Caderno 3 8º Ano

PREFEITURA MUNICIPAL DE CHAPADÃO DO SUL
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO.
Caderno de Atividades Número 03
Prefeito Municipal: João Carlos Krug
Secretário Municipal de Educação: Guerino Perius
É com muita alegria, compromisso e esperança
que iniciamos mais um ano letivo e escolar, cheio de expectativas, desafios,
propostas e preocupações.
Mas, também com fé, acreditamos no ano da reação, da adequação, do equilíbrio e sucesso de todos.
Queremos receber você, aluno(a), professor(a), profissional da educação, motorista
e toda comunidade escolar, com todo amor,
carinho, segurança, profissionalismo e humanização.
Sem vocês, nossa Rede Municipal de Educação não tem o mesmo brilho,
o mesmo conteúdo, o mesmo avanço e as mesmas descobertas e vitórias.
Não existem sonhos impossíveis,
para aqueles que realmente acreditam que o poder realizador reside no interior de cada ser humano,
sempre que alguém descobre esse poder,
algo antes considerado impossível, torna-se realidade.
A grande escola é o AMOR.
As exigências do amor levam a grandes heroísmos.
Quando o amor é verdadeiro, o sacrifício não dói. O amor de um professor,
de um pai, de um gestor, de todos os profissionais da educação por seu aluno faz estimular como bem
próprio aquilo que é mais do que um dever, é uma missão.
“Tudo o que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações.
Receba essa herança, honre-a e acrescente a ela Gratidão e,
um dia fielmente deposite-a nas mãos de seus filhos.”
Sejam todos(as) bem vindos (as) e façam bom uso desse material,
preparado para ajudar na sua aprendizagem,
no seu crescimento e no seu desenvolvimento intelectual, psíquico, humano e integral.
Guerino Perius
Secretário Municipal de Educação
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PROPOSTA DE ATIVIDADE DE LÍNGUA PORTUGUESA- 8° ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS – Interpretação e Compreensão de Texto- Gênero: Resenha Crítica,

Emprego do Hífen, Concordância Nominal, Concordância Verbal
Gênero: Resenha Crítica

Resenha é um gênero textual que tem o objetivo de fazer levantamentos críticos ou comentários a
respeito de um livro, filme, peça teatral etc. Como se trata de um texto que aborda outro texto, são
necessários alguns procedimentos a fim de que as vozes dos autores (da resenha e da obra resenhada)
não se misturem.
Resenha crítica: também faz levantamentos sobre a obra, mas com posicionamento em relação a ela.
Nessa tipologia, há espaço para a construção argumentativa em relação ao tema tratado, permitindo,
inclusive, que o autor estabeleça, com base nele, uma tese. Dessa forma, a resenha crítica permite que
ocorra confronto de ideias entre o autor da obra e o autor da resenha.
O carteiro e o poeta
(IL Postino, França, Itália, Bélgica, 1994)
Por Rubens Ewald Filho
Que ninguém deixe de ver este extraordinário O carteiro e o poeta. Insisto porque o filme
ganhou a Mostra Internacional de São Paulo (prêmio do público) e concorreu aos Oscars de melhor
filme (um fato raro, uma vez que até aqui apenas quatro vezes aconteceu de uma fita estrangeira ser
indicada na categoria especial), direção, ator (o falecido Massimo Troisi), roteiro, trilha musical para
filme dramático. Ou seja, a academia se curvou à sua qualidade. Além de ser bonito e emocionante.
O filme não concorreu ao Oscar de produção estrangeira porque a Itália preferiu indicar
oficialmente O homem das estrelas, de Giuseppe Tornatore (que ficou entre os finalistas contra o
brasileiro O quatrilho), mas principalmente porque a fita aqui é dirigida por um inglês. Mas quem
assistir vai gostar, garanto.
A história por trás das filmagens é perturbadora: Massimo Troisi é um comediante napolitano
que foi visto no Brasil em Splendor e As aventuras do Capitão Tornado, ambos de Ettore Scola.
Troisi estava muito doente, necessitando de um transplante de coração, quando finalmente
surgiu a possibilidade de rodar este filme, que era seu sonho e pelo qual tinha lutado durante anos.
Não podia dirigir, então chamou o amigo Radford (que fez 1984, baseado em George Orwell). Estava
tão doente que só podia trabalhar duas ou três horas por dia. E morreu horas depois de concluído seu
trabalho.
Parece que feliz. É a história incrível de alguém que deu a vida pelo cinema, literalmente. Por
sorte, já que em cinema nunca se sabe, o filme resultou impressionante e formidável. Troisi faz um
modesto carteiro do sul da Itália que descobre que está exilado ali perto o famoso poeta esquerdista
Pablo Neruda (Philippe Noiret, de Cinema Paradiso). Está disposto a tudo para ficar amigo dele e,
pouco a pouco, vão se aproximando, trocando experiências, até poesias, num resultado realmente
delicado, sensível e diferente de tudo o que você viu antes. Para americano reconhecer a qualidade
de uma fita estrangeira é muito difícil. Prova de que você não pode perder a fita.
Disponível em: www.epipoca.com.br/filmes
1- Qual o título do texto?
3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2- Pela leitura da resenha, é possível identificar alguma personagem do filme?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3- É possível determinar o tempo no qual ocorre a história? _________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4- Identifique o cenário pelos dados contidos na resenha. ___________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5- Segundo o autor, as personagens citadas têm algum tipo de relacionamento? __________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6- Nas palavras compostas por dois elementos, geralmente se emprega o hífen, mas nem sempre é
assim. Compare os grupos de palavras, observando as vogais destacadas.
l. autoescola ll. micro-ondas 4
infraestrutura anti-inflamatório
a) Por que nas palavras do primeiro grupo não se empregou o hífen?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Por que nas palavras do segundo grupo empregou-se o hífen?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Observando sua resposta, o que podemos concluir sobre o uso do hífen entre duas vogais nas
palavras compostas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7- Reescreva as frases a seguir preenchendo as lacunas por palavras compostas formadas pelos
termos entre parênteses. Use o hífen se necessário.
a) O jogo foi emocionante. Nosso time fez dois gols de ___________________________. (contra +
ataque)
b) Marília é ___________________ da irmã num livro de literatura infantil. (co + autora)
c) As crianças estavam _____________________________ depois da separação dos pais. (ultra +
sensível)
d) O mecânico procurou uma corda _________________________________ para puxar o carro.
(hiper + resistente)
e) Ela saiu e deixou a porta _______________________. (semi + aberta)
f) Rembrant, o grande pintor holandês, que viveu no século XVll, fez vários
_____________________________. (auto + retratos)
g) O governo tomou medidas ________________________________. (anti + inflacionárias)
8- Leia estes títulos de notícias:

➢ “Consultas sobre conduta antissocial aumentam 15% nos condomínios do Rio”
➢ “Mídia nacional estuda autorregulamentação”
a) Como se formaram as palavras antissocial e autorregulamentação?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Concordância Nominal
5
6
9- Complete as orações a seguir com as palavras entre parênteses, fazendo a devida concordância
com os outros termos:
a) Marcos e Renata manifestaram ____________________ dor e sofrimento com a morte da
amiga. (profundo)
b) ________________________ ao relatório vão os documentos. (anexo)
c) Elas ______________________ reconheceram que essa decisão lhes custaria
________________.
(mesmo/caro)
d) Evitemos _________________ palavras. (meio)
e) É ____________________ entrada a menores de 18 anos. (proibido)
f) É _____________________ muita persistência. (necessário)
g) Os alimentos estão _______________ caros. (meio)
h) Já comprou _________________ porção de verduras. (meio)
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i) Havia exercícios ____________________ do conteúdo estudado. (bastante)
j) Os livros custavam _____________ até a semana passada. (caro)
k) Ainda ______________ furiosa e com ____________________violência, falava injúrias para
escandalizar as pessoas que estavam à sua volta. (meio/menos)
l) A moça estava __________________ tonta. (meio)
m) É meio-dia e ________________. (meio)
n) Mais ação e __________________ conversa. (menos)
Leia a tira para responder as atividades 10 e 11:
❖ Na fala de Snoop, o adjetivo antigas concorda com o substantivo tigelas, flexionando em

gênero e número, fazendo assim, a Concordância Nominal entre os termos da oração.
10- Leia a tira abaixo:
Justifique a Concordância Nominal presente no primeiro quadrinho.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
11- Leia a tira abaixo:
8
Justifique a Concordância Nominal presente no segundo quadrinho.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Concordância Verbal
9
Leia a tira a seguir:
12- Da fala que reproduz o comercial, transcreva:

a) o verbo: __________________ b) o sujeito da oração: ________________________
10
c) Por que se pode afirmar que verbo concorda com o sujeito em número? ____________________
________________________________________________________________________________
13- Complete os espaços com a forma verbal adequada à norma-padrão.

a) A decisão dos professores ____________________ a todos os alunos. (agradava/agradavam)
b) A alta montanha, repleta de árvores nativas, _______________________ os colonizadores.
(desafiava/desafiavam)
c) As provas de minha inocência _________________ quando eu achar necessário.
(surgirá/surgirão)
d) A tarefa está acabando e, pela manhã, ____________________ apenas a conclusão dos
exercícios finais. (faltará/faltarão)
e) A maioria dos alunos _______________________________________ a ideia proposta para o
seminário. (aprovou/aprovaram)
14- Complete os espaços com a forma verbal adequada à norma-padrão.

a) Foi o autor do livro quem ____________________ de chegar? (acabar)
b) Foi o autor do livro que __________________ de chegar? (acabar)
c) Foram eles mesmos quem _______________ a confusão. (fazer)
d) Foram eles mesmos que __________________ a confusão. (fazer)
e) As bandeiras que ________________ se tornaram um símbolo da paz. (desfilar)
f) Foram os exaltados quem ______________________ a passeata. (comprometer)
g) São sempre eles que ____________________ as boas intenções do grupo. (comprometer)
h) Foram vocês quem ___________________ à porta? (bater)
i) Foram vocês que _____________________ a porta. (fechar)
j) Disseram que foste tu quem _________ o que aconteceu. (ver)
15- Os verbos fazer e haver, quando indicam tempo decorrido, são impessoais. Copie estas frases,
completando-as adequadamente com os verbos entre parênteses.
a) ________ mais de quinhentos anos que os portugueses chegaram ao Brasil. (fazer)
b) A bibliotecária reclamou, pois _______________ duas semanas que o livro estava emprestado à
menina. (haver)
c) Meu cachorrinho está doente _____________ três dias. (fazer)
d) A internet existe __________ mais de quatro décadas. (haver)
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Proposta de Atividades de Matemática 8º Ano – Matemática
Congruência de Triângulos
Em outros anos, vimos que:

• Quando dois segmentos de reta tem a mesma medida de comprimento, dizemos que são congruentes.
• Quando dois ângulos tem aberturas de mesma medida, dizemos que eles são congruentes.
A ideia de congruência também pode ser aplicada a triângulos. Observe os triângulos representados a seguir:
A cada lado do triângulo ABC há um lado correspondente do triângulo ITR congruente a ele. Veja:
̅̅̅̅
𝐴𝐵 ≡ ̅̅̅
𝐼𝑇 ̅̅̅̅
𝐴𝐶 ≡ ̅̅̅
𝐼𝑅 ̅̅̅̅
𝐵𝐶 ≡ ̅̅̅̅
𝑇𝑅
Assim, podemos dizer que os triângulos ABC e ITR são congruentes.
Casos de Congruência de Triângulos

A tarefa de verificar a congruência entre três pares de lados e três pares de ângulos para assegurar a congruência
entre dois triângulos pode ser facilitada. A partir dos casos de congruência de triângulos, que estudaremos a
seguir, podemos estabelecer as condições as condições mínimas para que dois triângulos sejam congruentes.
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Caso LAL (Lado – Ângulo – Lado)
Exemplo:
Vamos verificar se os triângulos ABC e PQR representados a seguir são congruentes.
̅̅̅̅ ≡ 𝑃𝑅
Há dois lados respectivamente congruentes, 𝐴𝐶 ̅̅̅̅ e 𝐴𝐵
̅̅̅̅ ≡ ̅̅̅̅
𝑃𝑄 , e os ângulos, compreendidos entres,
também são congruentes, 𝐵Â𝐶 ≡ 𝑄𝑃̂ 𝑅.
Portanto, pelo caso LAL, os triângulos ABC e PQR são congruentes.
Caso ALA (Ângulo, Lado, Ângulo)
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Exemplo:
Os lados ̅̅̅̅
𝐴𝐵 𝑒 ̅̅̅̅
𝑃𝑄 são congruentes, ̅̅̅̅
𝐴𝐵 ≡ ̅̅̅̅
𝑃𝑄 . Os ângulos adjacentes a esses lados também são
respectivamente congruentes, 𝐵Â𝐶 ≡ 𝑄𝑃̂ 𝑅 e 𝐴𝐵̂𝐶 ≡ 𝑃𝑄̂ 𝑅.
Portanto, pelo caso ALA, os triângulos ABC e PQR são congruentes.
Caso LLL (Lado – Lado – Lado)
Exemplo:
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̅̅̅̅ ≡ ̅̅̅̅
Eles possuem os três lados respectivamente congruentes, 𝐴𝐵 ̅̅̅̅ ≡ 𝑄𝑅
𝑃𝑄 , 𝐵𝐶 ̅̅̅̅ e 𝐶𝐴
̅̅̅̅ ≡ 𝑅𝑃.
̅̅̅̅̅
Portanto, pelo caso LLL, os triângulos ABC e PQR são congruentes.
Caso LAAo (Lado – Ângulo – Ângulo Oposto)
Exemplo:
Eles tem um lado correspondente congruente, ̅̅̅̅

𝐴𝐶 ≡ ̅̅̅̅
𝑃𝑅 , um ângulo adjacente congruente, 𝐶Â𝐵 ≡
𝑅𝑃̂𝑄, e um ângulo oposto congruente, 𝐴𝐵̂𝐶 ≡ 𝑃𝑄̂ 𝑅.
Portanto, pelo caso LAAo, os triângulos ABC e PQR são congruentes.
Atividades:
1) Os triângulos ABC e DEF são congruentes. Escreva os pares de lados e os pares de ângulos
correspondentes congruentes.
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2) Em cada item, identifique o caso de congruência que justifica a congruência entre os pares de
triângulos representados:
3) Sabendo que os triangulos ABC e DEF são congruentes e considerando que as medidas estao indicadas em
centimetros, determine a medida do lado ̅̅̅̅
𝐴𝐵.
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QUADRILÁTEROS
❖ Paralelogramo
Qualquer lado de um paralelogramo pode ser chamado de base. Considere o paralelogramo ABCD
representado abaixo.
• ̅̅̅̅ é a altura relativa à base 𝐶𝐷
O segmento 𝐴𝐻 ̅̅̅̅ , e o segmento 𝐴𝑀
̅̅̅̅̅ é a altura relativa à base 𝐵𝐶
̅̅̅̅ .
• Os ângulos internos Â e 𝐶̂ são opostos, assim como os ângulos internos 𝐵̂ e 𝐷

̂.
• ̅̅̅̅ e 𝐵𝐷
Os segmentos 𝐴𝐶 ̅̅̅̅ são diagonais do paralelogramo ABCD
Propriedades dos paralelogramos

✓ 1ª Propriedade
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Veja como podemos demonstrar esta propriedade.

Considere um paralelogramo ABCD.
Pelo caso ALA de congruência de triângulos, os triângulos ABD e CDB são congruentes. Então, ̅̅̅̅
𝐴𝐵 ≡ ̅̅̅̅
𝐷𝐶 e
̅̅̅̅
𝐴𝐷 ≡ ̅̅̅̅
𝐵𝐶 .
Logo, concluímos que os lados opostos de um paralelogramo são congruentes.
✓ 2ª Propriedade
Vamos demonstrar esta propriedade.

Considere o paralelogramo ABCD representado na 1ª propriedade.
Logo, concluímos que os ângulos opostos de um paralelogramo são congruentes.

✓ 3ª Propriedade

̅̅̅̅ 𝑒 𝐵𝐷
Considere ainda o paralelogramo ABCD representado na 1ª propriedade e as diagonais 𝐴𝐶 ̅̅̅̅ , que se
cruzam no ponto M.
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Logo, concluímos que as diagonais de um paralelogramo cruzam-se nos respectivos pontos médios.
❖ Retângulos
Os retângulos são paralelogramos que tem os quatro ângulos internos retos (90º)
Além das propriedades já estudadas dos paralelogramos, os retângulos apresentam mais uma importante
propriedade, enunciada a seguir.

Considere o retângulo ABCD representado abaixo, onde foram traçadas as diagonais ̅̅̅̅
𝐴𝐶 e ̅̅̅̅
𝐵𝐷 .
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❖ Losangos
Os losangos são paralelogramos que tem os quatro lados congruentes.
Propriedades dos losangos

Além das propriedades já estudadas dos paralelogramos, os losangos apresentam mais duas propriedades,
enunciadas a seguir.
✓ 1ª Propriedade

Considere o losango ABCD representado abaixo. Como todo losango é um paralelogramo, as diagonais ̅̅̅̅
𝐴𝐶 e
̅̅̅̅
𝐵𝐷 cruzam-se nos respectivos pontos médios.
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̂𝐵 ≡
Pelo caso LLL de congruência de triângulos, os triângulos AMB e CMB são congruentes. Então, 𝐴𝑀
̂ 𝐵.
𝐶𝑀
̂ 𝐵) + med(𝐶𝑀
Como med(𝐴𝑀 ̂ 𝐵) = 180º, conclui-se que a abertura de cada um desses ângulos mede 90º.
Logo, concluímos que as diagonais de um losango são perpendiculares entre si.
✓ 2ª Propriedade

Considere ainda o losango ABCD representado na 1ª propriedade.
❖ Quadrados
Os quadrados são paralelogramos que tem os quatro lados congruentes e os quatro ângulos internos
congruentes.
Observe as figuras a seguir:
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A partir das definições de retângulo, losango e quadrado, podemos concluir que:

• Todo quadrado é um losango, pois tem os quatro lados congruentes.
• Todo quadrado é um retângulo, pois tem os quatro ângulos internos congruentes.
Portanto, todas as propriedades válidas para os retângulos e para os losangos também são válidas para os
quadrados.
❖ Trapézios
Considere o trapézio CDEF representado a seguir.
❖ Classificação dos trapézios

Os trapézios podem ser classificados em retângulos, isósceles ou escaleno.
❖ Propriedades dos trapézios isósceles

A seguir, vamos enunciar e demonstrar algumas propriedades dos trapézios isósceles:
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✓ 1ª Propriedade
23
✓ 2ª Propriedade
Atividades:
4) O paralelogramo ABCD a seguir tem medida de perímetro igual a 60 cm. Considerando as medidas de
comprimento estão em centímetros, determine a medida de x do comprimento de um de seus lados.
5) Na figura, ABCD é um paralelogramo, AM = 4 cm e BM = 5 cm.

Obtenha a medida de:
a) ̅̅̅̅̅
𝐷𝑀 _______________
b) ̅̅̅̅̅
𝐶𝑀________________
c) ̅̅̅̅
𝐴𝐶 ________________
d) ̅̅̅̅
𝐵𝐷 ________________
6) Quantos quadrados podem ser formados com vértices nos pontos abaixo?
7) Determine o valor, em grau, das medidas x e y nos retângulos ABCD a seguir.

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8) Obtenha a medida desconhecida do losango a seguir
ÁREAS DE FIGURAS PLANAS

A área de uma figura corresponde à medida da região por ela ocupada. Essa medida deve ser indicada
utilizando-se uma unidade estabelecida.
Observe, por exemplo, como podem ser indicadas as áreas das figuras a seguir.
Cada placa foi utilizada como unidade de medida de área.
Também podemos utilizar as chamadas unidades de medida padronizadas de área. Observe.
Área de quadriláteros
Área do retângulo e do quadrado
Para calcular a área de um retângulo multiplicamos a medida de seu comprimento pela medida de sua largura.
Como o quadrado é um caso particular de retângulo, em que os quatro lados têm medidas iguais, podemos
calcular sua área multiplicando a medida de um lado por si mesma.
• Área do retângulo • Área do quadrado
𝑨 = 𝒂 ∙ 𝒃 ou 𝑨 = 𝒃 ∙ 𝒂 𝑨 = 𝒂 ∙ 𝒂 ou 𝑨 = 𝒂𝟐
Área do paralelogramo
Observe como podemos, calcular a área de um paralelogramo, em que 𝒃 é a medida da base e 𝒉 é a
medida da altura.
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𝑨= 𝒃∙𝒉
Área do losango
Observe como podemos calcular a área de um losango em que 𝑫 é a medida da diagonal maior e 𝒅, a
medida da diagonal menor.
𝑫∙𝒅
𝑨=
𝟐
Área do trapézio
Considere a representação de um trapézio, em verde, em que b é a medida da base menor,
(𝑩 + 𝒃) ∙ 𝒉
𝑨=
𝟐
Área do triângulo
Observe como podemos obter uma fórmula para calcular a área de um triângulo em que 𝒃 é a medida
da base e 𝒉 é a medida da altura.
𝒃∙𝒉
𝑨=
𝟐
Área do círculo
A área do círculo é diretamente proporcional ao raio, que é a distância entre o centro e a sua extremidade.
Para calcularmos a área do círculo, utilizamos a expressão matemática que relaciona o raio e a letra grega π
(pi), que corresponde a, aproximadamente, 3,14.
A = π . r²
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Exemplo:
Determine quantos metros quadrados de grama são necessários para preencher uma praça circular com raio de
20 metros.
A = π r²
A = 3,14 . 20²
A = 3,14 . 400
A = 1256 m²
Atividades:
9) Calcule a área do retângulo a seguir:
10) Calcule a área do quadrado a seguir:
11) Calcule a área do paralelogramo a seguir:
12) Calcule a área do losango a seguir:
13) Calcule a área do trapézio a seguir:
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14) Calcule a área dos triângulos representados a seguir:

a) b)
15) Calcule a área do círculo representado, em que 𝑂 é o centro. (Usar: 𝜋 = 3,14)
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PROPOSTA DE ATIVIDADES DE HISTÓRIA – 8º ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS: Revolução Inglesa
1. Leia com atenção:
Revolução Inglesa
A Revolução Inglesa foi um conjunto de guerras civis e mudanças de regime político que
ocorreram na Inglaterra, Escócia e Irlanda entre 1640 e 1688.
Estas revoluções marcaram a ascensão da burguesia e consolidaram a monarquia
parlamentarista na Inglaterra.
Resumo
A Revolução Inglesa pode ser dividida em quatro fases principais:
1. A Revolução Puritana e a Guerra Civil, de 1640 a 1649;
2. A República de Oliver Cromwell, de 1649 a 1658;
3. A Restauração da dinastia Stuart, com os reis Charles II e Jaime II, de 1660 a 1688;
4. A Revolução Gloriosa, que encerrou o reinado de Jaime II e instituiu a Monarquia
Parlamentarista.
Como duas revoluções - Puritana e Gloriosa - aconteceram num curto espaço de tempo, esta
fase também é chamada de "Revoluções Inglesas", no plural.
Estas tiveram como objetivos: limitar o poder do rei através do Parlamento, garantir a
liberdade religiosa para os anglicanos e impedir a restauração do catolicismo na Inglaterra.
Revolução Puritana e Guerra Civil

Durante o reinado de Charles I houve uma disputa acirrada pelo poder entre o rei e o
Parlamento. O monarca julgava que somente o rei deveria dirigir a nação, dispensando a ajuda das
câmaras parlamentárias. Devido a esta briga, o rei Charles I dissolveu o Parlamento três vezes em 4
anos de reinado.
No entanto, ele tinha o desejo de unificar as igrejas da Escócia e da Inglaterra, impondo aos
escoceses o Book of Common Prayer (Livro de Oração Comum). A igreja da Escócia, contudo, se
rebela contra esta ordem e o rei decide entrar em guerra contra os opositores.
Para isso, ele precisava de dinheiro, e para obtê-lo, queria aumentar os impostos. Isto, no
entanto, deveria ser aprovado pelo Parlamento. Seguiu-se, então, uma disputa sobre quem deveria ter
autorização para aumentar impostos. Deveria ser o rei, que governava segundo o Direito Divino? Ou
o Parlamento que representava os setores da nação?
Após muitas ameaças, o monarca e o Parlamento organizam exércitos que se enfrentam em
guerra civil e culminam na derrota do rei Charles I.
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Durante a Guerra Civil surgem no Parlamento vários grupos políticos como os "Levellers"
(niveladores) que reuniam desde pequenos proprietários a pessoas que defendiam o fim da
propriedade privada.
Os "levellers" são combatidos pelos conservadores donos de grandes propriedades de terra.
Mais tarde seriam chamados de "diggers" (escavadores) e defenderiam o fim da propriedade privada.
O Parlamento ganha o conflito e Charles I é preso e condenado à morte. Esta sentença abriu espaço
para a primeira e única experiência republicana inglesa.
Embora tenha sido o primeiro rei inglês a ser decapitado por seus compatriotas, Charles I
tentou modernizar o país. Construiu estradas, aterrou pântanos, criou um serviço postal e instituiu um
serviço de ajuda à busca de trabalho.
Igualmente foi patrono das artes e da arquitetura tentando fazer de Londres uma grande capital
e trazendo pintores como Peter Rubens para decorar seus palácios.
Com base no texto acima resolva o exercício a seguir:
Com base no texto acima, qual das alternativas abaixo “não se pode afirmar” que eram objetivos
das revoluções - Puritana e Gloriosa?
a) ( ) ”Auxiliar na restauração e manutenção do catolicismo na Inglaterra”.
b) ( ) ”Limitar o poder do rei através do Parlamento”.
c) ( ) ”Impedir a restauração do catolicismo na Inglaterra”.
d) ( ) ” Garantir a liberdade religiosa para os anglicanos”.
Leia com atenção e resolva os exercícios 2 e 3:

República de Oliver Cromwell
Oliver Cromwell, governou a Inglaterra de 1853 a 1858
Depois da execução do rei Charles I, Oliver Cromwell, antigo membro do Parlamento, assume
o governo britânico e instaura a Commonwealth. Um dos primeiros atos de Cromwell beneficiou
diretamente a burguesia que o apoiava, ou seja, em 1650, ele promulgou os Atos de Navegação, que
determinava que os produtos ingleses deveriam ser transportados somente por navios de bandeira
inglesa. Isto dispensava navios de outras nacionalidades e fomentava a indústria naval interna.
No entanto, o próprio Cromwell sentia-se ameaçado pelo Parlamento e o fecha em 1653.
Também manda prender e executar os chefes do Exército que ele mesmo mandara formar. Ainda
consegue colocar seu filho, Richard, frente ao governo.
Sem o mesmo prestígio do pai, Richard Cromwell não consegue governar e a própria
burguesia pede a volta da monarquia. Em 1660, seu filho ascende ao trono como Charles II e restaura
a dinastia Stuart na Inglaterra.
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Restauração da Dinastia Stuart
Os irmãos Charles e Jaime restauraram a família Stuart no trono inglês .Com a restauração
dos Stuart, os problemas religiosos e políticos da Inglaterra não acabam. O rei Charles II era
abertamente favorável a uma política de tolerância religiosa, mas o Parlamento, dominado pelos
protestantes, era contra. Igualmente, o soberano assina leis que favorecem a Igreja Anglicana em
detrimento de outras correntes do protestantismo e da Igreja Católica. A disputa entre o Parlamento
e o Rei se aprofundou quando se descobriu que o irmão de Charles II, Jaime, era católico.
Isto fez surgir duas vertentes políticas que existem até hoje na política britânica:
• Whigs: desejavam excluir Jaime da linha de sucessão ao trono;
• Tory: não queriam excluir Jaime da linha de sucessão ao trono.
Naturalmente, o rei Charles II se alinhou aos Tories desencadeando uma perseguição aos
Whigs. Como não teve filhos com sua esposa e Jaime o sucederia, as sobrinhas tiveram que ser criadas
como protestantes.
2. De acordo com os textos acima, o que ocorreu com Oliver Cromwell depois da execução
do rei Charles I? O que Oliver Cromwell promulgou?
R:
___________________________________________________________
3. Descreva as duas vertentes políticas que surgiram após o aprofundamento das disputas
entre o Parlamento e o Rei.
a) Whigs: R:
________________________
b) Tory R:
_______________________________________________
Leia com atenção e resolva os exercícios 4 e 5:
31
Revolução Gloriosa (1688)

A Revolução Gloriosa foi uma revolução sem sangue ou conflitos e que encerrou um período
de revoluções na Inglaterra iniciado pela Revolução Puritana. Para entendê-la, precisamos lembrar
que religião e política estavam intimamente ligadas nesta época. Pois a crença do indivíduo
determinava a sua posição política e por isso era tão importante definir qual seria a religião do
soberano e, assim, de todo o reino.
Por isso, a burguesia só via com bons olhos o fortalecimento da religião protestante, pois esta
defendia a limitação do poder do monarca através do Parlamento. Desta maneira, o católico Jaime II
sempre foi visto com desconfiança pela burguesia. O Parlamento conspira para que o trono seja
entregue a seu sobrinho Guilherme de Orange que havia se casado com sua filha e herdeira, a princesa
Maria.
Sem apoios na Inglaterra, Jaime II foge para França. Por sua vez, Guilherme e Maria são
recebidos como reis na Inglaterra. Em seguida é instituída a monarquia parlamentarista que limita
consideravelmente o poder do soberano no governo.
Agora com base no texto acima, resolva os exercícios a seguir.
4. Qual a ligação entre a burguesia e a religião protestante durante a Revolução Gloriosa?

a) ( ) “a burguesia só via com bons olhos o fortalecimento da religião protestante, pois esta
defendia a limitação do poder do monarca através do Parlamento”.
b) ( ) “A burguesia estava satisfeita e apoiava todas as decisões da Igreja Católica e do
soberano (o rei)”.
c) ( ) “o católico Jaime II sempre foi visto com bons olhos por toda a burguesia”.
d) ( ) “A burguesia sempre foi uma das maiores apoiadoras de todas as decisões da Igreja
Católica”.
5. Dos acontecimentos a seguir qual fez parte do processo que levou ao fim do Antigo
Regime?
a) ( ) “Muito apoiado na Inglaterra, Jaime II permanece e conquista toda a Inglaterra”.
b) ( ) “Guilherme e Maria são recebidos como reis na França”.
c) ( ) “Na Inglaterra foi instituída a monarquia absolutista que aumentava
consideravelmente o poder do soberano (rei/rainha) no governo”.
d) ( ) “Sem apoios na Inglaterra, Jaime II foge para França”.
32
PROPOSTA DE ATIVIDADE – GEOGRAFIA – 8º ANO
Conteúdos: Geopolítica mundial; Regionalização do espaço mundial
Da ordem bipolar à geopolítica atual
Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), os Estados Unidos da América (EUA) e a
União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) firmaram-se como os Estados mais poderosos
do mundo, tanto economicamente quanto militarmente. Essas potências eram governadas sob
sistemas sociais e econômicos opostos, o capitalista e o socialista, e estenderam sua liderança a outros
países, formando os blocos capitalista e socialista. Essa disputa pela influência sobre outras nações
(hegemonia) ficou conhecida como Guerra Fria, já que as duas potências nunca se enfrentaram
diretamente no campo de batalha. O confronto entre elas só ocorreu no campo diplomático,
caracterizado principalmente pelo apoio a guerras em outras regiões, como as guerras da Coreia, do
Vietnã e do Afeganistão.
Com o fim da Guerra Fria, em 1989, vários países deixaram o bloco socialista e aderiram à
economia de mercado, típica do sistema capitalista. Com isso, os Estados Unidos emergiram como a
grande potência mundial, com reflexos na economia, na sociedade e na cultura de todo o planeta.
A Guerra Fria
Depois de quase seis anos de batalhas e um saldo de mais de 50 milhões de mortos e 28
milhões de mutila dos, a Segunda Guerra Mundial terminou, em 1945, com a derrota dos países que
formavam o bloco conhecido como Eixo (liderado por Itália, Japão e Alemanha). O Japão, último a
se render, sofreu ainda ataques nucleares dos Estados Unidos, que lançaram duas bombas atômicas,
nas cidades de Hiroshima e Nagasaki, assombrando o mundo.
Com o fim da Guerra, países que formavam o bloco dos Aliados (Estados Unidos, União
Soviética e Reino Unido), vitoriosos, participaram de conferências para reorganizar
o espaço europeu de acordo com seus interesses. As conferências de Yalta e Potsdam remodelaram
as fronteiras soviéticas e alemãs, expandindo as áreas de influência da União Soviética.
Os Estados Unidos, temendo um avanço soviético, lançaram a Doutrina Truman, em 1947,
com o objetivo de colocar os países da Europa Ocidental sob sua influência. Assim teve início o
processo de bipolarização mundial, com o mundo dividido em dois polos de poder.
Como consequência, em 1949 os países da Europa alinharam-se ao bloco ocidental (capitalista) ou
ao bloco oriental (socialista). No mesmo ano, a Alemanha foi dividida em dois países: a República
Federal da Alemanha ou Alemanha Ocidental, capitalista; e a República Democrática Alemã ou
Alemanha Oriental, socialista.
Nesse cenário, a corrida espacial foi um marco na disputa entre os blocos capitalista e
socialista. Os soviéticos foram os primeiros a lançar um satélite e a enviar uma pessoa ao espaço,
enquanto os estadunidenses organizaram a primeira expedição tripulada a aterrissar na Lua. A corrida
espacial tinha finalidade científica e fazia parte da competição pelo desenvolvimento de tecnologia
militar, mas, sobretudo, era uma maneira de cada bloco fazer propaganda de suas conquistas
tecnológicas e de seu modo de vida.
Além da corrida espacial, durante a Guerra Fria ocorreu a chamada corrida armamentista.
Estados Unidos e União Soviética esforçavam-se em produzir bombas nucleares com poder de
destruição cada vez maior, gerando preocupação em todo o mundo. Acreditava-se que o ataque de
33
um dos dois lados desencadearia uma guerra total, que poderia pôr em risco a própria existência
humana. Por esse motivo, as duas superpotências tentavam manter os conflitos longe de seus
territórios. Os focos de tensão foram mudando ao longo do tempo, sempre que algum país não deixava
claro a qual bloco estava aliado. Soviéticos e estadunidenses financiaram
grupos rebeldes, partidos políticos e até artistas e intelectuais para difundir suas ideologias.
Por isso, a Guerra Fria não foi uma guerra no sentido estritamente militar, de combate armado
direto, mas uma guerra tecnológica, ideológica e cultural.
Em 1985, Mikhail Gorbachev assumiu o poder na União Soviética. Nos anos seguintes, ele
iniciou um processo de reestruturação econômica (perestroika), com abertura política e transparência
das ações do Estado (glasnost). Entre as ações empreendidas por iniciativa do líder soviético,
destacaram-se os acordos entre os blocos socialista e capitalista para a diminuição do arsenal nuclear.
Esses acordos diminuíram um pouco a tensão política no mundo, principalmente em relação
às consequências de uma guerra nuclear
Atividades
1- Como se caracterizou a Guerra Fria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2- O que é o processo de bipolarização mundial?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Diferentes formas de regionalização.
Chamamos de região uma porção de território que apresenta características semelhantes, de
acordo com determinados critérios e classificações. Para estudar o mundo do ponto de vista físico,
por exemplo, é feita uma regionalização, ou seja, uma divisão do território com base em elementos
como solo, relevo, vegetação etc. Já para estudar as sociedades e os povos, podemos classificá-los
com base em países ou Estados, religiões, línguas, etnias, culturas, desenvolvimento, entre muitos
outros aspectos.
A regionalização pode ser feita com base em critérios naturais (clima, hidrografia, vegetação);
econômicos (produção industrial ou agrícola, renda per capita, uso de tecnologia); políticos (regimes
de governo); sociais (taxas de mortalidade e de fecundidade, indicadores sociais, IDH); culturais
(religiões, etnias); entre outros.
Por meio das regionalizações, podemos estudar um conjunto de países comparando diferenças e
semelhanças e analisando aspectos gerais e particulares.
Primeiro, segundo e terceiro mundo

Após a Segunda Guerra Mundial, durante a Guerra Fria, o mundo se encontrava bipolarizado
entre os Estados Unidos, capitalista, e a União Soviética, socialista. A rivalidade entre os países
capitalistas e socialistas baseava-se, em grande parte, no desenvolvimento de suas economias e de
seus modelos de produção, o que impulsionou as corridas armamentista e espacial.
34
Nesse contexto de Guerra Fria, o demógrafo francês Alfred Sauvy utilizou o termo Terceiro
Mundo, em artigo escrito em 1952, para se referir aos países economicamente mais frágeis e com
pouca influência política nas decisões mundiais. Com base nesse conceito, teve origem uma nova
regionalização do mundo, que classificou os países em Primeiro, Segundo e Terceiro Mundo.
O Primeiro Mundo correspondia aos países capitalistas desenvolvidos, como Estados Unidos,
Canadá, países da Europa Ocidental e Japão. O Segundo Mundo era formado pelos países socialistas,
como União Soviética, China, Cuba e países do Leste Europeu. E o Terceiro Mundo, pelos países
capitalistas subdesenvolvidos.
Países do Norte e Países do Sul
Com o fim da Guerra Fria e da bipolarização
entre Estados Unidos e União Soviética, as
contradições econômicas e sociais entre os
países desenvolvidos e os países
subdesenvolvidos tornaram-se mais
evidentes, acirrando a relação entre eles.
Nesse novo cenário internacional, criou-se
outra regionalização para o mundo. De
acordo com o nível de desenvolvimento, as
nações foram classificadas em países do
Norte e países do Sul.
Essa classificação foi criada considerando o
fato de que o hemisfério norte concentra a maior parte dos países que até então faziam parte do
Primeiro e do Segundo Mundo, enquanto o hemisfério sul abriga a maioria dos países do Terceiro
Mundo, considerados subdesenvolvidos.
Essa regionalização não utiliza a linha do Equador como divisória entre Norte e Sul. A
Austrália e a Nova Zelândia, por exemplo, situadas no hemisfério sul, foram agregadas ao Norte em
função da similaridade de suas condições de vida e de desenvolvimento econômico às das nações
desenvolvidas.
Por outro lado, no hemisfério norte há vários países considerados pobres ou subdesenvolvidos,
principalmente na Ásia. Por esses motivos, a divisão do mundo em países do Norte e países do Sul
caiu em desuso.
Um Mundo Multipolar
Com a desestruturação do socialismo e a expansão do capitalismo, as forças internacionais,
antes representadas pelos Estados Unidos e pela União Soviética, modificaram-se. Países que tinham
economias desenvolvidas e poderio tecnológico e militar, como o
Japão e a Alemanha, desejavam ter mais força, poder e influência no cenário mundial. Muitos países
também passaram a se reunir em blocos multipolares, como os blocos econômicos.
35
Países como o Brasil, a Índia e a China também vêm buscando ganhar mais força e
influência no cenário mundial e crescer economicamente.
Em 2017, a China era a segunda maior economia do planeta, na frente do Japão e da
Alemanha e atrás apenas dos Estados Unidos.
Para classificar um país com critérios econômicos e sociais, devemos analisar um conjunto de
indicadores, como a renda per capita, os índices de violência, o desemprego, a
dependência econômica e tecnológica, a parcela da população que tem acesso minimamente
satisfatório a moradia, educação, nutrição e saúde.
Países Ricos e Países Pobres

Os processos de industrialização e desenvolvimento econômico que marcaram o século XX
levaram a uma forma de regionalização em que os países passaram a ser classificados como ricos ou
pobres. Semelhante à regionalização bipolar que divide os países entre Norte e Sul, os países ricos
são considerados centrais no âmbito das decisões econômicas mundiais concentram grande parte da
riqueza mundial, são industrializados, avançados tecnologicamente e suas populações apresentam
índices mais elevados de condições de vida.
Por outro lado, os países pobres são considerados periféricos, pouco industrializados,
dependentes economicamente, instáveis nos aspectos econômico e político, e podem
apresentar populações com condições de vida precárias.
Tal como outras regionalizações do mundo, essa divisão é criticada por ser simplista
e generalista, já que utiliza apenas os graus de riqueza e de pobreza como critério
para classificar os países. Além disso, entre os próprios países considerados ricos, por
exemplo, há muitas diferenças socioeconômicas, o que também gera imprecisões na
classificação.
Países Desenvolvidos e Países Subdesenvolvidos

Levando em consideração critérios econômicos e o grau de influência das nações no sistema
econômico mundial, foi possível regionalizar o mundo em países desenvolvidos e países
subdesenvolvidos.
Os níveis de desenvolvimento
O termo subdesenvolvimento passou a ser questionado pelo fato de que traria embutida a noção de
que esse estágio seria superado, e os países subdesenvolvidos conseguiriam atingir o nível do
desenvolvimento. Noção que não corresponde à realidade um país subdesenvolvido pode não ter
condições de alcançar desenvolvimento econômico e social.
36
Classificação da ONU
Para a ONU, os países estão agrupados em três conjuntos, conforme o desempenho de suas
economias.
com maior em menos
desenvolvimento desenvolvimento desenvolvidas
➢ Países com maior desenvolvimento: No geral, concentra países com economia forte e
dinâmica, elevado produto interno bruto (PIB), boa qualidade de vida e alto desempenho
tecnológico.
➢ Países em desenvolvimento: No geral, são países que abastecem o mercado internacional
com commodities, dependem dos países desenvolvidos em termos econômicos e tecnológicos,
possuem baixos índices sociais e concentram cidades com infraestrutura insuficiente.
➢ Países em desenvolvimento considerados emergentes: Conjunto de países em
desenvolvimento que apresentam padrão de vida entre baixo e médio, base industrial em
desenvolvimento e crescimento econômico e social maior que o dos demais.
37
➢ Países menos desenvolvidos: A expressão países menos desenvolvidos é adotada pela ONU
para os países com índices de baixa escolaridade e de elevada mortalidade infantil, com
carência de moradias e com pouco acesso ao saneamento básico. O grau de ocorrência dos
problemas mencionados varia de um país para outro. Na América, apenas o Haiti
entra nessa classificação. A partir de 2004, o país passou
por grande instabilidade política, que levou à ocupação militar por missão da ONU.
Em 2010, uma sequência de terremotos agravou a situação do Haiti
Atividades
3- Qual foi o principal critério utilizado para explicar a regionalização do mundo em Norte-Sul?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
4- Observe a charge ao lado e responda.
a) Que tipo de regionalização é ilustrada

na charge?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
b) De acordo com a regionalização

ilustrada na charge, em qual grupo de
países podemos inserir o Brasil? E os
Estados Unidos?
__________________________________
__________________________________
__________________________________
5- Complete com a alternativa correta.

A. Nos países ________________, a parcela da população pobre é reduzida. A maior parte da
população pertence à classe média e tem elevado padrão de vida (acesso às necessidades básicas,
como educação, moradia, saneamento básico, saúde, bons salários etc.) e de consumo: Após a
leitura do texto assinale a alternativa correta:
38
(A). Emergentes
(B). Desenvolvidos
(C). Subdesenvolvidos
(D).Divergentes
B. Os países __________________ industrializados ou em desenvolvimento são países pobres que

dispõe de algumas indústrias ou estão em fase de industrialização. Após a leitura do texto assinale
a alternativa que preenche corretamente a lacuna:
(A). Subdesenvolvidos
(B). Emergentes
(C). Desenvolvidos
(D).Extra desenvolvidos
C. Nos países subdesenvolvidos, a maioria da população é constituída por pessoas de

_________________ e as camadas médias têm reduzida expressão numérica. Os ricos formam
uma minoria que detém a maior parte da riqueza gerada no território nacional. Após a leitura do
texto assinale a alternativa correta:
(A). Renda alta
(B). Altíssima renda
(C). Baixa renda
(D). Renda média
39
PROPOSTA DE ATIVIDADE DE CIÊNCIAS – 8º ANO
Temas: Transformação de Energia; Cálculo de consumo de energia elétrica; Circuitos elétricos;

Uso consciente de energia elétrica.
A Energia sempre se transforma

A energia pode ser armazenada, transferida, transformada e medida. Entretanto, não pode ser
criada nem destruída. Isso nos possibilita concluir que a energia se conserva. Podemos perceber as
manifestações da energia quando uma modalidade de energia é transformada, ou seja, quando é
convertida em outra.
No dia a dia, as transformações de energia podem ser percebidas em diversas atividades. A
energia cinética (ou mecânica) associada ao movimento é manifestada, por exemplo, quando um
veículo entra em movimento ou quando um eletrodoméstico começa a funcionar. O deslocamento de
um corpo sobre a rampa também é uma manifestação da energia mecânica na forma de energia
potencial gravitacional.
As manifestações da energia elétrica também podem ser observadas cotidianamente. Essa
modalidade de energia chega às residências pelos fios elétricos. Também é utilizada em indústrias,
no comércio e na iluminação pública.
Os aparelhos eletrônicos que transformam a energia elétrica em energia térmica são chamados
de resistivos. Os aparelhos que transformam a energia elétrica em outra modalidade de energia, que
não exclusivamente a térmica, recebem o nome de receptores. Nesses equipamentos, mesmo nos
receptores, uma parte variável da energia elétrica é transformada em energia térmica.
No cotidiano também podemos observar a manifestação da energia química, armazenada em
materiais como combustíveis (madeira, carvão, carvão vegetal, etanol, gasolina etc). Esses materiais
podem liberar a energia em processos de combustão, notados pela liberação de luz e calor, por
exemplo. A energia química também está presente nos seres vivos - é na forma de energia química
que as células armazenam a energia necessária para atividades e sobrevivência.
Eletricidade e usos no cotidiano

Manifestação da Eletricidade
Damos o nome de eletricidade aos diversos fenômenos relacionados a cargas elétricas, como
a transmissão de energia elétrica e os relâmpagos.
A manifestação da eletricidade pode ser percebida com uma montagem simples, usando uma
lâmpada de led, uma bateria 9V, um resistor e dois pedaços de fio elétrico (um preto e um colorido).
A bateria apresenta dois terminais, chamados polos. Próximo a esses polos há um sinal, que
pode ser positivo (+) ou negativo (-). As lâmpadas de led apresentam dois pinos: o maior é o polo
40
positivo e o menor, o polo negativo da lâmpada. No pino maior, faz-se uma conexão com o resistor.
O resistor, então, é ligado ao fio colorido, que por sua vez é ligado ao polo positivo da bateria.
O fio preto deve conectar o polo negativo da bateria ao pino menor da lâmpada de led. Veja a
seguir o esquema da montagem desse circuito. Quando o circuito se fecha, ou seja, todas as partes
metálicas dos componentes estão conectadas, a lâmpada acende. Quando um componente se solta, o
circuito está aberto, e a lâmpada se apaga.
Esquema de circuito simples.

Observando essa montagem, podemos concluir que, através dos fios, algo é conduzido da
bateria para a lâmpada e a faz acender. É importante observar que a lâmpada de led também pode
acender sem o resistor, mas o brilho dela fica bem menos intenso e ela pode se queimar.
Esse transporte é feito de forma contínua, e possibilita que a eletricidade circule entre a bateria
e a lâmpada e novamente para a bateria.
Condutores e isolantes elétricos

No exemplo acima de um circuito, todas as conexões são feitas entre partes metálicas dos
componentes. E isso ocorre por uma razão: os metais são condutores elétricos. Os condutores
elétricos são materiais que permitem a circulação da eletricidade com facilidade. Entretanto, existem
outros materiais, como a borracha, a madeira e o vidro, nos quais a eletricidade não circula facilmente.
Esses materiais são classificados como isolantes elétricos. Se, na montagem descrita anteriormente,
colocarmos um palito de madeira ou um pedaço de borracha entre um dos fios elétricos e o polo da
bateria, a lâmpada não vai se acender, como se o circuito estivesse aberto.
41
Cabos elétricos são feitos de metal condutor (cobre, por exemplo), mas são revestidos por um
isolante, como borracha ou plástico, para evitar choques elétricos.
Corrente Elétrica
Todos os materiais são compostos de partículas extremamente pequenas (invisíveis mesmo
com o uso de um microscópio) que se ligam umas às outras. Entre as partículas que formam os corpos
e objetos, há partículas elétricas livres (que não estão ligadas a nenhuma outra), que se movimentam
pelo material de forma completamente desordenada.
Quando um fio metálico é ligado a uma fonte elétrica, como uma bateria, essas partículas
elétricas livres se organizam e se movimentam de forma ordenada, o que gera a corrente elétrica.
Esse movimento ordenado só ocorre quando existe uma diferença de potencial elétrico (ou tensão
elétrica) entre as extremidades de um condutor, isto é, deve haver uma diferença na quantidade de
partículas elétricas.
Por convenção, dizemos que a corrente elétrica em um circuito flui do polo positivo para o
polo negativo. No Sistema Internacional de Unidades (SI), a unidade de medida de corrente elétrica
é o ampère (A).
Geradores Elétricos
Geradores elétricos são dispositivos que transformam uma modalidade de energia (química,
cinética etc) em energia elétrica. Os geradores estão presentes, por exemplo, em usinas hidrelétricas,
transformando a energia mecânica (ou cinética) das turbinas em energia elétrica.
O circuito elétrico
Circuito elétrico é um conjunto composto de pelo menos um gerador de energia elétrica, um
fio condutor e um dispositivo que utilize a energia produzida pelo gerador (no exemplo abaixo, a
lâmpada é o dispositivo). Quando esses três elementos são ligados de maneira que as partículas
elétricas percorrem o circuito todo, de uma ponta à outra, isto é, um circuito fechado, estabelece-se
uma corrente elétrica.
A maioria dos circuitos elétricos apresenta uma chave que permite ou impede a passagem da
corrente elétrica pelo dispositivo que usará a energia produzida pelo gerador, isto é, criando um
circuito aberto. Essa chave é o botão liga-desliga de diversos aparelhos elétricos que utilizamos.
42
representação de um circuito elétrico sem a chave.
representação de um circuito elétrico com a chave (no caso, encontra-se aberta).
Diagrama de um circuito elétrico
43
A forma de diagrama é a mais comum para representar um circuito elétrico. A chave (Ch)
pode ser um interruptor. O gerador de energia elétrica (V) pode ser uma pilha ou bateria. O (R)
representa uma lâmpada ou qualquer aparelho que utilize energia elétrica para funcionar.
Os componentes dos circuitos elétricos podem ser conectados em série ou em paralelo.
No circuito em série, a corrente elétrica flui por um único caminho entre os terminais do
gerador de energia elétrica, e a tensão elétrica de divide entre os dispositivos conectados no circuito.
Diagrama de um circuito em série. Repare que a corrente elétrica (indicada pela seta e
representada pelo i ) tem apenas um caminho para fluir
No circuito em paralelo, a corrente elétrica é dividida, e apenas uma parte dessa corrente passa em
cada um dos ramos do circuito; nesse caso, a tensão elétrica se mantém constante.
Diagrama de um circuito paralelo. Repare que o circuito forma ramos pelos quais a corrente
elétrica se distribui.
Como num circuito paralelo, a corrente é dividida entre os três aparelhos (três lâmpadas),
caso uma lâmpada se queime, as outras continuarão funcionando. Isso não ocorre no circuito em
44
série pois a queima de um aparelho interrompe o fluxo da corrente elétrica, agindo como se a chave
do circuito tivesse sido aberta.
A Eficiência dos aparelhos

Os aparelhos que utilizam energia elétrica para funcionar tem a capacidade de transformar essa
modalidade de energia em outra. Quanto mais energia elétrica é transformada em certo tempo, maior
é a potência do aparelho. Quanto mais energia elétrica é efetivamente utilizada para a realização da
atividade a que o aparelho se destina, mais eficiente é o aparelho.
A potência dos equipamentos eletrônicos

Em nosso dia a dia costumamos fazer uso da palavra trabalho, só que essa palavra está
geralmente relacionada ao esforço físico ou mental, porém, em Física, esse termo representa a
medida das transformações de energia. Ou seja, Trabalho é a transferência de energia de um lugar
para outro ou sua transformação de uma forma para outra. O trabalho é representado pela letra grega
𝜏 (“tau”)
Já a potência (Pot) de uma força representa a rapidez com que ela realiza um trabalho ou,
ainda, a rapidez com que a energia é transformada em outras formas de energia. A potência é,
portanto, uma grandeza física que relaciona o trabalho com o tempo que ele leva para ser feito.
Pode-se calcular a potência de uma máquina, por exemplo, por meio de uma expressão
matemática que divide a quantidade de trabalho realizada pelo intervalo de tempo (Δt) gasto em sua
realização ou pela quantidade de energia (E) fornecida pelo intervalo de tempo gasto para fornecê-la.
𝑃𝑜𝑡 = 𝜏/𝛥𝑡 ou 𝑃𝑜𝑡 = 𝐸/𝛥𝑡
A unidade de potência no SI é o watt (W) e 1 W indica a execução de trabalho ou de

transformação de 1J de energia a cada 1s
Esse é o sentido da unidade quilowatt-hora (kWh), que está presente nas contas de luz
residenciais. 1kWh é a quantidade de energia usada, por exemplo, por uma máquina de potência de
1000 watts por uma hora (3.600 segundos)
𝑃𝑜𝑡 = 𝐸/𝛥𝑡 → E = Pot × Δt

1kWh = 1000W × 3600s ⇒ 1kWh = 3 600 000 J
45
Eficiência Energética
Ao realizar trabalho, os equipamentos elétricos transformam certa quantidade de energia
elétrica em energia térmica, mesmo em equipamentos receptores (aqueles que não são feitos para
transformar a energia elétrica em térmica). A manifestação de energia térmica nestes equipamentos
pode ser percebida pois eles se aquecem ao realizar a atividade (por exemplo, um computador ligado
por muito tempo esquenta, apesar de não ser feito para aquecer).
Quanto menos energia térmica um equipamento receptor “perde” para o ambiente, diz-se que
maior é a sua eficiência energética. A eficiência energética de um aparelho eletrônico, no Brasil, é
evidenciada nos aparelhos elétricos que estão à venda: alguns apresentam uma etiqueta que indica
quais são mais eficientes - o Selo Procel.
Calculando o consumo: primeiro passo para a economia de energia elétrica

A potência sozinha não determina a quantidade de energia elétrica consumida por um dado
aparelho. Essa determinação só é possível considerando o tempo em que o dado aparelho permanece
ligado.
Rearranjando a equação da potência (𝑃𝑜𝑡 = 𝐸/𝛥𝑡 podemos calcular o consumo de energia
de um equipamento elétrico.
Assim, se um equipamento de 1 000 W de potência ficou ligado por 1 hora (3.600 segundos),
podemos calcular a quantidade de energia consumida da seguinte maneira:
𝑃𝑜𝑡 = 𝐸/𝛥𝑡
E = Pot ͯ 𝛥𝑡
E = 1000 W ͯ 3600 s
E = 3600000 J
Então, temos que 3 600 000 J equivalem a 1 kWh (kilowatt por hora), que é a unidade de
medida de energia encontrada nas contas de energia, por exemplo.
Se durante um dado mês um equipamento de 5000 W de potência ficou ligado por uma hora,
podemos concluir que ele teve um consumo mensal de 5 kWh (ou seja, 5 000 W em uma hora). Se
um equipamento de 100W ficou ligado por 50 horas em um mês, podemos concluir que ele também
teve um consumo mensal de 5 kWh (100W ͯ 50 horas = 5000 kWh).
Sabendo quanta energia elétrica cada equipamento usado em sua residência consome, é
possível traçar metas conscientes para a redução do tempo de uso desses equipamentos ou para a
substituição deles por alternativas mais econômicas para o mesmo trabalho.
46
Atividades:
1)
a) Selecione duas situações do seu dia-a-dia que evidenciem a presença de energia e classifique
os tipos de energia presentes nessas situações
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Descreva duas características da energia
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Identifique as condições necessárias para que uma lâmpada se acenda quando conectada a um
circuito elétrico.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
47
3)Pesquise e classifique os materiais abaixo em condutores ou isolantes elétricos:
a) Água mineral
b) Ar
c) Plástico
d) Alumínio
e) Cobre
f) Madeira
g) Prata
h) Vidro
i) Papel
j) Mármore
k) Ouro
4) A tabela abaixo traz a potência elétrica, em watts, de quatro aparelhos elétricos de uma residência
e seu tempo médio de funcionamento durante um mês.
Aparelho Potência (W) Tempo médio mensal de funcionamento

(h)
Chuveiro elétrico 3750 32
Geladeira 88 720
Ferro elétrico 1200 7,5
Televisão 93 150
a) Determine o consumo mensal de energia, em kWh, de cada eletrodoméstico da tabela.
b) Qual dos equipamentos consome mais energia ao longo do mês? E qual consome menos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Quais atitudes você, junto com a sua família, pode tomar para promover um consumo consciente
de energia elétrica?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
48
PROPOSTA DE ATIVIDADE LÍNGUA INGLESA - 8º ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS: Leitura e interpretação de texto; Future simple Negative/interrogative)
No caderno anterior aprendemos a utilizar os verbos no futuro, hoje iremos aprender as

formas negativa e interrogativa destes verbos.
Não tem segredo: quando usamos will para expressar futuro, basta colocá-lo antes do verbo
principal. Se quiser colocar o verbo na sua forma negativa, basta colocar o not na frente do verbo
pricipal (will not) ou usar a forma contraída: won't.
Veja abaixo uma tabela com a conjugação do futuro com will, onde o verbo principal é to
travel (viajar)
AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
I will travel I will not travel Will I travel?
You will travel You will not travel Will you travel?
He/She/It will travel He/She/It will not travel Will he/she/it travel?
We will travel We will not travel Will we travel?
You will travel You will not travel Will you travel?
They will travel They will not travel Will they travel?
Veja agora uma tabela com a conjugação do futuro com going to, onde o verbo principal é to
travel (viajar)
AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE
I am going to travel I am not going to travel Am I going to travel?

You are going to travel You are not going to travel Are you going to travel?
He/She/It is going to travel He/She/It is not going to travel Is he/she/it going to travel?
We are going to travel We are not going to travel Are we going to travel?
You are going to travel You are not going to travel Are you going to travel?
They are going to travel They are not going to travel Are they going to travel?
49
Agora responda:
• Analise um trecho da música de Anitta, estudado no caderno anterior.
Now that my love is on

All the way on you, I won’t turn it off
Would you do the same?
When it’s all said and done, will I see you? (Will I see you?)
1) O verso: “Will I see you?”, está na forma negativa, interrogativa ou afirmativa? Justifique
sua resposta observando a posição do will na frase.
R:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Indique se a frase está na forma negativa, interrogativa ou afirmativa:

a. I will travel. ___________________________________________________________________________
b. I won´t travel.__________________________________________________________________________
c. Will you do me a favor? _________________________________________________________________
d. Will he travel tomorrow? ________________________________________________________________
e. I will drop by to see her. ________________________________________________________________
3) Faça a tradução das frases abaixo:

a) They will live in The United States.
_______________________________________________________________________________________
b) Mary will take your bag.

_______________________________________________________________________________________
4) Passe as frases para o Forma Interrogativa:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
5) Passe as frases para o Forma Negativa:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
50
PROPOSTA DE ATIVIDADE DE ARTE- 8º ANO
UNIDADE TEMÁTICA : DANÇA
A DANÇA DOS PATAXÓ (texto para estudo)

A dança pode expressar diversos significados e intenções nas várias culturas e sociedades,
trazendo consigo os mais diferentes valores, crenças, ideias e sentimentos. Quando assistimos a uma
dança ou participamos dela, podemos perceber esses aspectos em movimentos, figurinos e adereços,
por exemplo. Nesta atividade veremos como a dança pode nos fazer compreender melhor as tradições
e os costumes de um povo e também como esse mesmo povo pode renovar essas tradições e promover
diálogos e encontros.
A FESTA DAS ÁGUAS
A festa das Águas dos Pataxó da aldeia Imbiruçu, localizada a cerca de 200 quilómetros da
cidade de Belo Horizonte, em Minas Gerais, é realizada uma vez por ano, em outubro, quando começa
o período das chuvas nas regiões por onde esse povo se distribui. Esse fenômeno natural é considerado
um símbolo de fartura e de renovação para eles.
Para os Pataxó, que se autodenominam “filhos da água”, esse elemento da natureza tem uma
simbologia muito importante, é considerado fonte de equilíbrio e de vida. De acordo com a
cosmologia Pataxó, os primeiros indígenas desse povo foram criados a partir dos pingos de chuva. A
palavra “pataxó” significa “banho das águas” ou “barulho do mar”.
Por se tratar se um ritual importante para a aldeia, a Festa das Águas exige uma preparação
especial que envolve a elaboração de pratos tradicionais, o uso de vestimentas específicas e a pintura
corporal. Um dia antes da festa também podem ser celebrados batizados das crianças da aldeia e
casamentos.
Os trajes usados na festa, feitos de palha, são iguais para homens e mulheres, adultos e
crianças. Nessa ocasião festiva, os indígenas também podem usar cocares e outros adereços para os
cabelos e para o corpo, a maioria deles feitos de materiais naturais, como penas e sementes.
As pinturas corporais usadas na Festa da Águas são feitas com uma tinta produzida com barro
e carvão umedecidos, aplicadas com gravetos bem finos ou pincéis. Os desenhos remetem a
elementos da natureza e à cosmologia pataxó.
Um dos momentos mais importantes da Festa das Águas é a realização da dança que integra
esse ritual. Ela começa com os participantes dispostos em grupos de dois ou três integrantes, lado a
lado. Esses pequenos grupos se posicionam um atrás do outro, formando longas filas. Os passos são
bastante marcados e a dança se caracteriza por movimentos lentos e fortes, com os pés se arrastando
no chão, como se os corpos dos participantes fossem muito pesados. Os braços ficam ao longo do
corpo e as costas um pouco curvadas para a frente.
Enquanto caminham em filas, na maior parte do tempo olhando para o chão, os participantes
da dança vão formando um círculo. Depois que o círculo é formado, todos continuam a andar juntos.
51
Esse “andar juntos” ajuda a caracterizar a dança como uma experiência coletiva, já que os
participantes se movem na mesma direção, como se todos estivessem indo para um mesmo lugar.
A temática da água está presente no uso do pau de chuva para marcar o ritmo. Trata-se de um
instrumento de percussão de formato cilíndrico, com pequenas contas ou sementes no interior, cujo
som se assemelha ao da chuva caindo. Além do pau de chuva, durante a dança os indígenas tocam
maracás, um tipo de chocalho feito de cabaças considerado um instrumento sagrado para esse povo.
Após a apresentação de canto e dança, os indígenas evocam o espírito do seu principal
protetor: o Pai da Mata. Nesse momento, do qual os visitantes não indígenas não participam, os Pataxó
agradecem e pedem que as chuvas venham e renovem as águas dos rios e dos mares. Depois, para
finalizar o ritual, os indígenas tomam um banho de lama e, em seguida, lavam-se nas águas do rio,
como uma forma de purificar o corpo.
Durante a realização da Festa da Águas, além das apresentações de dança e canto, são
vivenciadas várias manifestações que simbolizam a continuidade da cultura pataxó antiga,
importantes na valorização e na reafirmação da identidade desse povo nos dias de hoje.
Na culinária, por exemplo, há o preparo de pratos como o frango muquinhado, cozido no
moquém, um tipo de grelha feita com uma estaca de ferro, a moqueca de peixe assado na folha de
bananeira debaixo da terra e a farinha de puba, além de consumo da bebida hãmãgui, feita com casca
de angico, e a bebida cauim, produzida com mandioca cozida e fermentada.
Durante a Festa das Águas, também são realizados jogos e brincadeiras, como a cobra cega e
corrida de maracá e o cabo de guerra, e há o comércio de objetos decorativos e de adornos produzidos
pelos indígenas, como uma forma de geração de renda para a aldeia.
Para ampliar seus conhecimentos sobre o tema estudado assista o documentário: ARTE E
RECURSOS NATURAIS: POVO PATAXÓ. Use a câmera do seu celular e aproxime no QR CODE
para ser diretamente encaminhado ao vídeo:
RESPONDA AS SEGUINTES QUESTÕES:

1. Como é explicada a origem dos primeiros indígenas pataxó e qual o significado da palavra
“Pataxó”?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
52
2. Onde e quando é realizada a Festa das Águas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Quais os instrumentos musicais usados durante a Festa das Águas? Descreva cada um deles.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Faça uma ilustração de um indígena participante e dançante da Festa das Águas usando as
características apresentadas no texto. A ilustração deve ser no tamanho da folha do caderno
de desenho, no formato retrato. Após desenhar, use as cores mais parecidas à realidade
descrita tanto no corpo como nos adereços e instrumentos usados.
53
PROPOSTA DE ATIVIDADE Educação Física – 8° ANO
Conteúdo abordado: Basquetebol
Texto 1: O basquete no Brasil
O Brasil foi um dos primeiros países a conhecer a novidade. Augusto Shaw, um norte-
americano nascido na cidade de Clayville, região de Nova York, completou seus estudos na
Universidade de Yale, onde em 1892 graduou-se como bacharel em Artes e onde Shaw tomou contato
pela primeira vez com o basquete.
Dois anos depois, recebeu um convite para lecionar no tradicional Mackenzie College, em
São Paulo. Na bagagem, trouxe mais do que livros sobre história da arte. Havia também uma bola de
basquete. Mas demorou um pouco até que o professor pudesse concretizar o desejo de ver o esporte
criado por James Naismith adotado no Brasil. A nova modalidade foi apresentada e aprovada
imediatamente pelas mulheres. Isso atrapalhou a difusão do basquete entre os rapazes, movidos pelo
forte machismo da época. Para piorar, havia a forte concorrência do futebol, trazido em 1894 por
Charles Miller, e que se tornou a grande coqueluche da época entre os homens.
Aos poucos o persistente Augusto Shaw foi convencendo seus alunos de que o basquete não
era um jogo de mulheres. Quebrada a resistência, ele conseguiu montar a primeira equipe do
Mackenzie College, ainda em 1896.
( Origem: http://www.cbb.com.br/a-cbb/o-basquete/o-esporte-no-brasil acesso em: 03/05/2020)
Atividade 1: Assinale a alternativa correta referente a vinda do Basquete ao Brasil:

A) ( ) Augusto Shaw trouxe em sua bagagem livros e uma bola de futebol que veio a ser usada para
jogar basquete.
B) ( ) Augusto Shaw trouxe em sua bagagem livros e uma bola de basquete mas nunca a usou.
C) ( ) Augusto Shaw trouxe mais do que livros sobre história da arte. Havia também uma bola de
basquete. Utilizada para iniciar o basquete no Brasil.
D) ( ) Augusto Shaw trouxe livros e uma bola de basquete que era restrita apenas para as mulheres
jogarem.
Atividade 2: Assinale a alternativa correta:

Quais foram os principais motivos do basquete não ter sido inicialmente aceito pelos homens?
A) ( ) O forte machismo da época juntamente com a concorrência do vôlei.
B) ( ) O forte machismo da época juntamente com a concorrência do futebol.
C) ( ) A concorrência do futebol e demais esportes.
D) ( ) Todas alternativas estão corretas.
Texto 2: As primeiras regras do basquete.

Confira as primeiras 7 regras da história do basquete:
1 - A bola pode ser arremessada em qualquer direção com uma ou com ambas as mãos;
2 - A bola pode ser tapeada para qualquer direção com uma ou com ambas as mãos (nunca usando os
punhos);
3 - Um jogador não pode correr com a bola. O jogador deve arremessá-la do ponto onde pegá-la.
Exceção será feita ao jogador que receba a bola quando estiver correndo a uma boa velocidade;
4 - A bola deve ser segura nas mãos ou entre as mãos. Os braços ou corpo não podem ser usados para
tal propósito;
5 - Não será permitido sob hipótese alguma puxar, empurrar, segurar ou derrubar um adversário. A
primeira infração desta regra contará como uma falta, a segunda desqualificará o jogador até que nova
54
cesta seja convertida e, se houver intenção evidente de machucar o jogador pelo resto do jogo, não
será permitida a substituição do infrator.
6 - Uma falta consiste em bater na bola com o punho ou numa violação das regras 3, 4 e 5.
7 - Se um dos lados fizer três faltas consecutivas, será marcado um ponto a mais para o adversário
(Consecutivo significa sem que o adversário faça falta neste intervalo entre faltas).
(Origem: http://www.cbb.com.br/a-cbb/o-basquete/as-primeiras-regras acesso em: 03/05/2020)
Atividade 3: Responda:
Podemos observar na história do basquete que a preocupação do seu criador sempre foi de criar um
esporte com o menor grau de violência, pensando sempre em atitudes para diminuir impactos,
choques, quedas e atritos entre os jogadores. Deste modo podemos dizer que essas regras estão de
acordo com o pensamento do criador do basquete? Elas são regras que punem atitudes agressivas e
antidesportivas? Justifique sua resposta!
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Atividade 4: Assinale V (verdadeiro) e F (falso) para as alternativas seguintes, referente ao texto das
primeiras regras do basquete:
A) ( ) A bola pode ser arremessada para qualquer direção com ambas as mãos.
B) ( ) A bola pode ser socada com os punhos fechados em qualquer direção.
C) ( ) A bola pode ser segurada em qualquer parte do corpo e em qualquer momento.
D) ( ) Se um dos times fizer duas faltas consecutivas o outro time recebe um ponto extra.
E) ( ) Um jogador não pode correr com a bola.
Atividade 5: “Não será permitido sob hipótese alguma puxar, empurrar, segurar ou derrubar um
adversário. A primeira infração desta regra contará como uma falta, a segunda desqualificará o
jogador até que nova cesta seja convertida e, se houver intenção evidente de machucar o jogador pelo
resto do jogo, não será permitida a substituição do infrator.”
Responda: Esta afirmação é:
A) ( ) Verdadeira.
B) ( ) Falsa.
55
PROPOSTA DE ATIVIDADE DE EMPREENDEDORISMO – 8º ANO
Conteúdo – Empreendedor social;
Empreendedor social
A palavra “empreendedor”, muitas vezes ligada ao mundo dos negócios, não se limita somente a
esta área. Podemos entender o empreendedor como alguém que se encarrega ou se compromete com um
projeto ou atividade significante. Empreendedores são percebidos como pessoas que estimulam o
crescimento econômico por encontrarem diferentes e melhores maneiras de fazer as coisas. O termo
empreendedor descreve uma postura, um jeito de ser e de se comportar diante das situações do dia a dia.
Empreendedores não enxergam somente problemas. Empreendedores veem possibilidades e
oportunidades.
O que é ser um empreendedor social? Segundo Gregory Dees, "são empreendedores com uma
missão social. Os empreendedores sociais têm o papel de agentes de mudança no setor social".
Empreendedores sociais são pessoas empreendedoras que veem possibilidades e oportunidades de
soluções para problemas sociais, planejam e buscam concretizar sonhos e objetivos de transformação
social, pensando e agindo coletivamente.
Esses empreendedores, na busca por verdadeiras mudanças sociais, desempenham um importante
papel na sociedade. O principal objetivo do empreendedor social é a transformação social gerada pelo
impacto social de uma ação desenvolvida. Para isso, eles realizam seus projetos com planejamento e
organização.
Eles nunca ficam esperando as coisas acontecerem, sendo cientes da importância da participação
da comunidade na busca da mudança de uma determinada situação social, sem substituir o papel do
governo.
São pessoas que pensam no futuro e têm iniciativa de colocar em prática suas ideias de melhoria
de uma realidade social. Para isso, pesquisam sobre o assunto, conversam com as pessoas envolvidas e
procuram apoio e meios criativos para resolver problemas e mobilizar pessoas para agirem em conjunto
e com foco em um objetivo comum.
Empreendedores sociais são comprometidos e persistentes e, ao invés de desistir ao enfrentar uma
dificuldade ou desafio, os empreendedores sociais se perguntam “como posso ultrapassar esta dificuldade
ou desafio?”, seguindo com determinação para alcançar seus objetivos.
Empreendedores sociais são também inovadores. É bom lembrar que ser inovador não significa
necessariamente inventar alguma coisa. Ele pode simplesmente aplicar a uma ideia já existente a uma
nova forma de realizá-la.
Para que suas ações de empreendedorismo social tragam os resultados esperados, os
empreendedores sociais se dedicam a conhecer profundamente a realidade e as necessidades das
comunidades onde estão situados e onde atuarão.
Muito longe de serem super-heróis, empreendedores sociais são movidos por esperança e atitude
empreendedora. Devem ter a esperança como combustível, se basear na realidade da comunidade para
desenvolver projetos, planejar e ter estratégias para alcançar as mudanças sociais esperadas e se dispor a
agir concretamente.
56
1) Leia atentamente o texto acima e responda as questões abaixo
a) Como podemos entender o empreendedor?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Os empreendedores são percebidos como pessoas que fazem o que?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
c) O que descreve o termo empreendedor?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
d) O que veem os empreendedores?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
e) Segundo Gregory Dees o que é ser um empreendedor social?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
f) Segundo o texto quem são os empreendedores sociais?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
g) Qual o principal objetivo do empreendedor social?
R.: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Aprendendo com exemplos de empreendedorismo social
Alguns casos de empreendedores sociais selecionados pela ashoka1:
• João Joaquim de Melo Neto: criou o Banco de Palmas, em Fortaleza (CE), com o objetivo de
oferecer uma linha de crédito alternativa, com uma moeda social paralela, chamada Palmas, que promove
localmente a geração de renda e emprego para as famílias excluídas.
• Nelsa Nespolo: criou a primeira cadeia produtiva do algodão ecológico no Ceará, projeto que gera
renda para dezenas de famílias, envolvendo plantio e colheita do algodão com técnicas de conservação
de solo e água, fiação e tecelagem, adornos (sementes) e tintas naturais.
• Josilene Brandão da Costa: criou brinquedotecas nas comunidades quilombolas, grupo social
historicamente oprimido. As brinquedotecas aceleram processos de mudanças sociais, problemas com o
analfabetismo e a falta de assistência à saúde, usando produtos com base na herança cultural da
comunidade e nos recursos naturais.
• Raquel Barros: desenvolveu, em Sorocaba (SP), uma nova forma de trabalhar com meninas
usuárias de drogas, profissionais do sexo e/ou vítimas de abuso sexual, baseada no resgate da autoestima,
da cidadania, do espaço social e da autossustentabilidade.
57
• Wellington Nogueira: criou a organização Doutores da Alegria para levar alegria e melhorar a
qualidade de vida durante a internação de crianças hospitalizadas, seus pais e profissionais da saúde. Os
Doutores da Alegria desenvolvem abordagens criativas e contagiam o ambiente hospitalar com alegria e
superação.
2) Associe corretamente a 2ª coluna de acordo com a 1ª.

a) Banco de Palmas, em Fortaleza (CE) ( ) Raquel Barros
b) Baseada no resgate da autoestima, ( ) Wellington Nogueira
da cidadania, do espaço social e da autossustentabilidade.
c) Os Doutores da Alegria ( )João Joaquim de Melo Neto

d) Brinquedotecas nas comunidades quilombolas ( ) Nelsa Nespolo
e) Primeira cadeia produtiva do ( ) Josilene Brandão da Costa
algodão ecológico no Ceará
3) Faça cópia do texto abaixo e substitua as palavras grifadas pelo o sinônimo correto:
(SATISFATÓRIO, AQUISIÇÃO, REGRAS, POSSÍVEL, POSSIBILIDADE).
Negócios sociais
É um novo modelo de negócio capaz de transformar paradigmas existentes e que sempre alia o impacto
social positivo à viabilidade econômica. Ou seja, são iniciativas economicamente rentáveis que, através
da sua atividade principal, solucionam ou minimizam desigualdades sociais, utilizando mecanismos de
mercado.
É um tipo de negócio viável economicamente, não apenas com potencial de tornar-se autossustentável,
mas também de ganhar escala pelo volume de receita gerada ou pelo impacto social que é capaz de
alcançar. Podem estar constituído juridicamente como empresas ou organizações sem fins de obtenção
de lucro.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Educação
O empreendedorismo social é formado por um conjunto de conceitos, como pudemos estudar nos
encontros anteriores. Os desafios sociais são constantes e o papel da escola na superação deles é
fundamental. É na educação das novas gerações que se desenvolverão as principais habilidades e os
conhecimentos para se enfrentar as desigualdades sociais e os desafios da sustentabilidade.
58
É um dever das instituições de ensino propor estratégias inovadoras para formar líderes e formadores de
opinião, pensando em como educar cidadãos para enfrentar uma sociedade desigual.
Segundo o educador Moacir Gaddotti, não basta apenas "entregar um conjunto de informações", é preciso
preparar para pensar. A grande mudança pode ser resumida no conceito de "educação para toda a vida".
Grandes questões, para as quais os educadores e a escola devem preparar as novas gerações, estão
relacionadas ao desenvolvimento de atitudes suficientes para que estas possam desenvolver habilidades
de aprender a conhecer, isto é, adquirir os instrumentos da compreensão; aprender a fazer, para poder
agir sobre o meio em que vivem; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros
em todas as atividades humanas; e, finalmente, aprender a ser, reconhecendo suas potencialidades e
buscando seu desenvolvimento.
Formas diferentes de organizar a vida na escola podem nos levar a identificar formas diferentes e melhores
de, no futuro, organizar a vida em sociedade. As experiências democráticas no ambiente escolar devem
ganhar espaço, pois quando o aluno se envolve na escolha do que é melhor para a escola, ele enfrenta um
problema real do cotidiano e busca soluções.
Saber escolher é fundamental para que o jovem vivencie a cidadania dentro do ambiente escolar.
Valorizar as diferenças e reconhecer o seu potencial e o dos outros é fundamental para a convivência e a
superação das desigualdades. Esta atitude também favorece a compreensão de que a diversidade nos traz
a ideia da riqueza das diferenças, ou seja, cada um traz uma história de vida e habilidades que podem
colaborar para uma mudança social, resultado de uma ação coletiva e da soma de esforços. Criar cidadãos
conscientes é fazer com que a preocupação com a sustentabilidade não fique apenas na teoria, mas amplie
seu espaço para além do ambiente escolar, refletindo-se no cotidiano de cada um.
Atualmente, as referências de vínculos sociais (entre familiares, entre vizinhos, entre colegas etc.) estão
enfraquecidas, produzindo indivíduos com dificuldades de interação social, sem habilidade para enfrentar
situações de dificuldade no convívio com o outro. Por isso devemos refletir sobre que tipo de relações
estamos construindo junto às pessoas ao nosso redor e de que maneira podemos favorecer que estas fiquem
melhores.
Um exemplo disso é na escola, quando se trabalha em grupo. Este é um bom exercício para o "aprender a
conviver e aprender a ser". O ideal é que todos se responsabilizem por todos, estimulando o respeito e
fortalecendo os vínculos entre os participantes. Ainda, é possível fortalecer o “aprender a conhecer” e “o
aprender a fazer” também conjuntamente.
Dessa forma, ao desenvolver essas habilidades e organizar uma ação educacional voltada para despertá-
lo do empreendedorismo social, a escola é peça fundamental para uma grande mudança, bem como para
a compreensão de uma nova perspectiva de cidadania. Lembre-se: cada um de nós, estudantes e
professores, também devemos refletir sobre como podemos contribuir para as ações do
empreendedorismo social e, mais ainda, para a transformação da na realidade em que vivemos inclusive
a escola.
4) Leia o texto acima e preencha corretamente a cruzadinha abaixo com as palavras que estão
no texto em negrito, e na cruzadinha há letras destacadas que formam uma frase, transcreva a frase
oculta na linha abaixo.
59
• _________________________________________________________
60

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PREFEITURA MUNICIPAL DE CHAPADÃO DO SUL

ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

CONTEÚDOS ABORDADOS – Interpretação e Compreensão de Texto- Gênero: Resenha Crítica,

Gênero: Resenha Crítica

3- É possível determinar o tempo no qual ocorre a história? _________________________________

4- Identifique o cenário pelos dados contidos na resenha. ___________________________________

5- Segundo o autor, as personagens citadas têm algum tipo de relacionamento? __________________

b) Por que nas palavras do segundo grupo empregou-se o hífen?

8- Leia estes títulos de notícias:

Leia a tira para responder as atividades 10 e 11:

❖ Na fala de Snoop, o adjetivo antigas concorda com o substantivo tigelas, flexionando em

Justifique a Concordância Nominal presente no primeiro quadrinho.

11- Leia a tira abaixo:

Leia a tira a seguir:

12- Da fala que reproduz o comercial, transcreva:

13- Complete os espaços com a forma verbal adequada à norma-padrão.

14- Complete os espaços com a forma verbal adequada à norma-padrão.

Em outros anos, vimos que:

Casos de Congruência de Triângulos

Eles tem um lado correspondente congruente, ̅̅̅̅

• Os ângulos internos Â e 𝐶̂ são opostos, assim como os ângulos internos 𝐵̂ e 𝐷

Propriedades dos paralelogramos

Veja como podemos demonstrar esta propriedade.

Vamos demonstrar esta propriedade.

Logo, concluímos que os ângulos opostos de um paralelogramo são congruentes.

Vamos demonstrar esta propriedade.

Vamos demonstrar esta propriedade.

Propriedades dos losangos

Vamos demonstrar esta propriedade.

Vamos demonstrar esta propriedade.

Observe as figuras a seguir:

A partir das definições de retângulo, losango e quadrado, podemos concluir que:

Considere o trapézio CDEF representado a seguir.

❖ Classificação dos trapézios

❖ Propriedades dos trapézios isósceles

5) Na figura, ABCD é um paralelogramo, AM = 4 cm e BM = 5 cm.

7) Determine o valor, em grau, das medidas x e y nos retângulos ABCD a seguir.

8) Obtenha a medida desconhecida do losango a seguir

ÁREAS DE FIGURAS PLANAS

• Área do retângulo • Área do quadrado

10) Calcule a área do quadrado a seguir:

11) Calcule a área do paralelogramo a seguir:

12) Calcule a área do losango a seguir:

13) Calcule a área do trapézio a seguir:

14) Calcule a área dos triângulos representados a seguir:

15) Calcule a área do círculo representado, em que 𝑂 é o centro. (Usar: 𝜋 = 3,14)

Revolução Puritana e Guerra Civil

Leia com atenção e resolva os exercícios 2 e 3:

Oliver Cromwell, governou a Inglaterra de 1853 a 1858

Leia com atenção e resolva os exercícios 4 e 5:

Revolução Gloriosa (1688)

Agora com base no texto acima, resolva os exercícios a seguir.

4. Qual a ligação entre a burguesia e a religião protestante durante a Revolução Gloriosa?

Primeiro, segundo e terceiro mundo

Países Ricos e Países Pobres

Países Desenvolvidos e Países Subdesenvolvidos

4- Observe a charge ao lado e responda.

a) Que tipo de regionalização é ilustrada

b) De acordo com a regionalização

5- Complete com a alternativa correta.

B. Os países __________________ industrializados ou em desenvolvimento são países pobres que

C. Nos países subdesenvolvidos, a maioria da população é constituída por pessoas de

Temas: Transformação de Energia; Cálculo de consumo de energia elétrica; Circuitos elétricos;