PLANIFICAÇÃO DUA

Ano letivo: 2019/2020 Área: Conhecimento do Mundo/ Expressão e comunicação Nível de ensino Pré-Escolar

Conteúdo(s) Alimentação saudável.

programático(s):
Objetivo(s): • Usar e justificar algumas razões de práticas promotoras da saúde e segurança (evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes);
• Demonstrar cuidados com o seu corpo (identificar alimentos saudáveis e mostrar-se disponível para prová-los);
• Reconhecer-se como ser vivo com características e necessidades semelhantes às dos outros seres vivos (crescimento, nutrição, etc.);
• Compreender e aceitar a diversidade alimentação caraterísticos de diferentes realidades culturais.
Metodologias e Barreiras que se colocam a alguns alunos Soluções para eliminar as barreiras identificadas ao nível dos…
materiais
Identificação das barreiras … meios de representação … meios de ação e expressão … meios de envolvimento

Materiais: Dificuldades na comunicação • Oferecer alternativas à • Disponibilizar alternativas à • Permitir a participação dos
X verbal (sem linguagem verbal) informação auditiva/ visual: capacidade motora de alunos na planificação das
✓ Livro e PowerPoint: ✓Explorar a História “A lagarta resposta: atividades em sala de aula:
“A lagarta comilona” Dificuldades na interação Comilona” em diferentes ✓Representar alimentos ✓Planificar as atividades com a
✓ Frutos e legumes
X formatos (papel, vídeo) graficamente (em papel, no participação das crianças,
verdadeiros/ Dificuldades na receção da ✓Disponibilizar imagens reais de espelho, no computador, na criando mapas com símbolos
plástico; X X linguagem alimentos; areia); através de modelagem gráficos das atividades a
✓ Imagens de ✓Associar símbolos gráficos e de massas; peças de desenvolver;
alimentos Dificuldades na linguagem respetivas palavras; construção, etc.; • Utilizar estratégias de
X X expressiva ✓Disponibilizar sequências de ✓Realização de atividades de antecipação das atividades
saudáveis/ não
elaboração de desenhos de expressão plástica com ajuda diárias, rotinas e transições
saudáveis.
Dificuldades na alimentos simples. mão na mão; de ações:
✓ Símbolos SPC
X X X atenção/concentração • Apresentar informação em ✓Identificar alimentos a
diferentes modalidades pedidos através de
 ✓ Materiais
audiovisuais X global
✓ Materiais reciclados
✓ Papeis, tintas,
canetas, lápis, X X
massas de modelar.
✓ Materiais com X X
diferentes texturas,
cheiros, sabores
Metodologias:
✓ Partir de elementos
concretos do meio
físico dos alunos;
✓ Uso do jogo e do
jogo simbólico como
metodologia base;
✓ Exploração do
diálogo de grupo e
individual para X partilha com as famílias de
promoção da
linguagem;
✓ Articulação com as
famílias.
Dificuldades na motricidade
Dificuldades na motricidade
fina
Agitação motora
Comportamentos disruptivos
sensoriais (visual, auditiva,
táctil, cinestésica):
✓Promover visita ao mercado
local para compra de alimentos
diversificados;
✓Explorar diferentes alimentos
(através do tato, olfato e
paladar);
✓Explorar alimentos
característicos de diferentes
culturas (através da presença
das famílias das crianças);
✓Elaborar roda alimentar com
materiais reciclados.
• Ancorar a aquisição de novos
conhecimentos em
conhecimento prévio e ajuda de símbolos gráficos;
relevante:
✓Promover diálogos em grande e
pequeno grupo;
✓Promover momentos de
diferentes culturas;
✓Implementar o “Dia dos frutos e
legumes” (os alunos trazem de
casa, semanalmente, alimentos
saudáveis prontos a serem
comidos, para partilhar com
todos).
•Fornecer alternativas de
tradução para alunos cuja língua
materna não é o português:
✓Explorar o nome dos alimentos
em outras línguas;
identificação de material
manipulável;
✓Comer alimentos de forma
autónoma ou com ajuda
(triturados, em sumo, dados à
boca).
• Usar diferentes suportes
para a comunicação:
✓ Recontar a história com
apoio de material
manipulável;
✓Identificar a personagem da
história entre outras não
presentes (imagens
disponibilizadas);
✓Identificar alimentos com a
✓Permitir o uso da língua
materna na identificação dos
alimentos e reforçar o uso do
português;
✓Jogo simbólico (compras,
cozinhar, seriar alimentos que
podemos usar para fazer
sopa, salada de fruta, etc.);
✓Facultar feedback explícito,
específico e atempado que
sirva de suporte à alunos:
autorregulação da
aprendizagem;
✓Orientar a seriação de
alimentos para as diferentes
partes da roda dos alimentos
✓Criar mapas com símbolos
gráficos das atividades a
desenvolver;
✓Definir com as crianças
rotinas e sua sequência (ex.
lavar as mãos antes de
manipular alimentos; limpar o
que sujou; reciclar o lixo).
• Envolver as crianças na
definição dos seus objetivos
de aprendizagem e de
comportamento:
✓Identificar objetivos com as
crianças;
✓Definir com as crianças regras
de comportamento para a
participação nas atividades.
• Diversificar as atividades e
fontes de informação de
modo a que possam ser
personalizadas e
contextualizadas atendendo
ao percurso individual dos
alunos, culturalmente
relevantes, socialmente
significativas, adequadas à
idade e às competências dos
✓Promover a participação das
famílias nas atividades;
✓Promover a presença de
membros da família com
diferença geracional (avós)
para exploração das
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✓Fazer uso de símbolos gráficos;
✓Fazer jogos de palavras (rimas,
identificação de alimentos
através de características
dadas, contagem de sílabas em
palavras; etc.).
com apoio de perguntas e
orientações.
•Utilizar materiais manipuláveis • Proporcionar
✓Usar material manipulável
para identificar alimentos;
•Otimizar o acesso
ferramentas e produtos de ✓Disponibilizar materiais e
apoio:
✓Fazer uso de hardware e
software de apoio com ✓Criar cantinhos em sala de
varrimento ou tátil, para
identificação de alimentos.
diferenças na alimentação
das diversas gerações.
uma
participação ativa,
exploração e
a experimentação:
alimentos diversos para
exploração;
aula que permitam
exploração livre.
• Diferenciar o grau de
dificuldade e complexidade
das tarefas.
✓Diferenciar as atividades de
acordo com as competências
e capacidades das crianças;
✓Variar o nível de estimulação
sensorial, o ritmo de trabalho,
o tempo e a sequência das
atividades;
✓Disponibilizar diferentes
níveis de apoio à realização
das atividades, de acordo com
as necessidades de cada
aluno.
•Disponibilizar vários contextos
de aprendizagem,
ferramentas, apoio, sequência
e tempo para terminar as
tarefas, etc.:
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✓Diferenciar o grau de
dificuldade e complexidade
das tarefas;
✓Incentivar e apoiar
oportunidades de interação e
de interajuda entre pares.
•Proporcionar feedback
individual e personalizado:
✓Criar oportunidades para as
crianças visualizarem os
progressos;
✓Fazer uso de feedback
positivo.