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Apostila - Ensino de Ecóico Operações Estabelecedoras e Mandos Ensino de Tato Nomeação e Instrução Com Múltiplos Exemplares
Apostila - Ensino de Ecóico Operações Estabelecedoras e Mandos Ensino de Tato Nomeação e Instrução Com Múltiplos Exemplares
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Ensino de Ecóico; Operações Estabelecedoras e Mandos; Ensino de
Tato; Nomeação e Instrução com Múltiplos Exemplares
Prof. Iara Andriele Carvalho
Ensino de Ecóico
Uma primeira forma de fazer isso é reforçar qualquer som que a criança
emitir. Você deve estar atento para identificar sons que correspondem à fala e
fornecer reforçadores tangíveis, sociais e/ou contato físico contingentes à
emissão. Entretanto, enquanto algumas crianças apresentam uma ampla
variedade de sons, outras podem emitir apenas raramente. Desse nodo, quanto
menor o número de ocorrências, mais esse comportamento deve ser reforçado
para que aumente de frequência.
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Outro modo de aumentar as vocalizações é pareando sons da fala com
reforçadores físicos como fazer cócegas, pular ou dançar. Esse procedimento é
chamado na literatura de pareamento estímulo-estímulo ou indução vocal e
consiste na apresentação de sons da fala pelo terapeuta, seguida de um
reforçador. No caso da indução, devem ser escolhidos sons que a criança ainda
não produz. Por exemplo, o terapeuta diz “baba” e faz cócegas na criança. Nesse
momento não é exigido que ela repita nenhuma palavra, inclusive, as
vocalizações podem aumentar em outros momentos fora da terapia. No entanto,
uma vez que a frequência e variedade dos sons que ela emite tiverem
aumentado, chegou a hora de colocá-los sob controle ecóico, ou seja, agora a
resposta esperada da criança será repetir os sons modelados pelo terapeuta.
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Algumas crianças podem apresentar palavras soltas como mandos, por
exemplo, falar “suco” para pedir, mas não repetir a palavra quando solicitada.
Isso significa que ela ainda não tem a habilidade ecoica e que esta deve ser
ensinada, pois será importante para a aquisição de tatos, intraverbais e de
mandos mais complexos. Os procedimentos de transferência de função de
mando para ecóico e os demais apresentados podem ajudar no desenvolvimento
desse repertório.
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ser fala, uso do PECS ou sinais, mas isso pode mudar se a criança estiver
progredindo ou não. Devem ser consideradas as características da criança, por
exemplo, será difícil ensinar respostas vocais inicialmente se ela não ecoa
palavras ou aproximações de palavras. Por outro lado, se ela imita ações será
mais fácil ensinar linguagem de sinais e, se ela tiver comprometimento mais
severo na imitação vocal (ecóico) e na motora, o método de escolha deve ser a
troca de figuras. O importante é que a criança não fique sem se comunicar e que
desenvolva os pré-requisitos de uma comunicação simbólica, o que inclusive,
pode ajudar na aquisição de fala.
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recomendado usar palavras curtas que incluam fonemas mais fáceis de
reproduzir (os bilabiais, por exemplo) e sempre considerar as habilidades de
ecóico atuais. Inicialmente ensine os mandos com apenas uma palavra até
garantir que a criança consegue pedir uma quantidade variada de reforçadores
e só depois vá inserindo frases maiores, como “ler o livro”, “Eu quero suco”.
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O esvanecimento da dica ecoica pode ser feito através de procedimento
de atraso ou de dica parcial. Já o estímulo não verbal pode ser esvanecido com
o terapeuta escondendo-o atrás das duas costas ou em uma bolsa.
Ensino de tato
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e esse, por sua vez, deve ser intercalado com discriminações de ouvinte para
facilitar o aprendizado de relações bidirecionais entre os repertórios de ouvinte
e falante (nomeação). Os pré-requisitos para o ensino de tato e de ouvinte são
a presença de algumas respostas sob controle ecóico e mandos espontâneos.
Se a criança já emite alguns tatos, é importante avaliar quais são e a frequência
em que ocorrem, por exemplo, fazendo uma lista e registrando, para então
escolher as novas palavras a serem ensinadas. Para crianças sem habilidades
de tato, deve-se observar as palavras que ela já fala como mando e começar a
treinar como tato e discriminação de ouvinte.
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a dica ecóica para a criança responder. A resposta correta tem como
consequência a entrega do item, elogios e reforçadores físicos (por exemplo,
pular com a criança). Logo em seguida, é importante esvanecer a presença do
item para passar o controle da operação motivadora para o estímulo não verbal
e do reforçador específico para não-específico. Isso pode ser feito utilizando uma
figura no lugar do item real. O próximo passo é esvanecer a dica ecóica, o que
pode ser feito utilizando procedimentos de atraso de dica ou com apresentação
parcial da dica. Com algumas crianças é mais efetivo esvanecer a dica ecóica
antes da OM. O objetivo final é que a criança nomeie o item apenas na presença
dele próprio ou da figura. A figura abaixo exemplifica:
Operação motivadora
Estímulo ecóico
Estímulo ecóico
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A dica ecóica deve ser esvanecida o mais rápido possível, bem como o
reforçador físico deve deixar de ser apresentado, de forma que a resposta fique
controle do objeto e receba apenas reforço generalizado. A pergunta “O que é
isso?” também deve ser retirada posteriormente para promover tatos
espontâneos.
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ouvinte), bem como de nomear um sapato ao ver ou ser perguntada “O que é
isso?” (comportamento de falante).
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para o carro vermelho e pergunta “Que cor é essa?” (É um tato impuro
porque a resposta estará sob controle do estímulo em si e da pergunta).
4- As mesmas etapas são feitas em relação aos demais estímulos em treino,
utilizando, por exemplo, objetos amarelos e verdes.
5- O procedimento continua com a rotação de cada estímulo nos diferentes
tipos de resposta, de modo que cada forma de resposta (pareamento,
ouvinte, tato puro e tato impuro) é apresentada 20 vezes e cada estímulo
(por exemplo, azul, vermelho, amarelo e verde) é apresentado 5 vezes para
cada tipo de resposta.
O ensino continua até que a criança adquira todos os repertórios para cada
um dos estímulos. Uma forma de verificar se o aprendizado está ocorrendo é
realizar sondas, por exemplo, apresentado tentativas isoladas para testar se a
criança já consegue responder como ouvinte ou tatear os estímulos que antes
não conseguia.
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Referências Bibliográficas:
Greer, R. D., & Ross, D. E. (2008). Verbal behavior analysis: Inducing and
expanding complex communication in children with severe language delays.
Boston: Allyn & Bacon.
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