Mrcia Gorette Lima da Silva

Isauro Beltrn Nez

Instrumentao para o Ensino de Qumica II
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Concepes alternativas: conceitos
espontneos e cientfcos
Autores
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Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede
ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
$arraIrIo da Ldurao a IsInrIa $LL
Ronaldo Motta
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
$arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
$arraIarIa da Ldurao a IsInrIa $LI$
6oordanadora da Froduo dos MaIarIaIs
Clia Maria de Arajo
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Jnio Gustavo Barbosa
Eugenio Tavares Borges
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
avIsora das hormas da k8hT
Vernica Pinheiro da Silva
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz
IIusIradora
Carolina Costa
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley
Carolina Costa
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo
Dimetrius de Carvalho Ferreira
Ivana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
kdapIao para MduIo MaIamIIro
Andr Quintiliano Bezerra da Silva
Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Imagans IIIItadas
Banco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografas - Adauto Harley
Stock.XCHG - www.sxc.hu
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Caracterizar a noo de conceitos de acordo com as
diferentes perspectivas lgicas e psicolgicas.
Diferenciar conceitos espontneos de conceito cientfco
no contexto das concepes alternativas.
Organizar atividades de formao de conceitos cientfcos
da Qumica por meio de identifcao e classifcao.
Apresentao
k
formao de conceitos cientfcos, os quais so ferramentas do pensamento e
das teorias cientfcas, um objetivo chave no ensino de Qumica. Dessa forma,
nosso pensamento se constri por meio de conceitos e as teorias e leis cientfcas
se expressam numa linguagem especfca na qual os conceitos so constituintes. Essas
leis e teorias podem ser consideradas como conceitos que explicam as relaes entre os
fenmenos e a sua essncia.
A aprendizagem da Qumica no supe apenas o conhecimento formal dos conceitos.
Pensar e agir considerando esses conceitos como ferramentas no pode ser desvinculado da
aprendizagem de procedimentos, valores, atitudes, uma vez que o cognitivo e o afetivo constituem
uma unidade. Ou seja, os conceitos so aprendidos a partir de procedimentos que contribuem
para a formao de valores e atitudes em um processo de aprender pensando sobre o que e por
que se faz. Ento, a formao de conceitos cientfcos da Qumica pode ser compreendida via
procedimentos lgicos, como, por exemplo, identifcar e comparar. Em nossa aula, discutiremos
tais questes relacionadas formao de conceitos em Qumica e s concepes alternativas.
Objetivos
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Os conceitos segundo diferentes
perspectivas

urante o tempo em que estivemos na escola e nos cursos superiores, escutamos as

pessoas falarem de conceitos. Mas, o que um conceito? Quando podemos falar que
os estudantes construram conceitos em Qumica? Que procedimentos favorecem ao
estudante a formao de conceitos?
Os estudantes, no contexto do cotidiano, constroem conceitos espontneos
diferentes daqueles que lhes so formalmente ensinados no contexto escolar, os quais,
por sua vez, so ferramentas do pensamento que possibilitam dar sentido s experincias
do cotidiano. J os conceitos cientfcos (conceitos escolares) situam-se no marco de
outras exigncias cognitivas, por exemplo, na soluo de tarefas. Distinguir um conceito
do outro sob critrios metodolgicos possibilita ao professor pensar em estratgias para
formao de conceitos cientfcos na escola.
Nos PCN os contedos so organizados em contedos conceituais, procedimentais
e atitudinais (tema j discutido nesta disciplina). Os contedos conceituais so aqueles
que remetem ao conhecimento construdo pela disciplina ao longo da histria, referindo-
se a fatos, princpios e conceitos. Os fatos so informaes pontuais e restritas como,
por exemplo, a data de uma descoberta na Qumica, os princpios so generalizaes das
cincias que explicam o comportamento dos fenmenos e suas relaes, como o princpio
de conservao da massa numa reao qumica; j os conceitos podem ser considerados
como os tijolos das teorias, leis e princpios e so ferramentas do pensamento cientfco.
Os contedos procedimentais relacionam o saber fazer com os contedos conceituais,
isto , o saber no se separa do saber fazer, saber explicar. Assim, podemos usar o
seguinte exemplo:
uadro | Exemplo de classifcao de contedos conceituais e procedimentais
6onIado ronraIIuaI 6onIado proradImanIaI
Decantao
Filtrao
Evaporao
Reconhecer mtodo de separao de misturas
Selecionar o mtodo de separao de uma mistura
Para Pozo e Gmez-Crespo (1998, p. 31-32), a aprendizagem de conceitos e a
construo de modelos entendendo esta como uma das fnalidades da educao cientfca
requerem a superao das difculdades de compreenso por parte dos estudantes. Isso
signifca que o professor deve trabalhar contedos verbais a partir dos mais especfcos e
simples (fatos e dados), passando pelos conceitos disciplinares especfcos at atingir os
princpios estruturantes das cincias.
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define os atributos
em termos de
condutividade eltrica Fsica
resistncia mecnica
condutividade eltrica, propriedades
mecnicas, reatividade com outras substncias
Mecnica
Qumica
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A Didtica das Cincias Naturais, a Psicologia da Aprendizagem, assim como a Lgica
Formal e a Lgica Dialtica discutem vrias perspectivas em relao ao que um conceito
como tambm tm proposto diferentes teorias que procuram explicar os processos de
conceitualizao pelos seres humanos. Quando se trabalha a formao de conceitos na sala
de aula, importante compreender, primeiramente, do que estamos falando quando se trata
do termo conceito.
Assim, vamos conhecer os sentidos atribudos por alguns autores a esse termo. Para
Astolf e Develay (1995, p. 31), o ronraIIo rIanIHro:
n no designa um fato bruto, mas uma relao que pode reaparecer em situaes diversas;
n apresenta duas caractersticas inseparveis: permite explicar e prever, tem um
campo explicativo (limites);
n expresso por uma frase, um cdigo grfco ou matemtico.
Os conceitos so representados por palavras que tm um signifcado especfco. As
palavras que designam conceitos quando ouvidas produzem uma imagem mental. Por
exemplo, ao ouvir a palavra tomo, ativada em nossa memria uma representao do
que um tomo. Mas, nem todas as palavras so conceitos. Um conceito cientfco possui
caractersticas prprias, como:
n pode ter diferentes defnies, de acordo com a rea disciplinar de conhecimento. Por
exemplo, o conceito metal nas diferentes disciplinas pode ter seus atributos defnidos
em termos de distintas reas do conhecimento:
Figura 1 Exemplo do conceito de metal em distintas reas do conhecimento
n tem um desenvolvimento segundo o progresso da Cincia. Por exemplo, o conceito de
cido: cido de Arrehnius, cido de Brnsted e Lowry e cido de Lewis.
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Lei cientfico Teoria cientfico Conceito cientfico
Resposta a
problemas cientficos
inserido numa rede conceitual
Modelo cientfico
como expresso da teoria,
como construo figurada, abstrata do real
Conceito
Parte da aura conceitual
(difusa) - interdisciplinar
Soluo
verdadeira
Contnuo/descontnuo
Sistema
Substncia
Solvente
Soluto
Sistema homogneo
Interao entre partculas
Estado da matria
Sistema dinmico
etc.
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Como explicam Astolf e Develay (1995, p. 33), a construo de um conceito ao longo
da histria um processo complexo no qual efetuada por retifcaes sucessivas. Cada
etapa contm em si diferentes obstculos epistemolgicos que so, s vezes, levantados
posteriormente.
Os conceitos, quando trabalhados, dependem dos objetivos vinculados ao nvel de
aprendizagem dos estudantes e de seu aprofundamento com o ensino contnuo. Assim,
no estudo do conceito importante considerar a aura ronraIIuaI.
Figura 3 Representao das relaes explicativas do conceito cientfco
kura ronraIIuaI conjunto de conceitos que integram ou so necessrios
para a compreenso de um conceito; confgura-se um campo conceitual
(GIORDAN; DE VECCHI, 1996, p. 184).
O novo conceito navega na aura conceitual. Nesse sentido, a compreenso do conceito cientfco
se d na integrao com outros conceitos, no sendo um processo pontual ou especfco.
Figura 2 Exemplo da aura conceitual para o conceito de soluo verdadeira
O conceito cientfco explicativo no interior de um campo de validade que deve ser
limitado, conforme mostra a fgura a seguir.
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Conceito cientfico Conceito cotidiano
Distanciados pela abstrao
da experincia sensvel
Aproximados experincia
sensvel na teoria explicativa
Formao via terica
Relao com a experincia sensvel
Relao com a experincia sensvel
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Por outro lado, h diferenas entre o conceito cientfco e o conhecimento cotidiano,
conforme a Figura 4.
Figura 4 Algumas diferenas entre conceito cientfco e conceito cotidiano
Para a Psicologia, o conceito uma representao mental que temos de um objeto,
classe de objeto ou entidade. Um tipo de conceito (teoria do prottipo) compreendido
como representao de aspectos comuns, compartilhados entre o prottipo e os exemplares
de uma famlia de objetos ou fenmenos que formam a classe. Em vez de uma defnio
lgica, o conceito formulado pela existncia de mecanismos de categorizao de estmulos
baseados em prottipos, como os casos mais claros de pertinncia a uma determinada classe.
Assim, a representao do conceito apresenta-se como modelo de prottipo construdo pelo
sujeito, sendo possvel, a partir dele, identifcar a pertinncia ou no de outros exemplares
ou classes (RIBEIRO; NEZ, 2004).
Para a lgica dialtica, que parte do princpio (ou lei) da contradio, o conceito pode
ser considerado como uma categoria do pensamento que representa uma classe de objetos,
como expresso da generalizao do pensamento. Assim, no conceito expressa-se a
experincia social e os conhecimentos sistematizados pela cultura como forma de refexo do
mundo (RIBEIRO; NEZ, 2004). Nessa perspectiva, o conceito defnido por um conjunto
de propriedades necessrias e sufcientes que permitem generalizar uma classe de objetos.
Muitos conceitos cientfcos obedecem a essa defnio lgica. Dessa forma,
C = f (x, y, ...., z)
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Sistema disperso
conceito
Sistema formado por
substncia(s) dispersa(s)
meio dispersante
Sistema de propriedades
necessrias e suficientes
Conceito de
ligao qumica
propriedades
tipo de unio entre tomos (1)
para formar uma estrutura mais estvel (2)
com diminuio de energia do sistema (3)
trs propriedades necessrias e suficientes
(contedo)
extenso todo tipo de ligao qumica
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Sendo C o conceito, que funo (f) de x, y,...z (conjunto de propriedades necessrias
e sufcientes). Veja o exemplo:
Figura 5 Exemplo de defnio lgica para o conceito sistema disperso
O conceito pode ser defnido por meio do procedimento lgico que determina o conjunto
de suas propriedades necessrias e sufcientes.
A estrutura lgica de um conceito expressa o tipo de relaes entre as propriedades
necessrias e sufcientes desse conceito, classifcadas como:
n conjuntiva: as propriedades necessrias e sufcientes unem-se pela conjuno e;
n disjuntiva: as propriedades necessrias e sufcientes unem-se pela conjuno ou;
n conjuntiva-disjuntiva: as conjunes e e ou so elementos de ligao das
propriedades necessrias e sufcientes.
A compreenso do conceito est relacionada com seu contedo e sua extenso.
No primeiro caso, o contedo determinado pelo nmero de propriedades (atributos)
necessrias e sufcientes que esto na defnio. J a extenso determinada pelo conjunto
de objetos que ele representa mentalmente. Por exemplo:
Figura 6 Exemplo de atributos para o conceito de ligao qumica
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Conceito de ligao
qumica inica
Nova propriedade
tipo de unio entre tomos (1)
para formar uma estrutura mais estvel (2)
com diminuio de energia do sistema (3)
entre um metal e no metal (4)
trs propriedades necessrias e suficientes
(contedo)
extenso todo tipo de ligao qumica
entre um metal e no metal
Inica Covalente
Ligao qumica
Metlica
pode ser
diminuem as
caractersticas
necessrias
e suficientes
na definio
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Figura 7 Exemplo de atributos para o conceito de ligao qumica inica
Numa construo hierrquica, a extenso de legitimidade do conceito acompanhada
de uma diminuio do nmero de caractersticas necessrias e sufcientesda defnio.
Por exemplo:
Figura 8 Construo hierrquica para o conceito de ligao qumica inica
Os procedimentos lgicos, tais como observao, identifcao e classifcao,
contribuem para a formao de conceitos cientfcos.
a) bsarvao: a defnio lgica do conceito limita-se ao conceito como produto da
Cincia. Trabalhar o conceito nesta perspectiva, sem revelar os processos
de sua construo, quando necessrio e oportuno, pode levar a difculdades
na compreenso deles. Nesse caso, faz-se necessria a contextualizao,
a problematizao e a historizao dos conceitos.
b) IdanIIHrao: caracteriza-se por determinar a pertinncia ou no de um objeto a uma
classe (conceito). Realiza-se por meio do conjunto de propriedades
necessrias e sufcientes. As etapas da identifcao, segundo a lgica,
podem ser descritas a seguir.
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a) Conhecer a defnio do conceito.
b) Determinar no conceito as propriedades necessrias e suficientes, assim
como sua estrutura lgica.
c) Determinar no objeto a presena ou no das propriedades necessrias e sufcientes
segundo a estrutura do conceito.
d) Determinar a pertinncia, ou no, ou o carter indeterminado do objeto ao conceito.
Observe, identifcar um objeto signifca que:
a) se conhece o conjunto de propriedades
necessrias e sufcientes;
Pertence classe (ao conceito)
b) falta uma ou mais propriedades; No pertence
c) se desconhece a presena de uma ou mais
propriedades necessrias e sufcientes.
Situao indeterminada
c) 6IassIHrao: caracteriza-se por uma habilidade lgica de distribuir objetos em
classes determinadas, tendo como ponto de referncia a semelhana
existente entre eles (RIBEIRO; NEZ, 1997). Implica defnir o critrio
da classifcao (fundamento) e dividir os objetos em classes, de acordo
com o critrio ou o fundamento.
S (1994, p. 50) prope as seguintes atividades que podem contribuir para os estudantes
desenvolverem procedimentos de classifcao:
n identifcar propriedades observveis, teis na classifcao dos objetos;
n construir sistemas de classifcao binria ou mltipla para um conjunto de objetos,
indicando as propriedades observveis em que se baseia a classifcao;
n construir dois ou mais sistemas de classifcao para o mesmo conjunto de objetos;
n identifcar propriedades em funo das quais um conjunto de objetos possa ser
organizado e construdo em sries.
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S.Q. homogneos
Sistemas qumicos (S.Q)
S.Q. heterogneos
podem ser
fenmenos Fsicos ou qumicos
Critrio de classificao
de base (natureza) emprica
transformao ou no das
substncias iniciais
precisa conhecer as evidncias da mudana
qumica em termos de conceito
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A seguir so apresentados dois exemplos de classifcao.
Exemplo 1
Os procedimentos lgicos, como conceitos, so uma via para a formao de conceitos
cientfcos. A percepo, a intuio e a lgica so trs ferramentas usadas para aumentar o
conhecimento da natureza. Em alguma medida, as teorias cientfcas, as leis e os conceitos
cientfcos so uma combinao das trs. Embora a formao de conceitos no possa ser
reduzida a um problema da lgica, ela tem um papel relevante quando aliada criatividade,
mesmo parecendo opostas para o pensamento.
Exemplo 2 (Critrio de classifcao ser o nmero de fases)
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Atividade 1
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Leia atentamente o pargrafo que segue.
asIIIao
empregada, normalmente, para separar misturas homogneas,
tambm chamadas de solues, constitudas por dois lquidos ou por
slidos e lquidos. Atravs do aquecimento da soluo, consegue-se
com o auxlio da aparelhagem adequada separar o componente
de menor temperatura de ebulio, o mesmo vaporiza-se primeiro
e condensa-se ao entrar em contato com as superfcies frias do
condensador, sendo recolhido em outro recipiente.
FonIa. Mortimer (1997)
a) Defna o conceito de destilao segundo a lgica dialtica, isto ,
defna o conjunto de propriedades necessrias e sufcientes.
Selecione um conceito e organize uma situao de ensino para trabalhar
com estudantes o procedimento de defnio de conceitos. Discuta os
elementos histricos e problematize o conceito em estudo.
Em relao ao conceito soIuo:
mistura homognea de dois ou mais materiais.
a) Estabelea uma possvel aura conceitual, a partir de uma
perspectiva multidisciplinar, e elabore um texto discutindo a sua
importncia na formao de conceitos.
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Leituras Complementares
KOSIK, Karel. IaIIIra do ronrraIo. So Paulo: Paz e Terra, 2002.
Neste livro, a partir da flosofa do materialismo dialtico, discute-se a noo de conceito
como estrutura dinmica do pensamento. Para o autor, o conceito uma construo social,
cultural e histrica determinada pela prxis como via de transformao humana. Concede
importncia aos processos de construo dos conceitos na dialtica do concreto e do abstrato.
NEZ, Isauro Beltrn; PACHECO, Otmara Gonzalez. La IormarIn da ronrapIos rIanIHros:
una perspectiva desde la teoria de la actividad. Natal: EDUFRN, 1997.
O livro discute a formao de conceitos cientfcos na perspectiva da teoria histrico-
cultural de L.S. Vigotsky, da teoria da atividade de A. N. Leontiev e da teoria de assimilao
por etapas de P.Ya. Galperin. Os autores diferenciam, luz dessas teorias, o conceito
cientfco (escolar) do conceito espontneo (do cotidiano) para discutir os processos
de assimilao (apropriao) dos primeiros como tipos especfcos de atividade com
determinados indicadores qualitativos (graus de generalizao, de conscincia, de
independncia e da forma da ao). So propostas estratgias didticas para a formao
de conceitos como estruturas lgicas do pensamento.
POZO, Juan Igncio. TaorIas rognIIIvas da aprandItagam. Porto Alegre: Artmed, 1998.
O autor discute diferentes teorias cognitivas da aprendizagem. Na segunda parte, focaliza
a formao de conceitos artifciais e de conceitos naturais. No caso dos conceitos naturais, a
famlia das teorias probabilsticas dos conceitos possibilita a compreenso da estrutura no
lgica destes. discutida a teoria do prottipo de Rosch como teoria sobre os conceitos que
se afastam da concepo clssica, destacando suas possibilidades explicativas de tipos de
aprendizagens, assim como as limitaes dessa teoria.
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Resumo
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Auto-avaliao
O que um conceito cientfco? Como podemos defni-lo, segundo a lgica
dialtica?
Discuta com um ou mais dois colegas a importncia da formao de conceitos
da Qumica para os estudantes do Ensino Fundamental. Em seguida, elabore um
texto, discorrendo sobre tal tema.
Explique por que os procedimentos lgicos de identifcao e classifcao so
meios para a formao de conceitos cientfcos.
Referncias
ASTOLFI, J. P.; DEVELEY, M. k dIdIIra das 6InrIas. Campinas: Papirus, 1995.
GIORDAN, A.; DE VECCHI, G. ks orIgans do sabar: das concepes dos aprendentes aos
conceitos cientfcos. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Os conceitos cientfcos so ferramentas essenciais ao pensamento cientfco,
uma vez que o conhecimento das Cincias Naturais implica o domnio de suas
teorias, leis, conceitos, os quais esto relacionados aos procedimentos das
cincias ou ao saber fazer e pensar cientifcamente. No ensino de Qumica, os
contedos conceituais e procedimentais so formas de contribuir com atitudes
positivas dos estudantes na aprendizagem de Qumica. Os conceitos no
contexto da Didtica das Cincias Naturais so classifcados como espontneos
e cientfcos (conceitos escolares) associados s concepes alternativas dos
estudantes. Existem diferentes vias para a formao de conceitos cientfcos,
as quais dependem da posio assumida em relao ao prprio conceito de
conceito. A partir da lgica dialtica, os procedimentos de defnio, identifcao
e classifcao podem contribuir para a formao de conceitos cientfcos
defnidos por um conjunto de propriedades necessrias e sufcientes.
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MORTIMER, E. F. (Coord.). InIroduo ao asIudo da qumIra: propriedades dos materiais,
reaes qumicas e teoria da matria. Belo Horizonte: [S. n.], 1997.
POZO, J. I.; GMEZ-CRESPO, M. kprandar y ansaar rIanrIa. Madri: Morata, 1998.
RIBEIRO, R. P.; NEZ, I. B. A aprendizagem signifcativa e o ensino de Cincias Naturais.
In: NEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. FundamanIos do ansInoaprandItagam das rInrIas
naIuraIs a da maIamIIra: o novo ensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p.29-42.
______. O desenvolvimento dos procedimentos do pensamento lgico: comparao,
identifcao e classifcao. avIsIa Ldurao am uasIo, v. 7, n. 1-2, p. 40-66, 1997.
S, J. G. anovar as prIIras do |
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rIrIo paIa vIa das rInrIas da naIurata. Porto: Porto
editora LDA, 1994.
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