Caderno 12 9º Ano

12 – 9º ano
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

PREFEITURA MUNICIPAL DE CHAPADÃO DO SUL
ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Caderno de Atividades Número 12– 9º ano
Prefeito Municipal: João Carlos Krug
Secretário Municipal de Educação e Cultura: Guerino Perius

É com muita alegria, compromisso e esperança
que iniciamos mais um ano letivo e escolar, cheio de expectativas, desafios,
propostas e preocupações.
Mas, também com fé, acreditamos no ano da reação, da adequação, do equilíbrio e sucesso de todos.
Queremos receber você, aluno(a), professor(a), profissional da educação, motorista
e toda comunidade escolar, com todo amor,
carinho, segurança, profissionalismo e humanização.
Sem vocês, nossa Rede Municipal de Educação não tem o mesmo brilho,
o mesmo conteúdo, o mesmo avanço e as mesmas descobertas e vitórias.
Não existem sonhos impossíveis,
para aqueles que realmente acreditam que o poder realizador reside no interior de cada ser humano,
sempre que alguém descobre esse poder,
algo antes considerado impossível, torna-se realidade.
A grande escola é o AMOR.
As exigências do amor levam a grandes heroísmos.
Quando o amor é verdadeiro, o sacrifício não dói. O amor de um professor,
de um pai, de um gestor, de todos os profissionais da educação por seu aluno faz estimular como bem
próprio aquilo que é mais do que um dever, é uma missão.
“Tudo o que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações.
Receba essa herança, honre-a e acrescente a ela Gratidão e,
um dia fielmente deposite-a nas mãos de seus filhos.”
Sejam todos(as) bem vindos (as) e façam bom uso desse material,
preparado para ajudar na sua aprendizagem,
no seu crescimento e no seu desenvolvimento intelectual, psíquico, humano e integral.
Guerino Perius - Secretário Municipal de Educação e Cultura

PROPOSTA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA – 9º ANO – CADERNO 12
(MS.EF09LP.s.10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com seu uso

no português brasileiro coloquial. (MS.EF69LP48.s.48). Interpretar poemas.
A colocação dos pronomes pessoais oblíquos átonos na oração pode ser feita de três
formas distintas, existindo regras definidas para cada uma dessas formas.
Em próclise: pronome colocado antes do verbo;

Em ênclise: pronome colocado depois do verbo;
Em mesóclise: pronome colocado no meio do verbo.
Exemplos de colocação pronominal
 Não me deram uma caixa de bombons ontem. (próclise)

 Deram-me uma caixa de bombons ontem. (ênclise)
 Dar-me-ão uma caixa de bombons amanhã. (mesóclise)
Os pronomes pessoais oblíquos átonos são:

1.ª pessoa do singular – me, mim, comigo
2.ª pessoa do singular – te, ti, contigo
3.ª pessoa do singular – se, si, consigo, o, a, lhe
1.ª pessoa do plural – nos, conosco
2.ª pessoa do plural – vos, convosco
3.ª pessoa do plural – se, si, consigo, os, as, lhes
Próclise ou ênclise?
A colocação pronominal depois do verbo é a forma básica de colocação pronominal, seguindo

a estrutura sintática básica de uma oração: verbo + complemento. Contudo, o uso da próclise
encontra-se generalizado na linguagem falada e escrita.
É facultativo o uso da próclise ou da ênclise, caso o verbo não se encontre no início da frase, nem
haja situações que justifiquem o uso específico de uma forma de colocação pronominal.
Exemplo de uso facultativo da próclise ou da ênclise
 Minha mãe ajudou-me nos trabalhos.

 Minha mãe me ajudou nos trabalhos.
A próclise nunca deverá ser utilizada quando o verbo se encontrar no início das frases. Nesta situação,
a forma correta de colocação pronominal é depois do verbo.
Exemplos de ênclise com verbos no início da frase
 Ouviram-me chamar?
 Deram-lhe os parabéns!
Ênclise
A colocação pronominal depois do verbo deverá ser usada:
Em orações iniciadas com verbos (com exceção do futuro do presente do indicativo e do futuro do
pretérito do indicativo), uma vez que não se iniciam frases com pronomes oblíquos.
 Refere-se a um tipo de árvore.

 Viram-me na rua e não disseram nada.
Em orações imperativas afirmativas.
 Sente-se imediatamente!
 Lembre-me para fazer isso no fim do expediente.
Em orações reduzidas do gerúndio (sem a preposição em).
 O jovem reclamou muito, comportando-se como uma criança.

 Fiquei sem reação, lembrando-me de acontecimentos passados.
Em orações reduzidas do infinitivo.
 Espero dizer-te a verdade rapidamente.

 Convém dar-lhe autorização ainda hoje.
Próclise
A colocação pronominal deverá ser feita antes do verbo apenas quando houver palavras atrativas
que justifiquem o adiantamento do pronome, como:
Palavras negativas (não, nunca, ninguém, jamais,…).
 Não te quero ver nunca mais!

 Nunca a esquecerei.
Conjunções subordinativas (embora, se, conforme, logo,...).
 Embora o faça, sei que é errado.

 Cumpriremos o acordo se nos agradar.
Pronomes relativos (que, qual, onde,…).
 Há professores que nos marcam para sempre.

 Esta é a faculdade onde me formei.
Pronomes indefinidos (alguém, todos, poucos,…).
 Alguém me fará mudar de opinião?

 Poucos nos emocionaram com seus relatos.
Pronomes demonstrativos (isto, isso, aquilo,…).
 Isso me deixou muito abalada.

 Aquilo nos mostrou a verdade.
Frases interrogativas (quem, qual, que, quando,…).
 Quem me chamou?
 Quando nos perguntaram isso?
Frases exclamativas ou optativas.
 Como nos enganaram!

 Deus te guarde!
Preposição em mais verbo no gerúndio.
 Em se tratando de uma novidade, este produto é o indicado.

 Em se falando sobre o assunto, darei minha opinião.
Advérbios, sem que haja uma pausa marcada. Havendo uma pausa marcada por uma vírgula,
deverá ser usada a ênclise.
 Aqui se come muito bem!

 Talvez te espere no fim das aulas.
Mesóclise
A colocação pronominal deverá ser feita no meio do verbo quando o verbo estiver conjugado no
futuro do presente do indicativo ou no futuro do pretérito do indicativo.
 Ajudar-te-ei no que for preciso.

 Comprometer-se-iam mais facilmente se confiassem mais em você.
A mesóclise é maioritariamente utilizada numa linguagem formal, culta e literária. Caso haja
situação que justifique a próclise, a mesóclise não ocorre.
Colocação pronominal nas locuções verbais
A colocação pronominal nas locuções verbais difere caso o verbo principal esteja no particípio ou
no gerúndio e infinitivo.
Verbo principal no gerúndio ou no infinitivo
Caso não haja palavra atrativa que exija a próclise, o pronome oblíquo poderá ficar após o verbo
principal ou após o verbo auxiliar.
 Quero ver-te hoje.

 Quero-te ver hoje.
Caso haja alguma palavra atrativa que exija a próclise, o pronome oblíquo poderá ficar antes da
locução verbal ou depois da locução verbal.
 Não te quero ver hoje.

 Não quero ver-te hoje.
Verbo principal no particípio
Caso não haja palavra atrativa que exija a próclise, o pronome oblíquo deverá ficar depois do verbo
auxiliar, nunca depois do verbo principal no particípio.
 Tinham-me dito que você não era de confiança.

 Eu tinha-lhe falado sobre esse assunto.
Caso haja alguma palavra atrativa que exija a próclise, o pronome oblíquo deverá ficar antes da
locução verbal.
 Já me tinham dito que você não era de confiança.

 Eu não lhe tinha falado sobre esse assunto.
ATIVIDADES
01.Leia o trecho abaixo, transcrito do texto “O segredo para escolher bem uma carreira é
autoconhecimento”.
“Para quem quer iniciar esse processo sozinho, uma sugestão é fazer uma lista de coisas de que
gosta e outra de coisas de que não gosta. Escreva sobre quem você é e sua trajetória de vida,
explicando com o que se identifica ou não. Colocar no papel pode ajudá-lo a visualizar seu perfil no
mundo. ”
a) Que pronome foi omitido na frase “uma sugestão é fazer uma lista de coisas de que gosta e
outra de coisas que não gosta?”
_______________________________________________________________________________
b) Como você conseguiu identificar esse pronome?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
02. Reescreva a última frase desse trecho substituindo a forma pronominal – lo que acompanha p
verbo “ajudar” por outro pronome correspondente. Faça as adaptações necessárias.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
a) Entre essas duas formas de emprego do pronome, qual você normalmente usa em atos de
comunicação cotidianos? Explique.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
03. Releia este trecho do mesmo texto.
O Senhor viveu isso na sua época?

Eu, particularmente, não. Desde de muito cedo, eu sabia que queria fazer psicologia. No entanto,
cogitei cursar filosofia, mas a única opção que via nessa área era dar aula e não queria ficar
limitado apenas a isso. Eu vi que a psicologia me daria mais possibilidade de atuação em diversos
ambientes, como clínicas e escolas.
a). Transcreva os pronomes do caso reto e os do caso oblíquo presentes nesse trecho.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Considerando a extensão da resposta dada à pergunta “O senhor viveu isso na sua época?”, seria
possível suprimir em alguma das frases o pronome que se repete por quatro vezes? Dê sua opinião.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
04. Releia também este trecho, retirado do mesmo texto das questões anteriores.
Por que para alguns é mais fácil fazer essa escolha do que para outros?
Os que têm mais facilidade no processo são os que já têm autoconhecimento, pois se a pessoa
não se conhece, fica difícil decidir sobre algo. Ter apoio de familiares ajuda bastante, pois, se a
pessoa não se conhece, fica difícil decidir sobre algo. Ter o apoio de familiares ajuda bastante, pois
eles podem fazer perguntas para ajudar o jovem a pensar no que fazer.
a) Reescreva a frase “se a pessoa não se conhece”, substituindo o pronome oblíquo destacado por
outro da mesma pessoa do discurso. Faça as adaptações necessárias e consulte o quadro informativo
se precisar.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Qual palavra antecede o pronome oblíquo “se” nessa frase?
________________________________________________________________________________
05. Explique a razão por que próclise foi empregada nos dois trechos abaixo.
I- [...] é preciso conhecer a prática e, a partir daí, pensar nas habilidades que você precisa
desenvolver para se dar bem naquela área e traçar um planejamento para isso.
II- Escreva sobre quem você é e sua trajetória de vida, explicando com o que se identifica ou não.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
06. Leia a tirinha e responda às questões:

a). Afinal, por que o desejo do leão não se realizou?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) O que ele deve fazer se quiser que seu desejo se realize?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
07. Observe a fala do leão “Meu desejo não se realizou!”. Nessa frase ocorre próclise, mesóclise ou
ênclise?
________________________________________________________________________________
08. Com relação à colocação pronominal, essa frase está: “Meu desejo não se realizou!”
a) correta, pois a palavra negativa (não) pede próclise (pronome antes do verbo).
b) incorreta, pois a palavra negativa (não) pede ênclise (pronome depois do verbo).
09. Leia o poema e responda às questões:
NO TEMPO DA PANDEMIA
E as pessoas ficaram em casa

E leram livros e ouviram música
E descansaram e fizeram exercícios
E fizeram arte e jogaram
E aprenderam novas maneiras de ser
E pararam
E ouviram mais fundo
Alguém meditou
Alguém rezava
Alguém dançava
Alguém conheceu a sua própria sombra
E as pessoas começaram a pensar de forma diferente.
E as pessoas curaram.
E na ausência de gente que vivia

De maneiras ignorantes
Perigosos, perigosos.
Sem sentido e sem coração,
Até a terra começou a curar
E quando o perigo acabou
E as pessoas se encontraram
Eles ficaram tristes pelos mortos.
E fizeram novas escolhas
E sonharam com novas visões
E criaram novas maneiras de viver
E curaram completamente a terra
Assim como eles estavam curados.
Antônio Fagundes
a) Quantos versos e quantas estrofes há no poema?
________________________________________________________________________________
b) O texto foi escrito com qual objetivo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. No início de alguns versos houve a repetição da conjunção “e”, qual é o sentido que essa
conjunção estabelece? Justifique.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
a) No trecho: “E as pessoas ficaram em casa” revela um fato incomum na rotina das pessoas no
Brasil. O que causou esse fato?
____________________________________________________________________________
11. O verbo “aprenderam” no verso: “E aprenderam novas maneiras de ser”, está conjugado na
terceira pessoa do plural. A que palavra no poema o verbo se refere?
a) Livros.
b) Pessoas.
c) Novas maneiras.
d) Exercícios.
12. O autor escreveu: “Alguém conheceu a sua própria sombra”. O que isso significa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
13. No verso: “Sem sentido e sem coração”, a expressão grifada significa
a) atitude de pessoa que não tem compaixão.

b) desejo profundo pela paz mundial.
c) um comportamento sem alegria.
d) cessar o sentimento de culpa.
14. No trecho: “E quando o perigo acabou”, a palavra grifada estabelece ideia de:
a) dúvida.
b) causa.
c) tempo.
d) modo.
15. Localize no poema uma palavra que possui o respectivo significado:

a) Intenso ____________________________________
b) Falta ______________________________________
c) Inábil ______________________________________
d) Ameaça ____________________________________
e) Concentração ________________________________
f) Povo _______________________________________
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE MATEMÁTICA – CADERNO 12 – 9º ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS: EQUAÇÕES POLINOMIAIS DO 2º GRAU (MS.EF09MA00.n.11)
 RAÍZES DE UMA EQUAÇÃO DO 2º GRAU

A raiz de uma equação é um número que, ao substituir a incógnita, torna a sentença verdadeira. Por
exemplo, as raízes reais da equação 𝑥 2 − 8𝑥 + 15 = 0 são 3 e 5, pois esses números tornam a sentença
matemática verdadeira.
Para x = 3, temos:
(3)2 − 8 . 3 + 15 = 0
9 − 24 + 15 = 0 Para x = 5, temos:
−15 + 15 = 0 (5)2 − 8 . 5 + 15 = 0 Para x = 1, temos:
0 = 0 (igualdade verdadeira) 25 − 40 + 15 = 0 (1)2 − 8 . 1 + 15 = 0
Logo, 3 é raiz da equação. 25 − 25 = 0 1 − 8 + 15 = 0
0 = 0 (igualdade verdadeira) −7 + 15 = 0
Logo, 5 é raiz da equação. 8 = 0 (absurdo)
Logo, 1 não é raiz da equação.
Nesse exemplo, a equação do 2º grau tem duas raízes reais distintas (3 e 5), ou seja, para um número
ser raiz de uma equação, ao substituí-lo na incógnita, temos de obter uma igualdade verdadeira.
Toda equação do 2º grau com uma incógnita pode ser expressa na forma reduzida da seguinte maneira:
ax² + bx + c = 0, em que a, b e c são os coeficientes e correspondem a números reais, com 𝑎 ≠ 0. Nesse
caso, dizemos que a é o coeficiente de x², b é o coeficiente de x, e c é o termo independente. Exemplos:
Podemos classificar uma equação do 2º grau com uma incógnita em:

 Completa, quando os coeficientes b e c são diferentes de zero;
2𝑥 2 + 𝑥 + 7 = 0
 Incompleta, quando os coeficientes b ou c são iguais a zero ou ambos são iguais a zero.
2𝑥 2 + 7 = 0 (coeficiente b = 0)
2𝑥 2 + 𝑥 = 0 (coeficiente c = 0)
2𝑥 2 = 0 (coeficientes b = 0 e c = 0)
OBSERVAÇÃO: se o coeficiente a for zero, teremos, então, uma equação do 1º grau e não do 2º grau
(bx + c = 0, equação do 1º grau).
Observe mais exemplos de equações completas e incompletas na tabela abaixo:
ATIVIDADES
1- Classifique as equações abaixo em completas ou incompletas e depois escreva os coeficientes
numéricos:
a) 𝑥 2 − 1 = 0
b) 1 − 3𝑥 + 𝑥 2 = 0
c) 𝑥 2 + 2𝑥 = 0
d)−7𝑥 2 = 0
e) 𝑥 2 − 9𝑥 = 0
f) 2𝑥 + 4 − 𝑥 2 = 0
2- Escreva a equação ax² + bx + c = 0, quando:
a) a = 4, b = - 6, c=2 b) a = 4, b = 0, c = - 25 c) a = - 21, b = 7, c = 0
3- Verifique:
a) se o número 8 é raiz da equação 𝑥 2 − 9𝑥 + 18 = 0:
b) se o número 5 é solução da equação x² - 10x + 25 = 0:
c) se o número 7 é solução da equação x² - 6x + 3 = 0:
d) se o número -2 é solução da equação 3x² + x + 12 = 0:
4- Determine, no conjunto dos R, o conjunto solução das seguintes equações incompletas:
a) x2 – 6x = 0 g) x2 – 16 = 0 m) 2x² = 0
b) 7x2 – 2x = 0 h) x2 – 1 = 0 n) 4x² = 0
c) x2 – 8x= 0 i) x2 – 18 = 0 o) 3x² = 0
d) 8x2 – 6x = 0 j) -4x2 + 12 = 0 p) -2x² = 0

e) x2 - 7x = 0 2
k) x + 49 = 0 q) -x² = 0
f) 6x2 – x = 0 l) 6x2 = 6 r) 5x² = 0
5 – Marque x na resposta certa:
a) Existem equações do segundo grau incompletas, ou seja, podem não apresentar o termo b ou o
termo c. A equação 10x² -160 = 0 é uma equação do segundo grau incompleta porque o termo b é
igual a zero. Resolvendo a equação anterior, você encontrará:
a) 4 e 4. b) -4 e -4. c) 4 e -4. d) -2 e 2.
b) Lúcia resolveu a equação 2x² + 50 =0 e encontrou a solução:
a) 5 e 5. b) -5 e -5. c) 5 e -5. d) Ø.
RESOLUÇÃO DE EQUAÇÃO DO 2º GRAU COM UMA INCÓGNITA
Para resolvermos uma equação do 2º grau não há uma única maneira. Podemos resolver por
fatoração, pelo método de completar quadrados ou pela fórmula resolutiva (conhecida como fórmula
de Bháskara). Vamos apresentar aqui apenas a fórmula resolutiva.
Com essa fórmula podemos calcular o valor da incógnita com base nos coeficientes a, b e c
da equação. A fórmula resolutiva é dada por:
−𝑏 ± √Δ
𝑥=
2. 𝑎
A expressão 𝒃𝟐 − 𝟒. 𝒂. 𝒄 é chamada de discriminante da equação e podemos representá-la pela

letra grega 𝚫 (delta). Portanto 𝚫 = 𝒃𝟐 − 𝟒. 𝒂. 𝒄
Substituindo o 𝚫 por 𝒃𝟐 − 𝟒. 𝒂. 𝒄 na fórmula, temos:
𝑥1 𝑒 𝑥2 são as raízes (ou solução) da equação do 2º grau.
O estudo do discriminante 𝚫 = 𝒃𝟐 − 𝟒. 𝒂. 𝒄 é importante para determinarmos quantas raízes

admite uma equação do 2º grau.
Esta fórmula permite achar as raízes de qualquer equação do 2º grau, completa ou incompleta.
Nesta fórmula, o fato de x ser ou não um número real vai depender do discriminante  . Temos, então,
três casos a estudar:
1º caso:  é um número real positivo (   0)
Neste caso,  é um número real e existem dois valores reais para a incógnita x, sendo costume
representar esses valores por x’ e x”, que constituem as raízes da equação.
Exemplo: Resolver a equação x² + 2x – 8 = 0

Nessa equação temos:
a = 1 b = 2 c = -8
Resolvendo:  = b² - 4ac = 2² - 4.1.-8 = 4 + 32 = 36
Como   0, a equação tem duas raízes reais diferentes, dadas por:
26 4
X’ =  2
2 2
X=-b  =-2 36 = -2  6
 26 8
2a 2.1 2 x” =   4
2 2
S = {2, - 4}
2º caso:  é zero (  = 0)
Neste caso delta é igual a zero e ocorre:
b  b 0 b0 b

X= =  
2a 2a 2a 2a
Observamos, então, a existência de um único valor real para a incógnita x, embora seja costume dizer
que a equação tem duas raízes reais e iguais.
Exemplo: Resolver a equação x² - 14x + 49 = 0
Temos: a = 1 b = -14 c = 49
 = b² - 4ac = (-14)² - 4.1.49 = 196 – 196 = 0
Como  = 0, a equação tem uma única raiz real, dada por:
 b  ( 14) 14
X=   7 S = {7}
2a 2.1 7
3º caso:  é um número real negativo (   0)
Nesse caso, delta não é um número real, pois não há no conjunto dos números reais a raiz quadrada
de um número negativo.
Dizemos então que não há valores reais para a incógnita x, ou seja , a equação não tem raízes reais.
Exemplo: Resolver a equação x² - 5x + 8= 0
Temos: a = 1 b = -5 c = 8
 = b² - 4ac = (-5)² - 4.1.8 = 25 – 32 = -7
Como   0, a equação dada não tem raízes reais.
Neste caso, S = 
Resumo:
- Se   0, a equação tem duas raízes reais e diferentes.

- Se  = 0, a equação tem duas raízes reais e iguais
- Se   0, a equação não tem raízes reais.
ATIVIDADES
6- Todas as equações a seguir estão escritas na forma ax² + bx + c = 0. Determine o valor do

discriminante  em cada uma delas e diga se a equação tem raízes reais:
a) x² - 3x – 4 = 0 c) 5x² + 4x – 1 = 0 e) x² + 8x + 16 = 0
b) x² - 7x + 15 = 0 d) 9x² - 6x + 1 = 0 f) 4x² - 2x + 1 = 0
7- Relacione o valor do discriminante Δ (𝑑𝑒𝑙𝑡𝑎) da coluna da esquerda com a quantidade de raízes,

na coluna da direita.
A) Δ > 0 ( ) Há duas raízes reais e iguais.
B) Δ < 0 ( ) Não há raízes reais.
C) Δ = 0 ( ) Há duas raízes reais e distintas
8- Considere a equação do 2° grau 5x2 – 10x = 0. Responda.
a) é uma equação completa ou incompleta?
b) determine o conjunto solução, usando a fatoração.
c) Determine o conjunto solução, usando a fórmula de Bhaskara:
9- Todas as equações estão escritas na sua forma normal. Usando a fórmula resolutiva determine o
conjunto solução, no conjunto R. (resolver no caderno)
a) x2 – x – 12 = 0
b) 6x2 – x – 1 = 0
c) x2 – 2x – 24 = 0
d) 7x2 + 2x + 1 = 0
e) x2 – 12x + 36 = 0
19
f) 9x2 + 8x – 1 = 0
g) -2x2 + 9 x + 18 = 0
h) 5x2 – 3x – 2 = 0
10- Sueli gosta de inventar problemas de Matemática para suas amigas. Outro dia, ela escreveu um
problema em uma folha de papel e entregou para Marlene resolver.
O dobro do quadrado de um certo número subtraído do

quádruplo desse número e adicionado a 13 é igual a 10.
Carla pensou um pouco e acertou a equação que representa essa situação. Carla escreveu a equação
2𝑥 2 − 4𝑥 + 13 = 10
A solução dessa equação é:
a) 2 e -1
b) 7
c) não tem solução real
d) 1 e 3
11- Resolva os problemas:
a) A soma de um numero com o seu quadrado é 90. Calcule esse número.
b) A soma do quadrado de um número com o próprio número é 12. Calcule esse número
c) O quadrado menos o dobro de um número é igual a -1. Calcule esse número.
d) A diferença entre o quadrado e o dobro de um mesmo número é 80. Calcule esse número
20
2
12- Calcule m na equação 2x - 6x + m = 0, de modo que as raízes sejam reais e iguais.
13- Calcule p na equação x2 – 7x + p = 0, de modo que as raízes sejam reais e diferentes.
14- Calcule m na equação x2 – 10x + m = 0, de modo que:
a) As raízes sejam reais e diferentes.
b) As raízes sejam reais e iguais
c) As raízes não sejam reais.
15- Calcule k na equação 3x2 – 2x + k = 0, de modo que:
a) As raízes sejam reais e diferentes.
b) As raízes sejam reais e iguais
c) As raízes não sejam reais.
21
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE HISTÓRIA – CADERNO 12 – 9º ANO
(MS.EF09HI28.s.32) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no
interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
Guerra Fria
Período de tensões políticas, econômicas e militares

Com o fim da Segunda Guerra Mundial e a divisão dos territórios pertencentes aos derrotados,
surgiram duas novas potências mundiais que passaram a dividir toda a atenção e a controlar a
economia mundial, Estados Unidos da América (EUA) e União das Repúblicas Socialistas Soviéticas
(URSS). Duas potências que por terem acesso a um arsenal nuclear nunca antes visto começam a
colocar em risco toda a humanidade com a ameaça de um conflito a qualquer momento.
Tem início a Guerra Fria.
A DIVISÃO
Com o lançamento das bombas atômicas sobre Hiroshima e Nagazaki em 1945, além de
acabar com a guerra no front do Pacífico, os EUA mostraram ao mundo que possuíam um armamento
poderoso e que não podia ser detido com facilidade. Essa demonstração de poder tinha como objetivo
finalizar a Segunda Guerra Mundial, porém também tinha como razão mostrar aos membros da
URSS, que a partir daquele momento, não era muito seguro tentar mexer com os EUA, pois a situação
poderia descambar para uma nova guerra.
Para evitar um conflito direto, essas nações começam a buscar áreas de influência, ou seja,
países que precisassem de apoio econômico para se reconstruir depois da guerra e que em troca da
ajuda dada poderiam se tornar aliados de quem enviasse mais recursos.
Esse estado de tensão e medo do início de um novo conflito ficou conhecido como Guerra
Fria, tendo início ainda antes do fim da Segunda Guerra Mundial, por volta de 1944 e terminando
somente com o fim da União Soviética em 1991, período em que apesar de não se enfrentarem
diretamente, EUA e URSS se envolveram em conflitos por todo o planeta e dessa luta formaram seus
aliados para uma eventual “Terceira Guerra Mundial”, formando assim duas alianças que falaremos
mais adiante, a OTAN (Organização do Tratado do Atlântico Norte) e o Pacto de Varsóvia.
ESTADOS UNIDOS
Em 1947, logo após o fim da Segunda Guerra, o então presidente dos EUA, Harry Truman
viu uma oportunidade de gerar dinheiro e alianças através de empréstimos aos países europeus
destruídos durante a guerra, surge então a Doutrina Truman, que afirmava que devido ao avanço do
comunismo no mundo, era necessário se preparar economicamente e militarmente para um possível
conflito que viria a ocorrer a qualquer momento, por isso os EUA ofereceriam apoio logístico,
econômico e militar a todo e qualquer país que se sentisse ameaçado pelo avanço comunista da URSS.
Logo em seguida foi criado o Plano Marshall, que basicamente era formado por uma série
de empréstimos por parte dos EUA para países que quisessem se desenvolver ou se reconstruir e
prometessem entre uma série de questões, manter-se capitalista contra a “ameaça comunista” que
vinha da URSS. Inicialmente a ajuda foi dada à Itália, Alemanha Ocidental e países como Inglaterra
e França, mas com o tempo se expandiu para Japão, parte da China, Coreia e países do continente
africano.
22
UNIÃO SOVIÉTICA
Com o fim da Segunda Guerra, a URSS também se tornou uma grande potência econômica
mundial, porém com um sistema econômico antagônico ao adotado pelos estadunidenses, os
soviéticos acabaram adotando uma política de aliança com todos os países (principalmente do Leste
europeu) que adotassem o sistema socialista como opção política.
Em 1947, mesmo ano do início da Doutrina Truman, a URSS criou o Kominform, um
organismo que reunia todos os partidos comunistas do Leste europeu para uma ação conjunta, com o
objetivo de expandir o socialismo pelo mundo. Em 1949, cria o Komecon, que é um Conselho de
Ajuda Mútua para apoiar os países-membros do “cinturão soviético”.
Em 1955, como uma resposta e ao mesmo tempo uma ameaça à criação da OTAN, a União
Soviética cria o Pacto de Varsóvia. Ambos os grupos tinham como objetivo se preparar militarmente
para um futuro conflito que pudesse surgir entre as potências e que ao mesmo tempo produzisse
treinamento e especialização científica e militar para os aliados se protegerem dos avanços inimigos.
DIVISÃO DA ALEMANHA
Com o fim da Segunda Guerra, o território anteriormente pertencente à Alemanha Nazista foi
dividido em chamadas “Zonas de Influência”, onde países-membros da parte vitoriosa controlariam
tanto a política quanto a economia para evitar que os alemães retornassem com seu revanchismo e
reiniciassem a guerra, como já haviam feito várias vezes antes.
A divisão inicialmente seria feita entre Inglaterra, URSS e EUA, porém por insistência dos
países capitalistas, a França foi inserida, como uma medida parar aumentar a participação capitalista
na região, mesmo a França tendo capitulado durante a guerra. Com isso o mapa alemão passa a ficar
assim:
Essa divisão foi mantida até 1989, quando o simbólico muro de Berlim, atual capital alemã é
derrubado e a Alemanha é reunificada.
A CORRIDA ARMAMENTISTA E CIENTÍFICA
Com a Guerra Fria em seu auge, e as nações evitando um conflito direto que poderia causar
resultados catastróficos, principalmente pela violência e potência das armas do período, ficava cada
vez mais claro que essa batalha seria vencida pelo país que possuísse a melhor tecnologia. Para isso,
23
as principais nações começaram a investir em educação de qualidade e formação de cientistas que
produziriam os avanços tecnológicos e armamentistas que colocariam suas respectivas nações no topo
durante o período.
No fim, como sempre, as nações que mais se destacaram foram EUA e URSS, que
desenvolveram armas cada vez mais letais e eficientes, bem como criaram o que seria chamado
posteriormente de “Corrida Espacial”, que tinha como objetivo alcançar o espaço sideral e
posteriormente dar um uso militar para essa vantagem adquirida.
As principais conquistas foram:
Estados Unidos da América União das Repúblicas Socialistas Soviéticas
 Chegada do homem à Lua, nas missões  Primeiro satélite enviado ao espaço
Apollo (até hoje o mais distante que um (Sputnik II);
ser humano alcançou);  Primeiro animal enviado à órbita da terra
 Desenvolvimento de ogivas nucleares (cadela Laika);
potentes que tornariam Hiroshima e  Primeiro ser humano enviado à órbita e
Nagasaki bombas pequenas. trazido em segurança (Iuri Gagarin);
 Também desenvolveu ogivas nucleares
potentes que tornariam Hiroshima e
Nagasaki bombas pequenas.
DIFERENÇAS ENTRE CAPITALISMO E SOCIALISMO SOVIÉTICO
Para facilitar o entendimento do que seriam as características referentes a cada um dos

sistemas econômicos apresentados, trouxe uma tabela com as principais informações sobre cada um
dos modelo:
CAPITALISMO SOCIALISMO SOVIÉTICO

 Defesa da propriedade privada;  Fim da propriedade privada;
 Busca pelo lucro;  Unipartidarismo;
 Trabalho assalariado baseado em  Toda a propriedade é do Estado, portanto
rendimento; do povo.
 Diminuição do Estado.
Atividades
1 – Pesquisa: Apesar de durante o período conhecido como Guerra Fria não ter ocorrido conflito
DIRETO entre os EUA e a URSS, ocorreram conflitos INDIRETOS entre essas potências, como por
exemplo a guerra do Vietnã, Golfo, Yum Kipur e a Guerra das Coreias. Procure em seu livro sobre
uma dessas guerras e crie uma tabela informativa caracterizando os motivos e consequências do
conflito escolhido.
24
Nome da guerra:
Motivos do conflito: *
*
Resultados do conflito: *
2 – Durante o período conhecido como Guerra Fria o mundo vivia uma ameaça nuclear, o medo de
um conflito armado com essas proporções assustava a população comum no mundo todo e se manteve
assim até 1991 com o fim oficial da Guerra, por isso a guerra se torna cada vez mais tecnológica e
com isso passamos à Corrida Espacial. Analise e descreva quais vantagens o país que primeiro
conquistasse o Espaço Sideral teria em relação aos seus inimigos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
25
3 – Caracterize:
a) OTAN
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Pacto de Varsóvia
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Plano Marshall
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
26
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE GEOGRAFIA – CADERNO 12 – 9º ANO
Conteúdos: Continente Asiático (MS.EF09GE14.s.11) (MS.EF09GE16.s.01)
Oriente Médio
O Oriente Médio é uma região estratégica em termos econômicos e geopolíticos, visto que
conecta a Ásia, a Europa e a África. Além disso, nesse território estão localizadas as maiores jazidas
de petróleo do mundo, que enriqueceram monarcas e xeques e transformaram áreas desérticas em
cidades com centros de alto luxo.
A região é composta de 15 países e ocupa uma área de 6,8 milhões de km2, na qual se
concentra uma população de aproximadamente 350 milhões de habitantes, a maioria árabes de
religião muçulmana. Israel, cuja população é predominantemente judaica, é uma exceção.
No Oriente Médio existem tensões e conflitos, como entre israelitas (judeus) e árabes (muçulmanos).
A posse das jazidas de petróleo e o controle do seu fluxo também motivam enfrentamentos entre os
países.
ASPECTOS FÍSICOS
Grande parte do relevo do Oriente Médio é constituída de planaltos circundados por
montanhas. As planícies estão situadas, em geral, entre o litoral e os conjuntos montanhosos. No
interior da região, entre os rios Tigre e Eufrates, localiza-se a planície da Mesopotâmia, de grande
valor histórico-cultural.
Em virtude do predomínio dos climas desértico e semiárido, os desertos marcam
presença na maioria das paisagens. A grande amplitude térmica é característica da região, o que levou
a população a se concentrar em cidades como Damasco, na Síria, e Riad, na Arábia Saudita. Nessas
localidades, há presença de oásis.
O Oriente Médio é a região que enfrenta o maior estresse hídrico do planeta. Com o aumento
do consumo e a expansão das áreas irrigadas, a ONU prevê para os próximos anos problemas como
o agravamento da contaminação dos aquíferos, o desperdício e o surgimento de disputas pelo uso da
água em zonas fronteiriças.
PETRÓLEO
A região concentra as maiores reservas petrolíferas do mundo e é a principal exportadora do
produto. A Organização dos Países Exportadores de Petróleo (Opep) reúne Estados responsáveis pela
extração e refino do produto, exercendo grande influência sobre a oferta e o preço do petróleo no
mercado internacional.
As alianças e as mudanças envolvendo os países do Oriente Médio são acompanhadas de perto
pelas potências mundiais, uma vez que alterações políticas nessa região podem ter reflexos globais.
27
A riqueza do petróleo
Desde o final do século XX, alguns dos maiores produtores de petróleo do Oriente Médio
passaram a diversificar a economia de seus territórios, investindo volumosos recursos no
desenvolvimento do setor de serviços, em especial o turismo de luxo.
Dubai e Abu Dhabi, ambas localizadas nos Emirados Árabes Unidos, foram as primeiras
cidades a chamar a atenção pelos seus modernos conjuntos de edifícios. Posteriormente, Omã, Catar,
Kuwait, Barein e Arábia Saudita buscaram seguir o modelo dos Emirados Árabes Unidos,
modernizando seus centros urbanos.
Projetadas principalmente por arquitetos europeus e estadunidenses, as novas construções
foram concebidas para abrigar hotéis e condomínios extremamente luxuosos, shopping centers com
as principais lojas de grife do mundo ocidental e escritórios de empresas transnacionais, além de
museus e parques temáticos.
As mudanças trazidas pelo recente processo de modernização acarretaram certa
ocidentalização das populações locais. A língua inglesa, por exemplo, passou a ser utilizada por
grande parte dos habitantes na comunicação com turistas estrangeiros e no consumo de grifes
estadunidenses, francesas e inglesas que se disseminaram no mercado. Além disso, o crescimento da
indústria da construção civil transformou a região em polo de atração de empregos, motivando a vinda
de trabalhadores não só da Ásia, mas também do continente africano.
No entanto, existem denúncias feitas por jornalistas e ONGs internacionais de que a maior
parte das suntuosas construções são erguidas com base na exploração irregular da mão de obra
imigrante, composta majoritariamente de operários provenientes da Índia, do Paquistão, de
Bangladesh, do Nepal, do Irã, das Filipinas e, em menor quantidade, da China e da Etiópia.
OS CONFLITOS NO ORIENTE MÉDIO

O Oriente Médio é marcado por grandes conflitos geopolíticos, como a disputa entre Israel e
Palestina, em que judeus e árabes consideram ter direitos históricos.
Desde o começo do século XX, o movimento sionista passou a demonstrar sua pretensão em
construir um Estado judeu em Israel, terra de onde os judeus foram expulsos pelos romanos no ano
70 d.C. O drama dos sobreviventes do holocausto nazista motivou a comunidade internacional
a dividir o então protetorado britânico da Palestina em dois Estados: um para os judeus e outro para
os árabes, que haviam ocupado a região no século VII.
A questão palestina
O conflito na Palestina teve origem com a criação do Estado de Israel, em 1948, e a não criação
de um Estado árabe na região, como previa o plano de partilha da ONU de 1947. Com a criação do
novo Estado de Israel, grande parte dos palestinos que ali viviam se refugiou na Faixa de Gaza, na
Jordânia, na Síria, no Líbano, no Iraque e no Egito.
28
A proposta de criação do Estado de Israel foi aceita pela Assembleia Geral da ONU,
mas rejeitada pelos árabes palestinos e por países próximos, como Egito, Síria, Iraque,
Líbano e Jordânia. A partir de 1948, os conflitos se multiplicaram.
As sucessivas derrotas árabes na Guerra da Partilha, na Guerra dos Seis Dias e na
Guerra do Yom Kippur consolidaram territorialmente Israel e dificultaram a criação do
Estado Palestino.
O difícil processo de paz
Ao longo dos anos, houve momentos de muita tensão entre árabes e judeus na região, e a
radicalização de setores de ambos os lados dificultou ainda mais qualquer possibilidade de paz. A
permanência de assentamentos israelenses em áreas da Cisjordânia, território ocupado por Israel em
1967, dificulta as negociações de paz. Por outro lado, grupos palestinos não reconhecem a existência
do Estado de Israel e pregam sua destruição com o uso da força.
O primeiro processo de paz, iniciado em Madri, em 1991, foi abortado com o assassinato, em 1995,
do primeiro-ministro de Israel, Yitzhak Rabin, por um extremista judeu. Nos anos posteriores,
radicalizou-se a violência entre as duas partes.
Tempos depois, líderes de Israel e da Palestina voltaram às negociações de paz, com a
intermediação dos Estados Unidos. Porém, ainda há muitos obstáculos para a paz: a determinação de
limites para Israel, a criação de um Estado Palestino e a garantia de segurança para ambos.
Em setembro de 2011, Mahmoud Abbas, presidente da Autoridade Palestina, foi a Nova York
entregar o pedido formal de adesão do Estado Palestino à ONU. Em 2012, a Assembleia Geral das
Nações Unidas reconheceu a Palestina como Estado observador. Na votação, 138 membros foram
favoráveis à proposta, nove foram contra (Israel, Estados Unidos, Canadá, República Tcheca,
Panamá, Palau, Ilhas Marshall, Micronésia, Nauru) e 41 se abstiveram. A partir da mudança de
estatuto de “entidade observadora” para “Estado observador”, a Palestina (Cisjordânia e Faixa de
Gaza) passou a ter permissão de solicitar ingresso em agências e órgãos ligados à ONU, incluindo o
Tribunal Penal Internacional. O Brasil reconhece oficialmente a Palestina desde 2010.
Os conflitos e o petróleo
Além dos conflitos na Palestina, há outro aspecto a considerar com relação ao Oriente Médio.
Cerca de 47% das reservas mundiais de petróleo estão nessa região, principalmente na Arábia Saudita,
29
no Irã, no Iraque, nos Emirados Árabes Unidos e no Kuwait. Essa riqueza atraiu potências como
França, Inglaterra, Estados Unidos e Rússia, que, com a intenção de explorar as jazidas, interferiram
na política da região, gerando também conflitos. Observe, na linha do tempo a seguir, os conflitos no
Oriente Médio após a Segunda Guerra Mundial.
A Primavera Árabe e a guerra civil na Síria
Em dezembro de 2010, uma série de manifestações e protestos contra regimes autoritários que
controlavam a vida política de alguns países árabes do Oriente Médio e do Norte da África tomou
conta das ruas. A internet e as redes sociais tiveram importante papel nesse conjunto de manifestações
que ficou conhecido como Primavera Árabe.
Essas revoltas populares tiveram início na Tunísia, país africano, e derrubaram o governo do
ditador Zine El Abidine Ben Ali, em 2011. No Oriente Médio, países como Barein, Jordânia, Síria,
Omã, Iêmen, Arábia Saudita, Kuwait e Síria também viveram ondas de protestos por mais
democracia.
Os manifestantes na Síria sofreram sucessivos sufocos do governo de Bashar al-Assad, o que
levou até à morte de ativistas contra o governo. A violência no país cresceu, e logo os grupos
antigoverno começaram a pegar em armas para expulsar forças oficiais instaladas pelo país. Em 2012,
os enfrentamentos já estavam na capital, Damasco, e em Aleppo, maior cidade da Síria, conflitos que
ainda perduraram no ano de 2018.
Atividades
1- Por que o Oriente Médio é considerado uma das principais áreas estratégicas do mundo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2- Qual é a origem dos conflitos entre árabes e judeus na Palestina? O que representa a decisão
estabelecida em 2012 pela Assembleia Geral das Nações Unidas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3- Quais problemas relacionados à escassez hídrica os países do Oriente Médio poderão enfrentar
futuramente?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
30
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4- Que tipo de atividade econômica é indicado na

ilustração de Dubai apresentada ao lado? Qual é a
importância desse tipo de atividade para a economia da
cidade, localizada nos Emirados Árabes Unidos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5- Além dos conflitos que envolvem a Palestina, qual outro aspecto pode ser considerado sobre
a região do Oriente Médio?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
31
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE CIÊNCIAS – CADERNO 12 – 9º ANO
CADERNO 12 EF09CI16: Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora

da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias
e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares
Terra e Universo
O Universo é imenso, e é bastante difícil entender qual é o tamanho dele em relação à Terra. Por isso, é mais fácil fazer
comparações com elementos mais próximos, como os astros que compõem o Sistema Solar.
1 O desenvolvimento da Astronomia
2
•
Cosmologia
Cosmologia é a Ciência que estuda a origem e a evolução do Universo. Ao longo do tempo, essa
concepção sofreu diversas transformações em diferentes povos, considerando seus valores culturais e
conhecimentos acumulados.
3
Interpretações do céu
Em geral, os povos do passado observavam e estudavam o céu com finalidades práticas, como
descobrir a melhor época para caçar, plantar e colher. O céu também era referência para atividades
relacionadas a crenças ou ritos religiosos e para determinar princípios de liderança e de
comunidade.Já foram encontrados diversos documentos escritos, monumentos de rochas e arte
rupestre relacionados à Astronomia feitos por chineses, babilônios, maias, egípcios, entre outros
povos da Antiguidade. Os vestígios mais antigos datam de mais de 5 mil anos atrás. Entre os vestígios
encontrados, alguns descrevem mitos a respeito da origem do Universo. Outros trazem aplicações
práticas. Com base na observação do céu, os egípcios, por exemplo, desenvolveram calendários
precisos, prevendo, inclusive, eventos como as fases da Lua e as estações do ano.
Astronomia na Grécia Antiga

Há cerca de 2.500 anos, estudiosos na Grécia desenvolveram alguns conceitos essenciais que
sustentam a Astronomia moderna, baseando- se no conhecimento herdado de outros povos e no
desenvolvimento da visão racional sobre a natureza.
Os gregos mantinham uma série de crenças sobre a natureza e o mundo, mas estavam, em
muitos casos, estudando essas crenças para fundamentá-las com base em evidências.
Na Grécia Antiga, havia filósofos, principalmente Demócrito (460 a.C.-370 a.C.), que
defendiam a existência de outros planetas semelhantes à Terra. Em contrapartida, existiam os
filósofos que acreditavam que a Terra era o único lugar habitável do Universo, como Aristóteles (384
a.C.-322 a.C.). Ele postulava que o Universo era finito, tinha formato esférico e era constituído de
várias camadas. Cada camada continha um astro que orbitava a Terra, que as ideias gregas antigas
sobre o céu com a Terra no centro do Universo permanecia fixa no centro. Essas ideias de Tales de
Mileto (624 a.C.- -546 a.C.) foram utilizados como base para diversos conceitos matemáticos geo-
32
métricos e a Astronomia; ficaram conhecidas como o modelo ptolomaico.
O céu dos povos indígenas do Brasil

Antes da chegada dos europeus, a América já era habitada por diversos povos. Essas
populações produziram conhecimentos com base em um longo período de observações e vivências,
o que permitiu que cada povo se desenvolvesse como civilização.
No território brasileiro, as populações indígenas nativas tinham informações e interpretações próprias
sobre a realidade em que viviam. Tais conhecimentos foram compartilhados entre as gerações de cada
povo. No passado, os indígenas brasileiros utilizavam seus conhecimentos astronômicos para
orientação geográfica, por meio da observação do movimento aparente do Sol no céu. Os grupos que
habitavam o litoral também conheciam a relação das fases da Lua com as mudanças das marés. Para
definirem as melhores épocas de plantio, colheita e caça, os povos indígenas associavam as estações
do ano, identificadas por meio da posição de estrelas no céu, e as fases da Lua à biodiversidade local.
Atualmente, há mais de 240 grupos indígenas no Brasil, dos quais diversos deles vivem total ou
parcialmente isolados de outros povos. Para esses, o conhecimento que vem da observação da
natureza é essencial nas ações cotidianas
O Universo
O Universo tem diversas galáxias, cada uma delas com bilhões de estrelas e planetas. Uma
parte da Via Láctea pode ser vista como a região esbranquiçada da imagem. A Terra fica dentro dessa
galáxia.
Unidades de comprimento
O estudo do Universo e dos corpos celestes exige o trabalho com tamanhos e distâncias
gigantescas. As unidades de medida mais utilizadas em Astronomia são:
• Unidade astronômica (UA): é a distância média entre a Terra e o Sol, sendo que 1 UA equivale
aproximadamente a 150 milhões de quilômetros;
• Ano-luz (al): é a distância que a luz percorre em um ano terrestre, sendo que 1 al equivale
aproximadamente a 9,461 8 1012 quilômetros ou 63.241 UA;
• Parsec (PC): equivale aproximadamente a 206.265 UA ou 3,26 anos-luz.
Galáxias
As galáxias são formadas por estrelas, planetas e suas luas, cometas, asteroides, gás e poeira.
Elas podem ter diferentes tamanhos, luminosidades e formas. Estudos astronômicos indicam que
existem bilhões de galáxias no Universo.
Em uma noite sem nuvens e em um local com pouca iluminação, é possível observar uma
região esbranquiçada que delimita um plano no qual estão contidas aglomerações de estrelas. Essa
região esbranquiçada é uma parte da Via Láctea, uma galáxia espiralada na qual se localiza a Terra.
Com o auxílio de equipamentos sofisticados, os astrônomos conseguem observar e estudar a Via
Láctea, que abriga, segundo estima-se, cerca de 250 bilhões de estrelas.
Durante décadas acreditou-se que o Sol ocupasse o centro de nossa galáxia, fato refutado em
1920 pelo astrônomo estaduni- dense Harlow Shapley (1885-1972). Após efetuar diversas medições
de aglomerados de estrelas até a Terra, Shapley concluiu que o Sol se encontra a uma distância de
33
aproximadamente 30 mil anos-luz do centro da galáxia.
O lugar da Terra no Universo
O planeta Terra fica no Sistema Solar, cujo astro dominante é o Sol, que está na galáxia Via
Láctea. A Via Láctea faz parte do Grupo Local, pertencente a uma região gigantesca em que há
aglomerados de galáxias, chamada de Superaglomerado Local. Esse, com os demais
superaglomerados de galáxias e os vazios, contém a matéria e a energia que formam o Universo.
Sistema Solar
O Sistema Solar é formado pelo Sol e por outros corpos celestes que o orbitam.
Erupção solar.
Sistemas planetários são conjuntos de objetos não estelares que podem ser planetas, satélites,
asteroides, cometas, fragmentos menores e gases, que orbitam uma ou mais estrelas.
O Sistema Solar é o sistema planetário do Sol. Os cientistas acreditam que o Sistema Solar
tenha surgido de uma nuvem de gás e poeira há aproximadamente 4,6 bilhões de anos.
O Sol
É a estrela mais próxima da Terra e fonte de luz e calor para todos os corpos celestes do
Sistema Solar. Como todas as estrelas, o Sol tem luz própria. A luz e o calor emitidos por ele
influenciam aspectos fundamen- tais da vida na Terra.
O diâmetro do Sol é cerca de 1.391.400 km. O Sol, que tem a mesma idade do Sistema Solar,
é formado principalmente pelos elementos quími- cos hidrogênio aproximadamente 73%) e hélio
(aproximadamente 25%).
Planetas
Planeta é um astro que gira em torno de uma estrela e que não emite luz, apenas reflete a luz
da estrela que orbita. Ele deve ser aproximadamente esférico e ser o corpo celeste dominante na sua
trajetória, isto é, enquanto gira em torno da estrela, não encontra nenhum astro em sua órbita.
Mercúrio, Vênus, Terra e Marte são planetas rochosos, também conhecidos por planetas
terrestres ou planetas telúricos. Possuem superfícies sólidas e rochosas. Desses planetas, a Terra é o
que conhecemos melhor.
34
Júpiter, Saturno, Urano e Netuno não possuem superfícies sólidas como os planetas rochosos:
são enormes esferas de gás a diferentes pressões. Por isso, são chamados de planetas gasosos.
Possuem massa e volume elevados e são conhecidos também como planetas jovianos.
Planetas anões
Desde agosto de 2006, há uma nova categoria de objetos astronômicos: os planetas anões.
Podemos defini-los de acordo com as seguintes características: são corpos celestes que estão em
órbita em torno do Sol; aproximadamente esféricos; não têm tamanho muito maior que os outros
objetos em sua vizinhança e não são satélites. Até o momento, são cinco os planetas do Sistema
Solar considerados anões: Ceres, Éris, Haumea, Makemake e Plutão, todos menores que a Lua.
Corpos menores do Sistema Solar

O Sistema Solar contém grande número de corpos menores que os planetas e os planetas
anões; por exemplo: satélites naturais, anéis dos planetas, asteroides, meteoroides e cometas.
Satélites naturais, também conhecidos como luas, são astros que giram em torno de um astro maior
que eles. Como os planetas, eles apenas refletem a luz. Esses satélites são formados por rochas e gelo.
Alguns têm atmosfera, como Titã, o maior satélite de Saturno. A Lua é o satélite natural que orbita a
Terra.
Asteroides são fragmentos rochosos e metálicos menores que a Lua; seu tamanho pode chegar
a alguns quilômetros. A maioria dos asteroides conhecidos localiza-se entre as trajetórias de Marte e
de Júpiter, na região denominada Cinturão de Asteroides, e depois da trajetória de Netuno, na região
chamada Cinturão de Kuiper.
Asteroide Vesta localizado a cerca de 160 milhões de quilômetros da Terra, no Cinturão de
Asteroides.
Meteoroides são fragmentos de asteroides ou de cometas.
Cometas são compostos de materiais voláteis congelados e podem ter órbitas elípticas. À
medida que se aproximam do Sol, parte do gelo que o compõe derrete e forma uma grande nuvem de
gás e poeira ao redor do cometa, chamada coma. Essa nuvem desenvolve duas caudas, uma de gás e
outra de poeira. Essas caudas podem se estender por milhões de quilômetros e, algumas vezes, ser
vistas da Terra a olho nu.
Cometa Hale-Bopp em sua aproximação de 1997, visto na Finlândia. A cauda azulada provém
de gases, e a cauda esbranquiçada é poeira e gelo sendo dispersados.
Meteoro é um fenômeno luminoso resultante do atrito de um meteoroide com a atmosfera da Terra.
É popularmente chamado estrela cadente.
Meteoritos são resíduos petrificados de meteoroides que atravessam a atmosfera da Terra sem
ser completamente destruídos e atingem a superfície terrestre.
ATIVIDADES:
01 – Leia e responda com atenção:
a - Cite alguns objetivos pelos quais os povos do passado observavam e estudavam os astros no céu.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
35
B - Como a compreensão de fenômenos da Astronomia contribui para o dia a dia dos povos indígenas brasileiros?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
02 - Qual é a diferença entre planetas rochosos e planetas gasosos?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
03 - Avalie cada frase a seguir como verdadeira ou falsa e transcreva em seu caderno as falsas, corrigindo-as.
a) ( )Ano-luz é uma unidade utilizada para medir tempo.
b) ( )Uma unidade astronômica equivale a cerca de 3,26 anos-luz.
c) ( )O Sol é o maior corpo celeste do Sistema Solar.
d) ( )Os planetas gasosos do Sistema Solar são: Júpiter, Saturno, Urano e Mercúrio.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
04 - Existem outros sistemas planetários no Universo? Justifique sua resposta.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
05 - Leia com atenção o texto e responda:“Se olharmos para o céu numa noite clara sem Lua, os objetos mais
brilhantes que vemos são os planetas Vênus, Marte, Júpiter e Saturno. Também percebemos um número muito grande de
estrelas que são exa- tamente iguais ao nosso Sol, embora muito distantes de nós. Algumas dessas estrelas parecem, de fato,
mudar sutilmente suas posições com relação umas às outras, à medida que a Terra gira em torno do Sol.”
Fonte: HAWKING, S. W. UMA breve HISTÓRIA do tempo: do Big Bang aos buracos negros. Trad.
de Maria Helena Torres. Rio de Janeiro: Rocco, 1988. p. 61.
• Por que durante a noite os planetas Vênus, Marte, Júpiter e Saturno são vistos como objetos brilhantes?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
36
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE LÍNGUA INGLESA – CADERNO 12 – 9º ANO
CONTEÚDOS ABORDADOS: (MS.EF09LI04.s.04) – Expor resultados de pesquisa ou estudo

com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de
construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
(MS.EF09LI14.s.15) – Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste,

conclusão e síntese como auxiliares na construção de argumentação e intencionalidade discursiva
(linking words).
1) Para entender as informações apresentadas nos gráficos, faça a tradução das informações.
37
Analise o gráfico e responda as questões.
a) Quais são os fatores de variação em relação às taxas de mortalidade apresentadas no gráfico?
b) Em qual idade o fator de risco é maior?
c) Em qual idade o fator de risco é menor?
d) Sob qual condição de saúde corre-se maior risco?
e) As pessoas hipertensas correm algum risco?
f) Qual gênero corre mais risco, o feminino ou masculino?
Linking words
As linking words, em inglês, são conjunções que conectam frases. Elas são conjunções que
basicamente desempenham o papel de conectar ideias em frases e orações. As conjunções não sofrem
variações de número, gênero e nem grau.
- Veja os exemplos:
Conjunções adversativas:
Caso você queira dar ideias opostas dentro de uma frase, você pode aplicar estas conjunções:
But - mas
However - entretanto, no entanto
Although – Apesar, embora, contudo
Conjunções causais:
Esse tipo de conjunção indica uma causa da ação expressa na frase:
Since – desde
Because of - por causa de
As - como, como por exemplo
38
Conjunções conclusivas:
Como o nome sugere, essas são conjunções que fazem conclusões e podem ser utilizadas para
terminar frases ou uma oração.
So - então, por isso
Then - então
Therefore - portanto
Once - já que
Conjunções aditivas:
Essas conjunções são utilizadas em frases como formas de dar continuidade a algo ou adicionar
algo mais na oração.
And - e
Also, too - também
Moreover - além do mais
Besides - além disso
Conjunções explicativas:
Conjunções que dão explicação ou razão a algo/alguma coisa dentro da frase.
Because - porque
For - pois, visto que
For example - por exemplo
For instance - por exemplo
* Observe os exemplos:
I chose to stay at home, once it started to rain. (Optei por ficar em casa, uma vez que começou a
chover)
39
Because of you, I'll start to play this game. (Por sua causa, vou começar a jogar este jogo)
I’d like to go out with my friends, but I have a lot of work to finish. (Eu gostaria de sair com meus
amigos, mas tenho muito trabalho para terminar)
I like a lot of sweets. For example: chocolate, cakes, candies and any type of candy with peanuts.
(Gosto muito de doces. Por exemplo: chocolate, bolos, doces e qualquer tipo de doce com amendoim).
ACTIVITIES (Atividades)
2) Faça uma pesquisa na própria apostila aqui e escreva o significado das “linking words”
bastante utilizadas em nosso dia a dia:
a) Since: _____________________________________
b) Because: ___________________________________
c) But: _______________________________________
d) As: ________________________________________
e) And: _______________________________________
f) Once: _______________________________________
g) Too: ________________________________________
i) For example: __________________________________
j) Besides: ______________________________________
3) Complete as frases abaixo com conjunções adequadas e de acordo com a tradução em

parênteses:
a) He is handsome, __________ he isn’t smart. (Ele é bonito, mas não é inteligente).
b) He speaks German __________ Russian. (Ele fala alemão e russo.)
c) They are studying _______________ they will have an important exam tomorrow. (Eles estão
estudando porque terão uma prova importante amanhã.)
d) You can use the pool _______________ you pay for it. (Você pode usar a piscina desde que você
pague por isso.)
40
e) She traveled by plane, ____________________ she was afraid of flying. (Ela viajou de avião,
apesar de ter medo de voar.)
4) Grife as conjunções (linking words) que aparecem no parágrafo abaixo. Caso você possa,
traduza este texto em seu caderno para facilitar a resolução do exercício:
All my friends were tired last night, so we decided not to go out. We went to Peter’s house,
because the place is great and his parents are nice to us. We stayed there for hours but we didn’t watch
TV. We played video games instead, because the TV programs were all boring. Jack could play with
us or do something else, but he decided to go home, so he phoned his parents to pick him up earlier.
I was not hungry, however, all of us ate pizza and drank soda. Although tomorrow is Friday, we don’t
have classes in the morning, so we can go.
5) Observe as expressões abaixo. Elas possuem como última palavra uma conjunção. Com o uso
de um dicionário, sua tarefa é completar essas orações em inglês. Deve haver uma conexão entre
as expressões sugeridas abaixo e o que você criar.
a) My sister is ill so ________________________________________________________________
Tradução: Minha irmã está doente, então...
b) It is a very nice house, but _________________________________________________________
Tradução: É uma casa muito bonita, mas…
c) My brother went to the club and ____________________________________________________
Tradução: Meu irmão foi ao clube e….
d) I got up very early last Saturday, because _____________________________________________
Tradução: Acordei muito cedo no último sábado, porque...
41
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE ARTE – CADERNO 12 – 9º ANO
TEATRO DO OPRIMIDO
“Aquele que transforma as palavras em versos

transforma-se em poeta; aquele que transforma o barro em estátua
transforma-se em escultor; ao transformar as relações sociais e
humanas apresentadas em uma cena de teatro, transforma-se em
cidadão”. (Augusto Boal)
A solidariedade entre semelhantes é a parte medular do Teatro do

Oprimido. Criado pelo teatrólogo brasileiro Augusto Boal, nos anos 70,
busca não apenas conhecer a realidade,mas a transformá-la ao nosso feitio, a transformação da
sociedade no sentido da libertação dos oprimidos. É ação em si mesmo, e é preparação para ações
futuras.
Atualmente presente em mais de 70 países espalhados pelos cinco continentes, o Teatro do
Oprimido (TO) é uma metodologia de trabalho político, social e artístico. É baseado na ideia que todo
mundo é teatro, todos os seres humanos são atores, mesmo que não façam teatro. O ser humano
carrega em si o ator e o expectador porque age e observa, e o também escritor, o figurinista e o diretor
da própria peça, ou seja, da própria vida, pois escolhe como agir, o que vestir em cada ocasião e como
se comportar.
O Teatro do Oprimido, de acordo com o próprio Boal, pretende transformar o espectador, com
o recurso da quarta parede, em sujeito atuante, transformador da ação dramática que lhe é apresentada,
de forma que ele mesmo, espectador, passe a protagonista e transformador da ação dramática. A ideia
central é que o espectador ensaie a sua própria revolução sem delegar papéis aos personagens, desta
forma conscientizando-se da sua autonomia diante dos fatos cotidianos, indo em direção a sua real
liberdade de ação, sendo todos “espectadores”, ou seja, atores e espectadores da ação dramática e da
própria vida.
Através da prática de jogos, exercícios e técnicas teatrais, procura estimular a discussão e a
problematização de questões do cotidiano, fornecendo uma maior reflexão das relações de poder,
através da exploração de histórias entre opressores e oprimidos. Os jogos propostos procuram
desmecanizar o corpo e mente dos praticantes, alienados em tarefas repetitivas, e possuem regras
como na sociedade, mas necessitam de liberdade criativa para que o jogo, ou a vida, não se transforme
em obediência servil. São diálogos sensoriais que exigem criatividade e ajudam a desenvolver em
pessoas de qualquer idade e profissão o sentido de humanidade criando possibilidades de observarem
a si próprios.
AUGUSTO PINTO BOAL

Foi diretor de teatro, dramaturgo e ensaísta brasileiro, uma das grandes figuras do teatro
contemporâneo internacional. Fundador do Teatro do Oprimido, que alia o teatro à ação social, suas
técnicas e práticas difundiram-se pelo mundo, de maneira notável nas três últimas décadas do século
XX, sendo largamente empregadas não só por aqueles que entendem o teatro como instrumento de
emancipação política mas também nas áreas de educação, saúde mental e no sistema prisional.
42
Nas palavras de Boal:
O Teatro do Oprimido é o teatro no sentido mais arcaico do termo. Todos os seres humanos são
atores - porque atuam - e espectadores - porque observam. Somos todos 'espectatores'.[1]
O dramaturgo é conhecido não só por sua participação no Teatro de Arena da cidade de São
Paulo (1956 a 1970), mas sobretudo por suas teses do Teatro do oprimido.
Sua obra escrita é expressiva. Com 22 livros publicados e traduzidos em mais de vinte línguas,
suas concepções são estudadas nas principais escolas de teatro do mundo. O livro Jogos Para Atores
e Não Atores trata de um sistema de exercícios ("monólogos corporais"), jogos (diálogos corporais)
e técnicas teatrais além de técnicas do teatro-imagem, que, segundo o autor, podem ser utilizadas não
só por atores mas por todas as pessoas.
Foi vereador do Rio de Janeiro de 1993 a 1997.
ATIVIDADES (Atividades que devem ser feitas no caderno de arte)
1. Assista ao vídeo complementar pelo link:
https://www.youtube.com/watch?v=a8R0RDeSgRc
ou pelo QR CODE:
2. Faça um resumo sobre as principais formas de teatro trabalhado pelo Augusto Boal.
3. Faça o desenho do símbolo do teatro de forma criativa.
4. Faça um “mapa mental” sobre o assunto estudado. Para saber como fazer um mapa mental
assista ao vídeo explicativo pelo link:
https://www.youtube.com/watch?v=m1qW0wPJV1M
ou pelo QR CODE
43
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE EDUCAÇÃO FÍSICA – CADERNO 12 – 9º ANO
CONTEÚDO ABORDADO: FUTSAL (MS.EF67EF04.s.04 )
Futsal
O futsal, também chamado de futebol de salão, é um esporte de invasão semelhante ao futebol

de campo, porém possui suas peculiaridades. Ainda que sejam semelhantes, o futsal possui regras
específicas e diferencia-se, por exemplo, pelo número de jogadores e as dimensões do espaço de jogo.
Criado no Uruguai, o esporte inicialmente foi chamado de "Indoor Football".O futsal, também
conhecido como futebol de salão, teve origem em Montevidéu, no Uruguai, em 1934. O esporte surgiu
a partir da tentativa do seu idealizador, professor de Educação Física Juan Carlos Ceriani Gravier, em
criar uma modalidade que misturasse futebol, handebol, basquete e polo aquático. O termo fut-sal foi
originalmente cunhado pela FIFUSA em reação à proibição da FIFA de se usar o nome futebol por
entidades que não ela própria. No entanto, acabou sendo adotado posteriormente sem o hífen pela
própria FIFA, tornando-se assim associado à forma que o esporte adquiriu sob a autoridade desta
entidade.
Características e regras do Futsal:
A bola de futsal (categoria adulto masculino) deve ter entre 62 e 64 cm de circunferência e

peso entre 400 e 440 gramas pelas regras FIFA. Pelas regras da AMF (Associação Mundial de Futsal),
a bola deve ter entre 60 e 62 cm de circunferência e peso entre 430 e 450 gramas. As substituições
podem ocorrer a qualquer momento e em número indeterminado, nas regras estabelecidas pela FIFA.
O posicionamento de uma equipe de futsal segue o seguinte esquema: goleiro (defende o gol com
mãos e pés e também pode atacar), fixo (jogador de defesa), ala (joga mais pelas laterais), pivô
(movimenta-se no ataque e arma jogadas). Os laterais e escanteios são cobrados pelos pés, de acordo
com as regras FIFA.
Partida de Futsal
44
Responda às seguintes perguntas:
1) Onde e quando o Futsal teve sua origem e quem foi o idealizador da modalidade?
2) Atualmente, a bola de futsal é mais pesada do que a do futebol de campo. As dimensões da bola
de futsal como também o seu peso estão entre:
a) ( ) Circunferência de 80 e 90 centímetros e peso que varia de 500 a 550 gramas.

b) ( ) Circunferência de 50 e 65 centímetros e peso que varia de 400 a 540 gramas.
c) ( ) Circunferência de 60 e 74 centímetros e peso que varia de 450 a 550 gramas.
d) ( ) Circunferência de 62 e 64 centímetros e peso que varia de 400 a 440 gramas.
3) Marque a alternativa correta com relação às posições do futsal:

a) ( ) Goleiro, Fixo, Ala e Pivô.
b) ( ) Goleiro, Fixo, Meio campo e Atacante.
c) ( ) Goleiro, Fixo e volante.
4) Cite três diferenças entre o Futsal e Futebol de campo.
5) Descreva as posições e as funções dos jogadores do Futsal.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
45
PROPOSTA DE ATIVIDADES DE EMPREENDEDORISMO – CADERNO 12- 9º ANO
Conteúdo – O empreendedor e seu negócio; Marketing / Desenvolvendo o sistema pós-venda.

Competências e Habilidades: Conhecer características do comportamento empreendedor; posicionar-se
de maneira autônoma diante de situações que estimulem o seu perfil como jovem empreendedor; -
Posicionar-se de maneira autônoma diante de situações que estimulem o seu perfil como jovem
empreendedor;
Planejar e administrar um negócio agindo como empreendedor aumentam as chances de sucesso

profissional e de se alcançar realização pessoal.
Mas o que é ser empreendedor? Empreendedor é aquela pessoa capaz de transformar seu sonho ou
ideia em realidade. Para isso ele necessita de um conjunto de habilidades ou características pessoais que
devem estar em constante desenvolvimento e aperfeiçoamento. Os comportamentos empreendedores são
essenciais para o desenvolvimento de um negócio.
1. Busca de oportunidades e iniciativa

Identifica oportunidades e situações para desenvolver melhor seu negócio ou explorar uma atividade e
age diante de uma oportunidade saindo na frente, fazendo algo antes de solicitado ou antes de forçado
pelas circunstâncias.
2. Busca de informações
Busca sempre orientações, estuda, pesquisa e está sempre atento aos acontecimentos do mercado e da sua
atividade.
3. Estabelecimento de metas
Define seus objetivos com clareza, em curto e em longo prazo, de forma que sejam desafiantes e tragam
satisfação pessoal.
4. Planejamento e monitoramento sistemáticos

Organiza e divide as atividades que precisa realizar em ações determinadas e com prazos definidos,
revisando os resultados e efetuando as mudanças necessárias.
5. Persistência
Enfrenta os desafios e dificuldades que podem surgir na busca de seus objetivos, efetuando mudanças
necessárias, agindo diante de obstáculos e sem perder o foco no objetivo que espera alcançar.
6. Comprometimento
Age para cumprir os objetivos, assumindo compromisso pessoal e responsabilidade pela realização de
tarefas.
7. Correr riscos calculados

Procura analisar as informações antecipadamente e assume riscos a partir dessa avaliação.
8. Exigência de qualidade e eficiência

Dedica-se a fazer bem feito, com qualidade e no tempo esperado aquilo que é preciso realizar, procurando
exceder as expectativas.
9. Persuasão e rede de contatos

46
Desenvolvem e mantêm seus relacionamentos empreendedores e profissionais, e procura sempre
encontrar pessoas que podem auxiliar no atingimento dos objetivos.
10. Independência e autoconfiança

Acredita na sua capacidade, defende suas ideias e é consciente da necessidade de conviver e contar com
outras pessoas para alcançar seus objetivos.
ATIVIDADE 1 – Você já sabe o que é um mapa mental, agora você irá desenvolver um mapa mental com
os dez comportamentos empreendedores e suas definições que estão acima.
Podemos entender que marketing é o conjunto de ações e estratégias que as empresas utilizam para
comunicar-se com o mercado, divulgar seus produtos e conquistar a atenção dos clientes. Para fazer isso,
os empreendedores usam um conjunto de estratégias que auxiliam a definição de como fazer o marketing.
É o chamado composto de marketing, também conhecido como os quatro Ps do marketing: Produto, Preço,
Ponto e Promoção. Produto Este já é nosso conhecido. É tudo aquilo que é oferecido para a satisfação de
desejos e necessidades do consumidor, ou seja, é planejar o produto para que ele atenda o que o cliente
espera: a qualidade do produto, seu design, o que ele traz de novidade, de diferencial, suas características,
sua embalagem, entre outros aspectos.
Se comunicar de maneira eficaz é uma das chaves do sucesso para qualquer profissional, dizem os
especialistas. Os empreendedores buscam se comunicar claramente e para isso praticam os
comportamentos de persuadir e manter uma rede de contatos, entre outras atitudes que favorecem uma
boa comunicação. Lembrando a definição desta característica do empreendedor: Persuasão e rede de
contatos. Utilizar argumentos convincentes na comunicação e manter contato com pessoas que podem
Uma forma de comunicação Mala Direta A mala direta é um sistema de divulgação de mensagem
publicitária, marketing, avisos, declarações, cobrança, um sistema pós venda, etc. que tanto pode ser
enviada pela internet ou correio tradicional. Assim a utilização da mala direta é bastante eficaz para a
divulgação de produtos, serviços ou para fins informativos, e o interessante é que pode ser enviado para
vários destinatários. Para criar uma mala direta, temos que obedecer a algumas etapas:
 Em primeiro lugar, devemos elaborar o texto padrão de envio, bem como inserir o conteúdo
multimidia (imagens, áudios e vídeos) que estarão presentes na mala direta.
 Na sequência, é preciso combinar esse conteúdo padrão comum banco de dados dos destinatários
para, de maneira simplificada, completar os espaços em branco.
 E através da mala direta podemos realizar o marketing e também o pós venda.
Texto Argumentativo é o lugar de expor pontos de vista e defendê-los por meio de argumentos sólidos e
coerentes a fim de convencer o leitor, onde o autor expressa um ponto de vista por meio da defesa de
argumentos, opinião, teoria ou hipótese, o objetivo desse tipo de texto é, portanto, fazer com que o leitor
absorva a opinião expressa na redação.
É constituído por um primeiro parágrafo curto, que deixa a ideia no ar, depois o desenvolvimento deve
referir a opinião da pessoa que o escreve, com exemplos claros.
É um texto em que não só expomos uma ideia, uma opinião ou uma tese, mas a defendemos de modo a
fazer com que os leitores a aceitem.
Assim, um texto argumentativo tem a finalidade de convencer ou persuadir os outros de que determinada
ideia está correta, é acertada.
47
Anúncio publicitário é definido como sendo uma forma de comunicação de massa que tem como
finalidade informar e incitar as pessoas a determinados comportamentos; forma de comunicação pública
que se dirige, em sua grande maioria, a um público anônimo, não conhecido particularmente pelo
anunciante. Essa definição leva-nos a entender que o gênero textual anúncio publicitário pertence à ordem
do argumentar, pois a mensagem veiculada nesse tipo de texto tem como finalidade persuadir ou
convencer um determinado público consumidor sobre as qualidades ou vantagens dos produtos ou
serviços que estão sendo comercializados, de forma que crie no consumidor o desejo de possuir tal
produto, ou seja, é um tipo de comunicação que se destina, em grande escala, a fins comerciais.
ATIVIDADE 2 – Responda
a) O que é a mala direta?
R.:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
b) Como é chamado o lugar de expor pontos de vista e defendê-los por meio de argumentos sólidos
e coerentes?
R.: _________________________________________________________________________________
c) Quais são os quatro Ps do marketing?
R.: _________________________________________________________________________________
d) Como é chamada a pessoa capaz de transformar seu sonho ou ideia em realidade?
R.: _________________________________________________________________________________
e) O que são o conjunto de habilidades ou características pessoais que devem estar em constante
desenvolvimento e aperfeiçoamento?
R.:
___________________________________________________________________________________
ATIVIDADE 3 – Complete as frases abaixo com o sinônimo da palavra que está oculta em cada frase.
a) Assim a utilização da mala direta é bastante _____________________________ para a
divulgação de produtos, serviços...
b) Assim, um texto argumentativo tem a _________________________________ de convencer ou
persuadir os outros de que determinada ideia está correta, é acertada.
c) Os comportamentos empreendedores são ____________________________ para o
desenvolvimento de um negócio.
d) Podemos entender que marketing é o conjunto de ações e __________________ que as
empresas utilizam para comunicar-se com o mercado, divulgar seus produtos e conquistar a atenção dos
clientes.
48
e) ... o objetivo desse tipo de texto é, portanto, fazer com que o leitor _____________________ a
opinião expressa na redação
ATIVIDADE 4 – Vamos desenvolver uma mala direta na forma de um sistema pós-venda.
ATIVIDADE 5 – Faça uma produção de texto argumentativa, esta produção deverá ter o formato de um
anúncio publicitário que promova o restaurante que no caderno 9 você fez simulação de abertura. Use
nesta atividade criatividade, sutileza.
49

Caderno 12 9º Ano

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno 12 9º Ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

12 – 9º ano

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA

Secretário Municipal de Educação e Cultura: Guerino Perius

que iniciamos mais um ano letivo e escolar, cheio de expectativas, desafios,

Queremos receber você, aluno(a), professor(a), profissional da educação, motorista

e toda comunidade escolar, com todo amor,

carinho, segurança, profissionalismo e humanização.

o mesmo conteúdo, o mesmo avanço e as mesmas descobertas e vitórias.

Não existem sonhos impossíveis,

sempre que alguém descobre esse poder,

algo antes considerado impossível, torna-se realidade.

A grande escola é o AMOR.

As exigências do amor levam a grandes heroísmos.

Quando o amor é verdadeiro, o sacrifício não dói. O amor de um professor,

próprio aquilo que é mais do que um dever, é uma missão.

“Tudo o que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações.

Receba essa herança, honre-a e acrescente a ela Gratidão e,

um dia fielmente deposite-a nas mãos de seus filhos.”

preparado para ajudar na sua aprendizagem,

no seu crescimento e no seu desenvolvimento intelectual, psíquico, humano e integral.

Guerino Perius - Secretário Municipal de Educação e Cultura

(MS.EF09LP.s.10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão com seu uso

Em próclise: pronome colocado antes do verbo;

Exemplos de colocação pronominal

 Não me deram uma caixa de bombons ontem. (próclise)

Os pronomes pessoais oblíquos átonos são:

A colocação pronominal depois do verbo é a forma básica de colocação pronominal, seguindo

Exemplo de uso facultativo da próclise ou da ênclise

 Minha mãe ajudou-me nos trabalhos.

Exemplos de ênclise com verbos no início da frase

A colocação pronominal depois do verbo deverá ser usada:

 Refere-se a um tipo de árvore.

Em orações imperativas afirmativas.

Em orações reduzidas do gerúndio (sem a preposição em).

 O jovem reclamou muito, comportando-se como uma criança.

Em orações reduzidas do infinitivo.

 Espero dizer-te a verdade rapidamente.

Palavras negativas (não, nunca, ninguém, jamais,…).

 Não te quero ver nunca mais!

Conjunções subordinativas (embora, se, conforme, logo,...).

 Embora o faça, sei que é errado.

Pronomes relativos (que, qual, onde,…).

 Há professores que nos marcam para sempre.

Pronomes indefinidos (alguém, todos, poucos,…).

 Alguém me fará mudar de opinião?

Pronomes demonstrativos (isto, isso, aquilo,…).

 Isso me deixou muito abalada.

Frases interrogativas (quem, qual, que, quando,…).

Frases exclamativas ou optativas.

 Como nos enganaram!

Preposição em mais verbo no gerúndio.

 Em se tratando de uma novidade, este produto é o indicado.

 Aqui se come muito bem!

 Ajudar-te-ei no que for preciso.

Colocação pronominal nas locuções verbais

Verbo principal no gerúndio ou no infinitivo

 Quero ver-te hoje.

 Não te quero ver hoje.

Verbo principal no particípio

 Tinham-me dito que você não era de confiança.

 Já me tinham dito que você não era de confiança.

03. Releia este trecho do mesmo texto.