oes precisas. mas. por outro, ele tambem quer dispor de
urn modelo simples e comedido. Em geral, ha pouco interesse em fazer urn modelo
altamente complexo de modo que ele se torna tao complexo quanta os dados que
esta tentando explicar. A tarefa do analista da MEE edecidir qual a melhor maneira
de alcan"ar esse equilibrio.
Urn exemplo pode ajudar. Suponhamos que 0 pesquisador queira urna teoria que
explique por que algumas crian"as obtem mais notas A no exame GCSE do que ou­
tras. Nos termos da MEE, 0 pesquisador quer urn modele simples, porem exato, que
predira os desempenhos de cada crian"a individual no exame. Supondo que nao sa­
bemos nada acerca dessas crian"as enquanto individuos, nosso melhor palpite para
438 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris File-Schaw &Jonalhan A. Smith
o desempenho de qualquer crianr;a sera provavelmente 0 desempenho medio de to­
das as crianr;as da popular;ao. Esse seria urn modelo muito simples. com urn bit de
panllmelro informar;ao e uma relar;ao. ou panimetro. nele (estritamente. urn panimetro e uma
quantidade numerica que descreve algum aspecto de nosso modele na popular;ao).
Esse nao seria urn modele muito feliz. contudo. visto que ele faria a mesma predir;ao
para cada crianr;a.
Podemos construir urn modele mais preditivo do desempenho no exame acres­
centando informar;ao extra sobre cada crianr;a no modelo. Poderiamos acrescentar
informar;ao sobre seus escores de QI e podemos razoavelmente esperar que. acres­
centando esse parametro (a relar;ao entre 0 QI e 0 desempenho no exame). possamos
melhorar a precisao de nossas predir;oes. Caso saibamos qual e0 QI de uma crianr;a.
podemos ter urn palpite sobre seu desempenho no exame porque essas variaveis
tendem a estar correlacionadas uma com a outra. Posto de outro modo. poderiamos
predizer que crianr;as que obtem escore acima da media em testes de QI tenderiam
tambem a ter urn melhor desempenho do que a media em exames formais.
E possivel continuar acrescentando variaveis e relar;oes ao modelo. Podemos
acrescentar informar;ao sobre 0 status socioeconomico (SSE) de cada crianr;a. por
exemplo. visto que a pesquisa sugere que a maior vantagem socioeconomica ten­
de a estar associada ao maior sucesso na escola e que esse efeito e provavelmente
dependente do efeito do QI sobre 0 desempenho. Certamente. podemos continuar
acrescentando informar;ao sobre cada crianr;a no modelo ate que ele contenha tan­
tos parametros quantas sao as crianr;as cujos desempenhos 0 pesquisador quer pre­
dizer. Nesse ponto. seria mais eficiente simplesmente dizer 0 escore de Joe Bloggs foi
X. 0 escore de John Brown foi Y, etc.
Cada vez que acrescentamos urn novo parametro. a precisao aumentara (ou per­
manecera a mesma) ao custo de tomar 0 modele mais complicado. Fundamental­
mente. no entanto. precisar procurar por milhares de bits de informar;ao de cada
crianr;a para predizer seu desempenho nao faz muito sentido. Precisamos encontrar
urn modo de decidir se 0 acrescimo de urn parametro produzira urn aumento do
poder preditivo que valha a pena. Aqui aplicamos 0 principio (muitas vezes desig­
nado como a navalha de Occam) segundo 0 qual. se dois modelos predizem algo
igualmente. entao devemos concluir que 0 modele mais simples e mais comedido
tern maior probabilidade de ser 0 modele correto.
Conceitualmente. ele ajuda a pensar isso do seguinte modo:
Dados = Modelo + Erro
Os dados sao as observar;oes basicas. 0 modelo e a exposir;ao ou a representar;ao
precisa e compacta teoricamente derivada dos dados elaborada pelo pesquisador. e
o erro e 0 valor quantificado em virtude do qual 0 modele fracassa em representar
os dados. 0 erro e mais bem-concebido como 0 grau em que as predir;oes feitas pelo
modelo sao imprecisas. e nao como algum tipo de engano. Em nosso exemplo acima.
o modele (muito simples) diz que 0 desempenho no exame e "causado· pelo QI e pelo
SES. e podemos fazer uma predir;ao sobre 0 desempenho de cada crianr;a baseados
no conhecimento dessas duas variaveis. No entanto. e improvavel que as predir;oes
de nosso modelo para cada crianr;a sejam 100% precisas. e que 0 grau em que os
escores de cada crianr;a estejam errados constitua 0 erro. 0 erro egeralmente desig­
varliincia nado como varilincia residual na MEE. pois ele pode nao ser erro verdadeiramente.
residual mas a variabilidade do resultado que e causada por algo que 0 pesquisador nao levou
em considerar;ao (por exemplo, a qualidade do ensino escolar). Segue-se disso que:
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 439
Erro = Dados - Modelo
Precisamos reduzir 0 erro quando construimos modelos te6ricos. e podemos fa­
ze-Io coletando dados de melhor qualidade. dados com menos erro de mensurar;ao.
usando melhores delineamentos de pesquisa e adotando melhores estrategias de
coleta de dados. 0 erro pode tambem ser reduzido tomando as predir;oes do modelo
condicionais quanto a informar;ao adicional sobre cada caso (aqui. urn caso e uma
crianr;a): isso significa modificar 0 modelo acrescentando panimetros tais como a
qualidade de ensino e sua relar;ao com 0 desempenho no exame do exemplo.
Como voce sabe se urn modelo mais complicado com mais parametros e "me­
Ihor" do que urn modelo simples? Se comer;amos com urn modelo simples. 0 modelo modalo
C (chamado modelo compacto. no jargiio). e. entao. criamos urn modelo com mais compacta
parametros.o modelo A (referido como urn modelo ampliado). entao 0 modelo A modeloam­
pllado
deve ter erro igual ou menor do que 0 modele C:
Erro (A) < Erro (C)
Podemos elaborar a redur;ao proporcional de erro (RPE) e obtemos: redulrllo
proporclonal
PRE = 1- Erro (A) daarro
Erro (8)
A RPE e urn indice que varia entre 0 e 1. A decisao sobre se uma RPE de. diga­
mos. 0,40. e conveniente dependera da estatistica inferencial (falaremos mais disso
adiante). No entanto. ficaremos mais impressionados com uma RPE de 0,40 se ela
envolver 0 acrescimo de 1 parametro a mais ao modele do que ficaremos se tivermos
de acrescentar 10 novos parametros para obter 0 mesmo nivel de aperfeir;oamento
do modelo. Alem disso. como a quantidade de pontos/observar;oes de dados e geral­
mente 0 limite superior do mimero de parametros que pode ser acrescido ao modelo.
uma RPE de 0.40. digamos. sera mais persuasiva e impressionante quando a diferenr;a
entre 0 mimero de parametros acrescidos e 0 mimero que poderia ter side acrescen­
tado for grande. Os pesquisadores da MEE tern desenvolvido toda uma variedade de
indices mais sofisticados alternativos aRPE e levam isso em considerar;ao.
o ponto final desse tipo de abordagem e tomar duas decisoes. A primeira refere­
-se a questao de saber se 0 modelo. mesmo em sua forma ampliada. faz predir;oes
suflcientemente boas (isto e. se ele e consistente com os dados). A segunda refere­
-se a decidir se a precisao melhorada (0 poder preditivo) de urn modelo ampliado
justifica tomar 0 modelo compacta original mais complicado. Ambas as decisoes
tern de estar baseadas em criterios estatisticos. mas elas tambem devem satisfazer
criterios teoricos. Epossive!. por exemplo. melhorar 0 poder preditivo acrescentando
urn parametro que nao faz nenhum sentido. Por exemplo. podemos tentar predizer
desempenhos no exame GCSE (que sao geralmente aplicados na idade de 16 anos
no Reino Unido) utilizando informar;ao sobre 0 desempenho de myel A no exame na
idade de 18 anos. e as chances sao que ambos esses bits de informar;ao estejam alta­
mente correlacionados urn com 0 outro e que 0 poder preditivo sera alto. No entan­
to. uma teoria que se formule para entender 0 desempenho escolar na idade de 16
anos e que usa informar;ao coletada em urna idade posterior a 16 anos dificilmente
tern usa teorico ou pratico.
Essa e a logica abrangente do que ocorre na MEE. Na pratica. em vez de ten­
tar predizer escores brutos para casos. a MEE tenta predizer as variancias das e as
covariancias (ou correlar;6es) entre as variaveis observadas. Embora isso soe (e e)
diferente de predizer urn escore bruto. trata-se fundamentalmente da mesma ideia.

440 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
Quando tentamos explicar a variancia. estamos essencialmente tentando explicar
por que 0 escore de urn caso particular desvia do escore medio: por que a crianc;:a F
obtem mais notas X no exame do que a crianc;:a media?
21.3 MODELOS DE MENSURACAO EANALISE FATORIAL
CONFIRMATDRIA
As abordagens da MEE sao usadas principalmente para testar dois tipos de mo­
delos: (i) modelos das relac;:oes entre variaveis observadas e variaveis inobservadas
(latentes); e (ii) modelos das relac;:oes entre variaveis inobservadas latentes. Nesta
sec;:ao. abordarei os primeiros. geralmente chamados modelos de mensurac;:ao. e uma
forma particularmente popular de testagem de modelo de mensurac;:ao chamada
analise anaIise fatorial confirmatoria (AFC - porem. veja tambem 0 Capitulo 20). Os prin­
latorlal con­ dpios envolvidos no ajuste de modelo que sao discutidos mais adiante se aplicam
IIrmat6rla
igualmente aos modelos estruturais: no entanto. antes que 0 pesquisador comece a
se preocupar com a testagem de urn modelo estrutural impactante. ele deve estabe­
lecer que e possivel mensurar as principais variaveis latentes relevantes de urn modo
satisfat6rio.
Na CFA. os escores das variaveis observadas (por exemplo. respostas a questoes)
slngularl­ sao considerl;ldos como "causados" por fatores comuns inobservaveis e alguma sin­
dade gularidade (urn fator ou urn erro singular na variavel). A MEE trabalha com uma
matriz das relac;:oes entre variliveis. e nao com os pr6prios escores. de modo que isso
se torna uma questiio de perguntar se os padroes de covariac;:ao das variaveis obser­
vadas sao ·causados· pela variac;:ao dos fatores inobservaveis. Esses fatores inobser­
vaveis sao designados como variaveis latentes. pois eles nao podem ser observados
diretamente. mas considera-se. contudo. que eles existem e que causem as manifes­
tac;:oes das variaveis que 0 pesquisador pode observar. 0 pesquisador deve alcanc;:ar
urn modelo substancialmente motivado que imponha restric;:oes claras. Essas sao as
decisoes:
1 quantos fatores comuns ou variaveis latentes existem;
2 quais pares de fatores comuns ou variaveis latentes estao correlacionados
urn com 0 outro;
3 quais variaveis observaveis sao afetadas por qual fator comum ou variavel
latente;
4 quais variaveis observadas sao afetadas por urn fator singular (geralmente
erro);
5 quais pares de fatores singulares ou erros estao correlacionados.
Note que 0 pesquisador nao esta pedindo ao pacote da MEE para que !he fornec;:a
as respostas a essas questoes: ele pensa que ja sabe as respostas. mas. de fato. esta
testando essas respostas confrontando-as com os dados.
A Figura 21.1 apresenta urn exemplo muito sucinto baseado em urn estudo de
235 jovens em Swindon. conduzido como parte da Iniciativa 16-19 do Conselho
de Pesquisa Social e Economica. Esse estudo estava interessado nas atitudes e
nos estilos de vida dos jovens e em como tais atitudes e estilos de vida estavam
relacionados com as aspirac;:oes ocupacionais e politicas. Nesse modelo simples
de mensurac;:ao. ha seis questoes de questionario. Tres delas (Q8. Q9 e QlO) sao
questoes da Estrangement Scale [Escala de AJienac;:ao) de Hammond (1988) e sao
Metodos de Pesquisa em Psicologia 441
.p12
Ii.
Figura 21.1 Um modelo simples de dois latores.
elaboradas com 0 objetivo de estimular sentimentos de alienac;:ao psicol6gica. As
tres restantes (QI2. Q13 e Q14) sao elaboradas com 0 objetivo de estimular uma
atitude negativa em relac;:ao a uma nova tecnologia. Nesse exemplo. usei a conven­
c;:ao que define que as variaveis (fatores) latentes sao denotadas por elipses e que
as variaveis observadas sao denotadas por quadrados. Nao nos preocupemos com
as letras do alfabeto gregas e concordemos por ora; essas sao incluidas somente
porque sao os simbolos convencionais usados naquela que e conhecida como a
notac;:ao LISREL.
Cada variavel observada tern uma seta dirigida para ela de uma variavel ou fa­
tor latente e uma seta indicando que parte da variabilidade e ·causada" por alguma
outra fonte de erro (singularidade). E possivel especificar que essas fontes de erro
estao correlacionadas uma com a outra. se isso faz algum sentido relevante (por
exemplo. os erros sao ·causados· pela mesma coisa). mas isso nao e feito no pre­
sente exemplo.
A ideia relevante aqui eque algumas relac;:oes (parametros) sao restringidas para
que tenham valores particulares (geralmente. mas nao sempre. igual a zero). Nao e 0
caso. por exemplo. que cada variavel observada esteja relacionada com ambas as va­
riaveis latentes. Algumas variaveis observadas sao restringidas para que nao tenham
nenhuma (zero) relac;:ao com variaveis latentes particulares (por exemplo. QI0 e 0
fator Nova Tecnologia). Convencionalmente. essas relac;:oes zero nao sao contraidas:
a ausencia de uma seta indica que nenhuma relac;:ao eproposta.
A entrada de dados para amllise e ou uma correlac;:ao ou uma matriz de covari­
ancia que mostra como os escores de cada variavel observada estiio relacionados
com todas as outras variaveis observadas da amostra. Essa correlac;:ao de amostra
ou de matriz de covariancia e conhecida como S. 0 pesquisador deve lembrar que 0
objetivo de seu modelo e explicar por que os dados sao como sao (isto e. estar apto a
predize-los) e ele quer que seu modelo seja relativarnente simples e comedido. Aqui.
ele quer explicar por que as variaveis estiio correlacionadas uma com a outra do
modo como estao. eo modelo propoe que a razao seja que os escores observados se­
jam 'causados' por certas variaveis ou fatores latentes especificos (nesse caso. dois).
442 Glynis M. Breakwell, sean Hammond. Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
Em essencia, e com 0 risco de simplificar demais as coisas. 0 pacote de amilise
toma S como urn ponto de partida e pergunta a que a matriz de correlaf;ao (ou cova­
riancia) corresponderia na populaf;ao se fossem impostas restrif;oes no modelo (isto
e, se 0 modele fosse "correto"). A matriz de covariancia (ou correlaf;ao) gerada pelo
modelo e conhecida como l:. Para fazer isso. 0 procedimento elabora estimativas
para os parametros do modelo (as cargas A. os erros l) e as correlaf;oes fatoriais $.
etc.) e gradualmente as refina ate que nao possa fazer nada melhor. Em cada etapa
da elaboraf;ao das estimativas dos parametros. 0 programa compara S e l: e tenta
valores de parametro alternativos a fim de aumentar a similaridade entre essas duas
matrizes.
Se nao houvesse nenhuma restrif;ao imposta pelo modelo. S e l: seriam exata­
mente 0 mesmo. Quase nenhum conjunto de estimativas de parametro funciona­
ria. e 0 pesquisador nao teria obtido nada. E como ter urn modelo teo rico que diz
que tudo esta relacionado com tudo mais - trata-se de urn modelo nao muito uti!.
As restrif;oes no modelo significam que l: nao sera exatamente 0 mesmo que S. e 0
pesquisador pode entao perguntar 0 quao diferentes l: e S sao e se essa diferenf;a e
de tal modo grande que seu modelo deve estar errado ou foi mal especificado. Se a
diferenf;a entre l: e S e aceitavelmente pequena. entao e provavel que as estimativas
de parametro (A, O. $s. etc.) sejam boas e que digam alguma coisa significativa sobre
as relaf;oes entre as variaveis observaveis e as variaveis latentes.
indlcede Uma quantidade do que e conhecido como indice de ajuste pode ser calcula­
eluate da para indicar 0 quae mall: se ajusta a S. 0 mais conhecido desses indices e 0 X2 •
Significativamente. e contrario ao que as pessoas normal mente esperam quando
efetuam anaIises estatisticas. 0 pesquisador quer urn valor X2 miD significante epe­
queno que indique que 0 que ele observa em seus dados (a matriz S) nao e signi­
ficativamente diferente do que ele esperaria ser 0 caso na populaf;ao se 0 modele
fosse verdadeiro (l:).
Ha uma grande quantidade de deficiencias no in dice de ajuste X2 (ver Ullman.
2001. para urn resumo). de modo que e comum encontrar pesquisadores que apre­
sentam urn conjunto de indices de ajuste adicionais na esperanf;a de que, como urn
todo, eles sugiram que 0 modelo se ajusta bern aos dados. Cada urn tern suas pra­
prias limitaf;oes tecnicas. mas. se 0 pesquisador tern urn born modelo. a maioria dos
indices deve dizer a ele que este e born; se nao, ele precisa investigar os indices nova­
mente. A Tabela 21.1 fornece alguns dos indices mais conhecidos e 0 que e conside-
Tabela 21.1 Indices de ajuste geralmente observados
Nome Valor desejado para 0 bom aJuste
1.
2 chi-quadrado pequeno e niio significante ou, se
n>500. 1.2 <2df
lAC fndice de ajuste comparativo >0,95
IANN Indice de ajuste niio norrnatizado > 0.95
IABQ indice de ajuste de boa qualidade >0,95
IABQA Indice de ajuste de boa quaJidade > 0,90
ajustado
EAVMQ Erro de aproximaf;iio do valor medio <0,06
quadratico
RVMQP Residuo do valor medio quadratico <0,08
padronizado
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 443
rado como indicativo de urn "born" ajuste: existem outros. mas esses provavelmente
sao os mais conhecidos. 0 Quadro 21.1 fornece uma breve discussao sobre os indices
de ajuste restrito e de ajuste exato.
Em nosso exemplo presente. os indices de ajuste sao os seguintes: X2 (8) = 12.37 (p
=0.14). IABQ =0.98. IABQA =0.95. RVMQP =0,046. EAVMQ =0,048. IANN =0.96. To­
dos esses indices sugerem que nosso modelo de dois fatores proposto e consistente
com os dados e que temos medidas distintas dos dois construtos latentes. A corre­
laf;ao entre as variaveis ou os fatores latentes da Alien (Alienaf;ao) e da NovaTec (ati­
:. ...F-liHlr=-:mi]'i';Ki. .
Durante carto tempo, esteve na moda urn debate sobre os critarios nos quais os
Indices de ajuste estiio baseados (veja-se os arquivos SEMNET no enderelto indicado
na Se';:iio 21.9). Alguns Indices, como 0 Indice 1.2 • sao os chamados indices de "ajuste
exato' por indicarem 0 grau em que os dados e os dados implicados pelo modelo sao
exatamente os mesmos. Outros indices. como 0 EAVMQ. requerem saber se 0 indice
a restrito 0 bastante para satisfazer nossa expectativa de que 0 principal impulso do
nosso modelo a verdadeiro. Se 0 ajuste a suficientemente 'restrito', tenderemos a ficar
felizes em aceitar que nosso modelo a urn born modelo.
Colocando por um momenta de lado quaisquer argumentos bem fundados, geml­
mente a 0 caso de que ser aprovado nos testes de 'ajuste exato' a mais dificil do que
ser aprovado nos testes de 'ajuste restrito', e isso tem levado os peri6dicos a ficarem
cheios de artigos nos quais os autores argumentam que. por causa das dificuldades
bem conhecidas de obter a aprova.;:iio nos testes de ajuste exato (a qual. geralmente.
seu modelo niio obteve), eles concluiriio que 0 modelo escolhido a. contudo, bom.
porque foi aprovado pelos testes de ajuste restrito. Alega-se que ele a suficientemente
restrito para se ajustar de modo a garantir ao pesquisador a manuten.;:iio do modelo.
Alguns caticos observaram que. quando os modelos sao aprovados, tambam no teste
de ajuste exato. as pessoas tendem a niio ter quaisquer problemas, nem para fornecer
informa.;:iio. nem para confiar em n6s.
Isso levou alguns a argumentar (por exemplo. Cameron Mcintosh, arquivos SEM­
NET) que n6s, a comunidade academica, estamos tratando como 'verdadeiros' mo­
delos que niio passam em urn teste de ajuste exato. mas que, porque passaram pelos
testes de ajuste restrito, a fonte de sua falta de ajuste niio a mais um t6pico de muito
interesse. Os modelos "se ajustam' em algum sentido. de modo que niio precisamos
despender mais esfor.;:os descobrindo por que eles niio se ajustam. Alega-se que isso
a uma receita para a prolifera.;:iio de modelos com especificaf;iio deficiente. Do outro
lado do debate. 0 argumento a que os testes exatos niio sao realisticamente estritos e
que. de outro modo. OS modelos bons e uteis seriam rejeitados com base em especi­
fica.;:6es deficientes relativamente triviais. Avan.;:os podem ser feitos sem que nossos
modelos tenham de ser 100% corretos em todos os detalhes.
o debate tern se desenvolvido de um modo muito sofisticado sobre a filosofia da
ciencia baseada na MEE, e seria muito diflcil fazar justi.;:a a todas as posi.;:6es aqui.
Praticamente todos os indices de ajuste em uso atualmente (ajuste exato ou restrito)
requerem algum julgamento sobre a questiio de saber se os valores obtidos devem
levar 0 pesquisador a aceitar ou a rejeitar seu modelo. A questiio a saber ata que
ponto estamos de acordo sobre onde fazer os cortes - alguma coisa que a tanto urn
processo social quanto um processo estatfstico. Embora esse debate 56 desenvolva
com modera.;:iio, 0 melhor conselho e sempre apresentar a estatfstica '1. 2 , de modo que
pelo menos aqueles que favorecem os indices de ajuste exato saberiio 56 seu modelo
passou nesse teste. Niio relatar resultados inconvenientes MO a um modo correto de
proceder.
444 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris File-Schaw &Jonathan A. Smith
tudes negativas em rela9ii.o a nova tecnologia) e 0,22. Essa e a correla9ii.o estimada
depois que os erros de mensura9ii.o das variaveis observadas foram removidos e de
ter sido sugerido uma tendencia moderada para os jovens alienados terem atitudes
negativas em rela9ii.o it nova tecnologia (Figura 21.2).
21.3.1 Identifica~ao
Antes que 0 pesquisador possa come9ar a estimar os parametros de urn mo­
Identlflce~o delo, ele precisa colocar a questao da identifiealYiio: ele deve perguntar se os pa­
rametros sao unicamente determinados ou identificados. Se urn modelo (ou uma
parte dele) nao for identificado, seria possivel encontrar urn numero infinito de
valores para os parametros que produzam uma matriz de correla9ao/covariancia
de POpulalYao L que se ajuste a matriz de correla9aolcovariancia de amostra Seas
restri90es de seu modelo. Esse e, obviamente, urn estado de coisas nao desejavel e
surge porque 0 modelo requer a avalia9ao de mais parametros do que as situa90es
de dados (correla90es ou covariancias) de que 0 pesquisador dispoe e sobre as
quais poderia basear as estimativas. 0 problema e amilogo a tentar solucionar a
equa9ao:
x+y= 10
Urn numero infinito de combina90es de valores para x e y satisfaz essa equa9ao. e
ela nao pode ser resolvida ate que 0 pesquisador tenha informa9ao adicional. Se ele
tambem souber que:
2K+y= 14
e fa-cll mostrar que x e igual a 4 e que y e igual a 6.
Estabelecer que urn modelo foi identificado e virtual mente muito complicado
(ver Long. 1983); no entanto, esse e urn problema que esta gradualmente diminuindo
em importancia, urna vez que os pacotes de programas de computador tomam-se
mais aptos a detectar modelos subidentificados e a advertir 0 usuario de que exis­
tern dificuldades. Entretanto, se 0 pesquisador e advertido de que seu modelo, ou
0,49
0,39
0,36
0,22
0,58
Figura 21.2 a modelo simples de dois fatores depois que a nota<;:ao USREL eslimou os valores de
paramelro nao reslringido padronizado.
M~todos de Pesquisa em Psicologia 445
partes dele. nao estao identificados, isso geralmente significa que 0 modelo esta mal
especificado e/ou que 0 pesquisador nao tern variaveis observadas suficientes para
estimar todos os parametros especificados.
21.3.2 Estimando valores de parimetro
Os valores dos panlmetros e, dai, os valores para L podem ser calculados de
varios modos. Os mais usados sao a maxima verossimilhanc;:a (MV). minimos qua­
drados nao ponderados (ULS), minimos quadrados generalizados (GLS) e minimos
quadrados ponderados (WLS). Existem outros, mas ficaremos com esses por ora
Cada urn desses metodos (algoritmos) produz uma funlYiio de ajuste que e uma fu~ de
equac;:ao que gera urn valor para indicar 0 quaD diferente L e de S. 0 programa repete eluate
(se mantem fazendo) seu procedimento de estimativa ate nao mais poder reduzir 0
valor da fun9ao de ajuste.
o modo que esses metodos operam e as razoes para escolher urn metodo em
vez de outro estao alem do escopo deste capitulo (ver Ullman, 2001, e/ou manu­
ais de programas). mas ha uma serie de armadilhas que sao comuns a todos os
algoritmos.
A primeira delas e conhecida como encontrar urn minimo local. Aqui. 0 pro- mfnlmo local
grama encontra urn valor para a fun9ao de ajuste que ele nao pode tomar menor
fazendo ajustes redutores nas estimativas de parametro. No entanto. se ele tivesse
come9ado sua pesquisa pelo valor menor da fun9ao de ajuste. a partir de outro pon­
to (valores iniciais diferentes), poderia realmente ter encontrado urn conjunto de
parametros mais bern ajustados. Nao e facil dizer se isso. de fato. ocorreu, embora
Long (1983) afirme que pode nao ser urn problema comurn na pratica.
Urn segundo tipo de problema com a estimativa de parametros conceme as
estimativas de parametro ·tolas". Por vezes, urn born ajuste pode ser feito. mas os
valores dos parametros nao fazem nenhum sentido. Por exemplo. e possivel obter
variancias ou correla90es negativas com urn valor absoluto maior que 1, mesmo que
esses valores sejam insignificantes. Se isso acontece. 0 modelo especificado pode
simplesmente estar errado ou alguma das variaveis pode nao satisfazer pressuposi­
90es distributivas (importante quando se usa certos algoritmos de estimativa).lsso
tambern pode acontecer quando 0 tamanho da arnostra e muito pequeno e as supa­
si90es assint6ticas (amostra grande) que regulam os algoritmos de estimativa nao
podem ser justificadas.
Outra causa potencial de estimativas tolas e 0 extravio de dados (missing data).
Os pesquisadores tendem a preferir 0 usa de matrizes de correla9aO (ou de cova­
riancia) que sao geradas pela elimina9ao ·por pares" de valores extraviados. pois
isso maximiza 0 numero de casos que contribuem para cada correla9aO. No en­
tanto, isso significa que diferentes partes da matriz S sao geradas por amostras de
diferentes tamanhos, resultando em uma matriz que pode nao ser internarnente
consistente consigo mesma. A vezes. 0 programa detectara isso, as vezes nao. As
versoes mais novas de pacotes de software sao melhores em detecta-lo e adverte 0
usuano.
21.3.3 indices de modifica~ao e buscas de especifica~ao
Se 0 pesquisador considera que 0 modelo nao se ajusta. como ele pode mo­
difica-Io? Tentar modificar urn modelo para obter urn ajuste melhor e urn proce- bu8C8 de es­
dimento chamado busea de espeeifiealYiio. Urn modo de faze-Io e examinar os pecIflca~o
446 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smilh
Indices de indices de modifica~iio (IMs). por vezes chamados testes multiplicadores de
modillcar;iio Lagrange. Esses indices dizem ao pesquisador 0 que pode ser esperado acontecer
testes mul­ com 0 valor do indice de ajuste de boa qualidade X2 se ele liberar uma via antes
tlpllcadores
de Lagrange restringida para ser estimada. Liberar uma via restringida (nao estimada) para ser
estimada significa perder urn grau de liberdade. e 0 1M torna-se. entao. urn teste
da hip6tese segundo a qual 0 parametro a ser liberado eigual a seu valor fixado
anterior. Se isso e significativo. entao 0 modele tern urn ajuste melhor do que ele
tinha antes. e 0 parametro liberado provavelmente nao sera igual a seu valor fixa­
do anterior.
A liberac;:ao de parametros nao deve ser feita aleatoriamente; ela deve. antes.
ser teoricamente aceitavel. Geralmente.1Ms altos sugerem que 0 modelo esta subs­
tancialmente mal especificado. Liberar urn parametro antes nao estimado apenas
porque ele tern urn 1M grande pode resultar em urn ajuste muito melhor. mas em
urn modelo essencialmente sem significado. a modelo original pode nao se ajustar
aos dados. mas. geralmente. 0 pesquisador deve nao deixar que os dados ditem a
forma de seu modelo.
Em alguns sentidos. 0 tipo oposto de problema ocorre quando 0 pesquisador
especificou que urn parametro deve ser estimado em seu modelo. mas. de fato. 0 pa­
rametro e too pr6ximo de zero que 0 modele poderia ter sido mais bern especificado
com 0 pariimetro fixado em zero.lsso tomaria 0 modelomais simples e. em geral. e
desejavel, a menos que 0 parametro em zero seja teoricanlente inapropriado.
Uma das abordagens mais diretas para descobrir parametros que sao provavel­
mente mais bern restringidos a zero ecomparar os valores dos parametros estima­
dos com seus erros padriio (fornecidos pelo software).lsso implica fazer urn teste-t
para examinar a hip6tese segundo a qual 0 parametro estimado erealmente zero.
Se urn valor-t sugere que urn parametro nao ediferente de zero. pode fazer sentido
reespecificar 0 modelo restringindo esse parametro a zero. desse modo reduzindo
o numero de parametros a serem estimados ao simplificar 0 modele ao mesmo
tempo. Lembre-se de que simples e geralmente melhor na MEE.
Em nosso modelo de APC. todas as estimativas de parametro sao teoricamente
razoaveis (lembre-se de que 0 fator NovaTec consiste de atitudes negativas em re­
lar;:ao a nova tecnologia) e tern valores significativamente maiores que zero. as IMs
sugerem que 0 ajuste X2 poderia ser melhorado por 4.61 (p < 0.05) se permitissemos
que os erros de Q8 e QI0 estivessem correlacionados. No entanto. visto que nao ha
nenhuma justificar;:ao te6rica para faze-la (nao ha nada acerca das questoes que
pudesse sugerir por que os erros estariam correlacionados) e que 0 modelo se ajus­
ta adequadamente de qualquer maneira, essa modificar;:ao nao efeita.
Se 0 pesquisador reespecifica urn modelo usando seus dados de amostra. en­
tao. estritamente falando, ele nao deve testar 0 modele de acordo com 0 mesmo
conjunto de dados: ele deve obter urn novo conjunto de dados e testar 0 modele
revisado segundo ele. A questao esaber se a revisao permanece teoricamente coe­
rente e consistente ou eapenas urn exercicio de pescaria que capitaliza relar;:oes
casuais na amostra.
21.4 MODELOS ESTRUTURAIS
Em psicologia. estamos frequentemente interessados em predizer 0 resultado de
algurn tipo de processo. No jargao tradicional da psicologia experimental. queremos
M~todos de Pesquisa em Psicologia 447
saber quais variaveis independentes "causam" ou predizem os escores de nossa va­
riavel dependente. Em termos de MEE (teria sido demasiado simples preservar a
mesma terminologia). as variaveis independentes sao chamadas variaveis ex6ge­ varlevels
ex6genas
nas. e as variaveis dependentes sao chamadas variaveis end6genas. a avanr;:o real
varlevels en­
da MEE eque podemos lidar com muitas variaveis end6genas ao mesmo tempo. a d6genas
outro grande avanr;:o. e urn que do qual ja tratamos, eque podemos perguntar sobre
a relar;:ao entre os fatores latentes inobservados nos quais estamos normalmente de
fato interessados.
Examinar a relar;:ao entre variaveis ex6genas e end6genas e conceitualmente si­
milar a fazer regressao mUitipla (quando ha uma variavel end6gena) e amilise de vias
(quando ha muitas varhiveis end6genas). Quando fazemos regressao tradicional ou
amilise de vias. estamos supondo. implicitamente. que as variaveis observadas sao
perfeitamente confiaveis e que nao contern nenhum erro. Se mensurassemos a altu­
ra ou a idade. essas medidas ainda conteriam erro. mas provavelmente nao 0 bas­
tante para que os psic610gos se preocupassem com isso. Poderiamos tentar tratar as
variaveis observadas como indicadores "perfeitos" da altura e da idade e prosseguir
como antes. Com muitas variaveis psicol6gicas, as medidas que temos sao indices
imperfeitos dos construtos latentes que. em principio. poderiamos nunca mensurar
de urn modo totalmente preciso. A MEE nos oferece a chance de tentar levar em
considerar;:iio esse erro de mensurar;:ao ao estimar os parametros de nosso modelo.
Isso e importante por uma serie de razOes. Erros de mensura¢o geralmente ser­
vern para dar vies as estimativas de parametro. E isso tende no sentido de uma su­
bestimar;:ao dos efeitos de uma variavel em relar;:ao a outra (embora nao sempre). Se
quiserrnos saber 0 quae forte uma relar;:ao eentre dois construtos. seria desejavel es­
timar 0 tamanho dessa relar;:ao depois que os erros tenham sido "controlados". Uma
segunda raziio para quererem eliminar os erros e que 0 ajuste de nosso modelo aos
dados egeralmente urn mau ajuste. em parte por causa dos erros de mensurar;:ao.
Alem disso. 0 controle dos erros deve permitir urna avaliar;:ao de menor vies de nosso
ajuste de modelo.
Para ilustrar isso. expandi 0 exemplo usado antes referente a predir;:ao do de­
sempenho escolar. Na Figura 21.3. tenho duas variaveis latentes ex6genas. Intel a
(inteligencia) e SSE (status socioeconomico). Considera-se que ambas causam duas
variaveis observadas cada. Estou avaliando 0 SSE contando 0 nUrnero de Iivros por
unidade domicilar (LIVROS) e perguntando sobre a renda por familia (RENDA). A
inteligencia emensurada pelos escores obtidos em testes de habilidade primaria ver­
bal (VERBAL) e visuoespacial (VISUAL).
as fatores latentes end6genos sao ligeiramente mais refinados nesse exemplo.
Aqui. estou tentando predizer 0 desempenho escolar. e nao os escores brutos do exa­
me. e estou interessado em tentar predizer a aptidao geral em ciencia (Ciencia) e em
Ingles (Ingles). as quais sao concebidas aqui como variaveis latentes. A caracteristica
interessante aqui e que reconher;:o que a aptidao cientifica. por exemplo. poderia ser
mensurada com erro se eu apenas examinasse urn escore de exame especifico (por
exemplo. as pessoas poderiam sentir-se mal no dia de urn dos exames de ciencia).
Tendo dois indicadores da aptidao cientifica (COMBSCI e MATHS). espero obter
uma avaliac;:ao mais precisa da aptidao cientifica do que eu poderia obter de outro
modo. Apesar desses melhoramentos. esse modelo permanece urn modelo "causal"
bastante simples; 0 Quadro 21.2 examina urn caso especial de urn tipo de causar;:ao
mais complexo do que aquele com 0 quallida a MEE.
448 Glynis M. Breakwell, sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
~,
a,_
modelosnio
Figura 21.3 Um modelo estrutural de fatores que influenciam 0 desempenho em exames.
Todos os principios de compara<;ao de modelo que discutimos ate aqui se apli­
cam a essa situa<;ao mais complexa. Especificaremos urn modele com restri<;oes de
parametro e veremos 0 quao bern a matriz de covariancia de popula<;ao gerada pelo
a
modelo se ajusta matriz de covariancia da amostra. Posso perguntar se os dois
tipos de habilidades sao independentes urn do outro (nao correlacionados). como
foi especificado aqui. Como 0 modele ja afirmou que ambas as aptidoes sao causa­
das por SSE e Inteligencia. estou perguntando se elas sao independentes depois que
essas fontes de varia<;ao compartilhada sao levadas em considera<;ao. Se 0 modelo
se ajusta suficientemente bern. entao posso continuar com 0 modelo. Se ele nao se
ajusta, e se os IMs sugerem que eu deveria acrescentar uma trilha de ciencia ao in­
gles (ou vice-versa). entao minha hip6tese. segundo a qual os dois tipos de aptidoes
sao independentes. tera de ser abandonada.
Uma posslbilidade oterecida pela MEE e a testagem de modelo que contem co­
nexoes causais reclprocas (ou, as vezes, simulta.neas). Existem modelos em que uma
variavel latente end6gena e considerada como "causa" de outra e essa variavel en­
d6gena e, por sua vez, considerada como "causa" da primeira variavel latente. 'sso e
perfeitamente aceitavel do ponto de vista estatistico, embora muitas pessoas tenham
objeyoes a mode/os que contenham essas relayoes. Essa e realmente uma queslao
filos6fica e depende do que 0 pesquisador considera ser necessario para que alguma
coisa seja causada por alguma coisa mais.
Muitas tormulayoes da causayao requerem que a causa seja temporalmente an­
terior ao eteito, e dizer que dois tatores causam simultaneamente um ao outro parece
violar esse requisito. Um exemplo pode sugerir classes de problema em que ser capaz
de testar modelos com causayao rec[proca pode, no entanto, ser multo util.
(Continua)
M~lodos de Pesquisa em Psicologia 449
Suponhamos que 0 pesquisador mensurou os nlveis de depressao e a ativldade
social das pessoas. E provavelmente 0 caso que, quando as pessoas ficam deprlmi­
das, elas saem e socializam menos frequentemente. A aus6ncia da atividade social
tambem aumenta 0 nlvel de depressao, e depressao em alta e atividade em baixa re­
toryam uma a outra em uma espiral. Como 0 pesquisador nao estava em uma posiyiio
de avaljar a depressao e a atividade social no ponto em que 0 cicio comllftou. e nao
pode monitorar os nlveis dessas variavels constantemente durante 0 dia, nao e pos­
sivel dizer inequivocamente qual causa veio primeiro. Aqui, essencialmente, a lacuna
de tempo entre a "causa" eo "eteito". e a subsequente inftuencia do "eteito" sobre
a "causa", e mais curta do que a lacuna entre mensurayoes possiveis. Acreditamos.
contudo, que ocorreu uma lacuna temporal, mas nao estamos em uma posiyiio de co­
letar os dados dentro dessa lacuna de tempo para explicar qual "causa" veio primeiro.
Modelos que contAm elementos de causayao mirtua e/ou cadeias de realimenta­ recurslws
yaO sao chamados modelos nao recurslvos; aqueles que nao os contem sao chama­ modeloB
dos modelos recurslvos. recurslVOB
21.5 ESTRATEGIA DE ANALISE
E improvavel que, em uma introdu<;ao como essa, eu fosse capaz de apresentar
uma estrategia de MEE indiscutivel, que fosse aplicada em todos os problemas. 0
que e apresentado aqui e mais urn conjunto de diretrizes baseadas em alguns princi­
pios razoavelmente daros.
Em primeiro lugar, 0 pesquisador deve ser capaz de dizer em quais variaveis laten­
tes ele esm interessado. Em segundo lugar. ele deve ser capaz de mensura-Ias bern; e ele
nao pode fazer isso, entiio ha pouco interesse de continuar. Em terceiro lugar, ele deve
ter uma teoria que enuncia daramente como ele espera que suas variaveis latentes
estejam relacionadas umas com as outras. Quaisquer modifica<;oes feitas no modelo
devem ser teoricamente justificaveis, e qualquer modelo resultante deve ter valores de
parametro legitimos. Finalmente. ele deve retestar seu modelo com dados novos.
o que segue e uma sugest:ao de estrategia de aruilise e, se 0 pesquisador levar em
considera<;ao a SEMNET (ver Se<;ii.o 21.9). ele vera que houve uma grande quantidade
de debate sobre isso. principalmente entre Les Hayduk e Stan Mulaik. Algo desse de-­
bate e muito contencioso. de modo que 0 que liz aqui foi apresentar 0 que pode ser
considerado como uma versiio da visao tradicionaL 0 que nao deve ser tratado como
a verdade sacrossanta. mas como algo para refletir. Les Hayduk (19%) argumenta
peremptoriamente que essa e a abordagem errada. e os mais interessados entre os
leitores devem exarninar 0 Capitulo 2 deste livro. sobre isso.
Deve-se come<;ar com urn modelo compacto inicial gerado teoricamente
(seu modelo C). 0 modelo deve ser 0 mais simples possivel. com poucos
para-metros que precisem ser estimados. Deve-se come<;ar com urn modelo
simples que se possa tomar mais compleXD. e niio com urn modelo comple­
xo que se pretenda simplificar. E necessario ter algumas ideias sobre quais
modifica<;oes no modele podem nao fazer sentido para a teoria em questao.
2 As medidas-chave do modelo devem ser feitas em amostras extraidas da
popula<;ao-alvo. Deve-se verilicar se as mensura<;oes que estao sendo feitas
estao baseadas em bons modelos de mensura<;ao conduzindo AFCs. Se esses

 450 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
modelos de mensura~ao sao frageis ou mal especificados. entao ha pouca
chance de que 0 modelo estruturai em questao se ajuste bern.
3 Os principais dados de amostra devem ser coletados utilizando as melhores
estrategias de coleta de dados disponiveis.
4 As distintas subpartes do modelo inicial devem ser conceitualmente testa­
das. Se essas subpartes nao estiio OK. entao que se passe a etapa 5; se elas
estao OK. que passe a etapa 6.
5 0 submodelo (ou submodelos) deve(m) ser reespecificado(s) relaxando as
restri~oes de modo a elaborar urn submodelo (ou submodelos) ampliado(s).
Devem ser liberadas as restri~oes que estao conceitualmente OK e que. por­
tanto. podem ser liberadas. Deve-se libera-las especificamente ou em peque­
nos numeros; nao se deve reespecificar radicalmente 0 modelo original. a
menos que se tenham boas razoes para faze-Io.
6 Os submodelos devem ser combinados em urn teste geral. Fazer novas modi­
fica~oes somente se houver alguma razao teorica para faze-lo.
7 A especifica~ao do modelo final deve ser confirmada em uma nova amostra
dedados.
Na pnitica. provavelmente nao haveni recursos para fazer 0 que seriam. basica­
mente. (pelo menos) tres coletas de dados. Isso eurn fato da vida. mas 0 pesquisador
deve ter 0 cuidado de testar seus modelos de mensura~ao e os modelos estruturais
de acordo com 0 mesmo conjunto de dados. Usar apenas uma amostra transformara
quaisquer das conclusoes extraidas em conclusoes especificas de amostra.
21.6 OUTRAS COISAS QUE PODEM SER FEITAS COM A MEE
Em primeiro lugar. os pacotes de software de MEE lidam com modelos que contern
apenas variaveis observadas. 0 que pode ser urna alternativa uti! aos pacotes de mode­
lagem de vias baseados na regressao. 0 pesquisador nao tern que dispor de variaveis la­
tentes para proceder atestagem do modelo, e isso euti! se ele acredita que suas medidas
e.
nao contem nenhurn erro (isto que elas sao indices perfeitos dos construtos-chave).
bootstrap­ Em segundo lugar. epossivel fazer 0 que e designado como bootstrapping quan­
ping
do ha duvidas sobre as distribui~oes de variaveis. Isso envolve que 0 pesquisador
tenha grandes quantidades de amostras aleatorias de urn determinado tamanho k
(k < N) obtidas a partir de seus dados de amostra e estime os pan\metros de indices
de ajuste muito mais vezes. Fazer isso permite que ele fa~a estimativas dos erros pa­
drao associados com cada pan\metro e indice de ajuste, 0 que. por sua vez. perrnite
que ele forme intervalos de confian~a para cada estimativa. Essa e uma tecnica es­
tatistica relativamente especializada. mas urna que esta se tornando cada vez mais
comurn na literatura psicologica.
Em terceiro lugar. uma das areas mais promissoras em desenvolvimento na MEE
permite a testagem da mensura~aoe dos modelos estruturais em mais de urn grupo
modelagem ao mesmo tempo. Essa area e chamada modeIagem de multigrupo. Uma aplica~ao
demulll­
grupo comum dessa tecnica e no desenvolvimento de testes psicometristas para uso em
outras culturas. Por exemplo, urn teste desenvolvido em urn pais. digamos, Reino
Unido. pode ser traduzido para outra lingua e 0 que 0 pesquisador quer saber e se 0
modelo de mensura~ao subjacente permaneceu 0 mesmo que foi originalmente de­
senvolvido no Reino Unido. 0 pesquisador pode coletar dados de amostra de ambos
os paises e solicitar ao pacote de software que teste se 0 modelo de mensura~ao (urn
M6todos de Pesquisa em Psicologia 451
e
modelo de APC) exatamente 0 mesmo em ambos os paises. ·Exatamente 0 mesmo"
significaria que os carregamentos de itens. as correla~oes entre os fatores e os erros
se limitaram a ser identicos em ambos os paises. A analise resultara em urn unico
conjunto de indices de ajuste que dizem ao pesquisador se 0 modelo se ajusta bern
em ambos os paises simultaneamente. Se nao se ajusta. ele pode relaxar as restri~oes
(por exemplo, talvez permitindo que os carregamentos de item sejam diferentes de
pais para pais) e verificando se 0 modelo revisado. menos estritamente equivalente.
se ajusta.
Isso pode se estender tambem aos modelos estruturais substantivos. 0 pesqui­
sador pode desenvolver uma teoria dos fatores que tern influencia sobre a identifi­
ca~ao politica de homens e. entao. ver se 0 modelo se aplica tambern as mulheres.
sendo desse modo igualmente aplicavel a ambos os sexos.
Em quarto lugar. ate aqui a discussao foi sobre os modelos de mensura~ao e os
modelos estruturais. que sao conceitualmente extensoes dos modelos da analise fa­
torial e dos modelos de via/regressao. A MEE pode ser usada para fazer analises que
poderiamos ter pensado em fazer usando testes de diferen~a de grupo tais como 0
teste-t e a analise de variancia. Como ja observamos. uma das virtudes dos procedi­
mentos da MEE tern sido a capacidade de estimar as rela~oes entre variaveis com er­
ros de mensura~ao removidos. Isso pode ser transferido para a testagem de diferen~a
de grupo de modo que 0 pesquisador term ina testando se ha uma diferen~a nos
escores relativos avariavellatente. mesmo que. necessariamente. ele tenha somente
dados relativos as variaveis observadas. Essa e uma possibilidade importante. pois.
quando 0 pesquisador encontra urna diferen~a de grupo usando urn teste-t tradicio­
nal. ele fica inseguro em rel~ao a saber se essa diferen~a e urna diferen~a atribuivel a
diferen~as nos erros de mensura~ao ou na variavel latente ·verdadeira". na qual esta
interessado.
Lamentavelmente, conduzir 0 equivalente a urn modesto teste-to mesmo com
os programas de computador mais faceis de usar, e algo ainda muito difici! de fazer
e. de fato, de entender! Esperamos ver implementa~oes mais acessiveis ao usuario
disponiveis em breve.
21.7 NOTAS DE ADVERTENCIA
A obje~ao mais comum levantada pelos criticos e que os analistas da MEE ge­
ralmente afirmam estarem testando modelos causais. embora a entrada de dados
consista de correla~oes/covariancias.Visto que correla~ao nao implica causa~ao.
afirma~oes segundo as quais foram estabelecidas rela~oes causais nao podem ser
sustentadas. No melhor dos casos, a MEE pode mostrar apenas que urn modelo cau­
sal sugerido e consistente corn as correla~oes observadas.
e
Quando se faz MEE. muito encorajador acreditar que. se seu modelo teorico
parece. de preferencia. se ajustar aos dados. 0 pesquisador. em todo caso. provou
que seu modelo esta correto. Lamentavelmente. porque nao tera testado todos os
rnodelos alternativos possiveis. alguns dos quais poderiam se ajustar aos dados de
urn modo ate mais desejavel, tudo que 0 pesquisador pode realmente concIuir e que.
ate que outros modelos tenham sido testados. 0 seu tern de ser con~iderado como
o modelo atualmente ·menos eficaz". e nao como 0 modelo ·melhor" ou ·verdadei­
ro". Uma critica afim diz respeito ao usa do termo ·confirmatorio". particularmen­
te quando a MEE e usada para a anaIise fatorial confirmatOria. Frequentemente se
e
alude ao fato de que atualmente nada ·confirmado" na APC. mas. antes. que os
452 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith M~todos de PesQuisa em Psicologia 453

modelos nao sao desaprovados. A sugestao de Sean Hammond no Capitulo 20. SeCao 21.9 lEITURAS RECOMENDADAS
20.4.4. de que seja usado a termo "restringido" parece ser uma boa adaptaCao. Vma introducao 11 area da MEE como urn todo e que inclui referencias a pacotes
A MEE e as abordagens de ajuste de modelo afins tern sido geralmente critica­ de software e 0 grande capitulo de Ullman (2001) em urn livro muito bern escrito e
das par sua enfase sabre a predir;ao. acusta da verdadeira explicaCao. Ecompleta­ amplamente uti! de estatistica multivariada organizado por Tabachnick e Fidell. e
mente impossivel produzir urn modelo para predizer alga de modo eficaz sem ser nao existem muitas exposicoes melhores par ai. Outras boas introdUlriies incluem as
realmente capaz de explicar as fenomenos que constituem a foco de interesse. Par
textos de Hoyle (1995) e de Maruyama (1997).
exemplo. poderfamos constatar que a status socioeconomica e urn born preditor do Se a leitor tern acesso ainternet. pode consultar a pagina do grupo de interesse
desempenho escolar sem realmente saber em que consiste ter urn status socioeco­ SEMNET em http://www2.gsu.edu/Nmkteer/semnethtml, a qual inclui detalhes sa­
nomico alto que causa que as criancas tenham urn desempenho escolar melhor. Es­ bre como tomar parte nesse grupo de discussao. Se 0 leitor 0 fizer. ele podera enviar
tau seguro de que 0 leitor provavelmente tern alguns bons palpites quanta a quais questoes a esse grupo e contribuir com urn debate muito vivo que parece ser condu­
aspectos do SSE podem ser esses. mas urn modele bern ajustado pode. contudo. ser
zido em urn passo frenetico.
obtido simplesmente enunciando que a SSE prediz 0 desempenho escolar.
Embora a prediCao certarnente nao seja 0 mesmo que explicaCao. as teorias que
alegam explicar os fenomenos. mas nao podem predize-Ios. tern utilidade limitada
em termos de MEE. Se nenhuma prediCao pode ser feita. fica dificil ver. em termos
hipotetico-dedutivos tradicionais. como essas teorias devem ser testadas.
A MEE atualmente lida principalmente com relacoes lineares entre variliveis.
Como as amilises da MEE sao baseadas em correlacoes e/au covarillncias que ava­
liam apenas 0 grau das relar;oes lineares entre variliveis. elas nao podem lidar facil­
mente com dados que contem relacoes nao lineares verdadeiras. Algumas transfor­
macoes dos dados sao possiveis (ver Ullman. 2001) e pacotes de programas especiais
para problemas nao lineares estiio gradualrnente aparecendo no mercado. mas. nes­
se meio tempo. cabe aos pesquisadores ter clareza sabre se eles esperam relacoes
lineares entre variaveis antes de comecar urna anaIise de MEE.
Finalmente. essa e ainda urna area que esta em desenvolvimento. e muitos pro­
blemas permanecem a espera de soluCao. E frustrante ver que a recomendacao
dada nos textos especializados reflete naturalrnente a sabedoria corrente que esta 0
tempo todD mudando. pais se trata de urnaarea que tern consideravel atividade de
pesquisa. Os indices de ajuste. inicialrnente saudados corqo boa\nova. it! mostram
logo falhos au aplicaveis apenas em casos especiais. dos quais os proprios dados do
pesquisador nunca parecem ser exemplos. Dos algoritmos.de estibacao. dos quais
se afirmou serem capazes de lidar com variaveis distribufdas de maneira incomum.
de repente descobre-se que requerem tamanhos de amostra de vbos milhares antes
que possam produzir boas estimativas de parametro; e assim por diante. Tudo isso
significa que certa disposicao para aprender sobre a area e necessaria se a pesquisa­
dor pretende tomar-se urn usuano efetivo da MEE.

21.8 CONClUSAO
Neste capitulo. espero ter fomecido ao leitor alguma ideia do que ocorre quando
as pessoas aplicam abordagens de MEE aanaIise de dados. Pode parecer urn pouco
seco. mas a MEE realrnente tern muito a oferecer 11. psicologia. A capacidade de esti­
mar relarroes entre variaveis latentes inobservaveis depois que os erros de mensura­
cao foram exclufdos e urn importante avanco para os psicologos cujos interesses de
pesquisa sao principalrnente em construtos que nao podem ser diretamente men­
surados. Alem disso. a MEE resulta em urna abordagem manifestamente rigorosa a
testagem de hip6tese e aconstrur;ii.o de modelo. 0 que deve ser visto como uma boa
coisa no clima politico em que a psicologia luta para ser reconhecida e para manter
seu status como urna ciencia ·verdadeira".
22
Metanalise

David O'Sullivan
OBJET/VOS

22.1 Introduc;:ao
22.2 Quantificando 0 processo de revisao
22.3 Passos na conduc;:ao da metanalise
22.3.1 Formulando 0 problema
22.3.2 A identificar;ao dos estudos
22.3.3 Codificar;ao e coleta dos dados
22.3.4 Analise dos dados
22.3.5 Interpretando a estatistica do tamanho de efeito
22.4 Conclusao
22.5 Leituras recomendadas
o objetivo deste capitulo e jntroduzir 0 metodo de revisao da literatura quantitativa
ou metanfilise. Isso envolve um conjunto de tecnicas de testagem de hip6teses estatis­
ticas que sup6em uma abordagem de "confinmac;:ao" de modelo. 0 capitulo elucidara
brevemente alguns dos principais desafios envolvidos nas etetivas revisoes de Iiteratura
e depois introduzira os conceitos basicos da metanalise. Ele pretende mostrar como
tazer uso etetivo dessa estrategja ao tornecer um exemplo elaborado do caso mais
simples. Embora majores detalhes possam ser requeridos para grande parte das apli­
cac;:oes. pretende-se que este capitulo encoraje estudantes e pesquisadores a explorar
mais a rica matriz de metodos metanalfticos e a considerar seriamente 0 uso dessa
abordagem como uma parte essencjal do processo de revisao da literatura em sua
area de pesquisa.

Termos-ehave
Associac;:oes Problema da gaveta
Eteito de populac;:ao Problema das mac;:as e laranjas
Eteito de tratamento Revisao narrativa
Erro de Tipo I Signiticac;:ao clinica
Erro de Tipo II Tamanho de eteito
Generalizabilidade Tamanho de eteito ponderado
Poder estatfstico Validade ecol6gica
456 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonalhan A. Smilh
22.1 INTRODUCAO
Em psicologia e raro que urn unico projeto de pesquisa responda uma questao
de uma vez por todas, Existem diversas razoes por que isso deva ser assim. parti­
cularmente nas ch~ncias comportamentais. As principais razoes referem-se a na­
tureza do objeto de estudo e aos metodos de pesquisa utilizados. Ha sempre uma
tensao entre. de urn lado. os ambientes fechados baseados no laboratorio em que
valldade tudo e controlado de tal modo que a validade ecol6gica se toma questionavel e.
ecol6glca de outro. os vagos ambientes baseados no campo. onde 0 controle das variaveis e
diffci!. De uma perspectiva geral. isso nao e necessariamente problematico. pois a
complexidade das questoes psicologicas precisa ser estudada a partir de multiplos
pontos de vista. De fato. apegar-se rigidamente a pontos de vantagem metodologi­
cos pode resultar em pontos cegos. com a resultante ausencia de progresso.
Outro fator e a logica probabiHstica que utilizamos para determinar se a con­
tribui<;:ao de uma pesquisa apresenta urn efeito. Podemos descreve-Ia do seguin­
te modo: nao podemos nunca estar realmente seguros quanto a existencia de urn
efeito. mas. com a aplica<;:ao da analise estatistica apropriada, podemos determinar
a probabilidade de 0 resultado ser a consequencia do acaso. Embora tentemos nos
guardar contra ele tanto quanta possamos. ha sempre 0 acaso de urn resultado
positivo falso ou negativo falso. E por essa razao que a confian<;:a excessiva em re­
sultados isolados pode afinal provar-se enganosa.
Finalmente. temos de aceitar que grande parte de nossos resultados esta ba­
seada na amostra e no ambiente particular do estudo. Embora haja a expectativa
de que esses resultados sejam generalizaveis. isso nao pode ser garantido. Assim.
por exemplo. resultados de estudos sobre estudantes universitarios altamente in­
teligentes que focalizam 0 funcionamento cognitivo podem ter pouca relevancia
para amostras mais gerais.
Por todas essas razoes. e outras mais. precisamos utilizar os resultados mUlti­
plos da pesquisa na explora<;:ao de uma area determinada. Isso fica muito evidente
em qualquer apresenta<;:ao dos resultados de uma pesquisa. A introdu<;:ao. ou revi­
sao da literatura. satisfaz 0 proposito de identificar a pesquisa relevante na area.
situando-a em uma ordem avaliativa e fomecendo urn esquema de aprecia<;:ao so­
bre 0 qual 0 valor da contribui<;:ao da pesquisa atual pode ser baseado.lsso significa
que nossas revisoes da literatura requerem de nos a identifica<;:ao e a acumula<;:ao
de evidencia em favor ou contra uma posi<;:ao particular. A metanalise e urn termo
usado para descrever a situa<;:ao em que nossa aprecia<;:ao qualitativa da Iiteratura
e sustentada por uma quantifica<;:ao da evidencia.
Como em todas as ciencias. 0 desenvolvimento da psicologia e urn processo
continuo de acumula<;:ao e de refinamento do conhecimento. Mesmo uma olhadela
superficial sobre a literatura pode demonstrar que a demanda pela acumula<;:ao de
conhecimento esta sendo satisfeita. 0 numero de periodicos que estao sendo pu­
blicados cresce de ana para ana e. no entanto. parece haver mais artigos do espa<;:o
disponivel nos periodicos. 0 refinamento do conhecimento pode ser desafiante em
psicologia em virtude do modo nao linear mediante 0 qual ele e produzido. Como
em qualquer outra atividade. ele e uma fun<;:ao da complexidade do estudo da men­
te e do comportamento humanos. Acrescente-se a isso metodologias diferentes.
amostras e falta de acordo quanta as defini<;:oes e a complexidade da tarefa se tor­
na evidente.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 457
A tarefa de refinamento do conhecimento nao e tanto julgar sobre 0 valor ou
a significa<;:ao de uma obra particular quanta identificar as tendencias e os prin­
cipios subjacentes dentro de urn corpo de obra. A revisao de Iiteratura procura
alcan<;:ar esse objetivo. Contudo. 0 esquema de uma revisao de literatura enquanto
urn metodo de metanalise nao e sem dificuldades. A realiza<;:ao de uma revisao
de literatura abrangente e dificultada pelo imenso volume de pesquisa que e pu­
blicada. Obter dominio sobre isso e urn desafio continuo para os pesquisadores
profissionais e se toma uma tarefa cada vez mais dificil para c1inicos que lutam
por uma pratica baseada na evidencia. Com essa imensa base de conhecimento.
a revisao de Iiteratura narrativa toma-se de dificil manejo e desproporcional em
rela<;:ao a tarefa. Alem disso. nessas circunstimcias. a habilidade da mente humana
para executar confiavel e validamente essa tarefa e questionavel (Glass. McGraw e
Smith,1981).
Para executar 0 trabalho de revisao na forma de urn artigo ou de uma argu­
menta<;:ao e gerir 0 material que precisa ser assimilado. analisado e interpretado.
o pesquisador tern de ser seletivo quanta ao material a ser utilizado para extrair
conclusoes. Desse modo. a tarefa de cobrir todo esse material se transforma. de
inclusiva. em seletiva. avaliando as fontes moos importantes. Inevitavelmente. 0
pesquisador deve tomar uma serie de decisoes subjetivas que podem introduzir
vies. Somos predispostos a organizar 0 caos em padroes: geralmente percebemos
formas e objetos quando. de fato. nenhuma dessas coisas existe. Essa tendencia
a procurar por padroes ou por resultados positivos aumenta em face dos niveis
crescentes de conhecimento. A evidencia negativa ou nao confirmatoria pode fa­
cilmente ser negligenciada. Dados os vieses inerentes a nosso sistema cognitivo.
sabemos que esse pode nao ser 0 melhor metodo em que se possa basear um es­
crutinio cientifico. Alem disso. 0 metodo de sele<;:ao de estudos nao e claro e tem
levado a obje<;:ao segundo a qual os revisores podem escolher estudos por razoes
outras que uma avalia<;:ao completa do valor cientifico (Wolf. 1986. p. 10).
Como podemos estar seguros de que os autores nao omitiram estudos porque
eles nao concordavam com seus propositos (Knipschild. 1994)? De fato. uma das
falhas das revisoes narrativas tradicionOOs e que elas silenciam sobre como a me­
todologia dos estudos foi avaliada (Knipschild. 1994). Essa falta de abrangencia na
cobertura dos estudos e a possibilidade de introdu<;:ao de vies tomam as revisoes
narrativas de Iiteratura uma maneira insegura de refinar 0 conhecimento. parti­
cularmente nos contextos em que a sociedade precisa de respostas a questoes de
uma natureza psicologica que tern sido obtidas de um modo confiave!.
22.2 QUANTIFICANDO 0 PROCESSO DE REVISAo
Embora a revisao de Iiteratura possa ser considerada como uma forma de me­
tanaIise. no sentido moos vago do termo. e provavelmente moos apropriado passar­
mos a uma defini<;:ao mais estrita nesse momento. De agora em diante considera­
remos que 0 termo designa 0 conjunto de metodos e de procedimentos estatisticos
por meio do qual sao combinados dados de diferentes estudos (Moncrieff. 1998)
e a subsequente interpreta<;:ao desses resultados. Nessa etapa e tambern impor­
tante delinear 0 tipo de estudos que sao acessiveis para a metanaIise. na medida
em que a redu<;:ao da defini<;:ao tern implic~oes aqui. Estamos examinando dados
 458 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
empiricos. e nao contribuit;oes teoricas. OS dados precisam ser quantitativos e nao
qualitativos. OS resultados precisam ser configurados (ou aptos a ser configurados)
de uma forma estatistica que e comparaveI. e os construtos que estao sendo exa­
minados devem ser os mesmos ou similares. 0 modo como esse ultimo ponto e
operacionalizado e importante. Pode variar desde a comparat;ao de estudos em
que ha uma pura replicat;ao ate aqueles em que ha replicat;ao conceitual. A difi­
cuidade com a replicat;ao conceitual e que 0 pesquisador pode estar comparando
problema estudos que na realidade sao diferentes uns dos outros - 0 problema das mat;as e
daB ma9i1se
laranjas laranjas. nao comparando igual com igual. As conclus6es que 0 pesquisador extrai
podem nao ser relevantes. 0 modo de superar esse embarat;o consiste em somen­
te comparar estudos em que ha replicat;ao pura. No entanto. 0 pesquisador pode
acabar com muito poucos estudos para comparar e. consequentemente. tomar ne­
generallze­ cessaria a generalizabilidade de suas conclusoes. Alcant;ar esse equilibrio e uma
bllldsde tarefa delicada.
Embora a metanaIise resolva alguns dos problemas postos pelas revis6es de nar­
rativa. ela tambem traz alguns beneficios importantes para 0 processo de sintese de
pesquisa. Knipschild (1994) apresenta duas dessas vantagens que podem tambem
atuar como preparat;ao para a realizat;ao de urn teste. Vma vantagem e que uma
revisao sistematica permitira que a area possa ser estudada de forma abrangente.
e. desse modo. urn pesquisador sabera em que medida urn novo teste acrescentara
ao conhecimento. Esse e urn modo efetivo de aumentar 0 valor das iniciativas de
pesquisa propostas. Por sua propria natureza, a metanaIise requerera que 0 pesqui­
sador fat;a contato com os principais autores da area. E importante localizar. como
veremos mais adiante. testes que falharam em produzir urn resultado significativo.
Esses testes tendem a nao ser publicados. mas armazenados em arquivos. levando
problemada ao bern conhecido problema da gaveta (Rosenthal. 1979). Testes negativos podem
gavets
fomecer boa informat;ao sobre 0 que nao funcionou. e. desse modo. 0 pesquisador.
em vez de repetir todos os erros classicos. aprende com a experiencia dos outros
pesquisadores da area
Historicamente. 0 primeiro passe dado no sentido de combinar os resultados
de estudos foi usar cada estudo como urn voto em urn referendo sobre a questao
de pesquisa a ser respondida. Todos os estudos que abordaram essa questao foram
identificados. e seus votos. se eles descobrirann um efeito ou nao. foram considera­
dos como vaIidos. 0 resultado baseou-se nesse numero total de votos. Essa e uma
ideia intuitivamente atrativa, mas falha Ela vai contra a natureza probabiUstica da
testagem de hipoteses. Urn resultado negativo nao significa que nao havia nenhum
efeito. Significa que urn efeito. se algum houve. pode nao ser detectado dentro de
Iirnites aceitaveis. Consequentemente. urn resultado negativo pode nao ser urn voto
contra a questao. na medida em que nao ternos nenhum modo de distinguir entre
resultados negativos verdadeiros e resultados negativos falsos. Eclaro que 0 oposto
tambem pode ocorrer. pois ternos alguns resultados positivos falsos entre nossos
enodeTipol votos validados. Esse e 0 etemo problema dos erros de Tipo I e de Tipo II. Urn
edeTipoli
pragmatista poderia argumentar que esses equilibrariam a si proprios e que. se uma
questao paira sobre urn ou dois votos ela nao deveria ser trazida a baila. No entan­
to. ha uma questao pratica aqui. referente ao ajuste aplicado. Estudos de tratamen­
to podem frequentemente falhar em alcant;ar niveis significativos. nao porque nao
exista nenhum efeito de tratamento. mas porque. devido a numeros necessariamen-
Metodos de Pesquisa em Psicologia 459
te pequenos. nao e possivel detectar 0 efeito estatisticamente. embora 0 efeito tenha
urn impacto cUnico (Moncrieff. 1998). Urn exemplo sera suficiente para i1ustrar os
problemas que isso pode causar.
Suponhamos que eu esteja tentando avaliar a efetividade de urn novo tipo de
intervent;ao na habilidade de leitura de leitores disJexicos. Tern havido evidencia
aned6tica de que essa abordagem e mais efetiva do que os metodos tradicionais de
ensino da leitura. e uns poucos testes foram realizados. Eu gostaria de ver 0 que a
pesquisa tern a dizer antes de me comprometer com urn custoso programa de re­
treinamento para professores da area. Antes de qualquer coisa. estabelet;o criterios
de inclusiio:
1 Os estudos incluidos devem ter envolvido uma intervent;ao que utiliza essa
tecnica de ensino particular.
2 Os estudos devem ter tido urn grupo de comparat;ao que tenha recebido 0
ensino terapeutico convencional.
3 0 grupo de tratamento deve ter sido composto de individuos que tenham
sido diagnosticados como portadores de uma dificuldade de leitura que e
explicada e que esta de acordo com a definit;ao de dislexia
4 Os participantes devem ter sido aleatoriamente designados ou ao grupo de
controle ou ao grupo de tratamento.
Em seguida, desenvolvo uma estrategia para encontrar estudos relevantes. Co­
met;o com urna busca de bancos de dados. de bibliografias. de atas de conferencias.
etc.• relevantes. A partir dos elementos identificados. contato com os autores e sigo
citat;oes de modo a identificar mais estudos. MiDha busca produz quatro estudos.
Eu os coloco em uma tabela de contingencia (ver Tabela 22.1) e. tendo contado os
"votos". resolvo a questiio de saber se essa nova forma de eosine e mais efetiva do
que os metodos convencionais.
Diante disso. resolve-se 0 problema: apenas urn dos quatro estudos constata que
esse tipo de intervent;ao foi efetivo. Assirn. fica claro que 0 uso desse tipo de interven­
t;ao nao esm justificado. Entretanto. os dados sao problematicos. Antes de qualquer
coisa. sabemos que a falta de urn resultado significativo pode ser a consequencia de
urn teste nao ter poder estatistico suficiente. e isso ocorre muito frequentemente. podereslB­
devido ao fato de urn teste ter nUmeros baixos. Esse padrao certarnente parece ficar tlstlco
evidente com os estudos A-C. e esses sao estudos antigos. Tambem sabemos. a partir
da leitura desses estudos. que. embora os efeitos nao tenham sido estatisticamente
significativos. os autores argumentaram que houve resultados presentes que mos-
Tabela 22.1 Significac;:iio estatistica de intervenc;:iio dislexica
Estudos N Resultado significativo Resultado nao significativo
A 20
B 24
C 20
D 60 '1
'p <0,05

460 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
slgnlflca980 traram significa~iio clinica Essa. 0 leitor suspeitani, e a razao por que urn teste
clinics (estudo D) com uma amostra maior e poder suficiente para detectar 0 suposto efeito
foi encomendado. Embora seja. Ii primeira vista. uma tarefa simples. a interpretac;:ao
dos dados da Tabela 22.1 esti longe de ser nao problematica.
Seguir nossa intuic;:ao e interpretar os resultados com base no teste D. 0 qual
estudos independentes. 0 qual estabeleceu 0 fundamento estalistico para a aborda­
sentimos fornecer a melhor representac;:ao do que esta acontecendo. e cair na ar­
gem metanalitica que foi usada por Smith e Glass.
revlS80 nar­ madilha da revisao narrativa: escolher testes representativos por razoes nao ob­
Uma conclusao interessante do trabalho de Smith e Glass (1977) e que eles nao
ratlva jetivas. Em face disso. 0 unico modo de seguir adiante e que devemos examinar
pelo menos mais tres testes que tern resultados positivos e eliminar aquele que
suspeitamos ser urn resultado errado. Independentemente de qualquer coisa. isso
resultaria em urn grande dispendio de esforc;:o e. igualmente importante. teria 0
cheiro da ma-fe cientifica dos que elegem testes para obter 0 resultado que dese­
jam. Deve haver urn modo de usar os dados de que dispomos para responder nossa
questao original.
Esse foi 0 passo seguinte no desenvolvimento da tecnica metanalitica. Em vez
de examinar 0 nivel de significac;:ao apenas. examinamos 0 efeito do tratamento dos
testes e combinamos esses efeitos atraves de todos os testes. Combinando dados de
diferentes estudos. 0 poder pode ser aumentado. Alem disso. combinando estudos
em uma variedade de ajustes. 0 total de efetividade do tratamento pode ser mensu­
rado (Moncrieff. 1998).
Houve urn problema similar a esse. 0 debate sobre a efetividade da psicoterapia
como urn tratamento. que introduziu as tecnicas da metanlilise na psicologia. Em
uma obra seminal. Eysenck (1952) concluiu que. depois de 20 anos de avaliac;:ao e
de centenas de testes. 0 esforc;:o de pesquisa fracassou em demonstrar que a psico­
terapia tenha qualquer efeito. Efetivamente. Eysenck tinha uma especie de malote
com urn total dos votos. Sua controversa conclusao foi calorosamente e. as vezes.
sordidamente debatida, enta~. como e ainda hoje. Demorou 25 anos para que uma
contrarresposta pudesse aparecer. Smith e Glass (1977) abandonaram a testagem de
etellos de significac;:ao pura e. em vez disso. exarninaram a direc;:ao e a magnitude dos efeitos
Iratamenlo de tratamento atraves dos estudos. Usando essa abordagem. concluiram que a psi­
coterapia. de fato. funciona. Ao metodo de anlilise utilizado. eles chamaram meta­
nlilise. A introduc;:ao da metanlilise na psicologia i1ustra a fertilizac;:ao reciproca que
ocorre entre as areas da investigac;:ao cientifica. Ela baseou-se nas ideias de Tippett
Embora a primeira metanalise quantitativa tenha sido publicada por Pearson
(1904).somente no final dos anos de 1970 e inlcio dos de 1980 que a tecnica foi intro­
duzida na area da psicologia (Glass. McGraw e Smith. 1981). Passaram-se varios anos
ate seu impacto ser absorvido. No final dos anos de 1980. foram publicados cerca
de cem artigos sobre metanalise em peri6dicos sobre cillncias sociais. Esse numero
aumentou vertiginosamente nos anos seguintes. de modo que. nos primeiros anos do
seculo XXI. chegaram a ser publicados cerca de mil artigos (Field. 2003). Tem havido
um nivelamento nos ultimos anos: Hunt (1997) afirma que isso significa que a aborda­
gem esla encontrando seu nicho na disciplina.
Metodos de Pesquisa em Psicologia 461
(1931) que. ao interpretar os resultados de testes de campo agricolas. concluiu que
considerar em conjunto as probabilidades de uma serie de estudos poderia deter­
minar se um resultado era consequencia de uma nova tecnica agricola ou do acaso.
Foi Cochran (1937) que inventou urn metodo para combinar tamanhos de efeitos de
encontraram nenhuma grande diferenc;:a no impacto medio de varios tipos de tera­
pia. As pr6prias terapias se diferenciam umas das outras principalmente conforme
as teorias da natureza e do desenvolvimento humanos. as tecnicas e as estrategias
de intervenc;:ao. E. no entanto. na medida em que se constatou que funcionam de
modo similar. elas devem funcionar. presumivelmente. por razOes outras que 0 me­
todo e/ou a orientac;:ao te6rica.
22.3 PASSOS NA CONDUCAo DA METANAuSE
Voltemos agora ao que pretendemos que seja uma explica'tao mais pratica do
processo da metanlilise. 0 leitor deve ter presente que se trata apenas de urn pro­
vador; para aguc;:ar ainda mais seu apetite. diremos apenas que varios detalhes e
aplicac;:oes mais amplas sao discutidos na Iiteratura sobre a metanlilise.
22.3.1 Formulando 0 problema
A partir da teoria e da pesquisa em uma area especifica, e possivellocalizar
questoes que ainda aguardam respostas? Embora 0 material bruto para a metana­
lise seja anterior ao conhecimento. a sintese dos estudos existentes deveria levar a
urn conhecimento novo. Em urna larga medida, a tecnica tern sido associada com 0
exame das diferenc;:as de grupo. particularmente na area dos efeitos de tratamento.
Essa era a abordagem cllissica capturada por Glass. McGrawe Smith (1981). Con­
tudo. tanto quanta as diferenc;:as constatadas entre grupos criados experimental­
mente. tambem as diferen'tas entre grupos que ocorrem naturalmente podem ser
examinadas. Alem das diferenc;:as entre os grupos. tambem podem ser exploradas
as associac;:oes entre variaveis; essa abordagem pode ser usada na pesquisa da di­
ferenc;:a individual ou na generalizac;:ao da validade. Dentro dessa mistura de abor­
dagens. a metanlilise pode ser usada no tratamento de tres questoes amplas. Em
primeiro lugar. que pesquisa tern sido produzida na area (se a1guma)? Em segundo
lugar. qual 0 melhor modo de resumir a pesquisa disponivel? Se os pesquisadares
estao interessados na replicac;:ao conceitual, mais do que na replicac;:ao pura, obser­
varao que geralmente ha uma grande quantidade de variabilidade entre os estudos
em termos de. par exemplo. caracteristicas de amostra. mensurac;:oes de resultados.
etc. Nessa situac;:ao. os pesquisadores talvez estejam em posic;:ao de responder uma
terceira e ampla questao e identificar a variabilidade entre os estudos e explicar por
que essa tern levado a resultados diferentes. Nao ha nenhuma razao pela qual - cer­
tamente as duas primeiras e. frequentemente. todas as tres questoes - nao possam
ser respondidas em uma metanlilise. De fato. a metanlilise esta bern posicionada
para responder a essas questoes.
 "1'
!
462 Glynis M. Breakwell. Sean Hammond. Chris Fife-Schaw & Jonathan A. Smith
22.3.2 A identifica~ao dos estudos
Essa e a etapa mais importante do metodo metanalitico. A metanaIise sintetiza
os resultados de urn grande mlmero de estudos. e e porque ela resume todos os da­
dos disponiveis. em vez de seltc3es selecionadas deles. que suas conclusc3es se fort a­
lecem. Essa tambem e a etapa mais dificiI. Embora 0 advento dos bancos de dados
com dispositivos de busca tome mais facH a localizaltao de estudos apropriados. 0
fato e que. como veremos mais adiante. essas fontes tambem trazem consigo seus
proprios problemas. A1em disso. por sua propria natureza. os bancos de dados sao
especializados e nao ha qualquer garantia de que todos os estudos relevantes te­
nham sido indexados. Urn exemplo i1ustrativo sera 11tH aqui. Torgerson. Porthouse
e Brooks (2003) estavam interessados em localizar e sintetizar os resultados de in­
tervenltc3es dentro da area da capacidade de ler e escrever e da capacidade aritme­
tica adultas. Seus termos de pesquisa inclufam capacidade de ler e escrever adulta;
capacidade aritmetica adulta; educaltao basica adulta: educaltao profissional; edu­
caltao no local de trabalho. Eles pesquisaram eletronicamente os seguintes bancos
de dados: PsycInfo. Educational Resources Information Centre (ERIC) [Centro de
Informaltao de Recursos Educacionais]. Social Science Citation Index (SSCI) [fndex
de Citaltao da Ciencia Social]. 0 Campbell Colaboration's Social. Psychological. Edu­
cational and Criminological Trials Register (C2-SPECTR) [Registro de Testes Sociais.
Psicologicos. Educacionais e Criminologicos da Colaboraltao Campbell]. System for
Information on Grey Literature in Europe (SINGLE) [Sistema de Informaltao sobre
Literatura Adulta na Europa] e Criminal]ustice Abstracts (ClA) [Resurnos da]ustilta
Criminal]. Utilizando bibliografias de revisc3es inclufdas. eles conduziram uma pes­
quisa manual em busca de testes potenciais que niio tinham sido identificados nas
pesquisas eletronicas.
Eles identificaram 4.555 artigos que tinham urn interesse possiveI. Seu passo se­
guinte foi identificar entre esses os artigos relevantes. Por sua propria natureza. esse
e urn processo de seleltao em que 0 julgamento do pesquisador (ou dos pesquisa­
dores) eacionado. E importante que essa etapa seja conduzida tao objetivamente
quanta possiveI. 0 fracasso aqui atrai a crftica quanta ao carater subjetivo desse pro­
cesso de sele.;:iio que tern sido dirigida contra as revisc3es narrativas. De fato. e impor­
tante. ao avaliar a metanalise. estar consciente de como a subjetividade. introduzin­
do urn vies de sele.;:iio. tern influencia sobre as conclusc3es extraidas. Esse problema
pode ser evitado com 0 uso de criterios explicitos de inclusao e de exclusao e. depois.
aplicando-os de urn modo que seja confiavel e repetfveI.
Torgerson e colaboradores (2003) examinaram. entao. essa massa de 4.555 ar­
tigos segundo seus criterios de inclusiio de "avalialtc3es e de intervenltc3es que pre­
tenderam aurnentar a capacidade de ler e escrever ou a capacidade aritmetica no
estudo de populaltc3es de adultos". Os estudos teriam de ser testes controlados alea­
torios. testes controlados ou uma revisao desses. A1em disso. eles deveriam ter sido
executados em urn pais de lingua inglesa e escritos em ingles. 0 criterio final era que
eles teriam de ser ou publicados ou nao publicados entre os anos de 1980 e 2002.
Havia tambem uma serie de criterios de exclusao. Os estudos nao poderiam ser es­
tudos em que a primeira lingua dos participantes nao fosse 0 ingles ou se algum ou
todos os participantes tivessem menos que 18 anos. A1em disso. eles nao poderiam
ser estudos que foss em intervenltc3es de urn projeto precedente ou posterior e nem
Metodos de PesQuisa em Psicologia 463
estudos feitos sem 0 uso de intervenltc3es. Na triagem inicial. tituIos e resumos foram
usados. Para os quatro principais bancos de dados (PsycInfo. ERIC. ClA e SINGLE).
dois dos pesquisadores. trabalhando independentemente. aplicaram os criterios de
inclusao e de exclusao. A triagem dos artigos pertencentes aos dois bancos de da­
dos menores (SSCI e C2-SPECTR) foi feita por apenas urn pesquisador. Isso resultou
em urn conjunto de 168 artigos. Essa segunda dupla triagem foi baseada nos artigos
completos. Todos os desacordos quanta a exclusao ou inclusiio foram discutidos e
resolvidos. de modo que urn acordo total foi obtido.
22.3.3 Codifica~ao ecoleta dos dados
Torgerson e colaboradores (2003) codificaram seus estudos ou como RCT (en­
saio controlado aleatorizado). ou como CT (ensaio controlado) ou como revisao. 0
proposito dessa codificaltiio era fomecer uma descriltao dos resultados em geral e
tambem. se havia variabilidade dentro do conjunto dos estudos selecionados. uma
descriltao do modo como os estudos diferiam uns dos outros levando em conside­
raltao seus aspectos criticos. A fim de resumir ou de comparar estudos uns com os
outros. os dados precisam ser extraidos dos estudos de urn modo padronizado e cujo
foco esteja bern definido.
Os dados precisam capturar 0 estudo de urn modo relevante e precisam ser ex­
traidos dos estudos consistentemente. De relevancia seria 0 nome do estudo ou. no
caso de uso do anonimato. 0 nUrnero. a fonte dos dados e 0 tipo de projeto do estudo.
A1em disso. deve haver uma descriltiio dos grupos de estudo: quantos grupos foram
usados. quantos participantes em cada grupo. a distribuiltao de idade e sexo dos
grupos e como os grupos foram originados. Se houve urna intervenltao. em que ela
consistiu e quanta tempo durou. Do mesmo modo. quais eram as variaveis depen­
dentes e como foram mensuradas. Os resultados tambem precisam ser resumidos.
o que incluiria a estatfstica descritiva das medidas dependentes dos grupos. bern
como a estatistica de teste, os graus de Iiberdade e os valores-p. 0 protocolo pode
precisar ser orientado sobre uns poucos estudos antes que 0 formato final seja fixa­
do (Berman e Parker. 2002).
22.3.4 Analise dos dados
E 0 uso do tamanho de efeito que torna a metanalise possive!. Ao sintetizar os
dados da pesquisa niio estamos mais interessados em saber se houve urn resulta­
do significativo ou nao; em vez disso. estamos interessados no efeito de. digamos.
uma intervenltiio. em sua forlta e em sua direltao. Usando 0 tamanho de efeito so­
mos capazes de codificar os resultados da pesquisa em uma escala que e indepen­
dente do nl1mero de participantes que tomam parte no estudo. Existem muitas e
diferentes medidas de tamanho de efeito. algumas das quais sao particularmente
adequadas para tipos especfficos de situaltc3es de pesquisa. De fato. algumas me­
didas de tamanho de efeito podem ser computadas de diferentes modos. Isso e
mencionado. nao para aumentar a confusiio. mas. antes. para diminui-Ia. pois en­
contramos estatisticas e metodos de computa.;:iio de tamanho de efeito na Iitera­
tura. Entretanto. pode-se dizer que existem dois principais tipos de estatistica que tamanho de
sao encontrados - medidas de tamanho de efeito para diferenlfas entre grupos e elallo
medidas para associa~oesentre variaveis. assocla",6es
 1'!f

464 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith Metodos de PesQuisa em Psicologia 465

Alguns estudos fornecerao estimativas do tamanho de efeito. Para aqueles que
as omitem, elas tern de ser calculadas. Wolf {I 986, p. 25) fornece uma formula ba­
sica para diferenc;:as de grupo, conhecida como uma diferenc;:a padronizada e de­
signada como d:
d= X,-X.
so
Essa diferenc;:a padronizada e 0 tamanho de efeito e e igual It diferenc;:a entre a
media do grupo de tratamento e a media do grupo de controle, dividida por uma
medida do desvio padrao. Geralmente, e 0 desvio padrao ou do grupo-controle ou do
grupo pre-teste que e usado. Isso ocorre porque esses grupos nao sao afetados pelo
tratamento ou pela intervenc;:ao (Glass et a1.. 1981), embora cada desvio padrao pos­
sa ser usado, desde que a homogeneidade das variancias seja suposta (Wolf, 1986, p.
25). Para os estudos correlacionais, a computac;:ao blisica e fazer a media da correla­
c;:ao das duas variaveis nos dois estudos. Geralmente, 0 coeficiente da correlac;:ao de
Pearson e usado (Wolf, 1986, p. 28-29).
Vamos retornar ao exemplo ficticio que mencionamos anteriormente, quando
usamos a imagem dos votos no metoda da votac;:ao. Embora os tamanhos de efeito
nao estejam informados nesses estudos, e relativamente faci! calcula-Ios a partir da
estatfstica descritiva apresentada nos artigos. Isso feito, elaborar 0 tamanho de efei­
to medio e facil: a soma dos tamanhos de efeito divididos pelo numero de estudos
(Wolf, 1986, p. 26). Para os dados da Tabela 22.2, 0 tarnanho de efeito medio e:
0,53+0,23-0,16+0,47 =0,27
4 d de Cohen (1988), que e usado para quantificar 0 graU de diferenc;:aentre medias de
Como sabemos, uma das vantagens de usar uma medida de tamanho de efeito
na estatistica inferencial e que a medida nao e afetada pelo tamanho da amostra e,
desse modo, os resultados obtidos com diferentes tamanhos de amostra podem ser
comparados uns com os outros. Nao estarnos interessados na amostra perse, mas no
que ela nos diz sobre a populac;:ao da qual ela foi extraida. Contudo, cada tarnanho de
elello de po­ efeito representa 0 verdadeiro tarnanho do efeito de populac;:iio mais 0 erro, e, como
pulaqiio
ocorre com todas as estatisticas, quanta maior a amostra, maior a probabilidade de
que 0 tamanho de efeito seja uma estimativa verdadeira do tarnanho de efeito da
populac;:ao (Clark-Carter. 2003).
Com isso em mente. e examinando os dados da Tabela 22.2, nao seria absurdo
argumentar que, na medida em que 0 estudo D teve muitos participantes, esse estu­
Tabela22.2 Tamanhos de eleito para intervenyao de dislexia
do pode fornecer a melhor estimativa do tamanho de efeito verdadeiro. Estendendo
esse argumento, 0 caIculo do tamanho de efeito deveria levar isso em considerac;:ao
para minimizar a quanti dade de erro, em vez de conferir a cada tamanho de efeito
urn peso igual. Varios metodos tern side utiIizados para produzir urn tamanbo de tamanhode
efeito ponderado (TEP) dos estudos individuais desse modo. Urn modo intuitiva­ etello pon­
derado
mente atraente e usar 0 numero de participantes como 0 peso. Uma formula que
levaria isso em considerac;:ao seria multiplicar cada tarnanho de efeito pelos graus de
liberdade e depois dividi-Ios pela soma dos graus de liberdade:
WES= L(X,-X.)df
!df
Para os dados da Tabela 22.2 isso resultaria em:
WES= O,53x9+0,23x11-0,16x9+0,47x29 0,34
9+11+9+29
Isso representa uma distribuic;:ao de 17% entre os escores dos grupos de trata­
mento e de controle em favor do grupo de tratamento.
22.3.5 Interpretando a estatistica do tamanho de efeito
Uma vez que tenhamos calculado 0 tarnanho de efeito. precisamos estar em con­
dic;:oes de dizer 0 que ele significa. Urn dos tarnanhos de efeito mais conhecidos e 0
grupo. 0 r de Pearson pode ser usado para representar 0 tamanho de urna relac;:ao
e tambern 0 grau de diferenc;:a entre medias de grupo. De fato. muitas medidas de
tarnanho de efeito podem ser convertidas urnas nas outras (Rosenthal. 1991). Cohen
forneceu urna metrica confomvel para interpretar tarnanhos de efeito que pode ser
vista na Tabela 22.3.
Para 0 exemplo utilizado anteriormente, poderiamos interpretar 0 tamanho de
efeito encontrado como sendo urn efeito, de pequeno a medio. Embora 0 usa de di­
retrizes convencionais possa ser uti!. elas devem ser aplicadas com cuidado, pois
diferentes areas terao diferentes tamanhos de efeito. que sao considerados como
pratica ou clinicamente significativos. Como observaram Welkowitz, Ewen e Cohen
(1982), essas diretrizes nao devem ser usadas se 0 tamanho de efeito relevante para
uma area particular econhecido. Em geral, isso pode ser determinado consultando
a literatura da area. E claro, se a area e nova, isso pode ser problematico. Uma saida,
como Glass e colaboradores (1981) sugerem, e examinar a literatura de urna area
conexa. Contudo, no caso de nenhurna estimativa de tamanho ter sido estabelecida,

Grupode
Ensaio N df tratamento Grupo-controle SO d
A 20 9
Tabela 22.3 Interpretayao de tamanhos de eleito
20,8 15,1 10,7 0,53
B 24 11 29,1 23,5 24,1 0,23 Grande d=0,80 Grande r=O,50

C 20 9 24,2 25,7 9,6 -0,16 Moderado d=0,50 Moderado r=O,30

D 60 29 24,4 17,4 14,6 0,47 Pequeno d=0,20 Pequeno r =0,10

 1'f."
I
466 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
No infcio do s8culo XX, havia incerteza sobre 0 quao efetiva era a inocular;:ao con­
tra a febre tifoide. Os resultados variavam, e as amostras eram pequenas. Pearson
(1904) calculou a correlar;:ao entre mortalidade e inocular;:ao em cada amostra e depols
calculou a media dessa correlar;:ao considerando todas as amostras. Desse modo,
fatores casuais foram contrabalanr;:ados, e a efetividade da inocular;:ao foi demonstra­
da. Esse uso verdadeiramente inaugural da metanalise foi feito para responder uma
questao de vida ou morte. Embora a sofisticar;:ao estatrstica e metodol6gica tenham
aumentado, a ideia basica esta encapsulada aqui.
a oriental;ao convencional talvez seja a unica 0pl;ao disponivel. Nessa situal;aa, a
interpretal;ao de urn tamanho de efeito pequeno pode ser dificil, particularmente
quando se trata de avaliar tratamentos e especialmente quando esses tratamentos
tern consequencias em termos de vida ou morte. Embora os tratamentos psicol6gi­
cos nao sejam em geral considerados como tendo esse tipo de impacto, 0 contra-ar­
gumento pode ser formulado em relal;ao as intervenl;oes comportamentais dentro
de ambientes medicos.
A questao consiste em saber como urn efeito de tratamento expresso como
urn decimal do desvio padrao - tal como 0,01 ou 0,06 - se relaciona com sua
significal;ao pnitica ou c1inica. 0 debate sobre essa questaa tern levado ao reco­
nhecimento de que urn tamanho de efeito pequeno nao implica que 0 efeito do
tratamenta seja similarmente pequeno (Lipsey e Wilson. 1993). Por exemplo, Ro­
senthal (1991) relata que 0 efeito da aspirin a sobre ataques cardiacos era conside­
rado como conclusivo quando 0 tamanho de efeito alcanl;ava 0,07. Se as diretrizes
utilizadas fossem as de Cohen (l988). esse seria urn tamanho de efeito pequeno, e
teria representada 3.5% da diferenl;a entre os grupos em tratamento com aspirina
e os grupos nao tratados desse modo. No entanto. em virtude de seu impacto
em termos de vida ou morte. essa diferenl;a foi considerada como clinicamente
significativa.
Relacionada a essas questoes de interpretal;ao do tamanho de efeito esta a
questao de saber se 0 tamanho de efeito e uma superestimativa do tamanho de
efeito da populal;ao e. se e, em que medida. Essa e uma questao problematica
por duas razoes. Estudos com resultados positivos sao mais propensos a serem
submetidos para publical;ao. Greenwald (l975) estimou que aqueles estudos que
tinham resultados significativos sao oito vezes mais propensos a serem submeti­
dos. AJem disso, uma vez submetidos. tais estudos sao mais propensos a serem
publicados. Isso ocorre porque os editores frequentemente usam a significal;ao
estatistica como uma medida de controle de qualidade para selecionar estudos
para publical;ao (Gillet, 2001) e, como indicado anteriormente, uma falta de resul­
tado significativo nao implica a ausencia de urn efeito de tratamento. Esse vies de
publical;ao significa que aqueles estudos que tern os efeitos mais fortes sao mais
propensos a serem publicados, e, consequentemente, qualquer metamilise desses
estudos tende a superestimar 0 efeito de tratamento de populal;ao. Esse nao e urn
Melodos de Pesquisa em Psico/ogia 467
problema insignificante, pois a metodologia rigorosa da metanaIise pode dar cre­
denciais cientificas a conclusoes erroneas (Begg. 1994), e esse e urn serio abuso da
metanaIise. AIem disso. aqueles que fazem metanaIise tambem fazem julgamentos
sobre os estudos que devem ser incluidos. Esse processo de selel;ao e elaborado no
intento de evitar 0 problema das mal;as e laranjas. No entanto, ele pode tambem
introduzir elementos de vies.
Ha varios modos mediante os quais essa tendl!ncia pode ser minimizada. E
importante definir explicitamente os criterios de inclusao e de exclusao que foram
usados para selecionar os estudos. AJem disso, a estrategia usada para resgatar
os estudos precisa ser explicitada. Essa estrategia deve incluir tanto os bancos
de dados 6bvios quanta os mi.o tao 6bvios em acrescimo a outras fontes de es­
tudos, tais como atas de conferencia e bibliografias. bern como contatar autores
no caso de estudo que sao ineditos. Na medida em que esses passos sao tornados
explicitos. 0 leitor esta apto a formar juizos sobre a possibilidade de presenl;a de
vies. Localizar estudos ineditos nao e uma tarefa trivial, e nunca e possivel saber
se todos eles foram localizados. Rosenthal (l979) abordou esse problema de urn
angulo diferente. que utilizava 0 metodo a prova de falhas. Ele desenvolveu uma
f6rmula para estimar quantos estudos nao significativos 0 pesquisador precisa­
ria encontrar. os quais, presumivelmente. se encontrariam na Iiteratura inedita,
para mostrar que nao havia nenhum efeito. Certamente, se 0 pesquisador precisa
de poucos estudos. entao esses estudos poderiam estar escondidos na gaveta de
alguem. Nessas circunstancias. seria sabio nao prestar muita atenl;ao no efeito
relatado. Revisar os participantes dos estudas usados tambem pode nos ajudar
a formar urn juizo. Estudos com numeros maiores de participantes sao rnais pro-
A metanalise pode sintetizar os resultados de um grande numero de estudos.
As analises narrativas tradicionais ficariam impotentes diante de tarefas dessa mag­
nitude.
Focalizando sobre a direyao e 0 poder dos efeitos. ela pode descobrir relar;:oes
que estao ocultas quando os nfveis de significa9i!o sao analisados.
Tanto quanto resumir dados de pesquisa precedentes, ela pode lanr;:ar luz sobre
o que esta faltando em um campo e. desse modo, apontar para futuras direr;:oes de
pesquisa.
Por dar enfase a metodologia, ela padroniza 0 modo como a pesquisa e resumida.
Embora a meta fosse a objetividade. hli uma serie de jUizos subjetivos em etapas cru­
ciais. No entanto, seguindo passos metodol6gicos explicitos, os pesquisadores sao
advertidos para as dificuldades desses jurzos e. quando sao leitores abertos. podem
ju/gar 0 grau de vit*; que pode terentrado no processo.
Expondo 0 processo de revisao. de um modo que as revisoes narrativas nunca
podem abordar, os leitores sao presenteados com um resumo mais diferenciado dos
resultados obtidos na area.
468 Glynis M. Breakwell, Sean Hammond, Chris Fife-Schaw &Jonathan A. Smith
pensos a ter tamanhos de efeito que sao mais pr6ximos do tamanho de efeito
de popula~ao. Se a metanaIise compreendesse estudos com tamanhos de amos­
tra pequenos. isso deixaria alertas nossas suspeitas. Mais provavelmente. have­
ria uma mistura. e a presen~a de estudos pequenos com tamanhos de amostra
pequenos talvez distorcesse 0 tamanho de efeito. Aqui. procuradamos ver se os
tamanhos de efeito individuais dos estudos foram ponderados com base em seu
tamanho de amostra. Evitar positivos falsos (erro de Tipo I). bern como assegurar
que a descoberta de novas rela~6es nao esta suprimida (negativos falsos. erro de
Tipo II) e urn problema perene nao apenas para a metanaIise. mas tambern para
toda a psicologia cientifica.
Nem todas as metan:ilises sao feitas com base em grandes conjuntos de estudos.
Shoham-Salomon. Avner e Neeman (1989) conduziram uma sobre interven~6es pa­
radoxais usando apenas 10 estudos. Aqui. 0 terapeuta encoraja 0 comportamento
que 0 cliente esta tentando mudar - os ansiosos. por assim dizer. sao encorajados a
se preocupar. Por alguma razao. isso sempre tern 0 efeito oposto. Eles descobriram
que 0 efeito era rnuito forte e que funcionava tao efetivamente quanta uma serie de
outras terapias. Isso dito. com essa pequena base nao foi possivel determinar como
e por que 0 procedimento funcionou. Contudo. 0 valor da metanaIise que usa pe­
quenas quantidades de estudos esta mais em focalizar a pesquisa futura do que em
obter conclus6es firmes.
22.4 CONClUSAO
Este capitulo introduziu 0 conceito de metanaIise. No espa~o disponibilizado
nao e possivel explorar os mliltiplos e mais sofisticados desenvolvimentos nessa
area. 0 leitor interessado pode consultar a literatura discutida abaixo. Nossa ex­
pectativa e que 0 leitor deste capitulo esteja em urna posi~ao de criticar as meta­
naIises que sao publicadas e possa ser inspirado a aplicar esses principios a seu
pr6prio trabalho.
22.5 lEITURAS RECOMENDADAS
Hunt (1997) fornece uma apresenta~ao clara e abrangente da metanaIise consi­
derando sua hist6rla e sua contribui~ao para 0 progresso cientifico em urna serle de
campos de pesquisa. 0 texto de Wolf (1986) e urna boa fonte de muitas das f6rmulas
estatisticas e de seus usos. bern como de sua base l6gica. Uma fonte alternativa e
o texto de Lipsey e Wilson (2001). que e born no que diz respeito aelabora~ao de
exemplos praticos. Seria errado nao apresentar os argumentos contra a metanaIise:
Eysenck e urn cntico fervoroso. e a discussao de seu texto "Meta-analysis and its pro­
blems" I"A rnetanaIise e os seus problemas"] (1994) edigna de leitura.
RalfSchwarzer tern elaborado urn prograrna de computador disponlvel gratuita­
mente para executar metanaIises. e esse prograrna vem acompanhado de urn exce­
lente manual. Ele pode ser obtido em: http://www.fu-berlin.de/gesund/gasu_engl/
meta_e.htm.
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Indice

abandono 50-52,109-110,267-268
amostras 328-329, 384-385
anaIise de dados multivariada
abordagem cientifica 24-25
ver, tambem, vies do partici­
407-433

abordagem construcionista
pante: erro de amostragem
dados categoriais 429-432

34-35
amostras grandes 130-131
diferenea entre grupos

abordagem indutiva de dados

veT, tambem, tamanho da
408-416

325-327
arnostra estrutwa subjacente dos dados

Abraham. C. 368-369
amostras homogeneas 328-329
420-431

Adams. E.W. 67
anaIise de caminhos, vias 446-448
previsOes 415-421

AEP/AER 163-164
anatise de c1asse latente 429.
ver. tambem, aruIIise estatistica

afetando a deteceao de estimulos

431-432
bivariada: anllIises estatisticas:
172-175,182
anatise de componentes princi­
modelamento de equacoes
agnosticismo te6rico 347-348
pais 429. 431-432
estruturais
Ainsworth. M. D. S. 137-138.
anaIise de conglomerados 424-427
anaIise de estrutwa de interaeao
143-144
de temas em IPA 332-336
429.431-432

ajuste Bonferroni 408-410

naamostragem 126-127
analise de Fourier 163-164

ajuste exato 442-444

anatise de conteudo estruturaI
anatise de frequencia configura!

Albrecht, T. L. 283-284. 288-289

295-297
429. 431-432

Alcala-Quintana, R. 182
amllise de conteudo post hoc
analise de funciio discriminante

alfa de Cronbach 202-205

242-244
412-416,425-427

alfa padronizado 202-203

anaIise de conteudo quantitativa
analise de temas de fantasias

Allen. M.j. 200

294-296
297-298

ambientes
anatise de contelidos 255-257.
analise de variancia (ANOVA)

para entrevistas 250-251

273-276,294-297.353-354
408-414

ver. tambem.localizaciio
anatise de correspondencia 429.
analise discursiva 297-298

ambientes naturalislas 304-305

431-432
anatise do discurso 363-380

American Psychological Associa­

anatise de dados
amostragem 36~370

tion55-56
medici>es 75
analise de dados 372-3TI

amostra pequenas 130-132

aOlllise do discurso 372-3TI
aplicacoes pnl.ticas 368-369

ver. tambem, tamanho de

e antecedentes te6rico 32-33
avaliaciio 376-379

amostra
entrevistas 242-244. 255-258
descriciio 364-369

amosttagem 124-125. 130-131

grupos focais 294-298
problemas 378-380

amosttagem aleat6ria 119-120.

na metanatise 462-468
tecnica 370-372

125-127.386-387 na teoria fundamentada

analise entre observadores

amostragem aleat6ria simples 343-344.350-359

153-154

119-120.125-127.386-387 narrativas 273-276

analise estatistica bivariada

amosttagem aleat6ria sistematica qualitativos/quantitativos

383-405

125-126
tratamento 39-40, 304
definieoes 384-387

amosttagem de tempo 152-153

ver. tambem. anatise estatistica
desenhos chissioos 386-390

amostragem por cota 128-130

bivariada: analise multivariada erros de Tipo I/o 390-392

amostragem sem substituiciio

de dados; analise estatistica; escolha do teste 399-405

125-126
modelamento de equaeoes probabilidade 391-399

amostragem te6rica 347-350

estruturais teorias e hip6teses 389-391

 l'

490 [ndice fndice 491

testes parametricos/nao parame­ Arbuckle.]. L. 436-437 Banks. S. P 229-230. 274-275

Bryant. P.91-92 Chamberlain. P 353-354 comites de Hica independentes 55·56
tricos 397-401 Archer.]. 379-380 Barbour. R. S. 280
Bryant. P. E. 98 Chambers. R. 313-314 compara~iio de modelos. SEM
ver. tambem. dados multivariados Argyle. M. 136. 140-141 Barker. G. N. 281-282
Bull. P. 247-248 Charmaz. K. 357-358 436-440

analise; analise estaUstica: mode­ armazenagem de dados. na teoria Barnes. R. 368-369

Burawoy. M. 304 Child. D. 423-424 complexo PQRST 161-162

lamento estrutura! de equa~iies fundamentada 349-351 Basch. C. E.284-285 Burman. E. 364-367. 371-372. 378-379 Christensen. L. B. 98 componente interpretativo 143-144

analise fatorial421-422 arredondando numeros. na medi~ao base de dados PsyclNFO 49-SO Burr. V. 364-367 ciimcia. visao sociol6gica 34-35 comportamento e fisiologia 158

analise fatorial confirmat6ria (confir­ 71-72 Bateson. G. 142-143

buscas de especifica~iio445-446 ciimcia normal 33·34 conceitos. defini~6es operacionais
matoryfactor analysis. CFA) 429-431. arvores de decisao 75. 399-401. Baumann. U. 270-271
Clark-Carter. D. 463-465 46-49

439-446 403-405 Bear. G. 76. 401-402

Cabinet Office 312-313 c1asse social. em questionanos 229-231 confiabilidade 86-87

analise fenomenol6gica interpretati­ Ashford. P 421-422 Beattie. A. 136.316-317 Caldirola. D. 162-163

c1assifica~ao como validade de construtos
va (interpretative phenomenolDgical Ashworth. P 324-325 Bechtel. W. 35-36
calendanos da medio;ao 67-72 207-208

analysis.IPA) 297-298. 324-339 aspira~6es. dados de Begg. C. B. 466-468

para dianos 262-263 ver. tambem. categorial: categori­ da pesquisa com observa~iioparti·
amostragem 326-329 assistentes para a pesquisa 53-54 Beike. D. R. 271
para pesquisa 52-55. 57-58 za~iio cipantes 153-154

analise de dados 331-336 associa~ao. testes de 399-405. Bell. M. M. 271

calendanos de entrevistas 242-243. Clagg. C. C. 420-421. 429. 431-432 de dados de entrevistas 252-256

coleta de dados 328-331 463-464 Bellisle. F.263-264

330-331 Cochran. W. G. 459-461 dos testes psicometricos 197-206

descri~ao 324-325 aten~ao na coleta de dados 151-152 bem-estar dos participantes 55-56
calor aproximado 71-72 codifica~ao. na coleta de dados confiabilidade entre aVaiiadores
lugar na psicologia 324-326 aten~ao seletiva 151-152 Bentler. P M. 436-437
Campbell. A. 379-380 151-152 153-154.256-258.295-297

perguntas de pesquisa 325-327 atitudes. dados de questionanos Berg. B. 280-281

Campbell.D. T.I04-107 codifica~iio aberta 350-354 confiabilidade teste'reteste 202-203

redao;ao de relat6rios 336-339 231-233 Berman. N. G. 462-463

Campbell.}. M. 263-264 codifica~iio axial 357-359 confidencialidade 51-52. 58-59.
analise Foucaultiana do discurso atividade das glandulas sudoriferas Bernstein. I. 198-199.213-214 Campos.J.J. 92-94 codifica~iio direta 351·352 234-235.298-299
366-367 159-161 Bertenthal. B. 92-94
capacidade de processamento de codifica~iio seletiva 151-152 confirrnabilidade 317-318

analise interindividual274-275 atividade eletrodermica 159-161 BiI~g. M. 370-371

informa~ao.e fisiologia 158 codifica~ao substantiva 3SO-354 confusiio. de variaveis 87-88. 388-389

analise multivariada de variancia atividade muscular. medi~iio 158-160 Binet. Alfred. testes objetivos 194-195
CAPI129-130.249-25O c6digos de conduta BPA/APA 55-56. conhecimento disciplinar 345-347

(multivariate analysis ofvariance. Atkinson.]. 366-367 biofeedback 158-159

Cappello. M 250-251 309-310 Conner. M 263-264

MANOVA) 415-416 Atkinson.]'w. 192-193 Birnbaum. A. 208-211

CAQDAS 350-351 c6digos de etica Conrad. P 324

analise quantitativa de conteudo atrito/mortalidade dos participantes bissec~ao de estimulos 185-186

caracteristicas paralinguisticas BPSIAPA55-56.309-31O consentimento inforrnado 55-57.
295-297 (abandono) SO-52. 109-110.267-268 Black. W. 420-421
141-142 diretrizes sobre engano 56-57 241-242. 294.308·310

analise sequencial. de comportamen­ atitude de niio resposta (nao sei) Blair. R.}. R. 160-161
carater aberto da investiga~ao coeficiente alfa 202·205 consentimento parental 56-57

to 145-148 222-224.250-251 Blake. R. 186-187

360-361
coeficiente de alienao;ao 427-429 constancia, em testes psicometricos
analise tematica 274-275. 331-332. Auburn. T.368-369 Blalock. H. M.]r. 76. 401-402
Carlson.}.G.161-162 coeficiente de confiabmdade 198-200. 199·205
334-336 auditoria externa 360-361
Blascovich.}. 158
Carlson. N. R. 158 199-202.204-206 constancia no decorrer do tempo
analise tematica de conteudo 295-296 Auerbach. C. 247-248 Blashfield. R. K. 424-425
Carr. W. 313-314 coeficiente de confiabilidade 199-202 202-204

analise tematica interpretativli 343 autenticao;ao de dados. entrevistas Blasius.}. 248-249. 429. 431-432
Casey. M. 282-283 coeficiente de correlao;ao mUltipla constantes. em estudos etlirios 37-39

analise variada canonica 420-421 para 257-258 B~nkhorn. S. F.207 CASI249-250 419-420 construo;ao conjunta de nanativas
analise veT. tambt!fn. analise de dados autoentrevistas com usa de compu­ Bloor. M. 281-284
categoria de medi~iio "incategoriza­ coeficiente de estresse 427-429 273-274.304
analises estaUsticas 53-54. 75 tadores (computer-assisted self-inter­ Blum. G. S.192-193 ve1"67~8 coerencia entre avaliadores 201, construo;ao de leorias 24-29

dados BOLD 1MRI165-166 views. CASI) 249-250 Blumer. H. 342

categoriais saturadas 355·357 203-205 a partir de dados qualitativos 342

ver. tambem. analise estaUstica bi­ autonarrativa, e identidade 271

Bogardus. E. 280
categorias de membros 352-353 coeri!ncia interna 199-203 teoria fundamentada 356-359

variada: analise de dados; analise autorreflexividade Bond. M. 304. 312-318

categorias de pesquisador. na teoria cognio;ao fria 326-327 construcionismo social 143-144.
de dados multivariada: modela­ do pesquisador 24-25. 308-309 Bond. T. G. 212-213
fundamentada 352-353 cogni~iio quente 326-327 282-284.364-365
mento de equat;iies estruturais no registro de dados 152-153
Borg. I. 427-430
categoriza¢o cognio;ao quente/fria 326-327 contextos
analises restritas 429-432 requerida de autores de dianos Bormann. H. 297-298
de fen6menos 26-27 Cohen.]. 153-154.204-205.464-466 em analise do discurso 371-372

Anderson.]. A. 415-416 267-269

Boulton. M 231-232
em esquemas de codifica~ao coleta de dados importfuJcia na etnografia 304-307

Andrich. D.212-213 autosseleo;ao de material. autores de BPS 55-56-59 145-146.255-257 de questionanos 228-233 para a pesquisa 45-46

anomalias 33-34 dianos 267-268

Bradburn. N. M. 218. 223-224. 228. na teoria fundamentada 350-357 estudos IPA 328-331 contextos sociais 306-307. 343

anonimato 58-59. 234-235 avaliao;ao 231-232

ver. tambem. c1assificao;ao etnografia 307-308 contrabalan,.ar 96-97

anota~oes e pesquisa-ao;ao 316-317

Bradbury. H. 314-316. 318-319
CATI 129·130.249-250 meio da entrevista 248-250 contrabalanceamento incompleto
em entrevistas 247-248 em an3l.ise do discurso 376-379
Bradley. L. 91-92. 98
Catterall. M 280-283 na tecnica dos dianos 263-265 96-97

na pesquisa participante 151-153 no metoda experimental 97-98

Bramley. N. 327-328
causalidade 82-83. 91-94. 447-449 observador participante conversando com participantes
ANOVA408-414 pesquisa qualitativa 311-312
Brazelton. T. B.142-143 e validade 86-87 pesquisa 150-152 152-153

ansiedade social e estresse. dianos Axelrod. R. 295-297

Breakwell. G. M. 27-28. 236-237. 280
mecanismos 35-36 por meio de grupos focais 28(}-281 Converse. PE. 222-223

263-265 Bringer.}. 256-257

censo 118-119 psicofisiologia 158-165 Cook. T. D. 104-107

antropologia 304-305. 328-329 Back. L. 308-309 British PsycholOgical Society 55-59

censo populacionalIl8-119 secundanos 252-253 Cooke. B. 51-52

APA55-56 Backs. R'w. 162-163 Brocki.}. 327-328

centroides 414-415 tecnicas narrativas 271-274 Cooper. C. 158-159

aproxima~ao de serie de Taylor Bales. R. F. 138-139 Brockmeier.}. 272-273

cerebral. atividade eletrica 162-166 coleta de dados. em metanalise cora~iio. resposta cardiaca 161-162

128-129 Bandura, A. 31-32. 45-47. 59 Bruner.}. 324-325

Chalmers. H. 317-318 462-463
Corbin.]. 137-138.146-148.357-358

492 fndice
Corkrey. R. 249-2SO
Cornwell. A. 312-313
correla9i10
coeficiente de correla9i\0 mwtipla
dimensionalidade. MDS 427-429
419-420
e causalidade 82-83
direito de abandono 57-58
e regressil0417-418.418
entre 0 verdadeiro e 0 observado
escores 198-199
intraclasse 127-128
correJa9i10 intraclasse 127-128
correla9i10 parcial 418
Cox. M. A. 427-429
Cox. T. F. 427-429
Coxon. A. P. M. 263-265
credibilidade. na pesquisa-a9ao
317-318
crian9as. entrevistar 249-253
criterio. na detec9ao de estfmulos
174-175
criterio a1fa 392-393. 395-396
criterios
para a pesquisa qualitativa 377-379
vies de amostragem
para a pesquisa-a9ao 315-319
distribui90es de probabilidade
para experimentos 80-81
Crittenden. P. 144-145
Cronbach. L.J. 196-197. 199-202.206.
208-209
Crowne. D. P. 227
Curvas caractensticas dos itens (item
characteristic curves. ICC) 210-211
Dunn. N.]. 264-265
curvasROC 175-177
custeio 53-54
ver. tambbn. financiamento
d de Cohen 464-465
dados. defini9ao de 39-40
dados categorials. procedimentos
multivariados 429-429. 431-432
dados comportamentais 230-232
dados de biossinal. quanti6ca9i10 de
165-168
dados demognificos 228-231
dados dependentes do nfvel de oxi­
genio no sangue (blood oxygen level
dependen~ BPLD) 165-166
dados fenomenol6gicos 304-305
dados nao verbais
e analise do discurso 379-380
em entrevistas 247-248
dados posteriores II interpreta9ao da
entrevista 256-257
dados qualitativos 39-40. 304
dados quantitativos 39-40
dados secundanos 252-253
dados sobre antecedentes 228-231
dados sobre sexo biol6gico. em ques­
tionanos 228. 231-232
Dale. A. 158.229-230
Dallos. R. 136. 141-143
358-360
Data Protection Act 199858-59.
234-235
358-360
Davies. B. 367-368
Davies.]. B. 146-148
Davison. M. L. 75
De Leuw. E. 123-124
dedu9ao 28-29. 39-40
defini90es operacionais 46-49. 53-54.
84-85
delineamentos de grupo-controle
nao equivalentes (non-equivalent
contro/group. NECG) 104-109
Delli-Carpini. M. 284-285
dependabilidade. na a9ao
Derrida.]. 365-366
desafios 318-320
caractensticas 315-317
criterios315-319
descri9ao 312-314
Ely. R. 271
tipos 313-315
em estudos de IPA 329-330
descri9ao narrativa. em IPA 336
descri90es densas 306-307
descri90eS hist6ricas. vies das
308-309
descri90es thin 306-307
desejabilidade social. e respostas a
questionanos 225-227
nao estruturadas 242-244. 246-248
desenho ABA 111-114
desenhoABAB 113-114
desenho de estudos longitudinals
37-38
desgasle entre participantes SO-51
desenho de retirada de tratamento
114-115
desenho sequencial37-38
desenho sequencial de coorte longi­
tudinal38-39
desenhos bivariados cl;l.ssicos 386-390
desenhos de amostragem complexos
126-129
Desenhos de caso unico 111-114.
131-132, 274-275. 325-328.333-336
desenhos de gropos separados 87-94.
387-388.402-403
desenhos de pesquisa 36-41
escolha 48-49
gropos focals 286-290
modifica90es 54-55
observacional388-39O
perguntas de pesquisa especlflcas
44-49
questoes praticas 50-55. 61-63
r
teoria fundamentada 345-348
ver. tambern. desenhos emergen­
tes; desenhos de experimentos:
processo de planejamento:
entrevistas serniestruturadas
pre-experimentos: desenhos
quasi-experimentals: desenhos de
entrevistas telef6nicas com usa de
caso unico
desenhos de series temporais
107-114.108-109.1I4-115
desenhos de series temporals ininter-
ruptas 107-115
desenhos de series temporals multi­
plas 109-115
desenhos emergentes 344-347
ver. tambem. desenho experimental
desenhos epsem 125-126
ver. tambem. amostragem a1eat6ria
desenhos experimentais 87-98.
344-345
parametros psicoffsicos 186-189
parametros psicofisiol6gicos
167-169
ver. tam bern. desenhos emergen­
erros
tes; pre-experimentos: desenhos
em detec9ao de esUmulos tecnicas
quasi-experimentals: desenhos de
pesquisa
desenhos independentes (entre sujei­
tos) 87-94.387-388.402-403
desenhos intersujeitos 87-94. 387-388.
402-403
desenhos intrassujeitos 87-89. 93-98.
em tarefas psicoffsicas 186-188
387-388.402-403
desenhos NECG 104-109
desenhos observacionals 388-390
desenhos quasi-experimentais 101.
103-115.388-389
ver. tambem. desenhos experimen­
tais: pre-experimentos: desenhos
de pesquisa
desenhos TSNECG 109-115
desenhos verdesenhos de pesquisa
desvio padriioda media 120-121.
195-196
detec9ao de estimulos 172-189.
173-177
detec9aode estimulos 185-186
diagramas esquematicos 411-413
Diamond. L. M. 158
dianos 262
dianos hist6ricos 262-263. 266-267
dianos privados 266-267
Dickinson.].]. 271
Dickson. w.]. 113-114
diferen9a de grupo ver diferen9a
diferen9a minimamente observavel
182-183
diferen9a muito relevante 397-399
diferen9as culturals 138-139
diferen9as individuals 158-159
dinamicade grupo 137-138
diretrizes
para esquemas de codifica9ao
144-145
ver. tambem. c6digos de conduta
Discourse and Social Psychology:
Beyond Altitudes and Behaviour 364
discurso mentalista 379-380
dissemina9ao da pesquisa 62-63
distribui9i10 norrnalIl9-122. 195-196.
397-399
distribui9ao sinal-mals-ruido 173-175
distribui90es 1I8-122
distribui90es de amostragem
118-122.392-395
erro de amostragem 386-387
ver. tambem. vies de participante;
118-119
divisao de categorias 355-356
Dobson. V. G. 24-25. 27-28
Doherty. K 378-380
Draper. R. 136. 142-143
Drew. P. 331
Dworkin. S. F. 263-264
Eatough. V. 327-330
edetismo 40-41
Edley. N. 367-368
educa9ao. pesquisa-a9ao 314-315
Edwards. D. 366-367
EEG 162-165.167-168
efeito Hawthorne 113-114
efeito populacional463-468
efeito-desenho 127-128
efeitos da hist6ria 103-104. 107-109
efeitos de contexto
em gropos focals 299-300
em questionanos 224-226
efeitos de instrumenta9ao 108-110
efeitos de matura¢o 102-103.
107-109
efeitos de ordem 94-95
Efeitos de percep9ao. detec9ao de
esUmulos 185-187
efeitos de piso 85-87.195-196
efeitos de reatlincia 268-269
efeitos de reatividade 153-154
efeitos de testagem 102-103.107-109
efeitos de teto 85-87. 195-196
efeitos de tratamento 459-461, 465-466
efeitos do experimentador 253-256.
efeitos do pesquisador 253-256.
egocentricidade da infancia 251-252
e-grufJOS focals 298-299
eigenvalores 421-422
eletrocardiografia 161-162
eletroencefalografia (EEG) 162-165.
167-168
eletroencefalografia de potencial evo­
cado 163-164
eletroencefalografia espontlinea
163-164
eletromiografia 158-159
eletro-oculografia 160-161
Elliott R.151-152.325-326
Ellis.C.I38-139.273-274
Ellis. D. G. 138-139
Ellis.]. 314-315
confiabilidade e validade de dados
252-256
estruturadas 242-243
estudo-piloto 245-247
formato estrutural240-245
meio para 248-250
rela9i\o com a pesquisa observa­
cional141-142
relat6rios em pesquisa 257-259
semiestruturada 247-248. 328-330
us0240-241
Embretson. S. E. 208-209
empoderamento. por meio da a¢o
engano56-58.151-152,23I-232
entrevista cara a earn 129-130
entrevista por e-mail249-25O
entrevistas 240-259
analise de dados 255-258
com crian9a5 249-253
conclusivas 244-245
realiza9i\o de 246-248
entrevistas em gropo
ver gropos focais; entrevistas
entrevistas estruturadas 242-243
entrevistas institucionals 251-252
entrevistas nao estruturadas 242-244.
247-248
entrevistas pessoais assistidas por
computador (compuJer-assi.sted
personal interviewS. CAPI) 129-130.
249-250
Indice 493
Entrevistas por e·mail249-25O
entrevistas por telefone 129-130.
248-249
247-248.328-330
computadores (computer-assisled
telephone interviews. CATI) 129-130.
249-250
entrevistas totalmente estruturadas
242-243
entrevistas virtuals 130-131
Environment Agency 317-319
equipamento para pesquisa 52-55
Erdbelg. P. 192-193
erro devariilncia 197-198
erro padrao de medil'iia (standard er­
rorofmeasuremen~ (SEM) 121-123.
126-129
na Ieoria c1assica dos testes
198-199.201. 203
erro sistematico 197-198
182
em estimativa de parametros 445
em medi9ao 73. 385-386. 447-448
em medi9ao psicofisiol6gica
166-168
em SEM 438-439
na Ieoriade testes c1assica 197-198
erros de codifica9iio 219-221
erros de medi9i\o 73. 385-386. 447-448
Erros de TIpo 1111390-395. 409-410.
458-460. 466-468
escadaria de escolha for~da 181-182
Escalade Crowne-Marlowe de Dese­
jabilidade Social de 227
escalade Likert (escala de c1assifica­
¢o a1ternativa) 222-223. 232-233
eScala dual 429. 431-432
escala unidimensional 207-208
escalas
intervalo 68-70. 75-76
ordinal 67-71. 73-76
publicadas 233-234
unidimensionals 207-208
escalas de classifica9i\o 73-74.
221-223.231-233
escalas de pontos 73-74. 221-223.
231-233
escores brutos 384-385
escores inflados 106-107
escores observados 198-199
escores reduzidos 106-107
 ,,.

494 fndice fndice 495

esfigmomanometros 161-162
estudo da Situa~ao Estranha 137-138.
estudos da vida real 57-59. 137-140. experimentos deescolha fo~ada
formula~iio progressiva de hip6teses
Glaser. R. 195-196

esgotamento 67
143-145
304-305.310-312
espacial 177-178
149-150
Glass. G.Y. 456-457. 459-461. 463-466

esquecimento veT mein6ria e esque­ estilos de vida de jovens. estudo

estudos idiograficos 196-197.325-326
experimentos de escolha for~ada
f6rmulas
Glitz. B. 282-283

cimento SEM 440-442. 444-445

estudos-piloto 53-54. 86-87
temporais 177-178
coeficiente alfa 202-203
Goet~].P.304
esquemas de codifica~ao 143-148
evita~iio do precipicio visual 91-94
e pesquisa Com amostras peque­ experimentos de escolhas fo~adas
coeficiente de confiabilidade
GotTman. E.137-138

categorias 145-146.255-257
experiencias das mulheres com
nas 131-132
com duas altemativas 177-178
199-202
Goldberg. D. 218-219

codifica~o aberta 350-354

agressiio 331-336
modelamento 449-450
Experimentos de labomt6rio 103-104
diferen~a padronizada 463-464
Gomm.R.I38-139

codifica~ao axial 357-359

narrativas de desemprego 273-275
pam a tecnica dos diarios 269-270
explica~oes kappa de Cohen 204-205
Gottman.]. M. 145-146

em ami/ise de conteudos 294-297

televisiio. innuencia 284-285
para entrevistas 245-247
dos fen6menos 26-28
KR20199-202
Gmde de repert6rio 196-197

em analise do discurso 370-371

estudos
para equ~ao estrutural
para entre vistas 241-243. 245-246
probabilidade 391-392
grava~ao de audio 151-152.220-221.

em metanalise 462-463
altruismo 27-28. 160-161
para questionarios 234-235
para participantes de grupos fo­
redu~iio proporcional de erro (pro­
247-248.254-256.294.331.349-350
na pesquisa observacionall38-141
analise estatistica 403-405
etogenica 306-307
coos 285-287
portional reduction in error. PRE) grava~iio de videos

essencialismo 281-283. 290-291

atiwde diante da doen~a. grupos
Evans. M. 327-328
explica~oes do processo 26-28
438-439
analise de 153-154.247-248

estabilidade. na confiabilidade
focais 280-281
Evans. R.1. 231-232
explica~oes funcionais 26-28
tamanho do efeito 464-465
autograva~ao 272-273

202-203
comportamento antissocial. tese
Everitt. B. S. 424-425. 429. 431-432
Eysenck. H.]. 68-69. 206
teoria c1assica de testes 199-200
observa~iio 138-139.143-145.

estatistica 32-33
de Duhem-Quine 30-31
evoca~ao indireta de dados 36-37
Eysenck. S. B. G. 68-69. 206
fra~iio Weber 182-183
151-152.294
e niveis de medi~ao 75-77
Depressiio e atividade social. estu­
Ewing. K P. 271
Ezzy. D.271
fracionamento 185-186
pam retirar 0 vies 254-256

ver. tambem. anlilises estatisticas

dos SEM 447-449
exclusividade mutua 67
Freeman. P. R. 175-177
Green. D. M. 173-177

estatistica descritiva 384-385

dianos de tmtamentos medicos
exemplos
facilita~ao do processo ativo 289-290
Fried. R. 162-163.167-168
Greenacre. M. 429. 431-432

estatisticas inferenciais 384-385.

263-264
ambiente de aprendizagem 94-95
Fals Borda, O. 314-315
Frith. H. 282-283.288-289
Greenbaum. T. L. 280. 289-290.

392-393
doen~a cronica. modelo da teoria
autoeficacia. antecedentes te6ri­
falsas mem6rias 275-276
Frosh. S. 367-368
298-300

estilo de moderador 290-291

fundamentada 357-358
cos 31-32
falsificabilidade. de temas 28-32
Fuller. T D. 284-285
Greenwood. D.]. 312-313. 316-318

estilo do modemdor de facilita~iio do

estudo sobre doen~as mentais fin­
comportamento antissociaJ e cau­ Farsides. T. 256-257
fun~ao psicometrica 172-175.
Greewald. P. C. 466-468

processo 290-291
gidas 139-140
salidade 83,84 fator-desenho 128-129
177-178
Grimaldi.]. 162-163.167-168

estilos de modemdor. grupos focais

experimento Bobo doU. etica 45-47
comportamento criminanoso. an­ feedbaclc desenvolvimento e uso 192
Groenen. P. 427-430

290-292
experimento de Piaget com con­
tecedentes te6ricos 31-32
de resultados em experimentos
pam outras culwras 450-451
Groves. R. 128-129

estimativa de magnitude 183-185

versa~oes de numeros 95-97
dianos de interpreta~iiode sonhos
psicofisicos 187-188
permitindo erros 187-188
grupo focal orientado a processos

estimativa de parametros
experimentos sobre obecliencia a
263-264.268-269
grupos focOOs 298-299
teoria c1assica dos testes 196-206
289-290

usando questiomu;os 218-219

autoridade 86-88. 136-137
ensino por pares. pre-experi men­
Feldman. C. F. 275-276
teoria da resposta a perguntas
grupo focal orientado pam conteudo

valores estatisticos 445

expressoes faciais. medi~iio da
208-213

tos 102-104
fenomenologia 324. 343
289·290

vies 447-448
atividade muscular 159-160
extroversiio. medi~ao ordinal 68-69
fen6menos. explica~oes 26-28
testes de QI 66. 69-70
grupos. pesquisa observadora partici­

estimativa de parametros populacio­

grupos focais de mulheres afro­ testes psicometricos 191-214

hip6teses 81-85
financiamento 59-62
pante 139-141, 149-150

nais 218-219
-americanas 283-284. 290-292
leitura. desenho experimental
ver. tambem. custeio
tipos 192-197
grupos de discussiio virtuais 299-300

estimativa de tipo Stein 419-420

homossexualidade e religiiio. anlili­
validade e confiabilidade 197-209

87-91
Fisher. R. A. 80
grupos focais 279-300

estimativa de variancia 127-129

se do discurso 372-377
mecanismos de defesa 29-30
Fitter. M. 263-264
anlilise de dados 294-298

estimativas
Maths GCSE. anlilise estatistica
pares de silabas sem sentido. ante­
F1eiss.].L.204-205
Gale. A. 158-159
desenho e planejamento 286-290

pariimetro de popula~o 218-219

402-405
desenvolvimento de tecRica

cedentes te6ricos 32-33

Flick. U. 304
Gale. T. 137-141

precisiio 122-123
metanlilise 458-461. ~
sequencias comportamentais. es­
nuxo de trabalho. teoria fundamenta­
GaskeU. G. 231-232
280-281

estimativas de precisiio 122-123

norte-americanos aposentados.
quemasdecodifica~iio145-146
da343-346
Gaventa,]. 312-313
desenvolvimento futuro 298-300

no desenho de experirnentos
narmtivas 274-275
sexualidade social constru~ao
nuxo de trabalho 343-346
generali~ao de estudos 102-103.
estimulos focais 284-287

84-87
pacientes de cancer. analise inte­
364-365
fMRlI64-168
118-119.328-329
jeedbacJc de resultados 298-299

estImulo padriio 182-183

rindividual274-275
implemen~iio 289-294

teoria da aprendizagem 29-30

Fontana. A. 329-330
e manipula~iio 38-39

estlmulos 26-27
perguntas sobre aborto 225-227
registro de dados 294

teste de Rorschach. antecedentes

Forbat. L. 369-370
ver. tambem. transferibilidade

pam a pesquisa com grupos focais

QI. anlilise estatistica 409-419.
te6ricos 32-33
usos 280-285

formatos de resposta
genero

284-286
437 -440. 446-448
grupos focais da comunidade She­
testes de conhecimento. curva
entrevistas 242-244
e grupos focais 287-289

respostahumanaa 172-174
Questionano sobre Padriio de
tland 283-284

camcteristica dos itens 210-212

questionanos 219-224. 227
e questionanos 228

estimulos de testes 182-183

Choro 264-265
grupos focais em tempo real 298-300

tratamento com drogas. teste un i­

formatos de resposta aberta 219-221
efeito sobre entrevistas 248-249

estimulos focais 284-287

sem tetos - pesquisa etnografica
grupos focOOs g10bais 298-300

caudal 394-395
formatos de resposta fechada 219-221
Gergen. K]. 273-376

estratifica~iio 126-128
308-309
grupos focais na intemet 298-300

Exner.]. E. 192-193
f6rmula da diferen~a padronizada
Gervais. M.-C. 283-284. 288-289

estratifica~iio social 229-231

usc de telefone celular. pesquisa
grupos relacionados (intrasujeitos)

expectativas. dados de questionarios

463-464
Gibbs. G. R. 370-371

estrutum~iio categ6rica 256-257

etnogralica 309-310
desenhos 87-89. 93-98, 387-388,

232-233
f6rmula KR20 199-202
Gibson. E.]. 91-92

estruwm~o em rede 256-257

vandalismo no futebol, pesquisa
experimentos
formula~iio Gifi. A. 429. 431-432
402-403

estrutura~iio hoUstica, dos dados das

etnogenica 306-307
guardioes. para participantes 51-53

criterios 80-81. 83-84

em entrevistas 243-244
Gilgun.]. F. 140-141

entrevistas 256-257
velocidade de leitum. pre-experi­
defini~iio 80-82
em perguntas 292-293
Gillett. R. 466-468
Guba, E. G. 311-312. 317-318

estrutura~o tematica, de dados de

mentos 102-103
guias de t6picos. grupos focais

experimentos cegos 32-33

em questionanos 223-228.
Giorgi. A. 324-325

entrevistas 256-257
estudos correlacionais 98. 388-390
experimentos de controle 32-33
233-234
Glaser. B. G.342,347-348
290-293

496 fndice indice 497

Gulliksen. H. 199-202
Hosmer. DW. 420-421
interac;:ao entre selec;:ao e maturac;:ao kappa de Cohen 204-205
Iinguagem
media 68-69. 120-121. 195-196

Guttman. L. 208-210
Huber. R. 164-165
105-107
Kelly. G, A. 24-25.146-148
analise de 367-368
mediana 68-69

Huberty. C.J.412-414
interacionismo simb6lico 342
Kemmis. S. 312, 313-314
construindo a realidade 364-366
medi~o
Haberman. S.J, 42(}-421
Hui. C. H. 227
interia ver criterios Kendall, P. L. 280. 292-293
discurso foucau.ltiano de inteligencia 66, 195-196

Habilidades de escuta. moderadores

Hull. D. L. 34-35
internet Kenny. A.j. 299-300
e pesquisa comportamental de qualidade na pesquisa etnogra­

de grupos focais 292-294

Hunt, M. 460-461
e analise do discurso 378·379
Kerlinger. F. N. 419-420
141-142
fica31(}-311

habilidades de questionamento
Hutchinson. K 248-249
entrevistas usando a 249-250
Kidder. L. H. 325-326
e pesquisa observacional 148-149
de resultados 84-85

292·293
Hyden. L. C. 283-284
entrevistas virtuais 130·131
Kiernan. B. D. 263-264
visiio p6s-estruturalista 377-378
e antecedentes te6ricos 32-33

Hagenaars.J, A. 429. 431-432

ferramentas na. para pesquisa psi­
King, B. M. 76.401-402
linha de regressiio 416-417
em pesquisa 66-77

Hair.). F.420-421
ICC 210-211
colisica 188-189
King,G.1I8
Linn. R. L 201,203
escalas e medias publicadas

Hall.J. L. 179·181. 187·188

identidade
grupos de discussiio virtuais
King. R. M. 263-264
Lipsey. M. W. 465-466
233-234

Halliday. A. M. 158
e autonarrativa 271
299-300
King·Smith. PW. 182-183
Lipton. P. 82-83
psicofisiol6gica 157-169

Hambleton. R. 197·198
e IPA 326-327
grupos focais na 298-300
Kirk. R. E. 392-393
Iistas de referencia. em livros-texto
valida~o com questionarios

Hambleton,R.K 197·198
identidade nacional 274-276
interpretabilidade. na analise fatorial
Kitcher, P. 34-35
49-50
218-220

Hammersley. M. 138'139.328·329
identifica~iio, pariirnetros em SEM
423·424
Kitzinger. C. 282·283
Llewellyn, G. 288-289
ver. tambem. testes psicometricos

Hammond, S. 440-441
443-445
interpreta~iio Kitzinger. J. 280-281
Long.). S. 445
medi~iio categ6rica 67-68

Harlow, L. L. 396·397
identificadores de casos 234-235
de textos na amilise do discurso Klecka. W. R. 412-414
Lorber.M. F.I6G-161
medi~iio da pressiio arterial 161-163

Harman, H. 423·424
imagem por ressonimcia magnetica
370-372
Klee. R. 34-35
Lord. F. M. 197-198,201,203-204,
medi~ao de intervalo 68-70. 75-76

Harper, D. J. 369·370
funcional (jUnctional magnetic reso­ na reda~ao de relatorios IPA
Klopfer, W. G. 192-193
209-211
medi~o do volume de sangue

Harre, R. 137·138,306·307,325·326.
nance imaging./MRI) 164·168 336-337
Knipschild. P. 456-458
Lowenthal. D. 308-309
161-163

328·329,367·368
importancia
intervalos de confian~a(ICs) 121-123.
Knode!.J.287-288
Luce.R.D.67.70-71
medi~ao ordinal 67-71. 73-76

Hart, E. 304. 312·317

c1inica 458-461. 465-466
396-397
Kontsevich. L. L. 182-183
lugar
medi~6es de sensa~6es 183-187

Harvey. L. O. Jr. 182

em pesquisa 311·312
intervalos de testes 176-177
Krippendorf, K 294-296
para grupos focais 289-290
medida alterada pela experioncia

Hayduk. L. A. 449-450
estatistica 385-386
interven~6es pela mudan~a 315·316
Krosnickj. A. 223-227
ver. tambem, ambiente
95-96

Helmholtz. H. von 80
substantiva 385·386
introdu~6es e explica~6es 241-243,
Krueger. R. A. 280·283
Lundh. L G. 263-264
medida limpa 95-96

Henkel, R. E. 75, 76
importimcia c1inica 458-461. 465-466
245-246
KruskaJ.j. B. 427-429
Lunt, P. 281-282. 284-285
medidas de oximetria 162-163

Henwood. K L. 342. 345·348. 352·353,

importimcia substantiva 385-386
invasiio de privacidade 44. 57-59
Kuder. G. 199·202
Lynn. P. 122-124
medidas de resultado 84-85

355·356
incentivQs investiga~ao hermeneutica 324
Kuhn, T. S.33-34
medidas publicadas 233-234

Hepburn. A. 365·366
a elabor3<;<to de dianos 270-271
1PA ver analise fenomenologica inter­
kurtosis 401-403
Maclaran. P. 280-283
Mellenberg. G.). 201. 203

hermeneutica dupla 324

em entrevistas 246-247.330
petativa (interpretative phenomena­ Kutas. M. 158
Madill, A. 378-380
memorandos te6ricos 354-356

Hilder,). 285·287. 298·299

incerteza. na detec<;<to de est'mulos
ItJgical analysis) Kvale. S. 329-330
Magina. C. A. 158
memoria e esquecimento
Hinkelmann. K 412-414
187-188
IRT 304-308-309
magnetoencefalografia 162-164.
na coleta dedados 151-152

hip6tese alternativa 390·391

inconsciente 192-193
Israel.J.27-28
Labovitz. S. 75
167-168
na detec~ode estimulos 187-188

hip6teses 26·27, 81·82,389·391

indetennina~iio. na testagem de
itens fatorialmente comp1exos
Lakatos. I. 3<J-31. 33-34
manipula~iio memoriaseletiva 151-152

e causalidade 82·83 teorias 34

422-423
Lakoff. G. 292-293
de sujeitos de experimentos memorias recupera 275-276

e testagem de teorias 31·32.40-41 indic.dores de demarca.;ao 176-177

IVR249-250
Lamiell,j. T. 32-33
36-40
Merton. R. K. 280. 292-293

indu~iio anaJitica 149·150 indice de confiabitidade 198-199

Lancaster. H. 0.429. 431-432
de variaveis 87-88
metanilise 131-132.455-468

na an3lise do discurso 37(}-372 indice de mudan~a confiavel201.

Jacobson, N. S. 201. 203-204
Lasen. A. 308-309
MANOVA415-416
descri~o 456-457

no metodo cientifico 25·26 203-204

jargao ver terminologia
Legg. C. 263·264
manuten~o da amostra 267-268.
desenvolvimento de tecnica

nulo 390-393. 396·397 invalida indices de modifica.;ao (modification

Jarrett, R. L. 283-284. 290-292
Lei de Sod 62-63
270-271
458-461

post·hoc 3<J-31 indkes. MIs) 446

Jennings.J, 158
lei de Weber 182-183
vet; tambem. mortalidade de etapas 460-468

testagem 131-132.394-395.397-401 indu~o 28·29. 39-40

Jordan. S. 304
leis universais 35-36
participantes; niio aderencia dos pontos fortes 467-468

usc de entrevistas 241·242 ind~iio analitica 149-150

Joreskog. K G. 436-437
Levin. M. 312-313, 316-317
participantes tipo de estudos 457-458

uso de questionlmos 218·220 inferencia estatistica 384-385. 392·393

jornalismo investigativo 139·140,
Lewin. K 313-315
mapas topognificos EEG 163-167
ver. tambem. revis6es de Uteratura

hip6teses null 390·393. 396-397

informatica. na medi~iio categ6rica
150-151
Lewis. A. 250-251
Marascuilo. L. A. 415-416
metodocientifico 25-26

hip6teses post hoc 30·31

67-68
Jovchelovitch. S. 280-281
Lewis. j. 304. 361
Markham. A. N.298·299
ver, tambem. metodo experimen·

historias compartilhadas. em grupos

instru~6es. tecnica do diana 269-270
jovens. status socioeconornicos Libman. E. 264-265
Marsh.P.137-13ll,306-307
tal

focais 288·289
instrumentalismo 34-35
229,230 Light, R. J. 204-205
materiais para pesquisa 52-54
metodo da diferen~ 82-83

Hobbs. D. 304
integra~iio de categorias 355·356
julgamentos de valor
limiares. na respostas a estimulos
Mather. G. 185-186
metoda das mil escadaria 181-182

Hoepfl. M. 280·281
integra~iio de metodologias 40-41
em questionarios 224-225
172-174
matriz de correl~ao 420-421
metodo de ajuste 178-179

Hollander,J, A. 280·283,285·290,
inteUgencia nas perguntas de entrevistas
Iimiares absolutos 172-183
May, V. 275-276
metodo de compara<;ao constante

299-300
medi~iio66.195-196 243-244
Iimiares dedetec~iio 172-183
McAdams. D. P. 271, 274-275
353-354

Hollway, W. 366·367
ver. tambem. testes psicometricos
Junker, B. H. 138-139
limiares de diferen~ 182-184
McDonald. R. P. 423-424
metodo de estimulos constantes

Holm. S. 408·409
inten~6es. dados de questionanos
Umites reais 73
McGraw. B. 456-457.460-461
177-178

Hoisti, O. R. 294-296
232-233
Kalfs, N. 270·271
Lincoln, Y. S. 311-312. 317-318
McLachlan, G.J. 412-414
metodo de Iimites 178-180

Holter.!. M. 312, 314-315

intensidade de estimulos 178-187
kappa. de Cohen 204-205
Linell. P. 280-282. 299-300
MDS425-429
metodo do estimulo unico 183-184

 -ry

498 (ndice [ndice 499

m~todo experimental 80-98 usos 449-451 narrativas geradas espontaneamente parAmetros 209-210. 384-385. perguntas semiestruturadas pesquisa quantitativa ver metanAlise:
avalia9ao 97-98 ver. tamb~m. anAlise estatfstica 266-267.272-273 437-438. 443-445 292-293 anAlises estatfsticas

confiabilidade e validade 86-88 bivariada; anAlise multivariada de navalha de Occam 34. 437-440
parA metros de itens 209-210 perguntas sobre renda. em questio­ pesquisa voltada a problemas

desenhos 87-98 dados; anAlises estatfsticas negativas duplas. em perguntas

Park. R. E. 310-311
desenvolvimento hist6rico 80-81
diliculdades em 98
e causalidade 82-83
implica90es para a psicolog;a
mirios 230-23 [ 315-316
modelamento multigrupo 450-451 243-244 Parker. I. 364-368. 371·372. 378-379 perguntas/respostas abertas 242-243 pesqUisa-a9iio 304. 312-320
modelo de escore verdadeiro 197-199 Neugebauer. H. 262 Parkes. C. M. 306-307 pesquisa pesquisa-a9iio experimental 313-315
modelo hipot~tico-dedutivo389-390 Nezlek.J, B. 263-264 participante como observador dissemina9ao 62-63 pesquisa-"9oo organizacional
modelos Nigro. G. 250-251 139-141 escolha de t6picos 44-45 314-315

80-81 escore verdadeiro 197-198 Nishisato. S. 429. 431·432

participante integral 139-140. 149-150 materials e equipamentos 52-55 pesquisa-a9iio participat6ria 314-315
variaveis 82-87 na constru9ao da teoria funda­ Nitko. A.J, 195-196 participantes objetivos 80 pesquisas na Iiteratura. em metana­
metodologia ver m~todos de pesquisa mentada 356-358 niveis de confian9a 121-122 adeq ua9ao 50-53 planejamento ver proceso de pla­ lise 461-463
m~todos de autorregistro 2h2-277 parametros 209-213. 209-212 nfveis de observa9ao 141-143 conversar com, para registro de nejamento; desenhos de pesquisa Peters. M. L 262
questionanos autorrelatados testagem com questionarios nivel de medi9ao 67-77 dados 152-153 prevendo resultados 59 Piaget, J, 84-85. 95-96

193-195 218-220 nomot~tico 325-326

debriefing 57-58. 244-245 pesquisa 314-318 Pidgeon. N. F. 342. 345-348. 357-358
t~cnicas de diano 262-271 ver. tambem. modelamento de normas 195-196 direitos ~ticos 55-59 pesquisa comportamental pletismografia 161-163

t~cnicas narrativas 271-276 equa90es estruturais Novick. M.197-198.201. 203-204.

disponibilidade 54-55 dianos como interven9iio 262-263 Plummer. K. 364-365
m~todos de escada 179-182 modelos ampliados 438-440. 449-450 209-210 manipula9ao 36-40 eobserva90es Iinguisticas [41-142 poder
m~todos de escala multidimensio­ modelos compactos 438-440 nulling 185-187 m~todos de sel"9ao 52-53. 240-242. pesq uisa cultural 304-306 e pesquisa-a9ao 313-316
nais (multidimensional scaling me­ modelos de dois fatores 441-442. numeros de partida 125-126 315-316 desenvolvimento de testes psico­ e importAncia dos resultados

thods. MDS) 425429 444-446 Nunnally.]. C. 198-199.204-205.

na pesquisa etnografica 307-308 metricos 450-451 458-460
m~todos de pesquisa modelos de dois parametros 209-212 213-214 na pesquisa observacional e pesquisa-a9ao 3[4-315 poder estatistico 130-132.394-397
e testagem de teorias 35-41 modelos de medi9ao 138-141.148-153 ver. tamb~m. pesquisa intercultu­ politica baseada em evidencias

escolha 48-49 ver variaveis latentes O·Brien. K. 284-285

recusa 123-124.241-242 ral; pesquisa etnopca 312-314.317-319
metodologias integradoras 40-41 modelos de parametro unico 209-213 O·Muircheartaigh. P. 231-232 ver. tamb~m. respondentes pesquisa de mercado 280 Pomerantz, A M. 371-372

ver. tarnbem. estudos-piloto modelos de parametros 209-213 observa9ao como atividade humana
passos. na deteC9ao de estImulos pesquisa discursiva 325-326 ponto de igualdade subjetiva (point oj
m~todos hien!.rquicos. analise de modelos de Rasch 209-213 136 178-180 pesquisa etnopca 304-312 subjective equality. PSE) 183-184

conglomerados 425426 modelos dos tres parametros observa900 estruturada 138-139

Pearson. K. 460-461. 465-466 descri9ao 304-307 Popper. K. R. 28-29
m~todos loglineares 429. 431-432 210-212 observa9ao experimental 137-138 Pearson's r 464-465 medi9iio de qualidade 310-3[2 popula90es 118-119, 124-125.384
m~todos nao hienlrquicos 424-425 modelos estatfsticos 436. 446-449 observa9ao explorat6ria 136-138 Pentland. A 181-182 problemas em 306-311 posicionamento 367-368
m~todos psicofisicos 171-189 modelos nao recursivos 448-449 observa9ao nao estruturada 138-139 perguntas ver, tambem. pesquisa intercultu­ positivismo 32-35

dicas para experimentos 186-188 modelos recursivos 448-449 observa9ao nao participante 138·139
efeitos de ordem 224-226 ral; pesquisa cultural potencial media evocado (average
limiares absolutos 172-183 modifica90es nos delineamentos de observa90es naturalistas 57-59. em desenhos de teria fundamenta­ pesquisa experiential 325-32h evokedpotential, AEP) 163-164

limiares de diferen~ 182-187 pesquisa 54-55 137-140.304-305.310-312

da345-348 pesquisa intercultural 227 Potter.]. 364. 366-367. 369-372.
tknicas de escolha for~da Moncrieff.]. 458-460. 459-461 observador como participante em grupos focais 292-294 ver. tambem. pesquisa cultural; 377-378
176-178 Moore.]. 308-309 140-141 estrutura 292-293 pesquisa etnopca Powell, G. E. 131-132
m~todos psicofisiol6gicos 157-169 Moran. D. 324 oficinas de analise do discurso forrnula9iio 223-228. 243-245. pesquisa interpretativa 304 pragmatismo 34-35
MicheU.]. 70-71. 212-213 Morgan. D.I. 280. 282-283 372-377 292-293 pesquisa observacionall35-155 pre-experimentos 102-104
MicheU.I. 281-282. 288-289. 292-293 Morris. D. 136 Oldroyd. D. 28-29. 34-35 interpreta9ao literal 251-252 de comportamento e fala 141-[43 pressao arterial diast6lica 161-163
Miles. S. 256-257 Moser. C. A 386-387 online ver, tambem. internet ordem 234-236. 244-245 descri9ao de tipos 136-[4[ pressiio arterial sist6lica 161-162
Milgram. S. 86-87.136-137 movimentos dos olhos 160-162 Oostenveld. R. 164-165 para coerencia interna 252-253 esquemas de codifica9iio [43-148 Presser, S. 225-227
MiU.]. S. 82-83 MRI 164-168 operacionalismo 34-35 para entrevistas [PA 329-330 etnopca 305-306. 308-310 pressupostos
Minami. M. 272-273 mudan9a. medi9ao 201-203. 203-204 Oppenheim. A N. 218. 223·224 para projeto 1PA 326-327 invasao de privacidade 57-59 em perguntas de entrevistas
mfnimo local 445 mudan9a5 de paradigma 33-34 or~ento ver custeio; financia­ ver. tarnb~m. perguntas de pesquisa orienta90es 146-[49 243-244
Minium. E.w. 76. 401-402 mulheres mento perguntas abertas 292-293 participante [48-153 em questionanos 225-227
Mis 446 entrevistas par telefone 248-249 ordem temporal dos eventos 388-389 perguntas de pesquisa 44-49 perspectives te6ricas 142-[44 pressupostos ocultas. em questiona­
Mislevy. R.]. 197-198 status socioeconomico 229-230 orienta9ao interpretativa 146-149. em metanalise 457-462 validade 153-[55 rios 225-227
modelamento de equa90es estrutu­ multicolinearidade 419-420 153-154 na analise multivariada de dados pesquisa participante observacional previsoes415-421
rais (structural equation modelling. mundo da vida 324-325 orienta9ao para a a9iio 365-366. 408 138-[41, [48-[53 principios e diretrizes 309-310
SEM) 435-453 mundo presumido 306-308 370-372 uso da anAlise do discurso 368-370 pesquisa qualitativa [31-132. [43-[44 principios Hicos 55-59
criticas 451-453 Myers. G. 281-282 Osborn. M. 324. 329-332. 336 perguntas de pesquisa espeefficas avalia9ao 310-3[2. 377-379 privacidade, invasiio de 44. 57-59
descri9ao 436-437 Myrick. H. 165-166 44-49 ver. tambem. pesquisa-a9ao; anAli­ probabilidade 391-399

estrat~gia de analise 448-450 PAFs 124-125

perguntas estruturadas 196-197. se do discurso; pesquisa etnognl.­ problema das ma<;iis e laranjas

modelos de medi9ao 436. 439-446 nao contato 123-124 pagamento de participantes. etica
292-293 fica; teoria fundamentada; anAlise 457-458

modelos estruturais 446-449 narra9iio de hist6rias. em testes pro­ 56-57

perguntas nao estruturadas 292-293 interpretativa fenomeno\6gica; problemas em pesquisa 60-61

testagem de modelos te6ricos jetivos 192-193 Palmer. R. 324

perguntas principais 224-225, entrevistas; m~todos de autorre­ procedimentos de regressao 415-421
436-440 narrativas arquetfpicas 274-276 papel do observador integral 140-141 243-244,292-293 gistro processo de envelhecimento 158
 500 fndice fndice 501

processo de planejamento 44-55

modo de preenchimento 129-131
estudos IPA 336-339
resposta cardiaca 161-162
sele9ao
stalaS socioeconomico. em questio~
considera~ces eticas 54-59
nao resposta 123-124
pesquisa-a~ao 318-320
resposta cutanea galvanica 159-161
de amostrasda popula9iio 124-130
nanos 229-231

financiamento 59-62
objetivos 218-220
redesigna9ao. das categorias da teo­
resposta de voz interativa (interactive
de participantes 52-53. 240-242.
Steinsehneider. M. 158

lista de verifica9ao (check/ist) 61-63

rela9ao entre variaveis 388-389
ria fundamentada 355·356
voice response.lVR) 249-250
286-287.315-316 Stevens. S. S. 67

ver. tam bern. estudos-piloto: deli­

tamanho 234-235
redu9ao proporcional do erro (pro­ resposta media evocada (average
sele9ao de amostra 102-103. 240-242
Stewart, D.W. 283-284. 288-291.

neamentos de pesquisa
terminologia e formula9ao
portional reduction in e"or. PRE)
evoked response.AER) 163-164
amostras de popula9ao 124-130
299-300

processo grupal 280. 283-285

223·228.233-234 438-440
resposta pupillary 160-162
na pesquisa-a9ao 315·316
Steyaert. C. 284-285

processo grupal intrapessoal 283·284

tipo de informa9ao coletada renexividade 360-361
respostas categoricas. em questiona­
para estud05-piloto 246-247
Stine. w.w. 76

processo intragrupo 283-284

228·233 ver. tambem. autorenexividade
rios 220-222
ver. tambem. recrutamento de
Stockley.).W. 420-421. 429. 431-432

processos de comunica9ao em gru­

vantagens e desvantagens 218
regioes crfticas 392-395
respostas satisfatorias 223-224
participantes Strasburger. H. 182-183

pos 284-285
questionanos 232-233
regionalidade 59
resultado de pesquisa. previsao 59
sensibilidade. dos experimentos Strauss. A. 137-138. 146-148.357-358

produ9ao de sentido. grupos focais

questionanos de autopreenchimento
registro continuo de dados 152-153
resumos 49-50
89-90
Strauss. A. L. 342. 347-348

282-285
129-130
retrotradu9ao 232-233
sensibilidade teOriea 345-347
Stringer.E. T.312.317-318

registro dedados 151-153.247-248.

produ9ao de sentido 324-325

questoes culturais
252-256.268-270.294 Reuband. K 248-249
sequencias de comportamento. codi­
Strong.). 281-282

programa para a analise de dados

e analise de dados 274-275
registro de dados 151-153.247-248. Reuben. D. B. 262
fica9ao 145-149
sub-relato

qualitativos com usa de computa­

pesquisa observacional 58-59.
252-256.268-270.294 revisoes de Iiteratura 34
series temporais com grupos de dianos 265-266

dores (computer·assisted qualitative

138-139.148-149
registro de dados intermitentes na teoria fundamentada 345-348
controle nao equivaJente (time series questionanos 231-232

data analysis software. CAQDAS)

questoes de etnicidade 229-230
152-153
no planejamento de pesquisa
with non-equivalent contro/group. sub-relato

350-351
questoes de nacionalidade 229-230
registros eleitorais 124-125
48-51
TSNECG) desenhos 109-115
diarios 265-266

projetos de desenvolvimento comu­ questces de resposta mUlti pia

regras relacionais 26-29. 295-297
ver. tambem. metanalise
Shamdasani. P. N. 283-284. 288-291.
questionanos 231·232

nitano 314-315
220-222.232-233 regressao a media 106-107
revisoes narralivas 459-461
299-300
Sudman. S. 218. 223-224. 228. 231-232

propostas de pesquisa 59-62

questoes delicadas
regressao estatistica a media
Revolu9ao. em teorias 33·34
Shavelson. R.).197-198
Suen. H. K. 197-198.213-214

prote9ao de participantes 55-56

em entrevistas 246-248
106-107
Rich. M. 247-248
Sherliker. L. 263-264
superdetermina9ao 29-30

protocolo de entrevista 246-247

em questionanos 228. 235-236
regressao logistica 420-421
Richards. L. 370-371
Shoham-Salomom. V. 467-468
supervisao. em pesquisa participante

prova de teorias 28·32

quest6es eticas
regressao mUltipla 417-420. 446-448
Ricoeur. P. 271. 324
Shye. S. 427-429
150-151

PSE 183·184
e pesquisa especifica questoes
Ridderinkhof. K. R. 158
Sidak, Z. 408-409
Surakka. V. 159-160

regressao simples 416-418

psico6siologia 158·159
45-47
Reicher. S. 325-326
rivalidade compensatoria 111-112
significa9ao comportamental
Svejda. M. 92-94

psicofisiologia aplicada 158-159

observador participante pesquisa
Reid. K. 327-328
Robson. C. 137-138.142-145.149-150.
311-312
Swantz. M.-L. 314-315

psicofisiologia clinica 158-159

139-140
rela90es monotonieas 399-401
153-154
significa¢o estatistica 385-386
Swels.). A. 173-177

psico6siologia cognitiva 158

viabilidade de pesquisa 54-59. 61-63
relatividade 146-148
Roethlisberger. F.). 113-114
silencio. uso em grupos focais

psicofisiologia social 158

questces hipoteticas 224-225
relativismo 34-35
Rorschach. H. 192-193
292-293
Tabachnick. B. G. 420-421

psicologia cognitiva. e IPA 324-325

questoes praticas. no delineamento
relatorios
Rose. D. 24-25. 27-28.175-177
Silverman. D. 280
tamanho da amostra 51-54. 89-90.

psicologia discursiva 366-367

de pesquisa 61-63
Rose. R. M.181-183

de entrevistas 257-259
Simpson. M. 364-365
119-120.130-131

psicologia discursiva critica 367-368

questoes sobre ocupa9ao 229-231
Rosenhan. D. L.139-14O

de estudo para participantes

Singer.). A. 271. 275-276
analise de fun9ao discriminante

psieologia do desenvolvimento. e ob­

questces·filtro 235·236
51-52
Rosenthal. R. 457-458. 464-468
mnguiaridade439-441
415-416

serva9ao 142-143
Rosser. E.137-13ll, 306-307

de pesquisa-a9ao 318-320
sfnteses novas, de dados 33-34
e erro padrao 122-123

psicologia do desenvolvimento 158

racionalismo. na testagem de teorias rota9ao obliqua 423-424

etnografia 308-309
sistemas de indexa¢o. dados da teo­
e poder estatistico 395-396

psicologia fenornenologica 324-325

34
IPA336-339
rota9ao ortogonal 423-424
ria fundamentada 351-357
e regressiio mUltipla 419-420

psicometrico ver. tambbn, medi¢o

Radley. A. 327-328
Rothschild. Lord 312-313

teo ria fundamentada 354-356.

skewness 401-402
eficaz 128-129

publica9ao
randomiza<;ao 89-90
Rowe. G. 256-257

358-361
Skidelsky. R. 312-313
estudos IPA 326-328

de dianos 262-263
Rapoport, R. N. 312-313
Rendleman. P. 181-182
Rustin. M. 136
Skinner. B. F. 80
estudos-piloto 131-132

de pesquisa 59
Rasch. G. 208-210
renomea9ao de categorias 355-356
Skinner. C. 128-129
metanalise 466-468

Pullman. P.309-310
Ray. P. 263-264
repertorios interpretativos 365-366
Salmon. P. 136
Slater. L. 139-140
na analise fatorial 424-425

realismo 34-35
ver. tambem. analise de discurso
Samar. v.). 164-165
Smith.). A. 146-148.280.295-298.
para entrevistas 240-241

quantific39ao
Reason. P. 314-316. 318-320
repeti9ao. para estabelecer confiabi­
Sammer. G. 162-163
324-334.336-337
permitindo a nao resposta

de atributos para medi¢o 70-71

recrutamento de participantes 51-52.
lidade86-87
satura9ao teorica 356-360
Smith. M. 160-161
123-124

de dados psicofisiologieos 165-166

286-289
rep lica9ao repetida balanceada
Schaie. K.w. 37-38
Smith. M. L. 456-457. 459-461
tamanho de amostra 128-129

de testes projetivos 193-194

ver. tambem. sele9ao de amostra
128-129
Schiffman. S. S. 427-429
Solesbury. W. 312-313
tamanho do efeito 385-386. 394-398.

questionano autorrelatados 193-195

recursos para pesquisa 52-55
resp ira 9a o. medi9ao 162-163. 168-169
Schmid. D. 92-94
sondagens/perguntas de sondagem
463-468

questiomlrio de personalidade de
recusas 123-124.241-242
respondentes
Schuetz. A. 271-272
246-247.292-293
tamanho do efeito critico 397-398

Eysenck 68-69
reda9ao de memorandos 354-356
em questiomirios 234-235
Schuman. H. 225-227
sono REM 161-162
tamanho do grupo; grupos focais

questionanos 217-237
reda9ao de memorandos 354-356
na pesquisa etnogratica 307-308
Schwartz. A. 92·93
Spearman. C. 199-202
288-290

autorrelatorio 193-195
reda9ao de relatorios
resposta emocional em entrevistas
Schwartz. M. S. 158-159
Spencer. L. 223-224. 304. 311-312
taxa de nao resposta 123-125

combinados com tecnicas de dia­

em etnografia 308-309
244-247
Schwartz-Barcott, D. 312. 314-315
Spradley.). P. 304
taxa de resposta 122-124

rios 264-265
estudos de teoria fundamentada
ver. tambem. participantes
SedgwiCk, E. 364-365
SQUIDs 163-164
Taylor. C. 324

formatos de resposta 219-224

354-356.358-361
resposta "nao sel' 222-224. 250-251
Seide!,). V. 295-297
Stanton. B. 281-282. 285-286
Taylor. M. M. 181-182


502 fndice
Mcnicas adaptativas. detec~ao de
estfmulo 178-179
Mcnicas de amostragem 117-132
amostragem a1eat6ria 119-120.
125-127.386-387
anlilise do discurso 369-370
distribui~iies 118-122
efeito de nao resposta 122-125
estudos IPA 32&-329
generaliza~o de estudos 118·119
intervalosdeconfian~a121-123.
396-397
tipos de sel~o 124-130
tecnicas de amostragem 117-132
Mcnieas de diano 261-271
dados coletados 263-265
estudos-piloto 269-270
formato 268-270
manuten~o da amostra 270-271
pontos fortes e fracas 264-269
tipos de registros 262-263
tecnicas de escolha for~da 17&-178
tecnicas narrativas 271-276
anlilise de dados 273-276
estrutura 271·272
evocando dados 271-274
tipos de 272-273
Teichert. D. 271
TeUer. D.Y. 181-182
tempo de rea~o. detec~o de esti­
mulas 185-186
teorema do limite central 120-121
teoria chlssica do teste 196-206
teoria comportamental. e observa~o
142-143
teoria da confiabWdade 196-206
teoria da generalizabWdade 196-197
teoria da medi~ conjunta 70-71
teoria da resposta ao item (item res­
ponse theory.1RT) 208-213
teoria do escore verdadeiro 196-206
teoria fundamentada 297-298, 343-361
amostragem 347-350
amllise de dados 343-344. 350-359
armazenamento de dados 349-351
desenho 345-348
metodo 343-346
relat6rios 354-356. 358-361
uso342-344
teoria psieodinfunica. e observa~ao
142-143
teoria sistemica. e observa~ao
142-143
teoria/teorias 24. 34-36. 142-144.
285-286.344-345.389-390
teorias implfcitas 24-25
terminologia
em estatistica 384-387
na anlilise do discurso 371-372
uso de jargao e entrevislas 243-244
usa em questiomirios 223·228.
233-234
tese de Duhem-Quine 30·31
testagem de teorias 28-34
dimensao de pesquisa observacio­
nall36-138
e hip6teses 31-32. 40-41. 130-132
metodos de pesquisa 35-41
ver. lambem. modelamento de
equa~oes estruturais
teste de Rorschach 192-193
testes. de estimulos 172-178
testes bicadais 394-395
Testes de Apercep~aoTematica
192-193
testes de conhecimento 194-195.
232-233
testes de conhecimento factual
194-195.232-233
testes de desem penho 194-195
testes de (liferen~a
na analise bivariada 399-405.
403-405. 450-451
na analise multivariada 408-416
testes de habWdades 194-195
testes de poder 194-195
testes de QI 66. 69-70
testes de ritrno proprio 17&-177
testes estatisticos 385-386. 392-405.
408-415.439-451. 463-464
testes estatisticos bivariados 385-386.
399-405
testes estatisticos multivariados
385-386
testesjustos 131-132
testes multiplicadores Lagrange 446
testes nao parametricos 75. 76.
397-399
testes normativos 195-196
testes objetivos 194-196
testes parametricos 75-76. 397-399
testes projetivos 192-194
testes psieometricos individuais
19&-197
testes referenciados em criMrios
195-197
testes referenciados em nOrmas
195-196
testes unicaudal 392-395
testes ver testes psieometricos; testes
estaUsticos; testagem de teorias
testes-t 401-405. 408-414. 446. 450-451
,
fndice 503
e questionanos 218-220. 236-237 variaveis discretas 71-72 vies do participante SO-53. 57-58.
textos. e an3lise do discurso 365-366.
370-372 ecol6gica 98. 456 variaveis end6genas 44&-449 85-86.267-268
Thomas.). 310-311 externa 98.102·105 ver. lambem. variaveis depen­ ver. tambem. amostragem/amostra
dentes visao programatica forte da ciencia
Thompson. B. 423-424 interna 102·103
Tippett. L. H.459-461 testes psicometricos 205·209 variaveis ex6genas 446-449 34-35
ver. lambem. variaveis indepen­ von Eye. A. 274-275.429.431-432
Tizard. B. 87-88 validade ecol6gica 98. 456
Torgerson. C.). 461-463 validade externa 98. 102-105 dentes
tornar-se nativo 137-138 validade interna 102-103 variaveis fixas 83-84 Wagner. H.158
Townsend.). T. 76 validade preditiva 207 variaveis independentes 83-84. Waite. B. M. 265·266
transcrir;ao validade/valida~ao de conteudo 387-389 ver.lambem. variaveis ex6­ Walker. P. 316-317
an3lise de dados durante 331-334 193-194.206 genas Wallwork.).368·369
de grava~oes 247-248. 294. 331. Van der Molen. B. 274-275 variaveislatentes 436-437. 448-449 Warnock. M. 327-328
349-351. 369-370 Van der Molen. M.W. 158 variaveis observadas 436-437. Watson. A. B. 182
transdutores 158-159 Van Langenhove. L. 325-326. 328-329 448-449 Watzlawick. P. 142-143
transferibilidade. em pesquisa·a~ao variabilidade. do discurso 371-372 variaveis quantitativas 83-84 web ver internet
317·318 variabilidade dos batimentos cardia­ variavel com posta 419 Weille. K L. 329-330
transtorno de panico 162-163 cos 162-163.165-168 variavel de criterio 416-417. 419 Welkowitz.). 465-466
ver. lambem. diretrizes Weller. S. C. 429. 431-432
transtornos psicol6gicos 158-159. varia~ao mllxima. na amostragem
192-193 verificao;i>es de manipula~ao39-40 Wellings. K 282-283. 287-288
349·3SO
tratamento diferencial80-81 varilincia. analise de 408-416 Vetere. A. 137-142 Werner. O. 307-308
tratamento experimental 80·81 varilinciade erro 197-198 vies Wetherell. M. 364-372
cultural 148-149 WetheriU. G. B.179-181
tratamentos. variavel independente variancia intervariaveis 421-422
de amostra 51-53. 57-58.105-106. Whyte. W. F. 140-141. 31O-3I1. 314-315
387-388 varilincia residual 438-439
Treisman. M. 172-174 129-130.253-254 Widdicombe. S. 370-371
variaveis 82-87. 384-385
de aquiescencia 227. 2SO-25 I Wilkinson. S. 256-257. 280-283.
Treutwein. B. 182-183 alheias 31-32
de estimativas de parlimetros 288-290.292-293.297-298
triagem. para grupos focais 286-288 confusao de 87-88.388-389
Triandis. H. C. 227 de resposta 193-195.250-251 Wtlliams. B. A. 284-285
continuas 71-72
de sub/super-relato 231-232. Willig. C. 366-369
trianguJa~lio 154-155.263-264.360-361 criterio 416-417. 419
265-266 Wtlson. C. 250-251
Turner. B. A. 357-358 de contro1e 112-113
derivado do efeito do entrevistador Wilson. G. D. 233-234
Turpin. G. 327-328 de controle natural 137-139
253·256 Wilson. L. 263-264
TyrreU. R. A. 181-182 dependentes 83-87. 387-389
do participante 50-53. 57-58. 85-86. Winborne. D. G. 281-282
discretas 71-72
267-268 Winer. B.). 412-414
Ullman.). B. 436-437 em etnografia 311-312
do pesquisador 148-149.358-360 Winkielman. P. 159-160
Ulrich.R.I77-178 end6genas 44&-449
e grupes focais 287-288 Wirth. L. 310-311
unbiased estimator 121-122 estima­ ex6genas 446-449
e nao resposta 123-124 Wolf. F. M. 45&-457. 463-464
dor 50m vies independentes 388-389
em descri~oes historicas 308-309 Wolke. D. 264-265
unidade de analise 384 latentes e observadas 436-437.
em SEM 447-448 Woodworth. R. S.I83-184
Unidade e desempenho e inova~ao 448-449
nas respostas a questionanos Wooffitt R. 369-370
313-314 ver. lambem. analise estatlstica
univariado 408 bivariada: analise de dados multi­ 220-221.225-227
vies; em> de amostragem Yardley. L. 353-354. 377-378
Ussher.). M. 271 variada
variaveis categ6ricas 83-84 Vies de arnostragem ver amostra­ Ym. R. K 327-328
Uzzell. D. L. 304
gem/vies de amostra Young. K 307-308
variaveis contInuas 71-72
variaveis de controle 112·113 vies de aquiescencia 227. 250-251
valid~ao conCOITente 207-208
variaveis de resposta ver variaveis vies de resposta 193-195. 2SO-251 Zani.A.158
valid~ao de construtos 207-209
dependentes vies de sele~ao vervies deamostra­ zero absoluto 69-70
valid~o de criterios 207-207-208
variaveis dependentes 83-87. 387-389 geml amostra Ziller. R. C. 192-193.272-273
valida~o de membras 358-360
ver. lambem. variaveis end6genas vies do entrevistador 253-256 Zorbaugh. HW. 310-311
valida~o de testes 218-219
valida~o postdictive 207-208
validade 86-87
da pesquisa com observador parti­
cipante 153-155
das tecnieas de uso de dianos
268-269
de conteudo 193-194.206
dos dados de entrevistas 252-256