SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA PHC

EXEMPLO 1

CRE Formador Cursista Matrícula Série/Ano/Bloco Turma Aulas semanais Período

cursista
N. Bandeirante Prof. Simão de Miranda --------------- --------- 4º ano T4 Quinta - feira -------
SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA PHC

1ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL INICIAL

Tema da Sequência Didática: Sistema Solar
Objetivo: Compreender o que é o sistema solar, o que o compõem e sua relação com o planeta Terra.
1. O que sei sobre o sistrema solar e como ele interaje com a vida humana:
• É o que fica no universo junto com vários planetas, o sol, a lua e as estrelas.
• O sol e a lua determina o que é o dia e a noite.
2. O que eu gostaria de saber sobre o sistrema solar e como ele interaje com a vida humana:
• Existe vida em outros planetas?
• Do que são feitas as estrelas?
• O ser humano pode viver na lua?
• Como as estrelas são formadas?
• De onde vem os nomes dos planetas?
• Existe outros sistemas solares?
• Tem comida nos outros planetas?
• O nosso sol irá acabar?
• Pode surgir outra lua para o planeta Terra?

2ª ETAPA - PROBLEMATIZAÇÃO
1. Para problematizar a discussão e agregar valor ao debate foram propostas as seguintes estratégias: Apresentação do vídeo “O sistema solar em 3D para
crianças” – Canal Smile and Learn. Leitura do livro: Uma aventura cósmica, salvando Gaia de Margareth Fiorini. Projeção de imagens disponível no site da NASA
(www.nasa.gov/multimedia/index.html), mostrando os diferentes astros que compõem o nosso sistema solar. Enquanto as imagens são mostradas, elabore
perguntas para a turma sobre cada uma delas e também comentários. Visita ao Planetário de Brasília para consolidação e visualização macro do assunto estudado.
2. Quais dimensões deste conjunto de conhecimento são mais relevantes?
( X )Científica: Conhecimento da Astronomia, ciência que estuda o universo e fenômenos que ocorrem fora do planeta Terra.
( X )Histórica: Nessa dimensão podemos abordar assuntos como o surgimento do universo, teorias (do big bang, da extinção dos dinossauros, evolucionista) bem
como os feitos e descobertas históricas sobre a Astronomia feito por grandes cientistas como Aristóteles e Galileu Galilei. Como os humanos descobiram os
impactos dos astros sobre a vida humana (influência da lua sobre a maré, as estações do ano, a definição de dia e noite).
( X )Política: Questionamentos sobre o porquê do governo brasileiro não investir mais em desenvolvimento científico e ter um programa espacial como outros
países já possuem. Abordar a corrida espacial feita por EUA e URSS (Rússia) na Guerra Fria. Uso de satélites em guerras.
( X )Econômica: Como o conhecimento astronômico influencia a produção agrícola (período de estiagem e chuvas, melhor estação do ano para o plantio e colheita,
influência da luz da lua sobre os insetos considerados pragas). Desenvolvimento de carreiras que estudam eventos relacionados aos astros como os astrônomos,
astrofísicos, astrólogos e cientistas que podem atuar em agências espaciais, universidades e outras instituições.
( X )Social: Como empresários investem bilhões de dólares para desenvolvimento espacial por empresas privadas como a SpaceX e cobrança de viagens espaciais.
Lixo espacial e como são “descartados”. Como estamos cuidando do nosso planeta, meio ambiente e poluição, emissão de gases poluentes, deestruição da camada
de ozônio, impactos sofridos na terra e como podemos relacionar esses impactos entre os países mais poluente x os menos poluentes.
( )Legal:
( X )Cultural: Signos do zodíaco e astrologia.
( X )Ética: Responsabilização sobre os cuidados com o meio ambiente e os impactos sobre o planeta. Há tentativas de comunicação com seres extraterrestres?
Como esses estudos tem sido divulgados para a população?
( )Psicológica:
( X )Pedagógica: Como o uso de temáticas relacionadas ao sistema solar podem auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, como área de interesse específicos
para alunos.
( )Ideológica:
( X )Religiosa: Como o culto aos deuses greco-romanos inlfuenciaram nos nomes dos planetas e o mantiveram até hoje. A caçada da inquisição católica a cientistas
como Galileu que faziam estudos sobre os astros.
( )Outra:
3. Como tais dimensões, nas suas articulações com o tema e o objetivo, se relacionam com a prática social de uma comunidade local (ou cidade, DF, Brasil,
Mundo)?
A partir das dimensões citadas acima podemos perceber que o conhecimento em relação ao sistema solar está relacionado a prática social da comunidade em
estudo (Riacho Fundo I). Desde saber localizar-se através dos pontos cardeais, os movimentos da terra, medidas de tempo (horas, dias, meses, etc). Com o avançar
da discussão podemos falar sobre a importância do conhecimento de qual estação é mais adequada para plantio, cultivo e outras práticas agrícolas, comuns na
região local. Em uma escala mais ampla podemos debater os impactos no meio ambiente e como isso está afetando o planeta Terra. Repensar atitudes para
diminuir emissões de gases poluentes, como desenvolver de forma sustentável e diminuir desigualdades.

3ª ETAPA – INSTRUMENTALIZAÇÃO
1. Dimensões estabelecidas: Científica, histórica, política, econômica, social, cultural, ética, pedagógica e religiosa.
2. Estratégia para discussão: Assistiremos e debateremos o vídeo O sistema solar em 3D para crianças [https://www.youtube.com/watch?v=-
oie4EFLs_0&ab_channel=SmileandLearn-Portugu%C3%AAs].
3. Estratégias didáticas e materiais que serão utilizados com os estudantes para explorar as dimensões apontadas na etapa anterior: Uso de cubo com QR
code para visualização do sistema solar de forma 3D e interativa com informações pertinantes sobre cada planeta, o sol e a lua (Marge cube).
4. Interfaces com outras disciplinas: Esta sequência didática está articulada com as disciplinas de matemática onde podemos usar os conceitos de unidade de
medida de tempo (minutos, horas, dias, meses e anos), de comprimento (centímetros)e distância (quimômetro). Em história podemos abordar as teorias
( big bang e evolucionista), formação do planeta terra, influência dos astros no desenvolvimento da agricultura, descobrimentos cientifícos através dos
ano. Em português podemos trabalhar sílabas tônicas com os nomes dos planetas e astros (Júpiter, Vênus, Plutão), leitura e interpretação de textos
informativos sobre o assunto tratado, processo de escrita de textos sobre o tema.
4ª ETAPA – CATARSE
Para sintetizar o processo realizarei: a construção de maquetes do sistema solar para que cada aluno exerça na prática o conhecimento adquirido sobre nome,
forma, composição, distância entre os planetas, as luas dos planetas entre outros detalhes. E por fim será realizado uma produção de texto onde cada aluno deverá
escrever sobre um planeta preferido e descrever as informações sobre esse planeta como origem do nome, composição, distância do sol, principais características
entre outras informações relevantes.

Exemplos de maquetes do sistema solar:

Fonte: Google Imagens.

5ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL FINAL

Nova tempestade de ideias:
E agora, o que sabem sobre sistrema solar e como ele interaje com a vida humana?
Os alunos agora já sabem que as estrelas formam-se pela condensação de gases que se aglutinam pela atração gravitacional. Que o nome dos planetas são
originados dos deuses greco-romanos. Que existem outros sistemas planetários com semelhanças ao nosso sistema solar e que o sol irá queimar gases, expandiar
seu tamanho até se tornar uma gigante vermelha.
O que gostaria de saber?
• Como são formados os buracos negros?
• Quando será encontrado um planeta onde o ser humano irá sobreviver?
• Se o planeta Terra possui muita quantidade de água porque ele não foi nomeado como planeta Água?
• Quando o homem fará uma nova viagem para a Lua?

Comparando as duas tempestades de ideias percebo que as perguntas já possuem uma fundamentação científica maior, que os alunos já conhecem os avanços
nos estudos astronômicos e que há um novo olhar sobre o universo e uma preocupação com o futuro longíquo do nosso sistema solar e dos seres humanos.

Relate aqui as intenções e compromissos eventualmente percebidos nas expressões dos seus alunos serem incorporados ao dia a dia, os as suas, caso esteja
simulando:
Despertar interesse nos alunos a respeito do nosso sistema solar a fim de incentivar o conhecimento científico.
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA PHC
EXEMPLO 2

CRE Formador Cursista Matrícula Série/Ano/Bloco Turma Aulas semanais Período

cursista
Santa Maria Prof. Simão de Miranda --------------- -------- 3º ano 2 Aulas -----

Tema da Sequência Didática: O Iixo que produzimos

Objetivo:
Compreender a importâcia de cuidar do lixo produzido;
Compreender as implicações do excesso de lixo no mundo;
Compreender que somos responsáveis pela produção do lixo;
Compreender que é possível lidar com o lixo que produzimos.
1ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL INICIAL
1. O que sei sobre o lixo que produzimos?
É difícil não produzir lixo;
Exitem muitos tipos de lixos;
O lixo que produzimos faz mal para o mundo;
Não sabemos como acabar com o lixo;
Lugar de lixo é na lixeira;
Todo lugar tem lixo;
O caminhão do lixo passa todo dia a noite;
Existem maneiras de reciclar o lixo;
Existem lixeiras para separar os tipos de lixos
2. O que eu gostaria de saber sobre o lixo que produzimos?
Como podemos melhorar o jeito do lixo não acabar com o meio ambiente;
Pra onde vai todo o lixo que produzimos;
Como funciona a reciclagem;
Tudo pode ser reciclado;
O lixo que recicla pode usar de novo;
O que o lixo pode causar ao meio ambiente;
Como é o jeito correto de fazer a reciclagem;
O que significa os 3 erres;
2º ETAPA: PROBLEMATIZAÇÃO
1. Para problematizar a discussão e agregar valor ao debate foram propostas as seguintes estratégias:
Vídeo, O segredo do lixo. Canal nostalgia.
Livro: Sara vai a praia, Gisele Gama Andrade.
Grupo de conversas e debates.
2. Quais dimensões deste conjunto de conhecimento são mais relevantes?
( x )Científica: Comprovando as dificuldades em controlar a produção de lixo, em descartar o lixo, as dificuldades no processo da reciclagem, comprova que a
produção de lixo desgovernada são prejudiciais ao meio ambiente e que se trata de uma é uma questão mundial.
( x )Histórica: Há muito se descute sobre como resolver as questões da produção de lixo. Muitos tratados e acordos foram celados entre países e nações para que
houvesse redução obrigatória na produção e condução de resíduos.
( x )Política: Propostas de Projetos, leis e acordos, estão sempre surgindo no campo da política pública, visando lidar com um problema tão grave e recorrente.
( x )Econômica: A dimensão economica é bastante importante, o tratamento do lixo custa muito aos cofres públicos, tanto com o excesso, quanto com o
recolhimento e encaminhamento, a questão da reciclagem apresenta custos muito altos e por isso muitas vezes não é uma realidade viável.
( x )Social: Envolver a comunidade no processo de redução e reutilização da produção de lixo é fundamental para o bom andamento de qualquer projeto que
ambicione diminuir e até mesmo extinguir a utilização de materiais que não sejam biodegradável.
( x )Legal: Acesso e leis e tratados realizados entre países e nações com o objetivo comum de reduzir os danos ao meio ambiente causado pelo excesso de lixo.
( x )Cultural: Desmistificar o uso de materiais não degradáveis, adquirir novos hábitos e costumes.
( x )Ética: Compreender que não existe compostura sem responsabilidade, é preciso que cada um se comprometa com seu lixo.
( x )Ideológica: O ideal e o real, não se pode procurar meios mais fáceis para atingir um objetivo.
2. Como tais dimensões, nas suas articulações com o tema e o objetivo, se relacionam com a prática social de uma comunidade local (ou cidade, DF,
Brasil, Mundo)?
Na prática todas as ideias levantadas e as questões tratadas sobre o tema “O lixo que produzimos”, são muito voltadas para a questão cultural e social,
essas são as duas dimensções que mais abordamos ao longo do trabalho. Foi possível também tratar de economia, muitas questões surgiram em torno
da diferença de valores dos produtos biodegradáveis, da falta de acesso a esses produtos, de como os governantes deixaram a situação ficar tão grave.
Questões politicas também estão relacionadas diretamente com a comunidade, como o respeito as leis já existentes. Essas dimensões levantadas estão
diretamentre ligadas à práticas social de um meio.
3º ETAPA : INSTRUMENTALIZAÇÃO
5. Dimensões estabelecidas: Científica, histórica, política, econômica, legal, social, cultural, ética e ideológica.
6. Estratégia para discussão: Iniciamente realizar um jogo online utilizando o datashow, dividindo a turma em dois grupos, cada grupo deverá abrir uma
carta e indicar qual das lixeiras é adequada para cada tipo de lixo que aparece na figura. Em seguida visita as outras salas de aula da escola levando o
assunto relacionado ao tema trabalhado em sala “ O lixo que produzimos”.
7. Estratégias didáticas e materiais que serão utilizados com os estudantes para explorar as dimensões apontadas na etapa anterior: Convidar aos
alunos das outras turmas para produzirem cartazes de concientização e distribuir pelas dependências da escola. Utilizaram o livro didático, revistas,
cartolinas, datashow, notebook e caixa de som.
8. Interfaces com outras disciplinas: Este planejamento envolve as disciplinas de lingua portuguêsa, ciências, Geografia e história. Uma vez que todas as
disciplinas são ministradas pelo mesmo professor ouve envolvimento destes conteúdos através de realização de atividades com base no tema da
sequência didática.
4º ETAPA: CATARSE

Para sintetizar o processo realizarei:

Aula inicial com apresentação de vídeo utilizando Datashow sobre a produção de lixo, Utilização prática dos 3 Rs e o processo da reciclagem.
Passeio pelas dependências da escola com os alunos, observar e realizar anotações.
Em sala, relatar e listar os problemas encontrados.
Criar um momento de debate e listar possíveis soluções para os problemas encontrados, destacando a viabilidade de cada sugestão.
 Proporcionar um momento de competição, dividindo a turma em dois grupos, para a realização do jogo virtual, onde cada grupo deverá acertar onde deverá
jogar cada tipo de lixo, entre orgânico, papel, vidro, plástico e metal.
https://wordwall.net/pt/resource/8400660/jogos-de-reciclagem
Desenvolver uma das ideias sugeridas pelos alunos, realizar visitas em outras turmas da escola debatendo e orientando sobre o tema estudado: “O lixo que
produzimos”.
Convidar aos alunos a produzir cartazes de conscientização e distribuí los pelas dependências da escola.
RECURSOS:
Livro didático, revistas, cartolinas, Datashow, notebook, caixa de som.
5 ETAPA: PRÁTICA SOCIAL FINAL
Nova tempestade de ideias:
E agora, o que sabem sobre o lixo que produzimos?
Devemos reduzir a quantidade de lixo que produzimos;
É possivel reutilizar algumas coisas;
Nem tudo pode ser reciclado;
Exite lugares certos para levar o lixo da casa;

O que gostaria de saber?

Após o debate realizado com a turma chegamos ao seguinte posicionamento, como devemos melhorar a forma de lidarmos com o lixo que produzimos
diminuindo ao máximo o dano ao meio ambiente.

Comparando as duas tempestades de ideias percebo que...

Nós pecebemos que é preciso estudar muito e pesquisar bastante para conseguir solucionar um problema como este que levantamos. E que o mais importante é
a concientização de que cada um deve fazer a sua parte para um futuro melhor pra todos nós.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA PHC

EXEMPLO 3

Curso: Ciências da Natureza para Anos Iniciais - Turma 4

Professor: Simão de Miranda

Cursista: ------
Tema da Sequência Didática: Borboletas
Objetivo: Compreender como vivem as borboletas e sua importância para o meio ambiente.
1ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL INICIAL
O que sei sobre as borboletas e sua importância para o meio ambiente:
✓ Existem muitas variedades de borboleta.
✓ As borboletas são coloridas e bonitas.
✓ As borboletas voam.
✓ Sempre vemos borboletas perto de casa.
✓ As borboletas já foram lagartas.
✓ As borboletas pousam nas flores.
O que eu gostaria de saber sobre as borboletas e sobre sua importância para o meio ambiente.
✓ O que as borboletas comem?
✓ Quanto tempo vive uma borboleta?
✓ As borboletas são venenosas?
✓ Como as borboletas ajudam o meio ambiente?
2ª ETAPA - PROBLEMATIZAÇÃO
1- Para problematizar a discussão e agregar valor ao debate foram propostas as seguintes estratégias:
Ficha para descrição das borboletas.
Apresentação de vídeo “O que as borboletas comem”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3G5kPi720b4&t=1s
Leitura e interpretação do poema As Borboletas, de Vinicius de Morais.
Dobradura e pintura de borboleta em papel colorido.
Experimento: Disco de Newton
MATERIAIS: 1 folha de papel sulfite; canetinhas coloridas ou lápis de cor nas cores do arco-íris; 1 folha de papel grosso (papelão); tesoura sem
ponta; cola branca; 1 pedaço de barbante; um DVD ou outro objeto redondo que sirva de molde para fazer um círculo ou disco; lápis; borracha e
régua. Na folha branca, faça o molde do disco com o DVD, divida o círculo em 7 partes iguais, pinte essas partes na ordem das cores do arco-íris,
cole o disco pintado no papel grosso, fure dois pontos no disco, passe o barbante nos furos, amarre a ponta do barbante e gire o disco. O
experimento permitirá que observem que da mistura de todas as cores surge a cor branca.
2- Quais dimensões deste conjunto de conhecimento são mais relevantes?
(X) Científica: dentro da dimensão científica, serão abordados temas de Ciência ao se estudar as diferentes espécies e modo de vida das borboletas;
da Física, ao se reproduzir o disco de Newton para se estudar a formação das cores presentes nas borboletas e nas demais coisas do Universo.
(X) Histórica: na dimensão histórica, serão abordados fatos históricos que perpassaram a vida de Newton.
( ) Política:
(X) Econômica: dentro da perspectiva econômica, será apresentado o desenvolvimento do turismo, e consequentemente da economia , de lugares que
investiram na construção de borboletários.
( ) Social:
( ) Legal:
( ) Cultural:
(X) Ética: dentro da dimensão Ética poderá se discutir se é ético matar borboletas por haver algumas espécies que podem ser venenosas, devido essas
borboletas se alimentarem de folhas venenosas.
( ) Psicológica:
( ) Pedagógica:
( ) Ideológica:
( ) Religiosa:
( ) Outra:
3- Como tais dimensões, nas suas articulações com o tema e o objetivo, se relacionam com a prática social de uma comunidade local (ou cidade, DF,
Brasil, Mundo)?
Pautando-se nas várias dimensões que podem ser abordadas, é interessante ressaltar as questões que permeiam o meio ambiente. Nesse contexto, é
importante citar os principais problemas ambientais que afetam o Brasil e o mundo. Em uma visão holística, a observação dos p roblemas ambientais
que degradam o meio ambiente podem iniciar na escola, na comunidade, expandido-se pela cidade, pelo país, até pelo mundo. É importante entender
que as ações humanas ocasionam grandes mudanças nos ciclo naturais do planeta e podem afetar todos os seres vivos. Garantir a consciência
ambiental é promover mudanças de hábitos e comportamentos, a fim de garantir um planeta saudável para as próximas gerações.
3ª ETAPA – INSTRUMENTALIZAÇÃO
1- Dimensões estabelecidas: Científica, Histórica, Econômica e Ética.
2- Estratégia para discussão: realizaremos pesquisa, por meio de ficha de descrição, sobre o modo de vida das borboletas; assistiremos e debateremos
o vídeo “O que as borboletas comem”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3G5kPi720b4&t=1s .
3- Estratégias didáticas e materiais que serão utilizados com os estudantes para explorar as dimensões apontadas na etapa anterior:
Apresentação de vídeo “O que as borboletas comem”, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=3G5kPi720b4&t=1s
Leitura e interpretação do poema As Borboletas, de Vinicius de Morais.
Dobradura e pintura de borboleta em papel colorido.
Experimento: Disco de Newton
MATERIAIS: 1 folha de papel sulfite; canetinhas coloridas ou lápis de cor nas cores do arco-íris; 1 folha de papel grosso (papelão); tesoura sem
ponta; cola branca; 1 pedaço de barbante; um DVD ou outro objeto redondo que sirva de molde para fazer um círculo ou disco; lapis; borracha e
régua. Na folha branca, faça o molde do disco com o DVD, divida o círculo em 7 partes iguais, pinte essas partes na ordem das cores do arco-íris,
cole o disco pintado no papel grosso, fure dois pontos no disco, passe o barbante nos furos, amarre a ponta do barbante e gire o disco. O experimento
permitirá que observem que da mistura de todas as cores surge a cor branca.
4- Interfaces com outras disciplinas: esta sequência didática está articulada com as disciplinas Ciências (espécies e modos de vida das borboletas,
preservação do meio ambiente), Física (disco de Newton), Hstória (fatos que marcaram a época de Newton), Arte (cores, dobradu ra), Língua
Portuguesa (poema “As borboletas”, de Vinicius de Morais), Matemática (medidas e figuras geométricas, para construir o Disco de Newton).
4ª ETAPA – CATARSE
Para sintetizar o processo realizarei: produções textuais, ficha de descrição, desenho, pintura.
Avaliação: ao realizar as atividades propostas nesta sequência didática, os alunos demonstraram interesse pelos assuntos discutidos e alcançaram o
objetivo proposto, considerando as dimensões estabelecidas.s:
5ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL FINAL
Nova tempestade de ideias: E agora, o que você sabe sobre como vivem as borboletas e sua importância para o meio ambiente?
✓ As borboletas se alimentam de néctar das flores, de frutos bem maduros ou em decomposição, de orvalho, de suor, de sangue, de lama, de
fezes.
✓ Uma borboleta vive de 2 a 4 semanas.
✓ Algumas borboletas podem ser venonosas por se alimentarem de plantas venenosas.
✓ As borboletas auxiliam na polinização.
✓ Na fase em que ainda são lagartas, ajudam na poda das plantas ao se alimentarem de suas folhas.
✓ Por sua beleza, inspiram as pessoas a construírem borboletários, o que incentiva a prática da preservação do meio ambiente.

O que gostaria de saber sobre como vivem as borboletas e sua importância para o meio ambiente?
✓ Quanto medem as maiores borboletas?
✓ Em que lugar do mundo vivem as maiores borboletas?
Compare as duas tempestades de ideias. O que você tem a dizer?
Comparando as duas tempestades de ideias percebo que os alunos alcançaram um novo nível de conhecimento sobre a vida das borboletas e, por
meio das abordagens sob os vários aspectos das dimensões trabalhadas (científica, histórica, econômica, ética) ampliaram suas visões de mundo.

Relate aqui suas intenções e compromissos a serem incorporados ao seu dia a dia em função do aprendido.
Conscientização quanto à importância das borboletas para o meio ambiente e compromisso pessoal de preservação da natureza e d o meio em que
vivem.
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA PHC
EXEMPLO 4

Curso: Ciências da Natureza para Anos Iniciais - Turma 1

Professor: Simão de Miranda
Cursista: ----------
Tema da Sequência Didática: Vacinas
Objetivo: Compreender o que é vacina e suas implicações na vida humana.

1ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL INICIAL

1. O que sei sobre vacina e suas implicações na vida humana:

➢ Albert Sabin criou a vacina contra a paralisia infantil.

➢ Para que se tenha uma vacina são gastos anos de estudos e pesquisa, e precisam de muitos investimentos tecnológicos e
científicos.
➢ Depois da descoberta das vacinas a população mundial aumentou.
➢ Algumas vacinas têm efeitos colaterais.
➢ Algumas pessoas podem ser intolerantes a algum princípio ativo de determinada vacina.
➢ Algumas pessoas não acreditam em vacinas.
➢ Muitas vacinas são obrigatórias.

2. O que eu gostaria de saber sobre vacina e suas implicações na vida humana:

1) As vacinas geram lucro para um país?
2) Por que existem vacinas que precisamos tomar mais de uma vez?
3) Por que as vacinas são aplicadas em forma de injeção e não em comprimidos
2ª ETAPA - PROBLEMATIZAÇÃO
1. Para problematizar a discussão e agregar valor ao debate esta sequência didática propõe as seguintes estratégias:
Vídeo: A revolta da vacina Eduardo Bueno, https://www.youtube.com/watch?v=ToRMqivsS3w Música: ciranda da bailarina
https://www.youtube.com/watch?v=W1Oy9wF_BLQ
Memes:
Vídeo: Como se faz uma vacina? - YouTube
2. Quais dimensões deste conjunto de conhecimento são mais relevantes?
Os assuntos abordados nos vídeos e memes abordam várias dimensões, mas as que jugo de mais relevantes são as dimensões Políticas, histórica,
econômica, social, científica e ética.
Dimensões histórica e econômica enraizadas pela forma de colonização do Brasil, passando por longo período de exploração da país, sem a preocupação
com as condições de vida da população existente e as que aqui chegavam pelos diversos motivos.
Sociais por reafirmar que as classes menos esclarecidas e com menor poder econômico são as que mais sofrem nas mãos dos que detêm o poder, seja,
político, econômico ou histórico.
Científico: Por demonstrar que o conhecimento científico e o esclarecimento desse conhecimento é que se consegue solucionar ou minimizar os
problemas vigente de um determinado local.
Ético: Por trazer a reflexão de que muitos se aproveitam de determinadas situações para se beneficiarem mesmo trazendo prejuízo para um maior
número de pessoas.
( x ) Científica:
( x ) Histórica:
( ) Política:
( x ) Econômica:
( x ) Social:
( ) Legal:
( ) Cultural:
( x ) Ética:

3. Como tais dimensões, nas suas articulações com o tema e o objetivo, se relacionam com a prática social de uma comunidade local (ou cidade, DF,
Brasil, Mundo)?
Ao observarmos a situação que o mundo vem enfrentando com o surgimento do Vírus COVID 19, percebemos que as dimensões abordadas na
problematização não são diferentes das que vivemos hoje na atualidade com relação a uma pandemia. O surgimento do vírus COVID 19 trouxe à tona
discursões sobre condições financeiras de um país, investimentos em saneamento básicos, saúde, educação, higiene, investimentos na Ciência, ou seja,
as dimensões econômicas, políticas e sociais, mais uma vez, modulando o futuro. Embora o vírus não tenha classe social, ficou evidente que os países
que não ignoraram o poder de destruição do vírus, investiram e acreditam na ciência e puderam ajudar sua população, estão conseguindo minimizar os
efeitos destruidores da pandemia. Além disso, outra dimensão que ficou evidente, é a dimensão ética, pois alguns países/pessoas, se aproveitaram da
situação para superfaturar seus produtos, burlar leis, enganar os que tem menos conhecimento, pondo a sofrer ainda mais quem tem menor poder
econômico.
3ª ETAPA – INSTRUMENTALIZAÇÃO
Dimensões estabelecidas:
Científica, econômica, social e ética.
Estratégia para discussão: assistiremos e debateremos os vídeos: A revolta da vacina Eduardo Bueno.
https://www.youtube.com/watch?v=8dCq75SRRgk
Estratégias didáticas e materiais que serão utilizadas com os estudantes para explorar as dimensões apontadas na etapa anterior:
cartazes ou faixas de conscientização da população para as campanhas de vacinação, manifesto para levar às autoridades da cidade, produção de
podcast, cards para redes sociais, vídeos para Youtube, etc.
Interfaces com outras disciplinas: Esta sequência didática está articulada com as disciplinas de ciências, matemática, português, ciências, geografia e
história. dústria e governos.

5ª ETAPA – PRÁTICA SOCIAL FINAL

Nova tempestade de ideias: E agora, o que você sabe sobre vacinas e suas implicações na vida humana?
No ano de 1904 muitos brasileiros se rebelaram contra a vacina da Varíola.
No Brasil as vacinas são produzidas pelos institutos Butantan (São Paulo) e na Fundação Osvaldo Cruz (Fiocruz) com sede em 10 estados e escritório em
Maputo.
Os governos conseguem economizar quando investem em vacinas.
Alguns organismos precisam de mais informações das doenças necessitando de mais de uma dose da vacina.
A maioria das vacinas são injetáveis para agilizar o processo de chegada ao sistema imunológico.
Existem comunidades que são contra o uso das vacinas.
Que um vírus pode fazer mutação se não há vacinas, ou se demora a ser aplicada.
O que gostaria de saber sobre vacinas e suas implicações na vida humana?
Em qual ou quais países existem leis que regulamentam a obrigatoriedade das vacinas?
Quantas vacinas são oferecidas gratuitamente no Brasil?
Quais são as etapas obrigatórias para a aprovação de uma vacina?
Qual vacina é comum há vários países?
Compare as duas tempestades de ideias. O que você tem a dizer?
Na primeira tempestade de ideias, as minhas curiosidades estavam voltadas mais especificamente para o Brasil, e as vacinas propriamente ditas. Já na
segunda etapa as minhas curiosidades já foram mais globais.
Relate aqui suas intenções e compromissos a serem incorporados ao seu dia a dia em função do aprendido.
Compromisso em não atrasar a data de vacinas anuais.
Compromisso de cuidar e zelar do cartão de vacina.
Compromisso em divulgar a importância, e em manter as vacinas em dias.
Compromisso em desmentir/orientar quando suspeitar de uma informação falsa sobre vacinas.
Promover campanhas com a importância das vacinas em redes sociais.
Vacinar é um ato de amor para com o mundo.
Vacina sim! Variantes não!
Vacina sim! Doença não!
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA À LUZ DA PHC
EXEMPLO 5

Sequência Didática à Luz da PHC

CRE: Ceilândia
Formador: Professor Simão de Miranda
Cursista: xxxxxxxx
Matrícula do cursista: xxxxx
Série/Ano/Bloco: 3º ano/2022

1ª ETAPA - PRÁTICA SOCIAL INICIAL

Tema da sequência didática: GRAVIDADE

OBJETIVO: Compreender porque as coisas caem e vão direto para o chão. A lei da gravidade e sua importância para o planeta Terra.

1) O que sei sobre GRAVIDADE e por que isso acontece no nosso planeta?

A gravidade foi descoberta pelo cientista Isaac Newton, é como um ima, levando tudo para o chão. Uma maçã cai de uma árvore, e veio logo um pensamento de que
devia haver uma razão para a maçã cair no chão e não flutuar, ou ir para cima. Então assim ele chegou a conclusão de que existe uma força exercida pela Terra que puxa,
atrai todos os objetos para baizo em sua direção.

2) O que gostaria de saber sobre a gravidade e sua importância para o planeta Terra?

• Por que as coisas quando caem vão direto para o chão?

• De que é feita a gravidade?
• Por que aqui na Terra não flutuamos e os astronautas flutuam no espaço?
• Existe gravidade em todos os lugares do mundo?
• Gravidade é estar esperando um bebê?
• O que mais esse cientista descobriu?
• Ele então inventou a gravidade ou descobriu?
• E se não existisse gravidade como seria aqui na Terra?
• Que é que faz essa tal gravidade?
• O que é gravidade?
• Então na lua tem gravidade senão ela ia cair em cima de nossas cabeças?
• Então é por isso que o pão cai de cabeça para baixo, do lado da manteiga, minha mãe que falou, é verdade?

2ª ETAPA - PROBLEMATIZAÇÃO

1) Para problematizar a discussão e agregar valor ao debate foram propostas as seguintes estratégias:
 Comentar sobre a imagem de uma ilustração da caricatura do cientista Isaac Newton sentado ao chão embaixo de um pé de maçã e uma delas caindo em sua cabeça;

Apresentação do filme do YouTube: “O show de Luna – De baixo ou para cima”(episódio completo 12 minutos);

Atividades de reflexão coletivas, referindo-se a força da gravidade;

Filme do YouTube: “A mansão maluca do professor Ambrósio” – episódio 5 A lei da gravidade.

Experimentos: livros de tamanhos diferentes caindo no chão, tirando as conclusões coletivas e a experiência do copo, carta ou pedacinho de papel e moeda; observar
que ao puxarmos a carta as moedinhas cairão dentro do copo.

2 – Quais as dimensões deste conjunto de conhecimentos são mais relevantes:

Científica: comprovação que a gravidade é uma força que atrai os corpos físicos em si, um fenômeno natural e fundamental para a vida no planeta Terra. Sem ela não
seria possível manter aprisionadas as moléculas de gases na atmosfera, ou seja, os gases seriam expelidos para o espaço.

Histórica: Nessa dimensão abordar curiosidades e pesquisas que queiram levantar com a descoberta da gravidade, e o cientista que a descobriu, sua importância e
contribuições que advém dessa descoberta até os dias de hoje.

Social: a força da gravidade é algo que nos cerca e mantém o universo, possuindo inúmeras implicações e aplicações no dia-a-dia.

Cultural: A importância de ser cientista para o mundo; são estudiosos que produzem conhecimento e comprovação científica dos fatos para o mundo.

Econômica: Profissão rentável que desperta o interesse e a curiosidade para as crianças.

Ética: Envolve a liberdade de escolha para as pesquisas, o que torna o cientista responsável por novas descobertas.

Religiosa: as descobertas são comprovadas cientificamente, desmistificar as crendices.

3) Como tais dimensões, nas suas articulações com o tema e o objetivo, se relacionam com a prática social de uma comunidade local (ou cidade, DF, Brasil,
Mundo)?

Pautando-se nas várias dimensões que podem ser abordadas, é interessante ressaltar as questões sociais da gravidade terrestre; força de atração que faz com que os
corpos materiais não flutuem no espaço. A gravidade é a grandeza responsável por definir o peso de um corpo, força vertical e para baixo que nos mantém unidos ao
planeta. Qualquer objeto que se movimenta em queda livre está sob influência da aceleração da gravidade. A aceleração da gravidade é o resultado da força de atração
que a Terra exerce sobre todos os corpos materiais.

3ª ETAPA - INSTRUMENTALIZAÇÃO

1)Dimensões estabelecidas: Científica, Histórica, Social, Cultural, Econômica, Ética e Religiosa.

2) Estratégia para a discussão:

Assistindo aos filmes do YouTube:

• Para baixo ou para cima – o show da Luna! Episódio completo 21,(tempo 12’08”) https: youtube.com/watch?v=qGSnuo83vHY&feature=share
• #Episodio 5 – A Lei da gravidade. A mansão Maluca do Professor Ambrósio (tempo 5’19”) http: //youtu.be/czMdM7RT9T0

3)Estratégia didática e materiais que serão utilizados com os estudantes para explorar as dimensões apontadas na etapa anterior:

• Atividade impressa com questões sobre o tema para serem debatidos e respondidos
• coletivamente na roda de conversa;
• Tirinhas lúdicas para diversão e exemplificação do conteúdo abordado;
• Experimentos.

1) Interfaces com outras disciplinas;

Com todos os comentários acerca do assunto sobre Gravidade, acontecimento dos fatos, descobertas, datas etc., ligamos a área de conhecimento de História;
conhecimento matemático: utilizando cálculos das idades, datas que foram citadas durante o percurso, além de viabilizar a criação de situações problemas matemáticos;
na área das linguagens podemos trabalhar o gênero textual “Tirinha”, reescrevê-la em forma de pequenos textos utilizando uma linguagem de textos informativos,
fazendo alusão a paragrafação, translineação, sequência de ideias, pontuação, ortografia etc.

4ª ETAPA - CATARSE

Realização de tempestade de palavras chaves registrada na nuvem: com explicações sobre o tema e todo o percurso da sequência didática `luz da PHC, construída
coletivamente com todo o grupo de alunos da turma. (atividade feita em um cartaz afixado na sala de aula)
5ª ETAPA - PRÁTICA SOCIAL FINAL

Tema da sequência didática: GRAVIDADE

OBJETIVO: Compreender porque as coisas caem e vão direto para o chão. A lei da gravidade e sua importância para o planeta Terra.

Nova tempestade de ideias, frases formadas, registrada na nuvem: com explicações sobre o tema e todo o percurso da sequência didática Luz da PHC; atividade construída
coletivamente com todo o grupo de alunos da turma.

O que é que você já sabe sobre Gravidade?

O que mais você gostaria de saber?

Seus questionamentos iniciais foram respondidos com os nossos estudos?

Surgiram novas curiosidades sobre o tema Gravidade durante o percurso?

Percebi que durante a Prática Social Final alcançamos mais maturidade acerca do tema, as questões iniciais já haviam sido respondidas e agora outras surgiram em
decorrência de novas curiosidades, ponto positivo para a retomada de futuras investigações científicas com esse mesmo tema, ou com o autor e suas outras teorias, mas
afirmo que agora que os interesses dessas crianças vão muito mais além.
A grande maioria dos alunos querem conhecer mais sobre outros cientistas, e suas teorias e descobertas, uns já ouviram falar em outros nomes de cientistas, porém ainda
não tiveram a oportunidade do início desse estudo. Contudo saem nitidamente com a ideia de que o estudo da ciência possibilita avanços a saúde, na natureza, na
alimentação na nossa vida em geral.

Também adquiriram a visão de que por meio de métodos e instrumentos a ciência nos permite analisar o mundo ao redor e ver além do que os olhos podem enxergar. O
empreendimento científico e tecnológico do ser humano ao longo de sua história é, sem dúvida alguma, o principal responsável por tudo que a humanidade construiu
até aqui.

Contudo foi necessário questionar os alunos ao fim do percurso o que significa a palavra ciência, e imediatamente tive a seguinte resposta: “tia a ciência quer comprovar
a verdade das coisas e explicar como tudo acontece” aluno V.H. 9 anos TGD/TEA.