Revista Brasileira de Orientação Profissional

jul.-dez. 2012, Vol. 13, No. 2, 183-195

Artigo

Adaptação e Validação da Escala de

Significados Atribuídos ao Trabalho – ESAT

Fabiana Soares Fernandes1

Carlos Manuel Gonçalves
Paula Joana Oliveira
Universidade do Porto, Porto, Portugal

Resumo
O presente estudo teve como objetivo a adaptação e validação da Escala de Significados Atribuídos ao Trabalho
(ESAT) – Versão Abreviada – a uma amostra de estudantes brasileiros. Fizeram parte da pesquisa 1448 estudantes
do ensino médio de escolas públicas e privadas do Amazonas, com idades entre 14 e 24 anos (M = 17.1 e DP = 1.0).
Realizaram-se Análise Fatorial Exploratória e Confirmatória. Dos 35 itens da escala original foram mantidos 25, que
se distribuíram na mesma estrutura fatorial original de quatro fatores, com uma variância explicada de 46.5 %. As
qualidades psicométricas do instrumento permitem-nos afirmar que a ESAT-BR é uma escala que evidencia validade
e fiabilidade para avaliar os significados atribuídos ao trabalho pelos jovens brasileiros.
Palavras-chave: trabalho, validação do teste, ensino médio, estudantes, analise fatorial

Abstract: Adaptation and Validation of the Meanings Assigned to Work Scale – MATWS
The present study aimed to adapt and validate the Meanings Assigned to Work Scale (MATWS) – short version
– with a sample of Brazilian students. Participants were 1,448 high school students from Amazonas public and
private schools, aged between 14 and 24 years (M = 17.1, SD = 1.0). Exploratory factor analysis and confirmatory
analysis were performed. Twenty-five items of the original scale were maintained in the short version, distributed
into the same original four-factor structure. Explained variance was 46.5%. The psychometric properties have shown
evidence that the MATWS is a valid reliable scale to assess the meanings attributed to work by young Brazilians.
Keywords: labour, test validity, secondary education, students, analysis factorial

Resumen: Adaptación y Validación de la Escala de los Significados Atribuidos al Trabajo – ESAT

El presente estudio tuvo como objetivo la adaptación y validación de la Escala de Significados Atribuidos al Trabajo
(ESAT) – Versión Abreviada – a una muestra de estudiantes brasileños. Fueron parte de la investigación 1448 estudiantes
de enseñanza media de escuelas públicas y privadas de Amazonas, con edades de entre 14 y 24 años (M = 17.1 e
DP = 1.0). Se realizó Análisis Factorial Exploratorio y Confirmatorio. De los 35 ítem de la escala original fueron
mantenidos 25 que se distribuyeron en la misma estructura factorial original de cuatro factores, con una variancia
explicada de 46.5 %. Las cualidades psicométricas del instrumento nos permiten afirmar que la ESAT-BR es una escala
que evidencia validez y fiabilidad para evaluar los significados atribuidos al trabajo por los jóvenes brasileños.
Palabras clave: trabajo, validación de la prueba, enseñanza media, estudiantes, análisis factorial

1
Endereço para contato: Rua Ricardo Bueno, lote 16, quadra D, 24461-520, Mutuapira, São Gonçalo-RJ. Fone: 21 36059672.
E-mail: fabby_fer@hotmail.com

Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_issues&pid=1679-3390&lng=pt&nrm=iso 183

Revista Brasileira de Orientação Profissional, 13(2), 183-195
O trabalho faz parte da vida do ser humano desde
os tempos mais primordiais. Já a narrativa bíblica (Gen,
2-3), na continuação dos mitos de origem, afirmava que
os humanos originais foram criados por Deus para o
trabalho, fenômeno estruturante e inelutável do existir
humano, como fonte de realização humana. Nos mitos
sumérios-babilónicos, o trabalho humano surgia como
traço de união com os deuses: o homem trabalhador
era concebido como sucedâneo das actividades que eles
exerciam. Assim, a criação da humanidade aparecia com
o nobre fim de retirar o trabalho árduo dos ombros dos
deuses e o trabalho era sentido como forma de realizar a
existência dos humanos (Vaz, 2011, p. 280). Apesar de
árduo e penoso, é fonte de subsistência e de colabora-
ção ativa do homem com Deus para a transformação e
recriação do mundo (Vaz, 2011). Contudo, ao longo dos
séculos, as formas de perceber e dar sentido ao trabalho
vem se modificando (Barreto & Aiello-Vaisberg, 2007;
Gonçalves, 2008; Lassance & Sparta, 2003; Ribeiro &
Léda, 2004).
Na perspectiva de Bauman (2001) o trabalho mudou
de caráter, perdeu o valor que lhe fora atribuído na era
da modernidade sólida e do capitalismo pesado. O tra-
balho não pode mais oferecer o eixo seguro em torno do
qual envolve e fixa autodefinições, identidades e projetos
de vida. Nem pode ser concebido com facilidade como
fundamento ético da sociedade, ou como eixo ético da
vida individual. Em vez disso, o trabalho adquiriu – ao
lado de outras atividades da vida – um significado prin-
cipalmente estético. Espera-se que seja satisfatório por si
mesmo e em si mesmo, e não mais medido pelos efeitos
genuínos ou possíveis que traz a nossos semelhantes na
humanidade ou ao poder da nação e do país, e menos
ainda à bem-aventurança das futuras gerações. Poucas
pessoas apenas – e mesmo assim raramente – podem rei-
vindicar privilégio, prestígio ou honra pela importância
e benefício comum gerados pelo trabalho que realizam.
Raramente se espera que o trabalho “enobreça” os que
o fazem, fazendo deles “seres humanos melhores” (as-
pas do autor), e raramente alguém é elogiado por isso
(Bauman, 2001, p. 160).
Segundo Mosquera (2004), o trabalho adulto vem
sendo hierarquizado de acordo com a preparação técnica e
especializada do trabalhador, de forma que não podemos
pensar o valor atribuído ao trabalho como uma livre esco-
lha uma vez que a cada dia se impõe mais a necessidade
de treinamentos para poder assumir determinada função.
Bauman (2001) ressalta que esse treinamento deixou de
ser um empreendimento coletivo e passou a ser individu-
al, de forma que cada trabalhador deve investir em sua
qualificação (custeando as despesas) a fim de buscar uma
184
condição satisfatória que lhes permita ingressar no merca-
do de trabalho. “Há uma certa incongruência entre aquilo
que os indivíduos desejam ser e aquilo que eles podem
ser” (Mosquera, 2004). Consequentemente essas exigên-
cias prévias ao ingresso no mundo do trabalho poderão in-
fluenciar os significados que serão atribuídos ao trabalho.
Diante das inúmeras mudanças que ocorreram (e
continuam ocorrendo) no mundo do trabalho, especial-
mente na sociedade pós-industrial, na qual o trabalho vem
se tornando um bem cada vez mais escasso, faz-se neces-
sário conhecer os significados atribuídos ao trabalho num
contexto sociocultural e histórico de grandes mobilidades.
Esses significados são construídos contextualmente/so-
cialmente e não intrapsiquicamente como se julgava ou-
trora, uma vez que os indivíduos constroem as realidades
pessoais e sociais através das interações que realizam com
a sociedade, tendo em conta as mudanças culturais e eco-
nômicas (Gonçalves, 2006).
Muitos estudos sobre os significados atribuídos ao
trabalho fazem uso de entrevistas e estudos de caso, como
o de Mattos e Chaves (2006) que investigaram as repre-
sentações sociais de adolescentes aprendizes sobre o tra-
balho e a relação entre trabalho e estudo, com 70 jovens
com idades entre 15 e 18 anos, participantes de um progra-
ma de aprendizagem desenvolvido em uma ONG situada
em Salvador (Bahia). Diogo (2007) buscou refletir sobre
alguns sentidos de ser trabalhadora do setor de limpeza
e conservação em uma empresa prestadora de serviços;
Morin, Tonelli e Pliopas (2007) buscaram apresentar da-
dos qualitativos sobre os sentidos do trabalho para jovens
executivos brasileiros; Dal Magro e Coutinho (2008) in-
vestigaram os sentidos do trabalho para sujeitos inseridos
em um “empreendimento solidário”, a partir do estudo
de caso de uma cooperativa de serviços gerais; Coutinho,
Diogo e Joaquim (2008) investigaram os sentidos atribuí-
dos ao trabalho por servidores técnico-administrativos de
uma universidade pública; Diogo e Maheirie (2008) in-
vestigaram os sentidos atribuídos ao trabalho por servido-
res técnico-administrativos de uma universidade pública;
Padilha e Grande (2011) buscaram compreender as rela-
ções entre os sentidos atribuídos ao trabalho e as condi-
ções concretas vividas por trabalhadores da rede hoteleira
(gerentes, recepcionistas e camareiras) de Ribeirão Preto
(SP), visando apreender a ótica dos próprios trabalhado-
res, por meio de entrevistas.
Vários estudos foram realizados para desenvol-
ver instrumentos para avaliação dos significados que as
pessoas atribuem ao trabalho. Em nível internacional,
os estudos com a escala de “The meaning of working”
– MOW– (MOW, 1987), foram bastante utilizados.
Essa escala é produto final de um estudo transnacional
 Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Significados Atribuídos ao Trabalho
e transcultural entre sete países (EUA, Japão, Alemanha,
Bélgica, Israel, Iugoslávia, Holanda) para avaliar a cen-
tralidade do trabalho na vida das pessoas e das socieda-
des (MOW, 1987). Goulart (2009) esclarece que a equi-
pe MOW “partiu do pressuposto de que o trabalho tem
uma grande importância histórico-filosófica na vida das
pessoas e que o seu significado exerce um impacto ex-
pressivo sobre a experiência laboral” (p. 49). De acordo
com Borges (1999) esse estudo contribuiu entre outros
aspectos para: (a) a consideração do constructo significa-
do do trabalho como multifacetado; (b) a inclusão, além
e à parte das atribuições de valor, de aspectos socionor-
mativos, tais como o sentido de obrigação geral e dever,
direitos e contribuição societal; e (c) na elaboração de
questionários padronizados e testados em vários países
(Borges, 1999, p. 108).
Entretanto, uma análise cuidadosa da escala “The
meaning of working” (MOW, 1987), inclusive, alguns
estudos exploratórios realizados em Portugal (Parada
& Coimbra, 2002), revelaram ser um instrumento que
apresenta algumas inconsistências em relação às várias
subescalas, tendo a ver, provavelmente, com a estrutura
subjacente à construção do próprio instrumento. A estru-
tura da escala é de natureza híbrida, combinando itens de
respostas fechadas e com subescalas de tipo Likert com
níveis variados, com itens de resposta aberta. Esta carac-
terística estrutural da MOW cria dificuldades e inconsis-
tências no tratamento dos resultados (Gonçalves, 2006).
No Brasil não foi diferente, Borges (1999) e Borges e
Alves Filho (2001) afirmaram que os estudos realizados
com essa abordagem encontraram dificuldades em vali-
dar/comprovar os aspectos socionormativos do trabalho,
ou seja, as noções de direitos, deveres e fins sociais do
trabalho e o equilíbrio entre direitos e deveres. As incon-
sistências/dificuldades levantadas por Parada e Coimbra
(2002) tal como por Borges (1999) levaram esses inves-
tigadores a proporem a construção de instrumentos adap-
tados às suas realidades.
De acordo com Lassance e Sarriera (2009), dentre os
projetos internacionais sobre a importância do trabalho,
destaca-se o Work Importance Study (WIS), sob a direção
geral de Donald Super. As origens desse projeto situam-se
em 1978 quando da realização do Congresso Internacional
de Psicologia Aplicada de Munich. O WIS constitui-se
em um consórcio entre pesquisadores de onze países que
através de várias conferências internacionais refinaram
um modelo de importância do trabalho, adaptando às di-
ferença culturais, produzindo assim dois instrumentos, a
Value Scale (VS) e o Salience Inventory (SI) (Lassance
& Sarriera, 2009). O Salience Inventory buscou inves-
tigar a importância relativa do trabalho em comparação
com outras atividades e recompensas que jovens e adultos
buscam no exercício de seus principais papéis, especial-
mente o papel de trabalhador (Lassance & Sarriera, 2009).
Conforme Lassance e Sarriera (2009), a principal diferen-
ça desse para outros estudos é considerar o papel do traba-
lho em relação a outros papéis de vida.
Após minuciosa revisão bibliográfica sobre os ins-
trumentos existentes, Borges (1998) propôs um modelo
de avaliação do significado do trabalho. Seguindo a com-
preensão do significado do trabalho como multifacetado,
a autora propôs a distinção entre atributos valorativos e
descritivos enquanto facetas diversas e o Inventário do
Significado do Trabalho (IST) como instrumento de me-
dida destas. Os atributos valorativos consistem em uma
definição do que “deve ser” o trabalho. São, portanto, os
valores do trabalho. Os atributos descritivos referem-se,
então, à percepção do trabalho concreto, ou seja, carac-
terizam o trabalho como ele é. Borges, em parceria com
Alves Filho (2001), baseando-se no instrumento anterior
(Inventário do Significado do Trabalho), buscaram de-
senvolver um novo inventário que avaliasse não só os
significados do trabalho mas também as relações destes
com a motivação para o trabalho. Com base na Teoria das
Expectativas de Vroom (1964/1995), que assume existir
uma relação entre o esforço que se realiza e sua execução
ou rendimento do trabalho, Borges e Alves Filho (2001)
construíram o Inventário da Motivação e Significado do
Trabalho-IMST. Uma vez que os dois instrumentos fo-
ram criados a partir de categorias profissionais distintas,
uma das constatações dos autores é que as categorias
profissionais distintas organizam as atribuições de valo-
res ao trabalho de forma diferenciada.
Dentre as várias possíveis interpretações para as di-
vergências encontradas entre as duas escalas e amostras,
os autores afirmam que, por serem categorias ocupacio-
nais diferentes, a organização do trabalho, o conteúdo
das tarefas, a tecnologia disponível a cada categoria, o
nível de instrução dos participantes e a história e posi-
ção na sociedade (nobreza do trabalho para a sociedade)
podem ter contribuído para a atribuição de valores dife-
renciados ao trabalho. Aspecto esse que deve ser sempre
levado em conta quando se busca conhecer os significa-
dos atribuídos ao trabalho.
Em 2003 surge no cenário brasileiro um novo ins-
trumento, a Escala de Valores relativos ao Trabalho-EVT
(Porto & Tamayo, 2003). Os autores decidiram criar
esse instrumento por não terem encontrado uma escala
sem problemas com relação à definição do conceito ou a
falta de integração com os modelos teóricos sobre valo-
res pessoais. Afirmam que no Brasil foram encontrados
dois instrumentos, entretanto um não foi validado para a
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população brasileira e o outro foi validado para uma po-
pulação de baixa escolaridade, de forma que se tornava
importante o desenvolvimento de uma escala para medir
valores relativos ao trabalho para a população brasileira
que levasse em conta níveis de instrução mais elevada
e que fosse embasada em um modelo sólido de valores.
No caso desse instrumento a teoria adotada foi a Teoria
de Valores de Schwartz (1992). Segundo Porto e Tamayo
(2003), esse autor propôs uma estrutura para os valores
humanos baseada nas necessidades humanas universais:
as necessidades biológicas básicas, as necessidades de
coordenação social e os requisitos para o bom funciona-
mento dos grupos. Os dez tipos motivacionais propostos
são agrupados em quatro fatores de ordem superior dos
valores, a saber: autotranscendência (agrupa universalis-
mo e benevolência), autopromoção (agrupa poder e au-
torrealização), abertura à mudança (agrupa hedonismo,
estimulação e autodeterminação) e conservação (agrupa
tradição, conformismo e segurança).
Na EVT os valores relativos ao trabalho são defini-
dos como “princípios ou crenças sobre metas ou recom-
pensas desejáveis, hierarquicamente organizados, que as
pessoas buscam por meio do trabalho e que guiam as suas
avaliações sobre os resultados e contexto do trabalho, bem
como seu comportamento no trabalho e a escolha das al-
ternativas de trabalho” (p. 146). A escala é composta por
45 itens distribuídos em quatro fatores (Realização no
trabalho, Relações sociais, Prestígio e Estabilidade) que,
pelo seu conteúdo, relacionam-se com os quatro fatores
da teoria de Schwartz (1992) adotada como base teórica
para a construção desse instrumento, e apresenta índices
de confiabilidade superiores a .80.
Goulart (2009) adaptou o Questionário sobre
Significados do Trabalho – QST – no Brasil. Este ins-
trumento constitui-se de dois inventários e quatro esca-
las com fatores relacionados a significados, percepções,
atribuições, valores e atitudes com relação ao ato de
trabalhar. Participaram deste processo adultos jovens de
ambos os sexos, de categorias de trabalho heterogêneas e
diferentes níveis de formação acadêmica e de renda. Os
dados psicométricos do instrumento apresentaram alta
consistência interna para o total dos itens dos inventários
e escalas, e evidenciaram que a versão em português do
QST mostrava-se adequada à administração no contexto
brasileiro.
Com é possível perceber a partir da breve revisão
apresentada acima, são poucos os instrumentos existen-
tes no Brasil para investigações relacionadas aos signi-
ficados atribuídos ao trabalho. Os que aqui foram breve-
mente descritos avaliaram pessoas que têm ou já tiveram
contato como o mundo do trabalho, indicando portanto,
186
o que o trabalho deveria ser e o que ele é (no caso da
IST), em que medida o esforço aplicado representa ren-
dimento no trabalho (no caso da IMST), como o indiví-
duo vivencia e enfrenta as situações de trabalho (no caso
da QST) e as crenças sobre as metas ou recompensas
esperadas por meio do trabalho (no caso da EVT), ou
seja, baseiam- se em teorias da motivação/expectativas
no trabalho e teorias de valores. Esses instrumentos, ape-
sar de devidamente validados para o contexto brasileiro
utilizam-se de enfoques teóricos diferentes daquele que
propõe a Escala dos Significados Atribuídos ao Trabalho
– ESAT. Em linhas gerais, a base conceitual que esteve
subjacente à construção da ESAT são os pressupostos
construtivistas. Segundo esta abordagem, os significados
do trabalho, como todas as realidades sociais e psico-
lógicas, são construídos socialmente através das men-
sagens tácitas ou explícitas veiculadas nos contextos de
vida onde os adolescentes se inserem como a família, a
escola, a comunidade de pertença, as políticas nacionais
e internacionais, possibilitando-lhes oportunidades ou
inviabilizando-as (Gonçalves, 2006).
Nesse momento existem vários estudos em andamen-
to nos quais está sendo utilizada a ESAT em Portugal e na
África, mas os dados ainda não estão disponíveis. Todos
esses aspectos acima citados corroboram o nosso obje-
tivo que é o de adaptar e validar para o Brasil a Escala
de Significados Atribuídos ao Trabalho (ESAT) – Versão
Abreviada, de forma que além de conhecer os significa-
dos atribuídos ao trabalho por jovens estudantes brasilei-
ros possamos disponibilizar aos investigadores brasileiros
mais um instrumento de pesquisa.
Método
Participantes
Participaram nesta investigação 1448 adolescentes,
sendo 662 (45.7 %) do sexo masculino, 775 (53.5 %) do
sexo feminino e 11 (0.8 %) não responderam, com ida-
des entre 14 e 24 anos (M = 17.1 e DP = 1.0), finalistas
do Ensino Médio, regular e integrado/ profissionalizan-
te (74.1 % e 25.9 % respectivamente), provenientes de
escolas públicas e privadas (46.1 % e 53.9 % respecti-
vamente) da cidade de Manaus/AM. (A distribuição da
amostra pode ser observada na tabela 1.) Inicialmente
um grupo de 10 adolescentes de ambos os sexos, alea-
toriamente selecionados, participaram na reflexão fala-
da, com o objetivo de avaliar os itens do instrumento no
que diz respeito à linguagem e à forma como o conte-
údo era percebido pelo grupo alvo. Esse procedimento
foi necessário uma vez que o instrumento original é de
 Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Significados Atribuídos ao Trabalho
origem portuguesa, tendo sido necessária a adaptação de
alguns termos que não são empregados no português tí-
pico do Brasil. Ressalta-se que os dados desses alunos
não participaram das análises finais. Após a realização
dos ajustes dos itens com as contribuições surgidas na
reflexão falada, e contando ainda com a contribuição de
três especialistas doutorados da área de investigação,
chegou-se à versão final do instrumento a ser utilizado
no estudo principal de adaptação e validação ao contexto
brasileiro. No estudo final participaram somente os jo-
vens cujos pais ou responsáveis assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido e que manifestaram
verbalmente seu desejo de participar.
Tabela 1
Caracterização da amostra
Instrumento
Gonçalves e Coimbra (2003), iniciaram a construção
da ESAT com uma etapa qualitativa na qual foi realizado
um rigoroso levantamento das representações que jovens
e adultos portugueses tinham da realidade do trabalho. O
estudo envolveu a participação de 316 jovens dos 10º. e
11º. anos da Região Norte de Portugal. A interpretação
dos dados coletados permitiu a criação de um modelo
com 56 itens distribuídos em 4 dimensões pelas quase o
trabalho pode ser percebido/ressignificado. Um novo es-
tudo foi realizado (Gonçalves & Coimbra, 2004), com a
participação de 731 jovens e seus respectivos pais, quan-
do a ESAT apresentou, boas propriedades psicométricas
(Variância total 46.7 % e Alfas superiores a .80 em todas
as dimensões).
Em estudos posteriores realizados por Sobral &
Coimbra (2008), para aumentar as capacidades métricas
deste instrumento ainda em desenvolvimento, e contribuir
para a economicidade da escala, eliminaram-se os itens
cuja saturação era inferior a .50, o que originou a ESAT-R
(versão abreviada), objeto do presente estudo. A ESAT-R
é um instrumento de autorrelato composto por 35 itens
respondidos de acordo com uma escala do tipo Likert de
6 pontos sendo (1) Discordo totalmente, (2) Discordo ra-
ramente, (3) Discordo às vezes, (4) Concordo raramente,
(5) Concordo às vezes e (6) Concordo totalmente. Ela
pode ser aplicada individual ou coletivamente e não pos-
sui limite de tempo. Os participantes devem avaliar em
que medida concordam ou discordam da combinação da
frase inicial – Para mim trabalhar significa... – com os
itens sugeridos. Os 35 itens da ESAT-R distribuem-se em
4 dimensões, confirmando a mesma estrutura fatorial da
escala original (Gonçalves & Coimbra, 2003) e apresenta
uma Variância Explicada Total de 55.4 %. Apresenta-se,
a seguir, a definição e constituição de cada subescala da
ESAT-R:
1. Dimensão da Realização Pessoal do Trabalho –13
itens, Alfa de Cronbach: .90 (Sobral & Coimbra, 2008).
Refere-se ao modo como o trabalho é fonte de satisfação
pessoal, contribuindo para a realização do sujeito, desa-
fiando-o para atualizar os seus recursos e competências
pessoais. Nessa Dimensão ressaltam-se aspectos relacio-
nados à aprendizagem, crescimento pessoal, competência,
motivação e realização. Um exemplo de item desta subes-
cala é: “Para mim trabalhar significa... Uma possibilidade
de progressão na carreira” (item 24).
2. Dimensão Emocional Positiva do Trabalho – 9
itens, Alfa de Cronbach: .84 (Sobral & Coimbra, 2008).
Refere-se ao modo como o trabalho permite oportunida-
des pessoais e sociais satisfatórias, em termos de atividade
positiva, criativa e relacional. Um exemplo de item desta
subescala é: “Para mim trabalhar significa... Uma fonte de
felicidade e bem estar” (item 11).
3. Dimensão Econômica do Trabalho – 7 itens, Alfa de
Cronbach: .83 (Sobral & Coimbra, 2008). Refere-se ao modo
como o trabalho é um instrumento para responder às neces-
sidades fundamentais que são garantia da qualidade de vida
pessoal, familiar e a um reconhecimento social. Nessa dimen-
são ressaltam-se aspectos relacionados ao lado financeiro do
trabalho como salário, subsistência e estabilidade financeira.
Um exemplo de item desta subescala é: “Para mim trabalhar
significa... A garantia de um bom salário” (item 21);
4. Dimensão Emocional Negativa do Trabalho – 6
itens, Alfa de Cronbach: .84 (Sobral & Coimbra, 2008).
Refere-se ao impacto desgastante, em termos pesso-
ais e familiares, da atividade do trabalho como fonte de
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preocupação, stress, monotonia, cansaço... Um exemplo
de item desta subescala é: “Para mim trabalhar significa...
Uma atividade desgastante e cansativa” (item 8).
Procedimentos de coleta de dados
Inicialmente foram contatados diretores e/ou coorde-
nadores de algumas escolas tanto da rede pública como
da privada de Manaus. Nesse contato o pesquisador expli-
cou o objetivo da pesquisa e os procedimentos que seriam
adotados, garantido o anonimato da escola e dos alunos
participantes. Às escolas que aceitaram participar des-
se estudo foram entregues os Termos de Consentimento
Livre e Esclarecido para serem encaminhados aos pais ou
responsáveis.
A aplicação do instrumento foi realizada em feverei-
ro de 2012, com alunos do terceiro ano do Ensino Médio,
em um período de aula, cujo dia e horário foi combina-
do com os coordenadores. A ESAT foi aplicada de for-
ma coletiva pela investigadora principal. Foram tomados
todos os cuidados éticos em relação aos participantes e
a pesquisa contou com a aprovação do Comitê de Ética
da Universidade Federal do Amazonas (UFAM) CAAE
n. 2281.0.000.115 -11.
Análise de Dados
Os dados foram analisados com o auxílio dos sof-
twares SPSS (versão 19) e EQS 6.1. Para a identificação
dos Significados Atribuídos ao Trabalho foram utilizados
os procedimentos de Análise Fatorial Exploratória-AFE e
Confirmatória-AFC. A Análise Fatorial Exploratória-AFE
foi usada inicialmente para identificação de soluções pos-
síveis e eliminação de itens e fatores mal identificados.
A estrutura relacional dos itens foi avaliada pela Análise
Fatorial Exploratória (AFE) sobre a matriz das correla-
ções, com extração dos fatores pelo método das compo-
nentes principais seguida de uma rotação varimax. Os
fatores comuns retidos foram aqueles que apresentavam
um eigenvalue superior a 1, saturação igual ou superior a
.50 num fator (ou seja, com significado prático, conforme
explicitado por Hair, Black, Anderson, & Tatham, 2007)
e que não saturavam em mais de um fator com diferença
menor que .10. O uso de mais de um critério vem de acor-
do com Maroco (2010) quando afirma que a utilização de
um único critério pode levar à retenção de mais/menos fa-
tores do que aqueles relevantes para descrever a estrutura
latente. Para avaliar a validade da AFE utilizou-se o cri-
tério KMO conforme sugerido em Maroco (2010). Todas
as análises exploratórias foram realizadas com o software
SPSS (IBM SPSS Statistics 19).
188
Foi também desenvolvida uma análise fatorial con-
firmatória através do software informático EQS 6.1
(Bentler, 2005). Inicialmente procedeu-se ao emparcela-
mento de itens (Little, Cunningham, Shahar, & Widaman,
2002), tendo os parcellings sido incluídos como va-
riáveis observadas dos 4 fatores em estudo. Esta opção
metodológica foi tomada de modo a que na estimação
do modelo fossem incluídos menos parâmetros, o que
possibilita a obtenção de um valor de estimação mais
estável. Seguidamente foi avaliado o ajustamento global
dos fatores de 1ª ordem da ESAT com base nos seguin-
tes índices e respectivos valores: CFI > .95, SRMR < .08,
RMSEA < .06. (Hu & Bentler, 1999). Por fim, foram
calculados os valores de consistência interna (alfas de
Cronbach) dos fatores que compõe a escala.
Resultados
De acordo com os critérios adotados, e tendo como
objetivo testar uma teoria e em parte replicar outro traba-
lho de investigação, foi determinado a priori o número de
fatores a ser extraído (quatro). A primeira AFE nos apre-
sentou 09 itens que não saturaram em nenhum fator e um
item com a comunalidade muito baixa (menor que .30).
Eliminados esses itens, os demais (25) distribuíram-se em 4
fatores, e apresentaram uma Variância Explicada de 46.5 %.
Observamos um KMO = 0.9, considerado bom (0.8 – 0.9)
para validação da AFE (Maroco, 2010). O teste de Bartlett
à esfericidade apresenta um valor de x2 (325) = 9358.801,
p < .001. Conforme pode ser observado na tabela 2.
A Análise Fatorial Confirmatória foi empregada para
verificar se a solução exploratória final apresentava bom
ajuste aos dados. O modelo testado refletiu um bom ajus-
tamento dos dados [X2(38) = 195.91, p < 0.00; CFI = 0.97;
RMSEA = 0.05; SRMR = 0.04]. Acrescente-se ainda que
os índices de saturação dos itens nos respectivos fatores são
bastante adequados, tendo-se situado entre 0.61 e 0.85. Por
fim, dada a magnitude das correlações entre os fatores de
1ª ordem que constituem o modelo (variaram entre 0.14 e
0.60) destacamos a independência dos mesmos, não justi-
ficando assim o teste de uma estrutura de 2ª ordem, o que
corrobora os autores originais.
A versão final do instrumento, que na versão brasilei-
ra passa a chamar-se Escala de Significados Atribuídos ao
Trabalho (Abreviada) – Versão Brasileira – ESAT-BR, ficou
com a seguinte distribuição dos itens:
1. Dimensão da Realização Pessoal do Trabalho,
Constituída por 09 itens: 2, 5, 6, 9, 10, 13, 17, 18 e 24; Alfa
de Cronbach .81.
2. Dimensão Positiva do Trabalho, Constituída por 07
itens: 3, 7, 11, 14, 19, 20 e 23; Alfa de Cronbach .77
 Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Significados Atribuídos ao Trabalho

3. Dimensão Negativa do Trabalho, Constituída por 06 Apresenta-se na figura 1 o resultado da Análise Fatorial
itens: 1, 4, 8, 12, 16 e 22; Alfa de Cronbach .77 Confirmatória e na tabela 3 a distribuição dos itens por fa-
4. Dimensão Econômica do Trabalho, Constituída por tores e os respectivos alfas encontrados nessa pesquisa em
03 itens: 15, 21 e 25; Alfa de Cronbach .64 comparação com os dados originais.

Tabela 2
Distribuição dos itens por fatores. Análise Fatorial Exploratória com rotação varimax

189
Revista Brasileira de Orientação Profissional, 13(2), 183-195

Figura 1. Resultado na Análise Fatorial Confirmatória

190
 Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Significados Atribuídos ao Trabalho
Tabela 3
Tabela Comparativa da Distribuição de Itens por Fatores/Subescalas e respectivos Alfas
Analisada e confirmada a estrutura fatorial da escala,
destacamos os significados atribuídos ao trabalho pelos
alunos participantes desse estudo. O significado mais atri-
buído ao trabalho em nossa amostra foi o Trabalho como
fonte de Realização Pessoal (M = 5.3, SD = .68). O segun-
do significado mais atribuído foi o Trabalho como fonte
Econômica (M = 5.1, SD = .95). No que diz respeito às
dimensões Emocional Positiva e Emocional Negativa, o
trabalho é percebido de uma maneira mais positiva do que
negativa (M = 4.5 e M = 2.9 respectivamente), conforme
pode ser observado na figura 2. Tal com ocorreu no estu-
do de Gonçalves (2006) detectaram-se diferenças entre os
sexos, ou seja, rapazes e moças atribuem significados dife-
renciados ao trabalho. Nas dimensões Realização Pessoal
e Emocional Positiva, em ambos os contextos as meninas
apresentaram maiores médias. Já na dimensão Emocional
Negativa são os rapazes que apresentam as maiores mé-
dias. A única diferença se deu na dimensão Econômica
que em Portugal não foram constatadas diferenças signifi-
cativas entre os sexos.
Figura 2. Significados Atribuídos ao Trabalho pelos
jovens finalistas do Ensino Médio
Discussão
A Análise Fatorial Exploratória (AFE) apresentou-
nos uma solução com 25 itens distribuídos em quatro fato-
res como na escala original. Analisando os resultados foi
possível perceber que, apesar da eliminação de 10 itens, os
demais itens se distribuem pelos mesmos fatores da escala
original, confirmando assim o modelo teórico subjacente à
construção do instrumento original. No que diz respeito à
Analise Fatorial Confirmatória, esta confirmou a estrutura
sugerida pela AFE.
A Dimensão Econômica do Trabalho foi a que per-
deu mais itens, por isso ficou com um alfa relativamente
baixo (.64), em relação às outras dimensões. Apesar de
levemente abaixo do valor geralmente aceito (.70), não
torna a dimensão inválida por duas razões: (a) em primei-
ro lugar, tratando-se de uma pesquisa exploratória, uma
vez que esse se trata da validação de um novo instrumento
que nunca foi utilizado na população brasileira, o valor de
alfa aceito pode diminuir até .60 (Hair et al., 2007); (b) em
segundo lugar, os valores de alfa podem estar diretamente
relacionados ao número reduzido de itens da respectiva
subescala, tendo em conta que no processo de adaptação
à população brasileira esta dimensão ficou circunscrita a
três itens. Assim, em futuros estudos de desenvolvimento
da ESAT-BR pretende-se construir novos itens para esta
dimensão de forma a torná-la mais consistente.
Outra possível justificativa para essa diminuição no
valor da consistência interna são as diferenças culturais,
que nos levam a pensar que o significado que é atribuído
à dimensão econômica do trabalho em Portugal tem um
significado diferente no contexto brasileiro. Esse fato já
havia sido especificado por Borges (1999) quando su-
blinhou que o significado atribuído à garantia de sobre-
vivência no Brasil é distinta do significado econômico
atribuído ao trabalho pelas pessoas nos países desenvol-
vidos. Para melhor compreensão do leitor, seguem os
191
Revista Brasileira de Orientação Profissional, 13(2), 183-195
itens que foram eliminados: “A garantia de uma posição
importante na sociedade”, “A possibilidade de afirmar
minha autonomia e independência”; “Um meio para
conseguir bens de consumo” e “Garantia de uma maior
qualidade de vida”. Esses itens eliminados englobam
aspectos amplos e subjetivos da dimensão econômica,
mais ligados inclusive às questões do poder e prestigio
social que o trabalho pode possibilitar. Em contraparti-
da, os itens que permaneceram na dimensão econômica
da versão brasileira, estão intimamente ligados às ques-
tões financeiras, ou seja, o que o dinheiro recebido pelo
trabalho fornece de maneira direta e objetiva: “A garan-
tia de estabilidade e segurança”, “A garantia de um bom
salário”, “Garantia de sucesso econômico”. Ou seja,
enquanto que os jovens portugueses parecem integrar
numa mesma dimensão/fator – a dimensão econômica
do trabalho – as questões da subsistência e do prestígio
social, os jovens brasileiros apontam para a diferencia-
ção destas duas dimensões.
Conforme sugerem Mattos e Chaves (2006) e
Mosquera (2004), para a maioria das pessoas, trabalhar
significa garantir sua sobrevivência, suprir suas neces-
sidades básicas. Em pesquisa realizada por Mattos e
Chaves (2006) sobre as representações sociais do traba-
lho com adolescentes, constatou-se que a categoria que
foi mais frequente nas respostas dos jovens relacionou o
trabalho com seus resultados, ou seja, remuneração, exe-
cução de tarefas / cumprimento de obrigações e alcançar
a sobrevivência ou sustento. A dicotomia aqui encontrada
na dimensão extrínseca e instrumental do trabalho vem
de encontro do explanado por Mosquera (2004), que afir-
ma que a promoção e o status social que o trabalho ofe-
rece são aspectos que podem levar os seres humanos a se
envolverem e desenvolverem no trabalho. Entretanto, a
segurança, a oportunidade de progresso (sucesso econô-
mico) e o salário parecem ser os fatores mais importantes
e decisivos que levam os indivíduos a trabalharem e per-
manecerem em um trabalho. Os resultados encontrados
na presente pesquisa, aliados aos de outros pesquisadores
ressaltam a importância de se levar em conta as peculia-
ridades do contexto sócio-econômico-cultural no qual o
instrumento está sendo adaptado. Assim, em futuros es-
tudos de desenvolvimento deste instrumento em contexto
brasileiro, devem ser considerados estes dados de forma
a tornar a escala mais robusta em termos das suas quali-
dades psicométricas, acrescentando-lhe itens que sejam
específicos dessa realidade contextual.
Sobre os Significados Atribuídos ao Trabalho pelos
estudantes que participaram desse estudo constatamos
que o trabalho é visto majoritariamente como uma fonte
de Realização Pessoal, ou seja, uma fonte de satisfação
192
pessoal que contribui para a realização do sujeito, desa-
fiando-o para atualizar os seus recursos e competências
pessoais, permitindo ainda a aprendizagem, o cresci-
mento pessoal, a competência e a motivação. O segundo
significado mais atribuído foi o do Trabalho como fon-
te Econômica, ou seja, ao modo como o trabalho é um
instrumento para responder às necessidades fundamentais
que são garantia da qualidade de vida pessoal, familiar e
a um reconhecimento social, dando destaque a aspectos
relacionados ao lado financeiro do trabalho como salário,
subsistência e estabilidade financeira. Essa valorização
vem sendo percebida em alguns estudos recentes (Chaves
et al., 2004; Gonçalves, 2008; Gonçalves & Coimbra,
2003, 2004). No que diz respeito às dimensões Emocional
Positiva e Emocional Negativa, o trabalho é percebido pe-
los jovens amazonenses de uma maneira mais positiva do
que negativa (resultado encontrado também por Chaves
et al., 2004, Gonçalves & Coimbra, 2007). Este resultado
poderá atribuir-se ao fato dos jovens ainda não terem en-
trado no mundo do trabalho e estarem ainda dependentes
das suas famílias; por isso, tendem a idealizar os contextos
de trabalho, não sendo conscientes das dificuldades reais
com que se debate o mercado de trabalho, como a escassez
de emprego, o desemprego, o congelamento de salários, a
mobilidade, entre outros (Gonçalves, 2008; Gonçalves &
Coimbra, 2007).
No que diz respeito às diferenças entre os sexos, con-
cluímos que as mudanças ocorridas no mundo do trabalho
e a inserção maciça das mulheres no mercado de trabalho
influenciaram positivamente nos significados atribuídos
ao mesmo pelas jovens participantes deste estudo. Para
elas, apesar do trabalho representar uma fonte econômica
importante, representa mais do que uma questão financei-
ra, mas também uma fonte da satisfação pessoal. Apesar
dos preconceitos ainda existentes e da resistência do mer-
cado em promover a igualdade de gênero nas profissões (e
salários), elas percebem o trabalho como mais positivo do
que seus pares do sexo masculino, talvez como uma opor-
tunidade para se afirmarem numa área tradicionalmente
dominada pelo masculino.
Todavia, uma questão que resulta da escolha dos in-
divíduos que participaram desse estudo, é sobre a perti-
nência e validade de se generalizar os achados desta inves-
tigação para outras realidades do Brasil. As características
socioeconômicas e culturais da cidade de Manaus certa-
mente condicionam os resultados observados, de modo
que tentativas de generalização devem ser vistas com pre-
caução. Em vez disso, ressalta-se a necessidade da amplia-
ção deste estudo para outras regiões do Brasil, o que de
maneira alguma minimiza a importância desse primeiro
estudo de adaptação e validação da Escala de Significados
 Fernandes, F. S., Gonçalves, C. M., & Oliveira, P. J. (2012). Escala dos Significados Atribuídos ao Trabalho

Atribuídos ao Trabalho à realidade brasileira bem como
sobre os significados atribuídos ao trabalho pelos estudan-
tes de Manaus/AM.
Conclusões
Este estudo teve como principal objetivo adaptar e
validar a Escala de Significados Atribuídos ao Trabalho –
ESAT- para uso na população brasileira. Não foi necessá-
rio realizar a tradução uma vez que o instrumento original
foi escrito em português, tendo sido necessário apenas al-
guns ajustes, através do procedimento da reflexão falada,
no que diz respeito à construção das frases e substituição
de algumas palavras que não são comuns no português
utilizado no Brasil. As análises realizadas – análise fa-
torial exploratória e análise fatorial confirmatória – nos
deram base para confirmar o modelo teórico subjacente
à construção da escala original, e a validade desta para
uso no contexto brasileiro. A diminuição do percentual de
Variância Explicada e dos Alfas de Cronbach em relação à
escala original era algo expectável face às singularidades
de cada contexto sociocultural, conforme discutido ante-
riormente. Contudo, as qualidades psicométricas, os valo-
res de Alfa de Cronbach de cada subescala e da variância
explicada, são considerados satisfatórios.
Uma vez que ainda temos poucos instrumentos para
mensurar os significados atribuídos ao trabalho no Brasil,
acreditamos que a adaptação e validação da ESAT-BR é
uma contribuição importante para ampliar o leque de ins-
trumentos disponíveis a serem utilizados em futuras pes-
quisas que busquem investigar essa temática na população
brasileira. Do ponto de vista das limitações do estudo,
sendo este o primeiro ensaio de adaptação do instrumen-
to e tendo sido circunscrito à realidade amazônica, novos
estudos são necessários no futuro próximo, nas diversas
regiões do país, a fim de verificar a estabilidade e ade-
quação da estrutura encontrada para outros públicos e
outras regiões do país, bem como melhorar as qualidades
psicométricas do instrumento e que se possa generalizar
a validade deste em outros contextos brasileiros, dada a
dimensão e singularidades existentes em cada região do
país. Esse projeto de adaptação, portanto, não se encerra
aqui, muito pelo contrário, constitui-se apenas no primeiro
passo de um longo processo, para conferir à ESAT-BR as
características peculiares do Brasil.
De maneira geral, este estudo de adaptação e vali-
dação confirma a estrutura fatorial original (e teórica) da
Escala de Significados Atribuídos ao Trabalho e permite-
nos afirmar que, no contexto em que foi recolhida a amos-
tra, a ESAT-BR apresentou qualidades psicométricas ade-
quadas e satisfatórias, e que, portanto, servirão de base
para ser utilizada em futuros estudos para avaliar os sig-
nificados que os jovens brasileiros atribuem ao trabalho,
concretamente construir novos itens da escala na dimen-
são econômica do trabalho para aumentar o valor alfa de
consistência interna.
Os nossos dados reforçam a ideia de que constru-
ímos significados a partir da interpretação que fazemos
do contexto socioeconômico e cultural no qual estamos
inseridos. Ou seja, nossas experiências pessoais aliadas ao
contexto histórico que partilhamos nos dão as ferramentas
necessárias para enfrentarmos os desafios que a vida nos
apresenta. Desta forma, os significados que atribuímos ao
trabalho estão embrenhados em nossas famílias, na região
que moramos, nas escolas que frequentamos, nas condi-
ções econômicas que temos, além do contexto histórico no
qual vivemos. As oportunidades de estudo e de trabalho
não são iguais para todos, portanto, os significados atri-
buídos ao trabalho também não poderão o ser (Blustein,
2001; Chaves et al., 2004; Richardson, 1993).

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Recebido: 04/04/2012
1ª Revisão: 28/07/2012
2ª Revisão: 24/08/2012
Aceite final: 20/09/2012

Sobre os autores
Fabiana Soares Fernandes é aluna do Programa Doutoral em Psicologia da Faculdade de Psicologia e de Ciências
da Educação da UP. Membro integrado do Centro de Desenvolvimento Vocacional e Aprendizagem ao Longo da Vida.
Carlos Manuel Gonçalves é Professor Auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da UP.
Coordenador do Centro de Desenvolvimento Vocacional e Aprendizagem ao Longo da Vida da Faculdade de Psicologia
e de Ciências da Educação da UP.
Paula Joana Oliveira é Investigadora Auxiliar do Centro de Desenvolvimento Vocacional e Aprendizagem ao
Longo da Vida da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da UP.

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