Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em

Gestão Escolar – 2017

O ambiente de ensino de ciências da natureza nas escolas estaduais de

Cosmópolis - SP

Marcos Cesar Rodrigues de Miranda¹; Maria Cecília Perantoni Fuchs-Ferraz2

1 Associação de Educação e Cultura São Paulo – Professor de Laboratório, Mestre em Ensino em Química
- Rua Verônicas, 176 - CEP 13825 -000 - Holambra (SP), Brasil
2 Instituto PECEGE – Pesquisadora Associada, Doutora em Ciências (Genética) – Rua Alexandre

Herculano, 120 – Vila Monteiro – CEP 13418-445 - Piracicaba (SP), Brasil

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Gestão Escolar – 2017

O ambiente de ensino de ciências da natureza nas escolas estaduais de

Cosmópolis - SP

Resumo

A relação da gestão escolar na área do ensino de ciências da natureza é de

extrema importância para o desenvolvimento da comunidade escolar, o gestor deve ter
em mente todos os aspectos que sua participação e seu olhar se fazem necessário.
Uma vez que sabe-se da importância do ensino de ciências da natureza no
desenvolvimento dos educandos, este trabalho teve como objetivo criar um mapa da
situação das escolas estaduais da cidade de Cosmópolis, no estado de São Paulo. O
estudo sobre a presença de um ambiente propício para o ensino de ciências da natureza
se baseou em uma pesquisa documental e uma análise de conteúdo sistemática pela
criação das categorias e o resultado dessa categorização, o escopo da pesquisa
documental foi realizada em sítios eletrônicos e em documentos presente nas escolas.
Foram criadas três categorias para classificar as escolas quanto ao ambiente que cada
uma tinha condições de propiciar aos estudantes que atendem. Após a análise
detalhada dos documentos, as escolas foram classificadas e desenvolvido um mapa
que demonstra que a cidade possui porcentagem de escolas com boas condições para
o ensino de ciências da natureza maior que a média do país e do estado de São Paulo.
No entanto, o número de estudantes atendidos com essas condições é reduzido, pois a
capacidade de atendimento das escolas com boas condições é menor. É evidente que
a gestão tem um grande papel na manutenção e ampliação desse mapa, atuando de
forma articulada com a comunidade escolar para o sucesso do seu objetivo que é criar
condições adequadas para melhorar a qualidade do ensino de uma forma geral.
Palavras-chave: Gestão escolar, Ensino, Ciências da natureza, Estrutura Escolar.

Introdução

A gestão é de extrema importância não somente para o funcionamento da escola

como para o gerenciamento de seus problemas e crises, mas também para criar meios
para que o seu objetivo de uma educação de qualidade ocorra. Dessa forma o gestor
deve se atentar para as necessidades que a atual escola necessita. A atual escola deve
suprir a carência da sociedade por uma escola de referência, onde ela mesma confie e
apoie as mudanças que deverá trazer para a sociedade, que segundo Aquino (1998)
tornou-se permissiva e, com isso, perdeu sua identidade.
Atualmente muito se tem discutido sobre a implementação da gestão
democrática nas escolas brasileiras. Lück (2009) salienta as dimensões das
competências da gestão democrática e como isso pode ser aplicado. Esse tipo de gestar
possui importância na capacidade de envolver a maioria da comunidade escolar, seja
ouvindo suas necessidades, ou permitindo sua participação nas decisões de
direcionamento do melhor caminho a ser tomado para as resoluções da escola. Alonso
(2004) ressalta que a escola não é um ambiente fechado e isolado do seu contexto,

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deve-se inserir todos os participantes da escola e seu entorno, sem levar isso em
consideração a gestão pode ser tornar problemática.
Gerir pessoas é uma tarefa complexa, pois pressupõe um olhar para o todo sem
deixar de levar em consideração as características individuais, isso é salientado por
Vieira (2014). É gerir conflitos e tomar decisões que afetam a vida das pessoas, assim
se faz necessário, segundo Neto (2005), conhecê-los para saber gerenciá-los. Essa
atividade ganha um fator ainda mais importante no que diz respeito a escola pois, além
de toda a problemática da gestão de pessoas que trabalham na instituição, Chrispino
(2007) afirma a capacidade da escola de perceber e agir positivamente sobre o conflito,
pois ela comporta também a gestão de pessoas em formação, o que nos leva a
importância das decisões tomadas no âmbito escolar visto que os erros podem mudar
completamente a trajetória desses futuros cidadãos.
Mas qual aspecto deve ser levado em consideração na gestão de uma escola?
Em quais frentes o gestor deve se atentar mais? O bom gestor deve equilibrar suas
ações em todos os aspectos que envolvem a comunidade escolar, deve ter habilidade
para diagnosticar a área que mais necessita cuidado, assim como se preocupar com a
qualidade da estrutura para que a escola possa proporcionar um ambiente de
aprendizagem em todas as frentes da educação, sem exceção ou favoritismo e segundo
Oliveira e Alencar (2010) é necessário criar uma visão ampla da escola, que se faz
importante para as decisões de médio e longo prazo. Não podemos, porém, deixar de
constatar que algumas áreas do conhecimento necessitam de um suporte material maior
para promover o tal ambiente de aprendizagem, como a área de ciências da natureza.
O ensino de ciências da natureza é de extrema importância assim como o ensino
das outras áreas de conhecimento, porém ele se destaca já que a alfabetização
científica e tecnológica [ACT] pode permitir a verdadeira cidadania na formação dos
alunos, haja visto que se ele pode compreender os fenômenos que ocorrem à sua volta,
ele será capaz de tomar decisões políticas que podem melhorar sua qualidade de vida
e do meio em que vive (Chassot, 2000a, b; Lemke, 2006). No entanto é preciso levar
em consideração a importância da relação do ensino de qualidade de ciências da
natureza com o desenvolvimento tecnológico para a melhora da qualidade de vida da
sociedade e a compreensão de como essa tecnologia será utilizada. No caso do
aquecimento global, por exemplo, não é necessário somente o conhecimento das
causas, mas é também necessário uma reflexão sobre as consequências das tomadas
de decisões que envolvam fatores econômicos e ambientais. Dessa forma poderemos

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formar pessoas com poder de decisão consciente de que, qualquer que seja sua
participação no caminho tomado, terão prejuízos e benefícios.
A ideia de um ambiente propício para o ensino de ciências da natureza se pauta
nas especificidades da matéria, pois ela demanda uma abstração e uma
problematização que permitam aos estudantes compreender os conceitos
apresentados, assim o ambiente de experimentação favorece a construção de modelos
mentais, essenciais para o aprendizado conforme Giordan (1999).
Isso permeia também a visão do professor sobre quais recursos ele deveria ter
disponível para que sua aula atinja os objetivos. Essa visão é construída na formação
do professor desde seu primeiro contato com a ciências, que começou com a
curiosidade natural de toda criança e Fialho (2009) salienta que isso é nato e que a
ciências deve se aproveitar e perpetuar esse sentimento, permeou as fases da sua
educação básica, ensino médio e finalizou na sua graduação, dito isso, suas condições
de trabalho podem ter um efeito surpreendente em sua atuação, pois podemos
encontrar profissionais desmotivados por estarem em ambientes que não consideram
como ideal.
Essa construção do profissional pode direcionar sua concepção do ambiente
ideal para ensinar ciências da natureza. Assis e Borges (2001) verificaram que é
necessário que se tenha uma condição material adequada, que inclui laboratórios,
recursos tecnológicos, sala ambiente e uma escola organizada para facilitar atividades
investigativas, ou seja, um ensino focado no aluno ativo no processo de construção do
seu conhecimento. Acredita-se que dessa forma todos os conceitos ensinados farão
sentido para o aluno e, com isso, a aprendizagem será efetiva. No entanto, essa
aprendizagem pode não ocorrer em uma escola que contém um laboratório equipado,
pois segundo Fourez (2016) o trabalho experimental sendo feito através de um ensaio,
ou de um roteiro determinado não aproxima o estudante da realidade e,
consequentemente, não apresenta significado para ele, assim, deve-se procurar a
problematização dos conceitos apresentados.
O presente estudo procurou investigar a situação da estruturação das escolas
estaduais do município de Cosmópolis para o ensino de ciências da natureza, ou seja,
como essas escolas propiciam um ambiente favorável para o ensino dessa área de
conhecimento; assim como analisar, através de documentação presente na escola com
relação ao patrimônio e croqui da unidade, a estrutura presente a fim de propiciar
oportunidades de intervenção para melhora ou manutenção dessa estrutura.

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Material e Métodos

Para a realização do estudo, foi realizada uma pesquisa documental, que se

caracteriza pela busca em fonte de dados diversos como, tabelas, pareceres, relatórios,
onde objetiva-se um tratamento analítico para que ele seja interpretado e os dados
produzam uma análise coerente, os dados foram verificados em sítios eletrônicos
disponíveis da Secretaria Estadual de Educação1, onde foi buscado informações sobre
o patrimônio escolar, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira [INEP]2, onde foram realizadas consultas sobre informações de censo escolar
atual, Ministério da Educação3 e QEdu4 que compila todas as informações do último
censo realizado, com gráficos, filtros e comparativos, além de documentos como croqui
e relação do patrimônio escolar das escolas estudadas. Esses documentos foram
escolhidos por demonstrar informações sobre a realidade da escola com relação ao
ambiente propício para o ensino de ciências da natureza.
O escopo da pesquisa se delimitou nas escolas estaduais do município de
Cosmópolis, no interior de São Paulo. A rede estadual no município conta com cinco
escolas que atendem, segundo os dados do Censo Escolar de 2015, em torno de 3.114
alunos, sendo 892 alunos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e 2.221
alunos do Ensino Médio e EJA Ensino Médio. A rede estadual atende em torno de 29%
dos alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, uma vez que a rede municipal
também atende o Ensino Fundamental, e 93% dos alunos no Ensino Médio. No cálculo
do censo, também foram incluídas as escolas municipais e particulares do município. A
escolha da análise das escolas da rede estadual de ensino nesse estudo se deve à
elevada média nacional de atendimento nos anos finais do Ensino Fundamental ou no
Ensino Médio que essa rede possui.
Toda a documentação utilizada para análise foi requisitada em visitas às escolas
em contato com os diretores, vice-diretores e coordenadores das respectivas unidades
escolares. Para a requisição dos documentos aos gestores, foram apresentados o
escopo e objetivo da pesquisa, o que permitiu a colaboração e o pronto atendimento em
todas as escolas.
Foram criadas categorias para enquadrar a escola de acordo com o nível de
condições para propiciar o ambiente esperado na investigação (Bardin, 1977). Dessa

1 http://www.educacao.sp.gov.br
2 http://inep.gov.br/web/guest/inicio
3 http://www.mec.gov.br
4 http://www.qedu.org.br

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forma, a categorização levou em consideração a presença de laboratório (ambiente

físico) e materiais que serviriam para equipar esse laboratório. Na categorização
também foram verificados outros materiais presentes na relação patrimonial da escola
que possibilitasse o ensino de ciências da natureza.
Para o enquadramento das escolas foram estabelecidas três categorias
(Avançado, Adequado e Regular) que levaram em consideração a estrutura presente
em cada escola. Os critérios para a criação das categorias seguiram o que o MEC
recomenda em relação a estrutura de um laboratório, para que esse seja considerado
no censo. Em cada categoria foi determinado o que a escola deveria possuir para se
enquadrar (Tabela 1), abaixo a definição que o MEC considera o laboratório estruturado
para constar no censo educacional de 2017 como:

Laboratório de ciências: Espaço com caracteriś ticas e equipamentos próprios,

destinado à demonstração ou realização de exames, análises, simulações,
testes, ensaios, medições, entre outros, que contribuem para investigaçoe ̃ s
científicas (INEP, 2016, p. 32).

A categorização se torna importante para tornar evidente o fator de comparação

entre as situações observadas nas diferentes escolas analisadas, de certa forma a
categorização cria indicadores relevantes para a análise de um modo geral e
consequentemente para a conclusão dos resultados, assim a observação foi criteriosa,
tanto na análise dos croquis como na extensa lista de patrimônio da escola, onde os
itens foram analisados de modo a se enquadrar como componente para a criação de
um ambiente propício para a aprendizagem de ciências da natureza.

Tabela 1. Categorização das escolas de acordo com a estrutura presente

Categoria Requisitos
Ter laboratório no croqui da escola; ter materiais para possibilitar aulas
de todas as matérias do eixo ciências da natureza, como química,
Avançado
física e biologia; ter materiais que possibilitem, em sala de aula, um
ambiente favorável, como projetor, computador e acesso à internet.

Ter laboratório no croqui da escola; ter materiais para possibilitar aulas

em algumas das matérias do eixo ciências da natureza, como química,
Adequado
física e biologia; ter materiais que possibilitem, em sala de aula um
ambiente favorável, como projetor, computador e acesso à internet.

Não constar laboratório no croqui da escola; possuir ou não materiais

para possibilitar aulas em algumas das matérias do eixo ciências da
Regular natureza, como química, física e biologia; ter materiais que
possibilitem, em sala de aula, um ambiente favorável, como projetor,
computador e acesso à internet.
Fonte: Dados originais da Pesquisa

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Resultados e Discussão

A cidade de Cosmópolis possui uma rede estadual composta de cinco escolas,

onde duas escolas (D e E) atendem alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e
Ensino Médio, uma delas (E) atende também EJA do Ensino Médio e as três (A, B e C)
restantes atendem somente o Ensino Médio.
A escola A atua com o ensino integral desde 2012, quando passou por uma
grande reforma, como a troca do telhado da escola, reforma do refeitório que era aberto,
construção de dois laboratórios, um denominado seco para matemática e física e outro
denominado molhado para química e física, para a adaptação dessa transição. O projeto
do Governo do Estado de São Paulo chamado de Escolas de Tempo Integral [ETI] que,
segundo o site da secretaria de educação5, atende atualmente 257 escolas no estado
onde estudam 80.000 alunos, possibilitou os recursos para a transição, assim, além da
reforma, foram comprados diversos equipamentos. Dentre os equipamentos comprados
podemos mencionar a lousa digital, notebooks para uso dos alunos e aparelhamento
para os laboratórios. Segundo o censo de 2015, a escola atende, em média, 203 alunos,
que contam com uma estrutura, segundo o croqui da escola, de dez salas de aulas,
laboratório de informática e dois laboratórios identificados como laboratório seco
(matemática e física) e laboratório molhado (química e biologia). Segundo o
levantamento feito no patrimônio registrado da escola, a análise revelou que existem 57
itens (Apêndice 1) que possibilitam a criação de um ambiente propício e favorável para
o ensino de ciências da natureza. Nesta análise foram considerados itens diferentes,
não sendo contabilizada a quantidade de cada um. Segundo as características dos
critérios elaborados para a pesquisa, a escola foi classificada como AVANÇADO.
A escola B, assim como a escola A, foi convertida em tempo integral em 2017.
No entanto, não passou por qualquer reforma ou adaptação para essa mudança, ou
seja, até o presente momento ela se encontra como era quando possuía apenas o
período parcial. Segundo o censo de 2015, a escola atende, em média 338 alunos, mas
foi verificado que este número não condiz com a realidade atual da escola. O número
total de alunos que consta no censo é de 138 para o Ensino Fundamental, no entanto a
escola não atende mais esse nível de ensino, atendendo apenas o Ensino Médio. Como
estrutura a escola possui, segundo o croqui, oito salas de aulas e laboratório de
informática. Segundo o levantamento feito no patrimônio registrado da escola, a análise
revelou que existem 20 itens (Apêndice 1) que possibilitam a criação de um ambiente

5 http://www.educacao.sp.gov.br/escola-tempo-integral

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propício e favorável para o ensino de ciências. Assim a escola foi classificada como
REGULAR.
A escola C atende somente alunos do Ensino Médio atendendo, segundo o
censo de 2015, cerca de 815 alunos. Segundo o croqui analisado, a escola possui 11
salas de aulas e um laboratório. Segundo o levantamento feito nos documentos de
patrimônio registrado da escola, a análise revelou que existem 37 itens (Apêndice 1)
que possibilitam a criação de um ambiente propício e favorável para o ensino de
ciências. O que segundo as características verificadas na escola, foi classificada como
ADEQUADO.
A escola D atende alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino
Médio. De acordo com o censo de 2015, a escola atende, em média, 762 alunos. A
infraestrutura da escola consta de 13 salas de aulas e sala de informática. O
levantamento realizado no patrimônio registrado da escola revelou que existem 50 itens
(Apêndice 1) que possibilitam a criação de um ambiente propício e favorável para o
ensino de ciências da natureza. Dessa forma, a escola foi classificada como REGULAR.
A escola E atende alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio
e EJA Ensino Médio. A escola atende em média 895 alunos, segundo o censo de 2015,
e possui estrutura de 16 salas de aulas, laboratório de ciências, sala ambiente de vídeo
e laboratório de informática, segundo croqui analisado. O levantamento feito no
patrimônio registrado da escola revelou que existem 49 itens (Apêndice 1) que
possibilitam a criação de um ambiente propício e favorável para o ensino de ciências da
natureza. Por suas características, a escola foi classificada como ADEQUADO.
Após a análise sistemática da documentação e adequação das escolas nas
categorias analisadas, o mapa da situação das escolas com relação à estrutura para o
ensino de ciências da natureza (Figura 1) demonstrou que a categoria AVANÇADO
correspondeu a apenas uma escola, ou seja, 20% do total; as categorias ADEQUADO
e REGULAR, ambas com duas escolas, corresponderam a 40% do total, cada uma.
Pode-se verificar que a cidade contém três escolas com laboratório de ciências em suas
dependências, correspondendo a 60% das escolas estaduais do município. Segundo o
censo de 2015, a média brasileira das escolas estaduais com laboratório corresponde
a 30%, já no estado de São Paulo esse número corresponde a 29%, ou seja, a cidade
está acima da média nacional e estadual, sendo um fator positivo. No entanto, somente
a presença de um laboratório não garante que esse espaço esteja sendo usado nas
aulas de ciências. É necessário um planejamento, uma sistematização e a

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problematização para que o ambiente seja utilizado de uma maneira proveitosa, ou seja,
que não seja mero reprodutor de uma metodologia tradicional de sala de aula.

20%
40%

40%

AVANÇADO ADEQUADO REGULAR

Figura 1. Mapa de classificação das escolas conforme a estrutura analisada

Fonte: Resultados originais da pesquisa

A presença de aulas com experimentação e sua relação com a aprendizagem

significativa, ocorre com a ideia de rompimento com o método tradicional de ensino,
visto também presente em aulas de experimentação, segundo Guimarães (2009), para
que isso ocorra é necessário que o professor investigue o que o aluno sabe e começar
a partir disso, dessa forma a aprendizagem com real significado ocorrerá de forma
natural, pois ela acontece quando uma nova informação acaba “ancorada” a
conhecimentos preexistentes.
A experimentação é uma estratégia eficiente, pois prepara o aluno para que ele
possa resolver problemas de forma investigativa, que levante hipóteses, que as teste e
que chegue a conclusões a partir dos resultados alcançados, com isso o ensino de
ciências da natureza e a experimentação oportunizada pela presença de um laboratório
de fato mudem a concepção do aluno, formando um cidadão consciente e com
ferramentas para resolução dos problemas que poderão aparecer no meio em que vive.
Carvalho (2016) e De Oliveira (2012) salientam a importância do ensino de
ciências da natureza ser diversificado na forma de apresentá-los e no envolvimento dos
alunos para que se garanta um ensino contextualizado e significativo. Dessa forma,
além de apresentar uma estrutura adequada, as escolas devem ter a presença de um
profissional motivado e preparado profissionalmente para que possa utilizar
eficientemente de toda a estrutura.

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O papel da gestão nessa realidade é muito importante, tanto na manutenção das

escolas que já possuem uma situação favorável, como também para aumentar a
quantidade de escolas com condições ideais para o ensino de ciências da natureza.
Isso ocorre quando o gestor detecta a necessidade de apoiar esta área de estudo, assim
como, nas decisões da gestão democrática, direcionar recursos necessários para tal
ação. Não há como negar que a decisão de direcionar esses recursos para área é
política, seja na gestão das escolas da cidade ou na rede estadual. É passível também
de destaque que a construção e manutenção de um ambiente propício para o ensino de
ciências tem a necessidade de consideráveis recursos financeiros, necessitando
também de manutenção, e que sua implementação deve estar em consonância com o
Projeto Político Pedagógico da escola e com as necessidades da comunidade escolar.
O mapa de classificação das escolas não corresponde à quantidade de alunos
atendidos. Uma vez que nas escolas de tempo integral os alunos permanecem na
mesma em uma jornada de até nove horas e meia (Jacinto, 2013), consequentemente,
possuem menos turmas que as escolas de tempo parcial. Algumas escolas podem ser
de tempo integral híbridas, no qual, juntamente com o período integral, há o período
noturno. A partir dos dados de atendimento das escolas estudadas obtidos pelo censo
2015, foi verificado que somente 6% dos estudantes da rede estadual (anos finais do
Ensino Fundamental e Ensino Médio) são atendidos por uma escola considerada
AVANÇADO, 55% são atendidos por uma escola de categoria ADEQUADO e 39% em
escolas categorizadas como REGULAR (Figura 2). Em números absolutos temos
AVANÇADO com 200 alunos, ADEQUADO com 1.711 alunos e REGULAR com 1.200
alunos.

6%
39%
55%

AVANÇADO ADEQUADO REGULAR

Figura 2. Alunos atendidos por categoria

Fonte: Resultados originais da pesquisa

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Esse quadro pode ser justificado pois escola A, única enquadrada na categoria
AVANÇADO, é de tempo integral, possuindo número reduzido de alunos. Já a escola B,
de acordo com os dados do censo 2015, funcionava com dois períodos, e as escolas C,
D e E funcionam em três períodos. Essa diferença na quantidade de períodos oferecido
nas escolas limitam sua quantidade de vagas disponíveis. Assim, se uma escola com
dez salas funcionar em três períodos, levando em consideração que uma sala pode
atender quarenta alunos, essa escola poderia atender até mil e duzentos alunos, ao
passo que se essa mesma escola for transformada em tempo integral, ela reduzirá seu
atendimento para, no máximo, quatrocentos alunos. Porém, é preciso ressaltar que uma
carga horária maior possibilita, desde que faça parte de um projeto bem estruturado,
uma maior oportunidade de aprendizado, um currículo mais abrangente.
O programa do Governo do Estado de São Paulo para Escolas de Tempo
Integral direciona para que as atividades sejam com foco no protagonismo juvenil, ou
seja, que o aluno seja participante ativo do processo de ensino e aprendizagem. O
programa deseja repensar a escola tradicional e com isso propõe um novo modelo de
ensino com algumas particularidades, como: carga horária; equipamentos; professor
com dedicação exclusiva; o projeto de vida, onde o aluno propõe metas para alcançar
seus objetivos; disciplinas chamadas de eletivas, onde os professores tem como
objetivo ampliar o universo cultural do estudante mediante ao projeto de vida do aluno
e atividades experimentais e laboratórios, onde o foco é realizar experimentação de
forma investigativa (Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, 2014).
Dentre os diversos benefícios das atividades experimentais, a Secretaria de
Educação do Estado de São Paulo (2014) destaca os seguintes:
- Despertar o interesse pelas ciências, e a motivação para o estudo;
- Aprimorar a capacidade de observação e registro de informações;
- Aprender a analisar dados e propor hipóteses;
- Aprender conceitos científicos;
- Detectar erros conceituais;
- Compreender a natureza da ciência e o papel do cientista em uma investigação;
- Estabelecer relação entre ciência, tecnologia e sociedade;
- Aprimorar habilidades manipulativas;
- Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupos;
- Desenvolver iniciativa pessoal e tomada de decisão;
- Estimular a criatividade.

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Deste modo, um tempo maior na escola associado a um projeto direcionado e

pensado em uma nova proposta de ensino, poderá gerar resultados melhores do que
em escola que não contemplam o projeto de período integral.
A apresentação da situação das escolas estaduais do município de Cosmópolis
(Tabela 2) demonstra uma visão de como está o panorama da presença total ou parcial,
de um ambiente propício para o desenvolvimento do ensino de ciências, demonstra o
que pode ser melhorado e o que deve ser mantido, a análise desse mapa é importante
pois pode indicar um caminho no direcionamento de recursos que as escolas tenham a
disposição.

Tabela 2. Mapa da situação das escolas estaduais do município de Cosmópolis

Escola Integral Alunos Ensino Laboratório Itens Classificação
A SIM 203 MÉDIO SIM 57 AVANÇADO

FUNDAMENTAL
B SIM 338 NÃO 20 REGULAR
E MÉDIO

C NÃO 815 MÉDIO SIM 37 ADEQUADO

FUNDAMENTAL
D NÃO 762 NÃO 50 REGULAR
E MÉDIO

FUNDAMENTAL,
E NÃO 895 SIM 49 ADEQUADO
MÉDIO E EJA
Fonte: Resultados originais da pesquisa

Conclusão

Os resultados da pesquisa demonstram um mapa da situação das escolas

estaduais da cidade de Cosmópolis, uma situação relativamente melhor que a média do
país ou do estado. Essa situação revela que, em número de escolas na categoria
AVANÇADO, o cenário está favorável, porém, em número de alunos atendidos, há um
número bem reduzido nas escolas de categoria AVANÇADO, sendo a maioria dos
alunos do município em escolas enquadradas na categoria ADEQUADO. Destaca-se a
quantidade de alunos que estudam em uma escola considerada na categoria REGULAR
ainda é alta. Cabe salientar que, nessas escolas, a mudança para a categoria
ADEQUADO se faz pela construção do laboratório de ciências.

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A melhoria do cenário, demonstrado no mapa, pode ser alcançada com a união

da comunidade escolar e a gestão na busca de soluções para as adequações, por meio
de parcerias com a iniciativa privada da cidade e fundos estaduais que fomentam a
educação no Estado. Essas ações visariam buscar recursos para a melhora da
educação na área de ciências da natureza no município e com isso a melhora da cidade
na educação como um todo.

Agradecimento

Gostaria de agradecer a minha família pelo apoio sempre incondicional, a minha

orientadora Maria Cecília Perantoni Fuchs-Ferraz que se mostrou sempre compreensiva
e foi de extrema importância para a realização e sucesso deste trabalho, para toda a
equipe gestora das escolas estaduais da cidade de Cosmópolis que foram solícitas no
envio de informações e na visitação das escolas, e em especial a Professora Rosebelly
Nunes Marques e ao Pecege pela oportunidade concedida.

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Lück, H. 2009. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Editora Positivo,

Curitiba, PR, Brasil.

Oliveira, E.D.L.L.; Alencar, E.M.L.S. 2010. Criatividade e escola: limites e

possibilidades segundo gestores e orientadores educacionais. Psicologia Escolar e
Educacional 14(2): 245-260.

Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. 2014. Diretrizes do Programa

Ensino Integral. Disponível em:
http://www.educacao.sp.gov.br/a2sitebox/arquivos/documentos/342.pdf. Acesso em:
23 jun. 2017.

Vieira, S.L. 2014. Políticas e gestão da educação básica: revisitando conceitos

simples. Revista Brasileira de Política e Administração da Educação-Periódico
científico editado pela ANPAE, 23(1):53-69.

Apêndices

Apêndice 1. Lista de itens encontrados nas escolas

Escola A
• Agitador magnético
• Aparelho de tv 29' kit do professor
• Balança eletrônica digital
• Binóculo tasco 20x25

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Bússola bruton portátil

• Bússola portátil em acrílico
• Cadeira de informática
• Caixa 15 musical
• Calculadora de bolso kk402 kenko
• Capela de exaustão de gases
• Cd conexão do ensino médio
• Chuveiro/lava-olhos de emergência
• Condutivímetro digital
• Densímetro de baumé
• Destilador de água
• Dvd - dvd-02
• Equipamento informática netbook
• Esqueleto humano
• Estabilizador enemax
• Estabilizador revol
• Estação de trabalho completa positivo
• Estação de trabalho diskless itautec
• Estufa de cultura bacteriológica
• Estufa de esterilização e secagem
• Impressora color jetprinter z 42
• Laboratório de biologia micrótomo manual
• Luneta astronômica c/ zoom
• Luneta autron / zoom
• Máquina de calcular científica
• Medidor de ph
• Micro computador
• Microcomputador piii
• Microscópio biológico binocular
• Microscópio biológico trinocular
• Microscópio estereoscópico
• Mix mxs 6 wastsom
• Modelo anatômico do coração
• Modelo meiose

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Modelo sobre a mitose

• Monitor studiowork 575n
• Multímetro c/ escala de tensão
• Multímetro digital
• Multímetro digital
• Parabólica completa rota sat 2,20
• Pelve feminino anatômico
• Pelve masculino anatômico
• Quadro branco
• Rack ibox
• Rádio lenoxx am/fm/cd/mp3/usb
• Retroprojetor
• Suporte para caixa de som
• Switch dlink des 3028
• Televisor lcd 32"
• Termômetro químico
• Termômetro químico h6 p/ laboratório
• Torso assexuado c/ 12 partes anatômico
• Torso humano bissexual

Escola B
• Binóculo tasco 20x25 -
• Bussola portátil em acrílico
• Caixa de som lenoxx ca 318 300w rms-entrada micro sd
• Calculadora científica hp 10s
• Impressora
• Impressora laser hp p1005
• Impressora multifuncional jato de tinta colorida eco tank l220 epson
• Lanterna plástica diametro 4cm
• Luneta astrologico c/ zoom
• Microcomputador cpu
• Microscópio biol. Binocular
• Monitor lg 15 pa
• Multimetro digital

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Notebook itautec info way

• Pelve feminino, anatômica
• Pelve masculino, anatômico
• Projetor de imagem, tela c/ suporte trip
• Switch dlink des 3028
• Termometro digital
• Torso assexuado c/ 12 partes, anatominco

Escola C
• Aparelho de tv 29' kit do professor
• Caixa csr amplificada
• Calculadora científica
• Calculadora de bolso
• Caneta laser point
• Cronômetro digital
• Desktop daruma pc 4000 (incluso monitor)
• Digitalizador de imagens
• Dvd aparelho
• Estabilizador enermax exxa
• Estação de trabalho procomp
• Filmadora
• Firewall de acesso
• Grupo de acessórios - cabeça
• Grupo de acessórios - pulmão
• Impressora epson
• Impressora laser hp
• Jogo sólidos geométricos
• Lanterna
• Luneta astronômica c/ zoom
• Luneta autron c/ zoom
• Máquina de calcular científica
• Máquina de calcular científica de bolso
• Material dourado montessori
• Microscópio

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Microscópio biológico binocular

• Multímetro c/ escala de tensão
• Notebook itautec infoway
• Projetor de imagem
• Tela c/ suporte trip
• Rádio com cd britania
• Rádio lenoxx
• Switch dlink
• Tablet educacional - tela lcd 7"
• Termometro quimico
• Tripé vector p/ caixa som preto
• Tv color 29 - 74735 - sala de video

Escola D
• Anatomia do olho
• Anatomia dos dentes
• Bico de bunsen
• Binóculo tasco 20 x 25
• Bússola bruton portátil
• Bússola portátil em acrílico
• Calculadora científica hp 10s
• Calculadora de bolso kk 402 – kenko
• Caneta laser point 31900 prata cis
• Cd conexão ensino médio
• Condensador
• Conjunto de lâminas de microscópio botânica
• Conjunto de lâminas de microscópio citologia
• Conjunto de lâminas de microscópio histologia animal
• Conjunto de lâminas de microscópio zoologia
• Cronômetro digital
• Destilador de água
• Firewall de acesso
• Funil separador
• Impressora 3843 mec jet lex z43

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Impressora deskjet 840 c

• Impressora multifuncional hp 1510
• Laboratório portátil de biologia
• Laboratório portátil de ciências
• Laboratório portátil de física
• Lanterna plástica diâmetro 4cm
• Luneta astronômica com zoom
• Mapa anatomia da célula animal
• Máquina de calcular científica
• Máquina de calcular científica de bolso
• Microcomputador amd k-6-ii 550
• Microscópio
• Microscópio binocular
• Modelo anatômico de dupla hélice de dna
• Modelo de identificação de anfíbios
• Modelo divisão célula meiose
• Modelo divisão célula mitose
• Multímetro com escala de tensão
• Multímetro digital
• Notebook itautec infoway n8630
• Painel coleção botânica
• Painel coleção plano inclinado
• Pelve feminino anatômico
• Pelve masculino anatômico
• Switch
• Tabela periódica
• Termômetro químico
• Termômetro químico h6 para laboratório
• Torso assexuado com 12 partes
• Tv color 29

Escola E:
• Aparelho de dvd panasonic bluray
• Aparelho de dvdokê

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Bussola bruton portátil

• Bussola portátil em acrílico
• Caixa de som acústica ciclotron
• Caixa de som amplificada
• Calculadora científica hp 10s
• Calculadora de bolso kk 402
• Camara mitsuca
• Camera digital canon
• Câmera digital sony
• Câmera fotográfica digital sony
• Caneta laser point 31900 prata cis
• Cd conexão do ensino médio
• Computador procomp
• Impressora brother hl 5452dn
• Impressora color jetprinter z42
• Impressora lexmark
• Lanterna plástica 4cm
• Luneta astronômica com zoom
• Máquina de calcular científica de bolso
• Máquina de calcular científica
• Micro computador positivo
• Microscópio binocular
• Mini filmadora sony digital
• Mini subwoofer
• Multímetro com escala de tensão
• Multímetro digital
• Notebook acer e5-574
• Notebook itautec infoway n8630
• Pelve feminino, anatômico
• Pelve masculino, anatômico
• Rádio com cd britânia
• Rádio gravador - bluesky 901
• Rádio gravador am/fm com cd
• Rádio gravador philips 245

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Trabalho apresentado para obtenção do título de especialista em
Gestão Escolar – 2017

• Rádio lenoxx am/fm/cd/mp3/usb

• Rádio portátil coby cd 214
• Retroprojetor
• Sistema de som tango
• Switch dlink
• Tablet educacional tela lcd 7" - proinfo
• Tela de projeção
• Televisor de 29''
• Termômetro digital
• Termômetro químico
• Torso assexuado com 12 partes, anatômico
• Tv 29'' - kit do professor
• Tv colorida de 29'' - Gradiente

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